Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Materiales Secundaria PNCE PDF
Materiales Secundaria PNCE PDF
rograma Nacional
Poltica Nacional para una Escuela Libre de Acoso Escolar
de Convivencia Escolar
PNCE
Gua para el docente
Talleres de convivencia
Educacin secundaria
Programa Nacional
de Convivencia Escolar
Presentacin
Talleres de convivencia........................................................................................................... 9
Obra de teatro........................................................................................................................... 28
Juego didctico...........................................................................................................................29
Campaa de difusin..............................................................................................................30
Obra de teatro............................................................................................................................32
Juego didctico...........................................................................................................................37
Campaa de difusin.............................................................................................................40
Modelo de debate.....................................................................................................................43
Glosario................................................................................................................................................51
Bibliografa.........................................................................................................................................53
D
urante el periodo de la educacin secundaria los jvenes viven cambios fi-
siolgicos, emocionales, sociales y cognitivos que repercuten en su forma de
sentir, de pensar y de ver el mundo. En esta etapa la pubertad y adolescencia
se convierten en puntos de cambio y en oportunidades de desarrollo y autonoma.
En estos talleres de convivencia se abordarn diferentes temticas a partir de la
reflexin, la prctica y la observacin. En el transcurso de las sesiones, los alumnos
desarrollarn un producto por medio de la seleccin de temas que interesen al grupo,
formulacin de interrogantes, investigacin y sntesis de informacin y comunicacin
de los aprendizajes logrados.
El Programa Nacional de Convivencia Escolar ofrece a los docentes de educacin
secundaria esta gua para realizar tres talleres de convivencia que permitan a los j-
venes reflexionar sobre su autoestima y la regulacin de emociones, el dilogo, las
reglas y los acuerdos, as como del papel fundamental de la familia en el desarrollo
emocional, fsico y acadmico de cada uno de los alumnos. Su contenido y lenguaje
tiene como intencin que su lectura sea clara, sencilla, y su aplicacin en el aula sea
concreta y eficiente.
En estos talleres de convivencia, los estudiantes desarrollarn alguno de los si-
guientes productos: obra de teatro, campaa de difusin, juego didctico o modelo
de debate. stos favorecern la construccin de espacios armnicos de conviven-
cia donde los alumnos analizarn, identificarn y compartirn sus intereses para re-
flexionar y llegar a acuerdos de trabajo, as como a la interiorizacin de los temas
propuestos. La realizacin de los talleres y la elaboracin de los productos permitirn
fortalecer la convivencia y una comunicacin respetuosa entre docentes y alumnos,
fomentando en el da a da un ambiente creativo, de acompaamiento, aprendizaje
y crecimiento.
Tambin propician un espacio de reflexin con la familia, el cual invita a establecer
una conexin emocional entre sus integrantes, situacin vital para el sano desarrollo
del adolescente y una adecuada convivencia en el seno familiar. Para finalizar los ta-
lleres se propone la Feria para la convivencia, donde los alumnos mostrarn a toda
la comunidad escolar los productos de trabajo durante las actividades desarrolladas
en los talleres.
PNCE-GUIA-DOC-SECU-P-01-56.indd 8
Taller 1
FASE 1 Taller 2 Taller 3
Investigacin del tema y
Primer grado
Segundo grado Tercer grado
Autoestima y manejo de
definicin del producto Las reglas de convivencia: Todas las familias son
emociones: me conozco y
dialoga y resuelve importantes
me quiero como soy
(4 sesiones)
Educacin secundaria
Yo te agradezco que...
Talleres de convivencia
(1 sesin)
11/04/17 14:42
Talleres de convivencia
E
l Programa Nacional de Convivencia Escolar, educacin secundaria, se desarro-
llar mediante tres talleres de convivencia, donde los estudiantes elaborarn
productos de trabajo que les permitirn interiorizar y aplicar los temas del pro-
grama para fortalecer y mejorar la convivencia en las escuelas. Para ello, se sugiere
que en cada grupo haya un docente encargado, quien trabajar cincuenta minutos a
la semana durante 12 sesiones (tres meses), a lo largo del ciclo escolar.
La estructura y el lenguaje de la Gua para el docente. Talleres de convivencia estn
diseados para que los maestros de las diversas asignaturas comprendan con faci-
lidad los contenidos y procedimientos para llevar a cabo las 12 sesiones y concluir
el proceso de los talleres con los productos de trabajo que los estudiantes hayan
elaborado.
En cada grado se llevar a cabo un taller y se investigar uno de los siguientes
temas especficos:
Primer grado
Taller 1. Autoestima y manejo de emociones: me conozco y me
quiero como soy
Segundo grado
Taller 2. Las reglas de convivencia: dialoga y resuelve
Tercer grado
Taller 3. Todas las familias son importantes
En la fase 2 los estudiantes, con el apoyo del docente asignado, debern construir
uno de los siguientes productos en cada taller:
Obra de teatro
Juego didctico
Campaa de difusin
Modelo de debate
10
11
Los alumnos de toda la escuela presentarn sus productos (obra de teatro, juego
didctico, campaa de difusin o modelo de debate) realizados en los talleres del
pnce, educacin secundaria, en la Feria para la convivencia.
El objetivo de este evento es mostrar, de manera prctica y vivencial, lo aprendido
durante el desarrollo del pnce. Se recomienda a los maestros que tengan presente
esta premisa al elaborar los productos.
Es importante que aunque los productos sean sencillos, el nfasis deber estar
en los contenidos y en la claridad del mensaje, que sern el reflejo de las reflexio-
nes y los aprendizajes obtenidos por los alumnos.
El apartado Feria para la convivencia. Exposicin de trabajo contar con reco-
mendaciones para organizar la actividad en toda la escuela. Sin embargo, cada
plantel decidir el da, los horarios, los espacios y el formato que ms convengan
conforme al ritmo de sus actividades.
