Facultad de Ciencias Sociales

Departamento de Trabajo Social

Implicancias del discurso psicosocial en las

prcticas de inclusin a la Educacin Superior.
Experiencias desde el Programa Ranking 850

Tesis para optar al Ttulo Profesional de Trabajador Social

Autor
Cristbal Acevedo

Profesor Gua
Ivn Torres

Santiago de Chile, 2016

1
ndice

Introduccin .................................................................................................................... 3
I. Formulacin del Problema ......................................................................................... 5
II. Fundamentacin Conceptual .........................................................................................19
2.1 Objetivacin/Subjetivacin ................................................................................................. 20
2.2 Prcticas de Inclusin/Exclusin ........................................................................................ 22
2.3 Discurso Psicosocial ......................................................................................................... 26
III. Objetivos e Hiptesis de la Investigacin .......................................................................30
3.1 Objetivo General............................................................................................................... 30
3.2 Objetivos Especficos: ....................................................................................................... 30
3.3 Hiptesis .......................................................................................................................... 30
IV. Propuesta Metodolgica ..............................................................................................31
4.1 Marco Metodolgico .......................................................................................................... 31
4.2 Enfoque Epistemolgico .................................................................................................... 32
4.3 Seleccin de Participantes................................................................................................. 33
4.4 Estrategias de Muestreo .................................................................................................... 34
4.5 Tcnicas de Produccin de Informacin .............................................................................. 34
4.6 Enfoque de Anlisis .......................................................................................................... 35
V. Anlisis y resultados. ...................................................................................................38
VI. Proyecciones y Respuestas .........................................................................................56
Bibliografa .....................................................................................................................66
Anexos...........................................................................................................................71

2
Introduccin

Esta investigacin se enmarca dentro del desarrollo de la prctica profesional de

Trabajo Social de la Universidad Alberto Hurtado, correspondiente al proceso de investigacin
como producto que refleja el desarrollo de dicha experiencia y a su vez de la preparacin
durante estos cinco aos de estudios, respondiendo a un proceso acadmico vinculado a la
disciplina y a la tensin teora-praxis que permite generar una investigacin situada que
pretende colaborar con el quehacer del Trabajo Social y con el fenmeno a investigar.
Considerando lo anterior, es como inserto en la Universidad de Santiago de Chile
USACH en adelante-, especficamente en el programa de acceso inclusivo a la educacin
superior Ranking 850, se desarrolla este documento que analiza discursos y prcticas frente a
procesos de inclusin, que para esta investigacin en particular afecta a estudiantes que
responden a un perfil particular que antes de la experiencia Ranking 850 no era considerado.
La investigacin se basa en el trabajo que se realiz desde el Programa de Acceso
Inclusivo, Equidad y Permanencia PAIEP en adelante- con 24 estudiantes ingresados/as por
el Programa Ranking 850 durante el ao 2016. Dicho trabajo se plantea desde dos escenarios
que apuestan a la permanencia del estudiante, apoyo acadmico y acompaamiento
psicosocial, escenarios que son analizados desde la experiencia del Programa pero que no
son exclusivos de este sino que responden a los servicios realizados por el PAIEP para el
estudiantado de la universidad.
El documento genera, por una parte, una discusin terica frente a la nocin de
inclusin en la educacin superior, como tambin al discurso psicosocial que reflejan las
prcticas inclusivas desarrolladas dentro del PAIEP. A su vez, esta investigacin se plantea
como un insumo para el proceso de acompaamiento desarrollado por el Programa Ranking
850 USACH proceso en el que el autor figura como Gestor de Intervencin-. De esta forma,
desde un ejercicio prctico se levanta informacin cualitativa para el desarrollo terico de la
intervencin, tanto en el programa, como tambin para la misma disciplina del Trabajo Social
contemporneo.
Finalmente, de esta investigacin se proyectan discusiones que buscan generar, o al
menos tensionar un cambio conceptual para los ejercicios prcticos e interventivos
desarrollados por el Programa, como a su vez desde la discusin de las nociones de

3
intervencin de la disciplina, principalmente en la discusin por la concepcin terica y los
lmites prcticos de lo psicosocial, concepto que apellida gran parte de los procesos
interventivos como tambin su vinculacin con otras disciplinas. A partir de lo anterior, se
espera contribuir a las prcticas inclusivas en educacin superior poniendo en tensin los
conceptos antes mencionados y a su vez generar bisagras para la discusin del ingreso y
permanencia a un sistema educacional excluyente dando posibilidad a procesos
emancipatorios dentro del escenario universitario.

4
I. Formulacin del Problema

La educacin superior en Chile ha arrastrado consigo un conjunto de prcticas que dan

cuenta del carcter dilemtico en los procesos de acceso y permanencia en la universidad.
Para dar cuenta de aquello es necesario contextualizar el escenario histrico poltico donde se
desenvuelven estas prcticas, considerando y buscando la tensin en la articulacin de los
momentos, reconociendo la sombra y las consecuencias de los mismos desde una revisin
que d cuenta de la importancia que el aparato estatal da a los procesos de desplazamiento
en la educacin y la responsabilidad asumida por las instituciones como entes garantes del
desplazamiento, acceso y permanencia efectiva.
Hasta el ao 1965 las polticas de educacin en el pas se haban enfocado
principalmente a la escolaridad (educacin bsica y media) olvidando potenciar el ingreso a la
educacin superior, tanto as que la proyeccin era de slo un 4,5% de jvenes que
ingresaran a la universidad. Estos nmeros disminuan abruptamente si se analizaban los
aos de egreso (en 5 aos 0,7% y en 7 aos 0,1%) 1. Causa de esto no era precisamente la
capacidad de los y las estudiantes sino que las dificultades econmicas tanto en costear los
aos de escolarizacin como los bienes materiales para el buen desarrollo del estudio, ya sea
libros, lpices como tambin una buena alimentacin. Finalmente el acceso a la educacin
universitaria se concentraba en jvenes con buena situacin econmica que pudieron frente a
este escenario completar su enseanza media y pudieran costear su proceso universitario.
El desarrollo de una reforma educacional durante los aos sesenta es inminente,
buscando democratizar la educacin, en un pas con bajos nivleles de escolaridad y donde el
acceso a la educacin superior queda al servicio de una minora privilegiada, la reforma a la
educacin pretende ampliar la cobertura y la calidad de los proyectos y programas
educacionales, a saber, el proceso educativo debe formar personas a aprender a seguir
aprendiendo y esto no slo del campo de accin del profesor, sino una responsabilidad
nacional que corresponde a todos los chilenos. De esta tarea, el principal responsable es el
gobierno (Frei en Pinedo, 2011, p55).

1
Proporcin de 1.000 nios y nias que ingresan a la educacin bsica (1965), para ese momento se estimaba
una cobertura del 100% en educacin bsica y un 12,6 % en educacin media. (Kirberg, 1981)

5
 Durante estos aos y desde la consideracin protagnica del aparato estatal frente al
proceso educativo se comienzan a desarrollar polticas que buscan aumentar las
oportunidades de acceso y permanencia al sistema educacional. Durante estos ao se lleva a
cabo el Consejo Nacional de Educacin donde participan distintos actores del sistema
educacional chileno para plantear una perspectiva social de la educacin donde la enseanza
se plantea desde las masas para que eduquen a las masas para dejar atrs la concepcin
tradicional de la educacin como servicio que lo otorga una elite ilustrada a una mayora
ignorante (Allende en Pinedo, 2011, p56), buscando principalmente la inclusin de sectores
marginados dentro del sistema educacional.
Bajo una crisis econmica y principalmente poltica, el golpe de estado de 1973 y la
dictadura rompen con el proceso de reforma planteando una descentralizacin del aparato
estatal, donde el sistema educacional se ve afectado profundamente. Durante la dictadura
militar (1973-1990) la educacin se instrumentaliza volvindose un dispositivo de control y
homogenizacin de la sociedad, se emprender, asumir y otorgar a la educacin la
responsabilidad de la re-construccin moral del pas, donde la idea de nacionalismo es el
lmite a la libertad de enseanza (Pinedo, 2011, p58), de esa forma el sistema educacional se
vuelve fuertemente disciplinar, desde nociones de orden, vigilancia y privatizacin. El modelo
neoliberal impuesto le quita el rol protagnico al Estado otorgndoselo al Mercado
posicionndolo como ente regulador del acceso al sistema educacional. Existe un proceso de
privatizacin tanto a nivel escolar como universitario y el Estado junto al Ministerio de
Educacin (MINEDUC) quedan restringidos a laborales normativas de supervisin y
evaluacin.
En el caso de la educacin superior adems de verse afectada en el posicionamiento
del Mercado como mayor aparato de financiamiento y regulacin, tambin afecto la libertad de
enseanza, uno de los aspectos que marca o distingue a la universidad como dispositivo
educacional, a saber,
la universidad ha visto reducida su capacidad de autorregulacin interna y ha debido
entregar habitualmente a agencias oficiales y a dispositivos de tipo mercado- la
inspeccin, regulacin y control de calidad de sus procesos y resultados dentro de un
esquema que las obliga a evaluarse, a acreditarse, a informar a sus clientes y el

6
 pblico, a rendir cuentas y asumir responsabilidades frente a la sociedad y al
gobierno (Brunner, 2009, s/p).
Consecuencia de aquello son las polticas pblicas planteadas desde pilares
meritocrticos, enfocados en calidad y equidad, discriminando en favor de sectores
vulnerables regulando a travs de incentivos y subsidiando a las instituciones educacionales
aumentando o manteniendo las diferencias sociales en el acceso a la educacin superior.
Por otro lado, el contexto capitalista impulsado en dictadura se expresa en estos aos
en el aumento de establecimientos e instituciones en la educacin superior (Centros de
Formacin Tcnica (CFT), Institutos Profesionales (IP), Universidades pblicas y privadas2)
bajo el alero de la libertad de mercado y la libre competencia, la educacin en Chile asume
caractersticas del mercado capitalista; es un servicio por el cual se efecta una transaccin
econmica-monetaria por la cual se espera recibir un servicio, de calidad, en concordancia al
valor econmico pagado (Pinedo, 2011,p61), por otra parte y en relacin al costo econmico
la mayor parte de los recursos que ingresan al sistema proviene de las familias y de los
propios alumnos, y se canaliza a travs de una modalidad descentralizada y dirigida a
insumos (Brunner en Daz, 2008, p67). As, el abanico de ofertas se tensiona con el rol
subsidiario del Estado y el valor econmico de ingresar y costear la educacin superior,
generando una distancia entre quienes pueden pagar un buen servicio y quienes no,
considerando las proyecciones de aquello, reflejo de esto es la categorizacin y segmentacin
de establecimientos tanto escolares como universitarios segn su costo, financiamiento,
tradicin y ubicacin.
Con la implementacin de la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) en reemplazo
de la Prueba de Aptitud Acadmica (PAA) se vuelven a tensionar las diferencias entre los
establecimientos escolares, esta vez desde la obtencin de un puntaje que pretende reflejar el
nivel de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que un/a estudiante debiese manejar
despus de su enseanza media3, este tipo de dispositivo para acceder a la universidad

2
Estas ltimas se dividen a su vez por las Universidades que pertenecen al Consejo de Rectores de las
Universidades de Chile (CRUCH) y las que no.
3 Para hacer una postulacin vlida a las Universidades adscritas al Sistema nico de Admisin (SUA), es

necesario rendir las pruebas obligatorias de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas, adems de rendir al
menos una de las pruebas optativas, que puede ser la de Historia, Geografa y Ciencias Sociales o la prueba de
Ciencias, que tiene las variantes de Fsica, Qumica o Biologa (Departamento de Evaluacin, Medicin y
Registro, s.f.)

7
mantiene la brecha econmica frente al ingreso a la educacin superior, dilucidando a modo
de puntaje las diferencias de calidad en la educacin segn estrato socioeconmico4.
Las reformas educacionales en este contexto y desde la lgica de una educacin de
mercado se plantean desde tres ejes principales, i) la calidad vista desde una ley de
acreditacin para universidades pblicas y privadas, ii) el financiamiento a partir de
complementar el Fondo Solidario de Crdito Universitario (FSCU) con un crdito estatal, el
Crdito con Aval del Estado (CAE) es decir, prstamos de la institucin o del Estado a
estudiantes que no pueden costear sus estudios universitarios y por ltimo, iii) el Aporte Fiscal
Indirecto (AFI) que realiza el Estado en universidades e institutos profesionales que capten a
los 27.500 mejores puntajes PSU de los alumnos matriculados en primer ao (MINEDUC,
2014)5, manteniendo as, la relacin entre puntaje y acceso, todas estas propuestas,
inclusivas, estn dentro de la lgica de la universidad de mercado y no tratan otra cosa que
corregir, mejorar o profundizar aspectos del modelo neoliberal de educacin (Pinedo, 2011,
p74). Finalmente se busca maquillar un sistema, una estructura educacional que en su
funcionamiento se plantea desde pilares neoliberales y bajo lgicas mercantiles donde ahora
no es slo la lite quien puede costear sus estudios ya que bajo la nocin de calidad desde
los procesos de acreditacin institucional sumado a los prstamos del Estado cualquier
estudiante puede ingresar a estudiar mientras su puntaje PSU as lo permita, volviendo el
acceso a la universidad como una posibilidad sujeta a un valor, tanto econmico como
simblico (puntaje PSU=posibilidades de acceso y carrera a postular), volvindose as en un
artculo de consumo donde el escenario se presenta de diversas formas 6 para que el/la
estudiante se vuelva parte del consumo y del valor del mismo.

4 Se plantea que existe una correlacin inversa entre el ndice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) y los puntajes
promedios de los/as estudiantes, por lo tanto se puede sealar que a mayor ingreso econmico ms altas son las
posibilidades de obtener un alto puntaje. A su vez se reconoce una discriminacin a estudiantes que provienen
de Establecimientos Tcnico Profesionales debido a la cantidad de horas destinadas para los CMO frente a
estudiantes de establecimientos cientfico-humanistas.
5
La reforma educacional a travs de la Ley de Presupuestos decide eliminar tras 25 aos el AFI para el proceso
2017.
6
El escenario actual de acceso a la educacin superior en Chile contempla el ingreso a un gran nmero de
Universidades 33 que se adscriben al Sistema nico de Admisin (SUA)- que estn sujetas al puntaje que el
postulante obtenga de la rendicin de la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU), siendo los 475 puntos
ponderados entre la prueba obligatoria de Lenguaje y Comunicacin, y Matemticas el puntaje mnimo para
postular a alguna de las Instituciones de Educacin Superior. La escala de puntajes va entre los 150 puntos
mnimos y 850 puntos mximos (Departamento de Evaluacin, Medicin y Registro, s.f.) . A su vez existen 26 IP

8
 Parte importante de las polticas en educacin se rigen bajo nomenclaturas tales
como inclusin, equidad, integracin, bajo la idea de cubrirlos/as a todos/as en las alternativas
de acceder al servicio, no as en factores acadmicos y econmicos como tampoco al
reconocimiento de la diversidad del estudiantado, marcando as el puntaje PSU un lmite entre
los que entran y los que no, sin mencionar cmo entran y cmo permanecen.
Considerando la contextualizacin anterior, principalmente a nivel poltico y
socioeconmico se vuelve necesario situar el escenario investigativo, desde el discurso
institucional y las prcticas de la misma frente a las posibilidades de acceso y permanencia a
la Universidad.
La USACH respondiendo o asumiendo una carga histrica frente a procesos de
acceso a la educacin superior sobre todo en el perodo de la Universidad Tcnica del
Estado7 (UTE) ha generado un conjunto de prcticas en bsqueda de la inclusin y el
reconocimiento a estudiantes con un alto rendimiento en contexto. Desde el ao 1992 hasta el
2004 bonifica los puntajes del 15% superior de la generacin, de este modo se beneficiaba a
jvenes con alto mrito acadmico, valorando su buen desempeo demostrado en los cuatro
aos de enseanza media, por sobre los puntajes de una prueba rendida un solo da 8 (Gil,
Rahmer & Frites, 2014, p7). Esta bonificacin duro 12 aos hasta que durante el ao 2004 el
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) decide prohibir todo tipo de
bonificacin por puntaje PSU a excepcin del Aporte Fiscal Indirecto (AFI).
Posterior a la eliminacin de la bonificacin la USACH forma un nuevo modelo de
acceso, el Propedutico, el cual prepara acadmicamente a estudiantes top 7% de
establecimientos escolares de alto ndice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) durante su ltimo
ao escolar y los ingresa directamente a la Universidad independientemente de su puntaje
PSU (Gil, Rahmer & Frites, 2014, p7), sumado a esto el ao 2008 la USACH implementa la

y 19 CFT en Chile como una posibilidad a la educacin superior donde en algunos casos los requisitos de
puntaje son de menor escala que las Universidades.

7
La Universidad Tcnica del Estado (UTE) fue creada en 1947 y contaba con sedes a lo largo del pas. Se
caracteriz por la apertura y la accesibilidad a sectores de la poblacin que no eran considerados por otras
Universidades, principalmente la clase trabajadora, ejemplo de esto fue la suspensin de pruebas de ingreso a la
UTE y la fuerte vinculacin con la UNESCO y la Central Unitaria de Trabajadores (CUT). En 1981, en plena
dictadura cvico-militar las facultades de la UTE a lo largo del pas son fracturadas y separadas de la casa central
ubicado en Estacin Central, a su vez y posterior a la desvinculacin de sus sedes el organismo central pasa a
llamarse Universidad de Santiago de Chile (USACH).
8
Bonificacin que cubri a ms de 15.000 estudiantes de establecimientos municipales. (Gil, Rahmer y Frites,
2014, p7)

9
Beca de Excelencia Acadmica (BEA), que financia $1.150.000 del arancel de referencia de la
carrera y est destinada para los y las estudiantes que egresen de colegios municipales,
subvencionados o de administracin delegada, que pertenezcan al 5% de estudiantes con
mejor rendimiento acadmico en sus colegios (Becas y Crditos, s.f.).
Considerando lo anterior, y rescatando el vnculo ya trabajado durante los aos de la
UTE, la UNESCO reconociendo los buenos resultados del proceso propedutico crea en la
USACH la ctedra sobre Inclusin en Educacin Superior Universitaria (Gil, Rahmer & Frites,
2014, p8), ctedra que da paso durante el ao 2012 a la formacin del Programa de Acceso
Inclusivo Equidad y Permanencia (PAIEP) plantendose como una institucin que articula y
fortalece las iniciativas de las Vicerrectora Acadmica y de Apoyo al Estudiante, orientada
hacia el acceso, permanencia y titulacin de estudiantes de alto rendimiento en contexto
fortaleciendo sus recursos personales y nivelando sus competencias acadmicas (Gil,
Rahmer & Frites, 2014, p8).
Reconociendo un contexto poltico histrico frente a la educacin superior y
distinguiendo prcticas que se separan o se complementan a dicho contexto la investigacin
se inserta en un espacio particular que desde su formacin se plantea como institucin que
busca considerar a sectores marginados por procesos selectivos como los que forman el
sistema educacional en Chile, buscando unir polticas de acceso con mecanismos de
permanencia desde el apoyo acadmico y el acompaamiento a los/as estudiantes. La
USACH se posiciona y se propone como una estructura inclusiva y de diversidad social dada
su postura, su proposicin y los distintos contextos que la han rodeado.
A partir de aquello el PAIEP se plantea con el objetivo de ser () una iniciativa que
busca homogeneizar la entrada y permanencia de estudiantes a la universidad, mediante el
acceso inclusivo, apoyo acadmico y apoyo psicosocial (PAIEP, S/F), proponiendo as,
diferentes mecanismos de acompaamiento para favorecer la permanencia, logrando en la
suma de experiencias crear una poltica universitaria de accin afirmativa permitiendo un
mayor ingreso de estudiantes de alto rendimiento en contexto, fortaleciendo sus recursos
personales y nivelando sus competencias acadmicas (Gil, Rahmer & Frites, 2014, p7),
sumado a lo anterior el mvil tico del programa se propone bajo la afirmacin que los
talentos estn democrticamente distribuidos, el mrito no est en la condicin de
vulnerabilidad, sino que en el desarrollo exitoso de los talentos acadmicos en condiciones

10
poco favorables (Rahmer, Miranda & Gil, 2013, s/p), esto sumado a la idea de que la pobreza
no es mrito acadmico conjugan una visin de inclusin que deja de lado la condicin
socioeconmica y valora el talento acadmico por sobre las estructuras sociales que no
permiten su desarrollo y, a travs de distintas iniciativas, ha buscado a los jvenes talentosos,
independiente de la calidad de la formacin que recibieron en su etapa escolar (Gil, Rahmer y
Frites, 2014, p2). Ejemplo de estas iniciativas han sido los servicios de apoyo acadmico y de
acompaamiento a estudiantes, considerando que durante los primeros semestres es cuando
se expresan de manera ms aguda los problemas asociados a la adaptacin a los estudios
superiores y a la brecha de conocimientos basales (Frites & Miranda, 2014, s/p). Ests
iniciativas posicionan al PAIEP como una poltica de accin afirmativa, considerndose como
tal, aquellas polticas que se consagran para corregir todo tipo de discriminacin frente a
grupos a los que se les priva de algn derecho (Claro & Seoane, 2005), en este caso la
educacin y la inclusin de estudiantes.
El PAIEP dentro de sus acciones no presta slo una alternativa de acceso sino que
tambin trabaja desde la permanencia desde el apoyo acadmico hasta un acompaamiento
al estudiante en su proceso universitario, reflejo de esto son las distintas Vas de Acceso
Inclusivo (VAI) paralelas o complementarias a la PSU, como el programa Propedutico
(USACH UNESCO), el Programa de Acompaamiento y Acceso Efectivo (PACE), los cupos
supernumerarios, el cupo indgena, cupo de estudiantes en situacin de discapacidad
(EeSD), o el Programa Ranking 850.

Este ltimo se plantea desde la nocin de Ranking de Notas propuesta por el director
del PAIEP, Javier Gil, como,

A la nota promedio de cada colegio se le asigna el puntaje correspondiente segn la

escala de Notas de la Enseanza Media (NEM)9: todos los estudiantes que egresan
con una nota superior al promedio tienen una bonificacin en su puntaje que crece
hasta los 850 puntos para la nota que est en el promedio mayor de su colegio. Los
alumnos que obtienen una nota inferior al promedio de su colegio mantienen su
puntaje NEM (Fundacin Educacin 2020, 2013)

9
El NEM para efectos de la postulacin a las Universidades se traduce en un puntaje que vara desde los 208
puntos hasta los 826 puntos (Departamento de Evaluacin, Medicin y Registro, s.f.)

11
 El Ranking de Notas se implementa durante el ao 2012 dando la posibilidad que las
y los estudiantes con buen rendimiento acadmico en la educacin media puedan postular e
ingresar a la universidad. Bajo el marco de los procesos de inclusin que la Universidad de
Santiago promueve, el ao 2013 se decide ponderar un 40% de Ranking y un 10% de NEM
para todas sus carreras ampliando as las posibilidades de los y las estudiantes con alto
rendimiento en contexto pero bajo puntaje PSU. Aun as y considerando las posibilidades que
otorga la nocin de Ranking de Notas como formato de ponderacin existe un conjunto de
estudiantes que teniendo un rendimiento acadmico en contexto de muy alto Ranking (850
puntos) no logran postular a la universidad por el Sistema nico de Admisin (SUA) por tener
bajo el mnimo del puntaje promedio exigido, 475 puntos entre matemticas y lenguaje y
comunicacin. Este escenario da la posibilidad de dilucidar la desigualdad del sistema
educacional donde el desarrollo acadmico del estudiante se limita a su contexto especfico y
a la espacialidad de su establecimiento, provocando una ilusin y una proyeccin situada,
descontextualizada e impulsada desde los pilares de establecimientos con alto ndice de
Vulnerabilidad Escolar (IVE), como a su vez la valoracin de este proceso desde la
significancia de los sujetos produciendo una tensin en el desplazamiento a la educacin
superior, donde los escenarios son radicalmente distintos y adversos provocando un
fenmeno que mantiene la esfera selectiva universitaria.

Considerando dicho fenmeno y reconociendo el rendimiento en contexto el ao 2014

nace el Programa Ranking 850 en la USACH que se implementa con un plan piloto de 10
estudiantes durante el ao 2015 y durante el 2016 con 24 estudiantes en la Universidad de
Santiago y siendo replicado en otras instituciones como la Universidad Austral, Universidad
Catlica Ral Silva Henrquez y Universidad Alberto Hurtado; presentndose como una
poltica de accin afirmativa que pretende no slo acortar o disminuir la brecha social sino que
corregir efectos del sistema educacional desde la nocin de PSU y SUA.
Estos Programas exponen lo poco permeable de un sistema ya solidificado pero con
bases endebles, donde tanto las fugas como las captaciones necesitan respaldarse por
programas, cupos o polticas que llevan consigo todo un proceso de acompaamiento,
respondiendo en este caso, a la calidad de ctedra UNESCO;

12
 Al ampliar el acceso, la educacin superior debe tratar de alcanzar simultneamente
los objetivos de equidad, pertinencia y calidad. La equidad no es nicamente una
cuestin de acceso el objetivo debe ser la participacin y conclusin con xito de los
estudios, al tiempo que la garanta del bienestar del alumno. (UNESCO, 2009).

De tal forma que el acompaamiento a estudiantes considera un proceso de apoyo

acadmico, donde se busca nivelar los conocimientos y generar espacios de reforzamiento y
consulta de la materia desarrollada en clases, como a su vez un acompaamiento psicosocial
que busca facilitar el proceso de insercin universitaria y potenciar la permanencia y
persistencia del estudiante frente a su desarrollo en la universidad, ambos, tanto el apoyo
acadmico como los procesos de acompaamiento se generan con la intencin de que el/la
estudiante ingresado por alguna VAI permanezca en la universidad y su desempeo sea
indistinguible al resto de la comunidad de estudiantes.

Un aspecto a considerar en la pretensin de los procesos inclusivos mencionados es

el carcter psicosocial, concepto que busca integrar, segn Asn, los aspectos de la
trayectoria vital individual con los condicionamientos de los procesos colectivos o
determinantes socio-histricos () lo colectivo (simblico-estructural) con las trayectorias de
vida, en la permanente dinmica de construccin y posicionamiento de los sujetos (Asn en
Cavieres, 2014, pp8-9), es decir, el discurso psicosocial presente en los procesos de
acompaamiento se plantea por una parte, desde la tensin en el desplazamiento de la
escuela a la universidad, desde la brecha de conocimientos adquiridos10, o sea desde su
trayectoria escolar en tensin con las exigencias acadmicas presentes en el proceso
universitario y de cmo stas se expresan en el desarrollo del estudiante. A su vez, lo
psicosocial pretende vincular dicho desplazamiento no slo de las repercusiones de la brecha
de conocimientos sino tambin desde las proyecciones y expectativas del estudiante 11 en
relacin a su vnculo con la experiencia universitaria, generando un puente entre sujeto y
estructuras (escuela-universidad) y los determinantes tanto del desplazamiento como de la

10
Estudiantes con mximo ranking de notas y bajo el mnimo en puntaje PSU, situacin que expone una brecha
de conocimientos escolares importante adems de generar una expectativa situada en el/la estudiante, donde se
le proyecta desde su educacin media la posibilidad de ingresar a la educacin superior debido a su alto
rendimiento en contexto.
11
Debido a su mal puntaje PSU muchos/as estudiantes llegan con cierta resistencia a la Universidad, resistencia
que genera inestabilidad e inseguridad en las proyecciones de sus procesos y experiencias.

