Captulo 1.

Generalidades

1.1 Antecedentes

En la dcada del 40 la ciudad de Azogues no contaba con instituciones que

promuevan la profesionalizacin artesanal, presentndose una caresta que afectaba a

gran parte de la juventud azoguea que en esos tiempos trabajaba en distintas

actividades de tipo manual llevadas a cabo de forma emprica y poco tecnificada;

debido a esto la necesidad de crear un espacio de este tipo se volvi una cuestin de

suma importancia para el desarrollo de la urbe.

Surge as una iniciativa ideada por grandes personajes de la poca destacndose la

figura del Sr. Carlos Humberto Vicua Novillo, quien junto a su grupo de colaboradores

y maestros recorri cada uno de los barrios de la ciudad en bsqueda del nmero de

estudiantes necesarios para la apertura de una institucin con estas caractersticas. Una

vez que se cont con la cifra establecida de alumnos y profesores de planta, la peticin

de este grupo de azogueos lleg al congreso mediante la intervencin del Sr. Miguel

Toledo siendo promovida por los senadores Dr. Miguel Heredia y Dr. Octavio Muoz,

as como los diputados Dr. Luis Manuel Gonzlez y Dr. Genaro Palacios; quienes

conjuntamente tramitaron ante el pleno legislativo de 1942 la creacin de este

equipamiento.

Obtenido el acuerdo ministerial, nace en Azogues la Escuela de Artes y Oficios un 17

de septiembre de 1943, abriendo sus puertas por primera vez el 3 de Noviembre del

mismo ao en el actual edificio de la Sociedad azoguea de Socorros Mutuos; esta

escuela en sus inicios brindaba educacin en los campos de: mecnica general,

ebanistera, sastrera, corte y confeccin, mecanografa, taquigrafa y contabilidad;

ctedras que no eran impartidas en ninguna otra institucin educativa de la ciudad.

 Sin embargo y a pesar de los esfuerzos realizados, la edificacin donde funcionaba la

escuela no daba abasto fsico ni docente para la cantidad de alumnos que se sumaban a

sus aulas, funcionando de manera inadecuada durante sus primeros aos de vida. Por

esto el 29 de julio de 1966 bajo el rectorado interino del Sr. Hugo Abad Muoz la

Escuela de Artes y Oficios cambia oficialmente de estatus adoptando el ttulo de

Colegio Tcnico y tomando el nombre de Luis Rogelio Gonzlez en honor al ilustre

profesor azogueo; adems se logr mudar sus funciones al espacio donde hoy se ubica

el Ministerio de Obras Pblicas garantizando as un mejor desempeo de sus labores

educativas.

Esto no durara mucho ya que por diferencias polticas, el funcionamiento del colegio

en este nuevo emplazamiento dur poco tiempo, siendo nuevamente reubicado en las

instalaciones del antiguo Colegio Juan Bautista Vsquez que en ese entonces se

encontraba en las calles Luis Cordero y Bartolom Serrano; dentro de una edificacin

vetusta que a pesar de esto brindaba ciertas comodidades al estudiantado pues contaba

con espacios de talleres mecnicos y de ebanistera, que promovieron an ms el

carcter tcnico de esta institucin.

Finalmente en la dcada del 70 la institucin vuelve a ver superada su capacidad de

acogida y resuelve construir un espacio propio para su funcionamiento, dicha

infraestructura se ubicara sobre la cntrica calle Luis Cordero y su proyecto

consideraba la creacin de laboratorios elctricos, talleres de mecnica automotriz e

industrial, pabellones de aulas y zonas de recreacin para la poblacin estudiantil.

Actualmente el proyecto original concebido para el Instituto Tecnolgico Superior

Luis Rogelio Gonzlez (estatus adquirido desde el 05 de noviembre de 1999) ha sufrido

una serie de cambios; se han construdo nuevos pabellones sin ninguna consideracin

ms que la de aumentar la capacidad estudiantil del establecimiento, se han subutilizado

espacios importantes y caractersticos del equipamiento como la piscina y los talleres y

se han reducido al mnimo las zonas de vegetacin importantes en un equipamiento de

este tipo.

Estas cuestiones entre otras han demostrado que la infraestructura en la cual hoy

funciona este establecimiento ha cumplido ya con la vida til para la cual fue diseada,

y ha venido problemas internos y externos similares a los presentados en los primeros

aos de vida de su antecesora, la vieja Escuela de Artes y Oficios.

1.2 Justificacin del tema

Esta realidad mencionada sumada a la problemtica existente en la estructura urbana

que se desarrolla en el rea central de la ciudad de Azogues, ha venido evidenciando en

los ltimos aos un desarrollo insostenible en esta zona de la urbe, debido a esto de la

necesidad de reubicar al Instituto Tecnolgico Luis Rogerio Gonzlez se justifica bajo

los siguientes aspectos:

- Poltico: Debido a que el proyecto se encuentra avalado por el GAD Municipal

de Azogues, con el objetivo de que la idea presentada, de alcanzar una ptima

calidad, podra ser considerada para la elaboracin de una propuesta definitiva

- Urbanstico: Puesto que existe la urgencia de solucionar los problemas

urbanos identificados mediante diagnstico y derivados directamente de la

presencia de este equipamiento en el sector central de la ciudad.

- Arquitectnico: Por la necesidad latente de solucionar los problemas

funcionales, formales, tcnicos y ambientales tanto de forma cuantitativa y

cualitativa, presentes en el deficiente diseo del plantel, los cuales pueden ser

resueltos a travs de una idea adecuada que englobe conceptos arquitectnicos

tomados de realidades educativas cuyo uso, en trminos fsicos, haya sido o

sea exitoso; corrigiendo de esta forma la obsolescencia de la infraestructura

actual en todos sus aspectos.

 - Pedaggico: El cambio de la corriente educativa, vuelve necesario la creacin

de espacios que permitan su desarrollo; dichos espacios y sus caractersticas

sern considerados para garantizar el impulso y la calidad de la enseanza

impartida a los estudiantes de la institucin.

- Acadmico: El reto personal que genera esta propuesta ha despertado en m un

particular inters por generar soluciones que puedan convertirse en referentes

para nuevas propuestas en equipamientos de esta ndole.

Estos aspectos, entre otros, permiten justificar la presentacin de una propuesta de

anteproyecto que satisfaga las necesidades de los usuarios directos en indirectos del

instituto antes mencionado.

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Disear el anteproyecto arquitectnico de reubicacin para el Instituto Tecnolgico

Superior Luis Rogerio Gonzlez para la Ciudad de Azogues.

1.3.2 Objetivos Especficos

Llevar a cabo el anlisis del estado de arte, as como del repertorio terico y

arquitectnico existente con relacin a equipamientos de estas

caractersticas.
Realizar un diagnstico de la situacin actual del Instituto Tecnolgico

Superior Luis Rogelio Gonzlez.

Efectuar el estudio del sitio elegido para la implantacin del anteproyecto

arquitectnico para el Instituto Tecnolgico Superior Luis Rogelio Gonzlez

Definir un programa y concepto arquitectnico que satisfaga las necesidades

propias del Instituto Tecnolgico Superior Luis Rogelio Gonzlez y que

responda con alta calidad proyectual al entorno donde se emplaza.

Concretar las distintas conclusiones y recomendaciones, que derivadas de la

propuesta puedan ser consideradas en la ejecucin de un proyecto futuro por

la entidad responsable.
 CAPITULO 2: MARCO TERICO

Captulo 2. Marco Terico

Con el objetivo de constituirse como una base conceptual que permita sostener la

propuesta de reubicacin del Instituto Tecnolgico Superior Luis Rogelio Gonzlez, el

marco terico se ha dividido en cinco subcaptulos que abordan los siguientes temas:

1. El espacio educativo y la pedagoga: anlisis de la influencia ejercida por la

metodologa pedaggica utilizada en la enseanza sobre el diseo de

equipamientos educativos, esto con el objetivo de conocer las caractersticas

que requiere un espacio de aprendizaje para potencializar las cualidades del

ser humano.
2. El espacio educativo y el urbanismo: estudio de la relacin existente entre el

equipamiento de enseanza y la estructura urbana de la ciudad, esto con el

objetivo de conocer el papel que debera desempear este espacio dentro de la

urbe de acuerdo al modelo pedaggico en vigencia.

3. El espacio educativo y la arquitectura: en este subcaptulo se investiga sobre

el desarrollo que ha tenido el edificio de enseanza en base al modelo

pedaggico vigente, esto con el objetivo de conocer las caractersticas ms

importantes que definen un medio ambiente de aprendizaje.

4. La sostenibilidad y sustentabilidad del medio ambiente educativo:

investigacin sobre los parmetros y caractersticas que garantizarn la

sostenibilidad de un medio ambiente educativo, esto con el objetivo conocer e

incluir estos aspectos en el diseo arquitectnico.

5. Normas tcnicas para el diseo de equipamientos educativos: recopilacin de

la normativa y recomendaciones ms importantes para proyectar espacios

educativos, esto con el objetivo de contar con un catlogo que sirva como

referencia previa al diseo espacial.

