2° M Artes Musicales PDF

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Educacin Media
Artes Musicales
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
Artes Musicales
Educacin Artstica
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
Artes Musicales / Educacin Artstica
Programa de Estudio, Segundo Ao Medio, Formacin General
Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin
ISBN 956-7933-23-5
Registro de Propiedad Intelectual N 111.663
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin 1999
Segunda Edicin 2004
Santiago, octubre 1999
Estimados profesores:
EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Segundo Ao Medio ha sido elaborado por la

Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el
Consejo Superior de Educacin, para ser puesto en prctica, por los establecimientos
que elijan aplicarlo, a partir del ao escolar del 2000.
En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propsito: articular

a lo largo del ao una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco
curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Media, definido en el Decreto N 220, de mayo de 1998, y ofrecer la mejor
herramienta de apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica.
Los nuevos programas para Segundo Ao Medio plantean objetivos de aprendizaje de

mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como
del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones
detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, al igual
que en el caso de los programas del nivel precedente, los correspondientes al Segundo
Ao Medio incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas,
consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los
aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no
recargar ni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna
y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos
y alumnas.
Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Segundo Ao Medio para
ejecutar una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan
cambios importantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de
preparacin y estudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en
prctica de lo nuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo
y la confianza en los resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo.
Jos Pablo Arellano Marn

Ministro de Educacin
Segundo Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin 7
Presentacin 9
Objetivos Fundamentales 14
Contenidos Mnimos Obligatorios 15
Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 17
Cuadro sinptico: Unidades, contenidos y distribucin temporal 19
Unidad 1: Identidades musicales y grupos humanos 20

1. Funciones de la msica en la vida de las personas 22
2. Difusin de los tipos de msica en el entorno 24
Unidad 2: Los instrumentos en las tradiciones musicales de Chile

y Amrica Latina 28
1. Msica instrumental en el entorno cotidiano 30
2. Instrumentos tradicionales chilenos y latinoamericanos:
estudio y construccin 32
Unidad 3: La cancin: su evolucin y presencia

en las diferentes culturas, repertorios y estilos musicales 38
1. La cancin como unidad formal: sus elementos constituyentes 41
2. La cancin folclrica: tipos y funciones culturales en
Chile y Latinoamrica 42
3. Las canciones en el mundo: una aproximacin histrica 44
4. La cancin en la poca de los medios de comunicacin
masiva y la industria musical: cancin y cultura juvenil 45
Unidad 4: Realizacin de un proyecto musical en torno a la cancin 48

1. Metodologa de trabajo en un proyecto musical 50
2. Eleccin del proyecto y rea de trabajo: interpretacin,
composicin, produccin o investigacin musical 50
3. Diseo del proyecto elegido 51
4. Ejecucin del proyecto 51
5. Presentacin y evaluacin final del trabajo 51
Anexo 1: Glosario 55
Anexo 2: Bibliografa, videografa, repertorio y sitios
en internet relacionados con msica 61
Anexo 3: Fonografa 67
Anexo 4: Componentes verbales de la actividad
musical: cantar, escuchar, hablar de msica 73
Anexo 5: Enseanza del lenguaje musical 77
Anexo 6: Criterios y formas de evaluacin 87
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
Primer a Cuarto Ao Medio 101
8 Segundo Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin
Presentacin
LOS PROGRAMAS DE ARTES MUSICALES en Edu- Medio busca profundizar y dar continuidad a
cacin Media se orientan hacia las experien- las experiencias de aprendizaje y expresin
cias de descubrimiento y creacin en el mundo musical desarrolladas por el alumnado en el
de los sonidos, mediante una apertura y ex- transcurso de su educacin anterior. La orien-
ploracin del campo sonoro en sus distintas tacin temtica general del programa es la re-
dimensiones, y un desarrollo orgnico de las lacin entre msica, persona y sociedad.
propias capacidades musicales. La Unidad 1 establece un centro de inte-
La enseanza de la msica est esencial- rs en las implicaciones de la msica y los com-
mente fundamentada en el placer musical, el portamientos musicales en el desarrollo de
cual debe verificarse en la prctica respondien- identidades personales y sociales. La reflexin
do a una triple ambicin: crtica de los estudiantes en torno a estos as-
a) desarrollar la sensibilidad esttica de los pectos adquiere centralidad en un mundo como
alumnos; el actual: globalizacin econmica y comuni-
b) afinar su capacidad de expresin artstica y cacional, eventuales desperfilamientos de las
de invencin mediante la familiarizacin con identidades locales, influencia decisiva de los
diferentes herramientas tcnicas de la inter- medios de comunicacin masivos, la publicidad
pretacin y la composicin musical; y la industria cultural.
c) identificar progresivamente caractersticas La Unidad 2 propone una entrada al cam-
culturales, a partir de prcticas y audiciones po musical latinoamericano a travs del estu-
musicales. dio de la tmbrica instrumental, focalizando el
La disciplina artstico-musical es particular- trabajo en la percepcin discriminativa de ins-
mente exigente en el plano de las tcnicas: en trumentos e instrumentaciones, en la investiga-
la interpretacin vocal e instrumental, en la cin aplicada a la construccin de instrumentos
audicin de obras, en la identificacin precisa tradicionales y en la actividad de ejecucin mu-
de elementos componentes del lenguaje musi- sical de cantos y danzas chilenas y latinoameri-
cal, por lo cual el odo, la voz, la inteligencia y canas.
la mirada deben familiarizarse lentamente con La Unidad 3 se concentra en las prcticas
el amplio mundo de las msicas. musicales fundamentales interpretar y compo-
Las lneas genricas de actividad musical ner proponiendo un eje temtico: la cancin.
interpretacin, composicin y apreciacin son Este gnero, con amplia presencia en la histo-
retomadas cada ao, enfatizando determinados ria de la msica, proyecta su influencia sobre
aspectos disciplinarios y enfoques de trabajo diversos repertorios y culturas musicales. A la
creativo, con centros de inters y problemticas vez, resulta un poderoso medio de expresin
comunes a todos los niveles, pero abordados afectiva para el mundo juvenil. Por ltimo, la
recurrentemente en grados crecientes de pro- cancin brinda la oportunidad al docente de
fundidad y detalle. ejercitar las capacidades discriminativas y ha-
Por su parte, el programa de Segundo Ao bilidades de manejo que puedan adquirir los
alumnos y las alumnas sobre los elementos de Organizacin del programa

la msica y los diversos componentes del len- El programa est estructurado en cuatro uni-
guaje musical. dades:
La Unidad 4 retoma la modalidad de tra- 1. Identidades musicales y grupos humanos.
bajo en proyectos integradores iniciada en 1 2. Los instrumentos en las tradiciones musica-
Medio. Por esta razn, es deseable que las acti- les de Chile y Amrica Latina.
vidades seleccionadas para cada proyecto sean 3. La cancin: su evolucin y presencia en las
tratadas intentando sintetizar y aplicar los diferentes culturas, repertorios y estilos mu-
aprendizajes alcanzados en las otras unidades sicales.
del programa. 4. Realizacin de un proyecto musical en tor-
De esta forma, el programa de Segundo no a la cancin.
Ao Medio busca profundizar el descubrimien- Si bien la presentacin de las unidades parece
to y capacidades transformadoras del alumna- sugerir una secuencia lineal sucesiva para su tra-
do hacia su entorno musical cotidiano y el de tamiento, debe tenerse en cuenta los siguientes
su pas, estimulando el desarrollo de los senti- aspectos:
dos y la capacidad de emplear diversas tcni- a) Los profesores y profesoras, atendiendo a las
cas, modos de expresin y de apreciacin diversas realidades educativas del alumnado
artsticos, para promover una mayor sensibi- y a las condiciones generales del estableci-
lidad esttica hacia las obras musicales de su miento (infraestructura, organizacin, etc.),
propia cultura. Tambin se incorpora la consi- podr determinar una secuencia distinta para
deracin de otras culturas musicales y del desa- las unidades del ao.
rrollo histrico de las diversas tradiciones, b) Las exigencias de trabajo deben ser ms o
partiendo desde la toma de conciencia crtica menos equivalentes para cada unidad del pro-
frente a lo propio: las vivencias y gustos musi- grama, lo cual significa que, idealmente, de-
cales de los alumnos y alumnas. beran desarrollarse de un modo proporcio-
Estas metas deben alcanzarse preferente- nal a lo largo del ao escolar. Para tal efecto,
mente mediante el desarrollo de proyectos en el cuadro sinptico de las unidades, se
creativos e integradores de los contenidos tra- sugiere una cantidad de semanas que puede
tados durante el ao. Por esta razn, al final variar segn lo disponga el docente.
de cada unidad se propone, en apartado, una c) La Unidad 4 denominada Realizacin de un
actividad denominada Buscando ideas para proyecto musical en torno a la cancin, puede
nuestro proyecto, con el objetivo de promover ser iniciada en cualquier momento del ao, de-
una permanente actitud de bsqueda y re- sarrollndola en paralelo a otra(s) unidad
flexin en torno a los contenidos tratados. (es). En este caso, la iniciacin del proyecto debe
Queda abierta la posibilidad de que a partir involucrar al curso completo, sin perjuicio de que
de cualquier momento del ao lectivo los es- los alumnos y alumnas elijan distintos tipos de
tudiantes definan y comiencen a trabajar en el proyectos. Obviamente, esto implica estimar
desarrollo de su proyecto creativo, centrado en un tiempo o duracin variable para esta uni-
una o en varias de las temticas tratadas en las dad, ya que depender del tipo de proyecto
unidades. Tales proyectos pueden involucrar realizado y del momento del ao en que se
tanto actividades de interpretacin y compo- inicie. Si el curso comienza el proyecto en
sicin como investigacin del medio y apre- paralelo al desarrollo de los contenidos de
ciacin musical. otra unidad, debe planificarse adecuadamen-
te la distribucin del tiempo, asegurndose Los estudiantes deben tener la experien-

que la proporcin asignada al trabajo en el cia de escuchar msica en condiciones acsti-
proyecto no impida el normal desarrollo de cas favorables y descubrir las posibilidades que
los otros contenidos. En todo caso, una vez brinda la asistencia a espectculos en vivo.
iniciado el proyecto, su desarrollo deber exten- Es del todo esencial que las obras musica-
derse hasta el final del ao lectivo. les sean situadas en su contexto histrico, al
Los temas y contenidos que componen cada una igual que las otras producciones artsticas. Sin
de las unidades ofrecen una entrada al espectro embargo, esto no implica dar un curso de his-
de reas de trabajo relacionadas a la msica, las toria de la msica en el establecimiento educa-
que pueden volver a tratarse en los aos poste- cional. Aquellos elementos importantes de las
riores de enseanza, reelaborando cada conte- biografas de grandes compositores deben em-
nido en grados crecientes de profundidad. plearse como seales histricas para situar la
En todo caso, el enfoque didctico debe creacin musical junto a otros hechos de la so-
contemplar la flexibilidad en la extensin tem- ciedad.
poral de cada unidad y la profundizacin en es- En el dominio de la prctica musical, la
piral en cada mbito de la disciplina musical, intervencin puntual y acordada de msicos
para aprovechar y dar continuidad al trabajo ini- profesionales o cultores expertos en la clase
ciado en el Primer Ao de Educacin Media. ofrece numerosas experiencias de aprendizaje y
No obstante, es posible que en muchos conocimiento. La participacin de instrumen-
casos el nivel de entrada del alumnado en los tistas experimentados junto a los alumnos en
dominios relacionados al desempeo musical sus realizaciones refuerza la credibilidad y mo-
sea bajo o muy diverso. Esto har necesario que tivacin, contribuyendo a la irradiacin del arte
el profesor o profesora adopte medidas espe- musical.
ciales de ajuste del programa, tanto en trmi- Aun cuando este programa seala metas
nos del orden y grado de profundidad en el mnimas reguladas, es flexible en cuanto a las
tratamiento de los contenidos, como en la adop- estrategias de didctica y evaluacin. Al respec-
cin de estrategias didcticas adecuadas a la si- to, no existe necesariamente una relacin de uno
tuacin. El Anexo 5, relativo al dominio del a uno entre metas y estrategias. Se espera que
lenguaje musical bsico, puede resultar de gran los docentes adapten, modifiquen, combinen y
ayuda al docente en la determinacin del grado organicen las estrategias de enseanza-apren-
de aprendizaje efectivo que los estudiantes pue- dizaje para satisfacer los intereses y necesida-
den demostrar al comienzo del ao en relacin des de los estudiantes y para responder a
a los elementos de la msica. requerimientos locales.
El trabajo realizado en las diversas uni- Tambin es importante que los profesores
dades temticas debe contemplar en todo mo- y profesoras empleen permanentemente los
mento la existencia de eventos culturales anexos del programa como herramientas de
relacionados a la asignatura, que tienen lugar complemento y profundizacin de los conteni-
en la proximidad o regin del establecimien- dos sealados en las unidades de aprendizaje.
to. Del mismo modo, el docente debe conocer Los anexos ofrecen un amplio abanico de posi-
el funcionamiento de los organismos de for- bilidades en cuanto a metodologa y evaluacin,
macin especializada a los cuales puedan acu- adems de contemplar sugerencias bibliogrfi-
dir las alumnas y alumnos con particulares cas y fonogrficas, facilitando la bsqueda de
intereses musicales. materiales de apoyo a la labor docente.
Organizacin de las unidades das maneras permiten dar cumplimiento a los

Cada unidad incluye los siguientes puntos: contenidos de cada unidad del programa.
Aprendizajes esperados Los docentes pueden disear otras activi-
Orientaciones didcticas dades, slo asegurndose de dar cumplimiento
Contenidos con ellas a los contenidos sealados en cada
Ejemplos de actividades unidad. Para ello, es conveniente seleccionar en
Indicaciones al docente cada caso un grupo de actividades y no una sola,
Evaluacin intentando equilibrar la ejercitacin de la dis-
criminacin auditiva, la expresin creativa (in-
APRENDIZAJES ESPERADOS terpretacin, composicin) y la reflexin en
Los aprendizajes esperados son las metas que torno a los hechos musicales tratados. La se-
orientan el camino pedaggico definido en los leccin de actividades puede verse facilitada al
contenidos de cada unidad. Contemplan la te- relacionar permanentemente los contenidos con
mtica de la unidad y enmarcan lo que ha de los aprendizajes esperados que aparecen desta-
ser la evaluacin final. En ellos se considera cados al comienzo de cada unidad.
como criterio importante un adecuado equili-
brio entre los conocimientos, las habilidades y INDICACIONES AL DOCENTE
las capacidades valricas y de convivencia soli- Estas indicaciones tienen por objeto brindar al
daria alcanzadas por los alumnos y alumnas du- docente ciertas orientaciones de tipo metodo-
rante el desarrollo de sus actividades musicales. lgico, aclarar el sentido especfico de algunas
actividades propuestas como ejemplo, o sealar
ORIENTACIONES DIDCTICAS vnculos de un contenido especfico con tpi-
En este punto se incorporan precisiones y co- cos, contenidos o actividades desarrollados en
mentarios pedaggicos, relativos al aprendiza- otras partes del programa. En algunos casos,
je propio del tema de la unidad. contribuyen a que el docente pueda identificar
ejes de transversalidad en relacin a otros sec-
CONTENIDOS tores de aprendizaje.
Los contenidos planteados corresponden a los
sealados en los Objetivos Fundamentales y EVALUACIN
Contenidos Mnimos Obligatorios, y se en- En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes,
cuentran distribuidos en las cuatro unidades del tanto en trminos de proceso como de produc-
programa. En algunos casos, y con el fin de tos o estados finales del trabajo musical de los
enfatizar y/o clarificar algunos de ellos, stos estudiantes, en cada unidad se formulan indi-
se han desglosado en subcontenidos. caciones y recomendaciones basadas en un con-
junto de criterios variados y complementarios,
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES detallados en el Anexo 6 Criterios y formas de
Teniendo en cuenta que los propsitos y me- evaluacin. Estas sugerencias deben ser consi-
dios disponibles para la creacin artstica pue- deradas y manejadas por los docentes de ma-
den ser tan variados como las formas de nera flexible y adaptada a cada situacin
expresin humana, los ejemplos de actividades didctica, procurando articular cada vez un con-
propuestas son opcionales. Ellos representan junto coordinado de criterios, ms que la selec-
tipos de actividades que agrupadas de variacin de slo uno, o un grupo muy reducido de
ellos. En otras palabras, el profesor o profesora

debe construir una red de evaluacin en fun-
cin de los objetivos y actividades propuestos.
Tal red debe ser entendible y los criterios de-
ben ser explicados a los alumnos y alumnas.
Los procesos y productos artsticos supo-
nen una cuota importante de subjetividad y de
factores imponderables. Por ello es necesario in-
formar a los estudiantes acerca de los criterios
generales de evaluacin y de sus procedimien-
tos, para facilitar y hacer ms comprensible el
trabajo de enseanza y aprendizaje.
Algunas sugerencias que pueden ayudar en
este sentido son:
1. Dar a conocer los objetivos fundamentales
con el mximo de claridad.
2. Recordar en forma constante lo que se espe-
ra de las unidades.
3. Informar oportunamente sobre los distintos
procedimientos para evaluar, sealando la
respectiva ponderacin.
4. Aplicar procedimientos de evaluacin que
correspondan a los objetivos, contenidos y ac-
tividades.
5. Reconocer distintos talentos y habilidades y
generar los espacios para su evaluacin.
6. Poner nfasis en el desarrollo del proceso de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, ms
que en los productos finales.
7. Diversificar las modalidades de evaluacin para
interpretar y valorar, desde diferentes puntos
de vista, el proceso de enseanza y aprendizaje.
Objetivos Fundamentales
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:
1. Indagar acerca de los diversos usos y funciones de lo musical en distintas

culturas, pocas y lugares.
2. Interpretar obras musicales individual y colectivamente, empleando algunos

de los siguientes recursos alternativos: voz, instrumentos y danza,
organizndolos expresivamente para usos y fines determinados.
3. Explicar, aplicar y discriminar auditivamente, (interpretacin, composicin)

elementos bsicos del lenguaje musical, procedimientos simples de
organizacin musical, estructuras y formas tpicas de las diversas msicas.
4. Desarrollar proyectos musicales variados en torno al gnero cancin,

preocupndose de su difusin a la comunidad.
Contenidos Mnimos Obligatorios
a. La msica y su relacin con el desarrollo de la identidad (individual, grupal,

regional, nacional, etc.). La msica como memoria y patrimonio cultural, con
especial referencia a tradiciones de la msica y la danza chilena, de Amrica
Latina y de otros pases.
b. Tradicin del canto y la cancin a travs del tiempo (videoclip, balada, lied,
aria, cancin trovadoresca, cantos campesinos, danza-cancin, etc.).
Caractersticas constructivas e interpretativas. Audicin de distintos estilos
y tradiciones del canto (de concierto, popular, folclrico).
c. Desarrollo de la capacidad de expresin musical, individual y en grupo, en

la interpretacin y la composicin, aplicando diversas estructuras y
elementos estilsticos, con nfasis en el gnero cancin.
d. Msica y timbre: Nociones de lutera y aplicaciones bsicas. Sistemas de

clasificacin de los instrumentos musicales. Discriminacin auditiva de
agrupaciones (vocales, instrumentales, mixtas) usadas en diversas
tradiciones y repertorios musicales. Indagacin acerca de las formas de
produccin sonora en las tradiciones musicales americanas.
e. Canto e improvisacin vocal e instrumental: formacin de grupos musicales

en torno al gnero cancin, aplicando el manejo de las propiedades bsicas
del sonido (altura, duracin, timbre, intensidad, transiente) y procedimientos
bsicos de construccin musical conocidos (imitacin, repeticin, variacin,
improvisacin, etc.) teniendo presente especialmente su dimensin esttica.
f. Desarrollo de proyectos de interpretacin o composicin, difundindolos

de preferencia dentro del medio que rodea al establecimiento.
Objetivos Fundamentales Transversales y

su presencia en el programa
Los Objetivos Fundamentales Transversales (Decreto N 220), corresponden a una expli-

(OFT) definen finalidades generales de la edu- citacin ordenada en cuatro mbitos de los
cacin referidas al desarrollo personal y la for- propsitos formativos de la Educacin Media:
macin tica e intelectual de alumnos y Crecimiento y Autoafirmacin Personal, Desarro-
alumnas. Su realizacin trasciende a un sector llo del Pensamiento, Formacin tica, Persona y
o subsector especfico del currculum y tiene Entorno; su realizacin, como se dijo, es res-
lugar en mltiples mbitos o dimensiones de la ponsabilidad de la institucin escolar y la ex-
experiencia escolar, que son responsabilidad del periencia de aprendizaje y de vida que ofrece
conjunto de la institucin escolar, incluyendo, en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la
entre otros, el proyecto educativo y el tipo de perspectiva de cada sector y subsector, esto sig-
disciplina que caracteriza a cada establecimien- nifica que no hay lmites respecto a qu OF T
to, los estilos y tipos de prcticas docentes, las trabajar en el contexto especfico de cada dis-
actividades ceremoniales y el ejemplo cotidia- ciplina; las posibilidades formativas de todo
no de profesores y profesoras, administrativos contenido conceptual o actividad debieran
y los propios estudiantes. Sin embargo, el m- considerarse abiertas a cualquier aspecto o di-
bito privilegiado de realizacin de los OFT se mensin de los OFT.
encuentra en los contextos y actividades de Junto a lo sealado, es necesario destacar que
aprendizaje que organiza cada sector y subsec- hay una relacin de afinidad y consistencia en tr-
tor, en funcin del logro de los aprendizajes minos de objeto temtico, preguntas o problemas,
esperados de cada una de sus unidades. entre cada sector y subsector, por un lado, y de-
Desde la perspectiva sealada, cada sector terminados OFT, por otro. El presente programa
o subsector de aprendizaje, en su propsito de de estudio ha sido definido incluyendo (verticali-
contribuir a la formacin para la vida, conjuga zando) los Objetivos Fundamentales Transversa-
en un todo integrado e indisoluble, el desarro- les ms afines con su objeto, los que han sido
llo intelectual con la formacin tico-social de incorporados tanto a sus objetivos y contenidos,
alumnos y alumnas. De esta forma se busca su- como a sus metodologas, actividades y sugeren-
perar la separacin que en ocasiones se estable- cias de evaluacin. De este modo, los conceptos
ce entre la dimensin formativa y la instructiva. (o conocimientos), habilidades y actitudes que este
Los programas estn construidos sobre la base programa se propone trabajar integran explcita-
de contenidos programticos significativos que mente algunos de los OFT definidos en el marco
tienen una carga formativa muy importante, ya curricular de la Educacin Media.
que en el proceso de adquisicin de estos cono- En el programa de Artes Musicales de
cimientos y habilidades los estudiantes estable- Segundo Ao Medio se refuerza algunos OFT
cen jerarquas valricas, formulan juicios que tuvieron presencia y oportunidad de desa-
morales, asumen posturas ticas y desarrollan rrollo durante el 1 Medio y se adiciona otros
compromisos sociales. propios de las nuevas unidades.
Los Objetivos Fundamentales Transver- Los OFT del mbito Crecimiento y Au-
sales definidos en el marco curricular nacional toafirmacin Personal que se refieren a la
estimulacin y desarrollo de los rasgos y Las tres dimensiones aludidas de OFT tie-
cualidades que conforman y afirman la nen su expresin en el programa en las ac-
identidad personal de alumnas y alumnos, tividades referidas tanto a creacin como
as como al desarrollo de su autoconoci- apreciacin musicales. Especial nfasis tie-
miento, incluida la dimensin emocional; ne la formacin de criterios de respeto y
asimismo, los OFT referidos a la autoes- apreciacin de manifestaciones musicales
tima y confianza en s mismo, y el inters de diversas culturas y medios sociales.
y capacidad de conocer la realidad. El pro- Los OFT del mbito persona y su entorno
grama busca formar competencia en el des- referidos a las implicancias de la msica y
cubrimiento y redescubrimiento de la los comportamientos musicales en el de-
msica y de las propias aptitudes percep- sarrollo de identidades personales; a crite-
tivas y expresivas, as como las relaciones rios tanto de rigor cumplimiento y seguri-
entre la msica y la expresin verbal. Des- dad, como flexibilidad, crtica divergencia
de todas estas dimensiones ofrece un es- y creatividad, en el proceso de trabajo; a
pacio privilegiado para el trabajo formativo actitudes de apreciacin del patrimonio
de la propia identidad de los estudiantes y cultural nacional. El programa a travs de
el desarrollo de su capacidad expresiva y actividades de audicin, consulta bibliogr-
autoestima, de vivencia de diversas moda- fica e investigacin busca que alumnos y
lidades de expresin emocional y de com- alumnas conozcan las principales manifes-
prensin de su propio desarrollo personal, taciones de su entorno, comprendiendo su
y del conocimiento de las diversas culturas funcin social, reconociendo su importan-
a travs de una de sus expresiones claves. cia en el desarrollo de la identidad de las
Los OF T del mbito Desarrollo del Pensa- personas y de los grupos; apliquen crite-
miento referidos a habilidades de investi- rios tanto de rigor como de flexibilidad,
gacin, interpretacin y comunicacin. El crtica, divergencia y creatividad en el pro-
programa en su conjunto procura formar ceso de trabajo; desarrollen actitudes de
en capacidades de observacin y registro apreciacin del patrimonio cultural nacio-
de fenmenos sonoros y musicales; inter- nal. Parte importante de las actividades que
pretacin y apreciacin musicales; y de ex- se plantean respecto a ejecucin y compo-
presin sonora y music al de ideas, sicin musical suponen el desarrollo simul-
sentimientos y emociones. La metodolo- tneo de actitudes de rigor y apertura y
ga de proyectos, presente en diversas uni- creatividad. El programa busca formar en
dades del programa, supone el desarrollo un conocimiento y apreciacin de las ma-
de habilidades de recabar, sistematizar y nifestaciones musicales regionales y de la
comunicar informacin, de observacin, nacin, lo que realiza el OFT mencionado
registro y evaluacin crtica, de experimen- en relacin a la valoracin de nuestro pa-
tacin. trimonio territorial y cultural.
Los OF T del mbito Formacin tica que
dicen relacin con el respeto por el otro y Junto a lo sealado, el programa, a travs
la valoracin de su carcter nico y, por de las sugerencias al docente que explicita, in-
tanto, de la diversidad de modos de ser y vita a prcticas pedaggicas que realizan los
cultural; el valor de la belleza; y los referi- valores y orientaciones ticas, as como las de-
dos a la libertad y la autonoma personal. finiciones sobre habilidades intelectuales y co-
municativas de los OFT.
Unidades, contenidos y distribucin temporal

Cuadro sinptico
Unidades
1 2 3 4
Identidades musicales Los instrumentos en La cancin: su Realizacin de un
y grupos humanos. las tradiciones evolucin y presencia proyecto musical en
musicales de Chile y en las diferentes torno a la cancin.
Amrica Latina. culturas, repertorios y
estilos musicales.
Contenidos
1. Funciones de la 1. Msica instrumental 1. La cancin como 1. Metodologa de

msica en la vida en el entorno unidad formal: sus trabajo en un
de las personas. cotidiano. elementos proyecto musical.
constituyentes.
2. Difusin de los 2. Instrumentos 2. Eleccin del
tipos de msica en tradicionales chilenos 2. La cancin folclrica: proyecto y rea de
el entorno. y latinoamericanos: tipos y funciones trabajo:
estudio y culturales en Chile y interpretacin,
construccin. Latinoamrica. composicin,
produccin o
3. Las canciones en el investigacin
mundo: una musical.
aproximacin
histrica. 3. Diseo del
proyecto elegido.
4. La cancin en la poca
de los medios de 4. Ejecucin del
comunicacin masiva proyecto.
y la industria musical:
cancin y cultura 5. Presentacin y
juvenil. evaluacin final
del trabajo.
Distribucin temporal
Entre 6 y 8 semanas Entre 8 y 10 semanas Entre 11 y 13 semanas Entre 8 y 13 semanas (*)
(*) A este rango de semanas estimado se agrega la proporcin de tiempo eventualmente restado a la o las
unidad(es) en las que se comience, paralelamente, el trabajo de proyectos. Una vez comenzado el proyecto, su
realizacin deber extenderse hasta el final del ao lectivo. La planificacin de tiempos asignados a cada
unidad debe contemplar una distribucin que en total no supere las 40 semanas.
U
Unidad 1
Identidades musicales y grupos humanos
Contenidos
1. Funciones de la msica en la vida de las personas.

