4°M Artes Musicales PDF

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Educacin Media Formacin General
Artes Musicales
Programa de Estudio
Cuarto Ao Medio
Artes Musicales
Educacin Artstica
Programa de Estudio
Cuarto Ao Medio
Artes Musicales / Educacin Artstica
Programa de Estudio, Cuarto Ao Medio, Formacin General
Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin
ISBN 956-7933-90-1
Registro de Propiedad Intelectual N 123.069
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
www.mineduc.cl
Primera Edicin 2001
Segunda Edicin 2004
Santiago, noviembre de 2001.
Estimados profesores y profesoras:
EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Cuarto Ao Medio de la Formacin General ha

sido elaborado por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y
aprobado por el Consejo Superior de Educacin, para ser puesto en prctica, por los
establecimientos que elijan aplicarlo, en el ao escolar 2002.
En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propsito: articular a

lo largo del ao una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco
curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Media, definido en el Decreto N 220, de mayo de 1998, y ofrecer la mejor herramienta de
apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica.
Los nuevos programas para Cuarto Ao Medio de la Formacin General plantean objetivos
de aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las
personas como del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen
descripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas.
As, al igual que en el caso de los programas del nivel precedente, los correspondientes al
Cuarto Ao Medio incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y
alumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro
de los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no
recargar ni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna
y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y
alumnas.
Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Cuarto Ao Medio para ejecutar
una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios
importantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y
estudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo
nuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza en
los resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo.
MARIANA AYLWIN OYARZUN

Ministra de Educacin
Cuarto Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin 7
Presentacin 9
Objetivos Fundamentales 18
Contenidos Mnimos Obligatorios 19
Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 20
Cuadro sinptico: Unidades, contenidos y distribucin temporal 23
Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin

y en los espacios urbanos 24
A. Cantautores y grupos de msica urbana 30
B. Msica de crtica social y corrientes alternativas 34
C. Modas en las msicas de la actualidad 38
D. Impacto del cambio tecnolgico en el mercado del disco
y la difusin musical en los medios de comunicacin 45
Unidad 2: Recursos tecnolgicos en nuestro entorno musical 52

A. Msica en la vida cotidiana: eventos, espacios pblicos,
centros de diversin y medios de comunicacin 58
B. Creacin musical para expresiones escnicas y
audiovisuales 64
Unidad 3: Proyecto de presentacin pblica del trabajo musical 72

A. Un proyecto de evento musical: eleccin del proyecto
y rea de trabajo 77
B. Diseo del proyecto 78
C. Ejecucin del proyecto 84
D. Evaluacin final del trabajo 86
Anexo 1: Glosario 89
Anexo 2: Bibliografa, fonografa, filmografa y sitios en internet
relacionados con msica 97
Anexo 3: Aplicaciones de la informtica en el trabajo musical 119
Anexo 4: Criterios y formas de evaluacin 129
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios 143

Primer a Cuarto Ao Medio
8 Cuarto Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin
Presentacin
LOS PROGRAMAS DE ARTES MUSICALES en Edu- caractersticas, repertorios y tendencias estti-

cacin Media se orientan hacia las experiencias cas en las msicas de la propia cultura y de otras,
de descubrimiento y creacin en el mundo de los se sugiere que las orientaciones del docente su-
sonidos, mediante una apertura y exploracin del brayen las diferencias entre las msicas de
campo sonoro en sus distintas dimensiones, y el diversas culturas, intentando observar la rela-
desarrollo de los potenciales musicales de alum- cin de cada una de ellas con los contextos
nas y alumnos. socioculturales especficos en que se manifiestan.
El aprendizaje y la enseanza de la msica La disciplina artstico-musical es particu-
estn esencialmente fundamentados en el pla- larmente exigente en el plano de las tcnicas:
cer y el inters music al, los que deben en la composicin e interpretacin vocal e ins-
desarrollarse en la prctica respondiendo a una trumental, en la audicin de obras, en la
triple ambicin: identificacin precisa de elementos componentes
a. desarrollar la sensibilidad esttica de las del lenguaje musical; por lo cual el odo, la voz, la
alumnas y los alumnos, poniendo a su al- inteligencia y la mirada deben familiarizarse len-
cance diversos repertorios y formas de rea- tamente con el amplio mundo de las msicas.
lizacin musicales, tanto los cotidianos como Al respecto, cabe destacar que, en los con-
aqullos poco habituales; textos de aprendizaje colectivo durante la niez
b. estimular y afinar su capacidad de expresin y la juventud, el dominio activo e interactivo
artstica y de invencin mediante la fami- de la interpretacin musical y dancstica se es-
liarizacin con diferentes herramientas tc- tablece como un valor socioemocional agregado,
nicas de la interpretacin y la composicin adems de las funciones cognitivas, motrices y
musical, tanto tradicionales como tecnol- afectivas propias de la actividad artstica. En
gicamente avanzadas; efecto, la prctica musical, a travs de sus ex-
c. comprender, identificar y apreciar caracte- presiones vocal, dancstica e instrumental,
rsticas, repertorios y tendencias estticas en plantea y permite el desarrollo de habilidades
las msicas de la propia cultura y de otras, a de re-creacin, al enfrentar msicas ya existen-
partir de prcticas y audiciones musicales. tes, como especies de textos, que requieren del
aprendizaje oral y escrito de signos y cdigos
En cuanto al desarrollo de la sensibilidad est- especficos. A la vez, stos permiten el desarro-
tica, sealado en la letra a), debe insistirse llo de habilidades lingsticas y semnticas
durante el proceso formativo de los alumnos y propias y exclusivas del comportamiento musi-
alumnas en un involucramiento igualitario en cal. Por ello, es importante que el docente no
las tareas de composicin e interpretacin mu- pierda de vista que la interpretacin musical
sicales, evitando propiciar una especializacin individual y colectiva involucra un complejo de
en las funciones de apreciacin, interpreta- habilidades de suyo particulares, por lo cual
cin y composicin. debe ser concebida siempre como una activi-
En lo que se refiere a la identificacin de dad de expresin significativa y peculiar.
Las lneas genricas de actividad musical inter- La Unidad 1 propone a los alumnos y alumnas
pretacin, composicin y apreciacin son que desarrollen un trabajo de creacin y re-
reforzadas cada ao, enfatizando determinados flexin musical en relacin al campo de las
aspectos disciplinarios y enfoques de trabajo crea- msicas vigentes en la actualidad, con especial
tivo, con centros de inters y problemticas nfasis en aquellos repertorios y tendencias
comunes a todos los niveles, pero abordados recu- musicales que son difundidos por diversos ca-
rrentemente en grados crecientes de profundidad nales y medios de comunicacin masivos (radio,
y detalle. televisin, internet, etc.). La idea fundamental
Por su parte, el Programa de Cuarto Ao es que los ejercicios composicionales y trabajos
Medio busca profundizar y dar continuidad a de interpretacin en conjunto del alumnado
las experiencias de aprendizaje formal y expre- incorporen el manejo de componentes del len-
sin musical desarrolladas por el alumnado en guaje musical aprendidos en los aos anteriores,
los aos anteriores. La orientacin temtica de cuidando que la modalidad de uso sea creativa,
este Cuarto Ao tiende, en general, a destacar es decir, adhiriendo convergentemente a for-
las obras, las formas de ejecucin y espacios mas, patrones rtmicos, giros meldicos y
donde se practican las msicas, con especial secuencias armnicas conocidos, pero tambin
nfasis en el empleo de la tecnologa y los sis- con expresiones y soluciones divergentes, rom-
temas informticos en uso en la sociedad piendo esquemas y formas ya existentes,
contempornea, tanto en la creacin e interpre- mezclndolas, varindolas, contraponindolas,
tacin como en la difusin de la msica. La etc. En otras palabras, transgrediendo lo ya co-
reflexin de las alumnas y de los alumnos de- nocido y apoyndose en la informacin relativa
bera tender a encontrar relaciones entre msica, a funciones sociales y estticas, influencias mu-
cultura y tecnologa con el fin de: tuas y sentidos diversos de las tendencias,
a. comprender las caractersticas y valor del pa- gneros, repertorios, estilos y maneras de hacer
trimonio histrico-musical y su dinmica de msica que coexisten en la actualidad. Por otra
permanencia y cambio como procesos vin- parte, los contenidos de la unidad dan oportu-
culados a las transformaciones tecnolgicas nidades para desarrollar una reflexin acerca de
y sociales; especialmente referidos a la lti- la influencia e impacto de los avances tecnol-
ma centuria; gicos en la ampliacin del campo musical
b. desarrollo de las capacidades analticas y cr- durante la ltima centuria, sobre todo en rela-
ticas auditivas, especialmente en lo que se cin a la tecnologa de aparatos y dispositivos
refiere a la distincin y diferenciacin de electromagnticos, electrnicos y digitales y su
rasgos musicales que caracterizan e identi- rol determinante en la expansin de la indus-
fican a los repertorios y estilos musicales; tria discogrfica internacional. El tratamiento
c. dominio y manejo de instrumentos musica- de los contenidos de esta unidad debe contem-
les, tcnicas y herramientas tecnolgicas plar especialmente la dimensin de aprendizaje
(tradicionales y avanzadas) en el campo de significativo que tiene para alumnas y alumnos
la invencin e interpretacin musical. la audicin y prctica de su msica, para las
cuales los jvenes son competentes, aunque to al logro de aprendizajes que potencien sus
generalmente sin el dominio de un metalen- capacidades transformadoras del entorno mu-
guaje tcnico-musical. sical y audiovisual cotidiano. En relacin a esto,
La Unidad 2, ntimamente relacionada a es importante no soslayar la toma de posicin
la primera en cuanto a los tpicos de actuali- crtica frente a la tensin entre globalizacin
dad y tecnologa, propone una mirada desde los o internacionalizacin del gusto musical y con-
mbitos sociales de existencia de las distintas servacin o fortalecimiento de las identidades
msicas, focalizndose en aqullos que resul- de cultura musical locales.
tan ms cercanos a los jvenes, ya sea porque La Unidad 3 contina la modalidad de tra-
en ellos se manifiestan las msicas que elige o bajo en proyectos integradores iniciada en
prefiere la juventud, o por tratarse de mbitos Primer Ao Medio. Por esta razn, es deseable
en los que ocurre cierta imposicin de reperto- que las actividades seleccionadas para cada pro-
rios y hbitos de escucha, asociados a intereses yecto sean tratadas intentando sintetizar y
comerciales o extramusicales. Estos tpicos son aplicar los aprendizajes alcanzados en las otras
tratados en la unidad centrando la mirada cr- unidades del programa. Esta unidad propone
tica de los estudiantes desde su propio quehacer una integracin temtica de los contenidos tra-
creativo, procurando que la problemtica ex- tados en el ao, basndose en la creacin musical
puesta sea reconocida por ellos a propsito del vinculada al montaje de una presentacin p-
trabajo de interpretacin y composicin de re- blica del trabajo de los estudiantes. Aqu es
pertorio musical, el que debe ajustarse a los fundamental la labor del docente como gua en
formatos o soportes propios de los actuales la planificacin y desarrollo de los proyectos
medios de comunicacin y eventos audiovisuales. creativos de alumnas y alumnos.
En el contexto de la llamada globaliza- Al final de cada unidad se propone, en
cin, propiciada por el vertiginoso desarrollo apartado, un conjunto de temas de proyectos,
de los medios informativos y tecnolgicos y por denominado Buscando ideas para nuestro
factores poltico-econmicos, las vivencias mu- proyecto, con el objetivo de promover una per-
sicales de los jvenes ocurren frecuentemente manente actitud de bsqueda y reflexin en
referidas a dos funciones simultneas: la de ser torno a los contenidos tratados. Queda abierta
una va de expresin afectiva, recreativa y de la posibilidad de que a partir de cualquier mo-
identidad personal y grupal y, a la vez, se cons- mento del ao lectivo el alumnado defina y
tituyen en un medio de transmisin (a veces comience a trabajar en el desarrollo de su pro-
impuesta) y apropiacin de necesidades, valo- yecto creativo, centrado en una o en varias de
res y comportamientos generados por la llamada las temticas tratadas en las unidades.
sociedad de consumo. Esta segunda funcin En cuanto al trabajo relacionado al Con-
es claramente observable en el mundo de la tenido Mnimo que contempla la problemtica
msica de consumo y publicitaria. Tal circuns- de continuidad y cambio en el medio musi-
tancia amerita una reflexin crtica de las cal, ste ser desarrollado principalmente
alumnas y alumnos, docentes y apoderados, jun- mediante:
Un reciclaje de diversos repertorios a tra- Organizacin del programa

vs de la interpretacin y composicin co-
lectivas: arreglos, adaptaciones musicales, etc.). El programa est estructurado en tres uni-
La identificacin de la presencia y modo de dades:
manifestarse de los temas abordados en la tra- 1. Actualidad musical en los medios de comu-
dicin musical occidental de siglos anteriores. nicacin y en los espacios urbanos.
2. Recursos tecnolgicos en nuestro entorno
Los temas y contenidos que componen cada una musical.
de las unidades ofrecen una entrada al espectro 3. Proyecto de presentacin pblica del traba-
de reas de trabajo relacionadas a la msica, jo musical.
reelaborando los contenidos en grados crecien-
tes de profundidad. La propuesta de contenidos Si bien la presentacin de las unidades parece
y actividades de las unidades intentan apropiarse sugerir una secuencia lineal sucesiva para su tra-
de la modalidad de trabajo en espiral, supo- tamiento, debe tenerse en cuenta los siguientes
niendo un tratamiento suficientemente profundo aspectos:
de cada uno de los mbitos de trabajo musical a. El docente, atendiendo a las diversas reali-
en los aos anteriores. Complementariamente, dades educativas, al nmero de estudiantes
se intentar coordinar el tratamiento de algunos y a las condiciones generales del estableci-
contenidos transversalizndolos con los con- miento (infraestructura, organizacin, etc.),
tenidos programticos de otros subsectores en podr determinar una secuencia distinta para
los niveles de Tercero y Cuarto Medio. Por las unidades del ao.
ejemplo: psicoacstica (Fsica: electricidad y b. Las exigencias de trabajo deben ser ms o
aparatos electromagnticos; Psicologa: percep- menos equivalentes para cada unidad del
cin); crtica musical (Lenguaje y Comunicacin: programa, lo cual significa que, idealmente,
descripcin, argumentacin, discusin, literatura deberan desarrollarse de un modo propor-
y msica; Idioma extranjero: relaciones de con- cional a lo largo del ao escolar. Para tal
tenido texto-msica, etc.); tecnologa y msica. efecto, en el cuadro sinptico de las unida-
Se propone tambin una mirada crtica des, se sugiere una cantidad de semanas que
desde los contextos sociales, que produzca un puede variar segn lo disponga el docente.
anlisis de la msica actual y sus textos, para c. La Unidad 3, denominada Proyecto de pre-
analizar sus mensajes e influencia en cuanto a los sentacin pblica del trabajo musical, pue-
Objetivos Fundamentales Transversales de valo- de ser iniciada en cualquier momento del
res, tica, desarrollo personal y medioambiente. ao, desarrollndola en paralelo a otra(s)
unidad(es). En este caso, la iniciacin del
proyecto debe involucrar al curso completo,
sin perjuicio de que cada grupo de alumnos
y alumnas realice distintas funciones den-
tro del proyecto. Obviamente, esto implica Es importante que las obras musicales sean situa-
estimar un tiempo o duracin variable para das en su propio contexto histrico, social,
esta unidad, ya que depender del tipo de econmico y cultural, al igual que las otras pro-
proyecto realizado y del momento del ao ducciones artsticas. Sin embargo, esto no implica
en que se inicie. Si el curso lo comienza en dar un curso de historia de la msica en el esta-
paralelo al desarrollo de los contenidos de blecimiento educacional. Aquellos datos
otra unidad, debe planificarse adecuadamen- importantes de las biografas y obras de composi-
te la distribucin del tiempo, asegurndose tores o de intrpretes, o de ciertas tendencias
que la proporcin asignada al trabajo en el musicales, deben emplearse slo como seales
proyecto no impida el normal desarrollo de integradoras, para comprender la creacin musi-
los otros contenidos. En todo caso, una vez cal junto a otros hechos de la sociedad. Si se tratare
iniciado el proyecto, su desarrollo debera de obras y/o de artistas no chilenos, resultara in-
extenderse hasta el final del ao lectivo. El teresante que se vinculara esos contextos a lo que
trabajo en proyectos y las actividades que simultneamente ocurra en Chile.
implican coordinacin grupal tienen en En el dominio de la prctica musical, la
cuenta el normal rol organizador y de lide- intervencin puntual y acordada de msicos en
razgo que adoptan los estudiantes de Cuar- el aula intrpretes, cantautores, compositores
to Ao Medio en el colegio o liceo (centro ofrece numerosas experiencias de aprendizaje y
de alumnos, organizacin de actividades conocimiento. La participacin de las alumnas
extraprogramticas, eventos, encuentros, y alumnos junto a instrumentistas experimen-
festivales, etc.). tados refuerza la credibilidad y motivacin,
contribuyendo a la irradiacin del arte musical,
El trabajo realizado en las diversas unidades a la vivencia de la msica como bien comparti-
temticas debera procurar la toma de contacto do y al aprendizaje cooperativo.
con eventos culturales relacionados a la asigna- Aun cuando este programa seala metas
tura, que tienen lugar en la proximidad o regin mnimas reguladas, es flexible en cuanto a las
del establecimiento. Del mismo modo, es reco- estrategias de didctica y evaluacin. Al respec-
mendable que el profesor o profesora conozca to, no existe necesariamente una relacin de uno
el funcionamiento de los organismos de forma- a uno entre metas y estrategias. Se espera que
cin especializada a los cuales puedan acudir el profesor o profesora adapte, modifique, com-
las alumnas y alumnos con particulares intere- bine y organice aquello que considere necesario
ses musicales. o posible, para satisfacer los intereses y necesi-
Los jvenes deben tener la experiencia de dades de los estudiantes y para responder a
escuchar y registrar msica en condiciones acs- requerimientos locales.
ticas favorables, y descubrir las posibilidades que Tambin es importante que el docente em-
brinda la aproximacin o contacto directo con plee permanentemente los anexos del programa,
los eventos musicales. como herramientas de complemento y profundi-
zacin de los contenidos sealados en las unida- te, se hacen notar en conductas observables clase
des de aprendizaje. Los anexos ofrecen un amplio a clase, que el docente puede orientar hacia el
abanico de posibilidades en cuanto a metodolo- centro temtico sugerido por el contenido.
ga y evaluacin, adems de contemplar sugerencias
bibliogrficas, fonogrficas, videogrficas y sitios APRENDIZAJES ESPERADOS
en internet, facilitando la bsqueda de materiales Los aprendizajes esperados son las metas que
de apoyo a la labor docente. En el presente pro- orientan el camino pedaggico definido en los
grama se reponen algunos contenidos y temticas contenidos de cada unidad y en los Objetivos
de anexos de los programas anteriores, tanto de la Fundamentales correspondientes al nivel. Con-
Formacin General como de la Diferenciada. Por templan la temtica de la unidad y enmarcan lo
ejemplo: videoclip, montaje de un espectculo que ha de ser la evaluacin final. En ellos se
musical, creacin musical con medios informti- considera como criterio importante un adecua-
cos. Es importante advertir que estos anexos no do equilibrio entre los conocimientos, las
deben constituirse en ningn caso en el centro habilidades y las capacidades valricas y de con-
del aprendizaje, ni transformarse en unidades del vivencia solidaria alcanzadas por los alumnos y
programa. alumnas durante el desarrollo de sus activida-
des musicales. Tambin un balance apropiado
entre la adquisicin de capacidades de percep-
Organizacin de las unidades cin y anlisis auditivo, de destrezas especficas
de expresin musical y habilidades de reflexin
Cada unidad incluye los siguientes puntos: contextualizada.
Contenidos
Aprendizajes esperados ORIENTACIONES DIDCTICAS
Orientaciones didcticas En este punto se incorporan precisiones y co-
Ejemplos de actividades mentarios pedaggicos, relativos al aprendizaje
Indicaciones al docente propio del tema de la unidad, remarcando su
Evaluacin importancia en el desarrollo del conocimiento
y sensibilidad musical de los estudiantes. Por
CONTENIDOS ello, hacen referencia a relaciones significativas
Los contenidos consignados al comienzo de entre los contenidos seleccionados y los domi-
cada unidad de aprendizaje especifican y co- nios musicales que se pretende acrecentar en
rresponden a los sealados en los Objetivos los alumnos y alumnas.
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obli-
gatorios, y se encuentran distribuidos en las tres EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
unidades del programa. Los dominios vincula- Teniendo en cuenta que los propsitos y me-
dos a estos contenidos se desarrollan a largo dios disponibles para la creacin artstica
plazo en los alumnos y la alumnas. No obstan- pueden ser tan variados como las formas de ex-
presin humana, los ejemplos de actividades otras partes del programa o en programas de
propuestas son opcionales. Ellos representan otros niveles del subsector. En algunos casos,
tipos de actividades que agrupadas de varia- contribuyen a que el docente pueda identificar
das maneras permiten dar cumplimiento a los ejes de transversalidad con otros sectores de
contenidos de cada unidad del programa. aprendizaje.
El docente puede disear otras activida-
des, slo asegurndose de abarcar con ellas los EVALUACIN
contenidos sealados en cada unidad. Para esto, En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes,
es conveniente seleccionar en cada caso un gru- tanto en trminos de proceso como de produc-
po de actividades y no una sola, intentando tos o estados finales del trabajo musical del
equilibrar la ejercitacin de la discriminacin alumnado, en cada unidad se formulan indica-
auditiva, la expresin creativa (interpretacin, ciones y recomendaciones basadas en un
composicin) y la reflexin en torno a los he- conjunto de criterios variados y complementa-
chos musicales tratados. rios, detallados en el Anexo 4, Criterios y
Es importante sealar que una sola activi- formas de evaluacin. Estas sugerencias deben
dad puede sintetizar o comprender en s dos o ser consideradas y manejadas por el docente de
ms de las dimensiones fundamentales del com- manera flexible y adaptada a cada situacin di-
portamiento musical recin sealadas. Las dctica, procurando articular cada vez un
actividades parten, en general, del entorno mu- conjunto coordinado de criterios, ms que la
sical cotidiano de los estudiantes. La seleccin seleccin de slo uno, o un grupo muy reduci-
de actividades puede verse facilitada al relacio- do de ellos. De igual forma, es importante
nar permanentemente los contenidos con los realizar la evaluacin considerando en todo
aprendizajes esperados que aparecen destaca- momento los aprendizajes esperados para cada
dos al comienzo de cada unidad. Junto a las unidad del programa, para as poder cotejar el
orientaciones didcticas de cada unidad, apa- logro de cierto equilibrio entre los conocimien-
rece un recuadro en el cual se recuerda al tos, las habilidades y las capacidades valricas
profesor o profesora tener presente los tres ejes de los alumnos y alumnas.
para la seleccin de las actividades ms perti- En otras palabras, el profesor o profesora
nentes a cada caso. debe construir una red de evaluacin en fun-
cin de los objetivos, actividades y aprendizajes
INDICACIONES AL DOCENTE esperados propuestos. Tal red debe ser enten-
Estas indicaciones tienen por objeto brindar al dible y los criterios e indic adores de la
docente ciertas orientaciones de tipo metodo- evaluacin deben ser explicados a los alumnos
lgico, aclarar el sentido especfico de ciertas y alumnas.
actividades propuestas como ejemplo, o sealar
vnculos de un contenido especfico con tpi-
cos, contenidos o actividades desarrollados en
Anexos alumnos que interactan en el aula. Adems, si

la actividad musical se plantea en conjuncin
Los anexos brindan informacin complemen- con el empleo integrado de otros lenguajes ar-
taria acerca de tcnicas, procedimientos, tsticos, los requerimientos se amplan.
recursos de trabajo, evaluacin y conceptos re- No obstante, es posible determinar a prio-
lacionados a algunos contenidos especficos ri condiciones mnimas para cualquiera de los
como Glosario (Anexo 1), Aplicaciones de la casos sealados: el desarrollo del proceso crea-
informtica en el trabajo musical (Anexo 3). En tivo musical exige y merece un espacio acstico
otros casos, proporcionan referencias de fuen- especial, aislado y no contaminado por otras ac-
tes como Bibliografa, fonografa, filmografa tividades del establecimiento educacional.
o sitios en internet (Anexo 2). El equipamiento complementario a los ma-
teriales bsicos de las voces y los instrumentos
Requerimientos de infraestructura y musicales, incluye a los equipos de informtica
materiales musical, sintetizadores, secuenciadores y equi-
pos de registro sonoro y/o audiovisual (en lo
La infraestructura y materiales requeridos para posible digital), lo que requiere de la realizacin
un adecuado desarrollo del proceso de apren- de ciertas inversiones por parte del estableci-
dizaje y creacin musical varan de acuerdo a miento, especialmente cuando se quiera abordar
cada proyecto educativo especfico, al tipo de la creacin musical incluyendo a la informtica
msica trabajado y al nmero de alumnas y (ver Anexo 3, Aplicaciones de la informtica
en el trabajo musical).
Objetivos Fundamentales
Msica, cultura y tecnologa.
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:
1. Identificar los principales cambios tecnolgicos en los sistemas de produccin y

circulacin musicales; explorar, en la medida de lo posible, los nuevos recursos y
procedimientos computacionales usados en la msica, considerando su incidencia en
la calidad de vida del hombre y la mujer contemporneos.
2. Discriminar auditivamente recursos tpicos, lenguajes y manifestaciones de la msica

actual en distintos pases y de diversos estratos: de concierto, popular urbana y de
tradicin oral.
3. Identificar y evaluar procesos de continuidad y cambio en el medio musical; investigar

conceptual y empricamente en el campo de las diversas msicas de nuestro tiempo.
4. Utilizar creativamente los recursos computacionales y tecnolgicos en proyectos

individuales y colectivos de interpretacin (ejecucin) musical, composicin de obras
sencillas o realizaciones coreogrficas.
Contenidos Mnimos Obligatorios
a. Msica y tecnologa. Principales aplicaciones de los recursos tecnolgicos

electrnicos y digitales. Evaluar su impacto en la composicin, interpretacin y
recepcin de la msica y en la forma de vida y el comportamiento de los individuos.
b. Msica y comunicacin. La msica en el fenmeno de la globalizacin de las

comunicaciones. El desarrollo y masificacin de la informtica y la tecnologa digital y
su relacin con los modos y hbitos actuales en la comunicacin de la msica.
c. Msica y multiculturalismo. Identificacin auditiva de expresiones actuales (de

concierto, popular, tnica, etc.) de la msica en Chile y en distintos pases, con especial
nfasis en la msica latinoamericana. Valoracin de la diversidad cultural en la
expresin musical.
d. El medio musical. Actividades individuales y grupales de indagacin en el medio musical

local. Seleccin, registro y anlisis de eventos musicales, incluyendo aquellos con los
cuales se identifican los jvenes. Reflexin crtica en relacin a las caractersticas
del medio musical actual.
e. Cultivar la interpretacin y la composicin musical. Formulacin y realizacin de

proyectos de integracin con otras expresiones artsticas, que promuevan la
exploracin y aplicacin sistemtica de los recursos computacionales y tecnolgicos.
Objetivos Fundamentales Transversales y

su presencia en el programa
LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Transversales creto N 220) corresponden a una explicita-

(OFT) definen finalidades generales de la edu- cin ordenada de los propsitos formativos de
cacin referidas al desarrollo personal y la la Educacin Media en cuatro mbitos: Creci-
formacin tica e intelectual de alumnos y miento y Autoafirmacin Personal, Desarrollo del
alumnas. Su realizacin trasciende a un sector Pensamiento, Formacin tica, Persona y Entor-
o subsector especfico del currculum y tiene no; su realizacin, como se dijo, es responsa-
lugar en mltiples mbitos o dimensiones de la bilidad de la institucin escolar y la experien-
experiencia educativa, que son responsabilidad cia de aprendizaje y de vida que sta ofrece en
del conjunto de la institucin escolar, incluyen- su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la
do, entre otros, el proyecto educativo y el tipo perspectiva de cada sector y subsector, esto sig-
de disciplina que caracteriza a cada estableci- nifica que no hay lmites respecto a qu OF T
miento, los estilos y tipos de prcticas docentes, trabajar en el contexto especfico de cada dis-
las actividades ceremoniales y el ejemplo coti- ciplina; las posibilidades formativas de todo
diano de profesores y profesoras, administrativos contenido conceptual o actividad debieran
y los propios estudiantes. Sin embargo, el m- considerarse abiertas a cualquier aspecto o di-
bito privilegiado de realizacin de los OFT se mensin de los OF T.
encuentra en los contextos y actividades de Junto a lo sealado, es necesario destacar
aprendizaje que organiza cada sector y subsec- que hay una relacin de afinidad y consistencia
tor, en funcin del logro de los aprendizajes en trminos de objeto temtico, preguntas o
esperados de cada una de sus unidades. problemas, entre cada sector y subsector, por
Desde la perspectiva sealada, cada sector o un lado, y determinados OFT, por otro. El pre-
subsector de aprendizaje, en su propsito de con- sente programa de estudio ha sido definido
tribuir a la formacin para la vida, conjuga en un incluyendo (verticalizando), los objetivos
todo integrado e indisoluble el desarrollo intelec- transversales ms afines con su objeto, los que
tual con la formacin tico-social de alumnos y han sido incorporados tanto a sus objetivos y
alumnas. De esta forma se busca superar la sepa- contenidos, como a sus metodologas, activida-
racin que en ocasiones se establece entre la des y sugerencias de evaluacin. De este modo,
dimensin formativa y la instructiva. Los progra- los conceptos (o conocimientos), habilidades y
mas estn construidos sobre la base de contenidos actitudes que este programa se propone traba-
programticos significativos que tienen una car- jar integran explcitamente gran parte de los
ga formativa muy importante, ya que en el proceso OF T definidos en el marco curricular de la
de adquisicin de estos conocimientos y habili- Educacin Media.
dades los estudiantes establecen jerarquas El Programa de Artes Musicales de Cuar-
valricas, formulan juicios morales, asumen pos- to Ao Medio refuerza algunos OF T que
turas ticas y desarrollan compromisos sociales. tuvieron presencia y oportunidad de desarrollo
Los Objetivos Fundamentales Transversales durante la Educacin Media y adiciona otros
definidos en el marco curricular nacional (De- propios de las nuevas unidades.
Los OF T del mbito Crecimiento y Au- matizar y comunicar informacin, de obser-

toafirmacin Personal que se refieren a la vacin, registro, el ejercicio del sentido
estimulacin y desarrollo de los rasgos y crtico y de experimentacin.
cualidades que conforman y afirman la iden- Los OFT del mbito Formacin tica que di-
tidad personal de alumnas y alumnos, as cen relacin con el respeto por el otro y la
como al desarrollo de su autoconocimiento, valoracin de su carcter nico y, por tanto,
incluida la dimensin emocional; asimismo, de la diversidad de modos de ser; el valor de
los OFT referidos a la autoestima y con- la belleza; y los referidos a la libertad y la au-
fianza en s mismo, y el inters y capacidad tonoma personal. Adicionalmente, se espera
de conocer la realidad. El programa busca que los estudiantes asuman una actitud re-
formar las capacidades de descubrimiento y flexiva y crtica respecto a los mensajes y
redescubrimiento de la msica y de las pro- valores que el mundo de la msica de consu-
pias capacidades perceptivas y expresivas, as mo y publicitaria, as como el fenmeno de
como de las relaciones entre la msica, la la globalizacin e internacionalizacin estn
cultura y la tecnologa. Desde todas estas di- proyectando. Las tres dimensiones aludidas
mensiones ofrece un espacio privilegiado de OFT tienen su expresin en el programa
para el trabajo formativo de la propia iden- en las actividades referidas tanto a creacin
tidad de alumnos y alumnas, y el desarrollo como apreciacin musicales. Especial nfa-
de su capacidad expresiva y autoestima, de sis tiene la formacin de criterios de respeto
vivencia de diversas modalidades de expre- y apreciacin de manifestaciones musicales
sin emocional y de entendimiento y de diversas culturas y medios sociales.
cuidado de su propio cuerpo, y de conoci- Los OFT del mbito Persona y su Entorno re-
miento y comprensin del mundo y sus ferido a las implicancias de la msica y los
culturas a travs de una de sus expresiones comportamientos musicales en el desarrollo de
claves. identidades personales, a criterios tanto de
Los OFT del mbito Desarrollo del Pensamien- rigor cumplimiento y seguridad, como flexi-
to referidos a habilidades de investigacin, bilidad, crtica divergencia y creatividad, en el
interpretacin y comunicacin. El progra- proceso de trabajo, a actitudes de apreciacin
ma en su conjunto procura formar en del patrimonio cultural nacional e internacio-
capacidades de observacin y registro de fe- nal. El programa, a travs de actividades de
nmenos sonoros y musicales; interpretacin audicin, consulta bibliogrfica e investigacin
y apreciacin musicales; y de expresin so- busca que alumnos y alumnas conozcan las
nora y musical de ideas, sentimientos y principales manifestaciones de los recursos tec-
emociones. La Unidad 3, que propone que nolgicos en su entorno, de las modas en la
los estudiantes realicen una representacin msica, del rol de la msica en la vida
musical en pblico, supone el desarrollo de cotidiana, comprendiendo su funcin social re-
habilidades de investigacin, recabar, siste- conociendo su importancia en el desarrollo de
la identidad de las personas y los grupos. Par- Junto a lo sealado, el programa, a travs de las
te importante de las actividades que se sugerencias al docente que explicita, invita a
plantean respecto a ejecucin y composicin prcticas pedaggicas que realizan los valores y
musical suponen el desarrollo simultneo de orientaciones ticas de los OF T, as como sus
actitudes de rigor, apertura y creatividad. El definiciones sobre habilidades intelectuales y
uso de los medios tecnolgicos y electrnicos comunicativas.
en el desarrollo de proyectos de creacin mu- Adems, el programa de Cuarto Ao Me-
sical refuerza la originalidad y la flexibilidad. dio se hace cargo de los OFT de Informtica
El programa busca formar en un conoci- incorporando en diversas actividades y tareas
miento y apreciacin de las manifestaciones la bsqueda de informacin a travs de redes
musicales regionales y de la nacin, lo que rea- de comunicacin y el empleo de softwares. Tam-
liza el OF T mencionado en relacin a la bin, se estimula a los estudiantes a utilizar de
valoracin del patrimonio territorial y cul- manera creativa los recursos computacionales y
tural de la nacin. tecnolgicos en interpretaciones musicales,
composicin de obras sencillas o realizaciones
coreogrficas.
Unidades, contenidos y distribucin temporal

