Manual de Formadores

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ndice
Gua de Iconos 6
A) RECOMENDACIONES DE USO DE
LA CAJA DE HERRAMIENTAS 9
B) ALGUNAS PISTAS DE LO QUE TE VAS A ENCONTRAR 13

Estrategia: Dnde se enmarca la accin formativa? 13
Objetivos: Qu pretende de manera global el programa? 13
Participantes: quines somos de dnde venimos y dnde vamos? 16
Caractersticas generales del grupo. 16
C) EL GRUPO: ESE GRAN DESCONOCIDO 19

Pequea introduccin. 19
Dinmica de grupos 19
Etapas en la vida de los equipos 21
Ventajas y peligros del trabajo en equipo 25
Diagnostico del equipo 30
Tcnicas de dinmicas de grupo
(presentacin, comunicacin, confianza...) 31
D) 35
D) TENEMOS QUE DAR UN CURSO
A modo de introduccin 35
PARA ENTENDER Y REFLEXIONAR 37
La Planificacin 37
Elementos de la planificacin 38
1. Objetivo general accin formativa. 38
2. Objetivos especficos de la sesin. 39
3. Contenidos. 39
4. Metodologa. 40
5. Recursos didcticos. 41
6. Recursos materiales. 42
7. Duracin. 42
8. Evaluacin. 43
PARA EXPERIMENTAR, USAR Y HACER 45
La microprogramacin 45
Por 25 pesetas cada una, responda a las siguientes preguntas... 46
1. Cules son tus intenciones? Objetivos Generales. 46
2. Para qu quieres realizar la sesin?
Qu pretendes transmitir en la sesin? Objetivos especficos. 47
3. Qu quieres contar? Contenidos. 51
4. Cmo lo voy a hacer? Metodologa. 54
5. Con qu cuento? Recursos didcticos y materiales. 82
6. Duracin: Cunto tiempo le asigno a cada cosa? 84
7. La Evaluacin: ha salido bien? 86
E) PARA EVALUAR: POSTALES 87
Anexo 1: Ficha de microprogramacin. 90

Anexo 2: Algunas Tcnicas. 92
Anexo 3: Caractersticas, Ventajas y Riesgos (mtodo C.V.R)
de la formacin de alto impacto en FIDES Emprende. 102
Bibliografa. 107

Gua de conos
IDEA FUERZA
IDEA DE APOYO
FRASES
EJEMPLOS
DEFINICIONES

Recomendaciones de uso
de la caja de herramientas
Qu puede haber mas enriquece- Cmo evitar esto? Cmo conseg-

dor y apasionante que la forma- uir captar la atencin y provocar el
cin? En realidad pocas cosas. Si inters de las y los participantes?
te paras a pensar detenidamente, Evidentemente no hay una receta
en una accin formativa estamos mgica con la que mezclando una
compartiendo con otras personas serie de ingredientes consigamos
aquellos conocimientos que he- que las acciones formativas cump-
mos ido adquiriendo tras aos de lan estas caractersticas, pero al
estudio y experiencia. menos, s intentaremos aportaros
una serie de estrategias basadas
Es muy conveniente que la accin en la experiencia docente, y que
formativa resulte amena, intere- pueden contribuir al xito.
sante y aporte conocimiento
a los y las participantes. Para En lneas generales estas aporta-
conseguir esto, en primer lugar te ciones se pueden hacer a tres
proponemos un ejercicio de me- niveles:
moria: Te recuerdas a t mismo
sufriendo las interminables char- De cara a la propia accin forma-
las de las personas que te daban tiva: Es fundamental que nos plani-
clase, que ms que una clase, fiquemos ante la necesidad de de-
pareca una letana mono-tona, sarrollar cualquier accin formativa,
en la que inventabas toda clase esto garantiza el 50% del xito en el
de artimaas para que el tiempo desarrollo de la accin, aunque este
pasara lo ms rpido posible?. tema se desarrollar ms adelante
largo y tendido. Si hablamos de un
Como dice el refranero popular 50% de xito garantizado es porque
la planificacin no es lo nico que
debemos tener en cuenta
De cara al grupo de partici-

pantes: En este caso es muy im-
portante tener en cuenta el nivel
de partida, conocimientos previ-
os, necesidades del grupo (mani-

fiestas y no manifiestas) , etc, que interesantes como que sepamos

se analizarn con profundidad a en qu momento parar, o en qu
lo largo del manual. momento introducir una tcnica
que dinamice al grupo, ya que de
Pero debemos ir ms all sobre no ser as, pocos contenidos
todo durante el transcurso de la conseguiremos transmitir.
ejecucin de la accin. Debemos
desarrollar y aplicar totalmente la De cara a ti como docente: tam-
empata, s, la capacidad de me- bin te tienes que cuidar, el me-
ternos en el pellejo de otros. De jor secreto para ser un buen o
nada sirve que hayamos planifi- una buena docente ser el entusi-
cado perfectamente nuestra ac- asmo demostrado por la materia
cin a todos los niveles, que de- que ests trabajando. Para man-
sarrollemos una metodologa tener este entusiasmo es impor-
sper cuidada, si luego no ten- tante que no paremos de investi-
emos en cuenta las caracters- gar sobre el tema, de buscar las
ticas y necesidades inmediatas ltimas aportaciones, de tratar de
de nuestros participantes en el modificar nuestra forma de dar
mismo momento de la accin. clase para no repetirnos continu-
Es importante tratar de hablar el amente. Igual de importante que
mismo lenguaje que ellos y ellas, planificarse o estar pendientes de
estar pendiente de los descansos, los grupos, es que estemos pen-
de las horas que llevamos cursan- dientes de nosotros y nosotras
do. Esto es simple, solamente nos mismas, que estemos cmodos y
tenemos que poner en su lugar cmodas con las actividades que
y recordar cuales eran nuestras hemos propuesto, que controlem-
impresiones cuando estbamos os los temas que vamos a tratar,
en su misma situacin. Tan impor- etc ya que formamos parte ine-
tante es que los contenidos pro- ludible e imprescindible en este
puestos estn trabajados y sean proceso.
10 11
Algunas pistas de lo
que vas a encontrar
Estrategia: Dnde se enmarca la accin formativa?
El diseo del programa FIDES EMPRENDEDOR/A se fundamenta en

una serie de criterios o caractersticas generales. De entre ellas cabe
destacar algunas particularmente significativas:
12 13
En el programa FIDES EMPRENDE, la relacin secuencial de conte-

nidos a desarrollar sigue la evolucin natural por la que ha de transi-
tar cualquier proyecto de emprendimiento colectivo. De esta forma, se
va conduciendo y acompaando a cada grupo de emprendedores/as
para que pueda ir madurando y completando las sucesivas fases ma-
durativas o etapas que han de llevarles a la realizacin de su idea con-
creta de emprendimiento colectivo.
Los puntos de partida son:
el individuo y
la idea empresarial.
El individuo habr de integrarse en un grupo, el grupo madurar para

transformarse en equipo, para finalmente desenvolverse como una
empresa y constituir una sociedad. De la misma manera, la idea inicial
se transformar en proyecto y el desarrollo de tal proyecto nos dar
como resultado una empresa, una sociedad.
Consecuentemente, los contenidos se estructurarn en las siguientes

etapas, concebidas como estadios o perodos madurativos:
De individuo a grupo.
De idea a Proyecto-Sociedad.
De grupo a equipo.
De Equipo a Empresa-Sociedad.
Nuestro Kit de Supervivencia.
14 15
Objetivos: Qu pretende de manera global el programa? Algunas caractersticas:
Participantes: Quines somos, de dnde venimos, a

dnde vamos? Caractersticas generales del grupo
El grupo destinatario de la accin formativa se caracteriza por ser

