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a las familias
Gua para orientar
Atencin educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes
Atencin educativa
a alumnos con
aptitudes sobresalientes
Coordinacin general
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
CORRECCIN DE ESTILO
Erika Lozano
DISEO
Lourdes Salas Alexander
formacin
Lourdes Salas Alexander
scar Arturo Cruz Felix
ISBN: 978-607-467-225-1
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
I ntroduccin 9
C aptulo I
Q uin es el nio con aptitudes sobresalientes ? 13
Polticas educativas en Mxico para la atencin
de nios con aptitudes sobresalientes 13
Conceptos bsicos: inteligencia y creatividad 15
Definicin de aptitudes sobresalientes, talento especfico
y conceptos afines 18
C aptulo II
D esarrollo del nio de 3 a 15 aos de edad 25
Las primeras palabras: 3 a 5 aos 25
Los aos de la razn: 6 a 12 aos 27
Entre nio y adolescente: 13 a 15 aos 30
C aptulo III
C aractersticas y doble excepcionalidad 37
Caractersticas cognitivas, creativas, emocionales y sociales 37
Disincronas 40
Doble excepcionalidad: un reto ms complejo 41
C aptulo IV
I dentificacin de las aptitudes sobresalientes 51
Identificacin en la familia 51
Identificacin en la escuela 53
C aptulo V
L a familia y la escuela 57
Modelos de atencin educativa para nios con aptitudes sobresalientes 58
Rol del docente 58
Rol de la familia 60
Fracaso escolar 61
C aptulo VI
Las aptitudes sobresalientes en la familia 65
Temores y necesidades de los padres 65
Estilos educativos 67
Roles familiares 70
Relaciones familiares 71
C aptulo VII
Estrategias para la atencin de nios con aptitudes
sobresalientes en el hogar 75
Programas de enriquecimiento en el hogar 75
Algunas actividades de enriquecimiento en el hogar 76
G losario de trminos 83
R eferencias bibliogrficas 85
Bibliografa recomendada 87
9
El tema del captulo IV es el proceso de identificacin desde los mbitos familiar y
escolar; adems, se aborda la evaluacin psicopedaggica.
La escuela y la familia son los temas del captulo V, que inicia con el anlisis de
los modelos para la atencin educativa y sigue con el rol de la familia en la escuela,
resaltando la importancia de la relacin con el docente. Para concluir se incluye el tema
del fracaso escolar como uno de los ms preocupantes en la educacin de los nios
con aptitudes sobresalientes.
El captulo VI revisa los temores y las necesidades ms comunes de los padres
de nios sobresalientes y los estilos educativos, lo que le brindar ms conocimiento
sobre la familia, para que pueda elegir la manera adecuada para orientarla. Asimismo,
se destaca la importancia de los roles y las relaciones familiares.
Por ltimo, el captulo VII pretende aportar estrategias especficas para atender las
aptitudes sobresalientes, a travs de la creacin de programas de enriquecimiento en
el hogar. A manera de ejemplo se ofrecen actividades que pueden conformar dichos
programas.
La gua que tiene en sus manos no intenta abordar cada tema en su totalidad, su
finalidad es mostrar nicamente los temas principales para que indague los que ms
le interesen de acuerdo con sus necesidades y, en particular, con la realidad de las
familias con las que trabaja.
Cabe sealar que la redaccin de esta gua presenta slo un gnero (el masculino),
porque busc agilizar su lectura; sin embargo, en todo momento considera a ambos
gneros.
10
Quin es el nio
con aptitudes
sobresalientes ?
13
El Programa CAS se implement en la mayora de los estados del pas, pero a
partir de la reorientacin de los servicios de educacin especial, las Unidades CAS se
sumaron a las Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER).
Con este cambio, la atencin a la poblacin con aptitudes sobresalientes qued
al margen y hasta 2002 se retom en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006,
que propuso una poltica de expansin de la cobertura educativa y diversificacin de
la oferta, y una de sus lneas de accin era establecer lineamientos para la atencin a
nios y jvenes con aptitudes sobresalientes, cuya meta estableca disear en 2002
un modelo de atencin dirigido a los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes.
Con base en esta poltica se estableci el Programa de Fortalecimiento de la Educacin
Especial y de la Integracin Educativa (PFEEIE).
As, en 2003 inici el desarrollo del Proyecto de investigacin e innovacin: un
modelo de intervencin educativa para los alumnos con aptitudes sobresalientes y se
invit a participar a las 32 entidades federativas, pero slo 13 respondieron favorable
mente e iniciaron un trabajo colegiado con el PFEEIE y especialistas en la materia. Como
resultado de este trabajo colegiado, en 2006 se publicaron la Propuesta de intervencin
y la Propuesta de actualizacin: atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes, que se generalizaron en el pas en el ciclo escolar 2006-2007.
En mayo de 2008 el Gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin firmaron la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE), que consta de cinco
ejes, de los cuales nos ocupa el tercero: bienestar y desarrollo integral de los alumnos,
que contiene el octavo proceso: condiciones sociales para mejorar el acceso, per
manencia y egreso oportuno, en el que suscribe el acuerdo para la atencin a nios
con discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos especficos. De esta manera, se
impuls la atencin educativa a nios y jvenes con aptitudes sobresalientes y talentos
especficos.
En el mbito legislativo tambin se han generado cambios; el ms reciente fue la
modificacin al artculo 41 de la Ley General de Educacin, aprobada el 22 de junio de
2009 por la Cmara de Diputados, que a la letra dice:
14
normal, as como la media superior y superior en el mbito de su competencia.
Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dichos
lineamientos.
Las instituciones de educacin superior autnomas por ley, podrn esta
blecer convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios
para la atencin, evaluacin, acreditacin y certificacin, dirigidos a alumnos con
capacidades y aptitudes sobresalientes.
La educacin especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como
tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que
integren a los alumnos con necesidades especiales de educacin.
Los dos conceptos que ms se escuchan cuando se habla de nios con aptitudes
sobresalientes son inteligencia y creatividad. A continuacin se describen brevemente.
Inteligencia
La palabra inteligencia, tal y como la utilizamos hoy, tiene una historia corta. El trmino
se utiliz durante siglos con diversos sentidos filosficos, hasta que en el siglo xix, au
tores como Spencer y Galton este ltimo primo de Charles Darwin se preocuparon
por conocer y medir dicha capacidad.
Hasta 1921, los especialistas en inteligencia no contaban con instrumentos para
medirla, y con frecuencia se consideraba como una nica variable. Haciendo una com
paracin, estaramos ante una roca indivisible (visin monoltica) que gobernara el res
to de las funciones humanas. Recordemos que de esta poca monrquica inicial se
derivan conceptos bsicos como edad mental (em) y cociente intelectual (ci).
Posteriormente, el avance en las tcnicas estadsticas y psicomtricas permiti es
tudiar diferentes aspectos de la inteligencia, por lo que dicha roca se descompuso en
varios fragmentos. Muchos de los autores, sin negar la existencia de una capacidad ge
neral, hablaron de mltiples componentes de la inteligencia (visin oligrquica). Dentro
de stos, algunos hablaron de componentes diferentes que coexisten (visin factorial),
15
y otros establecieron un orden de importancia de los distintos componentes, donde unas
inteligencias son ms importantes que otras (visin jerrquica).
El uso de nuevas metodologas tambin dio pie a otro punto de vista, lo cual
supone que la inteligencia en s no existe (visin anrquica), sino que hay mltiples
capacidades que utilizamos para diferentes fines. En ese caso, romperamos por com
pleto la idea de la roca, para poder hablar de la inteligencia como un cmulo de apti
tudes especficas que no tiene una identidad propia.
En la actualidad han surgido propuestas tericas como la de Howard Gardner,
quien establece que todas las personas tienen inteligencias mltiples, y reconoce nueve
que habitualmente funcionan juntas y de manera compleja, adems de que siempre es
tn interactuando unas con otras.
EM
CI = EC x 100
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Es importante tener presente que la edad mental se define a partir de las pruebas
que el nio o el adolescente realiza satisfactoriamente, sin interesar su edad cronolgica.
Creatividad
La creatividad es una capacidad del ser humano que siempre ha estado presente en
el desempeo de las personas, pero su estudio cientfico y filosfico es reciente. Anti
guamente se crea que la creatividad era un rasgo de la personalidad de algunos hom
bres a los que se les consideraba sobresalientes, como los artistas o los inventores,
aunque hoy se sabe que todas las personas pueden ser creativas, basta conocer
en qu aspectos lo somos y contar con un ambiente propicio para desarrollar esta
capacidad.
Hay una gran cantidad de definiciones de creatividad; una definicin integral dira
que es: la capacidad especficamente humana que se desarrolla en diversos niveles, para
la cual requiere de conocimientos y motivacin por parte de la persona, as como de un
soporte y reconocimiento de la sociedad en la que vive; sta puede representarse de
tantas formas como el ser humano tiene de expresarse.
Una de las maneras ms sencillas de entender la creatividad es concebirla como
la habilidad para trabajar con ideas, hechos y materiales en formas novedosas, inusua
les o excepcionales en muchas reas, ya sea en el arte, el deporte o la ciencia, por
mencionar algunas.
A continuacin se describen los factores de la creatividad, segn Guilford:
Fluidez. Capacidad para generar ideas o soluciones a un problema. Tiene que ver
con la cantidad de respuestas; por ejemplo, al plantear para qu nos sirve un
vaso?, un nio nos podra decir: Para tomar agua, leche, jugo, poner lpices; como
maceta; o para defendernos. La fluidez aumenta a medida que el nio es ms ca
paz para obtener mayor cantidad de respuestas a voluntad.
Flexibilidad. Capacidad para producir diferentes ideas o soluciones a un proble
ma; es decir, ms que la cantidad de respuestas, la flexibilidad se refiere a que
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stas pertenezcan a diferentes categoras. Retomando el ejemplo anterior: tomar
agua, leche, jugo, poner lpices y como maceta, son respuestas de la categora
Contenedor, y para defendernos, es una respuesta de la categora Objeto de
defensa. Una persona flexible est dispuesta a cambiar de direccin y modificar
un mtodo, sin desanimarse ni desviarse de su objetivo.
Originalidad. Capacidad para producir respuestas inusuales, diferentes y nicas
a un problema. Las respuestas que da el nio causan sorpresa por ser nicas; es
decir, son respuestas que otros nios no nos daran. Siguiendo con el ejemplo del
vaso, la mayora de ellos nos diran que sirve para tomar o poner cosas dentro, y
pocos expresaran que sirve para defendernos.
A pesar de que la creatividad es un concepto complejo, muchas personas
piensan que se reduce a esta capacidad.
Elaboracin. Capacidad para desarrollar o ampliar las propias ideas o soluciones
a un problema; por ejemplo, respecto al vaso nos diran: Sirve como maceta, ya
que se podra decorar, incluso si pones otros vasos decorados, podras formar
un invernadero.
