Francisco Javier Castillo Orellana

1

ÓRGANOS DEL APARATO FONOARTICULADOR ATENDIENDO A SU FUNCIONALIDAD 1.- ÓRGANOS DE LA RESPIRACIÓN: a) Fosas nasales: Son un órgano sensorial (olfatorio) y respiratorio con una doble función: dejar pasar el aire (inspiración) y adecuar las condiciones en las que entra dicho aire afín de no dañar la estructura aéreas inferiores. También actúan como elemento resonador. Pulmones: Se trata de dos órganos situados en las partes laterales de la cavidad torácica, que actúan como elementos impulsores del aire para que a su paso por la laringe pueda producir la voz. Tráquea: Es un conducto formado por anillos cartilaginosos que empieza en la laringe y termina bifurcándose en los bronquios, cuya función principal es canalizar la corriente aérea respiratoria hasta la laringe.

b)

c)

2.- ÓRGANOS DE LA FONACION: a) Laringe: Es un órgano hueco formado por una serie de cartílagos unidos por ligamentos y músculos. En su conformación interna se aprecian unos repliegues móviles de naturaleza muscular que son las cuerdas vocales, a las cuales debe su función fonatoria. Faringe: Es un canal situado por detrás de las fosas nasales, de la boca y de la laringe, que intervienen en la función respiratoria, en la deglución y actúa como cavidad resonadora reforzando o modificando algunos sonidos armónicos de la voz, producida en la laringe contribuye de una manera importante en una de las propiedades de la voz: El timbre (propiedad de la voz que permite diferenciar las nuestra de nuestros semejantes).

b)

3.- ÓRGANOS DE LA ARTICULACIÓN: a) b) Dientes: Órganos duros que se originan en el borde alveolar del maxilar. Bóveda palatina: Forma el techo de la cavidad bucal, y en ella se distinguen dos partes., una anterior: ósea, denominada paladar duro, y otra musculomembranosa, móvil, que constituye el paladar blando. Lengua: Es un órgano esencialmente musculoso, que intervienen activamente en la producción de las vocales y de un gran número de consonantes. Labios: Son dos repliegues musculomembranosos formados, en su mayor parte, por el músculo orbicular, cuya contracción permite determinados gestos faciales y la articulación de las consonantes labiales.

c) d)

2

ESQUEMA DEL APARATO FONADOR

Para que el lenguaje pueda desarrollarse plenamente se requiere también además de los órganos del aparato fonoarticulador y del oído como órgano principal en la recepción del lenguaje un funcionamiento de determinadas zonas del cerebro y vías nerviosas que son: 1. 2. 3. Las vías nerviosas motrices eferentes, encargadas de dar las órdenes necesarias para la realización de las praxias fonatorias. Las áreas corticales y subcorticales motrices sensoriales que conciernen al lenguaje, almacenamiento de praxias bucofonatorias y de gnosias auditivas. Las vias nerviosas aferentes sensoriales principalmente auditivas visuales y propioceptivas. ALTERACIONES EN LA ARTICULACIÓN ¿Qué entendemos por articulación? Colocar correctamente los órganos articulatorios en posición adecuada para producir fonemas específicos. DISLALIA: Anomalías del habla más frecuentes en la edad escolar, en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria se necesita una intervención temprana. Alteraciones en la articulación de los fonemas, ocasionadas por una dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o grupos de fonemas de la lengua. 4 Tipos de DISLALIA: a) Dislalia evolutiva o fisiológica: El niño no articula o distorsiona algunos fonemas de su lengua como consecuencia de un inadecuado desarrollo del aparato fonoarticulador. Para Perelló (1990), todo los niños presentan dislalias fisiológicas durante la primera época de su vida (generalmente desaparece antes de seis años), como consecuencia del sistema nervioso. Dislalia Audiógena: Los niños no oyen bien la causa es un déficit auditivo. Sujetos con deficiencia auditiva. Dislalia orgánica o disglosia: Producidas por lesiones o mal formaciones de los órganos periféricos del habla (labios, lengua, paladar, etc.). 3

b) c)

d)

Dislalia funcional: Mal utilización de los órganos articulatorios sin que pueda advertirse causa orgánica. No usa correctamente dichos órganos a la hora de pronunciar los fonemas de su lengua.

ETIOLOGÍA DE LAS DISLALIAS FUNCIONALES:
Persistencia de esquemas articulatorios infantiles. Insuficiente control psicomotor. Dificultades en la discriminación auditiva. Deficiencia intelectual. Alteraciones temporoespaciales. Estimulación lingüística deficitaria. Predisposición genética. De origen psicológico.

DISGLOSIA: Lesiones o mal formaciones de los órganos. Según el órgano afectado podemos hablar de los siguientes tipos: Labiales, dentales, mandibulares, linguales y palatales. 1. De origen labial: La dificultad sobre viene de la alteración de la forma, fuerza o movilidad de los labios los ejemplos más frecuentes son los siguientes: a) El labio leporino, que suele afectar al labio superior. La gravedad varía en función del grado de afectación; puede darse desde una depresión del labio como dificultad menor, hasta una hendidura que llegue hasta la nariz lo que presupone importante dificultades de articulación. La movilidad del labio inferior suele estar conservada. Los sonidos que quedan más afectados son básicamente las vocales posteriores O y U y las consonantes labiales P, B y M. El tratamiento suele ser quirúrgico. Los resultados del mismo son generalmente buenos, aunque en función de la gravedad del problema. El aspecto externo del pequeño y la cavidad articulatoria mejoran de forma sensible tras la operación, pero habitualmente esta indicado un tratamiento logopédico posterior b) El frenillo labial superior. Es una membrana situada en la cara interna del labio superior, entre este y la encía, que dependiendo de su tamaño puede reducir la movilidad del labio superior y dificultar la pronunciación de los sonidos labiales. En casos extremos, se puede observar una separación entre los dos incisivos superiores El tratamiento suele ser quirúrgico. La parálisis facial. Cuando es unilateral, que es lo más frecuente hay paralización de la mitad de la cara. La cara esta lista, sin arrugas; el niño no puede pestañear, y la ceja esta descendida. No es posible arrugar la frente, retener aire en la boca o silbar. La parálisis puede ser también bilateral. Afecta básicamente a los sonidos labiales. El tratamiento más frecuente es el de masaje labial y la electroterapia.

c)

2.

De origen dental: La articulación se ve afectada por anomalías en la forma y posición de los dientes. En los niños es frecuente una inadecuada colocación de los 4

No suele haber discrepancias ante una intervención quirúrgica. Los sonidos más afectados son los que dependen del movimiento de la lengua hacia arriba. momento en que habitualmente salen los incisivos definitivos. o bien ausencias o exceso de éstos. El tratamiento es. al lenguaje. Las dificultades que se observan con más frecuencias son las siguientes: a) La anquiloglosia o frenillo lingual. b) c) 4. la ortodoncia. en la gran mayoría de los niños. La disostosis maxilofacial. existe una gran controversia entre los profesionales de las distintas áreas que intervienen en la evolución del niño. El frenillo lingual es una membrana que une la cara interna de la lengua con la encía del maxilar inferior. debemos acudir al pediatra para destacar o confirmar un posible frenillo lingual e intervenir en función de las necesidades y posibilidades del niño. es difícil. ya que el niño lleva la prótesis en los dientes se refuerza la fuerza del soplo y se aumenta la cavidad bucal para que exista resonancia. La articulación queda claramente afectada y el pronóstico. El tratamiento es quirúrgico y habitualmente se lleva a cabo antes de los dos años de edad cronológica. dentarias. constituye el síndrome de Franceschetti. Se observa una gran desproporción entre el tamaño de la lengua y la cavidad bucal. b) 5 . De origen mandibular: Es el trastorno de la articulación que se da por la alteración de la forma de uno o ambos maxilares. como L y R. repercute muy obviamente en la adecuada expresión del lenguaje 3. Puede afectar a uno o ambos lado de la lengua. asociadas a otras alteraciones –entre ellas. labios y lengua que se suele dar como consecuencia del tratamiento. Son los niños con <<cara de pájaro>>. sobre todo en la parálisis bilateral. El lenguaje queda. En numerosos casos se ha evidenciado que una intervención rehabilitadora de tipo motor ha sido suficiente. pero ante una membrana algo más voluminosa de lo considerado normal y cuyas consecuencias se limite a la inadecuada articulación de los sonidos mencionados anteriormente. si esta claro que el frenillo lingual es excesivamente grande. el frenillo excesivamente desarrollado afectará a tareas como la masticación y repartición de los alimentos en el interior de la boca. La mandíbula inferior es especialmente prominente. De origen lingual: En este caso la dificultad de articulación se debe a una alteración de tipo orgánico de la lengua. además de que la correcta situación de los dientes. Puede haber también un trastorno respiratorio. La parálisis de la lengua por lesión del nervio hipogloso. linguales y palatales-. Es un empequeñecimiento de la mandíbula. Es una malformación mandibular que. que no suele recomendarse antes de los siete años. Algunos ejemplos destacados son los siguientes: a) La atresia mandibular. La progenie. Además de afectar. detectamos que la punta de la lengua adopta una posición en forma de V. En todo caso hay que observar al pequeño y si al intentar tocarse la nariz con la lengua. lo que dificulta el acoplamiento de los maxilares superior e inferior. por lo general muy mejorado por el tratamiento ortodóncico.dientes. En estos niños se observa con gran frecuencia dificultades en la pronunciación de la S. Cuando el frenillo esta muy desarrollado suele provocar una movilidad lingual inferior a lo habitual.

paladar blando y óseo. tratamiento quirúrgico (plástico y reconstructivo). ayudan a impedir la deformación del paladar. La intervención logopédica suele estar indicada en la mayoría de los casos. Los resultados generalmente son satisfactorios. Destacaremos las siguientes: a) La fisura palatina. La gravedad varía en función de la zona afectada: paladar blando únicamente. Características del habla dentro de este tipo de patología: • Ronquido faríngeo: una vibración sonora. Puntualmente. con la siguiente deformación de la estructura ósea del paladar. • El paladar ojival. como la macroglosia-lengua grande-. • Golpe de glotis: se produce cuando las consonantes oclusivas se articulan en la zona glótica o base de la lengua en lugar de en la zona bucal. dependiendo del trastorno y de su gravedad. sustituye en el habla a sonidos de tipo fricativos o vibrantes (S. por lo que las cavidades bucal y nasal quedan unidas.c) Las malformaciones linguales. • Soplo nasal: al escaparse el aire por la nariz en el momento de la emisión oral – debido a la unión de las cavidades oral y nasal-. en estos casos observar diferentes patologías que serán paralelamente. excepto los nasales. De origen palatino: La dificultad de la articulación esta generalmente causada por alteraciones orgánicas del paladar óseo y del velo del paladar. Tanto la ortodoncia como la extracción de los adenoides en una edad temprana. se distorsiona todos los fonemas. ambas por indicación de un especialista del ámbito médico. 5. Enfermedades de los nervios o de los músculos de la lengua. El paladar esta dividido en la línea media. la utilización continuada del chupete en edades avanzadas o la succión constante del pulgar pueden producir también este tipo deformación. faringe y laringe. D y L. En cuanto a la expresión oral los sonidos preferentemente cuando existe un paladar ojival son T. Son alteraciones en la forma de la lengua. y finalmente que la hendidura afecte también al labio. según la mayoría de los autores antes del inicio del habla. F. Z. El niño suele respirar por la boca. En numerosas ocasiones también es aconsejable una orientación psicológica al niño y a su familia. 6 . parecida a la que se daría si se soplara dentro de una botella vacía. protesico y audiológico. R). como hemos indicados. El tratamiento inicial es quirúrgico. malformaciones de dientes y maxilares y oídos. La edad más adecuada esta situada. Posteriormente a la intervención. Es frecuente. labio leporino. DISARTRIA Y ANARTRIA DISARTRIA: Alteración de la articulación propias de lesiones en el SNC. la microglosia-lengua pequeña-o la esquizoglosialengua dividida. responsables del habla. J. en muchos casos se requiere. se ha de iniciar una terapia de tipo logopédico para que el niño mejore la respiración y la pronunciación. La excesiva altura de la bóveda palatina indica dificultosa respiración nasal con probable existencia de adenoides excesivamente desarrollados. El tratamiento de la disglosias es variado.