jvenes, con diferentes niveles formativos, aunque se prev un impor-
tante porcentaje de universitarios recin diplomados o licenciados.
Esto implica una situacin de inseguridad e incertidumbre respec-
to a su ms inmediato futuro laboral, siendo una de las principales
motivaciones que les lleva a apostar por el desarrollo de un proyecto
colectivo, careciendo sin embargo de los conocimientos, habilidades
y actitudes necesarias para construir esa mquina.
Los grupos que nos encontraremos estarn en sus primeras fases, por
lo que seremos los mecnicos que van a facilitarle tanto las herrami-
entas como la destreza que se necesita para llegar al final del viaje.
16 17
El grupo:
Ese gran desconocido
Pequea introduccin
Como hemos comprobado, el programa FIDES EMPRENDE plantea
la accin formativa desde un punto de vista evolutivo, partiendo del
individuo, fomentando la formacin de equipo, por lo que es bsico
algunas aclaraciones sobre las dinmicas de grupos, introducindonos
stas en las diferentes fases por la que pasa un grupo hasta llegar a
un equipo.
Para potenciar y catalizar este proceso se establecen como herrami-

entas las Tcnicas de dinmicas de grupo las cuales se presentan de-
sarrolladas en el apartado de metodologa.
Dinmica de grupo
No has tenido nunca la sensacin de que tus alumnos siempre se com-

portan de una manera ms o menos parecida? No has pensado alguna
vez que se repiten muchas cosas en los distintos grupos con los que
has tenido alguna amistad? Y con tus novios y novias? No se repiten
fenmenos y roles con tus compaeros/as en los distintos trabajos que
18 19
tuviste? Estas preguntas no son paranoias nicamente tuyas, muchas Etapas en la vida de los grupos
personas tambin las tienen actualmente y las han tenido en el pasado.
Una de ellas, Kurt Lewin (psiclogo) se las cuestion all por mitad del
siglo pasado. Su equipo investig grupos en todas las ocasiones que Un grupo es algo vivo, tiene as- tazo, se rompen parejas, surgen
poda: seminarios, congresos, etc. En una ocasin una de las personas pectos predecibles e impredeci- tensiones,
del grupo que estudiaban se interes por lo que estaban observando bles, y va cambiando conforme As segn algunos autores la vida
los cientficos y sobre lo qu opinaban esos tos que nada ms que se encuentre nuevas situaciones de los grupos se puede resumir en
miraban y apuntaban. Y as empez todo, cientficos y participantes se o personas Sus objetivos ini- varias etapas. El paso de una eta-
intercambiaron informacin y opiniones, discutieron, trabajaron sin ciales se amplan, se reducen o pa a otra al enfrentarse el grupo a
darse cuenta haban creado un mtodo surgido de la curiosidad. Fue modifican, las relaciones entre una nueva situacin puede darse
tan enriquecedor respecto al funcionamiento de grupos que pas a ser las personas tambin cambian: hacia delante o hacia atrs sin re-
lo ms importante de aquel seminario y no la igualdad racial frente al se descubren nuevas amistades, glas de ningn tipo. Podramos
trabajo que era la temtica elegida. Todas las personas que partic- nuevos amores, se pega el pelo- dividir las etapas en estas cuatro:
iparon acabaron convencidas del valor de este mtodo y de su apli-
cacin a cualquier grupo en la mayora de los procesos que se dan en
nuestra sociedad: trabajo, produccin, venta, asociacionismo, empresa
y formacin entre otros. Fruto de esta casualidad naci la dinmica
de grupo.
As podamos definir la dinmica de grupos como una filosofa que

explica todo acerca de los grupos: por qu nacen, cmo funcionan, qu
roles son los ms comunes, cmo surgen los conflictos, cmo se resuel-
ven, por qu desaparecen los grupos, cmo crecen, cmo se estruc-
turan, cmo se comunican, cmo se disgregan, cmo maduran, cmo
se acelera el proceso, cmo se conducen????????
Cada grupo vive su propia historia y es imposible predecir que es lo

que ocurrir, pero al madurar hay aspectos, situaciones, comportami- El parto y la lactancia
entos, pasos que se repiten aqu y en Pekn. Por eso interesa la dinmi-
ca de grupos, mientras ms se analiza algo, mejor se diagnostica y ms En esta etapa se estn definien-
eficaces son las soluciones empleadas. do los objetivos y las normas de
funcionamiento del grupo y tam-
bin la relacin entre sus miem-
bros y su continuidad. Por norma
general el grupo de alumnos que
tendremos delante pertenece a
esta fase aunque pueden existir
subgrupos dentro de la clase, por
ejemplo un grupo de amigas que
vayan a formar una empresa que He aqu un listado de caractersti-
respondan a etapas ms maduras. cas de la etapa lactante:
20 21
1 Las personas no se conocen. Juventud volandera

2 Inseguridad, dudas.
3 Poca motivacin para participar en el grupo. Lleg la hora de volar, el grupo comienza a entrenarse para autodiri-
4 Silencios incmodos. girse, podramos decir que aqu comienza la vida de un equipo y son
5 Esquive de miradas. muy pocos los grupos que llegan a este punto. Aparecen nuevos fen-
6 Prejuicios positivos y negativos. menos que no se haban experimentado con anterioridad:
7 Amabilidad forzada.
8 Deseando llegar a casa cuando salen del curso.
9 Conversaciones de dos personas o peqeos grupos.
10 Influencia/ apoyo/ refugio/ bsqueda de seguridad en su formador,
animador, monitor, coach
Adolescencia hormonada
En esta etapa los objetivos

grupales estn ms o menos defi-
nidos y las relaciones afectivas
influyen mucho. En esta etapa es
donde permanecen la mayora de
los grupos ya que superar esta
etapa supone un esfuerzo grupal
importante. Alguna de las cara-
ctersticas de la adolescencia 1 Presin.
grupal son: 2 Ansiedad.
3 Lder sociolgico.
1 Aparecen distintos papeles o roles. 4 Reparto de tareas.
2 Responsabilidades. 5 Responsabilidades ms repartidas.
3 Lderes. 6 Identificacin con el grupo, sentimiento de equipo.
4 Complicidad. 7 Aumento de relacin emotiva.
5 Unin. 8 Disminucin de la tensin entre sus miembros.
6 Competicin. 9 Informacin compartida abiertamente.
7 Oposicin. 10 Reconocimiento de limitaciones.
8 Bsqueda de forma de trabajar. 11 No existe temor de pedir ayuda.
9 Bsqueda de un lugar en el grupo. 12 Se asumen y aceptan papeles de la etapa anterior.
10 Tensiones. 13 Se definen mejor las normas y reglas del juego.
11 Emociones. 14 Existen muchas bromas.
12 Conflictos. 15 Conversaciones ingeniosas.
16 Verdaderos afectos y valoracin de los compaeros.
17 No existen luchas de poder.
18 Se reacciona de forma ms positiva.
22 23
Puretismo, maduracin del equipo Ventajas y peligros del trabajo en grupo

