UNIVERSIDAD SAN SEBASTIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TEMA:
Las estrategias de comprensin lectora utilizadas por los estudiantes de 4to ao medio
del Liceo El Principal del ao 2017, son deficientes para generar una comprensin
lectora apropiada al nivel educativo en el que se encuentran.

AUTORAS
Karen Valeria Valdenegro.
Giannina Maldonado Henriquez.
1. Antecedentes del problema:
1.1 Formulacin del problema:
Esta indagacin, surge a partir de nuestras experiencias obtenidas en los centros de
prcticas, donde la mayora de los estudiantes no utilizaban, de acuerdo a su nivel educativo,
las estrategias lectoras adecuadas para comprender diversos tipos textos, ya sea, porque jams
fueron enseadas o porque no fueron desarrolladas como una habilidad.
Por ello, analizaremos las estrategias de comprensin lectora utilizadas por los
alumnos de 4to ao medio del Liceo El Principal del ao 2017 en relacin con lo propuesto
por el Mineduc en los Planes y Programas de estudio, correspondiente a 4to ao de
Enseanza Media, de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin.
Para evidenciar esta problemtica, se utilizarn las siguientes fuentes bibliogrficas
y/o documentos:
- En primer lugar, utilizaremos el texto Relacin entre la comprensin lectora y
las estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria en el distrito de Lima de
Alberto Alegre Bravo; en el que seala que la comprensin lectora posee distintos
niveles, por lo que se tiene que desarrollar desde la educacin bsica debido a que
compromete distintos procesos. Por eso, en su texto menciona que los estudiantes no
tienen desarrollada estrategias de comprensin lectora, lo cual se prueba a travs de una
muestra de estudiantes entre 15 a 20 aos de 5 centros educativos.
- En segundo lugar, usaremos el texto Procesos cognoscitivos bsicos asociados
a las dificultades en comprensin lectora de alumnos de secundaria de Flores -
Macas et.al.; en el cual los autores sostienen que los estudiantes de enseanza
media tienen dficit de comprensin lectora, porque sus procesos cognoscitivos
son variables en el desempeo lector. De ah que realizan un estudio sobre los
procesos cognoscitivos de los estudiantes adolescentes con dificultades lectoras.
- En tercer lugar, utilizaremos Enseanzas de estrategias metacognitivas para el
mejoramiento de la comprensin lectora. Estado de la cuestin de Aragn et.
al.; este documento trata sobre una revisin de investigaciones sobre la
enseanza de estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensin
lectora, cuya tesis propone que los estudiantes de enseanza media solo
comprenden de forma literal y no inferencial, puesto que no se potencian
habilidades que busquen lograr que los estudiantes sean capaces de comprender
lo que leen.
 Por lo tanto, a raz de la problemtica planteada anteriormente, la pregunta general de
esta investigacin es Cules son las estrategias de comprensin lectora que utilizan los
estudiantes de 4to medio del ao 2017 del Liceo El Principal?
1.2 Justificacin e importancia de la investigacin:
Esta investigacin se realizar porque en nuestras experiencias como practicantes de
Pedagoga Media en Lenguaje y Comunicacin, observamos que los estudiantes de 4to ao
Medio, carecen de estrategias de comprensin de lectura, es decir, no comprenden lo que
leen.
Por lo anterior, esta indagacin tiene como propsito identificar la deficiencia de la
comprensin lectora en estudiantes de 4to ao medio del Liceo El Principal del ao 2017.
Asimismo, este estudio pretende ser un instrumento para un posterior proyecto que busque
mejorar la comprensin de lectura de los estudiantes de esta institucin educativa, con el fin
de implementar nuevas metodologas que promuevan la comprensin de diversos textos.
De esta manera, la investigacin beneficiara, en primer lugar, al Liceo El Principal,
ya que los docentes conocern la realidad sobre las estrategias que utilizan sus estudiantes de
4to ao Medio, por lo que podrn mejorar o innovar en sus metodologas de enseanza dentro
de las aulas del 4to ao Medio del Liceo El Principal, as como tambin en futuras
generaciones, con el propsito de lograr una adecuada comprensin de lectura en los
estudiantes. Adems, los docentes podrn conocer e implementar las estrategias de
comprensin de lectura de acuerdo a lo propuesto por el Mineduc en sus Planes y Programas
de estudio de 4to ao medio, correspondientes a la asignatura de Lenguaje y Comunicacin.
En segundo lugar, sern los futuros alumnos quienes se favorecern con este estudio, puesto
que recibirn una mejor educacin, la cual potencie sus habilidades y estrategias de
comprensin de lectura.
En este contexto, la no realizacin de esta investigacin o la desconsideracin por
parte del Liceo El Principal sobre los resultados que se obtengan en este estudio, podran
significar que sus estudiantes de 4to ao medio del Liceo El Principal continen sin
comprender lo que leen, es decir, que carezcan de estrategias lectoras necesarias tanto para el
mbito escolar como para la cotidianeidad.
 2. Delimitacin del problema de investigacin:
2.1. Delimitacin del problema de investigacin:
Esta indagacin se llevar a cabo en el Liceo El Principal de la comuna de Pirque,
especficamente con estudiantes de 4to ao medio. Este establecimiento se caracteriza por
estar ubicado en una zona rural, por acoger estudiantes con alto ndice de vulnerabilidad,
repitencia y por tener una formacin mixta; rasgos de los cuales el curso estudiado no queda
excludo.
Esta investigacin se centrar en un curso del establecimiento educacional, el cual
corresponde al nico 4to medio del Liceo. De modo, que la indagacin ser solo una muestra
sobre las estrategias que utilizan los alumnos para comprender diversos tipos de textos. Es
decir, a travs de esta investigacin no se podrn establecer conclusiones generales respecto a
la comprensin lectora ni las estrategias que emplean los estudiantes para lograrla.
Por lo tanto, los resultados que se obtengan de esta indagacin solo sern vlidos para
el Liceo El Principal de Pirque, especficamente para su 4to ao medio del ao 2017, puesto
que no se pretende demostrar que todos los estudiantes del pas utilizan las mismas
estrategias de comprensin de lectura.

