Francisco Javier Castillo Orellana

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ÓRGANOS DEL APARATO FONOARTICULADOR ATENDIENDO A SU FUNCIONALIDAD 1.- ÓRGANOS DE LA RESPIRACIÓN: a) Fosas nasales: Son un órgano sensorial (olfatorio) y respiratorio con una doble función: dejar pasar el aire (inspiración) y adecuar las condiciones en las que entra dicho aire afín de no dañar la estructura aéreas inferiores. También actúan como elemento resonador. Pulmones: Se trata de dos órganos situados en las partes laterales de la cavidad torácica, que actúan como elementos impulsores del aire para que a su paso por la laringe pueda producir la voz. Tráquea: Es un conducto formado por anillos cartilaginosos que empieza en la laringe y termina bifurcándose en los bronquios, cuya función principal es canalizar la corriente aérea respiratoria hasta la laringe.

b)

c)

2.- ÓRGANOS DE LA FONACION: a) Laringe: Es un órgano hueco formado por una serie de cartílagos unidos por ligamentos y músculos. En su conformación interna se aprecian unos repliegues móviles de naturaleza muscular que son las cuerdas vocales, a las cuales debe su función fonatoria. Faringe: Es un canal situado por detrás de las fosas nasales, de la boca y de la laringe, que intervienen en la función respiratoria, en la deglución y actúa como cavidad resonadora reforzando o modificando algunos sonidos armónicos de la voz, producida en la laringe contribuye de una manera importante en una de las propiedades de la voz: El timbre (propiedad de la voz que permite diferenciar las nuestra de nuestros semejantes).

b)

3.- ÓRGANOS DE LA ARTICULACIÓN: a) b) Dientes: Órganos duros que se originan en el borde alveolar del maxilar. Bóveda palatina: Forma el techo de la cavidad bucal, y en ella se distinguen dos partes., una anterior: ósea, denominada paladar duro, y otra musculomembranosa, móvil, que constituye el paladar blando. Lengua: Es un órgano esencialmente musculoso, que intervienen activamente en la producción de las vocales y de un gran número de consonantes. Labios: Son dos repliegues musculomembranosos formados, en su mayor parte, por el músculo orbicular, cuya contracción permite determinados gestos faciales y la articulación de las consonantes labiales.

c) d)

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ESQUEMA DEL APARATO FONADOR

Para que el lenguaje pueda desarrollarse plenamente se requiere también además de los órganos del aparato fonoarticulador y del oído como órgano principal en la recepción del lenguaje un funcionamiento de determinadas zonas del cerebro y vías nerviosas que son: 1. 2. 3. Las vías nerviosas motrices eferentes, encargadas de dar las órdenes necesarias para la realización de las praxias fonatorias. Las áreas corticales y subcorticales motrices sensoriales que conciernen al lenguaje, almacenamiento de praxias bucofonatorias y de gnosias auditivas. Las vias nerviosas aferentes sensoriales principalmente auditivas visuales y propioceptivas. ALTERACIONES EN LA ARTICULACIÓN ¿Qué entendemos por articulación? Colocar correctamente los órganos articulatorios en posición adecuada para producir fonemas específicos. DISLALIA: Anomalías del habla más frecuentes en la edad escolar, en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria se necesita una intervención temprana. Alteraciones en la articulación de los fonemas, ocasionadas por una dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o grupos de fonemas de la lengua. 4 Tipos de DISLALIA: a) Dislalia evolutiva o fisiológica: El niño no articula o distorsiona algunos fonemas de su lengua como consecuencia de un inadecuado desarrollo del aparato fonoarticulador. Para Perelló (1990), todo los niños presentan dislalias fisiológicas durante la primera época de su vida (generalmente desaparece antes de seis años), como consecuencia del sistema nervioso. Dislalia Audiógena: Los niños no oyen bien la causa es un déficit auditivo. Sujetos con deficiencia auditiva. Dislalia orgánica o disglosia: Producidas por lesiones o mal formaciones de los órganos periféricos del habla (labios, lengua, paladar, etc.). 3

b) c)

d)

Dislalia funcional: Mal utilización de los órganos articulatorios sin que pueda advertirse causa orgánica. No usa correctamente dichos órganos a la hora de pronunciar los fonemas de su lengua.

ETIOLOGÍA DE LAS DISLALIAS FUNCIONALES:
Persistencia de esquemas articulatorios infantiles. Insuficiente control psicomotor. Dificultades en la discriminación auditiva. Deficiencia intelectual. Alteraciones temporoespaciales. Estimulación lingüística deficitaria. Predisposición genética. De origen psicológico.

DISGLOSIA: Lesiones o mal formaciones de los órganos. Según el órgano afectado podemos hablar de los siguientes tipos: Labiales, dentales, mandibulares, linguales y palatales. 1. De origen labial: La dificultad sobre viene de la alteración de la forma, fuerza o movilidad de los labios los ejemplos más frecuentes son los siguientes: a) El labio leporino, que suele afectar al labio superior. La gravedad varía en función del grado de afectación; puede darse desde una depresión del labio como dificultad menor, hasta una hendidura que llegue hasta la nariz lo que presupone importante dificultades de articulación. La movilidad del labio inferior suele estar conservada. Los sonidos que quedan más afectados son básicamente las vocales posteriores O y U y las consonantes labiales P, B y M. El tratamiento suele ser quirúrgico. Los resultados del mismo son generalmente buenos, aunque en función de la gravedad del problema. El aspecto externo del pequeño y la cavidad articulatoria mejoran de forma sensible tras la operación, pero habitualmente esta indicado un tratamiento logopédico posterior b) El frenillo labial superior. Es una membrana situada en la cara interna del labio superior, entre este y la encía, que dependiendo de su tamaño puede reducir la movilidad del labio superior y dificultar la pronunciación de los sonidos labiales. En casos extremos, se puede observar una separación entre los dos incisivos superiores El tratamiento suele ser quirúrgico. La parálisis facial. Cuando es unilateral, que es lo más frecuente hay paralización de la mitad de la cara. La cara esta lista, sin arrugas; el niño no puede pestañear, y la ceja esta descendida. No es posible arrugar la frente, retener aire en la boca o silbar. La parálisis puede ser también bilateral. Afecta básicamente a los sonidos labiales. El tratamiento más frecuente es el de masaje labial y la electroterapia.

c)

2.

De origen dental: La articulación se ve afectada por anomalías en la forma y posición de los dientes. En los niños es frecuente una inadecuada colocación de los 4

existe una gran controversia entre los profesionales de las distintas áreas que intervienen en la evolución del niño. El frenillo lingual es una membrana que une la cara interna de la lengua con la encía del maxilar inferior. constituye el síndrome de Franceschetti. En numerosos casos se ha evidenciado que una intervención rehabilitadora de tipo motor ha sido suficiente. además de que la correcta situación de los dientes. La mandíbula inferior es especialmente prominente. Puede haber también un trastorno respiratorio. repercute muy obviamente en la adecuada expresión del lenguaje 3. De origen lingual: En este caso la dificultad de articulación se debe a una alteración de tipo orgánico de la lengua. ya que el niño lleva la prótesis en los dientes se refuerza la fuerza del soplo y se aumenta la cavidad bucal para que exista resonancia. b) 5 . la ortodoncia. La disostosis maxilofacial. El tratamiento es. linguales y palatales-. en la gran mayoría de los niños. No suele haber discrepancias ante una intervención quirúrgica.dientes. En estos niños se observa con gran frecuencia dificultades en la pronunciación de la S. detectamos que la punta de la lengua adopta una posición en forma de V. o bien ausencias o exceso de éstos. que no suele recomendarse antes de los siete años. La articulación queda claramente afectada y el pronóstico. De origen mandibular: Es el trastorno de la articulación que se da por la alteración de la forma de uno o ambos maxilares. lo que dificulta el acoplamiento de los maxilares superior e inferior. La parálisis de la lengua por lesión del nervio hipogloso. Es un empequeñecimiento de la mandíbula. Es una malformación mandibular que. Puede afectar a uno o ambos lado de la lengua. si esta claro que el frenillo lingual es excesivamente grande. pero ante una membrana algo más voluminosa de lo considerado normal y cuyas consecuencias se limite a la inadecuada articulación de los sonidos mencionados anteriormente. como L y R. labios y lengua que se suele dar como consecuencia del tratamiento. El lenguaje queda. En todo caso hay que observar al pequeño y si al intentar tocarse la nariz con la lengua. el frenillo excesivamente desarrollado afectará a tareas como la masticación y repartición de los alimentos en el interior de la boca. es difícil. debemos acudir al pediatra para destacar o confirmar un posible frenillo lingual e intervenir en función de las necesidades y posibilidades del niño. sobre todo en la parálisis bilateral. Se observa una gran desproporción entre el tamaño de la lengua y la cavidad bucal. Son los niños con <<cara de pájaro>>. momento en que habitualmente salen los incisivos definitivos. b) c) 4. El tratamiento es quirúrgico y habitualmente se lleva a cabo antes de los dos años de edad cronológica. La progenie. Las dificultades que se observan con más frecuencias son las siguientes: a) La anquiloglosia o frenillo lingual. por lo general muy mejorado por el tratamiento ortodóncico. dentarias. Además de afectar. Algunos ejemplos destacados son los siguientes: a) La atresia mandibular. Los sonidos más afectados son los que dependen del movimiento de la lengua hacia arriba. Cuando el frenillo esta muy desarrollado suele provocar una movilidad lingual inferior a lo habitual. asociadas a otras alteraciones –entre ellas. al lenguaje.

responsables del habla. la utilización continuada del chupete en edades avanzadas o la succión constante del pulgar pueden producir también este tipo deformación. J. El tratamiento inicial es quirúrgico. labio leporino. Es frecuente. se distorsiona todos los fonemas. Destacaremos las siguientes: a) La fisura palatina. como hemos indicados. Posteriormente a la intervención. Los resultados generalmente son satisfactorios. Puntualmente. 6 . La intervención logopédica suele estar indicada en la mayoría de los casos. la microglosia-lengua pequeña-o la esquizoglosialengua dividida. La excesiva altura de la bóveda palatina indica dificultosa respiración nasal con probable existencia de adenoides excesivamente desarrollados. F. • Soplo nasal: al escaparse el aire por la nariz en el momento de la emisión oral – debido a la unión de las cavidades oral y nasal-. R). faringe y laringe. protesico y audiológico. 5. La gravedad varía en función de la zona afectada: paladar blando únicamente. en estos casos observar diferentes patologías que serán paralelamente. En numerosas ocasiones también es aconsejable una orientación psicológica al niño y a su familia. tratamiento quirúrgico (plástico y reconstructivo). como la macroglosia-lengua grande-. El paladar esta dividido en la línea media. Enfermedades de los nervios o de los músculos de la lengua. Tanto la ortodoncia como la extracción de los adenoides en una edad temprana. En cuanto a la expresión oral los sonidos preferentemente cuando existe un paladar ojival son T. en muchos casos se requiere. • El paladar ojival. Z. La edad más adecuada esta situada. De origen palatino: La dificultad de la articulación esta generalmente causada por alteraciones orgánicas del paladar óseo y del velo del paladar. parecida a la que se daría si se soplara dentro de una botella vacía. Características del habla dentro de este tipo de patología: • Ronquido faríngeo: una vibración sonora. D y L. malformaciones de dientes y maxilares y oídos. excepto los nasales. con la siguiente deformación de la estructura ósea del paladar. por lo que las cavidades bucal y nasal quedan unidas. • Golpe de glotis: se produce cuando las consonantes oclusivas se articulan en la zona glótica o base de la lengua en lugar de en la zona bucal. ambas por indicación de un especialista del ámbito médico. ayudan a impedir la deformación del paladar. El niño suele respirar por la boca. paladar blando y óseo.c) Las malformaciones linguales. sustituye en el habla a sonidos de tipo fricativos o vibrantes (S. se ha de iniciar una terapia de tipo logopédico para que el niño mejore la respiración y la pronunciación. DISARTRIA Y ANARTRIA DISARTRIA: Alteración de la articulación propias de lesiones en el SNC. según la mayoría de los autores antes del inicio del habla. El tratamiento de la disglosias es variado. Son alteraciones en la forma de la lengua. y finalmente que la hendidura afecte también al labio. dependiendo del trastorno y de su gravedad.

voz ronca. distorsión de vocales. Hipocinética Extrapiramidal D. emisión con esfuerzo. silencios inapropiados. D. la prosodia y la articulación. énfasis excesivo. En todas ellas se constatan afectaciones motrices y lingüísticas diversas. es decir. alteración articulatoria irregular. vocalizaciones rápidas e intermitentes. voz ronca. voz ronca. Imprecisión de consonantes. articulación y prosodia. • Disartria flácida: esta localizada en la neurona motriz inferior. En función de las lesiones producidas en el SNC podemos diferencial distintos tipos de disartrias. la resonancia. ANARTRIA: Caso más extremo y grave de la Disartria. Primera neurona del sistema motriz. El tratamiento es multidisciplinar. imprecisión de consonantes. tono bajo y monótono. alteración del énfasis.Los deficientes motóricos dificultad para mover sus órganos bucales al realizar cualquier actividad (succionar. como control postural. Atáxica Cerebelo D. en el babeo. Espástica SISTEMA AFECTADO Segunda neurona del sistema motriz. gran variación en la intensidad. distorsión de vocales. a menudo. Flácida D. Hipercinética Extrapiramidal Clasificación de la Disartrias. la resonancia y la prosodia. • Disartria atáxica: localizada en el cerebelo. la prosodia y la articulación. emisión forzada. Tono monótono. tono monótono. DISARTRIA D. • Disartria hipercinética: esta localizada en el sistema extrapiramidal los sujetos que presentan este trastorno manifiestan alteraciones lingüística en la fonación. respiración y praxias bucolinguales. prolongación de los fonemas. • Disartria espástica: localizada en la neurona motriz superior. soplar…). Imprecisión de consonantes. tono monótono inspiración audible Imprecisión de consonantes. CARACTERISTICAS PRINCIPALES Hipernasalidad. reducción del énfasis. fonación. silencios inadecuados. Es posible que en algún caso la intervención logopédica requiera la enseñanza del acceso a los métodos de comunicación no verbal al niño. 7 . desencadena en los sujetos disfunciones en la fonación. Imposibilitados para articular correctamente los fonemas de las palabras por una insuficiencia neuromuscular. prolongación de fonemas. produce los sujetos alteraciones en la prosodia y la articulación. en el caso del logopeda. Los sujetos que la manifiestan presentan alteraciones en la fonación y la prosodia. • Disartria hipocinética: la afectación se sitúa en el sistema extrapiramidal. fluencia variable. si bien hay que incidir también en la alimentación y. observandose en los sujetos que la manifiestan alteraciones en la fonación. integra a diferentes especialistas que trabajan distintos aspectos de la patología. voz ronca.

