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Segunda vertiente
NDICE
PG.
PRESENTACIN . 2
PRINCIPIOS PEDAGGICOS .. 3
COMPETENCIAS 5
PERFIL DE EGRESO .. 6
CAMPOS FORMATIVOS 7
GESTIN EDUCATIVA.. 11
PROPSITOS .. 17
ESTNDARES . 21
ENFOQUES . 35
EVALUACIN .. 42
ORIENTACIONES PEDAGGICAS . 45
APUNTES FINALES 64
TEMARIOS 73
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Mara Teresa Villa Tafoya. Carrera Magisterial XXIII Etapa. Segunda vertiente
PRESENTACION
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Mara Teresa Villa Tafoya. Carrera Magisterial XXIII Etapa. Segunda vertiente
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes:. Se
sustenta en:
12 PRINCIPIOS PEDAGGICOS
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COMPETENCIA DESCRIPCIN
Competencias para Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a
el aprendizaje la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,
permanente habilidades digitales y aprender a aprender
Competencias para Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber;
el manejo de la aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar
informacin y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de
manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido
tico.
Competencias para Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
el manejo de incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
situaciones procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la
desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.
Competencias para Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente
la convivencia con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con
los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingstica.
Se requiere decidir y actuar con juicio crtico frente a los
Competencias para valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor
la vida en sociedad de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad
y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la
discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su
cultura, a su pas y el mundo.
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5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
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CAMPOS FORMATIVOS
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GESTION EDUCATIVA
La gestin escolar
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, que los
colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y
organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el
aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin de
aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la
comunidad. Una gestin con bases democrticas en que la toma de decisiones se
centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y
rendicin de cuentas, a partir de un liderazgo directivo que coordine la accin
cotidiana de la escuela.
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1. Las escuelas de doble turno han ampliado media hora su jornada a la entrada o
a la salida de los estudiantes. As, destinan 2.5 horas a la semana a la
asignatura, en tres sesiones de 50 minutos cada una.
2. Las escuelas asentadas en localidades dispersas desarrollan jornadas
sabatinas de hasta 4 horas en un centro escolar que, por su ubicacin y
condiciones, permita a los estudiantes asistir.
3. Las escuelas con un solo turno, imparten la Segunda Lengua: Ingls en contra
turno en apego al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.
Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, es recomendable que para
los dos primeros grados de educacin primaria indgena se destinen 7.5 horas a
la semana para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4
horas semanales para Espaol como segunda lengua, que en total suman 11.5
horas; para los siguientes grados se proponen 4.5 horas para la asignatura de
Lengua Indgena, y 4 horas para Espaol.
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PROPSITOS
DE LAS ASIGNATURAS EN EDUCACIN BSICA
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ESPAOL
MATEMTICAS
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las
similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de
numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
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CIENCIAS NATURALES
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Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir
algunas relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los
fenmenos fsicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus
transformaciones en diversas actividades humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar
opciones de solucin a problemas comunes de su entorno.
GEOGRAFA
HISTORIA
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EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
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ESTNDARES CURRICULARES
Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro
periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir
la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo
de los grados escolares que le preceden.
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los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de 1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto,
2. Produccin de textos escritos coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar interrogacin y acentuacin.
informacin sobre temas diversos de manera autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas
2. Produccin de textos escritos
particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo
tipo de texto que elabora.
su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para
desarrollar argumentos al redactar un texto.
una audiencia especfica.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al
producir textos escritos.
escribir diferentes tipos de textos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
informacin provista por dos o tres fuentes.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los
2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo
textos producidos y lograr su comprensin.
impersonal.
2.8. Describe un proceso, fenmeno o situacin en orden cronolgico.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o
manera convencional.
explicar una serie de eventos en un texto.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la
al redactar.
puntuacin en prrafos.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor
o de una exposicin oral de temas estudiados previamente.
en textos escritos con dicho propsito.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
bibliotecario y permisos de salida, entre otros).