 Imagen 1. Mapa de contenidos: Marco Terico

2.1 El espacio educativo y la pedagoga

Previo al desarrollo y creacin de un espacio destinado a recibir actividades de

aprendizaje no podemos pasar por alto la consideracin de los conceptos y

caractersticas de la pedagoga, esto debido a la relacin directa que tiene esta ciencia

con el diseo urbano-arquitectnico de los espacios educativos.

Partimos de la definicin general del trmino pedagoga, el cual se incluye en el

Diccionario de la Real Academia de la lengua espaola (DEL) como la: Ciencia que se

ocupa de la educacin y la enseanza es decir, se trata de un cmulo de elementos que

facilitan el intercambio de saberes y de los cuales destacan dos que se constituyen como

los componentes principales que permiten en el proceso educativo:

 1. El modelo pedaggico: que es el conjunto de prcticas y procedimientos que

permiten la formacin de conocimientos con un lugar, tiempo y tema

determinados.
2. El espacio educativo: que es el ambiente fsico en el cual se llevan a cabo las

labores educativas, un catalizador que permite la relacin entre el educador, el

modelo pedaggico impartido y el receptor o estudiante.

La interaccin entre estos dos elementos tiene una vital importancia en el diseo

puesto que su adecuado relacionamiento definir caractersticas arquitectnicas

especficas que facilitarn el aprendizaje del ser humano, por esta razn su estudio se

desarrolla a continuacin.

2.1.1 La relacin entre el modelo pedaggico y el espacio educativo

Para entender la importancia de la pedagoga en relacin al espacio educativo se debe

conocer la evolucin de esta ciencia, la cual se ha desarrollado de tal manera que

actualmente se reconoce la existencia de dos corrientes principales con sus respectivos

modelos pedaggicos: la clsica, que utiliza el conductismo y la moderna, que

esencialmente emplea el constructivismo, cada uno de estos modelos define

caractersticas espaciales diferentes para el lugar de aprendizaje, por esta razn dichas

caractersticas y su origen se encuentran analizadas en el siguiente punto.

2.1.1.1 El modelo pedaggico conductista y su influencia en el espacio educativo

El modelo conductista, empleado en la educacin clsica, fue instaurado por el

psiclogo americano John Watson en 1913. Segn su creador esta metodologa se

constituye como una escuela natural que asimila todo el campo de las adaptaciones

humanas y a pesar de haber surgido como una teora psicolgica que se diriga a

explicar los procesos de transmisin e imitacin de conductas, rpidamente se convirti

en un recurso aplicable en la enseanza.

La caracterstica principal de esta metodologa es la reduccin de la educacin a un

proceso nicamente de traspaso, donde el llamado alumno se convierte en el receptor

de la informacin impartida por el maestro quien adems controla los tiempos de la

enseanza. Bajo esta visin la enseanza se torna cerrada e inflexible ya que el

pedagogo direcciona la mentalidad de los estudiantes a travs parmetros previamente

establecidos que buscan como meta la creacin de individuos de forma mecanizada,

tiles para desenvolverse dentro de sistemas jerrquicos (empresas, poltica, sectores

burocrticos, etc.)

Imagen 2. Interpretacin del aula conductista

Dentro del anlisis del espacio destinado para la aplicacin del conductismo se debe

decir que el mismo requiere para su desarrollo de reas cerradas que permitan al

alumno alcanzar un estado de mxima concentracin. Esto se logra reduciendo al

mnimo la interaccin del espacio educativo con el exterior para asegurar de esta forma

un comportamiento controlado basado en la eliminacin de distracciones; sobre este

tema la arquitecta Melina Pozo Bernal explica que:

Los modelos arquitectnicos que desarrollaron este tipo de escuelas (conductistas)

estaban basados en generalmente en programas funcionales de hospitales y crceles. La

arquitectura se hace cmplice para doblegar la personalidad y oprimir el perfil de los

nios mediante la prioridad funcional de la vigilancia, y el control. (Pozo, 2013: 5)

En concordancia con esta percepcin se puede interpretar que el uso o reproduccin

de los parmetros espaciales conductistas desembocaran en dos realidades:

1. Urbansticamente hablando, el modelo conductista requiere de espacios que

impidan el relacionamiento con el exterior, dificultando la inclusin de un

equipamiento con estas caractersticas en la estructura urbana.

2. Arquitectnicamente, la creacin de ambientes opresivos para el estudiante,

impedira el desarrollo adecuado del proceso cognoscitivo, esto debido a la

imposibilidad forjar conocimiento a travs de la interaccin.

2.1.1.2 El modelo pedaggico constructivista y su influencia en el espacio

educativo

Al contrario de lo expuesto por el conductismo; la corriente moderna y su modelo

ms importante el constructivismo tienen una posicin completamente distinta con

respecto a la educacin. Esto nace de la teora desarrollada por el psiclogo y educador

suizo Jean Piaget en la cual se indica que: Tanto el docente como el estudiante

intervienen en la creacin del conocimiento mediante un proceso de intercambio de

informacin y experiencia que permite una interaccin libre en dos sentidos es decir el

constructivismo busca romper los paradigmas de la educacin conductista, que son

prcticamente obsoletos en un mundo globalizado.

La caracterstica principal de este modelo es la inclusin del aporte cognoscitivo de

los dos actores educador y educando sin descuidar aspectos complementarios como el

espacio, tiempo, tecnologa y medio ambiente que se involucran de forma directa al

proceso educativo. Esto asegura que la enseanza se vuelva abierta y flexible ya que el

profesor adopta el papel de acompaante y gua de los estudiantes, creando objetivos

cognoscitivos junto a ellos a medida que avanza la educacin y buscando como

resultado la creacin de personas mas no de individuos, que posean criterios e ideas

propias y sean tiles para vivir dentro de una sociedad.

De las caractersticas del espacio educativo constructivista se puede decir que las

mismas encuentran basadas en la apertura para facilitar el desarrollo creativo y la

curiosidad del educando, posibilitando de esta manera la interaccin con el exterior y la

creacin de nuevas esferas de conocimiento a partir de la libertad; adems se toma en

cuenta la flexibilidad en los espacios, los cuales varan de acuerdo a la necesidad

estudiantil y pedaggica. Estas cualidades se incluyeron a partir de la consideracin de

una de las educadoras ms importantes del modelo constructivista: Mara Montessori,

quien expres:

El rea educativa tiende a diluirse, creando lugares idneos para el aprendizaje en los

intersticios, cambios de escala, y en las relaciones entre interior el exterior, mediante

elementos distintos de la compartimentacin. Se trata de modelos que potencian la

descentralizacin, y la personalizacin de los ambientes y confieren especial

importancia a los espacios de relacin. As son las propuestas seleccionadas: Se trata de

obras que conceden gran importancia al juego y al espacio de relacin en el proceso de

aprendizaje. (Montessori, M. 1909)

Imagen 3. Aula constructivista segn Montessori

 En base a esto se puede decir que el uso o reproduccin de los parmetros espaciales

constructivistas desembocaran as mismo en dos realidades:

1. Urbansticamente, el modelo constructivista permitira el paso del exterior

hacia el interior del equipamiento educativo, otorgando un punto de

integracin a la trama urbana de cualquier ciudad.

2. Arquitectnicamente, la aplicacin de las caractersticas constructivistas

dentro de un espacio educativo asegura en gran medida el desarrollo

cognoscitivo de los estudiantes, quienes a partir de la interaccin y la libertad

crean nuevas fuentes de conocimiento que refuerzan su proceso de

aprendizaje.

2.1.1.3 Resultados del anlisis pedaggico-espacial

Finalmente y luego de efectuar esta comparacin podemos concluir que: la relacin

de la pedagoga con el urbanismo y la arquitectura es bastante clara, ya que las

caractersticas de relacionamiento y diseo de espacios educativos dependen en gran

medida de la corriente sobre la cual se basa la enseanza.

Sin embargo a pesar de existir un proceso de cambio propuesto por la Organizacin

de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) del

modelo pedaggico del conductista al constructivista; esta evolucin no es visible en la

gran mayora de los equipamientos destinados al aprendizaje, ya que la antigedad de

sus instalaciones siguen respondiendo al patrn del conductismo. Por esta razn es

importante llevar a cabo la investigacin de los aspectos urbano-arquitectnicos que

deben tomarse en cuenta en un anteproyecto educativo para no cometer los mismos

errores que han retrasado el progreso educativo.

2.2 El espacio educativo y el urbanismo

En base a la referencia previa sobre la pedagoga y el espacio de enseanza, hemos

entendido la importancia de modelo pedaggico constructivista para configurar un

proyecto destinado al aprendizaje. Sin embargo, el establecer una obra con estas

caractersticas nos lleva, indiscutiblemente, a entender la interaccin que sta tiene con

la ciudad, debido a la relacin que debe existir entre el equipamiento educativo con la

estructura urbana.

2.2.1 El equipamiento educativo constructivista en la estructura urbana

Para entender la relacin entre el equipamiento de enseanza y la ciudad, se debe

conocer la interaccin del mismo con los elementos que componen su estructura

urbana; para esto, partimos por conocer el significado general de ste trmino que est

entendido como: El soporte de la ciudad y su representacin () donde aparecen

aquellas actividades, espacios y relaciones que tienen una cierta perdurabilidad en el

tiempo. (Estructura Urbana y Uso del Suelo, Miguel A. Vigliocco y Ral H. Meda,

1991).

