Fichero didctico.

Imgenes para ver,

escuchar, sentir
y crear

Segundo grado

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Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Educacin Artstica. Segundo grado fue coordinado y editado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Secretario de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretario de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Direccin General de Materiales Educativos

Idea original Servicios editoriales

Alejandro Portilla de Buen Florencia Molfino
Responsables de contenido Diseo grfico
Mara Teresa Arroyo Gmez, Ayde Cristina Garca Varela, Vctor Ral Gonzlez ngeles, Jair de Jess Ediciones Acapulco/Selva Hernndez y Ral Velzquez Collado
Zamudio Lpez Ilustraciones
Colaboradores Sara Elena Palacios (pp. 6, 42); Paulina Barraza (p. 8); Gabriela Podest (pp. 10, 22, 26, 40); Gabriela Granados
Lourdes Meraz Alfaro (pp. 14, 16); Alma Rosa Pacheco (p. 18); Araceli Jurez Serrano (pp. 34, 36, 38); Carlos Alberto Sandoval
(p. 20); Jos Luis Garca Valadez (p. 24 y 28); Patricia Mrquez e Isaas Valtierra (p. 30); Patricio Betteo (p. 32);
Direccin editorial
Gloria Calderas (p. 44).
Patricia Gmez Rivera
Coordinacin editorial Crditos iconogrficos
Mario Aburto Castellanos pp. 6 y 7: Atardecer en el mar, la ola roja, ca. 1910, Joaqun Clausell (1866-1935), leo sobre tela, 100 159 cm,
Museo Nacional de Arte, reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura
Cuidado editorial
2016; pp. 8 y 9: Venado o ciervo rojo en la selva del estado de Campeche, fotografa de Denis Jockmans;
Alejandro Rodrguez Vzquez
pp. 10 y 11: Ex voto de San Jos Gracia, 1711, annimo, leo sobre tela, 108 166 cm, Baslica de Nuestra
Lectura ortotipogrfica Seora de la Soledad, Oaxaca, fotografa de Lourdes Almeida; pp. 12 y 13: Hacemos msica y mscaras,
Mariela Grimaldo Medina 2004, Juventino Daz Celis (1977), acrlico sobre papel amate, 19.5 29.5 cm, Xalitla, Guerrero, Archivo Iconogrfico
Dgmie/seP; p. 12: (der.) La piata, 1953, Diego Rivera (1886-1957), temple sobre tela, 498 246 cm, Hospital
Produccin editorial
Infantil de Mxico Federico Gmez, D.R. 2016 Banco de Mxico, Fiduciario en el Fideicomiso relativo
Martn Aguilar Gallegos
a los Museos Diego Rivera y Frida Kahlo, Av. Cinco de Mayo nm. 2, Col. Centro, Del. Cuauhtmoc, 06059,
Formacin Mxico, D. F. Reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, 2016; pp. 14 y
Moiss Garca Gonzlez 15: Compaa de danza Butoh, Dairakudakan, 2011, Guanajuato, fotografa de Christa Cowrie; pp. 16 y 17:
Iconografa Aliens en rosa, 2012, kuD Ljud, fotografa de un performance en Ljubljana, Eslovenia, Luka Dakskobler/
Diana Mayn Prez, Hilda Vzquez Medina, Iliana Soriano Snchez, Irene Len Coxtinica, Marcela Velasco Latinstock Mxico; pp. 18 y 19: Bailarines que representan rboles, Compaa Mark Morris, Teatro Coliseo
Morales, Mara del Mar Molina Aja, Emmanuel Admez Tllez, Teresa Marn Valle de Londres, Inglaterra, Glowimages; pp. 20 y 21: Structure of Shadow, 2007, Bohyun Yoon (1976), instalacin
con figuras de silicn, estructura metlica, alambre, acero, bombillas, motor y sensor, cortesa de Bohyun
Portada Yoon; pp. 22 y 23: Gangotri, la fuente del ro Ganges, 2004, Raghu Rai (1942), Raghu Rai/Latinstock Mxico;
Diseo: Ediciones Acapulco pp. 24 y 25: Nios realizando danza tradicional en la ciudad de Afiaso, Ghana, Oliver Asselin/Other Images;
Ilustracin: La Patria, Jorge Gonzlez Camarena, 1962 pp. 26 y 27: Mural que representa a tamborileros y bailarines Garfunas, Martin Spragg/Other Images; pp.
leo sobre tela, 120 160 cm 28 y 29: Piano-locuras, 2006, Michal Batory (1959), Bienal Internacional del Cartel en Mxico, A. C.; pp. 30
Coleccin: Conaliteg y 31: El armadillo fronterizo, 2009, Miguel Anaya Borja, fotograma del cortometraje del mismo nombre
Fotografa: Enrique Bostelmann y autor. Productora: Instituto Mexicano de Cinematografa (Imcine), duracin: ocho minutos; pp. 32 y
33: Los msicos de Bremen, 1997, Leonid Nepomniachi, acuarela, 30 50 cm, Archivo Iconogrfico-Dgmie-seP;
pp. 34 y 35: Trece rindose los unos de los otros, 2001, Juan Muoz, bronce, dimensiones variables, Museo
Guggenheim, Bilbao, Espaa, Javier Larrea/Photo Stock; pp. 36 y 37: Esculturas de Ahui Moai, 1000-1500
a. C., Caterine O Neill, fotografa de las esculturas de Isla de Pascua, Chile, Glowimages; pp. 38 y 39: Los
mariachis hispanos de pie y juntos en el charco, Jeremy Woodhouse/Holly Wilmeth/Glowimages; pp. 40 y
41: Danza de los Tumbis, Ichupio, Michoacn, Mxico, Adalberto Ros Szalay/Banco de Imgenes Conabio;
pp. 42 y 43: El espiritu de la Tierra, 1998-1999, Andr Heller (1947) y Kunstler Stefan Szczesny (1960),
10 m, Expo 2000 Hannover, Mettlach, Alemania, Photo Stock; pp. 44 y 45: Tteres, Huamantla, Tlaxcala,
CPTM/Foto: Ricardo Espinosa-reo.

Primera edicin, 2014

Segunda edicin, 2014
Primera reimpresin, 2015
Versin electrnica, 2017 (ciclo escolar 2017-2018) En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y los padres de familia de
educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica (seP) emplea los trminos:
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2014 nio(s), adolescente(s), joven, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s) y padres
Argentina 28, Centro, de familia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial
06020, Ciudad de Mxico no demerita los compromisos que la seP asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la
ISBN: 978-607-623-019-0 equidad de gnero.

Impreso en Mxico Agradecimiento

La Secretara de Educacin Pblica (seP) extiende un especial agradecimiento al Instituto Nacional de Bellas
Distribucin gratuita-ProhibiDa su venta Artes y a la Academia Mexicana de la Lengua por su participacin en la revisin de la segunda edicin 2014.
 Fichero didctico.
Imgenes para ver,
escuchar, sentir y crear

Educacin Artstica
Segundo grado

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 La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.

Esta obra ilustr la portada

de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para que tengas
presente que lo que
entonces era una
aspiracin, que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijas y sus hijos,
es hoy una meta cumplida.

A seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la puesta en

marcha del proyecto de los libros de texto gratuitos, ideados e impulsados por Jaime
Torres Bodet, el Estado mexicano, a travs de la Secretara de Educacin Pblica, se
enorgullece de haber consolidado el principio de gratuidad de la educacin bsica,
consagrado en el artculo tercero de nuestra Constitucin, y distribuir a todos los nios
en edad escolar los libros de texto y materiales complementarios que cada asignatura
y grado de educacin bsica requieren.
Los libros de texto gratuitos, as como el material didctico gratuito para los docentes,
son uno de los pilares fundamentales sobre los cuales descansa el sistema educativo de
nuestro pas, ya que mediante estos instrumentos para construir conocimiento se han
forjado en la infancia los valores y la identidad nacional. Su importancia radica en que
a travs de ellos el Estado ha logrado, en el pasado, acercar el conocimiento a millones
de mexicanos que vivan marginados de los servicios educativos, y en el presente, hacer
del libro un entraable referente grfico, literario, de apoyo para el estudio, de cultura
nacional y universal para todos los alumnos. As, cada da se intensifica el trabajo para
garantizar que los nios de las comunidades indgenas de nuestro pas, de las ciudades,
los nios que tienen baja visin o ceguera, o quienes tienen condiciones especiales,
dispongan de un libro de texto acorde con sus necesidades. Los materiales didcticos
gratuitos y auxiliares que publica la Secretara de Educacin Pblica para el sistema de
educacin bsica representan un instrumento valioso que apoya a los maestros de todo
el pas, del campo a la ciudad y de las montaas a los litorales, en el ejercicio diario de
la docencia.
El libro y los materiales didcticos gratuitos han sido, y siguen siendo, recursos tan
nobles como efectivos para que Mxico garantice el derecho a la educacin de sus
nios y jvenes.

Secretara de Educacin Pblica

Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>.