2. Difusin de los tipos de msica en el entorno.
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas:

Conocen (a travs de la audicin, la consulta bibliogrfica o de medios
informticos y la investigacin de campo) las principales manifestaciones
musicales vigentes en su entorno, comprendiendo su funcin social,
reconociendo su importancia en el desarrollo de la identidad de las
personas y los grupos, y expresando sus juicios mediante el uso adecuado
del vocabulario tcnico-musical.
Interpretan alguna obra de las que se escuchan en el medio, empleando
la voz e instrumentos de uso comn, integrando otras expresiones
artsticas cercanas a la cultura juvenil, en especial la expresin corporal.
Establecen tipologas o categoras entre los diferentes tipos de msicas
que se escucha en el medio, considerando preferentemente sus
caractersticas musicales y los usos dados por los individuos y grupos.
Orientaciones didcticas
La presente unidad pone el acento en la msica y su relacin con el individuo que la escucha, como
fenmeno social. El propsito del trabajo apunta a que el alumno y alumna inicie procesos de
reflexin en torno a estos asuntos: que sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en la
caracterizacin de los diferentes repertorios escuchados en su entorno; que analice su relacin per-
sonal con la msica (sus preferencias, sus hbitos de audicin); que pueda reconocer la importancia
de ella en su relacin con otros jvenes, y que descubra las distintas funciones que cumple en su
propia vida y en la de la gente que lo rodea.
Conjuntamente, los estudiantes deben considerar la funcin de diversos agentes en la consoli-
dacin de estos comportamientos musicales: la familia, el grupo de pares y los medios de comunica-
cin. De este modo, se espera que puedan desarrollar un nivel mayor de autonoma y capacidad de
crtica frente a la msica que escuchan, junto a una actitud respetuosa de los hbitos y preferencias
de los dems. Esto implica tomar conciencia, en cierta medida, del desarrollo histrico de los reper-
torios y estilos musicales, considerando las influencias culturales ms relevantes en la constitucin y
caractersticas distintivas de cada uno de los repertorios o tipos de msica: tnica, folclrica, popu-
lar y de concierto.
Es importante considerar, junto a los alumnos y alumnas, que aquello que podemos denominar
la identidad musical de un grupo humano o de un individuo es el resultado de un proceso conti-
nuo y cambiante, cuya constitucin est condicionada por una multiplicidad de factores y circuns-
tancias: las caractersticas personales de quienes hacen msica, el ambiente cultural de un
determinado perodo histrico, una diversidad de fenmenos comunicativos (transculturacin, glo-
balizacin, sistemas de comunicacin e intercambio cultural), las diversas funciones sociales de las
msicas (rituales, estticas, recreativas, etc.) y muchos otros aspectos.
Es fundamental que los estudiantes reflexionen sobre la variedad de posibilidades de expresin
de la identidad musical de una cultura o perodo histrico, intentando determinar caractersticas
comunes y diferenciadoras entre las msicas de dos o ms grupos humanos actuales o del pasado. Es
recomendable que en tales caracterizaciones empleen una terminologa musical y, en lo posible,
puedan demostrar un manejo de los elementos de la msica aprendidos hasta el momento, citando
algunas piezas u obras musicales para ilustrar las distinciones realizadas.
Internet es hoy en da una rica fuente de recursos e informacin acerca de la msica. Por
ejemplo, desde numerosos sitios web es posible obtener en forma simple y gratuita registros digita-
les de diversas msicas, informacin de autores, de instrumentos musicales, partituras y funciones
de lo musical en distintas culturas.
En atencin a que gran parte de las actividades apuntan a un diagnstico musical del medio
que rodea a los jvenes, el xito de esta tarea depender en importante medida de la capacidad que
stos desarrollen para investigar su entorno cotidiano. Ello obliga al docente a asumir ciertas res-
ponsabilidades: entregar las herramientas necesarias para cumplir con estas tareas, acompaar a sus
estudiantes en la realizacin de algunas investigaciones de campo, en donde su conducta indagativa
sirva de ejemplo y orientacin al alumno o alumna acerca de los objetivos y procedimientos ms
adecuados, e incentivar y guiar el trabajo de reflexin correspondiente, procurando en todo mo-
mento ubicar las msicas en el contexto o situacin en que se manifiestan.
1. Funciones de la msica en la vida de las personas
a. La msica que se escucha en la familia.

b. Los repertorios y su relacin con las edades o generaciones: progra-
mas radiales o televisivos para diferentes segmentos etarios.
c. Espacios de manifestacin social de la msica.
d. La fiesta como instancia de encuentro mediada por la msica: tipos
de fiestas y tipos de msica.
Ejemplos de actividades
Ejemplo A Responder, a partir de la indagacin sistemtica, a las siguientes preguntas: Qu

tipo de msica escuchan los diferentes miembros de nuestra familia? Cules son
sus artistas preferidos? Qu intrpretes escuchaba en su juventud la gente mayor?
Cules eran los bailes de moda? En qu programas radiales o televisivos se
difundan entonces y se difunden actualmente estos repertorios? Qu msica
escucha la gente del entorno en que vivo? Por qu razones la escucha? Registrar y
analizar las respuestas. Comentar en equipo.
Ejemplo B Escuchar, analizar y clasificar los ejemplos conocidos en relacin al empleo de los
elementos del lenguaje musical y al uso o funcin que se otorga a la msica.
Ejemplo C Reconocer, visitar y describir los espacios pblicos en donde se manifiestan distintos
tipos de msica (calles, mercados urbanos, medios de transporte, iglesias, salas de
concierto, teatros, clubes, centros de recreacin, discotecas, localidades rurales,
etc.). Realizar observaciones guiadas por el profesor o profesora, registrar la msica
y reflexionar acerca de la relacin entre las expresiones musicales, el comportamiento
social y los sucesos que acontecen en dichos espacios.
Ejemplo D Indagar y comentar acerca de la msica en el hogar y la comunidad: Qu fiestas se

hacen en mi casa? Qu msica se escucha en ellas? Qu funciones cumple la
msica? En qu fiestas de la comunidad participa mi familia o alguno de sus
miembros? Qu fiestas se celebra en el lugar donde vivo? Qu cambios han
experimentado en el tiempo? Se realizan fiestas nuevas? Cules han desaparecido?
Existe alguna familia o grupo que celebre fiestas de naturaleza diferente o en las
que no participe toda la comunidad? Con qu tipos de repertorios musicales se
asocian estas diferentes fiestas?, etc.
Ejemplo E Reconocer, a partir de la informacin disponible, las diferentes funciones que suele
cumplir la msica en la vida cotidiana de la gente que nos rodea (comunicativa,
recreativa, ritual, esttica, religiosa, teraputica, etc.). Discutir en grupo y comunicar
las conclusiones al curso.
Ejemplo F Interpretar, con los medios que se dispone, en pequeos grupos y a eleccin del
estudiante, algunas de las msicas ms escuchadas por diferentes segmentos o
grupos del lugar donde se vive. Realizar arreglos (cantar a una o ms voces, incorporar
instrumentos).
2. Difusin de los tipos de msica en el entorno
a. La msica en el medio local, regional y nacional: repertorios de los

recitales, tipos de msica que se promueve en los medios de comuni-
cacin. Sectores a los que va dirigida la difusin de estas msicas.
b. La msica ambiental. Msica que se escucha en diferentes lugares:
supermercados, salas de espera, transporte colectivo, diversos luga-
res de trabajo, etc. Caractersticas de cada tipo de msica ambiental.
c. La msica en la publicidad.
Ejemplo A Analizar ejemplos de msica en la publicidad televisiva, de radio y cine; escuchar y

listar programas musicales de emisoras y canales de televisin. Establecer relaciones
entre la msica programada y utilizada y grupos sociales (segn edad, gnero,
intereses u ocupaciones comunes, etc.). Iniciar procesos de reflexin entre msica
e identidades grupales.
Ejemplo B Revisar diarios, programaciones, anuncios callejeros y determinar: Qu msica se

est tocando el ltimo tiempo en la ciudad? Cules son los artistas programados?
Cul es el pblico que ha asistido? Recoger y comentar impresiones de asistentes a
los eventos y crticas publicadas.
Ejemplo C Observar grabaciones de videoclips tomados de programas de televisin. Analizar

comparativamente la presencia de la msica frente al uso de recursos no musicales.
Ejemplo D Difundir los hallazgos de las investigaciones de campo a travs de conferencias,

videos, diarios murales, etc., contemplando la confeccin de un mapa musical en
el que puede ser integrada informacin recogida durante la unidad. Incluir datos
relacionados con contexto cultural, grupos etarios asociados a determinadas

manifestaciones, el marco temporal en que se desarrollan, fuentes originarias o
histricas de una forma de expresin, etc.
Actividad de sntesis
Realizar una accin de arte grupal, en que se enfatice la idea que la msica es un
elemento importante en la identidad de las personas. Incluir otros medios artsticos
complementarios a la msica: dramatizacin, poesa, danza, instalaciones y
construcciones visuales, etc.
Indicaciones al docente
Un anlisis somero de esta primera unidad permite reconocer diferencias significativas en cada uno
de los dos contenidos que la conforman. El primero de ellos tiende a que alumnos y alumnas inicien
un estudio de las experiencias de las personas de la comunidad, incluida su familia y ellos mismos,
en la bsqueda de una memoria musical colecti-
va que le entregue indicios acerca de lo que po-
dra entenderse como identidad musical, y vean Buscando ideas para nuestro proyecto
la msica como un poderoso agente configura-
dor de identidades; el segundo pone el nfasis en Los contenidos tratados en esta unidad
el anlisis de los mensajes musicales entregados pueden servir de referencia para desarro-
a travs de los medios de comunicacin (radios, llar proyectos en torno a temticas tales
televisin, prensa, espectculos). El estudio de-
como:
ber llevar a los estudiantes a comprender la im-
portancia de dichos medios en la formacin del Proyectos de investigacin musical, en
gusto musical de los individuos y, por tanto, su que se profundicen o completen algunos
condicin de agentes determinantes en la con- temas trabajados en la unidad.
formacin de las identidades musicales. Recur-
Trabajar proyectos conjuntos con algu-
sos fundamentales para lograr los propsitos
na radioemisora o con un canal televisi-
buscados a travs de estos acercamientos son la
observacin atenta y participante, la formulacin vo del sector, comuna o ciudad.
de preguntas pertinentes en las entrevistas, el de- Organizar encuentros o charlas en que
sarrollo de la capacidad espontnea de ir repre- diferentes personas de la comunidad
guntando de acuerdo al curso que sigan las
hablen de sus preferencias y hbitos
conversaciones, el manejo e interpretacin co-
musicales.
rrectos de los datos recogidos y, particularmente,
la capacidad de problematizar adecuadamente el Crear videoclips acerca de la msica del
objeto de estudio. En esta tarea cabe al profesor entorno cotidiano.
o profesora una responsabilidad fundamental:
colaborar con el alumno o alumna en la bsqueda y delimitacin de los problemas y entregar el

apoyo adecuado a travs de explicaciones claras y la elaboracin de guas de observacin y trabajo
que faciliten el logro de lo propuesto. Ello permitir a los estudiantes llegar en forma ms directa a
lo importante y evitar prdidas de tiempo y desorientacin durante el desarrollo del trabajo.
Evaluacin
Para evaluar los contenidos de la unidad, se recomienda considerar los puntos sealados en el Anexo 6,
Criterios y formas de evaluacin, especialmente los puntos 2.2: Reflexin, letra d) Capacidad de
analizar crticamente la msica en relacin a su contexto, y 2.3: Percepcin, letra a) Capacidad para
realizar discriminaciones finas entre obras musicales. Tambin son pertinentes los criterios resea-
dos en el numeral 2.4: Forma de enfocar el trabajo.
Si bien la actividad de sntesis propuesta para el cierre de la unidad no implica el desarrollo
de un proyecto, puede tenerse en cuenta algunos de los criterios estipulados para la evaluacin de
proyectos (numeral 3), especialmente los relativos a dominio de hechos, recursos, habilidades y
conceptos, calidad de trabajo y reflexin. Tambin resultan pertinentes los criterios del numeral 2.4:
Forma de enfocar el trabajo (motivacin, habilidad para trabajar en forma independiente y coopera-
tiva, capacidad de valoracin de los otros en la interaccin musical y habilidad para utilizar recursos
culturales).
U
Unidad 2
Los instrumentos en las tradiciones

musicales de Chile y Amrica Latina
Contenidos
1. Msica instrumental en el entorno cotidiano.

2. Instrumentos tradicionales chilenos y latinoamericanos: estudio y
construccin.
Los alumnos y las alumnas:

Ejecutan algn instrumento tradicional chileno o latinoamericano,
interpretando msica propia de la regin, practicando y respetando las
formas de expresin originales o vigentes en el continente, realizando
aportes creativos propios y logrando coordinacin grupal en la realizacin
musical.
Reconocen y sistematizan, a partir de la audicin, las principales
caractersticas constructivas, expresivas y tmbricas de la msica
latinoamericana.
Explican en forma breve y clara los usos ms importantes de la msica y
la danza en las tradiciones latinoamericanas.
Unidad 2: Los instrumentos en las tradiciones musicales de Chile y Amrica Latina 29
El estudio de la tmbrica instrumental, iniciado en el Primer Ao Medio, contina con una profun-
dizacin focalizada en el conocimiento prctico de las caractersticas sonoras y de construccin de
instrumentos tradicionales de Chile y Latinoamrica.
El campo musical latinoamericano ofrece una amplia diversidad de instrumentos y posibilidades
de combinacin entre stos y la voz, pudiendo hallarse ejemplos representativos de diversas regiones
culturales y perodos histricos, en los repertorios tnico, folclrico, popular y de concierto.
El estudio de los instrumentos como especies organolgicas contina en 2 Medio orientando
la atencin de los estudiantes hacia la diversidad de caractersticas estructurales y acsticas de los
instrumentos, las que pueden constituir la base para la generacin de clasificaciones novedosas y
variadas. Este trabajo de observacin y reflexin se orienta a refinar las capacidades de observacin
visual y auditiva y a valorar las distinciones realizadas por los alumnos y alumnas desde una pers-
pectiva funcional o prctica: concentrando el reconocimiento auditivo y la prctica instrumental en
las posibilidades de combinacin instrumental o tmbrica. Esto permite reconocer y manejar algu-
nas texturas sonoras tradicionales y presentes en el entorno cultural de los estudiantes, como tam-
bin ensayar nuevas combinaciones tmbricas, empleando instrumentos tradicionales. El mezclar
sonoridades instrumentales permite conseguir timbres nuevos y diferentes a los que corresponden
al instrumento aislado. Debe privilegiarse la bsqueda de nuevas sonoridades a partir de instrumen-
tos tradicionales y conocidos, antes que el empleo de algn instrumento electrnico o digital como
los sintetizadores. El empleo de estos recursos tecnolgicos puede verse enriquecido si el alumnado
posee un conocimiento previo de las tmbricas tradicionales o tpicas, pudiendo establecer relacio-
nes de similitud y contraste entre la sonoridad de instrumentos acsticos y la de medios tecnolgi-
cos actuales.
Durante el desarrollo de la unidad debe propiciarse la consideracin de la variedad de instru-
mentos y sus usos, valorando la diversidad cultural, la influencia intercultural en la historia evoluti-
va de las especies organolgicas y la validez de cada instrumento en relacin a la funcin cultural y
esttica que cumplen en las diversas sociedades y grupos humanos. Igualmente, debe enfatizarse un
hecho comn a todas las culturas musicales: la msica es un lenguaje que se transmite a travs de la
voz y los instrumentos musicales. Por lo tanto, la principal funcin de un instrumento musical es
posibilitar la expresin con o mediante el sonido.
Complementariamente, debe considerarse que cuando el cuerpo humano o partes de l son
empleados para interpretar msica se convierten en el origen de formas de expresin artstica estre-
chamente relacionadas: la musical y la dancstica. El uso y discriminacin auditiva de las sonorida-
des instrumentales deben contribuir a redimensionar el valor de la voz humana como instrumento
musical modelo, en cuanto permite unir msica y lenguaje verbal, adems de poder alcanzar una
amplia gama de matices expresivos. Los gneros dancsticos, por su parte, han permitido amplios
desarrollos instrumentales en todas las culturas y perodos histricos, llegando incluso a integrar al
instrumento en la gestualidad misma de la danza, o enriqueciendo la ejecucin instrumental a partir
de los requerimientos propios de cada forma dancstica.
En el proceso de construccin debe incentivarse en los alumnos y alumnas una actitud de
cuidado y mantenimiento de los instrumentos, su consideracin como objetos sofisticados y delica-
dos y la valoracin de la actividad instrumental como un medio privilegiado para expresar ideas y
sentimientos en relacin a la msica interpretada o compuesta por ellos mismos.
1. Msica instrumental en el entorno cotidiano
a. Distincin y reconocimiento auditivo de variadas tmbricas instru-

mentales.
b. Registro y clasificacin de diversos instrumentos del entorno.
c. Consideracin del cuerpo humano como instrumento musical y como
referente tmbrico.
Ejemplo A Registrar con medios auditivos y/o audiovisuales todo tipo de instrumentos
acsticos y electroacsticos, autctonos, folclricos o de otras culturas, que empleen
las personas y grupos que hacen msica en el barrio o la ciudad. Vincular las
caractersticas tmbricas de estos instrumentos e instrumentaciones con las
caractersticas sonoras y estructurales de las msicas en las que se los emplea.
Ejemplo B Escuchar ejemplos musicales de repertorios tradicionales latinoamericanos, en vivo,

en registros sonoros o videos. Clasificar los instrumentos considerando diversos
criterios (registro, posibilidades dinmicas, tipo de ataque, material de construccin,
modo de ejecucin, tamao, apariencia visual, reas de origen y dispersin, etc.).
Establecer similitudes y diferencias expresivas entre las diferentes categoras.
Ejemplo C Escuchar y describir agrupaciones instrumentales tnicas o folclricas propias de

diferentes regiones culturales de Chile y Latinoamrica. Reconocer el uso instrumental
de la voz y el cuerpo.
Ejemplo D Realizar estudios breves que recojan antecedentes histricos de algunos instrumentos
tradicionales usados en la actualidad (en los que se puede considerar aspectos tales
como: instrumentos antecesores, perodo de vigencia de cada uno, materiales y
formas de construccin, contexto sociocultural en el que se generaron y mantuvieron
vigentes, obras y autores conocidos que los emplean, etc.). Ampliar al conocimiento
de agrupaciones instrumentales tpicas de las msicas de la propia regin, de Chile y
Latinoamrica.
Ejemplo E Iniciar la construccin de un instrumento latinoamericano sencillo de tradicin tnica,

folclrica o popular (una zampoa, por ejemplo), a partir de una investigacin guiada
por el profesor o profesora, integrando los conocimientos de fsica y tecnologa
disponibles. Considerar diversos elementos del diseo, tales como forma, modo de
ejecucin, relacin con la posicin corporal de ejecucin, dimensiones, materiales,
resonancia, etc.
Ejemplo F Visitar museos (si es posible, tambin lugares en internet) en donde se expongan
instrumentos vernculos de diversas culturas (de preferencia, americanas). Visitar u
observar mediante un registro audiovisual el taller y trabajo de un constructor o de
un restaurador de instrumentos, de la regin o de otro lugar del pas. Comentar en
grupo lo observado, relacionndolo con la propia experiencia de construccin de un
instrumento musical.
Ejemplo G Conocer y practicar los fundamentos de la ejecucin del instrumento creado.