diciendo “tolo” en lugar de “todo” o pronunciar la /s/ de forma interdental. expresando “tama” por”cama”. La /k/ suele ser reemplazada por /t/. Esto va generando una inseguridad creciente y falta de confianza en si mismo y en sus habilidades. Omisión: Este tipo de error consiste en la omisión del fonema o sílaba que el sujeto no sabe pronunciar. lleva al niño a cambiar el punto de articulación o la forma de salida del aire fonador y así obtiene una articulación distinta de la que quiere imitar. puerto) y es muy frecuente en las sinfones: “pato”. un sonido vocálico inexistente en dicha palabra. Distorsión: En lugar del sonido correcto. “cuato”. cerrando sílaba. “carro” y “ratón”. bloqueandose su comunicación. “tonicias” por “noticias”. El niño tiene conciencia de que habla mal. evitando relacionarse con los demás. fresa). b) c) d) e) 2. al articular una palabra. Afecta más en edad temprana. SINTOMATOLOGÍA EN LA ARTICULACIÓN. Esto le puede llevar a problemas 8 . los trastornos durante la evolución influirán en el desarrollo de la personalidad y en su socialización. que el lenguaje se convierte en una jerga menteligible que le impide comunicarse y hacerse entender por los demás. el niño lo sustituye por otro cuya producción le resulta más fácil y asequible. ”palato” por “plato”. En la interacción entre lenguaje y la personalidad del niño. SINTOMATOLOGÍA EN LA PERSONALIDAD. En la etapa de Educación Infantil se aprecia menos la diferencia del habla del niño con la de sus compañeros. Es una de las características del retraso del lenguaje (“ato”. Sus defectos de articulación al iniciar su escolaridad influirán negativamente. creándole ya desde el inicio un grave problema. En ocasiones el niño se muestra tímido. Lo más frecuente es omitir el fonema cuando esta en situación implosiva. el niño emite otro sonido que no pertenece al sistema fonético de la lengua. retraído y poco sociable. En la Educación Primaria si mantiene los problemas le ocasionara gran dificultad en el proceso de aprendizaje como en su socialización con los demás. De esta forma puede sustituir la /d/ por la /l/. la falta de control de la lengua. SINTOMATOLOGÍA EN EL PROCESO ESCOLAR. cuando las deformaciones articulatorias están generalizadas.”cago” y “datón” en lugar de “cara”. emitiendo en su lugar /z/ y así dirá “caza” por “casa”. a) Sustitución: Ante la dificultad de articular un sonido determinado. 3.SINTOMATOLOGÍA DE LA DISLALIA FUNCIONAL 1. porque se lo hacen saber los que le rodean o porque no le entienden lo que quiere expresar.”oche”). “pueto” (cuarto. Con frecuencia la /r/ es cambiada por /g/ o /d/ diciendo “cada”. En otras la frustración que siente se manifiesta en agresividad hacia los demás. Inversión: Este error surge cuando el sujeto cambia el orden de los sonidos de una palabra durante su articulación. No sustituye fonemas. que le sirve de “muletilla” para intentar salvar la dificultad que le presenta su producción. así ni el niño que presenta un retraso en el lenguaje y los demás tomaran conciencia del hecho. Inserción o adición: Consiste en introducir. En otras ocasiones. al permitir una salida lateral del aire. “fesa” (plato. Por ejemplo: “cocholate” por “chocolate”. Las distorsiones suelen deberse a movimientos anómalos de algún órgano bucofonático (un ejemplo bien conocido sería el de la pronunciación de la R afrancesada).

Lo podemos clasificar en tres grupos: Funcionales.Escasa habilidad motora. unas repercusiones negativas para su futuro. Esta imitación puede dar lugar a la aparición de una dislalia.4. con deformaciones o distorsiones en los sonidos. Estas causas funcionales pueden centrarse en las siguientes: 1. es consecuencia de problemas en la comprensión auditiva. las dificultades. 1. ETIOLOGÍA DE LA DISLALIA FUNCIONAL. dando lugar a una confusión entre los mismos. Los términos emocionales que vive el sujeto se convierten en tensiones musculares que pueden dificultar la articulación. CAUSAS FUNCIONALES: Cuando hay una alteración.1. la expresión hablada puede deformarse inicialmente y fijar unos esquemas articulatorios incorrectos que determina un habla defectuosa. 1. pero analiza e integra mal los sonidos que oye. malos hábitos o falta de control de otra función pueden alterar el habla. como son las dificultades de percepción y discriminación auditiva. Por la relación que tiene la función respiratoria con la fonación y la articulación del lenguaje. Produce una incapacidad para diferenciar unos sonidos de otros y por tanto para llevar a cabo una imitación correcta. El niño oye bien.de lecto-escritura. debido a las alteraciones del lenguaje hablado y el escrito. Para Guixà la dislalia. 1. El desarrollo del lenguaje esta ligado a las funciones de desarrollo del movimiento de la motricidad fina. en muchos casos. impidiendo una pronunciación ágil y fluida. Poray y Kaschitz encuentran la dislalia en sujetos con pobre musicalidad. Trasmite rigidez a los órganos ora-faciales. que se manifiesta en falta de agilidad y coordinación de los movimientos de lengua y labios y retraso del lenguaje en los defectos de pronunciación. que entra en la articulación del lenguaje. Esto puede desencadenar un rechazo a todo el proceso escolar. Loikine. También le ocasionaría situaciones de inhibición y de aislamiento.Falta de control de la función respiratoria. Hay una relación directa entre el retraso motor. bloqueandose su socialización e integración en el grupo. psicológicos y ambientales. Investigaciones llevadas a cabo por Arnold. tienen torpeza en los movimientos de los órganos de la articulación. Rendimiento escolar disminuiría y quedaría por debajo con respecto a su capacidad.Tensión muscular. que les impide una correcta imitación de los sonidos. lo que prueba su relación con la educación del oído. Es necesaria su corrección antes de que se hagan sentir sus efectos en el ámbito.2. 9 . 1. por una salida anómala del aire fonador.Falta de comprensión y discriminación auditiva.3. que son reproducidos según la interpretación que de ellos hace el niño. con fallos en la correcta imitación de los sonidos. La mayoría de los niños que sufren esta alteración.

que es un elemento esencial para el desarrollo del lenguaje. 1. personal como familiar. una inadaptación familiar o cualquier perturbación psicoafectiva en la infancia retarda la normal evolución del lenguaje que queda fijado en etapas anteriores a su edad cronológica. percibido por el niño. e incluso sufre regresiones con la aparición de estos factores negativos.2. En algunas cosas puede llega a perder el deseo y la necesidad de comunicarse. Los problemas afectivos influirán negativamente sobre el desarrollo del lenguaje. Esta problemática personal puede ser un retraso evolutivo en cualquiera de los factores funcionales descritos. para enfocar el tratamiento según los resultados del mismo. se habla de manera deformada e improcedente. DIAGNÓSTICO Para detectar estas causas es necesario realizar una evolución completa. que bloquea su equilibrio emocional y su desarrollo. vividas en el seno de la familia. 3. A veces en el ambiente familiar. El ambiente es un factor de gran importancia en la evolución del niño. pero que parece difícil que surjan de forma espontánea o bien. la entrevista puede ser de tres tipos distintos: 1. tensión y desequilibrio familiar. CAUSAS PSICOLÓGICAS. puede predisponer a la aparición de problemas del habla. con experiencias traumatizantes para el niño. el problema que les preocupa. CAUSAS AMBIENTALES.ANAMNESIS La anamnesis o historial. incidiendo entonces de una forma más significativa sobre su lengua. Semidirigida: el entrevistador es el que relata el problema y el entrevistador interviene preguntando datos que precisa.Libre: si el entrevistador no interviene. También la carencia afectiva. expresado de una u otra forma. irán determinando su desarrollo madurativo. un problema de celos. hasta el rechazo. Una falta de cariño o una sobreprotección. afectaran a la personalidad y se manifestaran en alteraciones del lenguaje.- . si el entrevistado se bloquea o angustia excesivamente. dejando que sean los entrevistados quienes expliquen. que abarque el estudio de toda la situación del niño. prácticamente sin interrupciones y a su manera. primer paso en todo diagnóstico. pueden ir desde la superprotección exagerada que impiden su evolución adecuada y desarrollo del lenguaje. creando una madurez. proporcionando así unos modelos inadecuados y manteniéndole el refuerzo de una expresión defectuosa. En cuanto al aspecto más técnico. Otros factures son la desunión. para ayudarle a seguir y tranquilizarle con sugerencias o pautas que le permitan continuar 10 2. que junto con los elementos o capacidades personales. Las actitudes negativas que tienen las familias y no favorecen el desarrollo del niño. Otro importante es el nivel cultural en el que se desenvuelve el niño y la correcta expresión hablada que tenga la familia. En muchas ocasiones las perturbaciones psicoafectivas del niño están motivadas por ambientes poco favorables. por ausencia o falta de los padres. por bajo nivel cultural o por defectos articulatorios no corregidos.

fecha de la entrevista. Se ha de prestar especial atención a aquellos aspectos que estén relacionados con los órganos sensoriales. época y características de los cambios de alimentación. a) b) c) Embarazo y parto: si fue o no un niño deseado. a) b) Evolución psicomotriz: cuándo sostuvo la cabeza y tronco. inteligibilidad en la articulación para personas de su entorno y para otras no habituadas al habla del niño. se puede entretener solo o precisa de alguien al lado. con sus características y evolución. al niño que nos ocupa. 3. si ha ido cambiando a lo largo de las diferentes etapas evolutivas. La anamnesis ha de contener la siguiente información: 1. Este tipo de entrevista puede ser muy útil en situaciones de entorno escolar.Dirigida: el entrevistador pregunta de forma ordenada aquellos datos que desea conocer. Estructuración del juego y dibujo: si es o no adecuado a su edad. conversador o callado. cuándo gateó y anduvo. operaciones y accidentes del niño antes del momento de la entrevista. si es el caso. así como al hecho de cómo se vivieron emocionalmente por parte del niño y la familia estas situaciones difíciles. Es importante destacar. características generales de su lenguaje. Enfermedades. cuándo hizo las primeras sonrisas. otros hijos de la pareja parental habidos en otras relaciones. si le gusta salir de casa o no. Antecedentes familiares: se ha de intentar detectar si otros familiares han tenido dificultades parecidas. Motivo exacto de la entrevista: se ha de especificar el problema e indagar si hay otros aspectos del niño que preocupan a la familia para intentar detectar posibles conexiones o influencias. cómo vivió la madre el embarazo. a cómo capta la información que le llega del entorno y a cómo ésta interacciona con él. cuándo pronunció las primeras sílabas y palabras. Se especificarán las dificultades que observan los padres. así como si han existido abortos.a) b) Información General. cómo eran las primeras frases. personas entrevistadas y nombre del entrevistador. c) d) 2. sus edades y sexo.la entrevista. Se recogerán informaciones relativas a la evolución desde el punto de vista comunicativo. si hubo preferencia del sexo. si prefiere juego movidos y en grupo o más tranquilos. características del parto. durante cuánto tiempo y por qué.- Aspectos cognitivos. muertes o separaciones. lo que no es infrecuente en patologías del habla. etc. 3. Lactancia: si fue natural o artificial. si hubo perdidas o excesivos vómitos. dentro de esta constelación. 11 c) .- Aspectos orgánicos. etc. Evolución del lenguaje. Constelación familiar: se han de indicar todas las personas que conviven en el domicilio familiar. bucofonatorios y neuropsicológicos. Datos de identificación del niño por el que se consulta. si nació a término. con qué mano alcanzó los objetos. Se indicará la intensidad de la actividad lúdica.