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 ndice
Seccin Ttulo Pgina

Introduccin 4

Ficha 1. Las caractersticas de las imgenes bidimensionales 6

Ficha 2. Las imgenes bidimensionales a partir de los elementos bsicos 8
Artes visuales 10
Ficha 3. El uso de las imgenes bidimensionales para plasmar ideas y sentimientos
Ficha 4. El uso de la imagen bidimensional para representar una tradicin 12

Ficha 1. El espacio personal y general 14

Expresin Ficha 2. Los niveles del espacio a partir de movimientos corporales 16
corporal y danza Ficha 3. Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general 18
Ficha 4. Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer con el cuerpo 20

Ficha 1. El pulso de manera corporal 22

Ficha 2. El pulso musical mediante canciones 24
Msica
Ficha 3. El ritmo musical a travs de movimientos corporales 26
Ficha 4. El ritmo musical mediante canciones 28

Ficha 1. La ficcin en la experiencia del juego 30

Ficha 2. La representacin de historias en equipo 32
Teatro Ficha 3. La tcnica de improvisacin para contar historias 34
Ficha 4. El teatro como medio de comunicacin 36

Ficha 1. La construccin de un personaje a partir de elementos cotidianos 38

Ficha 2. La exploracin extra cotidiana de los objetos 40
Fichas de integracin
Ficha 3. La representacin de la cotidianidad 42
Ficha 4. La integracin de nuevas situaciones dentro de la ficcin 44

Fuentes de consulta 46

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 Introduccin
El Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar,
sentir y crear. Educacin Artstica. Segundo grado
es un recurso didctico que la Secretara de Educa-
cin Pblica pone a disposicin del personal docen-
te, directivo y tcnico del pas, con la finalidad de
ofrecer estrategias y alternativas para favorecer la
educacin artstica en la educacin primaria.
Este fichero didctico es de gran formato para que
el docente trabaje de manera colectiva con sus
alumnos los contenidos de la asignatura. Asimis-
mo, ofrece referentes para hacer uso de un reper-
torio de actividades que, en apego al contexto y a
los intereses de los nios, permitan lograr los pro-
psitos de la asignatura.
El principal propsito del fichero es servir como
una herramienta que permita la construccin de
un espacio creativo, ldico, respetuoso, solidario,
sensible, retador y motivante para que los alumnos
reconozcan el mundo que los rodea y descubran
sus gustos, intereses y formas de expresar senti-
mientos e ideas, disfrutando las actividades que
favorecen la exploracin, el descubrimiento y la ex-
perimentacin.
El fichero didctico se encuentra estructurado por:
Fichas didcticas.
Imgenes artsticas de gran formato.
En el siguiente cuadro se sealan los contenidos que
se abordan en los lenguajes artsticos y en las fichas
de integracin, as como los ttulos de las imgenes
que aparecen.
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Estructura del fichero didctico
Lenguaje artstico Ficha Contenido Imagen
1 Las caractersticas de las imgenes bidimensionales Atardecer en el mar, la ola roja, ca. 1910, Joaqun Clausell.
Las imgenes bidimensionales Venado o ciervo rojo en la selva del estado de Campeche,
2
a partir de los elementos bsicos Denis Jockmans.
La bidimensin en las
Artes visuales El uso de las imgenes bidimensionales
imgenes del entorno Ex voto de san Jos Gracia, 1711, annimo.
3 para plasmar ideas y sentimientos
El uso de la imagen bidimensional
4 Hacemos msica y mscaras, 2004, Juventino Daz Celis.
para representar una tradicin
Compaa de danza Butoh, Dairakudakan, 2011,
1 El espacio personal y general
Guanajuato, Christa Cowrie.
2 Los niveles del espacio a partir de movimientos corporales Aliens en rosa, 2012, Luka Dakskobler.
Las cualidades del
Expresin
movimiento en el espacio Los alcances del cuerpo Bailarines que representan rboles,
corporal y danza 3
personal y general en el espacio personal y general Compaa Mark Morris.
Las trayectorias de movimiento
4 Structure of Shadow, 2007, Bohyun Yoon.
que se pueden hacer con el cuerpo
1 El pulso de manera corporal Gangotri, la fuente del ro Ganges, 2004, Raghu Rai.
2 Nios realizando danza tradicional en la ciudad de Afiaso,
El pulso y el ritmo musical El pulso musical mediante canciones
Ghana, Oliver Asselin.
Msica mediante movimientos
corporales Mural que representa a tamborileros y bailarines garfunas,
3 El ritmo musical a travs de movimientos corporales
Martin Spragg.
4 El ritmo musical mediante canciones Cartel Piano-locuras, 2006, Michal Batory.
1 La ficcin en la experiencia del juego El armadillo fronterizo, 2009, Miguel Anaya Borja.
2 La improvisacin de La representacin de historias en equipo Los msicos de Bremen, 1997, Leonid Nepomniachi.
Teatro diferentes situaciones en
3 juegos ldicos La tcnica de improvisacin para contar historias Trece rindose los unos de los otros, 2001, Juan Muoz.
Esculturas de Ahui Moai, Isla de Pascua, Chile, Catherine
4 El teatro como medio de comunicacin
O'Neill.
Los mariachis hispanos de pie y juntos en el charco, Jeremy
1 La construccin de un personaje a partir de elementos cotidianos
Woodhouse.
2 La exploracin extra cotidiana de los objetos Danza de los Tumbis, Ichupio, Michoacn, Adalberto Ros Szalay.
Fichas de El reconocimiento de
integracin diferentes posibilidades de
La representacin de la cotidianidad El espritu de la Tierra, 1998-1999, Andr Heller y Kenstler Stefan
3 representacin del entorno
Szczesny, Mettlach, Alemania.
4 La integracin de nuevas situaciones dentro de la ficcin Tteres, Huamantla, Tlaxcala, Ricardo Espinosa-reo.
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 Las fichas didcticas estn organizadas de la siguiente manera:
Intencin didctica
Imagen
Informacin para saber ms
Sugerencia de materiales
Actividad
Variantes de la actividad
Uso de las TIC.
Es importante sealar que las fichas didcticas que corres-
ponden a las fichas de integracin no cuentan con el aparta-
do Variantes de la actividad.
Intencin didctica. Seala lo que se pretende que los
alumnos alcancen a partir del desarrollo de las actividades
propuestas en la ficha didctica. Se enfatizan los conocimien-
tos, actitudes, habilidades y sensaciones que se espera favo-
recer en los alumnos.
Imagen. Todas las imgenes que se muestran especifican
el ttulo y el autor de la obra. En algunas ocasiones estn
acompaadas de un video, el cual se encuentra disponible
en el cd que complementa este fichero didctico. Cabe des-
tacar que las imgenes son opcionales y en todos los casos
pueden sustituirse, siempre y cuando la nueva imagen per-
mita el desarrollo de la actividad.
Informacin para saber ms. Brinda referentes concep-
tuales o definiciones para comprender la intencin de la ficha
didctica, por lo que se recomienda la lectura previa a su im-
plementacin.
Sugerencia de materiales. Seala la imagen que se traba-
ja en la ficha didctica y una propuesta de materiales com-
plementarios o adicionales, los cuales pueden sustituirse; lo
importante es tener presente cul es su funcin en la activi-
dad para seleccionar los ms pertinentes y accesibles.
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Actividad. Propone estrategias para desarrollar los conte-
nidos de la asignatura, a partir de una o ms situaciones
didcticas. Las actividades estn diseadas para ser aplica-
das en diferentes contextos y consideran la participacin de
todos los alumnos.
Variantes de la actividad. Ofrece sugerencias para que la
actividad pueda desarrollarse con algunos cambios, que no
modifican su estructura.
Uso de las TIC. Sugiere recursos tecnolgicos que apoyan la
comprensin de las actividades para favorecer su desarrollo.
No todas las fichas cuentan con este apartado, slo en las
que se ha considerado relevante.
La duracin contemplada para las actividades de cada ficha
didctica es de una hora y media aproximadamente; no obs-
tante, es necesario que el docente planifique previamente es-
tas actividades. Se sugiere que las fichas se aborden en el
orden en el que aparecen: Artes visuales, Expresin corporal
y danza, Msica, Teatro y Fichas de integracin.
Las ltimas actividades del fichero corresponden a las fichas
de integracin en las cuales se abordan contenidos de los
cuatro lenguajes artsticos vistos a lo largo del ciclo escolar.
Estas fichas articulan una propuesta didctica dividida en
cuatro partes, cuya intencin en este grado es lograr que
los alumnos reconozcan las posibilidades de representar el
entorno.
La intencin didctica, las actividades, la seleccin de ma-
teriales y la implementacin de las variantes de la actividad
deben tomar en cuenta la participacin de todos los alumnos
del aula, incluyendo a quienes por condiciones de discapaci-
dad, salud u otras caractersticas podra considerarse que no
pueden realizar ciertas actividades. Por esto es importante
que el docente previamente lea, planifique y ajuste, si fue-
ra necesario, cada ficha, a fin de garantizar que todos los
alumnos tengan la oportunidad de experimentar y aprender
a travs del arte.
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 FICHA 1 artes visuales Las caractersticas de las imgenes bidimensionales
Intencin didctica
Los alumnos identificarn las caractersticas de las
imgenes bidimensionales.
Joaqun Clausell (1866-1935), Atardecer en el mar, la ola
roja, ca. 1910, leo sobre tela, 100 159 cm.
Informacin para saber ms
Las imgenes bidimensionales tienen las siguientes
caractersticas: poseen dos dimensiones, ancho y largo,
y se plasman sobre un soporte (una base) que puede
ser papel, tela, cemento, madera, cartn, aluminio o
vidrio, entre otros.
El collage es una tcnica artstica que consiste en pegar
fragmentos de diferentes materiales sobre un soporte.
Sugerencia de materiales
Imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de Joaqun
Clausell.
Cartulina, peridicos y revistas.
Tijeras y pegamento.
Recipiente de plstico (250 ml).
Acuarelas o pigmentos naturales extrados de frutos,
hojas, verduras o flores.
Pinceles.
Reproductor de msica.
Msica con ritmos lentos, puede ser del gnero instru-
mental o new age.
6
FICHERO-EDU-ART-2-P-001-048b.indd 6
Actividad
1 Pregunte a los alumnos: si tuvieran que realizar un dibujo Equipo 2: la imagen de un objeto que se relacione con
en alguna superficie del aula, pero sin usar ningn mate- el elemento agua. Puede ser el mar, la lluvia, una ola,
rial comn, como gis, lpiz, colores o pintura, con qu gotas, etctera.
lo haran? Reflexione con ellos que con la sombra de su Equipo 3: una imagen de algo que se relacione con el ele-
cuerpo o algn elemento natural como el agua se puede mento aire. Puede ser un tornado, molinos, aves, cielo,
realizar un dibujo. etctera.
2 Seleccione algunas de las siguientes imgenes bidimen- Equipo 4: una imagen que se relacione con el elemento
sionales: foto, postal, cuadro, pster o cualquier imagen fuego. Puede ser una vela, un volcn, un dragn, etctera.
de una revista o peridico. Rena las imgenes para formar el collage y pida a cada
Explique a los alumnos las caractersticas de las imge- equipo poner un ttulo a su produccin para compartirla
nes bidimensionales y pdales que observen cmo son, en con sus compaeros.
qu soporte o base las encuentran y qu materiales se Reflexione con sus alumnos que todas las imgenes que
utilizan para elaborarlas. realizaron son bidimensionales, ya que tienen ancho y
3 En un espacio abierto en la escuela, busque una imagen largo, pero no poseen altura. Asimismo, que utilizaron la
bidimensional creada por la naturaleza. Por ejemplo, cartulina como soporte para hacer sus dibujos con diferen-
tes materiales.
cuando la luz del sol o de una lmpara proyecta la som-
bra de una persona en el piso o en la pared. Pida a sus
alumnos que identifiquen y compartan con sus compae-
ros qu elemento de la naturaleza crea la imagen (tierra,
fuego, agua o aire), y sobre qu soporte se encuentra,
por ejemplo, el rastro del agua sobre la tierra.
4 Ponga msica con ritmos lentos, presente a los alumnos
la imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de Joaqun
Clausell, y pregunte: qu muestra la imagen? Qu ele-
mentos naturales se presentan en ella, agua, fuego, aire
o tierra? Si tuvieran que representar un paisaje como
se, cmo sera? Invite a sus alumnos a que elaboren
imgenes bidimensionales donde representen el paisa- Variantes de la actividad
je imaginado.
Pida a sus alumnos que realicen con los recortes de
5 Con la finalidad de realizar un collage, divida el grupo
peridicos y revistas una imagen bidimensional de algn
en cuatro equipos y pida que cada uno se rena en
paisaje caracterstico de su regin.
crculo. Explqueles que con recortes de imgenes de
peridicos o revistas, cada equipo realizar sobre una
cartulina una imagen bidimensional con un tema espe-
cfico. Tambin pueden usar acuarelas para completar
la composicin de sus imgenes.
Equipo 1: una imagen del elemento tierra. Por ejemplo,
rbol, planta, paisaje, etctera.
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 FICHA 1 artes visuales Las caractersticas de las imgenes bidimensionales

