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Las canciones non fueron fechas

si non per alegra.
(Alfonso X el Sabio)

CONJUNTO VOCAL

JOS LUIS PALACIOS GAROZ

Universidad Jaime I de Castelln (Espaa)

CURSO POSTGRADO
PUCE 2011

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FICHA VOCAL

Apellidos, Nombre:
Edad........ Sexo
1. Cmo calificaras tu voz hablada? (rodea con un crculo la respuesta correcta)
Mala Regular Buena Excelente
2. Cmo calificaras tu voz cantada?
Mala Regular Buena Excelente
3. Seala si regularmente has experimentado alguno de estos sntomas mientras o a
continuacin de hablar o cantar:
- cansancio
- dolor en el cuello
- hormigueo o ardor en la garganta
- sequedad en la garganta
- carraspeo
- tos
- saltos de la voz (gallos)
- ronquera
- prdida de voz
4. Tienes alguna dificultad vocal? Explcala
5. Desearas tener una voz hablada distinta de la que tienes? Cul?
6. Desearas tener una voz cantada distinta de la que tienes? Cul?
7. Has recibido educacin vocal? Dnde?
8. Te gusta cantar? Por qu?
9. Has participado en algn grupo vocal? De qu tipo?
10. Observaciones

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INTRODUCCIN
Aparece unida a la "Formacin auditiva", con la que le une un estrecho parentesco:
la expresin vocal viene condicionada por la percepcin auditiva
La voz es nuestra huella, nuestra firma; delata lo que pensamos, lo que sentimos, 1
lo que somos; por eso, cuando lenguaje, sentimiento y pensamiento caminan juntos, no
slo mejora la comunicacin; tambin lo hace la calidad de la voz
Antes de comenzar a conocer y tocar otros instrumentos, conviene conocer
nuestro propio y ms personal instrumento: la voz.

El objetivo general y fundamental de la Formacin vocal consiste en avanzar

desde la escucha atenta, al habla y al canto.
Parece necesario advertir de nuevo, para deslindar nuestros destinatarios, que este
curso no va dirigido principalmente a futuros ingenieros de sonido, foniatras, logopedas,
actores ni cantantes, sino a educadores; y si cualquier maestro es un modelo vocal para sus
alumnos, con mayor razn el de msica. Es en esta lnea en la que cobran significado los
contenidos que desarrollamos a continuacin.

METODOLOGA

Sobre una fundamentacin terica construiremos la prctica basada en juegos,

actividades y ejercicios de audicin, tcnica vocal, lectura entonada individual y colectiva,
canto mondico y polifnico, y direccin coral.
La grabacin y posterior escucha, anlisis y correccin, pone de nuevo en relacin
la Formacin Vocal y la Formacin Auditiva.
Audicin y visualizacin de conciertos de msica vocal.
***

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Para Willems, la clave de la afinacin reside ms en la sensibilidad afectiva que en la perfeccin vocal.

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El aliento
es el enlace comn
entre todos los seres vivos.
(Proverbio chino)

TEMA 1. Voz y salud vocal

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Los objetivos que proponemos en este tema se sintetizan en:

comprender el funcionamiento bsico del sistema vocal,
mantener una postura correcta,
respirar adecuadamente,
descubrir la dinmica corporal en la fonacin,
relajar y ejercitar los msculos del aparato fonador,
optimizar el rendimiento de la voz:
o ampliar la tesitura,
o aprovechar mejor la resonancia,
o mejorar la articulacin,
traducir vocalmente las cualidades del sonido,
valorar la voz como medio de comunicacin,
prevenir disfonas y alteraciones de la voz,
identificar el mal uso y el abuso vocal,
desarrollar hbitos de salud vocal.

Y en cuanto a los contenidos a desarrollar, aunque en este bloque recomendaramos

un mayor peso de la vertiente expresiva frente a la tcnica, la educacin vocal es
imprescindible en dos frentes de estudio: las caractersticas de la voz del nio y del
maestro por una parte, y la salud o higiene vocal por otra:
1. Anatoma, fisiologa y tcnica vocal
o La postura
o El aparato respiratorio
o El aparato fonador
Clasificacin de las voces
o El aparato resonador
o rganos articulatorios: vocalizacin
2. Salud vocal.