12
Propsitos
Fortalecer la autoestima de los alumnos y desarrollar sus habilidades para el ma-
nejo adecuado, la regulacin y la expresin asertiva de sus emociones.
Crear una convivencia centrada en el respeto hacia ellos mismos y hacia los dems.
Infrmate
La adolescencia es una etapa de cambios que implica la transicin de la niez a la
juventud y a la edad adulta. En ella suceden mltiples transformaciones: biolgicas
(corporales y hormonales), psicolgicas (emocionales, construccin de identidad,
pensamiento abstracto, uso de razonamiento complejo, autonoma) y sociales (re-
laciones familiares, identificacin con grupos de amigos).
Por otra parte, la autoestima se define de manera bsica como la valoracin que
cada persona tiene de s misma, de sus capacidades y rasgos. Implica el reconoci-
miento del sujeto, tanto de sus habilidades como de sus limitaciones.
En general, se debe considerar que los adolescentes necesitan apoyo y acompa-
amiento para integrar esta multitud de cambios, donde adems estn inmersos en
un entorno familiar, escolar y social que tiene influencia en su desarrollo. Por eso es
fundamental promover el conocimiento y la aceptacin de ellos mismos, as como
el respeto por los dems. Se debe fomentar en los alumnos la comprensin de que
la autoestima no depende exclusivamente de las caractersticas con las que nace-
mos, sino que en esta construccin tienen mayor influencia la forma en que usemos
nuestra conciencia, las elecciones que hagamos en relacin con lo que conocemos,
la honestidad que tengamos respecto de la realidad y el nivel de la integridad propia.1
Adems, los cambios en el estado de nimo suelen agudizarse en este momento
del desarrollo y aumenta la necesidad de fomentar las habilidades emocionales.
Por ello resulta conveniente distinguir entre emociones, sentimientos y estados de
nimo, Reeve precisa:
1
Nathaniel Branden. Cmo mejorar su autoestima, 2005.
13
2
Reeve, Jhon Marshal. Motivacin y emocin, 2010.
3
Aaron Beck. Cognitive therapy and the emotional disorders, 1976.
14
Ser necesario llevar una bitcora para registrar el proceso y facilitar el desarrollo del
producto de trabajo. Para ello, un alumno voluntario ser el relator que registre las
ideas, actividades y conclusiones de cada sesin.
Para abrir esta sesin se propone una lluvia de ideas, ya que se busca enlazar las
distintas nociones que un grupo tiene de una palabra o concepto determinado. En
este caso, se harn preguntas que acerquen a los alumnos a una definicin de autoes-
tima y a un panorama general del manejo de las emociones.
La dinmica se realizar en cuatro rondas, una para cada palabra clave: autoesti-
ma, emocin, autorregulacin y empata. Los pasos son:
Indique a los alumnos que complementen la oracin Si digo la palabra, en
qu piensas?, con lo primero que les venga a la mente.
Escriba las respuestas en el pizarrn para que los estudiantes obtengan un
panorama general sobre los conceptos sugeridos.
Apoye al grupo para precisar las definiciones. Por ejemplo:
Autoestima. Conjunto de percepciones, pensamientos y sentimientos que
tenemos de nosotros mismos.
Indique que los temas de inters que se desarrollarn son:
Fortalecimiento de la autoestima
Manejo de las emociones
Desarrollo de la empata
Apoye al grupo para construir frases coherentes con las palabras y las defi-
niciones que aportaron, de modo que puedan relacionarse con los temas de
inters del taller.
15
Propsito de la sesin. Los alumnos construirn marcos conceptuales sobre los te-
mas de inters del taller a partir de conceptos, estmulos
visuales y auditivos.
Los alumnos elaborarn tres marcos conceptuales para construir sus propias refe-
rencias sobre la autoestima y el manejo de emociones, las siguientes instrucciones
facilitarn el seguimiento de las actividades:
Divida al grupo en tres equipos. Cada uno construir un marco conceptual:
Equipo 1. Buscar las imgenes. Se incluirn en el mural todas las que el
equipo acuerde.
Equipo 2. Seleccionar las letras de las canciones y la msica.
Equipo 3. Investigar los conceptos tericos.
Pida al equipo 1 hojas de peridico o papel de reso para armar la base del
mural.
Solicite que busquen en los peridicos, revistas o dibujos, imgenes, rostros,
paisajes, letras, frases, colores, texturas que ilustren los temas de inters del
taller 1 (autoestima, emociones, autorregulacin y empata).
Indique a los alumnos que recorten y peguen las imgenes seleccionadas so-
bre la base del mural.
Orintelos para que el diseo del mural sea congruente en la composicin.
Solicite al equipo 2 que busque y escriba canciones cuya letra aborde los te-
mas de inters del taller 1. Los alumnos se debern poner de acuerdo para
elegir un mnimo de tres canciones y un mximo de cinco. Tambin es posi-
ble que escriban sus propias canciones haciendo referencia al tema del taller.
El equipo 3 buscar definiciones de los temas de inters del taller, deben
consultar en distintas fuentes para enriquecer la informacin que obtuvieron
a partir de la lluvia de ideas de la sesin 1.
Apoye al relator para registrar en la bitcora del taller las canciones y las defi-
niciones encontradas por los equipos 2 y 3.
16
En esta sesin los estudiantes integrarn todos los elementos recopilados en la se-
sin 2 y con ellos construirn un mural interactivo que les permita tener un discurso
propio sobre los temas de inters del taller 1 (autoestima, emociones, autorregula-
cin y empata):
Pida a cada equipo que muestre al grupo el marco conceptual que elabor y
lo explique a sus compaeros.
Indique a los tres equipos que integren las canciones, las imgenes y los tex-
tos tericos para formar el mural interactivo.
