Proyecto-Organizador-De-Bibliotecas Inicial PDF

Cmo desarrollamos proyectos
en el aula?
Fascculo
2
Proyecto:
Organizamos y usamos la biblioteca de aula
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial
Hoy el Per tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes

Todos podemos aprender, nadie se queda aTrs
MOvilizaCin naCiOnal POr la MejOra de lOs aPrendizajes
A
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
B
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Cmo desarrollamos proyectos
en el aula?
Fascculo
2
Proyecto:
Organizamos y usamos la biblioteca de aula
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial
1
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima 41, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 91 700 ejemplares

Emma Patricia Salas O Brien
Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres

Viceministro de Gestin Pedaggica
Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje:

Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria
Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:

Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Equipo pedaggico:
Ftima Natalia Masas Amaya
Rosario del Carmen Gildemeister Flores
Agradecimientos:
Agradecemos la colaboracin de Nohem Estrada Prez, por haber aportado en la
elaboracin de este documento.
Correccin de estilo:
Jorge Bruno Cornejo Calle
Ilustraciones:
Oscar Casquino Neyra
Henyc Alipio Saccatoma
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma
Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.

Psje. Sta. Rosa 220 Ate Lima 3
RUC 20136492277
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-16165

Impreso en el Per / Printed in Peru
2
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones

para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como
de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu
trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje.
Ponemos a tu disposicin la pgina Web de Per Educa para que nos enves tus
comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles
seguimiento y sistematizarlos.
A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de
los maestros y maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y

cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el

compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrs.

Patricia Salas O Brien
Ministra de Educacin
3
4
ndice
Introduccin ........................................................................................................ Pg. 7
I. Una nueva aventura..................................................................................... 8
II. Comienza la aventura del proyecto ............................................................ 14

2.1 Fase 1: Planificacin ..............................................................................
Primer paso: Buscar informacin para aclarar ideas ....................... 14
- Qu es la biblioteca? ........................................................................ 15
- Cules son los propsitos de la biblioteca? .................................. 16
- Cules son los criterios para seleccionar los textos de la biblioteca? ... 16
- Dnde ubicar la biblioteca para que los materiales sean
- accesibles a los nios y las nias? ................................................... 19
- Dnde y cmo ubicar los textos de la biblioteca? ....................... 19
- Con qu recursos ambientar la biblioteca?................................... 21
Segundo paso: Preplanificar el proyecto ............................................ 22
Tercer paso: Planificar el proyecto con los nios y las nias ............ 28
Cuarto paso: Reajustar la preplanificacin ........................................ 32
2.2 Fase 2 y 3: Implementacin - comunicacin...................................... 34

Quinto paso: Ejecutar el proyecto ........................................................ 34
2.3 Fase 4: Evaluacin................................................................................. 49

Sexto paso: Evaluar el proyecto ........................................................... 49
III. Estrategias para promover el uso de la biblioteca ................................... 52

3.1 Primera estrategia: Exploracin y lectura del material
de la biblioteca ...................................................................................... 54
3.2 Segunda estrategia: Lectura exploratoria para localizar
informacin especfica.......................................................................... 58
3.3 Tercera estrategia: Las agendas de lectura ....................................... 60
3.4 Cuarta estrategia: Registros en la biblioteca ..................................... 62
5
IV. Situacin de aprendizaje en torno al uso de la biblioteca
dentro de una unidad o proyecto ............................................................... 64
Anexos................................................................................................................. 75
Anexo 1. Algunas ideas en relacin con los proyectos ............................ 75
Anexo 2. Textos distribuidos por el Ministerio de Educacin................... 77
Referencias bibliogrficas ................................................................................. 79
6
Introduccin
Que los nios y las nias usen la biblioteca del aula con distintos propsitos (disfrutar,
informarse, seguir instrucciones, saber ms sobre algo, entre otros) nos hace mirarlos como
lectores y escritores en formacin desde la educacin inicial. Esto supone pensar en la
biblioteca como un espacio en el que los nios y las nias puedan interactuar con diversos
materiales de lectura. Esta diversidad permite que los nios conformen progresivamente
una comunidad de lectores y escritores aun antes de leer y escribir de manera convencional.
La biblioteca se convierte entonces en un espacio vivo donde se generan interacciones
entre nios, nias, docentes y los materiales de lectura. A travs de estos espacios, se
busca que los nios tengan mltiples oportunidades de interaccin con diversidad de
gneros y subgneros, autores, ilustradores, colecciones, editoriales, etctera.
Tambin pueden ser espacios donde circulen comentarios y recomendaciones entre
los nios, las nias y el docente, y entre los nios y las nias solos, con el propsito de
profundizar y ampliar sus horizontes como pequeos lectores.
Si queremos que la biblioteca sea este espacio dinmico, es importante que los nios y
las nias se involucren desde la organizacin. Esto quiere decir que sean ellos, junto con
el docente, quienes ordenen los libros, dispongan el espacio, establezcan acuerdos para
su uso, etctera.
Tomando en cuenta todo lo mencionado acerca de la biblioteca, consideramos conveniente
embarcarnos en una nueva aventura y presentarte la experiencia de Mnica, una docente
de educacin inicial que se enfrenta a un problema: los nios y las nias no usan con
frecuencia la biblioteca. Para resolverlo, Mnica plantea desarrollar un proyecto de
organizacin y uso de la biblioteca de aula.
A lo largo de este fascculo, te contaremos cmo la docente, a partir de la investigacin,
aclara ideas en torno a la biblioteca y su uso. Esto le permite plantear con solvencia el
proyecto e involucrar a los nios y las nias en su planificacin, ejecucin y evaluacin.
Luego de la evaluacin del proyecto, la docente reflexiona en torno al uso de la biblioteca y
plantea una situacin de aprendizaje en la cual la biblioteca es un factor central.
Acompanos a disfrutar la historia de Mnica, quien nos narra lo vivido con sus nios
en el desarrollo del proyecto Organizamos y usamos la biblioteca de aula. Da a da,
veremos cmo la biblioteca va cobrando vida e invita a los nios a sentarse y quedarse en
ella disfrutando de la magia de los libros.
Recuerda que generar momentos de encuentro de los nios con los libros facilita que estos
se vinculen con los textos y avancen en el proceso de ser lectores y escritores competentes
desde el inicio de la educacin inicial.
Te invitamos a recorrer cada una de las pginas del fascculo y a acompaar a la docente
Mnica en esta aventura cargada de emocin, que nos permitir reflexionar sobre cmo los
nios aprenden y cmo tienen un rol protagnico en la construccin de sus aprendizajes.
7
CAPTULO
1
Una nueva aventura
Alguna vez te ha ocurrido que tus nios y nias no usen la biblioteca? Quiz s, quiz
no. Pues hay docentes que s han pasado por esto. Veamos algunos testimonios.
Testimonio 1 Mariela
Hay muchos nios

que no van a la
biblioteca. Algunos
juegan en el sector
del hogar, otros
en el sector de
construccin, otros
juegan con los tteres, pero solo dos
o tres nios visitan la biblioteca y se
quedan poco tiempo en ella. Por
qu sucede esto? Qu pasa con los
nios? Ser que los libros que hay
en la biblioteca no les gustan? No les
llaman la atencin?.
Testimonio 2 Fabiola
Cuntos libros me han llegado del Ministerio! Hay cuentos y enciclopedias!

Pero ahora, dnde pondr estos libros? La biblioteca es pequea y est
llena. Qu har? Los guardo? Saco algunos?.
8
Testimonio 3 Elizabeth
Ya no s qu hacer, los chicos se pelean por los libros y a veces los rompen, y yo tengo
que estar pegndolos. Qu puedo hacer para que no siga pasando esto? Creo que mejor los
guardo para que no los malogren.
Cmo ha sido tu experiencia con relacin al uso de la biblioteca de aula? Qu es lo

que ms recuerdas? Anota en este espacio tus ideas.
Testimonios como los planteados no son los nicos. Sabemos que existen ms; sin embargo,
en este fascculo queremos tomar como ejemplo el testimonio de la docente Mariela, quien
tiene dificultades con el uso de la biblioteca porque muchos nios y nias no la visitan, y los
pocos que van permanecen por corto tiempo.
Lo primero que hacemos en situaciones como esta es preguntarnos por qu sucede esto.
Entonces, intentemos reflexionar por unos minutos en torno a la pregunta: por qu las
nias y los nios no utilizan la biblioteca como esperaramos? Ahora anota tus ideas.
9
Podramos decir que las nias y los nios no utilizan la biblioteca del modo esperado
porque:
Los nios estn poco expuestos a interactuar con materiales escritos desde el hogar.
Los adultos no les leen porque no cuentan con libros o revistas en casa, o no tienen
la prctica de leer.
Los adultos no aprovechan los paseos o salidas por la comunidad para responder
las preguntas que tienen sus hijos sobre lo que est escrito.
El contexto no les brinda informacin escrita (carteles, afiches, letreros, etctera).
La escuela no brinda las oportunidades para que los nios conozcan, interacten y
pregunten sobre todo lo que est escrito.
Si esto es as, podramos decir que el uso de la biblioteca va a depender de la familiaridad

que tengan los nios y las nias con los libros, ya sea desde su casa o a travs de las
diferentes situaciones planificadas en la escuela.
As como hemos reflexionado en torno a esta pregunta para buscar razones por las
cuales los nios y las nias no usan la biblioteca, Mariela hizo lo mismo. Pero adems,
ella pens que una forma de resolver su preocupacin sera compartindola en el
microtaller (los microtalleres son reuniones que se realizan entre docentes de una red).
A continuacin, veamos cmo le fue a Mariela en el microtaller.
Chicas, ahora que ya tenemos claridad sobre cmo se desarrolla

una asamblea en el aula, podemos presentar nuestras inquietudes S, yo tengo una preocupacin y quiero
respecto a nuestro trabajo con los nios y las nias. Mariela, compartirla con ustedes. Muchos de mis
creo que t quieres empezar. nios y nias no van a la biblioteca A
alguna de ustedes le ha pasado esto?
10
O tal vez los libros no estn
Quiz lo que pasa es que a la altura de los chicos
a los chicos no les leen o no estn colocados de O a lo mejor son muchos
en casa y por eso no les forma adecuada para que libros, estn todos juntos
gusta ir a la biblioteca. los inviten a leer. y no los pueden leer.
Quiz es la
ubicacin. Dnde
has colocado la
biblioteca?
Tienen razn, no me haba puesto a pensar en

todo lo que ustedes dicen. Y cuando me preguntan
dnde est la biblioteca, me doy cuenta de que est
en un rincn, al lado del sector del hogar.
Mariela, he ledo que la biblioteca

debe estar en un lugar donde no
haya ruido, pero s mucha luz.
Entonces, la biblioteca debe estar

ubicada cerca de la ventana. La A m me pas lo mismo que a ti, los nios
cambiar de lugar. iban poco a la biblioteca, as que aprovech
De repente esta situacin para desarrollar
un proyecto de organizacin y
uso de la biblioteca con mis
nias y nios.
Creo que t podras
hacer lo mismo.
11
Qu buena idea,
Mnica! Yo te puedo contar cmo Genial, cuntame cmo
me fue cuando trabaj lo hiciste, por favor!
este proyecto con mis
nios y nias.
Mirar a los nios y las nias en el da a da y

reflexionar sobre lo que pasaba con el uso de la
biblioteca, me permiti darme cuenta de que:
Pocos nios y nias usaban la biblioteca, o

apenas hojeaban los libros y los dejaban.
Otros usaban la biblioteca inadecuadamente:
rompan los libros, los ensuciaban o jaloneaban,
etctera.
As surgi la necesidad de organizar con las nias
y los nios este espacio de la biblioteca. De esta
manera, lograra que mis nios se apropiaran de
ella.
Pens en algunas estrategias y luego me plante
desarrollar un proyecto de organizacin y uso de la
biblioteca.
Les contar cmo me fue, pero antes quiero
ensearles la ruta que dise:
12
Acompanos a descubrir junto a Mariela cmo le fue a Mnica, docente
de la Institucin Educativa de Inicial unidocente Nios Felices, en el
desarrollo del proyecto "Organizamos y usamos la biblioteca de aula" con
la participacin de los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos.
13
CAPTULO
2
Comienza la aventura del
proyecto
2.1 Fase 1: Planificacin
1 er paso Buscar informacin para aclarar ideas
Al principio pensaba que la biblioteca era un lugar para guardar

los libros, y que solamente deba usarse en el momento de
juego o cuando yo decidiera leer a los nios y las nias aquello
que resultara ms interesante para m o para ellos.
Pero al ver que los nios y las nias no usaban la biblioteca
con la frecuencia esperada, decid investigar ms sobre la
biblioteca y su uso. Busqu en libros y en internet, pregunt a
mis compaeras, le mucho y aprend un montn.
Y t, qu ideas tienes acerca de la biblioteca?
14
Veamos qu informacin encontr Mnica sobre la biblioteca de aula.
Qu es la biblioteca?
1
4 ... dinmico, vivo y
cambiante por el
... que contribuye a uso que le dan las
nuestras intenciones personas.
pedaggicas planificadas.
Por ejemplo, si estamos
desarrollando el proyecto de
los animales de la comunidad,
planificamos una actividad que
tenga como propsito buscar LA bIbLIOTECA 2
informacin en diferentes ES UN
tipos de textos. ESPACIO... ... a donde los nios y las
nias pueden acudir
con distintos propsitos:
explorar, consultar, buscar
3 informacin, profundizar
sobre un tema, disfrutar,
etctera.
... que est al
servicio de los nios
y las nias, quienes
la pueden usar
todos los das.
Lo primero que descubr sobre la biblioteca de aula es

que no es solamente un sector, ni tampoco se usa solo
en el momento del juego en los sectores, sino que es un
espacio que forma parte del aula y que cobra vida con
los diversos usos que le dan los nios y las nias. Pero,
adems, aprend que la biblioteca es un recurso que me
ayuda en el desarrollo de mi quehacer pedaggico.
15
Cules son los propsitos de la biblioteca?
La biblioteca permite:
Acercar a los nios y las nias al mundo escrito.