13
instancia universitaria. Para efectos del acompaamiento, el discurso psicosocial vendra a
responder la vinculacin estudiante-institucin con miras a la permanencia y a la inclusin
dentro de la comunidad universitaria, a saber, examina ese momento en que lo social se
convierte en personal y lo personal en social (Martn-Bar en Cavieres, 2014, p31), es decir
desde el vnculo y la permeabilidad de la institucin universidad en este caso- para con el/la
estudiante.

Ahora, si dicho vnculo es transversal para la comunidad universitaria, por qu lo

psicosocial se convierte en un dispositivo de acompaamiento que recae en una poblacin
particular de dicha comunidad? Se puede tender a generar particularidades a priori en estos
procesos de apoyo y acompaamiento, donde los/as afectados/as, para este caso en
particular estudiantes ingresados/as por una va de acceso inclusiva, ingresan junto a trabajos
interventivos para su desarrollo, otorgando por una parte un matiz problemtico a lo
psicosocial donde se genera una distincin en quines se ven afectados/as filtrados/as por la
forma de acceder a la universidad y a partir de aquello distinguir necesidades anticipadas. A
su vez, la bsqueda por el bienestar de los/as estudiantes que plantea este proceso
psicosocial arriesga la generacin de dependencia por parte de los/as involucrados/as con
los/as profesionales que realicen los procesos de acompaamiento, este riesgo afectara el
grado de independencia del estudiante y a su vez se convertira en un obstculo para su
desarrollo universitario, considerando que el acompaamiento est pensado para realizarse
durante el primer ao, posteriormente, desde segundo ao en adelante el acompaamiento
psicosocial debiese no estar o disminuir de forma importante, apostando as a la incorporacin
del estudiante y dejando slo el apoyo acadmico. Esto ltimo hace referencia a un cierto
inters del discurso psicosocial por permear y disciplinar al estudiante frente a las lgicas
institucionales de la universidad en pos de que este permanezca y se adapte a los niveles de
exigencia de la misma. Finalmente, el acompaamiento psicosocial abre la posibilidad de
generar guetos entre los/as mismos/as estudiantes dependiendo de su forma de acceso y de
los apoyos que estos/as tengan frente a sus pares, dicha distincin puede afectar en la
relacin de los/as estudiantes y a su vez tender a segmentar la comunidad bajo etiquetas y
caracterizaciones a partir de las condiciones de estada universitaria.

14
 Considerando lo anterior, se expone la dificultad del discurso psicosocial en procesos
de acompaamiento donde las dificultades en bsqueda del bienestar y la permanencia del
estudiantado son varias y con distintas repercusiones, desde la valoracin del mrito escolar y
las condicionantes de ste para el ingreso universitario como la valoracin del xito
acadmico desde pticas psicologizantes.

Un aspecto que se vuelve transversal en lo ya sealado, es la idea de inclusin a la

educacin superior, desde su posicionamiento en contextos neoliberales y de mercantilizacin
de la educacin hasta las prcticas y dispositivos que las instituciones utilizan para generarla
y aplicarla en sus contextos, posicionando as esta nomenclatura para dar espacio a quines
el sistema no admite.

En una primera instancia, un contexto de inclusin a la educacin bajo lgicas

neoliberales donde se promueve la equiparacin o igualdad de oportunidades, las minoras
son objeto de una poltica que provee un tratamiento diferencial () y desde la inclusin, las
respuestas estn orientadas a compensar las desigualdades (Garca & Fernndez, 2005, p4),
la lectura de inclusin desde el paradigma neoliberal responde a procesos de individualizacin
y diferenciacin buscando tcnicas y polticas compensatorias donde las condiciones de quin
acceda y la forma en la que permanece pasan a estar en manos del acompaamiento de las
instituciones o del mismo estudiante. Foucault (1989) reconoce estas prcticas como rituales
de exclusin donde las universidades bajo el sistema de normas capitalistas deben generar
prcticas de inclusin considerando que el fenmeno de la exclusin se genera tanto desde
las condiciones estructurales como desde las interrelaciones (Sobrero, Lara, Mndez &
Suazo, 2014, p155) es decir, el fenmeno de inclusin no slo es tratado desde el acceso,
como atravesar el umbral de la universidad sino tambin del convivir bajo las lgicas de dicha
estructura y quienes las componen. Analizar el fenmeno desde esa perspectiva propone
tensionar la idea de inclusin con la de integracin cuestionando el primero a partir de las
prcticas que se posicionan bajo su alero.

Al tensionar la idea de inclusin con la nocin de integracin, por una parte, se puede
hacer referencia a lo sealado por Blanco en Daz & Fernndez (2005), donde se expone una
diferencia importante entre ambas, que es el paso de considerar al sujeto en particular como
la esencia del problema, a pensar en el contexto en su totalidad y complejidad como

15
escenario que acoja y busque responder a las necesidades de todos/as quienes lo componen.
Esta diferencia propone o se basa desde nociones comunitarias que se reconocen en un
escenario en comn, para efectos de la investigacin desde espacios educacionales,
universitarios en este caso, como seala Blanco,

a diferencia de la integracin educativa, que supone un proceso de adaptacin de los

grupos admitidos a la cultura institucional, el foco de la inclusin educativa es la
transformacin de los sistemas e instituciones educativas y el tipo de interacciones
que esta promueve- para garantizar la equidad en respuesta de la diversidad del
estudiantado (Blanco en Sobrero et al., 2014, p153)

Blanco plantea la necesidad de reconocer al estudiantado desde su diversidad y a

partir de dicho reconocimiento generar transformaciones al sistema educacional, es decir, el
espacio educacional se muta a partir de quienes lo constituyen y no viceversa, a saber, en
ese sentido, la inclusin no debe verse restringida a las personas, familias o escuelas; Daz
habla de la inclusin ms como una actitud, una forma de sentir, una forma de valorar, ms
que de creencias (Daz en Garca & Fernndez, 2005, p4), dicha forma de sentir y valorar
que presenta la nocin de inclusin nace como respuesta a procesos de exclusin que son
histricos y multidimensionales, sociales y culturales por lo tanto su relacin, tensin y
conveniente fractura proviene de un ejercicio dialectico.

Esta dialctica inclusin-exclusin entre los/as de adentro y los/as de afuera se

plantea desde el acceso a un servicio, desde la posibilidad a experimentar discursos y
relaciones que tienden a posicionarse dentro de una estructura o como sello de la misma
como tambin como una reproduccin de la marginalidad que promueve esta tensin
afuera/adentro. La inclusin nace como respuesta a la segmentacin y marginalizacin de
sectores alejados y no considerados, por lo tanto el ejercicio inclusivo se vuelve excluyente
en s mismo al tipificar quienes son sujetos a incluir y quienes no. Para este caso, la inclusin
de estudiantes es excluyente en la seleccin y caracterizacin de quines son los/as
incluidos/as: para la UNESCO la educacin inclusiva responde a un enfoque que busca
dirigirse a las necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos concentrando
la atencin especficamente en aquellos que son vulnerables a la marginalizacin y la
exclusin (UNESCO, 2003, p4), pero esas atenciones especificas desde los grados de

16
vulnerabilidad resuelven el ejercicio desde la diferenciacin y la asistencia, la inclusin
debiera revisarse para todos los sujetos y no solamente para los excluidos, preguntndonos
de qu modo la educacin sirve para abrir y no slo para insertar a los alumnos en lo ya
existente (Wigdorovitz de Camilloni, 2008, p8), es decir, la exclusin no slo tratada desde la
polaridad adentro/afuera sino tambin desde los condicionantes, lmites y fronteras de la
prctica inclusiva construida ms all de la interioridad/exterioridad de los discursos. Por lo
tanto, la expresin de la inclusin como modo de respuesta requiere no slo de la existencia
de su polaridad para poder accionar y generarse sino tambin una espacialidad donde
reconocer a los/as excluidos/as y desde ah generar mecanismo de seleccin y
caracterizacin de estos. Por lo tanto el aumento de prcticas inclusivas no disminuye de
forma correlativa y proporcional las formas de exclusin, de hecho esta dialctica corrobora
que el filtro en la respuesta a la exclusin mantiene la posibilidad de existencia de la misma.

Considerando lo anterior se propone tensionar la posicin neoliberal que predomina

en las prcticas de inclusin a la educacin superior con una postura donde

el reconocimiento se da ms en la diferencia que en la oportunidad, las minoras son

sujetos partcipes en la construccin de la poltica, la diversidad est orientada al
dilogo e integracin intercultural, la identificacin y los consensos-disensos; por lo
tanto, la inclusin es una actitud que implica reconocer el poder, el lenguaje y las
relaciones (Garca & Fernndez, 2005, p4)

Esta apuesta para comprender el fenmeno de la inclusin en la educacin superior,

no slo desde el acceso sino desde cmo llevar prcticas inclusivas desde lgicas de
reconocimiento y participacin en vas de complejizar los procesos de permanencia, necesita
preguntarse por la consideracin de los mismos sujetos frente a estos procesos y frente a su
reconocimiento como estudiante singular independiente de su forma de ingresar y vincularse
con la cultura institucional. A su vez, hace necesario preguntarse por quines son y a
quines representan los/as incluidos/as? cmo son incluidos/as? de qu forma se
caracteriza o tipifica al estudiante a incluir? las prcticas inclusivas excluyen en su discurso?
finalmente, hacemos referencia a una inclusin excluyente o se plantea como una educacin
inclusiva entre todos/as quienes conforman la comunidad universitaria? Dicha consideracin
se proyecta, para efectos de este documento, desde las prcticas que buscan generar

17
procesos inclusivos que generen permanencia y perseverancia considerando los procesos de
acompaamiento y apoyo que reciben estos/as estudiantes. Ante lo sealado y reconociendo
la complejidad del fenmeno se busca responder a una arista que pretender contribuir a la
discusin y problematizacin de las prcticas, discursos y nomenclaturas, desde el
cuestionamiento por la implicancia del discurso psicosocial en las prcticas de inclusin a
estudiantes Ranking 850 de la Universidad de Santiago y a su vez pretende levantar
concepciones que discutan con lo psicosocial y busquen responder a las prcticas de apoyo y
acompaamiento ya realizadas de forma de tratar el concepto psicosocial y situarlo al trabajo
realizado de forma de observar y analizar si responde a tal nocin. Adems de poder
manipular, tensionar y complejizar un concepto muy tratado desde los procesos interventivos
y las intenciones transdisciplinares del Trabajo Social, por lo tanto la apuesta de este
documento es tanto a nivel prctico como terico.

18
II. Fundamentacin Conceptual

Analizar los fenmenos sociales requiere una postura tica, poltica, disciplinar,
contextual, entre otras, que en su conjunto puedan representar la intencin de la
investigacin, del investigador, hasta del mismo/a investigado/a, corroborando as la
complejidad de un anlisis, vinculado consciente o no, con algn posicionamiento que
proyecte el ejercicio investigativo. El cmo plantear un fenmeno, desde dnde y hacia dnde
si es que se sabe a priori- nos presenta una ptica y hasta una estrategia para enfrentarlo.
Para efectos de esta investigacin, dicho enfrentamiento, se plante desde la bsqueda de
una lectura y (de)construccin de discursos y prcticas, volviendo necesaria una tensin entre
teora y praxis que busc generar contraposiciones e insumos, tensin que para el caso del
Trabajo Social se vuelve una necesidad disciplinar, donde en el diario ejercer existe una
predominancia de la praxis con una aplicacin terica, es decir, a menudo la teora se
contempla como algo autoritario y esotrico, en el peor de los casos y, en el mejor, como un
aadido a la prctica, en vez de como un elemento til para la misma (Matus, 2010, p71).

En este caso, se pretendi que dicha tensin se planteara desde un grado importante
de reciprocidad, donde la relacin entre ambas se presente desde una retroalimentacin por
sobre la instrumentalizacin de una por sobre la otra, utilizando la prctica para interrogar a la
teora y viceversa (con la intencin de) desestabilizar las afirmaciones de verdad cerca de lo
que sea el trabajo social, sobre todo de lo que se interpreta como prcticas emancipadoras,
de manera que pueda surgir un conjunto diverso de prcticas progresistas (Healy, 2000,
pp19-20). Una mirada del trabajo social crtico, contemporneo por lo cierto, que invita a
examinar o reexaminar los desafos del trabajo social como disciplina y ejercicio en dilogo
con nociones de poder, identidad y transformacin.

Considerando lo anterior se podra prever un posicionamiento cercano a lo que

autores denominan como trabajo social crtico, apuesta conceptual que

al hacer hincapi en lo local y lo contextual () puede comenzar la organizacin de

las tericas practicas crticas desestabilizando la oposicin entre totalidad social,
donde se supone que estn las causas y las soluciones de los problemas sociales, y
las localidades en las que se lleva a cabo el trabajo social real (Healy, 2000, p16)

19
 Esta posibilidad de desestabilizar puede contribuir a complejizar los procesos
interventivos de la disciplina, ampliando la nocin de transformacin y a su vez, el mismo
quehacer del trabajo social donde el reconocimiento de un/os otro/s y de su contexto es
fundamental para dar cuenta, en este caso, del discurso como prctica configurativa de
escenarios y realidades experimentadas.

La postura crtica frente al fenmeno expuesto proyect esta investigacin desde la

crtica y transformacin de las estructuras sociales (Guba & Lincoln, 2002, p133),
considerando que el fenmeno social imbrica tanto a la estructura como al sujeto en s mismo,
dentro de un proceso donde, tanto el sujeto como la estructura se encuentran involucrados y
bajo una permeabilidad constante, en otras palabras, el fenmeno se plante desde una
tensin transversal entre el sujeto y la estructura, tanto en sus desplazamientos como en la
mutabilidad de la misma, es decir desde su constante devenir.

2.1 Objetivacin/Subjetivacin

Basndose en el desplazamiento no slo estructural, es decir, establecimiento

escolaruniversidad, sino que tambin desde las condiciones de inclusin/exclusin, donde
las prcticas que la misma estructura genera como discursos para incluir a un sujeto que se
encontraba fuera de sta permiten generar formas de objetivacin de un otro, en este caso el
estudiante incluido o a incluir se pueden reconocer formas de objetivacin que se
presentan como prcticas que dividen o conforman al sujeto, lo que Foucault (1988) plantea
desde tres modos que en tensin o consideracin dan la posibilidad de estudiar la cuestin del
sujeto desde tres lentes o escenarios de anlisis.
Un primer modo de objetivacin que transforma a los seres humanos en sujetos
proviene desde la investigacin, que desde su aspiracin a posicionarse como ciencia
objetiviza al sujeto. Foucault lo ejemplifica desde la objetivacin del sujeto hablante, del sujeto
productivo o la objetivacin del sujeto slo por el hecho de estar vivo. Un segundo modo de
objetivacin lo plante como practicas divisorias, a las que define desde una posicin del
sujeto, de una forma de estar frente a los otros o con el otro, a saber, el sujeto se encuentra
dividido en su interior o dividido de los otros (Foucault, 1988, p3). Finalmente, y como tercer
modo planteado est, el modo en que un ser humano se convierte a s mismo o a s misma

20
en sujeto (Foucault, 1988, p3), es decir, la relacin del sujeto consigo mismo, a partir de la
nocin de inquietud de s o cuidado de s desde distintas lgicas de sujecin.
Considerar las prcticas dentro del reconocimiento y la conversin abstracta del
individuo en sujeto amplia los modos de objetivacin analizndolos desde las
problematizaciones donde el ser se da como poderse y debe ser pensado y las prcticas a
partir de las cuales se forman aqullas (Foucault, 1984, p14), problematizaciones desde las
prcticas sociales, discursivas, que rodean al sujeto tensionando la nocin de objetivacin con
los procesos de subjetivacin, en estas condiciones, la subjetivacin se hace, en lo esencial,
en una forma casi jurdica, donde el sujeto moral se relaciona con una ley, o con un conjunto
de leyes (Foucault, 1984, p29), relacin que implica una consideracin de s mismo como
sujeto moral,
no hay accin moral particular que no se refiera a la unidad de una conducta moral; ni
conducta moral que no reclame la constitucin de s misma como sujeto moral, ni
constitucin del sujeto moral sin modos de subjetivacin y sin una asctica o
prcticas de s que los apoyen (Foucault, 1984, p29)

Los procesos de subjetivacin se plantean desde una prctica poltica, donde se

reconoce al sujeto inmerso en relaciones constantes con leyes a las cuales someterse, donde
los modos de hacer y ser, las prcticas de escenarios particulares y las limitaciones de los
mismos se vinculan con estos procesos, el problema del sujeto es el problema de la historia
de la formacin de ese sujeto, () Foucault se refiere a los modos de subjetivacin como los
modos de objetivacin del sujeto, objetivado entre el saber y el poder (Seoane, 2012, p102),
la tensin objetivacin/subjetivacin se mantiene desde un desarrollo mutuo, es decir, ambas
son parte del mismo proceso de constitucin del sujeto, siendo ambos modos en que el
sujeto aparece como objeto de una determinada relacin de conocimiento y poder (Castro,
2004, p333). Las relaciones entre saber y poder, y la tensin sujeto/objeto develan
comportamientos que dan forma a prcticas particulares respondiendo as a un contexto
determinado, en este caso prcticas de inclusin a la educacin universitaria.

21
2.2 Prcticas de Inclusin/Exclusin

El escenario mencionado en el primer apartado devela un conjunto de prcticas

frente al fenmeno de la inclusin a la educacin universitaria, prcticas que atraviesan de
forma transversal la historia de la institucin, desde sus complejidades estructurales,
culturales y polticas. Aun as existen detonantes en comn, que a modo de redes hilan estas
prcticas bajo el alero de la inclusin al conocimiento, a los saberes depositados dentro de la
estructura universidad.

Lo anterior abre la posibilidad de preguntarse en qu condiciones se han realizado

dichas prcticas o cmo se constituyen a lo largo de la historia de la institucin, sobre todo en
una estructura como la Universidad de Santiago. Recogiendo estas inquietudes y recuperando
luces de lo mencionado en el segmento anterior, se trabajaron ests prcticas desde la
tensin sujeto/objeto hacia la relacin con objetos de conocimiento como los presentes dentro
del espacio universitario, es decir, desde la relacin que instaura el sujeto a travs de distintas
prcticas.

La relacin del sujeto como tal con los objetos de conocimiento a partir de la inclusin
universitaria sera un detonante a procesos de subjetivacin, la relacin sujeto/objeto se da
desde la prctica inclusiva como un campo de actividad que determina la forma en la que el
sujeto ha de relacionarse con la verdad. Para Foucault la idea de verdad se plantea desde la
forma en la que se piensa y se debe pensar el sujeto, formas que se dan a partir de prcticas
que permiten delimitar y reconocer nexos entre sujeto, verdad e historia. As para Foucault
la verdad y su reino originario han tenido su historia en la historia (Foucault, 1984, p14), es
decir, la verdad se plasma desde una prctica que valida su quehacer desde su constancia
histrica, en este sentido, la verdad no slo puede ser tratada desde la realidad, sino desde la
relacin de sta con el sujeto a lo largo de la historia. Para efectos de esta investigacin la
relacin del estudiante incluido/a a la USACH considerando los procesos histricos de la
misma, no a modo de antecedentes ni de verdades absolutas que se impongan una por sobre
otra, sino ms desde un sentido de procedencia, es decir,

seguir la filial compleja de la procedencia es, al contrario, mantener lo que paso en la

dispersin que le es propia () es descubrir que en la raz de lo que conocemos y de

22
 lo que somos no estn en absoluto la verdad ni el ser, sino la exterioridad del
accidente (Foucault, 1984, p13)

Lo que interesa es considerar las relaciones del sujeto con esta verdad, vista desde
las distintas prcticas de inclusin, es decir, desde un discurso inclusivo que recubre la
genealoga de inclusin en una estructura en particular, lo cual implica que todo discurso, y
en particular todo discurso de verdad, toda veridiccin, sea considerado esencialmente como
una prctica (Foucault, 2009, p316) Para Foucault entender las prcticas se vuelve
fundamental para visualizar las regularidades donde la historia se manifiesta y por lo tanto
determina o conjuga una subjetividad como una postura frente al discurso, al decir la
dimensin arqueolgica del anlisis permite analizar las formas mismas de la
problematizacin a partir de las prcticas y de sus modificaciones (Foucault, 1984, p15).
Considerando lo anterior, las prcticas discursivas se entienden como el conjunto de reglas
annimas, histricas, siempre determinadas en el tiempo y el espacio que han definido una
poca dada, y para un rea social, econmica, geogrfica o lingstica dada, las condiciones
de ejercicio de la funcin enunciativa (Foucault, 1977, p198). Ser desde las prcticas
discursivas donde se pretende analizar las relaciones entre subjetividad y verdad
considerando dichas relaciones desde su historicidad, pues dicha relacin no se manifiesta
slo porque los objetos y prcticas determinen los criterios de verdad sino tambin, porque es
el propio sujeto quien se construye histricamente desde las prcticas que le otorgan la
posibilidad de acceder a la misma.

A partir de lo anterior, hablar de inclusin a la educacin universitaria hace referencia

a un concepto y a una prctica polidrica, esto es, con muchas facetas o planos, cada uno de
los cuales tiene algo de la esencia de su significado, pero que no lo agota en su totalidad
(Echeita, 2013, p105), como se plantea en un primer momento de este documento la nocin
de inclusin tensionada con su antnimo o con ideas de integracin demuestran una
diversidad de enfoques y prcticas en torno a la misma. Para autores como Echeita (2011 y
2013), Blanco (2006) o Sobrero (2014) la inclusin (vista no desde el acceso se considera
que dicha problematizacin ya se mencion- sino desde la prctica) en espacios
educacionales debe pensarse desde la participacin y reconocimiento de los y las

23
implicados/as, desde la igualdad de oportunidades, y a su vez desde la diversidad del mismo
estudiantado. Desde esos principios se puede sealar que:

La inclusin es un proceso, y como tal requiere tiempo, adaptacin y transformacin a

partir de la comunidad y la estructura que la convoca, la inclusin ha de ser vista
como una bsqueda constante de mejores maneras de responder a la diversidad del
estudiantado (Echeita, 2011, s/p), este principio plantea el reconocimiento de la
diversidad como un ejercicio inclusivo que busca validar la diferencia y no la
homogenizacin a partir de prcticas que busquen integrar o segmentar en el peor de
los casos.
La inclusin necesita de la participacin en vas del desarrollo en el acceso
universitario. Se pretende complejizar el acceso, siendo una primera etapa pero no la
totalidad de sta, es decir, el atravesar el umbral no es la finalidad de la prctica
inclusiva, sino ms bien la permanencia y aprendizaje del estudiantado. La inclusin,
si bien requiere participacin de la comunidad, sus prcticas deben ser cautelosas en
la voluntariedad de quienes se vean afectados por la misma, sino corre el riesgo de
caer en la obligatoriedad del ser parte de algo.
Considerando lo anterior, la inclusin requiere del reconocimiento y eliminacin de
barreras, para este punto se puso especial nfasis en la recopilacin y la evaluacin
de informacin, proveniente de una variedad de fuentes, para detectar quines
experimentan tales barreras () a fin de proyectar, acto seguido, planes de mejora en
las polticas de educacin y para la innovacin de las prcticas (Echeita, 2011, s/p),
dicho proceso facilit el considerar el escenario de accin desde sus virtudes y
obstculos.
Finalmente otro principio mencionado por los y las autores/as es la idea del especial
nfasis que tienen estos procesos en estudiantes en riesgo de ser marginados,
excluidos o con dificultades acadmicas, reconociendo el ndice de vulnerabilidad de
estos/as estudiantes siendo acompaados/as durante sus primeros aos para
asegurar su participacin y permanencia en el espacio universidad. Procesos de
apoyo y acompaamiento que buscan la promocin de habilidades que a priori se
tiende a pensar que l o la estudiante no poseen o no identifican,

24
 la mirada del desarrollo de habilidades no desconoce los contenidos, sino que
los enfoca como un medio para el desarrollo del pensamiento y orienta las
actividades de aprendizaje hacia la ampliacin de los recursos del estudiantado
facilitando el aprender a aprender (Warren, 1998, s/p)

Es decir y bajo los principios mencionados, los procesos de inclusin si bien llaman al
reconocimiento de la diversidad y a la participacin, estos llamados al parecer, corren el
riesgo de caer en convocar a la diversidad de algunos para la aceptacin de un todos, en
otras palabras, el planteamiento horizontal de los principios expuestos nace desde la
necesidad de incluir a algunos que ahora son parte de un escenario que ya tena su
comunidad conformada, cayendo, como se seal en un principio, en difuminarse la prctica
de inclusin con la de integracin. Ms aun cuando la dinmica escolar es estructuralmente
un proceso que transforma las diferencias en desigualdades (Redondo, s/f, p66)
demostrando la urgencia que consideran ests practicas a momentos anteriores al ingreso a
la universidad cayendo en la posibilidad de generar apreciaciones a priori,

y se ha materializado no slo en la estratificacin social por el mrito escolar/ttulo;

sino tambin en las conciencias o subjetividades de los individuos; tanto para los que
tienen xito como para los que fracasan. Realizando as una psicologzacin y
subjetivacin de una problemtica que es esencial y estructuralmente social
(Redondo, s/f, p66)

En ese sentido, est investigacin requiri involucrar otra categora y otros elementos
para complejizar las prcticas de inclusin a la educacin universitaria, considerando el
discurso institucional y los distintos a prioris que constituyen al mismo. Es menester
complejizar tanto el desplazamiento, las condiciones de ste como tambin la proyeccin de
la misma reconocida desde una estructura particular que forma un discurso, discurso con
cierta adecuacin social,

La educacin, por ms que sea legalmente el instrumento gracias al cual todo

individuo en una sociedad como la nuestra puede acceder a cualquier tipo de
discurso, se sabe que sigue en su distribucin, en lo que permite y en lo que impide,
las lneas que le vienen marcadas por las distancias, las oposiciones y las luchas

25
 sociales. Todo sistema de educacin es una forma poltica de mantener o modificar la
adecuacin de los discursos, con los saberes y los poderes que implican (Foucault,
1980, p45)

Lo anterior hizo necesario observar otros elementos que involucran ests prcticas y
que hasta el momento no estaban siendo consideradas, como forma de complejizar el anlisis
y las aristas presentes.

