Pensamiento Nùmerico y Algebraico PDF

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato General
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1 PRESENTACIN
CDULA 2 INTRODUCCIN
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 5.5 CARGA HORARIA
CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II

CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III

CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
CDULA 10 TERMINOLOGA
CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA

CDULA 1 PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
La humanidad ha experimentado diversas transformaciones desde su aparicin sobre la faz de la tierra, iniciando en la
prehistoria con la evolucin del habla y la agrcola, posteriormente se experiment la revolucin urbana y la industrial; todo
ello como consecuencia de los avances cientficos y tecnolgicos acumulados por la cultura humana y de los cambios de
pensamiento que con ellos fueron presentndose y que como consecuencia fueron dando pie a la creacin de nuevos
tipos de sociedades, influyendo de manera trascendente en la conformacin de la economa y la organizacin poltica y
social de las mismas.
La rfaga de cambios cientficos y tecnolgicos que se han suscitado en los ltimos aos, ha dado paso a un nuevo
entorno econmico mundial, vinculando a los pases del mundo entre s por el intercambio de informacin, dando lugar a la
revolucin de la comunicacin , siendo sta gnesis de la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento, naciendo as
una nueva era de competencia mundial en la que el individuo tendr que exponer una amplia gama de conocimientos y
habilidades que lo lleven a la conquista de los grandes retos que este mundo globalizado le imponga.
Por ello, los sistemas educativos enfrentan el desafo de transformar el plan de estudios y el proceso de enseanza y de
aprendizaje para brindar a los estudiantes del nivel medio superior las habilidades que le permitan funcionar de manera
efectiva en un entorno dinmico, rico en informacin y en constante cambio en la vida poltica, social y econmica de las
naciones.
Hoy en da, las nuevas tecnologas constituyen un desafo a los conceptos tradicionales de enseanza y as mismo del de
aprendizaje, puesto que redefinen el modo en que profesores y estudiantes acceden al conocimiento, y por ello tienen la
capacidad de transformar radicalmente estos procesos.
CDULA 1.1 PRESENTACIN
Sin lugar a duda debe plantearse como meta transformar este paradigma educativo con la intencin de que el estudiante
se sienta motivado, comprometido y asuma con mayor responsabilidad su acciones y actividades de conocimiento,
permitindose ser competitivo a travs de la diversificacin de contenidos y mtodos de estudio , promoviendo en l , la
experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de la informacin.
Este terreno educativo estar enfocado primordialmente en propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento
lgico y crtico de los estudiantes para que puedan argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos entorno a
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), tomando como punto medular a la Informtica y a la Computacin.
Desde los inicios de las primeras computadoras el hombre ha soado con mquinas con inteligencia artificial que puedan
tomar decisiones para solucionar problemas de forma autnoma, y aunque existen grandes avances cientficos y
tecnolgicos, esto sigue siendo todava un sueo que se espera en un futuro se logre alcanzar, comenzando con un
mundo digital que engaa a los sentidos y a la mente o un guante virtual que hace sentir que se est tocando agua, barro
o miel. La percepcin y comprensin de un objeto de informacin, ya sea un texto, un cuadro, una frmula o un programa
de computacin, cambia drsticamente segn cmo sea su representacin visual.
Todo evoluciona al paso del tiempo, unos elementos sustituyen a otros, como fue la aparicin de las primeras
computadoras donde los componentes que se utilizaron fueron muy robustos y lentos; y que conforme a las necesidades
que surgieron en el momento tuvieron que ser desplazados por otros de fcil manejo y con mejor funcionalidad; los
creadores de esas primeras mquinas nunca imaginaron el impacto que causaran en la vida y desarrollo de una
comunidad humana y las aplicaciones que stas tendran en la vida cotidiana del hombre moderno. Un hombre en
constante competencia con sus congneres y consigo mismo, un ser analtico, reflexivo y critico del momento histrico
social que le ha tocado vivir; hbil y conocedor en el manejo de la tecnologa de la informacin.
Lo plasmado anteriormente viene a consolidar la forma en que se tiene que comprender a la computacin, para
adaptarse a los requisitos del desarrollo histrico, la cobertura del rea y el acuamiento de las lneas principales del
curriculo escolar, con esta visin se construye el campo disciplinar llamado: Matemticas y Razonamiento Complejo.
Que contempla la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al
interpretar, crear y manipular informacin por medio del uso de la tecnologa. Dentro de este campo se encuentran las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Siendo stas, ejemplo de que no basta que el profesor sea docto o erudito
de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didctica, teniendo de manera clara y explicita cuales son los
principios que fundamenten y contextualicen de forma real a la prctica docente. Entindase por situacin o contexto
reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no
contextos como:
Situacin personal
Situacin educacin profesional
Situacin pblica
Situacin cientfica
Es decir, el estudiante utilizara sus habilidades para ir ms all de lo que conoce, de recuperar la informacin y de fijar el
aprendizaje para poder resolver problemas que tengan que ver con el manejo de la informacin ; de tal manera que el
dicente maneje contenidos tanto tericos como prcticos.
El campo disciplinar se desdobla en asignaturas y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan
transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA

Pensamiento numrico y algebraico. - Pensamiento numrico y algebraico
- Pensamiento algebraico
Matemticas Pensamiento lgico matemtico. - Razonamiento complejo
Y Pensamiento de relaciones y espacio. - Trigonometra

Razonamiento - Geometra analtica
Pensamiento matemtico avanzado. - Clculo diferencial
Complejo - Clculo integral
Pensamiento lgico e incertidumbre. - Probabilidad y estadstica dinmica
Informtica y computacin. - Informtica y computacin I, II, III y IV
La materia de Informtica y Computacin ser el eje transversal entre las anteriores que permite llegar a un pensamiento
de excelencia, sustentado en hbitos regulares, que fortalezcan habilidades y competencias computacionales en el
siguiente sentido:
Estrategias didcticas que permitan la manipulacin de datos mediante la Hoja electrnica.
Estrategias didcticas que sustenten la utilidad de un gestor de base de datos.

Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores,
actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa
como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que
deben ser comunes a todos los bachilleres del pas.
En este campo disciplinar existe la relacin con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada
uno de sus niveles.
A nivel macro- retcula con los cinco campos disciplinares .
A nivel meso- retcula con los campos- asignatura.
A nivel micro-retcula con las zonas campos- asignaturas- materia.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos informticos es decir, de cmo
se automatizan procesos que involucran informacin, las destrezas que se activan para el uso y manejo del software. Por
lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera
conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral.
CDULA 2 INTRODUCCIN
MATERIA: PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO
La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holsticamente la interconexin entre
los ncleos temticos que generan competencias en los estudiantes a travs de la generacin de actividades que se
engloban en tres situaciones didcticas:
Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o mas
disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.
Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a
su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.
Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la
competencia disciplinar bsica o extendidas.
Es esencial comprender dos conceptos bsicos que se introducen en la estructura del programa. Por un lado las cdulas
constituyen los ejes generales en que esta conformado. Por otro lado los cuadrantes se refieren al modelo didctico que
se encuentran dentro de las cdulas (seis cuadrantes).
Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores,
actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa as
como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que
deben ser comunes a todos los bachilleres del pas.
CDULA 2.1 INTRODUCCIN
En este campo disciplinar existe la relacin con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de
sus niveles.
A nivel macro-retcula con los cinco campos disciplinares para bachillerato general y seis para bachillerato
tecnolgico.
A nivel meso- retcula con los campos-asignatura.
A nivel micro-retcula con los campos-materia.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemticos es decir, de cmo
influye el lenguaje matemtico, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construccin de modelos
matemticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y
valoradas de manera conjunta e integral, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante.
Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendr que ser bimestral:
Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos (valor 60%).

Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje,(valor 40%).
CDULA 2.2 INTRODUCCIN
El concepto de nmero, como representacin de una cantidad, es primordial para conocer las propiedades de stos y sus
operaciones. El nmero como uno de los ms grandes inventos de la humanidad, aunque ahora nos parezca suficientemente
familiar, ha sufrido una serie de transformaciones en su representacin, su interpretacin y su manipulacin.
Las relaciones que guardan algunas cantidades en la naturaleza debern representarse casi mgicamente por medio de los
elementos de las estructuras numricas y el lgebra. El manejo de los elementos del lgebra sigue las reglas bien definidas de los
nmeros que hacen de su manipulacin una tarea relativamente sencilla, creando con esto las bases para la modelacin matemtica
de los fenmenos naturales y otras situaciones de la vida cotidiana.
Los contenidos de la materia de Pensamiento Numrico y Algebraico son las bases para otras materias del mismo campo disciplinar
como: Pensamiento Algebraico y de Funciones, Pensamiento Geomtrico y Analtico, Pensamiento del Clculo Diferencial,
Pensamiento del Clculo Integral y Probabilidad y Estadstica, adems se relaciona con materias de otros campos disciplinares
como: Fsica, Qumica, Biologa, Economa, Administracin, Contabilidad, etc., mostrando con esto, la transversalidad que tienen las
competencias que debern desarrollarse en esta materia.
La evaluacin se realizar atendiendo dos aspectos: contenidos temticos y rbricas, los cuales podemos englobar en tres
elementos:
Las situaciones o contextos en que se plantean problemas.
El contenido temtico del que hay que valerse para resolver situaciones o casos contextualizados.
Las competencias que deben desarrollarse para vincular el mundo real en el que se generan los casos con el lgebra.
Es pertinente comentar que el programa privilegia los casos contextualizados en un intento de quitarle el formalismo a las
matemticas recreando situaciones o escenarios que lleven al alumno a vivir y experimentar las matemticas, incluso, que se
divierta con ellas. Este enfoque implica un gran esfuerzo para el docente pues debe disear actividades que se orienten haca esta
finalidad trabajar como siempre, seguramente traer los resultados de siempre.
La imaginacin es ms importante que el conocimiento.

Albert Einstein.
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
ASIGNATURA: PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO
PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO

esta conformado por
Unidades temticas Modelo didctico global
Competencias
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL
APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es
decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de
enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la
gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin
en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias
para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los
docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de
motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el internet, documentacin bibliogrfica y construccin de
estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas una estrategia de indagacin
(CUADRANTE DIDCTICO UNO) (CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para Construccin de estrategias de resolucin de problemas de
responder a la temtica planteada acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y
(CUADRANTE DIDCTICO TRES) metodolgicos respectivos
(CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o Solucionar el problema acudiendo a procedimientos
escrita propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
(CUADRANTE DIDCTICO SEIS) (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CONTENIDO TEMTICO
UNIDAD I
LO NATURAL DE LOS NATURALES EN El mapa muestra el eje
LOS NMEROS temtico y las siete
CONTAR CONTEXTO
EN CONTEXTO micro retculas que le
dan la formalidad
matemtica al concepto
LOS ENTEROS EN de nmero, la
Constituida por importancia del conteo,
CONTEXTO
el significado del cero y
del infinito, sugiriendo
que el docente y el
LOS RACIONALES estudiante establezcan
LA IMPORTANCIA actividades
DE LOS NMEROS Y Dado por EN CONTEXTO
colaborativas dentro de
EL CONTEO un proceso gradual de
entendimiento:
Acceso ala informacin.
LOS IRRACIONALES
Sistematizacin de la
EN CONTEXTO informacin.
Anlisis y organizacin
de la informacin.
LOS IMAGINARIOS El punto ideal es llegar a:
EL CERO Y EL
Y COMPLEJOS EN La manipulacin de los
INFINITO nmeros: clasificarlos y
CONTEXTO
contextualizarlos.
La fuente primordial de todas las Conocer la importancia
matemticas son los nmeros enteros.
Herman Minkowski.
del cero y del infinito.
PERFIL DE COMPETENCIAS PERFIL DE COMPETENCIAS

CATEGORAS CONTENIDO PROGRAMTICO
DISCIPLINARES BSICAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
UNIDAD I
LOS NMEROS EN CONTEXTO
Se autodetermina y Construye conceptos Construye e interpreta Plantear y resolver

cuida de s. y generalizaciones modelos matemticos mediante problemas partiendo de
para manipular de la aplicacin de procedimientos cuatro premisas bsicas:
Se expresa y se aritmticos, algebraicos,
comunica. forma eficiente los
geomtricos y variacionales cantidad,
nmeros. para la comprensin y anlisis espacio y forma,
Piensa crtica y . de situaciones reales, cambio y relaciones e
reflexivamente. hipotticas o formales. incertidumbre
Explica e interpreta los
Aprende de forma resultados obtenidos mediante que conduzcan al desarrollo
autnoma. procedimientos matemticos y del pensamiento numrico..
los contrasta con modelos
Trabaja de forma establecidos o situaciones
colaborativa. reales.
Argumenta la solucin
Participa con obtenida de un problema,
responsabilidad en la mtodos numricos, grfico,
sociedad. analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y
comunicacin
CAMPO DISCIPLINARIO: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
ASIGNATURA: PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO SEMESTRE: PRIMERO
MATERIA: PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO CARGA HORARIA: 35 HORAS
Macro UNIDAD I LOS NMEROS EN CONTEXTO
retcula Construye conceptos y generalizaciones para manipular de forma eficiente los nmeros.
1.1 La importancia de los nmeros y el conteo.

Meso
retcula
Profundiza en el conocimiento de la construccin y uso de los nmeros y su influencia en el conteo.
1.1.1 Lo natural de contar.
1.1.2 Los naturales en contexto.
Micro 1.1.3 Los enteros en contexto. Describe situaciones reales o hipotticas del concepto de nmero y su
retcula relacin con el conteo, que le permitan llegar a la comprensin de su
1.1.4 Los racionales en contexto. importancia en la historia del hombre y sus infinitas aplicaciones: desde
la diversin hasta la formalidad, desde los nmeros muy grandes hasta
1.1.5 Los irracionales en contexto. los muy pequeos, desde el concepto de cero hasta el de infinito.
1.1.6 Los imaginarios y complejos.
1.1.7 El cero y el infinito.

