AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DEL GRAU

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN-T

FACULTAD DE ECOLOGA
ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE INGENIERA
AMBIENTAL

Orgenes y desarrollo.

Asignatura : Cultura Universitaria

Docente : Psc. Ruben Pisconte Baraona
Alumnos :
Larry Briceo Montoya
Jos Manuel Cruz Quintos
Gauder Estela Quintana
Alex Vsquez Villacorta
Reyser Lider Cachay Villegas

Ciclo : III

MOYOBAMBA PER
2016
 INTRODUCCION

En el primer captulo se describe sobre el origen de las universidades y las

caractersticas que surgieron para convertirse de academia a universidad y
tambin habla sobre el mtodo de enseanza y el desarrollo y estructura de
como funcionaban antiguamente y como estaba conformada y cules fueron las
universidades ms antiguas que sirvieron de modelos para las dems que se
crearon despus.

El segundo captulo describe el origen y el desarrollo de las universidades pero

en Amrica Latina y cules fueron las ms antiguas y como se desarrollan y
cules fueron los modelos que ellas tomaron como base, de las universidades
de Europa.

La universidad surgi desde el siglo XI-XII, gracias a las academias de algunos

filsofos, matemticos, como es Pitgoras, Santo Tomas de Aquino, etc., es
desde ah que a la gran cantidad de alumnos y la demanda de saber o aprender
o interesarse en una rama hizo que surgiera una comunidad que luego paso a
ser llamado universidad, ya en el siglo XV.

Es el siglo de la Universidad. La edad media hasta entonces, reconoce las

tres clases sociales que el feudalismo declara: la clase que reza (los clrigos),
la que protege (los nobles), la que trabaja (los siervos); la ciudad y el intelectual
traern consigo el surgimiento de la naciente burguesa.
El surgimiento de las corporaciones, es el surgimiento de las universidades
(universitas). El oficio desempeado por el artesano, logra agrupar un
importante nmero de miembros que se organizan en gremios o cofradas
que designan a una agrupacin con una identidad particular; asociadas
estrechamente al comercio y al oficio artesanal tenan como fin preservar el
conocimiento, los secretos y tcnicas del respectivo oficio. El gremio se preocupa
de mantener su oficio en ciertos niveles, lo que lleva a la adopcin de un sistema
de calificaciones que exiga por lo tanto una etapa previa de aprendizaje y un
probado desempeo para los nuevos miembros.
La necesidad de formacin de quienes administraban la iglesia y el embrionario
Estado Nacional, derivan en el surgimiento de los studium generales como se
denomin en sus inicios la universidad surgida de la escuela catedralicia.
Es necesario anotar que los estudios impartidos, as como los mtodos
utilizados para la enseanza no eran estructurados y ms bien dependan de
cada maestro; tampoco exista un sistema que permitiera identificar los logros
de los estudiantes.
LAS PRIMERAS UNIVERSIDADES DEL MUNDO Y SUS ANTECEDENTES HISTRICOS

La universidad, tal como hoy lo conocemos, surgi en la Baja Edad Media,

como resultado del largo proceso de reorganizacin social y cultural de la
Europa Medieval que tuvo lugar al concluir el ciclo histrico de las
invasiones brbaras.

Las universidades europeas tienen su origen entre los S. XI-XII

Es indiscutible la importancia que tuvieron la Academia Platnica y el

Liceo de Aristteles en Grecia, no slo en el perodo clsico, sino tambin
durante el periodo Helenstico, ya que al tiempo que la biblioteca y museo
de Alejandra reuna a sabios y estudiosos del Oriente Prximo.

Las academias judas de Palestina y Babilonia, donde se redact el

Talmud, promovieron importantes proyectos intelectuales tanto religiosos
como seglares, desde el ao 70 a.C.
En la India, la Universidad de Nalanda, donde estudiantes indios y
chinos estudiaban el budismo, sigui en activo hasta el siglo XIII. Las
universidades de Egipto y Marruecos fueron asimismo relevantes centros
de estudio y expansin del Islam.

En los S. X, XI y XII, cuando la cultura rabe florece, primero en centros

como Bagdad, Basora y El Cairo y despus en Crdoba, Toledo y Sevilla.
Se cultivan las artes liberales e importantes centros de investigacin
cientfica y de alta docencia donde la fsica y la matemtica, se alternan
con la filosofa y la medicina.
Son las escuelas abaciales monsticas y catedralicias las que se
ocuparon de asumir este beneficioso influjo, pero pronto resultaron
insuficientes y algunas de ellas tuvieron que transformarse en otro tipo de
instituciones que posteriormente se llamarn universidades. Reciben el
nombre de studium generale, que significa el cultivo de una rama del saber.

El siglo XIV cuando se reemplaza definitivamente el trmino studium

generale por el de universitas.

Circunstancias que favorecieron el surgimiento de la universidad

Los analistas de la historia de la universidad suelen mencionar lo

siguiente:

El aumento de la poblacin que se dio entre los siglos XI y XIV y que

 desemboc en una creciente urbanizacin.
Los cambios en la organizacin social, consecuencia de los cambios
en las estructuras econmicas.
El surgimiento de un extraordinario afn de saber, solo comparable
con el que prevaleci durante el renacimiento y la Ilustracin, decisivo
para el nacimiento de las Universidades. Tal afn genero una mayor
demanda de educacin, dando lugar incluso a las migraciones
estudiantiles, tpicas de los primeros tiempos de la vida universitaria
europea.
La aparicin de un nuevo oficio, el oficio de ensear, nacido al lado de
los otros oficios en el seno de las ciudades.