Joaqun Clausell (1866-1935), Atardecer en el mar, la ola roja, ca. 1910, leo sobre tela, 100 159 cm.

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 FICHA 2 artes visuales Las imgenes bidimensionales a partir de los elementos bsicos
Intencin didctica
Los alumnos identificarn los elementos bsicos en las
imgenes bidimensionales.
Denis Jockmans, venado o ciervo rojo en la selva del estado de
Campeche.
Informacin para saber ms
Las imgenes bidimensionales son creadas a partir del
acomodo y seleccin de los elementos bsicos de las artes
visuales: punto, lnea, forma, color, posicin, espacio, tex-
tura, luz, volumen y perspectiva.
En esta actividad slo se utilizarn:
Punto: unidad mnima y primer recurso expresivo para
la creacin de una imagen.
Lnea: sucesin de varios puntos con una direccin e
intencin; gracias a sta, nos percatamos de la exis-
tencia del trazo, el cual puede presentar variantes en
grosor, intensidad, textura, uniformidad o color.
Forma: figura delimitada por lneas, por ejemplo, el
cuadrado, rectngulo y tringulo.
Color: se percibe mediante la vista y es interpretado
por el cerebro. Se clasifican de la siguiente forma:
- Primarios: amarillo, rojo y azul.
- Secundarios: anaranjado, verde y morado; surgen
de la combinacin de los primarios.
Posicin: se refiere a la localizacin de un objeto en el
espacio.
Espacio: extensin que contiene todo aquello que nos
rodea.
Perspectiva: se da por la localizacin y tamao de los
objetos, generando planos y simulando profundidad.
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Sugerencia de materiales Variantes de la actividad
Imagen Venado o ciervo rojo en la selva del estado de Asigne a cada alumno una letra del alfabeto y pdales que
Campeche, de Denis Jockmans. dibujen un animal que empiece con esa letra. Dgales
Papel bond, lpiz y tijeras. que estn elaborando un diccionario visual.
Acuarelas y pincel.
Actividad
1 Pregunte a los alumnos: cmo realizaran la imagen de
un animal utilizando figuras geomtricas? Se busca que
los alumnos sealen qu figuras geomtricas conocen y
qu partes de un animal podran representar con dichas
figuras.
Pdales dibujar y recortar una figura geomtrica y que
en equipos realicen una imagen sobre el suelo. Deben
prestar atencin a la posicin de las figuras para formar
un animal.
2 Posteriormente, muestre a sus alumnos la imagen Venado
o ciervo rojo en la selva del estado de Campeche, de Denis
Jockmans, e invtelos a que descubran los elementos de la
imagen; para ello puede realizar las siguientes preguntas:
qu se muestra en la imagen? Los rboles permiten ver
todo lo que se encuentra alrededor? Todos los venados
son del mismo tamao? Qu figuras geomtricas podran
utilizar para representar los rboles y los venados?
3 Invtelos a realizar un paisaje con acuarelas, en donde
incluyan un animal tomando en cuenta los elementos bsi-
cos (punto, lnea, forma, etctera), para dar una perspec-
tiva de profundidad. Por ejemplo, los rboles en la imagen
se presentan al fondo y los animales al frente. Al finalizar,
invtelos a que pongan un ttulo a su paisaje.
Reflexione con sus alumnos que las imgenes bidimensio-
nales slo tienen ancho y largo, en ellas se puede crear el
efecto de profundidad al jugar con el tamao y la posicin
de los elementos.
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 FICHA 2 artes visuales Las imgenes bidimensionales a partir de los elementos bsicos

Denis Jockmans, venado o ciervo rojo en la selva del estado de Campeche.

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 FiCHa 3 artes visuales El uso de las imgenes bidimensionales para plasmar ideas y sentimientos

Intencin didctica Sugerencia de materiales Variantes de la actividad

Los alumnos identificarn el uso de las imgenes bidi-
mensionales para plasmar ideas y sentimientos.
Annimo, Ex voto de san Jos Gracia, 1711, leo sobre tela,
108 166 cm.
Informacin para saber ms
Imagen Ex voto de san Jos Gracia, annimo. Pida a los alumnos que, por equipos, respondan las adivi-
Hojas de papel.
Lpices de colores.
Actividad
1 Con la finalidad de que los alumnos identifiquen que las
imgenes son un medio para representar ideas, solicte-
les dibujar en una hoja de papel una escena de su cuento
favorito, para que expliquen a un compaero qu signi-
fica su dibujo, o qu quieren comunicar con l.
2 Muestre la imagen Ex voto de san Jos Gracia, de autor
annimo, y pida que por equipos elaboren una breve
historia sobre dicha imagen. Al terminar, solicite que la
compartan con todo el grupo y respondan las siguientes
preguntas: las historias narran lo que se muestra en la
imagen? Cmo se comunica mejor la historia, con una
imagen o por medio de un texto?
nanzas que usted proponga a travs de dibujos (es decir,
dibujando los elementos, objetos, personajes o situaciones
que responden a la adivinanza). Algunos ejemplos de adivi-
nanzas que puede utilizar:
Duermo en una cama que jams se arruga, de todas
las hierbas, prefiero la lechuga. Tengo orejas largas y
una cola diminuta, si echamos una carrera, gano sin
disputa (el conejo).
Vuelo de noche, duermo de da y nunca vers plumas
en el ala ma (el murcilago).
Tiene escamas y no es pez, tiene corona y no es rey,
qu es? (la pia).
Cuido la casa como un len y soy pequeito como un
ratn (el candado).
Tambin puede proponer la elaboracin de una imagen
sobre algn cuento corto del libro de lecturas de la asig-
natura Espaol.

Las imgenes bidimensionales han servido desde la Anti-
gedad para plasmar ideas, sentimientos o formas de vida.
En las Cuevas de Altamira, Espaa, el hombre prehistrico
dej plasmadas imgenes de los animales con los que se
alimentaba. Durante el Renacimiento, los artistas repre-
sentaron escenas y personajes de la mitologa. En el siglo
XX, artistas abstractos como Joan Mir o Vasili Kandinsky
comunicaron sus sentimientos a travs de su pintura con-
jugando colores, formas y lneas.
Los ex votos son una expresin popular y artstica que
tiene como fin dejar constancia de agradecimiento de un
milagro. En este tipo de imgenes, el autor busca ilustrar
la escena donde aconteci dicho evento.
3 En equipos realicen un juego similar al de Basta! El
juego consiste en seleccionar una letra y hacer un dibujo
de cosas que comiencen con esa letra, por ejemplo: /a/
rbol; /b/ banca; /c/ conejo; /l/ lpiz, etctera. Para
empezar, un alumno debe pasar al frente y, en silen-
cio, repasar el abecedario. Otro alumno designado por
el grupo debe decir basta. La persona que est repa-
sando el abecedario, entonces, dir cul es la letra en
la que se detuvo, y el resto de los alumnos dibujar algo
cuyo nombre comience con esa letra.
Reflexione con sus alumnos que las imgenes pretenden
comunicar un mensaje, idea o sentimiento, sin necesidad
de usar palabras o letras.

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 FICHA 3 artes visuales El uso de las imgenes bidimensionales para plasmar ideas y sentimientos

Annimo, Ex voto de san Jos Gracia, 1711, leo sobre tela, 108 166 cm.

