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Didctica II: Ciencias Naturales Los Fenmenos del Mundo Fsico - Gua de Cuarto

Grado
1)Cules son los propsitos de enseanza en 4to grado?
El propsito es enriquecer la nocin de fuerza que han ido construyendo a partir de
sus experiencias cotidianas o escolares. Al respecto, esperamos complejizar la idea de
fuerza como algo hecho por el hombre sobre los objetos, asociada a las acciones de
empujar o tirar; y que los alumnos puedan comenzar a interpretarla como
manifestacin de la interaccin entre objetos.
Adems, proponemos incorporar la idea de que las fuerzas pueden actuar a distancia,
para entender cmo los imanes y los cuerpos electrizados producen efectos sobre
algunos objetos (por ejemplo, de atraccin y repulsin) sin necesidad de estar en
contacto con ellos. Esas ideas prepararn el camino para que los chicos puedan
interpretar ms adelante la fuerza gravitatoria.
Al mismo tiempo, esperamos que estos temas permitan realizar otros aprendizajes;
entre ellos, explorar algunas caractersticas de diferentes materiales y la diversidad de
sus comportamientos en los fenmenos magnticos y electrostticos; reconocer la
presencia de dichos fenmenos en situaciones y dispositivos cotidianos, y adquirir
nociones bsicas de seguridad vinculadas a la utilizacin y manipulacin de imanes y
cuerpos electrizados.
En sntesis, con estas actividades se intenta que los alumnos y alumnas accedan:
Al reconocimiento de los efectos de atraccin y repulsin que caracterizan la fuerza
magntica y la interaccin electrosttica.
A la comprensin de que los imanes y los cuerpos electrizados son capaces de ejercer
fuerzas sin que haya contacto con el cuerpo que atraen o repelen.
Al acercamiento, a travs de la observacin y el anlisis, al concepto de que las fuerzas
magnticas y electrostticas son naturales y espontneas, es decir, se manifiestan sin
intervencin alguna.
A la clasificacin de los materiales en funcin de su comportamiento magntico y
electrosttico.
A la realizacin de experiencias sencillas que permitan caracterizar diferentes aspectos
de las fuerzas magnticas y electrostticas y las condiciones en que se manifiestan.
A la ampliacin del vocabulario cientfico de los nios, incorporando trminos como
atraccin, repulsin, interaccin, polos, magntico y electrizado.
2)Cmo se debe abordar la enseanza en este ncleo?
El punto de partida se relaciona, en general, con cosas y fenmenos cotidianos,
procurando ampliar y profundizar la manera de analizar, de comprender y de hacer
referencia a ellos.
Enriquecer la experiencia, encontrar nuevos modos de hablar de los fenmenos,
construir modelos descriptivos ms precisos y algunos modelos explicativos (aunque
sencillos y provisorios) son aspectos que, adems de crear condiciones de significacin
en los alumnos, favorecen el desarrollo gradual de capacidades y hbitos de la actividad
experimental propia de la ciencia escolar.
Una manera de avanzar en la comprensin de los fenmenos es construir espacios de
dilogo en la clase con consignas o propuestas sugerentes que posibiliten a los alumnos
y alumnas involucrarse en debates sobre sus ideas acerca de lo que observan o
interpretan ante lo que sucede.
En este proceso, es importante el rol del docente en la orientacin y acompaamiento,
a travs de actividades como:
la organizacin y puesta en marcha de escenarios/actividades que propicien la
observacin y exploracin de los fenmenos, el dilogo y el intercambio de ideas;
la presentacin de ejemplos y preguntas adecuadas para orientar el diseo de
experimentos que faciliten tanto la explicitacin de los modos de ver el mundo como la
contratacin de las hiptesis;
la ayuda en el desarrollo de actividades de argumentacin y bsqueda de informacin
en diferentes formatos.
A continuacin, presentamos algunas propuestas que pueden colaborar en esas tareas.

