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CLectora2Medio PDF
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Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora 2o ao de Educacin Media
Este material tiene el propsito de apoyar los procesos asociados al diseo e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo en
lo referido a Educacin Media, constituido por los siguientes documentos:
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 1er. ao de Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 2o ao de Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 3er. ao de Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. 4o Ao de Educacin Media.
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Av. Bernardo OHiggins N 1371
Santiago de Chile
Coordinacin Editorial:
Arturo Barrientos Caro
Sandra Molina Martinez
Matas Flores Cordero
Diseo:
S comunicacin visual
Impresin:
Grafhika impresores
Advertencia de la UNESCO:
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supone utilizar en espaol vocablos tales como o/a, os/as, es/as, para marcar que nos
estamos refiriendo tanto a hombres como a mujeres, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el entendido que todas las
menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a mujeres.
Enero de 2012
ndice
Introduccin 5
1. Marco Terico 9
La Comprensin Lectora: Una Competencia Bsica Transversal
1.1. Competencia curricular y competencia lectora 10
1.2. La importancia de la comprensin lectora 12
1.3. Paradigmas y modelos tericos para la comprensin lectora: la teora interactiva 14
1.3.1. Paradigma conductista: Teora lineal de la comprensin 15
1.3.2. Paradigma cognitivo: Modelo generativista y Modelo interactivo 15
1.3.3. Paradigma socio-comunicativo: Modelo transaccional 17
1.4. La comprensin lectora desde la teora interaccionista 18
1.5. Texto y discurso 19
1.5.1 Los niveles semnticos del texto 19
1.5.1.1. Microestructura textual 20
1.5.1.2. Macroestructura textual 21
1.5.1.3. Superestructura textual 23
1.6. Problemas en la comprensin lectora 25
1.6.1. Problema con la memoria de trabajo 25
1.6.2. Problema de conocimiento: estructura de los textos 25
1.6.3. Problema de estrategias especficas 27
1.6.4. Problema de metaestrategia 27
1.7. Problemas bsicos en la comprensin lectora 28
1.8. Niveles de comprensin 30
1.9. Tareas de comprensin que enfrentan los estudiantes 31
1.9.1. Extraer informacin 31
1.9.2. Interpretar y relacionar un texto 32
1.9.3. Reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto 33
1.10. Relacin PISA y Mapas de Progreso 34
3
3. Criterios de Evaluacin y Orientaciones para el Instrumento de 51
evaluacin diagnstica, intermedia y final del Aprendizaje Clave de
Lectura de Variedad de Textos y del Indicador Lee comprensivamente en
2o ao de Educacin Media
3.1. Descripcin de los instrumentos de evaluacin 51
3.2. Orientaciones para la aplicacin de los instrumentos de evaluacin 51
3.3. Estimacin del nivel de lectura de variedad de textos 52
5. Bibliografa 126
4
Introduccin
5
recopilar las evidencias, sistematizar y analizar la informacin relativa al
desarrollo de sus acciones y los resultados de sus procesos de gestin,
tanto Institucional, Curricular y Pedaggico, realizando un balance de las
fortalezas y oportunidades de mejoramiento, elementos que sern la base
para la formulacin y ejecucin de una propuesta de mejoramiento de los
aprendizajes, de modo que contribuyan a las Trayectorias Educativas de
todos los estudiantes.
Los Liceos ingresaran a los beneficios de la Ley SEP a partir del ao 2013.
6
Fortalecimiento de Competencias Bsicas y Transversales a
todos los Sectores de Aprendizaje del Marco Curricular vigente:
Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas
7
desarrollarla desde la perspectiva de sus propias disciplinas, en las reuniones
de GPT (Grupos Profesionales de Trabajo).
2. Instrumentos evaluativos que posibilitan monitorear y evaluar el apren-
dizaje de los estudiantes, en relacin a la presente competencia bsica
transversal.
8
1
Orientaciones
Marco Terico
La Comprensin Lectora:
Una Competencia Bsica Transversal
1. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, OECD, por sus siglas en ingls y OCDE, en espaol.
2. Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations (Definicin y seleccin de
competencias: bases tericas y conceptuales) (DeSeCo), Proyectos sobre Competencias en el Contexto de la OCDE,
1999, pg., 5.
3. Proyecto PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos: la evaluacin de la lectura, las matemticas
y las ciencias en el Proyecto PISA 2000/OCDE. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa, INCE. Madrid,
2001.
4. Feito Alonso, R. Competencias Educativas: hacia un aprendizaje genuino. Revista En Portada, N 66. Abril del 2008.
Capacidad Cognitiva
Competencia Lingstica
PARADIGMAS
Entre las teoras que se enmarcan con esta mirada se encuentran la Teora
Socio Cultural (Vigostky y Brunner) y la Teora de la Cognicin Situada
(Collins, Brown, Newman, entre otros).
5. En el artculo Teoras implcitas de los profesores acerca de la comprensin lectora, Margarita Makuc (Revista Signos
2008, pgs. 403-422) aborda el trabajo de los profesores para el desarrollo de la comprensin lectora en aula a partir
de la nocin de teoras implcitas.
Modelo Interactivo
Esta propuesta terica se diferencia de la anterior, ya que recibe aportes de la
psicologa, de la inteligencia artificial y de la ciencia computacional.
Los estudiosos van Dijk y Kintsch (1983) defienden 3 tipos de niveles que
denominan Microestructura, Macroestructura y Superestructura:
Ejemplo:
Ejemplos:
Idea principal del prrafo: Los nios son permeables a las fiestas importadas.
Idea global del texto: Celebrar Hallowen est bien, ya que est instalada en
la sociedad y es una diversin sana.
Ejemplo:
Andrs se puso en la fila para sacar la entrada. Cuando lo consigui, se
dirigi a la puerta y la entreg al portero. Tras darle la entrada al portero,
busc su asiento y esper a que se apagaran las luces y se iluminara la
pantalla.
Idea principal: Andrs fue al cine.
Ejemplo:
No es mi intencin defender todas las fiestas importadas, ni el sentido
comercial que se les da (Da del Padre, la Madre, del Nio, y por supuesto,
Navidad), pero tampoco vivimos en una burbuja aislados del mundo, y los
nios igual se contagian de estas modas.
SUPERESTRUCTURA
TEXTO
Conclusin
Reforzamiento de la
tesis
Para Snchez, los estudiantes con baja comprensin lectora son estudiantes
que han aprendido a leer, pero no aprenden leyendo. Los alumnos pueden
comprender un texto, pero no siempre podrn aprender del texto.
Diversos estudios demuestran que uno de los problemas que tienen los
estudiantes con baja comprensin lectora es el trabajo con la memoria
operativa, es decir, la capacidad para retener datos mientras la tarea se
est realizando. Una capacidad que es esencial para conectar ideas entre s,
construir las macroestructuras o hacer inferencias relevantes para conectar
proposiciones.