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 FICHA 4 artes visuales El uso de la imagen bidimensional para representar una tradicin
Intencin didctica
Los alumnos realizarn una imagen bidimensional para
representar una tradicin de su comunidad.
Juventino Daz Celis (1977), Hacemos msica y mscaras, 2004,
acrlico sobre papel amate, 19.5 29.5 cm.
Informacin para saber ms
Las tradiciones surgen de las costumbres, valores, creen-
cias y modos de vida de las personas, pero es hasta que
las costumbres perduran y se transmiten a travs del
tiempo, cuando se pueden considerar una tradicin.
Durante la poca prehispnica en Mxico se utiliz el
papel amate en ceremonias religiosas y para elaborar
cdices.
El papel amate es un soporte natural que se obtiene
de las cortezas internas de los rboles llamados jono-
tes. Por ser un recurso natural, tiene diversas formas
y texturas. Se puede pintar sobre l utilizando acr-
licos, lpices de colores o colores pastel; estos lti-
mos son barras de colores que no usan solventes y
se aplican directamente sobre la superficie.
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Sugerencia de materiales Variantes de la actividad
Imagen Hacemos msica y mscaras, de Juventino Invite a sus alumnos a que investiguen sobre algn repor-
Daz Celis. taje o noticia de una tradicin de su comunidad. Es impor-
Hojas de papel o cartn. tante que observen las caractersticas de las imgenes
Lpices de colores o colores pastel. que documentan las noticias, el tipo de materiales que se
Reproductor de msica. utilizan, los colores, texturas y composiciones.
Msica con ritmos rpidos y alegres de alguna festivi-
dad de la regin.
Actividad
1 Ponga msica con ritmos rpidos y alegres, muestre la
imagen Hacemos msica y mscaras, de Juventino Daz
Celis, y pregunte a sus alumnos: qu se imaginan que
estn haciendo los personajes de la imagen? Todos tie- Diego Rivera (1886-1957), La piata, 1953, temple sobre tela,
498 296 cm.
nen mscaras o tocan algn instrumento musical? Si los
personajes estuvieran celebrando algo, qu se imagi-
nan que sera?
2 Solicite que por equipos conversen sobre las tradiciones
que existen en su comunidad o regin. Cada equipo debe
seleccionar alguna y representarla con diferentes dibujos.
3 Invite a que acompaen la imagen con un breve texto
sobre la tradicin que dibujaron. Para esta actividad se
recomienda que experimenten con colores pastel para
dibujar sobre papel o cartn.
Cada equipo deber exponer los dibujos que realiz y
explicar las caractersticas de la tradicin a la que se
refiere.
Reflexione con sus alumnos sobre las imgenes bidi-
mensionales como un medio de comunicacin, que han
permitido dejar testimonio de las tradiciones y costum-
bres de las diferentes culturas y pueblos, y comnteles
que la imagen Hacemos msica y mscaras est reali-
zada sobre papel amate.
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 FICHA 4 artes visuales El uso de la imagen bidimensional para representar una tradicin

Juventino Daz Celis (1977), Hacemos msica y mscaras, 2004, acrlico sobre papel amate, 19.5 29.5 cm.

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 FICHA 1 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA
Intencin didctica
Los alumnos reconocern su espacio personal y el
espacio general.
Dairakudakan, Compaa de danza Butoh.
Informacin para saber ms
Espacio: lugar donde se desarrolla el recorrido del
movimiento.
Espacio personal: se usa al hacer movimientos en un
solo lugar, por lo que depender del alcance de nues-
tras extremidades. Tambin se conoce como kinesfera.
Espacio general: se usa para hacer desplazamientos. En
l pueden encontrarse, al mismo tiempo, ms personas.
Alcances: son las posibilidades que tiene el cuerpo para
llegar a cierto punto en el espacio.
Sugerencia de materiales
Imagen Compaa de danza Butoh, Dairakudakan, de
Christa Cowrie.
Msica con ritmos lentos.
Reproductor de msica.
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El espacio personal y general
Actividad Variantes de la actividad
1 Pida a sus alumnos que imaginen que estn en una bur- Invite a sus alumnos a explorar el espacio general del aula
buja, de qu tamao sera? Qu tendran que realizar como si no pudieran mover sus piernas u otras extremida-
para hacerla lo ms grande posible? Cmo imitaran las des, por ejemplo, rodando sobre el suelo o haciendo uso de
manecillas del reloj con su cuerpo? su torso para girar como un trompo.
2 Rena a sus alumnos en el centro del aula y pdales que
imaginen su cuerpo de hule y quieren saltar hasta tocar
las nubes. Despus, indqueles que estiren los brazos
hacia enfrente lo ms que puedan, como si quisieran
alcanzar algo lejano; de igual manera, haga que luego
estiren los brazos hacia atrs de su cuerpo, como si
alguien los estuviera jalando.
3 Indqueles que se coloquen de pie, hombro con hombro,
como si formaran un gran crculo de personas y que cami-
nen juntos hacia la puerta para salir del aula, sin sepa-
rarse. Lo lograron? Cmo lo hicieron?
4 Muestre la imagen Compaa de danza Butoh, Daira-
kudakan, de Christa Cowrie; haga que los alumnos obser-
ven a los personajes y pregnteles: qu hay en el espacio
general de la imagen? Las tres personas que estn al
frente de la imagen estn ocupando todo su espacio per-
sonal? Creen que estn imitando algo o a alguien con
sus posturas?
5 Posteriormente, pdales que caminen con movimientos
suaves por toda el aula en diferentes direcciones e ima-
ginen que son un globo que puede flotar y andar por
todo el saln, pero con la condicin de respetar su espa-
cio personal, ya que si estn muy cerca de otro com-
paero se desinflarn, y si estn muy lejos explotarn
y saldrn del juego. Tambin, pueden intentar despla-
zarse con otros movimientos, por ejemplo, imitando a
un robot, un chango o un pez.
Uso de las TIC
Reflexione con sus alumnos sobre la importancia de reco-
Con la finalidad de complementar la informacin de esta
nocer que todos tenemos un espacio personal y, al mis-
ficha, puede buscar en internet videos relativos a expre-
mo tiempo, somos parte de un espacio general, haciendo
sin corporal y creativa en los que se aprecien diferentes
hincapi en que podemos explorar nuestro espacio pero
movimientos realizados en el espacio general y personal.
respetando el espacio propio y el de los otros.
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 FICHA 1 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA El espacio personal y general

Dairakudakan, Compaa de danza Butoh.

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FICHA 2 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA
Intencin didctica
Los alumnos reconocern los niveles del espa-
cio a partir de movimientos corporales.
Aliens en rosa, grupo artstico kud Ljud, 2012.
Informacin para saber ms
Niveles: planos en los que se encuentra un
cuerpo. Varan segn se mueva el cuerpo en el
espacio. Se clasifican en:
Alto: cuando un cuerpo est por arriba de
su nivel. Por ejemplo, alguien con los brazos
alzados, en puntillas o saltando.
Medio: cuando un cuerpo est en su nivel.
Por ejemplo, alguien de pie, caminando,
corriendo o con las rodillas ligeramente
flexionadas.
Bajo: cuando un cuerpo est por debajo
de su nivel. Por ejemplo, alguien acostado
(boca arriba o boca abajo), en cuclillas, hin-
cado o rodando.
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Los niveles del espacio a partir de movimientos corporales
Sugerencia de materiales Variantes de la actividad
Imagen Aliens en rosa, de kud Ljud. De ser posible, invite a los alumnos a represen-
Objetos del aula. tar su historia en otros grupos, incorporando
otros elementos, como escenografa, vestuario,
etctera.
Actividad
1 Pida a sus alumnos que imaginen sus brazos
como un par de alas y los muevan como si fue-
ran a volar. Pregnteles: qu movimientos
hicieron?, cmo los hicieron? Ahora, imagi-
nen que son bailarines: qu tan alto pueden
levantar sus piernas, brazos, o saltar? Se les
dificulta realizar algn movimiento?
2 Divida al grupo en equipos y solicteles elabo-
rar una historia que luego interpretarn con
sonidos y movimientos, utilizando los niveles
corporales: alto, medio y bajo. Por ejemplo:
Al decir lombriz, un alumno imitar sus
movimientos en el nivel bajo.
Al decir avestruz, un alumno imitar sus
movimientos en el nivel medio.
Al decir canguro, un alumno imitar sus
movimientos en el nivel alto.
La finalidad de esta actividad es que los alum-
nos experimenten los diferentes niveles de los
movimientos corporales.
3 Muestre a sus alumnos la imagen Aliens en
rosa, de kud Ljud, y pregnteles: cul de los
personajes de su historia est en un nivel alto?
Pida a sus alumnos que identifiquen los nive-
les en que se encuentran los personajes de la
imagen.
Reflexione con sus alumnos sobre los diferen-
tes niveles del espacio y que a travs de esta
actividad pudieron identificarlos, lo cual es
importante porque todos los movimientos
que realizamos en la vida diaria se ubican en
alguno de estos niveles.
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 FICHA 2 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Los niveles del espacio a partir de movimientos corporales

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Aliens en rosa, grupo artstico kud Ljud, 2012.

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FICHA 3 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA
Intencin didctica
Los alumnos conocern los alcances de su
cuerpo en el espacio personal y general.
Bailarines que representan rboles, Compaa Mark
Morris.
Informacin para saber ms
Consulte la informacin sobre espacio personal,
espacio general y alcances que se encuentra en
la ficha 1 de Expresin corporal y danza.
Sugerencia de materiales
Imagen Bailarines que representan rboles,
de la Compaa Mark Morris.
Msica con ritmos rpidos.
Reproductor de msica.
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Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general
Actividad Variantes de la actividad
1 Pida a sus alumnos que expresen con movi- Utilice listones o cuerdas en la actividad para
mientos cmo representaran un rbol con su realizar diferentes formas y objetos del entorno
cuerpo. con la finalidad de conocer nuevos alcances de
2 Posteriormente, con sus alumnos realice ejer- su cuerpo en el espacio.
cicios de calentamiento, acompelos con
msica con un ritmo rpido. Algunos ejerci-
cios pueden ser:
Acostados y de pie, encogerse y estirarse
varias veces.
Acostados, colocar las piernas hacia arriba,
doblarlas y estirarlas varias veces.
Acostados, extender las piernas y brazos,
como si formaran una X.
Levantarse suavemente y girar la cabeza en
forma de crculo.
Esta serie de movimientos deben realizarla por
un tiempo mnimo de diez minutos.
3 Una vez realizado el calentamiento, ponga la
msica e indique a sus alumnos que se mue-
van por todo el espacio del aula, alternando Uso de las TIC
diferentes movimientos para explorar los
Con la finalidad de complementar la informacin
alcances de su cuerpo. Al momento de que
de esta ficha, busque en internet videos relativos
usted detenga la msica, los alumnos debe-
a crear figuras con sombras humanas para obser-
rn pararse en un solo pie, y al continuar la
var otras posibilidades del cuerpo en movimiento.
msica, tendrn que moverse en zigzag entre
sus compaeros, teniendo en cuenta que no
deben chocar. Nuevamente, al detener la
msica debern reunirse en equipos de cinco
personas y formar una figura, como la de la
imagen Bailarines que representan rboles,
de la Compaa Mark Morris o figuras como
un avin, un sol, una flor o un pulpo.
Pueden repetir esta actividad cambiando a los
integrantes del equipo, o modificando la forma
en que enlazan o sobreponen sus cuerpos, o
haciendo cambios en las figuras que represen-
tan. Al finalizar, comenten en grupo:
Qu formas lograron hacer?
Qu forma se les dificult hacer? Por qu?
Qu posiciones nuevas lograron hacer con
su cuerpo?
Reflexione con los alumnos sobre la capacidad
de sus cuerpos para estirarse y contraerse, y
que a esto se le conoce como alcances en
expresin corporal y danza.
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 FICHA 3 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general

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Bailarines que representan rboles, Compaa Mark Morris.

