Facilitador PDF

Norma Tcnica
de Competencia Laboral Regional

y
Diseo Curricular
para la Calificacin de:
Facilitador/a
de la Formacin
Profesional
Programa Regional
de Formacin
Ocupacional e
Insercin Laboral
658.3124
P963n Programa Regional de Formacin Ocupacional e Insercin
Laboral (FOIL)
Norma Tcnica de Competencia Laboral Regional y Diseo
Curricular para la Calificacin de Facilitador/a de la Formacin
Profesional/ FOIL. 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educa-
tiva y Cultural Centroamericana CECC/SICA, 2009.
60 p. : il. ; 24 x 17 cm.
ISBN 978-9968-633-17-8
1. Educacin y adiestramiento. 2. Formacin profesional.

3. Empleo Normas. 4. Mercado laboral. I. Ttulo.
Esta publicacin se realiza con el apoyo de
Instituto
Nacional de
Formacin
Profesional Instituto Nacional tecnologico
Llave del Progreso

Instituto Salvadoreo de Formacin Profesional
Instituto Nacional
de Aprendizaje
Te capacitamos!
Cualquier observacin puede ser remitida a la siguiente direccin:

400 metros Este y 25 metros Norte de la Iglesia Santa Teresita en Barrio Escalante,
San Jos, Costa Rica; CECC-SICA
Telfonos: (506) 2283-7630, (506) 2283-7629, (506) 2283-7719.
Apartado Postal 62-2100, Guadalupe, San Jos, Costa Rica.
El presente texto puede ser consultado en la siguiente pgina Web:
http://ceccsica.org/programas-accion/laboral/index.html
Diseo, diagramacin e impresin litogrfica: Editorama S. A.

I. Crditos
Norma tcnica de competencia laboral regional
Este documento fue elaborada por:
Nombre Institucin Pas
Olga Hidalgo INA Costa Rica
Ruth Margarita Hernndez INSAFORP El Salvador
Sandra Perdomo INFOP Honduras
Imelda Traa INATEC Nicaragua
Bethania Nieto INFOTEP Repblica Dominicana
Luz Maria Mena INFOTEP Repblica Dominicana
Mario Ren Garca 7
En la validacin prctica participaron:

Juan Carlos Miranda INSAFORP El Salvador
Jos Mario Martnez INSAFORP El Salvador
Edgardo Valenzuela INFOP Honduras
Dalilah Sobalvarro INATEC Nicaragua
Bernardo Orlando INFOTEP Repblica Dominicana
Diseo Curricular
El diseo curricular fue elaborado por:
Bethania Nieto INFOTEP Repblica Dominicana
Luz Ma. Mena INFOTEP Repblica Dominicana
En la validacin prctica participaron:

Jos Mario Martnez Quintana INSAFORP El Salvador
Juan Carlos Miranda INSAFORP El Salvador
Edgardo Valenzuela Torres INFOP Honduras
Dalia Sobalvarro Moreno INATEC Nicaragua
Miguel ngel Snchez INFOTEP Repblica Dominicana
Crditos
Con el apoyo de:
Mario Hugo Rosal Organizacin Internacional del Trabajo (OIT)
Teresa Esteban Programa Regional FOIL (CECC-AECID)
Ronald Segura Programa Regional FOIL (CECC-AECID)
Rosa E. Prez Programa Regional FOIL (CECC-AECID)
Carla Rojas Programa Regional FOIL (CECC-AECID)
Patricia Corrales Programa Regional FOIL (CECC-AECID)
Josefa Segura Programa Regional FOIL (CECC-AECID)
Paulino Gmez Programa Regional FOIL (CECC-AECID)
Francisco Brera Ministerio de Trabajo e Inmigracin, Espaa
8
Norma Tcnica de Competencia Laboral Regional y Diseo Curricular para la Calificacin de Facilitador/a
de la Formacin Profesional
Tabla de contenidos
I. Crditos 5
Norma Tcnica de Competencia Laboral Regional 7
Diseo Curricular 7
II. Norma Tcnica de Competencia Laboral Regional (NTCL)
de Facilitador/a de la Formacin Profesional 11
1. Prlogo 13
2. Presentacin 17
3. Mapa de la calificacin del Facilitador/a
de la Formacin Profesional 19
4. Datos generales de la calificacin 21
5. Descripcin de Unidades y Elementos de Competencia 23
III. Diseo curricular para la Calificacin de Facilitador/a
de la Formacin Profesional 37
1. Mapa del Diseo Curricular de Facilitador/a de la Formacin 39
2. Datos generales de la calificacin 41
3. Descripcin del Mdulo de Aprendizaje 43
4. Estrategias 53
5. Recursos 55
6. Glosario 57
II. Norma Tcnica de Competencia
Laboral Regional(NTCL) de:
Facilitador/a
de la Formacin
Profesional
1. Prlogo
Los Institutos Nacionales de Formacin Profesional (IFP)

Los Institutos de Formacin Profesional (IFP) de Amrica Central y Repblica
Dominicana, son las instituciones responsables del desarrollo de la formacin 13
profesional en cada pas. Todos cuentan con una Junta o Consejo Directivo
tripartito, que representa a Empleadores, Trabajadores y Gobiernos (Ministros
de Trabajo, Educacin, Planificacin y otros).
Los siete IFP de la subregin son:
Instituto Nacional de Aprendizaje de Costa Rica, INA
Instituto Nacional de Formacin Profesional y Capacitacin para el Desa-
rrollo Humano de Panam, INADEH
Instituto Nacional de Formacin Profesional de Honduras, INFOP
Instituto de Formacin Tcnico Profesional de la Repblica Dominicana,
INFOTEP
Instituto Nacional Tecnolgico de Nicaragua, INATEC
Instituto Tcnico de Capacitacin y Productividad de Guatemala, IN-
TECAP
Instituto Salvadoreo de Formacin Profesional de El Salvador, INSAFORP
La Red de IFP
En el ao 2004, los Institutos de la subregin deciden constituirse en una
Red con el objeto de:
Trabajar de manera conjunta para establecer programas de cooperacin
e intercambio tcnico.
Crear una red de cooperacin tcnica y de Formacin Profesional entre
las instituciones.
Intensificar el trabajo conjunto con la Organizacin Internacional del Tra-
bajo (OIT) y el Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento
de la Formacin Profesional (CINTERFOR).
Hasta el momento la Red de IFPs ha coordinado y ejecutado 39 reuniones