Es la culminacin en la vida de un equipo, no hay mejor etapa que esta,
aunque todas son muy interesantes y enriquecedoras. Algunas de sus
caractersticas son: Nuestra experiencia personal con
el sistema educativo pone de man-
1 Calidad afectiva entre las personas. ifiesto que en ste se le da mucha
2 Trabajos entregados en plazo. importancia al individuo y no al
3 Trabajos de calidad y gusto. grupo. Lo ms importante en la
4 Existencia de un plan de trabajo. mayora de los casos son y fueron,
5 Crecimiento personal y colectivo. todos nos acordaremos, las notas.
6 Sentimientos, experiencias, ideas, etc. son compartidos. La especie humana es una espe- En rarsimas ocasiones se daban
7 Aumenta intimidad y lealtad. cie social, desde su primera etapa notas a un grupo, quizs en algn
8 Evala su proceso y controla su funcionamiento. como cazadora y recolectora la trabajillo de carcter marginal.
9 Eficacia alta. vida en grupo le supuso un au-
10 Posee caminos para la resolucin de conflictos. mento de su probabilidad para El sistema educativo es slo es un
11 Puede modificar su situacin. sobrevivir y mejorar su calidad reflejo de cmo entendemos la
12 Productividad alta y efectiva. de vida. Podramos simplificar las vida y lo que es ms importante,
13 Liderazgo muy repartido. ventajas como que una persona aprender de ella, es un asunto de
en el seno de un clan, trabajando valores y prioridades. As una de
lo mismo que una solitaria obtena las barreras ms importantes a
La reencarnacin es posible en cualquiera de las fases, es decir, ms comida, refugio, defensa, la hora de trabajar en equipo es
puedes volver atrs, a cualquiera de las etapas anteriores, tras una probabilidad de reproduccin,... que tenemos que aprender a tra-
nueva situacin grandes proyectos? ausencia de recursos?nios? en resumen la vida en el paleolti- bajar con otras personas codo
rupturas personales? conflictos entre miembros? Entrada de nue- co y de muchas tribus actuales es con codo, esto no es tarea fcil y
vas personas? elevado estrs? el final de un curso? Esta nueva sit- ms eficaz en grupo. requiere ensayar una y otra vez.
uacin llevar al grupo a una evolucin que desembocar en la ruptura Esta necesidad de tiempo y en-
o en la vuelta (reencarnacin) a cualquiera de las otras fases. Tambin Muchos aos despus, con los sayo es precisamente lo que la
es posible que la nueva situacin sea absorbida permaneciendo el primeros estudios de dinmica enseanza, por ahora, no est dis-
grupo en la misma etapa. de grupos se intent relacionar puesta a sacrificar.
la naturaleza social de la espe-
En ltima instancia la vida de un grupo est determinada por las tareas o cie humana, donde una vida en
propsitos de ste. La ausencia de los objetivos o propsitos que unan grupo le aportaba una serie de
al grupo provocarn un proceso de separacin. Por ejemplo, el final ventajas muy claras con el traba-
de un curso posiblemente desemboque en el final de un grupo que jo en grupo de las sociedades
se cre por el simple hecho de tener la misma necesidad formativa. modernas respecto al trabajo
Sin embargo este fenmeno lejos de ser siempre negativo puede ser individual. La investigacin se ha
una oportunidad para la motivacin y la bsqueda de nuevas experi- esforzado en demostrar que los
encias. equipos son ms eficaces que los
individuos por separado... pero
ocurre esto siempre?
24 25
Esta manera de entender la enseanza tanto a nivel formal, no formal Otra de las barreras que puede encontrarse un grupo para mejorara
o informal genera alguna que otra sorpresilla cuando comparamos el en su funcionamiento es la jerarqua grupal que queda patente en el
trabajo en grupo con el trabajo individual en muchas de las situaciones siguiente experimento (Maier y Solem, 1952):
que se pueden dar en nuestra vida cotidiana.
Un grupo debe pasar por muchas barreras hasta llegar a un equipo.

Una de las barreras ms famosas se demuestra en el siguiente experi-
mento (Max Ringelmann, 1980):
En este caso la barrera que en este experimento actu con mayor fuer-
za fue el exceso de jerarqua. Los grupos por naturaleza son jerrqui-
cos y la opinin de alguno de sus miembros tiene ms fuerza que la
de otros. Alguna de las personas que conocan la solucin no fueron
tomadas en cuenta sera por pertenecer a algn colectivo ms margi-
Por qu trabajamos menos cuando estamos dentro de un grupo? Esto nado? Sera por ser mujer? Por ser personas menos habladoras?...
es, segn los cientficos, puro comportamiento humano, algunos lo han
definido como holgazanera social pero pese a sus connotaciones
negativas no es algo malo!!. Es algo propio de la naturaleza humana. Y
lo que es ms importante, se puede trabajar este fenmeno hasta hacer-
lo desaparecer. La motivacin y el sentimiento grupal de pertenecer a
un grupo son dos aspectos muy interesantes para luchar contra este
fenmeno.
26 27
El buen conocimiento de las per- El bloqueo se combate trabajan- que la eficacia es igual al pro- Podramos definir la eficacia de un
sonas integrantes del grupo, sus do individualmente para posteri- ducto dividido por unidad tiempo equipo como el cumplimiento de
fortalezas y debilidades, la valo- ormente hacerlo de una manera puede ser una definicin muy til los objetivos relacionados con las
racin de los dems, etc. pueden colectiva. para el trabajo con mquinas pero tareas al mismo tiempo que se crea
ser claves a la hora de aumentar la no es vlida en el trabajo con per- o mantiene un grado de bienestar
calidad en la toma de decisiones. Conociendo estas tres barreras en sonas. Cuando se trabaja en gru- alto y un crecimiento y desarrollo
los funcionamiento de un grupo pos la eficacia pasa por reflexio- personal de sus miembros.
Otro de los experimentos ms crees que podras trabajar con nar profundamente sobre los ob-
conocidos en el estudio del traba- las personas del curso para sacar- jetivos grupales y los mtodos El bienestar exige una reflexin
jo en equipo estudiaba la creativi- le ms partido al trabajo en el empleados para conseguirlos, en como ya comentbamos antes.
dad grupal frente a la individual aula? resumen consiste en la autoeva- Una reflexin sobre el apoyo que
con la tcnica de la Lluvia de ide- luacin del grupo. El grupo debe se les est dando a las personas
as. El resultado fue que los gru- Las ventajas del trabajo en grupo adaptar continuamente tanto ob- que forman el equipo y una reflexin
pos no son siempre ms creativos comienzan en el punto en el que jetivos como mtodos para poten- sobre el grado de satisfaccin de
que personas trabajando indivi- un grupo consigue superar es- ciar su eficacia. stas.
dualmente. tas barreras. En este momento es
muy complicado que sean supe-
rados por esfuerzos individuales.
Adems existen algunos aspectos
que pueden convertir a un grupo
en un equipo realmente insupe-
rable:
El resultado no nos muestra un re-

sultado real, es falso que los gru-
pos sean menos creativos que los
individuos. Lo que ocurre es que
algunas personas no hablan por
qu? Se cohben al valorar ms
las ideas de los dems, son muy Otra de las ventajas que puede
tmidas, tienen miedo de hacer el tener trabajar en un grupo o mejor
ridculo A este fenmeno po- dicho en equipo es su alto grado
demos denominarlo bloqueo. de eficacia. La visin sesgada de
28 29
Diagnstico del equipo Tcnicas de dinmica de grupo
Con este grfico se pretende hacer un diagnstico rpido del grupo,

marcando las diferentes caractersticas que observemos. Es normal
que se presenten caractersticas de diferentes fases, pero en conjunto,
va a ser una herramienta muy til para establecer una fotografa de
la evolucin del grupo.
Las tcnicas de grupo no deben ser consideradas como fines en s mis-

mas, sino como instrumentos al logro de la verdadera finalidad grupal:
beneficiar a los miembros y lograr los objetivos del mismo.
Las tcnicas de dinmica de grupos las podramos definir como:
Recomendacin: Es interesante comentar nuestras conclusiones con el siguiente docente o coach.
30 31
A continuacin os mostramos una tipologa de tcnicas de dinmicas

de grupo bastante tiles para facilitar vuestra labor docente.
En el captulo de metodologa se desarrollarn este tipo de tcnicas.
32 33
Tenemos que
dar un curso
A modo de introduccin
Una persona est tranquilamente en su casa, y en una hora tiene que irse
a impartir una sesin en un curso que tiene horario de tarde. Dos per-
sonas ms le acompaan. Estaba tan entusiasmada preparndose las
clases que hasta se ha olvidado de comer, pero empieza a sentir ham-
bre. Se dirige a la despensa comienza a pelar las patatas y a trocearlas.
Cuando las tiene troceadas comienza a buscar la sartn para frer las
patatas !! Sorpresa!!! No le queda aceite en la despensa. Baja precipi-
tadamente a la tienda ms cercana a comprar una botella, sube pone
el aceite a calentar y mientras, va a la nevera a coger los huevos para
ir batindolos y aprovechar el tiempo. Os podis imaginar, !! No tiene
huevos!!!, baja rpidamente compra los huevos, sube, las patatas que
haba dejado frindose se le haban quemado, con lo que vuelta a em-
pezar. Ahora tiene los elementos, logra terminar la tortilla y cuando se
la va a comer, sus compaeros le comunican que tambin tienen ham-
bre. Al ser persona solidaria, divide la tortilla que en principio era para
una persona en tres partes, que quedan bastante escasas. Cuando ya
estn sentados ante el trozo de tortilla, mira el reloj y solo quedan diez
minutos para que empiece su clase, por lo que tiene que marcharse
corriendo, dejando a las personas que le acompaaban disfrutando
del festn.
34 35
Evidentemente esta persona no ha conseguido el objetivo que Para entender y reflexionar