2.2 Limitantes de la investigacin:

La principal limitacin que tiene esta investigacin es que se enfoca en un solo nivel
escolar (4to ao medio) y en un solo colegio, por lo que sus resultados no tendrn un impacto
social, ya que que solo afectar al establecimiento educacional El Principal. Pues si fuera un
estudio social, tendramos que considerar diversos establecimientos educacionales, con
distintas situaciones y diferentes estudiantes de 4to ao medio.
Lo anterior, favorece a la comunidad educativa del Liceo El Principal, tanto a los
profesores de Lenguaje y Comunicacin, alumnos de 4to ao medio como a los directivos, ya
que se indagar sobre las estrategias de comprensin lectora que utilizan especficamente los
estudiantes de un curso, el cual corresponde al 4to ao medio.
Sin embargo, por ser estudiantes en prctica de Pedagoga Media en Lenguaje y
Comunicacin, tenemos pocas instancias para llevar a cabo el estudio dentro de la institucin
educativa, especficamente, dentro del curso.
Sumado a esto, otra problemtica que se nos presenta es que existe poca bibliografa
que se refiera especficamente a las estrategias de comprensin lectora en estudiantes de
Enseanza Media. Por este motivo, hemos recurrido, mayoritariamente, a tesis de pregrado y
postgrado que tratan sobre la comprensin de lectura en estudiantes que cursan su etapa
escolar. As como tambin, a tesis y revistas extranjeras que tratan sobre las estrategias de
comprensin de lectura utilizadas por estudiantes de primaria y secundaria.
 3. Pregunta de investigacin:
3.1. Preguntas orientadoras:
- Cules son las estrategias de comprensin lectora que los estudiantes de 4to ao
medio del Liceo El Principal deben manejar segn lo establecido por el Ministerio
de Educacin en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin?
- Qu estrategias de comprensin lectora ensean los docentes de Lenguaje y
Comunicacin del Liceo El Principal?
- De las estrategias entregadas por los profesores del Liceo El Principal Cules
son las que aplican los estudiantes de 4to ao medio del establecimiento
educacional en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin?