2.3 Discurso Psicosocial

En la bsqueda por complejizar y hallar elementos no considerados para enriquecer el

anlisis investigativo y a su vez responder a la pregunta planteada se rescataron elementos
del apartado anterior, principalmente la nocin de discurso como una prctica que como tal
incorpora elementos constitutivos que no son sencillamente lingsticos, pues estos son los
elementos que, condicionados por un contexto histrico particular y un inventario de reglas
socialmente elaboradas , constituyen los objetos de los que hablan (Iiguez, 2003, p81),
considerando los discursos como prcticas sociales, entendiendo que como tales se plantean
desde una fuerte vinculacin entre el deseo y el poder, pues el discurso,

no es simplemente lo que manifiesta (o encubre) el deseo; es tambin el objeto del

deseo () el discurso no es simplemente aquello que traduce las luchas o los
sistemas de dominacin, sino aquello por lo que, y por medio de lo cual se lucha,
aquel poder del que quiere uno aduearse (Foucault, 1980, p15)

La nocin de discurso desde lo planteado no slo responde a un anlisis lingstico

del orden de las palabras y sus expresiones, es mucho ms complejo que ello, busca o se
plantea desde las prcticas sociales que lo posibilitan, desde los escenarios que dan espacio
a la formacin de un conjunto de prcticas y relaciones que constituyen una institucin,

se trata de captar el enunciado en la estrechez y la singularidad de su acontecer, de

determinar las condiciones de su existencia, de fijar sus lmites de la manera ms
exacta, de establecer sus correlaciones con los otros enunciados que puedan tener
vnculos con l, de mostrar qu otras formas de enunciacin excluye (Foucault, 1977,
p42)

26
 Estas correlaciones tienen un vnculo directo con las formas de intervenir y trabajar el
fenmeno de inclusin a la educacin universitaria, sobre las condiciones en las que se
desarrolla y sobre los efectos que tiene. Foucault (2014) plantea tres consecuencias del
anlisis de los discursos, a saber,

La historicidad del discurso, desde la capacidad de traerlo de vuelta no para

comentarlo sino ms bien como un monumento a tratar y analizar.
Buscar y reconocer las condiciones de existencia del discurso, diferencindose de su
construccin como tal.
Finalmente plantea la necesidad de referir al discurso en el campo prctico en el que
se despliega.
De esa forma se reconoce la complejidad y mutabilidad que requiere el anlisis de
discursos desde lo mencionado, considerando la contextualidad de los mismos, es decir, que
en cada contexto se desarrolla una serie de discursos y a su vez sern stos los que moldean
la comprensin y la accin, los discursos que configuran el saber pueden variar
espectacularmente de un contexto a otro y entre unas pocas histricas y otras (Healy, 2000,
p59), como en este caso el discurso de inclusin.
Discurso transversal a la institucin donde no slo se dilucidaron prcticas sino tambin
elementos que se reflejaron en las mismas, como la concepcin de poder. Segn Foucault el
poder es productivo en la medida en que forma cosas, cosas como discursos, saberes,
identidades. Un aspecto importante sealado por Foucault (1988) es que no existe intencin
de ignorar al individuo pero se reconoce que el poder se ejerce a travs de ste, pues lo
categoriza, lo vincula a su identidad, le impone la ley de la verdad, el discurso como prctica
constituye al sujeto, como una prctica que les imponemos; es en esta prctica donde los
acontecimientos del discurso encuentran el principio de su regularidad (Foucault, 1980, p53),
regularidad que impuesta constituye procesos de subjetivacin. Para efectos de lo planteado
vali la pena preguntarse por los tipos de discurso impuestos en las prcticas de inclusin,
discursos que podan levantarse o dilucidarse a partir de la posicin de anlisis, para efectos
del documento, desde el discurso psicosocial como prctica y determinar las consecuencias
del mismo.

27
 Hacer referencia a lo psicosocial involucra distintos aspectos a considerar. Por una parte
la ambigedad del concepto: segn Cavieres (2014) la idea de lo psicosocial se presenta de
distintas formas como modo de abordar problemas sociales, como una suerte de tica o
como un trabajo profesional que aspira a mejorar la calidad de vida de sectores marginados,
psico social se plantea desde el unir dos esferas lo social y lo psicolgico como si ambas
necesitaran este tipo de fusin para entrar en contacto una con la otra; sobre todo en espacios
y prcticas de inclusin donde la nocin psicosocial se propone como un apoyo y un proceso
de acompaamiento,
si lo psicosocial esboza la relacin individuo-sociedad ciertamente ningn sector
escapa a una dimensin psicosocial, sin embargo en la prctica pareciera ser un
concepto que implica mayormente slo a algunos grupos, aquellos en desventaja
social (Cavieres, 2014, p24).
La nocin psicosocial pareciera plantearse como la conexin entre dos estructuras: la
estructura personal y la estructura social (Martn-Bar, 1983 en Cavieres 2014, p31), a partir
de lo sealado se da por hecho que es necesario dicho puente, como algo que se deba
relacionar o que ya antes de la denominacin disciplinar ya lo estuviese, esta polisemia
conceptual como lo llama Cavieres, caracterizada por lo interdisciplinario presenta ciertas
tensiones que dejan entredicho la significacin y aplicacin de lo denominado psicosocial, as,
si la apuesta es sealar la irreductible continuidad entre lo psicolgico y lo social, ciertamente
no colabora un concepto que intrnsecamente parte de la premisa de la existencia de tal
distincin (Cavieres, 2014, p21).
Sumado a lo anterior, la distincin entre lo individual y lo colectivo a partir del
concepto, que por lo dems apellida un discurso de inclusin, o llamado a serlo, distincin que
se tensiona en que la individualidad considerada pertenece a un sntoma colectivo ya que el
proceso psicosocial se vincula directamente con los y las incluidos/as cayendo as en otro
aspecto que puede relevar la idea de lo psicosocial, la psicologizacin.
La psicologizacin o como la seala Martn Baro (1998) psicologismo de los procesos
sociales, (integracin simblica para el autor), ha servido para fortalecer las estructuras
opresivas al desviar la atencin hacia factores individuales y subjetivos, aquellos/as
incluidos/as, ingresados/as por alguna va inclusiva, que son rescatados/as para poder estar
y acceder a un discurso de verdad, buscando,

28
 sustituir el tesoro enigmtico de las cosas previas al discurso, por la formacin
regular de los objetos que slo en l se dibujan () refirindolos al conjunto de las
reglas que permiten formarlos como objetos de un discurso y constituyen as sus
condiciones de aparicin histrica (Foucault, 1977, p67)
Vale la pena preguntarse si lo psicosocial es una respuesta al devenir histrico de la
inclusin bajo contextos neoliberales y de individualizacin en constante valoracin y
crecimiento, en medida se debe a un proceso que patologiza al sujeto incluido o ms bien la
bsqueda para responder a dicho fenmeno. Lo que si podemos sealar es la importancia
interventiva como dimensin, lo psicosocial supone una continuidad entre lo psicolgico y lo
social que hace que los fenmenos sean irreductibles a una u otra dimensin (Cavieres,
2014, p26).
En este sentido, se considera necesario para el Trabajo Social la distincin o
delimitacin del concepto, siendo ste una idea muy usada en los procesos interventivos y
discursivos en la disciplina. Para situar lo anterior la idea de apoyo o de acompaamiento en
suele ser tratado bajo la consigna de lo psicosocial, consigna transversal en los procesos
que realiza el PAIEP con los y las estudiantes declarando que no existe una disposicin a
priori de trabajar dicho proceso con el estudiantado, se aleja de la idea previa que los
estudiantes por el hecho de provenir de contextos sociales vulnerados requeriran atencin
psicosocial (Moris & Rahmer, 2014), sino ms bien como un proceso para lograr la
permanencia de los y las estudiantes en el espacio universitario, permanencia que afecta
tanto el desarrollo acadmico como la cultura institucional.
Considerando lo anterior, se puede sealar que el desarrollo del documento consta
del levantamiento de informacin terica que pretende encaminar la discusin de las prcticas
inclusivas y del discurso psicosocial presente en stas a un plano terico-prctico que
cuestione las condiciones de la prctica y las implicancias de la misma, con esto no se
pretende teir de negativo o positivo tal cuestionamiento, ms bien cuestionarlo en
articulacin a un contexto determinado.

29
III. Objetivos e Hiptesis de la Investigacin
3.1 Objetivo General

Analizar las implicancias del discurso psicosocial en las prcticas de inclusin de estudiantes
Ranking 850 de la Universidad de Santiago de Chile.

3.2 Objetivos Especficos:

1. Conocer las prcticas de inclusin a estudiantes que ingresan a la Universidad de

Santiago de Chile.
2. Conocer las nociones de lo psicosocial dentro de los procesos de acompaamiento a
estudiantes.
3. Conocer las demandas en apoyo y acompaamiento de los/as estudiantes Ranking
850 de la Universidad de Santiago de Chile.

3.3 Hiptesis

Reconociendo un escenario que da luces de prcticas inclusivas a lo largo de su

historia, y que se posiciona a nivel nacional como una estructura educacional inclusiva se
vuelve relevante generar una recuperacin de distintas prcticas institucionales hasta su
discurso actual, el ejercicio mencionado puede dar luces de procesos identitarios de la
estructura en su postura frente a la inclusin en la educacin universitaria en relacin a su
contexto y a la historia, tanto de la estructura como del mismo fenmeno. Por otra parte,
analizar el modelo de acompaamiento desarrollado por el PAIEP y en este caso,
implementado por el programa Ranking 850. Desde un proceso prctico se pretende articular
los acontecimientos histricos que permiten el tipo de prcticas inclusivas y cmo el discurso
psicosocial desde la consideracin conceptual hasta su predominancia en los procesos de
acompaamiento afecta negativa o positivamente el desarrollo de permanencia y desempeo
acadmico de los y las estudiantes ingresados/as por el Programa Ranking 850 de la
Universidad de Santiago de Chile. Se considera que existen un conjunto de a prioris dentro
de los procesos de acompaamiento a estudiantes VAI pero a su vez se reconoce que
muchas de las demandas no recaen slo en estos/as estudiantes sino que en el estudiantado
general, independiente su va de ingreso a la universidad, por lo tanto, el proceso de
acompaamiento no slo impondra una condicin anticipada sino tambin se remite slo a
una poblacin parte de un escenario comn, complejo y heterogneo.

30
IV. Propuesta Metodolgica
4.1 Marco Metodolgico

Para efectos de la investigacin se pretendi producir informacin cualitativa,

considerando este diseo metodolgico como el adecuado para el desarrollo de la propuesta,
a saber, los mtodos cualitativos se pueden usar para obtener detalles complejos de algunos
fenmenos, tales como sentimientos, procesos de pensamiento y emociones (Strauss &
Corbin, 2002, pp20-21).

Se consider adecuado trabajar con un diseo cualitativo ya que la propuesta

pretendi ahondar en las implicancias del discurso psicosocial en las prcticas de inclusin
generadas desde el PAIEP, especficamente en el Programa Ranking 850, por lo tanto la
investigacin se plante abordar experiencias frente al desarrollo de distintos elementos que
afectan el desarrollo acadmico y la permanencia de los y las estudiantes en la universidad.
Dicha aspiracin no pretenda generar datos de desercin o de rendimiento en relacin a
aprobacin de ramos, sino ms bien dar luz a discursos que se han visto, por una parte,
opacados por polticas institucionales y tipificaciones preconcebidas. Por otra parte, dar
espacio al reconocimiento de demandas y necesidades del mismo estudiantado frente a
dichas prcticas inclusivas.

El alcance de esta investigacin es de tipo exploratorio considerando que el desarrollo

de la investigacin se plante desde un escenario particular y desde un programa de acceso
inclusivo con muy pocas investigaciones al respecto, considerando que el Programa Ranking
850 responde a un fenmeno con pocos antecedentes estudiante de mximo rendimiento en
contexto escolar y bajo puntaje PSU-, implementado desde el ao 2015.

As, esta investigacin se desarroll como un primer insumo para la elaboracin de

otros documentos que continen o pretendan tensionar la produccin terica, experiencial y
prctica de esta propuesta, considerando que a nivel general la pregunta de investigacin
busca respuestas de una arista de un fenmeno complejo y pluridimensional, por otra parte a
nivel local se sita en el PAIEP donde la necesidad de generar insumos sobre los procesos
de inclusin y los factores que stos conllevan, siempre es necesario para fortalecer o
complejizar las prcticas y polticas. Finalmente, el Programa Ranking 850 necesita generar

31
insumos tericos sobre el fenmeno que interviene y sobre los procesos de acompaamiento
que ya realiza con estudiantes.

4.2 Enfoque Epistemolgico

Esta investigacin responde a un anlisis del fenmeno desde las teoras crticas
entendiendo que el propsito de la investigacin es la crtica y transformacin de las
estructuras sociales () (Guba & Lincoln, 2002, p133), adscrito principalmente desde el
postestructuralismo, considerando que el fenmeno social imbrica tanto a la estructura como
al sujeto en s mismo, dentro de un proceso donde, no hay sujeto ni estructura por separado,
basado en el desplazamiento no slo estructural, establecimiento escolaruniversidad, sino
que las condiciones de inclusin/exclusin desde las prcticas que la misma estructura genera
como discurso para incluir a un sujeto que se encontraba fuera de sta, generando as
formas de subjetivacin/objetivacin de un otro, en este caso el estudiante incluido o a
incluir.

Dicha tensin en la relacin estructura-sujeto con sus correspondientes discursos

devela comportamientos que dan forma a prcticas inclusivas en la educacin universitaria;
desde, y para efectos de esta investigacin, la tensin sujeto-objeto y los procesos de
acompaamiento a los y las estudiantes.

De esta manera se distingue la finalidad de esta eleccin, metodologa

dialgica/dialctica de la teora crtica cuyo objetivo es la reconstruccin de construcciones
previas (Guba & Lincoln, 2002, p130), es decir, se pretendi generar un espacio donde los
discursos den cuenta de dichas reconstrucciones de las prcticas inclusivas. Considerando
tambin, y apuntando a lo mismo, abordar esta investigacin desde un enfoque
postestructural dio la posibilidad de analizar la produccin del discurso psicosocial en el
desplazamiento de las prcticas de inclusin, entendiendo el posicionamiento desde un
enfoque considerando la complejidad del fenmeno y a su vez considerando que los
problemas de paradigmas son cruciales; sostenemos que ningn investigador debe dedicarse
a investigar sin tener claro exactamente cul es el paradigma que informa y gua su
acercamiento (Guba y Lincoln, 2002, p142), es decir, se comprende que como investigador
e interventor hay que posicionar tanto la lectura del fenmeno como tambin el mismo

32
proceso interventivo, para este caso desde una postura tica-poltica crtica entendindose
como,

el movimiento por el cual el sujeto se atribuye el derecho de interrogar a la verdad

acerca de sus efectos de poder, y al poder acerca de sus discursos de verdad; pues
bien, la crtica ser el arte de la inservidumbre voluntaria, el de la indocilidad reflexiva.
La crtica tendra esencialmente por funcin la desujecin en el juego de lo que se
podra denominar, con una palabra, la poltica de la verdad (Foucault, 1995, p8).

4.3 Seleccin de Participantes

Los y las participantes de esta investigacin se dividen en dos grupos, por una parte
profesionales del PAIEP y por otra estudiantes Ranking 850 ingresados/as el ao 2016. Para
el caso de la seleccin de profesionales se consider el trabajo con estudiantes que asisten a
PAIEP desde las reas y programas de acompaamiento y apoyo estudiantil, siendo esta
seleccin intencionada, es decir los/as profesionales a considerar cuentan con un perfil
particular que insume el proceso investigativo. Para el caso de este grupo se pretenden
generar entrevistas semiestructuradas revisar punto 4.4- con el objetivo de desarrollar y
profundizar en las experiencias de acompaamiento y en el vnculo o visibilizacin con
nociones o aspectos psicosociales en dichas experiencias y las consecuencias que el
profesional ve en esto, si es que lo considera una necesidad, una deuda en la intervencin ya
realizada o si bien no considera necesario o no visualiza este discurso en las prcticas
realizadas.

Por otra parte, la seleccin de estudiantes ingresados/as por el Programa Ranking

850 de la Universidad de Santiago de Chile durante el ao 2016 se realiz a partir de una
invitacin a participar a grupos de discusin entorno a temas relacionados con su experiencia
de haber ingresado por un programa inclusivo, sus proyecciones y demandas en relacin al
mismo y a su proceso universitario. La participacin fue de carcter voluntario ya que en
ningn caso esta investigacin pretendi obligar o intensionar al estudiante a generar insumos
para la misma, si bien los temas a discutir fueron relacionados con esta propuesta se gener
un espacio de dilogo donde a partir de los discursos se dieron luces de los objetivos ya
mencionados.

33
4.4 Estrategias de Muestreo

Considerando lo sealado en el punto anterior esta investigacin es de carcter no

probabilstico, es decir, una cuidadosa y controlada seleccin de sujetos con ciertas
caractersticas especificadas previamente en el planteamiento del problema (Hernndez
Sampieri et atl, 2006, pp.141-142), para efectos de esta investigacin esas caractersticas
fueron por parte de los y las estudiantes el haber ingresado a travs del Programa durante
este ao, es decir, ser estudiantes con puntaje ranking de 850 y puntaje PSU bajo los 475
puntos, pertenecientes a la regin Metropolitana o de Ohiggins y por parte de los y las
profesionales el trabajar en procesos de acompaamiento a estudiantes que asisten a PAIEP,
principalmente estudiantes que ingresan por alguna va de acceso inclusiva.

Tal como se menciona en el punto anterior, es importante recalcar que la participacin

tanto de estudiantes como de profesionales fue voluntaria.

Un muestreo no probabilstico y de carcter voluntario se presenta como la mejor

estrategia para la investigacin propuesta ya que por una parte no se pretende entrevistar a
todos/as los/as estudiantes sino que una eleccin de forma aleatoria que de cierta forma
tambin se insuma al proceso de acompaamiento ya realizado, por otra parte el trabajar en
el PAIEP facilita el tener acceso a dialogar con profesionales sin tener que buscar un
informante clave para acceder a ellos/as teniendo la posibilidad de generar encuentros y
coordinar entrevistas con mayor facilidad.

4.5 Tcnicas de Produccin de Informacin

Para obtener la informacin necesaria para el desarrollo ptimo que busque

responder a la pregunta de investigacin se utilizaron entrevistas de investigacin en
profundidad y semiestructuradas, teniendo en cuenta que el uso de entrevistas presenta la
particularidad de permitir a los sujetos expresar sus propias maneras de sentir, as como de
reflejar sus valores, motivaciones sobre algn aspecto en particular, deseos, creencias y sus
propios esquemas de interpretacin del mundo (Canales, 2014). Considerando lo anterior y la
bsqueda de insumos que apuntaran al objetivo general de la investigacin se plante que las
entrevistas sean semiestructuradas ya que se considera que hay preguntas o ejes temticos
que son claves para poder responder a los objetivos especficos antes mencionados. Por otra

34
parte, pareci necesario generar grupos de discusin, respondiendo a la idea de grupo como
vnculo entre sujeto y sociedad, rescatando principalmente la posibilidad de producir un
discurso,

Produce un discurso, que puede entenderse como la puesta en habla de la lengua

social que comparten los miembros del grupo, y se reproduce para su anlisis, el
hablar del grupo. Produce un grupo, que se crea entre los participantes, mediante el
ritual y el trabajo de hablar como tal (Canales, 2014, p268)

Se generaron entrevistas con profesionales y los grupos de discusin con estudiantes,

de esa forma poder, por una parte tensionar los discursos de profesionales rescatando
subjetividades y experiencias desde sus intervenciones y por otra, principalmente desde el
grupo de discusin incentivar la participacin y dilogo enfocado principalmente desde la
vivencia de las prcticas inclusivas impulsadas desde el PAIEP.

Finalmente, se us la tcnica de anlisis de informacin secundario propuesto por

Nirenberg (2013), que consiste en hacer revisiones peridicas de la literatura sobre la
temtica, as como la revisin de las programaciones y reprogramaciones de la prctica
investigativa, se considera necesario levantar informacin que sirva como insumo terico a los
procesos prcticos esto sumado al anlisis crtico del discurso punto 4.5-. A travs de esta
triangulacin se complejizaron los resultados obtenidos.

4.6 Enfoque de Anlisis

El anlisis de estos movimientos de interrogacin se desarroll desde el Anlisis

Crtico del Discurso (ACD). Para efectos de este proceso la nocin de discurso se trabaj
como prcticas que forman sistemticamente los objetos de que hablan () los discursos
son pues, prcticas sociales (Foucault en Iiguez, 2003, p77), es decir, tanto la prctica
inclusiva como la intervencin social se desarrollan desde un discurso que responde a la
calidad de dispositivo del ejercicio interventivo, pues sita su configuracin en la forma en
que los hablantes son capaces de reconocer formas disciplinarias en las heterogeneidades
propias de los dispositivos sociales (Saavedra, 2015, s/p), en otras palabras, en el
reconocimiento tanto del estudiante, profesionales e investigador para este caso para con el
espacio universitario y el proceso de inclusin y acompaamiento.

35
 Para efectos de esta investigacin el ACD se plante, por una parte la nocin
foucaultiana de las prcticas discursivas, es decir caracterizar un discurso o un grupo de
enunciados por la regularidad de una prctica (Foucault, 1969, pp122-123), no
considerando slo elementos verbales sino la adecuacin y contextualizacin de stos en un
escenario en particular, que como tal incorpora elementos constitutivos que no son
sencillamente lingsticos, pues estos son los elementos que, condicionados por un contexto
histrico particular y un inventario de reglas socialmente elaboradas , constituyen los objetos
de los que hablan (Iiguez, 2003, p81), considerando los discursos como prcticas sociales,
entendiendo que el anlisis del discurso desde la perspectiva foucaultiana tambin es una
prctica que permite desenmascarar e identificar otras prcticas discursivas (Iiguez, 2003,
p77), con la intencin de problematizar las prcticas inclusivas desde alguno de sus
discursos, desarrollando como seala Lupicinio Iiguez (2003) un estudio de las prcticas
sociales a travs del ACD, siendo ste una

teorizacin que releva la relacin dialctica entre el discurso y las estructuras

sociales, dando cuenta del modo como el discurso, en tanto que prctica social
histricamente situada, es, por un lado, modelado y determinado por las macro y
micro estructuras en las que est inserto, al mismo tiempo que, por otro lado,
contribuye activa y creativamente a la construccin, sostenimiento y transformacin
del orden social (Fairclough & Wodak, 2000 en Stecher, 2009, pp97-98)

Fairclough plantea el ACD como una articulacin de los estudios del lenguaje y del
desarrollo de las ciencias sociales como pilares empricos de los cambios contemporneos en
el discurso, en otras palabras el autor plantea que los procesos de modernidad tienen directa
relacin con los cambios en las prcticas discursivas, para este caso el neoliberalismo las
expresa y las mantiene (Stecher, 2009). Para aquello se plantea un modelo tridimensional de
anlisis, (i) por una parte el discurso como texto, (ii) por otra el discurso como prctica
discursiva y (ii) finalmente el discurso como prctica social.

El procedimiento de anlisis se realiz a partir de la lectura de las entrevistas y los

grupos de discusin realizados12, como tambin, la lectura de documentos atingentes al

12
Cinco entrevistas a profesionales del PAIEP y dos grupos de discusin con estudiantes ingresados/as por el
Programa Ranking 850 durante el ao 2016. Los documentos son parte del Anexo IV y V respectivamente.

36
fenmeno investigado con el fin de levantar ejes en comn que sirvieran como guas de ruta
para el desarrollo analtico. Los ejes se levantan luego de que los textos son ledos varias
veces y posterior a un anlisis de las entrevistas y grupos de discusin, esto con el objetivo de
mantener la vinculacin y tensin entre el marco terico, la perspectiva epistemolgica desde
donde se situ la investigacin, y a su vez, la relacin intertextual entre los documentos con la
intencin de reconocer prcticas y discursos tanto de los/as sujetos involucrados/as como de
la institucin. Los ejes corresponden a una interpretacin del investigador frente al discurso y
se proyectan a modo de ordenar el proceso analtico desde las distintas aristas propuestas.

A partir de la elaboracin de ejes se construyen tres matrices de anlisis, siguiendo el

modelo tridimensional propuesto por Fairclough, donde se profundiz en la lectura de
documentos a travs o a modo de capas de anlisis. En el desarrollo de las matrices, en una
primera instancia o capa las entrevistas y grupos de discusin son divididos tanto por eje de
anlisis, como tambin, desde la seleccin de citas que insumen un posterior anlisis. En un
segundo vaciado a matriz el anlisis se desarroll desde el dilogo y tensin entre
documentos y textos atingentes con la finalidad de complejizar el espacio de anlisis y
comenzar a generar redes intertextuales como fracturas entre prcticas y discursos. Para un
tercer momento se presentan y justifican a modo de apuntes los documentos seleccionados,
este momento sirve como apertura al corpus desarrollado en el documento con el objetivo de
recoger y exponer una comprensin compleja del fenmeno desde la pregunta de
investigacin considerando tanto el marco terico, entrevistas, grupos de discusin y
documentos generando as, un dilogo entre el material emprico y los elementos tericos
conceptuales.

37
V. Anlisis y resultados.

Para este momento de la investigacin posterior a la lectura de las entrevistas y

grupos de discusin se levantan cinco ejes, cada uno de ellos con subejes a modo de
aspectos de ruta para un orden del anlisis13. Los ejes representan aspectos relevantes que
se vinculan con la pregunta de investigacin del presente documento y a su vez del
fenmeno a analizar. Los ejes desarrollados se plantean desde aspectos relevantes para la
investigacin como tambin presentes en los documentos. A su vez, los subejes expresan
conceptos e ideas que pertenecen a estos aspectos relevantes, desde la seleccin del
investigador cada eje contiene estos conceptos e ideas para ampliar la divisin del material y
a su vez, ordenar y aclarar la ruta de anlisis.

La conformacin del anlisis desarrollado se divide en estos ejes, a saber, Nocin de

Inclusin. Eje construido a partir de los siguientes conceptos e ideas, sentido de pertenencia
con la Institucin y su comunidad, al modo en que el estudiantado ingresado/a por el
Programa se concibe y se observa a s mismo denominado dentro del anlisis como
autorreferencia-, la relacin frente a sus pares, la concepcin de mrito frente a su proceso de
acceso inclusivo y la oportunidad que significa para ellos/as el ingreso y permanencia en la
educacin superior.

Un segundo eje de anlisis se presenta como Experiencia Universitaria, con este

segundo eje se busc situar y analizar de forma experiencial la situacin en la que se
encuentran estos estudiantes dentro de un espacio en particular, para este caso la
universidad desde prcticas de acceso inclusivo. Los subejes desarrollados apuntan a esa
idea principalmente desde, trayectoria acadmica de estos/as estudiantes aspecto relevante
porque se vuelve una caracterstica desde el perfil del Programa Ranking 850, a saber
excelente trayectoria escolar y mximo ranking de notas; desplazamiento escuela-universidad
principalmente desde las diferencias y dificultades en dicho desplazamiento, las proyecciones
que tienen los/as estudiantes de su proceso universitario y el reconocimiento que sienten
desde sus propios pares, desde la Institucin y en ellos/as mismos/as, aspecto relevante ya

13
Confrontar Anexo VI.

38
que desde lgicas meritocrticas el estudiantado ingresado por alguna VAI, en particular en
este Programa, se posiciona desde un prestigio acadmico.

El Acceso a la Educacin Superior se desarrolla a modo de tercer eje, en particular

desde la significancia y concepcin que tienen estos/as estudiantes en relacin a la PSU
considerando que esta herramienta se vuelve un factor determinante para su proceso
acadmico, la diferenciacin con sus pares aspecto relacionado con el subeje anterior donde
se desarrolla la diferenciacin a partir de aspectos como el ingreso y se consideran tambin la
preparacin y expectativas escolares que tena el estudiantado y si es que estas expectativas
han sufrido alguna variacin a partir del acceso inclusivo a la educacin superior.

Un cuarto eje desarrollado es la Nocin de Exclusin en particular desde las

consecuencias y segregaciones ejercidas desde el sistema educacional, los distintos
obstculos y barreras que forman parte del desarrollo por el que estn pasando estos/as
estudiantes tales como edad, gnero, tipo de establecimiento escolar, la formacin de guetos
desde las vas de ingreso y los niveles o posibilidades de desercin.

