2° Medio Mat, Leng, Ciencias - 2016 - RBD-13188

Informe
Resultados Educativos
Educacin Media
Docentes y Directivos
2016
COLEGIO CERVANTINO
13188-1
FRANCISCO DE AGUIRRE
Copiap
Regin de Atacama
Informe
Resultados Educativos
Educacin Media
Docentes y Directivos
2016
En el presente documento se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, los
ciudadanos y otras que refieren a hombres y mujeres.
De acuerdo a la norma de la Real Academia Espaola, el uso del masculino se basa en su condicin de trmino
genrico, no marcado en la oposicin masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir
conjuntamente a ambos sexos, con independencia del nmero de individuos de cada sexo que formen parte del
conjunto. Este uso evita adems la saturacin grfica de otras frmulas, que puede dificultar la comprensin
de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
Informe de Resultados Educativos Educacin Media 2016 para Docentes y Directivos

Agencia de Calidad de la Educacin
contacto@agenciaeducacion.cl
600 600 2626, opcin 7
Morand 360, piso 9
Santiago de Chile
2017
agenciaeducacion.cl facebook.com/Agenciaeducacion @agenciaeduca youtube.com/AgenciaEducacion

Estimado equipo directivo y equipo docente:
En la Agencia de Calidad de la Educacin, como organismo que forma parte del

Sistema de Aseguramiento de Calidad de la Educacin, evaluamos de manera
amplia la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y trabajamos para
orientar la gestin institucional y pedaggica que realizan los directivos y
docentes de las escuelas del pas.
En este contexto, en el presente informe les entregamos los resultados
educativos de su establecimiento en los Indicadores de Desarrollo Personal
y Social (IDPS) y en las Pruebas Simce 2016, junto con orientaciones para el
anlisis y uso de estos resultados.
Este ao, para enriquecer la mirada sobre calidad educativa integral, se
incorporan por primera vez los resultados educativos segn gnero con el
propsito de aportar a la reflexin sobre esta importante temtica y propiciar
el desarrollo de prcticas que favorezcan una mayor equidad de gnero en el
logro de aprendizajes de los estudiantes.
Adicionalmente, para entregar informacin ms especfica que ayude a los
docentes a identificar los aprendizajes de sus estudiantes, este ao se entregan
resultados en cada eje de Comprensin de Lectura, Matemtica y Ciencias
Naturales. Con estos resultados, esperamos orientar de manera ms concreta
la autoevaluacin y planificacin que realizan los docentes junto a su equipo
directivo.
Invitamos a directivos y docentes a que analicen los resultados educativos en
conjunto, formando una comunidad de aprendizaje que construya planes de
mejoramiento, considerando la informacin disponible acerca del desarrollo
integral de los estudiantes.
Reciban un cordial saludo,
Carlos Henrquez Caldern

Secretario Ejecutivo
Agencia de Calidad de la Educacin
ndice
Presentacin
Captulo 1. Resultados educativos 2016 de su establecimiento 7

Resultados educativos presentados en el captulo 8
Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social 9
Resultados de aprendizaje Simce 19
Sntesis de resultados de su establecimiento 34
Captulo 2. Orientaciones para el uso de resultados educativos 37

Transformar los resultados educativos para mejorar la gestin institucional 38
Transformar los resultados educativos para mejorar la gestin pedaggica 40
Lista de referencias 45
Anexos 47
Anexo A Resultados educativos nacionales 2016 48
Anexo B Indicadores de Desarrollo Personal y Social 52
Anexo C Simbologa que acompaa los resultados educativos 58
Anexo D Definicin de niveles de los Indicadores de Desarrollo Personal
y Social 59
Anexo E Definicin de grupos socioeconmicos (GSE) 61
Anexo F Glosario 62
Anexo G Recursos sugeridos 64
1
Resultados educativos 2016
de su establecimiento
E l presente captulo tiene por objetivo entregar un conjunto de resultados