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINARIO MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va
las competencias
1.- Maneja e interpreta datos en sus diversas formas;
numrico, geomtrico y grfico que se generen de
ASIGNATURA PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO situaciones concretas.
2.- Analiza las operaciones y propiedades con los
conjuntos numricos que forman a los reales.
MATERIA PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO 3.- Conoce el lenguaje algebraico como la generalizacin
de situaciones concretas.
4.- Ejecuta las operaciones algebraicas como una
herramienta para solucionar problemas de sus vida
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD I
LOS NMEROS EN CONTEXTO
1.1 La importancia de los nmeros y el

conteo Generar casos estmulo orientados a la construccin de conocimientos.
Organizar equipos de trabajo para recrear los casos y hacer conjeturas de
1.1.1 Lo natural de contar. forma colaborativa.
1.1.2 Los naturales en contexto. Propiciar un ambiente colaborativo con preguntas estmulo que faciliten la
1.1.3 Los enteros en contexto. construccin de conocimientos.
1.1.4 Los racionales en contexto. Sugerir el uso de cualquier proceso para llegar a la solucin de
1.1.5 Los irracionales en contexto. problemas.
1.1.6 Los imaginarios y complejos en Contextualizar los conceptos con situaciones cotidianas que les den
contexto. significado.
1.1.7 El cero y el infinito.
CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el
estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas
La Era Glacial
Es un glido da, fuertes ventiscas de nieve azotan sin cesar la entrada de la cueva. En su interior un grupo de humanos estn
muy juntos para darse calor y abrigo. El alimento se acaba, Am indica que hay que salir a buscar comida, el grupo de siete
hombres se cubren con las peles toscas producto de animales cazados con anterioridad. Al salir de la cueva el viento alla y la
nieve golpea sus rostros, van unidos entre si con una burda cuerda. Al frente Am dirige la temeraria marcha internndose
penosamente en la tundra.
Han transcurrido varios das sin ver un solo animal, Am sabe que atrs, en la cueva, ancianos, mujeres y nios dependen de lo
que l y otros lleven para comer. Cansados y hambrientos deciden dormir junto a la saliente de una roca que les sirve de precario
refugio.
Mientras el fro y el viento arrecian Am suea, muchos animales se alimentan en

la pradera y junto con sus hombres se acercan sigilosamente, a un gesto suyo
sus hombres se levantan, los animales se asustan y corren sin cuidado a un
acantilado, decenas de bisontes caen y en el fondo los que sobreviven son
rematados con fuertes golpes.
Las mujeres y los nios desollan con filosos pedernales los cuerpos inertes
con rapidez, y pronto una gran cantidad de carne es asoleada en tendederos
a fin de que se seque. Hay alegra por doquier.
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
Una vez cubierta la necesidad de alimento y abrigo, Am y algunos hombres se auxilian de

antorchas empapadas en sebo para alumbrar la cueva e ilustrar con brillantes colores
las escenas mas sobresalientes de la cacera.
En una pintura anterior de colores ocres y carmes, junto a otros hombres, aparece l,
estilizado, empuando su lanza que atraviesa el costado de un gran mamut, accin que
le valiera ser el jefe del grupo.
En su refugio la temperatura cae peligrosamente, todo se congela, la tormenta de nieve no amaina esto
nunca haba sucedido y Am y sus acompaantes no estn preparados.
Sin darse cuenta, Am pasa del sueo a la muerte con una sonrisa en los labios admira la escena del
mamut.
En la cueva donde tiempo atrs los esperaba el fuego, ahora se apaga sin que nadie pueda evitarlo.
- Qu son pap?
- Son pinturas rupestres y las hicieron los habitantes de edad de hielo, hace aproximadamente 10,000 aos.
- y qu significan pap?
- Bueno creo que estas escenas eran una forma mgica para ellos de asegurar que siempre hubiera buena caza.
- Mira en esta escena hay un elefante, Pap.
- No, no es un elefante, es un mamut.
Abajo del mamut se observan varias manos, son muy parecidas a las nuestras.
Que padre hubiera sido vivir en esa poca, Pap!
Preguntas de Inters
1. En qu poca vivieron Am y sus hombres?

2. Cuntas personas formaban la tribu?
3. Cuntas personas se necesitaban para cazar un mamut?
4. A qu temperatura descendi el ambiente mientras Am y sus amigos se quedaron resguardados en la
roca?
5. Cuntas personas se alimentaban con un mamut?
6. En dnde ocurri esta historia?
7. Cul es la diferencia entre un mamut y un elefante
8. Qu pas con las personas que estaban en la cueva?
9. Qu significa la expresin todo se congela en relacin a la temperatura bajo cero?
10. Cmo registraban las cosas que tenan?
CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una

estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA
CONCEPTOS BSICOS DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE

PARA ABORDAR EL TEMA INFORMACIN
BALDOR, Aurelio (2007), Aritmtica, Ed. Patria. http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_natural

Nmero.
Conteo. OROZCO, Edgar (2008), Pensamiento Numrico y http://www.youtube.com/watch?v=40VpwaisiMs
Nmeros naturales. Algebraico, Ed. Desde el Aula.
Nmeros enteros. http://es.wikipedia.org/wiki/Algebra
Nmeros racionales. NICHOLS, Eugene (2005), lgebra 1, Ed. CECSA.
Nmeros irracionales. Serie enseanza de las matemticas,
Nmeros imaginarios y complejos. PAENZA, Adran, Mate estas ahi, Ed. Siglo XXI. Coordinador Dr. Tenoch Cedillo valos,
SEP-BID-ILCE-UPN. 2005.
El cero.
El infinito.
ENZENSBERGER, El diablo de los nmeros, Ed.
Ediciones Ciruela.
CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
Acceso de fuentes de consulta
Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden
TRES CATEGORIAS meso (6 mesodominios)
macro ( 3 categoras micro (12 microdominios)
DISCIPLINARES
disciplinarias)
UNIDAD I
LOS NMEROS Lnea bibliogrfica (4 soportes Lnea bibliogrfica (1soportes Lnea bibliogrfica (12 bases
EN CONTEXTO bibliogrficos mnimos) bibliogrficos mnimos) bibliogrficas en textos
escolares control)
UNIDAD II
LOS NMEROS
REALES EN
CONTEXTO
Lnea electrnicas (4 soportes Lnea electrnicas (1 soportes Lnea electrnicas ( 4 bases
UNIDAD III
va Internet mnimos) va Internet calificados) de Internet calificados)
LGEBRA
TRADICIONAL
Lnea Web 2.0 (un videoblog Lnea de recurso Recursos

por dominio temtico) Google/Yahoo/ wikilibros Google/Yahoo/wikilibros
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y

