EVALUACIN

PARA EL APRENDIZAJE
 Evaluar es el desa+o de descubrir en cada
alumno(a) pequeas luces, para que ellas vayan
guiando e iluminando las propias sombras.
Qu experiencia posi?va o agradable de evaluacin
podra recordar cuando usted fue alumno(a)?

Evaluar para an7cipar y retroalimentar

Toma de decisiones

encauza

UBICA
DIRIGE
GUA
ENFOCA
ORIENTA
para la mejora
ENCAMINA
 La evaluacin para el aprendizaje explora las
capacidades de dicho aprendizaje y seala los pasos a
seguir para fomentarlo, adems se orienta hacia
procesos de enseanza y aprendizaje dinmicos. La
evaluacin del aprendizaje muestra lo ya conseguido,
memorizado y asimilado y presenta una radiogra+a
de la situacin actual.
 EVALUACIN PARA EL EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Propsito Favorecer el aprendizaje Rendir cuentas (vinculada

a modelos
predeterminados).

Obje?vos Dar informacin de los Recoger informacin sobre
procesos de aprendizaje y lo conseguido (Recogida de
enseanza. calicaciones)
Es?mular nuevos avances en Comparar con obje?vos ya
el aprendizaje, Orientarse preestablecidos
hacia la mejora. Centrarse en los logros
Desarrollar habilidades
de reexin.

Cundo Con?nua En momentos puntuales y
predeterminados

la primera caracters?ca que ha de tener una
evaluacin que pretende favorecer el aprendizaje es que
pueda ser percibida por los estudiantes como una ayuda
real, generadora de expecta7vas posi7vas. Pero el
problema didc?co que se nos plantea a los profesores es
el de cmo conseguir que esta expecta?va se cumpla, es
decir, que la evaluacin promueva que se aprenda ms y
mejor y, adems, encontrar placer en ello

(Neus SanmarW, 2005: 419)


Cambiar la forma de evaluar el aprendizaje no se
reduce a un mero cambio en los instrumentos y
tcnicas de evaluacin. Es necesario que se den
otras condiciones en dicho proceso que s supongan
una garanWa ms efec?va del papel de la evaluacin
en la mejora del aprendizaje.
 Condiciones para una evaluacin
orientada al aprendizaje (1)
Al disear una evaluacin orientada al aprendizaje, se deben considerar los
siguientes 3 aspectos fundamentales, as como las condiciones
que deben cumplir (Padilla y Gil, 2008):

Aspectos a considerar Condiciones

1. Las tareas de evaluacin se Deben requerir suciente ?empo y esfuerzo.

deben considerar tambin como Deben distribuir el trabajo a travs del ?empo,
tareas de aprendizaje. as como cubrir los dis?ntos temas.
Deben contener tareas produc?vas que
requieran de la demostracin de su capacidad
de poner en accin el conocimiento, en
contraste con hablar o escribir sobre l.


Aspectos a considerar Condiciones

2. Es preciso proveer Proporcionar suciente retroalimentacin y

retroalimentacin a los con suciente detalle.
estudiantes. Proporcionarla de forma oportuna para que
sea ?l.
Centrarla en el aprendizaje ms que en la nota.
Vincularla al propsito de la tarea y los
criterios de evaluacin.
Asegurarse que los estudiantes la reciben y la
escuchan.

3. Implicar a los estudiantes en el A travs de estndares y criterios claros.

proceso de evaluar su propio A travs del uso de tcnicas de autoevaluacin
trabajo. y evaluacin por compaeros, adems de la
evaluacin del profesor.

 DIEZ PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE (2)

1. Es parte de una planicacin efec?va.

2. Se centra en cmo aprenden los estudiantes.
3. Es central a la ac?vidad en aula.
4. Es una destreza profesional docente clave.
5. Genera impacto emocional.
6. Incide en la mo?vacin del aprendiz.
7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con
criterios de evaluacin.
8. Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar.
9. Es?mula la autoevaluacin.
10. Reconoce todos los logros.
 IMPORTANCIA DE LA RETROALIMENTACIN (1)

Retroalimentacin (o feedback) es la informacin que se proporciona a otra
persona sobre su desempeo con intencin de permi?rle reforzar sus
fortalezas y superar sus deciencias.
Entregar retroalimentacin a nuestros estudiantes es indispensable para que
ellos acten sobre la informacin que han recibido, y u?licen esa informacin
para progresar en su aprendizaje.