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Cuando quieres expresar algo de qu medios te sirves? Del lenguaje verbal (la
palabra, la voz) y del no verbal (gestos, movimientos). Todo el cuerpo, cuando hablamos o
cantamos, est en gran medida al servicio de la voz, el vnculo comunicativo por
excelencia.
La voz transmite gran parte de la informacin que recibimos a diario. No es un
producto natural, sino cultural; no es algo innato, sino adquirido; algo que, adems, no
poseemos de la misma forma durante toda la vida; en la voz inciden la edad, el sexo, el
clima, el cuerpo, la mente.
La voz, como el odo, es educable.

1. Anatoma, fisiologa y tcnica vocal

La voz humana es, segn el Diccionario de la Real Academia, "el sonido que el
aire, expelido de los pulmones, produce al salir de la laringe haciendo que vibren las
cuerdas vocales". El mecanismo acta as:
se inspira el aire por la nariz y por la boca,
en la espiracin forzada--, las cuerdas vocales, tensas y cercanas, vibran al
paso del aire, produciendo la fonacin o sonido,
dicho sonido adquiere amplitud y calidad en los resonadores.

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El vocal es un sistema muy complejo que recibe influencias del sistema nervioso
perifrico (en especial del auditivo), del sistema nervioso central (SNC) y del sistema
muscular2, y en el que intervienen directamente:

1) La postura: el objetivo consiste en convertir el cuerpo en un buen instrumento

musical, libre de tensiones innecesarias.

2) El aparato respiratorio (infragltico): La respiracin debe ser cmoda, baja,

controlada, apoyada; la ms apropiada es la costo-abdominal, que une la costal y la
diafragmtica. adems de ayudar a la relajacin y al autocontrol, influye
directamente en la duracin del sonido vocal.

3) El aparato fonador (gltico): Gracias a la posibilidad de extender y tensar en

diferentes grados las cuerdas vocales, controla sobre todo la altura. En la laringe
estn ubicados los repliegues o cuerdas vocales que producen la fonacin
aunque su funcin primaria desde el punto de vista anatmico evolutivo
consisti y consiste en proteger las vas respiratorias de la penetracin de
cuerpos extraos; en la fonacin estn cerradas; al aumentar la presin del aire,
se abren levemente (glotis) y se cierran de nuevo; este proceso a intervalos
peridicos es lo que produce el sonido.
La voz hablada abarca alrededor de una quinta. La voz cantada se extiende en un
mbito aproximado de dos octavas a travs de diversos registros: voz de pecho, voz
media, voz de cabeza o falsete.
o La clasificacin de las voces. Segn tesitura y timbre,
atendiendo a las caractersticas que antes hemos comentado, es posible
dividirlas en
voces blancas: mujeres o nios
soprano (tiple):
mezzo
contralto (alto)

2
196 msculos pone en funcionamiento la prctica del canto.

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voces graves: hombres

tenor
bartono
bajo.
De aqu proviene la clasificacin de los coros:
de voces iguales
de voces mixtas
de cmara
masa coral u orfen.
En este grfico consta la octava, el nmero de hertzios, la extensin de las
diferentes voces de pecho y de cabeza--, los nombres de las notas y su colocacin en el
piano:

4) Los resonadores amplifican, refuerzan y modulan los fonemas para conseguir la

intensidad y el timbre adecuados en sus diferentes registros:
cavidades mviles: faringe, boca,
cavidades fijas: nariz y senos frontales

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5) Los rganos articulatorios

Labios, lengua, dientes, paladar, mandbula, cuidan de la inteligibilidad del mensaje a
la vez que contribuyen a la riqueza tmbrica:
Las vocales se forman al pasar libremente el aire por la laringe y los
resonadores. Pueden ser:
o labiales:
A: lengua plana y mandbula abierta
O: los labios semicerrados
U: los labios ms cerrados
o linguales:
E: la lengua se eleva hacia el paladar duro
I: la lengua se eleva ms.
Las consonantes se producen por un estrechamiento del paso del aire.
Pueden ser:
o nasales (M N )
o labiales (B/P, F/V)
o dentales (C Ch D R S Z)
o palatales (G K L J R X)
***
2.- Salud vocal
El maestro, el profesor y, con mayor motivo, el maestro y profesor de msica son
profesionales que se sirven de la voz como de su instrumento imprescindible. Por otra
parte, la voz del maestro es un modelo de emisin vocal para sus alumnos. Sin embargo,
acostumbran a ejercer su profesin sin el ms mnimo conocimiento ni preparacin vocal.
Resultado: problemas vocales derivados del mal uso o del abuso fonatorio.
Las causas que lo producen son diversas:
fsicas externas: ruido, falta de condiciones acsticas, agentes alrgenos
(polvo ambiental, polvo de la tiza), aire acondicionado, ambientes secos,
cambios bruscos de temperatura,
orgnicas: resfriado, mal uso de la voz, hbitos respiratorios
incorrectos, gritos,
psquicas: tensin, estrs, ansiedad,
sociales: el clima de las relaciones humanas en el trabajo.