educativos de los estudiantes de II medio, que aporte al diagnstico que
se realiza en el establecimiento.
Especficamente, los resultados educativos que se presentan son:
Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS).
Resultados de aprendizaje en las pruebas Simce.
Este ao, entre estos resultados se incorporan dos importantes innovaciones:
Resultados de aprendizaje en cada eje evaluado en las pruebas Simce
de Comprensin de Lectura, Matemtica y Ciencias Naturales.
Resultados educativos del establecimiento segn gnero, si
corresponde.
Se espera que esta informacin contribuya a la toma de decisiones
institucionales que se plasman en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME). El objetivo es aportar
al ciclo de mejoramiento continuo de su establecimiento, de modo que
el proceso de desarrollo personal, social y acadmico de los estudiantes,
se fortalezca ao a ao.
|7
Resultados educativos presentados en el captulo
A continuacin se presentan los resultados educativos que encontrar en el captulo 1.
Puntaje en cada indicador y sus

dimensiones, distribucin de las respuestas
en cada nivel de los indicadores
Resultados
Indicadores
Resultados educativos del establecimiento en II medio 2016
de Desarrollo
Personal
y Social
Resultados segn grupo
socioeconmico (GSE) y gnero
Puntajes promedio en cada prueba, distribucin

segn Niveles de Aprendizaje, resultados segn ejes
Resultados de
aprendizaje
Simce
Resultados segn grupo

socioeconmico (GSE) y gnero
El objetivo de entregar esta informacin integrada es que la comunidad educativa tenga una visin global de los
resultados educativos que alcanzan sus estudiantes, tanto en el desarrollo personal y social, como en el mbito
acadmico, para que pueda elaborar objetivos y metas anuales tendientes a su desarrollo equitativo e integral.
8 | Resultados Educativos 2016 para Docentes y Directivos

Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social
Los IDPS entregan informacin sobre el desarrollo personal y social de los estudiantes de un
establecimiento. Estos son un aporte para ampliar la mirada de calidad y avanzar en el logro
de una educacin ms integral para todos los nios, nias y jvenes del pas. Para acceder a
informacin ms especfica, ver anexo B (pgina 52).
En este apartado se presentan los resultados de II medio del establecimiento obtenidos en
los indicadores: Autoestima acadmica y motivacin escolar, Clima de convivencia escolar,
Participacin y formacin ciudadana y Hbitos de vida saludable.
Los resultados que se presentan son los siguientes:
1 Puntajes 2014-2016 en cada 2 Distribucin de las respuestas en

indicador cada nivel del indicador
Esta informacin le permitir comparar los Esta informacin es relevante debido a que muestra
resultados entre aos en cada rea de desarrollo el porcentaje de respuestas de los encuestados en
personal y social. el nivel bajo, medio o alto del indicador, lo que
evidencia cmo ellos lo perciben.
3 Comparacin con establecimientos 4 Resultados segn gnero

del mismo GSE del pas Para los establecimientos mixtos, se presentan
Esta informacin permitir comparar la percepcin los resultados 2016 segn gnero. Se espera que
que tiene su comunidad sobre el desarrollo personal estos permitan autoevaluar la gestin institucional
y social de los estudiantes, con las percepciones que y pedaggica considerando la igualdad de
tienen en establecimientos de similares condiciones oportunidades que se brindan a mujeres y hombres.
socioeconmicas.
Para analizar estos resultados es muy importante que cada docente y directivo tenga presente
lo siguiente:
En cada indicador y dimensin, la escala vara entre 0 y 100 puntos. En esta escala un
valor ms cercano a 0 indica un menor nivel de logro y un valor ms cercano a 100
indica un mayor logro en el indicador.
Los resultados de los indicadores no pueden compararse entre s, debido a que cada
uno es elaborado a partir del anlisis de las respuestas a preguntas distintas.
Es necesario que analice estos resultados considerando la descripcin de los IDPS,
disponible en el anexo B de este documento (pgina 52); y la definicin de sus niveles
en el anexo D (pgina 59).
Debido a que la evaluacin de estos indicadores es reciente y requiere asentarse en el sistema, estas primeras
comparaciones deben tomarse con cautela y no considerarse como una tendencia.
Para analizar la comparacin con establecimientos del mismo GSE, debe considerar que el
grupo de estudiantes de II medio de su establecimiento ha sido clasificado en GSE:
Medio
Para conocer la descripcin de su GSE, revise el anexo E (pgina 61).
Captulo 1 Resultados educativos 2016 de su establecimiento | 9