Disfrutar de los diferentes tipos de textos: literarios, informativos y otros.
Buscar diverso tipo de informacin a travs de la cual se genera conocimiento,
as como satisfaccin por la informacin encontrada.
Favorecer el gusto por la lectura.
Todos estos propsitos aportan al objetivo principal de la biblioteca, que es ayudar a los
nios y las nias a formarse como lectores y escritores desde el inicio de la escolaridad.
Qu importante es tener claridad sobre los

propsitos, en este caso de la biblioteca,
porque nos ayudan a planificar mejor y a
lograr los objetivos propuestos.
Cules son los criterios para seleccionar los textos

de la biblioteca?
Estos son algunos de los criterios que existen para seleccionar los textos que irn a la
biblioteca:
Criterio Algunas consideraciones Para tener en cuenta
Variedad Se requiere incluir todo tipo de textos de uso Se recomienda incorporar los textos
de social (cuentos, poemas, novelas, obras de teatro, que los nios producen en el marco de
gneros leyendas, fbulas y mitos, historietas, canciones, proyectos desarrollados en el aula, algunos
textuales adivinanzas, trabalenguas, rimas, peridicos, de los cuales permanecen temporalmente
revistas, enciclopedias, libros de ciencias, atlas, en la biblioteca de aula.
diccionarios, recetas, etctera) como un medio
para conocer lo que nos rodea.
Variedad Los materiales de la biblioteca ofrecen la Es importante incluir textos de autores que
de autores posibilidad de ingresar a diferentes universos. han escrito obras tanto para nios como
Para ello, es indispensable incluir materiales tanto para adultos.
de autores locales y nacionales como extranjeros,
tanto clsicos como contemporneos, autores
cercanos y distantes de la geografa y poca en
las que viven los nios.
16
Criterio Algunas consideraciones Para tener en cuenta
Variedad Es importante ofrecer variadas temticas, La biblioteca debe incluir textos literarios
temtica textos que superen los estereotipos y mensajes o informativos que resulten abarcadores,
cargados de moralejas o intenciones es decir, que no solo presenten situaciones
didcticas que tienen por propsito moldear ideales y finales felices sino tambin
comportamientos y sesgar la mirada frente a la conflictos y temas controvertidos actuales
diversidad. o locales (el miedo, el duelo, la muerte, la
pobreza, la discriminacin, entre otros).
Variedad Varios textos admiten distintas versiones, como los Es importante asegurarse de que en la
de cuentos clsicos, las noticias periodsticas, los juegos biblioteca haya por lo menos un ttulo con
versiones y canciones populares, las recetas de cocina o las ms de dos versiones.
biografas. Es til comparar distintas versiones del
mismo texto o hecho para formar el razonamiento y
espritu crtico de los nios y las nias.
Variada No siempre un texto que es extenso es ms Hay que incluir textos que los nios puedan
extensin difcil que un texto breve. Por ello, es importante leer por s mismos; es decir, que contengan
incluir ambos textos. Por ejemplo: en algunas principalmente imgenes que ayuden a
enciclopedias podemos encontrar informacin los nios a construir el sentido del texto.
muy sucinta pero de alta densidad conceptual, Tambin debe haber textos orientados al
mientras que hay otros textos que pueden ser docente o a estudiantes que ya sean lectores
expertos (en primaria o secundaria).
extensos pero comprensibles para los nios
pequeos. Hay que evitar textos adaptados para nios
(versin breve y simplificada), porque muchas
veces empobrecen el lenguaje y no colaboran
a la ampliacin de conocimientos sobre el
mundo.
Relacin En cada tipo de texto, la funcin de las imgenes Es pertinente incluir textos que contengan
entre el vara segn el tipo de relacin que se establece solamente imgenes, para que los nios
texto y la con el texto. En el caso de los textos literarios, en puedan construir sus propias historias.
imagen algunas obras el texto lleva el peso de la historia
y las imgenes no modifican el desarrollo de la
misma. En otras, la importancia de las ilustraciones
es mayor, ya que desempean un papel relevante
en el desarrollo de la historia, tal como sucede en
los libros lbumes en donde la interaccin entre
texto e imagen resulta un factor determinante para
que los lectores construyan el sentido del texto.
El Ministerio de Educacin ha dotado de un mdulo de biblioteca

a las escuelas de educacin inicial. En el anexo 2, encontrars
la lista de los materiales que han sido distribuidos desde el ao
2009. Compara esa lista con los materiales que has recibido, y si
no tienes alguno de ellos, haz la consulta en tu UGEL.
17
Revisa los textos que tienes en tu biblioteca de aula. Haz una lista de ellos.
Autor Ttulo Ejemplares
Total
Ahora, revisa los textos considerando los siguientes criterios. Elabora un cuadro como
este y anota los ttulos de los textos.
CRITERIOS TEXTOS
Variedad de gneros Por ejemplo: qu gneros hay (poesa, teatro,

textuales cuentos, crnicas)
Variedad de autores Por ejemplo: cuntos autores hay.
Variedad de temtica Por ejemplo: cuntos temas hay en la biblioteca.
Por ejemplo: cuntas versiones hay de un mismo

Variedad de versiones
texto.
Por ejemplo: cuntos textos tienen menos de 50 y
Variedad de extensin
ms de 50 pginas.
Por ejemplo: cuntas imgenes hay por tema,
Relacin entre el texto y la
cuntos ttulos hay con imgenes y cuntos sin
imagen
ellas.
Cantidad de ejemplares Por ejemplo: cuntos ttulos hay de cada libro.
Si tuvieras que comprar o solicitar donacin de textos, qu tipos de textos seleccionaras

para tu biblioteca?
No Ttulo del texto
18
Dnde ubicar la biblioteca para que los materiales sean
accesibles a los nios y las nias?
Y t, dnde ubicaras la biblioteca? Marca una X sobre la imagen que elijas.
Para ubicar el lugar adecuado de la biblioteca es conveniente:
a) Mirar nuestra aula, es decir, darnos cuenta de dnde estn ubicados los
diferentes espacios y materiales del aula.
b) Ubicar el lugar ms iluminado del aula (cerca de las ventanas).
c) Seleccionar el espacio ms tranquilo, es decir, donde se escuche el menor
ruido del exterior y de los otros sectores y por donde no circulen muchas
personas; por ejemplo, un espacio que no est cerca de la puerta.
Dnde y cmo ubicar los textos de la biblioteca?
Es conveniente ubicar los textos al alcance y altura de los nios y las nias. Para lograr
esto, existen diversas opciones de mobiliario:
a) Exhibidor (elaborado de melamina). Dicho material ha sido distribuido por
el Ministerio de Educacin en el ao 2009

para las instituciones educativas (II. EE.) y
programas no escolarizados de educacin
inicial (Pronoei) de las regiones de Apurmac, 0,90
Ayacucho, Hunuco y Huancavelica.
0
1,20 0.3
19
b) Muebles con estantes abiertos. Los
muebles pueden estar elaborados con
distintos materiales resistentes (ladrillo,
madera, caa, cartn u otro recurso de
la zona). En caso de no contar con este
material, puedes utilizar cajas o canastas,
y apoyarlas en una mesa o sillas.
c) Cuerdas de material sinttico a manera

de sogas, en las cuales se sostengan los
libros con ganchos de ropa.
d) bolsilleros, es decir, bandas de tela

colgantes con varios bolsillos de diferentes
tamaos que permitan visualizar una parte
de la portada de los libros.
a por lo
Te recomendamos que la biblioteca teng
nio
menos un material de lectura diferente por cada
nio, te
o nia. En caso tuvieras ms de un libro por
s para
recomendamos seleccionar un grupo de libro
o tres
el inicio del ao, y despus de un tiempo (dos
meses) incorporar nuevo material.
Descubr que es conveniente que el mobiliario en que

se van a disponer los textos tenga una altura similar a
la de los nios y las nias.
Es recomendable tambin colocar los textos con los
lomos hacia el frente o con las portadas hacia adelante,
para que los nios y las nias puedan encontrar la
informacin rpidamente, o darse cuenta de algn
nuevo material.
20
Con qu recursos ambientar la biblioteca?
Si buscamos que la biblioteca sea un espacio que invite a los nios y las nias a leer,
es necesario hacerla atractiva incorporando una serie de recursos. Evitemos recargarla
con abundante decoracin.
tar
iales para ambien
List ado de mat er
la biblioteca
1. Afiches
2. Pizarrn os
de int ers para los ni
3. Cartel con informacin ro
aciones de libros, el lib
y las nias (recomend que
lectura, algunas notas
ms ledo, agenda de tera)
ca de nuevos libros, etc
podemos escribir acer ede haber
Recuerda que pu
4. Almohadones otros materiales
en la
iten a
5. Alfombra o tapete biblioteca que inv
as a la
los nios y las ni
6. . . .
lectura.
cuenta
Cuando ambientes la biblioteca, debes tener en
ca que
la seguridad de tus nios y nias. Por ello, verifi
que los
el mobiliario no tenga rajaduras o astillas,
ios y que
cojines, almohadones o alfombra estn limp
orados
el espacio no est recargado con dibujos elab
en corrospn.
Despus de leer, mira
todo lo que aprend:
La biblioteca debe ser un lugar atractivo, que invite a

los nios y las nias a explorar y leer los materiales
escritos y permanecer en ella. De esta manera,
posibilitamos el contacto intenso de los nios y las
nias con los materiales de lectura y favorecemos su
acercamiento al mundo escrito. Adems, el espacio no
debe estar recargado de afiches, letreros coloridos o
imgenes de excesivo tamao.
Ahora s, estoy en condiciones de empezar a
preplanificar el proyecto.
21
2 do paso Preplanificar el proyecto
Recordemos el
problema:
Tengo pocos nios y nias que usan la biblioteca, o apenas hojean
los libros y los dejan. Otros usan la biblioteca inadecuadamente:
rompen los libros, los ensucian o jalonean, etctera.
Parece que el material es insuficiente y adems no es muy
interesante para ellos. Debo reconocer que el lugar en el que est
ubicada la biblioteca no es el mejor.
Por eso he pensado que la mejor opcin es planificar un proyecto
de organizacin y uso de la biblioteca. A travs de este proyecto
quiero lograr que mis nios usen la
biblioteca. Para esto, s que tengo
que asegurar algunas condiciones,
como buscar el espacio adecuado,
seleccionar los textos, ubicarlos de la
mejor forma para que estn visibles,
y conseguir una estantera acorde
con el tamao de los nios.
Ya s qu quiero que logren mis nios

y nias. Ahora pensar en las posibles
actividades en torno al proyecto de
organizacin y uso de la biblioteca, y
las escribir.
22
nombre del proyecto : organizamos y usamos la biblioteca de aula
tiempo de duracin : del 16 al 22 de abril (7 das)
Producto : una biblioteca organizada y en funcionamiento
Qu har? Cmo lo har? Qu neCesitar?
una lista de en semicrculo, cada nio y nia elige un Papelotes.
todos los libros libro y luego dicta el ttulo.
Plumones.
de la biblioteca: escribiendo los ttulos de los libros en un
un inventario papelote. masking tape.
trasladando los libros de la biblioteca al

limpiar los centro del aula para que cada uno de los
materiales de nios tome un libro y lo limpie. Franela.
lectura de la De considerarse necesario, se limpia el trapos hmedos.
biblioteca espacio y los estantes que pueda haber en
la biblioteca.
revisando con los nios y las nias cada uno
de los libros para ver el estado en que se Forro
encuentran. transparente.
revisar el estado haciendo una demostracin de cmo se Cinta
en que se forran los libros. transparente.
encuentran los en parejas, los nios y las nias forran los agujas
libros y libros (a cada grupo se le da el plstico hilos
forrarlos para forrar y cinta para pegar). engrapador
sugerencia: algunas parejas de nios y Goma
nias pueden ser acompaados por algunos regla
padres o madres de familia.
acordar con los en asamblea y a partir de la observacin
nios y las nias de situaciones, construimos entre todos y Papelotes.
los acuerdos todas los acuerdos de uso de la biblioteca. Plumones.
de uso de la escribiendo los acuerdos, y las nias y los masking tape.
biblioteca nios dibujarn.
revisando con los nios y nias los
Clasificar los tipos de texto: narrativos, informativos,
materiales por argumentativos, etctera.
tipo de texto y
temas en grupos los nios y las nias identificarn
el tema de cada uno de los textos.
elaborar las en parejas dibujarn la portada de los Cartulinas
fichas de textos utlizando tarjetas.
prstamo lpices y colores
evaluando si el lugar donde est la biblioteca

es el ms adecuado; de lo contrario,
buscaremos uno mejor junto con los nios
y las nias (lugar iluminado con luz natural,
ventilado, poco transitado, algo amplio,
Poner los libros donde los nios y las nias se desenvuelvan masking tape.
en otro lugar cmodamente).
si los materiales no se encuentran en
buen estado o requieren de pintado, lijado,
etctera, se puede pedir la participacin de
los padres y madres de familia.
23
Moviendo los estantes y acomodando los
libros en su lugar segn los criterios elegidos
por los nios.
Organizamos Colocando el mobiliario necesario: mesas,
nuestra biblioteca sillas, alfombra, cojines (elaborados con
los padres de familia), para que los nios
disfruten de la lectura.
Pegando el cartel de acuerdos y el inventario.
recordando con los nios las acciones

realizadas con la ayuda del cuadro que Cuadro de
Evaluar el
contiene la planificacin de las actividades planificacin del
proyecto
del proyecto. proyecto.
Recuerda que en el ao 2013 el Ministerio de Educacin dio

a todas las instituciones educativas de educacin inicial,
gratuitamente, 18 ttulos de cuentos y 9 libros informativos
de ciencia y medio ambiente (ver anexo 2).
in de
Si no tienes libros, podras planificar la recolecc
es los
estos a travs de donaciones o compra (no olvid
plantear
criterios de seleccin de los textos!). Puedes
paps o
que los nios escriban una carta para que los
libros
autoridades de la comunidad donen o compren
para implementar la biblioteca.
24
Diseadas las actividades del proyecto, ahora buscar las competencias,
capacidades e indicadores que lograrn las nias y los nios al concluir el proyecto
en los fascculos de educacin inicial: desarrollo de la comunicacin, desarrollo del
pensamiento matemtico y desarrollo personal, social y emocional.
Qu lograrn los nios con este proyecto?
Indicadores
Fascculo COMPETENCIAS CAPACIDADES
3 aos 4 aos 5 aos
Comprende crticamente diversos Escucha activamente Hace preguntas y responde Hace preguntas y responde Hace preguntas y responde sobre lo
tipos de textos orales en diferentes mensajes en distintas sobre lo que le interesa saber. sobre lo que le interesa saber o que le interesa saber, lo que no sabe o
situaciones comunicativas, mediante situaciones de interaccin lo que no sabe. no ha comprendido.
procesos de escucha activa, oral.

interpretacin y reflexin.
Produce de forma coherente diversos Expresa con claridad Interviene espontneamente Interviene espontneamente Interviene espontneamente para
tipos de textos orales segn su mensajes empleando las para aportar en torno a temas para aportar en torno a temas aportar en torno a temas de la vida
propsito comunicativo, de manera convenciones del lenguaje de la vida cotidiana. de la vida cotidiana. cotidiana.
espontnea o planificada, usando oral.
variados recursos expresivos. Aplica variados recursos Esto no se exige en esta edad. Incorpora normas de la Incorpora normas de la comunicacin:
expresivos segn distintas comunicacin: pide la palabra pide la palabra para hablar, espera que
situaciones comunicativas. para hablar, pide por favor y da otro termine de hablar, no interrumpe
las gracias. cuando otra persona habla.
Comprende crticamente textos escritos Se apropia del sistema de Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad. Explica para qu sirven algunos textos
de diverso tipo y complejidad segn escritura. (libros, cuentos, peridicos, revistas,
variados propsitos de lectura. etiquetas, tarjetas, carteles del aula,
etctera) que forman parte de su
entorno.
Identifica dnde est escrito Identifica algunas palabras Identifica textos de su entorno cotidiano,
y qu se dice en carteles, conocidas, como su propio incluyendo los tecnolgicos (TV,
DESARROLLO DE LA COMUNICACIN
etiquetas, marcas comerciales nombre, marcas comerciales y computadora), relacionando elementos
y textos de su entorno letrado, seales de trnsito, en textos de del mundo escrito: imgenes, colores,
relacionando elementos su entorno letrado, relacionando formas, tipografas, ttulo, palabras
(imgenes, colores, formas, elementos del mundo escrito: conocidas (su nombre, el de sus
tipografa, ttulos, etctera) del imgenes, colores, formas, compaeros, nombres de personajes,
mundo escrito. tipografa, ttulos. etctera).
25
26
Indicadores
3 aos 4 aos 5 aos
Esto no se exige en esta edad. Aplica las convenciones Aplica las convenciones asociadas con
asociadas a la lectura, como la lectura: orientacin (de izquierda a
la posicin del libro para leer, derecha) y direccionalidad (de arriba
entre otras. a abajo).
Toma decisiones estratgicas Escoge el texto que le interesa Diferencia las palabras escritas Escoge el texto que le interesa explorar
segn su propsito de explorar o que quiere que de las imgenes y los nmeros o que quiere que le lean segn su
lectura. le lean segn su propsito en diversos tipos de textos. propsito lector (disfrutar, informarse,
lector (disfrutar, informarse, aprender, seguir indicaciones,
aprender, seguir indicaciones, etctera).
etctera).
Infiere e interpreta el Anticipa el contenido del texto Escoge el texto que le interesa Anticipa el contenido del texto a partir
significado del texto. a partir de algunos indicios: explorar o que quiere que le de algunos indicios: ttulo, imgenes,
imgenes. lean segn su propsito lector siluetas, palabras significativas.
(disfrutar, informarse, aprender,
seguir indicaciones, etctera).
Anticipa o planifica la Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad. Menciona, con ayuda del adulto, el
produccin de diversos tipos destinatario (para quin), el tema (qu
de textos. va a escribir) y el propsito (para qu
va a escribir) de los textos que va a
Produce de forma personal y
producir.
DESARROLLO DE LA COMUNICACIN
autnoma diversos tipos de textos
escritos para desenvolverse en
Textualiza sus experiencias, Esto no se exige en esta edad. Dicta textos a su docente o Dicta textos a su docente o escribe a
el mbito escolar y ciudadano,
ideas, sentimientos, con escribe a su manera, segn su su manera, segn su nivel de escritura,
utilizando variados recursos del
coherencia, cohesin, nivel de escritura, indicando qu indicando qu va a escribir, a quin y
lenguaje.
vocabulario pertinente, va a escribir, a quin y qu le qu le quiere decir.
empleando las convenciones quiere decir.
del lenguaje escrito.