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Todo ello, junto o por separado, produce una falta de coordinacin de todo el
sistema vocal que se traduce en problemas temporales o crnicos:
disfona, cuyos sntomas son: cansancio vocal, sobreesfuerzo, ronquera,
ahogo, etc.3;
dislalia, que consiste en la sustitucin, alteracin u omisin de fonemas por
causas mecnicas o funcionales;
voz gutural, producida por la tensin de los msculos de la garganta,
voz nasal, producida por la contraccin del velo del paladar,
voz trmula, producida por la falta de vigor de las cuerdas vocales,
ndulos, plipos y tumores.
Diferentes estudios epidemiolgicos demuestran que los docentes son poblacin de
riesgo vocal; su incidencia es tan alta que ha sido considerada enfermedad profesional: la
mayora del profesorado desarrolla alguna disfona antes de los dos aos de ejercicio
profesional. sta, por s sola, sera una buena razn para pedir que la Formacin Vocal se
imparta a todos los futuros enseantes.
El tratamiento pasa por tomar conciencia del mecanismo fisiolgico de
produccin de la voz; a partir de aqu, dependiendo de la gravedad, puede consistir en:
1) reposo vocal,
2) reeducacin ortofnica
o descondicionamiento de hbitos incorrectos; evitar irritantes,
altercados, tensiones,
o automatizar hbitos correctos:
alimentacin sana y equilibrada,
dormir lo necesario,
beber suficiente agua,
actitud mental positiva y relajada,
postura vertical,
relajacin,
respiracin costo-diafragmtica,
controlar la velocidad del habla,
o tratamiento farmacolgico,

3
Existe tambin la denominada disfona neurtica, relativamente frecuente entre cantantes, que proporciona al paciente el
beneficio secundario de una evasin socialmente aceptable.

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o tratamiento quirrgico
***

Veamos ahora alguna de las actividades ms apropiadas para llevar a buen puerto
los objetivos anteriormente expuestos:
Postura adecuada: estiramientos
Relajacin
Respiracin
o diafragmtica en cuatro tiempos
o costo-abdominal
Aparato fonador
Aparato resonador: M, NG
rganos articulatorios: vocalizacin de vocales
He aqu algunos ejemplos de vocalizacin, el segundo, a 3 voces; trabajaremos
todos cada voz, subiendo y bajando por semitonos antes de cantar a 2, y luego a 3 voces:

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Hablar es hacer msica.

(C. Orff)

El que no entona no entiende.

(Cantero)

TEMA 2. La msica del habla

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Proponemos como objetivos principales:

desarrollar la capacidad lingstica,
comprender la entonacin como lenguaje de las actitudes,
educar e impostar la voz hablada,
conocer la tesitura personal y el tono ptimo.

En cuanto a los contenidos, trabajaremos

Las cualidades del silencio y el sonido en el habla:
o Duracin
o Altura
o Timbre
o Intensidad.
***