b) c) d) e) f) 2. como en el dirigido y en el espontáneo. si hay o no rituales al ir a dormir. describir o narrar. cuándo comenzó la escolaridad. 2.3.1.d) Historia escolar del niño. etc. 12 . Características del niño de especial relevancia. Se recogerán informaciones relativas a cómo vive y reacciona frente a las situaciones que se producen a su alrededor. Lenguaje dirigido (producción verbal provocada).- Aspectos afectivos-emocionales. Para ello será necesario analizar la pronunciación del niño tanto en el leguaje repetido. Lenguaje repetido (imitación provocada). cuánto tiempo estaba fuera de casa. si necesitó un largo período de adaptación ante cualquier cambio n no los notó. si tiene tendencia al liderazgo o prefiere adaptarse. 3. dirigiéndole así a pronunciar los fonemas / sinfones a observar. frecuencia de pesadillas o terrores nocturnos. para que no se pase desapercibida ninguna forma de dislalia. se detecta en muchos casos cómo un retraso motor que desencadene o favorezca la aparición de una dislaia funcional. actitud ante el inicio de la guardería o escuela y actitud actual. cuál es su capacidad para escuchar y esperas. El niño debe repetir los fonemas. Se le señala o presentan al niño objeto. Relación que existe entre el movimiento y el habla. Control de esfínteres: si hay o no emisión involuntaria de orina e incontinencia de materia fecal. 2. siendo por tanto un dato clave a analizar en la valoración diagnóstica. diptongos. Es necesario llevar a cabo un examen completo y sistemático de todas las articulaciones. evolución en el aprendizaje de la lecto-escritura. 4. hay que especificar si de día o de noche). después del que evaluador los haya pronunciado previamente. Relaciones en el ámbito familiar.- ARTICULACIÓN. 2. si hay miedo a ir solo a la cama.2. sílabas y sinfones de las palabras en distintas posiciones (inicial. Alimentación: cómo reaccionó a los cambios de alimentación. si es aceptado en el grupo escolar dentro y fuera del aula. capacidad para diferenciar situaciones nuevas. cuándo controló. etc. escolar y social en general: conviene saber si la actitud del niño es similar en los diferentes entornos donde se mueve. Lenguaje conversacional (producción verbal espontánea) se invita al niño a que nos narre un cuento o nos hable aspectos de su vida cotidiana para observar su lenguaje espontáneo habitual. cambios o no a su nivel escolar. cómo interaccionaba con las personas de su entorno y las ajenas a él. es decir. media y final).MOTRICIDAD. si tiene capacidad o no para relacionarse con otros niños. adaptación al horario sugerido por los padres. dibujos o escenas que a denominar. ya que con frecuencia varían sus dificultades de articulación de uno a otro. si le es fácil o no hacer amigos. Sueño: evolución del sueño en el niño. enuresis o encopresis (si no controla. a) Primeras relaciones: es conveniente saber quién cuidaba al niño en las primeras etapas y si lo cuidaba alguien más que la madre. si le fue fácil adaptarse. etc.

Se pueden aplicar distintas escalas. por término medio. 3. 13 . Valoración: El resultado es negativo si el niño es incapaz de levantar al mismo tiempo los dos pies. (falta de cinco años hasta 12 años) 4 años.El aspecto que más altera al habla es la torpeza en los movimientos de los órganos de la articulación. la coordinación dinámica de las manos. En ocasiones este retraso motor está generalizado. Mantenerse de pie durante quince segundos con los ojos cerrados. haya superado. Tres repeticiones están permitidas para cada mano (sobre tres ensayos dos deben ser positivos). que es la única zona en la que presenta falta de agilidad y de coordinación. Saltar. si hace menos de siete u ocho saltos en el intervalo de cinco segundos. tocarse la punta de la nariz alternativamente con el índice de la mano derecha y con el de la izquierda. I. en línea recta. afecto más a la zona bucal y por ello es necesario valorar la situación del niño en ambos aspectos. Una repetición está autorizada. Valoración: La prueba no se realiza con éxito cuando hay balanceo o desplazamiento del cuerpo. las manos en la costura del pantalón. Los resultados darán la edad motora global del niño. si cae sobre los talones y no sobre las puntas. Valoración: La prueba no se realiza con éxito cuando el niño se toca otro lugar o se toca otro lugar antes de alcanzar la punta de la nariz. que debe coincidir con su edad cronológica. Con los ojos cerrados. Escala aplicada en edades de cuatro a quince años. III. siendo una de las más utilizadas la de Ozeretzky.Coordinación estática. Escala de Ozeretzky. y los aspectos en que su desarrollo es más deficitario. levantando del suelo ligeramente encorvadas las dos piernas simultáneamente. siendo conveniente comenzar las exploración por las pruebas correspondientes a la edad inmediata inferior a la del sujeto. como son: la coordinación estática. los pies el uno delante del otro. La edad motora del niño será la correspondiente a aquel grupo cuyas pruebas. que permite conocer el nivel general del desarrollo motor del niño y analizar los componentes o aspectos de la motricidad. la punta del pié izquierdo tocando el talón derecho. la coordinación dinámica general.1. II. Una repetición está permitida. Coordinación dinámica general. No hay que tener en cuenta la altura del salto.Motricidad general. la rapidez de movimientos. los movimientos simultáneos y las sincinesias.Coordinación dinámica de las manos.

La duración de la prueba es de 20 segundos para 12 0 15 piezas.IV. 14 . una a una. Con el máximo de rapidez. las piezas en la caja. pero debe colocarlas y no echarlas. Valoración: La prueba no es válida si el niño pierde el equilibrio y baja inmediatamente de la silla. 13I. contraer la cara. Rapidez de movimientos. Pueden hacerse tres repeticiones. se coloca delante del niño a una distancia de la mitad de su brazo. El tamaño de las circunferencias puede escogerlo el niño pero debe ser igual en los dos lados. Valoración: La prueba no se ha realizado con éxito cuando la niña no se ha tocado los dos talones. con la máxima rapidez. paralelamente al lado de ésta y a una distancia de 5 cm. Valoración: El resultado es negativo si las circunferencias son descritas en el mismo sentido. El examinador sujeta el respaldo de la silla. Mientras el niño aprieta. Valoración: No se realiza con éxito si todas las piezas no están en la caja. el niño debe colocar. Niñas:. Niños-Cogiendo carrerilla de un metro subirse con un salto encima de una silla de 35 a 40 cm. Coordinación estática. describir con el índice de las dos manos circunferencias en el especio. cuando para conservar el equilibrio se balancea sobre la silla o se agarra al respaldo. se tiene que observar si hace trabajar otros grupos musculares (por ejemplo cerrar la otra mano. La prueba debe ser ejecutada con la mano derecha por los diestros y con la izquierda por los zurdos. Están autorizadas tres repeticiones. arrugar la frente. abrir la boca. de altura. colocar unas piezas en una caja. Están permitidas tres repeticiones. de diámetro se alinean entre el niño y la caja. Están autorizadas dos repeticiones. El niño puede coger las piezas de donde sea y ponerlas sin orden en la caja. Valoración: La prueba no se realiza con éxito si el niño hace movimientos superfluos. no puede bajar sin autorización y debe mantener el equilibrio. Sincinesias. Con los brazos extendidos horizontalmente.Movimientos simultáneos. La duración es de veinte segundos. El examinador tiende la mano al niño rogándole que se la coja y la apriete con fuerza con la mano derecha y después con las dos manos. el izquierdo en sentido inverso. VI. apretar los labios).14 años. A una señal dada.Pedir a la niña que salte echando las piernas hacia atrás y toque ambos talones con las manos durante el salto. cuando salta a la silla sobre sus talones en lugar de hacerlo sobre las puntas de sus pies. V. El brazo derecho describirá circunferencias en el sentido de las agujas del reloj. Una caja de cartón de l5 por l5 cm. Cuando el niño está sobre la silla. si las circunferencias son irregulares o más pequeñas de un lado que de otro. Veinte piezas de 2 cm.

La prueba se valora con un punto cuando ha sido realizada por las dos manos y con medio por una sola mano. Están autorizadas tres repeticiones. el índice izquierdo no abandona el pulgar derecho. Están autorizadas dos repeticiones.. A una señal dada. Después ejecutar el mismo ejercicio con los ojos cerrados durante diez segundos. debe flexionar ligeramente el brazo derecho a nivel del codo. Después de un reposo de treinta segundos repetir el ejercicio con la otra pierna. mantenerse diez segundos sobre la punta del pie derecho. el muslo izquierdo paralelo al derecho. y el extremo del pulgar izquierdo sobre el del índice derecho. ligeramente inclinados los brazos reposando sobre los muslos. B) Niñas. Se le pone sobre este dedo una regla de 40 cm...Con los ojos abiertos. aleja los brazos de los muslos o toca el suelo con los talones. flexiona la pierna izquierda en ángulo recto a nivel de la rodilla. si la niña describe menos de diez círculos en diez segundos y si no ha podido ejecutar la prueba con los ojos cerrados.El niño sentado a la mesa.Con los ojos abiertos mantenerse durante diez segundos sobre la punta de uno de los pies. III. el índice izquierdo deja el pulgar derecho y describe una circunferencia para juntarse de nuevo con el pulgar derecho. Están autorizadas dos repeticiones para cada pierna. Están autorizadas tres repeticiones para cada mano. Rapidez de movimientos.. b) Niñas. Valoración: El resultado no es positivo cuando la niña. flexionar el tronco hacia atrás o lateralmente pero no puede levantarse de la silla. A una señal dada. La niña se pone sobre la punta del pie derecho.Coordinación dinámica general. y así sucesivamente durante diez segundos con el máximo de rapidez. manteniendo el índice derecho sobre el pulgar izquierdo.La niña pone el extremo del pulgar derecho sobre la punta del índice izquierdo. cuando pierde el equilibrio.Coordinación dinámica de las manos. II. A continuación. La prueba se valora con un punto cuando ha sido realizada con éxito por las dos piernas y con medio cuando ha sido realizada por una sola pierna. después de tres avisos sucesivos. baja la pierna que debe tener levantada.A) Niños. debe retirar la mano izquierda y mantener la regla en equilibrio sobre el índice derecho. 15 . toca una vez el suelo. Valoración: El resultado no es válido si el niño no ha podido mantener la regla en equilibrio durante el tiempo fijado o si se ha levantado de la silla. a) Valoración: La prueba no se ha realizado con éxito si los movimientos no se han ejecutado según las indicaciones. de longitud. el índice derecho se separa del pulgar izquierdo y describe una circunferencia alrededor del índice izquierdo para juntarse de nuevo con el pulgar izquierdo. después diez segundos sobre la del pie izquierdo. Niños. aleja las manos de los muslos o se eleva sobre las puntas de los pies. Puede balancear la mano. cuando se desplaza de su lugar inicial. La prueba se valora con un punto cuando ha sido realizada bien con las dos piernas y con medio cuando sólo fue con una. poner la palma de la mano hacia lo alto y extender el índice.IV. Valoración: La prueba no es exitosa cuando el niño deja caer la pierna demasiado pronto.. el niño inicialmente sujeta la regla con la mano izquierda.

si existen movimientos asociados superfluos. La manera de colocar los objetos en las cajas no tiene importancia. Cerrar alternativamente el ojo derecho y el ojo izquierdo. una vez que ésta se logra omitir. A una señal dada. vamos a encontrar en el apoyo del ritmo una valiosa ayuda que la facilite. siguiendo las propuestas en la prueba de ritmo de Mira Stambak. 20 monedas o fichas de dos cm. debe golpear con el lápiz sobre el papel haciendo únicamente movimientos de puño. Valoración: El resultado no es positivo cuando. Tiene en la mano derecha. VI.Reproducir de las estructuras rítmicas realizadas por el reeducador. para dejar que luego lo continúe solo y observar si se mantiene correctamente en el mismo. Se coloca a su izquierda una caja de cartón y al lado de ésta. El niño está sentado ante una mesa. De aquí la necesidad de valorar inicialmente la capacidad que tiene el niño para una expresión rítmica sencilla. A la inversa para los zurdos. el número de cerillas no es igual al número de piezas o si hay menos de diez cerillas y de diez piezas en cada caja. colocada libremente sobre la mesa y el brazo apoyado ligeramente sobre el codo.Inicialmente se le puede marcar un ritmo determinado. El ritmo. una hoja de papel sin rayar. los niños han hecho menos de cien puntos con la mano derecha (menos de 90 para las niñas) y menos de ochenta y cinco con la mano izquierda (menos de 75 para las niñas). Por ello. pero no unos encima de otros. V. cada ojo debe haber sido cerrado al menos cinco veces. 16 . Valoración: La prueba no se ha realizado con éxito si en las cajas. pidiéndole que él lo siga a la vez que el reeducador. Valoración: El resultado no es válido si los ojos de cierran al mismo tiempo. 3. 2. En 10 segundos.El niño esta sentado a la mesa. La prueba se valora con un punto cuando ha sido realizada por las dos manos y con medio cuando se ha conseguido con una sola mano. El ritmo flexibiliza el movimiento facilitando su interiorización. Después de un reposo de un minuto. un lápiz sin punta fina. de diámetro. hacerlo de nuevo con un ritmo más lento que el inicial.2. Puede colocar los puntos donde quiera. Se fija delante de él con chinchetas. o si cada ojo ha sido cerrado menos de cinco veces en el tiempo fijado. 20 cerillas. Duración de la prueba: l5 segundos.Ritmo. en el tiempo fijado. repetir el ejercicio con la mano izquierda.Repetir la prueba marcándole un ritmo más rápido y terminada ésta. A una señal dada el niño coloca simultáneamente con la mano derecha y con la izquierda. ayuda a la hora de fijar y automatizar los esquemas posturales de la correcta articulación. a su derecha se coloca una caja de cerillas vacía y al lado de la caja. 3.Movimientos simultáneos. 1. al trabajar la nueva articulación conseguida. una cerilla y una moneda en sus cajas correspondientes y así seguido durante diez segundos. es una cualidad propia del lenguaje. con el máximo de rapidez.Sincinesias. Están permitidas dos repeticiones.