Esta definicin nos indica la funcin que tiene la estructura urbana con respecto a

las ciudades, una especie de cimiento en el cual se soporta el trajinar del ser humano y

cuyos elementos principales que estn descritos a continuacin se deben concatenar de

manera adecuada para conseguir un equilibrio que garantice el desarrollo sostenible de

la urbe.

2.2.1.1 El uso del suelo y su relacin con el equipamiento educativo

constructivista

El primer componente de la estructura urbana es el uso de suelo, y el mismo se

refiere a las actividades o funciones desarrolladas en cada una de las zonas que

componen un asentamiento humano. En este sentido, conocer la relacin que debe tener

un equipamiento educativo constructivista con los usos de suelo, permite ubicar

adecuadamente un proyecto de este tipo segn las caractersticas de un sector

determinado de una ciudad.

 Antiguamente el equipamiento destinado a la enseanza se emplazaba dentro de las

ciudades de acuerdo a un nico parmetro que era el ndice de demanda; cada

establecimiento pugnaba por conseguir el espacio vaco ms cercano a los lugares de

congregacin poblacional generalmente ubicados en las centralidades.

Sin embargo eso ha cambiado; segn lo expuesto por Carlos Corral y Becker en su

libro Lineamientos del diseo urbano, la forma adecuada de emplazar un

establecimiento educativo constructivista est basada en la compatibilidad del mismo

con los usos de suelo circundantes; es decir, debe complementarse y a la vez ser

complemento de las actividades realizadas en la zona donde se lo va a ubicar. Por

ejemplo, en el caso del Instituto Tecnolgico Superior Luis Rogelio Gonzlez, debiera

emplazarse en zonas en las cuales existan: residencias, parques pblicos y espacios

libres, guarderas, comercio cotidiano, clnicas, industrias no contaminantes y usos

complementarios adicionales como bibliotecas, papeleras, etc. A la vez se deben evitar

sectores donde existan: industrias contaminantes, oficinas particulares, oficinas de

gobierno, centros de alojamiento o tursticos ya que estos son incompatibles con su

funcin.

2.2.1.2 Los hitos urbanos y su relacin con el equipamiento educativo

constructivista

Los espacios o hitos de una ciudad son los lugares fsicos en los cuales se llevan a

cabo las actividades humanas y donde se encuentran incluidos los equipamientos

educativos. En este caso, la relacin entre el espacio de enseanza y los hitos urbanos

nos permite conocer las funciones que debe desempear un establecimiento de este tipo

para permitir el desarrollo adecuado de la estructura urbana.

Antiguamente los edificios que acogan actividades de aprendizaje no eran

correctamente planificados, desencadenando un fenmeno expuesto por el pedagogo

espaol Jos Miguel Visedo en su artculo: Espacio escolar y reforma de la enseanza,

en el cual expone que:

Los locales de escuelas, como se los denomina legalmente, eran en la mayora de

los casos locales alquilados o de procedencia diversa: cuarteles en desuso, dependencias

municipales, conventos procedentes de desamortizaciones, viejos hospitales o algunos

locales cedidos por iglesias o catedrales. (Visedo, 1991, 128)

Imagen 4. Colegio Franciscano de Azogues, antes convento

Esta realidad, presente tambin incluso en nuestro contexto, expone el hecho de que

la mayora de locales utilizados para impartir educacin no fueron pensados con ese fin

y sus usos o actividades se redujeron nicamente al ejercicio de transmitir

conocimientos; es decir servan y aun se utilizan para impartir clases y nada ms, el

resto del tiempo permanecen prcticamente cerrados e intiles para la ciudadana.

Sin embargo, el modelo constructivista propone un cambio en la funcin del espacio

educativo dentro de la ciudad; esta evolucin, tratada por la UNESCO en el marco del

Tercer Seminario Internacional sobre Espacios Educativos de Amrica Latina y el

Caribe concluye que:

Los espacios educativos deben convertirse en elementos de integracin comunitaria

donde la participacin social, los valores ambientales, ticos y de interaccin, generen

un sentido de pertenencia e identidad del cual nadie se autoexcluya ni sea excluido.

Declaratoria de Xalapa (Gobierno del Estado de Veracruz-UNESCO-CIPAE-

SECCCEE, 2001).

Esta nueva cualidad integradora, otorgara al espacio de enseanza una condicin

superior al convertirlo en un lugar de accin, trmino creado por el arquitecto

Norberg Schulz para definir a Los lugares o focos donde experimentamos los

acontecimientos ms significativos de nuestra existencia, pero tambin son puntos de

partida desde los cuales nos orientamos y nos apoderamos del ambiente circundante.

Es decir los equipamientos educativos han pasado a ser lugares importantes en el

desarrollo y crecimiento tanto del ser humano como de sus ciudades.

Imagen 5. Concepto del lugar de accin y sus relaciones segn Schulz

2.2.1.2 Los medios de conexin y su relacin con el equipamiento educativo

constructivista

Los medios de conexin constituyen los elementos finales de la estructura urbana y

son los canales mediante los cuales se conectan las distintas zonas, usos y espacios que

constituyen un asentamiento humano. En este caso, la relacin entre el espacio de

enseanza y los medios de conexin nos permite conocer la forma adecuada de

relacionar un equipamiento educativo con el resto de la ciudad.

Para esto Carlos Corral y Becker recomienda en su libro Lineamientos del diseo

urbano que la forma adecuada de relacionar un establecimiento educativo

constructivista con el resto de la ciudad es a travs de la vialidad local que conecte al

mismo con vas de mayor jerarqua; adems, se debe considerar el acceso del proyecto
al transporte pblico de manera indirecta, ubicndolo a distancias prudenciales de

paradas y rutas existentes.

2.1.2 Resultados del anlisis urbanstico

Como conclusin del tema urbanstico se puede decir que: un equipamiento de

enseanza constructivista debe ser concebido como un sitio de interaccin dentro de un

asentamiento humano y en el mismo deben incluirse actividades diversas que a ms de

permitir el intercambio de conocimientos promuevan el fortalecimiento comunitario y

social. Paralelamente debe garantizarse la accesibilidad a los espacios educativos a

travs de canales de conexin adecuados que permitan su utilizacin de manera

constante.

Finalmente el diseo arquitectnico en s mismo debe contar con los parmetros

necesarios para funcionar adecuadamente, estas caractersticas espaciales sern motivo

de anlisis dentro del siguiente captulo.

2.3 El espacio educativo y la arquitectura

As como ocurri en el anlisis urbano, el anlisis arquitectnico tambin se

encuentra influenciado por los requerimientos de la metodologa constructivista. Debido

a esto, se deben estudiar las caractersticas que forman parte del diseo espacial del

edificio de enseanza moderno, para recoger los parmetros ms importantes que

definirn la estructura, funcin, forma y confortabilidad que requiere un anteproyecto de

este tipo para funcionar adecuadamente.

2.3.1 La estructura del edifico educativo constructivista

Por coincidencia la aparicin del constructivismo a principios del siglo XX fue

precedido por el nacimiento de la arquitectura de los nuevos materiales a finales del

siglo XIX, por esta razn la estructura del edificio educativo cambiara para siempre

pues adoptara los parmetros propuestos por esta nueva corriente arquitectnica.
 En la antigedad los proyectos arquitectnicos entre los cuales se encontraban

tambin los edificios educativos, se conformaban como construcciones macizas con

estructuras portantes que imposibilitaban la apertura hacia el exterior. Esto creaba un

ambiente propicio para el modelo conductista que como ya se ha puntualizado, requiere

de ambientes cerrados para su desarrollo.

Imagen 6. Taunton School, South West, Inglaterra. Construido en 1870 con estructura portante
de piedra labrada

Sin embargo con la inclusin del vidrio a las nuevas construcciones y el remplazo de

las estructuras portantes gracias al uso del acero posibilitaron la creacin de edificios

mucho ms libres. Esta libertad fue aprovechada por el constructivismo que ve en estas

construcciones el ambiente propicio para promover su metodologa pedaggica.

 Imagen 7. Johannes Duiker School, Amsterdam. Construdo en 1929 con estructura de acero

Este cambio estructural deriv en cambios de la forma y funcin de los edificios

educativos constructivistas, dichas modificaciones se estudian a continuacin.

2.3.2 La forma del edifico educativo constructivista

Antiguamente, los proyectos arquitectnicos educativos se conceban como espacios

cerrados que guardaban similitudes formales con hospitales, iglesias y palacios. Esto

determinaba la creacin de obras monumentales que priorizaban el derroche de recursos

y la sobrecarga decorativa por encima de la sobriedad esttica.

Un ejemplo de ello es el colegio Benigno Malo de la ciudad de Cuenca, cuyas

instalaciones a pesar de haber sido construidas entre 1923 y 1950 responden todava a

un estilo clsico afrancesado, que segn su creador el arquitecto Luis Donoso Barba,

quera imitar a los grandes palacios europeos a travs del uso de cpulas, arcos y

elementos decorativos dejando de lado la funcionalidad de la estructura.