metodolgicos respectivos
INTRODUCCIN
Es pertinente hacer una breve reflexin en torno al planteo y resolucin de problemas: es importante que los profesores hagamos un esfuerzo
en plantear a los estudiantes situaciones problemticas contextualizadas, es decir, que se trate de situaciones lo ms cercanas posible a la vida
diaria del alumnos o al futuro mundo del trabajo.
Nos encontramos con un problema cuando
Debemos investigar algo que no sabemos.
Debemos decidir entre diferentes alternativas.
No sabemos qu hacer frente a una situacin.
Hemos dado solucin a un problema cuando:
encontramos la informacin que necesitamos
escogemos la mejor alternativa y la llevamos a cabo.
nos damos cuenta de qu hacer y entonces lo hacemos.
CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA
1. Analizar el problema de manera grupal para conocer las diferentes maneras de percibir una misma situacin contextual, fomentando as el
trabajo colaborativo.
2. Hacer uso de las tecnologas de la informacin, para la jerarquizacin de datos.
3. Socializar la informacin de manera correcta entre los integrantes del equipo.
4. Razonar acerca de las posibles soluciones para una misma situacin contextual e interpretar cada una de estas.
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
Desde los tiempos ms antiguos de la existencia del hombre, siempre ha existido la necesidad de un ente abstracto que ayude a las
personas a cuantificar y a medir, una manera de satisfacer estas necesidades es la magnifica invencin del nmero, que viene a
resolver muchos de los problemas con los cuales seguramente, los habitantes de pocas pasadas se haban encontrado, pero con
el paso del tiempo aumentan y cambian las necesidades y con esto surgen nuevas formas de representar, interpretar y de
manipular este concepto de nmero.
En ese tiempo la mayora de los cuestionamientos mas importantes en cuanto a la cuantificacin y medicin de diferentes factores
que intervenan en los satisfactores de las necesidades primarias, eran seguramente parecidas a las preguntas de inters
planteadas en la lectura de La Era Glacial y para responderlas, bastaban algunas expresiones relativamente sencillas como cinco,
dos, diez etc., lo que indica que los nmeros ahora llamados Naturales, eran suficientes para dar respuesta a la mayora de las
interrogantes.
Sin embargo, al paso del tiempo surgen otras necesidades, como por ejemplo la de descontar en el caso de alguna prdida o bien,
la necesidad de dividir en caso de algn reparto. Esto nos conduce a la invencin de los diferentes tipos de nmeros como: los
enteros, los racionales, los irracionales, los reales y ms aun, los imaginarios o los complejos, todos los cuales, es necesario
enfatizar, surgen por una necesidad histrica del hombre.
Hoy en da es necesario que todas las personas que se dedican a estudiar cualquier disciplina e incluso, las persona que no tienen
el deseo de estudiar una carrera universitaria, deben de conocer esos nmeros, sus propiedades y sus operaciones con el fin de
que los utilicen en forma adecuada en funcin de la necesidad a la que se enfrenten.
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
1. A partir del anlisis de la lectura La Era Glacial elaborar un ensayo respecto al concepto de nmero, sus
orgenes y su evolucin.
2. Elaborar un mapa conceptual donde se muestren las estructuras de los nmeros y sus operaciones.
3. Escribir algunos ejemplos que muestren la utilizacin de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones y
compartirlos frente al grupo.
CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS
ACTIVIDADES DEL
ESCENARIO
PROFESOR
Actividad
UNIDAD
TEMA
didctica por CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE TIEMPO

competencia DIDCICO DIDCTICO 2 DIDCTICO 3 DIDCTICO 4 DIDCTICO 5 DIDCTICO 6 TOTAL
(Escenario 1
(HORAS)
propuesto)
LOS NMEROS EN
LA ERA GLACIAL
CONTEXTO
U 2 3 5 5 5 5 5 5 35
N
O
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

UNIDAD II LOS NMEROS Y CONTENIDO TEMTICO
LOS NMEROS SU VALOR El mapa muestra el eje
REALES EN ABSOLUTO EN temtico y las cuatro
CONTEXTO CONTEXTO micro retculas que
permiten desarrollar los
conocimientos bsicos
necesarios para utilizar
LOS NMEROS Y los nmeros positivos y
Constituida por SU VALOR negativos, realizar
RELATIVO EN operaciones bsicas de
CONTEXTO aritmtica y comprender
la teora de los
exponentes como
LOS REALES Y SUS fundamento del lgebra
OPERACIONES Dado por OPERACIONES formal, sugiriendo que el
EN CONTEXTO ARITMTICAS EN docente y el estudiante
CONTEXTO establezcan actividades
un proceso gradual de
entendimiento.
LOS EXPONENTES, El punto ideal es llegar a:
LOS RADICALES Y Resolver casos donde se
LA NOTACIN usen operaciones
Sorprendentemente, la falta de educacin formal puede CIENTFICA EN aritmticas con nmeros
resultar ventajosa. Nos atascamos en nuestros viejos mtodos.
A veces, el progreso se produce cuando alguien mira las CONTEXTO positivos y negativos.
matemticas con ojos nuevos. Conocer las propiedades
John Waters de los exponentes y la
notacin cientfica.
CONTENIDO PERFIL DE COMPETENCIAS PERFIL DE COMPETENCIAS

CATEGORAS
CATEGORAS
PROGRAMTICO DISCIPLINARES BSICAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
UNIDAD II
LOS NMEROS REALES EN
CONTEXTO.
Construye e interpreta Resolver casos con
Se autodetermina y modelos matemticos mediante exponentes, radicales y
cuida de s. notacin cientfica.
Se expresa y se
Utiliza adecuadamente la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos,
comunica. los nmeros en Identificar las principales
geomtricos y variacionales
problemas matemticos para la comprensin y anlisis caractersticas y elementos
Piensa crtica y aplicados a situaciones de situaciones reales, de las expresiones
reflexivamente. cotidianas. hipotticas o formales. algebraicas.
Explica e interpreta los
Aprende de forma resultados obtenidos mediante Convertir expresiones
autnoma. procedimientos matemticos y cotidianas al lenguaje
los contrasta con modelos matemtico.
colaborativa. reales. Calcular el valor numrico
Argumenta la solucin de expresiones algebraicas.
responsabilidad en la mtodos numricos, grfico, .
comunicacin
MATERIA PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO
CAMPO DISCIPLINARIO: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
ASIGNATURA: PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO SEMESTRE:: PRIMERO
Macro UNIDAD II LOS NMEROS REALES EN CONTEXTO
retcula Utiliza adecuadamente los nmeros en problemas matemticos aplicados a situaciones cotidianas.
2.1 Los reales y sus operaciones en contexto.

