FACULTAD DE PSICOLOGIA

MODALIDAD DISTANCIA

Asignatura : PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

Ciclo : VI

Docente : DENIS RIVADENEYRA RAMOS

Alumno :

Cdigo :

OPE :

Semestre : 2016-I

2016
 EVALUACION
GENERAL PARA LA
DETECCION
DE PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE

DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo a

mi hija, quien me motiva a
seguir cumpliendo mis metas
trazadas.
 INTRODUCCION

La aparicin de una discapacidad de lenguaje es particularmente significativa.

Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan poca
memoria, baja atencin, poca organizacin, impulsividad, tareas incompletas, y
comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta
emocional que est compitiendo con su aprendizaje. En el hogar tienden a no
seguir instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus
actividades sociales por lo general las realizan con nios menores.

Los profesores son las primeras personas en comunicar que existen problemas
en el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluacin fsica del
nio, para as descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o
neurolgico. Posteriormente los psiclogos y psicopedagogos son los
profesionales ms idneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje.

Los nios que tienen este tipo de problemas suelen tener el mismo nivel de
inteligencia que un nio normal. Son nios se esfuerza en seguir las
instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa como la escuela. Su
dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego
en desarrollarlas posteriormente.
 JUSTIFICACION

Como hemos podido apreciar, los problemas de aprendizaje por lo general

encubren serios problemas de enseanza, principalmente en los contextos
sociales ms postergados.

Dado que el fracaso escolar resulta ser una problemtica educativa sumamente
compleja, deben evitarse los anlisis simplistas lineales. Para tomar real
dimensin de los problemas de aprendizaje que presenta un nio, deben ser
contextualizados para poder ser comprendidos en forma cabal, y adems
deben ser analizados desde una perspectiva social y pedaggica.
Claro est que no todos los problemas son de origen social. En muchos casos,
los problemas de los nios tienen races neurolgicas, en enfermedades
crnicas o en limitaciones fsicas reales que deben ser contempladas.
Cualquier problema de aprendizaje ha de ser entendido como un sntoma, cuyo
significado debe ser develado a travs del tratamiento psicopedaggico.
Los docentes deben estar atentos a los indicios de aquellas conductas que
puedan estar dando una seal de alerta, y hacer la correspondiente derivacin
al profesional competente, para que este realice un rpido y certero
diagnstico.

Para de deteccin, la prevencin y el tratamiento de la problemtica, el docente

debe recurrir al Equipo de Orientacin Psicopedaggica. A este equipo,
compuesto por distintos profesionales vinculados a la educacin (Psiclogos,
Licenciados en Ciencias de la Educacin, Psicopedagogos, Asistentes
sociales) se le atribuyen distintas funciones, pero es indispensable que trabajen
en forma interdisciplinaria, conjuntamente con el maestro, el equipo directivo y
la familia del nio.
 INFORME PSICOLOGICO

I. Datos de Filiacin
Nombre y Apellidos : Micaela Manay Alberti
Edad : 7 aos
Fecha de Nacimiento : 20 de marzo de 2009
Lugar de Nac. : Lima
Colegio : I.E.P Per Rey
Grado : 2do ao de primaria
Madre de la menor : Johanna Paola Alberti Pinzas
Edad : 30 aos
Fecha de Nacimiento : 02 de noviembre de 1985
Tutora del centro educativo : Johsselyn Torres Consamollo
Evaluadora : Mayra Mercedes Medina
Fecha de Evaluacin : 08 de marzo de 2016

II. Motivo de consulta

- Evaluacin Psicolgica de aprendizaje

III. Observacin de Conducta

Una nia de 7 aos que aparenta tener menos edad; es de contextura

delgada, tez clara, cabello largo y lacio, correctamente peinado en un
moo; cara redonda, sus ojos, nariz y boca estn en armona al tamao
del rostro. Asisti con adecuado aseo e higiene corporal a la evaluacin.
Se mostr intranquila y nerviosa constantemente cambi de posicin en
el asiento. Se observ que continuamente meta sus manos entre sus
piernas, se coga la cabeza; jugaba con el lpiz generando la cada del
mismo.
 Presento una actitud impaciente, pues tena momentos en que estaba
tranquila y colaboraba con la aplicacin de la prueba. En una de las
pruebas solicito ayuda puesto que manifest que no saba leer muy bien.

