DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE SEVILLA

SERVICIO DE INSPECCIN

CUADERNILLO 2 DE 5 . SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EN EDUCACIN PRIMARIA:

INDICE
0- Importancia del Lenguaje oral .1 4- Actividades de expresin oral......11
1- Hay que ensear a hablar? 4 5- Un Plan de Fomento de la Expresin oral ..18
2- Didctica , metodologa y Recomendaciones.5 6- Un Proyecto de Trabajo de la Expresin Oral.35
3- La evaluacin ..10 Anexo : Plan de Mejora de la Expresin oral

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 EXPRESIN ORAL
Importancia del lenguaje oral
La actual conciencia sobre la importancia del lenguaje oral y por ende, de la lengua materna de los alumnos, en el aprendizaje en general, y en el
aprendizaje de la lectura y escritura en especial, tiene fundamentos suficientemente slidos.
En primer lugar, hoy se sabe que el lenguaje cumple una doble funcin: es un modo de comunicacin y un modo de representacin del mundo
dentro del cual nosotros nos comunicamos. Jerome Bruner (1986) al referirse a las relaciones entre el habla y la cognicin, plantea que las
palabras conforman el pensamiento. Dice al respecto: lo que uno habla muestra lo que uno se representa cuando est hablando.

En segundo lugar, se sabe que los nios llegan al mundo con un potencial para pensar simblicamente y para producir smbolos sonoros y
encuentran una estructura simblica ya instalada, el producto final de miles de aos de evolucin esperando que lo asimilen.
En tercer lugar, el nio comienza a ver las cosas de la manera que los otros de su entorno las ven,l no slo habla la misma lengua, sino tambin
ve las cosas de la misma manera.
Si el nio ha nacido dentro de una familia gaucha argentina, l ir adquiriendo paulatinamente las aproximadamente 200 palabras con que los
gauchos se refieren a las diferentes clases de pelaje de sus caballos. La naturaleza vegetal no merecer tanto su atencin. Con pasto y paja
denominar lo que le sirve de alimento y lecho a sus animales.
En cambio, si ha nacido en un mundo rabe centrado en el camello, ir manejando, y por ende percibiendo, unas seis mil palabras relacionadas
con la procedencia, aos de edad, capacidad de movimiento y carga, estado y tiempo de preez, servicios que presta este animal y otros
pormenores.

Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo
productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigacin educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan
hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del lenguaje.

Algunos planteamientos en relacin a la importancia del habla en el aprendizaje son los siguientes (Cf. : Cullinan, 1993):
Los estudiantes aprenden a travs del hablar. La apropiacin de las ideas implica decirlas con las propias palabras. Los estudiantes (y toda
persona en proceso de aprendizaje) formalizan los conceptos confusos cuando pueden traducirlos y expresarles en palabras. Esta expresin de los
conceptos en palabras facilita su retencin en la memoria. Los rtulos de los conceptos proporcionan asideros para poder manejarlos con fluidez.

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El habla apoya la clarificacin de los pensamientos. Douglas Barnes (1976) plantea al respecto: Hablar es el principal medio mediante el cual
los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y la nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que enfrentan. En el
hecho cada uno de nosotros se habla a s mismo para explicarnos nuestros pensamientos.
El habla ayuda a la comprensin. Los alumnos que hablan acerca de un tpico lo entienden mejor que los que no lo hacen. Generalmente,
cuando se termina de leer un buen libro, se siente la necesidad de comentarlo. Estos comentarios reviven el agrado producido por una buena
historia y aumentan la comprensin de ella, gracias a la oportunidad de expresar las propias ideas y de escuchar otras. As, el habla mejora y
profundiza la comprensin.
Los estudiantes necesitan hablar antes de escribir. Las investigaciones sobre los procesos de escritura, muestran que los estudiantes mejoran
su escritura cuando previamente comentan su contenido con sus profesores o con sus pares. Los estudiantes que comentan con otro lo que ellos
desean decir, escriben ms efectivamente que los que comienzan a escribir sin hacerlo.
Tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del estudiante en s mismo. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de
compaeros interesado en escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su confianza en s mismo.
El habla abre una ventana al pensamiento de los estudiantes. Cuando los estudiantes hablan sobre lo que ellos piensan, el profesor puede
desarrollar estrategias ms efectivas para ayudarlos a desarrollar sus destrezas de pensamiento. Sus palabras pueden ser utilizadas como base para
preparar sus subsiguientes experiencias de aprendizaje; es decir, pueden ser usadas como un andamiaje hacia su prximo nivel de pensamiento.
Los adultos pueden facilitar el desarrollo del lenguaje oral de los nios conversando con ellos y dndoles oportunidades para que se expresen
libremente Gordon Wells (1985) sugiere las siguientes cuatro pautas para los adultos:

- Hacer sentir a los alumnos que lo que dicen es digno de la ms cuidadosa atencin.
- Empearse en entender lo que ellos dicen.
- Considerar los significados expresados por el alumno como una base para lo que se le ensear a continuacin.
- Al seleccionar y trasmitirte informacin, tomar en cuenta su habilidad para entender; es decir, para construir una interpretacin apropiada sobre
esa informacin.

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 1 HAY QUE ENSEAR A HABLAR?

Tradicionalmente la finalidad de la escuela era ensear a leer y escribir. Se parta de la idea de que los nios cuando llegan a la escuela ya saben
hablar, que aprenden a hablar solos. Con esta concepcin se dejaba un poco de lado el concepto de saber hablar bien.
En la visin actual de las Didcticas de las lenguas maternas, el rea de lengua tiene que abarcar todos los aspectos relacionados con la
comunicacin.
En la sociedad actual se dan muchas situaciones que requieren un nivel de Expresin oral tan alto como el de redaccin. Por lo tanto en la escuela
si debe de trabajarse la Expresin oral, no se trata de ensear a hablar desde cero, ya que mnimamente ya saben hacerlo, lo que conviene trabajar
en clase son las dems situaciones con las que se van a encontrar (comunicaciones de mbito social, hablar en grupo, las nuevas tecnologas, las
exposiciones individuales, etc...).

TIPOS DE TEXTO Y NECESIDADES ORALES

Comunicaciones singulares: 1 participante (una exposicin, conferencia, etc...)
Comunicaciones duales: 2 participantes (dilogo, entrevista, etc...)
Comunicaciones plurales: 3 o ms participantes (debate, conversacin entre amigos, reunin devecinos, etc...)

Las tcnicas que se usan y las microhabilidades que se desarrollan en ellas varan segn el tipo de comunicacin que se d.
Todas estas habilidades se deben trabajar en clase. Habra que empezar por las ms prximas al nio, es decir, por los dilogos entre iguales,
mediante el trabajo por parejas; luego pasaramos a las comunicaciones plurales, la expresin oral en grupo; posteriormente las duales entre
desiguales, para que el nio adquiera actitudes de respeto por el otro que est hablando; y por ltimo introducir las comunicaciones singulares, la
exposicin oral individual.

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 2 DIDCTICA DE LA EXPRESIN ORAL

DIDCTICA: CONSIDERACIONES GENERALES DE LA EXPRESIN ORAL

El desarrollo de la capacidad expresiva es lento y hay que planificarla a medio y largo plazo. Requiere mucha prctica y se consolida con la continuidad.
Hay que considerar 2 cuestiones fundamentales:
-La correccin: es la precisin en el vocabulario, la pronunciacin clara, articular bien, respeto a la normativa, etc...
-La fluidez: es la velocidad, el ritmo, la soltura al hablar, la seguridad.
Una enseanza global de la expresin oral tiene que combinar estos 2 aspectos.
En las actividades de expresin oral hay que planificar una serie de cuestiones:
Textos: tipo de texto (narracin, argumentacin, descripcin, etc...)
Contenidos gramaticales: formas verbales determinadas, adverbios de tiempo, etc...
Actividades: relacionadas con esos contenidos.
Materiales que vamos a utilizar.
Cmo vamos a realizar el ejercicio en el aula.
Tiempo que nos va a llevar.
La interaccin (parejas , grupos, etc...)
Espacio del aula.
Evaluacin de la actividad.
MANEJO E INTERACCIN.
Respecto al manejo:
En la expresin oral al manejo, esto es dinmica, animacin, es muy importante porque hay que planificar las intervenciones para que la actividad sea un xito.
Para planificar necesitamos preparar los materiales, esto implica decidir cmo agruparamos a los alumnos.
Dar instrucciones claras, presentar la actividad, los objetivos, tiempos y darles una a una.
Fundamental : seguimiento de la actividad, evaluacin y correccin.
Respecto a las interacciones :
Clsicas : en parejas, pequeos grupos, gran grupo
Cuando queremos que interaccionen ms de dos se puede proponer otros agrupamientos : en pirmide ( primero por parejas, luego se pone en comn en
grupos de 4, luego de 8 y finalmente en gran grupo ); otro tipo es en cebolla (hacer dos circunferencias concntricas con el mismo nmero de alumnos,
los de dentro miran hacia fuera y se forman parejas entre los d las 2 circunferencias, y luego una de las circunferencias rueda y se van formando nuevas parejas
).

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 Tradicionalmente el profesor de lengua entraba en la clase diciendo silencio por favor,
comienza la clase de lengua

Al igual que sucede en el caso de la lectura, se tiende a considerar la expresin oral como competencia exclusiva del rea de Lengua Castellana y
Literatura, ms el enriquecimiento de registros lingsticos y vocales del alumnado en las distintas reas, le permitirn el desarrollo de diferentes
estrategias a la hora de comunicarse, lo que le dar independencia y autonoma en su vida cotidiana.

Se observa, con frecuencia, que un alumno con ideas claras sobre lo que quiere o pretende hacer, encuentra dificultades para expresarse ante los
dems. La finalidad que se persigue es, pues, que los alumnos aprendan a utilizar el lenguaje no solo para la obtencin de un beneficio educativo,
sino para el logro de una mayor confianza en s mismos y una mejor conexin con el entorno.

Con la mejora de la expresin oral se pretende que los alumnos comuniquen a los dems de forma adecuada no solamente contenidos, sino
tambin emociones y pensamientos. Para que esta comunicacin oral sea eficaz se deben tener en cuenta algunos factores fundamentales: La
correcta articulacin de las palabras, la pronunciacin, la respiracin adecuada, la disminucin del ruido, el lenguaje corporal, la postura, los
gestos, la expresin facial, el volumen de la voz, la duracin de las frases, la fluidez de las palabras, la duracin de las pausas, la velocidad, el
ritmo, la intencin comunicativa, los errores lingsticos y las incorrecciones gramaticales, el uso correcto y oportuno del idioma, la
documentacin sobre el tema a tratar, etctera.
En definitiva, eso apunta principalmente hacia tres ideas que deben orientar nuestra prctica docente a travs de este plan en nuestro centro:

- Para hablar hay que crear situaciones donde se hable y se haga de forma adecuada, ldica y constructiva. A hablar se aprende hablando
en diferentes situaciones y contextos y de forma adecuada

- La clase de lengua no es el nico momento para el desarrollo de la expresin oral. En el rea de conocimiento del medio, por ejemplo,
sern fundamentales las exposiciones sobre distintos temas culturales, fsicos o sociales. En el caso de matemticas la verbalizacin de
estrategias de resolucin de problemas nos ayudarn a desarrollar nuestro metacogniccin. As mismo suceder con el resto de reas.

- Por otro lado, nos apoyaremos en la experiencia de diferentes profesionales relacionados con la temtica, como por ejemplo con el
maestro/a de Pedagoga Teraputica.

- Por ltimo, entendemos que la comprensin y la expresin oral estn ntimamente unidas y as deben trabajarse. No puede haber una
buena expresin sin una adecuada comprensin oral.

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 0) Caractersticas psicoevolutivas de los nios de infantil y primaria:

Los nios de nuestro centro tienen una serie de caractersticas psicoevolutivas especiales debido al estadio piagetiano en el que se encuentran.
Dicho estadio queda definido en nuestro proyecto curricular de centro. Eso hace que la perspectiva de abordaje en ese sentido tenga que tener en
cuenta que:

- La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin rigurosa. En la escuela se debe promover las dos
formas de expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. Habra que empezar por las experiencias ms prximas al
nio, es decir, por los dilogos, mediante el trabajo por pareja; luego pasaramos a las comunicaciones plurales, la expresin oral en
grupo; posteriormente las duales, para que el nio adquiera actitudes de respeto por el otro que est hablando; y por ltimo introducir las
comunicaciones singulares, la exposicin orla individual.

- Poco a poco se introducira la exposicin preparada teniendo en cuenta diferentes etapas: actividades previas al discurso, produccin real
del discurso y produccin con control y metacognicin.
Por tanto, podemos clasificar las comunicaciones orales atendiendo al nmero de participantes: comunicacin singular (una exposicin,
explicacin de una temtica), comunicacin dual (dilogo, entrevista) y comunicaciones plurales (debates, asambleas)

- En el caso de una exposicin preparada seguiremos las siguientes etapas: actividades previas al discurso, produccin real del discurso y
produccin con control y metacognicin.

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 Recomendaciones generales

Con el fin de fortalecer y expandir el lenguaje oral de los alumnos, es importante que el educador considere las siguientes recomendaciones:
No descalificar la accin de hablar ante los alumnos con refranes tales como : " Quien mucho habla, mucho yerra, " En boca cerrada no
entran moscas ", " Quien mucho habla, poco piensa " o "El silencio es oro", "A buen entendedor pocas palabras ", etc. Estos refranes, dichos
dentro del contexto educativo, implcitamente valorizan la clase silenciosa.
No interrumpir las comunicaciones espontneas de los alumnos, con correcciones referidas al registro de habla culto formal, dado que las
conversaciones siempre se efectan a travs de un registro de habla informal. Los estudiantes tienen numerosas oportunidades de hablar
formalmente cuando toman la palabra ante sus compaeros para presentar un tema, dar un informe o una exposicin de otro tipo.
Interesarse y aprender de las experiencias reales de los alumnos, especialmente cuando ellos pertenecen a grupos socioeconmicos o tnicos
diferentes a los del educador.
Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a
los pares, expresar su humor y su divergencia, contar noticias, echar a volar la fantasa y la imaginacin. Obviamente, dado el carcter
intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones no siempre tienen un carcter informal y requieren ser estimuladas dentro de
contextos significativos para los alumnos.

Apoyarse en los recursos mnemnicos de la oralidad ya sealados, estimulando y expandiendo sus adivinanzas, trabalenguas, chistes, poemas,
cuentos, etc., utilizando recursos musicales y de expresin corporal.
Enriquecer el vocabulario de los alumnos a travs de la audicin de la versin escrita de textos narrativos o expositivos, propios o ajenos, que
correspondan a sus conocimientos e intereses. Apoyarse con ilustraciones o medios audiovisuales cuando se requiera ampliar usos restringidos e
introducir, en contexto, terminologa cientfica, literaria o tecnolgica, universalmente vlida.
Estimularlos a tomar la palabra para expresar ante auditores sus discursos de tipo descriptivo y narrativo que les son familiares y que
vinculan saberes ligados a tpicos recurrentes ; especialmente, historias de acciones humanas o mgicas, leyendas y mitos.