Indicadores
3 aos 4 aos 5 aos
Identidad personal Autonoma: toma decisiones Elige entre alternativas que se Elige entre alternativas que se le Elige entre alternativas que se
Se relaciona con otras personas, y realiza actividades con le ofrecen: qu quiere jugar, presentan: qu quiere jugar, con le presentan: qu quiere jugar,
demostrando autonoma, conciencia independencia y seguridad con quin quiere jugar, dnde quin quiere jugar, dnde jugar, con quin quiere jugar, dnde
de sus cualidades personales y segn sus deseos, necesidades quiere ir. qu actividades realizar, con quin jugar, qu actividades realizar,
confianza en ellas, sin perder de vista e intereses. quiere realizar su proyecto. con quin quiere realizar su
su propio inters. proyecto.
Convivencia democrtica e Normas de convivencia: se Practica algunas reglas en el Propone acuerdos o normas que Propone acuerdos o normas
intercultural compromete con las normas y juego con sus compaeros: no regulen los juegos y actividades del que regulen los juegos y
Convive de manera democrtica en acuerdos, como base para la morder, no pegar. aula: no botar papeles al piso, no actividades del aula: no botar
cualquier contexto o circunstancia y convivencia. quitar lo que es de otros, levantar la papeles al piso, no quitar lo que
SOCIAL Y EMOCIONAL
DESARROLLO PERSONAL,
con todas las personas sin distincin. mano para hablar, etctera. es de otros, levantar la mano
para hablar, etctera.

. Matematiza situaciones Construccin del significado y Construccin del significado y Construccin del significado y
que involucran cantidades uso de los nmeros naturales uso de los nmeros naturales en uso de los nmeros naturales
y magnitudes en diversos en situaciones problemticas situaciones problemticas referidas en situaciones problemticas
contextos. referidas a agrupar, ordenar y a agrupar, ordenar y contar. referidas a agrupar, ordenar y
Representa situaciones que contar. contar.
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos
Comunica situaciones que

involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias recurriendo Dice con sus propias palabras Dice con sus palabras los criterios Dice con sus propias palabras
a los nmeros y sus operaciones las caractersticas de las de agrupacin de una o ms las caractersticas de las
para resolver problemas. agrupaciones de los objetos colecciones de objetos usando los agrupaciones de los objetos
usando los cuantificadores cuantificadores muchos, pocos, usando los cuantificadores
Utiliza expresiones simblicas, muchos, pocos, ninguno. ninguno, ms qu, menos que. muchos, pocos, ninguno.
tcnicas y formales de los
nmeros y las operaciones en la
resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los nmeros
Hasta aqu ya tengo lista mi preplanificacin. Eso quiere decir
que he identificado lo que lograrn los nios y las nias en
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATETICO

y sus operaciones en la resolucin
de problemas. trminos de competencias, capacidades e indicadores, y las
posibles actividades que se pueden realizar con ellos y ellas.
27
3 er paso Planificar el proyecto con los nios y las nias
Al pensar en cmo sera la planificacin del

proyecto con los nios, saba que deba partir de
una situacin real. Esto generara en los nios y las
nias la necesidad de desarrollar el proyecto. De
esta manera, se asegurara su participacin.
Identifiqu la siguiente situacin: pocos nios utilizan
la biblioteca en relacin con los otros sectores y
algunos textos estn maltratados.
A continuacin, veamos qu sucedi durante la planificacin con los nios:
ticipar a los
Recuerda an ino
ias el trm
nios y las n ad unos
vid
de cada acti
u to s antes.
cinco min
No es ne
ce
este mo sario que en
mento t
los nios odos Al terminar el momento del juego libre en los sectores, Mnica se reuni con
p
comenta articipen
ndo su ju los nios y las nias en el centro del aula y convers con ellos acerca de los
ego.
juegos que realizaron.
28
Despus de que los nios y las nias comentan lo que han realizado en los diferentes
sectores, Mnica les dice:
Mnica : Nios y nias, vamos a ver: quines han estado en el sector de la construccin?
Levanten la mano. (Cuenta a los nios y nias que han levantado la mano).
Me ayudan a contar?
Nios : Uno, dos...
Mnica : Entonces, cuntos nios y nias han ido al sector?
Ivn : Seis.
estas
Mnica : Bien, Ivn, son seis nios los que han ido al sector de la A travs de
n ta s, lo s nios usan
pregu
construccin. Voy a anotarlo aqu. (Dibuja tantas caritas naturales al
los nmeros
el conteo.
como nios y escribe el nmero). Y cuntos han estado en participar d
el sector del hogar?
Los nios y nias levantan la mano, cuentan y Mnica anota. De esta

manera, ella va registrando las respuestas de los nios.
Y esto es lo que qued:
Sector de
Sector del Sector de Sector de Sector de
juegos de
hogar construccin pintura biblioteca
mesa
4 6 4 3 2
os y las nias
Aqu los ni
tificadores
Mnica : A ver, vamos a mirar la tabla. Qu pasa en el sector usan los cuan
pocos.
muchos y
de construccin?
Luis : Hay muchos nios. (Mira, sealando las caritas).
Eduardo : Y aqu hay poquitos. (Sealando el sector de la biblioteca).
Mnica : Bien, Luis y Eduardo. A ver, miremos todos y todas para ver si estamos
de acuerdo con lo que dicen Luis y Eduardo. Al sector de construccin
han ido muchos nios y nias?
Varios nios : S!
Mnica : Y al sector de biblioteca han ido pocos nios y nias?
Varios nios : S!
29
Mnica : Veo que hay muchos nios y nias que van al sector de construccin.
Por qu les gusta ir a ese sector?
Miguel : Hago torres.
Renato : Puedo hacer pistas, carros
Mnica : Ahora entiendo, les gusta construir muchas cosas.
Varios nios : S!
Mnica : Miren ac. (Sealando la tabla). Hay pocos nios que van a la
biblioteca. Por qu no van a la biblioteca?
Susana : Hacen bulla. Aqu los
ni
Milagros : No hay dnde sentarse. r esponde os y las nias
n
lo que le preguntas so
Teresa : No sabemos leer. s br
lo que n interesa sabe e
o saben r,
Miguel : Es aburrido. compre
ndido.
o no ha
n
Claudia : Me quitan los libros.
Maritza : Cuando quiero ver un libro, viene otro nio y me lo quita.
Mnica : Ahora entiendo por qu no van a la biblioteca. Saben, ha pasado
algo all. Alguien sabe qu es lo que ha pasado? Quines han
estado hoy en la biblioteca?
Claudia : Yo!
Bruno : Yo tambin.
Mnica : Y alguien ha visto lo que ha pasado con algunos cuentos?
(Los nios se miran sin decir algo).
Bruno : S, la Caperucita est rota. (Corre a traer el cuento y se lo muestra a la
docente).
Mnica : Miren, el cuento de la Caperucita Roja est roto.
Fiorella : (Trae otro libro de la biblioteca). Miren, este est sucio y rayado.
Mnica : Mmm tenemos un problema. Los textos de nuestra biblioteca
se estn maltratando. Miren: unos estn rotos, otros sucios
(Mostrndoles los libros). Por qu creen que los textos estn as?
Renato : Porque estn viejos.
Silvia : Porque a veces los tiran al piso.
Lorena : Porque todos quieren verlos y se pelean.
Mnica : Tienen razn y yo he visto lo que ustedes han dicho. Ahora, qu
creen que podemos hacer para que los libros no continen
maltratndose?
Martha : Hay que limpiarlos.
Luis : Los pegamos.
Manuel : Los guardamos. nias
ios y las
Miriam : Compramos otro. Aqu los n iversas
nd
Marcos : Mi pap me lee cuentos. responde
s.
pregunta
Nancy : Pueden los paps venir a leernos?
Mnica : Claro que s podemos hacer todas esas cosas. Pero primero tenemos
que ponernos de acuerdo en las cosas que vamos a hacer. Hay algo
que no podemos hacer y es comprar libros, porque no tenemos dinero
para hacerlo. Ahora, qu les parece si me dictan lo que vamos a
hacer y yo lo escribo? As maana recordaremos qu vamos a hacer.
30
Qu vAMOs A hACEr? CMO LO hArEMOs? Qu NECEsITAMOs?
hacer una lista de todos los libros Escribimos Papelotes
Plumones
Limpiar los libros Pasndoles un trapo un trapo o franela
Forrar los libros Ponindoles plstico Forro para libros
Cuidar los libros (acuerdos) Dibujamos y escribimos Papelotes
Plumones
Buscar el lugar para la biblioteca y Cambiando de lugar Mover los estantes y
ordenar los libros Poniendo los libros en su los libros
lugar
en
Mnica : Nios y nias, ya hemos escrito todas las tareas que
u e rd a colocar
Rec aula
vamos a realizar qu emocin! Vamos a descubrir gar del
algn lu n
todo lo que nos traen estos libros. Por ejemplo: este
p a p e l grafo co
el del
libro es Blancanieves. Se acuerdan de los Siete cacin
la planifi orque cada
Enanitos? Y miren lo que hay aqu! Un libro de o, p
proyect rs
ecesita
dinosaurios! Guau, s que son grandes. (Mostrando da lo n junto
rpidamente el libro a los nios). Ven!, hay muchos a ra r e cordar
p
nios y
libros por conocer y muchas historias lindas por con tus ades
descubrir. Vamos a conocer hadas, brujas, a saber i as las activid
n ar
s y evalu s
ms sobre los animales, plantas y mucho ms. Les prevista t la
e
ivamen
aseguro que vamos a disfrutar de la magia de cada progres
as.
uno de los libros de la biblioteca. Les parece? realizad
Varios nios
y nias : S!
Para que los nios y las nias puedan expresar sus ideas es necesario que t les
repreguntes en todo momento. Por ejemplo:
Mnica : Carlos ha dicho que debemos forrar los libros. Cmo forraremos
los libros?
Jaime : Le ponemos papel de color.
Mnica : Pero si queremos ver el ttulo del cuento?
Lucas : Entonces le ponemos plstico.
Mnica : Escribir que le pondremos plstico. Entonces, qu necesitamos
para forrar los libros?
Nios a coro : Plstico!
Podramos pensar a travs de esta intervencin que la maestra es repetitiva, pero lo
importante es que los nios y las nias tengan claro lo que van a hacer, cmo lo van
a hacer y qu necesitarn. De esta manera ayudamos a que los nios y las nias
participen en la planificacin de las actividades del proyecto.
31
4 to paso Reajustar la preplanificacin
Uf! Realmente esto de planificar con los nios y las nias fue
agotador. Yo solo pens en lo que podamos hacer en el proyecto,
pero al momento de planificar las actividades con mis nios y
nias, ellos han propuesto muchas ms son lo mximo! Lo nico
que yo les suger fue invitar a los paps y mams a leer cuentos.
Ahora reajustar mi preplanificacin.
Nombre del proyecto : Organizamos y usamos la biblioteca de aula

Tiempo de duracin : del 16 al 22 de abril (7 das)
Producto : una biblioteca organizada y en funcionamiento
Qu hArEMOs? CMO LO hArEMOs? Qu NECEsITArEMOs?
una lista de En semicrculo, cada nio y nia elige un
Papelotes.
todos los libros libro y luego dicta el ttulo.
Plumones.
de la biblioteca: Escribiendo los ttulos de los libros en un
un inventario papelote.
Masking tape.
Trasladando los libros de la biblioteca al

Limpiar los centro del aula para que cada uno de los
materiales de nios tome un libro y lo limpie. Franela.
lectura de la De considerarse necesario, se limpia el Trapos hmedos.
biblioteca espacio y los estantes que pueda haber en
la biblioteca.
revisando con los nios y las nias cada uno
de los libros para ver el estado en que se Forro
encuentran. transparente.
haciendo una demostracin de cmo se Cinta
revisar el estado transparente.
forran los libros.
en que se
En parejas, los nios y las nias forran los Agujas
encuentran y
libros (a cada grupo se le da el plstico hilos
forrarlos
para forrar y cinta para pegar). Engrapador
sugerencia: algunas parejas de nios y Goma
nias pueden ser acompaados por algunos regla
padres o madres de familia.
32
Acordar con los En asamblea y a partir de la observacin
nios y las nias de situaciones, construimos entre todos y Papelotes.
los acuerdos todas los acuerdos de uso de la biblioteca. Plumones.
de uso de la Escribiendo los acuerdos, y las nias y los Masking tape.
biblioteca nios dibujarn.
Evaluando si el lugar donde est la biblioteca

es el ms adecuado; de lo contrario, buscar
uno mejor junto con los nios y las nias
(lugar iluminado con luz natural, ventilado,
Poner los libros poco transitado, algo amplio, donde los
estudiantes se desenvuelvan cmodamente).
Masking tape.
en otro lugar
si los materiales no se encuentran en
buen estado o requieren de pintado, lijado,
etctera, se puede pedir la participacin de
los padres y madres de familia.
Moviendo los estantes y acomodando los

libros en su lugar segn los criterios elegidos
por los nios.
Organizamos Colocando el mobiliario necesario: mesas,
nuestra biblioteca sillas, alfombra, cojines (elaborados con
d
los padres de familia), para que los nios ida
a ctiv esta
disfruten de la lectura. a .
Est propu estra
Pegando el cartel de acuerdos y el inventario. e
fu la m a
por
Invitar a los Papeles de
paps y mams Escribiendo una tarjeta de invitacin. colores, plumones
a leer y cojines.
recordando con los nios las acciones

Cuadro de
Evaluar el realizadas con la ayuda del cuadro que
planificacin del
proyecto contiene la planificacin de las actividades
proyecto.
del proyecto.
es, debes
: As co m o reaj ustas las actividad
Recuerda capacidades
r el ca rt el con las competencias,
revisa aadir
s pa ra ev aluar si requieres
e indicadore que has
rtir de la activ idad o actividades
otros a pa
incorporado.
33
2.2 Fase 2 y 3: Implementacin - comunicacin
5 to paso Ejecutar el proyecto
Empieza la aventura con mis nios y nias! Qu

pasar? Me ir bien? Les contar cmo me fue en el
desarrollo de cada una de las actividades planificadas
en el proyecto.
Primer da
Elaborando un inventario de libros: qu libros tenemos?