Aptitudes sobresalientes
Los nios con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significati
vamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o ms de los campos
del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o de accin
motriz, pero al presentar necesidades especficas requieren de un contexto facilitador
que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e
intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.
Con el propsito de comprender esta definicin, se analizarn los siguientes con
ceptos.
Aptitudes
Son capacidades naturales de las personas, que se desarrollan como resultado de las
diferentes experiencias que se tienen en la familia, la escuela o la comunidad; por ejem
plo, algunos nios son hbiles en la resolucin de juegos matemticos, otros destacan
en actividades que se relacionan con el uso del lenguaje, y unos tienen capacidad para
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solucionar conflictos entre sus compaeros, aun cuando no han tenido formacin en
dichas reas.
Necesidades especficas
Debido a sus caractersticas, todos los nios con aptitudes sobresalientes tienen nece
sidades educativas especficas, destacan la profundidad de intereses, la velocidad de
aprendizaje, el vocabulario avanzado para su edad y su amplio dominio de conocimien
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tos. Es fundamental reconocer y atender las necesidades especficas de estos nios
porque, de lo contrario, podran derivar en necesidades educativas especiales.
Contexto facilitador
Se refiere a un entorno social, familiar y educativo que favorezca el desarrollo de las
capacidades de sus integrantes. Un contexto facilitador debe ser estimulante e intere
sante, y no tan exigente para que no genere sentimientos de frustracin, desmotivacin
o desinters en los nios con aptitudes sobresalientes.
Talento especfico
El nio con talento especfico presenta un conjunto de competencias que le permiten
dominar la informacin de un rea concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento
es que es especfico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes que abarcan diversas
reas. En consecuencia, los alumnos con talento especfico requieren de instrumen
tos de evaluacin propios de cada rea y una atencin diferenciada para desarro
llarlo. El talento implica habilidades naturales por encima de la media; es decir, una
persona no podra ser talentosa si no presenta una aptitud sobresaliente, aunque s
puede ocurrir lo contrario.
Franoys Gagn, creador del Modelo Diferenciador de Superdotacin y Talento,
propuso distinguir el uso de los trminos superdotacin y talento. El primero se
refiere a las capacidades naturales o las aptitudes; el segundo, a las capacidades de
sarrolladas o las destrezas.
Hay tantos tipos de talento como expresiones reconocidas por la sociedad; en nuestro
pas se atienden los siguientes: lingstico, matemtico, cientfico, artstico (msica, artes
visuales, danza y teatro), artesanal y deportivo.
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Precoz
Se refiere al desarrollo cognitivo, social, psicomotriz o de comunicacin del nio a una
edad ms temprana de la usual; por ejemplo, si camina antes del primer ao de edad o
empieza a leer a los cuatro aos. Sin embargo, no todos los nios precoces desarrollan
capacidades en altos niveles, como tampoco han sido precoces todos los nios con
aptitudes sobresalientes. La precocidad se refiere a la velocidad en el desarrollo en los
primeros aos de vida, y algunos estudios han sealado que puede ser un indicador de
las aptitudes sobresalientes.
Prodigio
Alude a las personas que realizan una actividad fuera de lo comn para su edad y
condicin, y su principal caracterstica es desarrollar productos que llaman la aten
cin en un campo especfico: memoria, lenguaje, artes, etc.; por ejemplo, Mozart, que
desde nio compuso e interpret msica en el piano con gran maestra.
Superdotado
Fue el primer trmino que se us en lengua castellana para referirse a las personas con
aptitudes sobresalientes. La Real Academia de la Lengua Espaola define el trmino
como: la persona que posee cualidades que exceden de lo normal; en especial se
usa refirindose a las condiciones intelectuales. En la actualidad, en Mxico se utiliza
el trmino aptitudes sobresalientes, en Espaa altas capacidades, y en algunos
pases dotado o bien dotado, entre otros.
Como se observar, el campo de las aptitudes sobresalientes es complejo y tiene
poco tiempo que se aborda en nuestro pas, en relacin con otros campos de la edu
cacin especial.
El hecho de conocer o tener presente el desarrollo normal de los nios a cierta
edad es un punto de partida para reconocer en qu destacan significativamente en
relacin con otros, y puede ayudar a padres, docentes y expertos a comprender el alto
potencial de los nios que presentan aptitudes sobresalientes. Por esta razn, en el
siguiente captulo se describe el desarrollo de los nios de 3 a 15 aos de edad.
21
Desarrollo del nio de 3
a 15 aos de edad
25
equilibrio dando un paso hacia delante, manteniendo su estabilidad; da vueltas y se
detiene perfectamente en los juegos.
El nio de tres aos ha logrado avances significativos en la coordinacin de los
ojos y las manos; por ejemplo, ya puede agarrar un gis y una hoja de papel y trazar un
crculo; servir la leche en la taza; abotonarse y desabotonarse la ropa, as como utilizar
el escusado adecuadamente.
A los cuatro aos es capaz de cortar con tijeras a lo largo de una lnea, dibujar una
persona, garabatear y plegar un papel en forma de tringulo doble. A los cinco puede
ensartar cuentas en un hilo, controlar el lpiz, copiar un cuadrado y mostrar preferencia
para usar una de las manos.
Desarrollo cognitivo
El nio no est centrado en los estmulos que le ofrece el ambiente sino que piensa
utilizando smbolos; es decir, usa representaciones mentales para objetos, personas o
eventos que no estn fsicamente presentes.
En este momento ya entiende que hay alguna relacin entre dos sucesos; su pen
samiento es concreto, y todo es real para l, lo que se refleja en su capacidad de dar
vida a objetos inanimados. Tambin es egocntrico; es decir, no puede ver las cosas
desde el punto de vista de los dems.
Su capacidad de utilizar smbolos, o representaciones simblicas, se refleja en tres
elementos bsicos: la imitacin (el nio observa una accin y despus de un tiempo la
imita), el juego simblico (agarra un palo y dice que va a usar una escopeta para disparar)
y el lenguaje (lo usa para representar sucesos o cosas ausentes).
Desarrollo socioemocional
Antes de los tres aos de edad el nio se asocia con otros en el transcurso del da y
tiene conversaciones consigo mismo; es decir, realiza una conversacin privada. Esta
convivencia se incrementa de los cuatro aos en adelante; esa necesidad de compa
erismo se ejemplifica con la tendencia de los nios de entre dos y cinco aos a inventar
amigos imaginarios que le sirvan de compaeros cuando los encuentros reales no estn
disponibles.
Al iniciar la educacin preescolar comienza a conversar socialmente, para comu
nicarse con los dems; as tendr que socializar y desarrollarse sin la ayuda de sus
padres. Empieza a tener en cuenta las necesidades de otras personas y se ajusta a los
patrones de conversacin.
En torno a los tres aos, los nios usan el juego asociativo; es decir, en grupo uti
lizan el mismo juguete, aunque cada uno lleve a cabo un juego diferente. A los cuatro
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aos de edad, ya se les puede ver jugando en el sube y baja, o a uno empujando al otro
en el columpio. Estas actividades, que requieren acciones coordinadas por parte de los
nios, ejemplifican el juego cooperativo.
Desarrollo cognitivo
Es la caracterstica central de esta etapa del desarrollo, ya que la solucin de problemas
exige un proceso lgico que no slo implica un acercamiento razonado a stos, sino
tambin requiere de la memoria, la cual muestra mejora a esta edad, porque los nios
pueden almacenar cada vez ms informacin de manera progresiva.
En esta etapa los nios se encuentran en el periodo de las operaciones concretas, lo
que se traduce en que pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas. En
estas edades pueden usar distintos procesos mentales; entre los ms importantes estn
la clasificacin (agrupando objetos de distintas clases), la ordenacin (relacionando obje
tos dentro de una serie) y la conservacin (se refiere a saber que las cosas se mantienen
aunque cambie su apariencia) (Piaget e Inhelder, 1973). Dejan de centrarse en s mismos
(egocentrismo), y es posible que empiecen a tomar en cuenta el punto de vista de los
dems. Una caracterstica de este lapso de edad es que slo pueden pensar en el aqu y
en el ahora, ya que se centran en cosas concretas en relacin con el presente.
Uno de los cambios ms fuertes es el inicio de la escolarizacin formal, porque el
nio empezar a separarse del hogar para experimentar en un nuevo espacio, con nor
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mas, organizacin y ritmos de trabajo diferentes a los que vive en el preescolar. Todos
sus posibles problemas se ven desplazados por este hecho que cambia su vida.
Desarrollo socioemocional
Este periodo se caracteriza por ser de tranquilidad, ya que entre los 6 y 7 aos de edad,
el nio comienza a desarrollar una imagen de su verdadero yo; es decir, tiene una idea
real de quin es y quin puede llegar a ser. Esto se debe a que ya tiene un conocimiento
ms amplio de s mismo, no slo desde su propia visin sino desde la de los dems
(qu y cmo se lo dicen). Es importante que dicha visin sea positiva, porque de lo
contrario repercutir en su futuro, adems de tener en cuenta que como padres y do
centes podemos fortalecer su autoconcepto, reconociendo y valorando sus esfuerzos
y conductas positivas.
A estas edades, los nios se van uniendo a diferentes grupos, en los que entablan
amistades de forma individual; buscan compaeros con los que puedan compartir in
tereses e inquietudes, sentimientos y secretos. Los amigos son importantes en este
periodo, porque les hacen ser menos egocntricos; es decir, que se ocupen ms por
el bienestar del otro.
Las amistades son informales entre los 6 y 7 aos, y los nios se juntan porque
hay factores externos que los unen, como el transporte escolar o el sentarse juntos en
el saln de clases. A los 10 aos de edad los grupos son ms formales y comienzan a
ser exclusivos, ya que prefieren agruparse con nios del mismo sexo.
El juego es de vital importancia para el nio, porque es una fuente elemental para
la socializacin, y le permite desarrollarse fsicamente, canalizar energas, aprender nue
vos mecanismos de socializacin y recrear mentalmente el mundo que lo rodea. A travs
del juego se independiza de la familia, y empieza a desempear otros roles sociales,
adems de desarrollar su propia identidad, la cual le permite identificarse con diferen
tes grupos.
Los nios tambin inician un proceso de separacin de los padres, aunque el
hogar sigue siendo el centro de referencia. Son ms receptivos a los razonamientos
de los padres, lo que les permite lograr que sus hijos vayan por la va que les parezca
ms acertada.
El desarrollo moral es clave en este periodo. Antes de esta edad el nio tena una
idea muy estricta de los conceptos morales, pero en esta etapa considera las reglas
como resultado de consensos sociales. Descubre la importancia que tiene su propia
conducta y su relacin con los dems. A partir de este cambio, se desarrollan las
bases del pensamiento moral futuro de los nios.
