CS Guia Multigrado PDF

Formacin Cvica y tica,
Historia, Geografa
Gua Didctica
Multigrado
ndice
ndice
Presentacin 9
Secuencias didcticas:
Formacin Cvica y tica

Aprendo a expresar mis emociones 14
Evitemos la agresion y la violencia 20
Normas y reglas para la convivencia 40
Equidad 54
Mxico, un pas diverso y pluricultural 72
Resolucin no violenta de conflictos 90
Participacin y democracia 108
Proyecto de vida 120
Historia
Historia familiar y personal 142
El desarrollo de la agricultura y las primeras aldeas 148
Las civilizaciones de Mesoamrica y el rea andina. 164
Conquista y Colonia 172
Independencia 180
La Reforma 190
El Porfiriato y la Revolucin 200
Geografa
La localidad, la entidad y el pas 208
Croquis, planos y mapas 218
El Medio Natural 244
Cuidado del ambiente 248
Regiones Naturales 252
Migracin 260
El Universo y la Tierra 266
La Tierra, nuestro planeta 274
Secretara de Educacin Pblica
Josefina Vzquez Mota

Secretaria de Educacin Pblica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretario de Educacin Bsica
Juan Martn Martnez Becerra

Director General de Desarrollo de la
Gestin e Innovacin Educativa
Ernesto Adolfo Ponce Rodrguez
Coordinador General de Innovacin
Miguel ngel Ochoa Snchez
Coordinador Nacional del Programa
Escuelas de calidad
Lilia Dalila Lpez Salmorn
Coordinadora Nacional de
Programas Educativos para Grupos
en Situacin de Vulnerabilidad
Mara Teresa Caldern Lpez Coordinacin general
Coordinadora de Vinculacin Cenobio Popoca Ochoa
Acadmica
Revisin
Mara Estela Cabello Rosas
Mara Graciela Estrada Estrada
Colaboradores
Berenice Ortiz Elizalde
Mara Evangelina Palomar Morales
Historia
Alberto Snchez Cervantes
Mara de Lourdes Hernndez Rosales
Geografa
Hilda Olivares Bastida
Rafael Ernesto Snchez Surez
Cuidado editorial
Jorge Humberto Miranda Vzquez
Diseo editorial y formacin

Ana Luca Castro Ros
Parmnides del ngel Gmez
Correccin de estilo
Pedro Hernndez Bautista
Pruebas finas
Rafael Isaac Cervantes Aguilar
La Gua Didctica Multigrado, Formacin

Cvica y tica, Historia, Geografa, fue
elaborada en el marco del Programa
Escuelas de Calidad por el Proyecto
Mejoramiento del Logro Educativo en
Escuelas Primarias Multigrado, adscrito
a la Direccin General de Desarrollo de
la Gestin e Innovacin Educativa, en
la Subsecretara de Educacin Bsica,
de la Secretara de Educacin Pblica.
Primera edicin 2008

DR. Secretara de Educacin Pblica, 2008
Argentina 28, Colonia Centro Histrico,
C. P. 06029; Mxico, D. F.
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita. Prohibida su venta
Presentacin
9
Presentacin
El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultneamente a nios de diversos

grados, lo que demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda
articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentacin
de la enseanza y atienda adecuadamente a todos los nios.
Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los
mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organizacin completa: libros de
texto gratuito, libros para el maestro y ficheros de actividades didcticas. En el caso del maestro
unitario, tendra la tarea de conocer y utilizar poco ms de 40 libros del alumno y alrededor
de 15 textos con recomendaciones y sugerencias didcticas (libros del maestro, ficheros). Ante
esta dificultad los docentes requieren un material de apoyo para organizar las actividades con el
grupo multigrado, aprovechando los libros de texto y diversos materiales de trabajo.
Por ello y con el propsito de apoyar la planeacin y organizacin del trabajo docente en este
contexto, se han elaborado las Guas Didcticas Multigrado, organizadas en cuatro volmenes: 1) Espaol,
2) Matemticas, 3) Ciencias Naturales, y 4) Formacin Cvica y tica, Historia y Geografa.
En su elaboracin se ha partido de los elementos de planeacin sugeridos en la Propuesta
Educativa Multigrado 2005, por lo que fortalece el trabajo iniciado con sta. Y se han incorporado
algunos elementos de la Reforma Integral de Educacin Bsica. Conforme avance el desarrollo de
esta ltima se realizarn las adecuaciones necesarias a las Guas Didcticas.
Caractersticas de las secuencias didcticas

Cada secuencia desarrolla el tema o proyecto especfico en tres sesiones, considerando los
siguientes elementos:
1. Tema comn con actividades diferenciadas
La estrategia de planeacin que se propone consiste en trabajar con un tema comn para todo
el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y aprovechando el lenguaje
(expresin oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada una de las asignaturas. Dicha
propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de distintos maestros
respecto a cmo organizan y planean sus clases.
Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atencin
a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboracin, la ayuda mutua y la
tutora los nios ms grandes apoyan a los menores, estimular la puesta en comn de los
conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades especficas
por ciclo y/o grado.
Cuando se trabaja con un tema comn se sugieren los siguientes momentos:
a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, dilogo entre el
docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de stos;
b) Actividades especficas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto, resolucin de
ejercicios, trabajo en equipo, etc.);
c) Actividad de cierre. En algunos casos ser con todo el grupo y en otros por ciclo.
Lo importante es poner en comn los conocimientos o aprendizajes obtenidos.
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2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseanza y aprendizaje de cualquier
asignatura
El lenguaje oral y escrito est presente durante todo el proceso escolar de educacin
primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para
buscar informacin y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la informacin obtenida.
Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos, no slo en la asignatura de espaol sino al trabajar en el conjunto
de las asignaturas.
Una de estas acciones es la utilizacin sistemtica y explcita de las habilidades comunicativas
en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas, es decir, en la planeacin de clases de
Ciencias Naturales, Historia o Geografa es importante que quede claro cules sern las actividades
de expresin oral, escritura o lectura que se trabajarn mientras se aborda, por ejemplo, la salud,
los ecosistemas, la Independencia de Mxico, o el tema en estudio por el grupo.
3. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles
Una situacin que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y
que por lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas
compartidas entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja en
distintos grados1. As, los nios pequeos van adquiriendo espontneamente conocimientos
de los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en s mismos y reafirman
sus conocimientos al apoyar a sus compaeros. De ah que es recomendable promover
la realizacin de actividades que impliquen la interaccin de alumnos de distintos grados,
por ejemplo, la elaboracin de una monografa de la comunidad, la publicacin del peridico
escolar; la lectura compartida entre alumnos; investigaciones y entrevistas colectivas de
temas del programa escolar o propuestos por los nios, entre otras posibilidades. Adems:
Actividades para todo el grupo.
Actividades por ciclos escolares.
Actividades para un grado.
Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados.
Estas actividades permiten un trabajo flexible con el grupo de acuerdo con los avances y ritmos
de aprendizaje de los alumnos, lo que es un principio bsico del trabajo en multigrado.
En cuanto al orden de las secuencias, el maestro podr valorar cul es el ms pertinente segn
las condiciones, aprendizajes e intereses de los alumnos.
Finalmente, con el propsito de enriquecer las presentes Guas Didcticas, se pone a
disposicin de los interesados el correo del proyecto: multigrado@sep.gob.mx, para recibir sus
comentarios y sugerencias.
1 Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos forman
equipos con alumnos de diferentes grados.
11
12
Secuencias
didcticas
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Aprendo a expresar mis emociones
Primera sesin Qu debe conocer cada ciclo?

Competencias especficas
Propsito
Primer ciclo
Qu pretendemos alcanzar?
Reconozco que las emociones o necesidades
Propsito general: de las personas se pueden expresar de
diversas formas, considerando que para
ello debemos aprender a regular y controlar
Que las nias y nios reconozcan dichas emociones y evitar la agresin y la
que todas las personas respondemos violencia.
ante situaciones que nos despiertan
sentimientos y emociones, y
desarrollen la capacidad de regular Actividades del lenguaje
la manifestacin de stas a fin de no oral y escrito
daar la propia dignidad o la de otras
personas. Expresin oral: Dilogo, narracin de anc-
dotas, participacin.
Competencias a desarrollar: Escritura: De pequeos textos en los que

los alumnos manifiesten qu los hace sen-
Autorregulacin y ejercicio tir felices, enojados, tristes o con miedo.
Escritura de guin teatral. Elaboracin de
responsable de la libertad. peridico mural.
Todos sabemos algo sobre

el tema
Actividad inicial
Platicar con los alumnos acerca de las
cosas que nos producen algunas de las
siguientes emociones: alegra, enojo,
tristeza o miedo.
Invitar a los nios y nias a comentar algu-
nas experiencias respecto a las situaciones
en que han sentido algunas de esas emo-
ciones y la manera en que han reaccionado.
Cuestionar qu hacen cuando se sienten
tristes, enojados, alegres o con miedo?
cmo se comportan en estas situaciones?
14 Guas Didcticas Multigrado

Segundo ciclo Tercer ciclo
Establezco acuerdos para evitar el uso de Valoro la importancia de manejar mis
la violencia como forma de expresin de emociones para evitar lesionar la dignidad
diversos sentimientos, ideas y necesidades. y derechos de otras personas y formulo
estrategias para ello.
Materiales
Lectura: En voz alta. Lectura comentada Hojas blancas.

Colores, plumones, papel bond, recortes
de revistas, tijeras y pegamento.
Biblioteca Escolar, libro El nio que tena
miedo de todo, u otro con tema similar.
Anexo La princesa temerosa.
Proponer la lectura en voz alta del texto La princesa temerosa o del libro El nio que tena
miedo de todo. Motivar a los nios a participar comentando lo que les pareci ms relevante
de la lectura, de qu manera reaccionaron los personajes ante el miedo, cmo lograron
superar sus temores.
Propiciar la reflexin acerca de que cuando no tenemos control sobre nuestras emociones
podemos herir los sentimientos de los dems e incluso agredirlos fsicamente, lo que pro-
voca serios daos a nuestra persona y a quienes que se relacionan con nosotros.
Formacin Cvica y tica, Historia, Geografa 15

Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo

Distribuir a los alumnos una hoja blan- Reunidos por parejas los alumnos conver-
ca, solicitar que la observen detenida- sarn acerca de situaciones que les agra-
mente; cmo es su superficie, su color. dan y les desagradan, as como de la for-
Pedir que recuerden las veces cuando ma en la que se manifiestan cuando algo
han estado tristes o enojados y han re- les gusta o no.
accionado insultando o agrediendo a Posteriormente expresarn por escrito al-
quienes estn a su lado. gunos sentimientos respecto de situacio-
Solicitar que tomen la hoja entre sus nes que viven en casa y en la escuela; qu
manos y la arruguen hasta formar con les ocurri, y qu sentimiento les gener
ella una bola de papel compacta, luego (enojo, miedo, alegra, emocin, tristeza,
debern de desarrugar la hoja y dejarla indiferencia), cmo se sintieron, cmo re-
como al inicio. accionaron ante la situacin.
Preguntar: pudieron dejar la hoja Pedir que seleccionen las emociones que
como nueva?, cmo est ahora la prefieran y a travs de dibujos muestren
los resultados de emplear una forma vio-
hoja?, por qu? lenta y otra no violenta para expresar
Propiciar la reflexin acerca de que dichas emociones, adems junto con su
cuando herimos a alguien fsica o ver- compaero o compaera debern argu-
balmente sucede lo mismo con la hoja, mentar las ventajas y desventajas de uti-
pues las personas a las que agredimos lizar cada una de estas formas para mani-
difcilmente olvidan las ofensas que festar sentimientos y emociones.
les hicimos. Buscamos alternativas, luego de que cada
Solicitar a los alumnos que en su cua- equipo ha analizado las consecuencias
derno escriban e ilustren lo que los que se pueden generar al reaccionar de
hace sentir felices, tristes, enojados o manera violenta a distintas situaciones,
con miedo. Adems debern apuntar se propone una alternativa no violenta
de qu manera se comportan ante cada para expresar sus sentimientos, como
una de esas emociones. manifestarlos mediante la escritura de
cartas, canciones, dibujos, platicando a
alguien cmo nos sentimos, etc.
Puesta en comn/Evaluacin
Presentacin de las actividades realizadas por cada ciclo, algunos voluntarios muestran
al grupo las producciones realizadas. En el caso del primer ciclo muestran su dibujo y
comentan acerca de las situaciones que les provocan emociones de enojo, alegra, tristeza
o miedo, as como la forma en que reaccionan ante cada emocin; en el segundo ciclo
presentan sus dibujos y comentan las consecuencias de actuar de forma violenta o no

Tercer ciclo
Solicitar a los alumnos que organizados De qu manera reaccionan tus pa-
en equipo comenten las maneras en las dres cuando tienes un mal compor-
que las personas con quienes conviven y tamiento?
ellos mismos, manifiestan sus sentimien-
tos, la forma en que esto afecta a quienes Cmo te sientes luego de haber
les rodean, as como los casos en los que hecho algo que sabes incorrecto?
genera falta de respeto o consideracin a Cmo te gustara que estuviera la
los dems. gente con la que convives? contenta
Dialogar sobre la importancia de expresar o enojada? por qu?
sus sentimientos sin daar a otras per-
sonas, as como identificar a quines se A partir de los resultados obtenidos
puede recurrir cuando no logran contro- en el auto anlisis los alumnos pueden
lar algunos sentimientos y emociones. El elaborar un plan de cambio de compor-
objetivo es que los alumnos analicen su tamiento en el cual se fijen objetivos
comportamiento, sus causas y sus efectos, a lograr, como el control del enojo y la
tomen conciencia de su conducta y sean manifestacin
capaces de analizarla como espectadores,
para luego modificarla.
Para ello es necesario solicitarles que
registren en una lista algunas conductas
que consideren agresivas o indeseables
en su comportamiento y luego busquen
comprender cules son las causas y
consecuencias, a partir del siguiente
ejercicio individual:
Piensa en algunas cosas que hagas
y que molesten a tus amigos o a tu
familia.
Por qu crees que te ocurre esto?
Por qu lo haces?
Qu puedes hacer para evitar que esto
ocurra?
violenta ante diversas situaciones, y en el tercer ciclo comparte con los compaeros su plan
de cambio de conducta, explican qu desean cambiar, por qu y cmo lo lograrn.
Obtencin de conclusiones grupales respecto a la manera en que un mal manejo de las
emociones afecta las relaciones interpersonales. Determinar grupalmente las acciones a
desarrollar para fomentar el respeto a la dignidad y derechos personales y de los otros.
Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica 17

Anexo
La princesa temerosa
Haba una vez una princesa que tena miedo de todo. Tema que su amado
prncipe no la amara, pero tambin tema que la amara tanto, tanto, que muriera
por tanto amor.
Tema a la oscura noche, pero tambin tema al rayo de sol que insistente
asomaba por su ventana cada maana. Tema levantarse de su cama y tropezar en
el intento, y de la misma forma tena pnico de quedarse pegada para siempre a
su lecho por no moverse.
En fin, nuestra princesa tena miedo de todo; de los insectos, del ruiseor
que cantaba en su balcn, del agua caliente y del agua fra, del gato y del
perro, de sus amigos y de sus enemigos, de la luz y de la oscuridad, de la
lejana y de la cercana, tema abrir la puerta de su habitacin, pero tambin
tena miedo de cerrarla. Tema a lo peces del estanque, tema al pescador
que tiraba sus redes a los peces del estanque, tambin tema a la esposa del
pescador, y al ama de llaves, y al cocinero, y al sol y a la luna, y al bosque
apacible y al ro que corre por el bosque.
En resumidas cuentas, tena miedo de todo, de todo y de todos, y por lo

mismo nunca sala de su habitacin, y lo peor de lo peor es que nunca sonrea,
pues entre sobresalto y sobresalto, no le daba tiempo de sonrer, es ms, ya
ni siquiera recordaba cmo se haca. Habrs de imaginar entonces lo triste
y solitaria que viva la princesa, y lo triste y solitario que estaba tambin su
corazn, tanto que procuraba latir suave, muy suavemente, para evitar asustar
a la princesa con un toc, toc muy fuerte. Y es que a estas alturas de la historia
bien podramos creer que la princesa hubiese dado un salto hasta el techo y luego
hubiese cado desmayada, si es que escuchaba a su corazn latir dentro de ella,
pues seguramente habra credo que se trataba de algo terrorfico.
Y as, entre tanto y tanto, con el correr del tiempo y la falta de alegra, la
princesa y su corazn moran poco a poco, y es que para salvarse, el corazn bien
podra haberse mudado al cuerpo de otra nia que riera todo el da, que saliera
a brincotear por el campo, y saltara entre los charcos y besara sapos buscando
entre ellos a un prncipe, el corazn bien podra haber ido a vivir en el cuerpo
de alguien ms, de alguien que no sintiera temor de la vida, ni de las alegras y
las tristezas que esta nos ofrece a cada paso, pero no lo hizo, el corazn amaba
tanto a su princesa, que decidi permanecer con ella, aun sabiendo que tanto
miedo terminara algn da por matarlos a los dos. Pero bien sabemos que cuando
el amor es grande, tan grande como el que haba dentro de este corazn, se est
dispuesto a soportar las ms difciles pruebas y penalidades, los das ms oscuros,

la lluvia ms intensa, el dolor ms profundo, pero jams se abandona aquello que
tanto se ama.

Y era tal el amor que invada al corazn, que aun sintindose desfallecer cada
segundo, permaneci quieto, muy quietecito dentro del pecho de la princesa,
quien cada vez estaba ms dbil y plida. Mas de pronto, cuando el corazn
senta que ya la vida les deca adis a l y a la princesa, sucedi algo mgico, nada
de esos trucos de sacar conejos de un sombrero o desatar nudos sin tocarlos, no,
nada de eso, esto s era magia de verdad, esto s era realmente mgico. El corazn
sinti cmo una luz muy bella y muy intensa lo abrigaba, y en cada caricia lo iba
llenando de fuerza, de energa, de ganas de vivir, fue entonces cuando descubri
el secreto, ese que muchos de nosotros, aunque lo hayamos tenido enfrente ya,
no hemos querido ver. El corazn descubri que el miedo vive dentro de cada uno
y que cada quien decide qu tan grande quiere que ste sea, si enorme, enorme
que invada nuestro cuerpo y nos paralice, o pequeito, slo para que nos alerte
de los peligros.
El corazn supo tambin que la felicidad, al igual que el miedo, est guardada
dentro de cada persona, algunos no la han descubierto, por eso van por la vida
buscando encontrarla en otras personas, en objetos o lujos, y luego despus de
tanto buscar a la felicidad y no encontrarla se sienten agotados, decepcionados,
vacos, pero esto pasa porque no han buscado en el lugar correcto, pues si
hubiesen echado un vistazo dentro de s, se habran percatado de que la felicidad
est all, como una caja de regalo que espera que la abran, y que se puede ser tan
feliz y tan valiente como uno lo desee.
Luego de descubrir este secreto, el corazn no pudo esperar ms para

contrselo a la princesa, pero como ella estaba dormida, con voz cariosa y dulce
el corazn se lo confi entre sueos. Entonces, la princesa lentamente abri los
ojos, se levant de su lecho y sinti que su corazn se desbordaba de alegra,
abri de par en par las ventanas y respir profundo, como invitando al aire a
llenarla, a volverla a la vida. Ya no tena miedo, ya no senta desconfianza. Haba
decidido que no permitira que el temor le impidiera disfrutar de lo maravillosa
que es la vida. Bien saba que algunas veces le tocara rer a carcajadas y que
otras quiz le tocara llorar, pero ahora saba que de eso se trata la vida; se
senta valiente, se senta feliz, y por supuesto el corazn se senta como ella.
Desde entonces la princesa ya no tuvo miedo de todo, no tuvo temor de ser

autntica, ni de que la lluvia la tocara, ni de caminar entre el bosque, ni de meter
los pies al ro, ni de tener amigos y convivir con la gente, ni de tener mascotas, ni
del da, ni de la noche; pero lo ms importante: no tuvo miedo de amar. Y como
ahora ya no tena tiempo para sentir miedo, pues prefera sonrer y lo haca muy
seguido para evitar que otra vez se le olvidara cmo hacerlo.
Berenice Ortiz Elizalde

Evitemos la agresion y la violencia
Segunda sesin Qu debe conocer cada ciclo?

Propsito
Qu pretendemos alcanzar? Primer ciclo
Expreso mis emociones como la alegra,
Propsito general: tristeza, ira, miedo, sorpresa o desagrado
y muestro respeto por mis compaeros
Que nias y nios describan cuando expresan sus emociones.
emociones y necesidades en su Observo con atencin las expresiones
persona y en otras personas, emocionales de otras personas, desta-
eviten situaciones de violencia en cando los efectos en las personas que les
rodean.
donde la prdida de control sobre
las emociones puede afectar la
integridad personal o la de otros, y
formulen estrategias para manejar
sus emociones al analizar las Actividades del lenguaje
consecuencias de actos de agresin y oral y escrito
violencia. Expresin oral: Discusin organizada, emi-
sin de opiniones y argumentos, toma de
acuerdos.
Escritura: De ancdotas, guiones teatrales,
guin televisivo.
Lectura: En voz alta El caso de Jos, La
peor seora del mundo, lectura comentada

Expreso emociones empleando diversos re- Busco formas propias para expresar mis
cursos, evito el uso de acciones agresivas emociones e identifico aquellas en las que
y respeto la expresin de sentimientos, requiero ayuda para regularlas.
ideas y necesidades de otras personas. Cuido el manejo de mis propias emociones
Reconozco que la prdida de control sobre para evitar lesionar la dignidad y derechos
mis emociones e impulsos puede afectar de otras personas, y formulo estrategias
mi integridad y la de otras personas. para ello.
Materiales
Anexo. Diagnstico de Situaciones El caso de Jos.

Biblioteca de Aula La peor seora del mundo u otro libro con tema similar.
Hojas blancas.
Colores.
Enciclomedia: Conoce nuestra Constitucin. Ir a pginas 25-27.
Libro de Biblioteca Escolar La Constitucin ilustrada por Trino.
Rincn de Artsticas: Vestuario.
Ficha 63 Obras de teatro del Fichero de Espaol. Cuarto grado.
Ficha 37 Esta noche en el estudio Fichero de Espaol. Sexto grado.

Todos sabemos algo sobre el tema
Actividad inicial
Iniciar la sesin presentando al grupo una actividad en la que participen en la realizacin

de un Diagnstico de Situaciones (Anexo) El caso de Jos.
Para orientar el Diagnstico de Situaciones el maestro o maestra debe considerar las
siguientes fases:
1. Presentacin del problema: El maestro o maestra realiza la lectura del texto en voz
alta. Es importante que la narracin del problema deje muy clara la decisin que ha
escogido el protagonista de la historia.
2. Organizacin de los alumnos: La situacin ser trabajada con todo el grupo, por lo
que es necesario establecer algunas pautas o normas de trabajo, como la necesidad de
que todos aporten sus opiniones, el dilogo como elemento para llegar a un acuerdo, el
respeto a la participacin de los compaeros y la solicitud de turnos para hablar.
3. Establecimiento de preguntas orientadoras para realizar el diagnstico: Ya
presentada la situacin problemtica, es necesario orientar la reflexin, el trabajo del
diagnstico con una serie de preguntas orientadoras que faciliten la comprensin del
problema planteado y de los valores implicados, ayuden a valorar las alternativas y
pensar sus consecuencias.
Preguntas orientadoras:
Les parece correcto que Jos haya mostrado su preocupacin agrediendo y respon-
diendo de mala manera a sus familiares?


Ponte en el lugar de Jos e imagina las razones que tiene para mostrarse agresivo.
Crees que sus hermanos lo comprendern?
Qu pensarn sus hermanos luego de que los insult y golpe aun cuando su intencin
era ayudarlo con los gastos de la casa?
Cmo crees que se sentir Jos luego de que se le pase el enojo y recuerde todo lo que
dijo e hizo a sus hermanos?
De qu otra manera pudo haber reaccionado Jos ante la situacin que se le present?
Qu habra pasado si Jos en lugar de enojarse hubiese platicado con su familia acerca
del problema?
Los alumnos debern comprobar el grado de confianza que merece cada alternativa a fin
de clarificar el problema, para ello es necesario que cada miembro del grupo aporte su
opinin al respecto a fin de que exista diversidad en los puntos de vista sobre la situacin.
4. Conclusin final: Luego de que los participantes explican sus razones y argumentos al
respecto se puede llegar a una conclusin colectiva en la que se incorporen las opiniones
ms destacables de la discusin.

Primer ciclo
Dialogar con los nios acerca de la mane- Cmo creen que se sentan los nios,
ra en que nuestras actitudes y acciones los adultos y los animales cuando la
pueden daar a otros. seora les gritaba, ofenda o golpeaba?
Invitarlos a conversar respecto a cmo A ustedes los han tratado as alguna
se sienten cuando alguien les responde vez? Qu sintieron? Ustedes han
con enojo, los insulta o no les hace caso, tratado a alguien de forma grosera?
y por el contrario, qu sienten cuando Qu hicieron y cmo creen que se
les responden con alegra, amabilidad e sinti esa persona?
inters.
Indicar a los alumnos que hoy leeremos Escuchar las participaciones de los nios
la historia de La peor seora del mundo, y posteriormente solicitar que escriban
una mujer que siempre estaba de mal un pequeo texto en el que narren alguna
humor y que trataba mal a todos los que ancdota en la que por no tener dominio
estaban a su alrededor. Mostrarles la por- de sus emociones se lastimaron a s mismos
tada del cuento, solicitar que observen o a otras perso nas. Para tal efecto pueden
las ilustraciones y expliquen cmo po- hacer uso del siguiente organizador:
demos darnos cuenta que la seora est Ttulo de la ancdota.
enojada, qu expresin de su rostro nos
lleva a pensar que est de mal humor. Quines participaron?
La maestra o maestro leer el texto en Qu ocurri primero?
voz alta, haciendo los cambios de voz Qu pas despus?
necesarios para diferenciar a los perso- Qu pas al final?
najes y mostrar sus estados de nimo. Cmo te sentiste?
Al finalizar la lectura comentar el texto Qu opinaron los dems de tu
con el grupo. comportamiento?
Por qu a la mujer le llaman la peor
seora del mundo ?
Por qu a los nios, a la gente y a los
animales les da miedo acercarse a ella?
Qu motivos creen que tena la peor
seora del mundo para estar enojada
y agresiva siempre?
Un voluntario del primer ciclo lee al grupo su ancdota y explica de qu manera la falta de
control sobre sus emociones le perjudic o da a otros.
Los alumnos del segundo ciclo realizan la representacin de los guiones teatrales elaborados
y comentan su experiencia al representar al personaje que les correspondi y los alumnos del
tercer ciclo presentan su entrevista destacando la promocin del dilogo y del control de las
emociones como medida para erradicar la violencia.

Organizar 2 equipos integrados por los Organizados en equipo, analizar la in-
alumnos de los dos grados. Conversar al formacin presentada en las pginas 25
interior del equipo respecto a qu es la a la 27 de Conoce nuestra Constitucin,
violencia?, alguno de los miembros del
equipo ha sufrido violencia en casa o en en Enciclopedia. Observar los videos
otro sitio?, algn miembro de su familia destacados con el icono de la cmara.
ha sido tratado con violencia?, de qu Realizar la lectura y anlisis de los
manera han afrontado la violencia? artculos 5, 6, 14 y 16 del captulo
Consultar el libro de la biblioteca de aula correspondiente a las garantas indi-
La Constitucin ilustrada por Trino o la viduales de la Constitucin Poltica de
Constitucin Poltica de los Estado Uni- los Estados Unidos Mexicanos, a par-
dos Mexicanos en el apartado referente
a las garantas individuales en las que se tir de los siguientes cuestionamientos
promueve el respeto y la no violencia en- qu derechos o libertades establece
tre los individuos. Comentar qu dice la cada uno de los artculos?, qu se
Constitucin respecto al uso de la violencia? indica acerca de la manifestacin de
Despus del anlisis, solicitar a opiniones o la expresin de emocio-
los alumnos que escriban un guin nes?, qu est permitido y qu no?,
teatral que utilizarn para realizar la tiene cualquier persona el derecho
representacin de lo siguiente: o facultad para agredir, molestar o
Equipo 1: Una familia en la cual los privar a otro de su libertad?
miembros de la misma no son respetados Con la finalidad de que conozcan el
y son tratados con violencia.
sustento jurdico del tema estudiado)
Equipo 2: Una situacin en la que se Comentar en grupo la informacin
respetan los derechos de cada persona y
las garantas individuales. recabada y con base en ello elaborar
Para mayor referencia acerca de las la representacin de una entrevista
caractersticas del guin teatral pueden en programa televisivo en el que se
consultar la ficha 63 Obras de teatro del difunda y promueva el respeto a las
Fichero de Espaol. Cuarto grado. garantas individuales y el manejo po-
sitivo de las emociones como medio
para favorecer la convivencia social.
Para que los alumnos tengan ms in-
formacin acerca de las caractersticas
de la entrevista, se puede consultar la
ficha 37 Esta noche en el estudio
Fichero de Espaol. Sexto grado.
La presentacin de las actividades puede ser abierta a la comunidad como un medio para
promover la no violencia y el respeto. El (la) profesor(a), puede organizarse con su grupo
para tal efecto, destinando un momento especfico en el que se convoque a padres de
familia y habitantes de la comunidad a presenciar el trabajo de los alumnos como una
campaa en contra de la violencia.

Anexo
Diagnstico de situaciones.
El caso de Jos
La convivencia en la familia de Jos no ha sido buena a ltimas fechas, el hecho
de quedarse sin trabajo y con ello sin la posibilidad de mantener a su madre y a
sus tres hermanos pequeos lo tiene en un estado de nimo bastante irritable,
todo el tiempo est de mal humor y responde de manera agresiva a cualquier
pregunta o comentario que le hacen.
Los hermanos de Jos saben que su enojo permanente se deriva de la

preocupacin que le genera no tener dinero para solventar los gastos bsicos en
casa, as que se han reunido en secreto y han planeado emprender un pequeo
negocio, se les ha ocurrido ir a recoger piedras de ro y pintar sobre ellas bellos
paisajes, que luego vendern como artesanas a los viajeros que pasen por el
pueblo, de esta manera obtendrn algunos pesos con los cuales podrn ayudar a
su hermano mayor.
En cuanto el trabajo est hecho los nios bajan hasta el pueblo y comienzan a
ofrecer sus mercancas a los paseantes, una vecina suya los observa e indignada se
presenta ante Jos para reclamarle que utilice a sus hermanos para obtener dinero,
lo tacha de flojo y mantenido. Jos se enfurece an ms, toma una vara y se dirige
a la plaza en la que se encuentran sus hermanos, el enojo hace que no razone sus
palabras, les grita que est harto de ellos, que son una carga y representan una
responsabilidad que a l no le corresponde cumplir, los golpea fuertemente con la
vara sin percatarse del dao que les hace con cada golpe y cada palabra.
Berenice Ortiz Elizalde.


Cmo soy? Describo y aprecio
los rasgos que me identifican

Propsito
Primer ciclo
Conozco las caractersticas de mi cuerpo.
Propsito general: Describo y valoro positivamente mis
rasgos personales.
Que las nias y nios distingan
y valoren que cada persona tiene
caractersticas propias y comparte
Actividades del lenguaje
rasgos fsicos, culturales y sociales oral y escrito
similares a los de otras personas del Expresin oral: Cuestionamiento, dilogo,
participacin, exposicin de conclusiones.
entorno.
Que aprendan a emplear medidas Escritura: Descripciones haciendo uso de
preventivas ante diferentes organizadores de ideas y elaboracin de cua-
situaciones de riesgo que identifiquen dros comparativos.
en el entorno.
Competencias a desarrollar: Todos sabemos algo

Conocimiento y cuidado de s mismo. sobre el tema
Sentido de pertenencia a la comuni- Actividad inicial
dad, la nacin y la humanidad. Para iniciar la sesin invitar a los nios y
nias a observarse unos a otros centrn-
dose en los rasgos y caractersticas fsi-
cas, comportamiento, y formas de vestir
de cada uno. Cuestionar somos iguales?,
en qu?, en qu somos diferentes?, es
bueno o malo ser diferentes? por qu?
Comentar con los nios que hoy conocere-
mos una historia en la que descubriremos
la importancia de valorar nuestras caracte-
rsticas fsicas y personalidad.
Mostrar al grupo la portada de la leccin
Nia Bonita o cualquier otra lectura
relacionada al tema. Dirigir la atencin
de los alumnos hacia la observacin de los
rasgos fsicos de los personajes. Motivarlos
a responder cmo son?, en qu se
parecen?, en qu son diferentes?

Describo y aprecio los rasgos que me Reconozco y respeto mis semejanzas y
identifican y tomo en cuenta lo que es diferencias con los dems, en cuanto a
aceptado y rechazado por otros. gnero, aspecto, limitaciones fsicas y
condiciones socioculturales y econmicas.
Materiales
Lectura: Lectura en voz alta, prediccin, Biblioteca Escolar Nia Bonita.

anticipacin y lectura comentada. Espejos.
Hojas blancas.
Papel bond.
Cinta Adhesiva.
Marcadores.
Invitar a nias y nios a realizar predicciones acerca del contenido de la lectura a partir del
ttulo de la misma y de las ilustraciones que la conforman.
El maestro o maestra realizarn la lectura del texto en voz alta, haciendo pausa en algunos
prrafos para invitar a los alumnos a realizar anticipaciones respecto a lo que enseguida har
determinado personaje.
Al finalizar la lectura comentar en plenaria: por qu Belem observaba con tanta atencin la
foto de su familia?, cmo creen que se senta al percibirse diferente a los dems miembros
de la misma?, qu explicacin le dio a Belem su mam acerca de las diferencias fsicas entre
ella y los dems miembros de su familia?, el conejo blanco pudo cambiar de color?, por
qu?, cmo logr el conejo blanco tener una hija negrita como la nia bonita?, a quin se
parecen ustedes?, por qu?
Nota: Las preguntas se sustituyen por otras relacionadas a la lectura realizada. Es importante
destacar los comentarios y aportaciones que los nios y nias hagan respecto al aprecio y
valoracin de sus rasgos personales, as como las semejanzas y diferencias con los dems.
Esta actividad permitir identificar el estado en que se encuentra la autoestima de los
alumnos y ubicar casos en los que es necesario ayudar a nios y nias a reconocer lo valiosos
que son.


Distribuir a cada uno de los integrantes Tomar del Rincn de Materiales el papel
del ciclo una hoja blanca y un espejo. bond que requiera, luego pedir a un com-
Indicar a los alumnos que haciendo uso paero que le ayude a marcar su silueta
del espejo debern observar detenida- sobre el papel bond.
mente los rasgos de su rostro, color de Escribir alrededor de su silueta la siguien-
piel y cabello, y forma de ojos, nariz te informacin:
y boca.
Nombre.
Dibujar en la hoja blanca y escribir una Caractersticas fsicas.
breve descripcin personal, pueden ha-
cer uso del siguiente organizador de Actividades que le gusta realizar.
ideas: Actividades que se le dificulta
realizar.
Mi nombre es: Cualidades.
Fsicamente soy: Actitudes que les gustara modificar.
Lo que me gusta hacer es:
Lo que no me gusta hacer es: Al finalizar, los miembros del ciclo pasa-
Dicen que me parezco rn con cada compaero a registrar algu-
a:______________________ na cualidad que le reconocen.
porque:__________. Comentar al interior del ciclo respecto
a la diversidad de caractersticas, gustos
Mostrar a los compaeros del ciclo el y habilidades que poseen. As como la ri-
dibujo realizado por cada uno y comen- queza que esa diversidad aporta al grupo.
tar acerca de la descripcin hecha.
Los integrantes de cada ciclo muestran al grupo las actividades realizadas y uno o dos
representantes por ciclo dan a conocer al grupo en qu consisti la actividad realizada y
las conclusiones a las que llegaron. Algunos voluntarios muestran al grupo sus dibujos y
dan lectura a la descripcin personal.

Tercer ciclo
Invitar a los alumnos a reflexionar
acerca de los cambios que han notado
ocurren en su cuerpo, gustos y com-
portamiento.
Solicitar que en un cuadro comparati-
vo registren datos importantes respec-
to a dichos cambios.
Pueden hacer uso de un cuadro como
el siguiente: Consultar tabla 1 en el
Anexo 2 del presente captulo, en pg. 35.
Luego de analizar individualmente los
cambios que se han producido en cada
uno, invitar a los alumnos a comentar
en equipo: Cmo se sienten ante los
cambios que ocurren en su cuerpo?,
qu dicen los dems acerca de los
cambios en su comportamiento?,
cmo los tratan ahora los dems?
Luego se comenta en plenaria: Qu ocurrira si todos fusemos iguales?, y si pensramos

igual?, si tuvisemos los mismos gustos?, qu nos hace valiosos como personas?
El docente destaca la importancia del reconocimiento del valor personal y el respeto a las
caractersticas y gustos de otras personas. Para estar bien con los dems es primordial
estar bien con uno mismo.

No estoy solo. Familia, escuela,
comunidad y sociedad estn conmigo

Propsito
Primer ciclo
Describo algunas caractersticas fsicas y
culturales que comparto con los miembros
Propsito general: de mi familia, escuela y grupos de amigos
Que nias y nios asuman su
pertenencia a diferentes grupos al
reconocer rasgos fsicos, sociales
y culturales compartidos con las
personas del entorno prximo. Que Actividades del lenguaje
adems reflexionen sobre la influencia oral y escrito
de distintos agentes en la construccin Expresin oral: Narracin de situacin
de su forma de ser y de pensar. imaginaria.
Escritura: Descripcin de emociones que

provoca el sentirse aislado de la gente.
Escritura de cartas, textos rimados, elabo-
racin de carteles.

el tema
Actividad inicial
Invitar a los nios a realizar un ejercicio
de imaginacin. Solicitar que cierren los
ojos e imaginen que estn solos en un
lugar lejano, no hay ms personas cerca
de ellos, no tienen con quien platicar, ni
quien los cuide o proteja de los peligros o
les proporcione afecto o respuesta a sus
necesidades de alimentacin, vivienda,
educacin, entre otras.

Observo rasgos fsicos, sociales y culturales Reconozco la influencia de distintos
compartidos por las personas del lugar agentes que inciden en mi propia forma de
donde vivo e identifico los grupos de los ser y pensar.
que formo parte (familia, escuela, amigos y Rechazo y cuestiono estereotipos de
localidad) nios que promueven diferentes medios de
comunicacin o personas cercanas a m,
donde se discrimina o afecta a los otros.
Materiales
Hojas blancas. Cuadernos.

Revistas. Pegamento.
Colores. Cartulinas o papel bond.
Tijeras. Acceso a Internet mediante el equipo de
Enciclomedia.
Luego solicitar que dibujen cmo es el lugar que imaginaron y describan cmo se sin-
tieron, qu emociones o sensaciones les produjo el imaginarse solos sin posibilidad de
contacto o comunicacin con otras personas. En el caso de los alumnos de primer ciclo
pueden elaborar el dibujo y realizar la escritura de enunciados cortos o palabras que ex-
presen su sentir respecto a la situacin. Es importante que el maestro o maestra est cer-
cano al ciclo para resolver las dudas de nias y nios en cuanto a escritura, segmentacin
y expresin escrita de sus ideas.
Solicitar a algunos voluntarios de los diferentes ciclos que muestren su dibujo al grupo y
lean el texto que escribieron a partir de la situacin imaginada.
Invitar a los alumnos a comentar en plenaria: creen que es importante convivir con otras
personas?, por qu?, podemos vivir aislados de la gente?, por qu los seres humanos
tenemos la necesidad de vivir en grupos?, cules son los grupos de personas con los que
tenemos mayor cercana?, por qu es importante la familia?, por qu los son la escuela,
los amigos y la comunidad?, qu hemos aprendido de esos grupos?

Primer ciclo
Invitar a los alumnos a comentar por qu Escribir una carta para nuestra familia.
es importante para ellos su familia. Motivar a los nios y nias para que a
Solicitar que en hojas blancas dibujen a travs de una carta expresen sus senti-
las personas que integran su familia, es- mientos hacia su familia, considerando
criban sus nombres, as como el rol que cmo es, lo que de ella reciben y cmo
desempean dentro de la misma (pap, se sienten de pertenecer a esa familia. Es
mam, hermano, hermana, abuela, tos, importante orientar a los alumnos acer-
etc.). ca de la estructura y caractersticas de la
carta. Si es necesario pueden apoyarse en
Solicitar a los integrantes del ciclo que el organizador de ideas propuesto en la
se renan para comparar sus dibujos y pgina 160 del libro de Espaol activida-
comenten sobre las respuestas a las pre- des, de primer grado:
guntas: todas las familias son iguales?,
en todas hay mam y pap?, en todas Lugar y fecha:
hay hermanos o abuelos?, un grupo en Nombre de la persona a quien le es-
donde slo vive mam e hijo es una fa- cribes:
milia?, por qu?, todas las familias me- Mensaje:
recen respeto o slo aquellas en las que
hay mam, pap e hijos?, por qu? Despedida:
Tu nombre:
Conversar acerca de las diversas formas
en que puede estar integrada una familia Apoyar a los alumnos en la organizacin
y por qu es importante que todos los de la carta, invitarlos a releer lo escrito
integrantes de la misma se apoyen unos para asegurarse de que las ideas y pen-
a otros. samientos que quieren comunicar son
claros y entendibles. Ilustrar la carta con
dibujos en los que representen activida-
des que comparten con su familia.
Con las producciones de cada uno de los ciclos formamos la galera para presentar la
exposicin del tema: No estoy solo. Familia, escuela, comunidad y sociedad estn conmigo.
En un espacio determinado del aula, los alumnos colocarn sus dibujos, cartas, poemas y
carteles, luego todos los miembros del grupo realizarn un recorrido por la exposicin, en
el rea correspondiente a cada ciclo un alumno explicar a los visitantes en que consisti el
trabajo y los resultados obtenidos.
Discutir grupalmente en torno a las siguientes preguntas: coincide lo que la comunidad
y el entorno prximo desea transmitirnos para nuestra formacin, con lo que promueven
los medios masivos de comunicacin?, por qu?, lo que se presenta en la televisin y las
revistas en cuanto a estilos de vida, formas de vestir y de hablar es cercano a nuestra

Comentar en parejas acerca de las caracte- Invitar a los alumnos a analizar de qu
rsticas que comparten con sus amigos y manera las personas que nos rodean in-
con los miembros de la localidad, despus fluyen de manera positiva o negativa en
de dialogar escriban en su cuaderno: nuestra forma de ser, pensar y actuar,
Comentar qu costumbres y tradiciones para ello debern primero identificar a
han aprendido de la gente de su comu- algunas personas a las que consideran
nidad (Da de Muertos, festejos de fin de importantes en su vida, escribirn su
ao, organizacin de las fiestas del pue- nombre en una hoja blanca, as como
blo) la manera en que dichas personas han
influido en su comportamiento. Es im-
Mencionar cmo se viste la gente de la portante que tomen en cuenta a fami-
comunidad; cmo habla; en qu trabaja y liares, amigos y gente de la localidad.
qu han aprendido los nios de esas acti-
vidades: Analizar luego la manera en que los me-
dios masivos de comunicacin tienen
Platicar qu historias o relatos existen acer- influencia sobre su comportamiento
ca de la comunidad; cmo los han conocido; o estilos de vida, para ello observarn
quin los ha compartido con ustedes. detenidamente las ilustraciones, im-
Comentar al interior del ciclo si la familia genes y mensajes que se promueven
o los amigos de cada uno siguen las tradi- en las revistas, Internet y la televisin,
ciones existentes en la comunidad; de qu qu caractersticas tienen los nios,
manera los hacen; de quin lo aprendie- nias y adolescentes que en ellos apa-
ron; por qu consideran importante con- recen?, cmo se comportan?, cmo se
servar la cultura de la comunidad. visten?, qu expresiones utilizan para
comunicarse?, qu modas promueven
Analizar las caractersticas propias de la (msica, lenguaje, vestuario)?
gente de su comunidad, pedir a los alum-
nos que mediante un texto rimado, acrs- Elaborar con la informacin obtenida
tico o poema expresen la importancia y un artculo de opinin en el que escri-
sentimientos que les genera pertenecer a birn de qu manera el entorno cerca-
esta localidad. Acompaar el texto con un no influye en su personalidad, as como
dibujo de un aspecto representativo de la la forma en que los medios masivos de
comunidad, algn paisaje o algo caracte- comunicacin determinan muchas de
rstico de su gente. sus conductas, estilos de vida, formas
de hablar, de comportarse y vestirse.
realidad?, ser cierto que para ser personas valiosas y dignas de respeto debemos
vestirnos, hablar y comportarnos como la gente que aparece en estos medios de
comunicacin?, se vale que las personas que no son o no actan como los personajes de
moda sean insultados o denigrados por sus caractersticas fsicas, situacin econmica o
procedencia?, por qu?
Se promueve la emisin de conclusiones destacando la importancia de vivir en grupo,
los beneficios y responsabilidades que ello implica, as como el desarrollo de la identidad
personal y social mediante la influencia del medio considerando que cada uno debe analizar
lo que resulta positivo o no para la formacin personal.