Cuadro sinptico
Unidades
1 2 3
Actualidad musical en los Recursos tecnolgicos en Proyecto de presentacin
medios de comunicacin y en los nuestro entorno musical. pblica del trabajo musical.
espacios urbanos.
Contenidos
A. Cantautores y grupos de A. Msica en la vida cotidiana: A. Un proyecto de evento

msica urbana. eventos, espacios pblicos, musical: eleccin del
centros de diversin y proyecto y rea de trabajo.
B. Msica de crtica social y medios de comunicacin.
corrientes alternativas. B. Diseo del proyecto.
B. Creacin musical para
C. Modas en las msicas de la expresiones escnicas y C. Ejecucin del proyecto.
actualidad. audio visuales.
D. Evaluacin final del trabajo.
D. Impacto del cambio
tecnolgico en el mercado
del disco y la difusin
musical en los medios de
comunicacin.
Distribucin temporal
Entre 12 y 14 semanas (*) Entre 8 y 10 semanas (*) Entre 10 y 12 semanas (*)
(*) A este rango de semanas estimado se agrega la proporcin de tiempo eventualmente restado a la o las
unidad(es) en donde se comience, paralelamente, el trabajo del curso en proyectos. Una vez comenzado
el proyecto, su realizacin deber extenderse hasta el final del ao lectivo. La planificacin de tiempos
asignados a cada unidad debe contemplar una distribucin que en total no supere las 40 semanas.
U
Unidad 1
Actualidad musical en los medios de

comunicacin y en los espacios urbanos
Contenidos
A. Cantautores y grupos de msica urbana.
B. Msica de crtica social y corrientes alternativas.
C. Modas en las msicas de la actualidad.
D. Impacto del cambio tecnolgico en el mercado del disco y la difusin
musical en los medios de comunicacin.
Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos 25
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas:
Ejecutan algunos ejemplos de msicas que estn de moda, reconociendo
en su interpretacin los aportes rtmicos, timbrsticos, armnicos o me-
ldicos de la tendencia, del estilo o de la cultura musical a la cual pertenece
la msica elegida; colaboran en la adaptacin de las obras para los ins-
trumentos disponibles.
Componen o improvisan msica popular urbana, empleando los medios
sonoros y recursos formales apropiados a cada caso.
Descubren, analizan y caracterizan las funciones, desarrollo e interin-
fluencia de las msicas en la actualidad, investigando acerca de sus
caractersticas distintivas y reflexionando acerca de su relacin con las
redes tecnolgicas de comunicacin.
Emplean adecuadamente terminologa y conceptos musicales para co-
mentar obras de msica popular urbana, de crtica social y/o de corrientes
alternativas.
Identifican auditivamente caractersticas de estilo y de estructura en las
msicas de diversos repertorios que difunden la industria discogrfica y
los medios de comunicacin.
Interpretan con diversos instrumentos adaptaciones de obras de distin-
tos repertorios (popular, de concierto y de tradicin oral), ajustando la
interpretacin a criterios de funcin y estticos.
Relacionan tendencias en la msica actual con tendencias nacionales y
mundiales en torno al consumismo y los problemas ambientales.
Orientaciones didcticas
Los contenidos de esta unidad ofrecen al docente una inmejorable oportunidad de entablar una
relacin emptica con sus alumnos y alumnas, quienes viven intensamente su mundo juvenil adoles-
cente y cuyas problemticas son de primera magnitud en su dimensin socio-afectiva. Esta unidad
plantea concebir la msica como fenmeno cultural, una de cuyas dimensiones se juega enteramen-
te en la necesidad de identificacin, diversin y relaciones de grupo de los jvenes.
El primer contenido nos ubica en el centro del mundo musical que viven los jvenes, junto a
sus dolos y a los grupos que admiran. Es una inmejorable oportunidad para seleccionar alguna de
las canciones que ellos y ellas propongan, con el objeto de leer y reflexionar sobre el texto, discutir
acerca de la estructura y forma musical de la cancin, establecer comparaciones, aprender a cantarla
y/o interpretarla con instrumentos.
En segundo lugar, esta unidad propone que desde lo anterior se concentre la atencin en el
contenido de crtica social de algunas canciones y de algunos cantautores que se destacan en este
aspecto. Realizar foros de amplia participacin sobre determinadas temticas permitir el creci-
miento de la autoestima, capacidad de expresar opiniones y del criterio reflexivo de los estudiantes,
contribuyendo a prepararlos adecuadamente para su posterior desempeo en el mundo del trabajo o
de la educacin superior (realidad cuya proximidad sienten con mucha fuerza) y en las diversas
instancias de participacin que la sociedad chilena les ofrece.
En tercer lugar, el docente podr orientar a sus alumnos y alumnas en la toma de conciencia
de que existen canciones que perduran en el tiempo y por generaciones, mientras otras viven un
breve momento de xito para luego desaparecer de la memoria. El profesor o profesora podr
aportar con sus propias experiencias y vivencias, ejemplificando las caractersticas efmeras de
algunas opciones musicales y la gran variedad de cambios y contrastes que promueve el mercado
y la industria musical. Para contextualizar significativamente el fenmeno de las modas, es im-
portante que el docente ponga atencin en dilucidar junto con los alumnos y alumnas cules son
los valores y caractersticas que reconocen como ms atractivas en los y las artistas que admiran:
se identifican con ellos y/o ellas; los sienten cercanos o los admiran por representar estilos, for-
mas de vida, tendencias estticas que les parecen interesantes? En esta indagacin el profesor o la
profesora debera propiciar que en la discusin tambin se considere aquellas producciones de
moda que asumen temticas relacionadas con la reproduccin o con la transgresin de estereoti-
pos genrico-sexuales, con la transmisin explcita o implcita de ideologas y posturas religiosas,
o con formas de discriminacin social.
Finalmente, el cuarto contenido de esta unidad contemplando las temticas de los contenidos
precedentes busca proponer al estudiante un trabajo de reflexin acerca del condicionamiento
cotidiano de nuestros comportamientos, gustos y hbitos musicales por la accin expansiva de la
tecnologa y los medios de comunicacin de masas (tambin llamados mass media). En este con-
texto cultural altamente tecnificado, la presencia del mercado discogrfico en permanente y acelerada
evolucin desde su invencin y el manejo tecnolgico de las imgenes visuales ocupan un lugar
privilegiado en los fenmenos comunicativos, ocasionando muchas veces restricciones a la libertad
de eleccin musical, o formas de dependencia cultural e identitaria.
Es importante tener presente la celeridad del cambio tecnolgico en el ltimo siglo y su efecto
directo sobre la produccin y difusin musical a nivel mundial. En efecto, a raz de la invencin de
aparatos elctricos de reproduccin fonogrfica, de la invencin del disco o registro fonogrfico, la
historia de la msica y los hbitos de escucha de los seres humanos se han visto modificados radi-
calmente, alejndose de la ocasionalidad social, propia de las diversas prcticas musicales de cada
cultura. El disco hace posible escuchar cualquier msica, en cualquier momento y lugar. Por ello,
puede afirmarse que la invencin del disco tal vez sea el acontecimiento tecnolgico de mayor
repercusin en la vida musical de la ltima centuria.
El rol e importancia del mercado de la fonografa debe ser considerado ya que la industria
discogrfica extiende cada vez ms su influencia en la determinacin de los gustos musicales de
grandes colectivos humanos, al tiempo que ha ido condicionando la relacin entre los contenidos
musicales registrados y su difusin a travs de los medios de comunicacin. En este aspecto, ha
habido una significativa transformacin desde los comienzos -en que la radio y el disco slo regis-
traban y difundan los gustos y prcticas musicales de la poca- hasta la actualidad, en que las
emisoras difunden la discografa comercial, con contenidos musicales e intereses extramusicales,
frecuentemente definidos por agentes del mercado. Este proceso de reversin de la relacin entre el
disco y el pblico comenz a manifestarse claramente con la aparicin del long play, en 1948. En
ese momento las empresas discogrficas dejaron de buscar su material en las transmisiones en vivo
de las radios, las que pasaron a ser meras difusoras de los productos discogrficos elaborados en
estudios y con fines comerciales.
Por otra parte, un efecto positivo de la industria discogrfica es que en la actualidad se tiene
acceso a una gran variedad de las msicas que se hacen en el mundo y a aqullas del pasado. No
obstante, un efecto negativo es la presencia de la msica en todo momento y lugar, llegando a
constituirse en un elemento contaminante del medio vital. Esto ha trado consigo una serie de
estrategias e inventos tecnolgicos para aislarse de la contaminacin acstica (materiales, estructu-
ras y espacios aislantes), o para sustraerse a un determinado entorno sonoro y sumergirse en un
espacio sonoro individual (audfonos, personal-stereo, etc.).
En cuanto a las formas de abordar el desarrollo de algunas habilidades, o ms bien la consoli-
dacin de las mismas (en el caso de aquellos procesos que ya se iniciaron en Primer Ao Medio, e
incluso en la Educacin Bsica), podemos sugerir al docente que insista en mantener y acrecentar
las destrezas perceptivas de los estudiantes, mediante el desarrollo de las capacidades de atencin,
concentracin y discriminacin, las que aportarn a su trabajo musical y tambin les proporciona-
rn eficaces herramientas para mejorar su rendimiento en otros sectores del curriculum de Educacin
Media. La permanente consideracin de los componentes afectivos del aprendizaje y desempeo
musical hace recomendable que el profesor o profesora no pierda de vista que la juventud en la
actualidad suele llevar consigo permanentemente un significativo acopio de msicas envasadas en
cassettes y discos compactos, junto a pequeos aparatos transmisores y/o reproductores (radios,
tocacintas, reproductores de CD u otros). As, los jvenes se apoyan en su msica como objeto
significativo, valorndolo como un bien individual y social, por lo cual se le puede asignar el valor de
documento de identidad colectiva. En este contexto, las preferencias y prcticas musicales van
unidas tambin a indumentarias, estereotipos conductuales y sociolectos que son parte constitutiva
del valor y trascendencia asignado por los jvenes a su msica. Estas consideraciones deben estar
presentes en las discusiones y reflexiones que el docente propicie en el aula.
Las destrezas compositivas tambin deben ser enfatizadas mediante el progresivo trabajo de
descubrimiento de secuencias armnicas presentes en las canciones escuchadas tanto en clase como
en casa, el inventar nuevos textos a canciones que ya estn consagradas por la audiencia, desarrollar
elementos de notacin con el fin de registrar por escrito todo lo reflexionado con anterioridad,
comprender relaciones entre estructura musical y condicionantes de la tecnologa en uso, etc.
La actividad de ejecucin musical vocal e instrumental ha sido trabajada intensamente durante
los aos de Educacin Bsica y Media. Sin embargo, ahora es posible abordar otros aspectos de la
interpretacin musical, que la maduracin de los adolescentes permite. El fraseo, la intencionali-
dad, la coherencia con el mensaje, el sonido individual y colectivo son algunas de las dimensiones
musicales y expresivas que permitirn transmitir ms calidez, fineza, vehemencia y riqueza en las
ejecuciones de alumnos y alumnas.
En cuanto al desarrollo de una visin histrica de los eventos y manifestaciones de una cultura
musical (sus orgenes, variedad, dispersin geogrfica, pertinencia poltica, etc.), es posible la reali-
zacin de breves investigaciones cuyos resultados permitan sustentar opiniones fundadas, que puedan
debatirse, estableciendo ciertos consensos y discrepancias dentro del grupo curso en relacin a pro-
blemas de uso, funcin y esttica de las msicas.
Los debates que se realicen debern ser orientados por el profesor o profesora, con el fin de
educar para la apertura de criterio, para la empata con el que opina distinto, de modo que el debate
se transforme en un juego, en un intercambio de experiencias y opiniones que no pretendan derro-
tar al enemigo, sino que al contrario, intenten construir en comn una nueva idea o criterio respecto
de lo que se est debatiendo (se trata, pues, de no imitar los modelos proporcionados por los adultos
atrincherados en sus posiciones).
Como veremos en las actividades sugeridas ms adelante, estos contenidos permiten tambin
compartir actividades e inquietudes con otros mbitos del conocimiento, avanzando en forma inte-
grada con sectores de aprendizaje tales como Historia, Ingls, Fsica, Artes Visuales, Lenguaje y
Comunicacin y otros.
Importante
La seleccin del grupo de ejemplos de actividades que realice el docente debe tener
presente que, considerando el conjunto de los contenidos de esta unidad, se atienda
debidamente a un equilibrio o combinacin adecuada de actividades, para que el alum-
nado ejercite y desarrolle sus capacidades de:
Discriminacin y escucha atenta.
Expresin creativa: ejecucin, improvisacin y/o composicin.
Reflexin contextualizada: investigacin del medio musical, discusin grupal, con-
ceptualizacin, ejercicio del sentido crtico.
El docente debe cotejar estas tres categoras al seleccionar el grupo de actividades

para la unidad. Del mismo modo, deber mantener un adecuado equilibrio entre acti-
vidades grupales e individuales, estimando el tiempo de desarrollo de cada una de
ellas.
Una adecuada seleccin puede contribuir a que con slo tres o cuatro de los
ejemplos de actividades pueda darse cumplimiento al contenido respectivo y a los
aprendizajes esperados relacionados con l, ya que, en la mayora de los casos, cada
ejemplo contempla al menos dos de las categoras antes sealadas. Tambin puede
resultar de ayuda para la seleccin de las actividades ms apropiadas a cada caso,
cotejar cada ejemplo de actividad con los criterios e indicadores contemplados en el
cuadro de evaluacin que aparece al final de la unidad. Esto puede contribuir a deter-
minar un adecuado equilibrio en la ejercitacin de las diversas capacidades musicales
del alumnado.
Contenido A: Cantautores y grupos de msica urbana
Ejemplo 1 Identifican a un cantautor o cantautora chilenos cuya obra se haya difundido

principalmente en las ltimas dos dcadas. Escuchan algunas de sus canciones y las
analizan en trminos de forma, relacin texto/msica, instrumentacin y estilo o gnero
cultivado por el autor.
INDICACIONES AL DOCENTE
En algunos casos, calificados por el docente, podra hacerse una entrevista telefnica o va e-mail al
cantautor sobre su vida y acerca de la cancin que se haya elegido. Para evitar la sobrecarga de
consultas de los estudiantes al autor o autora, es recomendable estructurar previamente una pauta
de entrevista consensuada entre todos, y designar a uno o dos de ellos para realizar el contacto y la
entrevista. Los resultados pueden ser procesados y comentados nuevamente por todo el curso. En
esta actividad se puede aprovechar la ocasin para tratar tambin la temtica medioambiental; el
docente puede sugerir el anlisis de canciones de grupos musicales populares con mensaje ecolgi-
co, tales como Un ngel muri, del grupo Man, o la cancin El rico no es el que ms tiene sino
el que menos necesita, de Facundo Cabral.
Ejemplo 2 Forman parejas para entrevistar a un o una msico callejero que desarrolle su oficio en
lugares pblicos (plazas, parques, locomocin colectiva, estadios, ferias, etc.). Fijan la
pauta de entrevista con el docente, contemplando preguntas relativas a los gneros o
tendencias musicales que practica, a los instrumentos o recursos utilizados en la ejecucin,
a los textos de las canciones, etc. Elaboran un breve informe en que establezcan
comparaciones con las caractersticas de msicos callejeros de otros perodos histricos
o culturas (juglares medievales, cantores a lo poeta campesinos o urbanos u otros).
Es deseable que se haga un registro en video de la entrevista, para trabajar posteriormente con este
material. El registro puede servir tanto para aclarar o ilustrar contenidos del informe, como para ser
empleado como material en una creacin audiovisual en relacin al tema (por ejemplo, un videoclip
en que se integren contenidos de la o las entrevistas con msica de los gneros o del estilo cultivado
por los entrevistados).
Ejemplo 3 Los alumnos y alumnas -previa consulta a los protagonistas- fotografan en diapositivas a
msicos y/o bailarines callejeros, desde diferentes ngulos y en diferentes momentos de su
actividad musical. Registran las ejecuciones observadas en cassettes, capturando el sonido
desde lejos, de cerca, incorporando ruido ambiente, etc. Con este material, preparan un
diaporama y lo exhiben ante el curso o la comunidad del establecimiento educacional.
Es deseable que esta actividad investigativa en terreno incluya algunos o todos los siguientes as-
pectos:
a. Entrevistas a los protagonistas, averiguando acerca de su vida artstica, sus objetivos, su visin
acerca del oficio, etc.
b. Entrevistas a los espectadores y a los habitantes del entorno cercano al lugar en donde el prota-
gonista desarrolla habitualmente su actividad (vecinos, establecimientos comerciales, etc.).
c. Preparacin de un mapa sonoro de los msicos ambulantes de un barrio de la ciudad o comuna.
Ejemplo 4 El curso escucha tres o cuatro ejemplos de canciones de la Nueva Trova, o retoma las
escuchadas en Tercer Ao Medio. Elige una de ellas para proceder a sus anlisis
estructural y formal (incluyendo tonalidad). Practican progresiones armnicas de
acompaamiento en la guitarra para la cancin seleccionada. Inventan frases meldicas
sin texto y las acompaan con sucesiones de acordes, buscando una sonoridad cercana
al estilo de la Nueva Trova latinoamericana.
La estructura y la forma debe explicitarse con el nimo de incentivar a los estudiantes a la compo-
sicin de canciones originales, empleando secuencias o sucesiones armnicas de acompaamiento
en la guitarra. Es deseable que todas las alumnas y alumnos tengan la posibilidad de practicar al
menos secuencias bsicas de acompaamiento en la guitarra. Si esto no es posible, los estudiantes
pueden agruparse en torno a los que saben tocar guitarra y preparar las progresiones de acompaa-
miento, procurando aclarar lo que resulta ms posible y adecuado a las caractersticas del instrumento,
a la sonoridad deseada y a la habilidad de cada ejecutante.
Ejemplo 5 Crean en grupo canciones originales cuyo texto refleje temticas de inters para los
jvenes y con una estructura meldica y armnica cercana al estilo de la Nueva Trova,
acompandose principalmente con la guitarra. Las ensayan y preparan con miras a una
presentacin pblica dentro o fuera del establecimiento.
Para esta actividad tambin pueden emplearse textos, escogidos por los estudiantes, de la poesa
hispanoamericana, siguiendo el ejemplo de Pablo Milans en sus canciones con textos de Nicols
Guilln. Otros autores pueden ser Nicanor Parra, Violeta Parra, Pablo Neruda, Gabriela Mistral,
Eduardo Anguita, Oscar Hann, Gonzalo Rojas, Alfonsina Storni, Mara Elena Walsh, Mario Be-
nedetti y muchos ms.
Ejemplo 6 Investigan en la historia de la msica la relacin entre el oficio de los juglares medievales
y la transmisin de noticias en la vida social del perodo feudal. Presentan sus hallazgos
al curso y comparan la funcin social y caractersticas estticas del trabajo del juglar
medieval con las del cantautor moderno y del juglar urbano o msico callejero.
En este caso, es deseable invitar a alguno de estos personajes a que visite el liceo, y se puede realizar
un foro-recital con los alumnos o alumnas interesados de otros cursos.
Es deseable que se haga un registro en video del evento, para trabajar posteriormente con este
material (por ejemplo, un videoclip en que se integren contenidos de la investigacin con msicas
interpretadas por el invitado y otras grabaciones de msica juglaresca antigua y/o actual (de tradicin oral).
Ejemplo 7 Escuchan dos o tres ejemplos de cancin golirdica (extradas de los Carmina Burana o
Catuli Carmina, de Carl Orff o de las monodias medievales originales). Seleccionan una
de las canciones y realizan su montaje con los recursos instrumentales disponibles.
Como una manera de enriquecer la ejecucin de esta pieza de repertorio de concierto, los alumnos
y alumnas pueden experimentar durante los ensayos con progresiones armnicas sugeridas por la
meloda y en base a los modos en que estn construidas (generalmente, dorio, frigio y mixolidio),
sin ser obligatorio que utilicen los acordes ms tradicionales en los modos mayor o menor. Como
referencia puede considerarse la audicin de melodas medievales arregladas o incorporadas a crea-
ciones de grupos de rock, como Dead can Dance, o de melodas tradicionales antiguas en la msica
New Age, como las creaciones de Loreena McKennitt.
Ejemplo 8 El curso recopila todos los materiales generados en las actividades realizadas durante el
desarrollo de este contenido, con el objeto de seleccionar lo mejor para ser empleado en
el proyecto de presentacin de la tercera unidad: grabaciones de ejecuciones, partituras
con indicaciones de interpretacin e instrumentacin, textos, material grfico, etc. Forman
un banco de registros o carpeta musical y designan a un alumno o alumna responsable
de su cuidado.
Esto puede constituir en el largo plazo una pequea biblioteca, fonoteca o archivo sobre estas tem-
ticas, mediante la donacin de este material para el establecimiento (el egreso de Cuarto Ao Medio
puede constituir una motivacin adicional para los jvenes, quienes pueden dejar una memoria
sonora de su paso por el colegio).
Contenido B: Msica de crtica social y corrientes

alternativas
Ejemplo 1 El curso se divide en grupos y componen canciones con temtica de crtica o de visiones
alternativas de la sociedad, haciendo obligatoria la originalidad de -al menos- el texto, el
que podr estar basado en la vida de los jvenes en general. Se recomendar el empleo
del espritu ldico, irnico, satrico y crtico en las creaciones. Las melodas pueden ser
adaptaciones de canciones conocidas por los estudiantes. Deber realizarse un trabajo
de acompaamiento armnico creativo para las melodas.
Para realizar un acompaamiento armnico creativo, los estudiantes deben experimentar con suce-
siones de acordes de acuerdo a la escala utilizada, siguiendo cnones tradicionales o alternativos
para los enlaces de acordes (ver Anexo 3, Enseanza del lenguaje musical, en Programa Artes Mu-
sicales 3 Medio). Debe procurarse que cada estudiante considere sus reales posibilidades tcnicas
para la ejecucin instrumental y contemplando tambin lo que resulta ms apropiado a los instru-
mentos ocupados.
Ejemplo 2 El curso solicita colaboracin conjunta a los docentes de Artes Musicales e Ingls para
traducir el texto de un blues tradicional (por ejemplo, Black and Blue). Reflexionan acerca
del contenido del texto, aprenden a cantarlo en ingls y lo interpretan acompandose
con una guitarra en base a la progresin armnica tpica del blues.
Se recomienda consultar el Glosario para mayores aclaraciones respecto del gnero jazzstico y sus
distintas corrientes estilsticas.
Ejemplo 3 En grupos de no ms de tres personas, crean textos que hablen de sus sueos, objeciones,
crticas, alegras, ideales, problemas, etc., y lo ejecutan al estilo del rap. Organizan un
mini concurso en la clase y seleccionan los tres trabajos mejor logrados, ensayndolos y
registrndolos en cassette. Identifican los elementos de la msica que estn ms
comprometidos en la configuracin del estilo del rap y su tratamiento.
Para esta actividad tambin pueden emplearse textos de poesa hispanoamericana escogidos por los
estudiantes.
Es conveniente que el docente realice una revisin de los contenidos referentes al ritmo con el
fin de que los alumnos y alumnas identifiquen los patrones rtmicos ms usados en este estilo.
La actividad puede mejorarse con la inclusin de un trabajo de movimiento corporal durante la
ejecucin de la msica. Esto debe ser incorporado segn las posibilidades y caractersticas del curso
y sin forzar la voluntad de los estudiantes para realizarlo.
Ejemplo 4 El curso establece un ranking negativo, seleccionando los peores programas de la

televisin chilena. Eligen uno para satirizarlo por medio de canciones en estilo rock
metlico, punk, rap o funk, o mediante un breve sketch musical.
Es deseable que el profesor o profesora disee estrategias que permitan que los alumnos y alumnas
fijen particularmente su atencin en los siguientes elementos para calificar un programa:
1. Simplificacin o vulgarizacin de determinados sentimientos o actitudes humanas y/o propias
da cada gnero que aparecen as sin la riqueza y complejidad con que se presentan en la realidad.
2. Degradacin de ciertas personas y/o expresin de formas abiertas de discriminacin basadas en
variables como la apariencia fsica, estatus social, raza-etnia, gnero, edad-generacin.
3. Establecimiento de juicios de valor individuales como juicios universales sin contextualizarlos
y sin mostrar su carcter parcial.
Es recomendable que el resultado de esta actividad sea grabado en video, si es posible. Este material
puede servir como insumo para el trabajo de montaje de un espectculo musical en la tercera unidad.
Ejemplo 5 El curso selecciona los mejores trabajos generados en las actividades realizadas durante
el desarrollo de este contenido y realiza una presentacin para los apoderados del curso
y otros compaeros de colegio. Guarda los trabajos presentados para ser empleados en
el proyecto de presentacin de la tercera unidad: grabaciones de ejecuciones, partituras
con indicaciones de interpretacin e instrumentacin, textos, material grfico, etc. Forman
un banco de registros o carpeta musical y designan a un alumno o alumna responsable
de su cuidado.
Esto puede constituir en el largo plazo una pequea biblioteca, fonoteca o archivo sobre estas tem-
ticas, que puede ser donado al establecimiento. Tambin es posible incluir este material en una
pgina web creada por los alumnos y alumnas del curso o del establecimiento.
Ejemplo 6 Discuten en grupo acerca de las caractersticas que debe tener un grupo o intrprete
musical para ser considerado como alternativo, o bien como underground. Elaboran
un mural con las conclusiones, ilustrndolo con fotografas y elementos grficos que
simbolicen las caractersticas de grupos o intrpretes contemplados por el curso dentro
de las tendencias mencionadas.
Deber cuidarse todo el material elaborado, puesto que podra ser empleado en la exposicin del
proyecto final.
Ejemplo 7 El curso se divide en grupos, cada uno de los cuales elige un texto de canciones del gnero
pop-rock con contenido de crtica social o ecolgico. Cada grupo se ocupa de un gnero
distinto (por ejemplo, rock metlico, cido, hip hop, regae, punk, funk, etc.). Presentan los
textos al curso y comparan los mensajes presentes en cada cancin y los procedimientos
musicales que destacan en cada caso.
Al momento de determinar con los estudiantes los procedimientos musicales tpicos de cada gne-
ro, es recomendable cotejar lo identificado con el detalle de componentes consignados en las tablas
del Anexo 3, Enseanza del lenguaje musical, del programa de Artes Musicales de 3 Medio. Es
importante que los alumnos y alumnas se refieran a los componentes propiamente musicales y so-
noros, evitando restringir sus comentarios slo a cuestiones de texto, contexto social, ancdotas o
biografa de autores o intrpretes, etc.
Contenido C: Modas en las msicas de la actualidad
Ejemplo 1 Tomando como modelo el contenido de un videoclip observado por los estudiantes, extraen
la secuencia armnica que sirve de base a uno de los temas musicales del clip. Con la
ayuda de un instrumento armnico, toman la secuencia extrada y crean un tema original,
instrumental o vocal, atendiendo tambin a las relaciones de la secuencia armnica con
otros elementos tales como estructura rtmica y meldica.
El docente debe seleccionar el videoclip contemplando el grado de conocimiento y/o dominio prc-
tico armnico de los estudiantes, para que puedan distinguir y aplicar efectivamente lo requerido
por la actividad.
Ejemplo 2 Reunidos en grupos de entre cuatro y seis estudiantes, seleccionan y llevan a la clase
una grabacin de msica popular actual. Escuchan las grabaciones en el curso e intentan
determinar el estilo musical a que pertenece el grupo o solista ejecutante, identificando
los instrumentos empleados en la ejecucin y las maneras en que se ocupan para dar
forma y textura a la obra o composicin. Construyen un mural (se recomienda un collage)
en que se identifiquen estilos e instrumentos y sus modos de empleo. Seleccionan una
cancin o composicin y la reinstrumentan con los recursos disponibles en el
establecimiento. Ensayan la ejecucin intentando preservar algunas caractersticas de
estilo que fueron previamente identificadas. Cuidan la coordinacin y precisin del
ensamble. Graban el resultado y lo comparan con el original.
Deber cuidarse todo el material elaborado, puesto que podra ser empleado en la exposicin del
proyecto final.
Ejemplo 3 Los estudiantes llevan a la clase grabaciones de msicas que incorporan elementos de otros
repertorios, gneros o tendencias. Por ejemplo: una obra de msica de concierto del siglo
XIX, de estilo nacionalista (que incorpore msica folclrica del pas del compositor); rock
sinfnico (incorpora elementos del lenguaje sinfnico clsico-romntico); una cancin de
The Beatles que incorpore elementos sonoros de la India, y una cancin del grupo chileno
Los Tres, que incorpore elementos del folclor nacional. Las escuchan en grupo y distinguen
las influencias y manera en que son incorporados los elementos tradicionales de cada obra.
Eligen una de ellas y la reinstrumentan, haciendo un arreglo o adaptacin para los recursos
disponibles en la clase. La ejecutan y registran en cinta de cassette.
Este material podra constituirse en complemento de una charla ilustrada, que un grupo de alumnos y
alumnas del curso podra preparar para presentarla en otro curso paralelo, o bien para el ciclo de
Eneanza Media del establecimiento, en un programa radial juvenil, en un centro comunitario, etc.
Ejemplo 4 El curso observa y analiza una seleccin -realizada por el docente- de videoclips con
contenidos que aludan a la temtica sexual. Solicitan la ayuda del docente de Ingls si es
necesaria una traduccin y realizan un foro o panel en que se analice la manipulacin
realizada por los medios de comunicacin, exacerbando componentes morbosos en la
relaciones sexuales. Analizan los componentes sonoros y visuales que evidencian la
manipulacin comercial y valrica del contenido. Expresan sus puntos de vista al respecto
y discuten en grupos el tema. Proponen variantes en el contenido audiovisual del clip.
La polmica que podra producirse favorece un debate abierto respecto de la operatoria que los
medios de comunicacin realizan de la sexualidad, constituyndola muchas veces en una mercanca
ms, desvirtuando as su carcter de prctica humana sujeta a premisas ticas como el respeto mu-
tuo al otro miembro de la pareja, y aportando poco a su comprensin profunda y mucho a su
permanencia como problemtica tab dentro de la sociedad chilena y a la construccin de todo tipo
de prejuicios en torno a ella. Bajo esta mirada, es central revisar la manipulacin de la sexualidad, no
slo en lo referido a los contenidos discursivos explcitos, sino tambin dar cuenta de la funcionali-
zacin de la imagen visual y el sonido con el fin de transmitir pluridiscursivamente determinados
mensajes. En otras palabras, se trata de entregar al estudiantado herramientas conceptuales y crti-
cas para agudizar su mirada de un entorno que les comunica contenidos crecientemente a travs de
medios audiovisuales.
Se favorece as el nfasis en el OFT respectivo, como asimismo puede constituirse en un elemento

extrapolable a otros mbitos del establecimiento: Centro de Alumnos, Centro de Padres y Apode-
rados, Comuna, etc); polmica que puede ser liderada por los miembros del curso.
Ejemplo 5 El curso se divide en equipos de cinco personas. Cada equipo observa avisos comerciales
de televisin, analizando cul es el gancho que utilizan (elementos sonoros, visuales,
argumentales, etc.). Se comenta en clase y se determina cules son los ganchos o
recursos de seduccin publicitaria ms usados y qu funciones cumple el sonido y la
msica en el mensaje del medio dirigido al consumidor.
Se sugiere replicar esta actividad las veces que sea necesario, con el fin de producir una maduracin
de las capacidades crticas en los estudiantes, que los haga ms resistentes a las influencias del
medio. Tambin puede realizarse la misma actividad, pero escuchando analticamente los avisos
comerciales radiales.
Ejemplo 6 Investigan cules han sido las modas de baile durante el siglo XX. Para ello, entrevistan a
sus padres, tos, abuelos, etc., recopilando datos y reportes de vivencias. Cierran la
actividad con la planificacin de un montaje con bailes de diversas pocas del siglo XX
hasta la actualidad. Recopilan en una cassette, CD o video las msicas de los bailes
encontrados, siguiendo una ordenacin cronolgica.
Esta planificacin puede servir de base para la estructuracin de un espectculo, al desarrollarse la
tercera unidad del programa. Esta actividad es un tipo de investigacin etnogrfica en que se inten-
ta reconstruir la historia musical desde el yo y el nosotros de los espacios cotidianos. El docente
puede encontrar un gran cmulo de ideas y sugerencias para el trabajo de investigacin musical, con
tcnicas etnogrficas aplicadas al sistema escolar, en la publicacin del Ministerio de Educacin de
Chile: Construyendo una historia de la msica local, de la profesora Lina Barrientos; Mdulo de Edu-
cacin Musical, Programa MECE MEDIA, 2000.
Ejemplo 7 El profesor muestra al curso un par de audiciones de msica pop comercial, en las que la
progresin de acompaamiento armnico sea simple y repetitiva. Luego pide a los
estudiantes que individualmente o en grupos (no ms de cinco grupos) busquen canciones
del gnero pop-rock con armona similar y las lleven a la clase. Seleccionan una de las
canciones y la cantan en grupo al unsono, acompaados de uno o ms instrumentos
armnicos (cuerdas o teclados).
Se puede hacer este mismo trabajo con la msica llamada de raz folclrica, y tambin fomentar la
composicin de canciones sobre esta misma progresin o giros armnicos.
Ejemplo 8 El curso organiza un foro ilustrado con audiciones de las tendencias nacionalistas antiguas
y modernas dentro de la msica acadmica o de concierto. Seleccionan una de las obras.
Aslan uno de sus componentes relevantes (texto, meloda/armona, instrumentacin, etc.)
y, a partir de l, elaboran una creacin colectiva empleando los instrumentos disponibles.
El estilo de la creacin ser de libre eleccin (msicas populares o de concierto).
Para la investigacin en los contenidos del foro, el profesor o profesora puede alentar a los estudian-
tes a solicitar la ayuda de docentes de otros sectores, tales como Lengua Extranjera e Historia.
Ejemplo 9 Ilustran el desarrollo de los medios sonoros, estilos y formaciones instrumentales en el

