El tacto pedaggico.

Van Manen, Max.

Cmo se manifiesta el tacto Pedaggico?

El tacto pedaggico se manifiesta principalmente como una orientacin consciente en

cuanto ala forma de ser y actuar con los nios. Existen varias maneras de describir cmo
se manifiesta el tacto en nuestra forma pedaggica de ser y actuar, como se puede poner
en evidencia:

Retrasando o evitando la intervencin.

En muchas ocasiones como maestros nos damos cuenta que nuestros alumnos no
entienden o comprenden ciertos conceptos o carecen de ciertas habilidades, no
intervenimos, dndonos por igual que aprendan o no, seguimos avanzando con nuestro
programa no interviniendo, ni preocupndonos en hacer algo para evitar esta situacin,
creemos que con pararnos en frente ya estamos enseando a nuestros alumnos.

Como receptividad a las experiencias del nio.

Es muy comn que como maestros le reprochamos al alumno la falta de cumplimiento
dentro del aula, la falta de inters, pero realmente no nos involucramos a investigar el
por que de esa situacin, el de ir ms all, nos cerramos a la manifestacin o a la
experiencia que esta viviendo el estudiante en ese momento, les negamos la amistad y la
confianza para que ellos expresen lo que sientes o simplemente los problemas que
tienen en casa, por lo que es importante que como docentes tengamos la atencin
necesaria hacia esos alumnos.

Siendo sensible a la subjetividad.

En esta situacin hablo en particular de mi centro de trabajo, donde los grupos se tienen
muy saturados, lo que dificulta que se le ponga la atencin necesaria a cada uno de mis
alumnos, ver las necesidades que tienen, se dificulta la participacin de cada uno de
ellos, en ocasiones hasta la perdida de control del grupo, por lo que tiendo a levantar el
tono de mi voz para controlar nuevamente el grupo, unido a esto cuando a los alumnos
no les hacemos ver el sentido y la importancia del contenido provocando en ellos la
inquietud y disciplina, y por consiguiente volvindome menos tolerable con el grupo.

Como una influencia sutil

Es muy importante tener en cuenta el trato hacia los alumnos, el generar un clima de
confianza, el platicar con los alumnos, el generar alegra en ellos, lograr que no nos
vean como enemigos, sino todo lo contrario, todo ello para que la clase tenga xito, y
sobre todo saber como aconsejarlos para lograr en ellos el desarrollo de sus habilidades
y conocimientos.

Como seguridad en las diferentes situaciones.

Es importante que como maestros tengamos siempre un tono adecuado con todos los
alumnos y los grupos, sobretodo cuando se tienen situaciones impredecibles, de
disciplina o no previstas, comunicndoles de cierta forma a los alumnos nuestra
seguridad como maestros, y de esta manera poder controlar al grupo.
 Como el don de saber improvisar.

Es vital que como docentes tengamos esa seguridad y confianza en si mismos, pero esto
no se logra por si solo, sino requiere de mucha preparacin, actualizacin, investigacin
y sobre todo prctica, para poder manejar e improvisar las distintas situaciones que se
nos puedan presentar en nuestra prctica docente, favoreciendo con ello que los
alumnos tengan confianza en nosotros, lgico que al principio cuesta trabajo, pero el
tiempo y la experiencia nos van ayudando poco a poco.

Qu consigue el tacto pedaggico?

Es una forma de actuar en la educacin, se refiere a las formas en que los padres y
madres pueden actuar con los nios, describen las formas en que los educadores pueden
actuar en las relaciones de enseanza/aprendizaje, el tacto pedaggico permite:

Preservar el espacio del nio (El crecimiento personal y el aprendizaje necesitan

espacio).
Como profesores deberamos estar conscientes de las necesidades personales que tienen
nuestros alumnos, los cambios fsicos, biolgicos y mentales por los que estn pasando,
as como los distintos problemas que viven en casa como desintegracin familiar,
econmicos, la mala comunicacin de padres a hijos, entre otros; como maestros buscar
la forma de apoyarlos.

Protege lo que es vulnerable (La vulnerabilidad del nio debilita al adulto.