Porque la salud fisica y emocional
es valiosa. Yo, me s cuidar
Tercera sesin Qu debe conocer cada ciclo?

Propsito
Primer ciclo
Pongo en prctica medidas de higiene
para el cuidado de mi cuerpo y fomento
Propsito general: actividades que cuiden mi salud y prevengan
Que nias y nios identifiquen riegos.
situaciones de riesgo en el entorno, Actividades del lenguaje
propongan y participen en acciones oral y escrito
que contribuyan al cuidado de la salud
Expresin oral: Dilogo, participacin,
e integridad personal. toma de acuerdos, expresin de opiniones y
puntos de vista.
Escritura: Elaboracin de carteles preventi-

vos, folletos, peridico mural.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Iniciar la sesin invitando al grupo a
comentar por qu es importante cuidar
nuestra salud. La salud se deteriora
slo con las enfermedades o hay otros
factores que la afectan?, por qu ocur-
ren los accidentes?, qu ocurre cuando
las personas tienen adiccin al alcohol,
al tabaco o a las drogas?, pueden desar-
rollarse normalmente?, qu pasa con su
cuerpo?, qu ocurre con su familia o la
gente que los rodea?
Organizar al grupo para salir a realizar un
recorrido por la escuela y la comunidad
con la finalidad de identificar zonas y
situaciones de riego para la salud, (vidrios
rotos, metales o latas tiradas, pisos resba-
losos, hoyos o coladeras sin tapas, cons-
trucciones a punto de derrumbarse, etc.)
Registrar por escrito o mediante dibujos
las zonas de riesgo identificadas.

Evito situaciones que ponen en peligro o riesgo Identifico la influencia de los grupos en los
mi salud fsica o emocional y adopto medidas que participo, en el cuidado de mi salud y en
para el cuidado de mi integridad personal. el desarrollo de medidas contra las adicciones.
Materiales
Cartulinas. Folletos informativos.

Papel bond. Ficha 21. Espaol 4 Hacemos carteles y
Colores. folletos
Tijeras. Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Marcadores. Anexo 1: Clarificacin de valores.
Mientras se hace el recorrido platicar con los nios acerca de la importancia de mantener-
se alejados de zonas de riesgo con el fin de cuidar nuestra salud, as como realizar ciertas
acciones para evitar que otros estn en peligro. Comentar que cuando no somos cuidado-
sos podemos sufrir accidentes, pero que tambin el no cuidar lo que comemos, no hacer
ejercicio o consumir ciertas sustancias, afectan gravemente nuestra salud.
Proponer a los nios la visita al centro de salud para recabar informacin acerca de medi-
das de prevencin para el cuidado de nuestro cuerpo. Solicitar al mdico o enfermera que
proporcione al grupo folletos, carteles o trpticos en los que aporte informacin acerca de
diferentes recomendaciones para cuidar la salud. (Es indispensable que el maestro o maes-
tra entreviste previamente con el mdico o encargado del centro de salud para explicarle la
finalidad de la visita y lo qu se desea destacar a los nios, adems esto permitir que en
el lugar se encuentre el material necesario para que los alumnos obtengan mayor informa-
cin del tema)
Regresar a la escuela con el registro de las zonas de riesgo identificadas y con el material
recabado en el centro de salud.
Nota para el docente: Las actividades propuestas pueden llevarse a cabo paulatinamente a
criterio del profesor o profesora y de acuerdo al inters del grupo, si se considera necesario
pueden ser distribuidas en diferentes sesiones, lo importante es que los alumnos recaben la
informacin que les permita desarrollar el trabajo por ciclos.


Solicitar a los nios que se renan en Reunidos en equipo analizar la infor-
equipo por ciclo y a partir de la informacin proporcionada en el centro de
macin recabada en el recorrido elabo- salud respecto a las enfermedades ms
ren carteles (orientarlos en cuanto a frecuentes en la comunidad, sus causas y
las caractersticas de los carteles: uso consecuencias.
de letras grandes, textos cortos, ilustra- Investigar en los libros de Biblioteca
ciones llamativas) en los que se alerte a de Aula o Biblioteca Escolar acerca de
la poblacin acerca del riesgo existente algunas medidas que ayuden a prevenir
en ciertas reas de la comunidad o la dichas enfermedades.
escuela y escriban algunas recomenda-
ciones para evitar accidentes, las cuales Elaborar, a partir de la informacin obte-
pueden surgir de aportaciones hechas nida, folletos (el folleto generalmente se
por los miembros del equipo y de la lec- presenta como trptico o en varias hojas
tura e indagacin en los folletos obte- a manera de cuadernillo, proporciona
nidos en el centro de salud. informacin ms amplia que el cartel,
emplea imgenes para completar el texto
Dialogar con los alumnos respecto a la y colores llamativos para captar la aten-
importancia de cuidar nuestro bienes- cin del lector; debe contener portada,
tar fsico y emocional, aprender a ser mensaje principal, descripcin del tema
precavidos y cuidadosos en las activida- y frases persuasivas) con la intencin de
des que realizamos en casa, la escuela y difundir en la comunidad datos relevan-
la comunidad. tes acerca de las enfermedades, sntomas
con que se manifiestan y recomendacio-
nes para evitarlas.
Invitar a los alumnos a participar comentando lo que han aprendido con estas activida-
des, qu informacin les pareci interesante, qu datos nuevos descubrieron, para qu
les pueden servir en la vida diaria.
Solicitar a un miembro de cada ciclo que muestre las producciones realizadas e indique
de qu manera dichas producciones pretenden contribuir al cuidado de la salud personal
y de la comunidad en general.
Destacar la importancia de saber cuidarnos y de analizar las acciones que pueden favo-
recer o daar nuestra salud, as como de saber decir no, aun cuando las presiones del
entorno intentan persuadirnos a hacer algo que sabemos traer efectos negativos a
nuestro sano desarrollo fsico y mental.

Tercer ciclo
Los alumnos pueden obtener mayor Pedir a los alumnos que se organicen en
informacin acerca de la elaboracin de dos equipos.
folletos en la Ficha 21 de Espaol, cuarto El equipo uno revisar los folletos obte-
grado: Hacemos carteles y folletos. nidos en el centro de salud y libros de
Organizar al interior del equipo una la Biblioteca Escolar y/o de Aula en los
estrategia para la distribucin de los que se aborde el tema del alcoholismo y
folletos entre la poblacin a la cual estn el tabaquismo. El segundo equipo in-
dirigidos. (Asignacin de familias de la vestigar acerca de la drogadiccin.
comunidad a las que visitar cada uno Orientar la investigacin hacia el reco-
para promover la informacin presentada nocimiento de los siguientes puntos:
en los folletos). en qu consiste la adiccin, qu efectos
provoca el consumo de dicha sustancia,
de qu manera afecta la salud fsica y
mental de quien la consume, qu se
puede hacer para prevenir las adiccio-
nes.
Solicitar, ya obtenida la informacin
necesaria, a los equipos que se renan
y elaboren un peridico mural con los
datos recabados destacando tipo de
adiccin, causas, consecuencias, efec-
tos sobre la salud y acciones propuesta
para prevenirlas, considerando que
dichas propuestas puedan llevarse a
cabo en la comunidad.
Luego que los alumnos tienen mayor informacin acerca de las adicciones es recomendable
realizar un ejercicio de Clarificacin de valores (con el segundo y tercer ciclo) mediante
el cual realicen un proceso de reflexin que les permita tomar conciencia y responsabilidad
respecto a sus pensamientos, valores y emociones en relacin con las adicciones, para ello
se puede hacer uso del ejercicio propuesto en el Anexo 1.
El maestro leer en voz alta los cuestionamientos con la intencin de garantizar que todos
entiendan las preguntas, explicar que el ejercicio de clarificacin de valores es un medio
que permite conocerse mejor y establecer pautas de cambio que posibiliten mejorarnos a
nosotros mismos, y mejorar las relaciones con los dems.

Anexo 1
Estrategia:
Clarificacin de valores
Lo que yo hara si
Lee las siguientes frases y compltalas pensando que haras o pensaras si te
encontrases ante un caso parecido.
1. Qu piensas cundo observas que un grupo de adolescentes fuma o toma
bebidas alcohlicas?
2. Ests de acuerdo con la frase que dice Los hombres de a de veras fuman y
toman, los que no lo hacen son viejas. S o no, por qu?
3. Qu piensas cundo en las noticias informan que hay un gran nmero de nios
y adolescentes que se drogan, fuman e ingieren bebidas alcohlicas?
4. Si fueses maestro o padre de un chico o chica que tiene alguna adiccin qu
haras?
5. Si un grupo de chicos de los cuales te gustara ser amigo te responde que slo
te dejar entrar a su grupo con la condicin de que fumes, bebas o hagas uso de
alguna droga, lo haras? por qu?

Anexo 2

Tabla 1
Cambios Cmo era? Cmo soy ahora?

Cuando tena de 6 a 10 Con 11, 12 13 aos.
aos.
Fsicamente:
Mi carcter:
Actividades
favoritas:
Actividades que
me desagradan:
Lo que me
produce alegra:
Lo que me
produce temor:
Lo que me
incomoda:

Normas y reglas para
la convivencia
Propsito
Primer ciclo
Distingo reglas y normas en los espacios
donde convivo, comparo sus funciones
Propsito general: y aprecio la manera en que favorecen mi
Que nias y nios comprendan que las bienestar y el de los dems.
normas y reglas regulan la convivencia
diaria, establecen vnculos entre los
derechos y las responsabilidades y
delimitan el ejercicio del poder y la
autoridad.
oral y escrito
Que los alumnos participen activa y Expresin oral: Dilogo, entrevistas, cues-
tionamiento, argumentacin.
democrticamente en la elaboracin
Escritura: De organizador de ideas para re-
de normas para el grupo a fin de que presentacin, guiones de entrevista y textos
stas se conviertan en un compromiso argumentativos.
compartido. Todos sabemos algo sobre
el tema
Actividad inicial
Competencias a desarrollar:
Apego a la legalidad y sentido de Introducir a los alumnos al tema solici-
justicia. tando que imaginen cmo sera nuestra
Comprensin y aprecio por la comunidad, el estado, el pas y el mundo
si no existieran reglas y leyes en las que
democracia. se estableciera lo que es o no permitido.
Qu pasara si no hubiera castigo para
los que roban, matan o abusan de otros?,
podramos salir seguros a la calle o estar
tranquilos en nuestra casa?, por qu?
Destacar que si todas las personas hici-
eran siempre lo que les place sin tener
en cuenta a los dems prevalecera la ley
del ms fuerte, algunos haran trabajar a
otros por largas jornadas y sin pagarles,
habra muchos accidentes pues los auto-
movilistas circularan sin respetar sem-
foros, ni el paso de la gente en la calle, es-
taramos todo el tiempo con miedo pues
la falta de leyes nos expondra al abuso y a
la agresin de cualquier persona.

Identifico la funcin de las leyes que Reconozco que la Constitucin es un
regulan las relaciones entre los habitantes conjunto de leyes para todos los mexicanos
de mi localidad. y explico situaciones de mi vida que estn
Reconozco que las leyes son obligatorias reguladas por principios constitucionales.
para todas las personas y que su Preveo consecuencias del incumplimiento
incumplimiento merece ser sancionado. de normas y leyes que regulan la
convivencia diaria.
Materiales
Biblioteca Escolar. Libro Vivir con los de- Materiales del Rincn de Artes.
ms, pp. 26 y 27 u otro libro con tema Constitucin Poltica de los Estados Uni-
similar (reglas). dos Mexicanos.
Tteres guiol. Marcadores.
El maestro o maestra realizar la lectura en voz alta de las pginas 26 y 27 del libro Vivir
con los dems perteneciente a la Biblioteca Escolar, mismo en que se explica que desde
que existen, los hombres han sentido la necesidad de fijar reglas para que la vida de las
personas no sea un desorden. Las reglas que organizan la vida en sociedad se llaman leyes,
stas son escritos en los que se dice qu est permitido hacer y qu est prohibido. Todos
los que viven en un pas deben respetar las leyes, en nuestro pas las leyes estn reunidas en
la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Cuestionar a los alumnos es lo mismo una norma que una ley?, cul es las diferencia? En
caso de existir conflicto en cuanto al significado de los trminos invitarlos a investigar a qu
se refiere cada uno de ellos. Posteriormente mediante lluvia de ideas los alumnos comparten
con el grupo el resultado de su investigacin y a partir de los aportes se elabora la definicin
de norma y ley.
Invitar a los nios a participar comentando en cules grupos de los que forman parte hay
normas establecidas, en la familia, el grupo de amigos, la escuela, la comunidad. Mencionen
alguna de esas reglas y expliquen cmo las aprendieron?, estn escritas en algn docu-
mento o slo son expresadas verbalmente?, qu sanciones amerita el incumplimiento de
alguna de esas reglas?

Primer ciclo
Conversar con los integrantes del ciclo Situacin a representar:
acerca de que en nuestra familia tam-
bin hay reglas, stas no estn escritas, Un nio no obedece a sus paps.
pero conforme vamos creciendo nues- Personajes que participan: Pap, mam
tros paps o familiares nos las dan a y nio.
conocer (evitar salir sin permiso, respe- Qu hacen los paps: Mandan al nio a
tar a los mayores, respetar los horarios dar de comer a su perro.
establecidos, entre otras).
Qu hace el hijo: No obedece y sigue
Organizar al ciclo en 2 equipos. mirando la televisin.
Invitar a los alumnos a que haciendo Cmo lo castigan: Le prohben ver su
uso de tteres guiol, muecos y di- programa favorito por una semana.
versos materiales del Rincn de Artes
realicen la representacin de una si- Es recomendable que cada equipo
tuacin en la que el personaje respeta registre por escrito la situacin y luego
las normas establecidas por sus padres la ensayen para definir los momentos
(equipo 1) y otra en la que no lo hace en que intervendr cada personaje,
(equipo 2); pedirles que identifiquen no es necesario que escriban un guin
cmo reaccionan sus padres en cada teatral, es ms conveniente dar paso a
una de esas situaciones?, qu sancin la espontaneidad e improvisacin en los
dan al incumplimiento de una norma? dilogos cuidando que el objetivo central
de la actividad no se pierda.
Definir la situacin a representar para
que los alumnos tengan mayor claridad
respecto a lo que van a presentar; el
maestro o maestra puede orientarlos
sugiriendo el uso de organizadores de
ideas como el siguiente ejemplo:
Se hace la exposicin grupal de las actividades, los alumnos del primer ciclo realizan la
representacin de las situaciones en que se manifiesta el cumplimiento e incumplimiento
de una norma y explican por qu es importante que existan reglas y qu ocurre cuando
stas son respetadas o no. Un representante de cada equipo del segundo ciclo da lectura al
guin de entrevista elaborado, los dems miembros del grupo realizan algunas sugerencias
o aportaciones para enriquecer el guin si lo consideran necesario, los alumnos del tercer
ciclo dan lectura a su texto en el que presentan sus argumentos acerca de la manera
en que las leyes favorecen la convivencia, as como que el desacato a las mismas causa
efectos desfavorables en sta.


Realizar, organizados en 2 equipos de Escribir en equipo una lista de nor-
alumnos, las siguientes actividades: mas y reglas que existen en la es-
Explorar las caractersticas de algunas le- cuela y en la comunidad; analizarn
yes que se mencionan en la Constitucin y registrarn de qu manera dichas
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos normas contribuyen a la convivencia
e identificar que son obligatorias para to-
dos, buscan proteger a las personas, regu- armnica, qu sucede cuando una
lan su comportamiento y prevn castigos de esas normas no es respetada y de
cuando no son cumplidas. qu manera se afecta la convivencia.
Elaborar posteriormente guiones: el equi-
po 1 elaborar un guin de entrevista para Explorar individualmente la Consti-
entrevistar a un pap o mam; el equipo tucin Poltica de los Estados Unidos
2 elaborar un guin de entrevista para
entrevistar al delegado de la comunidad. Mexicanos; leer algunos artculos
Los puntos a considerar para la elabora- que les llamen la atencin; analicen
cin de ambos guiones de entrevista son y comenten cul es la importancia
los siguientes: de que todas las personas respeten
Investigar y enlistar algunas reglas que la ley en una sociedad democrtica,
hay en casa y en la comunidad. y redactar un escrito en el que argu-
Destacar que lo que se desea investigar menten por qu las leyes contribu-
es para qu sirven las reglas, cmo se yen a la convivencia democrtica.
aplican, cmo han evolucionado, de qu
manera afecta a los individuos y a la colec-
tividad la falta de cumplimiento de ellas.
Qu concepcin tienen de las reglas los
entrevistados desde una posicin como
autoridad de una familia o cmo autori-
dad de una localidad.
Considerar algunas preguntas que pueden
ser: para qu sirven las reglas?, quin
las elabora?, qu pasa cuando no se cum-
plen?, las reglas existentes en la comu-
nidad son las mismas que las de hace 20
aos?, cules han cambiado y por qu?,
qu normas deban respetar en casa
nuestros paps cuando eran nios?, han
cambiado las reglas y las sanciones que
hay en la familia?, por qu?
Posteriormente, todos los integrantes del grupo, organizados y acompaados por el

maestro o maestra salen a realizar las entrevistas, es importante que todo el grupo
conozca la manera en que los entrevistados se posicionan ante las leyes y las normas,
cmo las conciben y asumen, as tendrn ms elementos e informacin respecto al tema.
Para concluir dialogamos en torno a la importancia de la existencia de leyes y normas
que regulen nuestro comportamiento a fin de promover una convivencia armnica basada
en el respeto y la legalidad.

Porque todos tenemos algo valioso
que decir, formamos la asamblea
escolar
Propsito Primer ciclo
Distingo y sugiero reglas que regulen la
convivencia en los espacios donde convivo
Propsito general: y me intereso en respetarlas y cumplirlas.
Que nias y nios comprendan la
utilidad y beneficio de normas,
acuerdos y procedimientos
democrticos para la toma de Actividades del lenguaje
decisiones y acciones colectivas. oral y escrito
Expresin oral: Dilogo, emisin de opi-
niones y sugerencias, toma de acuerdos.
Competencias a desarrollar: Escritura: Plan de trabajo para cada
Apego a la legalidad y sentido de comisin.
justicia.
Comprensin y aprecio por la Todos sabemos algo sobre
democracia. el tema
Actividad inicial
La Asamblea Escolar es una actividad
permanente que contribuye al desarrollo
autnomo del grupo, porque permite resolver
problemas que se presentan. Esto es tanto una
oportunidad para generar normas aplicables
a la convivencia y desarrollar actitudes que
favorezcan el trabajo colaborativo, como
un espacio para que los nios propongan
actividades por realizar y que les resulten
interesantes.

Utilizo procedimientos democrticos Utilizo procedimientos como el dilogo,
para tomar decisiones colectivas que la votacin, el consenso y el disenso en la
contribuyen al bienestar general. toma de decisiones colectivas y valoro su
sentido democrtico.
Materiales
Cartulinas o papel bond. Papeletas para las votaciones.

Marcadores. Urnas.
Actividad de inicio:
Para iniciar se sugiere que el o la docente comente con los alumnos acerca de las caracters-
ticas, objetivos y dinmica que requiere la organizacin de la asamblea, previamente el
maestro o maestra propiciar la participacin de los alumnos para que comenten acerca de
lo que ocurre diariamente en la clase, qu les pareci interesante?, qu actividades les
gustaron?, qu no les gust?, qu sugieren para mejorar el trabajo o las actividades?, a
qu dificultades nos enfrentamos en el grupo?, cmo podemos resolverlas?
Es indispensable que se genere en el aula un ambiente de cordialidad y confianza en el que
los nios y nias tengan la libertad de expresarse con respeto y sin temores, se pretende que
los alumnos reflexionen acerca de la dinmica de trabajo y convivencia que se est desarrol-
lando en clase y manifiesten sus opiniones y propuestas para mejorar.

Trabajamos en el grupo
Para dar formalidad a la Asamblea es necesario designar a un escrutador, un secretario
y un presidente, para ello se informa al grupo cul ser la funcin de cada una de estas
figuras dentro de la misma.
Presidente: Dar inicio y cierre a las sesiones de la Asamblea, coordinar las participacio-
nes otorgando la palabra a sus compaeros.
Secretario: Encargado de escribir el orden del da correspondiente a cada Asamblea,
leer los comentarios vertidos en el mural de opiniones y registrar por escrito los acuer-
dos a los que llega el grupo.
Escrutador: Su funcin es contabilizar los votos emitidos por los miembros de la
Asamblea cuando es necesario llevar diferentes propuestas a votacin.
Solicitar a los nios y nias que propongan a los compaeros que consideran deben asumir
cada cargo, si se presenta ms de una propuesta para cada caso se invita a los nios a
realizar la eleccin por medio de votacin (sta puede ser mediante papeletas que se
depositarn en urnas previamente preparadas para tal fin o solicitando a los alumnos que
levanten la mano cuando se mencione el nombre del candidato al que desean apoyar),
el nio o nia que obtenga mayor cantidad de votos en cada caso ser el que asuma la
funcin para la que fue designado. Los cargos pueden ser rotativos, el maestro junto con
el grupo decidirn el tiempo de permanencia de cada comit (la rotacin puede realizarse
bimestralmente y los cargos debern ser asignados tambin mediante votacin y pro-
puesta del grupo).
Ya seleccionado el comit que presidir la Asamblea, se sugiere formar comisiones de
trabajo en las que los alumnos participen de manera activa en la organizacin de las activi-
dades escolares, as se comprometen y responsabilizan de ciertas tareas, lo que favorece
su autonoma y sentido de pertenencia al grupo.
Es importante que cada alumno decida a qu comisin desea pertenecer, el docente cui-
dar que la cantidad de integrantes de cada comisin sea equilibrado. (Los integrantes las
comisiones pueden rotarse tambin cada determinado tiempo, as los alumnos tendrn la
experiencia de asumir diferentes responsabilidades).
Para concluir se invita al grupo a dar su opinin respecto a qu les pareci la actividad?,
cmo se sienten al ser tomados en cuenta al momento de decidir algunas actividades que
se realizarn en la escuela?, por qu es importante que todos participemos en el mejora-
miento de la convivencia y la organizacin en la escuela?, qu pasara si slo una persona
decidiera lo que se va a hacer sin considerar la opinin de los dems?, podemos a travs

Los nios y nias pueden sugerir las comisiones a formar argumentando por qu son
necesarias y qu beneficios aportarn al grupo y a su organizacin. Algunas de las que
aqu se proponen son:
Comisin de Biblioteca Escolar y de Aula: Cuyos miembros coordinan el prstamo de
libros a domicilio, vigilan que stos sean devueltos a tiempo, revisan que los libros
estn organizados en los espacios correspondientes y supervisan el buen uso de los
materiales.Comisin de Rincones de Trabajo: Encargados de realizar el prstamo o
distribucin de los materiales integrados en este espacio, mantener ordenados los
rincones y vigilar que cuando los compaeros desocupen los materiales vuelvan a
depositarlos en el sitio correspondiente.
Solicitar al grupo que se rena en equipos, el primer equipo estar integrado por el presi-
dente, secretario y escrutador, los dems equipos estarn conformados por los miembros
de cada comisin, la actividad a realizar ser:
Cada equipo deber definir un plan de trabajo en el que determinen las acciones a realizar
para desempear de la mejor manera su labor.
Plan de trabajo
Comisin:
Qu vamos a hacer? Para qu lo vamos a hacer? Quines sern los responsables?
El maestro motivar a los alumnos para que aporten sus opiniones y sugerencias al interior
del equipo y cuidar que se involucre de manera activa a los alumnos del primer ciclo.
Luego cada equipo escribir su plan de trabajo en una cartulina o en papel bond, los alum-
nos del primer ciclo pueden participar en la escritura de ttulos o encabezados o de las
actividades a realizar con el apoyo de sus compaeros de grados superiores.
Iniciar la Asamblea Escolar; dentro de ella los alumnos presentarn sus planes de trabajo
y con la participacin ordenada de los dems compaeros se agregan algunos aspectos
sugeridos y se toman acuerdos respecto a la funcin de las comisiones.
de la asamblea resolver conflictos?, por qu?, entre todos podemos acordar las reglas
que regularn nuestra convivencia o es mejor que slo una persona decida lo que
podemos o no hacer?
Nota: Para obtener mayor informacin acerca de la Asamblea Escolar consulte la Propuesta
Educativa Multigrado 2005, en el apartado Actividades Permanentes, pginas 41 a la 43
referentes al caso.

Somos un equipo y todos
participamos en la elaboracin de
las normas

Propsito
Primer ciclo
Distingo y sugiero reglas que regulen la
Propsito general: convivencia en los espacios donde convivo
y me intereso en respetarlas y cumplirlas.
Que los alumnos participen activa y
democrticamente en la elaboracin
de normas para el grupo a fin de que Actividades del lenguaje
stas se conviertan en un compromiso oral y escrito
compartido. Expresin oral: Emisin de sugerencias
y opiniones, toma de acuerdos y estable-
cimiento de normas para la convivencia
Competencias a desarrollar: escolar.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia a la comuni- Escritura: Registro de acuerdos y escritura
dad, la nacin y la humanidad. colectiva de reglamentos.

el tema
Actividad inicial
Trabajemos juntos en el
establecimiento de normas para la
convivencia en el grupo.
Actividades de inicio:
Propiciar que los alumnos reflexionen

acerca de la utilidad e importancia de es-
tablecer reglamentos dentro de la escuela,
por qu es necesario qu existan normas
en la escuela?, para qu nos sirve tener

Utilizo procedimientos democrticos Utilizo procedimientos como el dilogo,
para tomar decisiones colectivas que la votacin, el consenso y el disenso en la
contribuyen al bienestar general. toma de decisiones colectivas y valoro su
sentido democrtico.
Materiales
Papel bond.
Materiales del Rincn de Artes (papel de
colores, pegamento, tijeras, recortes).
Marcadores.
claro lo que est o no permitido dentro de la escuela?, cmo contribuye el respeto al

reglamento para lograr una mejor convivencia en el aula?, quin debe establecer el
reglamento, el maestro o todos los integrantes del grupo?, por qu?
Solicitar al grupo que se organice en Asamblea, indicar a los alumnos que en la sesin de hoy
todos colaboraremos en el establecimiento de reglamentos que nos permitan hacer un uso
ptimo de los materiales e instalaciones escolares, tener una mejor convivencia y regular
nuestro comportamiento.

Trabajamos en el grupo
Actividades de desarrollo para todo el grupo:
Invitar al comit de la Asamblea a que d inici a la misma, mientras el secretario (a)
anota en el pizarrn el orden del da, el maestro o maestra motiva a los alumnos a sugerir
qu reglamentos es necesario establecer (reglamento del Saln de Clases, reglamento de
la Biblioteca Escolar y de Aula, reglamento de uso de los Rincones de Trabajo).
Posteriormente, los nios y nias tendrn la posibilidad de manifestar de manera or-

denada y respetando turnos, las normas que consideran importante incluir en cada
reglamento, as como la razn por la que proponen dicha norma, los dems miembros
de la asamblea pueden emitir su opinin al respecto y en caso de ser necesario se rea-
lizar la votacin correspondiente para que el grupo decida si las propuestas son o no
contempladas dentro del reglamento. (No debe perderse de vista que el docente es un
miembro ms de la Asamblea con la posibilidad de proponer y argumentar, pero el total
de la misma decidir democrticamente lo que se hace). Dentro de la Asamblea tambin
se analiza la importancia de mantener los reglamentos por escrito para que todos los
tengan presentes y no olviden los acuerdos que se tomaron en colectivo.
Puesta en comn / Evaluacin

Al finalizar, cada equipo presenta al resto del grupo el reglamento y lee lo establecido en
l, lo colocan en un lugar determinado del Saln, la Biblioteca y los Rincones de Trabajo
para que est a la vista de todos. Se propician los comentarios acerca de lo que signifi-
c para los alumnos la participacin en la elaboracin cmo se sienten luego de haber
participado en la elaboracin de los reglamentos?, qu compromisos tienen ahora con el
cumplimiento de dichos reglamentos?, qu ocurre cuando nosotros mismos nos ponemos
lmites que nos ayudan a regular nuestro comportamiento?
Nota: Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, se convierten
en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que sean respetadas.

El secretario registrar por escrito (en el cuaderno de actas) los acuerdos establecidos por

el grupo y el escrutador realizar el conteo de votos siempre que sea necesario; al final de
la Asamblea se leen los acuerdos establecidos, se solicita a los alumnos que firmen el acta
como muestra de conformidad ante lo acordado y el presidente concluye la sesin.
Proponer a los alumnos que se organicen en tres equipos integrados por miembros de
diferentes grados, cada grupo tendr la responsabilidad de escribir en cartulina o papel
bond uno de los reglamentos establecidos dentro de la Asamblea (reglamento del Saln
de Clase, de Biblioteca o de uso de Rincones), es importante que todos los elementos del
equipo se involucren en el trabajo, algunos escribiendo, otros ilustrando o decorando el
reglamento.
Es conveniente que las normas del saln de clase y de la escuela se revisen constantemente
y se analice si son funcionales, si no lesionan a nadie y apoyan el trabajo en conjunto.
Mediante el dilogo que se propicia en la Asamblea nios y nias pueden indicar cuando
una norma se est aplicando injustamente, asimismo, pueden ayudar a establecer, en
caso necesario, las sanciones frente a su incumplimiento, aqu es indispensable que el
maestro oriente a los alumnos en el establecimiento de las sanciones, evitando que stas
sean excesivas y daen la integridad o dignidad de la persona sancionada. Se trata de
que los alumnos construyan una nocin de justicia fundada en el bienestar colectivo y
comprendan que la finalidad de las sanciones es la reparacin del dao y no un castigo
impuesto autoritariamente.

Equidad

Propsito
Primer ciclo
Identifico mis caractersticas.
Propsito general: Describo y valoro positivamente mis
rasgos personales.
Las alumnas y los alumnos:
Reconocern las necesidades,
capacidades y cualidades que tienen
en comn las mujeres y los hombres.
Identificarn de manera personal Actividades del lenguaje
sus caractersticas, capacidades y oral y escrito
sentimientos para que, fortaleciendo
su autoestima, puedan establecer Expresin de ideas y de conocimientos previos.
relaciones equitativas con otras Capacidad de escuchar a otros y compartir ideas.
personas.
Conocimiento y cuidado de s
mismo. Todos sabemos algo
Autorregulacin y ejercicio sobre el tema
responsable de la libertad.
Actividad inicial
Respeto y valoracin de la
diversidad. En la pared se pegan dos siluetas o
imgenes, la de una nia y la de un nio.
Se pide al grupo total (todos los ciclos)
que participen en una lluvia de ideas
mencionando en primer lugar, en qu se
parecen las personas que se representan
en las siluetas. Se contina la lluvia de
ideas comentando las necesidades que
tienen las nias y los nios. Con ello
hacen dos listas, una de las necesidades
de las nias y otra con las de los
nios, en las que se registren estas
participaciones.

Confo en mis capacidades y cualidades Reconozco y respeto mis semejanzas
para realizar diversas tareas. y diferencias con los dems en cuanto
a gnero, aspecto, limitaciones fsicas
y condiciones socioeconmicas y
culturales.
Lectura: Lectura individual y colectiva de

libros de texto, carteles y oraciones escritas en
la actividad.
El docente seala con gis o marcador las necesidades que se repiten en ambas listas y
dialoga con el grupo sobre ello.
Se elabora con el grupo una conclusin de esta actividad haciendo nfasis en las
necesidades comunes, ya que de ah se podr derivar la importancia de un trato equitativo
para nias y nios.


Armar, en parejas de nias y nios Indicar a las nias y los nios que ahora
de primer grado, rompecabezas del harn un trabajo personal en su cuaderno
cuerpo humano y leer textos breves en el que cada quien escribir :
sobre cmo son y qu necesitan las
personas; explicarse uno al otro lo 1. Una lista breve de tres o cinco
que ven. Si an no leen, pueden actividades que pueda hacer solo.
ser apoyados por nios y nias de 2. Una lista, tambin breve, de lo que
segundo grado, que leern los textos puede hacer bien con otras personas.
en voz alta.
Reunirse con el docente y comentar lo 3. Algunos ejemplos de algo que hace o
que hicieron. puede hacer para ayudar a otros, en su
casa, comunidad o escuela.
Realizar ejercicios en los que expresen
lo que han hecho; escribir en conjunto Escribir y dibujar junto a cada una de
enunciados o cuentos que narren una esas listas, un ejemplo de lo que han
historia breve. expresado con palabras.
Dibujar en un papel lo que les gusta Escribir para terminar, qu piensan de
de ellos, si an queda tiempo para ellos mismos al darse cuenta de lo que
continuar la actividad. saben y pueden hacer. El docente puede
apoyar este proceso de reconocimiento
de cualidades y capacidades comentando
lo que l observa de positivo en cada
nia o nio. Se organizan en equipos
de tres o cuatro personas y ah
comentan lo que cada quien escribi
y dibuj, y despus cada equipo hace
un cartel explicando su trabajo. Con
estas actividades se trabaja en el
fortalecimiento de la autoestima de
cada persona y se les convoca a expresar
sentimientos de satisfaccin por ellos
mismos.
Actividad de cierre / Puesta en comn

Se rene todo el grupo y se hace un juego para que se revuelvan problemas, puede ser
El cartero. El grupo se sienta en un crculo y el docente se coloca en el centro diciendo:
Soy el cartero y traigo una carta para Enuncia caractersticas diversas: el que tenga ojos; el
que venga vestido de verde; el que tenga un nombre que empiece con O, por ejemplo. Las
personas que cumplan estas caractersticas deben cambiarse de sitio y l trata de ganar
asiento. La persona que quede en el centro contina el juego.
Es importante que al inicio se enfatice que no se empujarn o quitarn las sillas, ya
que el juego tiene como finalidad que todos participen y el grupo interacte.

Tercer ciclo
Dibujar en su cuaderno a una persona (que
pueden ser ellos mismos) y relacionar cada
parte del cuerpo con lo que pueden hacer
con ella. Por ejemplo: cabeza con pensar,
imaginar, inventar; manos con trabajar,
acariciar, pintar; pies con bailar, caminar,
jugar futbol; ojos con leer; corazn con
sentir; boca con hablar, cantar, rer. Al
igual que se ha sugerido para el segundo
ciclo, se puede apoyar el reconocimiento
de cada nia y nio si el docente le
comenta a cada uno, lo que observa de
positivo en l.
Comentar en pares sus dibujos e
identificar si los hombres y las mujeres
pueden hacer actividades diferentes con
su cuerpo.
Escribir al final un relato sobre el trabajo
que acaban de realizar. En l pueden
mencionar sobre las capacidades que
tienen entre todos y cmo podran
compartirlas en la escuela para llevarse
bien y apoyarse unos a otros.
Despus de unos cinco minutos se da la indicacin de que cada persona compartir

una de sus cualidades y explicar qu piensa de haberla descubierto hoy en la escuela.
Se puede dar a cada nia y nio una estrella de papel, o una flor (que pueden hacer ellos
mismos, en actividades de educacin artstica) y al momento de compartir su cualidad
pedirle que la pegue en un peridico mural o en la pared para que quede como testimonio
de su cualidad para el grupo.
El docente puede cerrar valorando la importancia de compartir eso que hoy descubri
cada uno de los nios y las nias, en su casa y en la escuela.

Evaluacin por producto
Identificar sus cualidades. Identificar sus capacidades.
Colaboracin y dilogo al compartir Colaboracin y dilogo en el trabajo de
su trabajo y escuchar lo que otros equipo.
hicieron. Respeto y apertura a las ideas de otras
Lectura de imgenes y textos y personas. Expresin de sentimientos de
resolucin de actividades del libro autosatisfaccin y agrado por lo que son
integrado. y son capaces de hacer.
Capacidad de expresin oral y artstica.
Aspectos a tomar en cuenta para la evaluacin de grupo

Participacin en la lluvia de ideas.
Capacidad para reconocerse como personas valiosas al mismo tiempo que respetuosas
de los dems.
Disposicin para trabajar en equipo.
Orden al respetar los turnos.

Tercer ciclo

Identificar capacidades y sentimientos.
Colaboracin y respeto en el trabajo
colectivo.
Sugerencias
Regular la participacin de todos para que no haya imposicin de unos nios sobre otros.
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y apoyar
a quienes necesiten mayor seguridad o respaldo en el momento de compartir. Tambin
es importante cuidar que todos los alumnos, al tomar la palabra, sean escuchados por el
resto del grupo.

Equidad

Propsito
Primer ciclo
Describo y valoro positivamente mis
Propsito general: rasgos personales
Reconozco situaciones de
interdependencia entre los miembros de
Las alumnas y los alumnos: la sociedad y la valoro como una relacin
necesaria y benfica entre los seres
Reconocen que las personas a la humanos.
vez que iguales, somos diferentes,
y que esto no significa que
alguien es mejor, o inferior, que
otros. Actividades del lenguaje
Identifican que al apoyarnos unos oral y escrito
a otros contribuimos al bienestar
comn. Comunicacin oral:
Dilogo sobre los textos ledos y sobre actividades cotidianas.
Conocimiento y cuidado de s Todos sabemos algo

mismo. sobre el tema
Autorregulacin y ejercicio Actividad inicial
responsable de la libertad.
Respeto y valoracin de la Con el grupo unido el docente lee, en voz
diversidad. alta, un cuento en el que se exprese que
existen diferencias entre las personas de una
comunidad o grupo, se pone el acento en el
mensaje de compartir y pide al grupo que par-
ticipe recordando las cualidades, capacidades
y sentimientos que compartieron ayer. Apoya
esto mostrando los productos visibles:

Confo en mis capacidades y cualidades Muestro apertura para consultar distintas
para realizar diferentes tareas. fuentes y opiniones para alcanzar un
Reconozco situaciones de proyecto de vida sano y seguro.
interdependencia entre los miembros de Elaboro argumentos crticos ante
la sociedad y la valoro como una relacin situaciones cotidianas que no promueven
necesaria y benfica entre los seres la equidad de gnero.
humanos.
Expreso expectativas de cambio frente a
situaciones inequitativas.
Reflexin sobre el contenido de la leyenda de La colibr y el Reportaje imaginario.

s. Capacidad de escuchar a otros y compartir.
Expresin de juicios crticos y opiniones personales.
Los carteles elaborados por el grupo de segundo ciclo, las estrellas o flores pegadas en la
pared. Se enfatiza que todos tenemos cualidades, capacidades y sentimientos que nos hacen
ser iguales, y que tambin somos nicos y necesitamos ser apreciados y tratados de manera
particular. Con esta idea como base organiza el trabajo de esta sesin.


Leer en pares de nias y nios un En grupos de hasta tres alumnos realizar
texto con imgenes en el que se la lectura Reportaje imaginario, que
explique que lo que una persona hace est en el libro de Lecturas, de tercer
puede beneficiar a su familia, grupo grado, en las pginas 184 a 195.
escolar y comunidad, o que es posible Hacer la lectura en voz alta y leyendo
aprender de otros algo. El docente les cada quien una parte; como es extensa el
orienta para que expresen algo que docente puede seleccionar previamente
hagan diario y digan cmo esto ayuda un fragmento para leer en esta ocasin,
a otras personas y les hace sentirse o dividir la lectura dando a cada equipo
contentos; puede ponerles un ejemplo un fragmento de ella.
personal de algo que a l le agrade
hacer, como leer para alguien, ayudar Platicar en esos equipos de nias y los
a la mam a limpiar la mesa despus nios, lo que les pareci ms interesante
de comer, jugar con los hermanos y de esa lectura y contestar las preguntas:
paps por las tardes. todos los animales pueden hacer lo
mismo?, por qu no se le pidi a un
Abundar en estas ideas con dilogos animal de agua que corra por la pradera
en los que se comparta sobre las como a los que son de tierra?, y al
relaciones familiares de nias y nios; revs, a uno de tierra que nade como
por ejemplo: a qu ayudan a sus delfn?, y si los personajes del reportaje
paps?, y a sus hermanos?, cmo se fueran personas, sera justo pedir a
ayudan en la escuela? alguien que haga algo que no est en
Moldear objetos con plastilina o barro sus posibilidades?, por ejemplo a una
para diversificar el trabajo. persona con una discapacidad pedirle lo
Tratar, a partir de esta actividad, mismo que a los dems?, cmo podemos
que nias y nios experimenten ayudar a otros a hacer algo cuando nos
sentimientos de satisfaccin por damos cuenta de que necesita apoyo?
ellos mismos y sus capacidades, sin Tomar nota de las respuestas en su
compararse con otros, sino cada cuaderno y despus se hace con esto
quien haciendo lo que le gusta y un cartel para compartir con los dems
reconociendo lo que es y lo que tiene. grupos lo que pensaron.
Reunirse y compartir su trabajo con Trabajar la idea de que cada quien
otros nios y nias una vez que han puede/no puede realizar algunas
terminado la actividad de lectura y actividades, y que esto es as porque
expresin artstica. cada quien es nico y valioso.
Tratar de que al compartir observen Hablar de la importancia de crear las
y sepan que son capaces de realizar condiciones para que quienes tienen
actividades similares y diferentes, pues alguna discapacidad puedan integrarse a
se contina con la idea de igualdad y se los grupos que pertenecen.
introduce la de diferencia.

Cada nia y nio de primer ciclo muestra y explica su dibujo o figura que realiz
modelando barro, plastilina o masa.
Los nios de segundo ciclo muestran su cartel y comentan algo de la lectura Reportaje
imaginario.
Los de tercero realizan su actividad de anlisis sobre lo que pueden compartir las
mujeres y los hombres, de acuerdo a las preguntas con las que dialogaron.

Tercer ciclo
Leer en pares de nias y nios en el
libro de Ciencias Naturales y Desarrollo
Humano, de sexto grado, pginas 126
a 128, lo referente a La equidad y el
respeto entre hombres y mujeres.
Basarse en lo anterior y hablar sobre
lo que viven: se parece a lo que dice
el texto?, en qu?, en qu no se
parece?, qu situaciones nos gustara
cambiar de lo que vivimos, si estuviera
en nuestras manos?
Escribir sus respuestas en el cuaderno
ponindose de acuerdo en lo que res-
ponden.
Reunirse todos los del ciclo y poner en
comn los trabajos realizados. Cuando
se observen diferencias en las respues-
tas es conveniente abrir el dilogo para
argumentar lo que se ha respondido. El
docente orienta al grupo a organizarse
de tal forma que todos puedan partici-
par y escuchar con respeto a los otros,
sobre sus opiniones; puede decidir
tambin si organiza grupos de mujeres
y de hombres o combinados.
El docente cierra la sesin preguntando qu ventajas tiene para las personas ser
diferentes y explica, despus de que algunas nias y nios hayan participado, que gracias
a la diferencia tenemos oportunidad de compartir y aprender unos de otros, y que es
importante apoyar a quienes necesiten un trato diferente por tener alguna discapacidad.