3) Lectura comprensiva del registro de la clase 121- 122. Cul es el objetivo de


ella?
El objetivo de esta clase es a partir de una experiencia con bolitas y rampas que lo
llevan a provocar interrogantes y los desafan a ampliar las perspectivas iniciales de
los chicos (se observa la diversidad de formas/ tamaos e intensidades)
4) A qu se llama intensidad de un imn? Qu son los polos magnticos?
La intensidad es la capacidad de atraer objetos y se concentra en los dos polos
externos llamados (magnticos)
5) De qu depende que un objeto sea atrado por un imn? Nombrar que
materiales son atrados.
Los materiales que son atrados por los imanes son los ferromagnticos como el
hierro, cobalto y nquel o bien las aleaciones que lo contienen como el acero.
6) Qu cosas son importantes para el aprendizaje de las Ciencias Naturales?
En el aprendizaje de ciencias naturales la formulacin de predicciones, conjeturas e
hiptesis (que son los supuestos) y el diseo de alternativas (variables) para
someterlas a prueba es una estrategia central. Para promover el desarrollo de
procedimientos que aproximan a los nios a los modos de conocer las ciencias.
Contribuyen a desarrollar la comprensin para complejizar la descripcin y
explicacin.
7) Qu consideraciones debe tener la docente a la hora de pedirle informacin a
los alumnos?
La docente debe tener un cuidado especial en cuestiones o aspectos a la hora de
realizar la bsqueda tambin se puede destinar un tiempo para seleccionar junto
con ellos los anteriores.
8) Son todos los imanes iguales en cuanto a su atraccin?
En cuanto a la atraccin no es igual en toda su superficie, si no que se concentra
especialmente en algunas zonas, que constituyen los polos, la cual es una de las ideas
centrales,
9) Qu detiene la fuerza de un imn?
A travs de la experiencia con diferentes materiales, los alumnos y alumnas podrn
comprobar que la fuerza de los imanes puede ejercerse a travs de todos los materiales
no magnticos. Sin embargo, el efecto es muy sensible al espesor de la capa de material
que intercalemos. Pero eso no se debe al material, sino a la distancia entre el objeto y
el imn, que aumenta si la barrera es de mayor espesor. Si el imn es dbil, al
aumentar el espesor de la barrera la intensidad de la fuerza magntica no es suficiente
para mantener adherido el objeto.

10) La fuerza del imn Es igual en toda su superficie?


La fuerza que ejerce el imn no es igual a lo largo de toda su superficie, sino que se
concentra especialmente en algunas zonas, que constituyen sus polos.
El reconocimiento de los polos es una de las ideas centrales para trabajar en la
secuencia. A medida que se avanza en diferentes exploraciones, pueden surgir
oportunidades para sealar esta caracterstica; por ejemplo:
podemos recorrer un imn con un clip prximo a su superficie (sin tocarlo)
y sentir cmo la fuerza que el imn ejerce va aumentando en algunos lugares
(Los extremos, para un imn en barra o herradura).
apoyar un imn recto sobre un recipiente con muchos clips o alfileres, y comprobar
que estos no se adhieren por igual en toda su superficie, sino que lo hacen
fundamentalmente en sus extremos.
11) Cundo un imn atrae/rechaza un objeto?
Una vez reconocidos los polos, les podemos pedir que exploren cmo interactan los
dos imanes. Probablemente, reconocern dos tipos de comportamientos: a veces los
imanes se pegan y a veces no quieren juntarse. Advertirn que el primer
comportamiento ocurre cuando acercamos el Polo Norte de un imn al Sur de otro,
mientras que el segundo se evidencia al intentar aproximar entre s, polos de igual
nombre.
Al mismo tiempo, se puede ir proponiendo el uso de trminos ms adecuados para la
descripcin: atraccin, repulsin, fuerza. Por ejemplo, podemos explicar que Cuando los
imanes tienden a juntarse de modo que a veces se pegan, decimos que se atraen.
Cuando cuesta juntarlos, es porque se repelen; ejercen entre s una fuerza de repulsin.
O bien que Esa sensacin que sents cuando quers acercar los dos imanes te muestra
que se estn repeliendo; hay una fuerza de repulsin que te impide acercarlos ms.

12) Qu ocurre si se le acerca un imn a una brjula?


Cuando un imn se acerca a una brjula, pueden visualizarse los efectos magnticos y
cmo actan las fuerzas magnticas con esto se puede introducir la idea de campo
magntico
13) Qu es un campo magntico? Qu actividad se propone para actualizarlo?
El campo magntico es la fuerza que el imn ejerce a su alrededor, la actividad que se
propone es con limaduras de hierro (pero en el interior de un recipiente plstico
transparente para evitar cortes en la piel)
14) Qu experiencias se proponen para introducir electrosttica?
La exploracin de los fenmenos electrostticos que se propone en el Ncleo de este
ao/grado apunta tambin a introducir otro tipo de interaccin a distancia (la
electrosttica) y, al mismo tiempo, comenzar a reconocer caractersticas elctricas de
los materiales Si bien es probable que los chicos hayan experimentado
espontneamente algunas manifestaciones de la interaccin electrosttica (por ejemplo,
la separacin de los cabellos al peinarse en un da seco, los ruiditos detectados en
ocasiones al quitarse una ropa, algn pequeo sacudn al tocar algn objeto metlico
o la observacin de un relmpago), es posible que no hayan tenido oportunidad de
analizar esos fenmenos.
Las primeras actividades que proponemos, entonces, tienden a recuperar esas
experiencias cotidianas, procurando centrar la atencin en el modo en que se producen
los fenmenos y el tipo de interacciones que pueden presentarse entre cuerpos
electrizados.