Meso
retcula
Resuelve adecuadamente operaciones contextualizadas con nmeros positivos, negativos y con exponentes.
2.1.1 Los nmeros y su valor absoluto en contexto.
Plantea situaciones reales o hipotticas del

2.1.2 Los nmeros y su valor relativo en contexto. concepto de nmero positivo y de nmero negativo
que propicien su adecuado manejo en las
Micro operaciones aritmticas.
retcula 2.1.3 Operaciones aritmticas en contexto.
Utilizar adecuadamente las propiedades de los
exponentes, los radicales y la notacin cientfica.
2.1.4 Los exponentes, los radicales y la notacin
cientfica en contexto.
las competencias
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD II
LOS NMEROS REALES EN
CONTEXTO
Generar casos estmulo orientados a la construccin de conocimientos.
2.1 Los reales y sus operaciones en
contexto.
forma colaborativa.
Propiciar un ambiente colaborativo con preguntas estmulo que faciliten la
2.1.1 Los nmeros y su valor
construccin de conocimientos.
absoluto en contexto.
Sugerir el uso de cualquier proceso para llegar a la solucin de
2.1.2 Los nmeros y su valor relativo
problemas.
en contexto.
Contextualizar los conceptos con situaciones cotidianas que les den
2.1.3 Operaciones aritmticas en
significado.
contexto.
2.1.4 Los exponentes, los radicales
y la notacin cientfica.
NAUFRAGIO
La enorme ola golpea el costado del galen inundando la cubierta, los marinos se
encuentran amarrados al mstil mayor para evitar caer al mar. El timonel permanece
firme sin perder el curso. El capitn grita en el fragor de la tormenta. A estribor,
a estribor!, mientras hace seas desesperadamente con las manos.
Por fin despus de varias horas la tormenta amaina, los marineros exhaustos descansan en su camarote. El capitn
escribe en la bitcora de viaje:
23 de junio del ao de 1614 de nuestra seora de la Divina Concepcin.

Alrededor de las 11 de la maana se sintieron los primeros vientos fuertes, por la tarde el mar se descompuso y
finalmente al anochecer nos atrap la tormenta del huracn, de las 16 naves que partieron del puerto de la Villa de
Veracruz, slo quedamos nosotros: la nave insignia El Corolla, el rea del naufragio es la conocida como el Mar de
los Sargazos.
-Esos galeones tienen que estar por aqu, sin embargo no hemos encontrado evidencias del naufragio y cada da que
pasa aumentan los costos de la bsqueda. Psame los apuntes de la bitcora.
-Las 15 naves perdidas contenan el quinto que el gobierno de la Nueva Espaa mandaba a su rey, todo fundido en
tejos de oro y plata, la profundidad de naufragio 100 brazas aproximadamente a dos das al sureste de las
Bermudas. Por la profundidad no se pudo recuperar la carga.
-Joaqun cierra de golpe los apuntes de la bitcora del capitn del Corolla Qu estamos pasando por alto?
-Bueno la tormenta pudo habernos desviado de la ruta.
-Cul es la trayectoria ms comn que siguen en esta rea los ciclones?
-De este a oeste partiendo del mar frente a las costas africanas, pasando por Centroamrica y el Caribe.
-Bueno, este caso posiblemente impact en las costas de Norteamrica.
-Psame el rea de bsqueda:
-Considero que debemos desplazarnos ms al noroeste 2 o 3 millas, quizs!

-Me parece buena tu apreciacin, aunque recuerda: slo disponemos de 4 das ms.
-Ok, traza la nueva cuadrcula de bsqueda y manos a la obra!
Una vez realizados los ajustes, la nave lev anclas y el sonar empez a mostrar sus lecturas, al cabo de dos das, se
present una anormalidad en el fondo del relieve marino.
-Joaqun mira lo que nos manda el sonar.
Del fondo plano sobresalan varios montculos dispersos uno del otro.
-Perfecto William, marca las coordenadas y al terminar el recorrido nos avocaremos a revisarlos.
El sonar no detect nada ms en el rea.

-Bueno tenemos varios lugares con posibilidades . Maana al amanecer descenderemos.
Al da siguiente.
- Un poco ms a babor, ah, ok, bajen anclas.
El minisubmarino es izado y bajado con cuidado a la superficie marina por un grupo de buzos.
-Joaqun activa el minisubmarino, el cul enciende luces y hlices e inicia el descenso, varios minutos despus, el
minisubmarino levanta el cieno marino y ante las cmaras aparece el galen.
Toda la tripulacin grit eufrica.

-Lo encontramos, lo encontramos, son los restos de un naufragio!
-Joaqun, continua con la exploracin pero no es posible reconocer gran cosa de este galen, despus de varios siglos
bajo el mar, la accin de la flora y las corrientes marinas lo han deteriorado casi en su totalidad.
CONTEXTO DIDCTICO
Este escenario tiene el propsito que los estudiantes asimilen el valor absoluto y relativo de los nmeros.
CONSIDERACIONES PREVIAS
1. Los barcos transitan en el rea de bsqueda de la siguiente forma:
2. El barco no encontr los restos del naufragio en esta rea de bsqueda.

3.La longitud vertical y horizontal de cada cuadro es: 1 km
PREGUNTAS A ANALIZAR
Son los naufragios de diferentes pocas atractivos tesoros para cualquier persona, guardan oro, plata y diferentes tipos
de joyas.
Ubica el barco explorador en un lugar y a partir de l, construye el sentido de las trayectorias que utiliza para rastrear el
fondo del mar con el sonar en busca del galen.
Cul es la distancia que recorre el de forma horizontal y vertical?
Cuando el minisubmarino se sumerge, cmo puede expresarse su recorrido al fondo del mar?, cmo se puede
expresarse la distancia que lo separa del barco?, a qu distancia del mar se encuentra el barco?
Cul es rea que recorre el barco de forma vertical y horizontal ?

Cul es el rea total del rea de bsqueda?


http://docente.ucol.mx/grios/Algebra.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_perman
Valor absoluto. WADE, Taylor (1980), Matemticas fundamentales, entes/mate/nombres/mate3a/mate3a.htm
Valor relativo. Ed. Limusa
Operacin aritmtica. http://www.epler.umich.mx/salvadorgs/matematicas
Exponente. BALDOR, Aurelio (2007), Aritmtica, Edit. Patria. 1/contenido/index.htm
Radicales. Serie enseanza de las matemticas,
NICHOLS, Eugene (2005), lgebra 1, Edit. CECSA
Notacin cientfica. Coordinador Dr. Tenoch Cedillo valos,
SEP-BID-ILCE-UPN. 2005.
macro ( 3 categoras macro (12 microdominios)
DISCIPLINARES
disciplinarias)
UNIDAD I
escolares control)
UNIDAD II
LOS NMEROS
REALES EN
CONTEXTO
UNIDAD III
LGEBRA
TRADICIONAL

CUADRANTE DIDACTICO CUATRO
Construccin de estrategias para la solucin de problemas de acuerdo a los referentes tericos y metodolgicos
Para esta unidad la propuesta es la siguiente:
Identificar la forma de trnsito de los botes auxiliados con el sonar
Recabar la informacin bibliogrfica y electrnica tanto de las propiedades de los nmeros reales como de sus
principales operaciones.
Establecer, utilizando el diagrama de bsqueda, el valor absoluto y relativo de los nmeros.
Realizar operaciones aritmticas con signos positivos y negativos.
Evaluar resultados.
CUADRANTE DIDACTICO CINCO
1. A partir de la informacin analizada de la lectura propuesta y complementando con la investigacin documental

realizada, puntualiza los conceptos desconocidos propios de la lectura
2. Establece la forma de representar el sentido de los nmeros y cmo se deben utilizar para calcular las
distancias las reas sugeridas.
3. Infiere la forma de representar la multiplicacin de algunos nmeros como potencias de acuerdo al escenario
propuesto.
CUADRANTE DIDACTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el producto oral o escrito.
El producto solicitado para este escenario es: elaborar un esquema con las medidas mencionadas en el caso con
las siguientes caractersticas:
Elaboracin individual
Utilizar una escala especfica (recuerda cada longitud de los cuadros es de 1 km)
Ampliar el esquema del rea de bsqueda a criterio personal.
Anexar las operaciones y clculos de cada distancia y rea.