Las universidades en la edad media

Bolonia (XI), Pars (XII), Salerno, Montpellier (1283), Oxford (1206) y

Combra (1290) se las reconoce tradicionalmente como las primeras
universidades, por ser las primeras en lograr su institucionalizacin con
el consentimiento papal; las universidades se dan por el movimiento
cultural de la poca, es un movimiento espontneo de la sociedad de
entonces. Ambos poderes, el eclesistico y el poltico propiciaron la
expansin de la universidad.

Es necesario anotar, que el reconocimiento de una universidad se daba

por la calidad cientfica de la corporacin y no en el sentido de
expansin; es as como algunas se organizaban en una sola facultad
o alrededor de escuelas, incluso de programas de estudio. Bolonia
con el derecho, Montpellier con la medicina y Pars con las artes, la
filosofa y la teologa.

Universidad de Bolonia

La Universidad de Bolonia nace en el siglo XI, como comunidad

o gremio de estudiantes (universitas scholarium), donde grupos de
estudiantes contrataban a maestros para que les impartiera lo que en
ese momento se consideraba una formacin bsica, las siete artes
liberales: gramtica, retrica y dialctica (trvium) y aritmtica,
geometra, astronoma y msica (cuadrivium).

Los estudiantes gobernaban la universitas y el rector era un

estudiante. Estudiantes figuras: Dante Alighieri, Petrarca y Torquato
Tasso.
La Universidad de Bolonia perdura en nuestros das y su importancia
es tal que en la actualidad ha sido la sede de la denominada
Declaracin de Bolonia que intenta poner las bases del trnsito de
la educacin superior al siglo XXI.

Universidad de Pars

A mediados del siglo XII la Universidad de Pars, el segundo

modelo organizativo, nace como comunidad o gremio de
maestros (universitas magistrorum) con las mismas funciones
que la Universidad de Bolonia, pero estando el gobierno de la
universitas en manos de los docentes y siendo el rector un maestro.

Entre sus importantes maestros encontramos figuras tan ilustres

como Abelardo y Santo Toms de Aquino.

Estos dos modelos organizativos se han convertido en

paradigmas de las universidades europeas. Las universidades
italianas seguirn el modelo escolar mientras que las del norte de
Europa tomarn el modelo magisterial.

Sin embargo, en el Sur de Francia y en Espaa se da un modelo

mixto conocido como universitas magistrorum et scholarium en el
que el gobierno es compartido por maestros y estudiantes.
Encontramos un testimonio de este modelo mixto en los estatutos
de 1422 de la Universidad de Salamanca, donde se afirma que el
Consejo de esta Universidad est formado por el Rector, el Canciller,
20 delegados estudiantiles y 10 delegados docentes.

Caractersticas comunes de las Universidades Medievales:

Aunque todas ellas transmiten el esquema del saber

establecido, cada una se especializa en una rama, o bien porque se
beneficia de las enseanzas de un sabio maestro, o bien porque posee
manuscritos de valor referentes a esa materia.

En estos centros haba gran variedad en la organizacin interna

debido a su rgimen autnomo. Cada centro se gobernaba a s mismo
en lo administrativo, acadmico y jurdico. Las autoridades
civiles y religiosas actuaban slo para concederles privilegios.
Las universidades estaban regidas por un rector elegido
peridicamente, asistido por dos cancilleres que se encargaban de la
administracin y otorgaban los grados acadmicos. Se organizaban en
facultades, de modo que cada facultad se hallaba representada por un
decano.

Las facultades agrupan a maestros y estudiantes segn las

naciones de las que proceden, hecho que favorece la vida extraescolar
y facilita que maestros y alumnos de la misma procedencia convivan
en la misma casa, el hospitium.
Con el tiempo, el hospitium lleg a ser dirigido por un
maestro.

Con respecto al desarrollo econmico, la enseanza era gratuita dado

que estas instituciones nacen de las escuelas catedralicias y
monacales. Al ser parte de la iglesia en especial catlicas eran
gratuitas.

Pero luego a medida que paso el tiempo y que creci la poblacin,

entonces existi la demanda de aprender, surgi el afn de interesarse
en una rama del saber, y se volvi insostenible esta situacin, al existir
una gran cantidad de alumnado.

Los maestros ya no gozaban de beneficios eclesisticos y

tuvieron que vivir de su trabajo. Los docentes no reciban algn pago
por parte del estado o la iglesia entonces surgi la idea de que cada
alumno pagase a la universidad, por la educacin que se le estaba
dando.

De all la norma consuetudinaria que obligaba a los estudiantes a

pagar ciertas tasas. A partir del siglo XIV los reyes y la Iglesia dotaron
a ciertas universidades de rentas fijas y de bienes.