El estudiante no lee
(no integra capital
cultural ni desarrolla
habilidades
cognitivas)
Falta de No comprende lo
motivacin para que lee
leer (carece de recursos)
Fracaso escolar
(no es capaz de
resolver las tareas
que se le proponen)
No incrementa su No comprende
vocabulario el significado de
palabras que lee
No conoce
estrategias: inferir
el significado de
No lee
palabras a partir de
claves
contextuales
Se crean
Representaciones
mentales
(resultados)
Tipos
Dependen
Una de las dimensiones que considera esta prueba, se refiere a las tareas de
lectura que son el proceso especfico que debe realizar el estudiante frente
al texto.
A partir del Ajuste Curricular, es posible realizar un paralelo entre las tareas
que proponen PISA y los Mapas de Progreso, ya que el ajuste enfatiza el
concepto de competencia.
Antes del ajuste curricular del ao 2009, era difcil comparar los resultados de
los estudiantes chilenos en la prueba Pisa y en Simce.
Aunque las pruebas Pisa y Simce aplicadas en los aos 2001 y 2006
compartieron gran parte de sus estudiantes en sus muestras, sus resultados
fueron significativamente distintos. Durante esos aos, la prueba Simce se
alineaba al currculum nacional vigente para ese entonces (Decreto 220,
1998).
Orientaciones
Matriz de Aprendizajes Clave,
Indicadores de Aprendizaje y su
Progresin para la
Comprensin Lectora
Aprendizajes Indicadores de
7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio
Clave Aprendizaje
Lee Lee Lee Lee
comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente
textos con textos con textos con textos con estructuras
Lectura de Lee estructuras variadas, estructuras variadas, estructuras variadas, variadas, integrando
variedad de textos comprensivamente con diferentes con diferentes integrando variados variados elementos
elementos complejos, elementos complejos, elementos complejos, complejos, que
que abordan temas que abordan temas que abordan temas abordan temas de
de diversos mbitos. de diversos mbitos. de diversos mbitos. diversos mbitos.
Extrae informacin Extrae informacin Extrae informacin Extrae informacin
explcita de explcita de explcita de explcita de
Extraccin de Extrae informacin elementos elementos elementos elementos
informacin explcita complementarios que complementarios que complementarios que complementarios que
precisan o amplan la precisan o amplan la precisan o amplan la precisan o amplan la
informacin central. informacin central. informacin central. informacin central.
Extrae informacin Extrae informacin Extrae informacin Extrae informacin
implcita de implcita de implcita de implcita de
Extrae informacin elementos elementos elementos elementos
implcita complementarios que complementarios que complementarios que complementarios que
precisan o amplan la precisan o amplan la precisan o amplan la precisan o amplan la
informacin central. informacin central. informacin central. informacin central.
Interpreta sentidos Interpreta sentidos Interpreta el sentido Interpreta el sentido
de detalles y de de detalles y de global del texto, global del texto,
Construccin de Interpreta lo ledo
partes del texto y partes del texto y segn las posibles segn las posibles
significado (infiere)
los relacionan con su los relacionan con su perspectivas. perspectivas.
sentido global. sentido global.
Opina sobre lo Opina sobre lo Evala lo ledo, Evala lo ledo,
ledo, comparando ledo, comparando comparndolo con comparndolo con
el contexto el contexto su postura o la de su postura o la de
Evaluacin Evala sociocultural sociocultural otros, frente al otros, frente al
presentado en el presentado en el tema. tema.
texto con el propio o texto con el propio o
con la actualidad. con la actualidad.
Reconoce a partir de Reconoce a partir de Reconoce a partir de Reconoce a partir de
claves contextuales claves contextuales claves contextuales claves contextuales
o de la consulta o de la consulta o de la consulta o de la consulta
del diccionario, del diccionario, del diccionario, del diccionario,
Incremento de Incrementa
el significado de el significado de el significado de el significado de
vocabulario vocabulario
palabras, expresiones palabras, expresiones palabras, expresiones palabras, expresiones
y trminos especficos y trminos especficos y trminos especficos y trminos especficos
provenientes de provenientes de provenientes de provenientes de
lecturas del Nivel. lecturas del Nivel. lecturas del Nivel. lecturas del Nivel.
Los indicadores se han construido bajo el supuesto que subyace en los Mapas
de Progreso, que considera el aprendizaje como un proceso dinmico e
incremental, en el que el conocimiento y las habilidades estn en permanente
progresin, evolucionando desde lo ms elemental a lo ms complejo.
En los Mapas de Progreso, los Tipos de Textos que se leen, estn relacionados
con el Aprendizaje Clave de Lectura de Variedad de Textos. En esta dimensin,
la progresin est dada por la capacidad de leer una variedad textual, cada vez
mayor: textos literarios y no literarios de creciente extensin, complejidad,
variedad de propsitos, estructuras y modalidades discursivas.
Narrador
Reconocer el tipo de narrador.
Reconocer distintos puntos de vista.
Personajes
Identificar personajes principales y secundarios en el texto y las
relaciones entre ellos.
Distinguir entre personajes reales y de ficcin.
Acontecimientos (hechos)
Identificar los hechos de un texto y distinguirlos entre principales y
secundarios.
Distinguir entre hechos reales y de ficcin.
Lugar (espacio fsico)
Reconocer los lugares citados en el texto.
Distinguir entre lugares reales y de ficcin.
Tiempo
Distinguir la poca de los hechos en el texto, en base a las referencias
temporales (pasado, presente o futuro).
Determinar la duracin de los hechos.
Distinguir entre pocas reales y de ficcin.
(Abusamra, Ferreres y otros (2010).
Individualizar
Hechos que pertenecen a una secuencia.
Hechos que no pertenecen a una secuencia.
Eventos externos.
Eventos internos: sentimientos, emociones y pensamientos.
Descripciones.
Distinguir acciones, eventos externos, internos y descripciones en
Textos narrativos.
Textos informativos.
Ordenar en secuencia cronolgica y lgica
Reordenar cronolgicamente diferentes tipos de textos.
Reordenar secuencias de hechos.
Inferencias sobre hechos ausentes
Descubrir los hechos faltantes para reconstruir la secuencia lgica o
cronolgica.
Establecer conexiones por correferencia
Detectar y conectar elementos del texto.
Poner en relacin de correferencia elementos cercanos y lejanos en el
texto.
Establecer conexiones de sustitucin
Conectar nombre, sinnimos, definiciones que indican un mismo
personaje una misma accin, lugar o tiempo.
Conectar las informaciones del texto para atribuir el significado correcto
a los trminos.
Establecer conexiones con nexos relacionantes
Detectar nexos causales, temporales, adversativos e implicativos.
