Anexo 12 Esquema Curricular Espa PDF

Lets learn
something
new today!
ESQUEMA
CURRICULAR SUGERIDO
1
o s 6 a 1
G rad
ESQUEMA
CURRICULAR
SUGERIDO
GRADOS 6 A 11
ENGLISH FOR DIVERSITY AND EQUITY
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA

Gina Parody dEcheona
VICEMINISTRO DE EDUCACIN PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA

Vctor Javier Saavedra Mercado
DIRECTORA DE CALIDAD PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR,

BSICA Y MEDIA
Ana Bolena Escobar Escobar
SUB DIRECTORA DE FOMENTO DE COMPETENCIAS

Paola Andrea Trujillo Pulido
GERENTE COLOMBIA BILINGE

Rosa Mara Cely Herrera
AUTORES AGRADECIMIENTOS PROCESO DE

EQUIPO COLOMBIA BILINGE EVALUACIN Y VALIDACIN CURRICULAR
COORDINADORA DE PROYECTOS COLOMBIA BILINGE COORDINADOR ACADMICO EN POLTICA

Martha Sofa Galvis Silva LINGSTICA MINISTERIO DE EDUCACIN DEL URUGUAY
Dr. Gabriel Daz Maggioli
PROFESIONAL COLOMBIA BILINGE
Carlos-Javier Amaya G. PROFESOR ASOCIADO PONTIFICIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANa
Dr. Ral Alberto Mora
FUNDACIN UNIVERSIDAD DEL NORTE UNIVERSIDAD DEL VALLE

Dr. Jos Aldemar lvarez Valencia
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE ESPAOL
Dra. Nayibe Rosado UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO
Mag. Luz Janeth Hernndez Pea
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
Mag. Lourdes Rey PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
Dr. Carlos Rico Troncoso
DOCENTE E INVESTIGADORA
Dra. Angela Bailey UNIVERSIDAD DE SUCRE
Mag. Adolfo Bernardo Arrieta Carrascal
DOCENTE EN INGLS BSICA, SECUNDARIA Y MEDIA
Mag. Fabin Moiss Padilla De La Cerda UNIVERSIDAD DE CRDOBA
Dr. Jos David Herzo Rivera
DOCENTE DE INGLS BSICA, SECUNDARIA Y MEDIA
Mag. Zulay Esther Daz Mercado UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
Mag. Gilma Ziga Camacho
DOCENTE DE INGLS BSICA, SECUNDARIA Y MEDIA
Mag. Migdonia Abud Caarete UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
Mag. Mara Clemencia Gonzlez Gutirrez
FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG

Claudia Mara Uribe Hoyos
EVALUACIN CURRICULAR POR PARTE DE DOCENTES DE LAS SECRETARA DE EDUCACIN DE CESAR
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y SECRETARAS DE EDUCACIN Edward Leonardo Ibarra Gonzlez
Carmen Beatriz Araujo Quiroz
SECRETARA DE EDUCACIN DE ARMENIA Royer David Redondo Castro
Jefferson Arias Alzate
Jorge Mario Perdomo Santa Cruz SECRETARA DE EDUCACIN DE DUITAMA
Elizabeth Moreno Garca
SECRETARA DE EDUCACIN DE ATLNTICO Aura Cecilia Galvis lvarez
Luz Marina Castillo Franco Yadira Esperanza vila Arvalo
Milena Patricia Tapia Garca Alix Yolanda Morales Granados
Belkis Esther Rolong Coln
Miguel ngel Salas Vsquez SECRETARA DE EDUCACIN DE MANIZALES
Trinidad Sofa De Len Navarro Sandra Viviana Valencia Carvajal
Vilma Cecilia Brugs Fontalvo Martha Luca Jaramillo Rivera
Fabiola Mara Bayona Caro Jos Oscar Garca Cardona
Ofelia Francisca Gamarra Ramos
Margarita Siciliani SECRETARA DE EDUCACIN DE MEDELLN
Aurora Esther Bohrquez Jairo Alexander Garca Quintero
Belquis Karol Arrieta Edwin Ferney Ortiz Cardona
Marla Patricia Llanos Sarmiento Wilson Andrs Cardona Pelez
Ana Sofa Preciado Duque Tatiana Gmez Ramrez
Shirley Johana Manotas Martnez
Ins Mara Dvera Rocha SECRETARA DE EDUCACIN DE MONTERA
Lucila Lpez Lozada Diana Marcela Jaramillo Catao
Yanilis Romero
SECRETARA DE EDUCACIN DE BARRANQUILLA Milton Alcides Pjaro Manjarres
Noldin Salas Rojas Martha Elvira Paz Wechek
Elena de Jess Cardales Rodrguez Luis Alfredo Martnez Daz
Maribel Anglica Martnez Ibez
Eliana Sofa Salas Contrera SECRETARA DE EDUCACIN DE NEIVA
Aldemar Jess Torres Cogollo Lilia Stella Bernal Landnez
Gustavo Adolfo Gutirrez Rodrguez Martha Cecilia Cabrera Rodrguez
Breiner Saleth Torres
SECRETARA DE EDUCACIN DE PASTO
SECRETARA DE EDUCACIN DE BUCARAMANGA Luis Martn Arcos Guerrero
Andrea del Pilar Rosas Ramos Paula del Socorro Bucheli Bravo
Fabio Alexander Rodrguez Bustos
SECRETARA DE EDUCACIN DE POPAYN
SECRETARA DE EDUCACIN DE CALI Guillermo Javier Enriquez Len
Liliana Gmez Daz William Macas Imbachi
PROGRAMA ENGLISH FOR SCHOOLS UNINORTE
Iury ngel Ferrer Solano
Vernica Morales Miranda
Carolina Morales Miranda
Johanna Paola vila Trujillo
Carlos Alberto Hernndez vila
Diana Marcela Tirado Tenorio
Cindy Paola Vizcano Pacheco
Saray Luca Argel
Marisela Restrepo Ruiz
Johanna Paola Baiz Correa
Jess Alberto Galindo Zabaleta
Luz Fabiola Fuentes Martnez
Martha Milena Montes Ynez
Adriel Antonio Zubira Miranda
SECRETARA DE EDUCACIN DE SANTA MARTA

Oscar Martnez Monery
Sandra Patricia Salgado Pertuz
Luis Jernimo Bermdez Diazgranados
SECRETARA DE EDUCACIN DE SOLEDAD

Yullys del Carmen Alvarino Ochoa
Yasmira Esther Daz Yepes
SECRETARA DE EDUCACIN DE TUNJA

Ana Rita Ballesteros Gonzlez
Blanca Cecilia Cetina Acosta DISEO GRFICO Y DIAGRAMACIN
TEAM TOON STUDIO
SECRETARA DE EDUCACIN DE VILLAVICENCIO
Adriana Bustos Gmez DISEO EDITORIAL
Yaneth del Pilar Meja Solano Janeth Barrios, Camila Gmez, Carolina Soleno,
Diana Camila Polindar Prez Mauricio Palacio, Beatriz Jimnez
ESTUDIANTES MAESTRA EN LA ENSEANZA DEL INGLS. ILUSTRADORES

UNINORTE Oscar Reyes, Camila Gmez, Carolina Soleno
Erasmenia Montero Mercado
Patricia Ins Mercado Surez BEATRIZ JIMNEZ
Liseth Mara Fontalvo Prez Direccin de arte
Miguel Alberto Pedrozo
Luz Mary Bentez Hernandez LEN MEJA
Juan Bustamante Direccin general
ISBN 978-958-691-770-4
2016
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLS
Estimada Comunidad Educativa:
El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 Todos por un nuevo pas, tiene como objetivo
construir una Colombia en paz, equitativa y educada. El Ministerio de Educacin Nacional
se hace partcipe de esta meta y pone todos sus esfuerzos en establecer la calidad y
la equidad en el contexto educativo a travs de programas como Colombia Bilinge,
cuyas acciones se enmarcan dentro del propsito de hacer de Colombia la mejor educada
de la regin para el ao 2025.
Hoy presentamos al pas los Derechos Bsicos de Aprendizaje de Ingls y el Currculo

Sugerido de Ingls para los grados 6 a 11, herramientas que buscan que los estudiantes
alcancen un nivel de ingls que les permita comunicarse, interactuar y compartir
conocimiento, y a la vez potenciar sus capacidades humanas y profesionales.
Estos dos documentos se construyeron teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas

propias del sector educativo, lo que permiti establecer ejes pertinentes y adaptables
a los contextos particulares de cada institucin. Valoramos y entendemos la diversidad
cultural, demogrfica y social de nuestro pas, por lo que estos documentos se presentan
como una propuesta dirigida a los docentes de ingls, sus instituciones educativas y las
secretaras de educacin. Dichos actores, en su autonoma curricular, podrn analizar,
adaptar y adoptar cada uno de los elementos dentro del marco de los procesos de
enseanza y aprendizaje del ingls.
Los Derechos Bsicos de Aprendizaje y el Currculo Sugerido de Ingls son una apuesta
clara que busca generar igualdad educativa y hacer que la enseanza y el aprendizaje del
ingls sean vistos como una herramienta que fortalezca la formacin integral y pertinente
para los estudiantes del siglo XXI en Colombia. Por esta razn, el Currculo Sugerido integra
diferentes ejes de formacin, tales como la Paz y la Democracia, aspectos fundamentales
en la construccin de un pas en paz que busca abrirse cada vez ms al mundo globalizado
y multicultural en el que vivimos.
Este documento se construy con el apoyo de expertos nacionales e internacionales y de

94 docentes evaluadores de diversas regiones del pas, en un proceso que nos permite
asegurar su calidad y pertinencia para el contexto educativo colombiano. Con estas
herramientas, los docentes de ingls y las Instituciones Educativas aportarn cada vez ms
a la construccin del pas bilinge que deseamos y al alcance de la meta de ser el pas
mejor educado de la regin.
GINA PARODY DECHEONA

Ministra de Educacin de Colombia
CONTENIDO
INTRODUCCIN P.13
1. ORIENTACIONES SOBRE EL ESQUEMA Y SUS COMPONENTES P.14
1.1. ALCANCE Y SECUENCIA P.14
1.2. COMPONENTES DE LAS MALLAS CURRICULARES P.16
1.3. RUTAS METODOLGICAS SUGERIDAS P.20
1.4. RUTAS EVALUATIVAS SUGERIDAS P.24
2. ORIENTACIONES PARA DOCENTES E IE SOBRE EL ANLISIS Y P.26
LA IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA
2.1. ANLISIS DEL CURRCULO PROPUESTO P.27
2.2. PLANEACIN DE LA IMPLEMENTACIN P.28
2.3. IMPLEMENTACIN P.29
2.4. EVALUACIN P.29
3. ALCANCE Y SECUENCIA Y MALLAS CURRICULARES POR NIVEL P.31

DE LENGUA Y GRADO ESCOLAR
ALCANCE Y SECUENCIA P.32
3.1. ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL A1 P.33
3.2. ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL A2.1 P.34
3.3. ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL A2.2 P.35
3.4. ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL B1.1 P.36
MALLAS CURRCIULARES P.41
3.7. MALLA CURRICULAR NIVEL A1 P.42
3.8. MALLA CURRICULAR NIVEL A2.1 P.50
3.9. MALLA CURRICULAR NIVEL A2.2 P.58
3.10. MALLA CURRICULAR NIVEL B1.1 P.66
4. RUTAS METODOLGICAS Y EVALUATIVAS SUGERIDAS P.90
4.1. GRADO 6 P.90
4.2. GRADO 7 P.94
4.3. GRADO 8 P.99
4.4. GRADO 9 P.103
4.5. GRADO 10 P.107
4.6. GRADO 11 P.111
5. EJEMPLOS PLANES DE CLASE Y EVALUACIN P.116

5.1. EJEMPLO PLAN DE CLASE GRADO 6 P.116
5.7. EJEMPLO RBRICA GRADO: 6 P.129
6. LISTADO DE RECURSOS SUGERIDOS P.134
6.1. RECURSOS PARA LECTURA P.135
6.2. RECURSOS PARA ESCRITURA P.136
6.3. RECURSOS PARA ESCUCHA P.137
6.4. RECURSOS PARA HABLA P.138
6.5. RECURSOS PARA GRAMTICA P.139
6.6. RECURSOS PARA VOCABULARIO P.140
6.7. RECURSOS PARA METODOLOGA (GENERAL) P.141
6.8. RECURSOS PARA METODOLOGA (PROYECTO) P.143
6.9. RECURSOS PARA METODOLOGA (PROBLEMA) P.144
6.10. RECURSOS PARA DISEO DE CURRCULO P.145
6.11. JUEGOS P.146
6.12. RECURSOS VIRTUALES P.148
INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin Nacional se complace en presentar el documento Esquema
Curricular Sugerido en el cual se describe la estructura del curriculo de ingls propuesto
para los grados 6 a 11 del sistema educativo colombiano. El esquema curricular se
compone de los siguientes elementos:
Alcance y secuencia (Scope and Secuence).

Estructura o malla curricular.
De igual forma, se presentan recomendaciones sobre posibles rutas metodolgicas y

evaluativas con ejemplos de cada una que puedan ayudar a las Instituciones Educativas
y docentes a concretar esta propuesta en planes de rea y mallas curriculares propias.
Ante todo, se destaca que esta es una propuesta sugerida y que cada escuela, teniendo
en cuenta su autonoma institucional, garantizada en la Ley 115, deber analizarla
cuidadosamente y tomar decisiones apropiadas sobre su implementacin. Tambin se
sugieren fuentes de consulta que podran resultar tiles para los lectores.
- 13 -
ORIENTACIONES SOBRE
1
EL ESQUEMA Y SUS COMPONENTES
1.1.
ALCANCE Y SECUENCIA
Este componente de la propuesta curricular presenta una estructura tipo matriz en el que
se presentan los diferentes elementos que componen la progresin didctica, lingstica
y comunicativa de la estructura. Esta matriz le da al docente una visin general en la que
se identifican el nivel al que se apunta, las metas de aprendizaje, los objetivos generales
y las funciones de la lengua. Elementos que sern detallados en las mallas curriculares.
El primero de ellos son los ejes temticos sobre los que se desarrollan las tareas,
proyectos y problemas (Salud, Democracia y paz, Sostenibilidad y Globalizacin).
Estos temas se derivaron de documentos oficiales que sugieren unas reas sobre
las cuales los nios, nias y jvenes deben aprender en la escuela y se trabajan de
manera transversal en todos los grados. En cada grado, se desarrollan cuatro mdulos
relacionados con dichos ejes temticos.
En la parte superior de la estructura general del documento de alcance y secuencia se

presentan los Derechos Bsicos de Aprendizaje que son saberes claves que indican lo que
los estudiantes deben aprender en cada grado escolar desde 6 hasta 11 para el rea de
ingls. En la parte inferior se encuentran las columnas de ejes temticos, seguidas de las
metas propuestas, las funciones de la lengua y los objetivos generales de cada mdulo
por grado.
- 14 -
Para mostrar lo anterior, se presenta a continuacin la tabla en donde se muestra el enfoque y secuencialidad de esta
estructura curricular en el grado 6.
NIVEL A1 GRADO SUGERIDO: 6
Participa en una conversacin Describe las caractersticas Responde a preguntas relacionadas con el qu,
corta. bsicas de personas, cosas y quin y cundo despus de leer o escuchar un
DERECHOS
BSICOS
Solicita y brinda aclaraciones lugares. texto corto y sencillo.

INGLS
sobre cmo se escriben nombres y Comprende y utiliza palabras Escribe informacin personal bsica en formatos
palabras desconocidas. familiares y frases cortas sobre preestablecidos.
Comprende instrucciones y rutinas, actividades cotidianas y Comprende el tema e informacin general de un
expresa de manera escrita y oral. gustos. texto corto y sencillo.
META FUNCIONES OBJETIVOS
Reconocerse como individuo Dar y pedir informacin personal. Identificar palabras y frases relacionadas con
y como miembro de la clase. Describir personas y actividades informacin personal y actividades cotidianas en
cotidianas. textos orales y escritos sencillos.
DEMOCRACIA
MDULO 1
Recognize self as an individual Presentarse a s mismo y Intercambiar informacin personal y de

Y PAZ
and a member of the class. a otras personas. actividades cotidianas en juegos de roles sencillos.
Dar instrucciones. Hacer oraciones simples sobre informacin
Deletrear nombres. personal y actividades cotidianas de manera oral
Dar y pedir informacin sobre y escrita.
nmeros telefnicos y la hora.
Establecer una rutina de Describir hbitos y rutinas de Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e
cuidado fsico personal. cuidado personal. intereses de manera oral y escrita.
MDULO 2
Dar y solicitar informacin Identificar palabras y frases sobre rutinas, gustos e

SALUD
Establish a physical care personal y de actividades intereses en textos orales y escritos sencillos.
routine. cotidianas. Intercambiar informacin sobre rutinas, gustos e
Expresar gustos e intereses. intereses en una conversacin sencilla.
Describir partes del cuerpo.
SOSTENIBILIDAD
Especificar acciones de ahorro Describir acciones en una Intercambiar informacin sobre actividades
MDULO 3
de energa en la comunidad. secuencia sencilla y lgica. cotidianas a travs de preguntas y oraciones.

Dar y pedir informacin sobre Identificar frases y expresiones sobre actividades
Specify actions to save energy un tema. cotidianas en textos orales y escritos cortos.
in the community. Verificar informacin. Hacer oraciones simples sobre actividades
cotidianas de manera oral y escrita.
Definir rasgos propios de la Describir caractersticas Identificar frases y expresiones relacionadas

colombianidad (identidad de una cultura. con caractersticas de personas, celebraciones y
GLOBALIZACIN
nacional colombiana). Establecer comparaciones lugares en textos orales y escritos cortos.

MDULO 4
entre pases. Producir oraciones simples sobre caractersticas de

Define own traits of national Pedir y dar informacin. personas celebraciones y lugares de manera oral
Colombian identity. Describir personas, lugares y escrita.
y costumbres. Intercambiar informacin sobre caractersticas de
personas y lugares
a travs de preguntas y oraciones.
- 15 -
Este esquema muestra la progresin en el alcance y

Evaluar el impacto en la salud
la secuencia de las metas sugeridas en esta propuesta de prcticas culturales y sociales
10
curricular, tanto de forma horizontal como vertical. De (piercings, tatuajes, deportes
esta manera, horizontalmente podemos notar que el extremos y sedentarismo).
alcance de las metas va desde un plano interno hacia
Plantear rutas para la obtencin de
un plano externo. Es decir, desde lo individual hacia lo
11 servicios de salud
colectivo; partiendo desde lo personal, tocando luego en mi comunidad.
el aula de clase para terminar despus en la comunidad
educativa y el entorno global.
Por otro lado, la progresin vertical se observa en el 1.2.

desarrollo de los temas. Si analizamos la tabla, los temas
correspondientes a cada mdulo hacen parte de los cuatro
COMPONENTES DE LAS MALLAS
temas generales: salud, democracia, sostenibilidad y CURRICULARES
globalizacin. Por lo tanto, se propone que todos los grados
estudien los mismos temas durante cada perodo pero con En el siguiente apartado, encontraremos un esquema que
una profundidad y complejidad que van de acuerdo con materializa cada uno de los principios de este currculo a
el respectivo grado, la edad y los niveles cognitivos de los travs de la articulacin de metas, objetivos, estndares,
estudiantes. Las actividades y las funciones de la lengua funciones de la lengua y contenidos discursivos y
tambin muestran progresin; esto lo podemos observar lingsticos e indicadores: la estructura curricular o plan
de una mejor forma en la tabla 1. de estudios que va desde sexto a once grado.
Como se ha mencionado anteriormente, los temas

PROGRESIN DE TEMAS TRANSVERSALES generales para el desarrollo de cada mdulo son salud,
sostenibilidad, democracia y paz y globalizacin, con lo
que se concreta esta propuesta curricular basada en la
GRADO transversalidad. Estos temas se desarrollan en todos los
TEMA TRANSVERSAL: SALUD
SUGERIDO grados y de cada uno se deriva uno tpico ms especfico
que puede ser adaptado o cambiado por el docente
Establecer una rutina de cuidado
6
fsico personal. de acuerdo con las necesidades de su contexto. Esta
articulacin se desarrolla con mayor profundidad en la
Definir actividades para el cuidado seccin de ejes curriculares de este documento.
personal integral a nivel fsico
7 (cuerpo), intelectual (mente);
Esta estructura cuenta con cuatro mdulos por cada grado
emocional (psicolgico), social
(relaciones) y espiritual (creencias). relacionados con los temas transversales y se identifican
con nmeros de uno a cuatro ms sus respectivos
Formular iniciativas para la nombres. Los nombres de cada mdulo representan el
8 prevencin de tema de la unidad.
desrdenes alimenticios.
Establecer prcticas de prevencin

9
de enfermedades en la regin.
- 16 -
En la siguiente grfica se observa la identificacin del grado sugerido, el mdulo de

aprendizaje, el tiempo sugerido para ensearlo y evaluarlo; y el respectivo nivel del MCER
que desarrolla. En todos los grados, el primer mdulo tendr una mayor asignacin
de horas.
Debajo de la identificacin, se encuentra la

meta que se espera lograr al final del mdulo.
MDULO 1: GLOBALIZACIN: La meta hace referencia a la tarea, proyecto
FENMENOS SOCIALES o problema a desarrollar en el mdulo.
GRADO SUGERIDO: 9
META
Tiempo sugerido: 24-27 horas para
instruccin y evaluacin Valorar el impacto de las TIC en
Nivel MCER: B1.1 la vida diaria.
Value the impact of ICT in daily life.
Despus, se encuentran las funciones de la lengua y los objetivos generales como se

muestra a continuacin.
FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS SUGERIDOS
Dar opiniones sobre fenmenos sociales actuales. Intercambiar informacin sobre temas
Justificar puntos de vista sobre fenmenos acadmicos a travs de juegos de roles.
sociales actuales. Producir textos expositivos orales
Dar y solicitar informacin relacionada con y escritos de mediana extensin
fenmenos sociales actuales. relacionados con temas acadmicos.
Describir experiencias pasadas y planes futuros Identificar relaciones de causa y efecto
relacionados con fenmenos sociales actuales. en textos expositivos orales y escritos de
Expresar condiciones relacionadas con fenmenos mediana extensin relacionados con
sociales actuales. temas acadmicos.
- 17 -
Seguido, se halla una relacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls a los que se
apunta en el mdulo. Tambin se indica la pgina de la Cartilla 22 en la que se encuentran dichos estndares. Estos
han sido numerados para facilitar su presentacin.
Luego, encontraremos los indicadores de desempeo los cuales se presentan como enunciados expresados en
tercera persona del singular y muestran las diferentes acciones que los estudiantes debern realizar para lograr la meta
propuesta en la unidad. Los indicadores se dividen en indicadores del saber, saber hacer y saber ser.
INDICADORES DE DESEMPEO SUGERIDOS
SABER SABER HACER SABER SER
Reconoce opiniones y puntos Identifica ideas relacionadas con el efecto de las Muestra respeto y tolerancia
de vista. TIC en la vida diaria en textos expositivos orales y hacia puntos de vista
escritos usados en clase. diferentes al propio.
Reconoce vocabulario
relacionado con fenmenos Solicita informacin sobre actividades diarias Participa activamente en las
sociales actuales. relacionadas con uso de TIC a sus compaeros a actividades propuestas
travs de preguntas de informacin (Wh-questions) en clase.
Identifica el orden temporal previamente elaboradas.
de acciones pasadas Reconoce las ventajas y
y futuras. Da informacin sobre sus actividades diarias desventajas de las TIC en su
relacionadas con uso de TIC a sus compaeros a vida diaria.
Infiere consecuencias travs de un vocabulario y estructuras adecuados.
derivadas de una accin.
Presenta el efecto de las TIC en la vida diaria de
manera oral y ensayada.
Solicita justificacin sobre la informacin

presentada por sus pares de manera oral.
Elabora un texto expositivo escrito sobre el efecto

de las TIC en la vida diaria con base en informacin
obtenida de diferentes fuentes.
- 18 -
Seguidamente, se encuentra la seccin denominada Contenidos Sugeridos y que detalla los contenidos lingsticos,
pragmticos y sociolingsticos desarrollados en cada mdulo. Es en esta seccin donde se observan la progresin de
los contenidos y el elemento espiral de la estructura.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramtica
Tecnologas de la informacin Expresiones para opinar Condicionales
Social network I (really) think that Modales de obligacin: Should,
Application (Apps) I believe (that) ought to, had better
Blogs Im sure that Comparativos y superlativos
Download / upload In my opinion / My opinion is Presente perfecto
Website I agree with Futuro perfecto
Save as I guess/imagine
Password I have no doubt that / Pronunciacin
Access Im certain that Reconocimiento de expresiones tal
I strongly believe that como pronunciacin y blendings
Conectores de causa Ive never really thought about this Is a iza
y efecto: before, but At the doctor Athedoctor
Consequently My personal opinion is that /
As a result Personally, my opinion is that Discursivo
Therefore To be honest / In my honest opinion, Comparar y contrastar
For this reason I could be wrong, but
Because Im positive that Sociolingstico/Intercultural
As Im pretty sure that Valoracin de ladiversidad
Since It seems to me that de opiniones
Some people may disagree Aprendizaje a travs de
Expresiones para sugerir: with me, but la interaccin
If I were you, I would This is just my opinion, but Curiosidad y descubrimiento
Have you thought about? Conocimiento de la cultura propia
Why dont you? y la de otros
In your position, I would
You should perhaps
You could always
En la implementacin de este currculo sugerido, se ha insistido en que cada IE deber tomar decisiones propias
relacionadas con la forma cmo abordar la puesta en escena de este documento. En los siguientes dos apartados, se
hacen unas recomendaciones que podran servir como gua de trabajo inicial pero que son susceptibles de cambio.
- 19 -
1.3. RUTA DE TAREAS. GRADO 9- MDULO 1

RUTAS METODOLGICAS
SUGERIDAS TAREA
En esta seccin se proponen unas posibles rutas 1. Identificar actividades diarias relacionadas con el uso de TIC de
metodolgicas y evaluativas, con el nimo de ilustrar los compaeros a travs de una encuesta.
2. Investigar sobre los efectos de las TIC en la vida diaria a partir
una de las mltiples maneras de llevar a la prctica de textos expositivos escritos consultados.
esta propuesta curricular. Este documento no pretende 3. Elaborar un cuadro de anlisis sobre las semejanzas y diferencias
prescribir cmo se debe abordar la propuesta curricular sobre el impacto de las TIC en la vida diaria identificadas en la
encuesta y en la investigacin.
en cada institucin educativa colombiana pero si sugiere
4. Realizar un debate sobre el impacto de las TIC en la vida diaria.
posibilidades de implementacin. En estas rutas se 5. Escribir un texto expositivo sobre el impacto de las TIC en la
integran de manera prctica elementos fundamentales vida diaria.
que cimientan y estructuran la propuesta como lo son la
visin compleja y sistmica de la lengua, el aprendizaje
sociocultural, y las metodologas basadas en tareas, Para trabajar ste mdulo, en primer lugar, se sugiere que
proyectos y problemas. Las rutas metodolgicas y el docente proponga escenarios para que el estudiante
evaluativas aqu propuestas, apuntan a concretar a active su conocimiento del tema y lo personalice, por
manera de ejemplo estos principios. lo que en este caso, se aconseja construir una encuesta
para identificar situaciones comunes relacionadas con el
Las rutas metodolgicas sugieren una progresin que tema en la escuela:
se empieza con una metodologa basada en tareas
en los primeros grados (sexto y sptimo grado) para Identificar actividades diarias relacionadas con el uso
luego gradualmente incursionar en una metodologa de TIC de los compaeros a travs de una encuesta.
basada en proyectos en los grados medios (octavo y
noveno) y finalizar con una metodologa apoyada en Se observa cmo la tarea propuesta privilegia actividades
problemas en los ltimos (dcimo y undcimo). Cada de interaccin a travs de acciones como:
institucin educativa dentro de su autonoma escoger
la metodologa y la progresin ms conveniente para su
Realizar un debate sobre el impacto de las TIC en
contexto.
la vida diaria.
A continuacin, se presenta una explicacin ms detallada

de las diferentes rutas metodolgicas que conforman esta Estos indicadores permiten al docente seleccionar el
propuesta. Analicemos uno de los mdulos de noveno vocabulario y las expresiones necesarias para desarrollar
grado, cuyo nfasis est enfocado en la enseanza- la tarea. Lo anterior, nos deja ver como la tarea determina
aprendizaje basado en tareas. El mdulo a analizar es el los aspectos lingsticos, sociolingsticos y pragmticos.
nmero uno, que corresponde al primer perodo del ao
acadmico: Por otro lado, se muestra claramente el enfoque
sociocultural del aprendizaje en el que se promueve la
interaccin de los estudiantes para llegar a acuerdos
sobre el impacto de las TIC en su vida diaria, actividad
que ser estruacturada y mediada por el docente.
- 20 -
RUTA DE PROYECTOS. GRADO 9 - MDULO 3

Con respecto a la enseanza- aprendizaje basado en proyectos, se propone que los
estudiantes participen activamente en la planeacin, desarrollo y evaluacin de un proyecto
que est acorde con las necesidades del mundo actual. Por lo tanto, en esta propuesta
curricular se sugieren actividades enmarcadas dentro de situaciones que asemejen la
realidad y que resulten significativas para los estudiantes. El esquema sugerido para el
trabajo por proyectos est representado en la metodologa KWL (Know, Want, Learn), en
la que se muestra lo que el estudiante sabe sobre el tema principal del proyecto (Know),
lo que desea saber al respecto (Want) y lo que aprendi al finalizar el mismo (Learn). A
continuacin se presenta un ejemplo de ruta metodolgica correspondiente al mdulo 3
del grado noveno.
PARA EL / LA DOCENTE
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre sobre el tema de la prevencin de enfermedades
ms comunes en su entorno. Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, explicar que van a realizar un proyecto
para crear una campaa de prevencin de una enfermedad comn en su comunidad.
Indicar claramente que en la campaa tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales
y de escritura.
Sugerir a los estudiantes rutas como las siguientes:

Investigar sobre las caractersticas, sntomas y modos de prevencin de una enfermedad asignada.
Representar en forma grfica la informacin de los sntomas y el plan de prevencin de la
enfermedad asignada.
Hacer un reporte escrito sobre la enfermedad asignada siguiendo un modelo provisto por el docente
y practicado en clase.
Seleccionar y organizar la informacin pertinente para crear un plan de prevencin de la enfermedad
siguiendo un modelo provisto.
Hacer un poster y una presentacin oral describiendo la enfermedad, los sntomas y las formas
de prevencin.
Interactuar con la clase para evaluar los planes de prevencin presentados.
Mientras los estudiantes trabajan en sus campaas, monitorear su trabajo para tomar notas sobre las
reas emergentes para repasar como grupo en talleres o mini-lecciones de gramtica, vocabulario y
funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar el proceso de escritura del texto partiendo del anlisis de textos similares al que se va a
producir, el propsito, sus partes y el tipo de recursos lingusiticos que se requieren para producirlo y
adems desarrrollandolo por etapas desde lluvia de ideas, borrador inicial y la revisin.
2. Ayudar a definir los listados de caractersticas y conductas sociales.
- 21 -
QU QUIERE SABER
QU SABE O ENTIENDE? (K) QU APRENDI? (L)
O ENTENDER? (W)
De los resultados/ conocimientos Los estudiantes deben planear el desarrollo Los estudiantes presentan sus
compartidos anteriormente, los del proyecto en etapas, dndole a cada etapa proyectos a la clase.
estudiantes trabajan en grupos para un objetivo sobre qu hacer y como lo van
resumir lo que ya saben del tema y a hacer. El estudiante escribe individualmente
decidir los pasos a seguir. una reflexin en un formato pre-
Deben identificar qu vocabulario, establecido sobre lo que ha
estructuras, o expresiones deben usar para aprendido sobre el tema y recibe
hacer la actividad. retroalimentacin del profesor.
Deben asignarse roles dentro del grupo para

realizar la tarea de la mejor manera.
En la tabla anterior, encontramos un cuadro exclusivo para las acciones del docente y tres columnas para el estudiante
(Know, Want, Learn). Se le sugiere al maestro que asuma un rol de mediador y gua o monitor de los procesos de sus
aprendices, quienes son los actores principales. Se propone que haya un input inicial en el que el profesor provea
informacin y modelaje claro y estructurado al respecto as como la retroalimentacin necesaria durante el proceso.
Por su parte, los estudiantes son llamados a trabajar en parejas o en grupo lo que promueve el aprendizaje. Asimismo,
realizan la planeacin de las acciones a seguir para la realizacin del proyecto y se asignan funciones de acuerdo con
sus capacidades. Luego, los estudiantes socializan sus proyectos a la clase y reciben la apreciacin de sus compaeros
y del docente.
Como se trata de una propuesta, el docente puede tomar estas sugerencias y adaptarlas a sus necesidades y las de
sus estudiantes, partiendo siempre del contexto y las condiciones o caractersticas ms relevantes de su comunidad
educativa. De esta manera, un docente que trabaja con comunidades indgenas podra desarrollar un proyecto en el
que analice las conductas y los rasgos ms caractersticos de dicha comunidad, que hayan trascendido e influenciado
a otras culturas, por ejemplo.
Para una mayor comprensin de la metodologa basada en proyectos se recomienda considerar los momentos
sugereridos en la siguiente tabla:
K W L
En esta primera parte, se sugiere que Este es el momento de la planeacin y en En esta etapa se propone que los
los estudiantes conozcan el tema del donde se define el producto final. Es aqu estudiantes presenten sus proyectos.
proyecto. Es aqu donde se plantea donde se recomienda que los estudiantes Para ello es necesaria la preparacin
una pregunta inicial que guiar a los establezcan grupos colaborativos y asuman previa de dicha presentacin. Es aqu
estudiantes durante todo el proceso. roles dentro de los mismos. Se da aqu donde tanto los compaeros como el
Se recomienda que el maestro active el intercambio de ideas y se concretan las docente proveen retroalimentacin y
los conocimientos previos de los acciones que se planearon con anticipacin, los participantes del proyecto evalan
alumnos y obtenga esta informacin por medio de las cuales se desarrollar la experiencia y su desempeo
por medio de otras preguntas. el proyecto. en la misma.
- 22 -
RUTA DE PROBLEMAS. GRADO 9 - MDULO 4

Por su parte, la metodologa basada en problemas sugiere la participacin activa de los
estudiantes en la resolucin de un problema que afecte a la comunidad educativa o a
la sociedad en general. La tabla que se presenta a continuacin, muestra una posible
opcin del trabajo a travs de la metodologa basada en problemas establecida en esta
propuesta curricular. Hace parte del mdulo cuatro del grado noveno, en donde se espera
que los estudiantes hayan alcanzado cierta madurez y capacidad de anlisis necesarias
que los haga competentes para la proposicin de soluciones a diferentes conflictos.
PROBLEMA
PARA EL DOCENTE PROBLEMA
Identificar textos orales o escritos relacionados con el Los estudiantes se organizan en

ejercicio de derechos ciudadanos. grupos de 3 4 personas para:
Disear actividades para modelar y guiar el anlisis Identificar, comparar y evaluar los
de los textos que conduzcan a los estudiantes a derechos ciudadanos reales y los
la evaluacin de su papel como ciudadanos para ejercidos por los miembros de
identificar acciones a ejercer en la sociedad civil. su comunidad.
Guiar a los aprendices en la comparacin de los Preparar una presentacin oral en

derechos ciudadanos civiles propuestos y los que se la se compare y evale el ejercicios
ejercen en su comunidad. de los derechos ciudadanos.
Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la Producir textos orales y escritos
presentacin del anlisis comparativo y correspondiente en el que se proponen acciones
propuesta de acciones. para el ejercicio adecuado de los
derechos ciudadanos:
Monitorear el contenido de las presentaciones Dos & Donts.
preparadas para proveer apoyo.
Acompaar a los aprendices en la construccin de un

texto argumentativo titulado Dos y Donts relacionado
con el ejercicio de los derechos ciudadanos.
Evaluar el trabajo presentado siguiendo rbricas y

criterios de evaluacin previamente compartidos con
los estudiantes.
Las acciones del profesor deben estar encaminadas a orientar a los estudiantes en la
bsqueda de las posibles soluciones a los problemas planteados. Para ello, se sugiere
que el maestro provea el input y modelaje necesario para que sus estudiantes tengan
un conocimiento inicial del problema planteado. De igual forma, se recomienda que el
docente propicie los espacios necesarios y juegue un papel de mediador y facilitador que
se ocupa de mostrar a los alumnos las ventajas y desventajas de sus decisiones. Por su
parte, se espera que los estudiantes sean propositivos y desarrollen toda su creatividad a
la hora de mostrar soluciones al problema.
- 23 -
Por otra parte, en esta metodologa sigue siendo la lengua la que determina lo que el
estudiante hace y la que sirve como el medio a travs del cual el estudiante muestra su
propuesta de resolucin del problema. A su vez, se tienen como base las actividades
grupales y que promueven la interaccin para que de esta manera sea possible el
aprendizaje en y a travs de la interaccin.
Ante el planteamiento del problema, se sugiere que el docente realice actividades que
lleven al estudiante a mostrar su conocimiento previo al respecto. Asimismo, al igual
que en la metodologa por proyectos, es conveniente que el profesor le suministre a
sus alumnos, segn los niveles de conocimiento mostrado, el insumo y mediacin que
estos requieren para lograr un mejor conocimiento del problema y as empezar a pensar
en estrategias de solucin del mismo. Los estudiantes por su lado, elaboran un plan de
accin, y a travs del trabajo colaborativo estructurado por el docente, indagan, planean
y proponen posibles soluciones al problema planteado.
1.4.
RUTAS EVALUATIVAS SUGERIDAS
En cuanto a la ruta de evaluacin de manera general, esta se representa en todos los
niveles a travs de dos columnas identificadas como para el aprendizaje y del aprendizaje.
La primera es de carcter formativo y est relacionada con el seguimiento o monitoreo
que el docente realiza a los estudiantes lo que le permite comprender el progreso de
stos en el aprendizaje. Mientras tanto, la segunda hace referencia a los procedimientos
por medio de los cuales el docente puede valorar el desempeo de sus estudiantes. Tal
como se aprecia en la tabla:
RUTA DE PROBLEMAS. GRADO 9 - MDULO 4
META: VALORAR EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA VIDA DIARIA.

VALUE THE IMPACT OF ICT IN DAILY LIFE.
PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE
Evalo la calidad de la informacin obtenida Rbrica de participacin

en la encuesta. en debate.
Analizo la informacin obtenida sobre el Rbrica de texto expositivo.
tema definido. Examen de comprensin de
Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes lectura, vocabulario y gramtica.
bibliogrficas usadas.
Realizo borradores de texto escrito como parte del
proceso de escritura.
- 24 -
Tomando como ejemplo la ruta de evaluacin del grado noveno, cuyo nfasis metodolgico
es la enseanza- aprendizaje basado en tareas, se sugiere que el estudiante est pendiente
de su proceso de aprendizaje y se cuestione en todo momento en cuanto a la calidad
de sus participaciones, la entrega de compromisos, el seguimiento de instrucciones
y que adems valore sus acciones y la de sus compaeros. Por otro lado, el docente
debe proveer retroalimentacin constante a las acciones de los estudiantes, adems de
mostrarles la mejor forma de poder lograr la realizacin de las tareas o de los proyectos y
problemas planteados.
En la evaluacin del aprendizaje, por otro lado, se sugiere aplicar diversos mtodos que
den cuenta del desempeo del alumno. Una sugerencia innovadora en esta propuesta es
la utilizacin de rbricas en las que se les haga conocer a los educandos los criterios que el
docente tendr en cuenta para valorar su desempeo. Las rbricas son un complemento
de procesos evaluativos ms tradicionales como lo son los quices o los exmenes y de
otros ms creativos como lo son los portfolios. Por medio de la rbrica nos aseguramos
que el estudiante tenga claro lo que se espera de l y lo que el maestro le exigir a la hora
de presentar sus compromisos.
Independientemente del instrumento escogido para evaluar, se recomienda que estos

apunten siempre a develar si el estudiante alcanz o no la meta propuesta. Para ello, se
sugiere que al igual que los contenidos y las metas, la evaluacin tambin responda a los
estndares bsicos para la enseanza de las lenguas extranjeras, planteados en la Gua 22,
en la que se muestran claramente los descriptores de las habilidades que se espera que
los aprendices desarrollen por grado.
- 25 -
2 ORIENTACIONES PARA DOCENTES E IE

SOBRE EL ANLISIS Y LA IMPLEMENTACIN
DE LA PROPUESTA
La decisin de implementar este currculo sugerido en las Instituciones
Educativas generar entre los y las docentes preguntas como qu vamos a
hacer? y cmo vamos a hacerlo? Es por eso que en esta seccin se presentarn
algunas orientaciones con el fin de explorar diferentes formas de apropiacin de
la propuesta en los contextos escolares colombianos. La intencin es motivar a
los docentes para que, teniendo en cuenta las particularidades de su institucin,
tomen las acciones necesarias e inicien un proceso estructurado de anlisis,
planeacin, implementacin y evaluacin.
Es importante aclarar que en todo proceso de implementacin de innovaciones,

el tiempo es un factor clave ya que en este tipo de acciones, los resultados no
se ven de manera inmediata sino que se requiere una mirada a largo plazo. Es
por eso que este proceso de implementacin llevar varias etapas que se debe
realizar en perodos significativos de tiempo que permitan mostrar resultados
ms reales del impacto de la innovacin en la vida escolar y en los aprendices.
En aras de contar con una ruta clara para poner en marcha esta propuesta, se
espera que los docentes aborden acciones relacionadas con las siguiente cuatro
fases fundamentales a decir: anlisis del currculo sugerido, planeacin de su
adaptacin, su implementacin y posterior evaluacin.
- 26 -
2.1.
ANLISIS DEL CURRCULO
PROPUESTO
En esta fase, los docentes de ingls de cada institucin, deben iniciar un proceso de
estudio del documento que conlleve a:
El conocimiento y comprensin profundos de la propuesta en trminos de lo que

sta pretende, lo que se necesita para llevarla a cabo y cmo se puede adaptar
al contexto propio. Especficamente se refiere al conocimiento de los principios
curriculares, metodolgicos y de evaluacin que se resumen en el siguiente cuadro.
ASPECTO RASGO DISTINTIVO
Enfoque curricular Currculo contextual ecolgico.
Tareas.
Principios metodolgicos Proyectos.
Problemas.
Evaluacin del aprendizaje.

Principios de evaluacin
Evaluacin para aprendizaje.
Transversalidad.
Enfoque sociocultural.
Ejes curriculares
Diversidad.
Equidad.
Adaptabilidad.
Caractersticas del currculo Habilidades del siglo XXI.
Flexibilidad.
La claridad sobre la relacin de este currculo sugerido con los estndares y los
Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA) y como stos se reflejan en las mallas
curriculares de manera que se evidencie la progresin del desarrollo de las
habilidades de la lengua de una manera lgica.
La identificacin de necesidades especficas para llevar a cabo la implementacin

de la propuesta. En este sentido, se debe trabajar en la revisin de aspectos como
la intensidad horaria de la asignatura, los recursos con los que se cuenta, el nivel de
ingls de los docentes, las estrategias pedaggicas que se utilizan y el tiempo que
se necesita para el desarrollo de esta propuesta (MEN, 2013, p. 27).
La definicin de estrategias y lneas de accin en trminos de tiempo, recursos, roles

docentes para hacer frente a la siguiente fase que es la planeacin.
- 27 -
2.2.
PLANEACIN
DE LA IMPLEMENTACIN
Luego del estudio riguroso y profundo de la propuesta, se debe iniciar la fase en la que
se organizan las acciones para definir cmo se va a implementar.
Para esto se recomienda definir:
A. Un cronograma que incluya un listado de acciones a realizar indicando responsables,

tiempo de realizacin de la accin y resultados o productos esperados.
B. El listado de acciones se desprender del proceso de articulacin de lo valioso de
esta propuesta para enriquecer el marco conceptual el PEI: visin, misin, metas
de formacin, valores y principios de formacin que incluyan de manera explcita
la competencia comunicativa en ingls.
Es importante pensar tambin en un proceso de rediseo curricular que se hace necesario

pues se debe establecer qu tan cercano o distante est el currculo que se implementa en
la escuela, del sugerido. Un proceso de rediseo implica redefinir la meta de aprendizaje,
los objetivos generales y especficos, los indicadores de desempeo, la metodologa y
la evaluacin del aprendizaje. La recomendacin est en la propuesta pues el currculo
sugerido propone ya todos estos componentes. Es ms una cuestin de estudiarlos y
adaptarlos al contexto particular.
Un aspecto importante aqu es la planeacin de las actividades de aprendizaje teniendo

en cuenta el nmero de horas propuestas en cada mdulo, los materiales que se van a
usar tanto para la enseanza como para la evaluacin y el diseo de planes de clase.
Para esto la propuesta ofrece unas orientaciones metodolgicas, ejemplos de planes de
clases y de evaluacin que los docentes pueden adaptar una vez las hayan estudiado de
manera detallada.
En esta fase de planeacin, es necesario tambin pensar en la siguiente fase de evaluacin

de la implementacin por lo que se debe trabajar en el diseo de instrumentos de
seguimiento y evaluacin que se irn usando en la recoleccin de los datos que sern
analizados para retroalimentar el proceso posteriormente.
De igual manera, se hace necesario que los docentes identifiquen sus fortalezas y reas
de mejora que sirva de insumo a un plan de desarrollo profesoral que deber ser apoyado
desde la rectora de la institucin, la Secretara de Educacin y aliados estratgicos.
- 28 -
2.3. 2.4.
IMPLEMENTACIN EVALUACIN
Una vez se haya hecho la planeacin del currculo, el Todo proceso debe ser evaluado para medir su
siguiente paso ser la implementacin del mismo. Aqu impacto e identificar fortalezas y reas de mejora. Los
hay dos aspectos de suma importancia: el primero es datos recogidos durante la fase de implementacin
la recoleccin de datos para documentar los logros y deben analizarse de manera concienzuda para poder
dificultades encontrados en el desarrollo de las actividades alinear acciones y definir planes de mejoramiento de la
planeadas. En cada clase, los docentes deben diligenciar implementacin.
instrumentos que puedan servir en la posterior fase de
evaluacin. Es necesario que los docentes estn atentos Este proceso debe realizarse en distintos momentos
a si el nmero de horas por mdulos son suficientes, la de la implementacin. Se recomienda que se hagan
pertinencia de los materiales usados, la validez de los evaluaciones en cada periodo acadmico de manera
planes de clase y de las secuencias pedaggicas para que se puedan ir implementando ajustes. Al final de ao
apoyar el logro de la meta y los objetivos. escolar, se debe hacer una evaluacin global para incluir
acciones para el plan de mejoramiento del siguiente ao
El segundo aspecto, es el cumplimiento del cronograma acadmico.
de implementacin que se debe seguir de la manera
en que est diseado para poder hacer la evaluacin Se debe poner especial atencin a los grados 6 y su
apropiadamente. En esto se debe ser muy estricto al paso al 7 grado ya que es en este grado donde se
principio e ir integrando cambios resultantes del anlisis inicia el proceso. Es por eso que la evaluacin se debe ir
de la implementacin. realizando gradualmente pues los resultados no se vern
en el ao siguiente.
Adems, ser importante mantener una comunidad
de aprendizaje en la que los profesores se renan Como se ha mencionado anteriormente, se debern
peridicamente para discutir los planes de clase compartir las conclusiones de las evaluaciones de
anteriormente diseados y puestos en marcha para ir manera peridica con otras instituciones educativas para
haciendo ajustes de acuerdo con lo que va sucediendo compartir estrategias exitosas.
en las clases y en la evaluacin. Adems se pueden
compartir los aprendizajes de la experiencia en general Todas estas etapas son responsabilidad de los docentes
con otras comunidades docentes de las Secretaras de de cada institucin y de sus directivos docentes. Sin
Educacin o instituciones aledaas. embargo, las secretarias de educacin deben establecer
los apoyos y acciones de seguimiento respectivo. Entre
otras cosas, se debe asegurar que los docentes cuenten
con unas condiciones mnimas para poder llevar a cabo
la implementacin. Estas condiciones deben enfocarse
en nmero de estudiantes por curso, materiales y
recursos, intensidad horaria, espacios para compartir
experiencias y tiempo para llevar a cabo todas las fases
de la implementacin.
- 29 -
We need to do
something We have to protect
about it! our planet!
You are
right!
ALCANCE Y SECUENCIA
3
Y MALLAS CURRICULARES
POR NIVEL DE LENGUA
Y GRADO ESCOLAR
- 31 -
ALCANCE Y SECUENCIA
POR NIVEL DE LENGUA
Y GRADO ESCOLAR
- 32 -
3.1. NIVEL A1 GRADO SUGERIDO: 6
Participa en una conversacin Comprende y utiliza palabras familiares Responde a preguntas relacionadas con el qu,
corta. y frases cortas sobre rutinas, actividades quin y cundo despus de leer o escuchar un
DERECHOS
BSICOS
Solicita y brinda aclaraciones cotidianas y gustos. texto corto y sencillo.

INGLS
sobre cmo se escriben nombres Comprende instrucciones y expresa de Escribe informacin personal bsica en formatos
y palabras desconocidas en una manera escrita y oral. preestablecidos.
conversacion corta. Describe las caractersticas bsicas de Comprende el tema e informacin general de un
personas, cosas y lugares. texto corto y sencillo.
Reconocerse como individuo Dar y pedir informacin personal. Identificar palabras y frases relacionadas con
y como miembro de la clase. Describir personas y actividades informacin personal y actividades cotidianas en
cotidianas. textos orales y escritos sencillos.
DEMOCRACIA
MDULO 1
Recognize self as an Presentarse a s mismo y a otras Intercambiar informacin personal y de

Y PAZ
individual and a member of personas. actividades cotidianas en juegos de roles

the class. Dar instrucciones. sencillos.
Deletrear nombres. Hacer oraciones simples sobre informacin
Dar y pedir informacin sobre personal y actividades cotidianas de manera oral
nmeros telefnicos y la hora. y escrita.
Establecer una rutina de Describir hbitos y rutinas de Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e
cuidado fsico personal. cuidado personal. intereses de manera oral y escrita.
MDULO 2
Dar y solicitar informacin Identificar palabras y frases sobre rutinas, gustos e

SALUD
Establish a physical care personal y de actividades intereses en textos orales y escritos sencillos.
routine. cotidianas. Intercambiar informacin sobre rutinas, gustos e
Expresar gustos e intereses. intereses en una conversacin sencilla.
Describir partes del cuerpo.
SOSTENIBILIDAD
Especificar acciones de Describir acciones en una Intercambiar informacin sobre actividades

MDULO 3
ahorro de energa en la secuencia sencilla y lgica. cotidianas a travs de preguntas y oraciones.

comunidad. Dar y pedir informacin sobre Identificar frases y expresiones sobre actividades
un tema. cotidianas en textos orales y escritos cortos.
Specify actions to save Verificar informacin. Hacer oraciones simples sobre actividades
energy in the community. cotidianas de manera oral y escrita.
Definir rasgos propios de la Describir caractersticas Identificar frases y expresiones relacionadas

colombianidad (identidad de una cultura. con caractersticas de personas, celebraciones y
GLOBALIZACIN
nacional colombiana). Establecer comparaciones lugares en textos orales y escritos cortos.

MDULO 4
entre pases. Producir oraciones simples sobre caractersticas

Define own traits of national Pedir y dar informacin. de personas celebraciones y lugares de manera
Colombian identity. Describir personas, lugares oral y escrita.
y costumbres. Intercambiar informacin sobre caractersticas de
personas y lugares a travs de preguntas
y oraciones.
- 33 -
3.2. NIVEL A2.1 - GRADO SUGERIDO: 7
Participa en conversaciones Escribe textos cortos y sencillos sobre Da y recibe instrucciones, recomendaciones y
cortas en las que brinda acciones, experiencias y planes que le son sugerencias.
DERECHOS
informacin sobre s mismo, familiares. Describe acciones relacionadas con un tema de su

BSICOS
INGLS
sobre personas, lugares y Entiende la idea principal y algunos detalles entorno familiar o escolar.
eventos que le son familiares. relacionados con actividades, lugares y
Describe, de manera oral, personas en un texto descriptivo corto.
personas, actividades, eventos y Reconoce informacin especfica relacionada
experiencias personales. con objetos, personas y acciones.
Definir actividades para el Dar y solicitar informacin personal y Identificar expresiones sobre temas
cuidado personal integral de actividades cotidianas. cotidianos a partir de textos descriptivos
a nivel fsico (cuerpo), Expresar gustos, pasatiempos cortos orales y escritos.
intelectual (mente); e intereses. Hacer una descripcin oral sencilla y
emocional (psicolgico), Expresar planes futuros. previamente ensayada sobre temas
MDULO 1
social (relaciones) y espiritual Describir hbitos y rutinas de cuidado cotidianos.

SALUD
(creencias). personal, de alimentacin y de Intercambiar informacin sobre temas

actividad fsica. cotidianos a travs de preguntas
Define activities for integral Expresar habilidad fsica y mental. y respuestas.
personal care at the physical Describir creencias y emociones. Elaborar una serie de oraciones descriptivas
(body), intellectual (mind), Describir estados de salud. sobre temas cotidianos.
emotional (psychological),
and spiritual (beliefs) level.
Proponer acciones de Describir experiencias pasadas. Hacer una narracin corta sobre actividades
convivencia e inclusin en Expresar estados de nimo. cotidianas en el aula y el entorno inmediato
el aula. Dar y solicitar informacin. de manera oral y escrita.
DEMOCRACIA
Pedir y dar disculpas. Identificar frases y expresiones relacionadas

MDULO 2
Propose actions for getting Dar instrucciones. con actividades cotidianas en el entorno
Y PAZ
along and inclusion in the inmediato en textos orales y escritos

classroom. sencillos.
Intercambiar informacin sobre actividades
cotidianas en el aula y en el entorno
inmediato a partir de preguntas y
respuestas.
Especificar actividades para Dar y recibir informacin. Intercambiar informacin sobre actividades
la conservacin del medio Dar y recibir recomendaciones cotidianas a partir de preguntas y
SOSTENIBILIDAD
ambiente en la comunidad. y sugerencias. respuestas.

MDULO 3
Describir situaciones y eventos. Identificar palabras y expresiones sobre

Specify activities for Proponer acciones de mejoramiento. actividades cotidianas en textos orales y
environmental conservation in escritos cortos.
the community. Hacer una descripcin simple sobre
actividades cotidianas de manera
oral y escrita.
Reconocer las caractersticas Dar y solicitar informacin. Producir un texto descriptivo corto sobre
culturales de algunos pases. Describir hbitos, personas y lugares. las caractersticas de personas y lugares de
Establecer comparaciones manera oral y escrita.
GLOBALIZACIN
Recognize cultural y contrastes. Intercambiar informacin sobre

MDULO 4
characteristics in some Expresar puntos de vista. caractersticas de personas y lugares

countries. a partir de preguntas y respuestas.
Identificar frases y expresiones relacionadas
con caractersticas particulares de personas
y lugares en textos descriptivos cortos.
- 34 -
3.3. NIVEL A2.2 - GRADO SUGERIDO: 8
Solicita y brinda informacin Intercambia informacin sobre temas Expresa sus emociones y sentimientos sobre una
sobre experiencias y planes de acadmicos del entorno escolar y de inters situacin o tema especfico de su entorno familiar
manera clara y breve. general, a travs de conversaciones sencillas, o escolar, presentando sus razones de forma clara
DERECHOS
Explica por escrito, de forma dilogos y juego de roles. y sencilla.

BSICOS
INGLS
coherente y sencilla, situaciones Realiza recomendaciones a personas de su Narra brevemente hechos actuales, situaciones
y hechos. comunidad sobre qu hacer, dnde, cundo cotidianas o sus experiencias propias, en forma
Reconoce informacin especfica o cmo. oral o escrita.
en textos cortos orales y escritos Hace exposiciones breves sobre un tema
sobre temas de inters general. acadmico relacionado con su entorno
escolar o su comunidad.
Evaluar el impacto de las Presentarse ante un grupo. Describir situaciones relacionadas con temas
acciones humanas en el Describir acciones humanas. cotidianos de inters general de manera
medio ambiente en el pas. Solicitar informacin sobre acciones. oral y escrita.
SOSTENIBILIDAD
Dar sugerencias para mejorar prcticas. Elaborar un texto expositivo escrito sencillo
MDULO 1
Evaluate the impact of human Expresar opiniones sobre acciones. sobre temas cotidianos de inters general.
actions on the environment in Discutir buenas y malas prcticas. Intercambiar informacin sobre temas
the country. cotidianos de inters general a travs de
dilogos.
Identificar informacin sobre temas
cotidianos de inters general en textos
expositivos cortos orales y escritos.
Formular iniciativas para la Dar sugerencias, recomendaciones. Elaborar textos orales y escritos sobre
prevencin de desrdenes Dar y solicitar informacin. recomendaciones relacionadas con temas
alimenticios. Expresar condiciones. de inters general.
MDULO 2
SALUD
Describir experiencias pasadas. Intercambiar informacin sobre temas de

Formulate initiatives for Describir enfermedades, sntomas, inters general a travs de conversaciones.
the prevention of eating partes del cuerpo, tratamientos Identificar informacin sobre temas de
disorders. Describir rutinas de alimentacin. inters general en textos descriptivos cortos
orales y escritos.
Reconocer el papel del Justificar puntos de vista. Describir de manera oral y escrita,
lenguaje (positivo y negativo) Expresar hechos y opiniones. situaciones relacionadas con temas de
DEMOCRACIA
en la construccin de paz en Expresar condiciones. inters general.

MDULO 3
la comunidad. Describir experiencias pasadas. Identificar hechos y opiniones en textos

Y PAZ
Expresar sueos, planes futuros. orales y escritos sencillos de mediana

Recognize the role of extensin relacionados con temas de inters
language (positive and general.
negative) in the construction Intercambiar informacin sobre temas de
of peace in the community. inters general travs de juegos de roles.
Determinar el impacto del Expresar opiniones. Identificar informacin relevante sobre

GLOBALIZACIN
consumismo en los jvenes. Justificar puntos de vista. temas acadmicos en textos expositivos
MDULO 4
Formular y responder preguntas sobre orales y escritos de mediana extensin.

Determine the impact of un tema. Elaborar textos expositivos escritos y orales
consumerism in adolescents. Expresar condiciones. sobre temas acadmicos.
Describir experiencias pasadas. Intercambiar informacin travs de
Expresar planes futuros. preguntas y expresiones.
- 35 -
3.4. NIVEL B1.1 GRADO SUGERIDO: 9
Explica el por qu de planes Resume la informacin que ha ledo o escuchado sobre Intercambia informacin sobre temas del
y acciones relacionadas con temas relacionados con su entorno escolar y acadmico entorno escolar y de inters general en una
su entorno personal, escolar y a travs de escritos estructurados. conversacin.
DERECHOS
comunitario. Realiza exposiciones cortas sobre un tema acadmico Identifica el propsito, las partes y tipo de
BSICOS
INGLS
Reconoce relaciones de causa y de su inters. textos en una lectura o audio cortos y los
efecto en lecturas cortas sobre Expresa su opinin sobre un tema discutido en clase y comparte con sus compaeros.
temas acadmicos. relacionado con su entorno acadmico. Redacta textos de mediana longitud en
los cuales realiza recomendaciones o
sugerencias sobre situaciones de inters
personal, escolar o social.
Valorar el impacto de las Dar opiniones sobre fenmenos sociales actuales. Intercambiar informacin sobre temas
TIC en la vida diaria. Justificar puntos de vista sobre fenmenos acadmicos a travs de juegos de
GLOBALIZACIN
sociales actuales. roles.

MDULO 1
Value the impact of ICT in Dar y solicitar informacin relacionada con Producir textos expositivos orales
daily life. fenmenos sociales actuales. y escritos de mediana extensin
Describir experiencias pasadas y planes futuros relacionados con temas acadmicos.
relacionados con fenmenos sociales actuales. Identificar relaciones de causa y
Expresar condiciones relacionadas con efecto en textos expositivos orales
fenmenos sociales actuales. y escritos de mediana extensin
relacionados con temas acadmicos.
Proponer acciones Expresar acuerdos y desacuerdos sobre temas Producir textos expositivos orales
de reduccin de relacionados con el entorno social. y escritos de mediana extensin
inequidades (gnero, Justificar puntos de vista sobre temas relacionados con temas del entorno
SOSTENIBILIDAD
acceso a educacin) en la relacionados con el entorno social. social.

MDULO 3
comunidad. Dar opiniones sobre temas relacionados con el Intercambiar informacin sobre temas
entorno social. relacionados con el entorno social a
Propose actions to reduce Expresar planes futuros y condiciones sobre travs de conversaciones.
inequities (gender, access temas relacionados con el entorno social. Identificar relaciones de contraste
to education) in the Describir experiencias pasadas. y adicin en textos orales y escritos
community. de mediana extensin sobre temas
relacionados con el entorno social.
Establecer prcticas Dar recomendaciones sobre temas de Elaborar textos orales y escritos sobre
de prevencin de inters general. recomendaciones relacionadas con
enfermedades en la regin. Expresar opiniones sobre de temas de temas acadmicos de inters.
inters general. Intercambiar informacin sobre temas
Establish prevention Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados acadmicos de inters a travs de
MDULO 2
practices of illnesses in the con temas de inters general. foros.