Solicite que le den un ttulo.
Indique a los alumnos que elijan un lugar del saln donde el mural perma-
nezca visible.
En esta sesin los alumnos identificarn una temtica que sea de inters comn,
utilizando como base la informacin del Mural interactivo de las ideas, para que
la desarrollen, ya sea como obra de teatro, juego didctico, campaa de difusin o
modelo de debate (Anexo 1. Descripcin de productos de trabajo). Es importante
que se promueva el dilogo y el debate respetuoso para que todos los integrantes
del grupo logren acordar una sola temtica a trabajar y un mismo producto.
La organizacin ser la siguiente:
Solicite a los alumnos que observen el Mural interactivo de las ideas que
realizaron en la sesin anterior: las imgenes, las definiciones, las canciones
y la forma en que las acomodaron.
17
Propsito
Los alumnos valorarn la importancia del respeto, el cumplimiento de las reglas,
la resolucin pacfica de los conflictos y el dilogo asertivo como condiciones que
favorecen la convivencia en su entorno.
Infrmate
Las reglas son acuerdos sociales que se crean para dirigir la conducta o la realizacin
correcta de una accin. Han existido en toda la historia de la humanidad y se van
adaptando a partir de las circunstancias y los actores involucrados.
El establecimiento de reglas debe darse en un marco de seguridad para los in-
tegrantes de la comunidad, que contemple los posibles riesgos y las mejoras a la
convivencia y busque favorecer estados de nimo positivos. Los reglamentos dan
certeza y tranquilidad, si se establecen por medio de acuerdos y no de la imposicin,
de esta manera se puede reflexionar con tranquilidad y dar respuestas asertivas a
los conflictos.
Las reglas de convivencia permiten, mediante el dilogo y la negociacin, resol-
ver de manera pacfica los conflictos. Sin embargo, hay ocasiones en que las partes
involucradas en el conflicto no llegan a una solucin; entonces se requiere la inter-
vencin de un mediador, o sea una persona imparcial que ayude a que la comuni-
cacin entre las dos partes sea eficiente y respetuosa para que lleguen a un acuerdo
y solucin.
18
Ser necesario llevar una bitcora del desarrollo del producto y que un alumno
voluntario sea relator, de manera que registre las ideas, actividades y conclusiones
de cada sesin.
Para abrir esta sesin se propone una lluvia de ideas, ya que se busca enlazar las
distintas nociones que un grupo tiene de una palabra o concepto determinado.
Por medio de esta dinmica se harn preguntas que acerquen a los alumnos a una
definicin y un panorama general de la importancia de las reglas para favorecer la
convivencia y su utilidad para resolver los conflictos.
La dinmica se realizar en cinco rondas, una para cada palabra clave: conflicto,
reglas, dilogo, asertividad y convivencia. El desarrollo es el siguiente:
Indique a los alumnos que complementen la oracin Si digo la palabra, en
qu piensas?, con lo primero que les venga a la mente.
Escriba las respuestas en el pizarrn para que los estudiantes obtengan un
panorama general sobre los conceptos sugeridos.
Apoye al grupo para precisar las definiciones. Por ejemplo:
Dilogo. Debate entre personas o grupos de opiniones distintas.
19
Pida a los alumnos que para la siguiente sesin lleven peridicos, revistas o dibu-
jos con ejemplos relacionados con los temas de inters.
Los alumnos elaborarn tres marcos conceptuales para construir sus propias re-
ferencias sobre la importancia de las reglas y la comunicacin en la resolucin de
conflictos. Para ello seguirn las recomendaciones:
Divida al grupo en tres equipos. Cada uno construir un marco conceptual:
Equipo 1. Buscar las imgenes. Se incluirn en el mural todas las que
el equipo acuerde.
Equipo 2. Seleccionar las letras de canciones y la msica.
Equipo 3. Investigar los conceptos tericos.
Pida al equipo 1 que pegue hojas de peridico o papel de reso para armar
la base del mural.
Solicite que busquen en los peridicos, revistas o dibujos que se les pi-
di en la sesin anterior, imgenes, rostros, paisajes, letras, frases, colores,
texturas que ilustren los temas de inters del taller 2 (reglas para la convi-
vencia, comunicacin asertiva y resolucin adecuada de conflictos).
Indique a los alumnos que recorten y peguen las imgenes seleccionadas
sobre la base del mural.
Orintelos para que el diseo del mural sea congruente en la composicin.
20
En esta sesin los estudiantes integrarn todos los elementos recopilados en la se-
sin 2 para construir un Mural interactivo de las ideas que les permita tener un
discurso propio sobre los temas de inters del taller 2 (reglas para la convivencia,
comunicacin asertiva y resolucin de conflictos):
Pida a cada equipo que muestre al grupo el marco conceptual que elabor y
lo explique a sus compaeros.
Indique a los tres equipos que integren las canciones, las imgenes y los tex-
tos tericos para formar el Mural interactivo de las ideas.
Solicite que le den un ttulo.
Indique a los alumnos que elijan un lugar del saln donde el mural perma-
nezca visible.
21
En esta sesin los alumnos identificarn una temtica que sea de inters comn
utilizando como base la informacin del Mural interactivo de las ideas, para que
la desarrollen, ya sea como obra de teatro, juego didctico, campaa de difusin o
modelo de debate (Anexo 1. Descripcin de productos de trabajo). Es importante
que se promueva el dilogo y el debate respetuoso para que todos los integrantes
del grupo logren acordar una sola temtica por trabajar y un mismo producto.
La organizacin ser la siguiente:
Solicite a los alumnos que observen el Mural interactivo de las ideas que
realizaron en la sesin anterior: las imgenes, las definiciones, las canciones y
la forma en que las acomodaron.