Identificar sus capacidades y Colaborar y dialogar en el trabajo de
expresin de ellas de manera oral y equipo.
plstica. Expresar y argumentar sus ideas.
Reconocer sus relaciones Respetar y abrirse a las ideas de otras
significativas, con sus familiares, personas.
vecinos y amigos.
Colaborar y dialogar al compartir Tener la capacidad de identificar que las
lecturas pueden ayudar a comprender
su trabajo y escuchar lo que otros que cada quien es diferente porque tiene
hicieron. una identidad y capacidades especficas.

Recuperacin de conocimientos previos, en la lluvia de ideas.
Capacidad de incluir a todos en el trabajo y de respetar lo que cada persona expresa.

Tercer ciclo

Colaborar y respetar el trabajo colectivo.
Expresar ideas propias y tener
capacidad de vincular lo que leen con su
cotidianeidad.
Tener capacidad de expresar juicios
crticos y expectativas de cambio.
Sugerencias
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y apoyar
el logro de los objetivos.
Para la actividad de grupo de segundo ciclo, se puede consultar algn texto que hable
sobre el respeto y el derecho a la no discriminacin para promover la consideracin
de que la aceptacin de la diferencia es necesaria en un pas en el que se tiende a la
democracia, como forma de vida y rgimen de gobierno.
Nota: En esta sesin se avanzar del concepto de igualdad al de equidad que afirma, den-
tro de la igualdad, la diferencia de cada persona, y consiste en trminos prcticos, en darle
a cada quien lo que requiere para satisfacer sus necesidades. A esto se le conoce como
justicia retributiva pues da ms a quien ms necesita.
Para trabajar el tema se sugiere considerar que la equidad reconoce la igualdad como
algo comn entre las personas (su dignidad) y su diferencia como algo que enriquece
esta igualdad, o requiere un trato equitativo.
Al leer el Reportaje imaginario se sugiere enfatizar la importancia de reconocer a cada
quien de manera especial sin compararlo con otros.

Equidad de gnero

Primer ciclo
Describo y valoro positivamente mis
Conocimiento y cuidado de s rasgos personales.
mismo. Reconozco situaciones de
Autorregulacin y ejercicio interdependencia entre los miembros de
responsable de la libertad. la sociedad y la valoro como una relacin
necesaria y benfica entre los seres
Respeto y valoracin de la humanos.
diversidad.

oral y escrito
Comunicacin oral: Exposicin de ideas y
vinculacin con conocimientos cotidianos.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Reunido con todas las nias y los nios el

docente juega al Palo de ciego con ellos:
en crculo los nios cantan una cancin
y una persona con ojos vendados seala a
alguien; quien es sealado toma el palo y le
hace una pregunta al de los ojos vendados
simulando otra voz; el de los ojos vendados
tiene que adivinar quin fue el que le hizo
la pregunta, si lo logra cambiar su lugar
y el otro ser el ciego, si no adivina quien
fue, el grupo vuelve a cantar y el ciego a
intentar adivinar hasta que lo logre.

Confo en mis capacidades y cualidades Muestro apertura para consultar distintas
para realizar diferentes tareas. fuentes y opiniones para alcanzar un
Reconozco situaciones de proyecto de vida sano y seguro.
interdependencia entre los miembros de Elaboro argumentos crticos ante
la sociedad y la valoro como una relacin situaciones cotidianas que no promueven
necesaria y benfica entre los seres la equidad de gnero.
humanos. Expreso expectativas de cambio frente a
situaciones inequitativas.
Capacidad de escuchar a otros y compartir.

Argumentacin de propuestas.
Luego de unos minutos de juego se comenta lo que vivieron los ciegos. Es difcil hacer
algo cuando falta el sentido de la vista?, qu les ayudaba a adivinar?, cmo piensan que
se sentir alguien que no oye o no puede hablar o ir a donde necesite porque no puede
caminar?
Despus de escuchar las participaciones el docente comenta que hoy buscarn formas en
las que se puede apoyar a estas personas para que no pierdan las oportunidades de apren-
der, jugar o trabajar, que todos tenemos.

Primer ciclo Segundo ciclo/Tercer ciclo

Organizar con nias y nios un juegos Realizar una breve explicacin sobre
en el que en parejas uno de ellos cierra el hecho de que a veces es importante
los ojos mientras otro le describe un tratar diferente a alguien para apoyarlo.
objeto, el de los ojos cerrados adivina Se pone un ejemplo: al que no tiene
de qu se trata; luego cambian de un libro para leer se le presta uno para
actividad y el que narraba ahora es un que pueda aprender; a una persona
nio pequeo, que no alcanza de un que no ve bien hay que proporcionarle
estante un material que necesita para lentes (u otro ejemplo que le parezca
hacer el trabajo de la escuela el que ms pertinente al docente), y que esto
antes no vea debe buscar la manera se hace para que se tengan los mismos
de ayudarle a cumplir con su trabajo. derechos que los dems.
A su juicio, el docente puede cambiar Organizar equipos que incluyan a
las actividades cuidando slo que sean alumnas y alumnos de los dos ciclos y se
parejas en las que uno pueda hacer les reparten tarjetas, pueden ser en hojas
algo, mientras el otro no, para invitar de reuso, con diferentes situaciones con
a las parejas a buscar alternativas un encabezado como qu es necesario
equitativas, que compensen, para que hacer para apoyar a?
todos se apoyen y jueguen de manera
alternada.
Comentar con el docente lo que
hicieron y qu sintieron.
Escuchar los aportes de las nias y los
nios y los complementa con algunas
ideas: vacunarse, descansar, lavarse las
manos, entre otras, y despus les pide
que con recortes o dibujando expresen
cmo se pueden cuidar a s mismos
y cmo podran ayudarle a otras
personas a cuidarse tambin.

Se rene a todo el grupo y se comenta el trabajo realizado; primero invita a los nios
del primer ciclo a explicar qu fue lo que aprendieron de cmo apoyarse mutuamente y
qu pueden hacer para cuidarse unos a otros.
Despus se escucha a todos los ciclos, lo que hicieron las nias y los nios del segundo
y tercer ciclo.
Con frases breves y comprensibles el docente ayuda a elaborar una conclusin: por
ejemplo, y qu pasa cuando sabemos hacer algo que puede servirle a otro?, esto en
qu nos ayuda?, qu sentiramos si alguna vez necesitamos algo y nadie nos hace
caso?, qu aprendemos de lo que hicimos hoy?

Un nio que no ve bien.
Alguien cuando est enfermo y no se puede levantar de su cama.
Una nia que no puede correr muy rpido y est compitiendo con nios.
Una nia que tiene muchos quehaceres en su casa y eso le quita tiempo para estudiar.
Los que an no aprenden a hablar o hablan una lengua diferente a la nuestra, y qu
podemos aprender de quien habla esta lengua?
Quien tiene siempre trabajo y no descansa (en nuestra casa).
Quin siempre est solo (en nuestra colonia).
El docente puede aadir otras situaciones, las nias y nios tambin pueden hacerlo.
Cada equipo responde a su pregunta en un cartel. Una vez que se ha hecho esto se rene
todo el grupo y se comparte lo que discutieron. En cada intervencin el docente resalta
lo ms significativo expresado por nias y nios para el tema de la equidad considerada
como atender la necesidad de cada persona para favorecer que goce de los derechos que le
corresponden. Se sugiere llevar las tarjetas preparadas para que la explicacin sea breve y
pueda dar paso al trabajo de los nios de estos ciclos mientras el docente trabaja con los
del primer ciclo.
Para cerrar el tema, una vez que se han puesto en comn los trabajos realizados en cada
equipo el docente pregunta; por qu es necesario dar un trato diferente a las personas,
que como ya presentaron los equipos, no ven, no oyen, necesitan compaa, no hablan
nuestra lengua?
Como el tema es la equidad, el docente resaltar que todos tenemos derechos y que
algunos necesitamos condiciones especiales para que ellos se cumplan.

Colaborar y dialogar al compartir su Colaborar y respetar el trabajo colectivo.
trabajo, y atender activamente lo que Expresar ideas propias y tener
otros hicieron. capacidad de vincular lo que leen con su
Expresar artsticamente las formas cotidianeidad.
en que se pueden cuidar cada uno de Ser capaces de expresar juicios crticos y
ellos y de las maneras en que pueden elaborar propuestas para vivir la equidad.
contribuir a que otras personas se
cuiden.

Creatividad y gusto por las actividades.

Sugerencias
Regular la participacin de todos para que no haya imposicin de unos nios sobre
otros. Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades
y apoyen el logro de los objetivos. En esta ltima sesin es importante incentivar la
capacidad de cuidar y apoyarse unos a otros para lograr un trato equitativo para todos, y
especialmente para quienes lo necesitan.
Evitar de manera rotunda cualquier expresin discriminatoria como pobrecito,
minusvlido, incapaz o cualquier otra.
En De una, de dola, de tela candela, de Luz Mara Chapela, pgina 99, se explica de manera
detallada la forma de jugar Palo de ciego.

Mxico, un pas diverso y
pluricultural

Competencias especficas1
Propsito
Primer ciclo
Comparto las tradiciones de mi familia y
Propsito general: las de mi comunidad.
Disfruto de las tradiciones que
Compartirn algunas de las otras compaeras y compaeros me
tradiciones que han aprendido en comparten.
sus familias y comunidades. Expreso de manera oral, escrita y
de manera artstica algunas de las
Identificarn que Mxico es un tradiciones de mi familia y comunidad.
pas con una rica diversidad
cultural.
oral y escrito
Competencias a desarrollar: Comunicacin oral: Comunicacin de ideas y
de experiencias cotidianas.
Sentido de pertenencia a la Capacidad de escuchar respetuosamente
comunidad, a la nacin y a la las costumbres tradiciones que otras nias
humanidad. y nios comparten con ellos.
diversidad. Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Con todo el grupo, el docente canta una
cancin tradicional, por ejemplo La rueda
de San Miguel, La vbora de la mar o
alguna de la regin donde est la escuela,
pregunta al grupo quin la conoca y se ex-
plica que es una cancin tradicional mexi-
cana, que es de nuestra cultura y se anun-
cia que la cantaron porque en esta clase y
en otras van a compartir algo que hayan
aprendido en su casa, por ejemplo: cmo
se elige el nombre de un nio, o el de una
nia; cmo se prepara un alimento, cmo
se casan las personas, o cualquier otro
tema que al docente le parezca relevante.
1 Las competencias de esta sesin de la secuencia didctica se incluyen como complemento a las que se
identifican en la PEM05 por ser pertinentes para el tema y la formacin de los alumnos.

Reconozco que las tradiciones y Explico que las tradiciones y costumbres
costumbres, son fuente de identidad y tienen un origen, se comparten y
riqueza que puede compartirse. cambian pues se viven en la vida
Comprendo que las tradiciones y cotidiana de las personas y los pueblos.
costumbres tienen diversos orgenes y se
expresan de diferentes maneras.
Lectura: Lectura individual y compartida de libros de texto.

Escritura: Redacciones y descripciones breves de las costumbres y tradiciones de la familia y
comunidad a la que pertenecen.
Expresin artstica mediante dibujos, elaboracin de un peridico mural y modelado.

Se explica que esto es para iniciar el tema de Mxico, un pas diverso y pluricultural, y para
conocer otras tradiciones y costumbres de nuestro pas.


Realizar en pares de nias y nios, Formar parejas o tros y leer un texto
un cartel sobre lo que hacen en su que aluda a los juguetes y juegos
comunidad un da normal y uno de tradicionales jugados por alguien en su
fiesta. infancia. Cada nia y nio puede escribir
Apoyar leyendo textos breves sobre este texto preguntando a su mam,
las tradiciones, como cuentos, incluso pap, tos, vecinos o abuelos.
sobre nios y nias de otros pases. Escribir en una cartulina el juego,
Tratar, si se tiene la serie Ventana ilustrarlo y buscar las palabras que no
a mi comunidad, de la Coordinacin entiendan en un diccionario e incluirlas
General de Educacin Intercultural en un vocabulario en su texto.
y Bilinge, de proyectar uno de esos Intercambiar despus su relato con otros
videos y despus dialogar sobre su de sus compaeros y comentar lo que
contenido. aprendieron sobre cmo viven y qu
Moderar las participaciones y despus hacen otras personas.
cada nia y nio hace un dibujo sobre Armar con lo anterior un libro que se
el tema, complementndolo con incorpore a la Biblioteca de Aula como
algunas frases que expliquen lo que material de lectura y consulta.
quieren decir en su dibujo. Utilizar para la redaccin final la tcnica
autocorreccin de textos, que se
explica en la PEM05, pgina 114. Para
el peridico mural se puede revisar la
pgina 46 tambin de la PEM05.

Forman equipos de tres integrantes: uno de cada ciclo y en esos equipos cada quien
comparte lo que hizo y escucha a los dems.
El docente cuida que todos participen y se escuchen, despus los rene y entre todos
hacen una lluvia de ideas final en la que digan qu aprendieron y qu les gust de lo
que otras nias y nios compartieron.


Expresin oral, escrita o plstica de las Colaboracin y respeto en el trabajo
actividades que hacen en sus familias, colectivo.
o en las familias y comunidades de Respeto y apertura a las ideas de otras
otros nios. personas.
Escuchan con atencin y respeto a los Expresin de ideas propias y capacidad
otros nios y nias. de compartir sus relatos.
Colaboracin y dilogo al compartir Identificacin de alguna tradicin
su trabajo y escuchar lo que otros familiar y comunitaria a partir del juego.
hicieron.
Redaccin de un texto sobre el contenido
de la lectura realizada. El docente
apoyar la ortografa, redaccin y
presentacin de los trabajos.
Uso del diccionario para buscar las
palabras que no conocen.

Respeto y apertura a las expresiones e ideas de otras personas.

Identificar capacidades y sentimientos.
colectivo.
Sugerencias
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades.
El docente puede tambin compartir alguna de las tradiciones de su familia y pueblo
para ejemplificar lo que se busca que hagan las nias y los nios.

Mxico, un pas diverso y
pluricultural

Propsito
Primer ciclo
Comprendo que las fiestas y
Propsito general: celebraciones cvicas pueden realizarse
de diferentes maneras y que esto es
parte de nuestra diversidad cultural2.
Comprendern que la diversidad
cultural se nutre de tradiciones Identifico la presencia de los smbolos
patrios en las conmemoraciones cvicas
provenientes de diferentes lugares y los reconozco como elementos que nos
y pocas, y se expresa de distintas identifican como mexicanos en medio de
maneras. una amplia diversidad cultural.
oral y escrito
Sentido de pertenencia a la Comunicacin oral: Comunicacin de ideas y
comunidad, a la nacin y a la de experiencias cotidianas.
humanidad. Capacidad de escuchar respetuosamente las
Respeto y valoracin de la costumbres tradiciones que otras nias y
diversidad. nios comparten con ellos.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
El docente rene a todo el grupo y lo invita

a jugar Matatena o un juego grupal como
El avin o La reata; puede organizar
que los nios y nias traigan de su casa un
juego indicando que le pidan a su mam o
pap que se los ensee. Juegan un rato y
despus el docente explica que ello es parte
de nuestra diversidad cultural.

Reconozco las tradiciones de mi pas en Comprendo que en Mxico y el mundo las
diferentes textos y comprendo que ellas personas tienen diversas formas de vivir,
pueden tener orgenes diversos3. pensar, sentir e interpretar la realidad
y manifiesto respeto por las distintas
culturas
Lectura: Lectura individual y compartida de libros de texto.

Uso del diccionario.
Identificacin del contenido de las lecturas.
Escritura: Redacciones y descripciones breves de las costumbres y tradiciones de la familia y
comunidad a la que pertenecen.
Elaboracin de carteles.
Expresin artstica mediante dibujos, elaboracin de un peridico mural y modelado.
Ponen en comn lo que conversaron y el docente cierra la actividad comentando que en

algunas de las actividades que cada persona realiza se reflejan sus aprendizajes y tradiciones.
Anuncia que van a continuar trabajando con el tema de Mxico, pas diverso y pluricultural.


Leer en parejas nias y nios, un Leer en equipos de hasta cuatro nias y
texto que hable de cmo es Mxico nios, la leccin Tradiciones y culturas,
y de los smbolos que compartimos de la pgina 107 del libro de Geografa,
los mexicanos: pueden ser smbolos de cuarto grado, en donde se incluye un
culturales, (como el mariachi, las texto de Margarita Robleda, y la seccin
fiestas de los pueblos, el mole) o patrios Huellas en la Tierra, en donde se incluye
(la Bandera, el Himno Nacional, la un pregn que recogi Salvador Novo de
referencia a personajes histricos). la tradicin popular.
Sugerir que en cada pareja haya un Orientar a los equipos para que al leer se
nio cuya adquisicin de la lectura est fijen en la forma en que estn escritos
en proceso, y otro con mayor avance los textos y expliquen cules son las
para que se apoyen; quienes se inician diferencias que encuentran entre ellos:
en la lectura tambin leern y vern cul de estos textos les parece ms
imgenes para que avancen en su cercano y cul ms remoto. Para esto
capacidad lectora. harn dos columnas en su cuaderno y
Dejar un tiempo para que se realicen escribirn en ellas de qu habla el texto.
las actividades y despus se comparte Para interpretar y comprender los textos
resaltando lo comn de las costumbres puede ayudar la fecha que se refiere
y tradiciones de los pobladores de en el pregn de Novo y el lenguaje
nuestro pas y cmo ello forma el utilizado por Robleda. Si las alumnas y
llamado mosaico cultural. los alumnos no saben lo que es turrn,
y lo que significan algunas palabras
Finalizar escribiendo en el cuaderno como calaveritas o castaas, pueden
una frase breve como: en Mxico, usar un diccionario para investigarlo y
tenemos y disfrutamos muchas comprender mejor el texto de Novo e
cosas, por ejemplo el mariachi, los inferir que es un canto espaol, mientras
arroyos, los juegos que jugamos hoy que el texto de Robleda describe una
al iniciar la clase, entre otras, o sobre tradicin de origen indgena que an
los smbolos patrios, dibujando la persiste en nuestro pas.
Bandera, por ejemplo.
Reunir a alumnas y alumnos de este ciclo
para que muestren a los dems su trabajo.

Todos reunidos van con su docente al peridico mural construido por el grupo de tercer
ciclo. Las nias y nios de primer ciclo muestran sus dibujos y sus redacciones a los
dems. El docente comenta las similitudes y diferencias que encontraron los alumnos
de este ciclo al realizar su trabajo y reconoce sus aportes al trabajo comn; los nios de
segundo leen los textos de Margarita Robleda y Salvador Novo y exponen su cartel en
el que identifican las caractersticas de cada texto (tiempo, lenguaje, procedencia), el
docente complementa comentando que uno es una narracin (un texto que explica cmo

Tercer ciclo
Buscar en los libros que se encuentren
en el aula o en la biblioteca alguna
lectura que se refiere a la diversidad
cultural y enriquezca lo que saben los
nios y las nias del tema.
Organizar una representacin sobre
una tradicin, puede usarse el Atlas de
Mxico para recabar informacin sobre
lo que pasa en los estados del pas y
pedir que cada nia y nio haga un
ejercicio de imaginacin expresando lo
que ha aprendido en un peridico mural
que est a la vista de todo el grupo.
sucede, o sucedi algo paso a paso) y otro un pregn (un canto que se dice a viva voz para
promover un producto en la va pblica). Las nias y nios del tercer ciclo explican cmo
expresaron en su peridico mural lo que estudiaron de diversidad cultural e invitan a las
nias y nios de los otros ciclos a colaborar con ellos aportando alguno de sus trabajos o a
escribirles algo en el buzn de sugerencias.
El docente reconoce el trabajo de todos.

Expresin oral, escrita o plstica de la Colaboracin y dilogo en el trabajo de
diversidad cultural y la manera en que equipo.
nos enriquece. Respeto y apertura a las ideas de otras
Colaboracin y dilogo al compartir personas.
su trabajo y escuchar lo que otros Capacidad de expresin oral y artstica.
hicieron.

Recuperacin de conocimientos previos en la lluvia de ideas.

Tercer ciclo

colectivo.
Expresin de ideas propias y capacidad
de compartir sus relatos.
Relacin de tradiciones con lugares del
continente.
Creatividad en el uso de la informacin.
Sugerencias
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y sean
escuchados con respeto por los dems.
Pedir a cada nia y nio que pregunte a sus familiares o vecinos qu es lo ms
tradicional de ese lugar y lo escriba en su cuaderno para que lo comparta al otro da en
su clase.
Tambin se puede pedir que lleven una cancin tradicional, un juguete o una prenda de
vestir y la porten en la escuela.
Si la escuela tiene Enciclomedia o la serie Ventana a mi comunidad puede buscarse ah
informacin sobre diferentes pueblos y enriquecer este tema.

Mxico, un
Equidad de pas
gnero
diverso y
pluricultural

Las competencias
4,5
Las competencias de esta sesin de la secuencia didctica se incluyen com
Propsito
Primer ciclo
Identifico la presencia de los smbolos
Propsito general: patrios en las conmemoraciones cvicas
y los reconozco como elementos que nos
identifican como mexicanos en medio de
Reconocen los smbolos que como una amplia diversidad cultural.
nacin identifican a nuestro pas.
Expreso lo que pienso de ser mexicano y
de los smbolos patrios de mi pas4.
Comparten sus perspectivas
sobre la posibilidad de convivir
con personas de otros lugares y
tradiciones. Actividades del lenguaje
oral y escrito
Sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nacin y a la Todos sabemos algo
humanidad.
sobre el tema
diversidad. Actividad inicial
Explicar que las culturas y tradiciones
de nuestro pas pueden ser diferentes ya
que aunque compartimos una historia
comn, cada pueblo tiene una historia
particular.

incluyen como complemento a las que se identifican en la PEM05 por ser pertinentes para el tema y la formacin de los alumnos.
Identifico que a partir de los recursos Comprendo que en Mxico y el mundo las
naturales con los que cuenta el territorio personas tienen diversas formas de vivir,
donde viven y su historia, los pueblos pensar, sentir e interpretar la realidad
van elaborando tradiciones y costumbres y manifiesto respeto por las distintas
que transmiten a sus descendientes. culturas de la sociedad actual.
Comprendo que la identidad cultural de
los pueblos de Mxico se conforma con
el aporte de los grupos que les dieron
origen5.
Hacer el docente una breve exposicin de algunos de los smbolos patrios que nos
congregan: la Bandera, el Himno Nacional, el escudo y de algunos personajes relevantes
de la historia de Mxico. Explica que la historia comn nos incluye a todos y que a la vez
seguimos conservando nuestra diversidad de tradiciones.
Estos dos temas estarn presentes en el trabajo que se har durante esta sesin.


Leer en grupos de hasta tres Retomar la leccin Tradiciones y
alumnos de nias y nios de primer culturas y en tros leer el texto de las
grado, algn texto breve sobre pginas 107 y 108.
algn personaje histrico o sobre la Utilizar diferentes materiales: revistas,
celebracin de una fiesta patria. peridicos, papeles, pegamento, lpices
Comentar con el docente la lectura de colores o marcadores y hacer un
despus de haberles dado ste un cartel en el que plasmen:
tiempo para realizarla.
a) Cmo influye la geografa en la manera
Pedir despus a cada nia y nio que de vivir, alimentarse o trabajar de las
hagan un trabajo de expresin de lo personas.
que piensan que estudiaron, puede ser
un dibujo en el caso de los nios de b) La relacin entre las creencias y cele-
primero, y una redaccin breve en el braciones entre las culturas espaola e
caso de los de segundo. indgena, en nuestro pas.
c) Las diferentes expresiones de la identi-
dad cultural segn como se expresa en
la comida, celebraciones o artesanas.

Se hace una plenaria y las nias y nios de primer ciclo comentan los textos que
leyeron y lo que piensan, muestran sus dibujos a los dems nios; los de segundo
muestran los carteles que hicieron y explican la relacin que existe entre las formas de
vivir, la alimentacin y las celebraciones de un pueblo, y los recursos con los que cuenta
el territorio donde viven. Tambin explican cmo la identidad de los pueblos de Mxico
se construy a partir de la unin entre la cultura indgena y la espaola.

Tercer ciclo
Hacer un cartel con ayuda de monografas en el que expresen lo que pas un da
significativo en la historia de Mxico; si en la localidad hay un museo puede hacerse
una visita para identificar personajes y fechas histricas locales y relacionarlas con las
nacionales.
Usar el Atlas de Mxico: cada nia y nio planea un viaje a otro estado describiendo lo
que podra encontrar all en cuanto a historias, tradiciones y fiestas.
Comunicar lo anterior usando un cartel o elaborando un texto que el docente apoyar
para revisar la ortografa y la redaccin.
Los de tercer ciclo comparten los ejercicios que hicieron sobre su viaje a otro estado y
leen sus redacciones.
El docente hace notar que cada quien hizo algo especial y que esto ayuda a que todos
aprendan y conozcan cmo son otras personas y pueblos. Lee para todos el texto de
Conoce nuestra Constitucin, pgina 21, y explica que tener una identidad cultural
es un derecho de cada persona y pueblo, y que a la vez todos tenemos derecho a ser
tratados igual.

Expresin oral y plstica de cmo son Colaboracin y dilogo en el trabajo de
sus familias. equipo.
Colaboracin y dilogo al compartir Respeto y apertura a las ideas de otras
su trabajo y escuchar lo que otros personas.
hicieron. Capacidad de expresin oral y artstica.
Interpretacin del contenido de los
textos a partir de su contextualizacin y
temporalidad.


Tercer ciclo

colectivo.
Relacin de tradiciones con lugares del
continente.
Interpretacin del contenido de los
textos a partir de su contextualizacin y
temporalidad.
Sugerencias
Si hay correspondencia con otras escuelas se pueden enviar, con las cartas de los nios
de tercer nivel, fotos o relatos del trabajo de los nios de segundo ciclo y tambin los
dibujos de los nios de primer ciclo.

Resolucin no violenta de conflictos

1
Las competencias de esta sesin de la secuencia didctica se incluyen como c
Propsito
Primer ciclo
Reconozco que respetar los derechos de
Propsito general: los dems es un elemento para evitar
conflictos1.
Identificarn algunos aspectos Identifico en el dilogo una herramienta
bsicos para prevenir y solucionar para resolver los conflictos y las
diferencias.
conflictos: tenerse respeto unos
a otros, obedecer las reglas,
expresar las necesidades y Actividades del lenguaje
escuchar las de otros, proponer
alternativas de solucin. oral y escrito
Comprendern que es posible Comunicacin oral: Expresin de ideas,
resolver los conflictos mediante la intereses y perspectivas propias y escucha
negociacin. activa de las de los dems.
Asume una posicin frente a las situaciones
Experimentarn ejercicios en que se plantean en los textos utilizados para
los que buscarn alternativas analizar la forma de prevenir conflictos y ar-
creativas a situaciones cotidianas. gumenta sus perspectivas.
Todos sabemos algo

Competencias a desarrollar: sobre el tema
Participacin social y poltica. Actividad inicial
Manejo y resolucin de conflictos. Organizar al grupo total para que
trabajando en parejas jueguen a
Los espejos; colocados frente a
frente imitan los movimientos de su
compaero: se peinan, se mueven
las orejas, se jalan la boca hacia
abajo, limpian vidrios, etctera. Es
una actividad para relajar al grupo y
promover la integracin.

cluyen como complemento a las que se identifican en la PEM05 por ser pertinentes para el tema y la formacin de los alumnos.
Analizo diferentes puntos de vista en Identifico, analizo y cuestiono intereses,
torno a un conflicto. valores y posturas de los involucrados en
conflictos.
Lectura: Lectura individual y compartida de

libros de texto.
Escritura: Redaccin de frases breves y ela-

boracin de carteles.
Detener el juego luego de unos minutos, y comentar la actividad: les pareci divertido?,
a qu ayuda jugar con los dems y compartir momentos de diversin con otras personas?
Escuchar las participaciones de las nias y los nios y explicar que compartir y jugar con
los dems ayuda a liberar tensiones, y da la oportunidad de hablar cuando sentimos un
malestar o tenemos un desacuerdo, y con ello podemos ponernos acordar resolver algunos
conflictos.
Indicar actividades de cada ciclo.


Recurrir a alguna versin de la Organizar en equipo a las nias y los
Convencin de Derechos de los nios, nios de este ciclo y orientarlos para
y explicarla a nias nios. que en una hoja de papel bond o craft,
Pedir a los nios que expresen lo que escriban una lista de los casos en qu a
piensan de tener derechos y estar veces pelean entre ellos (cualquier nia
protegidos con ellos ante abusos. o nio) en su casa o escuela, y se indica
que junto a cada caso ejemplificarn por
Hacer cada nia y nio un trabajo en qu sucede esto.
el que expresen sus ideas al respecto y
lo comparte con los dems. Reunir al grupo de este ciclo y comentar
con ellos los carteles que elaboraron.
Primero se escuchan sus participaciones
y despus se dialoga respecto a si estos
casos pueden resolverse sin pelear. El
docente ayuda a identificar en qu
casos es posible buscar alternativas de
solucin a las controversias, sin llegar
a la violencia. Un elemento para ello
es escuchar a los involucrados en el
conflicto, y discernir qu parte de razn
tiene cada quien.
Explicar finalmente que tras un conflicto
hay una necesidad que se defiende:
que no me quiten mis cosas, reclama
una necesidad de que se respeten mis
pertenencias. (Atrs de un conflicto hay
una pugna de intereses que manifiestan
necesidades de los seres humanos:
ser aceptados, incluidos, queridos,
respetados, entre otros).

En una plenaria se habla de la necesidad de todas las personas a ser respetadas y de las
situaciones que previenen los conflictos. Las nias y los nios del primer ciclo explican
que respetar los derechos y las necesidades de las personas puede evitar los conflictos,
muestran sus dibujos y comunican sus ideas. Las nias y nios de segundo ciclo compar-
ten sus carteles identificando los conflictos que con ms frecuencia viven (peleas, golpes
o gritos) y la manera en la que podran solucionarse sin violencia. Las nias y los nios de
tercer ciclo explican la lectura de El tigre y el zorro, comentan el anlisis que hicieron
del conflicto y explican lo que aprendieron de esta actividad.

Tercer ciclo
Organizar equipos de tres o cuatro
personas, cada equipo realiza la lectura
El tigre y el zorro del libro de Espaol
de quinto grado, pginas 30 y 31.
Hacer el anlisis del conflicto entre el
zorro y el tigre identificando los tres
elementos de un conflicto: personas
(en este caso, animales) proceso
(cmo se gener el conflicto, qu
pas primero y qu sucedi despus
hasta incluir ah todos los datos
necesarios para comprenderlo), en
qu consiste el conflicto (inters o
necesidad en pugna).
Compartir los carteles y as cada equipo
observa lo que incluy, lo que le falt
y habla sobre cmo hizo su cartel; el
docente aporta su reflexin sobre por
qu es importante separar personas
de conflicto: porque al separar es
posible negociar entre las personas la
manera de resolver el conflicto (que
convenga a ambas partes). Al analizar
el proceso puede verse qu parte
de responsabilidad se tiene en ese
conflicto y buscar remedio a eso.

Expresin oral, escrita o plstica de los Colaboracin y dilogo en el trabajo de
derechos y deberes que conocen que equipo al analizar los conflictos ms
tienen las nias y los nios. frecuentes que enfrentan las nias y
Colaboracin y dilogo al compartir los nios y al plantear alternativas de
su trabajo y escuchar lo que otros solucin negociadas.
hicieron. Respeto y apertura a las ideas de otras
personas.
Elaboracin colectiva de un cartel.


colectivo.
Cartel en el que identifiquen los tres
aspectos de un conflicto: persona,
proceso y conflicto.
Sugerencias
Regular la participacin de todos para que no haya imposicin de unos nios sobre otros,
en este sentido el docente observar los casos en los que no se favorece la participacin
de alguien y mediar en la situacin.
Un asunto bsico en la resolucin de conflictos es no permitir la descalificacin de nadie,
por lo que es muy importante que se genere un ambiente de distensin en el que no
existan agresiones para nadie al realizar estas actividades. Al mediar en un desacuerdo o
conflicto es tarea del docente escuchar a ambas partes y proponer medidas de solucin
benficas para todos.

Resolucin no violenta de conflictos

Propsito
Primer ciclo
Participo con propuestas y compromisos
Propsito general: en la toma de decisiones.
Buscarn soluciones negociadas y

creativas, con el dilogo y usando
su imaginacin, a los conflictos
planteados en las lecturas Lo de
perros, gatos y ratones y El tigre Actividades del lenguaje
y el zorro. oral y escrito
Participacin social y poltica.

Manejo y resolucin de conflictos.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Reunido con todo el grupo, el docente
inicia la actividad recordando lo que
se hizo la sesin anterior y explica que
las nias y los nios de tercer ciclo
compartirn, para todos, la lectura de
El tigre y el zorro.
1
Esta competencia se incluye en complemento para las que ya identifica la PEM05 y por ser pertinente
para el tema de la secuencia y la formacin de los alumnos.

Identifico, aprecio y promuevo el uso de Analizo una situacin de conflicto
canales y mecanismos institucionales con considerando que en l hay por lo
los cuales la ciudadana puede comunicar menos dos intereses o perspectivas
al gobierno sus necesidades, demandas y enfrentadas y propongo soluciones
problemas. para que el conflicto se resuelva sin
violencia1.
Se realiza el ejercicio de audicin de la lectura y el docente con los alumnos comentan,

de manera breve, de qu se trat la lectura, por qu el zorro se portara as con el
tigre?, y por qu el tigre no buscaba otras soluciones antes de la que pens?; las
personas a veces nos portamos como el zorro y el tigre.
Finalmente pregunta: si ustedes fueran amigos del zorro o del tigre qu les diran para
que dejen de pelear?
Toma nota en el pizarrn sobre estas ideas y las deja ah para recuperarlas al fin del da,
despus organiza el trabajo de cada ciclo.


Jugar al tigre y al zorro en parejas Leer en parejas Lo de perros, gatos y
de nias y nios. Se les indica que a ratones, de las pginas 58 a 69 del libro
partir de lo que platicaron los nios en de tercer grado de Espaol lecturas.
la actividad de inicio, pensarn cmo Comentar con su compaera o
ayudar tanto al tigre como al zorro. compaero el texto: en qu se parece el
Anticipar esta actividad haciendo Lo de perros, gatos y ratones a lo que
tteres del tigre y zorro en los tiempos pasa entre el tigre y el zorro?, creen que
libres o en las actividades de educacin es justo que el rey diera derechos slo a
artstica. los perros?, por qu?, cules derechos
Dialogar reunidos con el docente podran tener los gatos y los ratones?
sobre lo que hicieron y escuchar las Tomar el rol de un animal y cada nio y
alternativas que este grupo aporta para escribir una carta al rey pidindole que
solucionar el conflicto entre el zorro respete sus derechos ya que no hacerlo
y el tigre. Estas preguntas pueden causa conflictos entre los animales y
orientar: resolvieron sus problemas?, descontentos con el gobernante.
cmo?, si no lo hicieron a quin Comentar reunidos con el docente su
llamaran para que les ayudara a trabajo: es correcto que slo unos
reconciliarse? tengan derechos y otros no?, por qu?
Escribir cada nia y cada nio un relato Explicar mediante el docente que pedir
breve del tigre, el zorro y la manera en que se respete un derecho es algo que
que resolvieron su conflicto. Lo ilustran todos podemos hacer, ya que nuestra
con dibujos o recortes. Constitucin nos protege a todos.
Este derecho est en el artculo 8
constitucional.

Las nias y los nios del primer ciclo muestran sus tteres y comparten las soluciones
que se les ocurrieron para que el tigre y el zorro dejen de pelear. Los de tercero
presentan sus carteles y comentan las respuestas que dieron a las preguntas que les
plante el docente e identifican que en un conflicto no hay una parte buena y
una mala, sino un desacuerdo que puede solucionarse si se dialoga y se toman los
acuerdos necesarios.

Tercer ciclo
Reunir equipos de tres o cuatro nias
y nios y discutir sobre las siguientes
preguntas: el tigre tena motivos para
estar enojado con el zorro?, cules?,
sabemos si el tigre hizo antes
algo que lastimara al zorro?; antes
de pensar en matar al zorro qu
poda haber hecho?; en nuestra vida
cotidiana, qu podemos aprender de
lo que hizo el zorro para salvar su vida?
Escribir en un cartel las preguntas y las
respuestas que pensaron, lo comparten
en el interior del ciclo e identifican
los aspectos que podran tomarse en
cuenta para que el tigre y el zorro se
respeten mutuamente; y tambin para
saber por qu el zorro acta as, ya que
lo nico que se conoce es la versin del
tigre. El docente deja esta pregunta
para que la sigan pensando.
Se indica a las nias y nios de segundo que ellos le leern a otra nia o nio su carta al rey.
Despus de esto se vuelve a abrir la plenaria y se comenta el contenido de las cartas al rey.
Finalmente revisa lo que escribieron en el pizarrn al inicio de la sesin y pregunta si
incluiran otra idea, despus de trabajo que hoy realizaron.

Expresin oral, escrita o plstica de Colaboracin y dilogo en el trabajo de
posibles alternativas para que el tigre equipo.
y el zorro resuelvan su conflicto. Respeto y apertura a las ideas de otras
Colaboracin y dilogo al compartir personas.
su trabajo y escuchar lo que otros Capacidad de expresin oral y artstica.
hicieron.
Una carta escrita en la que pongan en
prctica lo que saben de los elementos de
una carta y expongan una peticin al rey
para que se respeten sus derechos.


Tercer ciclo

colectivo.
Creatividad y elaboracin de propuestas
de solucin para el conflicto entre el
zorro y el tigre.
Sugerencias
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y sean
escuchados con respeto por los dems.

Equidad de no
Resolucin gnero
violenta de conflictos

Propsito
Primer ciclo
Propsito general:
Las nias y los nios reconocen

que para prevenir y resolver
conflictos es importante que
se respeten los derechos de las
personas; que es posible buscar Actividades del lenguaje
alternativas para solucionar los oral y escrito
conflictos sin violencia y que a
veces para llegar a una solucin
necesitamos un mediador de
conflictos que nos ayude a
escuchar todas las perspectivas.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
El docente lee, o pide a algunas nias
o nios que lean, para todo el grupo, la
mitad del texto Quin es tu amigo,
de las pginas 42 y 43 del libro Espaol
lecturas de tercer grado.
Dialoga con el grupo sobre las lecturas:
de qu habla, les pregunta si ser amigo
de alguien es importante y qu pasa
cuando con un amigo tenemos un
desacuerdo cmo lo solucionamos?

Se escuchan las participaciones y se toma nota de ellas en el pizarrn. El docente

cierra esta actividad dejando la idea de que la amistad ayuda, tambin, a resolver los
desacuerdos o conflictos.
Si es posible el docente puede hacer carteles con fragmentos de este texto y colocarlos en
las paredes de la escuela.


Realizar algn juego de mesa con Orientar el trabajo de nias y nios de
los alumnos, puede ser una lotera este ciclo comentando el docente que el
o una ruleta. El docente puede Lo de perros, gatos y ratones puede
hacer este material con recortes de servirnos como metfora o ejemplo de
revista o pedir a los propios nios y por qu a veces peleamos con otras
nias que coloreen dibujos que los personas: porque sentimos que no se
ejemplifiquen. respetan nuestros derechos. Exponer
Leer textos que contengan relatos algunos ejemplos como: se altera el
y cuentos de nias y nios de otros espacio silencioso de otras personas con
pases y despus comentan lo que msica muy fuerte; no nos permiten
les gust de ellos y comparten su hacer el trabajo que nos gusta; a
apreciacin sobre los derechos que alguien le roban o esconden algo que le
identificaron en cada texto. pertenece; se le pone un sobrenombre a
una persona; se burlan de la apariencia
Inventar dilogos cortos en los que de un nio, etc. Preguntar a nias y
expresen cmo en su casa, escuela y nios si tienen algn ejemplo ms, los
comunidad viven con sus derechos. escucha y pregunta por qu se enojan las
Participo con propuestas y personas.
compromisos en la toma de de
decisiones Invitar a nias y nios a que inventen
una historia con el tema Respetar los
derechos de todos nos ayuda a prevenir
los conflictos.
Dejar el tiempo necesario para que cada

quien escriba su historia, y despus
organizarlos en tros para que las
comenten y elaboren sus conclusiones:
en qu se parecen nuestras historias?,
si alguien molesta a otro qu es
recomendable hacer?, de quin podemos
aprender a no actuar con violencia y a
resolver nuestros conflictos.

Reunir a todos los nios y nias y poner en comn lo que trabajaron; los de primer ciclo
hablan de lo que descubrieron acerca de la importancia de respetar los derechos y cumplir
los deberes para evitar conflictos; los de segundo leen las historias que escribieron y expli-
can las conclusiones a las que llegaron al compartir estas historias con otros compaeros;
las alumnas y alumnos de tercer ciclo comentan la importancia de que otro (ste es un
mediador) ayude a solucionar los conflictos y platican cmo van sus escenificaciones del
acuerdo entre el tigre y el zorro.

Tercer ciclo
Escribir en equipos de nias y nios de
este ciclo escriben un pacto o convenio
de no agresin entre el tigre y el zorro.
Lo plantean en forma de dilogo que
despus ser escenificado ante todo
el grupo, para lo cual considerarn los
siguientes aspectos:
1. El tigre y el zorro son llamados por
otro a conversar sobre su conflicto.
2. La persona que llam al tigre y al
zorro explica lo que sabe sobre ellos: el
tigre se quiere vengar del zorro porque
ste lo molesta, pero nos sabemos por
qu el zorro hace esto.
3. Pide al tigre que confirme lo que ha
dicho: est cansado de que el zorro lo
moleste.
4. Pide despus al zorro que explique
cul es el motivo por el que molesta al
tigre.
5. El zorro explica sus acciones.
6. Entre los tres llegan a un acuer-
do en el que el tigre y el zorro no se
molestarn.
Revisar con ayuda del docente su trabajo

y prepararn la puesta en escena del
mismo.
El docente con lminas y dibujos en el pizarrn explica que a veces nosotros mismos
podemos arreglar los conflictos, disculpndonos, por ejemplo, o respetando los derechos
de cada quin (aspecto que trabajaron las nias y nios de primer ciclo); que otros
necesitamos un poco de creatividad para lograr acuerdos (y ejemplifica con alguno de
los trabajos de los nios de segundo ciclo), pero que otros necesitamos que alguien nos
ayude. Esta persona se llama mediador, pues se pone en medio de quienes estn en
conflicto y les ayuda a pensar en una buena solucin, en la que todos ganen. Explica que
esto es lo que hicieron los nios de primer y tercer ciclo.
Finalmente se lee la otra parte del texto Quin es tu amigo, pginas 42 y 43 del libro
Espaol lecturas de tercer grado.

Expresin oral y plstica de cmo son Colaboracin y dilogo en el trabajo de
sus familias. equipo.
Colaboracin y dilogo al compartir Respeto y apertura a las ideas de otras
su trabajo y escuchar lo que otros personas.
hicieron. Capacidad de expresin oral y artstica.
Identificacin del vnculo que existe Identificacin oral y escrita sobre los
entre tener derechos y tener deberes elementos que pueden prevenir un
y de que estos dos asuntos son conflicto.
elementos que al estar presentes en la
vida cotidiana de las personas evitan Redaccin de una historia en la que se
los conflictos. resuelve, sin violencia, algn conflicto.
Capacidad de vincular el tema estudiado
Capacidad de vincular el tema con la vida cotidiana.
estudiado con la vida cotidiana.