3.2. Pregunta de investigacin:

Cules son las estrategias de comprensin lectora que utilizan los estudiantes de 4to
medio del ao 2017 del Liceo El Principal?
 4. Supuestos e hiptesis:
4.1. Creacin de supuestos o hiptesis a la pregunta de investigacin:
Las estrategias de comprensin lectora utilizadas por los estudiantes de 4to ao medio
del Liceo El Principal del ao 2017, son deficientes para generar una comprensin de lectura
apropiada al nivel educativo en el que se encuentran.

5. Objetivos:
5.1. Objetivo general:
Analizar las estrategias de comprensin lectora que utilizan los estudiantes de 4to
medio del ao 2017 del Liceo El Principal en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin en
relacin a lo propuesto por el Mineduc en los Planes y Programas de estudio de Lenguaje y
Comunicacin correspondiente a 4to ao de Educacin Media.

5.2. Objetivos especficos:

- Identificar las estrategias de comprensin lectora que deben utilizar los estudiantes
de 4to ao medio, segn los Planes y Programas de estudio de Lenguaje y Comunicacin
correspondiente a 4to ao de Educacin Media propuestos por el Mineduc.
- Identificar las estrategias de comprensin lectora que utilizan los estudiantes de 4
ao medio del Liceo El Principal.
- Analizar las estrategias de comprensin lectora que utilizan los estudiantes de 4to
ao medio del Liceo El Principal, con las estrategias de comprensin lectora propuestas por
el Mineduc en los Planes y Programas de Estudio de Lenguaje y Comunicacin
correspondiente a 4to ao de Educacin Media.
 6. Marco metodolgico:
6.1. Enfoque de la investigacin:
Esta investigacin tiene un enfoque cualitativo, pero usa herramientas cuantitativas
para el desarrollo del estudio.

6.2. Tipo y diseo de la investigacin:

Esta investigacin es de tipo exploratoria, puesto que se basa en el anlisis y en el
reconocimiento de las estrategias de comprensin de lectura que utilizan los estudiantes de
4to ao Medio del Liceo El Principal. Tal y como menciona James McMillan y Sally
Schumacher (2005)
(...) Si el estudio es exploratorio o contiene hallazgos no esperados, los investigadores
explican por qu creen que han obtenido esos resultados. La explicacin debera incluir un
anlisis de cualquiera de las deficiencias en la metodologa empleada y una indicacin a otra
investigacin que pueda explicar el porqu se obtuvieron ciertos resultados (p.63)
Lo anterior, se condice con el tipo de anlisis que nosotras utilizaremos.
Por otra parte, esta indagacin se caracteriza por ser un estudio de campo, puesto que
se aplicarn encuestas y entrevistas a la muestra seleccionada.

6.3. Poblacin y muestra:

La poblacin seleccionada para esta investigacin corresponde a los estudiantes de
4to ao Medio de la comuna de Pirque. Sin embargo, se indagar especficamente en los
estudiantes de 4to ao Medio del Liceo El Principal, siendo estos ltimos la muestra de la
investigacin.