Conocimiento legtimo y mtodo de enseanza

El papel de transmisin de la cultura que haban tenido los

monasterios en la Alta Edad Media pasa a ser ocupado, en la Baja
Edad Media, por las universidades, que preparan el Renacimiento,
contribuyendo al estudio del latn y despertando la crtica mediante
las disputas (disputatio) que surgen en su seno.

El objetivo de la enseanza era el mismo: formar a los alumnos

 en la prctica dialctica. Era ms aprender el arte de refutar que el de
probar.

Discutir era entonces sinnimo de aprender a pensar.

La disputa, en el propio sentido de la palabra, se consideraba

como la duea del mundo; era el mtodo universal, el nico
instrumento de que se dispona para someter las cosas a la
razn.

La universidad medieval como un sistema completo de enseanza

En definitiva, slo los maestros en ejercicio podan conferir el derecho

a ensear.

Las universidades medievales aparecen como consecuencia del

desarrollo de un doble contexto: una determinada organizacin de
la produccin, los gremios y, una determinada organizacin de la
cultura.

Al terminar los distintos niveles universitarios, se otorgaban

distintos grados acadmicos:
o el bachillerato
o la licenciatura que permita aspirar al cargo de magister y
o el doctorado.

El reconocimiento de estos dos ltimos grados exiga la

imposicin de una serie de smbolos como son el birrete, la
toga, el anillo y el libro.

Comprobamos que en las Universidades medievales se dan ya

esas condiciones que la convierten en un completo sistema de
enseanza.

Tras este recorrido por las universidades medievales se pone de

manifiesto que estas instituciones que son el origen de los sistemas
educativos europeos se caracterizan por su corporatividad, su
universalidad y su autonoma.

3. La universidad en la edad moderna

En el S. XIII, y en particular en las facultades de Teologa, se produce la

 primera crisis que sufren las universidades y que supone principalmente
la prdida del carcter crtico con el que haban nacido y su
instrumentalizacin poltica por parte de la Iglesia.

Algunas de las que permanecen son instituciones tan anquilosadas

que la elaboracin del saber de la poca se produce fuera de ellas, hasta
el punto de que en el siglo XV, llegan a oponerse al Renacimiento y,
por supuesto, a los cambios provocados por la Reforma y los
movimientos cientficos.

4. DESARROLLO

A lo largo de la historia, la universidad ha cambiado sustancialmente no

solo los rasgos estructurales que la definen como institucin, sino
tambin su propia finalidad. La universidad y sus funciones no han tenido
un desenvolvimiento lineal.

De tal forma, son comunes alusiones al proceso extensionista,

denominndolo accin social, interaccin social y proyeccin social,
entre otras.

Con mayor fuerza en los ltimos aos, se ha extendido una nueva

definicin que ha dado en llamarla tercera misin. Por razones que
tienen que ver ms con la idiosincrasia del cubano que con
aseveraciones de otro corte, algunos han dejado de emplear el trmino
extensin para referirse a este proceso y hablan de tercera misin? y
miran a todos lados como mulos de Coln, intentando conquistar al
auditorio con esta nueva acepcin descubierto.
El desarrollo de los sistemas educativos estatales e impulsan la
enseanza superior en Europa, que se convierte en el lugar ms
adecuado para llevar a cabo la actividad cientfica, tcnica e
investigadora que reclama ese modelo social.
La progresiva complejasicin de la sociedad obliga a que la educacin
se preocupe ya no de formar buenos cristianos, sino ms bien de formar
buenos ciudadanos.
A partir del S. XVIII y de la revolucin industrial lo que interesa es formar
buenos ciudadanos capaces de cumplir las funciones que la sociedad les
demanda.

En esta poca se produce un cambio profundo en la orientacin de la

universidad que se concreta en tres puntos fundamentales:

1. Su finalidad: educar buenos ciudadanos, lo que exige unos

contenidos nuevos, ms amplios.
 2. Saber enciclopdico: los ciudadanos deben estar preparados para
actuar.
3. Metodologa: acorde con estas nuevas exigencias, el realismo
pedaggico.

5. Crisis de la Universidad en el Siglo XX

Despus de la II Guerra Mundial, como consecuencia de las polticas del

Estado del Bienestar, se produce la expansin de los sistemas
educativos, fenmeno simultneo al crecimiento de las clases medias y
por tanto, la bsqueda de la igualdad de oportunidades.
La universidad para las lites, se convierte ahora en el objetivo de estas
clases medias que ven en ella una oportunidad de promocin y movilidad
social.
Los estudiantes se dan cuenta, en primer lugar, de que la promesa de
igualdad era falsa y de que el paso por la institucin universitaria no slo
no contribua a favorecer la igualdad sino que, por el contrario, reforzaba
cuando no creaba ms desigualdad.
Por otra parte, la cultura y la relacin educativa que imperaban en estos
centros eran fuertemente autoritarias y transmitan la ideologa de las
clases dominantes.

Ante situacin, surge la revuelta estudiantil conocida como el Mayo

del 68, cuyo mayor exponente fue la Universidad de Nanterre
en Pars.

6. LOS MODELOS CLSICOS DE UNIVERSIDAD PBLICA

Modelo napolenico

La universidad napolenica puso nfasis en la formacin profesional: En

el siglo XIX, con la llegada de Napolen al poder, se cre esa institucin
para controlar y regular todos los aspectos de la enseanza en cualquier
nivel educativo, denominada la universidad imperial. Se constituir bajo
el nombre de Universidad Imperial, un cuerpo encargado exclusivamente
de la enseanza y de la educacin pblica en todo el imperio (Prelot,
1963).