Anote en el pizarrn los temas de inters que corresponden al taller 2: reglas
para la convivencia, comunicacin asertiva y resolucin adecuada de conflic-
tos; as como las frases que sirvieron de gua para la investigacin realizada.
Promueva un dilogo para que el grupo construya una sola temtica que ser-
vir de sustento al producto de trabajo, pueden elegir alguno de los temas de
inters propuestos o integrarlos y relacionarlos. Tambin puede apoyarse en
una votacin.
Exponga las caractersticas de cada uno de los productos de trabajo que se
pueden construir: obra de teatro, juego didctico, campaa de difusin o mo-
delo de debate (Anexo 1. Descripcin breve de los productos de trabajo) y
promueva el dilogo para que todo el grupo elija slo un producto para di-
fundir la temtica elegida.
22
Propsito
Los alumnos analizarn la importancia y el valor de la familia, as como el impacto
que esto tiene en su desarrollo personal y social.
Infrmate
La familia es considerada la estructura fundamental de la sociedad; tambin como
el primer grupo social al que una persona pertenece, experimenta, conoce y convi-
ve. Aunque los roles y caractersticas que la conforman han cambiado con el tiempo,
sus objetivos centrales son transmitir valores y principios a travs de las genera-
ciones, establecer una plataforma de convivencia que brinde apoyo, proteccin y
afecto, as como propiciar el bienestar comn.
Aunque los adolescentes buscan cada vez ms autonoma y menos autoridad de
sus padres, continan siendo sensibles al ambiente familiar. Por esta razn, es nece-
sario fijar estrategias para que los jvenes cuenten con elementos que les permitan
mejorar sus relaciones familiares.
Una condicin importante es la aceptacin y el respeto a las caractersticas de
cada familia, las cuales varan de una a otra, debido a diversos factores, como usos
y costumbres, religin, valores, nmero de integrantes, economa y otros aspectos
que determinarn la estructura y el tipo de convivencia familiares.
Otro punto fundamental es la comunicacin entre los integrantes, la cual debe
ser asertiva; es decir, clara y respetuosa, sin vulnerar los derechos de los dems. Es
necesario que los adolescentes sientan la confianza para expresar lo que les gusta y
lo que no les gusta, o si hay algo que les preocupa en un marco de respeto y cordia-
lidad. Si se enva el mensaje equivocado y sienten que no gozan de credibilidad, que
no interesa su opinin o sus conflictos, entonces dejarn de expresar lo que sienten
y piensan. En ambientes hostiles, los adolescentes no comunican sus necesidades
o preocupaciones.
Sobre todo en el mbito familiar, resulta esencial que las reglas, los derechos y
las responsabilidades sean explicados con claridad y que los jvenes participen en
el momento de establecerlas. Esto propiciar que se comprometan para cumplirlas.
De preferencia, habra que sealarlas por escrito en un Acuerdo Familiar en el que
participen todos los integrantes de la familia y en donde tambin queden estipula-
das y acordadas las consecuencias de no cumplirlas.
23
Ser necesario llevar una bitcora del desarrollo del producto y nombrar a un alum-
no como relator (se sugiere que sea voluntario) para que registre las ideas, activida-
des y conclusiones de cada sesin.
Para abrir esta sesin se propone una lluvia de ideas, ya que se busca enlazar las
distintas nociones que un grupo tiene de una palabra o concepto determinado.
Por medio de esta dinmica se harn preguntas que acerquen a los alumnos a
un panorama general sobre la importancia de la familia en su desarrollo personal y
social. El procedimiento se describe a continuacin:
La dinmica se realizar en cinco rondas, una para cada palabra clave: diver-
sidad, equidad, apoyo, empata y afecto.
Indique a los alumnos que complementen la oracin Si digo la palabra, en
qu piensas?, sin analizar la respuesta; es decir, que digan lo primero que les
venga a la mente.
Escriba las respuestas en el pizarrn para que los estudiantes obtengan un
panorama general sobre los conceptos sugeridos.
4
Reeve, Jhon Marshal. Motivacin y emocin, 2010.
24
Pida a los alumnos que para la siguiente sesin lleven peridicos, revistas o dibujos
con ejemplos relacionados con los temas de inters.
Los alumnos elaborarn tres marcos conceptuales para difundir sus propios puntos
de vista sobre la importancia de la interaccin familiar en el desarrollo personal y so-
cial de cada individuo. Para ello, tomarn en cuenta las siguientes recomendaciones:
Divida al grupo en tres equipos. Cada uno construir un marco conceptual:
Equipo 1. Buscar las imgenes, se incluirn en el mural.
Equipo 2. Seleccionar las letras de las canciones y la msica.
Equipo 3. Investigar los conceptos tericos.
Pida al equipo 1 que pegue hojas de peridico o papel de reso para armar la
base del mural.
Solicite que busquen en los peridicos, revistas o dibujos en la sesin ante-
rior: imgenes, rostros, paisajes, letras, frases, colores, texturas que ilustren
los temas de inters del taller 3 (Diversidad de familias, Entiendo al otro: em-
pata en la familia, y Apoyo y proteccin).
Pida a los estudiantes que recorten y peguen las imgenes seleccionadas
sobre la base del mural.
Oriente a los alumnos para que el diseo del mural presente congruencia en
la composicin.
Asesore al relator para que registre en la bitcora del taller las canciones y
definiciones encontradas por los equipos 2 y 3.
25
El mural terminado se guardar en el saln, mientras que las canciones y las defi-
niciones quedarn registradas en la bitcora.
En esta sesin los estudiantes integrarn todos los elementos recopilados en la se-
sin 2 para construir un mural interactivo que les permita tener un discurso propio
sobre los temas de inters del taller 3 (Diversidad de familias, Entiendo al otro: em-
pata en la familia, Apoyo y proteccin).
