Proyecto Final Curso Virtual PDF

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD
MDULO: Diseo instruccional en entornos virtuales de

aprendizaje
FACILITADOR: MTE. Luis Alberto Gonzlez Garca
MAESTRANTE: Brisceyda Arce Bojrquez
ACTIVIDAD: Proyecto: Curso blended learning para la enseanza

de valoracin preanestsica en la especialidad en Anestesiologa
LUGAR Y FECHA:
Culiacn, Sinaloa, septiembre de 2017
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NDICE
INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 1
POBLACIN Y CONTEXTO .......................................................................................................... 3
NECESIDADES FORMATIVAS ..................................................................................................... 5
ALCANCES Y LIMITACIONES ...................................................................................................... 8
FUNDAMENTOS DE LA INNOVACIN O PROYECTO ......................................................... 10
DESCRIPCIN DEL PRODUCTO .............................................................................................. 12
DESCRIPCIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL .................................................................... 16
Anlisis ......................................................................................................................................... 17
Caractersticas de la audiencia ............................................................................................ 18
Anlisis del contexto y entorno ............................................................................................. 19
Anlisis del contenido ............................................................................................................ 20
Anlisis de los recursos ......................................................................................................... 23
Diseo .......................................................................................................................................... 23
Fundamentacin terica ........................................................................................................ 24
Teora del cognitivismo ...................................................................................................... 24
Teora del constructivismo ................................................................................................ 25
Teora del constructivismo social ..................................................................................... 27
Planeacin didctica .............................................................................................................. 31
Desarrollo..................................................................................................................................... 35
Secuencia de actividades en ambientes virtuales de aprendizaje ................................. 36
Secuencia de actividades presenciales en aula ................................................................ 39
Implementacin........................................................................................................................... 40
Evaluacin ................................................................................................................................... 41
DOCUMENTOS Y POLTICAS DEL CURSO ............................................................................ 43
Polticas del curso ...................................................................................................................... 43
Currculo del asesor ................................................................................................................... 44
Regulacin del uso de los diferentes recursos del curso ..................................................... 45
UNIDADES DE APRENDIZAJE O UNIDADES DIDCTICAS ................................................ 46
SUSTENTO DOCUMENTAL ........................................................................................................ 51
ii
ANEXOS .......................................................................................................................................... 53
Instrumentos de evaluacin del curso virtual ......................................................................... 53
Anexo 1. Cuestionario de evaluacin de curso virtual ...................................................... 53
Rbricas para la evaluacin de las actividades ..................................................................... 54
Anexo 2. Rbrica de evaluacin de competencias en Valoracin preanestsica. ....... 54
Anexo 3. Rbrica de evaluacin de competencia para la realizacin de organizadores
grficos. .................................................................................................................................... 54
Anexo 4. Rbrica de evaluacin de competencia en presentacin de caso clnico. ... 54
Anexo 5. Rbrica de evaluacin de competencia en exposicin oral. ........................... 54
Anexo 6. Rbrica de evaluacin de participacin en el foro............................................ 54
Anexo 7. Rbrica de evaluacin de realizacin de video educativo. ............................. 54
iii
INTRODUCCIN
La educacin virtual es actualmente uno de los medios de aprendizaje ms

viables y es ampliamente usada tanto en educacin media, como en educacin
superior e incluso en posgrado. Esto se debe a su gran flexibilidad, tanto en
tiempo como en espacio, lo cual le brinda al alumno la facilidad para acceder a
sta desde cualquier lugar, as como de manera sincrnica o asincrnica.
Sin embargo, a pesar de sus muchas bondades, su uso an no ha podido ser

desarrollado ampliamente en el mbito de las especialidades mdicas. Lo anterior,
puede deberse a una serie de razones como, por ejemplo, al hecho de que, por
requerir un gran desarrollo de competencias prcticas especficas de ciertas
especialidades, es imposible llevar a cabo esta enseanza de manera puramente
virtual. Asimismo, se carece de mdicos especialistas con amplios conocimientos
en tecnologa educativa para llevar a cabo dichos cursos.
Aunque en la formacin de los especialistas es de suma importancia la

actividad asistencial directa con el paciente para el desarrollo de las competencias
antes planteadas, tambin debemos tomar en consideracin que el tiempo en aula
y directo con el docente son cruciales. Sin embargo, en muchas ocasiones, por la
gran cantidad de trabajo asistencial que existe en las instituciones, es muy poco el
tiempo que se puede destinar para estas actividades en aula. Otra desventaja es
que, debido a la gran cantidad de trabajo que realizan los mdicos residentes, es
difcil que dediquen mucho tiempo extrahospitalario a estudiar, por lo tanto, si este
poco tiempo no es bien guiado, difcilmente se obtendrn buenos resultados.
Debido a lo previamente comentado, en el siguiente documento se presenta

una propuesta que nos puede ayudar a incrementar el tiempo que el estudiante
dedica a su formacin acadmica, con la ventaja de poder realizarlo desde un
rea extrahospitalaria y en un horario que no interfiera con sus horas de prctica
asistencial. El proyecto consiste en un curso de blended learning, realizando sus
1
actividades asistenciales de manera intrahospitalaria y llevando un curso de
aprendizaje virtual mediante el uso de la plataforma virtual MOODLE de manera
extrahospitalaria.
El siguiente proyecto estar guiado por el modelo instruccional ADDIE, ya que

al ser genrico, se puede adaptar a cualquier teora del aprendizaje y, de igual
manera, al contar con una evaluacin formativa y sumativa, permite ir adaptando
la planeacin del curso para una mejor obtencin de resultados. El mdelo
instruccional ADDIE consta de 5 fases: Anlisis, Diseo, Desarrollo,
Implementacin y Evaluacin, las cuales sern descritas durante el transcurso de
este documento (Belloch, 2013).
Las teoras del aprendizaje que fundamentarn dicho proyecto sern la teora
cognitivista, la constructivista y la constructivista social. El cognitivismo tendr su
aporte al invitar al alumno a que realice procesos mentales para la generacin de
conocimiento mediante la realizacin de actividades como mapas conceptuales y
mapas mentales. Se realizarn actividades fundamentadas en el constructivismo
como el aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en casos clnicos.
El uso de aprendizaje colaborativo y la realizacin de discusiones en foro, son
actividades que se sustentan en el constructivismo social.
Se expondrn aspectos importantes que ataen a todos los cursos virtuales

como las polticas del curso, el currculo del asesor, brindando todos los medios de
contacto en el caso que los estudiantes presenten cualquier duda o problema. Se
presentar la planeacin didctica, la cual contiene las actividades a realizarse
durante el curso, as como su evaluacin y ponderacin y, finalmente, se
presentarn tambin los instrumentos a utilizarse tanto para la evaluacin de los
alumnos, como para la evaluacin del curso.
A continuacin, se presentan de manera breve, algunos aspectos de la

poblacin y el contexto en el cual se llevar a cabo el proyecto.
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POBLACIN Y CONTEXTO
El proyecto planteado se llevar a cabo teniendo como audiencia a los

residentes de Anestesiologa del Centro de Investigacin y Docencia en Ciencias
de la Salud (CIDOCS) de la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS).
El programa de especialidad de Anestesiologa nace en el Hospital Civil de

Culiacn (HCC) en 1982, junto con otras cuatro especialidades troncales, como
respuesta a la demanda de la sociedad para mejorar la calidad en este
nosocomio. La Coordinacin Universitaria del Hospital Civil (CUHC), fue creada en
1982 como dependencia directa de Rectora de la UAS. Desde su creacin, se le
encomend la funcin de coordinar los campos clnicos de pregrado de la
Escuela de Medicina y de otras escuelas que realizaban sus prcticas
profesionales en los espacios del Hospital Civil de Culiacn. En enero de 2011,
la CUHC se transforma en Centro de Investigacin y Docencia en Ciencias de
la salud, en ese momento toma identidad propia como unidad e integrndose al
Colegio de Ciencias de la Salud como una unidad ms de dicho colegio (Centro de
Investigacin y Docencia en Ciencias de la Salud, S.F.).
. El Centro de Investigacin y Docencia en Ciencias de la Salud (CIDOCS) es

un centro educativo de la UAS, el cual funge como centro coordinador de la
enseanza del HCC y, por lo tanto, de la especialidad en Anestesiologa.
La especialidad de Anestesiologa es uno de los programas de posgrado del

CIDOCS que se encuentra dentro del Padrn Nacional de Posgrados de Calidad
del CONACYT, en el rango En desarrollo y con miras al refrendo para aplicar al
rango de Consolidado.
Este programa ha evolucionado mucho desde su formacin, tanto en el plan de

estudios, como en la planta de docentes cada vez ms especializada. Actualmente
el plan de estudios est basado en un enfoque por competencias y tiene como
base el modelo curricular de la UAS y el Programa nico de Especialidades
Mdicas (PUEM) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Este
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plan de estudios est estructurado en 3 aos, con un total de 21 mdulos divididos
en trabajo de atencin mdica, seminario de atencin mdica, seminario de
investigacin y seminario de educacin. De estos 21 mdulos se derivan 54
unidades de aprendizaje.
En el siguiente apartado, se presentan algunas de las competencias planteadas

en el plan de estudios de la especialidad en Anestesiologa del CIDOCS y las
necesidades formativas que se tienen el dicho centro.
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NECESIDADES FORMATIVAS
El plan de estudios de la especialidad en Anestesiologa del CIDOCS

