Francisco Javier Castillo Orellana

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ÓRGANOS DEL APARATO FONOARTICULADOR ATENDIENDO A SU FUNCIONALIDAD 1.- ÓRGANOS DE LA RESPIRACIÓN: a) Fosas nasales: Son un órgano sensorial (olfatorio) y respiratorio con una doble función: dejar pasar el aire (inspiración) y adecuar las condiciones en las que entra dicho aire afín de no dañar la estructura aéreas inferiores. También actúan como elemento resonador. Pulmones: Se trata de dos órganos situados en las partes laterales de la cavidad torácica, que actúan como elementos impulsores del aire para que a su paso por la laringe pueda producir la voz. Tráquea: Es un conducto formado por anillos cartilaginosos que empieza en la laringe y termina bifurcándose en los bronquios, cuya función principal es canalizar la corriente aérea respiratoria hasta la laringe.

b)

c)

2.- ÓRGANOS DE LA FONACION: a) Laringe: Es un órgano hueco formado por una serie de cartílagos unidos por ligamentos y músculos. En su conformación interna se aprecian unos repliegues móviles de naturaleza muscular que son las cuerdas vocales, a las cuales debe su función fonatoria. Faringe: Es un canal situado por detrás de las fosas nasales, de la boca y de la laringe, que intervienen en la función respiratoria, en la deglución y actúa como cavidad resonadora reforzando o modificando algunos sonidos armónicos de la voz, producida en la laringe contribuye de una manera importante en una de las propiedades de la voz: El timbre (propiedad de la voz que permite diferenciar las nuestra de nuestros semejantes).

b)

3.- ÓRGANOS DE LA ARTICULACIÓN: a) b) Dientes: Órganos duros que se originan en el borde alveolar del maxilar. Bóveda palatina: Forma el techo de la cavidad bucal, y en ella se distinguen dos partes., una anterior: ósea, denominada paladar duro, y otra musculomembranosa, móvil, que constituye el paladar blando. Lengua: Es un órgano esencialmente musculoso, que intervienen activamente en la producción de las vocales y de un gran número de consonantes. Labios: Son dos repliegues musculomembranosos formados, en su mayor parte, por el músculo orbicular, cuya contracción permite determinados gestos faciales y la articulación de las consonantes labiales.

c) d)

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ESQUEMA DEL APARATO FONADOR

Para que el lenguaje pueda desarrollarse plenamente se requiere también además de los órganos del aparato fonoarticulador y del oído como órgano principal en la recepción del lenguaje un funcionamiento de determinadas zonas del cerebro y vías nerviosas que son: 1. 2. 3. Las vías nerviosas motrices eferentes, encargadas de dar las órdenes necesarias para la realización de las praxias fonatorias. Las áreas corticales y subcorticales motrices sensoriales que conciernen al lenguaje, almacenamiento de praxias bucofonatorias y de gnosias auditivas. Las vias nerviosas aferentes sensoriales principalmente auditivas visuales y propioceptivas. ALTERACIONES EN LA ARTICULACIÓN ¿Qué entendemos por articulación? Colocar correctamente los órganos articulatorios en posición adecuada para producir fonemas específicos. DISLALIA: Anomalías del habla más frecuentes en la edad escolar, en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria se necesita una intervención temprana. Alteraciones en la articulación de los fonemas, ocasionadas por una dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o grupos de fonemas de la lengua. 4 Tipos de DISLALIA: a) Dislalia evolutiva o fisiológica: El niño no articula o distorsiona algunos fonemas de su lengua como consecuencia de un inadecuado desarrollo del aparato fonoarticulador. Para Perelló (1990), todo los niños presentan dislalias fisiológicas durante la primera época de su vida (generalmente desaparece antes de seis años), como consecuencia del sistema nervioso. Dislalia Audiógena: Los niños no oyen bien la causa es un déficit auditivo. Sujetos con deficiencia auditiva. Dislalia orgánica o disglosia: Producidas por lesiones o mal formaciones de los órganos periféricos del habla (labios, lengua, paladar, etc.). 3

b) c)

d)

Dislalia funcional: Mal utilización de los órganos articulatorios sin que pueda advertirse causa orgánica. No usa correctamente dichos órganos a la hora de pronunciar los fonemas de su lengua.

ETIOLOGÍA DE LAS DISLALIAS FUNCIONALES:
Persistencia de esquemas articulatorios infantiles. Insuficiente control psicomotor. Dificultades en la discriminación auditiva. Deficiencia intelectual. Alteraciones temporoespaciales. Estimulación lingüística deficitaria. Predisposición genética. De origen psicológico.

DISGLOSIA: Lesiones o mal formaciones de los órganos. Según el órgano afectado podemos hablar de los siguientes tipos: Labiales, dentales, mandibulares, linguales y palatales. 1. De origen labial: La dificultad sobre viene de la alteración de la forma, fuerza o movilidad de los labios los ejemplos más frecuentes son los siguientes: a) El labio leporino, que suele afectar al labio superior. La gravedad varía en función del grado de afectación; puede darse desde una depresión del labio como dificultad menor, hasta una hendidura que llegue hasta la nariz lo que presupone importante dificultades de articulación. La movilidad del labio inferior suele estar conservada. Los sonidos que quedan más afectados son básicamente las vocales posteriores O y U y las consonantes labiales P, B y M. El tratamiento suele ser quirúrgico. Los resultados del mismo son generalmente buenos, aunque en función de la gravedad del problema. El aspecto externo del pequeño y la cavidad articulatoria mejoran de forma sensible tras la operación, pero habitualmente esta indicado un tratamiento logopédico posterior b) El frenillo labial superior. Es una membrana situada en la cara interna del labio superior, entre este y la encía, que dependiendo de su tamaño puede reducir la movilidad del labio superior y dificultar la pronunciación de los sonidos labiales. En casos extremos, se puede observar una separación entre los dos incisivos superiores El tratamiento suele ser quirúrgico. La parálisis facial. Cuando es unilateral, que es lo más frecuente hay paralización de la mitad de la cara. La cara esta lista, sin arrugas; el niño no puede pestañear, y la ceja esta descendida. No es posible arrugar la frente, retener aire en la boca o silbar. La parálisis puede ser también bilateral. Afecta básicamente a los sonidos labiales. El tratamiento más frecuente es el de masaje labial y la electroterapia.

c)

2.

De origen dental: La articulación se ve afectada por anomalías en la forma y posición de los dientes. En los niños es frecuente una inadecuada colocación de los 4

existe una gran controversia entre los profesionales de las distintas áreas que intervienen en la evolución del niño. Algunos ejemplos destacados son los siguientes: a) La atresia mandibular. La disostosis maxilofacial. detectamos que la punta de la lengua adopta una posición en forma de V. Es un empequeñecimiento de la mandíbula. pero ante una membrana algo más voluminosa de lo considerado normal y cuyas consecuencias se limite a la inadecuada articulación de los sonidos mencionados anteriormente. Además de afectar. debemos acudir al pediatra para destacar o confirmar un posible frenillo lingual e intervenir en función de las necesidades y posibilidades del niño. la ortodoncia. Son los niños con <<cara de pájaro>>. La parálisis de la lengua por lesión del nervio hipogloso.dientes. El frenillo lingual es una membrana que une la cara interna de la lengua con la encía del maxilar inferior. es difícil. Las dificultades que se observan con más frecuencias son las siguientes: a) La anquiloglosia o frenillo lingual. No suele haber discrepancias ante una intervención quirúrgica. o bien ausencias o exceso de éstos. que no suele recomendarse antes de los siete años. lo que dificulta el acoplamiento de los maxilares superior e inferior. el frenillo excesivamente desarrollado afectará a tareas como la masticación y repartición de los alimentos en el interior de la boca. dentarias. Puede afectar a uno o ambos lado de la lengua. como L y R. repercute muy obviamente en la adecuada expresión del lenguaje 3. El tratamiento es. labios y lengua que se suele dar como consecuencia del tratamiento. La articulación queda claramente afectada y el pronóstico. en la gran mayoría de los niños. Se observa una gran desproporción entre el tamaño de la lengua y la cavidad bucal. Cuando el frenillo esta muy desarrollado suele provocar una movilidad lingual inferior a lo habitual. sobre todo en la parálisis bilateral. b) 5 . si esta claro que el frenillo lingual es excesivamente grande. Puede haber también un trastorno respiratorio. momento en que habitualmente salen los incisivos definitivos. La progenie. El lenguaje queda. al lenguaje. El tratamiento es quirúrgico y habitualmente se lleva a cabo antes de los dos años de edad cronológica. En numerosos casos se ha evidenciado que una intervención rehabilitadora de tipo motor ha sido suficiente. constituye el síndrome de Franceschetti. por lo general muy mejorado por el tratamiento ortodóncico. En todo caso hay que observar al pequeño y si al intentar tocarse la nariz con la lengua. además de que la correcta situación de los dientes. b) c) 4. ya que el niño lleva la prótesis en los dientes se refuerza la fuerza del soplo y se aumenta la cavidad bucal para que exista resonancia. linguales y palatales-. De origen lingual: En este caso la dificultad de articulación se debe a una alteración de tipo orgánico de la lengua. Los sonidos más afectados son los que dependen del movimiento de la lengua hacia arriba. De origen mandibular: Es el trastorno de la articulación que se da por la alteración de la forma de uno o ambos maxilares. asociadas a otras alteraciones –entre ellas. Es una malformación mandibular que. En estos niños se observa con gran frecuencia dificultades en la pronunciación de la S. La mandíbula inferior es especialmente prominente.

La gravedad varía en función de la zona afectada: paladar blando únicamente. La excesiva altura de la bóveda palatina indica dificultosa respiración nasal con probable existencia de adenoides excesivamente desarrollados. en estos casos observar diferentes patologías que serán paralelamente. se ha de iniciar una terapia de tipo logopédico para que el niño mejore la respiración y la pronunciación. R). en muchos casos se requiere. 5. como la macroglosia-lengua grande-. dependiendo del trastorno y de su gravedad. Es frecuente. Posteriormente a la intervención. • Soplo nasal: al escaparse el aire por la nariz en el momento de la emisión oral – debido a la unión de las cavidades oral y nasal-. El tratamiento de la disglosias es variado. malformaciones de dientes y maxilares y oídos. excepto los nasales. como hemos indicados. • Golpe de glotis: se produce cuando las consonantes oclusivas se articulan en la zona glótica o base de la lengua en lugar de en la zona bucal. la microglosia-lengua pequeña-o la esquizoglosialengua dividida. Son alteraciones en la forma de la lengua. En cuanto a la expresión oral los sonidos preferentemente cuando existe un paladar ojival son T. paladar blando y óseo. faringe y laringe. J. DISARTRIA Y ANARTRIA DISARTRIA: Alteración de la articulación propias de lesiones en el SNC. la utilización continuada del chupete en edades avanzadas o la succión constante del pulgar pueden producir también este tipo deformación. responsables del habla. El tratamiento inicial es quirúrgico. Enfermedades de los nervios o de los músculos de la lengua. Z. por lo que las cavidades bucal y nasal quedan unidas. • El paladar ojival. Puntualmente.c) Las malformaciones linguales. F. De origen palatino: La dificultad de la articulación esta generalmente causada por alteraciones orgánicas del paladar óseo y del velo del paladar. labio leporino. según la mayoría de los autores antes del inicio del habla. Destacaremos las siguientes: a) La fisura palatina. La intervención logopédica suele estar indicada en la mayoría de los casos. Los resultados generalmente son satisfactorios. D y L. sustituye en el habla a sonidos de tipo fricativos o vibrantes (S. Tanto la ortodoncia como la extracción de los adenoides en una edad temprana. El paladar esta dividido en la línea media. con la siguiente deformación de la estructura ósea del paladar. protesico y audiológico. parecida a la que se daría si se soplara dentro de una botella vacía. se distorsiona todos los fonemas. 6 . En numerosas ocasiones también es aconsejable una orientación psicológica al niño y a su familia. Características del habla dentro de este tipo de patología: • Ronquido faríngeo: una vibración sonora. ambas por indicación de un especialista del ámbito médico. ayudan a impedir la deformación del paladar. La edad más adecuada esta situada. tratamiento quirúrgico (plástico y reconstructivo). y finalmente que la hendidura afecte también al labio. El niño suele respirar por la boca.

En función de las lesiones producidas en el SNC podemos diferencial distintos tipos de disartrias. Imprecisión de consonantes. desencadena en los sujetos disfunciones en la fonación. produce los sujetos alteraciones en la prosodia y la articulación. la resonancia y la prosodia. distorsión de vocales. énfasis excesivo. Imprecisión de consonantes. emisión forzada. prolongación de fonemas. En todas ellas se constatan afectaciones motrices y lingüísticas diversas. voz ronca. la prosodia y la articulación. emisión con esfuerzo. Hipercinética Extrapiramidal Clasificación de la Disartrias. si bien hay que incidir también en la alimentación y. es decir. en el babeo. alteración articulatoria irregular. voz ronca. Espástica SISTEMA AFECTADO Segunda neurona del sistema motriz. Tono monótono. DISARTRIA D. • Disartria hipercinética: esta localizada en el sistema extrapiramidal los sujetos que presentan este trastorno manifiestan alteraciones lingüística en la fonación. reducción del énfasis. ANARTRIA: Caso más extremo y grave de la Disartria. fluencia variable. imprecisión de consonantes. Primera neurona del sistema motriz. CARACTERISTICAS PRINCIPALES Hipernasalidad. Flácida D. Es posible que en algún caso la intervención logopédica requiera la enseñanza del acceso a los métodos de comunicación no verbal al niño. como control postural.Los deficientes motóricos dificultad para mover sus órganos bucales al realizar cualquier actividad (succionar. • Disartria espástica: localizada en la neurona motriz superior. silencios inapropiados. D. vocalizaciones rápidas e intermitentes. silencios inadecuados. Hipocinética Extrapiramidal D. Atáxica Cerebelo D. • Disartria atáxica: localizada en el cerebelo. El tratamiento es multidisciplinar. Los sujetos que la manifiestan presentan alteraciones en la fonación y la prosodia. observandose en los sujetos que la manifiestan alteraciones en la fonación. tono monótono inspiración audible Imprecisión de consonantes. 7 . integra a diferentes especialistas que trabajan distintos aspectos de la patología. articulación y prosodia. fonación. prolongación de los fonemas. voz ronca. • Disartria hipocinética: la afectación se sitúa en el sistema extrapiramidal. alteración del énfasis. la resonancia. respiración y praxias bucolinguales. gran variación en la intensidad. tono monótono. la prosodia y la articulación. distorsión de vocales. voz ronca. Imposibilitados para articular correctamente los fonemas de las palabras por una insuficiencia neuromuscular. soplar…). • Disartria flácida: esta localizada en la neurona motriz inferior. tono bajo y monótono. a menudo. en el caso del logopeda.