subregionales para el cumplimiento de los objetivos arriba citados. La Red
Prlogo
tom la decisin de no dotarse de una estructura propia pesada y opt por
una organizacin horizontal.
Se trata de una Red de voluntades, donde los miembros participan en la medida
de sus posibilidades e intereses, estableciendo relaciones caracterizadas por la
solidaridad, flexibilidad y horizontalidad. El coste de las acciones comunes em-
prendidas es cubierto por las propias instituciones.
La Red desarrolla 3 proyectos subregionales estratgicos con la Oficina Inter-
nacional del Trabajo (OIT) y el Programa de Formacin Ocupacional e Insercin
Laboral (FOIL) de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el
Desarrollo (AECID): 1. Las TICs aplicadas a la FP; 2. Homologacin de Normas Tc-
14 nicas de Competencia Laboral y Desarrollos Curriculares; 3. Investigacin sobre
estado situacional, evolucin y buenas prcticas de los IFP en la subregin.
Normas Tcnicas de Competencia Laboral

y Desarrollos Curriculares
La elaboracin de normas y desarrollos curriculares homologados ha cons-

tituido la intervencin identificada y expresada como ms pertinente por la
Red de IFP. Se trata de la accin por la integracin subregional ms clara desde
los sectores de la formacin profesional, el empleo y la insercin laboral. El
proceso se ha traducido en el desarrollo de normas de competencia laboral,
que generen estndares mnimos de calidad y comunes de cara al desarrollo
curricular de las ocupaciones normadas.
Una formacin basada en una norma homologada y un diseo curricular armo-
nizado subregionalmente, permiten el mutuo reconocimiento de la formacin
impartida en las instituciones de la Red. El reconocimiento implica un paso
slido y definitivo de cara a la circulacin y libre movilidad de los trabajadores
calificados en la subregin y por tanto a la integracin subregional.
El proceso, que se inici con la elaboracin de normas y desarrollos curriculares,
llev intrnsecamente a la necesidad de generar metodologas subregionales
homologadas y estandarizadas para la formulacin de normas, desarrollos
curriculares y sistemas de evaluacin comunes.
En el ao 2008 se consolida un nuevo ncleo duro de tcnicos, conformado por
los jefes o directores tcnicos, que junto a los metodlogos y curriculistas de
las siete instituciones y apoyado por algunos especialistas sectoriales (turismo,
construccin y formacin de formadores), homologan, revisan y aplican una
metodologa subregional para la elaboracin de normas tcnicas de compe-
tencia laboral, adecuando las normas ya elaboradas a la nueva metodologa.
La Metodologa para la elaboracin de Normas de Competencia Laboral
se basa, esencialmente, en la conceptualizacin terica de la metodologa
utilizada por CONOCER de Mxico.
Se presenta en forma escrita su conceptualizacin y con un formato arquetipo
del vaciado de la norma, para elaborar las futuras normas en cada IFP de la
RED. Quedan pendientes de elaborar las metodologas subregionales que
se aplicarn para el desarrollo curricular y la evaluacin de las competencias
laborales.
Creemos, a la luz de las enseanzas de la prctica, que las metodologas
formuladas y por formular se constituyen en el instrumento ms valioso
para establecer estndares mnimos de calidad para todos los pases y son 15
unos de los mayores aportes que la OIT, el programa FOIL/AECID/CECC y la
asistencia tcnica del Ministerio de Trabajo e Inmigracin de Espaa, ofrece
a la RED de IFP.
Esta publicacin que estamos presentando ha sido posible gracias al esfuerzo
de todas las instituciones miembros de la Red Centroamericana de IFP y a
sus tcnicos, a quienes agradecemos que nos acompaaran en este esfuerzo
subregional.
Teresa Esteban G. Mario Hugo Rosal G.

Coordinadora Tcnica Regional Especialista en Formacin Profesional
FOIL/AECID OIT
Prlogo
2. Presentacin
La presente norma ha sido elaborada en marco de la Red de Instituciones de

Formacin Profesional de Centroamrica, Panam y la Repblica Dominicana
(IFP), apoyado por la OIT y el Proyecto FOIL/AECID/CECC, con el objetivo de
establecer los estndares mnimos con que se deben definir el currculo para
la formacin, evaluacin y certificacin de competencias de las personas que
se desempeen como Facilitador/a de la Formacin Profesional segn los 17
parmetros para facilitar procesos formativos y de capacitacin profesional
a jvenes y adultas en determinadas funciones laborales.
La Norma Tcnica de Competencia Laboral Regional del Facilitador/a de la
Formacin Profesional tendr una cobertura de aplicacin en todos los pases
de Centroamrica y Repblica Dominicana, administrada por las Instituciones
de Formacin Profesionales de la Red de IFP con la finalidad de que la eficiencia
y competitividad del Facilitador/a de la Formacin Profesional en la regin,
sea evaluada bajo los mismos estndares y compensada equitativamente
en su contratacin.
El documento integra un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes que son aplicados al desempeo del la funcin laboral y que al ser
verificados en situaciones de trabajo, permiten determinar si la persona ha
logrado el tipo, nivel y calidad de desempeo esperado por el sector laboral.
Contiene las Unidades de Competencia (funciones) y criterios de desempeo
que un trabajador competente realiza en forma peridica en su puesto de
trabajo como Facilitador/a de la Formacin Profesional.
As mismo es la base para que, a partir de las unidades y elementos de com-
petencia, criterios y evidencias de desempeo y conocimientos se definan
los mdulos de formacin y la especificacin de contenidos y objetivos.
El contenido de este documento Norma Tcnica de Competencia Laboral
Regional de la Calificacin del Facilitador/a de la Formacin Profesional, ha
sido estructurado de forma homologada, por representantes de los pases
de la Red de IFP. de Centroamrica, Panam y Repblica Dominicana.
La vigencia establecida en la presente norma, estar sujeta a actualizacin
de los criterios de desempeo, de acuerdo con la demanda de los Insti-
tuciones de formacin de la Red de IFP de la Subregin. Cada pas podr
hacer las adaptaciones necesarias de acuerdo con la naturaleza, exigencias
y comportamiento del su mercado laboral.
Presentacin
3. Mapa de la Calificacin de Facilitador/a
Elementos
de competencia
1.1 Identificar los componen-
tes fundamentales de la
formacin profesional en
el contexto actual.
Unidades
de competencia 1.2. Describir los componen-
tes fundamentales de 19
1. Manejar los componentes la formacin basada en
de la formacin profesio- Normas de Competencia
nal para su aplicacin en (NTCL) de acuerdo con
procesos formativos. el procedimiento.
1.3. Contribuir a la mejora

de la calidad de la for-
macin profesional de
acuerdo con la poltica
Propsito clave institucional.
Disear programas forma-

tivos basados en compe-
tencias
2.1. Planificar procesos for-

mativos, de acuerdo con
procedimientos estable-
cidos.
2. Desarrollar procesos de
formacin y capacitacin 2.2. Ejecutar procesos forma-
profesional de acuerdo tivos con base en linea-
con procedimientos mientos metodolgicos
metodolgicos estable- establecidos.
cidos.
2.3. Evaluar el proceso de en-

seanza y aprendizaje,
de acuerdo con meto-
dologias establecidas.
Norma Tcnica de Competencia Laboral Regional de Facilitador/a de la Formacin Profesional

DATOS GENERALES DE LA CALIFICACIN N 1/1
Cdigo: CIUO/88: 2351 Ocupacin: Facilitador/a de la formacin profesional.