persegua con la accin iniciada de elaborar la tortilla de patatas,
!! Comer !!.
Si hubiera tenido en cuenta antes de iniciar esta accin qu objetivo se

propona (comer), los recursos de que dispona, las personas suscep- La planificacin
tibles de beneficiarse de su accin, o el tiempo que tena, entre otras
cosas, quizs hubiera cambiado su idea inicial y hubiera preparado
Qu es Planificar? Para qu sirve?
bocadillos y ahora estara impartiendo su clase con el estmago lleno.
Esta persona no se ha PLANIFICADO. La planificacin es por tanto fun-

damental a la hora de abordar cualquier accin que queramos desarr-
ollar de forma efectiva, y esta afirmacin es completamente extrapo-
lable y necesaria cuando estamos hablando de una accin formativa.
En resumen si pretendemos desarrollar una accin formativa de man-
era exitosa, lo primero que tenemos que plantearnos es su planifi-
cacin teniendo en cuenta todos los elementos que forman parte de
sta y que se describen en los siguientes apartados.
Es decir, la Planificacin nos va a Si no lo hacemos, probable-

servir para: mente...
36 37
Elementos de la Planificacin: 2 Objetivos especficos.
Con los objetivos especficos intentamos concretar y dar respuestas a

1 Objetivos Generales. diferentes necesidades detectadas, para as poder conseguir el obje-
tivo general completo.
El objetivo general nace de la deteccin de las necesidades de un
grupo, al cual se le plantea una solucin, en este caso una accin form-
ativa. 3 Contenidos.
Se trata de la informacin que se utiliza , (propone , genera, intercam-

bia ) en un proceso formativo. R. Lamata, 2003.
Son los conceptos, procedimientos y actitudes sobre las que vamos a

trabajar, para conseguir nuestros objetivos. Por lo tanto, los contenidos
los podemos diferencias en:
Los objetivos generales abarcan un amplio espectro de posibilidades

que tendremos que ir concretando y por tanto, implican varias acciones
para acercarnos lo ms posible a la realidad.
El objetivo general, es para toda la accin formativa, por lo que es in-

teresante no perderlo de vista en las sesiones..., si nos despistamos
estaremos poniendo esfuerzos en una direccin distinta al resto de se-
siones.
4 Metodologa.
38 39
4 Metodologa. Mtodo activo: Las personas participantes se convierten en agente de

su propia formacin a travs de la investigacin personal, el contacto
directo o simulado con la realidad y las experiencias del grupo de tra-
bajo a las que pertenece.
El/la docente plantea problemticas a solucionar o contenidos a tra-

bajar y facilita las herramientas de investigacin o acercamiento a la
realidad.
La relacin del docente con las personas participantes se establece de

forma horizontal, es decir de t a t.
Los mtodos no son ni buenos ni malos, sino que pueden estar adecu-
adamente utilizados o no.
As que, en este apartado nos ocuparemos de la toma de decisiones

ante la pregunta de Cmo lo vamos a hacer?
Existen varios tipos de mtodos, aqu te sealamos unos cuantos:
Expositivos: se basa en una exposicin magistral y suele estar estruc-

turada en tres partes: introduccin, cuerpo y sntesis. 5 Recursos Didcticos.
Demostrativo: el/la formador/a se convierte en modelo a seguir, ejem- Todos aquellos elementos (tcnicas, cuentos, pelculas...) que te sir-
plificando tareas. ven de ayuda o apoyo para transmitir mejor lo que quieres contar.
Fases: 1 Preparacin de las personas participantes.
2 Explicacin de las tareas. Son importantes ya que son las herramientas que vas a usar para trans-
3 Demostracin por parte del/la docente. mitir los contenidos y llevar a buen puerto los objetivos planteados.
4 Actuacin de las/os participantes
Mtodo por descubrimiento: se basa en el descubrimiento de los cono-

cimientos por parte de los/as participantes, con la ayuda del/la docente.
Para ejecutar este tipo de mtodo es necesario utilizar diferentes re-

cursos didcticos (tcnicas, cuentos, videos etc.) que ayuden tanto al/
la participante como al/la docente.
Hay que tener cuidado ya que si seleccionamos un recurso que no en-
El/la docente se convierte en el/la facilitador/a del aprendizaje, pro- caje con el tiempo que disponemos, no es una buena herramienta, o
poniendo actividades, puestas en comn, trabajos en grupo disea- si nuestro mtodo es activo y planteamos una tcnica muy expositiva
dos previamente. pues tampoco encaja, etc.
40 41
6 Recursos materiales. 8 Evaluacin.
Pues eso, los elementos materiales que necesitas, para ejecutar las dife-
rentes acciones de la sesin.
La evaluacin es continua y la podemos dividir en tres fases dentro de

nuestra sesin:
El ordenador y el can de proyeccin, parecen ser los recursos ma-
teriales ms utilizados ltimamente, por lo que si los vas a usar debes
asegurarte que estn disponibles y funcionan. Esta situacin la debes
repetir con todos los recursos materiales que necesites.
7 Duracin.
En definitiva es intentar hacer una estima del tiempo que necesita-

mos.
Importantsimo, el tiempo que tenemos es el que hay... si hacemos una

estima a la baja (me sobra tiempo), siempre podemos tener una activi-
dad o un contenido como recurso.
Si la hacemos al alza (me falta tiempo) y queremos hacer muchas cosas,

el tiempo no es recuperable, por lo que habremos conseguido trabajar
algunos contenidos y conseguir algunos objetivos, pero probablemente Bueno, ya hemos pegado un pequeo repaso a cada uno de los ele-
no conseguiremos nuestro objetivo general, ya se nos ha quedado algo mentos de la planificacin, por lo que nos falta ponerlos en prctica de
colgando una manera especfica, es decir para nuestra sesin.
42 43
Para experimentar, usar y hacer
La microprogramacin
Qu es la microprogramacin?
Para qu sirve?
Esta estructura te permite controlar ms variables y plantear nuestras

acciones de forma ms concreta y eficaz, por lo que, aumentar la efica-
cia para conseguir los objetivos planteados en la accin formativa.
Para completar nuestro trabajo es necesario responder a unas cuan-

tas preguntas... no vale responder lo primero que se te ocurra, las re-
spuestas tienen que ser de verdad, la sinceridad es importantsima,
adems las respuestas tienen que ser ejecutables, y por tanto lo mas
realistas posibles.
Lo mismo, las preguntas son muy sencillas, de perogruyo, y piensas:

vaya tonterida,
Pero cito a mi amigo Paco:
44 45
Por 25 pesetas cada una, responda a las siguientes

preguntas... Ficha Microprogramacin
1.- Cules son tus intenciones? Objetivos generales:
En este caso nos lo dan ya redactado pero recordamos que se deben

redactar en funcin de las necesidades de un colectivo o grupo.
Una vez encuadrados en la accin formativa, nos centramos en nuestra

sesin y nos seguimos preguntando...
2.- Para qu quieres realizar la sesin? Qu pretendes trans-

mitir en la sesin? Objetivos especficos.
En primer lugar, nosotros/as dominamos la materia a trabajar y por

tanto nadie mejor que nosotros/as para plantear los objetivos que
queremos conseguir, por lo que nos tendramos que preguntar Para
que voy a dar esta sesin?, cules son mis pretensiones?
Si nosotros/as tenemos que redactar un objetivo general tendramos
que tener en cuenta:
El tiempo del que disponemos. No podemos formar una/o empresaria/o

en una accin formativa de con una duracin de 15 horas.
Las caractersticas del grupo al cual va dirigido. Si se conocen entre s, su

preparacin acadmica previa, la edad, trabajos que ya han realizado
No es lo mismo plantear un objetivo general para un grupo de empre-

sarias/os que para un grupo de emprendedoras/es.
Los recursos materiales de los que disponemos. Ya que si en un curso

de fontanera no disponemos de las herramientas necesarias y no po-
demos conseguirlas, tendremos que plantear el objetivo de una u otra
forma, centrndonos en aspectos de la fontanera que no requieran
herramientas...
Las capacidades de los docentes. Si nuestro equipo (puedes ser t mismo/a)

docente puede o no dar respuesta al objetivo que nos planteamos.
46 47
Para redactar los objetivos especficos podemos enfocarlos de dos Te invitamos a que aprietes algunas tuercas:
maneras, usa la que mejor te venga:
Manera A: Redactar los Objetivos especficos siguiendo la misma

estructura que los contenidos es decir:
- Objetivos especficos conceptuales.