Finalmente, el Apoyo y Acompaamiento como quinto eje, visto desde el apoyo

acadmico realizado por PAIEP y el acompaamiento psicosocial de las distintas VAI, a partir
de estos procesos se desarrolla la idea de nivelacin acadmica considerando los
conocimientos escolares. Otro aspecto relevante a considerar dentro de este eje es la
concepcin del apoyo institucional desde los/as mismos/as estudiantes como tambin desde
el quehacer de los/as profesionales, por ltimo analizar los grados de dependencia que estas
prcticas pueden generar.

Considerando los ejes de anlisis desarrollados desde los materiales mencionados se

utilizaron documentos que tuvieran relacin con la investigacin para as tensionar y/o
articular las entrevista y grupos de discusin con distintos documentos atingentes a la
investigacin, de esta forma se busc complejizar y ampliar el escenario de anlisis no slo
desde las prcticas y discursos locales (PAIEP USACH) sino tambin con material que diera
luces de comportamientos y conceptualizaciones relacionadas en escenarios ms externos,
ya sea acadmicos, legislativos o institucionales. Los documentos analizados fueron los
principios declarados por PAIEP, Ranking 850, Programas de apoyo a estudiantes de otras

39
instituciones14, y la nocin de Educacin Superior levantada por la UNESCO, a su vez la Ley
de Inclusin Escolar y el proyecto de Ley de Reforma Educacional. Se consideran atingentes
al fenmeno de investigacin ya que por una parte expresan comportamientos institucionales
tanto del mismo Programa Ranking 850 como de la USACH, por otra parte y comenzando a
ampliar el espectro de anlisis, algunos de los documentos mencionados dan a conocer
prcticas bastante similares a las realizadas en PAIEP pero en algunos casos desde otras
conceptualizaciones, finalmente se consideran documentos legislativos para analizar el
fenmeno desde el discurso de la poltica pblica frente al acceso inclusivo en la educacin.

Tabla Resumen Resultados

Ejes Sub-Ejes Saturacin Codificacin

Nocin de Inclusin Sentido de pertenencia E1, E2, E3, E4,
Autorreferencia
7 E5, G1, G2.
Relacin frente a sus pares
Mrito
Oportunidad
Experiencia Universitaria Trayectoria acadmica E1, E2, E3. E4,
Desplazamiento (Escuela-
6 G1, G2.
Universidad)
Proyecciones
Reconocimiento
Acceso a la Educacin PSU E3, E4, E5,
Superior Diferenciacin con sus pares
5 G1, G2.
Preparacin y expectativas
escolares
Nocin de Exclusin Sistema educacional E1, E2, E3, E4,
Barreras (edad, gnero, tipo de
7 E5, G1, G2.
establecimiento entre otras)
Formacin de guetos
Desercin
Apoyo/Acompaamiento Apoyo acadmico E1, E2, E3, E4,
Acompaamiento
7 E5, G1, G2.
Nivelacin
Apoyo Institucional
Dependencia

14 Para detalles de programas de apoyo revisar Anexo VII, matriz de Prcticas Discursivas.

40
Nocin de Inclusin

Las prcticas inclusivas en educacin superior se tratan principalmente desde la

posibilidad de acceder al espacio universitario, como se hace referencia en una primera parte
del documento, el atravesar un umbral de estar dentro de una estructura en particular, dicho
acceso para este caso se plantea desde la premisa de la igualdad de talentos y capacidades,
premisa presente tanto como mvil tico del PAIEP como tambin en parte de los objetivos
del proyecto de Ley de Reforma Educacional, de esta forma se empieza a entender el proceso
desde tintes meritocrticos, donde los/as talentosos/as marginados/as y vulnerables por lo
dems15 puedan ser reconocidos/as y llegar a representar la anhelada diversidad institucional,
tal como hace referencia el proyecto de Ley al hacer nfasis en la consideracin a la
diversidad de talentos, capacidades o trayectorias previas de las y los estudiantes (Proyecto
de Ley de Educacin Superior 2016, p26) consideracin que se tensiona totalmente con el
carcter universal de la bsqueda de acceso y con la estigmatizacin del mrito como
antecedente acadmico.

En relacin al acompaamiento tambin se presentan distintas concepciones del

proceso como prctica inclusiva, desde el reconocimiento del mrito de ingresar a la
universidad como pilar,

entender que los estudiantes efectivamente son estudiantes meritorios, que son
estudiantes que tuvieron determinacin para el ingreso y que por lo tanto, el
acompaamiento tiene que basarse, tiene que partir desde ah () tiene que partir
desde ah ms que del anlisis del contexto del cual vienen o de las problemticas
que pueden traer (E1, p58, r3)

Mrito que responde a una prctica inclusiva desde el dficit y el reconocimiento

desde la vulnerabilidad, la inclusin siempre es un acto de reparacin () hay un grupo que
no est participando del proceso al cul merece participar, ya sea por derecho o por mrito
(E1, p57, r2), la generacin de grupos a partir del merecimiento tensiona la nocin de
inclusin planteada por Wigdorovitz de Camilloni (2008) donde se plantea la inclusin como
un ejercicio transversal de abrir espacios, es decir, desde la institucin para con la comunidad

15
Aspecto transversal tanto en los documentos de anlisis como en la revisin terica es la concepcin de
inclusin desde la marginacin y la vulnerabilidad de una poblacin que no tiene acceso a la educacin superior.

41
y no desde el reconocimiento para lograr la apertura de dichos espacios, reproduciendo lo ya
existente o cayendo en prcticas que dicen buscar o guiarse en pos de la inclusin pero que
terminan en lgicas integradoras, podemos llamar a muchas cosas y podemos decir
inclusin, pero en trminos concretos nos estamos refiriendo a integracin, no a inclusin
(E5, p121, r8). La idea de inclusin se vuelve difusa en sus conceptos derivados y en su
mismo ejercicio prctico, desde la formulacin de esta investigacin se plantea la tensin
principalmente desde la nocin de integracin e inclusin, a saber, la bsqueda de
transformaciones institucionales para con la comunidad y no la adaptabilidad de esta para con
la institucin.

En relacin a lo anterior, se plantea la idea de inclusin como la capacidad de facilitar

en este caso el ingreso desde el ejercicio de la misma universidad, la inclusin tiene que ver
con minimizar o eliminar barreras () afectan a todos aquellos que son estudiantes como no
tradicionales de estos espacios y que por lo tanto hasta ahora, las instituciones no se han
moldeado (E2, p75, r4) desde esta comprensin se apela a una responsabilidad de la
institucin frente a estos procesos, donde es la universidad quien debe responder a sus
dispositivos de inclusin que generen diversidad y que a su vez rompan con esta concepcin
de estudiante tradicional. Es importante destacar esta idea ya que algo que se mantiene
transversal en las prcticas inclusivas es la idea de diferenciacin, la prctica apunta a un
distinto, a un vulnerable, excluido, pobre, pero talentoso, con mritos para poder ingresar por
otra puerta, no la tradicional.

La nocin de Inclusin no slo se agota en el ingreso por alguna VAI sino tambin en
la permanencia, PAIEP acorde a la ctedra UNESCO- hace referencia no slo al acceso
inclusivo sino que a procesos de permanencia y titulacin oportuna, desde ah y destacando la
ausencia de estos procesos en el proyecto de Ley se intenta vincular o se hace el llamado a la
universidad de responder a sus mismas prcticas inclusivas, la inclusin requiere que la
propia institucin se transforme () y que no sea el estudiante el que se transforme () se
vaya construyendo pensando en la diversidad de personas que participan dentro de esta
comunidad universitaria (E2, p75, rr4-5), desde esta perspectiva se llama a generar una
vinculacin transversal y bidireccional, si bien la nocin de inclusin sigue siendo excluyente
se obliga a la institucin a hacerse cargo de su discurso y responder a tal no slo desde el

42
mrito que a modo de carga traen sus estudiantes incluidos sino tambin en la generacin
de espacios y metodologas que respondan a esta nocin, estamos dando un paso, no
estamos cubriendo toda la necesidad de inclusin que hay en el PAIEP, de hecho somos un
programa inclusivo que tiene todas sus salas en el segundo piso (E4, p107, r4). Se vuelve
complejo trabajar la idea de inclusin cuando la prctica de la misma no slo se puede buscar
en el comportamiento del estudiantado frente a su proceso acadmico sino tambin en el
comportamiento de la universidad tanto en su infraestructura como en sus metodologas.

Un aspecto importante a considerar dentro de estas prcticas es la diversidad en la

misma comunidad de estudiantes a partir de la va de ingreso, principalmente visto desde la
relacin entre compaeros/as denominado por los/as mismos/as estudiantes- como clasismo
a partir de su va de ingreso, desvinculando su condicin de estudiantes, por lo cuanto son
estudiantes de la universidad, no son estudiantes de un cupo (E2, p79, r13), esta tensin
tambin afecta su relacin con la universidad, desde una visin crtica de la estructura adscrita
a un sistema en el que ellos/as se consideran marginados/as o tambin desde una relacin de
constante agradecimiento por la oportunidad, que confen en nosotros para que confiemos
ms () la USACH imparte el tema de la inclusin como algo sper bueno, que inclusive la
est tratando como de traspasar a las otras universidades (G1, p133, r18), esta idea de
agradecimiento viene por una parte a convencer al estudiante de sus propias capacidades,
convencimiento a ciegas ya que es el/la estudiante quien proyecta esa relacin confan para
que confiemos. A su vez, tienden a encasillar la inclusin como si respondiera a una actitud
institucional, aspecto que se condice con la idea de integracin institucional como sello
universitario pero que no responde a la complejidad del concepto.

La idea de Inclusin desde el planteamiento terico no encuentra su reflejo en los

discursos institucionales ni en la comprensin de los documentos analizados, la diferenciacin
con la idea de integracin se vuelve difusa y por lo tanto tambin en sus prcticas. A su vez, la
vinculacin con volverse exclusiva en si misma se mantiene desde la distincin de grupos o el
reconocimiento, en esta caso acadmico, como un requisito para ser un potencial estudiante
que ingrese por alguna VAI, es decir una inclusin selectiva, por lo tanto la apreciada
diversidad institucional tambin se ve afectada por los diversos perfiles que se busca incluir
desde esa seleccin.

43
Experiencia Universitaria

El imaginario frente a la experiencia universitaria responde a axiomas de desarrollo y

bienestar donde el ser parte o no proyecta la calidad de vida, da las herramientas para que t
puedas sobrevivir toda la vida () te da lo que va a deparar tu futuro () porque igual, con
todos los dramas que ha habido ahora, el dinero es lo ms importante (G1, p133, r18), ac
todos sabemos que uno sin plata no vive bien. Tu herramienta es tener una profesin (G1,
p131, r12) por lo tanto existe una apuesta al desarrollo y acceso, se concibe la posibilidad
como una adquisicin de posicionamiento socioeconmico, proyectivo y hasta decidor, desde
la idea de la posibilidad de sobrevivir, de sobre llevar t vida, vinculado a la concepcin y
rentabilidad de los procesos educativos correspondientes a un sistema educacional con
lgicas mercantiles y valores productivos.

. En los documentos analizados no se hace mencin al ejercicio institucional ms que

en su captacin de estudiantes y en su discurso por la diversidad, tratando el tema desde la
esfera poltica externa, es decir, en relacin a otras instituciones y al sistema educacional, no
as de forma interna, con la comunidad universitaria, aspecto importante ya que se hace
referencia a un proyecto de Ley de Reforma en Educacin Superior que no trata el vnculo de
la universidad con un proceso inclusivo de mayor complejidad por sobre el acceso.

Un aspecto a considerar en este eje, en particular dentro del Programa Ranking 850
es el reconocimiento de la trayectoria escolar como perfil de estudiante para esta va- se
supone que en este programa estamos los mejores de nuestro colegio (G1, p134, r24), desde
lo sealado la institucin debe encargarse de modificarse para este caso- recibir a
estudiantes considerados como los mejores de sus colegios pero que aun as no ingresan por
la va tradicional, as de esta forma se levantan dos ejes a complejizar. Por una parte, y como
ya se ha sealado, los procesos de permanencia desde la vinculacin de la universidad con
sus respectivas prcticas inclusivas, la permanencia de un estudiante en la universidad no
solo depende de sus caractersticas, de sus procesos, de sus intereses, sino que tambin
depende de cmo es esa institucin, de qu hace y de qu no hace (E2, p81, r19) y a su vez,
de la involucracin de la comunidad universitaria frente a las prcticas, no todo depende del
estudiante () aqu todos tienden a echarle la culpa al estudiante (E4, pp110-111, rr12-13 es
decir si el discurso institucional busca el reconocimiento de la trayectoria escolar esto no slo

44
recae en los/as mismos/as estudiantes sino tambin en el resto de la comunidad universitaria,
que entiendan el sentido de inclusin, que entiendan que no son los estudiantes ms pencas,
es todo lo contrario. Tienen problemas de nivelacin, pero una vez nivelados van a ser los
mejores estudiantes (E4, p117, r32) a su vez y a modo de tensin, este reconocimiento se
vuelve una presin para el/la estudiante ya que a priori se les exige una capacidad o un
comportamiento particular frente a su proceso universitario.

Con respecto a las proyecciones de la Institucin para con estos/as estudiantes y su

experiencia los sistemas de apoyo analizados plantean tres momentos, el ingreso, la
permanencia y la titulacin oportuna, aspectos que tambin considera PAIEP, no as el
Programa Ranking 850 donde este tercer momento an no es representativo en las
generaciones de estudiantes ingresados/as por esta va. Para efecto de la permanencia se
plantea tanto desde lo acadmico en la aprobacin de ctedras como tambin en el carcter
instrumental que puede tener el permanecer estudiando, los dispositivos que tienen que ver
con poder retener acadmicamente a los estudiantes estn sper bien porque le permiten
aprobar y el aprobar significa mantener las becas e implica terminar la universidad (E4, p92,
r8) o sea tanto desde el avance acadmico como desde el apoyo socioeconmico de polticas
de mantencin o la misma gratuidad.

Por otra parte, este eje visto desde la experiencia de contar con acompaamiento y
apoyos acadmicos se plantea como un proceso fortalecedor que vincula al estudiante con la
universidad y permite la generacin de redes, los estudiantes tienen que sentirse parte de la
universidad () que se sientan parte de la comunidad universitaria (E4, p110, r12) esto con
el fin de generar el pertenecer y a su vez generar redes y contactos que potencien su
permanencia, esta vez no slo vista desde la aprobacin y el avance acadmico.

La idea de experiencia universitaria se plantea desde la posibilidad del ingreso y la

permanencia a la misma, y cmo afecta a estos estudiantes este proceso como tambin a la
misma institucin, es decir, la experiencia no slo vista desde el sujeto en particular sino
tambin desde las facilidades de la institucin para ser vivida como tal.

45
Acceso a la Educacin Superior

Con respecto al ingreso se plantea desde distintos aspectos, para los documentos
legislativos principalmente desde el acceso de estudiantes en todas las condiciones
socioeconmicas y principalmente desde nociones de equidad, es decir inclusin en el
sistema educacional como eliminacin de todas las formas de discriminacin arbitraria que
impidan el aprendizaje y la participacin (Ley de Inclusin escolar, s/p, 2016) si bien esta
pretensin se plantea desde la inclusin escolar apela a un sistema educacional que incluye la
educacin superior por lo tanto se considera el acceso inclusivo desde esos parmetros
equitativos.

La posibilidad del acceso a la universidad produce distintas apreciaciones por parte

del estudiantado, por una parte se generan valores ticos frente al desarrollo individual, se
dice que con estudios uno puede ser mejor persona (G1, p133, r18) concepcin que
responde al imaginario y tipificacin de estudiante talentoso y meritorio como aporte al
desarrollo del pas. De esta forma se conciben tensiones frente al desarrollo universitario, por
una parte la inversin de ingresar como posibilidad econmica, de ser parte de algo, aspecto
globalizante que viene a generar relaciones de competencia entre pares, como tambin un
valor formativo de la educacin superior como un espacio de formacin para sujetos capaces
o con la renta de poder acceder y capacitarse.

Por otra parte, se relevan tensiones frente a los modos de acceso y al sistema de
postulacin, principalmente desde la concepcin que se tiene de la Prueba de Seleccin
Universitaria. La PSU como dispositivo tradicional de postulacin y acceso a la educacin
superior es bastante selectivo y discriminador, principalmente hacia establecimientos de alto
IVE, justamente donde PAIEP en su calidad de ctedra UNESCO- enfoca su discurso en
bsqueda de talentos marginados/as, mientras que el proyecto de Ley no hace mencin en la
PSU como tal, ms bien navega en ambigedades de un sistema de acceso universal que
busque y considere talentos y capacidades desde diferentes instrumentos segn institucin o
carrera, generando as diferencias en los procesos de accesos y alimentando la diferenciacin
de estudiantes. Para los/as estudiantes el tema PSU es fuerte y genera un rechazo
transversal desde su vinculacin con el trmino de su educacin media hasta la relacin con
sus compaeros/as.

46
 Cuando se trata el acceso con los/as estudiante las crticas, dudas y diferenciaciones
son inmediatas. En un primer momento desde su preparacin y la brecha con sus
compaeros/as, creo que la PSU es demasiado exclusiva, por ejemplo yo vengo de un
colegio sper vulnerable () por ende no pude rendir bien en la PSU (G1, p10, r10), Por
qu no se dan cuenta que hay comunas, colegios que los puntajes no estn bien? () hay
que solucionar ese problema, la PSU es el problema, no es un buen colador, como se utiliza
(G1, p132, r16), se concibe el acceso desde estos dispositivos como una forma de mantener
un sistema que segrega. Estas diferenciaciones se generan desde la tipificacin del acceso
inclusivo con la vulnerabilidad, no por ser vulnerable uno debe quedar fuera de la
universidad, uno puede seguir surgiendo (G1, p131, r10), como tambin se vincula con la
idealizacin de un buen puntaje PSU como reflejo de sus capacidades y cayendo en la
generacin de guetos por acceso tanto en la referencia todos guatean, hasta los PSU (G2,
p161, r64), hay como clasismo () nos separan los que vienen por PSU, por Prope y por
PACE, () por algo uno es ranking (G2, p157, r36), como tambin afectan en su relacin con
pares desde la distancia y distincin de la forma del estar en la universidad, del cmo, y desde
su propia concepcin de la experiencia, a pesar de que existe el pensamiento de que quizs
los ranking somos un poquito ms inferiores en conocimiento, aqu estamos demostrando que
no, que en muchas reas podemos ser incluso mejores que ellos (PSU) (G2, p158, r41),
para m fue sorpresa ver gente de PSU que estuviera al lado de nosotros haciendo lo mismo,
como igual a ellos (G1, p145, r100). Se concibe a compaeros ingresados/as va regular
con cierta jerarqua frente a estudiantes de alguna VAI, la validacin y critica frente a la PSU
produce esta tensin. Entre la critica al sistema y la PSU como dispositivo pero que a su vez
validan a quienes la aprueban de buena forma, validacin desde la jerarqua y la desigualdad,
brecha que predispone la generacin de guetos desde el ingreso, estos eran los PACE, estos
eran los Propes y se armaron los grupos segn necesidades (E4, p114, r23) necesidades
que no responden a un cupo en particular y que al momento de generar grupos o denominar
estudiantes por su forma de ingreso generan estn tensiones.

La idea de acceso se limita a valores econmicos y a la apertura de una posibilidad de

ingreso, este eje segn los documentos revisado no respondera a lgicas de inclusin slo de
integracin, por lo tanto se podra mencionar que ampliar el acceso no es dar respuesta a la

47
inclusin en educacin superior, sino ms bien impulsa a las instituciones a desde el acceso
generar las alternativas y dispositivos para prcticas inclusivas.

Nocin de Exclusin

La nocin de exclusin tanto de las prcticas institucionales como desde el

estudiantado se concibe en tensin al esfuerzo por poder estar donde el sistema no los haba
dejado, generando una responsabilidad del estudiante en poder acceder, yo siento como que
tengo que rendir porque me dieron una oportunidad y tengo que rendir y tengo que
aprovechar al mximo esa oportunidad (G1, p145, r106) el proceso de responsabilizar al
estudiante de su acceso a la educacin superior o de su reconocimiento para ingresar de
forma inclusiva mantiene por una parte la inmovilidad de la institucin en relacin a que el
estudiante es quien se esfuerza por llegar a ella y no viceversa o en dialogo, y por otra,
mantiene la idealizacin del espacio universitario slo para algunos/as cayendo en lgicas de
una inclusin excluyente, lgicas que vienen alimentar oportunidades y reconocimientos de
acceso y no de inclusin.

Estas oportunidades nacen o se presentan a modo de respuesta o reaccin por un

sistema educacional que genera exclusiones constantes a travs de sus mecanismo de
ingreso, la educacin en Chile no es equitativa, por algo no entramos por PSU (G1, p134, r
23) desde la figura de una PSU como prueba ms patente de la exclusin, mientras exista la
PSU como tal, va a seguir siendo un sistema discriminador y vamos a tener que seguir
parchando (E5, p128, r31), a nivel estructural la visin de este dispositivo como mtodo de
seleccin para el ingreso se vuelve la primera y ms criticada razn para que se generen
exclusiones dentro del sistema universitario.

Para el caso de estudiantes ingresados/as por el Programa Ranking 850 el panorama

no es muy distinto al mencionado, existe un discurso transversal en relacin al reconocimiento
de sus trayectorias en tensin a la negativa de la PSU, importante de considerar al tener en
cuenta que estos/as estudiantes traen consigo un proceso de reconocimiento situado en sus
establecimientos escolares y reconocidos por ellos/as mismos/as hasta el momento de saber
su puntaje PSU, fue un momento de shock, que se me cerraron todas las puertas (G1,
p133, r19), shock que el mismo estudiantado reconoce como un antes y un despus, fractura
que expone a los/as estudiantes que ingresan por este Programa con altos grados de

48
ansiedad e incertidumbre, como tambin lo conciben dentro del PAIEP, es una restitucin de
derechos sper brusca y tarda que puede generar, irrumpir un proyecto de vida a una
persona para mejor (E1, p60, r7), el problema de esta fractura se genera cuando dicho
momento da cabida a diferenciaciones y tendencias de guetos a partir del acceso a la
universidad, aspecto importante de considerar en la forma de trabajo y de denominacin de
los/as sujetos a los procesos interventivos realizados por PAIEP.

Estas denominaciones se fortalecen cuando la visin desde el Programa y PAIEP es

tender a homogeneizar al estudiantado bajo la idea del estudiante VAI tiene un rendimiento
indistinguible al resto de sus compaeros/as, desde una lgica del estudiante a acoplarse y no
viceversa, aspecto que vincula de forma importante el quehacer de la universidad, nosotros
estamos haciendo inclusin en la universidad, pero la universidad no est haciendo nada por
el otro lado (E4, p117, r33), reconociendo la intencin de los distintos programas que forman
PAIEP pero limitando la accin de los mismos desde las barreras de la institucin como
universidad,

La universidad es un sistema y la universidad est acostumbrada al sistema de la

PSU () nosotros no estamos en el sistema, porque la universidad no es as () la
universidad est hecha para las personas que les va bien en la PSU y tienen
conocimientos (G1, p148, r110).

Tanto la nocin de exclusin como su respuesta reactiva, la inclusin, plantean esta

responsabilidad y vinculacin con el quehacer de la universidad, no slo en su apertura y las
vas de ingreso, si existe una va de acceso inclusivo, tambin significa que tiene que haber
una comunidad universitaria que tambin est adherida a esa visin (E5, p126, r23) es decir,
como sealan Sobrero et al (2014), las exclusin se genera tambin desde la estructura en
sus condiciones de infraestructura como en las interrelaciones con la comunidad. En otras
palabras, es responsabilidad de la institucin no volver el ingreso inclusivo como un detonante
de futuro procesos de desercin y abandono, esto desde prcticas que busquen la
permanencia como ejercicio institucional y la persistencia como ejercicio del estudiantado, en
particular cuando la permanencia se vincula con el rendimiento acadmico y los buenos
resultados.

49
 En relacin a lo anterior una de las prcticas para no generar desercin y abandono
se plantea desde los procesos de acompaamiento al estudiantado, los estudiantes con los
que estamos trabajando no son slo sujetos de derechos, sino que dada la vulneracin que
han sufrido histricamente son tambin sujetos de proteccin (E2, p76, r8), si bien se
mantiene el grado de vulneracin de los/as estudiantes esta forma de comprender el
acompaamiento hace que se nos presente de forma ms compleja al no limitar los
escenarios de accin a lo acadmico ni a lo relacionado con el espacio universitario,
respondiendo tambin a una conceptualizacin de lo psicosocial que involucra ms que lo
acadmico, es importante entender a los estudiantes como seres humanos integrales y por lo
tanto el apoyo o incluso la formacin debiera contemplar esto psicosocial como
intrnsecamente (E2, pp77-78, r9), movilizando los procesos de acompaamiento desde una
mayor complejidad -pero con la atencin de los lmites interventivos, para este caso desde
una universidad-, muy vinculado a la formacin de redes de apoyo para el desarrollo del
estudiante que as lo necesite. Redes que respondan a distintas variables que influyen en la
permanencia, tales como lo econmico eres un talento acadmico pero no tienes lucas (E3,
p95, r18), lo institucional, no puede ser una cuestin para un puro lado. No sacamos nada
con meter estudiantes si ac se van a encontrar con un tremendo disco pare desde los
profesores (E4, p117, r33), aspectos familiares o etarios entre otros.

Con esto se expone la sensibilidad de los procesos de inclusin/exclusin, en esa

dialctica de difusa frontera donde se vinculan distintas aristas que afectan al buen o mal
desarrollo de las prcticas institucionales, sobre todo cuando se busca o se pretende la
inclusin de sectores vulnerables o excluidos, la inclusin es solamente en un sector (E5,
p127, r24) generando que el fenmeno se situ en el quehacer de un Programa en particular
el PAIEP en este caso- y no se exprese como una postura institucional.

Apoyo/Acompaamiento

Este eje se desarrolla a partir de un conjunto de mecanismos realizados por PAIEP

enfocados principalmente en el apoyo acadmico y el acompaamiento psicosocial. Este
ltimo no se genera como un denominador comn de los programas de apoyo, algunos de
estos slo se vinculan a la nivelacin y apoyo acadmico enfocado principalmente a
estudiantes vulnerables, volviendo a la categorizacin antes sealada donde estos

50
mecanismos se plantean y desarrollan desde los procesos de inclusin a estudiantes no
tradicionales dando por hecho que requieren nivelacin a diferencia de los/as que ingresan va
PSU, el aspecto a considerar es que algunos de estos programas, al igual que PAIEP,
declaran no slo trabajar en lo acadmico sino tambin en lo no acadmico, dicotoma que
cae en presentar los procesos desde dos vas paralelas. Es importante considerar que el
proyecto de Ley de Reforma no hace mencin a estos dispositivos de apoyo, ausencia que se
condice a la construccin de inclusin que elabora el documento slo desde el acceso.

