DESARROLLAR LA PRCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEAR

Philippe Perrenoud

La prctica reflexiva tiene como objetivo coparticipar y hacer dialogar entre si

estos saberes, por este motivo consiste en recuperar la razn prctica, es decir los
saberes de la experiencia basada en un dialogo con lo real y la reflexin en la
accin y sobre la accin.

De la reflexin en la accin a una prctica reflexiva

Para el diccionario ideolgico de la lengua espaola de Julio Casares, pensar, en

su primera acepcin, significa imaginar o discurrir una cosa ejemplo: Dnde he
metido las llaves?, pensar y reflexionar para diferenciarlas diremos que la reflexin
indica cierto distanciamiento, el mismo diccionario Casares lo define en dos
concepciones; la primera en sentido propio y la segunda en sentido figurado: Fis.
Accin y efecto de reflejar o reflejarse, la primera acepcin procede del verbo
reflejar es decir hacer retroceder o cambiar de direccin la luz, la segunda, de
reflexionar que es un uso figurado derivado de reflejar: considerar nueva y
detenidamente una cosa.

Piaget (1977) hace mencin que el pensamiento se toma a s mismo como objeto
y construye estructuras lgicas a partir de sus propias operaciones.

Schn distingue ms bien la reflexin en la accin y la reflexin sobre la accin.

La nocin de practica reflexiva nos remite en realidad a dos procesos mentales

que debemos distinguir:

La prctica reflexiva puede entenderse, en el sentido general de la palabra,

como la reflexin sobre la situacin, los objetivos, los medios, los recursos,
las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolucin
previsible del sistema de accin. Reflexionar sobre la accin consiste en
preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay
 que hacer, cual es la mejor tctica, que orientaciones y que preocupaciones
hay que tomar.
Reflexionar sobre la accin es otra cosa, es tomar la propia accin como
objeto de reflexin, ya sea para compararla como un modelo prescriptivo a
lo que habramos podido hacer o lo que otro practicante habra hecho, ya
sea para explicarlo o hacer una crtica. Toda accin es nica pero
pertenece a una familia de acciones del mismo tipo provocadas por
situaciones parecidas, en medida de que la accin se cumple reflexionar
sobre ella solo tiene sentido aposteori, si es para comprender, integrar lo
que ha sucedido, entonces reflexionar no se limita a una evocacin sino
que pasa por una crtica, un anlisis, un proceso de relacionar reglas,
teoras u otras acciones, imaginadas o conducidas en una situacin
anloga.

Hay ms continuidad que contraste:

La reflexin en la accin provoca a menudo una reflexin sobre la accin

porque pone en reserva cuestiones imposibles de tratar en el momento
pero que el practicante quiere volver a analizar.
La reflexin sobre la accin permite anticipar y preparar al practicante a
menudo sin advertirlo, para reflexionar ms rpido en la accin y para
prever menos las hiptesis, Schn define como mundos virtuales como
mundos imaginarios en los que la cadencia de la accin puede realizarse y
en los que puede experimentarse iteracciones y variaciones de la accin.

Schn mezcla ms las cartas porque se refiere a dos dimensiones distintas: el

momento y el objeto de la reflexin estas dos ideas no se oponen, reflexionar en la
accin es tambin reflexionar aunque sea de forma fugaz sobre la accin en
curso, su entorno, sus contratiempos.

En cuanto a la cronologa reflexionar antes, durante o despus de la accin solo

se muestra de forma sencilla si consideramos que no dura ms de unos instantes
de los cual despus se extingue, Schn entre mezcla la accin presente es decir
el periodo de tiempo durante el cual nos encontramos en la misma situacin.

La distincin no permite mucho anlisis:

Por una parte la reflexin sobre una accin singular que puede tener lugar
ya sea en plena accin como el recorrido previo o posterior.
La reflexin sobre un conjunto de acciones parecidas y su estructura, puede
coincidir al practicante o aun sistema de accin ms complejo del que solo
es un pequeo engranaje.

Estas distinciones permiten entreveser tres pistas complementarias en la

formacin de practicantes reflexivos:

Desarrollar ms all de lo que uno hace la capacidad de reflexionar en

plena accin
Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre la accin en el recorrido previo
y posterior de los momentos de compromiso intenso con una tarea o una
interaccin
Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre el sistema y las estructuras de
la accin individual o colectiva. Estas tres facetas son complementarias.

LA REFLEXION EN PLENA ACCION

En plena accin pedaggica hay muy poco tiempo para meditar y reflexionar.

En clase algunos comportamientos solo se convierten en problemas porque son

repetitivos, entonces la decisin no nos lleva a una situacin singular, pero si a
una serie de situaciones parecidas que dejan tiempo para formarse una opinin o
contemplar diversas estrategias.

