UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

Tema
Tarea V

Presentado Por:
Clennys Nez Prez 14-6725

Asignatura:
Psicologa Evolutiva

Profesora
Lic. Miriam Polanco

Santiago, Repblica Dominicana

Septiembre del 2015
1.Disea un portafolio de aprendizaje referido a la perspectiva conductista
del aprendizaje, del texto bsico, , pginas 198-227, tomando como punto
de partida:

a. Ilustrar el concepto de neurociencia.

Modelo general que se considera el aprendizaje como un proceso mental activo

de adquisicin, recuperacin y uso de los conocimientos.

Segn el enfoque cognoscitivo el conocimiento se aprende y los cambios en

este hacen que sean posibles los cambios en el comportamiento. En la
perspectiva conductista, los nuevos comportamientos propios se aprenden.

El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento es ms que el

producto final del aprendizaje previo tambin gua nuevos aprendizajes. El
modelo cognoscitivo en el proceso de aprendizaje es que el individuo aporta
algo a las nuevas situaciones de aprendizaje. El aprendizaje determina en gran
magnitud lo que atendemos, percibimos, aprendemos, recordamos y
olvidamos.
Segn el enfoque cognoscitivo el conocimiento se divide en:

Conocimiento General:

Informacin que es til en una situacin particular o que se aplica bsicamente

a un tema especifico

Conocimiento Especfico:

Informacin que es til para muchos tipos de diferentes tareas; informacin que
se aplica a muchas situaciones.

Otra forma de categorizar

Conocimiento Declarativo:

Es aquel que puede declararse mediante palabras y sistemas de smbolos de

cualquier clase

Conocimiento Procesal

Es el conocimiento de accin debe demostrarse

Conocimiento Condicional

Aplicar sus cocimientos declarativos y procesales, tienen los hechos y pueden

realizar los procedimientos

EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE LA

MEMORIA

Procesamiento de la informacin

La mente humana recibe informacin, ejecuta operaciones con ella para

cambiar su forma y contenido, la almacena, la recupera cuando es necesario y
genera respuestas ante ella.
Elementos:

Memoria Sensorial: (1 a 3 segundos)

Es el procesamiento inicial que trasforma estos estmulos entrantes en

informacin que representan esas sensaciones se retienen brevemente en el
registro sensorial o almacn de informacin sensorial para que se lleve a cabo
ese procesamiento inicial. La percepcin y la atencin son fundamentales.

Percepcin: Proceso de detectar un estimulo y de asignarle un significado

como Gestalt se refiere a la tendencia de la gente para organizar la informacin
sensorial en patrones o relaciones, por lo general percibimos un todo
organizado y significativo.

Teora de Procesamiento de Informacin existen dos explicaciones:

Anlisis de Caractersticas o procesamiento ascendente: estimulo debe

analizarse en sus caractersticas o componentes, y luego ensamblarse en un
patrn significativo.

Conocimiento y las expectativas o procesamiento descendiente: reconoce

patrones con rapidez

Atencin:

Se selecciona unos estmulos e ignora otros, limitamos la posibilidad de lo que

procesamos

La automatizacin:

Es la capacidad de desempear meticulosamente tareas aprendidas sin gran

esfuerzo mental.

En la enseanza el primer paso es poner atencin.

Memoria de Trabajo

La informacin de la memoria sensorial est disponible para ms

procesamientos tan pronto como se capta y se transforma en patrones de
imgenes y sonidos.

La memoria de trabajo es el almacenamiento temporal de informacin que se

est procesando en cualquier rango de las tareas cognitivas. La memoria de
trabajo es el taller del sistema de memoria, la interface donde se retiene
temporalmente la nueva informacin y donde se combina los conocimientos de
la memoria a largo plazo. La memoria de trabajo contiene lo que uno est
pensando en el momento.

A diferencia de la memoria sensorial o de la memoria de largo plazo, la

capacidad de la memoria de trabajo es muy limitada.

Memoria a corto plazo era el nombre que se daba al componente breve de la

memoria del sistema de procesamiento de informacin. La memoria a corto
plazo no es exactamente lo mismo que memoria de trabajo pues esta ultima
incluye tanto el almacenamiento temporal como un procesamiento activo el
taller de la memoria donde el esfuerzo mental activo se aplica a informacin
nueva y antigua.

Una explicacin actual de la memoria de trabajo es que se compone de al

menos tres elementos:

1. El ejecutivo central: este supervisa la atencin, hace planes recuerda e

integra informacin.

2. El circuito fonolgico: es un sistema para repasar palabras y sonidos en la

memoria a corto plazo.

3. El esquema viso espacial: trabajar en el esquema viso espacial incluye

algunos aspectos que son similares a observar la imagen o el objeto en
realidad.
Duracin y contenidos de la memoria de trabajo

La duracin de la informacin de en el sistema de memoria de trabajo es breve

de 5 a 20 segundos a menos que se siga repasando la informacin o
procesndola de otra forma. Los contenidos de la informacin en la memoria de
trabajo pueden tener forma de sonido o imagen que asemejan las
representaciones en la memoria sensorial mientas que la informacin podra
estar estructurada de manera ms abstracta con base en el significado.