El acompaamiento psicosocial, socioemocional o socioeducativo, representa desde

su variedad conceptual una determinacin institucional frente a estos procesos y frente a las
necesidades de su comunidad universitaria. Lo interesante por una parte es que
independiente la nomenclatura a trabajar por los programas los/as destinatarios siguen
cumpliendo el mismo perfil de estudiante incluido, aunque existen casos del apoyo voluntario
independiente de la va de acceso, como es el caso prctico de PAIEP pero no es parte del
discurso declarado. Por otra parte, dichas nomenclaturas responden a la concepcin del
proceso de acompaar al estudiantado en su desarrollo acadmico, para el caso del
Programa Ranking 850 desde la voluntariedad y acorde al proceso acadmico que se realice
el acompaamiento.

Si bien el PAIEP se declara como un programa de apoyo acadmico existe la postura

de involucrar los procesos acadmicos con estos acompaamientos que independiente de su
nomenclatura conceptual buscan responder a factores que tensionen y complejicen el
aprendizaje de los/as estudiantes, acompaar su proceso y viendo en qu niveles de
integracin hacia la institucionalidad y lo otro, tiene que ver con acompaar esta irrupcin a su
proceso en su proyecto de vida () enlazar este acompaamiento con su trayectoria vital
(E1, p61, r12), idea de acompaamiento muy vinculada a los principios inclusivos de la
UNESCO principalmente desde la idea del reconocimiento de las capacidades y talentos.

Por otra parte, y desde otra comprensin de las prcticas inclusivas en la educacin
superior, se plantea la necesidad de articular estos tipos de trabajo desde un
cuestionamiento de la nocin de acompaamiento- pero s desde el reconocimiento de las
trayectorias, no creo que este apoyo a las trayectorias debiese slo ser acadmico, sino que
debe contener otros componentes tambin y que no dejan de estar vinculado a lo acadmico

51
(E2, p76, r8). A su vez, se reitera la necesidad de vincular el acompaamiento no slo hacia el
estudiantado sino que tambin a la institucin buscando la integralidad y complejidad de las
prcticas inclusivas, si las instituciones funcionarn como debieran funcionar, yo creo que
estos acompaamientos no debieran existir (E2, p78, r12), por lo tanto se presentan estos
mecanismo a modo de parche frente al discurso inclusivo de la universidad rompiendo con la
unidireccionalidad enfocada en el estudiante involucrando a la institucin como estructura
inclusiva.

En el caso de estudiantes que ingresaron por el Programa Ranking 850, donde

participan de un proceso de acompaamiento voluntario y de carcter mensual se dan luces
del delgado lmite entre el acompaamiento como apoyo o como motor de dependencia del
estudiante hacia el proceso. Al momento de preguntarse por sus procesos de
acompaamiento los/as estudiantes distinguen el apoyo acadmico realizado por sus
tutores/as del acompaamiento psicolgico como lo denominan en los grupos de discusin
realizados-, donde se destaca la diferenciacin que realizan de este proceso con sus pares,
cuando uno no entra por PSU requiere ms apoyo () ellos necesitan menos que nosotros
(G2, p161, rr66-67), generando una diferenciacin desde el trato ya no slo desde el acceso,
adems de ser desde su propia experiencia, por lo tanto no slo desde lo acadmico existe la
posibilidad de generar un discurso que de espacios a generar guetos.

A su vez, otro aspecto importante de revelar a partir de los grupos de discusin son
los grados de dependencia que los procesos de acompaamiento psicosocial pueden traer
consigo, especialmente cuando la diversidad tanto de tipos de establecimientos, rango etario,
distribucin geogrfica y condicin socioeconmica es tanta en un grupo de estudiantes
reducido16 dando la posibilidad de generar un anlisis ms complejo y detallado a partir de los
grados de dependencia al proceso y alguna de las caractersticas mencionadas. Los/as
estudiantes conciben el acompaamiento realizado como un determinante en su permanencia
en la universidad, sin el apoyo de ustedes no estara ac ya hace mucho rato, muchas veces
pens en abortar misin (G2, p152, r11), se comprende el apoyo como un motivante a

16
A saber 24 estudiantes ingresados/as por el Programa Ranking 850, los/as cuales provienen de
establecimientos cientfico humanistas, tcnico profesionales, 2x1, educacin para adultos. A su vez el rango
etario va de los 18 a los 72 aos y la distribucin geogrfica contempla la regin Metropolitana y la regin de
Ohiggins.

52
continuar y persistir el desarrollo acadmico sobre todo durante el primer ao de Bachillerato,
pero en tensin a aquello se reconocen grados de dependencia importante que perjudican
tanto los grados de autonoma del estudiantado como tambin su vinculacin con este tipo de
programas y mecanismo de apoyo,

ojala no se termine, yo s que es por un ao y estoy como aterrada de que termine la

ayuda de PAIEP porque qu voy a hacer? Es como ensearte a caminar y despus
soltarte y darte porrazos sola no ms, sera una desventaja no tenerlos (G2, p153,
r16)

Este tipo de consecuencias se tensionan con los propsitos de estos procesos donde
se busca generar espacios de independencia y autonoma del estudiante frente a su proceso
universitario y no lo contrario, ese es el ideal, que ellos vengan y ya llegue un momento en el
que se emancipen (E4, p115, r27), que esa contencin sea en un primer lugar, luego un
apoyo y ya luego tiene que ser como un seguimiento y ese seguimiento marca una distancia
(E5, p122, r11). Esto expresa la intencin del acompaamiento y las consecuencias negativas
a las que estas prcticas se arriesgan, donde el discurso plantea algo y las consecuencias
resultan todo lo contrario.

A su vez, y como contraparte, existen estudiantes que consideran que este proceso
no es una desventaja en relacin a sus pares y sealan nos acompaan ustedes en primer
ao porque si bien se complementa con el programa despus nosotros podramos seguir
solos el segundo ao (G2, p157, r34) de alguna u otra forma estamos ms preparados (G2,
p160, r61) buen complemento a lo acadmico (G2, p162, r78), se complejiza desde esta
perspectiva ya que si bien los/as estudiantes reconocen la importancia que significa para
ellos/as la posibilidad de contar con procesos de acompaamiento que vayan ms all de lo
acadmico la vinculacin extrema se vuelve difusa en la prctica misma, es decir, la
comprensin y el desarrollo de esta se interioriza de formas distintas, de ah el presentar las
caractersticas diversas de estos/as estudiantes. Estudiantes que adems se encuentran bajo
una tensin constante de la forma de vivir su proceso universitario desde la desilusin y la
deconstruccin del dispositivo PSU hasta la tensin que generan de los pros y contras de sus
acompaamientos, yo creo que salgo ms fortalecida porque tengo la confianza de que

53
aprend porque me acompaaron y todo, pero tambin me sentira al soltarme indefensa,
porque no s si voy a caminar sola (G2, p163, r87).

Los procesos de apoyo y acompaamiento se desenvuelven tanto en la bsqueda de

su articulacin como en sus respectivas fronteras de accin, principalmente con el
acompaamiento que independiente del cmo se apellide genera estas tensiones
paternalistas en los/as estudiantes como tambin el riesgo de vincular el accionar del
Programa con otras unidades de la universidad, la idea es no caer en un trabajo psicolgico,
ni tratamiento psicolgico, ni nada en esa lnea, porque esos servicios lo entregan otras
unidades (E5, p123, r15), aspecto que muestra por una parte ms organizacional lmites en el
accionar y por otra la aceptacin de procesos psicologizantes dentro de las prcticas
inclusivas, procesos que responden a las nociones de inclusin y no al sistema universitario
como proceso que puede llegar a afectar al estudiantado en general.

Finalmente, los cinco ejes presentan una articulacin comn desde el fenmeno
abordado en la investigacin, por lo tanto se expresan como aristas que contribuyen a una
ruta de anlisis que permita revisar de forma compleja las implicancias del discurso
psicosocial en las prcticas de inclusin en educacin superior. Considerando esto, los ejes
se proyectan desde sus fundamentos de origen, es decir y generando articulacin entre estos,
la nocin de inclusin y exclusin en la tensin de ambos conceptos y en la formacin de
prcticas que se desenvuelvan y busquen responder la urgencia de las mismas, es decir,
comprender la inclusin desde su complejidad, diferencindola con integracin o slo con
acceso y vinculando a la institucin como ente garante del buen desarrollo de estas. Por
contraparte, la nocin de exclusin a modo de sombra, entendiendo como ya se desarroll la
inclusin excluyente hasta el momento se vuelve inevitable por lo tanto vincular las prcticas
inclusivas desde las nociones selectivas que la tensionan es un ejercicio que mantiene esta
dialctica entre los de adentro y los de afuera.

A su vez, el acceso y la experiencia como ejes de anlisis que desarrollan momentos

o situaciones ms particulares se proyectan principalmente desde el riesgo a la formacin de
guetos por acceso y que dicha formacin permee la experiencia universitaria, es decir, la
articulacin de ambas proyecciones por las consecuencias en comn de una por sobre la otra.
Para el caso de estudiantes ingresados/as por el Programa la vinculacin con sus pares,

54
principalmente desde la comprensin de ellos/as mismos/as y sus compaeros/as
ingresados/as va PSU, donde los a priori juegan un rol que puede caer en divisiones y
concepciones jerrquicas desde las brechas de conocimiento basadas en un puntaje y en el
establecimiento de proveniencia, la generacin de lgicas comunitarias y participacin se
vuelven indispensables.

Finalmente, con respecto al acompaamiento y el apoyo se proyectan en una primera

instancia desde la conceptualizacin de entender el ejercicio de los mismos, principalmente en
los procesos de acompaamiento, donde su distincin y lmite es difuso, tanto por
profesionales del PAIEP como desde los/as estudiantes. No as en el apoyo acadmico donde
es ms clara la vinculacin con el trabajo, aunque romper con la distincin paralela de lo
acadmico y lo no acadmico se vuelve un desafo para ambos procesos.

En el caso particular del acompaamiento en una primera instancia se hace necesario

situarlo a las necesidades del espacio en el cual se realiza, un aporte a este proceso sera
conceptualizarlo desde sus pretensiones y sus finalidades acordes a los procesos de inclusin
en la educacin superior. Por otra parte generar las vinculaciones pertinentes con la
comunidad estudiantil en el sentido que no se tienda a concebir que estos procesos
responden a estudiantes en particular y a su vez a necesidades que slo tienen estos/as
estudiantes. Para esta investigacin la articulacin de ejes se proyecta en la complejidad de
este ltimo aspecto, principalmente en su vinculacin con la pregunta de investigacin y con
las prcticas realizadas por el investigador donde las consecuencias de estos procesos fueron
vistos durante el quehacer en el Programa Ranking 850.

55
VI. Proyecciones y Respuestas

Llegar a momentos de concluir una investigacin como esta se vuelve un tanto

complejo ya que ms que cerrar el proceso se han abierto ms escenarios de accin que con
los que se comenz, por lo mismo este segmento se plantea como proyecciones ya que el
documento y sus hallazgos pueden prolongarse y dar cabida a nuevas reflexiones y preguntas
de investigacin.
Respecto a este documento en particular su desarrollo se proyect desde la pregunta
por la implicancia del discurso psicosocial en las prcticas de inclusin, en particular desde la
experiencia del investigador en el Programa Ranking 850. La pregunta nace desde las
intervenciones realizadas por el PAIEP, en particular la diferenciacin de lo acadmico y lo no
acadmico bajo lgicas de inclusin, a su vez tambin desde la concepcin de lo psicosocial
como la naturalizacin de este tipo de intervenciones, esta inquietud y cuestionamiento
conceptual busc desarrollarse a partir de los objetivos propuestos y de la misma pregunta de
investigacin. Conocer tanto las prcticas de inclusin, como las nociones de lo psicosocial
dentro de procesos de acompaamiento para luego tensionar con las demandas en apoyo y
acompaamiento por parte de los/as mismos/as estudiantes dio la posibilidad de abarcar y
profundizar en la pregunta de investigacin desde distintas arenas y experiencias, sobre todo
en un espacio como PAIEP donde la vinculacin entre profesionales e intervenciones es
constante. Rescatar esa oportunidad dio la posibilidad que tanto la pregunta de investigacin
como los objetivos se desarrollarn en un espacio totalmente dedicado al fenmeno de
inclusin en la educacin superior y sus respectivas prcticas institucionales, donde
convergen distintos Programas y reas que se vinculan o se desenvuelven con los objetivos
de este documento.
Con respecto a la cobertura lograda por la pregunta de investigacin y sus objetivos
esta se situ principalmente desde las prcticas del PAIEP en procesos de inclusin a
estudiantes a la USACH y sus respectivos Programas, en particular la investigacin encuentra
su cobertura en el Programa Ranking 850 de dicha universidad, ya que son los/as estudiantes
ingresados/as por esta va quienes tuvieron una participacin directa en la realizacin del
documento, si bien se rescatan experiencias desde otras vas de acceso inclusiva el anlisis
se sita desde los procesos de acompaamiento con estudiantes de este Programa, aunque

56
como ya se ha mencionado existe la intencin de posicionar mucho de este documento como
una necesidad transversal al estudiantado se corre el riesgo de generar universalizaciones
sospechosas por lo que la investigacin se limit a la experiencia Ranking 850 durante el ao
2016.
En relacin al desarrollo del documento es importante mencionar la limitacin de la
investigacin, a saber desde un diseo cualitativo que busc ahondar en percepciones desde
la experiencia de estudiantes ingresados/as a la universidad por una va inclusiva y desde las
apreciaciones del quehacer de distintos profesionales con desempeo vinculado a la
investigacin y sus objetivos. Por otra parte es importante advertir la visin de este
documento, donde se desarrolla el fenmeno de la inclusin en la educacin superior y los
discursos/prcticas institucionales desde un posicionamiento crtico, en particular situado u
observado desde el postestructuralismo es decir, una constante en relacin al documento es
la vinculacin entre sujeto y estructura, principalmente desde el propsito a transformar ests
ltimas (Guba & Lincoln, 2002). Finalmente las consideraciones ticas respecto a la
produccin de informacin de esta investigacin, principalmente desde el cuestionamiento por
la forma y proyeccin de los procesos de acompaamiento en relacin a los discursos de la
institucin, no slo desde la tensin conceptual entre inclusin integracin y exclusin ni la
bsqueda por manipular y desarrollar la nocin de lo psicosocial sino tambin desde el
posicionamiento y validacin de aspectos que se escapan de lo acadmico y que afectan el
desarrollo y permanencia de las y los estudiantes, aspectos que provocaron un
cuestionamiento por la complejidad de los procesos de permanencia y por la vinculacin entre
estas dos arenas denominadas como lo acadmico y su polaridad negativa, lo no acadmico
dando la posibilidad de llevar a discusin la idea de factores para la permanencia ampliando la
mirada y los escenarios de accin.
Considerando lo anterior a modo de advertencias y limitantes podemos desarrollar lo
que se presenta como la respuesta a la pregunta de investigacin, desde las implicancias del
discurso psicosocial en las prcticas de inclusin desde la experiencia del Programa Ranking
850 USACH.
Durante el documento se plantearon distintas tensiones con respecto a los procesos
de acompaamiento psicosocial desarrollados desde PAIEP, por una parte desde el efecto

57
que podan tener en el estudiantado, cmo desarrollarlos a qu apuntaban y si es que era lo
psicosocial la forma denominativa del proceso.
Plantear estas interrogantes requiere articular estas tensiones desde los distintos
escenarios que afecta. Por una parte desde las prcticas inclusivas, los condicionantes a priori
a los que estos/as estudiantes se ven expuestos/as desde los lineamientos de la inclusin
excluyente caracterizada desde la vulnerabilidad, discurso que permea el mismo discurso de
los/as estudiantes frente a las prcticas inclusivas, es decir, y como ya se ha expuesto, el
estudiantado que ingresa por el Programa reconoce el proceso principalmente desde tres
aspectos, el mrito en su ingreso, es decir y bajo el perfil del Programa desde una trayectoria
escolar destacada, desde la oportunidad concibiendo el ingreso inclusivo como una buena
suerte, como un suceso inesperado y como tal sienten una vinculacin de agradecimiento a
la institucin manteniendo esta lgica de responder a la universidad por darles el ingreso y
finalmente desde la diferencia con sus pares, aspecto que genera tensiones principalmente
con los pares que ingresan va PSU donde el resentimiento al dispositivo se hace imperante y
genera lgicas de competencia ms que de autosuficiencia con y para su propio proceso
universitario.
Por otra parte, la concepcin de un acompaamiento por denominacin psicosocial
abre la posibilidad de generar una tendencia a patologizar las dificultades de sus procesos de
aprendizaje de forma previa al ingreso, en otras palabras, las consideraciones previas al
ingreso de vas inclusivas corren el riesgo de generar necesidades a priori lo cual predispone
al estudiante a necesitar de una ayuda o asistencia para enfrentar la universidad, espacio que
para el caso de estudiantes ingresados/as por el Programa se ve en muchos casos como un
lugar del que no existan referencias cercanas o que no tenan proyeccin para vincularse con
ella, es decir, se genera una barrera impuesta casi como de defensa ante el desarrollo
universitario visto desde la vulnerabilidad o la carencia, siendo que el proceso de
acompaamiento debiese buscar todo lo contrario.
Otro aspecto, vinculado con lo anterior es la posibilidad de dar cabida a procesos de
dependencia, como ya se ha sealado, los procesos de acompaamiento en su desarrollo
tanto en coordinacin mutua como espontneo dejan la posibilidad de abusar del espacio o de
comprenderlo como una salida fcil a inconvenientes o a burocracias que responden a un
sistema complejo como la USACH. Los grados de dependencia se manifiestan principalmente

58
desde comportamientos institucionales ya sea manejo de documentos o materias curriculares
que no responden al acompaamiento como tal, sino ms bien a las responsabilidades del
estudiante para con su respectiva Facultad o Programa17 o, y de forma ms consecutiva, a no
generar procesos de independencia y autonoma como estudiantes, se vuelve complejo desde
esta arista ya que generar procesos de independencia desde el acompaar podra caer en
contradicciones.
Finalmente un ltimo aspecto es la generacin de guetos desde estos procesos, la
diferenciacin entre pares a partir de los procesos de acompaamiento y apoyo y la
autorreferencia de los/as mismos/as estudiantes para con sus pares. Este aspecto se vincula
con lo mencionado anteriormente pero se proyecta en espacios donde la intervencin no llega
o no debiese llegar, como por ejemplo el aula de clases o la formacin de equipos de trabajo
donde o se tiende a trabajar slo con pares que ingresaron por la misma va o bien el
aislamiento por no tener los mismos conocimientos o por tener dificultades para enfrentar una
evaluacin reflejo de la ansiedad o la frustracin ante malos resultados, experiencia que estos
estudiantes no haban tenido en su etapa escolar por lo tanto, en algunos casos se vuelven
vulnerables a estos.
Ante aquello y considerando lo mencionado se pretendi generar un trabajo terico
conceptual desde el ejercicio prctico y el reconocimiento del discurso de profesionales y
estudiantes con tal de ver la correspondencia de lo psicosocial con los procesos realizados y
el levantamiento de una nueva conceptualizacin que busque acudir de buena forma estos
dispositivos reconocidos por PAIEP, profesionales y estudiantes pero que responda de buena
forma a las necesidades sin caer en contrapuntos que desarrollen sntomas negativos desde
un mecanismo reparador. Para dicho ejercicio y en vinculacin al proceso interventivo como
tambin a la vinculacin con otras instituciones que generan procesos de acompaamiento y
discursos inclusivos se reconocieron conceptos que daban nombre a procesos similares a los
realizados desde el Programa.
La bsqueda primero se plante desde la necesidad de reconsiderar lo psicosocial ya
que su ambigedad no daba respuesta a los procesos de acompaamiento desarrollados y
ms bien hacia nfasis al rol de los/as profesionales que podan ejercer estas intervenciones,
alusin a la dupla psicosocial, no es casual que en todos los programas de PAIEP el
17
Recordar que los y las estudiantes ingresados/as por el Programa Ranking 850 entran al Programa de
Bachillerato en Ciencias y Humanidades.

59
acompaamiento lo realizara un trabajador/a social, un psiclogo/a o ambos. Como tambin a
la necesidad de vincular como seala Cavieres (2014) lo social en lo personal y lo personal en
lo social desde la predisposicin a una distancia entre ambas.
A su vez se considera necesario (de)construir y cuestionar esta categora de lo
psicosocial desde sus exclusiones y consecuencias, generando la posibilidad de levantar un
concepto que responda a un acompaamiento dentro de un espacio universitario con
vinculacin al desarrollo ptimo del estudiante dentro de este. A partir de aquella necesidad se
levanta a modo de propuesta frente a las implicancias ya mencionadas la nocin de
acompaamiento socioeducativo como una concepcin de la intervencin de forma ms
situada tanto al espacio universidad como a las pretensiones del mismo PAIEP. La prctica
socioeducativa o enfoque social-crtico responde a contextos acadmicos sin caer en tintes
psicolgicos sino ms bien desde la transversalidad y la generacin de aprendizajes desde su
significancia, como seala Alonso & Funes (2009) el acompaamiento socioeducativo se
plantea desde las capacidades y potencialidades no desde las falencias, a su vez desde los
lazos y no desde las rupturas, es decir, a diferencia del modelo psicosocial lo socioeducativo
tiende a desarrollarse como potenciador ms que desde la vulnerabilidad, de esta forma se
plantea la intervencin socioeducativa como,
el desarrollo de la autonoma de la persona en el planteamiento y resolucin de sus
problemticas () se trata de entender la prctica educativa como un
acompaamiento capaz de reconocer las capacidades y potencialidades del
educando o educanda, de escuchar sus demandas y necesidades, de dejarlo actuar y
tomar decisiones, de mediar con el contexto, de facilitar contextos de desarrollo y
escenarios donde las potencialidades del educando y la educanda puedan
desarrollarse del mejor modo posible (Gin & Parcerisa-Aran, 2014, pp 57-58)

La consideracin por lo socioeducativo se considera como una respuesta a las

implicancias y concepciones difusas de lo psicosocial, por lo tanto y a modo tanto de hallazgo
como de proyeccin se plantea la idea de acompaamiento socioeducativo como una
concepcin vinculante al ejercicio interventivo del Programa y a las pretensiones tanto de la
nocin de inclusin como del mismo PAIEP.

60
 En relacin al acompaamiento socioeducativo como hallazgo se considera como una
forma de dar respuesta a la pregunta de investigacin no slo en las implicancias de lo
psicosocial sino tambin en la posibilidad de poder proponer en contraposicin a la
concepcin anterior y de generar o poner en discusin nuevas concepciones a las prcticas
inclusivas en educacin superior.

Por otra parte, el levantamiento de esta concepcin, que a partir de lo realizado

durante el proceso tanto de investigacin como de intervencin se sita y se posiciona ms
acorde al escenario universitario, lo socioeducativo abre la posibilidad de proyeccin y
cuestionamiento tanto para el fenmeno como para la disciplina. En relacin al fenmeno se
puede ampliar principalmente desde la idea de inclusin excluyente aspecto mencionado en el
documento pero se considera la necesidad de profundizar principalmente desde las prcticas
y consecuencias de la misma. A su vez, y con relacin a las polticas pblicas desarrolladas o
en vas de desarrollo que se vinculen con la Educacin Superior se vuelve interesante las
nociones y obstculos de la PSU como dispositivo y si la elaboracin y reconocimiento del
ranking de notas afecta de forma positiva a ampliar el ingreso a la universidad y por tanto si es
que se vuelve un mejor predictor que la PSU. Vinculado a los conceptos utilizados otra
investigacin que podra ampliar las pretensiones de este documento sera analizar el
discurso de las instituciones de educacin superior que cuenten con prcticas inclusivas y
tensionar tanto en la forma de concebir las prcticas como en sus modelos de intervencin. Y
si se buscar vincular ms aun con el tema del acompaamiento se podra profundizar en los
factores de la permanencia y en el cmo estos factores que se escapan de la nocin
acadmica colaboran a procesos de permanencia y si responden o no a factores
transversales del estudiantado en general o recaen en algn tipo de condicionante.

Con respecto a las proyecciones de investigacin o al abrir el escenario del fenmeno

desde lo disciplinar en una primera instancia esta la construccin de lo psicosocial como
dispositivo de intervencin naturalizado en su abstraccin y el posicionamiento de lo
socioeducativo a modo de respuesta para intervenciones en espacios universitarios. La
investigacin da luces tericas de lo psicosocial y proyecta una conceptualizacin ms
profunda de lo socioeducativo, la oportunidad de tensionar ambas desde el ejercicio emprico
abre la posibilidad de una investigacin ms situada y que se presente como una alternativa a

61
modo de continuacin de este documento. Por otra parte las construcciones de sujeto y las
categorizaciones de los/as mismos/as, preguntarse por los detonantes de esto y las
consecuencias de estas tipificaciones en tensin a la idea de perfil de atencin para la
intervencin podra generar una tensin interesante de desarrollar a modo disciplinar. Una
apertura de esta investigacin desde lo disciplinar se vuelve una posibilidad principalmente
desde las aristas terico-prcticas que desarrolla el documento, a saber nociones de
exclusin en contextos selectivos, inclusin a modo de integracin social, sistema de
educacin y segregacin socioespacial, entre otros. Este proceso y a modo disciplinar dio la
posibilidad de posicionar la Educacin Superior como un fenmeno por s solo, espacio que
contiene mucho para el quehacer de la disciplina y donde como espacio acadmico entrega la
posibilidad tanto de la transdisciplinariedad como tambin de generar insumos tericos de la
intervencin y el fenmeno abordado.

Finalmente, el desarrollo de esta investigacin y del ejercicio interventivo en el dilogo

de ambos dio la posibilidad de generar un conjunto de reflexiones y aprendizajes disciplinares
principalmente desde el quehacer como interventor y la relacin tanto con otros/as
profesionales y sobre todo con los/as mismos/as estudiantes. Desde sus experiencias y mi
vinculacin con ellos/as se genera un proceso que culmina en un escrito que no da cabida al
desarrollo mismo de la prctica en su complejidad y vinculacin tanto como investigador y
como estudiante.

La vinculacin de ambos procesos se desarroll principalmente desde la necesidad de

involucrar factores a la permanencia del estudiantado, factores que no respondieran
meramente a lo acadmico, consideracin que me generaba resistencias tanto como
investigador como estudiante, la involucracin desde esa premisa dio la posibilidad de
vincularme tanto con el equipo de trabajo del Programa Ranking 850 USACH donde los tres
integrantes compartimos la base disciplinar desde el Trabajo Social por lo mismo muchos
aspectos, falencias y crticas eran desarrolladas desde un escenario comn. A su vez tambin
la posibilidad de vincularme con profesionales del PAIEP principalmente relacionados con
reas de acompaamiento donde el quehacer de la intervencin dio luces desde estas reas
para el desarrollo ptimo de este documento, y finalmente la vinculacin con estudiantes del
Programa donde los procesos de acompaamiento dieron la posibilidad de conocer, compartir

62
y en ocasiones entender el proceso que desarrollaban desde su ingreso inclusivo a la
universidad.

La triangulacin de las vinculaciones mencionadas se desarroll principalmente desde

el dilogo intervencin-investigacin. El desarrollo del modelo de acompaamiento integral
para el Programa Ranking 850 con la posibilidad de incluir nuevos actores a la intervencin ya
realizada en el programa dio la posibilidad de coordinar labores tanto con reas acadmicas
como con tutores/as ampliando el escenario de acciones y actores determinantes en procesos
de permanencia. A su vez, esta vinculacin dio luces de las necesidades y demandas de
los/as estudiantes para con sus procesos de apoyo acadmico y cmo estas no se alejaban
de factores trabajados en procesos de acompaamiento, de esta forma se comienza a
generar un vnculo entre ambos procesos donde el ejercicio prctico se volva una ruta para el
desarrollo terico y viceversa.