(Universidad Autnoma de Sinaloa, 2015), nos plantea las siguientes
competencias genricas y especficas.
Competencias genricas
Acta con tica para favorecer la salud humana, aplicando las normas y
disposiciones legales en el mbito de la salud en colaboracin con equipos
multidisciplinarios.
Desarrolla investigacin aplicada para favorecer el estado de intervencin sobre los
problemas de salud de la poblacin, con base en el mtodo cientfico y la biotica,
publicando para favorecer la difusin de conocimiento de acuerdo a estndares
internacionales.
Participa en procesos educativos que favorecen el desarrollo de competencias para
la salud humana, con base en un enfoque centrado en el aprendizaje y planifica
actividades educativas en programas de la especialidad, incluyendo actividades de
asesora y tutora, con dominio bsico de competencias pedaggicas.
Competencias especficas
Realiza de manera correcta una evaluacin integral del paciente que ser sometido
a un procedimiento quirrgico, recurriendo para esto el conocimiento de las ciencias
bsicas y con esto detectar problemas y manejar patologas previas de manera
pertinente, optimizando el estado preoperatorio del paciente, con la finalidad de
reducir la morbilidad perioperatoria relativa a la intervencin quirrgica y al propio
acto anestsico.
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Utiliza tcnicas especficas y la administracin de sustancias farmacolgicas, para
provocar: anestesia, analgesia, inmovilidad, amnesia e inconsciencia del paciente,
durante el tiempo que se requiera para que se lleven a cabo procedimientos mdico-
quirrgicos con fines diagnsticos, teraputicos, rehabilitatorios, paliativos o de
investigacin y vigila al paciente en el perodo perioperatorio, asegurando el
bienestar del paciente, aplicando tcnicas de reanimacin en caso de ser necesario
segn el estado clnico del paciente de la manera ms competente, restaurando
luego la normalidad de las funciones fisiolgicas suspendidas y controlando el dolor
post operatorio.
Utiliza los procedimientos tecnolgicos de anestesiologa para llevar un adecuado
control de los pacientes y mantener la salud individual y de la poblacin, atendiendo
a la tica profesional. (p. 33)
Como podemos ver, dentro de las competencias genricas, se plantea el

desarrollo de investigacin y la participacin en procesos educativos que
favorezcan el desarrollo de competencias, con un enfoque orientado hacia el
constructivismo, sin embargo, como comentbamos previamente en la
introduccin, dichas actividades didcticas por lo regular requieren de mucho
tiempo, por lo cual son difciles de realizar en el contexto hospitalario.
Tambin nos plantean el uso de la tecnologa para el aprendizaje y un mejor

manejo de los pacientes, por lo que los entornos virtuales de aprendizaje pueden
brindar una excelente plataforma para la realizacin de actividades de aprendizaje
como la simulacin, el aprendizaje basado en casos y el aprendizaje basado en
problemas, que son actividades constructivistas que nos brindan un ambiente
controlado para situarnos en experiencias de la vida real, pero sin contacto directo
con el paciente y que ayudan a los estudiantes a desarrollar algunas de las
competencias especficas presentadas en el plan de estudios.
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Sin embargo, otra necesidad formativa de los residentes de Anestesiologa es
precisamente esa, el uso de la tecnologa. Aunque actualmente los jvenes estn
muy asociados con el uso de los artefactos tecnolgicos, estos de utilizan
prcticamente solo con finalidades de entretenimiento y comunicacin y muchos
de ellos desconocen que la tecnologa puede coadyuvar tambin en sus procesos
educativos.
La falta de conocimiento en el uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin (TIC) y algunos otros avances y limitaciones se abordarn en el
siguiente apartado.
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ALCANCES Y LIMITACIONES
Si bien el hecho de que los residentes de Anestesiologa no se encuentren

familiarizados con las TIC y su uso para fines educativos puede tomarse como una
limitacin para este proyecto, al mismo tiempo puede tambin llegar a ser uno de
sus alcances, al favorecer que los estudiantes desarrollen competencias
tecnolgicas para poder llevar a cabo las actividades planteadas en el curso.
Como hemos venido mencionando, este proyecto tiene un alcance muy positivo
para la poblacin en cuestin, al permitirles tener un mayor lapso de tiempo
dedicado a actividades exclusivas para su formacin, ya que en la actualidad,
aunque cuentan con muchas horas de prctica asistencial, solo tienen una hora
diaria para realizar sus actividades didcticas en aula, lo cual no es suficiente para
poder realizar de manera completa, ciertas actividades enfocadas a la
construccin de su aprendizaje y a la revisin de la literatura cientfica.
Esto es de suma importancia, ya que la prctica asistencial debe siempre

llevarse a cabo con el sustento de un conocimiento previo, obtenido de sus
actividades educativas y principalmente basado en la literatura cientfica, para
brindarle una mejor atencin a los pacientes y que el desarrollo de competencias
se d de manera correcta.
Tambin lograremos que los estudiantes dediquen ms de su tiempo

extrahospitalario al aprendizaje, ya que, actualmente, al no estar de manera
presencial con ellos, estos destinan dicho tiempo en su gran mayora a descansar
o a llevar a cabo otro tipo de actividades de entretenimiento.
Una de las limitaciones de este proyecto puede ser la presencia de resistencia

tanto por parte de los alumnos como de los profesores, ya que, como se mencion
previamente, existe un desconocimiento por parte de estos del uso de las TIC
como medio de aprendizaje.
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Otra limitacin pudiera radicar en que, al depender de los medios tecnolgicos y
de acceso a internet, pueden presentarse fallas tcnicas no previstas durante el
diseo del curso, las cuales tendrn que irse ajustando conforme se vaya
desarrollando el proyecto. Aunque en la actualidad la gran mayora de las
personas cuentan con acceso a internet, algunos alumnos pudieran no tenerlo de
manera constante, lo cual pudiera limitar la realizacin de sus actividades en el
curso.
Al tener que realizar guardias de hasta 36 horas, otra limitacin para la

realizacin de actividades en plataforma virtual pudiera ser la falta de tiempo. Sin
embargo, ste ser otro de los aspectos a ajustar en el transcurso del curso
virtual, de tal manera que las actividades de ste puedan cuadrar de manera
adecuada con el curso presencial y, por lo tanto, no verse afectados mutuamente
sino, por lo contrario, beneficiados y complementados uno por el otro.
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FUNDAMENTOS DE LA INNOVACIN O PROYECTO
Los residentes de Anestesiologa del CIDOCS tienen la necesidad de

desarrollar las competencias planteadas en el plan de estudios para la unidad de
valoracin preanestsica. Estas competencias son de suma importancia, pues de
esta etapa depende en qu condiciones llegar el paciente al momento de
someterse a un procedimiento anestsico, lo cual, si no es evaluado
correctamente, no llevar a la optimizacin del paciente en el periodo
perioperatorio, lo cual puede repercutir en gran medida en el pronstico.
Para desarrollar estas competencias los residentes deben de adquirir saberes

tericos, prcticos y actitudinales. Como hemos venido mencionando, existe una
gran carga de trabajo asistencial, en la cual se brinda atencin directa al paciente
y contribuye al desarrollo de competencias prcticas y actitudinales, sin embargo,
si la atencin al paciente no se realiza con un sustento terico, puede que las
competencias mencionadas se desarrollen de manera incorrecta o emprica.
Existen ciertos problemas que llevan a que haya una carencia en el adecuado
desarrollo de competencias de los residentes, uno de los ms importantes, es la
falta de tiempo para desarrollar actividades de tipo acadmico, solo una hora
diaria se destina a este rubro, por lo cual, al momento de tener contacto con el
paciente, el residente tiende a hacer las cosas como ha escuchado o como ha
visto hacer a los dems, sin tener bases tericas reales para hacerlo.
El contar con una plataforma extra de actividades acadmicas, donde pueda

realizar otras actividades acadmicas, trabajar en equipo con sus compaeros,
realimentarse de sus comentarios y hacerlo en los momentos del da que ms se
acomoden a sus ajetreados horarios y en cualquier lugar, puede ayudar a
solventar estas carencias de saberes tericos.
Otra de las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen con
este proyecto, son competencias genricas para el dominio de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, ya que actualmente, los alumnos utilizan estas
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tecnologas enfocadas al entretenimiento y la comunicacin, mas no para su
proceso de enseanza-aprendizaje.
Al implementar actividades didcticas extrahospitalarias, se busca incorporar

elementos de diferentes teoras del proceso de enseanza-aprendizaje. Una de
las experiencias positivas que se han tenido con la modalidad blended learning es
el presentado por Ortega y Urias (2017), quienes han tenido experiencia
realizando un curso de ecografa crtica Head to Toe, mediante esta modalidad.
Ellos sostienen que los procesos de aprendizaje ms efectivos consisten en
complementar los mtodos tradicionales con los mtodos de aprendizaje virtual,
ya que estos ambientes virtuales les han permitido realizar una evaluacin de
mltiples actividades y habilidades, con estudiantes de 4 pases diferentes
(Mxico, Per, Ecuador y Guatemala), los cuales han podido interactuar de
manera sincrnica y asincrnica. El xito de este curso se ha manifestado tambin
en el grado de satisfaccin de sus estudiantes.
Segn la experiencia previamente plasmada, esperamos poder obtener

resultados igual de positivos para lograr el desarrollo de competencias en nuestros
residentes.
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DESCRIPCIN DEL PRODUCTO
Este proyecto lleva por ttulo Curso blended learning para la enseanza de la
valoracin preanestsica, el cual se planea implementar en la enseanza de los
residentes de Anestesiologa del CIDOCS. Este curso consta de horas de prctica
asistencial en contacto con pacientes, complementado por un curso virtual, para
reponer las actividades didcticas que no pueden ser realizadas de manera
presencial debido a la gran carga de trabajo asistencial con la que se cuenta en
los hospitales.
La unidad didctica que se plantea llevar en esta modalidad es la de valoracin

preanestsica, la cual consiste en una evaluacin del paciente previo a la
realizacin de su procedimiento quirrgico, ya sea electivo o de urgencia, para
verificar que ste se encuentre en las mejores condiciones posibles al momento
de su ciruga, realizar las pruebas necesarias para verificar que se encuentre en
un estado fsico adecuado y, en caso de no ser as, optimizar las condiciones del
paciente para, con esto, disminuir la probabilidad de complicaciones en el
perioperatorio.
Los temas que componen a la unidad son los siguientes:
1.- Valoracin preanestsica, conceptos generales y objetivos a alcanzar.
2.- Estudios de laboratorio/gabinete en valoracin preanestsica: Qu dice la

evidencia cientfica?
3.- Evaluacin de la va area.
4.- Electrocardiograma.
5.- Radiografa de trax.
6.- Guas de evaluacin cardiovascular para ciruga no cardiaca (AHA/ACC).
7.- Guas de evaluacin de riesgo pulmonar.
8.- Pruebas de funcin pulmonar.
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9.- Valoracin preanestsica del paciente con infeccin de vas respiratorias altas
y bajas.
10.- Guas de riesgo tromboemblico.
11.- Evaluacin de riesgo renal.
12.- Evaluacin preanestsica de la funcin heptica.
13.- Evaluacin preanestsica del paciente con endocrinopata.
La UAS (2015), nos plantea la competencia del perfil de egreso que espera que
desarrollen los residentes al final de esta unidad:
Practica evaluacin pre-anestsica en pacientes electivos y de urgencia para
establecer el estado fsico, riesgo anestsico, historia clnica, interpretacin de los
resultados de estudios de laboratorio/gabinete y elaboracin de un plan anestsico
integral de acuerdo a su anlisis. (p. 48)
Las competencias especficas esperadas, a su vez, se pueden dividir en

saberes tericos, prcticos y actitudinales (UAS, 2015):
Tericos:
- Conoce los conceptos ms importantes relacionados con la valoracin integral del
paciente en el perioperatorio.
- Domina de manera certera y crtica las guas de valoracin y manejo de los distintos
rganos y sistemas en el periodo perioperatorio.
Prcticos:
- Obtiene toda la informacin necesaria y fidedigna para la elaboracin de la historia
clnica del paciente.
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- Hace una muy buena exploracin fsica, se le explican al paciente todas las
maniobras que se van a realizar, obteniendo datos clnicos completos.
- Realiza una muy buena interpretacin de las pruebas de laboratorio y/o gabinete y en
caso necesario, propone estudios complementarios.
- Identifica todos los problemas mdicos que presenta el paciente, sugiere valoracin
por otra especialidad y acciones para optimizar la condicin del paciente.
- Realiza una valoracin completa de los riesgos anestsicos y su estimacin es
correcta. Se especifican las guas utilizadas para tal estimacin.
- Propone recomendaciones acertadas y completas para el periodo perioperatorio.
- Selecciona la mejor tcnica anestsica para el paciente, segn sus antecedentes y su
patologa actual. En caso de no contar con las condiciones ptimas para el manejo del
paciente, hace sugerencias al respecto.
Actitudinales:
- Lleva a cabo el consentimiento informado por escrito, para comunicarle al paciente
competente, en calidad y en cantidad suficientes, sobre la naturaleza de la enfermedad
quirrgica y del procedimiento anestsico que se propone utilizar, los riesgos y
beneficios que ste conlleva y las posibles alternativas, mostrando respecto hacia el
paciente y su familia.
- Mantiene una relacin de respeto y cordialidad con el personal con el que labora y
sus compaeros de clase.
- Forma parte de un equipo multidisciplinario con la finalidad de optimizar al paciente
perioperatorio, orientado a obtener el mejor resultado posible para el paciente,