2. Instrumentos tradicionales chilenos y latinoamericanos:

estudio y construccin
a. Observacin y aplicacin de elementos del diseo instrumental: for-

ma, dimensiones, materiales, resonancia, ornamentacin visual, etc.
b. Diseo y construccin de instrumentos tradicionales o invencin de
nuevos instrumentos basados en referentes tradicionales (tnicos,
folclricos o populares).
c. Anlisis de la arquitectura y principios de sonoridad de los instru-
mentos estudiados.
d. Arreglo y ejecucin instrumental de msica tradicional chilena o la-
tinoamericana. Interpretacin de msica de otros estratos.
Ejemplo A Registrar con diversos medios (fotografa, video, dibujo, etc.) elementos visuales del
diseo de uno o varios instrumentos tradicionales: diversidad de variantes,
caractersticas materiales y su influencia en la sonoridad, proceso de lutera o
construccin, etc. Observar, comparar y extraer conclusiones. Asesorarse por el
profesor o profesora y otros docentes (por ejemplo, de Fsica y Educacin
Tecnolgica).
Ejemplo B Completar la construccin y perfeccionar la ejecucin del instrumento. Ornamentar

conforme a la costumbre del lugar de origen.
Ejemplo C Interpretar, con los instrumentos construidos por los estudiantes u otros trados a la
clase (tradicionales, no tradicionales, de generacin electrnica o medios informticos),
msica de alguna regin de Chile y/o Latinoamrica, empleando formas de ejecucin
propias de cada tradicin musical. Improvisar y arreglar recurriendo a procedimientos
hasta ahora conocidos. Acompaar instrumentalmente la interpretacin vocal.
Ejemplo D Escuchar y comparar diferentes versiones instrumentales, arreglos o acompaamientos

de canciones latinoamericanas folclricas o populares conocidas. Discriminar
elementos del lenguaje musical considerados en cada caso, intentando distinguir entre
las versiones ms tradicionales y las ms estilizadas.
Ejemplo E Organizar una audicin en vivo o una grabacin (cassette, CD, DAT o video) de las piezas
instrumentales estudiadas, empleando los instrumentos construidos por los alumnos y
alumnas individualmente o combinados con otros instrumentos o con la voz.
La investigacin que deben desarrollar los alumnos y alumnas en torno a los instrumentos debe
centrarse en tres ejes fundamentales: discriminacin auditiva de tmbricas, construccin de especies
organolgicas tradicionales y ejecucin instrumental.
1. La muestra auditiva de instrumentos y texturas instrumentales que seleccione el docente debe

contemplar una gama de repertorios lo ms amplia posible, intentando dar cuenta de la gran diver-
sidad y riqueza organolgica latinoamericana (considerando las realidades tmbricas que se mani-
fiestan en los distintos tipos, repertorios o estratos musicales). Para la distincin de caractersticas
en determinados instrumentos o agrupaciones instrumentales, se recomienda partir por la identifi-
cacin de similitudes, avanzando luego hacia caractersticas distintivas o diferenciadoras. Dentro
del tiempo de la clase, debe preverse un espacio destinado a escuchar ejemplos propuestos por los
mismos alumnos y alumnas, bajo tres requisitos:
a. los ejemplos deben estar grabados con una calidad que permita la discriminacin adecuada de los
componentes instrumentales;
b. Las piezas seleccionadas deben gustar a la persona que las presenta a la clase;
c. la alumna o alumno debe preparar la presentacin del ejemplo, considerando origen o autor,
instrumentos participantes, alguna caracterstica de estilo o particularidad de la pieza, etc.
El estudio emprendido durante la unidad debe considerar cmo se toca cada instrumento, a qu
familia o grupo organolgico pertenece o cmo podra ser clasificado, de qu regin del continente
procede, de qu materiales est hecho, qu cualidades del sonido destacan en l, en qu tipo o
repertorio de msica es ms frecuente su empleo, etc. El docente debe procurar que los estudiantes
reflexionen y ensayen distintas posibilidades de clasificacin, permitiendo incluso el empleo de
criterios que puedan resultar aparentemente ilgicos o antojadizos. Lo ms importante en este
caso es que los alumnos y alumnas profundicen en el conocimiento de aspectos que caracterizan a
un determinado instrumento y que puedan establecer relaciones de sentido con el contexto cultural
o histrico en el cual fue inventado. Tambin se los puede alentar a reflexionar acerca de lo tradicio-
nal y su evolucin en un tiempo y circunstancias histricas determinadas, considerando los instru-
mentos musicales como artefactos que sirven a

la expresin de una cultura viva y cambiante. Buscando ideas para nuestro proyecto
Las visitas de exploracin en el entorno deben
contemplar tambin intentos de distincin en-
Los contenidos tratados en esta unidad
tre los componentes propiamente latinoameri-
pueden servir de referencia para desarro-
canos y otras influencias presentes en las
especies organolgicas halladas. llar proyectos en torno a temticas tales
Debe facilitarse y promoverse el acceso a como:
libros, enciclopedias o CD-rom que contengan exposiciones de los instrumentos crea-
informacin sobre los instrumentos tratados.
dos, coleccionados y/o adquiridos du-
Es importante comunicar al curso que no
rante el tiempo de trabajo (con demos-
existe un instrumento mejor que otro, sino que
traciones sonoras y ejecuciones de
resulta ms o menos adecuado segn el tipo de
msica en que va a ser empleado y el contexto obras tradicionales o arregladas por los
cultural en el cual se origin o desarroll. alumnos y alumnas);
Siempre que sea posible, el docente debe ejecuciones pblicas de obras instru-
procurar que los estudiantes escuchen en vivo
mentales realizadas por los estudiantes
los instrumentos empleados en la comunidad
del curso, con un repertorio unificado en
circundante. La audicin de estos instrumen-
tos puede facilitarse mediante la organizacin torno al hilo conductor de las msicas
de presentaciones de cultores o ejecutantes es- instrumentales en la regin, Chile o La-
pecialistas, realizacin de danzas folclricas o tinoamrica;
populares en que se empleen determinados ins- organizacin de recitales o presentacio-
trumentos y muestra de material audiovisual,
nes en el colegio de solistas y grupos de
fotografas, dibujos o descripciones detalladas
estudiantes y profesionales que ejecu-
que aparezcan en crnicas u obras literarias
(cuentos, novelas, poesa, etc.). ten msica instrumental latinoamerica-
na de los diferentes repertorios;
2. La construccin de instrumentos puede rea- concursos de arreglos instrumentales de
lizarse en forma grupal. El profesor o profesora
canciones tradicionales conocidas;
deber estar en condiciones de explicar a los
alumnos y alumnas la conveniencia del uso de estudios monogrficos sobre algunos
ciertos materiales, el proceso de construccin a instrumentos tradicionales de Latino-
seguir, las cualidades sonoras esperadas, etc. amrica (incorporando recursos audio-
Igualmente, se les debe ofrecer orientacin en visuales e informticos), etc.
el diseo y planificacin de la construccin, ani-
mndolos a colaborar entre ellos. Durante el
proceso, los estudiantes pueden anotar y regis-
trar diversas caractersticas y cualidades sonoras del instrumento. Debe disponerse un espacio de
tiempo en las clases para que cada grupo pueda tocar, manipular y escuchar cmo suena cada ins-
trumento. Puede resultar til que, al finalizar el proceso de construccin, los alumnos y alumnas
expliquen a sus compaeros y compaeras el camino seguido y ejemplifiquen las caractersticas
sonoras del instrumento creado mediante su uso en la ejecucin de una pieza musical.
3. En las actividades de ejecucin instrumental puede incorporarse a aquellos alumnos y alumnas

que dominen algn instrumento de cualquier tipo, integrndolo a la interpretacin grupal de las
piezas seleccionadas. Si stas no pertenecen al repertorio en que habitualmente se ejecuta dicho
instrumento, se puede llamar la atencin de los estudiantes a considerar la idoneidad o funcionali-
dad del instrumento en relacin a la pieza musical elegida, pero siempre a partir de la experiencia
prctica de ejecutar el instrumento y or los resultados sonoros de su aplicacin y combinacin con
la voz y otros instrumentos.
El docente debe elegir los instrumentos que le parezcan ms adecuados a las posibilidades de
trabajo con los estudiantes y a la especificidad del tema. La prctica debe ser:
Asociada, en la fase de aprendizaje, a la expresin vocal.
Limitada en el tiempo para mantener el equilibrio con las dems actividades de la clase.
Unida a las dems actividades bajo un criterio de coherencia global.
Abierta a la invencin, ya sea de naturaleza meldica, armnica o rtmica, ensayando todas las
posibilidades de dilogo entre solista y grupo que pueden darse al interior de una organizacin
formal.
La conexin de las actividades vocales e instrumentales encuentra el clima ms propicio en las

actividades colectivas asociadas al canto, contra-canto instrumental, acompaamiento e instrumen-
tacin.
Las prcticas instrumentales se apoyan naturalmente en actividades polifnicas simples: bor-
dones, acompaamientos a la tercera o a la sexta, contracantos, imitaciones, puntuaciones cadencia-
les. Asociando diferentes melodas o diversas sonoridades, es posible ir poniendo en evidencia el
carcter sucesivo o simultneo de los siguientes elementos:
duraciones del sonido;
diversas formas de ejecucin;
direccin de los movimientos sonoros;
polifona de timbres;
combinaciones rtmicas, etc.
Cuando estos elementos se inscriben en una organizacin, su combinacin implica una toma de
conciencia de la jerarqua de las voces y de los esquemas formales:
tema y variaciones;
forma binaria, ABA; rond;
plan formal en crescendo y decrescendo;
organizacin coherente del espacio sonoro: estratos, texturas, agregaciones, etc.
El registro ocasional de las actividades de prctica instrumental permite una audicin crtica de las
realizaciones y constituye una forma de memoria y soporte para la difusin de las creaciones.
Evaluacin
Para evaluar el contenido relacionado a la audicin discriminativa de tmbricas tradicionales, puede
considerarse entre otros los criterios detallados en el Anexo 6, Criterios y formas de evaluacin,
bajo los numerales 2.2: Reflexin, letra b) Habilidad e inclinacin para ejercer el papel de crtico, y
d) Capacidad de analizar crticamente la msica en relacin a su contexto. Tambin son pertinentes
los criterios contenidos en 2.3: Percepcin, letra a) Capacidad para realizar discriminaciones finas
entre obras musicales.
Para el contenido relativo a la construccin de instrumentos, puede considerarse lo consignado en
los numerales 2.2: Reflexin, letras a) Habilidad e inclinacin para evaluar el propio trabajo, y c)
Habilidad e inclinacin para utilizar las crticas y sugerencias. Tambin puede consultarse el nme-
ro 2.3: Percepcin, letra c) Conciencia de las caractersticas y cualidades fsicas de los materiales, y
todas las letras del numeral 2.4.
Para los contenidos relativos a la ejecucin instrumental y al canto, puede considerarse lo consig-
nado en todas las letras del numeral 2.1: Expresin creativa, junto a los criterios de desempeo
individual y en conjuntos, consignados en los recuadros 1 y 2. Tambin puede consultarse el punto
2.2: Reflexin, y todas las letras de 2.4: Forma de enfocar el trabajo a) Motivacin, b) y c) Habilidad
para trabajar en forma independiente y cooperativa, d) Capacidad de valoracin de los otros en la
interaccin musical y e) Habilidad para utilizar recursos culturales.
U
Unidad 3
La cancin: su evolucin y presencia

en las diferentes culturas, repertorios y
estilos musicales
Contenidos
1. La cancin como unidad formal: sus elementos constituyentes.

2. La cancin folc lrica: tipos y funciones culturales en Chile y
Latinoamrica.
3. Las canciones en el mundo: una aproximacin histrica.
4. La cancin en la poca de los medios de comunicacin masiva y la
industria musical: cancin y cultura juvenil.

Conocen formas y funciones de la cancin en diversas culturas actuales
incluyendo la propia, relacionndolas con el contexto social e histrico
en que se manifiestan.
Identifican auditivamente algunos hitos en la evolucin de la cancin,
atendiendo particularmente a sus cambios formales y al uso de los
elementos musicales.
Cantan al menos dos canciones (con o sin acompaamiento instrumental,
una de ellas a ms de una voz), demostrando manejo tcnico y expresivo
e incorporando elementos inventados o adaptados por los integrantes
del curso.
Unidad 3: La cancin: su evolucin y presencia en las diferentes culturas, repertorios y estilos musicales 39
El trabajo musical auditivo y creativo en base al gnero de la cancin debe ser enfocado consideran-
do varias perspectivas:
a. Desde las diferentes dimensiones genricas de la actividad musical: percibir (reconocimiento
auditivo de elementos), interpretar (vocal e instrumentalmente), componer (inventar, arreglar) y
reflexionar (establecer similitudes y diferencias estructurales, analizar textos en relacin a la for-
ma musical y los elementos).
b. Desde las diferentes modalidades de interpretacin musical: canto, ejecucin instrumental, ex-
presin corporal.
c. Desde diversos mbitos: canciones de diferentes culturas, repertorios y estilos.
La consideracin de las dimensiones cultural e histrica debe enfocarse a partir del trabajo inter-
pretativo y de audicin de ejemplos significativos de diversas pocas, repertorios y estilos. Se trata
de promover en los estudiantes una actitud de bsqueda y descubrimiento guiados por el docente.
En la medida de lo posible, ste debe privilegiar la reflexin informada que surja de las actividades
musicales mismas, por sobre la exposicin magistral, la charla, el relato extenso o la lectura de textos
historiogrficos. La comprensin de los componentes histricos implcitos en la evolucin de for-
ma y estilo puede abordarse mediante la focalizacin en un gnero determinado como la cancin
considerando los diversos componentes del lenguaje musical presentes en l (para ms detalle, ver el
Anexo 5, Enseanza del lenguaje musical). Del mismo modo, puede continuar desarrollndose la
temtica de las influencias culturales abordada en las dos unidades anteriores, orientando la re-
flexin de alumnas y alumnos hacia la consideracin de la influencia de acontecimientos culturales
recientes sobre la evolucin de la cancin tradicional y popular latinoamericana.
Para favorecer la motivacin de los estudiantes, la participacin en equipos de trabajo y el
aprendizaje por descubrimiento, puede utilizarse tambin variados medios informticos.
Por ejemplo, el uso de un programa (software) editor computacional de msica permite que los
estudiantes puedan componer, modificar y escuchar msica realizada por ellos mismos. Esto puede
expandirse an ms con el uso de nuevas fuentes e interfaces sonoras que ofrecen los aparatos MIDI
(sintetizadores secundarios) y su conexin a computadores. Si el liceo no dispone an de estos
medios, el profesor o profesora de Artes Musicales puede sugerir adquirirlos, ya que en general son
de bajo costo.
El uso de medios informticos tambin permite el trabajo cooperativo a travs de proyectos
musicales entre alumnos y alumnas de diferentes establecimientos (del pas o del mundo). Especial
valor tiene esto para liceos ms aislados, con menos recursos, o bien aquellos casos en que se desee
conocer la cultura musical de otros pueblos del mundo.
Tambin es de suma importancia brindar a los estudiantes herramientas y criterios para el anli-
sis de los textos de las canciones, contemplando aspectos de contenido (semntico y fontico) y recur-
sos de construccin potica (mtricos, narrativos, etc.). En este aspecto, es posible realizar un trabajo
coordinado con los subsectores Lengua Castellana y Comunicacin e Idioma Extranjero. Para mayor
detalle, se recomienda consultar el Anexo 4: Componentes verbales de la actividad musical.
Para un tratamiento metodolgico en mayor detalle de los aspectos antes sealados, se reco-
mienda al docente la permanente consulta del Anexo 5: Dominio del lenguaje musical, en el cual
puede hallar referencias a niveles de logro en los distintos componentes del lenguaje. Estas referen-
cias pueden servir tanto a la evaluacin como a la planificacin de las estrategias metodolgicas ms
adecuadas a la realidad de cada curso. Es importante advertir que el uso de estas referencias debe ser
siempre dinmico y adaptado a la situacin. No existe una sola secuencia posible ni mejor para
alcanzar los dominios all consignados y el profesor o profesora debe proponer su propio ordena-
miento, privilegiando aquellas reas de dominio que aparezcan menos desarrolladas en los estu-
diantes. Un manejo complementario de las referencias contenidas en el anexo sealado y de las
categoras estipuladas en el Anexo 6, Criterios y formas de evaluacin permitir al docente la apli-
cacin de una metodologa dinmica y estimuladora de la creatividad musical de los alumnos y
alumnas.
El trabajo de audicin, interpretacin y composicin de canciones debe dirigirse preferente-
mente al desarrollo de las memorias motora, retentiva y anticipativa (canto interior).
1. La cancin como unidad formal: sus elementos

constituyentes
Ejemplo A Escuchar canciones de diferentes pocas y repertorios dentro de la msica

occidental: Reconocer en ellas los elementos musicales relacionndolos con la
estructura de cada cancin: modo, tonalidad, metro y ritmo, instrumentacin, etc.
Ejemplo B Observar un ejemplo de anlisis realizado por el profesor o profesora.
Ejemplo C Analizar una cancin del repertorio de concierto, folclrico o popular, a eleccin.
Diagramar la estructura y ocurrencia temporal de los acontecimientos sonoros.
Demostrar la comprensin de los elementos musicales identificados a travs del canto
y/o la ejecucin instrumental. Complementar el trabajo interpretativo con otras
expresiones artsticas (visuales, teatrales, coreogrficas, literarias, etc.).
2. La cancin folclrica: tipos y funciones culturales en

Chile y Latinoamrica
ritual o religiosa,
festiva,
de entretencin,
de curacin,
de nacimiento,
de matrimonio,
de muerte, etc.
Ejemplo A Escuchar registros fonogrficos u observar videos con interpretaciones de canciones

tradicionales chilenas en diferentes contextos: cantos de machi, cantos de guillatn,
despedimentos de angelito, cantos y danzas de carnaval, cantos y danzas de fiestas
religiosas y comunitarias, ruedas de cantores populares, tonadas festivas, tonadas
al Nio Dios, cantos de trabajo, de competencias (payas), etc. Cantar, percutir el ritmo,
ejecutar en algn instrumento, responder corporalmente a fragmentos de algunas de
ellas. Profundizar el conocimiento de las circunstancias en que se practican,
consultando bibliografa, investigando en la comunidad y reflexionando en grupo.
Ejemplo B Escuchar variados ejemplos representativos de las msicas latinoamericanas.

Comparar con los ejemplos chilenos conocidos anteriormente, en funcin del uso de
elementos de la msica y del contexto cultural originario.
Ejemplo C Discriminar la forma de utilizar los elementos musicales en algunas de las obras
escuchadas: ritmos caractersticos, metros y cambios de metro, escalas o tonalidades,
mbitos, funciones de acompaamiento, repeticiones, contrastes, variaciones,
instrumentos, secciones o partes, frases, etc.
Ejemplo D Conversar con personas de la comunidad, preferentemente originarias de otras

regiones del pas o del mundo. Obtener informacin acerca de la msica de sus lugares
de origen y de las circunstancias en que se ejecuta; grabarles algn fragmento de
canto o baile. Organizar el material, mostrarlo al curso, comentar y extraer
conclusiones de carcter general. Entonar algunos de los fragmentos.
Ejemplo E Realizar un trabajo de reflexin personal o grupal acerca de los usos y funciones que
la sociedad contempornea asigna a la msica. Indagar en la propia comunidad, en
la prensa y medios de comunicacin. Analizar las propias prcticas. Registrar por
escrito las conclusiones del trabajo reflexivo.
Ejemplo F Trabajar con mayor profundidad y detalle un ejemplo de cancin chilena o

latinoamericana. Investigar su funcin y procedencia cultural. Analizarla musicalmente:
tmbrica, meloda, armona, ritmo, dinmica, aggica; secciones y frases. Interpretarla
en grupos (a una o varias voces, con o sin acompaamiento instrumental), respetando
las caractersticas musicales originales e intentando recrear la situacin o contexto
original de su ejecucin.
3. Las canciones en el mundo: una aproximacin histrica
a. Tipos y funciones en las diferentes pocas: religiosa, social, esttica,

amenizadora, etc.
b. Variaciones en los elementos que las constituyen.
Ejemplo A Escuchar al menos seis ejemplos de canciones universales de diferentes pocas

(cantos de trovadores, baladas, lieder, canciones contemporneas folclricas,
populares y de concierto, etc.). Comparar y conocer el uso dado a los elementos de
la msica; analizar los recursos de construccin o composicin utilizados.
Ejemplo B Informarse acerca de los contextos socioculturales de la cancin en las diferentes

pocas: usos y funciones del gnero, instrumentaciones, formas y estilos de
ejecucin. En la medida de lo posible, escuchar ejemplos de interpretaciones que
contemplen criterios histricos y estilsticos (instrumentos e instrumentaciones
originales, tcnicas de canto y ejecucin histricas, etc.). Relacionar las canciones
escuchadas con formas y gneros musicales instrumentales y con otras expresiones
artsticas contemporneas. Registrar los hallazgos mediante cuadros resumen,
grficos o similares.
Ejemplo C Cantar, a una o ms voces, una cancin seleccionada entre los ejemplos escuchados,
incorporando acompaamiento instrumental y considerando la funcin y caractersticas
estticas de la cancin.
4. La cancin en la poca de los medios de comunicacin

masiva y la industria musical: cancin y cultura juvenil
Ejemplo A Escuchar analticamente ejemplos de msica popular que los alumnos y alumnas oyen
cotidianamente, aplicando los conocimientos de lenguaje musical y la reflexin
contextualizada adquiridos.
Ejemplo B Elegir una de las canciones populares analizadas y ejecutarla en forma grupal, a partir
de un arreglo realizado por el mismo grupo. Recrear instrumentaciones, emplear una
o ms voces, aplicar recursos de expresin dinmica y aggica, afinacin y
coordinacin de fraseo, etc., considerando siempre la estructura de la obra.
Incorporar recursos tecnolgicos o de otras artes en la medida de lo posible. Ejecutar
y comentar los trabajos dentro del curso.
Ejemplo C Estudiar la relacin de la cancin popular actual con la cancin en otros repertorios,
con otras formas de expresin artstica (por ejemplo, audiovisuales) y con los medios
tecnolgicos e informticos.
El docente debe procurar que en el desarrollo de las actividades seleccionadas en esta unidad los
estudiantes continen profundizando conocimientos y destrezas adquiridos en 1 Medio: mejorar
los aspectos tcnicos en la emisin (resonancia y proyeccin, precisin de ataques, articulacin,
fraseo), respiracin y apoyo, desarrollar la afinacin, controlar la entonacin e independencia al
cantar en grupo y ampliar la capacidad de comprender y transmitir el sentido del texto.
Las canciones deben ser conocidas a travs de la prctica de ejecucin y audicin analtica.
Cuando se trata de cantar algunos ejemplos, es posible realizar la ejecucin a travs de dos mo-
dalidades: por una parte, tratando de enfatizar ciertos elementos musicales especficos; por otra, la
expresin vocal se presentar como la culminacin en el estudio de un tema, teniendo como objeti-
vo central la interpretacin en s misma.
En el primer caso, se recomienda al docente que la ejecucin se haga a una voz, con acompaamien-
to instrumental sencillo (cuando proceda), sin descuidar el uso adecuado de los elementos tcnicos
en el canto.
En el segundo caso, el trabajo deber ser ms exigente desde el punto de vista de la interpreta-
cin: se procurar cantar a dos o ms voces, incorporar algunos instrumentos y cuando sea posible,
deber entregarse a los alumnos o alumnas la responsabilidad de arreglar la cancin, aplicando los
aprendizajes adquiridos en los planos vocal, instrumental y del lenguaje musical. Asimismo, debe
procurarse una mayor coordinacin y afiatamiento en el trabajo grupal de interpretacin. Esto lti-
mo implica no descuidar los avances que hayan logrado los estudiantes hasta el momento en rela-
cin al canto a voces. Esta sigue siendo una tarea fundamental en la Educacin Media, tendiendo al
logro de una independencia y afinacin grupal cada vez mayores.
En el caso de las actividades de audicin, puede resultar interesante ir variando la metodologa
por parte del profesor o profesora, segn sea el propsito de la actividad. En un primer momento
del trabajo de algn tema, puede invitarse al alumno o alumna a escuchar de modo que por s solo
vaya descubriendo los elementos nuevos, estable-
ciendo relaciones entre sus hallazgos y los de sus
compaeros y realizando sntesis en forma gru- Buscando ideas para nuestro proyecto
pal en torno a lo escuchado. Cuando los objeti-
vos de la audicin van orientados a asuntos ms Los contenidos tratados en esta unidad
especficos, el docente puede plantear preguntas pueden servir de referencia para desarro-
particulares al estudiante, convirtiendo la activi- llar proyectos en torno a temticas tales
dad en una instancia de aplicacin de los conoci-
como:
mientos adquiridos durante el trabajo (ver Anexo
4: Componentes verbales de la actividad musical, Proyectos corales o de conjuntos instru-
y Anexo 5: Enseanza del lenguaje musical). mentales en torno a la cancin.
No se puede dejar de sealar una alternativa Arreglos y ejecucin de baladas popu-
ms: que los alumnos y alumnas puedan entablar
lares latinoamericanas.
una relacin ms natural, espontnea o no dirigi-
da con las obras (en particular de repertorios algo Realizacin de muestras pblicas, expo-
distantes de su experiencia cotidiana), a travs de siciones audiovisuales, recitales, etc.
una audicin ms libre. En estos casos, la misin con el tema de la cancin popular ac-
del docente debera limitarse a crear un clima ade- tual en Latinoamrica, en el mundo o en
cuado y grato, propiciando el encuentro afectivo
otros perodos histricos.
con la msica.
En lo que se refiere a las muestras de los trabajos, Realizacin de videoclips acerca de
se recomienda comprometer al resto del curso en autores de canciones folclricas, po-
la entrega de opiniones respecto a lo observado. pulares o de concierto chilenas y lati-
Para ello, se hace necesario que el profesor o pro- noamericanas.
fesora, en colaboracin con los estudiantes, fijen
Composicin e interpretacin de cancio-
de antemano los criterios y niveles de exigencia
nes para una obra dramtico-musical.
que tendr el trabajo (ver Anexo 6: Criterios y
formas de evaluacin). Ello contribuir al logro
de dos aspectos fundamentales:
a. Una mayor claridad acerca de lo que se pide en la tarea (con lo que se aumenta la probabilidad
de un resultado de mayor calidad).
b. El desarrollo de la opinin fundamentada acerca de la propia actuacin y la de los compaeros
y compaeras (sentido crtico).
Debe insistirse en el canto a varias voces, con y sin acompaamiento instrumental.