Al da siguiente de la planificacin de las actividades del proyecto, Mnica, despus de
las actividades de juego en los sectores, reuni a las nias y los nios en semicrculo
alrededor del papelgrafo con la planificacin del proyecto. Luego, para recordar las
actividades, ley el papelgrafo.
hacer una lista de Escribimos Papelotes
todos los libros Plumones
La prop
de org uesta Limpiar los libros Pasndoles un trapo un trapo o franela
a
del tie nizacin Forrar los libros Ponindoles plstico Forro para libros
mpo es
referen
Puedes cial.
Cuidar los libros Dibujamos y Papelotes
en ms trabajarla (acuerdos) escribimos Plumones

das. Buscar el lugar para Cambiando de lugar Mover los estantes y
la biblioteca y ordenar Poniendo los libros los libros
los libros en su lugar
Invitar a los paps Nuestros paps nos Cojines
a leer leen
34
Mnica deja a los nios y las nias pensando en la actividad del da de hoy, mientras
ella organiza el mobiliario del aula de tal forma que en el centro pueda colocar una
alfombra. Encima de la alfombra distribuye los libros con el propsito de que los nios
y las nias conozcan cules son los libros de la biblioteca para realizar el listado.
Finalmente, los invita a sentarse alrededor de la alfombra.
Mnica : Todos sabemos qu libros tenemos en nuestra biblioteca? A ver,

Jos: sabes si tenemos el cuento de Los tres chanchitos?
Jos : (Silencio). No s.
Mara : S, s hay el cuento de Los tres chanchitos. (Levantndose a coger el
libro). Mira. (Entregando el cuento a la docente).
Mnica : Gracias, Mara! Mira, Jos: este es el cuento
de Los tres chanchitos. Vamos a ver qu ms
podemos saber de este cuento. (Mnica les lee el
ttulo del cuento, el autor, sealando con el dedo
mientras lee).
Lorena : Seorita (Levantando la mano). Aqu los nios y
las nias incorpor
normas de la co an
Juan : Tambin tenemos el municacin com
pedir la palabra o
o esperar que ot
Mnica : Juan, espera que Lorena termine de termine de habl ro
ar.
hablar. Ella levant la mano primero.
Lorena : El zorro enamorado de la luna.
Mnica : As es, Lorena. Este ao nos han llegado muchos libros. Y me he
dado cuenta de que no todos y todas sabemos qu libros tenemos.
Entonces, qu haremos para que todos sepamos qu libros hay en
nuestra biblioteca?
Marta : Hay que leerlos.
Juan : T lelos.
Nios y nias
en coro : S, t lelos!
Mnica : Por supuesto que puedo leerles, pero qu les parece si cada uno
de ustedes coge un libro y me dicta el ttulo del libro para anotarlo
en la lista? As todos y todas sabremos qu y cuntos libros hay en
la biblioteca. Recuerden que esta tarea era la primera que lemos en
nuestro papelgrafo.
Nios y nias : S!
Mnica : Entonces, ahora cada uno en forma ordenada elegir un libro, lo
coger y volver a su lugar y, despus, nos dir cul es el ttulo de ese
libro.
Los nios y las nias seleccionan su libro y vuelven a su sitio. Si dos nios quie
ren
coger el mismo
Mnica : Veo que cada uno de ustedes tiene su libro. cuento,
ofrceles altern
ativas o
Entonces, empezamos? Recuerden: cada uno explcales que
despus
leer el ttulo de su cuento. Qu les parece si tendrn oportu
nidad de
empiezo yo? intercambiarlo.
35
Nios y nias
a coro : S!
Mnica : Empezar con el libro que he elegido. (Muestra la
portada del libro y les pregunta:) Qu creen que
dir aqu?
Jorge : Caperucita. Aqu los n
ios y las
id entifican nias
Luis : Caperucita Roja. textos de
entorno c su
Paola : S, es Caperucita Roja. otidiano.
Mira, ac est la
Caperucita.
Mnica : Tienen razn. Este es el cuento La
nias
Caperucita Roja. Miren (lee sealando Aqu los nios y las
las pa lab ras
el texto), aqu dice: La Caperucita diferencian
s de las im g en es.
escrita
Roja, y el autor de este libro, es decir,
la persona que escribi este libro, es:
Charles Perrault. A ver, ahora le toca
a Camila. Qu libro has escogido?
Camila : El de Pulgarcito.
Mnica : Dnde crees que dice Pulgarcito?
Camila seala el ttulo del libro.

Mnica : S, Camila, aqu dice Pulgarcito. (Toma el libro y dice sealando el
ttulo). Miren, aqu dice Pulgarcito. Ahora voy a escribir Pulgarcito.
Quin quiere continuar?
Varios nios : Yo! (Levantando la mano).
Mnica : Quin de ustedes tiene un cuento con lobos?
Joaqun : Yo! Miren, aqu est el lobo (sealando la portada del libro).
Mnica : A ver, Joaqun. Lenos el ttulo.
Joaqun : No s leer.
Mnica : Pero qu crees que puede decir ah?
Joaqun : El loooobo malo.
Mnica : Y, dnde crees que dice lobo?
Joaqun seala cualquier palabra.

Mnica : A ver, nios y nias: qu nombre comienza como lobo?
Lorena : El mo, seorita.
Mnica : Joaqun, ve con Lorena al cartel de asistencia para saber cmo
empieza su nombre.
Joaqun y Lorena se acercan al cartel de asistencia.

Joaqun : (Regresa, mira el libro y seala el ttulo). Aqu dice lobo.
Mnica : As es, Joaqun, aqu dice lobo. Ahora vamos a ver qu ms dice. Les
voy a leer: (sealando el ttulo) El lobo y los siete cabritillos. Ahora lo
36
escribir en el papel. Mientras escribo, se van preparando los dems
para que nos digan el ttulo de sus libros... Quin ms se anima a
leer el ttulo de su libro?
Gabriel : Yo!
Mnica : Sabes cul es el ttulo de tu libro?
Gabriel : No, pero habla de plantas.
Mnica : Gabriel, por qu crees que habla de plantas?
Gabriel : Porque hay dibujos de plantas. Aqu
antic los nios
Mnica : Voy a leer el ttulo, para ver si habla i
texto pan el c y las ni
a pa on as
de plantas. Aqu dice: Selva, selvita rtir d tenido d
e ind e
curanderita. (Sealando el ttulo). icios l
.
Gabriel : No es de plantas.
Karina : Mi abuela es curandera.
Ana : Qu es curandera?
Mnica : Karina, t sabes qu es curandera?
Karina : Mi abuela cura a los enfermos con plantas o agitas.
Mnica : Un curandero es una persona que cura, pero no es doctor. Como dijo
Karina, utiliza plantas o agitas para curar.
Karina : Llegan a mi casa muchas personas.
Gabriel : Y si tu abuela nos viene a contar lo que hace?
Mnica : Buena idea, Gabriel, y quiz nos pueda contar este cuento.
Varios nios : S!
Mnica : Entonces anotar esta actividad en nuestro papelgrafo del proyecto.
s, corta la
Si ves que los nios estn demasiado distrado
idad al
actividad y pasa a otra. Puedes retomar la activ
da siguiente.
estrategia.
Puedes usar una pelota para trabajar esta
r el ttulo
Lanzas la pelota a un nio y este debe deci
ta a otro
de su libro. Luego, cada nio lanzar la pelo
compaero.
es de los
Puedes hacer tteres de algunos de los personaj
s a mirar
textos con palitos de helado. Invita a los nio
personajes.
sus textos y descubrir si en ellos hay esos
su cuento.
Entonces, a ese nio le tocar leer el ttulo de
37
Segundo da
A limpiar y forrar los libros!

Al da siguiente, nuevamente Mnica rene a los nios y las nias frente al papelgrafo
de planificacin del proyecto y recuerda con ellos la actividad realizada el da anterior.
Las nias y los nios comentan lo que hicieron y cmo se sintieron con la actividad.
Finalmente, la maestra lee la actividad prevista para el da de hoy.
Mnica : Muy bien! Para hoy tenamos anotado que vamos a limpiar y
forrar nuestros libros. Dijimos que lo haremos en parejas y que
necesitamos Qu necesitamos?
Tania : Trapos.
Puedes solicitar
Susana : Cinta para pegar. ayuda de
los padres para
Luis : Tijeras. conseguir
los materiales.
Sergio : Papel para forrar.
Mnica : Todos y todas han dicho los materiales
que necesitamos, pero antes de empezar, vamos a ver cmo
estn los libros para saber qu debemos hacer con cada uno de ellos:
si debemos pegarlos, coserlos, forrarlos o simplemente limpiarlos.
ias Para hacer esto, vamos a organizarnos en parejas. (T puedes decidir
y l as n las
s cmo asignar las parejas). Cada pareja recibir algunos libros. Para
nio con
q u los ometen lan las
A
omp
r
regu repartir los libros de la biblioteca, nos ayudarn los encargados de
se c as que el aula.
norm idades d
repartir materiales: Pedro y Marita. Una vez que tengan los libros en
v
acti sus manos, me van a decir cuntos libros estn buenos, cuntos estn
mal, cules hay que pegar o coser y cuntos hay que forrar.
Pedro y Marita reparten los libros de la biblioteca.
Mnica : Estamos listos. Todas las parejas tienen sus libros?
Varios nios : S!
Libros para Libros para coser Libros para Libros en buen

forrar o engrapar pegar estado
38
Mnica : La pareja de Eduardo y Karina nos puede decir cuntos libros tiene
para forrar, es decir, libros que no tienen forro o plstico, como este.
(Mostrando un libro sin forrar).
Eduardo : Tenemos dos.
Mnica : Dibujar dos crculos. (Dibuja los crculos en la columna correspondiente).
Ahora veamos cuntos libros necesitan ser cosidos o engrapados; eso
quiere decir que las hojas de los libros deben estar sueltas como este.
(Muestra un libro con las hojas sueltas). A tra
v
Karina : Uno. Miren. (Mostrando el libro). los n s de es
i t
natu os usan as pregu
El grupo de nios se muestra asombrado. rales l os n ntas
cont ,
eo y al partic meros
hace ipar
n cla d
Mnica : Ahora, dganme cuntos libros necesitamos pegar. sifica el
cion
es.
Eduardo y Karina responden a la vez: "Muchos!" (Mostrando cuatro libros).
Mnica : Vamos a contarlos. Uno
Nios : Dos tres y cuatro. Aqu los n
ios y las
usan los nias
Mnica : Entonces dibujar cuatro crculos. cuantific
muchos adores
y poco
Por ltimo, cuntos estn buenos? s.
Eso quiere decir que no tienen hojas sueltas, que
no estn rotos, que estn forrados, y que solo
necesitan limpiarse.
Karina : Tres.
Mnica : Muy bien, nios. Ahora veamos qu pasa con la pareja de Daniela y
Joaqun.
De esta manera, Mnica sigui preguntando a los nios y nias y esto fue lo que qued.
Libros para Libros para coser Libros para Libros en buen Puedes aprovech
ar
forrar o engrapar pegar estado el cuadro para
hacer
comparaciones
. Dnde
hay ms que o
menos
que.
10 4 8 8
que se formen las parejas se

Otra opcin es que antes de en el
ro y se agrupen por el estado
distribuya a cada nio un lib grupos
. Entonces tendremos cuatro
que se encuentran los libros ros con
rotos, libros sin forrar y lib
(libros en buen estado, libros tocado.
arregla los libros que le han
hojas sueltas). Cada grupo
39
Mnica : Chicos, observen la tabla. En dnde hay ms libros?
Varios nios
de pie : Aqu. (Sealando la columna de los libros por forrar).
Mnica : Bien, ac hay diez libros que tenemos que forrar.
De esta manera, Mnica contina preguntando por la informacin de cada columna.
Una vez que termina, invita a Leticia y Javier a repartir los materiales para arreglar los
libros.
Esta actividad puede durar uno a dos das

dependiendo de la cantidad de libros que se
encuentren en mal estado y de los libros que
tenga toda la biblioteca.
Al finalizar la actividad, Mnica invita a todos los nios a sentarse en el centro del aula
y compartir el trabajo realizado.
Mnica : Han visto cmo quedaron todos los libros?

Varios nios : Estn bonitos.
Sofa : Brillan.
Jaime : Estn limpios.
Mnica : Todos tienen mucha razn. Los libros quedaron bonitos porque ahora
estn cosidos, pegados, limpios, forrados y brillantes por el plstico.
Esta es una situacin que puede ser

aprovechada para promover la participacin
de los padres de familia. Ellos pueden ir a
la escuela y ayudar a los nios a arreglar los
libros.
40
Tercer da
Algunos acuerdos para el uso de los libros

Mnica, de la misma manera que los das anteriores, Recuerda: Ante
s de empezar
recuerda a los nios y las nias el trabajo realizado el da con las activida
des del
anterior y les explica que poco a poco irn avanzando con proyecto, desarr
olla las
lo que haban previsto para organizar la biblioteca. Para actividades perm
anentes y de
darse cuenta de los avances en la realizacin del proyecto, juego en los se
ctores.
Mnica va marcando las actividades de esta manera:

hacer una lista de todos Escribimos Papelotes
los libros Plumones
Cuidar los libros (acuerdos) Dibujamos y Papelotes

escribimos Plumones
Buscar el lugar para la Cambiando de lugar Mover los estantes
biblioteca y ordenar los Poniendo los libros y los libros
libros en su lugar
Invitar a los paps a Nuestros paps nos Cojines
leer leen
Y la actividad empieza as:
Mnica : Comencemos con la actividad prevista para hoy: los acuerdos para
usar la biblioteca. Para ello, primero vamos a ver algunas imgenes
que muestran cmo algunos nios y nias la usan. (Los nios estn
sentados en semicrculo para observar las imgenes).
41
Mnica : Qu creen que est sucediendo con los nios de la primera imagen?
Varios nios y nias hablan a la vez.

Mnica : A ver, recordemos los acuerdos. (Se dirige al cartel de los acuerdos). Si
queremos hablar, qu tenemos que hacer?
Lourdes : Levantar la mano.
Mnica : Muy bien. Entonces, quin quiere participar? A ver, Claudia: t has
levantado primero la mano. Qu crees que est sucediendo con los
nios de la primera imagen?
Claudia : Se estn pegando. Aqu los
ni
Miriam : Estn peleando por el libro. in terpret os y las nias
a
las img n el contenido
Martn : Se estn peleando. enes. de
Y as continan las intervenciones de las nias y los nios.

Mnica : Es cierto lo que dicen, estos nios estn jalando un libro. Parece que
ambos quieren el mismo libro. Y ustedes que haran si quisieran el
mismo libro que tiene otro nio o nia?
Marisol : Le digo que yo quiero ese libro.
Javier : Se lo quito.
Daniel : Le pido por favor.
Mnica : S, puedo decirle que yo quiero ese libro y esperar la respuesta del
compaero. Tambin puedo pedirlo por favor, (Mnica dramatiza)
pero quitrselo? Hemos visto que si nos quitamos los libros estos se
malogran; entonces, si queremos un libro que tiene un compaero,
se lo quitamos?
Varios nios : No!
Mnica : Por qu dicen que no?
Marcela : Porque se malogra.
Mnica : Entonces, qu podemos hacer para evitar pelearnos por los libros y
malograrlos?
Rubn : No hay que jalarlos.
Marcela : Hay que cuidarlos.
Mnica : Estoy de acuerdo con Rubn y Marcela, pero qu podemos hacer
nosotros para evitar pelearnos por los libros y malograrlos?
Sofa : Pedir por favor.
Rubn : Esperamos.
Mnica : Si todos estamos de acuerdo, entonces nuestro primer acuerdo ser:
pedir por favor los libros al compaero o esperar a que termine de
leerlo. Voy a anotarlo en este papelgrafo, as no nos olvidamos de
ias los acuerdos y los recordaremos cada vez que queremos usar los
s y las n las
nio ten con libros de la biblioteca. Ahora, tendremos acuerdos para cuidar los
los e
Aqu mprom erdos. libros y acuerdos para relacionarnos en el aula.
o u
se c as y ac
norm
42
Mnica contina con el anlisis de las dos imgenes y termina con el cartel de los
acuerdos para el uso de la biblioteca. Al final, distribuye por mesas hojas y colores para
que dibujen cada uno de los acuerdos.
n problemtica
Cualquier situaci
el aula puede
que se presente en
reflexionar con
ser utilizada para
cumplimiento de
los nios sobre el
nvivencia.
los acuerdos de co
As qued el cartel:
ACuErDOs
si queremos leer un libro, antes

debemos lavarnos las manos.
Leemos los libros con cuidado para

evitar romperlos o ensuciarlos.
Pedir "por favor" el libro al compaero o

esperar a que termine de leerlo.
lo que
al de ca da da, pued es recordar a los nios
Al fin planificado
que obtuvieron segn lo
hicieron y el producto os a
proy ecto. Ad em s, pu edes mantener motivad
en el alizar al da
s la actividad que se re
los nios anuncindole
siguiente.
43
Cuarto da
Eligiendo el mejor lugar y organizando la biblioteca
Recordando lo La biblioteca debera estar al lado del sector del hogar donde hay
que le bastante luz. Debe estar en un lugar tranquilo, eso quiere decir
alejado del ruido del sector de construccin. Y en un lugar donde no
transiten muchas personas: lejos de la puerta. Entonces, ya s cul es
el mejor lugar para la biblioteca. Esto se lo propondr a mis nios y
nias.
Pero, antes, evaluar junto con ellos si el lugar en el que actualmente
est la biblioteca es el ms adecuado para leer los libros.
Veamos cmo le fue a Mnica con la ubicacin de la biblioteca.
Despus de las actividades permanentes y del juego en sectores, Mnica les comenta a
los nios que ha ledo varios libros para saber cul es el mejor lugar para la biblioteca.
Mnica : Hoy nos toca buscar el lugar para la biblioteca y ordenar los libros.
Les cuento que le varios libros para saber cul es el mejor lugar para
nuestra biblioteca y descubr que debe estar en un lugar que tenga tres
caractersticas. Primero, debe ser un lugar donde entre mucha luz. (Lo
anota en un papelgrafo). Por qu creen que debe entrar mucha luz?
Los nios piensan, nadie dice nada an.

os y las
Mnica : Qu pasara si no tuviramos luz en ese l os ni enen
A q u i
espacio? Sera oscuro? Qu sucedera? interv para
nias neamente temas
t a
Laura : No veramos nada. espon en torno
p o r t ar
a
Carlos : No veramos las letras. ers.
de int
Mnica : Claro, Carlos y Laura: si la biblioteca
estuviera en un lugar oscuro, no podramos leer los libros porque no
veramos bien. Entonces, lo primero que debemos ver es que en el
lugar entre mucha luz.
Sonia : Ac, miren. (Sealando el espacio al lado de la ventana).
Mnica : Te parece si esperamos a saber cules son las tres caractersticas y
luego buscamos el lugar?, pero ya sabemos que aqu entra la luz.
Sonia : S!
Mnica : La segunda caracterstica es que la biblioteca est en un espacio
donde no haya mucho ruido. Y por qu no debe escucharse ruido? A
ver, uno de ustedes va a leer un libro y tres van a jugar en el sector de
construccin solo por un momento.
Una nia lee y los dems hacen ruido.