15) Qu consideraciones hay que tener antes de su puesta en marcha?


Es conveniente hacer algunas pruebas antes de proponer la actividad a los chicos, para
verificar que los globos que utilicemos se carguen adecuadamente.
Si no se advierte suficiente transferencia de carga frotando los globos con un pao,
puede intentarse con los cabellos (limpios y secos) o con algn trozo de piel animal. Por
otra parte, hay que tener en cuenta que las experiencias electrostticas funcionan mejor
en das secos.
Adems de los globos, debemos asegurarnos que estn disponibles todos los
elementos necesarios para llevar adelante las actividades que propongamos; e, incluso,
algunos otros que permitan a los chicos realizar sus propios ensayos: trozos de lana,
hilo de atar, peines, biromes, reglitas plsticas, sorbetes, pelotitas de ping pong, bolitas
de telgopor, latas de gaseosa vacas, pedacitos de papel, papel de cocina, piezas de
cereal, azcar, yerba, sal y pimienta, por ejemplo. Es importante asegurarse que los
materiales a utilizar no estn hmedos.
Una buena idea puede ser colocarlos un tiempo bajo una lmpara, o cerca de una estufa
elctrica, antes de utilizarlos en las experiencias.
16) Lectura comprensiva de las pg. 145/148 Qu ser importante que hagan los
alumnos?
A medida que se realizan las actividades es necesario de la intervencin docente para
que puedan reconocer regularidades en la diversidad de los fenmenos, que se generen
nuevas preguntas para enriquecer experiencias. Es importante desarrollar el como para
tener una observacin y descripcin adecuada. Adems del dialogo es importante la
puesta en comn. Con distintos elementos, anotaciones, dibujos y esquemas
17) Cmo se siguiere trabajar distintas variables?
Si bien es interesante que las primeras actividades y exploraciones revistan un carcter
ldico, priorizando la manipulacin de objetos y materiales, es conveniente destinar
algunas clases para, a partir de algunas de esas experiencias y re trabajarlas
incorporando ms condiciones y mayor control de algunas variables.
Con preguntas concretas se puede despertar la curiosidad de los chicos para ensayar
qu sucede cuando cambiamos materiales, frotamos de diferente manera o acercamos
o alejamos los objetos.
Podemos registrar sus predicciones y, procurando que desarrollen sus propias ideas,
disear junto con ellos, procedimientos que permitan obtener conclusiones cada vez
ms precisas. A continuacin presentamos algunas sugerencias.

18) Cmo se puede descargar un elemento?


Cuando los chicos experimentan frotando una y otra vez una misma barrita (o globo o
sorbete), es importante que se aseguren primero de que no haya quedado electrizada.
Para descargarla, podemos rozar la barrita en toda su superficie con algn objeto
metlico que est conectado a tierra.
19) Qu se debe comprender en los fenmenos electrostticos?
Se debe comprender que los materiales contienen millones de pequeas
partculas que poseen cargas elctricas positivas y negativas en cantidades
iguales.

20) En qu ser importante centrar la atencin de los nios?


Los nios deben centrar su atencin en la interaccin entre cuerpos cargados y el
reconocimiento de atraccin y repulsin (Con esto se puede destacar la nocin de
que cargas opuestas se atraen y cargas iguales se rechazan)
21) Lectura comprensiva de la pgina 153/ 154
En este ao/grado no pretendemos que los alumnos y alumnas adquieran una
comprensin significativa de la estructura de la materia.
Para interpretar los fenmenos electrostticos, es suficiente que comprendan que todos
los materiales contienen millones de pequeas partculas que poseen carga elctrica
positiva o negativa, normalmente en cantidades iguales.
Mencionaremos que a veces pueden transferirse partculas cargadas de un cuerpo a
otro (por ejemplo, cuando frotamos una barrita de vidrio o de plstico con un pao), y
que en ese caso las cargas quedan desbalanceadas: los cuerpos resultan entonces
cargados con cargas opuestas.
Es importante centrar la atencin de los nios en las interacciones entre cuerpos
cargados y en el reconocimiento de atracciones y repulsiones. En relacin con ellas,
podemos destacar la nocin de que cargas opuestas se atraen, y cargas de igual signo
se rechazan.
No es necesario, en esta etapa, poner nfasis en la distincin de cules materiales se
cargan positivamente y cules negativamente. Ese reconocimiento requiere procesos
de investigacin minuciosos que sern abordados en aos/grados posteriores.