Una parte importante de la reflexin en la accin permite simplemente decidir si

tenemos que actuar inmediatamente o si podemos darnos algo de tiempo para
reflexionarlo.
Durand (1996) en un enfoque de la enseanza en el contorno escolar inspirado en
la ergonoma cognitiva, confirma la percepcin y del pensamiento en las
situaciones de actividad intensa, ms que ser interactivo y analtico, el
pensamiento procede mediante Gestall, como la percepcin, captando en una sola
vez un conjunto de elementos que dan sentido y dibujan una decisin que forma
parte del marco.

LA REFLEXION FUERA DEL IMPULSO DE LA ACCION

En este caso el profesor no est interactuando con sus alumnos, sus padres o sus
colegas, reflexionar sobre lo que ha pasado, sobre lo que ha hecho o intentado
hacer o sobre el resultado de su accin, sino reflexionar para saber cmo
continuar, retomar, afrontar un problema o responder a una pregunta. La reflexin
fuera del impulso de la accin a menudo es a la vez retrospectiva y prospectiva y
conecta al pasado y el futuro, de esta manera podemos decir que la reflexin est
dominada por la retrospeccin cuando se produce por el resultado de una
actividad o de una interaccin o en un momento de calma, su funcin principal
consiste en ayudar a construir una balance, a comprender lo que ha funcionado o
no a preparar la prxima vez.

La reflexin est dominada por la prospeccin cuando se produce en el momento

de la planificacin de una actividad nueva o de la anticipacin de un
acontecimiento o incluso un problema inesperado.

Por otro lado la reflexin sobre la accin se renueva constantemente con el

devenir de los hechos presentes.

LA REFLEXION SOBRE EL SISTEMA DE ACCION

Accin: la expresin es ambigua, a veces designa un acto preciso, a veces se

refiere a la accin humana en general, en un primer nivel la reflexin sobre nuestro
sistema de accin, cuestiona los fundamentos racionales de la accin, las
formaciones disponibles, su tratamiento, los conocimientos y los mtodos con los
que nos ayudamos.
En la psicologa de Piaget la accin adaptada es un equilibrio entre una
asimilacin de los esquemas existentes y una acomodacin de estos esquemas a
la situacin, las operaciones mentales son acciones interiorizadas que as vez, son
sobreentendidas por los esquemas.

Con Bourdieu podeos llamar habitus al conjunto de los esquemas que dispone una
persona en un momento de su vida. El habitus se define como un pequeo
conjunto d esquemas que permite engendrar infinidad de prcticas adaptadas a
situaciones siempre renovadas, sin constituirse jams en un principio explcito.

Nuestra accin es siempre la expresin de lo que somos, lo que conocemos como

personalidad o carcter en la lengua de cada da ms que en un habitus.

UNA REFLEXION TAN PLURAL COMO SUS PRACTICANTES

Para saber cmo un practicante reflexiona en plena accin, sobre la accin, sobre
los conocimientos y sus esquemas de accin o tambin sobre los sistemas de
accin colectiva en los que est implicado, ha y que observarle preguntarle.

Los motores de la reflexin son mltiples:

Problema que hay que resolver

Crisis que hay que resolver
Decisin que hay que tomar
Regulacin del pensamiento
Autoevaluacin de la accin
Justificacin para con un tercero
Deseo de comprender lo que pasa

La reflexin se sita entre un polo pragmtico que es un medio de actuar y un polo

de identidad, que es fuente de sentido y forma de ser en el mundo.

Entre los incidentes o acontecimientos desencadenantes encontraremos:

Conflicto
Falta de rectitud, indisciplina
 Agitacin de la clase
Dificultades de aprendizaje
Apata falta de participacin
Actividad que fracasa
Actividad que no consigue su objetivo
Tiempo perdido, desorganizacin
Momento de pnico

No todos los enseantes son sensibles a los mismo acontecimientos o incidentes,

sin contexto definido cada uno dir que unos determinados incidentes le harn
reflexionar, la reflexin se asienta en una realidad cotidiana a veces
extremadamente prosaica e incluso cmica. Cuando reflexionan en plena accin,
en clase manifiesta estilos muy distintos: unos piensan en voz alta o hablan para
no decir nada, lo que les da tiempo para formarse una idea; otros se retiran al
instante de la interaccin, asignando una tarea a los alumnos; algunos cierran los
ojos, otros escriben, dibujan, se sientan o caminan.