Mnica : Qu te pas, Lorena?
Lorena : Hacen mucha bulla.
44
Teresa : Los nios corren y gritan.
Manuel : S, gritan.
Mnica : Entonces, la biblioteca debe estar en un lugar donde no haya mucho
ruido para que podamos concentrarnos y leer. Ya tenemos dos
caractersticas para ubicar el mejor lugar para la biblioteca. Escuch
que Teresa dijo que los nios pasan corriendo. Sabes por qu
sucede eso, Teresa?
Teresa : Son malcriados.
Ral : Se portan mal.
Mnica : Lo que sucede, Teresa, es que la biblioteca debe estar en un lugar por
donde no pasen muchas personas. Esa es la tercera caracterstica.
Entonces, vamos a mirar dnde est nuestra biblioteca para saber si
es el lugar adecuado. Vamos!
Los nios y las nias se desplazan hasta la biblioteca y se paran alrededor.
Antonio : No hay mucha luz.
Mnica : Nios y nias, escuchen a Antonio: dice que donde est nuestra
biblioteca no hay mucha luz. Por qu dices eso, Antonio?
Antonio : Porque no hay ventanas como ac. (Sealando el sector Aqu
lo
del hogar). nias s nios y
l
Mnica : Todos y todas estamos de acuerdo? respo hacen pre as
nden gunta
inter
Varios nios : S! esa s sobre lo q s y
aber. ue le
s
Mnica : Y creen que est al lado de un sector donde hacen
mucho ruido?
Varios nios : S!
Mnica : Estn seguros?
Los nios y las nias se miran.
Mnica : Est al lado del sector de construccin?
Varios : No!
Mnica : Y del sector de msica?
Varios : No!
Mnica : Esos son los sectores donde hay mucho ruido, pero no estn cerca.
Entonces, quiere decir que nuestra biblioteca est en un lugar
adecuado, porque no hay mucho ruido. Haba una caracterstica ms:
debe estar en un lugar por donde no pasen muchas veces los nios.
Sonia : Est al lado de la puerta.
Teresa : Por ah entramos.
Mnica : Ya veo que la biblioteca no est en el mejor lugar porque por all
pasan las personas que entran y salen del aula. Entonces, este
lugar no es el lugar adecuado porque no tiene mucha luz y mucha
gente pasa por all. Busquemos el lugar adecuado, les parece si
recorremos el aula?
Varios nios : S!
Mnica : Miren, aqu hay un espacio. Qu les parece?
Bruno : Est cerca a la ventana.
Milagros : Est al lado del sector de pintura.
45
Teresa : La puerta est lejos.
Mnica : Tienen razn: este es un buen lugar. Tiene luz, es tranquilo y est
lejos de la puerta, as no pasarn muchas personas. Todos y todas
estamos de acuerdo?
Varios nios : S!
Mnica : Entonces, este es el lugar ideal para la biblioteca. Qu les parece
si ahora nos organizamos para mover los muebles, traer los libros y
ordenarlos?
Nios y nias : S!
Mnica : Quines quieren traer los libros?
Los nios y las nias responden y la maestra anota los nombres debajo de cada
tarea. Esto qued as:
Los que traen Los que traen otros

los libros materiales
Karina, Eduardo, Laura... Gabriel, Leticia...
Acompaa a los nios y las nias en este

proceso, orintalos sobre cmo colocar
los materiales y recurdales colocar los
libros con la portada hacia el frente.
Mnica : Nios y nias, miren cmo quedaron los libros en la biblioteca.

Nios : Y ahora, dnde nos sentamos?
Manuel : En las sillas.
Laura : Qu aburrido!
Entonces Mnica y los nios y nias propusieron

hacer cojines y una alfombra para que puedan
sentarse. Para ello, les pedira ayuda a los paps. As
fue que Mnica organiz a sus padres para elaborar
cojines y una alfombra con material de la zona.
Esta actividad le tom a Mnica ms de un da, porque
tuvieron que mover los muebles, trasladar los libros,
ponerse de acuerdo para ver su ubicacin y trabajar con
los padres en la elaboracin de los cojines y la alfombra.
Al final, la biblioteca qued como en la ilustracin:
lioteca
Si los muebles de la bib
enas
no se encuentran en bu
rta nte que
condiciones, es impo
dres de
te organices con tus pa
familia para repararlo s.
46
Das despus...
Nos cuentan un cuento: Selva, selvita curanderita

Durante la organizacin de la biblioteca, algunos nios y nias recordaron que la
abuelita de Karina, una nia del saln, leera un cuento. En esos das escribieron una
tarjeta de invitacin para la abuelita de Karina, otra para sus paps y diplomas de
agradecimiento para todos.
Hasta ahorita todo va bien, hemos realizado todas las actividades

previstas hasta hoy. Este da nos toca desarrollar una actividad que
surgi del inters de los nios y las nias a partir de la exploracin
de los materiales para el inventario: la lectura de Selva, selvita
curanderita. Este cuento ser contado por la abuelita de Karina,
quien hoy vendr y adems nos contar a qu se dedica.
Y por la tarde, tendremos la actividad con los paps. Mis nias y
nios estn muy emocionados.
Despus de las actividades permanentes y del juego en sectores, Mnica rene a los
nios y las nias frente al cartel del proyecto, recuerda las actividades realizadas el da
anterior y recuerda lo previsto para hoy.
Mnica : Nios y nias, hoy tenemos dos actividades muy importantes. Quin
se acuerda?
Karina : Viene mi abuela.
Sergio : Nos contar el cuento de la curanderita.
Sofa : Vienen mi pap y mi mam.
Luis : Va a venir mi ta.
Mnica : Ya me doy cuenta de que estn muy emocionados porque hoy, por la
maana, viene la abuelita de Karina para contarnos el cuento Selva,
selvita curanderita y vamos a saber qu es lo que hace. Y por la tarde,
vendrn sus paps, mams, abuelos, abuelas, tas, primos para
leernos un cuento. Todos y todas entregaron a sus padres la tarjeta
de invitacin que escribimos hace unos das?
Varios nios : S!
Mnica : Entonces, qu les parece si organizamos los Mnica se reun
i con la abuela
Ka rina das antes de
cojines en la biblioteca para sentarnos durante de la actividad,
la lectura del cuento? Hay que apurarnos, para explicarle
cmo sera la
porque ya van a ser las diez y a esa hora viene activida d con los nios y pa
prepare la lectur ra que
la abuelita de Karina a contarnos el cuento. a del cuento.
Y lleg la abuelita de Karina.
47
Los nios la reciben con un aplauso, la invitan a sentarse y ella les lee el cuento, luego
les hace preguntas. Y al final, les cuenta lo que hace y responde las inquietudes de los
nios y las nias.
Al final, los nios y las nias le entregan a la abuelita un diploma de agradecimiento

(que elaboraron el da que escribieron la invitacin para los paps) por haberles ledo
un cuento.
Mnica : Qu lindo cuento! Y qu cosas tan interesantes hace la abuelita de

Karina, ahora ya sabemos qu hace un curandero. Recuerden que
por la tarde vienen nuestros paps, mams, hermanos, tos, abuelos
o personas que nos cuidan, as que tenemos que organizarnos.
Dijimos que primero vamos a ordenar toda el aula, luego
organizamos las frutas y refresco para compartir y al final elegimos el
libro que queremos que nuestro pap, mam o quien venga nos lea.
Recuerden que el libro que elijamos ya no lo podemos cambiar.
Los nios realizan todas estas actividades con apoyo de Mnica, y por la tarde tienen
su actividad con sus padres. Esto fue lo que sucedi en imgenes:
48
2.3 Fase 4: Evaluacin
6 to paso Evaluar el proyecto
Evaluacin con los nios y las nias

Despus de realizar las actividades permanentes y el momento de juego en sectores,
Mnica se rene con los nios y las nias en la biblioteca y coloca el papelgrafo con
la planificacin del proyecto. Conversa con ellos sobre la actividad del da anterior y
empieza a evaluar el proyecto.
Mnica : Miren cmo qued nuestra biblioteca. Recordemos entre todos las
actividades que realizamos para que nuestra biblioteca quedara as.
Quin quiere empezar?
Luis : Yo! (Levantando la mano).
Mnica : A ver, Luis, qu es lo primero que hicimos?
Luis : Vimos todos los cuentos y tu escribiste.
Marita : S, aqu est. (Sealando el inventario).
Sofa : Limpiamos los libros.
Carlos : Los forramos y pegamos.
Sergio : Yo cos.
Mnica : La segunda actividad que hicimos despus del inventario de los libros
fue arreglar los libros. Qu hicimos despus?

Mnica contina hacer una lista de todos Escribimos Papelotes
los libros
preguntando a los nios y Plumones
las nias para reconstruir
el proceso realizado y
evaluar si se desarrollaron Cuidar los libros (acuerdos) Dibujamos y Papelotes
todas las actividades escribimos Plumones
Buscar el lugar para la Cambiando de lugar. Mover los estantes
previstas.
biblioteca y ordenar los Poniendo los libros y los libros
libros en su lugar
Invitar a los paps a Nuestros paps nos Cojines
leer leen
49
Al final de la evaluacin:
Susana : Pero la biblioteca no tiene ese cartel como el de los otros. Miren.
(Sealando los carteles que corresponden a los sectores del aula).
Mnica : Susana, tienes razn; recuerdan que le pusimos un nombre a cada
lugar de juego?
Varios nios : S.
Mnica : (Trasladndose a un sector). Qu nombre le pusimos a este lugar?
Lorena : Jugamos a la casita.
Mnica : Muy bien, Lorena. Ac dice: (sealando el cartel) Jugamos a la casita.
Y este cmo se llama? (Trasladndose al sector de construccin).
Alfredo : Armamos.
Sofa : No!, dice: Nios construyendo.
Mnica : Muy bien, Alfredo, aqu armamos muchas cosas, pero aqu dice:
(sealando el cartel) Nios construyendo. Entonces, nuestra biblioteca
tambin necesita un nombre. Qu les parece si le ponemos un
nombre? A ver, quin se anima.
Martn : Pongamos Libros.
Vanessa : La biblioteca de los nios.
Karina : Mejor, La biblioteca de los nios y las nias.
Rubn : No! Mejor pongamos: Los cuentos.
Mnica : Alguien ms tiene otra idea?
Nios en silencio.
Mnica : Para decidir qu nombre le ponemos, qu les parece si votamos?
Yo escribir los nombres que ustedes han dicho. (Escribe en los
papelgrafos). Ahora s, levanten la mano los nios a quienes les gusta
el nombre Libros.
Sofa, Sandra y Pablo levantan la mano.
As sucesivamente votan los dems nios.
Finalmente gan el nombre La biblioteca de los nios y las nias.
Mnica escribe el ttulo en una tira de cartulina y cada nio hace un dibujo relacionado
con la biblioteca.
50
Evaluacin de la docente
Por la tarde, luego de la evaluacin con los nios y las nias, la docente Mnica
evala su trabajo y reflexiona.
Mnica : Estos das he podido ver que mis nios y nias han participado del proyecto
porque han realizado cada una de las actividades que nos propusimos
para organizar la biblioteca. Han arreglado los libros, han elaborado su
inventario y los acuerdos, cambiaron de lugar la biblioteca, etctera. Me
imagino que a partir de ahora mis nios y nias usarn la biblioteca con
ms frecuencia, usarn los acuerdos y ya no malograrn los libros. Ahora
seguir pensando y planificando un nuevo proyecto o unidad.
Para recordar
Recordemos la ruta que se plante Mnica antes de elaborar el
proyecto "Organizamos y usamos la biblioteca de aula".
Escribe en cada crculo las tareas que fue realizando Mnica para desarrollar el proyecto.
1
4
2 3
51
CAPTULO
3
Estrategias para promover el
uso de la biblioteca
Despus de unos das
Han pasado varios das y pens que despus del proyecto mis nios y
nias usaran la biblioteca con ms frecuencia, tendran en cuenta los
acuerdos, ya no malograran los libros y se quedaran ms tiempo all,
pero no fue as.
Despus de una semana, nuevamente pocos nios y nias visitaban la
biblioteca. Y ahora, me pregunto, qu pas?
Volv a leer la informacin que encontr antes de iniciar el proyecto y me
di cuenta de que haba olvidado los propsitos de la biblioteca:
Acercar a los nios y las nias al mundo escrito.
Disfrutar de los diferentes tipos de textos: literarios,
informativos, etctera.
Buscar diferente tipo de informacin a travs de la cual
se genera conocimiento, satisfaccin por la informacin
encontrada, entre otros beneficios.
Favorecer el gusto por la lectura.
Y ahora, cmo logro esto? Necesito que los nios y las nias usen de
verdad la biblioteca. Qu har?
Ya s! Buscar ms informacin sobre las estrategias de uso de la
biblioteca en los libros, en internet, etctera.
Una semana despus
Encontr mucha informacin sobre el uso de la biblioteca

y los logros que se dan en torno al uso, adems de un
conjunto de estrategias que promueven su uso. Realmente
estas lecturas me han servido para comprender qu
significa que los nios y las nias usen la biblioteca.
Para mayor informacin sobre las lecturas consultadas puedes revisar la

bibliografa que est al final de este fascculo.
52
Veamos qu encontr Mnica:
En relacin con el uso de la biblioteca
Planificar espacios que

ca funciona lica
una bibliote s propicien el uso de la li o t e ca imp
ndo los libro usar la
b ib ent re
no solo cua cu ndo
a biblioteca da cuenta de un r v nculos
nibles, sino c e
es t able os t extos de
la
es tn dispo os espacio vivo y dinmico
n comentari los div
e r s
ios a
n no
se desarrolla a s en que invita a leer con lo s n e
s y las ni bibliot e
ca y es tos s
de los nio diferentes propsitos. No es a q u e
torno a los
libros. s par ent e.
solo un mueble en donde se lectore p ro g resivam
ren
almacenan los libros. involuc
Proponer los nios

variadas
situaciones
p en sa ble que los n
ios A medida que
Es in dis riales de la
de lectura se habiten
a usan los mate
de escritu y y las nias en diversas
ra de for
ma s propias d e biblioteca, tien
permanen
te da cue las prct ica de comprender
nta del (regis tro de oportunidades
uso de la
biblioteca una biblioteca da de composicin
como libros, bsque las reglas de
un espacio prst amo de ctera), fabtico, es
para leer
. especfica, et del sist ema al
in fo rm a ci n tural nder a leer y
o qu e le s result e na decir, de apre
de m od solos.
bliotecas en
el escribir por s
recurrir a bi
futuro.
Sobre lo que los nios logran con el uso de la

biblioteca
Cuando usan la biblioteca con frecuencia, los nios y las nias logran:
Acercarse a los libros para disfrutar de su contenido.