Como hemos dicho, gran parte de nuestra actividad social cotidiana se lleva a
cabo mediante el habla; tambin la labor del futuro maestro va a estar mediada,
ineludiblemente, por el habla.
Todos los elementos del canto estn comprendidos en la palabra hablada. En la
metodologa de Carl Orff, la palabra genera el ritmo y la meloda. Y no es ms difcil
aprender a entonar que aprender a hablar.
As pues, utilizaremos la misma tcnica vocal para la voz hablada y la voz cantada;
en realidad, hablar nos servir de introduccin a cantar; el habla emplea menos notas y ms
prximas entre s.
Es importante que cada cual descubra, identifique, acepte y trabaje su tono y su
gama ptima: el conjunto de sonidos no ms de una octava donde la voz refleja su
mejor color tmbrico.
La msica del habla permite participar a todos los alumnos; incluso los menos
dotados musicalmente pueden incorporarse a la interpretacin y a la composicin a travs
de gritos, susurros, palabras, trabalenguas, poesas, etc.
Un grave problema entre nuestros alumnos tiene que ver con la lectura; algunos de
ellos no saben entonar al leer: donde hay coma bajan el tono; donde hay punto, lo suben.
No comprenden que tales signos son musicales.
Como explica Cantero (2002: 76), leer un texto no es como mirar un cuadro, sino
como or a alguien. En efecto, el texto escrito es como una partitura; no suena, pero el

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buen lector debe orlo. El texto esconde una entonacin, una carga expresiva slo
insinuada que el lector, como actor o como msico, debe saber interpretar: a esa operacin
de completar el texto llama Cantero mediacin fnica.
Escribe Delalande (cit Girldez 1997: 70): los nios aprenden a leer en voz alta y,
slo cuando dominan esto, logran leer mentalmente. Cantero es tajante al afirmar: tanto
en el discurso oral como en el texto escrito, la llave de la comprensin es la entonacin
(o.c.: 90).
***

Del cmulo de posibles actividades, escogemos las siguientes:

Juego de entonacin de un texto, trabajando
el silencio y las pausas
las cualidades del sonido:
duracin:
lento-vivace,
accel.,- rit.,
altura:
agudo-grave,
buscar y leer en el tono ptimo
intensidad:
pp-ff,
cresc.,- dim.,
enfatizar determinadas palabras:
o VIO usted cmo ese hombre escap
corriendo?
o USTED
o CMO
o ESE
o HOMBRE
o ESCAP
o CORRIENDO?
timbre:
alegre-triste,
con sueo - despierto,

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afnico
susurro
vibrante
voz de pato, etc
dilogos meldicos y rtmicos
signos de puntuacin: comas, puntos, interrogacin, admiracin,
inciso
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TRABALENGUAS

C/L
En la calva de un calvo
Pablito clav un clavito;
en qu calva clav Pablo
un clavo, y en qu calvito?

F
Fausto fue a formar filas
a las fuerzas de Florencia.
Todos fueron menos Fioli,
Fernando, Francisco y Frega.

J
Setze jutges dun jutjat
mengen fetge dun penjat

En un juncal de Junquera
juncos juntaba Julin.
Juntse Juan a juntarlos
y juntos juntaron juncos.

K/Q
Si porque te quiero, quieres,
quieres que te quiera ms;
te quiero ms que me quieres.
Qu ms quieres? Quieres ms?

L
Lola lee un libro
al lado de una lmpara lila.

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LL
El cielo est enladrillado;
quin lo desenladrillar?
El desenladrillador que lo desenladrille
buen desenladrillador ser.

M/
Doa Mariana Magaa
desenmaraar maana
la maraa que enmaraa
Doa Mara Magaa.

P
En Pinxo li diu a en Panxo:
vols que et punxe en un punx?
I en Panxo li diu a en Pinxo:
Punxam, per a la panxa no.

S
La sal del salero se saldr
y cuando salga de su sitio salar.

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El canto es el principio
y el alma de la msica.
(E. Willems)

TEMA 3. La cancin

Cantar quiz sea

uno de los actos ms importantes de la vida.
(J. Chapuis)

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Cantar es una actividad "multiuso" con objetivos

tanto musicales:
o descubrir el valor de la cancin en la educacin musical,
o adquirir repertorio bsico vocal,
o desarrollar la audicin interna, clave de la musicalidad,
o adquirir estrategias metodolgicas para la enseanza-aprendizaje de una
cancin,
como extra-musicales, al desarrollar
o la atencin,
o la memoria,
o el dominio de la respiracin y de la voz,
o la capacidad de reaccin,
o la sensibilidad esttica,
o el desarrollo lingstico,
o la capacidad de disfrute y utilizacin del tiempo libre,
o la autoconfianza y la autoestima.

