Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
2 - Pineau La Escuela Como Maquina de Educar PDF
2 - Pineau La Escuela Como Maquina de Educar PDF
Y comprese ese prrafo con el que abre el trabajo de Jones (1994: 57):
No es poca cosa lograr que una joven se pare frente a una galera
de 55 nios mal nutridos y los conduzca a travs de una serie de
ejercicios mecnicos. [...] Con qu estrategias e imgenes, a veces
distorsionadas y contradictorias, se regul la figura del maestro
de escuela?
1. Qu es una escuela?
O nombrando al camello que los rabes no ven
En este apartado presentaremos algunas de las piezas que se fueron
ensamblando para generar la escuela, y que dieron lugar a una amalgama
no exenta de contradicciones que reorden el campo pedaggico e impu-
so nuevas reglas de juego. Estas piezas son: a) la homologa entre la escola-
rizacin y otros procesos educativos, b) la matriz eclesistica, c) la regula-
cin artificial, d) el uso especfico del espacio y el tiempo, e) la pertenencia
a un sistema mayor, f ) la condicin de fenmeno colectivo, g) la constitu-
cin del campo pedaggico y su reduccin a lo escolar, h) la formacin de
un cuerpo de especialistas dotados de tecnologas especficas, i) el docen-
te como ejemplo de conducta, j) una especial definicin de la infancia, k) el
establecimiento de una relacin inmodificablemente asimtrica entre
docente y alumno, 1) la generacin de dispositivos especficos de discipli-
namiento, m) la conformacin de currculos y prcticas universales y uni-
formes, n) el ordenamiento de los contenidos, ) la descontextualizacin
del contenido acadmico y creacin del contenido escolar, o) la creacin
de sistemas de acreditacin, sancin y evaluacin escolar, y p) la genera-
cin de una oferta y demanda impresa especfica.
Veamos su desarrollo en forma sucinta a continuacin.
Homologa entre la escolarizacin y otros procesos educativos. La
expansin y consolidacin de la escuela no se hizo siempre sobre espacios
Ntese las operaciones que el autor realiza aqu. En primer lugar, des-
pega la educacin de cualquier definicin trascendental, y la limita a la
esfera de lo social: la moral es la moral social, volviendo a coser, en clave
moderna, las distintas esferas. De fenmeno esencialmente humano en
Kant, la educacin se vuelve un fenmeno esencialmente social en Dur-
kheim.
Por otra parte, determina muy fuertemente el lugar del educador (las 12
Reflexiones similares pue-
generaciones adultas) y del educando (quien no est todava maduro para den hacerse sobre otros gru-
pos educables. Vase, para
la vida social). Estos lugares son prioritariamente tomados por los adultos sumar otros casos, las consi-
y los infantes respectivamente. Continuando los planteos de Kant, la edu- deraciones sobre las similitu-
des en los planteos histricos
cacin es un proceso de completud del infante como sujeto inacabado, al de los nios respecto a las
que Durkheim sum su comprensin como sujeto social.12 Ms adelante mujeres, los esclavos, el prole-
tariado, los negros y los pue-
sostiene dicho autor: blos colonizados, en Snyders
(1982).
3. A modo de cierre,
o repensando la travesa
A fines del siglo XX vivimos una crisis segn algunos, terminal de
la forma educativa escolar. Probablemente, arribar a una solucin no ser
fcil. Nuestro aporte en este trabajo ha sido pensar la escuela no como un
fenmeno natural y evolutivo, sino histrico y contradictorio, como una de
las tantas, y no la nica, opcin posible. Sin duda, en el contexto actual
tiene sentido continuar con algunas de estas viejas prcticas y conceptua-
lizaciones, pero no porque las entendemos como las nicas posibles lec-
tura derivada de la naturalizacin de la escuela, sino porque las segui-
mos considerando las ms eficaces para lograr los fines propuestos. O, en
otras palabras, seguimos optando por el camello porque hasta ahora es el
mejor animal, y no el nico, que nos permite atravesar el desierto.
Dussel, Ins y Caruso, Marcelo (1999): La invencin del aula. Una genealoga
de las formas de ensear, Buenos Aires, Santillana.
Jones, David (1994):La genealoga de maestro urbano, en Ball (ed.), op. cit.