Resultados Autoestima acadmica y motivacin escolar
A continuacin se presentan los resultados del indicador Autoestima acadmica y motivacin
escolar y de cada una de sus dimensiones.
Puntajes II medio en Autoestima acadmica y motivacin escolar 2014-2016
Para comprender mejor Puntaje Variacin Puntaje Variacin Puntaje

estos resultados, consulte Indicador
anexo B, pgina 52. 2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016
Autoestima acadmica y
motivacin escolar
75 2 77 -2 75
Puntaje Variacin Puntaje Variacin Puntaje

Dimensiones
II medio
2014 2014- 2015 2015 2015- 2016 2016

Autopercepcin y autovaloracin
acadmica
73 -2 71 1 72
Motivacin escolar 78 4 82 -4 78
Notas: (1) La escala vara entre 0 y 100 puntos. En esta escala un valor ms cercano a 0 indica un menor nivel de logro y un valor
ms cercano a 100 indica un mayor logro en el indicador.
(2) El smbolo que acompaa al dato indica que el puntaje respecto de la evaluacin anterior es:
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
(3) En caso de presentar simbologa, ver anexo C (pgina 58).
A partir del puntaje en cada IDPS, su comunidad No es correcto que utilice los puntajes IDPS para:
educativa puede:
Comparar resultados entre indicadores, debido
Comparar el resultado de cada indicador con a que cada uno de ellos refiere a distintos
el de la evaluacin anterior, para analizar si aspectos del desarrollo de los estudiantes.
ha progresado el desarrollo personal y social
de los estudiantes. Establecer conclusiones sin considerar los
resultados educativos en conjunto.

En el siguiente grfico se presenta la distribucin de las respuestas de los estudiantes de II
medio del establecimiento, en diferentes niveles del indicador.
Distribucin de las respuestas de II medio en los niveles de Autoestima acadmica y

motivacin escolar 2016
Nivel alto Nivel medio Nivel bajo
Notas: (1) En caso de presentar simbologa, ver anexo C (pgina 58).

(2) La definicin de estos niveles se presenta en el anexo D (pgina 59).
(3) Esta distribucin de las respuestas no debe ser comparada con la distribucin de la evaluacin anterior.
A partir de la distribucin de las respuestas en No es correcto que utilice la distribucin de

cada nivel de los IDPS, su comunidad educativa las respuestas en cada nivel de los IDPS para:
puede:
Establecer equivalencia entre este porcentaje
Saber dnde se concentra la mayora de las y la cantidad de estudiantes.
respuestas de los encuestados, con el fin de
conocer cmo perciben cada aspecto del Comparar la distribucin de su establecimiento
desarrollo personal y social de los estudiantes. entre indicadores.
Comparar la distribucin con la de la evaluacin
anterior.

Comparacin con establecimientos del mismo GSE en Autoestima acadmica y motivacin
escolar 2016
Indicador Comparacin con establecimientos del mismo GSE

II medio Autoestima acadmica y motivacin escolar 1
Dimensiones Comparacin con establecimientos del mismo GSE
Autopercepcin y autovaloracin acadmica -1
Motivacin escolar 2
Notas: (1) El smbolo que acompaa al dato indica que el puntaje 2016 respecto de establecimientos del mismo GSE es:
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
A partir de la comparacin con otros No es correcto que atribuya los resultados

establecimientos del mismo GSE puede: educativos de su establecimiento solo a factores
externos que, si bien se relacionan con estos, no
Evaluar factores internos que propician el los determinan.
desarrollo personal y social.
Puntaje segn gnero en el indicador Autoestima acadmica y motivacin escolar 2016 y

NUE
VA I comparacin entre gneros
NFOR
MAC
IN
Indicador Puntaje mujeres Puntaje hombres

II medio
Autoestima acadmica y motivacin escolar 77 74
(2) El smbolo (+) indica que la diferencia a favor es estadsticamente significativa.
A partir de la comparacin segn gnero, su No es correcto que utilice los resultados segn
comunidad educativa puede: gnero para:
Reconocer si se manifiestan diferencias en los Establecer conclusiones generales respecto
logros de aprendizaje entre mujeres y hombres. de las capacidades de mujeres y hombres.
Reflexionar sobre la gestin institucional y
pedaggica en relacin a la equidad de gnero.