El modelo francs en la universidad moderna se debe al genio prctico de

Napolen, quien a partir de 1808 y por disposicin suya todo el sistema
de educacin primaria, secundaria y superior estara sujeto a la
intervencin del Estado.
 Napolen no conceba otro tipo de institucin que no fuera pblica, dado
que le permita mantenerla sometida al poder del Estado. Fue el Estado
quin tom la decisin de suprimir la filosofa y la literatura de los
contenidos, por considerarse disciplinas que invitaban a los alumnos a
pensar y a ser crticos.
Como resultado de las decisiones de Napolen, la enseanza superior se
organiz a travs de las escuelas especiales o profesionales a formar
mdicos, maestros, abogados. Estas escuelas profesionales fueron
denominadas facultades y tenan la funcin de formar profesionistas al
servicio del imperio.

Modelo alemn

En cuanto al origen de la educacin superior en Alemania puede decirse

que las otras universidades en este pas se fundan a principios del siglo
XIX, son consideradas junto con las francesas, como iniciadoras del
movimiento de universidad contempornea. Es comn identificar a
Humboldt como el padre de la universidad alemana contempornea, ya que
no cabe duda que l, en compaa de otros intelectuales, contribuyeron a
imprimir las caractersticas que la convirtieron en modelo a seguir.
Actualmente son indiscutibles los aportes de las universidades alemanas
en el desarrollo de la educacin superior en el mundo, por consiguiente, en
Amrica Latina.

Durante la poca medieval la educacin alemana se encontraba en

desventaja respecto al estado que guardaba la educacin en Europa. La
desventaja era particularmente en la educacin superior; debido a ello, los
jvenes alemanes eran enviados a estudiar a las universidades ms
destacadas de la poca, a la vez que Alemania importaba maestros de las
universidades de Pars, Bolonia, Pavia y Padua.

Esta orientacin modernizadora, a la vez cientfica y civilizatoria, era clara

y se fue incubando de manera precisa.

La tarea de las universidades era despertar la idea de ciencia en los

jvenes, ayudarlos a contemplar todo lo intelectual, en sus conexiones
cientficas prximas, e inscribirlos en una gran conexin, en constante
relacin con la unidad y la totalidad de los conocimientos, En este sentido
debe interpretar tambin la universidad su propio nombre, pues en ella no
deben reunirse solamente unos pocos conocimientos, sino su totalidad
(Mondolfo, 1955).

La universidad de Berln se abri en 1810; fue una institucin que rescat

los avances previos al siglo XIX de universidades como las de Halle y
Gotinga y Jena, las cuales constituyeron un importante antecedente para
 que apareciera una universidad renovada. Estas condiciones eran
diferentes en tanto que aparecen aspectos como la libertad de ctedra, el
nfasis de la investigacin, la unin entre docencia e investigacin as como
la autonoma acadmico-administrativa de las facultades que integraban la
universidad. Todos estos elementos permitieron configurar una institucin
diferente.

Adems, estas nuevas condiciones que privilegiaban la libertad acadmica

suponan:

que cada estudiante pudiera planear sus propios estudios, sin que
nadie en particular tuviese derecho a prohibirle un cambio de
especialidad universidad, al limitar sus aos de estudios, etctera.
La unidad de enseanzas e investigacin estableca que el
estudiante deba aprender participando en las investigaciones.
La autonoma estatua que las facultades eligiesen sus catedrticos,
pudieran decidir sobre la creacin o supresin de materias de
estudio, expansin de institutos, etctera (Cobo, 1979).

Fue en este tipo de universidad en el que investigacin cientfica sent las

bases para la creacin de las disciplinas propias para la enseanza con un
mtodo y contenido especficos para su transmisin. El xito que alcanz
este modelo universitario tal vez no correspondi a las expectativas de
quienes la concibieron, ya que proponan construir una sola universidad
nacional que se dedicara principalmente a la especulacin dentro de la
filosofa idealista, y no un sistema de universidades como despus se
desarroll, el cual se vio favorecido, entre otros casos por el ambiente de
competencia que se estableci.

Desde su inicio la Universidad de Berln privilegi la investigacin

confiriendo el protagonismo a la figura del profesor, que ya jugaba un papel
muy importante en el desarrollo de la misma, y en cuyas manos se pona
ahora el desarrollo de las ctedras.