Primera neurona del sistema motriz. como control postural. Es posible que en algún caso la intervención logopédica requiera la enseñanza del acceso a los métodos de comunicación no verbal al niño. tono monótono. alteración del énfasis. respiración y praxias bucolinguales. D. silencios inadecuados. Flácida D. si bien hay que incidir también en la alimentación y. énfasis excesivo. soplar…). En todas ellas se constatan afectaciones motrices y lingüísticas diversas. en el caso del logopeda. • Disartria atáxica: localizada en el cerebelo. Tono monótono. 7 . prolongación de los fonemas. emisión con esfuerzo. reducción del énfasis. la prosodia y la articulación. Imprecisión de consonantes. Espástica SISTEMA AFECTADO Segunda neurona del sistema motriz. tono monótono inspiración audible Imprecisión de consonantes. fonación. voz ronca. articulación y prosodia. • Disartria hipercinética: esta localizada en el sistema extrapiramidal los sujetos que presentan este trastorno manifiestan alteraciones lingüística en la fonación. distorsión de vocales. Hipocinética Extrapiramidal D. • Disartria espástica: localizada en la neurona motriz superior. voz ronca. Los sujetos que la manifiestan presentan alteraciones en la fonación y la prosodia. a menudo. silencios inapropiados. la prosodia y la articulación. emisión forzada.Los deficientes motóricos dificultad para mover sus órganos bucales al realizar cualquier actividad (succionar. en el babeo. la resonancia. voz ronca. CARACTERISTICAS PRINCIPALES Hipernasalidad. ANARTRIA: Caso más extremo y grave de la Disartria. • Disartria hipocinética: la afectación se sitúa en el sistema extrapiramidal. observandose en los sujetos que la manifiestan alteraciones en la fonación. vocalizaciones rápidas e intermitentes. Imprecisión de consonantes. voz ronca. • Disartria flácida: esta localizada en la neurona motriz inferior. gran variación en la intensidad. imprecisión de consonantes. produce los sujetos alteraciones en la prosodia y la articulación. El tratamiento es multidisciplinar. prolongación de fonemas. DISARTRIA D. la resonancia y la prosodia. Imposibilitados para articular correctamente los fonemas de las palabras por una insuficiencia neuromuscular. desencadena en los sujetos disfunciones en la fonación. alteración articulatoria irregular. integra a diferentes especialistas que trabajan distintos aspectos de la patología. Hipercinética Extrapiramidal Clasificación de la Disartrias. tono bajo y monótono. es decir. En función de las lesiones producidas en el SNC podemos diferencial distintos tipos de disartrias. fluencia variable. distorsión de vocales. Atáxica Cerebelo D.

cerrando sílaba. puerto) y es muy frecuente en las sinfones: “pato”. un sonido vocálico inexistente en dicha palabra. Esto va generando una inseguridad creciente y falta de confianza en si mismo y en sus habilidades. Afecta más en edad temprana. a) Sustitución: Ante la dificultad de articular un sonido determinado. “tonicias” por “noticias”. SINTOMATOLOGÍA EN EL PROCESO ESCOLAR. “pueto” (cuarto. expresando “tama” por”cama”. retraído y poco sociable. Por ejemplo: “cocholate” por “chocolate”. que le sirve de “muletilla” para intentar salvar la dificultad que le presenta su producción. Es una de las características del retraso del lenguaje (“ato”. Sus defectos de articulación al iniciar su escolaridad influirán negativamente. No sustituye fonemas. Lo más frecuente es omitir el fonema cuando esta en situación implosiva. el niño lo sustituye por otro cuya producción le resulta más fácil y asequible. SINTOMATOLOGÍA EN LA ARTICULACIÓN. b) c) d) e) 2. al permitir una salida lateral del aire. al articular una palabra. En otras la frustración que siente se manifiesta en agresividad hacia los demás. SINTOMATOLOGÍA EN LA PERSONALIDAD. la falta de control de la lengua. “carro” y “ratón”. Distorsión: En lugar del sonido correcto. De esta forma puede sustituir la /d/ por la /l/. creándole ya desde el inicio un grave problema. cuando las deformaciones articulatorias están generalizadas. Las distorsiones suelen deberse a movimientos anómalos de algún órgano bucofonático (un ejemplo bien conocido sería el de la pronunciación de la R afrancesada). los trastornos durante la evolución influirán en el desarrollo de la personalidad y en su socialización.”oche”). que el lenguaje se convierte en una jerga menteligible que le impide comunicarse y hacerse entender por los demás. Esto le puede llevar a problemas 8 . La /k/ suele ser reemplazada por /t/. Omisión: Este tipo de error consiste en la omisión del fonema o sílaba que el sujeto no sabe pronunciar. porque se lo hacen saber los que le rodean o porque no le entienden lo que quiere expresar.SINTOMATOLOGÍA DE LA DISLALIA FUNCIONAL 1. Inversión: Este error surge cuando el sujeto cambia el orden de los sonidos de una palabra durante su articulación. Inserción o adición: Consiste en introducir. En otras ocasiones. el niño emite otro sonido que no pertenece al sistema fonético de la lengua. En la Educación Primaria si mantiene los problemas le ocasionara gran dificultad en el proceso de aprendizaje como en su socialización con los demás. 3. En la etapa de Educación Infantil se aprecia menos la diferencia del habla del niño con la de sus compañeros. emitiendo en su lugar /z/ y así dirá “caza” por “casa”. En ocasiones el niño se muestra tímido. bloqueandose su comunicación. En la interacción entre lenguaje y la personalidad del niño. fresa).”cago” y “datón” en lugar de “cara”. lleva al niño a cambiar el punto de articulación o la forma de salida del aire fonador y así obtiene una articulación distinta de la que quiere imitar. Con frecuencia la /r/ es cambiada por /g/ o /d/ diciendo “cada”. evitando relacionarse con los demás. diciendo “tolo” en lugar de “todo” o pronunciar la /s/ de forma interdental. “cuato”. El niño tiene conciencia de que habla mal. así ni el niño que presenta un retraso en el lenguaje y los demás tomaran conciencia del hecho. “fesa” (plato. ”palato” por “plato”.

es consecuencia de problemas en la comprensión auditiva. También le ocasionaría situaciones de inhibición y de aislamiento. que entra en la articulación del lenguaje.2. bloqueandose su socialización e integración en el grupo.Falta de control de la función respiratoria. CAUSAS FUNCIONALES: Cuando hay una alteración. Los términos emocionales que vive el sujeto se convierten en tensiones musculares que pueden dificultar la articulación.Tensión muscular. tienen torpeza en los movimientos de los órganos de la articulación. que son reproducidos según la interpretación que de ellos hace el niño. dando lugar a una confusión entre los mismos. Esto puede desencadenar un rechazo a todo el proceso escolar. 1. Poray y Kaschitz encuentran la dislalia en sujetos con pobre musicalidad. por una salida anómala del aire fonador. Esta imitación puede dar lugar a la aparición de una dislalia. Loikine. Trasmite rigidez a los órganos ora-faciales. las dificultades. ETIOLOGÍA DE LA DISLALIA FUNCIONAL. que se manifiesta en falta de agilidad y coordinación de los movimientos de lengua y labios y retraso del lenguaje en los defectos de pronunciación.Escasa habilidad motora. malos hábitos o falta de control de otra función pueden alterar el habla. Investigaciones llevadas a cabo por Arnold. El niño oye bien. en muchos casos. Produce una incapacidad para diferenciar unos sonidos de otros y por tanto para llevar a cabo una imitación correcta.1. Por la relación que tiene la función respiratoria con la fonación y la articulación del lenguaje. Hay una relación directa entre el retraso motor. unas repercusiones negativas para su futuro. psicológicos y ambientales. Lo podemos clasificar en tres grupos: Funcionales. debido a las alteraciones del lenguaje hablado y el escrito. como son las dificultades de percepción y discriminación auditiva. Rendimiento escolar disminuiría y quedaría por debajo con respecto a su capacidad. que les impide una correcta imitación de los sonidos.Falta de comprensión y discriminación auditiva. lo que prueba su relación con la educación del oído. 1. 9 .4. Para Guixà la dislalia. con deformaciones o distorsiones en los sonidos.de lecto-escritura. La mayoría de los niños que sufren esta alteración. Es necesaria su corrección antes de que se hagan sentir sus efectos en el ámbito. con fallos en la correcta imitación de los sonidos.3. Estas causas funcionales pueden centrarse en las siguientes: 1. pero analiza e integra mal los sonidos que oye. 1. El desarrollo del lenguaje esta ligado a las funciones de desarrollo del movimiento de la motricidad fina. 1. impidiendo una pronunciación ágil y fluida. la expresión hablada puede deformarse inicialmente y fijar unos esquemas articulatorios incorrectos que determina un habla defectuosa.

tensión y desequilibrio familiar. el problema que les preocupa. En cuanto al aspecto más técnico. e incluso sufre regresiones con la aparición de estos factores negativos. por bajo nivel cultural o por defectos articulatorios no corregidos. puede predisponer a la aparición de problemas del habla. por ausencia o falta de los padres. creando una madurez. CAUSAS AMBIENTALES. primer paso en todo diagnóstico. pero que parece difícil que surjan de forma espontánea o bien.Libre: si el entrevistador no interviene. 1. para ayudarle a seguir y tranquilizarle con sugerencias o pautas que le permitan continuar 10 2. percibido por el niño. pueden ir desde la superprotección exagerada que impiden su evolución adecuada y desarrollo del lenguaje. CAUSAS PSICOLÓGICAS. El ambiente es un factor de gran importancia en la evolución del niño. se habla de manera deformada e improcedente. Esta problemática personal puede ser un retraso evolutivo en cualquiera de los factores funcionales descritos.ANAMNESIS La anamnesis o historial.2. DIAGNÓSTICO Para detectar estas causas es necesario realizar una evolución completa. Las actitudes negativas que tienen las familias y no favorecen el desarrollo del niño.- . afectaran a la personalidad y se manifestaran en alteraciones del lenguaje. vividas en el seno de la familia. que junto con los elementos o capacidades personales. 3. que bloquea su equilibrio emocional y su desarrollo. expresado de una u otra forma. incidiendo entonces de una forma más significativa sobre su lengua. proporcionando así unos modelos inadecuados y manteniéndole el refuerzo de una expresión defectuosa. que es un elemento esencial para el desarrollo del lenguaje. que abarque el estudio de toda la situación del niño. Semidirigida: el entrevistador es el que relata el problema y el entrevistador interviene preguntando datos que precisa. Otros factures son la desunión. dejando que sean los entrevistados quienes expliquen. para enfocar el tratamiento según los resultados del mismo. Los problemas afectivos influirán negativamente sobre el desarrollo del lenguaje. una inadaptación familiar o cualquier perturbación psicoafectiva en la infancia retarda la normal evolución del lenguaje que queda fijado en etapas anteriores a su edad cronológica. con experiencias traumatizantes para el niño. También la carencia afectiva. prácticamente sin interrupciones y a su manera. personal como familiar. Otro importante es el nivel cultural en el que se desenvuelve el niño y la correcta expresión hablada que tenga la familia. En muchas ocasiones las perturbaciones psicoafectivas del niño están motivadas por ambientes poco favorables. la entrevista puede ser de tres tipos distintos: 1. A veces en el ambiente familiar. si el entrevistado se bloquea o angustia excesivamente. En algunas cosas puede llega a perder el deseo y la necesidad de comunicarse. hasta el rechazo. un problema de celos. irán determinando su desarrollo madurativo. Una falta de cariño o una sobreprotección.

Antecedentes familiares: se ha de intentar detectar si otros familiares han tenido dificultades parecidas. con qué mano alcanzó los objetos. Enfermedades. cuándo pronunció las primeras sílabas y palabras. así como al hecho de cómo se vivieron emocionalmente por parte del niño y la familia estas situaciones difíciles. Este tipo de entrevista puede ser muy útil en situaciones de entorno escolar. características del parto. al niño que nos ocupa. Se indicará la intensidad de la actividad lúdica. muertes o separaciones. cómo eran las primeras frases. durante cuánto tiempo y por qué. a) b) Evolución psicomotriz: cuándo sostuvo la cabeza y tronco. si nació a término. sus edades y sexo. cómo vivió la madre el embarazo. conversador o callado. Se ha de prestar especial atención a aquellos aspectos que estén relacionados con los órganos sensoriales. lo que no es infrecuente en patologías del habla. Constelación familiar: se han de indicar todas las personas que conviven en el domicilio familiar. etc. Lactancia: si fue natural o artificial. dentro de esta constelación. inteligibilidad en la articulación para personas de su entorno y para otras no habituadas al habla del niño. si ha ido cambiando a lo largo de las diferentes etapas evolutivas. c) d) 2. etc.la entrevista. si prefiere juego movidos y en grupo o más tranquilos. personas entrevistadas y nombre del entrevistador. bucofonatorios y neuropsicológicos. si es el caso. si hubo perdidas o excesivos vómitos. si le gusta salir de casa o no. 3. a cómo capta la información que le llega del entorno y a cómo ésta interacciona con él. a) b) c) Embarazo y parto: si fue o no un niño deseado. Evolución del lenguaje. Es importante destacar. cuándo hizo las primeras sonrisas. 3. Se especificarán las dificultades que observan los padres.- Aspectos cognitivos. otros hijos de la pareja parental habidos en otras relaciones. así como si han existido abortos. Estructuración del juego y dibujo: si es o no adecuado a su edad. cuándo gateó y anduvo.Dirigida: el entrevistador pregunta de forma ordenada aquellos datos que desea conocer. 11 c) .a) b) Información General. con sus características y evolución. Se recogerán informaciones relativas a la evolución desde el punto de vista comunicativo. Datos de identificación del niño por el que se consulta. fecha de la entrevista. si hubo preferencia del sexo. características generales de su lenguaje.- Aspectos orgánicos. Motivo exacto de la entrevista: se ha de especificar el problema e indagar si hay otros aspectos del niño que preocupan a la familia para intentar detectar posibles conexiones o influencias. época y características de los cambios de alimentación. se puede entretener solo o precisa de alguien al lado. La anamnesis ha de contener la siguiente información: 1. operaciones y accidentes del niño antes del momento de la entrevista.