En ocasiones el niño se muestra tímido. “fesa” (plato. Con frecuencia la /r/ es cambiada por /g/ o /d/ diciendo “cada”. así ni el niño que presenta un retraso en el lenguaje y los demás tomaran conciencia del hecho. “carro” y “ratón”. En la Educación Primaria si mantiene los problemas le ocasionara gran dificultad en el proceso de aprendizaje como en su socialización con los demás. emitiendo en su lugar /z/ y así dirá “caza” por “casa”. En otras ocasiones.”cago” y “datón” en lugar de “cara”. El niño tiene conciencia de que habla mal. 3. SINTOMATOLOGÍA EN EL PROCESO ESCOLAR. En la etapa de Educación Infantil se aprecia menos la diferencia del habla del niño con la de sus compañeros. el niño emite otro sonido que no pertenece al sistema fonético de la lengua. Afecta más en edad temprana. “tonicias” por “noticias”. Inserción o adición: Consiste en introducir. que el lenguaje se convierte en una jerga menteligible que le impide comunicarse y hacerse entender por los demás. cuando las deformaciones articulatorias están generalizadas. Distorsión: En lugar del sonido correcto. En otras la frustración que siente se manifiesta en agresividad hacia los demás. La /k/ suele ser reemplazada por /t/. Es una de las características del retraso del lenguaje (“ato”. diciendo “tolo” en lugar de “todo” o pronunciar la /s/ de forma interdental.”oche”). SINTOMATOLOGÍA EN LA PERSONALIDAD. Las distorsiones suelen deberse a movimientos anómalos de algún órgano bucofonático (un ejemplo bien conocido sería el de la pronunciación de la R afrancesada). al permitir una salida lateral del aire. un sonido vocálico inexistente en dicha palabra. “cuato”. bloqueandose su comunicación. los trastornos durante la evolución influirán en el desarrollo de la personalidad y en su socialización. a) Sustitución: Ante la dificultad de articular un sonido determinado. fresa). Inversión: Este error surge cuando el sujeto cambia el orden de los sonidos de una palabra durante su articulación. evitando relacionarse con los demás. creándole ya desde el inicio un grave problema. Omisión: Este tipo de error consiste en la omisión del fonema o sílaba que el sujeto no sabe pronunciar. b) c) d) e) 2. el niño lo sustituye por otro cuya producción le resulta más fácil y asequible. lleva al niño a cambiar el punto de articulación o la forma de salida del aire fonador y así obtiene una articulación distinta de la que quiere imitar. “pueto” (cuarto. De esta forma puede sustituir la /d/ por la /l/. que le sirve de “muletilla” para intentar salvar la dificultad que le presenta su producción. al articular una palabra. cerrando sílaba. ”palato” por “plato”. Lo más frecuente es omitir el fonema cuando esta en situación implosiva. Esto le puede llevar a problemas 8 . No sustituye fonemas. expresando “tama” por”cama”. Sus defectos de articulación al iniciar su escolaridad influirán negativamente. la falta de control de la lengua. Por ejemplo: “cocholate” por “chocolate”. Esto va generando una inseguridad creciente y falta de confianza en si mismo y en sus habilidades. puerto) y es muy frecuente en las sinfones: “pato”. porque se lo hacen saber los que le rodean o porque no le entienden lo que quiere expresar. retraído y poco sociable. SINTOMATOLOGÍA EN LA ARTICULACIÓN.SINTOMATOLOGÍA DE LA DISLALIA FUNCIONAL 1. En la interacción entre lenguaje y la personalidad del niño.

Rendimiento escolar disminuiría y quedaría por debajo con respecto a su capacidad. unas repercusiones negativas para su futuro. la expresión hablada puede deformarse inicialmente y fijar unos esquemas articulatorios incorrectos que determina un habla defectuosa. que se manifiesta en falta de agilidad y coordinación de los movimientos de lengua y labios y retraso del lenguaje en los defectos de pronunciación. pero analiza e integra mal los sonidos que oye. ETIOLOGÍA DE LA DISLALIA FUNCIONAL. Es necesaria su corrección antes de que se hagan sentir sus efectos en el ámbito. tienen torpeza en los movimientos de los órganos de la articulación. impidiendo una pronunciación ágil y fluida. Trasmite rigidez a los órganos ora-faciales. por una salida anómala del aire fonador. Por la relación que tiene la función respiratoria con la fonación y la articulación del lenguaje. psicológicos y ambientales.4. como son las dificultades de percepción y discriminación auditiva. lo que prueba su relación con la educación del oído. dando lugar a una confusión entre los mismos. El desarrollo del lenguaje esta ligado a las funciones de desarrollo del movimiento de la motricidad fina. 9 . Esta imitación puede dar lugar a la aparición de una dislalia. Lo podemos clasificar en tres grupos: Funcionales. malos hábitos o falta de control de otra función pueden alterar el habla. 1. 1. que son reproducidos según la interpretación que de ellos hace el niño. La mayoría de los niños que sufren esta alteración. que entra en la articulación del lenguaje. que les impide una correcta imitación de los sonidos. debido a las alteraciones del lenguaje hablado y el escrito. 1.3. Para Guixà la dislalia. Estas causas funcionales pueden centrarse en las siguientes: 1. 1. CAUSAS FUNCIONALES: Cuando hay una alteración.Falta de control de la función respiratoria.1. bloqueandose su socialización e integración en el grupo. las dificultades.2. es consecuencia de problemas en la comprensión auditiva. con deformaciones o distorsiones en los sonidos. en muchos casos. con fallos en la correcta imitación de los sonidos. Hay una relación directa entre el retraso motor.Escasa habilidad motora. Loikine. Esto puede desencadenar un rechazo a todo el proceso escolar. Produce una incapacidad para diferenciar unos sonidos de otros y por tanto para llevar a cabo una imitación correcta. También le ocasionaría situaciones de inhibición y de aislamiento. El niño oye bien. Los términos emocionales que vive el sujeto se convierten en tensiones musculares que pueden dificultar la articulación. Investigaciones llevadas a cabo por Arnold. Poray y Kaschitz encuentran la dislalia en sujetos con pobre musicalidad.Falta de comprensión y discriminación auditiva.Tensión muscular.de lecto-escritura.

prácticamente sin interrupciones y a su manera. pero que parece difícil que surjan de forma espontánea o bien. A veces en el ambiente familiar. afectaran a la personalidad y se manifestaran en alteraciones del lenguaje. un problema de celos.2. por ausencia o falta de los padres. puede predisponer a la aparición de problemas del habla. vividas en el seno de la familia. e incluso sufre regresiones con la aparición de estos factores negativos. 3. una inadaptación familiar o cualquier perturbación psicoafectiva en la infancia retarda la normal evolución del lenguaje que queda fijado en etapas anteriores a su edad cronológica. Una falta de cariño o una sobreprotección. CAUSAS PSICOLÓGICAS. primer paso en todo diagnóstico. Semidirigida: el entrevistador es el que relata el problema y el entrevistador interviene preguntando datos que precisa. percibido por el niño. el problema que les preocupa. para ayudarle a seguir y tranquilizarle con sugerencias o pautas que le permitan continuar 10 2. pueden ir desde la superprotección exagerada que impiden su evolución adecuada y desarrollo del lenguaje. proporcionando así unos modelos inadecuados y manteniéndole el refuerzo de una expresión defectuosa. En algunas cosas puede llega a perder el deseo y la necesidad de comunicarse. Las actitudes negativas que tienen las familias y no favorecen el desarrollo del niño. DIAGNÓSTICO Para detectar estas causas es necesario realizar una evolución completa. Otros factures son la desunión.Libre: si el entrevistador no interviene. por bajo nivel cultural o por defectos articulatorios no corregidos. El ambiente es un factor de gran importancia en la evolución del niño. que junto con los elementos o capacidades personales. si el entrevistado se bloquea o angustia excesivamente. tensión y desequilibrio familiar.- . También la carencia afectiva.ANAMNESIS La anamnesis o historial. creando una madurez. Esta problemática personal puede ser un retraso evolutivo en cualquiera de los factores funcionales descritos. personal como familiar. Otro importante es el nivel cultural en el que se desenvuelve el niño y la correcta expresión hablada que tenga la familia. Los problemas afectivos influirán negativamente sobre el desarrollo del lenguaje. dejando que sean los entrevistados quienes expliquen. 1. que abarque el estudio de toda la situación del niño. incidiendo entonces de una forma más significativa sobre su lengua. expresado de una u otra forma. irán determinando su desarrollo madurativo. con experiencias traumatizantes para el niño. se habla de manera deformada e improcedente. En muchas ocasiones las perturbaciones psicoafectivas del niño están motivadas por ambientes poco favorables. que es un elemento esencial para el desarrollo del lenguaje. que bloquea su equilibrio emocional y su desarrollo. la entrevista puede ser de tres tipos distintos: 1. para enfocar el tratamiento según los resultados del mismo. hasta el rechazo. En cuanto al aspecto más técnico. CAUSAS AMBIENTALES.

época y características de los cambios de alimentación. durante cuánto tiempo y por qué.Dirigida: el entrevistador pregunta de forma ordenada aquellos datos que desea conocer. si le gusta salir de casa o no. dentro de esta constelación. Este tipo de entrevista puede ser muy útil en situaciones de entorno escolar. 3. Se recogerán informaciones relativas a la evolución desde el punto de vista comunicativo. Motivo exacto de la entrevista: se ha de especificar el problema e indagar si hay otros aspectos del niño que preocupan a la familia para intentar detectar posibles conexiones o influencias. etc. La anamnesis ha de contener la siguiente información: 1. a cómo capta la información que le llega del entorno y a cómo ésta interacciona con él. Es importante destacar. cuándo hizo las primeras sonrisas. características del parto. Evolución del lenguaje. personas entrevistadas y nombre del entrevistador. con qué mano alcanzó los objetos. si prefiere juego movidos y en grupo o más tranquilos. se puede entretener solo o precisa de alguien al lado. si es el caso. cuándo pronunció las primeras sílabas y palabras. c) d) 2.la entrevista. Enfermedades. sus edades y sexo. etc.- Aspectos orgánicos. otros hijos de la pareja parental habidos en otras relaciones. al niño que nos ocupa. Lactancia: si fue natural o artificial. Constelación familiar: se han de indicar todas las personas que conviven en el domicilio familiar. Se indicará la intensidad de la actividad lúdica. Antecedentes familiares: se ha de intentar detectar si otros familiares han tenido dificultades parecidas.a) b) Información General. Se especificarán las dificultades que observan los padres. 3. cómo vivió la madre el embarazo. a) b) Evolución psicomotriz: cuándo sostuvo la cabeza y tronco. Se ha de prestar especial atención a aquellos aspectos que estén relacionados con los órganos sensoriales. si ha ido cambiando a lo largo de las diferentes etapas evolutivas. si nació a término. cómo eran las primeras frases. características generales de su lenguaje. conversador o callado. si hubo perdidas o excesivos vómitos. operaciones y accidentes del niño antes del momento de la entrevista. inteligibilidad en la articulación para personas de su entorno y para otras no habituadas al habla del niño. a) b) c) Embarazo y parto: si fue o no un niño deseado.- Aspectos cognitivos. lo que no es infrecuente en patologías del habla. cuándo gateó y anduvo. si hubo preferencia del sexo. muertes o separaciones. así como al hecho de cómo se vivieron emocionalmente por parte del niño y la familia estas situaciones difíciles. fecha de la entrevista. con sus características y evolución. 11 c) . bucofonatorios y neuropsicológicos. Datos de identificación del niño por el que se consulta. Estructuración del juego y dibujo: si es o no adecuado a su edad. así como si han existido abortos.

