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4 Sistema - de - Evaluacion - de - Aprendizajes PDF
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SISTEMA DE EVALUACIN
Setiembre - 2010
PARA SER APLICADA EN LOS DISEOS CURRICULARES BSICOS NACIONALES
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Direccin de Educacin Superior Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente
NDICE
Introduccin .................................................................................................................... 03
1. La evaluacin basada en competencias ............................................................. 04
1.1. Concepcin de competencias ................................................................................. 04
1.2. Concepcin de evaluacin por competencias ...................................................... 07
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INTRODUCCIN
Esta propuesta del sistema de evaluacin nace en un momento de grandes cambios en la educacin
peruana y responde tambin a la globalizacin, la sociedad del conocimiento y la sociedad de la
informacin. Teniendo en cuenta este contexto, el escenario de formacin de los docentes debe permitir el
desarrollo de competencias que les permitan insertarse con xito al mundo laboral y contribuyan al cambio
social de nuestro pas. De ah la necesidad de modificar las metodologas docentes, centrando la atencin
en el estudiante y en su proceso de aprendizaje de modo que aseguren una educacin de alta calidad, la
formacin integral y la coherencia entre los perfiles acadmicos de los graduados y los perfiles
profesionales requeridos.
Esta propuesta asume el enfoque de la evaluacin autntica y del enfoque del alineamiento constructivo.
Teniendo en cuenta este marco terico se organiza la propuesta en cinco fases: Planeacin de la evaluacin
(Matriz), seleccin y construccin de instrumentos de evaluacin, codificacin y organizacin de la
informacin, anlisis e interpretacin de los resultados, formulacin de juicios, la toma de decisiones y
elaboracin del informe.
Asumir estas fases permite que el sistema de evaluacin se planifique, teniendo como base el perfil de
egreso de los estudiantes y en funcin a ello se construyan los instrumentos pertinentes y finalmente se
tome en cuenta que estrategias favorecern el desarrollo de desempeos que sern evaluadas durante
todo el proceso.
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En los ltimos aos a nivel curricular se ha producido un conjunto de cambios en las Instituciones de
Educacin Superior, debido a la tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms holstica en
los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeos que integre el saber (conocimientos), el saber hacer
(habilidades) el saber ser y convivir (valores y actitudes), y el emprendimiento. Dentro de este contexto
otra tendencia es dar mayor nfasis al aprendizaje porque existe el convencimiento de que el conocimiento
es importante en la medida en que es aprendido y no enseado. Por tanto, la atencin est centrada en
valorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en desempeos que garanticen una buena
formacin de orden superior y su insercin en la vida social y laboral.
En este marco surge la necesidad de implementar un Sistema de Evaluacin que genere un cambio en los
procesos evaluativos, para favorecer el desarrollo de las competencias globales y unidades de competencia
de cada dimensin del perfil profesional del egresado (personal, profesional pedaggica y socio
comunitaria) propuesto en el Diseo Curricular Bsico Nacional de Formacin Inicial Docente-DCBN.
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En el marco disciplinar de la psicologa cognitiva se tiene en cuenta diversos aportes, pero los ms
significativos son los relacionados con el desempeo comprensivo, las inteligencias mltiples y la
inteligencia prctica. Perkins (1999) aporta el concepto de desempeos comprensivos, y esto es
esencial tenerlo presente en las competencias, pues la comprensin debe ser un aspecto
transversal a toda actuacin con idoneidad. Dentro de las inteligencias mltiples, Gardner (1997)
habla a veces de las competencias, siendo esta teora esencial para comprender los diferentes
modos de procesar la informacin que tienen los seres humanos, as como los diferentes modos
de resolver los problemas. Por ltimo, se tienen los aportes de Sternberg (1997), con su teora de
la inteligencia prctica, la cual consiste en la capacidad para abordar las diferentes situaciones
cotidianas de acuerdo con las demandas y el contexto.
En el marco disciplinar de la formacin para el trabajo se han planteado tres definiciones de las
competencias, una centrada en las actividades, otra en el desempeo como tal, y una tercera en la
combinacin de las dos anteriores. En la actualidad, predomina esta ltima definicin.
En el campo educativo las competencias tienen diversas acepciones y lecturas. No existe una
definicin nica y consensuada al respecto. En primera instancia un grupo de investigadores
propone las siguientes definiciones:
Desde una perspectiva vinculada a la formacin universitaria (Zabalza, 2003), utiliza un concepto
de competencia que pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es
capaz de hacer al trmino del proceso educativo y en los procedimientos que le permiten
continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. Finalmente la Comisin Europea
sostiene que una competencia se refiere a una combinacin de destrezas, conocimientos,
aptitudes y actitudes, y a la inclusin de la disposicin para aprender adems del saber comn.
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Esta concepcin reconoce la complejidad de las competencias e integra el saber ser con el saber
conocer y el saber hacer. Esta perspectiva tiene como antecedente el Informe Delors (1996) desde
el cual se recomienda ir ms all de los conocimientos e introduce al mbito de los saberes en la
educacin: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir. El DCBN define estos saberes
organizados por dimensiones que son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran
oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formacin
profesional.
PERSONAL PROFESIONAL
(Conocimiento de s PEDAGOGICA
mismo, identificacin de (Implica dominio de contenidos
motivaciones, pedaggicos y disciplinares,
potencialidades y adquisicin de habilidades
profesionales para la gestin
necesidades de desarrollo
del aprendizaje)
personal y profesional)
DIMENSIONES
SOCIO COMUNITARIA
Desarrollo de habilidades,
sociales y prctica de
valores en diferentes
espacios de interaccin
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En este sentido desde un modelo pedaggico socio cognitivo la evaluacin se entender como un
proceso reflexivo formativo y participativo. Sanmartn (2009) define la evaluacin como un
proceso de recogida y anlisis de informacin destinado a describir la realidad, emitir juicios de
valor y facilitar la toma de decisiones. Por su parte, Chivite (2000) define la evaluacin, no como
un fenmeno puntual que se lleva a cabo en un momento, ms o menos preciso, del proceso de
enseanza y aprendizaje, sino ms bien como una organizacin de elementos que relacionados
ordenadamente constituyen una unidad funcional al servicio de dicho proceso de enseanza y
aprendizaje.