Retencin de la informacin en la memoria de trabajo

Puesto que la informacin en la memoria de trabajo es frgil y fcil de perder

debe mantenerse activada para retenerse.

Existen dos tipos de ejercicios de recuperacin:

1. Ejercicio de mantenimiento: implica repetir mentalmente la informacin

2. La elaboracin: implica conectar la informacin que tratamos de recordar con

algo que ya sabemos es decir con los conocimientos de la memoria a largo
plazo.

Olvido

La informacin podra perderse de la memoria de trabajo a causa de la

interferencia o decaimiento.

La interferencia es bastante directa el procesamiento de informacin nueva

interfiere o se confunde con informacin anterior. La informacin tambin llega
a perderse con el paso del tiempo por decaimiento.

Si usted no continua poniendo atencin en la informacin el nivel de activacin

disminuye y finalmente cae tan bajo que la informacin no puede reactivarse.

MEMORIA A LARGO PLAZO: LA META DE LA ENSEANZA

La memoria a largo plazo retiene la informacin que se aprendi bien, como

todos los nmeros telefnicos que ya se sabe.
Capacidad, duracin y contenidos de la memoria a largo plazo.

Existen varias diferencias entre la memoria de trabajo y la memoria a largo

plazo, la informacin ingresa a la memoria de trabajo con gran rapidez.

Parece que la memoria a largo plazo retiene una cantidad ilimitada de

informacin durante mucho tiempo. Los recuerdos pueden ser explcitos
(semnticos o episdicos) o implcitos (procesales, de condicionamiento clsico
o de preparacin).

En la memoria a largo plazo los fragmentos de informacin podran almacenar

e interrelacionarse en trminos de redes o imgenes de proposiciones, y
esquemas que son estructuras de datos que nos permiten representar grandes
cantidades de informacin compleja, hacer inferencias y entender informacin
nueva. La memoria semntica, que es muy importante en la escuela, es el
recuerdo de significados, incluyendo palabras, hechos, teoras y conceptos.
Estos recuerdos no estn asociados con experiencias especficas, y se
almacenan como proposiciones, imgenes y esquemas.

Redes de proposiciones es el conjunto de conceptos y relaciones

interconectados donde se almacena el conocimiento a largo plazo.

Las imgenes son representaciones basadas en la estructura o apariencia de

la informacin. Al formar imgenes intentamos de recordar o recrear los
atributos fsicos y la estructura espacial de la informacin. Los esquemas son
estructuras de conocimiento abstracto que organizan vastas cantidades de
informacin. Un esquema es el patrn o la gua para representar un evento, un
concepto o una habilidad. El esquema nos indica que caractersticas son
tpicas de una categora, es decir, que esperar de un objeto o una situacin, los
esquemas son personales.

Memoria episdica. Memoria a largo plazo de informacin vinculada con un

momento y lugar especficos, en especial memoria de los sucesos de la vida de
un individuo.
El segundo tipo de memoria implcita es la memoria para las habilidades,
hbitos y la forma de hacer las cosas, llamada Memoria Procesal. Las
producciones son contenidas de la memoria procesal; reglas acerca de que
acciones tomar, dadas ciertas condiciones.

La elaboracin consiste en agregar significados a informacin nueva, al

relacionarla con conocimientos existentes. Construye vnculos adicionales con
los conocimientos previos.

La organizacin es un segundo elemento del procesamiento que mejora el

aprendizaje. Es ms fcil aprender y recordar material que est bien
organizado, que pedazos de informacin, especialmente si esta es compleja o
extensa.

El contexto es un tercer elemento del procesamiento que influye en el

aprendizaje, los aspectos del contexto fsico y emocional se aprenden junto con
otra informacin.

Niveles de las teoras del procesamiento: teora que establece que el recuerdo
de la informacin se basa en la profundidad de su procesamiento.

El tamao de la red en la memoria a largo plazo es enorme, aunque solo

pequeas zonas de ella se activan en un momento especifico. Solo la
informacin en la que estamos pensando se encuentra en la memoria de
trabajo. La propagacin de la activacin es la recuperacin de partes de
informacin, con base en la relacin que existe entre ellas, el recuerdo de un
fragmento de informacin activa el recuerdo de informacin asociada.

La recuperacin de informacin de la memoria a largo plazo se lleva a cabo, en

parte, a travs de la propagacin de la activacin de un fragmento de
conocimiento hacia ideas relacionadas en la red.