adaptación al horario sugerido por los padres. Se le señala o presentan al niño objeto. si tiene capacidad o no para relacionarse con otros niños. si necesitó un largo período de adaptación ante cualquier cambio n no los notó.2. media y final). para que no se pase desapercibida ninguna forma de dislalia. siendo por tanto un dato clave a analizar en la valoración diagnóstica. si le es fácil o no hacer amigos. Para ello será necesario analizar la pronunciación del niño tanto en el leguaje repetido. como en el dirigido y en el espontáneo. escolar y social en general: conviene saber si la actitud del niño es similar en los diferentes entornos donde se mueve. etc. Características del niño de especial relevancia. Lenguaje conversacional (producción verbal espontánea) se invita al niño a que nos narre un cuento o nos hable aspectos de su vida cotidiana para observar su lenguaje espontáneo habitual. Relación que existe entre el movimiento y el habla. si le fue fácil adaptarse. 2. a) Primeras relaciones: es conveniente saber quién cuidaba al niño en las primeras etapas y si lo cuidaba alguien más que la madre. etc. El niño debe repetir los fonemas. Sueño: evolución del sueño en el niño.- Aspectos afectivos-emocionales. cómo interaccionaba con las personas de su entorno y las ajenas a él. 3.- ARTICULACIÓN. b) c) d) e) f) 2. 12 . 2. Se recogerán informaciones relativas a cómo vive y reacciona frente a las situaciones que se producen a su alrededor. sílabas y sinfones de las palabras en distintas posiciones (inicial. 2. evolución en el aprendizaje de la lecto-escritura.d) Historia escolar del niño.1. hay que especificar si de día o de noche). ya que con frecuencia varían sus dificultades de articulación de uno a otro. se detecta en muchos casos cómo un retraso motor que desencadene o favorezca la aparición de una dislaia funcional. es decir. 4. Es necesario llevar a cabo un examen completo y sistemático de todas las articulaciones. actitud ante el inicio de la guardería o escuela y actitud actual. describir o narrar. Lenguaje repetido (imitación provocada). enuresis o encopresis (si no controla. cuál es su capacidad para escuchar y esperas. Control de esfínteres: si hay o no emisión involuntaria de orina e incontinencia de materia fecal. si hay o no rituales al ir a dormir. Relaciones en el ámbito familiar. si es aceptado en el grupo escolar dentro y fuera del aula. capacidad para diferenciar situaciones nuevas. si hay miedo a ir solo a la cama. dibujos o escenas que a denominar. cuándo controló. cambios o no a su nivel escolar. Alimentación: cómo reaccionó a los cambios de alimentación. etc. cuándo comenzó la escolaridad. frecuencia de pesadillas o terrores nocturnos. dirigiéndole así a pronunciar los fonemas / sinfones a observar. diptongos. después del que evaluador los haya pronunciado previamente. si tiene tendencia al liderazgo o prefiere adaptarse. Lenguaje dirigido (producción verbal provocada).3. cuánto tiempo estaba fuera de casa.MOTRICIDAD.

los pies el uno delante del otro. siendo una de las más utilizadas la de Ozeretzky. Escala de Ozeretzky. afecto más a la zona bucal y por ello es necesario valorar la situación del niño en ambos aspectos.Coordinación estática. Coordinación dinámica general.1. Una repetición está permitida. Escala aplicada en edades de cuatro a quince años. III. la punta del pié izquierdo tocando el talón derecho.Motricidad general. 3. No hay que tener en cuenta la altura del salto. 13 . si cae sobre los talones y no sobre las puntas. la coordinación dinámica de las manos. que es la única zona en la que presenta falta de agilidad y de coordinación. Con los ojos cerrados. la rapidez de movimientos. levantando del suelo ligeramente encorvadas las dos piernas simultáneamente. Los resultados darán la edad motora global del niño. que permite conocer el nivel general del desarrollo motor del niño y analizar los componentes o aspectos de la motricidad. las manos en la costura del pantalón. Tres repeticiones están permitidas para cada mano (sobre tres ensayos dos deben ser positivos). II. haya superado. y los aspectos en que su desarrollo es más deficitario. Valoración: La prueba no se realiza con éxito cuando hay balanceo o desplazamiento del cuerpo. la coordinación dinámica general. en línea recta. (falta de cinco años hasta 12 años) 4 años.El aspecto que más altera al habla es la torpeza en los movimientos de los órganos de la articulación. por término medio. tocarse la punta de la nariz alternativamente con el índice de la mano derecha y con el de la izquierda. los movimientos simultáneos y las sincinesias. Valoración: La prueba no se realiza con éxito cuando el niño se toca otro lugar o se toca otro lugar antes de alcanzar la punta de la nariz. Mantenerse de pie durante quince segundos con los ojos cerrados. si hace menos de siete u ocho saltos en el intervalo de cinco segundos. Se pueden aplicar distintas escalas. que debe coincidir con su edad cronológica. Saltar. como son: la coordinación estática. I. En ocasiones este retraso motor está generalizado. Valoración: El resultado es negativo si el niño es incapaz de levantar al mismo tiempo los dos pies.Coordinación dinámica de las manos. Una repetición está autorizada. La edad motora del niño será la correspondiente a aquel grupo cuyas pruebas. siendo conveniente comenzar las exploración por las pruebas correspondientes a la edad inmediata inferior a la del sujeto.

Sincinesias. Están autorizadas tres repeticiones. colocar unas piezas en una caja. se tiene que observar si hace trabajar otros grupos musculares (por ejemplo cerrar la otra mano. El tamaño de las circunferencias puede escogerlo el niño pero debe ser igual en los dos lados. El examinador sujeta el respaldo de la silla. cuando salta a la silla sobre sus talones en lugar de hacerlo sobre las puntas de sus pies. de diámetro se alinean entre el niño y la caja. Una caja de cartón de l5 por l5 cm. Valoración: La prueba no es válida si el niño pierde el equilibrio y baja inmediatamente de la silla. Valoración: La prueba no se ha realizado con éxito cuando la niña no se ha tocado los dos talones. apretar los labios). El brazo derecho describirá circunferencias en el sentido de las agujas del reloj. VI. Rapidez de movimientos. describir con el índice de las dos manos circunferencias en el especio. Veinte piezas de 2 cm. El niño puede coger las piezas de donde sea y ponerlas sin orden en la caja. El examinador tiende la mano al niño rogándole que se la coja y la apriete con fuerza con la mano derecha y después con las dos manos. con la máxima rapidez. 13I. se coloca delante del niño a una distancia de la mitad de su brazo. una a una. el niño debe colocar. La prueba debe ser ejecutada con la mano derecha por los diestros y con la izquierda por los zurdos.Pedir a la niña que salte echando las piernas hacia atrás y toque ambos talones con las manos durante el salto. el izquierdo en sentido inverso. Están autorizadas dos repeticiones.Movimientos simultáneos. contraer la cara. V. Niños-Cogiendo carrerilla de un metro subirse con un salto encima de una silla de 35 a 40 cm. cuando para conservar el equilibrio se balancea sobre la silla o se agarra al respaldo. no puede bajar sin autorización y debe mantener el equilibrio. A una señal dada. Con el máximo de rapidez. Valoración: La prueba no se realiza con éxito si el niño hace movimientos superfluos. paralelamente al lado de ésta y a una distancia de 5 cm. Mientras el niño aprieta. Están permitidas tres repeticiones. La duración de la prueba es de 20 segundos para 12 0 15 piezas. 14 . Con los brazos extendidos horizontalmente. abrir la boca. de altura. Pueden hacerse tres repeticiones. Niñas:. La duración es de veinte segundos. si las circunferencias son irregulares o más pequeñas de un lado que de otro. arrugar la frente. Cuando el niño está sobre la silla. Valoración: El resultado es negativo si las circunferencias son descritas en el mismo sentido.IV. pero debe colocarlas y no echarlas. Coordinación estática. Valoración: No se realiza con éxito si todas las piezas no están en la caja.14 años. las piezas en la caja.

toca una vez el suelo. 15 . Puede balancear la mano. Valoración: La prueba no es exitosa cuando el niño deja caer la pierna demasiado pronto..El niño sentado a la mesa. debe flexionar ligeramente el brazo derecho a nivel del codo. baja la pierna que debe tener levantada.. el índice izquierdo deja el pulgar derecho y describe una circunferencia para juntarse de nuevo con el pulgar derecho. A una señal dada. a) Valoración: La prueba no se ha realizado con éxito si los movimientos no se han ejecutado según las indicaciones. el índice derecho se separa del pulgar izquierdo y describe una circunferencia alrededor del índice izquierdo para juntarse de nuevo con el pulgar izquierdo.Con los ojos abiertos mantenerse durante diez segundos sobre la punta de uno de los pies. Valoración: El resultado no es válido si el niño no ha podido mantener la regla en equilibrio durante el tiempo fijado o si se ha levantado de la silla. III. después diez segundos sobre la del pie izquierdo. flexiona la pierna izquierda en ángulo recto a nivel de la rodilla. poner la palma de la mano hacia lo alto y extender el índice.. Están autorizadas dos repeticiones. debe retirar la mano izquierda y mantener la regla en equilibrio sobre el índice derecho. si la niña describe menos de diez círculos en diez segundos y si no ha podido ejecutar la prueba con los ojos cerrados.Coordinación dinámica de las manos. aleja los brazos de los muslos o toca el suelo con los talones. mantenerse diez segundos sobre la punta del pie derecho. Valoración: El resultado no es positivo cuando la niña. Están autorizadas tres repeticiones.. Después de un reposo de treinta segundos repetir el ejercicio con la otra pierna. b) Niñas. el niño inicialmente sujeta la regla con la mano izquierda. el índice izquierdo no abandona el pulgar derecho. cuando se desplaza de su lugar inicial. II.Con los ojos abiertos. Niños. y así sucesivamente durante diez segundos con el máximo de rapidez. La prueba se valora con un punto cuando ha sido realizada con éxito por las dos piernas y con medio cuando ha sido realizada por una sola pierna.. flexionar el tronco hacia atrás o lateralmente pero no puede levantarse de la silla. Están autorizadas dos repeticiones para cada pierna. Están autorizadas tres repeticiones para cada mano.A) Niños. La niña se pone sobre la punta del pie derecho.Coordinación dinámica general. manteniendo el índice derecho sobre el pulgar izquierdo. Rapidez de movimientos. La prueba se valora con un punto cuando ha sido realizada por las dos manos y con medio por una sola mano. A una señal dada. ligeramente inclinados los brazos reposando sobre los muslos. de longitud. La prueba se valora con un punto cuando ha sido realizada bien con las dos piernas y con medio cuando sólo fue con una. y el extremo del pulgar izquierdo sobre el del índice derecho. Después ejecutar el mismo ejercicio con los ojos cerrados durante diez segundos. aleja las manos de los muslos o se eleva sobre las puntas de los pies. Se le pone sobre este dedo una regla de 40 cm.IV. B) Niñas. cuando pierde el equilibrio. el muslo izquierdo paralelo al derecho. después de tres avisos sucesivos. A continuación.La niña pone el extremo del pulgar derecho sobre la punta del índice izquierdo.

V. Se coloca a su izquierda una caja de cartón y al lado de ésta. es una cualidad propia del lenguaje. 3.Movimientos simultáneos. VI.2.Repetir la prueba marcándole un ritmo más rápido y terminada ésta. siguiendo las propuestas en la prueba de ritmo de Mira Stambak. Después de un reposo de un minuto. de diámetro.Ritmo. En 10 segundos. en el tiempo fijado. una cerilla y una moneda en sus cajas correspondientes y así seguido durante diez segundos. La prueba se valora con un punto cuando ha sido realizada por las dos manos y con medio cuando se ha conseguido con una sola mano. o si cada ojo ha sido cerrado menos de cinco veces en el tiempo fijado. colocada libremente sobre la mesa y el brazo apoyado ligeramente sobre el codo. Tiene en la mano derecha. A una señal dada. repetir el ejercicio con la mano izquierda. Duración de la prueba: l5 segundos. debe golpear con el lápiz sobre el papel haciendo únicamente movimientos de puño. hacerlo de nuevo con un ritmo más lento que el inicial. vamos a encontrar en el apoyo del ritmo una valiosa ayuda que la facilite. Cerrar alternativamente el ojo derecho y el ojo izquierdo. con el máximo de rapidez. ayuda a la hora de fijar y automatizar los esquemas posturales de la correcta articulación. 20 cerillas.Sincinesias. 1. una vez que ésta se logra omitir. 16 . 2. Por ello. si existen movimientos asociados superfluos. El ritmo flexibiliza el movimiento facilitando su interiorización. El niño está sentado ante una mesa. pidiéndole que él lo siga a la vez que el reeducador. De aquí la necesidad de valorar inicialmente la capacidad que tiene el niño para una expresión rítmica sencilla. Valoración: La prueba no se ha realizado con éxito si en las cajas. A una señal dada el niño coloca simultáneamente con la mano derecha y con la izquierda. A la inversa para los zurdos. Puede colocar los puntos donde quiera. Se fija delante de él con chinchetas. 3. pero no unos encima de otros. cada ojo debe haber sido cerrado al menos cinco veces. para dejar que luego lo continúe solo y observar si se mantiene correctamente en el mismo. al trabajar la nueva articulación conseguida. El ritmo. La manera de colocar los objetos en las cajas no tiene importancia. 20 monedas o fichas de dos cm. Están permitidas dos repeticiones. Valoración: El resultado no es válido si los ojos de cierran al mismo tiempo. una hoja de papel sin rayar. el número de cerillas no es igual al número de piezas o si hay menos de diez cerillas y de diez piezas en cada caja.El niño esta sentado a la mesa. a su derecha se coloca una caja de cerillas vacía y al lado de la caja. Valoración: El resultado no es positivo cuando. los niños han hecho menos de cien puntos con la mano derecha (menos de 90 para las niñas) y menos de ochenta y cinco con la mano izquierda (menos de 75 para las niñas).Inicialmente se le puede marcar un ritmo determinado. un lápiz sin punta fina.Reproducir de las estructuras rítmicas realizadas por el reeducador.