Ampliar el significado de palabras o frases, utilizando nexos
relacionantes. (Abusamra, Ferreres y otros, 2010).
Ejemplo
Mara estaba jugando con su nueva pelota roja en el jardn de la casa. A
pesar de que su madre le haba advertido que tuviera cuidado, comenz a
tirar la pelota contra la pared de la casa. De repente la pelota peg en una de
las ventanas; el vidrio se rompi y los pedacitos de vidrio se dispersaron por
todas partes.
Una posible pregunta que interrogue por la informacin implcita, que surge
desde el texto es:
De acuerdo a van Dijk, este aprendizaje clave tiene relacin con la macroes-
trucutra del texto. Esto tiene directa relacin con la capacidad de identificar
el tema o asunto del texto. En este nivel se trabaja con macroestrategias,
como la sntesis, la generalizacin y la construccin.
Otro criterio para diferenciar las inferencias, tiene que ver con el nivel de
procesamiento, pudiendo ser este de carcter local o global.
Orientaciones
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para el
instrumento de evaluacin diagnstica, intermedia
y final del Aprendizaje Clave de lectura de variedad
de textos y del Indicador lee comprensivamente.
2o ao de Educacin Media
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para el instrumento de evaluacin diagnstica, intermedia y final del Aprendizaje 51
Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador lee comprensivamente. / 2o ao de Educacin Media
3.3. Estimacin del Nivel de Lectura de Variedad de
Textos
Evaluar esta destreza significa observar al momento de la lectura en voz
alta lo siguiente:
> Inflexin de la voz (expresividad segn el indicador)
> Diccin de unidades del texto (modulacin)
> Respeto a la puntuacin (pausas y silencios)
> Comprensin de lo que lee (sntesis y evaluacin de lo ledo)
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para el instrumento de evaluacin diagnstica, intermedia y final del Aprendizaje 53
Clave de Lectura de Variedad de Textos y del Indicador lee comprensivamente. / 2o ao de Educacin Media
54 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora
2o ao de Educacin Media
4
Orientaciones
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica,
intermedia y final de los Aprendizajes Clave
de extraccin de informacin, construccin de
significado, evaluacin e incremento de vocabulario.
2o ao de Educacin Media
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, 55
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
4.1. Descripcin de los Instrumentos de Evaluacin
Se pone a disposicin de los liceos del pas, tres Instrumentos de Evaluacin:
Diagnstica, Intermedia y Final, en relacin a los distintos tipos de Aprendizajes
Clave que seala el Marco Curricular, Programas de Estudio y Mapas de
Progreso:
Para asignar puntaje a las preguntas abiertas se deben utilizar los criterios
de evaluacin que a continuacin se sugieren:
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, 57
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
4.4. Criterios de evaluacin para las preguntas abiertas
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, 59
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
4.5.3. Instrumento de Evaluacin Final
Pregunta Respuesta
correcta Indicador de Justificacin Nivel de dificultad
aprendizaje de la pregunta
Texto 1 Alternativa
Expresa su punto vista y
entrega fundamentos,
apoyados desde la
informacin del texto y
conocimiento propios.
- Histricamente la
sociedad chilena se ha
caracterizado por ser
1 Abierta Evala machista. Alto
- El rol de las mujeres
en la sociedad chilena
ha sido el cuidado y
educacin de los hijos.
- Los hombres han tenido
ms oportunidades de
acceder a una carrera
cientfica.
La informacin se
observa literalmente
en la pregunta 2 de la
Extrae informacin
2 B entrevista. El estudiante Bajo
explcita
debe discriminar entre
proposiciones e identificar
la respuesta correcta.
El estudiante debe
apoyarse en la respuesta
a la pregunta 4 del
3 D Incrementa vocabulario Medio bajo
texto e identificar el
sinnimo apoyado en sus
conocimientos previos.
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, 61
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
Pregunta Respuesta
correcta Indicador de Justificacin Nivel de dificultad
aprendizaje de la pregunta
Texto 1 Alternativa
La informacin se
encuentra contenida
Extrae informacin en el primer prrafo
4 B Medio Alto
implcita del texto. Por lo tanto el
estudiante debe realizar
una inferencia local.
A partir de una
informacin ubicada en la
Extrae informacin respuesta a la pregunta
5 B Medio bajo
implcita 3 del texto, el estudiante
debe realizar una
inferencia local.
El estudiante debe
apoyarse en el contexto
en que aparece la palabra,
6 A Incrementa vocabulario Medio bajo
en diversas claves que
otorgue el texto y en sus
conocimientos previos.
El estudiante debe
observar y analizar el
texto globalmente,
7 C Interpreta lo ledo discriminando entre los Medio alto
distractores entregados
y seleccionando la
respuesta ms precisa.
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, 63
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
Pregunta Respuesta
correcta: Indicador de Justificacin Nivel de dificultad
aprendizaje de la pregunta
Texto 2 Alternativa
El estudiante debe
relacionar el significado
de la palabra
13 A Incrementa vocabulario considerando el texto. Medio bajo
La proposicin defiende
la sobrevivencia del
Yaguaret.
La informacin se observa
literalmente en el texto
Extrae informacin discontinuo. El estudiante
14 C Bajo
explcita debe discriminar entre
proposiciones e identificar
la respuesta correcta.
Pregunta Respuesta
correcta: Indicador de Justificacin Nivel de dificultad
aprendizaje de la pregunta
Texto 3 Alternativa
La informacin se observa
literalmente en el
trigsimo segundo verso
Extrae informacin
15 A del poema. El estudiante Bajo
explcita
debe discriminar entre
proposiciones e identificar
la respuesta correcta.
La informacin se
encuentra contenida en el
verso dcimo, debiendo
Extrae informacin realizar una inferencia
16 D Medio alto
implcita local, discriminando
entre las proposiciones e
identificando la respuesta
correcta.
La informacin se
encuentra contenida
en los ltimos versos
del poema, debiendo
Extrae informacin
17 C realizar una inferencia Medio alto
implcita
local, discriminando
entre las proposiciones e
identificando la respuesta
correcta.
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, 65
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
4.6.2. Instrumento de Evaluacin Intermedia
Pregunta Respuesta
correcta Indicador de Justificacin Nivel de dificultad
aprendizaje de la pregunta
Texto 1 Alternativa
La informacin se observa
literalmente en el primer
verso del poema. El
Extrae informacin estudiante debe relacionar
1 B Bajo
explcita lo especificado en este
verso con las alternativas,
para identificar la
respuesta correcta.
El estudiante debe
apoyarse en la segunda
2 C Incrementa vocabulario estrofa del poema en que Medio bajo
aparece la palabra y en sus
conocimientos previos.
La informacin se
encuentra contenida en la
ltima estrofa, debiendo
Extrae informacin realizar una inferencia
3 D Medio alto
implcita local, discriminando
entre las proposiciones e
identificando la respuesta
correcta.