Propsito de la calificacin: Establecer los parmetros que permitan, evaluar las competencias del facilitador (a) de la formacin pro-
fesional en la funcin de facilitar procesos formativos y de capacitacin profesional de jvenes y adultas en determinadas funciones
laborales.
Justificacin del nivel propuesto: Se propone el nivel 3 debido

a que los/as facilitadores/as deben desempear diversas activi-
dades laborales con responsabilidad y autonoma en la toma de
Nivel de competencia: 3.
dediciones que requieren control y provisin de orientacin a otras
personas en los procesos de formacin y capacitacin de jvenes
y adultos.
Fecha de elaboracin de la NCL: Septiembre de 2007. Fecha de publicacin de la NCL: Diciembre de 2007.
Tiempo en que deber revisarse la NCL: 5 aos. No. de revisin: Primera.
( ) Agropecuario.
4. Datos Generales de la Calificacin
Sector: ( ) Industria. rea de competencia: Pedagoga.

( X ) Terciario/Servicio.
Tipo de norma: ( ) Nacional. ( X ) Subregional.
Unidades de Competencia Laboral (UCL) que conforman la calificacin.
1. Manejar los componentes de la formacin profesional para su aplicacin en procesos formativos.
2. Desarrollar procesos de formacin y capacitacin profesional de acuerdo con procedimientos metodolgicos establecidos.

21
DESCRIPCIN DE UNIDADES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA N 1/4
Ttulo de la unidad de competencia: Manejar los componentes de la formacin profesional para

Cdigo: CIUO/88: 2351
su aplicacin en procesos formativos.
Propsito de la unidad de competencia: Proporcionar los parmetros que permitan identificar la competencia del candidato/a en
funcin de manejar los componentes de la formacin profesional para su aplicacin en procesos formativos.
Elementos de Competencia Laboral (E.C.L) que conforman la unidad de competencia:
Ttulo del elemento: Identificar los componentes fundamentales de la formacin profesional en el
Referencia: 1 de 3
contexto actual.
Criterios de desempeo: La persona es competente cuando:
1. Los conceptos sobre la formacin profesional son definidos con precisin.
2. Los antecedentes, hechos y caractersticas de la formacin profesional son descritos de acuerdo al contexto nacional.
3. Los sectores y niveles que abarca la formacin profesional son clasificados de acuerdo con la pirmide ocupacional.
4. Los modos, modalidades y metodologas de formacin son identificados de acuerdo con el sistema de formacin profesional.
5. El rol de la institucin de formacin profesional, es analizado de acuerdo con el contexto nacional.
Campo de aplicacin:
Categora: Clase:
1. mbito de la formacin profesional. No hay variacin en el contexto.
Evidencias por desempeo.
No se requieren.
5. Descripcin de Unidades y Elementos de Competencia
Evidencias por producto. Los productos elaborados cumplen con:

No se requieren.

23
24
Ttulo del elemento: Identificar los componentes fundamentales de la formacin profesional en el con-
Referencia: 1 de 3
texto actual.
Evidencias de conocimiento:
1. Define los conceptos sobre la formacin profesional con precisin.
2. Describe los antecedentes, hechos y caractersticas de la formacin profesional de acuerdo con el contexto nacional.
3. Clasifica los sectores y niveles que abarca la formacin profesional de acuerdo con la pirmide ocupacional.
4. Identifica los modos, modalidades y metodologas de formacin y capacitacin de acuerdo con el sistema de formacin profesional.
5. Analiza el rol de la institucin de formacin profesional, de acuerdo con el contexto nacional.
Evidencias de actitud: Las actitudes manifestadas son:
Habilidad de comunicacin: Presenta con claridad los trabajos de identificacin de los componentes fundamentales de la formacin
1.
profesional.
2. Compromiso con la institucin: demuestra un inters permanente por lograr lo propuesto y las tareas demandadas por la institucin.
Responsabilidad: realiza el trabajo y ejecuta oportunamente las tareas de Identificacin de los componentes fundamentales de la forma-
3.
cin profesional de acuerdo con los estndares de calidad requeridos.
4. Disposicin al cambio: Manifiesta una actitud positiva para asumir los retos de actividad de formacin profesional.
Lineamientos generales para la evaluacin: El dominio del elemento de competencia puede evaluarse mediante:
La demostracin del dominio de los conceptos mencionados en las evidencias de conocimientos, para lo cual los/as candidatos/as debe-
1.
rn someterse a una prueba objetiva.
2. Las evidencias de actitudes sern evaluadas mediante la interaccin con otras personas y durante la aplicacin de la prueba objetiva.
Ttulo del elemento: Describir los componentes fundamentales de la formacin basada en normas de
Referencia: 2 de 3
competencia (NTCL) de acuerdo con el procedimiento.
Criterios de desempeo. La persona es competente cuando:
1. Los antecedentes histricos de la formacin basada en competencia laboral son explicados con precisin.
2. Los conceptos de competencias laborales son interpretados de acuerdo con los principios que la definen y los diferentes enfoques.
Los componentes de un sistema de formacin con enfoque de competencia laboral (normalizacin, diseo curricular, formacin, evalua-
3.
cin, verificacin y certificacin) son identificados de acuerdo con el orden establecido.
Campo de aplicacin:
Categora: Clase:
1. mbito de la formacin profesional. No hay variacin en el contexto.
Evidencias por desempeo:
No se requieren.
Evidencias por producto:
No se requieren.
Evidencias de conocimiento: La forma en que:
1. Explica los antecedentes histricos de la formacin basada en competencia laboral con precisin.
2. Interpreta los conceptos de competencias laborales, de acuerdo con los principios y diferentes enfoques que la definen.
Identifica los componentes de un sistema de formacin con enfoque de competencia laboral (normalizacin, diseo curricular, forma-
3.
cin, evaluacin, verificacin y certificacin) de acuerdo con el orden establecido.
Habilidad de comunicacin: Presenta con claridad los trabajos de describir los componentes fundamentales de la formacin basada en
1.
Normas de Competencia (NTCL) de acuerdo con el procedimiento.