Una retroalimentacin efec7va debe considerar:

Una apreciacin del trabajo del estudiante, reconociendo sus logros y lo
que le falta por desarrollar.
Una explicacin de esta valoracin, relacionando la retroalimentacin con
el propsito del trabajo y los criterios usados para juzgar su calidad;
generando espacios de dilogo, claricacin y discusin.
Una accin del estudiante basada en lo que ha aprendido a travs de la
retroalimentacin, que ser revisada en la siguiente tarea o ac?vidad. Es
importante que los estudiantes muestren que progresan, que la
retroalimentacin se ha conver?do en un aprendizaje de mayor calidad.
 Ideas para realizar con sus estudiantes despus de
la correccin de una evaluacin:
Corregir, dando instrucciones bien precisas, algunas pruebas
en grupo o entre pares.

Mostrar grcos de resultados de la evaluacin del curso,

comentar los logros mejores y tambin errores en que
muchos incurrieron.

Corregir con rbricas y luego entregar una retroalimentacin

para su mejora de aprendizaje.

Comentar ejemplos de buenas respuestas, trabajos bien

elaborados o desempeos p?mos.
 EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
Consustancial al Proceso de Aprendizaje

Medir progreso en el Ser herramienta para

logro de los el automonitoreo del
aprendizajes aprendizaje

Obje7vos
Informar sobre los Orientar las
logros y potenciar decisiones de mejora
aprendizajes de los aprendizajes

RAE: del fr. valuer, sealar el valor de algo

Qu sealan los Estndares para Egresados?

Comprende la evaluacin como un proceso sistem?co de obtencin de

evidencia para vericar el aprendizaje de los estudiantes, hacindose
responsable de mejorar su enseanza con el n de impactar en el
aprendizaje de sus estudiantes. Conoce, disea y adapta diferentes
estrategias e instrumentos que proveen dis7ntas y sucientes
oportunidades para que los y las estudiantes demuestren lo que han
aprendido. Comprende que las estrategias y los criterios de evaluacin deben
ser coherentes con los obje?vos y las oportunidades de aprendizaje ofrecidas
y que deben ser comunicados oportunamente a los estudiantes, sus
padres y apoderados y otros miembros de la comunidad escolar. Est
preparado para ofrecer oportunidades para que los estudiantes desarrollen
la capacidad para monitorear su propio aprendizaje. Comprende que es
su responsabilidad cer?car el nivel de logro de los obje?vos de aprendizaje
y que estn relacionado con los requerimientos del sistema escolar al
respecto.
Qu sealan los Estndares para Egresados?

Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para

observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los
resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prc?ca
pedaggica
(Estndar Pedaggico 6 Pedagoga Bsica y Ed. Media).

Aplica mtodos de evaluacin para observar
el progreso de los estudiantes y u?liza sus
resultados para retroalimentar el aprendizaje y la
prc?ca pedaggica
(Estndar Pedaggico 6 Educadoras de Prvulos).

____________evidencias
 Qu dice la Evaluacin del Desempeo Docente?

Dimensin del Portafolio denicin

Organizacin de los elementos de
Secuencia de la unidad y relacin entre obje?vos y ac?vidades.
la unidad
Anlisis de las ac?vidades de las
Anlisis de la unidad y caracters?cas de los alumnos.
clases
Calidad de la evaluacin de la Evaluacin u?lizada y pauta de correccin. Disea evaluaciones que se
relacionan directamente con los OA, presenta instrucciones o tems claros y
unidad
comprensibles para sus alumnos y u?liza pautas de correccin que iden?can
con precisin las respuestas o desempeos esperados.

Reexin a par?r de los Retroalimentacin a los alumnos y toma de decisiones del docente.
Demuestra capacidad para entender cmo inuyen sus propias decisiones
resultados de la evaluacin
pedaggicas tanto en los aspectos logrados como no logrados. Entrega una
retroalimentacin especca y ?l para que mejoren sus aprendizajes.
Reexin pedaggica Cualidad que permite valorar, y analizar sus acciones lo que revela un nivel de
autoconocimiento de su individualidad.
Ambiente de la sala para el
Promocin de la par?cipacin y acompaamiento de ac?vidades.
aprendizaje
Estructura de la clase
Inicio y cierre de la clase.

Interaccin pedaggica
Calidad de las explicaciones.

 Qu dice la Evaluacin del Desempeo Docente?

Dimensin del Portafolio Total Ingls Lenguaje Matem?ca Naturaleza Sociedad

general
Organizacin de los
elementos de la unidad
2,31 2,19 2,29 2,44 2,32 2,22
Anlisis de las ac?vidades de
las clases
2,18 2,23 2,31 2,06 2,17 2,14
Calidad de la evaluacin de la
unidad
2,13 1,92 2,17 2,24 2,19 1,96
Reexin a par?r de los
resultados de la evaluacin
1,91 1,90 2,01 1,87 1,85 1,80
Reexin pedaggica 2,29 2,17 2,39 2,24 2,28 2,31
Ambiente de la sala para el
aprendizaje
2,74 2,73 2,74 2,77 2,69 2,72
Estructura de la clase

2,38 2,23 2,34 2,48 2,40 2,42
Interaccin pedaggica

1,95 1,69 2,11 1,90 1,91 2,03

Resultados por dimensin del Portafolio y asignaturas, 2012

Qu dice la Evaluacin del Desempeo Docente?