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Situaciones problemticas que pueden
presentarse a esta edad
A continuacin se exponen brevemente algunos de los problemas que podran darse
en el desarrollo del nio. Para orientar a los padres de familia en alguno de estos pun
tos, deber profundizarse en el estudio de cada uno de ellos.
En la poblacin infantil de esta edad pueden suscitarse problemas emocionales,
algunos derivados de nuevos ajustes familiares, como la separacin, el divorcio, la
muerte de algn familiar, o incluso el cambio de residencia. Si los padres los afrontan
adecuadamente, no tendran por qu causar conflictos en los nios.
Un problema que debe atenderse es la agresividad. Las conductas agresivas se
manifiestan en algunos nios desde edades tempranas, a travs de berrinches o gritos.
Es importante que los padres tengan autoridad para disminuirlas; de lo contrario, po
dran aumentar. Tambin conviene analizar las causas que las originan; por ejemplo, si
los nios demandan la atencin de los padres, si es su forma de manifestar emociones,
etctera.
Al detectar conductas agresivas en el nio, se le debe ensear a darse cuenta
de lo que siente, a verbalizar sus sentimientos y a buscar una manera adecuada de
expresarlos; por ejemplo, si al estar enojado, grita, pega y avienta cosas en vez de decir
estoy enojado, podramos ensearle a decir estoy enojado. Que exprese por qu
se siente enojado, con quin se siente as, y comunicarle que puede mostrarse enojado
sin pegar, gritar o aventar cosas.
Casi un tercio de los nios moja la cama a los tres aos de edad. Si esta conducta
persiste o reaparece despus, a los 5 o 6 aos de edad, se conoce como enuresis,
que difiere de la incontinencia, ya que sta tiene causas orgnicas. En este caso, es
importante consultar a un experto en desarrollo infantil (psiclogo infantil, pediatra,
etctera).
Una preocupacin frecuente en la actualidad es la hiperactividad. Todos los nios
necesitan actividad; sin embargo, no hay que confundir las necesidades normales de
movimiento, con un trastorno. Los nios hiperactivos realmente tienen problemas para
dejar de moverse, y no pueden concentrarse ni siquiera en lo que les gusta hacer.
Los nios desobedientes tambin son un desafo, por lo que es importante en
searles a disfrutar sus posibilidades, siempre y cuando sean conscientes de que hay
lmites vitales y sociales. La mejor manera de corregirlos es ponernos en su lugar, y
desde ah establecer normas y reglas.
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Entre nio y adolescente: 13 a 15 aos
Desarrollo cognitivo
El periodo de la adolescencia alcanza la etapa de las operaciones formales, que es
la ltima de la teora evolutiva de Piaget. Los esquemas cambian, y para compren
der cmo se modificarn es importante considerar la lgica del desarrollo adolescente
a travs de cuatro dimensiones: cmo piensan, cmo sienten, cmo se relacionan y
cmo viven los valores.
El cambio ms importante en su forma de pensar es el razonamiento abstracto, el
cual permite juzgar la verdad y la falsedad de lo que se dice sin tener que ver la realidad
concreta.
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El adolescente es capaz de luchar por una idea y no slo por una cosa; es capaz
de conocer el presente, pero tambin ya puede visualizar su propio futuro, lo que de
semboca en el idealismo juvenil; sin embargo, el problema radica en que considera que
estos ideales se alcanzan sin esfuerzo, por tanto critica que los adultos hayan abando
nado esos mismos ideales, que algn da tuvieron.
Debido a este pensamiento formal, el adolescente ya puede considerar mltiples
alternativas en torno a un hecho, y as examinarlas sistemticamente para encontrar
una clave que lo explique.
Se encuentra con esta nueva capacidad de razonar y decidir, y no le gusta que sus
padres decidan por l, pero al mismo tiempo le cuesta trabajo decidir; le gusta que le
sigan diciendo qu hacer, por lo que se ve en una contradiccin que lo hace oponerse
a la posicin de sus padres por mero principio. Le agrada que ellos adopten posturas
para rebelarse contra ellas.
Utiliza a sus padres para probarse a s mismo y valorar hasta dnde puede llegar,
lo cual es un verdadero entrenamiento; el problema se presenta cuando no encuentra
este apoyo en casa y tiene que buscarlo fuera.
El adolescente ya es capaz de planear estrategias que permiten que su capacidad
de estudio incremente, lo que le posibilita incorporar ms actividades a su vida y plani
ficar de mejor manera su tiempo, pero en ocasiones puede confiarse de esta capacidad
y dejar todo para el ltimo momento.
Desarrollo socioemocional
En el adolescente podemos ver restos del egocentrismo caracterstico de los nios ms
pequeos. l es el centro del universo, lo que lo convierte en su crtico ms fuerte; pien
sa en lo que podra ser y no es. Para l, todos los dems estn atentos a sus errores o
aciertos para convertirlos en el centro de su conversacin, por lo que tiene que cuidarse
de cmo lo ven.
Pero no slo se autocritica, tambin se admira a s mismo, y esto hace que quiera
distinguirse de los dems, por lo que no es extrao que busque la forma de sobresalir,
volvindose lo que a nosotros nos parece extravagante y que, finalmente, es su propia
forma de expresin.
El adolescente se siente inmune y cree que nada puede ocurrirle, por tanto decide
experimentar con su propia vida, y se atreve a hacer cosas que pueden parecer autn
ticos disparates.
Los sentimientos y afectos son parte central de su desarrollo emocional; se da el
descubrimiento del yo, por lo que ahora ya tiene una idea ms clara de quin es, y tiene
que descubrir poco a poco qu quiere y puede hacer en su vida.
31
Al hacer este importante trnsito, es de vital importancia que tenga espacios de
soledad en los que pueda reflexionar sobre s mismo. En estos momentos los padres
no tienen lugar, por lo que habr que buscar otras ocasiones para compartir momentos
con la familia.
La amistad es una de las principales metas en la adolescencia, ya que es muy im
portante tener con quines compartir experiencias, pensamientos e ideales, lo cual es
difcil hacer con los padres. Los adolescentes tienen la necesidad de contar con alguien
que los comprenda totalmente, y ese alguien no pueden ser los padres; por lo tanto,
las amistades son algo muy preciado y las cuida de forma excesiva.
El mundo de la afectividad del adolescente se caracteriza porque tiene una gran
cantidad de sentimientos internos que exterioriza de forma muy explosiva, cambia
constantemente de humor, y parece que no puede predecirse cmo reaccionar de un
momento a otro.
Defiende con fervor su espacio, necesita intimidad y no le gusta ser invadido.
Cada vez ms, los padres dejan de ser una parte central en su vida ntima, pero no por
esto son menos importantes, porque el hogar es el espacio ptimo para que el adoles
cente se encuentre a s mismo.
Necesita de su familia en cada momento, no slo para ayudarse a decidir sino para
aprender de sus errores. Requiere un espacio en el que el cario sea la clave, donde se
comprenda que cada persona puede equivocarse al buscar su propia personalidad, y
un lugar en donde la informacin y el amor sean la base de su propia bsqueda, fuera
de las cuatro paredes que hasta ahora eran su mundo ms importante.
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falta de seguimiento de un solo docente. Este bajo rendimiento tambin puede deberse
a la falta de motivacin o las ganas de estudiar; en buena medida provocado por la
aparicin de muchos otros intereses sociales y personales.
Los adolescentes sienten a menudo tensin entre los sentimientos de alejarse de
sus padres y la dependencia de ellos. Una manifestacin de este deseo de autoafirma
cin es utilizar ropa y atuendos que estn de moda o que utilizan sus dolos, aunque en
algunas ocasiones, a los padres puedan parecerles poco adecuados. Se debe reflexio
nar si esta manifestacin puede ser daina o peligrosa para ellos, o slo a los padres
les parece extravagante o fuera de lugar.
Las adicciones tambin son un problema frecuente en esta edad. La mayora de
los adolescentes empiezan a fumar por curiosidad, y aunque en un principio no les
gusta, se obligan a fumar uno tras otro, hasta que llegan a depender fsicamente de
la nicotina. Es ms probable que fumen cuando sus amigos y familias lo hacen; y si
varias de las personas que los rodean fuman, las probabilidades incrementan signifi
cativamente.
El alcohol es una de las drogas de las que ms abusan los nios y adolescentes en
el mundo, porque la mayora comienza a beber para imitar a los adultos. Consideracin
aparte merecen otros tipos de drogas, desde la marihuana hasta las drogas duras o de
diseo. Cualquier sospecha en este sentido debe orientarse por un especialista.
La anorexia y la bulimia son trastornos de la alimentacin. La primera consiste
en una alteracin grave de la conducta alimentaria, que se caracteriza por el rechazo
a mantener el peso corporal en los valores mnimos normales, miedo intenso a ganar
peso y una alteracin de la percepcin del cuerpo. Las adolescentes que padecen de
anorexia, tienen una imagen distorsionada de su cuerpo (se ven gordas aun cuando
presentan un estado de extrema delgadez). Respecto a la bulimia, es un trastorno que
se caracteriza por vmitos autoinducidos, uso de laxantes, diurticos, ayuno o ejercicio
excesivo.
33
Caractersticas
y doble
excepcionalidad
Caractersticas cognitivas,
creativas, emocionales y sociales
Cognitivas
Algunos de los principales rasgos cognitivos de estos nios son alto nivel de compren
sin, conceptualizacin de la lengua oral y escrita a edad temprana, gusto por la lec
tura, uso adecuado y elevado del vocabulario, capacidad general que les permite un
nivel de desempeo superior a la media y uso de estrategias propias para la resolucin
de problemas. stos se manifiestan a travs de las siguientes conductas:
37
Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolucin de problemas prc
ticos y/o tericos.
Comprensin de ideas complejas y abstractas.
Habilidad para argumentar, preguntar y razonar.
Curiosidad intelectual.
Logros importantes en determinadas reas.
Vocabulario extenso y capacidad para utilizarlo con propiedad.
Memoria (retencin fcil y evocacin rpida y precisa).
Profundizacin en el conocimiento de temas de su inters.
Escasa fatiga, siempre que la tarea no sea repetitiva o rutinaria.
Manifestacin de las habilidades matemticas (gusto por los nmeros, rapidez en la
comprensin y solucin de problemas, soluciones simples, directas y abreviadas,
agilidad en el razonamiento matemtico, y uso de criterios sofisticados para clasifi
car, seriar, agrupar).
Creativas
La creatividad es, sin duda, un elemento que caracteriza a la poblacin de nios so
bresalientes, ya que muchos de ellos son creativos con imaginacin, poseen un pen
samiento que les posibilita descubrir varias soluciones donde los dems slo encuen
tran una, sorprenden con preguntas inusuales y ocurrencias increbles, y combinan
elementos de manera diferente a cualquier nio de su edad.
