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1. QU ES EL EGOCENTRISMO?
Muchas veces cuando nos relacionamos con nios, nos sorprende lo que hacen o
dicen. Su conducta parece caprichosa o curiosa. Esto se debe a una caracterstica del
pensamiento infantil que se denomina EGOCENTRISMO.
El nio conoce el mundo segn una sola perspectiva, la de l mismo. Es por ello, que
tiene dificultad para ponerse en la perspectiva del otro, para separarse de su propio
punto de vista e imaginarse cmo entiende las cosas otra persona.
El egocentrismo aparece en todas las etapas del ser humano, la superacin de un tipo
de egocentrismo va unida a la aparicin de un nuevo tipo.
*SENSORIOMOTRIZ
*PREOPERACIONAL
*PRECONCEPTUAL-INTUITIVO
El nio representar captando nada ms que las cualidades accidentales, sin poder
abstraer esencias.
En el juego representa una realidad que lo impact, revive aquello que le gust
recuperando de este modo la experiencia pasada. A esto, Piaget lo denomina Juego
de imitacin.
El nio representa con gestos, con su cuerpo, utiliza su motricidad, sus movimientos
para representar; utiliza vocablos slo por l entendidos. A esta edad el lenguaje ms
que sustituir la accin la acompaa. Su pensamiento va acompaado del gesto, y esto
le dar significacin al juego, cada vez que cambia de gesto tambin vara el juego.
En el dibujo el nio, ya no se conforma con el trazo de simples lneas, sino que tiene
un verdadero inters en dibujar algo. El dibujo, la imagen y la palabra son
significantes, son medios para representar la realidad. La realidad a que apuntan los
significantes es la cosa concreta. La cosa concreta sera el significado.
3. EGOCENTRISMO INFANTIL
El egocentrismo, concepto utilizado en el mbito de las teoras del desarrollo, fue muy
utilizado por Jean Piaget (1923) para referirse a la dificultad que tienen los nios para
situarse en una perspectiva distinta a la suya.
Se trata de una etapa natural y propia del nio en sus primeros meses de vida, cuando
pasa del mundo de las sensaciones puras en las cuales slo existe para s mismo- y
empieza a descubrir al otro en la figura de la madre, y de ah a interesarse cada vez
ms por el mundo exterior. Pero estar en contacto con los otros y ser parte de la vida
familiar y social, tiene un precio y es el descentrarse cada vez ms de s mismo, de lo
que se desea para combinarlo con las expectativas de los otros.
Desde el punto de vista cognoscitivo Jean Piaget dice que los nios hasta los 3 4
aos tienen dificultades para retomar la perspectiva de los otros cuando no coincide
con la propia. Ellos fcilmente tienden a ver las cosas desde su propio inters y no se
percatan de que pueden existir otros.
Finalismo: Cada cosa tiene una funcin y una finalidad que justifican su existencia y
sus caractersticas.
Como docentes que somos, tenemos el compromiso de dar respuesta ante lo que los
psiclogos denominan deseo de omnipotencia, es decir al egocentrismo de los
alumnos de Educacin Infantil.
La verdad es, que tanto profesores como padres ven a ese tipo de nios como
pequeos, dbiles o indefensos. Y el nio sabe cmo llorar de una manera capaz de
enternecer a cualquiera.
Sin embargo, no podemos transigir. Ni por el bien del nio, ni por el bien del resto de
la clase. Adems, corremos el peligro de acostumbrarle mal, es decir, de protegerle
Algunos maestros son demasiado permisivos en el aula, pensando que estos alumnos
son todava muy pequeos, y permitindoles comportamientos indeseables, como
arrojar objetos al suelo o dar patadas a sus compaeros.
Pero nosotros, los maestros, somos educadores. Y quien educa a un nio tiene el
deber de ponerle lmites, conteniendo su ndole egocntrica, con el fin de ayudarle a
crecer y a formarse un sentido propio de la realidad.
Para educar bien y ayudar a limitar los caprichos del nio, se han de tener las ideas
claras. He aqu algunas actuaciones docentes que pueden servir de ayuda:
1.- Las reglas dentro del aula han de ser muy precisas, con pocas excepciones
claramente motivadas. stas son mucho ms aceptables que las reglas confusas y
contradictorias.
2.- Es indispensable pensar de una forma positiva. Por lo tanto, luz verde a las frases
de apreciacin y de valoracin dirigidas al alumno (dichas cuando corresponden), y luz
roja a las crticas continuadas.
3.- No, a los escarmientos y chantajes emocionales, porque son la mejor manera de
conseguir que el nio sea desobediente y caprichoso.
4.- Es mejor explicar y convencer, que imponer nuestras razones. Sin embargo,
cuando esto no funciona, debe mantenerse con firmeza la posicin tomada, sin perder
la calma y dejando para ms tarde las explicaciones.
Como siempre, los cuentos son un aliado eficaz para nuestra labor docente. Algunos
de ellos, despus de ser contados por la maestra, dan pie para una reflexin en voz
alta. As se facilita que los alumnos se acerquen al problema desde fuera.
6. BIBLIOGRAFA