La evaluacin por competencias es un proceso que incluye mltiples formas de medicin del
desempeo de los estudiantes y tiene como propsito determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los
aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a travs de
la metacognicin, (Tobn, 2006). Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivacin y actitudes del
estudiante respecto a las actividades ms importantes del proceso de instruccin. (Callison,
2002). Se basa en la permanente integracin de aprendizaje y evaluacin por parte del propio
estudiante y sus pares constituyndose en un requisito indispensable del proceso de construccin
y comunicacin de significados. (Condemarn y Medina; 2000).
Este enfoque de evaluacin autntica tiene una concepcin constructivista del aprender, se
sustenta en la base terica del aprendizaje significativo de Ausubel, en la perspectiva cognoscitiva
de Novak y en la prctica reflexiva de Schon. Se evala las competencias y desempeos de los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje, a travs de las diversas situaciones de aprendizaje
del mundo real y problemas significativos de naturaleza compleja.
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Este enfoque fomenta la auto evaluacin y la coevaluacin con la finalidad de que sean los
estudiantes quienes valoren sus logros en las diferentes reas. El docente tambin evala pero
con fines de retroalimentacin, es decir con la finalidad de orientar a los estudiantes en el
proceso de enseanza y aprendizaje, utilizando mltiples procedimientos y tcnicas de evaluacin.
El modelo del alineamiento constructivo se basa en dos principios del constructivismo: aprendizaje
y alineamiento en la enseanza. Biggs (2005) concibe la enseanza y aprendizaje como un sistema
interconectado, dirigido a que el estudiante construya su propio aprendizaje, basado en la
comprensin, y donde el docente crea un entorno apoyado en tareas que hacen propicio este
aprendizaje. Asumir este modelo nos conduce a alinear nuestra enseanza es decir hacer
corresponder cada uno de los elementos del sistema que participan en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
SISTEMA ALINEADO
PERFIL EVALUACIN
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
En este sistema los componentes que se encuentran interconectados son: los criterios de
desempeo expresados en trminos de resultados de aprendizaje de lo que se espera logren los
estudiantes; otro componente es la evaluacin que responde a la pregunta cmo se evaluar el
aprendizaje? la cual se operativiza a travs de los diversos tipos de la evaluacin as como el uso
de diversos instrumentos. Y por ltimo, el docente selecciona las estrategias ms eficaces para
que los estudiantes aprendan.
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El qu y cmo aprenden los estudiantes depende en gran medida de cmo crean que se les
evaluar (Biggs, 2008: 177). Es por ello, importante que los estudiantes conozcan al inicio del
proceso de enseanza y aprendizaje que se espera de ellos como resultado de su aprendizaje y
que aspectos se han de considerar en la evaluacin. Esto permite que los estudiantes se
involucren y desarrollen un aprendizaje profundo.
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Se propone un sistema de evaluacin dinmico, flexible, alineado. Determina las fases mediante
las cuales se van a evaluar los criterios de desempeo e indicadores, stas podran resumirse en:
PLANEACION DE SELECCIN Y
LA EVALUACION CONSTRUCCIN
DE LOS DE
APRENDIZAJES INSTRUMENTOS
ANALISIS E CODIFICACION Y
INTERPRETACION CALIFICACION DE
DE LOS LA INFORMACION
RESULTADOS
FORMULACIN DE
JUICIOS, TOMA DE
DECISIONES E
INFORMES
Es el momento del diseo de la matriz de evaluacin del aprendizaje. Aqu se precisan los criterios
de desempeo e indicadores. La evaluacin del desempeo implica planificar y organizar el
proceso, ir ms all de las medidas habituales de evaluacin (pruebas escritas). En este sentido el
primer paso a la hora de pensar en la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes comienza con
dos preguntas principales:
Qu debern saber, ser capaces de hacer y valorar los estudiantes al final de la unidad o
semestre?
Qu producto(s) habrn de indicar el desempeo de los estudiantes?
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COHERENCIA
Entre lo
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EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES
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Maneja teoras y Relaciona las Lista de Docente Organizad Grupal
Formativa Nociones y Indagacin
concepciones diversas cotejo or grfico
concepciones del
curriculares, concepcione Organizacin
(2da. Semana) currculo:
modelos s Trabajo
caractersticas
pedaggicos y curriculares colaborativo
fundamentos y
paradigmas con los
bases.
educativos que paradigmas
sustentan los pedaggicos
procesos de contempor
enseanza neos Tipos,
aprendizaje identificand paradigmas
COMPONENTES DE LA MATRIZ
a. Criterios de desempeo
Sealan los resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado
evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn descritos en forma general, de tal manera que
pueden ser trabajados en cualquier rea; al docente le corresponde contextualizarlos,
considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del rea.
(MINEDU/DESP, 2010: 25). Con la finalidad de incorporarlos a la matriz el docente debe
analizarlos, seleccionarlos y contextualizarlos segn corresponda a la naturaleza e intencionalidad
del rea; de ser necesario puede agregar otros criterios que segn su juicio, hacen falta para
lograr la unidad de competencia.
b. Indicadores
Enunciados o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores
que se plantean para evaluar aprendizajes deben ser suficientes y secuenciales, garantizando una
gradualidad (puntos de corte) fundamental en la toma de decisiones.
1 2 3
Una accin que refleja una Un contenido que es el Una condicin que es el
habilidad o actitud. tema o asunto sobre el modo, requisito, cualidad
cual se aplica la accin. o forma de como
realizarlo.
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Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir una tcnica y
recabar en forma sistematizada la informacin que se obtiene de sta.
Cada tcnica e instrumento debe utilizarse de acuerdo con propsitos definidos, integrarse en lo
posible a las actividades de aprendizaje coincidiendo con los momentos ms adecuados en los que
se puede captar lo aprendido de manera casi natural, reunir los requisitos tcnicos, (validez,
confiabilidad, objetividad) y recabar datos que se articulen y permitan concluir sobre el
aprendizaje logrado. (Pineda, 2003: 27).