De cierta manera la debilidad y la vulnerabilidad del estudiante, le sirve para que los
docentes nos demos cuenta de que ellos estn presentes, de que requieren de nuestra
atencin, de que se encuentran desprotegidos, de que quieren que alguien se
responsabilice de ellos, por lo que como maestros debemos de ser buenos, amables, y
comprensibles con ellos.

Evita el dolor (El dolor debe poder regularse al olvido).

La distintas experiencias que los alumnos viven en nuestras aulas, para ellos se pueden
convertir en pesadillas o dolor, miedo, desde un maltrato hacia ellos, una mala palabra,
as como una mala explicacin de un contenido, sobretodo en nuestra asignatura de
matemticas, por lo que es importante que antes de actuar analicemos lo que vamos
hacer, en cuestin de matemticas desde el principio se las hagamos ver fcil y que les
nazca el gusto por ellas.

Recompone lo que se ha roto (El tacto cura).

De pende mucho de nosotros como maestros que se sigan dando esos resultados
negativos en la educacin, que sigamos enseando nicamente para aprobar un examen,
y no enseemos para la vida, que sigamos formando alumnos sin la preparacin
necesaria y llevndolos al fracaso en su vida futura; de ah que de nosotros como
docentes depende que enderecemos ese camino y corrijamos esos errores que se han
cometido, Cmo? Preparndonos y actualizndonos.
 Refuerza lo que es bueno (Creer en un nio es reforzar a ese nio).
Como educadores debemos creer en nuestros nios, darles la confianza, de que son
responsables, lograr que ellos se valgan por si solos, evitar el rechazo o hacerles ver las
cosas negativas, sino al contrario apoyarlos y alentarlos que pueden ser mejores.

Resalta lo que es nico (Hay que estar siempre atentos a la singularidad del
nio).
Debemos tener la capacidad de observar las diferencias entre cada uno de nuestros
alumnos, hacerles ver la importancia de ellas, y sobre todo evitar tratar a todos de la
misma manera, recordando que son seres humanos caractersticas distintas) y no
simples objetos.

Favorece el crecimiento personal y el aprendizaje (El crecimiento personal es un

aprendizaje profundo).
Debemos tener mucho cuidado en la forma de ensear un contenido, ya que de ello
depende el aprendizaje que adquiera el alumno, su forma de reflexionar y sobre todo el
sentido que le puede dar a este, y de ello depende mucho del docente en la utilizacin de
estrategias y recursos adecuados.

Cmo consigue el tacto pedaggico lo que consigue?

El tacto trabaja con el habla (Crea un clima positivo en el aula)

Trabaja con el silencio (El silencio habla).
Trabaja con la mirada (Cuando la boca y los ojos se contradicen mutuamente, el
nio tiende a hacer caso a los ojos).
Trabaja con el gesto (a travs del cuerpo y el gesto).
Trabaja con el ambiente.
Trabaja con el ejemplo.

Desde el momento en que recibimos a nuestros alumnos en el aula, la forma de

hablarles, el gesto que les mostramos refleja la actitud que tenemos como maestros
hacia nuestra clase, y no nada ms la actitud sino el gusto por nuestra asignatura, y
sobre todo ya dentro del saln el interactuar con ellos, el hacerlos participes de la clase
va generando un ambiente agradable de trabajo y sobretodo si nuestro habla, nuestros
gestos son de afecto, de apoyo, de alegra, los alumnos se sentirn atrados y en
confianza de poder participar e ir generando ese proceso de enseanza-aprendizaje,
claro que en ocasiones utilizamos la mirada y los gestos para poder controlarlos o
marcarles ciertos limites.

El leer la lectura me hace reflexionar y el ver o recordar la infinidad de errores o

injusticias que he cometido con mis alumnos, y sobre todo en lo pedaggico, por lo que
es necesario seguir mejorando y preparndome, para evitar cometer nuevamente esos
errores.
Obstculos epistemolgicos en la enseanza de los nmeros negativos
Cid, Eva.
Departamento de Matemticas.
Universidad de Zaragoza.