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos (diccionarios, glosarios y derivacin lxica en diversos materiales).
comunicativos
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos
respeta turnos al hablar.
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le comunicativos
proporcionan para enriquecer su conocimiento. 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al las necesidades.
exponer sus ideas y argumentos, y al presentar informacin. 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o 3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y
secuencia del discurso. expresar su opinin fundamentada.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una
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Los Estndares Curriculares para este eje son los Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El
siguientes. El alumno: alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
cifras. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales,
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una empleando los algoritmos convencionales.
fraccin de la forma m/2n. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros empleando los algoritmos convencionales.
naturales, utilizando los algoritmos convencionales. 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos
naturales utilizando procedimientos informales. convencionales.
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3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas Medidas, entre las unidades del Sistema Ingls, as como entre las
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que unidades de ambos sistemas.
existen diversos procedimientos para resolver los problemas 2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y
particulares. cuadrilteros.
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos,
del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar meses, semanas, das, horas y minutos) para establecer la duracin de
soluciones. diversos sucesos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas. 3. Manejo de la informacin
Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Anlisis y representacin de datos.
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros
problemas ,como la comparacin de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas,
pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia
central de un conjunto de datos.
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asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el 1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el
entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas. funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en
vivos, incluido el ser humano. trminos de la nutricin y la reproduccin.
1.5 Identifica cambios en fenmenos naturales y estados fsicos en 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y
funcin de la temperatura; la sucesin del da y la noche, y las ambiente.
fases de la Luna. 1.6. Explica la importancia de la evidencia fsil para el conocimiento del
1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su desarrollo de la vida a travs del tiempo y los cambios en el ambiente.
transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano. 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas,
1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la as como del calentamiento global.
aplicacin de las fuerzas, el magnetismo y el sonido. 1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del
1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas. entorno y en fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las
1.9. Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, producen.
as como los movimientos de la Tierra y la Luna. 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la
Los Estndares Curriculares para esta categora son: fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa.
calor y el sonido con su aplicacin en diversos aparatos de uso 1.11. Describe la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema
cotidiano. Solar y del Universo.
2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en
que pueden utilizarse. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el Los Estndares Curriculares para esta categora son:
medio natural y algunas medidas de prevencin. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
en el conocimiento del cuerpo y la nutricin. 2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la
atencin de la salud y el cuidado del ambiente.
3. Habilidades asociadas a la ciencia 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas
Los Estndares Curriculares para esta categora son: simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades
humanas como en la satisfaccin de necesidades.
3.1 Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y
propsito definido. aprovechar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos,
recaba datos, realiza y registra observaciones de campo,
3. Habilidades asociadas a la ciencia
resuelve preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. Los Estndares Curriculares para esta categora son:
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como
evaluar un dispositivo o un modelo. parte de una investigacin cientfica.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde
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utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
otras formas simblicas. observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis,
desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4. Actitudes asociadas a la ciencia 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
Los Estndares Curriculares para esta categora son: 3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos consistentes con los datos y evidencias.
naturales en una variedad de contextos, y comparte e 3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los
intercambia ideas al respecto. conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
4.2. Manifiesta responsabilidad. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando
4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas,
recreacin y la actividad fsica. grficas y exposiciones, as como las tecnologas de la comunicacin y la
4.4. Muestra disposicin y toma decisiones a favor del cuidado del informacin.
ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los Los Estndares Curriculares para esta categora son:
seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una
riqueza natural. variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las 4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar
diferencias culturales y de gnero. los fenmenos y procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos
con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su
salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la
actividad fsica.
4.8. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia
de la igualdad de oportunidades.
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Estndares de Matemticas
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin
que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Su progresin debe entenderse como:
transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar
procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la
comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el
trabajo autnomo.
Se organizan en:.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales
empleando los algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros
fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
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3. Manejo de la informacin
Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Anlisis y representacin de datos.
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros
problemas, como la comparacin de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas,
pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central
de un conjunto de datos.