Evaluacin Inicial o diagnstica: Se realiza al inicio del semestre acadmico en cada una de las
reas antes de desarrollar la primera unidad con la finalidad de determinar cmo llegan los
estudiantes, cules son sus saberes previos, cmo estn con respecto a la competencia o
competencias que se pretenden desarrollar en el curso, cules son sus fortalezas y sus
expectativas respecto al aprendizaje. Se puede llevar a cabo a nivel individual o grupal.
Evaluacin sumativa: Es aquella que evala los desempeos, alcanzados por los estudiantes a
travs de un producto final.
Esta evaluacin debe llevarse a cabo de una manera cualitativa y cuantitativa segn los criterios de
desempeo consignados en la matriz organizativa. Su finalidad es determinar el valor de ese
producto final.
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Una vez identificadas las acciones que se llevarn a cabo en cada momento de la evaluacin es
preciso sealar la temporalizacin en trminos de semanas.
e. Actores
Son las personas involucradas en el proceso de enseanza y aprendizaje. Actualmente, y de
acuerdo al enfoque por competencias, se considera la evaluacin como un proceso participativo
que involucra a diferentes actores educativos (docentes, estudiantes) con la finalidad de que
participen en la valoracin de los logros de aprendizaje e identifiquen los aspectos a mejorar,
como tambin el grado de calidad y pertinencia de las actividades realizadas en funcin a criterios
e indicadores previamente establecidos.
Heteroevaluacin, es la evaluacin a cargo del docente, quien emite juicios con respecto a los
logros de aprendizaje de los estudiantes sealando sus fortalezas y aspectos a mejorar. Se
lleva a cabo a travs de la observacin general del desempeo en las diferentes situaciones de
aprendizaje y tambin de evidencias especificas.
f. Productos o evidencias
El proceso de evaluacin por competencias se lleva a cabo a travs de evidencias, que son
productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso de
formacin con el fin de demostrar el logro de las competencias y sus correspondientes niveles.
Segn Tobn, (2008), las evidencias de aprendizaje pueden ser:
Evidencias de saber: son pruebas que buscan determinar dos aspectos, por un lado, la forma
cmo interpreta, argumenta y propone el estudiante frente a determinados problemas o
actividades, y por otro el conocimiento y comprensin de conceptos, teoras, procedimientos y
tcnicas.
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Evidencias de producto: son pruebas en las cuales se presentan productos de proceso o uno
final, dan cuenta de los avances de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, vinculados a
los criterios de desempeo, dentro de un marco de significacin profesional. Este tipo de
evidencias requiere conocer muy bien los requerimientos de calidad establecidos para los
productos.
El docente a la hora de planificar que producto o evidencia solicitar a los alumnos para que
demuestren sus aprendizajes deber tener en cuenta los siguientes criterios: (Zabalza, 2003:
114).
Criterio de la validez: Verificar si los productos son congruentes con los criterios de
desempeo e indicadores que nos hemos propuesto, esto es, si es previsible que a travs de la
elaboracin de este producto consigamos lo que estamos intentando conseguir.
Criterio de la significancia: Verificar si el producto en s mismo es relevante, si despierta el
inters de los estudiantes.
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rea del aprendizaje: No todos los contenidos de las diferentes reas de conocimiento, son
susceptibles de ser evaluados con los mismos instrumentos.
Para poder realizar una adecuada evaluacin es necesario emplear instrumentos distintos y a la
vez complementarios. Esta diversidad de instrumentos deben ser elaborados para cada uno de los
momentos de la evaluacin y su elaboracin est a cargo del docente quien presentar los
instrumentos para que los estudiantes desde el inicio del proceso tengan claro que aspectos y
criterios forman parte de su evaluacin y expresar sus sugerencias y comentarios para
implementar o mejorar dicho proceso dentro de una determinada rea, teniendo como
referencias las competencias y criterios de desempeo.
Para lograrlo es necesario crear espacios para discutir con los estudiantes cules son las metas de
aprendizaje, por qu es importante, que dificultades puede tenerse y que criterios de evaluacin
se utilizarn para valorar el logro de dichos aprendizajes. Estos instrumentos deben medir
integralmente los conocimientos, habilidades y actitudes de las diversas reas y el docente debe ir
registrando los logros y aspectos a mejorar durante todo el proceso.
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- LISTA DE COTEJO
Puede ser aplicada por el docente y los estudiantes teniendo en cuenta el propsito. El tiempo de
aplicacin est en funcin a la complejidad de los indicadores y nmero de estudiantes a evaluar.
Al momento de construir una lista de cotejo se sugiere tener en cuenta los siguientes pasos:
S ----- No
Correcto ------ Incorrecto
Logrado ------ No logrado
Aceptable ------ Inaceptable
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AREA: Comunicacin
CRITERIO DE DESEMPEO: Analiza y sistematiza informacin utilizando organizadores visuales
CONTENIDO: Los organizadores visuales: Mapas conceptuales, mapa mental, mapa semntico y su aplicacin.
Producto: Grfico de Organizador Visual
1. Organiza ideas 2. Identifica los datos y 3. Extrae ideas 4. Clasifica y ordena de 5. Presenta el trabajo en
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en un esquema conceptos ms principales del forma secuencial las forma organizada y
INDICADORES visual, teniendo en relevantes del texto. texto. ideas principales y ordena.
Veamos el siguiente ejemplo:
SI NO
(1) (0)
Cualitativa: 4 Excelente : 5
Cuantitativa: 16 Buena : 4
Regular: 3
Requiere ayuda: de 2 a menos
Evaluado por: Firma : Fecha:
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- ESCALAS DE ESTIMACIN
Son listas de control cualificadas, esto es una numeracin de conductas a observar (indicadores) seguida de
una graduacin o continuum que describe la manera, forma o grado en que se manifiesta cada
caracterstica a observar. Se recomienda usar cuando se quiere formular juicios sistemticos sobre el grado
hasta el que llega un comportamiento o caracterstica indicando la cualidad, cantidad o nivel de logro del
estudiante. Hay muchos resultados de aprendizaje que se pueden juzgar en cada una de las reas utilizando
esta escala de evaluacin. Dentro de esta propuesta se recomienda utilizar esta escala para evaluar los
criterios de desempeo de la dimensin personal. Esta escala permite evaluar actitudes como la tolerancia,
el respeto, la responsabilidad, la solidaridad entre otros.