2. Compromiso con la institucin: Demuestra un inters permanente por lograr lo propuesto y las tareas demandadas por la institucin.
Contina tabla 3/4

25
26
Continuacin tabla 3/4
Responsabilidad: realiza el trabajo y ejecuta oportunamente las tareas de describir los componentes fundamentales de la formacin
3.
basada en Normas de Competencia (NTCL) de acuerdo con el procedimiento.
La demostracin del dominio de los conceptos mencionados en las evidencias de conocimientos, para lo cual los/as candidatos/as debe-
1.
rn someterse a una prueba objetiva.
2. Las evidencias de actitudes sern evaluadas mediante la interaccin con otras personas y durante la aplicacin de la prueba objetiva.
Ttulo del elemento: Contribuir a la mejora de la calidad de la formacin profesional de acuerdo con la
Referencia: 3 de 3
poltica institucional.
1. Las acciones de mejoramiento continuo son propuestas en beneficio de su mbito de trabajo de acuerdo con polticas institucionales.
2. Las acciones de actualizacin para el mejoramiento tcnico y docente son propuestas de acuerdo con las necesidades institucionales.
Campo de aplicacin: Curso de Formacin de Formadores/as.
Categora: Clase:
1. mbito de la Formacin Profesional. No hay variacin en el contexto.
Evidencias por desempeo: La forma en que :
No se requieren.
Evidencias por producto: La forma en que:
1. El plan de accin de mejoramiento continuo es presentado en beneficio de su mbito de trabajo, de acuerdo con las polticas institucionales.
2. El plan de acciones para la actualizacin tcnica, docente es presentado de acuerdo con las necesidades institucionales.
1. Explica las generalidades de las normas de calidad.
2. Define los principios de la calidad en la formacin.
Habilidad de comunicacin: Presenta con claridad los trabajos al proponer acciones de mejora y de actualizacin tcnica docente en la
1.
formacin profesional.
2. Compromiso con la institucin: demuestra un inters permanente por lograr lo propuesto y las tareas demandadas por la institucin.
Responsabilidad: Realiza el trabajo y ejecuta oportunamente las tareas de proponer acciones de mejora y de actualizacin tcnica do-
3.
cente en la formacin profesional.

Contina tabla 4/4
27
28
La elaboracin por parte del candidato/a de una propuesta de plan de accin para el mejoramiento contino de la formacin profesio-
1.
nal. Use una lista de cotejo para evaluar los componentes del plan.
La elaboracin por parte del candidato/a de una propuesta de un plan especfico de capacitacin con base a requerimientos. Use una
2.
lista de cotejo para evaluar los componentes del plan.
Ttulo de la unidad de competencia: Desarrollar procesos de formacin y capacitacin profesional de

Cdigo: CIUO/88: 2351
acuerdo con procedimientos metodolgicos establecidos.
Propsito de la unidad de competencia: Proporcionar los parmetros que permitan identificar la competencia del candidato/a en funcin
de impartir cursos de formacin grupal y presencial de acuerdo con procedimientos metodolgicos establecidos.
Elementos de Competencia Laboral (E.C.L) que conforman la unidad de competencia:
Referencia: 1 de 3 Ttulo del elemento: Planificar procesos formativos, de acuerdo con procedimientos establecidos.
Criterios de Desempeo. La persona es competente cuando:
Elabora plan de clase de acuerdo al programa de formacin, enunciando objetivo especifico, materiales, actividades a desarrollar, mto-
1.
dos y tcnicas didcticas, estrategias de aprendizaje y las estrategias de evaluacin, segn lineamientos metodolgicos establecidas.
2. Redacta objetivos de aprendizaje con sus elementos de acuerdo con los propsitos a lograr en la accin formativa.
Selecciona mtodos y tcnicas didcticas integradoras y motivacionales para el contenido a desarrollar en la accin formativa de acuer-
3.
do al objetivo propuesto.
4. Selecciona y elabora ayudas didcticas para las acciones formativas a impartir de acuerdo con los objetivos de aprendizaje.
5. Selecciona medios didcticos para la ejecucin de las acciones formativas de acuerdo con los propsitos de la accin formativa.
Campo de aplicacin: Curso de formacin metodolgica.
Categora: Clase:
1.1 Jvenes.
1. Poblacin a atender.
1.2 Adultos.
Evidencias por desempeo. La forma en que :
No se requieren.

29
30
Referencia: 1 de 3 Ttulo del elemento: Planificar procesos formativos, de acuerdo con procedimientos establecidos.
Evidencias por producto: Los dos planes de clase (para jvenes y para adultos) son elaborados con todos sus elementos, tales como:
1. Los objetivos de aprendizaje son redactados con sus elementos.
2. Los mtodos y tcnicas didcticas integradoras y motivacionales son seleccionadas para el proceso enseanza aprendizaje.
3. La planificacin es realizada, utilizando criterios realistas, flexibles y de acuerdo al tiempo establecido.
4. Las ayudas didcticas son seleccionadas para las acciones formativas a impartir.
5. Los medios didcticos son seleccionados para la ejecucin de las acciones formativas.
Identifica los elementos de un plan de clases: objetivos de aprendizaje, contenidos de enseanza, ayudas didctica, medios didcticos,
1.
mtodos y tcnicas y criterios de evaluacin.
2. Responsabilidad: Realiza el trabajo y ejecuta oportunamente las tareas de planificar procesos formativos para jvenes y adultos.
La presentacin de dos planes de clase desarrollado anteriormente para jvenes y adultos, si no lo tuviera, se le pedir que lo elabore en
1.
base a los conocimientos adquiridos.
2. La evaluacin de las evidencias de conocimiento se har a travs de los planes de clase elaborados.
3. Las evidencias de actitud se evaluarn mediante la presentacin del plan y calidad de los mismos. Haga uso de una lista de cotejo.
Referencia: 2 de 3 Ttulo del elemento Ejecutar procesos formativos, con base a lineamientos metodolgicos establecidos.
La existencia y funcionamiento de los equipos, materiales didcticos y el ambiente de aprendizaje es verificada antes de iniciar cada
1.
sesin.
2. El nivel de conocimiento previo de los/as participantes es identificado con base a la accin formativa a ejecutar.
3. Los objetivos, importancia y temas para la ejecucin de la accin formativa, es orientada al participante para su activa participacin.
4. El ambiente para el aprendizaje participativo es generado, de acuerdo con las caractersticas de los participantes.
5. Las reglas de operacin y participacin son acordadas al inicio de la primera sesin.
6. Las expectativas de los/as participantes son tomadas en cuenta en el desarrollo de la accin formativa.
Las tcnicas son aplicadas en la ejecucin del curso de manera integradora y participativa:
Dilogo/discusin.
7. Tcnica demostracin/ejecucin.
Tcnica expositiva.
Otras.
8. La sntesis y el logro de los objetivos son presentados en la conduccin de una sesin de capacitacin.
9. El cumplimiento de las reglas y las expectativas son evaluados en la conduccin de una accin formativa.
Campo de aplicacin:
Categora: Clase:
1.1 Jvenes.
1. Poblacin.
1.2 Adultos.
Evidencias por desempeo. La forma en que :
El funcionamiento de los equipos y existencia de materiales didcticos y el ambiente de aprendizaje son verificados antes de iniciar cada
1.