hay que levantársela con el depresor para observar si existe frenillo que se lo impida. De ser negativo.Con la boca abierta. haciéndosela escuchar de nuevo previamente. Cuando esta no exista aparecen las sincinesias o movimientos asociados innecesarios. balanceos. Con la observación de estos tres aspectos se realizaran los ejercicios básicos de evaluación.Sacar la lengua lo máximo posible. etc. parpadeos de ojos. Se le pedirá que lo realice al ritmo que se le vaya marcando. sin sujetarla con los dientes. para alcanzar con el ápice de la lengua el labio superior. que saque entre ellos la punta de la lengua en movimientos rápidos y pequeños. realizándolos al ritmo que se le va marcando. llevar la punta de la lengua a una y otra comisura de los labios (de lado a lado). 3.Con la boca abierta. rápido y paro repentino. a través de esta prueba. De cada ejercicio o movimiento propuesto se hará una triple valoración: 1. Una vez iniciada la prueba el niño escuche bien hasta el final cada estructura. Si fracasa. Se da por terminada la prueba después de cuatro estructuras fracasadas en los dos ensayos. si supera el nivel que corresponde a su edad.Labios relajados y sin abrirlos. sin mover los labios ni la mandíbula. Si los reproduce bien. se pasa a al realización de la prueba. Este movimiento es de los más difíciles. Conocer si tiene independencia para realizar los movimientos propuestos.3.2. como si fuera a decir la “a”. se hace un nuevo ensayo. lo que indica que no puede realizar el movimiento de elevación. el centro del labio inferior y del superior. en un movimiento continuado. Si es incapaz se sacar minimamente la lengua. alternando lento.Observar si puede realizar dicho movimiento. no se podrá pasar a las siguientes valoraciones. En caso contrario hay que volver al aprendizaje hasta lograr el éxito del ensayo. pidiéndole que intente con la lengua mojarse la barbilla y volverla dentro. 2. 4. También en este caso hay que observar si se da la presencia de frenillo bajo la lengua que se lo impida. 3. Ejercicios de lengua: 1.3 Motricidad buco-facial La agilidad. dientes o cerrando la boca. Este ejercicio trata de valorar la capacidad de realizar movimientos pequeños y rápidos con el ápice de la lengua. antes de intentar reproducirla. El niño tratara de ayudarse con los labios. rapidez y coordinación en los movimientos de lengua y labios sera un factor fundamental para facilitar el habla y su valoración un dato clave en la elaboración del diagnostico. como son movimientos de cabeza.. 17 . Sentado el examinador junto al niño ante el espejo. según el ritmo marcado. según los ritmos propuestos. ya sea lengua o labios. en los que tiene que apoyarse para realizar el propuesto. le pedirá que vaya repitiendo los movimientos que se le van proponiendo. Valorar la agilidad y control del movimiento y del órgano que e interviene.Inicialmente se hará un ensayo si el niño ha captado bien la diferencia entre tiempos breves y largos. Interesa conocer. toque con la punta de la lengua.

Ejercicios de labios: Dos tipos de problemas: en unas ocasiones es la tensión muscular localizada en esta zona la que crea una rigidez labial que impide la apertura adecuada de la boca. como zumbidos. El niño estará de espaldas al examinador. para que el niño observe el mecanismo de la prueba que vamos a realizar. Se valorara el control de las mejillas y los labios. 4. Exige buena coordinación y con frecuencia sucede que al llegar a una comisura de los labios no son capaces de continuar el movimiento circular. realizara el cambio de sentido cuando se le indique.Inflar las mejillas y hacerlas desinflar con una explosión de labios al presionarle sobre las misma. abucine los labios proyectandolos hacia adelante como si fuera a dar un beso y a continuación los estire sin separarlos. chasquidos. Los sonidos que se 18 . actuando a la vez sobre los labios. si se da resistencia o rigidez en esta zona. llevara a cabo movimientos laterales del labio inferior del niño y con las manos le hará abucinar los labios.Boca abierta de la “a”. dando como resultado un habla oscura o poco inteligible. Cierre la boca. para pasar a aflojarlos y dejarlos relajados. b) Movilidad labial 1. necesario hacer una valoración de ambos aspectos. dándose a veces esta bloqueo por ambos factores. En otros casos es la falta de movilidad de los labios.Morder el labio inferior con los incisivos superiores y a la inversa.Boca cerrada. 3.1 Discriminación de sonidos ambientales Se darán al niño pares de sonidos ambientales que ofrezcan semejanza entre si para que sean identificados y diferenciados solo por la audición. por tanto.Repetir una a una por imitación la emisión de las cinco vocales. de forma muy marcada y siguiendo el ritmo propuesto. 2. El examinador. presionando con fuerza los labios y dientes. a) Relajación labial Se realizara un ejercicio de contraste que facilita la distensión de la zona que se quiere constatar o trabajar.5. Previamente el examinador habrá realizado el mismo ejercicio sobre sus propios labios. silbatos y vibración DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Hacer una valoración de la capacidad perceptivo-auditiva referida al reconocimiento y diferenciación de sonidos ambientales. para que no pueda ver lo que este realiza y lo tenga que reconocer a través del oído. de articulaciones y de palabras. para observar la movilidad de los labios en el seguimiento de las distintas posturas labiales que requiere cada una. hacer movimientos de giro con la punta de la lengua sobre los labios. Será. 5. 4.4 Realizar sonidos producidos por los labios. imitando la sonrisa. marcándole la lentitud o rapidez del mismo de forma variable.

oclusiva. 2. sorda “de” .oclusiva.Se rasgara una hoja de periódico grande y dejando un intervalo se arrugara una hoja de papel de seda hasta hacer con ella una pelota. pero el examinador puede poner un papel delante de su boca para que no lo vea el pequeño. es decir.ej.2 Discriminación de articulaciones Vamos a conocer la capacidad que tiene el niño para diferenciar sonidos semejantes y para la identificación de los sonidos que se propongan. pues aunque ambos sonidos tienen el mismo punto de articulación se pone mas fuerza en la realización de los sordos.oclusiva. dentro de las palabras. El sonido del rasgado y del crujido del papel que se producen en ambas acciones deben de llevar al niño a identificarlas. 3./r/. se dará vueltas con una cucharilla situada dentro de un vaso y se jugara con varias monedas batiendolas en la mano. Recogido el material utilizado. velar.oclusiva. En este ejercicio el niño puede ver la boca del examinador mientras este pronuncia palabras. ya que él las habrá realizado en muchas ocasiones. Hacer este muestreo con los sonidos que suelen crear mas confusión para su identificación. en la forma “sa”. “si”.produzcan es necesario que sean familiares para el niño. 1. /s/ indicando al niño que en las palabras que le vamos a proponer puede aparecer con las distintas vocales. para valorar si esta sustitución era porque no sabia pronunciarlos o porque no los reconocía como tales. Deberá reconocer por el sonido las acciones realizadas. y en el examen de la articulación eran sustituidos por otros.”su” se le dirá que este sonido no esta en todas las palabras que se van a proponer. sonora El niño puede estar de frente. Se darán estos sonidos en forma de silabas seguidos de la misma vocal. se llamara con los nudillos en la puerta o sobre la mesa y después se pataleara sobre el suelo y si tiene una discriminación auditiva correcta.Situado de espalda. 19 . como son: /s/./d/. sonora “te” . Debe estar atento si está o no en cada una de ellas.Se emitirá un sonido aislado.oclusiva. tiene que reconocerlas. con la única diferencia de que una es sorda. siendo la consecuencia de acciones que él mismo realice habitualmente y que por tanto tenga motivos para reconocerlos si tiene una percepción auditiva adecuada. 2. dental. Los pares propuestos con mayor semejanza son los siguientes: “pe” . velar. “so”. bilabial. sonora “que” . p.Finalmente.oclusiva. y esto le supondría una apoyo visual para su reconocimiento. sorda “gue” . “se”. bilabial. 1.Sean repetirán articulaciones que tienen el mismo modo y el mismo punto de articulación. y la otra es sonora por ir acompañada de esta vibración. sorda “be” . dental. se realiza sin vibración de las cuerdas vocales. se pide al niño que se vuelva e indique las acciones que se han llevado a cabo. 4./z/.

1.bata corro.casa café.padecer careta. pudiendo llegar a crearle una deformación ojival. pero ahora integrados dentro de palabras.besa par.caldo pozo.mala pinta.tinta besa. el niño con mala discriminación no pregunta.gorro caza. Es conveniente que el examinador ponga un papel delante de su boca para que el niño no vea los sonidos que realiza y solo tenga el dato auditivo para el reconocimiento de las palabras. Los pares de palabras a dar serán muy semejantes con la sola variable de una a otra de un sonido.fuente cada. su capacidad respiratoria y el control que tiene del aire espirado. a pedir que le repitan de manera insistente.RESPIRACIÓN En este aspecto nos interesa conocer los defectos o malos hábitos que tiene implantados el niño en este proceso.taco bata .3 Discriminación de palabras Se va a explorar la capacidad que tiene el niño de discriminar los sonidos de la articulación. se necesita una buena discriminación para saberlas diferenciar correctamente. 20 .cara coral. pero con una mala discriminación de lo que oye y le lleva a no diferenciar y confundir los sonidos. El niño duro de oído no capta bien lo que se le dice y tiende a preguntar. Es importante cual es la verdadera causa y ante una sospecha de audición deficiente. Los pares de palabras a proponer son los siguientes: poca.bolo coma.mire caro.goma cocer.corral pesa.fresa parecer. que puede generar una dislalia audiógena.bar caza.1.taza taza. Un niño puede no responder correctamente y esto puede estar motivado por diversas causas: que tenga una ligera perdida de audición que le impide reconocer la pequeña diferencia de sonidos existentes entre las dos palabras propuestas o por el contrario ser un niño con una audición perfecta.Un defecto es la toma de aire por la boca o inspiración bocal constante.vino pata.cacé pato. es necesario remitir al niño a un examen medico donde le realicen una audiometría y le apliquen un tratamiento medico para evitar un aumento de la perdida auditiva que inicialmente presenta. repite incorrectamente tal y como el lo ha percibido.coser pala.fino mide.4. 5.mozo paco.mata presa. 5.mato poca.coser toser.tasa calvo.mesa pino.mar puente.carro pino.boca polo.Defectos en el proceso respiratorio.carreta Las pruebas de discriminación auditiva y el ultimo ejercicio de reconocimiento de palabras son importantes para observar las reacciones y así valorar el caso.toca bar. va afectando a su paladar.

5. describiendo a un arco frente a su boca.La capacidad que tiene el niño para combinar la inspiración nasal seguida de la inspiración nasal seguida de la espiración bucal. situada alternativamente a distintas distancias y que lo haga con intensidad variable. Conocer si la capacidad respiratoria que tiene el niño es la adecuada a su edad.Cuando se da este hecho puede estar ocasionado por una dificultad para realizar la inspiración nasal por la existencia de vegetaciones o puede tratarse de un mal hábito respiratorio. 2. se podrá constatar si lo puede hacer correctamente. Capacidad respiratoria. Por tanto será necesario conocer los dos aspectos. por la implicación qsue estos aspectos tienen en el habla. Para detectar la causa se hará inspirar al niño. Es frecuente que eche el aire con fuerza utilice la misma vía de entrada y salida. 2. sino que está generalizada en todo el cuerpo. coordinación que es necesaria para tener un buen dominio de la respiración. Para valorar la capacidad que tienen en la orientación de la direccionalidad del aire emitido. unas veces para apagarla y otras solamente para hacer oscilar la llama según se le vaya indicando. tapándole la boca y cerrando alternativamente uno y otro orificio nasal. el aire por la boca. en este caso.2. Le pide que respire profundo y a continuación sople con fuerza. Control y direccionalidad de aire espirado.3.- 6. a no ser capaz de coordinar las vías nasal-bucal en una misma respiración. 21 .1. cuando un sujeto es tenso. 5. Así se observará si el niño es capaz de orientar correctamente la emisión del aire. por el contrario. Otro aspecto a valorar en relación con la respiración es la fuerza y control que tiene el soplo y la orientación en la direccionalidad del mismo. Al obligarle de esta forma a tomar el aire por la nariz. la contracción muscular no se da sólo en una zona. aunque haya puntos más conflictivos donde se concentra más este fondo tónico contraído.- TONO MUSCULAR Y RELAJACIÓN.Para la realización de esta prueba se pedirá al niño que sople a una vela encendida. ya que la articulación de cada sonido tiene una forma y un canal de salida de aire fonador que hay que controlar. cuando esté localizada en la zona buco-facial. tratándose en este caso de la implantación de un habito defectuoso o si. 1. se le pedirá también que sople a una vela encendida y se irán cambiando las posiciones de ésta. nos indicarán si existe un correcto desarrollo en este aspecto. si se da esta situación. enviarle a la revisión médica correspondiente. La tensión muscular afectará a la articulación del lenguaje. Los baremos graduados por edades y sexos que llevan estos aparatos. la respuesta tónica general y la bucal.Fondo tónico general. 6. utilizar espirómetro que la mide la cantidad de aire expulsado en cada espiración. pero generalmente.