Algunos de sus principales rasgos creativos son la curiosidad y la bsqueda de
respuestas, la originalidad de pensamiento y la forma de ser o actuar, la espontaneidad
y la libertad de expresin y, finalmente, el sentido del humor. stos se manifiestan por
medio de las siguientes conductas:
38
Emocionales
Las caractersticas emocionales en los nios con aptitudes sobresalientes son las que
ms tienden a preocupar a los padres debido a que marcan una diferencia importante
en relacin con el resto de los nios. A continuacin se describen algunas de las prin
cipales.
Quiz el perfeccionismo es la menos comprendida, ya que puede resultar negativo
si est acompaado de miedo y ansiedad, e interfiere en su desarrollo; en cambio, si este
perfeccionismo busca la excelencia y no la perfeccin se dar un crecimiento positivo
en los nios.
Otra caracterstica emocional importante es su sentido de justicia e idealismo,
que suele aparecer en edades muy tempranas. Muestran gran preocupacin por los
problemas mundiales, morales y sociales, y generalmente se involucran en alguna
causa que les lleve a satisfacer esta inquietud. Generan una jerarqua de valores desde
temprana edad y viven de acuerdo con ella; necesitan una coherencia de vida, por lo
que se frustran y sufren cuando las personas que los rodean no la tienen.
Su alto sentido del humor tambin es una caracterstica notable, de hecho muchas
de sus tensiones las canalizan mediante esta cualidad. Leta Hollingworth, reconocida
autora en el tema de aptitudes sobresalientes, denomin tabla de salvacin a este
magnfico sentido del humor, ms complejo y elaborado que el de otros nios de la
misma edad.
La intensidad emocional (Silverman, 1983; Webb, 1994; Kearney y Kearney, 1995)
es la caracterstica ms importante, porque posibilita que sean ms vulnerables, sen
sibles y receptivos. La mejor forma de entender el concepto de intensidad emocional
es a travs de la teora de Dabrowski sobre el desarrollo humano. Este autor argumenta
que los nios con aptitudes sobresalientes tienden a manifestar una gran profundidad
en sus sentimientos y vivencias, lo que se exterioriza de diferentes maneras; por ejem
plo, al intensificar sentimientos y emociones, o fuertes expresiones psicosomticas y
afectivas.
En ocasiones, los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes se sienten dife
rentes al observar que su comportamiento, el cual se determina por la experiencia
de vivir, sentir y pensar de modo tan intenso, no es comprendido por los otros, lo que
ocasiona que presenten sentimientos de culpa y de vergenza; perciben que hay algo
malo en su forma de ser, por lo que tienden a enmascarar sus propios sentimientos
e incluso a encubrir sus capacidades para ser aceptados. Por esta razn, el papel de
la familia en el desarrollo psicolgico de sus hijos es fundamental, ya que un buen
ambiente familiar, donde se sientan apoyados, comprendidos y seguros, les brinda
herramientas para enfrentarse a la vida.
El ajuste psicolgico de este grupo de nios, as como el de cualquier otro grupo,
depender en gran medida del apoyo que reciban de los dems, principalmente de pa
39
dres y educadores, y de su propia habilidad para hacer frente a los problemas (Prez,
Domnguez, Lpez y Alfaro, 2000).
Sociales
Nios y jvenes con aptitudes sobresalientes se dan cuenta que son diferentes a los
dems, y aunque necesitan ser aceptados y pertenecer al grupo, como cualquier nio,
les es difcil relacionarse con otros. Incluso algunos optan por esconder sus habilidades
para ser igual que sus compaeros. Este problema se agudiza cuando se trata de nias
con aptitudes sobresalientes.
El inters extremo por una tarea tambin limita la oportunidad de alguno de estos
nios de socializar con otros, ya que prefieren dedicar el tiempo a sus actividades que
compartirlo con los dems.
Los nios con aptitudes sobresalientes valoran mucho la amistad, por lo que se
inclinan a tener pocos amigos cercanos que, por lo general, conservan durante muchos
aos; adems, debido a sus intereses, su lenguaje avanzado y su capacidad de ra
zonamiento, buscan amigos mayores. En ocasiones, el que tengan pocos amigos y que
algunos de ellos sean mayores, puede preocupar a los padres.
Hay nios con aptitudes sobresalientes que se desarrollan sin ningn problema, e
incluso llegan a ser lderes sociales; se distinguen por tener habilidades sociales y ser
asertivos y empticos. Al respecto, es importante encauzar su liderazgo social, ya que
no en todos los casos tendr una va positiva de expresin.
Disincronas
Interna
Describe la diferencia de avance entre las distintas reas del desarrollo del nio. Algu
nas de ellas son:
40
en su escritura que en su pensamiento, e incluso puede presentar un desarrollo
motor normal o inferior al esperado para su edad.
Disincrona entre inteligencia y afectividad. Se da cuando hay un marcado desnivel
entre el desarrollo intelectual y el afectivo; a veces, la capacidad del nio puede
esconder ansiedad, miedo e inseguridad personal debido a que no encuentra el
ambiente idneo para expresar sus conocimientos y emociones, o que le es difcil
asimilar toda la informacin que puede captar.
Social
La disincrona social resulta del desfase entre la norma interna de los nios y la norma
social creada para la mayora de ellos. Un ejemplo evidente son los sistemas de edu
cacin escolar, donde en determinadas ocasiones se desea que todos los alumnos se
eduquen dentro de una norma nica. Algunas disincronas sociales son:
Disincrona social con los compaeros del nio. La disincrona entre su edad cro
nolgica y su edad mental implica que tendr algunos amigos con el mismo nivel
de capacidad intelectual. La mayora de las veces elegir a nios mayores y ms
interesantes, o bien adultos, para los juegos que significan un reto intelectual y
para conversar; sin embargo, escoger a nios de su misma edad para el resto de
los juegos.
Disincrona escolar entre las necesidades del nio y las respuestas educativas de
la escuela. El aspecto ms evidente de disincrona social reside en el desfase que
hay entre la rapidez de su desarrollo mental y la velocidad promedio de los otros ni
os, la cual ha determinado la progresin escolar estandarizada. La actual poltica
educativa en muchos pases trata a cada nio como idntico a todos los dems,
lo que puede ocasionar que se fracase en la educacin de algunos de estos nios.
41
Nias con aptitudes sobresalientes
Algunos padres opinan que sus hijos no son sobresalientes; otros ni siquiera lo saben;
otros ms, aunque reconocen que sus hijos son sobresalientes, no estn de acuerdo
con que se les atienda. Esta realidad es ms evidente cuando hablamos de nias con
aptitudes sobresalientes, ya que con frecuencia tanto los padres como las madres pro
mueven ms el desarrollo de las aptitudes en sus hijos varones.
Los estudios (Prez, 2007) de los nios con aptitudes sobresalientes muestran que
es ms difcil detectar la inteligencia superior en las nias que en los nios, debido, entre
otras cosas, a que su entorno, incluidos sus padres y maestros, no fomenta la expresin
de su inteligencia y valora otras conductas de la mujer, como el xito social al ser agrada
ble y bella. La imagen real de una mujer inteligente y preparada apenas se refleja en los
modelos femeninos que ofrece la sociedad actual.
Si se analiza la situacin de la mujer en la sociedad actual, se comprobar que an
prevalecen situaciones de desigualdad profesional, problemas en la vida laboral, falta
de trabajo y contrariedades para mantener una vida familiar y laboral al mismo tiempo.
Las mujeres encuentran muchas dificultades para acceder a un puesto de trabajo o
para ocupar cargos de alta responsabilidad, por lo que muchas deben renunciar a
sus expectativas ante la imposibilidad de conciliar las obligaciones laborales con las
familiares.
En la escuela, los nios suelen aburrirse ms que las nias y obtienen peores cali
ficaciones; ellas, por su parte, socializan mejor y agradan ms a los otros. En cuanto
a la educacin fsica, se siguen teniendo ms expectativas sobre los resultados de los
nios en relacin con los de las nias, pero ocurre lo contrario en la educacin artstica,
porque las expectativas son ms altas en las nias.
En general, los programas para nios con aptitudes sobresalientes atienden ms
nias que nios en edades tempranas; no obstante, esto cambia radicalmente en la
adolescencia, debido, entre otras explicaciones, a que ellas tienen mayor inters en
destacar en el mbito social que en el acadmico, y ocultan sus aptitudes sobresalien
tes para encajar con los dems.
En cuanto a las familias, suelen preocuparse por los hijos, ya que es al hombre
a quien se le ha atribuido un papel ms activo y central en la sociedad, mientras que a
la mujer se le ha asignado un rol pasivo, que tiende a no llamar la atencin.
Para transformar esta realidad es fundamental la participacin de la familia. El
contexto familiar representa para la nia sobresaliente el espacio donde podr expre
sarse sin ser juzgada o etiquetada; en ste encontrar las herramientas necesarias para
desenvolverse socialmente sin tener que ocultar sus aptitudes sobresalientes.
42
Para ello se propone que la familia:
Procure que su hija no slo ocupe su tiempo libre para hacer tareas domsticas,
sino que tambin pueda incluir labores que disfrute y le impliquen retos.
La apoye y ayude a desarrollar cualquier tarea que se proponga.
La incluya en las decisiones familiares.
La apoye en la bsqueda de compaeras con aptitudes sobresalientes para que
pueda identificarse con ellas.
Reconozca conductas sexistas comunes en la propia familia.
Fomente en la nia el desarrollo de su capacidad crtica y de toma de decisiones.
No fomente el uso del lenguaje sexista.
Intente comprender sus gustos y aficiones, y evite inmiscuirse demasiado en sus
actividades.
Evite la sobreproteccin.
Impida que adquiera sentimientos de rechazo o que dude de su capacidad para
las matemticas y las ciencias.
Mantenga altas expectativas sobre ella.
Fomente su independencia y liderazgo.
Asigne tareas a sus hermanos sin adoptar prejuicios sexistas.
43
A continuacin se enlistan algunas recomendaciones para la atencin de nios ind
genas con aptitudes sobresalientes:
Reconocer que cualquier nio puede tener aptitudes sobresalientes, sin importar
su contexto.
Valorar sus intereses, sin importar que sean poco comunes para su sexo o edad.
Que los padres platiquen con el docente de su hijo sobre dichos intereses.
Generar programas de enriquecimiento que contemplen los intereses del nio, sin
importar si no son iguales a los del resto de sus compaeros o hermanos.
Darle oportunidad de expresin en la casa y en la escuela.
Fomentar que los padres platiquen con el docente de sus propios intereses y ac
tividades, de manera que puedan participar en actividades que se desarrollen en
la escuela.
Realizar actividades de enriquecimiento en el hogar que incluyan a toda la familia.
Fomentar la lectura y el bilingismo en el hogar.