La forma de aplicar esta evaluacin puede ser de maneras diferentes. Cada estudiante puede evaluarse a s
mismo, contestando a cada uno de los tems presentados en la escala (autoevaluacin); tambin dos o mas
estudiantes se evalan entre s unos a otros (coevaluacin) y finalmente, el docente tambin puede utilizar
esta escala para evaluar a los estudiantes (heteroevaluacin). Como se puede observar es un instrumentos
que los diversos actores pueden aplicarla.
Al momento de construir una escala se sugiere tener en cuenta los siguientes pasos:
Escala numrica mediante una serie de nmeros se valoran los indicadores. Esta serie de nmeros
se colocan a la derecha de cada tem que representa los grados de logros en el estudiante. Se
utiliza cuando se juzga la frecuencia en que se produce un comportamiento. Por ejemplo:
Escala
1 2 3 4 5
Comportamiento a observar
Escala verbal: tiene la ventaja que los rasgos que se califican estn ms explcitamente formulados
en trminos observables
Por ejemplo:
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Escala grfica: se caracteriza por estar constituidos por un enunciado, acompaado de una escala
en cuyos extremos se presenta conceptos de significado opuesto entre ellos. En estas escalas cada
caracterstica, es seguida de una lnea horizontal, con las categoras de respuesta marcadas en
lnea. Los rangos se establecen poniendo una marca en la ubicacin correspondiente en la misma
lnea como se muestra en el ejemplo:
Para que la calificacin sea objetiva debe establecerse las equivalencias del caso conforme al
significado de cada escala de valoracin. Por ejemplo para el caso de la escala numrica se puede
definir que: se marcar 1 si es menos de 5 veces; 2 si es de 5 a 10 veces; 3 si es de 10 a 15 veces; 4
si es de 15 a 20 veces y 5 si es ms de 20.
4 Ordenar las escalas: al ordenar las escalas tener en cuenta el orden lgico y la direccin de cada uno.
Una escala concreta puede tomar cualquiera de estas dos direcciones.
De negativo a positivo
O de positivo a negativo
5 Escribir las instrucciones: las instrucciones deben contener la siguiente informacin: a) Un enunciado
que describa el procedimiento general, producto o elemento que se califica. b) Directrices sobre cmo
marcar las escalas. c) Cualquier instruccin especial (por ejemplo, aadir algunos comentarios al final u
omitir cualquier caracterstica que no se sienta cualificado para juzgar).
6 Definir la calificacin: para obtener la calificacin cuantitativa tener en cuenta la siguiente frmula
matemtica:
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Para la calificacin cuantitativa se sugiere utilizar la siguiente escala para que el estudiante tenga la
oportunidad de verificar como va con respecto a su competencia.
Sobresaliente: 19 - 20
Muy bueno: 17 - 18
Bueno: 14-15-16
Suficiente: 11-12-13
Insuficiente: 10 a menos
A continuacin se presenta una plantilla para la autoevaluacin del estudiante quien debe rellenar esta
escala de forma individual y asignar a cada indicador o tem un valor de 0 a 3 segn el grado de
cumplimiento que se haya observado. (0 = nada, 1 = a veces, 2 = casi siempre, 3 = siempre).
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Estudiante:
DIMENSION: Personal
CRITERIO DE DESEMPEO:
Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano.
INSTRUCCIN : debes indicar tu opinin, siendo lo ms sincero y objetivo posible
ESCALA 0 1 2 3
ITEMS Nada A Casi Siempre
veces siempre
1 Me he implicado en el cumplimiento de las tareas. x
2 Me he ajustado al calendario establecido x
3 He tenido presente el objetivo de las tareas x
4 He asistido a las sesiones y reuniones convocadas x
5 He sido puntual ( en asistencia y/o entrega de tareas) x
6 He sido organizado en ejecucin del trabajo x
7 He sido cuidadoso en ejecucin de trabajo x
8 He reflexionado sobre las consecuencias de lo que hago y las asumo x
9 He considerado los pros y los contras de mis acciones x
10 He procurado que mis trabajos tuvieran la mayor calidad posible x
11 He administrado tiempo y recursos para realizar las tareas x
He delegado la responsabilidad cuando era conveniente ( en las x
12
tareas en grupo)
13 He planificado mi tiempo para el estudio y realizacin de las tareas x
14 Conozco los contenidos del rea x
15 Conozco el sistema de evaluacin del rea x
16 He solicitado una tutora cuando me ha surgido la necesidad x
17 He colaborado con mis compaeros cuando lo han solicitado x
18 He ledo el material, artculos, libros documentacin recomendada x
19 He buscado y consultado material adicional x
ESCALA DE VALORACION CALIFICACION CUANTITATIVA CALIFICACION
CUALITATIVA
Siempre : 3 Sobresaliente: 19 - 20
Casi siempre : 2 Muy bueno: 17 - 18
A veces : 1 17 Bueno: 14-15-16
Nunca : 0 Suficiente: 11-12-13
Insuficiente: 10 a menos
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Estudiante:
DIMENSION: Personal y socio comunitaria
CRITERIO DE DESEMPEO:
Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
INSTRUCIONES: Debes rellenar una columna por cada integrante del grupo de trabajo.
ESTUDIANTES ESTUDIANTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE
ITEMS 1 2 3 4
Se implica y compromete en el 3 2 3 3
1.
cumplimiento de sus tareas
Es organizado y cuidadoso con la buena 2 1 2 3
2
ejecucin del trabajo
Asume siempre las consecuencias de lo 3 1 2 3
3
que se hace, sean buenas o malas.
Colabora con las otras personas para la 2 2 3 3
4
obtencin de resultados.