ACTIVIDADES DEL
ESCENARIO
PROFESOR
Actividad
UNIDAD
TEMA

(Escenario 1
(HORAS)
propuesto)
LOS NMEROS RALES EN
NAUFRAGIO
CONTEXTO
D 2 3 5 5 5 5 5 5 35
O
S
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS EN DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
UNIDAD III CONTENIDO TEMTICO
CONTEXTO
LGEBRA El mapa muestra el eje
TRADICIONAL temtico y las seis micro
EL LENGUAJE retculas que permiten el
ALGEBRAICO EN entendimiento y la
CONTEXTO resolucin de los casos
mas comunes del
Constituida por
lgebra tradicional. Esta
VALOR NUMRICO
unidad requiere la
DE EXPRESIONES aplicacin de los
ALGEBRAICAS EN conceptos ya adquiridos
EXPRESIONES CONTEXTO en la unidad anterior,
ALGEBRAICAS: Dado por logrando as la
CLASIFICACIN Y generalizacin de casos
OPERACIONES OPERACIONES de estudio o problemas
ALGEBRAICAS CON contextualizados,
MONOMIOS, sugiriendo que el
BINOMIOS Y docente y el estudiante
TRINOMIOS establezcan actividades
un proceso gradual de
LOS PRODUCTOS entendimiento.
NOTABLES
El punto ideal es llegar a:
La solucin de
operaciones algebraicas
LA FACTORIZACIN con monomio, binomios y
Slo s que no s nada.
Scrates trinomios.
CONTENIDO PERFIL DE COMPETENCIAS PERFIL DE COMPETENCIAS

CATEGORAS DISCIPLINARES BSICAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
PROGRAMTICO
UNIDAD III
LGEBRA TRADICIONAL
Se autodetermina y Construye e interpreta Resolver ejercicios y casos
cuida de s. modelos matemticos mediante donde se apliquen las
la aplicacin de procedimientos operaciones algebraicas.
Se expresa y se Plantea y resuelve aritmticos, algebraicos,
comunica. problemas geomtricos y variacionales Modelar problemas
incorporando para la comprensin y anlisis cotidianos en lenguaje
Piensa crtica y de situaciones reales, matemtico aplicando las
reflexivamente. operaciones operaciones algebraicas.
hipotticas o formales.
algebraicas. Explica e interpreta los
Aprende de forma resultados obtenidos mediante
autnoma. procedimientos matemticos y
los contrasta con modelos
colaborativa. reales.
Argumenta la solucin
responsabilidad en la mtodos numricos, grfico,
comunicacin
MATERIA PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO
CAMPO DISCIPLINARIO: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
ASIGNATURA: PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO SEMESTRE: PRIMERO
Macro UNIDAD III LGEBRA TRADICIONAL
retcula
Plantea y resuelve problemas incorporando operaciones algebraicas.
3.1 Expresiones algebraicas: clasificacin y operaciones.

Meso
retcula
Formula conjeturas y revisin sistemtica de procedimientos para operar con expresiones algebraicas
3.1.1 Expresiones algebraicas en contexto.
3.1.2 El lenguaje algebraico en contexto.

Plantea situaciones reales o hipotticas
para representarlas simblicamente
3.1.3 Valor numrico de E. A. en contexto. utilizando el lenguaje algebraico.
Micro
Utiliza adecuadamente las principales
retcula
3.1.4 Operaciones con monomio, binomios y trinomios. operaciones algebraicas trabajando con
monomios, binomios y trinomios.
3.1.5 Los productos notables.
3.1.6 La factorizacin.
CDULA 7.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
las competencias
UNIDAD III ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

LGEBRA TRADICIONAL
3.1 Expresiones algebraicas:

clasificacin y operaciones. Generar casos estmulo orientados a la construccin de conocimientos.
3.1.1 Expresiones algebraicas en forma colaborativa.
contexto. Propiciar un ambiente colaborativo con preguntas estmulo que faciliten la
3.1.2 El lenguaje algebraico en construccin de conocimientos.
contexto. Sugerir el uso de cualquier proceso para llegar a la solucin de
3.1.3 Valor numrico de expresiones problemas.
algebraicas en contexto. Contextualizar los conceptos con situaciones cotidianas que les den
3.1.4 Operaciones algebraicas con significado.
3.1.5 Los productos notables.
3.1.6 La factorizacin.
La Era Glacial
Es un glido da, fuertes ventiscas de nieve azotan sin cesar la entrada de la cueva. En su interior un grupo de humanos estn
muy juntos para darse calor y abrigo. El alimento se acaba, Am indica que hay que salir a buscar comida, el grupo de siete
hombres se cubren con las peles toscas producto de animales cazados con anterioridad. Al salir de la cueva el viento alla y la
nieve golpea sus rostros, van unidos entre si con una burda cuerda. Al frente Am dirige la temeraria marcha internndose
penosamente en la tundra.
Han transcurrido varios das sin ver un solo animal, Am sabe que atrs, en la cueva, ancianos, mujeres y nios dependen de lo
que l y otros lleven para comer. Cansados y hambrientos deciden dormir junto a la saliente de una roca que les sirve de precario
refugio.
Mientras el fro y el viento arrecian Am suea, muchos animales se alimentan en

la pradera y junto con sus hombres se acercan sigilosamente, a un gesto suyo
sus hombres se levantan, los animales se asustan y corren sin cuidado a un
acantilado, decenas de bisontes caen y en el fondo los que sobreviven son
rematados con fuertes golpes.
Las mujeres y los nios desollan con filosos pedernales los cuerpos inertes
con rapidez, y pronto una gran cantidad de carne es asoleada en tendederos
a fin de que se seque. Hay alegra por doquier.
Una vez cubierta la necesidad de alimento y abrigo, Am y algunos hombres se auxilian de

antorchas empapadas en sebo para alumbrar la cueva e ilustrar con brillantes colores
las escenas mas sobresalientes de la cacera.
En una pintura anterior de colores ocres y carmes, junto a otros hombres, aparece l,
estilizado, empuando su lanza que atraviesa el costado de un gran mamut, accin que
le valiera ser el jefe del grupo.
En su refugio la temperatura cae peligrosamente, todo se congela, la tormenta de nieve no amaina esto
nunca haba sucedido y Am y sus acompaantes no estn preparados.
Sin darse cuenta, Am pasa del sueo a la muerte con una sonrisa en los labios admira la escena del
mamut.
En la cueva donde tiempo atrs los esperaba el fuego, ahora se apaga sin que nadie pueda evitarlo.
- Qu son pap?
- Son pinturas rupestres y las hicieron los habitantes de edad de hielo, hace aproximadamente 10,000 aos.
- y qu significan pap?
- Bueno creo que estas escenas eran una forma mgica para ellos de asegurar que siempre hubiera buena caza.
- Mira en esta escena hay un elefante, Pap.
- No, no es un elefante, es un mamut.
Abajo del mamut se observan varias manos, son muy parecidas a las nuestras.
Que padre hubiera sido vivir en esa poca, Pap!
Preguntas de Inters
1. En qu poca vivieron Am y sus hombres?