Resultados Clima de convivencia escolar
A continuacin se presentan los resultados del indicador Clima de convivencia escolar y de
cada una de sus dimensiones.
Puntajes II medio en Clima de convivencia escolar 2014-2016

Para comprender mejor
estos resultados:
Tome en cuenta las Indicador
2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016
recomendaciones de
las pginas 10 a 12. Clima de convivencia escolar 76 1 77 2 79
Consulte anexo B, Puntaje Variacin Puntaje Variacin Puntaje
pgina 52. Dimensiones
2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016
II medio
Ambiente de respeto 71 -1 70 0 70
Ambiente organizado 79 3 82 5 87
Ambiente seguro 80 0 80 0 80
(2) El smbolo que acompaa al dato indica que el puntaje respecto a la evaluacin anterior es:
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
En el siguiente grfico se presenta la distribucin de las respuestas de los estudiantes,

docentes y apoderados de II medio del establecimiento en diferentes niveles del indicador
Clima de convivencia escolar.
Distribucin de las respuestas de II medio en los niveles de Clima de convivencia escolar 2016

(2) La descripcin de estos niveles se presenta en el anexo D (pgina 59).

Comparacin con establecimientos del mismo GSE en Clima de convivencia escolar 2016

Clima de convivencia escolar 2
II medio Dimensiones Comparacin con establecimientos del mismo GSE
Ambiente de respeto 0
Ambiente organizado 5
Ambiente seguro 3
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
Puntaje segn gnero en el indicador Clima de convivencia escolar 2016 y comparacin entre
NUE
VA I gneros
NFOR
MAC
IN

II medio
Clima de convivencia escolar 77 80
(3) Si los resultados del establecimiento presentan simbologa adicional, ver anexo C (pgina 58).

Resultados Participacin y formacin ciudadana
A continuacin se presentan los resultados del indicador Participacin y formacin ciudadana
y de cada una de sus dimensiones.
Puntajes II medio en Participacin y formacin ciudadana 2014-2016

estos resultados:
2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016
recomendaciones de
las pginas 10 a 12. Participacin y formacin 74 5 79 1 80
ciudadana
Consulte anexo B,
pgina 52. Puntaje Variacin Puntaje Variacin Puntaje
Dimensiones
II medio
2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016

Sentido de pertenencia 71 6 77 4 81
Participacin 75 6 81 -4 77
Vida democrtica 79 0 79 1 80
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
En el siguiente grfico se presenta la distribucin de las respuestas de los estudiantes de

II medio del establecimiento en diferentes niveles del indicador Participacin y formacin
ciudadana.
Distribucin de las respuestas de II medio en los niveles de Participacin y formacin

ciudadana 2016


Comparacin con establecimientos del mismo GSE en Participacin y formacin ciudadana 2016

Participacin y formacin ciudadana 2
Sentido de pertenencia 3
Participacin 1
Vida democrtica 1
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
Puntaje segn gnero en el indicador Participacin y formacin ciudadana 2016 y comparacin

NUE
VA I entre gneros
NFOR
MAC
IN

II medio
Participacin y formacin ciudadana 80 81

Resultados Hbitos de vida saludable
A continuacin se presentan los resultados del indicador Hbitos de vida saludable y de
cada una de sus dimensiones.
Puntajes II medio en Hbitos de vida saludable 2014-2016

estos resultados:
2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016
recomendaciones de
las pginas 10 a 12. Hbitos de vida saludable 63 4 67 6 73
Consulte anexo B, Puntaje Variacin Puntaje Variacin Puntaje
pgina 52. Dimensiones
2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016
II medio
Hbitos de autocuidado 75 4 79 4 83
Hbitos alimenticios // // 66 5 71
Hbitos de vida activa 55 1 56 10 66
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
(3) En la evaluacin 2014 no se report el puntaje en esta dimensin.
En el siguiente grfico se presenta la distribucin de las respuestas de los estudiantes de

II medio del establecimiento en diferentes niveles del indicador Hbitos de vida saludable.
Distribucin de las respuestas de II medio en los niveles de Hbitos de vida saludable 2016


Comparacin con establecimientos del mismo GSE en Hbitos de vida saludable 2016

Hbitos de vida saludable 3
Hbitos de autocuidado 7
Hbitos alimenticios 0
Hbitos de vida activa 3
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
Puntaje segn gnero en el indicador Hbitos de vida saludable 2016 y comparacin entre gneros
NUE
VA I
NFOR
MAC
IN
II medio
Hbitos de vida saludable 74 73