- Objetivos especficos procedimentales.
- Objetivos especficos actitudinales.
Manera B: Te planteas unos objetivos especficos que crees que debes

cumplir, sin ninguna clasificacin especial y luego adaptas los conteni-
dos a dichos objetivos.
No vale poner ms objetivos generales, hay que concretar, mi mdulo

es el de Valores cooperativos.
Qu pretendo?
48 49
Estas dos maneras son al gusto del consumidor, la manera A te fuer-

za a plantearte varios objetivos y encasillarlos dentro de las estructuras
de contenidos, por lo que, sirven para plantearse bloque por bloque.
Es posible que redactes objetivos que no pertenecen a ninguno de los
bloques o son difciles de encajar.
La manera B es ms libre, aunque podemos caer en seguir proponin-

donos objetivos generales y disminuir nuestro grado de concrecin.
Es importante recordar los objetivos (generales y especficos) que nos

planteamos a las/los participantes, as recordamos cual son los obje-
tivos del curso y le planteamos que focalicen su atencin sobre el o los
objetivos a trabajar, facilitando as una estructura y el desarollo de la
accin formativa.
3.- Qu quieres contar? Contenidos.

Bueno y ahora vamos a ver Que le cuento yo a esta gente?.
Los contenidos son el concepto, la habilidad, o actitud, que vamos a trans-

mitir para conseguir nuestros objetivos especficos, por lo que estn estre-
chamente unidos entre si, y deberamos establecerlos desde los objetivos.
Los contenidos deben estar estructurados con una secuencia lgica,

es decir que es necesario transmitir en primer lugar para que el sigu-
iente bloque sea entendible?....
Esta secuencia debe establecerse de menor a mayor complejidad.
50 51
Y as vamos asignado contenidos a los diferentes objetivos. Bueno Pos eso ahora te toca a Ti, venga nimo, sera bueno tener la
ficha de objetivos al lado.
Es muy posible que un mismo contenido de respuesta a varios obje-
tivos, por lo que es muy interesante tener la ficha de objetivos al lado
de la de contenidos, de esta manera podemos descubrir; que no he-
mos tenido en cuenta algn objetivo, o podemos observar que algunos
contenidos que en principio crea indispensables, no lo son tanto.
Los contenidos deben estar en concordancia con los objetivos plan-

teados.
52 53
4.- Cmo lo voy a hacer? Metodologa:

Por qu lo aprendiste?
Cmo te sentiste?
Despus de que hayas analizado la ltima vez que aprendiste algo, in-
tenta definir el concepto de aprendizaje:
Aprender es...
Estas definiciones nos llevan a preguntarnos:
Qu es aprender? Cmo se aprende?.
En este apartado, los/as psiclogos/as han hecho correr ros, mares

y ocanos de tinta intentando responder a una pregunta: como se
aprende?, pero Lo que dicen algunos/as expertos/as es que el aprendizaje es: un cam-
bio de conducta...
Qu significa aprender para ti?... Aunque nos podamos quedar con el concepto de cambio, sin encer-
rarlo solo en la conducta.
Por 25 pesetas de las antiguas. Responda a las siguientes preguntas:
(el pago lo realizar el forum filatlico) Cmo se aprende? Las personas que saben de esto, dicen que se
aprende de muchas maneras....
Cul ha sido la ltima situacin en la que aprendiste algo? Por qu
dices que lo has aprendido? Escuchando, es decir, que alguien nos comunique un nuevo cono-
cimiento, el cual incorporamos y asumimos en nuestra vida cotidiana.
Has cambiado tu conducta a causa del nuevo aprendizaje?
Cmo te lo contaron?
Qu cambi en tu cabecita?
54 55
El aprendizaje se puede producir basado en el ensayo y error, es Por lo que para llegar a un aprendizaje efectivo las personas deben
decir dndote cabezazos, y encima lo podemos reforzar por castigo/ experimentar, reflexionar y comunicarse.
premio, en fin
Esto parece ser el ms completo y realista, traducindose en que el
conocimiento no es una repeticin de un enunciado, una accin o de un
comportamiento, sino que implica un cambio importante en las estruc-
turas mentales.
Una vez modificado el esquema mental hay que llevarlo a la prctica,

por lo que es importante interaccionar con el nuevo conocimiento
Tambin dicen que no solo aprendemos reproduciendo, es decir, ob- ponindolo en prctica en tu medio.
servando a los/as dems hacer. Somos muy cucos/as y pensamos:
primero que lo hagan por ah, yo lo veo y si sale bien me quedo el
aprendizaje, y si sale mal pos nada no vale.
Esto tiene un inconveniente, en especial respecto a los procedimientos,

y es que aunque lo veas y lo analices, por lo general como no lo hemos
experimentado nosotros/as, pues se nos queda en algunas nociones
pero no se aprende del todo.
Quien lo ha aprendido bien es quien lo ha experimentado
Tambin cuentan, que las personas poseen esquemas mentales sobre

la realidad y que estos esquemas evolucionan y cambian a partir de la
experiencia, la reflexin, y la comunicacin con otras personas.
Esto es ms complicado de hacer pero ms efectivo, y de lo que se

trata es de que las personas participantes aprendan o no?
56 57
Cmo vamos a conseguir que las personas aprendan? Los conceptos, habilidades y actitudes que se adquieren son ms pro-
Metodologa activa y participativa,... fundos y complejos en la medida en que se logra un mayor nivel de
interaccin en el aula, por lo que es necesario establecer que mtodo
Ya hemos comentado que son muy importantes las interrelaciones me interesa ms en cada momento.
que se establezcan entre las ideas previas y lo que es nuevo, por lo que
tenemos que partir de las ideas previas de los participantes y facilitar En los siguientes cuadros se intentan resumir algunos mtodos do-
el proceso de elaboracin de nuevos significados. centes, analizar el grado de interaccin con el nuevo conocimiento y
el grado de complejidad de los contenidos que nos permite trabajar
cada uno.
Siempre hay que tener en cuenta que para que nuestro mtodo sea
eficaz las personas participantes deben experimentar, reflexionar y
comunicarse, por lo que nuestro mtodo debe ser activo y participa-
tivo.
Esto no significa que evitemos utilizar mtodos expositivos o demostra-

tivos a lo largo de la accin formativa, pero hay que tener en cuenta que
existe un estrecho vnculo entre el grado de interaccin (con el nuevo
conocimiento) que propician los diferentes mtodos de enseanza y la
calidad del aprendizaje:
58 59
Viendo este cuadro parece lgico que intentemos facilitar a los par-
ticipantes un buen grado de interaccin con los nuevos contenidos y
adems que desarrollen actitudes creativas en la resolucin de proble-
mas, pero eso no significa que debamos rechazar el resto de mtodos,
pues nos pueden ser muy tiles.
60 61
Tcnicas de dinmicas de Grupo. y utilizar el sentido del humor, de Tcnicas de desinhibicin/confian-