Estndares de Ciencias
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que
utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica
bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro
categoras:
1. Conocimiento cientfico
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la
interrelacin de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan
la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de
reproduccin y su relacin con la herencia.
1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el
funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en
trminos de la nutricin y la reproduccin.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y
ambiente.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo
de la vida a travs del tiempo y los cambios en el ambiente.
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Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto
educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad
vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven
operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional
del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del
crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante
del sistema social y humano.
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Con el trabajo de esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen las
competencias comunicativas: emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender, identificar la propiedades del lenguaje en diversas
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Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el
beneficio
del prstamo a las familias;
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones
escritas de los alumnos.
Anticipar de qu tratar el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos
saben sobre el tema.
Predecir acerca de lo que va a tratar un texto despus de la lectura de un
fragmento
Construir representaciones grficas a travs del dibujo, diagramas o
dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el contexto en que se
presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto ledo.
Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a
fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las caractersticas ms
relevantes, o a relacionarlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y
compartir sus opiniones con sus pares.
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Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el rea
de tringulos o resolver problemas que implican el uso de nmeros fraccionarios;
asimismo un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la
oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular
argumentos, a usar distintas tcnicas en funcin del problema que se trata de
resolver, y a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar ideas.
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EVALUACION
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ORIENTACIONES PEDAGGICAS
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b) Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las
situaciones de aprendizaje. Constituye la construccin de situaciones de
aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no
solo tiene lugar en el saln de clases, sino fuera de l para promover la
oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y virtuales.
En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes
aspectos:
La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el
aprendizaje que se busca construir con los alumnos.
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c) Modalidades de trabajo
Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo
docente, a partir de planear y disear experiencias que incorporan el contexto
cercano a los nios y tienen como propsito problematizar eventos del entorno
prximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de
las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos.
Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para
Reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones.
Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del
mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual
puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber
actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la
movilizacin de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de
competencias, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de
investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de productos
concretos.
Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que
responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un
nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan
una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo
esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la
convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones,
reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo. El
trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la
clase y en el respeto a la organizacin escolar.
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f) Evaluacin
El docente, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los
estudiantes logren los aprendizajes. Por tanto, es el responsable de llevar a la
prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al
nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as como al aprendizaje que
se espera.
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Pedaggico
Desarrollo de orientaciones didcticas para la planeacin, desarrollo y
evaluacin de sesiones de aprendizaje apoyadas con las TIC.
Uso de materiales educativos digitales en lnea y en las aulas equipadas
para apoyar los procesos de aprendizaje y de enseanza que permitan
generar diferentes tipos y niveles de interactividad entre los alumnos, el
docente los materiales digitales y las tecnologas, utilizando estas ltimas
como una herramienta transversal al desarrollo del currculo.
Uso de herramientas de comunicacin y colaboracin (blogs, chats, foros,
wikis), con fines educativos.
Tecnolgico
Equipamiento y conectividad para que docentes y alumnos tengan acceso
a la tecnologa, a travs de un Aula de medios o de un Aula telemtica, de
acuerdo al periodo escolar que corresponda.
Desarrollo de portales en tres niveles: federal, estatales y de aula. Este
ltimo, denominado Explora.
Acompaamiento
Formacin y certificacin de habilidades digitales en procesos de
aprendizaje de docentes, directivos y otros actores educativos, con validez
nacional e internacional.
Asesora pedaggica y tecnolgica, en diferentes modalidades.
Uso de la conectividad y las herramientas de comunicacin y colaboracin
para crear Redes de aprendizaje donde las comunidades educativas
intercambien informacin en funcin de sus avances en el uso educativo de
las TIC y el desarrollo de las habilidades digitales.
De gestin
Desarrollo de procesos donde el equipamiento y los apoyos lleguen a la
escuela y entren en un proceso de apropiamiento cultural y de gestin,
donde los actores escolares se organicen y tomen decisiones sobre el uso
educativo de las tecnologas.