2. como si fuera a decir la “a”. También en este caso hay que observar si se da la presencia de frenillo bajo la lengua que se lo impida. se hace un nuevo ensayo. Una vez iniciada la prueba el niño escuche bien hasta el final cada estructura. Si fracasa. llevar la punta de la lengua a una y otra comisura de los labios (de lado a lado). no se podrá pasar a las siguientes valoraciones. De cada ejercicio o movimiento propuesto se hará una triple valoración: 1. sin mover los labios ni la mandíbula. rapidez y coordinación en los movimientos de lengua y labios sera un factor fundamental para facilitar el habla y su valoración un dato clave en la elaboración del diagnostico. balanceos. alternando lento. De ser negativo. Se da por terminada la prueba después de cuatro estructuras fracasadas en los dos ensayos. parpadeos de ojos. si supera el nivel que corresponde a su edad. en un movimiento continuado. 17 .Con la boca abierta.Observar si puede realizar dicho movimiento. Conocer si tiene independencia para realizar los movimientos propuestos. Se le pedirá que lo realice al ritmo que se le vaya marcando. en los que tiene que apoyarse para realizar el propuesto.Sacar la lengua lo máximo posible.3 Motricidad buco-facial La agilidad. Interesa conocer. que saque entre ellos la punta de la lengua en movimientos rápidos y pequeños. el centro del labio inferior y del superior.Inicialmente se hará un ensayo si el niño ha captado bien la diferencia entre tiempos breves y largos. Este ejercicio trata de valorar la capacidad de realizar movimientos pequeños y rápidos con el ápice de la lengua. se pasa a al realización de la prueba. Cuando esta no exista aparecen las sincinesias o movimientos asociados innecesarios. etc. hay que levantársela con el depresor para observar si existe frenillo que se lo impida. lo que indica que no puede realizar el movimiento de elevación. 2. Si es incapaz se sacar minimamente la lengua. 4. ya sea lengua o labios. le pedirá que vaya repitiendo los movimientos que se le van proponiendo. Sentado el examinador junto al niño ante el espejo. Con la observación de estos tres aspectos se realizaran los ejercicios básicos de evaluación. Este movimiento es de los más difíciles. sin sujetarla con los dientes.Labios relajados y sin abrirlos. dientes o cerrando la boca. Valorar la agilidad y control del movimiento y del órgano que e interviene.. rápido y paro repentino. 3.Con la boca abierta. Si los reproduce bien. como son movimientos de cabeza. a través de esta prueba. haciéndosela escuchar de nuevo previamente. pidiéndole que intente con la lengua mojarse la barbilla y volverla dentro. para alcanzar con el ápice de la lengua el labio superior. 3. El niño tratara de ayudarse con los labios. Ejercicios de lengua: 1. realizándolos al ritmo que se le va marcando. En caso contrario hay que volver al aprendizaje hasta lograr el éxito del ensayo. según el ritmo marcado.3. antes de intentar reproducirla. según los ritmos propuestos. toque con la punta de la lengua.

5. Previamente el examinador habrá realizado el mismo ejercicio sobre sus propios labios. presionando con fuerza los labios y dientes. 4. 5.Morder el labio inferior con los incisivos superiores y a la inversa. para pasar a aflojarlos y dejarlos relajados. Los sonidos que se 18 . actuando a la vez sobre los labios. para que el niño observe el mecanismo de la prueba que vamos a realizar. b) Movilidad labial 1. El examinador.Inflar las mejillas y hacerlas desinflar con una explosión de labios al presionarle sobre las misma.4 Realizar sonidos producidos por los labios. por tanto. necesario hacer una valoración de ambos aspectos.Boca cerrada. El niño estará de espaldas al examinador. hacer movimientos de giro con la punta de la lengua sobre los labios.Repetir una a una por imitación la emisión de las cinco vocales.1 Discriminación de sonidos ambientales Se darán al niño pares de sonidos ambientales que ofrezcan semejanza entre si para que sean identificados y diferenciados solo por la audición. de articulaciones y de palabras. dándose a veces esta bloqueo por ambos factores. Se valorara el control de las mejillas y los labios. a) Relajación labial Se realizara un ejercicio de contraste que facilita la distensión de la zona que se quiere constatar o trabajar. 2. marcándole la lentitud o rapidez del mismo de forma variable. como zumbidos. para observar la movilidad de los labios en el seguimiento de las distintas posturas labiales que requiere cada una. para que no pueda ver lo que este realiza y lo tenga que reconocer a través del oído. Ejercicios de labios: Dos tipos de problemas: en unas ocasiones es la tensión muscular localizada en esta zona la que crea una rigidez labial que impide la apertura adecuada de la boca. si se da resistencia o rigidez en esta zona. En otros casos es la falta de movilidad de los labios. Cierre la boca. llevara a cabo movimientos laterales del labio inferior del niño y con las manos le hará abucinar los labios. abucine los labios proyectandolos hacia adelante como si fuera a dar un beso y a continuación los estire sin separarlos.Boca abierta de la “a”. silbatos y vibración DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Hacer una valoración de la capacidad perceptivo-auditiva referida al reconocimiento y diferenciación de sonidos ambientales. dando como resultado un habla oscura o poco inteligible. chasquidos. realizara el cambio de sentido cuando se le indique. Será. Exige buena coordinación y con frecuencia sucede que al llegar a una comisura de los labios no son capaces de continuar el movimiento circular. 3. imitando la sonrisa. de forma muy marcada y siguiendo el ritmo propuesto. 4.

velar. p. 4. y esto le supondría una apoyo visual para su reconocimiento.Sean repetirán articulaciones que tienen el mismo modo y el mismo punto de articulación. Hacer este muestreo con los sonidos que suelen crear mas confusión para su identificación. bilabial. bilabial.oclusiva. Debe estar atento si está o no en cada una de ellas. 2. Recogido el material utilizado. “se”./r/. se realiza sin vibración de las cuerdas vocales. “si”. ya que él las habrá realizado en muchas ocasiones./z/.oclusiva.Situado de espalda. pues aunque ambos sonidos tienen el mismo punto de articulación se pone mas fuerza en la realización de los sordos. pero el examinador puede poner un papel delante de su boca para que no lo vea el pequeño.Se rasgara una hoja de periódico grande y dejando un intervalo se arrugara una hoja de papel de seda hasta hacer con ella una pelota. Deberá reconocer por el sonido las acciones realizadas. 2. para valorar si esta sustitución era porque no sabia pronunciarlos o porque no los reconocía como tales.2 Discriminación de articulaciones Vamos a conocer la capacidad que tiene el niño para diferenciar sonidos semejantes y para la identificación de los sonidos que se propongan. sorda “be” . 1./d/. y en el examen de la articulación eran sustituidos por otros. Los pares propuestos con mayor semejanza son los siguientes: “pe” . y la otra es sonora por ir acompañada de esta vibración. dentro de las palabras. es decir.Se emitirá un sonido aislado. “so”. en la forma “sa”. se llamara con los nudillos en la puerta o sobre la mesa y después se pataleara sobre el suelo y si tiene una discriminación auditiva correcta. El sonido del rasgado y del crujido del papel que se producen en ambas acciones deben de llevar al niño a identificarlas. En este ejercicio el niño puede ver la boca del examinador mientras este pronuncia palabras. 19 . tiene que reconocerlas. con la única diferencia de que una es sorda.”su” se le dirá que este sonido no esta en todas las palabras que se van a proponer. se pide al niño que se vuelva e indique las acciones que se han llevado a cabo.Finalmente. sorda “gue” . sonora “que” . sorda “de” . dental. sonora El niño puede estar de frente.oclusiva. velar. siendo la consecuencia de acciones que él mismo realice habitualmente y que por tanto tenga motivos para reconocerlos si tiene una percepción auditiva adecuada. 1. /s/ indicando al niño que en las palabras que le vamos a proponer puede aparecer con las distintas vocales. Se darán estos sonidos en forma de silabas seguidos de la misma vocal. sonora “te” .oclusiva. dental. se dará vueltas con una cucharilla situada dentro de un vaso y se jugara con varias monedas batiendolas en la mano. 3.oclusiva.oclusiva.ej.produzcan es necesario que sean familiares para el niño. como son: /s/.

a pedir que le repitan de manera insistente.fino mide. 1. Es conveniente que el examinador ponga un papel delante de su boca para que el niño no vea los sonidos que realiza y solo tenga el dato auditivo para el reconocimiento de las palabras.cacé pato. Un niño puede no responder correctamente y esto puede estar motivado por diversas causas: que tenga una ligera perdida de audición que le impide reconocer la pequeña diferencia de sonidos existentes entre las dos palabras propuestas o por el contrario ser un niño con una audición perfecta. pudiendo llegar a crearle una deformación ojival.padecer careta. el niño con mala discriminación no pregunta.bolo coma. pero con una mala discriminación de lo que oye y le lleva a no diferenciar y confundir los sonidos.bar caza.besa par. El niño duro de oído no capta bien lo que se le dice y tiende a preguntar.mato poca.gorro caza. va afectando a su paladar.mata presa.mozo paco.tasa calvo.Defectos en el proceso respiratorio.vino pata.fresa parecer.3 Discriminación de palabras Se va a explorar la capacidad que tiene el niño de discriminar los sonidos de la articulación. Los pares de palabras a proponer son los siguientes: poca.mar puente.boca polo. repite incorrectamente tal y como el lo ha percibido. 5.RESPIRACIÓN En este aspecto nos interesa conocer los defectos o malos hábitos que tiene implantados el niño en este proceso. 20 . Es importante cual es la verdadera causa y ante una sospecha de audición deficiente.coser toser.Un defecto es la toma de aire por la boca o inspiración bocal constante.coser pala. su capacidad respiratoria y el control que tiene del aire espirado.tinta besa.fuente cada.taco bata .caldo pozo.cara coral.mesa pino.mire caro. pero ahora integrados dentro de palabras.casa café.4.taza taza.carro pino.corral pesa.1. que puede generar una dislalia audiógena.goma cocer.mala pinta. 5.carreta Las pruebas de discriminación auditiva y el ultimo ejercicio de reconocimiento de palabras son importantes para observar las reacciones y así valorar el caso. es necesario remitir al niño a un examen medico donde le realicen una audiometría y le apliquen un tratamiento medico para evitar un aumento de la perdida auditiva que inicialmente presenta.toca bar.bata corro. se necesita una buena discriminación para saberlas diferenciar correctamente. Los pares de palabras a dar serán muy semejantes con la sola variable de una a otra de un sonido.

Por tanto será necesario conocer los dos aspectos. nos indicarán si existe un correcto desarrollo en este aspecto. el aire por la boca. 6. Capacidad respiratoria. se le pedirá también que sople a una vela encendida y se irán cambiando las posiciones de ésta. Le pide que respire profundo y a continuación sople con fuerza. tapándole la boca y cerrando alternativamente uno y otro orificio nasal.3. Para detectar la causa se hará inspirar al niño. coordinación que es necesaria para tener un buen dominio de la respiración. La tensión muscular afectará a la articulación del lenguaje. pero generalmente.Fondo tónico general. la respuesta tónica general y la bucal. 2. sino que está generalizada en todo el cuerpo. 21 . Otro aspecto a valorar en relación con la respiración es la fuerza y control que tiene el soplo y la orientación en la direccionalidad del mismo.2. 2. situada alternativamente a distintas distancias y que lo haga con intensidad variable.- TONO MUSCULAR Y RELAJACIÓN. ya que la articulación de cada sonido tiene una forma y un canal de salida de aire fonador que hay que controlar.Cuando se da este hecho puede estar ocasionado por una dificultad para realizar la inspiración nasal por la existencia de vegetaciones o puede tratarse de un mal hábito respiratorio. 1. la contracción muscular no se da sólo en una zona. describiendo a un arco frente a su boca. Conocer si la capacidad respiratoria que tiene el niño es la adecuada a su edad. por la implicación qsue estos aspectos tienen en el habla. utilizar espirómetro que la mide la cantidad de aire expulsado en cada espiración. aunque haya puntos más conflictivos donde se concentra más este fondo tónico contraído. a no ser capaz de coordinar las vías nasal-bucal en una misma respiración. Es frecuente que eche el aire con fuerza utilice la misma vía de entrada y salida. Así se observará si el niño es capaz de orientar correctamente la emisión del aire. Control y direccionalidad de aire espirado.1.- 6. Al obligarle de esta forma a tomar el aire por la nariz. 5. 5. en este caso. cuando esté localizada en la zona buco-facial.Para la realización de esta prueba se pedirá al niño que sople a una vela encendida. cuando un sujeto es tenso. por el contrario. unas veces para apagarla y otras solamente para hacer oscilar la llama según se le vaya indicando. si se da esta situación. enviarle a la revisión médica correspondiente.La capacidad que tiene el niño para combinar la inspiración nasal seguida de la inspiración nasal seguida de la espiración bucal. Los baremos graduados por edades y sexos que llevan estos aparatos. tratándose en este caso de la implantación de un habito defectuoso o si. Para valorar la capacidad que tienen en la orientación de la direccionalidad del aire emitido. se podrá constatar si lo puede hacer correctamente.