En cuanto a los contenidos, proponemos los siguientes:

1. Repertorio de canciones, bsqueda, clasificacin y anlisis:
social,
formal,
pedaggico.
2. Proceso de enseanza-aprendizaje de la cancin.
3. Trabajo de otros bloques de contenido desde la cancin.

***
Desde los orgenes, desde la niez de la humanidad (a nivel filogentico), cantar ha
sido siempre un medio de comunicacin, el medio de fusin entre msica y lenguaje:
canciones de cuna, de trabajo, de ronda, de boda.
La niez de cada ser humano (nivel ontogentico) recrea, de algn misterioso
modo, este proceso: al llegar a la escuela, si sus primeros momentos antes y despus de su
nacimiento han transcurrido envueltos en msica como en el lquido amnitico4, el nio,

4
Cantar canciones, contar y cantar- cuentos a los bebs y a los nios es prctica ancestral en todas las culturas.

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FUNCIN SOCIAL
TEXTO-MSICA CAPACIDADES ACTIVIDADES
DIDCTICAS

antes incluso de hablar, ya canta --o al menos canturrea-- y trae consigo un importante
repertorio de canciones. Por eso, en los primeros niveles educativos, la cancin es el mejor
medio de iniciacin musical por su poder de integracin y por su capacidad para
desarrollar la audicin interior.
Cantar es un tesoro psico-pedaggico y socio-cultural. Es lgico que la cancin,
gracias a su poder de enganche, haya sido desde tiempo inmemorial el instrumento bsico,
el ms habitual y a veces prcticamente el nico de la educacin general en manos de
maestros sensibles e inteligentes.
Por otra parte, no podemos dejar de lado el mbito intercultural en que se
desenvuelve la escuela actual; la funcin social que posee la cancin para favorecer la
identidad grupal y la interaccin social.

***

1.- Repertorio de canciones, bsqueda, clasificacin y anlisis

Puesto que la cancin es el elemento musical globalizador por excelencia, conviene
facilitar al futuro maestro la seleccin de tan importante material didctico. En la
asignatura Historia de la Msica y Folklore estudiamos una posible clasificacin del
repertorio atendiendo a su origen geogrfico-histrico-cultural; aqu interesan, adems,
otros aspectos. Si las posibilidades pedaggicas de cada cancin son muy variadas, no lo es
menos su tipologa, dependiendo de varios factores:

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de cuna familia percepcin auditiva reiterativas: 3 aos

CICLO infantiles naturaleza ritmo y movimiento gestuales: 4 aos
VITAL de ronda nmeros voz motrices: 5 aos
de bodas TEXTO instrumento mimadas
de trabajo lenguaje musical dramatizadas
festivas atencin acumulativas
carnaval negras memoria de sustitucin
CICLO marzas corcheas respiracin de presentacin
ANUAL mayos RITMO anacrusa sensibilidad para captar el inters
S. Juan ttica lenguaje de celebracin
S. Pedro aksak responsabilidad para imaginar
toreras amalgama auto-disciplina para calcular
disfrute para dibujar
Navidad s-m colaboracin para lenguaje
CICLO Cuaresma l-s autoestima para divertirse
LITRGICO S. Santa INTERVALO l-s-m socializacin para recordar
Pascua MELDICO l-s-f-m compuestas por nios
l-s-f-m-r
l-s-f-m-r-d
t-l-s-f-m-r-d
octava
Virgen lied
rogativas rond
OTRAS fiestas canon
gozos FORMA
pasiones
romances

Las canciones para nios han de ser adecuadas a su edad y nivel evolutivo:
respetar su limitada tesitura,
breves,
gestuales,
cuadradas en cuanto al fraseo y la forma,
los temas deben responder a sus necesidades e intereses,
ritmo, meloda y armona sencillos,
tradicionales a ser posible.
***

2.- El proceso de enseanza-aprendizaje de la cancin

Como el proceso de adquisicin del lenguaje, debe convertirse en un momento
didcticamente rico que pueda servir de pretexto para trabajar de forma global otros
elementos del currculum; dependiendo, pues, de tales elementos, el proceso se mueve

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dentro de las siguientes coordenadas:

1) Crear el clima de silencio expectante, el necesario marco para la aparicin de
la msica; procurar que la presentacin de la cancin sea lo suficientemente
motivadora como para captar la atencin flotante de los nios. Utilizar el factor
sorpresa.
Cuidar la escenografa: cuenta un cuento o bien la historia real de la cancin;
dramatiza, dibuja, globaliza aprovechando cualquier excusa: el tiempo
atmosfrico, la poca del ao, un acontecimiento; en realidad, es as como
surgi la msica hoy llamada tradicional.