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De acuerdo con el Manual del Supervisor de 1987 las funciones que realiza
el supervisor escolar se encuentran las funciones pedaggicas, que requieren de
un proceso dinmico e integral que al mismo tiempo que implique una visin
totalizadora sobre el quehacer educativo de la zona escolar, seleccione los
elementos necesarios para orientar a la comunidad educativa hacia los cambios
que propicien el mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje;
igualmente que promueva, organice, estimule y verifique las actividades
educativas de todos los elementos involucrados, propiciando un ambiente de
respeto y cooperacin
Para que esto se lleve a cabo el supervisor escolar debe desempear las
siguientes funciones pedaggicas: la asesora y acompaamiento, la realizacin
del consejo tcnico y trabajo colegiado, la formacin, actualizacin y capacitacin
constante a los directivos y docentes, la orientacin a los docentes, el seguimiento
de las escuelas y procesos escolares a travs de visitas tcnicas a las escuelas y
la evaluacin a los mismos. El supervisor escolar debe conocer los planes y
programas, los mtodos e innovaciones actuales, conocer los libros de texto en
uso y su utilizacin, as como los materiales didcticos ms adecuados para la
enseanza de los diferentes temas del programa, al igual que tener conocimiento
de las diferentes formas de planeacin tanto de clase, como de la labor de los
docentes durante el ciclo escolar.
Asesora y Acompaamiento
La asesora y el acompaamiento a las escuelas consisten, en el
impulso del dilogo sistemtico entre profesionales de la educacin para conocer
y analizar las principales problemticas educativas, identificar sus posibles causas
especialmente las relacionadas con la organizacin escolar, la direccin y la
enseanza y disear alternativas de intervencin que ayuden a superarlas . La
asesora se basa y desarrolla en un trabajo de colaboracin y sobre todo el
inters en el aprendizaje de todos los integrantes de la institucin educativa. Las
principales herramientas de la asesora son el trabajo colegiado, la planeacin y la
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Evaluacin
La evaluacin es una actividad permanente de la supervisin y, en la medida
de que se sirva de los datos para orientar al personal docente y directivo, explicite
sus fuentes, los procedimientos que utiliz, exponga los juicios que se derivan del
anlisis reconociendo debilidades y fortalezas y sugiera propuestas de mejora,
seguro mostrar que es un instrumento de apoyo ms que un ejercicio coercitivo
del trabajo de los maestros
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Planeacin
Se refiere a la revisin de los mecanismos e instrumentos que utilizan para
organizar las distintas acciones de la supervisin escolar, al igual que el estudio
de la informacin sobre las necesidades de ampliacin, sustitucin, creacin y
ubicacin de las escuelas de la zona a su cargo y remitirla al jefe de sector
.
Funcionamiento regular de las escuelas
Para dar seguimiento al funcionamiento de las escuelas es preciso que los
supervisores tengan conocimiento de lo programas, de su aplicacin, al igual que
observar el cumplimiento de los reglamentos y lineamientos normativos vigentes,
as como la rendicin de cuentas, entre otros.
Control y vigilancia
Dentro de esta funcin los supervisores escolares deben supervisar que las
escuelas a su cargo cumplan con la estructura, organizacin y personal
autorizado. Esto para que las escuelas cumplan con los requisitos y aspectos que
las autoridades educativas consideran las ms oportunas para que los nios
aprendan los conocimientos adecuados a su desarrollo y al nivel educativa que
estn cursando, al igual que las escuelas cuenten con el personal adecuado,
preparado y con experiencia para atender las necesidades de los alumnos y los
padres de familia.
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Realizacin de trmites
Dentro de esta funcin se consideran todas las acciones para el trmite de oficios
recibidos y emitidos, la sistematizacin de los datos estadsticos, el manejo de
personal y el inventario de bienes y materiales, y el cumplimiento de los
requerimientos de las autoridades educativas.
