EL DESARROLLO AFECTIVO

Alrededor de los 3 aos, el nio inicia una nueva etapa vital en la que va a descubrir el
placer de vivir rodeado de gente.

Deja gradualmente su apego hacia su mam, ya no siente la necesidad estar siempre tras
sus pasos e incluso siente la sensacin de que ya no le es suficiente para divertirse.

Empieza a comprender lo divertido que resulta relacionarse con otros nios de su misma
edad con quienes comparte intereses, y pronto toma conciencia del inmenso placer que
supone el ser independiente de los mayores.
Aunque la familia sigue siendo de gran importancia para l, necesita a sus amigos para
jugar, comienza a compartir y respetar algunas reglas, a imitar determinados
comportamientos de los adultos, a identificarse con los amigos de su mismo sexo Se
est socializando, est madurando.

Es en el marco familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros

cambios comunicativos; el nio internalizar las normas del comportamiento social, se
espera que la familia propicie un clima de seguridad emocional, esta misma actuara como
filtro de actitudes, normas e ideas del grupo social al que pertenece.
La imagen que el nio construye de si mismo va a estar mediada por la historia inicial de
las relaciones con los otros, por esta razn la familia es el contexto de socializacin del
ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas.

La teora formulada por John Bowlby y Mary Ainsworth sobre el apego o vnculo afectivo
que se establece entre madre e hijo constituye uno de los planteamientos tericos ms
slidos en el campo del desarrollo afectivo. Intenta explicar los efectos de los vnculos
tempranos de proteccin en el desarrollo psicolgico del neonato y el infante, as como
los efectos que produce el no contar con tales vnculos.

El apego cuenta con dos funciones bsicas, la funcin netamente de supervivencia y la

funcin de seguridad emocional. Los tres componentes bsicos y que por tanto se tienen
que trabajar del vnculo del apego son:

Componente conductual: Formado por conductas de proximidad e interaccin

privilegiada con el o los cuidadores.

Componente cognitivo: Formado por la representacin mental de cmo son el o

los cuidadores y qu se puede esperar de eelos.

Componente afectivo: Formado por los sentimientos de bienestar o ansiedad

causados por su presencia o ausencia.
A la hora de establecer este tipo de relacin, no todos los individuos lo hacen de la misma
manera, sino que se puede distinguir entre tres tipos de apego:

Apego seguro: los nios con estilo de apego seguro son capaces de usar a sus
cuidadores como una base de seguridad cuando estn angustiados. Ellos tienen
cuidadores que son sensibles a sus necesidades, por eso, tienen confianza que sus
figuras de apego estarn disponibles, que respondern y les ayudarn en la
adversidad. En el dominio interpersonal, las personas con apego seguro tienden a
ser ms clidas, estables y con relaciones ntimas satisfactorias, y en el dominio
intrapersonal, tienden a ser ms positivas, integradas y con perspectivas
coherentes de s mismo.

Apego evitativo: el nio/a no muestra ansiedad ante la separacin de la figura de

apego, no hay clara diferencia entre la figura de apego y los extraos y evita el
reencuentro cuando reaparece.

Apego ambivalente: el nio/a no explora cuando la madre est presente, muestra

una gran ansiedad ante la separacin y en el reencuentro muestra
comportamientos ambivalentes, por un lado puede aproximarse, pero
manifestando clera y oposicin, y por otro muestra gran contrariedad cuando la
madre intenta consolarlo.

Apego desorganizado: el nio/a se muestra desorientado, se acerc pero se aleja

inmediatamente, manifestando movimientos incompletos y no conducidos a
ninguna meta as como conductas estereotipadas.

La autoestima es un pilar clave a esta edad, ya que la valoracin positiva de si mismo

permite al nio alcanzar sus objetivos desde la ilusin y la seguridad que otorga el creer
en sus propias capacidades. Durante el proceso, el nio descubre el orgullo del xito, que
le conduce a un mayor nivel de concentracin y persistencia, asimismo surge el deseo de
probar nuevas experiencias que le permiten seguir aprendiendo. Para que un nio se sienta
orgulloso de sus actuaciones y de si mismo, necesita que sus figuras de referencia (padres,
familiares y maestros) hayan mostrado de forma realista que se es merecedor de l.