Tiene control sobre el trabajo a realizar y 2 1 2 2
5
provisin de orientacin a otras personas
Se responsabiliza del trabajo de otros y la 3 1 2 2
6
distribucin de recursos
Calificacin Obtenida 17 09 16 18
Siempre: 3 Sobresaliente: 19 - 20
Casi siempre: 2 Muy bueno: 17 - 18
A veces : 1 Bueno: 14-15-16
Nunca : 0 Suficiente: 11-12-13
Insuficiente: 10 a menos
COMENTARIO:
(aqu el grupo puede incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas, recomendaciones.)
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Esta escala deben rellenarla los estudiantes indicando la percepcin que han tenido acerca del grado de
implicacin y la responsabilidad demostrada por cada uno de sus compaeros en las actividades grupales.
El docente puede luego realizar una tutora grupal en la que se debatan las inconsistencias entre las
diferentes opiniones que pueden surgir, de modo que cada estudiante responda ante el docente y sus
compaeros de las acciones realizadas.
El docente puede solicitar a los estudiantes que registren su autoevaluacin y coevaluacin al finalizar
cada unidad o el semestre acadmico. Quedar bajo el criterio del profesor el peso que otorgar tanto a la
autoevaluacin como a la coevaluacin.
- REGISTRO ANECDTICO
Formato 1
Estudiante: Fecha:
Lugar: Hora:
Descripcin de lo observado Comentario
Formato 2
ANVERSO
Estudiante: Curso:
Fecha: Hora:
Descripcin del hecho:
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REVERSO
Comentario:
Observador:
La autorregulacin del aprendizaje es un proceso activo y practico, a travs del cual el estudiante planifica
lo que es ms conveniente para la ejecucin de las tareas acadmicas, analiza en cada momento lo que est
haciendo, observa el progreso, coordina el tiempo y el esfuerzo, se auto motiva etc., y finalmente, evala
los resultados: logros, errores, transferencias etc.
PLANIFICACIN ANTES
MONITOREO DURANTE
EVALUACIN DESPUS
La autorregulacin con sus respectivas fases deben trabajarse en todas las reas para lograr que los
estudiantes ejerciten habilidades que le permitan saber decidir respecto a la exigencias de la actividad, as
como tener una actitud dinmica y constructiva, una disposicin atenta sobre lo que se ha hecho, se hace o
se debe hacer y un nivel de conciencia suficiente para lograr una comprensin inteligente y vlida del
aprendizaje. (San de Acevedo, M. 2010: 117) esta capacidad y cada vez se vuelvan ms autnomos.
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Para que se lleve a cabo este proceso es importante que el docente desde el inicio del semestre informe a
los estudiantes sobre el propsito de la asignatura, cul es el nivel esperado de desarrollo de la
competencia y que criterios de desempeo se van a utilizar para evaluar si se han logrado o no.
- PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE:
El portafolio de aprendizaje del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseanza y
aprendizaje, implica toda una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en la interaccin entre
docente y estudiante y, por otro lado, es un mtodo de evaluacin que permite unir y coordinar un
conjunto de evidencias para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad que es difcil de adquirir con
otros instrumentos de evaluacin ms tradicionales que aportan una visin ms fragmentada. (Hernndez.
Miguel. 2006).
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Permite demostrar los propios mritos y el desarrollo profesional como estudiante durante un perodo
de tiempo concreto.
Instrumento de investigacin porque posibilita tener evidencias
Tipos de portafolios:
Portafolio de recoleccin o carpeta (folders): Instrumento que rene todos los trabajos y escritos de los
estudiantes.
Portafolio de presentacin: Instrumento que contiene slo los mejores trabajos de los estudiantes que
al final del proceso de enseanza-aprendizaje puede utilizarse para presentarlo conjuntamente con su
currculum vitae en el momento de solicitar trabajo.
Portafolio integrado de aprendizaje: Coleccin selectiva y sistemtica de evidencias de aprendizaje de
todas las reas trabajadas durante el semestre acadmico donde los estudiantes recopilan, organiza,
interpretan y evalan informacin generada por el proceso enseanza-aprendizaje con relacin a ciertos
objetivos, criterios y estndares.
a. Recojo de evidencias
Las evidencias que forman parte del portafolio de aprendizaje del estudiante son documentos
seleccionados por l mismo y muestra el aprendizaje logrado en cada uno de los temas del rea o reas. De
acuerdo a los objetivos o competencias del rea estas evidencias pueden ser: informaciones de diferentes
tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); tareas realizadas en clase o fuera
de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exmenes, informes, entrevistas, etc.) y documentos de
diferente soporte fsico (digital, impreso, grabaciones entre otros).
b. Seleccin de evidencias
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que
muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentados ante el docente o resto de
compaeros, tambin se debe incluir los peores trabajos para que el estudiante tome conciencia de sus
fallas, limitaciones y poder mejorar progresivamente.
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Cmo se relaciona esta evidencia o producto con las competencias del perfil y los criterios de
desempeo de cada dimensin y rea?
Cmo relaciono la evidencia escogida para que sea consecuente con las competencias del perfil?
Presentacin.
ndice o esquema del contenido.
Presentacin de evidencias en base a los criterios establecidos con sus respectivas reflexiones.
Conclusiones generales.
Presentacin
Para la presentacin del Portafolio de aprendizaje tomar en cuenta las siguientes sugerencias y
recomendaciones:
- Utilizar un flder, pioner, o archivador que facilite el ordenamiento y actualizacin de las
evidencias recogidas.
- Las evidencias deben estar referidas a los trabajos realizados en el aprendizaje presencial y
autnomo Pueden ser a nivel individual o grupal.
- No colocar documentos que no vaya a comentar.
- Utilizar pestaas para una mejor y ms rpida identificacin de los documentos.
ndice
Listar el ndice en forma ordenada por captulos o reas.
Evidencias
Cada estudiante determinar que evidencia adjunta a su portafolio, sin embargo el docente puede
sugerir unas evidencias obligatorias mnimas teniendo en cuenta la intencin con que se pide la
elaboracin del portafolio. Al ser un portafolio integrado se debe procurar que se integren las diversas
evidencias, de modo que no queden como elementos aislados.