SALUD
region. Describir experiencias pasadas y planes futuros. Identificar informacin sobre temas
Expresar situaciones de inters general bajo acadmicos de inters en textos
condiciones dadas. descriptivos cortos orales y escritos.
Dar y solicitar informacin sobre temas de
inters general.
Reportar informacin presentada por sus pares.
Expresar acciones siguiendo una secuencia lgica.
Generar conciencia Expresar opiniones sobre de temas de sociales. Identificar puntos a favor y en
sobre los derechos de los Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados contra en textos orales y escritos
ciudadanos. con temas sociales. relacionados con temas acadmicos.
DEMOCRACIA
MDULO 4
Describir experiencias pasadas y planes futuros. Producir un texto escrito de opinin

Y PAZ
Generate awareness about Expresar situaciones de inters general bajo sobre temas de inters acadmico.
citizens rights. condiciones dadas. Intercambiar informacin sobre temas
Dar y solicitar informacin sobre temas sociales. de inters acadmico en un debate.
- 36 -
3.5. NIVEL B1.2 GRADO SUGERIDO: 10
Distingue informacin general y Redacta textos narrativos, descriptivos y Intercambia opiniones sobre situaciones de inters
especfica en textos de opinin expositivos relacionados con temas de su inters personal, escolar o social.
y discusiones orales y escritos o que le resultan familiares. Sostiene conversaciones espontneas y sencillas
sobre temas conocidos. Produce mensajes escritos, tales como cartas y acerca de temas que son de su conocimiento o
DERECHOS
BSICOS
INGLS
Explica las ideas de un texto correos electrnicos, claros y bien estructurados inters personal o acadmico.
oral o escrito acerca de teniendo en cuenta el contexto en el que tienen Responde preguntas e inquietudes despus de
temas de su inters o que lugar. hacer una exposicin oral sobre temas generales o
le son familiares a partir de acadmicos de inters.
su conocimiento previo,
inferencias e interpretaciones.
Impulsar el uso de prcticas Solicitar informacin sobre prcticas Distinguir informacin central de textos
ticas y de convivencia sociales y actividades. orales relacionados con temas acadmicos de
ciudadana (ej. No respeta Expresar acuerdos y desacuerdos. inters.
la fila, plagio) en el entorno Expresar condiciones. Identificar informacin general y especfica
DEMOCRACIA
escolar. Solicitar clarificacin sobre informacin en textos narrativos y descriptivos orales y

MDULO 1
presentada por pares. escritos relacionados con temas acadmicos

Y PAZ
Promote ethical behaviors Sintetizar informacin oral y escrita de inters.

regarding citizenship obtenida de diferentes fuentes. Elaborar un texto escrito de recomendaciones
and living together (e.g. Sustentar opiniones con argumentos sobre temas acadmicos de inters.
cutting in line, plagiarism) vlidos. Hacer una exposicin oral sobre temas
competences in school. acadmicos de inters.
Intercambiar opiniones en una mesa redonda
sobre temas acadmicos de inters.
Evaluar el impacto en la Expresar acuerdos y desacuerdos con Reconocer informacin implcita en textos
salud de prcticas culturales base en razones vlidas. argumentativos orales y escritos relacionados
y sociales (piercings, Reconocer diferentes puntos de vista. con temas de inters.
tatuajes, deportes extremos Sintetizar informacin obtenida de Producir textos orales y escritos
MDULO 2
y sedentarismo). diferentes fuentes bibliogrficas. argumentativos sencillos sobre temas

SALUD
Solicitar clarificacin sobre informacin de inters.

Evaluate the impact of presentada por pares. Intercambiar opiniones oralmente en
cultural and social practices Expresar acuerdos y desacuerdos a travs conversaciones espontneas.
(piercings, tattoos, extreme de diferentes puntos de vista.
sports, and sedentarism) on Justificar el punto de vista.
health. Defender el punto de vista con
argumentos vlidos.
Analizar el fenmeno de la Preguntar y dar opiniones y puntos de Identificar el punto de vista del autor en textos
SOSTENIBILIDAD
moda desechable. vista. orales y escritos argumentativos relacionados

Justificar puntos de vista. con temas acadmicos.
MDULO 3
Analyze the phenomenon Identificar y describir objetos. Participar en conversaciones sobre temas
of Fast Fashion. Hablar sobre preferencias. acadmicos.
Expresar puntos de vista propios en textos
argumentativos sencillos escritos y orales
sobre temas acadmicos.
Valorar el papel de la Expresar acuerdos y desacuerdos. Reconocer ideas generales y especficas en

GLOBALIZACIN
globalizacin en los Solicitar aclaracin. textos escritos argumentativos cortos sobre

MDULO 4
productos de uso cotidiano. Justificar puntos de vista. temas acadmicos y cientficos.

Expresar condiciones y opiniones. Estructurar textos argumentativos orales y
Value the role of Predecir acciones futuras como resultado escritos de mediana longitud sobre temas
globalization in the use of de ciertas condiciones. acadmicos y cientficos.
everyday products. Hacer hiptesis sobre las ventajas y Expresar opiniones sobre temas acadmicos y
desventajas de un tema presentado. cientficos en interacciones espontneas.
- 37 -
3.6. NIVEL B1.3 - GRADO SUGERIDO: 11
Identifica la intencin de textos Reconoce la opinin del autor(a) en Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un
orales y escritos de mediana textos orales y escritos de mediana tema controversial previamente estudiado.
longitud relacionados con longitud que se relacionan con su Mantiene discusiones formales acerca de temas acadmicos
temas de inters general y contexto escolar y acadmico. que ha preparado previamente.
DERECHOS
de su entorno acadmico y la Redacta textos argumentativos con una Narra de manera oral o escrita experiencias personales o
BSICOS
INGLS
comparte con otros. estructura clara y sencilla sobre temas historias conocidas.
Explica tanto en forma oral acadmicos.
como escrita las causas y los Expresa de manera oral y escrita su
efectos, as como el problema y posicin acerca de un tema conocido
la solucin de una situacin. teniendo en cuenta a quin est dirigido
el texto.
Proponer acciones de Sintetizar informacin oral Expresar puntos de vista propios en textos
sostenibilidad a partir de y escrita. argumentativos sencillos escritos y orales sobre
los 17 objetivos propuestos Describir caractersticas de temas temas acadmicos.
DEMOCRACIA
por la ONU. definidos. Identificar informacin explicita e implcita en textos

MDULO 1
Hacer exposiciones sobre temas de diferente tipo sobre temas de inters general.
Y PAZ
Propose sustainable actions asignados. Estructurar textos de diferentes tipos relacionados

based on the 17 proposed Justificar opiniones con base en con temas de inters general y personal.
UN objectives. citas y referencias. Intercambiar informacin oral sobre temas de inters
Expresar opiniones y puntos de general y personal en debates.
vista.
Solicitar aclaracin.
Plantear rutas para la Expresar opiniones sobre temas Producir textos orales y escritos argumentativos
obtencin de servicios de definidos. sencillos sobre temas de otras disciplinas.
salud en mi comunidad. Justificar puntos de vista. Identificar informacin especfica en textos
Expresar acuerdos y desacuerdos. argumentativos escritos largos relacionados con
MDULO 2
Pose routes for obtaining Describir experiencias, eventos, y temas de otras disciplinas.
SALUD
health services in my sentimientos. Intercambiar, de manera oral, opiniones e ideas en

community. Establecer comparaciones entre interacciones espontneas sobre temas de otras
temas definidos. disciplinas.
Sintetizar informacin oral y
escrita.
Dar informacin precisa.
Evaluar acciones cotidianas Expresar opiniones sobre temas Identificar puntos centrales e informacin especfica
de reconciliacin para la definidos. en diferentes textos escritos y orales sobre temas de
SOSTENIBILIDAD
construccin de paz. Justificar puntos de vista. inters personal y acadmico.

MDULO 3
Expresar acuerdos y desacuerdos. Expresar puntos de vista sobre temas de inters

Evaluate daily reconciliation Describir experiencias, eventos, y personal y acadmico.
actions for the construction sentimientos. Intercambiar opiniones de manera oral sobre temas
of peace. Sintetizar informacin oral y de inters personal y acadmico en debates.
escrita.
Defender una propuesta con
argumentos vlidos.
Promover el uso Expresar opiniones Identificar informacin explcita e implcita en textos

responsable de la Justificar puntos de vista. argumentativos relacionados con temas acadmicos.
GLOBALIZACIN
tecnologa para la Expresar acuerdos y desacuerdos. Estructurar textos escritos argumentativos de

MDULO 4
proteccin de la privacidad. Describir experiencias, eventos mediana longitud sobre temas acadmicos.
y sentimientos. Intercambiar informacin de manera oral sobre
Promote the responsible Sintetizar informacin oral un tema de inters general en interacciones
use of technology to y escrita. espontneas de diversos tipos.
protect privacy. Sustentar oralmente puntos de vista personales
sobre un tema acadmico establecido.
- 38 -
Today I would like

to talk about
languages
in the world.
MALLAS CURRICULARES
POR NIVEL DE LENGUA
Y GRADO ESCOLAR
- 41 -
3.7.
GRADO SUGERIDO: 6
MDULO 1 TIEMPO SUGERIDO: 24-27 HORAS PARA
DEMOCRACIA Y PAZ: CONVIVENCIA EN EL AULA INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: A1
META
Reconocerse como individuo y como miembro de la clase.
Recognize self as an individual and a member of the class.
FUNCIONES DE LENGUA SUGERIDAS OBJETIVOS SUGERIDOS
Dar y pedir informacin personal. Identificar palabras y frases relacionadas con informacin
Describir personas y actividades cotidianas. personal y actividades cotidianas en textos orales
Presentarse a s mismo y a otras personas. y escritos sencillos.
Dar instrucciones. Intercambiar informacin personal y de actividades cotidianas
Deletrear nombres. en juegos de roles sencillos.
Entender y usar el lenguaje del saln de clases. Hacer oraciones simples sobre informacin personal y
Dar y pedir informacin sobre nmeros telefnicos y la hora. actividades cotidianas de manera oral y escrita.
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS:

NIVEL MCER A1 GUA 22: PP. 18-19
INGLS CORRESPONDIENTES
Escucha 1, 3, 5, 6, 8 y 9
Lectura 1, 2, y 4
Escritura 3y4
Monlogo 2, 3, 6, 7, 8 y 9
Conversacin 1, 2, 3, 4, 5, y 6
- 42 -
Identifica palabras y Utiliza los saludos apropiadamente en pequeas Valora sus caractersticas
expresiones de informacin conversaciones. personales y las de sus pares.
personal, estados de nimo Diligencia un formato con informacin personal. Respeta las diferencias fsicas,
y sentimientos personales. Escribe un perfil personal propio y el de otra culturales, ideolgicas, entre
Identifica informacin persona. otras, de sus compaeros de
personal a travs de Expresa estados de nimo y sentimientos clase.
preguntas de tipo Yes/ No personales a travs de conversaciones sencillas. Participa activamente en las
questions. Intercambia informacin relacionada con actividades
Reconoce el vocabulario situaciones cotidianas en el aula de clase. Interioriza la importancia del
relacionado con saludos, Hace un listado de oraciones cortas y sencillas cuidado personal integral.
instrucciones y lenguaje del sobre actividades cotidianas.
saln de clase.
Lexical Gramtica
Miembros de la familia Expresiones para describir intereses Presente simple
Mother/ mom/ma Preguntas Yes/No questions
I like
Father/dad/ pop Adjetivos
He doesnt like
Grandmother/gramma Sustantivos singulares y plurales
She can
Cousins Adverbios de frecuencia
She cant
Rutinas Pronunciacin
Brush teeth Expresiones para preguntar Reconocer sonidos en pares.
Comb hair So, are you? /i/ v /I/
Exercise Do you like? Bean v bin
Eat healthy Can you ? Beat v bit
Drink water Do you have any brothers or sisters? Reconocer sonidos y entonacin
Sleep well adecuados.
Expresiones para el saln de clases /e/ v // v //
Nmeros 1 a 100 Open your notebook. Beat bet bat
Objetos del saln de clases Be quiet! Meet met mat
La hora Raise your hand.
Discursivo
Expresiones para saludar: Expresiones rutinas Iniciar y mantener una conversacin
How are you?... I am I eat dinner at 6. sencilla.
How are you doing?... I am Before going to bed, I
What do you do? I Sociolingstico/Intercultural
Nice to meet you. Uso formal e informal de saludos
Glad to meet you. Aprendizaje a travs de la interaccin
Nice meeting you! Respeto por la diferencia
Whats up?
Hey!
- 43 -
GRADO SUGERIDO: 6
SALUD: RUTINA FSICA INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: A1
META
Establecer una rutina de cuidado fsico personal.
Establish a physical care routine.
Describir hbitos y rutinas de cuidado personal. Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e intereses de
Dar y solicitar informacin personal y de manera oral y escrita.
actividades cotidianas. Identificar palabras y frases sobre rutinas, gustos e intereses
Expresar gustos e intereses. en textos orales y escritos sencillos.
Describir partes del cuerpo. Intercambiar informacin sobre rutinas, gustos e intereses en
una conversacin sencilla.

Escucha 1, 3, 5, 6, 7, 9 y 11
Lectura 1, 2, y 3
Escritura 2, 3 y 4
Monlogo 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Conversacin 2, 3, 4, 5, y 6
- 44 -
Identifica informacin esencial Formula preguntas relacionadas con rutinas de Asume una posicin responsable
relacionada con rutinas de cuidado personal. ante el cuidado personal.
cuidado personal diarias a partir Responde con frases cortas las preguntas sobre Respeta la toma de turnos.
de textos cortos escritos en una rutina de cuidado personal con base en el Valora los aportes de los
lenguaje sencillo. vocabulario y las expresiones estudiadas. compaeros en el desarrollo de
Reconoce el vocabulario Anota en un formato preestablecido la clase.
relacionado con rutinas diarias y expresiones cortas y palabras relacionadas con
cuidado personal. rutinas de cuidado personal a partir de una
Identifica la estructura de Yes/ presentacin oral corta y sencilla.
No questions Hace un listado de las actividades de cuidado
personal diarias ms saludables con base en las
notas tomadas.
Lexical Gramtica
Partes del cuerpo Expresiones para el cuidado personal Presente simple
Arm In the morning... I brush my teeth. Preguntas Yes/No questions (Do
Legs I visit the doctor you? Yes, I do...; No, I dont.)
Chest Adverbios de frecuencia.
Take a shower
Brain
Brush teeth
Pronunciacin
Comb hair
Expresiones de tiempo Reconocer sonidos y entonacin
Exercise
relacionadas con rutinas adecuados.
Eat healthy
I eat dinner at 6. /e/ v // v //
Drink water
Before going to bed, I Beat bet bat
Sleep wel
I wake up at Meet met mat
Everyday
First, second, then Discursivo
In the morning Secuencia de eventos.
In the evening
In the afternoon Sociolingstico/Intercultural
At night Toma de turnos
Aprendizaje a travs de la interaccin
- 45 -
GRADO SUGERIDO: 6
SOSTENIBILIDAD: MEDIO AMBIENTE INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: A1
META
Especificar acciones de ahorro de energa en la comunidad.
Specify actions to save energy in the community.
Describir acciones en una secuencia sencilla y lgica. Intercambiar informacin sobre actividades cotidianas a travs
Dar y pedir informacin sobre un tema. de preguntas y oraciones.
Verificar informacin. Identificar frases y expresiones sobre actividades cotidianas
en textos orales y escritos cortos.
Hacer oraciones simples sobre actividades cotidianas de
manera oral y escrita.
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS

EN LENGUAS EXTRANJERAS: NIVEL MCER A1 GUA 22: PP. 18-19 NIVEL MCER A2.1 GUA 22: PP. 20-21
Escucha 3, 5, 6 y 9 1y7
Lectura 1, 2 y 6 9
Escritura 2y3 1, 2, 5 y 7
Monlogo 3, 6, 7 y 9 2, 4, 5 y 9
Conversacin 3, 4, 5, y 6
- 46 -
Reconoce vocabulario referente Formula preguntas previamente preparadas Valora la importancia del ahorro
ahorro de energa. sobre actividades diarias relacionadas con de energa.
Identifica la estructura de Wh- temas de inters. Respeta el medio ambiente.
questions Toma nota de palabras y expresiones
Distingue las secuencias en un relacionadas con actividades de ahorro de
texto oral o escrito. energa reportadas por pares.
Propone acciones sencillas para el ahorro
de energa.
Lexical Gramtica
Conectores Expresiones para describir acciones de Preguntas Wh- questions
And ahorro de energa Presente simple
First Turn off the lights
Second Cook with gas Pronunciacin
Later Close the refrigerator door Reconocer sonidos en conversaciones cortas
Turn off the fan/air /s/ v /z/ v /Iz/
Aparatos elctricos She pushes him.
Light bulb Expresiones para reportar resultados y He wants to be happy.
Appliances tendencias
Fridge, refrigerator Most people say that televisions Discursivo
Stove consume a lot of energy. One way to Conectores de secuencia (and, first, second,
Air conditioning save energy is. third, etc.)
Heater There are many ways to save energy. Iniciar y mantener una conversacin sencilla
Marcos tells me that he unplugs the
appliances when he is not home.
Sociolingstico/Intercultural
When do you shut down your
Toma de turnos
computer?
Valoracin de la diversidad cultural
Reflexin autocrtica
- 47 -
GRADO SUGERIDO: 6
GLOBALIZACIN: VALOR DE LAS CULTURAS LOCALES INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: A1
META
Definir rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana).
Define own traits of national Colombian identity.
Describir caractersticas de una cultura. Identificar frases y expresiones relacionadas con caractersticas de
Establecer comparaciones entre pases. personas, celebraciones y lugares en textos orales y escritos cortos.
Pedir y dar informacin. Producir oraciones simples sobre caractersticas de personas
Describir personas, lugares y costumbres. celebraciones y lugares de manera oral y escrita.
Intercambiar informacin sobre caractersticas de personas y lugares
a travs de preguntas y oraciones.nas, gustos e intereses en una
conversacin sencilla.

Escucha 3, 5 y 6
Lectura 1, 6 y 8
Escritura 3, 4 y 6
Monlogo 3,4, 6, 7, 8 y 9
Conversacin 1, 4, 5 y 6
- 48 -
Identifica informacin relacionada con Da a conocer, de manera oral y escrita, Valora su identidad cultural.
caractersticas particulares de algunos informacin sobre pases, celebraciones Respeta las costumbres y
pases como su comida, vestuario y costumbres. tradiciones de las dems
y celebraciones. Emplea oraciones simples para expresar personas.
Reconoce vocabulario relacionado con informacin sobre pases, comidas,
comida, vestuario, celebraciones, pases vestuario y celebraciones.
y nacionalidades. Formula preguntas para obtener
Diferencia las caractersticas propias de informacin especfica sobre los pases
personas, animales y cosas. presentados.
Identifica la estructura de Wh-questions.
Lexical Gramtica
Pases y Nacionalidades Expresiones para gustos y disgustos Presente simple
Colombia/ Colombian I prefer to walk. Preguntas Wh- questions
United States of America/ American I love to eat pizza.
Japan/ Japanese I do not like vegetables. Pronunciacin
China/ Chinese Reconocer sonidos en
Expresiones para describir personas conversaciones cortas.
Comida She is tall. /s/ v /z/ v /Iz/
Celebraciones He is really funny. Wants, gives, pushes
Vestuario They do not look happy.
Colombians are Discursivo
Adjetivos They use Conectores de secuencia (and, first,
Sweet, sour, delicious, bitter, juicy, second, third, etc.)
ripe, etc.
Exciting, boring, interesting, etc. Sociolingstico/Intercultural
Beautiful, old fashioned, modern, Toma de turnos
ugly, etc. Valoracin de la diversidad cultural
Tall, small, short, big, intelligent, etc.
- 49 -
3.8.
GRADO SUGERIDO: 7
SALUD: CUIDADO PERSONAL INTEGRAL INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: A2.1
META
Definir actividades para el cuidado personal integral, a nivel fsico (cuerpo), intelectual (mente), emocional (psicolgico),
social (relaciones) y espiritual (creencias).
Define activities for integral personal care at the physical (body), intellectual (mind), emotional (psychological), and
spiritual (beliefs) level.
Dar y solicitar informacin personal y de actividades Identificar expresiones sobre temas cotidianos a partir de
cotidianas. textos descriptivos cortos orales y escritos.
Expresar gustos, pasatiempos e intereses. Hacer una descripcin oral sencilla y previamente ensayada
Expresar planes futuros. sobre temas cotidianos.
Describir hbitos y rutinas de cuidado personal, Intercambiar informacin sobre temas cotidianos a travs de
de alimentacin y de actividad fsica. preguntas y respuestas.
Expresar habilidad fsica y mental. Elaborar una serie de oraciones descriptivas sobre
Describir creencias y emociones. temas cotidianos.
Describir estados de salud.

NIVEL MCER A2.1 GUA 22: PP. 20 - 21
Escucha 1, 2, 4, 6 y 8
Lectura 2, 3, 4 y 9
Escritura 4, 5, 6, 7 y 8
Monlogo 1, 2, 3, 4, 5 y 8
Conversacin 4, 6, 7, 8 y 9
- 50 -
Identifica expresiones y Diligencia un formato con informacin relacionada con Interioriza la importancia
palabras relacionadas con actividades de cuidado personal y sus correspondientes del cuidado personal
actividades recreativas y su dominios (fsico, intelectual, emocional, social y espiritual) integral.
frecuencia de realizacin. a partir de un texto escrito sencillo y con base en el Valora y respeta las
Distingue los dominios de vocabulario y las expresiones estudiadas. opiniones de sus
cuidado personal (fsico, Formula preguntas Yes/No questions previamente compaeros.
intelectual, emocional, social preparadas sobre hbitos de cuidado personal con una
y espiritual). pronunciacin y entonacin adecuadas.
Reconoce las expresiones Elabora una lista de oraciones simples sobre actividades
propias de las rutinas diarias, de cuidado personal y su correspondiente dominio con el
hobbies y planes futuros. apoyo del profesor y los compaeros de la clase.
Identifica estructuras bsicas Expresa actividades recreativas a travs de oraciones
de los tiempos presente y sencillas a partir de un modelo y con
futuro simple. el apoyo de fotos e imgenes.
Lexical Gramtica
Pasatiempos Expresiones para describir hbitos Presente simple y futuro
Play sports I exercise once a week. Presente de like
Dance I always go to church on Sunday. Preguntas Wh- questions
Listen to music Juan reads every day. Modales: can
Go to the movies Adverbios de frecuencia
Watch TV Preguntas Yes/No questions
Expresiones para mostrar
Ride a bike intereses
Collect things Pronunciacin
y gustos
Play videogames Reconocer sonidos en conversaciones
My favorite activity is
Comida I like to dance. /s/ v /z/ v /Iz/
Celebraciones I really like swimming. Wants, gives, pushes
Vestuario When do you .? Reconocer expresiones tal como
I like to. pronunciacin y reducciones
Relaciones de tiempo I am going to. Ive, have ya, gonna, wanna,
Everyday I have always. I will go to, I will gota,
Once/ twice a week/month, year Do you like to bike ride? It is a good, Itsa good
Do you enjoy swimming?
Every two weeks
Always Discursivo
Expresiones para explicar
Never Iniciar y mantener una conversacin sencilla.
Exercising is physical because
Recently Justificar decisiones
it is good for my body and my
Regularly health.
I like to run since it is good for Sociolingstico/Intercultural
Dominios de cuidado personal: my physical condition. Habilidad de escuchar y observar.
Actividades fsicas, intelectuales, Valoracin de la diversidad cultural.
emocionales, sociales, y espirituales Expresiones para mostrar Aprendizaje a travs de la interaccin.
Meditation reflexin Adaptabilidad a las diferentes formas de
Pray I think I have good social comunicar y aprender.
self-care habits.
Workout
Camping
Ride horses
- 51 -
GRADO SUGERIDO: 7
DEMOCRACIA Y PAZ: MATONEO Y CONFLICTOS INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: A2.1
META
Proponer acciones de convivencia e inclusin en el aula.
Propose actions for getting along and inclusion in the classroom.
Describir experiencias pasadas. Hacer una narracin corta sobre actividades cotidianas en el
Expresar estados de nimo. aula y el entorno inmediato de manera oral y escrita.
Dar y solicitar informacin. Identificar frases y expresiones relacionadas con actividades
Pedir y dar disculpas. cotidianas en el entorno inmediato en textos orales y
Dar sugerencias y recomendaciones. escritos sencillos.
Intercambiar informacin sobre actividades cotidianas en el
aula y en el entorno inmediato a partir de preguntas
y respuestas.

Escucha 1, 3, 4, 6 y 7
Lectura 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 9
Escritura 2, 4, 5, 6, 7 y 8
Monlogo 2, 4 y 5
Conversacin 5, 6, 7, 9, 10
- 52 -
Identifica palabras y expresiones Relata de manera breve y sencilla una situacin Acepta las sugerencias y
relacionadas con el manejo de personal de convicencia a partir de un recomendaciones
emociones en textos descriptivos modelo dado. de otros.
cortos escritos en lenguaje sencillo. Construye colectivamente las normas bsicas para Colabora con la
Reconoce expresiones relacionadas mantener una sana convivencia en el consecucin de una
con sentimientos, emociones, valores, aula de clases. atmsfera agradable en
cualidades, etc. Produce textos descriptivos cortos en los cuales el aula de clases.
Distingue expresiones empleadas describe valores y cualidades de pares y/o Respeta las diferencias.
para dar sugerencias y familiares.
recomendaciones. Intercambia sugerencias y recomendaciones sobre
Identifica estructuras bsicas de los situaciones especficas del aula de clases.
tiempos presente y pasado simple.
Lexical Gramtica
Sentimientos y emociones Expresiones sobre emociones Imperativos para dar recomendaciones
Anger: angry, happiness: happy, I am really angry. o sugerencias.
sadness: sad, depressions: He is just exciting. Modales: must, have to, should,
depressed, motivation: motivated. Some of Saras frustration is from could, etc.
Presente y pasado simple.
depression.
Valores ticos
Tomas is happy.
Respect, honesty, humility, Pronunciacin
He should not have so much rage.
responsibility, etc. Reconocer sonidos en conversaciones
All of us get tired sometimes.
/d/ v /t/
Cualidades de las personas. // v //
Quiet, talkative, tolerant, humble, Expresiones para recomendar
Had hat
polite, etc. My recommendation is
Bad bat
We should.
Thanks that
Conectores As a consequence, you have to/
Because, since, as, as a result of, Think this
need to
therefore, for this reason. Why dont you?
Discursivo
Lets think about?
Llegar a acuerdos.
Hacer sugerencias y recomendaciones.
Reflexin autocrtica.
Aceptacin de las diferencias.
Manejo de normas de cortesa.
- 53 -
GRADO SUGERIDO: 7
SOSTENIBILIDAD: CONSERVACIN INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: A2.1
META
Especificar actividades para la conservacin del medio ambiente en la comunidad.
Specify activities for environmental conservation in the community.
Dar y recibir informacin. Intercambiar informacin sobre actividades cotidianas a partir

Dar y recibir recomendaciones y sugerencias. de preguntas y respuestas.
Describir situaciones y eventos. Identificar palabras y expresiones sobre actividades cotidianas
Proponer acciones de mejoramiento. en textos orales y escritos cortos.
Hacer una descripcin simple sobre actividades cotidianas de

Escucha 1, 6 y 7
Lectura 1, 4 y 9
Escritura 1, 2 y 7
Monlogo 2, 4, 5, 8 y 9
Conversacin 6 , 7, 8 y 9
- 54 -
Comprende la idea general de un Intercambia informacin relacionada con temas Respeta el medio
texto oral o escrito corto sobre un acadmicos. ambiente.
tema acadmico. Produce textos orales o escritos, en los que da a Valora las opiniones de
Identifica Wh-questions en preguntas conocer informacin sobre un tema de inters. sus pares.
para obtener informacin especfica. Propone acciones sencillas para la conservacin
Identifica estructuras bsicas de los del medio ambiente.
tiempos presente y pasado simple, y
presente perfecto.
Reconoce expresiones relacionadas
con el medio ambiente.
Lexical Gramtica
Conservacin Expresiones relacionadas con la Preguntas Wh-questions
Protect, preserve, avoid, save conservacin del medio ambiente Presente y Pasado simple
Animals, oceans/land, plants. He recycles paper and plastic. Presente perfecto
Natural resources Please turn off the light. Imperativos
Global warming The water is shut off. Modales
What do you do to protect/save/
Pronunciacin
preserve the environment?
Reconocimiento de expresiones tal como
The weather is heating up.
pronunciacin
Antarctica ice is melting.
/d/ v (t) v (Id)
What do you do to protect the
Buzzed booked wanted
environment?
In order to protect the
Discursivo
environment, I
Iniciar y mantener una conversacin
sencilla.
Aprendizaje a travs de la interaccin.
Reflexin autocrtica.
- 55 -
GRADO SUGERIDO: 7
GLOBALIZACIN: CULTURAS INTERNACIONALES INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: A2.1
META
Reconocer las caractersticas culturales de algunos pases.
Recognize cultural characteristics in some countries.
Dar y solicitar informacin. Producir un texto descriptivo corto sobre las caractersticas de
Describir hbitos, personas y lugares. personas y lugares de manera oral y escrita.
Establecer comparaciones y contrastes. Intercambiar informacin sobre caractersticas de personas y
Expresar puntos de vista. lugares a partir de preguntas y respuestas.
Identificar frases y expresiones relacionadas con
caractersticas particulares de personas y lugares en textos
descriptivos cortos.

Escucha 1, 6 y 7
Lectura 1, 4 y 9
Escritura 1, 5 y 7
Monlogo 2, 4, 5, 6 y 8
Conversacin 7y9
- 56 -
Identifica informacin relacionada con Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes Respeta las diferencias
temas de inters general. caractersticas culturales de algunos pases culturales.
Identifica similitudes y diferencias previamente establecidas. Valora los aportes
entre personas, lugares, animales Intercambia informacin relacionada con de sus compaeros.
y cosas. caractersticas culturales de algunos pases.
Identifica estructuras bsicas de los Produce textos orales o escritos, en los que
tiempos presente y pasado simple, da a conocer informacin sobre caractersticas
y presente perfecto. culturales de algunos pases.
Reconoce expresiones relacionas
con biodiversidad, deportes, climas,
estaciones, etc.
Lexical Gramtica
Pases y Nacionalidades Puntos cardinales Comparativos y superlativos.
Colombia/ Colombian North, South, East, West. Conectores de secuencia.
United States of America/ Presente y Pasado simple y continuo.
American Cualidades Presente perfecto.
Japan/ Japanese Fast, slow, big, small, old, new,
China/ Chinese Pronunciacin
modern, far, near, etc.
Reconocimiento de expresiones tal como
Biodiversidad pronunciacin y reducciones
Animals and plants Expresiones para dar comparacin
/s/ v /z/ v /Iz/
Oceans, rivers, mountains, y contraste
Wants bees buzzes
valleys, etc. This country has a larger
population than...
Discursivo
Deporte It is bigger than
Soccer, football, baseball, Comparar y contrastar.
It is difficult when
basketball Iniciar y mantener conversaciones
It has the most
Jumping, skating, canoeing, body sencillas.
It is the best/worst
boarding, etc.
Chess, Pool, Billiard, etc. Sociolingstico/Intercultural
Expresiones para dar razones
Habilidad de escuchar y observar.
Clima This country has better education
Habilidades para analizar, interpretar
Sunny, cloudy, snowy, windy (Hot, because...
y relacionar.
warm, cold) This country has more economic
Valoracin de la diversidad cultural.
resources because
Estaciones
Winter, Summer, Spring, Fall.
- 57 -
3.9.
GRADO SUGERIDO: 8
SOSTENIBILIDAD: ACCIONES HUMANAS INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: A2.2
META
Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el pas.
Evaluate the impact of human actions on the environment in the country.
Presentarse ante un grupo. Describir situaciones relacionadas con temas cotidianos de

Describir acciones humanas. inters general de manera oral y escrita.
Solicitar informacin sobre acciones humanas. Elaborar un texto expositivo escrito sencillo sobre temas
Dar sugerencias para mejorar practicas. cotidianos de inters general.
Expresar opiniones sobre acciones. Intercambiar informacin sobre temas cotidianos de inters
Discutir buenas y malas prcticas. general a travs de dilogos.
Identificar informacin sobre temas cotidianos de inters
general en textos expositivos cortos orales y escritos.