El trabajo musical en torno a las canciones deber ser un medio eficaz para el conocimiento y
manejo de elementos lingstico-musicales, entre otros:
Rtmicos: reconocimiento de metro (binario, ternario, simple, compuesto); cambio de metro; va-
lores de duracin; inicios crsicos y anacrsicos.
Meldicos: mbito y diseo de la meloda; intervalos; tipos de escalas; organizaciones meldicas
empleadas en diferentes culturas, perodos y estilos.
Armnicos: tonalidad y cambio de tonalidad (modulacin); transporte; funciones armnicas; con-
sonancia y disonancia en el mbito tonal; acorde y arpegio.
Tmbricos: instrumentos acompaantes; formas de ejecucin.
Textura: tipos de acompaamiento; procedimientos usados en la creacin de las voces.
Estructura: frase, antecedente-consecuente; partes o secciones (estrofa o copla, estribillo; prelu-
dios o introducciones; interludios; codas y postludios).
Procedimientos compositivos: desarrollos; progresiones; repeticiones, variaciones y contrastes; im-
provisaciones; pedales y ostinatos.
Lectura y escritura: empleo de determinaciones convencionales y alternativas (diversos tipos de
notacin) durante el trabajo creativo de interpretacin y composicin.
Evaluacin
Para evaluar los contenidos 1, 2 y 3 de esta unidad se recomienda considerar los criterios detallados
en el Anexo 6, Criterios y formas de evaluacin en sus puntos 2.2: Reflexin, letra b) Habilidad e
inclinacin para ejercer el papel de crtico, y d) Capacidad de analizar crticamente la msica en
relacin a su contexto. Tambin es pertinente el nmero 2.3: Percepcin, en sus letras a) Capacidad
para realizar discriminaciones finas entre obras musicales y b) Conciencia de los aspectos sensuales
de la experiencia sonora.
Cuando se trate de actividades de ejecucin vocal o instrumental, se recomienda consultar los
criterios de desempeo estipulados bajo el 2.1, en los recuadros (Desempeo individual en la ejecu-
cin vocal e instrumental, desempeo en conjuntos, y desempeo en Composicin). Para el conte-
nido 4 son pertinentes los criterios contenidos bajo los numerales 2.1, 2.2 y 2.3.
U
Unidad 4
Realizacin de un proyecto musical

en torno a la cancin
Contenidos
1. Metodologa de trabajo en un proyecto musical.

2. Eleccin del proyecto y rea de trabajo: interpretacin, composicin,
produccin o investigacin musical.
3. Diseo del proyecto elegido.
4. Ejecucin del proyecto.
5. Presentacin y evaluacin final del trabajo.

Integran los conocimientos, habilidades y actitudes musicales adquiridos
mediante el trabajo en las dems unidades del programa, demostrando
disposicin hacia el trabajo creativo (perseverancia, espritu investigativo,
flexibilidad).
Dominan conceptos y habilidades, aplicndolos al desarrollo del proyecto,
empleando el vocabulario tcnico-musical aprendido y demuestran
capacidad de trabajo individual y cooperativo.
Exhiben en su trabajo musical la capacidad de innovacin e imaginacin,
el empleo del sentido esttico durante el proceso de bsqueda y seleccin
de soluciones musicales y el dominio tcnico de los recursos empleados.
Comunican los resultados del proyecto a cierta comunidad (compaeros,
profesores, apoderados, familias, etc.).
Reflexionan sobre los alcances y consecuencias del trabajo creativo,
relacionando el proyecto con otros trabajos anteriores, con objetivos de
largo plazo y con la percepcin de las propias capacidades creativas: estilo
propio de trabajo, valoracin de los progresos, estrategias de
autocorreccin del curso del proceso, etc.
Esta ltima unidad del programa apunta a brindar la posibilidad de que los alumnos y alumnas
integren los conocimientos, habilidades y disposiciones musicales adquiridos a travs del trabajo en
las unidades precedentes. Consecuentemente, en el proyecto deben conjugarse los aprendizajes con
las necesidades expresivas de los estudiantes.
El mtodo de proyectos consiste fundamentalmente en ofrecer oportunidades de eleccin para
que los estudiantes puedan abordar los contenidos mnimos, utilizando diversos enfoques y meto-
dologas complementarias. Esta modalidad busca hacer ms atractivo e interesante el trabajo arts-
tico musical, enfatizando y promoviendo aspectos tales como:
a. La participacin activa de todos los alumnos y alumnas para que puedan crear y expresarse a
travs de la msica.
b. El desarrollo de talentos y habilidades de acuerdo a las necesidades e intereses personales y del
equipo de trabajo, lo que supone desempear distintas funciones.
c. La libre eleccin de los mtodos, materiales sonoros y tcnicas de ejecucin y composicin.
d. Los procesos de investigacin y la resolucin de problemas, que supone el desarrollo de una
actitud abierta, imaginativa, colaborativa y perseverante.
e. Una orientacin del trabajo en funcin de temas o centros de inters que son enfocados desde
distintas perspectivas (apreciativa, interpretativa, compositiva).
Lo importante es que, cualquiera sea la tcnica o el medio expresivo elegido (canto, ejecucin ins-
trumental, composicin), el trabajo musical sea consistente, es decir, que responda a los objetivos y
contenidos propuestos y evidencie el desarrollo experimentado por los alumnos y alumnas, tanto en
sus capacidades de percepcin como de expresin musical.
1. Metodologa de trabajo en un proyecto musical
Ejemplo de actividad
Escuchar y registrar la exposicin del profesor o profesora acerca del trabajo bajo la
modalidad de proyectos: formulacin de objetivos, metodologa, etapas de trabajo y
procedimientos de evaluacin. Se realiza consultas y se pide aclaraciones, ejemplificando
con posibilidades de proyectos que los alumnos y alumnas tengan en mente.
2. Eleccin del proyecto y rea de trabajo: interpretacin,

composicin, produccin o investigacin musical
Definir las caractersticas del trabajo que se propone desarrollar en torno a la cancin,
haciendo opciones en relacin al tipo de canciones a trabajar, al estilo y al rea de trabajo
musical que se privilegiar o tendr como centro: interpretacin vocal, instrumental o
mixta; composicin o arreglo; produccin de evento, recital o exposicin; investigacin
de contexto sociocultural o de integracin con otros lenguajes artsticos, etc.
3. Diseo del proyecto elegido
Proponer el tema de trabajo, el medio expresivo (interpretacin o composicin), las tcnicas

y recursos instrumentales y las formas de difusin del resultado. En otras palabras, el qu
hacer, cmo, dnde y cundo. Construir un cronograma estimativo, considerando el tiempo
total disponible, desde el comienzo del proyecto hasta su finalizacin.
4. Ejecucin del proyecto
Desarrollar el proyecto en los aspectos prcticos y tericos, segn corresponda a los

objetivos, el rea o temtica elegida, etc., empleando el tiempo disponible de clases y
horarios adicionales.
5. Presentacin y evaluacin final del trabajo
Presentar y compartir con el curso el trabajo realizado, comunicando el proceso seguido

para llegar al resultado final. Presentar las obras musicales en un contexto acstico y un
espacio temporal apropiado. Discutir las experiencias en el curso.
Es conveniente recordar que esta unidad puede ser iniciada en cualquier momento del ao, desarro-
llndose en paralelo a otra(s) unidad(es) del programa. La funcin del docente debe ser orientar a
los alumnos y alumnas en su trabajo, considerando los objetivos propuestos para el ao, y los inte-
reses y habilidades particulares de cada estudiante.
El trabajo en paralelo debe focalizarse en las relaciones y extensiones del conocimiento que
los alumnos y alumnas adquieran en el tratamiento de cada unidad temtica. As, por ejemplo, si se
comienza el trabajo de proyecto en paralelo a la Unidad 2, debe enfatizarse el establecimiento de
vnculos con la msica instrumental, con las tradiciones latinoamericanas, con una investigacin de
las tmbricas y su evolucin en diversos contextos culturales o estilsticos, etc. Si el trabajo comien-
za en paralelo a la Unidad 1 del programa, puede agregarse la consideracin de los factores de
identidad, permanencia y cambio presentes en las prcticas musicales de una comunidad (sobre
todo la propia), y as sucesivamente.
El proyecto puede ser individual o grupal. No obstante, generalmente es conveniente que sea
personal, a menos que el tema elegido amerite realmente la participacin de varias personas. Es im-
portante en esos casos que los grupos sean pequeos y que el trabajo sea distribuido adecuadamente
entre los integrantes que lo componen. De todos modos, conviene que existan instancias formales de
autoevaluacin, con el objeto de obtener mayores antecedentes acerca del trabajo personal.
En la seccin Buscando ideas para nuestro proyecto que aparece al final de cada una de las
tres primeras unidades del programa hay orientaciones e ideas que pueden servir como punto de
partida en la eleccin de un tema y el planteamiento de objetivos. En todo caso, las posibilidades
son mucho ms amplias que las sugeridas y el docente deber procurar dar prioridad a las ideas
originales del alumnado.
El trabajo docente debe tener presente que:
a. La implementacin del mtodo de proyectos debe ser gradual, de modo que alumnos y alumnas
se familiaricen con el sistema. En este sentido, se recomienda acompaar y orientar a los estu-
diantes en las distintas etapas, especialmente durante el comienzo del trabajo.
b. El trabajo que hacen los estudiantes, tanto en clases como fuera del establecimiento, vara de
acuerdo a los distintos proyectos. Lo importante es que cada uno trabaje de acuerdo a los reque-
rimientos de su proyecto, lo cual supone una programacin cuidadosa de las distintas etapas.
c. Es necesario entregar orientaciones generales sobre los diversos recursos y tcnicas, las que se
pueden introducir de acuerdo a los medios expresivos, grupos de trabajo y sus respectivas activida-
des. Con este propsito, debe aprovecharse el desarrollo que el estudiante haya alcanzado en el
manejo de conceptos, tcnicas y destrezas aprendidos en las tres unidades precedentes. En los casos
en que el proyecto comience a desarrollarse en paralelo al tratamiento de alguna de las otras unida-
des del programa, el docente deber brindar asesora a los ejecutores, puntualizando y sealando
relaciones y alcances conceptuales entre los contenidos de dicha unidad y las problemticas espec-
ficas planteadas por cada proyecto. Dado que la realizacin de cada proyecto requerir de mucho
trabajo de integracin de los diversos aprendizajes, es importante que las horas de clase sean bien
aprovechadas para evaluar, corregir y ajustar la orientacin y alcances del trabajo realizado.
d. Es muy probable que el producto final vare respecto a la formulacin inicial del proyecto. En
este sentido, conviene que exista cierta flexibilidad para que, en la medida que sea necesario, se
modifiquen los objetivos, materiales, tcnicas, etc. Incluso, en algunos casos muy calificados,
puede ser conveniente sugerir un cambio de proyecto. Sin embargo, para que el mtodo funcione,
es necesario que la gran mayora de alumnos y alumnas se haga responsable de su propuesta
inicial, respondiendo de acuerdo a lo programado.
En la exposicin que realice el docente de la metodologa de un proyecto (contenido 1), se reco-

mienda especificar las etapas por escrito y, si es posible, ejemplificar lo que se espera del trabajo,
destacando los aspectos planteados en las orientaciones didcticas de esta unidad. Se dialoga sobre
lo expuesto con el objeto de aclarar dudas y acoger sugerencias.
Para la eleccin del proyecto y rea de trabajo (contenido 2) el profesor o profesora debe con-
siderar que este proceso de discernimiento y eleccin suele no ser fcil. Por ello, conviene que cada
alumno y alumna presente varias alternativas (mediante lluvia de ideas u otras dinmicas grupa-
les). Ante todo, los estudiantes deben escoger de acuerdo a sus intereses y habilidades.
En el diseo del proyecto (contenido 3), es conveniente contemplar una estrategia de evalua-
cin de entrada y seguimiento. Aqu resultan tiles los apuntes escritos, ensayos musicales escritos
o grabados, listados de instrumentos a emplear, elaboracin de listas de cotejo con elementos de la
msica a considerar durante la realizacin musical, planificaciones de ensayos, anteproyectos de
produccin (recursos, financiamiento, disponibilidades de espacios y tiempos, etc.), pautas de in-
vestigacin u otras herramientas. La profesora o el profesor debe conversar con los alumnos y alum-
nas sobre los proyectos, intentando dilucidar aspectos tales como:
Qu es lo que intentan hacer en el proyecto?
En qu medida es factible?
Corresponde a los contenidos tratados en las unidades del ao?
Qu relacin guarda con aprendizajes anteriores?
Qu etapas de aprendizaje y desarrollo musical supone?
Es muy amplio o ambiguo?
Cmo se puede acotar o mejorar?
Qu compromisos y plazos de evaluacin implica?
Es recomendable que los acuerdos y compromisos de esta conversacin queden registrados en una
pauta como la que aparece en el Anexo 6, Criterios y formas de evaluacin, punto 3: Evaluacin de
los proyectos.
Durante la ejecucin del proyecto (contenido 4) es importante revisar y evaluar los estados de
avance, cautelando la gradualidad del desarrollo y reorientando a los alumnos y alumnas en aquellos
casos en que pueda surgir un retroceso. Es importante considerar que los procesos creativos en las
artes muchas veces implican remisiones, avances laterales o en espiral, perodos de perfecciona-
miento tcnico, replanteamientos, reconfiguraciones, etc., y que esto suele tener concomitancias
emocionales para quien est involucrado en el proceso (desnimo, ansiedad, demora o aceleracin
excesivas del trabajo, sobre exigencia, descalificacin del grupo de trabajo, etc.). El docente debe
informar a los estudiantes acerca de esta posibilidad y alentarlos a reorganizar y continuar su traba-
jo gradualmente.
Es importante dejar un registro de los proyectos, contemplando tanto el proceso de desarrollo
como el producto final del trabajo. En los casos de proyectos de creacin, esto puede realizarse
mediante grabaciones en cinta-cassette, video o varias formas combinadas de registro y seguimiento
del proceso. En la evaluacin de los proyectos, el profesor y profesora debe considerar el desarrollo
de los mismos, tanto desde las caractersticas y dominios de cada alumno y alumna, como desde el
proceso mismo (estados de avance) y los resultados obtenidos, en trminos de calidad y comunica-
cin a la comunidad. El docente debe procurar que los estudiantes tengan la posibilidad de conocer
y examinar lo que han hecho los dems (ver el Anexo 6, Criterios y formas de evaluacin).
Evaluacin
Para evaluar los contenidos de esta unidad puede considerarse los criterios del Anexo 6, Criterios y
formas de evaluacin, sealados en el punto 2.1: Expresin creativa a) Destreza, b) Investigacin,
c) Invencin y d) Expresin) incluyendo los recuadros con criterios de desempeo, todas las letras
del numeral 2.4: Forma de enfocar el trabajo y 3: Evaluacin de los proyectos. En este punto, pue-
den resultar particularmente tiles las fichas de inscripcin y evaluacin de los proyectos que apare-
cen en los recuadros. El profesor o profesora puede adaptar tales fichas considerando las
particularidades del grupo de alumnos y alumnas.
Para la evaluacin del proyecto como proceso de bsqueda, creacin y produccin, es conve-
niente considerar los criterios siguientes, los que se explican en el mencionado anexo:
1. Perfil individual del alumno y alumna.
2. Dominio de hechos, recursos, habilidades y conceptos.
3. Calidad del trabajo.
4. Comunicacin.
5. Reflexin.
Anexo 1: Glosario
Las definiciones de los conceptos incluidos en el siguiente glosario tienen por nico propsito
clarificar el sentido o uso de algunos trminos en el contexto del presente programa. Por lo tanto,
deben entenderse en su sentido funcional. Se ha prescindido de las acepciones estrictamente tcni-
cas, para beneficio de la comprensin prctica y, al mismo tiempo, evitar la enumeracin de diversas
definiciones tcnicas o musicolgicas, las que suelen presentar grados variables de discrepancia se-
gn el caso. Asimismo, todos aquellos trminos musicales que no ofrecen mayores discrepancias
semnticas han sido omitidos, esperando que su aclaracin sea buscada por el profesor o profesora
en los diccionarios de msica.
Algunos textos consultados para la elaboracin del presente glosario y que se sugieren como
referencia para los docentes son:
Amenbar, Juan (1975). Consideraciones acerca de la obra musical en la sociedad de consumo. Tesis
de incorporacin a la Academia de Bellas Artes, del Instituto de Chile, Chile.
Donoso, Jaime (1997). Introduccin a la msica en veinte lecturas. Santiago de Chile, Ediciones
Universidad Catlica, Chile.
Godoy, Alvaro y Gonzlez, Juan Pablo (Eds.) (1995). Msica Popular Chilena, 20 aos. 1970-1990.
Ministerio de Educacin, Divisin de Cultura, Departamento de Programas Culturales, Chile.
Gonzlez, Juan Pablo (1986). Hacia el estudio musicolgico de la msica popular latinoamericana.
En: Revista Musical Chilena, XL/165: 59-84. Facultad de Ciencias y Artes Musicales. Uni-
versidad de Chile, Chile.
Mills, Janet (1997). La msica en la Enseanza Bsica. Editorial Andrs Bello, Chile.
Poblete, Carlos (1981). Estructuras y Formas de la Msica Tonal. Ediciones Universitarias de
Valparaso, Chile, 1981
A CAPPELLA (CANTO) La accin de arte permite una relacin directa

Ejecucin vocal (generalmente cantada) que se de los ejecutantes y el pblico, como tambin dar
realiza sin acompaamiento instrumental. cuenta de problemticas comunes que, a travs
del arte, pueden ser manifestadas y compartidas.
ACCIN DE ARTE La planificacin de una accin de arte contem-
La accin de arte es la irrupcin de materiales pla los siguientes pasos: 1. La accin de arte debe
provenientes de los diversos lenguajes de las ar- contar siempre con un marco terico claramente
tes (msica, danza, teatro, cine, fotografa) en el definido, el cual se configura a travs de la dis-
espacio cotidiano, donde entran en relacin di- cusin de los temas, contenidos e ideas que se
recta con un pblico casual. Estos materiales quieren expresar en el trabajo, junto con el plan-
constituirn una nueva obra artstica imposible teamiento de los objetivos de ste. Dicho mate-
de ser enmarcada dentro de lo exclusivamente rial es fundamental para poder otorgar un sentido
teatral, plstico o musical, ya que estar com- y unidad a la accin. 2. Luego de definido el
puesta por elementos de todas o algunas de ellas. marco terico, se puede iniciar la segunda etapa
de bsqueda de los materiales a utilizar y eleccin ANLISIS ( MUSICAL):

de los lenguajes que harn posible la expresin de Estudio de una obra o fragmento musical con
las ideas, temas y contenidos. Se deben tomar el fin de examinar sus partes y/o elementos
decisiones respecto de la utilizacin de msica constitutivos, con la intencin de caracterizar-
(grabada o en vivo), dilogos o monlogos, ilu- los y relacionarlos.
minacin, objetos, vestuario, movimientos, vi-
deograbaciones, etc., sin perder de vista los ATAQUE
objetivos delimitados en el marco terico. 3. Un Accin mediante la cual se inicia la produccin
tercer paso importante es la eleccin del lugar donde un sonido. Considerado como cualidad del
de se llevar a cabo la accin, ya que ste no debe sonido, tambin suele recibir las denominacio-
ser elegido al azar, pues debe considerar aspec- nes de transitoria de ataque o transiente.
tos prcticos (temperatura, humedad, ilumina-
cin, geografa, etc.) como tambin simblicos, COMPOSICIN
ya que dicho espacio tendr una carga acumula- Puede entenderse a la composicin en el m-
da de acuerdo al uso para el cual est destinado bito del liceo o colegio como todos los actos
habitualmente. El lugar elegido condicionar de invencin musical hechos por cualquiera en
tambin el tipo de pblico que presenciar la cualquier estilo, considerndose que el trmi-
accin, lo cual debe ser tomado en cuenta en re- no componer involucra actividades tales como
lacin de los contenidos y temticas abordadas. improvisar o arreglar, estilos particulares de
4. Posteriormente, es importante la creacin de componer, y no procesos diferenciados. (...) Al
un guin o libreto que a modo de los guiones improvisar, la composicin y la interpretacin
del cine o televisin considere no slo los tex- suceden al mismo tiempo: el intrprete com-
tos o la escenografa, sino tambin las entradas pone a medida que va tocando. Arreglar con-
musicales, de iluminacin, la gestualidad, los mo- siste en adaptar otra composicin. Por lo tanto,
vimientos, las pausas, en suma todos los elemen- un compositor puede hacer un arreglo para pia-
tos incluidos en la accin. La duracin de sta no de una meloda folclrica, o de una obra de
depender exclusivamente de los objetivos sea- Hndel. ( Mills, op. cit., pgs. 43-44).
lados en el marco terico, pero no debe estar su-
jeta al azar. 5. Si bien es imposible ensayar una COREOGRAFA
accin de arte con todos los elementos involu- Relacionado con la danza y el movimiento cor-
crados, s es posible ensayar las coreografas, los poral. En el presente programa se entender por
dilogos, las entradas de sonido u objetos, como tal a la combinacin creativa de actitudes cor-
tambin es trascendental probar con anteriori- porales, pasos y desplazamientos realizados en
dad las conexiones de equipos de cualquier n- un espacio y en un tiempo determinados.
dole, para que no est librado al azar ninguno de
estos aspectos. CREACIN MUSICAL
Se estima que la conceptualizacin del factor
AGGICA creatividad musical reviste una especial com-
Se refiere especialmente a las alteraciones del plejidad y que, en todo caso, no es reductible
tempo con fines expresivos y de fraseo (pausas, slo a la actividad de composicin musical.
silencios, rubato, acelerando, rallentando, etc.). En efecto, entendemos que los actos y procesos
de creacin musical involucran de distinta ma- ELEMENTOS BSICOS DE CONSTRUCCIN Y

nera, y con grados de profundidad variable, los EXPRESIN MUSICAL
mbitos de la composicin, la interpretacin e Se denomina as a todos aquellos componentes

incluso ciertas formas de apreciacin, sobre todo de la organizacin musical o de su proceso de
aqullas realizadas por quien se halla involu- construccin que permiten su caracterizacin
crado en un proceso de composicin o inter- individual y su dinmica expresiva. La separa-
pretacin musical individual. cin de estos componentes siempre se ha hecho
con un propsito didctico, ya que slo sern una
CUALIDADES DEL SONIDO abstraccin expositiva, en tanto no lleguen a in-
Se aplica a aquellas propiedades elementales o tegrarse en determinadas estructuras musicales.
bsicas que permiten caracterizar a un sonido: Aunque algunos conceptos pueden ser concebi-
duracin, altura, intensidad, timbre y transien- dos como incluyentes de otros considerados
te (iniciacin o ataque). Se ha preferido la de- como elementos, esto slo ocurre desde deter-
nominacin de cualidades al tradicional minados puntos de vista analticos (incluso, pue-
trmino parmetros, ya que este ltimo no es de apreciarse un grado de superposicin con las
del todo exacto en su tradicional aplicacin en cualidades del sonido). Consecuentemente,
el vocabulario musical, pues un parmetro co- hemos optado por explicitar una lista sumatoria
rresponde a la cantidad de una variable a la que de todos aquellos conceptos considerados como
se le puede asignar un valor numrico determi- elementos de la msica por diversos autores y
nado. Como esto no es posible de realizar en el textos: silencio, pulsacin (tempo), ritmo, melo-
caso del timbre, dado los componentes subjeti- da, armona, timbre, escala, dinmica; frase,
vos de su caracterizacin, resulta ms adecuado textura, forma; afinacin y temperamento;
el empleo del trmino cualidades para desig- nomenclatura de expresin musical.
nar a aquellos elementos del sonido que lo ca-
racterizan como tal. ESTRUCTURA MUSICAL
Orden determinado de las partes y el conjunto
EJECUCIN NO TRADICIONAL de una obra.
Ejecucin de un instrumento con formas o en
modalidades que no son los habituales (por FORMA MUSICAL
ejemplo, soplar una flauta desde cualquiera de Aspecto perceptible o apariencia de la organi-
los orificios para los dedos, hablar sobre la boca zacin de una obra musical. Es sinnimo de la
de la guitarra, pulsar directamente las cuerdas identidad musical especfica de una obra.
de un piano, etc.). En algunas ocasiones, en este
programa se emplea la denominacin tcnicas FORMAS DE CONSTRUCCIN MUSICAL
no tradicionales, o bien alternativas, o no conven- Organizacin de los sonidos segn principios
cionales. de permanencia, cambio y retorno: repeticin,
imitacin, variacin, desarrollo, improvisacin,
ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL etc. Las formas de construccin musical son una
Ver Elementos bsicos de construccin y expresin dimensin central en la constitucin de ciertas
musical. lgicas compositivas e interpretativas de di-
versas tradiciones, repertorios y estilos.
GNEROS MUSICALES folclricos de las diferentes culturas del plane-