pero sin ninguna oscilación o balanceo. será conveniente mostrarle previamente un muñeco de trapo. le imprimirá movimientos de rotación al tronco que provocarán oscilaciones pasivas de los brazos. se le levantará el brazo. Por el contrario. Cuando esta distensión no se logra. 2. 1. como el muñeco de trapo. Para observar la rigidez o pasividad que el niño presenta en los brazos se realizará otro ejercicio en el que. sino que el niño lo bajará con un movimiento activo por su parte y sin que se dé ningún tipo de oscilación pendular final. para que el niño pueda constatar inicialmente lo que es un miembro o una zona del cuerpo totalmente pasiva. se le tomará por las muñecas para imprimirle movimientos pasivos de las manos. Para dar a conocer al niño lo que queremos realizar. que se observa claramente pasivo. manifestada en forma de rigidez o de hiperactividad. con colaboración activa. como si estuviera haciendo la instrucción. se quede flojo. con los brazos caídos a lo largo del cuerpo. que no pueden responder así a los ejercicios que se le indican y en otros casos lserá en forma se hiperactividad.- 22 . que también le impide una postura pasiva y unos músculos relajados. estando de pie frente al examinador. valorando las respuestas que da a los ejercicios de relajación que se le proponen. que le hace ver claramente y a modo de juego si es pequeño. el brazo caerá libremente terminando el movimiento con una oscilación pendular. cogiéndole por la muñeca. Entonces. b) Los brazos se mueven. en primer lugar observaremos la falta de pesadez de brazo y luego veremos cómo al soltarle éste no caerá de forma pasiva. se manifestará de una de las formas siguientes. si éstos están relajados. pegados al tronco siguiendo los movimientos de rotación de éste. se iniciará por el lado dominante. mostrándolos siempre antes en el cuerpo del examinador. si existe distensión. no siendo capaz de dejar pasivos los brazos. Este ejercicio. Como en el ejercicio anterior se observará si hay pasividad en las manos. sino con un movimiento activo. Se iniciará con la mano derecha si es diestro o con la izquierda si es zurdo. Hay que tener en cuenta que el niño puede manifestar la tensión que tiene de dos formas distintas: en unos casos será mostrando una rigidez de los músculos. aunque no exista tensión que le bloquee.Siguiendo la indicación de dejar las manos de trapo. a) Los brazos permanecerán rígidos. percibiendo la pesadez del mismo si está relajado. ya que el lado dominante se relaja más fácilmente. 3. Aquí la tensión se manifiesta en forma de hiperactividad. lo que queremos hacer con nuestro cuerpo imitando al muñeco. el examinador. Se solicitará la repetición de cada ejercicio propuesto dos o tres veces. o si por el contrario existe tensión. ya que al tratarse de algo nuevo para él puede no ser capaz de realizarlo a la primera indicación.. En este caso existe una tensión manifestada en forma de rigidez con dureza muscular.Se pedirá al niño que. poniendo sus manos sobre los hombros del niño. para que el niño capte el mecanismo del mismo. pero no con un movimiento de oscilación. Al soltarle desde esta postura.Será necesario conocer en qué medida existe una tensión generalizada en el niño. A continuación se le pueden ir pidiendo los ejercicios que queramos realizar. si hay rigidez o tensión. como el anterior. muy frecuente en los niños.

2. sin levantarlas. ya que es un medio útil para facilitar la relajación de la zona tratada. Al soltarlas. Así Marurice Porot afirma:”· La simple observación y un estudio detallado del dibujo permiten conocer.Como ya quedaba indicado. es fundamental que antes de que el niño realice cualquier ejercicio. ya que en la constelación familiar es donde se encuentran sus principales conflictos relacionales que influyen en su personalidad. por el contrario.Para conocer el tono muscular que existe en las piernas se tumbará al niño y en esta postura se cogerá la pierna por el tobillo y se levantará. Si. el examinador imprimirá movimientos a los labios. será la que dificulte directamente la expresión hablada.Con el depresor se imprimirán a la lengua una serie de movimientos verticales y laterales. comprobando que no exista rigidez o resistencia a su acción y observará la postura pasiva y relajada de toda la zona bucal. los sentimientos reales que experimenta hacia los 23 . sino también a la lengua y a la mandíbula. Al soltarla. si existe un fondo tónico que responde positivamente a la distensión que proporciona este ejercicio. la cual podía estar bloqueada por una rigidez tónica que puede afectar. las rodillas quedan pegadas y las puntas de los pies juntas mirando hacia arriba. en la postura de rotación externa. 4.- 6. A una indicación dada se pasará a aflojarlo todo. quedando la mandíbula caída. Partiendo de la misma postura del ejercicio anterior y también para valorar el fondo tónico de las piernas. la boca entreabierta. cuyas puntas quedarán hacia los lados formando un ángulo abierto. lo vea y lo palpe en el cuerpo del examinador para que capte con claridad lo que le pedimos y en qué consiste el ejercicio propuesto. esto indica que existe una tensión muscular.Se llevará a cabo un ejercicio de contraste. indica que existe una tensión en las piernas que le impide relajarlas. se le cogerán éstas por las rodillas y. las rodillas quedarán separadas. sin respuesta a la propuesta de relajación. los labios. 1. la mandíbula y que mantenga la lengua pegada con fuerza contra el paladar o los clientes. los dientes y los labios separados y la lengua reposando en el suelo de la boca. Se pedirá al niño que apriete con fuerza toda la zona bucal. 7.- PERSONALIDAD. Ya se han tratado este aspecto al hacer el análisis de la movilidad de los labios. La tensión localizada en la zona bucal y en los órganos de la articulación. no sólo a los labios. El dibujo de la familia es una de las formas a través de las cuales el niño puede proyectar su problemática personal. sin que el niño lo advierta.2 Distensión bucal. Para constatar la distensión. se le imprimirá un movimiento rápido de rotación de las mismas de dentro a fuera. 5. observando si se da pesadez de la misma. observando si se da rigidez en la misma que los impide o si por el contrario existe una distensión que los permite. si la pierna está relajada. caerá con rebote sobre la colchoneta. como igualmente los pies. Si no se dan estas condiciones y por el contrario la pierna no se percibe pesada y en lugar de caer libremente se observa que la baja y por tanto no hay rebote. haciendo pasar de la tensión a la distensión.

De carácter clínico o psicológico. ya que el cansancio disminuye sus posibilidades de participación y asimilación. Estas actividades se irán graduando de forma progresiva para mejorar sus posibilidades. a través del historial y de las diversas pruebas realizadas para el diagnostico y valoración del caso. 1. como presencia de frenillo. en una palabra. Se irán implantando hábitos correctos en cada aspecto trabajado. conocer a la familia del niño tal como él se la representa. Un requisito indispensable es la constancia de realizar las actividades propuestas por el logopeda. TRATAMIENTO Realizado el diagnóstico se plantea la necesidad de proporcionarle unas ayudas que le faciliten. constituirán el tratamiento. es fundamental partir de sus posibilidades. que supondrá un estímulo para él.EXAMENES COMPLEMENTARIOS. las técnicas utilizadas en esta intervención.suyos y la situación en que se coloca a sí mismo dentro de la familia. la presencia de un rotacismo por falta de agilidad en la lengua para lograr la vibración múltiple. Es necesario tener en cuenta la capacidad de respuesta y colaboración que tiene en cada momento. se convertirán en juegos. que modificarán los hábitos incorrectos que tenía y se logrará de forma indirecta. no se podrá corregir mientras no se logre la movilidad y control adecuado de la misma. desarrollar las habilidades que requiera y fijar los patrones correctos de ejecución. Para lograr el interés y la participación del niño. Utilización de técnicas fundamentadas en principios pedagógicos. CONDICIONES QUE DEBE TENER EL TRATAMIENTO Fijar las condiciones generales por los que debe regirse. pérdida de audición. El lenguaje aparece en el niño unido a la actividad lúdica. 1. lo que es más importante que saber cómo es realmente. 1. se sospecha o se percibe que existe algún problema que afecta a su lenguaje y que debe ser tratado clínicamente. para facilitar su aprendizaje. La intervención logopédica variará en cada caso. Por ejemplo. lo antes posible. Cambiar frecuentemente de actividad para ayudar a despertar el interés y la colaboración del niño. indicios de disfunción cerebral o problemas de personalidad que requieran un tratamiento psicológico específico. sólo se solicitarán en aquellos casos en los que. 24 . logrando así su interés y participación.1 Tratamiento orientado a las causas de la anomalía. evitando así centrar la atención del niño en sus dificultades. sin llegar a cansar al niño.2. La intervención logopédica debe ir orientada a la causa o causas de la anomalía que presenta el niño. Se comenzará con ejercicios simples adaptados a las capacidades que tiene para que los pueda superar. de tres a cuatro veces. Estas deben estar en consonancia con los resultados del diagnóstico. ya que en todos ellos han de darse unas mismas condiciones básicas. evitando fatigarle. El tratamiento debe mejorar las distintas funciones que intervienen en la expresión del lenguaje y lograr las disposiciones necesarias para superar los defectos que presenta el habla del niño. existencia de vegetaciones y problemas respiratorios. los principios generales son válidos para todos los casos. implantación dentaria defectuosa. superar las dificultades que presenta. exigiendo a la vez un esfuerzo por su parte para lograr esta mejoría. 8. que le puede llevar a fijarlas más y a crearle tensiones.

Nunca se centrará la atención en sus dificultades. una vez conseguida ésta. En los problemas de articulación esta necesidad de intervención precoz se apoya en los siguientes motivos. que genere la seguridad en sí mismo que precisa. 1. A veces hay padres que viven con ansiedad el problema del hijo. o que no saben tratarle. A la edad más temprana posible. expresada por la concordancia entre sus palabras y sus sentimientos. También es necesaria una afectividad hacia el niño. Los trastornos del lenguaje no aparecen como manifestaciones aisladas. provocando al niño tensión e inseguridad. su mundo y su problema. siendo necesario modificar inicialmente esta situación para facilitar la reeducación del lenguaje. autenticidad.4. Tratado con superprotección y mimo excesivos se crean la aparición de problemas en el habla. a medida que pasan los años esto puede ir entorpeciendo su personalidad. b) A medida que pasa el tiempo los esquemas articulatorios defectuosos que tiene el niño se van fijando y costará más tiempo sustituirlos por los esquemas correctos. La relación personal entre el reeducador y el niño. se conseguirán las disposiciones necesarias par intervenir y corregir los defectos de la articulación. como consecuencia de las cuales se da la dificultad de articulación. acompañado a veces de rechazo hacia el mismo. c) El niño pronto empieza a tomar conciencia de su expresión defectuosa y esto en principio no le afecte mucho.3. Punto clave para la consecución de los objetivos propuestos en el menor tiempo posible. Enfoque pluridimensional del tratamiento. mientras que en edad temprana esto se alcanza fácilmente. para conseguir una recuperación rápida y exitosa. orientándolo a todos los aspectos que inciden en la expresión del lenguaje hablado.6. Llevar a cabo un tratamiento integral. Se tratará de reforzar la confianza del niño en sí mismo. sino que forman parte de una serie de síntomas. inhibiéndole en las relaciones sociales y dando lugar a un retraso del proceso escolar. Con la mejora de las distintas funciones. manifestada por el reeducador. En 25 .5 Relación positiva entre el reeducador y el niño. para lograr la generalización al lenguaje dialogal de la articulación adecuada. Inicio precoz del tratamiento. sin juicios valorativos. con una compresión empática del niño. 1. aparecen con escaso desarrollo. Colaboración familiar. El tratamiento en un sentido más amplio para que sea efectivo.1. con toda la sintomatología que en la personalidad del niño general los trastornos del lenguaje. que le puede llevar a fijarlas más y a crearle problemas de inhibición en la comunicación. que trascienda el aspecto limitado de la dificultad de expresión. que tienen exigencias excesivas sobre el mismo. 1. motivados por distintas causas. Hay que conseguir la modificación de la actitud de los padres con respecto al hijo. a) Con el paso de los años los órganos de la articulación van perdiendo plasticidad y llevará más tiempo lograr la agilización necesaria de los mismos para conseguir la articulación correcta. Es preciso crear un clima de distensión y confianza. partiendo siempre de sus posibilidades y sin alusión directa a sus limitaciones. a través de la valoración realizada en el diagnóstico del caso. incidiendo éste en el habla.

actuando siempre de forma indirecta. Habrá que programar la intervención logopédica que precise el caso para lograr un dominio total del habla correcta. En los niños dislálicos unas u otras de estas funciones se encuentran disminuidas en mayor o menor grado. Es importante sobre todo que los padres hablen mucho con sus hijos. Para realizar una perfecta articulación del lenguaje se precisa una serie de condiciones. 1. dirigido al desarrollo y mejora de los aspectos funcionales que intervienen en el habla. el factor etiológico generador del problema. quitando la ansiedad que bloquea más al niño y estimulándole para crear en él una mayor seguridad. que han de darse en el proceso de adquisición de la correcta pronunciación: enseñanza de la articulación e integración de la misma en el lenguaje espontáneo.2 Tratamiento directo. y el tratamiento directo. En otros casos la realización en casa de juegos y actividades dirigidas a desarrollar su lenguaje. orientados por el reeducador. a través de la misma. Es aquella fase de la intervención que tiene por finalidad enseñar al niño la emisión correcta de todas las articulaciones y la integración de las mismas en su expresión espontánea o dialogal. 2. estén disminuidas y así conseguir una base de maduración previa en estos aspectos. un buen control de la función respiratoria y un fondo tónico habitual sin tensiones ni rigidez que facilite los movimientos articulatorios. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LA DISLALIA FUNCIONAL. Denominamos indirecta a esta fase del tratamiento porque. con un enfoque pluridimensional. 26 . como son: una madurez psicomotriz que haga posible la agilidad bucofacial. para que la relación sea gratificante y potenciadora para todos. estamos trabajando el lenguaje de forma indirecta. facilitando así la articulación.1 Tratamiento indirecto. cuyo objetivo es lograr la correcta articulación y su generalización e integración en el lenguaje espontáneo. se está actuando ya directamente sobre su lenguaje. para facilitar su expresión y aprovechar el ámbito de la vida familiar para aumentar su vocabulario y su comunicación. Consta de dos fases diferenciadas en el tiempo.estos casos es necesario conseguir que los padres vean con objetividad la situación. sin pedir directamente la articulación trabajada y así lograrla sin que el niño se de cuenta del objetivo que pretendemos. que facilite posteriormente la enseñanza directa de las articulaciones. Por tanto. en muchas ocasiones. repercuten negativamente y bloquean su desarrollo. una correcta discriminación auditiva que permita la identificación de los sonidos. Tendrá que ir dirigida tanto al aspecto articulatorio como al funcional. en cada caso. Una vez adquirida las habilidades que requiere la realización de cada articulación. Es. 2. una vez conseguidas previamente las bases necesarias para ello. Aquí habrá que tratar de conseguir las modificaciones relacionales que permitan una normalización del medio en que se desenvuelve el niño. siendo éste. utilizando en cada caso las técnicas y recursos adecuados para conseguir el sonido correcto que buscamos. habrá que llevarle a su emisión. al estar estimulando y desarrollando los aspectos funcionales que han de intervenir en el habla. necesario comenzar la intervención trabajando para mejorar las funciones que. En ocasiones dinámicas familiares conflictivas. por tanto. es decir. El tratamiento a seguir tiene así dos vertientes que hay que recorrer: el tratamiento indirecto.