Pida a cada equipo que muestre al grupo el cuerpo informativo que elabor y
lo explique a sus compaeros.
Indique a los tres equipos que integren las canciones, las imgenes y los tex-
tos tericos para formar el mural interactivo.
Pida que le den un ttulo al mural interactivo.
Proponga a los alumnos que elijan un lugar del saln donde el mural pueda
permanecer visible.
26
En esta sesin los alumnos seleccionarn una temtica de inters comn utilizan-
do como base la informacin del mural interactivo para desarrollarla, ya sea como
obra de teatro, juego didctico, campaa de difusin o modelo de debate (Anexo 1.
Descripcin de productos de trabajo). Es importante que se promueva el dilogo y el
debate respetuoso para que todos los integrantes del grupo logren acordar un solo
tema a trabajar en un mismo producto.
La organizacin ser la siguiente:
Solicite a los alumnos que observen el Mural interactivo de las ideas que
realizaron en la sesin anterior: las imgenes, las definiciones, las canciones
y la forma en que las acomodaron.
Anote en el pizarrn los temas de inters que corresponden al taller 3:
diversidad de familias, entiendo al otro: empata en la familia, y apoyo y
proteccin; as como las frases que sirvieron de gua para la investigacin
realizada.
Promueva un dilogo para que el grupo construya una sola temtica que
servir de sustento al producto de trabajo, pueden elegir alguno de los te-
mas de inters propuestos o integrarlos y relacionarlos. Tambin puede
apoyarse en una votacin.
Exponga las caractersticas de cada uno de los productos de trabajo que se
pueden construir: obra de teatro, juego didctico, campaa de difusin o
modelo de debate (Anexo 1. Descripcin del producto de trabajo) y promueva
el dilogo para que todo el grupo intercambie opiniones y elija un producto
para difundir la temtica elegida.
27
Estimado docente:
Obra de teatro
28
Pida a los alumnos que lleven por escrito para la sesin 5 alguna historia que deseen
dramatizar. Debe tener relacin con el tema elegido con anterioridad. Puede ser una
experiencia personal, noticia o suceso.
Juego didctico
Consiste en una dinmica ldica que permite reflexionar sobre una situacin deter-
minada; as mientras los jugadores se divierten se van interiorizando mensajes sobre
el tema que aborda el juego. Las estrategias y los materiales que se pueden propo-
ner para elaborar el juego son mltiples, pero en trminos generales se requieren las
siguientes actividades para disearlo:
29
Pida a los alumnos que para la sesin 5 traigan el juego de mesa que ms les guste,
con el fin de obtener ideas para el diseo del producto de trabajo.
Campaa de difusin
Producto para difundir informacin de manera clara, breve y sencilla sobre algn
concepto o mensaje que se quiere dar a conocer a un pblico especfico. Deben ser
productos interesantes y de alto impacto visual y auditivo. Se recomienda elaborar
un cartel de difusin.
Muchas de las cosas que nos gustan las percibimos a travs de estmulos en
nuestro entorno. En las calles, el transporte pblico o los medios de comunicacin
descubrimos mensajes que llaman nuestra atencin por la manera en la que estn
elaborados: son luminosos e ingeniosos y tienen figuras y texturas que nos atrapan.
Muchos de estos incentivos forman parte de las campaas de difusin.
Para generar una campaa de difusin es necesario que los equipos realicen las
siguientes actividades:
30
Pida a los alumnos que para la sesin 5 lleven adivinanzas, trabalenguas, acertijos o
versos que les resulten atractivos y tengan relacin con el tema.
Modelo de debate
Pida a los alumnos que para la siguiente sesin traigan una premisa, proposicin o
afirmacin que se pueda generar sobre el tema.
31
Obra de teatro
Para comenzar esta sesin, los alumnos expondrn brevemente las historias que
proponen. Despus, elegirn por votacin la que trabajarn; pueden incluirse varias,
si tienen relacin entre s para armar una sola. Una vez seleccionada, se identificar
el conflicto teatral y se har la seleccin de los personajes que intervienen.
A continuacin se describe informacin de apoyo para orientar a los alumnos en el
montaje de su producto de trabajo:
32
Propsito de la sesin: Los alumnos reconocern sus cualidades para acordar los
distintos roles en el montaje teatral.
Para ello es necesario dividir al grupo en los siguientes equipos: dramaturgos (escri-
birn la obra); actores (representarn a los personajes); produccin (coordinarn y
conseguirn los elementos necesarios para realizar la obra); escengrafos y utileros
(encargados de los elementos del espacio escnico); y vestuaristas (aquellos que
seleccionan la ropa que usan los actores en escena). Oriente a los alumnos para que
designen a un director que conduzca a los actores.
Para integrar los equipos es importante considerar los talentos, habilidades, gus-
tos e intereses de los estudiantes, de tal manera que se sientan interesados y apor-
ten lo mejor de ellos en el trabajo en equipo.
Como se trata de una improvisacin escnica, la escritura de los parlamentos, la
har el equipo de dramaturgos en coordinacin con los actores y el director; es decir,
ser una creacin colectiva. Una vez distribuidas las funciones se proseguir con la
construccin del espectculo.
Los equipos de dramaturgia, actuacin y direccin se dedicarn a improvisar las
escenas y crear los dilogos de acuerdo con la historia. Es fundamental ir desarro-
llando lo que sucede en cada escena. El director junto con los actores disearn el
trazo escnico; es decir, por dnde entra y sale cada personaje, hacia dnde se dirige
y en qu rea del escenario suceden las acciones. Adems deber plantear las tareas
escnicas que realiza cada personaje: borda, cose, lava, camina, espa, observa, co-
rre, descansa, se mece, entre otras. Los dilogos son otro aspecto que deber abor-
dar el director: qu dice cada personaje. Esta etapa del trabajo ayudar a los alumnos
a planear la realizacin del producto de trabajo.