 Imagen 8. Colegio Benigno Malo, Cuenca, Ecuador.

En oposicin a esto, los arquitectos del movimiento moderno creaban espacios

educativos que buscaban un equilibrio entre forma y la funcin, destacndose un

proyecto que representaba esta relacin entre arquitectura y la pedagoga como ningn

otro: la escuela de la Bauhaus.

Su creacin a cargo de Walter Gropius destacaba el uso de la volumetra simple y la

apertura hacia el exterior mediante el uso de grandes ventanales, en muchos aspectos

este proyecto se consider como un cono del racionalismo europeo y an hoy su

estudio permite conocer la relacin existente entre forma y funcin de un espacio

educativo.
 Imagen 9. Escuela de la Bauhaus, Weimar, Alemania

2.3.3 La funcin del edifico educativo constructivista

Dentro de los aportes ms importantes de la evolucin funcional en el diseo del

edificio educativo se encuentra el concepto de: escuela al aire libre; un recurso

arquitectnico moderno nacido a principios del siglo XX ante la adopcin del modelo

constructivista.

La caracterstica de este concepto fue la inclusin de nuevas actividades ajenas al

aprendizaje dentro del espacio educativo, amplificando de esta manera la posibilidad de

construir conocimientos a partir de la creacin de nuevas relaciones. Este aumento de

labores se produjo debido a que las primeras escuelas al aire libre reciban estudiantes

enfermos de tuberculosis; a los cuales, se les deba brindar los cuidados necesarios para

el fortalecimiento de su salud.

Dichos cuidados se traducan en actividades que iban desde los ejercicios fsicos

comunes hasta una buena alimentacin y ptimo descanso, presentndose la

oportunidad de incluir nuevos espacios como patios, reas de consumo y reas de

estancia que acogieran estas nuevas acciones que no existan en los establecimientos

regidos por el modelo pedaggico conductista.

 Un primer ejemplo importante de esto es La Ecole de Plein Air (EPA), ubicada en

Suresnes, Francia; su diseo estuvo a cargo de Eugne Beaudoin y Marcel Lods y su

funcin era la de brindar educacin a nios tuberculosos. El proyecto en s se compona

de dos partes emplazadas en un bosque, la primera: un edificio central donde se

alojaban servicios, administracin y laboratorios; y la segunda: la zona de aulas

individuales emplazadas escalonadamente y construidas con predominio del vidrio para

permitir la apertura del espacio al exterior en bsqueda de nuevas fuentes de

conocimiento, tal y como lo sostiene el modelo pedagogico constructivista.

Imagen 10. Emplazamiento de La Ecole de Plein; Suresnes, Francia

 Imagen 11. Inclusin de actividades al aire libre en La Ecole de Plein Air; Suresnes, Francia

Otro de los proyectos importantes de esta corriente es el Impington Village College

Eerste, diseado por Walter Gropius y Maxwell Fry, estaba destinado a recibir nios

sanos e inclua el concepto de escuela al aire libre desde otra visin, la de relacionar

al espacio con la ciudad.

En esta propuesta; segn explica el arquitecto colombiano Francisco Ramrez Potes,

los proyectistas disean este equipamiento para: alojar, en el da, nios entre 11 y 14

aos, y recibir, en la noche, adultos, en una de sus alas, que contena un club y salones

para seminarios, lo que garantizaba su funcionamiento como un verdadero centro

comunal. (Ramrez, 2009:44) Adems se explica que: este proyecto tiene el inters de

contar con un gran espacio cubierto, que funciona como sitio de encuentro, social

informal en las noches; y en el da, para profesores y estudiantes.(Ramrez, 2009:44)

 Imagen 12. Emplazamiento del Impington Village College Eerste

Imagen 13. Actualidad del Impington Village College Eerste que an admite actividades
comunitarias en sus instalaciones

Es decir, Gropius y Fry buscaban incluir la nocin de flexibilidad y libertad a partir

del cambio de actividades y la apertura de los espacios a la comunidad, dejando como

conclusin que el uso del concepto de escuela al aire libre repercuti de manera

positiva en el diseo de equipamientos educativos dejando como resultado la inclusin

de las siguientes caractersticas:

- Apertura a la inclusin de nuevas formas de relacionamiento que se derivaban de

la relacin de este concepto con el modelo pedaggico constructivista.

 - Flexibilidad funcional que permite la creacin de zonas polifuncionales capaces

de acoger actividades de aprendizaje, estancia deporte o consumo.

2.3.3.1 Las nuevas relaciones en el edificio educativo.

La inclusin de zonas nuevas y la adopcin de otras actividades ajenas al aprendizaje

comn, trajeron consigo un cambio en la relacin de estos elementos dentro del edificio

educativo, es decir se necesitaba una forma diferente de comunicacin espacial, alejada

de la concepcin de pasillos cerrados existentes en edificios de enseanza clsicos.

Ante esto, fue el arquitecto Richard Neutra quien llev a cabo los estudios ms

importantes que permitieron redisear los espacios intersticiales que sirven como nexos

entre las actividades y los espacios que componen la estructura arquitectnica del

edificio educativo.

De Neutra se sabe que: su aporte a la arquitectura escolar se remonta al proyecto

Ring Plan School (Frampton, 1997: 249). Ya que dentro de este edificio de planta

circular se emplazaban seis salones vinculados al patio mediante un amplio corredor

exterior el cual serva tambin como zona de estancia cubierta; adems, cada aula estaba

provista de una puerta corrediza de cristal, que permita una relacion visual con estos

canales de circulacin. Bajo este diseo, Neutra pudo romper la divisin existente entre

aulas, corredores y patio, permitiendo una interaccin entre las actividades que se

desarrollaban en cada uno de estos espacios.

 Imagen 14. Maqueta explicativa de la Ring Plan School de Neutra

A esta primera contribucin se suma el proyecto del Ralph Waldo Emerson Junior

High School, en Westwood, Los ngeles, considerado como ejemplo de un ambiente

perfecto para el desarrollo del estudiante y el modelo educacional ms progresista de

California. (Lamprecht, 2000: 140); en el mismo, Neutra agreg espacios como

auditorios y talleres conservando siempre la relacin de las actividades mediante el uso

de los pasillos externos que ya eran conocidos en sus proyectos; sin embargo, es aqu

donde surge el uso de una nueva zona como canal de relacin, un rea que era destinada

nicamente a los sitios pblicos, surge aqu el uso de la plaza dentro de los espacios

educativos.

Imagen 15. Emplazamiento del Ralph Waldo Emerson Junior High School; Westwood, Los
ngeles
 Imagen 16. Actualidad del Ralph Waldo Emerson Junior High School, que an admite relaciones
nuevas en espacios abiertos de circulacin

En conclusin el aporte de Richard Neutra al diseo de las relaciones existentes

dentro de los edificios educativos dio como resultado las siguientes caractersticas con

respecto a estos espacios:

- Uso de pasillos abiertos, plazas y reas naturales como elementos de relacin

entre los espacios de concentracin como aulas, oficinas, auditorios, etc.

- Flexibilidad en la funcin de estos nexos otorgndoles la posibilidad de servir

tambin como zonas de estancia, estudio o interaccin exteriores a los sitios de

concentracin.

2.3.3.2 La nueva aula de clases

Como se sabe, los salones de clases se constituyen como hitos dentro de la estructura

del edificio educativo; y es por esto Neutra tambin plante la necesidad de un cambio

en el diseo de los mismos cuando expres:

() un aula en la cual el profesor est obligado a mantener siempre la misma

posicin y en la que los alumnos ocupan siempre los mismos lugares y donde materiales

didcticos y muebles estn siempre dispuestos de la misma forma, est condenada a

volverse, tarde o temprano, una verdadera prisin. (Neutra, 1948: 56);

 Bajo este premisa, arquitectos y pedagogos han esquematizado una serie de ideas de

las cuales se han considerado tres para su estudio; las mismas, contienen caractersticas

contemporneas podran ser tomadas en cuenta como alternativas de diseo de un

espacio de aula.

La primera propuesta nace directamente del modelo pedaggico constructivista,

presenta un esquema desarrollado por la magister en educacin Berta Prim Jaurrieta; y

se aplica en un aula destinada a impartir la ctedra de Tecnologa de 2 en el instituto de

la ESO (Educacin Secundaria Obligatoria) de Navarra, Espaa.

Su diseo tiene como caracterstica principal la de incluir distintas funciones al

espacio interno de aula (biblioteca, zona informtica, zona de debate y zona de taller);

esto para incorporar la tecnologa y aseguras la descentralizacin de la enseanza,

basndose en la disposicin del espacio flexible, que se adapte a las necesidades

cambiantes que vayan surgiendo, y que permita al alumnado desarrollar el proyecto con

libertad. (Prim, 2013: 18,19)

Imagen 17. Esquema bsico de aula constructivista, Berta Prim

 La segunda propuesta que se ha tomado en cuenta es de tipo arquitectnico, presenta

el esquema de aula desarrollado por la arquitecta Rosan Bosch para ser aplicado en su

proyecto de diseo llevado a cabo para la Vittra school Brotorp en Estocolmo, Suecia.

