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Guia de Estudio Habilidades Docentes PDF
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Gua de estudio
2015-2016
Gua de estudio
Educacin Media Superior. Docente
2015-2016
Presentacin
La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los
contenidos que forman parte de la evaluacin de competencias docentes. Est integrada de
diversos apartados cuyo objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin,
particularmente en relacin con las etapas en que se desarrollar el proceso, las dimensiones,
parmetros y aspectos a evaluar, as como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio.
Finalmente, se presenta una seccin con recomendaciones generales cuyo propsito es apoyar
a los sustentantes antes y el da de la aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas
que remiten a sitios de inters acerca del proceso de evaluacin
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1. El proceso de evaluacin
Esta gua tiene como finalidad orientar en los temas referentes al examen de conocimientos de
Habilidades Docentes; que es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por
un aplicador. Consta de 120 reactivos que evalan los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo a partir de la prctica docente.
El examen presenta reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y cuatro opciones
de respuesta, donde solo una es la correcta. Se incluyen reactivos de cuestionamiento directo,
eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de columnas y multirreactivos (un
estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).
Estos reactivos presentan distintos niveles de complejidad; pueden medir la evocacin (recordar
hechos especficos y universales, mtodos y procesos), la comprensin (traduccin de
informacin en distintos contextos) y la aplicacin (habilidad para razonar y aplicar lo aprendido
en situaciones de la prctica docente).
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2. Aspectos a evaluar
Dimensin 1
El docente tiene la capacidad de argumentar sobre los saberes que imparte y a travs de la prctica
docente, vincularlos con otros conocimientos disciplinares y con los procesos de aprendizaje de
los alumnos, destacando el manejo de la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los
saberes.
Dimensin 1
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Parmetros
1.1 Conoce aspectos centrales sobre la enseanza y los procesos de construccin del
conocimiento
1.2 Domina los saberes de la asignatura que imparte, argumenta su naturaleza, mtodos y
consistencia lgica
1.3 Relaciona saberes disciplinares distintos fomentando la transversalidad y enriqueciendo
su prctica docente
1.4 Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar su prctica
docente
Aspectos a evaluar
Tiene conocimiento de los temas actuales sobre la enseanza
Tiene conocimientos bsicos acerca de los procesos de construccin del
conocimiento
Demuestra el dominio del contenido, tanto terico como metodolgico, de la
asignatura que imparte
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Aduna, A. (2006). Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje Mxico, Nueva imagen.
Clavijo, G. (2008). La evaluacin del proceso de formacin. En evaluacin de la formacin GACC. Colombia:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-178627_ponen7.pdf
Secretara de Educacin Pblica, (2008), ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en:
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a442.pdf
Secretara de Educacin Pblica, (2008), ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a444.pdf.
Secretara de Educacin Pblica, (2008), ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a447.pdf.
Secretara de Educacin Pblica, (2009), ACUERDO nmero 488 por el que se modifican los diversos
nmeros 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato, as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la
modalidad escolarizada, respectivamente, en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a488.pdf.
Secretara de Educacin Pblica, (2012), ACUERDO nmero 656 por el que se reforma y adiciona el
acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn
del Sistema Nacional de Bachillerato y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las
competencias disciplinares extendidas del bachillerato general, en:
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http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_44
4_adiciona_486.pdf
Tobn, Pimienta & Garca F. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias.
Mxico, Pearson.
Dimensin 2
El docente tiene la habilidad de planificar procesos de enseanza y aprendizaje a partir de la
identificacin de los conocimientos previos de los alumnos y las necesidades de formacin
correspondientes a la asignatura que imparte, vinculndolos con la realidad social y la vida
cotidiana de los alumnos. Disea estrategias de plan de trabajo en el aula bajo un enfoque por
competencias, considerando materiales didcticos apropiados para ese fin.
Dimensin 2
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Parmetros
2.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes y las
toma en cuenta al elaborar su planificacin
2.2 Elabora o selecciona planes de trabajo basados en proyectos orientados al desarrollo
de competencias, que se vinculen con el contexto social de los estudiantes
2.3 Selecciona y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias
Aspectos a evaluar
Identifica los conocimientos previos y las caractersticas los estudiantes como punto
de partida para planificar su curso
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Chan, M. y Tiburcio, A. (2000). Gua para la Elaboracin de Material Educativos Orientados al Aprendizaje
Autogestivo. UdeG, Innova.
Chan, M. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de Aprendizaje. UdG, Innova.
Feo, R. (2010). Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas (Tendencias pedaggicas
Nm. 16). Instituto pedaggico de Miranda.
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Dimensin 3
El docente planea su proceso de evaluacin del desempeo, lo que le permite establecer criterios
y mtodos de evaluacin, centrados en el enfoque por competencias, para dar seguimiento al
proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, as como comunica sus observaciones de
manera constructiva y consistente, para plantear alternativas que servirn a la superacin
acadmica de los alumnos.