6.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que se utilizarn para esta
investigacin son las siguientes:
1. Fotocopias: de captulos de los principales libros que trabajaremos en este
estudio.
2. Fichas bibliogrficas: para organizar y registrar las fuentes primarias y
secundarias que se utilizarn para el anlisis y el sustento de la investigacin.
3. Grabadoras: para registrar las entrevistas que se realicen a los estudiantes de
4to ao Medio del Liceo El Principal.
4.
6.5. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos:
Las tcnicas de procesamiento y anlisis de datos utilizadas para esta indagacin son
las siguientes:
- Encuestas aplicables a los estudiantes de 4to ao Medio del Liceo El
Principal.
- Entrevistas a los estudiantes de 4to ao Medio del Liceo El Principal.
Adems este estudio es hermenutico documental y oral, ya que busca develar si los
estudiantes de 4to ao Medio del Liceo El Principal utilizan estrategias de comprensin
lectora.
7. Estado del arte:
7.1. Textos y literatura:
El artculo Aprender a comprender: actividades y estrategias de comprensin lectora
en aulas (2013) de la revista Espaola de pedagoga, es relevante para la investigacin
porque se enfoca en un estudio de las actividades que realizan los docentes para llevar a cabo
la comprensin lectora dentro del aula de clases, acercando y adaptando estrategias de
aprendizaje a sus estudiantes.
Otro autor esencial para esta investigacin es Elena Jimnez Prez, quien en su texto
Comprensin lectora V/S Competencia lectora: qu son y qu relacin existe entre ellas
(2014) define la comprensin lectora como la capacidad que tiene un individuo para
interpretar o captar, lo ms objetivamente, la intencin del autor en un texto. Por otra parte,
tambin define el concepto de competencia lectora como la habilidad del ser humano de
utilizar la comprensin lectora de forma til en la sociedad. Lo anterior, en contraste con el
estudio que realizaremos, toma sentido en la medida en que nos refiramos a estudiantes de
ltimo ao de escuela, donde esa habilidad debera estar completamente desarrollada tal y
como lo estipulan los Planes y Programas de Lenguaje y Comunicacin del Mineduc de 4rto
ao Medio (2009)
Otro autor importante es Antonio Dez junto con Antonio Garca, quienes en su texto
La evaluacin de la competencia lectora (2015) sostienen que la evaluacin o la medicin de
la competencia lectora es fundamental para el desarrollo de la habilidad y que a su vez, esta
evaluacin debe contemplar diferentes componentes que abarquen todo el proceso del
estudiante.
Por ltimo, el autor Antonio Dez junto con Vicente Ego, en su texto La competencia
lectora. Una aproximacin terica y prctica para su evaluacin en el aula (2017) define el
trmino de competencia lectora como la accin de comprender, utilizar, reflexionar y
comprometerse con textos escritos asignndoles valor y sentido. Lo anterior, en contraste con
nuestra investigacin, adquiere relevancia en la medida en que se vincule con las estrategias
que los estudiantes deben manejar segn Planes y Programas de Estudio del Mineduc de la
asignatura de Lenguaje y comunicacin (2009), los cuales a su vez sealan que la lectura
debe ser una actividad progresiva, aumentando en cada etapa escolar la complejidad de sus
textos, tanto literarios como no literarios, con el objetivo de que los estudiantes al finalizar el
colegio sean capaces de leer diferentes tipos de textos; tanto acadmicos como de la
cotidianeidad.
En cuanto a las estrategias de lectura, actualmente el Mineduc en sus Planes y
Programas de estudio de 4to ao Medio de Lenguaje y Comunicacin, seala que es el
docente el encargado de ensear estrategias precisas para que los estudiantes al leer logren
dar sentido al texto, integrando para ello, el hbito lector y la reflexin de la lectura como un
goce.
 8. Marco terico:
8.1. Seleccin del corpus o referentes tericos:
Uno de los referentes tericos seleccionado para esta investigacin es Jess Alonso
Tapia (1985), quien en su texto Comprensin lectora: modelos, entrenamiento y evaluacin
define el concepto de comprensin lectora como el entendimiento total de un texto. Otro
autor relevante para este estudio es Alma Carrasco (2003), quien en su texto La escuela
puede ensear estrategias de lectura y promover su regular empleo, indica que la
comprensin lectora es un proceso dinmico que implica la participacin activa del lector,
puesto que es quien debe construir sus propios significados a partir de la lectura.
Por otra parte, Isabel Sol (1998) es un terico indispensable para este estudio, dado
que en su texto Estrategias de lectura, indica que la comprensin lectora es una habilidad que
debe desarrollarse mediante estrategias, las cuales deben ser mediadas y guiadas por el