Conclusiones
Es la sntesis del portafolio. En las conclusiones se indica las implicancias, consecuencias y
recomendaciones a las que dio lugar la elaboracin del portafolio.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son elementos a partir de los cuales se puede empezar a construir instrumentos
para evaluar el portafolio de aprendizaje:
Presentacin.
Redaccin clara y comprensiva.
Organizacin e integracin del portafolio.
Actualidad de la informacin.
Diversidad de informacin.
Coherencia de los contenidos entre s.
Significatividad de los contenidos.
Sustantividad de las evidencias de aprendizaje.
Disponibilidad de mecanismos de mejora contina.
Implicacin personal en la elaboracin.
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A continuacin se presenta una lista de cotejo para evaluar el portafolio del aprendizaje.
ITEMS SI NO
Los contenidos principales trabajados en cada una de las reas aparecen de
forma clara? (Es completo?, Exhaustivo?).
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El portafolio del estudiante como se ha mencionado no solo debe demostrar el dominio de contenidos por
parte del estudiante sino tambin debe mostrar que competencias va logrando. Para ello se sugiere
elaborar una plantilla para mostrar las conexiones entre las evidencias que selecciona el estudiante y las
competencias que pone de manifiesto durante su aprendizaje.
En la columna del lado izquierdo sealar las evidencias de las diversas reas que se estn considerando
para el portafolio. Estas evidencias pueden ser escritas, auditivas, visuales, audiovisuales, grficas entre
otras.
En las filas del lado derecho consignar las competencias, unidades de competencias y criterios de
desempeo que se estn trabajando en las diversas reas del semestre acadmico en curso.
Conforme se va elaborando el portafolio los estudiantes irn registrando en la plantilla las evidencias y
estableciendo la relacin con cada una de las Competencias y contenidos de las tres dimensiones. Esto le
permite al estudiante tener conciencia de cmo viene desarrollando sus competencias.
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PLANTILLA PARA MOSTRAR LAS CONEXIONES ENTRE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES INCLUIDAS EN EL PORTAFOLIO Y LAS
COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL
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DIMENSION DIMENSION DIMENSION
PRODUCTOS
Criterios de desempeo Criterios de desempeo Criterios de desempeo
GRFICO DE ORGANIZADOR DE X
CONOCIMIENTO
TRPTICO X
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El diario de aprendizaje es una produccin personal del estudiante que refleja la experiencia de aprendizaje
en una unidad o en momento determinado del proceso. Es un instrumento de anlisis y reflexin que
implica que el estudiante tenga que necesariamente reflexionar y aportar retroalimentacin sobre lo
aprendido durante la sesin y evaluar el nivel de comprensin adquirido, as como sintetizar los contenidos
tratados. (Blanco, 2009: 165).
Este diario es trabajado a nivel individual y/o grupal con los estudiantes con la finalidad de que identifiquen
sus logros. El docente monitorea la realizacin del diario y luego se rene con el estudiante o grupo de
ellos para retroalimentar. Se puede asignar una evaluacin cuantitativa o cualitativa depende del
propsito.
El diario debe expresar los contenidos de manera secuencial dando importancia a la participacin efectiva
en la construccin de los aprendizajes y la documentacin que fundamenta a labor educativa.
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ONDAS
20 20.000 HZ Frecuencia
SONORAS
ONDAS ESFRICAS
POTENCIA SONORA
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- CONTRATO DIDCTICO
Los contratos de aprendizaje son un medio extremadamente valioso para implicar a los estudiantes en el
reconocimiento de sus logros y les ayuda a establecer objetivos realistas autogestionados. (Brown y Glaser;
2007: 123).
Al inicio del semestre acadmico o de la unidad del rea los estudiantes a nivel individual o grupal, planean
las estrategias que deben seguir para el logro de sus aprendizajes. Pueden ser logros en relacin a un
procedimiento, producto o actitudes.
Esta propuesta se concretiza a travs de un plan de accin que es negociada con el docente del rea para
tomar acuerdos y determinar qu se conoce acerca de los contenidos que sern aprendidos?, cul es el
objetivo que se quiere alcanzar?, Qu se necesita aprender?, cmo se efectuar y monitorear las
actividades?, en qu tiempo se realizar?
El docente permanentemente debe monitorear que las acciones contempladas en el plan se estn llevando
a cabo. Si es necesario se harn reajustes con la finalidad que se cumpla con lo planificado. Al revisar la
evidencia o producto de aprendizaje el docente debe evaluar cualitativamente si se cumpliendo o no lo
sealado en el contrato.
Este instrumento permite medir bsicamente criterios de desempeos de la dimensin personal ya que se
trata de valorar la responsabilidad, el compromiso, la tica, la capacidad de metacognicin i del
estudiante...
Puede utilizar la siguiente plantilla para elaborar un contrato con sus estudiantes.
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Profesora:
Indicadores:
Identifica los principales principios de convivencia democrtica y los organiza en un esquema.
Asume normas de convivencia establecidas por consenso, para mejorar las relaciones del grupo al que
pertenece.
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- RBRICA DE EVALUACIN
Instrumento de medicin en los cules se establecen criterios y estndares por niveles, mediante escalas
que permiten determinar la calidad de la ejecucin del estudiante en una tarea especfica.
Necesita
Excelente Muy bien Bien Regular
mejorar
Fuerte Suficiente Bsico Dbil
Muy bien bien Regular Falta trabajar
Satisfactorio con Necesita
Excelente Satisfactorio
recomendaciones mejorar
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MATRIZ DE RBRICA
CRITERIOS DE DESEMPEO:
INDICADORES:
Para crear rbricas excelentes y en poco tiempo utilice rubistar, que es una herramienta gratuita donde
puedes crear o revisar diversas rbricas. La puedes encontrar en la siguiente direccin electrnica es:
http://rubistar.4teachers.org/
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INDICADORES:
Redacta un informe sobre los mtodos activos y participativos teniendo en cuenta la estructura recomendada.
Demuestra su capacidad de anlisis, sntesis y creatividad en la redaccin del informe.
Usa las reglas ortogrficas y sintcticas en el informe escrito.