La informacin se
encuentra contenida
en el cuarto verso de la
ltima estrofa, debiendo
Extrae informacin
4 C realizar una inferencia Medio alto
implcita
local, discriminando
entre las proposiciones e
identificando la respuesta
correcta.
El estudiante debe
apoyarse en la cuarta
5 B Incrementa vocabulario estrofa del poema en que Medio bajo
aparece la palabra y en sus
conocimientos previos.
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, 67
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
Pregunta Respuesta
correcta Indicador de Justificacin Nivel de dificultad
aprendizaje de la pregunta
Texto 3 Alternativa
Expresa su punto vista y
entrega fundamentos,
apoyados desde la
informacin del texto.
S, porque:
- Tienen una estructura
10 Abierta Evala jerrquica liderada por la Alto
abeja reina.
- Tienen deberes y
derechos definidos en
beneficio de un objetivo
que es proveerse de
alimentos.
La informacin se observa
literalmente en el ltimo
Extrae informacin prrafo.
11 Abierta - Frutales. Bajo
explcita
- Trbol.
- rboles en flor.
La informacin se
encuentra contenida en el
quinto prrafo del texto.
Extrae informacin El estudiante debe
12 A realizar una inferencia Medio alto
implcita
local, discriminando
entre las proposiciones e
identificando la respuesta
correcta.
La informacin se observa
literalmente en el segundo
prrafo.
Extrae informacin
13 Abierta Durante la danza, la Bajo
explcita
abeja realiza sacudidas
del abdomen y describe
crculos en forma de ocho.
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, 69
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
Pregunta Respuesta
correcta Indicador de Justificacin Nivel de dificultad
aprendizaje de la pregunta
Texto 4 Alternativa
La informacin se observa
literalmente en el texto
Extrae informacin discontinuo.
17 Abierta Bajo
explcita
Respuesta: A las 17:00
horas.
La informacin se observa
literalmente en el texto
discontinuo, para ello el
estudiante debe analizar
Extrae informacin
18 B la informacin horizontal Bajo
explcita
(Biblioteca Lope de Vega)
y vertical (da mircoles),
encontrando la respuesta
en su vrtice.
La informacin se observa
literalmente en el texto
discontinuo, para ello el
Extrae informacin estudiante debe analizar
19 Abierta Bajo
explcita la informacin horizontal
(Bibliotecas) y vertical (da
domingo), encontrando la
respuesta en su vrtice.
El estudiante fundamenta
su respuesta, apoyado en
la informacin del texto
discontinuo.
- S, porque: todas
atienden despus de las
16:00 horas y adems
20 Abierta Evala Alto
todos los das sbados y
algunas, el domingo.
- No, porque: Las que
atienden los das
domingo no respetan
el descanso de sus
trabajadores.
Respuesta
Pregunta
correcta Indicador de Nivel de dificultad
Justificacin
aprendizaje de la pregunta
Texto 1 Alternativa
La informacin se observa
literalmente en el primer
prrafo del texto. El estudiante
Extrae informacin
1 B debe relacionar lo especificado Bajo
explcita
en este prrafo con las
alternativas, para identificar la
respuesta correcta.
El estudiante debe observar y
analizar el texto globalmente,
e inferir de la informacin
2 C Interpreta lo ledo entregada, discriminando entre Medio alto
los distractores entregados y
seleccionando la respuesta ms
precisa.
El estudiante fundamenta
su respuesta, apoyado en la
informacin del texto.
El Zorro no era un buen escritor,
si no que tuvo suerte, pues los
temas de sus libros gustaron a
3 Abierta Evala Medio alto
la agente y a la crtica.
Era astuto, decidiendo no
escribir un tercer libro, pues
l saba que no era un buen
escritor y poda escribir un mal
libro.
El estudiante debe observar y
analizar el texto globalmente,
e inferir de la informacin
4 D Interpreta lo ledo entregada, discriminando entre Medio alto
los distractores entregados y
seleccionando la respuesta ms
precisa.
El estudiante debe apoyarse en
el segundo prrafo del texto
Incrementa en que aparece la frase y en
5 D Medio bajo
vocabulario sus conocimientos previos,
discriminando entre las
alternativas dadas.
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, 71
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
Pregunta Respuesta
correcta Indicador de Justificacin Nivel de dificultad
aprendizaje de la pregunta
Texto 2 Alternativa
La informacin se encuentra
contenida en el primer prrafo,
sin embargo, para fundamentar
su respuesta el estudiante debe
Extrae informacin considerar los prrafos siguientes.
6 Abierta Medio alto
implcita
El estudiante debe realizar una
inferencia local, discriminando
entre las proposiciones e
identificando la respuesta correcta.
La informacin se observa
literalmente en el primer prrafo
Extrae informacin del texto. El estudiante debe
7 C Bajo
explcita relacionar lo especificado en este
prrafo con las alternativas, para
identificar la respuesta correcta.
El estudiante fundamenta
su respuesta, apoyado en
la informacin del texto,
argumentando su particular punto
de vista.
- Se espera que el estudiante
8 Abierta Evala exprese una respuesta positiva Alto
(s) y argumente sus sentimientos
y gusto por la poesa.
- Si el estudiante responde
negativamente (no), debe
argumentar dando razones de por
qu no le agrada la poesa.
La informacin se encuentra
contenida en el ltimo prrafo del
texto.
Extrae informacin
9 A El estudiante debe realizar una Medio alto
implcita
inferencia local, discriminando
entre las proposiciones e
identificando la respuesta correcta.
El estudiante debe apoyarse
en el primer prrafo del texto
Incrementa en que aparece la palabra y
10 A Medio bajo
vocabulario en sus conocimientos previos,
discriminando entre las
alternativas dadas.
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, 73
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
Pregunta Respuesta
correcta Indicador de Justificacin Nivel de dificultad
aprendizaje de la pregunta
Texto 4 Alternativa
El estudiante fundamenta
su respuesta, apoyado en
la informacin del texto,
argumentando su particular
punto de vista.
El ttulo de la Oda se justifica,
16 Abierta Evala porque: Alto
- En el texto se destacan los
beneficios de vivir lejos del
mundanal ruido.
- Se busca huir de una vida con
problemas y dificultades.
El estudiante debe apoyarse en
el cuarto verso de la primera
Incrementa estrofa en que aparece la
17 B Medio bajo
vocabulario palabra y en sus conocimientos
previos, discriminando entre las
alternativas dadas.
La informacin se encuentra
Extrae informacin contenida en la primera estrofa
18 D Medio alto
implcita del poema. El estudiante debe
realizar una inferencia local.
La informacin se encuentra
Extrae informacin contenida en la quinta estrofa
19 C Medio alto
implcita del poema. El estudiante debe
realizar una inferencia local.