Factores de origen órganico: 27 . en un momento determinado. necesitarán mayor tiempo de preparación y agilización previos. en primer lugar en la palabra. si bien puede haber periodos en que remita sensiblemente.Es frecuente que estos dos problemas se den a la vez en la misma persona. no forma dos bloques separados. Lograda ya la emisión correcta de la articulación de forma aislada.2. pueda ser integrada fácilmente en la palabra y la frase. Tartamudeo clónico: Se caracteriza por repeticiones de la primera silaba o palabra de una frase de forma convulsiva (p. hay que pasar. estas requerirán procesos diferenciados para cada una. a su integración. Cada articulación no exige las mismas habilidades. FACTORES DESENCADENTES DE LA DISFEMIA: 1. sino que son aspectos que se superponen durante gran parte del tiempo del tratamiento. precipitada y rápida de hablar que puede llegar a una falta de coordinación fono-respiratoria y a omisiones de silabas y fonemas al final de las palabras. : <<¿p…para qué? >>). El nivel del lenguaje no tiene porque estar afectado la taquifemia puede conducir a la disfemia. quedando superado el problema cuando en esta última forma de expresión hay una integración total de la correcta pronunciación. Puede manifestar bloqueos. Para la consecución de cada una de las articulaciones se requiere un tiempo inicial de preparación indirecta. hay que conseguir la automatización del esquema postural y su ejecución. Podríamos hablar. Se presenta como una alteración del lenguaje oral que afecta a la fluidez del habla y aparece delimitada por algunas de las características que la identifican. Los síntomas de la tartamudez aparecen con frecuencia entre los tres y los siete años y suelen ir aumentando con la edad.ej. Esta dificultad se da porque el niño no puede pronunciar un vocablo determinado y va repitiendo su inicio hasta conseguirlo. controlarlas. Este doble proceso de tratamiento indirecto y directo. para generalizarla después a la frase y al lenguaje dialogal o espontáneo. 2. Tartamudeo tónico: Se trata de un habla entrecortada. Hay un estado de inmovilidad muscular debido a un espasmo que impide la emisión de la palabra. El taquilalico no suele ser consciente de estas dificultades o sólo lo es por las indicaciones de los interlocutores y puede. la palabra se escapa precipitadamente (p. al cesar el espasmo.: <<¿pa…pa…para qué?>>). para pasar después a la emisión directa de la misma y a su automatización. LA TAQUIFEMIA O TAQUILALIA: Es una forma confusa. aunque suele haber una tendencia a que exista uno u otro. desordenada.ej. una vez interiorizado. como síntomas. Controlados los mecanismos de emisión de la nueva articulación. ALTERACIONES EN LA FLULIDEZ VERBAL: LA DISFEMIA O TARTAMUDEZ DISFEMIA: Es una alteración en el ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos espasmódicos durante la emisión del discurso. lo cual implica una superposición del trabajo en aspectos indirectos y directos. ya sin necesidad de juegos ni mecanismos de apoyo para su realización. que en algunos casos. de dos tipos de alteraciones: 1. llegan a confundirse con los observados en el lenguaje del disfémico.

a) b) c) De tipo neurológico. entonación y pausas inadecuadas… Arritmias en la apertura y cerrazón de la glotis. y la actitud vigilante y tensa forman parte de la vida diaria de muchos niños difémicos. 3. Sintomatología de la disfemia o tartamudez: Incoordinación fonorrespiratoria y tensión muscular. tampoco hay que olvidar que una de las mayoría de sujetos con patrón de habla tartamuda han presentado.y a través del propio cuerpo-vía ócesa-. Diversos autores (Perelló. alargamientos fonemáticos. Zurdería. con un nivel de participación diverso. 2. Diversos estudios recogidos por Dinville y Gaches (1989) y Perelló (1990) demuestran la evidente relación entre la disfemia y zurdería. Alteraciones del carácter y de la personalidad. Al hablar se recibe la propia emisión a través del aire-boca/oído. en mayor o menor 28 - . 4. Trastornos de sueños y otras alteraciones relativas al bienestar físico. Lalofobia (miedo a hablar) ante determinados fonemas y / o palabras. Influencia de una mala lateralización. Inadecuación o mala adecuación de la percepción auditiva. Factores genéticos: La tartamudez afecta más a los varones que a las hembras-proporción 4/1 debido que las niñas adquieren antes y con más fluidez el lenguaje y con el hecho de que los chicos por su constitución tienen un control neuronal menos estable. Tienen que estar en sincronía para que el habla se produzca en las condiciones óptimas. o del retardo en la mielinización de ciertas áreas. repeticiones y particiones de silabas. Si bien es cierto que en la mayoría de los retrasos no aparece un habla disfémica. 1990). Factores relacionados con la zurdería: Puede potenciar la aparición del trastorno. el miedo. Exceso de presión en los movimientos labiolinguales. 1990. En todo caso. aunque otros trabajos no encuentran ninguna relación entre ambas. En general suelen señalarse como factores desencadenantes de la tartamudez son los siguientes: Herencia. Bloqueo iniciales. según los casos. Ansiedad y tensión psicológica. Alteraciones corporales asociadas. Trastornos varios. el temor al rechazo y al ridículo. el porcentaje de zurdos es entre los disfémicos mucho más elevado que en las otras alteraciones de la palabra (Perelló. Serra 1987) admiten la existencia de factores genéticos. De tipo auditivo. la zurdería contrariada favorece la aparición del problema. Factores psicológicos: La angustia. Asimismo. Trastornos lingüísticos. y que el desarrollo del lenguaje en sujeto de habla tartamuda ha seguido un curso aparentemente normal.

Los niños de mayor edad. Reaccionar negativamente ante un niño que tartamudea. Desde esta perspectiva. Peña. 6. 1992 y J. ansiedad. Sangorrín. 8. Pedirle al niño que hable más despacio. Hablarle despacio. pronunciado con claridad. • Intentar no desviar la mirada del interlocutor. Ruiz y Conesa. • 1. con la ayuda del apoyo del profesor y el acompañamiento que lo atienda en su tratamiento. 3. alteraciones en la competencia semántica y disfunciones en la organización morfosintáctica. Trastornos psicológicos. Se evitaran. por tanto. 4. Prestar excesiva atención a los errores verbales del niño como manera de evitar que este preste una atención auditiva exagerada a su habla. Torres 1996). Hacer repetir al niño una palabra o una frase para que así mejore la expresión. 29 . movidos por nuestra propia impaciencia. 5. como modo de fijar preferentemente la atención en el contenido del mensaje y no tanto en su forma. en J. Reñir. castigar o ridiculizar al niño. con frases sencillas.- medida. pensadas sobre todo para los padres y los profesores de los más pequeños encaminadas a evitar agravar el problema en un niño tartamudo: • Hay que evitar: 1. Hay que dar un margen de tiempo suficiente. Lo más importante es que encuentre satisfacción en hablar. tanto en su forma verbal como gestual. NORMAS GENERALES Normas generales (basadas en J. labilidad afectiva. Escuchar al pequeño cuando lo demande y procurar encontrar momentos para conversar con él de temas que le interese. Hay que favorecer: Crear situaciones en las que no haya tensión o aprovechar las que se van sucediendo para que el niño hable. burlas. alteraciones sentimentales. 2. Tanto profesores como padres intentaran evitar que otros niños hagan algún tipo de observación o indicación sobre su forma de hablar. Las situaciones tensas para el niño relacionadas con su modo de expresarse. Interrumpir al niño salvo si se evidencia claramente el bloqueo. En este sentido se situaría como una alteración de la personalidad que afecta al discurso del hablante. el origen de la tartamudez estaría provocada por la influencia de toda una serie de variables exógenas que actuarían negativamente sobre las manifestaciones expresivas de los sujetos (choques emocionales. 2. las manifestaciones de ansiedad o de impaciencia. angustia…). 1988. 3. seguir por ellos mismo una serie de normas generales de comportamiento con respecto a su problema que posiblemente los ayudaran evolucionar positivamente: NORMAS GENERALES • Hablar sin precipitarse. Precipitarse ayudándolo a acabar una frase. 7.

ALTERACIONES DE LA EXPRESIÓN ORAL Trastorno fonético Diferencia entre sonido y fonema: El sonido hace referencia a la emisión que se hace al hablar. actuar en obras de teatro escolares etc.• Eliminar. etc. rupturas. • No huir de las situaciones verbales y evitar el tartamudeo como norma. • Eliminar sinónimos. • Observar el habla propia en alguno de los momentos en que se expresa fluidamente para reafirmarse en su capacidad de habla adecuadamente y conocer los mecanismos que permiten la correcta emisión verbal. • Intentar centrar la atención en lo que se dice y en aspectos externos no relacionados con el habla. • El niño a detener en cuenta el modelo que le ofrece el especialista o. hacer ver al niño que no siempre le entendemos. • Conviene hacerle hablar en público. y que eso es lo más importante. tanto en la palabra como en la frase. aunque pueda pareces difícil. Es necesario decir la palabra adecuada al contexto sin rehuirla. • Potenciar el uso de una gesticulación armónica que acompañe el habla de forma que facilite la fluidez. no en como se emite el mensaje. gracias a esta representación mental somos capaces de reconocer los sonidos de gente diversa y de formas 30 . favoreciendo un ritmo más lento y una pronunciación más correcta. detenciones. • También hay que enseñarle a evitar. la melodía. siempre con una actitud positiva y acogedora. en su caso. gestos y movimientos de las manos que no sean necesarios para mejorar la expresión del lenguaje. el maestro y tratar de imitarlo. El fonema es una entidad abstracta y hace referencia al concepto que tenemos del sonido. • Cuando se centra la atención del niño en su expresión verbal. Hay que tratar de especificar los diferentes componentes emocionales. • Conviene. el maestro tendrá en cuenta los siguientes aspectos: ASPECTOS A TENER EN CUENTA • Hay que centrar la atención del niño en su producción verbal. de ese modo. es una entidad física por la vibración del aire cuando pasa por las cuerdas vocales y por la transformación que sufre esta columna de aire en su transcurso por la boca y cavidad nasal. abordarlo más adecuadamente. para acceder mejor al conocimiento del trastorno y. • Observar lo que sucede al tartamudear y no limitarse a experimentarlo solo como una desagradable sensación. • Será necesario reducir su velocidad de habla. el ritmo. En el caso del alumno con taquifemia. cambios de sentidos. cuando sea posible. se le ha de enseñar a percibir sus componentes. • Se ha de recordar que son niños con un lenguaje por lo general rico y comunicativo. perífrasis y muletillas verbales. procurando hablar si es necesario. como la fonética. motores y verbales. Tanto el disfémico como el taquifémico son susceptible de ser ayudados desde la escuela trabajando psicomotricidad y relajación. leer en voz alta.