A continuación se le pueden ir pidiendo los ejercicios que queramos realizar. aunque no exista tensión que le bloquee. se quede flojo. Para dar a conocer al niño lo que queremos realizar. ya que el lado dominante se relaja más fácilmente. a) Los brazos permanecerán rígidos. Como en el ejercicio anterior se observará si hay pasividad en las manos. ya que al tratarse de algo nuevo para él puede no ser capaz de realizarlo a la primera indicación. el brazo caerá libremente terminando el movimiento con una oscilación pendular. b) Los brazos se mueven.Se pedirá al niño que. si existe distensión. si hay rigidez o tensión. manifestada en forma de rigidez o de hiperactividad. Se iniciará con la mano derecha si es diestro o con la izquierda si es zurdo. que también le impide una postura pasiva y unos músculos relajados. Aquí la tensión se manifiesta en forma de hiperactividad. Para observar la rigidez o pasividad que el niño presenta en los brazos se realizará otro ejercicio en el que. no siendo capaz de dejar pasivos los brazos. Se solicitará la repetición de cada ejercicio propuesto dos o tres veces. con colaboración activa. Por el contrario. Entonces. sino con un movimiento activo. lo que queremos hacer con nuestro cuerpo imitando al muñeco. sino que el niño lo bajará con un movimiento activo por su parte y sin que se dé ningún tipo de oscilación pendular final. se le levantará el brazo. con los brazos caídos a lo largo del cuerpo. mostrándolos siempre antes en el cuerpo del examinador. que se observa claramente pasivo. si éstos están relajados.Será necesario conocer en qué medida existe una tensión generalizada en el niño. cogiéndole por la muñeca. Cuando esta distensión no se logra. pero no con un movimiento de oscilación. percibiendo la pesadez del mismo si está relajado. le imprimirá movimientos de rotación al tronco que provocarán oscilaciones pasivas de los brazos. se le tomará por las muñecas para imprimirle movimientos pasivos de las manos. pero sin ninguna oscilación o balanceo. 2.. Al soltarle desde esta postura. Este ejercicio. será conveniente mostrarle previamente un muñeco de trapo. o si por el contrario existe tensión. que no pueden responder así a los ejercicios que se le indican y en otros casos lserá en forma se hiperactividad. como el anterior. poniendo sus manos sobre los hombros del niño. 1. que le hace ver claramente y a modo de juego si es pequeño. se manifestará de una de las formas siguientes. En este caso existe una tensión manifestada en forma de rigidez con dureza muscular. pegados al tronco siguiendo los movimientos de rotación de éste. muy frecuente en los niños. para que el niño capte el mecanismo del mismo. para que el niño pueda constatar inicialmente lo que es un miembro o una zona del cuerpo totalmente pasiva. como si estuviera haciendo la instrucción. como el muñeco de trapo. se iniciará por el lado dominante. el examinador.Siguiendo la indicación de dejar las manos de trapo.- 22 . Hay que tener en cuenta que el niño puede manifestar la tensión que tiene de dos formas distintas: en unos casos será mostrando una rigidez de los músculos. estando de pie frente al examinador. valorando las respuestas que da a los ejercicios de relajación que se le proponen. 3. en primer lugar observaremos la falta de pesadez de brazo y luego veremos cómo al soltarle éste no caerá de forma pasiva.

esto indica que existe una tensión muscular. La tensión localizada en la zona bucal y en los órganos de la articulación. observando si se da pesadez de la misma. las rodillas quedarán separadas.Con el depresor se imprimirán a la lengua una serie de movimientos verticales y laterales. 4. la mandíbula y que mantenga la lengua pegada con fuerza contra el paladar o los clientes. sin que el niño lo advierta. 2. Si no se dan estas condiciones y por el contrario la pierna no se percibe pesada y en lugar de caer libremente se observa que la baja y por tanto no hay rebote. si existe un fondo tónico que responde positivamente a la distensión que proporciona este ejercicio.- 6. Al soltarla. indica que existe una tensión en las piernas que le impide relajarlas.Se llevará a cabo un ejercicio de contraste. es fundamental que antes de que el niño realice cualquier ejercicio. los labios. Partiendo de la misma postura del ejercicio anterior y también para valorar el fondo tónico de las piernas. se le imprimirá un movimiento rápido de rotación de las mismas de dentro a fuera.Como ya quedaba indicado. sino también a la lengua y a la mandíbula. A una indicación dada se pasará a aflojarlo todo. observando si se da rigidez en la misma que los impide o si por el contrario existe una distensión que los permite. Así Marurice Porot afirma:”· La simple observación y un estudio detallado del dibujo permiten conocer. 5. los sentimientos reales que experimenta hacia los 23 . la cual podía estar bloqueada por una rigidez tónica que puede afectar. por el contrario. comprobando que no exista rigidez o resistencia a su acción y observará la postura pasiva y relajada de toda la zona bucal. los dientes y los labios separados y la lengua reposando en el suelo de la boca. ya que es un medio útil para facilitar la relajación de la zona tratada. Se pedirá al niño que apriete con fuerza toda la zona bucal. las rodillas quedan pegadas y las puntas de los pies juntas mirando hacia arriba. sin levantarlas. Ya se han tratado este aspecto al hacer el análisis de la movilidad de los labios. en la postura de rotación externa. como igualmente los pies. El dibujo de la familia es una de las formas a través de las cuales el niño puede proyectar su problemática personal. si la pierna está relajada. el examinador imprimirá movimientos a los labios. quedando la mandíbula caída.Para conocer el tono muscular que existe en las piernas se tumbará al niño y en esta postura se cogerá la pierna por el tobillo y se levantará.- PERSONALIDAD. haciendo pasar de la tensión a la distensión. ya que en la constelación familiar es donde se encuentran sus principales conflictos relacionales que influyen en su personalidad. se le cogerán éstas por las rodillas y. 7. no sólo a los labios. Al soltarlas. Si.2 Distensión bucal. sin respuesta a la propuesta de relajación. lo vea y lo palpe en el cuerpo del examinador para que capte con claridad lo que le pedimos y en qué consiste el ejercicio propuesto. cuyas puntas quedarán hacia los lados formando un ángulo abierto. 1. la boca entreabierta. caerá con rebote sobre la colchoneta. Para constatar la distensión. será la que dificulte directamente la expresión hablada.

La intervención logopédica variará en cada caso. 8.EXAMENES COMPLEMENTARIOS. evitando así centrar la atención del niño en sus dificultades.suyos y la situación en que se coloca a sí mismo dentro de la familia. a través del historial y de las diversas pruebas realizadas para el diagnostico y valoración del caso. pérdida de audición. no se podrá corregir mientras no se logre la movilidad y control adecuado de la misma. El tratamiento debe mejorar las distintas funciones que intervienen en la expresión del lenguaje y lograr las disposiciones necesarias para superar los defectos que presenta el habla del niño. Para lograr el interés y la participación del niño. Por ejemplo. lo que es más importante que saber cómo es realmente. ya que el cansancio disminuye sus posibilidades de participación y asimilación. que le puede llevar a fijarlas más y a crearle tensiones. de tres a cuatro veces. logrando así su interés y participación.1 Tratamiento orientado a las causas de la anomalía. es fundamental partir de sus posibilidades. TRATAMIENTO Realizado el diagnóstico se plantea la necesidad de proporcionarle unas ayudas que le faciliten. constituirán el tratamiento. existencia de vegetaciones y problemas respiratorios. ya que en todos ellos han de darse unas mismas condiciones básicas. implantación dentaria defectuosa. que modificarán los hábitos incorrectos que tenía y se logrará de forma indirecta. Estas actividades se irán graduando de forma progresiva para mejorar sus posibilidades. sólo se solicitarán en aquellos casos en los que. sin llegar a cansar al niño. 24 . 1. Estas deben estar en consonancia con los resultados del diagnóstico. conocer a la familia del niño tal como él se la representa. 1. se convertirán en juegos. las técnicas utilizadas en esta intervención. los principios generales son válidos para todos los casos.2. evitando fatigarle. Se irán implantando hábitos correctos en cada aspecto trabajado. Se comenzará con ejercicios simples adaptados a las capacidades que tiene para que los pueda superar. se sospecha o se percibe que existe algún problema que afecta a su lenguaje y que debe ser tratado clínicamente. Un requisito indispensable es la constancia de realizar las actividades propuestas por el logopeda. Es necesario tener en cuenta la capacidad de respuesta y colaboración que tiene en cada momento. De carácter clínico o psicológico. Cambiar frecuentemente de actividad para ayudar a despertar el interés y la colaboración del niño. 1. El lenguaje aparece en el niño unido a la actividad lúdica. superar las dificultades que presenta. la presencia de un rotacismo por falta de agilidad en la lengua para lograr la vibración múltiple. La intervención logopédica debe ir orientada a la causa o causas de la anomalía que presenta el niño. desarrollar las habilidades que requiera y fijar los patrones correctos de ejecución. lo antes posible. indicios de disfunción cerebral o problemas de personalidad que requieran un tratamiento psicológico específico. Utilización de técnicas fundamentadas en principios pedagógicos. en una palabra. exigiendo a la vez un esfuerzo por su parte para lograr esta mejoría. CONDICIONES QUE DEBE TENER EL TRATAMIENTO Fijar las condiciones generales por los que debe regirse. para facilitar su aprendizaje. que supondrá un estímulo para él. como presencia de frenillo.

6. sino que forman parte de una serie de síntomas. a medida que pasan los años esto puede ir entorpeciendo su personalidad. a través de la valoración realizada en el diagnóstico del caso. Colaboración familiar. con toda la sintomatología que en la personalidad del niño general los trastornos del lenguaje. inhibiéndole en las relaciones sociales y dando lugar a un retraso del proceso escolar. expresada por la concordancia entre sus palabras y sus sentimientos. Hay que conseguir la modificación de la actitud de los padres con respecto al hijo. En 25 . se conseguirán las disposiciones necesarias par intervenir y corregir los defectos de la articulación. En los problemas de articulación esta necesidad de intervención precoz se apoya en los siguientes motivos. como consecuencia de las cuales se da la dificultad de articulación.3. mientras que en edad temprana esto se alcanza fácilmente. Es preciso crear un clima de distensión y confianza. Se tratará de reforzar la confianza del niño en sí mismo. Punto clave para la consecución de los objetivos propuestos en el menor tiempo posible. partiendo siempre de sus posibilidades y sin alusión directa a sus limitaciones. Enfoque pluridimensional del tratamiento. que genere la seguridad en sí mismo que precisa. El tratamiento en un sentido más amplio para que sea efectivo. A veces hay padres que viven con ansiedad el problema del hijo. siendo necesario modificar inicialmente esta situación para facilitar la reeducación del lenguaje. o que no saben tratarle. motivados por distintas causas. c) El niño pronto empieza a tomar conciencia de su expresión defectuosa y esto en principio no le afecte mucho. manifestada por el reeducador.4. También es necesaria una afectividad hacia el niño.1. sin juicios valorativos. 1. que trascienda el aspecto limitado de la dificultad de expresión. con una compresión empática del niño. su mundo y su problema. 1. para conseguir una recuperación rápida y exitosa. que tienen exigencias excesivas sobre el mismo. acompañado a veces de rechazo hacia el mismo. a) Con el paso de los años los órganos de la articulación van perdiendo plasticidad y llevará más tiempo lograr la agilización necesaria de los mismos para conseguir la articulación correcta. que le puede llevar a fijarlas más y a crearle problemas de inhibición en la comunicación. aparecen con escaso desarrollo. A la edad más temprana posible. para lograr la generalización al lenguaje dialogal de la articulación adecuada. 1. Tratado con superprotección y mimo excesivos se crean la aparición de problemas en el habla. incidiendo éste en el habla. Inicio precoz del tratamiento.5 Relación positiva entre el reeducador y el niño. autenticidad. La relación personal entre el reeducador y el niño. provocando al niño tensión e inseguridad. Los trastornos del lenguaje no aparecen como manifestaciones aisladas. b) A medida que pasa el tiempo los esquemas articulatorios defectuosos que tiene el niño se van fijando y costará más tiempo sustituirlos por los esquemas correctos. Llevar a cabo un tratamiento integral. una vez conseguida ésta. Nunca se centrará la atención en sus dificultades. orientándolo a todos los aspectos que inciden en la expresión del lenguaje hablado. Con la mejora de las distintas funciones.

Para realizar una perfecta articulación del lenguaje se precisa una serie de condiciones. Denominamos indirecta a esta fase del tratamiento porque. que facilite posteriormente la enseñanza directa de las articulaciones. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LA DISLALIA FUNCIONAL. para que la relación sea gratificante y potenciadora para todos. que han de darse en el proceso de adquisición de la correcta pronunciación: enseñanza de la articulación e integración de la misma en el lenguaje espontáneo. un buen control de la función respiratoria y un fondo tónico habitual sin tensiones ni rigidez que facilite los movimientos articulatorios. Es importante sobre todo que los padres hablen mucho con sus hijos. como son: una madurez psicomotriz que haga posible la agilidad bucofacial. con un enfoque pluridimensional. cuyo objetivo es lograr la correcta articulación y su generalización e integración en el lenguaje espontáneo. necesario comenzar la intervención trabajando para mejorar las funciones que. siendo éste. el factor etiológico generador del problema. habrá que llevarle a su emisión. para facilitar su expresión y aprovechar el ámbito de la vida familiar para aumentar su vocabulario y su comunicación. a través de la misma. sin pedir directamente la articulación trabajada y así lograrla sin que el niño se de cuenta del objetivo que pretendemos. 1. Consta de dos fases diferenciadas en el tiempo. orientados por el reeducador. Tendrá que ir dirigida tanto al aspecto articulatorio como al funcional. En otros casos la realización en casa de juegos y actividades dirigidas a desarrollar su lenguaje. al estar estimulando y desarrollando los aspectos funcionales que han de intervenir en el habla. Es aquella fase de la intervención que tiene por finalidad enseñar al niño la emisión correcta de todas las articulaciones y la integración de las mismas en su expresión espontánea o dialogal. En los niños dislálicos unas u otras de estas funciones se encuentran disminuidas en mayor o menor grado. quitando la ansiedad que bloquea más al niño y estimulándole para crear en él una mayor seguridad. actuando siempre de forma indirecta.2 Tratamiento directo. una vez conseguidas previamente las bases necesarias para ello. Es. 26 . en cada caso. es decir. En ocasiones dinámicas familiares conflictivas. 2. El tratamiento a seguir tiene así dos vertientes que hay que recorrer: el tratamiento indirecto. y el tratamiento directo. dirigido al desarrollo y mejora de los aspectos funcionales que intervienen en el habla. por tanto. facilitando así la articulación. Por tanto. Una vez adquirida las habilidades que requiere la realización de cada articulación.estos casos es necesario conseguir que los padres vean con objetividad la situación. se está actuando ya directamente sobre su lenguaje. estén disminuidas y así conseguir una base de maduración previa en estos aspectos. una correcta discriminación auditiva que permita la identificación de los sonidos. estamos trabajando el lenguaje de forma indirecta. 2. repercuten negativamente y bloquean su desarrollo. Habrá que programar la intervención logopédica que precise el caso para lograr un dominio total del habla correcta. Aquí habrá que tratar de conseguir las modificaciones relacionales que permitan una normalización del medio en que se desenvuelve el niño.1 Tratamiento indirecto. en muchas ocasiones. utilizando en cada caso las técnicas y recursos adecuados para conseguir el sonido correcto que buscamos.