jazz, a travs de la audicin de diversos representantes destacados (por ejemplo, para los
medios sonoros y estilos, entre otros: Louis Armstrong, Django Reinhardt, Path Metheney,
Charly Parker, Frank Zappa; para las formaciones instrumentales: Benny Goodman, Glenn
Miller, Henry Mancini, Chick Corea).
Esta actividad brinda la ocasin de tratar una temtica de importancia bajo una modalidad de
tratamiento en espiral. Por ello, es conveniente orientar a los estudiantes a que recuerden lo traba-
jado en Tercer Ao Medio en relacin a esta temtica (Unidad 1, contenido 2).
Ejemplo 10 Ilustran el desarrollo de los medios sonoros, estilos y formaciones instrumentales en el

rock, a travs de la audicin de diversos representantes. Por ejemplo, para los medios
sonoros y estilos, entre otros: Rock and Roll, Folk, Rock ingls, Rock latino, Rock sinfnico,
Glam rock, Punk rock, Heavy metal, Hard rock, Trash metal; para las formaciones
instrumentales: Little Richard, Chuck Berry, Bob Dylan, The Beatles, The Who, Rolling
Stones, Jimmy Hendrix, Simon and Garfunkel, Pink Floyd, The Doors, Gnesis, Cat Stevens,
Led Zeppeling, Jethro Tull, Yes, Emerson Lake and Palmer, David Bowie, Queen, Sex Pistols,
Bob Marley, Police, Deep Purple, Kiss.
jado en Tercero Medio en relacin a esta temtica (Unidad 1, contenido 3).
Ejemplo 11 Escuchan y analizan ejemplos grabados de msica de movimientos y exponentes del jazz
y del rock vinculados a la msica de concierto del siglo XX, en relacin a la incorporacin
de sonoridades, procedimientos o recursos expresivos comunes a ambos repertorios.
El docente puede organizar la actividad a modo de dictado de estilos, evitando anunciar antes de
la audicin la vinculacin de cada ejemplo con los estilos estudiados.
Ejemplo 12 Escuchan y comparan registros de msica de los gneros sound, de cumbia colombiana y
de salsa. Comparan la tmbrica o sonoridad tpica de cada gnero, analizando los elementos
musicales que distinguen a cada especie, incorporando tambin las caractersticas de las
formas de baile que acompaan a cada una de estas manifestaciones.
El docente puede organizar la actividad a modo de dictado de estilos, evitando anunciar antes de la
audicin la vinculacin de cada ejemplo con los gneros estudiados. Puede resultar beneficioso obser-
var videos en los cuales se pueda apreciar las caractersticas de los bailes asociados a cada gnero.
Ejemplo 13 Escuchan obras de msica popular clasificables en tendencias de fusin. Identifican

los componentes de lenguaje musical y procedimientos provenientes de cada estilo
fusionado y comparan con ejemplos de msicas en los estilos originales o que sirvieron
de base a la creacin de fusin.
Como existen en Chile varios grupos que experimentan con diversos tipos de fusin, sera aconse-
jable tomar contacto presencial, telefnico o va internet con algunos de estos grupos, para incorporar
el material que pueda ser obtenido directamente de los cultores de este gnero.
Ejemplo 14 Reunidos en grupos de cuatro a seis personas, elaboran un mix grabado en cassette
que contenga 5 minutos con selecciones de msicas pop comerciales y otros 5 minutos
con piezas que los jvenes consideren alternativas. Escuchan en la clase cada registro
y reelaboran otra cinta con lo mejor de, discutiendo los criterios empleados para la
seleccin de las piezas musicales incluidas en ambas categoras.
Debe procurarse que en las discusiones los estudiantes expresen opiniones sobre aspectos netamen-
te musicales, empleando la terminologa correcta.
Ejemplo 15 Crean textos con temticas de inters juvenil (amorosas, sociales, ecolgicas, etc.),
disendolos con una estructura posible de ser adaptada a melodas de msica popular
conocidas o de moda en la actualidad. Las cantan a una o varias voces, con apoyo de
instrumentos armnicos (guitarras o teclados).
Este tipo de actividad creativa corresponde a lo que en la historia de la msica se ha denominado
contrahechura o contrafactura. La adaptacin de las caractersticas del texto a un pie forzado
meldico y/o armnico obliga a que el estudiante contemple atentamente y maneje los elementos
del lenguaje musical ms directamente relacionados con cuestiones de sintaxis, prosodia y acentua-
cin, por lo que es una excelente manera de atender a las relaciones estructurales y posibilidades
expresivas de dos o ms lenguajes artsticos integrados en una determinada creacin.
Ejemplo 16 Escuchan con disposicin crtica la cancin El hacha interpretada por el grupo Inti
Illimani (del lbum Arriesgar la piel; texto de Patricio Manns y msica de Horacio
Salinas), enfatizando la discusin en torno al mensaje ecolgico del texto. Luego, alumnos
y alumnas disean y representan el desarrollo de un juicio pblico, en que el acusado
(empresas madereras) y el acusador (el bosque), dialogan para llegar a un acuerdo. El
gran jurado (la sociedad chilena, los alumnos y alumnas del curso) dictamina una
sentencia, fundamentando su fallo.
Es importante desarrollar esta actividad en dos sesiones, de modo que en la primera se escuche la
cancin y se intercambien opiniones en torno a su mensaje; y en la semana siguiente (tiempo de
preparacin y recopilacin de informacin), se realice el juicio, ojal con invitacin a un especialista
o experto en la materia.
Ejemplo 17 Escuchan ejemplos de msica de diverso origen (folclrico, rock, New Age, etc.), cuyo
centro temtico es la naturaleza, su cuidado o proteccin. Discuten y analizan acerca de
la importancia y fuerza de la tendencia ambientalista en la actualidad y sus relaciones
con la produccin musical.
Tambin puede discutirse e investigar acerca de las maneras de representar sonoridades de la natura-
leza en la msica actual, mediante el uso de medios de la nueva tecnologa y sonorizacin artificial. En
este ltimo caso, los ejemplos de la msica New Age pueden resultar particularmente ilustrativos y
pueden motivar una discusin acerca de la paradoja de representar sonidos naturales mediante medios
artificiales y su efecto sobre los auditores y sus imgenes personales de la sonoridad natural.
Contenido D: Impacto del cambio tecnolgico en el

mercado del disco y la difusin musical en
los medios de comunicacin
Ejemplo 1 El curso organiza la realizacin de un foro en el establecimiento acerca de msica y

tecnologa en la actualidad. El foro incluye temticas tales como la adopcin de prcticas
musicales con uso de instrumentos musicales elctricos y electrnicos, equipos de sonido
de alta fidelidad, empleo permanente de audfonos, uso y posibilidades de aplicaciones
musicales de los microprocesadores, softwares, internet, etc. Discuten acerca de aspectos
positivos del uso de estos desarrollos tecnolgicos en las artes y las comunicaciones,
como tambin sus consecuencias negativas en cuanto a contaminacin acstica, daos
biolgicos al sistema auditivo, abusos publicitarios, transgresiones al derecho de autor,
parcialidad en las programaciones (exceso de msica popular en desmedro de la
tradicional y de concierto) y otros.
Si es posible, se recomienda que los estudiantes inviten a profesionales o especialistas relacionados
con la temtica tratada en el foro. En el caso del comercio ilegal de productos musicales, el docente
puede explicar al alumnado que, adems de la transgresin del derecho de autor, el comercio ilegal
no protege los derechos del consumidor, como por ejemplo el derecho a la garanta, al cambio del
producto o a su reparacin. Tambin es importante que se invite a los estudiantes a reflexionar
acerca del aprovechamiento de estas tecnologas en la difusin de los repertorios tradicional folcl-
rico y clsico, docto o de concierto.
Ejemplo 2 Preparan una exposicin para la comunidad del establecimiento sobre la temtica:
Historia de la difusin de la msica envasada. Incluyen la presentacin de
interpretaciones en vivo o grabadas de msicas relacionadas con las pocas
presentadas en el trabajo.
Es recomendable que la investigacin preparatoria contemple la posibilidad de abordar tanto la
msica de concierto, como la folclrica y/o popular, como asimismo que rena informacin sobre
aspectos tales como:
1. Listados de artistas que crearon o grabaron diferentes msicas envasadas.
2. Diversas tcnicas de grabacin utilizadas, indicando fechas de aparicin y perodos de uso o
vigencia.
3. Soportes a travs de los cuales se ha escuchado y comercializado la msica grabada: grabacin en
rollo, en cinta magnetofnica de carrete, video y cassette; en DAT; discos de carbn de 78 rpm,
de plstico de 45 rpm, de acetato o vinilo de 33 rpm; CD, Mini Disc y DVD y software.
4. Aparatos reproductores y/o grabadores: victrolas, radioelectrolas, wurlitzer, pick-up, equipos mo-
dulares, equipos integrados, radios de tubos, radios transistorizadas, computador, reproductores
para cintas de carrete, para cassettes y para los diversos sistemas digitales.
5. Industrias que producen o emplean dichos medios y recursos, tanto en Chile como en el extranjero.
Ejemplo 3 Observan diversos programas en televisin abierta y/o de cable, identificando tipos de
programas en funcin de su contenido. Clasifican los programas en funcin de los tipos
de msica empleados ms frecuentemente en cada uno. Realizan el mismo trabajo con
programaciones radiales. Comparan los resultados entre las programaciones televisivas
y radiales, haciendo en conjunto un diagnstico de las msicas predominantes en los
medios de comunicacin masiva (por ejemplo, porcentaje de incidencia de la de concierto,
folclrica y popular).
En este punto es deseable organizar una reflexin en torno a las vas o formas que tienen hoy los
jvenes para conocer msica (por ejemplo, si es slo a travs de los medios de comunicacin de
masas, existira una clara dependencia de los gustos y capacidades de eleccin entre la diversidad de
msicas).
Ejemplo 4 Los estudiantes se organizan en parejas para entrevistar a conductores de programas musicales
de televisin o radio, jefes de locales comerciales del disco, encargados de salas de grabacin,
etc., en relacin a dos temticas centrales: modas musicales y rating. Exponen el resultado
de su investigacin ante el curso y discuten reflexivamente acerca de sus hallazgos.
Es deseable relacionar esta actividad con la anterior, porque se podra reforzar la idea de dependen-
cia de los medios. El docente puede sugerir a los alumnos y alumnas que traten de aproximarse a las
verdaderas razones (econmicas, de gusto, de identidad, de discriminacin, etc.), que pueden sub-
yacer en los sondeos de opinin que se emplean como base para establecer el rating.
Ejemplo 5 Organizan una charla en el curso sobre los medios de reproduccin de sonido desde el
aparato de Edison hasta los actuales medios de registro digital (equipos de alta fidelidad,
computadores, CD-ROM, MP3, DVD, etc.). En lo posible, presentan en vivo y en directo
objetos e inventos representativos de la historia del desarrollo tecnolgico de estos
aparatos. Tambin pueden ilustrar con registros fonogrficos, fotografas y/o videos.
Puede resultar altamente conveniente solicitar la colaboracin del docente de Fsica como partici-
pante en esta actividad, ya que el contenido tratado en ella se vincula fuertemente con materias
tratadas en el programa de Fsica de este nivel. Sera conveniente contrastar las fechas de invencin
de esos medios con la poca de su empleo masivo en Chile.
Ejemplo 6 Estudian la influencia que ejercen en Chile las empresas discogrficas (nacionales y
extranjeras) en la vida personal y profesional de los artistas, en especial de los intrpretes
de msica popular y de los intrpretes de msica de concierto promovidos por grandes
transnacionales discogrficas. Reflexionan y discuten al respecto, orientados o
problematizados por el profesor o profesora.
El estudio puede contemplar aspectos como determinacin de la imagen fsica (look), repertorio
interpretado o realizado, lugares de actuacin, entrevistas en medios de comunicacin, estrategias
publicitarias, etc. Tambin los estudiantes pueden revisar entrevistas y artculos en diversos medios:
diarios y revistas, radios, cine, televisin e internet.
Un aspecto interesante para investigar es la eventual accin de otros profesionales en el desa-
rrollo de la carrera artstica del msico o grupo (representantes, directores artsticos, psiclogos,
publicistas, vestuaristas y peluqueros, etc.).
Ejemplo 7 Leen y comentan artculos escritos, observan programas radiales y televisivos en que se
entregue informacin acerca de la actividad realizada por los sellos y productoras
discogrficas, consignando datos que permitan hacerse una idea de la influencia e
importancia del mercado musical en la actualidad, tanto a nivel nacional como
internacional.
Ejemplo 8 Interpretan y componen msica empleando medios informticos, interviniendo o empleando

como referencia distintas obras escuchadas en el transcurso de la unidad (repertorios
folclrico, popular o de concierto).
Para la realizacin de estas actividades, se recomienda consultar el programa de Artes Musicales de
Formacin Diferenciada, en el cual existen numerosas indicaciones, actividades e informacin en
relacin a la creacin musical con medios informticos. El docente debe procurar acotar la actividad
en relacin al contenido y a intereses puntuales de los estudiantes.
Ejemplo 9 El curso realiza la produccin artesanal de un registro fonogrfico. Preparan un

determinado repertorio (de concierto, folclrico o popular) ejecutado por miembros del
curso. Registran el material realizando varias tomas y luego realizan el proceso de edicin,
generando una matriz. Atienden a los distintos requerimientos de la produccin; los
anotan y ordenan al final de la actividad. Investigan en fuentes bibliogrficas, internet u
otras, los procedimientos seguidos en la actualidad para una produccin fonogrfica
profesional.
Podra complementarse con una entrevista presencial, va internet o telefnica a algn ingeniero de
sonido que trabaje en un estudio de grabacin. Tambin es importante que el docente actualice o
profundice sus conocimientos en relacin a la produccin de un fonograma y las tcnicas o procedi-
mientos de registro ms frecuentemente empleados segn el tipo de repertorio y formato de grabacin.
Ejemplo 10 Evalan la calidad de los equipos de reproduccin sonora que posee el establecimiento
educacional en donde estudian, considerando aspectos tales como la calidad de la
amplificacin, el grado de distorsin, las caractersticas de los recintos en donde se
ocupan, el modo en que afectan a la calidad sonora de la voz y los timbres de los
instrumentos y grupos musicales del establecimiento, etc.
Este trabajo de evaluacin puede completarse con un informe elaborado por los propios alumnos y
alumnas, en el que se incluyan sugerencias para mejorar u optimizar la calidad de los equipos exis-
tentes en el establecimiento. Tambin pueden consultar a un experto sonidista e incluir su opinin
en el informe. Es importante que los estudiantes aprendan a obtener el mejor provecho de los
equipos disponibles, adaptando tambin sus tcnicas de ejecucin musical a las caractersticas de los
equipos de amplificacin y grabacin que empleen.
Buscando ideas para nuestro proyecto
Los contenidos tratados en esta unidad pueden servir de referencia para desarrollar
proyectos en torno a temticas tales como:
Inventar el argumento, msica y danza para una creacin colectiva en torno a un
gnero, estilo o tendencia musical de moda en la actualidad.
Ejecuciones pblicas de obras instrumentales interpretadas o compuestas por los
alumnos o alumnas del curso, con un repertorio unificado en torno al hilo
conductor de un gnero o estilo musical actual en Chile o Latinoamrica.
Proyectos corales o de conjuntos instrumentales basados en un gnero, estilo o
tendencia musical de la actualidad.
Realizacin de muestras pblicas, exposiciones audiovisuales, recitales, etc. con
el tema de las msicas y los medios de comunicacin.
Composicin e interpretacin de msica popular o de concierto del siglo XX para
una obra dramtico-musical.
Creacin de un videoclip o de un radioteatro musical acerca de un gnero, estilo o
tendencia musical de la actualidad.
Crear videoclips acerca de la msica del entorno cotidiano, para ser presentados
como parte de un espectculo musical.
Evaluacin
La siguiente tabla indica los mbitos de trabajo musical y los criterios con que pueden ser evaluados
los ejemplos de actividades realizados en esta unidad.
La evaluacin del logro de los aprendizajes esperados deber resultar de una estimacin sint-
tica y ponderada realizada por el docente, al considerar el conjunto total de sus acciones evaluativas.
La especificacin de los aspectos considerados bajo cada criterio y sus principales indicadores
estn consignados en el Anexo 4, Criterios y formas de evaluacin (ver tablas con criterios e indi-
cadores para cada mbito de trabajo musical).
Contenido Ejemplo Ambitos de trabajo musical
Expresin Reflexin Percepcin Forma de enfocar el trabajo

creativa
CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS
a b c d a b c d a b c a b c d e
A 1 + + + + + + +
2 + + + + + +
3 + + + + + + + + +
4 + + + + + + + + + + + +
5 + + + + + + + + + + + + +
6 + + + + + +
7 + + + + + + + + + + + + + +
8 + + + + + + + +
B 1 + + + + + + + + + + + + + +
2 + + + + + + + + + + + +
3 + + + + + + + + + + + + + + +
4 + + + + + + + + + + + +
5 + + + + + + + + + +
6 + + + + + + + +
7 + + + + + + + +
C 1 + + + + + + + + + + + + + +
2 + + + + + + + + + + + + + +
3 + + + + + + + + + + + + + +
4 + + + + + + + + + +
5 + + + + + +
6 + + + + + + +
7 + + + + + + + + +
8 + + + + + + + + + + + + +
9 + + + + + +
10 + + + + + +
11 + + + + + + +
12 + + + + + + +
13 + + + + + + +
14 + + + + + + + + + +
15 + + + + + + + + + + + + +
16 + + + + +
17 + + + + + + +
D 1 + + + + + +
2 + + + + + + + + + +
3 + + + + + +
4 + + + + +
5 + + + + + +
6 + + + + +
7 + + + + +
8 + + + + + + + + + + + + + +
9 + + + + + + + + + +
10 + + + + + + +
U
Unidad 2
Recursos tecnolgicos en nuestro entorno

musical
Contenidos
A. Msica en la vida cotidiana: eventos, espacios pblicos, centros de diversin
y medios de comunicacin.
B. Creacin musical para expresiones escnicas y audiovisuales.
Identifican auditivamente caractersticas timbrsticas, rtmicas, meldi-
cas, de texto y de estructura en las msicas que se difunden comnmente
en eventos y que se escuchan en espacios pblicos.
Ejecutan msica comnmente difundida en centros de eventos y diver-
sin, incluyendo en su interpretacin los aportes rtmicos, timbrsticos,
armnicos o meldicos de la msica elegida; colaboran en la adaptacin
de las obras para los instrumentos disponibles.
Interpretan adaptaciones de obras seleccionadas del repertorio de msi-
ca de teatro, pera, danza, cine o video, ajustando la interpretacin a
criterios de funcin, tiempo, gestualidad y movimiento.
Componen o improvisan msica para expresiones escnicas o audiovisuales,
empleando los medios sonoros y recursos formales apropiados a cada caso.
Descubren y reconocen las caractersticas estticas y funciones de las
msicas en las producciones audiovisuales, investigando acerca de su de-
sarrollo histrico y reflexionando acerca de sus posibilidades expresivas.
Establecen relaciones de sentido entre componentes del lenguaje musi-
cal y las dimensiones temporal, espacial y cintica de las expresiones
escnicas y flmicas.
Identifican y comparan msicas difundidas por los medios radiales, tele-
visivos y de Internet, reconociendo crticamente el comportamiento del
pblico consumidor frente a las opciones musicales de estos medios.
Emplean adecuadamente terminologa y conceptos musicales especfi-
cos para comentar su propio trabajo musical de composicin e
interpretacin y el de sus compaeros y compaeras.
El primer contenido de esta unidad puede ser considerado como una continuacin de los dos lti-
mos contenidos de la primera, ya que las msicas en la vida cotidiana actual nos remiten
necesariamente a los temas de la moda y el gusto, como tambin al de las mediaciones sesgadas por
intereses comerciales y al de los contextos tecnologizados, propios de los medios de comunicacin
masivos y la hoy llamada industria cultural.
Debe notarse que en un medio cultural dominado por las comunicaciones, las msicas y la
diversidad de gustos e identidades musicales tienden a uniformizarse o a mezclarse cada vez ms,
con lo cual se llega a un mestizaje musical que puede tener tres efectos inmediatos:
a. desaparecimiento de rasgos de la identidad y disolucin de las idiosincrasias locales;
b. mutuo enriquecimiento de las diferentes culturas y repertorios musicales locales (transcultura-
cin), por incorporacin de procedimientos y estilos;
c. aparicin de nuevas msicas: elementos sonoros, gneros y prcticas nuevos, con un campo de
auditores definido a partir de las particularidades de la nueva tendencia.
Este proceso de intercambio o interinfluencia de culturas y repertorios musicales ha sido perma-

nente en la historia humana, por lo cual es deseable que los estudiantes conozcan sus caractersticas
y efectos, procurando estar alerta a la amenaza de empobrecimiento musical a que puede dar lugar.
Tambin es posible aprovechar la ocasin para problematizar a los alumnos y alumnas acerca de las
construcciones de diversas identidades en el mundo actual, las dinmicas de cruce e hibridacin
cultural y la necesidad de propiciar que los jvenes estn preparados para asumir estos procesos,
dotados de valores como el respeto a las diversas culturas, la apertura a los aportes que ellas puedan
hacerles, el cuidado y rescate de las culturas propias de sus espacios locales y el rechazo a todas las
formas de integrismo cultural y sectarismo. No obstante, es ms importante disponer los elementos
y mostrar las posibilidades de aporte positivo de este fenmeno en relacin a la apertura del campo
creativo. En este sentido, tambin debe tenerse presente que la historia de la msica muestra un
fenmeno de cambio, en el que las influencias interculturales han estado siempre presentes, ocasio-
nando muchas veces inmensos aportes a la creacin musical y a la variedad del gusto.
Se trata, entonces, de abrir la visin y atencin del estudiante hacia la legitimacin de la varie-
dad como posibilidad de creacin y como aporte a la formacin de la identidad personal y grupal.
Frente a este proceso permanente de cambio y acomodacin es bueno que el estudiante posea herra-
mientas conceptuales y habilidades que le permitan tomar distancia reflexiva, criticar, intervenir y
modificar positivamente dicho proceso.
En cuanto al segundo contenido de la unidad, tambin puede ser visto como una recapitula-
cin o vuelta en espiral sobre contenidos tratados en la Unidad 2 del Programa de Tercer Ao
Medio. Del mismo modo, la temtica ofrece un significativo nmero de puntos de contacto con los
contenidos tratados en el programa de Formacin Diferenciada, Mdulo Composicin, especial-
mente los relativos a creacin musical con medios informticos.
Debe tenerse presente tal como ya se advirti en el Programa de Tercer Ao Medio que la
interrelacin entre msica e imagen no se agota en las expresiones teatrales y cinematogrficas. El
rpido desarrollo de diversas tecnologas, especialmente relacionadas con la electrnica y la infor-
mtica, han abierto un amplio campo de medios que permiten la integracin de msica e imagen,
en un grado cada vez mayor de interactividad con el espectador o con el usuario. Entre otros, estn
las tcnicas de diaporama, el formato del CD-ROM, los programas de radio y televisin, y los
productos difundidos por internet, tales como la msica en formato MP3 o similares y las pginas
interactivas con contenidos musicales.
En el caso del lugar de la msica en el teatro, es importante que los estudiantes tomen concien-
cia sobre las diversas funciones posibles de la msica en el proceso creativo teatral (eleccin del
tema, estructuracin del argumento, construccin del guin, puesta en escena, relacin con los otros
elementos de expresin, etc.). Debe atenderse especialmente a la necesidad de equilibrio, variedad y
coordinacin adecuada de todos los elementos en juego. Por otra parte, convendr promover una
permanente reflexin crtica acerca de si la msica presente en la obra teatral constituye una mera
ambientacin o debe ser considerada como parte del texto dramtico. Esta discusin, promovida
por el docente, pretende que los estudiantes profundicen sus capacidades de anlisis sobre:
1. las potencialidades simblicas de cada lenguaje artstico y sus posibilidades de relacin con otros
lenguajes;
2. la situacin de la msica en los ejes de espacio y tiempo en la representacin;
3. la identificacin de algunos procedimientos de composicin tpicos aplicados sobre los elemen-
tos del lenguaje musical, para potenciar sus posibilidades expresivas en relacin a la estructura
de la obra escnica.
Igual criterio puede aplicarse a la afinidad entre el lenguaje musical y el cinematogrfico (incluido
el video), la cual queda de manifiesto en que estas artes se desarrollan preferentemente en la dimen-
sin temporal. Por su parte, el cine es una de las artes que concentra y relaciona variados elementos
de lenguaje y tcnicos de diversas artes: visualidad, msica, danza, fotografa, diseo, expresin
dramtica y gestualidad, etc.
Tambin puede propiciarse la reflexin de los estudiantes a partir de un anlisis de la frecuente
funcin ambiental y descriptiva o referencial que se asigna a la msica en la filmografa y la
publicidad, lo que ha contribuido significativamente a formar una cultura de consumismo musical
en nuestra poca. En este punto, es recomendable propiciar una reflexin crtica respecto de ciertos
estereotipos que genera y sustenta el mercado musical, por ejemplo, en la temtica de gnero,
reproduciendo imgenes estereotipadas de lo femenino y lo masculino. La reflexin del alumnado
puede incorporar preguntas acerca de la existencia o ausencia de incentivos para el desarrollo de
compositoras e intrpretes femeninas, la presencia de mujeres y sus presencia y funciones en los
grupos musicales de moda, las temticas de los textos de canciones de autores y autoras, etc.
En esta unidad tal vez sea ms fcil enfocar a los estudiantes en la concentracin para percibir
su entorno musical. Incluso hay actividades explcitas en relacin al tema. El mundo perceptivo de
alumnas y alumnos de Cuarto Ao Medio podra enriquecerse significativamente si logran desarro-
llar una adecuada actitud de observacin y concentracin frente a lo que ven y escuchan. Algunas
tcnicas y procedimientos difundidos por las disciplinas de meditacin y relajacin pueden colabo-
rar a esto. El docente deber procurar conocerlas y aplicarlas cuando sea pertinente.
Tambin se presenta la posibilidad de iniciar un trabajo compositivo desde las actividades rela-
cionadas con la msica incidental para comedias musicales, telenovelas, sketches, etc.; en las cuales
se produce el trabajo interpretativo, no slo vocal e instrumental, sino tambin desde la actuacin,
el trabajo gestual y corporal y el desarrollo de personajes.
La perspectiva histrica de la msica en la vida cotidiana encuentra una coyuntura favorable cuando
confrontamos el mundo adolescente con el adulto (vivencias de los padres y profesores en su mundo
musical), llegando sin mucho esfuerzo al conocimiento de la gnesis del rock, pop, sicodelismo,
hippismo, etc. En relacin al segundo contenido, se busca que los estudiantes consideren que la
msica ha aparecido en la representacin escnica a lo largo de toda su historia. El caso de la
tragedia griega clsica, con sus coros y partes declamadas, puede tomarse como un ejemplo de ello.
La pera, surgida hacia fines del siglo XVI y comienzos del XVII, constituye el punto ms alto de
relacin entre accin dramtica y msica. Por otra parte, tener en cuenta esta perspectiva histrica
de la creacin musical para las expresiones escnicas y audiovisuales puede contribuir a que los
alumnos y alumnas comprendan la importancia y profundidad de la relacin entre msica y repre-
sentacin escnica y audiovisual, conociendo diversos caminos y soluciones creativas que, a travs
de la historia, han ido fijando y desarrollando las relaciones entre la msica, el discurso verbal
dramatizado, el gesto y la visualidad, constituyendo complejos cdigos que permiten una explora-
cin casi infinita de construcciones artsticas.
Por encontrase en su ltimo ao de Educacin Media, las alumnas y alumnos presentan un
nivel de madurez intelectual que les permite ahondar en sus reflexiones. Por ello es deseable inte-
grar en el trabajo de reflexin musical en la medida de lo posible conocimientos y habilidades
adquiridos en otros sectores de aprendizaje, especialmente Filosofa, Lenguaje y Comunicacin,
Historia, Biologa y Fsica, adems del tradicional nexo con Artes Visuales, Educacin Fsica e
Idioma Extranjero.
Por ltimo, es necesario sealar que como los contenidos de esta unidad constituyen una pro-
fundizacin de temticas que ya pueden haber sido tratadas en la unidad anterior o en el Tercer Ao
Medio, el profesor o profesora en atencin a su disponibilidad de tiempo y al avance de los estu-
diantes podr fundir o extender algunos de los contenidos en el desarrollo del proyecto que conforma
la tercera unidad, especialmente los referidos a la creacin musical para las expresiones escnicas y
audiovisuales.
Importante
La seleccin del grupo de ejemplos de actividades que realice el docente debe tener
presente que, considerando el conjunto de los contenidos de esta unidad, se atienda
debidamente a un equilibrio o combinacin adecuada de actividades, para que el alum-
nado ejercite y desarrolle sus capacidades de:
Reflexin contextualizada: investigacin del medio musical, discusin grupal, con-
ceptualizacin, ejercicio del sentido crtico.
El docente debe cotejar estas tres categoras al seleccionar el grupo de actividades

para la unidad. Del mismo modo, deber mantener un adecuado equilibrio entre acti-
vidades grupales e individuales, estimando el tiempo de desarrollo de cada una de
ellas.
Una adecuada seleccin puede contribuir a que con slo tres o cuatro de los
ejemplos de actividades pueda darse cumplimiento al contenido respectivo y a los
aprendizajes esperados relacionados a l, ya que, en la mayora de los casos, cada
ejemplo contempla al menos dos de las categoras antes sealadas. Tambin puede
resultar de ayuda para la seleccin de las actividades ms apropiadas a cada caso,
cotejar cada ejemplo de actividad con los criterios e indicadores contemplados en el
cuadro de evaluacin que aparece al final de la unidad. Esto puede contribuir a deter-
minar un adecuado equilibrio en la ejercitacin de las diversas capacidades musicales
del alumnado.
Contenido A: Msica en la vida cotidiana:

eventos, espacios pblicos, centros de
diversin y medios de comunicacin
Ejemplo 1 El curso desarrolla una investigacin acerca de la msica como medio de diversin.
Identifican momentos y lugares en que hay msica asociada a actividades de diversin y
esparcimiento. Registran la informacin y confeccionan en grupo una clasificacin de las
msicas identificadas, segn criterios de tiempo y lugar (ocasionalidad) de su
manifestacin. Aplican las clasificaciones de gneros, tendencias y estilos musicales
aprendidos anteriormente.
jado en Segundo Medio en relacin a esta temtica (Unidad 1, contenidos 1 y 2; Unidad 3, contenido
4). En este nivel, se sugiere que el docente gue el trabajo de los estudiantes apuntando a la reflexin
sobre la presencia de la msica en un triple sentido:
a. diversin y tradicin
b. diversin y consumo
c. diversin y mensajes subliminales o subconscientes.
Para ello, deber insistir en el potencial de la msica para incrementar la capacidad asociativa y
rememorativa. Tambin se recomienda alentar a que los estudiantes apliquen los conocimientos
adquiridos en las materias de psicologa (percepcin, memoria, etc.) de Tercer Ao Medio.
Ejemplo 2 Cada estudiante registra con una grabadora de audio y en una libreta de apuntes las
msicas que escucha en su entorno durante un da completo. Redacta un relato
denominado Mi da y la msica, describiendo y reflexionando acerca de las maneras en
que la msica nos rodea en los diversos espacios y momentos cotidianos. Con este material
se realizar posteriormente un foro y una exposicin de los trabajos mejor logrados,
seleccionados por los estudiantes del curso, con el fin de determinar los grados de libertad
y dependencia que poseemos como auditores comunes de nuestra cotidianeidad social.
Este trabajo puede conectarse muy bien con lo realizado en la Unidad 1, contenido D, ejemplo 2.
Ejemplo 3 El curso organiza una muestra acerca de la evolucin de la interpretacin de msica