El modo de articulación: Vocales: abiertas (a). altas o cerradas (i.u) o medias (e. se produce un cierre completo de los órganos articulatorios seguidos de una pequeña apertura que deja salir el aire. 3. que cometen siempre el mismo error cuando emiten el sonido o los sonidos problemáticos. Son niños con errores estables.o). • Fricativas: se produce un estrechamiento de los órganos de articulación sin llegar a juntarse. Por <<fonético>> nos refiramos a sonidos y <<fonológico>> nos refiramos a fonemas. Clasificación de los fonemas en castellano. el aire esperado empuja el obstáculo que cierra su salida y lo hace saltar. • Laterales: la corriente fonatoria sale por uno o los dos lados de la lengua. • Africadas: es una combinación entre oclusivas y fricativas. mientras ésta está en la línea media del canal bucal contactando con el paladar. 2. al salir el aire produce un ruido de fricción característico.diferentes. El punto de articulación: 31 . es decir. Bilabial Sordo Oclusiva Fricativa Consonantes Africada Nasal Lateral Vibrante simple Vibrante multiple m n l r rr Anterior Cerrada Vocales Media Abierta i e a Central Posterior u o p Sonoro b f Labiodental Sordo Sonoro Linguodental Sordo t Sonoro d z s ch ñ ll y Linguoalveolar interdental Sordo Sonoro Linguoalveolar Sordo Sonoro Linguopalatal Sordo Sonoro Linguovelar Sordo k J Sonoro g Este esquema atiende a la división entre vocales y consonantes para pasar después a los parámetros referidos a: 1. Consonantes: • Oclusivas: se produce cierre completo de los órganos de articulación. La acción del velo del paladar: orales o nasales. Los trastornos fonéticos se refieren a alteraciones de la producción la dificultad esta en el aspecto motor. no hay conclusiones de percepción y discriminación auditiva. ya que podemos ubicar sus producciones en el esquema fonológico de todos los hablantes de una misma lengua. articulatorio. a) b) La acción de las cuerdas vocales: sonoro o sordo (en función de la vibración o no vibración de las cuerdas vocales). • Vibrantes: Se producen por que hay interrupciones de forma intermitente del aire sonoro por una serie de vibraciones de la punta de la lengua. 4. y entender lo que dicen.

si bien pueden dar se también en la repetición de palabras. interdentales.: <<gufanda>> en lugar de <<bufanda>>.: <<cata>> en lugar de <<casa>>). linguodentales. Destacamos los siguientes casos: • Oclusivización: se produce cuando las consonantes no oclusivas son producidas de esta forma (p. e). es muy difícil situarlos en una etapa concreta. al modo de producción y a la sonoridad. africadas.a) centrales (a). Por lo general. ej. labiodentales. laterales y vibrantes. Se trata de errores como los siguientes: • Frontalización: ocurre cuando consonantes posteriores son sustituidas por otras anteriores (p. a pesar de que el niño sea capaz de producir aisladamente los elementos fonéticos implicados. fricativas. Los niños pasan por un proceso evolutivo y tienen diferentes trastornos fonéticos (dislalia porque no poseen aún las imágenes acústicas adecuadas o sus órganos articulatorios no son capaces de realizar movimientos complejos con precisión. que pasan hacer producidas como un sonido nasal (p. linguoalveolares. Los posibles procesos fonológicos que se observaran en un niño con este tipo de trastorno son los siguientes (Bosch. La alteración se produce en el nivel perceptivo y organizativo es decir. La diferencia esencial con el trastorno fonético. pero es incapaz de producirlos espontáneamente. ej. detectable en una primera y rápida observación es que el trastorno fonológico las alteraciones de pronunciación se producen en la expresión espontánea. 32 a) b) . Trastorno fonológico Hace referencia a dificultades del habla en niños que no tienen alteradas otras habilidades lingüísticas. En el fonético. como la referente al sistema nervioso o las malformaciones orofaciales. nasales. a adquirido una serie de sonidos y no la ha hecho. por ejemplo. Por tratarse de niños que no siguen las etapas de la evolución fonológica. Hay un trastorno fonético cuando un niño por su edad cronológica. b) Vocales (según el punto de articulación): anteriores (i. • Nasalización: afecta a líquidas y oclusivas. 1983): 1. o) y Consonantes (según los órganos que actúan y el punto en el que inciden): bilabiales. afectando a los mecanismos de conceptualización de los sonidos y a la relación entre significante y significado. el niño puede producir los sonidos aislados. Punto de articulación: Se producen desplazamientos anteriores o posteriores. La expresión oral es deficiente.: <<guantes>> en lugar de <<guantes>>. • Posteriorización: el caso inverso (p. ej. Los errores suelen ser fluctuantes. En muchas ocasiones la etiología es desconocida o mal conocida.: <<fúmbol>> en vez de <<fútbol>>). posteriores (u. en los procesos de discriminación auditiva. Tienden a desaparecer sin intervención terapéutica. pudiendo llegar hacer prácticamente ininteligible. linguopaletales. En los casos extremos pronuncia por imitación todos los sonidos de forma adecuada. sin que la causa tenga que ver con otras afectaciones. en cambio la pronunciación es permanente en cualquier contexto silábico. El trastorno ha de ser forzosamente funcional. Modo de producción: Se observan cambios entre oclusivas. pero la pronunciación de la palabra suele esta alterada. ej. Procesos sustitutorios: Afectan a categorías de sonidos y pueden manifestarse como cambios en cuanto al punto de articulación. linguovelares.

: <<cuelpol>> en lugar de <<cuerpo>>. ej. En función de la frecuencia observada y según el punto de articulación y el modo de producción. ej. ej. ej. pueden clasificarse en: • Asimilaciones labiales: p. <<parado>> en lugar de <<prado>>. c) Cambio de sonoridad: Esta dificultad puede ir ligada a una pérdida auditiva. sobre todo a los sonidos finales y los grupos consonánticos. • Sustitución de D por una líquida (p. • Asimilaciones dentales: p. Entre ellos destacamos el siguiente: • Pérdida de sonoridad: las consonantes sonoras pasan hacer sordas (p. • Omisiones de consonantes iniciales: p.: <<dápiz>> en lugar de <<lápiz>>). Se observa una tendencia a reducir las sílabas al esquema básico Consonantico-Vocal (CV) y a simplificar el número total de sílabas que componen la palabra.: <<bufanta>> en lugar de <<bufanda>>).: <<liblo>> en lugar de <<libro>>.: <<asa>> en lugar de <<casa>>.: <<peota>> en lugar de <<pelota>>.: <<tristal>> en lugar de <<cristal>>.: <<tato>> en lugar de <<pato>>). Se refieren a la asimilación de un sonido a otro por su proximidad dentro de la palabra. ej.• Ausencias de vibrantes: se observa cuando R y RR son sustituidas por otro sonido sin vibración (p. Podemos observar los casos siguientes: Omisiones: se produce una reducción de la estructura básica de la sílaba que afecta. • Simplificación de grupos consonánticos: p. • Omisiones de consonantes intervocálicas: p. ej. • Omisiones de sílabas átonas iniciales o finales: p.: <<bobo>> en lugar de <<globo>> (se añade una simplificación del grupo consonántico). 33 a) b) 3. <<mart>> en lugar de <<mar>>. ej. ej. a) b) . ej. ej. Adiciones: se amplia la estructura de las sílaba con otros sonidos en medio o al final de la palabra (p. ej. Son frecuentes en niños con lenguaje poco evolucionado. ej.: <<papo>> en lugar de <<pato>>). ej. • Reducción de diptongos: p.: <<espala>> en lugar de <<espada>>).: <<torcuga>> en lugar de <<tortuga>>. • Asimilaciones velares: p. ej. ej. • Regresivos. Se refiere a los cambio entre la intensidad sorda-sonora.: <<ballo>> en lugar de <<caballo>>. • Asimilaciones alveolares: p. si el sonido posterior influye en uno anterior (p. pueden ser: • Progresivos.: <<pato>> en lugar de <<plato>>. • Omisiones de consonantes finales: p. • Ausencia de lateralización: ocurre cuando se sustituye la líquida L por R o D (p.: <<atobús>> en lugar de <<autobús>>.: <<camió>> en lugar de <<camión>>. Dependiendo de la dirección. ej. Procesos que afectan a la estructura de la sílaba. si el sonido anterior influye en uno posterior (p.: <<cada>> en lugar de <<cara>> o <<godo>> en lugar de <<gorro>>). Procesos asimilatorios. 2. ej.

dentro del aula. de los cuales carecen con frecuencia el niño dislálico.DISCRIMINACION AUDITIVA . TRATAMIENTO INDIRECTO Las actividades a llevar a cabo en esta fase del tratamiento estarán referidas a: . • Evitar enfrentar al niño con su dificultad mediante una valoración negativa de esta. Es mejor que el niño sea consiente de que nos hemos dado cuenta de su error. Motricidad general: 34 . que exigen una agilidad y control motriz. 1. pero que eso no impide la comunicación con el. en el caso de que seamos responsables pedagógicos. es decir a aquello que realmente impida que se le atienda suficientemente.1. pero que eso no impide que nos interese lo que dice más que cómo lo dice.RELAJACION 1. MOTRICIDAD El lenguaje hablado es el resultado final de una serie de movimientos precisos y perfectamente coordinados. • Se puede ayudar al niño individualmente en momentos determinados sin que aquello signifique destacar sus diferencias con los demás. • No hay que insistir en que corrija sus errores. con objeto de presentarle un modelo adecuado. Es más efectivo repetir por nuestra parte la palabra cuando él haya acabado. ya que con ellos. • Debe evitarse que otros compañeros. Se le ha de hacer comprender que se conoce su problema. el problema psicológico se potenciaría en algunos casos y se lo crearía en otros.c) Metátesis: afecta a la secuencia de los elementos que no están en el sitio esperado (p. • En caso de que las dificultades sean muchas. estos espacios a de constituir sólo apoyos y no intentar convertirse en un tratamiento de lenguaje dentro del aula.RESPIRACION. abra que limitar las intervenciones. posiblemente.MOTRICIDAD . Aun así.: <<matela>> en lugar de <<maleta>>. . y siempre que esté recibiendo asesoramiento o se conozca bien la técnica que se ha de aplicar para ese caso concreto. lo inviten las palabras que contienen producciones inadecuadas con objeto que las mejore o que se le entienda mejor. En resumen deben tomarse las siguientes medidas básicas: MEDIDAS BASICAS • Hay que procurar que la comunicación. o el propio maestro o el padre. ej. que es lo esencial no puede afectada por sus dificultades de pronunciación. por importantes que éstas sean. a lo necesario e incluso a lo imprescindible. en algún momento.

parar y dar una palmada.Nos centraremos en los aspectos que mas relación directa van a tener con las habilidades articulatorias. una a una. unir las manos. horizontal . sentado el niño ante la mesa se coloca a su mano derecha una caja y fuera de ella varias cerillas y a su izquierda otras cajas con varias monedas fuera (el mismo numero que de cerillas). las cerillas y las monedas. guiñar alternativamente uno y otro ojo 3. Cerrar a medias los ojos y luego cerrarlos totalmente. los dos pies 4. adelantar las dos manos y seguido. como serán: . 2. saltar levantando las dos piernas y flexionándolas a la vez 8. Adelantar a la vez el pie y la mano del mismo lado 2. poner la mano derecha en el hombro derecho adelantando el pie izquierdo y luego invertir el movimiento B) Coordinación digital: 1. con la palma vuelta hacia abajo y luego repetirlo con la mano izquierda.Rapidez y habilidad de movimientos -Imitación motora -Ritmo 1. de forma que quede cada dedo de una mano unida al correspondiente de la otra y siguiendo el ritmo que se le marque. unir el pulgar con los otros dedos. con un trozo de papel de seda de 5 cm.coordinación motora . golpear pulgar con pulgar . en un sentido y en otro. ambas a la vez y luego de forma alternativa 35 . a pocos centímetros de la mesa e ir golpeando esta sucesivamente con cada dedo 6. marchar acompañado cada paso por una palmada 6. Coordinación motora A) Coordinación de piernas y brazos: 1. movimientos de los brazos asociados de la marcha con el mismo ritmo 5. el niño golpea alternativamente el suelo con el pie izquierdo y derecho y al mismo tiempo golpea sus piernas con la misma mano 11. colocar la mano abierta en el aire. A una señal dada colocara simultáneamente con la mano derecha y con la izquierda. sentado en una silla . hacer los movimientos de estar tocando el piano o tocando la guitarra 5. arriba. uno tras otro. adelantar el pie y la mano del lado opuesto 3. palma con palma. hacer una bolita con los dedos de la mano derecha. Separar y unir los dedos de las manos 2. abajo 7. con la palma hacia abajo. saltar dando palmas a la vez 9. Tamborilear con los dedos sobre la mesa. caminar. primero con cada mano por separador luego con ambas a la vez 4. dos pasos y dos palmadas parado 10. índice con índice y así sucesivamente 7. caminar combinando paso y palmada: un paso..1. como si estuviera contándolos y luego repetir la actividad cambiando el sentido 3. 8. inflar las mejillas. por 5 cm. acompañado cada paso con una postura de brazos: horizontal . en sus respectivas cajas C ) Coordinación facial: 1.1. con los codos en la mesa.

. recogerla con la otra 9. como expresión de alegría. consiguiendo así reacciones rápidas en el niño. de llanto de risa. lanzar la pelota de una mano a la otra 7. Imitación motora 1. situando éstas en corro y poniendo una menos que el número de niños. votar la pelota con una mano y pasándola por debajo de la pierna. C) Imitación con ojos cerrados: Se procederá como en el ejercicio anterior. juego del espejo.1.2. poner cara de enfado. Rapidez y habilidad de movimientos 1. lanzar la pelota contra la pared y recogerla sin dejarla votar 1. etc. posturas o expresiones faciales que observa en el reeducador y a la vez que éste. barrer. observación que interesa desarrollar. reproduciendo todo lo que hace el reeducador combinando movimientos. desabrochar. llevar los labios fruncidos a uno y a otro lado 6. situados uno frente a otro o ambos ante el espejo. 1. 6. que la tiene que recoger sin dejarla votar en el suelo 2. Esta actividad ayuda a ejercitar la memoria motriz.3. quedando una sin silla. postura o desplazamientos realizados por el reeducador 2. votar la pelota con una mano y recogerla con la otra 8. de sueño. 8. silbar 7. realizadas por el reeducador 3. 4. para que el niño pueda ver como los reproduce en sí mismo B) Imitación memorizada: El reeducador realizara el movimiento. postura o expresión para que sea observada por el niño el cual lo repetirá a continuación. imitación de la mímica de acciones. imitación de todo tipo de movimientos. Este juego estimula una respuesta motora rápida en el niño. facilitándole la interiorización del movimiento y ayudándole a tomar conciencia del sistema postural 36 . hacer girar una cuerda alrededor de un punto para que el niño salte cuando ésta va a pasar bajo sus pies. de sorpresa de miedo etc… 4. si se trabaja en grupo.1. Estos van dando vueltas alrededor y a una señal dada se deben sentar. también en grupo se puede hacer el juego de las sillas. que le llevan a fijar la atención en la cara. etc. pero en este caso el niño imitara el movimiento postura con lo ojos cerrados. situar a los niños en círculo y en el centro el reeducador tira inesperadamente la pelota a uno. como cortar. coser. levantar las cejas 5. imitación de expresiones faciales. llevar la vista a uno y a otro lado. abrochar. saltar a la cuerda entrando y saliendo sin que ésta le toque 5. lanzar verticalmente una pelota y recogerla con las dos manos o con una. 3. posturas y expresiones faciales Los ejercicios de imitación motora se pueden realizar de distinta forma: A) Imitación directa: El niño imitara los movimientos. una vez desaparecido el modelo.4.