Dimensin del Portafolio Total 1er ciclo 2do ciclo E. E. Parvularia

general Media Especial
Organizacin de los elementos
de la unidad
2,30 2,31 2,30 2,34 2,36 2,13
Anlisis de las ac?vidades de las
clases
2,16 2,24 2,12 2,23 2,13 1,99
Calidad de la evaluacin de la
unidad
2,07 2,12 2,04 2,06 2,00 2,12
Reexin a par?r de los
resultados de la evaluacin
1,91 1,94 1,86 1,93 1,94 2,01
Reexin pedaggica 2,28 2,29 2,28 2,33 2,21 2,04
Ambiente de la sala para el
aprendizaje
2,72 2,72 2,72 2,69 2,79 2,70
Estructura de la clase

2,34 2,31 2,34 2,38 2,43 2,24
Interaccin pedaggica

1,94 1,83 1,97 2,06 1,98 1,84

Puntaje Promedio Por Ciclo y dimensin 2009-2012

Qu dice la Evaluacin del Desempeo Docente?

Calidad de la Evaluacin
(Evaluacin u?lizada y pauta de correccin)
tems poco claros o incompletos: formulacin induce a error
o falta de informacin
Pauta de correccin imprecisas

Reexin sobre los Resultados de la Evaluacin

(Retroalimentacin a los alumnos y toma de decisiones)
Retroalimentacin insuciente para mejorar los aprendizajes
Reexiones que no orientan la toma de decisiones
pedaggicas del docente
 Mirar lo que nos falta no es signo de
pesimismo, sino la oportunidad de dar el gran
salto: ser un maestro que algn da sea
superado por su discpulo.
 Cmo promover el aprendizaje de los par7cipantes por
medio de la evaluacin en IPSM?

Obje7vo Aprendizaje (Lenguaje 3 bsico) Indicadores de Evaluacin

Par?cipar ac?vamente en conversaciones Aportan informacin que se relaciona
grupales sobre textos ledos o escuchados con el tema sobre el cual se conversa.
en clases o temas de su inters: Se cien al tema de la conversacin.
- Manteniendo el foco de la Formulan preguntas para aclarar
conversacin dudas.
- Expresando sus ideas y opiniones Expresan desacuerdo frente a
- Formulando preguntas para aclarar opiniones expresadas por
dudas otros, sin descalicar las ideas ni al
- Demostrando inters ante lo emisor.
escuchado Hacen comentarios que demuestran
- Mostrando empaWa frente a empaWa por lo que expresa un
situaciones expresadas por otros compaero.
- Respetando turnos Esperan que el interlocutor termine
una idea para complementar lo dicho.

LOS ESTUDIANTES HAN ALCANZADO EL
APRENDIZAJE
 Cmo promover el aprendizaje de los par7cipantes por
medio de la evaluacin en IPSM?
Oportunidades de Evaluacin Qu hago para promover
Aprendizaje
1. Ac7vidades U?lizo variedad de instrumentos
- Foro en cada oportunidad
- Cues?onarios Recojo sistem?camente
informacin sobre lo logrado y lo
2. Cues7onario de la Unidad que falta por lograr
3. Ejercicio de Aplicacin Obtengo informacin para
retroalimentar al docente para la
4. Ejercicio o Prueba Final
mejora
Apoyo y oriento oportunamente y
con precisin para la
autoevaluacin (que permita al
docente decidir la mejor manera
de mejorar su propio logro)

 Cmo promover el aprendizaje de los
par7cipantes por medio de la evaluacin?

Agudizar la visin para:

- iden7car logros concretos y
promover su fortalecimiento.
- Detectar las deciencias y
mo7var su superacin.
- Tomar decisiones concretas para
la mejora del estudiante.
- Retroalimentar con
observaciones que desaden al
estudiante.
- Apostar a que nuestra mirada
nica puede descubrir aspectos
que otros no ven.

La mente no es un vaso por llenar,
sino una lmpara por encender
Plutarco

Referencias Bibliogrcas

(1) hup://www.udd.cl/wp-content/uploads/2011/10/Bolet%C3%ADnDD__Mayo-2012.pdf
(2) Evaluacin Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prc?cos para lograr que sus
estudiantes aprendan ms y mejor, Unidad de Currculum y Evaluacin, Marzo 2006.

Elaborado por Solange Favereau C.
Profesional CPEIP