La vergenza, que aparece en esta edad, acta como elemento regulador de la conducta
En esta franja de edad suele aparecer tambin la vergenza (aunque hay autores que la
clasifican como una emocin primaria). Esta tiene un origen externo, proviene de saber
que alguien podra ver y criticar lo que uno ha hecho. Es importante resaltar que la
vergenza no tiene por qu ser negativa. Como consecuencia de la vergenza la persona
puede limitar sus acciones, por lo que puede actuar tanto como elemento regulador de la
conducta, como de elemento represor.
Etapas del desarrollo afectivo

3 aos de edad:

El nio distingue a las personas por la relacin emocional tiene con ellos:
personas con las que juega, personas que lo alimentan ,etc.
Capta expresiones emocionales de los otros
Puede ser dcil y rebelde
Asume las diferencias sexuales
Crisis de independencia
Afianzamiento del yo
Posee una conducta ms sociable

4 aos de edad:

Mas independencia y con seguridad en si mismo

Pasa mas tiempo con su grupo de juguetes
Los nios reconocen emociones sentimientos en los personajes de los cuentos
explicados por los adultos.
No tiene dominio pleno de sus emociones aunque se comunica mejor.
Aparecen terrores irracional
Ya emplean terminos como feliz , contento , alegre , enfadado , asustado , etc

5 aos de edad:

Comportamiento emocional tiende a normalizarse ( cambio de humor menos

bruscos)
Comportamiento tiende a ser menos explosivo y casual
Emociones pierden violencia , ganan variedad y riqueza
Emociones tienden a socializarse
Establecen su identidad sexual
Sentimientos son mas duraderos y control de ellos
Agentes que influyen en el desarrollo emocional del nio
En primer lugar nos encontramos con la familia que puede tener las siguientes
funciones o caractersticas:

Estilo autoritario:

Aqu el grado de control de los padres es alto, con medidas de disciplina enrgicas,
las exigencias de madurez son altas, casi demasiado. No expresan sentimientos
positivos hacia sus hijos y la comunicacin es unidireccional. Los hijos en edad
preescolar pueden tender a obedecer, a ser ordenados, conformistas, aunque pueden
presentar timidez y poca constancia persiguiendo metas. En la etapa escolar, en la
preadolescencia, aparece ms intensa la rebelda. Tienden a tener una pobre
interiorizacin de los valores morales, porque suelen estar ms orientados a evitar el
castigo que hacia el significado intrnseco de la conducta.

Estilo permisivo:

Se caracteriza por presentar poco control sobre sus hijos, pocas exigencias en su
madurez y un alto nivel de comunicacin y de muestras de afecto. Tienen una actitud
muy positiva en cuanto al comportamiento del nio, usan poco el castigo y aceptan
bien sus impulsos. Consultan a los nios sobre las decisiones que tienen que ver con
ellos, pero son blandos. Depositan la responsabilidad en el nio para la organizacin
de sus propias conductas.
Estos hijos suelen tener un bajo nivel de autoexigencia y tambin tienen dificultades
para disponer de un autocontrol de sus impulsos. Muchos son definidos como
inmaduros, poco constantes, no tienen hbitos estructurados de orden,
responsabilidad
Suelen ser nios alegres, espontneos, sin dificultades para establecer relaciones
sociales.

Estilo democrtico:

Mezclan el aspecto positivo de los otros dos modelos. Altos niveles de exigencia,
altos niveles de control, de afecto y de comunicacin. Intentan evitar los castigos,
pero sin huir de ellos; prefieren reforzar una conducta que castigar la contraria.
Intentan estar atentos a las necesidades de sus hijos, pero no se dejan chantajear por
ellos. Tienden a dirigir sus decisiones con sus hijos, las explican; adems se les
favorece niveles de autonoma apropiados para su edad. Estos nios suelen tener
mayores niveles de autocontrol y autoestima; suelen ser capaces de afrontar metas
nuevas con confianza y son ms tenaces, ms persistentes. Suelen tener buenas
habilidades sociales, tienden a la independencia y suelen ser cariosos. Conceden ms
valor al aspecto intrnseco de la conducta que a las consecuencias sancionadoras que
resultan de su violacin.
 La sobreproteccin:

Se define como la tendencia de los padres a tratar a sus hijos como si fueran ms
pequeos de lo que en realidad son. Intentan evitar cualquier riesgo para los nios,
aunque esos riesgos sean una deformacin percibida por los padres. La relacin es de
dependencia, y el mensaje implcito es que el nio se siente un intil. Estos nios son
la pasividad en persona, sin iniciativa, se sitan en una posicin inferior en el grupo
de iguales, hay falta de autonoma y unas expectativas bajas de s mismos. Buscan
relaciones fuera de la familia siempre en situacin de dependencia.