si le fue fácil adaptarse. etc. escolar y social en general: conviene saber si la actitud del niño es similar en los diferentes entornos donde se mueve. Relaciones en el ámbito familiar.- Aspectos afectivos-emocionales. ya que con frecuencia varían sus dificultades de articulación de uno a otro. 12 . 4. Lenguaje conversacional (producción verbal espontánea) se invita al niño a que nos narre un cuento o nos hable aspectos de su vida cotidiana para observar su lenguaje espontáneo habitual. 3. cuál es su capacidad para escuchar y esperas. para que no se pase desapercibida ninguna forma de dislalia. frecuencia de pesadillas o terrores nocturnos. diptongos.2. Sueño: evolución del sueño en el niño. El niño debe repetir los fonemas.3. actitud ante el inicio de la guardería o escuela y actitud actual. b) c) d) e) f) 2. Control de esfínteres: si hay o no emisión involuntaria de orina e incontinencia de materia fecal. siendo por tanto un dato clave a analizar en la valoración diagnóstica. adaptación al horario sugerido por los padres.- ARTICULACIÓN. Lenguaje dirigido (producción verbal provocada). Es necesario llevar a cabo un examen completo y sistemático de todas las articulaciones.1. describir o narrar. cómo interaccionaba con las personas de su entorno y las ajenas a él. cambios o no a su nivel escolar. después del que evaluador los haya pronunciado previamente. si le es fácil o no hacer amigos. cuándo comenzó la escolaridad. media y final). si tiene tendencia al liderazgo o prefiere adaptarse. sílabas y sinfones de las palabras en distintas posiciones (inicial. 2. Características del niño de especial relevancia. Se recogerán informaciones relativas a cómo vive y reacciona frente a las situaciones que se producen a su alrededor. si necesitó un largo período de adaptación ante cualquier cambio n no los notó. si hay o no rituales al ir a dormir. Alimentación: cómo reaccionó a los cambios de alimentación. como en el dirigido y en el espontáneo. Se le señala o presentan al niño objeto. dibujos o escenas que a denominar. cuánto tiempo estaba fuera de casa. dirigiéndole así a pronunciar los fonemas / sinfones a observar. etc. capacidad para diferenciar situaciones nuevas. se detecta en muchos casos cómo un retraso motor que desencadene o favorezca la aparición de una dislaia funcional.MOTRICIDAD. si hay miedo a ir solo a la cama. hay que especificar si de día o de noche). Relación que existe entre el movimiento y el habla. si es aceptado en el grupo escolar dentro y fuera del aula. a) Primeras relaciones: es conveniente saber quién cuidaba al niño en las primeras etapas y si lo cuidaba alguien más que la madre. Lenguaje repetido (imitación provocada). 2. enuresis o encopresis (si no controla. evolución en el aprendizaje de la lecto-escritura. 2. si tiene capacidad o no para relacionarse con otros niños. Para ello será necesario analizar la pronunciación del niño tanto en el leguaje repetido. etc. cuándo controló. es decir.d) Historia escolar del niño.

Tres repeticiones están permitidas para cada mano (sobre tres ensayos dos deben ser positivos). Saltar. La edad motora del niño será la correspondiente a aquel grupo cuyas pruebas. No hay que tener en cuenta la altura del salto. los movimientos simultáneos y las sincinesias. Se pueden aplicar distintas escalas. y los aspectos en que su desarrollo es más deficitario. I. que es la única zona en la que presenta falta de agilidad y de coordinación. en línea recta. la punta del pié izquierdo tocando el talón derecho.Motricidad general. Mantenerse de pie durante quince segundos con los ojos cerrados. haya superado. Una repetición está autorizada. Escala de Ozeretzky. 13 . Valoración: El resultado es negativo si el niño es incapaz de levantar al mismo tiempo los dos pies. afecto más a la zona bucal y por ello es necesario valorar la situación del niño en ambos aspectos. III. Coordinación dinámica general. la coordinación dinámica de las manos. Los resultados darán la edad motora global del niño. si cae sobre los talones y no sobre las puntas. las manos en la costura del pantalón. tocarse la punta de la nariz alternativamente con el índice de la mano derecha y con el de la izquierda. levantando del suelo ligeramente encorvadas las dos piernas simultáneamente. (falta de cinco años hasta 12 años) 4 años. siendo una de las más utilizadas la de Ozeretzky. como son: la coordinación estática. que permite conocer el nivel general del desarrollo motor del niño y analizar los componentes o aspectos de la motricidad.Coordinación dinámica de las manos. Escala aplicada en edades de cuatro a quince años. Valoración: La prueba no se realiza con éxito cuando el niño se toca otro lugar o se toca otro lugar antes de alcanzar la punta de la nariz. la coordinación dinámica general. II. Una repetición está permitida. que debe coincidir con su edad cronológica. siendo conveniente comenzar las exploración por las pruebas correspondientes a la edad inmediata inferior a la del sujeto. si hace menos de siete u ocho saltos en el intervalo de cinco segundos. 3.1. por término medio. Con los ojos cerrados.Coordinación estática. la rapidez de movimientos.El aspecto que más altera al habla es la torpeza en los movimientos de los órganos de la articulación. Valoración: La prueba no se realiza con éxito cuando hay balanceo o desplazamiento del cuerpo. los pies el uno delante del otro. En ocasiones este retraso motor está generalizado.

Rapidez de movimientos. contraer la cara. Valoración: El resultado es negativo si las circunferencias son descritas en el mismo sentido. Cuando el niño está sobre la silla. Niños-Cogiendo carrerilla de un metro subirse con un salto encima de una silla de 35 a 40 cm. 14 . A una señal dada. Veinte piezas de 2 cm. V. no puede bajar sin autorización y debe mantener el equilibrio. Con los brazos extendidos horizontalmente. Niñas:.14 años. Valoración: No se realiza con éxito si todas las piezas no están en la caja. con la máxima rapidez. Están autorizadas dos repeticiones. Valoración: La prueba no es válida si el niño pierde el equilibrio y baja inmediatamente de la silla. de altura. 13I. VI. Valoración: La prueba no se ha realizado con éxito cuando la niña no se ha tocado los dos talones. el izquierdo en sentido inverso. cuando salta a la silla sobre sus talones en lugar de hacerlo sobre las puntas de sus pies. colocar unas piezas en una caja. El brazo derecho describirá circunferencias en el sentido de las agujas del reloj. La duración de la prueba es de 20 segundos para 12 0 15 piezas. El niño puede coger las piezas de donde sea y ponerlas sin orden en la caja. Valoración: La prueba no se realiza con éxito si el niño hace movimientos superfluos. el niño debe colocar. de diámetro se alinean entre el niño y la caja.Movimientos simultáneos. una a una. Coordinación estática. Están permitidas tres repeticiones. El examinador sujeta el respaldo de la silla. Con el máximo de rapidez. El tamaño de las circunferencias puede escogerlo el niño pero debe ser igual en los dos lados. paralelamente al lado de ésta y a una distancia de 5 cm. arrugar la frente.IV. La prueba debe ser ejecutada con la mano derecha por los diestros y con la izquierda por los zurdos. si las circunferencias son irregulares o más pequeñas de un lado que de otro. El examinador tiende la mano al niño rogándole que se la coja y la apriete con fuerza con la mano derecha y después con las dos manos. abrir la boca. La duración es de veinte segundos. Una caja de cartón de l5 por l5 cm. se coloca delante del niño a una distancia de la mitad de su brazo. apretar los labios).Pedir a la niña que salte echando las piernas hacia atrás y toque ambos talones con las manos durante el salto. se tiene que observar si hace trabajar otros grupos musculares (por ejemplo cerrar la otra mano. las piezas en la caja. Están autorizadas tres repeticiones. Mientras el niño aprieta. Pueden hacerse tres repeticiones. Sincinesias. cuando para conservar el equilibrio se balancea sobre la silla o se agarra al respaldo. pero debe colocarlas y no echarlas. describir con el índice de las dos manos circunferencias en el especio.

baja la pierna que debe tener levantada. y el extremo del pulgar izquierdo sobre el del índice derecho.. el niño inicialmente sujeta la regla con la mano izquierda. cuando pierde el equilibrio. A una señal dada..A) Niños. debe flexionar ligeramente el brazo derecho a nivel del codo.Con los ojos abiertos mantenerse durante diez segundos sobre la punta de uno de los pies. 15 . Valoración: El resultado no es válido si el niño no ha podido mantener la regla en equilibrio durante el tiempo fijado o si se ha levantado de la silla. b) Niñas. después diez segundos sobre la del pie izquierdo. cuando se desplaza de su lugar inicial. Se le pone sobre este dedo una regla de 40 cm. Valoración: La prueba no es exitosa cuando el niño deja caer la pierna demasiado pronto. el índice izquierdo deja el pulgar derecho y describe una circunferencia para juntarse de nuevo con el pulgar derecho. Están autorizadas tres repeticiones. La prueba se valora con un punto cuando ha sido realizada bien con las dos piernas y con medio cuando sólo fue con una.Coordinación dinámica de las manos. aleja los brazos de los muslos o toca el suelo con los talones. manteniendo el índice derecho sobre el pulgar izquierdo.La niña pone el extremo del pulgar derecho sobre la punta del índice izquierdo. flexionar el tronco hacia atrás o lateralmente pero no puede levantarse de la silla. a) Valoración: La prueba no se ha realizado con éxito si los movimientos no se han ejecutado según las indicaciones. después de tres avisos sucesivos. Niños. el muslo izquierdo paralelo al derecho. aleja las manos de los muslos o se eleva sobre las puntas de los pies. B) Niñas. mantenerse diez segundos sobre la punta del pie derecho. Rapidez de movimientos.IV. Están autorizadas tres repeticiones para cada mano. Están autorizadas dos repeticiones. debe retirar la mano izquierda y mantener la regla en equilibrio sobre el índice derecho.Con los ojos abiertos. poner la palma de la mano hacia lo alto y extender el índice. y así sucesivamente durante diez segundos con el máximo de rapidez. el índice derecho se separa del pulgar izquierdo y describe una circunferencia alrededor del índice izquierdo para juntarse de nuevo con el pulgar izquierdo.. A una señal dada. II. el índice izquierdo no abandona el pulgar derecho.El niño sentado a la mesa. III. Después ejecutar el mismo ejercicio con los ojos cerrados durante diez segundos.. Puede balancear la mano.. Valoración: El resultado no es positivo cuando la niña. A continuación. La niña se pone sobre la punta del pie derecho. si la niña describe menos de diez círculos en diez segundos y si no ha podido ejecutar la prueba con los ojos cerrados. de longitud. ligeramente inclinados los brazos reposando sobre los muslos. Están autorizadas dos repeticiones para cada pierna. flexiona la pierna izquierda en ángulo recto a nivel de la rodilla. La prueba se valora con un punto cuando ha sido realizada por las dos manos y con medio por una sola mano.Coordinación dinámica general. La prueba se valora con un punto cuando ha sido realizada con éxito por las dos piernas y con medio cuando ha sido realizada por una sola pierna. Después de un reposo de treinta segundos repetir el ejercicio con la otra pierna. toca una vez el suelo.

Valoración: El resultado no es positivo cuando.Sincinesias. 1.Inicialmente se le puede marcar un ritmo determinado. hacerlo de nuevo con un ritmo más lento que el inicial. A una señal dada el niño coloca simultáneamente con la mano derecha y con la izquierda. Se fija delante de él con chinchetas. De aquí la necesidad de valorar inicialmente la capacidad que tiene el niño para una expresión rítmica sencilla. A una señal dada. al trabajar la nueva articulación conseguida.Repetir la prueba marcándole un ritmo más rápido y terminada ésta. un lápiz sin punta fina. cada ojo debe haber sido cerrado al menos cinco veces. Valoración: La prueba no se ha realizado con éxito si en las cajas. 16 . 20 monedas o fichas de dos cm. vamos a encontrar en el apoyo del ritmo una valiosa ayuda que la facilite. La manera de colocar los objetos en las cajas no tiene importancia. El ritmo. 20 cerillas. a su derecha se coloca una caja de cerillas vacía y al lado de la caja. VI. de diámetro. debe golpear con el lápiz sobre el papel haciendo únicamente movimientos de puño. 3. pidiéndole que él lo siga a la vez que el reeducador. 2. Puede colocar los puntos donde quiera. Cerrar alternativamente el ojo derecho y el ojo izquierdo. para dejar que luego lo continúe solo y observar si se mantiene correctamente en el mismo. una vez que ésta se logra omitir. o si cada ojo ha sido cerrado menos de cinco veces en el tiempo fijado. ayuda a la hora de fijar y automatizar los esquemas posturales de la correcta articulación. siguiendo las propuestas en la prueba de ritmo de Mira Stambak. si existen movimientos asociados superfluos. los niños han hecho menos de cien puntos con la mano derecha (menos de 90 para las niñas) y menos de ochenta y cinco con la mano izquierda (menos de 75 para las niñas). A la inversa para los zurdos. pero no unos encima de otros. es una cualidad propia del lenguaje. 3. La prueba se valora con un punto cuando ha sido realizada por las dos manos y con medio cuando se ha conseguido con una sola mano. Después de un reposo de un minuto. Están permitidas dos repeticiones. El niño está sentado ante una mesa.El niño esta sentado a la mesa. Valoración: El resultado no es válido si los ojos de cierran al mismo tiempo.Reproducir de las estructuras rítmicas realizadas por el reeducador. en el tiempo fijado. una cerilla y una moneda en sus cajas correspondientes y así seguido durante diez segundos.Ritmo. el número de cerillas no es igual al número de piezas o si hay menos de diez cerillas y de diez piezas en cada caja. El ritmo flexibiliza el movimiento facilitando su interiorización. una hoja de papel sin rayar. con el máximo de rapidez. Se coloca a su izquierda una caja de cartón y al lado de ésta.Movimientos simultáneos. Duración de la prueba: l5 segundos. En 10 segundos. Tiene en la mano derecha. Por ello.2. repetir el ejercicio con la mano izquierda. V. colocada libremente sobre la mesa y el brazo apoyado ligeramente sobre el codo.