Modelo norteamericano

El sistema norteamericano es uno de los modelos de educacin superior

que han estado influyendo de manera significativa en las caractersticas
que van conformando nuestro sistema de educacin superior, sobre todo
en la actual organizacin acadmica en el marco de la Globalizacin
(norteamericanizacin) que se ha instituido como estructura hegemnica
adquiriendo un radio de accin mundial.
Antecedentes

Durante la poca de la colonia se crearon en Estados Unidos nueve

colleges, que tuvieron como referencia a los colleges de origen
britnico. A fines del siglo XVIII los colleges operaban bajo la direccin
de un jefe administrativo, comnmente denominado presidente (rector).
Esta instancia tiene su antecedente en la direccin de los colleges de
Oxford y Cambridge en Inglaterra, y es aqu en el siglo XIII, donde
Cowley y Williams (1991) ubican sus races. Se resalta en ellos
elementos claves que permiten distinguir contribuciones sobre todo en
lo referentes a las formas de gobierno de la institucin y a la organizacin
de los acadmicos, la estructura acadmica departamentalizada, la
delimitacin de los niveles educativos y el sistema electivo (flexible y
semiflexible); caractersticas de ese pasado que hoy se encuentra
jugando un papel dinmico en las reformas que exigen a nuestras
universidades.
Algunos ejemplos:

Universidad de Pennsylvania

Su primer rector, quin haba estudiado en Alemania, introduce lo

que se reconoce como primer esbozo de departamentalizacin.
Hacia 1779 este College se convierte en la Universidad de
Pensylvania, la primera universidad pblica en este pas que
adems se mantiene funcionando en la actualidad.

Universidad de Virginia

A principios del siglo XIX, continu la oposicin a

los colleges tradicionalistas y elitistas. Tal vez el movimiento ms
importante en su contra que fue el que impuls un grupo de
acadmicos norteamericanos, quienes despus de estudiar en
Alemania, promovieron a la universidad alemana como modelo a
seguir. Del modelo a seguir rescatan la idea de ubicar la educacin
despus de la formacin secundaria; el principio de la libertad de
eleccin de los estudiantes y el ejercicio de la libertad de
enseanza de los profesores, con la posibilidad de realizar
conjuntamente tareas de investigacin. Aunado a este antecedente
del modelo universitario alemn, en el sistema educativo
norteamericano del siglo XIX, es posible identificar tambin algunos
rasgos de las universidades francesas.
En la universidad de Virginia se estableca una estructura
acadmica que difera de los colleges coloniales. Ella ofreca a los
alumnos la posibilidad de elegir uno o varios campos de
 conocimiento, integrados a ocho colleges o departamentos
diferentes, en donde cada uno corresponda a uno o varios campos
de conocimiento (bloques), que mantenan los contenidos
tradicionales como griego, latn, moral, etctera.
Un rasgo de flexibilidad caracterstico de la institucin era que el
alumno poda tomar al mismo tiempo cursos avanzados,
intermedios o inciales de distintos departamentos. No existan
materias para primero, segundo o tercer ao (Bruce, 1920).

Universidad de Harvard

Casi al mismo tiempo (1825), Harvard estableci instancias

acadmicas denominadas departamentos para supervisar varios
cursos paralelos. Tal innovacin combinada con los aportes de la
Universidad de Virginia, con el tiempo sera reconocida como
departamentalizacin, rasgo considerado como tpico de la vida
acadmica norteamericana. En Harvard, en la dcada de 1850, se
crearon escuelas profesionales y se incorporaron laboratorios;
dando como resultado una enseanza ms pragmtica.
Fue en esta universidad, en la poca del rector Eliot (1869-1909)
donde se estableci que el claustro de profesores de Artes y
Ciencias fuera responsable de toda la educacin no profesional
desde el ingreso al college hasta la obtencin del grado de Doctor
en Filosofa (Ph. D.) Otros autores concuerdan con Kerr al describir
a Eliot como el personaje que institucionalizo el sistema electivo.
La Universidad de Harvard protagoniz una verdadera revolucin
con la inclusin de aspectos tales como: el establecimiento del
sistema electivo, la incorporacin de las artes liberales al pregrado
en el college, la instauracin del posgrado, as como de las
escuelas profesionales y la promocin de la integracin de la
docencia y la investigacin (Cowley y Williams, 1991).

Formas de gobierno.

En estados Unidos, los colleges y las universidades pblicas son

responsabilidad del gobierno estatal y la mayor parte de sus fondos
provienen de los presupuestos estatales, que son independientes del
presupuesto del gobierno nacional o federal. En casi todas ellas, el
gobernador nombra n consejo directivo, responsable de las instituciones
pblicas de educacin superior de cuatro aos. El consejo directivo nombra
al rector del college o universidad y tambin puede designar a otros
funcionarios administrativos importantes. (McGuinn, 1993)
 Entre otras instancias tpicas sobresalen la junta directiva o de gobierno,
la rectora (presidencia), el consejo acadmico (senado) varios
vicerrectores (vicepresidente), y entre ellos el de asuntos acadmicos, del
que dependen los directores de las escuelas de profesiones, la divisiones
y los colleges de pregrado. Un ejemplo de esta estructura es el de la
Universidad de California.

ORIGEN Y DESARROLLO DELAS UNIVERSIDADES EN AMERICA LATINA

La educacin superior y particularmente la universidad son objeto

permanente de atencin, tanto por parte de la opinin pblica como de los
estudios que se interesan por la dinmica institucional es esta rea.
Especficamente, en Amrica Latina la universidad se haya en el centro
del debate pblico, en muchas ocasiones por razones presupuestarios y
otras por amenazas a la libertad acadmicas. Y por otra parte,
encontramos las instituciones financiadas por el sector privado, un sector
sumamente heterogneo que suele aspirar mantenerse fuera de dicho
debate, como organismos neutros ante la sociedad.
El vasto sector institucional al cual nos referimos presenta como
caracterstica su heterogeneidad, lo cual las conduce a un camino
continuo en donde se hallan todas las posibilidades. Lo mismo ocurre en
el sector privado, heterogneo y diversificado tanto quizs ms que el
sector pblico.