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Estimular su manejo flexible de otros tipos de organizacin del discurso tales como tema comentario, argumentativo o cronolgico. Esto se
facilita, por ejemplo, a travs de la discusin, de los debates, de las exposiciones de temas especficos.
Crear situaciones que requieran efectuar entrevistas. Las entrevistas, ya descritas bajo el rubro de valoracin del patrimonio cultural,
constituyen una actividad de tipo periodstico que permite que los alumnos establezcan una conversacin con una persona para informarse sobre
ella o la situacin o institucin que representa. La entrevista debe realizarse con un propsito claro para el entrevistador y el entrevistado.
Estimular el pensamiento creativo o divergente e invitarlos a desarrollar diferentes operaciones mentales relacionadas con la resolucin de
problemas, guindolos a travs de definir el problema, generar posibles soluciones (torbellino de ideas), evaluar las distintas salidas o soluciones
planteadas, decidir cul solucin es la mejor o cmo poner en prctica la solucin encontrada.
Apoyar a los alumnos a desarrollar ciertas competencias metacognitivas que les permitan convertir su propia experiencia de auditores y
hablantes, en ocasin de aprendizaje, desarrollando la capacidad de reflexionarla crticamente.
La cognicin se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana referida a recordar, comprender, localizar la atencin y procesar la
informacin. La metacognicin generalmente se refiere al propio conocimiento de esa cognicin.

Es decir el conocimiento que tiene una persona de sus propios procesos cognitivos y de sus intentos para controlarlo.

Al respecto, Bruner (1996) al ser entrevistado dice lo siguiente : " Al asistir a la escuela, los alumnos aprenden una tcnica que les sirve para
integrarse en una comunidad de personas involucradas en el uso de la mente. Al aludir al uso de la mente no me refiero slo a aprender cmo
hacer cosas, sino a ser capaces de razonar sobre la manera de realizarlas y saber comunicar a los dems ese razonamiento. Los nios estn,
continuamente, haciendo una especie de bucle enrollado sobre otros bucles anteriores; adquiriendo conocimientos sobre sus propios
conocimientos; es decir metaconocimientos o metabucles".
A nivel de ejemplo de estrategia metacognitiva, cuando los nios emplean distintos niveles de habla durante sus juegos sociodramticos o sus
dramatizaciones, el educador puede invitarlos a reflexionar sobre cmo variaron su vocabulario y sintaxis, cuando se dirigieron a un par o a una
persona de mayor edad o jerarqua.
Al poner en prctica las sugerencias sealadas, es importante considerar que los estudiantes exploran ms sus posibilidades de hablar cuando
interactan en pequeos grupos, que cuando los comentarios o las conversaciones son conducidas por el profesor.

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 3 EVALUACIN DE LA EXPRESIN ORAL

Cualquier actividad de expresin oral debe ser evaluada. Normalmente una evaluacin debera de realizarse al inicio del curso. ( evaluacin
diagnstica ) donde analicemos la capacidad expresiva del alumno. Normalmente se realizan varias pruebas, se evalan dilogos, se plantean
situaciones comunicativas reales para comprobar si el alumno tiene adquiridas las rutinas bsicas ( por ejemplo mediante juegos de rol ).
En el caso de alumnos lectores, pruebas de lectura en voz alta. Respecto a los criterios de evaluacin, hay que distinguir 2 lneas bsicas, pero
esas 2 lneas coinciden a grandes rasgos en los aspectos que hay que evaluar, cules son esos aspectos ? la fluidez y la correccin.
Las dos van a coincidir en valorar fluidez y correccin de los alumnos. Esas dos lneas de evaluacin reciben el nombre de :
Sistema analtico o de bandas
En l se analiza cada aspecto expresivo por separado y la nota sera la suma del conjunto de los apartados. La ventaja de este tipo de sistema es
que se suele considerar detalladamente todos los aspectos. Los inconvenientes es que al ser tan exhaustivo a veces no sabemos donde colocar un
error o si alguno debera estar en 2 apartados.
Sistema sinttico o global.
Se basa sobre todo en la globalidad de la expresin.
El mayor inconveniente es que los detalles no quedan anotados y se hace difcil revisarla o analizarla.
La ventaja es una evaluacin ms rpida y ms gil.
Cmo habra que corregir las intervenciones orales ?
En principio y como punto de partida corregir slo los errores ms importantes o ms bsicos.
No fijarse slo en los errores gramaticales sino en la fluidez y en comportamientos no verbales, es decir, observar comportamiento corporal ( de
pie, sentado.. )en comportamiento con otros ( si deja hablar.. )
Medir el grado de correccin ( si un nio es muy tmido y se le corrige puede crear en l una frustracin )
Correccin inmediata : indica el error concreto en un caso claro.
Despus de terminar la actividad podemos hacer una correccin diferida, es decir, el maestro toma nota de los errores y se los indica al alumno.
Hay algunas tcnicas para trabajar la correccin de una forma ms variada : una de ellas es la del semforo en la que alguien ( puede ser el
maestro u otro alumno ) indique con tarjetas de color rojo la incorreccin el de color verde la correcta. Otra posibilidad sera el que durante unos

10
das o una clase vaya rotando el papel del corrector para que a lo largo del curso todos los alumnos tengan el rol del corrector. Una vez
comprobado el error hay que preparar actividades que mejoren ese error.
Aparato -Cuntas cosas podemos hacer con la lengua?: proponer ejercicios que la saquen, que la escondan, tocarse la punta de
fonoarticular. la nariz, derecha - izquierda.
-Cuntas cosas podemos hacer con los labios?: hacemos morritos, damos besos, los cerramos, que se muevan
imitando a un coche, a una persona que fuma, hacer muecas.
Ejercicios de emisin de aire: trabajar con pajitas de beber, que soplen, hacer una carrera de peces conrecortes de
papel que irn soplando, hinchar, globos, pompas de jabn.
-Acertar ruidos: no hace falta tenerlos grabados, sin que nos vea el nio, golpear una lata, tirar algo al suelo. O bien
ruidos grabados, asociar fichas a sonidos.
Ruidos de animales
-Fro - caliente: se esconde un objeto, y un nio lo debe encontrar, los dems cuando se acerque dan palmas muy
fuertes y al contrario muy dbiles.
-Silencio: trabajar el no hacer ruido. Cerrar la puerta, caminar sin hacer ruido, jugar a or el silencio.
-Trabalenguas sencillos: en los que aparezcan fonemas que puedan resultar difciles.
-Mostrar lminas para que pronuncien el nombre del dibujo.
-Juegos de transformaciones de palabras : que se cambia una letra y se convierte en otra palabra
Fonemas puente / fuente / pato - gato.
Dramas Es una tcnica de expresin para motivar al alumno a interaccionar realmente con los compaeros.
En el drama el alumno es l mismo, no representa ningn papel, no requiere preparacin, es espontneo. Son
comunicativos, reales y de respuesta abierta. Pueden usar cualquier material, fotos
La oficina de objetos Objetivos : trabajar la interaccin en el aula, desarrollar la capacidad expresiva y trabajar la descripcin.
perdidos Consiste en que cada alumno deja sobre una mesa un objeto determinado ( lpiz) Los alumnos tienen que imaginar
que lo han perdido para recuperarlos. Un voluntario se sienta en la mesa, escucha las explicaciones y si se
corresponden con algn objeto se lo devuelve.
La persuasin Objetivo : trabajar las microhabilidades de conduccin del discurso. Fomentar la expresividad.
Cada alumno apunta una palabra (sustantivo, verbo) en un papel, se recogen y se reparten nuevamente (barajarlos).
Por parejas cada alumno tiene que dirigir la conversacin hacia temas relacionados con la palabra del papel.
Se trata de conseguir que el compaero diga la palabra del papel sin que se de cuenta. Gana el que consiga que su
pareja diga la palabra.
SE ADJUNTA COMO ANEXO UN MODELO DE EVALUACIN UTILIZADO EN LAS PRUEBAS DE DIAGNOSTICO

ACTIVIDADES DE EXPRESIN ORAL

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 Trabajo
Juego
Ejercicios
: PITUFAS
con
deimgenes.
repeticiones.
Escenificaciones Lminas,
Objetivos
Consisten
Trabajan vdeos,
con :en-Practicar
que dvd
textos se teatrales
repiten
la morfologa
estructuras.
e implican verbal Son ejercicios
algn -Fomentar
tipo de muyla creatividad
mecnicos
representacin, y suelen
-Trabajar
por loemplearse
tanto, la capacidad
el para
alumno reforzar
deseinferencia.
hace cargo de