Seleccionar los libros para buscar informacin sobre un tema que les interesa
o sobre el que quieren saber algo ms.
Darse cuenta de que esas marcas grficas (letras) dicen algo.
Predecir lo que puede decir el texto.
Comentar sobre el libro que leyeron.
Recomendar un libro.
Comparar versiones de cuentos.
Crear diferentes tipos de textos: instructivos, narrativos, etctera.
Conocer la informacin que provee el texto: ttulo, autor, editorial, etctera.
Hojear los libros.
Buscar informacin y seleccionarla usando marcadores.
53
A continuacin, te presentamos cuatro de las estrategias que Mnica encontr y que
estn orientadas a los usos que le podemos dar a la biblioteca, las cuales brindan a las
nias y los nios oportunidades de actuar como lectores y escritores desde el inicio de
la escolaridad.
3.1 Primera estrategia: Exploracin y lectura del

material de la biblioteca
Esta es una de las estrategias que

permiten poner en contacto a los nios
y las nias con el material escrito.
Es un momento de encuentro de los
nios con los libros elegidos por ellos.
De esta manera los nios pueden
actuar como lectores desde el inicio
de la escolaridad. Puedes utilizarla en
el marco de un proyecto o unidad de
aprendizaje, o cuando lo consideres
necesario.
a) Cul es el propsito?
Generar encuentros personales y compartidos donde los nios y nias tengan

oportunidades de interactuar con diversos tipos de textos y comentar lo ledo con sus
pares o docentes.
Para que esto se logre, los nios deben seleccionar libros que desean leer atendiendo
a sus propsitos de lectura: leer sobre un tema que les interesa, preferir un libro por
sus ilustraciones u otros aspectos de la edicin, elegir un poema por su rima, etctera.
b) Cmo se organiza esta estrategia?
b.1 Selecciona los libros de la biblioteca (de acuerdo al nmero de nios y criterios
presentados en la primera parte) y elige el lugar donde los colocars (puede ser
alfombra, petate u otro material accesible).
54
b.2 Invita a los nios a sentarse en crculo en el centro del aula e
Aqu los nios escogen
indcales que vas a poner un mantel en el centro y anticpales las el texto que les intere
sa
tareas que van a realizar (mientras colocas la alfombra en el centro explorar.
del aula): Hoy vamos a trabajar con los libros de la biblioteca.
Ustedes van a elegir el libro que tienen ganas de leer o de mirar,
se van con un libro y despus se juntan con un compaero para
compartir lo que descubrieron en el libro.
b.3 Presenta cada uno de los libros (lee el ttulo de cada libro) Escucha los com
entarios de
que has seleccionado. Puedes decirles: Los libros que los nios acerca
de los libros
tenemos ac son de nuestra biblioteca, vamos a tratar de presentados y re
afirma su
mirarlos y descubrir cosas nuevas en los que ya conocemos. comentario si es
correcto.
Voy a empezar a poner algunos libros que ustedes ya De lo contrario,
puedes
repreguntar para
conocen (muestra el cuento de La Caperucita Roja). Este es que el
nio piense en su
el cuento de La Caperucita Roja, que fue escrito por Charles respuesta
o comentario.
Perrault. De esta manera, contina la presentacin de los
dems libros. Recuerda poner cada libro sobre la alfombra o
mantel con la portada hacia arriba.
Si hubiera un lib
ro nuevo, debe
comunicarlo a lo s
s nios y las nia
Hay un libro nu s:
evo. Este no lo
hemos ledo. Es
del autor ..
y es muy lindo
porque .
(puedes dar info
rmacin sobre el
autor y comenta
r su contenido)
.
b.4 Al final de la presentacin de los libros, vuelve a explicarles las tareas que van a
realizar:
Nias y nios, recuerden que vamos a mirar solos el libro elegido,

vamos a buscar un lugar tranquilo, descubrimos lo que tiene el libro, gnas
Estas consi
miramos la tapa, miramos lo que ms nos interesa y tratamos de ordarlas
puedes rec
leer alguna parte. Si ustedes quieren que yo les lea algo, ustedes omentos
en varios m
llo de la
me esperan que yo voy a ir pasando de mesa en mesa o de silla en del desarro
silla donde estn y comparto con ustedes lo que ustedes quieran. Les estrategia.
puedo leer, ustedes me pueden leer a m o mostrar lo que les interesa.
Despus se van a juntar con un compaero y van a tratar de mostrarle
a ese compaero lo que ustedes descubrieron, lo que les pareci
interesante, lo que pudieron leer, lo que pudieron mirar.
Y al final nos vamos a poner todos en ronda otra vez y algunos van a
poder compartir lo que pudieron descubrir.
55
b.5 Organiza a los nios para que elijan el material: Aqu los nios tom
an
y re aliza n
Vamos a elegir nuestro libro. Yo voy llamando decisiones
actividad es con
a cada uno para que elija su libro. Si el libro que seguridad
independencia y
quiero est lejos, me acerco o me doy la vuelta segn sus dese os ,
ereses.
para cogerlo, pero no voy corriendo ni piso los necesidades e int
libros. Despus, van a buscar un lugar de la
sala donde leer.
Aqu los nios
aplican las
b.6 Desplzate por el lugar donde est cada uno convenciones
asociadas
a la lectura: or
de los nios para acompaarlos en la lectura de izquierda a
ientacin
derecha y
individual. direccionalidad
(de arriba
hacia abajo).
Durante este momento, vers que algunos nios hojean los textos centrndose
en las imgenes. Otros sealan con el dedo una posible vinculacin entre
partes dichas y partes escritas (por ejemplo, en ttulos o epgrafes de textos
informativos o en partes de la narracin en un cuento). Otros simulan leer
considerando la forma discursiva propia del texto (por ejemplo: Haba una
vez tres cerditos que caminaban por el bosque, El gallito de las rocas
vive en la selva peruana). Aqu vemos cmo los nios ponen en juego
estrategias de lectura para construir sentido acerca de lo ledo. En todos los
casos se trata de nios que an no leen convencionalmente.
Puedes leer a solicitud de los nios o por propia decisin para interesar a
los nios en el contenido del texto, o despertar en ellos el deseo de seguir
leyendo. Por ejemplo, al ver que los nios pasan rpidamente las hojas de un
libro de poemas, puedes detenerte a leerles algn poema para que disfruten la
belleza de las expresiones. En el caso de explorar textos informativos en busca
de datos precisos, puedes ayudar a corroborar an-ticipaciones realizadas (por
ejemplo: Te leo en el ndice para ver si este libro de insectos tiene informacin
sobre las araas..., T dices que ac dice algo de las araas. Vamos a leer
para ver si esto es as..., sealando la leyenda al pie de una foto de araas).
En todos los casos, tu intervencin debe generar en los nios experiencias
emocionales e intelectuales en el contacto con los libros.
56
b.7 Invita a los nios a intercambiar con sus compaeros: Nios,
Aqu los nios
busquen a un compaero y se ponen de a dos para compartir sus ideas en to
desarrollan
rno a temas
lo que descubrieron en su libro. de su inters.
Si ves que esta parte no se desarrolla de la mejor forma, al

final de la estrategia puedes decirles a los nios: Para la
prxima, vamos a pensar un poquito en esto de volver a
juntarnos con el compaero y compartir lo que descubrimos.
Esto puede suceder porque cuando empiezas a aplicar la
estrategia, probablemente los nios no entienden cmo es eso
de compartir lo que descubrieron y piensen que lo que deben
hacer es intercambiar los libros.
b.8 Invita a los nios al centro para realizar un intercambio

colectivo (para que los nios reunidos comenten sus Aqu los nios
dicen si les
experiencias con los materiales de lectura). Puedes hacer gusta o no el
texto que
las siguientes preguntas: Por qu elegiste este libro?, han ledo.
Cuntanos, qu parte te interes?, Esta es la parte que

ms te gust? A ver, vamos a leerla.
Este intercambio es una oportunidad para que se desplieguen

frente a los nios diferentes prcticas de lectura: leer algunos
fragmentos de las obras que ms les gustaron, explicitar
criterios de seleccin, informar acerca de libros que los nios
no han visto, consultar los datos de la tapa y la contratapa en
busca de recomendaciones.
b.9 Luego de terminar el intercambio, di a los nios que ahora van a acomodar los
libros en su lugar: Vamos a acomodar los libros en su sitio.
La situacin se puede plantear con nios de diferentes edades

a lo largo del nivel inicial. Con nios ms grandes, el contenido
de la mesa de libros puede variar. En la implementacin de la
estrategia, al principio es probable que te tome ms tiempo.
Sin embargo, a medida que se convierte en una prctica, su
duracin disminuye.
57
3.2 Segunda estrategia: Lectura exploratoria
para localizar informacin especfica
Cada da, nos encontramos en el aula con

preguntas o inquietudes de los nios y nias con
respecto a todo lo que les rodea. Estas se convierten
en un insumo para desarrollar la estrategia, que
consiste en consultar textos informativos para
buscar informacin especfica o buscar respuesta a
una pregunta.
s o curiosidad
Las interrogantes pueden surgir a partir del inter
), de intereses
de algunos nios (En dnde viven las hormigas?
das las hadas son
surgidos a partir de la lectura de cuentos (To
o de un tema
pequeitas?) o de dudas que surgen en el marc
ales nacen de
sobre el que se quiere saber ms (Qu anim
huevos y cules no?).
En esta estrategia, el docente es quien propone la consulta de materiales para encon-

trar respuesta a las preguntas planteadas.
a) Cul es su propsito?
Que los nios descubran que pueden recurrir a los libros con una intencin diferente:
en este caso, buscar informacin especfica o respuesta a una pregunta. Adems, que
exploren y lean textos informativos para saber ms sobre un tema de inters.
b.1 Selecciona textos de la biblioteca y otros de circulacin social con el fin de

problematizar la bsqueda de informacin. Por ejemplo, libros y revistas que:
Ofrecen informacin exclusiva sobre el tema que se investiga.
Incluyen captulos o artculos sobre el tema.
Incluyen informacin sobre el tema, pero los ttulos o entradas al tema no
permiten anticipar fcilmente su contenido.
No contienen la informacin buscada.
58
A travs de esta seleccin, los nios tambin tendrn la oportunidad de aprender sobre:
La presencia de glosarios y distintos tipos de ndices: alfabticos, temticos,
analticos.
La presencia de leyendas que completan la informacin de las imgenes.
Las entradas de las enciclopedias que ofrecen pistas para localizar la
informacin buscada.
b.2 Organiza a los nios por parejas o pequeos equipos. Puedes organizarlos por
afinidad, edad, etctera.
b.3 Coloca varios libros en cada mesa para que las parejas o pequeos equipos los
revisen.
b.4 Recuerda a los nios y las nias lo que van a hacer con los libros, es
decir, explicita el propsito de la tarea: explorar los materiales para
Aqu los nios
identificar los que pueden contener la informacin buscada. Indcales el contenido de
anticipan
l texto a
dejar aparte los que no poseen la informacin buscada y colocar partir de algu
nos indicios.
sealadores en aquellos donde descubran alguna informacin sobre
el tema. Puedes decirles: Decidan con los compaeros qu materiales
nos pueden servir y cules no para buscar informacin sobre
Marquen con sealadores donde les parece que podemos leer.
se enfrenten con
El propsito es que los nios y las nias
er momento de
materiales de distinto tipo y que, en este prim
en aportarles la
lectura, decidan cules son los libros que pued
informacin que necesitan.
b.5 Acrcate alternadamente a las distintas parejas de lectores o pequeos equipos,

promueve el intercambio entre los nios: trata de que compartan los materiales,
de que expongan sus opiniones acerca de lo manifestado por los compaeros.
Pregunta sobre algn aspecto que no hayan considerado al explorar los libros.
b.6 Pregunta las razones por las que eligen o no algn libro.
Esto les ayuda a tomar decisiones. Puedes comentar con
Aqu los nios
ellos las ilustraciones o leerles los ttulos del ndice para que y realizan activ
toman decisio
nes
idades con
descubran si en alguno podr localizarse la informacin independencia
y seguridad.
buscada: Ustedes dicen que este libro sirve para buscar
informacin sobre El ttulo es Voy a leer para que
decidamos si tiene informacin o no.
b.7 Aporta nuevos datos sobre el tema a partir de las preguntas de los nios o de la
informacin grfica que encuentran en los textos, o dales informacin para ayudar
a seleccionar el material: Este libro tiene un captulo sobre y este otro libro es
todo sobre En cul empezamos a buscar informacin para saber si?.
59
b.8 Lee fragmentos que te solicitan, o epgrafes o leyendas por los que te preguntan.
De este modo, los ayudas a confirmar o rechazar alguna de sus anticipaciones.
b.9 Invita a los nios a sentarse en semicrculo y solicita que pongan en comn
algunas conclusiones.
plo, el comentario
Nota: Resulta interesante para todos, por ejem
e cuenta de que
de uno de los grupos. Los nios pueden dars
pueden encontrar
uno de los libros habla del tema, pero no
informacin por el tipo de texto. Por ejemplo:
)
Nio : Ac dice "araas". Lea. (Le dice a la maestra.
Maestra : Te leer.
Nio : Es un cuento.
viven las
Maestra : En el cuento no podemos saber cmo
araas.
b.10 Cuando los nios y las nias, o la mayora, hallan respuesta a las interrogantes
planteadas, lee para corroborar o discutir los resultados de la bsqueda.
3.3 Tercera estrategia: Las agendas de lectura
Para tener un registro de lo que se va a leer, una

estrategia que debera implementarse en las aulas es
la de las agendas de lectura. Tener una agenda de
lectura implica elaborar el listado de los textos que se
leern en un tiempo determinado. La agenda permite
llevar un registro de lo ledo y ofrece oportunidades a
los nios para que puedan localizar el ttulo de un libro
dentro de un conjunto reducido de ttulos.
a) Cul es su propsito?
Llevar un registro de los libros de la biblioteca que se van a leer.
Preparando la estrategia:
b.1 Selecciona los libros que vas a leer con los nios. Puedes seleccionarlos a partir
de los intereses de los nios (tema, autor, ttulos, etctera) o de tu planificacin.
60
b.2 Escribe en un papelgrafo los ttulos de Cuentos de hadas Libros ledos
los libros por leer. Utiliza el tipo de letra
ms conocido por los nios y las nias. Pinocho
Cenicienta
La bella y la bestia
En el aula:
b.3 Organiza a los nios en semicrculo alrededor de la agenda de lectura preparada.