hay que levantársela con el depresor para observar si existe frenillo que se lo impida. se pasa a al realización de la prueba.Con la boca abierta. según el ritmo marcado. Este movimiento es de los más difíciles. según los ritmos propuestos. Ejercicios de lengua: 1. pidiéndole que intente con la lengua mojarse la barbilla y volverla dentro. que saque entre ellos la punta de la lengua en movimientos rápidos y pequeños. El niño tratara de ayudarse con los labios. Conocer si tiene independencia para realizar los movimientos propuestos. sin sujetarla con los dientes. en los que tiene que apoyarse para realizar el propuesto. rápido y paro repentino. Si es incapaz se sacar minimamente la lengua. si supera el nivel que corresponde a su edad. De ser negativo.Observar si puede realizar dicho movimiento.. lo que indica que no puede realizar el movimiento de elevación. toque con la punta de la lengua. parpadeos de ojos. sin mover los labios ni la mandíbula. Interesa conocer. Una vez iniciada la prueba el niño escuche bien hasta el final cada estructura. En caso contrario hay que volver al aprendizaje hasta lograr el éxito del ensayo.3 Motricidad buco-facial La agilidad. rapidez y coordinación en los movimientos de lengua y labios sera un factor fundamental para facilitar el habla y su valoración un dato clave en la elaboración del diagnostico. 17 . Se le pedirá que lo realice al ritmo que se le vaya marcando.Con la boca abierta. no se podrá pasar a las siguientes valoraciones. 2. Si fracasa. Cuando esta no exista aparecen las sincinesias o movimientos asociados innecesarios. Este ejercicio trata de valorar la capacidad de realizar movimientos pequeños y rápidos con el ápice de la lengua. llevar la punta de la lengua a una y otra comisura de los labios (de lado a lado). antes de intentar reproducirla. Con la observación de estos tres aspectos se realizaran los ejercicios básicos de evaluación. realizándolos al ritmo que se le va marcando. se hace un nuevo ensayo. balanceos. Sentado el examinador junto al niño ante el espejo. como si fuera a decir la “a”. alternando lento. Valorar la agilidad y control del movimiento y del órgano que e interviene. etc. De cada ejercicio o movimiento propuesto se hará una triple valoración: 1. Se da por terminada la prueba después de cuatro estructuras fracasadas en los dos ensayos. para alcanzar con el ápice de la lengua el labio superior. ya sea lengua o labios.Labios relajados y sin abrirlos. dientes o cerrando la boca. a través de esta prueba.3. Si los reproduce bien. 4. como son movimientos de cabeza. haciéndosela escuchar de nuevo previamente.Inicialmente se hará un ensayo si el niño ha captado bien la diferencia entre tiempos breves y largos. en un movimiento continuado.2. 3. el centro del labio inferior y del superior. le pedirá que vaya repitiendo los movimientos que se le van proponiendo. También en este caso hay que observar si se da la presencia de frenillo bajo la lengua que se lo impida. 3.Sacar la lengua lo máximo posible.

b) Movilidad labial 1. 4. presionando con fuerza los labios y dientes.4 Realizar sonidos producidos por los labios. actuando a la vez sobre los labios. para observar la movilidad de los labios en el seguimiento de las distintas posturas labiales que requiere cada una. si se da resistencia o rigidez en esta zona.Boca abierta de la “a”. de articulaciones y de palabras. realizara el cambio de sentido cuando se le indique. 2. a) Relajación labial Se realizara un ejercicio de contraste que facilita la distensión de la zona que se quiere constatar o trabajar. llevara a cabo movimientos laterales del labio inferior del niño y con las manos le hará abucinar los labios.1 Discriminación de sonidos ambientales Se darán al niño pares de sonidos ambientales que ofrezcan semejanza entre si para que sean identificados y diferenciados solo por la audición.Inflar las mejillas y hacerlas desinflar con una explosión de labios al presionarle sobre las misma. silbatos y vibración DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Hacer una valoración de la capacidad perceptivo-auditiva referida al reconocimiento y diferenciación de sonidos ambientales.Morder el labio inferior con los incisivos superiores y a la inversa. dándose a veces esta bloqueo por ambos factores. hacer movimientos de giro con la punta de la lengua sobre los labios. de forma muy marcada y siguiendo el ritmo propuesto. 5. 3. marcándole la lentitud o rapidez del mismo de forma variable. necesario hacer una valoración de ambos aspectos. Ejercicios de labios: Dos tipos de problemas: en unas ocasiones es la tensión muscular localizada en esta zona la que crea una rigidez labial que impide la apertura adecuada de la boca. dando como resultado un habla oscura o poco inteligible. para pasar a aflojarlos y dejarlos relajados. Se valorara el control de las mejillas y los labios. Previamente el examinador habrá realizado el mismo ejercicio sobre sus propios labios. imitando la sonrisa. por tanto. En otros casos es la falta de movilidad de los labios.5. abucine los labios proyectandolos hacia adelante como si fuera a dar un beso y a continuación los estire sin separarlos. para que no pueda ver lo que este realiza y lo tenga que reconocer a través del oído. 4. El examinador. para que el niño observe el mecanismo de la prueba que vamos a realizar. Exige buena coordinación y con frecuencia sucede que al llegar a una comisura de los labios no son capaces de continuar el movimiento circular.Boca cerrada. El niño estará de espaldas al examinador.Repetir una a una por imitación la emisión de las cinco vocales. Cierre la boca. Será. como zumbidos. Los sonidos que se 18 . chasquidos.

en la forma “sa”.Se emitirá un sonido aislado.”su” se le dirá que este sonido no esta en todas las palabras que se van a proponer. tiene que reconocerlas. sonora “te” . p. Debe estar atento si está o no en cada una de ellas. bilabial. dental.produzcan es necesario que sean familiares para el niño. y esto le supondría una apoyo visual para su reconocimiento.Sean repetirán articulaciones que tienen el mismo modo y el mismo punto de articulación. sonora “que” . se llamara con los nudillos en la puerta o sobre la mesa y después se pataleara sobre el suelo y si tiene una discriminación auditiva correcta. sorda “de” . velar. 1.Se rasgara una hoja de periódico grande y dejando un intervalo se arrugara una hoja de papel de seda hasta hacer con ella una pelota. 1. Recogido el material utilizado. Deberá reconocer por el sonido las acciones realizadas. se pide al niño que se vuelva e indique las acciones que se han llevado a cabo. 2. y en el examen de la articulación eran sustituidos por otros.Finalmente. “si”. pues aunque ambos sonidos tienen el mismo punto de articulación se pone mas fuerza en la realización de los sordos. ya que él las habrá realizado en muchas ocasiones. para valorar si esta sustitución era porque no sabia pronunciarlos o porque no los reconocía como tales. sonora El niño puede estar de frente. siendo la consecuencia de acciones que él mismo realice habitualmente y que por tanto tenga motivos para reconocerlos si tiene una percepción auditiva adecuada. con la única diferencia de que una es sorda. 3.oclusiva. bilabial. “so”.oclusiva.oclusiva. El sonido del rasgado y del crujido del papel que se producen en ambas acciones deben de llevar al niño a identificarlas. En este ejercicio el niño puede ver la boca del examinador mientras este pronuncia palabras. Hacer este muestreo con los sonidos que suelen crear mas confusión para su identificación.2 Discriminación de articulaciones Vamos a conocer la capacidad que tiene el niño para diferenciar sonidos semejantes y para la identificación de los sonidos que se propongan./z/. 2. velar. 4. pero el examinador puede poner un papel delante de su boca para que no lo vea el pequeño./r/.oclusiva. es decir.oclusiva. dental. y la otra es sonora por ir acompañada de esta vibración. se dará vueltas con una cucharilla situada dentro de un vaso y se jugara con varias monedas batiendolas en la mano. 19 .oclusiva. sorda “be” .Situado de espalda. sorda “gue” . “se”. Se darán estos sonidos en forma de silabas seguidos de la misma vocal. /s/ indicando al niño que en las palabras que le vamos a proponer puede aparecer con las distintas vocales.ej. dentro de las palabras. Los pares propuestos con mayor semejanza son los siguientes: “pe” . se realiza sin vibración de las cuerdas vocales. como son: /s/./d/.

3 Discriminación de palabras Se va a explorar la capacidad que tiene el niño de discriminar los sonidos de la articulación.mire caro. se necesita una buena discriminación para saberlas diferenciar correctamente.bar caza.mar puente.fino mide. su capacidad respiratoria y el control que tiene del aire espirado. pero con una mala discriminación de lo que oye y le lleva a no diferenciar y confundir los sonidos. es necesario remitir al niño a un examen medico donde le realicen una audiometría y le apliquen un tratamiento medico para evitar un aumento de la perdida auditiva que inicialmente presenta. Los pares de palabras a proponer son los siguientes: poca.caldo pozo.taco bata .carro pino.fuente cada.vino pata.fresa parecer.4. Es conveniente que el examinador ponga un papel delante de su boca para que el niño no vea los sonidos que realiza y solo tenga el dato auditivo para el reconocimiento de las palabras. el niño con mala discriminación no pregunta. Los pares de palabras a dar serán muy semejantes con la sola variable de una a otra de un sonido.casa café.mesa pino.coser toser.bata corro. 5.Defectos en el proceso respiratorio.mozo paco.1.tasa calvo. pudiendo llegar a crearle una deformación ojival.Un defecto es la toma de aire por la boca o inspiración bocal constante. pero ahora integrados dentro de palabras.coser pala. repite incorrectamente tal y como el lo ha percibido.toca bar.padecer careta. 20 .mata presa. Un niño puede no responder correctamente y esto puede estar motivado por diversas causas: que tenga una ligera perdida de audición que le impide reconocer la pequeña diferencia de sonidos existentes entre las dos palabras propuestas o por el contrario ser un niño con una audición perfecta.gorro caza.mala pinta.carreta Las pruebas de discriminación auditiva y el ultimo ejercicio de reconocimiento de palabras son importantes para observar las reacciones y así valorar el caso. Es importante cual es la verdadera causa y ante una sospecha de audición deficiente.cara coral. 1.boca polo. a pedir que le repitan de manera insistente. que puede generar una dislalia audiógena.taza taza.bolo coma. El niño duro de oído no capta bien lo que se le dice y tiende a preguntar.mato poca.tinta besa. va afectando a su paladar.goma cocer.RESPIRACIÓN En este aspecto nos interesa conocer los defectos o malos hábitos que tiene implantados el niño en este proceso.cacé pato.corral pesa. 5.besa par.

aunque haya puntos más conflictivos donde se concentra más este fondo tónico contraído. 21 . Para detectar la causa se hará inspirar al niño. la respuesta tónica general y la bucal. Control y direccionalidad de aire espirado. ya que la articulación de cada sonido tiene una forma y un canal de salida de aire fonador que hay que controlar. Así se observará si el niño es capaz de orientar correctamente la emisión del aire. enviarle a la revisión médica correspondiente. el aire por la boca. La tensión muscular afectará a la articulación del lenguaje. unas veces para apagarla y otras solamente para hacer oscilar la llama según se le vaya indicando. cuando un sujeto es tenso. coordinación que es necesaria para tener un buen dominio de la respiración.Fondo tónico general. por la implicación qsue estos aspectos tienen en el habla. sino que está generalizada en todo el cuerpo. Para valorar la capacidad que tienen en la orientación de la direccionalidad del aire emitido.La capacidad que tiene el niño para combinar la inspiración nasal seguida de la inspiración nasal seguida de la espiración bucal. Los baremos graduados por edades y sexos que llevan estos aparatos. 5. la contracción muscular no se da sólo en una zona.Cuando se da este hecho puede estar ocasionado por una dificultad para realizar la inspiración nasal por la existencia de vegetaciones o puede tratarse de un mal hábito respiratorio. nos indicarán si existe un correcto desarrollo en este aspecto. si se da esta situación. se le pedirá también que sople a una vela encendida y se irán cambiando las posiciones de ésta. Al obligarle de esta forma a tomar el aire por la nariz. en este caso.1. 1.- 6. Conocer si la capacidad respiratoria que tiene el niño es la adecuada a su edad.Para la realización de esta prueba se pedirá al niño que sople a una vela encendida. 2. Le pide que respire profundo y a continuación sople con fuerza. 5. pero generalmente. 2. por el contrario. 6. se podrá constatar si lo puede hacer correctamente. tratándose en este caso de la implantación de un habito defectuoso o si.2. cuando esté localizada en la zona buco-facial.3. situada alternativamente a distintas distancias y que lo haga con intensidad variable. Es frecuente que eche el aire con fuerza utilice la misma vía de entrada y salida. Otro aspecto a valorar en relación con la respiración es la fuerza y control que tiene el soplo y la orientación en la direccionalidad del mismo. utilizar espirómetro que la mide la cantidad de aire expulsado en cada espiración. tapándole la boca y cerrando alternativamente uno y otro orificio nasal. Por tanto será necesario conocer los dos aspectos.- TONO MUSCULAR Y RELAJACIÓN. a no ser capaz de coordinar las vías nasal-bucal en una misma respiración. Capacidad respiratoria. describiendo a un arco frente a su boca.

