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E ste libro est dirigido a quienes deseen aprender por s mismos, sin importar el
grado acadmico, la edad, el sexo, la clase social y las actividades que se relicen en la
vida diaria. Tiene la finalidad de aumentar la eficacia para el trabajo y mejorar la
calidad de vida, asimismo desarrollar las habilidades de autodireccin, autonoma,
autoliberacin progresiva, etc. Este texto puede usarse individualmente o bien, den-
tro de un grupo de estudio.
Toda mi vida ha sido una proliferacin cancerosa de futuro...no me he ocupado de m
mismo, sino solamente de mis resultados. No me preguntaba si me senta bin; slo
me interesaban los avances de mi trabajo. Cambiaba cada minuto de mi presente por
las promesas de mi futuro...
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REVISTA INTERAMERICANA DE EDUCACIN DE ADULTOS, AO 22, NM. 1, 2 Y 3, 2000
Tales palabras pone Tibor Dery en boca los problemas que la vida cotidiana le pre-
de uno de sus personajes. Est a punto senta.
de morir y recuerda, definitivamente
frustrado, cmo ha perdido el tiempo
El texto se presenta como gua que pre-
de manera irreversible.1
tende ayudar a las personas a aprender
As inicia el prlogo de esta obra, donde por s mismos, es decir, autoggicamente,
Tibor Dery hace referencia a la frustra- autodirigidos, descubriendo y descubrin-
cin por el tiempo perdido. A la vez mues- dose.
tra la reflexin de cmo debemos apro-
vechar el presente y no preocuparnos La obra est organizada en dos seccio-
nes: la primera, bajo el ttulo "Hacia un
tanto por el pasado y el futuro.
plan de aprendizaje autodirigido", consta
Los autores tratan en este libro de recu- de 9 captulos de lectura amena; todos
perar el presente. Es una pequea gua ellos enfocados hacia cmo lograr el
para ayudar a adquirir los conocimien- aprendizaje autodirigido.
tos, las habilidades, actitudes y los valo-
Como introduccin a la seccin se pre-
res necesarios para resolver un problema
senta una serie de reflexiones sobre la
actual, cada vez ms lacerante: la incapa-
forma de vivir, de relacionarse, de apren-
cidad para llevar a cabo un aprendizaje der; explica el porqu del aprendizaje
autodirigido. autodirigido para despus concluir con
A lo largo de las pginas de esta obra se sugerencias que permiten la ubicacin
enuncia el trmino autogoga que la defi- en un tiempo y espacio definido.
nen los autores como: ciencia y arte de El captulo 1 trata de un (auto)diagns-
conducirse a s mismo, de autodirigirse, tico, es decir de un diagnstico inicial que
de autoeducarse, se hace referencia a la permite guiar a la persona desde sus pro-
conceptualizacin de estas palabras pre- pias carencias y necesidades. Esta eva-
cisamente porque la obra est inducida luacin le pone frente a la tarea de re-
hacia la autoeducacin misma del ser hu- flexionar sobre diferentes temas y pro-
mano, como parte esencial de su propia blemas individuales; se describen pun-
existencia, cuyo objetivo es orientar al tualmente los objetivos y actividades que
lector hacia el desarrollo de sus propias ayudan a realizar el propio diagnstico.
potencialidades, y de esta forma ser ma-
yormente efectivo como miembro de una El captulo 2 se titula prcticas educati-
sociedad en la que est inmerso, y a su vas: mis experiencias. Aqu se hace re-
vez poder hacer frente a la solucin de ferencia a cuestionamientos en relacin
1
Dery, Tibor, Un grotesco entierro, en: sbado, suplemento de unomasuno, Mxico, D.F., 14 de
abril de 1979.
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RESEAS.
2
Vase Michel, G., Aprender a ser t mismo, Trillas, 1987 (2 ed.). Pp.13-24. Vase tambin,
Aprende a aprender, pp.17-31.
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3
Educacin hoy: "Perspectivas Latinoamericanas", Revista de la Asociacin de Publicaciones
Educativas, Nm.17, Bogot, septiembre-octubre, 1973. Tambin puede consultarse "por
una revolucin educativa" (Gernika), pp. 125 - 127, 136 - 137 y 165 - 167.
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son: identificar recursos (personales y tas palabras, se inicia el ltimo de los ca-
ambientales) que puedan utilizarse para ptulos de esta obra, el nmero 14, que
realizar el programa trazado, reflexionar corresponde a la (auto)evaluacin final.
sobre la influencia que ejerce el ambien- En ste surge el compromiso consigo mis-
te sobre el yo, y la que cada uno puede mo, con el que se desea llegar a ser, sien-
ejercer en su propio ambiente; adems do lo que se es.
com-parar las diversas respuestas y con-
frontarlas para detectar con cunta ob- Sus objetivos son: evaluar por s mismo
jetividad se ha respondido, la experiencia de la lectura /prctica de
esta obra y comparar, para detectar si
Hacia un plan de accin, es el nombre hubo (o hay) algn cambio.
del captulo 12. Resulta interesante cmo
los autores por medio de sus ejercicios En este manual se trata de hacer com-
van conduciendo al lector, para que l prender por qu la (auto)educacin crti-
mismo defina sus metas, determine su ca est llena de esperanza, en cuanto con-
plan de accin tomando en cuenta sus cibe a los seres humanos como inaca-
aciertos y limitaciones; paso a paso lo bados, incompletos. Por ello su misin
llevan a reconocer sus potencialidades fundamental consiste en recuperar el pa-
y lo orientan hacia el desarrollo de las sado para mirar hacia el futuro y, en esta
mismas. forma, comprometerse, aqu y ahora, en
En el captulo 13, Educacin por la li- un proceso permanente de (auto)libe-
beracin, introducen los autores una se- racin progresiva, continua, ilimitada.
rie de elementos para concientizar al lec-
Retomo aqu el pensamiento de Edgar
tor de que es dueo de sus propios apren-
Faure y colaboradores, que nos invita a
dizajes, es decir que no est sujeto, ni
desarrollar nuestro propio aprendizaje
dependiente de los dems sino que l mis-
mo, es capaz de discernir entre lo que escribiendo:
quiere aprender y lo que no necesita Aprender a vivir; aprender a aprender,
aprender, le permite ser libre en la elec- de forma que se puedan ir adquiriendo
cin de su conocimiento y orientarse ha- nuevos conocimientos a lo largo de
cia la meta propuesta. toda la vida; aprender a pensar de for-
ma libre y crtica; aprender a amar el
Sin ir ms all de nuestra puerta, pode- mundo y hacerlo ms humano; apren-
mos conocer el mundo(Lao Ts, Tao Te der a realizarse en y mediante el tra-
King). En el contenido que encierran es- bajo creador.4
4
Faure, Edgar y colaboradores, Aprender a ser (3.ed.), Madrid, Alianza Universidad/UNESCO,
1974.
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5
Freire, Paulo, Fundamentos revolucionarios de pedagoga popular, Buenos Aires, Editor 904,
1977, p. 59.
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