Trmino determinado por el tipo de medio so- ta. Tambin se denomina as a aquellos cuyos
noro para el que est hecha o con que se inter- sonidos no son generados electrnicamente ni
preta una obra musical. As, hablamos de requieren necesariamente de amplificacin. Los
gnero vocal, instrumental o mixto, segn si instrumentos tradicionales tambin son llama-
la msica es ejecutada a travs de la voz, los dos acsticos.
instrumentos o si se utilizan ambos recursos,
respectivamente. Cabe sealar que algunos au- INTERPRETACIN O EJECUCIN
tores tienden a identificar el concepto de g- Se aplica a toda realizacin musical que actua-
nero musical con el de tmbrica. En el contexto liza los sonidos musicales por medios vocales o
de este programa, el concepto de tmbrica es instrumentales. Incluye tanto la decodificacin
central en la determinacin del gnero musi- sonora de diversas grafas como las diferentes
cal, pero no resulta abarcador de todo el cam- formas de improvisacin y de ejecucin de re-
po semntico del concepto de gnero, que pertorios cuya transmisin y aprendizaje se rea-
contempla indirectamente una consideracin liza por medios no escritos.
de las diversas tradiciones compositivas y re-
pertorios. MSICA DE CONCIERTO
Denominacin que en el presente programa
GRAFICACIN NO TRADICIONAL (ALTERNATIVA) recibe el repertorio musical llamado comn-
Formas de graficar los sonidos musicales que mente docto, clsico, culto, acadmico, de arte su-
no corresponden a la ms habitual. En el con- perior, serio, etc.
texto del presente programa, son las grafas que
los propios alumnos y alumnas inventan para MSICA TNICA
escribir sus creaciones o para representar algu- Repertorio musical propio de comunidades pri-
nos de los elementos de la msica. Pueden de- mitivas o puras, con poca o nula influencia de
nominarse no convencionales o alternativas. otras corrientes musicales. Msica indgena, en
el caso de Chile y Latinoamrica.
GRAFICACIN TRADICIONAL (CONVENCIONAL )
Forma de graficar la msica empleada habitual- MSICA FOLCLRICA O TRADICIONAL
mente. Repertorio musical representativo de ciertas
culturas, comunidades o pases, y que es estu-
INSTRUMENTOS ACSTICOS diada por la disciplina llamada folklore o folclor.
Ver Instrumentos tradicionales. A diferencia de la msica tnica, en su evolu-
cin ha sufrido importantes procesos de acul-
INSTRUMENTOS DE GENERACIN ELECTRNICA turacin y est sometida a influencias de otras
Instrumentos electroacsticos (teclados, sin- msicas o repertorios. En Chile y Latinoam-
tetizadores, guitarras y bajos elctricos; even- rica, es el caso de la msica que muestra mez-
tualmente otros instrumentos tradicionales clas indgenas, europeas y/o africanas.
adaptados a esta modalidad).
MSICA POPULAR
INSTRUMENTOS TRADICIONALES Repertorio musical que, en su mayor parte, se
Instrumentos usados tradicionalmente en la caracteriza por su difusin masiva a travs de la
msica desde sus comienzos: de la orquesta; industria cultural. Es una msica que en algn
momento estuvo o est de moda y que es di- PROPIEDADES EXPRESIVAS

fundida profusamente por medios como la ra- Son aquellos componentes de las estructuras
dio y la televisin. El musiclogo Carlos Vega musicales incorporados como un recurso de in-
acu para ella el nombre de MESOMSICA. Den- terpretacin o composicin, para producir de-
tro del repertorio popular suele reconocerse terminados efectos caractersticos de una obra
subgrupos o categoras que no son necesaria- o estilo.
mente excluyentes entre s, entre las que desta-
can las llamadas msica popular urbana, msica RECURSOS INTERPRETATIVOS
popular rural (Godoy y Gonzlez) y la msica Elementos y procesos de expresin de los que
de consumo, comercial o de industria musical se sirve la ejecucin musical.
(Amenbar). El calificativo de msica popular
urbana hace referencia a que su creacin y di- REPERTORIOS MUSICALES
fusin se lleva a cabo preferentemente desde las Conocidos tambin como tipos de msica o es-
ciudades, para diferenciarla de una ruralidad tratos musicales. En el presente programa se ha
atribuida, por lo general, a la msica folclrica. preferido no emplear esta ltima acepcin, por
No obstante, el trmino msica popular rural, poseer cierta connotacin jerrquica o discri-
alude precisamente a un repertorio popular que minativa, la que, en ltimo trmino, podra ha-
tiene una difusin principalmente en medios cerse extensiva a las personas, grupos, culturas
rurales. En lo que respecta a la llamada msica o subculturas que practican los diversos tipos
de consumo o de industria musical, el compositor de msica. En el programa, el trmino contem-
chileno Juan Amenbar (op. cit.) sugiere que pla los repertorios de concierto, popular urba-
este repertorio musical se caracteriza por gas- no, folclrico y tnico.
tarse, acabarse, agotarse, disiparse o extinguir-
se con celeridad, como consecuencia de ser SECUENCIAS SONORAS
creado, promovido o difundido por los centros Productos musicales derivados del acto de com-
de consumo y medios de distribucin masiva poner (ver composicin), que por su simpleza y
de msica y eventos musicales. Segn este au- escasa duracin no podran recibir el calificativo
tor, los procesos de industrializacin y comer- de obras o composiciones. Pueden ser realizadas
cializacin masiva pueden afectar tanto a los con cualquier agente sonoro (voz, instrumento,
repertorios culto, popular y folclrico, en objeto sonoro).
la medida en que sean manipulados comercial-
mente para su venta a gran escala. T CNICAS NO TRADICIONALES
Ver Ejecucin no tradicional.
OCASIONALIDADES
En el estudio de la cultura tradicional o folcl- T IPOS DE MSICA
rica, el trmino se refiere al tiempo y espacio Ver Repertorios musicales.
en que se desarrolla la prctica funcional de los
fenmenos folclricos (Dannemann, 1976). T RANSIENTE
Las categoras de la ocasionalidad en la prcti- Ver Ataque.
ca musical de la cultura tradicional son: cere-
monial (festiva, no festiva), ritual, festiva,
recreativa, ldica y utilitaria (lucrativa, no lu-
crativa).
Anexo 2: Bibliografa, videografa, repertorio y sitios

en internet relacionados con msica
Bibliografa
Unidades
1 2 3 4
Abada, G. (1983). Compendio general del folklore colombiano. Biblioteca

Banco Popular, N 112, Colombia.
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Unidades
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Autor (1995). Geografa del mito y la leyenda chilenos. Editorial Grijalbo,
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Amricas, Cuba.
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Unidades
1 2 3 4
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la Flor, Argentina.
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Nacional de Musicologa Carlos Vega, Argentina.
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Editores, Espaa.
Woods, P. (1995). La Escuela por dentro. La Etnografa en la
investigacin educativa. Paids, Espaa.
Videografa
Unidades
1 2 3 4
Chavarra, P. (1993). Guitarra campesina, testimonio de tradicin. Ed.

particular financiada por el Fondo de Desarrollo de las Artes y la
Cultura del Ministerio de Educacin, Chile.
Jaque, O. (1992). Danzas campesinas tradicionales de Chile. Interpreta
Conjunto Palomar. Ed. particular financiada por el Fondo de
Desarrollo de las Artes y la Cultura del Ministerio de Educacin,
Chile.
Loyola, M. y Cdiz, O. (1995). Danzas tradicionales de Chile. Un enfoque
didctico. Ed. particular financiada por el Fondo de Desarrollo de las
Artes y la Cultura del Ministerio de Educacin, Chile.
Repertorio
Unidades
1 2 3 4
Advis, L. et al. (editores) (1998). Clsicos de la msica popular chilena.

Vol. II (1960-1973/Raz Folklrica). Sociedad Chilena del Derecho de
Autor, Ediciones Universidad Catlica de Chile, Chile.
Facultad de Artes Musicales de la Universidad de Chile (comp) (1957-
1960). Canciones para la juventud de Amrica. Vols. I y II. Ediciones del
Instituto de Extensin Musical, Chile.
Jara, V. (1997). Toda la msica. Fundacin Vctor Jara, Chile.
Sitios en internet relacionados con msica

(Es posible que algunas direcciones hayan dejado de existir o se modifiquen despus de la publicacin de
este programa).
Se sugiere revisar los siguientes sitios en internet como posibles referencias:

Todo msica: (400 enlaces) segn categoras: clsica, latina, conjuntos, medios de comunicacin,
disco, msica negra, etc.: http://todo musica.hypermart.net/
El busca Msica: Buscador de pginas de msica en espaol por medio de palabras claves:
http://www.msica.org/busca msica/
Cancionero Chileno y Latinoamericano:
http://www.geocities.com/Broadway/Stage/4447/
El folclore de Chile: http://www.suresite.com/oh/f/folklore/
http://www.geocities.com/Atthens/Olympus/5336/FOLCLOR.HTM
Pgina de la Fundacin Violeta Parra (contiene canciones que se pueden escuchar directamente):
http://violetaparra.scd.cl/fundacin.htm
Danza contempornea en la red, http://www.lander.es/azuara/index.html
Ejemplos de software educativo disponible en Chile

Gua de la msica clsica. Anaya.
Ya soy compositor. Anaya.
Gua de los instrumentos musicales. Anaya.
Musical Instruments. Microsoft.
Multimedia Beethoven. Microsoft.
Multimedia Strauss. Microsoft.
Anexo 3: Fonografa
Autores y/o intrpretes recomendados

(seleccionados dentro de una amplsima gama de posibilidades a las que el profesor o profesora
puede recurrir).
A. Msica tnica universal (Ediciones)

Grabaciones de los sellos Auvidis/Unesco/Consejo Internacional de la Msica (Francia); Auvi-
dis/Ethnic (Francia); Buda Records/Coleccin Msica del Mundo (Francia); EPM Musique
(Francia); Elektra-Nonesuch/Explorer Series (USA).
Varios Autores: Instrumentos Musicales Precolombinos. Sello Alerce, Chile, 1998.
B. Msica folclrica chilena (grupos y autores)

Grupo Magisterio de Iquique (norte). Varios Autores: Folklore en mi Escuela. Sello
Conjunto Folclrico de la Universidad del Alerce, Chile, 1996.
Norte (norte). Violeta Parra/Msica recopilada (centro).
Conjunto Folclrico del Instituto Profesio- Gabriela Pizarro (centro).
nal de Arica (norte). Hermanas Freire (centro).
La Tirana, vols. I y II. Grabaciones reali- Conjunto Millaray (centro, sur).
zadas in situ. Santiago, Alerce, 1984. Grupo Llauquil (sur).
Archivos del Folclor Chileno. Vols. del 1 al 5. Rosario Hueicha (sur).
Santiago, Instituto de Investigaciones Mu- Mapuche. Grabaciones realizadas in situ.
sicales de la Universidad de Chile (centro). Santiago, Alerce, 1984.
Agenpoch: Canto a lo Humano y a lo Divi- Grupo Peullamapu (sur).
no en la Sexta Regin. Rancagua, Asocia- Grupo Chamal (sur).
cin Nacional de Poetas Populares y Paya- Conjunto Folclrico del Magisterio de Pu-
dores de Chile: Poesa popular cantada. queldn (sur).
Varias grabaciones (centro). Conjunto Folclrico del Magisterio de
Grupo Paillal (centro). Chonchi (sur).
Los Chileneros: Cuecas urbanas (centro). Conjunto Folclrico del Magisterio de Castro
Conjunto Cuncumn (centro). (sur).
Margot Loyola/Msica recopilada (Norte, Isla de Pascua/Rapa Nui. Recopilacin en
Centro, Sur, Mapuche, Isla de Pascua). terreno de Ramn Campbell. Santiago, Fa-
cultad de Artes Universidad de Chile, 1991.
C. Msica folclrica latinoamericana (grupos y autores)

Leda Valladares (Argentina). Savia Andina (Bolivia).
Las Canciones Folklricas de la Argentina/ Trio Morales-Pino (Colombia).
Antologa. Instituto Nacional de Musicologa Msica Tradicional y Popular Colombiana
Carlos Vega, Secretara Nacional de Cul- (Serie de 10 discos LP con fascculos). Bogot,
tura, Ministerio de Educacin y Cultura de Procultura, S.A., 1987.
la Repblica Argentina. Cancionero Noble de Colombia (Colombia).
Len Giecop et al.: De Ushuaia a La Quiaca 2. Septeto Nacional de Ignacio Pieiro (Cuba).
Msica folclrica de la Argentina. Buenos Irakere (Cuba).
Aires, Music Hall, s/f. anda Maachi (Ecuador).
Arak - Pacha (Chile). Los Corazas (Ecuador).
Inti - Illimani (Chile). Msica de Mariachis (Mxico).
Bolivia Manta (Bolivia). Msica de Marimbas de Mxico, Costa Rica,
Norte Potos (Bolivia). Nicaragua y Guatemala.
Kolla Marka (Bolivia). Per Negro (Per).
Awatias (Bolivia).
D. Canciones repertorio popular

I. CANCIONES POPULARES CHILENAS Gatti, Eduardo (texto y msica): Los momen-
( AUTORES Y OBRAS) tos - Cancin.
Alarcn, Rolando (texto y msica): Doa Los Jaivas (texto y msica): Todos juntos -
Javiera Carrera - Refalosa; Mocito que vas re- Cancin nortina.
mando - Parabin; San Pedro trot cien aos - Jara, Vctor (texto y msica): El arado - Can-
Trote; Si somos americanos - Cachimbo. cin/Huapango; El cigarrito - Tonada pun-
Arancibia, Ariel (msica) y Castro, Oscar teada; Luchn - Canto a lo humano; Plegaria
(texto): Para que no me olvides - Cancin/Bolero; de un labrador - Cancin; Te recuerdo Aman-
Romance de barco y junco - Cancin/Vals. da - Cancin/Vals.
Atria, Jaime (texto y msica): La consentida Manns, Patricio (texto y msica): Arriba en
- Cueca. la cordillera - Cancin/Huapango; El anda-
Bascun, Guillermo (texto y msica): El riego - Sirilla/Parabin; El cautivo de Til Til
solitario - Cancin/Guarania; El ovejero - - Vals/Mazurca.
Cancin/Guarania. Muoz, Orlando (msica) y Fuentes, Alsino
de Ramn, Ral (texto y Msica): El curanto (texto): A la ronda, ronda - Sirilla/Cancin.
- Sirilla; Rosa Colorada - Cachimbo. Parra, Angel (texto y msica): Cancin de
Daz, Porfirio (msica) y Andrade, Manuel amor - Cancin/Vidala; Cuando amanece el
(texto): Viejo lobo chilote - Vals. da - Cancin.
Fernndez, Tito (texto y msica): La casa Parra, Isabel (msica) y Parra, Violeta (tex-
nueva - Vals/poema. to): Al centro de la injusticia - Cancin/Siri-
Flores, Francisco (texto y msica): Qu bo- lla; Lo que ms quiero - Cancin/Joropo.
nita va - Tonada.
Parra, Violeta (Texto y msica): Arriba que- II.CANCIONES POPULARES DEL MUNDO
mando el sol - Cancin nortina; Casamiento ( AUTORES, INTRPRETES Y GRUPOS )
de negros - Parabin; Gracias a la vida - Can- Rodrguez, Silvio.
cin/Sirilla; La jardinera - Tonada; La peri- Milans, Pablo.
cona se ha muerto - Pericona; Parabienes al Mor, Beny.
revs - Parabin; Rin del angelito - Rin; Run Luis Miguel.
Run se fue pal norte - Cancin/Rin; Volver a Veloso, Caetano.
los diecisiete - Cancin Sirilla. Nascimento, Milton.
Rodrguez, Osvaldo (texto y msica): Valpa- Buarque, Chico.
raso - Vals. Gardel, Carlos.
Sauvalle, Sergio (texto y msica): El corra- Yupanqui, Atahualpa.
lero - Tonada. Sosa, Mercedes.
Solovera, Clara (texto y msica): Alamo Pez, Fito.
huacho - Tonada. Garca, Charly.
Tobar, Sofanor (texto y msica): La burre- Citarrosa, Alfredo.
rita - Cachimbo. Granda, Chabuca.
Zamora, Segundo (texto y msica): Adis Presley, Elvis.
Santiago Querido - Cueca. Dylan, Bob.
Zegers, Julio (texto y msica): Los pasajeros The Beatles.
- Cancin. Led Zeppelin.
Gabriel, Peter.
Madonna.
U2.
E. Canciones repertorio de concierto

I. CANCIONES CHILENAS (EDICIONES ) Msica Virreynal. Intrpretes: Conjunto de
Chile Contemporneo en el Sonido de Ensemble madrigalistas de la Universidad de Playa An-
Bartok. Intrpretes: Ensemble Bartok. F.- Hein- cha - Valparaso. CD, Fondo de Desarrollo
lein, C. Botto, L. Advis, M. Letelier, S. Vera, A. de la Cultura y las Artes, Ministerios de Edu-
Letelier, G. Martnez, F. Garca. CD, Fondo de cacin, Santiago; 1996.
desarrollo de la Cultura y las Artes, Ministerio Msica Contempornea Latinoamericana. Intr-
de Educacin, SVR 6003-2, Santiago, 1997. pretes: Ensemble Bartok. Vol. I: M. Letelier,
Chile del Siglo XX en Dos de Guitarras. In- L. Bouwer, G. Rifo, B. Atehortua, G. Graetzer,
trpretes: Luis Orlandini y Oscar Ohlsen. A. Terzian; Vol. II: S. Ranieri, J. Lemann, E.
P.H. Allende, J.- Gonzlez, P. Navarrete, D. Lemann, F. Heinlein, D. Vargas, E. Brown. 2
Vargas, E. Vsquez, P. Dlano, annimo de cassettes, SVR, MLC 101-102, Santiago, 1991.
Chilo, annimo de la zona central. CD, Recados de Gabriela Mistral. Cantata. Textos:
SVR Producciones, Santiago. poemas de Gabriela Mistral. Msica: Jaime
Del Barroco al Clasicismo en la Amrica Colo- Soto/Barroco Andino. CD, Alerce CDAL
nial. Intrpretes: Syntagma Musicum. CD, 0282, Santiago, 1996.
Editorial Universidad de Santiago, Santiago.
Ren Amengual, un enamorado de la msica. Ortiz, L. Seplveda; Vol. II: f. Garca, C. Vila;
CD, Fondo de Desarrollo de la Cultura y las C. Botto; C. Riesco, R. Corts, E. Cantn, J.
Artes, Ministerio de Educacin, SVR 3006-3, Lemann, H. Ramrez, P. Dlano, S. Vera, A.
Santiago, 1997. Guarello, A. Alcalde, G. Becerra, M. Morel,
Retrospectiva de la Msica Vocal Chilena para W. Junge, L. Advis, E. Cceres, J. Gonzlez.
Voz y Piano. Obras del siglo XIX y XX, Vol. 2 cassettes, SVR, NCC 106-107, Santiago.
I: J. Urrutia, F. Heinlein, D. Santa Cruz, R. Surantigua, Msica Virreinal Latinoamericana
Amengual, E. Arancibia, E. Soro, C. Isamitt, y Catedralicia chilena. Siglo XVI al XIX. In-
A.- Cotapos, F. Guzmn, A. Leng, P.H. trpretes: Agrupacin Vocal Surantigua. CD,
Allende, J. Orrego, J. Amenbar, A.- Letelier, Fondo de Desarrollo de la Cultura y las Ar-
Ida Vivado, E. Cabezas, S. Soublette, E. tes, Ministerios de Educacin, Santiago, 1997.
F. El Lied en el clasicismo y romanticismo europeo (autores y obras).

FRANZ PETER SCHUBERT Nhe des Geliebten (Cercana del amado).
Liebesbotschaft (Mensaje de amor).
Ciclos de Lieder:
Frhlingssehnsucht (Nostalgia de la primavera).
Die schne Mllerin (La bella molinera): 20
Stndchen (Serenata).
Lieder sobre textos de Wilhelm Mller.
Aufenthalt (Residencia).
Winterreise (Viaje de invierno): 24 Lieder
Ihr Bild (Su imagen).
sobre textos de Wilhelm Mller.
Am Meer (En el Mar).
Seleccin de Lieder: Der Doppelgnger (El doble).
Gretchen am Spinnrade (Margarita en la Der Wanderer (El caminante).
rueca). Lied der Mignon (Cancin de Mignon).
Erlknig (El rey de los alisos).
An den Mond (A la luna). ROBERT S CHUMANN
An die Musik (A la msica).
Ciclos de Lieder:
Auf dem Wasser zu singen (Cantar junto al agua).
Liederkreis Op. 39: 12 Lieder sobre textos de
Erster verlust (Primera prdida).
Josef von Eichendorff.
Der Knig in Thule (El rey de Thule).
Frauenliebe und Leben (Vida y amor de mujer)
Die Forelle (La Trucha).
Op. 42: 8 lieder sobre textos de Adalbert von
Der Tod und das Mdchen (La Muerte y la
Chamisso.
Doncella).
Dichterliebe Op. 48: 16 Lieder sobre textos
Du bist die Ruh (T eres la paz).
de Heinrich Heine.
Die junge Nonne (La joven monja).
Nacht und Trume (Noche y sueos). Seleccin de Lieder:
Ganymed (Ganmedes). Widmung (Dedicatoria).
Gruppe aus dem tartarus (Un grupo en Tartarus). Der Nussbaum (El nogal).
Heidenrslein (La rosita de la pradera). Der Lotusblume (La flor de loto).
Lachen und weinen (Rer y llorar). Aus den hebrischen Gesnge (De canciones
Lob der Trnene (Elogio de las lgrimas). hebreas).
Der Musensohn (El hijo de las musas). Die beiden Grenadiere (Los dos granaderos).
JOHANNES BRAHMS RICHARD STRAUSS

Stndchen (Serenata).
Ciclo de Lieder:
Ruhe, meine Seele (Calma, alma ma).
Die schne Magelone (La hermosa Magelone):
Morgen (Maana).
15 Lieder (Romanzen) sobre textos de Ludwig
Traum durch die Dmmerung (Sueo en el
Tieck.
crepsculo).
Seleccin de Lieder: Befreit (Liberacin).
Die Mainacht (La noche de mayo). Wiegenlied (Cancin de cuna).
Vergebliches Stndchen (Vana serenata). Im Sptboot (El ltimo bote).
Von ewiger Liebe (Del amor eterno). Schlechtes Wetter (Mal tiempo).
Botschaft (Mensaje).
Wiegenlied (Cancin de cuna). CLAUDE ACHILLE DEBUSSY
Sapphische Ode (Oda sfica). Mandoline (Texto: Paul Verlaine).
Der Tod, das ist das khle Nacht (La muerte, Ariettes oublies (Texto: Paul Verlaine).
noche fra). Fetes galantes (Texto: Paul Verlaine).
Immer leiser wird mein Schlummer (Mi ensueo, Chansons de Bilitis (Texto: Pierre Louys).
cada vez ms suave). Le promenoir des deux amants (Texto: Tristan
Auf der Kirchhofe (En el patio de la iglesia). Lhermite).
Zigeunerlieder (Canciones gitanas). Cinq pomes de Ch. Baudelaire.
Deutsche volkslieder (Canciones folclricas Trois Ballades de Franois Villon.
alemanas). Trois Pomes de Stphane Mallarm.
Vier ernste Gesnge (Cuatro canciones serias).
MAURICE RAVEL
H UGO W OLF Mlodies populaires grecques.
De los Lieder con textos de Mrike: Duex mlodies hbraques.
Verborgenheit (Secreto). Les histoires naturelles.
Der Grtner (El jardinero). Don Quichotte a Dulcine.
Auf ein altes Bild (De una antigua pintura).
Schlafendes Jesuskind (El Nio Jess dormido).
An die Geliebte (A la amada).
Denk es o Seele! (Piensa, alma ma!).
Der Feuerreiter ( Jinete de fuego).
De los Lieder con textos de Eichendorff:
Der Musikant.
Verschwiegene Liebe (Amor acallado).
Das Stndchen (La serenata).
Spanisches Liederbuch (Lieder sobre poemas
espaoles traducidos al alemn por Emanuel
Geibel y Paul Heyse).
Italienisches Liederbuch (Lieder sobre poemas ita-
lianos traducidos al alemn por Paul Heyse).
Tres canciones sobre poemas de Michelangelo.
Anexo 4: Componentes verbales de la actividad