se le tomará por las muñecas para imprimirle movimientos pasivos de las manos. A continuación se le pueden ir pidiendo los ejercicios que queramos realizar. Se solicitará la repetición de cada ejercicio propuesto dos o tres veces. le imprimirá movimientos de rotación al tronco que provocarán oscilaciones pasivas de los brazos.Siguiendo la indicación de dejar las manos de trapo. pero no con un movimiento de oscilación. Hay que tener en cuenta que el niño puede manifestar la tensión que tiene de dos formas distintas: en unos casos será mostrando una rigidez de los músculos. Como en el ejercicio anterior se observará si hay pasividad en las manos. 3. pegados al tronco siguiendo los movimientos de rotación de éste. Cuando esta distensión no se logra. Aquí la tensión se manifiesta en forma de hiperactividad. con colaboración activa. muy frecuente en los niños. Por el contrario. cogiéndole por la muñeca. 1. con los brazos caídos a lo largo del cuerpo. el brazo caerá libremente terminando el movimiento con una oscilación pendular. ya que al tratarse de algo nuevo para él puede no ser capaz de realizarlo a la primera indicación. aunque no exista tensión que le bloquee. o si por el contrario existe tensión. Para dar a conocer al niño lo que queremos realizar. como el muñeco de trapo. Se iniciará con la mano derecha si es diestro o con la izquierda si es zurdo. estando de pie frente al examinador. que no pueden responder así a los ejercicios que se le indican y en otros casos lserá en forma se hiperactividad. 2. ya que el lado dominante se relaja más fácilmente. a) Los brazos permanecerán rígidos. si hay rigidez o tensión. para que el niño capte el mecanismo del mismo. no siendo capaz de dejar pasivos los brazos. como el anterior. sino que el niño lo bajará con un movimiento activo por su parte y sin que se dé ningún tipo de oscilación pendular final. si éstos están relajados. Entonces. Al soltarle desde esta postura. si existe distensión. pero sin ninguna oscilación o balanceo. se le levantará el brazo. valorando las respuestas que da a los ejercicios de relajación que se le proponen. para que el niño pueda constatar inicialmente lo que es un miembro o una zona del cuerpo totalmente pasiva. en primer lugar observaremos la falta de pesadez de brazo y luego veremos cómo al soltarle éste no caerá de forma pasiva. Para observar la rigidez o pasividad que el niño presenta en los brazos se realizará otro ejercicio en el que. que le hace ver claramente y a modo de juego si es pequeño. Este ejercicio. el examinador. será conveniente mostrarle previamente un muñeco de trapo.. se quede flojo. se manifestará de una de las formas siguientes. mostrándolos siempre antes en el cuerpo del examinador. lo que queremos hacer con nuestro cuerpo imitando al muñeco. b) Los brazos se mueven. como si estuviera haciendo la instrucción. sino con un movimiento activo. que también le impide una postura pasiva y unos músculos relajados.Se pedirá al niño que. se iniciará por el lado dominante.Será necesario conocer en qué medida existe una tensión generalizada en el niño. manifestada en forma de rigidez o de hiperactividad.- 22 . que se observa claramente pasivo. poniendo sus manos sobre los hombros del niño. En este caso existe una tensión manifestada en forma de rigidez con dureza muscular. percibiendo la pesadez del mismo si está relajado.

los sentimientos reales que experimenta hacia los 23 .Para conocer el tono muscular que existe en las piernas se tumbará al niño y en esta postura se cogerá la pierna por el tobillo y se levantará. quedando la mandíbula caída. Al soltarlas. la mandíbula y que mantenga la lengua pegada con fuerza contra el paladar o los clientes. sino también a la lengua y a la mandíbula. haciendo pasar de la tensión a la distensión. cuyas puntas quedarán hacia los lados formando un ángulo abierto. sin respuesta a la propuesta de relajación. se le cogerán éstas por las rodillas y. observando si se da pesadez de la misma. será la que dificulte directamente la expresión hablada. los labios. A una indicación dada se pasará a aflojarlo todo. comprobando que no exista rigidez o resistencia a su acción y observará la postura pasiva y relajada de toda la zona bucal. se le imprimirá un movimiento rápido de rotación de las mismas de dentro a fuera.Se llevará a cabo un ejercicio de contraste. el examinador imprimirá movimientos a los labios. la boca entreabierta. ya que en la constelación familiar es donde se encuentran sus principales conflictos relacionales que influyen en su personalidad.- 6.2 Distensión bucal. La tensión localizada en la zona bucal y en los órganos de la articulación. si la pierna está relajada. Se pedirá al niño que apriete con fuerza toda la zona bucal. ya que es un medio útil para facilitar la relajación de la zona tratada. 1. Para constatar la distensión. no sólo a los labios. sin que el niño lo advierta. Al soltarla. los dientes y los labios separados y la lengua reposando en el suelo de la boca. 4. 2. Partiendo de la misma postura del ejercicio anterior y también para valorar el fondo tónico de las piernas. las rodillas quedarán separadas. lo vea y lo palpe en el cuerpo del examinador para que capte con claridad lo que le pedimos y en qué consiste el ejercicio propuesto. indica que existe una tensión en las piernas que le impide relajarlas. observando si se da rigidez en la misma que los impide o si por el contrario existe una distensión que los permite. Si no se dan estas condiciones y por el contrario la pierna no se percibe pesada y en lugar de caer libremente se observa que la baja y por tanto no hay rebote. por el contrario. las rodillas quedan pegadas y las puntas de los pies juntas mirando hacia arriba. 7. 5. en la postura de rotación externa. Ya se han tratado este aspecto al hacer el análisis de la movilidad de los labios. Si. es fundamental que antes de que el niño realice cualquier ejercicio. sin levantarlas. El dibujo de la familia es una de las formas a través de las cuales el niño puede proyectar su problemática personal.Como ya quedaba indicado.Con el depresor se imprimirán a la lengua una serie de movimientos verticales y laterales. como igualmente los pies. Así Marurice Porot afirma:”· La simple observación y un estudio detallado del dibujo permiten conocer. la cual podía estar bloqueada por una rigidez tónica que puede afectar.- PERSONALIDAD. caerá con rebote sobre la colchoneta. si existe un fondo tónico que responde positivamente a la distensión que proporciona este ejercicio. esto indica que existe una tensión muscular.

Es necesario tener en cuenta la capacidad de respuesta y colaboración que tiene en cada momento. no se podrá corregir mientras no se logre la movilidad y control adecuado de la misma. que supondrá un estímulo para él. de tres a cuatro veces. pérdida de audición. desarrollar las habilidades que requiera y fijar los patrones correctos de ejecución. se convertirán en juegos. lo que es más importante que saber cómo es realmente. ya que en todos ellos han de darse unas mismas condiciones básicas.2. implantación dentaria defectuosa. existencia de vegetaciones y problemas respiratorios. Un requisito indispensable es la constancia de realizar las actividades propuestas por el logopeda. lo antes posible. TRATAMIENTO Realizado el diagnóstico se plantea la necesidad de proporcionarle unas ayudas que le faciliten. que modificarán los hábitos incorrectos que tenía y se logrará de forma indirecta. se sospecha o se percibe que existe algún problema que afecta a su lenguaje y que debe ser tratado clínicamente. ya que el cansancio disminuye sus posibilidades de participación y asimilación. 24 . superar las dificultades que presenta. 1. Estas deben estar en consonancia con los resultados del diagnóstico. Por ejemplo. Se irán implantando hábitos correctos en cada aspecto trabajado. 1. Se comenzará con ejercicios simples adaptados a las capacidades que tiene para que los pueda superar. como presencia de frenillo. De carácter clínico o psicológico. El tratamiento debe mejorar las distintas funciones que intervienen en la expresión del lenguaje y lograr las disposiciones necesarias para superar los defectos que presenta el habla del niño. las técnicas utilizadas en esta intervención. en una palabra. 1. Cambiar frecuentemente de actividad para ayudar a despertar el interés y la colaboración del niño. conocer a la familia del niño tal como él se la representa. Estas actividades se irán graduando de forma progresiva para mejorar sus posibilidades. que le puede llevar a fijarlas más y a crearle tensiones.EXAMENES COMPLEMENTARIOS. El lenguaje aparece en el niño unido a la actividad lúdica. para facilitar su aprendizaje. la presencia de un rotacismo por falta de agilidad en la lengua para lograr la vibración múltiple. Utilización de técnicas fundamentadas en principios pedagógicos. Para lograr el interés y la participación del niño.suyos y la situación en que se coloca a sí mismo dentro de la familia. constituirán el tratamiento. los principios generales son válidos para todos los casos. La intervención logopédica debe ir orientada a la causa o causas de la anomalía que presenta el niño. logrando así su interés y participación. a través del historial y de las diversas pruebas realizadas para el diagnostico y valoración del caso. exigiendo a la vez un esfuerzo por su parte para lograr esta mejoría. indicios de disfunción cerebral o problemas de personalidad que requieran un tratamiento psicológico específico. es fundamental partir de sus posibilidades. sólo se solicitarán en aquellos casos en los que. evitando fatigarle. La intervención logopédica variará en cada caso. CONDICIONES QUE DEBE TENER EL TRATAMIENTO Fijar las condiciones generales por los que debe regirse. 8.1 Tratamiento orientado a las causas de la anomalía. evitando así centrar la atención del niño en sus dificultades. sin llegar a cansar al niño.

Tratado con superprotección y mimo excesivos se crean la aparición de problemas en el habla. para conseguir una recuperación rápida y exitosa. Hay que conseguir la modificación de la actitud de los padres con respecto al hijo. que tienen exigencias excesivas sobre el mismo.6. b) A medida que pasa el tiempo los esquemas articulatorios defectuosos que tiene el niño se van fijando y costará más tiempo sustituirlos por los esquemas correctos. 1. una vez conseguida ésta. acompañado a veces de rechazo hacia el mismo. Los trastornos del lenguaje no aparecen como manifestaciones aisladas. o que no saben tratarle. Con la mejora de las distintas funciones. que genere la seguridad en sí mismo que precisa. se conseguirán las disposiciones necesarias par intervenir y corregir los defectos de la articulación. Colaboración familiar. aparecen con escaso desarrollo. provocando al niño tensión e inseguridad. Se tratará de reforzar la confianza del niño en sí mismo.1. En los problemas de articulación esta necesidad de intervención precoz se apoya en los siguientes motivos. manifestada por el reeducador. Enfoque pluridimensional del tratamiento. orientándolo a todos los aspectos que inciden en la expresión del lenguaje hablado. con una compresión empática del niño. sin juicios valorativos.5 Relación positiva entre el reeducador y el niño. con toda la sintomatología que en la personalidad del niño general los trastornos del lenguaje. Llevar a cabo un tratamiento integral. para lograr la generalización al lenguaje dialogal de la articulación adecuada. como consecuencia de las cuales se da la dificultad de articulación.3. que le puede llevar a fijarlas más y a crearle problemas de inhibición en la comunicación. sino que forman parte de una serie de síntomas. motivados por distintas causas. inhibiéndole en las relaciones sociales y dando lugar a un retraso del proceso escolar. La relación personal entre el reeducador y el niño. También es necesaria una afectividad hacia el niño. El tratamiento en un sentido más amplio para que sea efectivo. En 25 . que trascienda el aspecto limitado de la dificultad de expresión. autenticidad. a) Con el paso de los años los órganos de la articulación van perdiendo plasticidad y llevará más tiempo lograr la agilización necesaria de los mismos para conseguir la articulación correcta. mientras que en edad temprana esto se alcanza fácilmente. Inicio precoz del tratamiento. siendo necesario modificar inicialmente esta situación para facilitar la reeducación del lenguaje. partiendo siempre de sus posibilidades y sin alusión directa a sus limitaciones. expresada por la concordancia entre sus palabras y sus sentimientos. 1. Punto clave para la consecución de los objetivos propuestos en el menor tiempo posible. A veces hay padres que viven con ansiedad el problema del hijo. c) El niño pronto empieza a tomar conciencia de su expresión defectuosa y esto en principio no le afecte mucho. Es preciso crear un clima de distensión y confianza. a través de la valoración realizada en el diagnóstico del caso. a medida que pasan los años esto puede ir entorpeciendo su personalidad. incidiendo éste en el habla. 1. Nunca se centrará la atención en sus dificultades. su mundo y su problema.4. A la edad más temprana posible.

cuyo objetivo es lograr la correcta articulación y su generalización e integración en el lenguaje espontáneo. Por tanto. Para realizar una perfecta articulación del lenguaje se precisa una serie de condiciones. facilitando así la articulación. una vez conseguidas previamente las bases necesarias para ello. con un enfoque pluridimensional. al estar estimulando y desarrollando los aspectos funcionales que han de intervenir en el habla. siendo éste. para facilitar su expresión y aprovechar el ámbito de la vida familiar para aumentar su vocabulario y su comunicación. Una vez adquirida las habilidades que requiere la realización de cada articulación. en cada caso. Habrá que programar la intervención logopédica que precise el caso para lograr un dominio total del habla correcta. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LA DISLALIA FUNCIONAL. por tanto. En otros casos la realización en casa de juegos y actividades dirigidas a desarrollar su lenguaje. a través de la misma. que han de darse en el proceso de adquisición de la correcta pronunciación: enseñanza de la articulación e integración de la misma en el lenguaje espontáneo. dirigido al desarrollo y mejora de los aspectos funcionales que intervienen en el habla. 2. Tendrá que ir dirigida tanto al aspecto articulatorio como al funcional. necesario comenzar la intervención trabajando para mejorar las funciones que. estén disminuidas y así conseguir una base de maduración previa en estos aspectos. Es. Es importante sobre todo que los padres hablen mucho con sus hijos. actuando siempre de forma indirecta. es decir. un buen control de la función respiratoria y un fondo tónico habitual sin tensiones ni rigidez que facilite los movimientos articulatorios.2 Tratamiento directo. en muchas ocasiones. sin pedir directamente la articulación trabajada y así lograrla sin que el niño se de cuenta del objetivo que pretendemos. Denominamos indirecta a esta fase del tratamiento porque. una correcta discriminación auditiva que permita la identificación de los sonidos. repercuten negativamente y bloquean su desarrollo. El tratamiento a seguir tiene así dos vertientes que hay que recorrer: el tratamiento indirecto.estos casos es necesario conseguir que los padres vean con objetividad la situación. En ocasiones dinámicas familiares conflictivas. 1. para que la relación sea gratificante y potenciadora para todos. habrá que llevarle a su emisión. como son: una madurez psicomotriz que haga posible la agilidad bucofacial. y el tratamiento directo. quitando la ansiedad que bloquea más al niño y estimulándole para crear en él una mayor seguridad. En los niños dislálicos unas u otras de estas funciones se encuentran disminuidas en mayor o menor grado. que facilite posteriormente la enseñanza directa de las articulaciones. 2. estamos trabajando el lenguaje de forma indirecta. orientados por el reeducador. 26 .1 Tratamiento indirecto. Es aquella fase de la intervención que tiene por finalidad enseñar al niño la emisión correcta de todas las articulaciones y la integración de las mismas en su expresión espontánea o dialogal. Aquí habrá que tratar de conseguir las modificaciones relacionales que permitan una normalización del medio en que se desenvuelve el niño. utilizando en cada caso las técnicas y recursos adecuados para conseguir el sonido correcto que buscamos. Consta de dos fases diferenciadas en el tiempo. se está actuando ya directamente sobre su lenguaje. el factor etiológico generador del problema.