popular en el siglo XX, desde los grupos con instrumentos acsticos solamente
(unplugged) hasta las bandas absolutamente dependientes de la energa elctrica.
Realizan un foro de discusin sobre el uso de los aparatos elctricos como medios y la
cultura acstica que ha desencadenado esta evolucin.
En el foro es pertinente abordar, entre otros temas posibles, los cambios ocurridos en el tratamiento
del timbre y la dinmica, como efecto de la evolucin de los medios sonoros utilizados por los
msicos.
Ejemplo 4 El curso asiste a un evento que se realice en la comuna y que incluya componentes
musicales (con repertorio folclrico, popular o de msica de concierto). Realizan sus
observaciones siguiendo una pauta de observacin con criterios previamente discutidos
y acordados en conjunto con el profesor o profesora. Exponen ante el curso una descripcin
detallada de los aspectos del montaje del evento, los equipos involucrados, tiempo de
preparacin, costo, calidad del resultado musical, tipos de msica empleados, pago de
derechos de autor, etc. En lo posible, intentan entrevistar a los artistas participantes, con
el fin de conocer sus motivaciones para participar en el evento y sus expectativas en
relacin al pblico asistente.
Tambin es deseable un anlisis desde el punto de vista costo-beneficio, con el objeto de visualizar
el componente comercial o de negocio subyascente al empleo de msica en el evento.
Ejemplo 5 Los estudiantes del curso, divididos en cuatro grupos, presentan a sus compaeros dos
programaciones musicales de radio y dos de televisin (un da de programacin),
estableciendo a partir de ellas un ranking de los temas ms populares del mes. Discuten
en grupo los criterios musicales y extramusicales empleados por los programadores de
estos medios, y la posible presencia de intereses creados por centros de industria y
comercio de las msicas a nivel internacional (sellos y distribuidores).
Debe verificarse la correspondencia entre calidad musical (complejidad de la estructura, expresivi-
dad del resultado, empleo y coordinacin de elementos musicales, etc.) y nivel de xito (rating) en
el medio.
Ejemplo 6 Cuantifican y realizan anlisis estadsticos simples de los repertorios transmitidos por
diversos medios de comunicacin (radio, televisin, internet, etc.). Analizan e interpretan
cualitativamente los datos, emitiendo opiniones fundamentadas, comparando,
relacionando, etc.
Con el nimo de reflexionar acerca de la industria del entretenimiento, es bueno comentar con los
estudiantes cul sera el o los agentes ms beneficiados (comercialmente, valricamente, ideolgi-
camente, etc.) con la transmisin selectiva de determinados repertorios musicales, argumentando
en base a los datos recabados.
Ejemplo 7 Indagan acerca de los centros nacionales y extranjeros productores de mquinas e

instrumentos de alta tecnologa para la produccin musical. Elaboran un breve informe en
grupo e ilustran con fotografas y/o videos. Seleccionan audiciones con los instrumentos
de utilizacin ms frecuentes y las escuchan en la clase.
Esta actividad puede culminar tambin con una exposicin interna en el establecimiento, que puede
ser ilustrada por los alumnos y alumnas.
Ejemplo 8 Cada estudiante confecciona su ficha de identidad musical, cuantificando estadsticamente

las horas que emplea escuchando msica concentrada y distradamente, en un da y en la
semana. Tambin consigna los tipos de msica escuchados y los ordena segn la
frecuencia de escucha.
Esta ficha se puede complementar bajo el enfoque de consumidor de msica, realizando un anli-
sis econmico personal: cunto gasto en msica mensualmente?, etc.
Ejemplo 9 Cada estudiante anota las ocasiones del ao en que sus familiares:
1. cantan o realizan actividades musicales en grupo;
2. juegan, cantan o bailan junto a la audicin de msica envasada.
Caracterizan los tipos de msica que surgen en estas ocasiones y comparan los hallazgos
con las caractersticas musicales de una comunidad rural, en donde los medios tecnol-
gicos del disco, la radio y televisin posean una influencia menor que en medios urbanos.
Es posible enriquecer la observacin empleando una pauta que incorpore elementos para enfocar la
observacin: por ejemplo, fijarse en los roles que cumple cada uno de los parientes en dichas ocasio-
nes: qu roles juegan madres, abuelas, hermanas, primas?; qu roles le caben a los padres, abuelos,
hermanos, primos?; es posible observar diferencias en los gustos musicales entre estos dos grupos?
Este trabajo tambin puede ser realizado en convenio con un Cuarto Medio de un liceo rural, con
el nimo de intercambiar experiencias de cara al fenmeno de la identidad cultural. El contacto puede
ser hecho por medio de la Red Enlaces (ver Anexo 3, Sitios en internet, relacionados con msica).
Ejemplo 10 El curso prepara un canto con procedimiento responsorial, para ser cantado en una
competencia deportiva del establecimiento, donde el lder de la barra entonar los
diferentes versos o coplas y el resto de la barra corear el estribillo. Acompaan la
respuesta de la barra con instrumentos de percusin. Cuidan especialmente la precisin
rtmica de la ejecucin grupal y la claridad en la articulacin del texto.
Es importante que en la eleccin o creacin de la cancin se elija un diseo meldico interesante y
novedoso para los alumnos y alumnas, evitando caer en lugares comunes o melodas demasiado
conocidas; los ensayos deben atender a la claridad de la entonacin meldica y de la afinacin.
Puede resultar altamente conveniente solicitar la colaboracin del docente de Educacin Fsi-
ca como participante en esta actividad, ya que el contenido tratado en ella se vincula fuertemente
con materias tratadas en el programa de Educacin Fsica de este nivel (proyectos deportivos, pla-
nificacin y organizacin de competencias y eventos deportivos).
Ejemplo 11 Visitan pginas y sitios en internet dedicados a la msica. Aprenden el procedimiento

para bajar msica y se informan de los principales compresores disponibles y ms
empleados para comunicar msica en la red (tales como el MP3). Graban algunos ejemplos
en forma analgica o digital y los escuchan en la clase analizando la calidad sonora y
evaluando las ventajas y desventajas de este sistema de transmisin de informacin
musical.
Si la infraestructura del establecimiento y los conocimientos de informtica de los estudiantes lo
permiten, es recomendable que las conclusiones extradas de la actividad sean publicadas en una
pgina web creada por los propios estudiantes, o bien sea comunicado a otros cibernautas a travs
de la participacin en chats o grupos de conversacin en la red. Mayor informacin acerca de las
posibilidades de uso de la red y procedimientos generales pueden ser encontrados en la publicacin:
Internet. Un nuevo recurso para la educacin, material de apoyo para profesores, Ministerio de Educa-
cin, Red Enlaces, Santiago, 1999.
Ejemplo 12 Realizan una encuesta en quioscos y/o negocios de msica en relacin a las revistas
especializadas y peridicas sobre msica. Reconocen la organizacin editorial de cada
publicacin (secciones, procedencia, mbitos temticos, repertorios musicales a que se
refieren o que promueven, etc.). Organizan la informacin y la exponen en la clase,
comentando y extrayendo conclusiones.
Debe tenerse presente que actividades similares a sta ya han sido planteadas en los niveles anterio-
res. No obstante, el nfasis esta vez debe estar puesto en la mirada crtica de los estudiantes hacia los
aspectos formales de cada publicacin y a su contribucin a la difusin de realidades musicales en el

espacio pblico cotidiano. A partir de la discusin grupal, el docente puede solicitar que cada estu-
diante redacte una breve crtica a los medios de difusin musical escrita, pudiendo solicitar la
colaboracin del docente de Lenguaje y Comunicacin para la elaboracin de crticas que privile-
gien la construccin apropiada de un discurso argumentativo, materia tratada en el programa de
Lenguaje y Comunicacin de Cuarto Ao Medio.
Contenido B: Creacin musical para expresiones

escnicas y audiovisuales
Ejemplo 1 Los estudiantes realizan una actividad denominada las msicas sin escenario y sus
espacios. Hacen un listado de los lugares en su ciudad o localidad, y los momentos en
que se escucha msica envasada. Discuten en grupo y caracterizan sus propias actitudes
como auditores frente a una ejecucin musical en vivo y en un escenario determinado,
comparndolas con los hbitos auditivos relacionados a la msica envasada de diversos
repertorios, gneros y estilos.
Es deseable que si resulta posible los estudiantes tengan la experiencia de escuchar una determi-
nada obra musical tanto en vivo como en un registro fonogrfico. La asistencia a un festival, recital
o concierto puede dar pie para desarrollar una experiencia comparativa guiada por una pauta de
observacin elaborada en conjunto con los estudiantes.
Ejemplo 2 Los alumnos y alumnas llevan a la clase grabaciones de msicas empleadas en anuncios
publicitarios de radio y televisin. Los escuchan en grupo y cada uno anota las imgenes
visuales evocadas o producidas por la audicin de cada ejemplo escuchado. Discuten en
grupo acerca del impacto de los fenmenos audiovisuales en nuestra percepcin y cultura
musical. Elaboran conclusiones y seleccionan la msica que les pareci ms visual entre
todas las escuchadas. Proponen una secuencia visual distinta para la misma msica
seleccionada, procurando que el relato sugerido por las imgenes visuales sea muy
distinto o contrastante con las imgenes inicialmente asociadas a la msica. Anotan la
secuencia de imgenes en una especie de guin. Evalan si cambiara el significado de
las imgenes propuestas al cambiar la msica que las acompaa.
En esta actividad sera muy interesante integrar a los profesores de Filosofa y Psicologa. De no
contarse con esta persona, se podra invitar a un especialista para que exponga acerca de estrategias
audiovisuales para influir en la psiquis y el subconsciente del auditor.
Ejemplo 3 Los alumnos y alumnas llevan a la clase grabaciones de msicas empleadas en anuncios
publicitarios de radio y televisin. Los escuchan en grupo y caracterizan cada msica
segn su estilo (new age, rock, clsica, barroca, jazz, pop, salsa, etc.). Elaboran un cuadro
o tabla de asociaciones tipificadas o ms comunes empleadas en esta publicidad en que
se especifique el tipo de asociacin o temtica, el estilo musical empleado y la frecuencia
de cada asociacin tipificada en los avisos revisados.
Un ejemplo de tabla de asociaciones tipificadas puede ser:
Tipo de asociacin o temtica del aviso Gnero o estilo musical Frecuencia

Productos para jvenes Rock
Productos para jvenes New Age
Diversin y despreocupacin Salsa

Seriedad y prestigio De concierto (barroca o clsica)
Otros
Ejemplo 4 Llevan a la clase fotografas de diversos productos o recortes de avisos publicitarios

nacionales. Los muestran al curso y discuten acerca del tipo de msica compuesta en
Chile que elegiran como banda sonora para cada aviso. Seleccionan tres imgenes y
escuchan en la clase siguiente las msicas propuestas para cada una. Discuten la
pertinencia de la msica en trminos de su potencial para reforzar o distorsionar la imagen,
hacer ms comprensible el mensaje, etc., formulando un juicio esttico y empleando el
vocabulario musical apropiado a las caractersticas de cada obra o fragmento sonoro.
En las actividades relacionadas con msica y publicidad se recomienda que el docente promueva la
reflexin de los estudiantes en relacin a por lo menos los siguientes tpicos:
1. El odo es menos controlable que la mirada en cuanto a la seleccin de lo que capta, pues an
permanece activo mientras dormimos. En este sentido, muchas veces la msica cumple una impor-
tante funcin en la consecucin de los objetivos publicitarios: llamar la atencin del espectador
hacia los avisos grficos, cinematogrficos o televisivos, despertar el inters del pblico por el
producto promocionado, incentivar el deseo por poseerlo y promover su compra. Para ellos la
msica puede adquirir diversas funciones de seduccin dentro de la estructura del aviso (evoca-
dora, asociativa, de simple acompaamiento o ambientacin sonora, de estimulacin de la percepcin
cintica o del movimiento, remarcadora del contenido visual o ideativo del aviso, etc.).
2. La msica publicitaria busca producir en el espectador diversas sensaciones para acercarlo al

producto promocionado. En atencin a esto, la estrategia publicitaria considera la posible in-
fluencia de un determinado estilo musical sobre el grupo de potenciales compradores, buscando
que stos se sientan identificados con la msica y, por asociacin automtica y subconsciente,
con el producto o servicio ofrecido. Es importante que el alumno o alumna sepa analizar tam-
bin las caractersticas propias del producto, priorizando aqullas que son ms relevantes,
considerando la satisfaccin de sus necesidades y gustos al momento de adquirirlo.
3. Quienes trabajan en este sector, tienen diversos intereses:
Qu intereses son propiamente artsticos?
Qu otros intereses pueden estar en juego?
Cmo podra la llamada industria cultural colaborar para que prevalezcan los intereses
artsticos por sobre los comerciales?
Ejemplo 5 Ven una pelcula con una banda sonora de importancia musical (Lo que el viento se llev,
Dr. Zhivago, Bird, Fiebre de sbado por la noche, El maestro de msica, Mozart,
La Guerra de la Galaxias, Fama, Nace una estrella, Underground, Buenavista
Social Club, Alta Fidelidad, Casi famosos u otra). Caracterizan el estilo musical
predominante en el film, empleando terminologa musical e investigan acerca de la
produccin y direccin musical del film observado. Reunidos en grupos de tres o cuatro
miembros, redactan un texto argumentativo en que apoyen o discrepen respecto a la banda
sonora, en funcin del contenido temtico percibido en el film.
Es importante que los estudiantes manejen los conceptos de msica diegtica y msica no diegtica
(ver glosario), como una manera de alertarlos sobre las diferentes funciones de la msica en los filmes
y las tcnicas del lenguaje cinematogrfico asociadas al empleo de msica como un recurso de expre-
sin integrado al argumento, la trama y las diversas secuencias de imgenes cinematogrficas.
Ejemplo 6 Escuchan ejemplos de msica de comedia musical e investigan bibliogrficamente los

conceptos de comedia musical, cine musical o musical y organizan una conversacin
en el curso acerca de la influencia de estos gneros en algunos programas televisivos de
la actualidad. Formulan juicios comparativos y de valor esttico en relacin a la temtica
y calidad de los programas comentados.
Si es posible, se recomienda que una vez concluida esta actividad los estudiantes observen el film
de la obra West Side Story, atendiendo especialmente a la msica, de Leonard Bernstein (1961),
como un ejemplo altamente logrado de desarrollo dramtico de la accin relacionado al componen-
te musical. Esto tambin puede analizarse en el caso del film Bailarina en la oscuridad,
protagonizada por la cantante Bjork.
Ejemplo 7 Escuchan y analizan una grabacin o video de la pera Porgy and Bess, con msica de
Georges Gershwin, distinguiendo las relaciones entre representacin dramtica y msica
(especialmente accin dramtica, trabajo de ritmo y tempo tanto sonoro como visual
canto y orquestacin).
En esta actividad se trata de que las alumnas y alumnos sean capaces de establecer ciertas condicio-
nes de sinergia que se dan entre los distintos lenguajes como efecto de una adecuada eleccin y
organizacin de elementos de expresin.
Ejemplo 8 El curso elige un tema de actualidad que les interese especialmente y propone una
presentacin audiovisual de tipo dramtico (trgica o cmica). Luego, se constituyen
grupos para desarrollar las siguientes funciones:
a. Confeccin de un guin o libreto sobre el tema.
b. Caracterizacin de personajes que intervendrn.
c. Creacin de msica incidental (elaboracin de partituras y direccin musical).
d. Ejecucin de la msica de la banda sonora, realizndolo en vivo o con medios
electrnicos.
La duracin del trabajo audiovisual resultante no debe ser mayor a 10 minutos. El docente puede
sugerir que el estilo y modalidad de trabajo en la creacin de guiones, personajes y banda sonora sean
similares o cercanos al estilo de las telenovelas. Este lenguaje resulta muy familiar a los jvenes y
puede constituirse en un buen punto de partida para el trabajo musical relacionado a audiovisuales.
Esta actividad puede ser, a la vez, la clula bsica o primer trabajo experimental para un posterior
desarrollo en el proyecto de la tercera unidad del programa.
Ejemplo 9 El curso se organiza y planifica la realizacin de un videoclip comercial, de una duracin

entre 1 y 3 minutos, en el plazo de cuatro sesiones (un mes). El producto anunciado debe
ser no comn (serio o cmico). Consiguen los materiales y aparatos necesarios para la
realizacin y desarrollan el trabajo siguiendo las recomendaciones contenidas en el Anexo
3, Realizacin de un videoclip, del Programa de Estudio de Tercer Ao de Enseanza Media.
El videoclip podra promocionar o celebrar alguna actividad o evento de contenido novedoso o no
habitual, que tenga lugar en el establecimiento o en la comuna.
Ejemplo 10 Las alumnas y alumnos, orientados por el profesor o profesora, seleccionan una obra del
repertorio de concierto o docto del siglo XX que sea factible de adaptarse al trabajo
escnico (Suite Los Planetas de Gustav Holst; Sinfona Antrtica de Vaughan Williams;
Cantata Santa Mara de Iquique de Luis Advis; Suite Aculeo de Alfonso Letelier; Suite
Aysen de Ivn Barrientos; Suite Al sur del mundo de Guillermo Rifo, entre otras) y una
vez elegida se abocan a la confeccin de un libreto que servir de base para la expresin
escnica, dilogo de personajes, desarrollo de la accin, etc.
Es importante que los estudiantes comprendan que la escenificacin de la msica puede llevarse a
cabo tomando diversas opciones estticas, en las que la exploracin visual y espacial propuesta por
la creacin no es obligatoriamente referencial, descriptiva o realista. Puede optarse tambin por
una propuesta en que se conjuguen las diversas imgenes generadas en la subjetividad de cada estu-
diante y, mediante la discusin y toma de decisiones colectiva, llegar a una solucin escnica.
Buscando ideas para nuestro proyecto
Los contenidos tratados en esta unidad pueden servir de referencia para desarrollar
proyectos en torno a temticas tales como:
Proyectos grupales de integracin msica/movimiento/artes escnicas sobre
temticas de inters juvenil.
Crear el argumento, msica y danza para una comedia musical acerca de temas
juveniles contingentes.
Realizar el acompaamiento musical o banda sonora para una obra de teatro
chilena o latinoamericana conocida.
Exhibiciones pblicas de creaciones musicales, realizadas por los alumnos y
alumnas del curso, en torno al hilo conductor de las msicas para las expresiones
escnicas o audiovisuales.
Proyectos corales o de conjuntos instrumentales en torno a la msica para teatro,
pera o cine.
Evaluacin
Expresin Reflexin Percepcin Forma de enfocar el trabajo

creativa
CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS
a b c d a b c d a b c a b c d e
A 1 + + + + + + + +
2 + + + + + + + + + +
3 + + + + + + +
4 + + + + + + + + +
5 + + + + + + + + +
6 + + + + + + +
7 + + + + + + + +
8 + + + + + + + +
9 + + + + +
10 + + + + + + + + + + + +
11 + + + + + + + +
12 + + + + +
B 1 + + + + +
2 + + + + + + + + + + +
3 + + + + + +
4 + + + + + + + + + +
5 + + + + + + + + +
6 + + + + + + +
7 + + + + +
8 + + + + + + + + + + + + + + +
9 + + + + + + + + + + + +
10 + + + + + + + + + +
U
Unidad 3
Proyecto de presentacin pblica del trabajo

musical
Contenidos
A. Un proyecto de evento musical: eleccin del proyecto y rea de trabajo.
B. Diseo del proyecto.
C. Ejecucin del proyecto.
D. Evaluacin final del trabajo.
Crean colectivamente un evento musical en base a tipos de msica estu-
diados durante el ao, planificando y desarrollando las diferentes etapas
del montaje o de la produccin, poniendo como eje conceptual un pro-
blema, sueo o ideal del grupo de trabajo.
Componen, adaptan o improvisan msica para expresiones escnicas o
audiovisuales incluidas en el proyecto, caracterizando las funciones de las
msicas dentro del evento. Emplean los medios sonoros (instrumentales,
vocales y/o electroacsticos) y recursos formales apropiados a cada caso.
Ejecutan la msica del proyecto desarrollado, aplicando en su interpre-
tacin los recursos de expresin rtmicos, timbrsticos, armnicos y
meldicos apropiados a cada caso, y considerando criterios de calidad en
el ensamble (coordinacin) grupal, afinacin y proyeccin sonora.
Identifican auditivamente caractersticas, estilo y estructura de msicas
que se emplean comnmente en un espectculo musical.
Emplean adecuadamente terminologa y conceptos musicales especfi-
cos para comentar los ensayos, estados de avance y resultados finales del
proyecto.
Demuestran capacidades creativas, organizacionales y de autogestin gru-
pal en la realizacin del proyecto, conformando redes de cooperacin
para la realizacin del montaje, e incluyendo a estudiantes de otros cur-
sos, a profesores de materias afines, familiares u otros miembros de la
comunidad escolar, si as lo requiere el proyecto.
El proyecto consiste en crear, dentro del lapso comprendido entre 10 semanas y un ao escolar, un
evento musical de duracin variable (con un mnimo de 20 minutos), nacido tanto en lo temtico
como en su forma, de los intereses de los propios jvenes que integran el curso y de las temticas
tratadas en el ao.
Se trata de lograr un resultado de calidad artstica y de realizacin esmerada, que articule, en
torno al lenguaje musical, algn otro lenguaje artstico (teatral, plstico, coreogrfico, literario, etc.),
apoyndose en los recursos creativos, experiencias previas y capacidad organizadora y de autoges-
tin existentes en el propio grupo (estudiantes y docente) y en el establecimiento, con el objetivo de
familiarizar a los estudiantes con la investigacin, creacin y extensin del trabajo musical.
En este sentido, el montaje de un evento musical es una instancia en que los jvenes y las
jvenes creadores/intrpretes pueden desarrollar su sensibilidad y capacidad de percepcin de
totalidades artsticas y de relaciones funcionales, estructurales y estticas entre la msica y otras
manifestaciones culturales. Este montaje es una ocasin en la que pueden despertarse o definirse
genuinas vocaciones artsticas. En relacin a esto ltimo, es importante tambin que el docente
cautele la igualdad de posibilidades de desarrollo en alumnos y alumnas de las habilidades de
diseo, organizacin e implementacin (composicin, interpretacin musical, danza, manejo de
audiovisuales, manejo de equipos electrnicos e informticos, etc.) del proyecto. Por ello es indis-
pensable la labor de apoyo y seguimiento del docente para que, durante el proceso de gestacin y
la presentacin pblica del resultado, la participacin de hombres y mujeres sea igualmente visi-
ble y equitativa.
Entre varias alternativas de evento musical posibles de ser desarrolladas estn, por ejemplo:
A. Un evento con la forma de un relato musical llevado a la escena, el que presenta infinitas va-
riantes de realizacin. Esta modalidad permite que puedan participar todos los miembros del
grupo, tanto en los roles de interpretacin musical (vocal, instrumental, de ambientacin sono-
ra) como en los de apoyo a la realizacin (tramoya, diseo escenogrfico, vestuario, iluminacin,
publicidad al interior del establecimiento, organizacin de ensayos previos, continuidad del evento,
etc.). Es muy recomendable que la temtica del relato sea de inters juvenil y que surja del
propio grupo de trabajo. Este relato musicalizado constituye un espectculo que puede corres-
ponder al gnero de la comedia musical; o bien, tomar como hilo conductor a un gnero, estilo o
tendencia musical de moda en la actualidad y crear un argumento que permita la articulacin
coherente entre la msica, la accin dramtica y la creacin escnica; tambin puede realizarse
un acompaamiento en vivo o una banda sonora para una obra de teatro chilena o latinoame-
ricana que sea montada en el establecimiento, etc.
B. Un evento cuyo principal componente sea la creacin de una o ms obras audiovisuales. Es
importante considerar que el o los audiovisuales harn parte de un evento, es decir, se integrarn
a una presentacin pblica. Esta modalidad permite profundizar en varios contenidos de las
unidades del programa, especialmente en los relacionados al impacto del cambio tecnolgico y
de los medios de comunicacin en la difusin y modas de las msicas de la actualidad. Tambin
es una buena oportunidad para que los estudiantes profundicen su conocimiento y manejo de la
msica en el audiovisual. Entre la gran variedad de posibilidades a que da lugar este tipo de
evento estn la creacin de video-teatro musical, centrado en un gnero, estilo o tendencia mu-
sical, o en una temtica de inters juvenil; tambin es posible organizar un evento en que se
presenten diversos videoclips acerca de la msica en el entorno cotidiano; una exposicin audio-
visual con el tema de las msicas y los medios de comunicacin, o la msica y la tecnologa;
realizar una banda sonora alternativa (con msica folclrica, popular o repertorio de concierto
del siglo XX) para un film conocido; elaboracin y seleccin de msica para un montaje coreo-
grfico de danza moderna, etc.
C. Composicin, interpretacin y produccin musical de eventos sociales (deportivos, aniversa-
rios del colegio, fiestas comunitarias, etc.). Esta modalidad permite que los estudiantes
profundicen en la temtica abordada en la segunda unidad del programa y que realicen un apor-
te significativo al mejoramiento de la calidad y funciones de la msica en los eventos sociales en
los cuales ellos participan habitualmente. Tambin es posible desarrollar un proyecto con im-
portantes componentes de transversalidad con el sector de Educacin Fsica, especialmente en
el desarrollo de proyectos de eventos deportivos. Por ltimo, el trabajo en este tipo de proyectos
brinda la oportunidad al docente de alertar a los jvenes y la comunidad del establecimiento
acerca tanto de los potenciales beneficios como de los efectos nocivos de la msica de fondo, la
llamada msica ambiental, las cortinas musicales, la prctica musical grupal como expresin
comunitaria de intereses, identidad o pertenencia, etc. En definitiva, se tratar de hacer un apor-
te significativo al mejoramiento de la calidad del componente musical presente en los eventos
sociales.
D. Encuentros y festivales. Esta modalidad de evento musical quizs sea la ms recurrente o co-
mn, por lo cual es recomendable que las propuestas que se inscriban en esta lnea adopten
enfoques y temticas novedosos. Entre varias alternativas, estn:
Ejecucin pblica de obras instrumentales, vocales o mixtas realizadas por alumnos o alum-
nas del curso, con un repertorio o temtica unificados en torno a un hilo conductor.
Exhibiciones pblicas de creaciones musicales, realizadas por los alumnos y alumnas del cur-
so con medios sonoros tradicionales, electroacsticos o informticos, en torno al hilo
conductor de las msicas para las expresiones escnicas o audiovisuales.
Presentaciones de grupos corales y/o de conjuntos instrumentales en torno a un gnero, esti-
lo o tendencia de msica folclrica, popular o de concierto actual.
Proyectos corales o de conjuntos instrumentales en torno a la msica para teatro, pera o cine.
Finalmente, en el plano humano, tomar parte en un proyecto colectivo de este tipo, que puede llegar
a extenderse durante un ao completo, significa tambin para el joven:
La posibilidad de desarrollar un comportamiento social responsable con su trabajo personal, y
de respeto hacia el trabajo de los dems.
Comprender vivencialmente, que su propio crecimiento est ntimamente ligado al crecimiento del otro.
Experimentar una forma de comunicacin humana distinta y enriquecedora, al realizar una obra
de arte en la que el grupo de realizadores tiene el rol principal y toma las decisiones artsticas y
organizacionales.
Plasmar la vida, la realidad, las alegras, las fuerzas volitivas y los problemas de los jvenes en un
lenguaje expresivo mltiple que, debido a la diversidad de lecturas que propicia o posibilita,
puede ser considerado por los jvenes como una va ms poderosa de comprensin entre ellos y
los otros significativos.
Importante
En la realizacin de las actividades propias del proyecto debe atenderse a un equilibrio

o combinacin adecuada de roles y responsabilidades, para que el alumnado ejercite
y desarrolle sus capacidades de:
Reflexin contextualizada: investigacin del medio musical, discusin grupal,
conceptualizacin, ejercicio del sentido crtico, toma de decisiones.
Participacin organizada y solidaria en el trabajo grupal.
El docente debe cotejar estas categoras al planificar el desarrollo de las actividades

de esta unidad. Del mismo modo, deber mantener un adecuado equilibrio entre
actividades grupales e individuales, estimando el tiempo de desarrollo de cada una
de ellas en conjunto con los estudiantes.
Contenido A: Un proyecto de evento musical: eleccin

del proyecto y rea de trabajo
Ejemplo 1 En caso de que no hubiese cristalizado tempranamente la eleccin del proyecto y sus
caractersticas de trabajo (durante las unidades precedentes), realizan una sesin en que,
mediante una lluvia de ideas (brain storming), definen en qu proyecto especfico se
interesa el curso, delineando las diversas estrategias y grupos de trabajo.
Ejemplo 2 Conforman comisiones de trabajo que aborden las diferentes facetas que el proyecto
demanda, para que puedan presentar diferentes alternativas ante el curso que, en todo
caso, tomar las decisiones colectiva y democrticamente.
De las actividades e indicaciones al docente que se han sealado en las dos unidades anteriores,
como asimismo del material que puede haber sido diseado y producido en el desarrollo de dichas
unidades, y de los recuadros Buscando ideas para nuestro proyecto, es factible generar temprana
y paralelamente a la primera o segunda unidades la definicin de las caractersticas del proyecto.
En l se pueden incluir composiciones originales de los alumnos y alumnas ya sea que stas hayan
surgido colectiva o individualmente.
Es til advertir que es muy recomendable comprometer formalmente la participacin de todos
los que, siendo necesarios a la realizacin del proyecto, no pertenezcan al curso (otros docentes,
compaeros de otros cursos, personal auxiliar, profesionales externos al establecimiento, etc.), con
el objeto de no ver entrampado su desarrollo futuro. Si se ha cumplido con todo lo anterior, puede
avanzarse a la siguiente etapa.
Contenido B: Diseo del proyecto
a. Determinacin del libreto o gua que estructurar el evento.

b. Determinacin de la msica o las msicas que contendr el evento.
c. Determinacin de los otros lenguajes artsticos que el proyecto requiere.
d. Determinacin del cronograma que ordenar el trabajo.
Actividad
Determinan y escriben el libreto o pauta de programacin que estructurar el evento.
Ejemplo 1 El grupo rene gran cantidad de cuentos cortos que cada alumno o alumna traer, de
autor o de su propia autora (tambin pueden ser relatos testimoniales de su propias
vivencias, de sus familias, de su barrio o colegio). Se recomienda recurrir a autores
nacionales que traten temticas relativas a nuestra cultura, o bien inspirarse en
acontecimientos de nuestra historia o cultura popular. Este material ser ledo y discutido
grupalmente, eligiendo aqullos que cumplan con las caractersticas antes descritas y
gusten a todos. Una vez elegida la historia que se montar, el grupo determina, bajo la
conduccin del profesor o profesora, las diferentes escenas o secciones en que se dividir
el evento, poniendo especial cuidado en determinar con mxima claridad el punto
culminante del mismo. El resultado de toda esta actividad ser el libreto, que se constituir
en el hilo conductor del trabajo.
Ejemplo 2 El grupo revisa varios videoclips o creaciones audiovisuales y discute acerca de su

estructura, argumento y posible guin. Eligen una temtica y proponen una secuencia de
acciones para desarrollar y producir un audiovisual, poniendo especial cuidado en
determinar con mxima claridad el punto culminante del mismo. El resultado de toda esta
actividad ser el libreto, que se constituir en el hilo conductor del trabajo.
Ejemplo 3 El grupo identifica un evento social (deportivo, aniversarios del colegio, fiesta comunitaria,
etc.) para el cual pueda programarse una produccin musical que lo cubra en forma total
y coherente. Una vez elegido el evento y el tipo de msica que se realizar, el grupo
determina, bajo la conduccin del profesor o profesora, los diferentes momentos y lugares
en que se har msica, poniendo especial cuidado en determinar con mxima claridad el
punto culminante del mismo. El resultado de toda esta actividad ser la pauta de produccin
musical, que se constituir en el hilo conductor del trabajo.
Ejemplo 4 El grupo discute y selecciona una temtica o hilo conductor para la realizacin de un
festival o encuentro musical en el establecimiento. Determinan los gneros musicales
que incluir y el tipo o modalidad de expresin musical que contemplar: composicin,
interpretacin, categoras de expresin mixtas, etc. El resultado de toda esta actividad
ser la pauta de produccin del evento y la elaboracin de un reglamento de participacin,
que se constituirn en el hilo conductor del trabajo, tanto en el plano de las realizaciones
musicales como de la produccin del evento.
Actividad
Determinan la msica o las msicas que contendr el evento.
Ejemplo 5 Componen o seleccionan la msica que se realizar grupalmente, escena por escena,
siguiendo el orden del libreto. De preferencia las msicas debern ser de inspiracin
folclrica o de concierto de autores nacionales. Podr tener trozos vocales (canciones
solsticas o a varias voces), partes confiadas a instrumentos concebidas como soporte de
lo anterior, partes netamente instrumentales o sinfnico corales, etc. Adicionalmente,
podrn intervenir efectos sonoros especiales si se cuenta con un sintetizador u otro
recurso.
Ejemplo 6 Componen y seleccionan la msica que se realizar en los distintos momentos o partes
del evento social (deportivo, aniversarios del colegio, fiesta comunitaria, etc.),
contemplando las condiciones acsticas (espacios, amplificacin, ruido ambiental, etc.)
en las que se desenvolver el evento. Podr tener trozos vocales (canciones solsticas o
a varias voces), partes confiadas a instrumentos, partes netamente instrumentales o
sinfnico corales, etc. Adicionalmente, podrn intervenir efectos sonoros especiales si
se cuenta con un sintetizador u otro recurso.
Ejemplo 7 Inician la composicin y/o arreglo (adaptacin) de msica para ser presentada en un
festival o encuentro. Las obras podrn ser instrumentales, vocales o mixtas, pudiendo
emplearse tambin recursos sonoros electrnicos o informticos. Contemplan la totalidad
de materiales disponibles para la creacin musical (infraestructura e instrumentos) y
definen las posibilidades del trabajo composicional en funcin de dichos recursos.
Los alumnos y alumnas debern determinar bajo la gua del profesor, si la(s) msica(s) ser(n)
compuesta(s) por el curso o por una comisin dentro de l; si sern seleccionadas obras de otros
autores que gusta a los miembros del curso, o si se emplear ambos tipos de recursos. En esta etapa,
orientados por su profesor o profesora, aprendern lo que en msica se designa por carcter. De-
bern ejercitarse en crear o seleccionar msicas tristes, violentas, evocativas, alegres, narrativas,
misteriosas, tensas, majestuosas, etc.; segn lo requiera el libreto o pauta de programacin. El do-
cente presentar de preferencia trozos y no obras completas, utilizando el mtodo comparativo.
Obras que pueden servir para estos efectos:
Pedrito y el lobo Sergei Prokofief (oposicin entre narrador y orquesta).
Historia del Soldado Igor Stravinsky (Tres actores y conjunto de cmara. Uso de ritmos y
estilos populares).
Opera de tres centavos B. Brecht y K. Weil (teatro y msica).
West Side Story Leonard Bernstein (se sugiere versin en video).
Cats Opera rock (se sugiere video).
La negra Ester R. Parra (versin en video de Andrs Prez. Teatro y msicos en vivo).
Cuadros de una Exposicin Modesto Mussorgsky (versin coreogrfica canadiense en video).
Msica de grupos de msica infantil chilena, tales como Agualuna, Too Zuzarte, Pin Pon,
Mazapn y Zapallo Aquellas canciones infantiles que puedan ser teatralizadas por contener
accin.
Msica de cine de diversos gneros (se recomienda al compositor Ennio Morricone).
El profesor o profesora optar, siempre que sea posible, por versiones en video, de modo que los
estudiantes trabajen relacionando siempre msica y accin visual, o msica y espacio, msica y
ocasionalidad social, etc.
Si se centran en un estilo o tendencia musical determinado, debern ejercitarse en crear (escri-
biendo o improvisando) pequeos trozos (ejercicios) ejecutndolos con todos los medios sonoros
disponibles.
Actividad
Determinan los otros lenguajes artsticos que el proyecto requiere.
Ejemplo 8 De acuerdo a las caractersticas del evento, eligen un narrador o teatralizan algunos
episodios; seleccionan recursos visuales; disean coreografas y escenografas para
ambientar la accin (siempre y cuando el libreto o pauta lo requiera), evitando el uso
gratuito de recursos, que pueda llegar a debilitar la propuesta.
Ejemplo 9 En el caso de tratarse de la realizacin de un evento con audiovisuales, seleccionan los

materiales y elementos visuales que contemplar la produccin, cuidando que el
componente musical sea el centro o eje articulador de la produccin, y que los lenguajes
artsticos se integren adecuadamente entre s, sin menoscabo de las caractersticas y
potenciales propios de cada lenguaje.
El objeto de estas actividades en esta etapa ser el que los alumnos y alumnas se den cuenta de cul
es el rol que pueden jugar dentro del montaje los otros lenguajes que se ha decidido usar.
Es importante que el docente gue la eleccin de los medios y recursos, atendiendo a la idea o
intencin expresiva definida por los estudiantes y contenida en cada parte del guin o pauta. Tam-
bin es conveniente preguntarse recurrentemente: qu medio nos permite expresar mejor esta idea?
A continuacin se presentan dos reas que agrupan los tipos de trabajo involucrados en un
proyecto:
Area artstica: Composicin
Interpretacin
Coreografa
Direccin (puesta en escena)
Escenografa
Diseo de vestuario (confeccin)
Maquillaje
Area tcnica: Produccin general