2. Cuntas personas formaban la tribu?
3. Cuntas personas se necesitaban para cazar un mamut?
4. A qu temperatura descendi el ambiente mientras Am y sus amigos se quedaron resguardados en la
roca?
5. Cuntas personas se alimentaban con un mamut?
6. En dnde ocurri esta historia?
7. Cul es la diferencia entre un mamut y un elefante
8. Qu pas con las personas que estaban en la cueva?
9. Qu significa la expresin todo se congela en relacin a la temperatura bajo cero?
10. Cmo registraban las cosas que tenan?
CONTEXTO DIDCTICO
Este escenario muestra cmo el hombre ha tenido la necesidad de contar y las diferentes formas que ha utilizado para
simbolizar o generalizar al nmero, es decir, de representarlo algebraicamente.
PREGUNTAS A ANALIZAR
En los inicios de la historia de la humanidad, el hombre despus de satisfacer sus necesidades
bsicas pudo comenzar a esbozar sus pensamientos de forma grfica, delineando sus
primeras hazaas tanto de guerra como de ritos y de esta forma buscando la forma de
permanecer ms all de su vida material.
Consideras que dentro de este escribir de la historia de la humanidad podran involucrarse las matemticas?
De qu forma es esta relacin del hombre con el lenguaje matemtico en el inicio de la humanidad?
Cules son las necesidades que satisface el hombre primitivo conformando sus primeros signos matemticos?
Cules seran las ventajas que obtuvo el hombre al ir realizando esta representacin matemtica de su entorno
cotidiano?
Consideras que esta transformacin de la cotidianidad en un lenguaje matemtico est presente en nuestros das?
De qu forma?
Podras asignarles algn valor a las siguientes imgenes y realizar operaciones con ellas?
CONTEXTO DIDCTICO
Si consideramos que en esta poca el hombre tena como actividad prioritaria la caza para el sustento diario,
investiga:
Nmero de personas promedio de una comunidad primitiva.
Forma de distribucin del animal cazado.
Animal mayormente cazado por las comunidades primitivas.
Periodo que satisfaca este animal a la comunidad primitiva.
Con todo lo anterior:

Podras escribir en lenguaje algebraico la forma de distribucin de un animal en una comunidad primitiva?


lgebra. BALDOR, Aurelio (2007), lgebra, Ed. Patria. http://www.epler.umich.mx/salvadorgs/matematicas

1/contenido/index.htm
Expresiones algebraicas.
Lenguaje algebraico. NICHOLS, Eugene (2005), lgebra 1, Ed. CECSA
http://www.algebrabaldor.webcindario.com/
Valor numrico de E.A.
BARNETT, Raymond (1990), lgebra y trigonometra,
Operaciones algebraicas con Serie enseanza de las matemticas,
Ed. Mc Graw Hill Coordinador Dr. Tenoch Cedillo valos,
Productos notables. SEP-BID-ILCE-UPN. 2005.
SWOKOWSKI (1979), lgebra Universitaria, Ed. CECSA
Factorizacin.
REES, Paul, lgebra (1994), Ed. Mc Graw Hill
Arreglo de fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
ARREGLO DE FUENTES DE INFORMACIN

UNIDAD III
LGEBRA
TRADICIONAL Arreglo para nivel
macro
3.1. Expresiones (Una categora)
algebraicas: Clasificacin
y operaciones. Lnea bibliogrfica
(3 soportes bibliogrficos
3.1.1. Expresiones mnimo)
algebraicas en contexto. Arreglo para nivel
3.1.2 El lenguaje meso
algebraico en contexto. (Dos categoras
mesodominios) Lnea electrnica
3.1.3 Valor numrico de
(3 soportes internet
expresiones algebraicas
(mnimo)
en contexto.
3.1.4 Operaciones Arreglo para nivel
algebraicas con micro
monomios, binomios y (Dos categoras)
trinomios.
3.1.5 Productos notables.
3.1.6 Factorizacin.
macro ( 3 categoras macro (12 microdominios)
DISCIPLINARES
disciplinarias)
UNIDAD I
escolares control)
UNIDAD II
LOS NMEROS
REALES EN
CONTEXTO
UNIDAD III
LGEBRA
TRADICIONAL

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias para la solucin de problemas de acuerdo a los referentes tericos y metodolgicos
Para esta unidad la propuesta es la siguiente:
Analizar los mecanismos bajo los cules el hombre primitivo comienza a extrapolar sus pensamientos y vivencias
de forma grfica.
Analizar la importancia que tiene la traduccin al lenguaje algebraico del lenguaje comn.
Analizar la importancia que tiene el lenguaje algebraico para la resolucin de problemas particulares y
contextuales.
Recabar la informacin bibliogrfica y electrnica de las expresiones algebraicas.
Aplicar el lenguaje algebraico a una situacin determinada.
Encontrar el valor numrico de diferentes expresiones algebraicas.
Evaluar resultados.
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
1. A partir de la informacin analizada de la lectura propuesta y complementando con la investigacin documental

realizada, puntualiza:
a) Caractersticas de las comunidades primitivas:
I. Nmero de personas de la comunidad prehistrica
II. Animales cazados prioritariamente
III. Duracin de la caza en la tribu primitiva
IV. Distribucin de la caza por la comunidad primitiva
2. Transforma cada una de estas variantes a lenguaje algebraico
3. Si cambiramos alguna de estas caractersticas, cul sera la modificacin que se tendra que realizar?
4. Las traducciones matemticas seran vlidas con las variaciones anteriores?

CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el producto oral o escrito.
La solucin propuesta para este escenario sera: la elaboracin de un mapa mental, con las siguientes
caractersticas:
Elaboracin individual
Reglas cartogrficas generales de un mapa mental
Dentro de las ideas principales se deben escribir como mnimo:
Ideas principales del texto propuesto
Caractersticas de las comunidades primitivas
Traduccin de las caractersticas anteriores al lenguaje algebraico
Mnimo 2 ejemplos, en los cules exista alguna variante de una o ms caractersticas anteriores.
ACTIVIDADES DEL PROFESOR
Actividad
ESCENARIO