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 FICHA 4 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA
Intencin didctica
Los alumnos reconocern las trayectorias de movi-
miento que pueden hacer con su cuerpo.
Bohyun Yoon (1976), Structure of Shadow, 2007.
Informacin para saber ms
Trayectorias de movimiento: recorrido para llegar de un
punto a otro.
Directa: trayectoria ms inmediata para llegar a un
punto.
Indirecta: trayectoria ms larga para llegar a un punto.
Sugerencia de materiales
Imagen Structure of Shadow, de Bohyun Yoon.
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Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer con el cuerpo
Actividad Variantes de la actividad
1 Solicite a sus alumnos que expliquen qu recorrido hacen Pida a sus alumnos que muevan una parte de su cuerpo
de su casa a la escuela o de su casa a la tienda. para realizar diferentes trayectorias de movimiento, por
2 En el patio de la escuela o en un espacio amplio del aula, ejemplo, colocar el brazo junto a la pierna y llevarlo hacia
solicite que coloquen en el piso mochilas, ropa, muebles, arriba de la cabeza haciendo movimientos en: zigzag,
macetas, etctera, los cuales representarn los lugares ondulados o en lnea recta. Pueden realizar esta actividad
de un poblado: tienda, iglesia, hospital, escuela, biblio- utilizando diferentes partes del cuerpo.
teca Luego, indqueles que realicen trayectorias direc-
tas e indirectas. Por ejemplo:
Cul sera el camino ms corto para llegar de la iglesia
a la escuela? (Debe pedirles que busquen la trayectoria
directa, es decir, la ms corta entre ambos puntos.)
Cul sera el camino ms largo para llegar del hos-
pital a la tienda? (Pdales que busquen la trayectoria
indirecta, es decir, la ms larga entre ambos puntos.)
3 Despus de experimentar diferentes rutas directas e
indirectas, elabore y escriba otras trayectorias de movi-
miento con distintos destinos, y distribyalas en equipos.
Es conveniente que en cada equipo un alumno dirija a los
dems. Por ejemplo, desplazarse de un punto a otro:
En zigzag.
En curva.
En lnea recta. Uso de las TIC
En espiral.
Con la finalidad de complementar la informacin de esta
Pueden hacer diferentes combinaciones de movimientos
ficha, busque en internet videos con las palabras Structure
al realizar cada trayectoria.
of Shadow para que aprecien el movimiento que tienen
4 Pidan que observen la imagen Structure of Shadow, de las sombras en el espacio.
Bohyun Yoon, y explqueles que las sombras que se pro-
yectan en la pared se forman por la obstruccin de la luz
del foco al chocar con las figuras y la estructura metlica.
Reflexione con sus alumnos sobre las trayectorias de movi-
miento que realizamos en la vida diaria al desplazarnos
de un punto a otro. stas son importantes en la expre-
sin corporal y la danza, porque los bailarines las utilizan
cuando mueven todo su cuerpo o una parte de ste.
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 FICHA 4 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer con el cuerpo

Bohyun Yoon (1976), Structure of Shadow, 2007.

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 FICHA 1 MSICA El pulso de manera corporal
Intencin didctica
Los alumnos explorarn el pulso de manera corporal.
Raghu Rai, Gangotri, la fuente del ro Ganges, 2004.
Informacin para saber ms
El pulso en msica es una unidad que se usa para medir
el tiempo y consiste en una serie de pulsaciones que se
repiten de manera constante. Puede ser rpido o lento
y variar a lo largo de una pieza musical.
El corazn bombea la sangre a todas las clulas del
cuerpo a diferentes velocidades, que varan de acuerdo
con las actividades que se realizan (correr, dormir, bai-
lar, etctera) haciendo que las pulsaciones aumenten o
disminuyan. Esto se puede comparar con el pulso musi-
cal, ya que ste sirve para marcar la velocidad con la
que se ejecuta una pieza musical.
Sugerencia de materiales
Imagen Gangotri, la fuente del ro Ganges, de Raghu Rai.
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Actividad Variantes de la actividad
1 Pregunte a sus alumnos si alguna vez han escuchado los Pida a los alumnos que, de ser posible, en su casa y con
latidos de su corazn: son rpidos o lentos? un reloj que tenga manecillas, escuchen el pulso que ste
2 Mustreles la imagen Gangotri, la fuente del ro Ganges, produce y traten de imitarlo con palmadas, chasqueando
de Raghu Rai, y haga las siguientes preguntas: qu los dedos o golpeando alguna superficie plana, como una
creen que est haciendo la persona que se encuentra mesa o tabla. Posteriormente, invtelos a que compartan
sentada junto a la cascada? Estar escuchando algo? con sus compaeros la experiencia con el reloj.
Creen que se trate de su corazn?
Posteriormente, divida al grupo en parejas. Indqueles
que pongan su odo a la altura del corazn de su com-
paero y presten atencin al sonido que escuchan.
Pregnteles si logran or el sonido de los latidos del cora-
zn de su compaero, y pdales que lo imiten caminando
a la velocidad que lograron escuchar.
3 Ahora, haga chasquidos con sus dedos y solicite a sus
alumnos que sigan el pulso con palmadas en sus pier-
nas. Vare la velocidad de los chasquidos hacindolos
ms rpidos o ms lentos, invite a sus alumnos que sigan
el pulso con diferentes partes de su cuerpo, por ejemplo:
Pegando con sus pies en el piso.
Dando golpes con sus manos sobre los pupitres.
Dando palmadas con sus manos.
Dando palmadas en alguna parte de su cuerpo.
Pase al frente a algunos alumnos e indqueles que mar-
quen los chasquidos con el propsito de que sus com-
paeros los sigan. La intencin es que comiencen a
experimentar el pulso musical por medio de su cuerpo.
Reflexione con sus alumnos que el pulso en nuestro
cuerpo es natural y puede variar. Por ejemplo, los latidos
del corazn son ms lentos cuando se est en reposo, y
Uso de las TIC
ms rpidos al hacer alguna actividad fsica.
Con la finalidad de complementar la informacin de esta
cha, busque en un portal de videos, la entrada pulso musi-
cal para que aprecie diferentes actividades en las que ste
se marca de manera corporal.
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 FICHA 1 MSICA El pulso de manera corporal

Raghu Rai, Gangotri, la fuente del ro Ganges, 2004.

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 FICHA 2 MSICA El pulso musical mediante canciones
Intencin didctica
Los alumnos identificarn el pulso musical a travs de
canciones.
Nios realizando danza tradicional en la ciudad de Afiaso, Ghana.
Informacin para saber ms
La msica tiene un pulso y diferentes velocidades. En
msica a esto se le llama tempo (palabra italiana que
significa tiempo). Se puede medir con un metrnomo, el
cual sirve para marcar los pulsos de una cancin. El pulso
es fundamental para la comprensin de la msica y se
liga con el ritmo.
A veces el pulso es marcado en una pieza musical por
algn instrumento de percusin; cuando no se marca
con ningn instrumento, el pulso de la cancin se
siente a partir del ritmo, es decir, de la agrupacin
de los sonidos en una pieza musical.
Sugerencia de materiales
Imagen de los Nios realizando danza tradicional en la
ciudad de Afiaso, Ghana, de Oliver Asselin.
Msica variada.
Reproductor de msica.
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Actividad Variantes de la actividad
1 Indique a sus alumnos que observen la imagen de los Solicite a los alumnos que escuchen en su casa diversas
Nios realizando danza tradicional en la ciudad de Afiaso, piezas musicales y marquen el pulso con palmadas o chas-
Ghana, de Oliver Asselin, y pregunte: qu creen que estn quidos para, posteriormente, comentar con sus compae-
haciendo los nios? Sus aplausos sern rpidos o len- ros si las pulsaciones fueron iguales en todas las canciones
tos? Ustedes pueden aplaudir y escuchar una cancin al o si se les dificult marcar el pulso en alguna de ellas.
mismo tiempo?
2 Pida a sus alumnos que escuchen con atencin una pieza
musical de cualquier gnero. Reptala y dgales que oigan
los sonidos de los instrumentos en la cancin y traten
de marcar el pulso con palmadas o chasquidos durante
toda la pieza musical. Posteriormente, con la misma
pieza musical y marcando el pulso con palmadas, baje el
volumen durante unos segundos. Mientras los alumnos
marcan el pulso, vuelva a subir el volumen y compruebe
si coinciden las palmadas con el pulso de la cancin.
3 Escoja varias piezas musicales con diferente tempo y pida
a los alumnos que traten de marcar el pulso dando pasos
en un espacio abierto; puede ser que con una cancin
lenta den pequeos pasos y en una pieza musical rpida
tengan que correr. Cuide que los alumnos sigan el pulso
Uso de las TIC
musical de las canciones de manera natural, dejando
que marquen la velocidad de sus pasos de acuerdo con Con la finalidad de complementar la informacin de esta
lo que estn escuchando. Al trmino de la msica, pre- ficha, busque en internet videos de diferentes actividades
gnteles: se les dificult marcar el pulso de las cancio- en las que se marca el pulso en piezas musicales. Para
nes? Qu provocaba que caminaran rpido o lento? hacerlo, escriba en el buscador de su preferencia: mar-
Reflexione con ellos sobre el pulso musical como un ele- cando el pulso con msica.
mento que est ligado al ritmo y provoca que nuestro
cuerpo, al or una cancin, se mueva rpido o lento.
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 FICHA 2 MSICA El pulso musical mediante canciones

Nios realizando danza tradicional en la ciudad de Afiaso, Ghana.