Su diseo usa como recurso principal al mobiliario para otorgar flexibilidad y

descentralizacin al espacio; creando ambientes que de acuerdo al anlisis de la

arquitecta espaola Lucila Urda para la revista Santillana son lugares estimulantes

donde cada mueble es un invento y cada espacio es diferente. (Urda, 2016 : 51) quien

refiere adems que: La diversidad espacial y los ambientes heterogneos son principios

fundamentales en los que se basa el diseo de Rosan Bosch. (Urda, 2016: 51)

Imagen 18. Esquema de diversificacin en el diseo de aulas constructivistas, Rosan Bosch

Finalmente la tercera propuesta considerada es de tipo multidisciplinar, y fue

desarrollada por arquitectos y pedagogos de la UNESCO para el Ministerio de

educacin de Chile como parte de la Gua de diseo de espacios educativos publicada

entre 1998 y 1999.

Su diseo usa dos elementos como para incluir flexibilidad y tecnologa al ambiente

educativo, el primero es el mobiliario cuyo diseo permite la disposicin esquemtica

en varios sentidos y el segundo es la tabiquera, que permite una amplificacin del

espacio de aula a fin de integrar dos o ms salones. Esta decisin ha sido justificada

mediante los objetivos obtenidos por los estudiantes quienes, a decir de los autores ()

desarrollan mejores resultados cuando se flexibiliza el espacio en cuanto a la

distribucin del mobiliario, que permite distintas formas de organizacin de las

actividades. (Gua de espacios educativos, 1999:143)

Imagen 19. Esquemas de diseo de aulas constructivistas, Ministerio de educacin de Chile

Como conclusin se puede decir que mediante el estudio de estos esquemas se

pueden considerar las siguientes caractersticas especficas para incluirse en el diseo de

un aula constructivista:

- Flexibilidad, pues debe permitir cambios internos en las actividades educativas.

 - Tecnologa, ya que debe incluir herramientas que se acoplen a las redes actuales

de tecnologa y comunicacin, permitiendo una interaccin con el mundo

globalizado.
- Descentralizacin: no deben enfocar la atencin en un solo elemento, como es el

caso del pizarrn sino cada lugar debe tener su importancia y rol, tambin

flexibles.

Luego del anlisis de los tres componentes de la estructura arquitectnica del edificio

educativo se pueden llevar a cabo propuestas acordes al modelo constructivista de la

pedagoga. Sin embargo, al aspecto arquitectnico se le debe sumar el mbito

psicolgico para garantizar la consolidacin de un verdadero medio ambiente de

enseanza.

2.3.4 La confortabilidad en el edifico educativo constructivista

Luego de puntualizar las caractersticas arquitectnicas que debe tener un lugar de

enseanza para funcionar pedaggicamente, se deben conocer los estmulos a crearse a

travs del espacio educativo para asegurar la confortabilidad fsica y mental del usuario

dentro del mismo.

Para empezar a abordar este tema se debe conocer el significado de confort,

trmino definido por la Diccionario de la Real Academia de la lengua espaola (DEL)

como la comodidad y el bienestar del cuerpo; es decir, es un estado de satisfaccin

fsica y mental de un ser humano. Hablar entonces de confort significa eliminar las

posibles molestias e incomodidades generadas por distintos agentes que intervienen en

el equilibrio de la persona. (Solana, 2011: p11)

De estas posibles molestias las ms importantes a ser eliminadas para garantizar la

confortabilidad de un ambiente son dos: las fisiolgicas y las mentales; las primeras son

eliminadas a travs de la comodidad corporal y las segundas se descartan a travs de

la creacin de estmulos positivos.

 2.3.4.1 La confortabilidad fisiolgica en espacios educativos

Segn el Diccionario de la Real Academia de la lengua espaola (DEL) el trmino

fisiologa se refiere a la: Ciencia que tiene por objeto el estudio de las funciones de los

seres orgnicos.; debido a esto se puede decir que el confort fisiolgico en un edificio

educativo est dado por el correcto desempeo de las funciones somticas de

estudiantes y docentes dentro del espacio.

Para ello debemos tener en claro los factores externos que intervienen en la armona

funcional del cuerpo humano; los cuales son: la iluminacin, el clima, el sonido, los

aromas y los sabores puesto que su equilibrio facilita el uso de las capacidades fsicas de

una persona dentro del espacio educativo.

- La iluminacin: Se relaciona con el confort visual y segn lo expuesto por

Neufert se consigue a travs del uso adecuado de la luz natural como fuente

primaria de iluminacin y controlando que su ingreso se de en forma lateral a

los espacios de enseanza para evitar la provocacin de destellos o sombras

sobre las actividades realizadas; adems se debe tener en cuenta la inclusin

de colores y materiales que absorban la luz y no la reflejen, pues esto asegura

el equilibrio lumnico en el entorno.

Imagen 20. Modelo de iluminacin adecuada, Neufert

 En ocasiones no existe la posibilidad de alumbrar un equipamiento educativo

naturalmente; ante esto, el Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el

Trabajo de Espaa (INSHT) recomienda una distribucin uniforme de los

puntos de luz artificial en el espacio, procurando el uso de colores frescos para

interiores y neutros para exteriores y manteniendo un rango de iluminacin

que va de 500 a 1000 LUX para reas internas y de 20 a 100 LUX para

espacios externos.

Imagen 21. Rangos de iluminacin recomendables, INSHT

- El clima: En contextos similares al nuestro con climas templados y sin

estaciones meteorolgicas marcadas, el confort trmico se consigue mediante

algunos factores: el primero y ms importante es emplazamiento general de

las edificaciones buscando la creacin de espacios intersticiales entre las

mismas, esto asegura la formacin de microclimas que favorecen a la

comodidad exterior. Luego est el uso adecuado de materiales naturales cuyas

caractersticas les permiten mantener un equilibrio trmico, ayudando a evitar

la prdida de calor en casos de frio y controlando la excesiva humedad en

 casos de calor y finalmente se debe considerar el diseo adecuado de aperturas

y control en la ventilacin de los espacios.

Imagen 22. Emplazamiento espacial de edificaciones para climas templados

De ser necesario en algunos casos, tambin se puede recurrir a elementos

mecnicos que permitan asegurar la comodidad; ante esto, el Instituto

Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo de Espaa (INSHT)

recomienda tres opciones para controlar el clima en los espacios: la primera es

utilizar sistemas de ventilacin o acondicionamiento de aire en caso de existir

aumento de temperaturas. La segunda es utilizar equipos extractores de aire en

caso de presentarse un cambio en la humedad y la tercera es incluir sistemas

calefactores o radiadores si la situacin es la de un frio excesivo.

- El sonido: El confort acstico se consigue nicamente a travs de la

eliminacin de los ruidos molestos para el odo humano, para esto el Instituto
 Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo de Espaa (INSHT)

recomienda lo siguiente: para sonidos intensos en reas exteriores se

considerar el uso de apantallamientos ya sean naturales o artificiales; en caso

de que la fuente sean instalaciones o instrumentos mecnicos, se requiere un

aislacin total o parcial de los mismos a fin de reducir su impacto sonoro y

garantizar un confort auditivo. Finalmente en zonas internas se recomienda el

uso de materiales no reverberantes adems del diseo adecuado de paredes,

techos y pisos que favorezcan a la transmisin natural del sonido; pudindose

adems incluir de elementos de amplificacin tecnolgicos como parlantes y

micrfonos, en caso de ser necesarios.

Imagen 23. Uso de apantallamientos naturales y artificiales para impedir el paso de ruidos

- Los aromas: Al hablar de ambientes educativos nos referimos a entornos de

concentracin masiva en los cuales existen una gran cantidad de olores

desagradables provenientes de fuentes naturales y artificiales. Estos aromas

deben ser neutralizados a fin de garantizar la comodidad fisiolgica de los

ocupantes de estos espacios; para ello, el Instituto Nacional de Seguridad e

Higiene en el Trabajo de Espaa (INSHT) recomienda que: los materiales a

utilizarse deben ser puestos en obra en su forma natural, es decir evitando el

uso de revestimientos como pinturas, masillas, barnices, etc. A esto se suma la

 consideracin de elementos que sean lavables con agua, sin la necesidad de

utilizar agentes de limpieza. En caso de existir fuentes de olor que no puedan

eliminarse se debe aplicar el uso de pantallas filtradoras y purificadoras de

aire, siendo estas de origen natural como vegetacin floreciente o artificial

como extractores o purificadores de aire.

Imagen 24. Inclusin de vegetacin floral en espacios de uso pblico

- Los sabores: El confort gustativo muy pocas veces es tomado en cuenta en la

realizacin de un proyecto y el mismo se encuentra relacionado a la calidad

del aire tratada en el punto anterior; esto debido a que existen agentes

moleculares que se desprenden de los objetos, y que al estar suspendidos en el

ambiente pueden ser saboreados al momento de abrir la boca.

Por esta razn la limpieza del aire asegura en gran medida el bienestar

gustativo pudindose adems potenciar el confort del mismo mediante la

inclusin de espacios dedicados al consumo de alimentos que generen

satisfaccin luego de su ingesta.