Otro agente bastante importante es el grupo de iguales al que en un primer

momento los nios acceden mediante la escuela lo que supone entre otras cosas:

Un espacio nuevo para relacionarse con iguales, tanto en las relaciones

formales como en las informales.

Exige al nio ajustarse a unas normas, disciplinas, rutinas que tiene que
compartir con sus compaeros.

La escuela favorece en los nios una autorregulacin conductual,

imprescindible para sus relaciones sociales.

En la escuela se favorecen las relaciones de igualdad (sobre todo de

oportunidades). Debe ser un contexto integrador.

Favorece la independencia progresiva y la autonoma gradual acercndose a

una autogestin en sus propias tareas acadmicas, de higiene, alimentacin

Es un espacio de aprendizaje de habilidades sociales bsicas, como pedir por

favor, dar gracias, aceptar y respetar opiniones

Pautas para fomentar el desarrollo afectivo del nio

Aporta unos afectos positivos desde el comienzo, los nios y nias iniciarn
cada nueva relacin esperando que se repitan los patrones de las anteriores
relaciones. Si la relacin es inconstante y ofrece poca seguridad los nios y
nias no confiaran a la hora de establecer vnculos afectivos.

Cuida tus conductas afectivas con ellos y con las demas personas de la familia
, los pequeos mimetizaran lo que hagas.

Presta atencion a como te sientes cuando le vayas a hablar , ya que tu forma

de comunicarse con ellos le va a fectar.

Muestra siempre tus afectos de forma verbal y no verbal.

 Procura usar a menudos los gestos de cario ( besos y abrazos )

Dejales autonoma para que establezcan nuevos vinculos afectivos

Evita los chantajes afectivos ( no utilices expresiones como no te voy a querer

si.)

El juego en el desarrollo afectivo-emocional

Para favorecer el desarrollo afectivo-emocional, conviene que el nio trabaje en grupo

y se relacione con sus iguales, de este modo el afecto entre los miembros del grupo
ir creciendo y sucedern diferentes emociones durante el tiempo que pasen juntos.

Se puede favorecer tambin el desarrollo afectivo-emocional a travs de la msica,

en la cual se invita a los nios a que se abracen, se hagan cosquillas, se ran
juntosPara nios pequeos, se puede utilizar un disco llamado Cantajuegos, en
el cual aparecen diferentes canciones dirigidas a los nios .

Conflictos afectivos bsicos en la primera infancia y sus

manifestaciones

Entre los desajustes, malos aprendizajes, o cualquier tipo de malas experiencias que
pueden surgir en el desarrollo de la personalidad y de la emocionalidad de un nio, y
generar problemas o conflictos emocionales. Los ms comunes son los siguientes:

El miedo: El sentimiento es normal cuando lo que pretende es la conservacin del

individuo ante amenazas exteriores. Pero existe otro tipo de miedo, consiste en ver un
peligro donde no lo hay. Este ya no es normal, aunque es relativamente frecuente.

A que tienen miedo los nios? A la oscuridad, a los animales, a los ruidos, incluso,
en casos extremos, hay nios que temen a todo. Pero Por qu tienen miedo los nios?
En el fondo, porque se lo induce al ambiente. Hay padres, hay adultos, que utilizan el
recurso de la sugestionabilidad infantil para forzales a un determinado
comportamiento. Tampoco suelen ser ajenos a estas tcticas algunos educadores.
Tambin es cierto que muchos de la edad escolar provienen de los propios temores de
la madre.

No obstante, hay una perspectiva ms profunda del miedo que no podemos por menos
de resear. En el fondo, este sntoma se presenta ms en nios inseguros. Este tipo de
sntoma vendr acompaado de otros como: problemas de conducta en la conducta en
las comidas, rabietas, onicofagia, enuresis, tartamudeo, trastornos del sueo. Se
entiende que el nico modo de atajar el problema es proporcionndole al nio lo que
le falta: seguridad.
 Tratar solo el sntoma no es desterrar el problema, es solo poner un parche; por lo
tanto, hay que ir al fondo de la cuestin.