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 FICHA 3 MSICA El ritmo musical a travs de movimientos corporales
Intencin didctica
Los alumnos identificarn el ritmo musical mediante
movimientos corporales.
Mural que representa a tamborileros y bailarines garfunas,
Centroamrica.
Informacin para saber ms
El ritmo musical es el orden y la proporcin en que se
agrupan los sonidos en el tiempo de una pieza musical.
El ritmo y el pulso se relacionan porque dentro de las
pulsaciones de una pieza musical se encuentra el ritmo.
Toda la msica tiene ritmo y es un elemento importante
porque se liga al movimiento corporal de las personas.
Sugerencia de materiales
Imagen Mural que representa a tamborileros y bailari-
nes garfunas, de Martin Spragg.
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Actividad Variantes de la actividad
1 Indique a los alumnos que observen la imagen Mural Invite a sus alumnos a escuchar canciones de diversos gne-
que representa a tamborileros y bailarines garfunas, de ros musicales para que sigan su ritmo con palmadas, chas-
Martin Spragg, y pregunte: por qu estarn bailando quidos, pisadas fuertes, etctera.
las mujeres que aparecen en la imagen? Qu creen que
estn haciendo los hombres? Podran seguir el ritmo de
una cancin con su cuerpo?
2 Pida a los alumnos que caminen libremente a la velocidad
de las palmadas que usted dar utilizando diferentes rit-
mos; por ejemplo, inicie con palmadas lentas e indqueles
que caminen lento, despus puede ir aumentando y combi-
nando la velocidad. En esta actividad el alumno comienza
a explorar la relacin del pulso con el ritmo musical de
manera corporal.
3 Invente un ritmo con palmadas y chasquidos y pida a los
alumnos que se pongan de pie y repitan con palmadas y
chasquidos todas las secuencias. Por ejemplo:
Dos chasquidos y una palmada.
Dos chasquidos y tres palmadas.
Cuatro chasquidos y dos palmadas.
Uso de las TIC
Pregunte a sus alumnos si lograron repetir el ritmo que
usted invent. Qu secuencia se les dificult ms? Con la finalidad de complementar la informacin de esta
ficha, busque en internet videos en los que observe la
4 Divida al grupo en dos equipos, uno llevar el pulso y el
combinacin de pulsos, ritmos y sonidos corporales. Para
otro el ritmo. El equipo que lleva el pulso dar golpes en
hacerlo, escriba en el buscador de su preferencia: pulsos,
su pupitre a una misma velocidad, el equipo que lleva el
ritmos y sonidos corporales.
ritmo dar chasquidos y palmadas improvisando dife-
rentes secuencias rtmicas. Puede variar la velocidad del
pulso para aumentar la dificultad de la actividad.
Reflexione con sus alumnos que los sonidos que se
encuentran en una pieza musical tienen ritmo y estn
marcados por el pulso, y que ambos favorecen el movi-
miento de nuestro cuerpo.
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 FICHA 3 MSICA El ritmo musical a travs de movimientos corporales

Mural que representa a tamborileros y bailarines garfunas, Centroamrica.

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 FICHA 4 MSICA El ritmo musical mediante canciones
Intencin didctica
Los alumnos identificarn el ritmo musical en las
canciones.
Michal Batory, Piano-locuras, 2006, cartel.
Informacin para saber ms
El ritmo es el esqueleto de una cancin, y en l recae la
estructura del sonido; es decir, el ritmo es un elemento
musical sin el cual no podra haber msica. Las sensa-
ciones corporales que a cada quien le produce escuchar
una pieza musical se deben a su ritmo.
Los paisajes sonoros (los cuales se trabajaron en pri-
mer grado) consisten en la representacin grfica del
sonido a travs de un dibujo que se realiza con trazos
libres. En su elaboracin se pueden usar lneas gruesas,
delgadas, rectas, curvas, en zigzag, punteadas, puntos
grandes o pequeos, entre otros.
Sugerencia de materiales
Imagen Piano-locuras, de Michal Batory.
Msica variada.
Reproductor de msica.
Hojas de papel.
Lpices de colores.
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Actividad Variantes de la actividad
1 Pregunte a sus alumnos cmo seguiran el ritmo de una Pida a sus alumnos escuchar en casa diversas piezas musi-
pieza musical utilizando algn objeto? cales para que traten de seguir las canciones, improvi-
Pdales poner atencin al ritmo que usted har dando sando diferentes ritmos con objetos que se encuentren en
palmadas con las manos e invtelos a que lo reproduz- su entorno. De ser posible, pueden solicitar a algn familiar
can con algn objeto del aula; puede ser chocando dos que les acompae con algn otro objeto.
lpices o plumones, o bien, golpeando el pupitre. Repita
varias veces esta actividad con diferentes ritmos.
2 Indique a sus alumnos que observen con atencin la ima-
gen Piano-locuras, de Michal Batory, y pregnteles: qu
figura creen que estn formando los dedos? Ser un
instrumento musical? Cul creen que sea? Qu ritmos
se imaginan que podran hacer con ese instrumento?
Ahora pdales que con algn objeto que encuentren en
el aula, y que no represente peligro alguno, interpreten
esos ritmos que se imaginaron.
3
Reproduzca piezas musicales de diversos ritmos y
gneros (rock, jazz, clsica, mambo, cumbia, ranchera,
etctera) y pida a sus alumnos que usen objetos como
lpices, reglas, bote de basura, entre otros, para acom-
paar de manera libre las canciones. Pregnteles: qu
Usos de las TIC
ritmo les agrad ms?, cul se les dificult acompaar?
4 Finalmente, reproduzca la pieza musical que ms les haya Con la finalidad de complementar la informacin de esta
gustado e invtelos a que, con papel y lpices de colores, ficha, busque en internet videos en los que se aprecie cmo
representen grfica y libremente los ritmos de los soni- se puede llevar el ritmo con objetos cotidianos. Para hacerlo,
dos que escucharon; por ejemplo, un ritmo rpido puede escriba en el buscador de su preferencia: ritmos con objetos
representarse con una lnea en zigzag, mientras que un cotidianos.
ritmo lento puede ilustrarse con una lnea ondulada. Al
terminar, comnteles que sus dibujos son paisajes sono-
ros. Colquelos en un lugar visible para todos y, de ser
posible, invite a los alumnos de otros grupos para que
observen los paisajes sonoros que realizaron.
Reflexione con sus alumnos acerca de cmo el ritmo,
adems de ser nico para cada pieza musical, permite
ordenar los sonidos en una cancin.
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 FICHA 4 MSICA El ritmo musical mediante canciones

Michal Batory, Piano-locuras, 2006, cartel.

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 FICHA 1 Teatro La ficcin en la experiencia del juego

Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad

Los alumnos identificarn el concepto de ficcin en la
experiencia del juego.
Miguel Anaya Borja, El armadillo fronterizo, 2009, fotograma
del cortometraje del mismo nombre.
1 Vea con sus alumnos el cortometraje El armadillo fron- Si el cortometraje no puede ser reproducido, muestre la
terizo, de Miguel Anaya Borja. Al finalizar, platique con imagen y pregunte a sus alumnos: qu est pasando
ellos de qu trat la historia, qu personaje les gust en los pequeos recuadros que aparecen en la parte de
ms y a qu se debe que pudieran entenderla aunque abajo? Invite a sus alumnos a imaginar de qu trata la his-
los personajes no hablaran. toria para representarla corporalmente.
2 Rena a sus alumnos en equipos de ocho a diez integran-
tes. Cada grupo representar la historia de El armadillo
fronterizo, pero modificando el final. Recurdeles que al
jugar a interpretar e imaginar las situaciones por las que
pasa el armadillo, crearn la ficcin de esa historia.
Tenga listas varias piezas musicales de distintos ritmos y
gneros para que los alumnos elijan la que ms les guste
para representar su historia, o pdales que lleven su pro-
pia msica.
Recurdeles que en el cortometraje los personajes no
hablaban, por lo que ellos tampoco debern hacerlo,
solamente podrn emitir sonidos y hacer movimientos
corporales.

Informacin para saber ms Es importante considerar el lugar en donde se llevar

La ficcin es un elemento del juego y sucede cuando se
juega a ser un personaje real o imaginario, haciendo algo
en un determinado lugar. La ficcin puede partir o no de la
realidad, pero necesita de la imaginacin y la creatividad
para desarrollarse.
Sugerencia de materiales
Cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya
Borja.
Piezas musicales con distintos ritmos (rpidos y lentos).
Reproductor de msica.
Lpices de colores.
Pliegos de papel.
Objetos del aula como bancas, mochilas, lpices, libros,
etctera.
a cabo la representacin de las historias.
3 Solicite a sus alumnos que se pongan de acuerdo para
elaborar un paisaje que sirva como escenografa de su
historia. Pueden utilizar pliegos de papel, lpices de
colores, o bien, tomar objetos cotidianos para ambientar
la historia. Por ejemplo, una botella con hojas de rbol
puede ser un cactus y dos pupitres pueden ser la casa
del armadillo; en este caso lo importante ser acordar
previamente la funcin de cada objeto.
Reflexione con sus alumnos que la ficcin sirve para ima-
ginar personajes, lugares y objetos que en la realidad no
son de esa manera; que en la actividad que realizaron hoy
para lograr la ficcin jugaron e imaginaron que la historia
era real.

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 FICHA 1 Teatro La ficcin en la experiencia del juego

Miguel Anaya Borja, El armadillo fronterizo, 2009, fotograma del cortometraje del mismo nombre.