al cesar el espasmo. en primer lugar en la palabra.2. a su integración. Esta dificultad se da porque el niño no puede pronunciar un vocablo determinado y va repitiendo su inicio hasta conseguirlo. lo cual implica una superposición del trabajo en aspectos indirectos y directos. ALTERACIONES EN LA FLULIDEZ VERBAL: LA DISFEMIA O TARTAMUDEZ DISFEMIA: Es una alteración en el ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos espasmódicos durante la emisión del discurso. sino que son aspectos que se superponen durante gran parte del tiempo del tratamiento. no forma dos bloques separados. Lograda ya la emisión correcta de la articulación de forma aislada. si bien puede haber periodos en que remita sensiblemente. como síntomas. necesitarán mayor tiempo de preparación y agilización previos. de dos tipos de alteraciones: 1. estas requerirán procesos diferenciados para cada una. Hay un estado de inmovilidad muscular debido a un espasmo que impide la emisión de la palabra. para generalizarla después a la frase y al lenguaje dialogal o espontáneo. que en algunos casos. : <<¿p…para qué? >>). controlarlas. la palabra se escapa precipitadamente (p. quedando superado el problema cuando en esta última forma de expresión hay una integración total de la correcta pronunciación. desordenada. Podríamos hablar. Este doble proceso de tratamiento indirecto y directo.: <<¿pa…pa…para qué?>>). Para la consecución de cada una de las articulaciones se requiere un tiempo inicial de preparación indirecta. pueda ser integrada fácilmente en la palabra y la frase. en un momento determinado. Factores de origen órganico: 27 . Puede manifestar bloqueos. LA TAQUIFEMIA O TAQUILALIA: Es una forma confusa. ya sin necesidad de juegos ni mecanismos de apoyo para su realización. El nivel del lenguaje no tiene porque estar afectado la taquifemia puede conducir a la disfemia. precipitada y rápida de hablar que puede llegar a una falta de coordinación fono-respiratoria y a omisiones de silabas y fonemas al final de las palabras. para pasar después a la emisión directa de la misma y a su automatización. Tartamudeo tónico: Se trata de un habla entrecortada. hay que conseguir la automatización del esquema postural y su ejecución. Se presenta como una alteración del lenguaje oral que afecta a la fluidez del habla y aparece delimitada por algunas de las características que la identifican. llegan a confundirse con los observados en el lenguaje del disfémico. FACTORES DESENCADENTES DE LA DISFEMIA: 1. Controlados los mecanismos de emisión de la nueva articulación. Cada articulación no exige las mismas habilidades. Los síntomas de la tartamudez aparecen con frecuencia entre los tres y los siete años y suelen ir aumentando con la edad.ej. una vez interiorizado.Es frecuente que estos dos problemas se den a la vez en la misma persona. Tartamudeo clónico: Se caracteriza por repeticiones de la primera silaba o palabra de una frase de forma convulsiva (p. aunque suele haber una tendencia a que exista uno u otro. El taquilalico no suele ser consciente de estas dificultades o sólo lo es por las indicaciones de los interlocutores y puede. 2. hay que pasar.ej.

o del retardo en la mielinización de ciertas áreas.a) b) c) De tipo neurológico. el porcentaje de zurdos es entre los disfémicos mucho más elevado que en las otras alteraciones de la palabra (Perelló. Ansiedad y tensión psicológica. Tienen que estar en sincronía para que el habla se produzca en las condiciones óptimas. según los casos. la zurdería contrariada favorece la aparición del problema. Alteraciones del carácter y de la personalidad. en mayor o menor 28 - . entonación y pausas inadecuadas… Arritmias en la apertura y cerrazón de la glotis. Zurdería. 3. y que el desarrollo del lenguaje en sujeto de habla tartamuda ha seguido un curso aparentemente normal. De tipo auditivo. Trastornos lingüísticos. el miedo. Lalofobia (miedo a hablar) ante determinados fonemas y / o palabras.y a través del propio cuerpo-vía ócesa-. Exceso de presión en los movimientos labiolinguales. 4. Asimismo. En todo caso. Al hablar se recibe la propia emisión a través del aire-boca/oído. Influencia de una mala lateralización. y la actitud vigilante y tensa forman parte de la vida diaria de muchos niños difémicos. con un nivel de participación diverso. repeticiones y particiones de silabas. Si bien es cierto que en la mayoría de los retrasos no aparece un habla disfémica. Alteraciones corporales asociadas. En general suelen señalarse como factores desencadenantes de la tartamudez son los siguientes: Herencia. tampoco hay que olvidar que una de las mayoría de sujetos con patrón de habla tartamuda han presentado. Inadecuación o mala adecuación de la percepción auditiva. Factores psicológicos: La angustia. Trastornos de sueños y otras alteraciones relativas al bienestar físico. el temor al rechazo y al ridículo. Factores relacionados con la zurdería: Puede potenciar la aparición del trastorno. 2. 1990. aunque otros trabajos no encuentran ninguna relación entre ambas. alargamientos fonemáticos. Trastornos varios. Sintomatología de la disfemia o tartamudez: Incoordinación fonorrespiratoria y tensión muscular. 1990). Serra 1987) admiten la existencia de factores genéticos. Bloqueo iniciales. Diversos autores (Perelló. Diversos estudios recogidos por Dinville y Gaches (1989) y Perelló (1990) demuestran la evidente relación entre la disfemia y zurdería. Factores genéticos: La tartamudez afecta más a los varones que a las hembras-proporción 4/1 debido que las niñas adquieren antes y con más fluidez el lenguaje y con el hecho de que los chicos por su constitución tienen un control neuronal menos estable.

Desde esta perspectiva. con frases sencillas. Se evitaran. Las situaciones tensas para el niño relacionadas con su modo de expresarse. pensadas sobre todo para los padres y los profesores de los más pequeños encaminadas a evitar agravar el problema en un niño tartamudo: • Hay que evitar: 1. como modo de fijar preferentemente la atención en el contenido del mensaje y no tanto en su forma. Hay que favorecer: Crear situaciones en las que no haya tensión o aprovechar las que se van sucediendo para que el niño hable. Pedirle al niño que hable más despacio.- medida. Peña. seguir por ellos mismo una serie de normas generales de comportamiento con respecto a su problema que posiblemente los ayudaran evolucionar positivamente: NORMAS GENERALES • Hablar sin precipitarse. alteraciones sentimentales. • Intentar no desviar la mirada del interlocutor. el origen de la tartamudez estaría provocada por la influencia de toda una serie de variables exógenas que actuarían negativamente sobre las manifestaciones expresivas de los sujetos (choques emocionales. 4. Prestar excesiva atención a los errores verbales del niño como manera de evitar que este preste una atención auditiva exagerada a su habla. 29 . Hablarle despacio. Trastornos psicológicos. 3. Interrumpir al niño salvo si se evidencia claramente el bloqueo. movidos por nuestra propia impaciencia. 6. En este sentido se situaría como una alteración de la personalidad que afecta al discurso del hablante. alteraciones en la competencia semántica y disfunciones en la organización morfosintáctica. Reñir. en J. Ruiz y Conesa. Escuchar al pequeño cuando lo demande y procurar encontrar momentos para conversar con él de temas que le interese. ansiedad. 8. Los niños de mayor edad. Lo más importante es que encuentre satisfacción en hablar. angustia…). por tanto. Precipitarse ayudándolo a acabar una frase. Sangorrín. Hay que dar un margen de tiempo suficiente. Torres 1996). 5. • 1. tanto en su forma verbal como gestual. 2. 7. 2. NORMAS GENERALES Normas generales (basadas en J. 1992 y J. pronunciado con claridad. las manifestaciones de ansiedad o de impaciencia. 3. Reaccionar negativamente ante un niño que tartamudea. labilidad afectiva. 1988. castigar o ridiculizar al niño. Tanto profesores como padres intentaran evitar que otros niños hagan algún tipo de observación o indicación sobre su forma de hablar. burlas. Hacer repetir al niño una palabra o una frase para que así mejore la expresión. con la ayuda del apoyo del profesor y el acompañamiento que lo atienda en su tratamiento.

Es necesario decir la palabra adecuada al contexto sin rehuirla. rupturas. • Cuando se centra la atención del niño en su expresión verbal. • Será necesario reducir su velocidad de habla. gestos y movimientos de las manos que no sean necesarios para mejorar la expresión del lenguaje. • Intentar centrar la atención en lo que se dice y en aspectos externos no relacionados con el habla. la melodía. gracias a esta representación mental somos capaces de reconocer los sonidos de gente diversa y de formas 30 . aunque pueda pareces difícil. el maestro y tratar de imitarlo. ALTERACIONES DE LA EXPRESIÓN ORAL Trastorno fonético Diferencia entre sonido y fonema: El sonido hace referencia a la emisión que se hace al hablar. leer en voz alta. se le ha de enseñar a percibir sus componentes. actuar en obras de teatro escolares etc. procurando hablar si es necesario. • Conviene. En el caso del alumno con taquifemia. detenciones. Tanto el disfémico como el taquifémico son susceptible de ser ayudados desde la escuela trabajando psicomotricidad y relajación. • No huir de las situaciones verbales y evitar el tartamudeo como norma. siempre con una actitud positiva y acogedora. de ese modo. es una entidad física por la vibración del aire cuando pasa por las cuerdas vocales y por la transformación que sufre esta columna de aire en su transcurso por la boca y cavidad nasal. etc. Hay que tratar de especificar los diferentes componentes emocionales. abordarlo más adecuadamente. para acceder mejor al conocimiento del trastorno y. cambios de sentidos. • Se ha de recordar que son niños con un lenguaje por lo general rico y comunicativo. y que eso es lo más importante. cuando sea posible. • También hay que enseñarle a evitar.• Eliminar. en su caso. tanto en la palabra como en la frase. perífrasis y muletillas verbales. motores y verbales. • El niño a detener en cuenta el modelo que le ofrece el especialista o. El fonema es una entidad abstracta y hace referencia al concepto que tenemos del sonido. • Conviene hacerle hablar en público. • Eliminar sinónimos. • Observar lo que sucede al tartamudear y no limitarse a experimentarlo solo como una desagradable sensación. hacer ver al niño que no siempre le entendemos. • Observar el habla propia en alguno de los momentos en que se expresa fluidamente para reafirmarse en su capacidad de habla adecuadamente y conocer los mecanismos que permiten la correcta emisión verbal. favoreciendo un ritmo más lento y una pronunciación más correcta. el maestro tendrá en cuenta los siguientes aspectos: ASPECTOS A TENER EN CUENTA • Hay que centrar la atención del niño en su producción verbal. no en como se emite el mensaje. como la fonética. el ritmo. • Potenciar el uso de una gesticulación armónica que acompañe el habla de forma que facilite la fluidez.