El estudiante debe observar y
analizar en la ltima estrofa
del poema, e inferir de la
informacin entregada,
20 B Interpreta lo ledo Medio alto
discriminando entre los
distractores entregados y
seleccionando la respuesta ms
precisa.
Tabla N1
CURSO:
Extraccin de Construccin Evaluacin Incremento
Aprendizajes Clave Informacin de significado de
vocabulario
Extrae Extrae Interpreta lo Evala Incrementa
Indicadores de Aprendizaje informacin informacin ledo (infiere) vocabulario
explcita implcita
Nombre del estudiante D I F D I F D I F D I F D I F
Orientaciones para las Evaluaciones diagnstica, intermedia y final de los Aprendizajes Clave de extraccin de informacin, 75
construccin de significado, evaluacin e incremento de vocabulario. / 2o ao de Educacin Media
Complete la Tabla N2 indicando el nmero de estudiantes que ha rendido
cada prueba y cuntos se ubican en cada Nivel, segn la Evaluacin obtenida
en los Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje. Se ha
organizado la Tabla de tal manera que se compare el Nivel obtenido en cada
prueba, esperando que a medida que avanza el ao se vayan mejorando los
resultados de aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que haya mayor
nmero de estudiantes en los Niveles Medio-Alto y Alto en la evaluacin
Final que en la Diagnstica y la Intermedia.
Tabla N2
N de N de N de N de N de
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
que rindieron en Nivel en Nivel en Nivel en Nivel
Aprendizaje Clave Indicadores de la prueba BAJO MEDIO-BAJO MEDIO-ALTO ALTO
Aprendizaje de CL
D I F D I F D I F D I F D I F
Extrae informacin
Extraccin de la explcita
informacin Extrae informacin
implcita
Construccin de
Interpreta lo ledo
significado
Evaluacin Evala
Incremento de Incrementa
vocabulario vocabulario
Evaluacin Diagnstica
Instrumento de Evaluacin Diagnstica
de Lectura de Variedad de Textos
para 2o ao de EM
4.9
de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e
incremento de vocabulario
para 2o ao de EM
Yo tengo un sueo
Sueo que algn da los valles sern cumbres, y las colinas y montaas sern
llanos, los sitios ms escarpados sern nivelados y los torcidos sern enderezados,
y la gloria de Dios ser revelada, y se unir todo el gnero humano.
Esta es nuestra esperanza. Esta es la fe con la cual regreso al Sur. Con esta fe
podremos esculpir de la montaa de la desesperanza una piedra de esperanza.
Con esta fe podremos transformar el sonido discordante de nuestra nacin, en
una preciosa sinfona de fraternidad. Con esta fe podremos trabajar juntos, rezar
juntos, luchar juntos, ir a la crcel juntos, defender la libertad juntos, sabiendo
que algn da seremos libres.
Ese ser el da cuando todos los hijos de Dios podrn cantar el himno con un
nuevo significado, Mi pas es tuyo. Dulce tierra de libertad, a ti te canto. Tierra
de libertad donde mis antecesores murieron, tierra, orgullo de los peregrinos, de
cada costado de la montaa, que repique la libertad. Y si Estados Unidos ha de
ser grande, esto tendr que hacerse realidad.
Tristn e Isolda
Evaluacin Diagnstica
Tristn se refugi en Gales, en la tierra del noble duque Galain. El duque era joven,
poderoso, indulgente; lo acogi como a un husped bienvenido. Para homenajearlo
y levantarle el nimo, no escatim esfuerzo, pero ni fiestas, ni andanzas guerreras
podan matar la tristeza de Tristn.
Un da, estando al lado del joven duque, con el corazn tan adolorido que suspiraba
sin darse cuenta, el duque, para endulzarle la pena, orden que le trajeran a su
habitacin privada el juego favorito que en las horas tristes le alegraba los ojos
y el corazn: en una mesa recubierta con purpura de mucho valor, pusieron a su
perro Petit-Cru. Era un juguete encantado; se lo haban llevado al duque desde la
isla de Avaln, un hada se lo haba mandado como testimonio de amor.
Nadie, por muy elocuente que fuera, habra podido encontrar las palabras
adecuadas para decir su raza y describir su belleza. Tena el pelo de tonalidades
tan maravillosamente dispuestas que no se poda definir su color. El cuello era
blanco como la nieve, la grupa verde como flor de trbol; uno de sus flancos era
rojo como la escarlata y el otro amarillo como el azafrn...
Fuente: Tristn e Isolda. Versin de Joseph Bdier. Editorial Norma, Bogot, 2007. (Fragmento).
Arte potica
Entre sombra y espacio, entre guarniciones y doncellas,
dotado de corazn singular y sueos funestos,
precipitadamente plido, marchito en la frente
y con luto de viudo furioso por cada da de vida,
ay, para cada agua invisible que bebo soolientamente
y de todo sonido que acojo temblando,
tengo la misma sed ausente y la misma fiebre fra
un odo que nace, una angustia indirecta,
como si llegaran ladrones o fantasmas,
y en una cscara de extensin fija y profunda,
como un camarero humillado, como una campana un poco
ronca,
como un espejo viejo, como un olor de casa sola
en la que los huspedes entran de noche perdidamente ebrios,
y hay un olor de ropa tirada al suelo, y una ausencia de flores
-posiblemente de otro modo an menos melanclico-,
pero, la verdad, de pronto, el viento que azota mi pecho,
las noches de substancia infinita cadas en mi dormitorio,
el ruido de un da que arde con sacrificio
me piden lo proftico que hay en m, con melancola
y un golpe de objetos que llaman sin ser respondidos
hay, y un movimiento sin tregua, y un nombre confuso.
Evaluacin Diagnstica
Nombre:
Curso: Fecha:
Imposible no amar la ciencia despus de escuchar o leer a Mara Teresa Ruiz, Premio
Nacional de Ciencias Exactas en 1997. A travs de charlas y del libro Hijos de las
Estrellas explica las maravillas del estudio del Universo, en un lenguaje simple,
cercano y encantador.
2. Su libro est titulado Hijos de las Estrellas, podra explicarnos el porqu de esta
afirmacin?
Nuestro Universo tiene un comienzo hace 14 mil millones de aos con el Big-Bang.
Sin embargo, esta gran explosin solo form hidrgeno y helio, todos los otros
elementos que conocemos se fabricaron en el corazn de una estrella, la que al
morir expuls estos elementos hacia el medio interestelar.
De este material se form una nueva generacin de estrellas con sus respectivos
planetas, los cuales contienen todos los elementos para la vida, como el carbn,
oxgeno, nitrgeno y fierro.
El calcio de nuestros huesos, el fierro de nuestra sangre los fabric una estrella que
vivi y muri antes de que se formara el Sol y la Tierra, y todos nosotros somos
hijos de esa estrella.