Escucha 3, 6 y 7
Lectura 1, 2, 3 y 7
Escritura 1, 3 y 6
Monlogo 1, 5 y 6
Conversacin 1, 5 y 7
- 58 -
Reconoce vocabulario Presenta, de manera oral y ensayada, el impacto de Muestra respeto por
relacionado con el medio diversas acciones humanas en el medio ambiente con un el medio ambiente
ambiente. vocabulario pertinente. a travs de la
Identifica estructuras bsicas Solicita informacin a los compaeros sobre acciones promocin de prcticas
de descripcin. humanas en el medio ambiente a travs de preguntas de responsables.
Identifica la estructura de informacin previamente ensayadas. Reconoce prcticas
preguntas de informacin. Identifica la tesis y los argumentos en un texto de opinin. medio ambientales
Reconoce expresiones de Expresa opiniones o da informacin de manera oral, propias y las de otros.
opinin. espontnea y con un vocabulario sencillo.
Identifica las etapas del Elabora un texto expositivo escrito sobre las acciones
proceso de escritura. humanas en el medio ambiente con informacin
Identifica las secciones de un relacionada con hechos, detalles, y referencias con base
texto expositivo. en el proceso de escritura.
Lexical Gramtica
Acciones humanas Expresiones para opinar Adverbios de frecuencia y secuencia
Plant trees I exercise once a week. Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your
Throw garbage I always go to church on Sunday. Preguntas Wh-questions
Mining Juan reads every day. Presente simple
Agriculture Infinitivo/gerundio
Expresiones para mostrar
Prcticas medio ambientales Pronunciacin
intereses y gustos
Reducing carbon print I (really) think that Reconocimiento de expresiones tal como
Recycle I believe (that) pronunciacin
Waste Im sure that /d/ v /t/ v /Id/
In my opinion / My opinion is Played walked wanted
Expresiones para describir acciones I agree with
I guess/imagine Discursivo
humanas en el medio ambiente
I have no doubt that / Conectores de secuencia
Save the whales.
Im certain that
Recycling paper saves the trees I strongly believe that
in forest. Sociolingstico/Intercultural
Using plastic bottles as planters is Habilidades para analizar, interpretar
Expresiones para citar en
a good idea. y relacionar.
un escrito:
According to Flexibilidad cognitiva.
- 59 -
GRADO SUGERIDO: 8
MDULO 2 TIEMPO SUGERIDO: 20- 24 HORAS PARA
SALUD: DESRDENES ALIMENTICIOS INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: A2.2
META
Formular iniciativas para la prevencin de desrdenes alimenticios.
Formulate initiative for the prevention of eating disorders.
Dar sugerencias, recomendaciones. Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones

Dar y solicitar informacin relacionadas con temas de inters general.
Expresar condiciones. Intercambiar informacin sobre temas de inters general a
Describir experiencias pasadas. travs de conversaciones.
Describir enfermedades, sntomas, Identificar informacin sobre temas de inters general en
partes del cuerpo, tratamientos textos descriptivos cortos orales y escritos.
Describir rutinas de alimentacin

Escucha 1, 2, 5 y 6
Lectura 2, 3. 6 y 8
Escritura 1, 3. 5 y 6
Monlogo 2y6
- 60 -
Identifica sntomas, partes del cuerpo, Hace preguntas previamente preparadas sobre Reconoce su papel
tratamientos sencillos y breves. desrdenes alimenticios a partir de un en la prevencin de
Identifica hechos relevantes, detalles formato definido. enfermedades.
concretos y referencias. Explica o expresa opiniones sobre desrdenes Reconoce prcticas
Reconoce la estructura de preguntas alimenticios de manera breve y sencilla a partir de negativas para la salud.
de informacin. un modelo dado y con una pronunciacin clara.
Identifica estructuras bsicas Presenta un plan de prevencin de un desorden
de descripcin. alimenticio asignado con un lenguaje
Reconoce expresiones de opinin, claro y sencillo.
de recomendacin. Elabora un reporte escrito con un lenguaje claro y
Identifica las etapas del proceso sencillo a partir de notas tomadas y un
de escritura. modelo establecido.
Identifica las secciones de un reporte.
Lexical Gramtica
Partes del cuerpo Expresiones para concluir y citar Adverbios de frecuencia y secuencia.
Head oralmente: Adjetivos posesivos: her, his, my,
Stomach In sum their, your
Arm In conclusion Preguntas Wh-questions
Back According to (1994) Adverbios de frecuencia y secuencia
Imperativos--Take, drink; Dont..
Sntomas y medicinas Presente perfecto
Expresiones para introducir un tema:
Flu Pasado simple
Today I will talk about.
Headache
Stomachache Good morning. My purpose Pronunciacin
Broken bone today is Reconocimiento de expresiones tal
como pronunciacin y blendings
Enfermedades/ desordenes Expresiones para desarrollar Is a -- iza
alimenticios contenido: At the doctor -- Atthedoctor
Bulimia Moving on to my next point,
Overweight Now, let me move to my Discursivo
Obese/ obesity second point. Comparar y contrastar.
Anorexia
Expresiones para concluir: Sociolingstico/Intercultural

Transiciones
Next In sum Valoracin de ladiversidad cultural.
In addition to I tried to Aprendizaje a travs de la interaccin.
Then To conclude
In conclusion
Expresiones para relacionar sintomas Now, to sum up...
My arm itches. I think this can be prevented by.
I have a headache.
I sometimes take pills.
My doctor gave me a shot.
I have a prescription for medicine
My throat is sore.
Ive got a fever
- 61 -
GRADO SUGERIDO: 8
DEMOCRACIA Y PAZ: LENGUAJE EN LA INSTRUCCIN Y EVALUACIN
CONSTRUCCIN DE PAZ NIVEL MCER: A2.2
META
Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construccin de paz en la comunidad.
Recognize the role of language (positive and negative) in the construction of peace in the community.
Justificar puntos de vista. Describir de manera oral y escrita, situaciones relacionadas

Expresar hechos y opiniones. con temas de inters general.
Expresar condiciones. Identificar hechos y opiniones en textos orales y escritos
Describir experiencias pasadas. sencillos de mediana extensin relacionados con temas de
Expresar sueos, planes futuros. inters general.
Intercambiar informacin sobre temas de inters general
travs de juegos de roles.

Escucha 2, 4, 5 y 7
Lectura 2, 3 y 7
Escritura 1, 3, 5 y 6
Monlogo 1, 3, 5 y 6
- 62 -
Reconoce lenguaje positivo Muestra comprensin de las ideas generales y Muestra respeto por las
y negativo. especficas en textos orales y escritos a travs del opiniones expresadas
Identifica estructuras bsicas de diligenciamiento de formatos pre-establecidos. por sus pares
narracin. Narra un caso de uso de lenguaje positivo/ Reconoce su
Identifica la estructura de preguntas negativo a partir de un modelo provisto. responsabilidad en la
de informacin. Organiza la informacin recogida de diferentes construccin de paz en
Reconoce expresiones de opinin, fuentes bibliogrficas en tablas y grficos. su comunidad
puntos de vista. Presenta opiniones sobre uso de lenguaje positivo/ Reconoce usos
Identifica las etapas del proceso de negativo siguiendo un plan de exposicin positivos / negativos
escritura. preparado anteriormente. del lenguaje
Produce, de manera escrita y siguiendo el
proceso de escritura, un plan personal para el uso
constructivo del lenguaje.
Lexical Gramtica
Vocabulario positivo y negativo Expresiones para argumentar y Presente perfecto/ pasado simple
Like apoyar puntos de vista Primer condicional
Dislike I agree, I disagree, I believe, I think, Modales: should, can, ought to, must
Bad taste in my opinion, Im sorry, I cant
Fat agree with Jorge Pronunciacin
Ugly Exactly! I couldnt agree more. Reconocimiento de las expresiones tal
Super skinny Perhaps, but como pronunciacin y blendings
Thats true. Be the casebethecase
Expresiones para narrar Im sorry, but I disagree. Have you everaveyouever
One day I went for a walk. Im afraid that isnt right.
Marcos has been sick for a while. Youre absolutely correct!.
Discursivo
My mother used to say That may be the case, however,
mean things. You should, shouldnt Conectores de contraste: however, but,
on the other hand.
Valoracin de la diversidad cultural.
Conocimiento del impacto de la
cultura y de los contextos situacionales,
sociales, e histricos.
- 63 -
GRADO SUGERIDO: 8
GLOBALIZACIN: CONSUMISMO INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: A2.2
META
Determinar el impacto del consumismo en los jvenes.
Determine the impact of consumerism in adolescents.
Expresar opiniones. Identificar informacin relevante sobre temas acadmicos en

Justificar puntos de vista. textos expositivos orales y escritos de mediana extensin.
Formular y responder preguntas sobre un tema. Elaborar textos expositivos escritos y orales sobre temas
Expresar condiciones. acadmicos.
Describir experiencias pasadas. Intercambiar informacin travs de preguntas y expresiones.
Expresar planes futuros.

Escucha 2, 4, 6 y 7
Lectura 3, 5, 6 y 7
Monlogo 3y5
- 64 -
Reconoce vocabulario sobre consumo Elabora un cuadro comparativo con las Muestra respeto por las
y consumismo, moda, tecnologa, necesidades de consumo de los jvenes por opiniones expresadas
necesidades. medio de un formato previamente establecido. por los pares.
Identifica la estructura de Elabora, con apoyo, una encuesta relacionada Reconoce caractersticas
una encuesta. con necesidades de consumo a travs de del consumo responsable.
Reconoce expresiones de opinin, preguntas de informacin (Wh-questions). Participa activamente
puntos de vista. Elabora y presenta un cuadro clasificatorio a de las actividades
partir de las categoras las necesidades de planteadas.
consumo.
Produce un texto argumentativo sencillo
y estructurado sobre consumismo a partir
de referencias bibliogrficas previamente
consultadas.
Lexical Gramtica
Consumismo Expresiones para proponer/mostrar Presente perfecto, presente
Buy and sell una solucin perfecto continuo
Over packaging If then Modales de posibilidad
Disposable income Whether or not.. Futuro perfecto
Fashion I have a proposal (to make) Adjetivos
Technology I would like to put forward a Adverbios de moda, secuencia, lugar
proposal (formal) Imperativos
Palabras a favor o en contra You should Tercero condicional
Like, similar as, same in the same You must/ mustnt
way, the same as similarly This is the result Pronunciacin
As well as Id like to Reconocimiento de las expresiones tal
Although, yet, while, instead, como pronunciacin y blendings
unless, unlike, on the contrary, Whether or notwhetherornot
contrary to Put forward aput forwarda
Discursivo
Conectores de adicin, contraste, causa
y efecto.
Autoconciencia
- 65 -
3.10.
GRADO SUGERIDO: 9
GLOBALIZACIN: FENMENOS SOCIALES INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: B1.1
META
Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria.
Dar opiniones sobre fenmenos sociales actuales. Intercambiar informacin sobre temas acadmicos a travs de
Justificar puntos de vista sobre fenmenos sociales actuales. juegos de roles.
Dar y solicitar informacin relacionada con fenmenos Producir textos expositivos orales y escritos de mediana
sociales actuales. extensin relacionados con temas acadmicos.
Describir experiencias pasadas y planes futuros relacionados Identificar relaciones de causa y efecto en textos expositivos
con fenmenos sociales actuales. orales y escritos de mediana extensin relacionados con
Expresar condiciones relacionadas con fenmenos temas acadmicos.
sociales actuales.

Escucha 2, 3, 7 y 8
Lectura 4, 6, 8, 9 y 10
Monlogo 3,4, 6 y 7
- 66 -
Reconoce opiniones y puntos Identifica ideas relacionadas con el efecto de las TIC en la Respeta los puntos de
de vista. vida diaria en textos expositivos orales y escritos usados vista de los dems.
Reconoce vocabulario en clase. Participa activamente
relacionado con fenmenos Solicita informacin sobre actividades diarias relacionadas en las actividades
sociales actuales. con uso de TIC a travs de preguntas de informacin (Wh- propuestas en clase.
Identifica el orden temporal questions) previamente elaboradas. Reconoce las ventajas y
de acciones pasadas Da informacin sobre actividades diarias relacionadas desventajas de las TIC
y futuras. con uso de TIC a travs de un vocabulario y estructuras en su vida diaria.
Infiere consecuencias adecuados.
derivadas de una accin. Presenta el efecto de las TIC en la vida diaria de manera
oral y ensayada.
Solicita justificacin sobre la informacin presentada por
los pares de manera oral.
Elabora un texto expositivo escrito sobre el efecto de las
TIC en la vida diaria con base en informacin obtenida de
diferentes fuentes.
Lexical Gramtica
Tecnologas de la informacin Expresiones para opinar Condicionales.
Social network I (really) think that Modales of obligacin: Should, ought to,
Application (Apps) I believe (that) had better.
Blogs Im sure that Comparativos y superlativos.
Download / upload Presente perfecto.
In my opinion / My opinion is
Website Futuro perfecto.
I agree with
Save as
I guess/imagine
Password Pronunciacin
Access I have no doubt that Reconocimiento de expresiones tal como
/ Im certain that pronunciacin y blendings.
Conectores de causa y efecto I strongly believe that Is a iza
Consequently Ive never really thought about At the doctor athedoctor
As a result this before, but
My personal opinion is that /
Therefore Discursivo
For this reason Personally, my opinion is that Comparar y contrastar.
Because To be honest / In my honest
As opinion, Sociolingstico/Intercultural
Since I could be wrong, but Valoracin de ladiversidad de opiniones.
Im positive that Aprendizaje a travs de la interaccin.
Expresiones para sugerir Im pretty sure that Curiosidad y descubrimiento.
If I were you, I would It seems to me that Conocimiento de la cultura propia
Have you thought about? Some people may disagree with y la de otros.
Why don't you? me, but
In your position, I would" This is just my opinion, but
You should perhaps"
You could always"
- 67 -
GRADO SUGERIDO: 9
SOSTENIBILIDAD: REDUCCIN DE INEQUIDADES INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: B1.1
META
Proponer acciones de reduccin de inequidades (gnero, acceso a educacin) en la comunidad.
Propose actions to reduce inequities (gender, access to education) in the community.
Expresar acuerdos y desacuerdos sobre temas relacionados Producir textos expositivos orales y escritos de mediana
con el entorno social. extensin relacionados con temas del entorno social.
Justificar puntos de vista sobre temas relacionados con el Intercambiar informacin sobre temas relacionados con el
entorno social. entorno social a travs de conversaciones.
Dar opiniones sobre temas relacionados con el entorno social. Identificar relaciones de contraste y adicin en textos orales y
Expresar planes futuros y condiciones sobre temas escritos de mediana extensin sobre temas relacionados con
relacionados con el entorno social. el entorno social.
Describir experiencias pasadas.

Escucha 2, 7 y 8
Lectura 6, 8 y 9
Escritura 5, 7 y 10
Monlogo 3, 6 y 7
Conversacin 1, 2, y 4
- 68 -
Reconoce situaciones de Identifica ideas relacionadas con situaciones de falta de Valora y respeta las
inequidad en temas tales equidad en la sociedad en textos expositivos orales y diferencias.
como acceso a la educacin escritos usados en clase. Reconoce la importancia
y gnero. Describe, de manera oral, situaciones de falta de equidad de la equidad en la
Reconoce la estructura de relacionadas con el entorno personal. sociedad.
textos escritos expositivos. Formula preguntas de aclaracin sobre las descripciones Asume una posicin
Distingue relaciones de de situaciones de inequidad reportadas por los crtica ante temas
contraste y adicin. compaeros de la clase. sociales de su inters.
Identifica estructuras bsicas Identifica, con apoyo, similitudes y diferencias en las
de los tiempos pasado, historias narradas sobre situaciones de inequidad en el
futuro y condicional. entorno social.
Expresa su opinin sobre posibles acciones de manejo de
problemas de inequidad.
Lexical Gramtica
Opuestas Expresiones para realizar una Presente, pasado y futuro simple
Woman women presentacin oral Presente, pasado y futuro perfecto
Man Men Today, we would like Condicionales
Child- children to present... Modales
Person People Good afternoon, our purpose Estilo indirecto
Just - Unjust today is
Wrong - right Pronunciacin
My group members are
Fair unfair Entonacin
and I am
Lack of Acento y nfasis en palabras
I am shocked to see
Expresiones para resumir ideas
Expresiones de contraste y adicin It is unbelievable
On the whole
Compared to Absolutely amazing!
Basically he/she is saying that.
In addition to Reconocer nfasis en frases cortas
In this text, the author
Nevertheless What I hear you say.
argues that.
Whereas. My group members are
To support the main claim, the
On the other hand
author provides evidence
However Discursivo
that suggests
Despite. Relaciones de contraste y adicin.
That
Moreover Marcadores orales
Besides
Expresiones para solicitar clarificacin Respeto por las diferencias
Could you expand a little bit on what you culturales y por los contextos
said about ? situacionales, sociales, e histricos
Could you be more specific about? Aprendizaje a travs de
Something else Id like to know is la interaccin
If I have understood you correctly, your
point is that
I didnt understand what you said about
Im sorry; could you repeat what you
said about ?
Sorry, but Im not quite clear about
- 69 -
GRADO SUGERIDO: 9
SALUD: PREVENCIN DE ENFERMEDADES INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: B1.1
META
Establecer prcticas de prevencin de enfermedades en la regin.
Establish illness prevention practices in the region.
Dar recomendaciones sobre temas de inters general. Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones
Expresar opiniones sobre de temas de inters general. relacionadas con temas de inters.
Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados con temas Intercambiar informacin sobre temas de inters a travs
de inters general. de foros.
Describir experiencias pasadas y planes futuros. Identificar informacin sobre temas de inters en textos
Dar y solicitar informacin sobre temas de inters general. descriptivos cortos orales y escritos.
Reportar informacin presentada por sus pares.

NIVEL MCER B1.1 GUA 22: PP. 24-25
Escucha 1, 5, 7 y 10
Lectura 4, 7, 8 y 11
Escritura 6, 7 y 8
Monlogo 3, 5 y 6
- 70 -
Identifica enfermedades Identifica informacin relacionada con enfermedades Reconoce el papel

prevenibles en el contexto. prevenibles en textos expositivos orales y escritos de activo en la prevencin
Reconoce vocabulario y mediana extensin. de enfermedades.
expresiones relacionadas con Formula preguntas sobre mtodos ms comunes de Respeta los puntos de
enfermedades prevenibles prevencin una enfermedad propia del contexto. vista de los dems.
comunes. Relata de manera oral los mtodos de prevencin Expresa desacuerdos
Selecciona fuentes de la enfermedad. de manera respetuosa.
bibliogrficas pertinentes Presenta un plan de prevencin de una enfermedad
para su trabajo. asignada a partir de hechos relevantes, detalles concretos
Escoge informacin y referencias.
apropiada para apoyar Expresa, de manera oral, opiniones sobre los planes de
puntos de vista. prevencin expuestos por los compaeros de la clase.
Lexical Gramtica
Partes del cuerpo Expresiones para relacionar Adverbios de frecuencia y secuencia
Abdomen sntomas Imperativos: Take, drink; Dont
Heart Germs can spread diseases Modales: should, would, ought to, had better
Back such as Presente perfecto
Kidney The flu is a contagious disease. Pasado simple
Liver I am suffering from
Lung Pronunciacin
My doctor told me I have
Backbone Reconocimiento de expresiones tal como
I am feeling sick.
Skull pronunciacin
/d/ v /t/ v /Id/
Expresiones para citar
Enfermedades y Sntomas Played walked wanted
According to (2000)
Dengue
The author states . . .
Chikunguya Discursivo
The author suggests . . .
Influenza (Flu) Conectores de secuencia
As states . . .
Malaria
Mosquito bite Sociolingstico/Intercultural
Expresiones para introducir
Viral infection Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar
un tema:
Muscle pain Flexibilidad cognitiva
Today's topic is...
Fatigue Aprendizaje a travs de la interaccin
What I want to do today is...
Virus
What we are going to cover
Parasite
today is...
Anaemia
Today, I am going to talk about..
Rash
Expresiones para concluir:
Nausea
I tried to demonstrate
In conclusion
Transiciones de efecto
Now, to sum up...
Therefore
I think this can be
Consequently
prevented by.
Accordingly
Thus
Hence
As a result
- 71 -
GRADO SUGERIDO: 9
DEMOCRACIA Y PAZ: DERECHOS CIUDADANOS INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: B1.1
META
Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos.
Generate awareness about citizens rights.
Expresar opiniones sobre temas sociales. Identificar puntos a favor y en contra en textos orales y
Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados escritos relacionados con temas sociales.
con temas sociales. Producir textos argumentativos orales y escritos de mediana
Describir experiencias pasadas y planes futuros. extensin sobre temas sociales.
Dar y solicitar informacin sobre temas sociales. Intercambiar informacin sobre temas sociales en un debate.

Escucha 1, 5, 7 y 10
Lectura 4, 7, 8, y 11
Escritura 6, 7 y 8
Monlogo 3, 5 y 6
- 72 -
Identifica informacin Identifica informacin especfica relacionada con derechos Reconoce sus derechos
relacionada con derechos ciudadanos en textos orales y escritos. civiles como ciudadano.
ciudadanos. Solicita informacin sobre los derechos ciudadanos Identifica su papel
Reconoce vocabulario y ejercidos por sus familias. ciudadano en la
expresiones relacionadas con Elabora un cuadro comparativo sobre los derechos comunidad.
derechos ciudadanos. ciudadanos generales y los identificados por los Respeta los puntos de
Selecciona fuentes compaeros de la clase. vista de los dems.
bibliogrficas pertinentes. Presenta acciones de generacin de conciencia sobre la Expresa desacuerdos de
Escoge informacin importancia de conocer los derechos ciudadanos. manera respetuosa.
apropiada para apoyar Expresa, de manera oral y con argumentos slidos,
puntos de vista. opiniones sobre las acciones sugeridas por los
compaeros de la clase.
Lexical Gramtica
Derechos Expresiones para presentar un Pasado simple
Right to vote freely proyecto Pasado perfecto
Right to receive health, and Today, we would like to Presente simple
basic services present... Condicionales
Dignity and identity Good afternoon, our purpose
Civil disobedience Pronunciacin
today is
Reconocimiento de palabras reducidos
My group members are
Expresiones de ventajas y Going to gonna
and I am
desventajas Want towanna
One advantage could be... Expresiones para explicar polticas
The main disadvantage of Discursivo
In the past, women could
this is Conectores secuenciales y lgicas
not vote.
The good point is The Government planned
The best part about... is Sociolingstico/Intercultural
Curiosidad y descubrimiento
Conocimiento del impacto de la cultura y de los
contextos situacionales, sociales, e histricos
- 73 -
3.11.
GRADO SUGERIDO: 10
DEMOCRACIA Y PAZ: DEBERES INSTRUCCIN Y EVALUACIN.
NIVEL MCER: B1.2
META
Impulsar el uso de prcticas ticas y de convivencia ciudadana (ej. No respeta la fila, plagio) en el entorno escolar.
Promote ethical behaviors regarding citizenship and living together (e.g. cutting in line, plagiarism) competences
in school.
Describir actividades sociales locales. Distinguir informacin central de textos orales relacionados
Solicitar informacin sobre prcticas sociales y actividades. con temas acadmicos de inters.
Expresar acuerdos y desacuerdos. Identificar informacin general y especfica en textos
Justificar puntos de vista narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con
Expresar condiciones. temas acadmicos de inters.
Reportar ideas presentadas sobre el punto de vista discutido. Elaborar un texto escrito de recomendaciones sobre temas
Solicitar aclaracin sobre informacin presentada por pares. acadmicos de inters.
Sustentar opiniones con argumentos vlidos. Hacer una exposicin oral sobre temas acadmicos de inters.
Intercambiar opiniones en una mesa redonda sobre temas
acadmicos de inters.

Escucha 2, 5, 6, 7 y 9
Escritura 1, 2 y 6
Monlogo 2, 3, 5 y 6
- 74 -
Reconoce informacin general Elabora un texto escrito de recomendaciones sobre Valora y respeta la
y especfica en textos narrativos temas acadmicos de inters. opinin de los dems.
y descriptivos orales y escritos Hace una exposicin oral sobre temas acadmicos Reconocer la
relacionados con temas de inters. importancia del
acadmicos de inters. Intercambia opiniones en una mesa redonda sobre lenguaje en la
Distingue expresiones temas acadmicos de inters. resolucin de conflictos.
relacionadas con: causa/efecto, Resume, con el apoyo de los compaeros, informacin Aprecia los aportes
sntesis, clarificacin, etc. sobre causas y soluciones de un conflicto entre culturales de su propia
Identifica estructuras bsicas de docentes y estudiantes a partir de estrategias de comunidad y de otras.
los tiempos presente, pasado y parafraseo estudiadas. Asume una posicin
futuro simple y perfecto. Realiza preguntas y pide aclaraciones en una encuesta crtica ante temas
Diferencia las estructuras de los dirigida a estudiantes y docentes sobre posibles acadmicos o sociales
condicionales reales e irreales. conflictos escolares, utilizando una pronunciacin clara de su inters.
y entonacin apropiada.
Lexical Gramtica
Problemas escolares y su manejo Expresiones para realizar una Presente, pasado y futuro simple
Cheating presentacin oral y perfecto
Using electronic devices Today, we would like to present... Condicionales
in class Good afternoon, our purpose today is Modales
Plagiarism My group members are and I am Estilo indirecto
Expresiones para solicitar Pronunciacin

Expresiones de causa y efecto
aclaracin Entonacin
Because of...then
Could you expand a little bit Acento y nfasis en palabras
In spite of, it was
on what you said about ? I am shocked to see
Therefore, because of A, B happened.
Could you be more specific It is unbelievable
about? Expresiones para resumir ideas Absolutely amazing!
Something else Id like to On the whole Reconocer nfasis en frases cortas
know is Basically he/she is saying that. What I hear you say
If I have understood you In this text, the author argues that. My group members are
correctly, your point is that To support the main claim, the author
I didnt understand what you provides evidence that suggests Discursivo
said about That Relaciones de causa, consecuencia
Im sorry; could you repeat y contraste.
what you said about ? Marcadores orales
Sorry, but Im not quite
clear about Sociolingstico/Intercultural
Respeto por las diferencias culturales
y por los contextos situacionales,
sociales, e histricos
- 75 -
GRADO SUGERIDO: 10
SALUD: PRCTICAS CULTURALES Y SOCIALES INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: B1.2
META
Evaluar el impacto en la salud de prcticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo).
Evaluate the impact of cultural and social practices (piercings, tattoos, extreme sports, and sedentarism) on health.
Expresar acuerdos y desacuerdos con base en Reconocer informacin implcita en textos argumentativos
razones vlidas. orales y escritos relacionados con temas de inters.
Reconocer diferentes puntos de vista. Producir textos orales y escritos argumentativos sencillos
Solicitar aclaracin sobre informacin presentada por pares. sobre temas de inters.
Expresar acuerdos y desacuerdos a travs de diferentes Intercambiar opiniones oralmente en conversaciones
puntos de vista. espontneas.
Justificar el punto de vista.
Defender el punto de vista con argumentos vlidos.

Escucha 2, 3, 7, 9 y 10
Lectura 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8
Monlogo 2, 3, 4, 5, 6 y 8
- 76 -
Reconoce palabras y expresiones sobre ciertas prcticas Produce textos publicitarios Respeta las diferencias
culturales y sociales. sencillos sobre prcticas culturales personales y
Identifica informacin sobre prcticas culturales y y sociales que causan problemas culturales.
sociales ms comunes. de salud en las personas. Reconoce las
Reconoce informacin general y especfica en textos Justifica verbalmente y de manera consecuencias de
narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados respetuosa su punto de vista sobre ciertas prcticas
con temas acadmicos de inters. la campaa ms efectiva a partir culturales y sociales
Distingue expresiones relacionadas con: causa/efecto, del vocabulario, expresiones y en la salud de las
sntesis, etc. estructuras vistas. personas.
Identifica estructuras bsicas de los tiempos presente, Realiza sustentacin oral de una
pasado y futuro simple y perfecto. campaa publicitaria con claridad
Diferencia las estructuras de los condicionales reales e y confianza.
irreales.
Lexical Gramtica
Deportes extremos Expresiones para dar opinion: Presente, pasado y futuro simple
Skateboarding I think that y perfecto
Windsurfing It is my opinion that Condicionales
Parachute I really believe that Modales
Jetskis
Rock climbing Pronunciacin
Expresiones para describir
Motocross Entonacin
condiciones
Acento y nfasis en palabras
If A., then B.
Desordenes alimenticias I am shocked to see
Given these conditions,
Anorexia It is unbelievable
we will
Bulimia Absolutely amazing!
Whether or not
Reconocer nfasis en frases cortos
Salud en general What I hear you say
Expresiones para hablar sobre
Body image My group members are
costumbres:
Nutrition
They normally use/ dress
Symptom Discursivo
They pierce their ears
Binge Relaciones de causa, consecuencia
with spacers.
Purge y contraste
Some have tattoos everywhere.
Marcadores orales
Expresiones para clarificacin
Expresiones para describir tablas
What I hear you say is. Sociolingstico/Intercultural
If I. o diagramas
You should have. This diagram demonstrates a rise in illness.
In sum, This table shows a slight decrease in
Conocimiento del impacto de la
hospitalization.
cultura y la sociedad en la salud
Expresiones para presentar
Reflexin autocrtica
un proyecto Expresiones para hablar sobre las
Habilidades para analizar, interpretar,
Today, we would like to consecuencias
present... y relacionar
If that happened to me, I could live with it.
Good afternoon, our purpose I would be scared, if I got an infection.
today is He got sick, because his pierced his
My group members are and
ear himself.
I am
- 77 -
GRADO SUGERIDO: 10
SOSTENIBILIDAD: FAST FASHION INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: B1.2
META
Analizar el fenmeno de la Moda Desechable.
Analyze the Fast Fashion phenomenon.
Preguntar y dar opiniones y puntos de vista. Identificar el punto de vista del autor en textos orales y
Justificar puntos de vista. escritos argumentativos relacionados con temas acadmicos.
Identificar y describir objetos. Participar en conversaciones sobre temas acadmicos.
Hablar sobre preferencias. Expresar puntos de vista propios en textos argumentativos
sencillos escritos y orales sobre temas acadmicos.