Los trastornos fonéticos se refieren a alteraciones de la producción la dificultad esta en el aspecto motor. Clasificación de los fonemas en castellano.u) o medias (e. • Africadas: es una combinación entre oclusivas y fricativas. • Laterales: la corriente fonatoria sale por uno o los dos lados de la lengua. La acción del velo del paladar: orales o nasales. es decir. articulatorio. Bilabial Sordo Oclusiva Fricativa Consonantes Africada Nasal Lateral Vibrante simple Vibrante multiple m n l r rr Anterior Cerrada Vocales Media Abierta i e a Central Posterior u o p Sonoro b f Labiodental Sordo Sonoro Linguodental Sordo t Sonoro d z s ch ñ ll y Linguoalveolar interdental Sordo Sonoro Linguoalveolar Sordo Sonoro Linguopalatal Sordo Sonoro Linguovelar Sordo k J Sonoro g Este esquema atiende a la división entre vocales y consonantes para pasar después a los parámetros referidos a: 1. el aire esperado empuja el obstáculo que cierra su salida y lo hace saltar. Son niños con errores estables. Por <<fonético>> nos refiramos a sonidos y <<fonológico>> nos refiramos a fonemas.o). que cometen siempre el mismo error cuando emiten el sonido o los sonidos problemáticos. al salir el aire produce un ruido de fricción característico. se produce un cierre completo de los órganos articulatorios seguidos de una pequeña apertura que deja salir el aire. 4. y entender lo que dicen. 3. • Fricativas: se produce un estrechamiento de los órganos de articulación sin llegar a juntarse. 2. ya que podemos ubicar sus producciones en el esquema fonológico de todos los hablantes de una misma lengua. altas o cerradas (i. mientras ésta está en la línea media del canal bucal contactando con el paladar.diferentes. El punto de articulación: 31 . a) b) La acción de las cuerdas vocales: sonoro o sordo (en función de la vibración o no vibración de las cuerdas vocales). Consonantes: • Oclusivas: se produce cierre completo de los órganos de articulación. no hay conclusiones de percepción y discriminación auditiva. El modo de articulación: Vocales: abiertas (a). • Vibrantes: Se producen por que hay interrupciones de forma intermitente del aire sonoro por una serie de vibraciones de la punta de la lengua.

nasales. pero la pronunciación de la palabra suele esta alterada. fricativas. La expresión oral es deficiente. en cambio la pronunciación es permanente en cualquier contexto silábico. En el fonético. e). el niño puede producir los sonidos aislados.: <<guantes>> en lugar de <<guantes>>. que pasan hacer producidas como un sonido nasal (p. Trastorno fonológico Hace referencia a dificultades del habla en niños que no tienen alteradas otras habilidades lingüísticas. linguoalveolares. como la referente al sistema nervioso o las malformaciones orofaciales. africadas. • Posteriorización: el caso inverso (p. si bien pueden dar se también en la repetición de palabras. pero es incapaz de producirlos espontáneamente. posteriores (u. En muchas ocasiones la etiología es desconocida o mal conocida. o) y Consonantes (según los órganos que actúan y el punto en el que inciden): bilabiales. b) Vocales (según el punto de articulación): anteriores (i. al modo de producción y a la sonoridad. pudiendo llegar hacer prácticamente ininteligible. linguopaletales.: <<fúmbol>> en vez de <<fútbol>>). Por lo general. Hay un trastorno fonético cuando un niño por su edad cronológica. sin que la causa tenga que ver con otras afectaciones. 1983): 1. Se trata de errores como los siguientes: • Frontalización: ocurre cuando consonantes posteriores son sustituidas por otras anteriores (p. Tienden a desaparecer sin intervención terapéutica. ej. linguovelares. La alteración se produce en el nivel perceptivo y organizativo es decir. ej. ej. La diferencia esencial con el trastorno fonético. a pesar de que el niño sea capaz de producir aisladamente los elementos fonéticos implicados. 32 a) b) . en los procesos de discriminación auditiva.a) centrales (a). laterales y vibrantes. Por tratarse de niños que no siguen las etapas de la evolución fonológica. Los niños pasan por un proceso evolutivo y tienen diferentes trastornos fonéticos (dislalia porque no poseen aún las imágenes acústicas adecuadas o sus órganos articulatorios no son capaces de realizar movimientos complejos con precisión. Los posibles procesos fonológicos que se observaran en un niño con este tipo de trastorno son los siguientes (Bosch. interdentales. por ejemplo. • Nasalización: afecta a líquidas y oclusivas. afectando a los mecanismos de conceptualización de los sonidos y a la relación entre significante y significado.: <<gufanda>> en lugar de <<bufanda>>. Los errores suelen ser fluctuantes. detectable en una primera y rápida observación es que el trastorno fonológico las alteraciones de pronunciación se producen en la expresión espontánea. Modo de producción: Se observan cambios entre oclusivas. linguodentales. Procesos sustitutorios: Afectan a categorías de sonidos y pueden manifestarse como cambios en cuanto al punto de articulación. Destacamos los siguientes casos: • Oclusivización: se produce cuando las consonantes no oclusivas son producidas de esta forma (p.: <<cata>> en lugar de <<casa>>). En los casos extremos pronuncia por imitación todos los sonidos de forma adecuada. a adquirido una serie de sonidos y no la ha hecho. Punto de articulación: Se producen desplazamientos anteriores o posteriores. labiodentales. El trastorno ha de ser forzosamente funcional. ej. es muy difícil situarlos en una etapa concreta.

Adiciones: se amplia la estructura de las sílaba con otros sonidos en medio o al final de la palabra (p.: <<liblo>> en lugar de <<libro>>.: <<tristal>> en lugar de <<cristal>>. ej. ej. Procesos asimilatorios.: <<camió>> en lugar de <<camión>>. • Ausencia de lateralización: ocurre cuando se sustituye la líquida L por R o D (p. ej. Se observa una tendencia a reducir las sílabas al esquema básico Consonantico-Vocal (CV) y a simplificar el número total de sílabas que componen la palabra. ej.: <<atobús>> en lugar de <<autobús>>. Se refieren a la asimilación de un sonido a otro por su proximidad dentro de la palabra. 2.: <<pato>> en lugar de <<plato>>.: <<torcuga>> en lugar de <<tortuga>>. 33 a) b) 3. Podemos observar los casos siguientes: Omisiones: se produce una reducción de la estructura básica de la sílaba que afecta. si el sonido posterior influye en uno anterior (p.: <<bufanta>> en lugar de <<bufanda>>).: <<cuelpol>> en lugar de <<cuerpo>>. ej. ej. Dependiendo de la dirección. • Omisiones de sílabas átonas iniciales o finales: p. • Simplificación de grupos consonánticos: p. sobre todo a los sonidos finales y los grupos consonánticos.: <<papo>> en lugar de <<pato>>). Se refiere a los cambio entre la intensidad sorda-sonora.: <<ballo>> en lugar de <<caballo>>. ej. <<mart>> en lugar de <<mar>>.• Ausencias de vibrantes: se observa cuando R y RR son sustituidas por otro sonido sin vibración (p. ej. pueden ser: • Progresivos.: <<asa>> en lugar de <<casa>>. • Asimilaciones dentales: p. ej. • Omisiones de consonantes iniciales: p. En función de la frecuencia observada y según el punto de articulación y el modo de producción. • Asimilaciones alveolares: p.: <<dápiz>> en lugar de <<lápiz>>). Entre ellos destacamos el siguiente: • Pérdida de sonoridad: las consonantes sonoras pasan hacer sordas (p.: <<tato>> en lugar de <<pato>>).: <<peota>> en lugar de <<pelota>>. ej. si el sonido anterior influye en uno posterior (p. • Omisiones de consonantes finales: p. c) Cambio de sonoridad: Esta dificultad puede ir ligada a una pérdida auditiva. ej. • Reducción de diptongos: p. • Regresivos. ej. ej. ej. pueden clasificarse en: • Asimilaciones labiales: p. • Omisiones de consonantes intervocálicas: p. Son frecuentes en niños con lenguaje poco evolucionado. Procesos que afectan a la estructura de la sílaba. • Asimilaciones velares: p. <<parado>> en lugar de <<prado>>.: <<espala>> en lugar de <<espada>>). ej. a) b) .: <<cada>> en lugar de <<cara>> o <<godo>> en lugar de <<gorro>>). • Sustitución de D por una líquida (p.: <<bobo>> en lugar de <<globo>> (se añade una simplificación del grupo consonántico). ej. ej.

ej. ya que con ellos. posiblemente. • Debe evitarse que otros compañeros. es decir a aquello que realmente impida que se le atienda suficientemente. de los cuales carecen con frecuencia el niño dislálico. pero que eso no impide la comunicación con el. • Evitar enfrentar al niño con su dificultad mediante una valoración negativa de esta. en algún momento. Aun así. en el caso de que seamos responsables pedagógicos. . estos espacios a de constituir sólo apoyos y no intentar convertirse en un tratamiento de lenguaje dentro del aula. con objeto de presentarle un modelo adecuado. Es mejor que el niño sea consiente de que nos hemos dado cuenta de su error.MOTRICIDAD . En resumen deben tomarse las siguientes medidas básicas: MEDIDAS BASICAS • Hay que procurar que la comunicación. TRATAMIENTO INDIRECTO Las actividades a llevar a cabo en esta fase del tratamiento estarán referidas a: . Motricidad general: 34 . • En caso de que las dificultades sean muchas. que es lo esencial no puede afectada por sus dificultades de pronunciación. por importantes que éstas sean. y siempre que esté recibiendo asesoramiento o se conozca bien la técnica que se ha de aplicar para ese caso concreto. pero que eso no impide que nos interese lo que dice más que cómo lo dice. dentro del aula. Se le ha de hacer comprender que se conoce su problema. • No hay que insistir en que corrija sus errores. a lo necesario e incluso a lo imprescindible. lo inviten las palabras que contienen producciones inadecuadas con objeto que las mejore o que se le entienda mejor.1. Es más efectivo repetir por nuestra parte la palabra cuando él haya acabado.c) Metátesis: afecta a la secuencia de los elementos que no están en el sitio esperado (p. que exigen una agilidad y control motriz. el problema psicológico se potenciaría en algunos casos y se lo crearía en otros.DISCRIMINACION AUDITIVA . abra que limitar las intervenciones. • Se puede ayudar al niño individualmente en momentos determinados sin que aquello signifique destacar sus diferencias con los demás. 1. MOTRICIDAD El lenguaje hablado es el resultado final de una serie de movimientos precisos y perfectamente coordinados.: <<matela>> en lugar de <<maleta>>. o el propio maestro o el padre.RESPIRACION.RELAJACION 1.

con los codos en la mesa. las cerillas y las monedas. colocar la mano abierta en el aire. Tamborilear con los dedos sobre la mesa. palma con palma. uno tras otro. primero con cada mano por separador luego con ambas a la vez 4. acompañado cada paso con una postura de brazos: horizontal . saltar dando palmas a la vez 9. unir el pulgar con los otros dedos..coordinación motora . por 5 cm. con la palma hacia abajo. sentado el niño ante la mesa se coloca a su mano derecha una caja y fuera de ella varias cerillas y a su izquierda otras cajas con varias monedas fuera (el mismo numero que de cerillas). parar y dar una palmada. como si estuviera contándolos y luego repetir la actividad cambiando el sentido 3. una a una. marchar acompañado cada paso por una palmada 6. dos pasos y dos palmadas parado 10. de forma que quede cada dedo de una mano unida al correspondiente de la otra y siguiendo el ritmo que se le marque. inflar las mejillas. caminar. el niño golpea alternativamente el suelo con el pie izquierdo y derecho y al mismo tiempo golpea sus piernas con la misma mano 11. con un trozo de papel de seda de 5 cm. caminar combinando paso y palmada: un paso. poner la mano derecha en el hombro derecho adelantando el pie izquierdo y luego invertir el movimiento B) Coordinación digital: 1. Cerrar a medias los ojos y luego cerrarlos totalmente. hacer una bolita con los dedos de la mano derecha. A una señal dada colocara simultáneamente con la mano derecha y con la izquierda. 8. adelantar las dos manos y seguido. Coordinación motora A) Coordinación de piernas y brazos: 1. hacer los movimientos de estar tocando el piano o tocando la guitarra 5. Separar y unir los dedos de las manos 2. horizontal .1. con la palma vuelta hacia abajo y luego repetirlo con la mano izquierda. Adelantar a la vez el pie y la mano del mismo lado 2.1. adelantar el pie y la mano del lado opuesto 3. unir las manos. en sus respectivas cajas C ) Coordinación facial: 1. guiñar alternativamente uno y otro ojo 3. a pocos centímetros de la mesa e ir golpeando esta sucesivamente con cada dedo 6. 2. ambas a la vez y luego de forma alternativa 35 . movimientos de los brazos asociados de la marcha con el mismo ritmo 5.Rapidez y habilidad de movimientos -Imitación motora -Ritmo 1. índice con índice y así sucesivamente 7. sentado en una silla . golpear pulgar con pulgar . los dos pies 4. abajo 7. arriba.Nos centraremos en los aspectos que mas relación directa van a tener con las habilidades articulatorias. saltar levantando las dos piernas y flexionándolas a la vez 8. como serán: . en un sentido y en otro.

llevar la vista a uno y a otro lado.4. realizadas por el reeducador 3. 4. poner cara de enfado.1. desabrochar.3. hacer girar una cuerda alrededor de un punto para que el niño salte cuando ésta va a pasar bajo sus pies. Esta actividad ayuda a ejercitar la memoria motriz. votar la pelota con una mano y pasándola por debajo de la pierna. para que el niño pueda ver como los reproduce en sí mismo B) Imitación memorizada: El reeducador realizara el movimiento. votar la pelota con una mano y recogerla con la otra 8. Rapidez y habilidad de movimientos 1. levantar las cejas 5. una vez desaparecido el modelo. postura o expresión para que sea observada por el niño el cual lo repetirá a continuación. si se trabaja en grupo. barrer. recogerla con la otra 9.. de sorpresa de miedo etc… 4. posturas o expresiones faciales que observa en el reeducador y a la vez que éste. Estos van dando vueltas alrededor y a una señal dada se deben sentar. que le llevan a fijar la atención en la cara. lanzar verticalmente una pelota y recogerla con las dos manos o con una. posturas y expresiones faciales Los ejercicios de imitación motora se pueden realizar de distinta forma: A) Imitación directa: El niño imitara los movimientos. también en grupo se puede hacer el juego de las sillas.2. pero en este caso el niño imitara el movimiento postura con lo ojos cerrados. 8.1. C) Imitación con ojos cerrados: Se procederá como en el ejercicio anterior. de sueño. 1. 6. Este juego estimula una respuesta motora rápida en el niño. facilitándole la interiorización del movimiento y ayudándole a tomar conciencia del sistema postural 36 . abrochar. lanzar la pelota de una mano a la otra 7. como expresión de alegría. postura o desplazamientos realizados por el reeducador 2. de llanto de risa. situar a los niños en círculo y en el centro el reeducador tira inesperadamente la pelota a uno. imitación de todo tipo de movimientos. reproduciendo todo lo que hace el reeducador combinando movimientos. consiguiendo así reacciones rápidas en el niño. etc. lanzar la pelota contra la pared y recogerla sin dejarla votar 1. Imitación motora 1. situando éstas en corro y poniendo una menos que el número de niños. coser. llevar los labios fruncidos a uno y a otro lado 6. como cortar. saltar a la cuerda entrando y saliendo sin que ésta le toque 5. etc. silbar 7. que la tiene que recoger sin dejarla votar en el suelo 2. observación que interesa desarrollar. imitación de la mímica de acciones. imitación de expresiones faciales. 3. situados uno frente a otro o ambos ante el espejo. quedando una sin silla. juego del espejo.