Kelu, que significa rojo en el idioma Mapuche, es el nombre que le di a una enana
caf que descubr en 1997. Estas enanas cafs tambin son llamadas sper
planetas, ya que son objetos que al igual que los planetas no poseen luz propia. En
esa poca no se saba si haba muchas o pocas de estas enanas caf, que son ms
pequeas que una estrella, pero ms grandes que el mayor de nuestros planetas:
Evaluacin Diagnstica
Jpiter. Kelu fue la primera enana caf conocida, hoy se conocen varios cientos de
ellas. Hace un tiempo se descubri que Kelu en realidad son dos estrellas dando
vuelta una en torno a la otra, dos mellizas casi iguales en tamao y temperatura.
5. Aparte de usted, slo existen dos mujeres Premios Nacionales de Ciencia y usted
es una de ellas, por qu hay tan pocas mujeres dedicadas a la ciencia?, cmo
podramos incentivar a las nias?
Creo que faltan ejemplos de mujeres cientficas que las jvenes pudieran querer
imitar, ya que no es fcil encontrar historias de mujeres cientficas que sean
normales, con una vida familiar y social rica y satisfactoria. Los ejemplos de
cientficos son siempre masculinos.
Otro problema que tenemos las mujeres es que no sabemos darnos a conocer
como lo hacen los varones, eso puede ser una de las razones por las que hay menos
reconocimientos para las cientficas mujeres.
Una de las razones, que seala Mara Teresa Ruiz respecto a que existan menos
reconocimientos para las mujeres cientficas es que no saben darse a conocer como
los hombres.
m C. La vida humana surgi hace 14 millones de aos con la explosin de una estrella.
m D. El sol es la estrella que produce los elementos necesarios para que surja la vida en la
Tierra.
m A. Modificar.
m B. Trasladar.
m C. Renovar.
m D. Hospedar.
Evaluacin Diagnstica
4. De acuerdo al primer prrafo, qu le provoca a la periodista el trabajo de Mara
Teresa Ruiz?
m A. Curiosidad.
m B. Admiracin.
m C. Adhesin.
m D. Conformidad.
m B. No tienen luminosidad.
m A. Motivar.
m B. Educar.
m C. Ayudar.
m D. Capacitar.
7. La astrnoma Mara Teresa Ruiz titula su libro Hijos de las estrellas, porque:
Evaluacin Diagnstica
Fuente: www.redyaguarete.com.ar
1.
2.
m A. Exigencia.
m B. Denuncia.
m C. Obligacin.
m D. Invitacin.
m A. Sorpresiva.
m B. Grandiosa.
m C. Fantasmal.
Evaluacin Diagnstica
m D. Repugnante.
13. En el fragmento: Que no desaparezca depende de todos los que aprecian la naturaleza.
La palabra subrayada, podra reemplazarse por:
m A. Estiman.
m B. Cuidan.
m C. Exploran.
m D. Defienden.
CANTO A MI MISMO
XXXII
Creo que podra volverme a vivir con los animales.
Son tan plcidos y tan sufridos!
Me quedo mirndolos das y das sin cansarme.
No preguntan,
ni se quejan de su condicin;
no andan despiertos por la noche,
ni lloran por sus pecados.
Y no me molestan discutiendo sus deberes para con Dios.
No hay ninguno descontento,
ni ganado por la locura de poseer las cosas.
Ninguno se arrodilla ante los otros,
ni ante los muertos de su clase que vivieron miles de siglos antes que l.
En toda la tierra no hay uno solo que sea desdichado o venerable.
Me muestran el parentesco que tienen conmigo,
parentesco que acepto.
Me traen pruebas del mismo,
pruebas que poseen y me revelan.
En dnde las hallaron?
Pas por su camino hace ya tiempo y las dej caer sin darme cuenta?
Camino hacia delante, hoy como ayer y siempre,
siempre ms rico y ms veloz,
infinito, lleno de todos y lo mismo que todos, sin preocuparme demasiado por los
portadores de mis recuerdos,
eligiendo aqu slo a aquel que ms amo y marchando con l en un abrazo fraterno.
Evaluacin Diagnstica
Cuando lo aprisionan mis talones, su nariz se dilata,
y sus msculos perfectos tiemblan alegres cuando corremos en la pista
pero yo slo puedo estar contigo un instante.
Te abandono, maravilloso corcel.
Para qu quiero tu paso ligero si yo galopo ms de prisa?
De pie o sentado, corro ms que t.
15. Qu le sucede al animal cuando el hablante lrico lo aprisiona con sus talones?
m A. Su nariz se dilata.
16. El verso dcimo: ni ganado por la locura de poseer las cosas, se refiere a:
m D. La ambicin humana.
18. El hablante lrico piensa que podra vivir con los animales porque:
m D. Son parecidos a l.
19. Los tres ltimos versos del poema expresan la postura del hablante lrico Ests de
acuerdo o en desacuerdo? Fundamenta tu respuesta.
m A. Cario.
m B. Vnculo.
m C. Aprecio.
m D. Compromiso.
Evaluacin Diagnstica
Instrumento de Evaluacin Intermedia
de Lectura de Variedad de Textos
para 2o ao de EM
4.11
de extraccin de informacin,
construccin de significado, evaluacin e
incremento de vocabulario
para 2o ao de EM
Demian
En este mundo existan las lneas rectas y los caminos que conducen al futuro,
el deber y la culpa, los remordimientos y la confesin, el perdn y los buenos
propsitos, el amor y el respeto, la Biblia y la sabidura. Haba que mantenerse
dentro de este mundo para que la vida fuera clara, limpia, bella y ordenada.
El otro mundo, sin embargo, comenzaba en medio de nuestra propia casa y era
totalmente diferente: ola de otra manera, hablaba de otra manera, prometa y
exiga otras cosas. En este segundo mundo existan criadas y aprendices, historias
de aparecidos y rumores escandalosos
RAPA NUI
TEPITO-TE- HENA, ombligo del mar As, en la luz del bside marino
grande, taller del mar, extinguida diadema. la fbula de piedra condecora
De tu lava escorial subi la frente la inmensidad con sus medallas muertas,
del hombre ms arriba del Ocano, y los pequeos reyes que levantan
los ojos agrietados de la piedra toda esta solitaria monarqua
midieron el ciclnico universo, para la eternidad de las espumas,
y fue central la mano que elevaba vuelven al mar en la noche invisible,
la pura magnitud de tus estatuas. vuelven a sus sarcfagos de sal.
Tu roca religiosa fue cortada Solo el pez luna que muri en la arena.
hacia todas las lneas del Ocano
y los rostros del hombre aparecieron Solo el tiempo que muerde los moais.
surgiendo de la entraa de las islas,
naciendo de los crteres vacos Solo la eternidad en las arenas
Evaluacin Intermedia
con los pies enredados al silencio. conocen las palabras:
la luz sellada, el laberinto muerto,
Fueron los centinelas y cerraron las llaves de la copa sumergida.
el ciclo de las aguas que llegaban
desde todos los hmedos dominios,
y el mar frente a las mscaras detuvo
sus tempestuosos rboles azules.
Nadie sino los rostros habitaron
el crculo del reino. Era callado
como la entrada de un planeta, el hilo
que envolva la boca de la isla.
Fuente: Pablo Neruda. Canto General. XIV El Gran Ocano. Rapa Nui.
DOS PALABRAS
La gente le pagaba por agregar una o dos lneas: naci un nio, muri fulano, se
casaron nuestros hijos, se quemaron las cosechas. En cada lugar se juntaba una
pequea multitud a su alrededor para orla cuando comenzaba a hablar y as se
enteraban de las vidas de otros, de los parientes lejanos, de los pormenores de la
Guerra Civil. A quien le comprara cincuenta centavos, ella le regalaba una palabra
secreta para espantar la melancola. No era la misma para todos, por supuesto,
porque eso habra sido un engao colectivo. Cada uno reciba la suya con la certeza
de que nadie ms la empleaba para ese fin en el universo y ms all.
Nombre:
Curso: Fecha:
Evaluacin Intermedia
estimado en 90 minutos.
Cada pregunta consta de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es
la alternativa correcta.
Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas
punteadas.
Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detencin, los textos y rellena el crculo con
la alternativa que consideres correcta.
Retrato
Fuente: Antonio Machado: Campos de Castilla (Fragmento). Madrid. Ed. Renacimiento, 1912.
m A. Castilla.
m B. Sevilla.
m C. Madrid.
m D. Granada.
m A. Guardarropa.
m B. Estilo.
m C. Vestimenta.
m D. Traje.
m A. Un viaje martimo.
m B. El ltimo viaje.
m C. La lejana de su tierra.
Evaluacin Intermedia
m D. La muerte.
m A. Sin maletas.
m B. Desnudo.
m C. Desprovisto de bienes materiales.
m D. Sin ninguna compaa.
m A. Monlogo.
m B. Conversacin.
m C. Soliloquio.
m D. Parlamento.
m D. Cantidad de ingredientes que el caldillo de congrio debe llevar para ser bueno.
7. Crees que con solo leer este texto, podras cocinar un caldillo de congrio? Menciona
dos argumentos que justifiquen tu respuesta.
Evaluacin Intermedia
m A. Corresponde a un plato con ingredientes tpicamente chilenos.
m A. Arduo.
m B. Turbulento.
m C. Dificultoso.
m D. Espinoso.
Las abejas
Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar, ejecutando una danza
que transmite informacin sobre la direccin y la distancia que las abejas tendrn
que recorrer. Durante esta danza, la abeja sacude el abdomen de un lado a otro,
mientras describe crculos en forma de ocho. La danza sigue el dibujo mostrado en
el siguiente grfico.
El grfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del
panal. Si la parte central del ocho apunta directamente hacia arriba, significa que
las abejas encontrarn el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte
central del ocho, apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol.
Produccin de la miel
Cuando las abejas llegan a la colmena con el nctar, lo pasan a las abejas
elaboradoras, quienes manipulan el nctar con sus mandbulas, exponindolo
al aire caliente y seco de la colmena. Recin recolectado, el nctar contiene
azcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de
diez a veinte minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las
abejas elaboradoras introducen el nctar dentro de una celda en el panal, donde la
evaporacin contina. Tres das ms tarde, la miel que est en las celdas contiene
alrededor de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con
Evaluacin Intermedia
tapas que fabrican con cera.
En cada perodo determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar nctar
del mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de
nctar son los frutales, el trbol y los rboles en flor.
13. Durante la danza, qu hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el
alimento y la colmena?
16. Segn el texto, las abejas poseen un sistema de comunicacin efectiva. Fundamente
su respuesta:
Evaluacin Intermedia
18. Qu Biblioteca contina abierta a las 18:00 horas, las tardes de los viernes?
m A. Cervantes.
m B. Quevedo.
m C. Gngora.
m D. Lope de Vega.
20. Considera usted que los horarios establecidos por las Bibliotecas son adecuados?
4.13
extraccin de informacin, construccin
de significado, evaluacin e incremento
de vocabulario
para 2o ao de EM
Evaluacin Final
Lectura 1
El Tmpano de Kanasaka
Las primeras noticias las supimos de un cter lobero que encontramos fondeado
detrs de unas rocas en Baha Desolada, esa abertura de la ruta ms austral
del mundo, el Canal Beagle, a donde van a reventar las gruesas olas que vienen
rodando desde el Cabo de Hornos.
-Es el caso ms extrao de los que he odo hablar en mi larga vida de cazador -dijo
el viejo lobero Pascualini, desde la borda de su embarcacin, y continu-: Yo no lo
he visto; pero los tripulantes de una goleta que encontramos ayer, de amanecida,
en el Canal Ocasin, estaban aterrados por la aparicin de un tmpano muy raro
en medio del temporal que los sorprendi al atravesar el Paso Brecknock; ms que
la tempestad, fue la persecucin de aquella enorme masa de hielo, dirigida por un
fantasma, un aparecido o qu s yo, pues no creo en patraas, lo que oblig a esa
goleta a refugiarse en el canal.
Scrates no escribi nada, pero un grupo de fieles discpulos suyos, como Platn,
Jenofonte y Alcibades, recogieron y nos dieron a conocer sus enseanzas.
Boda Matemtica
Asomaba el sol por el eje X cuando los numricos habitantes de la ciudad de Tales
se preparaban para asistir a la boda entre un baco convergente y la variable
independiente y finita Fi-Fi. Era el padre de Fi-Fi un ilustre parmetro jefe del partido
de los incrementos, y su madre haba sido mantisa en las tablas logartmicas, pero
tuvo que dejarlo debido a una hiptesis repentina que degener en tesis y estuvo
a punto de anularla.
Iban los novios en una magnfica fraccin tirada por dos posibles hiperboloides;
detrs iba el complejo formado por logaritmos e incgnitas auxiliares entre el
bullicio de la msica que interpretaban las clsicas integrales. Mientras tanto,
y aprovechando este bullicio, algunos de los puntos irregulares se entretenan
lanzando tangentes a las curvas de los concurrentes.
Entraban los contrayentes en el templo, que era una magnfica sala troncocnica
adornada por conos oscilantes e iluminada con parbolas. Oficiaba la ceremonia
un severo segmento rectilneo ayudado por dos infinitsimos.