DE LA REFLEXION OCASIONAL A LA PRCTICA REFLEXIVA

Un enseante reflexivo no cesa de reflexionar a partir del momento en que

consigue arreglrselas, sentirse menos angustiado y sobrevivir en clase, un
practicante reflexivo no se contenta con lo que ha aprendido en su formacin
inicial ni con lo que ha descubierto en sus primeros aos de prctica, revisa
constantemente sus objetivos, sus propuestas, sus evidencias y sus
conocimientos, se planeta preguntas, intenta comprender fracasos, se proyecta en
el futuro: prev una nueva forma de actuar para la prxima vez, para el prximo
ao, se concentra en objetivos ms definidos y explicita sus expectativas y sus
mtodos, la practica reflexiva es un trabajo que, para convertirse en regular, existe
una actitud y una identidad particulares, esta actitud reflexiva y el habitus
correspondiente no se construye espontneamente en cada persona.

Captulo 2
SABER REFLEXIONAR SOBRE LA PROPIA PRACTICA: ES ETSE EL
OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA FORMACION DE LOS ENSEANTES?

Es cierto que los futuros enseantes tiene tanto menos necesidad de formacin
profesional para aprender a pensar, cuanto que si itinerario preparatorio ya se le
ha facilitado.

Se tratara de una postura y de una prctica reflexiva que son la base de un

anlisis metdico, regular, instrumentado, sereno y especifico, disposicin y
competencia que normalmente se adquiere a base de un entrenamiento intensivo
y voluntario.

Lo estudios de Schn hacen referencia a todo tipo de oficios y dejan abierta la

cuestin de si el enseante es o debe convertirse en un practicante reflexivo. A
partir de este punto se plantean dos preguntas concretas:

1. Por qu formar a los enseantes a reflexionar sobre su prctica?

2. Cmo actuar de forma eficaz en este sentido durante la formacin inicial?

En la primera pregunta se consideran diez razones vinculadas de forma muy

dispar a la evaluacin y a las necesidades recientes de los sistemas educativos,
todas traducen una visin definida del oficio de enseante y de la escuela,
entonces podemos esperar de una prctica reflexiva que:

Compense la superficialidad de la formacin profesional: para saber

reflexionar sobre la propia prctica, basta con dominar los instrumentos
generales de objetivacin y de anlisis y poseer un entrenamiento para el
pensamiento abstracto, el debate, el control de la subjetividad, el enunciado
de las hiptesis y la observacin metdica, este es el motivo por el cual,
una formacin para la investigacin puede en cierta medida preparar para
una prctica reflexiva y a la inversa. Una prctica reflexiva no es solamente
una competencia al servicio de los intereses legtimos del enseante, sino
que tambin es una expresin de la conciencia profesional. Una postura y
 una prctica reflexiva conducen a vivir este aprendizaje de forma positiva, a
organizarlo de forma activa y a llevarlo ms all de la simple supervivencia.
Favorezca la acumulacin de saberes de experiencia: toda experiencia
no genera el aprendizaje de forma automtica, su experiencia no constituye
una fuente de autoformacin, una parte de la reflexin sobre la accin
produce un ajuste pragmtico, desarrollar una prctica reflexiva significa
aprender a aprovecharse de la reflexin gracias a: un ajuste de los
esquemas de accin que permitan una intervencin ms rpida, ms
concreta o ms segura, un refuerzo de la imagen de uno miso como
profesional reflexivo en proceso de evolucin, un saber integrado, que
permita comprender y dominar otros problemas profesionales, sin embargo
el trabajo y la disponibilidad no bastan hay dos ingredientes ms mas que
parecen necesarios, una forma de mtodo, de memoria organizada, de
perseverancia, los marcos conceptuales que sirven de estructuras de
acogida, el mtodo puede pasar por rituales , formas de escritura,
conversaciones regulares con los compaeros, en general al reflexin
resulta ms fructfera si tambin se nutre de lecturas, formaciones, saberes
retricos o saberes profesionales creados por otros, investigadores o
practicantes, evidentemente es desear que los conocimientos de la
experiencia sean fecundados.
Acredite una evolucin hacia la profesionalizacin: la formacin de un
practica reflexiva no es el nico objetivo, sino que se trata de una condicin
necesaria para asumir su autonoma, la profesionalizacin se concibe en la
mente de los practicantes y en el mensaje que enva a los otros actores
Prepare para asumir una responsabilidad poltica y tica: hoy en da los
objetivos son confusos y las condiciones de ejercicio del oficio son tan
heterogneas que ya no podemos recurrir a los programas para tener la
conciencia tranquila, los profesores se ven enfrentados a dilemas cada vez
ms numerosos que responden al desfase entre los programas y el nivel.
Los intereses y los proyectos de los alumnos, la heterogeneidad de las
clases obliga a escoger con mayor o menor lucidez a los alumnos.
 Permita hacer frente a la creciente complejidad de las tareas: la
enseanza ya no es lo que era, los programas se renuevan ms
rpidamente, las reformas se suceden sin interrupcin, las tecnologas se
convierten indispensables, los alumnos son cada vez ms dciles, etc. La
prctica reflexiva no es suficiente pero es una condicin necesaria para
hacer frente a la complejidad, si esta falla la experiencia, decepcionante, de
un activismo ineficaz nos har caer en la inercia, en este sentido
concluiremos que: una prctica reflexiva limita al buen criterio y a la
experiencia personal de cada uno no nos conducir muy lejos; el
practicante tiene necesidad de conocimientos que no se pueden reinventar
el solo; su reflexin le aportara ms poder si est anclada en una amplia
cultura en ciencias humanas.
Ayude a sobrevivir en un oficio imposible: para Freud uno de los tres
oficios imposibles era la poltica, la terapia y la enseanza, en estos oficios
el fracaso es un resultado que nunca podemos excluir, la competencia y la
conciencia profesionales consisten en intentarlo todo para aliarse al xito,
cabe aclara que una prctica reflexiva presenta una doble utilidad: por una
parte permite lanzar una mirada lucida al propio funcionamiento y
distanciarse en relacin con sus fantasmas como pedagogo; por otra parte
contribuye a tener en cuenta las circunstancia caso por caso y a encontrar
el camino entre el placer masoquial de la autoflagelacin y la tentacin del
fatalismo
Proporcione los medios para trabajar sobre uno mismo: para aceptar
formar parte del problema es necesario ser capaz de reconocer en uno
mismo las actitudes y las prcticas de las que tenemos espontneamente
conciencia.
Ayude en la lucha contra la incertidumbre alteridad del aprendiz:
reflexionar sobre la propia practica tambin significa reflexionar sobre la
propia historia. Los habitus, la familia, la cultura, los gustos y aversiones, la
relacin con los dems, las angustias y las observaciones.
 Favorezca la cooperacin con los compaeros: la capacidad de
reflexin de cada uno es un ingrediente del anlisis colectivo del
funcionamiento y una baza fundamental en la regulacin de las relaciones
profesionales y el trabajo en equipo (Gather Thurler, 1994, 1996).
Aumente la capacidad de innovacin: innovar significa transformar la
propia prctica, lo que no exime del anlisis de lo que hacemos y de las
razones para continuar o cambiar, la innivacion endgena se origin en la
prctica reflexiva.