2) El texto; hoy se hace difcil saber si en determinadas canciones de tradicin

oral se invent la msica para recordar el texto, o quiz el texto se acomod a
una msica instrumental para no olvidarla, o bien si el texto que hasta hoy nos
ha llegado surgi por deformacin del original.
Dice Agosti (1988: 48) que con frecuencia, el texto de las canciones ni
siquiera es tenido en cuenta por los nios [...]; las palabras las utilizan entonces
por su sonoridad, como materia lingstica que sirve de soporte al ritmo y/o a la
meloda.
Nosotros estamos convencidos del valor educativo del texto como transmisor
de conceptos y, sobre todo, de actitudes y valores, adems de proporcionar
material para trabajar el lenguaje. Utilizamos los siguientes recursos:
o repetir en eco (fotocopia) frases cortas de forma acumulativa, hasta
memorizar la totalidad del texto,
o pregunta-respuesta por grupos o con el maestro,
o recitar a diferentes alturas, velocidades (adagio, presto, accel., rit.),
intensidades (p, f, cresc., dim.), imitando diferentes timbres (boca cerrada,
silbada, voz de pato, etc.),
o decir el texto ritmado y marcado con palmas,
o alternar la diccin exterior con la interior por frases,
o aprender el texto ritmado y marcado con palmas, y sustituirlo por slabas
rtmicas: ta, titi; du, dubi.

3) La meloda; el canto debe partir del habla de forma natural; se puede

trabajar, por tanto:

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o la tcnica vocal, como hemos aprendido, respetando siempre la emisin

natural,
o repetir en eco frases musicales cortas de forma acumulativa hasta
memorizar la totalidad de la cancin, si es posible con apoyo instrumental,
o pregunta-respuesta,
o cantar en cadena,
o tararear con distintos fonemas: la, la; nu, nu; etc.,
o cantar a diferentes alturas, velocidades, intensidades y timbres,
o canto interior sustituyendo palabras o frases por gestos.

4) La expresin corporal:
o juego,
o gestos,
o fonomimia,
o pequea coreografa, danza.

5) Armonizacin e instrumentacin.

6) Ficha-recuerdo o cajita de msica de la cancin que se guarda en el

Rincn de las Canciones. Das ms tarde los nios deben reconocer la
cancin por el ritmo o la meloda tocada en la flauta por el maestro (juego de
Adivinanza de canciones).

7) Creatividad:
o que los alumnos, a partir del texto, compongan otra msica;
o que, a partir de la misma msica, escriban otro texto;
o que improvisen rtmica o meldicamente una estrofa de 8 compases
entre estribillo y estribillo (forma Rond).
8) Estar atento para detectar y, si es posible, solucionar problemas musicales
en los alumnos:
o Falta de inters por el canto, solucionable en parte con un ambiente
grato que procure una fluidez rtmica, meldica y armnica.
o Desajuste rtmico, reflejo a veces de problemas motrices, timideces,
inhibiciones, etc.; importa que se sientan integrados y aceptados por el

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grupo.
o Desafinacin, debida quiz a
una audicin deficiente,
falta de atencin,
dbil memorizacin,
ansiedad por cantar antes que el maestro,
dificultades en la emisin de la voz, etc.
Conviene colocar a estos nios al lado de otros muy afinados o bien
bajar la cancin para que cojan el tono e ir progresivamente
ascendiendo.
Y recuerda suelo aconsejar a mis alumnos--: t eres el principal modelo vocal
para el nio; si sabes sacar partido a tu voz, combinando adecuadamente los diferentes
elementos sonoros, los nios disfrutarn escuchndote e intentarn imitarte.