hay que conseguir la automatización del esquema postural y su ejecución. ya sin necesidad de juegos ni mecanismos de apoyo para su realización. quedando superado el problema cuando en esta última forma de expresión hay una integración total de la correcta pronunciación. para pasar después a la emisión directa de la misma y a su automatización. Controlados los mecanismos de emisión de la nueva articulación.ej.2. Esta dificultad se da porque el niño no puede pronunciar un vocablo determinado y va repitiendo su inicio hasta conseguirlo. Se presenta como una alteración del lenguaje oral que afecta a la fluidez del habla y aparece delimitada por algunas de las características que la identifican. El nivel del lenguaje no tiene porque estar afectado la taquifemia puede conducir a la disfemia. para generalizarla después a la frase y al lenguaje dialogal o espontáneo. llegan a confundirse con los observados en el lenguaje del disfémico. que en algunos casos. necesitarán mayor tiempo de preparación y agilización previos. pueda ser integrada fácilmente en la palabra y la frase. lo cual implica una superposición del trabajo en aspectos indirectos y directos. hay que pasar. Este doble proceso de tratamiento indirecto y directo. la palabra se escapa precipitadamente (p. Podríamos hablar. Los síntomas de la tartamudez aparecen con frecuencia entre los tres y los siete años y suelen ir aumentando con la edad. no forma dos bloques separados. aunque suele haber una tendencia a que exista uno u otro. en un momento determinado. como síntomas.: <<¿pa…pa…para qué?>>). de dos tipos de alteraciones: 1. Tartamudeo clónico: Se caracteriza por repeticiones de la primera silaba o palabra de una frase de forma convulsiva (p. sino que son aspectos que se superponen durante gran parte del tiempo del tratamiento. si bien puede haber periodos en que remita sensiblemente. 2. en primer lugar en la palabra.ej. precipitada y rápida de hablar que puede llegar a una falta de coordinación fono-respiratoria y a omisiones de silabas y fonemas al final de las palabras. Cada articulación no exige las mismas habilidades. FACTORES DESENCADENTES DE LA DISFEMIA: 1. controlarlas. a su integración. Hay un estado de inmovilidad muscular debido a un espasmo que impide la emisión de la palabra.Es frecuente que estos dos problemas se den a la vez en la misma persona. al cesar el espasmo. : <<¿p…para qué? >>). LA TAQUIFEMIA O TAQUILALIA: Es una forma confusa. Factores de origen órganico: 27 . ALTERACIONES EN LA FLULIDEZ VERBAL: LA DISFEMIA O TARTAMUDEZ DISFEMIA: Es una alteración en el ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos espasmódicos durante la emisión del discurso. Lograda ya la emisión correcta de la articulación de forma aislada. El taquilalico no suele ser consciente de estas dificultades o sólo lo es por las indicaciones de los interlocutores y puede. desordenada. Para la consecución de cada una de las articulaciones se requiere un tiempo inicial de preparación indirecta. estas requerirán procesos diferenciados para cada una. una vez interiorizado. Puede manifestar bloqueos. Tartamudeo tónico: Se trata de un habla entrecortada.

Factores relacionados con la zurdería: Puede potenciar la aparición del trastorno.y a través del propio cuerpo-vía ócesa-. Tienen que estar en sincronía para que el habla se produzca en las condiciones óptimas. y que el desarrollo del lenguaje en sujeto de habla tartamuda ha seguido un curso aparentemente normal. Diversos autores (Perelló. el miedo. Alteraciones del carácter y de la personalidad. Asimismo. 1990). 3. o del retardo en la mielinización de ciertas áreas. Alteraciones corporales asociadas. Sintomatología de la disfemia o tartamudez: Incoordinación fonorrespiratoria y tensión muscular. la zurdería contrariada favorece la aparición del problema. Ansiedad y tensión psicológica. el temor al rechazo y al ridículo. con un nivel de participación diverso. En todo caso. en mayor o menor 28 - . tampoco hay que olvidar que una de las mayoría de sujetos con patrón de habla tartamuda han presentado. 2. repeticiones y particiones de silabas. Trastornos de sueños y otras alteraciones relativas al bienestar físico. En general suelen señalarse como factores desencadenantes de la tartamudez son los siguientes: Herencia. aunque otros trabajos no encuentran ninguna relación entre ambas. Inadecuación o mala adecuación de la percepción auditiva. entonación y pausas inadecuadas… Arritmias en la apertura y cerrazón de la glotis.a) b) c) De tipo neurológico. Al hablar se recibe la propia emisión a través del aire-boca/oído. Trastornos lingüísticos. Serra 1987) admiten la existencia de factores genéticos. Lalofobia (miedo a hablar) ante determinados fonemas y / o palabras. Factores psicológicos: La angustia. 4. el porcentaje de zurdos es entre los disfémicos mucho más elevado que en las otras alteraciones de la palabra (Perelló. según los casos. Influencia de una mala lateralización. De tipo auditivo. Factores genéticos: La tartamudez afecta más a los varones que a las hembras-proporción 4/1 debido que las niñas adquieren antes y con más fluidez el lenguaje y con el hecho de que los chicos por su constitución tienen un control neuronal menos estable. 1990. Si bien es cierto que en la mayoría de los retrasos no aparece un habla disfémica. y la actitud vigilante y tensa forman parte de la vida diaria de muchos niños difémicos. Zurdería. Exceso de presión en los movimientos labiolinguales. alargamientos fonemáticos. Trastornos varios. Diversos estudios recogidos por Dinville y Gaches (1989) y Perelló (1990) demuestran la evidente relación entre la disfemia y zurdería. Bloqueo iniciales.

• 1. Torres 1996). burlas. 8. con la ayuda del apoyo del profesor y el acompañamiento que lo atienda en su tratamiento. las manifestaciones de ansiedad o de impaciencia. Pedirle al niño que hable más despacio. En este sentido se situaría como una alteración de la personalidad que afecta al discurso del hablante. 6. Tanto profesores como padres intentaran evitar que otros niños hagan algún tipo de observación o indicación sobre su forma de hablar. Reaccionar negativamente ante un niño que tartamudea. Se evitaran. 29 . alteraciones en la competencia semántica y disfunciones en la organización morfosintáctica. pensadas sobre todo para los padres y los profesores de los más pequeños encaminadas a evitar agravar el problema en un niño tartamudo: • Hay que evitar: 1. angustia…). 5. • Intentar no desviar la mirada del interlocutor. Reñir. tanto en su forma verbal como gestual. pronunciado con claridad. Lo más importante es que encuentre satisfacción en hablar. Los niños de mayor edad. 1992 y J. Sangorrín. Escuchar al pequeño cuando lo demande y procurar encontrar momentos para conversar con él de temas que le interese. Prestar excesiva atención a los errores verbales del niño como manera de evitar que este preste una atención auditiva exagerada a su habla. 1988. Peña.- medida. movidos por nuestra propia impaciencia. labilidad afectiva. 3. seguir por ellos mismo una serie de normas generales de comportamiento con respecto a su problema que posiblemente los ayudaran evolucionar positivamente: NORMAS GENERALES • Hablar sin precipitarse. 2. Hacer repetir al niño una palabra o una frase para que así mejore la expresión. ansiedad. con frases sencillas. Interrumpir al niño salvo si se evidencia claramente el bloqueo. 2. NORMAS GENERALES Normas generales (basadas en J. Trastornos psicológicos. 3. castigar o ridiculizar al niño. Precipitarse ayudándolo a acabar una frase. por tanto. en J. Ruiz y Conesa. Hablarle despacio. alteraciones sentimentales. Desde esta perspectiva. Hay que dar un margen de tiempo suficiente. Hay que favorecer: Crear situaciones en las que no haya tensión o aprovechar las que se van sucediendo para que el niño hable. Las situaciones tensas para el niño relacionadas con su modo de expresarse. como modo de fijar preferentemente la atención en el contenido del mensaje y no tanto en su forma. 7. el origen de la tartamudez estaría provocada por la influencia de toda una serie de variables exógenas que actuarían negativamente sobre las manifestaciones expresivas de los sujetos (choques emocionales. 4.

gracias a esta representación mental somos capaces de reconocer los sonidos de gente diversa y de formas 30 . motores y verbales. Tanto el disfémico como el taquifémico son susceptible de ser ayudados desde la escuela trabajando psicomotricidad y relajación. de ese modo. • Será necesario reducir su velocidad de habla. el maestro tendrá en cuenta los siguientes aspectos: ASPECTOS A TENER EN CUENTA • Hay que centrar la atención del niño en su producción verbal. ALTERACIONES DE LA EXPRESIÓN ORAL Trastorno fonético Diferencia entre sonido y fonema: El sonido hace referencia a la emisión que se hace al hablar. el ritmo. para acceder mejor al conocimiento del trastorno y. rupturas. • Conviene. y que eso es lo más importante. actuar en obras de teatro escolares etc. aunque pueda pareces difícil. cambios de sentidos. el maestro y tratar de imitarlo. se le ha de enseñar a percibir sus componentes. la melodía. siempre con una actitud positiva y acogedora. • Cuando se centra la atención del niño en su expresión verbal. hacer ver al niño que no siempre le entendemos. en su caso. • Intentar centrar la atención en lo que se dice y en aspectos externos no relacionados con el habla. no en como se emite el mensaje. detenciones. El fonema es una entidad abstracta y hace referencia al concepto que tenemos del sonido. • También hay que enseñarle a evitar. • Observar el habla propia en alguno de los momentos en que se expresa fluidamente para reafirmarse en su capacidad de habla adecuadamente y conocer los mecanismos que permiten la correcta emisión verbal. Es necesario decir la palabra adecuada al contexto sin rehuirla. • Eliminar sinónimos. procurando hablar si es necesario. Hay que tratar de especificar los diferentes componentes emocionales. • Conviene hacerle hablar en público. • No huir de las situaciones verbales y evitar el tartamudeo como norma. • El niño a detener en cuenta el modelo que le ofrece el especialista o. • Observar lo que sucede al tartamudear y no limitarse a experimentarlo solo como una desagradable sensación. En el caso del alumno con taquifemia. perífrasis y muletillas verbales. es una entidad física por la vibración del aire cuando pasa por las cuerdas vocales y por la transformación que sufre esta columna de aire en su transcurso por la boca y cavidad nasal. abordarlo más adecuadamente. cuando sea posible. • Se ha de recordar que son niños con un lenguaje por lo general rico y comunicativo. favoreciendo un ritmo más lento y una pronunciación más correcta.• Eliminar. etc. leer en voz alta. • Potenciar el uso de una gesticulación armónica que acompañe el habla de forma que facilite la fluidez. gestos y movimientos de las manos que no sean necesarios para mejorar la expresión del lenguaje. tanto en la palabra como en la frase. como la fonética.

Clasificación de los fonemas en castellano. • Africadas: es una combinación entre oclusivas y fricativas. • Vibrantes: Se producen por que hay interrupciones de forma intermitente del aire sonoro por una serie de vibraciones de la punta de la lengua. La acción del velo del paladar: orales o nasales. altas o cerradas (i. mientras ésta está en la línea media del canal bucal contactando con el paladar. a) b) La acción de las cuerdas vocales: sonoro o sordo (en función de la vibración o no vibración de las cuerdas vocales). se produce un cierre completo de los órganos articulatorios seguidos de una pequeña apertura que deja salir el aire. 2. y entender lo que dicen. • Fricativas: se produce un estrechamiento de los órganos de articulación sin llegar a juntarse.o). es decir. Consonantes: • Oclusivas: se produce cierre completo de los órganos de articulación. Por <<fonético>> nos refiramos a sonidos y <<fonológico>> nos refiramos a fonemas. al salir el aire produce un ruido de fricción característico.diferentes. 4. ya que podemos ubicar sus producciones en el esquema fonológico de todos los hablantes de una misma lengua.u) o medias (e. no hay conclusiones de percepción y discriminación auditiva. articulatorio. • Laterales: la corriente fonatoria sale por uno o los dos lados de la lengua. Los trastornos fonéticos se refieren a alteraciones de la producción la dificultad esta en el aspecto motor. Son niños con errores estables. el aire esperado empuja el obstáculo que cierra su salida y lo hace saltar. El modo de articulación: Vocales: abiertas (a). El punto de articulación: 31 . Bilabial Sordo Oclusiva Fricativa Consonantes Africada Nasal Lateral Vibrante simple Vibrante multiple m n l r rr Anterior Cerrada Vocales Media Abierta i e a Central Posterior u o p Sonoro b f Labiodental Sordo Sonoro Linguodental Sordo t Sonoro d z s ch ñ ll y Linguoalveolar interdental Sordo Sonoro Linguoalveolar Sordo Sonoro Linguopalatal Sordo Sonoro Linguovelar Sordo k J Sonoro g Este esquema atiende a la división entre vocales y consonantes para pasar después a los parámetros referidos a: 1. 3. que cometen siempre el mismo error cuando emiten el sonido o los sonidos problemáticos.

es muy difícil situarlos en una etapa concreta. interdentales. 32 a) b) . En muchas ocasiones la etiología es desconocida o mal conocida. En el fonético. b) Vocales (según el punto de articulación): anteriores (i. El trastorno ha de ser forzosamente funcional. Los niños pasan por un proceso evolutivo y tienen diferentes trastornos fonéticos (dislalia porque no poseen aún las imágenes acústicas adecuadas o sus órganos articulatorios no son capaces de realizar movimientos complejos con precisión.: <<fúmbol>> en vez de <<fútbol>>). e). Trastorno fonológico Hace referencia a dificultades del habla en niños que no tienen alteradas otras habilidades lingüísticas. a adquirido una serie de sonidos y no la ha hecho. Procesos sustitutorios: Afectan a categorías de sonidos y pueden manifestarse como cambios en cuanto al punto de articulación. afectando a los mecanismos de conceptualización de los sonidos y a la relación entre significante y significado. nasales. que pasan hacer producidas como un sonido nasal (p. o) y Consonantes (según los órganos que actúan y el punto en el que inciden): bilabiales. linguodentales. por ejemplo. En los casos extremos pronuncia por imitación todos los sonidos de forma adecuada. linguopaletales. Los errores suelen ser fluctuantes.a) centrales (a). linguovelares. Por lo general. pero la pronunciación de la palabra suele esta alterada. posteriores (u. labiodentales. Destacamos los siguientes casos: • Oclusivización: se produce cuando las consonantes no oclusivas son producidas de esta forma (p. La diferencia esencial con el trastorno fonético. a pesar de que el niño sea capaz de producir aisladamente los elementos fonéticos implicados. Tienden a desaparecer sin intervención terapéutica. sin que la causa tenga que ver con otras afectaciones. Por tratarse de niños que no siguen las etapas de la evolución fonológica. el niño puede producir los sonidos aislados. si bien pueden dar se también en la repetición de palabras. pero es incapaz de producirlos espontáneamente. laterales y vibrantes. africadas. ej. Se trata de errores como los siguientes: • Frontalización: ocurre cuando consonantes posteriores son sustituidas por otras anteriores (p. ej.: <<gufanda>> en lugar de <<bufanda>>. • Posteriorización: el caso inverso (p. como la referente al sistema nervioso o las malformaciones orofaciales. • Nasalización: afecta a líquidas y oclusivas. pudiendo llegar hacer prácticamente ininteligible. linguoalveolares. La expresión oral es deficiente.: <<guantes>> en lugar de <<guantes>>. en los procesos de discriminación auditiva. Punto de articulación: Se producen desplazamientos anteriores o posteriores.: <<cata>> en lugar de <<casa>>). 1983): 1. Hay un trastorno fonético cuando un niño por su edad cronológica. Los posibles procesos fonológicos que se observaran en un niño con este tipo de trastorno son los siguientes (Bosch. fricativas. detectable en una primera y rápida observación es que el trastorno fonológico las alteraciones de pronunciación se producen en la expresión espontánea. al modo de producción y a la sonoridad. ej. en cambio la pronunciación es permanente en cualquier contexto silábico. Modo de producción: Se observan cambios entre oclusivas. La alteración se produce en el nivel perceptivo y organizativo es decir. ej.

Procesos que afectan a la estructura de la sílaba. • Ausencia de lateralización: ocurre cuando se sustituye la líquida L por R o D (p. ej. <<mart>> en lugar de <<mar>>. • Omisiones de consonantes finales: p. ej.: <<ballo>> en lugar de <<caballo>>. Procesos asimilatorios. • Omisiones de consonantes iniciales: p. • Regresivos. • Asimilaciones dentales: p. a) b) . pueden clasificarse en: • Asimilaciones labiales: p. • Simplificación de grupos consonánticos: p. sobre todo a los sonidos finales y los grupos consonánticos. ej.: <<liblo>> en lugar de <<libro>>. pueden ser: • Progresivos. En función de la frecuencia observada y según el punto de articulación y el modo de producción. ej.: <<bobo>> en lugar de <<globo>> (se añade una simplificación del grupo consonántico). ej. • Omisiones de consonantes intervocálicas: p.: <<dápiz>> en lugar de <<lápiz>>). ej. ej. Se refiere a los cambio entre la intensidad sorda-sonora. • Asimilaciones alveolares: p. ej. ej. Dependiendo de la dirección. Adiciones: se amplia la estructura de las sílaba con otros sonidos en medio o al final de la palabra (p.: <<asa>> en lugar de <<casa>>.: <<tato>> en lugar de <<pato>>).: <<papo>> en lugar de <<pato>>). <<parado>> en lugar de <<prado>>. ej. si el sonido posterior influye en uno anterior (p. c) Cambio de sonoridad: Esta dificultad puede ir ligada a una pérdida auditiva. Son frecuentes en niños con lenguaje poco evolucionado. 33 a) b) 3. ej. ej.: <<cada>> en lugar de <<cara>> o <<godo>> en lugar de <<gorro>>). Se refieren a la asimilación de un sonido a otro por su proximidad dentro de la palabra. ej. Se observa una tendencia a reducir las sílabas al esquema básico Consonantico-Vocal (CV) y a simplificar el número total de sílabas que componen la palabra.: <<espala>> en lugar de <<espada>>). ej.: <<camió>> en lugar de <<camión>>. • Asimilaciones velares: p.• Ausencias de vibrantes: se observa cuando R y RR son sustituidas por otro sonido sin vibración (p.: <<bufanta>> en lugar de <<bufanda>>).: <<pato>> en lugar de <<plato>>. si el sonido anterior influye en uno posterior (p. ej. ej. 2. Entre ellos destacamos el siguiente: • Pérdida de sonoridad: las consonantes sonoras pasan hacer sordas (p.: <<torcuga>> en lugar de <<tortuga>>.: <<atobús>> en lugar de <<autobús>>. • Omisiones de sílabas átonas iniciales o finales: p.: <<peota>> en lugar de <<pelota>>. • Reducción de diptongos: p. • Sustitución de D por una líquida (p. ej. Podemos observar los casos siguientes: Omisiones: se produce una reducción de la estructura básica de la sílaba que afecta.: <<cuelpol>> en lugar de <<cuerpo>>.: <<tristal>> en lugar de <<cristal>>.

que exigen una agilidad y control motriz.: <<matela>> en lugar de <<maleta>>. dentro del aula. estos espacios a de constituir sólo apoyos y no intentar convertirse en un tratamiento de lenguaje dentro del aula. ya que con ellos. en el caso de que seamos responsables pedagógicos. de los cuales carecen con frecuencia el niño dislálico. Motricidad general: 34 . . Es más efectivo repetir por nuestra parte la palabra cuando él haya acabado. • Evitar enfrentar al niño con su dificultad mediante una valoración negativa de esta. es decir a aquello que realmente impida que se le atienda suficientemente. con objeto de presentarle un modelo adecuado. a lo necesario e incluso a lo imprescindible. TRATAMIENTO INDIRECTO Las actividades a llevar a cabo en esta fase del tratamiento estarán referidas a: . abra que limitar las intervenciones. ej. 1.MOTRICIDAD . pero que eso no impide la comunicación con el. en algún momento. En resumen deben tomarse las siguientes medidas básicas: MEDIDAS BASICAS • Hay que procurar que la comunicación. que es lo esencial no puede afectada por sus dificultades de pronunciación. o el propio maestro o el padre. lo inviten las palabras que contienen producciones inadecuadas con objeto que las mejore o que se le entienda mejor. • Debe evitarse que otros compañeros. Aun así. por importantes que éstas sean. Es mejor que el niño sea consiente de que nos hemos dado cuenta de su error. Se le ha de hacer comprender que se conoce su problema. MOTRICIDAD El lenguaje hablado es el resultado final de una serie de movimientos precisos y perfectamente coordinados. • Se puede ayudar al niño individualmente en momentos determinados sin que aquello signifique destacar sus diferencias con los demás. posiblemente. el problema psicológico se potenciaría en algunos casos y se lo crearía en otros. pero que eso no impide que nos interese lo que dice más que cómo lo dice.DISCRIMINACION AUDITIVA .c) Metátesis: afecta a la secuencia de los elementos que no están en el sitio esperado (p. y siempre que esté recibiendo asesoramiento o se conozca bien la técnica que se ha de aplicar para ese caso concreto. • En caso de que las dificultades sean muchas.1.RESPIRACION.RELAJACION 1. • No hay que insistir en que corrija sus errores.

caminar combinando paso y palmada: un paso. sentado el niño ante la mesa se coloca a su mano derecha una caja y fuera de ella varias cerillas y a su izquierda otras cajas con varias monedas fuera (el mismo numero que de cerillas). Cerrar a medias los ojos y luego cerrarlos totalmente. por 5 cm. uno tras otro. hacer una bolita con los dedos de la mano derecha.. índice con índice y así sucesivamente 7. guiñar alternativamente uno y otro ojo 3. adelantar las dos manos y seguido. palma con palma. parar y dar una palmada. con un trozo de papel de seda de 5 cm.1. a pocos centímetros de la mesa e ir golpeando esta sucesivamente con cada dedo 6. golpear pulgar con pulgar . caminar. en sus respectivas cajas C ) Coordinación facial: 1. abajo 7. saltar dando palmas a la vez 9. adelantar el pie y la mano del lado opuesto 3. unir el pulgar con los otros dedos. hacer los movimientos de estar tocando el piano o tocando la guitarra 5.Nos centraremos en los aspectos que mas relación directa van a tener con las habilidades articulatorias. las cerillas y las monedas. Separar y unir los dedos de las manos 2. de forma que quede cada dedo de una mano unida al correspondiente de la otra y siguiendo el ritmo que se le marque. Adelantar a la vez el pie y la mano del mismo lado 2. marchar acompañado cada paso por una palmada 6. dos pasos y dos palmadas parado 10. como si estuviera contándolos y luego repetir la actividad cambiando el sentido 3. Coordinación motora A) Coordinación de piernas y brazos: 1. unir las manos. 2.coordinación motora . horizontal . una a una. saltar levantando las dos piernas y flexionándolas a la vez 8. Tamborilear con los dedos sobre la mesa. los dos pies 4. colocar la mano abierta en el aire. con la palma vuelta hacia abajo y luego repetirlo con la mano izquierda. en un sentido y en otro. acompañado cada paso con una postura de brazos: horizontal . inflar las mejillas.1. 8. poner la mano derecha en el hombro derecho adelantando el pie izquierdo y luego invertir el movimiento B) Coordinación digital: 1. sentado en una silla . con los codos en la mesa. movimientos de los brazos asociados de la marcha con el mismo ritmo 5. el niño golpea alternativamente el suelo con el pie izquierdo y derecho y al mismo tiempo golpea sus piernas con la misma mano 11. con la palma hacia abajo. ambas a la vez y luego de forma alternativa 35 .Rapidez y habilidad de movimientos -Imitación motora -Ritmo 1. primero con cada mano por separador luego con ambas a la vez 4. A una señal dada colocara simultáneamente con la mano derecha y con la izquierda. como serán: . arriba.

C) Imitación con ojos cerrados: Se procederá como en el ejercicio anterior. posturas o expresiones faciales que observa en el reeducador y a la vez que éste.1. silbar 7. facilitándole la interiorización del movimiento y ayudándole a tomar conciencia del sistema postural 36 . situando éstas en corro y poniendo una menos que el número de niños. observación que interesa desarrollar. pero en este caso el niño imitara el movimiento postura con lo ojos cerrados. 8. 1. etc. Este juego estimula una respuesta motora rápida en el niño. Esta actividad ayuda a ejercitar la memoria motriz. desabrochar. de sorpresa de miedo etc… 4. etc. realizadas por el reeducador 3. para que el niño pueda ver como los reproduce en sí mismo B) Imitación memorizada: El reeducador realizara el movimiento. situar a los niños en círculo y en el centro el reeducador tira inesperadamente la pelota a uno. quedando una sin silla. como expresión de alegría. imitación de todo tipo de movimientos. imitación de expresiones faciales. consiguiendo así reacciones rápidas en el niño. posturas y expresiones faciales Los ejercicios de imitación motora se pueden realizar de distinta forma: A) Imitación directa: El niño imitara los movimientos. levantar las cejas 5. de llanto de risa. que la tiene que recoger sin dejarla votar en el suelo 2.2. de sueño. una vez desaparecido el modelo.4. 6. que le llevan a fijar la atención en la cara. Imitación motora 1. llevar los labios fruncidos a uno y a otro lado 6. situados uno frente a otro o ambos ante el espejo. lanzar la pelota de una mano a la otra 7. si se trabaja en grupo.1. imitación de la mímica de acciones. como cortar. postura o desplazamientos realizados por el reeducador 2. hacer girar una cuerda alrededor de un punto para que el niño salte cuando ésta va a pasar bajo sus pies. 4. reproduciendo todo lo que hace el reeducador combinando movimientos. también en grupo se puede hacer el juego de las sillas. llevar la vista a uno y a otro lado. votar la pelota con una mano y recogerla con la otra 8. lanzar verticalmente una pelota y recogerla con las dos manos o con una. lanzar la pelota contra la pared y recogerla sin dejarla votar 1. abrochar. Estos van dando vueltas alrededor y a una señal dada se deben sentar.. votar la pelota con una mano y pasándola por debajo de la pierna. barrer. saltar a la cuerda entrando y saliendo sin que ésta le toque 5. postura o expresión para que sea observada por el niño el cual lo repetirá a continuación. 3.3. juego del espejo. Rapidez y habilidad de movimientos 1. recogerla con la otra 9. poner cara de enfado. coser.