Selecciona diversidad de fuentes o referencias de informacin
Peso % TABLA DE DESCRIPTORES
de cada ASPECTOS A
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Excelente Bueno Regular Deficiente
aspecto EVALUAR (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 punto)
Estructura del El informe incluye: cartula introduccin, El informe incluye: cartula Ha obviado algunos de los La presentacin es
informe desarrollo del tema, conclusiones, y introduccin, desarrollo del tema, aspectos requeridos en la desordenada.
10 bibliografa en una extensin de 10 pginas conclusiones, y bibliografa pero no se presentacin del informe.
en fuente arial, tamao 12 a espacio ha respetado la extensin del trabajo y
normal. la fuente.
Redaccin del Se describen todos los contenidos con Se describen todos los contenidos con Algunas ideas no se encuentran No hay secuencia lgica, ni
informe secuencia lgica y claridad de ideas. secuencia lgica y claridad de ideas. relacionadas entre s. claridad de ideas. En todo el
Considera los contenidos definidos en Considera solo algunos contenidos documento.
clase. definidos en clase.
La informacin est claramente La informacin est medianamente La informacin tiene poco que La informacin no tiene que ver
50 relacionada con el tema principal y relacionada con el tema principal y ver con el tema. Los ejemplos no con el tema. No presenta
proporciona varias ideas secundarias y proporciona pocas ideas secundarias y estn contextualizados. ejemplos.
- PLAN DE DESARROLLO
Una vez aplicado y revisado cada uno de los instrumentos seleccionados el docente del rea convocar al
estudiante para una entrevista donde se le informa los resultados obtenidos y analizan en conjunto los
aspectos evaluados con la finalidad de que ste elabore su Plan de Desarrollo.
Esta entrevista deber llevarse a cabo en un ambiente amable, tranquilo y respetuoso. Debe ser la
oportunidad ideal para explorar con el estudiante su desempeo presente, el cumplimiento de
responsabilidades y los compromisos adquiridos para un buen trabajo; as como los aspectos de posible
mejoramiento, aprendizaje y cambios. Tambin debe ser la oportunidad para identificar y comprender los
sentimientos y actitudes de los estudiantes frente a su desempeo acadmico.
Se sugiere el siguiente formato para el diseo del Plan de Desarrollo del estudiante:
PLAN DE DESARROLLO
I) DATOS GENERALES
ESTUDIANTE
SEMESTRE ACADEMICO
DIMENSION
Este formato debe ser llenado por el estudiante el mismo da de la entrevista. Contempla los siguientes
aspectos:
I) Datos Generales
Nombre y apellido del Estudiante: Escriba el nombre completo del estudiante.
Semestre acadmico: Escriba el semestre acadmico en el que se llev a cabo la evaluacin.
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Tambin se debe elaborar conjuntamente con el estudiante un Plan de Seguimiento con la finalidad de
monitorear el cumplimiento del Plan de Desarrollo. Se sugiere el siguiente formato:
- PLAN DE SEGUIMIENTO
En el llenado del formato de seguimiento se han previsto tres (3) momentos diferentes de monitoreo
durante el semestre acadmico, esto puede variar de acuerdo a las circunstancias. Puede darse el caso que
se necesite mayor tiempo. Para el llenado del formato tenga en cuenta las siguientes precisiones:
I) Datos Generales
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PLAN DE SEGUIMIENTO
I) DATOS GENERALES
ESTUDIANTE
SEMESTRE ACADEMICO
DIMENSION
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Por codificacin se entiende la tabulacin y anlisis de informacin evaluativa conforme a ciertos criterios
valorativos que permiten su unificacin y facilitan su anlisis.
La calificacin consiste en la asignacin de notas, conforme los niveles de logro de aprendizaje y escalas
establecidas, a los resultados evaluativos obtenidos, con el propsito de tener un parmetro que permita la
interpretacin del aprendizaje alcanzado. (Daz, 1982: 20).
Existen dos modalidades bsicas para la asignacin de calificaciones: El modelo de medida y el modelo de
los niveles. El primero est diseado para acceder a las caractersticas estables de los individuos, con el fin
de compararlos entre s o con normas de la poblacin general. Se ocupa de hacer juicios sobre las personas.
Esta evaluacin est referida a la norma. El segundo est diseado para evaluar los cambios de
rendimiento a consecuencia del aprendizaje, con el fin de comprobar si se ha aprendido algo y hasta qu
punto se ha aprendido bien. Se ocupa de hacer juicios sobre la actuacin. Esta evaluacin est referida a
criterios de desempeo. (Biggs, 2008: 180).
En esta propuesta del Sistema de Evaluacin hemos seguido esta segunda modalidad, al considerar la
definicin anticipada de criterios de calificacin como parte de la planeacin de la evaluacin. La evaluacin
final tomar en cuenta lo siguiente:
Peso porcentual
Calificacin final
(Referencial)
Productos de proceso 25%
Autoevaluacin y coevaluacin 15%
Producto Final 35%
Portafolio final integrado 25%
Total 100%
Los docentes de cada institucin teniendo en cuenta la naturaleza y propsito del rea que ensean,
coordinarn para establecer los aspectos ms pertinentes para la calificacin final as como el peso
porcentual que se debe asignar a cada uno de ellos. Este acuerdo debe ser asumido por todos los docentes
del semestre acadmico
Cada uno al inicio del semestre presentar los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en
su rea, de tal manera que los estudiantes tengan conocimiento de los requerimientos y
exigencias que deben seguir para elaborar los productos o evidencias de aprendizaje solicitados en
cada rea.
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Productos de proceso: Son aquellas evidencias de aprendizaje que los estudiantes irn construyendo
durante el desarrollo de los contenidos del rea. Se puede considerar: reportes de lecturas,
organizadores de conocimiento, pruebas escritas, exposiciones, prcticas.
Producto final: Esta evidencia de aprendizaje debe permitir que el estudiante integre conocimientos,
habilidades y actitudes, es decir se debe solicitar la presentacin de un producto con cierto grado de
complejidad por semestre. Este debe englobar, por dimensiones, todos los criterios de desempeo
seleccionados para el semestre.