Indcales que esos son los libros que leern durante la semana o mes. Luego, lee
cada ttulo. Antes de leer el ttulo del libro que leern primero, anuncia el ttulo del
libro de la lista y solicita a los nios que lo encuentren en la lista para marcarlo.
Diles: Dnde dir Cenicienta?. Deja que los nios

Aqu los nios
resuelvan solos la interrogante. Despus de escuchar algunas identifican
textos de su en
torno cotidiano
intervenciones, puedes ayudarlos escribiendo palabras que relacionando el
ementos del
,
tengan el mismo inicio que el ttulo del libro que buscan o mundo escrito
(palabras
conocidas: pers
dndoles referentes de palabras que se encuentran en los onajes).
carteles del aula. La agenda de lectura puede quedar as:
Cuentos de hadas Libros ledos

Pinocho
Cenicienta
La bella y la bestia
b.4 Puedes leer el texto seleccionado siguiendo la secuencia planteada en el fascculo

Desarrollo de la Comunicacin.
entran el ttulo
La estrategia concluye cuando los nios encu
del libro que van a leer.
dad en la que
Es necesario comunicar a los nios la temporali
da o un libro
se leern los textos. Puede ser un libro cada
ndiendo del
por semana (puede leerse en uno o dos das depe
texto).
61
3.4 Cuarta estrategia: Registros en la biblioteca
Esta es una de las estrategias que permiten poner en contacto
a los nios y las nias con el material escrito. A travs de los
registros en la biblioteca, los nios anotan el prstamo de los
materiales de la biblioteca, lo cual permite dejar constancia del
uso y registro de los mismos.
Para registrar el prstamo y devolucin de los materiales

seleccionados, un nio, de manera rotativa, puede asumir la
funcin de bibliotecario. Tambin puede ser el mismo docente
quien asuma dicho rol.
a) Cul es el propsito?
Conocer cmo funciona el proceso del prstamo de los libros y poner en prctica los
registros de prstamo.
b.1 Elabora el registro de los libros de la biblioteca. Puede ser de diversas maneras.
Opcin 1: Elabora un listado de ttulos (con o sin autor) escrito en letra mayscula
y visible para todo el grupo de nios y nias. En este listado, deja un espacio
suficiente para que los nios puedan registrar su nombre en el prstamo y
tacharlo en la devolucin.
BIBLIOTECA DEL AuLA DE ______ AOs

AO 2014
Ttulo Lector
Opcin 2: Confecciona fichas por ttulo. Durante el prstamo, el nio o la nia

localiza la ficha del libro elegido y registra en ella su propio nombre.
EL ZOrrO ENAMOrADO DE LA LuNA LA CAPEruCITA rOJA
62
se inician en la alfabetizacin,
Para los nios y las nias de educacin inicial que
el nombre propio. La escritura
esta estrategia es una oportunidad para escribir
de informacin sobre el sistema
del nombre propio resulta una fuente importante
que conforman su nombre y el
de escritura porque los nios descubren las letras
esas marcas escritas pasan a
orden en el que se encuentran. De esta manera,
otras escrituras.
formar parte del repertorio disponible de letras para
b.2 Invita a los nios a elegir el libro que quieren llevarse a casa y,
luego, explcales que deben ubicar dnde est escrito el ttulo Los nios escr
iben a su man
siguiendo la lin era
del libro elegido. Una vez que lo encuentran, deben escribir su ealidad y
direccionalidad
nombre (algunos nios escribirn por s mismos su nombre y otros .
requerirn copiarlo). En esta parte, la copia del nombre adquiere

sentido pues resulta necesario guardar memoria del poseedor del
material.
lemas de
En esta actividad, los nios deben resolver prob s identifican
saberes Aqu los nio diano,
lectura por s mismos, es decir, deben recurrir a sus textos de su
entorno coti
s del
o con tu en to
sobre el sistema de escritura para localizar, solos
elem
relacionando
ito.
mundo escr
ayuda, dnde aparece escrito el ttulo buscado.
b.3 Cuando los nios van a devolver el material, deben realizar el mismo
procedimiento, es decir, localizar dnde est el ttulo del libro que prestaron o
su nombre. Luego, deben marcar con una X al lado de su nombre para saber
que el libro fue devuelto.
63
CAPTULO
4
Situacin de aprendizaje en torno
al uso de la biblioteca dentro de
una unidad o proyecto
Ya conozco las estrategias, ahora tengo que pensar
cundo las podra aplicar. Pens en varias alternativas
y, finalmente, decid aprovechar una noticia relevante
para los nios y las nias.
A continuacin te presentaremos una situacin de aprendizaje que ocurre en el aula

y surge a partir de una noticia que lleva una nia en el marco de la unidad sobre los
animales del Per que se plantea en el Cuaderno de Trabajo de 5 aos distribuido
por el Ministerio de Educacin. A travs de esta situacin, se desarrolla la estrategia
Lectura exploratoria para localizar una informacin especfica o para buscar respuesta
a una pregunta especfica.
rumpir el desarrollo
Si ests desarrollando una unidad, puedes inter
era, aprovechas la
de esta para insertar la estrategia. De esta man
o importante.
inquietud de los nios con respecto a un hech
que no cortes el
Si ests realizando un proyecto, es preferible
perder el inters.
desarrollo del mismo, porque los nios podran
inters surgido en el
Busca mantenerlos motivados con el hecho de
aula hasta que termine el proyecto.
ar y resolver las
Puedes planificar esta estrategia para aprovech
cualquier momento.
inquietudes que surgen de los nios y nias en
Y as se inicia la situacin de aprendizaje.
Durante la asamblea, los nios y las nias conversan en torno a un tema de inters: la
noticia que ha trado una nia donde se habla de las especies que se encuentran hoy
en peligro de extincin debido a la caza y el deterioro de su hbitat.
Mnica : Nios y nias, miren: Daniela ha trado hoy una noticia muy interesante que
quiere compartir con todos y todas. Les leer la noticia y ustedes escucha-
rn en silencio. Luego conversaremos sobre lo que escuchamos. (Lee el
ttulo del diario y la fecha, luego lee la noticia).
64
3
Loreto, 25 de setiembre de 201
Nuevo Amanecer
varado en la
Encuentran a delfn rosado
ribera del ro Amazonas
pobladores encontr herido
Loreto. Ayer, un grupo de
del ro Amazonas. Al lugar
un delfn rosado en la ribera
tituto de Estudios Amaznicos
llegaron especialistas del Ins
oratorio, donde revisarn sus
para llevar al animal a su lab
ibles causas de su abandono.
heridas e investigarn las pos
sten pescadores que cazan a
Se sabe que en ese lugar exi
como una amenaza para sus
los animales porque los ven
una gran contaminacin del
actividades. Asimismo, existe
ivencia de muchos animales
ro, lo que perjudica la superv
que habitan ese lugar.
e animal fue rescatado, pero
Gracias a los pobladores est y
corren esta misma suerte
muchos de su especie no do
. Por eso se estn buscan
mueren a manos del hombre
estos animales no se sigan
algunas alternativas para que
extinguiendo.
Carlos : Pobrecito el delfn rosado.

Pati : Estn en peligro!
Mnica : S, Pati, estn en peligro de extincin porque algunos hombres los
cazan.
Lorenzo : Se cazan? Los nios y las
nias
Sergio : Por qu los matan? hacen pregunta
sy
responden sobr
Marta : Cmo son los delfines rosados? e lo que
les interesa sa
ber o lo
Lorena : Viven en el agua. que no saben.
Jaime : Y hay de otros colores?
Mnica : Veo que tenemos muchas preguntas sobre los delfines, las voy a
escribir en este papelgrafo. (Escribe las preguntas). Muy bien, qu
les parece si para responder a cada una de ellas, miramos y leemos
los libros? Ahora, yo voy a seleccionar todos los libros que tenga sobre
el delfn rosado y maana se los traer para que ustedes puedan
revisarlos.
65
ierten en el insumo
Las preguntas de los nios y las nias se conv
oratoria. Si ests
para aplicar la estrategia de lectura expl
es hacer un alto para
desarrollando una unidad de aprendizaje, pued
o de un proyecto,
resolver estas inquietudes, y si ests en el marc
proyecto posterior.
acoge estas preguntas para plantearles un
nias plantean una
Como vemos en esta parte, los nios y las
dos, las que puedes
serie de interrogantes sobre los delfines rosa
a a las preguntas,
registrar en un papelgrafo. Para hallar respuest
a y de otros lugares.
propn explorar diversos libros de la bibliotec
A partir de las preguntas de los estudiantes, la docente selecciona cuentos, enciclopedias,

diccionarios y revistas (algunos son de la biblioteca y otros que recolecta). En esta
seleccin, la maestra piensa en problematizar la bsqueda de informacin por parte
de sus alumnos. Para ello, incluye diversos tipos de materiales que ofrecen:
Informacin exclusiva sobre el tema que se investiga.
Captulos o artculos sobre el tema.
Informacin sobre el tema, pero con ttulos o entradas que no permiten
anticipar fcilmente su contenido.
Materiales que no contienen la informacin buscada.
buscada favorece que

El presentar textos que no contienen la informacin
pertinencia. Este es uno
los nios y las nias discutan sobre los criterios de
res cuando seleccionan
de los problemas a los que se enfrentan los lecto
lidad, dada la gran
materiales sobre un tema (especialmente en la actua
cantidad de informacin disponible).
66
Al da siguiente...
Despus del juego en sectores y de las actividades permanentes, la docente invita a
los nios y las nias al centro del aula para realizar la asamblea. En el marco de la
asamblea, conversan sobre lo que van a realizar:
Mnica : Recuerdan que queramos saber cmo son los delfines y para ello les
dije que bamos a mirar y a leer los libros? Pues les cuento que ayer
busqu informacin en diferentes materiales de lectura y hoy los he
trado para que ustedes los revisen y encuentren la informacin que
necesitan sobre los delfines. Unos son de la biblioteca, algunos los he
impreso de internet y otros me los han prestado. Como ven, tenemos
varios libros, enciclopedias, artculos de internet, peridicos y revistas.
Ahora tenemos que decidir cules son los que tienen informacin sobre
los delfines. Les pido que cuando encuentren lo que necesitamos se
fijen en el nmero de la pgina, lo anoten en una hoja o coloquen un
papelito como este (mostrando el papelito) que les voy a dar. De esta
manera sabremos dnde buscar la informacin.
Nios : S!
Mnica : Ahora, vamos a organizarnos por grupos. Una vez que estn listos, ir
colocando los libros de mesa en mesa.
todos los
Esta forma de trabajo en equipos favorece que
los textos
nios tengan la posibilidad de interactuar con
res.
e intercambiar comentarios con los otros lecto
Mientras los nios y las nias se ubican por grupos en las mesas, la docente distribu-
ye los textos que ha seleccionado: libros de cuentos, diccionarios ilustrados, peridi-
cos, libros con fotografas y textos breves, artculos de internet, libros sobre animales y
plantas de diversas especies y variadas revistas infantiles.
Mnica : Decidan con los compaeros qu materiales nos pueden servir y cu-
les no para buscar informacin sobre los delfines rosados. Marquen
con sealadores dnde les parece que podemos leer informacin.
a cada grupo
Aprovecha este momento para ir acompaando
informacin
en la seleccin de los materiales que tienen
an los nios,
sobre el tema: observa las estrategias que utiliz
pregntales, leles algunas partes, etctera.
A continuacin, se presentan algunos intercambios posibles que se pueden dar en los

grupos de nios durante la revisin de los libros.
67
Intercambio 1
Mnica : Chicos, no olviden que cuando encuentren lo que necesitamos se van a

fijar en el nmero de la pgina y lo anotarn, as despus sabremos dnde
buscarlo cuando lo necesitemos. O podemos colocar un papel blanco.
Cristian : Ac encontr delfines. En este libro hay Identifica
n textos d
entorno c e su
muchos, ven? (Se detiene en un libro de elemento
otidiano re
lacionand
s del mun o
cuentos y muestra las imgenes). imgenes, do escrito
:
palabras c
Mnica : Este libro tiene delfines. etctera. onocidas,
Cristian : Parece la historia del delfn. (Con rostro de duda).

Mnica : Y cmo podemos hacer para saberlo?
Bruno : A ver (Toma el libro y recorre Localizan informacin (palabras
referidas a un tema que se
rpidamente las pginas). Es el
investiga en diversos textos que
cuento del delfn, el que nos ley. combinan imgenes y palabras).
Mnica : Cmo nos damos cuenta de que es un
libro de cuentos?
Miguel : Porque t nos lo leste. Era de un nio y su delfn.
Andrea : Miren, ac habla de los delfines. Hay fotos de ellos. (Sealando las
imgenes fotografiadas de otro libro).
Mnica : Andrea, si te parece que nos sirve, no te olvides de anotar el nmero
de la pgina.
Andrea : Es el ocho. (Lo escribe en un papel).
Mnica : Antalo, es el ocho con el tres. (Dirigindose a Andrea y sealando el
nmero de la pgina). Entonces es la pgina ochenta y tres.
a la
Sealar o anotar la pgina donde se encuentr
tica que perm ite volver
informacin buscada es una prc
la pone en
a hallarla cuando se la necesite. La docente
nios puedan
juego durante la situacin para que todos los
comprenderla.
REFLEXIN
Como te das cuenta, Cristian explora un libro de cuentos que
contiene ilustraciones de delfines en la portada y en varias de
sus pginas. La presencia de imgenes le hace suponer que
los textos dicen algo sobre los delfines. La docente no valida
ni rechaza directamente las respuestas de los nios y, de este
modo, permite seguir elaborando los criterios de bsqueda.
Es el nio mismo quien inmediatamente pone en duda lo que
acaba de afirmar, al observar ms detenidamente el tipo
de imagen. La pregunta de la docente (Y cmo podemos
hacer para saberlo?) busca que los nios reparen sobre las
imgenes que aparecen en los textos para decidir si deben
buscar o no informacin en ese texto.
68
Intercambio 2
Nadia : Qu horrible! Qu asco! (Mostrando una enciclopedia donde un tigre
devora un venado). Miren, ya lo mat se lo est comiendo, pobre
venado.
Mnica : Y este libro, les parece que nos servir?
Luis : S, porque es de animales.
n la informacin
La docente interviene para que los nios corrobore
propone un nuevo
basndose en el contenido de los textos. Luego,
.
desafo: les pregunta qu dice la portada del libro
Mnica : Y qu les parece que dir? (Sealando la portada).

torno
Jssica : Dice muchas cosas: re. Renato? (Lee el xtos de su en
Identifican te do elem entos del
ttulo acompaando con el dedo). Esta es difcil. cionan
cotidiano rela palabras
o: imgenes,
(Sigue buscando en el texto). Ac no puede decir mundo escrit
ctera.
Renato, porque habla de animales. Por favor, conocidas, et
lame lo que dice. (Dndole el libro a la docente).
Mnica : Empieza con re como Renato, pero all dice reino. Aqu dice:
(sealando el ttulo del libro) El reino animal. Ser que este libro
tiene informacin sobre los delfines?
Cristian : No s, porque no dice delfines.
Mnica : El libro es del reino animal.
scar : (Hojeando el libro). Aqu no hay nada.
Mnica : (Hojeando las pginas). Este libro habla sobre los animales, pero,
como dice scar, no aparece el delfn.
REFLEXIN
Jssica reconoce parte del nombre de un nio en la
palabra reino, pero se va dando cuenta de que la
palabra que est escrita no puede ser el nombre de
una persona por el contenido del libro (animales).
Por qu sucede esto?

Porque el contexto en el que se da la situacin de lectura conduce a la nia a
rechazar la idea de que en ese ttulo dice Renato, pues resulta poco probable
que en un libro de animales se mencione un nombre propio, por eso dice: Ac
no puede decir Renato, porque habla de animales. Adems, Jssica sabe
que estn buscando informacin sobre los delfines y que los libros que estn
explorando contienen esa informacin.
Qu hace la docente?
La docente accede al pedido de la nia y lee la palabra, dado que considera que la nia
ya ha puesto en juego sus hiptesis sobre lo que est escrito. La informacin que aporta
la maestra cuando dice: All dice reino es perfectamente comprendida por la nia.
69
Intercambio 3
Mnica : Qu opinan de este libro que encontr Milagros? Nos dar

informacin? (Mostrando un diccionario ilustrado).
Elena : Ac hay delfines de otros colores pero tiene
Los estudia
poquitas letras. (Refirindose a las leyendas). ntes anticip
el contenid an
o del texto
Manuel : Es que ah dice el nombre de los delfines. p artir de algu a
nos indicio
(imgenes, s
Antonio : Alguno se llamar como yo? ttulo, etc
tera).
Elena : No, tienen nombres difciles. No son como los
nuestros.
Todos miran pero no encuentran ningn nombre que puedan reconocer.
Elena : Lenos, por favor, para saber qu dice ah.
Mnica : Bueno, ahora leer y luego continuaremos la bsqueda.
REFLEXIN
La discusin alrededor de uno de los materiales, el diccionario, pone de manifiesto

algunos criterios de seleccin y conocimientos previos sobre el tema (No, tienen
nombres difciles, no son como los nuestros). Es la maestra quien lee para que a los
nios les sea posible corroborar las anticipaciones realizadas y retomar el propsito
de la lectura: encontrar informacin sobre los delfines.
Todas las situaciones presentadas brindan a los nios y las nias la posibilidad de
leer con un claro propsito comunicativo: explorar diversos materiales de circulacin
social, reflexionar sobre algunas de las caractersticas de los gneros discursivos,
discutir sobre diferentes estrategias de bsqueda y seleccin, saber ms sobre el
tema que orienta la bsqueda, es decir, ejercer prcticas de lectores plenos.
Luego de acompaar a cada grupo, la docente convoca a los nios a sentarse en el centro
del aula para conversar sobre lo que encontraron y para que expliquen los problemas
surgidos durante la indagacin y las estrategias utilizadas para resolverlos.
Durante este momento, se debe escuchar a

los estudiantes y leer parte de los textos para
compartir con todos ellos la respuesta a la
interrogante inicial.
70
Y as termina la aventura...
Mnica y sus nios durante todo este tiempo lograron organizar la biblioteca y darle
uso, adems de comprometer a las familias. A lo largo del proyecto, Mnica logr
que se generaran muchos aprendizajes en torno al desarrollo de la comunicacin, del
pensamiento matemtico y del desarrollo personal, social y emocional.
Es importante sealar que los nios y las nias lograron involucrarse en cada una de
las actividades del proyecto, se organizaron con autonoma y cumplieron los objetivos
propuestos al inicio del mismo.
De esta manera, Mnica termin el relato de su experiencia con el proyecto en el marco