Captulo 6

EL ANALISIS COLECTIVO DE LA PRACTICA COMO INICIACION A LA

PRCTICA REFLEXIVA

Una prctica reflexiva no implica necesariamente la pertenenca a un grupo de

anlisis de la prctica, se puede reflexionar solo, en equipo o con colegas e
incluso dialogando con la familia y los amigos.

El anlisis de la prctica como ayuda para el cambio personal

Cuando el anlisis de la prctica tiene como objetivo la transformacin de las

personas, de sus actitudes y de sus actos este exige de cada uno un verdadero
trabajo sobre si mismo, exige tiempo y esfuerzo.

Un trabajo de grupo

Conjunto de personas que llevan a cabo una prctica o que se estn formando
para esta en un dispositivo de alternancia que se rene alrededor de un monitor, el
grupo solo es un marco de trabajo analtico sino otro proyecto que ayuda a cada
uno a progresar.

Entonces el grupo tan solo es el contexto y el mediador del trabajo de anlisis y

sirve ante todo de marco estructurador para los intercambios.

CONCLUSION
De acuerdo con la lectura en la reflexin sobre el oficio de ensear, la figura del
practicante reflexivo propuesto por Schn, se impone con ms fuerza. Nos
menciona que los saberes racionales no bastan para hacer frente a la complejidad
y a la diversidad de situaciones laborales. Es por esto que nos dice que debemos
recuperar la razn prctica, es decir los saberes de la experiencia basada en un
dilogo con lo real y la reflexin en la accin y sobre la accin. La prctica
reflexiva tiene como objetivo coparticipar y hacer dialogar entre s estos diversos
saberes cabe mencionar que esta prctica es un proceso evolutivo que en
ocasiones no basta con tener la experiencia para poder llegar hacer una prctica
reflexiva correcta, se citan diez objetivos que podemos esperar de una prctica
reflexiva. Se pretende profundizar en algunos aspectos de la formacin del
profesorado reflexivo e intenta demostrar que mediante la prctica reflexiva del
profesorado se puede ajustar con la razn prctica. Desarrollar la prctica reflexiva
en el oficio de ensear va destinado, en primer lugar, a todos los profesionales
que analizan y transforman sus prcticas, pero tambin a los que les acompaan:
asesores, formadores, responsables de proyectos innovadores o equipos
directivos de escuela.