sesin.
Contina tabla 34
31
32
2. El nivel de conocimiento previo de los/as participantes es identificada con base a la accin formativa a ejecutar.
3. Las actividades iniciales (tema, objetivos, beneficio, importancia) son orientadas con base a estrategia motivacionales.
4. El ambiente participativo para el aprendizaje es creado de acuerdo las caractersticas de los participantes.
5. Las reglas de operacin y participacin son acordadas al inicio de la primera sesin.
6. Las tcnicas integradoras y participativas son aplicadas con base a sus procedimientos y caractersticas.
7. La sntesis y el logro de los objetivos es realizada en una sesin de una accin formativa.
8. Las reglas y las expectativas son evaluadas en la conduccin de una accin formativa.
Referencia: 2 de 3 Ttulo del elemento: Ejecutar procesos formativos, con base a lineamientos metodolgicos establecidos.
Evidencias por producto.
1. Las expectativas son reflejadas por escrito al inicio del curso.
2. Los acuerdos de operacin y participacin son reflejados por escrito al inicio del curso.
1. Nociones de constructivismo.
2. Principios de educacin de adultos (Androloga) en relacin a la conduccin de un curso de capacitacin.
3. Manejo de Tcnicas de negociacin.
4. Dinmica de grupos.
1. Confianza en s mismo/a: Demuestra seguridad y dominio en el desarrollo del proceso formativo.
2. Cooperacin: Ayuda y apoya a los participantes en la ejecucin de sus tareas para el aprendizaje.
Habilidad de comunicacin: Presenta con claridad los trabajos de identificacin de los componentes fundamentales de la formacin
3.
profesional.
Responsabilidad: Realiza el trabajo y ejecuta oportunamente las tareas de Identificacin de los componentes fundamentales de la forma-
5.
cin profesional de acuerdo con los estndares de calidad requeridos.
1. Una gua de observacin de desempeo, durante la ejecucin del proceso formativo.
2. Las evidencias de conocimiento sern evaluadas a travs de una prueba oral o escrita.
Las evidencias de actitudes sern evaluadas en la interaccin grupal durante el proceso formativo se incluirn en la gua de observacin
3.

del desempeo.
33
34
Referencia: 3 de 3 Ttulo del elemento: Evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje, de acuerdo con metodologas establecidos.
La informacin a los/as participantes sobre la forma en que se evaluar su aprendizaje es facilitada de acuerdo con los procedimientos
1.
(momento de la evaluacin, los criterios, los instrumentos y tcnicas).
2. Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje son elaborados y aplicados de acuerdo con los procedimientos establecidos.
3. El avance del logro de los objetivos, es comunicado a los/as participantes en funcin de los resultados de la evaluacin.
4. Estrategias para superar las dificultades encontradas en la evaluacin, son sugeridas con base a los resultados.
El reporte final del curso el cual incluye: resultados obtenidos y lista de asistencia es realizada con base a los procedimientos estableci-
5.
dos.
Campo de aplicacin: Curso de formador de formadores:
Categora: Clase:
1. Un curso de facilitador de la formacin profesional. No hay variacin en el contexto.
2. Evaluacin certificacin. No hay variacin en el contexto.
Evidencias por desempeo: La persona es competente cuando:
1. La forma de evaluacin del aprendizaje es comunicada a los/as participantes, con base a lo establecido.
2. Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje son aplicados, con base a procedimientos.
3. El avance del logro de los objetivos es comunicado a los/as participantes, con base a lo planificado.
4. Las alternativas de solucin son sugeridas para superar las dificultades encontradas con base a los resultados obtenidos en la evaluacin.
Ttulo del elemento: Evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje, de acuerdo con metodologas esta-
Referencia: 3 de 3
blecidos.
Evidencias por producto:
1. Los instrumentos de evaluacin son elaborados con reactivos segn dominio de aprendizaje (Listas de cotejo, guas de observacin,
prueba objetivas).
2. Los documentos de reporte final del curso son entregados con todos sus elementos.
1. Explica funciones, principios y caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes.
2. Explica las normas y criterios de la evaluacin del aprendizaje.
3. Explica las diferentes tcnicas de evaluacin del aprendizaje.
Evidencias de actitud: Las actitudes manifestada son:
1. Confianza en s mismo/a: Demuestra seguridad y dominio en el desarrollo del proceso de evaluacin.
2. Cooperacin: Ayuda y apoya a los participantes en la ejecucin de sus tareas de evaluacin del aprendizaje.
3. Habilidad de comunicacin: Presenta con claridad los trabajos de evaluacin del aprendizaje.
4. Compromiso con la institucin: Demuestra un inters permanente por lograr lo propuesto y las tareas demandadas por la evaluacin.
5. Responsabilidad: Realiza el trabajo y ejecuta oportunamente las tareas de evaluacin de aprendizaje.
Para el caso de la evaluacin /certificacin si el/la participante tiene el reporte final de un curso elaborado por l anteriormente, puede
1.
presentarlo, si no lo tuviera se le pedir que lo desarrolle a partir del curso en que se evala el elemento Ejecutar proceso Formativo .
Si el candidato/a tiene instrumento de evaluacin elaborado que se ajuste al elemento contenido y dominio a evaluar, puede presen-
2. tarlo para su evaluacin, si no lo tuviera se le pedir que lo elabore a partir del curso en que se evala el elemento Ejecutar proceso
formativo .

3. Para la evaluacin de los criterios de desempeo el/la evaluador/a utilizara una gua de observacin de desempeo.
35
III. Diseo Curricular
para la Calificacin de:
Facilitador/a
de la Formacin
Profesional
1. Mapa del Diseo Curricular de Facilitador/a
Ttulo:
Facilitador
Programa
de la formacin
profesional
Hrs. 100
MDULO 1: MDULO 2: 39
Componentes Imparticin de cur-
fundamentales del sos de formacin
proceso formativo grupal y presencia
Mdulos basado ne compe- de acuerdo con
tencias p ro ce d i m i e nto s
metodolgicos es-
tablecidos.
No. Horas: 28 No. Horas: 72
Unidad Didctica Unidad Didctica I:

I: Identificacin de Planificacin de pro-
los componentes ceso formativos
fundamentales de Horas: 20
la formacin profe-
sional
Horas: 10
Unidad Unidad Didctica II:

Didctica II: Ejecucin de procesos
Descripcin de los formativos
Unidades componentes fun- Horas: 32
Didcticas damentales de la
formacin basda en
Normas de Compe-
tencia (FBNCL).
Unidad
Unidad
Didctica III:
Didctica III:
Contribucin a la
Evaluacin del pro-
mejora de la calidad
ceso de enseanza y
de la formacin pro-
aprendizaje
fesional
Horas: 20
Horas: 8
Diseo Curricular para la Calificacin de Facilitador/a de la Formacin Profesional

DATOS GENERALES N 1/1
Cdigo: CIUO/88: 2351 Ocupacin: Formador de la formacin profesional.