 Imagen 25. Inclusin de vegetacin frutal en espacios de uso pblico

2.3.4.2 La confortabilidad psicolgica en espacios educativos

Para referirnos al confort mental debemos hablar de la psicologa, cuyo significado

segn el Diccionario de la Real Academia de la lengua espaola (DEL) se define como

la ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las percepciones y el

comportamiento del ser humano, en relacin con el medio ambiente fsico y social que

lo rodea; pero, Qu tiene que ver esta ciencia con la arquitectura?

Segn el psiclogo chileno Franco Lotito Catino la relacion entre estas dos

disciplinas es de complementariedad y la explica en su artculo Arquitectura Psicologa

Espacio e Individuo en donde expresa que:

No cabe duda alguna que la ciencia de la psicologa puede (y debe) jugar un rol en

todo proyecto arquitectnico, por cuanto el arquitecto y/o diseador estn en grado de

crear los diversos ambientes que pueden influir en los estados de nimo de los
moradores de estos espacios, sin importar si stos estn destinados a intereses privados,

pblicos o institucionales. (Lotito, 2009: 14)

La creacin de estos ambientes por parte del proyectista dan paso a la

consideracin de otro concepto; la psicologa ambiental, descrita por Lotito de la

siguiente forma: La Psicologa Ambiental, se aboca a los estudios de la conciencia

ambiental del hombre, es decir, de todos aquellos procesos a nivel psicolgico que

intervienen entre el ambiente fsico y su conducta. (Lotito, 2009: 14). Es decir el

trmino refiere a la interaccin sensorial que existe entre el ser humano y el lugar en el

cual desenvuelve sus actividades.

Sin embargo, para garantizar que esta interaccin sea la adecuada y se obtenga el

confort psicolgico deben articularse los tres elementos de la psicologa ambiental: el

medio, el individuo y las conductas; que en el caso del ambiente educativo son

componentes que se encuentran relacionados mediante estmulos que van del medio

hacia el individuo y sensaciones que crean conductas a partir del razonamiento del

mismo.

Imagen 26. Relacion de los tres elementos de la psicologia ambiental

- El medio: segn Lotito el medio es el espacio existente alrededor del

cuerpo, el cual puede ser invadido por un sujeto, objeto o comportamiento

provocando un efecto sobre la persona ya sea de forma directa o indirecta. En

pocas palabras es el contenedor encargado de producir estmulos sobre el

 sujeto que llegan a ser adquiridos por el mismo a travs de los rganos de los

sentidos.
- Los estmulos: Segn el Diccionario de la Real Academia de la lengua

espaola (DEL) se definen como el: agente fsico, qumico, mecnico, etc.

que desencadena una reaccin funcional en un organismo; en este caso al

contar con un espacio educativo apoyado en consideraciones aceptadas

arquitectnica, urbanstica y pedaggicamente lo que se busca es la creacin

de reacciones mentales positivas en estudiantes y docentes.

- El individuo: Etimolgicamente la palabra individuo viene del latn

individuus, que quiere decir indivisible, esto se refiere a un sujeto nico e

irrepetible capaz de interactuar con su entorno a travs de la percepcin,

recibiendo estmulos y transformndolos en comportamientos gracias a su

capacidad de razonamiento.
- Las sensaciones: Primero debemos entender que es una sensacin, una vez

ms el Diccionario de la Real Academia de la lengua espaola (DEL) nos

brinda la definicin de este trmino como la: Impresin que percibe un ser

vivo cuando uno de sus rganos receptores es estimulado. Es decir todo

aquello que ha sido captado a travs de los sentidos e interpretado por el

cerebro. Sin embargo ante esto surge una pregunta: Cules son las

sensaciones que debe crear un entorno educativo para derivar en conductas

positivas? Para determinar la respuesta a esto debemos volver a las

caractersticas ideales para impartir el modelo constructivista; caractersticas

ya determinadas por la pedagoga, la arquitectura y el urbanismo y

puntualizadas a continuacin:
1. Flexibilidad, un espacio flexible crea una sensacin de libertad en los

actores, contraria a la impresin de encierro creada en los

equipamientos educativos actuales.

 2. Tecnologa, un espacio tecnolgico crea la sensacin de conectividad,

de pertenecer al mundo, de poder llegar a ms lugares en busca de

conocimiento.
3. Descentralizacin, un espacio descentralizado otorga una sensacin de

confianza alejada de la visin panoptista de vigilar y castigar

definida por Foucault.

4. Comodidad, un espacio cmodo brinda la sensacin de entusiasmo ya

que la calidad del entorno garantiza la estabilidad mental de los

usuarios.
5. Estimulacin, un espacio estimulante crea la sensacin de motivacin

y fomenta la intencin de los actores para crear conocimiento.

Conociendo las sensaciones positivas creadas por el espacio y necesarias para

alcanzar el confort psicolgico, basta por conocer los comportamientos

derivados de estos estmulos y que afectaran de manera directa al medio

ambiente educativo.
- Las conductas: Segn el psiclogo Sigmund Freud la conducta es algo

dinmico y est motivada por uno o ms instintos fisiolgicos innatos. Para

el algunas conductas satisfacan directamente los instintos, mientras que otras

lo hacan slo indirectamente. En cualquier caso, el modelo de Freud era

siempre la reduccin del impulso es decir cada conducta y comportamiento

humano era provocado por el racionalizacin de los estmulos recibidos

externamente y percibidos internamente.

Finalmente para clarificar el funcionamiento en la relacion de los elementos que

componen la psicologa ambiental plantearemos el siguiente ejemplo comparativo

sobre dos aulas de clase pertenecientes a institutos de educacin superior:

En el caso 1 se presenta un aula de clases comn existente en la mayora de

instituciones educativas y observada en este caso dentro del Instituto Tecnolgico

Superior Luis Rogerio Gonzlez de la ciudad de Azogues. El espacio tiene aperturas de

iluminacin, ventilacin y visuales que se encuentran bloqueadas por elementos cortina

y no cuenta con elementos de estimulacin interna a excepcin del tradicional pizarrn

ubicado en la pared frontal hacia la cual estn dirigidos todos los pupitres.

Un rea con estas caractersticas no provee las garantas necesarias para llevar a cabo

un proceso educativo adecuado y mucho menos se podra considerar un sitio as como

potencializador del aprendizaje; por el contrario se crea la sensacin de encierro y

desesperacin de no querer estar impresin que se traduce en conductas de rebelda y

vandalismo que se descargan sobre la misma aula; en conclusin el caos total sobre el

medio ambiente educativo.

Imagen 27. Aula de clases Caso 1: ITSLRG, Azogues

En el caso 2 se presenta un aula de clases existente en la facultad de arquitectura de

la Universidad del Azuay (UDA). El espacio es amplio y el mobiliario es flexible,

adems se tienen instrumentos tecnolgicos de educacin como proyectores o acceso a

internet; sin embargo no todo est bien, ya que prevalece la disposicin de los pupitres

en torno al pizarrn frontal. A pesar de esto el sitio crea una impresin de libertad

creada a partir de la apertura de un amplio ventanal que relaciona el interior con el

exterior, supliendo de esta forma las carencias existentes mediante la amplificacin del

espacio.

Esta sensacin da paso a comportamientos creativos plasmados en los trabajos de

diseo de los estudiantes, quienes adems respetan y no atacan a su espacio educativo

ya que el mismo se convierte en un potencializador de su aprendizaje.

Imagen 28. Aula de clases Caso 2: Facultad de Arquitectura de la UDA, Cuenca

Luego de realizar esta comparacin se puede concluir que un medio ambiente

educativo adecuado tiene una gran importancia dentro del proceso de formacin;

debido a que un correcto diseo arquitectnico sumado al confort de los estudiantes y

docentes en el edificio de enseanza crea las condiciones adecuadas para potencializar

el desarrollo cognoscitivo del ser humano.

 Imagen 29. Relacin entre caractersticas, sensaciones y comportamientos en el medio ambiente
educativo

Sin embargo no podemos dejar de lado los parmetros de sostenibilidad y

sustentabilidad que garantizarn la vigencia de este entorno; abordando este tema

particular en el siguiente captulo.

2.4 La sostenibilidad y sustentabilidad del medio ambiente educativo

Para el italiano Renzo Piano los conceptos afines de sostenibilidad y sustentabilidad

permiten a la arquitectura preocuparse por el futuro tratando de asegurar el

mantenimiento de materias primas, riquezas y energas del planeta. El proyectista

(ganador del premio Pritzker en 1998) ha sido el precursor de este tema desde durante

ms de cinco dcadas y es por ello que sus obras estn consideradas como ejemplos que

promueven la construccin sostenible y la relacin con la naturaleza.

Imagen 30. Ejemplo de proyecto sustentable diseado por Renzo Piano: Centro cultural Jean
Marie Tjibaou de Nueva Caledonia
 Bajo las premisas de Piano una nueva corriente de arquitectos tambin han adoptado

una postura amigable con el ambiente; de ellos destaca el espaol Luis Garrido,

Presidente de la Asociacin Nacional para la Arquitectura Sostenible (ANAS), el cual

propuso un listado de parmetros que simplifican la aplicacin de estos conceptos en la

construccin; los mismos se fueron nombrados como: Los cinco pilares de la

arquitectura sustentable y contienen las variables ms importantes de sostenibilidad y

sustentabilidad que deben tenerse en cuenta dentro de un proyecto.

