Trabajo Prctico Individual

Catedra: Didctica General

Alumno: Valdez Rafael
a- Lectura atenta del texto. ELLIOT, J. (1990) La investigacin-accin en educacin.
Madrid, Morata. Cap. XI Enseanza para la comprensin y enseanza para la
evaluacin.
b- Realice un comentario sobre el texto de Elliot que incluya al menos cuatro de las
siguientes cuestiones abordadas por el autor:

1- Significado del concepto posposicin del aprendizaje

2- Distincin entre enseanza para la evaluacin y enseanza para la comprensin.
3- Clasificacin de tareas acadmicas segn el grado de exigencia cognitiva.
4- Perspectiva crtica de autor sobre la evaluacin.
5- Anlisis de la relacin entre motivacin y aprendizaje.
6- Anlisis de la tensin entre igualdad de oportunidades e igualdad de xito
educativo.
Desarrollo
Uno de los conceptos empleados por Elliot es el de posposicin del aprendizaje
para referirse a los problemas que surgen en la enseanza, refleja que en el aprendizaje
de los alumnos, la intervencin del profesor es fundamental por su incidencia en las
formas cognitivas de los aprendices y no en acento sobre el aspecto cuantitativo de lo
que se va a ensear, es decir a la cantidad de contenido material que se debe presentar.
En este sentido resalta la importancia de la ltima caracterstica mencionada
anteriormente, la presentacin, considerndola importante para el trabajo
comprensivo, memorstico, de reconocimiento y resolucin de problemas
algortmicos por implicar una exigencia mayor en el trabajo ulico. Me parece que
esta concepcin plantea la necesidad de valorizar el hacer en el mbito escolar, es
decir referente a la pregunta acerca de Cmo se relaciona la ensea en el aula con la
finalidad prctica que implica? , ya que el buscar resolver algunas cuestiones entorno
al aprendizaje de los alumnos en su interaccin con los docentes supone una
adecuacin de los contenidos y una apropiacin de estos por parte del sujeto aprendiz
puestos en la prctica por el sujeto cognoscente.
Por otra parte la enseanza como una interaccin entre el profesor y el alumno a partir
de los contenidos presentados implica una clasificacin de las tareas a realizar en el
aula segn el grado de exigencia cognitiva, es decir que cada proyecto o labor ulico
presentado responde a un nivel esperado y determinado por el carcter evaluativo de
ese nivel. En este sentido el autor establece una critica entre la enseanza para la
evaluacin y enseanza para la comprensin, considerando a la primera como una
actividad final interesada en los resultados, mientras que la segunda implicara un
dialogo crtico sobre las dificultades habidas en el desempeo de las actividades de
los alumnos. Respecto a esto, me parece que las actividades realizadas por el profesor
para la enseanza en primer lugar deben priorizar el segundo aspecto, es decir que la
comprensin del contenido debe ser central en el trabajo desempeado por el docente
ya que implica tiempo, trabajo de sntesis y disposicin material a diferencia de la
enseanza para la evaluacin que implica un trabajo menos complejo que busca
definir si los dispositivos materiales, el trabajo en la clases y el tiempo empleado dan
los resultados esperados por parte de los alumnos como los docentes. En este sentido
los ltimos pueden hacer prevalecer sus posicionamientos por encima de los primeros,
ya que son los docentes los que establecen, medidos por la institucin, el contenido a
ensear y la acreditacin o no sobre el aprendizaje a travs de la evaluacin de la
enseanza.
As tambin el grado de exigencia cognitiva es importante a la hora del desempeo
de la tarea del docente porque requiere de una capacidad de sntesis de los contenidos
que se van a dar en clases, adems de saber si estos se encuentran a disposicin de los
alumnos. De esta manera la exigencia supondra una mayor cantidad de contenido,
bibliografa o libros para el mejor desempeo de los alumnos en el trabajo ulico. Sin
embargo esta priorizacin dejara de lado el aspecto comprensivo de la enseanza ya
que el carcter cuantitativo no implica un desempeo favorable sino un aprendizaje
ms simple de memorizacin al ser tan extenso el contenido.