Sonido (amplificacin, grabacin)
Filmacin
Iluminacin
Diseo grfico
Difusin
Tramoya
Montaje y post-produccin
Esta gran diversidad de tareas permite que todos los miembros del grupo curso se entusiasmen y
sientan que pueden poner sus potencialidades al servicio de un evento musical.
En esta etapa es necesario confirmar el compromiso de otros profesores del establecimiento
(Historia, Lenguaje y Comunicacin, Artes Visuales, Educacin Fsica), o de otros funcionarios,
alumnos o padres y apoderados, que hayan aceptado previamente colaborar en este proyecto. La
circunstancia de estar los estudiantes al borde del egreso del establecimiento, de existir en conse-
cuencia una mayor madurez para enfrentar el trabajo, hace que el proyecto sirva para integrar a toda
la comunidad escolar, como asimismo a los miembros del entorno del establecimiento (por ejemplo,
talleres artsticos del vecindario).
Actividad
Determinan el cronograma que ordenar el trabajo.
Ejemplo 10 Establecen por escrito una secuencia de metas a cumplir y un calendario de ensayos.
Una vez confeccionado, lo publican en forma destacada, con el fin de que la comunidad
del establecimiento lo conozca y colabore al xito del proyecto.
Ejemplo 11 Establecen un calendario de los ensayos y de las distintas acciones involucradas en la

produccin del evento, incluyendo las gestiones necesarias de coordinacin con la
comunidad y direccin del establecimiento.
INDICACIN AL DOCENTE
Es preciso atender en forma realista al momento que viven los alumnos y alumnas de Cuarto Ao
Medio. Tomar en cuenta que el segundo semestre se acorta para dar paso a la preparacin para la
P.A.A. y en general todas las circunstancias que exigen protagonismo de parte de ellos (campaas,
visitas, paseos de fin de ao, etc.). De otro modo es imposible establecer un cronograma apropiado
y bien organizado) debe evitarse que se produzca frustracin por el hecho de no alcanzar las metas
previstas.
Contenido C: Ejecucin del proyecto
Ejemplo 1 Desarrollan las acciones contempladas en el diseo y el plan de trabajo (guin de

produccin), cooperando entre los miembros del grupo y haciendo un uso adecuado de
los recursos musicales, plsticos, teatrales, literarios, audiovisuales u otros. Comunican
los estados de avance, logros y dificultades al docente y consideran los comentarios
crticos empleando un vocabulario musical y tcnico apropiado.
Ejemplo 2 Presentan y comparten con el curso o la comunidad del establecimiento el trabajo

realizado, comunicando el proceso seguido para llegar al resultado final. Presentan las
obras en un espacio apropiado a las caractersticas y contenido musical del evento.
Ejemplo 3 Realizan un evento audiovisual que contemple desde su gnesis, la inclusin de recursos
musicales como su principal componente; en el proceso compositivo, utilizan figuras de
diccin literaria buscando concordancias sonoras y visuales para ellas tales como:
anfora (repeticin de palabras o frases para conseguir efectos sonoros o remarcar ideas);
anticlmax (disminucin abrupta de la dignidad e importancia al final de un perodo o pasaje,
para lograr un efecto satrico); anttesis (enfatizar contraste de ideas); asndeton (eliminar
conjunciones o nexos para provocar efectos de rapidez o stretto); calambur (agrupacin
de ideas de formas diversas, para cambiar su significado); etc. Construyen una base de
datos sonora y otra visual (idealmente computacional).
Durante la ejecucin del proyecto es importante revisar y evaluar los estados de avance, cautelando
la gradualidad del desarrollo y reorientando a los alumnos y alumnas en aquellos casos en que pueda
surgir un retroceso.
Es importante considerar que los procesos creativos en las artes muchas veces implican remisio-
nes, avances laterales o en espiral, perodos de perfeccionamiento tcnico, replanteamientos,
reconfiguraciones, etc., y que esto suele tener concomitancias emocionales para quien est involucrado
en el proceso creativo (desnimo, ansiedad, demora o aceleracin excesivas del trabajo, sobreexigencia,
descalificacin del grupo de trabajo, etc.). El profesor o profesora debe informar a los estudiantes
acerca de esta posibilidad y alentarlos a reorganizar y continuar su trabajo gradualmente.
En el caso de la produccin de eventos audiovisuales o de un relato musical-escnico, es conve-
niente consultar el Anexo 3, Realizacin de un videoclip, del programa de Artes Musicales de 3
Medio, como tambin el programa de Formacin Diferenciada en Artes Musicales para Tercer o
Cuarto Medio, mdulo Composicin.
Ejemplo 4 El curso, en colaboracin con el centro de alumnos u otros compaeros del colegio,
organiza un festival interno de la cancin original, invitando a participar a los compaeros
de Primero a Tercero Medio. Al disear las bases del festival debern explicitar la forma y
el estilo de las canciones que pueden participar, como tambin el tipo de acompaamiento.
Se puede invitar a compositores locales para que canten durante el evento y expliquen su mane-
ra de crear.
El profesor o profesora deber enfatizar a los jvenes que se pretende que el festival, encuentro
o evento musical tenga un sello alternativo, alejndose de la imitacin de los eventos de msica
comercial ms comunes observados en la televisin. Es decir, debe evitarse la pura imitacin y la
copia de actitudes y modos de organizacin del espectculo tpicos de los medios de comunicacin
masiva. Esta orientacin creativa divergente puede beneficiarse con la invitacin al evento de
msicos callejeros, o de algn grupo de msica popular alternativa, para que ejecuten su msica y
participen del jurado del festival. Adems, estos artistas pueden ser entrevistados por las alumnas y
alumnos durante el transcurso del evento.
Contenido D: Evaluacin final del trabajo
Ejemplo 1 Evalan cada una de las acciones y etapas contempladas en la calendarizacin realizada
al comienzo del proyecto, contemplando la calidad del trabajo realizado en cada una de
ellas, en base a criterios tales como:
a. Disposicin hacia el trabajo individual y en equipo (perseverancia, espritu inves-
tigativo, flexibilidad, etc.).
b. Disposicin a la colaboracin.
c. Dominio y aplicacin de conceptos y habilidades aprendidas en el ao o anterior-
mente.
d. Empleo acertado y oportuno de otros tipos de recursos, aparte de los musicales:
plsticos, teatrales, coreogrficos, informticos, etc.
e. Innovacin e imaginacin en la bsqueda y seleccin de soluciones a los proble-
mas de creacin, interpretacin, coordinacin y produccin.
f. Eficacia del mtodo de trabajo y registro del camino seguido en el montaje, pro-
duccin y presentacin final.
Ejemplo 2 Se renen posteriormente a la presentacin del evento y evalan el trabajo realizado,

contemplando criterios tales como:
a. Adecuacin de la presentacin a la intencin y caractersticas del evento, y al
espacio en el cual tuvo lugar.
b. Calidad del resultado musical.
c. Calidad de la integracin de la msica con otros recursos y medios de expresin.
d. Relacin del proyecto con trabajos anteriores.
e. Impacto del proyecto en la actitud de los espectadores frente a la msica y a la
presentacin realizada.
El calendario de ensayos se constituye en una importante oportunidad de evaluar paso a paso el pro-
ceso que los alumnos y alumnas estn desarrollando para el logro de la meta final. El da del evento
tambin se constituye en una instancia importante de evaluacin, esta vez con carcter de evaluacin
de producto, mientras que durante el calendario de ensayos se realizan evaluaciones de proceso.
Sin embargo, es importante advertir que ambos tipos de evaluacin (proceso y producto) debe-
rn estar al servicio de la perspectiva que el profesor o profesora tenga acerca del trabajo musical, de
los diversos aprendizajes alcanzados por los estudiantes y del cumplimiento de los objetivos trans-
versales que se haya propuesto. Cabe mencionar que en este tipo de proyectos puede ser ms
importante el trabajo realizado con esfuerzo, la superacin de las dificultades y el sentido coopera-
tivo puesto al servicio del xito del evento, que la sola exigencia de excelencia en el resultado musical.
Evaluacin
Reflexin Proyectos musicales Forma de enfocar el trabajo
CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS
a b c d a b c d e a b c d e
A 1 + + + + + +
2 + + + +
B 1 + + + + + + + + + + +
2 + + + + + + + + + + +
3 + + + + + + + +
4 + + + + + + + +
5 + + + + + + + + + + + + +
6 + + + + + + + + + + + + +
7 + + + + + + + + + + + +
8 + + + + + + + + + + +
9 + + + + + + + + +
10 + + +
11 + + +
C 1 + + + + + + + + + + + + +
2 + + + + + + + + + + + + +
3 + + + + + + + + + + + + +
4 + + + + + + + + + + + +
D 1 + + + + + + + +
2 + + + + + + + +
Anexo 1: Glosario
Es importante hacer notar que este anexo es un elemento de consulta auxiliar al

desarrollo de algunos contenidos de las unidades del programa. Por lo tanto, en
ningn caso debe constituirse en una unidad en s, o ser expuesto o desarrolla-
do con los alumnos y alumnas con independencia de las actividades
recomendadas en el programa, para las cuales la informacin contenida en este
anexo es slo de apoyo complementario.
Las definiciones de los conceptos incluidos en el siguiente glosario tienen por nico propsito clarificar
el sentido o uso de algunos trminos en el contexto del presente programa. Por lo tanto, deben entender-
se en su sentido funcional. Se ha prescindido de las acepciones estrictamente tcnicas, para beneficio de
la comprensin prctica y, al mismo tiempo, evitar la enumeracin de diversas definiciones tcnicas o
musicolgicas, las que suelen presentar grados variables de discrepancia segn el caso. Asimismo, todos
aquellos trminos musicales que no ofrecen mayores discrepancias semnticas han sido omitidos, espe-
rando que su aclaracin sea buscada por el profesor o profesora en los diccionarios de msica.
Algunos textos consultados para la elaboracin del presente glosario y que se sugieren como
referencia para los docentes son:
Aliaga, Ignacio (1995). La funcin del Sonido. Apuntes para la docencia. Universidad Andrs Bello, Chile.
Aliaga, Jorge (1998). Msica e Imagen. Anlisis histrico, formal, semitico y comparativo. Tesis
Instituto de Msica, Universidad Catlica de Valparaso, Chile.
Alsina, P. (Ed). (1997). Proyecto Gra Musica. Libro de consulta Segundo Ciclo. Gra Editorial, Espaa.
Godoy, Alvaro y Gonzlez, Juan Pablo (Eds). (1995). Msica Popular Chilena, 20 aos.1970-1990.
Ministerio de Educacin, Divisin de Cultura, Departamento de Programas Culturales, Chile.
Gonzlez, Juan Pablo(1986). Hacia el estudio musicolgico de la msica popular latinoamericana. En:
Revista Musical Chilena, XL/165: 59-84. Facultad de Ciencias y Artes Musicales. Universidad de
Chile, Chile.
Ministerio de Educacin, Chile (1999). Programa de Estudio. Artes Visuales. Segundo Ao Medio.
Ministerio de Educacin, Chile.
Ministerio de Educacin (1998). Taller de video para Profesores. Manual. Divisin de Cultura, Area
de cine y artes audiovisuales, Chile.
Ministerio de Educacin (1999). Programa de Artes Visuales. Segundo Ao Medio.
Ministerio de Educacin (2000). Programa de Artes Visuales. Tercer Ao Medio.
AMBIENTES SONOROS (EN AUDIOVISUALES) una serie de diapositivas acompaada de un fon-

Son los sonidos que se producen en el ambien- do o ambientacin musical. Tambin puede
te real, en campo o en off, y que pueden incluir la grabacin de locucin. Sin embargo,
registrarse directamente, recrearse en estudio la complejidad del diaporama puede aumentar
con sentido realista, o crearse artificialmente. al aplicar otros recursos tecnolgicos, como pro-
Se distinguen dos tipos. gramas informticos de sincronizacin sonido/
Ambiente sonoro real: sonidos provenien- imagen, o el registro digital de las diapositivas
tes de fuentes reales (personas u objetos), y su proyeccin informatizada (data show).
registrado en forma natural o recreado.
Efectos: sonidos provenientes de un regis- DIGESIS
tro real o artificial que suelen privilegiar o Concepto de las artes audiovisuales que alude
aislar un componente sonoro, ya sea con una al universo espacio-temporal de la historia
intencin realista, o para otorgar un clima o narrada en el film. Es el universo espacio-tem-
ambiente anlogo a uno real. Corrientemen- poral referido a la primera narracin (Grard
te suele drsele un valor de signo o smbolo. Genette); todo lo que pertenece, por inferen-
cia, a la historia narrada, al mundo supuesto o
En el proceso de creacin audiovisual, puede propuesto por el film de ficcin (Etienne
relacionarse con el concepto de atmsfera so- Sourai). En el caso de la relacin entre digesis
nora (ver tambin, ms adelante, digesis). y msica en los audiovisuales, se distinguen dos
tipos de msica, segn su fuente de origen:
ATMSFERA SONORA Diegtica: aquella captada y registrada di-
En el presente programa el trmino est referi- rectamente en la puesta en escena de un
do a los fenmenos sonoros producidos por las rodaje. Puede provenir de fuentes que estn
diferentes combinaciones de textura, instru- en el campo de la imagen o en uno adya-
mentos, melodas, ritmos y armonas. La cente (en off ).
significacin sonora que adquieren dichas com- No diegtica: aquella que no proviene de
binaciones puede generar en el auditor diversas fuentes presentes en la puesta en escena del
sensaciones. relato flmico, sino que ha sido incorporada
en la banda sonora durante la edicin.
BLUES
Ver Jazz. La distincin entre diegtica y no diegtica suele
ser muy relativa, ya que se confunde la idea de
COREOGRAFA diegtico con realista, por tratarse de msica que
Relacionado con la danza y el movimiento cor- estaba presente como componente sonoro real-
poral. En el presente programa se entender por mente en la escena registrada. No obstante, la
tal a la combinacin creativa de actitudes cor- msica de cualquier banda sonora en un registro
porales, pasos y desplazamientos realizados en audiovisual ser asociada por quien lo percibe con
un espacio y en un tiempo determinados. eventos de carcter diegtico. Un recurso frecuen-
temente usado por los realizadores consiste en
DIAPORAMA hacer pasar a la msica de un status diegtico a su
Es uno de los sistemas audiovisuales ms sen- opuesto no diegtico y viceversa, mientras trans-
cillos de montar. Consiste en la proyeccin de curre una misma unidad narrativa.
ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL mtica. Las gamas cromticas son escalas o
Punto, lnea, forma, color, valor (luz y sombra), sucesin de colores agrupados segn su re-
textura. lacin con la luz. As tenemos gama clida,
1. Punto: Elemento bsico (origina la lnea) de los ms luminosos (rojo, anaranjado, amari-
la imagen visual. Es el resultado del primer llo, etc.) gama fra, los que reflejan poca luz
contacto de un instrumento (lpiz, pincel, (azul, violeta, verde, etc.).
buril, etc.) con una superficie. 5. Valor (luz y sombra): Medida o grado de in-
2. Lnea: Es todo trazo que tiene sentido de tensidad luminosa. La escala va desde el
longitud. Es la huella de un punto en movi- claro al oscuro, sea de un color, una tinta o
miento. (Kandinsky). Segn su estructura un tono. La luminosidad es la cualidad que
puede ser: simple (recta, curva); compuesta tienen los cuerpos de reflejar ms o menos
(mixta: combinacin de rectas y curvas, que- luz. Los cambios que presenta un objeto o
bradas: varias rectas en ngulo, onduladas: escena, a causa de la distinta iluminacin que
varias curvas). Segn su posicin en el es- se le aplica, se llama variacin lumnica.
pacio puede ser horizontal, vertical, oblicua Los distintos modos de iluminar un objeto
o inclinada. La expresividad de la lnea se o escena pueden ser:
puede manifestar en la valorizacin, que se Frontalmente: la fuente luminosa se colo-
obtiene, por ejemplo, engrosando, adelgazan- ca frente al modelo. Crea una impresin
do, quebrando, segmentando, o punteando plana, pues el relieve tiende a desapare-
la lnea original en algunas zonas. El relle- cer en la luz.
no de una superficie con lneas y puntos se A contraluz: la luz se sita detrs del ob-
llama achurado. jeto. Produce un efecto muy recortado y
3. Forma: Es el aspecto propio de cada cuerpo duro dejando la silueta del objeto contra
(o imagen) que nuestra vista capta, diferen- el fondo luminoso.
cindolo de los dems. Ascendente: la luz proviene de abajo (luz
Sus principales caractersticas son: de candilejas o avernal). El resultado es
3.1. Configuracin: Consiste en la disposi- de dramatismo, situaciones de terror y
cin de las partes que componen el misterio.
exterior de un cuerpo y le dan su as- Lateral: Luz que viene de un lado. Re-
pecto propio y peculiar, es decir, la salta las texturas.
forma que tiene la forma. Cenital: viene desde arriba, desde lo alto.
3.2. Contorno: Conjunto de lneas que limi- Es muy efectista para crear sensaciones
tan una forma. de profundidad y textura.
3.3. Tamao: Diferencia de dimensiones que 6. Textura (visual): Cualidad que presenta o
poseen las distintas formas. sugiere toda materia o superficie. Su aprecia-
4. Color: Experiencia sensorial que, para pro- cin corresponde al tacto (tctil) o a la vista
ducirse, requiere bsicamente de tres (visual). La textura visual, por ejemplo, es
elementos: un emisor energtico (la luz); un propia del dibujo y la pintura.
medio que module esa energa (la superficie
de los objetos) y un sistema receptor espe- ESPECTCULO MULTIMEDIA
cfico (retina y corteza visual) Los colores Espectculo cuyo soporte comunicativo est ba-
pueden organizarse en el crculo o rosa cro- sado en la integracin de diversos medios, tales
como video, msica, texto, locucin, etc. En ge- nero musical (ver gnero musical), pero es ms
neral, en la actualidad los contextos comunicativos apropiado considerar al estilo como un atribu-
abiertos por la informtica tienden a privilegiar to caracterizante de determinado gnero.
los formatos de expresin multimedial.
EXPRESIN CORPORAL
ESTILO Gestos, actitudes o representaciones que corres-
En su acepcin ms general, el trmino denota ponden a la manifestacin de un particular
un conjunto de caractersticas formales que ex- estado de nimo o sentimiento que se infiere
presan y encauzan la actividad artstica de una de los movimientos mismos que se realizan con
poca (Por ej. estilo Barroco), de una corriente, el cuerpo.
tendencia o movimiento musical (Por ej. estilo
Be Bop) o de una personalidad determinada GNERO MUSICAL
(Por ej. estilo de Debussy). En el caso particu- Este trmino tiene dos acepciones principales
lar de la msica, el concepto contempla variadas en el campo musical. Una se refiere al tipo de
aplicaciones, correspondiendo al modo de ex- medio sonoro para el que est hecha o con que
presin, de ejecucin o de composicin se interpreta una obra musical. As, hablamos
musicales. En la prctica musical, el concepto de gnero vocal, instrumental o mixto, segn si
se aplica de variadas maneras. As, el estilo com- la msica es ejecutada a travs de la voz, los
posicional incluye los mtodos de tratamiento instrumentos o si se utilizan ambos recursos,
de componentes del lenguaje musical, tales respectivamente. Cabe sealar que algunos au-
como forma, meloda, ritmo, armona, textura, tores tienden a identificar el concepto de gnero
timbre, etc. El concepto de estilo tambin re- musical con el de tmbrica. En el contexto de
sulta aplicable a compositores (estilo de Bach, este programa, el concepto de tmbrica es cen-
comparado con el de Chopin, o el de Villalo- tral en la determinacin del gnero musical,
bos); a tipos de composicin (estilos opertico, pero no resulta abarcador de todo el campo se-
rockero, country, sinfnico, de motete, ecle- mntico del concepto de gnero, que contempla
sistico); a los medios sonoros (estilo instrumental, indirectamente una consideracin de las diver-
estilo vocal, estilo de teclado); a procedimien- sas tradiciones compositivas y repertorios. En
tos formales de composicin (estilo efecto, la otra acepcin de gnero, de uso co-
contra-puntstico, estilo imitativo, estilo homo- mn en la musicologa actual, es la que se refiere
fnico, estilo mondico); a naciones o culturas a un tipo de composicin que puede quedar
(estilo francs, estilo italiano, estilo hispnico- definida considerando sus rasgos poticos, mu-
colonial); a perodos histricos (estilo barroco, sicales, coreogrficos y de ejecucin. Algunos
estilo romntico, estilo expresionista, estilo na- enfoques musicolgicos consideran que slo
cionalista, estilo neoclsico, experimentalismo, uno de estos rasgos bastara para definir un g-
estilo de la nueva msica), etc. Asimismo, el nero en los repertorios folclrico o popular ( J.P.
concepto puede emplearse combinando algu- Gonzlez, en: Torres, R. (Ed): Msica popular
nos de estos descriptores (por ej., el estilo del en Amrica Latina. Actas del II Congreso La-
rock sinfnico, del jazz-rock, el estilo romnti- tinoamericano IASPM, Santiago de Chile,
co alemn, el estilo contrapuntstico del 1999). En atencin a esto, son considerados
renacimiento italiano, etc.). En ocasiones suele por ejemplo como gneros folclricos chile-
confundirse el concepto de estilo con el de g- nos: sirilla, tonada, cueca, vals, cancin,
parabin, refalosa, trote, pericona, lamento ma- c. El blues, cancin de carcter melanclico,
puche, dilogo. Los gneros poseen estilos que al comienzo se caracterizaba por la pre-
musicales definidos que los diferencian entre s sencia del grito en falsete o holler (de raz
y que han surgido de procesos socio-culturales, campesina africana) y un texto con temti-
los que incluyen la interinfluencia de diversas cas trgicas o irnicas, que se cantaba
culturas que toman contacto en un momento acompaado de una guitarra o un banjo. En
histrico determinado. Por ltimo, cabe men- el jazz, el blues frecuentemente est basado
cionar que en algunos estudios musicolgicos en una progresin armnica repetida, de 12
latinoamericanos realizados en dcadas pasa- compases de 4/4, en que los compases 1 al 4
das suele encontrarse el uso del trmino estn en la tnica, los compases 5 al 8 en la
especie para designar lo que hoy es aceptado subdominante, los compases 9 y 10 en la do-
ms universalmente como gnero, segn la de- minante y los compases 11 y 12 en la tnica.
finicin antes expuesta. Aunque sus orgenes son vocales, en el jazz
el blues puede ser vocal o instrumental. Las
I NSTALACIN melodas que se construyen sobre esta pro-
Es un espacio definido por el artista y en el que gresin armnica emplean frecuentemente
se montan una variedad de elementos visuales, el tercer grado disminuido y el sptimo (blue
cinticos, musicales u otros, constituyndose notes). La estructura armnica bsica des-
una obra que integra diversos campos artsti- crita tambin puede construirse por medio
cos. La instalacin tambin permite la posibilidad de dominantes secundarias y acordes rela-
de que el espectador tome parte o intervenga cionados a las funciones bsicas. A partir de
en la obra, transformndose en un observador esta estructura musical particular, el trmi-
participante. As la instalacin abre la puerta a no blues se ha aplicado tambin al estilo de
una participacin co-creadora del observador ejecucin asociado a l y a un estado de ni-
sobre la obra observada. mo abatido y lnguido (estilo blues).
d. El ragtime, apcope del ingls ragged
JAZZ time (ritmo sincopado), que tuvo sus or-
Tendencia musical surgida en el sur de los Es- genes en los cafs y burdeles del sur de los
tados Unidos de Norteamrica a comienzos del Estados Unidos hacia fines del siglo XIX.
siglo XX. Desde entonces, el trmino se ha apli- Es una msica para piano (aunque tambin
cado a un conjunto de gneros y estilos tocada por bandas), en metro binario, en
continuamente cambiantes. En el origen del que se mezclan elementos de marchas eu-
jazz intervinieron cuatro gneros musicales de ropeas por ejemplo, en la mano izquierda
races afroamericanas que coincidieron en su el pianista imita los tiempos marcados de
gestacin: bombo y platillo con melodas sincopa-
a. Los espirituales negros (Spirituals), que son das de raz africana. Los orgenes de su
canciones con temticas de los Evangelios y difusin se asocian con las figuras de los
que combinan melodas de himnos religio- pianistas Ben Harvey y Scott Joplin.
sos con polirritmias de origen africano.
b. Los cantos de trabajo, entonados por los escla- En toda la historia del jazz, su lenguaje tonal
vos africanos, que consistan en improvisaciones ha sido el europeo occidental, si bien las nue-
con un fuerte componente rtmico. vas tendencias como el jazz libe, el jazz latino
y el jazz fusion han introducido importantes ms ligero, con escasa elaboracin musical y con
variantes. Otras caractersticas del lenguaje del fines predominantemente comerciales.
jazz son los patrones rtmicos constantes y con
frecuencia muy sincopados, la improvisacin de MUSICAL
solistas o grupos dentro del patrn armnico Tambin llamada comedia musical, procede de
(que a veces es la base de una cancin popular), la opereta vienesa y es una obra teatral con
y diversos efectos de timbre y entonacin vocal msica en que generalmente se intercalan can-
e instrumental. ciones en el texto, con algunos nmeros de baile.
Entre los distintos estilos del jazz, con al- Comnmente estn escritas para pequea or-
gunos de sus cultores ms destacados, questa y es un gnero musical tpico de Estados
encontramos, en orden ms o menos cronolgi- Unidos de Norteamrica e Inglaterra, siendo
co los siguientes: Ragtime (Ben Harvey, Scott muy frecuentes representaciones en Broadway
Joplin), New Orleans (King Olivers creole jazz (New York). El musical alcanz su mximo xi-
Band, Louis Armstrong, Earl Hines St.), Dixie- to en los aos cuarenta y cincuenta.
land (el estilo de Chicago), Swing (Duke
Ellington, Count Basie, Coleman Hawkins), Be- OPERA ROCK
bop (Charlie Parker, Dizzi Gillespie), Cool jazz Gnero surgido en los Estados Unidos de Nor-
(Miles Davis, The Dave Brubeck Quartet), Hard teamrica que une elementos de la pera clsica,
bop (Art Blakey), Free jazz (Ornette Coleman, la cinematografa y el musical en torno a la
John Coltrane), Latin jazz (Chick Corea) y Fu- msica rock. Es el resultado de una bsqueda
sion o Jazz-rock (Weather Report). Tambin artstica imbuida de las preocupaciones socia-
existen otras tendencias de creacin musical que les de los aos setenta y que propone una
intentan combinar el lenguaje del jazz con el de revisin de las relaciones entre temtica, coreo-
la msica de concierto y experimental. grafas, escenografa y msica. En ella se intenta
que los elementos musicales sean percibidos por
MSICA POP el espectador como plenamente constitutivos
Tendencia musical que engloba a una serie de del espectculo audiovisual y dramtico. Los
gneros y estilos y que es un producto de los grandes xitos de la pera rock fueron Jesus
medios de comunicacin, teniendo como prin- Christ Superstar y Gospell, las que poste-
cipales destinatarios a los jvenes. Naci en los riormente fueron llevadas al cine.
Estados Unidos de Norteamrica con el final
de la Segunda Guerra Mundial y con el rock ROCK
and roll, en la dcada de 1950. En ese contexto, Tendencia musical surgida dentro de la corrien-
el rock tambin llamado pop-rock fue perfi- te del pop, como una reaccin o rebelda de la
lndose como una reaccin contraria a la msica juventud norteamericana hacia la msica y es-
mayoritariamente difundida por los medios de tilo de vida de sus padres. Sus comienzos se
comunicacin en esos momentos: la msica cl- vinculan a la invencin del disco de vinilo de
sica o de concierto, las canciones romnticas de 45 rpm con el cual se lograba una mejor cali-
msicos como Frank Sinatra, o el swing de las dad sonora que con su antecesor de 78 rpm, y
Big Bands, como la de Glenn Miller. Mantiene con un cambio sustantivo en la programacin
vnculos de origen y de gnero con el rock. No de los medios de comunicacin radiales, que
obstante, el trmino pop suele aplicarse al rock comienzan a transmitir una gran cantidad de
msica envasada (grabaciones de estudio), fe- Reggae: gnero que se desarrolla a partir de
nmeno que activ el rpido desarrollo de la msicas jamaicanas, tales como el calypso y
industria discogrfica, la que comenz a consi- el mento, mezcladas con elementos del pop-
derar al disco como un nuevo producto de rock norteamericano e ingls.
consumo, dirigiendo su produccin masiva ha- Punk: gnero surgido a mediados de la d-
cia el segmento juvenil del mercado cada de 1970 y que se vincula a un estilo de
norteamericano. La explosin del rock and roll, vida contestatario, principalmente en las cul-
trajo consigo a su primera estrella, Bill Haley. turas de Norteamrica y Europa.
Desde entonces, cada nuevo estilo del rock ha Folk-rock: estilo que recoge las diversas ex-
ido aparejado al surgimiento de una nueva ge- periencias de fusin entre elementos del rock
neracin de msicos contestatarios que reaccionan y elementos de las msicas folclricas de
ante los hechos de un mundo problemtico y cada pas.
en acelerada transformacin. Rock alternativo: denominacin que recoge
Entre las caractersticas constructivas de los las ms diversas manifestaciones de creacin
primeros gneros del rock estn el empleo del en el estilo general del rock, pero que se ale-
Rhythm and blues tomado del jazz, y tambin jan de la esttica ms convencional y
algunos elementos del country (msica popular comercial. Dentro de la denominacin se
de los blancos del sur de EE.UU.). Entre los sub- considera a msicas con un gran eclecticis-
gneros del rock destacan los siguientes: mo estilstico y formal.
Rock and roll: gnero bailable muy popular a
mediados de los aos cincuenta. Incorpora TENDENCIA O MOVIMIENTO ARTSTICO
componentes rtmicos del Rhythm and blues. Inclinacin manifiesta a explotar determinados
Soul: gnero popularizado en la dcadas de temas y recursos. Generalmente constituye un
1960 y 1970. Mezcla componentes del gos- movimiento de renovacin frente a las corrien-
pel y del blues (gneros afro-norteamericanos). tes (pictricas, musicales, literarias, etc.) que se
Beat britnico: movimiento surgido a partir vuelven repetitivas (Por ej., Clasicismo como
de los trabajos musicales de dos grandes ban- tendencia contrastante con el Barroco).
das britnicas: The Beatles y The Rolling
Stones. Posee la caracterstica de mezclar el VIDEO
rhythm and blues con el rock and roll. Tcnica que permite grabar la imagen y el so-
Folk: gnero proveniente del country, gene- nido en un soporte magntico mediante una
ralmente en estilo de balada y donde lo cmara de video y reproducir posteriormente
primordial es el mensaje del texto. esta grabacin en un televisor. Existe una di-
Heavy metal: gnero surgido en los 70 y es- versidad de gneros del video, entre los
tablecido a partir de la dcada de los 80. Se principales, estn el documental, de ficcin,
caracteriza por su tratamiento estridente y noticiero, video arte, videoclip y video poesa.
pesado de texto y msica. Ha incorporado
muchos recursos e instrumentos de la m- VIDEOARTE
sica electrnica. Es un gnero del video en el cual se realizan
Tecno: gnero basado en el empleo de sinte- diversas experiencias expresivas sirvindose de
tizadores, efectos de estudio y otros recursos recursos y procedimientos pertenecientes a di-
tecnolgicos de ltima generacin. versas artes, puestos en el formato de video. En
l, los realizadores y msicos ms vanguardis-

tas pueden ensayar diversas vas de expresin.
Es frecuente encontrar en estos videos, msica
electroacstica y atrevidas experiencias de inte-
gracin entre sonido e imagen. No son de
circulacin comercial y se diferencian del vi-
deoclip, tanto por su duracin como por la
libertad de eleccin de los lenguajes artsticos.
De hecho, en un video arte puede estar ausente
el componente musical, mientras que en un vi-
deoclip ste es el eje de su estructura y desarrollo.
VIDEOCLIP
Uno de los gneros del video, caracterizado por
un contenido principalmente musical, es decir,
en que una cancin o pieza musical es el eje
para la estructuracin de las imgenes audiovi-
suales. Generalmente, las imgenes estn en
funcin de la msica o del texto de una can-
cin. Fusionan ntimamente el lenguaje
televisivo con la msica y normalmente tienen
una duracin aproximada de tres minutos. En
algunos casos siguen un determinado argumen-
to. Al comienzo fueron empleados como un
medio de promocin de la msica pop-rock,
pero luego fueron evolucionando hasta conver-
tirse en un producto musical con caractersticas
propias y ms amplias que su funcin original.
Anexo 2: Bibliografa, fonografa, filmografa y sitios

en internet relacionados con msica
Bibliografa
Generales (para todas las unidades de aprendizaje)
Advis, Luis y Gonzlez, Juan Pablo (1998): Clsicos de la Msica Popular Chilena. Volumen I y II.
Santiago, Sociedad Chilena del Derecho de Autor, Ediciones de la Universidad Catlica de Chile.
Alsina, P. (1997): El Area de Educacin Musical. Gra Editorial, Espaa.
Alsina, P. (Ed.) (1997): Proyecto Gra Musica. Libro de consulta Segundo Ciclo. Gra Editorial,
Espaa.
Alvarenga, O. (1947): Msica Popular Brasilea. Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
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Barraza, Fernando (1972): La Nueva Cancin Chilena. Editorial Quimant- Coleccin Nosotros los
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Barrientos, Lina (2000): Construyendo una historia de la msica local. Mdulo de Educacin Musical.
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Pujol, M. A. (1997): La Evaluacin del rea de Msica. Ediciones Octaedro, Espaa.
Riambau, J. (1995): La discoteca ideal del Jazz. Editorial Planeta, Espaa.
Roldn, W. (1997): Diccionario de Msica y Msicos. Editorial El Ateneo, Argentina.
Salas, Fabio (1998): El Grito del Amor. Una actualizada historia temtica del rock. Santiago, LOM
Ediciones, 1998.
Snchez, M. A. (1996): Gua esencial del Country. Editorial La Mscara, Espaa.
Smith, R. (1996): La Nueva Msica. Ricordi Americana, Argentina.
Stokoe, P. (1974): La Expresin Corporal y el Adolescente. Barry, Argentina.
Valls, M. (1996): Diccionario de la Msica. Alianza Editorial, Espaa.
Varios Autores (1998): Treinta Aos de Msica para Jvenes. Ediciones de la Flor, Argentina.
Varios Autores (1992): La Voz normal. Editorial Mdica Panamericana, Argentina.
Varios autores (1997): Gua de los instrumentos de la msica actual. Editorial Anaya, Espaa.
Cancioneros, mtodos y repertorio. Partituras editadas