Escucha 2, 5, 6 y 8
Lectura 1, 3, 4, 6, 7, 8, y 10
Escritura 1, 2 y 3
Monlogo 1, 2, 3, 6 y 8
- 78 -
Resume informacin relevante de textos Formula preguntas sobre la moda Valora y respeta la opinin
relacionados con el fenmeno de la moda, a partir desechable y sus efectos en la de los dems.
de estrategias de elaboracin de resmenes. comunidad a partir de expresiones Asume una posicin crtica
Reconoce informacin general y especfica en definidas. ante temas acadmicos o
textos narrativos y descriptivos orales y escritos Comparte oralmente una postura sociales de su inters.
relacionados con temas acadmicos de inters. hacia el tema de inters.
Distingue expresiones relacionadas con la moda. Sustenta de manera escrita una
Identifica estructuras bsicas de los tiempos postura sobre temas de inters
presente, pasado y futuro simple. a partir de razones estructuradas
Diferencia las estructuras de los condicionales siguiendo un modelo definido.
reales e irreales. Hace una exposicin oral sobre
temas acadmicos de inters.
Lexical Gramtica
Vestuario, accesorios y moda Expresiones sobre moda Presente y pasado simple
Jeans, T-shirt, shoes, blouse, To be trendy/cool/fashionable/unfashionable. Presente perfecto
popular trends, bag etc. To be in fashion. Futuro simple
Long/short sleeves /sleeveless To come into fashion. Preguntas con which?
- Side-pocket/Inside-pockets Condicionales
To go out of fashion.
- V-neck/ Round neck - Low This/These, that/those, one/ones
To wear designer labels. To be stylish.
neckline - Hooded - Tight/lose Too + adjetives
To follow the latest fashion.
- Baggy - Colorful /extravagant
Striped,checked, plaid/tartan, To be interested in fashion. Pronunciacin
patterned, flowery/ floral To shop in trendy stores. Reconocer nfasis en frases cortos
Cotton, leather, silk, fur, To spend money on clothes/buying clothes. What I hear you say
denim, wool , suede, linen, My group members are
rubber, nylon Expresiones de opinin Entonacin en preguntas.
Model/supermodel/male In my opinion, that one would be better.
model, designer, hairdesser, If you ask me, that one's better. Discursivo
tailor, Fashion victim, Street In my way of thinking, this one's fine.
market clothes Marcadores orales para resumir ideas.
I think is that one's better. Estrategias de elaboracin
For me, that one's better. de resmenes.
I believe that
I'm not so sure about that Sociolingstico/Intercultural
Valoracin por la diversidad cultural.
Conocimiento del impacto de
la cultura y de los contextos
situacionales, sociales, e histricos.
y relacionar.
- 79 -
GRADO SUGERIDO: 10
GLOBALIZACIN: LA GLOBALIZACIN COTIDIANA INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: B1.2
META
Valorar el papel de la globalizacin en los productos de uso cotidiano.
Value the role of globalization in the use of everyday products.
Expresar acuerdos y desacuerdos. Reconocer ideas generales y especficas en textos escritos

Solicitar aclaracin. argumentativos cortos sobre temas acadmicos y cientficos.
Justificar puntos de vista. Estructurar textos argumentativos orales y escritos de
Expresar condiciones y opiniones. mediana longitud sobre temas acadmicos y cientficos.
Predecir acciones futuras como resultado Expresar opiniones sobre sobre temas acadmicos y
de ciertas condiciones. cientficos en interacciones espontneas.
Hacer hiptesis sobre las ventajas y desventajas
de un tema presentado.

Escucha 2, 4, 5, 7, 9, y 10
Lectura 1, 3, 5, 6, 7, y 10
Monlogo 1,2, 3, 4, 5 y 6
- 80 -
Resume informacin relevante de textos Formula preguntas sobre la Valora y respeta la opinin
relacionados con el fenmeno de la globalizacin. globalizacin y sus efectos en la de los dems.
Reconoce informacin general y especfica en comunidad a partir de expresiones Asume una posicin crtica
textos narrativos y descriptivos orales y escritos definidas. ante temas acadmicos o
relacionados con temas acadmicos de inters. Comparte oralmente una postura sociales de inters.
Distingue vocabulario y expresiones relacionadas hacia temas de inters.
con la globalizacin. Sustenta de manera escrita una
Identifica estructuras bsicas de los tiempos postura sobre temas de inters a
presente, pasado y futuro simple. partir de razones estructuradas y
Diferencia la estructura y el uso del infinitivo siguiendo un modelo definido.
y el gerundio. Hace una exposicin oral sobre
temas acadmicos de inters.
Lexical Gramtica
Globalizacin Expresiones para justificar Presente simple y continuo
Affluence I believe this because Pasado simple y continuo
Manufacturing My primary reason for thinking so is Infinitivos de proposito
Technology Perhaps the most convincing reason Its + adjective+ infinitive
Outsoource Gerundios
for this is
Dominate Modales
Emerge Estilo indirecto
Expresiones para persuadir
Capitalise
Based on the evidence presented so far, I
Communication Pronunciacin
Appliances and devices believe that Reconocer nfasis en frases cortos
Although some people claim that, What I hear you say
Expresiones para predecir y dar opponents argue that. My group members are
hiptesis It is vital to consider
I predict / imagine that The advantages of outweigh the Discursivo
Given I hypothesize that disadvantages of insofar as Conectores para mostrar ventajas y
If I use then I predict The statistics are misleading because they
will happen. desventajas.
do/not show
Based on past results,
These [facts/reasons/data] strongly suggest
I predict Sociolingstico/Intercultural
that Yet some argue..
I deduced . after analyzing Habilidades para analizar, interpretar,
further. y relacionar
I discerned that because. Adaptabilidad a las diferentes formas
I foresee because. de comunicar y aprender
Expresiones para inferir
Based on I infer that
I infer that based on
My conjecture on is.
I anticipate that
- 81 -
3.12.
GRADO SUGERIDO: 11
MDULO 1 TIEMPO SUGERIDO: 24 HORAS PARA
SOSTENIBILIDAD: ACCIONES DE SOSTENIBILIDAD INSTRUCCIN Y EVALUACIN.
NIVEL MCER: B1.3
META
Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU.
Propose sustainable actions based on the 17 proposed UN objectives.
Describir caractersticas de temas definidos. Expresar puntos de vista propios en textos argumentativos
Hacer exposiciones sobre temas asignados. sencillos escritos y orales sobre temas acadmicos.
Justificar opiniones con base en citas y referencias. Identificar informacin explicita e implcita en textos de
Expresar opiniones y puntos de vista. diferente tipo sobre temas de inters general.
Solicitar aclaracin. Estructurar textos de diferentes tipos relacionados con temas
de inters general y personal.
Intercambiar informacin oral sobre temas de inters general
y personal en debates.

Escucha 1, 2, 5, 6 y 7
Lectura 2, 3, 4, 5, 6, y 10
Monlogo 2, 3,4, 5, 6 y 7
- 82 -
Identifica informacin especfica Expresa en forma oral puntos de vista sobre Valora y respeta la opinin de
sobre un tema de inters en temas de inters. los dems.
textos orales y escritos. Sustenta puntos de vista en forma oral y Asume una posicin crtica ante
Define las causas y efectos de escrita, sobre temas de inters general, temas acadmicos o sociales
un tema de inters general. haciendo uso de expresiones y estructuras de inters.
Identifica estructuras bsicas de estudiadas. Se interesa por el bien comn.
los tiempos presente, pasado y Identifica las caractersticas y aspectos claves
futuro simple y perfecto. de un tema de inters general.
Diferencia las estructuras de los
condicionales reales e irreales.
Lexical Gramtica
Palabras relacionadas con los 17 objetivos de la ONU Futuro simple, perfecto
Poverty, hunger, health, education. Condicionales
Equality, gender, inequality. Presente y Pasado simple
Environment, climate, oceans, seas, marine resources, ecosystems, water, Estilo indirecto
energy, sanitation. Conectores de causa y efecto
Justice, peaceful, inclusion, safety
Employment, economy, industrialization Pronunciacin
Reconocimiento de pronunciacin y blendings
Expresiones para pedir aclaracin, ampliacin An opportunity -- Anopportunity
Would you please repeat? Reconocer nfasis en frases cortas
Can I ask a question? Sorry, Im not sure what you mean
Sorry, I am not sure what you mean
What I hear you saying is Am I right? Discursivo
Relaciones lgicas de causa, efecto y contraste.
Expresiones de causa y efecto
Because of...then Sociolingstico/Intercultural
In spite of, it was Aprendizaje a travs de la interaccin
Therefore, because of A, B happened. Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar
Respeto por otros
Expresiones para proponer acciones Adaptabilidad a las diferentes formas de
I suggest we comunicar y aprender.
If we did we could make the world a better place. Curiosidad y descubrimiento
I propose
Taking poverty into consideration, we could
The point is to help change by improving health conditions.
- 83 -
GRADO SUGERIDO: 11
SALUD: SERVICIOS DE SALUD INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: B1.3
META
Plantear rutas para la obtencin de servicios de salud en mi comunidad.
Pose routes for obtaining health services in my community.
Expresar opiniones sobre temas definidos. Producir textos argumentativos orales y escritos sencillos
Justificar puntos de vista. sobre temas de otras disciplinas.
Expresar acuerdos y desacuerdos. Identificar informacin especfica en textos argumentativos
Describir experiencias, eventos, y sentimientos. escritos largos relacionados con temas de otras disciplinas.
Establecer comparaciones entre temas definidos. Intercambiar, de manera oral, opiniones e ideas en
Dar informacin precisa. interacciones espontneas sobre temas de otras disciplinas.

Escucha 1, 2, 3, 5, 7 y 10
Lectura 1, 2,3, 6, 7, 8 y 10
Escritura 1, 2, 3, 4, 7 y 8
Monlogo 1, 3, 4, 6 y 7
Conversacin 1, 2, 3, 4, 5, y 7
- 84 -
Identifica informacin especfica sobre un tema de Clasifica informacin de diferentes Respeta las opiniones
inters en textos orales y escritos. tipos de textos sobre servicios de los dems.
Distingue puntos de vista y expresiones que indican de salud a partir de categoras Muestra inters por el
ventaja y desventaja sobre un tema de inters. definidas y un formato provisto. bien comn.
Reconoce el vocabulario relacionado con servicios Elabora un texto escrito sencillo
de salud, fuentes bibliogrficas, comparaciones, etc. sobre los servicios de salud
de la comunidad.
Expresa en forma oral puntos de
vista sobre temas de inters.
Lexical Gramtica
Servicios de salud Expresiones para citar fuentes Estilo indirecto
X-rays bibliogrficas Presente, pasado y futuro simple
Doctor appointments According to Presente y pasado continuo
Laboratory John Doe reported Pasado perfecto
Dentist In a report posted in
Womens health Pronunciacin
Pediatrics Reconocer nfasis en frases cortos
Expresiones para quejar
I have a complaint to make. ... On the other hand
Expresiones para expresar
Sorry to bother you but...
comparacin
I'm sorry to say this but... Discursivo
They both show/have/etc.
I'm afraid I've got a complaint about... Relaciones secuenciales lgicas
The top one looks more
than the bottom one. I'm afraid there is a problem with...
This system shows/has Excuse me but there is a problem about... Sociolingstico/Intercultural
but the other system is I want to complain about... Habilidades para analizar, interpretar,
It is quite difficult to I'm angry about... y relacionar
compare them. Respeto por otros
This one is not asas the Conocimiento del impacto de
Expresiones para responder a quejas:
other one. la cultura y de los contextos
Positive response to complaints:
Theyre both quite similar situacionales, sociales, e histricos
I'm so sorry, but this will never occur /
Both of them have got
in them. happen again.
I'm sorry, we promise never to make
Expresiones para resumir that mistake again.
informacin I'm really sorry; we'll do our utmost/best
In conclusion not to make the same mistake again.
To sum up
In short Negative response to complaints:
Sorry there is nothing we can do
Expresiones para presentar
about that.
ventajas y desventajas
I'm afraid there isn't much we can do
On the other hand
The good/bad thing is/ are about that.
One advantage/disadvantage is
- 85 -
GRADO SUGERIDO: 11
DEMOCRACIA Y PAZ: RECONCILIACIN INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: B1.3
META
Evaluar acciones cotidianas de reconciliacin para la construccin de paz.
Evaluate daily reconciliation actions for the construction of peace.
Expresar opiniones sobre temas definidos. Identificar puntos centrales e informacin especfica en
Justificar puntos de vista. diferentes textos escritos y orales sobre temas de inters
Expresar acuerdos y desacuerdos. personal y acadmico.
Describir experiencias, eventos, y sentimientos. Expresar puntos de vista sobre temas de inters personal
Defender una propuesta con argumentos vlidos. y acadmico.
Intercambiar opiniones de manera oral sobre temas de inters
personal y acadmico.

Escucha 1, 2, 3, 5, 7 y 9
Lectura 1, 3, 5, 6, 7, 8, y 10
Escritura 1, 3, 4, 5, 6, 8, y 9
Monlogo 1, 3, 4, 5 y 8
- 86 -
Identifica informacin relevante en un Expresa oralmente y de manera clara Respeta las diferencias.
texto de inters general. los derechos como ciudadano. Muestra inters por
Reconoce los mecanismos de Participa en una discusin preparada el bien comn.
participacin ciudadana. sobre el papel como gestor de Valora los puntos de vista
Distingue expresiones relacionadas con cambio en la comunidad. de los dems.
valores sociales. Evala en forma oral y escrita los
Diferencia las estructuras de los canales de participacin ciudadana
condicionales reales e irreales. existentes.
Lexical Gramtica
Valores sociales Expresiones para defender punto de vista Tercer condicional
Peace, cooperation, collaboration, y opiniones Adverbios e intensificadores
love, honesty, etc. My opinion/view is that
Equality, dignity, sacrifice, I hold the opinion that Pronunciacin
acceptance, etc. I have the feeling that Reconocer nfasis en frases cortas
Integration, unity, What I hear you say
I would say that
humanitarianism, inclusion, etc. My group members are
Forgiveness, absolution,
Expresiones parar sintetizar fuentes
reconciliation, amnesty,
Also, according to and the idea is Discursivo
clemency, etc.
Expressing similarities and differences Conectores lgicos y ordnales
Participacin ciudadana Holmes and Watson agree that
Election Differing viewpoints demonstrate that Sociolingstico/Intercultural
Vote for Aprendizaje a travs de la interaccin
Democracy Habilidades para analizar, interpretar,
Opinions y relacionar
Civil protection Habilidad de escuchar y observar
Human rights Respeto por otros
Conocimiento del impacto de
Expresiones para presentar la cultura y de los contextos
un tema
situacionales, sociales, e histricos
Today, we would like to discuss
On todays agenda, we want
to express
The major theme today is
- 87 -
GRADO SUGERIDO: 11
GLOBALIZACIN: LA TECNOLOGA Y LA PRIVACIDAD INSTRUCCIN Y EVALUACIN
NIVEL MCER: B1.3
META
Promover el uso responsable de la tecnologa para la proteccin de la privacidad.
Promote the responsible use of technology to protect privacy.
Expresar opiniones Identificar informacin explcita e implcita en textos

Justificar puntos de vista. argumentativos relacionados con temas acadmicos.
Expresar acuerdos y desacuerdos. Estructurar textos escritos argumentativos de mediana
Describir experiencias, eventos, y sentimientos. longitud sobre temas acadmicos.
Intercambiar informacin de manera oral sobre un tema
de inters general.
Sustentar oralmente puntos de vista personales sobre un
tema acadmico establecido.

Escucha 3, 5, 6, 7, 8 y 9
Escritura 1, 2, 6, 8, y 9
Monlogo 2, 3, 5 y 6
- 88 -
Identifica informacin esencial en un texto Clasifica informacin clave de Se interesa por las normas
oral o escrito. diferentes fuentes sobre temas de de cortesa.
Define las causas y efectos en un tema de inters general. Tolera las diferencias.
inters general. Propone en forma oral y escrita Respeta los turnos establecidos.
Reconoce expresiones relacionadas con estrategias que contribuyan al
redes sociales, medios de comunicacin respeto de la privacidad a travs del
masiva, normas de netiqueta, etc. uso de la tecnologa.
Diferencia las estructuras de los Elabora un texto expositivo escrito
condicionales reales e irreales. sobre temas de inters general.
Lexical Gramtica
Redes sociales Expresiones relacionadas con opiniones Tercer condicional
Twitter I think that
Facebook I consider . Pronunciacin
Youtube I agree Reconocer nfasis en frases cortos
Google + Let us talk privacy.
I disagree
Badoo
Bearing in mind
Linkedin
I believe Discursivo
Reddit
In my opinion, that one would be better. Conectores lgicos y de secuencia
Instagram
If you ask me, this one is better.
I think, this one is fine Sociolingstico/Intercultural
Expresiones para las normas
de Etiqueta I'm not so sure about that Reflexin autocrtica
Remember the Human. Adaptabilidad a las diferentes
Adhere to the same standards of formas de comunicar y aprender
behavior online that you follow Curiosidad y descubrimiento
in real life.
Know where you are in
cyberspace.
Respect other people's time
and bandwidth.
Make yourself look good online.
Share expert knowledge.
Respect other people's privacy.
Do not abuse your power.
Be forgiving of other
people's mistakes.
- 89 -
RUTAS METODOLGICAS
4
Y EVALUATIVAS SUGERIDAS
4.1. GRADO 6
GRADO 6: MDULO 1
META
Reconocerse como individuo y como miembro de la clase.

Recognize self as an individual and a member of the class.
TAREA
1. Dibujar un rbol genealgico.

2. Redactar textos cortos descriptivos sobre la familia.
3. Jugar bingo.
4. Jugar lotera.
5. Escribir un texto descriptivo sobre su rutina diaria.
6. Realizar una encuesta entre sus compaeros sobre la rutina diaria.
7. Realizar dilogos cortos para obtener informacin.
RUTAS DE EVALUACIN
Para el aprendizaje Del aprendizaje
Evalo la creatividad y el ingenio para Examen modular.

dibujar. Rbrica de redaccin.
Realizo borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.
Analizo el uso de vocabulario y estructuras
estudiadas en la redaccin de textos
sencillos.
Reflexiono sobre la cooperacin del trabajo
en grupo.
- 90 -
GRADO 6: MDULO 2
META
Establecer una rutina de cuidado fsico personal.

Establish a physical care routine.
TAREA
1. Jugar con sopas de letras.

2. Hacer un folleto o un afiche sobre las rutas para el cuidado personal.
3. Realizar una encuesta con los compaeros sobre la frecuencia con que realizan ciertas actividades.
4. Hacer listado de acciones que contribuyan al cuidado personal.
RUTAS DE EVALUACIN
Contrasto mi listado de acciones con el de mis compaeros. Rbrica de redaccin.

Realizo ejercicios guiados de reconocimiento especfico de Rbrica de expresin oral.
palabras relacionadas con el tema. Examen modular.
Integro la retroalimentacin recibida de pares y del docente
al texto de recomendaciones sobre el manejo de acciones de
cuidado personal, a mis borradores.
Realizo ejercicios de prctica de uso del vocabulario y
gramtica en contexto.
Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso
de escritura.
Analizo el uso de vocabulario y estructuras estudiadas en la
elaboracin del folleto.
Reflexiono sobre el trabajo en grupo.
- 91 -
GRADO 6: MDULO 3
META
Especificar acciones de ahorro de energa en la comunidad.

Specify actions to save energy in the community.
TAREA
1. Identificar estrategias de ahorro de energa en un texto relacionado con el tema.

2. Entrevistar a los compaeros sobre las acciones de ahorro de energa.
3. Realizar entrevista filmada a partir del cuestionario diseado.
4. Identificar las estrategias de ahorro de energa ms usadas en la comunidad.
5. Reportar por medio de un texto expositivo escrito, los resultados obtenidos del
cuestionario usando fuentes bibliogrficas adecuadas.
6. Elaborar un grfico para reportar los resultados de la entrevista.
RUTAS DE EVALUACIN
Realizo ejercicios de familiarizacin, prctica y consolidacin guiados Rbrica de presentacin oral.

por el profesor a partir de textos escritos y orales. Rbrica de trabajo en grupo.
Monitoreo que las preguntas del cuestionario tengan la estructura y el Examen modular.
vocabulario estudiados.
Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso
de escritura.
Demuestro respeto hacia las respuestas de mis compaeros.
Reconozco mi responsabilidad en el ahorro de energa.
Reflexiono sobre el trabajo en grupo.
- 92 -
GRADO 6: MDULO 4
META
Definir rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana).

Define own traits of national Colombian identity.
(RUTA 1) TAREA
1. Identificar en un texto escrito las caractersticas ms sobresalientes de la poblacin de cada continente.

2. Clasificar la informacin teniendo en cuenta la divisin de los cinco continentes.
3. Elaborar y aplicar una trivia al final de la lectura.
4. Presentar a travs de exposiciones las diferentes etnias, culturas y costumbres que cada continente posee.
5. Organizar stands para presentar una muestra sobre las diversas culturas teniendo en cuenta las lecturas, investigaciones y exposiciones
realizadas en clase.
6. Socializar en reunin de comunidad (Da de la diversidad) incluyendo representaciones artsticas, gastronmicas y culturales.
(RUTA 2) PROYECTO: WORLD CULTURES DAY
Para el/la docente

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre los pases, nacionalidades, lengua, celebraciones y costumbres.
Copiar las respuestas dadas en el tablero.
Organizar la clase en grupos de cuatro estudiantes. Asignar a cada grupo una lectura sobre un pas.
Cuando hayan resumido las ideas principales de la lectura, se les explica que van a organizar unos stands para presentar una muestra
sobre las diversas culturas teniendo en cuenta las lecturas e investigaciones. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes:
Llevar objetos, comidas, vestuario, etc., propios del pas asignado
Hacer un poster y hacer una presentacin oral sobre el pas.
Mientras los estudiantes trabajan en sus presentaciones, monitoree su trabajo para tomar notas sobre el trabajo en grupo, la cooperacin
y colaboracin, el diseo del poster, etc.
Por ltimo, socializar en reunin de comunidad (Da de la diversidad) incluyendo representaciones artsticas, gastronmicas y culturales.
Qu sabe o entiende? Qu quiere saber o entender? Qu aprendi?

De los resultados/ conocimientos Deben identificar qu Los estudiantes presentan sus proyectos al grupo
compartidos anteriormente, vocabulario, estructuras, o Socializar en reunin de comunidad (Da de la
los estudiantes trabajan en expresiones deben usar para diversidad) incluyendo representaciones artsticas,
grupos para resumir las lecturas hacer la actividad. Deben gastronmicas y culturales.
dadas y organizar y asignar asignarse roles dentro del grupo El estudiante completa un formato previamente
responsabilidades en el grupo. para realizar la tarea de la mejor elaborado sobre lo que ms le gust de las
manera. presentaciones.
RUTAS DE EVALUACIN
Analizo comprensin de las lecturas. Rbrica para evaluar socializacin (stand).

Tomo notas y asigna responsabilidades para planear, y realizar Examen modular.
el stand del pas asignado.
Evalo la creatividad e ingenio de los compaeros.
- 93 -
4.2. GRADO 7
GRADO 7: MDULO 1
META
Definir actividades para el cuidado personal integral, a nivel fsico (cuerpo), intelectual (mente),
emocional (psicolgico), social (relaciones) y espiritual (creencias).
Define activities for integral personal care at the physical (body), intellectual (mind), emotional
(psychological), and spiritual (beliefs) level.
TAREA
1. Identificar los dominios de cuidado personal: fsico (cuerpo), intelectual (mente); emocional
(psicolgico), social (relaciones) y espiritual (creencias).
2. Relacionar actividades de cuidado personal con los dominios a los que pertenecen a partir de un
texto provisto diligenciando una tabla de clasificacin.
3. Llevar un registro de los hbitos de cuidado personal durante una semana en cada dominio.
4. Presentar su plan de accin para mejorar los hbitos de cuidado personal.
5. Solicitar argumentos a sus compaeros sobre el plan de accin propuesto de manera oral.
6. Describir las actividades realizadas en cada dominio, ventajas y desventajas del plan.
7. Hacer un reporte de evaluacin de las actividades presentadas en la clase.
RUTAS DE EVALUACIN
Verifico la pertinencia del registro de los hbitos. Rbrica para evaluacin del plan
Practico la descripcin junto con un par. de accin.
Evalo el plan de accin con el apoyo de los Rbrica presentacin oral.
compaeros. Examen modular.
Comparo con un compaero la informacin
obtenida.
Integro retroalimentacin de pares sobre plan de
accin de hbitos de cuidado personal.
Realizo borradores y correcciones de plan de
accin que demuestran progreso.
Realizo ejercicios con textos orales sobre el tema
para mejorar tanto mi reconocimiento de las
expresiones relacionadas con el tema como mi
pronunciacin, los blendings, el acento y el stress.
- 94 -
GRADO 7: MDULO 2
META
Proponer acciones de convivencia e inclusin en el aula.

Propose actions for getting along and inclusion in the classroom.
TAREA
1. Hacer listado de acciones que contribuyan a una sana convivencia en el aula.

2. Identificar la manera en que diversas personas manejan sus emociones en programas de diversas
fuentes: televisin, novelas o pelculas.
3. Observar videos cortos sobre recomendaciones para mantener una sana convivencia en el aula.
4. Analizar varios casos e identificar las acciones positivas/negativas y sus respectivas consecuencias.
5. Dar recomendaciones y sugerencias sobre el manejo de acciones de convivencia en situaciones
especficas dadas en forma oral y escrita.
RUTAS DE EVALUACIN
Contrasto mi listado de acciones con el de mis Rbrica de evaluacin para

compaeros. texto escrito y oral sobre las
Realizo ejercicios guiados de reconocimiento recomendaciones para mantener una
especfico de palabras relacionadas con el tema. sana convivencia.
Integro la retroalimentacin recibida de pares y Examen modular.
del docente al texto de recomendaciones sobre el
manejo de de acciones de sana convivencia,
a mis borradores.
Realizo ejercicios de prctica de uso del
vocabulario y gramtica en contexto.
Realizo ejercicios con textos orales para mejorar
tanto mi reconocimiento de las expresiones
relacionadas con el tema como mi pronunciacin,
los blendings, el acento y el stress.
- 95 -
GRADO 7: MDULO 3
META
Especificar actividades para la conservacin del medio ambiente en la comunidad.

Specify activities for environmental conservation in the community.
(RUTA 1) TAREA
1. Identificar estrategias de conservacin del medio ambiente en un texto relacionado con el tema.
2. Disear un cuestionario para indagar las estrategias de conservacin del medio ambiente usadas en la comunidad educativa.
3. Realizar entrevista filmada a partir del cuestionario diseado.
4. Identificar las estrategias de conservacin del medio ambiente ms usadas en la comunidad.
5. Reportar por medio de un texto expositivo escrito los resultados obtenidos del cuestionario usando fuentes bibliogrficas adecuadas.
6. Realizar dramatizacin teniendo en cuenta buenas y malas prcticas identificadas en la informacin analizada.
RUTAS DE EVALUACIN
Realizo ejercicios de familiarizacin, prctica y consolidacin guiados por el Rbrica para la dramatizacin.
profesor a partir de textos escritos y orales. Examen modular.
Monitoreo que las preguntas del cuestionario tengan la estructura y el
vocabulario estudiados.
Sigo unas etapas de escritura guiada tales como planeacin, borrador, revisin.
Demuestro respeto hacia las respuestas de mis compaeros.
Reconozco mi responsabilidad en la conservacin del medio ambiente.
- 96 -
(RUTA 2) PROYECTO
Para el/la docente

Hablar con los estudiantes sobre lo que ellos saben tema de conservacin del medio ambiente. Copiar las ideas que sugieren en el
tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto en ingls sobre
las maneras de conservar el medio ambiente en su comunidad, especialmente en su Institucin Educativa y sobre las barreras que
pueden interferir para lograrlo y que deben planear su ruta de aprendizaje. Explqueles claramente que tienen que incluir actividades
de escucha, de lectura, orales y de escritura. Mientras que los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para tomar notas sobre los
errores emergentes para repasar como grupo en talleres de gramtica, vocabulario y funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y lengua que se requiere para hacerlo
2. Modelar un breve reporte de una investigacin escrita. Analizar las partes, el tipo de lenguaje que se requiere.
3. Modelar una dramatizacin: analizar las partes, los personajes, el lenguaje utilizado segn el contexto.
4. Modelar una reflexin breve: Las partes, el lenguaje utilizado.
Proyectos sugeridos incluyen:

Presentar ante la clase un reporte oral sobre el trabajo de investigacin escrita donde describan las estrategias ms comunes que los
miembros de la comunidad educativa utilizan para conservar el medio ambiente.
Realizar dramatizacin para incentivar el cuidado del medio ambiente.
Qu sabe o entiende? Qu quiere saber o Qu aprendi?

De los resultados/ conocimientos compartidos entender? Los estudiantes
anteriormente, los estudiantes trabajan en pares o grupos Los estudiantes deben presentan sus proyectos
para llenar la tabla de lo que ya saben o entienden y planear el desarrollo al grupo.
adems podran trabajar en pequeos grupos para: del proyecto en etapas, El estudiante escribe
Presentar una tabla de acciones que contribuyen a la dndole a cada etapa un individualmente una
conservacin del medio ambiente. objetivo sobre qu hacer y reflexin en un formato
Disear una encuesta para identificar las barreras ms cmo lo van a hacer. pre-establecido sobre
comunes para la conservacin del medio ambiente. Deben identificar qu lo que ha aprendido
Reportar grficamente los resultados de una encuesta vocabulario, estructuras, sobre el tema y recibe
sobre las barreras existentes para la conservacin del o expresiones deben usar retroalimentacin del
medio ambiente. para hacer la actividad. profesor.
Registrar en un formato pre-establecido las actividades Deben asignarse roles Los estudiantes
de conservacin del medio ambiente que observan dentro del grupo para pueden dramatizar
en la comunidad. realizar la tarea de la mejor lo aprendido a travs
Disear un poster para divulgar un plan de conservacin manera. de la realizacin del
del medio ambiente para la clase. proyecto.
RUTAS DE EVALUACIN
Verifico la veracidad de la informacin encontrada. Rbrica para el reporte escrito.

Analizo la pertinencia y precisin de la informacin obtenida de fuentes bibliogrficas Rbricas para las dramatizaciones.
y de mis compaeros. Examen modular.
Evalo los borradores mi reporte escrito junto con mis compaeros.
Evalo la metodologa de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
Analizo la tabla con las acciones que contribuyen a conservar al medio ambiente.
Cotejo con mis compaeros las preguntas para la encuesta.
- 97 -
GRADO 7: MDULO 4
META
Reconocer las caractersticas culturales de algunos pases.

Recognize cultural characteristics in some countries.
PROYECTO
Para el/la docente

Hablar con los estudiantes sobre lo que ellos saben del tema caractersticas culturales de algunos pases. Copiar las ideas que sugieren en
el tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto en ingls sobre
las caractersticas culturales de algunos pases. Explqueles claramente que tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y
de escritura. Mientras que los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para tomar notas sobre los errores emergentes para repasar
como grupo en talleres de gramtica, vocabulario y funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y lengua que se requiere para hacerlo
2. Modelar una reflexin breve: Las partes, el lenguaje utilizado.
Identificar, comparar y evaluar los rasgos caractersticos propios de una cultura.
Preparar una presentacin oral en la que se comparen los rasgos caractersticos propios de una cultura.
Producir textos orales y escritos en los que se argumenten sus puntos de vista sobre la importancia de la diversidad cultural.

De los resultados/ conocimientos compartidos Los estudiantes deben planear Los estudiantes
anteriormente, los estudiantes trabajan en pares o grupos el desarrollo del proyecto en presentan sus
para llenar la tabla de lo que ya saben o entienden y etapas, dndole a cada etapa proyectos al grupo.
adems podran trabajar en pequeos grupos para: un objetivo sobre qu hacer y El estudiante escribe
Identificar textos orales o escritos relacionados con la cmo lo van a hacer. individualmente una
diversidad cultural en los diferentes pases. Deben identificar qu reflexin en un formato
Completar un cuadro comparativo de los rasgos vocabulario, estructuras, o pre-establecido sobre
caractersticos de cada cultura/pas (lengua, expresiones deben usar para lo que ha aprendido
religiosidad, ideologa, educacin, poltica, economa, hacer la actividad. sobre el tema y recibe
geografa, etc). Deben asignarse roles dentro retroalimentacin del
Realizar una presentacin del anlisis comparativo y del grupo para realizar la tarea profesor.
correspondiente propuesta de acciones. de la mejor manera.
RUTAS DE EVALUACIN
Analizo la pertinencia y precisin de la informacin obtenida de fuentes Rbrica para el reporte escrito.
bibliogrficas y de mis compaeros. Rbricas para la presentacin oral.
Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes bibliogrficas usadas. Examen modular.
Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
Momo notas para dar mi opinin sobre las comparaciones presentadas
por mis compaeros.
- 98 -
4.3. GRADO 8
GRADO 8: MDULO 1
META
Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el pas.