esta forma iremos creando el clima za/activacin:
Despus de analizar los difer- idneo para lograr la participacin
entes mtodos, te planteamos una de todos/as los/as integrantes del Son tcnicas muy parecidas a un
secuencia de tcnicas tiles. grupo, no slo en la presentacin juego, cuya principal intencin es
sino tambin en las actividades crear un ambiente relajado y fa-
Tcnicas de presentacin: que se propongan a continuacin. vorecer el contacto fsico y afectivo
entre el grupo (incluyendo al/la
Son actividades en las que tanto las Conviene aprovechar este mo- docente). Las situaciones a priori
personas participantes como los/las mento para informar a los y las incmodas que se crean acaban en
docentes dan la primera informa- participantes sobre el programa risas y complicidad. Con este tipo
cin acerca de s mismas, es decir y hacer las recomendaciones de juegos aumentamos la confian-
se presentan. Este es uno de los mo- pertinentes y, a ser posible, des- za entre los/as participantes y fa-
mentos importantes en el desarrollo pertar su curiosidad y motivar- vorecemos la prdida del miedo
de la sesin formativa que vamos a los/as (atractivo). al ridculo. Estaremos propician-
realizar, sobre todo si es la prime- do una mayor participacin, sit-
ra, ya que sera la primera toma de uacin que optimiza la transmisin
contacto entre participantes y do- de contenidos. Se suelen utilizar
centes. Desde el comienzo de la ac- en la primera toma de contacto, al
tividad podemos aprovechar para inicio de una actividad o despus Tcnicas de conocimiento:
sacar informacin acerca de los de un intenso periodo de trabajo
intereses del grupo, motivaciones, o a primera hora de la maana o stas son las ms oportunas para
inquietudes, expectativas Tienen la tarde. Es importante recordar la transmisin de contenidos. Con
ya una idea empresarial clara? Por que nosotros/as tenemos que ser estas actividades podemos traba-
qu quieren formar una empresa la primera persona que realice la jar un conocimiento ms profundo
de economa social? actividad para favorecer la partici- de nuestro tema en cuestin (for-
pacin ya que estas tcnicas son mas jurdicas, principios de la
Tambin podemos comenzar a vis- recibidas inicialmente con cierta economa social, gestin del tiem-
lumbrar si habr algn elemento incredulidad y vergenza. po,). Estas actividades sern uno
conflictivo al que habr que prestar- de los primeros pasos necesarios
le ms atencin (siempre procuran- para valorar y posteriormente ac-
do que no se note demasiado). tuar sobre un problema real par-
tiendo de una experiencia ficticia.
Sin embargo no debemos olvidar Es recomendable no empezar di-
que uno de los objetivos que per- rectamente con este tipo de tcni-
siguen este tipo de actividades es, cas y motivar al grupo antes y du-
adems de presentarnos, crear un rante el desarrollo de la tcnica.
ambiente distendido y amigable Resulta sorprendente la cantidad
desde el primer momento. Una de conceptos, procedimientos y
forma interesante es presentarnos actitudes que se pueden trans-
primero nosotros como ejemplo mitir.
62 63
Tcnicas de simulacin: Estos no son los nicos tipos de tc- Descripcin de la ficha
nicas que existen, algunos/as au-
En este tipo de tcnicas se traba- tores/as hablan de actividades de
ja sobre modelos de realidades resolucin de conflictos, actividades
econmicas o empresariales com- de cooperacin, de expresin de
plejas, trasladadas al nivel de las valores, de creatividad,...
personas participantes (adaptado
de Benayas, Ferreras y Guerra, Cuando se usen tcnicas de
2000). Los y las participantes asu- dinmica de grupos recordare-
men papeles o roles, que no tienen mos:
porqu corresponderse con su
forma de pensar, y precisamente 1. ES IMPORTANTE SACAR
esto es lo ms interesante. Este CONCLUSIONES Y REFLEXIONAR
tipo de actividades es ideal para DESPUS DE CADA ACTIVIDAD!!
trabajar valores como tolerancia, Como hemos ido viendo, todas las
respeto, empata Adems aqu tcnicas que realizaremos tienen
surgen verdaderos anlisis sobre un porqu y nuestro cometido es
problemticas empresariales o sacarle todo el partido posible. Es
econmicas reales y constituyen por esto que se hace imprescindi-
un verdadero entrenamiento para ble conducir al grupo hacia una
crear soluciones. reflexin sobre lo que acaban de
hacer, generar un debate,...sacar
Tcnicas de evaluacin conclusiones, pero sin duda lo
ms importante es que reflexio-
Tambin es posible realizar una nen autnomamente y entiendan
evaluacin sin necesidad de hac- los mensajes sugeridos. Toda la
er un examen o pasar un cuestion- informacin habr sido integrada
ario. Estas actividades nos darn y poco a poco se ir procesan-
una valoracin cualitativa del do...
grado de cumplimiento de los ob-
jetivos de nuestra actividad, pro- 2. ES MUY RECOMENDABLE TEN-
grama, contenidos, claridad de ER UN FICHERO (es decir, una
explicaciones,... coleccin de fichas) donde tener
recopiladas las tcnicas utilizadas
y su resultado, aportaciones, vari-
antes, etc. Te ofrecemos un ejem-
plo de lo que puede ser una ficha
ms o menos estndar, con los el-
ementos que ms pueden servir a
la hora de disear o modificar una
tcnica.
64 65
Estructura: Qu ms puedo hacer?
La estructura que se utiliza en la sesin se debe decidir de forma per-

sonal, adaptndose a las habilidades y conocimientos del docente, el 1. Fomentar la comunicacin.
cual a su vez tiene que considerar de manera importante las ideas pre- 2. Aprovechar al mximo los recursos didcticos.
vias y las caractersticas de los participantes.
Para ejecutar la accin formativa es necesario darle una estructura gen-

eral, para esto es importante tener en cuenta las Tcnicas de dinmicas
de grupo y la estructura que proponen, aunque siempre te las puedes
saltar, y adecuar la secuencia a ti y a las caractersticas de los partici-
pantes.
Nuestra sesin transcurre en el tiempo con una duracin de X horas,

bueno, pero qu estructura le doy a esto? Qu hago primero?
66 67
Elementos para favorecer la comunicacin, Cmo traducir del ebreo

al spol?
Objetivo de comunicacin: establecer fuertes relaciones entre el nuevo

contenido y las estructuras de ideas de las personas participantes.
Los elementos bsicos de la comunicacin son: pa refrescar la memo-

ria.
Qu podramos utilizar para impactar?
Qu crees que piensan las personas sobre la gestin financiera o so-

bre..X? (pensar detenidamente)
Por lo que
Crees que podramos contarle conceptos de gestin financiera o X de 1. Si t o el participante no estis (fsica o mentalmente) es difcil
forma impactante? comunicarse.
2. Si el cdigo no es entendible por ambas partes tampoco tenemos
comunicacin
Crees que llevar al director del F.M.I. para que imparta una charla 3. Si el canal no es el apropiado tampoco.
magistral sera impactante?
Crees que en este punto (la forma, el como), tiene ms importancia

que el contenido?
Crees que llevndote 100.000 euros fotocopiados y realizando alguna

actividad los participantes se quedaran impactados? y si adems te
desnudas?.
Con qu crees que aprenderan ms, con el to del F.M.I. o haciendo la

actividad con los euros? Razona tu respuesta.
68 69
As pues, en la accin formativa nos encontramos:
T, tus ideas, un escenario y el grupo, esto es una direccin pero existe otra
el grupo, sus ideas, un escenario y t.
Y en estas dos situaciones t eres el centro de atencin y eres la per-

sona responsable del proceso de comunicacin, por lo que tienes que
favorecerlo usando tus habilidades de comunicacin apoyndote en
los recursos didcticos que has preparado previamente.
Elementos de comunicacin que siempre tenemos que tener en cuenta:
l. Creacin de un clima adecuado. Si el grupo o el individuo se siente

relajado y preparado la comunicacin es ms eficiente y se transmite
mejor. Esto se puede facilitar mediante:
Las tcnicas de dinmicas de grupo, principalmente las tcnicas de

presentacin, y las de activacin / desinhibicin.
A nivel individual es imprescindible la escucha activa, es decir que la

persona participante sepa que le estamos entendiendo y analizando lo
que nos est intentando transmitir. 2. Invitar a la participacin. Incitar o favorecer la participacin es un
elemento bsico, ya que la comunicacin no debe ser unidireccional,
El lenguaje que usemos puede crear un clima relajado y cercano. sino bidireccional o multidireccional, es decir, tiene que participar
todo el mundo, pero no te olvides de evitar que la cosa se vaya por los
cerros de beda. Debes controlar siempre los tiempos y mantener los
debates centrados en la temtica.
Utilizando frases como:
Si existe alguna cuestin no duden en interrumpirme.
Hacer preguntas y dejarlas en el aire para que el grupo las respon-

da.
Alguien puede poner un ejemplo?, Qu opinis del comentario del

compaero/a?
Observar las seales no verbales que delatan el desacuerdo, el ac-

uerdo, la participacin, la apata, el sueo
70 71
3. Escucha activa. Escuchar de forma que entiendas y participes de

los comentarios, preguntas, opiniones
Activa, es decir que preguntes, participes de la conversacin y la ali-

mentes, para llegar a unas conclusiones, en vez de dar una respuesta
aplastante.
Ejemplos de preguntas: T crees que eso es as? Por qu? Si eso es

as no crees que(Argumento)?
Ms cosas que podemos hacer para favorecer la comunicacin:

5. El atractivo. El atractivo no eres t desengate, el atractivo se
4. Mensaje comprensible. Lo que transmites tiene que llegar de una
refiere a que en una presentacin de los contenidos se proceda a la
manera comprensible, es decir, que el receptor la entienda y pueda
utilizacin de algn elemento que despierte la atencin y la curiosidad
hacer juicios de esta informacin. En resumen, tenis que utilizar el
por saber qu me van a contar ...
mismo cdigo.
Hay que tener en cuenta:
- La experiencia y conocimientos de los/as participantes. No es lo

mismo un directivo de 56 aos que gestiona 5 sociedades que un
joven de 23 recin licenciado.
6. Provocacin. Es interesante provocar, ya que rompe el ritmo mon-

tono, crea dudas, provoca reflexin, hace reir... elementos bsicos para
interrelacionar las ideas con el mapa cognitivo del receptor.
Qu es provocar?
- Si existe algn tipo de dialecto (tcnico, de calle, del grupo de

edad..), o si usas un lenguaje muy especializado, es aconsejable
aclarar los tecnicismos o como mnimo preguntar si se ha entendido.
72 73
Relacin de nuevo conocimiento con el pasado: Para conseguir que

el mximo de personas del grupo asocien el nuevo conocimiento a sus
vivencias pasadas, debemos pensar antes en vivencias comunes (ir al
colegio, jugar a las canicas, la adolescencia, estudiar en la universi-
dad...)
Algunas sugerencias para provocar:
- Podemos provocar posicionndonos moralmente en extremos ide-

olgicos o conductuales.
Las empresas de economa social son las mejores y las de capital son
las peores
Es necesario que hagas un informe de trabajo todos los das Relacin de nuevo conocimiento con el presente: Vivencias pre-
sentes comunes (lavar los platos, hacer una tortilla de patatas, sacar
- Podemos usar tpicos. dinero del banco ).
En estas posiciones, t sabes que esto no es verdad, pero ya has provo-

cado una reflexin y ganas de responder y participar. Es bueno ejercer
de abogado del diablo dando algunos argumentos sin mucho funda- Relacin de nuevo conocimiento con el futuro: Esto es posible si
mento, aunque al final siempre debes aclarar que se trata de una pro- tenemos informacin de cules son sus expectativas de futuro, aunque
vocacin, ya que si no corres el riesgo de que alguien crea que piensas hay algunas que son comunes (crear una empresa, emparejarse, tener
eso realmente. hijos).
7. Relevancia al ego. Favorece la conexin del nuevo contenido con

recuerdos del pasado, la vida cotidiana, o incluso el futuro.
As el nuevo conocimiento se inserta en las estructuras mentales y es

ms fcil de recordar.
74 75
8. Grficos e ilustraciones. En la actualidad es habitual utilizar pre- Imitar personajes.

sentaciones multimedia en las que tenemos estructurados los conteni-
dos, actividades, preguntas sirvindonos de apoyo a nuestra inter-
vencin, por lo que es interesante buscar imgenes relacionadas con
los contenidos para reforzar o aclarar el mensaje.
Exageracin: Darle ms importrancia de la que tiene a algn con-

tenido
Y lo que se te ocurra
9. Uso del humor. El uso del humor relaja, crea un clima ms comuni- 10. Los silencios. Te pueden servir para dejar reflexionar unos in-
cativo, hace que te ras e incluso es un recurso que puede utilizarse stantes a los participantes al lanzar una pregunta.
para crear conexiones con el contenido, esto no es fcil pero vamos a
ver qu podemos hacer:
Adaptacin de chistes a nuestra temtica: tomamos un chiste

conocido y lo adaptamos a nuestro contenido. Podemos elegir temti-
cas y a ver que quistes conocemos y que ideas nos dan
76 77
Para llamar la atencin cuando los participantes esperan una aclaracin Movimientos en el aula: los movimientos en el aula nos permiten mos-
o respuesta. trar una actitud activa, tener un acercamiento personal con el grupo o
individuo, una atencin a todas las personas y grupos.
11. El lenguaje corporal. Es un elemento de comunicacin no verbal.

Aunque no queramos siempre contamos muchas cosas con nuestro
cuerpo.
En muchas ocasiones el lenguaje corporal no es controlable y dela-

ta nuestro acuerdo, desacuerdo, atencin, despiste, cansancio pero
tambin puede convertirse en una herramienta para subrayar alguna
frase o concepto, llamar la atencin, focalizar sobre alguna persona o
grupo, crear proximidad
Con la postura: podemos mostrar nuestra actitud ante la sesin forma-

tiva, nuestro nimo, incluso si la sesin va a ser activa o va a ser pa-
siva
Nuestra expresin facial: comunica infinidad de emociones como in-

ters, comprensin, extraeza 12. La voz El ritmo, la velocidad, el tono, el volumen de nuestra voz
nos van a servir para facilitar el proceso de comunicacin,
Por otro lado la expresin facial de las personas participantes tambin
nos puede delatar su estado de nimo. Todas las variables deben ser acomodadas a las caractersticas del
aula y los participantes, buscando en todo momento que el mensaje se
Los gestos de las manos: nos pueden ser tiles para remarcar algn transmita correctamente.
contenido, hacer indicaciones (acercaros, sentaros)
Con la voz puedes llamar la atencin (por volumen alto o bajo), cam-
La mirada: nos sirve para focalizar la atencin del grupo hacia el lu- biar el ritmo para que no sea montono, subrayar palabras con conte-
gar o persona que miremos. nidos importantes
78 79
13. De profesin, guionista: Dale un hilo conductor a toda la sesin, o a

los bloques de informacin a transmitir. De esta manera el conjunto de
tu accin formativa ser entendida globalmente como algo continuo y
los diferentes elementos que la componen encajarn mejor entre s.
Hilo conductor cronolgico.

El transcurso del tiempo sera nuestro hilo conductor. La retencin de
fechas es una misin imposible a no ser que los enlacemos con ideas
previas o elementos relevantes al ego del participante.
Hilo conductor cinematogrfico. Otros hilos conductores.

Podemos seguir una estructura a modo de pelcula pudiendo introducir De equipo de ftbol, de viajes. De correo electrnico...
los personajes que nos interesen que puedan ser asociados fcilmente
con el contenido, tambin podemos utilizar personajes o situaciones
reales de actualidad o ampliamente conocidas por todos/as
Hilo conductor de peridico.

El hilo conductor es un peridico, por lo que tenemos que inventar-
nos titulares y frases que llamen la atencin del/la participante, y por
tanto que se interese por la informacin. Los contenidos se entregan en
bloques de informacin que poseen sus subttulos, desarrollando los
contenidos de forma clara y sencilla a modo de noticia. Crea tu Hilo Conductor....
80 81
5.- Con qu cuento? Recursos didcticos y materiales.
Es importantsimo seleccionar bien los recursos didcticos, para lo

que hay que tener en cuenta:
Recursos didcticos:
Para aprovecharlos al mximo
Imagina que utilizas un recurso didctico que te ayuda a transmitir al-

gn contenido. Al finalizar, siempre es recomendable hacer una puesta
en comn, por lo tanto es interesante prepararlo...
82 83
7.- La Evaluacin: ha salido bien? Qu ha parecido la actividad?