Advis, L. y Gonzlez, J. P. (1998): Clsicos de la msica popular chilena, Vol. II (1960-1973/raz folcl-
rica). Sociedad Chilena del Derecho de Autor-Ediciones Universidad Catlica de Chile, Chile.
Alacal, A. (1997): Rock Progresivo. Ricordi Americana, Argentina.
Bergonzi, Roberto (1968): Mtodo para charango. Ricordi Americana, Argentina.
Gregorio, G. (1991): Cuatro Cuerdas. Ricordi Americana, Argentina.
Gregorio, G. y Jara, Vctor (1997): Obra musical completa. Santiago, Fundacin Vctor Jara, 1997.
Varios autores (1980): Coros infantiles a dos y tres voces. Santiago Departamento de Extensin Cul-
tural del Ministerio de Educacin, 1980.
Vega, M. (1996): El enigma de los cnones. Real Musical, Espaa.
Villanova, M. (1991): Seis cuerdas. Ricordi Americana, Argentina.
Biografas de msicos populares

Abel, D. (1997): Bob Marley. Editorial La Mscara, Espaa.
Bianciotto, J. (1995): Nirvana. Editorial La Mscara, Espaa.
Bianciotto, J. (1997): Jimmy Hendrix. Editorial La Mscara, Espaa.
Deluermoz, C. (1997): Oasis. Ctedra, Espaa.
Fauln, I. (1995): Gilberto Gil; Caetano Veloso. Editorial La Mscara, Espaa.
Fauln, I. (1995): Silvio Rodrguez. Editorial La Mscara, Espaa.
Friedman, M. (1996): Janis Joplin. Editorial Fundamentos, Espaa.
Godes, P. (1995): Elvis Presley. Editorial La Mscara, Espaa.
Gun J. Y jenkins, J. (1995): Queen. Ctedra, Espaa.
Jov, J. (1997): Canciones para despus del diluvio. Editorial Milenio, Espaa.
Juli, I. (1996): John Lennon. Editorial La Mscara, Espaa.
Michka, A. y Meunier, C. (1996): Los Beatles y los aos 60. Anaya, Espaa.
Munnshe, J. (1995): New Age. Ctedra, Espaa.

Prez, A. (1997): Miles Davis. Ediciones Vosa, Espaa.
Sierra, J. (1995): El joven Lennon. Ediciones SM, Espaa.
Varios autores (1995): Sting. Celeste Ediciones, Espaa.
Varios autores (1996): Bob Dylan. Editorial Fundamentos, Espaa.
Varios autores (1996): Led Zeppelin. Editorial Fundamentos, Espaa.
Varios autores (1996): Metallica. Editorial Fundamentos, Espaa.
Varios autores (1996): U2. Editorial Fundamentos, Espaa.
Vega, I. (1996): Jim Morrison y The Doors. Ctedra, Espaa.
Vilar, C. y Enfedaque, M. (1996): Bon Jovi. Editorial La Mscara, Espaa.
Fonografa
Autores, ttulos y/o intrpretes recomendados, que pueden ser encontrados en registros fonogrfi-
cos producidos por sellos discogrficos o entidades culturales. (La seleccin incluida no es exhaustiva
y ha sido hecha dentro de una amplsima gama de posibilidades a las que el profesor puede recurrir).
A. Msica chilena
I. C ANTO NUEVO
Autor y/o intrprete
Aquelarre
Arak Pacha
Banda Bordemar
Congreso
Do Schwencke y Nilo
Eduardo Gatti
Eduardo Peralta
Grupo Amauta
Grupo Ortiga
Horacio Salinas
Illapu
Isabel Aldunate
Joe Vasconcelos
Jorge Yez
Luis Le Bert
Nelson Schwenke
Osvaldo Torres
Autor y/o intrprete
Pedro Yez
Quelentaro
Santiago Nuevo Extremo
Sol y Lluvia
II. ROCK
Ttulo Autor y/o intrprete
Todos juntos Los Jaivas

Sueos de Amrica
Indio hermano
Mira niita
Pregn para iluminarse
Mambo de Machaguuay
Alturas de Machu Picchu
Aconcagua
Mamalluca
La voz de los ochenta Los Prisioneros
Por qu no se van
Muevan las industrias
El baile de los que sobran
Sexo
La espada y la pared Los Tres
La primera vez
Olor a gas
Bolsa de mareo
Torre de Babel
En el bunker Fulano
El infierno de los payasos
III. REPERTORIO DE CONCIERTO
Autor y/o intrprete Ttulo

por orden alfabtico
Advis, Luis Cantata Santa Mara de Iquique

Aguilar, Miguel Rapsodia para clarinete, violn y violoncello
Alcalde, Andrs Mon cher lit, para clarinete y piano
Amenbar, Juan Ludus Vocalis (obra electroacstica)
Amengual, Rene Me gustas cuando callas, para voz y piano
Aranda, Pablo Algop-6, para guitarra
Asuar, Jos Vicente Variaciones espectrales (electroacstica)
Barrientos, Ivn Suite Aysn
Becerra, Gustavo Msica para clavecn y cinta magntica
Botto, Carlos Cantata Tiempo Op. 43
Cceres, Eduardo Seco, fantasmal y vertiginoso, para piano
Canton, Edgardo Escape para piano
Cori, Rolando Fiesta (obra electroacstica)
Corts, Renn Do Est, para dos guitarras
Falabella, Roberto Estudios emocionales para piano
Garca, Fernando Pasin y Muerte, para voz y conjunto de cmara
Gonzlez, Jaime Estudio en tres, para clarinete y piano
Guarello, Alejandro Quetinto, para quinteto de vientos.
Letelier, Alfonso Suite Aculeo
Matthey, Gabriel Tro Mgico, para violn, violoncello y piano
Maturana, Eduardo Cinco Mviles para Orquesta de Cuerdas
Maupoint, Andrs Mir...matiz para flauta y piano
Orrego Salas, Juan Concierto para piano y orquesta Op. 28
Ramrez, Hernn Quehaceres
Rifo, Guillermo Suite Al Sur del Mundo
Schidlowsky, Len Seis Hexforos para Juan Manuel
Solovera, Aliosha Variazioni per oboe, violoncello e pianoforte
Soro, Enrique Aires chilenos
Springinsfeldt, Jorge Mambo para flauta y piano
Urrutia, Jorge La guitarra del diablo
Vera, Santiago Cirrus (obra electroacstica)
Vila, Cirilo Poema, para piano
B. Msica de las Americas
REPERTORIO POPULAR
Autor por orden alfabtico
Agri, Antonio (Argentina)

Blades, Rubn (Panam)
Bola de Nieve (Cuba)
Cardozo Ocampo, Mauricio (Paraguay)
Compay Segundo (Cuba)
Costa, Gal (Brasil)
Di Sarli, Carlos (Argentina)
Elis Regina (Brasil)
Falta y Resto (Uruguay)
Ferrer, Ibrahim (Cuba)
Gonzlez, Celina (Cuba)
Granda, Chabuca (Per)
Guerra, Juan Luis (Repblica Dominicana)
Irakere (Cuba)
Joao Gilberto (Brasil)
Jobim, Antonio Carlos (Brasil)
Maria Bethania (Brasil)
Mercury, Daniela (Brasil)
Moraes, Vinicius de (Brasil)
Mor, Benny (Cuba)
Orquesta Aragn (Cuba)
Piazzolla, Astor (Argentina)
Portabales, Guillermo (Cuba)
Portuondo, Omara (Cuba)
Puebla, Carlos (Cuba)
Pugliese, Osvaldo (Argentina)
Rada, Ruben (Uruguay)
Rinaldi, Susana (Argentina)
Roos, Jaime (Uruguay)
Salgn, Horacio (Argentina)
Septeto Nacional de Ignacio Pieiro (Cuba)
Stampone, Atilio (Argentina)
Tatico (Repblica Dominicana)
Toquinho (Brasil)
Tro Matamoros (Cuba)

Tro Morales-Pino (Colombia)
Troilo, Anbal (Argentina)
Un solo pueblo (Venezuela)
Veloso, Caetano (Brasil)
Ventura, Jonnhy (Repblica
Dominicana)
Viglietti, Daniel (Uruguay)
Villalona, Fernandito (Repblica
Dominicana)
REPERTORIO DE CONCIERTO
Autor por orden alfabtico Ttulo
Chvez, Carlos (Mxico) Sinfona India

Chvez, Carlos Tambuco
Chvez, Carlos Tocata para instrumentos de percusin
Chvez, Carlos Sinfona India
Copland, Aaron (Estados Unidos) Saln Mxico
Etkin, Mariano (Argentina) Taltal, para tam-tam y bombos sinfnicos
Galindo, Blas (Mxico) Sones de Mariachi
Garrido-Lecca, Celso (Per) Danzas Populares Andinas, para violn y piano
Garrido-Lecca, Celso Elega a Machu Picchu
Gershwin, George (Estados Unidos) Un americano en Pars
Ginastera, Alberto (Argentina) Estancia, suite
Ginastera, Alberto (Argentina) Triste, para voz y piano
Ginastera, Alberto (Argentina) Vidalita, para voz y piano
Grofe, Ferde (Estados Unidos) Suite Gran Can
Guastavino, Carlos (Argentina) Se equivoc la paloma, para voz y piano
Moncayo, Jos Pablo (Mxico) Huapango
Perales, Stella (Argentina) Planos Imaginarios (obra electroacstica)
Piantino, Eduardo (Argentina) Ambulat Hic Armatus Homo (obra electroacstica)
Revueltas, Silvestre (Mxico) Sensemay
Saitta, Carmelo (Argentina) Juan sube y baja, para fl., cl., vibr. y mar.
Serra, Jos Mara (Argentina) Batucada (obra electroacstica)
Serra, Jos Mara Msica electroacstica
Villalobos, Heitor (Brasil) Preludios para guitarra
Villalobos, Heitor (Brasil) Choros y Bachianas Brasileiras
C. Msica de otros continentes
REPERTORIO POPULAR
Autores e intrpretes
Albert King (EE.UU.)

Aretha Franklin (EE.UU.)
B. B. King (EE.UU.)
Charlie Parker (EE.UU.)
Chick Corea (EE.UU.)
Chuck Berry (EE.UU.)
Dave Brubeck (EE.UU.)
Ella Fiztgerald (EE.UU.)
Frank Sinatra (EE.UU.)
Frank Zappa (EE.UU.)
Gerry Mulligan (EE.UU.)
Herbie Hancock (EE.UU.)
John Coltrane (EE.UU.)
John Zorn (EE.UU.)
Louis Armstrong (EE.UU.)
Miles Davis (EE.UU.)
Muddy Waters (EE.UU.)
Path Metheney (EE.UU.)
Stan Getz (EE.UU.)
The Beatles (Inglaterra)
REPERTORIO DE CONCIERTO
Berio, Luciano Secuenza 1, 3 y 5

Ligeti, Georgy Lontano
Messiaen, Olivier Cuarteto para el fin de los tiempos
Messiaen, Olivier Sinfona-Turangalila
Nono, Luigi Fbrica iluminada
Penderecki, Krszistoff Treno para las vctimas de Hiroshima
Schnberg, Arnold Cinco piezas para orquesta
Schnberg, Arnold Noche transfigurada
Schnberg, Arnold El sobreviviente de Varsovia
Stockhausen, Karlheinz Estudios electrnicos
Stockhausen, Karlheinz Kontra-Punkte

Varse, Edgard Ionization
Varse, Edgard Pome Electronique
Webern, Anton Sinfona para pequea orquesta
Webern, Anton/Bach, J.S. Ricercare a 6
D. Mujeres destacadas en los mbitos de la interpretacin y composicin musical

Se incluye esta seleccin en atencin a la poca difusin de la produccin musical de autoras, como
orientacin para la bsqueda de registros fonogrficos e informacin, tanto por parte de alumnos y
alumnas como de profesoras y profesores.
Perodo histrico Chile Otros pases
Anteriores al siglo XX Isidora Zegers (1803-1869) Barbara Strozzi (Italia, 1619-ca.

1664. Intrprete y compositora)
Beatriz de Dia (Francia, ca.

1160-1212, Trobairitz)
Clara Wieck Schumann
(Alemania, 1819-1896. Pianista

y compositora)
Elizabeth-Claude Jacquet de la
Guerre (Francia, 1664-1729.

Clavecinista y compositora)
Francesca Caccini (Italia, 1587-ca.
1640. Intrprete y compositora)

Hildegard von Bingen
(Alemania, 1098-1179.
Compositora)
En el siglo XX Carmela Mackenna (1879-1962, Alicia Terzian (Argentina, 1938.

compositora) Compositora)
Carmen Luisa Letelier (Canto Germaine Tailleferre (Francia,
lrico) 1892-1983. Compositora)

Carmen Prieto (Popular) Kathy Berberian (Estados Unidos,
Catalina Rojas (Folclor) 1925-1983. Compositora)
Cecilia (Nueva Ola) Lili Boulanger (Francia, 1893-

Cecilia Aguayo (Rock) 1918. Compositora)
Cecilia Cordero (1945, Silvia Astuni (Argentina, 1959.
compositora) Compositora)
Cecilia Echenique (Popular) Wanda Landowska (Polonia,
Cecilia Frigerio (Canto lrico) 1879-1959. Clavecinista)
Charo Cofr (Neofolclor) Renata Tebaldi (Italia, cantante

Clarita Solovera (de raz lrica)
folclrica)
En el siglo XX Cristina Gallardo (Canto lrico) Renata Scotto (Italia, cantante

Elena Waiss (Piano) lrica)
Elvira Savi (Piano, Premio Teresa Berganza (Italia,
Nacional) cantante lrica)

Esther Sor (Folclor) Cecilia Bartoli (Italia, cantante
Francesca Ancarolla (1968, lrica)
compositora) Monserrat Caball (Espaa,

Fresia Soto (Nueva Ola) canto lrico)
Gabriela Pizarro (Folclor) Kiri Tekanawa (Japn, canto
Ginette Acevedo (Neofolclor) lrico)

Gloria Simonetti (Nueva Ola) Hildegard Behrens (Alemania,
Ida Vivado (1916-1989, canto lrico)
compositora) Leontine Price (Estados Unidos,

Iris Sangesa (1933, compositora) canto lrico)
Isabel Aldunate (Canto Nuevo)
Isabel Parra (Nueva Cancin

Chilena)
Javiera Parra (Popular)
Las Cuatro Brujas (Neofolclor)

Leni Alexander (1924,
compositora)
Lily Fuentes (Nueva Ola)

Lily Prez Freire (de raz
folclrica)
Luz Eliana (Nueva Ola)

Magaly Acevedo (Tropical)
Marcela Del Loa (Canto Lrico)
Margarita Schmidth (Jazz)

Margot Loyola (Folclor Premio
Nacional)
Mara Eugenia De Ramn (de

races folclricas)
Mara Luisa Seplveda (1892-
1958, compositora)
Mariela Gonzlez (Canto Nuevo)
En el siglo XX Marta Canales (1895-1986,

compositora)
Mercedes Prez Freire (de raz

folclrica)
Myriam Hernndez (Popular)
Nelly Sanders (Popular)

Nicole (Popular)
Palmenia Pizarro (Popular)
Patty Chvez (Canto Nuevo)

Raquel Barros (Nueva Ola)
Rosario Salas (Folclor)
Rosita Renard (Piano)

Scotti Scott (Popular)
Sonia La Unica (Popular)
Susy Vecky (Nueva Ola)

Sylvia Soublette (1923,
compositora y cantante)
Vernica Villarroel (Canto

Lrico)
Victoria Vergara (Canto lrico)
Violeta Parra (Folclor-

compositora)
E. Msica en la filmografa. Seleccin de ejemplos
Pelculas sugeridas
I. MSICA COMPUESTA PARA PELCULAS
Ttulo del film Director Compositor
A LA HORA SEALADA (1952) Fred Zinnemann Dimitri Tiomkin

ALEXANDER NEVSKY (1938) Sergei Eisenstein Sergei Prokofiev
ALIEN (1979) Ridley Scott Jerry Goldmish

AMARCORD (1973) Federico Fellini Nino Rota
ASCENSOR PARA EL CADALSO (1957) Louis Malle Miles Davis
BATMAN Tim Burton Danny Elfman

BLADE RUNNER (1982) Ridley Scott Vangelis
BLUE (1993) Krzysztof Kieslowsky Zbigniew Preisner
CINEMA PARADISO (1989) Giuseppe Tornatore Ennio Morricone

EL BUENO, EL MALO Y EL FEO (1966) Sergio Leone Ennio Morricone
EL CIUDADANO KANE (1941) Orson Welles Bernard Herrmann
EL JOVEN MANOS DE TIJERAS Tim Burton Danny Elfman

EL PADRINO (1972) Francis Ford Coppolla Nino Rota
EL ULTIMO ESPERADOR (1987) Bernardo Bertolucci Ryuichi Sakamoto,
David Byrne
ESPOSAS Y CONCUBINAS (1991) Shang Yimou Zhao Jiping
TIBURON (1975) Steven Spielberg John Williams
JULES ET JIM (1961) Francois Truffaut George Delerue

BLOW UP (1966) Michelangelo Antonioni Herbie Hancock
KOYAANISKATSI Godfrey Redgio Phillips Glass
LA GUERRA DE LAS GALAXIAS (1977) Steven Spielberg John Williams

LA LISTA DE SCHINDLER (1993) Steven Spielberg John Williams
LA MISION Roland Joff Ennio Morricone
LA STRADA Federico Fellini Nino Rota

LO QUE EL VIENTO SE LLEV (1939) Victor Fleming Max Steiner
EN EL NOMBRE DEL PADRE (1993) Jim Sheridan Trevor Jones
EL AROMA DE LA PAPAYA VERDE (1993) Tran Anh Hung Ton-That-Tiet

LOS IMPERDONABLES (1992) Clint Eastwood Lennie Niehaus
MISHIMA Paul Schrader Phillip Glass
NIDO DE RATAS (1954) Elia Kazan Leonard Bernstein

PSICOSIS Alfred Hitchcok Bernard Herrmann
RIO BRAVO (1959) Howard Hawks Dimitri Tiomkin

ROUGE Krzysztof Kieslowsky Zbigniew Preisner
TAXY DRIVER (1975) Martin Scorsese Bernard Herrmann
TERCIOPELO AZUL (1986) David Lynch Angelo Badalamenti

SOMBRAS DEL MAL (1958) Orson Welles Henry Mancini
APOCALIPSIS AHORA Francis Ford Coppola Carmine Coppola
GANDHI (1982) Richard Attenborough Ravi Shankar y George Fenton

PARS, TEXAS (1984) Wim Wenders Ry Cooder
LA LECCION DE PIANO (1993) Jane Campion Michael Nyman
REBELDE SIN CAUSA (1955) Nicholas Ray Leonard Rosenman

CASABLANCA (1942) Michael Curtiz Max Steiner
AGUIRRE, LA IRA DE DIOS (1972) Werner Herzog Popol Vuh / Florian Fricke
VERTIGO (1958) Alfred Hitchcock Bernard Hermann

VERTIGO Alfred Hitchcock Bernard Hermann
II. MSICA EMPLEADA EN PELCULAS
a. Msica de concierto docta
2001 ODISEA EN EL ESPACIO (1968) Stanley Kubrick Richard Strauss, Johann

Strauss, Aram Khatchaturian,
Gyorgy Ligeti
ADIOS A LOS NIOS (1987) Luis Malle Schubert (Momento musical
N 2), Saint-Sans
(Rondo Caprichoso)
APOCALIPSIS AHORA (1979) Francis Ford Coppola Wagner
(La cabalgata de las Walkirias)
DRACULA (1931) Tod Browning P.I. Tchaikovsky, R. Wagner

EL EVANGELIO SEGN Pier Paolo Pasolini Bach, Mozart, Prokofiev, Webern,
SAN MATEO (1964) spirituals
EL SACRIFICIO Andrei Tarkovski J.S. Bach

EL TORO SALVAJE (1980) Martin Scorsese Pietro Mascagni
(Caballera Rusticana)
EXCALIBUR (1981) John Boorman Wagner (Parsifal, Tristn e
Isolda), Carl Orff

(Carmina Burana)
FANTASIA (1940) Walt Disney J.S. Bach, P.I. Tchaikovsky, P.
Dukas, I. Stravinsky, L.v.

Beethoven, M. Moussorgsky, F.
Schubert, A. Ponchielli
LA NARANJA MECANICA (1971) Stanley Kubrick Beethoven, H. Purcell. G. Rossini

MANHATTAN (1979) Woody Allen George Gershwin
MUERTE EN VENECIA (1971) Luchino Visconti Gustav Mahler (5 sinfona)
NOSFERATU (1979) Werner Herzog R. Wagner, Ch. Gounod, F.

Fricke
SONATA OTOAL (1977) Ingmar Bergman Chopin (Preludio N2),J.S.
Bach (Suite N 4), Haendel

(Sonta en fa menor)
TODAS LAS MAANAS DEL MUNDO (1991) Alain Corneau Saint Colombe, Marin Marais
UN AMERICANO EN PARIS (1951) Vicente Minelli George Gershwin

VIRIDIANA (1961) Luis Buuel Haendel
b. Msica popular
ALTA FIDELIDAD Stephen Frears Varios autores

APOCALIPSIS AHORA Francis Ford Coppola The Doors
BUENA VISTA SOCIAL CLUB Wim Wenders Varios autores de la trova cubana
BUSCO MI DESTINO (1969) Dennis Hopper
CALLES PELIGROSAS (1973) Martin Scorsese Rolling Stones, Eric Clapton.
CASI FAMOSOS (2000) Cameron Crowe Nancy Wilson
EL GRADUADO (1967) Mike Nichols Simon y Garfunkel
FULL MONTY Peter Cattaneo Donna Summer, Tom Jones
GENERACION PERDIDA Joel Schumacher INXS
LA ULTIMA PELICULA (1971) Peter Bogdanovich Hank Williams y otros folk music
PAT GARRET Y BILLY THE KID Sam Peckinpah Bob Dylan
PINK FLOYD THE WALL Alan Parker Pink Floyd (Roger Waters)
TERCIOPELO AZUL (1986) David Lynch Bobby Vinton (Blue Velvet) y Roy
Orbison (In dreams)
TRAINSPOTTING Danny Boyle Iggy Pop
VIDA DE SOLTEROS Cameron Crowe Alice in Chains, Soundgarden
III. P ELCULAS CHILENAS CON MSICA DE COMPOSITORES CHILENOS
AMNESIA Gonzalo Justiniano Miguel Miranda,

Jos Miguel Tobar
CALICHE SANGRIENTO Helvio Soto Tito Lederman
EL CHACAL DE NAHUELTORO Miguel Littin Sergio Ortega
HISTORIAS DE FUTBOL Andrs Wood Miguel Miranda,
Jos Miguel Tobar
JULIO COMIENZA EN JULIO Silvio Caiozzi Luis Advis
LA FRONTERA Ricardo Larran Jaime de Aguirre
LARGO VIAJE Patricio Kaulen Toms Lefever
PALOMITA BLANCA Ral Ruiz Los Jaivas
TRES TRISTES TIGRES Ral Ruiz Toms Lefever
LAS TRES CORONAS Ral Ruiz (Francia) Jorge Arriagada
DEL MARINERO (1983)
VALPARASO MI AMOR Aldo Francia Gustavo Becerra
F. Cine musical
Ttulo del film Director Compositor (es)
Amor sin barreras o Robert Wise, Leonard Bernstein

West Side Story (1961) Jerome Robbins
Cabaret (1972) Bob Fosse John Kander y Fred Ebb
Cantando bajo la lluvia (1952) Stanley Donen y Hacio Herb Brown
Gene Kelly
El Mago de Oz (1939) Victor Fleming Herbert Stothart
La novicia rebelde (1965) Robert Wise Richard Rodgers y
Oscar Hammerstein
Los paraguas de Cherburgo (1964) Jacques Demy Michel Legrand
Un americano en Pars (1951) Vincente Minelli George e Ira Gershwin
G. Videos sugeridos (*)
I. VIDEO CLIPS
Seleccin de videoclips realizados por Cristin Galaz a: Los Prisioneros, Jorge Gonzlez, Alberto
Plaza, La Ley, La Sociedad, Carlos Cabezas, entre otros.
II. VIDEOS SOBRE MSICA
VB - 7 La Opera con Henry Wutler

VB - 8 Experiencias Musical: La suite Mississippi (dib) Animados.
VB - 9 Experiencias Musical: El Gran Can
VB - 10 Msica para expresar ideas
VB - 11 Msica para contar historias
VB - 12 Exp. Musical: Bach es hermoso (dib) Animados.
VB - 13 Barroco
VB - 14 Clasicismo
VB - 15 Romanticismo
VB - 16 Ensayo de Orquesta
VB - 18 Experiencia. Musical: El pequeo tren de Caipira (Villalobos)
VB - 19 Claudio Arrau: El Emperador
VB - 21 Arrau y Brahms dos romnticos. 1 y 2 Parte
VB - 51 Juan Sebastin Bach de Juan Downey
VB - 55 Glen Gould, Pianista
VB - 56 Regreso - Isabel Parra
VB - 58 La orquesta sinfnica. Video Didtico
III. VIDEOS SOBRE DANZA
VB - 34 BAFONA: Teatro Municipal 1988: Rapa-Nu, cantores Campesinos, Huayno Wi-

racocha, Romancero, Huasos, Seor de Mayo, La Chamantera, Servidores de la
Virgen.
VB - 36 BAFONA: Teatro Baquedano. 1 y 2 Parte. Repertorio completo. Chilo, Cha-
mantera, Servidores de la Virgen (2P): Huasos, Msica Andina, Arauco, Rito y
costumbres, Rapa-Nu, Danzas y Cantos, Msica Campesina, Chilo: danzas y
cantos
VB - 37 BAFONA: ao 1992. Siempre en Domingo: Homenaje a Rolando Alarcn, Tira-
na, Cuyacas, Zambos Caporales, Huasos, Rapa-Nu
VB-59 Danzas Campesinas Tradicionales Chilenas
IV. VIDEO ARTE
Seleccin de videos ganadores en la Bienal de Video y Artes Electrnicas de Chile

Comunin de Guillermo Cifuentes (14)
La Fonda de Marcelo Vega (10)
Las cartas del astronauta de Francisco Fbrega (10)
Alchemy de Magaly Ponce (49)
Rapulento de Alexis Llerena (videoclip Panteras Negras)
Seleccin de videos de Talleres Regionales de Video Creativo, Area de Cine y Artes Audiovi-
suales de la Divisin de Cultura del Ministerio de Educacin.
Punctum (3, Coyhaique)
MCMCL (3, Iquique)
Laberinto (8, Talca)
El To (3, Coyhaique)
Fragmento (5, Punta Arenas)
Selknam (5, Punta Arenas)
Illum (3, Temuco)
Compresin (3 Temuco)
Pelculas de animacin en video realizadas por el director canadiense Norman McLaren.
Norman McLaren fue precursor de las tcnicas de animacin utilizando la tcnica de no c-
mara, consistente en la produccin de pelculas animadas en base a dibujo directo sobre el
celuloide usando tintas chinas a color y pluma. Invent tambin el sonido animado, que cre
en base a estras dibujadas directamente sobre la banda sonora de la pelcula o fotografiando
tarjetas ya marcadas con seis octavas.
Seleccin 1: Juegos de retinas (5), Lneas Horizontales (6), Esferas (7), Sincrona (730))
Seleccin 2: Una Fantasa (7), Dos Bagatelas (2), Sonido Sinttico (5), El violn jugetn
(3), Boggie de Mc Laren (3)
Seleccin 3: Loops (2), Estrellas y Franjas (3), Jazz a la Mc Laren (5)
V. VIDEOS SOBE FIESTAS RELIGIOSAS
EL NIO DIOS DE SOTAQU Chile, 1998, color, 28, Realizador: Sergio Olivares
La pelcula se centra en la religiosidad popular, una mezcla de las antiguas creencias indgenas
y la fe catlica trada por los espaoles.
LA TIRANA: UN MILAGRO EN EL TAMARUGAL Chile, 1997, 15, de Omar Villegas
La Tirana, la fiesta religiosa que cada 16 de julio rene a miles de personas en el pueblo de La
Tirana, en medio del desierto ms rido del mundo para demostrar su fe a la Virgen del Car-
men, mediante cantos, danzas y sacrificios.
(*) Todos estos videos se encuentran disponibles para uso de docentes en los Departa-
mentos de Cultura de las Secretaras Regionales Ministeriales del pas. En Santiago,
en el Area de Cine y Artes Audiovisuales de la Divisin de Cultura del Ministerio
de Educacin (San Camilo 262, 6 piso / 2-7319927- 7319933).
Sitios en internet relacionados con msica
Se sugiere revisar los siguientes sitios en internet como posibles referencias:

(Es posible que algunas direcciones hayan dejado de existir o se modifiquen despus de la publicacin de
este programa).
Archivos MIDI:
http://www.cjnetworks.com/mikep/music/midi/ClassicalMS.html
Artes integradas. Curso de creacin musical e informtica. Posibilidades de integracin con
otros lenguajes artsticos:
http://www.geocities.com/artesintegradas/
Cancionero de msica chilena:
http://members.tripod.com/~mgiuras/index.html
Centro de Documentacin de Msica Tradicional:
http://margotloyola.ucv.cl/cct/
Classical Net. Gua de repertorio, informacin histrica y clasificacin por perodos de autores
del repertorio de concierto, acadmico o clsico:
http://www.classical.net
Comisin Nacional del Medio Ambiente: informacin general sobre ruido y contaminacin
acstica:
http://www.conama.cl/catastro/index.asp
Cueca chilena:
http://www.vivalacueca.50megs.com
Cyberarte:
http://www.arconet.es/cyberarte/Musica-y-Sonido.htm
Danza Contempornea en la red:
http://www.lander.es/~azuara/index.html
Enlaces. Sitio que contiene una serie de recursos didcticos y vnculos con otros sitios educati-
vos que pueden ser tiles en todos los sectores curriculares. Adems, ofrece las direcciones
electrnicas de todos los establecimientos educacionales conectados por Enlaces, lo que facilita
el contacto con otros profesores, alumnos y alumnas:
http://www.enlaces.cl/webeducativos/musica
El lenguaje del cine aplicado a la educacin:
http://victorian.fortunecity.com/muses/116/index.html
Estudios musicolgicos sobre folclore chileno:
http://ccrma-www.stanford.edu/~mejane/Aspects/aspects.html
Folclore de Chile:
http://www.orbita.starmedia.com/~folclor
Folclore chileno:
http://www.geocities.com/folclorechileno
Foro latinoamericano de Educacin Musical (FLADEM):
http://www.letraymusica.com/fladem.htm
Fundacin Violeta Parra:

http://www.violetaparra.scd.cl/fundacion.htm
Indice de las sesiones de danza y expresin:
http://www.ctv.es/USERS/avicent/Mate/indice-sesiones.html
Los instrumentos musicales:
http://www.geocities.com/SiliconValley/Grid/3778/castellano.htm
Msicos chilenos:
http://www.musicos.cl
Music education On line. Sitio con informacin acerca de ediciones, fonografa y proyectos
educativos en el rea de la msica para nios y jvenes:
http://www.geocities.com/Athens/2405/index.html
Proyectos colaborativos de composicin musical:
http://www.xtec.es/rtee/esp/index.htm
Punto u Tono. PUNTO Y TONO es un coordinador de presentaciones de multimedia,integrando
sonido e imagen: videos, wavs, MIDI, etc. Creado por Mario Arenas y desarrollado en la Uni-
versidad de La Serena, La Serena, Chile:
http://www.geocities.com/puntoytono/index.html
Radio Beethoven:
http://www.beethovenfm.cl
Recursos de internet para la educacin musical:
http://www.xtec.es/rtee/esp/links/index.htm
Red telemtica europea para la educacin musical. Informtica y educacin musical. Introduc-
cin al uso educativo de la informtica musical. Materiales curriculares: Hacemos msica con
el ordenador. Proyecto. Recursos sobre educacin musical en Internet:
http://www.xtec.es/rtee/esp/index.htm
Rock en espaol:
http://www.rockeros.com/
Sociedad Chilena de Acstica:
http://www.socha.cl
Sociedad Espaola de Acstica:
http://www.ia.csic.es/sea/index.html
Todo Msica (400 enlaces. segn categoras: clsica, latina),conjuntos medios de comunicacin,
disco, msica negra, etc.:
http://todomusica.metropoli2000.net
Tradiciones de Chile. Folclore de Chile:
http://.geocities.com/Athens/Academy/2047/Organol,htm
Victor Jara:
http://www.alumnos.utfsm.cl/%7Eevargasp/vjara.htm
Video:
http://personal2.redestb.es/jevabe/video1.htm
Softwares para difusin de msica va internet

Archivos MIDI:
http://www.cjnetworks.com/mikep/music/midi/ClassicalMS.html
Comunidades de msica en internet:
http://espanol.www.mp3.com/
http://www.musicaeninternet.com.ar/
Informacin sobre MP3:
http://www.noticiasmp3.com/intro.html
http://www.maestrosdelweb.org/editorial/computacion/mp3.asp
1. Software que permite reproducir, grabar y buscar msica en internet, radios en vivo, etc.:
Real Jukebox:
http://www.real.com/jukebox
2. Software que permite acceder a una comunidad de usuarios de msica en MP3, radios en
vivo va Internet: Napster:
http://www.napster.com
Software de reproduccin de msica digital:
Winamp: http://www.winanp.com/
Real Player: http://www.real.com/player
Media Player http://windowsmedia.com/
Ejemplos de software musical educativo disponibles en Chile
Nombre del software Editor o marca
Gua de la Msica Clsica Anaya

Gua de los instrumentos musicales Anaya
Gua de Instrumentos de la Msica Actual Anaya
Musical Instruments Microsoft
Multimedia Beethoven Microsoft
Multimedia Strauss Microsoft
Punto y Tono Mario Arenas. Universidad de La Serena
Ya soy compositor Anaya
Anexo 3: Aplicaciones de la informtica en el

trabajo musical
Conceptos bsicos 1
Es importante hacer notar que este anexo es un elemento de consulta auxiliar al

desarrollo de algunos contenidos del programa. Por lo tanto, en ningn caso
debe constituirse en texto de estudio a desarrollarse como una unidad en s, o
ser expuesto o desarrollado con los alumnos y alumnas con independencia de
las actividades recomendadas en el programa, para las cuales la informacin
contenida en este anexo es slo de apoyo complementario.
Introduccin: Empleo de la tecnologa en la produccin musical.