musical: cantar, escuchar, hablar de msica
El vnculo entre el desarrollo del lenguaje verbal nentes del lenguaje musical y el aprendizaje de
y el desarrollo musical es complejo. Ciertamen- las lenguas extranjeras, los que son aplicables
te, algunos aspectos del lenguaje verbal resultan, al aprendizaje de ambas disciplinas: acentos, es-
en alguna medida, musicales. Por otra parte, al- quemas de entonacin, elementos expresivos del
gunos de la msica son lingsticos. Lo anterior discurso, ritmo, articulacin, puntuacin y re-
configura una interrelacin dinmica en el de- laciones entre lo oral y lo escrito. Estos elemen-
sarrollo del lenguaje verbal y de la msica. tos pueden ser considerados como herramientas
La msica puede contribuir significativa- interdisciplinarias que refuerzan la coherencia
mente al desarrollo de ciertas habilidades esen- de los aprendizajes, tanto en la msica como en
ciales requeridas en el desarrollo de las las lenguas.
competencias verbales, como por ejemplo, la Por otra parte, un adecuado desarrollo de
habilidad de escuchar cuidadosamente y recor- las capacidades verbales de los alumnos y alum-
dar lo que se ha escuchado, la capacidad para nas brinda mejores oportunidades de lograr una
transferir sonidos a smbolos y viceversa, el con- adecuada comprensin musical, por ejemplo,
trol de la entonacin de la voz, adecundolo a mediante el intercambio de ideas en las activi-
los diversos requerimientos expresivos y de cir- dades de apreciacin musical, en la interpreta-
cunstancia. Adicionalmente, la msica puede cin de canciones o en la comprensin de
proveer oportunidades para explorar el poder instrucciones y del vocabulario musical.
expresivo del lenguaje. Los alumnos y alumnas No obstante, debe tenerse presente en todo
pueden llegar a comprender de mejor manera las momento que la msica es, en s misma, una im-
vas por las cuales el lenguaje crea una respuesta portante modalidad de comunicacin y compren-
intensamente personal, gracias a su propia ento- sin dentro del mundo sonoro e imaginativo.
nacin o al refuerzo efectivo de la msica. Tiene, por lo tanto, sus propias convenciones y
Las actividades de educacin musical re- reglas y puede llegar a ser descrita como un len-
quieren de la permanente atencin auditiva de guaje no-verbal. Debe considerarse el hecho de
los estudiantes; por ejemplo, la calidad vocal de que las reglas del lenguaje musical no pueden
una interpretacin musical est ntimamente li- ser transferidas o asimiladas sin dificultad a aqu-
gada al aprendizaje de una actitud de escucha llas que organizan el lenguaje verbal. No obs-
atenta. Tal actitud se relaciona con la didctica tante, una vez que se ha tomado esta precaucin,
de las lenguas. El dominio de la lengua materna puede distinguirse diversos tipos de actividades
y de las lenguas extranjeras vigentes pasa nece- que presentan variadas maneras de contribucin
sariamente por la percepcin de aquello que po- mutua al dominio progresivo de los lenguajes
dra denominarse la musicalidad de la lengua. musical y verbal.
Del mismo modo, hay puntos de conver- Especficamente, la msica est relaciona-
gencia entre el aprendizaje de ciertos compo- da con formas de comunicacin que emplean
lenguajes perceptuales y abstractos, permitien- Por otra parte, la prctica del canto entrena el
do a los estudiantes la comunicacin de sensa- respeto a los principios silbicos y prosdicos
ciones, sentimientos y pensamientos, y la esenciales para la educacin del odo: el sentido
aproximacin a dimensiones espirituales de la de la frase, de su ritmo, de su dinmica y es-
experiencia humana: esto puede llegar a ser par- tructura. Ello contribuye a desarrollar el domi-
ticularmente relevante para aquellos alumnos y nio tanto de la lectura como de la comprensin
alumnas que tienen ciertas dificultades de ex- de un mensaje hablado. Recprocamente, el len-
presin verbal, sean stas comprensivas o ex- guaje hablado ayuda a la comprensin de fen-
presivas. menos rtmicos, tales como la anacrusa, y
Es importante reconocer que la msica presenta problemas que deben resolverse mu-
puede y debe tener lugar sin necesidad de la sicalmente, tales como la sinalefa.
mediacin verbal, es decir, que pueda funcio- El estudio de cantos a varias voces o de
nar como un medio de expresin no-verbal. No cnones refuerza las adquisiciones en todos los
obstante, el desarrollo de un vocabulario de con- dominios, al implicar una conciencia ms acti-
ceptos y convenciones musicales contribuye sig- va de parte del alumno y alumna, con miras a
nificativamente a la comprensin de una gran dominar el texto y sus relaciones con los com-
cantidad de fenmenos, situaciones, procesos y ponentes de la altura, la textura y la estructura
comportamientos musicales, especialmente musical. En determinadas texturas, la msica
cuando ellos son considerados en su contexto destaca las cualidades meldicas y percusivas de
sociocultural e histrico. la lengua, por ejemplo, en el canon o en diver-
sas formas polifnicas.
Por ltimo, la prctica del canto permite
I. La relacin del texto y de la msica un acercamiento sensible y cada vez ms pro-
A. EN LA PRCTICA DEL CANTO fundo al uso de la palabra en el lenguaje poti-
La interrelacin dinmica entre competencias co. Este es uno de los aspectos ms importantes
verbales y musicales es ms clara en la cancin, en la vivencia de la musicalidad de la lengua.
en la cual msica y palabra estn tan unidos que
se hace difcil establecer una separacin abso- B. EN LA AUDICIN DE OBRAS VOCALES
luta entre los componentes verbales y los musi- La audicin comentada de obras vocales ofrece
cales. tambin un contexto privilegiado para la re-
El aprendizaje de canciones permite una flexin acerca de la relacin texto/msica, per-
aproximacin al texto o discurso verbal en donde mitiendo distinguir las especificidades de ambos
el descubrimiento, comprensin y dominio son lenguajes, con sus respectivos aportes y limi-
facilitados por la dimensin sensible que ofrece el taciones. Tambin se puede hacer que los estu-
soporte tmbrico, meldico y armnico. diantes atiendan a las convergencias y divergencias
Como las canciones suelen contener algu- de los efectos musicales y verbales, lo cual su-
nos trminos que no son parte del vocabulario pone un acercamiento atento al texto, conside-
usual de los alumnos o alumnas, o estructuras rando tanto la explicacin de su sentido como
sintcticas que no les resultan familiares, debe de los efectos dispuestos por el autor.
incorporarse una explicacin del texto, integra- La audicin crtica se ve favorecida cuan-
da al estudio completo de sus aspectos musica- do se emplean adecuadamente el comentario y
les. Por estas razones, se revaloriza la ejercitacin la expresin de juicios mediante un vocabula-
del aprendizaje de memoria de las canciones. rio musical.
II. Las herramientas para el comentario de arreglos. Igualmente, la conceptualizacin des-

obras musicales (escuchadas, interpretadas de un vocabulario musical, adecuado a cada
o compuestas por los alumnos y alumnas) caso, constituye un real aporte a las posibilida-
Reaccionar, expresar y nombrar las emociones: des interpretativas de una pieza musical ejecu-
este primer nivel de comentario de las obras tada por ellos.
musicales es esencialmente subjetivo y da oca- En este sentido, la correcta formulacin de
sin para el enriquecimiento del bagaje lings- preguntas en relacin al trabajo musical de los
tico de los estudiantes, en cuanto deben estudiantes contribuye al dominio de una termi-
expresar, exteriorizar y comunicar sus impre- nologa cada vez ms precisa, al enriquecimiento
siones percibidas ntimamente. expresivo de la lengua y a la distincin de aspec-
El comentario de obras, propio de la ense- tos relevantes de las creaciones musicales. El em-
anza de la msica, supone que debe ponerse a pleo de la terminologa y los recursos verbales
disposicin de los alumnos y alumnas el voca- deben contemplar los diversos mbitos de la vi-
bulario justo y preciso. Las nuevas palabras en- vencia musical (colectiva e individual):
riquecern las aptitudes de expresin, tanto oral a. Ambito fsico-acstico.
como escrita. b. Ambito socio-afectivo.
La conceptualizacin y el pensamiento c. Ambito imaginativo e icnico.
musical comprensivo son aspectos influyentes d. Ambito potico.
en el trabajo musical de los estudiantes. Por e. Ambito ideativo.
ejemplo, las caractersticas distintivas de una
pieza musical pueden ser justamente los ele- En el cuadro siguiente, se ofrece un ejem-
mentos que alumnas y alumnos usen y modifi- plo de cmo emplear el lenguaje verbal para
quen creativamente en sus composiciones y ayudar a la comprensin musical.
Areas del conocimiento musical Preguntas atingentes (ejemplos)

Se incluye cinco reas del conocimiento musical que aportan
a la construccin de un vocabulario musical bsico.
ELEMENTOS DE LA MSICA
Los alumnos y alumnas deben ser capaces de describir sonidos Cmo puedes usar diversas texturas?
empleando un vocabulario musical. Los trminos considerados Qu tipo de contrastes emplearas?
aparecen en el Anexo 5, Enseanza del lenguaje musical.
Tiene esta pieza una estructura recono-
cible? Descrbela usando un diagrama.
RECURSOS MUSICALES
Los alumnos y alumnas deben ser capaces de nombrar una Qu instrumentos ests oyendo?
gran variedad de instrumentos y voces e identificar los recursos Qu tcnicas de composicin e interpre-
instrumentales y sonoros ms adecuados para la composicin; tacin usadas aqu pueden or?
tambin deben estar atentos a la contribucin de los
intrpretes a la msica, especialmente, cmo el intrprete
puede incrementar y manejar el efecto total o de conjunto de
la obra musical.
MANERAS EN QUE LOS ELEMENTOS DE LA MSICA Y LOS RECURSOS SON

EMPLEADOS PARA COMUNICAR UNA ATMSFERA AFECTIVA O UN EFECTO
Los estudiantes deben desarrollar un vocabulario descriptivo que Cmo se cre este efecto?
les permita comentar tanto caractersticas representacionales Cmo podemos usar nuestras voces para
como expresivas. reflejar el clima afectivo de la cancin?
MANERAS EN QUE LA MSICA REFLEJA EL CONTEXTO SOCIAL Y

CULTURAL EN EL CUAL FUE CREADA
Los alumnos y alumnas deben comenzar a ejercitar la capacidad Cmo esta msica refleja las intenciones
de comentar aquellas caractersticas de la msica que reflejan estticas del compositor, la ocasin o el
su contexto. propsito?
Cmo podemos saber cundo y dnde fue
escrita esta msica? Tiene compositor co-
nocido? Tiene uno o varios autores?
FORMAS EN QUE LA MSICA PERMANECE IGUAL O CAMBIA A TRAVS
DEL TIEMPO Y LOS LUGARES
Los estudiantes deben reconocer y ser capaces de comentar Cmo estn empleando las caractersticas
las caractersticas musicales de una variedad de tradiciones de esta tradicin/estilo?
musicales. Qu caractersticas diferentes tienen es-
tas dos piezas y por qu?
Nota: El contenido de este anexo ha sido elaborado considerando principalmente las siguientes fuentes:
CNDP (1998). Enseignements Artistiques. Arts plastiques - ducation musicales. Programmes et Accompagnement. Centre National de
Documentation Pdagogique, Ministre de l Education Nationale, de la Recherche et de la Technologie, Paris.
SEG (1997). 1999 GSSE Syllabuses, Vol. 3, Music. Guildford Surrey GU2 5XJ, SEG Stag Hill House.
Anexo 5: Enseanza del lenguaje musical
El dominio del lenguaje musical contempla los popular, folclrica, tnica). Siempre debe tener-
siguientes componentes o categoras bsicas: se presente que todas las personas dotadas de
1. Cualidades del sonido y estructuras compo- una audicin fisiolgica y psicolgicamente
sitivas: altura, duracin, intensidad, timbre, normal han tenido una amplia experiencia de
textura, organizacin, estructuras y formas audicin previa a su escolarizacin, como tam-
compositivas. bin una multiplicidad de oportunidades de vi-
2. Caractersticas contextual-culturales de las vencias musicales que se realizan en mbitos
msicas: estilos y gneros; formas de grafi- distintos al del establecimiento educacional
cacin musical y contexto de produccin de (grupos de pares y amigos, medios de comuni-
las msicas. cacin, etc.), las que debe considerarse siempre
como vlidas y legtimas. La progresin en el
anlisis y sntesis auditiva debe partir de esa
I. Desarrollo del lenguaje musical en las realidad. En este contexto, el docente contri-
actividades de audicin. buye a ampliar, clarificar y profundizar las ex-
El trabajo de audicin musical permanente debe periencias de escucha de los alumnos y las
privilegiar una aproximacin global y sensible alumnas.
a las msicas: distribucin espacial y temporal Las actividades de audicin en el aula, con-
de los eventos sonoros (masas, lneas, horizon- centradas y analticas, se constituyen en instan-
talidad, verticalidad, lgica de las relaciones), cias propicias para relacionar la experiencia
colores sonoros (primero, familias de instru- acumulada por el alumnado, con los conceptos
mentos; luego, timbres individuales; ensegui- tcnico musicales presentes en el programa. Es
da, combinaciones), dinmicas (acentos, necesario demostrar a los estudiantes que son
matices, contrastes, silencios). capaces empricamente de discriminar, distin-
La audicin musical constituye un momento guir, comparar, privilegiar, etc., determinados
propicio para reactivar las competencias adquiri- sonidos y sonoridades, fuentes sonoras, diseos
das mediante las actividades vocales e instrumen- musicales, progresiones, secuencias, imitaciones,
tales: atencin, memorizacin, sensibilidad, repeticiones y contrastes, y que las actividades
imaginacin. Las actividades de audicin se orien- de audicin sistemtica les permitirn dialogar
tan a que los alumnos y alumnas puedan percibir y hablar acerca de ello.
con mayor amplitud y detalle la organizacin de El camino a seguir ms recomendable es
los principales componentes del lenguaje musical desde la audicin global de la obra hacia sus
y, eventualmente, sintetizar sus observaciones bajo componentes musicales, para luego establecer
la forma de planes o esquemas. analogas, diferencias y contrastes. Tambin se
El anlisis auditivo debe desarrollarse en considera la evolucin del lenguaje musical en
una progresin coherente mediante la identifi- relacin a otras formas de expresin (artstica,
cacin de elementos del lenguaje musical pre- cultural, cientfica y social), y a aquellas fun-
sentes en diversas msicas (de concierto, ciones a que ha sido destinada la msica.
a. Primera audicin en la clase nocido), contexto socio-histrico, geogrfico y

La primera audicin supone una disponibili- artstico, elementos del vocabulario tcnico, etc.
dad que excluye cualquiera otra actividad. Ella Las nociones y principios de escritura des-
debe conducir al alumno y alumna a asimilar el cubiertos o aprendidos deben integrarse, en pri-
clima de la msica elegida, sin involucrarse an mer lugar, en la experiencia musical colectiva,
en actividades prematuras de anlisis o identi- explorando y reflexionando acerca de las posi-
ficacin de elementos. bilidades y lmites de cada forma de registro
Al finalizar esta primera audicin, los es- notacional.
tudiantes deben ser alentados a expresarse de Finalmente, debe brindarse la posibilidad
manera sensible y bajo variadas modalidades de que los alumnos propongan audiciones con
(verbal, gestual, movimiento, imagen, diseo, determinados objetivos.
grafismo).
La conjuncin de estas percepciones indi-
viduales conducen a una aprehensin global y II. Estudio de los componentes del lenguaje
multifocal, primer paso hacia el descubrimien- musical
to del sentido artstico y polivalente de una obra. Debe tenerse presente que el dominio integra-
El profesor o profesora debe apoyarse en do de los componentes del lenguaje musical
un perfecto dominio de la obra escuchada, para constituye la estructura profunda (y, la mayo-
poner en evidencia las masas, planos, lneas, ra de las veces, implcita) de los aprendizajes
colores, eventos, funciones y registros, sealan- musicales. El trabajo sobre tales componentes
do y enfatizando sus relaciones dinmicas. En debe formar parte de las actividades de audi-
otras palabras, dando cuenta de los componen- cin, interpretacin, composicin y apreciacin.
tes ms vivos del discurso musical, para prepa- El dominio progresivo de estos componen-
rar las siguientes audiciones. tes debe verificarse directamente en las activi-
dades musicales genricas de escuchar, interpretar
b. Las audiciones siguientes y componer. En ningn caso, los componentes
Las siguientes audiciones deben permitir que del lenguaje musical, consignados ms adelan-
los alumnos y alumnas se apropien de los ele- te, deben ser tratados en forma aislada, separa-
mentos musicales y principios de composicin dos de las obras o actividades musicales, o
esenciales destacados por el docente. expuestos slo en forma terica, con ejercicios
Se conduce colectivamente a los estudian- descontextualizados o mediante definiciones y
tes a memorizar y reproducir las frases, temas, esquematizaciones puramente verbales.
secciones, etc., y a redescubrirlos en la obra tra- La audicin y la prctica deben ser siem-
bajada, como tambin en la audicin de otros pre el centro del aprendizaje comprensivo. El
extractos relevantes de orgenes culturales y es- docente puede orientar el avance de los alum-
tticos diversos. nos y alumnas en estas actividades, apoyndose
Los soportes del trabajo son mltiples: en la seleccin planificada de algunos de los
documentos de trabajo fotocopiados y distri- componentes del lenguaje musical, sealados en
buidos en la clase, grafismos, partituras, televi- los recuadros que siguen.
sor, ordenador. Los contenidos relacionados a cada com-
En la aprehensin sinttica de la msica ponente se sugieren al docente como pauta para
debe contemplarse aspectos tales como: ttulo de la seleccin, el ordenamiento y secuencia de las
la obra, nombre del compositor (cuando es co- actividades de enseanza. Por otra parte, tam-
bin pueden ser considerados con fines de eva-

luacin diagnstica, de avance y final, a mane-
ra de complemento de los criterios sealados
en el anexo 6, Criterios y formas de evaluacin.
El dominio del lenguaje musical es siem-
pre sumatorio y recursivo, es decir, los mismos
componentes vuelven a presentarse en grados
crecientes de profundidad en las diversas acti-
vidades de prctica auditiva, vocal, instrumen-
tal y compositiva.
Consecuentemente, los contenidos relacio-
nados a cada componente que aparecen en los
recuadros siguientes no estn planteados para un
solo ao o nivel de enseanza, sino que ms bien
representan un panorama sinptico de los con-
tenidos ms relevantes a tratarse en el curso de
toda la Educacin Bsica y Media. Se presentan
al docente con el fin de brindarle coordenadas
cualitativas para la orientacin de su trabajo pe-
daggico, teniendo presente que las secuencias y
formas de profundizacin en cada componente
admiten variados rdenes y nfasis, segn el tipo
de msica trabajado, el nivel de desarrollo de los
estudiantes, los objetivos de aprendizaje propues-
tos y las preferencias metodolgicas del profesor
o profesora.
En todo caso, es conveniente que el do-
cente aliente el trabajo de la clase en relacin a
cada componente, siempre que ello sea posible,
pero sin forzar los ritmos de aprendizaje de cada
alumno o alumna. La seleccin de las activida-
des debe considerar siempre las restricciones de
tiempo y los recursos disponibles.
Descripcin y sugerencias para el tratamiento de los componentes bsicos del lenguaje musical
Componente Altura
Conocimientos y habilidades Discriminar y manejar:

involucradas Forma meldica; caractersticas de intervalos meldicos y armnicos; escalas
y modos; progresiones armnicas, cadencias y ornamentos.
Contenidos relacionados al dominio Paso y salto meldico.

Direccin meldica a dos voces: movimiento contrario, paralelo, oblicuo.
Intervalos meldicos (sucesivos) y armnicos (simultneos).
Consonancia y disonancia (tonal).
Pedal y ostinato.
Escala mayor: Do, Fa, Sol.
Escala menor: La, Re, Mi.
Escala pentatnica: Do, La.
Escala cromtica.
Escala hexfona.
Modos dorio y mixolidio.
Escalas de blues, oriental y otras.
Acordes mayor, menor.
Acordes aumentados, disminuidos y con sptima agregada.
Acordes de novena.
Cadencias en modo mayor y menor, perfecta, plagal y completa.
Cadencia rota.
Ornamentos: apoyatura, retardo, trino, notas de paso.
Orientaciones para su tratamiento en Cuando sea posible, puede estimularse la lectura cantada de intervalos,
las actividades musicales escalas y acordes, y la toma de dictados a partir de piezas musicales
ejecutadas en vivo o grabadas.
Componente Duracin

involucradas Gradaciones de velocidad o pulso; acentuacin (en cuanto a su recurrencia o
periodicidad); metro; sincopacin; valores rtmicos (figuras rtmicas).
Contenidos relacionados al dominio Diferenciacin pulso/valor (figura) rtmico.

Acentuacin binaria y ternaria.
Acentuacin crsica y anacrsica.
Sincopacin y contratiempo.
Valores rtmicos en:
2 3 4 3 2 3
- Cifras de tiempo simple: 4, 4, 4, 8, 2 , 2
6 6 9
- Cifras de tiempo compuesto: 8, 4, 8
Alternancia:
- 3 4 - 6 8;
- 2 4 - 6 8 (negra = negra con puntillo; negra = corchea).
Trminos italianos de la msica acadmica o de concierto.
Trminos de jazz y rock.
Trminos recientes o no tradicionales.
Orientaciones para su tratamiento en Debe realizarse una aproximacin prctica mediante la ejecucin vocal o
las actividades musicales instrumental que constribuya a la comprensin de estos componentes, la que
debe manifestarse en un dominio preciso a la vez que flexible.
Componente Dinmica o intensidad

involucradas Acentuaciones (en cuanto a sus gradaciones de intensidad); gradaciones de
volumen o intensidad; articulacin.
Contenidos relacionados al dominio 1. Contrastes dinmicos.

2. Matices de intensidad.
3. Trminos italianos comnmente usados en la msica acadmica o de
concierto, abreviaturas, signos y smbolos.
4. Trminos nuevos o no tradicionales.
Orientaciones para su tratamiento en Las gradaciones de dinmica pueden ser incorporadas en la mayor parte de
las actividades musicales las actividades, tanto de audicin como de realizacin musical. Puede
probarse con diferentes posibilidades dinmicas en una misma pieza y
comparar el resultado.
Componente Timbre

involucradas Color sonoro de diferentes voces e instrumentos, considerados
individualmente y en combinacin (instrumentaciones); diversas texturas
sonoras; sonidos generados electrnicamente; maneras mediante las cuales
puede ser alterada la calidad de los sonidos; ubicacin temporal (histrica) de
agrupaciones tmbricas tpicas.
Contenidos relacionados al dominio Formaciones vocales: voces blancas, femeninas, masculinas y mixtas;
registros.
Conformaciones instrumentales europeas de msica antigua y de cmara
clsico-romntica.
Instrumentos de la orquesta sinfnica europea.
Conformaciones instrumentales de msica de concierto del siglo XX.
Instrumentos tradicionales chilenos y latinoamericanos.
Instrumentos vernculos de culturas extra-americanas.
Instrumentos de generacin electrnica tradicionales en la msica popular.
Recursos tmbricos en la msica experimental.
Recursos tmbricos informticos de ltima generacin.
Combinaciones de voces e instrumentos comnmente usadas en
Latinoamrica (en diversos perodos).
Combinaciones de voces e instrumentos comnmente usadas en Europa y
Norteamrica en diversos perodos).
Combinaciones de voces e instrumentos comnmente usadas en Africa,
Asia y Oceana (en diversos perodos).
Orientaciones para su tratamiento en La situacin ideal es mostrar el o los instrumentos sonando en vivo o en
las actividades musicales ejemplos grabados con intrpretes de alta calidad. Todos aquellos aspectos
particulares de cada instrumento (tales como los aspectos visuales y de
construccin) pueden ser explicados por el profesor o profesora de manera
informal o no tcnica, puesto que el centro de inters es el sonido
instrumental y no el instrumento en s como objeto. Es importante resaltar los
aspectos relativos al uso, difusin y vigencia de combinaciones tmbricas
caractersticas, relacionndolo al estudio del componente Estilos y gneros
(ver ms adelante).
Componente Textura

involucradas Meloda principal y solista; acompaamiento; densidad de la instrumentacin;
distribucin de las partes vocales/instrumentales; monodia; polifona (texturas
polifnicas de diversas culturas, estilos y perodos).
Contenidos relacionados al dominio Partes a solo y en grupo.

Monodia a capella y acompaada.
Armona/polifona.
Texturas polifnicas tonales y modales.
Texturas atonales.
Acompaamiento con pedal.
Acompaamientos con ostinato armnico y meldico.
Orientaciones para su tratamiento en Tanto en las actividades de audicin en vivo como en los registros de
las actividades musicales diversas msicas, se puede combinar y experimentar con el balance entre
varias voces e instrumentos, escuchando crticamente el resultado en cada
caso. Es importante relacionar los componentes de textura con la
organizacin, estructura y forma de cada obra abordada.
Componente Organizacin, estructura y formas compositivas

involucradas Simultaneidad y alternancia; fraseo; secuencia; repeticin y contraste;
variacin y desarrollo. Estructuras y formas relacionadas a estos tipos de
organizacin.
Contenidos relacionados al dominio Frase: trayectoria (ascendente, descendente, arcos convexo y cncavo).
Finales de frase en tiempo fuerte y dbil.
Articulacin: staccato, legato, portato.
Ostinato.
Imitacin.
Secuencias meldicas y armnicas.
Canon.
Fuga.
Formas binaria y ternaria.
Forma cancin.
Formas tradicionales latinoamericanas.