Trabajo con test y un papel, con una personalidad, un lenguaje y un texto establecidos. La actividad requiere lectura,seque
QueMetodologa
algunas
los estructuras
alumnos : un alumno
respondangramaticales
piensa
a una que
en
serie una
el
de alumno
actividad
peguntas, no ( domina.
verbo
entrevistas, ) y no se lo
encuestas. dice a
Una los dems.
vez con Los
los dems
resultados tienen
ya
cuestionarios. hacerle
puede Qu hubieras
preguntas
hablar
memorizacin, sobre hecho
elsobre
ensayos, si esa
tema. el
por domingo
palabra
lo tanto pero
hubiera
no sustituyndola
hayllovido ? por el verbo
improvisacin, su finpitufar
ltimo. es la representacin.
Introducir
Juegos de objetos
rol nuevos Va Yo
Estn hubiera
a servir
a medio para ido
caminoal cine
que se entrey t,eldrama
pregunte qu
quhubieras?
yesla?escenificacin
y partir de l, una porque nueva en unhistoria.
juego de rol, al alumno se le adjudica un papel pero sin
Loselenigmas
Ejercicios
en Son
aula. de llenar espaciosceirse historias
Lo bsico es sorprendentes
que los alumnos desuelen
las quetrabajar
slo sepor explica
parejas unay parte
el y que de
objetivo el alumno
la al debe adivinar
comunicacin realizando
es conseguir preguntas. El
alguna
a un texto, sin que se pierda espontaneidad porque en un juego de rol alumno le explicamos a grandes rasgos cual es la
en blancode maestro,
informacin que es
:que el que
nos falta. propone Cada el enigma,
miembro slo
de la ni puede
pareja responder
tiene una s o no.
informacin queasumir
no pose
Trabajo La exposicin
situacin comunicativa tenemos que no
pero darselafijapautani el al texto
alumno delenguaje.
el que debe elaborar
El alumnounpuede guin, un el
y acostumbrarle otro.oPor
papel a que
rol lo tanto,
que nosea
es diferente
leer. a su
comunicaciones Es Ejemplo
tiene que:colaborar
fundamental Amrica- llaman
para aalguna
la polica
conseguir rellenarporque todos enlosunaespacios
casa aparece
en una
blanco. mujer muerta que le falta un dedo.deUn hombre que est
personalidad, nodar a la
requiere clase
ensayos razn para
ni representaciones escuchar, o bien
finales. tomar notas. Hay que distribuir el espacio forma adecuada,
Ejercicios all dice
especficas.de instrucciones. situacin
Dar que fue l,por
instrucciones
del yoejemplo
fui yde selafue.
declase,
cmo recortar.
*Ventajas : sealumno
puede plantear delante cualquier mire
situacin a los realcompaeros.
con todo tipo de temas, con distinto nmero de participantes. Ofrece la
Es Solucin : La
importantedeevaluar mujer se haba echo la muerta. Al hombre le dan por culpable y cumple una condena por la muerte de la mujer.
oportunidad emplearlaelintervencin
idioma a situacionesdesde el punto realesde vista
y normalmentecomunicativo y lingstico.
los alumnos se implican en este tipo de actividades.
Lluvia dey ideas.
Debates discusiones Al
Es
-Plantearsalir
una de
tcnica
un la
debatecrcel
que : se
mata
empleaa su mujer.
en el aula porque es una tcnica que produce una gran cantidad e ideas.
*Inconvenientes: organizacin del aula 8 se necesita aula con espacios. Requiere un control de las interacciones.
Los juegos psicolgicos Se
Tieneplantea
Formalizar como los unpunto
tipo de
turnos dede motivacin
partida
palabras un deque
estmulo
manerapuede 8 sertodos
puede
que unser dibujo,
una
los una mancha
foto,
miembros un dibujo,
de con
la formas
una
clase o una
palabra...
puedan propuesta
Los
hablar. alumnos
detiene
historia. Son juegos
que aportar ideas,
Ejemplo :
Dar seudopsicolgicos.
datos a
papeles partir del
determinados Dependiendo
estmulo. a algunos de la
alumnos respuesta: de
modelador, cada persona
apuntador se puede
de dar una
incorrecciones, interpretacin
controlador de su
del carcter.
tiempo..
Plantear una situacin comunicativa en la que los alumnos interaccionen por parejas y esa situacin comunicativa es la
Tcnicas para el Estas tcnicas
Todas las respuestaspuedenson ser : que los
vlidas. Sealumnos
puede reutilizar ideas
expresadas por otro compaero, otro
Proporcionar
siguiente ::.se materiales
trata de que parauno de los alumnos preparen
es un vendedor de una tienda de motos y el otro un alumno, No se critican nunca
posible vendedor.
aprendizaje cooperativo. Evaluar Limitacin de recursos : consiste en controlar las fuentes que se dan a los alumnos. Por ejemplo : dar una fotocopia por grupo.
Selas ideas
funcionara de los
la actividad condems. desdedonde
fichas el punto de vista
a cada alumno comunicativo
le viene dado y lingstico.
cual es su rol.
Tcnicas
Eltrata
juego de rompecabezas
consiste :Cada componente del equipo tiene una pieza, un trozo, ya sea de una imagen
pero comounpunto
de textode y el grupo
Tcnicas humansticas Se
Vendedor dede motos en
proyectar : la tener
propia
ficha A,eltrabaja
mayoren
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una en dela ideas,
tienda clase posteriormente
como
de motos yespacio deyarelacin
tiene comisin se trabajar cadacon
porinterpersonal.
moto esasqueideas
vende. partida.
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Funcionamiento intentar recomponer
: comprar
unoEldealumnado
ellos la unidad.
puede ser
Hablar
Comprador de uno mismo:
: quiere moto se pone
pero no disponer
por parejas.
tiene mucho a losdinero.
alumnos
Alternativamente
Debe en intentar
crculo yque
durante grabar
le5 hagalas intervenciones.
minutos cada uno habla
un descuento. Aqudetrabajaramos
si mismo. slo
Conversacin
expresin
Condiciones: oral.
1 conse
No fichas
pueden Consiste
hacer en que los miembros
preguntas. 2 No se de cada
puede grupo
hablar deltienen
otro niquedel hablar
entorno, de un
slo tema
de determinado
uno mismo. 3yHay
controlar
que la
Esto tiene que venir con informacin . Una vez introducida la situacin, el profesor reparte las fichas y les deja 5 minutos para
Historias y cuentos. conversacin
Construir historiasde alguna manera.
mirar
que piensen lo que vaimaginativamente.
constantemente a los
decir ojosy yadelpuede
otro/a. empezar a interactuar por parejas.
El
ElBinomioovillo de lana
fantstico:
Espejo: (tambin :Consiste en
consisteDilogos
llamado: que
en pedir tenemos un ovillo
a un alumno
dirigidos) quedeescriba
El alumnado lana, se Elopone
alumno
que digaporqueunainicia
palabra
parejas. la conversacin
Sobre queunotro sujetaver
temanocontrovertido
puede el extremo
o escuchar.
cada unodel hilo,
Simulacin y resolucin cuando
defiende
Los interviene
Posteriormente
una opinin
ejercicios de simulacinun
mandamos compaero
opuesta.consisten le
a Condiciones:
otro alumno da el ovillo
que
en plantear de
1 Elproponga lana
primer
un problema y as
alumno/a sucesivamente,
otra palabra.
en unda su Elopinin.
sentido cada
ejercicio
amplio vez
2consiste que
El( una
segundointerviene
en inventar
alumno/a
carencia, alguien sigue
oralmente
hace de
necesidad una
un hacersujetando
historia
resumen el
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algode) lo
de problemas que hilo.
unlagrupo
queentendido.
ha participen
de alumnos. 3lasElA dos palabras.
primer
veces, alumno/a
en muchosCuanto dems
tiene quedistantes
los dar por
casos las estn,
vlido
soluciones mejor.
ese resumen. 4 El segundo
son imaginarias. alumno/a de
Son actividades su opinin.y Despus
motivadoras abiertas. se
De esta
Hiptesis
pueden
Normalmente manera
fantstica:
intercambiar el hilo
se plantea los de lana sigue
papeles.
cantando las diversasuna
o describiendo interacciones
situacin, en y cuando
muchosacaba de loslacasos
conversacin
ellos forman el grupo
partepuede
de esaanalizar
situacincomo se
Improvisacin Es ha
una
( ejemplodesarrollado
Quexposicin
pasara
: imaginar ( quien
si?o intervencin ha hablado
que sois un equipo ms)
poco ode nada preparada.
astronautas Esta actividad
y estis en la lunaobliga y debis a desarrollar
coger nuestros unas estrategias determinadas:
lunares ). Cuando vais a ganar
Fichas
-Existiera
tiempo
despegar :Son
con una trozos
la informacin nia
nave tiene demasiadode
que papel
fuera con
redundante, de ttulos o frases de funciones
chocolate.-De
recurrir
peso, as que a rutinas,
tenis que tpicos,
deshaceoslingsticas.
frmulas de una Las fichas
o informaciones
serie de objetos se reparten
conocidas,. al azar y tienes
que podras tirar. Hacer una que utilizar
repente lista las
de
20que
Los te correspondieron.
desaparecieran
objetivos
objetos y dedeesos los hay
estas botones
actividades del mundo.
que tirar sony desarrollar
15 quedar 5. So la el
fluidez,
grupolaesconfianzagrande seydeber la capacidad
trabajardeas: improvisacin.
Hablar por telfono Se -Que
-Trabaja llegaras
por parejas
caracteriza por al cole
tener ybastante
hubiera
y discutir desaparecido
cules se tiran y todos
especificidad: cules los
nolpices
tiene rutinas (frmulas que haydeenapertura
el mundo
y cerrado de la conversacin, esquemas de
Objetivos
-Tuviramos
-Luego se juntan
intervencin,), : la 4tiene
cabeza
y vuelven al revs.
unas a discutir
reglas
implcitas de uso (no pisarse en la conversacin), tiene feedback (si,si,te escucho).
OBJETIVOS -SiTrabajar
Se Losluego
puede las ms
encadenados
hay
realizar microhabilidades
de : diferentes
personas
ACTIVIDADES
de conduccin
se hara
formas unperogrupo lode del discurso
8 de
importante
CICLO manera es quequelos
TEMPORA- se contertulios
terminan haciendo no se vean.
EVALUACIN 3 grupos.
(Ejm.:una pareja de nios
Y SEGUI- se sientan
ACTV.
-LosFomentar
Se trata
3
de espaldas) de
grupos la interrelacin
encadenar
discuten entre
historias. los alumnos
Desarrollar rutinas bsicas endeuna LIZACIN MIENTO INTER-
Juegos lingsticos
Lectura en voz alta. Historias
Pueden
Requiere serunainventadas
trabalenguas
prctica a partir
que nos
importante en comunicacin
palabras.
sirven paraEstastrabajar
la pronunciacin. plural
palabras son
determinados
Veamos sugeridas
fonemas,
diversos por los
tipos dealumnos
adivinanzas,
lectura en en torno
jugar
voz a un
a las
alta: tema.
palabras
Objetivos
encadenadas
-Lectura : Desde
-Fomentar
dramatizada. estosEl la fluidez
juegos
escrito verbal.
se tienen
lo puede todos.llegar-Trabajar
aSeotros
pone lacomo
creatividad.
nfasis losen juegos -Favorecer
de lgica,en
la entonacin, la
lasinterrelacin
pasatiempospausas, el ritmo, de loselalumnos. AREAS?
volumen,..
1. Desarrollar estrategias para Son leer
-Lectura con
Metodologa
importantes
comunicativa. Lectura
: se
porpide el alto
La en
a los alumnosnoque
componente
audiencia ceda
ldico
tiene 1-2-3
elyuno y diga
motivador.
escrito y debe Todo
unaLos el
palabra
alumnos
comprenderlo. relacionada Hoja
se implican.
Se pone de
connfasisregistro:
un tema en (elcarnaval SI la anota
). El profesor
texto y comunicacin.
fluidez y entonacin adecuadas, en la pizarra
-Lectura evaluativo. vozElalta
y empieza una historia
escrito lo tienen entodos.
el momento Lo lee en quecurso
el profesor/adice una de lasalumno/a.
o algn velocidad,
palabras anotadas,
Hay que articulacin,
el alumno
evaluar que lasepropuso
lo odo, puede irdebe
utilizando la lectura como mediomarcando para sobre
continuar la historia,
el propio y as sucesivamente hasta que se utilizan todas las palabras.
escrito. actitud emocional, proceso de
Historias personales : proponer una pregunta cul es la vez que has tenido queconstruccin
ampliar vocabulario y fijar la ortografa. esperar ms tiempo significadoa alguien ?
2. Desarrollar el ritmo y la entonacin, Recitacin de Inf.- Segundo Observacin sistemtica
12
 Teniendo en cuenta el gesto y la diccin. poemas 1-2-3 trimestre
3. Potenciar la expresin oral en todos Representaciones 1-2-3 Tercer Grado de implicacin SI
Sus mbitos. teatrales trimestre
4. Tomar conciencia de las propias Grabaciones 1-2-3 Todo el Seguimiento de los registros SI
evoluciones en la diccin y entonacin. de voz curso
5. Desarrollar la comprensin oral para la Prctica de la Inf. Todo el Observacin sistemtica SI
prctica coherente de la expresin oral. escucha activa 1-2-3 curso
6. Desarrollar un espritu crtico exponien- Lecturas crticas 2-3 Todo el Hoja de registro: Diario SI
do los distintos puntos de vista oralmente, curso
as como la comprensin de textos.
7. Desarrollar la memoria y trabajar el Aprender y Dramatizar Inf. Segundo Hoja de registro.
ritmo y la entonacin. Canciones 1-2 trimestre Correccin inmediata.
8. Reconocer los sonidos caractersticos Identificacin y discrimi Inf.-1 Primer Hoja de registro
De un lugar. nacin de sonidos verbales trimestre
9. Comprender un texto narrativo y Identificacin de personajes Inf. Primer Observacin sistemtica.
retener informacin relevante. a partir de una descripcin 1-2 trimestre
10.Trabajar la rima, la atencin y Invencin y resolucin de Inf. Segundo Observacin sistemtica. SI
la fluidez verbal. adivinanzas 1-2-3 trimestre
11. Tomar conciencia de la respiracin y Relajacin, sensacin y Inf.-1 Todo el Observacin sistemtica. SI
el propio cuerpo como partes integrantes percepcin corporal curso Correccin inmediata.
de la expresin oral.
12. Practicar sonidos y distintos Habilidades Inf.-1 Todo el Observacin . SI
movimientos con el rgano fonador. motoras de labios, lengua curso Correccin inmediata.
y paladar
13. Utilizar un aprendizaje cooperativo Invencin de historias a Inf. Todo el Observacin. SI
para la prctica del vocabulario y el partir de palabras ( a partir 1-2-3 curso
empleo correcto de la lengua castellana. del Lanzamiento de un
ovillo de lana)
14. Practicar la escucha activa y llegar a Realizacin de tertulias y 2-3 Todo el Diario SI
comunicar con coherencia y eficacia ideas debates curso
propias sobre un tema determinado.
15. Utilizar el vocabulario aprendido en las Descripcin de Inf. Todo el Hoja de SI
unidades didcticas en un discurso cohe- fotografas 1-2-3 curso registro
rente.
17. Ser capaces de comunicarse Realizacin de 2-3 Tercer Grado de SI

13
efectivamente con los dems. improvisaciones trimestre implicacin

PLAN FOMENTO DE LA EXPRESIN ORAL

PARA UN CENTRO DE PRIMARIA

14
 1) INTRODUCCIN:
Tradicionalmente el profesor de lengua entraba en la clase diciendo silencio por favor, comienza la clase de lengua

Al igual que sucede en el caso de la lectura, se tiende a considerar la expresin oral como competencia exclusiva del rea de Lengua Castellana y
Literatura, ms el enriquecimiento de registros lingsticos y vocales del alumnado en las distintas reas, le permitirn el desarrollo de diferentes
estrategias a la hora de comunicarse, lo que le dar independencia y autonoma en su vida cotidiana.

Se observa, con frecuencia, que un alumno con ideas claras sobre lo que quiere o pretende hacer, encuentra dificultades para expresarse ante los
dems. La finalidad que se persigue es, pues, que los alumnos aprendan a utilizar el lenguaje no solo para la obtencin de un beneficio educativo,
sino para el logro de una mayor confianza en s mismos y una mejor conexin con el entorno.

Con la mejora de la expresin oral se pretende que los alumnos comuniquen a los dems de forma adecuada no solamente contenidos, sino
tambin emociones y pensamientos. Para que esta comunicacin oral sea eficaz se deben tener en cuenta algunos factores fundamentales: La
correcta articulacin de las palabras, la pronunciacin, la respiracin adecuada, la disminucin del ruido, el lenguaje corporal, la postura, los
gestos, la expresin facial, el volumen de la voz, la duracin de las frases, la fluidez de las palabras, la duracin de las pausas, la velocidad, el
ritmo, la intencin comunicativa, los errores lingsticos y las incorrecciones gramaticales, el uso correcto y oportuno del idioma, la
documentacin sobre el tema a tratar, etctera.

En definitiva, eso apunta principalmente hacia tres ideas que deben orientar nuestra prctica docente a travs de este plan en nuestro centro:

- Para hablar hay que crear situaciones donde se hable y se haga de forma adecuada, ldica y constructiva. A hablar se aprende hablando
en diferentes situaciones y contextos y de forma adecuada

- La clase de lengua no es el nico momento para el desarrollo de la expresin oral. En el rea de conocimiento del medio, por ejemplo,
sern fundamentales las exposiciones sobre distintos temas culturales, fsicos o sociales. En el caso de matemticas la verbalizacin de
estrategias de resolucin de problemas nos ayudarn a desarrollar nuestro metacogniccin. As mismo suceder con el resto de reas.

- Por otro lado, nos apoyaremos en la experiencia de diferentes profesionales relacionados con la temtica, como por ejemplo con el
maestro/a de Pedagoga Teraputica.

- Por ltimo, entendemos que la comprensin y la expresin oral estn ntimamente unidas y as deben trabajarse. No puede haber una
buena expresin sin una adecuada comprensin oral.

15
 1) JUSTIFICACIN

Desde la legislacin nuestro Plan de fomento de la expresin oral viene respaldado a travs de mltiples direcciones; ya sea a travs de la Ley
orgnica 2/06, de 3 de mayo de educacin (LOE), la Ley 17/07, de 10 de diciembre (LEA), RD 1513/06 de 7 diciembre y D 230/07 de 31 de
julio .

En cada uno de los apartados de estos documentos se refleja la prioridad de la expresin oral y escrita.

a) En el RD 1513 se marcan 14 objetivos generales a desarrollar en la Ed. Primaria. El objetivo e) hace referencia explcita al
desarrollo de la capacidad lectora y hbitos de lectura, as como la expresin oral.

b) En el Decreto 230 que regula la enseanza de la Educacin Primaria para Andaluca aparece como uno de los cuatro ncleos
fundamentales del rea de lengua y literatura Qu y cmo hablar?

2) CONTEXTUALIZACIN:

2) Caractersticas del entorno:

Para realizar un plan eficaz y optimizar los recursos al mximo debemos conocer las caractersticas del entorno que nos rodea en referencia a:

- Las familias de nuestros alumnos: al tratarse de un centro de clase media-baja del extrarradio de Utrera donde la mayora de familia no
tienen estudios medios y trabajan uno slo de los padres generalmente en la construccin o el campo, nuestras familias tienen un uso
excesivamente coloquial del lenguaje oral . Suelen utilizarlo de forma inadecuada tanto semntica como gramaticalmente sobre todo.

- El centro donde nos encontramos: nuestro alumnado en general no tiene hbito lector, lo cual, sumado a lo anterior provoca un escaso
vocabulario y una pobre expresin oral como as queda reflejado en las pruebas de diagnstico realizadas el presente curso

3) Caractersticas psicoevolutivas de los nios de infantil y primaria:

16
Los nios de nuestro centro tienen una serie de caractersticas psicoevolutivas especiales debido al estadio piagetiano en el que se encuentran.
Dicho estadio queda definido en nuestro proyecto curricular de centro. Eso hace que la perspectiva de abordaje en ese sentido tenga que tener en
cuenta que:

- La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin rigurosa. En la escuela se debe promover las dos
formas de expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. Habra que empezar por las experiencias ms prximas al
nio, es decir, por los dilogos, mediante el trabajo por pareja; luego pasaramos a las comunicaciones plurales, la expresin oral en
grupo; posteriormente las duales, para que el nio adquiera actitudes de respeto por el otro que est hablando; y por ltimo introducir las
comunicaciones singulares, la exposicin orla individual.

- Poco a poco se introducira la exposicin preparada teniendo en cuenta diferentes etapas: actividades previas al discurso, produccin real
del discurso y produccin con control y metacognicin.
Por tanto, podemos clasificar las comunicaciones orales atendiendo al nmero de participantes: comunicacin singular (una exposicin,
explicacin de una temtica), comunicacin dual (dilogo, entrevista) y comunicaciones plurales (debates, asambleas)

- En el caso de una exposicin preparada seguiremos las siguientes etapas: actividades previas al discurso, produccin real del discurso y
produccin con control y metacognicin.