En el proceso de produccin musical, es difcil escapar al empleo de recursos tecnolgicos, si, en
rigor, consideramos de este modo a todo utensilio que se extiende ms all de nuestro cuerpo: los
instrumentos musicales, por ejemplo, que pueden mostrarnos desde la sencillez de un tringulo, a la
complejidad de las casi seis mil piezas que conforman a un piano. En ocasiones, la tecnologa pro-
voca consecuencias inesperadas, como la aparicin y desaparicin de instrumentos musicales. De
alguna manera, es constructiva y destructiva a la vez: la ltima versin de un software, da paso a la
siguiente, instalndose sobre la anterior. Desde que Luigi Russolo, en la dcada de 1910, junto a
otros compositores denominados futuristas, concibieran una msica generada con ruidos y cajas
de msica electrnicas y se incrementara paulatinamente el empleo de estos equipos, se ha pasado a
denominar msica tecnolgica a aquella que se produce utilizando aparatos con enchufe.
La evolucin tecnolgica se ha desarrollado en progresin geomtrica, sin tener en cuenta
lmites geogrficos, ni culturales. La manipulacin sonora a travs de recursos electrnicos nos ha
llevado a una oferta que se incrementa a diario. Hoy es posible editar sonidos como nunca antes se
imagin. Se han invertido grandes cantidades de dinero para cambiar las grabaciones analgicas
por digitales en radios y estudios de televisin. Lo mismo ha ocurrido en los estudios de grabacin
y produccin musical. Las limitantes no aparecen en la edicin musical, sino en qu corresponde
editar, con qu criterios y de qu modo. Con los actuales recursos que ofrece la tecnologa se puede
acceder con la misma facilidad a la emisin de una nota, o a la cienmilsima parte de un segundo de
una determinada muestra musical.
Esta oferta de servicios electrnicos, para casi todas las funciones que desempea un msico
profesional, ha generado un profundo cambio en la forma de abordar las obras. Los materiales han
afectado al producto. Es difcil imaginar que un compositor, despus de utilizar la tecnologa, siga
componiendo de la misma forma. Los materiales con que se compone afectan a la estructura bsica
(orden sintctico y caractersticas sonoras) en que se genera esa msica, distinta a la producida por
los instrumentos tradicionales.
1 Los contenidos de este anexo son una sntesis introductoria a la informacin, contenidos y actividades relacionados a la creacin musical
con medios informticos, contenida en el Programa de Estudios de Formacin Diferenciada Artes Musicales, Tercero o Cuarto ao
Medio, Mdulo Composicin.
Aspectos relevantes en la gestacin de obras con recursos tecnolgicos se refieren a la relacin

gestual y corporal del msico con el instrumento productor de sonidos, en que desaparece en mu-
chos casos, el contacto fsico; la tmbrica, cuya complejidad se transfiere del tradicional concepto
del color, a su nueva dimensin temporal, la electroacstica.
En efecto, existe una importante cantidad de programas que ante determinadas instrucciones
del usuario, presentan en forma aleatoria, resultados, sin requerir de la intervencin del composi-
tor (por ejemplo, el programa M, ciertas configuraciones de Clavia y Max DSP). Por otra
parte, la tradicional toma de decisiones en el proceso creativo, si no se est atento, puede ser absor-
bida por un proceso aleatorio independiente, que surge de la informtica. Este abandono de la voluntad,
si no es consciente, se transforma en una traicin al trabajo verdaderamente creativo. Ya no es el
compositor el productor, es la mquina que lo ha reemplazado.
Las mquinas, integran en su funcionamiento diversos recursos que pueden ser puestos a dis-
posicin de las intenciones expresivas en una creacin musical: audio, imagen, MIDI, video, diseo,
etc. De esta forma, se obtiene productos hbridos imposibles de separar. Es injusto calificar una
obra generada por estos medios, slo desde una perspectiva sonora. Escucharla es incompleto; slo
verla, tambin. Se requiere sentirla incluso, en su espacialidad. Por ejemplo, las obras de realidad
virtual, que generan objetos tridimensionales que se desplazan, suenan y cambian permanentemente
de colores, en virtud de sus sonidos, producidas a travs del programa MAX, o aquellas, que se
compone pintando con el mouse. Oval Tune, Methasynth, Punto y Tono, Sounder, etc.
Las versiones de programas computacionales (softwares) y equipos donde hacerlos funcionar
(hardwares) se incrementan da a da. Se caracterizan por ser cada vez ms intuitivos y fciles de
ocupar. Hoy, es posible para el usuario comn crear nuevas aplicaciones o nuevos programas. De
este modo, han ingresado al aula... para quedarse.
En el mbito educativo, de acuerdo a sus objetivos, los softwares se pueden clasificar en tres tipos:
Los programas de entrenamiento auditivo.
Los programas de anlisis: armona, teora musical, historia de la msica, etc.
Los programas para producir msica.
II. De la composicin musical se torna virtual. Desde la preparacin, la edicin

Dentro de la terminologa tradicional, hablar o elaboracin y finalmente hasta el producto
de composicin musical en el mbito escolar auditivo de los trabajos, se cumple con un rol de
de Enseanza Media puede resultar para algu- instructor de mquinas. Para evitar este aleja-
nos atrevido, debido a que los estudios miento, se hace necesaria la generacin de
concernientes a la composicin profesional re- trabajos mixtos, en los que el computador pro-
quieren del dominio de un importante nmero duce una parte y la otra, los instrumentistas vivos,
de disciplinas. en la sala de clases o en el escenario.
El presente programa se refiere ms bien a
la creatividad en al mbito de los comporta-
mientos musicales; pretende contribuir al III. Requerimientos de infraestructura y
desarrollo de un cambio de actitud de los estu- materiales
diantes, dejando la pasividad, del consumo y En la actualidad, los secuenciadores trabajan indis-
aprovechamiento de bienes culturales, por la tintamente con seales digitales de audio es decir,
generacin de otros, que tienen el legtimo de- grabaciones de la naturaleza, voces e instrumentos
recho de aspirar a ser obras de arte. anlogos y MIDI (codificacin musical computa-
En relacin a estos objetivos, la inform- rizada). Para estos dos tipos de seales, ofrecen
tica contribuye con aspectos esenciales: mltiples herramientas entre las cuales destacan:
El reemplazo a travs de la mquina, de una la retrogradacin (emisin de una meloda en
instruccin terica. sentido inverso en cuanto al tiempo, de modo
La posibilidad de contar con una amplia que el primer sonido del modelo meldico
gama de timbres instrumentales: la imita- corresponde al ltimo de la retrogradacin);
cin electroacstica de casi todos los la aumentacin (emisin de los sonidos a la
instrumentos que constituyen la orquesta doble lentitud);
sinfnica, ms aquellos que los estudiantes el rubato, accelerando y ritardando (cambios
y profesores estn dispuestos a crear. de tempo);
La facilidad de contar con una grabadora el crescendo y el diminuendo (cambios pau-
que permite realizar ediciones precisas y latinos de dinmica);
mezclar muestras y editarlas. la interpolacin (ingreso de eventos musi-
La generacin de partituras tradicionales, si cales entre los ya establecidos);
as se quiere. la modulacin de la altura (glissandi);
La adicin de una amplia gama de efectos, la transposicin (traslado de un diseo rt-
y muchas otras cualidades y servicios. mico-meldico slo en el plano sonoro, sin
afectar el grfico);
Por ltimo, es necesario hacer una reflexin en el transporte (traslado grfico y sonoro del
torno a la toma de decisiones en la composicin. diseo rtmico-meldico).
La produccin musical por medios informticos
produce un alejamiento de la relacin tctil, del Los aportes ms recientes de estos programas,
aliento, de la vocalizacin, de la gestualidad del se manifiestan en la edicin de seales de au-
cuerpo al hacer msica, de la presin de la cuer- dio y en las transformaciones y grabaciones
da para el vibrato, etc.; por ltimo, de la relacin timbrsticas en tiempo real. Ello permite pro-
afectiva que se llega a tener con los instrumen- ducir sofisticados efectos sonoros, propios de
tos. De improviso, la manipulacin de los sonidos un estudio profesional.
Sin embargo, la limitacin ms importante de Comprar los derechos para utilizar un

estos softwares es que el producto final desem- software es tambin distinto a un libro.
boca en conectores de audio de baja fidelidad, En este ltimo, se compra un producto
debido a que los computadores que normalmen- cerrado, no editable. En el software, en
te ofrece el mercado son estndar y se cambio, se ingresa a una lista de usua-
encuentran dirigidos a otros propsitos. Por esta rios, donde la persona o institucin
razn, se recomienda adquirir equipos que dis- queda inscrita y la compaa que vendi
pongan de tarjetas de sonido independientes al los derechos, se compromete a suminis-
chip de sonido que viene incorporado a las ac- trar por un bajo precio, la actualizacin
tuales tarjetas madre. del programa (update en ingls) en sus
En la prctica, los alumnos podrn crear futuras versiones.
obras con diferentes instrumentos, con ms de b. Hardware**
200 pistas Midi y dependiendo de la memoria 1 computador multimedia por alumno
RAM, hasta 8 pistas de audio simultneas. (con tarjeta de sonido, o chip de sonido
Otra advertencia tcnica que es necesario en su tarjeta madre, parlantes y micr-
mencionar es que las grabaciones de audio ocu- fono) por estudiante (conectados en red).
pan una importante cantidad de espacio en los 1 grabador de discos compactos.
discos duros, y por este motivo, los archivos de- 1 impresora conectada a la red.
beran quedar almacenados en discos compactos c. Audio
de los alumnos y alumnas. Este problema se 1 par de audfonos por computador.
acenta llegado el momento de almacenar in- Parlantes (como interfase al computador)
formacin de video. La solucin a este problema que permitan la clara emisin de frecuen-
se obtiene a travs de la grabacin de los archi- cias bajas y sobreagudas.
vos en formato MP3. 5 grabadoras porttiles tipo periodsti-
Debido a que la mayora de los estableci- cas por curso.
mientos educacionales no tienen sintetizadores d. Material fungible
de sonidos y otros equipos de audio, esta gua 1 disco compacto por alumno o alumna
se refiere nicamente a computadores multime- para grabar ejercicios y tareas con una
dia, con audfonos (grandes, para que se puedan carpeta con archivos de aplicacin: mu-
intercambiar), con una impresora, un grabador sicales, imgenes, videos y textos.
de discos compactos y grabadoras personales Papel oficio.
con cassettes, tipo periodsticas. Tinta para impresora (recargas en nme-
En el caso de creacin musical con recursos infor- ro adecuado a la cantidad de estudiantes
mticos, es necesario contar con un equipamiento y al perodo anual de trabajo).
mnimo como el que se detalla a continuacin:
a. Software
IV. El trabajo con programas musicales
1 software Cakewalk Pro Audio 9 o si-
milar en caractersticas y prestaciones en el aula
(instalado en la red o en cada computador). El presente captulo de este anexo brinda una
1 software Cool Edit Pro (instalado en introduccin al trabajo con programas para pro-
la red o en cada computador). duccin (composicin) de msica, que permitir
1 conexin a internet. sacar provecho de las herramientas para grabar
** Nota: Es importante tener en cuenta que en la mayora de los establecimientos conectados a la Red Enlaces estos requerimientos no
estn disponibles, por lo cual su implementacin debe ser asumida por cada establecimiento independientemente.
msica, distribuirla por pistas, editar sonidos, tos MIDI, tales como: arpegiadores (desplazan
agregar efectos, filtros, repetir secciones, retro- uno tras otro los elementos que constituyen me-
gradar, invertir, transportar, escribir e imprimir lodas y acordes a diferentes mbitos); filtros
partituras, etc. Para realizar un primer acerca- Midi (afectan principalmente el timbre y la al-
miento, se ha seleccionado dos softwares: tura de los sonidos); cuantizadores (ajustan las
Cakewalk Pro Audio y Cool Edit Pro. El pulsaciones acercndolas o alejndolas de la iso-
primero, es un secuenciador y el segundo, un crona segn sea el inters del usuario); puertos
editor de audio. Midi externos o internos, etc.
Es necesario crear carpetas de trabajo en los En las tres lecciones siguientes se preten-
discos duros de los computadores que utilizarn de entregar a los profesores y profesoras de
los estudiantes. Esta medida es necesaria para evi- Artes Musicales y sus estudiantes, instruccio-
tar que los archivos queden guardados en cualquier nes preliminares para que utilicen las verstiles
parte del disco duro, haciendo difcil su ubicacin herramientas de estos softwares y, muy espe-
posterior y saturando el disco con informacin cialmente, para aplicarlas a las propuestas
innecesaria. Una vez que los alumnos y alumnas creativas que surjan de los diversos proyectos
hayan terminado de editar sus trabajos guardados emprendidos por los estudiantes. Para un tra-
en el disco duro, debern copiarlos en su disco bajo ms profundo y detallado, deben
propio, recordando que posteriormente no podrn consultarse las secciones correspondientes del
ser editados ni borrados. Programa de Estudio de Formacin Diferen-
Desde una perspectiva pedaggica, en una ciada-Artes Musicales, Tercero o Cuarto Ao
primera instancia es recomendable utilizar los Medio, Mdulo Composicin.
secuenciadores y grabadores de audio, con el
propsito de acceder fcilmente al manejo de
las herramientas informticas que se emplea- LECCIN N 1: INTRODUCCIN
rn en el trabajo de creacin.
Los secuenciadores, como su nombre lo indi- Archivos computacionales: formato, bsque-
ca, son programas destinados a establecer los ejes da, mezcla, importacin y exportacin.
diacrnico (paso del tiempo) y sincrnico (eventos Internet: Subida y bajada de datos (Upload
que suceden en un determinado lapso temporal) y Download en ingls, respectivamente).
respectivamente, donde se ubican los diferentes Grabador de discos compactos: grabacin y
materiales sonoros que constituirn la obra. lectura.
El eje diacrnico puede ser medido de
acuerdo a diferentes criterios, dependiendo de Actividades
los objetivos del trabajo a realizar: en segun- Utilizan la bsqueda o el explorador de
dos, en compases o en cuadros de video. Windows para encontrar archivos guarda-
El eje sincrnico, en cambio, est destinados en el disco duro, en discos flexibles o
do a establecer datos especficos tales como: discos compactos: Inicio-buscar-archivos o
timbre, altura, volumen (intensidad general), ve- carpetas.
locidad (intensidad del ataque por cada sonido), Abren, graban, insertan y mezclan, expor-
y adems ofrecer una serie de herramientas: es- tan e importan archivos pequeos en
cribir el nombre del instrumento, asignar el programas no musicales: Por ejemplo,
porcentaje de amplificacin estereofnica que se Word, Power Point.
desea utilizar por cada instrumento; asignar efec- Adquieren msica en internet y la incrus-
tan en un procesador de textos u otro pro- Advertencia: Los archivos que graben los alum-
grama que no sea musical. (Por ejemplo, en nos y alumnas no pueden ser borrados. Por este
el men de Word, ir a: Insertar - objeto - motivo, el docente insistir en que la grabacin
Archivo de sonido). deber ser efectuada una vez que la hayan ter-
Editan sus archivos grabados en una carpe- minado de editar. Para ello, disponen de un
ta temporal abierta por el profesor o espacio de 500 megabytes. Es importante se-
profesora. alar que los archivos de audio, dependiendo
En su disco compacto, dentro de la carpeta de la resolucin en que se guarden, ocupan en-
Trabajos, crean las siguientes carpetas: tre 10 y 15 megabytes por minuto de msica.
Tareas de Creacin Musical Por este motivo, es necesario comprimir archi-
a. Archivos MIDI vos de audio al formato MP3 o a otro compresor
b. Archivos Wav similar.
c. Antes de finalizar la clase, si estn con- El disco duro debe permanecer lo ms des-
formes con el resultado, lo guardan en el ocupado posible, y con sus archivos ordenados.
disco compacto. Se deber entonces:
Verificar, una vez por semana, el orden de los
INDICACIONES AL DOCENTE archivos en el disco duro, a travs de la herra-
Agrupar a los alumnos y alumnas de acuerdo a mienta desfragmentador de disco, que se
su nivel de conocimientos. encuentra en: Inicio - Programas - Acceso-
Entregar actividades independientes para rios - Herramientas de sistema.
cada uno de ellos, eligiendo entre las que se Una vez concluida la clase, solicitar a los
sugieren en el presente programa. estudiantes que borren aquellos archivos que
Entregar a cada uno de los estudiantes, un hayan elaborado y que no consideren im-
disco compacto con archivos bsicos para utili- prescindibles.
zarlos en los trabajos.
El disco compacto grabable contiene dos car- Evaluacin
petas; una para guardar los archivos que creen los El profesor o profesora verificar si los estu-
estudiantes, y otra donde se incluyen algunos ejem- diantes son capaces de:
plos que sern utilizados durante el desarrollo del Encontrar un archivo que el docente pre-
curso. viamente ha elegido del disco duro, utilizando
La carpeta con archivos contiene: el buscador de Windows.
Programas: Winoye, Punto y Tono u Grabar en ste y si saben utilizar los archi-
otros, de dominio pblico. vos que se han puesto a su disposicin,
Archivos musicales: a su vez, contiene tres revisando los trabajos en el sealado disco
carpetas: compacto, que ellos mismos han ubicado
Archivos MIDI mediante la actividad anterior.
Archivos de audio
Archivos de audio comprimido Co-evaluacin
Archivos de imgenes Los alumnos y alumnas se evaluarn mutuamen-
Archivos de videos te, el grado en que adquirieron los conocimientos y
Referencias y direcciones de sitios de inte- destrezas, mediante una seleccin de los trabajos
rs (denominados links, en ingls). realizados por grupo. Los criterios de seleccin
sern acordados previamente.
LECCIN N 2: INTRODUCCIN AL PROGRAMA groso si no se toman las debidas precauciones.

CPA (CAKEWALK PRO AUDIO) Debe evitarse trabajar con alto volumen y
es necesario advertir de esto a los estudiantes,
Generalidades de CPA. especialmente en relacin a las frecuencias agu-
MIDI y audio: diferencias y similitudes. das, que pueden ocasionar daos irreparables
Configuracin por defecto de CPA. en el odo. La mayora de los programas de au-
MIDI 1 y MIDI 0. dio insisten particularmente en este aspecto,
Subida y bajada de datos a internet o al pro- pero el docente deber asegurarse de que los
grama (Upload y Download en ingls, estudiantes estn informados y procedan siem-
respectivamente). pre con precaucin.
Por razones higinicas, los audfonos de-
Actividades ben ser grandes, para disminuir la probabilidad
Utilizan el buscador o el explorador de Win- de contagio con agentes patgenos a travs del
dows para encontrar archivos guardados en uso comn de estos elementos.
el disco duro, en discos flexibles o discos
compactos. Evaluacin
Utilizan el programa CPA para escuchar El profesor o profesora verificar si los estu-
archivos MIDI, de audio, de audio compri- diantes son capaces de:
midos (MP3) y videos. Encontrar archivos guardados en el disco
Abren, graban e insertan archivos cortos en duro, utilizando el buscador o el explorador
CPA. de Windows. (Realiza una prueba oral y
Mezclan archivos dentro de CPA. prctica).
Importan y exportan archivos de Audio y Hacer sonar archivos de audio (MIDI, wav
MIDI 1 y MIDI 0. y MP3) existentes en el disco compacto.
Adquirieren msica en internet y la utilizan Insertar varios archivos y mezclarlos en
en CPA. CPA.
Graban archivos en formato normal (*)wrk. Exportar archivos de Audio y MIDI 1 y
y MIDI (*)mid.; observan las diferentes con- MIDI 0.
figuraciones que ofrece CPA y entienden su Bajar archivos musicales de internet e in-
significado; mezclan archivos en el tempo- gresarlos a CPA.
rizador; importan y exportan datos.
Co-evaluacin
INDICACIONES AL DOCENTE Los estudiantes separados en grupos, analizan
Dar la oportunidad a que todos los alumnos y las diferentes posibilidades de ingresar diver-
alumnas del curso accedan al computador y sos archivos en CPA. Comentan el protocolo
puedan realizar lo requerido en los objetivos. con sus facilidades y dificultades.
Si el nmero de computadores es insuficiente,
establecer turnos durante la clase, para que cada
estudiante trabaje frente al computador.
Es indispensable el empleo de audfonos para
monitorear auditivamente los trabajos. Sin em-
bargo, el docente debe tener presente que el trabajo
permanente con audfonos puede ser muy peli-
LECCIN N 3: INTRODUCCIN AL PROGRAMA Agregan efectos de Chorus y Flanger, como

COOL (COOL EDIT PRO) ejercicio. Sin embargo, optan por uno de
ellos o ninguno, en la muestra final.
Subcontenidos:
Cool Edit Pro: Generalidades. Evaluacin
Transformacin analgico-digital. El profesor o profesora verificar si los estu-
Reductores de ruido. diantes son capaces de:
Reverberacia y eco: Diferencias y similitudes. Distinguir en una plantilla (imagen) el sig-
Delay. nificado de los conos y dnde se encuentran
Efectos de Retardo: Chorus y Flanger. las herramientas principales estudiadas en
las dos clases.
Actividades Agregar reverberancia y ecos y todos los
Graban la voz de estudiantes en un lugar otros efectos de retardo estudiados: delay,
abierto (donde exista ruido ambiente). Van flanger y chorus.
a la sala de clases y extraen los ruidos digi-
talmente. Co-evaluacin
Copian 3 veces la muestra anterior y a cada Los alumnos y alumnas comentan la relacin
una aplican: reverberancias, ecos y delay res- entre los contenidos abordados y sus propios
pectivamente. logros individuales y colectivos.
Importante
Los proyectos de creacin musical que tengan como principal componente el trabajo
con medios informticos pueden encontrar mayor informacin y actividades en el
Programa de Formacin Diferenciada de Artes Musicales, Mdulo Composicin, para
Tercer o Cuarto Ao de Enseanza Media, en donde aparecen un conjunto de lecciones
dedicadas a la enseanza de la composicin con medios informticos. Se espera que
una vez concluidas las 15 lecciones de ese programa (o un nmero significativo de
ellas), el alumno estar en condiciones de crear obras de acuerdo a su inters
estilstico, utilizando como soporte la tecnologa informtica.
V. Referencias
Discos compactos con sonidos en formato Wav y MIDI:
Encyclopedia of Sound CDRP, Inc. Publishers of P.O. Box 360

Chestnut Cambridge, MA 021410004
Fax: 6174946094
Galeria Dzwiekw wav Albion, 50071, Polonia Wolnosci 7, 071442077 w238

Sound Effects for Windows Copyright CD Factory Fax: 45 38 88 86 33
Email: cdfact@inet.unic.dk
16 Bit Digital Sound Masterpiece Powersource Inc. USA (sin ms datos en el CD)
Musical Instruments Microsoft
Textos y revistas:
Archivos MIDI: http://www.cpsl.com/cyberocio/midi.htm
Links sobre
informtica musical, http://members.tripod.com/latin-sites/jesus/music.html
MIDI,
Wavs, http://www.airtel.net/hosting/lasensio/atarifan/enlaces.htm
revistas,
textos de ayuda, etc. http://www.ciudadfutura.com/latinmidi/cakewalk1.htm
http://www.khalil.com/musica/
http://www.audiovisuales.net/musica/pop-rock/default.htm
http://www.prs.net/midi.html#index
http://www.webthumper.com/midi/
http://www.harmony-central.com/Computer/
http://mitpress.mit.edu/e-journals/Computer-Music-Journal/
Anexo 4: Criterios y formas de evaluacin
I. A LGUNAS IDEAS GENERALES PARA ORIENTAR LA de modo que la evaluacin siempre debe
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LAS A RTES considerar el respeto por la diversidad y la
M USICALES intimidad de alumnos y alumnas, junto con
La evaluacin debe entenderse principal- poner de manifiesto el valor de los acuerdos
mente como un proceso de recoleccin de y el dilogo respetuoso en torno a los des-
evidencias referidas al aprendizaje de los es- acuerdos.
tudiantes, las que sirven para juzgar sus La evaluacin de los aprendizajes debe ser
progresos y tomar decisiones en relacin a desarrollada en base a una planificacin que
las estrategias pedaggicas ms pertinentes. considere la evaluacin como una herra-
Esto implica aplicar criterios pedaggicos y mienta para ir apoyando los aprendizajes de
usar informacin significativa sobre el alumnos y alumnas, los momentos en que
desempeo de los alumnos y alumnas, rela- ser realizada y las personas que la aplica-
cionndolo a los objetivos y a los aprendizajes rn. Un buen plan de evaluacin se inicia
esperados correspondientes al nivel. enunciando claramente los objetivos, de
Debe proveerse las condiciones para que los modo que pueda percibirse claramente la re-
aprendizajes sean evaluados en contextos lacin entre estos objetivos y los aprendizajes
significativos, evitando abordar los aspec- esperados o las metas ms generales defini-
tos aisladamente, imponiendo relaciones das para el nivel. El plan tambin debe
arbitrarias, o sin considerar aquellas relacio- contemplar la determinacin de los agentes
nes establecidas por los propios estudiantes en cada caso: el docente, los estudiantes o
en base a sus experiencias, conocimientos, ambos (co-evaluacin).
intereses y necesidades. La evaluacin debe contemplar un adecua-
Una adecuada evaluacin del proceso de do equilibrio entre la consideracin de los
aprendizaje artstico tiende a resistirse a las elementos del proceso de aprendizaje y los
medidas estndar que suponen cierta uni- productos del trabajo del alumno o alumna,
formidad de los individuos en el manejo de sean estos ltimos estados de avance o rea-
determinadas habilidades clave. Por ello, lizaciones musicales totalmente concluidas.
siempre debe tenerse en cuenta los diversos El aprendizaje del arte musical implica un
estilos de trabajo, de percepcin y de re- trabajo constante y de progresin en espi-
flexin que tiene cada alumno y alumna. ral sobre ciertos conceptos fundamentales
Estos aspectos deben ser igualmente consi- como los de estilo, pulso, ritmo, meloda,
derados en la evaluacin del trabajo en etc. y con ciertos problemas recurrentes,
equipo (prctica en conjuntos, creaciones co- como interpretar una obra musical expresi-
lectivas, investigacin en el medio o entorno vamente, componer empleando adecuadamente
musical del alumnado, etc.). los recursos sonoros de que se dispone, o
Las vivencias artsticas de los estudiantes se percibir diversos componentes tmbricos en
ubican en reas profundamente personales, una masa sonora. Por lo tanto, la evaluacin
debe considerar que la adquisicin de los do- En las actividades de escuchar, interpretar
minios centrales para un comportamiento o componer es posible observar algunas ha-
musical no se da en una secuencia temporal bilidades o competencias del alumno o
sucesiva, sino ms bien como un desarrollo alumna. No obstante, el principal propsito
de conceptos y problemas fundamentales de la evaluacin debe ser el de ayudar al pro-
que se repiten de manera progresivamente fesor o profesora y al alumno o alumna a
sofisticada. fijar objetivos para el futuro desarrollo mu-
Dado que el trabajo artstico del alumnado sical. Debe proporcionarse al estudiante una
suele desarrollarse en una evolucin com- retroalimentacin que le sea til de forma
pleja, no lineal y con frecuentes vueltas inmediata. Es especialmente importante que
atrs, es necesario que las medidas correc- la retroalimentacin incorpore sugerencias
tivas o de incentivacin del progreso en el concretas e indique las fuerzas a partir de
trabajo de alumnos y alumnas sean deter- las cuales puede emprenderse o continuarse
minadas, cuando sea posible y conveniente, el trabajo.
a partir de la consideracin de mltiples ob- La evaluacin tambin debe intentar distin-
servaciones y no a partir de un nico acto guir las cosas que los estudiantes hacen en
de evaluacin. sus actividades musicales que no estn den-
Las caractersticas de los objetivos y apren- tro de los objetivos que se les ha propuesto.
dizajes a evaluar recomiendan el empleo de La pregunta clave para esto es: qu ms
una variedad de procedimientos, que van not? Esta pregunta, adoptada como un me-
mucho ms all de las tradicionales interro- dio de obser vacin permanente, puede
gaciones o pruebas de lpiz y papel, puesto ayudar a evitar limitar los logros del alum-
que el fin ltimo en ellas consiste en eva- no o alumna o coartar sus tendencias
luar el logro de aprendizajes significativos y creativas y gustos personales.
el nivel y calidad de la integracin entre los La calificacin debe representar, mediante
aprendizajes. Por lo tanto, se trata de un tipo un nmero o un concepto, una sntesis pon-
de evaluacin cualitativa, basada el un m- derada de las evidencias acumuladas en
todo inductivo-descriptivo. relacin al desempeo del alumno o alum-
La evaluacin pretende obtener informacin na. Es recomendable ponderar diferencialmente
acerca de las habilidades y potencialidades los elementos y criterios contemplados en
del alumno o alumna, para permitir una cada caso, evitando los simples promedios.
optimizacin de su aprendizaje. Tal infor- Esta sntesis debe reflejar el desempeo ge-
macin puede obtenerse ms fidedignamente neral de los estudiantes, incluyendo tanto
de la observacin de los comportamientos los caminos recorridos por ellos durante el
habituales de los estudiantes en su desem- trabajo artstico, como los resultados obte-
peo dentro de una tarea musical especfica, nidos. Tambin ayuda a que el docente
en condiciones de trabajo reales. Ello per- aproveche la msica que el alumnado cono-
mite inferir directamente una competencia ce y valora en su experiencia cotidiana.
musical, sin dar rodeos mediante las tradi-
cionales facultades lgicas y lingsticas.
II. Evaluacin del trabajo musical de una muestra realizada o del proceso de cons-
(interpretacin, composicin, percepcin y truccin de instrumentos, etc. Este registro
reflexin) puede complementarse con las propias obser-
Una herramienta que ha demostrado ser muy vaciones que haga el profesor o profesora acerca
til en la evaluacin del desempeo de los alum- del trabajo del estudiante. Estas observaciones
nos y alumnas en sus trabajos artsticos son los pueden enriquecerse significativamente si se
llamados portafolios o carpetas. Se trata de tiene en cuenta que el desempeo de los alum-
un tipo de evaluacin cualitativa que consiste nos y alumnas en las actividades de aprendizaje
en recopilar informacin significativa acerca del musical puede verificarse en al menos cuatro
trabajo del estudiante (procesos y productos). mbitos en los que se articula el trabajo de los
En ellas pueden consignarse los logros, los avan- estudiantes: expresin creativa, reflexin, per-
ces, los fracasos, los proyectos, etc., que cepcin y modalidad de trabajo.
permiten apreciar el desempeo del alumno o A continuacin, se ofrecen cuadros con
alumna en una perspectiva temporal y contex- criterios e indicadores que pueden ser tomados
tualizada. En el caso de la enseanza musical, en cuenta en el proceso evaluador. Esta suge-
la carpeta o portafolio debe contemplar un for- rencia no tiene pretensiones de exhaustividad.
mato de registro fonogrfico (grabacin), junto En todo caso, estas listas de criterios eviden-
a otras modalidades de registro: fichas del tra- cian la ya conocida dificultad de la evaluacin
bajo del alumno o alumna, videos que registran de los procesos de aprendizaje artstico y re-
etapas del trabajo creativo individual o grupal, quiere de una cuidadosa ponderacin de cada
apuntes, planes o bosquejos de las obras, esta- docente, de acuerdo a su realidad y al tipo de
dos de avance de un arreglo musical, fotografas trabajo que est evaluando.
Ambito de trabajo musical Foco de la evaluacin
EXPRESIN CREATIVA El desarrollo del trabajo musical de cada alumno o alumna y de los estudiantes en
(Interpretacin y composicin) forma grupal, a partir de la observacin de las obras finales, pero tambin de los
ensayos de ejecucin musical, los borradores de las composiciones, el manejo

de los recursos expresivos e instrumentos.
Para el caso de la composicin, debe tenerse en cuenta que puede entenderse a la com-
posicin en el mbito del liceo o colegio como todos los actos de invencin musical
hechos por cualquiera en cualquier estilo, considerndose que el trmino componer
involucra actividades tales como improvisar o arreglar, estilos particulares de compo-
ner, y no procesos diferenciados. (...) Al improvisar, la composicin y la interpretacin

suceden al mismo tiempo: el intrprete compone a medida que va tocando. Arreglar
consiste en adaptar otra composicin. Por lo tanto, un compositor puede hacer un arreglo
para piano de una meloda folclrica, o de una obra de Hndel. (Mills, J.: 43-44).
Criterios Indicadores
a. Destreza Las alumnas y alumnos controlan las tcnicas y principios bsicos del arte musi-
cal. En esta dimensin pueden considerarse los siguientes aspectos:
1. Demuestran control tcnico y sentido de conjunto en la ejecucin con otros o
en el ensayo y direccin de un grupo musical.
2. Demuestran inters, perseverancia y aplicacin en el trabajo de conjunto y en

el refinamiento de las tcnicas de expresin.
b. Investigacin Los alumnos y alumnas exploran sistemticamente los medios de expresin musi-
cal y sus condicionantes histricas y culturales:
1. Emplean perodos de tiempo apropiados para realizar observaciones reiteradas, o
exploraciones sistemticas en relacin a su trabajo.