Tercer ciclo

colectivo.
Redaccin del guin para la
escenificacin de un pacto entre el
zorro y el tigre en el que se establezcan
acuerdos de respeto mutuo.
Capacidad de vincular el tema estudiado
con la vida cotidiana.
Sugerencias
Colocar un buzn para las sugerencias o la expresin de conflictos que viven entre s
las nias y nios en la escuela pues ellos estn vinculados con aprendizajes previos y
aspectos que a veces no son dialogados. Si alguien enfrenta a otro con mayor poder
fsico o simblico, es posible que ste se imponga y el otro calle; el docente requiere
estar atento a lo que pasa entre los alumnos y mediar entre ellos. El buzn puede
enterarle de conflictos que se callan por miedo a una represalia, pero que deben ser
resueltos para que no se llegue a la violencia.
Para ello tambin es importante solicitar el apoyo de los padres de familia.

Participacin ciudadana
y gobierno democrtico

Propsito
Primer ciclo
Identifico y propongo reglas que regulen
Propsito general: la convivencia en los espacios donde
convivo y me intereso por su respeto y
cumplimiento.
Analizarn la importancia de las
normas para la organizacin de la
vida en comn.
Competencias a desarrollar: Actividades del lenguaje

oral y escrito
Apego a la legalidad y sentido de
justicia. Comunicacin oral: Exposicin de ideas y
de conocimientos previos.
Comprensin y aprecio por la Capacidad de escuchar a otros y compartir.
democracia.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Trabajar con todo el grupo el tema
de las reglas de convivencia. Para ello
juegan Te sigo, que consiste en hacer
una fila en la que quien va a la cabeza
indica cmo se va a realizar la marcha
de la fila. Se cambia de lder varias veces
para que participen con esta funcin
varias personas. Despus de un tiempo,
unos cinco minutos, el docente toma el
liderazgo de la fila e indica que todos van
a sus lugares. La actividad contina con

Comprendo y aprecio las caractersticas Analizo las normas y acuerdos de los
que puede tomar la democracia en la grupos donde convivo, tomo una
manera como convivo diariamente y posicin ante ellas y la argumento.
tomo decisiones con los dems.
Lectura: Lectura individual y colectiva de

libros de texto.
Escritura: Redaccin de frases breves en la

elaboracin de carteles sobre las reglas en
diversos grupos y mbitos de vida.
dilogos sobre el juego: qu funcin tena quien daba las indicaciones?, qu habra
sucedido si cada quien hubiera hecho algo diferente?, era importante seguir las reglas?,
quin pona en este caso las reglas? El docente observar, con el grupo, que la existen-
cia de reglas en un trabajo comn, como este juego, son necesarias y que ellas cambia-
ron segn quien las propona.


Trabajar nias y con la lectura Las Formar equipos de tres o cuatro
reglas del juego, Libro Integrado de personas. El docente les indica que harn
segundo grado, pgina 14, y realizar la una lista de las reglas que hay en sus
actividad de la pgina 15. casas, en la escuela y en su comunidad,
Reunir el docente a quienes estn se pueden considerar otros mbitos,
adquiriendo la lectura, con otros por ejemplo: el equipo de futbol, en
que vayan ms avanzados para que una fbrica, en la biblioteca, etc., lo
se apoyen unos a otros y para que importante es que sean mbitos en los
todos participen. que los alumnos participen.
Comentar con los alumnos de este Asignar a cada equipo un tema:
ciclo a qu jugaron en el patio, quin reglas en la escuela o reglas en el equipo
lo propuso, cules eran las reglas que de natacin, por ejemplo, y se les pide
tenan y por cules se cambiaron. que se pongan de acuerdo en la manera
en que trabajarn, decidiendo quin
Hacer una conclusin con el grupo dirigir el trabajo, quin lo comunicar
sobre la importancia de las reglas y al resto del grupo y quin har las
la posibilidad de cambiarlas cuando conclusiones y propuestas.
sea necesario.
Reunir a todo el grupo y plantearles algunas preguntas para retomar el trabajo que se
ha realizado en cada ciclo y construir algunas conclusiones. Esto se hace a partir de las
siguientes preguntas: despus del trabajo que hemos hecho este da ustedes consideran
que tener reglas es importante?, qu pasara si cada quien hiciera lo que quisiera sin

Colaboracin y dilogo en el trabajo Colaboracin y dilogo en el trabajo de
conjunto. equipo.
Capacidad de escuchar las propuestas Respeto y apertura a las ideas de otras
de otras personas. personas.
La elaboracin de las lecturas y Capacidad de incluir a otros en el
ejercicios sealados para cada grado trabajo.
de este nivel.

Es importante observar la manera en que participan las alumnas y los alumnos en las
actividades para propiciar su integracin en la formacin de una persona y ciudadano
democrtico; el aspecto actitudinal se forma junto con la adquisicin de conceptos y
habilidades.
Por ello se sugiere propiciar la inclusin, y construir un ambiente en el que cada nia y
cada nio tengan la oportunidad de participar en lo que se realiza.

Analizar la reglas para su revisin Cerrar la actividad poniendo en comn
debido a su importancia y la el trabajo realizado; es importante que
oportunidad de renovarlas. Se sugiere en este momento se reflexione sobre
integrar los siguientes rubros que cules fueron las reglas que los equipos
podrn hacer los equipos en un cartel: decidieron tener, cmo las aplicaron y
cmo les funcionaron.
Regla
Analizar cules son las reglas que ms
En qu consiste proponen cambiar las alumnas y los
Nos ayuda a convivir? alumnos, y escuchar las razones de
estas propuestas ya que, por lo menos
Se aplica para todos? en la escuela, esto podra dar origen a
un reglamento que atienda de mejor
La podramos cambiar por otra manera las necesidades del alumnado y
mejor?, por cul? el cuerpo docente.
importarle qu pasa con los dems?, en sus equipos, por ejemplo qu hubiera sucedido
sin un trabajo que hacer y reglas que les permitieran organizarse?
Compromiso mutuo.
Capacidad de relacionar el tema con su vida cotidiana y proponer alternativas de
cambio.
Sugerencias
Si se inicia el curso es un buen momento para, junto con el grupo, construir el marco
de acuerdos en el que se realizar el trabajo conjunto. Si es as el procedimiento es
organizar una asamblea en la que se propongan las normas que se respetarn por todos.
Tambin puede ser un momento oportuno para revisar las normas existentes ya en el
grupo y proponer otras, si esto es necesario.
El juego Te sigo, est incluido en De una, de dola, de tela candela, de Luz Chapela y
Rodrigo Vargas, en la pgina 90.


Propsito
Primer ciclo
Identifico y propongo reglas que regulen
Propsito general: la convivencia en los espacios donde
convivo y me intereso por su respeto y
cumplimiento.
Analizan la importancia de la
participacin en la vida cotidiana
para contribuir al bienestar Actividades del lenguaje
comn.
Reconocen que la participacin
oral y escrito
es importante para la acordar Comunicacin oral: Exposicin de ideas
las reglas de un grupo, escuela o propias y comunicacin de experiencias.
sociedad y que ella se relaciona Capacidad de escuchar a otros y compartir.
con la solidaridad y el apoyo a
otras personas. Lectura: Lectura individual y colectiva de
libros de texto.
Competencias a desarrollar: Identificacin del significado de los textos.
Todos sabemos algo
Sentido de pertenencia a la sobre el tema
comunidad, a la nacin y a la
humanidad. Actividad inicial
Apego a la legalidad y sentido de
justicia. El docente se sienta con el grupo total y
utilizan los trabajos realizados por las nias
Comprensin y aprecio por la y los nios del segundo y tercer ciclo en
democracia. la sesin anterior, recordando las conclu-
siones sobre la importancia de las reglas de
trabajo y convivencia.
Juega un poco a Simn dice. Luego
pregunta si les parecera bien que alguien
como Simn dijera siempre qu hacer y no
se diera cuenta de que algunas reglas no
son tiles, por ejemplo: Simn dice que te
jales el odo, o Simn dice que hoy todos
duerman en la calle.

Formulo propuestas de colaboracin Formulo propuestas de colaboracin
para mejorar mi calidad de vida y la del para mejorar mi calidad de vida y la
entorno familiar, escolar y social. del entorno familiar, escolar y social.
Escritura: Redaccin de frases breves en la

elaboracin de propuestas sobre las reglas de
la escuela.
Plantea la pregunta: cmo creen que sea una regla que sea buena para todos? Permite
la participacin de las nias y los nios y la complementa aportando que una regla es
buena cuando beneficia a todos.
Se comenta que las reglas no slo prohben, como por ejemplo: en el caso de No
fumar, sino que tambin permiten hacer muchas actividades, y que de eso se tratar
el trabajo de hoy.
En una hoja blanca, o en su cuaderno los nios dibujan tres situaciones en las que
identifiquen que se puede y que no se puede hacer:
En casa, con la familia
En la comunidad, con otras familias y nios
En la escuela
Al revisar el trabajo el docente explicita que en esos lugares hay reglas para que podamos
convivir y estar juntos, y pregunta a las nias y nios lo que ellos piensan de tener reglas.


Dibujar, las nias y nios de primer Leer en parejas Lo de perros, gatos y
ciclo, un ejemplo sobre lo que sucede Escribir, los alumnos de segundo ciclo,
cuando se cumplen las reglas, y un texto (puede ser un cuento) en que
otro sobre que ocurre cuando no se planteen una situacin que requiera la
cumplen. existencia de reglas de convivencia.
Revisar lo que sucede en su grupo
y pensar en reglas que organicen la
convivencia y el trabajo que en l se
realiza.

Se junta el grupo, las nias y nios del primer ciclo comparten lo que trabajaron sobre
las reglas en casa, en la comunidad y en la escuela y comentan por qu es importante
cumplir las reglas y qu pasa cuando no se cumplen.
Las nias y nios de segundo ciclo leen sus cuentos y escuchan las sugerencias y
observaciones de los de otros ciclos. Los de tercer ciclo invitan a los dems a ver su
peridico mural y a hacer aportaciones a l.
Distingue situaciones en las que se Analiza la importancia de la existencia de
cumplen las reglas de otras en las que reglas y propone algunas que favorezcan
no se cumplen. la convivencia en su grupo escolar.
Ejemplifica estas situaciones y expresa
su opinin sobre ellas.

Participacin y dilogo.
Inclusin y respeto a las participaciones de los dems.
Capacidad de compartir experiencias e ideas.
Capacidad de relacionar los temas estudiados con su vida cotidiana.

Tercer ciclo
Revisar peridicos y buscar casos de
incumplimiento de la ley; el docente
aclara que la ley integra un tipo
especial de reglas, pero se debe tener
cuidado de no caer en el alarmismo.
Ayudar, junto con el docente, a
identificar aquellos casos en los que
la ley s se cumple y enfatizan los
beneficios sociales que esto ocasiona.
Elaborar un peridico mural en donde
se propongan medidas para educar a
nias y nios de su edad y adultos, a
cumplir con la ley.
El docente comenta que las reglas son resultado de acuerdos que establecemos unos con otros
porque decidimos colaborar y apoyarnos. Esta es la base de las normas y leyes: el acuerdo
entre las personas.
Tercer ciclo
Realiza un peridico mural, colaborando
con nias y nios,
Propone formas de convocar y educar a
las personas, nias y nios de su edad y
a los adultos para que respeten las reglas
en beneficio de las personas.
Sugerencias
Cuidar de manera especial la integracin de nias y nios a quienes les cuesta ms
esfuerzo participar.
Reconocer el esfuerzo de todos.

Primer ciclo
Competencias a desarrollar: Reconozco que mis derechos como
nia o nio incluyen la satisfaccin
Comprensin y aprecio por la de necesidades y condiciones de
democracia. bienestar bsico y me intereso en su
cumplimiento.
Identifico que entre mis derechos est el
de participar.

oral y escrito
Comunicacin oral: Exposicin de ideas
propias y comunicacin de experiencias.
Capacidad de escuchar a otros y compartir.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Todas las nias y nios se colocan en el
centro del saln y juegan Tocar azul, si
lo considera necesario el docente regula la
participacin indicando que se har un tra-
bajo en el que todos participan pero que se
trata de hacerlo en orden, van a ir tocando
la prenda o las prendas que sean del color
que ella indique, por ejemplo: tocar verde,
tocar morado, tocar rojo, de tal forma que
experimenten el contacto con otros y todos
reciban el calor grupal.
Si los nios llevan uniforme a la escuela
se recomienda prever esto y usar tiras de
papel, listones o mascadas de colores para
tocar varios de stos.
Despus indica que todos los nios vayan
a su sitio, l coordina la plenaria en la que
comentan qu les pareci el juego y por
qu es importante que en un grupo todos
reciban reconocimiento y afecto.

Conozco que tengo derecho a participar Identifico y valoro los principios
como parte de mi preparacin para la democrticos expresados en la
vida ciudadana. Constitucin (libertad individual,
Identifico que esos derechos estn igualdad poltica) que garantizan mi
incluidos en un documento llamado derecho a participar.
Convencin de los derechos de los nios. Conozco que tengo derecho a
participar como parte de mi
preparacin para la vida ciudadana.
Identifico que esos derechos estn
incluidos en un documento llamado
Convencin de los derechos de los nios.
Lectura: Lectura individual y colectiva de Escritura: Redaccin de frases breves

libros de texto. para manifestar su opinin respecto a
la importancia de tener derechos para
participar.
Explicar que en este juego, como en el del Lobo, la Roa u otros, quien dirige es muy
importante, pues de l depende la continuidad; as quien est en el centro no es el que
perdi (o tiene todo el poder), y quien est asumiendo la direccin del juego puede man-
dar pero necesita que los otros participen.
A continuacin en una explicacin breve, usando carteles u otro material que considere
pertinente, el docente explica que nosotros los mexicanos vivimos en un rgimen demo-
crtico en el que los gobernantes cumplen una funcin de organizar la vida comn pero
que no deciden todo pues el pueblo, cada persona, tiene derecho a participar para que se
tomen las mejores decisiones.
Ejemplificar que una forma de participar es votar, pero que no es la nica, participar
tambin es proponer y organizarnos diariamente con otros para disfrutar todos los dere-
chos que tenemos.
El docente comunica que por eso se ha estado trabajando el tema de la participacin,
para aprender a colaborar aportando ideas y organizndonos para el trabajo comn.
Divide al grupo en dos partes, se hace a continuacin una sugerencia que el docente
podr adaptar a sus necesidades y a las caractersticas del grupo. Aqu se propone agrupar
a los nios del primer ciclo con los nios de segundo ciclo.

Primer ciclo/Segundo ciclo

Utilizar el Libro Integrado de segundo grado y el docente anuncia que en la actividad
se tratar de encontrar una forma de participar en la escuela para que haya mayor
seguridad. El texto est en la pgina 18, Seguridad en la escuela, del libro
mencionado.
Organizar equipos de tres nios, leer el texto y observar la imagen del vidrio roto
que lo ilustra.
Hacer el recorrido por la escuela, como se indica en la lectura, y tomar nota de los
lugares que requieren cuidarse para no sufrir accidentes.
Destinar un tiempo para conversar de cmo podran aportar una solucin. El docente
apoya la reflexin y elaboracin de propuestas.
Organizar la presentacin al resto del grupo; puede ser con mmica, leyendo una nota o
mediante un cartel.

Con la presencia de todas las nias y nios se comparte el trabajo realizado, los ciclos pri-
mero y segundo presentan lo que encontraron en el recorrido hecho en las instalaciones
de la escuela y sus sugerencias para mejorar estos lugares de riesgo; los de tercero com-
parten a los otros en qu consisten los derechos de participacin, en dnde se encuentran
escritos y por qu son importantes.

Primer ciclo Tercer ciclo
Colaboracin en la elaboracin del Colaboracin en la elaboracin de su
friso. representacin.
Expresin oral, escrita y artstica de la Capacidad de aceptar los aportes de otras
participacin. personas.
Tolerancia y apertura.

Tercer ciclo
Revisar los artculos 12 a 15 de la
Convencin de derechos de los nios,
que se incluyen en el anexo de esta
secuencia.
Conversar sobre ellos y escribir lo que
piensan de tener estos derechos.
Contestar finalmente a preguntas sobre
sus derechos de participacin:
Por qu es importante que la
participacin sea un derecho de los
nios y las nias?
Qu pasara si no se les deja participar,
en ningn lado?, sabran hacerlo
cuando sean grandes y tengan que votar
o participar en poltica?
Hacer un cartel en pares para presentar
los derechos de participacin y las
respuestas a las preguntas que hizo el
docente.
El docente completa la informacin comentando que como Mxico firm esa Convencin
en 1990. Los derechos que contiene son tan importantes como ir a la escuela, tener servi-
cios de salud, y todos los otros derechos que conocen; para reafirmarlos puede pedir que
las nias y los nios participen mencionando qu derechos de los nios conocen.
Creatividad y capacidad de proponer alternativas.

Capacidad de expresar juicios propios sobre sus derechos de participacin.
Sugerencias

Proyecto de vida

Qu pretendemos alcanzar? Defino de modo libre y responsable
algunas actividades que puedo realizar
de manera independiente y otras en las
Propsito general: que sigo indicaciones.
Que nias y nios fortalezcan Actividades del lenguaje

el ejercicio de la libertad al oral y escrito
reconocer mrgenes de accin Comunicacin oral: Dilogo, toma de
en actividades cotidianas, acuerdos, construccin grupal de concep-
comprendan que la libertad tiene tos, emisin de opiniones y argumentos.
diversas expresiones y que su Escritura: Escritura grupal de conceptos,
ejercicio implica tomar decisiones elaboracin de memoramas, escritura de
que en ocasiones demandan descripciones, registro de libertades mar-
establecer tiempos, momentos y cadas en la Constitucin y ejemplos de las
mismas, escritura de opiniones personales.
acciones para realizar proyectos
personales y responsabilizarse de Todos sabemos algo
su cumplimiento. sobre el tema
Que analicen las posibles
consecuencias de sus decisiones Actividad inicial
y establezcan algunas metas a Iniciar el estudio del tema comentando
corto y mediano plazo para la a los alumnos que la libertad es un valor
necesario para construir una vida con
formulacin de un proyecto de autonoma, con la capacidad de decir lo
vida. que queremos o no, lo que haremos o no,
pero qu entendemos por libertad?
Utilizar msica instrumental o clsica,
Competencias a desarrollar: solicitar a los alumnos que la escuchen
y a partir de ello visualicen a la libertad,
Autorregulacin y ejercicio posteriormente dibujarn en una hoja
responsable de la libertad. blanca cmo representaran a la libertad
y escriban qu es para ellos la libertad.
Posteriormente, invitarlos a que de
manera voluntaria comenten lo que
significa para ellos la libertad, expliquen
su dibujo y adems mencionen dos
palabras que sean opuestas a la libertad.
El maestro o maestra escribir en el
pizarrn los siguientes enunciados y
grupalmente se analiza el significado
que tiene la palabra libertad en cada una
de las frases. (Se sugiere que se permita
a los alumnos del primer ciclo realizar la
lectura de los enunciados en voz alta

Reconozco la libertad personal como un Asumo como criterio para el ejercicio de la
derecho humano e identifico espacios y libertad el respeto a las leyes ante situacio-
momentos en que la ejerzo. nes de la vida cotidiana en las que entran en
conflicto valores de inters.
Materiales
Constitucin Poltica de los Estados Marcadores.

Unidos Mexicanos. Colores.
Enciclomedia. Conoce Nuestra Hojas blancas.
Constitucin.Garantas Individuales. Videos
correspondientes al apartado de Libertad. Disco de msica instrumental o clsica.
Pequeas tarjetas para la elaboracin del
memorama.
mientras los integrantes de los otros dos ciclos determinan el significado de la palabra libre a
partir del contexto en que se encuentra escrita)
Tengo toda la tarde libre.
Despus de un largo tiempo en la crcel al fin qued libre.
En mi tiempo libre estudio baile.
Mxico es un pas libre.
Motivar a los alumnos a participar indicando a qu se refiere el trmino libre en cada uno
de los casos.
Preguntar al grupo qu es entonces la libertad? Construir grupalmente la definicin de la
palabra libertad.
Solicitar a un voluntario que lea en voz alta la definicin construida. Preguntar a los
alumnos si estn de acuerdo con la definicin que se dio a la palabra o creen que es
necesario agregar ms informacin.
Dialogar acerca de por qu consideran que es importante la libertad?, de qu le sirve a
la gente ser libre?, qu ocurre cuando no hay libertad?, es cierto que ser libre significa
hacer lo que se nos antoje aunque con eso daemos a otros?
Observar en el equipo de Enciclomedia los videos correspondientes a la libertad, que
se incluyen dentro del apartado de Garantas Individuales del libro Conoce Nuestra
Constitucin.
Invitar a los nios a comentar lo que les pareci ms relevante de cada una de las
libertades que nos son otorgadas en la Constitucin.


Organizar parejas integradas por un Integrar equipo por ciclo y comentar
nio de cada grado y platicar acerca sobre: qu cosas pueden hacer con
de las actividades que realizan en su libertad?, por qu consideran que
tiempo libre (jugar con sus amigos, la libertad es un derecho?, en qu
ver la tele, andar en bicicleta) y las documentos o leyes se establece el
actividades que realizan de manera derecho a la libertad?, los mexicanos
obligatoria (alimentar a sus mascotas, hemos sido libres siempre?
ayudar en las labores del hogar, hacer Solicitar a los alumnos que se
las tareas). distribuyan en tres equipos, cada
Escribir en su cuaderno 8 enunciados uno investigar en los anexos
en los que mencionen ejemplos correspondientes y en libros de la
de cada una de esas actividades, Biblioteca Escolar o de Aula acerca
posteriormente se las distribuirn y de lo siguiente:
con pequeas tarjetas, marcadores
y colores elaborarn un memorama. Equipo 1: De qu manera el movimiento
Uno de los nios puede trabajar sobre de Independencia contribuy al logro
la lista de actividades que realiza de la libertad como un derecho de los
en su tiempo libre; en una tarjeta mexicanos? Mediante una descripcin
escribir la actividad que realiza y en expliquen cmo era la vida de la gente
otra dibujar una ilustracin que la en la Nueva Espaa, si poda expresarse
represente, as formarn las parejas libremente, si tena libertad para elegir
del memorama; el otro nio o nia a sus gobernantes, qu suceda con los
realizar el mismo procedimiento esclavos, qu manifest Morelos en rela-
pero con las acciones que hace de cin con la libertad y la esclavitud en su
manera obligatoria. Ya elaborado documento Sentimientos de la Nacin
el memorama, los nios podrn (Anexo 1).
jugar con l. Equipo 2: Lean el fragmento correspon-
Comentar acerca de las actividades diente a Nicols Bravo liberando a los
incluidas en su memorama a partir realistas (Anexo 2). Comenten lo que
de las preguntas: quin les obliga se relata sobre este hecho y respondan:
a realizar algunas actividades? por por qu creen que Nicols Bravo decidi
qu deben hacerlas?, qu actividades dejar en libertad a los prisioneros espa-
pueden realizar solos sin que un adulto oles? qu razones tena para liberarlos?
est presente?, qu cuidados deben qu razones tena para fusilarlos? qu
tener al realizar esas actividades? habran hecho ustedes en su lugar?
Expliquen por qu.
Presentacin de las conclusiones, un representante de cada equipo comentar en qu
consisti la actividad realizada por su equipo y lo que concluyeron acerca de la libertad y
la manera en que consideran que deben responsabilizarse de la libertad personal.

Tercer ciclo
Equipo 3: En la Constitucin Poltica Investigar en equipos, en peridicos
de los Estados Unidos Mexicanos lean o noticieros, acerca de situaciones en
el apartado que hace referencia a las las que se dae el bienestar de una
garantas individuales y las libertades comunidad o una persona, causando
y escriban en hojas blancas a qu se daos a bienes pblicos o privados, se
refiere cada libertad, el artculo en que cometen faltas a los derechos de las
se menciona y algunos ejemplos de personas o actos de violacin a las leyes.
la manera en que ustedes u otras per- Ejemplos:
sonas ejercen su libertad de trnsito, Pinta de graffitis en espacios pblico o
expresin, de trabajo, de creencias, de propiedades privadas.
asociacin, entre otras.
Agresin verbal a grupos vulnerables
(indgenas, personas con capacidades
diferentes o de bajos recursos) bajo
pretexto de que en Mxico hay libertad
de expresin y cada quien puede decir lo
que desee.
Trfico de personas o drogas bajo la idea
de que cada quien es libre de decidir en
qu trabajar.
Pedir a los alumnos que analicen de
qu manera estas acciones afectan
la dignidad de las personas y que
registrarlo en su cuaderno.
Contestar las siguientes preguntas y
explicar posteriormente qu piensan:
Estn actuando con libertad quienes
realizan estas acciones? Por qu?
Qu dice la Constitucin al respecto?
De qu manera pone en riesgo su
libertad quien realiza estas actividades?
En plenaria obtenemos conclusiones grupales respecto a por qu al ejercer nuestra liber-

tad debemos considerar el respeto a las leyes?, qu acciones cotidianas dan muestra de
la forma en que ejercemos nuestra libertad?, nuestra libertad tiene lmites o no?, quin
marca esos lmites?

Anexo 1
Sentimientos de la nacin
En septiembre de 1814, Morelos present ante el Congreso un escrito que llam

Sentimientos de la Nacin. Los siguientes fragmentos son de ese documento:
Que la Amrica es libre e independiente de Espaa y de toda otra nacin y
monarqua.
La soberana (el derecho a mandar) procede directamente del pueblo, que

slo quiere depositarla en sus representantes dividiendo los poderes de ella en
Legislativo, Ejecutivo y Judiciario.
Que como la buena ley es superior a todo hombre, las que dicte nuestro
Congreso deben ser tales que obliguen a constancia y patriotismo, moderen la
opulencia y la indigencia (pobreza), y de tal suerte se aumente el jornal del pobre,
que mejore sus costumbres, aleje la ignorancia, la rapia y el hurto.
Que la esclavitud se proscriba para siempre, y lo mismo la distincin de

castas, quedando todos iguales, y slo distinguir a un americano de otro
el vicio y la virtud.
Que se solemnice el da 16 de septiembre todos los aos, como el da en que

se levant la voz de la Independencia y nuestra santa libertad comenz, pues en
ese da se abrieron los labios de la nacin para reclamar sus derechos y empu
la espada para ser oda, recordando siempre el mrito del gran hroe, el seor don
Miguel Hidalgo y Costilla, y su compaero, don Ignacio Allende.

Anexo 2
Nicols Bravo liberando a los

realistas
Poco despus del sitio de Cuautla, uno de los principales jefes insurgentes,
Leonardo Bravo, cay prisionero. El virrey Venegas ofreci a su hijo, Nicols, que
si abandonaba la guerra perdonara la vida a don Leonardo. Morelos le propuso al
joven Bravo que ofreciera a cambio ochocientos prisioneros espaoles. El virrey
no acept el canje y don Leonardo fue ejecutado. Indignado, Morelos orden
a Nicols Bravo que fusilara a trescientos prisioneros. El insurgente, que tena
26 aos, dispuso que los cautivos se presentaran ante sus tropas y les cont lo
sucedido. Luego les pregunt qu deba hacer. Los espaoles no se atrevan a
hablar. Nicols Bravo rompi el silencio y les dijo Quedis en libertad.

Toda decisin tiene consecuencias

Qu pretendemos alcanzar? Asumo acciones que realizo de manera
independiente con responsabilidad.
Propsito general:
Que a travs del ejercicio de

toma de decisiones se favorezca
la autonoma de los alumnos al Actividades del lenguaje
asumir con responsabilidad las
consecuencias de elegir y optar, oral y escrito
tanto en su persona como en Comunicacin oral: Dilogo, toma de
los dems. acuerdos, emisin de opiniones, argumen-
Que nias y nios identifiquen tacin, expresin de decisiones.
informacin pertinente para Escritura: Registro de situaciones en las
que pueden decidir y otras en las que un
sustentar una eleccin, desarrollen adulto decide por ellos; registro de las po-
la capacidad de prever desenlaces sibles consecuencias de algunas decisiones;
diversos, de responsabilizarse de escritura de las ventajas y desventajas que
las acciones que emprenden y implica tomar una decisin.
de mantener congruencia entre
los valores propios y la identidad
personal.

Experimento mi capacidad de decisin Identifico espacios y momentos que me
y asumo con responsabilidad las demandan actuar de manera autnoma y
consecuencias de elegir. responsable.
Preveo consecuencias futuras de mis deci-
siones y acciones presentes.
Materiales
Cuatro bolsas de papel medianas Tratar de que la bolsa 4 parezca vaca.

marcadas con los nmeros 1, 2, 3 y 4, Las bolsas debern estar cerradas para
cada bolsa deber contener un objeto: que nadie pueda ver su contenido.
la nmero 1 alguna fruta, la nmero 2
unabotella llena de agua, la nmero 3
una cebolla y la nmero 4 un billete (de
la denominacin que se desee).

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Invitar a los alumnos a recordar
que la libertad es una condicin
que permite a las personas actuar y
decidir, as como plantear acciones
que les posibiliten alcanzar objetivos
y metas. Somos libres de crear, de
elegir entre diferentes opciones, de
actuar correcta o incorrectamente.
La libertad debe ejercerse con
responsabilidad, con respeto a las
necesidades y a los derecho de
los dems, por ello debemos ser
cuidadosos al momento de hacer uso
de nuestra libertad de decidir, pues
toda decisin tiene consecuencias
positivas o negativas y actuar con
responsabilidad implica asumir los
resultados de nuestras decisiones.
Incorporar a los alumnos en el
ejercicio de la toma de decisiones
a travs de la actividad Vamos a
decidir, el procedimiento a seguir
ser el siguiente:
Introducir esta actividad como
un juego. Colocar las bolsas en
lnea sobre el escritorio; solicitar
a tres voluntarios que pasen al
frente; mencionar al grupo que los
participantes que estn al frente
pasarn por cuatro etapas diferentes
que los ayudarn a reunir informacin
para tomar una decisin acerca de
qu bolsa elegir.

Etapa 1: Cada voluntario elegir una bolsa y se colocar detrs de ella sin tocarla (habr
una bolsa extra); una vez que se haya hecho esto, preguntar a los voluntarios por qu
eligieron esa bolsa. Comentar con el grupo que algunas veces tomamos decisiones sin
tener ninguna informacin, lo que no garantiza resultados positivos.
Etapa 2: Levantar la bolsa de la parte superior, esto permite a los participantes obtener
mayor informacin, basada en el peso de la bolsa. Despus de hecho esto preguntarles
si todava desean conservar esa bolsa o quieren cambiar con otro participante o por la
bolsa extra. Explicar que algunas veces tenemos ms confianza en nuestra decisin si se
cuenta con alguna informacin.
Etapa 3: Palpar el objeto a travs de la bolsa, para tener ms informacin sin mirar
adentro. Esto permite a los participantes reunir ms informacin respecto a lo que
hay en la bolsa. Informarles que si les gust lo que estn tocando puede conservarlo o
de lo contrario realizar cambio con algn compaero o por la bolsa extra. Comentar al
grupo que existen momentos en los que es necesario tomar decisiones y el no prever
las consecuencias de dicha decisin puede traer resultados negativos, por ello es
importante reunir toda la informacin posible para que la decisin que tomemos sea la
mejor.
Etapa 4: Observa el contenido de la bolsa. Esta es la etapa final. Despus de averiguar
lo ms que se pueda sin ver los objetos, se permite a los participantes mirar el interior
de la bolsa y sacar el objeto; preguntar a los voluntarios si estn satisfechos con su
decisin, si no an tienen la oportunidad de cambiar entre s o por la bolsa extra.
Comentar que en algunas ocasiones aun despus de que se ha tomado una decisin,
existe la oportunidad de cambiar de opinin, y que decidir implica responsabilidad,
pues se deben asumir las consecuencias de nuestras elecciones.
Para finalizar se pregunta a los participantes en qu se basaron para decidir la bolsa
que queran?, es ms fcil tomar la decisin cuando se cuenta con informacin al
respecto? Explica por qu, tomamos algunas veces decisiones aun sabiendo que lo que
elegimos no tendr consecuencias positivas para nosotros.
Invitar al grupo a reflexionar respecto a que toda decisin tiene consecuencias. Cuando
analizamos detenidamente las ventajas y desventajas de una decisin y pronosticamos
los posibles resultados, sern mejores las decisiones que tomemos y por lo tanto las
consecuencias resultarn positivas para nosotros.

Primer ciclo
Solicitar que en equipo platiquen Pedir a los alumnos que piensen en 5
acerca de algunas actividades que situaciones en las que pueden decidir, y
pueden realizar solos (vestirse, 5 cosas en las que sus padres son quienes
dibujar, jugar, dar de comer a sus deciden por ellos, las escriban e ilustren
animales, ir a la tienda) y les pongan ttulo a los dos tipos de
Preguntar a los alumnos cmo se situaciones.
sienten de poder hacer eso sin la Contestar: por qu en algunas
supervisin de un adulto? ocasiones pap o mam deciden por m?
Conversa acerca de algunos asuntos en
los que pueden decidir (cmo vestirse,
quines son sus amigos, a qu jugar, qu
ver en la televisin, qu dulces comprar);
que respondan: cmo se sienten al
poder decidir lo que quieren o no?, es
difcil decidir?, por qu?, qu hacen
cuando quieren comprar un dulce y su
mejor amigo les dice que mejor compren
unas galletas?, por qu?

Algunos voluntarios comparten con el grupo su experiencia en relacin con la toma
de decisiones; en el caso del primer ciclo los alumnos debern identificar situaciones
en las que tienen la oportunidad de decidir y las diferencian de aquellas en las que su
conducta o acciones estn reguladas por un adulto o figura de autoridad; los alumnos
del segundo ciclo podrn prever las consecuencias de ciertas acciones y lo tomarn
como referencia al momento de decidir, mientras que los integrantes del tercer ciclo
podrn distinguir entre las consecuencias positivas y negativas de una decisin y las
considerarn antes de decidir.
Cuestionar: por qu es importante estar informados al momento de decidir, as como
prever los posibles resultados de nuestra decisin?, qu pasa cuando alguien decide sin
tener en cuenta las consecuencias de su decisin?
Para finalizar, realizar la discusin del dilema moral El dinero desaparecido (Anexo 1).
Es indispensable que el maestro o maestra tome en consideracin las siguientes fases
para le discusin del dilema moral:
Fase 1: Realizar la presentacin del dilema, distribuir el dilema por escrito a los miem-
bros del grupo, y posteriormente el maestro o maestra realizar la lectura del mismo en
voz alta.
Fase 2: Recapitulacin: Solicitar a un voluntario que indique de qu trata el dilema con la
finalidad de comprobar la comprensin del mismo; es importante insistir a los alumnos qu
se ha de contestar a lo que debera hacer el protagonista y no lo que probablemente hara.

Realizar individualmente la actividad Orientar a los alumnos respecto a este
Toda decisin tiene consecuencias, anlisis con las siguientes actividades:
y explicar a los alumnos que debern Dibujar en su cuaderno una balanza.
analizar cada una de las decisiones y Explicar al grupo que la balanza
definir cul sera el resultado posible. representa las 2 opciones a elegir. (Se
Consultar Anexo 2, Cuadro 1. puede ejemplificar con una decisin
que en la realidad los alumnos
tengan que enfrentar, ingresar a la
secundaria, faltar a clases, cumplir
con las tareas, abandonar la escuela,
etc.).
Invitar al grupo a que mediante lluvia
de ideas den razones por las cuales
s es bueno tomar esa decisin
(anotarlas en el lado izquierdo de la
balanza) y motivos por los que no
deben hacerlo (anotarlo en el lado
derecho de la balanza)
Sumar las razones que existen en cada
lado de la balanza, explicar que cada
razn equivale a un kilogramo haca
qu lado se inclina la balanza?, qu es
lo que nos conviene elegir? Consultar
Anexo 2, Cuadro 2.
Fase 3: Reflexin individual, cada alumno expresar por escrito la decisin adoptada, as
como sus razones. En el caso del primer ciclo, el o la docente puede trabajarlo en equipo
con el ciclo, realizando la lectura en voz alta de la situacin y formulando las preguntas
para que los nios las respondan oralmente.
Fase 4: Discusin del dilema: Se realizar un comentario grupal, cada alumno expondr sus
respuestas y argumentos en torno al conflicto que plantea el dilema.
Fase 5: Final de la actividad, se propone a los alumnos que reconsideren su postura
inicial, valorando si luego de escuchar los argumentos de sus compaeros continan en
la misma postura o la han modificado, en caso de esta ltima opcin debern formular
razones para defender la nueva postura considerando las soluciones argumentativas
presentadas por el grupo.
Nota: Mediante la discusin de dilemas morales, los alumnos desarrollan su capacidad de

razonar y su juicio moral sobre situaciones que plantean un conflicto de valores, adems
le posibilita ejercitar la toma de decisiones considerando las posibles consecuencias de las
mismas.
Para saber ms acerca de la estrategia de dilemas morales el maestro o maestra puede con-
sultar la Propuesta Educativa Multigrado, pgina 164 Dilema, en su apartado Estrategias
Bsicas para la Enseanza de Formacin Cvica y tica.

Anexo 1
Dilema moral
El dinero desaparecido
Es la hora del recreo y los nios y nias disfrutan de su almuerzo en el patio

mientras otros juegan en la cancha de ftbol; la maestra ha salido a la puerta de
la escuela a atender a una mam, todo parece transcurrir con normalidad, pero
cuando el receso termina, Roco se da cuenta de que el dinero que su pap le dio
para comprarse unos cuadernos nuevos ha desaparecido de su mochila. Roco le
cuenta lo sucedido a la maestra, ella pregunta al grupo si alguien sabe quin tom
el dinero. Martha est al corriente de que su mejor amiga, Lola, necesita dinero
para comprar un medicamento para su madre que est enferma, son muy pobres
y a pesar de que trabajan bastante, no han podido reunir la cantidad necesaria
para el medicamento; Martha sabe que la nica persona que ha estado dentro del
saln durante el recreo ha sido Lola, con una actitud muy sospechosa, por cierto.
Cuando la maestra pregunta, Martha no sabe si decirlo o no.
Qu crees t que debera hacer Martha?

Por qu?
Qu motivos tiene para no decirlo?
Qu motivos tiene para decirlo?
Imagina que Martha decide callar; la maestra est muy enojada por la situacin
pues nunca en el saln se ha perdido algo y ahora que ha ocurrido es necesario
poner una sancin ejemplar para evitar que vuelva a suceder, as que decide
castigar a todo el grupo si no aparece el responsable.
Qu debe hacer Lola, aceptar su culpa o permitir que castiguen a todo el grupo?
Qu razones tiene para decir la verdad?
Qu motivos tiene para ocultarla?
Nota para el docente: Las competencias marcadas con * han sido retomadas del Programa Integral de Formacin
Cvica y tica por considerarse necesarias para el logro de los propsitos establecidos en la sesin.

Anexo 2

Cuadro 1 Cuadro 2
Qu pasara si ? Decisin
Posible resultado
Ir a la secundaria
Decisin
S No
Tomas los tiles
de un compae-
ro sin pedirlos Aprender ms.
prestados. Podr continuar
Cumples con las mis estudios.
tareas. Tendr mejores Dejan mucha tarea
oportunidades de
No trabajas en empleo.
Me levantar ms
clase. temprano
Conocer cosas
Sales de casa nuevas.
sin avisar a tus
padres. Tendr nuevos
amigos
Colaboras con los
quehaceres en
casa.
Tiras basura en la 5 kg. 2 kg.
calle.
Tomas el dinero
de tus padres
sin pedirlo y lo
gastas.
Dejas de asistir a
la escuela
Estudias una
profesin.

Deseo un futuro mejor, por eso
defino mi proyecto de vida
Qu pretendemos alcanzar? Efecto tareas siguiendo pautas para su
realizacin y establezco compromisos de
accin conmigo y con otros.
Propsito general:
Que los alumnos establezcan

metas y compromisos con miras a Actividades del lenguaje
definir y alcanzar un proyecto de oral y escrito
vida sano.
Comunicacin oral: Participacin, dilogo
Que nias y nios elaboren entre pares, intercambio de opiniones.
un proyecto de vida a corto y Escritura: Escritura de tarjetas y esta-
mediano plazo y definan las blecimiento de metas y compromisos por
acciones para lograr su meta. escrito.
Lectura: Lectura en voz alta, lectura en si-
lencio y comentada.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Invitar a algunos voluntarios a que
compartan con el grupo qu quieren
estudiar o ser cuando grandes.
Motivarlos a que platiquen qu quieren
ser?, por qu?, qu deben hacer para
lograrlo?

Planteo metas a corto y mediano plazo Reconozco la importancia de trazarme
y organizo acciones para alcanzarlas en metas a corto y mediano plazo y organi-
distintos momentos. zo acciones para lograrlas.
Materiales
Biografa de Sor Juana Ins de la Cruz. Cinta adhesiva.

Formato: Metas a corto plazo. Me Materiales del Rincn de Artes.
comprometo a Alfabeto mvil.
Revistas.
Tarjetas blancas.
Comentar con el grupo acerca de la importancia de plantearnos metas para lograr

el cumplimiento de nuestros proyectos, destacar que no siempre es fcil conseguir lo
que queremos, pues en muchas de las ocasiones debemos esforzarnos y hacer algunos
sacrificios para conquistar aquello que nos hemos propuesto. Ejemplo de ello es la
historia de Sor Juana Ins de la Cruz, quien a pesar de las costumbres de su poca y de los
obstculos que se le presentaron logr hacer realidad muchos de sus proyectos. Saben
quin fue Sor Juana Ins de la Cruz?, qu hizo?, por qu es reconocida?
(Anexo 1) El maestro o maestra leer en voz alta la biografa de Sor Juana Ins de la Cruz.
Al finalizar la lectura promover la participacin de los alumnos en relacin a lo que Sor
Juana deseaba, los obstculos que tuvo que superar, qu hizo para lograr lo que quera.

Primer ciclo
Comentar con el grupo sobre algunas Orientar para la elaboracin de la tarjeta
metas que les gustara alcanzar a los alumnos; pueden hacer uso del
durante el ciclo escolar (aprender a siguiente organizador de ideas.
leer, aprender a escribir, ser mejores
estudiantes, etc.) y las acciones que Lugar y fecha:
tendrn que realizar para lograrlas. Destinatario:
Entre todos destacar el esfuerzo que se
requiere hacer para lograr tales metas. Quiero contarte que en este ciclo
Primer grado: Los alumnos con apoyo escolar mi meta es:
del docente o de los compaeros Para alcanzar mi meta har lo siguiente:
de 2do. grado forman enunciados
con el alfabeto mvil, en ellos Esta meta es buena para m porque me
debern expresar sus metas, luego ayudar a:
revisan junto con sus compaeros
de grado y el docente si la escritura Firma:
y la segmentacin de las palabras es Decorar e ilustrar la tarjeta de la manera
correcta, posteriormente anotarn que deseen, para ello pueden hacer uso de
los enunciados en su cuaderno y los los materiales del Rincn de Artes.
ilustrarn con recortes o dibujos.
Segundo grado: De manera individual
los alumnos determinan una meta que
desean lograr en este ciclo escolar,
luego elaboran una tarjeta en la que le
cuenten a quien ellos deseen en qu
consiste esa meta y lo que harn para
alcanzarla, as como la manera en que
el logro de dicha meta los beneficiar.
Puesta en comn / Evaluacin

Los alumnos pegan en un lugar visible del saln sus producciones, a este espacio se
le puede dar un nombre especial, mismo que se determina con la participacin del
grupo, luego nias y nios comparten con sus compaeros y maestro (a) sus proyectos
y las acciones que deben emprender para realizarlos. (Es importante que el maestro
o maestra participe en las actividades, narrando al grupo acerca de sus proyectos,
metas cumplidas o por cumplir, y se plantee ante el grupo una meta a alcanzar, de esta
manera los alumnos podrn percibir que no importa la edad, la profesin o el empleo
que se tenga, pues siempre es bueno fijarse nuevas metas y luchar por alcanzarlas).