Explicaciones de carcter ms bien pragmtico sealan como factores

que determinan las primeras fundaciones de Universidades:

La necesidad de proveer localmente de instruccin a los novicios de

las rdenes religiosas que acompaaron al conquistador local, con el
fin de satisfacer la creciente demanda de personal eclesistico creada
por la ampliacin de las tareas de evangelizacin.
La conveniencia de proporcionar oportunidades de educacin, con el
fin de vincularlos culturalmente al imperio.
La presencia, en los primeros aos del periodo colonial, en los
colegios y seminarios del Nuevo Mundo, de religiosos formados en las
aulas de las universidades espaolas principalmente Salamanca,
deseosos de elevar el nivel de los estudios y obtener grados mayores.

Fundaciones universitarias del periodo colonial

La primera universidad dirigida por los espaoles en el Nuevo Mundo fue

 la de Santo Domingo, en la Isla Espaola (28 de octubre de 1538). La
ltima fue la de Len de Nicaragua, creada por decreto de las cortes de
Cdiz del 10 de enero de 1812, entre ambas fechas sumaron 32 las
fundaciones universitarias, si bien algunas, como la de la Plata o
Charcas (Bolivia), la de Mrida (Yucatn, Mxico) y lade Buenos Aires
(Argentina) solo existieron de jure. Varias se extinguieron antes que
finalizaran el rgimen colonial.
La mayora de las universidades coloniales fueron a la vez pontificias y
reales creadas por rdenes religiosas, que eran autorizadas por el papa
para otorgar grados, gozaron de este carcter en virtud del privilegio
general.
Tal sucedi con las universidades de San Marcos de lima y Mxico
(1551), San Carlos de Guatemala (1676), San Cristbal de Huamanga y
Caracas.

Organizacin de las universidades latinoamericanas

La primera universidad fundada en el nuevo mundo, la de Santo Tomas

de Aquino, en Santo Domingo, se inspir en la universidad de Alcal,
cuyos estatus adopto, aun cuando la bula que autorizo la ereccin, la In
apostulatus culmine de Paulo III (28 de octubre de 1538), le reconoci
los mismos privilegios de Alcal y Salamanca.

Las dos fundaciones universitarias ms importantes del periodo colonial

fueron las de lima y Mxico, ambas del 1551, fueron creadas por
iniciativa de la corona y tuvieron el carcter de universidades mayores,
reales y pontificias, en su trayectoria evolucionaron hasta constituirse en
universidades del virreinato, y son las precursoras de las universidades
nacionales de Amrica Latina. Santo Domingo puede considerarse como
el antecedente de las universidades catlicas o privadas.

La universidad otorgaba los grados de bachiller, licenciado, doctor

maestro en todas las facultades, el latn era la lengua acadmica
obligatoria, exista una catedra de lenguas indgenas, que adquiri cierta
importancia en la universidad de San Marcos de Lima cuando el virrey
Toledo dispuso, en 1579, que no se ordenara a ningn eclesistico sin
que dominara una lengua aborigen.

La otra universidad colonial fue la de Mxico, creada tambin con

carcter de universidad mayor, con todos los privilegios y dentro de la
misma pauta salamantina, cuyos estatus adopto desde un principio.
Reformas universitarias

La primera reforma fue la que, en pleno siglo XVII, llevo a cabo Juan de
la Palafox en la universidad de Mxico, en su intento de propiciar el
acriollamiento de estructura salamantina, en realidad, donde mejor
puede observarse el proceso de americanizacin es en las
universidades de San Carlos de Guatemala (1676), donde tambin tuvo
lugar, un siglo despus, la reforma universitaria ms profundamente
inspirada por el espritu de la ilustracin.

En la Universidad de San Carlos de Guatemala es donde mejor puede

estudiarse el impacto que la ilustracin, promovida oficialmente por la
corona en tiempos de Carlos III. Dicha universidad, posiblemente, fue la
ms criolla o americana de las universidades coloniales, por su
adaptacin a la realidad centroamericana.

La reforma universitaria de Crdova

El primer cuestionamiento serio de la Universidad latinoamericana

tradicional surgi en 1918, ao que tiene especial significacin para el
continente, como que seala el momento del ingreso de Amrica
Latina en el siglo XX.

Las universidades, como reflejo de las estructuras sociales que la

independencia consolido, segua siendo los virreinatos del espritu, y
conservaban, en esencia, su carcter de academias seoriales.
Hasta entonces, universidad y sociedad marchaban sin contradecirse,
desde luego que durante los largos siglos coloniales y en la primeria
centuria de la Republica, la universidad no hizo sino responder a los
intereses de las clases dominantes de la sociedad, dueas del poder
poltico y econmico y, por lo mismo de la universidad. El llamado
Movimiento de Crdova fue el primer cotejo importante entre una
sociedad que comenzaba a experimentar cambios de su composicin
interna y una universidad enquistada en esquemas obsoletos.