Perfil de salida: El participante egresado ser competente
Objetivo de la calificacin Impartir cursos de formacin / capacitacin
en las funciones de: Planificar, impartir y evaluar procesos
grupal y presnciales siguiendo los parmetros requeridos para su eje-
formativos para la formacin profesional, haciendo uso de
cucin; como son: planificar, impartir y evaluar procesos formativos.
los procedimientos metodolgicos institucionales.
Requisitos de entrada: (edad, escolaridad, experiencia, competencias) Profesionales medios y/o ttulos de Lic. Ingenieros, pre-
feriblemente, de las reas de Pedagoga y Psicologa. Poseer un mnimo de (3) aos de experiencia docente con adultos.
Duracin: 100 Horas Tericas: 49 Horas Prcticas: 51
Fecha de aprobacin: Septiembre 2007 Tiempo de Revisin: 5 aos.
Fecha de publicacin: Septiembre 2008 No. de revisin: Primera.
Rama Profesional: Formacin
Tipo de Calificacin: Regional. Sector: Servicio.
Docente.
2. Datos Generales de la calificacin
Cdigo: Mdulos que conforman la calificacin:

CIUO/88: 2351/1 Componentes fundamentales del proceso formativo basado en competencias.
CIUO/88: 2351/2 Imparticin de cursos de formacin grupal y presencial de acuerdo con procedimientos.

41
DESCRIPCIN DEL MDULO DE APRENDIZAJE N 1/1
Cdigo del mdulo: Ttulo del mdulo de aprendizaje: Componentes fundamentales del proceso formativo basado en
CIUO/88: 2351/1 competencias.
Correspondencia con la Describir cada uno de los componentes fundamentales del proceso formativo basado en competen-
unidad de competencia: cias.
Objetivo general Al finalizar el mdulo los participantes sern competentes en analizar los fundamentos tericos de la
del mdulo: Formacin Profesional para su aplicacin en los procesos formativos.
Elementos de la c
Identificar los componentes fundamentales de la formacin profesional en el contexto actual.
ompetencia:
Prerrequisitos: No se requieren.
Tiempos propuestos: Horas Tericas: 22 Horas Prcticas: 6 Duracin: 28
Unidad didctica I: Identificacin de los componentes fundamentales de la formacin profesional.

Al finalizar la unidad los participantes estarn en capacidad de identificar los componentes funda-
Objetivo de la unidad
mentales de la formacin Profesional con base al marco conceptual para la aplicacin en los procesos
3. Descripcin del Mdulo de Aprendizaje
didctica:
formativos.
Contina tabla 1/1

43
44
CONTENIDOS
OBJETIVOS
SABER SABER HACER SABER SER CRITERIOS DE EVALUACIN
DE APRENDIZAJE
Describir el marco Componentes fundamenta-
Habilidad de comunica- Marco conceptual descrito
conceptual de la de les de la formacin profe- cin. segn su fundamento
Formacin Profe- sional
Compromiso con la insti- metodolgico.
sional. Concepto. tucin.
Antecedentes.
Confianza en s mismo.
Sectores y niveles que abar-
Flexibilidad.
ca.
Disposicin al cambio.
Modos y modalidades.
Responsabilidad.
El rol de la institucin de
formacin profesional, de
acuerdo con el contexto
nacional.
Unidad didctica II: Descripcin de los componentes fundamentales de la formacin basada en normas de competencia.
Objetivo de la unidad Al finalizar la unidad los participantes estarn en capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos sobre
didctica: la formacin bajo el enfoque de competencia en el desarrollo de las acciones formativa que imparten.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DE
SABER SABER HACER SABER SER CRITERIOS DE EVALUACIN
APRENDIZAJE
Aplicar los cono- Componentes fundamentales
Habilidad de comunicacin. Aplicados los conocimientos
cimientos sobre de la formacin basada en nor-
Compromiso con la institu- de la formacin con enfoque
la formacin bajo mas de competencia laboral cin. de competencia en la inter-
el enfoque de Generalidades de la formacin
Confianza en s mismo. pretacin de un programa
competencia en el con enfoque de competencia
Flexibilidad. de formacin.
desarrollo de las laboral.
acciones formativa Conceptualizaciones de Com-
Responsabilidad.
que imparten. petencia laboral.
Tipo de competencia
Identificacin de competencia
Laboral.
Niveles de Competencia.
Normalizacin y componentes
de la Norma Tcnica (NTCL).

45
46
Descripcin de los componentes fundamentales de la formacin basada en normas de competencia

Unidad didctica II:
(FBNCL).
Al finalizar la unidad los participantes estarn en capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos
Objetivo de la unidad didctica: sobre la formacin bajo el enfoque de competencia en el desarrollo de las acciones formativa que
imparten.
CONTENIDOS
OBJETIVOS CRITERIOS
SABER SABER HACER SABER SER
DE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Aplicar los conocimientos Componentes fundamenta-
Habilidad de comunicacin. Aplicados los conocimien-
sobre la formacin bajo el les de la formacin basada
Compromiso con la institutos de la formacin con
enfoque de competencia en normas de competencia cin. enfoque de competencia
en el desarrollo de las ac- laboral.
Confianza en s mismo. en la interpretacin de un
ciones formativa que im- Componentes e interpre-
Flexibilidad. programa de formacin.
parten. tacin de programa de for-
macin basado en norma
Responsabilidad.
tcnica de competencia
laboral.
Caractersticas de forma-
cin basada en NTCL.
Rol del facilitador en la
formacin con enfoque
de competencia laboral.
Unidad didctica III: Contribucin a la mejora de la calidad de la formacin profesional.

Objetivo de la unidad
Contribucin a la mejora de la calidad de la formacin profesional.
didctica:
CONTENIDOS
OBJETIVOS DE CRITERIOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Elaborar plan de pro- Concepto de Calidad
Plan de accin de mejo-
Habilidad de comunica- Planes de mejoras elaborados
puesta de mejora de Conceptos bsicos de ramiento contino del cin. en base al mbito de trabajo
la calidad de la for- calidad y de la norma mbito de trabajo pre-
Compromiso con la institu- y actualizacin tcnico do-
macin profesional. ISO 9000:2000. sentado. cin. cente.
Requisitos de la Norma
ISO 9:000:2000.
Plan de accin para la
Flexibilidad.
Implementacin y actualizacin tcnica,
Documentacin ISO: docente presentado.
Responsabilidad.
9001:200.

47
48
Cdigo del mdulo: Ttulo del mdulo de aprendizaje: Imparticin de cursos de formacin grupal y presencial de acuerdo
CIUO/88: 2351/2 con procedimientos.
Correspondencia con la
Impartir cursos de formacin grupal y presencial de acuerdo con procedimientos metodolgicos establecidos.
unidad de competencia:
Elementos
Planificar procesos formativos, de acuerdo con procedimientos establecidos.
de la competencia:
Prerrequisitos: No se requiere.
Unidad didctica I: Planificacin de procesos formativos.