Evaluate the impact of human actions on the environment in the country.
TAREA
1. Diligenciar una hoja de trabajo a partir de un texto audiovisual que describe una comunidad, las personas que la conforman, sus
actividades e impacto de estas en el medio ambiente.
2. Disear un esquema de qu informacin necesita conocer sobre una comunidad, sus acciones; cmo la va a obtener y a organizar.
3. Investigar sobre las actividades de las personas, negocios, industrias de la comunidad asignada y el impacto o huella
de estas en el medio ambiente.
4. Representar en forma grfica la informacin obtenida sobre el tema.
5. Presentar su comunidad a la clase con ayuda de un poster.
6. Interactuar con los pares para diligenciar un formato en donde se recoge informacin de otras comunidades presentadas.
7. Sintetizar las acciones humanas positivas y negativas para el medio ambiente en un atlas de la huella humana en la comunidad.
8. Crear una lista de acciones para reducir la huella humana.
RUTAS DE EVALUACIN
Retroalimento el poster de mis pares de manera respetuosa y objetiva. Rbricas de evaluacin para presentacin del poster.
Recibo retroalimentacin de mis pares de manera reflexiva. Escritura de un texto de sntesis.
Confirmo que el poster tenga el esquema e informacin necesaria. Examen modular.
Evalo que las fuentes usadas sean pertinentes y veraces.
Realizo ejercicios de prctica de gramtica y vocabulario de
Integro el vocabulario y estructuras a mis productos orales y escritos.
- 99 -
GRADO 8: MDULO 2
META
Formular iniciativas para la prevencin de desrdenes alimenticios.

Formulate initiative for the prevention of eating disorders.
TAREA
1. Leer un texto breve provisto por el profesor relacionado con el tema de desrdenes alimenticios
2. Diligenciar un formato en donde se sintetice la informacin obtenida
3. Indagar con mis pares sobre el tema de los desrdenes alimenticios ms frecuentes en los siguientes aspectos:
a. La definicin
b. Origen
c. Sntomas
d. Tratamiento
4. Indagar la opinin de los miembros de la comunidad escolar, familiar y social sobre las causas de la prevalencia de los desrdenes
alimenticios en la sociedad actual a travs de una encuesta preparada en el aula.
5. Producir un texto escrito o visual que resuma las causas de la prevalencia de los desrdenes alimenticios en la sociedad actual
6. Producir un plan de prevencin de desrdenes alimenticios.
RUTAS DE EVALUACIN
Elaboro borradores de la encuesta. Rbrica para evaluar la campaa.

Evalo la claridad de las preguntas. Rbrica de evaluacin de presentacin
Evalo la metodologa de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo. oral de la campaa.
Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura. Rbrica de texto escrito.
Ensayo mi presentacin teniendo en cuenta las rubricas dadas. Examen modular.
- 100 -
GRADO 8: MDULO 3
META
Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construccin de paz en la comunidad.

Recognize the role of language (positive and negative) in the construction of peace in the community.
PROYECTO
Para el/la docente

Hablar con los estudiantes sobre el papel del lenguaje en la construccin de paz en la comunidad. Copiar las ideas que sugieren en el
tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto escrito en ingls
para analizar el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construccin de paz en su comunidad. Explqueles claramente que tienen
que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Mientras los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para
tomar notas sobre las reas emergentes para repasar como grupo en talleres o mini-lecciones de gramtica, vocabulario y funciones.
Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar el proceso de escritura del texto proveyendo las diferentes etapas desde lluvia de ideas, borrador inicial y la revisin.
2. Ayudar a definir los aspectos a investigar y productos o estrategias necesarias
Identificacin de palabras que curan o que hieren en el aula, la escuela, comunidad.
El lenguaje (positivo/negativo) en los medios de comunicacin de la comunidad.
El lenguaje (positivo/negativo) en la familia.

De los resultados/ conocimientos compartidos Los estudiantes deben planear Los estudiantes presentan
anteriormente, los estudiantes trabajan en pares el desarrollo del proyecto en sus proyectos al grupo.
o grupos para llenar la tabla de lo que ya saben o etapas, dndole a cada etapa Cada estudiante escribe
entienden y adems podran trabajar en pequeos un objetivo y una estrategia una reflexin en un
grupos para: para lo que van a hacer. formato pre-establecido
Crear una encuesta y recoger la informacin Deben identificar qu sobre lo que ha
necesaria. vocabulario, estructuras, o aprendido del tema y
Preparar una presentacin para compartir sus expresiones deben usar para recibe retroalimentacin
resultados. hacer la actividad. del profesor.
Hacer una campaa de concientizacin. Deben asignarse roles dentro
Presentarla ante la clase o la escuela. del grupo para realizar la tarea
de la mejor manera.
RUTAS DE EVALUACIN
Analizo la pertinencia de las fuentes e informacin consultadas. Rbrica para evaluar la campaa.
Elaboro borradores de la encuesta Rbrica de evaluacin de presentacin oral
Evalo la claridad de las preguntas de la campaa.
Evalo la metodologa de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo. Rbrica de texto escrito.
Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura. Examen modular.
Ensayo mi presentacin teniendo en cuenta las rubricas dadas.
- 101 -
GRADO 8: MDULO 4
META
Determinar el impacto del consumismo en los jvenes.

Determine the impact of consumerism in adolescents.
PROBLEMA
Para el/la docente Problema
Identificar textos orales o escritos relacionados con el Los estudiantes se

consumismo de los jvenes (videos/anuncios de anuncios organizan en grupos de 4
comerciales) y el papel de la publicidad en la creacin de estas personas para:
necesidades. Identificar, comparar y
Disear actividades de anlisis de los textos que conduzcan a evaluar las necesidades de
los estudiantes a la creacin de un listado de necesidades de consumo propias reales y
consumo propias. creadas.
Guiar a los aprendices en la comparacin de sus necesidades Preparar una presentacin
de consumo reales vs creadas por la sociedad. oral en la se compare y
Proveer y modelar un texto oral relacionado con una evalen las necesidades
presentacin sobre el anlisis comparativo y correspondiente discutidas e identifiquen
anlisis de las necesidades de consumo. fuentes de donde se crean
Monitorear las presentaciones preparadas en lo relacionado las necesidades.
con contenidos y las necesidades de lengua para Producir un texto escrito
proveer apoyo. en el que se proponen
Apoyar a los estudiantes en la definicin de publicidad y la estrategias sobre cmo
identificacin de las estrategias que se usan para llevar a los evitar la influencia de la
jvenes a un consumismo innecesario. publicidad en la creacin
Acompaar a los aprendices en la construccin de un texto de necesidades: Dos &
argumentativo titulado Dos y Donts relacionado con el Donts.
consumismo innecesario.
Evaluar el trabajo presentado siguiendo rbricas y criterios de
evaluacin previamente compartidos con los estudiantes.
RUTAS DE EVALUACIN
Analizo la pertinencia y precisin de Rbrica de presentacin oral.

la informacin obtenida de fuentes Rbrica de texto argumentativo.
bibliogrficas y de mis compaeros. Examen modular.
Analizo la calidad de mi justificacin sobre
el listado de acciones sugeridas para el
ejercicio adecuado del derecho a escoger.
Realizo borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.
Tomo notas para dar mi opinin sobre las
acciones presentadas por mis compaeros.
- 102 -
4.4. GRADO 9
GRADO 9: MDULO 1
META
Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria.

TAREA
1. Identificar actividades diarias 3. Elaborar un cuadro de anlisis sobre las

relacionadas con el uso de TIC de semejanzas y diferencias sobre el impacto de las
los compaeros a travs TIC en la vida diaria identificadas en la encuesta
de una encuesta. y en la investigacin.
2. Investigar sobre los efectos de 4. Realizar un debate sobre el impacto de las TIC en
las TIC en la vida diaria a partir la vida diaria.
de textos expositivos escritos 5. Escribir un texto expositivo sobre el impacto de
consultados. las TIC en la vida diaria.
RUTAS DE EVALUACIN
Evalo la calidad de la informacin obtenida en Rbrica de participacin en debate.

la encuesta. Rbrica de texto expositivo.
Analizo la informacin obtenida sobre el Examen modular.
tema definidos.
Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes
bibliogrficas usadas.
Realizo borradores de texto escrito como parte
del proceso de escritura.
- 103 -
GRADO 9: MDULO 2
META
Proponer acciones de reduccin de inequidades (gnero, acceso a educacin) en la comunidad.

Propose actions to reduce inequities (gender, access to education) in the community.
TAREA
1. Investigar y resumir textos dirigidos a adolescentes sobre 4. Decidir en los mismos grupos acciones a proponer para
temas de inequidad social (gnero, acceso a la disminuir dichas inequidades.
educacin, salud). 5. Escribir un texto expositivo de mediana extensin sobre
2. Compartir situaciones de inequidad social de su entorno. las posibles acciones de disminucin de la inequidad en
3. En grupos, identificar semejanzas y diferencias en las distintos mbitos de la sociedad.
situaciones de inequidad descritas.
RUTAS DE EVALUACIN
Reflexiono sobre la calidad del trabajo en grupo Rbrica de trabajo en grupo.

Evalo el texto escrito con un par. Rbrica de texto expositivo.
Realizo borradores de texto escrito como parte Examen modular.
del proceso de escritura.
- 104 -
GRADO 9: MDULO 3
META
Establecer prcticas de prevencin de enfermedades en la regin.

Establish illness prevention practices in the region.
PROYECTO
Para el/la docente

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre sobre el tema de la prevencin de enfermedades ms comunes en su entorno.
Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a
realizar un proyecto para crear una campaa de prevencin de una enfermedad comn en su comunidad. Explqueles claramente que en
la campaa tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes:
Investigar sobre las caractersticas, sntomas y modos de prevencin de una enfermedad asignada.
Representar en forma grfica la informacin de los sntomas y el plan de prevencin de la enfermedad asignada.
Hacer un reporte escrito sobre la enfermedad asignada siguiendo un modelo provisto por el docente y practicado en clase.
Seleccionar y organizar la informacin pertinente para crear un plan de prevencin de la enfermedad siguiendo un modelo provisto.
Hacer un poster y una presentacin oral describiendo la enfermedad, los sntomas y las formas de prevencin.
Interactuar con la clase para evaluar los planes de prevencin presentados.
Mientras los estudiantes trabajan en sus campaas, monitoree su trabajo para tomar notas sobre las reas emergentes para repasar
como grupo en talleres o mini-lecciones de gramtica, vocabulario y funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar el proceso de escritura del texto proveyendo las diferentes etapas desde lluvia de ideas, borrador inicial y la revisin.
2. Ayudar a definir los listados de caractersticas y conductas sociales.

De los resultados/ Los estudiantes deben planear el desarrollo Los estudiantes presentan sus
del proyecto en etapas, dndole a cada etapa proyectos a la clase.
conocimientos compartidos
un objetivo sobre qu hacer y como lo van a El estudiante escribe
anteriormente, los estudiantes hacer. individualmente una reflexin en
trabajan en grupos para Deben identificar qu vocabulario, estructuras, un formato pre-establecido sobre
resumir lo que ya saben del o expresiones deben usar para hacer la lo que ha aprendido sobre el tema
tema y decidir los pasos actividad. y recibe retroalimentacin del
Deben asignarse roles dentro del grupo para profesor.
a seguir. realizar la tarea de la mejor manera.
RUTAS DE EVALUACIN
Analizo la pertinencia de las fuentes e informacin consultadas. Rbrica para evaluar la campaa.
Tomo notas de preparacin para preparar la campaa. Rbrica de evaluacin de presentacin
Evalo la validez de las recomendaciones que voy a presentar. de la campaa.
Evalo la metodologa de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo. Rbrica de texto escrito.
- 105 -
GRADO 9: MDULO 4
META
Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos.

Generate awareness about citizens rights.
PROBLEMA
Identificar textos orales o escritos relacionados con el ejercicio de derechos Los estudiantes se organizan en grupos de 3 4
ciudadanos. personas para:
Disear actividades de anlisis de los textos que conduzcan a los estudiantes Identificar, comparar y evaluar los derechos
a la evaluacin de su papel como ciudadanos para identificar acciones a ciudadanos reales y los ejercidos por los
ejercer en la sociedad civil. miembros de su comunidad.
Guiar a los aprendices en la comparacin de los derechos ciudadanos civiles Preparar una presentacin oral en la se
propuestos y los que se ejercen en su comunidad. compare y evale el ejercicios de los derechos
Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la presentacin del anlisis ciudadanos.
comparativo y correspondiente propuesta de acciones. Producir textos orales y escritos en el que se
Monitorear el contenido de las presentaciones preparadas para proveer proponen acciones para el ejercicios adecuado
apoyo. de los derechos ciudadanos: Dos & Donts.
Acompaar a los aprendices en la construccin de un texto argumentativo
titulado Dos y Donts relacionado con el ejercicio de los derechos
ciudadanos.
Evaluar el trabajo presentado siguiendo rbricas y criterios de evaluacin
previamente compartidos con los estudiantes.
RUTAS DE EVALUACIN
Analizo la pertinencia y precisin de la informacin obtenida de fuentes Rbrica de presentacin oral.

bibliogrficas y de mis compaeros. Rbrica de texto argumentativo.
Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes bibliogrficas usadas. Examen modular.
Analizo la calidad de mi justificacin sobre el listado de acciones sugeridas
para el ejercicio adecuado de los derechos ciudadanos.
Tomo notas para dar mi opinin sobre las acciones presentadas
por mis compaeros.
- 106 -
4.5. GRADO 10
GRADO 10: MDULO 1
META
Impulsar el uso de prcticas ticas y de convivencia ciudadana (ej. respeta la fila, citacin de fuentes) en el entorno escolar.
Promote ethical behaviors regarding citizenship and living together (e.g. respectin the line, soucing references) competences in school.
PROYECTO
Para el/la docente

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre las prcticas ticas y de convivencia ms comnes en su entorno. Copiar las ideas
que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto
para crear una campaa de publicidad para llamar la atencin sobre estas prcticas en el colegio. Explqueles claramente que en la
campaa tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como
las siguientes:
Grabar un video de los compaeros realizando estas prcticas en forma equivocada.
Disear un poster sobre las normas bsicas de convivencia en el aula de clase.
Hacer posters para impulsar el uso de prcticas ticas y de convivencia ciudadana en el entorno escolar (baos, cafetera, corredores,
biblioteca,etc.)
Dramatizar el impacto del uso de prcticas ticas y de convivencia ciudadana en el entorno escolar.
Mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos, monitoree su trabajo para tomar notas sobre las el trabajo en equipo.

De los resultados/ Los estudiantes deben planear el desarrollo Los estudiantes presentan sus
del proyecto en etapas, dndole a cada etapa proyectos
un objetivo sobre qu hacer y como lo van a a la clase y a la comunidad educativa.
anteriormente, los hacer. El estudiante escribe individualmente
estudiantes trabajan en Deben identificar qu vocabulario, una reflexin sobre la importancia de
grupos para hacer acuerdos estructuras, o expresiones deben usar para las prcticas ticas y de convivencia
del tema y decidir los pasos hacer la actividad. ciudadana en el entorno escolar y
Deben asignarse roles dentro del grupo para recibe retroalimentacin del profesor.
RUTAS DE EVALUACIN
Analizo la pertinencia de las fuentes e informacin Rbrica para evaluar la campaa publicitaria.
consultadas. Rbrica de evaluacin de presentacin de la campaa.
Tomo notas para preparar la campaa. Rbrica de texto escrito.
Evalo la validez de las recomendaciones que voy a presentar. Examen modular.
Evalo la metodologa de trabajo en grupo y mi papel dentro
del mismo.
Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso
de escritura.
- 107 -
GRADO 10: MDULO 2

META
Evaluar el impacto en la salud de prcticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo).
Evaluate the impact of cultural and social practices (piercings, tattoos, extreme sports, and sedentarism) on health.
PROYECTO
Para el/la docente

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el impacto en la salud de prcticas culturales y sociales, como el uso de
piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo en la juventud. Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar una encuesta entre los jvenes de su
entorno sobre el impacto que tienen estas prcticas en la salud de los jvenes. Explqueles claramente que en la encuesta tienen que
incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes:
Enfocar la encuesta en uno de estos temas: deportes extremos, piercing, tatuajes, etc.
Grabar un video de los compaeros respondiendo la encuesta.
Disear un grfico con el resultado de la encuesta.
Presentar los resultados de la encuesta.
Redactar un texto argumentativo en el estudiante justifique su posicin sobre el tema.
Mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos, monitoree su trabajo para tomar notas sobre las el trabajo en equipo.

De los resultados/ Los estudiantes deben planear el desarrollo Los estudiantes presentan
del proyecto en etapas, dndole a cada etapa sus proyectos a la clase.
un objetivo sobre qu hacer y como lo van a El estudiante escribe
anteriormente, los hacer. individualmente texto
estudiantes trabajan en Deben identificar qu vocabulario, argumentativo donde defienda
grupos para hacer acuerdos estructuras, o expresiones deben usar para sus puntos de vista y recibe
del tema y decidir los pasos hacer la actividad. retroalimentacin del profesor
Deben asignarse roles dentro del grupo para
RUTAS DE EVALUACIN
Analizo la pertinencia de las fuentes e informacin consultadas. Rbrica de texto escrito.

Tomo notas para preparar analizar los resultados de la encuesta. Examen modular.
Evalo la validez de los argumentos que voy a presentar.
Evalo la metodologa de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
- 108 -
GRADO 10: MDULO 3

META
Analizar el fenmeno de la Moda Desechable.

Analyze the Fast Fashion phenomenon.
PROYECTO
Para el/la docente

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el fenmeno de la moda desechable.
Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un debate sobre el tema. Explqueles
claramente que en el debate tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas
como las siguientes:
Buscar informacin en fuentes confiables.
Prepararse para defender o atacar puntos de vista.
Ayudarse con notas o apuntes.
Dramatizar el fenmeno de la moda desechable.
Mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos, monitoree su trabajo para tomar notas sobre el trabajo en equipo.

De los resultados/ Los estudiantes deben planear el desarrollo Los estudiantes son divididos en
del proyecto en etapas, dndole a cada etapa dos grupos, los que defienden
un objetivo sobre qu hacer y como lo van a y atacan y cualquiera que sea
anteriormente, los hacer. su posicin debe presentar
estudiantes trabajan en Deben identificar qu vocabulario, argumentos vlidos.
grupos para hacer acuerdos estructuras, o expresiones deben usar para Despus del debate, el estudiante
del tema y decidir los pasos hacer la actividad. escribe individualmente un texto
Deben prepararse con buenos argumentos argumentativo donde se refleje su
a seguir. para defenderse o atacar durante el debate. opinin sobre el tema
RUTAS DE EVALUACIN
Analizo la pertinencia de las fuentes e informacin consultadas. Rbrica para evaluar la participacin
Tomo notas para preparar el debate. en el debate.
Evalo la validez de los argumentos que voy a presentar. Rbrica de texto escrito.
- 109 -
GRADO 10: MDULO 4

META
Valorar el papel de la globalizacin en los productos de uso cotidiano.

Value the role of globalization in the use of everyday products.
PROBLEMA
Identificar textos orales o escritos relacionados con el papel de la globalizacin en Los estudiantes se organizan en grupos
los productos de uso cotidiano. de 3 4 personas para:
Disear actividades de anlisis de los textos que conduzcan a los estudiantes a la Identificar, comparar y evaluar la
evaluacin de su papel de la globalizacin en los productos de uso cotidiano. globalizacin en los productos de uso
Guiar a los aprendices en la comparacin de las ventajas y desventajas relacionado cotidiano.
con de la globalizacin en los productos de uso cotidiano. Preparar una presentacin oral en la se
Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la presentacin del anlisis compare y evale la globalizacin en los
comparativo y correspondiente propuesta de acciones. productos de uso cotidiano.
Monitorear el contenido de las presentaciones preparadas para proveer apoyo. Producir textos orales y escritos en el que
Acompaar a los aprendices en la construccin de un texto argumentativo se argumenten las ventajas y desventajas
titulado ventajas y desventajas de la globalizacin en los productos de uso de la globalizacin en los productos de uso
cotidiano. cotidiano.
Evaluar el trabajo presentado siguiendo rbricas y criterios de evaluacin
previamente compartidos con los estudiantes.
RUTAS DE EVALUACIN
Analizo la pertinencia y precisin de la informacin obtenida de fuentes bibliogrficas Rbrica de presentacin oral.
y de mis compaeros. Rbrica de texto argumentativo.
Realizo ejercicios de familiarizacin, prctica y consolidacin a partir de textos Examen modular.
escritos y orales.
Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes bibliogrficas usadas.
Analizo la calidad de mi justificacin sobre ventajas y desventajas de la globalizacin
en los productos de uso cotidiano.
Tomo notas para dar mi opinin sobre las acciones presentadas por mis compaeros.
Respeto las opiniones de los compaeros y respeto la toma de turnos.
- 110 -
4.6. GRADO 11
GRADO 11: MDULO 1
META
Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU.

Propose sustainable actions based on the 17 proposed UN objectives.
PROYECTO
Para el/la docente

Hablar con los estudiantes sobre lo que ellos saben sobre los 17 objetivos propuestos por la ONU, y explorar sus conocimientos sobre
temas relacionados con estos objetivos. Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos
previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto en ingls sobre las acciones de sostenibilidad que se deberan tener en
cuenta en Colombia a partir de estos objetivos y que deben planear su ruta de aprendizaje. Explqueles claramente que tienen que
incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Mientras que los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para
tomar notas sobre los errores emergentes para repasar como grupo en talleres de gramtica, vocabulario y funciones. Estos talleres
pueden incluir:
1. Modelar un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y lengua que se requiere para hacerlo.
2. Modelar el proceso de escritura de un texto argumentativo proveyendo las diferentes etapas desde lluvia de ideas, borrador
inicial y la revisin.
1. Presentar ante la clase un reporte oral sobre el trabajo de investigacin escrita donde describan las posibles acciones a realizar
partiendo de los 17 objetivos establecidos por la ONU.
2. Mostrar sus conocimientos a travs de presentaciones orales, utilizando grficas, tablas, fotos, etc.

De los resultados/ conocimientos compartidos Los estudiantes deben Los estudiantes presentan
planear el desarrollo del sus proyectos al grupo y
anteriormente, los estudiantes trabajan en pares
proyecto en etapas, dndole seleccionan las mejores
o grupos para llenar la tabla de lo que ya saben o a cada etapa un objetivo propuestas de acciones
entienden y adems podran trabajar en pequeos sobre qu hacer y cmo lo de sostenibilidad.
grupos para: van a hacer. El estudiante escribe un
Presentar una lista de acciones de sostenibilidad Deben identificar qu texto argumentativo en el
partiendo de los 17 objetivos planteados por la vocabulario, estructuras, o que muestre su postura
ONU. expresiones deben usar para sobre el tema y recibe
Disear una encuesta para determinar que tanto hacer la actividad. retroalimentacin del
saben las dems personas sobre estos objetivos y Deben asignarse roles dentro profesor.
que acciones proponen sus amigos y profesores. del grupo para realizar la
Disear Posters para divulgar las acciones de tarea de la mejor manera.
sostenibilidad ms relevantes.
RUTAS DE EVALUACIN
Realizo ejercicios de familiarizacin, prctica y consolidacin a partir de textos Rbrica para evaluar las etapas
escritos y orales. y productos del proyecto; y el
Sigo unas etapas de escritura guiada y preparacin de textos orales tales como trabajo en equipo.
planeacin, borrador, revisin. Examen modular.
Reflexiono sobre mi aprendizaje del contenido de tema y de desarrollo de lengua.
Establezco relaciones armoniosas en las actividades de trabajo colaborativo.
- 111 -
GRADO 11: MDULO 2

META
Plantear rutas para la obtencin de servicios de salud en mi comunidad.

Pose routes for obtaining health services in my community.
PROBLEMA
Explique a los estudiantes que van a trabajar de manera En grupos de 3 o 4 estudiantes, trabajan para:
bastante autnoma en este mdulo. En este ellos tienen
que decidir y tomar todas las decisiones hasta el plan del Indagar sobre los problemas ms comunes del servicio de
aprendizaje. salud en su comunidad y crear un listado sobre ellos mismos.
Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la Proponer posibles alternativas de solucin a dichos problemas.
presentacin de las rutas a seguir para obtener servicio de Proponer rutas para la obtencin de servicios de salud en su
salud en su comunidad. comunidad.
Despus, los estudiantes hacen sus planes para abordar la Sustentar opiniones en una mesa redonda.
situacin problemtica presentada: tipos de textos, fuentes, Producir un texto escrito en el que plante las conclusiones a
actividades y productos que les permitirn buscar soluciones las que ha llegado sobre este tema.
a la misma.
RUTAS DE EVALUACIN
Realizo ejercicios de familiarizacin, prctica y consolidacin a partir de Rbrica para evaluar las etapas y productos
textos escritos y orales. de la propuesta; y el trabajo en equipo.
Monitoreo que siga el plan establecido para resolver el problema. Examen modular.
Sigo unas etapas de escritura guiada y preparacin de textos orales tales
como planeacin, borrador, revisin segn el producto.
Reflexiono sobre mi aprendizaje del contenido y de desarrollo de lengua.
Establezco relaciones armoniosas en las actividades de trabajo colaborativo.
- 112 -
GRADO 11: MDULO 3

META
Evaluar acciones cotidianas de reconciliacin para la construccin de paz.

Evaluate daily reconciliation actions for the construction of peace.
PROBLEMA
Explique a los estudiantes que van a trabajar de En pares (ambos gneros), trabajan en uno de los siguientes problemas:
manera bastante autnoma en este mdulo. En Proponer acciones cotidianas que contribuyan a la reconciliacin en su
este ellos tienen que decidir y tomar todas las ncleo familiar. Proponer alternativas de solucin para situaciones de
decisiones hasta el plan del aprendizaje. conflicto en la Institucin. Proponer acciones cotidianas que contribuyan a la
Para crear conciencia del tema a tratar es reconciliacin en su comunidad.
necesario hacer una actividad exploratoria para
estimular la curiosidad natural de los estudiantes Maneras de trabajo:
sobre las acciones cotidianas de reconciliacin Indagar sobre las situaciones que generan conflicto entre los miembros de
para la construccin de paz. la familia, Institucin educativa y comunidad en general.
Despus, los estudiantes hacen sus planes para Presentar posibles alternativas de solucin a esas situaciones de conflicto.
abordar la situacin problemtica presentada: Analizar la informacin obtenida.
tipos de textos, fuentes, actividades y productos Sustentar opiniones en un debate.
que les permitirn buscar soluciones a la misma.
RUTAS DE EVALUACIN
Realizo ejercicios de familiarizacin, prctica y consolidacin a partir de Rbrica para evaluar las etapas y productos del
textos escritos y orales. proyecto; y el trabajo en equipo.
Monitoreo que sigo el plan establecido para el proyecto. Examen modular.
Incorporo la retroalimentacin recibida en cada una de las etapas de
preparacin de textos orales y escritos necesarios para la participacin
en el debate.
Autoevalo los nuevos recursos lingsticos y discursivos que tengo a
mi disposicin a partir de las actividades emprendidas
Autoevalo las actividades de trabajo colaborativo.
- 113 -
GRADO 11: MDULO 4

META
Promover el uso responsable de la tecnologa para la proteccin de la privacidad.

Promote the responsible use of technology to protect privacy.
PROBLEMA
Explique a los estudiantes que van a trabajar de Individualmente, trabaja en uno de los siguientes problemas:
manera bastante autnoma en este mdulo. En Cmo haras para evitar el matoneo o bullying ciberntico?
este ellos tienen que decidir y tomar todas las Qu acciones propondras para evitar la invasin a la privacidad de las
decisiones hasta el plan del aprendizaje. personas en las redes sociales?
Para crear conciencia del tema a tratar es Qu alternativas te parecen ms viables para evitar que videos sobre rias,
necesario hacer una leccin exploratoria. El discusiones, burlas, etc., circulen con tanta facilidad en las redes sociales,
profesor hace una presentacin sobre situaciones irrespetando la privacidad de los que en ellos aparecen?
cotidianas que ilustren el uso responsable de la
tecnologa para la proteccin de la privacidad. Maneras de trabajo:
Despus, los estudiantes hacen sus planes para Proponer acciones que promuevan el uso responsable de la tecnologa
abordar la situacin problemtica presentada: para proteccin de la privacidad.
tipos de textos, fuentes, actividades y Indagar sobre los problemas y crear un listado sobre ellos mismos.
productos que les permitirn buscar soluciones Analizar informacin obtenida.
a la misma. Elaborar alternativas de solucin, siguiendo las etapas de escritura.
Entregar el ensayo final.
RUTAS DE EVALUACIN
Realizo ejercicios de familiarizacin, prctica y consolidacin a partir de Rbrica para evaluar las etapas y productos del
textos escritos y orales. proyecto; autoevaluacin
Incorporo la retroalimentacin de mis compaeros y docentes sobre los Rbrica para el ensayo.
borradores de mi ensayo. Examen modular.
Reflexiono sobre mi aprendizaje sobre la importancia de ser
responsable en el uso de la tecnologa para proteger la privacidad.
Autoevalo mi conocimiento del contenido y mi desarrollo de lengua.
- 114 -
- 115 -
EJEMPLOS PLANES
5
DE CLASE Y EVALUACIONES
5.1. EJEMPLO PLAN DE CLASE GRADO 6
LESSON PLAN: TASK
Profesor: Grado: 6 Duracin: 4 - 6 horas
Nombre de la tarea (task): Soy parte de un grupo.
Estndares:
Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, Respondo brevemente a las preguntas qu,
mi familia y mi entorno. quin, cundo y dnde, si se refieren a mi
Identifico palabras relacionadas entre s sobre temas que familia, mis amigos o mi colegio.
me son familiares. Uso gestos y movimientos corporales para
hacerme entender mejor.
Objetivos Funciones de lengua

Identificar palabras y frases relacionadas con informacin Dar y pedir informacin personal.
personal y actividades cotidianas en textos orales y escritos Describir personas y actividades cotidianas.
sencillos. Dar instrucciones.
Intercambiar informacin personal y de actividades
cotidianas en una encuesta.
INDICADORES DE DESEMPEO
Saber Saber hacer Saber ser

Identifica palabras y Expresa estados de nimo Valora sus caractersticas
expresiones de informacin y sentimientos personales personales y las de sus pares.
personal, estados de nimo y a travs de conversaciones Respeta las diferencias fsicas,
sentimientos personales. sencillas. culturales, ideolgicas, entre otras,
Identifica informacin personal Intercambia informacin de sus compaeros de clase.
a travs de preguntas de tipo relacionada con situaciones Participa activamente en las
Yes/ No questions. cotidianas. actividades
Transversalidad
Convivencia ciudadana: Uso mi libertad de expresin y respeto las opiniones ajenas.
Contenidos
Rutinas: Brush teeth, Comb hair, Exercise, Eat
Rutinas.
healthy, Drink water, Sleep well.
Expresiones para describir intereses personales: I like,
Presente simple
He doesnt like, She can, She cant
Preguntas Yes/No questions.
Expresiones para preguntar.
- 116 -
THE TASK
1. Introduccin de la tarea
Presentar la tarea a realizar: encuesta. Realizar preguntas para explorar el vocabulario y conocimiento de
Dar a conocer modelos de encuesta. los estudiantes partiendo del modelo de encuesta presentado.
2. Prctica: de habilidades receptoras (listening Reading), de lenguaje (gramtica vocabulario)
Activar vocabulario con un juego de lotera, donde se ilustran diferentes rutinas.

