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Bloom PDF
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Aplicacin Emplear la informacin o concepto en una Erigir, hacer, construir, modelar, predecir,
nueva situacin preparar
Sntesis Reunir las ideas para formar algo nuevo Categorizar, generalizar, reconstruir
No obstante, el mundo de hoy es diferente de aquel reflejado en la Taxonoma de Bloom en 1956. Los
educadores conocen mucho ms acerca de cmo aprenden los estudiantes y cmo ensean los docentes, y
ahora saben que la enseanza y el aprendizaje abarcan ms que el pensamiento. Tambin, se ven
involucrados los sentimientos y las creencias de estudiantes y de docentes, as como el ambiente
sociocultural del aula.
Varios siclogos cognitivos han procurado volver ms relevante y preciso el concepto bsico de una
taxonoma de las destrezas del pensamiento. Al desarrollar su propia taxonoma de objetivos educativos,
Marzano (2000) critica la propuesta por Bloom. La estructura actual de la taxonoma, de moverse desde el
nivel de conocimiento ms simple hacia los ms difciles niveles de evaluacin, no es apoyada por los
resultados de las investigaciones. Una taxonoma jerrquica implica que cada destreza superior est
compuesta por las destrezas situadas debajo de ella; es decir, la comprensin requiere conocimiento, la
aplicacin demanda comprensin y conocimiento, y as en forma sucesiva. Para Marzano esto es,
sencillamente, una falacia del proceso cognitivo en la taxonoma de Bloom.
Los creadores de los seis procesos del pensamiento originales, parten de que los proyectos complejos
pueden etiquetarse como demandantes de algunos procesos, ms que de otros. Una tarea consisti, en
primera instancia, en un anlisis o en una evaluacin. Se ha determinado que este principio es errneo, y as
lo prueba la dificultad que manifiestan los educadores al intentar clasificar, con la taxonoma de Bloom,
actividades de aprendizaje desafiantes. Segn argumenta Anderson (2000), casi todas las actividades de
aprendizaje complejas requieren utilizar varias destrezas cognitivas distintas.
Como en cualquier modelo terico, la taxonoma de Bloom presenta fortalezas y debilidades. Su ms grande
fortaleza estriba en que toma los ms importantes tpicos del pensamiento y coloca una estructura en torno a
ellos, que pueden utilizar los profesionales. Los docentes que guardan una lista de preguntas indicadoras
sobre los niveles de la taxonoma de Bloom, indudablemente realizan un mejor trabajo de estmulo al
pensamiento de orden superior en sus estudiantes, con respecto a quienes no disponen de tal herramienta.
Por otro lado, cualquiera que haya trabajado con algn grupo de educadores para clasificar un conjunto de
preguntas y actividades de aprendizaje (con la taxonoma de Bloom), puede atestiguar que existe poco
consenso en cuanto al significado de trminos aparentemente obvios, tales como anlisis o evaluacin.
Adems, hay muchas actividades dignas de considerar, tales como proyectos y problemas autnticos, que no
pueden equipararse en la taxonoma de Bloom, e intentar hacerlo podra disminuir su potencial como
oportunidad de aprendizaje.
El Dr. Lorin Anderson un antiguo estudiante de Bloom y sus colegas publicaron en 1999 una versin
actualizada de la Taxonoma de Bloom, en la cual incluyen un amplio rango de factores que ejercen impacto
en la enseanza y el aprendizaje. Esta taxonoma revisada intenta corregir algunos de los problemas
detectados en la taxonoma original. A diferencia de la versin de 1956, la taxonoma revisada distingue entre
el saber qu (el contenido del pensamiento) y el saber cmo (los procedimientos utilizados en la resolucin de
problemas).
La dimensin del conocimiento es el saber qu. Tiene cuatro categoras: factual, conceptual, procedimental y
metacognitiva. El conocimiento factual contempla pequeas cantidades de informacin, tales como
definiciones de vocabulario y conocimiento referente a detalles especficos. El conocimiento conceptual
consiste en sistemas de informacin, tales como las clasificaciones y las categoras.
La dimensin de los procesos cognitivos, de la taxonoma revisada de Bloom, comprende seis destrezas,
como la versin original. Ellas son, de las ms simples a las ms complejas: recordar, comprender, aplicar,
analizar, evaluar y crear.
Recordar
Recordar es reconocer y traer a la memoria informacin relevante de la memoria de largo plazo.
Comprender
Comprender es la habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las
explicaciones del docente.
Aplicar
El tercer proceso, aplicar, alude a la aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en
una nueva.
Analizar
El anlisis consiste en descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cmo estas se relacionan con
su estructura global.
Evaluar
La evaluacin, ubicada en la cspide de la taxonoma original, es el quinto de seis procesos presentes en la
edicin revisada. Consta de comprobacin y crtica.
Crear
Crear, un proceso no incluido en la primera taxonoma, es el ms alto componente de la nueva versin. Esta
destreza involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices
generan, planifican y producen.
De acuerdo con esta taxonoma, cada nivel de conocimiento puede corresponder a cada nivel de proceso
cognitivo. Por lo tanto, un estudiante puede recordar conocimiento factual o procedimental, comprender
conocimiento conceptual o metacognitivo, o analizar conocimiento factual o metacognitivo. Anderson y sus
colegas plantean que el aprendizaje significativo provee a los estudiantes con el conocimiento y los procesos
cognitivos que necesitan para la resolucin exitosa de problemas. Las siguientes tablas contienen ejemplos de
cada destreza de las dimensiones cognitivas y de conocimiento.
Dimensiones de procesos cognitivos
Dibuje un paralelogramo.
Cite un ejemplo del estilo de escritura de la corriente de
Ejemplificar
pensamiento.
Nombre un mamfero que viva en nuestra rea.
AplicarUtilizar un procedimiento
AnalizarDescomponer un concepto en sus partes y describir cmo las partes se relacionan con el
todo
Seale la informacin relevante en una igualdad matemtica, y
tache la informacin irrelevante.
Diferenciar
Dibuje un diagrama que muestre los personajes principales y
secundarios de una novela.
Lea las cartas al editor, para encontrar los puntos de vista de los
autores respecto a un problema local.
Determine la motivacin de un personaje en una novela o cuento
Atribuir corto.
Examine folletos propagandsticos de candidatos polticos, y
plantee hiptesis sobre sus perspectivas en relacin con
diferentes problemas.
CrearReunir las piezas para formar algo nuevo o reconocer los componentes de una nueva
estructura
Conocimiento conceptualLas relaciones entre las piezas de una gran estructura que las hace
funcionar juntas
Conocimiento de tcnicas especficas Crtica literaria, anlisis de documentos histricos, mtodos para la
del tema y mtodos resolucin de problemas matemticos
Referencias
Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing. New York:
Longman.
Bloom, B.S., (Ed.). 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals:
Handbook I, cognitive domain. New York: Longman.
Costa, A.L. (Ed.). (2000). Developing minds: A resource book for teaching thinking. Alexandria, VA: ASCD.
Marzano, R. J. (2000). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin
Press.