UNIDAD
TEMA

(Escenario 1
(HORAS)
propuesto)
LGEBRA TRADICIONAL
LA ERA GLACIAL
T
R 3 3 4 4 4 4 4 4 30
E
S
CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
Celsius Kelvin Fahrenheit
Qu significa la
expresin bajo cero?
Los nmeros y su
relacin con la La exposicin
escala centgrada prolongada del
agua a
temperaturas
negativas,
Mapa mental
provoca su
estructuras
congelacin.
numricas
CUADRANTE DIDCTICO UNO CUADRANTE DIDCTICO DOS CUADRANTE DIDCTICO CUADRANTE DIDCTICO CUATRO CUADRANTE DIDCTICO CINCO CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Produccin del escenario didctico Bsqueda y evaluacin de TRES Construccin de estrategias de Solucionar el problema acudiendo a
considerando el ambiente motivacional, va informacin electrnica, de internet, Acceso a fuentes de resolucin de problemas de acuerdo a procedimientos propios de la Formular la respuesta y generar el
la gestin de preguntas de inters en el documentacin bibliogrfica y informacin y jerarquizar la organizacin de los referentes disciplina bajo el apoyo del docente reporte o exposicin oral o escrita
estudiante y la construccin de estructuras construccin de una estrategia de los datos para responder tericos y metodolgicos respectivos
jerrquicas indagacin a la temtica planteada
CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Utilizacin de referentes tericos y

Ausencia de referentes tericos Establecimiento de solo una referencia Establecimiento de dos referentes Establecimiento de tres marcos
metodolgicos para sustentar la
basados en alguna tendencia o terica con sus componentes tericos y sus componentes tericos y sus componentes
estructura lgica de la pregunta-
enfoque cientfico y/o disciplinario metodolgicos metodolgicos metodolgicos
solucin planteada en la clase
VALORACIN RUBRICADA 25% 50% 75% 100%

( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ
rbol de expansin a tres niveles

Recurrencia a categoras, conceptos, rbol con una categora mayor en el rbol con una categora mayor en el
rbol de expansin con una categora horizontales situando en la parte alta
atributos especficos a la subunidad o nivel uno; dos conceptos coordinados nivel uno; dos conceptos coordinados
mayor(parte alta), un concepto en el una supracategora. En el nivel medio,
unidad temtica abordada en el nivel dos y cuatro atributos en el en el nivel dos y seis atributos en el
nivel medio y dos atributos en el nivel tres conceptos coordinados de igual
(rbol de expansin en tres capas nivel bajo, siendo dos atributos por nivel bajo, siendo tres atributos por
bajo peso de importancia y en el nivel tres,
horizontales) concepto coordinado concepto coordinado
situar nueve atributos
100%
VALORACIN RUBRICADA 25% 50% 75%
CALIFICACIN DE DIEZ
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO UNIDAD TEMTICA ACREDITADA

SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN
ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO DE CATEGORAS MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO
PRIMERO
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORA MAYOR
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA
(SUPRAORDENADA)
CONCEPTO
DERIVADO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO
1 2 3
(PREGUNTAS CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
PERIFRICAS)
ATRIBUTRO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 33.3
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
ATRIBUTRO ATRIBUTO ATRIBUTRO

PRIMERO SEGUNDO ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
1.1 ATRIBUTRO ATRIBUTO ATRIBUTO
1.1 ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
1.3 2.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
Arreglos de datos e informacin Presencia de datos sin marcos Arreglo de datos con referentes
Arreglo de datos con un referente Arreglo de datos con referentes
pertinentes a la materia de estudio a sistemticos correspondientes a la metodolgicos articulados con la
metodolgico poco articulado con la metodolgicos surgidos de la materia
partir de estructuras lgicas y materia de estudio y carentes de materia de estudio y de utilidad amplia
materia de estudio y de escasa utilidad de estudio y de utilidad amplia para
sistemticas provenientes de la (s) referentes tericos basados en alguna para generar informacin que sirva en
para generar informacin que sirva en generar un marco de informacin til
asignatura(s) y rea de conocimientos tendencia o enfoque cientfico y/o la resolucin de la pregunta inicial y
la resolucin de la pregunta inicial en la resolucin de la pregunta inicial y
respectiva disciplinario perifricas
perifricas

( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ
Estrategia para la resolucin de la tarea

Estrategias de abordaje para la Construccin y aplicacin de abordajes
asignada o resolucin de la pregunta Resolucin de la tarea asignada o Resolucin de la tarea asignada o la
resolucin de la tarea adscrita o el varios para la resolucin del problema,
elaborada, sin marco sistemticos resolucin de la pregunta elaborada, a pregunta elaborada, a partir de un
problema construido y resolucin de la a partir de un marco sistemtico de la
propios a la materia de estudio y con partir de un marco sistemtico de la marco sistemtico de la materia de
tarea o problema, a partir de la materia avalado por lneas
ausencia de un enfoque cientfico o materia de estudio avalado por un estudio avalado por enfoques
construccin de la pregunta primaria cientfico/disciplinarias convergentes y
disciplinario enfoque cientfico o disciplinario cientficos o disciplinarios diversos.
abordada divergentes
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
SEGUNDO DE CATEGORAS MEDIA POR EL PAR SEGUNDO ALTA POR EL PAR SEGUNDO
SEGUNDO
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL
DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TERICOS Y METODOLGICOS TERICOS Y METODOLGICOS
TERICOS Y METODOLGICOS, TERICOS Y METODOLGICOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
CON REFERENCIA RELATIVA A LA REFERENTES DIVERSOS PARA LA
REPORTE O EXPOSICIN ORAL A LA MATERIA DE ESTUDIO Y REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE
MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS
MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA MARCOS LGICOS VARIOS Y
LA EXPOSICIN, CARENTE DE ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
ESTRATEGIAS LGICAS PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
LA EXPOSICIN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) CALIFICACIN CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL
DE MARCOS TERICOS COMPLETOS,
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS DESARROLLO HISTRICO DE LA
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE TERICOS DELGADOS, PROCESOS DISCIPLINA, PROCESOS
DE LA DEFENSA DEL TEMA EN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA
MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
TRMINOS ARGUMENTATIVOS EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
CLAROS Y POCO APEGADOS A LA EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
PROBLEMA Y LA TAREA Y UN
MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA
DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS
PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO PRECISO VA
CONCEPTUALES
MULTIMEDIA
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

ACREDITADA POR EL PAR TERCERO SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
TERCERO DE CATEGORAS MEDIA POR EL PAR TERCERO ALTA POR EL PAR TERCERO
TERCERO
CDULA 10 TERMINOLOGA
Estructura Numrica: Es un conjunto de nmeros y una o mas operaciones definidas para los elementos de dicho conjunto, que
cumplen ciertas propiedades.
Nmero Natural: son los nmeros que en Matemticas se utilizan para contar, su smbolo es IN y estos nmeros son: 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, . . .
Nmero Imaginario: Son los nmeros que son races cuadradas de nmeros reales negativos, su base es el
numero i que esta definido como: i = -1.
Algebra: Es la rama de la matemtica que estudia la cantidad considerada del modo mas general posible.
Trmino Algebraico: Es el producto y/o cociente de dos o mas cantidades.
Expresin Algebraica: Es la suma y/o diferencia de dos o mas trminos algebraicos.
Trminos Semejantes: Dos o mas trminos son semejantes, si y solo si tienen exactamente la misma parte literal.
Productos Notables: Son multiplicaciones entre expresiones algebraicas, que pueden ser resueltas por simple inspeccin, es
decir que existe una formula para su desarrollo.
Factorizar: Significa expresar una cantidad o una expresin algebraica como el producto de dos o mas factores.

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