Listening Presentar un video sobre rutinas diarias.
Proveer preguntas para comprobar la compresin de las rutinas mencionadas en el video.
Proveer prctica del vocabulario y gramtica aprendida a travs de ejercicios o juegos (Enfocarse en las
Lenguaje preguntas y posibles respuestas de la encuesta: what do you do in your free time? What is your favorite
activity on weekends? What is your daily routine before coming to school?)
3. Tarea pedaggica: instrucciones, planeacin y reporte
Dividir a los estudiantes en grupos de 4, de forma creativa distribuir imgenes para que ellos busquen a los
compaeros que poseen la misma ilustracin.
Dar las indicaciones para realizar la tarea:
En grupos de 4 intercambiar informacin sobre qu preguntas van a realizar en la encuesta. Establecer qu
preguntas van a realizar y cuntas. Preparar las preguntas con el apoyo del docente.
Instrucciones Participar activamente en una conversacin en la cual hablen de sus rutinas diarias.
Encuestar a estudiantes de otros grados sobre sus rutinas diarias.
Usar cmaras o sus celulares para grabar la encuesta.
Deben encuestar mnimo 5 personas.
Presentar un pequeo reporte sobre el resultado de sus encuestas (el cual se realizar en la siguiente clase).
Proveer un modelo de encuesta y del reporte de los resultados.
Proveer el espacio y el tiempo necesario para planear y ejecutar la tarea.

Monitorear el trabajo de los estudiantes. (Realizarn un dilogo en el que intercambien informacin sobre
Planeacin sus rutinas diarias. Seleccionarn las preguntas que realizarn en su encuesta. Planearn cada detalle para
la realizacin de la encuesta -seleccin de entrevistados, materiales, tiempo, lugar, etc- - Organizarn la
presentacin de sus resultados).
Reporte Asignar tiempo y turnos a cada grupo para que en la prxima clase presenten los videos de sus encuestas.
Evaluacin de la tarea: Rbricas para evaluar encuesta.
Materiales requeridos: Computador, video beam, marcadores, tablero, videos , celulares, tablets, cmaras.
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LESSON PLAN: TASK
Profesor: Grado: 7 Duracin: 1 - 4 horas
Nombre de la tarea (task): Mantengo una sana convivencia en el saln de clases.
Estndares:
Comprendo informacin personal proporcionada por mis compaeros Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no
y mi profesor. puedo hacer.
Asocio un dibujo con su descripcin escrita. Mantengo una conversacin simple en ingls con un
Escribo textos cortos que describen mi estado de nimo compaero cuando desarrollo una actividad de aula.
y mis preferencias.

Identificar frases y expresiones relacionadas con acciones que generen Expresar estados de nimo.
una sana convivencia en el aula y en el entorno inmediato en textos Dar y solicitar informacin.
orales y escritos sencillos. Pedir y dar disculpas.
Intercambiar informacin sobre actividades cotidianas en el aula y en el Dar sugerencias y recomendaciones.
entorno inmediato a partir de preguntas y respuestas.
saber Saber hacer Saber ser

Identifica palabras y expresiones relacionadas con Relata de manera breve y sencilla Acepta las sugerencias y
el manejo de emociones en textos descriptivos una situacin personal de recomendaciones de otros.
cortos escritos en lenguaje sencillo. convivencia a partir de un modelo Colabora con la consecucin
Reconoce expresiones relacionadas con dado. de una atmsfera agradable
sentimientos, emociones, valores, cualidades, etc. Intercambia sugerencias y en el aula de clases.
Distingue expresiones empleadas para dar recomendaciones sobre Respeta las diferencias.
sugerencias y recomendaciones. situaciones especficas del aula
de clases.
Transversalidad
Convivencia ciudadana: Conozco procesos y tcnicas de mediacin de conflictos.
Contenidos
Sentimientos y emociones (Anger: angry, happiness: happy, Expresiones sobre emociones (I am really angry).
sadness: sad, depressions: depressed, motivation: motivated). Expresiones para recomendar (you should)
Valores ticos (Respect, honesty, humility, responsibility, etc). Presente y pasado simple.
Cualidades de las personas (Quiet, talkative, tolerant, Preguntas Wh- questions.
humble, polite, etc). Imperativos para dar recomendaciones o sugerencias.
Conectores (Because, since, as, as a result of, therefore, Modales: must, have to, should, could, etc.
for this reason).
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THE TASK
Presentar la tarea a realizar: listado de acciones que Realizar preguntas para explorar el vocabulario y conocimiento
contribuyan a una sana convivencia en el aula. de los estudiantes partiendo del modelo de listas de acciones
Dar a conocer modelos de listas de acciones de sana presentadas.
convivencia en el aula.
Activar vocabulario a travs de imgenes o flash cards con acciones de convivencia.

Presentar un video sobre acciones de convivencia.
Listening
Proveer preguntas para comprobar la compresin de las acciones de sana convivencia presentes
en el video.
Lenguaje Proveer prctica del vocabulario y gramtica aprendida a travs de ejercicios o juegos.
Dividir a los estudiantes en grupos de 3.

Les da las indicaciones para realizar la tarea:
Instrucciones En grupos de 3 intercambiar informacin sobre qu acciones contribuyen a crear una mejor atmsfera en el aula.
Decidir como grupo las emociones que se manejan en las relaciones interpersonales.
Escribir en su libreta una lista de acciones que contriuyen a una sana convivencia en el aula de clases.
Proveer el espacio y el tiempo necesario para planear y ejecutar la tarea.

Monitorea el trabajo de los estudiantes (Intercambiar ideas sobre las situaciones que no generan sana
Planeacin
convivencia y sus sugerencias para mejorarla. Realizar un listado de las acciones que contribuyan a
mantener una sana convivencia en su aula).
En la prxima clase los estudiantes planearn el diseo de una propuesta para mejor la convivencia en el
Reporte
aula de clase.
Evaluacin de la tarea:
Participacin en clase.
Reflexin en la libreta sobre lo que aprendieron en esta tarea.
Materiales requeridos: Computador, video beam, marcadores, tablero, videos , libretas
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LESSON PLAN: TASK
Profesor: Grado: 8 Duracin: 5a (de 7)
Nombre de la tarea (task): Me intereso por mi salud
Estndares:
Comprendo informacin bsica sobre temas relacionados con mis Escribo textos cortos en los que expreso contraste,
actividades cotidianas y con mi entorno. adicin y causa y efecto entre ideas.
Puedo extraer informacin general y especifica de un texto corto y Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre
escrito en un lenguaje sencillo. temas que me son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.

Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones relacionadas Dar sugerencias, recomendaciones.
con temas de inters general. Dar y solicitar informacin
Identificar informacin sobre temas de inters general en textos Expresar condiciones.
descriptivos cortos orales y escritos. Describir enfermedades, sntomas, partes del
cuerpo, tratamientos.
Describir rutinas de alimentacin.

Identifica sntomas, partes del cuerpo, tratamientos en Hace preguntas previamente Reconoce su papel
un texto escrito sencillo y breve. preparadas sobre desrdenes en la prevencin de
Identifica hechos relevantes, detalles concretos alimenticios a partir de un enfermedades
y referencias. formato definido. Reconoce prcticas
Reconoce la estructura de preguntas de informacin. Elabora un reporte escrito con un negativas para la salud.
Identifica estructuras bsicas de descripcin. lenguaje claro y sencillo a partir
Identifica las etapas del proceso de escritura. de notas tomadas y un modelo
establecido.
Transversalidad
Ciencias naturales: Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
Contenidos
Partes del cuerpo.
Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your
Sntomas y medicinas (Flu, headache, etc).
Preguntas Wh-questions
Enfermedades/ desrdenes alimenticios (Bulimia, overweight,
Imperativos--Take, drink; Dont..
obese/ obesity, anorexia).
Presente perfecto
Transiciones (Next, in addition to, then).
Pasado simple
Expresiones para relacionar sntomas (I have a headache).
Adverbios de frecuencia y secuencia.
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THE TASK
Presentar la tarea a realizar: Resumen de un texto Realizar preguntas para explorar el vocabulario y conocimiento de
expositivo sobre un problema alimenticio. los estudiantes partiendo del modelo de resumen presentado.
Dar a conocer modelos de resumen.
Activar vocabulario con imgenes relacionadas con enfermedades (trastornos alimenticios).

Reading Presentar una lectura sobre unos desrdenes alimenticios (texto expositivo).
Proveer preguntas para comprobar la compresin de lectura.
Lenguaje Proveer prctica del vocabulario y gramtica aprendida a travs de ejercicios o juegos.
Divide a los estudiantes en grupos de 2.

Les da las indicaciones para realizar la tarea:
En grupos de 2 intercambiar informacin sobre un desorden alimenticio (anorexia, bulimia, obesidad, etc.)
Instrucciones Buscar informacin en diferentes fuentes (definicin, origen, sntomas, tratamiento).
Diligenciar un formato donde sinteticen la informacin obtenida.
Presentar un resumen sobre el desorden alimenticio asignado.
Proveer un modelo de resumen. Modelar el proceso de construccin.
Proveer el espacio y el tiempo necesario para planear y ejecutar la tarea

Monitorea el trabajo de los estudiantes (Realizar un dilogo en el que intercambien informacin sobre el
Planeacin
tema asignado. Consultar diferentes fuentes de informacin. Sintetizar la informacin encontrada sobre el
desorden alimenticio asignado, escribir el resumen siguiendo modelo presentado).
En la prxima clase producirn un texto audiovisual en el que muestren de forma creativa la sntesis
Reporte
elaborada ms las sugerencias para prevenir el desorden alimenticio consultado.
Evaluacin de la tarea: Rbrica para resumen.
Materiales requeridos:
Materiales Requeridos, computadores, video beam, marcadores, tablero, videos, libretas, textos de consulta, acceso a internet.
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LESSON PLAN: PROJECT
Profesor: Grado: 9 Duracin: 1 de 4
Nombre de la tarea (task): Lectura de bsqueda sobre las caractersticas, sntomas, tratamiento y modos de prevencin de
enfermedades en la regin.
Estndares:
Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades Valoro la lectura como una actividad importante para
acadmicas. todas las reas de mi vida.
Represento, en forma grfica, la informacin que encuentro en textos
que comparan y contrastan objetos, animales y personas.

Identificar informacin especfica sobre prcticas de prevencin de Dar y solicitar informacin sobre temas de
enfermedades en textos descriptivos cortos escritos. inters general.
Intercambiar informacin especfica sobre prcticas de prevencin Reportar informacin presentada por sus pares.
de enfermedades. Dar recomendaciones sobre temas de inters general.
Respetar la opinin del otro. Expresar opiniones sobre de temas de inters general.
Trabajar en grupos pequeos.
Saber Saber hacer saber ser

Identifica enfermedades prevenibles Identifica informacin relacionada Reconoce el papel activo en la
en el contexto. con enfermedades prevenibles en prevencin de enfermedades.
Reconoce vocabulario y expresiones textos expositivos orales y escritos Respeta los puntos de vista de
relacionadas con enfermedades de mediana extensin. los dems.
prevenibles comunes. Formula preguntas sobre mtodos Expresa desacuerdos de manera
Escoge informacin apropiada para ms comunes de prevencin una respetuosa.
apoyar puntos de vista. enfermedad propia del contexto.
Transversalidad: Educacin para la salud y prevencin
Contenidos
Vocabulario sobre enfermedades propias de la regin: dengue, Expresiones para introducir un tema.
chikunguya, Influenza (Flu), malaria, viral, infection, simptoms, Expresiones para desarrollar contenido.
mosquito bite, fever, muscle pain, nausea, rash, fatigue, virus, Modales: Should, shouldnt, can, couldnt
parasite, blood, treatment, anaemia, etc. Habilidades para analizar, interpretar y relacionar.
Expresiones para citar: According to (2008)/ claims that
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Presentacin
Presentar el tema y la actividad de la clase: lectura de bsqueda sobre algunas de las enfermedades propias de la regin, sus
caractersticas, sntomas, tratamiento y manera de prevenirla.
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el tema de la prevencin de enfermedades ms comunes en su entorno.
Copiar las ideas que surgieron en el tablero.
Modelar la lectura de un texto con el fin de mostrar a los estudiantes cmo se busca informacin especfica en el mismo.
Prctica (bsqueda de informacin)
Para la lectura de bsqueda se usar la estrategia de jigsaw, dividiendo la clase en 4 grupos pequeos, a cada grupo se le asignar una
lectura sobre una de las enfermedades; cada miembro del grupo deber llenar una tabla sobre la informacin especfica alrededor de:
Sntomas Tratamiento Formas de prevencin
Luego se reubican los estudiantes en grupos diferentes, de manera que cada estudiante informe a los otros tres compaeros sobre la
lectura que realiz.
Produccin
Los estudiantes debern llenar una tabla sobre la informacin especfica que ley en la lectura asignada. Despus har una reflexin
sobre la importancia de hacer lecturas con un propsito.
Prxima clase:
Se les pedir a los estudiantes que seleccionen y organicen informacin pertinente para crear un plan de prevencin para las
enfermedades tratadas.
Lecturas:
What is dengue and how is it treated?
http://www.who.int/features/qa/54/en/
Chikungunya
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs327/en/
What is Malaria?
Reporte
http://www.news-medical.net/health/What-is-Malaria.aspx
Zika virus
https://en.wikipedia.org/wiki/Zika_virus
Influenza (Flu)
http://www.cdc.gov/flu/
Identificacin de ideas especficas mediante la aplicacin de la estrategia de lectura(scanning)
Evaluacin
Rbrica para evaluar la lectura de bsqueda.

Reflexin sobre la importancia de hacer lecturas con un propsito.
Materiales requeridos: Lecturas, worksheets (copies)
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LECTURA Y ANLISIS DE UN TEXTO EXPOSITIVO

Elaborada por D. Chamorro, N. Barletta & J. Mizuno (2013)
TRABAJO CON EL ALUMNO SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE
Identifique: Cuando haga este ejercicio, recalque a los estudiantes la importancia de

Quin escribe? Qu sabes del autor? hacerse este tipo de preguntas cada vez que lee.
A qu tipo de audiencia va dirigido el texto? Qu Contextualice al alumno sobre el texto y destaque la importancia del
te sugiere el ttulo? texto: por qu lo asigna, qu relacin tiene con el tema tratado antes o
De dnde es tomado el texto? (es un artculo? De en el momento del semestre, qu quiere lograr con l, qu importancia
qu tipo de revista? Es un captulo de libro de un tiene el autor para el tema que se desarrolla. Asegrese de que el texto
libro editado o de un libro de uno o varios autores? tenga su referencia completa.
Cmo lo sabes?
Asigne un propsito para la lectura. Para ello, pregntese, para qu

Solicite a los estudiantes que lean quiero que el estudiante lea este texto? Qu quiero lograr con l?
el texto
Explore la introduccin (si la tiene): Trabajar la introduccin permite que el estudiante aprenda a utilizarla
Cul es el objetivo del texto? como una gua en su lectura de textos y aprender de ellos.
Cules son el tema y los subtemas? Si el texto no suministra la informacin, sera muy conveniente que
El autor ubica el texto en un contexto? usted lo hiciera.
El autor destaca la importancia del tema?
Cuerpo Hay unos prrafos que unen, enlazan u organizan. Estos prrafos o a
Identifica los subttulos del texto y su jerarquizacin veces fraccin de prrafo, no tienen la funcin de informar sobre el
y reconstruye el mapa general del texto Identifica tema sino organizar el texto. Es til identificar estas unidades, porque
vnculos o marcadores que te ayuden a encontrar ellas nos dan idea de la organizacin general del texto, o de cmo se
los subtemas. desarrolla la exposicin en algunos segmentos.
Identifica los conceptos fundamentales del texto Esto se puede hacer analizando los conceptos que se repiten, aquellos
en que hace nfasis o a los que el autor siempre vuelve.
Esta gua fue construida a partir de: Barletta, N. & Chamorro, D. (2013). Las unidades textuales: Organizadoras del
texto. En N. Barletta & D. Chamorro (Eds.), El texto escolar y el aprendizaje. Enredos y desenredos (pp. 27-43).
Barranquilla: Ediciones Uninorte.
Tomado de:
http://www.uninorte.edu.co/documents/1344952/f1ef5002-7735-43d7-ac72-2a20e086696c
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LESSON PLAN
Tema: Actividad guiada de escucha para el reconocimiento de palabras y expresiones sobre ciertas prcticas culturales y sociales
Estndares:
Utilizo estrategias adecuadas al propsito y el tipo de texto (activacin Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas
de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, con claridad sobre temas del currculo y de mi
uso de imgenes) para comprender lo que escucho. inters personal.
Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi
interpretacin de su identidad.

Reconocer informacin implcita en textos argumentativos orales y Reconocer diferentes puntos de vista.
escritos relacionados con el impacto en la salud de prcticas Solicitar aclaracin sobre informacin presentada.
culturales y sociales.
Intercambiar opiniones oralmente en conversaciones espontneas.

Reconoce palabras y expresiones sobre ciertas Produce textos sencillos sobre Respeta las diferencias
prcticas culturales y sociales en lecturas prcticas culturales y sociales que personales y culturales.
y textos orales. causan problemas de salud en Reconoce las consecuencias
Identifica informacin sobre prcticas culturales las personas. de ciertas prcticas culturales y
y sociales ms comunes. Justifica verbalmente y de manera sociales en la salud de
Reconoce informacin general y especfica en respetuosa su punto de vista las personas.
textos narrativos y descriptivos orales y escritos sobre la campaa ms efectiva a
relacionados con temas acadmicos de inters. partir del vocabulario, expresiones
y estructuras vistas.
Transversalidad
Ciencias naturales: Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
Contenidos
Condicionales
Deportes extremos: skateboarding, parachute, jetskis, rock climbing, etc.
Modales
Prcticas culturales y sociales: piercings y tatuajes.
Expresiones para clarificacin: What I hear you say is/ I'm not sure I got your point/
Could you say that again, please?.
Conocimiento del impacto de la cultura
Expresiones para dar opinin: I think that/ It is my opinin that/
y la sociedad en la salud
I really believe that
Reflexin autocrtica
Expresiones para reportar comprensin de escucha: The main focus of this
presentation is .../To illustrate this / Such as /For instance .. / Id like you to
y relacionar
look at this /Let me show you / As you can see
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Presentacin
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el impacto en la salud de ciertas prcticas culturales y sociales como los
deportes extremos, tatuajes, piercing, sedentarismo, etc.
Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Prctica
Despus de compartir los conocimientos previos del tema, se les proyectar el video Taboo: Extreme Bodies tomado de:
https://www.youtube.com/watch?v=sDcPianJR0o. Los estudiantes escucharn y completarn, con la gua del docente, un cuadro de
comprensin de escucha. El video ser proyectado varias veces (tres o cuatro); primero se les presenta el video completo y luego por
partes para verificar comprensin y aclarar vocabulario y expresiones nuevas. Adems de determinar reas de dificultad, razones de las
mismas y avances con respecto a ejercicios de escucha anteriores.
Produccin
Los estudiantes compartirn con el resto de la clase, sus apuntes sobre la comprensin de escucha.
Prxima clase:
Se les pedir a los estudiantes que reporten sus apuntes sobre fragmentos de programas en torno a los deportes extremos y tatuajes(
por ejemplo: Home and Health Channel, Ink disasters, Natgeo Channel, etc)
Video:
Taboo: Extreme Bodies tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=sDcPianJR0o
Actividades
Escucha e identificacin de vocabulario, frase y expresiones.
Reporte oral de la comprensin de escucha.
Evaluacin de la tarea: Rbrica para evaluar comprensin de escucha y reporte oral.
Materiales requeridos:
Worksheets (cuadro de comprensin de escucha), video beam, videos , internet.
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LESSON PLAN
Tema: La Paz empieza por casa.
Estndares:
Utilizo estrategias adecuadas al propsito y el tipo de texto (activacin Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas
de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, con claridad sobre temas del currculo y de mi inters
uso de imgenes) para comprender lo que escucho. personal.
Asumo una posicin crtica frente al punto de vista del autor. Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer
Valoro la lectura como un medio para adquirir informacin de recomendaciones y negociar acuerdos en debates
diferentes disciplinas que amplan mi conocimiento. preparados con anterioridad.

Identificar puntos centrales e informacin especfica en diferentes textos Expresar opiniones sobre temas definidos.
escritos y orales sobre acciones cotidianas de reconciliacin para la Justificar puntos de vista.
construccin de paz. Expresar acuerdos y desacuerdos.
Expresar puntos de vista sobre acciones cotidianas de reconciliacin para Defender una propuesta con argumentos vlidos.
la construccin de paz.
Intercambiar opiniones de manera oral sobre acciones cotidianas de
reconciliacin para la construccin de paz.

Identifica informacin relevante Indaga sobre las situaciones ms comunes que Respeta las diferencias.
en un tema de inters general. generan conflictos entre los miembros de la familia Muestra inters por el
Distingue expresiones Participa en una discusin preparada sobre los bien comn.
relacionadas con valores sociales. conflictos entre los miembros de la familia. Valora los puntos de vista de
Propone acciones que contribuyan a la los dems.
reconciliacin en el ncleo familiar.
Transversalidad
tica y valores. Convivencia ciudadana.
Contenidos
Valores sociales: Peace, cooperation, love, honesty, equality, integration, unity, forgiveness, reconciliation, etc.
Expresiones para defender punto de vista y opiniones: in my opinion/ I have the feeling that/ I would say that/ in my family
Expresiones para sintetizar fuentes: According to/ also../ Experts suggest/ I suggest
Respeto por otros.
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Presentacin
En la clase previa se les pidi a los estudiantes que indagaran sobre las situaciones ms comunes que generan conflictos en las familias
y las alternativas de solucin para los mismos. Adems, se model el lenguaje utilizado para expresar estas situaciones y el vocabulario
para proponer alternativas de solucin.
En la clase de hoy se realizar una actividad oral en grupos con el fin de comentar sobre las situaciones ms comunes que generan
conflictos en las familias y dar alternativas de solucin.
Prctica (bsqueda de informacin)
Para la clase se usar la estrategia de jigsaw oral. Se divide la clase en dos grande grupos A y B. Los estudiantes de grupo A presentan
las situaciones que generan conflictos en las familias y van rotando por cada uno de los estudiantes del grupo B, quienes les darn
alternativas de solucin al problema.
Produccin
Durante la prctica, el profesor monitorear el uso del ingls por parte de los estudiantes.
Prxima clase:
Se les pedir a los estudiantes indaguen informacin sobre las situaciones que generan conflictos en la institucin; luego se modelarn
estrategias para la realizacin de un debate y el tipo de lenguaje, la manera de pedir y ceder el turno. Todo esto con el fin de poder
realizar un debate en torno al tema.
Intercambio de opiniones
Actividades Planteamiento de situaciones que generan conflictos en las familias.
Ofrecimiento de alternativas de solucin.
Evaluacin
Rbrica para evaluar el trabajo en equipo.
Materiales requeridos: Apuntes de los estudiantes, tablero, marcador.
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5.7. EJEMPLO RBRICA GRADO 6

RBRICA: ENCUESTA
RBRICA: ENCUESTA
Valoracin Desempeo bajo Desempeo bsico Desempeo alto Desempeo superior

Criterios (1.0 2.9) (3.0 3.9) (4.0 4.5) (4.6 5.0)
Pronuncia con poca Es capaz de Es capaz de Es capaz de

Pronunciacin claridad y se le pronunciar y modular pronunciar y modular pronunciar y modular
y entonacin dificulta modular las las palabras. muy bien las correctamente
palabras. palabras. las palabras.
Escogi preguntas Escogi pocas Escogi preguntas Escogi preguntas

poco apropiadas preguntas relacionadas con el apropiadas para el
para el tema de relacionadas con el tema de la encuesta tema de la encuesta
la encuesta y las tema de la encuesta y las redact, y las redact
Preguntas redact sin tener y las redact pero se aplicando las reglas correctamente,
en cuenta las reglas le dificult aplicar las gramaticales vistas aplicando las reglas
gramaticales vistas reglas gramaticales hasta el momento. gramaticales vistas
hasta el momento. vistas hasta el hasta el momento.
momento.
Emplea de forma Emplea parte Emplea el Emplea de

escasa el vocabulario del vocabulario vocabulario forma excelente
Vocabulario relacionado con el relacionado con el relacionado con el el vocabulario
tema visto en clase. tema visto en clase. tema visto en clase. relacionado con el
tema visto en clase.
No emple las Emple las TICs para Emple las TICs para Emple
TICs para grabar su grabar su encuesta, grabar su encuesta. apropiadamente las
Uso de TICs encuesta. pero present ciertas TICs para grabar su
dificultades. encuesta.
Se not el trabajo Se not el trabajo Se not el trabajo Se not ampliamente

Organizacin desorganizado del organizado del grupo organizado del el trabajo organizado
del grupo grupo. aunque con algunas grupo. del grupo.
fallas.
- 129 -
5.8. EJEMPLO RUBRICA GRADO 8

RBRICA: RESUMEN
RBRICA: RESUMEN
Valoracin Desempeo bajo Desempeo Desempeo alto Desempeo superior

Criterios (1.0 2.9) bsico (3.0 3.9) (4.0 4.5) (4.6 5.0)
No referencia el texto Falta al menos uno El resumen Introduce El resumen Introduce el

base, ni su autor, ni su de los elementos el texto base, el autor, texto base, el autor, y el
tema o idea central. de referencia del y el tema o la idea tema o la idea central del
Contiene bsicamente texto base (ttulo central del mismo de mismo, seguido por una
Contenido detalles y ejemplos del texto, autor, y/o forma clara. parte expositiva donde
poco relevantes del idea central). presenta concepto,
texto base. caractersticas, causas/
consecuencias o efectos,
sugerencias/tratamiento
Se observan pocas o Presenta algunas Presenta ideas Presenta solo las ideas
ninguna idea principal. ideas principales. principales del texto principales relevantes del
El resumen es Incluye detalles base. Incluye algunos texto base. No incluye
demasiado largo y/o ejemplos. El detalles y/ o ejemplos. detalles ni ejemplos.
(tres o ms prrafos). resumen es algo Cumple con el Cumple con el parmetro
Estructura No cumple con el extenso (ms de dos parmetro de de Longitud establecido:
parmetro de longitud o tres prrafos), no Longitud establecido: Mximo dos prrafos,
establecido cumple cabalmente Mximo dos prrafos, dependiendo de la
con el parmetro dependiendo de la longitud del texto base.
de longitud longitud del texto
establecido. base.
No emplea el Utiliza un Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario

vocabulario vocabulario oportuno y oportuno y ampliamente
Vocabulario relacionado con el oportuno pero poco relacionado con el relacionado con el tema
tema tratado. relacionado con el tema tratado. tratado.
tema tratado.
No muestra cohesin Muestra poca Muestra cohesin Muestra cohesin

y coherencia en su cohesin y y coherencia en su y coherencia en su
resumen, ni el uso coherencia en resumen, usando los resumen, usando
apropiado de las reglas su resumen, conectores y las reglas apropiadamente los
Uso formal gramaticales vistas. No denotando falta gramaticales vistas. conectores y las reglas
del lenguaje utiliza conectores. de dominio de las gramaticales vistas.
reglas gramaticales
vistas. Utiliza pocos
o ningn conector.
- 130 -

RBRICA: REPORTE DE LECTURA

Criterios (1.0 2.9) bsico (3.0 3.9) (4.0 4.5) (4.6 5.0)
Se le dificult abordar Abord uno o dos Abord casi todos Abord todos los
Cantidad de
los aspectos del tema de los aspectos del los aspectos del tema aspectos del tema
informacin
asignado tema asignado asignado asignado
No hace una Hizo una descripcin Hizo una descripcin Hizo una clara
Descripcin descripcin de los de algunos temas de los principales descripcin de los
de temas temas de lectura. de lectura. temas de lectura. principales temas de
lectura.
No organiza las ideas Organiza alguna de Organiza las ideas Organiza las ideas de lo
de lo general a lo las ideas general generales. general a lo particular.
Exposicin
particular. Las ideas Las ideas secundarias Las ideas secundarias
clara y
Las ideas secundarias secundarias contribuyen a una contribuyen a una mejor
lgicamente
no contribuyen a una contribuyen a una mejor comprensin de comprensin de la idea
estructurada
mejor comprensin de mejor comprensin la idea central. central.
la idea central. de la idea central.
No socializa con sus Muestra Muestra socializacin Muestra socializacin con

Socializacin compaeros del taller. socializacin con con algn compaero dos de sus compaeros
de ideas compaeros del del taller. del taller.
taller.
- 131 -

RBRICA PARA EVALUACIN DE ESCUCHA

Criterios (1.0 2.9) bsico (3.0 3.9) (4.0 4.5) (4.6 5.0)
Necesita ayuda Muestra leves Demuestra Demuestra comprensin

Texto constante para complicaciones al comprensin relativa absoluta al escuchar
auditivo comprender lo que entender lo que al escuchar el texto. el texto.
escucha. escucha.
Identificacin No identifica los Identifica algunos Identifica la mayora Identifica claramente

de los hechos importantes. hechos importantes. de los hechos todos los hechos
hechos ms relevantes. relevantes.
importantes
No puede describir Le cuesta trabajo Describe que de Describe claramente de

Realizacin de qu trata el texto describir de qu qu se trata el texto qu se trata el texto
del resumen auditivo. se trata el texto auditivo. auditivo.
auditivo.
No puede transmitir Transmite algunas Puede transmitir la Puede transmitir, sin

ninguna idea del texto de las ideas mayora de las ideas problemas, todas las
Interaccin
auditivo. importantes del ms importantes del ideas ms importantes
texto auditivo. texto auditivo. del texto auditivo.
- 132 -

RBRICA PARA ACTIVIDAD ORAL
Valoracin Desempeo bajo Desempeo bsico Desempeo alto Desempeo superior