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 FICHA 2 Teatro La representacin de historias en equipo
Intencin didctica
Los alumnos identificarn el valor del trabajo en equipo
al representar una historia.
Leonid Nepomniachi, Los msicos de Bremen, 1997, acuarela
30 50 cm.
Informacin para saber ms
En el teatro el trabajo en equipo es fundamental, ya que
una historia slo se puede representar si cada quien
hace lo que le corresponde y en armona con los dems.
La labor que todos desempean es importante, pues no
hay personajes pequeos, ya que las obras (con excep-
cin de los monlogos) no se tratan de una persona,
sino de una historia que todos cuentan.
Sugerencia de materiales
Imagen Los msicos de Bremen, de Leonid Nepomniachi.
Piezas musicales con distintos ritmos (rpidos y lentos).
Reproductor de msica.
Teja o bola de estambre o de goma.
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Actividad
1 Pida a los alumnos que caminen por el espacio. Todo el 3 Mustreles la imagen Los msicos de Bremen, de Leonid
tiempo debe haber contacto visual mientras caminan. Nepomniachi, e invtelos a inventar en grupo una historia
Usted lanzar la teja a un miembro del grupo y dir: para que despus, entre todos, la representen.
Uno!. Quien recibe la teja debe desplazarse y lanzarla Reflexione con sus alumnos que en teatro el trabajo en
a otro compaero continuando en voz alta la numera- equipo es fundamental, pues cada quien tiene un papel
cin. Si la teja cae al suelo, la numeracin vuelve a empe- que debe realizar en armona con los dems para lograr
zar. Es importante hacer hincapi en que la teja se lance la representacin de una historia.
con cuidado con dos propsitos: cuidar al compaero al
que se le lanza y sostener la cuenta que todo el grupo
est llevando a cabo. Podrn llegar hasta 20 sin que
se les caiga la teja? Despus de que el grupo haga dos
intentos, pregunte qu es necesario que todos hagan o Variantes de la actividad
corrijan para que la teja no se caiga y la numeracin lle-
gue hasta 20. Pida a los alumnos que se sienten en crculo y que en el
orden de las manecillas del reloj, cada uno diga una ora-
2 Entre todos acten la siguiente historia. Para hacerlo,
cin para contar una historia. Hay que poner atencin
deben crear los ambientes sonoros e intervenir cuando lo
a lo que cada uno dice para que sta se entienda y con-
consideren necesario. Puede variar el nmero de perso-
cluya satisfactoriamente.
najes dependiendo del grupo; usted slo marca la accin
y los alumnos inventarn los dilogos.
Esta historia sucede en la selva. Adems de los rboles
y los animales que vemos en escena, tambin se escu-
chan distintas especies de pjaros, gorilas y otros ani-
males. Se escucha una camioneta a lo lejos. Llegan seis
exploradores que vienen buscando un tesoro. Bajan de
su camioneta con mochilas muy pesadas. Tratan de ubi-
car el tesoro en un mapa. Deciden el rumbo y se dan
cuenta de que accidentalmente han cado en arenas
movedizas y se empiezan a hundir. Tiran lo que traen
y piden ayuda. Cuatro pjaros van hasta donde habita
la tribu y la alertan. Toda la tribu corre a ayudar a los
exploradores. Al llegar, hacen una cadena humana
para rescatarlos. Una vez que todos estn a salvo, fes-
tejan. Un explorador se da cuenta de que estn en el
lugar correcto segn seala el mapa. Es as como se
percatan de que el tesoro del lugar es su tribu. Todos
hacen una danza para festejar y realizan una ceremo-
nia en la que se dan un abrazo en seal de amistad.
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 FICHA 2 Teatro La representacin de historias en equipo

Leonid Nepomniachi, Los msicos de Bremen, 1997, acuarela 30 50 cm.

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FICHA 3 Teatro
Intencin didctica
Los alumnos usarn las nociones bsicas
de la tcnica de improvisacin para contar
historias.
Juan Muoz, Trece rindose los unos de los otros, 2001, se estn riendo? Para finalizar, invite a cada
bronce, dimensiones variables.
Informacin para saber ms
La improvisacin es una tcnica que consiste en
generar historias a partir del principio bsico de
hacer avanzar la accin. Para ello es indispen-
sable tomar en cuenta al otro (si es que hubiera
otro personaje), ver sus movimientos y or sus
palabras para continuar la historia que se va
creando en ese momento.
Sugerencia de materiales
Imagen Trece rindose los unos de los otros,
de Juan Muoz.
Piezas musicales con distintos ritmos (rpi-
dos y lentos).
Reproductor de msica.
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La tcnica de improvisacin para contar historias
Actividad Variantes de la actividad
1 Tenga listas varias piezas musicales de distin- Invite a los alumnos a observar en su entorno
tos ritmos y gneros. Reprodzcalas y pida a cercano algunas escenas (una fiesta del lugar
sus alumnos que caminen en el aula al ritmo donde viven, una ida al mercado, a la feria, a la
de la msica. Pdales que cuando la msica milpa, etctera) para que a partir de las pregun-
pare, se renan en grupos de cinco. tas: quines son?, dnde estn?, cmo llega-
2 Una vez hechos los grupos, indqueles que en ron a esa posicin?, de qu se estn riendo?,
voz alta les dir una frase para que ellos, imaginen y cuenten una historia.
mediante la improvisacin, la continen y
creen un dilogo o una historia a partir de
esa frase inicial. Algunas propuestas de fra-
ses son:
Mira!, los duendes estn escondidos bajo
el arcoris.
Vamos a la feria!
Encontraron a los extraterrestres, vamos a
verlos?
Te convertiste en un monstruo, mrate al
espejo!
Quieres jugar futbol conmigo?
Corre, est lloviendo!
3 Despus de que todos hayan participado en el
ejercicio de improvisacin, mustreles la ima-
gen Trece rindose los unos de los otros, de
Juan Muoz, y pdales que por equipos inventen
una pequea historia con las preguntas: qui-
nes son los personajes de la imagen? Dnde
estn? Cmo llegaron a esa posicin? De qu
equipo a contar al resto del grupo la historia
que invent.
Reflexione con sus alumnos que la improvisa-
cin consiste en hacer cosas y decir frases
que se les ocurran en el momento; que todo
es vlido siempre y cuando tenga continuidad
y coherencia con la idea anterior.
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 FICHA 3 Teatro La tcnica de improvisacin para contar historias

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Juan Muoz, Trece rindose los unos de los otros, 2001, bronce, dimensiones variables.

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 FICHA 4 Teatro El teatro como medio de comunicacin
Intencin didctica
Los alumnos reconocern que a partir de gestos y pos-
turas corporales se pueden comunicar ideas.
Esculturas de Ahui Moai, Isla de Pascua, Chile.
Informacin para saber ms
Con el teatro se puede comunicar una idea o contar una
historia. En el teatro se utilizan diversos elementos para
comunicar: actores, guion, escenografa, utilera, ilumi-
nacin y msica, entre otros.
Los actores son quienes interpretan la historia, por tanto,
deben conocer y perfeccionar todas sus herramientas
expresivas para comunicarla con claridad.
Sugerencia de materiales
Imagen Esculturas de Ahui Moai, de Catherine ONeill.
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Actividad
1 Pregunte a sus alumnos: qu es lo que ms utilizan para La hormiga era tan fuerte que por eso poda cargar
comunicarse? Una vez que hayan dado respuesta a esta ella sola la migaja.
pregunta, cuestinelos sobre cmo diran Auxilio! sin La hiena y la jirafa, con envidia, vean pasar al len que
utilizar la voz, cmo le expresaran afecto a un amigo se arreglaba frente al espejo.
sin utilizar palabras o si pueden comunicar su enojo Al finalizar las actividades reflexione con sus alumnos
solamente con la mirada u otro gesto. sobre el uso que se le da al teatro para comunicar ideas,
2
Mustreles la imagen Esculturas de Ahui Moai, de pensamientos, sentimientos, situaciones o historias, uti-
Catherine ONeill. Comnteles que se cree que stas fue- lizando su cuerpo como el instrumento para hacerlo.
ron talladas hace cientos de aos. Ahora pregnteles:
qu gesto creen que tenan las esculturas antes de que
fueran desgastadas por el tiempo?
3 Organice a los alumnos por parejas y colquelos en fila. Variantes de la actividad
En cada pareja, un alumno ser el escultor y el otro la
escultura: el alumno escultura imitar la postura que tiene Divida al grupo en cuatro equipos para que inventen una
alguna de las esculturas de la imagen (de pie, viendo al situacin y la representen como si fueran esculturas. Cada
frente y con los brazos en posicin de firmes). El alumno integrante podr ser un personaje, animal u objeto diferente.
escultor manipular los brazos, la cabeza y los gestos de
la cara del otro alumno, a fin de que ste exprese el sen-
timiento o emocin que usted indique (amor, sorpresa,
enfado, furia, tristeza, alegra, etctera). Es preferible que
las parejas no hablen durante el ejercicio.
4 Una vez listas todas las esculturas, solicite a los esculto-
res observar las obras de los dems y pregnteles: qu
intentan representar las esculturas de sus compaeros?
Qu gestos corporales o del rostro les permiten com-
prender la idea? Intercambie los papeles y repita la acti-
vidad con las otras parejas de alumnos.
5 Posteriormente, con todo el grupo forme un crculo con
espacio entre cada alumno. Mencione una situacin y
solicite que, al mismo tiempo, cada quien la represente,
haciendo con su cara y cuerpo una escultura. Algunos
ejemplos de situaciones pueden ser:
Tena en sus manos un gran pastel que todos saborea-
ban a su alrededor.
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 FICHA 4 Teatro El teatro como medio de comunicacin

Esculturas de Ahui Moai, Isla de Pascua, Chile.

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 FICHA 1 Ficha de integracin La construccin de un personaje a partir de elementos cotidianos

Intencin didctica
Los alumnos construirn un gran personaje haciendo
uso de elementos que se encuentren en su entorno.
Jeremy Woodhouse, los mariachis hispanos de pie y juntos en el
charco.
Informacin para saber ms
Un personaje es todo aquel que participa en una historia
escrita o representada. Puede ser humano, animal, un
ser fantstico, etctera.
Sugerencia de materiales Tambin deben asignarle un estado de nimo a su gran
personaje (alegre, grun, triste); identificar sus gustos
Imagen de Los mariachis hispanos de pie yjuntos en y las actividades que realiza (por ejemplo, si le gusta
el charco, de Jeremy Woodhouse. dormir durante tres noches seguidas, comer ojos de pes-
Hojas de papel. cado, hacer bromas con las pulgas, bailar danzn sobre
Lpices de colores. la cuerda floja, etctera). Al final pida que le pongan un
nombre para distinguirlo de los dems.
4 Solicite a cada equipo representar a su gran personaje
y realizar las actividades que imaginaron. Los dems
Actividad observarn y comentarn acerca de sus movimientos.
Una vez concluidas las representaciones, realice pre-
1 Para comenzar pida a sus alumnos que observen la
guntas sobre los movimientos que realiz cada perso-
imagen de Los mariachis hispanos de pie y juntos en el
naje; por ejemplo, cmo se mova al caminar con sus
charco, de Jeremy Woodhouse, y pregunte: qu figuras
grandes pies? Cuando se estir al despertar, qu tan
observan en la imagen?, han visto figuras iguales en
largos fueron sus brazos? Qu tan alto salt al trepar
algn lugar?, qu podran crear con estas figuras?
un rbol? Cmo se mova al cazar cucarachas?
2 Solicite que observen con detalle todos los objetos que
hay en la escuela; puede ser un bote de basura, rboles
que haya en los alrededores, etctera. Posteriormente,
pdales observar los movimientos que hacen las perso-
nas al caminar, as como la manera en la que se despla-
zan algunos animales que conocen. Luego, divida a sus
alumnos en equipos de tres o cuatro integrantes.
Solicite a cada equipo que, de acuerdo con lo obser-
vado, imaginen un gran personaje que construirn con
las caractersticas de los objetos que ms hayan lla-
mado su atencin.
Invtelos a dibujar en una hoja de papel y con las ideas
de todo el equipo al gran personaje; por ejemplo, si
observaron que una puerta tiene dos manijas y un rbol
tiene muchas ramas, pueden dibujar un personaje que
tenga muchas ramas y que sus orejas sean las manijas
de la puerta.
3 Una vez realizados los dibujos pdales que, de acuerdo
con los movimientos y desplazamientos que observaron
en las personas y animales, le asignen al gran perso-
naje una forma de moverse al caminar, al correr, al volar,
etctera; por ejemplo, si tiene alas, puede volar como
un pjaro, pero al estar en tierra tal vez camine como un
gato.