profesor. Tambin, para efectos de este estudio los Planes y Programas de Estudio de
Lenguaje y Comunicacin de 4to ao Medio (2009) propuestos por el Mineduc son
relevantes, porque sealan la definicin de comprensin de lectura y el perfil de los
estudiantes que finalizan su escolaridad como lectores competentes. De ah que plantea, que
la comprensin de lectura implica tanto el uso correcto de las palabras como el entendimiento
de diferentes tipos de textos (literarios y no literarios), con el propsito de que a travs de la
lectura los alumnos sean capaces de desarrollar competencias comunicativas.
Otro terico necesario para la investigacin es Cassany (2006), particularmente en su
texto Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula, puesto que all menciona que la
lectura se debe fomentar, ya que a travs de ella se incrementa el conocimiento del lector.
Adems seala que la lectura tiene que ser entendida como una experiencia y un proceso de
goce y disfrute, rasgos que el profesor de Lengua y Literatura tienen que incentivar. Sumado
a lo anterior, Miguel Emilio Snchez (2016) en su texto La comprensin lectora, tambin es
relevante para esta indagacin, dado que define al concepto de comprensin lectora como un
proceso complejo y gradual, en donde el lector es quien tiene que desarrollar variadas
habilidades que logren darle sentido a un texto.
Por su parte, el texto Comprensin lectora VS Competencia lectora: qu son y qu
relacin existe entre ellas de Elena Jimnez Prez (2014), constituye otro referente terico
debido a que, al igual que otros autores mencionados, define a la comprensin de lectura
como un proceso que requiere que los estudiantes dominen el lenguaje. Tambin, Francisco
Salvador Mata, Jos L. Gallego y Carlos G. Mieres (2007) en el texto Habilidades
lingsticas y comprensin lectora, son tericos que indican que existen ciertas problemticas
para definir el concepto de comprensin de lectura, ya que no solo es una nocin que abarca
la lectura inferencial de un texto, sino que adems la lingstica.
Tambin, anlogos a tericos mencionados anteriormente, Antonio Dez Mediavilla y
Antonio Garca Velasco (2015) en el texto La competencia lectora, sealan que la
comprensin de lectura es un proceso que debe ser trabajado dentro del aula, siendo el
docente quien cumple un rol fundamental, porque tiene que fomentar e incentivar la lectura y
su comprensin dentro de la sala de clases. Por eso, que autores como Manuel Abril
Villalba(2004) en su texto Ensear lengua y literatura: Comprensin y produccin de textos,
afirman que desarrollar la comprensin de lectura requiere de entrenamiento, es decir, no es
una habilidad que surja de manera espontnea, sino que debe ser enseada y guiada por un
docente.
Otro referente terico que alude a la comprensin de lectura es Anna Soria Andurell
(2015) en su texto Hipertexto y comprensin lectora, quien tambin indica que la
comprensin de lectura es un proceso que incluye: antes, durante y despus de la lectura.
Adems seala que la nocin de comprensin de lectura se refiere tanto al entendimiento que
se obtiene a partir de la lectura de un texto como al contexto del lector (situacin,
conocimientos previos, etc.). Lorena Medina, et al. (2014) en el texto Prcticas Pedaggicas
Para la Enseanza de la Lectura Inicial: Un Estudio en el Contexto de la Evaluacin
Docente Chilena, es una referencia terica para este estudio porque dice que para lograr una
comprensin de lectura adecuada, es el docente quien tiene el deber de desafiar
cognitivamente a sus estudiantes, puesto que es un proceso que se adquiere y que el profesor
tiene que incentivar a travs del desarrollo de estrategias de lectura. Por eso que el texto La
lectura en el aula: Qu se hace, qu se debe hacer y qu se puede hacer de Jos Ricardo
Garca et al. (1992), igualmente es un referente terico para este estudio, ya que afirma que el
concepto de comprensin de lectura es un proceso cuya atencin no solo tiene que estar en
los estudiantes, sino que tambin en las prcticas pedaggicas que se desencadenan dentro del
aula.
Unos ltimos autores relevantes para este estudio son Ernan Santiesteban Naranjo y
Kenia Velsquez (2011) con su texto La Comprensin lectora desde una concepcin
didctico-cognitiva; y Lluvia Melndez et al. (2013) con su texto La importancia de la
aplicacin de estrategias para mejorar la comprensin lectora en alumnos de secundaria. El
primero define la comprensin de lectura como un proceso lingstico y motivacional. En
similitud, los segundos tericos afirman que, adems que el fomento lector debe comenzar
desde la infancia, comprender un texto significa entenderlo tanto a nivel contextual-
situacional como en su sentido literal.
8.2. Conceptos y corrientes tericas:

En primer lugar, el concepto de comprensin es definido por la RAE como la

Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas, esto quiere decir que
comprender se refiere a una habilidad que se adquiere o desarrolla mediante un proceso de
enseanza-aprendizaje, la cual se debe propiciar desde la etapa escolar.
En relacin a lo anterior, uno de los textos que define el concepto de comprensin de
lectura es el de Comprensin lectora: modelos, entrenamiento y evaluacin de Jess Alonso
Tapia (1985), en donde sostiene que (...) el texto debe ser analizado en varios niveles que
van desde los grafemas hasta el texto como un todo (p.5). Pues este autor indica que
comprender un texto significa conocer y entenderlo en su totalidad. Asimismo, los Planes y
Programas de Estudio de Lenguaje y Comunicacin de Cuarto ao Medio (2009) propuestos
por el Mineduc, plantean que la comprensin de lectura implica tanto conocer el uso correcto
de las palabras como el entendimiento de diferentes tipos de textos, ya sean literarios como
no literarios, con el fin de que a travs de la lectura los alumnos sean capaces de comunicarse
de manera fluida y precisa.
En oposicin a lo anterior, Alma Carrasco (2003) en su texto La escuela puede
ensear estrategias de lectura y promover su regular empleo, seala que la comprensin de
lectura consiste en un proceso interactivo, ya que requiere que el lector construya sus propios
significados a partir de sus conocimientos, contexto de situacin y la informacin que entrega
un texto. Del mismo modo, Elena Jimnez Prez (2014) en su texto Comprensin lectora VS
Competencia lectora: qu son y qu relacin existe entre ellas, sostiene que la comprensin
lectora es un proceso directo de decodificacin que requiere del dominio de los alumnos
sobre las palabras. Asimismo, Anna Soria Andurell (2015) dice en su texto Hipertexto y
comprensin lectora que la comprensin lectora depende de un proceso que incluye: antes,
durante y despus de la lectura, para lo cual se requiere que los lectores sean capaces de
procesar informacin textual, relacionar la lectura con el contexto y activar sus
conocimientos previos.
Por otra parte, hay tericos que afirman que la comprensin de lectura consiste en la
aplicacin de estrategias y habilidades lectoras que permiten entender un texto. Lo anterior,
lo afirma Isabel Sol (1998) en su texto Estrategias de lectura, en donde seala que la
comprensin lectora es una habilidad que se tiene que desarrollar a travs de estrategias, las
cuales, a su vez, deben ser mediadas y guiadas por el docente. De igual modo, Antonio Dez
Mediavilla y Vicente Ego (2017) en su texto La competencia lectora. Una aproximacin
terica y prctica para su evaluacin en el aula, definen a la comprensin de lectura como
una habilidad que debe ser trabajada y fomentada dentro del aula, con el objetivo de que sea
una competencia.
En relacin a los autores antes mencionados, otros tericos sostienen que la
comprensin de lectura, adems de ser la aplicacin de estrategias y habilidades, es un
proceso de aprendizaje que abarca toda la etapa escolar, en donde los profesores cumplen un
rol primordial, al ser quienes deben incentivar el hbito lector en los estudiantes. As indica
Cassany (2006) quien en su texto Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula,
afirma que la lectura tiene que ser promovida para que sea una experiencia significativa para
los lectores, para lo cual el docente de Lengua y Literatura cumple un rol primordial. En otras
palabras, hacer de la lectura un proceso de aprendizaje y un goce, conlleva a que el lector
comprenda lo que lee. No obstante, como seala Jos Ricardo Garca et al. (1992) en su texto