Por otro lado, el equipo de produccin trabajar paralelamente de acuerdo con el
concepto general de la obra y de las necesidades que se apuntaron en la historia. En
coordinacin con el director decidirn en qu espacio se har el montaje: en un aula,
auditorio del plantel, espacio abierto o en otra rea disponible.
33
Propsito de la sesin: Los alumnos trabajarn en equipo para el diseo del libre-
to y los elementos de produccin necesarios para presentar
su historia.
Diseo de la produccin
El equipo de produccin estar atento a las necesidades que surjan de la creacin
del libreto y propondrn elementos de su rea para enriquecer la obra: esceno-
grafa, utilera, vestuario, msica y sonido.
34
Sesin 9. Montaje
35
En el ensayo tcnico se prueba que todo funcione: la msica debe entrar en el mo-
mento idneo, la colocacin de la escenografa a tiempo, la entrada y salida de los
actores a escena, momentos de respuesta ante los personajes de los otros actores,
as como la comprensin de los dilogos. Repeticin es perfeccin, dicta un pro-
verbio del teatro francs. Mientras ms veces se pueda ensayar la obra, ser ms
eficiente su representacin y ms impactante para el pblico.
El equipo de produccin har las veces de tramoya; es decir, se encargar de mo-
ver cualquier elemento que haya propuesto para la escena (telones, objetos, mue-
bles, entre otros).
Es importante que durante el ensayo, el profesor enfatice la necesidad de que los
alumnos se responsabilicen de las tareas que les corresponde hacer para lograr la meta.
36
Oriente las respuestas del grupo para que identifique la temtica y el pblico al
que ir dirigido el juego didctico.
37
Para esta sesin se dividir al grupo en dos equipos: el primero har el diseo y ela-
boracin fsica del juego. El segundo se concentrar en el desarrollo del instructivo
(reglas y forma de jugar).
Pida a ambos equipos que recuperen el mural interactivo que previamente hicieron.
Esta nueva interaccin con el material motivar su creatividad para hacer el producto
de trabajo solicitado. El equipo 1 deber anotar en un cuaderno las figuras, colores, pai-
sajes, personas, animales o texturas que contenga el mural. Por su parte, el equipo 2 se
concentrar en las palabras y frases incluidas en el mural, as como en las definiciones.
Equipo 1: diseo y realizacin del juego adaptado (1). Elaboracin del material
A partir de los colores, texturas, letras, nmeros, caras, paisajes que hayan seleccio-
nado del mural interactivo, el equipo 1 comenzar a disear el material que permiti-
r practicar el juego: tablero, fichas, tarjetas, dados o los elementos que se requieran.
Equipo 2: sin reglas no funciona ningn juego (1). Elaboracin del material
El equipo 2 redactar la dinmica del juego y las instrucciones: cuntos jugadores
pueden participar, lmite de tiempo, rondas de tiradas, cmo se juega, quin gana,
as como las consecuencias o las sanciones de no respetar las reglas.
El maestro orientar a los alumnos para que construyan fsicamente el juego y las
actividades. Para esto debern tomar en cuenta lo siguiente:
Equipo 1. Diseo y realizacin del juego adaptado (2).
Se concluir con las caractersticas fsicas del juego tales como colores, texturas,
letras, nmeros, paisajes (la ciudad o el campo), tablero, fichas, dados y tarjetas.
38
El maestro orientar a los alumnos para que hagan los ajustes necesarios.
Propsito de la sesin: Los alumnos establecern los lineamientos para dar a cono-
cer su producto de trabajo a la comunidad escolar.
39
Campaa de difusin
Propsito de la sesin: Los alumnos analizarn diferentes lenguajes para crear frases
de difusin.
Para iniciar esta sesin los alumnos compartirn las adivinanzas, los trabalenguas,
los acertijos, los mensajes publicitarios o los versos que se solicitaron en el Anexo 1
cuando eligieron como producto de trabajo la campaa de difusin. Adems se rea-
lizar una revisin de las diferentes formas de construir frases, oraciones, conteni-
dos o mensajes publicitarios. Todas las campaas tendrn como frase de difusin el
ttulo del taller que corresponda a cada grado:
Primer grado: Me conozco y me quiero como soy
Segundo grado: Dialoga y resuelve
Tercer grado: Todas las familias son importantes
Para que la campaa llame la atencin del pblico, es importante que los carteles
que se diseen contengan formas geomtricas, colores y texturas que llamen la
atencin de las personas.
Pida a los equipos que, con base en la frase o frases que hayan construido para
anunciar su campaa, tendrn que buscar formas geomtricas como rombos, trape-
cios, tringulos, crculos, espirales; colores clidos (aquellos que van del rojo al amarillo)
y colores fros (que van del azul al verde) y diferentes texturas, todo ello para que los
carteles de sus campaas contengan elementos no convencionales y atractivos.
Es importante que les explique que el boceto de su cartel deber ser del tamao
de una cartulina o ms grande; incorporar las figuras geomtricas elegidas con co-
lores, texturas, recortes y frases a difundir. Tambin aclare que el mensaje no podr
tener contenidos que devalen, juzguen o critiquen a otras personas y deber orien-
tarse a promover y construir la convivencia.
Cada equipo har un estudio de los espacios de la escuela disponibles para mostrar
su campaa: escaleras, paredes exteriores de los salones, techos, columnas, reas
comunes. Debern elegir un sitio donde el cartel provoque el impacto esperado.
En este estudio de campo decidirn el tamao que quieren darle a sus carteles. Es
importante ponerse en el lugar de quienes observarn los carteles y pensar lo que
les puede causar mayor impacto.