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Fomente el desarrollo de sus habilidades sociales, as como de las relaciones inter
personales con nios de su edad, con o sin discapacidad.
Promueva ante la escuela la atencin de las aptitudes sobresalientes de su hijo.
Mantenga expectativas realistas acerca de las aptitudes sobresalientes y la dis
capacidad de su hijo.
Pobre atencin.
Poca tolerancia para persistir en las tareas que consideran irrelevantes.
Empiezan muchos proyectos, pero terminan muy pocos.
Dirigen conflictos de poder con las autoridades.
Alto nivel de actividad (incluso algunos necesitan menos horas de sueo).
Dificultades para restringir su deseo de hablar (pueden interrumpir a los dems).
Cuestionan normas, costumbres y tradiciones.
Olvidan las tareas y pierden los trabajos (son desorganizados).
Aparentan ser descuidados.
Alto sentido de crtica.
45
tente a todas las situaciones, incluso en las que le interesan, entonces se debe a un TDAH.
Tambin es posible que un nio manifieste ambas condiciones (Willard-Holt, 1999).
Entre las caractersticas que presenta el nio con este trastorno se encuentran:
Inatencin.
Hiperactividad.
Impulsividad.
Desafo a la autoridad.
De igual manera, hay elementos que permiten diferenciar a los nios con aptitudes
sobresalientes y a los que presentan TDAH.
46
Los nios con aptitudes sobresalientes:
Sndrome de Asperger
Es un trastorno dentro del autismo. A los nios con este sndrome se les denomina, en
muchas ocasiones, autistas de alto rendimiento. Suelen fijar su atencin de manera ob
sesiva en un tema concreto, por lo que no es extrao que aprendan a leer por s solos
a una edad muy precoz, si es el rea de su inters.
El sndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo en el que los nios presen
tan dificultad pronunciada en la interaccin social, por lo que se afecta la conciencia
social, la conducta social, las habilidades comunicativas y algunas reas del funciona
miento cognitivo (Attwood, 1998). En ocasiones, muchos de estos nios tienen con
ductas estereotipadas o repetitivas, sus intereses son reducidos y muestran una pobre
coordinacin motora.
Las semejanzas en las caractersticas de los nios con aptitudes sobresalientes y
los nios con sndrome de Asperger son:
47
Presentan una memoria descriptiva y de hechos a una edad ms temprana.
Manifiestan una avanzada capacidad de razonamiento. A menudo son excelentes
en el razonamiento lgico y deductivo.
Muestran un alto nivel de desarrollo moral.
Dificultad para aplicar las normas de una manera flexible, porque no entienden
cundo no aplicar una norma.
Desconocen cmo hacer amigos o jugar en formas sofisticadas. A pesar de estar
con otro nio con aptitudes sobresalientes e intereses similares, son incapaces de
interactuar en un nivel apropiado.
Pueden obsesionarse con las situaciones injustas.
Tienden a relacionarse con objetos y ver las relaciones interpersonales en trminos
de objetos. Para ellos la gente es desconcertante porque no obedece a reglas exac
tas como los objetos.
48
Identificacin
de las aptitudes
sobresalientes
Identificacin en la familia
Identificacin en la escuela
Identificacin
de las aptitudes sobresalientes
P ara entender el proceso de evaluacin y atencin educativa de los nios con apti
tudes sobresalientes es fundamental analizar el modelo que sustenta la poltica
educativa sobre las aptitudes sobresalientes en nuestro pas. Este modelo es el socio
cultural, el cual considera esencial el contexto familiar, escolar y social en que se desen
vuelve el nio, ya que puede inhibir o favorecer el desarrollo de sus aptitudes sobresa
lientes. Este modelo, a diferencia de otros, establece que el potencial del nio es tan
importante como el contexto en que vive.
El proceso de identificacin de estos nios tiene como propsito determinar sus
aptitudes, habilidades y capacidades para establecer la respuesta educativa idnea
que contemple las caractersticas del nio y procure su desarrollo integral; por esta
razn, dicho proceso debe considerarse como el inicio de su atencin.
Identificacin en la familia
Lo primero que los padres hacen es observar las caractersticas de su hijo en relacin con
otros nios para valorar similitudes y diferencias. Las caractersticas mencionadas y las
que a continuacin se presentan pueden orientarlos para identificar las aptitudes sobresa
lientes de su hijo. Cabe mencionar que las caractersticas que se enlistan en cada aptitud
son las ms representativas, y no necesariamente se observan todas en cada nio.
51
Aptitud intelectual
Buen rendimiento acadmico.
Inters por adquirir nuevos conocimientos.
Inters y pasin por una o diversas reas de investigacin intelectual.
Concentracin rpida y prolongada en temas de su inters.
Persistencia en la realizacin de tareas emprendidas.
Metas elevadas, afn intelectual y deseo de superacin.
Perfeccionismo en la ejecucin del trabajo.
Aptitud creativa
Manifestacin de opiniones contrarias a las habituales.
Iniciativa.
Produccin de trabajos nicos y sorprendentes.
Facilidad para aplicar conocimientos de una a otra situacin.
Originalidad.
Invencin y construccin de aparatos con materiales sencillos.
Creacin de ideas y procesos novedosos.
Soluciones creativas a problemas mediante la utilizacin de recursos y materiales
comunes.
Composicin y adaptacin de juegos y msica, entre otros.
Aptitud socioafectiva
Capacidad para ponerse en el lugar del otro.
Sensibilidad hacia las necesidades de los dems.
Gusto por tener amigos.
Elevado autoconcepto social.
Tendencia a influir sobre los dems y a dirigir actividades de grupo.
Capacidad para resolver problemas de los dems.
Tenacidad y persistencia en la bsqueda de metas y objetivos.
Capacidad para tomar decisiones.
Alto conocimiento de sus propios sentimientos.
Alto nivel de autoconocimiento.
Aptitud artstica
Gusto por las obras artsticas.
Sensibilidad esttica.
52
Capacidad para analizar y criticar obras artsticas.
Gusto y facilidad para alguna expresin artstica.
Manejo adecuado de las herramientas y tcnicas de alguna disciplina artstica.
Alta produccin dentro de una disciplina artstica.
Capacidad de expresar sentimientos a travs del arte.
Aptitud psicomotriz
Rendimiento excepcional en alguna rama deportiva.
Ejecucin sobresaliente de la danza desde el punto de vista fsico y esttico.
Capacidad de representar ideas y sentimientos a travs del cuerpo.
Concentracin, perseverancia y motivacin para actividades motrices.
Alta resistencia para las actividades fsicas.
Gusto y facilidad para las actividades fsicas.
Identificacin en la escuela
Deteccin inicial
Los expertos en el tema coinciden en sealar que, en la deteccin inicial, los padres
y los docentes son dos agentes educativos que proporcionarn la informacin ms
precisa de los nios.
Los padres, al ser las personas que ms conviven con su hijo, son quienes cono
cen mejor su desarrollo, sus intereses, sus habilidades y necesidades, por lo que son
especialmente valiosos al aportar informacin. Los docentes, por su parte, se encuen
tran en estrecho contacto con el nio y conocen sus necesidades y habilidades, priori
tariamente las relacionadas con lo acadmico, aunque tambin tienen la posibilidad de
conocer al nio a profundidad en todos sus aspectos evolutivos.
Es importante no omitir que el nio, por medio de entrevista y autoinformes,
proporciona datos de l mismo, y que sus productos y evidencias sern otra fuente
53
importante de informacin en esta primera etapa; dicha informacin, unida a la pro
porcionada por los otros participantes, permite una deteccin ms segura.
Los compaeros de grupo tambin suelen proporcionar datos valiosos acerca de
las habilidades y capacidades de los nios sobresalientes, y coinciden al sealar a
alguno que destaque en un aspecto especfico, ya sea acadmico, deportivo, social,
creativo u otro.
Para obtener informacin de los nios en esta primera etapa, es recomendable uti
lizar instrumentos formales e informales, como entrevistas, cuestionarios e inventarios,
entre otros. En la Subsecretara de Educacin Bsica se estableci un procedimiento
donde una vez que el docente cuenta con informacin sobre las caractersticas de es
tos alumnos, realiza actividades exploratorias, para observar conductas especficas
en ellos. A partir de lo observado y del anlisis de evidencias y productos tangibles, el
docente nomina a los alumnos que considera sobresalientes, y contesta el Inventario
para la identificacin de las aptitudes sobresalientes en educacin primaria, diseado
en Mxico con base en la situacin real de los nios de nuestro pas.
A los alumnos que obtienen la puntuacin requerida se les realiza una entrevista,
as como a sus padres y maestros. Con base en la informacin obtenida se redacta el
informe de los resultados de la deteccin inicial.
Evaluacin psicopedaggica
Despus del proceso de deteccin inicial, y para quienes se considere necesario, se
realiza una evaluacin psicopedaggica para conocer al nio en todos los aspectos
de su desarrollo y determinar si existen necesidades educativas especiales y cul
es su origen; adicionalmente, la evaluacin psicopedaggica nos permite conocer a
fondo sus aptitudes sobresalientes.
Se utilizan pruebas formales e informales de aplicacin individual, y se incluye una
valoracin en los contextos familiar, escolar y social de los siguientes aspectos:
Desarrollo intelectual.
Desarrollo afectivo.
Desarrollo social.
Desarrollo fsico.
Desempeo escolar.
Creatividad.
54
La familia
y la escuela
57
can el desarrollo intelectual, fsico, emocional y social. Para ello existen diversos mode
los de atencin educativa.
El docente es el facilitador del aprendizaje, por lo que debe fomentar un ambiente que
propicie oportunidades y contribuya al mximo para el desarrollo de las capacidades
de nios con aptitudes sobresalientes. Por esta razn, el docente debe:
Es importante que los padres sepan que su hijo, aunque tiene necesidades educa
tivas especficas que deben atenderse, es un alumno ms de todos los que el docente
debe atender en el saln de clases. Igualmente es importante que recuerden que hay
nios con otras necesidades educativas especiales, como los alumnos con discapaci
dad, que tambin requerirn la atencin del docente.
Los docentes son los mejores aliados de los padres en la atencin educativa de los
nios con aptitudes sobresalientes, por tanto la va de comunicacin entre ellos debe ser
clara, respetuosa, abierta, sana y permanente.
58
Modelo Descripcin Ventajas Inconvenientes
aptitudes sobresalientes.
Hay dos formas de
implementarlo:
en centros especiales
o en salones especiales
dentro de la escuela.
por las familias para educar a su propio ritmo para los padres.
a sus hijos fuera del mbito en todas las reas Requiere una
escolar. Hay dos formas acadmicas. planeacin muy
de implementarlo: cuando Tiene la oportunidad cuidadosa para
Homeschooling sus padres imparten de distribuir su incorporar actividades
el currculo o cuando lo tiempo de manera que de desarrollo social
hacen tutores contratados pueda desarrollar sus y emocional.
por los padres. reas de inters. Legalmente es inviable
Favorece una cercana en algunos pases.
con los padres.