Es adecuada?
Como ya hemos comentado, la Qu han aprendido del trabajo
evaluacin se produce al inicio, realizado?
en los procesos y al final. Cmo se han sentido?
Ha sido largo?...
Al inicio: nuestro objetivo es in-
tentarnos responder a diferentes En definitiva analizar si el pro-
preguntas cedimiento empleado ha sido el
adecuado.
El espacio es adecuado?
Qu ideas previas tienen los/as
participantes? Al finalizar: buscamos saber
Qu han trabajado con anteriori- si el diseo de la sesin ha sido
dad? adecuado, el grado de satisfac-
Qu actitud presenta el grupo? cin de los participantes y si los
Actitudes individuales destaca- objetivos se han cumplido.
bles?...
Para ejecutar esta evaluacin de
En definitiva intentar hacernos forma correcta, los objetivos han
una fotografa del grupo con el tenido que ser comunicados, al
que vamos a trabajar. principio y en cada procedimien-
to.
Qu te ha parecido la accin
6.- Duracin: Cunto tiempo le formativa?
asigno a cada cosa? Creis que hemos conseguido
los objetivos planteados?
Esto aunque parezca una tontera Qu contenidos son los que ms
no es nada fcil, ya que es muy fre- os han llamado la atencin?...
cuente que se nos alargue o acorte
la sesin pero ante todo hay que
evitar la eterna frase ES QUE NO
HE TENIDO TIEMPO!, porque eso
significar que no hemos progra-
mado adecuadamente y. hemos
metido demasiados contenidos Durante los procesos: es decir
para el tiempo disponible, o se cuando utilizamos alguna tcnica,
nos han alargado las dinmicas, debate, puesta en comn, trabajo
o puestas en comn, o nos hemos en grupo responder a las pre-
enrollado como una persiana guntas.
84 85
Para evaluar: postales
Estas postales no son de decoracin... sino que deseamos,

desde lo ms profundo de nuestro ... que participis en la
construccin de este nuestro manual, agradecindoos de an-
temano todas las aportaciones que podis escribir en estas
pequeas postales y vuestro tiempo empleado en ello.
86 87
88 89
Anexo 1:
ficha de microprogramacin
90 91
Anexo 2:
algunas tcnicas
92 93
94 95
96 97
98 99
100 101
Anexo 3:
caractersticas, ventajas y riesgos (mtodo C.V.R) de
la Formacin de Alto Impacto En FIDES Emprende
102 103
104 105
Bibliografa
- Cmo Elaborar Herramientas de Aprendizaje de

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Estudios Ramn Areces.
- Tcnicas de Trabajo Individual y de Grupo en el
Aula. De la Teora a la Prctica. P. Fuentes, A. Ayala,
J. F. de Arce y Jos I. Galn, 2004, Ed. Pirmide.
- Cuadernos Prcticos 3, Los Equipos, Cmo Tra-
bajar Juntos sin Tirarnos los Trastos. C. Bustos y A.
Moreno. 2002, Ed. Fundacin Esplai.
- El Trabajo Eficaz 1+1= 3. Michael A. West, 2003, Ed.
Paids Plural.
- Dinmicas y Tcnicas de Grupos. A. Francia, J.
Mata, 2002, Ed. Educacin Social.
- Diseo de Programas Formativos. 2000. Ed. Epise.
- La Construccin de Procesos Formativos en Edu-
cacin no Formal. R. Lamata, R. Domnguez, J.M
Baribar, L. Bonell, L. Casellas, A. Gamonal. 2003, Ed.
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- La Participacin. Metodologa y Prctica. M, San-
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dact S.Coop.And, 2004.
- Formador Ocupaciona. I.F.E.S. 2000.
- Tcnicas Participativas para la Educacin Popu-
lar. Tomo I y II, G. Bustillo, L.Vargas, Ed. Popular.
- Diseo de Programas de Educacin Ambiental.
Ecotono S.Coop.And. 2002. Consejera de Medio Am-
biente.
106 107

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B) ALGUNAS PISTAS DE LO QUE TE VAS A ENCONTRAR 13

C) EL GRUPO: ESE GRAN DESCONOCIDO 19

E) PARA EVALUAR: POSTALES 87

Anexo 1: Ficha de microprogramacin. 90

Qu puede haber mas enriquece- Cmo evitar esto? Cmo conseg-

De cara al grupo de partici-

fiestas y no manifiestas) , etc, que interesantes como que sepamos

Estrategia: Dnde se enmarca la accin formativa?

El diseo del programa FIDES EMPRENDEDOR/A se fundamenta en

En el programa FIDES EMPRENDE, la relacin secuencial de conte-

Los puntos de partida son:

El individuo habr de integrarse en un grupo, el grupo madurar para

Consecuentemente, los contenidos se estructurarn en las siguientes

Objetivos: Qu pretende de manera global el programa? Algunas caractersticas:

Participantes: Quines somos, de dnde venimos, a

El grupo destinatario de la accin formativa se caracteriza por ser

Para potenciar y catalizar este proceso se establecen como herrami-

No has tenido nunca la sensacin de que tus alumnos siempre se com-

As podamos definir la dinmica de grupos como una filosofa que

Cada grupo vive su propia historia y es imposible predecir que es lo

1 Las personas no se conocen. Juventud volandera

En esta etapa los objetivos

Puretismo, maduracin del equipo Ventajas y peligros del trabajo en grupo

Un grupo debe pasar por muchas barreras hasta llegar a un equipo.

El resultado no nos muestra un re-

Diagnstico del equipo Tcnicas de dinmica de grupo

Con este grfico se pretende hacer un diagnstico rpido del grupo,

Las tcnicas de grupo no deben ser consideradas como fines en s mis-

Las tcnicas de dinmica de grupos las podramos definir como:

Recomendacin: Es interesante comentar nuestras conclusiones con el siguiente docente o coach.

A continuacin os mostramos una tipologa de tcnicas de dinmicas

En el captulo de metodologa se desarrollarn este tipo de tcnicas.

Evidentemente esta persona no ha conseguido el objetivo que Para entender y reflexionar

Si hubiera tenido en cuenta antes de iniciar esta accin qu objetivo se

Esta persona no se ha PLANIFICADO. La planificacin es por tanto fun-

Es decir, la Planificacin nos va a Si no lo hacemos, probable-

Elementos de la Planificacin: 2 Objetivos especficos.

Con los objetivos especficos intentamos concretar y dar respuestas a

Se trata de la informacin que se utiliza , (propone , genera, intercam-

Son los conceptos, procedimientos y actitudes sobre las que vamos a

Los objetivos generales abarcan un amplio espectro de posibilidades

El objetivo general, es para toda la accin formativa, por lo que es in-

4 Metodologa. Mtodo activo: Las personas participantes se convierten en agente de

El/la docente plantea problemticas a solucionar o contenidos a tra-

La relacin del docente con las personas participantes se establece de

As que, en este apartado nos ocuparemos de la toma de decisiones

Existen varios tipos de mtodos, aqu te sealamos unos cuantos:

Expositivos: se basa en una exposicin magistral y suele estar estruc-

Mtodo por descubrimiento: se basa en el descubrimiento de los cono-

Para ejecutar este tipo de mtodo es necesario utilizar diferentes re-

6 Recursos materiales. 8 Evaluacin.

La evaluacin es continua y la podemos dividir en tres fases dentro de

En definitiva es intentar hacer una estima del tiempo que necesita-

Importantsimo, el tiempo que tenemos es el que hay... si hacemos una

Si la hacemos al alza (me falta tiempo) y queremos hacer muchas cosas,

Para experimentar, usar y hacer

Esta estructura te permite controlar ms variables y plantear nuestras

Para completar nuestro trabajo es necesario responder a unas cuan-

Lo mismo, las preguntas son muy sencillas, de perogruyo, y piensas:

Por 25 pesetas cada una, responda a las siguientes

1.- Cules son tus intenciones? Objetivos generales:

En este caso nos lo dan ya redactado pero recordamos que se deben

Una vez encuadrados en la accin formativa, nos centramos en nuestra