41
Indique a los equipos que elaboren la base para el cartel con las hojas de peridico
o papel de reso pegadas.
Solicite a los equipos que revisen el boceto del cartel que hicieron en la sesin 6, ya
que harn su propuesta en tamao real. Los alumnos acomodarn las frases, las imge-
nes y el resto de los elementos que incluirn en el producto de trabajo.
Propsito de la sesin: Los alumnos aprendern a integrar las partes que compo-
nen un cartel.
Los alumnos integrarn color al cartel con los dibujos o las imgenes que consiguie-
ron. Recuerde al grupo que las frases deben ser el elemento ms visible de cada
cartel y que, por lo tanto, estarn integradas de tal manera que resalten.
Oriente a los alumnos para que el cartel tenga un diseo armnico en su composicin.
Pida a los alumnos que elaboren una presentacin escrita de las campaas termina-
das. Guelos por medio de estas preguntas:
Qu representan las imgenes?
Qu emociones o sentimientos buscan transmitir?
Qu mensaje quieren difundir a los integrantes de la comunidad escolar?
Uno o varios alumnos sern seleccionados para que lean la presentacin de la campaa.
42
Propsito de la sesin: Los alumnos identificarn las condiciones ptimas para trans-
mitir un mensaje grfico.
En esta sesin se har una prueba piloto para que los alumnos expongan sus carte-
les de campaa en los lugares seleccionados. De esta forma identificarn los contra-
tiempos fsicos, materiales y de espacio que enfrentan sus campaas y las posibles
soluciones. Promueva el dilogo acerca de cmo superar esos obstculos con el tra-
bajo en equipo.
Pida a cada equipo que coloque su cartel en el lugar elegido. Es importante que
algn integrante tome nota de las dificultades, el tiempo y el material que necesita
para que su cartel sea colocado de manera adecuada.
Se recomienda que tomen fotografas o hagan un mapa con la ubicacin y aco-
modo de sus carteles para que se instalen de la misma manera el da de la Feria
para la convivencia y causen el impacto que buscan en la comunidad escolar.
Modelo de debate
43
Pida a los alumnos que retomen el tema que seleccionaron en la sesin 4, des-
pus explique que para organizar el debate ser necesario elaborar una premisa que
defina una posicin especfica ante el tema seleccionado. Posteriormente, forme
equipos con los alumnos, de manera que unos estn a favor y otros en contra de la
premisa propuesta. Asimismo ser importante nombrar a un moderador apoyado
por un equipo organizador y un jurado que decidir al equipo ganador del debate.
Propsito de la sesin: Los alumnos organizarn los elementos del modelo de debate.
44
45
46
Cierre
Propsito de la sesin: Los alumnos, padres, madres, tutores o algn familiar que
asista, sern sensibilizados acerca de los temas como la gra-
titud, la autoestima, la retroalimentacin positiva, la comu-
nicacin afectiva y la importancia de la convivencia pacfica
en la familia.
47
Invite a los asistentes a ver las cpsulas informativas sobre factores de proteccin
en los adolescentes. Despus solicite que recuerden los factores mencionados.
Esta actividad tiene como objetivo que tanto alumnos como familiares conozcan un
poco ms acerca de las emociones, pensamientos y gustos de los otros. Es impor-
tante motivar a que todos participen, pero no se deber forzar a las personas.
Invite a los asistentes a realizar la actividad dando esta instruccin:
Reparta hojas de papel y lpiz a cada participante para que complete las siguien-
tes oraciones, las cuales previamente escribir en el pizarrn, en un rotafolio o en
una cartulina. D un plazo mximo de tres minutos para responder:
1. Lo que ms me gusta de m es
2. Lo que ms me gusta de mi familia es
48
Cierre de la sesin
49
Para que todos los estudiantes puedan exponer satisfactoriamente sus productos
de trabajo, se recomienda que los montajes se realicen con uno o dos das de anti-
cipacin a la fecha de la Feria para la convivencia.
50
Afecto.
Sensacin clida que acompaa las experiencias placenteras; promueve los pensa-
mientos felices y los recuerdos agradables.
Apoyo emocional.
Comprende la empata, el cuidado, el amor y la confianza que una persona ofrece
a otra.
Asertividad.
Accin de expresar sentimientos y creencias en forma honesta, respetuosa y direc-
ta, sin violentar los derechos de los dems, ni los propios.
Autoestima.
Valoracin en general positiva que cada persona tiene de s misma.
Autorregulacin.
Control que tiene la persona sobre su propio comportamiento para adecuarse a las
expectativas de su entorno.
Boceto.
Esquema de un trabajo final; puede hacerse un diseo, pero de menor tamao.
Colectividad.
Conjunto de personas reunidas o convocadas para un fin comn.
Conflicto.
Situaciones en las que los pensamientos, las necesidades, los intereses y los valores
de dos o ms personas se contraponen.
Convivencia.
Relacin armoniosa, pacfica e inclusiva que establecen dos personas o ms que
coinciden en un tiempo y espacio determinados.
Dilogo.
Conversacin entre dos o ms personas que exponen sus ideas y comentarios; im-
plica escuchar y ser escuchado, as como el respeto de tiempos, turnos y opiniones.
51
Emocin.
Reaccin momentnea ante situaciones que pueden generar felicidad, tristeza,
enojo o disgusto; implica una respuesta corporal y permiten actuar ante las situa-
ciones que se presentan en lo cotidiano.
Empata.
Disposicin para identificar y entender cmo se siente otra persona en ciertas situa-
ciones, en particular negativas.
Equidad.
Creacin de las mismas oportunidades para el desarrollo humano y emocional, as
como la reduccin de las diferencias percibidas.
Estructuras cognitivas.
Creencias o esquemas en forma de pensamientos de cada persona; son el resultado
de las predisposiciones genticas junto a las vivencias de cada individuo, las cuales
generan aprendizaje y alimentan nuevas o las mismas estructuras.