Por otra parte, el cuestionamiento conceptual del acompaamiento entrego la

posibilidad por una parte, de generar una discusin terica a nivel de equipos de
acompaamiento, posicionando al menos una duda frente a lo psicosocial y sus
consecuencias, como tambin complejizando el espacio de tutora como un escenario que no
slo se relacionaba con lo meramente acadmico. Como tambin a nivel disciplinar y terico
poniendo en tensin un concepto naturalizado en procesos interventivos y con un alto grado
de abstraccin. Si bien se considera, como investigador, que la nocin de lo psicosocial como
concepto complejo no se desarrolla en total profundidad por lo tanto podra existir una
proyeccin que revisar el trato de la nocin presente en este documento, se considera que
para escenarios de inclusin en educacin superior la discusin terica-prctica presente
contribuye a procesos interventivos que respondan al espacio de accin y a las necesidades y
determinantes presentes en este documento.

La inclusin a la Educacin Superior se vuelve un fenmeno en s mismo, desde el

quehacer de la disciplina hasta escenario de anlisis e investigacin, la complejidad del
desarrollo de este proceso as lo ha demostrado. El conjunto de variables presentes, la
diversidad con la que se relaciona tanto el espacio como el mismo fenmeno, es decir, tanto
la comunidad universitaria en su diversidad como tambin las diversas formas en las que el
fenmeno se manifiesta, a modo estructural, social, econmico, poltico entre otros.

63
 El acercamiento desde el desarrollo de esta investigacin permite a la disciplina del
Trabajo Social tanto acercarse al fenmeno de la inclusin en educacin superior y las
determinantes que eso conlleva, a saber, la tensin con nociones como exclusin, integracin,
los procesos legislativos al respecto, la necesidad de conocer experiencias externas
relacionadas y la vinculacin con otros Programas de acceso como lo fueron el Programa
PACE, USACH UNESCO o AEeSD.

Por otra parte, el documento permite al Trabajo Social desde una experiencia
interventiva cuestionar concepciones tradicionales y en ocasiones estticas. (De)construir la
categora de lo psicosocial no slo permite tener un acercamiento, situado, de su quehacer y
las consecuencias de esto, sino tambin desnaturalizar concepciones voltiles y en ocasiones
no definidas, dando por hecho que se denomina as porque el trabajo as lo menciona. La
discusin y tensin propuesta frente a lo psicosocial permite por una parte cuestionar a nivel
terico las formas de denominar o encasillar procesos de intervencin, como tambin dar un
insumo en la discusin por las prcticas inclusivas en Educacin Superior.

El reconocimiento dentro de este proceso ha sido uno de los pilares, reconocimiento

tanto de compaeros y compaeras como del investigador, en un escenario de accin que
propuso, mantuvo y removi ideales y pretensiones dentro del mismo proceso de prctica
como tambin de finalizacin de estudios de pregrado. A nivel personal esta experiencia
gener ms resistencias de las esperadas pero a partir de las mismas luces que la vinculacin
terica prctica me fue entregando, lo cual tambin es reflejo de un constante
cuestionamiento y vinculacin con la temtica y el fenmeno en particular.

Ahora queda ver el flujo y las consecuencias de lo planteado, la repercusin en su

aplicacin y en la proyeccin de los y las estudiantes que ingresan por el Programa Ranking
850. Si el planteamiento desarrollado tanto en la investigacin como en su vinculacin con la
intervencin se proyecta para futuros estudiantes y si finalmente los a priori desde las
psicologizacin basada en la vulnerabilidad y la exclusin quedan slo como antecedente de
lo complejo que es abordar el derecho a la educacin para todas y todos desde lgicas que
vinculen tanto a la comunidad como a las mismas instituciones a responder a sus discursos
por la anhelada diversidad, diversidad real desde la apertura y estabilidad de espacios y no
desde la muestra social a modo de cupos de ingreso.

64
 La inclusin es una actitud y una postura frente a la educacin, ya sea superior u
escolar, esta actitud refleja mecanismos de la institucin para con su comunidad en todos sus
conjuntos. Estamos lejos de generar espacios inclusivos en toda su complejidad pero el
cuestionamiento y la postura crtica de este tipo de experiencias reflejado en parte en este
texto pretenden plantearse como un insumo a generar discursos que respondan a las
prcticas en vistas de la educacin como un derecho y no como una oportunidad. La inclusin
y la exclusin se diferencian desde el actuar pero siempre a modo de respuesta, mantener la
exclusin como razn y no como consecuencia de la inclusin es el primer paso.

65
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70
Anexos
Tabla de Contenidos

Anexo I: Carta de Consentimiento Informado

Anexo II: Pauta de Entrevista Semiestructurada a Profesionales

Anexo III: Pauta Grupos de Discusin

Anexo IV: Distribucin del Anlisis y Seleccin del Corpus

Anexo V: Matriz de Anlisis

71
 CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Declaro conocer los objetivos del proyecto de Tesis de Investigacin Implicancias del discurso psicosocial en
las prcticas de inclusin a la Educacin Superior. Experiencias desde el cupo Ranking 850 de la
Universidad de Santiago de Chile, a cargo del investigador Cristbal Acevedo, que tiene como objetivo
general:
Analizar las implicancias del discurso psicosocial en las prcticas de inclusin a estudiantes Ranking 850 de la
Universidad de Santiago de Chile.

1. Me han explicado detalladamente lo referido al trabajo de recoleccin de datos:

a. Las entrevistas en las que participe, tienen como finalidad dar a conocer mi experiencia como
profesional en la Universidad.

b. Tengo claridad que el relato de mi experiencia podra ser grabada con el profesional a cargo.
(grabacin de voz y no de imgenes).

c. S que tengo absoluta libertad para no relatar aquellos aspectos que no quiera compartir.

2. Toda la informacin que aporte, ser tratada de manera confidencial, de acuerdo a la ley 19.628 de
1999, sobre Proteccin de la Vida Privada o Proteccin de Datos de Carcter Personal. No se dar a
conocer su fuente, salvo que sea exigido por la justicia. Slo tendr acceso a ella el equipo de
Intervencin PAIEP.

3. Considero que sobre la base de la informacin entregada, que este estudio har un uso adecuado de
los datos que yo proporcione y que slo sern utilizados para los objetivos antes indicado. Me han
sealado que la informacin entregada ser trabajada por profesionales seleccionados y mantenida en
equipos computacionales que aseguran la confidencialidad en la informacin. Una vez terminada la
investigacin, los archivos de audio sern destruidos de forma permanente.

4. Estoy consciente que la participacin en esta investigacin no tiene efectos residuales ni

colaterales que me daen, que no implica pago por la participacin en ella, ni tiene costos para m.

5. He sido informado/a que si considero que en esta intervencin mis derechos fueran vulnerados,
puedo presentar mi queja al Coordinador del Programa Ranking 850 de la Universidad de Santiago de
Chile, Seor Francisco Gatica, mediante un correo electrnico a francisco.gatica.e@usach.cl, o llamada
telefnica al +56 02 2271 84430 o de manera presencial en Avenida El Belloto #3480, Estacin
Central.

6. S tambin que si tengo alguna duda sobre esta intervencin y quisiera contactarme con el
responsable de la misma, puedo hacerlo en las oficinas del Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y
Permanencia de la Universidad de Santiago o al correo cristobal.acevedo.a@usach.cl.

7. Por ltimo, junto con aceptar mi participacin en este estudio, conozco el derecho que poseo de
retirarme de ste en cualquier momento y que en ese caso no se har uso alguno de los datos que he
aportado.

Autorizo ser parte del estudio, para lo cual me Como Investigador Responsable, me comprometo a
comprometo a otorgar las facilidades necesarias para cumplir con cada uno de los compromisos y reservas
la recoleccin de datos. que le he dado a conocer al profesional.

72
 Pauta Entrevista a Profesionales

El objetivo de esta entrevista es conocer la experiencia en distintas prcticas de inclusin

y acompaamiento a estudiantes VAI de profesionales del PAIEP de la USACH.

Se pretende develar si existe un discurso psicosocial dentro de las experiencias

sealadas.

1. Cules son las tareas que realizas en PAIEP?

2. Cmo entiendes la idea de inclusin trabajada en PAIEP?
3. De qu forma entiendes la nocin de acompaamiento al estudiante universitario?
4. Cmo es el proceso de acompaamiento que realizas?
5. Cules son las profesiones del equipo que realiza el acompaamiento? Consideras
que es un factor la profesin y la intervencin realizada?
6. Cul es el perfil de los/as estudiantes a acompaar?
7. Cmo es el vnculo que tienes con los/as estudiantes?
8. De qu forma contribuyen estas prcticas a procesos de inclusin? En el caso que
no lo sientas, Por qu? Crees que ests prcticas contribuyen a procesos de
inclusin?
9. Cules segn tu experiencia son los factores que afectan en los procesos de
permanencia de los/as estudiantes?
10. Qu aspecto consideras fundamental en procesos de inclusin y acompaamiento a
estudiantes universitarios?
11. A partir de lo conversado consideras que falta algo o si es que hay que modificar
alguna accin de la intervencin que realizas?

73
 Grupo de Discusin18

Encuentro n I

I. Planificacin:
Bienvenida
Presentacin Objetivo del Grupo de discusin.
Lgicas del Grupo: Consentimiento informado.
Presentacin participantes
Discusin
Conclusiones y sntesis del encuentro.
Evaluacin y sugerencias.

II. Guion Temtico: Inclusin en la Educacin Superior.

Idea de Inclusin: Desde la experiencia personal/ construccin grupal.

Ranking 850: Nociones del proceso del Programa. Tensiones del rendimiento desde
la nocin de ranking de notas.

Experiencias asociadas a sus procesos universitarios: Dificultades y facilitadores.

Desplazamiento Educacin Secundario Universitaria. Proceso Acadmico y
Relacin con sus pares.

18
Para la realizacin de estos grupos de discusin se pretende trabajar desde la lluvia de ideas y la
voluntariedad de participar.

74
Encuentro n II

III. Planificacin:
Bienvenida
Presentacin Objetivo del Grupo de discusin.
Lgicas del Grupo: Consentimiento informado.
Presentacin participantes
Discusin
Conclusiones y sntesis del encuentro.
Evaluacin y sugerencias.

IV. Guion Temtico: Acompaamiento y apoyo desde PAIEP

Acompaamiento y Apoyo: Desde la experiencia personal/construccin grupal.

Distinciones de ambas. Ventajas y desventajas. Tipos de acompaamiento y apoyo
desde sus demandas.
PAIEP: Consideracin del Programa para su desarrollo universitario.
Implicancias a futuro: Proyeccin e implicancias de estos procesos.

75
 Distribucin de Anlisis y Seleccin de Corpus

Nivel Tipo de Anlisis Seleccin del Corpus

Texto Descriptivo Lingstico Entrevistas profesionales PAIEP: 1, 2, 3, 4, 5.
Enunciacin Grupos de Discusin Estudiantes Ranking 850: 1, 2.
Prcticas Interpretativo Relacin Discursos Entrevistas profesionales PAIEP: 1, 2, 3, 4, 5.
Discursivas - Intertextual Grupos de Discusin Estudiantes Ranking 850: 1, 2.
Artculos, Textos: Proyecto de Ley de Reforma para la Educacin
Superior, Ley de Inclusin Escolar ,Ctedra UNESCO, Documentos
Programa Ranking 850, Sistemas de apoyo universitario, Programa de
Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia, PAIEP.
Prcticas Explicativo Interrelacin y Entrevistas profesionales PAIEP: 1, 2, 3, 4, 5.
Sociales vinculacin social - Estructura Grupos de Discusin Estudiantes Ranking 850: 1, 2.
Artculos, Textos: Proyecto de Ley de Reforma para la Educacin
Superior, Ley de Inclusin Escolar ,Ctedra UNESCO, Documentos
Programa Ranking 850, Sistemas de apoyo universitario, Programa de
Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia, PAIEP.
Artculos, Textos: Los utilizados en el Marco Terico de la investigacin.

76
 Matriz I: Texto
Ejes Experiencia Acceso a la Nocin de Apoyo/
Nocin de Inclusin
Documentos Universitaria Educacin Superior Exclusin Acompaamiento
Entrevista 1 Entr por una va Reconocimiento y Exclusin desde la Vulnerabilidad como Porque la USACH en
Entrevista 2 inclusiva mrito: A nosotros enseanza media: caracterstica de ese sentido nos ha
Entrevista 3 Inclusin y va de nos escogieron por Yo creo que la PSU exclusin: No por ser apoyado no
Entrevista 4 acceso como las notas que tuvimos es demasiado vulnerable uno debe solamente para que
Entrevista 5 distincin de origen: en enseanza media exclusiva, porque por quedar fuera de la nosotros ingresemos
Grupo de Discusin 1 Yo creo que y nos integraron al ejemplo yo vengo de vida universitaria, uno a la universidad, sino
Grupo de Discusin 2 inclusin es cuando programa un colegio sper puede seguir que nos apoya con
un programa acepta Ver que existen vulnerable y no me surgiendo tutoras para
todo tipo de estos programas que pasaron todos los Estudios apoyarnos en las
personas, ya sea que no se fijan en una contenidos a universitarios como materias que son
tenga un origen prueba, sino que se diferencia de colegios inversin: Ac todos difciles
distinto, en el caso de fijan en lo que la emblemticos y por sabemos que uno sin Referencia a las
nosotros que somos persona rindi a ende no pude rendir plata no vive bien. Tu capacidades de unos
ranking 850 travs de sus aos de bien en la PSU, herramienta es tener y otros para enfrentar
Nace el tema de estudio es sper entonces, es una una profesin el proceso: Nosotros
incluir a una persona bueno forma de excluir a los Identidad desde la va tampoco estamos tan
en lo que sea. Este programa ha estudiantes de ingreso: Los de capacitados como
Aceptarla tal cual y servido mucho para vulnerables PSU, los que entran para que nos tiren
como es y agregarla las personas, por ser, Eso es lo que pasa por otras redes, no se toda la carne a la
al grupo nosotros, tuvimos, no en los colegios discriminan unos con parrilla, como para
Inclusin/Integracin s, no una buena emblemticos porque otros, se ven todos que casi nos
como una necesidad racha, le pusimos no les ensean para iguales como pares destruyan con las
desde las bueno en nuestra querer ensearles, La educacin en primeras clases o con
capacidades: enseanza media y sino para que sean Chile no es el primer semestre
Agregar a personas estamos ac por mquinas equitativa, por algo Nivelacin
que igual tienen mrito de nosotros La PSU es como una no entramos por la Desventaja a priori:
capacidades para Valoracin de la cosa de sorteo. Yo he PSU. Yo creo que Que nos vayan
surgir. Creo que experiencia escuchado a varia eso es lo que evaluando ms desde
deben existir estos universitaria: Te da gente que tira la tenemos que cambiar cero y despus in
sistemas de inclusin las herramientas para prueba al achunte y y ayudar a los dems crecendo
ya que la comunidad que t puedas es como ay le a que vean eso Yo creo que una de
tiene que estudiar sobrevivir toda la achunt, saque 650, Ingreso como las ayudas que
Se tiene que vida porque te dio un buen oportunidad para ser pusieron y que
expandir para todos La universidad resultado en PSU alguien: Ellos no debera seguir aqu en
los lados y no como aparte de darte tu llegas y no sabes tuvieron la adelante con el tema
achicar a distintos vocacin o un ttulo, nada. oportunidad que nos de la inclusin, es que
lugares que no te da lo que va a PSU como freno de dieron a nosotros durante un mes te
debera ser as deparar por tu futuro. las proyecciones, para poder estudiar, a preparen y te pasen
Inclusin desde el Con eso t vas a PSU como dispositivo lo mejor tuvieron que materia que te pueden
dficit y la tener, si t tienes un que selecciona: El de inmediato a llegar a pasar dentro
vulnerabilidad: ttulo de medicina o problema hay que trabajar o buscar otro de los ramos
Nosotros entramos ingeniero, con eso t solucionarlo de raz, medio para poder Asistencia, entrega de
va Ranking 850, pero vas a tener que el problema es la hacer algo o llegar a capacidades: Hay
dentro de la inclusin, trabajar muchos PSU ser algo gente que aunque
tambin est el aos, por el cual con Hay que solucionar Ingreso para pueda saber la
programa PACE y el eso vas a mantener a ese problema, la PSU todos/as: Que bueno materia, llega a la
Propedutico, que tu familia o con lo que es el problema, no es que entre por esto, prueba, queda en

77
tambin ayudan a t vas a poder utilizar
alumnos, no s si con por una cierta
dficit de enseanza, cantidad de aos.
pero s que son ms Porque igual, con
vulnerables todos los dramas que
Como que es un ha habido ahora, el
ingreso que no dinero es lo ms
discrimina importante
Nocin de los Universidad como
estudios experiencia: Entrar a
universitarios desde la U te da una
una comprensin experiencia nica y te
valrica: La inclusin da una vida nueva.
hace que todos Eso no se le puede
podamos pertenecer quitar a las personas,
a un medio y que ese porque les ests
medio por ms que te quitando una cosa
de se dice que con muy fundamental,
estudios uno puede que te nutre como
ser mejor persona persona
Confianza para Ya entre aqu y la
surgir: Que confen experiencia que uno
en nosotros para que vive, los sentimientos
confiemos ms en que uno vive cada da
nosotros. Creo que la son bacanes, te
inclusin no nutren como persona,
solamente ayuda a la te das cuenta como
persona, sino que es la sociedad, como
ayuda a todo su es el mundo y como
entorno familiar, ya t quieres cambiar
que le da esperanza eso
a la persona de Formacin no slo
seguir surgiendo acadmica: Estar en
No te mide por tus la universidad no es
recursos, sino que se slo llegar, venir a
dan cuenta que una clases y venir a dar
persona tiene las pruebas y sacarse
capacidades, aunque buenas notas para
no haya estudiado en aprobar los ramos,
un colegio con sino que se trata de
muchas lucas, eso es ser persona,
lo bacn que tiene la personas con valores
inclusin, que te da humanos se puede
posibilidades decir, que estn
Apertura de mundo: repartas en todas
Estas pequeas partes, no slo en el
puertas, estas lado privilegiado del
pequeas pas
herramientas, te Se supone que en
abren una va este programa
totalmente distinta, y estamos los mejores
un buen colador, que bueno que tuve
como se utiliza la oportunidad pero
Veo la PSU como igual por otro lado te
una herramienta que da como pena pucha
no sirve para nada por qu no pueden
Esas pruebas estn entrar todos? Un
hechas as, para que grupo tan chiquitito y
a alumno le vaya mal. que debera ser para
Ah est el colador la mayora de las
Ingreso y personas, no slo
consideracin del para algunos
Estado: Si las Poca proyeccin
personas que quieren desde la educacin
ingresar a la media: A pesar de
universidad y no que nos iba muy bien
tienen la opcin de en nuestros colegios
entrar por PSU no tenamos la forma
deberan tambin ser de haber llegado a la
considerados para el universidad,
gobierno, porque hecho, no estaba en
igual la PSU se hace mis planes tampoco
para que algunos entrar a la
puedan y otros no universidad por lo
Significancia de un mismo
mal resultado PSU: Hay mucho grupo
Cuando yo vi no, que te excluye sin
no me da y no conocerte, sin darte
estaba para las la oportunidad de
carreras que yo conocerte, sin saber
quera en las cules son tus
universidades que yo capacidades
quera, fue un Barreras frente a sus
momento de shock, compaeros/as. Me
que se me cerraron sent mal, me sent
todas las puertas excluida, como
Para todos nosotros discriminada y por el
fue impactante ver el slo hecho de no
resultado de la PSU y tener los 20 aos
ver que tu sueo se menos, la edad de
derrumbaba ellos, pienso eso, por
Por qu si somos yo ser mayor que
los mejores no ellos
entramos por PSU a Yo creo que la
la educacin segregacin que se
superior? da en los grupos
Pero se nota la porque por ejemplo,
diferencia, eres mayor que yo y
acadmicamente, se no voy a trabajar
nota. De gente que contigo, yo no creo
viene de PSU de que es de por eso. Yo
colegios creo que se da por
blanco, no responde
nada, sale de la
prueba y se acuerda
de todo. Entonces es
como que te den las
capacidades para uno
poder rendir
Me ha facilitado
mucho las cosas y
bastante me ha
ayudado el tema de
reforzar o cuando he
necesitado ayuda de
algn documento, la
ayuda siempre ha
estado constante
Oportunidad desde la
prctica institucional
de no como un derecho:
En cuanto al PAIEP
estoy totalmente
agradecido de la
oportunidad que me
brindaron de poder
estudiar aqu y los
beneficios, todos los
apoyos que me han
dado en general, por
ejemplo las tutoras o
regalos
Te pone en rbita de
lo que es la
universidad
Eso te ayuda a
complementarte, te
ayuda a sobrevivir
ac
Llegue a la
universidad conoc el
PAIEP y fue bacn
porque nunca haba
recibido ese apoyo
ms permanente
Apoyo como
motivacin externa:
Recibir ese apoyo
como que te
complementa en
cierto modo que t
sigas la motivacin de
seguir, intentarlo
78
en s, entrar a la de nuestro colegio emblemticos, a temas acadmicos, Eso es lo bonito de
educacin superior, Ya les ests dando nosotros. Yo lo he porque aqu cada uno PAIEP y la
te abre un mundo que ms ganas como notado se limpia el potito universidad, que te
t nunca viste ganas extras para Valoracin de la como puede dan harto apoyo, que
Inclusin para poder llegar a cumplir trayectoria escolar: Estudiar desde la por lo menos para m
todos/as: Que no tu sueo que sera Por qu en vez de competencia: No ha sido, adems de
quede como que van tener un ttulo hacer una PSU tomar creo que te aliente a un apoyo estudiantil,
a ser puertas de profesional cmo te fue en la no discriminar, ha sido psicolgico
inclusin como una Ayuda y competencia media? Quizs as a porque aqu ests Todo el apoyo que
beca, sino que sean entre pares: Igual todos nos ira mejor compitiendo con me brindan significa
para todo el mundo. uno ve las diferencias Descartaron esa todas las personas eso, poder
No para sectores de que este sabe parte como que la que estn cerca de lo permanecer en esta
privilegiados ms que yo, este PSU es la nica que t quieres universidad
Con que el tema de sabe ms yo, todos forma de entrar a la estudiar. Los Dependencia a los
la inclusin, lo ms se ayudan, no es universidad e primeros dos o tres procesos de apoyo y
importante es la como yo s ms que incluyeron en el lugares, segn los acompaamiento: Sin
oportunidad. La t, yo no te ayudo, programa a las puestos que ellos el apoyo de ustedes
oportunidad que nos aunque sea personas que no nos tengan para incluirte no estara ac ya
ha dado competencia te van haba ido tan bien en Diferencia por tipo de hace mucho rato.
Sin esto no hubiera ayudar igual la PSU establecimiento: Yo, Muchas veces pens
podido entrar, porque Nadie se hace el Identidad desde la por ejemplo, sal de en abortar misin
no hubiera podido ms sabio que el forma de ingreso: un tcnico. Tuve Romper lmites desde
trabajar porque no lo otro, siempre Ellos (PSU) quizs primer y segundo ao el rendimiento
hubiera hecho, por tratamos de tener una tuvieron una mejor cientfico y tercero y acadmico: Las
situacin propia y el buena comunin y el base que nosotros, cuarto especialidad y primeras notas son
hecho de que te den buen samaritano le bien, pero nosotros no tena idea de difciles de superar y
la oportunidad como ayuda al otro tambin tenemos lo nada uno anda bajoneada,
lo contaba mi Ac es como casi nuestro, somos Sistema excluyente triste, pero ustedes
compaera, es una familia bacanes, pulentos, desde las mismas con su ayuda nos
fundamental porque He tenido solamente somos rankeados instituciones: sacaron ese lmite de
te entrega todo dificultades Yo en lo personal no Nosotros no estamos la mente
Inclusin positiva sin acadmicas por no he tenido una en el sistema porque Sntomas del ingreso
diferenciacin: Eso tener la misma base experiencia mala por la universidad no es y el ritmo universitario:
es lo que se destaca que otras personas el acceso, yo tengo as Todo esto te va
y eso es como lo La U te alienta a eso, varios amigos que La universidad est motivando y sacar
bacn de igual uno a no discriminar son PSU y la raja hecha para las parte del ahogo, de
estar ac y entrar por Yo no vengo a La forma de ingreso personas que les va esa angustia que
un acceso inclusivo. competir con nadie, no distingue bien en la PSU y sientes que no eres
Yo nunca me haba sino que vengo a dificultades: Y tienen conocimientos. capaz y estar ah
sentido discriminada medir mis dificultades por eso? Entonces, las presente. Yo recib
por eso, al contrario, capacidades propias Nada, son cosas universidades no tambin ayuda
es como bacn () y aprender acadmicas. Es como estn adaptadas a psicolgica, porque
Te sientes conocimiento () por si igual hubiera estos mtodos estaba tan
importante eso, a medir entrado por PSU, las nuevos que son de angustiada. Vivo
El ingreso inclusivo Rendir desde la hubiese vivido igual inclusin angustiada
no desde el derecho oportunidad, en Doblar la mano por Proyeccin y Dependencia con el
o el reconocimiento relacin a la ingreso desde la negacin: No proceso, miedo a
sino desde el azar: institucin: Yo siento relacin con sus pensaba entrar a una continuar el proceso
Es como un tipo de como que tengo que pares: Nosotros U como la USACH, de forma
suerte rendir porque me somos, como decir, quera pero nunca independiente: Ojal
Inclusin desde la dieron una somos precursores pens llegar ac no se termine, yo s