para facilitarle el traslado de lo que observa en el dibujo. sin hacer paradas. Hacer movimientos de brazos siguiendo el ritmo marcado. escuchar el ritmo marcado con un tambor o un pandero y seguirlo a la vez golpeando con una mano sobre la mesa.D) Imitación con dibujos: Se presentaran al niño una serie de dibujos esquemáticos. 4. parado. 1. 9. 8. A) Movimientos externos 37 . 5. mientras se marcan tres tiempos y parando los tres tiempos siguientes. Iniciarle un ritmo con el tambor que el niño seguirá marcando golpeando con la mano. que debe reproducir. y luego: “`siempre igual pero mas despacio”. para que el niñp se adapte al que se le marca. caminando. 2. con diferentes posturas. Escuchar ritmos distintos para reconocer cuando es más rápido y cuando es más lento 4.1. Repetir el ejercicio a ritmo más rápido y a ritmo más lento 3. 1. Por ejemplo. Balanceos del cuerpo en forma rítmica. B) Combinación de movimientos con ritmo: 1. Caminar tres pasos al frente y en el tiempo cuarto dar media vuelta a la derecha. 6.2. de nuevo tres pasos al frente y en el cuarto media vuelta a la izquierda. Golpear el niño el tambor.4 Ritmo A) Adquisición de la noción de ritmo: 1. Ejercicio de la lengua Los podemos dividir en movimientos internos y externos.2. en los tres primeros tiempos marcados dar tres pasos y en los tres siguientes. Marcar el ritmo para que el niño lo siga con los pies sin moverse del sitio. Caminar siguiendo el ritmo que se le marque. pasar de un ritmo a otro. dar tres botes de pelota 10. según se realicen dentro o fuera de cavidad bucal. Señalar la marcha y el paro con el ritmo. para conseguir su interiorización. a su propio cuerpo. En la marcha. pidiéndole que lo haga siempre igual y a continuación decirle: “siempre igual pero mas deprisa”. Combinar los pasos con los golpes de la pelota. 5. C) Estructuras rítmicas 1. Botar una pelota en el suelo siguiendo los golpes de tambor. Motricidad buco-facial Las actividades buco-faciales deben ir dirigidas a la agilización de la lengua. los labios y la mandíbula. 7. con la mano. Combinar el paro y la marcha. 3. primero mirando la acción del reeducador y luego escuchándola solamente 2. por ejemplo.1. Cesar los golpes de tambor y pedirle que los siga marcando igual.

En este ejercicio. tiende a desorientarse y a perder la continuidad del movimiento. para que así. que así le resulta mas fácil inicialmente se lo aceptaremos. que aparecerá estrecha y gruesa. untando con mermelada o crema de chocolate los labios. hasta que se pueda retirar el depresor y ya se mantenga la lengua por si misma. Con la boca abierta. hay que ayudar al niño colocando bajo su lengua el depresor para que la apoye en el y así facilitarle esta postura. sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la bocal cerrando esta. al principio hay que ayudar al niño con el depresor para la conseguir esta postura. describiendo asi semicírculos con la lengua. hasta que va adquiriendo el dominio y agilidad de la lengua. que permite la retirada del apoyo que se le dio. 4. dientes o alvéolos. chupando y mojando el labio. como en el anterior. señalando con la mano en el aire el circulo a seguir y acompañándolo con el apoyo verbal. de una comisura a otra. para lograr la independencia de la lengua. En movimientos repetidos al ritmo marcado. En la realización de este ejercicio aparecen con frecuencias sincinesias de balanceo de cabeza o desplazamiento de la mandíbula inferior. en un movimiento continuado. cuando llega a este punto. Poco a poco se ira aflojando la presión ejercida. Generalmente para conseguir esta posición. como en cualquier otro en que se den movimientos asociados. en principio. por lo general. convirtiéndose en un ejercicio del ápice. no solo de la punta. hasta llegar lograrlo con la “de la a”que supone la mayor abertura labial y realizar así un ejercicio total de la lengua. el niño en principio tiende a hacerlo con la boca entreabierta y también aquí hay que lograr que lo haya realizado con una mayor abertura bucal y que asi se vaya esforzado cada vez más para agilizar la lengua En los casos en que exista mucha dificultad motriz. pero. deslizar la lengua por el labio inferior. no permitiendo que divida este metiendo y sacando la lengua sucesivamente. poco a poco. manteniendo la boca entreabierta. Después repetir el mismo movimiento sobre el labio superior. vaya agilizando la lengua 2. 3. sacar la lengua lo máximo posible en posición horizontal. Con la boca abierta realizar movimientos verticales de la lengua. se puede estimular indirectamente el movimiento de este ejercicio y del siguiente. sin tocar los labios ni los dientes y mantenerla así inmóvil unos momentos antes de volverla dentro de la bocal aquí se hace un ejercicio de tensión muscular de la lengua. hay que pedirle que lo valla haciendo con los labios mas abiertos. Para lograr la elevación de lengua. se procederá a sujetar la zona que mueve innecesariamente. ya sea para contactar con el labio. para que se los pueda lamer 6. ya que estos son indispensables para la realización de gran numero de articulaciones 5. Con la boca entreabierta. En este caso. sin sujetarla con los dientes. Todos los ejercicios que conllevan una elevación de la lengua. En principio el niño tiende a realizar el ejercicio con la boca ligeramente entreabierta. tocando con el ápice labio superior e inferior sucesivamente y pidiéndole que se esfuerce para mejorar con la lengua el bigote y la barbilla.1. También se puede realizar este ejercicio proponiendo imitar a los gatos B) Movimientos internos: 38 . Se pedirá al niño que al sacarla moje con la punta la barbilla los mas abajo que pueda. llevar la punta de la lengua de una comisura labial a la otra de un salto. son de gran importancia y hay que insistir mucho en ellos para lograr la agilidad lingual necesaria en todos los movimientos de elevación. Se le ira marcando el ritmo. ya que el niño. cuando se va llegando a una u otra comisura. primero en un sentido y luego en el contrario. al esforzarse pos conseguirlo.”ahora vamos hacia arriba” o”ahora vamos hacia abajo”. realizar movimientos de giro de la lengua sobre los labios.

se pueden estimular estos poniéndose trocitos de bizcocho entre dientes y labios o bajo la lengua. Ejercicios de labios 1. Sin abrir la boca ni llegar a despertar los labios. Primero se hará tras el labio inferior y luego por el superior. marcándole como siempre con la mano el movimiento a realizar y el ritmo. Separar y juntar los labios ligeramente de forma repetida. pasando el ápice de la lengua por la cara interna de la implantación dentaria superior e inferior 10. que será un movimiento necesario para la realización de las articulaciones velares 1. que abarque también el borde de los caninos y los premorales. primero en un sentido y luego en el contrario.Con la boca abierta. empezando por la sonrisa. describiendo un semicírculo. realizar movimientos verticales de la lengua. Repetirle ejercicio anterior. pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos superiores.1. 2. lo que lleva a realizar movimientos rápidos de unión y separación de labios. pero se trata de conseguí con ello que el niño llegue a interiorizar las sensaciones táctiles para reconoces el movimiento que esta efectuando. para logar esta postura labial. para que con los movimientos de esta pueda sacarlo y comerlo. Ejercicios de gárgaras. Entonces no podremos comprobar si su realización es correcta. que sigue los movimientos del caramelo 3. 9. 6. Con la boca abierta. apoyando la punta en la cara interna de las mejillas. Articular el sonido de la /p/ de manera continuada y rápida. 4. encoger los labios y proyectarlos unidos. 3. También se podrá trabajar indirectamente la movilidad lingual utilizando caramelos de palo para facilitar las lateralizaciones y elevaciones de la lengua. Movimiento giratorio de la lengua. Poco a poco le iremos llevando a que lo realice con mayor abertura bucal. que se ha de marcar con la movilidad de los labios. para ayudarle. para controlar el tono y aumentar la fuerza labial. 2. facilitándole asi su seguimiento. 4. 7. para acabar riendo abiertamente. pasando la punta de la lengua por el borde de los inferiores. en movimientos laterales. hasta lograrlo con”la boca de la a” y así conseguir una mayor agilización de la lengua. sin sacarla ni mojarlo por fuera. aunque no lo vea. pero ahora deslizando la punta de la lengua entre los labios y los dientes. pidiendo al niño para ello que ponga los labios del beso y que de besos al aire o que imite al morrito del cerdo pudiéndole ayudar inicialmente el reeducador con su mano. 39 . primero realizando un semicírculo inferior y luego por el superior 8. apretar y aflojar estos de forma sucesiva. tocando con el ápice la cara interna de los incisivos superiores o inferiores. Pasar el ápice de la lengua por la parte interna del labio. tanto el movimiento del giro como el sentido del mismo. Dirigir la lengua a los lados de la boca. Movimientos laterales. Incitar al niño a la risa. con la punta entre los labios y los dientes. El niño tiende a hacerlo en principio con la boca escasamente abierta. le diremos que vamos a poner la boca del mono. con la mayor rapidez posible. para facilitarse el movimiento. ni llegando a meterla entre labios y dientes. haciéndose notar al niño como estos son cortantes. imitando que tuviera un caramelo en la boca que lo llevara de un lado a otro. 5.1. con la boca cerrada. Para motivar al niño con este ejercicio. Situar la punta de la lengua entre los incisivos y el labio superior e inferior sucesivamente. para facilitar la movilidad y el control del postdorso de la lengua y su puesta en contacto con el vuelo del paladar. 5.2. Si un niño presentara mucha dificultad para los movimientos linguales. También podemos pedirle este movimiento. Se le ira marcando con la mano. Se repetirá después el ejercicio. a veces. para luego ir describiendo cada vez un arco mayor.

También aquí se podrá ayudar en principio al niño para conseguir la posición pedida 7. elevando este un lapiz a modo de bigote 10. para facilitar la correcta identificación auditiva. en esa atención a la escucha. “oe”. centrándose en experimentar la sensación de pesadez de la misma 2. De esta forma se emitirán todas las combinaciones vocálicas posibles. Se realizaran ejercicios. “oi”. encogiendo y estirando los labios unidos. en un orden decreciente de mayor a menor abertura bucal: “a”. 4. quedando la boca entreabierta. Ejercicio de mascar. Discriminación de palabras 2. “ea”. 6. “ui”. apretando los dientes. la mandíbula caída y relajada. “ie”. ya que en ocasiones una tensión fuerte en la misma bloquea la movilidad. Reconocimiento de sonidos ambientales 1. abrir y cerrar la boca a distintos ritmos y con distinto tamaño de abertura. Ejercicios de vocalizacion. Discriminación auditiva. Será conveniente comenzar el trabajo relajando la mandíbula. 8. “au”. llevándola sucesivamente a uno y otro lado. referidos a los aspectos en los que es preciso educar el oído del niño. “i”. “io”. pidiendo que ponga la boca de la risa. Repetir el ejercicio anterior. de forma muy marcada y continuada. Ocasionalmente puede oírse algo en los alrededores de la sala de trabajo. 13. para pasar a continuación a aflojarlos. Emisión de pares de vocales en continuidad para agilizar los labios. 2. “uo”.3. manteniéndose con los ojos cerrados para facilitarle la concentración en la atención auditiva y la diferenciación de sonido-silencioso. “iu”. 40 . Realizar movimientos laterales de la mandíbula. como son: Reconocimiento de sonidos ambientales. que se realizan simultáneamente con los de la mandíbula. Montar el labio superior sobre el inferior y después montar el inferior sobre el superior 12. Manteniendo los labios unidos. “oa”. Igual que en los ejercicios de relajación de labios. “ei”. mientras se le va marcando un circulo en el aire con la mano. Inicialmente es necesario proponer al niño ejercicios de silencio y escucha. “ou”. Discriminación de articulaciones. Unir en continuidad los dos ejercicios anteriores. Sostener entre la nariz y el labio superior. de forma alternativa. al no ser una zona insonorizada o puede ser que nada rompa el silencio en el tiempo que mantenemos la escucha. al ritmo que se le vaya marcando. ahora con los labios entreabiertos 9. Dejando el labio inferior inmóvil. “u”.2. según se vaya marcando. Imitar el movimiento del bostezo. sin llegar a entreabrir la boca ni a dejar la mandíbula totalmente relajada. “e”. 3. se pedirá que se cierre con fuerza la boca. evitando así que las haga de forma cortada.1. “eu”. Ejercicios de mandíbula 1. “ia”. “ai”. en el orden:”ao”. Apretar y aflojar los dientes sucesivamente. para comenzar discriminando el sonido del silencio. “o”. 1. “ua”. que ha de ser corto. 5. “ae”. elevar el superior para enseñar los incisivos superiores 11.6. para facilitárselo. estirarlos hacia las comisuras. Luego se preguntara al niño si ha oído algo. “ue”. pasando de un sonido vocálico a otro.

-Tocar palmas -Tocar pitos -Patear -Sonar la nariz -Botar una pelota -Cerrar la puerta -Arrastrar una silla -Romper papeles -Echar agua a un vaso -Tocar una campanilla 41 . En ejercicios sucesivos y manteniéndose el niño de espaldas para no ver lo que el reeducador realiza. para que sean reconocidos por el niño. se producirán todo tipo de sonidos ocasionales que puedan ser efectuados en la sala. sino solo escucharlo.2. Estas acciones pueden ser. ya que se tratara de ocasiones productoras del sonido que el habrá llevado a cabo en múltiples ocasiones.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful