SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO DE INVESTIGACIN PARA LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA

PARTICULAR INCORPORADO
ACUERDO NUM. ES-02036

CLAVE 24PSU0022H

DESCUBRIENDO LA VIOLENCIA EJERCIDA POR LOS DOCENTES

DEL AULA REGULAR ANTE ALUMNOS QUE PRESENTAN
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

ANTEPROYECTO DE TESIS PARA LA OBTENCIN DEL GRADO

DE MAESTRA EN: EDUCACIN SUPERIOR.

ADMINISTRACIN EDUCATIVA

NOMBRE: EDITH ISABEL CASTILLO MENDOZA

ASESOR METODOLGICO: JUAN CEBRIN LPEZ

San Luis Potos, S.L.P., a 19 de junio de 2016

ANTECEDENTES

En la actualidad la violencia se ha convertido en un asunto de inters ya que la

sociedad manifiesta ciertas conductas de agresin hacia sus iguales, por lo cual
ha llamando la atencin para la toma de estudio, anlisis y reflexin. Previo al
investigacin del tema (Descubriendo la violencia ejercida por los docentes del
aula regular ante alumnos que presentan barreras para el aprendizaje.) surge la
necesidad de explicar el termino de la VIOLENCIA.

Cuando es definida la violencia comnmente se refiere a agresin verbal o fsica

que produce daos y heridas sobre las personas, con el fin de obtener e imponer
algo por la fuerza, La violencia es como un iceberg, teniendo la parte mas alta
visible (DIRECTA)quedando por debajo lo invisible (ESTRUCTURAL Y
CULTURAL): la VIOLENCIA VISIBLE o VIOLENCIA DIRECTA es la que en una
situacin violenta se pueden ver a un emisor o agresor, en ella encontramos dao
fsico y verbal, tomando como ejemplo las guerras, asesinatos, uso del poder,
entre otros. Por otra parte nos encontramos ante la VIOLENCIA INVISIBLE o
VIOLENCIA INDIRECTA en ella no existe un personal identificable. La VIOLENCIA
ESTRUCTURAL es originada por la injusticia y desigualdad por la consecuencia
de la propia estructura social. Posteriormente viene la VIOLENCIA CULTURAL es
contundente diciendo que la violencia es justa, necesaria y correcta. Es generada
y materializada por medio de la religin, la ideologa, el lenguaje el are y las
ciencias.

Dada la conceptualizacin de la violencia y su lado invisible nos enfocaremos en el

mbito educativo el cual se tomar como objeto de estudio. La historia de la
humanidad ha sido testigo de cmo las personas que presentan discapacidades
han sido excluidas, marginadas, discriminadas y subestimadas aplicando la
violencia invisible y en algunas ocasiones la visible. Es claro poner en evidencia
que dentro de la sociedad estudiantil existe exclusin por parte de los alumnos y
de los maestros de ah nace la necesidad de investigar la violencia dentro del aula
regular ejercida por los docentes.
Tomando como antecedentes que siempre se ha ejecutado y violentado a estos
nios de diferentes formas inhumanas y brutales. Un referente antiguo con
respecto a los nios que nacan con discapacidad se ubica durante los siglos X-XI
a.c, era la imposicin de lanzar al precipicio a los nios que nacieran con
malformaciones. Despus en la edad media la iglesia tuvo la intervencin de
violentar de forma directa, ya que se deca que las personas que tenan
discapacidad eran procreadas por los demonios, por lo cual se los sometan a
sesiones de exorcismo, llegando a lincharlos y a quemarlos vivos. Con la
aparicin del cristianismo ya no era tan cruel la forma de excluir a las personas
que etiquetaban como deformes y lisiadas ya los dejaban vivir, en algunas
ocasiones los usaban como centros de espectculo en los circos, en el siglo XV,
XVI, XVII, XVIII, comenzaron a existir las instituciones como orfanatos,
manicomios y prisiones para enfermos mentales. Posteriormente en el siglo XIX
con el neopositivismo para Astorga aade un nuevo enfoque racionalista ya que la
persona con discapacidad pasa a ser un sujeto de estudio psico-mdico-
pedaggico, teniendo una importante visin de la educacin de las personas con
discapacidad. A continuacin viene la educacin especial para alumnos con
dificultades en el aprendizaje aqu se pone en manifiesto que la escuela ha sido
selectiva desde sus orgenes, se atendan a los alumnos de acuerdo a las reas
en donde presentaban mas dificultad ya fuesen terapias rehabilitadoras, atencin
medica y psicolgica. Se observa que desde este modo de llevar la atencin a
personas con diferentes discapacidades en instituciones especficas se va dando
en la sociedad un fenmeno de separacin entre las personas regulares ya
aquellas que presentan discapacidad llevando al aislamiento y a la desintegracin
social.

Enseguida viene la posibilidad que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida

tan normal como sea posible. (Bautista, 1993) en los aos cuarenta y sesenta
entra la preocupacin social por los alumnos que asistan a instituciones
especificas, buscando la normalizacin que su fin no consiste en curar o
rehabilitar a los sujetos con dficits, sino en hacer que adquieran las habilidades,
valores y actitudes necesarias para desenvolverse en los diferentes ambientes de
la a vida adulta. (Arnaiz, 2003). A esta bsqueda de la mejora de la sociedad ante
alumnos con discapacidad se le llamo INTEGRACIN EDUCATIVA definida como
la escolarizacin de alumnos normales con estudiantes con discapacidad. Si se
observa desde un ngulo crtico se instalaron los servicios de integracin y los
docentes integradores en las escuelas regulares, siguiendo con la imagen de
violentar a los alumnos, ya que una de las acciones para atenderlos era sacar a
los alumnos del saln para recibir las adecuaciones curriculares con los
especialistas docentes.

En ocasiones algunos alumnos con barreras para el aprendizaje eran integrados

dentro del aula mas sin embargo el docente no le daba la atencin para que el
alumno accediera a los aprendizajes de acuerdo al plan de estudios. Enseguida
viene la INCLUSION EDUCATIVA sirviendo para entender que la discapacidad no
puede ser delimita solo por sus limitantes fuesen fsicas, cognitivas, psicolgicas
si no que va acompaada de mas aspectos como las barreras sociales, perjuicios
e ideologas.

Por esta razn la inclusin no es una continuacin de la integracin, si no se tiene

que ver como un cambio social y por ende una transformacin del sistema
educativo, por lo cual la sociedad debe contribuir al apoyo para el acceso de
manera satisfactoria a los alumnos con barreras en el aprendizaje. el cambio no
ha cumplido con las expectativas previstas, lamentablemente en la actualidad
dentro de las instituciones educativas no consideran la comprensin de que las
dificultades educativas de un estudiante no pueden ser explicadas simplemente
por su condicin de discapacidad, sino que por el contrario son las caractersticas
del sistema educativo en s mismo (planes de estudio inapropiados, formacin de
docentes inadecuada, instalaciones inaccesibles, inexistencia de apoyos y otros)
las que estn creando "barreras para el aprendizaje y la participacin" de estos y
posiblemente de otros estudiantes. (Aguilar, 2003).
Los docentes violentan excluyendo a los alumnos con dificultades en el
aprendizaje ya que no atienden las sugerencias y recomendaciones que se les da
por parte de los servicios de educacin especial, no muestran inters por buscar
las estrategias y mtodos que puedan ser eficaces no les interesa la
preocupacin por que aprenda la diversidad, no muestran considerar los estilo y
ritmos de aprendizaje dentro de las actividades planeadas, subestiman los
alcances que pueden llegar a tener debido a sus limitantes.

Los docentes del aula regular sin darse cuenta estn APLICANDO un tipo de
VIOLENCIA INDIRECTA ya que sus habilidades y potencialidades para el acceso
del aprendizaje son inferiores, tienen impedimentos cognitivos psicolgicos o
fsicos que hacen difcil el acceso a los aprendizajes mas no son imposibles, como
lo piensan los docentes del aula regular.

DEFINICIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

De acuerdo al tema que se esta planteando en la presente investigacin, se dar a

conocer como los docentes del aula regular violentan a los alumno que presentan
barreras para el aprendizaje ya que sin darse cuenta ellos causan conflictos que
amplan las dificultades para el crecimiento sano y pacifico dentro de la sociedad ,
como tambin causan daos emocionales que repercuten la inclusin veras y
efectiva para el acceso a los aprendizajes se deber crear un ambiente sin
conflictos para que los alumnos tengan el entusiasmo por aprender, sin importar
el tiempo y ritmo de aprendizaje ya que la caracterstica principal en la adquisicin
del conocimientos es LENTA, como consecuencia de la investigacin se darn
algunas sugerencias para la aplicacin de la metodologa (investigacin-accin).

PLANTEAMIENTO FORMAL DEL PROBLEMA

TEMA: Descubriendo la violencia ejercida por los docentes del aula regular ante
alumnos que presentan Barreras para el aprendizaje.
PROBLEMA: Como los profesores del aula regular violentan a los alumnos que
presentan barreras para el aprendizaje, con el propsito de mejorar la practica
educativa y social dentro del aula regular desde un enfoque cualitativo y una
metodologa de tipo Investigacin-accin?

La toma de decisin de este problema fue debido a que en las instituciones de

educacin especial (Centro Psicopedaggico) padres de alumnos padres de
familia y especialistas, ponen en evidencia la violencia ejercida por los docentes
del aula regular hacia los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje,
por ejemplo: la exclusin evidente que realizan a diario al no realizar las
adecuaciones curriculares dentro de sus secuencias didcticas, otra evidencia son
los argumentos por profesores de educacin bsica, ellos mismos comentan el no
saber que hacer con esos alumnos por lo cual deciden dejarlos en una esquina del
aula y no prestarles atencin, ya que por un alumno que tiene un ritmo de
aprendizaje lento no se detendr en los contenidos y desatender al resto del
grupo, son mas de una situaciones que acontecen el la vida dira de los alumnos
que presentan violencia invisible en el aula regular.

La preocupacin por este tema es el desinters de algunos profesores al no

cambiar la prctica docente que llevan a cabo, por lo cual se pretender dar
elementos que estimulen la no violencia

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

A continuacin se dar a conocer una serie de cuestionamientos que dieron

origen al desarrollo de la presente investigacin.

1. Cmo entender la violencia que es emitida por los docentes del aula regular?

2. A partir del anlisis del triangulo de la violencia describe Cules y como son
las que ejerce el docente del aula regular?
3. De que manera impacta la violencia generada por el docente en los alumnos
que presentan dificultades en el aprendizaje?

4. De acuerdo a los actos de violencia ejercidas por el docente del aula regular
Qu deber buscar para la obtencin de un lenguaje tolerante, una actitud
cooperadora, un talante ldico?

5. Cmo el docente se puede encaminar a la transformacin de la no violencia?

6. Con que preparacin debe contar el docente para cumplir con las demandas
de los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje?

OBJETIVOS
El objetivo de la presente investigacin es establecer una significacin nica de la
violencia, dada que en todo momento la utilizamos, dentro del aula regular se
viven acontecimientos que sin pensar, estamos daando la integridad del alumno
que presenta dificultades en el aprendizaje, por lo cual en base a la lectura de la
misma el docente va a identificar las bases para la reflexin en sus deficiencias
que incitan a la violencia, se pretende ofrecer elementos tiles para el
establecimiento de vnculos pacficos y respetuosos que contribuyan al campo
educativo atendiendo a la diversidad .

HIPTESIS

Variable independiente (causa) cualitativo.

Excluir la violencia que ejercen los docentes hacia los alumnos que presentan
barreras para el aprendizaje

Variable dependiente (efecto) cualitativo.

Ofrecer elementos para el establecimiento de vnculos pacficos y respetuosos

que contribuyan al campo educativo atendiendo a la diversidad desde un enfoque
cualitativo y una metodologa de tipo investigacin-accin

LNEA DE INVESTIGACIN
La investigacin aborda el descubrimiento de la violencia ejercida en el aula
regular por los docentes hacia los nios con barrearas en el aprendizaje, por lo
cual se realizar la investigacin a fondo sobre la violencia y as poderla poner en
evidencia. Teniendo el propsito de encaminar al docente a la reflexin hacia la
no violencia, provocando un cambio en la prctica docente, aceptando a la
diversidad de acuerdo a sus caractersticas: estilos y ritmos de aprendizaje.

LIMITES DE ESTUDIO

Este apartado estar referido a los aspectos que, de alguna forma afectan la
realizacin de la investigacin las dificultades pueden ser las siguientes.

Poca disposicin de los maestros del aula para aplicar las sugerencias que
ayuden a no violentar a los alumnos que presentan barreras en el aprendizaje.
No tener los conocimientos bsicos para realizar las adecuaciones
pertinentes ate alumnos, por ejemplo el conocer las herramientas de evaluacin
para conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, evaluaciones psicopedaggicas.
Metodolgicamente y tericamente se encontrar con muy poco material
respecto al tema.

DEFINICIN DE TRMINOS
La violencia dentro del aula ejercida por los docentes es un tema no muy comn
por lo cual se describir de manera correcta algunos trminos que sern de ayuda
para el entendimiento del desarrollo de la investigacin.

Como se menciono en el apartado de Antecedentes debe quedar bien

determinado el trmino de VIOLENCIA quedando en que existen dos tipos la
violencia directa que es visible (agresin fsica y verbal) y la violencia indirecta que
es invisible ante los ojos de algunas.

Posteriormente desglosaremos la violencia indirectas la cual se divide en dos:

Violencia estructural: Originada por la injusticia y la desigualdad como
consecuencia de la propia estructura social (en una propia sociedad o en un
conjunto entre varias sociedades).

Violencia cultural: Generada y materializada por medio de la religin, la ideologa,

el lenguaje, el arte y las ciencias, entre otros. Tambin se trata de una violencia
que segn los que la emplean es justa, necesaria y correcta. Es importante
mencionar, que esta violencia es la que ms lentamente se genera y la que es
menos transformable, ya que tiene unas races profundas en la propia cultura de
una sociedad.

Quedando en conclusin que la violencia es un tringulo (TRINGULO DE LA

VIOLENCIA), en la punta es la violencia directa quedando abajo la violencia
cultural y la violencia estructural.

Inclusin: La insercin es total e incondicional (nios con discapacidad no

necesitan prepararse para la escuela regular).

Sociedad se adapta para atender las necesidades de las personas con

discapacidad y, con esto, se vuelve ms atenta a las necesidades de TODOS.

Barreras para el Aprendizaje y la Participacin:

Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la
educacin y a las oportunidades de aprendizaje de nias, nios y jvenes.
Aparecen en relacin con su interaccin en los diferentes contextos: social,
poltico, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y econmicas. Desde
el enfoque de la Educacin Inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades
educativas especiales ya que se centra en la interaccin con el contexto y no
como un problema inherente a alumno

Alumno con discapacidad Es aquel o aquella que presenta una deficiencia fsica,
motriz, intelectual, mental y/o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza
permanente o temporal, que limita su capacidad para ejercer una o ms
actividades de la vida diaria, y puede ser agravada por el entorno econmico y
social. Estos alumnos o alumnas pueden o no presentar necesidades educativas
especiales, dependiendo del contexto y de la atencin educativa que se les brinde.

Discriminacin por motivos de discapacidad: Se entender cualquier distincin,

exclusin o restriccin por motivos de discapacidad que tenga el propsito o el
efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en
igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales en los mbitos poltico, econmico, social, cultural, civil o de otro
tipo. Incluye todas las formas de discriminacin, entre ellas, la denegacin de
ajustes razonables.

Educacin Especial: Servicio educativo destinado para los alumnos y alumnas que
presenten necesidades educativas especiales, con mayor prioridad a los que
presentan discapacidad o a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atiende a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social.

Educacin inclusiva: La Educacin Inclusiva garantiza el acceso, permanencia,

participacin y aprendizaje de todos los estudiantes con especial nfasis en
aquellos que estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a travs de la
puesta en prctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar
las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos y que
surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las
polticas, las instituciones, las culturas y las prcticas.

Equidad educativa: Significa que las escuelas deben acoger a todas las nias,
nios y jvenes, independientemente de sus condiciones personales, culturales
econmicas o sociales.

Escuela inclusiva: Institucin en la que todos los alumnos son aceptados,

reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la
escuela de acuerdo a sus capacidades. Ofrece a todos sus alumnos las
oportunidades educativas y los apoyos (curriculares, personales, materiales)
necesarios para su progreso acadmico y personal.

Evaluacin Psicopedaggica: Proceso que implica conocer las caractersticas del

alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece
para determinar las necesidades educativas especiales y as definir los recursos
profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para
que logre los propsitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al
realizar la evaluacin psicopedaggica son: el contexto del aula y de la escuela, el
contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y
motivacin para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas
asignaturas. Integracin Consiste en que las personas con discapacidad tengan
acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se busca su
participacin en todos los mbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por tanto la
eliminacin de la marginacin y la segregacin. El objetivo de la integracin es
coadyuvar al proceso de formacin integral de las personas con discapacidad en
forma dinmica y participativa, valorando sus capacidades y aceptando sus
limitaciones.

Evaluacin Psicopedaggica: Proceso que implica conocer las caractersticas del

alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece
para determinar las necesidades educativas especiales y as definir los recursos
profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para
que logre los propsitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al
realizar la evaluacin psicopedaggica son: el contexto del aula y de la escuela, el
contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y
motivacin para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas
asignaturas. Integracin Consiste en que las personas con discapacidad tengan
acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se busca su
participacin en todos los mbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por tanto la
eliminacin de la marginacin y la segregacin. El objetivo de la integracin es
coadyuvar al proceso de formacin integral de las personas con discapacidad en
forma dinmica y participativa, valorando sus capacidades y aceptando sus
limitaciones.

Propuesta Curricular Adaptada: Herramienta que permite especificar los apoyos y

recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades educativas
especiales para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin y
seguimiento es indispensable. Incluye la planeacin de los recursos profesionales,
materiales, arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre
los propsitos educativos. La propuesta curricular adaptada es un instrumento
necesario para organizar, dar seguimiento al trabajo de la escuela y los maestros
de grupo y tomar decisiones respecto a su promocin, con apoyo del servicio de
educacin especial.

Trastorno por dficit de atencin: Es una condicin neurolgica que tiene

manifestaciones en la conducta y el aprendizaje. Existen tres subtipos de
Trastorno por dficit de atencin (TDA): predominantemente inatento,
predominantemente hiperactivo-impulsivo y mixto. A los alumnos que presentan un
TDA asociado a una conducta hiperactiva se les identifica con Trastorno por dficit
de atencin con hiperactividad (TDAH).
Los rasgos de la conducta de los alumnos que presentan TDA o TADH no son
igual en cada caso, ste puede presentarse en todos los niveles de inteligencias
pero afecta las funciones ejecutivas responsables del aprendizaje, la memoria, la
Modulacin afectiva y emotiva y la actividad fsica, por lo que su repercusin es
notoria en la vida escolar.
DES-cubriendo la violencia

La violencia en una palabra