5. Repetir el ejercicio a ritmo más rápido y a ritmo más lento 3. Cesar los golpes de tambor y pedirle que los siga marcando igual. caminando.D) Imitación con dibujos: Se presentaran al niño una serie de dibujos esquemáticos. según se realicen dentro o fuera de cavidad bucal. con diferentes posturas. Ejercicio de la lengua Los podemos dividir en movimientos internos y externos. pasar de un ritmo a otro. mientras se marcan tres tiempos y parando los tres tiempos siguientes. C) Estructuras rítmicas 1. para conseguir su interiorización. y luego: “`siempre igual pero mas despacio”. 7. a su propio cuerpo. primero mirando la acción del reeducador y luego escuchándola solamente 2. Botar una pelota en el suelo siguiendo los golpes de tambor. Caminar siguiendo el ritmo que se le marque. parado. dar tres botes de pelota 10. para facilitarle el traslado de lo que observa en el dibujo. para que el niñp se adapte al que se le marca. A) Movimientos externos 37 .1. Escuchar ritmos distintos para reconocer cuando es más rápido y cuando es más lento 4. pidiéndole que lo haga siempre igual y a continuación decirle: “siempre igual pero mas deprisa”. Combinar los pasos con los golpes de la pelota. Balanceos del cuerpo en forma rítmica. escuchar el ritmo marcado con un tambor o un pandero y seguirlo a la vez golpeando con una mano sobre la mesa. 3.2. Hacer movimientos de brazos siguiendo el ritmo marcado. por ejemplo. en los tres primeros tiempos marcados dar tres pasos y en los tres siguientes. 5. sin hacer paradas. Caminar tres pasos al frente y en el tiempo cuarto dar media vuelta a la derecha. Marcar el ritmo para que el niño lo siga con los pies sin moverse del sitio. Por ejemplo. Golpear el niño el tambor. Iniciarle un ritmo con el tambor que el niño seguirá marcando golpeando con la mano. En la marcha. 1. 4. que debe reproducir.4 Ritmo A) Adquisición de la noción de ritmo: 1. 2. B) Combinación de movimientos con ritmo: 1. 6. Señalar la marcha y el paro con el ritmo. 8. Motricidad buco-facial Las actividades buco-faciales deben ir dirigidas a la agilización de la lengua. con la mano. los labios y la mandíbula. Combinar el paro y la marcha. de nuevo tres pasos al frente y en el cuarto media vuelta a la izquierda. 1.2. 9.1.

Después repetir el mismo movimiento sobre el labio superior. Generalmente para conseguir esta posición. En principio el niño tiende a realizar el ejercicio con la boca ligeramente entreabierta.1. en principio. primero en un sentido y luego en el contrario. al principio hay que ayudar al niño con el depresor para la conseguir esta postura. son de gran importancia y hay que insistir mucho en ellos para lograr la agilidad lingual necesaria en todos los movimientos de elevación. En la realización de este ejercicio aparecen con frecuencias sincinesias de balanceo de cabeza o desplazamiento de la mandíbula inferior. se puede estimular indirectamente el movimiento de este ejercicio y del siguiente. Con la boca abierta realizar movimientos verticales de la lengua. llevar la punta de la lengua de una comisura labial a la otra de un salto. como en cualquier otro en que se den movimientos asociados. En este ejercicio. al esforzarse pos conseguirlo. Con la boca entreabierta. poco a poco. deslizar la lengua por el labio inferior. de una comisura a otra. hay que pedirle que lo valla haciendo con los labios mas abiertos. para que se los pueda lamer 6. que permite la retirada del apoyo que se le dio. chupando y mojando el labio. pero. Se pedirá al niño que al sacarla moje con la punta la barbilla los mas abajo que pueda. el niño en principio tiende a hacerlo con la boca entreabierta y también aquí hay que lograr que lo haya realizado con una mayor abertura bucal y que asi se vaya esforzado cada vez más para agilizar la lengua En los casos en que exista mucha dificultad motriz. Todos los ejercicios que conllevan una elevación de la lengua. por lo general. se procederá a sujetar la zona que mueve innecesariamente. hay que ayudar al niño colocando bajo su lengua el depresor para que la apoye en el y así facilitarle esta postura. cuando llega a este punto. 4. tiende a desorientarse y a perder la continuidad del movimiento. También se puede realizar este ejercicio proponiendo imitar a los gatos B) Movimientos internos: 38 . sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la bocal cerrando esta. ya sea para contactar con el labio. convirtiéndose en un ejercicio del ápice. En movimientos repetidos al ritmo marcado. Con la boca abierta. tocando con el ápice labio superior e inferior sucesivamente y pidiéndole que se esfuerce para mejorar con la lengua el bigote y la barbilla. hasta llegar lograrlo con la “de la a”que supone la mayor abertura labial y realizar así un ejercicio total de la lengua. realizar movimientos de giro de la lengua sobre los labios. para lograr la independencia de la lengua. vaya agilizando la lengua 2. ya que estos son indispensables para la realización de gran numero de articulaciones 5. dientes o alvéolos. no solo de la punta. como en el anterior. manteniendo la boca entreabierta. ya que el niño. Poco a poco se ira aflojando la presión ejercida. En este caso. Se le ira marcando el ritmo. en un movimiento continuado. no permitiendo que divida este metiendo y sacando la lengua sucesivamente. señalando con la mano en el aire el circulo a seguir y acompañándolo con el apoyo verbal. sacar la lengua lo máximo posible en posición horizontal.”ahora vamos hacia arriba” o”ahora vamos hacia abajo”. sin sujetarla con los dientes. cuando se va llegando a una u otra comisura. sin tocar los labios ni los dientes y mantenerla así inmóvil unos momentos antes de volverla dentro de la bocal aquí se hace un ejercicio de tensión muscular de la lengua. 3. describiendo asi semicírculos con la lengua. untando con mermelada o crema de chocolate los labios. hasta que se pueda retirar el depresor y ya se mantenga la lengua por si misma. para que así. Para lograr la elevación de lengua. que así le resulta mas fácil inicialmente se lo aceptaremos. hasta que va adquiriendo el dominio y agilidad de la lengua. que aparecerá estrecha y gruesa.

en movimientos laterales. para controlar el tono y aumentar la fuerza labial. para facilitarse el movimiento. con la punta entre los labios y los dientes.1. pero ahora deslizando la punta de la lengua entre los labios y los dientes. Si un niño presentara mucha dificultad para los movimientos linguales. 3. Para motivar al niño con este ejercicio. a veces. pero se trata de conseguí con ello que el niño llegue a interiorizar las sensaciones táctiles para reconoces el movimiento que esta efectuando. Primero se hará tras el labio inferior y luego por el superior. marcándole como siempre con la mano el movimiento a realizar y el ritmo. También se podrá trabajar indirectamente la movilidad lingual utilizando caramelos de palo para facilitar las lateralizaciones y elevaciones de la lengua. Pasar el ápice de la lengua por la parte interna del labio.2. El niño tiende a hacerlo en principio con la boca escasamente abierta. le diremos que vamos a poner la boca del mono. facilitándole asi su seguimiento. hasta lograrlo con”la boca de la a” y así conseguir una mayor agilización de la lengua. con la mayor rapidez posible. 39 . Repetirle ejercicio anterior. 5. 7. 4. apoyando la punta en la cara interna de las mejillas. se pueden estimular estos poniéndose trocitos de bizcocho entre dientes y labios o bajo la lengua. 4. Separar y juntar los labios ligeramente de forma repetida. para logar esta postura labial. Con la boca abierta. para acabar riendo abiertamente. lo que lleva a realizar movimientos rápidos de unión y separación de labios. pidiendo al niño para ello que ponga los labios del beso y que de besos al aire o que imite al morrito del cerdo pudiéndole ayudar inicialmente el reeducador con su mano. describiendo un semicírculo. Poco a poco le iremos llevando a que lo realice con mayor abertura bucal. 6. Se le ira marcando con la mano. Movimiento giratorio de la lengua. Incitar al niño a la risa. tocando con el ápice la cara interna de los incisivos superiores o inferiores. con la boca cerrada. Movimientos laterales. Articular el sonido de la /p/ de manera continuada y rápida. para ayudarle. 2. También podemos pedirle este movimiento. pasando el ápice de la lengua por la cara interna de la implantación dentaria superior e inferior 10. encoger los labios y proyectarlos unidos. que será un movimiento necesario para la realización de las articulaciones velares 1. sin sacarla ni mojarlo por fuera. Se repetirá después el ejercicio. pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos superiores. Sin abrir la boca ni llegar a despertar los labios. pasando la punta de la lengua por el borde de los inferiores. tanto el movimiento del giro como el sentido del mismo. Entonces no podremos comprobar si su realización es correcta. que se ha de marcar con la movilidad de los labios. 9. empezando por la sonrisa.Con la boca abierta. imitando que tuviera un caramelo en la boca que lo llevara de un lado a otro. ni llegando a meterla entre labios y dientes. apretar y aflojar estos de forma sucesiva. aunque no lo vea. primero realizando un semicírculo inferior y luego por el superior 8. que sigue los movimientos del caramelo 3. para luego ir describiendo cada vez un arco mayor. para que con los movimientos de esta pueda sacarlo y comerlo. que abarque también el borde de los caninos y los premorales. Ejercicios de labios 1. Dirigir la lengua a los lados de la boca. primero en un sentido y luego en el contrario. Situar la punta de la lengua entre los incisivos y el labio superior e inferior sucesivamente. haciéndose notar al niño como estos son cortantes. realizar movimientos verticales de la lengua. 2. Ejercicios de gárgaras. 5.1. para facilitar la movilidad y el control del postdorso de la lengua y su puesta en contacto con el vuelo del paladar.

al no ser una zona insonorizada o puede ser que nada rompa el silencio en el tiempo que mantenemos la escucha. Manteniendo los labios unidos. referidos a los aspectos en los que es preciso educar el oído del niño. Realizar movimientos laterales de la mandíbula.6. para facilitárselo. Sostener entre la nariz y el labio superior. 40 . Se realizaran ejercicios. Montar el labio superior sobre el inferior y después montar el inferior sobre el superior 12. “ue”. 5. “u”.2. para comenzar discriminando el sonido del silencio. en un orden decreciente de mayor a menor abertura bucal: “a”. elevar el superior para enseñar los incisivos superiores 11. elevando este un lapiz a modo de bigote 10. “ai”. Discriminación de palabras 2. “oi”. Dejando el labio inferior inmóvil. Será conveniente comenzar el trabajo relajando la mandíbula. “eu”. Reconocimiento de sonidos ambientales 1. en esa atención a la escucha. “e”. pasando de un sonido vocálico a otro. 13. Inicialmente es necesario proponer al niño ejercicios de silencio y escucha. ahora con los labios entreabiertos 9. ya que en ocasiones una tensión fuerte en la misma bloquea la movilidad. “ea”. También aquí se podrá ayudar en principio al niño para conseguir la posición pedida 7. según se vaya marcando. “ui”. “iu”. “ou”. “au”. “ua”. Apretar y aflojar los dientes sucesivamente. 3. al ritmo que se le vaya marcando. Discriminación de articulaciones. “oa”. Emisión de pares de vocales en continuidad para agilizar los labios. Ocasionalmente puede oírse algo en los alrededores de la sala de trabajo. quedando la boca entreabierta.3.1. “ae”. llevándola sucesivamente a uno y otro lado. “ei”. que se realizan simultáneamente con los de la mandíbula. para pasar a continuación a aflojarlos. mientras se le va marcando un circulo en el aire con la mano. “io”. pidiendo que ponga la boca de la risa. de forma alternativa. 8. Ejercicio de mascar. la mandíbula caída y relajada. 2. “o”. en el orden:”ao”. encogiendo y estirando los labios unidos. de forma muy marcada y continuada. Ejercicios de vocalizacion. como son: Reconocimiento de sonidos ambientales. “uo”. “oe”. Unir en continuidad los dos ejercicios anteriores. Imitar el movimiento del bostezo. “i”. “ia”. Ejercicios de mandíbula 1. Igual que en los ejercicios de relajación de labios. para facilitar la correcta identificación auditiva. apretando los dientes. que ha de ser corto. 4. estirarlos hacia las comisuras. evitando así que las haga de forma cortada. manteniéndose con los ojos cerrados para facilitarle la concentración en la atención auditiva y la diferenciación de sonido-silencioso. abrir y cerrar la boca a distintos ritmos y con distinto tamaño de abertura. centrándose en experimentar la sensación de pesadez de la misma 2. 1. “ie”. Discriminación auditiva. Luego se preguntara al niño si ha oído algo. sin llegar a entreabrir la boca ni a dejar la mandíbula totalmente relajada. 6. De esta forma se emitirán todas las combinaciones vocálicas posibles. Repetir el ejercicio anterior. se pedirá que se cierre con fuerza la boca.

para que sean reconocidos por el niño. ya que se tratara de ocasiones productoras del sonido que el habrá llevado a cabo en múltiples ocasiones. En ejercicios sucesivos y manteniéndose el niño de espaldas para no ver lo que el reeducador realiza. -Tocar palmas -Tocar pitos -Patear -Sonar la nariz -Botar una pelota -Cerrar la puerta -Arrastrar una silla -Romper papeles -Echar agua a un vaso -Tocar una campanilla 41 . se producirán todo tipo de sonidos ocasionales que puedan ser efectuados en la sala.2. Estas acciones pueden ser. sino solo escucharlo.

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