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2012;16(3):34-39
REVISTA MDICA
INTERNACIONAL SOBRE
EL SNDROME DE DOWN www.fcsd.org
www.elsevier.es/sd
ORIGINAL
a
Becaria predoctoral, Universitat de Girona, Girona, Espaa
b
Neuropsicloga, Fundaci Catalana Sndrome de Down, Barcelona, Espaa
Psicloga, Fundaci Sndrome de Down de Girona i Comarques strid 21, Girona, Espaa
c
d
Profesora titular, Universitat de Girona, Girona, Espaa
e
Profesor asociado, Universitat de Girona, psiclogo del Servicio Neurolgico Arlot, Girona, Espaa
1138-2074/$ - see front matter 2011 Fundaci Catalana Sndrome de Down. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los derechos reservados.
few. The aim of the present work is to deepen in the study of social cognition in children
with Down syndrome. For this purpose, we used 6 tasks, with 3 levels of difficulty, in a
group of 9 children aged between 4 and 14. From these children, 6 had a genetic diagnosis
of Down syndrome and 3 did not. The results of our research corroborate previous studies
suggesting difficulties in the development of social cognition in children with Down
syndrome, and more specifically in tasks involving false beliefs.
2011 Fundaci Catalana Sndrome de Down. Published by Elsevier Espaa, S.L. All rights
reserved.
DN: media DE 7,78 3,57 aos). Sin embargo, esta diferencia Procedimiento
entre las edades no es estadsticamente significativa (Z =
0,258; p = 0,796). Una psicloga evalu a todos los participantes en una habi-
En relacin con la distribucin por sexo, en el grupo SD tacin tranquila de la escuela/asociacin/fundacin a la
(n = 6), 3 eran nios y 3 eran nias, y en el grupo DN (n = 3), que asisten habitualmente. En el caso del nio con SD que
1 participante era un nio, y el resto, 2 participantes, eran utiliza la lengua de signos, quien administr las tareas bajo
nias. La proporcin de nios y nias es similar tanto en el la supervisin de la experimentadora fue la misma psiclo-
grupo SD (2 = 0,00; p = 1,00) como en el grupo DN (2 = ga que asiste al nio, y que tiene conocimientos de la len-
3,33; p = 0,56). En cuanto a la lengua habitual, un total de gua de signos catalana.
7 nios utilizaba el cataln, 1 nio con SD hablaba caste- Las tareas se administraron en una nica sesin de 40-60
llano, y 1 nio tambin del grupo SD utilizaba la lengua minutos. El orden de presentacin de las tareas fue para
de signos catalana, a pesar de no presentar deficiencia todos los nios el mismo, y coincide con el orden en que se
auditiva. han expuesto en el apartado precedente.
Los nios con SD se contactaron a travs de dos institu- En todos los casos, los padres y los participantes fueron
ciones: la Fundaci Catalana Sndrome de Down (Barcelona) debidamente informados del estudio a travs de una carta
y la Fundaci Sndrome de Down de Girona i Comarques informativa, y se obtuvieron las autorizaciones de las insti-
strid 21 (Girona). Los nios con un DN se seleccionaron de tuciones colaboradoras, las de los padres/madres/tutores
centros educativos de la provincia de Barcelona. legales de todos los nios, as como tambin las de las es-
cuelas a las que stos asisten.
Material Todos los anlisis que se presentan en el apartado de re-
sultados se han realizaron con el programa IBM SPSS Statis-
Se administraron un total de 6 tareas de TM a los nios, di- tics 19. Concretamente, en funcin de la naturaleza de los
vididas en 3 niveles de complejidad: a) un primer nivel in- anlisis y de los datos, se usaron las pruebas no paramtri-
tegrado por 2 tareas en las que se evalan aspectos previos cas U de Mann-Whitney y 2.
a la comprensin de la CF; b) un segundo nivel que evala
propiamente la CF a travs de 2 tareas, y c) un ltimo nivel
de 2 tareas que evalan formas de la TM que van ms all
de la CF de primer orden. Resultados
Las tareas de orden inferior utilizadas en el primer nivel
fueron la tarea de distintas creencias9 y una adaptacin Las puntuaciones en TM se presentan agrupadas en 3 nive-
de la tarea de ver es conocer10. Con el objetivo de eva- les: a) la puntuacin media obtenida en las tareas que eva-
luar la comprensin de la CF de primer orden, se administr lan aspectos previos a la adquisicin de la CF de primer
una tarea de contenido inesperado o cambio represen- orden (tareas de distintas creencias y de ver es cono-
tacional11, y una adaptacin de la tarea de cambio de cer); b) la puntuacin media en las tareas que evalan la
localizacin12. Finalmente, se administr una tarea de CF comprensin de la CF de primer orden (tareas de conteni-
de segundo orden (La historia de Maxi y la tableta de cho- do inesperado y de cambio de localizacin), y c) la pun-
colate)13 y una tarea de engao14. Para una descripcin tuacin media en las tareas que evalan adquisiciones pos-
ms detallada de las tareas, consultar el Anexo 1. teriores a la CF de primer orden (tarea de Maxi y la
Las tareas de CF de segundo orden implican un nivel re- tableta de chocolate y tarea de engao).
cursivo superior en relacin con las de primer orden. As, si Como se puede observar en la tabla 1, la puntuacin me-
las de primer orden hacen referencia al conocimiento que dia de los nios con SD es inferior a la de los nios con un
el nio tiene de los estados mentales del personaje de una DN en los tres niveles evaluados, as como tambin en la
historia, las tareas de CF de segundo orden hacen referen- suma global de stos. Sin embargo, resulta interesante fi-
cia al conocimiento que el nio tiene sobre los estados jarse en que solamente en las tareas previas a la CF de
mentales de un personaje de la historia en relacin con los primer orden, los nios con un DN obtienen la puntuacin
estados mentales de un segundo personaje implicado en la mxima, a pesar de que sta sea muy prxima a la mxima
narracin. en los otros dos bloques de tareas.
Tabla 1 Resumen de las puntuaciones medias en las tareas de TM segn el grupo de estudio
Anexo 1
Anexo 1 (Continuacin)
Tarea de engao14
Se trata de un juego con tteres (Caperucita Roja y el lobo) en el que gana quien consigue ms estrellas de papel. Antes de
empezar a jugar, en un pretest se muestra que cuando Caperucita encuentra una estrella, se la regala al nio y que, en
cambio, cuando es el lobo quien encuentra la estrella, se la guarda para l. Despus de estos ensayos, se pide al nio que
esconda una estrella de papel en una de dos posibles cajas, sin que los tteres lo vean. Posteriormente aparece uno de los
personajes (en 2 ensayos aparece Caperucita y en otros dos el lobo) y el ttere pregunta al nio dnde ha escondido la
estrella. El nio responde indicando una de las dos cajas y el ttere abre la caja que le ha indicado el nio. Para superar la
tarea y ganar el juego, el nio debe ayudar a Caperucita a encontrar la estrella (indicndole la caja correcta) y debe evitar
que el lobo la encuentre (indicndole la caja equivocada).