Puede ser: Monografa, Proyecto de Investigacin, Manual de estrategias y actividades de
aprendizajese sugiere evaluarlo empleando una rubrica. Los resultados que se obtengan servirn
para hacer la valoracin de los criterios de desempeo del perfil al finalizar cada semestre acadmico.
Portafolio integrado de aprendizaje: Se realizar de forma individual a lo largo del todo el semestre
acadmico. Los estudiantes debern seleccionar las evidencias de aprendizaje ms significativas
obtenidas en cada una de las reas cuniculares y establecer la relacin entre ellas.
Puede ser entregado para su revisin por lo menos dos veces durante el semestre acadmico; las
fechas de presentacin sern definidas por el jefe de la unidad acadmica.
Los docentes responsables de las reas del semestre acadmico disearan el instrumento necesario
para la evaluacin del portafolio considerando el esquema y exigencias institucionales para su
elaboracin. Teniendo en cuenta el nmero de estudiantes de cada carrera y especialidad se
distribuirn la cantidad de portafolios que les corresponde revisar y evaluar. Finalmente, socializarn
en equipo los resultados encontrados y los compartirn con los estudiantes, dando las orientaciones
necesarias para su mejora si es necesario.
Una vez identificados los calificativos de cada uno de estos aspectos se promedian y se obtienen el
calificativo final del rea en el semestre acadmico.
A continuacin se presenta la escala cualitativa y cuantitativa para valorar la calificacin final del
estudiante Esta escala ayuda a que los juicios emitidos por el docente sean acertados, vlidos y adems
confiables.
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No se present. 00
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100
Donde:
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REGISTRO AUXILIAR
DATOS GENERALES.
rea:
Semestre acadmico:
Crditos:
Horas semanales:
Nombre del profesor:
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Fecha de inicio:
Fecha de trmino
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Debe realizarse tan pronto se haya aplicado algn instrumento, lo que permite obtener datos con la
finalidad de brindarle al estudiante la realimentacin oportuna y ajustar el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje. Esto permite tomar decisiones con respecto al desempeo de los estudiantes en
cualquiera de los momentos en que se evale. El anlisis e interpretacin de resultados al final del
semestre consiste en la valoracin de toda la informacin recogida en la evaluacin del producto final,
para darle significado y valorar los logros previstos en los criterios de desempeo seleccionados para el
semestre acadmico en cada rea curricular.
La siguiente tabla nos permite tener una visin global de la calificacin final a nivel individual considerando
las reas del semestre. Se elabora una ficha por cada estudiante que debe ser llenada por todos los
docentes del semestre se debe tener en cuenta que este consolidado no es el acta de evaluacin final del
semestre acadmico sino es un documento referencial cuya sistematizacin permite identificar los niveles
de logro de cada uno de los criterios de desempeo.
La ficha tiene al lado de la columna para los nombres las columnas para las dimensiones del perfil. En cada
dimensin se colocan en las subcolumnas los criterios de desempeo de la matriz institucional (extrados de
los silabos, estn contextualizados).
La valoracin cuantitativa de cada uno de los criterios de desempeo se realiza mediante promedio simple,
si varias reas han coincidido en la seleccin de mismo para desarrollarlo durante el semestre acadmico.
En la fila de calificacin del criterio se coloca el promedio obtenido, si fueron varias reas las que trabajaron
el mismo criterio de desempeo o se repite el calificativo puesto en el casillero de las reas que no tienen
criterios comunes.
En la fila de observaciones y recomendaciones cada docente har la evaluacin cualitativa sealando los
logros y aspectos a mejorar.
Esta ficha de valoracin se elabora por duplicado: una para el archivo de la institucin y otra para el
estudiante.
Tambin se recomienda abrir una carpeta o registro acumulativo de datos para cada estudiante en
particular. En dicha carpeta se irn acumulando los resultados de pruebas, test, escalas, cuestionarios,
calificaciones de exmenes so trabajos etc... A la hora de una evaluacin final, dicha informacin puede
sintetizarse en tablas o grficos individuales y/o de grupo que permitan visualizar ms fcilmente el
rendimiento, logro y progreso de cada estudiante en relacin a s mismo, al grupo al que pertenece o bien
en relacin a diversos dominios de aprendizaje definidos. (Garca, 2000: 146).
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Estudiante:
Dimensin Personal
reas Criterios de desempeo
1.1.1 1.2.4 1.3.2 1.2.6 1.2.1 1.1.3 1.3.4 1.3.5
Comunicacin 15
Ciencias sociales I 16
Matemtica I 13
Ingles I 16 15
Tic I 14
Educacin Fsica I 14
Arte 17
Cultura Cientfica ambiental I 14 16
Psicologa I 17
Desarrollo vocacional y Tutora 13 15
Practica I 15
Seminario 16
Calificacin del criterio 15 17 14 15 16 13 16 15
Observaciones y
Recomendaciones
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Una vez identificados los logros as como los problemas y sus causas, se procede a elaborar sugerencias que
expresen sealamientos concretos de posibles soluciones o medidas correctivas para las deficiencias
encontradas, as como recomendaciones sobre lo que es conveniente seguir haciendo o aplicando porque
hasta el momento ha tenido buenos resultados. Esta ltima fase del proceso implica entonces la
formulacin de juicios, la toma de decisiones y la emisin de un informe que estar a cargo del profesor
responsable de cada rea el mismo que ser socializado con los dems profesores del semestre y entregado
al Jefe de Unidad acadmica y Jefe de rea del ser caso.
Evaluar es juzgar y el equipo de docentes de cada semestre acadmico toma decisiones apoyados en estos
juicios. Se sugiere para ello seguir los siguientes pasos:
a) Especificar el objetivo (determinar qu se quiere).
b) Identificar las posibles alternativas (y sus resultados ms probables).
c) Considerar las consecuencias de cada tipo de accin y sus posibles resultados.
d) Escoger la mejor alternativa.
Principios
a) Debe ofrecer toda la informacin necesaria para aquellos a los que se dirige.
b) Debe ser claro y fcilmente comprensible para aquellos a los que se dirige.
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