La lectura en el aula: Qu se hace, qu se debe hacer y qu se puede hacer, una adecuada
comprensin lectora se logra adems a travs de buenas prcticas pedaggicas que fomenten
la lectura como una experiencia y disfrute, o sea no es suficiente conocer qu necesitan los
alumnos, sino que tambin se necesita saber qu requieren los docentes para desarrollar sus
prcticas pedaggicas respecto a la comprensin lectora.
Por eso autores como Ernesto Santiesteban Naranjo y Kenia Velsquez (2011)
plantean en su texto La Comprensin lectora desde una concepcin didctico-cognitiva, que
la comprensin de lectura no solo se produce a travs de un proceso lingstico, sino que
tambin incluye aspectos motivacionales que conducen al lector a obtener un entendimiento
literal y no literal respecto a un texto. De ah la importancia de ciertos autores, como Lluvia
Melndez et al. (2013) con su texto La importancia de la aplicacin de estrategias para
mejorar la comprensin lectora en alumnos de secundaria, quienes sostienen que la
enseanza y el desarrollo de las estrategias lectoras debe comenzar desde la infancia, las
cuales no solo tienen que ser fomentada en la escuela, sino que tambin en la familia. Esto
porque, segn estos autores, comprender un texto requiere entender tanto en sentido literal
como de acuerdo al contexto de situacin.
Del mismo modo, Manuel Abril Villalba (2004) en su texto Ensear lengua y
literatura: Comprensin y produccin de textos, agrega que para obtener estrategias y
habilidades lectoras es necesario un entrenamiento de estas durante la etapa escolar, puesto
que no son destrezas que se adquieren automticamente, sino que requieren ser mediadas
hacia los estudiantes. Pues como dice Lorena Medina, et al. (2004) en el texto Prcticas
Pedaggicas Para la Enseanza de la Lectura Inicial: Un Estudio en el Contexto de la
Evaluacin Docente Chilena, para desarrollar la comprensin de lectura, entendiendo a sta
como un proceso de enseanza, los docentes deben desafiar cognitivamente a sus estudiantes,
para que desarrollen hbitos y habilidades lectoras con el fin de mejorar la comprensin.
Sumado a lo anteriormente expuesto, varios autores coinciden en que existe dificultad
para definir el concepto de comprensin de lectura, puesto que depende de diversos factores
para llevarse a cabo. Esto porque, como dice Francisco Salvador Mata et al. (2007) en su
estudio Habilidades lingsticas y comprensin lectora, en donde sostienen que una de las
principales problemticas para definir el concepto de comprensin lectora es que no se le
debe considerar solo como el conocimiento literal, inferencial y global de un texto, sino que
tambin implica el mbito lingstico, es decir, que factores como la sintaxis, morfologa y
fontica influyen en cmo se desarrolla la comprensin lectora, puesto que si el lector
entiende estas reas y logra identificarlas podr conseguir una comprensin destacada.
Por otra parte, Isabel Sol (1998) en su texto Estrategias de lectura tambin define el
concepto de estrategias, sealando que son los procedimientos que implican procesos
cognitivos y metacognitivos, y que deben desarrollarse a travs de estrategias que permitan la
comprensin de distintos textos. Asimismo, Alma Carrasco (2003) en su artculo La escuela
puede ensear estrategias de lectura y promover su regular empleo define los conceptos de
estrategias de comprensin de lectura y un buen lector. Aludiendo a que estas nociones
deben ser enseadas en la escuela, como un proceso que implica la participacin activa de los
docentes y la delimitacin precisa de un objetivo de enseanza, que apunte a la construccin
de lectores capaces de inferir ideas de un texto.
Por lo tanto, Alma Carrasco () sostiene que las estrategias de comprensin lectora