79
asistencia y la oportunidad y tengo
aceptacin: La que rendir y tengo
inclusin para m es que aprovechar al
que te recojan te mximo esa
acepten en los oportunidad
grupos humanos, Capacidades para
sociales y eso lo he enfrentar el proceso y
visto bien poco yo la adaptacin: Los
ac que tenemos que
Para m la inclusin venir ms bamos puros los
es ser consecuente, capacitados para
es como yo voy a adaptarnos somos
aceptarlos e nosotros, porque
incorporaros a mi somos nosotros los
sistema que tenemos que
Porque esto nos ponerle ms garra,
diferencia porque t tenemos que estudiar
no pudiste entrar por ms o hacer esas
PSU y yo, s, pero yo cosas
cacho que el acceso Desde el ingreso en
inclusivo te hace eso adelante todo es una
de estar a la par experiencia: Estoy
El mtodo inclusivo contento de estar
me trajo y me dijo t ac, para m todo lo
tienes habilidades, no que viene de aqu en
te eches a morir y las adelante es ganancia
queremos rescatar. as que todo lo recibo
No queremos que se feliz
pierdan. Queremos Estoy terminando
perfeccionarlas y que una parte inconclusa
sigan adelante que dej hace mucho
Conceptos para tiempo que es
referirse a las terminar de estudiar
prcticas de Mostrar tambin que
inclusin: Modo de por algo uno es
inclusin Mtodo de Ranking, por algo te medio y que nos
inclusin esforzaste 4 aos de
Institucin agradecida la media para poder
con estudiantes, tener algo bueno
estudiantes deberan Si estamos los
estarlo con la Ranking aqu, es
institucin: Igual es porque
complejo decir que es aprovechamos todas
como ayuda, que las oportunidades
como igual ellos que se nos dieron en
siempre hablan de enseanza media
que ellos estn Educacin
agradecidos de universitaria como un
nosotros que derecho que genera
nosotros deberamos autonoma: La gracia
sentirnos agradecidos de la educacin
de este programa y Existe una que es por un ao y
estamos para doblar diferenciacin a priori, estoy como aterrada
la mano a los que buscan la igualdad de que termine la
entran por PSU desde el proceso: El ayuda de PAIEP
Diferenciacin con mismo mensaje de porque qu voy a
estudiantes que nosotros hacer? Es como
ingresados/as va podemos ser igual ensearte a caminar y
PSU tendencia a que los chiquillos despus soltarte y
verlos superiores: PSU, porque aunque darte porrazos sola no
ellos tampoco lo ms
que entramos por quieran decir, existe Se psicologiza desde
mtodo inclusivo y un cierto clasismo al los/as mismos/as
haban varios PSU interior de Bachi estudiantes: Era un
ah metidos, para m Los que entraron por tema apoyo
fue una sorpresa ver Prope se junten con psicolgico bastante
gente PSU que los Prope y aunque importante, porque no
estuviera al lado de ellos den la lata con es solamente la
nosotros haciendo lo el discurso de que el frustracin que nace
mismo, como igual a tema educacional, yo Ustedes se
ellos igual esos son a muchos, a la gran preocupaban ms
prejuicios, porque mayora, no les creo como estbamos
que les haya ido bien Yo creo que una de nosotros
en la PSU no significa las desventajas sera establemente,
que sean mateos como dijo el psicolgicamente,
Fue nuestra barrera compaero de ah, emocionalmente y
para entrar a la hay como clasismo acadmicamente
universidad Se generan guetos Estaban ms
Existe una desde el ingreso y el preocupados de
diferenciacin manejo de materia: nosotros como
construida entre Yo me he fijado que personas que como
pares, principalmente nos separan los que estbamos rindiendo,
con ingresados/as vienen por PSU, por a ustedes les
por admisin regular Prope y por PACE y o preocupaba que nos
o PSU: Pero que sea, en cierto modo adaptramos y nos
entrramos por otro igual est bien, agarrramos de aqu
porque algunos Me motivan porque
pongan a todos y saben menos que yo sola no estudio
poco ms y decir que otros, pero a veces El apoyo psicolgico
entramos todos siento que se centran tiene muchos
iguales, a la par, en los que saben beneficios para m,
aprendiendo lo ms porque me hace
mismo, siendo que Yo lo del clasismo despertar a un mundo
algunos no lo vieron, igual lo he dejado de que a ver, yo soy
nos hace como que lado muy fantasiosa,
tener ms Nosotros como entonces ustedes me
perseverancia y ms Ranking ingresamos hacen despertar a una
disciplina a Bachillerato, ellos realidad donde yo s
La universidad es un igual estn ac, son puedo, pero que yo
sistema y la igual que nosotros misma me tranco la
universidad est Lo que nos falt a pelota
acostumbrada al nosotros, igual les No veo como una
80
de ellos superior est en que
Igualdad como quien tiene que
motivador: El tema ejercer el derecho es
de la inclusin, el el estudiante, a
tema de que todos diferencia de la
somos iguales, de educacin escolar
que todos tenemos Proyeccin y en un liceo penca,
las mismas expectativas en el
capacidades y eso es desarrollo
bueno, eso nos universitario: Entre
motiva antes trabajes los
Las prcticas temas de
inclusivas desde la expectativas y de
responsabilidad proyecto de vida con
institucional: Adhiero los cabros, mejor
completamente a la La apertura de
idea de inclusin que expectativas, la
tiene la ctedra apertura en tu
UNESCO proyecto de vida es
Pensamos la una cuestin sper No hago diferencia
inclusin en importante y eso en
Educacin Superior Ranking no lo
como una restitucin tenemos, para nada
de derechos, como La consideracin del
una accin afirmativa ranking de notas
Inclusin desde la como un
vulnerabilidad, la reconocimiento a la
desventaja: La trayectoria: En ese
inclusin siempre es tiempo no exista el
un acto de ranking de notas, o
reparacin sea, su trayectoria
Derecho o mrito vala hongo universidad
todos deberan poder Vnculo en el
ingresar: Hay un desplazamiento
grupo que no est escuela-universidad:
participando del Si no hay un enlace
proceso el cul entre los contenidos
merece participar, ya de los
sea por derecho o por establecimientos y la
mrito universidad, es como
Yo te devuelvo algo no ser responsable
que t no recibiste con el estudiante que
Ingreso por Ranking tienes en el ingreso
850: Es una Consideracin del
restitucin de mrito desde los/as
derechos sper profesores/as:
brusca y tarda que Meterle en la cabeza
puede generar, a los profesores de
irrumpir un proyecto que lo que tiene al
de vida a una frente es un
persona para mejor, estudiante muy
sistema de la PSU falt a ellos, yo no me desventaja esto del
Decan que esa va siento en desventaja acompaamiento
era como ms fcil y En relacin a sus Nos acompaan
que uno se puede compaeros/as PSU: ustedes en primer
esforzar durante los No me siento en ao, porque si bien se
cuatro aos y estar desventaja, pero de complementa con el
que se nota se nota programa, despus
como yo vengo de Competencia entre nosotros podramos
uno penca y que ellos pares por va de seguir solos el
se esfuerzan por una ingreso: Lo que segundo ao
prueba y eso es siento en muchas Sera una desventaja
mucho ms que pruebas es haberme no tenerlos
entrar por ranking paseado a mis Es interesante los
Llegar ac y no tener compaeros de PSU, conceptos utilizados
la base exacta es igual eso es bueno, para entender el
penca igual es bacn prposito del apoyo y
Da igual por donde Inferioridad a priori: acompaamiento:
llegaste, estamos A pesar de que Nos reinsertan
todos aqu existe el pensamiento Estamos ms
de que quizs los preparados
entre los que entraron Ranking somos un Necesidades
PSU, encuentro fome poquito ms transversales al
que se genere eso inferiores en estudiantado en
Ingreso selectivo: Al conocimiento, aqu general: Si vamos
final vas cerrando estamos de hablar de que todos
ms el crculo donde mostrando que no, podemos estudiar si
se van moviendo que en muchas reas queremos, yo creo
estos estudiantes podemos ser incluso que estos beneficios
talentosos que no mejores que ellos no solamente
pueden entrar va Sistema que deberan ser para
regular a la promueve la nosotros
competencia: Es Nosotros pedimos
No siempre la va de problema de la ayuda y nos asignan
ingreso se refleja en universidad, ellos te al tiro una persona e
el rendimiento hacen competir igual es como una
acadmico: En Una competencia diferencia que se
ingeniera yo creo sana te hace crecer, marca, creo que esto
que un estudiante da te hace aprender del igual genera una
lo mismo por la va resto que lo est divisin entre nosotros
que ingrese tiene haciendo un poco mismos
altas probabilidades mejor, claro, si yo rajo Cuando uno no entra
de reprobar ramos al de al lado por PSU requiere ms
porque son Igual me siento apoyo
asignaturas masivas bastante excluido, Nuestros mismos
y complejas pero no por ustedes, papas que estaban
En relacin a la por ustedes me di con nosotros, pero
preparacin previa y cuenta que no tena hoy da en la casa ya
el rendimiento que fijarme tanto en nos ven como
acadmico: Los eso adultos, como
PACE ya vienen de Nosotros saliendo de personas capaces y a
un acompaamiento aqu va a haber una veces igual
81
es como cuando esa meritorio, con en el colegio, vienen diferencia en otros necesitamos esa voz
gente, a m nunca me muchas ganas de de una etapa lados que nos ayude o
ha pasado y ojal me estudiar propedutica de 6 Una vez una profe poder recurrir a
pasara, se gana el Qu estudiantes meses que es Propat, de Psicologa dijo que alguien
Loto, el Kino y te quiere para estos en ese caso han ac nos tenan como Buen complemento a
ganas tres mil procesos: Nuestra recibido un regalones, que ac te lo acadmico
millones de pesos relacin con el mundo acompaamiento, no consentan en todo lo Acompaamiento
Mayor vinculacin escolar tiene que ver vienen as y se que queras desde lo psicolgico:
entre las instituciones con el puente, porque enfrentan a la Superioridad a priori Yo creo que es igual
de educacin yo quiero estudiantes universidad, han entre compaeros/as o quizs un poquito
superior y los que tengan venido aqu por va de ingreso: ms importante que
establecimientos expectativas, yo Respecto a las Especialmente de lo acadmico, lo del
educacionales quiero estudiantes brechas de matemticas, porque tema de la motivacin
Construccin de que hagan buenas conocimientos entre es un ramo donde o lo psicolgico
Universidad desde la elecciones las distintas vas de todos guatean, hasta Imagnate si
calidad y Concientizacin de ingreso: A lo mejor los PSU, todos tuviramos solamente
reconocimiento en la comunidad les pondra, previo al guatean, igual se les el tema acadmico, si
sus prcticas: universitaria ingreso, alguna etapa cae la coma los tutores o ustedes
Entender la inclusin Inclusin en la de nivelacin fuerte, Ustedes mismos que se dedicaran
de esta mirada, la universidad no slo pero nivelacin digan que se sienten solamente a lo
UNESCO y no como en PAIEP: Mientras dependiendo a la bien cuando le ganan acadmico, yo cacho
un tema de caridad o ms involucrados y carrera que van a ir, a los dems, igual se que varios no
de que la universidad ms participacin no haciendo algo a vuelven parte estaramos ac o
es sper buena onda haya de los distintos nivel general Siempre va a haber estaramos
porque le encanta la estamentos de la Guetos por va: alguien que te diga caminando muertos,
diversidad en la comunidad Reconocan a los que eres menos o la como verdaderos
educacin superior universitaria, ms Ranking de otras estructura que diga zombis
implica generar una eficiente ests universidades y eran, en Bachi de pucha, Yo creo que salgo
mejor universidad y siendo como por ser Ranking, eran preocupmonos de ms fortalecida
que tenga relacin programa amigos. Estos eran los que les va bien y porque tengo la
directa con ser Que las ideas del los PACE, estos eran los que no, veamos confianza de que me
universidad PAIEP de cierta los Prope, y se cmo pasan acompaaron y todo,
Nuestra tarea es forma, sean las ideas armaron los grupos Ellos necesitan pero tambin me
hacernos cargo de de la universidad segn las quizs menos que sentira al soltarme
los elementos que Que esta idea del necesidades nosotros indefensa, porque no
tienen barreras para reconocimiento de Brecha acadmica y Relacin ingresos s si voy a poder
el acceso y la los derechos de los gusto por el estudio: econmicos y caminar sola
integracin estudiantes sea, o el Tienen problemas rendicin PSU: Negacin a un
adecuada derecho del de nivelacin, pero Mientras mayores desarrollo
La restitucin de estudiante de poder una vez nivelados ingresos independiente del
derechos est en aprender, sea algo van a ser los mejores econmicos, mayor proceso: Quizs el
entregarle a ese que se entienda estudiantes o puntaje PSU y por lo tema de que nos
estudiante lo que no como de la estudiantes de la tanto esa relacin suelten un poquito
recibi, por lo tanto, universidad, que se media, pero no de la estara afectando sea una desventaja
tenemos que hacer transmita, que se media para abajo directamente a para algunos, yo
nivelacin trabaja, que se Aspectos que afectan buenos estudiantes pretendo que ustedes
acadmica observe, que se al rendimiento y no se en contexto, pero sigan ah y los voy a
Claramente la materialice en presentan en que no alcanzan los hinchar y voy a pedir
integracin implica prcticas, que se particular por alguna contenido mnimos tutores as que me da
abrir una puerta pero materialice en VAI: Tambin con la porque lo colegios lo mismo
sigue estando el foco estrategias, que sea ansiedad ante el donde estudian no Voluntariedad en los

82
centrado en las parte del discurso y rendimiento, con les entregan todos procesos: Los
brechas o en los que sea parte del ponerse en blanco en los contenidos estudiantes ingresan
vacos de quehacer de las las pruebas y eso es mnimos aqu por voluntad
conocimiento o en las distintas unidades transversal. E so no Idea de propia y por tanto los
limitaciones que acadmicas responde a un cupo o inclusin/exclusin: procesos de
puedan tener estas Tambin cmo a una va de acceso El concepto mismo acompaamiento
personas que devolver y establecer Prejuicios de inclusin es tienen que ir de la
ingresan. La inclusin una relacin de institucionales frente cuestionable mano con eso
en cambio implica articulacin con el a las VAI: tambin, en trminos Acompaamiento
entender que los sistema de Concientizando, de que todos somos desde lo
focos estn centrados educacin sensibilizando y excluidos de algo. intrauniversitario:
en el contexto y por lo secundario para que haciendo un trabajo Entonces, como que Entender que los
tanto hay espacios tambin los con las propias desde mi punto de estudiantes
que establecen ms o estudiantes puedan, facultades. En el vista tal vez es una efectivamente son
menos barreras para desde los mismos fondo, hay mucho categora analtica estudiantes
el aprendizaje, ms o colegios, vayan estereotipo, mito e que no te sirve tanto meritorios, que son
menos barreras para generando cambios ideas que son para operacionalizar estudiantes que
la participacin Desarrollo erradas respecto a proyectos, tuvieron
Relacin de la instrumental: Le los estudiantes que programas e determinacin para el
institucin con sus permiten al ingresan va acceso indicadores, porque ingreso y que por
propias prcticas: La estudiante aprobar y especial todos vamos a ser tanto, el
inclusin requiere el aprobar significa Mientras exista la excluidos de algo acompaamiento
que la propia mantener las becas e PSU como tal, va Eres un talento tiene que basarse,
institucin se implica terminar la seguir siendo un acadmico pero no tienes que partir
transforme y no que universidad sistema discriminador tienes lucas desde ah, tiene que
sea el estudiante el Habilidades ara la y vamos a tener que Si bien es una partir desde ah ms
que se transforme experiencia seguir parchando inclusin, estamos que del anlisis del
Si como institucin universitaria: dando un paso, no contexto del cual
quieres realmente Necesitas una estamos cubriendo vienen o de las
abrazar la inclusin y fortaleza distinta, que toda la necesidad de problemticas que
entenderlo como un demanda otras inclusin que hay en pueden traer
valor primordial, habilidades que no el PAIEP. De hecho, Horizontalidad en el
entonces eso son exclusivamente somos un programa acompaamiento:
necesariamente acadmicas inclusivo que tiene Quien haga el
implica pensar en las Devolucin, todas sus salas en el proceso de
caractersticas, los vinculacin del segundo piso acompaamiento es
recursos, las proceso: T entraste Inclusin como alguien que se pone
trayectorias de estos por este cupo, t te respuesta a un a la par del
estudiantes y ver de mantuviste, t problema escolar: Si estudiante. No se
qu manera como egresaste, bueno t todo fuera pone ni por sobre l
institucin respondes tienes que devolver maravilloso estos ni por debajo de l ni
a eso ahora. A la sociedad, programas no tampoco se pone al
La inclusin debe a la universidad, a deberan existir, servicio de la
entenderse as, ms otros estudiantes ms porque no institucionalidad
all de que si existe chicos. Tienes que tendramos por qu porque nosotros
un tutor o si existe devolver todo el hacer en la estamos apoyados
algn mecanismo de bienestar que t universidad una justamente en la
apoyo, es realmente recibiste o toda la nivelacin de los voluntariedad y en la
pensar cules son inversin, entre estudiantes si todos determinacin del
las barreras que yo comillas, que se hizo tuvieran acceso a estudiante, no en la
tengo como en ti, es una inversin una educacin media oportunidad que le

83
institucin que que se tiene que y bsica de calidad dio la institucin
dificultan o que compartir La inclusin incluye Apoyarlo desde sus
impiden la movilidad, Yo creo que uno un cambio desde la propias capacidades
el aprendizaje, la tiende, aqu todos institucin tambin: Lo psicosocial para
participacin de tienden a echarle la No puede ser una algunos/as: El
todos culpa al estudiante. Si cuestin para un acompaamiento
Tiene un matiz al estudiante le va puro lado. No psicosocial me hace
desde mi punto de mal, es culpa del sacamos nada con mucho sentido en el
vista bastante estudiante. Si al meter estudiantes, si proyecto Ranking
centrado en la estudiante le va bien ac se van a Tengo la impresin
dimensin es gracias a los encontrar con un de que el acompaar
socioeconmica profesores. Entonces tremendo disco pare as fraternalmente el
Yo creo que la todo lo malo es por desde los proceso de
inclusin es una los estudiantes y todo profesores incorporacin, de
apuesta que nunca lo bueno es por otras Nosotros estamos integracin a la
se puede trabajar de personas o por la haciendo inclusin universidad es sper
manera universal unidad acadmica en la universidad, importante, y cuando
A alguna gente le por lo que sea pero la universidad digo fraternalmente
sirve de autoestima Referentes: Abordar no est haciendo es evitar que el
como yo estudi en los factores que nada por el otro lado estudiante se sienta
la USACH hacen esta diferencia Acciones para una solo, sobretodo en
Posicionamiento de entre estudiantes que minora una universidad tan
la institucin a travs tienen referentes seleccionada: Si grande y de una
de su historia: universitarios, que bien estas acciones institucionalidad tan
Tenemos como entienden como enfocadas a este enorme
institucin una puede ser, que tienen grupo, es un grupo. Viendo en qu
trayectoria en los una expectativa clara Grupo claro, niveles de integracin
temas de inclusin, respecto a lo que se minoritario, que se hacia la
como que da van a encontrar en la ha visto segregado institucionalidad
seguridad. Nosotros universidad y por el sistema Estudiante como rol
sabemos en lo que adicionalmente con educativo en Chile, que requiere
nos estamos cmo es esto de sin embargo habla habilidades: Para m
metiendo ingresar a la solamente de el bienestar
Inclusin ms all de universidad aquellos que psicosocial tiene que
la transferencia: Yo Ingreso como pertenecen a este ver con que el ser
creo que para hacer posibilidad: La idea grupo humano tiene que
sostenible esto de universidad no es Segregacin tener bienestar en su
programas y que no lejana. Es una extrauniversitaria fsico y en su salud,
sean solamente la posibilidad y est como factor: Las fsica y mental.
iniciativa de aqu ven a ver la posibilidades tienen Psicosocial, en
transferencia de universidad Ingresar que ver con el trminos de que
recursos y la a la universidad y que entorno en el que t tambin tiene que
iniciativa de se constituya como te mueves y est tener condiciones
transferencia de un propsito en tu afectado por tu sociales para poder
becas o un par de proyecto de vida colegio, por tu barrio, ejercer un rol, en este
talleres, esto tiene por tus familias. Si en caso, ser estudiante
que tener un tu sector han sido Bienestar psicosocial
discurso ms amplio discriminados, me interesa que el
Hay que mirar ms segregados, es estudiante este sano,
all, como que la sabido que se sigue mental y fsicamente
inclusin es la reproduciendo lo y adems tenga las

84
excusa, pero que en mismo condiciones para
el fondo tu puedes Pertenencia en poder estudiar
generar procesos relacin a una Si nosotros tenemos
mucho ms experiencia cercana: a un estudiante con
interesantes Si t crees que no problemas de
Tipos de inclusin: perteneces aqu bienestar psicosocial
La idea de inclusin porque ninguno de probablemente puede
que se est haciendo tus amigos ha desertar
en PAIEP es ingresado a la Que ningn
netamente universidad por qu estudiante que tenga
acadmica .Es te vas a seguir problemas sociales o
considerar al motivando a estar en de bienestar fsico o
estudiante que han la universidad si se psicolgico vayan a
sido destacados en te est haciendo dejar la universidad
sus contextos pero a difcil? por culpa de eso
nivel acadmico. Es Frustracin frente al Lo acadmico y el
una inclusin con proceso: Cuando acompaamiento
apellido, no estamos est asociado a esa como vas diferentes:
incluyendo idea de obtener No creo que
estudiantes resultados y hay una nosotros tengamos
talentosos en otras alta expectativa de tu que hacer
reas, es un talento desempeo y eso no acompaamiento
acadmico se cumple, psicosocial a los
Sentido de generalmente la estudiantes de la
Pertenencia: Los primera respuesta es USACH, nosotros
estudiantes tienen desechar, no seguir tenemos que hacer el
que sentirse parte de intentndolo acompaamiento
la universidad, o sea, Ya el sistema acadmico
que el perodo de educativo en Chile es Acompaamiento
integracin creo que discriminador, la para la permanencia:
es muy importante, PSU para entrar a la Un cabro sin
que se sientan parte universidad ya lo es, acompaamiento,
de la comunidad para qu vamos a deserta
universitaria seguir internamente Apoyo a las
Reconocimiento en la haciendo lo mismo? trayectorias
inclusin: Que Entonces si existe No s si la palabra
entiendan el sentido una va de acceso debiese ser
de inclusin, que inclusivo tambin acompaamiento
entiendan que no significa que tiene No creo que este
son los estudiantes que haber una apoyo a las
ms pencas, es todo comunidad trayectorias debiese
lo contrario universitaria que ser slo acadmico,
La idea de inclusin tambin est sino que debe
de PAIEP tiene que adherida a esa contener otros
ver con permitir y visin componentes tambin
generar acceso a los Como que la y que no dejen de
estudiantes que en inclusin es estar vinculado a lo
su contexto se han solamente en un acadmico
destacado, que sector Acompaamiento
tienen un talento No me es fcil para todos/as los/as
acadmico pensarlo como algo involucrados/as: Si

85
Podemos llamar a que solamente nosotros solamente
muchas cosas y recaiga en un concentramos o
podemos decir programa de una creemos que este
inclusin, pero en universidad, porque acompaamiento
trminos concretos esta universidad al debe ir centrado en el
nos estamos igual que todas las estudiante perdemos
refiriendo a otras universidades el foco, tiene que ir
integracin no a responden a un tanto hacia el
inclusin sistema educativo estudiante como hacia
Hay factores chileno con una la institucin
influyentes de la estructura No s si lo
familia y del sector segregadora psicosocial se
donde te mueves y resuelve a travs del
eso tambin acompaamiento, yo
evidentemente va a creo que lo
afectar tu insercin y psicosocial es ms
permanencia en la amplio que el
universidad acompaamiento
Integracin como Es importante
inclusin: Esta idea entender a los
de que se estn estudiantes como
integrando algunos seres humanos
pocos no es incluir. integrales y por lo
Incluir es entender tanto el apoyo o
que todos tienen las incluso la formacin
mismas condiciones debiera contemplar
para aprender, que esto psicosocial como
tienen el mismo intrnsecamente
derecho de aprender, Yo creo que si debe
que es bsico ser algo que est a
disposicin de quien
lo requiera y no como
un aspecto necesario
para todos los
estudiantes por
cuanto ingresan a
travs de una va
Acompaamiento
desde la generacin
de redes: Creo que
algunos s lo
requieren y lo
requieren harto y eso
est asociado a que a
veces no hay otras
redes de apoyo
Si las instituciones
funcionaran como
debieran funcionar yo
creo que estos
acompaamientos no

86
debieran existir
Tanto los/as
estudiantes como la
universidad lo
requieren: Lo
entiendo en trminos
que finalmente igual
son estudiantes que
tradicionalmente no
han ingresado a la
universidad, entonces
tambin la universidad
no necesariamente
cuenta con esos
dispositivos y alguien
tiene que cumplir ese
rol
Dependencia desde
un acompaamiento
que se desarrolla
desde las falencias:
Es una mirada muy
desde el dficit y por
otra parte puede ser
como
contraproducente
para los chiquillos,
porque hay ciertas
cosas que finalmente
t te preguntas si yo
no estuviera, el
estudiante seguira?
Cmo preparar a los
chiquillos desde
cuando se inscriben
para que sepan a lo
que se van a
enfrentar, cmo
ayudarlos a esta
transicin hacia una
vida como ms
independiente,
porque son sujetos
de proteccin
Desde la
permanencia:
Generar algunos
dispositivos que
permitan, cuando
este estudiante entra,
pueda mantenerse

87
Otros componenetes
adems de lo
acadmico debiesen
desarrollarse en el
acompaamiento, y
no slo desde las
VAI: Creo que los
dispositivos
acadmicos son
altamente necesarios,
pero tambin creo
que son necesarios
otros componentes y
que tienen que ver
con una mirada ms
transversal del
ingreso a la
universidad. Esto no
slo con los
estudiantes que
entran por estos
cupos inclusivos, sino
que tambin los
estudiantes que
vienen de regiones,
son estudiantes que
no tienen redes
Hay dispositivos que
no tienen que ver con
el rendimiento
acadmico, que
tienen que ver con
otras determinantes
que afectan el
desempeo
Idea de retencin:
Retener
acadmicamente a
los estudiantes
Universalizacin de
estos dispositivos:
Como primer piso ir
generando
dispositivos que
permitan cumplir con
los estndares
acadmicos, me
parece que est muy
bien, pero creo que
en algn momento
hay que avanzar

88
 hacia otros
dispositivos, pero que
no son
exclusivamente para
los estudiantes que
entran por estas vas,
sino que una cuestin
transversal, universal
Cmo debiese o qu
debiese considerar
estos procesos: El
foco no tiene que ser
exclusivamente el
acadmico
Anticipar apoyos
previos
Te conviertes en un
traductor de lgicas
institucionales que se
transforman en una
herramienta, en un
recurso para el
estudiante.
Claramente para m
son una estrategia
que, con la excusa de
lo acadmico, t
puedes involucrar
otras dimensiones
Acompaamiento
para algunos a partir
de su ingreso: Me
gusta este concepto
que se da de tutoras
pares y siento que en
algunos cupos en
especfico, tienen que
tener este
acompaamiento
psicosocial mucho
ms arraigado, como
el del Ranking 850.
Creo que es un
acompaamiento
psicosocial que
funciona, es efectivo
y es preventivo y no
reactivo
Que sienta que hay
un apoyo aqu para
orientarlo en ese

89
aspecto creo que ah
podramos hacer un
acompaamiento
ms integral, que no
nos preocupemos
solamente que tenga
tutoras sino que el
chiquillo est con
riesgo de ser
eliminado de una
carrera porque tiene
una cantidad de
crditos, buscarle
trayectorias
favorables
Frente a la
diferenciacin por va
de ingreso: Se
paternaliza, tienes
que estar
acompandolo, ir a
su casa, acompaar
a la familia
Generar
independencia del
estudiantado: Ese es
el ideal, que ellos
vengan y llegue un
momento en el que
se emancipen
Nomenclaturas para
denominar modelos
de acompaamiento.
Estamos trabajando
habilidades
socioemocionales en
los tutores para que
ellos a su vez
trabajen con sus
tutorados, pero siento
que todava no les
damos como, no
podra describir cul
es el mejor modelo
de acompaamiento
psicosocial, no lo
tengo claro
Lo no acadmico
como factor a
considerar: No
puedes enfocarte

90
slo en cosas
acadmicas cuando
en las tutoras salen
aspectos no
acadmicos. Hay que
dar respuestas a
esas cosas
Para no caer en
estas acciones
paternalistas, no caer
en esta dependencia
porque tambin hay
que desarrollar y
potenciar la
autonoma de los
estudiantes y eso
significa, claro, yo te
puedo contar acerca
de, te puedo contar
cmo se hacen
ciertos
procedimientos, pero
el resto te toca a ti y
eso es parte del
proceso de formacin
en que ingresas a la
universidad
Momentos de la
intervencin: Que
esa contencin sea
en un primer lugar,
luego un apoyo y ya
luego tiene que ser
como un seguimiento
y ese seguimiento
marca una distancia
Porque la idea es no
caer en un trabajo
psicolgico, ni
tratamiento
psicolgico, ni nada
en esa lnea, porque
esos servicios lo
entregan otras
unidades
Necesidades en el
acompaamiento: La
mayora tena que ver
con esta idea de que
no creo que soy
capaz, que es muy

91
difcil y bueno, que
esta carrera no s la
que me gusta, no
tengo claridad de cul
es la que s u otro
que est claro que no
le gusta esta y que le
gusta esta otra
En el fondo tiene que
ver con eso, con
manejar aspectos
personales y
emocionales que se
vinculan con tu
desempeo
acadmico. Entonces
no son algo que se
puedan separar o
disgregar

92
 Para efectos del anlisis de las Prcticas Discursivas y su vaciado en la matriz II se
consideran los siguientes documentos (i) Proyecto de Ley de Reforma Educacional 2016, (ii)
Ley de Inclusin Escolar. Por otra parte se considera la siguiente informacin (i) Nocin de
educacin inclusiva levantada por UNESCO, (ii) Informacin declarada por el Programa
Ranking 850 y los sistemas de apoyo de las universidades adscritas al directorio de ste
(Talento-Inclusin UC, Programa Equidad UDP, PAIEP USACH, Sistema de Tutores
Integrales UCN, Programa de Innovacin, Articulacin y Nivelacin Acadmica UCT y
Programa de Acompaamiento y Nivelacin Acadmica UACH) , (iii) Informacin de principios
declarada por PAIEP.