Los celos: Son la causa de muchos conflictos que se manifiestan en la infancia. Esta
emocin trae consigo un descenso de la propia estimacin. En los nios de 1 a 5 aos
son frecuentes, pero puede convertirse en una emocin exagerada cuyo predominio
en la personalidad provoca serias dificultades.

Las rabietas: A veces, los nios responden a las frustraciones con estados del mal
humor, y se ha podido comprobar como los nios con estadillos de clera tienen
padres o muy coercitivos o muy sobreprotectores, aunque siempre habr diferencia
entre las rabietas que tienen un trasfondo de frustracin afectiva y las que son
producto de un pequeo problema pasajero. La postura ms correcta de los padres
ante este hecho no es ni la represin ni la cesin ante las exigencias del hijo, sino
responder con una actitud serena y cariosa, pero exenta de firmeza.

La ansiedad: Es un temor difuso que experimenta el sujeto y que no depende de un

estmulo externo concreto. Un modo de manifestarse es la ansiedad de separacin que
suele presentarse con frecuencia en los primeros momento de la entrada del nio en
la escuela. Tambin puede manifestarse por la incapacidad de visitar a parientes o
amigos sin la presencia de su madre.

Habr que tratar el problema no solo con el nio, son tambin con la madre. La
presencia de esta durante unos minutos dentro del aula los primeros das de clase o el
acercamiento a posibles amigos son medios de entender la solucin del problema.

Problemas relacionados con las comidas: Pueden ser de dos clases: o bien el
rechazo de la misma o el exceso.

La primera tiene una clara connotacin afectiva y las razones principales pueden ser:

La excesiva regulacin alimentaria a que se somete al nio en nuestra

civilizacin. Los horarios y rgimen de comidas presentan una rigidez a veces
asfixiante.
La exagerada obsesin materna por la alimentacin del nio. Las madres
ansiosas alimentan a sus hijos en un clima de permanente tensin, y de ah que
el nio reaccione oponindose. Este tipo de nios suele comer bien en la
escuela, fuera de la tensin materna, y para aminorar el problema habr que
estudiar el cuadro afectivo del nio y tratar la posible ansiedad materna.

En el segundo caso, cuando el nio come en exceso, hasta el punto de provocarle

obesidad, el origen suele ser el mismo: el problema afectivo. En estos nios suele haber
una carencia afectiva, de modo que la nica satisfaccin a su alcance es la que les brinda
la comida. De este modo, satisfacen su ansiedad ntima y consiguen la aprobacin de sus
padres. El tratamiento, pues, debe comenzar por el estudio de la situacin familiar como
ya hemos indicado.
Enuresis: Es la emisin involuntaria de la orina en nios mayores de tres aos. En el caso
de que exista problema orgnico, se llama incontinencia de la orina. La ms frecuente
es la enuresis nocturna. Se ha estudiado bastante el problema y siempre se ha encontrado
una causa de tipo afectivo que la ocasiona: situaciones de tipo regresivo, como es el caso
de la aparicin de un hermano ms pequeo que acapara la atencin de la madre;
situaciones de superproteccion como por ejemplo, de hijos nicos que hacen del nio un
permanente inmaduro, etc... Son situaciones en las que ese sntoma puede presentarse.
Se ha observado tambin que, cuando desaparece el motivo de tensin, desaparece el
sntoma y, cuando la tensin vuelve a surgir, con frecuencia reaparece el sntoma.

Encopresis: Es la defecacin involuntaria que no puede achacarse a causas fsicas .El

origen y las motivaciones son los mismos que en el caso de la enuresis

Onicofagia: Es un tic muy caracterstico que consiste en roerse las uas, y que aparece
tanto en nios como en adultos. En los pequeos, la tensin puede provenir del medio
familiar e, incluso, del escolar, cuando el profesor es demasiado riguroso y perfeccionista,
manteniendo as en una tensin casi insoportable a los nios. Observar en este sentido a
los pequeos y hacer un anlisis de las posibles causas dela anomala es algo
indispensable para que el maestro y los padres puedan solucionarla.