Por esto, las consideraciones propuestas por Garrido sern el objeto de estudio de

este captulo y su desarrollo ser enfocado a los espacios educativos en pos de crear un

medio ambiente de enseanza sostenible y sustentable.

2.4.1 Optimizacin de los recursos y materiales

Sobre el tema de materialidad y recursos Renzo piano sostiene que: Mientras ms se

reduce el material, ms se acerca un proyecto a la naturaleza, y el mismo entra en una

relacin con la luz y los vientos. Esto quiere decir que una obra debe mantener una

austeridad en cuanto al uso de materiales constructivos, evitando el desperdicio y

promoviendo la interaccin de los mismos con la naturaleza.

Imagen 31. Variacin mnima en el uso de materiales

 En relacion al medio ambiente de enseanza se deben incluir conceptos como el

reciclaje y la reutilizacin de materiales adems del uso de recursos y vegetacin

existentes en la zona, de esta forma se crear una simbiosis con el entorno en el cual se

emplaza la edificacin a la vez que se inculcarn estas ideas de conservacin al

estudiantado.

Imagen 32. Reutilizacin de desechos mediante huertos ecolgicos

2.4.2 Disminucin del consumo energtico y fomento de energas renovables

Segn Garrido: Para empezar a disminuir el consumo energtico en la construccin

de un edificio hay que empezar por disminuir la energa necesaria en la obtencin de sus

componentes; es decir, el ahorro debe darse desde el momento previo del inicio de la

obra, es decir desde el diseo sobre el papel.

Imagen 33. Reduccin de la cantidad de material en obra a travs del uso de aparejos diferentes
 Luego se presenta la necesidad de fomentar el uso de energas renovables, cuyas

fuentes se encuentran en elementos naturales que no tienden a agotarse; de estas, se

consideran tres tipos que pueden integrarse a un medio ambiente de enseanza: la

energa solar, la energa elica y la energa obtenida de la descomposicin de materiales

orgnicos. Mediante el uso de las mismas se garantiza la autosuficiencia del proyecto

adems de inducir a los estudiantes al uso de recursos amigables con el ambiente.

Imagen 34. Inclusin de fuentes de energa renovables

2.4.3 Disminucin de residuos y emisiones

Como bien se conoce, la industria de la construccin es una de las ms

contaminantes del planeta y su huella ecolgica deriva del uso de materiales que emiten

residuos peligrosos para el entorno natural; siendo sta, una realidad debe ser controlada

lo antes posible si no se desea sufrir los efectos del cambio climtico.

Pero, Cmo se logra este objetivo? para Garrido se debe empezar por la eleccin de

los materiales: hay que potenciar el uso de materiales cuya obtencin haya generado la

menor cantidad posible de residuos y de emisiones. Esto quiere decir que los recursos

utilizados deben provenir de fuentes naturales directas y no deben pasar por un proceso

qumico de elaboracin.

Ante las emisiones el proyectista expresa: equipamientos tales como sistemas de

recogida selectiva de basura, sistemas de recogida y tratamiento de agua de lluvia,

sistemas de tratamiento de aguas residuales, compostadores, etc. hacen que se reduzcan

al mximo la cantidad posible de residuos generados. En concreto, se debe hacer un

llamado a la reutilizacin y reciclaje de desechos aplicados incluso dentro de la malla

curricular, a fin de reducir el impacto ambiental negativo producido por la construccin

en la actualidad.

Imagen 35. Uso de diseos que permitan la reutilizacin de recursos

2.4.4 Disminucin del mantenimiento, explotacin y uso de los edificios

Sobre el tema, el arquitecto Luis garrido creador de estos pilares de la

sustentabilidad expresa que: El mantenimiento de un edificio puede producir un gran

impacto ambiental, que en cualquier caso, debe disminuirse al mximo. En este caso

entra en juego el diseo del edificio; puesto que, todos los espacios creados y elementos

incluidos debe permitir su mantenimiento peridico, a esto se suma la adecuada

eleccin de materiales y acabados duraderos que ofrezcan una vida til acorde a las

necesidades del proyecto.

En el ambiente educativo se debe ser ms especfico con las caractersticas de los

espacios y materiales: al acoger actividades de diversa ndole los espacios deben ser

amplios para evitar daos inmediatos en las estructuras derivados de la aglomeracin de

personas; adems se deben considerar materiales duros y con resistencia elevada, que

puedan soportar cargas e impactos sin verse afectados de manera considerable.

 Imagen 36. Uso de materialidad resistente, con alto grado de durabilidad y bajo nivel de
mantenimiento

2.4.5 Aumento de la calidad de vida de los ocupantes de los edificios

Finalmente el ltimo de los pilares de la sustentabilidad es el aumento del bienestar

de los usuarios, sobre este tema Garrido explica que muchas de las veces la falta de

calidad de vida de los ocupantes de un proyecto no slo se deben a las emisiones y

sustancias nocivas existentes en el interior de un edificio, sino a muchos otros factores

que estn directamente relacionados con el propio diseo del edificio. Es decir,

aspectos como la falta de luz y calor del sol, el aumento de la humedad, la formacin de

microorganismos y bacterias en espacios oscuros, etc. afectan directamente al ser

humano y a su estado de nimo dentro de un espacio.

Esta realidad debe considerarse en los ambientes de enseanza y para ello deberan

incluirse de forma adecuada, espacios de distraccin, estancia, consumo, recorridos,

deporte, entre otros que brinden satisfaccin al usuario del equipamiento.

 Imagen 37. Aumento de la calidad de vida y apropiacin del usuario de su contexto

Estos parmetros estudiados deben ser aplicados con sumo cuidado al medio

ambiente de enseanza, puesto que su inclusin garantizar que la construccin se

mantenga de manera autosuficiente a lo largo del tiempo, asegurando la conservacin de

los conceptos pedaggicos, urbansticos y arquitectnicos contenidos en el diseo del

espacio educativo; dichos parmetros sern incluidos de acuerdo a las normas tcnicas y

de dimensionamiento, mismas que sern abordadas en el siguiente captulo.

2.2 Normas tcnicas para el diseo de equipamientos educativos

Luego del estudio de los aspectos relativos a pedagoga, urbanismo, arquitectura,

sostenibilidad y sustentabilidad existentes en un medio ambiente de enseanza, hace

falta llevar a cabo la recopilacin de las normas tcnicas que servirn como parmetros

para el diseo del anteproyecto y que se refieren a los espacios ms importantes

necesarios en el Instituto Tecnolgico Superior Luis Rogerio Gonzlez para la Ciudad

de Azogues.

2.5.1 Dimensionamiento recomendable para el diseo de equipamientos

educativos

En las siguientes tablas normativas se recogen las dimensiones referenciales y reas

recomendables que deben tomarse en cuenta en el diseo de los espacios ms

importantes que existen en un equipamiento educativo. Cabe sealar que estos aspectos

se desprenden de normativas nacionales e internacionales presentadas por organismos

encargados de la educacin as como de enciclopedias de diseo arquitectnico

aceptadas globalmente.

reas Administrativas
Espacio Nmero de Dimensin Fuente
ocupantes recomendable
Vestbulo de Variable 50 m2 Enciclopedia de
acceso arquitectura PLAZOLA
Sala de espera 9 1 m2/persona Enciclopedia de
arquitectura PLAZOLA
Secretara y 2 15 m2 Enciclopedia de
colectura arquitectura PLAZOLA
Cubculos de 1 9 m2 Enciclopedia de
profesores arquitectura PLAZOLA
Auditorio Variable 1 m2/persona Enciclopedia de
profesores arquitectura PLAZOLA
Oficina del 1 12 m2 Enciclopedia de
psiclogo arquitectura PLAZOLA
Oficina de 2 12 m2 Enciclopedia de
gobierno estudiantil arquitectura PLAZOLA
Inspeccin 1 15 m2 Enciclopedia de
arquitectura PLAZOLA
Vicerrectorado 1 15 m2 Enciclopedia de
arquitectura PLAZOLA
Rectorado 1 18 m2 Enciclopedia de
arquitectura PLAZOLA
Sala de juntas Variable 1 m2/persona Enciclopedia de
arquitectura PLAZOLA
SSHH Variable 4m2 (mnimo) Enciclopedia de
arquitectura PLAZOLA