Reunir en parejas a los alumnos realizar Conversar en equipo acerca de qu
la actividad Metas a corto plazo. Me pasa con las personas que no establecen
comprometo a (Anexo 1). ninguna meta en su vida?, establecer
Explicar a los alumnos que esta actividad metas es todo lo que se necesita para
les permitir establecer compromisos lograrlas?, qu ms se debe hacer?
a futuro, para ello debern pensar en Realizar, de forma individual, la
una meta a corto plazo que les gustara actividad Hacer realidad un sueo,
lograr (mejorar la lectura en voz alta o misma que consiste en que los alumnos
el trazo de la letra, aprender a utilizar realicen lo siguiente:
la computadora, aprenderse las tablas Escriban una meta que les gustara
de multiplicar, aprender a nadar, entre lograr a mediano o largo plazo (estudiar
otras). una profesin, tener un empleo,
Escribir cada uno en su hoja la meta que aprender algo que les agrade).
se haya planteado, establecer la fecha en Escriban los beneficios que el logro
que ser cumplida y elaborar una lista de 3 de esa meta les proporcionara. Los
acciones que le permitan lograrlo. obstculos que deben superar para
Firmar su compromiso y pedir a su lograrlo.
compaero que lo firme tambin, como Definir las acciones a realizar para
testigo del compromiso que se est superar dichos obstculos y lograr su
asumiendo. meta.
Pegar su compromiso en un lugar visible
del saln.
En plenaria comentamos por qu es importante establecer un proyecto de vida?, qu

ocurre con quienes no tienen claro lo que desean para su futuro?, qu tienen que ver la
libertad y la toma de decisiones con el establecimiento de un proyecto de vida?

Anexo 1
Sor Juana Ins de la Cruz
Hace casi cuatrocientos aos, es decir, a principios del siglo XIX, muchos espaoles
viajaban al nuevo mundo en busca de oportunidades y fortuna. Por aquellos
tiempos llegaron don Pedro Ramrez de Santillana y doa Beatriz Ramrez Rendn
a la ciudad de Huichapan, en el actual estado de Hidalgo. Aos ms tarde tuvieron
una hija a la que llamaron Isabel.
Cuando Isabel creci, conoci a Pedro Manuel de Asbaje y se cas. El nuevo

matrimonio tuvo tres hijas: Josefa, Mara y Juana Ins, quien ms tarde se llamara
Sor Juana Ins de la Cruz.
Con los aos, Sor Juana llegara a ser una de las poetisas y escritoras ms
importantes de su poca. La fecha de su nacimiento, de acuerdo con lo que seala
una fe de bautismo, fue el 12 de noviembre de 1648.
Desde muy pequea, Juana Ins mostr un profundo inters por el conocimiento.
Aprendi a leer a los 3 aos y a partir de entonces desarroll un enorme gusto por
el estudio. Juana Ins vivi un tiempo con su abuelo Pedro Ramrez en Panoaya.
Ah, pasaba horas enteras disfrutando de la lectura de los libros del abuelo. En
ese lugar tambin aprendi a hablar nhuatl sin que nadie le enseara, porque le
gustaba mucho platicar con los indgenas.
En la poca en que naci y vivi Juana Ins, las universidades y los colegios no
estaban abiertos a las mujeres; eran los varones quienes reciban y tenan acceso
a la educacin.
Cuando Juana Ins supo que exista la universidad le pidi a su madre que la
vistiera de hombre y la enviara a Mxico, pero ella no acept. En aquel tiempo,
el arte era considerado slo apto para los miembros de la corte y de la Iglesia. Por
eso, para las mujeres, el nico acceso a la cultura estaba dentro del convento.
En 1660, Juana lleg a la ciudad de Mxico a vivir con unos parientes de su

madre. A los doce aos consigui que la mandaran con un profesor de latn y

aprendi esa lengua en slo veinte clases. Juana Ins era muy disciplinada para el
estudio. Se marcaba un lmite de tiempo para aprender algo y, si no lo aprenda
se cortaba el pelo. Ella deca que lo cortaba porque el pelo creca aprisa y ella

aprenda despacio. Adems pensaba que no era justo que estuviese vestida de
cabellos una cabeza que estaba tan desnuda de noticias. Siempre sobresali por
su precocidad y talento. Las amistades de la familia admiraban su conocimiento
y su memoria. A los trece aos, Juana Ins fue llamada a la corte para servir como
dama de la virreina doa Leonor Carreto, marquesa de Mancera.
Tiempo despus, cuando tuvo que decidir su futuro, Juana Ins opt por el
nico camino que una mujer poda escoger en aquella poca para poder dedicarse
al estudio: ingres en el convento de San Jos de las Carmelitas Descalzas. Ms
tarde se fue al convento de San Jernimo, en donde se convirti en Sor Juana
Ins de la Cruz.
A lo largo de su vida, Sor Juana escribi gran cantidad de poemas, obras de

teatro y algunos textos en prosa. Tanto en su obra como en su vida, Juana de
Asbaje luch siempre por lograr la igualdad entre el hombre y la mujer. Luch
para que la mujer tuviera derecho a la educacin y se reconociera que es tan
inteligente como el hombre.
En 1695 brot una epidemia de peste que rpidamente penetr en el convento

de las Jernimas. Despus de algunos das, Sor Juana enferm y muri el 17 de abril.
A pesar de las crticas que tuvo que padecer, sus contemporneos reconocieron su
digna rebelda y su incomparable talento.

Anexo 2
Metas a corto plazo: me comprometo a

Yo , en pleno uso de mi
razn, por este medio declaro mi intencin de lograr las siguientes metas a
corto plazo antes de o ms tarde del
(Fecha).
Mi meta es:
Para lograr esa meta, realizar las siguientes acciones:

1.
2.
3.
Firma Fecha de hoy:
Testigo (Firma)

Bibliografa

BUXARRAIS, Mara Rosa, et. al., La educacin moral en primaria y secundaria. Una
experiencia espaola, Mxico, ed. SEP/Progreso, 2000.
LPEZ Snchez Flix, Los valores y la toma de decisiones, Mxico, Siglo XXI, 1995.
MMEM, Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna. La Pedagoga Freinet.

Principios, propuestas y testimonios. [Antologa], Mxico, 1996.
Programa Integral de Formacin Cvica y tica, Mxico, SEP, 2008.
Propuesta Educativa Multigrado 2005, Mxico, SEP, 2006.
PUIG Robira, Joseph Ma., Discusin de dilemas morales, en La Educacin Moral,

Barcelona, ICE I Horsori, 1995.

Historia familiar y personal

Qu pretendemos alcanzar? El rbol genealgico familiar.
Principales acontecimientos de la
historia personal.
Propsito general:
Comprender qu es un rbol Actividades del lenguaje

genealgico, en qu consiste y
para qu sirve. oral y escrito
Comprender que las personas Comunicacin oral: Expresin oral de
tambin tienen historia y que sta ideas y conocimientos previos sobre el
tema.
puede reconstruirse utilizando
Escritura: Escritura de informes y
fuentes documentales, materiales biografas.
y testimonios orales. Lectura: de textos y lectura en voz alta.
Bsqueda, uso y organizacin de
informacin.

Segundo ciclo/Tercer ciclo
Historia
El rbol genealgico familiar.
Biografa personal.
Materiales
Libros de texto gratuitos: Libro

Integrado, primero y segundo grados;
libros de Espaol, tercero, cuarto y
quinto grados; libro de Historia y
Geografa, tercer grado.
Para elaborar lneas del tiempo: hojas de
papel bond, cinta adhesiva, marcadores,
regla, tijeras.

Primera sesin
Los antepasados de mi familia
Actividad inicial. Recuperar saberes del alumno y comunitarios
Propiciar que los nios hablen de su familia: quines la conforman, nmero de
integrantes, con quienes viven en casa, etctera.
Preguntar si saben qu es un rbol genealgico, en qu consiste y para qu sirve.
Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado
Primer grado Organizar parejas o equipos en los
Observar la imagen del Libro que se incluyan a nios de ambos
Integrado, primer grado, p. 28, y grados. Los nios consultan el apartado
plantear preguntas para promover correspondiente a la historia personal del
la participacin de alumnos: qu libro de Historia y Geografa y realizan
ven?, quines son las personas de las las actividades relacionadas con la
fotografas?, por qu se conservan historia de la familia.
fotografas como esas?, qu nos dicen Elaborar despus su rbol genealgico
las fotografas familiares? (incluyendo hermanos, padres y
Pedir a los nios que dibujen su rbol abuelos). De ser posible, a cada
genealgico, incluyendo hermanos, integrante de la familia le agregan la
padres y abuelos. fecha y lugar de nacimiento.
Segundo grado
Leer el texto La familia del Libro
Integrado, primer grado.
Pedir a los nios que realicen el rbol
genealgico de las pginas 26 y 27.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad

Los nios de tercer ciclo presentan sus informes acerca del rbol genealgico.
Se realiza una exposicin de los rboles genealgicos realizados por los nios de todos
los ciclos.

La organizacin jerrquica de los integrantes de la familia.
Inclusin de familiares segn lo solicitado a cada ciclo.
Capacidad de expresar, con las palabras de los nios, qu es un rbol genealgico.

Historia
Tercer ciclo
Retomar las preguntas planteadas en
la actividad inicial (qu es un rbol
genealgico, en qu consiste y para
qu sirve) y elaborar un informe
sobre el tema (el rbol genealgico).
Para realizar los informes se pueden
consultar los libros de Espaol, quinto
y sexto grados, pginas 180 y 155,
respectivamente.
Elaborar su rbol genealgico
(incluyendo hermanos, padres, tos,
abuelos y bisabuelos). De ser posible, a
cada integrante de la familia le agregan
la fecha y lugar de nacimiento.
Proponer, con datos cronolgicos de
una familia, sencillos problemas, como:
cuntos aos tenan tus abuelos
cuando naci tu mam?, cuntos aos
tenan cuando naciste t?, etctera.
Tercer ciclo
Informe escrito sobre el tema y capacidad de expresar oralmente las conclusiones
obtenidas.
La organizacin jerrquica de los integrantes de la familia.
Inclusin de familiares segn lo solicitado a cada ciclo.
Capacidad de expresar, con las palabras de los nios, qu es un rbol genealgico

Segunda sesin
La historia personal
Plantear a los nios las siguientes preguntas: nosotros tenemos historia?, cmo
podemos saber de nuestro pasado?
Promover la participacin y anotar sus respuestas en el pizarrn (se espera que respecto
a la segunda pregunta los nios mencionen actas de nacimiento, fotografas, cartillas
de vacunacin, boletas de calificaciones, invitaciones de cumpleaos, juguetes, ropa,
etctera).

Primer ciclo
Primer grado Ambos grados
Observar con los nios de primer grado Escribir con ayuda de sus familiares
la imagen del Libro Integrado, primer enunciados breves sobre acontecimientos
grado, pgs. 8 y 9, plantear preguntas importantes de sus vidas, ponerles fecha
para promover la participacin de los e ilustrarlos con dibujos o fotografas
nios: qu dice el texto?, qu ven (nacimiento, salida del primer diente,
en el dibujo?, qu se expresa en l?, entrada a la escuela, cumpleaos,
etctera. etctera).
Segundo grado Hacer una lnea del tiempo personal con
la informacin recabada por los nios e
Organizar equipos con los nios de ilustrarla con dibujos.
segundo grado para que lean y realicen
la actividad Tu propia historia del
Libro Integrado, segundo grado, pgs.
56 y 57.

Los nios de los tres ciclos leen en voz alta las biografas y presentan sus lneas del
tiempo al resto del grupo.

Primer ciclo/Segundo ciclo/Tercer ciclo
Listado de acontecimientos relevantes de sus vidas y el orden cronolgico de ellos.
Biografas escritas: secuencia cronolgica, contenido expresado con orden, claridad
y sencillez (alumnos de segundo y tercer ciclos).
Lneas del tiempo: orden cronolgico e ilustraciones.

Hacer preguntas adicionales del tipo qu informacin nos aporta un acta de
nacimiento? y una fotografa? qu nos dicen los juguetes?
Escribir las respuestas en el pizarrn y destacar sus aspectos relevantes, por ejemplo,
que las actas de nacimiento contienen la fecha y lugar donde se nace, o que las
Historia
fotografas expresan acontecimientos importantes en la vida de las personas.
Proponer realizar las siguientes actividades por ciclo:

Escribir su biografa personal1, nios de ambos ciclos, para hacerlo pueden seguir el
siguiente procedimiento:
a) Investigar los acontecimientos relevantes de sus vidas en fuentes documentales,
materiales y testimonios orales.
b) Enlistar dichos acontecimientos y ordenarlos cronolgicamente.
c) Escribir una narracin autobiogrfica, para hacerlo conviene consultar los libros de
Espaol, quinto y sexto grado, pginas 62-63 y 164-171.
Ilustrar con dibujos las biografas escritas.
Elaborar a partir de la biografa una lnea del tiempo semejante a la de primer ciclo y
pegarlas en un lugar visible del saln de clases.
1
El grado de complejidad de las biografas que se escriban ser variable de acuerdo con las capacidades y el grado que
cursen los nios.
Para concluir el tema plantee a los alumnos algunas preguntas para promover la
reflexin sobre las estrategias empleadas: cmo supieron acerca de su pasado?,
qu tuvieron qu hacer para escribir la biografa y hacer la lnea del tiempo?, qu
aprendieron de nuevo?

El desarrollo de la agricultura
y las primeras aldeas

Qu pretendemos alcanzar? Las plantas: crecimiento y alimentacin.
Propsito general:
Reconocer la importancia de la
agricultura en el surgimiento
de las primeras aldeas y la vida
sedentaria.
oral y escrito
Comunicacin oral: de ideas y conoci-
mientos previos sobre el tema.
Escritura: de conclusiones, descripcio-
nes, historietas, mapas conceptuales y
explicaciones.
Lectura: de textos
informacin.
Complementar organizadores de textos.

Historia
Productos agrcolas mesoamericanos. El origen de la agricultura y su influencia
El cultivo de las plantas en Mesoamrica. en el proceso de sedentarizacin de los
grupos humanos.
Aparicin de nuevas actividades
humanas en las aldeas agrcolas:
domesticacin de animales, cestera,
alfarera y tcnicas de riego.
Materiales
Libros de texto gratuito: Libro integrado,

primer y segundo grados; Historia y
Geografa, tercer grado; Historia, cuarto y
quinto grados y Ciencias Naturales, tercer
y cuarto grados.
Cartulinas, hojas de papel bond tamao
carta, colores,
Germinarios elaborados con algodn, tela
gruesa o esponja, y diversas semillas.1
Recursos complementarios
Enciclomedia:
Videos: Agricultura y vida sedentaria,
El origen de la agricultura, Agricultura y
domesticacin de animales.
Galera de imgenes: Cambio de dieta.
1
Es importante que con algunos das de anticipacin el
maestro prepare con los alumnos de este ciclo la actividad
experimental del Libro integrado, segundo grado: Expe-
rimenta y comprueba, p. 104, para que al momento de
realizar esta actividad las plantas ya se hayan desarrollado.

Primera sesin
Pida a los alumnos que en pequeos equipos (integrados por nios de todos los ciclos)
comenten a partir de las siguientes preguntas: qu es la agricultura?, por qu es
importante para los seres humanos? D algunos minutos para que los equipos obtengan
conclusiones.

Promover que los nios observen los Pedir a los nios que hagan un listado
germinarios y proponga que discutan de los productos agrcolas de origen
y respondan la siguiente pregunta: mesoamericano, para ello sugiera que
por qu crecieron las plantas? Para consulten los libros de texto de cuarto
contestar la pregunta pida que se grado de Historia (pgs. 12-15) y Ciencias
apoyen en sus observaciones y el Naturales (pgs. 126-127).
Libro integrado de primero (p. 100) Elaborar el dibujo de cada uno de los
y segundo grados (p. 104). Los nios productos enunciados y anotar cmo se
de segundo pueden tambin pueden aprovechan actualmente.
consultar el tema Cmo beben y
respiran las plantas? del Libro de
Ciencias Naturales, tercer grado,
pg. 62.
Apoyar a los alumnos para que
escriban una respuesta a la pregunta.

Los alumnos de cada ciclo presentan al resto del grupo sus conclusiones:
Primer ciclo: explicar el experimento realizado y leer las respuestas a la pregunta
planteada.

Si los alumnos son capaces de Si se reconocen los cultivos de origen
identificar que las plantas se originan mesoamericano.
de semillas y que el agua y la luz solar
contribuyen a su crecimiento.

En plenaria se presentan las conclusiones de cada equipo.
Historia
Tercer ciclo
Sugiera a los alumnos que lean
los siguientes temas del libro de
Historia, quinto grado: El origen de
la agricultura, La ganadera y Las
primeras aldeas (pgs. 17-20), pida
que realicen la siguiente actividad:
en una cuarta parte de cartulina o en
una hoja tamao carta hacer un dibujo
sobre lo que ms les haya interesado.
Escribir un breve texto que describa el
contenido del dibujo. Con los dibujos
formar un mural de la historia.
Segundo ciclo: exponer el listado elaborado y explicar que se trata de productos

cultivados en la antigua Mesoamrica.
Tercer ciclo: explicar oralmente el contenido de los dibujos realizados.
Tercer ciclo
La pertinencia de las descripciones realizadas, en particular el contenido de los textos y
su relacin con los dibujos realizados.
La capacidad de explicar oralmente el contenido de los dibujos.

Segunda sesin
y las primeras aldeas.
Plantear la siguiente pregunta: los seres humanos siempre hemos practicado la
agricultura?
Promover la participacin de los alumnos, orintelos para que argumenten sus
respuestas y escrbalas en el pizarrn (no es necesario que haya una respuesta
concluyente, lo importante ser despertar el inters por el tema).
Elaboran un dibujo acerca del Leer el tema Los primeros pueblos, del
crecimiento y la alimentacin de las libro de Historia, cuarto grado (alumnos
plantas (primer grado); los que ya de ste grado), y los de tercero el tema
saben escribir le agregan un enunciado. correspondiente del libro de Historia
Realizar la actividad del Libro y Geografa. A partir del contenido
Integrado, p. 104 (los de segundo). de los textos escriben lo que podran
dibujar para elaborar una historieta
Apoyar a los nios para que sobre el desarrollo de la agricultura en
identifiquen cmo benefician las Mesoamrica (equivale a hacer el guin).
plantas a los seres humanos.
Dibujar su historieta sobre el desarrollo
Escribir un texto colectivo sobre el de la agricultura en Mesoamrica.
crecimiento y alimentacin de las
plantas (nios de ambos grados). Solicitar que escriban un breve texto que
explique la forma en que se desarroll la
agricultura en Mesoamrica o la entidad
en donde viven.

Pida a los nios que peguen sus trabajos, conforme van terminando, en un lugar visible
del aula. Al final presentan oralmente los que crean convenientes (por ejemplo, los
de primer ciclo pueden leer su texto colectivo, los de segundo sus historietas y los de
tercero los mapas conceptuales).
a) Si el contenido del texto colectivo a) Si las historietas conservan una se-
incluye las ideas fundamentales sobre cuencia temporal lgica sobre el desarro-
el crecimiento y alimentacin de las llo de la agricultura.
plantas
b) Si son capaces de explicar, oralmente
b) La capacidad de explicar oralmente o por escrito, cmo fue el desarrollo de la
cmo crecen y se alimentan las plantas, agricultura en Mesoamrica.
y por qu son importantes para los
seres humanos.

Historia
Tercer ciclo
Partir de los textos ledos en la sesin c) Elaborar una explicacin acerca de
anterior para realizar las siguientes cmo se origin la agricultura y su
actividades: influencia en el proceso de sedentariza-
cin de los grupos humanos.
a) un mapa conceptual sobre el desa-
rrollo de la agricultura.2
b) complementar un cuadro como el siguiente:
Lo que aprendieron a hacer los
primeros agricultores
Qu aprendieron?
1. A hacer cestos tejidos
2. A domesticar animales 2
La Propuesta educativa multigrado 2005 contiene
Para qu sirve? orientaciones para la elaboracin de mapas con-
1. Para almacenar granos. ceptuales, consultar las pginas 27 y 140.
Tercer ciclo
a) Si los mapas conceptuales tienen un orden lgico y comprenden los contenidos funda-
mentales de los textos trabajados.
b) Si identifican las nuevas actividades que propici el desarrollo de la agricultura.
c) La capacidad de explicar, oralmente o por escrito, cmo se origin la agricultura y su
influencia en el proceso de sedentarizacin.

Tercera y cuarta sesines3
Los alumnos de los tres ciclos organizan una asamblea para planear una conferencia
colectiva y presentarla a los padres de familia y a otros miembros de la localidad. Junto
con el maestro pueden organizar la actividad de manera general (quines y cmo
participan, fecha, horario, recursos necesarios, invitaciones, etctera). Luego deciden
los contenidos especficos a tratar por cada ciclo.

Los nios se renen por ciclo para discutir y acordar los contenidos que pueden
desarrollar en la conferencia y preparar el material correspondiente:
Explicar el experimento realizado con Explicar acerca de cmo fue el desarrollo
el germinario y conclusiones obtenidas. de la agricultura en Mesoamrica.
Explicar sobre el crecimiento y la Presentar los productos agrcolas
alimentacin de las plantas. de origen mesoamericano y su
Explicar acerca de la importancia de las aprovechamiento actual.
plantas para el ser humano.

Exposicin de la conferencia ante padres de familia y miembros de la localidad.
A partir del texto Los hombres hechos de maz (libro de Historia, cuarto grado, pags. 16-
17) los alumnos de los tres ciclos hacen una representacin del contenido mediante un
ejercicio de expresin corporal (prever el ensayo con anticipacin).
En la evaluacin de la conferencia pueden participar el maestro, los alumnos, los padres
de familia y otros asistentes a la misma. Conviene evaluar aspectos como los siguientes:
calidad de la informacin, dominio del tema, exposicin oral y material de apoyo.
3
Conviene que el maestro organice las actividades propuestas en dos sesiones, por ejemplo, una puede ser de planeacin de la conferencia y una ms d

Historia
Tercer ciclo
Explicar el proceso de domesticacin de

plantas por el ser humano en el Viejo
Continente y Mesoamrica, apoyndose
con dibujos y mapas conceptuales.
Explicar cmo influy la agricultura
en la sedentarizacin de los grupos
humanos.
Exponer las nuevas actividades
realizadas por los seres humanos
derivadas del desarrollo de la
agricultura.
cia y una ms destinarla a su realizacin y evaluacin.

Civilizaciones agrcolas
del Viejo Mundo

Qu pretendemos alcanzar? Escritura de enunciados y textos
colectivos relacionados con el tema
comn.
Propsito general:
Identificar los factores naturales

que favorecieron el desarrollo de Actividades del lenguaje
las civilizaciones agrcolas del oral y escrito
Viejo Mundo.
Ubicar espacialmente las regiones Comunicacin oral: de ideas y conoci-
donde se desarrollaron las
Escritura: de conclusiones, descripciones,
civilizaciones agrcolas. organizadores grficos de textos y cartas
Reconocer algunos rasgos imaginarias.
culturales de las civilizaciones Lectura: de textos
agrcolas. Lectura en voz alta.
informacin.

Historia
Ubicacin espacial de las civilizaciones Ubicacin espacial y temporal de las
agrcolas de la antigedad. civilizaciones agrcolas de la antigedad.
Caractersticas culturales de las Caractersticas culturales de: Egipto,
civilizaciones agrcolas de la antigedad. Mesopotamia, India y China.
Aportes culturales y tcnicos.
Materiales
Libros de texto gratuitos: Espaol,

lecturas, segundo grado e Historia,
quinto grado.
Cartulinas, hojas de papel bond tamao
carta, colores,
Enciclomedia: Videos: El desarrollo de las

civilizaciones en el tiempo, Civilizaciones
agrcolas de la antigedad, Mesopotamia,
Egipto: agricultura, Civilizacin del valle
del Indo y China: civilizacin.
Galera de imgenes: todas las imgenes
de la leccin 3.
Mapas animados: Primeras civilizaciones
agrcolas.

Primera sesin
del Viejo Mundo
Plantear a los nios las siguientes preguntas: cundo obtienen los campesinos mejores
y ms abundantes cosechas?, qu favorece obtenerlas?
Promover que los nios expresen sus ideas y escrbalas en el pizarrn.

Hacer letreros con las siguientes Ubicar en un mapa el lugar donde se
palabras: Egipto, Mesopotamia, desarrollaron Egipto, Mesopotamia, India
India, China, ro Nilo, ro Tigris, ro y China.
ufrates, ro Indo, ro Hoang Ho y Pegar los letreros hechos por los nios de
ro Yan-Tse. primer ciclo.

Los alumnos de segundo y tercer ciclos presentan al grupo el contenido de los mapas
realizados; adems, los de tercer ciclo presentan sus lneas del tiempo.
Los nios de primer ciclo identifican y/o leen en voz alta los letreros hechos por ellos.
La capacidad de identificar los letreros La ubicacin correcta de las civilizaciones
escritos (en dnde dice Egipto?, en agrcolas de la antigedad, as como la
dnde dice China?, etctera). colocacin acertada de los nombres de
La escritura y lectura de los letreros lugares y ros.
realizados.

Explicar brevemente que hace 5 mil aos en Europa, Asia y el norte de frica se
desarrollaron grandes civilizaciones agrcolas y que con ellas tuvieron lugar los primeros
Historia
grandes centros urbanos de la historia de la humanidad. Preguntar a los nios qu saben
acerca de estas grandes civilizaciones y escribir sus respuestas en el pizarrn.
Tercer ciclo
Ubicar en un mapa el lugar donde se Trazar en su cuaderno una lnea del
desarrollaron Egipto, Mesopotamia, tiempo en la que ubiquen los siguientes
India y China. Agregar los nombres de acontecimientos: invencin de la
estas civilizaciones y los ros con los escritura, inicio de la domesticacin
que estn asociadas (otra posibilidad es de animales, primeras ciudades en
pegar letreros elaborados por los nios Mesopotamia, desarrollo de la escritura
de primer ciclo). jeroglfica en Egipto, apogeo de la
civilizacin del Indo y unificacin del
territorio chino bajo la dinasta Shang.
La informacin cronolgica necesaria
se encuentra en la leccin 3 del libro de
Historia, quinto grado.
Tercer ciclo
La ubicacin correcta de las civilizaciones agrcolas de la antigedad y los nombres de
lugares y ros correspondientes.
Los datos cronolgicos y la secuencia temporal de la lnea del tiempo, as como el uso
de las unidades de medida empleadas.

Segunda sesin
del Viejo Mundo
Muestre a los nios diversas imgenes y pida que las relacionen, segn corresponda, con
las civilizaciones de Egipto, Mesopotamia, China e India.1 Promueva que los alumnos
expresen cmo lograron relacionar las imgenes, en qu se fijaron, cul imagen les
interes ms, qu representa, etctera.
1 Si cuenta con Enciclomedia puede aprovechar las imgenes de la Galera (leccin 3) para realizar esta actividad.

Iluminar dibujos alusivos a las Hacer un dibujo en un cuarto de
civilizaciones agrcolas y les escriben cartulina o en una hoja tamao carta
enunciados o textos breves, por relacionado con las civilizaciones
ejemplo, pirmides de Egipto, agrcolas. Para realizarlo pueden
sarcfago, etctera. consultar la Biblioteca de Aula o el libro
Pegar sus dibujos en un lugar visible de Historia, quinto grado.
del saln. Redactar una descripcin del dibujo
Colaborar con los nios de segundo realizado.
ciclo en la elaboracin del mural de la Formar con los dibujos un mural de la
historia. historia.

Se presentan los productos realizados
por los alumnos de los tres ciclos:
Primer ciclo: presentan los dibujos
iluminados y leen en voz alta algunos
textos escritos.
Segundo y tercer ciclos: explican el
contenido de sus dibujos y leen algu-
nas de las descripciones realizadas.
La escritura de enunciados y la Las descripciones, que sean congruentes
identificacin y lectura en voz alta de con los dibujos realizados.
los mismos. La expresin oral en la presentacin de
los dibujos del mural de la historia.

Historia
Tercer ciclo
Consultar las pginas 27-30 del Libro
de Historia, quinto grado. Despus
organizar la informacin del texto
de la manera que prefieran, puede
ser mediante un cuadro de doble
entrada, mapa conceptual, cuadro
sinptico, etctera. La finalidad es
que identifiquen las caractersticas
principales de las civilizaciones
desarrolladas en Egipto, Mesopotamia,
India y China.
Realizar adems un dibujo para
colaborar con el mural de la historia que
elaboran los nios de segundo ciclo.
Tercer ciclo: presentan sus organiza- Apoye y dirija al grupo para escribir un
dores grficos de textos y explican las texto colectivo sobre el tema comn.
caractersticas fundamentales de las Posteriormente, los nios de segundo
civilizaciones agrcolas. y tercer ciclos pueden escribirlo
completo en su cuaderno; los de primer
ciclo pueden escribir una parte o un
enunciado que ellos mismos elijan.
Tercer ciclo
La capacidad para manejar y organizar informacin en el organizador grfico de textos.
Las descripciones realizadas para los dibujos, que sean congruentes con stos.
La expresin oral en la presentacin de los dibujos del mural de la historia.

Tercera sesin
del Viejo Mundo.
A partir de los dibujos del mural de la historia destaque y explique brevemente que
las civilizaciones agrcolas lograron avances importantes en el campo de la ciencia y la
tcnica. A los alumnos, que identifiquen en el libro de Historia, quinto grado (pgs.
31-37), cules son esos avances y los enlisten. Para que participen todos forme equipos
con los nios de los tres ciclos y designe a uno de tercer ciclo para que lea en voz alta a
los dems.
Leer en voz alta, los nios de segundo Disear en parejas un folleto, con textos
grado a los de primero, el texto Nos y dibujos, que trate de los avances
comunicamos, del libro Espaol, cientficos y tcnicos de las civilizaciones
lecturas, segundo grado, pgs. 248-252. agrcolas.
Partir de la lectura para escribir un Escribir una carta imaginaria a una
texto colectivo con apoyo del maestro persona de la poca de las civilizaciones
y hacer dibujos alusivos al tema. agrcolas para comentarle la importancia
Responder la pregunta: para qu se que tienen los avances logrados desde
cre la escritura? entonces en nuestra vida cotidiana:
inventos que siguen vigentes, cambios
que han experimentado, utilidad,
beneficios que se obtienen, etctera.

Se presentan los productos realizados Presentar los productos realizados mediante las
actividades propuestas: los nios de primer ciclo explican el contenido de la lectura
realizada, leen su texto colectivo y presentan sus conclusiones a la pregunta planteada:
los de segundo y tercer ciclos hacen una exposicin con sus folletos y presentan algunos
al resto del grupo, asimismo leen algunas cartas imaginarias.
La lectura en voz alta de los nios de La capacidad de investigar, organizar
segundo grado. y tratar informacin con una finalidad
La capacidad de elaborar un texto especfica, en este caso, hacer un folleto
colectivo. informativo.
La escritura de cartas imaginarias:
escritura, uso y aprovechamiento de la
informacin, relacin presente-pasado.

Historia

Las civilizaciones de Mesoamrica
y el rea andina.

Qu pretendemos alcanzar? Escritura de enunciados y textos
colectivos relacionados con el tema
comn.
Propsito general: Reconstruccin oral y escrita de textos
relacionados con el tema comn.
Ubicar espacial y temporalmente a
Mesoamrica y la regin andina.
Reconocer algunas caractersticas
de las antiguas civilizaciones de
Mesoamrica y la regin andina: Actividades del lenguaje
formas de vida, organizacin oral y escrito
poltica, formas de pensamiento y
desarrollo cientfico y tcnico. Comunicacin oral: de ideas y conoci-
Identificar la herencia de las Escritura: de conclusiones y explicaciones.
antiguas civilizaciones a las Manejo de organizadores grficos de
sociedades americanas actuales: textos.
poblacin, lengua, costumbres, Lectura: de textos y lectura en voz alta.
arte. Bsqueda, uso y organizacin de
informacin.

Historia
Ubicacin espacial de las civilizaciones Ubicacin espacial y temporal de las
mesoamericanas y andinas. civilizaciones agrcolas de la antigedad.
Caractersticas culturales de las antiguas Mesoamrica: periodos culturales.
civilizaciones americanas. Caractersticas culturales de las
civilizaciones mesoamericanas y
andinas.
Aportes culturales y tcnicos.
Materiales
Libros de texto gratuitos de Historia

y Geografa, tercer grado; Historia,
cuarto grado; Espaol, lecturas,
segundo y tercer grados.
Tela, cartn, papel reciclado, pelln y
otros para elaborar folletos.
Vegetales y minerales para producir
colores naturales: mango, betabel,
carbn, etctera.
Cartulinas y colores.

Primera sesin
Las civilizaciones de Mesoamrica
y el rea andina.
Exhiba a los nios un mapa que ilustre Mesoamrica y la regin andina. Explique que en
estas regiones se desarrollaron grandes civilizaciones; como olmecas, mayas, toltecas,
incas, etctera. Pregunte qu saben acerca de ellas y qu les gustara saber. Escriba sus
respuestas en el pizarrn para retomarlas a lo largo del estudio del tema comn.
Hacer letreros con las siguientes Elaborar un mapa en el que ilustren
palabras: Mesoamrica y la regin andina.
Mesoamrica y regin andina. Poner los nombres de ambas regiones
Iluminar dibujos alusivos a las con los letreros elaborados por los nios
civilizaciones desarrolladas en esos de primer ciclo.
lugares. En el cuaderno trazar una lnea
del tiempo en la que se ubiquen
acontecimientos como los siguientes:
primeros vestigios del cultivo de maz en
Mesoamrica; duracin de los periodos
preclsico, clsico y posclsico en
Mesoamrica; ubicacin de culturas como
olmecas, mayas, zapotecas, mixtecas,
toltecas, mexicas y purpechas; primeras
aldeas agrcolas en Per y Ecuador;
culturas de Chavn, Paracas, Nazca y
Moche, y expansin inca.

Los alumnos de segundo ciclo presentan los mapas elaborados y dan una breve
explicacin de su contenido; los de tercero presentan las lneas del tiempo y los de
primer ciclo presentan los dibujos ilustrados y leen en voz alta los letreros elaborados.

La capacidad de identificar los letreros escritos (en dnde dice Mesoamrica?,
en dnde dice regin andina?, etctera).
La escritura y lectura de los letreros realizados.

Historia
Consultar las lneas del tiempo de los
libros de texto gratuitos, Historia,
cuarto y quinto grados, para hacer la
propia; asimismo se sugiere formar
equipos con nios de segundo y tercer
ciclos.
Recurrir a una variante para hacer la
lnea del tiempo: puede hacerse en un
muro del saln con la participacin
de todos los alumnos, incluidos los de
primer ciclo, quienes pueden ayudar a
escribir letreros con ayuda del maestro
u otros nios.
Sugiera a los alumnos de todos los grados, escribir un texto sobre lo que ms les haya
interesado de lo visto en la sesin (si hay nios de primer grado que an no saben
escribir sugiera que hagan un dibujo).
Tercer ciclo
La ubicacin correcta en un mapa de las antiguas civilizaciones de Amrica.
La capacidad de explicar en dnde se desarrollaron esas civilizaciones.
Los datos cronolgicos y la secuencia temporal de la lnea del tiempo, as como el uso
de las unidades de medida empleadas.

Segunda sesin
Las civilizaciones prehispnicas
de Amrica
Muestre a los nios imgenes como las siguientes: cabeza olmeca, pirmides de
Teotihuacan, atlante de Tula, puerta del sol de Tiahuanaco y una llama de cermica.1
Haga preguntas para que los nios expresen lo que saben acerca de las culturas que
realizaron esas obras: cules reconocen?, en dnde las han visto?, qu saben de ellas?,
quines las hicieron?, para qu las hicieron?
Pedir a los nios que en parejas Preparar un mural de la historia con
(un nio de primer ciclo y otro de dibujos de las culturas mesoamericanas y
segundo) lean el texto La leyenda andinas. Cada nio decide el dibujo que
de los volcanes del libro de Espaol, har (conviene que ste se haga en un
lecturas, segundo grado, pgs. 234-239. cuarto de cartulina).
Partir de la lectura para promover que A cada dibujo se le agrega una breve
los nios expresen ideas sobre el texto explicacin escrita.
para que lo reconstruyan oralmente. Pedir a los nios que preparen una
Entregar enunciados referidos al exposicin para presentar oralmente al
contenido de la lectura; organizar resto del grupo el contenido del mural.
parejas y segn la secuencia del texto2
los pegan en el cuaderno y practican
con ellos lectura en voz alta.

Los alumnos de los tres ciclos presentan los productos realizados:
Primer ciclo: narran La leyenda de los volcanes, y leen en voz alta los enunciados
alusivos a la lectura realizada.

Evaluar: Evaluar:
La capacidad de reconstruir un texto Las explicaciones de los dibujos
de acuerdo con la secuencia original realizados.
de ste. La expresin oral en la presentacin de
Lectura en voz alta. los dibujos del mural de la historia.
1
Si cuenta con Enciclomedia puede aprovechar las imgenes de la Galera de los libros de quinto (lecciones 8, 9 y 10).
2
Prepare con anticipacin los enunciados; para los nios de primer ciclo debern ser textos breves y sencillos
(Haba un poderoso emperador); para los de segundo ciclo pueden elaborar oraciones ms complejas
(En el valle de Mxico haba un poderoso emperador que tena una hija llamada Iztacchuatl).

Variante:
Pida a los nios que busquen e identifiquen en el Libro de Historia, quinto grado
Historia
(lecciones 8, 9 y 10) las imgenes en una especie de rally. Para ello conviene integrar
equipos con nios de los tres ciclos.
Tercer ciclo
Proponer a los nios la siguiente situacin imaginaria:
Ustedes trabajan para un Organismo Internacional de Turismo y les han encargado
escribir un folleto ilustrado sobre las civilizaciones de Mesoamrica y los Andes.
Qu haran?
Promover que los nios expresen propuestas para realizar la tarea.
Planear en equipo el trabajo: tamao y contenido del folleto, material,3 textos,
ilustraciones, etctera.
Los aspectos que pueden desarrollarse son: introduccin general a las culturas
prehispnicas de Amrica, fichas informativas de las culturas de Mesoamrica y los
Andes (olmecas, mayas, zapotecas, toltecas, moches, incas, entre otras).
Para realizar la actividad conviene consultar el libro de Historia, quinto grado,
lecciones 8, 9 y 10.
Se elaboran ilustraciones para el folleto.
Colocan los folletos en un lugar visible del saln.
Segundo ciclo: presentan oralmente el contenido del mural de la historia.

Tercer ciclo: presentan el contenido de los folletos, leen algunos textos escritos.
Hacen una exposicin con los folletos elaborados.
Tercer ciclo
Evaluar: La capacidad de explicar el contenido
La calidad del contenido e ilustraciones de los folletos.
de los folletos. El dominio de la informacin sobre
las culturas prehispnicas de Amrica.
3
La Propuesta Educativa Multigrado 2005 tiene sugerencias para la elaboracin de libros artesanales,
lbumes y antologas (pp. 44-46).

Tercera sesin
Herencia cultural

Pida que en equipos observen las siguientes imgenes que aparecen en el libro Historia,
cuarto grado, pginas 34 (tejedora) y 39 (cestera y cermica), as como la de la pgina
130 (llama andina) del libro Historia, quinto grado.

Promueva que los nios expresen Los alumnos de ambos ciclos consultan
predicciones a partir del ttulo del los libros de texto para investigar
texto La pintura mural prehispnica los aportes culturales de los pueblos
del libro de Espaol, lecturas, tercer prehispnicos a la cultura actual.
grado, pgs. 140 a 149. Conviene que adems de la lectura de los
Lea el texto en voz alta, propicie que textos observen las imgenes para que
los alumnos observen las imgenes y a partir de ellas tambin identifiquen
propngales que elaboren sus propias dichos aportes. Se sugiere que se
pinturas murales. consulten el libro de Historia y geografa,
tercer grado (parte correspondiente al
Distribuya el material necesario para tema comn), La cultura prehispnica
que los nios realicen sus pinturas. y su legado, del libro Historia, cuarto
Una vez terminadas las pegan en un grado, as como las lecciones 8, 9 y 10
lugar visible del saln y cada nio del libro Historia, quinto grado.
escribe un enunciado para su dibujo.
Subraye que la pintura mural se
practic en la poca colonial y los
muralistas mexicanos el siglo XX
heredaron la tradicin de hacer ese
tipo arte.1
Los alumnos de los tres ciclos presentan los productos realizados:
Primer ciclo: breve exposicin oral sobre la pintura mural y exposicin de las pinturas
realizadas.
Segundo y tercer ciclos: presentacin de los aportes culturales (mesoamericanos y
andinos) y su importancia en nuestra vida actual. Presentacin de los dibujos realizados.
Evaluar:
Los dibujos realizados y la capacidad
de relacionar el muralismo actual con
la tradicin proveniente de la Colonia
pero sobre todo del Mxico Antiguo.
1 Si cuenta con Enciclomedia en la Galera de imgenes de los libros de Historia, quinto y sexto grados, puede
encontrar ejemplos de pintura mural prehispnica y contempornea. Tambin pueden trabajarse con el interactivo
del Mural de Palacio Nacional, de Diego Rivera.

Plantee preguntas que induzcan a los nios a reconocer que son expresiones del legado
cultural de los antiguos pueblos prehispnicos de Amrica (si cuenta con Enciclomedia
en la Galera de imgenes de los libros de historia de quinto y sexto grados hallar
Historia
sugerencias sobre el tema).
La informacin obtenida puede organizarse en un cuadro como el siguiente:
Aportes culturales Importancia actual

El conocimiento del poder curativo
La medicina tradicional. de las platas nos ayuda a aliviar
enfermedades.
La domesticacin de la llama.
Actividad complementaria:
Preparar una dramatizacin a partir del texto Consejos de nuestros antepasados
mesoamericanos, del libro Historia, cuarto grado, pgs. 40 y 41.
Plantee las siguientes preguntas para promover la reflexin y el anlisis (los nios de
primer ciclo pueden participar):
a) Cmo se expresa en la actualidad el legado de las culturas prehispnicas?
b) Qu podemos hacer para preservarlo y enriquecerlo?
Evaluar:
Los cuadros donde se organiz la informacin, en particular los aportes culturales
identificados y la relevancia que les otorgan para la vida cotidiana actual.
Las ideas expuestas en la presentacin de los dibujos del mural de la historia.

Conquista y colonia

Qu pretendemos alcanzar? Lectura de imagen.
Escritura de palabras y frases.
Propsito general: Lectura de ttulos.
Ubicar geogrficamente e
identificar los principales
acontecimientos durante la
expedicin de Hernn Corts.
Identificar causas que hicieron Actividades del lenguaje
posible la cada de Tenochtitln. oral y escrito
Identificar las principales Comunicacin oral: de ideas, comenta-
caractersticas polticas, rios, opiniones y explicaciones de conoci-
econmicas, sociales y culturales mientos previos, y nuevos aprendizajes.
de la Nueva Espaa y su herencia Escritura: de palabras y enunciados, expo-
cultural. sicin escrita e ilustradas de ideas ordena-
das, coherentes y sintetizadas.
Lectura: de imgenes y textos.