Nombre:
Curso: Fecha:
Evaluacin Final
El Zorro es ms sabio
Un da que el Zorro estaba muy aburrido y hasta cierto punto melanclico y sin
dinero, decidi convertirse en escritor, cosa a la cual se dedic inmediatamente,
pues odiaba ese tipo de personas que dicen voy a hacer esto o lo otro y nunca lo
hacen. Su primer libro me result bueno, un xito; todo el mundo lo aplaudi, y
pronto fue traducido (a veces no muy bien) a los ms diversos idiomas.
Desde ese momento el Zorro se dio con razn por satisfecho, y pasaron los aos
y no publicaba otra cosa. Pero los dems empezaron a murmurar y repetir: Qu
pasa con el zorro?, y cuando lo encontraban en los ccteles puntualmente se le
acercaban a decirle tiene usted que publicar ms.
Y no lo hizo.
Fuente: Augusto Montorroso. La oveja negra y dems Fbulas. Fondo de Cultura Econmica.1991.
m D. Por capricho.
3. De acuerdo a lo ledo: Cree que el Zorro era un buen escritor o slo tuvo suerte?
Justifique, sealando dos razones que apoyen su opinin.
Evaluacin Final
m A. Fama.
m B. Terquedad.
m C. Creatividad.
m D. Astucia.
m A. nico.
m B. Malo.
m C. Raro.
m D. Selecto.
La poesa es algo tan ntimo, algo tan esencial, que no puede ser definido sin diluirse.
Sera como tratar de definir el color amarillo, el amor o la cada de las hojas en el
otoo.
Hay personas que sienten escasamente la poesa, por lo general, esas personas
se dedican a ensearla. Yo creo sentir la poesa y no creo haberla enseado. He
enseado, en todo caso, a querer la literatura, a que se vea en la literatura una
forma de felicidad.
m D. Se trata de un pasatiempo.
m A. Disolverse.
m B. Alterarse.
m C. Convertirse.
m D. Transformarse.
Evaluacin Final
Mi mujer es provinciana como yo. Naci en una ciudad del Sur, Chilln, famosa en
lo feliz por su cermica campesina y en la desdicha por sus terribles terremotos. Al
hablar para ella le he dicho todo en mis Cien Sonetos de amor.
Tal vez estos versos definen lo que ella significa para m. La tierra y la vida nos
unieron.
Aunque esto no interesa a nadie, somos felices. Dividimos nuestro tiempo comn
en largas permanencias en la solitaria costa de Chile. No en verano, porque el litoral
reseco por el sol se muestra entonces amarillo y desrtico. S en invierno, cuando
en extraa floracin se viste con las lluvias y el fro, de verde y amarillo, de azul
y de purpreo. Algunas veces subimos del salvaje y solitario ocano a la nerviosa
ciudad de Santiago, en la que juntos padecemos con la complicada existencia de
los dems.
Matilde canta con voz poderosa mis canciones. Yo le dedico cuanto escribo y cuanto
tengo. No es mucho, pero ella est contenta. Ahora la diviso cmo entierra los
zapatos minsculos en el barro del jardn y luego tambin entierra sus minsculas
manos en la profundidad de la planta.
De la tierra, con pies y manos y ojos y voz, trajo para m todas las races, todas las
flores, todos los frutos fragantes de la dicha.
Fuente: Pablo Neruda, Confieso que he vivido. Barcelona. RBA Editores, 1994.
m A. Conquista.
m B. Acicala.
m C. Observa.
m D. Obtiene.
Evaluacin Final
m A. Su historia personal.
m C. Su vida en pareja.
m D. Su mujer Matilde.
m A. El paisaje de Chile.
m B. El amor y la felicidad.
m C. La voz de Matilde.
No cura si la fama
Canta con su voz su nombre pregonera
Ni cura si encarama
La lengua lisonjera
Lo que condena la verdad sincera
Qu presta a mi contento
Si soy del vano dedo sealado
Si, en busca de este viento,
Ando desalentado
Con ansias vivas, y mortal cuidado?
Un no rompido sueo,
Evaluacin Final
m A. Lnea.
m B. Camino.
m C. Gua.
m D. Orientacin.
18. En la primera estrofa, los versos Y sigue la escondida senda por donde han ido los
pocos sabios que en el mundo han sido quiere decir:
m A. Huya y escndase.
m B. Construya su senda.
m A. La compaa.
m B. El amor.
m C. La vida.
m D. La oscuridad.
20. En la ltima estrofa, los versos no quiero ver el ceo vanamente severo de quien
la sangre ensalza o el dinero se refieren a:
Evaluacin Final
126
- Ministerio de Educacin de Chile. Marco Curricular, Lenguaje y Comunicacin en
Currculum de la Educacin Media, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos.
- Ministerio de Educacin de Chile. Mapas de Progreso de Lectura. Sector de Aprendizaje
de Lenguaje y Comunicacin. 7 y 8 de Educacin Bsica y 1ro. a 4to. ao de Educacin
Media.
- Ministerio de Educacin de Chile. Unidad de Currculum y Evaluacin. Fundamentos del
Ajuste Curricular en el Sector de Lenguaje y Comunicacin. 2a. edicin. Junio. 2009.
- Monterroso, Augusto. La oveja negra y dems fbulas. Fondo de Cultura Econmica.
Mxico. 1991.
- Neruda, Pablo. Residencia en la tierra. Editorial Universitaria. 4. Edicin. Santiago. 2004.
- Neruda, Pablo. Obras Completas. Editorial Losada. Buenos Aires. 1972.
- Neruda, Pablo. Confieso que he vivido. Barcelona. RBA Editores, 1994.
- Neruda, Pablo. Canto General. XIV El Gran Ocano. Rapa Nui. Editorial Losada. Buenos
Aires. 1972.
- OCDE. Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual
Foundations (Definicin y seleccin de competencias:bases tericas y conceptuales)
(DeSeCo), Proyectos sobre Competencias en el Contexto de la OCDE, 1999. Pg. 5.
- OECD. Pisa, Sector Matemtica. Jaime Quezada. Boda Matemtica.
- Proyecto PISA 2000/OCDE. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos: la
evaluacin de la lectura, las matemticas y las ciencias. Ministerio de Educacin, Cultura
y Deporte de Espaa, INCE. Madrid, 2001.
- Rosenblatt, L. La Teora Transaccional de la Lectura y Escritura. En: L. Flower & J. Hayes
(Coords.), Textos en Contextos. Los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires: Proyecto
Editorial Lectura y Vida.1996.
- Snchez, E. Comprensin y redaccin de textos. (1998).
- Sol, Isabel. Estrategias de la comprensin de la lectura. Editorial Gre. Barcelona. Espaa.
1996.
- Tario Blanco, Julio. Los grandes pensadores. Publicado por Oscar ngel Padilla. 2009.
- van Dijk, T. y Kintsch, W. Strategies of discourse comprehension. Nueva York Academic
Press. 1983.
- www.uchile.cl Universidad de Chile. Direccin de Comunicaciones. Agosto 2010.
127