59
Rol de la familia
En la educacin formal del nio, la familia debe colaborar con la escuela con una acti
tud de responsabilidad compartida. Esto no siempre es fcil, sobre todo si existe una
relacin previa poco cordial; por ello, debe trabajarse mucho en el respeto y la confian
za para lograr una verdadera colaboracin.
En ocasiones, los padres no saben cmo responder las preguntas de sus hijos, y
sienten frustracin porque consideran que la escuela no brinda la atencin suficiente a
las necesidades de sus hijos y podra hacer ms.
Desarrollar las potencialidades de estos nios no requiere grandes recursos sino
apoyo colaborativo y creativo entre padres y docentes.
Es conveniente que la familia mantenga reuniones peridicas con los docentes para
compartir informacin y dudas; en este aspecto debe reconocerse que el docente es la
autoridad en el mbito escolar, y que tanto l como los padres tienen el mismo objetivo,
el bienestar de los nios.
En relacin con la escuela, se recomienda que los padres:
60
Compartan material de inters.
Colaboren en la planificacin de los proyectos del nio.
Fomenten su autonoma.
Hagan una valoracin conjunta de las necesidades y los avances del nio.
Fracaso escolar
Una de las ms grandes preocupaciones para los padres de familia se presenta cuando
un nio con aptitudes sobresalientes tiene bajo rendimiento escolar, que al no aten
derse puede derivar en un fracaso escolar.
Las aptitudes sobresalientes, en particular la intelectual, no aseguran por s mis
mas el xito acadmico. Algunos nios obtienen calificaciones muy por debajo de su
capacidad debido a la falta de una educacin adecuada a sus intereses y a su ritmo de
aprendizaje.
El fracaso escolar en nios con aptitudes sobresalientes es una realidad que pone
en riesgo sus estudios. Es importante saber que ste puede originarse por diversos
factores, algunos inherentes al nio y otros que surgen en el contexto.
A continuacin se presentan algunas pautas tiles para los padres, ya que son he
rramientas para prevenir el fracaso.
Respecto a los nios que ya sufren bajo rendimiento o fracaso escolar es necesario
potenciar sus intereses especficos; es decir, si tanto padres como docentes logramos
reconocer, potenciar y desarrollar sus intereses, estaremos trabajando por recuperar su
motivacin hacia el aprendizaje, que en ltimo trmino favorecer su rendimiento escolar.
61
Las aptitudes
sobresalientes
en la familia
1. Nadie les explica lo que implica tener un hijo con aptitudes sobresalientes.
2. No saben cmo manejar la etiqueta que se le pone a su hijo.
65
3. Sus familiares y los docentes no reconocen que tienen problemas nicos, porque
asumen que es sencillo educar a un hijo con aptitudes sobresalientes.
4. A todos los padres les gusta pensar que sus hijos son muy especiales; por ello,
algunas personas creen que los padres de nios sobresalientes se encuentran en
un viaje egocntrico, o simplemente son muy exigentes con sus hijos.
5. La escuela asume que la crema siempre sube, por tanto los programas espe
ciales para los nios con aptitudes sobresalientes no son necesarios. Por lo que
algunos se podran preguntar: Si no son necesarios, por qu mi hijo se aburre y
est triste en la escuela?
6. Se dan cuenta de que hay personas que esperan que su hijo sobresalga en todo, o
que acte como adulto.
7. No reciben apoyo para este trabajo tan desafiante. Una vez que nace el beb, se
supone que deben saber todo.
8. Es muy cansado educar a un hijo con aptitudes sobresalientes; por esta razn, les
gustara que hubiera una manera de hacerlo menos complejo.
Es importante que los padres cuenten con informacin precisa y bien fundamen
tada respecto a las aptitudes sobresalientes de sus hijos; por ejemplo, a qu se refiere
el trmino, identificar las caractersticas, necesidades y estrategias para saber cmo
apoyarlos y ayudarlos, particularmente a desarrollar sus potencialidades y superar sus
necesidades especficas.
En muchas ocasiones, las familias de estos nios se resisten a hablar de su po
tencial, porque temen parecer soberbios o ser juzgados sobre la manera en que lo
han educado. Por esta razn, los padres se benefician al conocer a otros padres con
quienes puedan hablar de los logros de los hijos, compartir experiencias y dudas, y
conocer las soluciones que otros han dado a la problemtica que enfrentan. Adems
de necesitar informacin, como padres requieren sentirse tiles en la educacin de sus
hijos; es decir, saber qu pueden y deben hacer.
En relacin con la escuela, algunos padres temen entrar en contacto con los
docentes porque se les puede sealar como molestos, fastidiosos o problemticos
y prefieren mantenerse al margen; otros padres insisten en que la escuela debe dedi
carse principalmente a su hijo con aptitudes sobresalientes. Es importante procurar un
punto medio en el que el dilogo sea la principal herramienta de padres y docentes,
ya que mediante el apoyo mutuo pueden encontrarse estrategias idneas para que el
trabajo colaborativo entre la escuela y la familia brinde las mejores oportunidades para
el desarrollo integral del nio.
66
Estilos educativos
a) Exigencia paterna: hay dos tipos, los padres que establecen estndares altos para
sus hijos y exigen que los cumplan, y los que muy rara vez les exigen y tratan de no
influir en la conducta de sus hijos.
b) Disposicin paterna a la respuesta: por un lado estn los padres que aceptan y
responden a sus hijos, saben dialogar con ellos y negocian verbalmente; por otro,
se encuentran los padres que rechazan a sus hijos y no muestran ningn inters en
darles respuestas.
67
Los estilos educativos que describen estos autores son tipos puros a los que los
padres se acercan ms o menos, y sirven para reflejarse y reflexionar sobre su propio
actuar.
Autoritativo-recproco
Manifiestan altas expectativas respecto de la conducta de sus hijos y establecen
normas familiares claras.
Usan refuerzos para el seguimiento de reglas, y castigos para sancionar.
Ayudan a los nios a aprender a valerse por s mismos y pensar en las consecuen
cias de su comportamiento: lo hacen al comunicarles a sus hijos, de manera clara
y razonable, las expectativas que tienen de ellos, y al explicarles por qu esperan
que se porten de cierta manera.
Siguen el comportamiento de los nios para asegurarse de que cumplan las reglas.
La implicacin afectiva de los padres se expresa en su disposicin para responder
a las necesidades de los hijos. Recurren a prcticas educativas y de disciplina,
basadas en el convencimiento ms que en la coercin.
Defienden una educacin centrada en los nios y procuran mantener conversacio
nes sobre las necesidades y los deberes de los hijos.
Promueven la autonoma de juicio de los nios y facilitan la adquisicin de una
posicin abierta y tolerante.
Autoritario-represivo
Existe una autoridad rgida e inflexible que seala a los hijos las metas y normas
que deben seguir, y emplean con frecuencia castigos.
Las relaciones familiares se basan en roles, por lo que cada integrante de la familia
tiene una carga de tareas.
Los padres estn comprometidos con la tarea educativa hasta el punto de que
pueden ser excesivamente protectores y entrometidos en las acciones y conductas
de sus hijos.
Los padres autoritarios tratan de mantener el control y ejercerlo sobre los nios.
Estos padres fijan reglas estrictas y generalmente son muy crticos cuando no cum
plen el estndar.
Consideran que los valores, como el esfuerzo o la seguridad, son parte de la edu
cacin familiar.
En ocasiones, ponen metas demasiado elevadas a sus hijos, lo que puede causar
sentimientos de frustracin de no cumplirse.
68
Permisivo-indulgente
Es el resultado de la combinacin de la baja exigencia paterna con niveles acepta
bles de afecto.
Estos padres evitan las restricciones y los castigos.
Los padres permisivos ceden la mayora del control a los hijos.
Cuando fijan reglas, son pocas y generalmente no se hacen cumplir de manera uni
forme.
No quieren estar atados a una rutina.
Quieren que sus hijos se sientan libres.
No establecen lmites ni tienen expectativas claras de comportamiento para sus
hijos, y tienden a aceptarlos de manera clida y cariosa, sin importar su conducta.
Creen que no deben reprimirse los impulsos de los nios.
Las competencias sociales de los nios de padres con este estilo educativo, pueden
presentar caractersticas positivas, como la espontaneidad, la creatividad y las pti
mas relaciones con sus iguales; no obstante, pueden tener dificultades para controlar
sus impulsos y son desobedientes cuando no se cumplen sus deseos.
Permisivo-negligente
Los padres permisivos dan a los nios muchas opciones posibles, aun cuando no
son capaces de tomar una buena decisin.
Tienden a aceptar el comportamiento de los nios, sea bueno o malo, y no hacen
ningn comentario sobre si les beneficia o no. Quiz se sienten incapaces de cam
biar el mal comportamiento y optan por no involucrarse.
Relegan su funcin de padres en terceras personas (docentes y abuelos, entre otros)
y eluden sus obligaciones educativas y formadoras.
Complacen a los nios en sus peticiones materiales cuando disponen de recursos
econmicos que lo permiten.
No manifiestan de manera suficiente el afecto por sus hijos, lo que da lugar a que la
escasa dedicacin educativa tenga un bajo nivel de afectividad.
Los estilos educativos que adoptan los padres nunca son puros, siempre habr uno
dominante, o bien una combinacin. Todos los estilos tienen ventajas y desventajas.
La familia, como grupo social dinmico, atraviesa fases de estabilidad y equilibrio,
alternndolas con otras de crisis e inestabilidad. A lo largo del tiempo, algunos valores
dejan de estar vigentes y otros nuevos son aceptados. La calidad de vida y las relacio
nes entre sus integrantes afectan a la institucin familiar en general, y a su forma de
educar (Olivares et al., 2006).
69
La autoridad y la responsabilidad de los padres proporcionan a los hijos seguridad
y proteccin; un exceso de autoridad y de exigencia producira en los nios insegu
ridad, ansiedad, baja autoestima y perjudicara la autonoma personal. Debido a que
cada uno de los padres puede tener un estilo educativo diferente, es de suma impor
tancia que ambos se pongan de acuerdo con el tipo de estilo educativo que utilizarn
con los nios, lo que esperan de ellos y lo que les permitirn.
El rol de los padres en la vida de los nios es tan importante que pueden impulsar
o frenar su desarrollo integral y, por ende, su felicidad.
Roles familiares
70
Relaciones familiares
71
Estrategias para
la atencin de nios
con aptitudes
sobresalientes
en el hogar
Programas de enriquecimiento
en el hogar
Algunas actividades de enriquecimiento
en el hogar
Estrategias para la atencin de nios
con aptitudes sobresalientes en el hogar
75
Conozcan a su hijo, sus intereses, capacidades y sus limitaciones, ya que es fun
damental que sea amado por quien es y no slo por sus aptitudes sobresalientes.