El enfoque de gestin que se propone para este modelo tiene su base en las
caractersticas del modelo democrtico, mismo que promueve la toma de
decisiones en corresponsabilidad, la transparencia y la rendicin de cuentas,
sustento de relaciones de apertura y flexibilidad entre actores y prcticas que
toman en cuenta la diversidad y la atencin diferenciada con el involucramiento de
la sociedad.
El enfoque que orienta la nueva gestin de la supervisin escolar busca que las
prcticas y relaciones de los actores que desarrollan funciones de supervisin
transiten de formas burocrticas y administrativas a prcticas y relaciones ms
democrticas; de acuerdo con Margarita Zorrilla y Guillermo Tapia, se ejemplifica
dicha transicin:
1. Del control y verificacin del cumplimiento de la norma legal o administrativa
por s misma al apoyo de los procesos escolares y docentes, a travs de la
asistencia tcnica, el monitoreo y la evaluacin de docentes y de la gestin
escolar e institucional.
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3. Del trabajo individual del supervisor que privilegia la funcin de enlace entre las
necesidades de la administracin educativa y el quehacer de las escuelas, al
trabajo colectivo, en equipo con sus pares y con los directores, privilegiando la
atencin a las necesidades de la escuela, de los maestros, de los alumnos e
indirectamente de los padres de familia y de la comunidad.
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reflexiva,
dilogo informado,
relaciones horizontales,
trabajo colegiado y colaborativo,
liderazgo compartido y participacin social.
Dimensiones de la gestin para la supervisin:
1. Pedaggica curricular
2. Administrativa
3. Organizativa
4. Comunitaria y de participacin social.
5. Dimensin poltica educativa.
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Dimensin administrativa
Esta dimensin tiene relacin con la organizacin de recursos humanos,
financieros y materiales con los que cuenta la supervisin para otorgar el apoyo a
las escuelas; la forma como asegura la aplicacin de normas y reglamentos; la
transparencia de los recursos que ingresan; la coordinacin con las autoridades
educativas y las escuelas para gestionar apoyos; mantenimiento de los bienes
muebles e inmuebles del plantel; la seguridad de las personas y de los bienes
escolares; la administracin de la informacin de la escuela y de los alumnos
(registro, control escolar, estadsticas, entre otros); el resguardo de la
documentacin oficial. Para cumplir con esto el supervisor debe:
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Tiene que ver con la razn de ser de la supervisin desde sus orgenes. La
funcin supervisora debe garantizar y dar seguimiento a la instalacin e
implementacin de la poltica educativa vigente, a las reformas curriculares, as
como promover las transformaciones educativas que propone el sistema; adems,
hacer cumplir los acuerdos nacionales y la operacin de programas y proyectos
especiales.
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Temas de reflexin: son aspectos que se desarrollan en funcin del tipo textual que
se trabaja en cada prctica social: comprensin en interpretacin, bsqueda y
manejo de la informacin, propiedades y tipos de textos, conocimiento del sistema de
escritura y ortografa y aspectos sintcticos y semnticos.
Producciones para el desarrollo del proyecto: son las producciones parciales que
el nio ir desarrollando en cada proyecto. Son los elementos claves para lograr los
aprendizajes y el trabajo con los temas de reflexin.
Producto final: es el elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto y
tiene como caracterstica su utilidad y socializacin.
Enfoque didctico de las matemticas: utilizar secuencias de situaciones
problemticas que impliquen los conocimientos y habilidades que se quiere
desarrolla y despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados.
Competencias matemticas en la Educacin Bsica: resolver problemas de
manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y
resultados, y manejar tcnicas eficientemente.
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BIBLIOGRAFA
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SEP. 2011. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Primer grado. Mxico.
SEP. 2011. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Segundo grado. Mxico.
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Primaria. Tercer grado. Mxico.
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Primaria. Quinto grado. Mxico.
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Primaria. Sexto grado. Mxico.
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SEP. 2009. Modelo de Gestin Educativa. Estratgica. Programa Escuelas de
Calidad. Mxico.
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Primaria. Cuarto grado. Mxico.
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