Criterios (1.0 2.9) (3.0 3.9) (4.0 4.5) (4.6 5.0)
Se le dificulta Comunica, con Comunica sus Comunica fcilmente

comunicar sus cierta dificultad, conocimientos sus conocimientos
Conocimiento
conocimientos sobre sus conocimientos denotando denotando
y preparacin
el tema denotando denotando poca comprensin y comprensin y
del tema
falta de comprensin y comprensin y preparacin del preparacin del tema.
preparacin del tema. preparacin del tema. tema.
Le faltan argumentos Sustenta sus ideas, Sustenta sus ideas, Sustenta sus ideas,
para sustentar sus proponiendo proponiendo proponiendo
Sustentacin ideas, por lo tanto no alternativas de solucin alternativas de alternativas de solucin
de puntos propone alternativas al problema planteado, solucin al problema acertadas al problema
de vista de solucin al aunque algo confusas. planteado. planteado.
problema planteado.
No usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario y Usa vocabulario y reglas

y reglas gramaticales y algunas reglas reglas gramaticales gramaticales ampliamente
relacionadas con el gramaticales relacionadas con el relacionadas con el tema;
tema; tiene problemas relacionadas con el tema; se expresa con se expresa con claridad y
Uso del ingls para se expresa con tema; se expresa con claridad y pronuncia pronuncia correctamente
claridad y pronuncia claridad. correctamente las las palabras.
correctamente las palabras.
palabras.
- 133 -
LISTADO DE
6
RECURSOS SUGERIDOS
En esta parte del documento se encuentra el listado de recursos, el cual
es un inventario o directorio al que se puede acceder a manera de soporte
u apoyo bibliogrfico. Este listado est expresado en categoras segn el
tema especfico o el tipo de fuente consultada. De esta manera, se puede
observar la siguiente clasificacin: Recursos para lectura, escritura, escucha
y habla; recursos para gramtica y vocabulario; recursos para metodologa
de la enseanza del idioma; recursos para el diseo de currculo y
planeacin de clases; juegos y recursos virtuales en general. La anterior
clasificacin se observa en la siguiente grfica:
Lectura
Virtuales Escritura
Juegos Escucha
LISTADO
DE
RECURSOS
Diseo
Habla
curricular
Metodologa Gramtica
Vocabulario
A continuacin se muestran los listados de recursos teniendo en cuenta las

cuatro habilidades de la lengua. En cada una de las categoras encontramos
materiales y fuentes que ayudarn al maestro a desarrollar de manera
efectiva la habilidad lingstica especfica.
- 134 -
6.1. RECURSOS PARA LA LECTURA
AUTORES TTULOS DESCRIPCIN
Barnes, A., Hines, Cubre 15 temas cotidianos de gran utilidad, tales como alimentos y
J., & Weldon, J. Have fun with vocabulary:
bebidas, compras, transporte, los medios de comunicacin, empleo y
(1999) Quizzes for English class
salud.
Day, R., & Los autores proporcionan una base terica para la habilidad de lectura
Extensive reading in the
Bamford, J. as como una serie de actividades que se enfocan en la naturaleza
second language classroom.
(1988) cognitiva y afectiva de la misma
Hadfield, J., & Este libro contiene 30 actividades a nivel primario. Todas las actividades
Hadfiled, C. Simple reading activities son sencillas y adaptables y especialmente adecuadas a las aulas donde
(2000) hay pocos recursos.
Hartman, P., & Este libro combina materiales de alto inters extrado de peridicos y
Blass, L. Quest: Reading and writing revistas con materiales bsico acadmicos tradicionales,, como los libros
(1998). in the academic world de texto. Prepara a los estudiantes para los rigores de la universidad o
cursos acadmicos.
El libro es parte de una serie dirigida a profesores ELT, formadores

Head, K., & Taylor Readings in teacher y responsables acadmicos que tiene como objetivo promover el
P. (1997). development desarrollo de temas profesionales, con el fin de profundizar en la
comprensin y aumentar la autoconciencia en el proceso de lectura.
Rob Waring,
Maurice Jamall. Foundations reading library Esta obra se enfoca en el fundamento de lectura extensa y en la
(2006) collection adquisicin de vocabulario
Serravallo, J. The reading strategies book:

El libro recoge 300 estrategias para compartir con los lectores. Cada
(2015). Your everything guide to
estrategia se enfoca en los diferentes niveles de lectura.
developing skilled readers
Dirigido a investigadores en lingstica aplicada y a los docentes que

Wallace, C. Critical reading in language trabajan en aulas multilinges; este libro ofrece una contribucin
(2006). education especfica a la cuestin de cmo los estudiantes de lenguas extranjeras
puede ser ayudado para adquirir alfabetizacin eficaz en ingls.
The resourceful reader: Muestra una combinacin prctica de las habilidades de lectura y
Web, S., Hughes, Readings to accompany the escritura. Sus autoras son reconocidas escritoras en el campo de la
J. (2003). writers Harbrace handbook literatura, la retrica y los filmes.
- 135 -
6.2. RECURSOS PARA LA ESCRITURA
Este libro ofrece herramientas especiales para dominar la escritura

Hogue, A. acadmica bsica. Integra instrucciones sobre organizacin de prrafos,
(2008) First steps in academic writing estructura de la oracin, la gramtica, la mecnica y el proceso
de escritura.
Enfocado en la enseanza del proceso de escritura. Se convierte en

Hyland, K. una gua para que el maestro instruya a los estudiantes a partir de la
Second language writing teora de gneros, por lo que postula la necesidad de conocer no solo
(2003)
estrategias sino tambin el tipo de texto.
Cada captulo incluye discusin y revisin de preguntas y actividades

Hyland, K. Genre and second language de investigacin prcticas. Este libro es de inters para profesores ESL,
(2004) writing formadores de docentes e investigares y acadmicos en el rea de la
escritura de ingls como segunda lengua.
Second language writing: Incluye captulos sobre enfoques para la enseanza de la escritura,
Kroll, B.
Research insights for the anlisis de necesidades, diseo de programas, planificacin
(1997)
classroom de clases, etc.
Es un texto prctico en el que los estudiantes aprenden a disfrutar de

Words in motion: An la escritura como un proceso de creacin. Se basa en el intercambio y
Olsher, D.
interactive approach to la revisin de ideas tanto en parejas como en grupos. Los estudiantes
(1985).
writing tienen la oportunidad de experimentar muchos tipos diferentes de
escritura incluyendo cartas, opiniones e historias.
Este libro describe los procedimientos prcticos para maestros,

Raimes, A. Techniques in teaching incluyendo formas de estimular a los estudiantes a escribir a travs de
(1983) writing imgenes, lecturas y discusiones efectivas
Una introduccin a los enfoques tradicionales y ms recientes a la

enseanza de esta habilidad, muestra el uso de materiales didcticos
Tribble, C.
Writing actuales y se enfoca en los diferentes tipos de escritura: creativas,
(1997)
pblicas o personales, empresariales o acadmicas-puede ser puesto en
la clase de lengua.
- 136 -
6.3. RECURSOS PARA ESCUCHA
Adelson-
Ideal para los estudiantes que tienen poco o ningn conocimiento
Goldstein, J. & Listen first: Focused listening de ingls. Los estudiantes aprenden a concentrarse en informacin
Creighton, A. tasks for beginners especfica y descartar material irrelevante.
(1991)
Adesomon Este libro contiene un informe de un estudio llevado a cabo en la

Teaching listening enseanza de la comprensin oral en los estudiantes de secundaria,
Dopemu, E., &
comprehension in secondary utilizando materiales audiovisuales tales como tarjetas, Cintas de audio,
Onyi Yusuf, H.
schools CDs, etc.
(2011)
Anderson, A. & Listening language teaching: Los autores proporcionan una perspectiva muy crtica sobre la escucha
Lynch, T. A scheme for teacher incluyen material de su propio trabajo reciente en el diseo de las tareas
(1988) education de comprensin oral.
James, K. Jordan, Un curso diseado para que el hablante no nativo de ingls pueda
R.R., & Matthews, Listening comprehension and desarrollar la fluidez en las habilidades de comprensin oral y de toma
A. (1979) note-taking course de notas.
Curso para los estudiantes de nivel intermedio y avanzado se centra

Lynch, T. Study Listening: A course en escuchar conferencias y en la tomo de notas. Hay intervenciones
(2004) in listening to lectures and de hablantes de diferentes pases para ayudar en el desarrollo de la
note-taking habilidad auditiva.
Escrito por algunos de los ms importantes estudiosos de los Estados

Mendolsohn, D. & A guide for the teaching of Unidos y Canad y el Reino Unido, este programa examina la escucha
Rubin, J: (1995) second language learning como un elemento esencial en proceso de la comunicacin.
- 137 -
6.4. RECURSOS PARA HABLA
Esta edicin prepara a los estudiantes para el xito acadmico. El

Blass, L. Quest: Listening and programa ofrece andamiaje a los estudiantes para que puedan explorar
(2006) speaking temas de inters general y contenidos acadmicos.
Bygate, M. El autor sugiere formas prcticas en las que los profesores pueden
Speaking obtener una mejor comprensin y desarrollar actividades orales.
(1987)
Es una serie de libros para adultos y jvenes estudiantes quienes

Craven, M. Real: Listening and speaking pueden desarrollar las habilidades que necitan para utilizar el ingls con
(2008) with answers confianza dondequiera que estn-en casa, en el trabajo, viajes, escuela o
simplemente en situaciones sociales.
Este manual, dedicado exclusivamente a las tcnicas de conversacin,

Dobson, J. Effective techniques for est dirigido a profesores de ingls como lengua extranjera que quieren
(1997) English conversation groups. que sus estudiantes hablen de manera espontnea.
Hanreddy, J. &
Es un libro que integra las cuatro habilidades por medio de la
Whalley, E. Mosaic 1: Listening/speaking articulacin de las competencias comunicativas de la lengua.
(1997)
Nolasco, R., Este libro utiliza las caractersticas de la conversacin del hablante nativo
Arthur, L. Conversation como base de la enseanza. Una excelente fuente de material que
(1987) puede ser explotado de forma rpida y sencilla en el aula.
Libro de investigacin en el que se explora una serie de datos

OLoughlin, K. J. The equivalence of direct and cualitativos y cuantitativos y se estudia el proceso de aplicacin de
(2001) semi-direct speaking tests pruebas y exmenes que apunta a la evaluacin de la habilidad de
produccin oral.
Este libro esta diseado para fomentar la discusin interesante y natural

Wallwork, A. Discussion A-Z Advanced: A entre los estudiantes de nivel avanzado. Consta de 26 unidades
(1997) resource book of speaking temticas, cada una con una gran variedad de actividades estimulantes
activities y divertidas.
- 138 -
6.5. RECURSOS PARA GRAMTICA
Carter, R., & Exploring Grammar In Exploracin de la gramtica en contexto. Ofrece apoyo prctico y
Hughes, R. Context: Upper-Intermediate material de referencia til y una amplia gama de ejercicios y glosario
(2000). And Advanced con trminos gramaticales.
40 unidades de ejercicios rpidos con secciones de prueba regulares

para principiantes y estudiantes de nivel intermedio. Los libros son
Gower, R. pequeos y fciles de transportar de manera que los alumnos pueden
Grammar In Practice 2
(2002) elegir cundo y dnde quieren estudiar. El libro es adecuado para
estudiantes de Nivel 2 / Primaria.
Con un nuevo diseo y una serie de ejercicios y actividades actualizados,

Murphy, R. este libro se presenta de una manera prctica. Se estudia la gramtica a
(2014) English Grammar in Use travs de la integracin de las cuatro habilidades lingsticas de manera
contextualizada.
Obee, B. Un libro de recursos y juegos de gramtica para nios y jvenes con

(1999) The Grammar Activity Book actividades fotocopiables diseadas para darle vida a la clase de ingls.
Este volumen incluye artculos sobre la teora y la investigacin en la

gramtica. La primera seccin aborda el anlisis gramatical, cubriendo
Odlin, T. Perspectives On Pedagogical la gramtica universal de Chomsky y otra serie de modelos alternativos.
(1194) Grammar Describe mtodos eficaces de enseanza de la gramtica en diferentes
reas del currculo de idiomas.
More Grammar Games:

Rinvolucri, M. Cognitive, Affective And Este libro de consulta para profesores contiene una emocionante
(1995) Movement Activities For Efl coleccin de actividades para practicar contenidos gramaticales.
Students
Centrado en la instruccin temtica, este libro presenta la grmtica

Schoenberg, I. Focus On Grammar: An desde un enfoque comunicativo. Cada unidad progresa a travs de
(2006) Integrated Skills Approach cuatro pasos: Gramtica en el Contexto, Presentacin de la Gramtica,
Prctica Enfocada y Prctica de Comunicacin.
Presenta diversos mtodos de enseanza de la gramtica de cmo y

Thornbury, S.
How To Teach Grammar cmo no ensearla. Explora diferentes tcnicas para la enseanza de la
(1999)
gramtica que incluyen enfoques inductivos y deductivos.
- 139 -
6.6. RECURSOS PARA VOCABULARIO
Compara y define 3000 de las palabras ms comunes en ingls. Palabra

Clark, S., & Word For Word: Make The por Palabra explica las diferencias entre ellas, presentndolas en parejas
Pointon, G. Right Choice, Get The Right o en grupos para facilitar la consulta. Presenta definiciones completas
(2007) Meaning con orientaciones sobre el uso general, la valoracin cultural, la
pronunciacin y la ortografa.
Este libro proporciona una base slida para la enseanza de vocabulario

French Allen, V. Techniques In Teaching y responde a preguntas tales como por qu algunas palabras son ms
(1983) Vocabulary fciles de aprender que otras.
Diccionario Oxford Pocket Con ms de 52.000 trminos, expresiones y ejemplos, esta excelente
Goldsmith, P.,
Para Estudiantes de Ingls: herramienta de aprendizaje proporciona una cobertura de gran alcance
& Perez, A.
Espaol-Ingls, Ingls- y brinda una orientacin general sobre el vocabulario esencial y los
(1996)
Espaol problemas que acompaan a su uso.
El diccionario de ingls para principiantes avanzados ms vendido del

Hornby, A., & Oxford Advanced Learners mundo; recomendado por los estudiantes que tienen su primer contacto
Wehmeier, S. Dictionary of Current English con el ingls y para docentes de estos niveles.
Ofrece estrategias para ayudar a construir conocimiento general

Teaching Basic and Advanced del vocabulario fundamental mediante la introduccin de trminos
Marzano, R.
Vocabulary: A Framework for en grupos semnticos. Este enfoque innovador est diseado para
(2009)
Direct Instruction maximizar la comprensin de los estudiantes de nuevas palabras
mediante la creacin de un marco de significado a travs del contexto.
McCarthy, M. Ofrece contenido actualizado y realmente til en el aprendizaje de la

(2002) Vocabulary lengua extranjera, o en contextos naturales.
Morhan, J., & Este libro ofrece actividades comunicativas actualizadas para ensear
Rinvolucri, M. Vocabulary nuevas palabras a los estudiantes de idiomas, incluyendo colocaciones y
(2004) expresiones de la lengua materna.
Con 70 actividades y juegos para adaptarse a una variedad de

Nixon, C., & Primary Vocabulary Box: situaciones de enseanza, este libro hace del aprendizaje de vocabulario
Tomlinson, M. Word Games and Activities una experiencia agradable para los estudiantes. Fcil de usar y con
(2003) for Younger Learners actividades que incluyen bsqueda de palabras, rompecabezas, juegos,
y actividades basadas en tareas.
Una introduccin a la enseanza de vocabulario. Encontrars ms

Thornbury, S.
How To Teach Vocabulary detalles sobre las caractersticas de las palabras, la forma en que se
(2002)
aprenden y memorizan, y las mejores maneras de ensearlas.
- 140 -
6.7. RECURSOS PARA

METODOLOGA (GENERAL)
Estos recursos constituyen un apoyo que brinda al docente orientaciones para lograr que los procesos de enseanza
y de aprendizaje de la lengua extranjera se desarrollen de manera ms efectiva. Los recursos para metodologa se
presentan divididos en tres grupos: Listado de recursos para metodologa de la enseanza del ingls en general;
listado de recursos para apoyar la enseanza basada en proyectos y listado de recursos para apoyar la enseanza
basada en problemas, los grandes pilares que soportan la metodologa del presente currculo.
Examina los principales enfoques y mtodos en la enseanza de una lengua

Richards, J., & Approaches And tales como la traduccin de gramtica, audio-lingual, enfoque comunicativo, y
Rodgers, T. Methods In Language el enfoque natural. El texto examina cada enfoque y mtodo en trminos de su
(2001) Teaching teora del lenguaje, objetivos, plan de estudios, actividades docentes, los roles
del profesor y del alumno, materiales y tcnicas de aula.
Explora los problemas que los maestros tienen en sus grupos y sugiere varias
estrategias que pueden utilizarse para dirigirlos con mayor eficacia. Examina
Hadfield, J. las caractersticas de un grupo de xito. Proporciona ms de un centenar
Classroom Dynamics de actividades destinadas a fomentar una atmsfera de grupo cohesionado
(1992)
y solidario. Proporciona actividades adecuadas para las clases de todos los
niveles de cursos de ingls general o especializado.
Constructivist Methods Este libro es un texto innovador de formacin docente con componentes
Gabler, I.C., &
For The Secondary constructivistas cuyo centro principal es el estudiante. Proporciona estrategias
Schroeder, M.
Classroom: Engaged de instruccin con ejemplos especficos desde los niveles bsicos hasta
(2002)
Minds los ms avanzados.
Curso de tres niveles de ingls general y de negocios. Est hecho para y

Dignen, B., sobre los profesionales de una amplia gama de entornos de trabajo de
Flinders, S., & For Work and Life sectores pblicos y privados. El libro del alumno incluye entrevistas reales de
Sweeney, S. English 365 trabajadores de diversos sectores. Proporciona un ambiente de aprendizaje,
(2004) con nfasis en la prctica del idioma en contextos comunicativos laborales
y sociales.
- 141 -
Lewis, G., &

Este libro muestra cmo utilizar juegos en el aula para reforzar el aprendizaje
Bedson, G. Games For Children de idiomas.
(1999)
Este studio de amplio alcance se centra en las formas en que el ingls est
incrustado en otros contextos lingsticos, incluidos los de Asia, Australia, frica
Pennycook, A. Global Englishes and Occidental y las Islas del Pacfico. Analiza cmo la lengua inglesa ha tocado
(2006) Trancultural Flows los contextos mundiales, lo que nos ha llevado a repensar la pedagoga y el
lenguaje.
Gill, S., & Libros cortos y fciles de usar, basados en la metodologa comunicativa.
Cankova, M. Intercultural Activities Ofrecen ideas para los profesores y orientacin sobre cmo manejar las
(2002) situaciones cotidianas del aula.
Este libro tiene dos propsitos relacionados: demostrar el alcance y la

importancia del lenguaje en la vida humana y extraer las implicaciones de
Guy Cook, Language Play, la lingstica aplicada en la enseanza de los idiomas. El lenguaje no debe
(2000) Language Learning ser considerado como un sistema trivial sino central en el desarrollo del
pensamiento, el aprendizaje, la creatividad y la investigacin.
Esta coleccin ofrece una visin general de los enfoques actuales, problemas
Richards, J., & Methodology In y prcticas en la enseanza del ingls para hablantes de otras lenguas. El libro
Renandya, W. Lenguage Teaching: contiene 41 artculos de formadores y docentes investigadores de renombre.
(2002) An Anthology of Esta antologa sirve como un recurso importante para profesores que deseen
Current Practice disear un curso bsico de metodologa.
- 142 -
6.8. RECURSOS PARA

METODOLOGA (PROYECTO)
Proporciona pruebas de alcance que tiene el aprendizaje baasado

Larmer, J., Setting the Standard for en proyectos (PBL), incluyendo: aumento de la motivacin de los
Mergendoller, J., Project Based Learning: A estudiantes y la preparacin para la universidad, carreras, y la vida diaria;
& Boss, S. Proven Approach to Rigorous mejores resultados en las pruebas externas; nuevas formas para que los
(2015) Classroom Instruction docentes interacten con los estudiantes.
(PBL) tiene el potencial de involucrar plenamente a los estudiantes

de la era digital, al cambiar la dinmica maestro alumno y convertir
al estudiante en agente de su propio aprendizaje. Este libro presenta
Boss, S. Implementing Project-Based estrategias de fcil uso para ayudar a los estudiantes a desarrollar las
(2015) Learning habilidades esenciales del siglo 21, al fortalecer sus capacidades de
resolucin de problemas, y prepararlos para la universidad
y carreras futuras.
Este libro muestra cmo implementar proyectos acadmicos en el aula

de clase. Los profesores encontrarn numerosos ejemplos de proyectos
Krauss, J., Thinking Through Project- para todos los niveles K-12, estrategias para integracin del aprendizaje
& Boss, S. Based Learning: Guiding basado en proyectos dentro de las principales reas del saber, as como
(2013) Deeper Inquiry el uso de la tecnologa actual y las redes sociales para el desarrollo
de los mismos.
Project Bases Learning Este libro, enfocado en los estudiantes y no slo en lecciones y
Markham, T., handbook: A Guide to exmenes, es un manual que describe paso a paso la construccin
Larmer, J, & Standards-Focused Project de planes de estudio en torno a proyectos. Al anticipar los problemas
Ravitz, J. (2003) Based Learning for Middle comunes y proporcionar estrategias para enfrentarlos, el libro est
and High School Teachers dirigido al estudiante activo que desarrolla habilidades del siglo XXI.
Presenta explicaciones claras, sugerencias y ejemplos de la vida

Bender, W. Project Based Learning: cotidiana en la que los estudiantes podrn observar cmo se pueden
(2012) Differentiating Instruction for resolver problemas y en el que desarrollarn todas sus habilidades,
the 21st Century especialmente el pensamiento crtico.
Project Based Learning: Presenta un enfoque original de interaccin entre la Ciencia, la

Capraro, R., An Integrated Science, Tecnologa, la Ingeniera y las Matemticas (STEM) centrada en PBL.
Capraro, M.M., Technology, Engineering, Diseado para profesores de secundaria media y que quieren mejorar
Morgan, J. and Mathematics (STEM) la participacin y proporcionar un aprendizaje contextualizado a sus
Approach estudiantes.
- 143 -
6.9. RECURSOS PARA

METODOLOGA (PROBLEMA)
Ofrece mltiples ejemplos de formas sencillas y prcticas en las que

Barell, J. Problem-Based Learning: An se pueden incorporar el aprendizaje basado en problemas. Estimula
(2006) Inquiry Approach la creatividad del estudiante y lo incentiva a la investigacin para la
resolucin de problemas a travs del aprendizaje auto dirigido.
Problem-Based Learning Presenta consejos tiles a los docentes novatos en PBL. No se necesita
Lambros, M. in Middle and High School de conocer mucho sobre el tema ya que est escrito de una manera
(2004) Classrooms: A Teacher's sencilla y clara. Centrado en los intereses de los estudiantes y en las
Guide to Implementation capacidades que tienen para desarrollar pensamiento crtico.
Ilustra cmo fortalecer las habilidades de resolucin de problemas

Problem-Based Learning for de los alumnos mediante la incorporacin de aprendizaje basado
Ronis, D.L.
Math & Science: Integrating en problemas, a travs de recursos de Internet, tecnologa y
(2007)
Inquiry and the Internet las matemticas. Busca generar estudiantes auto-motivados e
independientes a la hora de resolver problemas.
Ofrece oportunidades para aprender sobre PBL desde una variedad

Problems as Possibilities: de perspectivas. Muestra cmo utilizar la evaluacin no slo para
Torp, L.
Problem-Based Learning for comprobar el aprendizaje de los estudiantes sino tambin como
(2002)
K-16 Education instrumento de mejoramiento. Cada captulo contiene nuevos ejemplos
de problemas desde los niveles de primaria hasta universidad.
- 144 -
6.10. RECURSOS PARA

DISEO DE CURRCULO
Se discuten ejemplos de diferentes tipos de materiales, y el proceso

de creacin de los mismos. Termina con un estudio de los aspectos
Dubin, F., & Course Design: Developing prcticos involucrados en la organizacin e implementacin de
Olshta, E. Programs and Materials for proyectos. Destinado a los profesores (y los profesores en formacin)
(1986) Language Learning que puedan estar involucrados en la planificacin y diseo de materiales
en curso.
Una serie muy prctica de guas metodolgicas, escrita por profesores

Cant, A., & para profesores. Contiene sugerencias prcticas y reales para el aula,
Developingo Resources for
Superfine, W. hojas de actividades fotocopiables, tareas de desarrollo para el profesor
Primary
(1997) y breves explicaciones.
Muestra de una manera prctica, los principios involucrados y el diseo

de un programa eficaz. Examina conceptos importantes como el anlisis
de las necesidades, el establecimiento de objetivos, y la especificacin
Nunan, D.
Syllabus Design de los contenidos, y sirve como una excelente introduccin para los
(1988)
profesores que quieren obtener una mejor comprensin del diseo del
plan de estudios con el fin de evaluar, modificar y adaptar los planes de
estudio con los que trabajan.
Las etapas que el libro trata son: la planificacin del currculo, la

Johnson, R. The Second Language especificacin de los fines y los medios, el diseo del programa, y
(1989) Curriculum la aplicacin en el aula. La evaluacin es tambin de importancia
fundamental en cada etapa
- 145 -
6.11. JUEGOS
TTULOS DESCRIPCIN
El Bingo o Lotera es un juego de azar que consiste en acertar los

nmeros de un cartn previamente comprado con los extrados
de una tmbola o un dispositivo que garantice que sean
extrados al azar.
Bingo Este juego permite la participacin de mltiples jugadores en
una misma partida. Se utiliza para practicar y reforzar vocabulario
ya que los nmeros pueden ser reemplazados por imgenes de
conceptos dados en clase.
Juego de adivinanza de palabras en el que los estudiantes

Charades for Dummies tratarn de usar las pistas que los otros les darn describiendo
con mmica, bailando, cantando, gritando o actuando.
Juego de vocabulario en el que los estudiantes tendrn que

adivinar una palabra secreta perteneciente a cualquier categora
asignada por el docente. La forma de adivinar es tratando de
completar la palabra misteriosa dando una letra en cada turno.
Hangman Si la letra no est contenida en la palabra, el profesor dibujar
una parte del hombre ahorcado. El estudiante deber acertar
antes que el docente dibuje al hombre completo incluyendo la
soga de la horca.
Los jugadores eligen al azar 7 de un conjunto de 12 dados (que

tienen los valores de Scrabble estndar, as como un espacio en
Scrabble blanco), lanzan los dados y colocan una palabra en el tablero de
9x9 especial dentro de 60 segundos lmite de tiempo. El primer
jugador en anotar 200 puntos o ms gana.
El juego consiste en que un miembro de un equipo debe

conseguir que su compaero acierte una palabra antes de que
se agote el tiempo marcado. Para ello, el miembro del equipo le
Taboo ir dando pistas. Pero est prohibido decir las llamadas palabras
tab. Las palabras tab son palabras relacionadas con la palabra
que el compaero debe adivinar.
- 146 -
TTULOS DESCRIPCIN
Este es un juego donde los nios ponen frases en la pizarra y

tratan de conseguir la mayor cantidad de puntos al final del
Sentence game juego. Hay dos lados en el tablero. Un lado tiene las frases
for Juniors impresas el otro lado del tablero est en blanco y los jugadores
formar sus propias oraciones. Ellos recibiran un punto por cada
palabra en la oracin.
El juego de preguntas rpidas de lo que soy yo?, este divertido

juego de mesa consiste en adivinar la imagen que se lleva en la
Hedbanz frente. Los dems jugadores saben lo que es, adivina que tiene
la tarjeta, haciendo preguntas claves. El primer jugador que logre
adivinar que es, gana. - La solucin est en tu frente!
Playing Quiddler is so much fun that you will not notice you are
learning! Quiddler sharpens spelling skills, increases vocabulary,
and critical thinking skills. The dictionary becomes your friend
Quiddler in this game! You will use it when challenging a word of another
player and more importantly, when it is not your turn, you will use
it to look up words.
Consiste en escribir palabras que empiecen por una misma

letra escogida que pertenezcan a una categora en un tiempo
reducido. Se escoge una categora al azar, se desvela la letra y
comienza el tiempo. Todos los jugadores empiezan a escribir
rpidamente palabras que empiecen por la letra de la categora
Scattergories seleccionada y paran cuando el tiempo acaba, normalmente se
dan a lo sumo dos minutos para hacer ms interesante el juego.
Luego se leen en alto las respuestas, en las que coinciden ms
de un jugador se eliminan y slo las que estn escritas una vez
cuentan puntos (las que slo haya pensado un nico jugador).
- 147 -
6.12. RECURSOS VIRTUALES

Se presentan videos de gran ayuda para la preparacin de
http://www.eslkidslab.com/ clases. Flashcards para practicar en la clase.
index.html Hojas de ejercicios para practicar en clase o como tarea.
Pgina de fontica: Sonidos and construyendo palabras. Se

http://www.eslkidslab.com/ pueden imprimir y tambin se pueden usar para escritura con
phonics/index.html los nios ms pequeos
Concejos de metodologa, manejo de clase y estilos de

http://www.eslkidslab.com/ aprendizajes entre otros. Son artculos escritos por profesores
teaching/index.html para profesores.
ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES
Busca palabras
Balloon Burst
Tambin encontrarn actividades especficas de escucha como
canciones
Charlas de nios que incluyen videos con actividades de
comprensin
http://learnenglishkids. Trabalenguas
britishcouncil.org Escritura, lectura y vocabulario a travs de entretenidos videos
Aqu los nios crean sus propias historias con la ayuda
de dibujos
Los nios pueden aprender a hacer manualidades a travs de
videos o tambin imprimiendo la manualidad y recortndola
Los nios tambin pueden aprender estrategias de aprendizaje
escuchando a otros nios. Incluye actividades
http://learnenglishkids. Contienen material que se puede imprimir para ayudas extras

britishcouncil.org en clase o como material de practica en casa
http://learnenglishkids. Prctica de escucha a travs de juegos

britishcouncil.org
Esta pgina del Ministerio de Educacin Colombia Aprende

http://www.colombiaaprende.
ingls para todos contiene una variedad de recursos
edu.co/html/productos/1685/ especializados para los diferentes niveles de aprendizaje y tipo
propertyvalue-39245.html de usuario
- 148 -
RECURSOS PARA DOCENTES
http://learnenglish. Portal del Consejo Britnico totalmente gratis que incluye actividades de prctica para adultos con
britishcouncil.org/en ejercicios de gramtica, escucha, juegos, historias y cultura general.
Esta pgina de la BBC est diseada para practicar las diferentes habilidades en la lengua
http://www.bbc.co.uk/ inglesa. Excelente para los profesores ya que incluye vocabulario variado y un repaso general de
skillswise/ gramtica.
http://www.
Portal totalmente gratis diseado para ofrecer ayuda para encontrar recursos en internet gratis y
internet4classrooms.com/ de alta calidad para usar en el saln de clase o desarrollar proyectos o simplemente practicar
introducing_i4c.htm
Esta pgina es de actividades de escucha. Hay ejercicios para todos los niveles e incluye ejercicios
http://www.esl-lab.com/ de comprensin.
Esta pgina enfoca la habilidad de escucha. Trae conversaciones de diferentes niveles de lengua
http://www.elllo.org/ con ejercicios de vocabulario y comprensin. Tambin hay actividades con canciones.
Esta pgina contiene enlaces para una gran variedad de pginas donde los nios pueden practicar
http://larryferlazzo.com/ ingls. La mayora tiene sonido e incluyen juegos, vocabulario, fontica, y lecturas entre otras.
english.html Tambin hay un rea para profesores donde tambin hay muchos enlaces a lugares que pueden
ser tiles para los profesores para diseo de clase y practica en general.
Esta pgina contiene una variedad de actividades para prctica de lengua y ayudas para el
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Esta pgina est diseada para ayudar a los profesores a disear actividades, les da ideas diarias
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Esta pgina del Consejo Britnico est diseada para profesores de ingls. Incluye ayudas
(tips) para las diferentes habilidades, actividades, planes de clase y otros recursos. Adems es
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Esta pgina est diseada para profesores ya que ofrece hojas de ejercicios fotocopiables en las
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profesoral. Las actividades no estn diseadas para nios pero es una excelente pgina para
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