Objetivo de la unidad Al finalizar la unidad los participantes estarn en capacidad de elaborar planes para sesiones de clases de
didctica: acuerdo con procesos metodolgicos.
Horas
Tiempos propuestos: Horas Tericas: 10 10 Duracin: 20
Prcticas:
Contina tabla 1/3
CONTENIDOS
OBJETIVOS DE CRITERIOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Elaborar planes Componentes de la Planificacin El plan de clase ela-
Habilidad de comu- El plan contiene todos los ele-
de clases para didctica planeamiento didctico y su borado con todos nicacin. mentos de acuerdo al proceso
sesiones de cla- utilidad. sus elementos.
Compromiso con la metodolgico para una sesin
se, atendiendo a Tipos de planeamiento. institucin. de clase.
los elementos: Caractersticas de los planes.
Confianza en s
Objetivos, Ventajas y Limitaciones del planea- mismo.
contenidos, miento
Flexibilidad.
tcnicas. Estructuracin de una situacin de
didcticas, Enseanza Aprendizaje-.
Medios Componentes de un Plan de Ejecu-
didcticos. cin.
Criterios de Redaccin de objetivos de aprendi-
evaluacin. zaje y elementos.
Tcnicas didcticas.
Tcnicas de elaboracin de Ayudas
didcticas.

49
50
Unidad didctica II: Ejecucin de procesos formativos.

Al finalizar la unidad los participantes estarn en capacidad de ejecutar sesiones de clases de acuerdo
Objetivo de la unidad didctica:
con criterios tcnicos metodolgicos de imparticin.
CONTENIDOS
OBJETIVOS CRITERIOS
Ejecutar una sesin de cla- Nociones de constructi- La existencia y fun-
Habilidad de comuni-
Las expectativas son
se, atendiendo a los crite- vismo. cionamiento de los cacin. reflejadas en un do-
rios de imparticin estable- Principios de educacin equipos, materiales
Compromiso con la cumento al inicio del
cidos en la norma. de adultos (Andragoga). didcticos y el am- institucin. curso.
Manejo de Tcnicas de biente de aprendizaje
Los acuerdos de ope-
negociacin. es verificada antes de
Flexibilidad. racin y participacin
Dinmica de grupos. iniciar cada sesin. son reflejados en un
El nivel de conoci- documento al inicio
miento previo de los/ del curso.
as participantes es
identificado con base
a la accin formativa a
ejecutar.
Contina tabla 2/3
Ejecutar una sesin de cla- Componentes de la Planifi-

Los objetivos, impor-
Habilidad de comuni- La aplicacin de los cri-
se, atendiendo a los crite- cacin didctica. tancia y temas para la cacin. terios de desempeos
rios de imparticin estable- ejecucin de la accin
Compromiso con la realizados en una sesin
cidos en la norma t. Nociones de constructi- formativa, es orientada institucin. de clase.
vismo. al participante para su
Principios de educacin activa participacin.
Flexibilidad.
de adultos (Androloga).
El ambiente para el
Manejo de Tcnicas de aprendizaje partici-
negociacin. pativo es generado,
Dinmica de grupos. de acuerdo con las
caractersticas de los
participantes.

51
52
Unidad didctica III: Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje, de acuerdo con procedimientos establecidos.
Objetivo de la unidad Al finalizar la unidad los participantes estarn en capacidad de Ejecutar sesiones de clases de acuerdo con
didctica: criterios tcnicos metodolgicos de imparticin.
Tiempos propuestos Horas Tericas: 10 Horas Prcticas: 10 Duracin: 20
CONTENIDOS
OBJETIVOS CRITERIOS
Evaluar el proceso de En- Componente de la Evaluacin:
Los instrumentos
Habilidad de comu- Los instrumentos elaborados
seanza y Aprendizaje, a de evaluacin son nicacin. con reactivos en correspon-
los participantes de un
funciones y caractersticas de elaborados con
Compromiso con la dencia con los dominios del
curso. la evaluacin del aprendizaje. reactivos segn institucin. aprendizaje.

Normas y criterios de la eva- dominio de
Confianza en s
luacin del aprendizaje. aprendizaje. mismo. Reporte final de un curso

Tcnicas de evaluacin del
Los documentos
Flexibilidad. conteniendo todos sus ele-
aprendizaje. de reporte final mentos.
del curso es ela-
borado con todos
sus elementos.
4. Estrategias
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
N 1/1
PARA EL PLANEAMIENTO DIDACTICO
Para el diseo curricular de los mdulos que forman un programa, se deber tomar en
cuenta la siguiente secuencia de actividades: 53
Actividad Desarrollo
Las estrategias de enseanza aprendizaje

recomendadas para contenidos del rea
cognoscitiva se recomienda la utilizacin de las
siguientes estrategias:
Exposicin del docente con participacin activa de
Estrategias de
las personas que participan.
enseanza aprendizaje
Lectura comentada.
Trabajos grupales e individuales.
Estudio de casos.
Anlisis documental.
Socio dramas.
Aula con el espacio pedaggico indicado,
iluminacin y ventilacin adecuada.
Ambiente de Formacin Mesas.
Silla.
Escritorio para el instructor.

5. Recursos
RECURSOS DIDCTICOS N 1/1

Para el diseo curricular de los mdulos que forman un programa, se deber tomar en
cuenta la siguiente secuencia de actividades:
55
Actividad Desarrollo
Herramientas y Utilera
Lpices.
Cartulina.
Papelgrafo.
Marcadores permanentes y no permanentes azul, rojo
y negro.
Flderes.
Lista Maestra Papel bond tamao carta y oficio.
de recursos Borrador para pizarra.
Medios didcticos
Papelgrafo.
Pizarra.
Equipo de computacin.
Proyector de multimedia.
Retroproyector.

6. Glosario
GLOSARIO DE TERMINO DE LA CALIFICACION N 1/3
CONCEPTO DEFINICIN
57
Son actividades de capacitacin destinadas a satisfacer necesi-
Acciones puntuales
dades especficas de las empresas y de una organizacin.
Proceso mediante el cual se ponen en ejecucin actividades
Acciones Formativas de aprendizaje dirigidas a desarrollar habilidades y destrezas
motoras y conocimientos de tipo afectivo y cognitivo.
Arte y ciencia de ayudar a los adultos a aprender, teoras,
Andragoga
procesos y tecnologas.
Proceso de construccin, transformacin e internalizacin que
le permite al individuo modificar sus estructuras mentales para
Aprendizaje
desarrollar la capacidad de realizar acciones cognoscitivas,
psico-motrices y afectivas.
Proceso educativo que sita al participante como un sujeto
Aprendizaje
activo de su propio saber y que toma en cuenta el conocimiento
Significativo
previo para construir otros conocimientos.
Carcter o conjunto de condiciones y capacidades que
hacen a una persona especialmente idnea para una funcin
Aptitud determinada. Se refiere tambin a una capacidad innata
que tiene un individuo de aprender a realizar una tarea o
habilidad en general.
Proceso de formacin propia de un individuo en situaciones
Auto-Aprendizaje
determinadas.
Instrumento que emplea el participante de una accin for-
Auto evaluacin mativa para verificare su avance de la competencias en el
proceso de aprendizaje.
Proceso de evaluacin que permite identificar la capacidad
Calificacin adquirida para realizar una tarea o desempear un puesto
de trabajo satisfactoriamente.
Describe las condiciones de contexto en las que la persona
Campo de Aplicacin debe ser capaz de demostrar el dominio del elemento de
competencia.