Historia
Expedicin de Hernn Corts. Expedicin de Corts y sus alianzas
La resistencia y la cada de Tenochtitln. indgenas.
Sociedad y mestizaje en la Nueva Espaa. La cada de Tenochtitln.
Vida cotidiana y educacin en la Nueva La formacin de una nueva sociedad y el
Espaa. mestizaje en la Nueva Espaa.
La Nueva Espaa: economa, agricultura,
minera y comercio.
Materiales
Libros de texto gratuitos: Historia,

cuarto y quinto grados, mapa de la
Repblica mexicana, colores y hojas
carta o de cuaderno.
Enciclomedia: Videos: Hernn Corts:
de Cuba a Veracruz; Hernn Corts;
de Veracruz a Mxico-Tenochtitln;
Cada de Tenochtitln; Nueva
Espaa: agricultura y ganadera,
Nueva Espaa: artes y ciencia, Nueva
Espaa: minera.
Libros de Biblioteca de Aula y Escolar:
Escudos rotos, De los que le
contaron al fraile y La llegada del
virrey.

Primera sesin
Conquista y colonia.

Pida a los alumnos que organizados en equipos (integrados por los tres ciclos) observen
la escena de las pginas 52 y 53 del libro de texto cuarto grado.
Con base en las preguntas comenten qu detalles sealan las diferencias entre los
dos grupos de personas que se encuentra frente a frente?, qu es lo que sucede en
la escena?, reconocen algn personaje destacado? qu saben de l?, qu momento
histrico representa la escena?
Sugerir a los alumnos observar Sugerir a los alumnos que lean el tema.
las imgenes de la pintura El De Veracruz a Tenochtitln de su libro
conquistador del libro de texto de cuarto grado, y observen el mapa La
gratuito quinto grado, pgina 146. ruta de Corts.
Pedir a los alumnos que observen a los Pedir que en un mapa mural de la
espaoles, personajes que conquistaron Repblica mexicana ubiquen algunos
Tenochtitln, y que comenten: cmo de los principales puntos de la ruta de
eran? cmo vestan? en qu se expedicin de Hernn Corts: Veracruz,
transportaban? Tlaxcala, Puebla (Cholula) y Mxico-
Pedir a los alumnos que escriban en Tenochtitln.
un cuarto de hoja tamao carta, cada Colocar en cada lugar un dibujo que
una de las siguientes palabras que represente lo que sucedi a la llegada
refieren lugares a donde llegaron los de los espaoles y el nombre del lugar
espaoles: Veracruz, Tlaxcala, Puebla, que escribieron los del equipo de primer
Tenochtitln. ciclo.
Solicite a los equipos presenten su trabajo.
Que los alumnos de primer ciclo comenten algunas caractersticas de los espaoles y den
lectura a las palabras que indican lugares a donde llegaron.
Los del segundo ciclo presentan y explican su mapa histrico de la ruta de expedicin de
la conquista.
Habilidad de observar imgenes. Ubican espacialmente lugares que forma-
Identifican y describen caractersti- ron parte de la ruta de la expedicin de
cas de personajes de la historia (los Corts.
espaoles).
Elaboran y leen un mapa histrico.
Escribir y leer palabras.
Identifican y explican principales hechos
durante la expedicin de Corts.

Solicite a los equipos que expresen ante el grupo sus conclusiones y posteriormente
elaboren de manera grupal una lista de las nuevas cosas que quieren saber acerca de ese
Historia
momento histrico.
Tercer ciclo
Pedir a los alumnos que lean los temas:
De Veracruz a Tenochtitln de su
libro de cuarto grado, y La expedicin
de Corts del libro de quinto grado, y
elaborar un noticiero histrico con los
principales acontecimientos de dicha
expedicin: la fundacin de la Villa
Rica, la alianza con los tlaxcaltecas,
la matanza en Cholula, y la llegada a
Tenochtitln.
Los del tercer ciclo leen su noticiero histrico. Finalmente comentan y de manera grupal
elaboran una lista con los principales acontecimientos sucedidos durante la expedicin
de Hernn Corts.
Sugiera que peguen el mapa y las noticias de los principales acontecimientos de la
expedicin de Corts.
Tercer ciclo
Identifican hechos sobresalientes y los explican mediante textos ordenados y
sintetizados.
Ubican espacialmente los principales hechos durante la expedicin de Corts.

Segunda sesin
Conquista y colonia.

Pida a los alumnos de primer ciclo escribir un letrero que diga: Ciudad imaginaria.
Comente respecto a qu significado tiene la frase.
Solicite al resto del grupo que organizados en equipos (integrados por segundo y tercer
ciclos) comenten cmo se imaginan a Mxico- Tenochtitln antes de ser conquistada y
transformada por los espaoles.

Sugerir a los alumnos que elaboren Sugerir a los alumnos hacer la lectura de
la siguiente lista de palabras: los temas En la ciudad de Moctezuma
templo, noche, matanza, cada, y La toma de Tenochtitln del libro de
triste. Identificar las palabras en los texto cuarto grado.
siguientes enunciados escritos por el Pedir a los alumnos que imaginen
maestro en el pizarrn: que son indgenas, que vivieron los
1. La Noche Triste. acontecimientos: la matanza del Templo
Mayor, la noche triste y la cada de
2. La Cada de Tenochtitln. Tenochtitln, y quieren dejar testimonio
escrito de la resistencia de su pueblo
3. La Matanza del Templo Mayor. ante la conquista espaola.
Leer, alumnos de segundo grado, Sugerir que elaboren dibujos que
algunas de estas frases. representen la resistencia de los
indgenas en estos acontecimientos a
manera de cdice.

Pida a cada equipo exponer sus frases, cdices e historietas. Comentar y elaborar una
conclusin respecto a las causas y la trascendencia de la cada de Mxico-Tenochtitln.

Escriben palabras y las identifican Habilidad de imaginar situaciones de la
dentro de un enunciado. Leen palabras historia de la conquista con base en la
y enunciados relacionadas con la empata con la resistencia indgena.
historia de Mxico. Ordenan cronolgicamente y representan
con imgenes los hechos sobresalientes
de la conquista.

Sugiera que despus de intercambiar comentarios, cada integrante del equipo
represente con un dibujo algo de lo que imaginaron: la gente, las construcciones, lo que
Historia
hacan, lo que coman. Con los dibujos armar sobre una cartulina el Mxico Tenochtitln
que imaginaron.
Presentan su ciudad imaginaria y la explican le colocan a manera de ttulo el letrero
elaborado por el primer ciclo. Lo alumnos de primer ciclo observan las imgenes y
comentar lo que ven.
Tercer ciclo
Sugerir a los alumnos hacer la lectura
de los temas La expedicin de Hernn
Corts, La Noche Triste y El
contraataque espaol, e identificar
los sucesos: la matanza del Templo
Mayor, la noche triste y la cada de
Tenochtitln.
Pedir a los alumnos que imaginen
que son espaoles que vivieron los
anteriores acontecimientos y expliquen
por qu gracias a sus traductores,
armas y tecnologa lograron conquistar
Tenochtitln.
Pedir a los alumnos elaborar una
historieta que explique en orden y
secuencia los acontecimientos citados.
Tercer ciclo
Identifican y explican aspectos causales
de la conquista.
Ordenan cronolgicamente y
representan con imgenes los hechos
sobresalientes de la conquista.
Escriben explicaciones ordenadas y
sintetizadas de los principales hechos
de la conquista.

Tercera sesin
Conquista y colonia

Se sugiere que el maestro o un alumno haga la lectura en voz alta del texto Fantasas
mexicanas, del libro de cuarto grado, pg. 82.
Pida a los alumnos que organizados en equipos comenten cmo imaginan que era un
virrey, un marqus y la carroza donde viajaban, o un callejn de la ciudad de Mxico en
la poca colonial. Cmo se imaginan la vida de Mxico colonial?

Solicitar a los alumnos que observen Pedir a los alumnos revisar la leccin 8
los retratos de castas del siglo XVIII de y que elaboren un mapa conceptual de
Mxico colonial, en el libro de Historia la poltica y la sociedad del virreinato
cuarto grado, pgina 70, y comenten: de la Nueva Espaa: gobierno, iglesia,
cmo son estas personas? cmo sociedad.
visten? qu diferencias encuentran Sugerir que representen los distintos
entre ellas? aspectos con dibujos.
Escribir un ttulo para el conjunto de Identificar algn aspecto que an
retratos. permanece en calidad de herencia
cultural.

Solicite a los alumnos que presenten su trabajo. El primer ciclo lee su ttulo y explica
cmo eran algunas de las personas de los retratos que observ. El segundo y tercer ciclos
que expliquen sus mapas conceptuales y sus dibujos.
Con los dibujos construir un mural colectivo de la historia con el ttulo: La Nueva
Espaa y la vida colonial.

Habilidad de observacin y descripcin Identifican las principales caractersticas
de imgenes. de la poca colonial de la Nueva Espaa.
Escriben y leen enunciados. Relacionan y ordenan los aspectos
econmicos, polticos, sociales y
culturales de la poca colonia de la
Nueva Espaa.
Representan con imgenes los principales
rasgos de la poca colonial de la Nueva
Espaa.

Con base en sus comentarios escribir un breve texto que pueden ilustrar con dibujos.
Cada equipo lee su texto y con base en ellos elabora de manera grupal una descripcin
Historia
de cmo imaginan la vida de Mxico colonial.
Tercer ciclo
Pedir a los alumnos revisar la leccin 13 del libro de texto quinto grado y elaborar un
mapa conceptual del territorio, la poblacin, la economa, las artes y la ciencia en el
virreinato de la Nueva Espaa.
Sugerir que representen los distintos aspectos con dibujos.
Identificar algn aspecto que an permanece en calidad de herencia cultural.
Elaborar una lista de los aspectos que an permanecen en calidad de herencia cultural
colonial.
Tercer ciclo
Identifican las principales caractersticas de la poca colonial de la Nueva Espaa.
Relacionan y ordenan los aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales de la
poca colonial de la Nueva Espaa.
Representan con imgenes los principales rasgos de la poca colonial de la Nueva
Espaa.

Independencia

Qu pretendemos alcanzar? Inicio de la Independencia.
Propsito general:
Identificar algunas de las

principales causas de la Actividades del lenguaje
Independencia de Mxico.
Ubicar en el espacio el
oral y escrito
Movimiento insurgente Comunicacin oral: de ideas y conoci-
y reconocer los hechos mientos previos sobre el tema.
sobresalientes de las campaas de Escritura: palabras, frases y enunciados,
Hidalgo y Morelos. exposicin escrita e ilustradas de ideas
ordenadas, coherentes y sintetizadas.
Reconocer los principales hechos Lectura: de imgenes y textos.
que determinan la consumacin
de la Independencia.

Historia
Causas de la Independencia. Causas de la Independencia.
Movimiento insurgente. Hidalgo y Movimiento insurgente: Hidalgo y
Morelos. Morelos.
Consumacin. Consumacin.
Materiales
Libro de texto gratuitos de Historia

cuarto y sexto grados. Libros de texto
gratuito Integrados de primero y
segundo grado.
Videos de Enciclomedia: Mestizaje

y castas, El Grito de Dolores,
Independencia de Mxico. Cpsula
biogrfica: Miguel Hidalgo.
Libros de Biblioteca Escolar 2001: Doa
Josefa y sus conspiraciones.

Primera sesin
Independencia

Pida a los alumnos que organizados en equipos (integrados por los tres ciclos) recuerden
y comenten acerca de las palabras que mencionan los gobernantes delegacionales,
municipales, gobernadores de su estado o el presidente de la Repblica, al dar El
grito, as como las acciones que en cada acto de conmemoracin del aniversario de la
Independencia realizan. Pida que con base en sus comentarios elaboren una lista de los
personajes referidos y expliquen brevemente en un enunciado lo que saben de ellos.
Sugiera que elaboren un dibujo que simbolice la Independencia de Mxico.
Solicitar a los alumnos escribir la Recomendar a los alumnos hacer la
palabra Libertad. lectura Atender a los indgenas, del
Pedir que comenten qu significa libro de texto gratuito de cuarto grado,
y escriban tres enunciados que la pgina 90.
incluyan. Sugerir a cada alumno elegir alguna
Identificar entre las siguientes de las clases sociales que integran la
palabras una que signifique lo poblacin de la Nueva Espaa: espaoles,
contrario a la libertad, y que expliquen indios, castas.
por qu: Escribir, con base en su eleccin, un
texto que explique cmo son? a qu
Independencia se dedican? qu bienes poseen? cmo
Liberacin viven? qu inconformidades tienen?
Pedir que expliquen en su texto la
Esclavitud causa (si la tienen) por la cual seguiran
Sugerir que representen con un dibujo a Hidalgo, un criollo que convoca al
lo que para ellos significa la libertad. pueblo a luchar contra el mal gobierno
para obtener una vida ms justa. (Para
esta ltima parte pueden leer el tema
El Grito de Dolores en el mismo libro,
pgina 89).
Solicitar a los alumnos presentar su trabajo. Los del primer ciclo explican sus
conclusiones acerca del significado de la palabra libertad, exhibe el dibujo con que
la representa. Los del segundo ciclo leen en voz alta sus textos, y los del tercer ciclo
presentan su escenificacin en tres actos.
Escriben y explican el significado de Explican rasgos caractersticos de las
la palabra libertad. Construyen frases clases sociales de la Nueva Espaa e
coherentes. identifican situaciones causales de la
Representan en imagen del Independencia y su clasificacin interna
significado de la libertad. o externa.

Los alumnos muestran su dibujo y explican por qu simboliza la Independencia de
Mxico.
Historia
Leen sus enunciados acerca de los personajes que participaron en la Independencia.
Escriben una lista de lo que les gustara saber acerca de la Independencia de Mxico.
Tercer ciclo
Sugerir a los alumnos leer los temas: Segunda escena: Conspiracin de
Siglo de las Luces, La conspiracin Quertaro.
de Quertaro, El grito de Dolores
en el libro de texto de sexto grado, y (En esta escena los criollos ante la
elaborar un guin para las siguientes invasin de Napolen a Espaa deciden
escenas: buscar que la Nueva Espaa se gobierne
a s misma. y realizan la conspiracin de
Primera escena: Los criollos. Quertaro).
(En esta escena presentan a personajes Tercera escena El Grito de Dolores
y explican: por qu les llama criollos? (Escena donde se descubre la
por qu son ilustrados? cules son sus conspiracin e inicia la lucha por la
inconformidades?). Independencia con el llamamiento del
Grito de Dolores).
Con base en lo anterior comentan y expresan ideas para contestar: por qu inici la
Independencia?; elaboran una lista de causas y las clasifican en internas y externas.
Tercer ciclo
Explican rasgos caractersticos que
definen a los criollos e identifican
aspectos causales de la Independencia y
su clasificacin interna y externa.

Segunda sesin
Independencia

Se sugiere que presente a los nios las siguientes frases:
Hidalgo. El padre de la Patria.
Morelos: El siervo de la Nacin.
Primer ciclo
Solicitar a los alumnos que lean en el Objetos que se utilizan actualmente
libro de texto gratuito Integrado de para conmemorar ese hecho como fiesta
primer grado La Independencia de nacional.
Mxico, pgina 24. Que comenten la Objetos y construcciones que
lectura y escriban tres frases: Una que formaron parte de la Independencia y
diga: Dnde inici la Independencia? permanecen como testimonios de ese
Otra que exprese: Quin inici la acontecimiento.
Independencia? La tercera que indique:
Cundo inici la Independencia? Hacer una lista de cada objeto, pueden
agregar algunos que recuerden aunque
Sugerir que observen las imgenes no se encuentren en el libro.
e identifiquen: Objetos y personas
que pertenecen a la guerra de
Independencia (hecho que sucedi en
el pasado).

Pida a los nios presentar su trabajo. Primer ciclo dar lectura a sus frases y comentar
acerca de la clasificacin de los objetos que refieren a la Independencia. Segundo y tercer
ciclo presentarn su mapa y harn lectura de las narraciones que refieren los principales
acontecimientos de la Campaa de Hidalgo y la de Morelos (esta actividad se realizar de
acuerdo con el orden de la numeracin indicada).
Leen y seleccionan informacin Ubican en espacio geogrfico los
relevante de un texto de la principales acontecimientos del
Independencia de Mxico. Movimiento insurgente (la campaa de
Identifican y clasifican personas y Hidalgo).
objetos que refieren a la Independencia Identifican diferencias entre las
de Mxico. caractersticas de las campaas de
Escriben y leen frases alusivas a la Hidalgo y Morelos.
Independencia de Mxico.

Pregunte: por qu a estos personajes de la historia se les nombra y reconoce de esta
manera? Promueva la participacin de los alumnos y anote en el pizarrn sus opiniones y
Historia
cometarios.

Pedir a los alumnos leer el tema Pedir a los alumnos leer el tema Campaa de
Campaa de Hidalgo y organizados Morelos. Organizados en parejas seleccionar
en pareja seleccionar algunos de los alguno de los siguientes hechos: 5. El sitio
siguientes hechos: 1. Hidalgo tom un de Cuautla; 6. La toma de Orizaba Oaxaca y
estandarte de la Virgen de Guadalupe; Acapulco; 7. El Congreso de Chilpancingo.
2. La Alhndiga de Granaditas; 3. La Elaborar una breve narracin de los hechos
derrota en Aculco; 4. Fusilamiento de y hacerr un dibujo que represente lo que all
Hidalgo, Allende, Aldama y Jimnez. sucedi.
Elaborar una breve narracin del hecho Ubicar en un mapa de la Repblica mexicana el
que seleccionaron y hacer un dibujo que estado en donde sucedi cada acontecimiento,
represente lo que all sucedi. pegar el dibujo y anotar el nmero que
Ubicar en un mapa de la Repblica corresponda.
mexicana el estado en donde sucedi
cada acontecimiento, pegar el dibujo y
anotar el nmero que corresponda.
Sugiera que comenten acerca de las diferencias que encuentran entre ambas campaas,
por ejemplo las caractersticas del ejrcito de Hidalgo y el de Morelos, y la ubicacin geo-
grfica en donde se desarroll cada una.
Tercer ciclo
Ubican en espacio geogrfico los
principales acontecimientos del
Movimiento insurgente (la campaa de
Morelos).
Identifican diferencias entre las
caractersticas de las campaas de
Hidalgo y Morelos.

Tercera sesin
Independencia

Sugiera a los nios que organizados en equipos (integrados con alumnos de los tres
ciclos) comente acerca de:
Equipo 1. Cmo vive un esclavo? Qu derechos tiene?
Equipo 2. Qu es un sbdito? Tiene derechos?
Equipo 3. Qu derechos tiene un ciudadano?

Pedir que imaginan qu pasara si lo Pedir a los nios que organizados en
mexicanos no tuviramos derecho a: parejas lean el recuadro del libro de
texto gratuito de cuarto grado Contra la
La libertad de expresin. esclavitud, pgina 94.
Libertad de transitar libremente por Sugerir que comenten el texto y despus
el territorio nacional. escriban una carta imaginaria dirigida
a Hidalgo. Comenten lo que opinan
Libertad de reunirse con las personas. de su lucha por la Independencia y la
Pedir qu haran para lograr obtener abolicin de la esclavitud. Expliquen
esos derechos. algunos aspectos de la vida actual, los
derechos de los mexicanos, la existencia
Escribir una carta con breve texto. de una Constitucin y la prohibicin de
la esclavitud.

Sugiera a los alumnos intercambiar las cartas. Primer ciclo presentan sus conclusiones y
una lista de derechos de los mexicanos. Se hace lectura de algunas cartas, se comentan
y se escribe una conclusin acerca de la permanencia de las ideas y pensamiento de
Hidalgo y Morelos.
Explican: Qu es un derecho? Trabajan con la imaginacin histrica.
Identifican los derechos de los Identifican las nociones histricas de
mexicanos. cambio y permanencia.

Los alumnos comentarn sus respuesta y de manera grupal definen las diferencias entre
esclavo, sbdito y ciudadano.
Historia
Pida a los alumnos que mencionen algunos derechos con los que cuenta un ciudadano
mexicano. Elaboren una lista que se registre en el pizarrn.
Tercer ciclo
Pedir a los nios que organizados en parejas lean el recuadro del libro de texto gratuito
de sexto grado Los sentimientos de la Nacin.
Sugerir que comenten el texto y despus escriban una carta imaginaria dirigida a
Morelos. Expliquen qu aspectos de su pensamiento plasmado en Los sentimientos de
la Nacin se encuentran vigentes: la Independencia ante otra nacin, la divisin de
poderes, la prohibicin de la esclavitud, u otras.
Tercer ciclo
Trabajan la imaginacin histrica.
Identifican la nocin histrica de cambio y permanencia.

Cuarta sesin
Independencia

Formule a los alumnos la siguiente pregunta: por qu la bandera mexicana es verde,
blanca y roja? Escriba en el pizarrn sus opiniones y elaboren una conclusin.

Pedir que imaginan qu pasara si Pedir a los alumnos leer el tema La
lo Solicitar a los nios que observen consumacin de la Independencia e
la bandera del Ejrcito Trigarante identificar los hechos ms importantes
en la pgina 106 del libro de texto para elaborar una historieta que explique
sexto ao, y compararla con la actual las caractersticas de la consumacin
bandera nacional. (unin de espaoles y criollos y de
Pedir que escriban un texto colectivo Guerrero e Iturbide): El abrazo de
donde expliquen las diferencias entre Acatempan, el Plan de Iguala y las Tres
ambas banderas y algn rasgo de la Garantas; los Tratados de Crdoba.
bandera trigarante que permanece en
la bandera actual.

Solicite a los nios presentar su trabajo: Lectura del texto colectivo, presentacin de
la historieta y lectura de la narracin del triunfo de la Independencia y la entrada del
Ejrcito Trigarante por un soldado del ejercito de Iturbide, y construir conclusiones
respecto a:

Observan e identifican diferencias en Explican y representan con imgenes
los rasgos de la bandera de las Tres hechos sobresalientes de la consumacin
Garantas y la actual. de la independencia en orden
Observan e identifican cambios y cronolgico y sintticamente.
permanencias en los rasgos de la
bandera nacional.

Historia
Tercer ciclo
Leer en el libro de texto el tema Triunfo de la Independencia, pgina 104 y el recuadro
La entrada del Ejrcito Trigarante, pgina 107. Despus observar las imgenes
Iturbide desfila al frente del Ejrcito Trigarante, pgina 106, y La bandera de un
regimiento del Ejrcito Trigarante. Con base en lo anterior imaginen que son soldados
del ejrcito de Iturbide y elaboren su propia narracin del triunfo de la Independencia y
la entrada del Ejrcito Trigarante. Explicaran los hechos con la misma apreciacin que
los hizo el soldado del ejrcito de Guerrero? qu sera diferente?
Lo que ha cambiado y permanecido de la bandera nacional.

Los principales rasgos que caracterizan la consumacin de la Independencia.
La posibilidad de que un mismo hecho se aprecie y explique desde diferentes posturas.
Practican la imaginacin histrica y comprenden que un mismo hecho histrico puede

ser mirado desde distintos puntos de vista.

La Reforma

Qu pretendemos alcanzar? Lectura y escritura de letreros y breves
textos (acrsticos y guin de teatro).
Propsito general: Derechos y deberes.
La Constitucin.
Identificar las principales
diferencias entre el pensamiento
liberal y el conservador. Actividades del lenguaje
Identificar las principales oral y escrito
caractersticas de la Constitucin
de 1857 y las Leyes de Reforma, Comunicacin oral: de ideas, comenta-
as como su permanencia. rios, opiniones y explicaciones de conoci-
mientos previos, y nuevos aprendizajes.
Gobierno de Jurez y la Escritura: de palabras y enunciados, expo-
restauracin de la Repblica. sicin escrita e ilustradas de ideas ordena-
das, coherentes y sintetizadas.
Lectura: de imgenes y textos.

Historia
Liberales y conservadores. Liberales y conservadores.
Constitucin de 1857 y las Leyes de Constitucin de 1857 y las Leyes de
Reforma. Reforma.
Gobierno de Jurez y la Restauracin de Gobierno de Jurez y la Restauracin de
la Repblica. la Repblica.
Materiales
Libro de texto gratuitos de Historia,

cuarto y sexto grados. Libros de texto
gratuito Integrados de primero y
segundo grados.

Primera sesin
La Reforma

Pida a los alumnos que organizados en equipos conformados por primer y segundo
ciclo intercambien comentarios respecto a: en dnde los registraron al nacer? en qu
documento se hace constar los datos de su nacimiento?, qu institucin es responsable
de llevar registro de nacimientos de los mexicanos? por qu es importante registrar los

Elaborar dos letreros: uno con la Sugerir a los alumnos que organizados
palabra liberales y otro con la palabra en dos equipos lean el tema Las leyes de
conservadores. reforma en su libro de texto gratuito de
Preparar dos cajas que sirvan como Historia cuarto grado, pgina 118.
urnas y colocarles los letreros. Pedir al equipo 1 que identifiquen los
Observar las elecciones y las dos partidos polticos que existan a
votaciones. mediados del siglo XIX, y que imaginen
que son importantes personajes del
Contar los votos y verificar que sumen partido liberal y preparan un sencillo
el total de alumnos. discurso para dar a conocer sus ideas
Anunciar la cantidad de votos para respecto al pas que les gustara
liberales y para conservadores, y construir; que elijan un representante
expresar su opinin acerca de la forma para exponer el trabajo. Al equipo 2
como se toman las decisiones para que analicen en el texto la postura de
elegir un gobierno. liberales y conservadores y que decidan
por el partido que a su consideracin es
el que tiene una propuesta ms viable
para superar los problemas del pas.
Pida a los equipos 1 conservadores y 1 liberales, presentar su trabajo (exponer su discurso),
y los equipos 2 segundo ciclo y 2 tercer ciclo, escucharn y determinarn qu ideas les
convencen ms y decidirn su voto. Los votos se realizarn en un octavo de hoja tamao
carta con la letra C (conservadores) y la letra L (liberales). El equipo de primer ciclo cuenta
los votos para cada partido y anuncia al ganador. Se sugiere que algunos de los votantes
expliquen por qu decidieron votar por liberales o conservadores.
Escriben y leen letreros. Seleccionan informacin.
Suman y restan votos. Organizan las ideas y elaboran textos
Expresan su opinin. coherentes y ordenados.
Identifican diferencias entre el
pensamiento liberal y conservador.
Identifican aspectos e ideas liberales que
permanecen.

nacimientos? Y a los alumnos de tercer ciclo que comenten acerca de lo que saben de los
partidos polticos: PRI, PAN, PRD y otros que existen en Mxico, y responder a la pregun-
Historia
ta: por qu existen diferentes partidos?
Recuperar los comentarios de los alumnos y escribir una conclusin en el pizarrn.
Tercer ciclo
Sugerir a los alumnos que organizados su consideracin es el que tiene una pro-
en dos equipos lean el tema Las puesta ms viable para superar los proble-
leyes de reforma en su libro de texto mas del pas.
gratuito de Historia cuarto grado,
pgina 118.
Pedir al equipo 1 que identifiquen los
dos partidos polticos que existan a
mediados del siglo XIX, y que imaginen
que son importantes personajes del
partido liberal y que preparan un
sencillo discurso para dar a conocer sus
ideas respecto al pas que les gustara
construir; que elijan un representante
que pronunciar el discurso. Al equipo
2 pedir que analicen en el texto las
posturas de liberales y conservadores, y
que decidan por el partido que a
1. Hacer una lista de las principales diferencias entre liberales y conservadores.

2. Identificar las ideas liberales que aun permanecen.
3. Identificar al partido que propuso que el gobierno se hiciera cargo del registro de naci-
mientos, bodas, educacin
Tercer ciclo
Seleccionan informacin.
Organizan las ideas y elaboran textos coherentes y ordenados.
Identifican diferencias entre el pensamiento liberal y conservador.
Identifican aspectos e ideas liberales que permanecen.

Segunda sesin
La Reforma

Se sugiere que el maestro pregunte a los nios: quin es el actual presidente de la
Repblica?, cuntos aos permanece en el poder un presidente de la Repblica?
por qu? siempre ha sido as?
Recuperar sus ideas y anotar las respuesta en el pizarrn.

Sugerir a los nios que escriban un Pedir a los alumnos leer los ltimos cinco
acrstico utilizando como base la prrafos del tema La Reforma, de su
palabra de Presidente; que expliquen libro de texto quinto grado.
aspectos relacionados a lo que significa Identificar caractersticas que definen la
ser presidente de la Repblica. Pueden personalidad de Antonio Lpez de Santa
explicar aspectos relacionados a los Anna.
aos que dura en el poder, qu
trabajo desarrolla? cules son sus Identificar los hechos ms relevantes en
obligaciones? Puede agregar dibujos. los que particip: su gobierno y posicin
ante liberales y conservadores.
Sugerir de manera individual que
escriban cartas imaginarias en donde
expliquen lo que piensan de l, su
postura poltica, su personalidad y su
larga permanencia en el gobierno hasta
su cada con la Revolucin de Ayutla.

Solicite a los alumnos presentar su trabajo. Primer ciclo leer su acrstico, segundo ciclo
leer algunas cartas y tercer ciclo presentar algunas caricaturas y explicarlas. Pegar todas
las caricaturas, cartas y el acrstico. Elaboraren una conclusin grupal en relacin con el
personaje y la situacin que deriv en la Revolucin de Ayutla.
Escritura y lectura de acrsticos. Desarrollan imaginacin histrica.
Significado de la palabra presidente. Desarrollo del sentido crtico.
Identifican principales rasgos del
gobierno de Santa Anna.

Historia
Tercer ciclo
Pedir a los alumnos leer los ltimos
cinco prrafos del tema La Reforma,
de su libro de texto quinto grado.
Identificar caractersticas que definen la
personalidad de Antonio Lpez de Santa
Anna.
Identificar los hechos ms relevantes
en los que particip: su gobierno y
posicin ante liberales y conservadores.
Sugerir que de manera individual
elaboren caricaturas que expresen una
crtica para su personalidad, su postura
poltica ante liberales y conservadores,
su manera de gobernar el pas y la larga
permanencia en el gobierno hasta su
cada con la Revolucin de Ayutla.
Tercer ciclo
Desarrollan el sentido crtico.
Identifican principales rasgos del
gobierno de Santa Anna.

Tercera sesin
La Reforma.

Se sugiere que el profesor pida a los alumnos que investiguen qu documento reciben
las parejas que deciden contraer un matrimonio civil. Pidan a los alumnos conseguir
copias fotostticas de alguno de estos documentos. Revisar en equipo y definir el
nombre del documento y su principales caractersticas: quin la expide, que datos tiene,
qu dice.

Escribir tres derechos. Pedir a los alumnos leer el tema La
Escribir tres deberes. Constitucin de 1857, y elaborar
una lista de los principales aspectos y
Comentar y dar respuesta a la principios que declara.
pregunta: en dnde estn escritos los
derechos y deberes de los ciudadanos? Investigar con adultos en la familia o
la comunidad cules de estos aspectos
forman parte de nuestros derechos
constitucionales actuales: la libertad de
enseanza, de imprenta, el amparo, etc.

Solicitar a los nios exponer su trabajo: el primer ciclo lee los tres derechos y
tres deberes que identific y comenta en dnde estn escritos los derechos de los
ciudadanos; el segundo ciclo presenta su lista de principios que declara la Constitucin
de 1857 y los datos de su investigacin. Tercer ciclo presenta las respuestas que dio a las
preguntas planteadas. En grupo elaboran conclusiones respecto a lo que cambi con la
Constitucin de 1857 y las Leyes de Reforma y lo que permanece.

Identifican, leen y escriben derechos y IIdentifican cambios y permanencias a
deberes. partir de la Constitucin de 1857 y las
Leyes de Reforma.

Historia
Tercer ciclo
Pedir a los alumnos leer el tema: Leyes de Reforma.
Comentar cada una y responder a las preguntas:
A quines afectaron?
Qu cambios motivaron?
Cules permanecen?
Tercer ciclo
IdeIdentifican cambios y permanencias a partir de la Constitucin de 1857 y las Leyes de
Reforma.

Cuarta sesin
La Reforma

Pida a los alumnos que observen la imagen de la pgina 121 del libro de texto Integrado
segundo grado, comenten y escriban cmo representa la imagen a Benito Jurez.
Describan cmo es, lo que recuerden acerca de su origen y su participacin en la historia
de Mxico.

Pedir a los nios que organicen un Sugerir a los nios que integrados en
teatro guiol para explicar brevemente equipo revisen los temas las Leyes de
la niez de Jurez. El profesor puede Reforma, la Intervencin Francesa y el
contarles algo de la lectura Cmo Imperio de Maximiliano.
lleg Jurez a la escuela? del libro de Solicitar que cada equipo elabore una
texto de sexto grado. historieta que explique el gobierno de
Jurez y las principales dificultades: la
presidencia de Zuluaga, la Guerra de
Reforma, la Intervencin Francesa y el
Imperio de Maximiliano, hasta lograr la
restauracin de la Repblica.

Escriben breve guin con datos bsicos Identifican rasgos que definen la
de la niez del personaje. presidencia de Jurez.
Explican en forma secuenciada una Ordenan los sucesos en orden
historia donde ubican qu sucedi cronolgico.
antes y despus. Sintetizan y representan con imgenes
los sucesos.

Historia

El Porfiriato y la Revolucin

Propsito general:
Reconocer algunas caractersticas

propias del Porfiriato. Actividades del lenguaje
Conocer las causas que dan inicio oral y escrito
a la Revolucin de 1910. Comunicacin oral: de ideas y conoci-
Identificar las causas de la mientos previos sobre el tema.
Revolucin Constitucionalista. Escritura: Elaboracin y escritura de
conclusiones, descripciones, historietas,
textos.
Lectura: Lectura de textos.
Bsqueda uso y organizacin de
informacin.

Historia
El Porfiriato. Consolidacin del Estado Mexicano.
La Revolucin de 1910. La Revolucin de 1910.
La Revolucin Constitucionalista. La Revolucin Constitucionalista.
Materiales
Libros de texto gratuito: Libro

Integrado, segundo grado, Historia,
cuarto y quinto grados.
Hojas de papel bond tamao carta,
colores.
Videos: Porfiriato: expansin de

lneas frreas; Francisco I. Madero;
Quin fue Emiliano Zapata? Galera:
Soldaderas. Cpsula biogrfica: Francisco
I. Madero; Porfirio Daz. Fonoteca:
Corrido del agrarista.

Primera sesin

Integrados en equipos por nios de todos los ciclos, plantee las siguientes preguntas:
cules son los medios de transporte ms utilizados en tu comunidad?, actualmente,
cules son los medios que transportan a ms gente en menor tiempo?, siempre nos
hemos transportado de la misma forma?, cmo se transportaban en la poca de tus
abuelos?
Pida a los alumnos dibujar los medios de transporte que existan en la poca de sus
abuelos.

Proporcionar a los alumnos imgenes Pedir a los alumnos que revisen el tema
recortables del ferrocarril. La prosperidad porfirista, del libro de
Pedir a los alumnos recortar e iluminar Historia cuarto grado, p{ags. 136-138.
las figuritas de ferrocarril. Ubicar y trazar, en un mapa de la
Elaborar un letrero con el nombre de Repblica mexicana, las redes ferroviarias
este medio de transporte. que se establecieron durante el Porfiriato
a lo largo del pas.
Pegar, con ayuda de los alumnos de Escribir un texto indicando cmo
segundo ciclo, las figuritas en los
mapas que ellos estn trazando. Y cambi el paisaje con la llegada del
pegar el letrero donde se vayan a fijar ferrocarril.
los mapas. Pegar sus mapas en un lugar visible del
saln para formar un mural de la historia.

Se presentan los productos realizados por los alumnos de los tres ciclos:
Primer ciclo: presentan su letrero y lo leen en voz alta, apoyan a sus compaeros de
segundo ciclo recortando y pegando las figuras del ferrocarril.

La escritura y lectura del letrero. Ubicar geogrficamente la red ferroviaria
La colaboracin entre compaeros para del Porfiriato.
compartir trabajo. Identificar cambios.

Historia
Tercer ciclo
Revisar, en equipos de trabajo, la Escribir un breve texto que explique
lectura de los textos La prosperidad la importancia de estos medios de
porfirista, pp. 56 a 58, y Sociedad transporte y comunicacin.
y cultura, pp.58 a 60 del libro de Pegar sus dibujos en el mural de la
Historia sexto grado; a partir del historia.
contenido de los textos identificar
los cambios que se generaron con el
crecimiento de la red ferroviaria y del
telgrafo.
Dibujar en hojas tamao carta los
diversos medios de comunicacin y
transporte que fueron importantes
para el crecimiento econmico del pas,
durante el Porfiriato.
Segundo ciclo: presentan y explican su mapa y leen en voz alta su texto.

Tercer ciclo: presentan algunas historietas y explican su contenido.
Tercer ciclo
ELa seleccin de informacin para
representar informacin por medio de
dibujos.
El orden y la informacin que manejan
para presentar oralmente la historieta.

Segunda sesin
El Porfiriato y la Revolucin.

Solicite a los alumnos observar detalladamente la portada del libro de Historia sexto
grado; se proporcionan algunas preguntas para guiar la observacin: cmo son las
personas que estn presentes en la imagen?, puedes identificar al personaje que va
a caballo?, por qu lleva la banda tricolor y la bandera?, qu dice la frase de la parte
superior?, por qu estn reunidos?

Primer ciclo
Pedir a los alumnos que organizados
en pequeos equipos revisen el libro
Integrado de segundo grado p. 59,
observar la imagen y seleccionar a
uno de los personajes que ms llame
su atencin y lo dibujen en una hoja
tamao carta.
Pegar sus trabajos en un lugar visible
del saln.

Se presentan los productos realizados por los alumnos de los tres ciclos:
Primer ciclo: pegan sus dibujos y comentan la seleccin del personaje que dibujaron.
Segundo ciclo: pegan la imagen de Madero donde estn los letreros con su nombre y
leen en voz alta su resea biogrfica.
Capacidad de observacin. Representacin del personaje.
Seleccin y representacin del La seleccin de la informacin y
personaje. relevancia de la misma.
La capacidad de expresin. La redaccin del texto.
Expresin oral.

Promueva que los nios expresen sus ideas y escrbalas en el pizarrn.
En equipos integrados por nios de todos los ciclos escriban qu saben del personaje
Historia
que va a caballo? qu les gustara saber de l?

Solicitar a los alumnos que revisan la Revisar la leccin 6 del libro de
leccin 17 del libro de Historia cuarto Historia sexto grado.
grado. Elaborar una historieta considerando
Dibujar en una hoja tamao carta a los motivos que tuvo Madero para
Francisco I. Madero. llamar al pueblo a levantarse en armas
Elaborar una pequea resea biogrfica el 20 de noviembre de 1910.
con los datos que les parezcan ms Escribir un texto que explique la
importantes o interesantes de la vida de historieta.
Francisco I. Madero.
Tercer ciclo: explican oralmente su historieta.

Escribir un texto donde los alumnos indiquen qu aprendieron del tema
Tercer ciclo
La capacidad de sntesis para
representar informacin por medio de
dibujos.
El orden y la informacin que manejan
para presentar oralmente la historieta.

Tercera sesin

Integrados en equipos por nios de todos los ciclos, plantee las siguientes preguntas:
qu sucede cuando asesinan a un presidente?, quin se hace cargo del gobierno?,
se realizan nuevas elecciones?, sabes si en algn momento de nuestra historia algn
presidente ha sido asesinado?, qu sucedi despus de la muerte de Madero?
Pedir a los alumnos observar la imagen Organizar pequeos equipos y solicitar
de Venustiano Carranza, incluida en a los alumnos que consulten la lnea del
la leccin 18, pg. 150 del libro de tiempo de las lecciones 17 y 18 del libro
Historia cuarto grado. de Historia cuarto grado.
Apoyar a los alumnos para que en Trazar una lnea del tiempo para pegar
una hoja tamao carta dibujen al en el saln, que comprenda de 1913
personaje y escriban algunas palabras o a 1915, y ubicar el mes y el ao en
enunciados breves, relacionadas con su que se llevaron a cabo los siguientes
aspecto fsico. acontecimientos:
Pegar sus dibujos y descripciones en un Victoriano Huerta ocupa la presidencia.
lugar visible del saln.
Venustiano Carranza da a conocer el
Plan de Guadalupe.
Francisco Villa toma Zacatecas.
Triunfa el Movimiento Constitucionalista.
Inicia la Convencin de Aguascalientes.
Pegar sus lneas del tiempo en un lugar
visible del saln.
Se presentan los productos realizados por los alumnos:

Representacin mediante el dibujo. Representacin correcta de los
Identificar caractersticas fsicas. acontecimientos en la lnea del tiempo.
Redaccin de la descripcin. Orden y secuencia de los
acontecimientos.
Expresin oral.

Promueva la participacin de los alumnos y anote en el pizarrn sus comentarios.
Historia
Tercer ciclo
Sugerir a los alumnos que organizados en equipo realicen la lectura del tema La
Revolucin Constitucionalista y la Convencin de Aguascalientes de la leccin 6 del
libro de Historia sexto grado, pp. 71-74.
Escribir notas informativas para hacer un noticiero histrico considerando los
siguientes acontecimientos:
Venustiano Carranza se levanta en armas en contra de Victoriano Huerta.
lvaro Obregn, Francisco Villa y Emiliano Zapata se unen al movimiento revolucionario.
El presidente estadounidense Woodrow Wilson enva tropas a ocupar Veracruz.
Triunfa el Movimiento constitucionalista y Huerta abandona el pas.
Segundo ciclo: pegan sus lneas del tiempo y explican el orden y la secuencia de los
acontecimientos.
Tercer ciclo: presentan su noticiero histrico.
Tercer ciclo
Capacidad de sntesis para ordenar y redactar informacin.
Imaginacin y creatividad para redactar las noticias.
Expresin oral.

La localidad, la entidad y el pas

Qu pretendemos alcanzar? Que los nios identifiquen las
caractersticas generales de las
localidades, en especial la suya y la
Propsito general: representen en croquis y dibujos.
Que los alumnos conozcan las

caractersticas de su localidad, la oral y escrito
representen en dibujos o croquis, Observacin directa o de imgenes.
la localicen en mapas o imgenes
de satlite del municipio, entidad Ubicacin de la localidad en mapas o
imgenes de satlite.
y pas, y la representen en un
plano. Representacin en croquis y planos.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Retomar ideas de orientacin, por

ejemplo, preguntar: cmo es tu
localidad?, cmo llegas a un lugar que
no conoces?, qu hay al norte, al sur, al
este o al oeste de tu escuela? Tambin
preguntar en qu lugar, municipio,
entidad y pas vives? Comentar con los
alumnos la necesidad de aprender a
localizar lugares y hacer representaciones
que les permitan desplazarse mejor en
el espacio, para buscar direcciones de
personas conocidas o distintos lugares
cuando salen de vacaciones.

Que los nios localicen el municipio y la Que los nios representen su localidad en
Geografa
entidad en mapas. un plano.
Materiales
Libros de texto de Geografa, mapas y/o

imgenes de satlite del municipio y de
Mxico, papel, regla y colores.

Primer ciclo
Observar distintas imgenes de Organizar equipos y cada uno elige un
localidades en libros y que los alumnos libro relacionado con las caractersticas
comenten qu es una localidad y de distintos lugares; un integrante lee
qu diferencias encuentran en las algunos fragmentos en voz alta a todos
imgenes; se puede orientar para que los nios del ciclo. Se sugiere la serie
distingan los elementos naturales de Pasos de Luna:
los culturales. Jan Strading, Dnde vive la gente, segundo
Pedir que expliquen cmo llegan grado, Biblioteca Escolar, 2002.
de su casa al sitio que ms les Frances Wolfe, Dnde yo vivo, primer
gusta de su localidad, y que grado, Biblioteca de Aula, 2004.
lo representen en dibujos y/o
croquis, sobre hojas blancas; es Anne Lauprete, Aqu vivo, primer grado,
importante que escriban el nombre Biblioteca de Aula, 2006.
con que se conoce su localidad.
Solicitar que entre parejas describan
sus dibujos y /o croquis de la
localidad, diferenciando los elementos
naturales de los culturales.
Considere que un croquis:
Ayuda a ubicar de manera rpida un
lugar, siempre y cuando se tenga
una referencia previa. Aunque son
sencillos, deben ser lo ms limpios,
completos y precisos posibles y con
el mayor nmero de referencias. De-
ben guardar cierta proporcin con
las distancias y tamaos reales.