Marco conceptual.
Caracteriza los elementos de una investigacin; se elabora despus de revisar las
teoras necesarias para argumentar la problemtica a resolver, interpretar los resul-
tados y obtener las conclusiones del tema.
Mural interactivo.
Producto de trabajo que busca integrar los intereses de los alumnos sobre el tema
que investiga, de manera que tengan estmulos auditivos (msica), visuales (imge-
nes) y conceptuales (definiciones e ideas).
Regla.
Premisa que debe cumplirse y que fue generada por una colectividad.
Retroalimentacin.
Proceso en el que se comparten observaciones, preocupaciones y sugerencias.
Para reunir informacin que contribuye a mejorar el funcionamiento de una per-
sona o grupo.
52
Beck, Aaron. Cognitive therapy and the emotional disorders, Connecticut, International Univer-
sities Press, 1976.
Papalia, Diane, Sally Wendkos y Ruth Duskin. Psicologa del desarrollo. De la infancia a la
adolescencia, Mxico, McGraw-Hill/Interamericana Editores, 2009.
Sanchs, Jos. Dramaturgia de textos narrativos, Ciudad Real, aque Editora, 2003.
Tough, Paul. Cmo hacer que los nios triunfen. Determinacin, curiosidad y el poder oculto del
carcter, Mxico, Vergara, 2014.
53
Magos, Jaime. El debate en el aula: una actividad que tiene que ser enseada, 2006.
Consulta: de marzo de 2015,
en <http://www.uruguayeduca.edu.uy/UserFiles/P0001/File/El%20debate%20en%20
el%20aula%20Magos%20Guerrero.pdf>.
Mont, Mara Elena y Fressia Ulloa. Autoestima y salud mental en los adolescentes, 1996.
Consulta: 16 de febrero de 2015,
en <http://www.inprf-cd.gob.mx/pdf/sm1903/sm190330.pdf>.
54
rograma Nacional
Poltica Nacional para una Escuela Libre de Acoso Escolar
de Convivencia Escolar
Manual de trabajo
Talleres para Madres,
Padres y Tutores
Educacin secundaria
PNCE
Manual de trabajo
Talleres para madres,
padres y tutores
Educacin secundaria
Programa Nacional
de Convivencia Escolar
Presentacin
Bibliografa............................................................................................................................... 16
E
ste material est organizado en dos talleres de aproximadamente una hora
cada uno. Para impartirlos el director o supervisor podr convocar a ma-
dres, padres y tutores de los grupos, grados o escuelas que requieran me-
jorar la convivencia escolar.
Se recomienda que el director o supervisor se apoye con madres, padres o tuto-
res quienes pueden formar parte del Consejo Escolar de Participacin Social para
que adquieran experiencia y puedan posteriormente replicar los talleres.
Cada taller se divide en cinco secciones:
Presentacin del tema. Los directores contarn con una explicacin clara y
sencilla para introducir a madres, padres y tutores en el tema a tratar. (Dura-
cin: 5 minutos).
Diez consejos prcticos para el hogar. Los familiares revisarn ideas prc-
ticas para relacionarse mejor con sus hijos adolescentes. (Duracin: 20
minutos).
El director del plantel impartir los talleres con los familiares y tutores
que asistan a la convocatoria.
Los requerimientos tcnicos son: pizarrn u hojas de rotafolio, plumones
o gises, hojas para los participantes y bolgrafos.
Nota: Se requiere equipo de cmputo con audio para presentar los videos y
proyectar las cpsulas informativas.
Bienvenida
Estimados padres y madres de familia, tutores y familiares de los alumnos del plantel, es
muy grato para nosotros contar con su presencia, ya que demuestra el inters por sus hijos,
de quienes ustedes son responsables.
Solicite a 10 voluntarios que lean los siguientes consejos o puede hacerlo usted mismo.
Despus, los participantes mencionarn el consejo que ms les impact.
10
Para enriquecer la informacin y las reflexiones realizadas en el taller, invitar a los par-
ticipantes a ver los videos en ese momento. Si no se tienen las condiciones necesarias
o el tiempo, se sugiere darles la liga del sitio web del pnce: <www.gob.mx/escuelalibre
deacoso>.
11
Bienvenida
Estimadas madres y padres de familia, tutores y familiares de las alumnas y los alum-
nos del plantel, es muy grato para nosotros contar con su presencia, ya que demuestra
el inters por sus hijos, de quienes ustedes son responsables.
12
Calificativo
Frase asertiva que seala la conducta inadecuada
o juicio
Eres una floja! No has recogido tus tiles, acordamos que lo haras todos los das despus de terminar tu tarea.
Eres un holgazn! No has aseado tu habitacin, acordamos que lo haras dos veces por semana.
Con base en los ejemplos citados, apoye a los asistentes para que, en conjunto, formu-
len frases asertivas que sustituyan los calificativos que mencionaron.
Es importante que las reglas y responsabilidades sean claras, de preferencia, se esta-
blezcan por escrito en un Acuerdo Familiar en el que participen todos los integrantes de la
familia y donde tambin queden estipuladas y acordadas las consecuencias de sus actos.
Diez consejos para manejar de manera adecuada la disciplina con los adolescentes
(20 minutos)
A continuacin solicite a 10 voluntarios que lean los siguientes consejos o puede hacer-
lo usted mismo. Luego, los participantes mencionarn el consejo que ms les impact.
13
14
Para enriquecer la informacin y las reflexiones realizadas en el taller, invitar a los par-
ticipantes a ver los videos en ese momento. Si no se tienen las condiciones necesarias
o el tiempo, se sugiere darles la liga del sitio web del pnce: <www.gob.mx/escuelalibre
deacoso>.
15
16