son acciones que utiliza un buen lector para interpretar y construir significados sobre un
texto. Entendiendo a un buen lector, como quien tiene la capacidad de comprender cualquier
tipo de texto, es decir, que realiza lecturas sobre textos de diferente ndole, frente a los cuales
es capaz de construir significados.
Por ltimo, en cuanto a las estrategias de lectura, el Mineduc en sus Planes y
Programas de Estudio de 4to ao Medio de Lenguaje y Comunicacin (2009), seala que es
el docente el encargado de ensear estrategias precisas para que los estudiantes al leer logren
dar sentido al texto, integrando para ello, el hbito lector y la reflexin de la lectura como un
goce o disfrute.
 9. Bibliografa:
9.1. Fuentes primarias:
1. Jimenez, Elena. (2014). Comprensin lectora V/S Competencia lectora: qu son y qu
relacin existe entre ellas.
2. Dez, Antonio; Garca, Antonio. (2015). La evaluacin de la competencia lectora
3. Dez, Antonio; Ego, Vicente. (2017). La competencia lectora. Una aproximacin
terica y prctica para su evaluacin en el aula
4. Tapia, Jess A. (1985). Comprensin lectora: modelos, entrenamiento y evaluacin.
(p.5)
5. Carrasco, Alma. (2003). La escuela puede ensear estrategias de lectura y promover
su regular empleo
6. Sol, Isabel. (1998). Estrategias de lectura
7. Mineduc. (2009). Planes y Programas de Estudio de Lenguaje y Comunicacin de
Cuarto ao Medio.
8. Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula.
9. Snchez, Miguel E. (2016). La comprensin lectora
10. Salvador M.,Francisco; Gallego, Jos L.; Mieres, Carlos G.(2007). Habilidades
lingsticas y comprensin lectora
11. Dez M., Antonio; Garca V.,Antonio. (2015).La competencia lectora
12. Villalba, Manuel A.(2004). Ensear lengua y literatura: Comprensin y produccin de
textos
13. Andurell, Anna S. (2015). Hipertexto y comprensin lectora
14. Medina, Lorena; Valdivia, Andrea; San Martin, Ernesto. (2014). Prcticas
Pedaggicas Para la Enseanza de la Lectura Inicial: Un Estudio en el Contexto de la
Evaluacin Docente Chilena
15. Garca, Jos R; Rosales, Javier; Snchez, Emilio. (1992). La lectura en el aula: Qu se
hace, qu se debe hacer y qu se puede hacer.
16. Melndez, Lluvia; Flores, Mario; Castaeda, Abril; Garca, Martha. (2013). La
importancia de la aplicacin de estrategias para mejorar la comprensin lectora en
alumnos de secundaria
17. Santiesteban N., Ernan; Velzquez A., Kenia. (2011). La comprensin lectora desde
una concepcin didctico-cognitiva
18. McMillan, James H., Schumacher, Sally. (2005). Investigacin educativa. (p.63)
9.2. Fuentes secundarias:
1. Investigacin realizada por Irma Patricia Madero Surez y Luis Felipe Gmez Lpez
titulada El proceso de Comprensin lectora en alumnos de tercero de secundaria
2. Revista Espaola de pedagoga .Aprender a comprender: actividades y estrategias de
comprensin lectora en aulas. 2013

Tesis extranjeras y artculos de revista

1. Vasco, E. (2010). Las estrategias metodolgicas y su incidencia en la comprensin
lectora de los estudiantes de octavo ao del Instituto Superior Tecnolgico
experimental Luis A. Martinez durante el ao lectivo 2009 - 2010. (Tesis de grado
previo a la obtencin de ttulo de magister en docencia y currculo para la educacin
superior). Universidad tcnia de Amato. Ambato - Ecuador.
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5943/1/FCHE-MDCES-743.pdf
2. Revista. Revista mexicana de investigacin educativa.Vol. 18.
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
3. Revista. Profesorado. Revista de currculm y formacin del profesorado. Estrategias
de comprensin lectora: enseanza y evaluacin en educacin primaria. Vol. 16
http://www.redalyc.org/pdf/140/14025581006.pdf