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 FICHA 1 Ficha de integracin La construccin de un personaje a partir de elementos cotidianos

Jeremy Woodhouse, los mariachis hispanos de pie y juntos en el charco.

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FiCHa 2 FiCHa De iNtegraCiN
Intencin didctica
Los alumnos explorarn usos extra cotidia-
nos de diversos objetos de su entorno y los
integrarn a la historia de su gran personaje.
Danza de los Tumbis, Ichupio, Michoacn.
Informacin para saber ms
El valor de un objeto depende del uso que se le
d, de lo que significa para alguien, de su histo-
ria, de sus cualidades, entre otros. Hay culturas
que utilizaban ciertos objetos para invocar fen-
menos de la naturaleza; por ejemplo, el palo de
lluvia que asemeja el sonido de ese fenmeno
natural era utilizado para hacer llover.
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La exploracin extra cotidiana de los objetos
Sugerencia de materiales 4 Indique a los equipos que usen su objeto
mgico para representar tres aventuras que
Imagen Danza de los Tumbis, Ichupio, Mi- viva su gran personaje; por ejemplo, si va cami-
choacn, de Adalberto Ros Szalay. nando en una selva, su objeto mgico puede
Un objeto de uso cotidiano trado de casa ser una espada que corta las ramas de los
(botellas de plstico, cucharas, cubeta, ce- rboles para abrirse paso. Al llegar a su des-
pillo, bolsa de mandado, pinzas de ropa, et- tino, su espada se transforma en un poderoso
ctera). bastn y en las noches se convierte en una
lmpara que lo alumbra para librarse de sus
enemigos.
Actividad
1 Para continuar con la propuesta didctica, pre-
gunte a sus alumnos: Qu nombre le pusie-
ron a su gran personaje? Qu elementos de
su entorno fueron los que adoptaron? Qu
caractersticas recuerdan de los personajes de
otros equipos?
2 Muestre a sus alumnos la imagen Danza de los
Tumbis, Ichupio, Michoacn, de Adalberto Ros
Szalay, y pregunte: Qu tiene en la cabeza la
persona de la imagen?, creen que represente
algo?, para qu creen que sirva?, qu se pon-
dran ustedes si fueran esa persona?
3 Pida a cada equipo que rena los objetos que
trajeron de sus casas, los observen detalla-
damente e imaginen qu uso extra cotidiano
les daran. Por ejemplo, una botella de pls-
tico puede ser un telfono, un lpiz puede ser
una varita mgica, una cuchara puede ser una
pala, etctera. De esos objetos deben seleccio-
nar uno que ser el objeto mgico que usar
el gran personaje que crearon. Ese objeto
mgico puede transformarse a su vez en otros;
por ejemplo, si eligieron usar una caja de car-
tn pequea, dado que es un objeto mgico,
se puede convertir en sombrero, que a su vez se
puede transformar en un pequeo tambor.
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 FICHA 2 Ficha de integracin La exploracin extra cotidiana de los objetos

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Danza de los Tumbis, Ichupio, Michoacn.

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 FICHA 3 Ficha de integracin
Intencin didctica
Los alumnos explorarn la cotidianidad de su
personaje haciendo uso de las costumbres y
tradiciones que imaginen.
Andr Heller y Knstler Stefan Szczesny, El espritu de
la Tierra, 1998-1999, 10 m.
Informacin para saber ms
La cotidianidad es todo aquello que sucede
de manera ordinaria en nuestro da a da;
esas cosas que siempre hacemos por hbito
o costumbre: lavarnos los dientes despus de
comer, jugar con ese amigo con el que nos re-
mos mucho, tomar siempre el mismo camino
para llegar a la escuela, etctera.
Sugerencia de materiales
Imagen El espritu de la Tierra, de Andr
Heller y Knstler Stefan Szczesny.
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La representacin de la cotidianidad
Actividad
1 Para continuar con la propuesta didctica, comentarles que as como se festeja el Da de
pregunte a sus alumnos: Qu objetos coti- Muertos y se recibe con ciertas costumbres
dianos se convirtieron en objetos mgicos? en cada lugar o regin de nuestro pas, inven-
En qu se transformaron los objetos cotidia- ten qu celebracin le gustara a su gran per-
nos? Para qu serva su objeto mgico? Qu sonaje y con qu tradicin lo festejara. Puede
otros personajes de los que representaron ser que alguno de los personajes cada dos
podran utilizar el objeto mgico que eligi su aos celebra que, en el lugar donde vive, cae
equipo? una lluvia de estrellas que concede deseos
2 Muestre la imagen El espritu de la Tierra y l la recibe con un canto especial y una
de Andr Heller y Knstler Stefan Szczesny y fogata. Dado que los personajes ya tienen un
pregunte a sus alumnos qu creen que est objeto mgico, puede preguntarles: Cmo lo
haciendo ese personaje. Es algo que hace utilizan para celebrar esa tradicin?
todos los das? 5 Luego, ensaye con sus alumnos los tres mo-
Para este momento cada equipo ha determi-
mentos del da y la tradicin que hayan ele-
nado cmo es su gran personaje y cul es su gido para mostrarla a sus compaeros.
objeto mgico. Ahora, entre todos acuerden
Para concluir pdales que compartan qu dife-
cmo es su cotidianidad; es decir, cules son
rencias encontraron en la representacin de
los hbitos y costumbres de ese personaje.
sus personajes y qu es lo que ms les gust o
Tal vez se trata de un personaje que vive de
sorprendi de cada uno.
noche o que necesita rer siete veces al da
para tener energa. Es probable que necesite
tocar su tambor a un ritmo y pulso determina-
dos, antes de comer o dormir.
3 Pida a sus alumnos que piensen en tres mo-
mentos del da de su personaje:
1. Qu hace cuando se despierta?
2. Qu acostumbra hacer antes o despus
de comer?
3. Qu cancin inventa para ponerse de
buen humor?
4 Pdales ponerse de acuerdo para estable-
cer una tradicin que tiene este personaje.
No lo que hace todos los das, sino un evento
que realiza cada determinado tiempo. Puede
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 FICHA 3 Ficha de integracin La representacin de la cotidianidad

Andr Heller y Knstler Stefan Szczesny, El espritu de la Tierra, 1998-1999, 10 m.

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 FICHA 4 Ficha de integracin
Intencin didctica
Los alumnos determinarn situaciones ficticias para
definir la convivencia de su gran personaje con otros.
Tteres, Huamantla, Tlaxcala.
Informacin para saber ms
La ficcin funciona como un acuerdo entre los participan-
tes de un juego, una escena o un relato, quienes estable-
cen o actan situaciones que no son reales, pero que se
respetan dentro de la historia que se est contando.
Sugerencia de materiales
Imagen Tteres de Huamantla, Tlaxcala de Ricardo
Espinoza-reo.
44
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La integracin de nuevas situaciones dentro de la ficcin
Actividad
1 Para continuar con la propuesta didctica, pregunte a
sus alumnos: Qu hbitos tiene su personaje? Qu tra-
dicin festeja? Se parecen las costumbres y tradiciones
de su gran personaje a las de otro equipo? Cules les
gustaron ms? Por qu?
2 Muestre a sus alumnos la imagen Tteres de Huamantla,
Tlaxcala, e invtelos a que la observen con atencin. Pre-
gunte: Cmo son los personajes de la imagen? Tendrn
un objeto mgico? Cul ser? Solicite que elijan un per-
sonaje de la imagen o que inventen uno nuevo que ser
el amigo de su gran personaje.
3 Pdales que, con el equipo que han trabajado hasta
ahora, determinen las caractersticas de ese nuevo amigo
o amiga: Cmo se llama? Cmo se mueve? A qu ritmo
camina? Cul ser su nombre?
Con el fin de que sus alumnos exploren cmo su gran
personaje se relaciona con otros, establezcan un mo-
mento o una situacin especial en la que todos los per-
sonajes interacten. Puede ser la fiesta de cumpleaos
de uno de ellos o el festejo que realizan porque alguno
gana una carrera.
4 Ensaye con sus alumnos la situacin que hayan deci-
dido e invtelos a compartir qu es lo que ms les gust
o sorprendi de esta actividad.
Para concluir las propuestas didcticas, organice a sus
alumnos para que representen ante un pblico (familia-
res o compaeros de otros grupos) las diferentes posi-
bilidades que descubrieron para representar el entorno
mediante la creacin de un gran personaje, de su objeto
mgico y la convivencia con otros personajes mediante
la invencin de costumbres y tradiciones.
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 FICHA 4 Ficha de integracin La integracin de nuevas situaciones dentro de la ficcin

Tteres, Huamantla, Tlaxcala.

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 Fuentes de consulta
Artes visuales
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Expresin corporal y danza

Howse, J., Tcnica de la danza y prevencin de lesiones, Barcelona, Paidotribo, 2000.
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Msica
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Teatro
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