Observar fotografas de diferentes Observar fotografas, planos y mapas de
localidades y comentar qu es una diferentes lugares, ciudades y regiones
localidad y qu diferencias hay en las del mundo, y comentar qu diferencias
Geografa
imgenes; adems comentar cules se encuentran en las imgenes respecto
son algunos rasgos que distinguen a su al lugar donde viven los alumnos.
municipio y entidad, de otros. Sugerir a los nios que elaboren
Pedir a los nios que elaboren un mapa un plano del lugar donde viven.
de su entidad y localicen el lugar Orientarlos para que incluyan la escala y
donde viven y el municipio. coordenadas geogrficas.
Considere que un mapa: Considere que un plano:
Es una representacin plana de una Es una representacin de reas peque-
parte o de toda la superficie terres- as, y se busca que al trasladar stas
tre. Contiene escalas, coordenadas de la esfera a un plano mantengan
(latitud y longitud), simbologa y indicada la curvatura de la Tierra;
orientacin (rosa de los vientos). adems, debe haber correspondencia
Organizar equipos y cada uno elige entre las superficies y distancias re-
una lectura relacionada con las presentadas en el papel y las reales.
caractersticas de la entidad o el pas Generalmente se usan para mostrar
para que un integrante lea algunos porciones de ciudades o localidades
fragmentos en voz alta a todos los
nios del ciclo. Se sugieren noticias del pequeas; tambin permiten perci-
peridico o textos de revistas, adems bir un gran nivel de detalles en los
del libro de la serie Astrolabio: elementos, y la mayora son calles o
(s/a), Pueblos y lugares, cuarto grado, equipamiento de las ciudades, como
Biblioteca de Aula, 2005. centros de servicios, lugares de entre-
tenimiento, fbricas, etctera.
Pedir que los nios se organicen en
equipos y cada uno elige una lectura
relacionada con las caractersticas de la
localidad, la entidad o el pas, para que
un integrante lea fragmentos en voz
alta a todos los del ciclo. Se sugiere que
busquen noticias del peridico o textos
de revistas.

Qu deben lograr los nios y nias de cada ciclo, al terminar esta sesin:
Primer ciclo
Comentan:
Primer ciclo: cmo es su localidad, con base en sus croquis y/o dibujos.
Segundo ciclo: dnde se ubica su localidad en los mapas, en las escalas municipal, estatal
y mundial.
Los nios pueden responder cules son los rasgos ms importantes de su localidad y
pueden representarlas en dibujos y/o croquis.
Para continuar
Consultar mapas e imgenes de satlite en el programa Google Earth
(www.googleearth.com)

Geografa
Tercer ciclo: describir el plano realizado, as como la localizacin del municipio, el estado
y el mundo.
Adems, un nio de cada ciclo presenta algunas ideas importantes sobre la lectura de los
libros de la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar y los textos de peridicos y/o revistas.
Todos los nios comentan qu les pareci, fcil o difcil, y cmo pueden aprender mejor.
Los nios son capaces de localizar Los nios tienen la habilidad de re-
su municipio y entidad en distintos presentar los rasgos ms importantes
mapas e identificar algunos rasgos. de su localidad en un plano, inclu-
yendo la escala y las coordenadas
geogrficas.

La localidad, la entidad y el pas

Qu pretendemos alcanzar? Que los nios ubiquen la localidad en el
municipio y la entidad en mapas.
Propsito general:
Que los alumnos conozcan las

caractersticas de su localidad, la oral y escrito
representen en dibujos o croquis, Ubicacin de la localidad, municipio,
la localicen en mapas o imgenes entidad y pas en mapas.
de satlite del municipio, entidad Lectura de textos de diferentes libros.
y pas, y la representen en un
plano. Lectura e interpretacin de mapas.
Elaboracin de textos a partir de sus
interpretaciones.

Que los nios localicen la entidad en Que los nios representen su entidad en
Geografa
el pas e identifiquen las entidades un mapa empleando los elementos carto-
colindantes; y que comparen las grficos (coordenadas, orientacin, escala y
superficies de su estado con otros. simbologa).
Materiales
Imgenes de diferentes libros de

geografa, revistas, colores

Primer ciclo
Solicitar a cada nio que en un mapa
de la entidad ubique su municipio y su
localidad. Es importante que nios de
otros ciclos apoyen a los de ste por la
dificultad que puede representar para
ellos el manejo de varias escalas.
Completar individualmente las
siguientes frases:
Mi localidad se llama:
Se distingue de otras en:
Mi municipio se llama:
Se distingue de otros en:
Primer ciclo
Pida a algunos nios del:
Primer ciclo: que lean sus escritos, en los que evidencien que pueden localizar y/o repre-
sentar su localidad.
Segundo ciclo: leer su escrito donde hacen interpretaciones sencillas de la localizacin
de su municipio.
Los nios pueden ubicar en distintos mapas su localidad, municipio y entidad.
Para continuar
Consultar distintos mapas de diferentes escalas, en el Atlas de Mxico y en el Atlas
Universal, y localizar diferentes lugares, ciudades o regiones.

Pedir a los nios que de manera Pedir a los nios que en un mapa
individual consulten el mapa de del mundo representen a Mxico, y
su entidad en el Atlas de Mxico y que en un mapa de Mxico localicen
Geografa
localicen su municipio y entidad. su entidad y municipio. Utilizar
Instruir para que distingan las escala y coordenadas geogrficas y
entidades colindantes y que comparen elaborar simbologa. Es importante
las superficies. que interpreten esa localizacin, por
ejemplo, qu significa que vivan en
Proporcionar el recorte de diversas el hemisferio norte o en una latitud
entidades del pas para que los alumnos media. Una manera de interpretar la
comparen la superficie territorial. localizacin es relacionando el clima
Adicionalmente, pueden localizar el con el relieve o la distribucin de la
lugar donde viven en Google Earth. poblacin.
Solicitar que en parejas escriban un Pedir que representen los smbolos y
texto donde expliquen la localizacin colores en su mapa, y que por parejas
y las ideas ms importantes de las escriban sus interpretaciones en un
comparaciones realizadas. texto.

Tercer ciclo: describir el plano realizado, as como la localizacin del municipio, el estado
y el mundo.leer su texto donde interpretan el mapa que elaboraron.
A todos pdales que comenten en grupo qu les gust de las actividades, qu se les dificul-
t y qu pueden hacer para aprender mejor.
Los nios tienen la habilidad de loca- Los nios son capaces de representar
lizar en distintos mapas su entidad su localidad, municipio y entidad en
y las colindantes y comparar sus un mapa con ayuda de coordenadas,
superficies. orientacin, escala y simbologa, as
como hacer interpretaciones de esa
localizacin.

Croquis, planos y mapas

Qu pretendemos alcanzar? Que los nios reconozcan puntos
de referencia en la localidad,
particularmente en el trayecto casa-
Propsito general: escuela para representarlo en un croquis.
Que los alumnos desarrollen

habilidades cartogrficas de oral y escrito
localizacin, orientacin, Observacin de imgenes, planos, mapas
representacin, lectura e e imgenes de satlite.
interpretacin de croquis, planos Representacin en croquis.
y mapas.
Lectura de textos en el libro.
Lectura de simbologa e interpretacin
de croquis, planos y mapas.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Muestre a los alumnos imgenes de
representaciones (croquis, planos o
mapas) y solicite que respondan:
Primer ciclo: cmo puedes saber hacia
dnde est el norte?
Segundo ciclo: identificas los planos y
mapas?, qu diferencias encuentras entre
ellos?
Tercer ciclo: qu diferencias encuentras
entre las distintas representaciones?
De igual manera, se puede recurrir a
diversos materiales que forman parte
de las Bibliotecas Escolar y de Aula,
entre los que se encuentran: Gran Atlas
Visual del Cosmos; La Tierra y Mxico; El
asombroso camino de los mapas; Atlas
Universal y de Mxico Castillo McMillan;
Geometra y el mundo.

Que los nios identifiquen los diversos Que los nios distingan diferentes repre-
Geografa
tipos de planos y mapas mediante la sentaciones de la Tierra (globo terrqueo,
simbologa (signos y smbolos). croquis, planos, mapas, imgenes de satlite
y fotografas areas).
Materiales
Distintos textos e imgenes de libros de

Geografa o revistas.

Primer ciclo
Observar imgenes, identificar las
diferencias y mencionar en cul se
puede representar mejor su localidad
y por qu.
Pedir a todos los nios que se agrupen
en parejas y que platiquen cmo
llegan de su casa a la escuela y cmo
reconocen que es el camino correcto.
Para ello, pueden escribir enunciados
sencillos en los que expliquen los
lugares por donde pasan.
Solicitar que dibujen en un croquis lo
que le platicaron a su compaero.
Primer ciclo
Algunos nios presentan sus productos croquis, mapas, planos, e ilustraciones de globo
terrqueo, imgenes de satlite y fotografas areas, ya sea en libros, atlas o en recortes,
y los describen de acuerdo con el ciclo correspondiente. Luego comentan qu aprendie-
ron, qu se les dificult y cmo pueden aprender mejor.
Representan los rasgos ms importantes en un croquis, como referencias del trayecto

de su casa a la escuela.
Para continuar
Se puede consultar el mapa interactivo de Mxico en Enciclomedia, tambin est
disponible en:
http://www.atlasdemexico.gob.mx
Se puede consultar el mapa digital de Mxico, est disponible en:
http://galileo.inegi.org.mx/website/mexico/viewer.htm?sistema=1&s=geo&c=1160

Mostrar un plano y un mapa con Solicitar a los nios que elaboren
simbologa y orientar para hacer una un collage con recortes o dibujos de
lectura de estas representaciones con distintas representaciones de la Tierra,
Geografa
ayuda de los smbolos y colores. Se y que indaguen en diversas fuentes
pueden plantear preguntas sencillas de informacin cul es su utilidad.
como qu rea representan los Pueden leer algunos textos que usted
planos y mapas?, qu representan los les muestre o de libros que ellos lleven
colores?, qu representan las lneas y elaborar en su cuaderno un cuadro
o las figuras?, qu diferencias hay como el siguiente. Consultar Cuadro 1
entre la simbologa de los planos y de en Anexo.
los mapas?
Son capaces de diferenciar un plano Pueden distinguir un globo

de un mapa explicando sus caracte- terrqueo, un croquis, un plano,
rsticas y leyendo la informacin con un mapa, una imagen de satlite
ayuda de la simbologa. y una fotografa area y explicar
la utilidad de cada una de estas
representaciones.


Qu pretendemos alcanzar? QQue los nios reconozcan puntos de
referencia en la localidad y se orienten
por medio del Sol.
Propsito general:

localizacin, orientacin, Elaboracin de dibujos y croquis;
representacin, lectura e reconocimiento fsico de sitios para
interpretacin de croquis, planos orientarse.
y mapas.
Localizacin del municipio y la entidad
en mapas.
Localizacin con coordenadas
geogrficas.
Lectura de textos relacionados con el
tema.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
El profesor puede pedir a los alumnos
que elaboren un dibujo o croquis en
una hoja de papel, donde representen el
recorrido de su casa al lugar que ms les
gusta, en el municipio, en la entidad o
en el pas. Despus un alumno de cada
ciclo puede explicar su dibujo o croquis
a sus compaeros. Puede preguntar a sus
alumnos:
a) Cmo saben que siguen el camino
correcto para llegar a ese lugar?
b) Qu pueden hacer si se pierden?

Que los nios localicen en mapas el Que los nios localicen en mapas el mu-
Geografa
municipio y la entidad a partir de puntos nicipio, la entidad y el pas a partir de los
cardinales. elementos de los mapas (coordenadas y
orientacin).
Materiales
Distintos libros; mapas del municipio, la

entidad y el pas; papel, regla y colores.


Solicitar a los nios que observen a Solicitar a los nios que en un mapa
lo largo del da cul es el recorrido de la entidad (3 grado) y del pas (4
aparente del Sol, y guiar la grado) localicen su municipio y su
movilizacin de conocimientos con pas, respectivamente; y ubiquen los
preguntas: por dnde sale el Sol municipios o entidades colindantes;
cuando amanece? por dnde se oculta pedir que elaboren un esquema con una
al anochecer? rosa de los vientos para que orienten su
Salir al patio con los nios y explicar municipio.
la orientacin con el Sol; pedir que Sugerir para que los alumnos
elaboren en su cuaderno un esquema comprendan el acomodo de los puntos
donde sealen los puntos cardinales. cardinales, que una vez ubicado el
Organizar equipos y cada uno elige un norte escriban las letras N, O, S y E en
libro relacionado con el tema para que el sentido contrario de las manecillas
un integrante lea algunos fragmentos del reloj, y as tendrn establecidos los
en voz alta a todos los nios del ciclo. puntos cardinales.
Se sugiere de la serie Al Sol solito: Organizar equipos y cada uno elige un
Harley Chan, Cmo leer un mapa, libro relacionado con el tema para que
segundo grado, Bibliotecas del Aula, un integrante lea algunos fragmentos en
2002. voz alta a todos los nios del ciclo. Se
sugiere de la serie Astrolabio:
Barbara Taylor, Cmo ser un experto en
mapas, cuarto grado, Biblioteca del Aula
(libro de actividades), 2003.
Robert Coupe, Los mapas del mundo, cuarto
grado, Biblioteca Escolar, 2002.
Primer ciclo
Los alumnos se orientan, localizan y representan distintos lugares en dibujos, mapas y
croquis y los interpretan.
En plenaria, algunos alumnos del primer ciclo pueden presentar sus dibujos a sus compa-
eros y explican qu representaron. En tanto, alumnos del segundo ciclo pueden explicar
La evaluacin se centra en que los alumnos se orienten con los puntos cardinales y
hagan dibujos o croquis de diferentes lugares.
Para continuar
Consultar mapas e imgenes de satlite en distintos atlas o en Internet.
Se puede consultar el mapa interactivo de Mxico en Enciclomedia, tambin est
disponible en: http://www.atlasdemexico.gob.mx

Tercer ciclo
Solicitar a los nios que localicen y La analoga permite explicar que as
coloreen Mxico en mapas de Amrica como los lugares de la localidad tienen
y del mundo. Es importante que para coordenadas en la retcula para ser
movilizar sus conocimientos pedir que ubicados, cada sitio del planeta cuenta
refieran la ubicacin del pas en puntos con coordenadas geogrficas (latitud,
Geografa
cardinales: qu pases se localizan al longitud y altitud) con las que puede ser
norte y al sur del Mxico? cules son ubicado en el planeta.
los lmites al este y oeste? Explicar las coordenadas claramente
Introducir a los alumnos en la temtica para que los nios se apropien de estos
de coordenadas geogrficas elaborando conceptos. Los alumnos de quinto grado
un esquema que contenga la retcula pueden realizar esquemas (que resulten
de la localidad, basado en el siguiente atractivos).
ejemplo: Consultar Cuadro 2 en Anexo. Solicitar la realizacin de organizadores
La finalidad de la retcula es que grficos que les permitan identificar
los alumnos identifiquen diferentes rpidamente los atributos de las
sitios, (ubicados en la localidad) con coordenadas geogrficas; el siguiente
letras y nmeros; por ejemplo, el es un ejemplo: Consultar Cuadro 3 en
palacio municipal se encuentra en Anexo.
B4. Es importante mencionar que Pedir que empleen el sistema de
todos los lugares de la localidad se coordenadas (latitud y longitud) para
encontraran dentro del esquema y le precisar la localizacin de distintos
corresponderan dos coordenadas. lugares de Mxico en Amrica y el
mundo. Se pueden apoyar en el Atlas
Universal.

a sus compaeros cmo localizar lugares en mapas a partir de las coordenadas geogrficas.
Algunos alumnos del tercer ciclo pueden explicar cmo, adems de los puntos cardinales,
se pueden localizar lugares en mapas con las coordenadas geogrficas.
Se espera que los nios trabajen en Los nios trabajan la localizacin de

mapas la localizacin de su entidad y lugares en distintos mapas de su atlas,
las entidades colindantes con la rosa tomando como referencia la latitud,
de los vientos. longitud y altitud, adems las explican.



Qu pretendemos alcanzar? Que los nios hagan lecturas sencillas
de smbolos simples en sus dibujos,
orientando lugares con base en los
Propsito general: puntos cardinales.

localizacin, orientacin, Identificacin de los elementos en
representacin, lectura e mapas.
interpretacin de croquis, planos Interpretacin de croquis, planos y
y mapas. mapas con base en sus elementos.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Puede presentarles un croquis y un mapa

y pedirle a un alumno de cada ciclo que
explique qu se est representando y qu
significa la rosa de los vientos (primer
ciclo), la simbologa (colores y figuras)
(segundo ciclo), las coordenadas geo-
grficas (latitud, longitud y altitud) y la
escala (tercer ciclo).

Que los alumnos identifiquen e Que los nios identifiquen en mapas e
Geografa
interpreten en los mapas la simbologa y interpreten los elementos: rosa de los vien-
la rosa de los vientos. tos, simbologa, coordenadas geogrficas y
escala.
Materiales
Distintos libros, Atlas de Mxico, Atlas de

Geografa Universal, mapas y/o imgenes
de satlite del municipio, la entidad y el
pas, papel, regla y colores.

Primer ciclo
Solicitar a los nios de este ciclo
que retomen el croquis o dibujo
que elaboraron la sesin anterior e
identifiquen algunos lugares. Pedir
que inventen smbolos y los dibujen
para representar sitios que les gustan o
quieren conocer en el lugar donde viven,
como el parque, el cine o la plaza.
Orientarlos para que identifiquen qu
pueden encontrar al norte, sur, este y
oeste de los puntos cardinales.
Consultar Cuadro 4 en Anexo.
Pdales a los nios que intercambien sus dibujos con smbolos y escritos en sus cua-
dernos con un compaero del mismo ciclo y que comenten entre ellos sus respuestas.
Despus, en plenaria, pida a algunos nios del primer ciclo que muestren los smbolos
que dibujaron, y a otros del segundo y tercer ciclo que lean sus escritos.
Primer ciclo
Los nios identifican e interpretan en mapas la simbologa, la rosa de los vientos, las
coordenadas geogrficas y la escala.
Los alumnos de este ciclo identifican y representan smbolos simples, y se orientan
con los puntos cardinales
Para continuar
Puede sugerirles que busquen ms mapas en atlas, en libros o en Internet e identifiquen
sus elementos, de acuerdo con cada ciclo.
Se puede consultar el mapa interactivo de Mxico en Enciclomedia, tambin est dispo-
nible en:http://www.atlasdemexico.gob.mx

Pedir a los nios que observen el mapa Solicitar a los nios que observen un
de su entidad en el Atlas de Mxico mapa del Atlas Universal y escriban un
(u otro que se considere pertinente), texto con las respuestas a:
Geografa
identifiquen la simbologa y la rosa de
los vientos y respondan las preguntas a) Qu representan los smbolos?
en su cuaderno: b) De acuerdo con la rosa de los vientos
qu hay al norte, sur, este y oeste?
a) Cmo son los smbolos?
b) Qu representan? Desarrollar lo anterior en narracin,
c) De acuerdo con la rosa de los vientos cuento o historieta.
qu hay al norte, sur, este y oeste? Pedir que observen el mapa de relieve
de Mxico de la pgina 81 del Atlas
Pedir que comparen sus respuestas con de Geografa Universal (u otro que
un compaero. se considere pertinente) y realicen lo
siguiente:
a) Elige tres lugares en el mapa, identifica
y escribe su latitud y longitud aproximada
y altitud.
b) Qu significa la escala?
Retroalimente sus participaciones, enfatizando la utilidad en la vida cotidiana de los

conocimientos aprendidos.
Se evala que los nios identifiquen e Los nios identifican e interpretan

interpreten los elementos: simbologa los elementos: simbologa, rosa de
y rosa de los vientos en distintos ma- los vientos, coordenadas geogrficas
pas, y que lo plasmen en un escrito y escala, en distintos mapas, lo
plasman en un escrito.


Anexo
Cuadro 1 Cuadro 3
Representacin Utilidad
Globo terrqueo
Croquis
Plano
Mapas
Imgenes de
satlite
Fotografas areas
Cuadro 2 Cuadro 4

Cuadro 5
Geografa
Cuadro 6

El medio natural
El relieve
Qu pretendemos alcanzar? Que los nios reconozcan la forma de los
volcanes y las montaas.
Propsito general:
Que los alumnos reconozcan los

volcanes y las montaas como oral y escrito
parte del relieve; as como algunas Expresin oral: Exposicin de ideas y
de sus caractersticas. Adems comentarios.
de identificar su distribucin en Escritura: Elaboracin de esquemas para
Mxico y en el mundo. organizar informacin.
Lectura: Lectura de textos informativos e
identificacin de ideas principales.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Como introduccin al tema el maestro(a)

pregunta a los nios si conocen algn
volcn o montaa, cmo son los
volcanes y las montaas?, hay en la
localidad un volcn o montaa?, cmo
se llaman?, han observado en revistas,
peridicos, libros o en la televisin,
cmo es una erupcin volcnica?
El docente solicita a algn alumno
escribir en el pizarrn las principales
ideas que expresan.

Que los nios reconozcan algunas Que los nios identifiquen las caractersticas
Geografa
caractersticas de los volcanes y de los volcanes y montaas del mundo.
montaas de Mxico.
Materiales
Que los nios identifiquen las

caractersticas de los volcanes y
montaas del mundo.

Primer ciclo
Orientar a los nios para que en Presentar sus carteles y explicarlos a
su libro de texto de 1 y 2, y en sus compaeros de ciclo. Con la gua
los libros de la Biblioteca de Aula o del maestro(a) los nios comentan qu
Escolar, busquen ilustraciones don- es lo que ms llam su atencin acerca
de se observen volcanes o montaas de los volcanes y se les ayuda a escri-
y les pida que comenten la forma bir en su cuaderno las observaciones
que tienen. ms interesantes.
Organizar a los alumnos en equipos
y pedir que elaboren en una cartuli-
na el dibujo de un volcn.
Los alumnos del primer ciclo muestran sus carteles a todo el grupo y los explican
brevemente. Los nios de segundo ciclo exponen los aspectos que les parecieron ms
interesantes acerca de los volcanes, de igual manera los alumnos de tercer ciclo expli-
can a sus compaeros la seccin que elaboraron, Sabas que?
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) en sus comentarios y exposicin de ideas
reconocen qu es un volcn y algunas de sus caractersticas. Adems de identificar la
localizacin de los principales volcanes de Mxico y del mundo.
Si identificaron la forma de los volcanes y lo representaron en su modelo (maqueta).
Si expresaron en sus comentarios algunos aspectos que les interesaron de los volcanes.
Para continuar
El docente indica a los nios que para la siguiente sesin continuarn estudiando el
relieve, de manera especial las montaas.
A los alumnos de primer ciclo el maestro(a) les solicita llevar masa, barro o plastilina.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/p_volcanes2/volcan_goyo.htm

Organizar equipos e investigar Organizar equipos para hacer la lectura
acerca del tema de los volcanes para del libro de Geografa 5, en el apartado
contestarse preguntas como: qu es de volcanes pp. 68-69, Ciencias
un volcn?, por qu hacen erupcin naturales 6, pp. 18-19, el Atlas de
Geografa
los volcanes?, qu materiales arrojan Geografa Universal Vulcanismo p. 22,
cuando hacen erupcin?, qu volcanes y el mapa de la p. 23. Adems de revisar
hay en Mxico?, dnde se localizan?, otros libros de la Biblioteca de Aula y
entre otros aspectos que a los alumnos Escolar que traten el tema.
les llame la atencin. Partir de la informacin que leyeron
Realizar la actividad anterior revisar el y escribir en su cuaderno a manera
Atlas de Mxico y los materiales de la de Sabas que..? los aspectos ms
Biblioteca Escolar y de Aula. interesantes acerca de los volcanes.
Escribir en su cuaderno con la Dibujar un volcn en erupcin sealando
informacin encontrada, cuatro las partes que lo conforman: lava,
aspectos interesantes acerca de los crter, fumarolas, cmara magmtica y
volcanes y organizarlos en un esquema. chimenea.
Elaborar un dibujo y ponerle el nombre
de un volcn que exista en el pas.
Con la orientacin del docente los nios identifican en un mapa mural de Mxico la
distribucin de los principales volcanes, resaltando su localizacin en el Sistema Vol-
cnico Transversal. Despus en un planisferio mural sealan la zona donde se locali-
zan los principales volcanes del mundo.
Si reconocen y expresan algunas Si describieron algunas caractersticas

caractersticas de los volcanes de de los volcanes del mundo e
Mxico, as como su distribucin. identificaron las partes que los
conforman.
Si identificaron la distribucin de los
principales volcanes en el mundo.
http://www.elbalero.gob.mx/tija/tija01/especial/html/preguntas.html
Gloria Valek y Claudia de Teresa, Los volcanes, coleccin Fenmenos naturales,
Conaculta/ADN Editores, Mxico, 1996.

El medio natural
El relieve
Qu pretendemos alcanzar? Que los nios conozcan la forma de los
montaas.
Propsito general:
Que los alumnos reconozcan

la forma y caractersticas de oral y escrito
las montaas; as como su Expresin oral: Exposicin de ideas
distribucin en Mxico y el y resultados de trabajo en equipo,
mundo. comentarios.
Escritura: Elaboracin de textos narrativos
y establecimiento de conclusiones.
Lectura: Lectura de textos informativos.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
El docente utiliza un mantel o una hoja

de papel para ilustrar cmo al empujar las
puntas del mantel o extremos de la hoja
se arrugan o pliegan; de igual manera
cuando la superficie terrestre se mueve,
puede plegarse igual que el mantel u
hoja, formando montaas como la Sierra
Madre Oriental y Sierra Madre Occidental
en Mxico. Claro que esto no sucede de
un da para otro tarda millones de aos
para formarse una montaa!
El maestro(a) invita a los nios a
expresar sus comentarios acerca de lo
que saben de las montaas.

Que los nios identifiquen algunas Que los nios reconozcan las caractersticas
Geografa
caractersticas de las montaas de de las montaas del mundo. Adems de su
Mxico; as como su localizacin en el distribucin en el planeta.
pas.
Materiales
Cuadernos, libros de texto de Geografa

1, 2, 4, 5 y 6 grados; Atlas de Mxico
y Atlas de Geografa Universal, Educacin
primaria.
Para el primer ciclo: masa, barro o
plastilina.


Pedir previamente a los nios masa, Leer en equipo los temas relacionados
barro o plastilina. con las montaas, del libro de Geografa
Ayudar a los nios para que moldeen 4, p. 48; comentar y escribir en
montaas o volcanes y con orientacin su cuaderno, utilizando sus propias
escribir en tarjetas el nombre de palabras, qu son las montaas.
algn volcn o montaa de Mxico y Realizar individualmente en su cuaderno
colocarlo en su modelo. un mapa de Mxico con los principales
sistemas montaosos y algunos volcanes
representativos del pas, y escribir sus
nombres. Para ello utilizar el mapa
de Relieve de Mxico del libro de
Geografa 4 p. 48, y el de principales
volcanes del Atlas de Geografa de
Mxico, p.13.
Organizar parejas y elegir un volcn
o montaa del pas imaginando que
realizan una exploracin a ese lugar.
Escribir en el cuaderno una narracin
de las aventuras que viviran, adems
de mencionar el nombre del volcn y la
entidad donde se ubica.
Los nios de primer ciclo muestran al grupo sus modelos de las montaas y volcanes.
Los alumnos de segundo ciclo leen sus narraciones y los de tercer ciclo exponen sus
postales con la descripcin del lugar visitado (montaa o volcn del mundo).
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) identifican las caractersticas de los volca-
nes y montaas, y lo expresan en sus comentarios y escritos. Si reconocen la distribucin
de los principales volcanes y sistemas montaosos de Mxico y del mundo.
Si expresaron en su modelo la forma de los volcanes y montaas.
Nota: Fueron suficientes las actividades realizadas para que los nios comprendieran
la forma de los volcanes y las montaas.

Tercer ciclo
Realizar la lectura en equipo de los Imaginar individualmente que pueden
aspectos que traten acerca de las subir a la cumbre de alguna montaa
montaas; libro de Geografa 5 pp. o volcn del mundo. Elaborar en su
Geografa
67-68, 6 pp. 23-24, y en el Atlas cuaderno una postal con un dibujo y
de Geografa Universal el mapa de una descripcin del lugar, sealando el
montaas ms altas del mundo, pg. nombre de la montaa o volcn, el pas
25. Con la informacin encontrada y continente en el que se encuentra.
describir en su cuaderno, con sus
propias palabras, qu es un volcn,
montaa y una cadena montaosa.
Elaborar individualmente un mapa
ubicando los sistemas montaosos
del mundo que ms les llamaron la
atencin. Se auxilian del mapa del libro
de Geografa 6 Principales formas
del relieve, pg. 25, y del Atlas de
Geografa Universal Mapamundi fsico,
montaas ms altas del mundo, pg.
25. Posteriormente, elaboran un cuadro
donde indiquen las cadenas montaosas
representativas de cada continente.
Con la gua del docente los nios explican con sus propias palabras qu es un volcn y
una montaa, e indican aquellos aspectos que ms les llamaron la atencin del tema
y los conceptos que les fue difcil comprender.
Si expresaron a travs de las activi- Si reconocieron algunas

dades algunas caractersticas de los caractersticas de los volcanes y
volcanes y montaas. montaas del mundo.
Si reconocieron la localizacin de los Si identificaron la distribucin
principales volcanes y sistemas mon- de los volcanes y montaas ms
taosos de Mxico. representativos del mundo.

El medio natural
Ros y lagos
Qu pretendemos alcanzar? Que los nios reconozcan a los ros y
lagos como parte del medio natural.
Propsito general:
Que los alumnos identifiquen

los ros y lagos como parte del oral y escrito
medio natural y reconozcan Expresin oral: Exposicin de ideas y
algunos de los principales usos comentarios.
que el ser humano da al agua Escritura: Elaboracin de tarjetas infor-
de estos sitios, con el fin de mativas, cuadros de concentracin para
valorar su importancia y propiciar organizar las ideas.
su cuidado. Adems, los nios Lectura: Lectura de textos informativos e
reconocern la distribucin de identificacin de ideas principales, lectura
los ros y lagos en Mxico y del de mapas.
mundo. Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
El maestro(a) pregunta a los nios: de

dnde proviene el agua que usan en la
localidad?, dnde se almacena y cmo
se aprovecha?, cmo es un ro?, cmo
es un lago?, para qu creen que se usa el
agua de los ros o lagos?
Escribe en el pizarrn las principales
ideas que expresaron los nios.
Posteriormente el docente explica y
amplia la informacin de acuerdo con los
comentarios de los alumnos.

Que los nios reconozcan algunas Que los nios identifiquen las caractersticas
Geografa
caractersticas de los ros y lagos del pas, de los ros y lagos del mundo y su localiza-
as como su ubicacin en el territorio cin en el planeta.
nacional.
Materiales
Libros de texto de Geografa 1, 2, 3, 4,

5 y 6 grados; Atlas de Mxico y Atlas de
Geografa Universal, Educacin primaria;
y Espaol lecturas y actividades, 2.


Orientar a los alumnos para Con ayuda del maestro(a) escribir
que busquen imgenes en su algunas oraciones sobre la utilizacin que
Libro Integrado de 1 y 2 donde el ser humano da al agua.
aparezcan ros o lagos, y comenten Organizar equipos y revisar en el libro
lo que observan. El docente gua la de texto Geografa 4 el tema de Ros
observacin de las imgenes para que y Lagos pp. 50-53, y en el Atlas de
los nios identifiquen cmo se est Geografa de Mxico los temas Ros y
utilizando el agua: Lagos y lagunas pp. 14-15. Comentar
Regar plantas y cultivos. si el agua de los ocanos y mares es
til para beber, por qu es importante
Pescar. para el ser humano el agua de los ros y
Nadar y navegar en lancha. lagos. Escribir en su cuaderno las ideas
expresadas.
Como medio para comunicarse de
una localidad a otra. Escribir en equipo y en tarjetas algunas
caractersticas de los ros y lagos de
El ganado bebe el agua. Mxico; indicar que las elaboren de
En la casa para beber, lavar la ropa, manera que algunas sean falsas y otras
verdaderas; despus intercambien sus
baarse. tarjetas con otro equipo para identificar
Organizar equipos y dibujar en una si las caractersticas son falsas o
cartulina algunos usos que se da al verdaderas, y si son falsas expliquen por
agua de los ros y lagos. qu. Por ejemplo:
Los alumnos del primer ciclo presentan sus carteles al grupo e indican los principales
usos que el ser humano da al agua de los ros y lagos. Los nios de segundo ciclo
comparten con sus compaeros algunas de las caractersticas de los ros y lagos de
Mxico; los de tercer ciclo explican algunos aspectos de los ros y lagos del mundo.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) en sus comentarios y exposicin de materia-
les reconocen como parte del medio natural a los ros y lagos, as como los usos que le da
Si relacionaron a los ros y lagos como parte del medio natural.
Si expresaron en sus dibujos y comentarios los usos que el ser humano da al agua de
los ros y lagos.
Para continuar
El docente indica a los nios que para la siguiente sesin continuarn con el tema del
agua de los ros y lagos y les pide que pregunten a sus padres si ellos consideran necesario
cuidar estos cuerpos de agua y por qu.

Tercer ciclo
El ro Usumacinta sirve de lmite Realizar en equipo la lectura del libro
entre Mxico y Estados Unidos de de Geografa 6 Ros y lagos pp. 27-
Amrica. Verdadero 30. Posteriormente elaborar un cuadro
Geografa
describiendo algunas caractersticas que
El lago de Ptzcuaro ubicado en Mi- ms llamaron su atencin de los ros y
choacn es el ms grande de Mxico. lagos de cada continente. Por ejemplo:
Verdadero Continente Caractersticas
Aqu se encuentra
Los ros Colorado, Yaqui y Mayo son el ro ms cauda-
loso del mundo: El
importantes porque pasan por una Amrica Amazonas.
zona de selva. Falso, porque estos Los lagos ms gran-
des se concentran
ros se localizan en una zona seca. en Canad.
Europa
Los ros Coatzacoalcos y Tuxpan Asia
desembocan en el ocano Pacfico. frica
Falso, porque estos ros van a depo- Oceana

sitar su caudal al Golfo de Mxico. Localizar y trazar individualmente en un
planisferio los principales ros y lagos del
Elaborar individualmente un mapa, mundo. Para ello se auxilian de los libros
trazar los principales ros del pas y de texto Geografa 5 y 6 grados, y el
escribir sus nombres. Atlas de Geografa Universal.
Con la gua del docente los nios identifican en un mapa mural de Mxico la distribu-
cin de los principales ros y lagos de Mxico. Despus en un planisferio mural sea-
lan la zona donde se concentran los lagos en el mundo y la localizacin de los ros
ms extensos del planeta.
el ser humano al agua de estos sitios. Adems, explican las caractersticas de los ros y
lagos del Mxico y del mundo, as como su ubicacin.
Si identificaron y expresaron en sus Si identificaron y describieron
escritos algunas caractersticas de los algunas caractersticas de los ros y
ros y lagos de Mxico. lagos del mundo.
Si reconocieron y localizaron los prin- Si reconocieron y ubicaron los
cipales ros y lagos de la Repblica principales ros y lagos del mundo.
mexicana.
Se sugiere: Francisco Pea, Un mundo sin agua?, Ed. Castillo, coleccin esonos, 2008.
http://www.agua.org.mx/content/category/14/59/86/

El medio natural
Ros y lagos
Cuarta sesin Qu debe conocer cada ciclo?
Qu pretendemos alcanzar? Que los nios reconozcan la importancia
de cuidar el agua de los ros y lagos.
Propsito general:
Que los alumnos reconozcan la

importancia del agua de los ros y oral y escrito
lagos, y propongan y promuevan Expresin oral: Comentarios, exposicin
acciones para el cuidado y de ideas y resultados de trabajo en equipo.
conservacin del agua. Escritura: Elaboracin de carteles y textos
que ponen en juego sus actitudes.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Con la gua del maestro(a) los nios

expresan al grupo la respuesta de sus
padres a la pregunta: consideran
importante cuidar el agua de los ros y
lagos, y el agua en general? Y escriben en
el pizarrn las ideas principales; pueden
organizar los resultados a la pregunta en
una tabla, donde contabilicen los que
estn de acuerdo en cuidar el agua y los
que no lo consideran importante.

Que los nios valoren la importancia de Que los nios reconozcan la importancia de
Geografa
los ros y lagos, y propongan acciones los ros y lagos, as como la necesidad de
para su cuidado. cuidarla y usarla adecuadamente.
Materiales

y Espaol lecturas y actividades 2.

Primer ciclo
Comentar junto con los nios por qu
debemos cuidar el agua?, qu hacen
en su casa y en la localidad para cuidar
el agua? Resaltar los aspectos ms
importantes del cuidado del agua.
Escribir en parejas, con ayuda del
maestro y en una cartulina, algunas
oraciones donde expliquen qu pueden
hacer los nios y las nias para cuidar
el agua. Al terminar las colocan en
diferentes lugares de la escuela.
Los nios de primer ciclo comentan cules son sus propuestas para que todos los
nios y las nias cuiden el agua; los de segundo ciclo exponen sus propuestas para el
cuidado del agua de los ros y lagos de Mxico, y los de tercer ciclo explican el apro-
vechamiento de los ros y lagos de Amrica, y lo que proponen para preservar el agua
en el planeta.
Primer ciclo
El docente deben observar si los alumnos(as) en sus materiales reconocen la importancia de
cuidar el agua de los ros y lagos, y expresan algunas acciones concretas para su cuidado.
Si expresaron en sus carteles algunas acciones que pueden realizar para cuidar el agua.

Organizar equipos y comentar: por qu Realizar la lectura del libro de texto
debemos mantener limpios los ros y Geografa 5 Los ros de Amrica del
lagos?, si se tira basura o desperdicios Norte, los ros de Amrica del Sur y lagos
Geografa
de fbricas a los ros o lagos qu americanos, pp. 82-83 e identificar el
sucedera? Escribir en su cuaderno las aprovechamiento de los ros y lagos del
ideas que surgieron. continente; en sus cuadernos dibujar tres
Escribir cada equipo en sus cuadernos usos que se les da.
una serie de acciones para cuidar el Realizar la lectura del libro de texto
agua de los ros y lagos de Mxico, y Geografa 5 Los ros de Amrica del
dibujar una de ellas. Norte, los ros de Amrica del Sur y lagos
Exponer cada equipo, con la gua del americanos, pp. 82-83 e identificar el
maestro(a), las acciones que proponen aprovechamiento de los ros y lagos del
para cuidar el agua de los ros y lagos continente; en sus cuadernos dibujar tres
de Mxico, y establecer conclusiones. usos que se les da.
Comentar en grupo: qu ocurrira si
se agotara el agua de los ros y lagos
del planeta?, qu podemos hacer para
preservar el agua de los ros y lagos?
Escribir en sus cuadernos las principales
ideas expresadas. Posteriormente, con la
orientacin del docente intercambiar sus
opiniones y establecer conclusiones.
Con la gua del docente los nios comentan lo que ms les interes del tema, los
aspectos que les fue difcil entender, y si estn de cuerdo con la opinin de sus pa-
dres acerca de la pregunta inicial que les hicieron: consideran importante cuidar el
agua de los ros y lagos y el agua en general? Adems, comentan qu acciones pueden
realizar en la localidad para promover el cuidado del agua local.
Si reconocieron la importancia de Si identificaron el aprovechamiento

cuidar el agua de los ros y lagos de que los habitantes del continente
nuestro pas. americano dan al agua de los ros
Si establecieron propuestas para el y lagos.
cuidado de estos cuerpos de agua. Si propusieron algunas acciones para
el cuidado del agua en el planeta.

Cuidado y preservacion
del ambiente
Qu pretendemos alcanzar? Que los nios identifiquen problemas
ambientales de la localidad y propongan
soluciones.
Propsito general:
Que los alumnos reflexionen

sobre los problemas del ambiente oral y escrito
y las medidas que permitan su Observacin de los problemas
preservacin. ambientales de la localidad.
Lectura y anlisis de textos en los libros
de texto o en Internet.
Elaboracin de propuestas en carteles
para preservar el ambiente.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Lea usted o un alumno el siguiente

fragmento y pida a algunos nios que
comenten qu piensan al respecto.

Que los nios analicen las causas de los Que los nios analicen las causas y efectos
Geografa
problemas ambientales de la entidad y de los problemas ambientales del mundo
el pas y propongan algunas medidas de y propongan algunas medidas de cuidado
cuidado ambiental. ambiental.
Materiales
Imgenes y textos de diferentes libros o

de Internet.
Es claro que nuestra forma de vida ha cambiado el paisaje terrestre. Las ciudades y po-
blados en que vivimos, as como los campos de donde obtenemos nuestros alimentos han
cambiado o destruido la vegetacin natural, han secado lagos y ros, y hasta han ganado
terreno al mar. Eso no es todo, tambin hemos llevado a la desaparicin de plantas y ani-
males y hemos llenado el aire de gases y contaminantes que cambian el clima.
Fuente: Adaptado de Y el medio ambiente? Problemas de Mxico y el mundo, Semarnat.
Mediante una lluvia de ideas pregunte a sus alumnos

Cules son los principales problemas ambientales de tu localidad, entidad, pas y el
mundo?