CONCEPTO DEFINICIN
Se refiere a las habilidades de los docentes para organizar,
conducir, comunicar planificar, y ejecutar secciones de
Capacidad pedaggica
aprendizaje, as como el comportamiento fsico y afectivo
que muestre durante la realizacin de dichas sesiones.
Conjunto de conocimiento s, habilidades, o destrezas que

Capacidad tcnica
posee un individuo relacionado a un rea ocupacional.
Proceso mediante el cual se habilita o complementa a un

58 Capacitacin individuo para el desarrollo de determinadas habilidades
que le permiten desempear una funcin productiva.
Capacidad de realizar las actividades y roles de trabajo a

Competencia los niveles requeridos en el trabajo, en la vida social o en la
productiva.
Construccin social de aprendizajes significativos y tiles para

el desempeo productivo en una situacin real de trabajo que
Competencia Laboral se obtiene, no solo a travs de la instruccin, sino tambin
y en gran medida-mediante el aprendizaje por experiencia
en situaciones concreta de trabajo.
Accin de formacin profesional definida por su naturaleza
y contenido, fecha de iniciacin y terminacin, lugar donde
Curso
se dicta y la lista de participantes establecidas en funcin
del cupo.
Mtodo de aprendizaje que estimula y desarrolla la inte-
gracin entre los componentes de un grupo como vehculo
Dinmica de Grupo
para la adquisicin de nuevos conocimientos destrezas y
habilidades.
Documento elaborado a partir de la descripcin del per-
fil profesional que sirve de orientacin al docente para el
Diseo Curricular proceso de formacin. Especifica las intenciones, objetivos
educativos, contenidos y secuencia, materiales, carga horaria
y evaluacin.
Proceso pedaggico mediante el cual un docente comunica
Enseanza-Aprendizaje conocimiento a un participante que lo aprende y los aplica
en su actividad en su actividad laboral.
Proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias
Evaluacin de de la competencia laboral de un individuo, de conformi-
Competencia Laboral dad con el desempeo descrito por las Normas Tcnicas de
Competencia.
Destreza y precisin necesaria para ejecutar las tareas propias
Habilidad de una ocupacin, de acuerdo con el grado de exactitud
requerido.
CONCEPTO DEFINICIN
Persona encargada de conducir el proceso de enseanza,
aprendizaje y de orientar,
instructor supervisar y evaluar la asimilacin de los conocimientos
tecnolgicos y habilidades prcticas de los participantes
motivo de formacin.
Conjunto de operaciones ordenadas con que se pretende
Mtodo
obtener un resultado.
Conjunto coherente de elementos cuyas utilidades se comple-

Mdulo
mentan para brindar determinados servicios educativos. 59
Actividad de aprendizaje en la que al aprendiz se le propor-
ciona informacin sobre su progreso mediante respuestas
Retroalimentacin
modelo, crticas modelo, listas de verificacin de producto /
ejecucin u otros medios.

Este libro se termin de imprimir
en el mes de noviembre del 2010
en los talleres grficos de
EDITORAMA, S.A.
Tel.: (506) 2255-0202
San Jos, Costa Rica
N 20,528

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Norma Tcnica

de Competencia Laboral Regional

1. Educacin y adiestramiento. 2. Formacin profesional.

Esta publicacin se realiza con el apoyo de

Llave del Progreso

Cualquier observacin puede ser remitida a la siguiente direccin:

Diseo, diagramacin e impresin litogrfica: Editorama S. A.

En la validacin prctica participaron:

En la validacin prctica participaron:

Los Institutos Nacionales de Formacin Profesional (IFP)

Hasta el momento la Red de IFPs ha coordinado y ejecutado 39 reuniones

Normas Tcnicas de Competencia Laboral

La elaboracin de normas y desarrollos curriculares homologados ha cons-

Teresa Esteban G. Mario Hugo Rosal G.

La presente norma ha sido elaborada en marco de la Red de Instituciones de

1.3. Contribuir a la mejora

Disear programas forma-

2.1. Planificar procesos for-

2.3. Evaluar el proceso de en-

Norma Tcnica de Competencia Laboral Regional de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Cdigo: CIUO/88: 2351 Ocupacin: Facilitador/a de la formacin profesional.

Justificacin del nivel propuesto: Se propone el nivel 3 debido

Sector: ( ) Industria. rea de competencia: Pedagoga.

Norma Tcnica de Competencia Laboral Regional de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Ttulo de la unidad de competencia: Manejar los componentes de la formacin profesional para

Evidencias por producto. Los productos elaborados cumplen con:

Norma Tcnica de Competencia Laboral Regional de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Norma Tcnica de Competencia Laboral Regional de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Contina tabla 3/4

Norma Tcnica de Competencia Laboral Regional de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Ttulo de la unidad de competencia: Desarrollar procesos de formacin y capacitacin profesional de

Norma Tcnica de Competencia Laboral Regional de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Norma Tcnica de Competencia Laboral Regional de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Norma Tcnica de Competencia Laboral Regional de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Norma Tcnica de Competencia Laboral Regional de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Unidad Didctica Unidad Didctica I:

Unidad Unidad Didctica II:

Diseo Curricular para la Calificacin de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Cdigo: CIUO/88: 2351 Ocupacin: Formador de la formacin profesional.

Cdigo: Mdulos que conforman la calificacin:

Diseo Curricular para la Calificacin de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Unidad didctica I: Identificacin de los componentes fundamentales de la formacin profesional.

Contina tabla 1/1

Diseo Curricular para la Calificacin de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Diseo Curricular para la Calificacin de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Descripcin de los componentes fundamentales de la formacin basada en normas de competencia

Unidad didctica III: Contribucin a la mejora de la calidad de la formacin profesional.

Diseo Curricular para la Calificacin de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Unidad didctica I: Planificacin de procesos formativos.

Contina tabla 1/3

Diseo Curricular para la Calificacin de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Unidad didctica II: Ejecucin de procesos formativos.

Contina tabla 2/3

Ejecutar una sesin de cla- Componentes de la Planifi-

Diseo Curricular para la Calificacin de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Las estrategias de enseanza aprendizaje

Diseo Curricular para la Calificacin de Facilitador/a de la Formacin Profesional

RECURSOS DIDCTICOS N 1/1

Diseo Curricular para la Calificacin de Facilitador/a de la Formacin Profesional

GLOSARIO DE TERMINO DE LA CALIFICACION N 1/3

Diseo Curricular para la Calificacin de Facilitador/a de la Formacin Profesional

Conjunto de conocimiento s, habilidades, o destrezas que

Proceso mediante el cual se habilita o complementa a un