Dimensin 3
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Parmetros
3.1 Evala los aprendizajes de los estudiantes de manera coherente con el enfoque por
competencias
3.2 Establece una comunicacin clara con los estudiantes respecto a la evaluacin de sus
aprendizajes
Aspectos a evaluar
Establece criterios de evaluacin coherentes con el logro de los objetivos de
aprendizaje basados en competencias
Emplea mtodos de evaluacin pertinentes a la asignatura que imparte y coherentes
con el logro de los objetivos de aprendizaje basados en competencias
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes mediante la evaluacin continua
Comunica a los estudiantes los criterios de evaluacin en forma oportuna
Comunica los resultados de las evaluaciones a los estudiantes y sugiere alternativas
para su mejora
Promueve la autoevaluacin y coevaluacin y entre los estudiantes para afianzar los
procesos de enseanza y de aprendizaje
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Aduna, A. (2006). Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje Mxico, Nueva imagen.
McDonald, R. y Boud, D. (1995). Nuevas perspectivas sobre evaluacin. Seccin para la educacin tcnica
y profesional. Paris, UNESCO.
Obaya, A. & Ponce, R. (2010). Evaluacin del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias. Mxico,
en: http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n76ne/competencias.pdf
Secretara de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del
Sistema Nacional de Bachillerato.
Tobn, Pimienta & Garca Fraile. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias.
Mxico, Pearson.
Wilson, D. (2002). La retroalimentacin a travs de la pirmide Traducido al espaol por Patricia Len
Agust, Constanza Hazelwood y Mara Ximena Barrera en: http://www.udesa.edu.ar/files/img/escuela-de-
educacion/retroalimentacion.pdf.
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Dimensin 4
El docente deber tener la capacidad de investigar y reflexionar sobre los temas actuales de la
enseanza, con la finalidad de construir continuamente su conocimiento sobre los temas que
imparte. El docente deber desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje, vinculando su
educacin continua, para transformar los conocimientos y experiencias que va incorporando a su
acervo en elementos educativos accesibles al contexto de los estudiantes.
El docente observa de manera positiva la evaluacin peridica, entendindola como mecanismo
para obtener elementos que le permitan mejor su proceso de construccin del conocimiento y
adquisicin de competencias, por lo que tiene disposicin para la evaluacin docente y de pares.
As mismo participa con una propuesta para el mejoramiento de la comunidad acadmica.
Dimensin 4
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Parmetros
4.1 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseanza y aprendizaje.
4.2 Comprende la relevancia de la evaluacin docente en la mejora de la prctica y cuenta
con una disposicin favorable hacia sta
Aspectos a evaluar
Incorpora en sus estrategias docentes nuevos conocimientos disciplinares y sobre la
enseanza
Identifica fortalezas y debilidades en su prctica docente por medio de la evaluacin
A partir de los resultados de la evaluacin, adapta su prctica docente
Biggs, J. (2010). Calidad del aprendizaje universitario / John Biggs; traduccin de Pablo Manzano. Mxico,
D.F., ANUIES Narcea.
Secretara de Educacin Pblica, (2008), ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema
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Secretara de Educacin Pblica, (2008), ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a444.pdf.
Secretara de Educacin Pblica, (2008), ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a447.pdf.
Secretara de Educacin Pblica, (2012), ACUERDO nmero 656 por el que se reforma y adiciona el
acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn
del Sistema Nacional de Bachillerato y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las
competencias disciplinares extendidas del bachillerato general, en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_44
4_adiciona_486.pdf
Secretara de Educacin Pblica, (2009), ACUERDO nmero 488 por el que se modifican los diversos
nmeros 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato,
as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad
escolarizada, respectivamente, en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-
ad93-db49d0a1108a/a488.pdf.
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Dimensin 5
El docente comunica el conocimiento de manera clara y, con ejemplos pertinentes a la realidad de
los estudiantes, los provee de fuentes de informacin relevantes para la realizacin de sus
investigaciones y se apoya en la tecnologa de la informacin y la comunicacin para el proceso
de enseanza y aprendizaje. Tiene capacidad de resolucin frente a las eventualidades que se
presentan durante el proceso de aprendizaje, utilizando los recursos acadmicos con los que
cuenta. Fomenta el desarrollo de las capacidades de los alumnos, considerando sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades, en relacin a su contexto socio cultural.
Dimensin 5
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Parmetros
5.1 Comunica los contenidos de su asignatura de manera clara en los diferentes ambientes
de aprendizaje, ofreciendo ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes
5.2 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus
circunstancias socioculturales
5.3 Selecciona y utiliza recursos y materiales de informacin relevantes y orienta a los
estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin
Aspectos a evaluar
Utiliza diversas estrategias de enseanza coherentes con el enfoque por
competencias
Utiliza recursos diversos y actualizados para desarrollar los contenidos de la
asignatura que imparte
Fomenta que los estudiantes desarrollen expectativas mediante el estudio,
animndolos a superarse constantemente
Proporciona a los estudiantes recursos relevantes y diversos que apoyen su estudio
Utiliza estrategias de enseanza para orientar a los estudiantes en la bsqueda de
recursos diversos y relevantes
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3. Recomendaciones
La aplicacin del Examen se lleva a cabo en la modalidad de aplicacin en lnea, por lo que usted:
El da de la aplicacin:
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4. Sitios de inters
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