93
 Matriz II: Prcticas Discursivas
Ejes
Experiencia Acceso a la Nocin de Apoyo/
Nocin de Inclusin
Universitaria Educacin Superior Exclusin Acompaamiento
Documentos
Entrevista 1 La nocin de Inclusin El poder estar en la En relacin al acceso La bsqueda por El proyecto de Ley de
Entrevista 2 presente en los universidad desde se generan tensiones romper con procesos, Reforma Educacional
Entrevista 3 documentos se los/as estudiantes y concordancias prcticas y discursos no hace mencin de
Entrevista 4 plantea se plantea bastante marcadas y excluyentes es procesos de apoyo y
Entrevista 5 principalmente desde respondiendo significativas desde transversal a todos acompaamiento
Grupo de Discusin 1 la aceptacin a la tambin al discurso sus emisores. Para la los documentos como tales slo
Grupo de Discusin 2 diversidad y la del Programa Ley de Inclusin y en analizados. Por una menciona la
Proyecto de Ley de ayuda a la Ranking 850- a un parte para la Ley de parte UNESCO posibilidad de las
Reforma vulnerabilidad del reconocimiento de Reforma el acceso es plantea que el instituciones para
Educacional 2016 estudiante, aspecto sus trayectorias visto el ejercicio inclusivo generar programas
Ley de Inclusin que tanto el proyecto acadmicas, si bien financiamiento y la responde o se enfoca especiales con
Escolar. de Ley de Reforma la Ley de Inclusin posibilidad de un principalmente en previa aprobacin de
como el mvil tico de no hace referencia acceso que no afecta estudiantes excluidos la Subsecretara, es
Nocin de
PAIEP expone desde a la educacin a los dciles ms o en riesgo de ser decir generar
educacin inclusiva el reconocimiento de superior tampoco lo bajos. Este aspecto marginados, prcticas fuera del
levantada por los talentos hace en las socioeconmico es respondiendo en el conducto regular
UNESCO igualmente trayectorias transversal a los mismo discurso las con la intencin de
Informacin distribuidos y la mayor escolares aspecto a sistemas de apoyo de prcticas realizadas promover la equidad
declarada por el equidad en el sistema considerar debido a las instituciones tanto por el Programa en el ingreso. A su
Programa Ranking de educacin la limitante del mencionadas en un Ranking 850 y el vez, la Ley de
850 superior. A su vez, y concepto de principio donde se da PAIEP posicionan su Inclusin Escolar
Sistemas de apoyo como algo transversal educacin inclusiva cuenta de quienes quehacer desde la hace mencin a la
de las a los documentos basada acuden o se ven educacin como implementacin de
universidades analizados es la principalmente en el afectados/as por derecho y desde la todas las medidas de
nocin de inclusin acceso y no en el estos programas intencin de generar apoyo pedaggico o
adscritas al
desde el acceso y el reconocimiento de tienen una relacin universidad inclusiva psicosocial que
directorio (Talento- financiamiento, por la experiencia en con sus ingresos, no slo prcticas. correspondan antes
Inclusin UC, una parte tanto el proyeccin ya sea desde la lectura de la Para los/as de caer en procesos
Programa Equidad proyecto Ley de para el vulnerabilidad. estudiantes la nocin de expulsin de
UDP, PAIEP Reforma Educacional conocimiento del Por otra parte, y de exclusin estudiantes, es decir,
USACH, Sistema como la Ley de estudiantado como respondiendo al responde y desde sus apoyo ante la
de Tutores Inclusin Escolar tambin para la escenario mismos discursos a urgencia y la
Integrales UCN, hacen referencia a la proyeccin universitario, el su grado de dificultad de la
Programa de carga financiera que acadmica si es proyecto Ley de vulnerabilidad que permanencia de
Innovacin, significa el acceder a que ste desea Reforma Educacional asocian a la estudiantes en los
Articulacin y la educacin superior seguir el plantea ejes posibilidad de quedar establecimientos. En
a la forma de alivianar desplazamiento necesarios dentro del fuera de la contraposicin a lo
Nivelacin
esta para poder escuela-universidad sistema de acceso, universidad, sobre sealado, los
Acadmica UCT y generar mayor generar un puente tales como un todo desde la tensin programas de apoyo
Programa de accesibilidad y desde sus sistema de acceso que se produce en trabajan estos
Acompaamiento y potenciar trayectorias. Por comn pero este Programa con procesos con la
Nivelacin capacidades, ambos otra parte el diferenciado en los/as estudiantes de comunidad estudiantil
Acadmica UACH) documentos vinculan proyecto Ley de instrumentos para alto ranking de notas pero desde distintos
Informacin de la inclusin desde el Reforma medir aprendizajes y y bajo puntaje PSU enfoques y
principios acceso y el valor Educacional habilidades, esa donde consideran concepciones. Todos
declarada por econmico visto como posiciona a la diferenciacin se como poco equitativo los programas hacen

94
PAIEP. un generador o educacin superior expresa en la el sistema referencia a un apoyo
potenciador de como un escenario caracterizacin de educacional acadmico enfocado
capacidades del de desarrollo de los/as estudiantes principalmente desde principalmente en
estudiantado. En conocimiento tanto de s mismos quienes provienen de estudiantes
tensin a lo sealado, acorde a los (somos Ranking) establecimientos vulnerables o
UNESCO plantea la desafos actuales como de sus pares tcnico-profesionales. ingresados/as por
inclusin desde la mencionados como (los/as PSU, los/as Un discurso que se alguna va inclusiva,
igualdad de el cultivo de las Prope, los/as PACE), vuelve transversal la USACH, UDP,
oportunidades, el ciencias, la dicho sistema comn desde los programas UCT y UACH
acceso, la tecnologa, la tambin se abstrae de apoyo y el declaran procesos de
permanencia y la innovacin, las mucho de las estudiantado es la acompaamiento a
participacin, visin artes y las prcticas de acceso necesidad de adaptar estudiantes desde
compartida por lo humanidades, a su actuales y no o transformar la distintas corrientes
declarado en PAIEP vez menciona la profundiza en dicha universidad, que para conceptuales,
respondiendo de esta vinculacin con la horizontalidad, dejar procesos principalmente desde
forma a su carcter comunidad y el principalmente desde excluyentes y no lo psicosocial o lo
de ctedra UNESCO. fomento de la la consideracin generar parches el socioemocional.
Con respecto a la cultura con tal de determinante de la cambio debe ser Los/as estudiantes
permanencia, los contribuir al barrera PSU, mayor desde el respondiendo a los
sistemas de apoyo de progreso social en mientras para el sistema educacional, discursos de los
otras instituciones lo el marco de un proyecto de Ley de la proyeccin escolar programas,
denominan tambin Estado de derecho, Reforma se plantea hasta la comunidad principalmente
como retencin de se plantea el que el proceso de universitaria. PAIEP, responden a
estudiantes ejercicio de seleccin y admisin Considerando que los la necesidad de
generando otra forma vinculacin desde considerar la grupos de discusin nivelacin y
de concebir el los niveles de diversidad de se realizaron con capacitacin
proceso desde la participacin y talentos, capacidades estudiantes del acadmica.
captacin de la pertinencia. Si bien o trayectorias donde Programa Ranking Este eje se desarroll
institucin por sobre el discurso de se busca la 850, que por lo tanto de manera ms
la perseverancia y educacin inclusiva accesibilidad ingresan a la profunda en los
motivacin del de UNESCO no universal para los/as universidad por una grupos de discusin
estudiante, de todas especifica en la estudiantes la barrera va de acceso con estudiantes, por
formas, algo que es comprensin y sigue estando en la inclusiva la nocin de lo tanto desde la
transversal a los significancia del PSU concebida como exclusin se genera visin y apreciacin
procesos de apoyo es escenario excluyente y como un con una fuerte de ellos/as
la intencin de universitario se problema para el tensin frente a sus mismos/as se dan
permanencia y/o vinculan las acceso, as tambin pares que ingresan mayores luces de
retencin a un prcticas lo plantea el por puntaje PSU, encuentro
conjunto de desarrolladas por Programa Ranking los/as estudiantes principalmente con
estudiantes PAIEP en su 850 desde el mencionan un los sistemas de
talentosos y en calidad de ctedra reconocimiento del clasismo a favor de apoyo ya que como
algunos casos UNESCO y en su ranking de notas y la sus pares PSU ya se mencion el
vulnerables o discurso como tal, trayectoria escolar. como ellos/as los/as proyecto de Ley de
provenientes de donde se plantea Es interesante el mencionan-, esta Reforma no hace
establecimientos de desde la grado de ambigedad generacin de guetos mencin a estos
alto IVE, aspecto que contribucin a la de lo sealado para tambin se expresa procesos y la Ley de
se da cuenta en el diversidad y al un sistema de acceso en la comprensin Inclusin slo en
discurso de los/as derecho a la universal donde no se que tienen ellos/as casos extremos.
estudiantes al educacin para hace mencin a la mismos/as frente a la El PAIEP como otros
comprenderse a s todos/as. eliminacin de la PSU forma de poder programas inclusivos
mismos como Un aspecto a pero se menciona el ingresar a la cuenta con procesos

95
vulnerables y con considerar desde el reconocimiento para universidad, en de apoyo acadmico
necesidad de ayuda documento del acceder, cuando algunos casos se que los/as
para enfrentar el proyecto de Ley de tanto el estudiantado menciona la idea de estudiantes
proceso. Reforma como los distintos desventaja hasta de consideran como una
El proyecto de Ley de Educacional y que programas de apoyo inferioridad sumado a plataforma para una
Reforma Educacional no es mencionado plantean las un contexto de mejor preparacin en
hace especial nfasis por los estudiantes diferencias que competencia que se relacin a sus pares.
en la eliminacin de principalmente genera el proceso de alimenta desde la Otro aspecto de este
formas de desde la vinculacin seleccin de la PSU carrera de eje es el
discriminacin y coordinacin entre vinculado Bachillerato donde la acompaamiento,
arbitrarias desde la las instituciones de fuertemente, como lo conducencia hacia para PAIEP
diversidad y la educacin superior difunde PAIEP en su las carreras se ve psicosocial, para
aceptacin, discurso y los discurso inclusivo en limitada por cupos y los/as estudiantes
reflejado en las establecimientos la correlacin del los/as estudiantes apoyo psicolgico.
prcticas inclusivas escolares, aspecto nivel socioeconmico sienten a priori que Desde el Programa
desarrolladas desde el Programa y el puntaje en la existen carreras Ranking 850 se
el PAIEP para la Ranking 850 prueba, reduciendo el vetadas para ellos/as declara como modelo
universidad donde desarrolla desde el acceso en esa lo que tambin de acompaamiento
los/as estudiantes reconocimiento de correlacin y dejando genera una exclusin integral la nocin de
comparten y conciben las trayectorias de lado las interna desde el los/as estudiantes
estos procesos como acadmicas, consecuencias de la proceso de desarrollo hace necesario
algo que debiese ser discurso que misma en los del primer ao de reformular las
para todos/as ya que transmite tambin el procesos de Bachillerato. Sumado metodologas y
presenta una PAIEP y que da permanencia del a lo anterior se concepciones de
oportunidad y una cabida al discurso estudiantado. declaran procesos de trabajo, vinculado con
posibilidad de generar del reconocimiento diferenciacin con lo mencionado en las
comunidad entre de mritos por parte sus pares con categoras anteriores
pares, se hace de los/as respecto al trato, los/as estudiantes
interesante que desde estudiantes. diferenciacin que reflejan una
el estudiantado El proyecto de Ley tiene su respaldo en necesidad hacia
participante de este de Reforma en la el encasillamiento estos procesos,
procesos se levanta Educacin Superior discursivo tanto de la declarados
como una posibilidad menciona la comunidad necesarios para
y una necesidad de la vinculacin y universitaria, el sobrevivir y con
sociedad el tener coordinacin en el PAIEP y entre ndices de
acceso a estudiar. desplazamiento ellos/as mismos/as. dependencia
Lo sealado por este escuela-universidad Se seala en una importante. Si bien
grupo de discusin en principalmente primera instancia la tambin y acorde al
relacin a los desde las consideracin de la discurso del
documentos Ley de instituciones, esto pobreza y la Programa estos
Inclusin Escolar y el se condice con lo vulnerabilidad no son procesos son un
proyecto de Ley de mencionado por un mrito acadmico complemento al
Reforma Educacional programas de ni menos un a priori a apoyo acadmico
no se alejan de lo apoyo y los/as que el/la estudiante existen casos donde
sealado con mismos/as se incorpore con los lmites del
anterioridad. Para estudiantes, problemas a su acompaamiento se
este caso se vincula principalmente en proceso universitario, vuelven difusos y
de mayor manera con garantizar el esto muy acorde al generar una tensin
principios de PAIEP y desarrollo de discurso de PAIEP en los grados de
por tanto, reflejados o aprendizaje como sobre el mrito y la autonoma del
empapados, de cierta un derecho para vulnerabilidad estudiante

96
forma, por el todos/as y a su vez
Programa Ranking la posibilidad de
850 haciendo especial terminar una parte
nfasis en el inconclusa en el
agradecimiento que desarrollo
los/as estudiantes acadmico del
sientes que la estudiantado.
institucin les da por Por otra parte, la
ser parte de estas posibilidad de
vas de acceso y de resolver esa etapa
forma particular el inconclusa genera
Programa donde se expectativas en
utiliza un discurso de los/as estudiantes
generar un quiebre donde reconocen
con el sistema de que esta
acceso imperante y oportunidad es un
se posiciona a reconocimiento a su
estos/as estudiantes esfuerzo, discurso
como precursores de que se potencia
nuevas opciones de desde prcticas
ingreso a la como las realizadas
educacin superior. A por PAIEP cuando
su vez, son los/as se plantea como un
mismos/as programa para
estudiantes quienes jvenes
sealan un talentosos/as y ciudadana y de
agradecimiento a la meritorios/as,
institucin esforzados/as y con
principalmente por la inters por el
oportunidad y por la estudio
sensacin de trato posicionando as al planteado y difundido
igualitario en relacin estudiante en una
a sus pares que caracterizacin de
ingresan por va PSU su rendimiento y de
generando o su presencia dentro
exponiendo un grado del espacio
de reciprocidad en los universitario.
discursos de ambas UNESCO declara
partes. que el bienestar de
En el caso de las naciones se ve
profesionales de fuertemente
PAIEP el anlisis en involucrado con la
una primera instancia educacin superior,
genera un vnculo desde esa premisa
directo con lo y la vinculacin con
planteado por la conceptualizacin
UNESCO. Nocin de se reconoce la
inclusin desde la posibilidad de la
concepcin de dicho experiencia
organismo, universitaria desde
principalmente desde el proyecto de vida
socioeconmica, al potenciando los
respecto UNESCO grados de
seala la posibilidad diferenciacin con
de la educacin sus pares.
superior para Respecto al apoyo y
aumentar las acompaamiento
posibilidades de desde las prcticas
jvenes realizadas por PAIEP
desfavorecidos, es se seala que es un
decir la prctica programa que se
frente a la exclusin encarga de lo
se desarrolla por y acadmico y no de lo
para sujetos psicosocial, aspecto
marginalizados/as. que se tensiona en
Desde lo anterior se cierto grado por el
hace especial nfasis discurso del mismo
en la posibilidad de PAIEP en procesos
incorporar prcticos de
estudiantes que no acompaamiento
son considerados/as psicosocial de los
principalmente desde mismos programas
la idea del proceso que lo conforman.
acadmico como Se destaca, y acorde
parte de un proceso a lo descrito por los
de formacin procesos del mismo
Programa Ranking
construccin de 850, el grado de
conocimiento para el voluntariedad de los
pas, muy acorde procesos pero en
tambin a lo este caso se seala
que dichos procesos
tanto por UNESCO responden o se
como por PAIEP desarrollan desde el
desde discursos de mrito acadmico, es
los/as profesionales decir, desde su
del maana por un desarrollo
pas ms justo o universitario, sin
desde los importar el contexto y
componentes problemticas que
esenciales de la pueda traer consigo
educacin superior el/la estudiante,
para el buen consideracin que
desarrollo de una vuelve a tensionarse
nacin. con lo planteado por
Finalmente, se tiende el mismo PAIEP en
particularizar al relacin al apoyo y
estudiante Ranking bienestar
850 en diferencia al socioeconmico y de
resto de estudiantes salud mental que
que ingresan por dicen realizar.
alguna VAI sealando En relacin a las
97
la restitucin de y bajo la ptica de que el trabajo y el prcticas de
derecho y la accin PAIEP desde ingreso de este perfil acompaamiento se
afirmativa. Por lo nociones de estudiantes hace mencin
tanto coincide meritocrticas. Se genera un desafo particular de dos
tambin con lo reconoce en el debido a la forma de aspectos, por una
desarrollado en el ranking de notas acceso que tienen y a parte la importancia
proyecto de Ley de una posibilidad para las posibilidades de de la horizontalidad
Reforma donde uno validar las desercin a partir de de estas prcticas,
de los principios trayectorias lo repentino de su desde conceptos
coincide con el mvil acadmicas del acceso, al respecto, como fraternal,
tico de PAIEP desde estudiantado pero si bien el Programa apuntando a una
la nocin de talento y existen casos en Ranking 850 seala integracin hacia la
mrito, considerando que es necesario las caractersticas del institucionalidad,
las prcticas realizar estudiante aspecto que si bien
inclusivas a modo de adecuaciones ingresado/a por esta tanto el Programa
reparacin. curriculares, va hace especial Ranking 850 como
En algunos casos se aspecto que desde nfasis en no gran parte de los
hace especial nfasis el proyecto de Ley diferenciarlo/a de sus programas de apoyo
a la irrupcin en el de Reforma pares y generar comparte desde la
proyecto de vida de Educacional dejan a expectativas y tratos forma horizontal, no
estas prcticas decisin de las transversales sin necesariamente
aspecto que no instituciones previa distincin. responde a procesos
menciona PAIEP en aprobacin de la Se hace necesario de
sus acciones y que Subsecretara. tensionar la idea de institucionalizacin, a
dentro de los Otro aspecto que se inclusin con lo menos declarados
discursos analizados considera relevante integracin, esta en el
se vuelven en un tipo es generar un ltima se genera acompaamiento a
de azar, relacionando puente entre desde el abrir puertas estudiantes. Por otra
los procesos de establecimientos y se hace necesario parte se seala que
inclusin a la escolares y la generar tambin las prcticas de
educacin superior universidad, adecuaciones que acompaamiento
vinculndolo con la aspecto que la Ley respondan a las psicosocial slo
oportunidad que esto de Inclusin Escolar necesidades de deben realizarse para
significa, otorgando no menciona pero los/as estudiantes estudiantes que
responsabilidad en el que el proyecto de desde el acceso a la ingresen por este
estudiante y no en la Reforma menciona enseanza como una Programa, no as con
institucin. Se hace como procesos de responsabilidad los/as dems
referencia que no son vinculacin tanto de institucional desde el estudiantes,
prcticas de caridad establecimientos pensar y construir sealando que el
sino que responden al como tambin para diversidad, acompaamiento
ser universidad, como la sociedad en su vinculados a lo ya psicosocial no puede
seala UNESCO un conjunto. sealado tanto en los ni debe ser para
espacio para La comunidad principios de PAIEP todos/as. A diferencia
todos/as. universitaria como en los de lo planteado por
Desde la intencin de necesita procesos formulado en el PAIEP en relacin a
generar accesos de concientizacin proyecto de Ley. los procesos de
universales y relacionado con los Vinculado al trabajo acompaamiento
procesos inclusivos procesos de de inclusin donde se vincula el
en educacin superior inclusin y desarrollado en los tipo de servicio al
acordes a lo reconocimiento documentos estudiante se plantea
planteado por el aspecto presente legislativos la necesidad de

98
proyecto de Ley y tanto en los principalmente generar trabajo en
PAIEP como ctedra fundamentos de vinculado al acceso conjunto desde los
UNESCO se PAIEP como parte se considera como un programas de PAIEP
menciona la de los objetivos del derecho a la hacia los/as
necesidad de eliminar proyecto de Ley, en educacin pero que estudiantes desde el
todo tipo de barreras tensin a aquello en estos/as estudiantes apoyo de las
para estudiantes no concordancia a lo no son slo sujetos trayectorias de los/as
tradicionales llamando mencionado en el de derecho sino mismos/as, para
as a la diversidad de eje anterior, la tambin de aquello es necesario
la comunidad necesidad de proteccin, desde ah no slo considerar lo
universitaria. Por generar mayor reconocer la acadmico sino
sobre la idea de participacin y ms integralidad del tambin otros
inclusin ligada al involucrados/as estudiantado no slo componentes,
acceso la entrevistada desde ese ejercicio desde lo acadmico, aspecto an difuso en
concibe necesario programas como vinculado los procesos que
procesos de estos debiesen principalmente a realiza PAIEP hasta
transformacin tender a evitar la generacin el momento
institucional sino cae desaparecer ya que de guetos y declarados como
ms bien en procesos estos procesos se reconocerlos/as como meramente
parche sealando vuelven una estudiantes de la acadmicos.
que no slo basta con responsabilidad universidad y no de Desde la idea de
el ingreso y el apoyo social de la misma un cupo. acompaamiento y
acadmico sino ms universidad. Por otra parte y en vinculacin a lo
bien en la restitucin Se presenta, en vinculado con lo sealado en los otros
del derecho a la relacin a lo planteado por el ejes se hace
educacin, por lo anterior, proyectar e proyecto de Ley de necesario no slo
tanto exige niveles de instalar las ideas Reforma Educacional generar apoyo y
mayor participacin y del PAIEP se considera que los acompaamiento
de generar principalmente procesos de hacia el estudiantado
expectativas reales. desde el permanencia de de la universidad sino
Si bien los reconocimiento del los/as estudiantes tambin a esta, es
documentos estudiantado a depende de la decir, los procesos de
sealados hacen poder aprender, no universidad y esta acompaamiento dan
referencia a la idea de slo desde el como tal debe luces de que la
estudiantes talentosos ingreso sino ms generar prcticas institucin no
y al reconocimiento bien en la institucional que funciona bien frente a
de capacidades para posibilidad de respondan a dichos procesos de
el caso de generar procesos. inclusin, haciendo
profesionales de la aprendizaje. Finalmente, en necesaria la prctica
institucin se hace entrevistas se seala de apoyo a la
nfasis en la el problema que institucin
transformacin ests prcticas se destacando que de
institucional para plantean desde el desarrollarse de
desarrollar aquello, dficit considerando buena forma la
desde el vnculo que la inclusin nace universidad no
estudiante institucin como respuesta a la requerira de estos
y viceversa. exclusin y que una procesos, aspecto
cosa es el acceso que ningn
inclusivo y otra ms documento seala
profunda y que como tal. Desde ese
requiere de mayor dialogo entre el

99
compromiso apoyo tanto a
institucional es la estudiantes como a la
inclusin, la USACH universidad se corre
genera un acceso el riesgo de generar
inclusivo desde lo dependencia por
acadmico. ambos lados.
Se seala, a
diferencia de lo
declarado por PAIEP
y por la mayora de
los programas de
apoyo al estudiante,
que estas prcticas
debiesen ser para
quien lo requiera y no
slo recaer en
estudiantes no
tradicionales
considerando o
entendiendo estas
prcticas de
acompaamiento
como redes de apoyo
para los/as
estudiantes.

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 Matriz III: Prcticas Sociales
Ejes Nocin de Experiencia Acceso a la Nocin de Apoyo/
Inclusin Universitaria Educacin Exclusin Acompaamiento
Documentos Superior
Textos, Blanco, R. (2006), Kirberg, E. (1985), Brunner, J. Echeita, G. Cavieres, H. (Com.)
Documentos, Claro, M., & Programa de (2009), Programa (2013), Foucault, (2014), Foucault, M.
Artculos, Seoane, V. Acceso Inclusivo, de Acceso M. (1989), Pinedo, (2014), Frites, C., &
Informes (2005), Daz, C. Equidad y Inclusivo, Equidad C. (2011), Blanco, Miranda, R. (2014),
utilizados para la (2008), Echeita, Permanencia. (S/F), y Permanencia. R. (2006), Claro, Martn Bar, I.
formulacin del G. & Ainscow, M. Sobrero, V., Lara- (S/F), Kirberg, E. M., & Seoane, V. (1998), Moris, E., &
problema de (2011), Garca, A Quinteros, R., (1985), Rahmer, (2005), UNESCO. Rahmer, B. (2014),
investigacin y el & Fernndez, A. Mndez, P., & B., Miranda, R., & (2003), PAIEP. (S/F),
marco conceptual (2005), Gil, F. J., Suazo, B. (2014), Gil, F. J. (2013), Wigdorovitz de Sobrero, V., Lara-
desde los ejes Rahmer, B., & Schachter, E. Sobrero, V., Lara- Camilloni, A. Quinteros, R.,
levantados. Frites, C. (2014), (2010), UNESCO. Quinteros, R., (2008). Mndez, P., &
Programa de (2009), Wigdorovitz Mndez, P., & Suazo, B. (2014),
Acceso Inclusivo, de Camilloni, A. Suazo, B. (2014), Warren, D. (1998).
Equidad y (2008). Schachter, E.
Permanencia. (2010), UNESCO.
(S/F), Rahmer, (2009).
B., Miranda, R., &
Gil, F. J. (2013),
Sobrero, V., Lara-
Quinteros, R.,
Mndez, P., &
Suazo, B. (2014),
UNESCO. (2003),
UNESCO. (2009),
Wigdorovitz de
Camilloni, A.
(2008).

101
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