Con relacin al lenguaje, este se caracteriz por un tono de voz medio y

un volumen de voz normal.

IV. Antecedentes
La menor anteriormente estudio en un colegio nacional donde estuvo
desde los 3 aos donde inicio su etapa escolar hasta el 1 ao de
primaria.

V. Pruebas Administradas:

Protocolo de la Prueba de Dislexia Especifica

Prueba de Actitud hacia las Matemticas
Prueba Informal de Retencin Numrica Inmediata y Evocacin de
Procedimientos.
Cuestionario de Conners para Profesores ndice de Hiperactividad
Cuestionario de Conners para Padres ndice de Hiperactividad
DSM IV

VI. Resultados

Nia de 7 aos que cursa el 2 ao bsico de un colegio particular de nivel

socio econmico medio, obtiene un puntaje de 67 a Nivel Lector Y 24 en
Errores Especficos.

Nivel Lector

Su rendimiento comparado con su grupo de edad, corresponde a un percentil

de 20, lo que indica que un 19% de los nios de su edad rinden peor que ella y
un 80% mejor: correspondindole un puntaje T de 42. Este mismo resultado
con respecto a su grado de estudio (2 ao) lo ubica en un percentil de 14,
indicando con eso que el 13% de nios de su mismo nivel escolar rinden mejor
que ella y un 87% mejor y con una T de 39.
Errores Especficos

Con respecto a su grupo de edad presenta un percentil de 16 lo que indica que

el 15% rinde peor que ella y el 84% mejor. En cuanto, a su rendimiento
comparado con el grupo de su nivel de escolaridad, obtiene un percentil de 12
indicando que el 89% tiene un rendimiento mejor y un 11% peor.

En cuanto al rea de la inteligencia la evaluada muestra una deficiencia en el

rea de retencin numrica inmediata; as como regular percepcin y actitud
hacia las matemticas.

Mostrando que es una nia con dficit de atencin y con hiperactividad.

En sntesis su rendimiento es malo a Nivel Lector como en Errores Especficos

para su edad y curso, en cuanto a si presenta signos dislxicos se deber
evaluar nuevamente; ya que como antecedente se tiene que viene de un
colegio nacional donde para la madre la enseanza fue pobre y escaza. Un
anlisis cualitativo podr programar su enseanza.

En el rea efectiva se puede denotar que es una nia cariosa a pesar de su

intranquilidad le gusta dar cario; aunque a veces se cueste adaptarse a los
cambios que hay en su entorno nunca pierde la sonrisa.

VIII. Recomendaciones
Consejera y apoyo emocional
Terapia cognitiva conductual
Revaluacin en 6 meses
CONCLUSIONES

En este caso es muy importante el apoyo familiar y escolar; ya que, la nia

viene de un colegio nacional donde la enseanza no fue la adecuad, el trabajo
debe ser en conjunto padre profesor para que la menor logre alcanzar un
desarrollo adecuado para su edad, superando las dificultades que en la
actualidad presenta, con la oportuna intervencin de especialistas se podr
generar un bienestar futuro para la nia. El oportuno diagnostico a tiempo
produjo que la madre pueda tomar cartas en el asunto acudiendo a un
profesional para que pueda ser orientada.

Los problemas de aprendizaje como hemos visto se pueden diagnosticar

generalmente con el menor comienza su etapa escolar una vez detectado se
puede brindar ayuda al menor, a los padres y al profesor encargado de su
aprendizaje.

Es importante reforzar la confianza del nio en s mismo, tan vital para un

adecuado desarrollo saludable, y tambin ayudar a padres y a otros miembros
de la familia a que entiendan mejor y puedan hacer frente a las realidades de
vivir con un nio con problemas de aprendizaje.

Creo que la base de todo es el amor y la paciencia que tantos padres,

maestros y terapeutas pongan para lograr que el problema de aprendizaje del
nio sea superado exitosamente.
Anexos

Hojas de respuestas
FOTOS