Rond.
Forma sonata, tema con variaciones.
Formas tnicas o vernculas de Africa, Asia y Oceana.
Indicaciones y convenciones de ejecucin comnmente usadas que
afectan a la estructura de una pieza. Por ejemplo: barra de repeticin,
caldern, segno, da capo, etc.
Puntuacin suspensiva y conclusiva (antecedente/consecuente).
Modulacin a tonalidades cercanas, intercambio modal.
Orientaciones para su tratamiento en La discriminacin auditiva de estructuras musicales y su aplicacin en la

las actividades musicales prctica musical es un proceso ms complejo y puede considerarse como
extensin del trabajo de reconocimiento auditivo emprendido con las
cualidades sonoras de altura, duracin, dinmica y timbre. En algunos casos,
el seguimiento visual de una partitura puede ayudar a establecer la forma de
una obra. Esta actividad puede resultar tambin muy adecuada para
demostrar el amplio rango de problemas y soluciones tcnicas en el mbito
notacional, adems de entrenar la habilidad lectora. Durante las actividades
de ejecucin, instrumentacin y composicin realizadas por los estudiantes,
tambin puede atenderse a la relacin permanente y compleja que suele
establecerse entre las determinaciones estructurales y ciertos componentes
de la textura (por ejemplo, la densidad de la instrumentacin o la distribucin
de las voces).
Componente Estilos y Gneros
Conocimientos y habilidades Reconocer auditivamente y describir caractersticas distintivas de las

involucradas msicas de un amplio espectro de estilos y gneros (incluyendo las diversas
tradiciones, culturas y repertorios); comparar estilos y gneros mediante el
empleo de un vocabulario musical; ejecutar y componer aplicando recursos
estilsticos bsicos.
Contenidos relacionados al dominio Repertorios: tnico, folclrico, popular y de concierto

Influencias entre repertorios
Evoluciones estilsticas en los repertorios: estilos de ejecucin y
composicin.
Gneros: vocales, instrumentales y mixtos; origen y evolucin
Orientaciones para su tratamiento en El amplio rango de obras que puede ser considerado sugiere en s mismo una
las actividades musicales gran variedad de aproximaciones posibles, tales como un estudio cronolgico
o de otro tipo centrado en un gnero musical especfico (por ejemplo, msica
de cmara, msica de danza, msica de iglesia o ritual, msica popular,
msica de films, concierto, pera, etc.). Debe tenerse presente, en todo caso,
que algunos gneros se restringen slo a un repertorio (por ejemplo, el
gnero sinfnico, al repertorio de concierto). No obstante, muchos otros
contemplan un amplio espectro de tradiciones, culturas y repertorios
musicales (por ejemplo, la msica de danza y la cancin pueden encontrarse
en los repertorios tnico, folclrico, popular y de concierto). La prctica
musical de la ejecucin y arreglo de repertorio de un mismo gnero
contribuye ampliamente al desarrollo de conocimientos y habilidades
relacionados al manejo estilstico.
Componente Formas de graficacin musical
Conocimientos y habilidades Familiarizacin con notaciones musicales (lecto-escritura), incluyendo tanto

involucradas formas de graficacin convencionales como alternativas o no tradicionales.
Se enfatiza el manejo de las diversas formas de graficacin de acordes o
sonidos simultneos.
Contenidos relacionados al dominio Figuras de duracin y ritmo: redonda, blanca, negra, corchea y sus
silencios correspondientes; cuartina de semicorcheas, negra con puntillo y
corchea; silencio de corchea y corchea; tresillo de corcheas y ligado de
duracin
Determinaciones no convencionales: diversas graficaciones de las
cualidades del sonido y otros elementos de la msica
Simbologa de intensidad convencional y no convencional
Representacin de las notas en pentagrama
Llave de sol y Llave de fa
Accidentes: armaduras con un sostenido y un bemol
Signos y smbolos relacionados a la forma (ver componente Organizacin y
estructura).
Graficacin de la simultaneidad sonora: acorde; dos o ms sonidos
simultneos
Graficacin convencional y no convencional de la simultaneidad sonora
(acorde, cluster):
- Uso de letras para representar acordes (clave americana)
- Grficos informticos
- Bajo cifrado
Orientaciones para su tratamiento en El abordaje de los aspectos relacionados a la grafa musical resulta ms
las actividades musicales relevante y significativo para el alumnado cuando se realiza en conjuncin
con la ejecucin vocal o instrumental. Es particularmente motivante la
ejecucin de composiciones, arreglos o adaptaciones escritas por los
miembros del grupo. El profesor o profesora tambin puede escribir arreglos
especiales, atendiendo a las particulares caractersticas y conocimientos de
sus alumnos y alumnas. Es importante enfatizar, toda vez que sea posible, la
ntima relacin entre las formas de graficacin y las posibilidades expresivas
derivadas del manejo de los elementos musicales: por ejemplo, las
caractersticas de dinmica o ritmo de una obra pueden ejercer cierto
condicionamiento sobre la manera de anotarlas y viceversa.
Componente Contexto de produccin de las msicas
Conocimientos y habilidades Analizar msica crticamente en relacin a su contexto, tomando conciencia

involucradas de cmo las convenciones musicales cambian a lo largo del tiempo o
permanecen sin modificacin. Conocimiento de las fuentes productivas de las
msicas.
Contenidos relacionados al dominio Reconocer auditivamente propsitos expresivos y saber cmo obtenerlos
mediante el uso de los elementos de la msica; roles del intrprete o
ejecutante; compositor o arreglador; cultor tradicional.
Identificar influencias de tiempo y lugar, particularmente en relacin a
estilos y gneros musicales diversos.
Evaluar la influencia de las tradiciones y herencias culturales,
reconociendo la continuidad y el cambio en los desarrollos e innovaciones
musicales; influencias de una cultura musical sobre otra; interacciones o
interinfluencias culturales.
Orientaciones para su tratamiento en Si bien las respuestas que los alumnos y alumnas pueden dar en relacin a
las actividades musicales este componente resultarn bsicamente subjetivas, el docente debe
alentarlos a dar evidencias tcnicas que permitan un anlisis musical
razonado. Consecuentemente, junto a la consideracin de los aspectos
contextuales extramusicales, debe orientarse al alumnado permanentemente
hacia la audicin atenta de los aspectos meldicos, armnicos, de
instrumentacin, ritmo, textura y forma, los que pueden ser vinculados de
diversas maneras con las caractersticas del campo y mbito en que se
manifiesta el fenmeno musical.
Anexo 6: Criterios y formas de evaluacin
1. Algunas ideas generales para orientar la de modo que la evaluacin siempre debe con-
evaluacin del aprendizaje de las Artes siderar el respeto por la diversidad y la inti-
Musicales midad de los alumnos y alumnas, junto con
poner de manifiesto el valor de los acuerdos
La evaluacin debe entenderse principal- y el dilogo respetuoso en torno a los des-
mente como un proceso de recoleccin de acuerdos.
evidencias referidas al aprendizaje de los es- La evaluacin de los aprendizajes debe ser
tudiantes, las que sirven para juzgar sus pro- desarrollada en base a una planificacin que
gresos y tomar decisiones en relacin a las considere la evaluacin como una herramien-
estrategias pedaggicas ms pertinentes. Esto ta para ir apoyando los aprendizajes de alum-
implica aplicar criterios pedaggicos y usar nos y alumnas, los momentos en que ser
informacin significativa sobre el desempe- realizada y las personas que la aplicarn. Un
o de los alumnos y alumnas, relacionndo- buen plan de evaluacin se inicia enunciando
lo a los objetivos y a los aprendizajes espera- claramente los objetivos, de modo que pueda
dos correspondientes al nivel. percibirse claramente la relacin entre estos
Debe proveerse las condiciones para que los objetivos y los aprendizajes esperados o las
aprendizajes sean evaluados en contextos sig- metas ms generales definidas para el nivel.
nificativos, evitando abordar los aspectos ais- El plan tambin debe contemplar la determi-
ladamente, imponiendo relaciones arbitra- nacin de los agentes en cada caso: el docen-
rias, o sin considerar aquellas relaciones te, los estudiantes o ambos (coevaluacin).
establecidas por los propios estudiantes en La evaluacin debe contemplar un adecua-
base a sus experiencias, conocimientos, in- do equilibrio entre la consideracin de los
tereses y necesidades. elementos del proceso de aprendizaje y los
Una adecuada evaluacin del proceso de apren- productos del trabajo del alumno o alumna,
dizaje artstico tiende a resistirse a las medi- sean estos ltimos estados de avance o rea-
das estndar que suponen cierta uniformidad lizaciones musicales totalmente concluidas.
de los individuos en el manejo de determina- El aprendizaje del arte musical implica un
das habilidades clave. Por ello, siempre debe trabajo constante y de progresin en espi-
tenerse en cuenta los diversos estilos de traba- ral sobre ciertos conceptos fundamentales
jo, de percepcin y de reflexin que tiene cada como los de estilo, pulso, ritmo, meloda,
alumno o alumna. Estos aspectos deben ser etc. y con ciertos problemas recurrentes
igualmente considerados en la evaluacin del como interpretar una obra musical expresi-
trabajo en equipo (prctica en conjuntos, crea- vamente, componer empleando adecuada-
ciones colectivas, investigacin en el medio o mente los recursos sonoros de que se dispo-
entorno musical del alumnado, etc.). ne, o percibir diversos componentes
Las vivencias artsticas de los estudiantes se tmbricos en una masa sonora. Por lo tanto,
ubican en reas profundamente personales, la evaluacin debe considerar que la adqui-
sicin de los dominios centrales para un com- na. No obstante, el principal propsito de la
portamiento musical no se da en una secuen- evaluacin debe ser el de ayudar al docente y
cia temporal sucesiva, sino ms bien como al estudiante a fijar objetivos para el futuro
un desarrollo de conceptos y problemas fun- desarrollo musical. Debe proporcionarse al
damentales que se repiten de manera pro- alumno y alumna una retroalimentacin que
gresivamente sofisticada. le sea til de forma inmediata. Es especial-
Dado que el trabajo artstico del alumnado mente importante que la retroalimentacin
suele desarrollarse en una evolucin comple- incorpore sugerencias concretas e indique las
ja, no lineal y con frecuentes vueltas atrs, fuerzas a partir de las cuales puede empren-
es necesario que las medidas correctivas o de derse o continuarse el trabajo.
incentivacin del progreso de su trabajo sean La evaluacin tambin debe intentar distin-
determinadas, cuando sea posible y conve- guir las cosas que los estudiantes hacen en
niente, a partir de la consideracin de ml- sus actividades musicales que no estn den-
tiples observaciones y no a partir de un ni- tro de los objetivos que se les ha propuesto.
co acto de evaluacin. La pregunta clave para esto es: qu ms
Las caractersticas de los objetivos y apren- not? Esta interrogante, adoptada como un
dizajes a evaluar recomiendan el empleo de medio de observacin permanente puede
una variedad de procedimientos, que van ayudar a evitar limitar los logros del alumno
mucho ms all de las tradicionales interro- o alumna o coartar sus tendencias creativas
gaciones o pruebas de lpiz y papel, puesto y gustos personales.
que el fin ltimo en ellas consiste en evaluar La calificacin debe representar, mediante un
el logro de aprendizajes significativos y el nmero o un concepto, una sntesis ponde-
nivel y calidad de la integracin entre los rada de las evidencias acumuladas en rela-
aprendizajes. Por lo tanto, se trata de un tipo cin al desempeo del estudiante. Es reco-
de evaluacin cualitativa, basada el un m- mendable ponderar diferencialmente los
todo inductivo-descriptivo. elementos y criterios contemplados en cada
La evaluacin pretende obtener informa- caso, evitando los simples promedios. Esta
cin acerca de las habilidades y potencia- sntesis debe reflejar el desempeo general
lidades del alumno o alumna, para permi- de los alumnos y alumnas, incluyendo tanto
tir una optimizacin de su aprendizaje. Tal los caminos recorridos por ellos durante el
informacin puede obtenerse ms fidedig- trabajo artstico, como los resultados obte-
namente de la observacin de los compor- nidos. Tambin ayuda a que el docente apro-
tamientos habituales de los estudiantes en veche la msica que el alumnado conoce y
su desempeo dentro de una tarea musical valora en su experiencia cotidiana.
especfica, en condiciones de trabajo rea-
les. Ello permite inferir directamente una 2. Evaluacin del trabajo musical
competencia musical, sin dar rodeos me- (interpretacin, composicin, percepcin
diante las tradicionales facultades lgicas y reflexin)
y lingsticas.
En las actividades de escuchar, interpretar o El desempeo de los alumnos y alumnas en las
componer es posible observar algunas habi- actividades de aprendizaje musical puede veri-
lidades o competencias del alumno o alum- ficarse teniendo en cuenta al menos cuatro cri-
terios generales: expresin creativa, reflexin, 2.1. EXPRESIN CREATIVA

percepcin y modalidad de trabajo. Pensar musicalmente durante el desarrollo de las
Estos criterios pueden ser considerados por conductas de interpretacin y composicin.
el profesor o profesora en las actividades de
prctica musical que realizan los estudiantes, Qu evaluar: el desarrollo del trabajo musical
tales como los ensayos de una obra que estn de cada alumno y alumna y de ellos como gru-
trabajando autocorreccin y consideracin de pos, a partir de la observacin de las obras fi-
indicaciones del director y en el uso que ha- nales, pero tambin de los ensayos de ejecucin
cen de los borradores, notas y planes de una musical, los borradores de las composiciones,
composicin. el manejo de los recursos expresivos e instru-
Una herramienta que ha demostrado ser mentos.
muy til en la evaluacin del desempeo de los Para el caso de la composicin, debe te-
alumnos y alumnas en el mbito artstico son nerse en cuenta que puede entenderse a la com-
los llamados portafolios o carpetas. Se trata posicin en el mbito del liceo o colegio como
de un tipo de evaluacin cualitativa que con- todos los actos de invencin musical hechos
siste en recopilar informacin significativa acer- por cualquiera en cualquier estilo, considern-
ca del trabajo del estudiante (procesos y dose que el trmino componer involucra acti-
productos). En ellas pueden consignarse los lo- vidades tales como improvisar o arreglar, estilos
gros, los avances, los fracasos, los proyectos, etc., particulares de componer, y no procesos dife-
que permiten apreciar su desempeo del alum- renciados. (...) Al improvisar, la composicin y
no en una perspectiva temporal y contextuali- la interpretacin suceden al mismo tiempo: el
zada. En el caso de la enseanza musical, la intrprete compone a medida que va tocando.
carpeta o portafolio debe contemplar un for- Arreglar consiste en adaptar otra composicin.
mato de registro fonogrfico (grabacin), jun- Por lo tanto, un compositor puede hacer un
to a otras modalidades de registro: fichas del arreglo para piano de una meloda folclrica, o
trabajo del alumno o alumna, videos que regis- de una obra de Hndel.
tran etapas del trabajo creativo individual o gru- (Mills, J.: 43-44).
pal, apuntes, planes o bosquejos de las obras,
estados de avance de un arreglo musical, foto- Dimensiones evaluadas
grafas de una muestra realizada o del proceso a) Destreza: El alumno o alumna controla las
de construccin de instrumentos, etc.. Este re- tcnicas y principios bsicos del arte musi-
gistro puede complementarse con las propias cal. En esta dimensin pueden considerarse
observaciones que haga el docente acerca del los siguientes aspectos:
trabajo del estudiante. 1. Demuestra control tcnico y sentido de
A continuacin, se ofrece un listado de di- conjunto en la ejecucin con otros o en el
mensiones que pueden ser tomadas en cuenta ensayo y direccin de un grupo musical.
en el proceso evaluador. Esta sugerencia no tie- 2. Demuestra inters, perseverancia y apli-
ne pretensiones de exhaustividad. En todo caso, cacin en el trabajo de conjunto y en el
la lista de dimensiones consideradas evidencia refinamiento de las tcnicas de expresin.
la ya conocida dificultad de la evaluacin de los b) Investigacin: El alumno o alumna explora
procesos de aprendizaje artstico. sistemticamente los medios de expresin
musical y sus condicionantes histrico y cul- ndices de rendimiento final, deben emplearse
turales: para corregir y optimizar el proceso mismo de
1. Emplea perodos de tiempo apropiados para trabajo musical.
realizar observaciones reiteradas, o explora-
1. Desempeo individual en la ejecucin
ciones sistemticas en relacin a su trabajo.
vocal e instrumental
2. Investiga los medios y problemas musica-
Debe tenerse en cuenta los siguientes aspec-
les en profundidad, volviendo a un proble-
tos:
ma o tema desde perspectivas diferentes.
a. Precisin: afinacin y ritmo correctos.
3. Es capaz de seleccionar y emplear crite-
b. Control tcnico: entonacin; digitacin;
rios para ejercer la autocrtica durante su
control de soplado, pulsado, arco, pedal,
trabajo.
etc.
c) Invencin:
c. Interpretacin: tempo conveniente, ex-
1. Resuelve problemas de interpretacin y
presin, fraseo, uso de dinmicas y otras
composicin de forma creativa. Experimen-
indicaciones de ejecucin.
ta y se arriesga con los medios sonoros.
Considerando siempre estos tres aspectos,
2. Crea y desarrolla ideas musicales median-
la atencin del evaluador puede dirigirse a
te la composicin, el arreglo, la improvi-
constatar, segn sea el caso:
sacin o la ejecucin.
Voz
d) Expresin: Expresa una intencin, senti-
- Control de respiracin y apoyo.
miento o idea, en su trabajo de composicin
- Calidad de la afinacin.
o de ejecucin musical. Integra en su con-
- Proyeccin del sonido.
ducta expresiva los componentes anteriores
- Claridad de modulacin y articulacin.
(destreza tcnica, investigacin de recursos
- Habilidad para comprender y transmi-
musicales e inventiva musical).
tir el sentido del texto.
Instrumentos de viento
A continuacin, se detalla un conjunto de crite-
- Control de soplado y apoyo.
rios de desempeo en las diferentes actividades
- Precisin de entonacin y calidad de so-
de expresin creativa. Estos pueden ser utilizados
nido.
por el docente como referencia para la evaluacin.
- Uso de digitaciones apropiadas.
Idealmente, deben complementarse con otras ca-
- Uso de recursos tcnicos especficos
tegoras contenidas en este anexo y, especialmen-
(por ejemplo, formas de ataque y arti-
te, con la consideracin de los diversos
culacin, vlvulas y tcnicas de desli-
componentes del lenguaje musical, descritos en
zamiento, glissando, frulatto, etc.).
el anexo 5, Enseanza del lenguaje musical.
Instrumentos de percusin
La intencin evaluativa de estos listados
a. De altura determinada:
en que se especifican criterios de desempeo
- Correcta tcnica y control de pulso.
es la de posibilitar clarificaciones a los alum-
- Claridad de ataque.
nos y alumnas acerca de aspectos puntuales de
- Control de redoble, acentos, etc.
fortalezas y debilidades en el desempeo mu-
- Expresin (por ejemplo, manejo de
sical. Por lo tanto, no deben ser empleados
aggica, dinmica, etc.).
como simples listas de cotejo ni tampoco de-
b. De altura indeterminada:
ben constituirse en un fin en s mismos en la
- Control de tempo y pulso.
ejercitacin musical. De este modo, ms que
- Coordinacin de manos, dedos y pies - Control dinmico de diferentes partes

(cuando corresponda). (por ejemplo, destacando un sonido
- Correcta tcnica de ataque. contra el acorde acompaante).
- Control tmbrico con diferentes palillos - Calidad y variaciones en la presin de
(baquetas). los dedos en el ataque (touch).
- Uso de pedal (cuando corresponda). - Eleccin de registraciones y combina-
- Control de tcnicas especficas (por ciones instrumentales (rganos).
ejemplo, redoble, trmolo, etc.). - Uso y control de tcnicas especficas
Instrumentos de cuerda (por ejemplo, legato, staccato, cruza-
a. pulsada: miento de manos, etc.).
- Posicin y coordinacin de manos. En el caso de rganos electrnicos y sin-
- Uso apropiado de diferentes tcnicas de tetizadores, se agrega:
pulsado. - Uso de una variedad de sonidos y colo-
- Control dinmico entre diferentes par- res tonales.
tes (por ejemplo, destacando una lnea - Uso apropiado de efectos especiales (por
meldica contra los acordes acompa- ejemplo, portamento, vibrato, etc.).
antes, etc.). - Control de algunos recursos de acompa-
- Digitacin correcta y uso de posiciones amiento (por ejemplo, patrones arm-
(si corresponde). nicos y/o rtmicos estndar, bases, etc.).
- Para guitarras elctricas y acsticas am-
plificadas: uso de volumen y controles;
recursos y efectos. 2. Desempeo en conjuntos
- Precisin de afinacin y entonacin. Cuando la alumna o el alumno ejecuta una
b. frotada: parte dentro de un conjunto, debe tenerse en
- Control de sonido estable y uso de vi- cuenta los siguientes aspectos:
brato (si corresponde). a. Calidad de la contribucin individual al
- Precisin de entonacin y afinacin. conjunto y habilidad para interactuar
- Coordinacin de ambas manos. como parte de un equipo.
- Digitacin correcta y uso de posiciones b. Manejo de los niveles de dinmica en rela-
(si corresponde). cin a la ejecucin de los otros miembros del
- Tcnica de arco y eleccin de estilos grupo.
apropiados de articulacin (legato/stac- c. Habilidad de coordinacin en los proce-
cato). dimientos de iniciacin y conclusin de
- Aplicacin de recursos especficos (por un fragmento o pieza.
ejemplo, pizzicato, trmolo, golpes de d. Control de fraseo, tempo y aggica segn
arco, etc.). los requerimientos de la obra.
Teclados e. Capacidad para discriminar cundo con-
- Coordinacin de manos (y pies, si co- ducir y cundo seguir la ejecucin de otros.
rresponde). f. Observacin de las indicaciones de ejecu-
- Uso correcto y preciso de digitaciones. cin anotadas y del director.
- Correcta tcnica de pedal (piano), de g. Capacidad de responder a ciertas dificul-
pedal-board y swell-box (rganos). tades de ejecucin (por ejemplo, correc-
cin de notas y digitaciones incorrectas, nes, cancin tradicional, balada popu-

colaboracin con otros miembros del grupo lar, forma blues, etc.), logrando un di-
que tengan dificultades en la ejecucin, con- seo imaginativo e incorporando los
trol atento ante las entradas en falso, etc.). principios de repeticin y contraste.
Adems, cuando la alumna o el alumno asu- 2. Identificacin y dominio bsico de un estilo.
me funciones de direccin en el conjunto c. Intencin esttica
espordicas o permanentes debe tenerse en 1. Uso de elementos y convenciones para lo-
cuenta los siguientes aspectos: grar intencionalmente cierto efecto sonoro.
h. Capacidad de brindar al conjunto una gua 2. Comprensin y dominio bsicos de las
y estmulo apropiado. posibilidades expresivas de la voz y los
i. Comunicacin adecuada al conjunto de las instrumentos.
propias intenciones musicales y las suge- d. Comunicacin del propsito y proceso de de-
ridas por la msica. sarrollo de la obra
j. Empleo eficiente del tiempo disponible 1. Establecimiento de indicaciones claras
para los ensayos. para la ejecucin.
k. Repeticin de pasajes y formulacin de su- 2. Comprensin y anlisis del propio pro-
gerencias y correcciones en relacin a as- ceso de composicin.
pectos tales como: afinacin, lectura, coor-
dinacin, entradas y cortes, pulsacin,
rango dinmico, balance, fraseo y expresin 2.2. REFLEXIN
en general. Pensar acerca de la msica y su mbito.
3. Desempeo en composicin Qu evaluar: la capacidad de reflexin del