1.- Nocin de obstculo epistemolgico

-Brousseau (1976) postula que un alumno adquiere un conocimiento cuando,
enfrentando a una situacin problema cuya solucin exige ese conocimiento, los
conocimientos del alumno sobre una situacin dependern de la experiencia adquirida,
afrontando situaciones en lasque dicha nocinesta implicita.

Expone sus ideas sobre las nociones de concepcin y obstculo, en las que figura la
clasificacin de los obstculos, situando su origen entre el alumno, el profesor y el
saber, como es el ontogentico, didctico, epistemolgico o cultural.

Es de primordial importancia que lo que enseamos en la escuela, se de utilidad al

alumno para aplicarlo en la vida cotidiana, ya que si no es as no tendra sentido, el
alumno no podra resolver el sin numero de problemas a los que se enfrenta a diario, lo
importante aqu es que no mecanicemos el conocimiento, sino que le sepan dar diversas
aplicaciones y de esta manera poder librar esos obstculos.

- Duroux (1982) Propone condiciones necesarias para poder calificar el obstculo a

una concepcin:

a) Un obstculo ser un conocimiento, una concepcin, no una dificultad ni una falta de

conocimiento.
b) El conocimiento produce respuestas adaptadas a un cierto contexto.
c) Genera respuestas falsas fuera de este contexto.
d) El conocimiento resiste a las contradicciones con las que le confronta.
e) Llega a ser inexacto.

Creo que es importante tomar en cuenta la postura de los dos autores, sobre todo cuando
no logramos que los alumnos comprendan algn contenido, y mucho ms cundo no les
hacemos ver como aplicarlo en la vida cotidiana o en diferentes contextos, tambin es
cierto que los alumnos en ocasiones cuentan conocimientos errneos de tiempo atrs y
que se aferran a el, como maestro nos cuenta mucho convencerlos y modificar esas
estructuras mentales para corregirlas, pero nos cuesta mucho por que tambin como
docentes no estamos bien preparados para lograr la evolucin de conocimientos en los
alumnos.
2.- Obstculos epistemolgicos en los nmeros negativos: la aportacin de Glaeser.

Tiene la intencin de buscar los obstculos que se oponen a la comprensin y

aprendizaje de los nmeros negativos, busca algunas pistas de esos obstculos en el
pasado.

Falta de aptitud para manipular cantidades negativas aisladas.

Dificultad para dar sentido a las cantidades negativas aisladas.
Dificultad para unificar la recta real.
La ambigedad de los dos ceros.
Es estancamiento en el estadio de las operaciones concretas.
Deseo de un modelo unificador.

Lo que el autor nos hace reflexionar sobre la historia y los obstculos que se tuvieron en
el pasado al hacer el uso de los nmeros negativos al emplearlos en diferentes
situaciones; lo importante aqu es pensar si en la actualidad ya esta situacin es
manejable por nuestros estudiantes, sera necesario realizar experiencias o llevarlo a la
prctica con ellos, para comprobar si alguno de los obstculos puestos en evidencia en
la historia, se siguen dando, en caso de que si, no nos queda ms que a los docentes
buscar la manera de corregirlos y evitarlos en un futuro.

3.- Otras aportaciones.

Schubring (1986, 1988) Se basa en textos escritos por matemticos alemanes, dice que
las principales causas de impugnacin de los nmeros negativos como objeto
plenamente matemtico pertenece a tres grendes categoras:

Obstculos internos de las matemticas.

Menciona que uno de los hechos que obstaculiz el proceso de conceptualizacin del
nmero negativo fue el diferenciar entre nmero, cantidad y magnitud.

Obstculos epistemolgicos.
Indica como historia nos da cuenta de que en la actualidad se siguen cometiendo errores
con el uso y significado de los nmeros negativos, es decir se siguen teniendo esos
obstculos y por consiguiente un estancamiento en los alumnos sobre el conocimiento
de estos nmeros.

Arquitectura de las matemticas.

Hace referencia a conocimientos propiamente matemticos y no de la epistemologa de
las matemticas, es decir no se preocupa tanto por los errores histricos que se han
venido arrastrando y que han quedado sin definir, entendiendo como obstculos a
ciertos conocimientos matemticos.