El movimiento originado en Crdova logro muy pronto propagarse a

lo largo y lo ancho de Amrica Latina, demostrando con esto que
consista una respuesta a necesidades y circunstancias similares,
experimentadas en toda la regin. En este sentido, evidentemente, se
trata de un movimiento latinoamericano surgido en Argentina al darse
all una serie de factores que precipitaron su irrupcin.

El primer pas donde repercuti el afn reformista fue en Per, donde

desde la fundacin del centro universitario de lima, en 1907, las
inquietudes estudiantiles estaban a la orden del da, diriga el reclamo
estudiantil, el Presidente de la Federacin de Estudiantes, Vctor Paul
Haya de la Torre.

En 1919, los estudiantes de San Marcos acogen al ideario de la

reforma de Crdova. Al ao siguiente, el Primer Congreso Nacional
de Estudiantes, reunidos en Cuzco, adopta una resolucin de gran
trascendencia para el movimiento la creacin de las universidad
populares Gonzales Prada, uno de los mejores aportes del
reformismo peruano.

Situacin actual de la educacin superior en Amrica Latina

La educacin superior de la regin, al igual que en otras partes del

mundo, muestra las caractersticas siguientes:
a) Una considerable expansin cuantitativa de las matrculas. La
distribucin de las inscripciones por reas de conocimiento
muestra un alto predominio de las ciencias sociales, incluyendo
las jurdicas, de la comunicacin y del comportamiento (29%),
seguido delas ingenieras, tecnolgicas y ciencias fsicas (19,1%),
economa y administracin (12,1%), humanidades (11.5%) y
ciencias mdicas de la salud (11,3%).

b) Multiplicacin y diversificacin de las instituciones. El nmero de

instituciones de educacin superior paso de 75 de 1950 a ms de
cinco mil en 1994, de las cuales 800 son universidades. El 60%
son privadas de las instituciones.

c) Incremento del personal docente y de los graduados. El personal

docente paso de 25 mil en 1950 a cerca de un milln en 1994, de
los cuales el 72% labora en el sector pblico.

d) Ampliacin de la participacin del sector privado. La matrcula en

dicho sector se acerca al 40%, como promedio regional.

e) Restricciones en el gasto pblico. Como consecuencia de las

dificultades econmicas y de la difusin de ciertos criterios que
cuestionaron rentabilidad y eficacia del gasto pblico destinado al
nivel terciario, Amrica Latina y el Caribe llego a ser la regin del
mundo que invirti menos como promedio por alumno matriculado
en la educacin superior.
 f) Internacionalizacin. En las ltimas dcadas se han acentuado en
a regin el fenmeno de la internalizacin de la educacin
superior y de la investigacin cientfica, con un claro predominio
de orientacin del Sur hacia el Norte.

Modelos en la universidad colonial

i.Salamanca y Alcal de Henares.

Las dos universidades espaolas ms famosas en la poca que

correspondi a la Colonia, fueron los modelos que inspiraron las
fundaciones universitarias en el Nuevo Mundo. Si ambas presentan
factores comunes, tambin puede decirse que tuvieron diferencias
bastante significativas que proyectaron en sus filiales del Nuevo
Mundo dando lugar a dos tipos de esquemas universitarios que
prefiguraron la actual divisin de la educacin universitaria
latinoamericana en universidades estatales y universidades
privadas (fundamentalmente catlicas) (Tnnermann, 1999).

Salamanca era prcticamente la primera de Espaa, la que mantuvo

entre todas, la hegemona durante medio milenio. Recurrieron a los
poderes ecumnicos (emperador, papa) para moldear las nacientes
instituciones. Dentro de la lnea de Bolonia, salamanca respondi en
sus orgenes a la idea de universidad al servicio de un estado-nacin
(tnnermann, 1999)

Dentro de su organizacin y estructuras acadmicas reproducidas por

sus filiales americanos se pueden mencionar: la presencia del claustro
de maestros como mxima autoridad acadmica, la transmisin de
conocimientos descansaba sobre la ctedra, que se confunda con la
facultad; la participacin de los estudiantes en la formulacin de
objeciones o argumentos que propona su profesor, etctera.

La universidad de Alcal de henares, fue creada sobre el esquema

del colegio-universidad de Sigenza, autorizada por la bula pontificia.
Su preocupacin central fue la teologa: materia que en etapas
posteriores tambin fue preocupacin de la universidad salmantina.
Su organizacin correspondi a la de un convento-universidad, siendo
el prior del convento a la vez rector del colegio y de la universidad.
Esta circunstancia le dio mayor independencia del poder civil
(tnnermann, 1999).

Las dos fundaciones universitarias ms importantes del periodo

colonial fueron las de san marcos en lima y la de Mxico; ambas del
 ao 1551, fueron creadas por iniciativa de la corona. Sus
constituciones y estatutos estuvieron inspirados en la tradicin
salmantina. Se constituyeron en las precursoras de las universidades
nacionales de amrica latina. Santo domingo en cambio, puede
considerarse como el antecedente de las universidades catlicas o
privadas.

Al hacer un balance de las universidades coloniales, varios autores

coinciden en que en ellas predomin el sistema libresco y
memorstico; situacin que estimulaba el desarrollo de la investigacin
cientfica.