La composicin puede incluir la improvisa- alumno o alumno en el mbito musical debe
cin y el arreglo, empleando lenguajes musi- inferirse a partir de los comentarios que realiza
cales tradicionales y/o contemporneos. en clase en relacin a su trabajo y el de otros,
Durante el proceso de composicin, el alum- las sugerencias y contraargumentos que hace
no o alumna debe intentar clarificar los si- cuando trabaja en equipo, los aspectos que des-
guientes aspectos relacionados a su trabajo: taca cuando hace msica solo o con otros, y los
a. Seleccin y combinacin de elementos juicios o comentarios respecto a las obras escu-
1. Seleccin de elementos de la msica: al- chadas.
tura (meloda), duracin (ritmo), din-
mica (volumen), tempo (velocidad), Dimensiones evaluadas:
timbre (colores tonales, instrumentacio- a) Habilidad e inclinacin para evaluar el pro-
nes) y textura (densidad/armona). pio trabajo: El alumno puede mantener una
2. Desarrollo imaginativo, fluido y estils- conversacin tcnica acerca de su propio
tico del material sonoro a travs de los trabajo, articulando y defendiendo sus pun-
medios elegidos. tos positivos y negativos.
b. Estructura b) Habilidad e inclinacin para ejercer el papel
1. Manejo de los elementos elegidos para de crtico: Expresa y justifica puntos de vista
construir estructuras y formas (binarias, mediante juicios crticos acerca de msica,
ternarias, de danza, tema con variacio- empleando un vocabulario musical.
c) Habilidad e inclinacin para utilizar las cr- minar obras representativas de una diversidad
ticas y sugerencias: Es capaz de considerar de repertorios, culturas y perodos histricos.
los comentarios crticos acerca de su propio b) Conciencia de los aspectos sensuales de la
trabajo, y sabe incorporar las sugerencias de ma- experiencia sonora: Muestra sensibilidad
nera adecuada para mejorar su desempeo. hacia las caractersticas fsicas del entorno
d) Capacidad de analizar crticamente la msi- sonoro (por ejemplo, responde ante el soni-
ca en relacin a su contexto: Identifica y com- do de la lluvia, del mar, de las aves, de la so-
para caractersticas distintivas de msicas de noridad de su barrio, de una feria o merca-
una amplia variedad de estilos y tradiciones, do, de las diferentes alturas de las bocinas de
relacionndolas al contexto en que se origi- vehculos, o del timbre de apertura y cierre
naron o desarrollaron. de puertas en el Metro, etc.) y hacia los ele-
mentos de la msica (altura, ritmo, dinmi-
ca, textura, timbre, forma, etc.).
2.3. PERCEPCIN (AUDICIN MUSICAL) c) Conciencia de las caractersticas y cualida-
Percibir caractersticas y componentes de la crea- des fsicas de los materiales: Es sensible a las
cin musical. propiedades de los materiales con los que tra-
baja a medida que desarrolla una versin in-
Qu evaluar: la capacidad de los alumnos y terpretativa o una composicin (por ejem-
alumnas para efectuar discriminaciones dentro plo, timbre de los instrumentos empleados,
de las obras y formas musicales. Estas compe- textura sonora resultante, colores tonales,
tencias son centrales en el desarrollo de una rango dinmico posible, etc.).
forma de pensamiento musical. El foco de la
evaluacin debe ubicarse en la capacidad de dis-
tincin, comparacin y clasificacin de los ele- 2.4. FORMA DE ENFOCAR EL TRABAJO
mentos de la msica (ver Anexo 5, Enseanza Cooperar y desarrollar capacidad de iniciativa al
del lenguaje musical). hacer msica.
Las habilidades de los estudiantes en es-
tas dimensiones deben ser demostradas siem- Qu evaluar: el comportamiento de los alum-
pre sobre la base de msica en vivo o ejemplos nos y las alumnas mientras desarrollan su trabajo;
musicales grabados (los que, eventualmente, su estilo y procedimientos para resolver proble-
pueden ser extractos). La evidencia para eva- mas, y sus interacciones con los compaeros.
luar la capacidad perceptiva de un alumno o
alumna proviene de los comentarios que stos Dimensiones evaluadas:
hacen criticando tcnicamente su propio tra- a) Motivacin: El alumno o alumna se aplica
bajo y el de otros, como tambin de las obser- en lo que hace y demuestra autntico inters
vaciones de las caractersticas sonoras de su por desarrollar una actividad musical. Cum-
entorno y de las obras musicales escuchadas. ple los plazos y cuida los detalles en la pre-
Cuando sea posible, tales comentarios deben sentacin final de su trabajo musical.
formularse empleando un vocabulario musical. b) Habilidad para trabajar de forma indepen-
diente: Sabe trabajar de forma independien-
Dimensiones evaluadas: te cuando es necesario, autorregulando su es-
a) Capacidad para realizar discriminaciones fi- fuerzo en funcin de los objetivos y el tiempo
nas entre obras musicales: Es capaz de discri- disponible.
c) Habilidad para trabajar de forma cooperati-

va: Sabe trabajar de forma cooperativa cuan-
do es necesario, aportando y acogiendo su-
gerencias dentro de un grupo de trabajo;
reconoce sus lmites y las capacidades de sus
pares.
d) Capacidad de valoracin de los otros en la
interaccin musical: Reconoce y admira los
mejores logros de sus compaeros; no copia
y se relaciona positivamente con los otros al
hacer msica.
e) Habilidad para utilizar recursos culturales:
Sabe a dnde acudir en busca de ayuda: gra-
baciones, partituras, instrumentos, libros,
conciertos y recitales, otros msicos, etc.
3. Evaluacin de los proyectos
El potencial educativo de la realizacin de pro-

yectos aumenta significativamente si stos son
evaluados en forma adecuada.
Debe considerarse que el proceso de eva-
luacin se inicia cuando comienza el proyecto,
por lo que se incluye la evaluacin del diseo
inicial. En este momento, puede resultar til el
empleo de una pauta con un listado que inclu-
ye una amplia gama de posibilidades, las que
pueden variar o limitarse, dependiendo de los
objetivos y contenidos especficos de cada pro-
yecto. Esto implica que el docente debe selec-
cionar o acotar previamente aqullas que
parezcan ms adecuadas. A continuacin, se
ofrece un ejemplo de pauta para la evaluacin y
planificacin iniciales del proyecto:
Ficha de inscripcin de proyectos
1. Nombre (es)
Produccin musical
Recital o concierto
Festival o certamen
2. Curso
Muestra o exposicin
Programa radial o televisivo
3. Nombre del proyecto Registro fonogrfico
Material de difusin audiovisual
(video, multimedia, etc.)
4. Modalidad Otro:
Individual
Grupal Investigacin del mbito musical
Investigacin de campo o in situ
5. Area del proyecto
Investigacin de archivos o museos
(Marcar la que corresponda y el medio especfico de
Investigacin en medios de expresin
expresin)
artstica integrados (musicales y visuales,
Interpretacin
musicales y dancsticos, musicales y
Ejecucin vocal solista
teatrales, tecnologas emergentes, etc.)
Ejecucin vocal de conjunto
Otros:
Ejecucin instrumental solista
Ejecucin instrumental de conjunto
Proyecto integrado de arte
Ejecucin mixta
Areas artsticas integradas:
Otro:
1.
Composicin 2.
Invencin
3.
Arreglo o adaptacin
Otro: 4.
6. Observaciones del profesor o profesora:
En este espacio se puede consignar aspectos que es necesario que alumnos y alumnas tengan presente en la realizacin de su
trabajo.
7. Perodos de evaluacin
Fecha [Ponderacin] Nota
Diseo del proyecto
Estado(s) de avance
Trabajo final
La evaluacin de los proyectos incluye variadas 3. Calidad del trabajo. Entre los aspectos de ca-
dimensiones, las que pueden considerarse en lidad que puede examinarse estn la innovacin
forma independiente, para luego establecer la e imaginacin, el empleo del sentido esttico
combinacin ms adecuada a cada situacin. durante el proceso de bsqueda y seleccin de
Entre otras, estn las siguientes: soluciones, el dominio tcnico de los recursos
empleados (instrumentos, texturas sonoras, es-
1. Perfil individual del estudiante. La atencin tructuras rtmicas, etc.), y el registro de los pa-
del evaluador se focaliza en lo que el proyecto sos o camino seguido (mtodo de trabajo).
revela acerca del propio estudiante: sus incli-
naciones, potenciales concretos y limitaciones 4. Comunicacin. En el caso de la msica, mu-
en su ejecucin. En este perfil puede incluirse chas veces la comunicacin de un proyecto pue-
su disposicin hacia el trabajo (perseverancia, de ser bastante abierta: una presentacin musical,
espritu investigativo, flexibilidad), como tam- una improvisacin grupal, la audicin de una
bin su estilo predominante de enfrentamiento grabacin. En todo caso, es importante que los
de los problemas (analtico, improvisador, in- resultados del proyecto sean comunicados a cierta
dividualista, cooperativo, etc.) y su tendencia a comunidad (compaeros, profesores, apoderados,
iniciar o a completar un trabajo que otros han familias, etc.).
iniciado. En este punto, el docente debe procu-
rar no favorecer un estilo o tendencia de traba- 5. Reflexin. Esta dimensin de la evaluacin
jo por sobre otra. puede enriquecerse con la participacin de los
alumnos y alumnas en conjunto, considerando
2. Dominio de hechos, recursos, habilidades y con- cmo se relaciona el proyecto con trabajos ante-
ceptos. La atencin se dirige a apreciar la capa- riores, reflexionando acerca de la relacin del
cidad del alumno o alumna en el manejo de proyecto con objetivos de largo plazo, haciendo
conocimiento objetivo, dominio de conceptos conscientes caractersticas del propio estilo de
y habilidades aplicadas en el desarrollo del pro- trabajo, valorando los progresos, buscando ma-
yecto (por ejemplo, empleo del vocabulario tc- neras de corregir el curso del trabajo. Debe te-
nico-musical enseado, capacidad de trabajo nerse presente que un aspecto fundamental en
individual y cooperativo, incorporacin y ma- el crecimiento intelectual es la capacidad de vol-
nejo de los contenidos trabajados en las unida- ver hacia atrs en el trabajo que se est realizan-
des del programa anual, etc.). Otros aspectos do. La evaluacin conjunta puede considerar una
que pueden ser considerados son hasta qu pun- instancia formal de autoevaluacin. Esta puede
to el proyecto implica la cooperacin entre los facilitarse mediante el uso de una pauta de au-
estudiantes, el docente u otros expertos, y tam- toevaluacin similar a la que sigue:
bin el uso acertado de otros tipos de recursos
aparte de los musicales, como recursos plsti-
cos, teatrales, coreogrficos, informticos, bi-
bliotecas, etc.
Pauta de autoevaluacin del proyecto
1. Nombre:
2. Curso:
3. Nombre del proyecto:
El principal objetivo de esta pauta es ayudar a clarificar el proceso de trabajo creativo que has llevado a cabo,
lo que puede constituir una valiosa informacin acerca de cmo se relaciona el proyecto con trabajos anterio-
res, o de la relacin del proyecto con objetivos de largo plazo. Tambin puede resultar til para hacer conscien-
tes caractersticas del propio estilo de trabajo, valorar los progresos, buscar maneras de corregir el curso del
trabajo y valorar la ayuda recibida de parte del docente y tus compaeros.
1. Los objetivos del trabajo se cumplieron: 3. El trabajo fue:

Totalmente Muy interesante
Suficientemente Interesante
Medianamente Medianamente interesante
Insuficientemente Poco interesante
Pobremente Muy poco interesante
Justifica tu respuesta Justifica tu respuesta
2. En este proyecto aprend: 4. Mi actitud frente al trabajo fue:

Mucho Muy positiva
Bastante Positiva
Medianamente Medianamente positiva
Poco Negativa
Muy Poco Muy negativa

5. El trabajo fue: 9. La ayuda que me prest el profesor (a) me sirvi:
Muy fcil Mucho
Fcil Bastante
Medianamente fcil Poco
Difcil Casi nada
Muy difcil Nada
6. Durante la realizacin del proyecto, pude darme 10. Durante el desarrollo del proyecto,
cuenta de que en el trabajo en equipo me a) Me hubiera gustado
resultaba ms fcil:
a) Iniciar ciertas tareas o ideas, y dejar que otros
las continuaran o completaran.
b) Completar o desarrollar ciertas tareas o ideas, b) Falt

una vez que otros las iniciaran o propusieran.
c) Trabajar tanto en la generacin como en la

completacin o cierre de ciertas ideas o tareas,
sin que una cosa me resulte ms difcil que la otra.
11. Lo que ms me gust de este proyecto fue:
7. Dichas tareas o ideas fueron las siguientes:
12. Las principales dificultades que tuve en este

proyecto fueron:
8. Durante el desarrollo del proyecto necesit la

ayuda de
13. En el prximo proyecto me gustara profundizar

ms en:
para realizar las siguientes cosas:
La consideracin de las dimensiones reseadas y otras posibles no debe concebirse como un paso
obligado, sino ms bien como criterios de ayuda para la revisin que el docente y los estudiantes
pueden hacer en conjunto, considerando las cualidades distintivas del proyecto y su evolucin en el
tiempo.
Nota: Las ideas y sugerencias contenidos en este anexo, han sido elaboradas considerando principal-
mente las siguientes fuentes:
CNDP (1998). Enseignements Artistiques. Arts plastiques - ducation musicales. Programmes et Ac-
compagnement. Centre National de Documentation Pdagogique, Ministre de lEducation Natio-
nale, de la Recherche et de la Tecnologie, Paris.
Gardner, Howard (1995). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paids, Argentina.
Jopia Bernardo (1998). La Reforma Curricular y la Evaluacin de los Aprendizajes. Publicacin interna,
Departamento de Educacin, Universidad de la Serena, Chile.
Mills, Janet (1997). La msica en la Enseanza Bsica. Editorial Andrs Bello, Chile.
SEG (1997). 1999 GSSE Syllabuses, Vol. 3, Music, Guildford Surrey GU2 5XJ, SEG Stag Hill
House.
Seplveda, Ana Teresa (1996). La Evaluacin que Educa. Trailunhu. Revista del Departamento de
Msica. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile.
Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios
Primer a Cuarto Ao Medio

102 Artes Musicales Ministerio de Educacin

Objetivos Fundamentales 1
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 4. Identificar y ejercitar procedimientos bsicos de cons-
1. Observar y analizar el entorno sonoro (natural y cultu- truccin musical, reconociendo su valor expresivo en un
ral); indagar acerca de sus fundamentos acsticos. repertorio variado de obras de todos los estratos y de
diversas culturas y perodos histricos.
2. Gozar la msica como medio de expresin y de autoco-
nocimiento, a travs del ejercicio individual y grupal de 5. Disear y realizar proyectos individuales y grupales in-
componer e interpretar obras simples aplicando diver- tegrando recursos sonoros de la naturaleza y del entor-
Primer Ao Medio sos recursos expresivos. no cultural.
3. Discriminar auditivamente distintas formas de produc-
cin sonora, habiendo indagado empricamente en el
funcionamiento acstico de la voz y de los instrumen-
tos musicales.

2
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 3. Explicar, aplicar y discriminar auditivamente, (interpre-
1. Indagar acerca de los diversos usos y funciones de lo tacin, composicin) elementos bsicos del lenguaje
musical en distintas culturas, pocas y lugares. musical, procedimientos simples de organizacin musi-
cal, estructuras y formas tpicas de las diversas msicas.
2. Interpretar obras musicales individual y colectivamen-
te, empleando algunos de los siguientes recursos alter- 4. Desarrollar proyectos musicales variados en torno al
nativos: voz, instrumentos y danza, organizndolos ex- gnero cancin, preocupndose de su difusin a la co-
Segundo Ao Medio presivamente para usos y fines determinados. munidad.

3
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 3. Interpretar msica en conjunto, realizando acciones co-
1. Indagar acerca de los procesos de cambio en los usos y ordinadas de control auditivo y corporal, refinamiento
funciones de la msica en la sociedad contempornea. de la conciencia estilstica y uso expresivo de los recur-
sos musicales.
2. Discriminar auditivamente y comprender los elementos
del lenguaje musical, los procedimientos composicio- 4. Formular y realizar proyectos musicales, con diversos
nales y los estilos interpretativos, poniendo nfasis en fines especficos (arreglos, msica incidental para tea-
Artes Musicales
Tercer Ao Medio sus posibilidades expresivas y en su efecto en las obras tro, danza, video, etc.), empleando diversos recursos
como objetos estticos y de comunicacin. alternativos de expresin (voz, instrumentos, danza, etc.).

4
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 3. Identificar y evaluar procesos de continuidad y cambio
1. Identificar los principales cambios tecnolgicos en los en el medio musical; investigar conceptual y emprica-
sistemas de produccin y circulacin musicales; explo- mente en el campo de las diversas msicas de nuestro
rar, en la medida de lo posible, los nuevos recursos y tiempo.
procedimientos computacionales usados en la msica, 4. Utilizar creativamente los recursos computacionales y
considerando su incidencia en la calidad de la vida del tecnolgicos en proyectos individuales y colectivos de
Cuarto Ao Medio hombre y la mujer contemporneos. interpretacin (ejecucin) musical, composicin de obras
2. Discriminar auditivamente recursos tpicos, lenguajes y sencillas o realizaciones coreogrficas.
manifestaciones de la msica actual en distintos pa-
ses y de diversos estratos: de concierto, popular urbana
y de tradicin oral.
Artes Musicales Ministerio de Educacin 103

Contenidos Mnimos Obligatorios 1
Msica, naturaleza y creacin de las propiedades bsicas del sonido (altura, duracin,
a. Prctica musical. Interpretacin instrumental y vocal de timbre, intensidad, transiente). Realizar proyectos de
un variado repertorio en cuanto a procedencia, tradi- mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente.
cin y estilo, aprovechando los medios que el entorno d. Principios de construccin y nociones de lutera aplica-
socio-cultural y los estudiantes aporten. da a la fabricacin de objetos sonoros simples o repa-
b. Diseo de proyectos: etapas y actividades. Elaboracin racin de instrumentos.
Primer Ao Medio de ideas musicales, explorando y organizando los soni- e. Discriminacin auditiva y ejercitacin de procedimien-
dos en estructuras simples, con distintas formas, esti- tos bsicos de construccin musical (imitacin, repeti-
los y tcnicas, estimulando diversas direcciones creati- cin, variacin, improvisacin, etc.), y su apreciacin
vas. Realizacin de proyectos de mejoramiento de la esttica en obras de todos los estratos: de concierto,
calidad sonora del medio ambiente. popular urbana, de tradicin oral, tnica.
c. Nociones bsicas de psicoacstica y su repercusin en
los seres humanos (niveles soportables de audicin,
shock acstico, sorderas parciales o totales, ultrasoni-
do, etc.). Indagacin, experimentacin y comprensin

2
Msica, persona y sociedad d. Msica y timbre: Nociones de lutera y aplicaciones bsicas.
a. La msica y su relacin con el desarrollo de la identidad Sistemas de clasificacin de los instrumentos musicales.
(individual, grupal, regional, nacional, etc.). La msica Discriminacin auditiva de agrupaciones (vocales, instru-
como memoria y patrimonio cultural, con especial refe- mentales, mixtas) usadas en diversas tradiciones y reper-
rencia a tradiciones de la msica y la danza chilena, de torios musicales. Indagacin acerca de las formas de pro-
Amrica Latina y de otros pases. duccin sonora en las tradiciones musicales americanas.
Segundo Ao Medio b. Tradicin del canto y la cancin a travs del tiempo (vi- e. Canto e improvisacin vocal e instrumental: Formacin
deo-clip, balada, lied, aria, cancin trovadoresca, can- de grupos musicales, en torno al gnero cancin, apli-
tos campesinos, danza-cancin, etc.). Caractersticas cando el manejo de las propiedades bsicas del sonido
constructivas e interpretativas. Audicin de distintos (altura, duracin, timbre, intensidad, transiente) y pro-
estilos y tradiciones del canto (de concierto, popular, cedimientos bsicos de construccin musical conocidos
folclrico). (imitacin, repeticin, variacin, improvisacin, etc.) te-
niendo presente especialmente su dimensin esttica.
c. Desarrollo de la capacidad de expresin musical, indi-
vidual y en grupo, en la interpretacin y la composicin, f. Desarrollo de proyectos de interpretacin o composi-
aplicando diversas estructuras y elementos estilsticos, cin, difundindolos de preferencia dentro del medio
con nfasis en el gnero cancin. que rodea al establecimiento.

3
Msica, entorno y cotidianeidad d. Nociones de improvisacin y recreacin musical (arre-
a. Msica, cotidianeidad y sociedad moderna. La indus- glos, versiones). Indagacin en diversas modalidades
tria cultural y los medios de comunicacin masiva: su de improvisacin y estilos de recreacin utilizados en
influencia en la cultura musical contempornea. las msicas que se escuchan habitualmente. Desarro-
llo de aplicaciones en proyectos de msica incidental
b. Gneros y movimientos destacados de las msicas del para video, teatro, danza, etc.
siglo XX. Discriminacin auditiva de elementos de sus
Tercer Ao Medio lenguajes y rasgos de estilo. Seleccin de casos rele- e. Formas de notacin y registro musical: informacin acer-
vantes en Latinoamrica. ca de sus usos en el registro, control y coordinacin de
la interpretacin y composicin.
c. Comprensin de la historicidad del conocimiento arts-
tico-musical. Funciones de la msica en otros perodos
histricos (Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasi-
cismo, Romanticismo). Ejemplos relevantes para el re-
conocimiento auditivo.

4
Msica, cultura y tecnologa d. El medio musical. Actividades individuales y grupales
a. Msica y tecnologa. Principales aplicaciones de los de indagacin en el medio musical local. Seleccin, re-
recursos tecnolgicos electrnicos y digitales. Evaluar gistro y anlisis de eventos musicales, incluyendo aqu-
su impacto en la composicin, interpretacin y recep- llos con los cuales se identifican los jvenes. Reflexin
cin de la msica y en la forma de vida y el comporta- crtica en relacin a las caractersticas del medio musi-
miento de los individuos. cal actual.
Cuarto Ao Medio b. Msica y comunicacin. La msica en el fenmeno de e. Cultivar la interpretacin y la composicin musical. For-
la globalizacin de las comunicaciones. El desarrollo y mulacin y realizacin de proyectos de integracin con
masificacin de la informtica y la tecnologa digital y otras expresiones artsticas, que promuevan la explora-
su relacin con los modos y hbitos actuales en la co- cin y aplicacin sistemtica de los recursos computa-
municacin de la msica. cionales y tecnolgicos.
c. Msica y multiculturalismo. Identificacin auditiva de
expresiones actuales (de concierto, popular, tnica, etc.)
de la msica en Chile y en distintos pases, con espe-
cial nfasis en la msica latinoamericana. Valoracin
de las diversidad cultural en la expresin musical.
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande
que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
Artes Musicales Segundo Ao Medio
www.mineduc.cl

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2

EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Segundo Ao Medio ha sido elaborado por la

En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propsito: articular

Los nuevos programas para Segundo Ao Medio plantean objetivos de aprendizaje de

Jos Pablo Arellano Marn

Unidad 1: Identidades musicales y grupos humanos 20

Unidad 2: Los instrumentos en las tradiciones musicales de Chile

Unidad 3: La cancin: su evolucin y presencia

Unidad 4: Realizacin de un proyecto musical en torno a la cancin 48

alumnos y las alumnas sobre los elementos de Organizacin del programa

te la distribucin del tiempo, asegurndose Los estudiantes deben tener la experien-

Organizacin de las unidades das maneras permiten dar cumplimiento a los

ellos. En otras palabras, el profesor o profesora

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Indagar acerca de los diversos usos y funciones de lo musical en distintas

2. Interpretar obras musicales individual y colectivamente, empleando algunos

3. Explicar, aplicar y discriminar auditivamente, (interpretacin, composicin)

4. Desarrollar proyectos musicales variados en torno al gnero cancin,

Contenidos Mnimos Obligatorios

a. La msica y su relacin con el desarrollo de la identidad (individual, grupal,

c. Desarrollo de la capacidad de expresin musical, individual y en grupo, en

d. Msica y timbre: Nociones de lutera y aplicaciones bsicas. Sistemas de

e. Canto e improvisacin vocal e instrumental: formacin de grupos musicales

f. Desarrollo de proyectos de interpretacin o composicin, difundindolos

Objetivos Fundamentales Transversales y

Los Objetivos Fundamentales Transversales (Decreto N 220), corresponden a una expli-

Unidades, contenidos y distribucin temporal

1. Funciones de la 1. Msica instrumental 1. La cancin como 1. Metodologa de

Entre 6 y 8 semanas Entre 8 y 10 semanas Entre 11 y 13 semanas Entre 8 y 13 semanas (*)

Identidades musicales y grupos humanos

1. Funciones de la msica en la vida de las personas.

Los alumnos y alumnas:

1. Funciones de la msica en la vida de las personas

a. La msica que se escucha en la familia.

Ejemplo A Responder, a partir de la indagacin sistemtica, a las siguientes preguntas: Qu

Ejemplo D Indagar y comentar acerca de la msica en el hogar y la comunidad: Qu fiestas se

2. Difusin de los tipos de msica en el entorno

a. La msica en el medio local, regional y nacional: repertorios de los

Ejemplo A Analizar ejemplos de msica en la publicidad televisiva, de radio y cine; escuchar y

Ejemplo B Revisar diarios, programaciones, anuncios callejeros y determinar: Qu msica se

Ejemplo C Observar grabaciones de videoclips tomados de programas de televisin. Analizar

Ejemplo D Difundir los hallazgos de las investigaciones de campo a travs de conferencias,

relacionados con contexto cultural, grupos etarios asociados a determinadas

colaborar con el alumno o alumna en la bsqueda y delimitacin de los problemas y entregar el

Los instrumentos en las tradiciones

1. Msica instrumental en el entorno cotidiano.

Los alumnos y las alumnas:

1. Msica instrumental en el entorno cotidiano

a. Distincin y reconocimiento auditivo de variadas tmbricas instru-

Ejemplo B Escuchar ejemplos musicales de repertorios tradicionales latinoamericanos, en vivo,

Ejemplo C Escuchar y describir agrupaciones instrumentales tnicas o folclricas propias de

Ejemplo E Iniciar la construccin de un instrumento latinoamericano sencillo de tradicin tnica,

Ejemplo G Conocer y practicar los fundamentos de la ejecucin del instrumento creado.

2. Instrumentos tradicionales chilenos y latinoamericanos:

a. Observacin y aplicacin de elementos del diseo instrumental: for-

Ejemplo B Completar la construccin y perfeccionar la ejecucin del instrumento. Ornamentar

Ejemplo D Escuchar y comparar diferentes versiones instrumentales, arreglos o acompaamientos

1. La muestra auditiva de instrumentos y texturas instrumentales que seleccione el docente debe

mentos musicales como artefactos que sirven a

3. En las actividades de ejecucin instrumental puede incorporarse a aquellos alumnos y alumnas

La conexin de las actividades vocales e instrumentales encuentra el clima ms propicio en las

La cancin: su evolucin y presencia

1. La cancin como unidad formal: sus elementos constituyentes.