2. Investigan los medios y problemas musicales en profundidad, volviendo a un
problema o tema desde perspectivas diferentes.
3. Son capaces de seleccionar y emplear criterios para ejercer la autocrtica

durante su trabajo.
c. Invencin Los alumnos y alumnas:

1. Resuelven problemas de interpretacin y composicin de forma creativa. Ex-
perimentan y se arriesgan con los medios sonoros.
2. Crean y desarrollan ideas musicales mediante la composicin, el arreglo, la

improvisacin o la ejecucin.
d. Expresin El alumno o alumna expresa una intencin, sentimiento o idea en su trabajo de

composicin o de ejecucin musical. Integra en su conducta expresiva los compo-
nentes anteriores (destreza tcnica, investigacin de recursos musicales e inven-

tiva musical).
A continuacin, se detalla un conjunto de criterios adicionales de desempeo en las diferentes

actividades de expresin creativa. Estos pueden ser utilizados por el docente como referencia para la
evaluacin. Idealmente, deben complementarse con otras categoras contenidas en este anexo y,
especialmente, con la consideracin de los diversos componentes del lenguaje musical, descritos en
el Anexo3, Enseanza del lenguaje musical del programa de Artes Musciales de 3 Medio.
La intencin evaluativa de estos listados en que se especifican criterios de desempeo es la de
posibilitar clarificaciones a los alumnos o alumnas acerca de aspectos puntuales de fortalezas y debili-
dades en el desempeo musical. Por lo tanto, no deben ser empleados como simples listas de cotejo ni
tampoco deben constituirse en un fin en s mismos en la ejercitacin musical. Por ello, ms que ndices
de rendimiento final, deben emplearse para corregir y optimizar el proceso mismo de trabajo musical.
1. Desempeo individual en la ejecucin vocal e instrumental.
Debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

a. Precisin: afinacin y ritmo correctos.
b. Control tcnico: entonacin; digitacin; control de soplado, pulsado, arco, pedal, etc.
c. Interpretacin:tempo conveniente, expresin, fraseo, uso de dinmicas y otras indicaciones de ejecucin.

Considerando siempre estos tres aspectos, la atencin del evaluador puede dirigirse a constatar, segn sea el caso:
Voz
- Control de respiracin y apoyo.

- Calidad de la afinacin.
- Proyeccin del sonido.
- Claridad de modulacin y articulacin.

- Habilidad para comprender y transmitir el sentido del texto.
Instrumentos de viento
- Control de soplado y apoyo.

- Precisin de entonacin y calidad de sonido.
- Uso de digitaciones apropiadas.
- Uso de recursos tcnicos especficos (por ejemplo, formas de ataque y articulacin, vlvulas y tcnicas de
deslizamiento, glissando, frulatto, etc.).
Instrumentos de percusin
a. De altura determinada:
- Correcta tnica y control de pulso.
- Claridad de ataque.
- Control de redoble, acentos, etc.

- Expresin (por ejemplo, manejo de aggica, dinmica, etc.).
b. De altura indeterminada:
- Control de tempo y pulso.

- Coordinacin de manos, dedos y pies (cuando corresponda).
- Correcta tcnica de ataque.
- Control tmbrico con diferentes palillos (baquetas).

- Uso de pedal (cuando corresponda).
- Control de tcnicas especficas (por ejemplo, redoble, tremolo, etc.).
Instrumentos de cuerda
a. Pulsada:
- Posicin y coordinacin de manos.
- Uso apropiado de diferentes tcnicas de pulsado.
- Control dinmico entre diferentes partes (por ejemplo, destacando una lnea meldica contra los acordes
acompaantes, etc.).
- Digitacin correcta y uso de posiciones (si corresponde).
- Para guitarras elctricas y acsticas amplificadas: uso de volumen y controles; recursos y efectos.
- Precisin de afinacin y entonacin.
b. Frotada:
- Control de sonido estable y uso de vibrato (si corresponde).

- Precisin de entonacin y afinacin.
- Coordinacin de ambas manos.
- Digitacin correcta y uso de posiciones (si corresponde).

- Tcnica de arco y eleccin de estilos apropiados de articulacin (legato / staccato).
- Aplicacin de recursos especficos (por ejemplo, pizzicato, tremolo, golpes de arco, etc.).
Teclados
- Coordinacin de manos (y pies, si corresponde).
- Uso correcto y preciso de digitaciones.
- Correcta tcnica de pedal (piano), de pedal-board y swell-box (rganos).

- Control dinmico de diferentes partes (por ejemplo, destacando un sonido contra el acorde acompaante).
- Calidad y variaciones en la presin de los dedos en el ataque (touch).
- Eleccin de registraciones y combinaciones instrumentales (rganos).

- Uso y control de tcnicas especficas (por ejemplo, legato, staccato, cruzamiento de manos, etc.).
En el caso de rganos electrnicos y sintetizadores, se agrega:
- Uso de una variedad de sonidos y colores tonales.

- Uso apropiado de efectos especiales (por ejemplo, portamento, vibrato, etc.).
- Control de algunos recursos de acompaamiento (por ejemplo, patrones armnicos y/o rtmicos estndar, bases,
etc.).
2. Desempeo en conjuntos
Cuando la alumna o el alumno ejecuta una parte dentro de un conjunto, debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
a. Calidad de la contribucin individual al conjunto y habilidad para interactuar como parte de un equipo.
b. Manejo de los niveles de dinmica en relacin a la ejecucin de los otros miembros del grupo.
c. Habilidad de coordinacin en los procedimientos de iniciacin y conclusin de un fragmento o pieza.
d. Control de fraseo, tempo y aggica segn los requerimientos de la obra.
e. Capacidad para discriminar cundo conducir y cundo seguir la ejecucin de otros.

f. Observacin de las indicaciones de ejecucin anotadas y del director.
g. Capacidad de responder a ciertas dificultades de ejecucin (por ejemplo, correccin de notas y digitaciones
incorrectas, colaboracin con otros miembros del grupo que tengan dificultades en la ejecucin, control atento ante
las entradas en falso, etc.).
Adems, cuando la alumna o el alumno asume funciones de direccin en el conjunto espordicas o permanentes debe
tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

h. Capacidad de brindar al conjunto una gua y estmulo apropiado.
i. Comunicacin adecuada al conjunto de las propias intenciones musicales y las sugeridas por la msica.
j. Empleo eficiente del tiempo disponible para los ensayos.

k. Repeticin de pasajes y formulacin de sugerencias y correcciones en relacin a aspectos tales como: afinacin,
lectura, coordinacin, entradas y cortes, pulsacin, rango dinmico, balance, fraseo y expresin en general.
3. Desempeo en composicin
La composicin puede incluir la improvisacin y el arreglo, empleando lenguajes musicales tradicionales y / o contempo-
rneos. Durante el proceso de composicin, el alumno o alumna debe intentar clarificar los siguientes aspectos
relacionados a su trabajo:
a. Seleccin y combinacin de elementos:

1. Seleccin de elementos de la msica: altura (meloda), duracin (ritmo), dinmica (volumen), tempo (velocidad),
timbre (colores tonales, instrumentaciones) y textura (densidad / armona).
2. Desarrollo imaginativo, fluido y estilstico del material sonoro a travs de los medios elegidos.
b. Estructura:
1. Manejo de los elementos elegidos para construir estructuras y formas (binarias, ternarias, de danza, tema con
variaciones, cancin tradicional, balada popular, forma "blues", etc), logrando un diseo imaginativo e
incorporando los principios de repeticin y contraste.
2. Identificacin y dominio bsico de un estilo.
c. Intencin esttica:
1. Uso de elementos y convenciones para lograr intencionalmente cierto efecto sonoro.
2. Comprensin y dominio bsicos de las posibilidades expresivas de la voz y los instrumentos.
d. Comunicacin del propsito y proceso de desarrollo de la obra:

1. Establecimiento de indicaciones claras para la ejecucin.
2. Comprensin y anlisis del propio proceso de composicin.
REFLEXIN La capacidad de reflexin del alumno o alumna en el mbito musical

Pensar acerca de la debe inferirse a partir de los comentarios que realiza en clase en relacin
msica y su mbito a su trabajo y el de otros, las sugerencias y contraargumentos que hace cuando traba-
ja en equipo, los aspectos que destaca cuando hace msica solo o con otros, y los
juicios o comentarios respecto a las obras escuchadas.
a. Habilidad e inclinacin para El alumno o alumna puede mantener una conversacin tcnica acerca
evaluar el propio trabajo de su propio trabajo, articulando y defendiendo sus puntos positivos y negativos.
b. Habilidad e inclinacin para Expresa y justifica puntos de vista mediante juicios crticos acerca de
ejercer el papel de crtico msica, empleando un vocabulario musical.
c. Habilidad e inclinacin Es capaz de considerar los comentarios crticos acerca de su propio trabajo,
para utilizar las crticas y sabe incorporar las sugerencias de manera adecuada para mejorar
y sugerencias su desempeo.
d. Capacidad de analizar Identifica y compara caractersticas distintivas de msicas de una amplia

crticamente la msica en variedad de estilos y tradiciones, relacionndolas al contexto en que se
relacin a su contexto originaron o desarrollaron.
PERCEPCIN La capacidad de los alumnos o alumnas para efectuar discriminaciones dentro

(audicin musical) de las obras y formas musicales. Estas competencias son centrales en el desarrollo
Percibir caractersticas y compo- de una forma de pensamiento musical. El foco de la evaluacin debe ubicarse en
nentes de la creacin musical la capacidad de distincin, comparacin y clasificacin de los elementos de la

msica (ver Anexo 3, Enseanza del lenguaje musical del programa de Artes Musi-
cales de 3 Medio).
Las habilidades de los alumnos o alumnas en estas dimensiones deben ser de-
mostradas siempre sobre la base de msica en vivo o ejemplos musicales graba-
dos (los que, eventualmente, pueden ser extractos). La evidencia para evaluar la
capacidad perceptiva de un alumno o alumna proviene de los comentarios que

hace el estudiante criticando tcnicamente su propio trabajo y el de otros, como
tambin de las observaciones de las caractersticas sonoras de su entorno y de las
obras musicales escuchadas.

Cuando sea posible, tales comentarios deben formularse empleando un vocabula-
rio musical.
a. Capacidad para realizar El alumno o alumna es capaz de discriminar obras representativas de una diversidad
discriminaciones finas de repertorios, culturas y perodos histricos. Discrimina procedimientos de composicin

en obras musicales y ejecucin.
b. Conciencia de los aspectos El alumno o alumna muestra sensibilidad hacia las caractersticas fsicas del entorno
sensuales de la experiencia sonoro (por ejemplo, responde ante el sonido de la lluvia, del mar, de las aves, de la
sonora sonoridad de su barrio, de una feria o mercado, de las diferentes alturas de las bocinas
de vehculos, o del timbre de apertura y cierre de puertas en el Metro, etc). y hacia los
elementos de la msica (altura, ritmo, dinmica, textura, timbre, forma, etc.).
c. Conciencia de las El alumno o alumna es sensible a las propiedades de los materiales con los que trabaja
caractersticas y cualidades a medida que desarrolla una versin interpretativa o una composicin (por ejemplo,
fsicas de los materiales timbre de los instrumentos empleados, textura sonora resultante, colores tonales,
rango dinmico posible, etc.).

FORMA DE ENFOCAR EL TRABAJO El comportamiento de los alumnos y las alumnas mientras desarrollan su trabajo; su
Cooperar creativamente y estilo y procedimientos para resolver problemas, y sus interacciones con los compaeros.
desarrollar capacidad de
iniciativa al hacer msica
a. Motivacin El alumno o alumna se aplica en lo que hace y demuestra autntico inters por desa-
rrollar una actividad musical. Cumple los plazos y cuida los detalles en la presentacin
final de su trabajo musical.
b. Habilidad para trabajar El alumno o alumna sabe trabajar de forma independiente cuando es necesario, autorre-
de forma independiente gulando su esfuerzo en funcin de los objetivos y el tiempo disponible.
c. Habilidad para trabajar El alumno o alumna sabe trabajar de forma cooperativa cuando es necesario, aportando
de forma cooperativa y acogiendo sugerencias dentro de un grupo de trabajo; reconoce sus lmites y las
capacidades de sus pares.
d. Capacidad de valoracin El alumno o alumna reconoce y admira los mejores logros de sus compaeros; no copia
de los otros en la y se relaciona positivamente con los otros al hacer msica.
interaccin musical
e. Habilidad para utilizar Sabe a dnde acudir en busca de ayuda: grabaciones, partituras, instrumentos, libros,
recursos culturales conciertos y recitales, otros msicos, etc.

e informacin relevante
PROYECTOS MUSICALES La evaluacin de los proyectos incluye variadas dimensiones, las que pueden conside-
rarse en forma independiente, para luego establecer la combinacin ms adecuada a
cada situacin.
a. Perfil individual del alumno La atencin de quien evala se focaliza en lo que el proyecto revela acerca del propio estudiante:
o alumna las inclinaciones, potenciales concretos y limitaciones del alumno o alumna en su ejecucin.
En este perfil puede incluirse su disposicin hacia el trabajo (perseverancia, espritu investiga-
tivo, flexibilidad), como tambin su estilo predominante de enfrentamiento de los problemas
(analtico, improvisador, individualista, cooperativo, etc.) y su tendencia a iniciar o a completar

un trabajo que otros han iniciado. En este punto, el profesor o profesora debe procurar no
favorecer un estilo o tendencia de trabajo por sobre otra.
b. Dominio de hechos, recursos, La atencin se dirige a apreciar la capacidad del alumno o alumna en el manejo de cono-
habilidades y conceptos cimiento objetivo, dominio de conceptos y habilidades aplicadas en el desarrollo del proyecto
(por ejemplo, empleo del vocabulario tcnico-musical enseado, capacidad de trabajo indivi-
dual y cooperativo, incorporacin y manejo de los contenidos trabajados en las unidades del
programa anual, etc.). Otros aspectos que pueden ser considerados son hasta qu punto el
proyecto implica la cooperacin entre los estudiantes, el docente u otros expertos, y tambin
el uso acertado de otros tipos de recursos aparte de los musicales, como recursos plsticos,
teatrales, coreogrficos, informticos, bibliotecas, etc.
c. Calidad del trabajo Entre los aspectos de calidad que pueden examinarse estn la innovacin e imagina-
cin, el empleo del sentido esttico durante el proceso de bsqueda y seleccin de
soluciones, el dominio tcnico de los recursos empleados (instrumentos, texturas so-

noras, estructuras rtmicas, etc.), y el registro de los pasos o camino seguido (mtodo
de trabajo).
d. Comunicacin En el caso de la msica, muchas veces la comunicacin de un proyecto puede ser

bastante abierta: una presentacin musical, una improvisacin grupal, la audicin de
una grabacin. En todo caso, es importante que los resultados del proyecto sean co-
municados a cierta comunidad (compaeros, profesores, apoderados, familias, etc.).
e. Reflexin Esta dimensin de la evaluacin puede enriquecerse con la participacin de los alumnos y
alumnas en conjunto, considerando cmo se relaciona el proyecto con trabajos anteriores,
reflexionar acerca de la relacin del proyecto con objetivos de largo plazo, hacer conscientes
caractersticas del propio estilo de trabajo, valorar los progresos, buscar maneras de corregir
el curso del trabajo. Debe tenerse presente que un aspecto fundamental en el crecimiento
intelectual es la capacidad de volver hacia atrs en el trabajo que se est realizando. La

evaluacin conjunta puede considerar una instancia formal de autoevaluacin.
La consideracin de las dimensiones reseadas y otras posibles no debe concebirse como un paso
obligado, sino ms bien como criterios de ayuda para la revisin que el profesor o profesora y los
alumnos o alumnas pueden hacer en conjunto, considerando las cualidades distintivas del proyecto
y su evolucin en el tiempo.
Nota: Las ideas y sugerencias contenidos en este anexo han sido elaboradas considerando principalmente las siguientes fuentes:
CNDP: Enseignements Artistiques. Arts plastiques ducation musicales. Programmes et Accompagnement. Centre National de Documentation
Pdagogique, Ministre de l Education Nationale, de la Recherche et de la Technologie, Paris, 1998.
Gardner, Howard: Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paids, Argentina, 1995.
Jopia, Bernardo: La Reforma Curricular y la Evaluacin de los Aprendizajes. Publicacin interna, Departamento de Educacin, Universidad
de la Serena, Chile, 1998.
Mills, Janet: La msica en la Enseanza Bsica. Editorial Andrs Bello, Chile, 1997.
SEG: 1999 GSSE Syllabuses, Vol. 3, Music. Guildford Surrey GU2 5XJ, SEG Stag Hill House, 1997.
Seplveda, Ana Teresa: La evaluacin que educa. Trailunhu. Revista del Departamento de Msica. Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educacin, Chile, 1996.
Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios
Primer a Cuarto Ao Medio

144 Artes Musicales Ministerio de Educacin

Objetivos Fundamentales 1
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 4. Identificar y ejercitar procedimientos bsicos de cons-
1. Observar y analizar el entorno sonoro (natural y cultu- truccin musical, reconociendo su valor expresivo en un
ral); indagar acerca de sus fundamentos acsticos. repertorio variado de obras de todos los estratos y de
diversas culturas y perodos histricos.
2. Gozar la msica como medio de expresin y de autoco-
nocimiento, a travs del ejercicio individual y grupal de 5. Disear y realizar proyectos individuales y grupales in-
componer e interpretar obras simples aplicando diver- tegrando recursos sonoros de la naturaleza y del entor-
Primer Ao Medio sos recursos expresivos. no cultural.
3. Discriminar auditivamente distintas formas de produc-
cin sonora, habiendo indagado empricamente en el
funcionamiento acstico de la voz y de los instrumen-
tos musicales.

2
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 3. Explicar, aplicar y discriminar auditivamente, (interpre-
1. Indagar acerca de los diversos usos y funciones de lo tacin, composicin) elementos bsicos del lenguaje
musical en distintas culturas, pocas y lugares. musical, procedimientos simples de organizacin musi-
cal, estructuras y formas tpicas de las diversas msicas.
2. Interpretar obras musicales individual y colectivamen-
te, empleando algunos de los siguientes recursos alter- 4. Desarrollar proyectos musicales variados en torno al
nativos: voz, instrumentos y danza, organizndolos ex- gnero cancin, preocupndose de su difusin a la co-
Segundo Ao Medio presivamente para usos y fines determinados. munidad.

3
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 3. Interpretar msica en conjunto, realizando acciones co-
1. Indagar acerca de los procesos de cambio en los usos y ordinadas de control auditivo y corporal, refinamiento
funciones de la msica en la sociedad contempornea. de la conciencia estilstica y uso expresivo de los recur-
sos musicales.
2. Discriminar auditivamente y comprender los elementos
del lenguaje musical, los procedimientos composicio- 4. Formular y realizar proyectos musicales, con diversos
nales y los estilos interpretativos, poniendo nfasis en fines especficos (arreglos, msica incidental para tea-
Artes Musicales
Tercer Ao Medio sus posibilidades expresivas y en su efecto en las obras tro, danza, video, etc.), empleando diversos recursos
como objetos estticos y de comunicacin. alternativos de expresin (voz, instrumentos, danza, etc.).

4
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 3. Identificar y evaluar procesos de continuidad y cambio
1. Identificar los principales cambios tecnolgicos en los en el medio musical; investigar conceptual y emprica-
sistemas de produccin y circulacin musicales; explo- mente en el campo de las diversas msicas de nuestro
rar, en la medida de lo posible, los nuevos recursos y tiempo.
procedimientos computacionales usados en la msica, 4. Utilizar creativamente los recursos computacionales y
considerando su incidencia en la calidad de la vida del tecnolgicos en proyectos individuales y colectivos de
Cuarto Ao Medio hombre y la mujer contemporneos. interpretacin (ejecucin) musical, composicin de obras
2. Discriminar auditivamente recursos tpicos, lenguajes y sencillas o realizaciones coreogrficas.
manifestaciones de la msica actual en distintos pa-
ses y de diversos estratos: de concierto, popular urbana
y de tradicin oral.
Artes Musicales Ministerio de Educacin 145

Contenidos Mnimos Obligatorios 1
Msica, naturaleza y creacin de las propiedades bsicas del sonido (altura, duracin,
a. Prctica musical. Interpretacin instrumental y vocal de timbre, intensidad, transiente). Realizar proyectos de
un variado repertorio en cuanto a procedencia, tradi- mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente.
cin y estilo, aprovechando los medios que el entorno d. Principios de construccin y nociones de lutera aplica-
socio-cultural y los estudiantes aporten. da a la fabricacin de objetos sonoros simples o repa-
b. Diseo de proyectos: etapas y actividades. Elaboracin racin de instrumentos.
Primer Ao Medio de ideas musicales, explorando y organizando los soni- e. Discriminacin auditiva y ejercitacin de procedimien-
dos en estructuras simples, con distintas formas, esti- tos bsicos de construccin musical (imitacin, repeti-
los y tcnicas, estimulando diversas direcciones creati- cin, variacin, improvisacin, etc.), y su apreciacin
vas. Realizacin de proyectos de mejoramiento de la esttica en obras de todos los estratos: de concierto,
calidad sonora del medio ambiente. popular urbana, de tradicin oral, tnica.
c. Nociones bsicas de psicoacstica y su repercusin en
los seres humanos (niveles soportables de audicin,
shock acstico, sorderas parciales o totales, ultrasoni-
do, etc.). Indagacin, experimentacin y comprensin

2
Msica, persona y sociedad d. Msica y timbre: Nociones de lutera y aplicaciones bsicas.
a. La msica y su relacin con el desarrollo de la identidad Sistemas de clasificacin de los instrumentos musicales.
(individual, grupal, regional, nacional, etc.). La msica Discriminacin auditiva de agrupaciones (vocales, instru-
como memoria y patrimonio cultural, con especial refe- mentales, mixtas) usadas en diversas tradiciones y reper-
rencia a tradiciones de la msica y la danza chilena, de torios musicales. Indagacin acerca de las formas de pro-
Amrica Latina y de otros pases. duccin sonora en las tradiciones musicales americanas.
Segundo Ao Medio b. Tradicin del canto y la cancin a travs del tiempo (vi- e. Canto e improvisacin vocal e instrumental: Formacin
deo-clip, balada, lied, aria, cancin trovadoresca, can- de grupos musicales, en torno al gnero cancin, apli-
tos campesinos, danza-cancin, etc.). Caractersticas cando el manejo de las propiedades bsicas del sonido
constructivas e interpretativas. Audicin de distintos (altura, duracin, timbre, intensidad, transiente) y pro-
estilos y tradiciones del canto (de concierto, popular, cedimientos bsicos de construccin musical conocidos
folclrico). (imitacin, repeticin, variacin, improvisacin, etc.) te-
niendo presente especialmente su dimensin esttica.
c. Desarrollo de la capacidad de expresin musical, indi-
vidual y en grupo, en la interpretacin y la composicin, f. Desarrollo de proyectos de interpretacin o composi-
aplicando diversas estructuras y elementos estilsticos, cin, difundindolos de preferencia dentro del medio
con nfasis en el gnero cancin. que rodea al establecimiento.

3
Msica, entorno y cotidianeidad d. Nociones de improvisacin y recreacin musical (arre-
a. Msica, cotidianeidad y sociedad moderna. La indus- glos, versiones). Indagacin en diversas modalidades
tria cultural y los medios de comunicacin masiva: su de improvisacin y estilos de recreacin utilizados en
influencia en la cultura musical contempornea. las msicas que se escuchan habitualmente. Desarro-
llo de aplicaciones en proyectos de msica incidental
b. Gneros y movimientos destacados de las msicas del para video, teatro, danza, etc.
siglo XX. Discriminacin auditiva de elementos de sus
Tercer Ao Medio lenguajes y rasgos de estilo. Seleccin de casos rele- e. Formas de notacin y registro musical: informacin acer-
vantes en Latinoamrica. ca de sus usos en el registro, control y coordinacin de
la interpretacin y composicin.
c. Comprensin de la historicidad del conocimiento arts-
tico-musical. Funciones de la msica en otros perodos
histricos (Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasi-
cismo, Romanticismo). Ejemplos relevantes para el re-
conocimiento auditivo.

4
Msica, cultura y tecnologa d. El medio musical. Actividades individuales y grupales
a. Msica y tecnologa. Principales aplicaciones de los de indagacin en el medio musical local. Seleccin, re-
recursos tecnolgicos electrnicos y digitales. Evaluar gistro y anlisis de eventos musicales, incluyendo aqu-
su impacto en la composicin, interpretacin y recep- llos con los cuales se identifican los jvenes. Reflexin
cin de la msica y en la forma de vida y el comporta- crtica en relacin a las caractersticas del medio musi-
miento de los individuos. cal actual.
Cuarto Ao Medio b. Msica y comunicacin. La msica en el fenmeno de e. Cultivar la interpretacin y la composicin musical. For-
la globalizacin de las comunicaciones. El desarrollo y mulacin y realizacin de proyectos de integracin con
masificacin de la informtica y la tecnologa digital y otras expresiones artsticas, que promuevan la explora-
su relacin con los modos y hbitos actuales en la co- cin y aplicacin sistemtica de los recursos computa-
municacin de la msica. cionales y tecnolgicos.
c. Msica y multiculturalismo. Identificacin auditiva de
expresiones actuales (de concierto, popular, tnica, etc.)
de la msica en Chile y en distintos pases, con espe-
cial nfasis en la msica latinoamericana. Valoracin
de las diversidad cultural en la expresin musical.
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande
que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
Artes Musicales Cuarto Ao Medio
www.mineduc.cl

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4

Educacin Media Formacin General

Estimados profesores y profesoras:

EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Cuarto Ao Medio de la Formacin General ha

En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propsito: articular a

MARIANA AYLWIN OYARZUN

Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin

Unidad 2: Recursos tecnolgicos en nuestro entorno musical 52

Unidad 3: Proyecto de presentacin pblica del trabajo musical 72

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios 143

LOS PROGRAMAS DE ARTES MUSICALES en Edu- caractersticas, repertorios y tendencias estti-

Un reciclaje de diversos repertorios a tra- Organizacin del programa

Anexos alumnos que interactan en el aula. Adems, si

Msica, cultura y tecnologa.

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Identificar los principales cambios tecnolgicos en los sistemas de produccin y

2. Discriminar auditivamente recursos tpicos, lenguajes y manifestaciones de la msica

3. Identificar y evaluar procesos de continuidad y cambio en el medio musical; investigar

4. Utilizar creativamente los recursos computacionales y tecnolgicos en proyectos

Contenidos Mnimos Obligatorios

a. Msica y tecnologa. Principales aplicaciones de los recursos tecnolgicos

b. Msica y comunicacin. La msica en el fenmeno de la globalizacin de las

c. Msica y multiculturalismo. Identificacin auditiva de expresiones actuales (de

d. El medio musical. Actividades individuales y grupales de indagacin en el medio musical

e. Cultivar la interpretacin y la composicin musical. Formulacin y realizacin de

Objetivos Fundamentales Transversales y

LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Transversales creto N 220) corresponden a una explicita-

Los OF T del mbito Crecimiento y Au- matizar y comunicar informacin, de obser-

Unidades, contenidos y distribucin temporal

A. Cantautores y grupos de A. Msica en la vida cotidiana: A. Un proyecto de evento

Entre 12 y 14 semanas (*) Entre 8 y 10 semanas (*) Entre 10 y 12 semanas (*)

Actualidad musical en los medios de

El docente debe cotejar estas tres categoras al seleccionar el grupo de actividades

Contenido A: Cantautores y grupos de msica urbana

Ejemplo 1 Identifican a un cantautor o cantautora chilenos cuya obra se haya difundido

Contenido B: Msica de crtica social y corrientes

Ejemplo 4 El curso establece un ranking negativo, seleccionando los peores programas de la

Contenido C: Modas en las msicas de la actualidad

Se favorece as el nfasis en el OFT respectivo, como asimismo puede constituirse en un elemento

Ejemplo 9 Ilustran el desarrollo de los medios sonoros, estilos y formaciones instrumentales en el

Ejemplo 10 Ilustran el desarrollo de los medios sonoros, estilos y formaciones instrumentales en el

Ejemplo 13 Escuchan obras de msica popular clasificables en tendencias de fusin. Identifican

Contenido D: Impacto del cambio tecnolgico en el

Ejemplo 1 El curso organiza la realizacin de un foro en el establecimiento acerca de msica y

Ejemplo 8 Interpretan y componen msica empleando medios informticos, interviniendo o empleando

Ejemplo 9 El curso realiza la produccin artesanal de un registro fonogrfico. Preparan un

Buscando ideas para nuestro proyecto

Contenido Ejemplo Ambitos de trabajo musical

Expresin Reflexin Percepcin Forma de enfocar el trabajo

CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS

Recursos tecnolgicos en nuestro entorno

Este proceso de intercambio o interinfluencia de culturas y repertorios musicales ha sido perma-

El docente debe cotejar estas tres categoras al seleccionar el grupo de actividades

Contenido A: Msica en la vida cotidiana:

Ejemplo 3 El curso organiza una muestra acerca de la evolucin de la interpretacin de msica

Ejemplo 7 Indagan acerca de los centros nacionales y extranjeros productores de mquinas e

Ejemplo 8 Cada estudiante confecciona su ficha de identidad musical, cuantificando estadsticamente

Ejemplo 11 Visitan pginas y sitios en internet dedicados a la msica. Aprenden el procedimiento

aspectos formales de cada publicacin y a su contribucin a la difusin de realidades musicales en el

Contenido B: Creacin musical para expresiones

Tipo de asociacin o temtica del aviso Gnero o estilo musical Frecuencia

Diversin y despreocupacin Salsa

Ejemplo 4 Llevan a la clase fotografas de diversos productos o recortes de avisos publicitarios

Entre 12 y 14 semanas () Entre 8 y 10 semanas () Entre 10 y 12 semanas (*)