Otro elemento positivo fue la pretensin de la universidad colonial de

autogobernarse mediante la accin de sus claustros; lo que constituye
el antecedente de la autonoma.

Modelos en la universidad republicana

El advenimiento de la Repblica no implic la modificacin de las estructuras

socioeconmicas de la Colonia. En este sentido el movimiento de independencia
careci de un contenido realmente revolucionario, limitndose en gran medida a
la sustitucin de las autoridades peninsulares por las criollas. De manera que en
este panorama la admiracin exaltada por lo francs no debe extraar la
seleccin que del Modelo Napolenico hizo la Repblica, cuando se trat de
reformar la universidad colonial.

La reestructuracin careci del sentido de afirmacin nacional que se buscaba

para las nuevas sociedades; ms bien sigui el camino de la alienacin cultural
que ha caracterizado hasta hoy los esfuerzos de renovacin universitaria. La
adopcin de este modelo signific un prstamo cultural (Tnnermann, 1999).
Bajo dicho modelo la universidad se someti a la tutela y gua del Estado. El
nfasis profesionalista posterg el inters por la ciencia misma.
 Conclusiones

La universidad se origin por el afn de las personas o la comunidad que

tena para aprender sobre una rama y entonces gracias a las academias
que hubo como la de platn y por la gran cantidad de alumnos se form
una comunidad lo que se llam universidad.

Al finalizar esta revisin de las instancias histricas que dieron origen no

solo a la Universidad Pblica como tal, sino al surgimiento de modelos
clsicos y a su impacto en la Universidad Pblica Latinoamericana es
interesante resaltar la relacin que cada modelo guarda con su contexto
histrico social reiterando que el predominio de uno y otro ha tenido sin
duda estrecha vinculacin con los pases hegemnicos en turno.

Para el caso de la Universidad Pblica Latinoamericana es preciso

agregar que adems de ser una confeccin multimodal (es decir, poseer
caractersticas de todos los modelos revisados), el desplazamiento de un
modelo por otro ha obedecido tambin a los cambios y requerimientos del
Estado, para moldear un tipo de sociedad sometida a las ideologas y
tecnologas dominantes.

En este sentido, los cambios fundamentales que estn imponiendo a la

educacin una nueva fisonoma identificada con el modelo
norteamericano, que se sitan en la segunda mitad del siglo pasado y en
lo que va del presente, emanan ahora de un Estado Imperial (Estados
Unidos de Amrica) de organismos financieros internacionales cuyos
objetivos estn lejos de ser acadmicos y culturales para propiciar el
desarrollo de nuestra Regin.

Las universidades antiguamente eran catlicas y por lo tanto la educacin

era gratuita, pero al aumentar la cantidad de alumnos se empez a cobrar
ciertas tasas.
 Bibliografa

Gmez, G. (1988). La Universidad A Travs Del Tiempo.

Cobo, J. (1979). La enseanza suprior en el mundo. Estudio comparativo e

hiptesis. Ed. Narcea, Madrid. En Tesis Influencia de los Modelos
Universitarios.

Dra. Dulce Ma. Arredondo Vega. Modelos clsicos de la universidad.

Universidad Autnoma de Quertaro.

Meneses, E. (1976). La universidad iberoamericana en el contexto de la

educacin superior contempornea. Ed. UIA, Mxico.
Contenido
INTRODUCCION ........................................................................................................................ 2
LAS PRIMERAS UNIVERSIDADES DEL MUNDO Y SUS ANTECEDENTES HISTRICOS ................. 3
Circunstancias que favorecieron el surgimiento de la universidad .......................................... 3
Las universidades en la edad media.......................................................................................... 4
Universidad de Bolonia............................................................................................................... 4
Universidad de Pars .................................................................................................................. 5
Caractersticas comunes de las Universidades Medievales: ...................................................... 5
Conocimiento legtimo y mtodo de enseanza ..................................................................... 6
La universidad medieval como un sistema completo de enseanza ......................................... 7
3. La universidad en la edad moderna ...................................................................................... 7
4. DESARROLLO ................................................................................................................... 8
5. Crisis de la Universidad en el Siglo XX.................................................................................... 9
6. LOS MODELOS CLSICOS DE UNIVERSIDAD PBLICA .......................................................... 9
Modelo napolenico ................................................................................................................. 9
Modelo alemn ....................................................................................................................... 10
Modelo norteamericano ......................................................................................................... 11
Antecedentes .......................................................................................................................... 12
Universidad de Pennsylvania .................................................................................................. 12
Universidad de Virginia ........................................................................................................... 12
Universidad de Harvard........................................................................................................... 13
Formas de gobierno. ............................................................................................................... 13
ORIGEN Y DESARROLLO DELAS UNIVERSIDADES EN AMERICA LATINA .................................. 14
Fundaciones universitarias del periodo colonial ................................................................... 14
Organizacin de las universidades latinoamericanas ........................................................... 15
Reformas universitarias........................................................................................................... 16
La reforma universitaria de Crdova....................................................................................... 16
Situacin actual de la educacin superior en Amrica Latina ................................................ 17
Modelos en la universidad colonial......................................................................................... 18
Modelos en la universidad republicana .................................................................................. 19
Conclusiones ........................................................................................................................... 20
Bibliografa ........................................................................................................................... 21