El jardn
Casi todos los nios disfrutan en un rincn del jardn o del patio reservado para que
hagan trabajos de jardinera. Necesitan ver resultados enseguida, as que se deben
76
elegir semillas que germinen rpidamente; los rbanos y los berros son la mejor opcin.
Plntelos por tandas para que siempre se tengan resultados; si crecen demasiado des
pacio, compre unas cuantas plantas de semillero, o plantas en pequeas macetas, y
trasplntelas. Si no tiene jardn, puede crear una jardinera particular en un molde viejo
para el horno; ponga una base de abono y un poco de musgo a modo de pasto, unas
cuantas flores y piedras, y otros elementos para crear caminos.
La observacin cientfica
La primera fase de la investigacin es la observacin sistemtica. Algunos nios no son
sistemticos, pero s muy observadores; por ello, aunque no puedan mantener el in
ters, el tener elementos de la naturaleza sobre una mesa los impulsa a observar. Usted
busque insectos, coloque una sbana vieja bajo un arbusto, agtelo y le sorprender la
cantidad de insectos que caen. Ponga algunos en frascos junto con unas cuantas hojas
del arbusto y obsrvelos en compaa de su hijo. Dgale el nombre de los que pueda
identificar. Lleven un diario o registro de lo que han visto para mantenerlo motivado.
Tambin pueden buscar flores u hojas diferentes, clasificarlas con tarjetas y escribir el
nombre de stas debajo. Otra opcin es colgar una casita o colocar una mesa para
pjaros, de manera que sea visible desde la ventana, y observar cuando las aves se
acerquen a comer.
Timbres
Imagine que su hijo es un artista que hace timbres, y suponga que no tiene restriccio
nes sobre lo que podra dibujar en ellos. Cul podra ser el timbre del ao entrante?
Pdale que elabore varios diseos; puede pintar cualquier cosa o persona que quiera,
o puede homenajear a un roquero conocido, a un hroe nacional, e incluso, hasta a
77
un integrante de la familia. Naturalmente, los timbres tambin pueden tener motivos
abstractos, como la libertad o la paz; si es el caso, su hijo deber buscar cmo ilustrar
estas ideas, as como buscar el mejor lugar para colocar el dibujo.
Un telegrama distinto
Pida a su hijo que haga un telegrama para que el protagonista de un libro lo enve al
protagonista de otro libro. Usted debe adivinar quin lo enva y a quin va dirigido.
A los nios les gusta intrigar a sus padres, y mientras su hijo le prepara un acertijo,
estar ejercitando los msculos de la creatividad y la bondad de la lectura. Qu tal un
telegrama de Huckleberry Finn dicindole a Jo, de Mujercitas, que puede sacar ideas
para escribir y vender si se va de pinta con l; o un telegrama de Mowgli, de Rudyard
Kipling, a Winnie Pooh, dejndole saber que puede tener muchas aventuras en la selva.
Despus, su hijo puede jugar este juego con sus amigos y turnarse para escribir tele
gramas y adivinar quin los manda y quin los recibe. Si usted tiene ms de un hijo,
pueden perfectamente jugar juntos.
Cocinando ideas
La cocina es un espacio ldico y funcional para desarrollar la creatividad, que puede
darse al elaborar una receta, o al planear un plato desde los ingredientes, o bien refle
jarse en la forma de presentar los alimentos.
Juegos de mesa
Algunos de stos propician el desarrollo de una gran cantidad de ideas creativas. Hay
varios en el mercado, sobre todo juegos de estrategia; tambin hay juegos de video,
ya sea de computadora o de alguna consola; sin embargo, deben seleccionarse con
cuidado, ya que algunos son realmente buenos para el desarrollo intelectual.
78
Trajes histricos
Ayude a su hijo a imaginar prendas de vestir que usaron personajes histricos o fic
ticios. Recuerde el lugar donde vivan estos personajes; por ejemplo, el clima, lo que
hacan para ganarse la vida, sus gustos y otros datos. Si es posible, traten de formar la
ropa con papeles o trajes viejos.
Calendario mensual
Se puede hacer un calendario del mes prximo y buscar que el nio ilustre los das
de fiesta o eventos especiales para la familia, dibujando algo alusivo. Hgalo durante
varios meses para ensearle las distintas fiestas del ao.
Poemas
Pida a su hijo que invente un poema en el que las ltimas palabras terminen con las
mismas letras y rimen.
Marionetas
Construya un teatro (de las dimensiones que prefiera), y estimule al nio para que
fabrique muecos que acten en l.
79
Partes de la palabra
Si su hijo es ms visual, puede escribir las palabras nuevas directamente en hojas de
colores (en vez de decirlas). Repita el deletreo y seale cada letra mientras lo hace; si
la palabra es larga o difcil puede dividirse en slabas o grupos de letras. Usted y su hijo
pueden crear una historia de esa palabra, o puede estimularlo a que intente escribirla
sin ver la muestra.
Dibujos en la arena
Vace una bolsa de arena (o cualquier otro material como azcar, por ejemplo) en un re
cipiente. Anime al nio a dibujar las letras de cada palabra nueva en la arena, mirando una
muestra y escribindola despus con sus manos. Al final, puede pedirle que la deletree.
Letras recortadas
Se trata de recortar letras del alfabeto en cartulina u otro material parecido (sera con
veniente tener varias vocales); luego, dgale al nio una palabra nueva, por ejemplo
amigo, y l buscar las letras adecuadas para formarla; en este caso, es mejor que
intervenga al fabricar las letras, por lo menos que las recorte.
Sopa de letras
En un frasco guarde un poco de pasta de sopa de letras; despus, dgale al nio que
busque las letras que formen una determinada palabra y las pegue sobre un cartn; por
ltimo, puede hacer un dibujo que ilustre la palabra.
La crtica
Si el nio lee con buena comprensin, sugirale un libro, o bien ver una pelcula o una
caricatura; luego, invtelo a que haga una crtica, como si fuera un experto. Debe citar
los motivos por los que le gust o no, entre otras cosas.
Juegos en el suelo
Anime a su hijo a inventar juegos en el suelo usando cortinas de bao viejas, sbanas, cajas
de cartn, frascos viejos, o lo que se le ocurra. Con esos materiales, y un poco de ingenio,
la creatividad de su hijo puede explotarse y los transformar en un tablero de juego, en un
rompecabezas o en cualquier otra cosa.
80
Fabricacin de carteles
Utilice ilustraciones o palabras recortadas de revistas y peridicos para que su hijo dise
e un cartel en el que anote lo ms interesante que aprendi en la ltima semana, por
ejemplo.
Letras de canciones
Estimule a su hijo para que invente una cancin de algo que hayan aprendido juntos, o
de algn lugar que hayan visitado. Tambin pueden elegir una cancin que ya conoz
can y cambiarle la letra.
Bolsas de semillas
Diga a su hijo que abra varias clases de fruta y saque sus semillas; despus, dgale que
las pegue en una cartulina; y, finalmente, que recorte fotos de las frutas y las pegue
junto a las semillas correspondientes.
Adaptacin de cuentos
Si su hijo est en edad suficiente, dgale que adapte una historia que haya ledo, simpli
ficando el vocabulario para que pueda leerla alguien ms chico que l. Explquele que
debe emplear palabras ms sencillas, fciles de leer y entender.
Guiones
Anime a su hijo a escribir un guin para un programa corto de radio o televisin. Puede
ser divertido que el nio aada anuncios, sobre todo de productos inventados.
81
Tarjetas diferentes
Pdale a su hijo que disee y haga tarjetas de felicitacin, como las de Navidad o de
cumpleaos, con cualquier clase de papel que tenga en casa. Si l no quiere pintar
y crear toda la tarjeta, al menos que escriba sus sentimientos en la portada y dentro
de las tarjetas. Adems de las festividades conocidas, sugiera a su hijo hacer tarjetas
para la llegada de una nueva mascota, una mascota extraviada, un hermanito o her
manita, la graduacin de primaria, una calificacin excelente, o sacar un premio en
la escuela; tambin pregntele acerca de otras ocasiones que le agraden para que
elabore distintas tarjetas.
82
Glosario
de trminos
83
Evaluacin psicopedaggica. Proceso en el que profesionales especializados valoran
el desarrollo integral y los diferentes contextos en los que se desarrolla el nio;
con la finalidad de ofrecer estrategias de intervencin para su mejora.
Fracaso escolar. Manifestacin de una discrepancia en el nio, entre su potencial y su
actuacin real en la escuela.
Integracin educativa. Proceso que plantea que los nios con necesidades educativas
especiales asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o
con otros factores, estudien en aulas y escuelas regulares, recibiendo los apoyos
necesarios para que tengan acceso a los propsitos generales de la educacin.
Inteligencia. Capacidad que resulta de la suma de las funciones sociales, fsicas, afec
tivas y cognitivas de la persona. El desempeo, producto de esta capacidad,
puede ser desarrollado o inhibido por el ambiente que lo rodea. Dicha capaci
dad provee a la persona de las herramientas necesarias para desarrollarse en
su ambiente; es decir, adaptarse y resolver los problemas a los que se enfrenta
continuamente.
Intervencin educativa. Acciones que se planean e implementan en el hogar, la escuela y
los espacios de formacin extraescolar para favorecer el desarrollo integral de los
nios, considerando no slo sus potencialidades sino tambin sus necesidades.
Motivacin. Trmino general que se refiere al estudio de la activacin, direccin y per
sistencia del comportamiento.
Propuesta curricular adaptada. Herramienta que permite especificar los apoyos y re
cursos que la escuela brinda al alumno con necesidades educativas especiales
para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin y segui
miento es indispensable. Incluye la planeacin de los recursos profesionales,
materiales arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno lo
gre los propsitos educativos. La propuesta curricular adaptada es un instru
mento necesario para organizar, dar seguimiento al trabajo de la escuela y de los
docentes, y tomar decisiones respecto a su promocin con apoyo del servicio
de educacin especial.
Roles familiares. Hacen referencia a los distintos papeles que una misma persona
asume en el seno familiar.
84
Referencias
bibliogrficas
Attwood, T. (1998), Aspergers syndrome: A guide for parents and professionals, Lon
dres, Jessica Kingsley Publishers.
Barkley, R. A. (1998), Attention deficit hyperactivity disorder A handbook for diagnosis
and treatment, 2a ed., Nueva York, Guilford Press.
Belsky, J. (1984), The determinants of parenting: A Process Model, en Child Develop-
ment, vol. 55, nm. 1, pp. 83-96.
Beltrn, J. y L. Prez (2003), Educar para el siglo XXI: crecer, pensar y convivir en familia,
Madrid, Editorial CCS.
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pp. 26 y 73-76.