del microtaller y as concluy la reunin con sus compaeras.
Y as logr que mis nios y

nias usaran la biblioteca.
Claro que segu trabajando
otras estrategias.
S, qu lindo! Me Me parecen
Genial! Ahora me
gust mucho que los superinteresantes
siento muy animada Les parece si en la
nios participaran y las estrategias que
para hacer esto con prxima reunin Mnica
cmo le diste uso a la encontr Mnica
mis nios y nias. nos cuenta cmo trabaj
biblioteca. y cmo aplico una
de ellas. las otras estrategias?
Qu buena idea!
Entonces, en la
prxima reunin
nos toca ver...
71
Qu ganamos con este proyecto y con el desarrollo de una
de las estrategias de uso de la biblioteca?
Los nios se
acercan a los leen por s solos,
libros para cuando... en parejas, con sus
disfrutar de su padres, madres, tos,
contenido. etctera.
Los nios
seleccionan leen los ttulos de
informacin los libros para el
sobre un tema cuando inventario.
...
que les interesa. buscan informacin
sobre los delfines.
Los nios se dan escriben el nombre de

cuenta de que la biblioteca.
en las marcas dictan los acuerdos.
grficas dice cuando... leen los ttulos de
algo. los libros para el
inventario.
buscan informacin
sobre los delfines.
Los nios
predicen lo que anticipan el contenido
puede decir un cuando... del cuento "Selva,
texto. selvita curanderita".
Los nios conocen la

informacin que provee
el texto (ttulo, autor,
editorial).
ntario.
elaboran el inve
cuando ce
... la docente ofre
texto.
informacin del
72
ros de la
Los nios hojean los lib
biblioteca.
realizan el inventario.
arreglan los libros.
cuando... buscan informacin
sobre los delfines.
Los nios dan

diferentes usos leen con sus padres.
a los libros de cuando leen diversos tipos de
...
la biblioteca textos para encontrar
(disfrutar, buscar informacin sobre los
informacin, delfines.
etctera)
Los nios
desarrollan
aprendizajes do
identifican el esta
vinculados con us o de
cuando de los libros, el
el desarrollo del pa ran
... los sectores, com
pensamiento tera.
cantidades, etc
matemtico.
aprendizajes
Los nios desarrollan
rollo personal,
vinculados con el desar
social y emocional.
elaboran los
acuerdos de uso de
cuando... la biblioteca, eligen
los libros que ms les
gustan, etctera.
73
Anmate a pensar en un nuevo
proyecto donde puedas aplicar
las otras estrategias que Mnica
encontr.
Proyecto 1
Proyecto 2
74
ANEXOS
Anexo 1. Algunas ideas en relacin con los proyectos
Desde el Ministerio de Educacin, definimos el proyecto de aprendizaje como una forma

de planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes
con sentido holstico e intercultural. Promueve la participacin de los estudiantes
durante el desarrollo del proyecto. Asimismo, comprende procesos de planificacin,
implementacin, comunicacin y evaluacin de un conjunto de actividades articuladas,
de carcter vivencial o experiencial, que se dan en un periodo de tiempo determinado,
segn su propsito y en el marco de una situacin de inters de los estudiantes o
problema del contexto.
Segn esta definicin, un proyecto:

Es una forma de planificacin.
Permite el desarrollo de competencias en los estudiantes con sentido holstico e
intercultural.
Est orientado a resolver algn problema del contexto, alcanzar un propsito o
responder a una inquietud de los estudiantes.
Requiere de la participacin activa de los estudiantes, del docente y de otros actores
en su planificacin y desarrollo.
Es integrador porque involucra diversos aprendizajes al tener que resolver el
problema o inquietud.
Tiene una temporalidad, es decir, se inicia y termina en un tiempo especfico. Su
duracin es variable porque depende del logro de los aprendizajes esperados, del
logro del producto o de la resolucin del problema.
Exige la movilizacin de diversos recursos personales (saberes diversos, actitudes,
habilidades, etctera), as como de recursos del entorno.
Tiene como propsito obtener un producto concreto. El producto concreto permite
evidenciar la adquisicin de los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza
sentimientos de satisfaccin de haber participado, realizado un producto o alcanzado
una meta como resultado del compromiso y la responsabilidad asumidos en las
actividades y tareas acordadas y delegadas en el proyecto.
Fomenta el trabajo en equipo.
Promueve la investigacin.
75
FASES DEL PROYECTO
DE APRENDIZAJE
1 FASE 1: PLANIFICACIN
Seleccin y definicin de una
situacin o problema del contexto.
Sensibilizacin.
Preplanificacin del docente.
Planificacin del proyecto con los
estudiantes
2
FASE 2: IMPLEMENTACIN
Desarrollo de proyecto:
investigar, indagar, experiencias
vivenciales / realizacin de
las actividades y/o tareas:
individuales y/o colectivas.
3
FASE 3: COMUNICACIN
Socializacin de los
productos del proyecto.
PROCESO DE EVALUACIN
Reflexin: metacognicin.
Evaluacin del proyecto por los
estudiantes y por el docente.
Evaluacin de los aprendizajes
durante el proyecto.
76
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Anexo 2. Textos distribuidos por el Ministerio de Educacin
2009 2010
Para jardines y programas no escolarizados de Para jardines y Pronoei de las regiones de Lima
educacin inicial (Pronoei) de las regiones de Metropolitana, Lima Provincias, Callao, Junn y
Ayacucho, Apurmac, Hunuco y Huancavelica distritos VRAE del Cusco
Coleccin: Cuentos Donde los Nios y las Nias Cuento donde los nios son los protagonistas (4 y 5
Son Protagonistas aos): El club de los valientes
- Cholito y Amazonita
- Quin eres t hoy? Cuento donde los nios son los protagonistas (3
- Ensalada de frutas aos): Juanito, ya sali el sol!
Coleccin: Cuentos Donde los Animales Son Cuento donde los animales son protagonistas (4 y 5
Protagonistas aos): Amigos para siempre
- Hanansui y Piomensi tienen una amiga
- Quiquito, el pollito Cuento donde los animales son los protagonistas (3
- El sapito chico aos): Cuida a los amigos!
Coleccin: Cuentos Divertidos Coleccin: Cuentos Clsicos Universales

- Rino y el pericodrilo - Pinocho
- Hiplito descubre un tesoro - Ricitos de Oro y los tres osos
- El abecedario de Titino - Los tres chanchitos
- Caperucita Roja
Coleccin: Cuentos Clsicos Universales - El Patito Feo
- Caperucita Roja - Las siete cabritas
- El Patito Feo
- Las siete cabritas Cuento para nios y nias de 3 aos sobre los
- El Gato con Botas colores: Cuy Cito juega con los colores
- El flautista de Hameln Cuento para nios y nias de 3 aos sobre las
- Aladino y la lmpara maravillosa formas: Jos y las formas
- Hansel y Gretel
- El traje nuevo del emperador Cuento para nios y nias de 3 aos sobre los
tamaos: Carmen y los tamaos
Kit de dos CD de msica infantil (cada uno con Cuento de indicios sobre animales: Oh, qu ser,
cancionero) qu ser, lo que anda en la oscuridad?
- Cuenticantando CD de canciones infantiles para nios de 3 aos (con
- Uno, dos y tres cancionero): Cantarines
CD de canciones infantiles para nios de 4 y 5 aos
(con cancionero): Canticanta
Para Pronoei a nivel nacional Para jardines y Pronoei de las regiones de

Coleccin: Chiquiticuentos Amazonas, ncash, Arequipa, Cajamarca, Cusco,
- Tmame Ica, La Libertad, Lambayeque, Loreto, Madre de Dios,
- Juega conmigo Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martn, Tacna,
- La divina adivinadora Tumbes y Ucayali
- Los colores - Takisun tususun: CD y gua de msica en
- Los mejores amigos quechua
- Mi amigo grandote
- Qu tienes ah?
- Teodoro el loro
2011
Para jardines y Pronoei a nivel nacional Para jardines y Pronoei de las regiones de Amazonas,
ncash, Arequipa, Cajamarca, Cusco, Ica, La Libertad,
Lambayeque, Loreto, Madre de Dios, Moquegua, Pasco,
Coleccin: Textos Informativos sobre las Riquezas Piura, Puno, San Martn, Tacna, Tumbes y Ucayali
de Nuestro Pas
- Animales del Per
Cuento donde los nios son los protagonistas (4 y 5
- Plantas del Per
aos): Cholito y Amazonita
- Alimentos nutritivos del Per
- Produccin en el Per Cuento donde los nios son los protagonistas (3
- Fiestas costumbristas del Per aos): Pancho, Sabi y Niebla
- Arte popular del Per
- Paisajes del Per
77
Coleccin: Cuentos Oriundos para Nios y Cuento donde los animales son protagonistas (4 y 5
Nias de 3 a 5 Aos aos): Chimoc, el perro calato
- Con los ojos abiertos yo veo
- Con los ojos abiertos yo escucho Cuento donde los animales son los protagonistas (3
- Mi mantita linda aos): El sapito chico
- Qu bonito!
- Antes muy antes Coleccin: Cuentos Clsicos Universales
- La fiesta de los tantawawas - Pinocho
- El zorro enamorado de la Luna - Ricitos de Oro y los tres osos
- Intimpa, rbol del Sol - Los tres chanchitos
- El viaje al cielo - Caperucita Roja
- La abuela Micaela - El Patito Feo
- El Muqui - Las siete cabritas
- Nunash, la bella durmiente
Cuento para nios y nias de 3 aos sobre los
Poemario: Sembrando poesas colores: Andrs Nuez descubre los colores
Cuento para nios y nias de 3 aos sobre las
Lminas descriptivas de la Sierra (12) formas: Coco, el cocodrilito curioso
Cuento para nios y nias de 3 aos sobre los
tamaos: Un gran circo
Cuento de indicios sobre animales: Oh, qu ser,
qu ser, lo que anda en la oscuridad?
CD de canciones infantiles para nios de 3 aos (con
cancionero): Cantarines
CD de canciones infantiles para nios de 4 y 5 aos
(con cancionero): Canticanta
2013
Para todas las aulas de instituciones educativas escolarizadas y no escolarizadas
Cuentos: - Tarjetas de secuencias de la Costa para 3

- La papa, tesoro de la tierra aos
- Agita vida - Tarjetas de secuencias de la Costa para 4
- El zorro que devor la nube aos
- El mueco de brea - Tarjetas de secuencias de la Costa para 5
- Santurantikuy aos
- Qajelo, cancin de amor - Tarjetas de secuencias de la Selva para 3 aos
- Vicuita, princesita del Altiplano - Tarjetas de secuencias de la Selva para 4 aos
- Zampoa-ziku - Tarjetas de secuencias de la Selva para 5 aos
- El viento, el granizo y la helada
- La huallata y el zorro
- La fiesta de la Candelaria - Juegos de rompecabezas gigantes (3)
- Uno, dos, tres escalones de Taquile
- Abecedario
- Y t qu ves? Libros de ciencia y medio ambiente:
- Onkiro, Tontori y Ho - El cuerpo humano y la conservacin de la
- Isula, hormiga de Satipo salud
- Selva, selvita curanderita - Recetas nutritivas
- Somos herederos y guardianes de la tierra
- El reino animal
- El medio ambiente y el reciclaje
- Lminas descriptivas de la Costa (8)
- Lminas descriptivas de la Selva (8) - Los inventos y los experimentos
- El reino vegetal y el agua
78
Referencias bibliogrficas
CARLI, Celeste; Pablo ORTIZ y Mirta CASTEDO (2012). Mdulo 1: Yo te leo, t me cuentas,
l me presta Bibliotecas en el inicio de la alfabetizacin. Tema 2: Qu hacer con
la biblioteca. Escuela de Educacin - Centro de Altos Estudios Universitarios de la
Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI).
CASTEDO, Mirta Luisa; Mara Claudia MOLINARI y Ana Isabel SIRO (2003). Ensear
y aprender a leer. Jardn de infantes y primer ciclo de la Educacin Bsica. Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas.
HOZ, Gabriela; Mara Agustina PELEZ y Mara del Carmen REINOSO (2012). Mdulo
1: Yo te leo, t me cuentas, l me presta Bibliotecas en el inicio de la alfabetizacin.
Tema 1: La biblioteca. Escuela de Educacin - Centro de Altos Estudios Universitarios
de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI).
JULI, Carola (s. f.). Proyecto Biblioteca. Una propuesta para el Nivel Inicial. Serie La
Alfabetizacin en el Nivel Inicial. Buenos Aires: Unicef; Instituto para el Desarrollo y la
Innovacin Educativa (IDIE). Fecha de consulta: 16/09/2013. <http://www.oei.org.ar/
web/images/stories/LINKN6.pdf>.
LUNA, Mara Olga y Gloria VLCHEZ (c 1998). Plan lector: estrategias para formar
nias y nios lectores en el aula, la escuela y la comunidad. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN INICIAL Y

PRIMARIA (2003). Una biblioteca amiga de nias y nios. Lima: Ministerio de
Educacin.
MOLINARI, Claudia y Mirta CASTEDO, coordinadoras (2008). La lectura en la

alfabetizacin inicial: situaciones didcticas en el jardn y en la escuela. La Plata:
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
79
80
C
D

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Cmo desarrollamos proyectos

Hoy el Per tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes

Jos Martn Vegas Torres

Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje:

Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:

Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-16165

Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones

Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y

Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el

Introduccin ........................................................................................................ Pg. 7

I. Una nueva aventura..................................................................................... 8

II. Comienza la aventura del proyecto ............................................................ 14

2.2 Fase 2 y 3: Implementacin - comunicacin...................................... 34

2.3 Fase 4: Evaluacin................................................................................. 49

III. Estrategias para promover el uso de la biblioteca ................................... 52

Referencias bibliogrficas ................................................................................. 79

Hay muchos nios

Cuntos libros me han llegado del Ministerio! Hay cuentos y enciclopedias!

Cmo ha sido tu experiencia con relacin al uso de la biblioteca de aula? Qu es lo

Si esto es as, podramos decir que el uso de la biblioteca va a depender de la familiaridad

A continuacin, veamos cmo le fue a Mariela en el microtaller.

Chicas, ahora que ya tenemos claridad sobre cmo se desarrolla

Tienen razn, no me haba puesto a pensar en

Mariela, he ledo que la biblioteca

Entonces, la biblioteca debe estar

Mirar a los nios y las nias en el da a da y

Pocos nios y nias usaban la biblioteca, o

1 er paso Buscar informacin para aclarar ideas

Al principio pensaba que la biblioteca era un lugar para guardar

Y t, qu ideas tienes acerca de la biblioteca?

Lo primero que descubr sobre la biblioteca de aula es

Acercar a los nios y las nias al mundo escrito.

Qu importante es tener claridad sobre los

Cules son los criterios para seleccionar los textos

Criterio Algunas consideraciones Para tener en cuenta

El Ministerio de Educacin ha dotado de un mdulo de biblioteca

Autor Ttulo Ejemplares

Variedad de gneros Por ejemplo: qu gneros hay (poesa, teatro,

Variedad de autores Por ejemplo: cuntos autores hay.

Variedad de temtica Por ejemplo: cuntos temas hay en la biblioteca.

Por ejemplo: cuntas versiones hay de un mismo

Cantidad de ejemplares Por ejemplo: cuntos ttulos hay de cada libro.

Si tuvieras que comprar o solicitar donacin de textos, qu tipos de textos seleccionaras

No Ttulo del texto

Y t, dnde ubicaras la biblioteca? Marca una X sobre la imagen que elijas.

Para ubicar el lugar adecuado de la biblioteca es conveniente:

Dnde y cmo ubicar los textos de la biblioteca?

el Ministerio de Educacin en el ao 2009

c) Cuerdas de material sinttico a manera

d) bolsilleros, es decir, bandas de tela

Descubr que es conveniente que el mobiliario en que

La biblioteca debe ser un lugar atractivo, que invite a

Ya s qu quiero que logren mis nios

trasladando los libros de la biblioteca al

evaluando si el lugar donde est la biblioteca

recordando con los nios las acciones

Recuerda que en el ao 2013 el Ministerio de Educacin dio

Qu lograrn los nios con este proyecto?

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Comunica situaciones que