EN DEFINITIVA DEBEMOS CONOCER LA COMPETENCIA ORAL DE NUESTROS ALUMNOS/AS. PARA ELLO,

ORIENTAREMOS NUESTRO PLAN EN TORNO A CINCO GRANDES PREGUNTAS QUE DEBERN ABORDAR TODOS LOS
ASPECTOS MS IMPORTANTES DE LA COMUNICACIN.

17
 A) QU EXPRESAR?

B) CMO HABLAR?

C) CUNDO HABLAR?

D) DNDE Y A QUIN HABLAR?

E) CMO LO EVALUAMOS TODO?

3) ELEMENTOS DE NUESTRO PLAN

A) QU EXPRESAR?

Tendremos que establecer los objetivos para nuestro plan:

Para Educacin Infantil:

1) Objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil:

Abarcarn los distintos mbitos de conocimiento; medio fsico y social, comunicacin y representacin e identidad y autonoma personal:

- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustndose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones
cotidianas y a los diferentes interlocutores.

- Comprender las intenciones y mensajes que les comunican otros nios y adultos en los diferentes contextos lingsticos, valorando el
lenguaje oral como medio de relacin con los dems.

- Usar las normas especficas de comunicacin oral acordes a su edad

- Desarrollar autonoma a travs de la mejora en la comprensin y expresin oral.

18
- Utilizar el lenguaje de cortesa para relacionarse con los otros compaeros y adultos.

- Desarrollar elementos no lingsticos de la comunicacin: gestos, movimientos

- Potenciar los mecanismos bsicos del lenguaje: audicin y voz.

- Desarrollar las dimensiones del lenguaje oral: contenido y usos.

- Desarrollar la creatividad en el uso de la expresin oral.

2) Objetivos generales de la etapa de Educacin Primaria:

1) Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2) Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y
correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3) Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa
de cooperacin para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas para controlar la propia conducta.

4) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas , racistas o sexistas

5) Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la
vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.

6) Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo,
formuladas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

7) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias
de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones
alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.

19
8) Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento
de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

9) Ampliar la expresin oral, no solo en el rea lingstica sino en las diversas materias del currculo

10) Utilizar distintos tipos de recursos para ampliar vocabulario, ofrecer libertad para expresarse, sentirse cmodo/a expresando opiniones
propias,

11) Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin a travs de la comunicacin oral como instrumento de trabajo y
aprendizaje

12) Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y
correcta para comprender relatos orales y textos escritos.

13) Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa de cooperacin para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas para controlar la propia conducta.

14) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

El uso inevitable y vital de las ocho Competencias Bsicas de forma interdisciplinar se orientar de la siguiente forma:

- Competencia del conocimiento y la interaccin con el medio fsico: orientaremos el trabajo hacia la explicitacin oral del mtodo
cientfico (planteamientos de hiptesis, exposicin de conclusiones)

- Competencia en comunicacin lingstica: trabajaremos el uso del lenguaje de la forma ms correcta y ajustada posible, en diferentes
situaciones y con diferentes interlocutores.

- Competencia matemtica: utilizaremos la expresin y comprensin oral para resolver problemas que requieran la utilizacin de los
distintos algoritmos matemticos.

20
 - Competencia de tratamiento de la informacin: el tratamiento de las distintas tecnologas digitales permitir el desarrollo de las
habilidades lingsticas y viceversa.

- Competencia para aprender a aprender: el lenguaje servir de vehculo de autoaprendizaje y estudio, desarrollando herramientas
cognitivas cada vez ms complejas.

- Competencia de autonoma e iniciativa personal: potenciaremos gracias a la comunicacin verbal y no verbal, el desenvolvimiento y la
autonoma en su entorno inmediato y ms cercano, amplindose cada vez ms a contextos ms lejanos.

- Comunicacin social y ciudadana: utilizaremos el lenguaje como cauce de expresin de sentimientos y emociones, practicando el
dilogo y la negociacin como forma de convivencia.

- Competencia cultural y artstica: la expresin y comprensin oral para comprender , apreciar y valorar las distintas manifestaciones
culturales y artsticas

As mismo relacionaremos los objetivos anteriores con los CONTENIDOS a desarrollar en las diferentes reas y mbitos:

Para Educacin Infantil:

- El lenguaje como facilitador de la vida diaria.

- Diferentes contextos comunicativos.

- El lenguaje como medio de comunicacin, expresin de ideas, sentimientos

- Ampliacin de vocabulario.

- La intencin comunicativa

- Normas de cortesa.
21
 - El trabajo en equipo.

Para Educacin Primaria:

- Diferentes contextos comunicativos.

- La motivacin intrnseca en la comunicacin.

- Ampliacin y desarrollo del vocabulario.

- La intencin comunicativa.

- El lenguaje como va de resolucin de conflictos.

- La fluidez verbal.

- El lenguaje: las opiniones.

- Lenguaje no sexista.

- Elementos del lenguaje oral: entonacin , ritmo

- Diferentes usos de la lengua.

- El manejo de la informacin digital a travs de la comunicacin oral.

- El lenguaje como facilitador de la vida diaria.

- El lenguaje como va de reflexin.

- Estrategias de bsqueda de informacin.

- La formulacin de conjeturas.

22
 - El trabajo en equipo.

B) CMO HABLAR?

Especificaremos la metodologa a seguir. Dicha metodologa :

b) Tendr que potenciar la participacin activa. A hablar se aprende hablando

c) Premiar el esfuerzo en la elaboracin sintctica y gramatical ms complejas.

d) Ser ldica(sobre todo si pretendemos que desarrollen actitudes de gusto y disfrute por este tema)

e) Variada :presentaremos diferentes situaciones , con diferentes interlocutores, mensajes, intenciones

f) Tendr en cuenta la expresin oral y gestual (los gestos tambin son una forma de expresin ms)

En este punto tambin tendremos en cuenta la atencin a la diversidad en nuestra aula, es decir, especificamos los casos concretos con
dificultad al respecto o nios con ACNEAE y establecemos cmo vamos a realizar nuestra actuacin. En ese sentido ,los principales ejes que
guiarn la prctica diaria con este alumnado sern los de favorecer el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo as como el de eliminar los
posibles hbitos inadecuados que frenen la evolucin.

Con respecto al centro hemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:

Ensear el lenguaje en diversos ambientes naturales y nunca a grupos aislados.

Ensear las habilidades del lenguaje en relacin con otros contenidos del currculum.

Las habilidades pragmticas del lenguaje, como pueden ser formular preguntas o hablar por turnos, tambin deben ensearse.

Atender primero el contenido del mensaje del alumnado y slo despus corregir, si es procedente, los errores de sintaxis.

No se debe pedir al alumnado que se expresen con frases demasiado largas o muy complejas, esto viola las reglas del lenguaje normal.

Ensear la generalizacin del lenguaje (aplicar las reglas a situaciones nuevas).

23
 Escuchar siempre atentamente, prestando atencin global y buen contacto visual.

Es recomendable el uso conjunto del habla espontnea y la lectura en voz alta (intervienen distintas habilidades).

El uso de pautas de organizacin y secuenciacin por el profesorado, facilitan el aprendizaje del saber escuchar.

El alumnado con dificultades escolares, se adapta mejor a una velocidad lenta en la comprensin del discurso.

Adecuar la velocidad del discurso cuando se usan frases en pasiva, adjetivos continuados, frases adverbiales, nuevos trminos, etc.

ORIENTACIONES GENERALES A PROFESORES

- Adaptacin de los aspectos cognitivos as como en el de sus habilidades comunicativo-lingsticas. La adaptacin no debe de entenderse
como empobrecimiento o infantilizacin de nuestra comunicacin, sino al contrario, se trata de secuenciar y favorecer el desarrollo
normalizado del lenguaje.

- Partir de los intereses y experiencias del alumnado.

- Partir de contenidos significativos: en nuestra conversacin diaria hablar de cosas que nos conciernen a ambos, que son conocidas por los
dos. Este aspecto es importante a la hora de elegir las actividades a realizar cada da.

- Evitar corregir o hacer repetir al escolar sus errores continuamente pues puede aumentar la sensacin de fracaso o inhibirlos/as en su
comunicacin. Suele ser ms til hacer extensiones (de tipo gramatical o semntico) a partir de lo dicho por el/la nio/a.

- Dar tiempo al escolar para que pueda expresarse.

- Reforzar los xitos, esto ayudar a mejorar su autoestima y su seguridad personal, y redundar en la manera de afrontar su tarea.

- Animar al uso del lenguaje en sus distintas funciones: describir situaciones, experiencias, preguntas, expresar sentimientos.

- Hacer preguntas abiertas que posibiliten diversidad de respuestas o realizar preguntas que requieran dos o ms alternativas.

- Utilizar todos los medios que posibiliten la comunicacin del lenguaje: gestos, expresiones faciales, corporales, etc.

24
- Tener en cuenta que el alumnado con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros/as en situaciones tales como: discusin oral, lectura,
escritura etc.

- Utilizar todo tipo de representaciones visuales como ayuda del tema que se trae: grficos, dibujo, etc.

- Utilizar siempre que sea posibles situaciones de juegos por que su carcter informal permite un mejor uso del lenguaje comunicativo.

- Establecer colaboraciones con la familia. El trabajo en la escuela debe ser conocido por los padres para as apoyar y generalizar su uso. De
esta forma, las estrategias de intervencin se llevan a cabo de forma complementaria por los distintos agentes.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA INTERVENCIN CON ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES CONCRETAS PARA LA
COMUNICACIN

La habitacin donde se realice el tratamiento deber disponer de un espejo y tener poca decoracin. As mismo, es conveniente que est bien
ventilada y sea poco ruidosa.

Los ejercicios de articulacin han de ser individuales o en pequeos grupos y es importante que estos se realicen delante de un espejo.

Conviene utilizar un magnetfono para grabar el habla, tanto al comenzar el tratamiento, como al cabo de ciertos perodos de tiempo, para
apreciar los avances que se vayan consiguiendo y para que pueda observar las diferencias que se van produciendo.

A medida que el alumnado aprende nuevos fonemas debe aprender a discriminarlos y reconocerlos de las formas defectuosas. Para ello
conviene que se alterne la articulacin correcta del fonema con la dislalia que produca para que aprenda a ""or"" la diferencia.

Es importante que los ejercicios articulatorios no se realicen de forma muy exagerada, sino de forma natural.

En caso de encontrar dislalias mltiples, abordar la reeducacin de cada fonema de uno en uno, empezando por el que menos dificultades
ofrezca.

En el tratamiento lingstico, se debe conseguir una maduracin, antes de comenzar la correccin directa de la dislalia con una serie de
ejercicios, a modo de juegos, que actuarn indirectamente para conseguir el objetivo propuesto.

Conviene tener siempre presente, que mientras ms tiempo se le dedique al tratamiento indirecto, menos tiempo ser necesario dedicarle a la
consecucin de la articulacin correcta.

25
 ORIENTACIONES METODOLOGICAS:

El enfoque pedaggico que adoptamos est encaminado a favorecer las actividades de grupo con carcter abierto, a fin de adaptarse a las
necesidades de cada nio/a. Debemos ofrecer al escolar patrones correctos de la expresin oral durante las sesiones de tratamiento.
Paralelamente el/la maestro/a tutor/a pone en prctica y consolida en las actividades ordinarias de clase, los progresos que el/la nio/a ha
alcanzado en la intervencin lingstica.

En caso de necesitar atencin ms especializada, los alumnos/as trabajarn con la logopeda para trabajar en todas las dificultades del
lenguaje. Tanto en el contexto escolar como en el familiar es necesario favorecer la expresin oral de forma relajada y reforzando
positivamente cualquier avance. Asimismo es conveniente fomentar que use el lenguaje en la interaccin con sus iguales, procurando que no
tenga inhibiciones al comunicarse con el resto de compaeros/as.

Conseguir los prerrequisitos bsicos de atencin, imitacin y seguimiento de instrucciones. Trabajar todo lo que es la motricidad buco facial.

Potenciar la movilidad, elasticidad y relajacin labial, lingual y mandibular para poder articular correctamente los fonemas y sinfones de
nuestra lengua.

Repeticin de palabras, slabas, cuyas diferencias fonolgicas sean cada vez menores, canciones, poesas, adivinanzas, trabalenguas sencillos
as como estructuras rtmicas variadas.

Con respecto a los fonemas que no emite se debe conseguir primero su produccin empleando las tcnicas utilizadas para las dislalias para pasar
posteriormente a su afianzamiento y automatizacin, esto mismo haremos para los grupos voclicos y consonnticos.

Lo primero que debemos procurar es que el/la nio/a hable, despertando su curiosidad y suscitando su inters. Luego intentaremos que adquiera
un vocabulario con sentido para l/ella y que sea capaz de estructurar sintcticamente dichas palabras para rentabilizar un uso social del mismo.
Finalizaremos nuestra intervencin con la intencin de conseguir una correcta articulacin, si ello es posible. Nunca el desarrollo semntico,
sintctico y pragmtico puede quedar relegado por una obsesiva correccin articulatoria. Insistimos, lo ms importante es que el/la nio/a hable,
en segundo lugar que consiga una estructuracin lgica de su actuacin lingstica y finalmente, que obtenga una produccin articulatoria lo ms
normalizada posible.

26
Por otro lado especificaremos la relacin de nuestro trabajo con los temas transversales, segn la orden del 19 de diciembre de 1995 que regula la
educacin en valores. De este modo dicho trabajo quedara reflejado mensualmente a nivel de centro del siguiente modo:

- Septiembre: el plan tendr su puesta en marcha a partir de octubre.

- Octubre: trabajo orientado hacia el Da de la discapacidad.

- Noviembre: trabajo orientado hacia el Da de la Violencia de Gnero.

- Diciembre: trabajo orientado hacia la Constitucin.

- Enero: trabajo orientado hacia el Da de la Paz.

- Febrero: trabajo orientado hacia el Da de Andaluca.

- Marzo: trabajo orientado hacia la Educacin Vial.

- Abril: trabajo orientado hacia el Da del Libro.

- Mayo: trabajo orientado hacia el Da de la mujer trabajadora

- Junio: trabajo orientado hacia el da del medio ambiente.

C) CUNDO HABLAR?

Este punto har referencia a la temporalizacin y secuenciacin de actividades.

Las actividades que propondremos desde nuestro centro girarn en torno a tres grandes ejes:

1) Generales: a nivel de aula o centro: Da de la constitucin (recitado de artculos de la constitucin), teatro de navidad..

2) Puntuales : las realizaremos en momentos determinados a lo largo del ao (ej.: dramatizaciones de cuentos a los ms pequeos , ferias
de libros donde expliquen la temtica de los libros a vender o intercambiar, exposiciones de proyectos que se realicen)

27
 3) Rutinarias : especificaremos actividades rutinarias que realizamos en nuestra aula (ej.: recitado de tablas de multiplicar, asambleas, pasar
lista de ausentes, juegos de mesa que fomenten la expresin oral, juegos fonticos de trabalenguas, poesas, canciones)

De este modo, las actividades que a continuacin proponemos se podran englobar dentro de cada uno de los distintos tipos de actividades
anteriormente citadas.

Algunas de las actividades tipo podran ser:

Para Educacin infantil:

- Canciones cambiando las vocales

- Cambiar el sonido: hablar con una sola vocal, con una consonante, al revs.
- Jugar con las palabras:
-Qu pasara si a la palabra...?
- Cuntas palabras se pueden formar con...?
- Palabras que comiencen, tengan, terminen con la misma letra o slaba.
- Cambiar letras para formar una palabra nueva.
- Cadenas de palabras (una empieza por la slaba final de la anterior).
- Cruce y combinaciones de slabas y fonemas: (ej.: paco-copa)
- Transformaciones: casa-caso-paso-pato-pito.
- Juego del ahorcado: adivinar una palabra elegida por el maestro.
- Completar palabras. ej. pe_ _.
-Confundir cuentos:
-Mezclarlos
- Inventarlos al levantar tarjetas o abrir pginas al azar.
- Cambiar la clave (el flautista y las ovejas)
- Juego de las descripciones (memory fontico)
- Canciones con juegos fonticos (ej.: en un saln francs).
- Terminar frases con rima.
- Transformar una frase dada: aadir, sustituir, quitar, etc.
- Uso de smbolos pictogrficos (tren de palabras).
- Ejercicios de fomento de la imaginacin y la creatividad ej : ha venido un barco cargado de ....
- Afijos, palabras compuestas, sufijos, familias de palabras.
- Campo semnticos: reconocimiento de campos semnticos (vestidos, familia, casa, alimentos, colegio, calle, animales, juguetes, plantas,
tiendas, cualidades como alto - bajo, bueno - malo).
28
- Buscar comparaciones: grande como...., alto como...
- Ordenar palabras ( n de slabas, de letras, significado).
- Binomio fantstico de Rodari.
- Mirar a una persona y describir cmo es, qu lleva puesto...
- Uso del telfono.
- Buscar palabras por grupos para formar historias.
- Realizar improvisaciones.
- Sacar tres tarjetas e inventar una historia.
- Adivinar un objeto, personaje por las respuestas (s - no) que se van dando.
- Cajas sorpresas.
- Loteras sonoras y fonticas
-Juegos de parejas lgicas.
- Lecturas de lminas, cmics
- Salsa de disparates
- Imitacin de oficios, sensaciones, experiencias vividas...
- Asambleas.
- Juegos de conciencia fonolgica (onomatopeyas, imitaciones fonolgicas).
- Actividades generales con la familia y puesta en comn con el grupo-clase.
- Visitas de distintos familiares que estimularn la comprensin oral y la participacin en grupo.
- Representaciones teatrales que aumenten su competencia verbal.
- Recitacin de poemas, trabalenguas, retahlas
- Actividades de puesta en prctica de expresiones de cortesa y convivencia (juegos de simulacin, dramatizaciones).
- Lectura de pictogramas, imgenes simples
- Realizar descripciones , definiciones

Para Educacin Primaria:

-Recitacin de poemas.
- Representaciones teatrales.
- Exposiciones ante la clase de temas monogrficos.
- Participacin en debates.
- Dilogos sobre noticias, artculos, temticas.
- Elaboracin de patrones de trabajo para realizar diferentes proyectos.
- Trabalenguas.
- Presentacin de personas.
29
- Bienvenidas, despedidas, agradecimientos, etctera.
- Presentaciones con ordenador.
- Entrevistas.
- Argumentaciones.
- Grabaciones.
- Narracin oral por parte de todos los miembros de la clase de una historia inventada sobre la marcha.
- Incorporacin sucesiva de expresiones hechas que enriquezcan el discurso.
- Juegos vocales.
- Visitas a distintos lugares para aumentar la comprensin sobre distintas explicaciones recibidazas, as como para recogida de informacin.
- Lectura de imgenes complejas a travs de fotos, jeroglficos, temticas de imagen y letra
- Invencin de historias, cuentos, descripciones, definiciones

D) DNDE Y CON QUIN HABLAR?

Es el momento de hablar de los recursos que usaremos para lograr llevar a buen puerto nuestro proyecto. Los dividiremos en :

Espaciales: definimos las zonas que usamos para potenciar la expresin oral: biblioteca de centro, zoom, otras clases que no sean las
propiasetc)

Humanos: resear las personas que participan en el trabajo: maestros/as de apoyo, maestra/o de Pedagoga Teraputica,
Logopedas:
Didcticos: Libros , can de proyeccin, juegos de expresin oral, ordenadores, juegos de mesa,

E) CMO EVALUAMOS TODO?

Evaluaremos todo el proceso de enseanza y aprendizaje de nuestro plan y realizaremos propuestas de mejora en caso de que fuera necesario.
Por tanto , nos centraremos en tres aspectos principalmente:

Alumnado: establecer criterios de evaluacin del proceso de aprendizaje del plan. Para ello, proponemos diversos criterios de
evaluacin que tendrn su culminacin al final de cada etapa educativa, adaptando su consecucin a las diferentes etapas educativas.

Dichos criterios sern:

30
- Comprende y se expresa oralmente de forma adecuada a los diferentes contextos e intenciones comunicativas.

- Usa los conocimientos de lengua para hablar de forma adecuada y coherente.

- Utiliza la lengua para relacionarse y expresarse de forma respetuosa y cooperativa aprendiendo a controlar su propia conducta.

- Usa la lengua oral de forma no sexista, clasista, evitando juicios de valor.

- Reconoce y solventa situaciones de su vida cotidiana donde la comprensin oral sea vital para la resolucin de problemas.

- Usa la expresin y comprensin oral para el tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, exploracin de soluciones alternativas
y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.

- Aumenta su vocabulario y calidad expresiva

- Se expresa de forma adecuada a su edad respetando las normas y pautas del lenguaje oral (entonacin, ritmo) acordes a su edad.

Maestra/o: realizaremos una autorreflexin de la evaluacin del proceso de enseanza que contemplar los siguientes
aspectos:

- han sido las actividades lo suficientemente motivantes?

- los agrupamientos han sido adecuados?

- hemos tenido suficiente material?

- qu cosas han faltado?

- cules han sobrado?

- Cmo podramos mejorarlo para prximas ocasiones?....

31
Y por ltimo, mantendremos conversaciones con otros compaeros de la enseanza, intercambiando puntos de vista, metodologas, plantendoles
nuestras dudas y aceptando las sugerencias y consejos de stos.

Plan de expresin oral: reflexionamos trimestralmente sobre el propio plan de expresin oral para poder establecer as propuestas de
mejoras adecuadas. De este modo, atenderemos a aspectos como:

a) Los objetivos, contenidos y estrategias de evaluacin.

b) La secuenciacin de los contenidos y actividades propuestas a lo largo del curso y la temporalizacin del desarrollo de las unidades.
c) La incorporacin del desarrollo de las CCBB
d) La metodologa que se ha aplicado.
e) Los criterios, estrategias y procedimientos de aprendizaje del alumnado
f) El establecimiento de las actividades de refuerzo educativo, as como las adaptaciones curriculares para el alumnado que lo ha precisado
g) Los materiales y recursos didcticos empleados.
h) El procedimiento para realizar el seguimiento

PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL PARA UN C.E.I.P.

32
 EDUCACION INFANTIL

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE TEMTICO DE IDENTIDAD Y VALORACIN INICIAL

UNIDAD DIDCTICA1 Palabra a palabra"
OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACION TEMPORALIZACION

Hacer uso de los conocimientos que Actividad: "Mi Casa" Hace uso de sus conocimientos e
poseen en su vida cotidiana, para Mostramos fotografias de distintos mbitos de la vidan cotidiana para expresarse
mejorar la expresin oral. casa y pedimos que las nombren. Y nos mejor.
describan que hacen en cada uno.

Favorecer la expresin oral, utilizando Actividad: "Dnde lo pongo?" Favorece su expresin oral
el vocabulario que ya han adquirido o Mostramos varios utensilios domesticos y utilizando el vocabulario que esta
esten adquiriendo. pedimos que los nombres,digan para que sirve y adquiriendo. Del 28 de
en que lugar de la casa lo colocamos. septiembre al 18
de diciembre
Utilizar la expresin oral para el Actividad: "Bienvenidos/as" Utiliza la expresin oral para el
desarrollo de habilidades sociales: Representamos la invitacin a un compaero/a desarrollo de habilidades sociales
Respeto, amistad, cario, halagos, para que venga a casa, como lo recibirlo, tratarlo
frases positivas, etc... y la despedida(como anfitriones/as). Y cuando
nos invitan.

Utilizar la expresin oral para dar a Actividad: "Los sentimientos" Utiliza la expresin oral para dar a
conocer sus sentimientos. Contamos el cuento de los sentimientos y ante conocer sus sentimientos.
las distintas ilustraciones de sentimientos,
decimos que sentimiento representa y
describimos como se siente el protagonista.

Conseguir una correcta Actividad: Qu dices? Consigue una correcta

pronunciacin. Nombramos objetos de la casa y luego le vamos pronunciacin.
cambiando alguna vocal o consonante.Ejemplo:
Mesa-mese
Mesa-besa

EDUCACION INFANTIL
33
 SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE TEMTICO DE ORGANIZACIN

UNIDAD DIDCTICA 2 Qu quera decir yo?
OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACION TEMPORALIZACION

Apreciar el lenguaje oral como medio de Actividad: Qu es esto?

informacion y comuniacion. Colocamos un cesto en mitad de la clase con muchos Aprecia el lenguaje oral como medio de
objetos de distintos rincones, tienen que sacar los informacin y comunicacin.
objetos nombrarlos, describirlos, decir para que sirve
y donde es su lugar.

Actividad: "Qu saldr de aqu?

Ampliar de vocabulario. Derivamos las palabras, ejemplo: leche, lechero/a, Amplia el vocabulario.
lechera...

Actividad : Un poco de todo, de este lo me ro Del 7 de enero al

Utilizar adecuadamente el vocabulario en Adivinanzas, Acertijos y Retahlas... Cultura Utilizar adecuadamente el vocabulario 23 de marzo
las frases en las frases
andaluza.

Actividad: "Oir y Observar"

Utilizar textos orales de tradicion Utiliza textos orales de tradicion
Realizamos un cuentacuentos, Y un cuentacuadros,
andaluza y culturales: andaluza y culturales:

Actividad: Completando
Decimos frases para que sean completadas, ejemplo:
Estructurar frases de manera correcta El pelo est en m.... Ms ojos son de color... Estructura frases de manera correcta

Actividad: "Ahora estoy..."

Compartir oralmente algunas experiencias y
sentimientos respetando el turno de palabra con la Expresa expontaneamente hechos y
Expresar expontaneamente hechos y ayuda de un objeto. sentimientos
sentimientos

EDUCACION INFANTIL TERCER TRIMESTRE

BLOQUE TEMTICO DE INVESTIGACIN

34
 UNIDAD DIDCTICA 3Todos investigamos
OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACION TEMPORALIZACION

Conocer y respetar los diferentes Actividad: "No me entero" Conoce y respeta los diferentes
momentos de una conversacin: Simular conversaciones con distintos personajes y en momentos de una conversacin:
escuchar, respetar el turno de palabra, distintas situaciones. Slo puede hablar quien tiene la escucha, respeta el turno de palabra,
contestar mascota en la mano, los dems escuchamos. contesta

Actividad: "Lo tradicional"

Enriquecer su expresion oral Juego de palabras : " veo-veo", " alguien comi Enriquece su expresin oral
pronunciar cada vez ms correctamente pan...", el telfono. pronunciando cada vez ms
correctamente
Estructurar las frases de manera Actividad: "El orden"
correctas Ordenar secuencias o frases. Completar frases. Estructura las frases de manera Del 24 de marzo al
correctas 22 de junio
Trabajar los diferentes tonos Actividad: " !Pero que me dices!"
adecuandolos a la intencionalidad del Apradinamiento lector Trabaja los diferentes tonos
proceso comunicativo imitaciones, onomatopeyas, distintos ritmos. adecuandolos a la intencionalidad del
proceso comunicativo
Pronunciar cada vez ms correctamente Actividad: "Escuchame bien"
Composicion de textos como paso previo a su
escritura. Pronuncia cada vez ms correctamente
Reconocimiento de sonidos.
Utilizar otros lenguajes (corporal,
musical, plstico, matematico) que Actividad: El Teatro Utiliza otros lenguajes (corporal,
mejoren y potencien la expresion oral. Esta actividad es ms compleja y extensa,: musical, plastico, matematico) que
Vamos a trabajar el tono de voz, agudo, mejora y potencia la expresion oral.
grave... Distintros tonos de voz: imitando distintos
animales, personajes y sonidos..
Entonacin: segn la emocin que
muestre el personaje .
Cantando...
Pronunciacin y vocalizacin a
Aprendiendo el guin que vamos a trabajar
para fin de curso.
El teatro es del cuento de las emociones.

PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL CURSOS: 1 y 2 PRIMARIA

35
 PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO DE IDENTIDAD Y VALORACIN INICIAL
UNIDAD DIDCTICA1 Tengo ms amigas y amigos!
OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS CRITERIOS DE TEMPORA
EVALUAC. LIZACIN
- Plantear una situacin tipo (llega -Competencia lingstica: - Participa en las situaciones
un nuevo compaero/a al colegio) y Ser capaz de comprender y de comunicacin del aula,
Expresar mensajes orales de que los nios/as se expresen sobre producir mensajes orales que respetando las normas del
manera correcta cmo como actuaran para contienen hechos, intercambio: guardar el turno
recibirlo/a, ser su amigo/a. conocimientos y opiniones. de palabra, escuchar e
Respetar las diferencias - Describir lugares y personas. Ser capaz de participar incorporar las intervenciones
individuales cuando - Rememoracin por el alumnado activamente en intercambios de los dems.
entablamos una de actividades realizadas por l, comunicativos orales -Valora la importancia de
conversacin. momentos, horas o das antes. respetando las normas que los comunicarse con los dems.
Guardar el turno de palabra - Hablar bien. La maestra plantea rigen. - Describe lugares y personas
un juego de palabras parecidas para respetando a los dems.
-Competencia matemtica.
Aceptar las opiniones ajenas que las pronuncien bien. -Transmite mensajes que
Establecer la secuencia temporal de
y defender, con argumentos, - La palabra encadenada. Silla- requieren respuesta inmediata
las propias. llave-vela-lago-gota-tambor- una historia de forma correcta. Del 28 de
Manejar y entender diversos bordar - Interaccin con el mundo fsico. - Maneja el vocabulario de septiembre
registros y mbitos del Valorando positivamente la diferentes mbitos inmediatos al 18 de
lenguaje: familiar, laboral, observacin como medio de en su entorno (familia,
diciembre
literario - La historia loca. Cada uno dice conocimiento. barrio)
una palabra y el siguiente lo tiene -Competencia social y ciudadana. -Colabora en el cuidado y
Identificar la expresin de que seguir pero con sentido. Comunicarse con los dems y mejora de los materiales
los distintos sentimientos que comprender lo que otros les bibliogrficos y otros
se plantean de forma oral. transmiten es fundamental para documentos disponibles en el
formar su dimensin social. aula y en el centro.
La - Conoce y valora el habla
La nia andaluza.
La nia fue
Usar adecuadamente las
La nia fue al
palabras que conforman su
La nia fue al cine -Competencia cultural y
propio vocabulario.
artstica. Conociendo el habla
- Utilizacin de la lengua para andaluza por los dems.
tomar conciencia de las ideas y los - Autonoma e iniciativa
sentimientos propios y de los dems
Relatar narraciones con personal. El trabajo se plantea de
y para regular la propia conducta,
36
palabras propias. empleando un lenguaje no modo que pueda ser realizado
discriminatorio y respetuoso con las autnomamente, pidiendo al
diferencias. alumnado que demuestre lo que
puede realizar con los
conocimientos que poseen hasta ese
momento.
-Aprender a aprender. La correcta
expresin de las ideas, contribuyen
al desarrollo de esta competencia.
-Tratamiento de la informacin.
Realizar tareas utilizando
herramientas informticas
adecuadas a la edad.

PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL CURSOS: 1 y 2 PRIMARIA

37

BLOQUE TEMTICO DE ORGANIZACIN
UNIDAD DIDCTICA 2 Menudo lo de palabras
OBJETIVOS ACTIVIDADES
Hacer uso de los
conocimientos deducidos de
la unidad didctica anterior
para hablar de forma
adecuada, coherente y - Presentar unas lminas sobre
correcta, y para comprender
a los dems.
Interesarse por hablar bien y
hacerse entender
Valorar la importancia de
poseer una buena expresin
oral
Manejar y entender diversos
registros y mbitos del
lenguaje: familiar, laboral,
literario
Utilizar la lengua para
relacionarse y expresarse de
manera adecuada en la
actividad cotidiana,
adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin.
Favorecer la retentiva y el
desarrollo de la memoria.
Expresar las propias ideas y
opiniones.
SEGUNDO TRIMESTRE
COMPETENCIAS
- Escuchar una noticia de radio y
reproducir lo que se ha escuchado
- Comentar un cuadro (obra de arte
entre todos) Expres-arte
valores: empata, amistad,
violenciay entablar un debate a
partir de un centro de inters.
- Grabar una conversacin de
telfono y que los nios/as la
comenten
- Elaboracin de listas de palabras
agrupadas por temticas concretas:
oficios, sentimientos, actividades
ldicas, materiales de trabajo
- Utilizacin de trabalenguas y
adivinanzas.
- Utilizacin de la lectura de
imgenes.
- Imitacin de frases dichas por otro
miembro del grupo, intentando
reproducir incluso el tono de voz,
los ademanes del hablante, de
forma que parezca que el que habla
es el anterior.
- Contar cuentos primero de forma
ordenada y despus desordenada y
pedirle al alumnado que los narre
ordenadamente.
- Que el alumnado reproduzca
rdenes en forma de juego (Simn
dice, la varita mgica)
CRITERIOS DE TEMPORA
EVALUAC. LIZACIN
-Competencia lingstica -Participa en las situaciones
Ser capaz de comprender y de comunicacin del aula,
producir mensajes orales que respetando las normas del
contienen hechos, intercambio
conocimientos y opiniones. - Colabora en el cuidado y
Ser capaz de participar mejora de los materiales y
activamente en intercambios otros documentos disponibles
comunicativos orales en el aula y en el centro.
respetando las normas que los -Identifica cambios que se
rigen. producen en las palabras, los
Ser capaz de conocer y valorar enunciados
el habla andaluz. - Memoriza palabras nuevas y
-Competencia matemtica. las pronuncia sin error.
Del 7 de
Establecer la secuencia temporal de - Valora la importancia de
enero al 23
una historia. comunicarnos con los dems. de marzo
- Interaccin con el mundo -Conoce los cambios en los
fsico. Valorando positivamente la medios de comunicacin
observacin como medio de (correo electrnico, Internet,
conocimiento. telefona mvil)
- Competencia social y - Sabe escuchar.
ciudadana. Comunicarse con los - Reconoce la importancia de
dems y a comprender lo que otros los conocimientos matemticos
les transmiten en la vida diaria
Valorar la importancia de
comunicarnos con los dems.
- Competencia cultural y
artstica. La valoracin de obras
literarias de diferentes pocas y
38
 culturas.
- Autonoma e iniciativa
personal
Aprender a hablar hablando y
escuchando. Saber preguntar dudas
y curiosidades tantas veces como
sea necesario.
-Aprender a aprender. La correcta
expresin de los conocimientos,
contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
- Tratamiento de la informacin.
Conocer los medios y vas de
comunicacin.

PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL CURSOS: 1 y 2 PRIMARIA

39

BLOQUE TEMTICO DE INVESTIGACIN
UNIDAD DIDCTICA 3 Ahora nos toca inventar
OBJETIVOS ACTIVIDADES
Mejorar la expresin oral
mediante la realizacin de
actividades sistematizadas con
el fin de contribuir a una mayor
calidad de nuestra enseanza.
Enriquecer su expresin oral.
Entender las producciones de
los compaeros/as
Ampliar el vocabulario.
Utilizar los recursos corporales
como apoyo al lenguaje verbal
Favorecer la retentiva y el
desarrollo de la memoria.
Interpretar diversos personajes
para comprender el uso del
lenguaje segn el contexto de
los interlocutores
Manejar y entender diversos
registros y mbitos del
lenguaje: familiar, laboral,
literario
Adquirir una fluidez oral de
acuerdo con su nivel de
desarrollo.
Usar la expresin oral de forma
creativa y original.
Relatar narraciones con
palabras propias
TERCER TRIMESTRE
COMPETENCIAS
- Escenificacin de situaciones
reales: ir de compras, peinarse,
tomarse el desayuno
- Ordenar una secuencia de
imgenes e inventar una historia en
base a ello.
- Crear un monlogo (con ayuda
del tutor/a) sobre la escuela, los
maestros/as
- Hacer grabaciones con ellos/as de
cuentos, leyendas(Cuentos de la
Media Lunita).
- Hacer doblajes inventados. Con
pelculas o con los compaeros/as
ponindoles voz.
- Concurso de chistes
-Escenificaciones
dramatizaciones.
- Formacin de palabras con la
primera slaba de una palabra
(encadenados).
- Narrar cuentos inventados por el
alumnado.
CRITERIOS DE TEMPORA
EVALUAC. LIZACIN
-Competencia lingstica -Participa en las situaciones
Ser capaz de comprender y de comunicacin del aula,
producir mensajes orales que respetando las normas del
contienen hechos, intercambio
conocimientos y opiniones. - Desarrolla habilidades
Ser capaz de participar orales para expresar
activamente en intercambios sentimientos
comunicativos orales
respetando las normas que los - Interpreta e integra las ideas
rigen. propias
-Competencia matemtica.
- Colabora en el cuidado y
Establecer la secuencia temporal demejora de los materiales y
una historia. documentos disponibles en el Del 24 de
- Interaccin con el mundo aula y en el centro. marzo al 22
-Identifica cambios que se de junio
fsico. , a travs del trabajo con
y producen en las palabras, los
mensajes que contribuyan a la enunciados y los textos al
creacin de hbitos de consumo realizar segmentaciones,
responsable. cambios en el orden,
supresiones e inserciones que
- Competencia social y hacen mejorar la comprensin
ciudadana. Comunicarse con los y la expresin oral y escrita.
dems y a comprender lo que otros -- Valora la importancia de
les transmiten es fundamental para comunicarnos con los dems.
formar su dimensin social. - Sabe escuchar.
- Competencia cultural y
artstica.
Conocer la abundancia de palabras
que hay en nuestro vocabulario.
- Autonoma e iniciativa
40
 personal.
Desarrollar habilidades orales para
expresar sentimientos.
Aprender a aprender. La correcta
expresin de los conocimientos,
contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
-Tratamiento de la informacin.
Realizar tareas utilizando
herramientas informticas
adecuadas a la edad.

PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL CURSOS: 3 y 4 PRIMARIA

41

BLOQUE TEMTICO DE IDENTIDAD Y VALORACIN INICIAL
UNIDAD DIDCTICA1 Hablo para compartir
OBJETIVOS ACTIVIDADES
Mejorar la expresin oral
mediante la realizacin de
actividades sistematizadas con
el fin de contribuir a una mayor
calidad de nuestra enseanza.
Adquirir vocablos usuales del
medio y emplearlos.
Comprender y responder a los
mensajes recibidos.
Pronunciar con entonacin
adecuada.
Favorecer la retentiva y el
desarrollo de la memoria.
Mantener una sencilla
conversacin cotidiana.
Expresar oralmente de forma
correcta distintos tipos de
ruegos, peticiones, opiniones ...
Enumerar las cualidades de
personas, cosas, animales y sus
contrarios.
Usar adecuadamente las
palabras que conforman su
propio vocabulario.
PRIMER TRIMESTRE
COMPETENCIAS CRITERIOS DE TEMPORA
EVALUAC. LIZACIN
- Crear mensajes orales partiendo -Competencia lingstica:
de su contexto ms cercano con Ser capaz de comprender y - Participa en las situaciones
intencin comunicativa: actividades producir mensajes orales que de comunicacin del aula,
en la casa, en la plazoleta, de contienen hechos,respetando las normas del
compras, con los primos, con los conocimientos y opiniones. intercambio: guardar el turno
amigos/as Ser capaz de participar
de palabra, organizar el
- Describir lugares y personas. activamente en intercambios discurso, escuchar e
- Rememoracin por el alumnado comunicativos orales
incorporar las intervenciones
de actividades realizadas por l, respetando las normas que los de los dems.
momentos, horas o das antes. rigen. -Valora la importancia de
- Escuchando el habla andaluz en
-Competencia matemtica. comunicarse con los dems.
diversos medios de comunicacin, -Estructura bien las frases.
radio y televisin, expresarlo Establecer la secuencia temporal de
-Tiene un nivel adecuado de
oralmente en grupo. una historia vocabulario. Del 28 de
-Lectura en voz alta de textos y - Interaccin con el mundo -Comenta de forma crtica septiembre
debate posterior sobre el contenido.fsico. Valorando positivamente la textos orales formulando al 18 de
- Leer el mismo texto a distintas observacin como medio de opiniones sobre los mismos. diciembre
velocidades. conocimiento. -Se expresa correctamente de
-Trabajar con historias y cuentos: - Competencia social y forma oral mediante textos
construirlos, interpretarlos, ciudadana. Comunicarse con que presenten de manera
cambiarlos, explicarlos, los dems y comprender lo que coherente conocimientos,
- Pedirle al alumnado que nos hechos y opiniones.
otros les transmiten es
cuente o nos describa una situacin. fundamental para formar su - Describe lugares y personas
dimensin social. respetando a los dems.
- Mediante la colaboracin de
- Competencia cultural y -Interpreta e integra las ideas
padres escuchar las hablas
correspondientes a modelos artstica. Conociendo el habla propias con las contenidas en
variados del contexto inmediato y andaluza por su gran riqueza los medios o textos,
cultural y artstica. comparando y contrastando
expresarse oralmente mediante
preguntas. - Autonoma e iniciativa informaciones diversas.
-Usa adecuadamente la
- Dilogos dirigidos. personal
respiracin, la fonacin y la
- Dramatizacin de escenas de la Actuando con sinceridad y
articulacin.
vida cotidiana honestidad, expresando opiniones
42

Intervenir en los dilogos, - Dada una serie de palabras el
debates y discusiones que se alumnado deber formar frases con
organicen en clase. ellas
Relatar narraciones con - Participacin y cooperacin en
palabras propias. situaciones comunicativas (debates
o dilemas morales destinados a
Desarrollar la aptitud que le favorecer la convivencia), con
permita expresar su valoracin y respeto de las normas
pensamiento. que rigen la interaccin oral (turnos
de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, posturas y
gestos adecuados).
PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL
razonadas sin miedo a las
divergencias. Reflexionando sobre
acontecimientos vividos,
expresando los sentimientos que
nos han provocado.
-Aprender a aprender. La correcta
expresin de las ideas, contribuyen
al desarrollo de esta competencia.
Tratamiento de la informacin.
Valorando la importancia de los
medios de comunicacin en la
sociedad actual.
CURSOS: 3 y 4 PRIMARIA
- Se muestra respetuoso/a ante
las aportaciones de los dems
y ante las normas de
intercambio comunicativo.
- Utiliza la biblioteca y
colabora en el cuidado y
mejora de los materiales
bibliogrficos y otros
documentos disponibles en el
aula y en el centro.
- Valora la importancia de los
medios de comunicacin en
nuestra sociedad.
- Conoce y valora el habla
andaluza.
43
 SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO DE ORGANIZACIN
UNIDAD DIDCTICA 2 Me expreso de forma ordenada
OBJETIVOS ACTIVIDADES
Hacer uso de los conocimientos
sobre la lengua y las normas del
uso lingstico deducidas de la
unidad didctica anterior para
escribir y hablar de forma
adecuada, coherente y correcta,
y para comprender textos orales
y escritos cercanos a la realidad
inmediata del alumnado.
Usar los vocablos de la
expresin intra- y extraescolar.
Usar adecuadamente las
palabras que conforman su
propio vocabulario y los
vocablos de las distintas reas.
Relatar narraciones con
palabras propias.
Distinguir prosa y verso.
Recitar sencillos cuentos y
poesas.
Producir mensajes orales de
forma organizada, adaptndolos
a las diferentes situaciones
comunicativas y evitando los
usos lingsticos
discriminatorios.
Mejorar la expresin oral
mediante la realizacin de
actividades sistematizadas.
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUAC.
- Conocimiento del habla andaluz
por medio de diversos medios de
comunicacin, radio y televisin.
- Saber expresar oralmente
contenidos de la tradicin oral
andaluza en sus diversos niveles de
expresin (flamenco, folclore).
- Saber planificar mensajes orales,
partiendo de su contexto ms
cercano, que en nuestro caso es el
andaluz, con una intencin
comunicativa.
- Saber recrear oralmente textos con
intencin literaria o ldica que
partan de la realidad cultural
andaluza.
- Elaboracin de listas de palabras
agrupadas por temticas concretas:
oficios, sentimientos, actividades
ldicas, materiales de trabajo
- Seleccin de poemas de distintos
autores andaluces para poder
recitarlos en el grupo de
alumnos/as.
- Lectura en voz alta de fragmentos
de autores andaluces y debate
posterior sobre el contenido.
-Simulaciones y resolucin de
problemas describiendo una
situacin.
- Utilizacin de los debates
grupales.
- Utilizacin de la lluvia de ideas.
- Utilizacin de trabalenguas y
-Competencia lingstica
Ser capaz de comprender y
producir mensajes orales que
contienen hechos,
conocimientos y opiniones.
Ser capaz de participar
activamente en intercambios
comunicativos orales
respetando las normas que
los rigen.
Ser capaz de conocer y
valorar el habla andaluz.
-Competencia matemtica.
Reconocer la importancia de los
conocimientos matemticos en la
vida diaria
- Interaccin con el mundo
fsico.
Valorando positivamente la
observacin como medio de
conocimiento.
- Competencia social y
ciudadana. Usar el lenguaje
andaluz de forma diferente en
funcin de la situacin y de las
personas a las que nos dirigimos.
- Competencia cultural y
artstica Conocer la gran
herencia cultural y artstica que
nuestros antepasados andaluces
TEMPORA
LIZACIN
-Participa en las situaciones de
comunicacin del aula,
respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de
palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las
intervenciones de los dems.
- Conoce la diversidad lingstica
andaluza a travs de
producciones orales, informativas
y literarias.
- Capta el sentido de textos orales
y escritos mediante la
comprensin de las ideas Del 7 de
expresadas y es capaz de
enero al 23
relacionarlas con sus propias de marzo
experiencias e ideas.
-Utiliza la biblioteca y comprende
los mecanismos y procedimientos
de organizacin y seleccin de
obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora
de los materiales bibliogrficos y
otros documentos disponibles en
el aula y en el centro.
-Identifica cambios que se
producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el
orden, supresiones e inserciones
que hacen mejorar la
comprensin y la expresin oral y
escrita.
-Utiliza el lenguaje oral con
44
 adivinanzas. nos han legado y reconocer orden espacio-temporal,
Emplear las formas verbales en - Realizacin de juegos utilizando
nuestra responsabilidad en su
empleando correctamente las
el tiempo que corresponda. sinnimos y antnimos. estructuras gramaticales.
Favorecer la retentiva y el - Uso del diccionario para el conservacin.
- Memoriza poesas y las recita
desarrollo de la memoria. descubrimiento de palabras nuevas -Autonoma e iniciativa
sin error.
y ampliacin del vocabulario. personal. Aprender a hablar
hablando y escuchando. Saber -Identifica textos orales en prosa y
Aceptar las normas bsicas de - Imitacin de frases dichas por otro
la comunicacin oral y respetar miembro del grupo, intentando preguntar dudas y curiosidades en verso.
las opiniones ajenas. reproducir incluso el tono de voz, tantas veces como sea necesario. - Reflexiona crticamente ante
los ademanes del hablante, de Aprender a aprender. La expresiones verbales sexistas,
Expresar de forma razonada las forma que parezca que el que habla correcta expresin de los
introduciendo las auto
propias ideas y opiniones con es el anterior. conocimientos, contribuyen al
entonacin adecuada. - Contar cuentos primero de forma desarrollo de esta competencia. correcciones oportunas
ordenada y despus desordenada y - Tratamiento de la - Sabe escuchar.
Valorar el rigor de la expresin. pedirle al alumnado que los narre informacin. Realizar tareas -Conoce y valora la herencia
ordenadamente.
-Frases inacabadas. utilizando herramientas cultural andaluza.
Estructurar frases.
informticas adecuadas a la edad. - Reconoce la importancia de los
conocimientos matemticos en la
vida diaria.
-Tiene un nivel adecuado de
vocabulario.

PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL CURSOS: 3 y 4 PRIMARIA

45

BLOQUE TEMTICO DE INVESTIGACIN
UNIDAD DIDCTICA 3 Creamos algo nuevo?
OBJETIVOS ACTIVIDADES
Mejorar la expresin oral
mediante la realizacin de
actividades sistematizadas
con el fin de contribuir a una
mayor calidad de nuestra
enseanza.
Despertar la inquietud por
aumentar el lxico
Ampliar el vocabulario.
Emplear y dominar vocablos
nuevos
Buscar alternativas
curriculares que sirvan para
mejorar la expresin oral de
nuestro alumnado.
Producir mensajes orales de
forma organizada,
adaptndolos a las diferentes
situaciones comunicativas y
evitando los usos lingsticos
discriminatorios.
Incrementar la fluidez verbal
y su capacidad intelectual.
Memorizar obras en verso
para su posterior recitado.
Aceptar las normas bsicas de
la comunicacin oral y
respetar las opiniones ajenas.
Dar de modo razonado una
opinin.
Reconocer las distintas
TERCER TRIMESTRE
COMPETENCIAS
- Escenificacin de situaciones
reales: comprar un peridico, pedir
un taxi, resolver un problema de
matemticas.
- Contar un cuento, tanto individual
como en grupo.
- Elaboracin de un diccionario
personal y de clase.
- Expresarse de forma natural
mediante la modalidad lingstica
andaluza, aceptndola y
reconocindola. Recitado
dramatizado de obras en verso (con
decorado alusivo a la temtica de la
obra).
- Exposicin libre y creativa, tanto
individual como en grupo.
- Saber crear y recrear oralmente
textos con intencin literaria o
ldica que partan de la realidad
cultural andaluza. Juegos de
identificacin de pelculas, oficios,
sentimientos a travs de la
mmica de algn alumno/a
-Produccin de textos orales
propios de los medios de
comunicacin social mediante
simulacin o participacin para
ofrecer y compartir informacin y
opinin. Entablamos
conversaciones telefnicas
CRITERIOS DE EVALUAC. TEMPOR
ALIZACI
N
-Competencia lingstica -Participa en las situaciones de
Ser capaz de comprender y comunicacin del aula,
producir mensajes orales que respetando las normas del
contienen hechos, intercambio
conocimientos y opiniones. -Se expresa de forma oral
Ser capaz de participar mediante textos que presenten de
activamente en intercambios manera coherente conocimientos,
comunicativos orales hechos y opiniones.
respetando las normas que los -Desarrolla habilidades orales
rigen. para expresar sentimientos
-Competencia matemtica. -Comenta de forma crtica textos
orales formulando opiniones
Establecer la secuencia temporal de sobre los mismos.
una historia. - Interpreta e integra las ideas Del 24 de
- Interaccin con el mundo propias con las contenidas en los marzo al
textos, comparando y 22 de
fsico. , a travs del trabajo con contrastando
informaciones
mensajes de carcter publicitario, se diversas, junio
y muestra la
contribuye a la creacin de hbitos comprensin a travs de la
de consumo responsable lectura en voz alta.
- Competencia social y -Utiliza la biblioteca y
ciudadana. Tomando contacto con comprende los mecanismos y
otras realidades diferentes a la suya procedimientos de organizacin y
y facilitando la erradicacin de seleccin de obras y otros
materiales. Colaborar en el
prejuicios e imgenes cuidado y mejora de los
estereotipadas. materiales bibliogrficos y otros
documentos disponibles en el
- Competencia cultural y artstica.
aula y en el centro.
Conocer la abundancia de palabras
-Emplea las diversas
de origen rabe que an perduran en
46
 formas de expresar una supuestas. nuestro vocabulario. producciones orales para
misma idea. - Participacin con textos en el satisfacer necesidades de
- Autonoma e iniciativa personal.
Contribuir a desarrollar peridico escolar. informacin, aprendizaje y de
estructuras lingsticas. - Apoyo de los textos con dibujos Desarrollar habilidades orales para eleccin y regulacin de la
Conocer y utilizar diferentes - Utilizacin de la biblioteca como expresar sentimientos. accin.
recursos y fuentes de fuente de informacin. Aprender a aprender. Acudir al -Comprende y utiliza la
informacin. - Utilizacin de los juegos de rol, terminologa gramatical y
diccionario para conocer palabras
Adquirir una fluidez oral de lectura de imgenes, juegos lingstica bsica en las
acuerdo con su nivel de lingsticos (el ahorcado), nuevas y ampliar el vocabulario. actividades de produccin y
desarrollo. trabalenguas, adivinanzas Acudir a la biblioteca como fuente comprensin de textos.
Usar la expresin oral de - Inventar trabalenguas y de informacin. -Valora la importancia de
forma creativa y original. adivinanzas.
-Tratamiento de la informacin. comunicarnos con los dems.
Relatar narraciones con - Inventar sopas de letras y
crucigramas Realizar tareas utilizando - Sabe escuchar.
palabras propias
pronunciando con entonacin - Formacin de palabras con la herramientas informticas - Es consciente de que la
adecuada. primera slaba de una palabra adecuadas a la edad. iniciativa y la actitud personal
Sentir el placer de expresarse (encadenados).
son fundamentales en el
con precisin. - Narrar cuentos inventados por el
alumnado. aprendizaje para poder superar
dificultades.

47
 PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO DE IDENTIDAD Y VALORACIN INICIAL
UNIDAD DIDCTICA1 Expreso lo que pienso?
OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS
Mejorar la expresin oral - Crear mensajes orales partiendo
mediante la realizacin de de su contexto ms cercano con
actividades sistematizadas con intencin comunicativa: actividades
el fin de contribuir a una mayor en la casa, en la plazoleta, de
calidad de nuestra enseanza. compras, con los primos, con los
amigos/as
Hacer uso de los conocimientos - Describir lugares y personas.
que posee sobre la lengua y las - Rememoracin por el alumnado
normas del uso lingstico para de actividades realizadas por l,
escribir y hablar de forma momentos, horas o das antes.
adecuada, coherente y correcta, - Escuchando el habla andaluz en
y para comprender textos orales diversos medios de comunicacin,
y escritos. radio y televisin, expresarlo
oralmente en grupo.
Adaptar la expresin oral a la -Lectura en voz alta de libros y
situacin comunicativa. debate posterior sobre el contenido.
- Leer el mismo texto a distintas
Favorecer la retentiva y el velocidades.
-Trabajar con historias y cuentos:
desarrollo de la memoria.
construirlos, interpretarlos,
cambiarlos, explicarlos,
Identificar la expresin de los
distintos sentimientos que se - Pedirle al alumnado que nos
plantean de forma oral. cuente o nos describa una situacin.
Expresar oralmente de forma - Mediante la colaboracin de
correcta distintos tipos de padres escuchar las hablas
ruegos, peticiones, opiniones y correspondientes a modelos
todo tipo de intervencin variados del contexto inmediato y
expresarse oralmente mediante
pblica que requiera una
respuesta inmediata. preguntas.
CURSOS: 5 y 6 PRIMARIA
CRITERIOS DE TEMPOR
EVALUAC. ALIZACI
N
- Competencia lingstica:
Ser capaz de comprender y - Participa en las situaciones
producir mensajes orales que de comunicacin del aula,
contienen hechos, conocimientos y respetando las normas del
opiniones. intercambio: guardar el turno
Ser capaz de participar activamente
de palabra, organizar el
en intercambios comunicativos
orales respetando las normas que
discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones
los rigen.
de los dems.
- Competencia matemtica.
-Valora la importancia de
Establecer la secuencia temporal de comunicarse con los dems.
una historia -Adopta otros puntos de vista
- Interaccin con el mundo fsico. , y comprende motivaciones
mediante el trabajo con mensajes de ajenas, a la hora de resolver Del 28 de
carcter publicitario, se contribuye a la conflictos con los dems. septiembre
creacin de hbitos de consumo al 18 de
responsable. Valorando positivamente -Se expresa correctamente de
la observacin como medio de
diciembre
forma oral mediante textos
conocimiento.
que presenten de manera
- Competencia social y
coherente conocimientos,
ciudadana. Comunicarse con los
dems y comprender lo que otros hechos y opiniones.
- Describe lugares y personas
les transmiten es fundamental para
respetando a los dems.
formar su dimensin social.
Adems, tambin permite tomar -Interpreta e integra las ideas
contacto con otras realidades propias con las contenidas en
diferentes a la suya y facilita la los medios o textos,
erradicacin de prejuicios e comparando y contrastando
imgenes estereotipadas. informaciones diversas.
Conociendo y respetando las -Transmite mensajes que
normas bsicas de comportamiento
requieren respuesta
que permiten la buena convivencia
48
 - Dilogos dirigidos.
Usar adecuadamente las - Lectura de obras de teatro.
palabras que conforman su - Lectura y recitacin de poesas
con entonacin y claridad.
propio vocabulario.
- Dada una serie de palabras el
Saber resumir el significado de alumnado deber formar frases con
un texto transmitido oralmente. ellas
Intervenir en los dilogos, - Recreacin oral de textos con
debates y discusiones que se intencin literaria o ldica que
organicen en clase. partan de la realidad cultural
andaluza.
Relatar narraciones con - Participacin y cooperacin en
situaciones comunicativas de
palabras propias.
relacin social especialmente las
Narrar o describir situaciones, destinadas a favorecer la
personajes, ideas de una convivencia (debates o dilemas
manera coherente y clara morales destinados a favorecer la
convivencia), con valoracin y
respeto de las normas que rigen la
interaccin oral (turnos de palabra,
papeles diversos en el intercambio,
tono de voz, posturas y gestos
adecuados).
- Utilizacin de la lengua para
tomar conciencia de las ideas y los
sentimientos propios y de los dems
y para regular la propia conducta,
empleando un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL
entre las personas. Describiendo
lugares y personas, siempre
respetando y no ofendiendo con
comentarios y apreciaciones
negativas.
- Competencia cultural
artstica. La valoracin de obras
literarias de diferentes pocas y
culturas. Conociendo el habla
andaluza por su gran riqueza
cultural y artstica.
- Autonoma e iniciativa personal. El
trabajo se plantea de modo que pueda
ser realizado autnomamente, pidiendo
al alumnado que demuestre lo que
puede realizar con los conocimientos
lingsticos que poseen hasta ese
momento. Actuando con sinceridad y
honestidad, expresando opiniones
razonadas sin miedo a las divergencias.
Reflexionando sobre acontecimientos
vividos, expresando los sentimientos
que nos han provocado.
-Aprender a aprender. La correcta
expresin de las ideas, contribuyen al
desarrollo de esta competencia.
Tratamiento de la informacin.
Realizar tareas utilizando herramientas
informticas adecuadas a la edad.
Valorando la importancia de los medios
de comunicacin en la sociedad actual.
CURSOS: 5 y 6 PRIMARIA
inmediata de forma correcta.
-Narrar, explicar, describir,
resumir y exponer opiniones
e informaciones en textos
y
escritos relacionados con
situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada
y adecuada
- Utiliza la biblioteca y
comprender los mecanismos
y procedimientos de
organizacin y seleccin de
obras y otros materiales.
Colabora en el cuidado y
mejora de los materiales
bibliogrficos y otros
documentos disponibles en el
aula y en el centro.
- Valora la importancia de los
medios de comunicacin en
nuestra sociedad.
- Conoce y valora el habla
andaluza.
49
 SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO DE ORGANIZACIN
UNIDAD DIDCTICA 2 Ordeno todo lo que pensamos con mi habla andaluza
OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS
Hacer uso de los - Anlisis del habla andaluz por
conocimientos sobre la medio de diversos medios de
lengua y las normas del comunicacin, radio y televisin.
uso lingstico deducidas - Saber expresar oralmente
de la unidad didctica contenidos de la literatura de
anterior para escribir y tradicin oral andaluza en sus
hablar de forma diversos niveles de expresin
adecuada, coherente y (flamenco, folclore).
correcta, y para - Expresarse de forma natural
comprender textos orales mediante la modalidad lingstica
y escritos cercanos a la andaluza, aceptndola
realidad inmediata del reconocindola.
alumnado. - Aproximarse, cuando
Usar adecuadamente las circunstancias lo requieran, a las
palabras que conforman hablas correspondientes a modelos
su propio vocabulario. variados del mundo cultural y
Relatar narraciones con acadmico andaluces.
palabras propias. - Saber crear y planificar mensajes
Distinguir prosa y verso. orales, partiendo de su contexto ms
Utilizar la lengua para cercano, que en nuestro caso es el
andaluz, con una intencin
relacionarse y expresarse
comunicativa.
de manera adecuada en la
- Saber crear y recrear oralmente
actividad cotidiana,
textos con intencin literaria o
adoptando una actitud
ldica que partan de la realidad
respetuosa y de
cultural andaluza.
cooperacin, para tomar
conciencia de los propios - Elaboracin de listas de palabras
agrupadas por temticas concretas:
sentimientos e ideas y
para controlar la propia oficios, sentimientos, actividades
conducta ldicas, materiales de trabajo
- Seleccin de poemas de distintos
Intervenir en los dilogos,
CRITERIOS DE EVALUAC. TEMPOR
ALIZACI
N
-Competencia lingstica
Ser capaz de comprender y -Participa en las situaciones de
producir mensajes orales que comunicacin del aula, respetando
contienen hechos, las normas del intercambio:
conocimientos y opiniones. guardar el turno de palabra,
Ser capaz de participar organizar el discurso, escuchar e
activamente en intercambios incorporar las intervenciones de los
comunicativos orales dems.
respetando las normas que los
rigen. - Se expresa de forma oral mediante
y Ser capaz de conocer y valorar textos que presenten de manera
el habla andaluz. coherente conocimientos, hechos y
las
-Competencia matemtica. opiniones.
Del 7 de
Establecer la secuencia temporal de - Capta el sentido de textos
enero al 23
una historia. Reconocer la orales, reconociendo las ideas
de marzo
importancia de los conocimientos principales y secundarias e
identificando ideas, opiniones y
matemticos en la vida diaria
- Interaccin con el mundo valores no explcitos.
fsico. , a travs del trabajo con - Interpreta e integra las ideas
propias con las contenidas en los
mensajes de carcter publicitario, se
contribuye a la creacin de hbitos textos, comparando y contrastando
de consumo responsable. Valorando informaciones diversas, y mostrar
positivamente la observacin como la comprensin a travs de la
lectura en voz alta.
medio de conocimiento.
- Competencia social y
-Utiliza la biblioteca y comprende
ciudadana. Comunicarse con los los mecanismos y procedimientos de
dems y a comprender lo que otros organizacin y seleccin de obras y
les transmiten es fundamental para otros materiales. Colaborar en el
cuidado y mejora de los materiales
50
 debates y discusiones que autores andaluces, agruparlos por formar su dimensin social. bibliogrficos y otros documentos
se organicen. temticas para poder recitarlos en el disponibles en el aula y en el centro.
Adems, la lengua tambin permite
Producir mensajes orales tercer trimestre a los dems grupos -Identifica cambios que se producen
de forma organizada, de alumnos/as. tomar contacto con otras realidades en las palabras, los enunciados y
adaptndolos a las - Lectura en voz alta de libros de diferentes a la suya y facilita la los textos al realizar
diferentes situaciones autores andaluces y debate posterior erradicacin de prejuicios e segmentaciones, cambios en el
comunicativas y evitando sobre el contenido. orden, supresiones e inserciones
imgenes estereotipadas. Usar el
los usos lingsticos -Simulaciones y resolucin de que hacen mejorar la comprensin
discriminatorios. problemas describiendo una lenguaje andaluz de forma diferente y la expresin oral y escrita.
Mejorar la expresin oral situacin. en funcin de la situacin y de las -Comprende y utiliza la
mediante la realizacin de - Utilizacin de los debates personas a las que nos dirigimos. terminologa gramatical y
actividades grupales. lingstica bsica en las actividades
- Utilizacin de la lluvia de ideas. Valorar la importancia de de produccin y comprensin de
sistematizadas con el fin
de contribuir a una mayor - Empleo de juegos lingsticos: comunicarnos con los dems. textos.
calidad de nuestra enigmas ( historias sorprendentes de Adoptar otros puntos de vista y - Reconoce sinnimos y antnimos.
enseanza. las que slo se explica una parte y comprender motivaciones ajenas, a - Memoriza poesas y las recita sin
Favorecer la retentiva y el el alumnado debe adivinar el resto
realizando preguntas) , juegos la hora de resolver conflictos con error.
desarrollo de la memoria.
Memorizar obras en verso psicolgicos ( partiendo de los dems. Evitar los juicios -Identifica textos orales en prosa y
para su posterior recitado imgenes y /o manchas, el basados slo en las apariencias, en verso.
alumnado explica sus
evitando as actitudes negativas - Conoce las obras trabajadas y su
Aceptar las normas interpretaciones)
- Utilizacin de trabalenguas y basadas en ideas preconcebidas. correspondiente autor.
bsicas de la
comunicacin oral y adivinanzas. - Competencia cultural y - Valora la importancia de
respetar las opiniones - Utilizacin de la lectura de artstica. La valoracin de obras comunicarnos con los dems.
ajenas. imgenes.
literarias de diferentes pocas y -Conoce los cambios en los medios
- Realizacin de juegos utilizando
sinnimos y antnimos. culturas. Conocer la gran herencia de comunicacin (correo
Expresar de forma - Uso del diccionario para el cultural y artstica que nuestros electrnico, Internet, telefona
razonada las propias ideas descubrimiento de palabras nuevas antepasados anda-luces nos han mvil)
y opiniones. y ampliacin del vocabulario.
legado y reco-nocer nuestra - Sabe escuchar.
- Imitacin de frases dichas por otro
miembro del grupo, intentando responsabilidad en su conservacin. -Conoce y valora la herencia
reproducir incluso el tono de voz, - Autonoma e iniciativa cultural andaluza.
Adaptar la expresin oral
a la situacin
los ademanes del hablante, de personal. El trabajo se plantea de - Reconoce la importancia de los
forma que parezca que el que habla modo que pueda ser realizado
comunicativa.
es el anterior. autnomamente, pidiendo al conocimientos matemticos en la
- Contar cuentos primero de forma alumnado que demuestre lo que vida diaria
ordenada y despus desordenada y puede realizar con los
51
pedirle al alumnado que los narre
ordenadamente.
- Que el alumnado ponga ttulos a
relatos cortos narrados por el
profesorado.
- Que el alumnado reproduzca
rdenes en forma de juego (Simn
dice, la varita mgica)
conocimientos lingsticos que
poseen hasta ese momento.
Aprender a hablar hablando y
escuchando. Saber preguntar dudas
y curiosidades tantas veces como
sea necesario. Saber reconocer
nuestros errores cuando nos
equivocamos, lo cual nos puede
ayudar a corregirlos y a mejorar
nuestro comportamiento.
Aprender a aprender. La correcta
expresin de los conocimientos,
contribuyen al desarrollo de esta
competencia. Poner en prctica
diferentes estrategias: seleccionar
las fuentes de informacin,
comprender la informacin
seleccionada y sintetizarla.
- Tratamiento de la informacin.
Realizar tareas utilizando
herramientas informticas
adecuadas a la edad. Conocer los
cambios en los medios y vas de
comunicacin, de la carta y el
telfono fijo, a la telefona mvil,
Internet y el correo electrnico.
52
 PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL CURSOS: 5 y 6 PRIMARIA

TERCER TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO DE INVESTIGACIN
UNIDAD DIDCTICA 3 Somos capaces de inventar
OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUAC. TEMPORALI-
ZACIN
Mejorar la expresin - Escenificacin de situaciones
oral mediante la reales: comprar un peridico, pedir -Competencia lingstica -Participa en las situaciones de
realizacin de un taxi, resolver un problema de Ser capaz de comprender y comunicacin del aula, respetando
actividades matemticas. producir mensajes orales que las normas del intercambio:
sistematizadas con el - Memorizacin de comienzos de contienen hechos, guardar el turno de palabra,
fin de contribuir a una relatos y continuarlos de forma oral conocimientos y opiniones. organizar el discurso, escuchar e
mayor calidad de uno tras otro hasta completar la Ser capaz de participar incorporar las intervenciones de
nuestra enseanza. historia. activamente en intercambios los dems .Reflexiona sobre la
Hacer uso de los - Saber expresar oralmente comunicativos orales importancia del dilogo para
conocimientos sobre la contenidos de la literatura de respetando las normas que los resolver conflictos
lengua y las normas tradicin oral andaluza en sus rigen.
del uso lingstico diversos niveles de expresin Ser capaz de conocer y valorar - Se expresa de forma oral
para escribir y hablar (flamenco, folclore...). el habla andaluz. mediante textos que presenten
de forma adecuada, - Expresarse de forma natural de manera coherente Del 24 de
mediante la modalidad lingstica
-Competencia matemtica.
coherente y correcta, y conocimientos, hechos y marzo al
para comprender andaluza, aceptndola y Establecer la secuencia temporal de
opiniones. 22 de junio
textos orales y reconocindola. Recitado una historia. Comprender textos de - Desarrolla habilidades orales
escritos. dramatizado de obras en verso (con carcter biogrfico y establecer para expresar sentimientos
Ampliar el decorado alusivo a la temtica de la
obra). correspondencia entre aos y siglos. - Capta el sentido de textos
vocabulario.
- Aproximarse, cuando las - Interaccin con el mundo orales, reconociendo las ideas
Utilizar la lengua para
relacionarse y circunstancias lo requieran, a las fsico. , a travs del trabajo con principales y secundarias e
expresarse de manera hablas correspondientes a modelos mensajes de carcter publicitario, se identificando ideas, opiniones y
adecuada en la variados del mundo cultural y
contribuye a la creacin de hbitos valores no explcitos.
actividad social y acadmico andaluces.
- Saber crear y recrear oralmente de consumo responsable. - Interpreta e integra las ideas
cultural, adoptando propias con las contenidas en los
una actitud respetuosa textos con intencin literaria o Reflexionar sobre las acciones textos, comparando y contrastando
y de cooperacin, para ldica que partan de la realidad
humanas en contra de la tierra informaciones diversas, y mostrar
tomar conciencia de cultural andaluza. Juegos de
identificacin de pelculas, oficios, (contaminacin, pobreza, la comprensin a travs de la
los propios
sentimientos e ideas y sentimientos a travs de la insolidaridad) y proponer lectura en voz alta.
53
 para controlar la mmica de algn alumno/a soluciones a esos problemas.
propia conducta -Produccin de textos orales
- Competencia social y -Utiliza la biblioteca y comprende
Buscar alternativas propios de los medios de los mecanismos y procedimientos
curriculares que sirvan comunicacin social mediante ciudadana. Comunicarse con los de organizacin y seleccin de
para mejorar la simulacin o participacin para dems y a comprender lo que otros obras y otros materiales. Colaborar
expresin oral de ofrecer y compartir informacin y les transmiten es fundamental para en el cuidado y mejora de los
nuestro alumnado. opinin. Entablamos materiales bibliogrficos y otros
formar su dimensin social.
Producir mensajes conversaciones telefnicas documentos disponibles en el aula
orales de forma supuestas. Adems, la lengua tambin permite y en el centro.
organizada, -Comprensin y produccin de tomar contacto con otras realidades -Identifica cambios que se
adaptndolos a las textos orales para aprender y para diferentes a la suya y facilita la producen en las palabras, los
diferentes situaciones informarse, tanto los producidos enunciados y los textos al realizar
con finalidad didctica como los de erradicacin de prejuicios e segmentaciones, cambios en el
comunicativas y
evitando los usos uso cotidiano, de carcter informal imgenes estereotipadas. orden, supresiones e inserciones
lingsticos (conversaciones entre iguales y en Reflexionar sobre la importancia que hacen mejorar la comprensin
discriminatorios. el equipo de trabajo) y de un mayor del dilogo en la resolucin de y la expresin oral y escrita.
Favorecer la retentiva grado de formalizacin -Comprende y utiliza la
(exposiciones de clase, entrevistas o conflictos. terminologa gramatical y
y el desarrollo de la
memoria. debates). - Competencia cultural y lingstica bsica en las
Memorizar obras en - Investigacin sobre la vida de artstica. La valoracin de obras actividades de produccin y
verso para su posterior autores literarios andaluces comprensin de textos.
literarias de diferentes pocas y
recitado. (Internet) y leer en voz alta sus - Conoce las obras trabajadas y su
biografas y fragmentos de sus culturas. Conocer la abundancia de
Aceptar las normas correspondiente autor estableciendo
bsicas de la obras. palabras de origen rabe que an
- Utilizar la biblioteca como fuente correspondencia entre aos y siglos.
comunicacin oral y perduran en nuestro vocabulario.
respetar las opiniones de informacin. - Valora la importancia de
- Autonoma e iniciativa
ajenas. -Inters por expresarse oralmente comunicarnos con los dems.
con pronunciacin y entonacin personal. El trabajo se plantea de
Expresar de forma -Conoce las pginas webs y sus
razonada las propias adecuadas. Escenificaciones y modo que pueda ser realizado
dramatizaciones. canales de comunicacin.
ideas y opiniones. autnomamente, pidiendo al
- Utilizacin de los juegos de rol, - Sabe escuchar.
Reconocer las distintas alumnado que demuestre lo que
lectura de imgenes, juegos -Conoce y valora la herencia
formas de expresar puede realizar con los
lingsticos (el ahorcado),
una misma idea. cultural andaluza.
trabalenguas, adivinanzas conocimientos lingsticos que
Adaptar la expresin - Es consciente de que la iniciativa
- Inventar trabalenguas y poseen hasta ese momento.
oral a la situacin
adivinanzas. y la actitud personal son
comunicativa. Concienciarse de que la actitud
- Inventar sopas de letras y fundamentales en el aprendizaje
Conocer y utilizar crucigramas personal y la iniciativa para superar
diferentes recursos y - Formacin de palabras con la para poder superar dificultades.
dificultades son fundamentales en el
fuentes de
54
 informacin. primera slaba de una palabra aprendizaje. Desarrollar habilidades
Adquirir una fluidez (encadenados).
orales para expresar sentimientos.
oral de acuerdo con su - Narrar cuentos inventados por el
nivel de desarrollo. alumnado. Aprender a aprender. La correcta
Usar la expresin oral expresin de los conocimientos,
de forma creativa y -Utilizacin de la lengua para tomar contribuyen al desarrollo de esta
original. conciencia de las ideas y los
competencia. Acudir al diccionario
Relatar narraciones sentimientos propios y de los dems
con palabras propias y para regular la propia conducta, para conocer palabras nuevas y
empleando un lenguaje no ampliar el vocabulario. Conocer las
discriminatorio y respetuoso con las reglas ortogrficas y ser capaz de
diferencias.
- Elaboracin de preguntas sobre un detectar errores. Acudir a la
tema cientfico o de actualidad. biblioteca como fuente de
informacin.
- Tratamiento de la
informacin. Realizar tareas
utilizando herramientas
informticas adecuadas a la
edad. Comprender la
organizacin de las pginas
webs, analizando la fiabilidad
de las mismas. Desarrollo del
espritu crtico frente a la
publicidad.

55