Kearney, K. y C. Kearney (1995), Accidental Genius, Tenes, Woodshed Press.
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Gifted Child Quartely, vol. 34, nm. 2, pp. 56-63.
Maccoby, E. y J. Martin (1983), Socialization in the context of the family: parent child
interaction, en P. H. Mussen y E. Hetherington (coords.), Handbook of child psy-
chology: Vol. 4. Socialization, personality and social development, 4a. ed., Nueva
York, Wiley, pp. 1-101.
Olivares, J., A. Rosa y P. Olivares (2006), Ser padres, actuar como padres. Un reto que
requiere formacin y tiempo, Madrid, Pirmide.
Prez, L. (coord.) (2007), Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervencin
educativa, Madrid, Sntesis.
85
Prez, L. et al. (2000), Educar hijos inteligentes. Superdotacin familia y escuela, Ma
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Prez, L. y G. de la Torre (2008), Aprendiendo a educar Educar hijos inteligentes. Altas
capacidades (en prensa).
Piaget, J. y B. Inhelder (1973), Psicologa del nio, Madrid, Morata.
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nal for the Education of the Gifted, vol. 6, nm. 1, pp. 5-19.
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Educational Research and Improvement, U. S. Department of Education Washing
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Webb, J. T. y D. Latimer (1993), ADHD and Children Who Are Gifted, ERIC Digest nm. 522.
Willard-Holt, C. (1999), Dual exceptionalities. Disponible en: www.ericec.org
86
Bibliografa
recomendada
Balcells, J. (2008), Los hijos: cmo estimular su potencial de xito, Espaa, Icaria Edi
torial.
El libro incluye varias reflexiones acerca de cmo estimular el xito en los hijos,
en relacin con la autoconfianza, la autoestima, la habilidad de comunicacin,
etc. Destaca la responsabilidad de los padres para conducir a los hijos al xito
como personas; por ello, es necesario reflexionar cmo ejercer dicha influencia
de la mejor manera.
Beltrn, J. y L. Prez (2003), Educar para el siglo xxi: crecer, pensar y convivir en familia,
Madrid, Editorial ccs.
En sus pginas no slo encontrarn la descripcin de cada una de las etapas
evolutivas de los nios, tambin conocern las principales problemticas actua
les de la familia, ya que ofrece una visin real de las caractersticas de la familia
del siglo xxi, as como consejos prcticos para tratarlas.
87
Carreras, M. y T. Carreras (2008), Cmo crecer con los hijos: la familia como proyecto
de vida, Mxico, Trillas.
La obra est dirigida a los padres que buscan hacer de la familia su proyecto
de vida y a las personas interesadas en ayudarlos a alcanzar dicho objetivo.
Principalmente, se trata de lograr el crecimiento intelectual y fsico de los hijos
en cuanto a la formacin de su carcter y el desarrollo de una personalidad ade
cuada y una autoestima positiva.
Fronty, M. (2008), Cmo ensear a sus hijos a estudiar bien, Espaa, EDC Medici.
El libro expone las dificultades que los hijos pueden sufrir en la escuela, y la for
ma de solucionarlas en casa mediante actividades sencillas. Adems, presenta
las 10 claves del xito escolar para aplicar a nios de primaria y secundaria.
Granja, C. (2008), Educacin con salud, hijos felices, Mxico, Editorial Nueva Palabra.
Analiza las relaciones entre los nios y sus educadores, muestra los caminos
para lograr una educacin saludable y, en consecuencia, una buena relacin
entre stos. El libro est dirigido a padres y personas que educan a los nios
(abuelos, docentes y nieras, entre otros).
88
Lipkin, L. (2008), Aprender a educar con cuentos, Mxico, Conaculta.
Es un libro con muchas ideas y actividades para nios de 3 a 10 aos de edad,
en el que se estimula a los padres para que cuenten cuentos a sus hijos como
parte de la rutina diaria, y puedan observar cmo la simple lectura de un cuento
ayudar al nio a interiorizar diversos valores. Se pueden tomar como ejemplos
los relatos incluidos en el libro, aunque se espera que stos sirvan de inspi
racin para que los padres inventen los propios, adaptndolos a situaciones
cotidianas para el nio.
Martn, M. (2004), Nios inteligentes. Gua para desarrollar sus capacidades y talentos,
Espaa, Ediciones Palabra.
En sus pginas se describen las caractersticas de los nios con aptitudes sobre
salientes y las dificultades que pueden presentar en cuanto a lo afectivo. Adems,
se incluye una serie de pautas de manera sencilla y amena para estimular su
desarrollo fsico y mental, en estilos de pensamiento matemtico, lingstico,
artstico, musical, de creatividad, y en cuestiones de relaciones interpersonales.
Finalmente, se analiza la educacin de estos nios en la escuela y la manera en
que los padres pueden intervenir dentro de la misma y en el hogar.
Murray, B. (2009), Cmo criar nios optimistas, Mxico, Santillana Ediciones Generales.
Este libro ensea a los padres cmo inculcar a los hijos un sentido de felicidad
que les llevar a lograr un equilibrio emocional y mayor seguridad en ellos mis
mos, mediante diversas estrategias y pasos.
Orjales, I. (2006), Practicar la lectura sin odiar la lectura. Gua prctica para padres con
hijos que sienten rechazo a la lectura, Espaa, cepe.
En este libro se describen las actividades que los padres pueden llevar a cabo en
el hogar para estimular la lectura en los hijos. Tambin se incluye un pequeo test
de lectura para que los padres vean el nivel de lectura en que se encuentra su
hijo, y se recomiendan varios ttulos de acuerdo con los distintos niveles lectores
y edades de los nios.
Prez, L. y C. Lpez (2007), Hijos inteligentes, educacin diferente?, Madrid, San Pablo.
En las pginas de este libro podrn encontrar informacin de las aptitudes sobre
salientes. Es ideal para padres que ya tengan conocimiento en el tema y buscan
encontrar respuestas especficas en relacin con el concepto de inteligencia, la
identificacin, as como la atencin de estos nios.
89
Prez, L., P. Domnguez, C. Lpez y E. Alfaro (2000), Educar hijos inteligentes. Superdo-
tacin, familia y escuela, Madrid, Editorial ccs.
Aqu encontrarn un programa autodidctico para identificar las caractersticas
de los alumnos sobresalientes, la valoracin necesaria para conocer sus poten
cialidades y necesidades, as como la atencin que requieren en el hogar y la
escuela.
90
Velasco, A. (2009), Mam, pap: mejor escchenme, Mxico, Picolo Editorial.
La autora del libro presenta a los padres los beneficios de saber escuchar a los
hijos, y de lograr que se sientan comprendidos. Tambin brinda herramientas
para aprender a conocerlos mejor, ensendoles valores que formen su carcter
mediante el lenguaje del cario.
91
Pginas
de internet
www.losninosensucasa.org/
Pgina con actividades para estimular la creatividad de los nios en el hogar.
Dirigida principalmente a nios de preescolar y de los primeros aos de edu
cacin primaria.
www.expozaragoza2008.es/juegofluvi/
En esta pgina el alumno podr conocer, completar y realizar actividades
acerca del ciclo del agua.
www.neuronilla.com
En esta pgina encontrar una serie de actividades que favorecen el desarro
llo de la creatividad y el conocimiento cientfico. El nio tiene la oportunidad
de interactuar con otros nios y compartir sus conocimientos, ideas y sen
timientos a travs de la publicacin de convocatorias, cuestionamientos y
acertijos, entre otras.
www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/web_cono
cimiento/agua/aprende.htm
Pgina con servicios plenos de comunicacin, diseo y divulgacin en el m
bito de la ciencia y la tecnologa. En su blog Sopa de ciencias aporta videos,
imgenes y pequeos artculos sobre ciencia.
93
www.cienciadigital.net
Portal para divertirse con aspectos curiosos de la ciencia, experimentos, pre
guntas, citas, etctera.
ciencianet.com
Pgina interactiva en la que los nios jugarn mientras aprenden.
www.ars.usda.gov/is/espanol/kids
Material interactivo para que los alumnos conozcan todo acerca del principal
rgano del cuerpo humano.
w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/todocorazon
Material interactivo organizador con 11 unidades curriculares sobre la mate
ria Conocimiento del medio, estructuradas en cuatro apartados: contenidos,
actividades, investigaciones y glosario.
www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/
contenidos/B/BancoDeRecursos/
La pgina ofrece diferentes proyectos de enriquecimiento en temas muy di
versos.
www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/default.htm
Pgina interactiva del gobierno de Canarias, que ofrece distintas temticas
dirigidas a docentes, aunque tambin pueden utilizarse en casa.
www.salonhogar.com/ciencias/anatomia/cuerpo_humano/cuerpo_humano.swf
En esta pgina los alumnos encontrarn informacin muy completa del cuer
po humano, e indicaciones para mantenerlo saludable.
centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/index.htm
La pgina ofrece distintos materiales relacionados con las ciencias natura
les, los cuales pueden ser tiles en proyectos que se estn realizando.
www.palabrasdelapatria.com/
Pgina diseada por un alumno mexicano con aptitudes sobresalientes, en la
que se desarrollan diferentes textos y actividades relacionados con la historia
de nuestro pas.
94
www.portaleureka.com/content/view/312/143/lang.es/
Eureka es una revista electrnica en la que se encuentran artculos relaciona
dos con las ciencias sociales y naturales.
www.ambientech.org/castella/index_cast.php
Programa educativo de ciencia, tecnologa y ambiente.
ares.cnice.mec.es/geografia/index.html
Pgina para nios interesados en la geografa y sus diferentes saberes. En sta
los padres pueden utilizar el apartado Profesorado.
www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/lossentidosorganosdelossent
idos_p.html
En esta pgina se proponen diferentes actividades relativas a los cinco sentidos
del cuerpo humano.
www.medtropolis.com/VBody.asp
Al consultar esta pgina el nio explora el cuerpo humano y conoce a profun
didad cada rgano que lo compone.
www.aprendomusica.com/#
Pgina interactiva dedicada a nios de edades tempranas para aprender el
lenguaje musical.
ares.cnice.mec.es/artistica/index.html
La pgina contiene bloques organizados de acuerdo con los tres primeros ci
clos de la primaria. De forma sencilla, se analizan los diversos componentes de
la msica y la plstica, como el sonido, el ritmo, la forma y el color.
www.musicaenalcala.com/images/stories/juegos/presentacion.swf
A travs de esta pgina los nios descubrirn un mundo de diversin con la
msica.
www.poemitas.com/
En esta pgina los nios pueden analizar poemas sencillos de diversos temas.
www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm
En esta pgina se pueden encontrar y publicar cuentos.
95
edyd.com/
La pgina ofrece todas las fbulas de Esopo.
ngenespanol.com/
Pgina de National Geographic en la que pueden encontrarse todas sus re
vistas en espaol.
96