Primer ciclo
Hacer un recorrido con los alumnos Serie Pasos de Luna
para identificar los principales pro- Salley Grindley, La playa de Pedro, se-
blemas ambientales de su localidad gundo grado, 2006.
y representarlos en dibujos. Krebs Laurie, De paseo por Mxico, tercero de
Indicar que indaguen y lean acer- Preescolar, Biblioteca de Aula, 2006.
ca de cules son los problemas
ambientales.
Pedir que se organicen en equi-
pos y piensen en las medidas que
ellos pueden realizar para reducir
los efectos de los problemas de su
localidad y elaboren un cartel con
dibujos o recortes. Consulte Cuadro
1 en Anexo
Organizar equipos y que cada uno
elija un libro relacionado con el
tema para que un integrante lea
algunos fragmentos en voz alta a
todos los nios del ciclo. Se sugiere
la serie Al Sol solito:
Susana Arnega, El agua, segundo
grado, Biblioteca de Aula, 2006.
Primer ciclo
Algunos nios de cada ciclo presentan sus carteles y un relator de cada equipo lo explica a
todos los alumnos. Adems, un nio de cada ciclo presenta algunas ideas importantes
Los nios pueden observar en su localidad cules son los principales problemas del
ambiente, los representan en dibujos y proponen algunas medidas viables para pre-
servarlo.
Para continuar
Consultar informacin en CECADESU (Centro de Educacin y Capacitacin para el
Desarrollo Sustentable). Disponible en:

Dar instrucciones a los alumnos para Pida a los nios de este ciclo que
que investiguen en libros o revistas consulten en diferentes libros, en
actuales o en Internet, cules son los revistas o en Internet, y elaboren un
principales problemas ambientales de mapa conceptual o un cuadro sinptico
su entidad y de Mxico. con las ideas ms importantes acerca de
Solicitar a los alumnos que trabajen los problemas ambientales globales.
en equipos para elaborar mapas con Organizados en equipos, pida a los
Geografa
la localizacin de esos problemas y alumnos que discutan las causas y
que discutan sus causas y propongan consecuencias de esos problemas y
medidas para preservar el ambiente. propongan medidas para preservar
Luego orintelos para que realicen el ambiente; pueden sintetizar la
un cartel donde integren sus mapas, informacin en un cuadro, as: Consulte
informacin relevante y sus medidas Cuadro 2 en Anexo.
propuestas. Orintelos para que elaboren mapas
Organizar equipos y cada uno elige un donde localicen esos problemas y los
libro relacionado con el tema para que integren junto con el cuadro anterior en
un integrante lea fragmentos en voz un cartel o mural.
alta a todos. Se sugiere la serie Pasos Se organizan en equipos, cada uno
de Luna: elige un libro relacionado con el tema
Costa de Beauregard, El agua, tercer para que un integrante lea algunos
grado, Bibliotecas de Aula, 2006. fragmentos en voz alta a todos los nios
Avelyn Davidson, El valor del agua, del ciclo. Se sugiere la serie Astrolabio:
tercer grado, Biblioteca de Aula, 2005. Marit Claridge, El libro de los acertijos
Serie Astrolabio: geogrficos, 2003, quinto grado,
Gels Hernn Sorhuet, Cambio climtico, Biblioteca de Aula.
preparndonos con educacin y conciencia, Magdalena Ros, Contaminacin, la Tierra
2005, Biblioteca de Aula. agredida, 2006, quinto grado, Biblioteca de
Aula.
Fredo Carlos Guilln, Contaminacin,
2001, sexto grado, Biblioteca Escolar.
David Burnie, Planeta en peligro, 2006,
sexto grado, Biblioteca de Aula.

sobre la lectura de los libros de la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar. Comentan qu
les gust o no de las actividades y qu pueden hacer para aprender mejor.
Los alumnos de este ciclo son capa- Los nios localizan los principales
ces de investigar para identificar y problemas ambientales globales,
localizar los principales problemas analizan sus causas y consecuencias y
ambientales de su entidad y del pas, proponen medidas de preservacin.
analizan las causas y proponen medi-
das para preservar el ambiente.
http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Pages/inicio.aspx

El medio natural
Las regiones naturales
Qu pretendemos alcanzar? Que los nios conozcan los paisajes
naturales de las principales regiones del
pas: selva, bosque y desierto.
Propsito general:

las cartersticas de las regiones oral y escrito
naturales de Mxico y del Expresin oral: Exposicin de ideas y
mundo, su relacin con el clima, comentarios.
su distribucin, y valoren la Escritura: Redaccin de textos informati-
importancia de preservar estas vos, organizadores grficos.
reas. Lectura: Lectura de textos informativos e
identificacin de ideas principales, lectura
de mapas.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
El maestro(a) pregunta a los nios cmo

es el paisaje natural de su localidad
qu tipo de vegetacin y animales
existen? En el pizarrn escribe las ideas
expresadas por los nios.

Que los nios localicen y reconozcan las Que los nios ubiquen y reconozcan las
Geografa
caractersticas de las regiones naturales principales regiones naturales del mundo y
de Mxico comparen su clima, vegetacin y fauna.
Materiales

y Espaol lecturas y actividades, 2.

Observar, en equipos formados por nios de los tres ciclos, ilustraciones en los libros
de texto donde se muestren regiones naturales: Espaol actividades 1 Encuentra a los
animales p. 95; Los exploradores p. 219, 2; Animales del desierto p. 64; Geografa
EIaborar individualmente en sus cuadernos Organizar en equipos a los nios y

un dibujo del paisaje que ms les haya elegir una regin natural de Mxico que
gustado: selva, bosque o desierto, y les gustara estudiar: selva, bosque,
explicar a sus compaeros su dibujo. matorrales y pastizales.1 Comentar y
Guiar a los alumnos indicndoles escribir en su cuaderno qu es lo que
incluir en su dibujo detalles del tipo de saben de la regin natural y qu les
plantas y animales de la regin elegida gustara saber de ella.
Si el paisaje que dibujan es la selva: Buscar posteriormente informacin
rboles muy altos y frondoso como las de la regin natural elegida en el libro
de Geografa 4, pp. 66-81, y otros
ceibas y caobas, grandes helechos y materiales de la Biblioteca Escolar y
chicozapote, entre otros. de Aula, que les ayuden a responder
sus inquietudes sobre el tema. En su
Animales como el tucn, el mono araa cuaderno escriben lo que aprendieron
y aullador, la guacamaya, el jaguar, el de la regin natural y hacen un dibujo.
armadillo y vboras como la nauyaca. Consulte Cuadro 3 en Anexo.
Escribir con ayuda del maestro algunas Compartir con el grupo los resultados
oraciones que describan lo que de su trabajo y comentar a qu regin
dibujaron. natural se parece su localidad.
Los nios de primer ciclo presentan sus dibujos de la regin natural y leen sus des-
cripciones; los de segundo ciclo exponen lo que aprendieron sobre la regin natural
del pas, y los de tercer ciclo presentan sus esquemas con las caractersticas de la
regin natural del mundo que estudiaron.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) en sus comentarios y diversos materiales
expresan algunas caractersticas (principalmente el clima, la vegetacin y la fauna) de las
Si identificaron algunas caractersticas la vegetacin y fauna de las regiones naturales.
Si dibujaron algunos rasgos particulares de las regiones naturales.
Para continuar
El docente indica a los nios que para la siguiente sesin continuarn estudiando
las regiones naturales, y les pide de tarea escribir en su cuaderno si consideran
importante cuidar la vegetacin y la fauna de la regin natural de la localidad y
mencionen por qu.
1
Se sugiere que cada equipo elija una regin distinta.

Tercer ciclo
4 Regiones Naturales pp. 63, 66, 70, 74, 78; 5 Regiones naturales pp. 93-97; 6 pp.
35-54, y Atlas de Geografa Universal pp. 42-46. Con asesora del maestro comentar cmo
es el lugar que observan, qu animales y plantas hay?, har fro o calor?, ser muy llu-
vioso o con pocas lluvias?, cmo se llaman estos lugares?
Observar en equipos las ilustraciones de Compartir con sus compaeros los
las regiones naturales del mundo, en el resultados de la actividad. Despus con
libro de Geografa 6 pp. 35-54, y Atlas la orientacin del docente comentar en
Geografa
de Geografa Universal pp. 44-46, y grupo la relacin entre el clima con la
elegir una de ellas. presencia de cierta vegetacin y fauna
Realizar la lectura de la regin natural en las regiones naturales.
que les interes e identifican su clima, Elaborar individualmente un mapa
ubicacin en el mundo, vegetacin con las regiones naturales que ms les
y fauna, entre otras caractersticas interesaron. En parejas identificar la
interesantes. En su cuaderno organizar distribucin de las regiones naturales del
en un esquema* la informacin mundo.
encontrada y dibujar la regin natural.
El docente pregunta a los nios que de acuerdo con lo que han estudiado y lo que
observan del paisaje natural de la localidad, establezcan a qu regin natural pertene-
ce su comunidad. Para ello, que utilicen la informacin que escribieron en el pizarrn
en la actividad inicial.
regiones naturales de Mxico y del mundo; as como su distribucin.
Si reconocieron al clima, la vegeta- Si reconocieron las caractersticas

cin y la fauna como los principales de clima, vegetacin y fauna de las
elementos que conforman las regio- regiones naturales del mundo.
nes naturales. Si identificaron la distribucin de las
Si identificaron algunas caractersti- regiones naturales en el mundo.
cas particulares de las regiones natu-
rales del pas.
Se sugiere:
http://www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/hipertexto/05PrinEcos/120BiomTer.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/prodigios_naturaleza_oto07/
ejes/eje2.htm#

El medio natural
Las regiones naturales
Qu pretendemos alcanzar? Que los nios conozcan los paisajes
naturales de las principales regiones del
pas: selva, bosque y desierto.
Propsito general:

las cartersticas de las regiones oral y escrito
naturales de Mxico y del Expresin oral: Comentarios, exposicin
mundo, su relacin con el clima, de ideas y puntos de vista.
su distribucin, y valoren la Escritura: Cuadros que sintetizan informa-
importancia de preservar estas cin, indicar propuestas de accin frente a
reas. un problema y establecer conclusiones.
Lectura: Lectura de textos informativos y
mapas.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Bajo la orientacin del docente los nios

comentan sus puntos de vista acerca
de la pregunta consideran importante
cuidar la vegetacin y la fauna de la
regin natural de la localidad? y por
qu?

Que los nios localicen y reconozcan las Que los nios valoren la importancia de
Geografa
caractersticas de las regiones naturales preservar el entorno natural.
de Mxico.
Materiales

Geografa Universal, Educacin primaria.

Primer ciclo
Elaborar en grupo y en hojas tamao
carta el dibujo de un animal o planta
del desierto, la selva o el bosque.
Posteriormente pegar los materiales en
una pared del saln y sucesivamente
identificar a qu regin natural
corresponde.
Comentar en grupo y con orientacin
del maestro, cules de estas plantas y
animales existen en su localidad.
Los alumnos de primer ciclo presentan al grupo sus dibujos de los animales y plantas
de las regiones naturales y sealan cules de ellos o ellas existen en su localidad. Los
nios de segundo ciclo leen su ancdota acerca de la regin natural visitada, y los de
tercer ciclo exponen sus propuestas para cuidar y conservar las regiones naturales.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) reconocen la distribucin de las regiones
naturales en Mxico; y si expresan en sus comentarios la necesidad e importancia de cui-
dar la vegetacin y la fauna que componen las regiones naturales.
Si los nios expresaron en sus dibujos diferentes tipos de animales y plantas de las
regiones naturales de selva, bosque y desierto.

Elaborar individualmente un mapa Comentar, con base en lecturas de los
de la Repblica mexicana y localizar textos de la actividad anterior y en
las regiones naturales del territorio equipo cules son las regiones naturales
Geografa
nacional. que ms alteradas por el hombre?,
Identificar en parejas la distribucin de por qu es importante conservar la
las regiones naturales en el pas. vegetacin y fauna de las regiones
naturales? Escribir en su cuaderno las
Elaborar la actividad observando principales ideas expresadas.
previamente el mapa de Regiones
Naturales de Mxico p. 64 del libro Escribir posteriormente en equipo
de Geografa 4. Por ejemplo: Consulte una serie de propuestas para cuidar y
Cuadro 4 en Anexo. conservar las regiones naturales. Por
ejemplo: Consulte Cuadro 5 en Anexo.
Imaginar, en parejas, que pasarn Presentar propuestas a compaeros de
unos das en la regin natural que
investigaron y escribir una ancdota2 ciclo y con la orientacin del docente
que viviran al recorrer el lugar; dibujar establecer conclusiones sobre la
tres situaciones que ilustren su trabajo. importancia de cuidar la vegetacin y
fauna de las regiones naturales.
Con la orientacin del docente los alumnos expresan su opinin y puntos de vista
acerca de la importancia de cuidar la vegetacin y la fauna de la localidad.
Si los nios identificaron la distri- Si los nios reconocieron y valoraron

bucin de las regiones naturales en la importancia de cuidar el medio
Mxico. natural, es decir, las regiones
Si los nios expresaron en sus escri- naturales.
tos (ancdotas) algunas particulari- Si los nios establecieron propuestas
dades de la regin natural visitada para el cuidado y conservacin de las
imaginariamente. regiones naturales.
2
El docente gua a los alumnos para que en sus ancdotas incluyan algunas caractersticas del clima, la vegetacin y la
fauna de la regin natural que visitaron imaginariamente.

La poblacin
Migracin
Qu pretendemos alcanzar? Que los nios identifiquen el lugar de
origen de familiares o conocidos.
Propsito general:
Que los alumnos distingan

los tipos de migracin y los oral y escrito
principales flujos migratorios en la Elaboracin de mapas para la localizacin
entidad, el pas y el mundo. de flujos migratorios en la entidad, el
pas y el mundo.
Elaboracin de grficos que expliquen
el proceso migratorio en los diversos
mbitos de estudio.
Lectura de textos relacionados con el
tema.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Es conveniente que el profesor indague

sobre las experiencias personales
que tienen los alumnos respecto a la
migracin, para ello puede preguntar
respecto a familiares o conocidos que
hayan emigrado hacia otra regin del
pas o hacia Estados Unidos. De igual
manera, puede pedir a los alumnos que
busquen en diversas fuentes (radio,
televisin, peridico o Internet) para
hallar alguna noticia sobre el proceso
migratorio de mexicanos hacia Estados
Unidos. A partir de esta informacin,
puede preguntar a sus alumnos:
a) Cuntas personas conoces que se
hayan ido a vivir a otro lugar? A dnde
se fueron?
b) Cules fueron los motivos para que se
fueran?

Que los nios identifiquen los flujos Que los nios identifiquen los tipos de
Geografa
migratorios en la entidad y el pas. migracin y los flujos migratorios en el
mundo.
Materiales
Distintos libros, mapas del municipio, la

entidad y el pas, papel, regla y colores.

Solicitar que los nios indaguen entre Pedir a los nios que indaguen en
sus familiares y conocidos sobre el distintos libros o que contesten con sus
cambio de residencia; orientar para propias palabras qu saben acerca de:
que platiquen con dos personas que
hayan llegado a vivir a la localidad y a) Qu es la migracin?
con personas que les cuenten sobre b) Qu es la emigracin?
dos personas que se hayan ido de la
localidad. c) Qu es la inmigracin?
Orientar sobre cmo realizar la pltica, Proporcionar ejemplos de sus respuestas.
para preguntar de qu lugar llegaron
esas personas, o a cul se fueron, Analizar la migracin en la entidad y en
cmo es ese lugar, hace cunto tiempo Mxico con datos censales1 de la pgina
ocurri ese cambio y cules son las de Internet del Instituto Nacional de
razones por las que se mudaron. Estadstica, Geografa e Informtica
(www.inegi.org.mx).
Pedir que con las respuestas elaboren Partir de los datos censales para solicitar
una ficha por cada persona con la
que platiquen y que lo expresen en que elaboren un grfico con el porcentaje
escritos breves o con dibujos. Es de migrantes, el cual constar de una
importante que los nios asignen un cuadricula de 10 por 10 cuadros.
color para las personas que llegaron y Por ejemplo, en Sinaloa la poblacin
otro para las que se fueron. Si existen mayor de 5 aos en el ao 2005 era
las condiciones, se les puede pedir de 2283,728 personas, de las cuales
que sealen en un mapa en dnde 2216,785 eran originarias de la entidad
se localizan los lugares de origen y y 52,975 llegaron de otras entidades. Las
destino sealados por las personas. cifras en porcentaje son 97.0% y 2.5%,
respectivamente.
Colorear la cantidad de cuadros de
acuerdo con los porcentajes, e incluir
una simbologa. Consulte Cuadro 6 en
Anexo.
Primer ciclo
Los nios de primer ciclo presentan sus fichas, los nios de segundo ciclo muestran sus
grficos y mapas de flujos migratorios en Mxico; los de tercer ciclo comparten sus mapas
Los nios de este ciclo son capaces de indagar y de comunicar sus resultados con
dibujos o escritos. Opcionalmente, pueden localizar los lugares de origen.
Para continuar
Puede proyectar la pelcula Al otro lado, que narra la historia de tres nios (Priscilia-
no, un nio michoacano; ngel, quien vive en La Habana y Ftima, una nia marro-
qu) que enfrentan situaciones derivadas de la migracin y elaborar diversos cuestio-
namientos respecto a las condiciones socioeconmicas que obligan a la poblacin a
emigrar en los tres pases.
1
Los archivos a consultar en el sitio de Internet se encuentran en formato de excel o en pdf y son los que corresponden al apartado

Tercer ciclo
Solicitar que elaboren un mapa con Completar un organizador como el
los flujos migratorios que se dirigen siguiente con las caractersticas que
a la entidad, para ello pueden utilizar presentan los tipos de migracin en el
solamente las cinco principales mundo, y apoyados en distintos libros:
entidades de origen. En el caso de Consulte Cuadro 8 en Anexo.
Sinaloa son: Consulte Cuadro 7 en Consultar los atlas de las Bibliotecas
Anexo. Escolar y del Aula para identificar los
Elaborar el mapa trazando flechas
Geografa
flujos migratorios que ocurren en el
de dichas entidades hacia Sinaloa y mundo, y para hacer un mapa.
diferenciarlas por grosor, ste seala la Para complementar la informacin del
cantidad de personas. mapa, puede solicitar que busquen
Enfatizar que el principal destino noticias sobre la situacin migratoria
migratorio de los mexicanos se ocurrida en algn pas de atraccin de
encuentra en Estados Unidos. Por poblacin y otro que sea expulsor de
ello, les puede solicitar a los nios poblacin.
que investiguen sobre algn familiar Puede orientar a los alumnos para que
o conocido que haya emigrado a esa conozcan los pases de acuerdo con el
nacin, y que realice un breve ensayo siguiente cuadro: Consulte Cuadro 9
sobre dicha situacin. en Anexo.
Organizar equipos y cada uno elige un Organizar equipos y cada uno elige un
libro relacionado con el tema para que libro relacionado con el tema para que un
un integrante lea algunos fragmentos integrante lea algunos fragmentos en voz
en voz alta a todos los nios del ciclo. alta a todos los nios del ciclo. Se sugiere
Se sugiere la serie Astrolabio: la serie Astrolabio:
David Smith, Si el mundo fuera una Sergio Aguayo Quezada, Mxico a la mano,
aldea, cuarto grado, Biblioteca de Aula, sexto grado, Biblioteca de Aula, 2003
2004 (Informacin econmica, social y (Estadsticas de Mxico).
cultural del mundo).

de flujos de migracin en el mundo. Algunos nios comentan qu aprendieron, qu se les
dificult en su aprendizaje y qu pueden hacer para aprender mejor.
Estos alumnos pueden identificar los Los nios tienen la habilidad de
principales flujos migratorios del pas identificar los principales flujos
y representar informacin en grficos de migracin en el mundo y
y mapas. representarlos en mapas. Asimismo,
pueden indagar noticias de migracin
en distintos lugares del mundo.
De igual manera puede acceder a la pgina Mxico. Tierra de migrantes (http://

oncetv-ipn.net/migrantes/) para conocer unos programas de televisin que exploran,
con testimoniales, las repercusiones econmicas, polticas, sociales, culturales y hu-
manas de la migracin desde nuestro pas hacia Estados Unidos.
Migracin: Poblacin de 5 aos y ms por municipio de residencia actual y lugar de residencia en octubre de 2000 segn sexo.

Anexo
Cuadro 1 Cuadro 5
Considere los principales problemas ambientales
locales: Propuestas para cuidar las regiones naturales:
Escasez y/o Prdida de vegetacin.

contaminacin del agua.
Reforestar los bosques y selvas.
Prdida o contaminacin Al visitar un rea de bosque o selva evitar dejar
Contaminacin del aire. del suelo. basura que dae el lugar.
No capturar o matar los animales que habitan
en los bosques y selvas.
Cuadro 2
Medidas para
Problemas Causas Consecuencias preservar
ambiente
el
Cuadro 6
Cuadro 3
El docente gua a los nios para que incluyan los
aspectos esenciales sobre la regin natural:
Poblacin originaria de la entidad
Clima. Poblacin no originaria de la entidad
Vegetacin y fauna.
Localizacin en el pas.
Cuadro 7
Cuadro 4 Baja California 8,540
Regin natural Distribucin en el pas Veracruz 6,825

Bosques Guerrero 5,926
Matorrales y pastizales
Sonora 5,548
Selva hmeda
Selva seca Oaxaca 3,842

Cuadro 8
Geografa
Cuadro 9
Pases expulsores Pases receptores
La gama de pases expulsores es Estados Unidos es el mayor

variada e involucra a diversas polo de atraccin de poblacin.
regiones del planeta como el Adems se pueden identificar
sureste de Asia (Indonesia, grupos de pases receptores
Filipinas, China, Bangladesh, de poblacin como los pases
Sri Lanka, Nepal o India), los petroleros de Medio Oriente;
pases del Medio Oriente (Egipto los pequeos territorios como
o Turqua), Amrica Latina Mnaco, Macao, Hong Kong
(Per, Colombia, Hait, Mxico o Singapur. El tercer grupo
o Bolivia), Africa (Mali, Ghana, est formado por pases con
Lesotho o Botswana) y Europa una porcin territorial grande
(Polonia, Bulgaria, Rumania o y escasa poblacin como los
Albania). casos de Canad y Australia.
El siguiente grupo de pases
lo integran los occidentales
desarrollados, particularmente
europeos, y por ltimo, pases
que reciben a importantes
contingentes de refugiados.

El Universo y la Tierra
El Sistema Solar
Qu pretendemos alcanzar? Que los nios distingan el tamao de la
Tierra en relacin con la Luna y el Sol.
Propsito general:
Que los alumnos conozcan los Actividades del lenguaje

astros que forman parte del oral y escrito
Sistema Solar y algunas de sus Expresin oral: Exposicin de ideas y
caractersticas; especialmente comentarios.
amplen sus conocimientos Escritura: Elaboracin de cpsulas
acerca de los planetas que lo informativas.
integran. Adems, reconozcan la Lectura: Lectura de textos informativos e
importancia del Sol como fuente identificacin de ideas principales.
de luz y calor para la Tierra.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial

narra a los nios una leyenda relacionada
con la Luna o el Sol; posteriormente
solicita a los alumnos que expresen
sus ideas acerca de: qu astros ven
en el cielo durante el da?, qu astros
ven durante la noche?, cul de ellos
llama ms su atencin y por qu?,
qu conocen acerca de ese astro? El
maestro(a) anota en pliegos de papel
las principales ideas de los nios, para
contrastarlas despus de estudiar los
temas correspondientes a cada ciclo.

Que los nios identifiquen y caractericen Que los nios reconozcan y caractericen los
Geografa
los cuerpos celestes del Sistema Solar. planetas que integran el Sistema Solar.
Materiales
Libros de texto de Geografa 1, 2, 4

y 5 grados; Ciencias Naturales 6 y
Atlas de Geografa Universal, Educacin
primaria. Masa, barro o plastilina.

Primer ciclo
Realizar con el apoyo del maestro(a)
la lectura del libro de texto de Geo-
grafa 2 p. 137 El Sol, la Tierra y la
Luna. Los alumnos de primer grado
siguen con su dedo la lectura para
practicar su direccionalidad.
Invitar, por parte del maestro(a), a
los nios a que comenten con sus
compaeros de ciclo las diferencias
en tamao que existen entre el Sol,
la Tierra y la Luna.
Realizar en equipos un modelo en
maqueta, del Sol, la Tierra y la Luna
atendiendo a sus dimensiones,
como lo sugiere el libro de texto
Geografa 2 pgina 137.
Los alumnos muestran sus trabajos (maquetas y carteles) colocndolos en una parte
visible del saln y se organizan para exponerlos ante todos los alumnos. Los de pri-
mer ciclo explican sus maquetas resaltando las diferencias en tamao entre los astros
(Sol, Tierra y Luna); los de segundo ciclo el cartel con las caractersticas del astro del
Primer ciclo
expresan con claridad algunas caractersticas de los astros del Sistema Solar y en especial
de los planetas que lo integran.
Si identifican las diferencias en tamao del Sol, la Tierra y la Luna, y las representaron
en el modelo o maqueta realizados.
Nota para el docente: observar/darse cuenta si el modelo del Sol-Tierra-Luna contribuy
y fue suficiente para comprender las diferencias en tamao de dichos astros.
Para continuar
Previo a la siguiente sesin el docente solicita a los nios de primer y segundo
ciclo investigar entre sus familiares y personas mayores por qu es importante el
Sol para la Tierra? Pdales anotar en su cuaderno los aspectos ms relevantes. A los
alumnos de tercer ciclo les pide organizarse en equipos y conseguir el material.

Organizar, con la gua del maestro(a), Organizar a los nios en parejas y
a los nios en equipos e indagar comentar: qu planetas forman el
informacin acerca de uno de los Sistema Solar?, qu planeta les llama
siguientes astros que llame ms su ms la atencin?, por qu les interesa?,
atencin: Sol, planetas, satlites, qu saben de ese planeta y qu les
asteroides y cometas. gustara conocer?, y escribir en sus
Realizar la actividad luego que los cuadernos sus comentarios.
Geografa
alumnos revisen el libro de texto Investigar algunos datos relevantes del
Geografa 4 pp. 10-12 La Tierra en planeta que les llam la atencin. Para
el espacio, el Atlas de Geografa ello realizan la lectura del libro Geografa
Universal pp. 7-8 El Sol y el Sistema 5 El sistema solar, pp. 9-10 y 12,
Solar, y otros libros de la Biblioteca de 4 Los planetas, pp. 11-12, Atlas de
Aula y Escolar que traten el tema. Geografa Universal El Sol y el Sistema
Elaborar carteles en los que dibujan y Solar, pp. 7-8; y otros materiales de la
describen las caractersticas del astro Biblioteca de Aula y Escolar que traten
estudiado. el tema.
Representar y describir en pliegos de
papel las principales caractersticas del
planeta estudiado.
Sistema Solar que investigaron y los de tercer nivel los aspectos relevantes del planeta
que estudiaron.
Al finalizar la exposicin de los materiales el maestro(a) solicita a los alumnos expresen
sus comentarios y dudas de los temas expuestos y les pide escriban en su cuaderno lo que
aprendieron.
Si reconocen los astros que forman Si caracterizaron detalladamente, con

parte del Sistema Solar y expresan diversidad de elementos, los planetas
algunas caractersticas de los mismos. del Sistema Solar.
Si con las actividades de la sesin Si utilizaron otros materiales adems
ampliaron su informacin sobre los de los libros de texto para ampliar
astros del Sistema Solar con otros o complementar informacin de los
documentos adems de los libros de planetas.
texto, y si esto se reflej en los mate-
riales elaborados.
Se sugiere leer:
Jos Manuel Mateo, Por qu la noche es oscura?, Ed. Castillo, coleccin esonos,
2008.

El Sistema Solar
Qu pretendemos alcanzar? Que los nios conozcan la importancia
del Sol para la Tierra: fuente de luz y
calor.
Propsito general:
Que los alumnos reconozcan la Actividades del lenguaje

importancia del Sol como fuente
de luz y calor para la Tierra. oral y escrito
Expresin oral: Exposicin de ideas
y resultados de trabajo en equipo,
comentarios.
Escritura: Elaboracin de textos narrativos
y establecimiento de conclusiones.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Bajo la orientacin del maestro los nios

de primero y segundo ciclo expresan
sus comentarios acerca de lo que
investigaron sobre la importancia del
Sol para la Tierra. Por ejemplo, gracias
a la luz que llega del Sol, en la Tierra
podemos alumbrarnos durante el da;
adems, los rayos solares brindan calor
energtico a la Tierra.

Que los nios identifiquen el valor del Sol Que los nios reconozcan la posicin de la
Geografa
al proporcionar a la Tierra la cantidad de Tierra con respecto al Sol y lo relacionen
luz y calor necesarios para la existencia con la presencia de la cantidad de luz y calor
de la vida. suficientes para el desarrollo de la vida en
la Tierra.
Materiales
Cuadernos, libros de texto Geografa

1, 2, 4 y 5; y para el tercer ciclo los
materiales indicados en el libro de texto
Geografa 5, pg. 13.

Primer ciclo
Partir de la actividad inicial para
que el docente anote en el pizarrn
algunas ideas y los alumnos las copien
en su cuaderno, utilizando las letras
del alfabeto mvil.
Explicar a los alumnos cmo realizar
las actividades de las pp. 44 y 45 de
1, y pp. 134 y 135 de 2. Al terminar
el ejercicio los nios comparan sus
diferentes dibujos y comentan cules
representan mejor al Sol y por qu.
Los nios de primer ciclo muestran al grupo los dibujos del Sol y los de segundo ciclo
leen algunas de las narraciones. Los nios de tercer ciclo explican su maqueta del Sis-
tema Solar, considerando los aspectos siguientes: indicar el nombre de cada planeta,
sus diferencias en tamao, sealar la rbita que siguen los planetas en su recorrido
alrededor del Sol, y las diferencias en la cantidad de calor que llega a ellos.
Primer ciclo
El o la docente deben observar si los alumnos y alumnas identifican la importancia de la
presencia del Sol para la Tierra, como fuente de luz y calor.
Si expresa oralmente la importancia que tiene el Sol para la Tierra.

Nota: el docente debe darse cuenta si fue suficiente la informacin proporcionada a los
nios por los familiares y otras personas.

Exponer al maestro(a), posterior a la Solicitar con anterioridad los materiales
actividad inicial, las dudas que tengan para que los alumnos organizados en
acerca de la importancia del Sol para la equipos realicen la maqueta del Sistema
Geografa
Tierra. Solar segn las indicaciones del libro de
Solicitar a los nios que texto 5 pg. 13.
individualmente escriban en su Contestar en su cuaderno las preguntas
cuaderno una narracin sobre la de reflexin sealadas en el libro de
importancia del Sol para la Tierra y la texto, acerca del calor que reciben los
ilustren. planetas, esto despus de realizar el
Indicar a los nios considerar para su experimento.
narracin los aspectos siguientes: Comentar con sus compaeros de ciclo
qu pasara si la Tierra estuviera en el
Ttulo de la narracin. lugar de Mercurio y/o en el lugar de
Acerca de quin trata. Neptuno, y describir la importancia
de la ubicacin que tiene la Tierra con
Cmo empieza la historia. respecto al Sol.
Desarrollo de la historia. Comentar entre todos las respuestas
y anotarlas en el pizarrn y en sus
Por ltimo cuadernos.
Con la gua del docente los nios establecen conclusiones sobre la importancia del Sol
para la Tierra y las escriben en su cuaderno.
Si enuncia de manera escrita la Si reconoce la posicin de la Tierra

importancia del Sol para la Tierra y con respecto al Sol y lo relacion con
si su narracin tiene los puntos del la presencia de una cantidad de luz y
recuadro. calor suficientes en nuestro planeta.

La Tierra nuestro planeta
Qu pretendemos alcanzar? Que los nios identifiquen aspectos que
caracterizan el da y la noche.
Propsito general:

los movimientos de la Tierra: la oral y escrito
rotacin y la traslacin, y sus Expresin oral: Exposicin de ideas y
principales consecuencias, el da comentarios.
y la noche y las estaciones del Escritura: Redaccin de textos
ao, respectivamente. As como informativos.
la relacin de la Tierra con su Lectura: Lectura de textos informativos e
satlite, la Luna. identificacin de ideas principales.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial

pide a los nios organizarse en equipos
(stos tienen que incluir alumnos de
los tres ciclos) y les pide comenten y
escriban en su cuaderno la respuesta
al siguiente cuestionamiento por
qu hay da y noche? Con la gua del
docente en sesin conjunta los equipos
comparten sus respuestas con sus dems
compaeros y anotan en el pizarrn las
ideas principales.
Los nios de segundo y tercer nivel se
organizan en equipos y les solicita llevar
para la siguiente sesin los materiales
necesarios para elaborar el prototipo de
la rotacin de la Tierra (libro de texto
Geografa 5 p. 22).

Que los nios reconozcan el da y Que los nios relacionen el movimiento de
Geografa
la noche como consecuencia del rotacin de la Tierra con su principal conse-
movimiento de rotacin de la Tierra. cuencia: el da y la noche.
Materiales
Libros de texto de Geografa 1, 2, 4 y

5 grados; y Atlas de Geografa Universal,
Educacin primaria.

Primer ciclo
Observan las ilustraciones El da y En su cuaderno los nios realizan un
la noche del libro de 1 pp. 42 y 43; dibujo de las actividades que ellos
el maestro(a) orienta la observacin realizan durante el da o la noche. Con
detallada de las imgenes pidiendo ayuda del maestro(a) ponen un ttulo al
a los nios que mencionen las dibujo. Con la orientacin del maestro(a)
diferencias que encuentran en ambas los alumnos comparan sus dibujos e
imgenes. identifican los diferentes elementos
El maestro escribe en el pizarrn representados por sus compaeros.
algunas ideas de los nios y pide
que las copien en el cuaderno. Por
ejemplo, durante el da las personas
realizan diferentes actividades,
durante la noche las personas
descansan, entre otras.
Los alumnos muestran sus trabajos a todo el grupo. Los de primer ciclo expresan las
actividades que realizan durante el da y la noche; los de segundo y tercer ciclo expli-
can su prototipo de la rotacin de la Tierra en la que muestran la simulacin del da
y la noche.
Primer ciclo
reconoce las diferencias entre el da y la noche. Y si son capaces de relacionar y explicar el
movimiento de rotacin de la Tierra y su principal consecuencia: el da y la noche.
Si identifican el da y la noche y expresan algunas caractersticas de cada uno.

Si dibujan algunas actividades que realizan durante el da y la noche.
Para continuar
Previo a la siguiente sesin el docente solicita a los nios preguntar a sus padres
en qu estacin del ao (primavera, verano, otoo, invierno) se encuentran en
este momento y que les platiquen cmo cambia el paisaje y el estado del tiempo de
su localidad en cada estacin. Pdales escribir en su cuaderno las principales ideas.

El docente solicita a los nios que realicen la lectura del libro de Geografa 4 Los
movimientos de la Tierra. Rotacin, pgs. 14-16 y 5 Los movimientos de la Tierra.
Rotacin pp. 21-22, subrayan lo que consideran ms importantes y el maestro(a)
Geografa
explica aquellos aspectos de difcil comprensin.
Organizados en equipo contestan en su cuaderno qu es el movimiento de rotacin?,
qu tiene que ver este movimiento con el da y la noche? Posteriormente con su equipo
realizan la actividad de la pgina 22 del libro de texto de Geografa 5 sobre la simulacin
del da y la noche, indqueles seguir cada uno de los pasos sealados y contesten las
preguntas que se platean.
Individualmente los nios describen en sus cuadernos con sus propias palabras el
movimiento de rotacin de la Tierra y su principal consecuencia.
El docente invita a los nios a expresar de manera oral lo que ms les interes del tema,
las cosas nuevas que aprendieron y aquellos aspectos que les cost trabajo comprender.
Adems, les pide comparen sus ideas previas (las cuales fueron registradas en el pizarrn
al inicio de la sesin) con lo aprendido.
Si reconocen al da y la noche como una consecuencia del movimiento de rotacin de

la Tierra y son capaces de describirlo con sus propias palabras.
Se sugiere investigar en:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/mengeo.htm
http://www.solarviews.com/span/toc.htm

El Universo y La Tierra
Qu pretendemos alcanzar? Que los nios identifiquen diferencias
en el paisaje entre las cuatro estaciones
del ao.
Propsito general:
Que los alumnos establezcan la

relacin entre el movimiento oral y escrito
de traslacin de la Tierra y su Expresin oral: Comentarios y exposicin
principal consecuencia, las de ideas.
estaciones del ao. Escritura: Elaboracin de conclusiones y
sntesis de informacin.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Es conveniente que el profesor indague

sobre las experiencias personales
que tienen los alumnos respecto a la
migracin, para ello puede preguntar
respecto a familiares o conocidos que
hayan emigrado hacia otra regin del
pas o hacia Estados Unidos. De igual
manera, puede pedir a los alumnos que
busquen en diversas fuentes (radio,
televisin, peridico o Internet) para
hallar alguna noticia sobre el proceso
migratorio de mexicanos hacia Estados
Unidos. A partir de esta informacin,
puede preguntar a sus alumnos:
a) Cuntas personas conoces que se
hayan ido a vivir a otro lugar? A dnde
se fueron?
b) Cules fueron los motivos para que se
fueran?

Que los nios reconozcan y comprendan Que los nios explique el movimiento de
Geografa
el movimiento de traslacin de la Tierra y traslacin de la Tierra y su principal conse-
su principal consecuencia: las estaciones cuencia.
del ao.
Materiales
Cuadernos, libros de texto Geografa

1, 4 y 5 grados, y Atlas de Geografa
Universal, Educacin primaria.


Partir de la actividad inicial y copiar Escribir en sus cuadernos la tabla sobre
en sus cuadernos la tabla con los los cambios en el paisaje de la localidad.
cambios en el paisaje de su localidad Leer en sus libros de texto de Geografa,
en cada estacin del ao; y con la gua informacin relacionada con el
del maestro elaborar un dibujo del movimiento de traslacin de la Tierra,
paisaje de la localidad en una de las 4, pp. 16-17, 5, pp. 22-25; y Atlas de
estaciones, teniendo presente incluir, Geografa Universal, Educacin primaria,
segn la estacin: pg. 12.
Si es la poca de florecimiento de las Comentar en equipo: en qu consiste el
plantas. movimiento de traslacin de la Tierra?,
cunto tiempo tarda la Tierra en dar una
Si hay presencia de lluvias, nieve, vuelta alrededor del Sol?, y qu relacin
viento, fro o calor. existe entre las estaciones del ao y el
Si a los rboles se les caen las hojas. movimiento de traslacin? Compartir sus
respuestas con otros compaeros.
Si es el tiempo de sembrar la tierra o
hay cosechas.
Los nios de primer ciclo muestran al grupo los dibujos realizados con los cambios
que se perciben en la localidad de acuerdo con la estacin del ao que ellos seleccio-
naron. Los nios de segundo y tercer ciclo exponen las conclusiones a las que llega-
ron acerca de la relacin entre el movimiento de traslacin de la Tierra y su principal
consecuencia, las estaciones del ao.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) identifican los cambios en el paisaje de la
localidad en cada estacin del ao. Si en los cometarios y exposicin de ideas de los nios
Si los nios reconocen los cambios en el paisaje de la localidad y lo expresaron en sus
dibujos.
Para continuar
El maestro(a) indica a los nios que en la siguiente sesin seguirn conociendo ms
acerca de la Tierra especialmente su relacin con su satlite: la Luna. Para ello, les
pide que observen por la noche, antes de acostarse, cmo se ve la Luna: est comple-
tamente iluminada, slo se ve la mitad iluminada o en el cielo no aparece.

Aclarar a los nios las dudas que les surgieron con respecto al movimiento de traslacin
e indicar que escriban sus conclusiones en sus cuadernos.
Elaborar de manera individual un esquema donde se observe el movimiento de
Geografa
traslacin de la Tierra. Al realizar el esquema guiar a los alumnos para que incluyan los
siguientes detalles:
La inclinacin del eje terrestre en las figuras que representan la Tierra.
Indicar las fechas en las que ocurre aproximadamente cada cambio de estacin.
Sealar para el hemisferio norte y sur la estacin en la que se encuentran, por ejemplo, el
21 de marzo inicia la primavera para el hemisferio norte, y el otoo para el hemisferio sur.
Sealar la rbita y direccin que sigue la Tierra alrededor del Sol.
Con la gua del docente los nios comentan lo que aprendieron acerca del movimien-
to de traslacin de la Tierra, aquellos aspectos de difcil comprensin y lo que ms
llam su atencin.

establecen la relacin que existe entre el movimiento de traslacin de la Tierra y la presen-
cia de las estaciones del ao.
Si los nios son capaces de describir en qu consiste el movimiento de traslacin de
la Tierra y lo expresaron en sus textos.
Si los nios identificaron las estaciones del ao como una consecuencia del movi-
miento de traslacin de la Tierra.
Solicita los nios del primer ciclo llevar plastilina, masa o barro para elaborar un pro-
totipo de una de las fases de la Luna.
Se sugiere visitar:
http://www.educared.org.mx/mmexico_recursos/home_31_1374_esp_15__.html
http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=103
0&est=3

El Universo y La Tierra
Qu pretendemos alcanzar? Que los nios reconozcan las fases de
Luna.
Propsito general:
Que los alumnos reconozcan las

fases de la Luna y lo relacionen oral y escrito
con los movimientos que sta Expresin oral: Comentarios y exposicin
realiza. Asimismo establezcan la de ideas.
relacin del sistema Sol-Tierra- Escritura: Elaboracin de textos informati-
Luna mediante los fenmenos vos y sntesis de ideas principales.
como los eclipses y las mareas. Lectura: Lectura de textos informativos.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
El maestro pide que los nios comenten

cmo vieron la Luna la noche anterior
y lo registra en el pizarrn: estaba
completamente iluminada, slo se vea la
mitad iluminada, no haba Luna.

Que los nios relacionen las fases de la Que los nios establezcan la relacin del Sol,
Geografa
Luna con los movimientos que sta lleva la Tierra y la Luna a partir de los eclipses y
a cabo. las mareas.
Materiales
Libros de texto de Geografa 1, 2, 4 y

5 grados; y Atlas de Geografa Universal,
Educacin primaria.


El docente pide a los nios que observen las imgenes de la Luna de los libros 1 pg.
43, 2 pg. 136, 4 pg. 19, y 5 pp. 16 y 17, y comenten por qu creen que a veces la
Luna est completamente iluminada y otras veces slo una parte de ella. El maestro
escribe en el pizarrn las ideas previas y explica que para conocer ms acerca de la Luna
cada ciclo desarrollar diferentes actividades para exponer posteriormente a todo el
grupo la informacin que encontraron.
Modelar con orientacin del Realizar la lectura del libro de texto

maestro(a) las formas de la Luna, de Geografa 4 pp. 18-19 La Luna y
utilizando barro, masa o plastilina. los eclipses, y subrayar las ideas que
Y tambin con la ayuda del docente consideran ms importantes; preguntar
escribir los nombres de cada una de las a su maestro(a) aquellos aspectos que les
fases de la Luna. cost trabajo entender.
Organizar equipos y explicar por qu
ocurren las fases de la Luna.
Elaborar en sus cuadernos un dibujo y
explicar una de las fases de la Luna.
Los alumnos de primer ciclo muestran sus modelos de las fases de la Luna; los nios
de segundo explican a todo el grupo por qu ocurren las fases de la Luna, y los de
tercero exponen los temas que investigaron: eclipses de Sol o de Luna, y las mareas.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los nios identifican las cuatro fases de la Luna y las
relacionan con los movimientos de rotacin y traslacin de sta. Si los alumnos lograron
reconocer a partir de los eclipses y las mareas la estrecha relacin de la Tierra con la Luna
y el Sol.
Si los nios identifican las diferentes formas que adopta la Luna.

Y si fueron capaces de representarlas en el modelo (maqueta) elaborado.

Tercer ciclo
Geografa
Organizar equipos y los nios eligen Explicar esquemas y textos informativos
uno de los siguientes temas para con sus compaeros y que expliquen el
investigar: eclipses de Sol, eclipses de tema investigado.
Luna o mareas. Comentar con sus compaeros de
Buscar informacin del tema y el ciclo cules fueron los fenmenos que
maestro sugiere realizar las lecturas de investigaron, compartir sus diferentes
los libros de texto Geografa 4 pp. 19 explicaciones y expresar si estn de
y 20, 5 pp. 17-19 y Atlas de Geografa acuerdo con las conclusiones a las que
Universal, Educacin primaria, pp. 13-14; llegaron todos.
adems de la revisin de otros textos de
la Biblioteca de Aula y Escolar.
Con la orientacin del docente los nios comentan la relacin estrecha que existe
entre la Tierra y su satlite la Luna.
Si los nios identificaron e ilustraron Si los nios reconocieron la relacin

las fases de la Luna como consecuen- que tiene la Luna con la Tierra,
cia de los movimientos de sta (rota- a travs de fenmenos como los
cin y traslacin). eclipses y las mareas, y si fueron
capaces de expresarlo en sus textos
utilizando sus propias palabras.

286
287
Gua Didctica Multigrado
Formacin Cvica y tica,Historia,Geografa
Se imprimi por encargo de la
Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la
Comisin Nacinal de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de (nombre del taller)
con domicilio en (domicilio)
el mes de diciembre de 2008.

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Diseo editorial y formacin

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32 Guas Didcticas Multigrado

Hojas blancas. Cuadernos.

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34 Guas Didcticas Multigrado

Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica 35

Tercera sesin Qu debe conocer cada ciclo?

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36 Guas Didcticas Multigrado

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Primer ciclo Segundo ciclo