Olvido y memoria a largo plazo. La informacin que se pierde de la memoria de

trabajo, antes de que tenga la oportunidad de integrarse en la red de la
memoria a largo plazo, desaparece definitivamente; ni los mayores esfuerzos o
bsqueda la recuperaran. No obstante, la informacin almacenada en la
memoria a largo plazo podra estar disponible, dados los indicios correctos.
Parece que la informacin se pierde de la memoria a largo plazo por el
decaimiento a travs del tiempo y la interferencia.

METACOGNICIN, REGULACIN Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Los procesos de control ejecutivo guan el flujo de informacin a travs del

sistema de procesamiento de la informacin:

Conocimiento metacognitivo y regulacin

Segn Donald Meinchenbaum describe la metacognicin como la consciencia

que tiene la gente sobre su propia maquinaria cognoscitiva y sobre la forma
que funciona esta maquinaria. Literalmente significa cognicin acerca de la
cognicin (conocimiento sobre los conocimientos y el aprendizaje). Se usa para
monitorear y regular los procesos cognoscitivos como el razonamiento, la
comprensin, la solucin de problemas, el aprendizaje, etc.

Diferencias Individuales en la metacognicin

Las habilidades metacognoscitivas empiezan a desarrollarse entre los 5 y 7

aos de edad y mejoran a lo largo de la etapa escolar. No todas las diferencias
en las habilidades metacognitivas estn relacionadas con la edad o
maduracin. Algunas diferencias individuales en las habilidades metacognitivas
probablemente se originen por diferencias biolgicas o por variaciones en las
experiencias de aprendizaje.

Diferencias individuales y memoria de trabajo

Debidas al desarrollo:

Las investigaciones indican que los nios pequeos tienen una memoria de
trabajo muy limitada, sin embargo, esta aumenta con la edad. Conforme a los
nios crecen, desarrollan estrategias ms efectivas para recordar la
informacin. Alrededor de los 4 aos los nios empiezan a entender que
recordar significa algo del pasado.
Individuales:

Algunos individuos poseen una memoria de trabajo ms eficiente que otros, en

tanto que las diferencias en la memoria de trabajo podran estar asociadas con
un talento especial en matemticas y reas verbales.

Diferencias individuales y memoria a largo plazo:

La principal diferencia individual que afecta a la memoria a largo plazo es el

conocimiento, cuando se posee conocimiento procesal y declarativo de dominio
especifico, se es ms capaz de aprender y recordar material es en se dominio.

Etapa Cognoscitiva: cuando empezamos a aprender, nos basamos en

conocimiento declarativo.

Etapa Asociativa: los pasos individuales de un procedimiento se agrupan en

unidades ms grandes.

Etapa Autnoma: Es cuando con la prctica asociativa un paso sugiere el otro

COGNOSCITIVISMO Y APRENDIZAJE SITUADO: CUESTIONAMIENTO DE

LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO SIMBLICO.

Dos corrientes que actualmente cuestionan la teora del procesamiento de la

informacin son el constructivismo y el aprendizaje situado. El constructivismo
se funda en las investigaciones de Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey entre
muchos otros, de tal manera que hay distintas concepciones de constructivismo
como el constructivismo exgeno, endgeno y dialectico (Moshman 1982), el
primero considera al conocimiento como la reconstruccin de las estructuras
que verdaderamente se encuentran en el mundo externo es decir el la
informacin es asimilada como una representacin real de las cosas. El
segundo destaca que los individuos construyen su propio conocimiento al
transformar y reorganizar las estructuras cognoscitivas que ya poseen, el
resultado esperado de este tipo de aprendizaje es la comprensin. El tercero
sita a la fuente del conocimiento en la relacin entre los estudiantes y el
ambiente pues se concibe el aprendizaje como la construccin social del
conocimiento, que se materializa mediante la interrelacin de los aprendices
con el ambiente de tal manera que el conocimiento refleja el mundo externo
tamizado e influido por la cultura, el lenguaje, el moldeamiento, las creencias, la
enseanza directa y las relaciones con los dems.

El aprendizaje situado hace referencia a una construccin colaborativa del

conocimiento y los valores socialmente definidos por lo tanto es difcil aplicarlos
en entornos diferentes, lo que explicara por qu los alumnos muchas veces no
son capaces de aplicar sus conocimientos fuera del mbito acadmico.

De todo lo anterior puedo decir que el aprendizaje es un proceso muy

complejo que involucra mucho ms que la memorizacin y que por lo mismo ha
sido abordado desde diferentes perspectivas, obteniendo de ellas distintos
enfoques que a mi punto de vista ms que defender una idea absoluta se
complementan entre s, pues realmente todas ellas tienen cierta veracidad,
pero cada una por separado es incompleta, ahora bien yo creo que las pautas
de cada una de las teoras antes mencionadas pueden ser aplicadas en el aula
claro est que tienen que ser aplicadas en momentos pertinentes, y no de
manera absoluta sino ms bien evaluando cuan tiles pueden resultar para
llegar a cumplir la finalidad deseada : EL APRENDIZAJE