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3.- Trabajo de otros bloques de contenido desde la cancin

A travs de la cancin es posible trabajar, adems del especficamente vocal, otros
bloques de contenidos:
gracias al texto, es posible trabajar cualquier centro de inters:
o lenguaje,
o matemticas,
o conocimiento del medio, etc.,
la audicin interna (propia) y externa (ajena), que sirve de feed-back con
la voz, como ya hemos explicado anteriormente,
el bloque de ritmo y movimiento:
o el esquema corporal,
o la coordinacin,
o la lateralidad,
o el equilibrio,
o el balanceo,
o el salto,
o la direccionalidad,
o la orientacin espacio-temporal,
el bloque instrumental:
o PAI (percusin de altura indeterminada),
o PAD (percusin de altura determinada),
o instrumentos meldicos, como la flauta,
o instrumentos armnicos, como el piano o la guitarra,
el bloque de lenguaje musical:
o dictados rtmicos,
o dictados meldicos,
o dictados meldico-rtmicos,
el gran bloque de audicin activa:
o msica popular,
o msica clsica5.

5
Optamos por esta denominacin, frente a las posibles de msica acadmica, msica de arteo msica culta, por
entender que es la ms comn.

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La cancin es uno de los elementos que, a nivel didctico, ms actividades

permite, al ser el centro desde el que se pueden desarrollar prcticamente todos los bloques
de contenido que integran la formacin musical y no-musical; adems de las actividades
que hemos comentado para trabajar el texto (tema 4), y las que acabamos de explicar para
el aprendizaje de una cancin, proponemos las siguientes:
Juegos sonoros con diferentes palabras de la cancin.
Pregunta-respuesta hablada, recitada o cantada,
Cantar con precisin rtmica y afinacin (tipo Karaoke):
o a diferente velocidad (adagio, presto, accel./rit., corto/largo),
o a diferente altura (agudo/grave, asc./desc.),
o a diferente intensidad (p/f, cresc./dim., matices),
o a diferente timbre (imitando sonidos del entorno, voces de persona
o alternando canto exterior y interior
Confeccin de un repertorio intercultural almacenado en una base de datos
A partir de una cancin, trabajar las variaciones: p. ej. a propsito de Ah, je vous
dirai mamam
Grabarse y escucharse.
Escucha de msica vocal de diferentes culturas.
Musicar un texto.
Escucha de msica vocal contempornea: L. Berio.

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TEMA 4. El coro

Canta quien ama.

(Agustn de Hipona)

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Si cantar, como decamos, es un tesoro psicopedaggico, cantar en grupo aade el

factor sociocultural; es una actividad que, adems de los desarrollados en el tema anterior,
contiene tambin objetivos
tanto musicales:
o producir y escuchar la armona,
o independencia vocal y auditiva,
o adquirir repertorio vocal,
o inters y respeto por la riqueza del patrimonio musical coral,
como extra-musicales: desarrolla la
o memoria (sobre todo en los coros que no leen msica),
o expresin individual y colectiva,
o socializacin,
o co-responsabilidad,
o colaboracin en el canto comn,
o autodisciplina,
o superacin de timideces e individualismos,
o conocimiento de otras culturas
En definitiva: en el nivel en que nos encontramos, la msica coral, ms que
finalidad en s misma, es un medio ideal para la formacin integral del ser humano.
Y, derivados de los objetivos, trabajaremos los siguientes contenidos:
1. Colocacin
2. Reglas de oro
3. Cualidades de un buen coro
4. Direccin
5. Ensayo
6. Concierto
7. Coro infantil
8. Repertorio
Cnones
Obras a dos voces
Obras a tres voces
Obras a cuatro voces

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El coro supone la culminacin de todo el proceso que venimos desarrollando desde

el primer tema de la asignatura; en el coro trabajamos el silencio, el sonido, la voz, el habla
y la cancin; y lo hacemos introduciendo un elemento nuevo: el conjunto, la armona. El
canto coral es mucho ms que la suma de sus componentes; es, diramos, una "Gestalt" que
integra a todos en una unidad superior.
Tal y como hoy lo entendemos, el coro aparece en Europa en el siglo XIX como
fruto de la nueva mentalidad democrtica nacida al calor de la Revolucin francesa;
En un principio eran coros de hombres para pasar despus a coros mixtos; el
repertorio empez popularizando la cancin tradicional en versin coral, para acercarse
despus a la msica clsica. Dichos coros, a travs de encuentros comarcales, jornadas,
cursos de direccin, dieron origen a lo que despus fue la Federacin de Coros de cada
autonoma6, de Espaa (COACE) y de Europa (Europa cantat).
Comparado con otro tipo de agrupaciones musicales banda, rondalla, orquesta--,
el coro ofrece la posibilidad de una educacin artstica a personas sin preparacin musical
previa. Y esto es bueno para nuestra asignatura del 1er. semestre del 1er curso, antes de
haber cursado la asignatura de Lenguaje Musical.
Veamos esquemticamente cada uno de los apartados:

1. Colocacin. Existen diferentes posibilidades, pero las ms comunes son:

S MEZZOS
NO CON
PRA T RALT
SO OS

COLOCACIN DE CORO INFANTIL

= NIOS SEGUROS

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Una de las primeras fue Germanor dels Orfeons de Catalunya

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TENORES BAJOS

SOPRANOS CONTRALTOS

COLOCACIN DE CORO MIXTO

2. Reglas de oro
Respira con el diafragma sin ruido, con naturalidad.
Abre bien la boca, elevando el velo del paladar (posicin de bostezo).
Dirige la voz hacia el paladar duro.
Pronuncia el texto con claridad.
Cuida el fraseo: a ser posible, respira slo al acabar una frase con sentido.
Canta piano al principio, haciendo los matices adecuados7.
Toma conciencia de coro ms que de solista: escucha y empasta.
Mira al director.

3. Cualidades de un buen coro

Fraseo.
Diccin clara (de vocales y consonantes).
Equilibrio sonoro.
Empaste: uniformar
o la pronunciacin,
o la intensidad.
Justeza rtmica.
Afinacin.
Matices expresivos.

4. Direccin
Dirigir es anticiparse a lo que suena. Y aunque es un oficio que se aprende,
el gesto de dirigir, como la propia voz, es algo personal. Por otra parte, el director
debe ejercer de lder y aunar diferentes personalidades en un proyecto comn, tarea
7
Conviene recordar el dicho: Cuando cantamos fuerte, se nos oye; cuando cantamos piano, se nos escucha.

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no siempre fcil. Varias son las fases:

Preparacin previa
Postura natural y relajada, que infunda seguridad
Entrada
Direccin mtrica
Direccin expresiva
Final (cut)

5. Ensayo
Antes de nada, conviene conocer las motivaciones de los coralistas:
o musicales,
o sociales: convivencia.
Silencio como actitud y disciplina de trabajo.
Comenzar leyendo la pieza entera para tomar conciencia de la continuidad
de la obra.
Trabajar rpido para mantener el inters y la frescura.
Segn la dificultad y la disponibilidad de espacio, trabajo por cuerdas.

6. Concierto:
Toma de conciencia de espectculo.
Toma de contacto con el pblico: comunicacin esttica.

7. Coro infantil
Posee caractersticas especiales, derivadas tanto de la edad y nivel
madurativo de sus miembros, como de su peculiar desarrollo vocal. Es posible
compaginar lo ldico de la infancia con el trabajo serio y constante.
Los nios, por regla general, se sienten ms cmodos en la voz de pecho,
ms cercana a la voz hablada. Sin embargo, si se busca un sonido adecuado, hay
que procurar desarrollar la voz de cabeza, comenzando desde la zona aguda a la
intermedia y a la grave, por medio de vocalizaciones.

8. Repertorio: bsqueda, investigacin, adaptacin, traduccin, composicin, etc.

Debe ser:

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adaptado
o al coro:
tipo: voces iguales o mixtas,
nivel de calidad,
o al tipo de concierto:
monogrfico sobre un autor, tema, aniversario, etc.,
geogrfico (idioma), histrico,
o a los gustos y preferencias
de los cantores,
del pblico;
calidad literaria,
calidad musical.
***

Las actividades correspondientes a este nivel se concretan en la preparacin y

realizacin de uno o varios conciertos didcticos, lo que de alguna manera engloba los
temas anteriormente trabajados:
tcnica vocal,
ensayos:
o un coralista comienza a cantar la vocal u en intensidad piano; uno a
uno se van agregando los dems, buscando el empaste,
o ensayo de las obras por voces separadas,
o todo el coro,
o ejercicios de direccin coral:
concierto didctico:
o presentacin del concierto,
o presentacin de cada voz,
o presentacin de cada cancin,
o posible participacin del pblico.
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