sin hacer paradas. 6. Por ejemplo. pasar de un ritmo a otro. 1. con la mano. Golpear el niño el tambor. con diferentes posturas. Repetir el ejercicio a ritmo más rápido y a ritmo más lento 3. Marcar el ritmo para que el niño lo siga con los pies sin moverse del sitio.1. 5. a su propio cuerpo. Hacer movimientos de brazos siguiendo el ritmo marcado. Combinar el paro y la marcha. 2. 3. por ejemplo. escuchar el ritmo marcado con un tambor o un pandero y seguirlo a la vez golpeando con una mano sobre la mesa. para facilitarle el traslado de lo que observa en el dibujo. Iniciarle un ritmo con el tambor que el niño seguirá marcando golpeando con la mano. mientras se marcan tres tiempos y parando los tres tiempos siguientes. Escuchar ritmos distintos para reconocer cuando es más rápido y cuando es más lento 4. primero mirando la acción del reeducador y luego escuchándola solamente 2.2. pidiéndole que lo haga siempre igual y a continuación decirle: “siempre igual pero mas deprisa”. Botar una pelota en el suelo siguiendo los golpes de tambor. y luego: “`siempre igual pero mas despacio”.4 Ritmo A) Adquisición de la noción de ritmo: 1.1. para conseguir su interiorización.D) Imitación con dibujos: Se presentaran al niño una serie de dibujos esquemáticos. para que el niñp se adapte al que se le marca. de nuevo tres pasos al frente y en el cuarto media vuelta a la izquierda. A) Movimientos externos 37 . Cesar los golpes de tambor y pedirle que los siga marcando igual. Combinar los pasos con los golpes de la pelota. 9. Balanceos del cuerpo en forma rítmica. parado. 8. 1. los labios y la mandíbula. que debe reproducir. C) Estructuras rítmicas 1. Señalar la marcha y el paro con el ritmo. En la marcha. dar tres botes de pelota 10. según se realicen dentro o fuera de cavidad bucal. 5. B) Combinación de movimientos con ritmo: 1. 4. 7. en los tres primeros tiempos marcados dar tres pasos y en los tres siguientes. Ejercicio de la lengua Los podemos dividir en movimientos internos y externos.2. Caminar tres pasos al frente y en el tiempo cuarto dar media vuelta a la derecha. caminando. Caminar siguiendo el ritmo que se le marque. Motricidad buco-facial Las actividades buco-faciales deben ir dirigidas a la agilización de la lengua.

ya que estos son indispensables para la realización de gran numero de articulaciones 5. son de gran importancia y hay que insistir mucho en ellos para lograr la agilidad lingual necesaria en todos los movimientos de elevación. hay que pedirle que lo valla haciendo con los labios mas abiertos. tiende a desorientarse y a perder la continuidad del movimiento. en principio. 4. por lo general. cuando llega a este punto. Después repetir el mismo movimiento sobre el labio superior. al esforzarse pos conseguirlo. se procederá a sujetar la zona que mueve innecesariamente. primero en un sentido y luego en el contrario. Todos los ejercicios que conllevan una elevación de la lengua. sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la bocal cerrando esta. tocando con el ápice labio superior e inferior sucesivamente y pidiéndole que se esfuerce para mejorar con la lengua el bigote y la barbilla. Con la boca abierta. En este ejercicio. que aparecerá estrecha y gruesa. cuando se va llegando a una u otra comisura. señalando con la mano en el aire el circulo a seguir y acompañándolo con el apoyo verbal. hasta que va adquiriendo el dominio y agilidad de la lengua. de una comisura a otra. Se le ira marcando el ritmo. 3. poco a poco. En principio el niño tiende a realizar el ejercicio con la boca ligeramente entreabierta. En este caso. describiendo asi semicírculos con la lengua. chupando y mojando el labio. Poco a poco se ira aflojando la presión ejercida.1. sin sujetarla con los dientes. que permite la retirada del apoyo que se le dio. se puede estimular indirectamente el movimiento de este ejercicio y del siguiente. En la realización de este ejercicio aparecen con frecuencias sincinesias de balanceo de cabeza o desplazamiento de la mandíbula inferior. hay que ayudar al niño colocando bajo su lengua el depresor para que la apoye en el y así facilitarle esta postura. para que se los pueda lamer 6. ya sea para contactar con el labio. Generalmente para conseguir esta posición. Con la boca entreabierta. untando con mermelada o crema de chocolate los labios. al principio hay que ayudar al niño con el depresor para la conseguir esta postura. realizar movimientos de giro de la lengua sobre los labios. hasta que se pueda retirar el depresor y ya se mantenga la lengua por si misma. También se puede realizar este ejercicio proponiendo imitar a los gatos B) Movimientos internos: 38 . Se pedirá al niño que al sacarla moje con la punta la barbilla los mas abajo que pueda.”ahora vamos hacia arriba” o”ahora vamos hacia abajo”. convirtiéndose en un ejercicio del ápice. Para lograr la elevación de lengua. deslizar la lengua por el labio inferior. como en el anterior. como en cualquier otro en que se den movimientos asociados. manteniendo la boca entreabierta. Con la boca abierta realizar movimientos verticales de la lengua. que así le resulta mas fácil inicialmente se lo aceptaremos. sacar la lengua lo máximo posible en posición horizontal. ya que el niño. hasta llegar lograrlo con la “de la a”que supone la mayor abertura labial y realizar así un ejercicio total de la lengua. llevar la punta de la lengua de una comisura labial a la otra de un salto. no permitiendo que divida este metiendo y sacando la lengua sucesivamente. en un movimiento continuado. no solo de la punta. dientes o alvéolos. vaya agilizando la lengua 2. para que así. pero. sin tocar los labios ni los dientes y mantenerla así inmóvil unos momentos antes de volverla dentro de la bocal aquí se hace un ejercicio de tensión muscular de la lengua. En movimientos repetidos al ritmo marcado. el niño en principio tiende a hacerlo con la boca entreabierta y también aquí hay que lograr que lo haya realizado con una mayor abertura bucal y que asi se vaya esforzado cada vez más para agilizar la lengua En los casos en que exista mucha dificultad motriz. para lograr la independencia de la lengua.

que será un movimiento necesario para la realización de las articulaciones velares 1.1. 5. 2. imitando que tuviera un caramelo en la boca que lo llevara de un lado a otro. hasta lograrlo con”la boca de la a” y así conseguir una mayor agilización de la lengua. pero ahora deslizando la punta de la lengua entre los labios y los dientes. También podemos pedirle este movimiento. Separar y juntar los labios ligeramente de forma repetida.1. para acabar riendo abiertamente. Sin abrir la boca ni llegar a despertar los labios. para controlar el tono y aumentar la fuerza labial. 9. le diremos que vamos a poner la boca del mono. apretar y aflojar estos de forma sucesiva. apoyando la punta en la cara interna de las mejillas. Se le ira marcando con la mano. empezando por la sonrisa. Ejercicios de gárgaras. Con la boca abierta. aunque no lo vea. describiendo un semicírculo. que se ha de marcar con la movilidad de los labios. 5. con la mayor rapidez posible. Articular el sonido de la /p/ de manera continuada y rápida. El niño tiende a hacerlo en principio con la boca escasamente abierta. realizar movimientos verticales de la lengua. que sigue los movimientos del caramelo 3. pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos superiores. Incitar al niño a la risa. pasando el ápice de la lengua por la cara interna de la implantación dentaria superior e inferior 10. tanto el movimiento del giro como el sentido del mismo. Primero se hará tras el labio inferior y luego por el superior. 2. Poco a poco le iremos llevando a que lo realice con mayor abertura bucal. Si un niño presentara mucha dificultad para los movimientos linguales. Se repetirá después el ejercicio.2. También se podrá trabajar indirectamente la movilidad lingual utilizando caramelos de palo para facilitar las lateralizaciones y elevaciones de la lengua. en movimientos laterales. Movimientos laterales. Para motivar al niño con este ejercicio. se pueden estimular estos poniéndose trocitos de bizcocho entre dientes y labios o bajo la lengua. para ayudarle. que abarque también el borde de los caninos y los premorales. para facilitarse el movimiento. para facilitar la movilidad y el control del postdorso de la lengua y su puesta en contacto con el vuelo del paladar. primero realizando un semicírculo inferior y luego por el superior 8. Repetirle ejercicio anterior. ni llegando a meterla entre labios y dientes. 7. 4. marcándole como siempre con la mano el movimiento a realizar y el ritmo. con la punta entre los labios y los dientes. para logar esta postura labial. Movimiento giratorio de la lengua. 4. 6. encoger los labios y proyectarlos unidos. sin sacarla ni mojarlo por fuera. pasando la punta de la lengua por el borde de los inferiores. pidiendo al niño para ello que ponga los labios del beso y que de besos al aire o que imite al morrito del cerdo pudiéndole ayudar inicialmente el reeducador con su mano. 39 . lo que lleva a realizar movimientos rápidos de unión y separación de labios. a veces.Con la boca abierta. Pasar el ápice de la lengua por la parte interna del labio. Situar la punta de la lengua entre los incisivos y el labio superior e inferior sucesivamente. primero en un sentido y luego en el contrario. facilitándole asi su seguimiento. haciéndose notar al niño como estos son cortantes. Ejercicios de labios 1. 3. para luego ir describiendo cada vez un arco mayor. pero se trata de conseguí con ello que el niño llegue a interiorizar las sensaciones táctiles para reconoces el movimiento que esta efectuando. Entonces no podremos comprobar si su realización es correcta. tocando con el ápice la cara interna de los incisivos superiores o inferiores. con la boca cerrada. para que con los movimientos de esta pueda sacarlo y comerlo. Dirigir la lengua a los lados de la boca.

llevándola sucesivamente a uno y otro lado. Reconocimiento de sonidos ambientales 1. “ui”. 1. que se realizan simultáneamente con los de la mandíbula. se pedirá que se cierre con fuerza la boca. que ha de ser corto. mientras se le va marcando un circulo en el aire con la mano. Ocasionalmente puede oírse algo en los alrededores de la sala de trabajo. de forma muy marcada y continuada. Luego se preguntara al niño si ha oído algo. “oi”. al ritmo que se le vaya marcando. “i”. Será conveniente comenzar el trabajo relajando la mandíbula. para comenzar discriminando el sonido del silencio. “ai”. en el orden:”ao”. en un orden decreciente de mayor a menor abertura bucal: “a”. 4. “ae”. centrándose en experimentar la sensación de pesadez de la misma 2. ya que en ocasiones una tensión fuerte en la misma bloquea la movilidad. Discriminación de articulaciones. elevar el superior para enseñar los incisivos superiores 11. Se realizaran ejercicios. al no ser una zona insonorizada o puede ser que nada rompa el silencio en el tiempo que mantenemos la escucha. 3. Unir en continuidad los dos ejercicios anteriores. Realizar movimientos laterales de la mandíbula. según se vaya marcando. “ia”. “ie”. pasando de un sonido vocálico a otro. de forma alternativa. “oa”. Ejercicios de vocalizacion. “uo”. encogiendo y estirando los labios unidos. pidiendo que ponga la boca de la risa. “o”. Imitar el movimiento del bostezo.1. ahora con los labios entreabiertos 9.3. 5. “io”. abrir y cerrar la boca a distintos ritmos y con distinto tamaño de abertura. Apretar y aflojar los dientes sucesivamente. evitando así que las haga de forma cortada. “ei”. Ejercicios de mandíbula 1. estirarlos hacia las comisuras. para pasar a continuación a aflojarlos. “au”. en esa atención a la escucha. Discriminación auditiva. “ue”. “ou”. Sostener entre la nariz y el labio superior. “e”. elevando este un lapiz a modo de bigote 10. “u”. Repetir el ejercicio anterior. Discriminación de palabras 2. Inicialmente es necesario proponer al niño ejercicios de silencio y escucha. Igual que en los ejercicios de relajación de labios. “eu”. como son: Reconocimiento de sonidos ambientales. 8. la mandíbula caída y relajada. “ea”.6. para facilitar la correcta identificación auditiva. Emisión de pares de vocales en continuidad para agilizar los labios. Ejercicio de mascar. “ua”. para facilitárselo. También aquí se podrá ayudar en principio al niño para conseguir la posición pedida 7. 40 .2. quedando la boca entreabierta. “iu”. Manteniendo los labios unidos. De esta forma se emitirán todas las combinaciones vocálicas posibles. Dejando el labio inferior inmóvil. apretando los dientes. referidos a los aspectos en los que es preciso educar el oído del niño. 6. 13. manteniéndose con los ojos cerrados para facilitarle la concentración en la atención auditiva y la diferenciación de sonido-silencioso. “oe”. sin llegar a entreabrir la boca ni a dejar la mandíbula totalmente relajada. 2. Montar el labio superior sobre el inferior y después montar el inferior sobre el superior 12.

para que sean reconocidos por el niño. En ejercicios sucesivos y manteniéndose el niño de espaldas para no ver lo que el reeducador realiza. sino solo escucharlo. se producirán todo tipo de sonidos ocasionales que puedan ser efectuados en la sala. Estas acciones pueden ser.2. -Tocar palmas -Tocar pitos -Patear -Sonar la nariz -Botar una pelota -Cerrar la puerta -Arrastrar una silla -Romper papeles -Echar agua a un vaso -Tocar una campanilla 41 . ya que se tratara de ocasiones productoras del sonido que el habrá llevado a cabo en múltiples ocasiones.