reas Estudiantiles
Espacio Nmero Dimensin Fuente
de recomendable
ocupantes
Aulas, 28 - 32 1,56 Ministerio de Educacin del
laboratorios y m2/persona Ecuador
talleres comunes
Biblioteca Variable 1 m2/persona Enciclopedia de arquitectura
60 m2 (mnimo) PLAZOLA
Taller 28-32 2 m2/persona Direccin General de
Automotriz 10 m3/persona Trabajo. Servicio de Prevencin
de Riesgos Laborales, Aragn,
Espaa
Auditorio Variable 1,5 m2/persona Enciclopedia de arquitectura
General PLAZOLA
SSHH Variable 1 inodoro y Manual de lineamientos para
lavabo c/70 locales educativos de la
personas UNESCO
 reas Complementarias
Espacio Nmero Dimensin Fuente
de ocupantes recomendable
Guardiana 2 10 m2 Ministerio de Educacin del
Per
Tienda 2 15 m2 Ministerio de Educacin del
estudiantil Per
Departamento 2 20 m2 Manual de lineamientos
mdico para locales educativos de la
UNESCO
Bodega de 2 40 m2 Enciclopedia de arquitectura
mobiliario PLAZOLA
Cuartos de 1 16 m2 Manual de lineamientos
limpieza y para locales educativos de la
mantenimiento UNESCO
Comedor Variable 15 m2 Enciclopedia de arquitectura
informal PLAZOLA
Cafetera 3 13 m2 Norma INEN para la
construccin en el Ecuador
Restaurante Variable 1,5 Enciclopedia de arquitectura
estudiantil m2/persona PLAZOLA
Gimnasio Variable 4 m2/persona Centro nacional de
estimacin, prevencin y
reduccin de riesgos de
desastres del Per

reas Exteriores
Espacio Nmero Dimensin Fuente
de recomendable
ocupantes
Circulaciones Variable 1,2 m de ancho mnimo Norma INEN para la
en plazas 10 m de ancho mnimo construccin en el
en acceso principal Ecuador
Circulaciones Variable 1,5 m de ancho mnimo Norma INEN para la
entre aulas y 30% del rea construccin en el
escaleras construida Ecuador
rea de Plazas 2 5 m2/persona y una Norma INEN para la
pendiente mxima del 3% construccin en el
Ecuador
reas Variable 4 m2 Enciclopedia de
deportivas arquitectura PLAZOLA
reas verdes Variable 1,62 m2/persona Indicador
consultado en el GAD
municipal del Cantn
Azogues
rea de Variable 1 cajn cada 40 m2 Enciclopedia de
parqueo construidos arquitectura PLAZOLA
2.5.2 Caractersticas espaciales para el diseo de equipamientos educativos

En las siguientes tablas normativas se recogen las necesidades espaciales as como el

mobiliario recomendado que han de tomarse en cuenta en el diseo de las reas ms

importantes que existen en un equipamiento educativo.

 reas Administrativas
Espacio Zonas Mobiliario recomendable
internas
Sala de espera -rea de -Muebles acolchonados tipo
estancia silln
-Mesas de centro tipo caf
-Vegetacin en macetas
Secretara y Colectura -rea de -Sillas con posibilidad de
trabajo movimiento
-rea de -Escritorios para computadora
atencin -Archivadores y libreros
Cubculos de profesores -rea de -Sillas con posibilidad de
trabajo movimiento
-rea de -Sillas comunes para atencin
atencin -Escritorios para computadora
-Archivadores y libreros
Auditorio profesores -rea de -Sillas comunes para estancia
escenario -Estrado para exposiciones
-rea de
pblico
Oficina del psiclogo -rea de -Sillas con posibilidad de
atencin movimiento
-rea de -Sillas comunes para atencin
reuniones -Escritorios para computadora
-SSHH -Archivadores y libreros
-Muebles acolchonados tipo
silln
-Mesas de centro tipo caf
Oficina de gobierno -rea de -Sillas con posibilidad de
estudiantil atencin movimiento
-rea de -Sillas comunes para atencin
reuniones -Escritorios para computadora
-SSHH -Archivadores y libreros
-Muebles acolchonados tipo
silln
-Mesas de centro tipo caf
Inspeccin -rea de -Sillas con posibilidad de
atencin movimiento
-rea de -Sillas comunes para atencin
reuniones -Escritorios para computadora
-SSHH -Archivadores y libreros
-Mesa para Reuniones
Vicerrectorado -rea de -Sillas con posibilidad de
atencin movimiento
-rea de -Sillas comunes para atencin
reuniones -Escritorios para computadora
-SSHH -Archivadores y libreros
-Mesa para Reuniones
Rectorado -rea de -Sillas con posibilidad de
atencin movimiento
-rea de -Sillas comunes para atencin
reuniones -Escritorios para computadora
-SSHH -Archivadores y libreros
-Mesa para Reuniones
-Bar para el rea de reuniones
Sala de juntas -rea de -Sillas con posibilidad de
reuniones movimiento
-Escritorio para reuniones
-Archivadores y libreros
 SSHH -reas de -Piezas sanitarias
servicio -Lavabos

reas Estudiantiles
Espacio Zonas internas Mobiliario recomendable
Aulas, -rea de trabajo -Sillas y bancas individuales
laboratorios y -rea de proyeccin -Escritorios con archivero incluido
talleres comunes -rea de -Pizarras mviles de escritura y
almacenamiento proyeccin
-rea de profesor -Anaqueles de almacenamiento
Biblioteca -rea de trabajo -Sillas y mesas individuales
-rea de -Mostradores de atencin al usuario
computadoras -Escritorios para computadora
-rea de libreros -Anaqueles de almacenamiento
-rea de mostrador
-SSHH
Taller -rea de profesor -Escritorios con archivero incluido
Automotriz -rea de camerinos -Casilleros de almacenamiento
-rea de bodega -Banquetas de estancia para
-rea de trabajo camerinos
-rea de -Anaqueles de almacenamiento
almacenamiento -Elevadores mecnicos
Auditorio -rea de escenario -Mostradores de atencin
General -rea de camerinos -Butacas individuales
-rea de butacas -Casilleros de almacenamiento
-rea de bar -Anaqueles de almacenamiento
-rea de -Banquetas de estancia para
almacenamiento camerinos
-rea de proyeccin -Sillas y mesas para consumo
-rea de consumo
-SSHH
SSHH -reas de servicio -Piezas sanitarias
-Lavabos

reas Complementarias
Espacio Zonas internas Mobiliario recomendable
Guardiana -rea de vivienda -Mobiliario de vivienda
-rea de control -Mostradores de atencin
Tienda estudiantil -rea de libreros -Sillas individuales
-rea de mostrador -Mostradores de atencin
-Anaqueles de
almacenamiento
Departamento mdico -rea de espera -Escritorios con archivero
-rea de atencin -Casilleros de
-rea de diagnostico almacenamiento
-Muebles acolchados de
estancia
-Camilla de examinacin
Bodega de mobiliario -rea de -Anaqueles de
almacenamiento almacenamiento
Cuartos de limpieza y -reas de servicio -Anaqueles de
mantenimiento -rea de almacenamiento
almacenamiento
Comedor informal -rea de consumo -Sillas y bancas individuales
empotradas al piso
Cafetera -rea de preparacin -Sillas y bancas individuales
-rea de atencin -Mostradores de atencin al
 -rea de usuario
almacenamiento -Mobiliario de cocina
-Anaqueles de
almacenamiento
Restaurante -rea de preparacin -Sillas y bancas individuales
estudiantil -rea de atencin -Mostradores de atencin
-rea de -Mobiliario de cocina
almacenamiento -Anaqueles de
-SSHH almacenamiento
Gimnasio -rea de ejercicio -Colchonetas
-rea de camerinos -Casilleros de
-rea de bodega almacenamiento
-Banquetas de estancia para
camerinos

reas Exteriores
Espacio Zonas internas Mobiliario recomendable
Circulaciones entre -reas de estancia -Banquetas empotradas al
aulas y escaleras piso
rea de Plazas -reas de estancia -Banquetas cubiertas
-reas libres de plaza empotradas al piso
reas deportivas -reas de cancha -Graderos empotrados al
mltiple piso
-reas de gradero
reas verdes -reas de jardineras -Jardineras empotradas al
-reas arbreas piso
-Vegetacin adecuada
plantada en el terreno
rea de parqueo -reas de -Topes de llantas
estacionamiento -Administradores de trfico

2.3 Conclusiones del captulo

Como resultado de la investigacin llevada a cabo en cada uno de los cinco

subcaptulos de investigacin correspondientes a los mbitos de la pedagoga, el

urbanismo, la arquitectura, el medio ambiente y la normativa tcnica; se han llegado a

las siguientes conclusiones.

- Debido a que el modelo pedaggico en vigencia es el constructivista, las

futuras instalaciones del Instituto Tecnolgico Superior Luis Rogerio

Gonzlez debern disearse para facilitar la aplicacin de esta metodologa

educativa.
- A partir del nuevo papel que desempea el equipamiento educativo en la

estructura urbana, se debe procurar un diseo que garantice su apertura y

utilidad para el crecimiento y desarrollo integral de la ciudad.

- Considerando los parmetros arquitectnicos adecuados para un

equipamiento educativo, se debe disear un proyecto que se convierta en un

entorno facilitador del aprendizaje y que pueda potenciar las capacidades de

educadores y estudiantes.
- Adems se deben incluir caractersticas y elementos que garanticen la

sostenibilidad y sustentabilidad de este entorno educativo de acuerdo a las

recomendaciones existentes para la creacin de estos equipamientos.

- Finalmente todo el proceso debe estar referenciado en la normativa tcnica

existente para estos espacios, la misma que al haber sido probada y

comprobada servir como base en el diseo del anteproyecto de reubicacin

del Instituto Tecnolgico Superior Luis Rogerio Gonzlez