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respetando siempre las opiniones de los otros especialistas y velando por el bienestar
del paciente. (p. 48-49)
Para llevar a cabo el curso virtual, se utilizar la plataforma virtual MOODLE,

anidada en el apartado de CIDOCS virtual, del sitio web del CIDOCS.
Ms adelante, se presentar la planeacin didctica, las actividades que se

llevarn a cabo durante dicho curso, la forma de evaluar y la ponderacin que
corresponder a cada una de ellas.
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DESCRIPCIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL
Como se mencion previamente, el modelo de diseo instruccional utilizado

para este curso de blended learning ser el modelo ADDIE. Antes de presentar las
distintas fases de este modelo y como se incorporan a nuestro curso, se describir
de manera breve las generalidades de los diseos instruccionales y,
especficamente, del modelo ADDIE.
Segn Richey, Fields y Foson (2001), el diseo instruccional Supone una

planificacin instruccional sistemtica que incluye la valoracin de necesidades, el
desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el mantenimiento de materiales y
programas (Citado por Belloch, 2013, p. 1).
Los modelos instruccionales han ido variando con los aos dependiendo de las
teoras cognitivas que se encontrarn en auge en ese momento (Figura 1).
Figura 1. Teoras que han sustentado a los modelos instruccionales segn la poca (Construccin
propia).
Existen diferentes modelos los cuales pueden variar en sus elementos o fases.
Entre los ms conocidos se encuentran: Modelo de Briggs, Modelo de Briggs y
Gagn, Modelo ASSURE, Modelo de Jonassen, entre otros (Belloch, 2013). Sin
embargo, el que nos atae en esta ocasin, ya que es al que corresponde nuestro
diseo instruccional, es el modelo ADDIE.
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El modelo ADDIE se considera como genrico y est compuesto por 5 etapas
fundamentales cuyas iniciales forman su nombre: Anlisis, Diseo, Desarrollo,
Implementacin y Evaluacin (Figura 2).
Figura 2. Mapa conceptual de las fases que componen al modelo instruccional ADDIE
(Construccin propia).
Anlisis
En la fase de analisis se deben tomar en cuenta las caractersticas del

alumnado, identificar sus necesidades de aprendizaje, sus problemas y buscar
solucin a dichos problemas. Se debe realizar tambin un analisis del contexto y el
entorno, donde se realice una descripcin de la situacin, as como de los
obstculos y limitaciones que se puedan presentar en estos. Es en esta tapa
donde deben de plantearse las preguntas que nos van a orientar hacia qu es lo
que se debe aprender durante el curso y, a su vez, determinar las metas y
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competencias a alcanzar y definir cules van a ser las tareas a realizar para
lograrlas. Se debe hacer tambin un serio anlisis de los recursos de los que se
dispone, para evitar fallas en fases consecuentes del diseo. Algunos de los
recursos a tomar en cuenta son: recursos humanos, econmicos, materiales, el
tiempo disponible y los medios de difusin para el curso (Figura 3)
Figura 3. Acciones a realizar durante la fase de anlisis del modelo ADDIE (Arce & Inzunza, 2017).
Con base en lo antes planteado, podemos comenzar con el anlisis de los

elementos de nuestro curso blended learning en la unidad de valoracin
pranestsica, para lo cual, analizaremos los componentes antes mencionados uno
por uno.
Caractersticas de la audiencia (alumnado):
Los estudiantes sern los residentes de Anestesiologa de primer ao del HCC /

CIDOCS. Se trata de un grupo de 5 jvenes de entre 26 y 29 aos, de diferentes
regiones del pas (Sinaloa, Sonora, Jalisco, Ciudad de Mxico), sin embargo,
actualmente todos residen en la ciudad de Culiacn, Sinaloa, debido a que se
encuentran cursando la especialidad antes mencionada. Todas ellas pertenecen al
gnero femenino y son de nivel socioeconmico medio/alto.
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Todas cuentan con acceso a internet y cuentan con cierto dominio de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, sin embargo, el dominio de las
tecnologas enfocadas al proceso de enseanza-aprendizaje para la realizacin de
actividades didcticas es muy limitado.
Anlisis del contexto y entorno
El proyecto se llevar a cabo en las instalaciones del HCC / CIDOCS y en la

plataforma virtual MOODLE, anidada en el apartado de CIDOCS virtual del sitio
web de CIDOCS.
El Hospital Civil de Culiacn es un establecimiento que brinda atencin mdica

igualitaria, universal, abierta y digna a todo el que lo solicite, sin importar su lugar
de procedencia, clase social y pertenencia o no al rgimen de seguridad social. Es
un hospital escuela, donde se instituye un sistema de residencias mdicas que
permite atender a quien solicite el servicio en los turnos matutino, vespertino y
nocturno durante los 365 das del ao (Hospital Civil de Culiacn, S.F.). Motivo por
el cual, se cuenta con una gran cantidad de pacientes, gracias a los cuales, los
estudiantes pueden desarrollar algunas de las competencias esperadas.
El Centro de Investigacin y Docencia en Ciencias de la Salud, es la unidad

acadmica de la UAS, que se encarga de coordinar la enseanza de las distintas
disciplinas de las reas de la salud que se llevan a cabo en el HCC.
El CIDOCS, al ser una dependencia de la UAS, cuenta con un sistema de aula

virtual, por lo que se tiene a disposicin la plataforma virtual MOODLE para su uso
en cursos virtuales.
Gracias a la unin de estos dos centros, los residentes de Anestesiologa tienen

la oportunidad de disponer de herramientas de aprendizaje como el proyecto
planteado actualmente, el cual consiste en un blended learning, es decir,
actividades asistenciales en hospital, en conjunto con una serie de actividades
acadmicas en plataforma virtual.
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Anlisis del contenido
Para realizar el anlisis del contenido, primero debemos responder a una serie
de preguntas, que nos guiarn hacia: qu es lo que se debe aprender y cules son
las competencias esperadas.
Qu se va a ensear?
Los temas contenidos en el curso son:

9.- Valoracin preanestsica del paciente con infeccin de vas respiratorias altas
y bajas.
Cmo se va a ensear?
El proceso de enseanza-aprendizaje se llevar a cabo utilizando un blended

learning, es decir, los residentes llevarn a cabo sus actividades asistenciales de
manera presencial en el HCC y, de manera extrahospitalaria, realizarn
actividades en la plataforma MOODLE de CIDOCS virtual.
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Para qu se va a ensear?
Con lo antes planteado esperamos que los residentes desarrollen los saberes
tericos necesarios, fundamentados en literatura cientfica, con los cuales puedan
tener un contacto asertivo con los pacientes y, gracias a esto, desarrollar de
manera adecuada las competencias prcticas y tericas esperadas.
Con qu y cmo se va a evaluar lo enseado?
Se han desarrollado un grupo de rbricas de evaluacin (Anexos) con las

cuales se pretende evaluar las actividades realizadas, tanto de manera presencial
como en la plataforma virtual.
Segn lo comentado hasta ahora, el plan de estudios de la especialidad en

Anestesiologa (UAS, 2015), plantea los siguientes saberes o competencias a
desarrollar:
Tericos:
- Domina de manera certera y crtica las guas de valoracin y manejo de los distintos
rganos y sistemas en el periodo perioperatorio.
Prcticos:
- Hace una muy buena exploracin fsica, se le explican al paciente todas las
21
- Realiza una muy buena interpretacin de las pruebas de laboratorio y/o gabinete y en
caso necesario, propone estudios complementarios.
- Identifica todos los problemas mdicos que presenta el paciente, sugiere valoracin
por otra especialidad y acciones para optimizar la condicin del paciente.
- Selecciona la mejor tcnica anestsica para el paciente, segn sus antecedentes y su
patologa actual. En caso de no contar con las condiciones ptimas para el manejo del
paciente, hace sugerencias al respecto.
Actitudinales:
- Lleva a cabo el consentimiento informado por escrito, para comunicarle al paciente
competente, en calidad y en cantidad suficientes, sobre la naturaleza de la enfermedad
quirrgica y del procedimiento anestsico que se propone utilizar, los riesgos y
beneficios que ste conlleva y las posibles alternativas, mostrando respecto hacia el
paciente y su familia.
- Forma parte de un equipo multidisciplinario con la finalidad de optimizar al paciente
perioperatorio, orientado a obtener el mejor resultado posible para el paciente,
respetando siempre las opiniones de los otros especialistas y velando por el bienestar
del paciente. (p. 48-49)
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Anlisis de los recursos
Recursos humanos
En la plantilla de profesores de la especialidad en Anestesiologa, se cuenta con

un doctor en educacin, dos maestros en tecnologa educativa, un maestro en
formacin por competencias y una maestrante en docencia en ciencias de la
salud, los cuales pueden contribuir al diseo y desarrollo del curso. Adems, se
cuenta con el apoyo del administrador del aula virtual UAS.
Recursos materiales
El CIDOCS cuenta con la infraestructura necesaria para el desarrollo del curso,

como: aulas de clases, sala de computo, dispositivos electrnicos, internet
inalmbrico, tecnologas educativas y reas de prctica clnica.
Recursos econmicos
En caso de ser necesario algn recurso extra, el CIDOCS cuenta con un

presupuesto anual para el servicio de Anestesiologa, en el cual se incluyen
recursos para cursos, que pudieran ser utilizados en este proyecto. Los profesores
de la especialidad fungirn como diseadores y desarrolladores del curso sin
costo extra.
Diseo
Esta fase toma como su base la fase de anlisis para la realizacin de la

construccin y estructuracin del diseo instruccional. En sta fase se busca
cumplir con las competencias planteadas en la fase de anlisis y, a su vez, se
plantea un modelo adecuado, de acuerdo a los recursos que se encuentran
disponibles para la realizacin del curso. Adems de lo anterior, deben
determinarse el enfoque didctico que se dar al curso, el diseo de cmo se
llevar a cabo el proceso de aprendizaje y la evaluacin.
23
Fundamentacin terica
Para la planeacin de las actividades del curso, se tomaron como fundamento

algunas teoras del aprendizaje como el cognitivismo, el constructivismo y el
constructivismo social. El cognitivismo aporta al incorporar actividades como la
realizacin de mapas conceptuales y mentales. Se planean actividades de tipo
constructivista como la simulacin, el aprendizaje basado en problemas y el
aprendizaje basado en casos. El uso del trabajo colaborativo y la participacin en
foros son algunas actividades relacionadas con el constructivismo social.
Este proyecto se encuentra fundamentado por tres teoras del aprendizaje, las
cuales son: el cognitivismo, el constructivismo y el constructivismo social. A
continuacin, se describen los aspectos y fundamentos tericos ms importantes
de cada una de ellas.
Teora del cognitivismo
El cognitivismo es una teora del aprendizaje que surge como respuesta al

conductismo cuyo principio bsico es que el aprendizaje se da mediante estmulos
y respuestas. Sin embargo, el cognitivismo por su parte se enfoca en todos los
procesos mentales que se realizan para que el individuo pueda desarrollar dicha
respuesta. Es decir es una corriente psicolgica que analiza cientficamente los
procesos y estructuras mentales con el fin de comprender el comportamiento
humano y la forma en que la mente procesa la informacin que percibe (Teoras
del aprendizaje, S.F.)
Vega (2006), nos plantea algunas caractersticas de la teora cognitivista:
Refleja el aprendizaje humano a travs del tiempo mediante, la prctica, la

interaccin, y haciendo uso de las propias experiencias, basada en un proceso de
informacin, resolucin de problemas, y un acercamiento razonable al comportamiento
humano.
24
El sujeto es un ente activo procesador de informacin a partir de sus esquemas para
aprender y solucionar problemas.
El sujeto organiza representaciones dentro de un sistema cognitivo, las cuales le

sirven para sus posteriores interpretaciones de lo real.
Proceso activo, interactivo y constante. El estudio de los procesos mentales propone

una analoga basada en mente computadora.
Al cognitivismo le interesan las representaciones mentales, atencin, percepcin,

memoria, imaginacin, lenguaje y pensamiento.
Estudia la forma en que las representaciones mentales guan los actos internos y
externos de la persona.
Analiza el tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales que intervienen en la

elaboracin de representaciones mentales. (p. 4)
En conclusin el cognitivismo nos dice que el procesamiento de la informacin

por la mente humana se puede describir en funcin de smbolos, imgenes, ideas
o esquemas, por lo cual, la realizacin de actividades en la plataforma virtual como
la creacin de organizadores grficos, tiene su sustento en esta teora y contribuye
a la comprensin y al procesamiento de la informacin obtenida mediante la
lectura.
Teora del constructivismo
El constructivismo es una de las teoras del aprendizaje ms acuadas

recientemente en todos los mbitos del aprendizaje, y la enseanza en las
ciencias de la salud no es la excepcin. Esta teora parte del principio de que el
estudiante, a partir de un conflicto cognitivo, puede construir su propio
conocimiento, derivando ste en un aprendizaje significativo y en un mayor
desarrollo de competencias.
25
Prez (2004) define a esta teora del aprendizaje como una epistemologa que
concibe al conocimiento, como una construccin personal que realiza el hombre
en interaccin con el mundo circundante (p. 54).
Como teora que sustenta el aprendizaje, el constructivismo puede significar un

acuerdo entre el racionalismo y el empirismo. El racionalismo asume que el
conocimiento nace debido a la presencia de capacidades innatas presentes en el
individuo. Por otro lado, el empirismo sostiene que la experiencia es el pilar central
para la formacin de conocimiento (Araya, Alfaro & Andonegui, 2007).
Para Hernndez (2008), el constructivismo se centra en la construccin del

conocimiento, no en su reproduccin. Un componente importante es que el
constructivismo se enfoca en tareas autnticas. Estas tareas son las que tienen
una relevancia y utilidad en el mundo real (p 27).
Segn Piaget (1975), los individuos no tienen la capacidad de utilizar ni

entender la informacin que se les brinda de primera instancia, sino que a partir de
sta, sienten la necesidad de construir conocimiento. El conocimiento se construye
con base en la experiencia y, sta a su vez, conduce a la creacin de esquemas
mentales. Estos esquemas mentales se almacenan en nuestras mentes y a lo
largo del tiempo se van modificando, creciendo y hacindose ms sofisticados
mediante dos mecanismos: la asimilacin y el alojamiento (Hernndez, 2008).
Otro supuesto del constructivismo es que los profesores no deben ensear en

el sentido tradicional de dar instruccin a un grupo de estudiantes, sino que ms
bien deben estructurar situaciones en las que los estudiantes participen de manera
activa con el contenido, a travs de la manipulacin de los materiales y la
interaccin social. Algunas actividades incluyen la observacin de fenmenos, la
recoleccin de datos, la generacin y prueba de hiptesis, y el trabajo colaborativo
con otros individuos (Schunk, 2012).
26
Este proceso de construccin de conocimientos a partir de la propia actividad
del individuo tiene una serie de caractersticas que lo hace especialmente
deseable desde el punto de vista educativo (Hernndez, 1998):
Se logra un aprendizaje con comprensin. Los aprendizajes obtenidos son ms
fcilmente generalizables a otros contextos y duraderos en el tiempo. Los alumnos
aumentan el sentido de su propia capacidad para generar conocimientos valiosos por
s mismo, lo que potencia posteriores esfuerzos. (p. 194)
Segn Villar (2001), en el constructivismo los errores cobran una gran

importancia. Un error nos habla de un desajuste en la estructura conceptual e
interpretativa del individuo. Estos desajustes pueden hacernos entender cules
son las comprensiones que mantienen los alumnos. Por otra parte, los errores
tambin son fuente de desequilibrios que necesitan ser compensados con
procesos de equilibracin, por lo tanto, pueden provocar una reestructuracin de
los esquemas de conocimiento existente. Es decir, los errores no son tomados
como algo negativo, sino como una oportunidad para deconstruir y reconstruir el
conocimiento.
La teora constructivista se encuentra presente en este proyecto de blended

learning, al incorporar actividades centradas en experiencias de la vida real como
son: la simulacin, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado
en casos. Estas estrategias basadas en situaciones de la vida real pueden ayudar
a que el estudiante construya su aprendizaje mediante la generacin de conflictos
cognitivos y, por lo tanto, desarrolle competencias para la solucin de problemas.
Teora del constructivismo social
La corriente constructivista social considera al aprendizaje en el contexto de

una sociedad, impulsado por un colectivo y unido al trabajo productivo,
incentivando procesos de desarrollo, el conocimiento cientfico-tcnico y el
fundamento de la prctica en la formacin.
27
El constructivismo social insiste en que la formacin del conocimiento es ms
bien una experiencia compartida que individual. La interaccin entre el individuo y
el mundo externo permite que ste desarrolle ciertas caractersticas que lo
conducen a explorar y construir una estructura intelectual (Araya et al, 2007).
Esta teora sostiene que la construccin del conocimiento est fundamentada

en la presencia de conocimientos previos y que tales conocimientos, son gracias a
la interaccin del sujeto con el mundo externo, esto a travs de la mediacin y la
negociacin con otros individuos (Prez, 2004).
Las interacciones sociales del individuo, propician que otros individuos faciliten
o potencien los conflictos cognitivos, es decir, que las otras personas son una
fuente de estimulacin que ayuda a cambiar el pensamiento del individuo (Cubero,
2005).
Este paradigma proviene de las ideas de Vygotsky (1978), las cuales sugieren
que: el aprendizaje no existe al margen de las relaciones sociales; el aprendizaje
no ocurre fuera de los lmites de la Zona de Desarrollo Prximo y; el aprendizaje y
la educacin preceden al desarrollo o conducen al desarrollo (Ley gentica
general de desarrollo cultural).
Zona de desarrollo prximo (ZDP): Es necesario distinguir lo que un alumno

puede aprender por s mismo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otra
persona; la distancia entre los dos aprendizajes es lo que se considerar como
zona de desarrollo prximo (Barraza, 2002).
Segn Cubero (2005) en el contexto del aprendizaje, las intervenciones de

todos los participantes en una actividad, y no solo las de los ms expertos, son
fundamentales para el curso que toman estas actividades (p 49). A esto refiere
que, aunque la mayora de las veces la tarea predominante es la del profesor, los
alumnos pueden tambin apropiarse de la situacin, enriqueciendo las actividades
programadas. Todos los puntos de vista implicados en una zona de desarrollo
prximo son decisivos para su educacin.
28
Ley gentica general de desarrollo cultural: Al interactuar con las personas
en el entorno, como cuando se trabaja en grupos de aprendizaje o en
colaboracin, se estimulan procesos del desarrollo y se fomenta el crecimiento
cognoscitivo. Pero la importancia de estas interacciones, no radica en que
proporcionan informacin a las personas, sino en que les permiten transformar sus
experiencias con base en su conocimiento y caractersticas, as como reorganizar
sus estructuras mentales (Cubero, 2005).
Segn Vygotsky (1978), el socio-constructivismo tiene como premisa que cada

funcin del desarrollo intelectual de los individuos aparece de manera doble,
primero a nivel social y despus de manera individual, inicialmente este desarrollo
se da mediante la interaccin con otros sujetos y posteriormente dentro de s
mismo. Segn esto, todas las funciones superiores del humano se construyen
mediante su relacin con otras personas (Hernndez, 2008).
Schunk (2012) comenta que el aprendizaje ocurre por medio de la experiencia

(la que se adquiere, por ejemplo, practicando u observando a los dems) (p. 4).
Es probable que las personas estn genticamente predispuestas a actuar de
cierta manera, pero el desarrollo de las conductas especficas depende del
entorno.
Adems del conocimiento como producto de las experiencias del individuo, este
paradigma del aprendizaje tambin remarca la importancia del trabajo en conjunto
con otros sujetos. Villar (2001) seala la importancia de esto y hace mencin a
que, cuando se lleva a cabo el proceso con otros individuos, es probable que surja
una discrepancia entre el punto de vista del alumno y los puntos de vista del resto
de los individuos. Esta discrepancia puede ser un estmulo para que se produzca
una reconstruccin de estructuras cognitivas.
La facilitacin que producen las situaciones de aprendizaje compartido se

potencia cuando se dan las siguientes circunstancias (Coll, Colomina, Onrubia &
Rochera, 1992):
29
Los participantes tienen unas ciertas competencias cognitivas, sociales y
comunicativas previas que les permitan sacar provecho de la situacin. Los
participantes aportan diferentes comprensiones de la tarea a realizar. En el curso de la
interaccin no se dan dinmicas de imposicin de un punto de vista sobre otros o de
conformidad ante puntos de vista diferentes al propio. (p. 345-346)
En este sentido, la aportacin del constructivismo social a este proyecto de

blended learning, estriba en que, mediante actividades de trabajo colaborativo, el
estudiante tendr la capacidad de construir conocimiento, gracias a la discusin y
a la negociacin obtenida segn las interacciones sociales a las cuales est
expuesto durante el curso.
A continuacin, se presenta un ejemplo de la planeacin didctica de la unidad

de aprendizaje Valoracin preanestsica:
30
Planeacin didctica

SECRETARA ACADMICA UNIVERSITARIA
Coordinacin General de Evaluacin, Innovacin y Calidad Educativa
PLANEACIN Y EVALUACIN POR COMPETENCIAS
I. DATOS GENERALES
UNIDAD REGIONAL: Unidad Regional Centro
UNIDAD ACADMICA: Centro de Investigacin y Docencia en Ciencias de la Salud (CIDOCS)
PROGRAMA EDUCATIVO: Especialidad en Anestesiologa

UNIDAD DE
Valoracin preanestsica
APRENDIZAJE:
Clave:
Horas y crditos: Hrs/sem: 40 Tericas y Prcticas: 5 y 35 Estudio Independiente: 10 Total: 50 Crditos: 2.5
Ubicacin rea: Anestesiologa / Quirfanos Semestre: 2do

Anestesia en especialidades troncales, anestesia en el enfermo en estado crtico, anestesia en
UA relacionadas
especialidades de rama
Responsable(s) de
elaborar y/o actualizar la
Brisceyda Arce Bojrquez, 13 de septiembre de 2017.
planeacin didctica y
fecha:
31
II. DATOS QUE ORIENTAN LA PLANEACIN PARA EL APRENDIZAJE
COMPETENCIA(S) DEL PERFIL
DE EGRESO A LA (S) QUE
APORTA
integral de acuerdo a su anlisis.
Con apoyo de material de lectura cientfica y audiovisual, comenta, de manera
RESULTADOS ESPERADOS EN acertada y crtica sobre los aspectos ms importantes del rea de valoracin
LA UA preanestsica. Asimismo, realiza todas las actividades didcticas programadas para
lograr el desarrollo de las competencias planteadas.
- Conoce a profundidad las guas y escalas de evaluacin del paciente en el
perioperatorio publicadas por las respectivas sociedades mdicas.
Tericos
- Domina de manera certera y crtica las guas de valoracin y manejo de los
distintos rganos y sistemas en el periodo perioperatorio.
- Hace una exploracin fsica completa, se le explican al paciente todas las
- Realiza una interpretacin completa de las pruebas de laboratorio y/o gabinete y, en
SABERES O caso necesario, propone estudios complementarios.
COMPETENCIAS - Identifica todos los problemas mdicos que presenta el paciente, sugiere valoracin
ESPECFICAS por otra especialidad y acciones para optimizar la condicin del paciente.
Prcticos
- Selecciona la mejor tcnica anestsica para el paciente, segn sus antecedentes y
su patologa actual. En caso de no contar con las condiciones ptimas para el
manejo del paciente, hace sugerencias al respecto.
- Brinda informacin al paciente y/o a su familiar, en calidad y en cantidad suficientes,
32
sobre la naturaleza del procedimiento quirrgico y del procedimiento anestsico que
Actitudinales se propone utilizar, los riesgos y beneficios que ste conlleva y las posibles
alternativas, mostrando respeto hacia el paciente y su familia.
- Forma parte de un equipo multidisciplinario con la finalidad de optimizar el estado
de salud del paciente perioperatorio, orientado a obtener el mejor resultado posible
para l, respetando siempre las opiniones de los otros especialistas y velando por el
bienestar del paciente.
- Domina el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y conoce su
aplicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
- Aprende, asume y dirige el propio aprendizaje a lo largo de su vida y moviliza los
diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos, para comprender y
SABERES O COMPETENCIAS
transformar su entorno.
GENRICAS
- Identifica lo que se necesita saber, busca, identifica, evala, selecciona y organiza
la informacin.
- Apropia la informacin de manera crtica, utiliza y comparte informacin con sentido
tico.
CONTENIDOS: 6.- Guas de evaluacin cardiovascular para ciruga no cardiaca (AHA/ACC).
9.- Valoracin preanestsica del paciente con infeccin de vas respiratorias altas y
bajas.
33
Con pleno conocimiento de los conceptos y guas de valoracin y manejo del
paciente en el perioperatorio, practica la evaluacin pre-anestsica en pacientes
electivos y de urgencia para establecer el estado fsico, riesgo anestsico, historia
clnica, interpretacin de los resultados de estudios de laboratorio/gabinete y
RESULTADOS INTEGRADOS
elaboracin de un plan anestsico integral de acuerdo a su anlisis, siempre
ESPERADOS EN EL
informando al paciente y a su familia sobre el plan anestsico planteado y los
SEMESTRE
potenciales riesgos que se puedan presentar en el periodo perioperatorio, siempre en
un ambiente de total respeto, tanto para el paciente, como para su familiar.
Asimismo, forma parte de un equipo multidisciplinario para la mejor atencin del
paciente.
- Clases presenciales en aula
ACTIVIDAD COLEGIADA EN EL - Practica en consultorio de valoracin preanestsica
SEMESTRE PARA OBTENER - Valoracin de pacientes hospitalizados que se sometern a procedimientos
LOS RESULTADOS quirrgicos de urgencia
ESPERADOS - Realizacin de trabajos en plataforma virtual
- Horas de estudio fuera del aula
Las actividades se realizarn de manera individual o colaborativa, segn sea el caso
Normas para el desarrollo de de la actividad. Se llevarn a cabo siempre con revisin previa de la literatura
las actividades de aprendizaje: cientfica. En el caso del trabajo colaborativo, se mostrar respeto por las opiniones
y el trabajo de sus compaeros.
- Rbrica de evaluacin de exposicin oral
- Rbrica de evaluacin de competencia en valoracin preanestsica
- Rbrica de evaluacin de competencias actitudinales
EVALUACIN
- Realizacin de actividades en plataforma virtual
- Examen terico en plataforma virtual
34
Desarrollo
En esta fase se seleccionan tanto las estrategias didcticas, como los

materiales y medios que se van a usar y se desarrollan los prototipos de los
recursos que se plantea utilizar durante el curso. Se determinan las experiencias e
interacciones apropiadas y se planifican las actividades para lograr las
competencias esperadas. Adems de seleccionarse, deben desarrollarse los
materiales de texto o audiovisuales necesarios y que fueron diseados en la fase
anterior. En esta fase se puede llevar a cabo una prueba piloto entre los
desarrolladores (Imagen 1).
Imagen 1. Recursos y tareas desarrolladas en el curso virtual para el desarrollo de competencias.
35
Basado en lo anterior, se presenta la siguiente propuesta de planeacin de actividades didcticas a llevarse a cabo
durante el curso virtual de valoracin preanestsica:
Secuencia de actividades en ambientes virtuales de aprendizaje
Unidad didctica: Valoracin preanestsica
Semana: 1 Fecha: 18 al 22 de septiembre de 2017
Contenidos: Valoracin de riesgo cardiovascular en ciruga no cardiaca, valoracin de riesgo pulmonar en ciruga no torcica,
valoracin de riesgo tromboemblico y tromboprofilaxis.
EVALUACIN
IDENTIFICADOR INDICACIN RECURSO PRODUCTO PONDERACIN
Documento 1.1.
Utilizando una herramienta de la web 2.0,
1 Guas de riesgo Rbrica de
realice un mapa mental sobre el tema
cardiovascular evaluacin de
Evaluacin de riesgo cardiovascular para Mapa mental 20 %
1.1 en ciruga no organizador
ciruga no cardiaca y sbalo en la seccin de
Individual cardiaca grfico
tareas del mdulo de valoracin preanestsica.
En equipos de 2 personas, realicen una Rbrica de

bsqueda en la web, en fuentes indexadas y Fuentes Presentacin evaluacin
1.2
construyan una presentacin colaborativa en indexadas en la en Google 20% para
Colaborativa
google presentaciones sobre el tema: web presentaciones competencia
Evaluacin de riesgo pulmonar en ciruga no en exposicin
36
torcica (pruebas de funcin pulmonar y oral
evaluacin del paciente con infeccin de vas
respiratorias) y sbalo en la seccin de tareas
del mdulo de Valoracin preanestsica.
Posteriormente, esta actividad ser presentada
de manera presencial.
Documento
1.3.1. Guas de
riesgo
tromboemblico
y
tromboprofilaxis
(CHEST)
Utilizando una herramienta de la web 2.0, Rbrica de
realice un mapa conceptual sobre el tema: evaluacin
1.3 Documento Mapa
Evaluacin de riesgo tromboemblico y 20% para
Individual 1.3.2. conceptual
tromboprofilaxis y sbalo en la seccin de organizador
Evaluacin de
tareas del mdulo de Valoracin preanestsica. grfico
riesgo
tromboemblico
de Caprini
Fuentes
indexadas de la
web
Semana: 2
Evaluacin preanestsica de riesgo renal; Valoracin preanestsica en paciente con patologa endcrina.
Realice una aportacin en el foro Valoracin Foro 1.4. Rbrica de

1.4 preanestsica del paciente con patologa Valoracin Comentarios evaluacin
10%
Colaborativa endcrina y comente con sus compaeros preanestsica en el foro para
sobre el caso clnico de dicho tema, del paciente participacin
37
sustentando tus comentarios en literatura con patologa en un foro
cientfica obtenida de fuentes indexadas. endcrina
Fuentes
indexadas de la
web
Trabajo final: Con ayuda de dos compaeros y

en el software de su preferencia, realice un
video sobre uno de los siguientes temas:
- Evaluacin de riesgo cardiovascular para
ciruga no cardiaca
- Evaluacin de riesgo pulmonar para ciruga no
torcica
- Evaluacin de riesgo tromboemblico y
tromboprofilaxis Recursos
- Evaluacin de preanestsica de riesgo renal multimedia de Rbrica de
- Evaluacin preanestsica del paciente con la web evaluacin de
1.5
patologa endocrina. Video 30% competencia
Colaborativa
El video debe contar con imgenes o videos Fuentes en valoracin
relacionados con estos temas y debe ser indexadas de la preanestsica
narrado por los miembros del equipo. Al final del web
video debe aparecer una escena simulada de
una valoracin preanestsica en un paciente
con una patologa relacionada al tema expuesto
y cmo debera actuar el anestesilogo en esa
situacin.
Al finalizar el video, debern subirlo en la
seccin de tareas del mdulo de valoracin
preanestsica.
38
Secuencia de actividades presenciales en aula
Unidad didctica: Valoracin preanestsica
Semana 1 18 al 22 de septiembre
Contenidos: Valoracin de riesgo cardiovascular en ciruga no cardiaca,

valoracin de riesgo pulmonar en ciruga no torcica, valoracin de riesgo
tromboemblico y tromboprofilaxis.
IDENTIFICADOR ACTIVIDAD RECURSO
Documento 1.1.
1 Guas de riesgo
Revisin bibliogrfica: Guas de riesgo
cardiovascular
cardiovascular para ciruga no cardiaca
1.1 en ciruga no
(AHA/ACC 2014)
Individual cardiaca
Revisin y discusin de caso clnico: Valoracin

1.1.1
de riesgo cardiovascular para ciruga no
Colaborativa
cardiaca
Revisin bibliogrfica: Prospective external Documento 1.2.

1.2
validation of a predictive score for postoperative PERISCOPE
Colaborativa
pulmonary complications.
1.2.1 Revisin y discusin de caso clnico: Valoracin

Colaborativa de riesgo pulmonar para ciruga no torcica
Documento
1.3.1. Guas de
riesgo
tromboemblico
y
tromboprofilaxis
1.3 Revisin bibliogrfica: Perioperative (CHEST)
Individual management of antithrombotic therapy
Documento
1.3.2.
Evaluacin de
riesgo
tromboemblico
de Caprini
39
1.3.1 Revisin y discusin de caso clnico: Valoracin
Caso clnico
Colaborativa de riesgo tromboemblico y tromboprofilaxis
Semana 2 25 de septiembre al 29 de septiembre
Evaluacin preanestsica de riesgo renal; Valoracin preanestsica en paciente

con patologa endcrina.
Documento 1.4
Revisin bibliogrfica: Development and
1.4 Evaluacin de
validation of an acute kidney injury risk index for
Colaborativa riesgo renal
patients undergoing general surgery.
perioperatorio
1.4.1 Revisin y discusin de caso clnico: Evaluacin

Caso clnico
Colaborativa preanestsica del riesgo renal
Implementacin
Es cuando ya se instala el proyecto y se expone en el contexto del mundo real.

Los ambientes de implementacin pueden ser variados, yendo desde lo presencial
hasta lo virtual. Aqu se llevan a cabo las estrategias didcticas y se utilizan los
materiales previamente diseados y desarrollados con la finalidad de conseguir el
desarrollo de las competencias esperadas. Al igual que en la fase previa, se puede
llevar a cabo una prueba piloto, sin embargo, esta se realiza ya con la muestra
real (Imagen 2 y 3).
Imagen 2. Curso virtual de la unidad didctica Valoracin preanestsica.
40
Imagen 2. Mensaje de bienvenida al curso virtual de la unidad didctica Valoracin preanestsica.
Evaluacin
Esta fase no se considera una fase final, sino que se lleva a cabo a lo largo de
todo el proceso, durante cada una de las fases se realiza una evaluacin que
permite regresar a la fase anterior y mejorar los procesos. El hecho de que esta
evaluacin sea un proceso constante y permanente es una de las caractersticas
de este modelo. La evaluacin debe ser formativa o prospectiva (evaluacin de
cada una de las fases durante el proceso) y sumativa o retrospectiva (evaluacin
al final de todo el proyecto). Pueden realizarse una heteroevaluacin,
autoevaluacin y/o coevaluacin. Para realizar la evaluacin se deben evaluar los
resultados de los estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias
planteadas y recoger sus opiniones del curso, as como las de los instructores y
realizar los ajustes necesarios.
En este curso, la evaluacin formativa y sumativa se realizar utilizando

instrumentos de evaluacin (Anexo 1) de cursos virtuales. Para la evaluacin del
curso virtual se utilizar una adaptacin obtenida de la combinacin de dos
instrumentos: el cuestionario propuesto por Santovea (2010), el cual contempla
los siguientes rubros: calidad general del entorno y la metodologa didctica;
calidad tcnica de navegacin y diseo y calidad tcnica de recursos multimedia y,
41
la encuesta presentada por Villar (S.F.), que incluye puntos como los materiales, la
comunicacin, el cumplimiento de las expectativas, la interaccin con los
compaeros y la plataforma en general. La evaluacin de los estudiantes se
llevar a cabo utilizando rbricas de evaluacin construidas por los profesores del
curso de Anestesiologa del CIDOCS (Anexos 2-7). Las rbricas incluyen
evaluacin de: competencia en exposicin oral, competencia en valoracin
preanestsica, competencia para la realizacin de un organizador grfico,
competencia para la participacin en foro y realizacin de video.
42
DOCUMENTOS Y POLTICAS DEL CURSO
Polticas del curso
Para el desarrollo del presente curso en modalidad blended learning, se

debern observar las siguientes polticas:
1. Las actividades son semanales. Se iniciar el da lunes y se terminar el

domingo a las 23:59 horas mximo para la entrega de las evidencias de las
actividades.
2. El curso consta de actividades individuales y grupales. Para las actividades

grupales o colaborativas se solicita que el trato a travs de los foros sea
respetuoso y con un lenguaje apropiado para un curso acadmico. Cualquier falta
de respeto, actitudes o lenguaje no propio ameritar la suspensin del curso.
3. La forma de entregar los trabajos ser a travs de los canales dispuestos en el

curso y en los plazos estipulados en cada actividad. Las caractersticas generales
para la entrega de las tareas son:
a) Para los trabajos en Word o editores de texto se solicita letra arial del nmero
12, justificado, con espacio entre lneas de 1.5, con espacio al final de cada
prrafo.
b) Todo trabajo deber tener portada con la identificacin de la universidad, unidad

acadmica, curso y modulo, el nombre del alumno, del asesor y el ttulo de la
actividad.
c) Todo trabajo solicitado deber contar con referencias y/o bibliografa.
4. Se recibirn tareas fuera de los lmites de tiempo establecidos, sin embargo, por
cada da posterior a la fecha de entrega, se restar 1 punto sobre la calificacin
obtenida.
5. En caso de presentarse un problema durante el curso deber informarse de

inmediato a la administracin del curso y al asesor del mismo:
Va telefnica o whatsapp al 6677989240
Va correo electrnico: briss_arce@hotmail.com o brisceyda.arce@uas.edu.mx
43
Currculo del asesor
Brisceyda Arce Bojrquez
Currculo:
Lic. en Medicina general por parte de la Universidad Autnoma de Sinaloa.
Especialidad en Anestesiologa por parte del Hospital Civil / Centro de

Investigacin y Docencia en Ciencias de la Salud de la Universidad Autnoma de
Sinaloa.
Maestrante en Docencia en Ciencias de la Salud.
Profesor de las unidades didcticas: Fisiologa aplicada a la anestesia,

Farmacologa aplicada a la anestesia y valoracin preanestsica en la
Especialidad en Anestesiologa del CIDOCS.
Jefe de curso de la Especialidad en Anestesiologa del CIDOCS.
Contacto:
E-mail: briss_arce@hotmail.com, brisceyda.arce@uas.edu.mx
Telfono celular / Whatsapp: 6677989240
En la oficina de jefatura de curso del servicio de Anestesiologa
44
Regulacin del uso de los diferentes recursos del curso
Reglas para el uso de los foros y chat:
1. Los foros y chats son herramientas para la construccin de conocimientos a

travs de la interaccin de compaeros, asesores y tutores.
2. Se debe usar un lenguaje apropiado, evitando palabras altisonantes que

denoten una actitud de agresividad.
3. Los temas a discutir siempre deben estar relacionados al tpico que dio origen
al foro.
4. Todos los comentarios que involucren un conocimiento o ideas que no se

personal deber tener un respaldo con una cita valida.
5. En caso de generarse un documento como resultado del foro, este se debe

hacer llegar a travs de los canales indicados por el asesor y no por el foro, ya que
si no se hace como se indica no ser tomado en cuenta.
6. La participacin en el foro siempre debe ser para portar o discutir, por lo que si
no se est documentado o informado evite hacer comentarios.
7. Respetar las fechas de inicio y de trmino de la actividad y el curso.
45
UNIDADES DE APRENDIZAJE O UNIDADES DIDCTICAS
La unidad de aprendizaje que se desarrollar durante este curso blended

learning es la de Valoracin preanestsica, la cual corresponde al primer ao de la
especialidad en Anestesiologa del CIDOCS.
La valoracin preanestsica consiste en una evaluacin del paciente previo a la

realizacin de su procedimiento quirrgico, ya sea electivo o de urgencia, para
verificar que ste se encuentre en las mejores condiciones posibles al momento
de su ciruga, realizar las pruebas necesarias para verificar que se encuentre en
un estado fsico adecuado y, en caso de no ser as, optimizar las condiciones del
paciente para, con esto, disminuir la probabilidad de complicaciones en el
perioperatorio.
Los temas que componen a la unidad son los siguientes:
2.- Estudios de laboratorio/gabinete en valoracin preanestsica: Qu dice la evidencia cientfica?
9.- Valoracin preanestsica del paciente con infeccin de vas respiratorias altas y bajas.
A continuacin, se presenta un ejemplo de la planeacin didctica de la unidad de

aprendizaje Valoracin preanestsica:
46
SECRETARA ACADMICA UNIVERSITARIA
Coordinacin General de Evaluacin, Innovacin y Calidad Educativa
PLANEACIN Y EVALUACIN POR COMPETENCIAS
III. DATOS GENERALES

UNIDAD REGIONAL: Unidad Regional Centro
UNIDAD ACADMICA: Centro de Investigacin y Docencia en Ciencias de la Salud (CIDOCS)
PROGRAMA EDUCATIVO: Especialidad en Anestesiologa

UNIDAD DE
Valoracin preanestsica
APRENDIZAJE:
Clave:
Horas y crditos: Hrs/sem: 40 Tericas y Prcticas: 5 y 35 Estudio Independiente: 10 Total: 50 Crditos: 2.5
Ubicacin rea: Anestesiologa / Quirfanos Semestre: 2do

Anestesia en especialidades troncales, anestesia en el enfermo en estado crtico, anestesia en
UA relacionadas
especialidades de rama
Responsable(s) de
elaborar y/o actualizar la
Brisceyda Arce Bojrquez, 13 de septiembre de 2017.
planeacin didctica y
fecha:
47
IV. DATOS QUE ORIENTAN LA PLANEACIN PARA EL APRENDIZAJE
COMPETENCIA(S) DEL PERFIL
DE EGRESO A LA (S) QUE
APORTA
integral de acuerdo a su anlisis.
Con apoyo de material de lectura cientfica y audiovisual, comenta, de manera
RESULTADOS ESPERADOS EN acertada y crtica sobre los aspectos ms importantes del rea de valoracin
LA UA preanestsica. Asimismo, realiza todas las actividades didcticas programadas para
lograr el desarrollo de las competencias planteadas.
- Conoce a profundidad las guas y escalas de evaluacin del paciente en el
perioperatorio publicadas por las respectivas sociedades mdicas.
Tericos
- Domina de manera certera y crtica las guas de valoracin y manejo de los
distintos rganos y sistemas en el periodo perioperatorio.
- Hace una exploracin fsica completa, se le explican al paciente todas las
- Realiza una interpretacin completa de las pruebas de laboratorio y/o gabinete y, en
SABERES O caso necesario, propone estudios complementarios.
COMPETENCIAS - Identifica todos los problemas mdicos que presenta el paciente, sugiere valoracin
ESPECFICAS por otra especialidad y acciones para optimizar la condicin del paciente.
Prcticos
- Selecciona la mejor tcnica anestsica para el paciente, segn sus antecedentes y
su patologa actual. En caso de no contar con las condiciones ptimas para el
manejo del paciente, hace sugerencias al respecto.
- Brinda informacin al paciente y/o a su familiar, en calidad y en cantidad suficientes,
48
sobre la naturaleza del procedimiento quirrgico y del procedimiento anestsico que
Actitudinales se propone utilizar, los riesgos y beneficios que ste conlleva y las posibles
alternativas, mostrando respeto hacia el paciente y su familia.
- Forma parte de un equipo multidisciplinario con la finalidad de optimizar el estado
de salud del paciente perioperatorio, orientado a obtener el mejor resultado posible
para l, respetando siempre las opiniones de los otros especialistas y velando por el
bienestar del paciente.
- Domina el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y conoce su
aplicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
- Aprende, asume y dirige el propio aprendizaje a lo largo de su vida y moviliza los
diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos, para comprender y
SABERES O COMPETENCIAS
transformar su entorno.
GENRICAS
- Identifica lo que se necesita saber, busca, identifica, evala, selecciona y organiza
la informacin.
- Apropia la informacin de manera crtica, utiliza y comparte informacin con sentido
tico.
CONTENIDOS: 6.- Guas de evaluacin cardiovascular para ciruga no cardiaca (AHA/ACC).
9.- Valoracin preanestsica del paciente con infeccin de vas respiratorias altas y
bajas.
49
Con pleno conocimiento de los conceptos y guas de valoracin y manejo del
paciente en el perioperatorio, practica la evaluacin pre-anestsica en pacientes
electivos y de urgencia para establecer el estado fsico, riesgo anestsico, historia
clnica, interpretacin de los resultados de estudios de laboratorio/gabinete y
RESULTADOS INTEGRADOS
elaboracin de un plan anestsico integral de acuerdo a su anlisis, siempre
ESPERADOS EN EL
informando al paciente y a su familia sobre el plan anestsico planteado y los
SEMESTRE
potenciales riesgos que se puedan presentar en el periodo perioperatorio, siempre en
un ambiente de total respeto, tanto para el paciente, como para su familiar.
Asimismo, forma parte de un equipo multidisciplinario para la mejor atencin del
paciente.
- Clases presenciales en aula
ACTIVIDAD COLEGIADA EN EL - Practica en consultorio de valoracin preanestsica
SEMESTRE PARA OBTENER - Valoracin de pacientes hospitalizados que se sometern a procedimientos
LOS RESULTADOS quirrgicos de urgencia
ESPERADOS - Realizacin de trabajos en plataforma virtual
- Horas de estudio fuera del aula
Las actividades se realizarn de manera individual o colaborativa, segn sea el caso
Normas para el desarrollo de de la actividad. Se llevarn a cabo siempre con revisin previa de la literatura
las actividades de aprendizaje: cientfica. En el caso del trabajo colaborativo, se mostrar respeto por las opiniones
y el trabajo de sus compaeros.
- Rbrica de evaluacin de exposicin oral
- Rbrica de evaluacin de competencia en valoracin preanestsica
- Rbrica de evaluacin de competencias actitudinales
EVALUACIN
- Realizacin de actividades en plataforma virtual
- Examen terico en plataforma virtual
50
SUSTENTO DOCUMENTAL
Araya, V., Alfaro, M. y Andonegui, M. (2007). Constructivismo: Orgenes y

perspectivas. Laurus, vol. 13, nm. 24, mayo-agosto, pp. 76-92.
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psicologacientifica.com, 4(3). Recuperado el 26 de septiembre de 2016 de
http://www.psicologiacientifica.com/constructivismo-social.
Belloch, C. (2013). Diseo instruccional. Universidad de Valencia. Recuperado el
16 de septiembre de 2017 de http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Centro de Investigacin y Docencia en Ciencias de la Salud (S.F.). Historia del
Centro de Investigacin y Docencia en Ciencias de la Salud. Recuperado el 16
de septiembre de 2016 de
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Coll, C., Colomina, R., Onrubia, J. y Rochera M. (1992). Actividad conjunta y
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Griffledier (S.F.). Rbrica para evaluacin de recursos digitales [Publicacin en
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Hernndez, G. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin. Barcelona:
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Hernndez, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologas:
aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del
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Hospital Civil de Culiacn (S.F.) [Pgina web]. Historia del Hospital Civil de
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Villar, G. (S.F.). La evaluacin de un curso virtual. Propuesta de un modelo.
Universidad Nacional de General San Martn. Buenos Aires, Argentina.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Cambridge, MA.: Harvard University Press.
52
ANEXOS
Instrumentos de evaluacin del curso virtual
Anexo 1. Cuestionario de evaluacin de curso virtual (Tomado de Santovea, 2010 y

Villar, S.F.)
Cuestionario de evaluacin de curso virtual
Instrucciones: Seale en cada aseveracin el grado de concordancia segn su opinin

del curso, tomando como 1 = totalmente en desacuerdo y 5 = totalmente de acuerdo.
Calidad general del entorno y de la metodologa didctica
5 4 3 2 1
Los mdulos de estudio son didcticos y claros
La bibliografa propuesta es adecuada para la materia y aport
conocimientos nuevos
Las respuestas del profesor son adecuadas y en tiempo
Los trabajos en foros son pertinentes para la materia
La interaccin con el profesor es adecuada y a tiempo
La interaccin con sus compaeros fue intensa y frecuente
El curso virtual se considera un complemento a los materiales impresos
eficaz y eficiente: ayuda a conseguir los objetivos de aprendizaje de la
asignatura y se ofrece un conocimiento terico-prctico con posibilidades
de aplicacin directa a la realidad
Se cuida el desarrollo del curso: se presta atencin a cmo se lleva a
cabo el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la Red.
A travs de los distintos medios que ofrece el curso se potencia el
pensamiento divergente, la discusin y el debate: Los docentes estimulan
al alumno a hacer preguntas, reflexionar y a buscar respuestas.
Es un curso atractivo, llamativo y seductor, caracterizado por: una
combinacin de colores agradable, presentar imgenes que no
sobrecargan la pgina, una combinacin equitativa de texto/imgenes y
transmitir una impresin de credibilidad y fiabilidad.
Es un curso interactivo: facilita la relacin entre un usuario y la mquina
y/o entre usuarios, situando el control del desarrollo del curso en el
discente
El usuario puede participar, individualmente y en grupo, en las
actividades propuestas por los responsables del curso virtual.
El curso dispone de un desarrollo de contenidos exhaustivo (introduccin,
objetivos, esquemas, desarrollo de los apartados de los temas,
actividades, resumen, glosario, sugerencias de trabajo y de participacin
en los foros, ampliacin de contenidos).
El curso virtual presenta exactitud y claridad de los contenidos: Los
contenidos didcticos son precisos, fiables y objetivos, adems de
presentarse de forma comprensible.
La metodologa didctica, utilizada en el curso virtual, atiende a los
distintos estilos de aprendizaje.
Los contenidos y la metodologa didctica, utilizada en el curso virtual,
facilitan la transferencia de la informacin al conocimiento.
Las actividades del curso virtual son variadas y ricas, trascienden el uso
de la memoria, facilitan la comprensin y el razonamiento, convirtiendo
53
los contenidos en algo activo y eficiente.
El uso de las herramientas de Estudio, en el aula virtual, presenta calidad
didctica (organizacin de grupos de trabajo, creacin de foros por grupo,
se utiliza la herramienta Consejos y la herramienta Pgina personal,
etctera).
El uso de las herramientas de Evaluacin, en el aula virtual, presenta
calidad didctica: la retroalimentacin enviada al alumno es precisa y
clara, se incluyen preguntas de autoevaluacin, se presenta
autoevaluacin por cada tema y se ofrecen exmenes interactivos de
prueba y acceso a las calificaciones finales en la asignatura a travs del
curso.
La metodologa didctica, utilizada en el curso, potencia actitudes
positivas hacia el estudio, mantiene el inters en el seguimiento del
curso. Es decir, el curso motiva al alumno.
La metodologa didctica, utilizada en el curso, fomenta un aprendizaje
activador y constructivo, permitiendo al alumno reconstruir el aprendizaje
integrando los nuevos conocimientos con los que ya posee.
Calidad tcnica: Navegacin y diseo
El curso virtual presenta una organizacin distribucin y estructuracin
del sitio adecuada (jerarquizacin ptima, historial, constancia,
homogeneidad).
El curso virtual ofrece distintas opciones de navegacin tiles.
La navegacin del curso virtual es sencilla: facilita el desplazamiento y la
localizacin de los recursos.
La longitud de las pginas virtuales es corta: la informacin est dividida
sin sacrificar la coherencia; prrafos y textos breves; uso de vnculos
para la informacin de carcter adicional).
Los encabezados y ttulos, presentados en el curso virtual, de las pginas
son detallados y explcitos.
La estructuracin y diseo de los vnculos del curso virtual son
adecuados (se identifican con facilidad, se ofrece un definicin de cada
uno de ellos, se informa sobre la descarga, no hay vnculos rotos o
archivos hurfanos, el acceso a la pgina principal rpido).
El tamao de los iconos y botones, presentados en el curso virtual, es
adecuado: diseo coherente con el significado y funcionalidad y estn
adaptados a la poblacin a la que va destinada el curso.
Diseo del curso virtual se caracteriza por presentar una apariencia
visual agradable, equilibrada (imagen-texto, calidad-tamao de
imgenes), ser dinmico e innovador y facilitar el estudio
El curso presenta herramientas (contenidos, de comunicacin, de
evaluacin y de estudio) con calidad tcnica en su funcionamiento y
programacin
Calidad tcnica: recursos multimedia
El curso presenta distintos recursos multimedia de forma integrada y
combinando diferentes tipos de informacin (animaciones y actividades,
vdeo digital, videoconferencias, simuladores programas de radio en
streaming y libro electrnico).
Los recursos multimedia presentados en el curso virtual (animaciones,
vdeos, videoconferencias, programas de radio, simuladores) disponen
de una trascripcin, resumen del contenido y la etiqueta ALT.
Adecuacin didctica de los recursos multimedia presentados en el curso
virtual: estn contextualizadas en el tema, adaptados a los objetivos,
contenidos de aprendizaje y a la poblacin destino, dejan claro el
objetivo, fomentan actitudes activas en el alumno, los contenidos son
54
publicados de manera progresiva en el curso virtual y se consideran
recursos de inters y de actualidad.
La legibilidad de las animaciones y/o los simuladores del curso virtual se
caracterizan por: un tamao de la letra, colores y diseo adecuados que
permiten la lectura y el seguimiento de la pelcula; ofrecer una
dinamizacin del texto que no interfiere en el seguimiento del curso; y,
por presentar los elementos de las animaciones a un ritmo adecuado.
Las animaciones y/o los simuladores del curso ofrecen retroalimentacin
y se respeta la jerarqua en los textos, adems de permitir la impresin
de contenidos.
Los vdeos digitales y las videoconferencias del curso virtual son un
complemento al contenido presentado en HTML (no presenta informacin
imprescindible para la superacin del curso) y con posterioridad a su
emisin, se publica en el curso para ser consultado en diferido por los
estudiantes.
Las sesiones de videoconferencias y los programas de radio, publicados
en el curso virtual, son programados con la suficiente antelacin, se han
realizado con una periodicidad adecuada a las caractersticas del curso y
sus usuarios.
Los simuladores disponibles en el curso virtual ofrecen ayuda al usuario
relacionada con la tarea por realizar y cmo llevarla a cabo y aportan
ilusin de realidad, credibilidad de mundo real.
El libro electrnico presentado en el curso virtual se caracteriza por:
ofrecer al alumno la ayuda necesaria para su descarga, manejo y lectura;
presentarse en varios formatos para su utilizacin desde distintos
sistemas operativos; responder a los objetivos, caractersticas del curso y
las necesidades del alumno; presentar contenidos actualizados y una
adecuada estructuracin y organizacin de los contenidos.
Se ofrece calidad en la programacin y en los lenguajes de programacin
y lenguajes de marcado en todo el curso virtual: HTML/ XML/Otros,
Etiquetas META, CSS, JavaScript y Java.
Sugerencias para mejorar el curso virtual
Sugerencias de mejora de la calidad general del Entorno y de la metodologa didctica del curso:
Sugerencias de mejora de la calidad Tcnica: Navegacin y diseo del curso:
Sugerencias de mejora de la calidad Tcnica: Multimedia del curso:
Otros comentarios:
55
Rbricas para la evaluacin de las actividades
Anexo 2. Rbrica de evaluacin de competencias en Valoracin preanestsica.
56
57
Anexo 3. Rbrica de evaluacin de competencia para la realizacin de organizadores grficos.
58
59
Anexo 4. Rbrica de evaluacin de competencia en presentacin de caso clnico.
60
61
Anexo 5. Rbrica de evaluacin de competencia en exposicin oral.
62
63
Anexo 6. Rbrica de evaluacin de participacin en el foro.
RBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIN EN FOROS DE DISCUSIN

CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO
Excelente Muy bien Necesita mejorar Deficiente
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 puntos)
Participacin Participa en el foro Participa en el foro Participa en el foro al No participa
al menos en tres al menos en dos menos en una
ocasiones. ocasiones. ocasin.
Calidad de las Las Las Las Las

aportaciones participaciones participaciones participaciones participaciones
integran integran cierta integran no integran datos
informacin y informacin y informacin o o informacin
conocimientos conocimientos conocimientos con adicional. Las
tiles que que ayudan a dificultad. Pocas ideas son
enriquecen el enriquecer el de sus ideas son confusas y
dilogo. Presenta dilogo. La claras. superficiales.
argumentos y mayora de sus Expresa slo
sus ideas son ideas son claras opiniones y no
claras y y las argumenta. argumenta.
profundas.
Interaccin con Analiza con Analiza las Analiza No analiza las

otros profundidad las opiniones que superficialmente opiniones que
participantes opiniones que expresan los las opiniones que expresan los
expresan los compaeros y expresan los compaeros y en
otros logra establecer compaeros y su sus aportaciones
participantes y un buen nivel de interaccin con no establece un
con base en ello dilogo. ellos es escasa. dilogo, sino un
introduce una monlogo.
opinin,
manifiesta un
punto de vista
contrario y/o
complementa las
aportaciones, de
manera que
enriquece la
discusin en el
foro.
Lenguaje Demuestra respeto Demuestra respeto Utiliz en ocasiones Denot poco inters
al tema y hacia sus al tema y hacia sus bromas para expresar por respetar a sus
compaeros. compaeros. sus ideas o compaeros o hacia
Establece dialogo Establece poco sobrenombres para la temtica del foro.
sin dificultad con dialogo y con dirigirse a sus
sus compaeros y dificultad con sus compaeros y
tutor. compaeros y tutor. respet algunos
temas del curso.
64
Anexo 7. Rbrica de evaluacin de realizacin de video educativo (Tomado de Griffledier, S.F.)
Rbrica para evaluar la realizacin de un video educativo
Presenta iniciativa, creatividad y compromiso para la elaboracin 1 2 3 4 5
Entrega en el tiempo establecido
Tuvo cuidado con la ortografa
Entreg el guion del video
Tuvo cuidado con las instrucciones establecidas
Los contenidos de aprendizaje son adecuados
El video posee una secuencia apropiada
La duracin del video es adecuada
Presenta efectividad del color, sonido y grficas
El video tiene presencia de materiales de apoyo
Calidad de sonido
Calidad de efectos visuales
Calidad de los videoclips
Calidad de las animaciones
65

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MDULO: Diseo instruccional en entornos virtuales de

FACILITADOR: MTE. Luis Alberto Gonzlez Garca

MAESTRANTE: Brisceyda Arce Bojrquez

ACTIVIDAD: Proyecto: Curso blended learning para la enseanza

Culiacn, Sinaloa, septiembre de 2017

La educacin virtual es actualmente uno de los medios de aprendizaje ms

Sin embargo, a pesar de sus muchas bondades, su uso an no ha podido ser

Aunque en la formacin de los especialistas es de suma importancia la

Debido a lo previamente comentado, en el siguiente documento se presenta

El siguiente proyecto estar guiado por el modelo instruccional ADDIE, ya que

Se expondrn aspectos importantes que ataen a todos los cursos virtuales

A continuacin, se presentan de manera breve, algunos aspectos de la

El proyecto planteado se llevar a cabo teniendo como audiencia a los

El programa de especialidad de Anestesiologa nace en el Hospital Civil de

. El Centro de Investigacin y Docencia en Ciencias de la Salud (CIDOCS) es

La especialidad de Anestesiologa es uno de los programas de posgrado del

Este programa ha evolucionado mucho desde su formacin, tanto en el plan de

En el siguiente apartado, se presentan algunas de las competencias planteadas

El plan de estudios de la especialidad en Anestesiologa del CIDOCS

disposiciones legales en el mbito de la salud en colaboracin con equipos

Desarrolla investigacin aplicada para favorecer el estado de intervencin sobre los

problemas de salud de la poblacin, con base en el mtodo cientfico y la biotica,

publicando para favorecer la difusin de conocimiento de acuerdo a estndares

Participa en procesos educativos que favorecen el desarrollo de competencias para

la salud humana, con base en un enfoque centrado en el aprendizaje y planifica

actividades educativas en programas de la especialidad, incluyendo actividades de

asesora y tutora, con dominio bsico de competencias pedaggicas.

a un procedimiento quirrgico, recurriendo para esto el conocimiento de las ciencias

bsicas y con esto detectar problemas y manejar patologas previas de manera

pertinente, optimizando el estado preoperatorio del paciente, con la finalidad de

reducir la morbilidad perioperatoria relativa a la intervencin quirrgica y al propio

provocar: anestesia, analgesia, inmovilidad, amnesia e inconsciencia del paciente,

quirrgicos con fines diagnsticos, teraputicos, rehabilitatorios, paliativos o de

investigacin y vigila al paciente en el perodo perioperatorio, asegurando el

bienestar del paciente, aplicando tcnicas de reanimacin en caso de ser necesario

segn el estado clnico del paciente de la manera ms competente, restaurando

luego la normalidad de las funciones fisiolgicas suspendidas y controlando el dolor

Utiliza los procedimientos tecnolgicos de anestesiologa para llevar un adecuado

control de los pacientes y mantener la salud individual y de la poblacin, atendiendo

a la tica profesional. (p. 33)

Como podemos ver, dentro de las competencias genricas, se plantea el

Tambin nos plantean el uso de la tecnologa para el aprendizaje y un mejor

La falta de conocimiento en el uso de las tecnologas de la informacin y la

Si bien el hecho de que los residentes de Anestesiologa no se encuentren

Esto es de suma importancia, ya que la prctica asistencial debe siempre

Tambin lograremos que los estudiantes dediquen ms de su tiempo

Una de las limitaciones de este proyecto puede ser la presencia de resistencia

Al tener que realizar guardias de hasta 36 horas, otra limitacin para la

Los residentes de Anestesiologa del CIDOCS tienen la necesidad de

Para desarrollar estas competencias los residentes deben de adquirir saberes

El contar con una plataforma extra de actividades acadmicas, donde pueda

Al implementar actividades didcticas extrahospitalarias, se busca incorporar

Segn la experiencia previamente plasmada, esperamos poder obtener

La unidad didctica que se plantea llevar en esta modalidad es la de valoracin

Los temas que componen a la unidad son los siguientes:

1.- Valoracin preanestsica, conceptos generales y objetivos a alcanzar.

2.- Estudios de laboratorio/gabinete en valoracin preanestsica: Qu dice la

3.- Evaluacin de la va area.

5.- Radiografa de trax.

6.- Guas de evaluacin cardiovascular para ciruga no cardiaca (AHA/ACC).

7.- Guas de evaluacin de riesgo pulmonar.

8.- Pruebas de funcin pulmonar.