Resultados de aprendizaje Simce
Las pruebas Simce tienen como objetivo evaluar el logro de contenidos y/o habilidades del
currculo vigente, en diferentes reas, a fin de proveer informacin que contribuya a la mejora
continua de los logros de aprendizaje de los estudiantes.
El ao 2016 los estudiantes de II medio del pas rindieron las pruebas Simce de Compresin
de Lectura, Matemtica y Ciencias Naturales. En este apartado se presentan resultados Simce
del establecimiento en las diferentes reas evaluadas.
Los resultados que se presentan son los siguientes:
1 Puntaje promedio 2012-2016 2 Resultados segn Niveles de

Esta informacin permite comparar los resultados Aprendizaje
generales entre aos y observar si la trayectoria Esta informacin entrega el porcentaje de
de los logros de aprendizaje de los estudiantes del estudiantes de II medio del establecimiento
establecimiento tiende al alza, a la baja o se mantiene. en cada nivel de los Estndares de Aprendizaje
(Nivel Adecuado, Elemental e Insuficiente),
lo que posibilita a los docentes y directivos
dimensionar la cantidad de estudiantes
que logra satisfactoriamente los Objetivos
3 Puntajes por curso de Aprendizaje estipulados en el currculo
Estos puntajes permiten conocer si existen diferencias vigente, la que lo logra parcialmente y la que
significativas en los logros de aprendizaje generales no logra demostrar consistentemente que han
de los estudiantes de cada curso evaluado. adquirido los conocimientos y habilidades ms
elementales estipulados en el currculum, para
el periodo evaluado.
Para comprender cabalmente estos
resultados es fundamental que los analice
4 Resultados segn ejes junto con la descripcin de Estndares de
Aprendizaje (Mineduc, 2015), disponible en
Para cada rea de aprendizaje evaluada en II medio, se
www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-
entrega el puntaje en las sub reas o ejes especficos.
article-34979.html
Esta informacin ms detallada permite a docentes y
directivos tener informacin acerca de las habilidades
o contenidos especficos que han sido logrados por
los estudiantes y de aquellos que an no han logrado 5 Comparacin con
consolidar. establecimientos del mismo GSE
Para cada eje, la escala vara entre 0 puntos (puntaje Esta comparacin permite a docentes y directivos
mnimo) y 10 puntos (puntaje mximo). analizar los resultados separando los factores
Las variaciones de un punto entre los resultados externos e internos que influyen en los logros de
de cada eje son estadsticamente significativas. aprendizaje de los estudiantes para focalizarse en
aquellos factores que favorecen el aprendizaje.
6 Resultados segn gnero

Al igual que los resultados IDPS, la comparacin de resultados segn gnero permite a docentes y directivos
saber si mujeres y hombres del establecimiento tienen los mismos logros de aprendizaje. Se espera que
esta informacin propicie la reflexin pedaggica desde un enfoque de gnero y contribuya a la mejora
en las prcticas equitativas al interior de la sala de clases.
Nmero de estudiantes con puntaje

Antes de iniciar el anlisis de sus resultados, es importante que considere el nmero de
estudiantes de II medio del establecimiento que obtuvo puntaje en Simce 2016:
22 estudiantes.
No se considera a estudiantes que, por ejemplo, presentan alguna necesidad educativa especial
permanente o no completaron adecuadamente la hoja de respuestas.

Comprensin de Lectura
Puntajes promedio 2012-2016
Puntajes promedio Simce Comprensin de Lectura II medio 2012-2016
Comprensin de Lectura
Notas: (1) El smbolo que acompaa al dato indica que el puntaje promedio respecto de la evaluacin anterior es:
: similar.
h : significativamente ms alto.
i : significativamente ms bajo.
A partir de los puntajes promedio en cada No es correcto que utilice los puntajes promedio
prueba Simce, su comunidad educativa puede: para:
Observar la comparacin entre aos para Comparar los puntajes de cada ao sin
determinar si ha habido progreso. considerar el smbolo que acompaa al dato.
Observar la trayectoria de los resultados Comparar el resultado del primer ao de la
que han obtenido los estudiantes de su tendencia con el del ltimo ao para establecer
establecimiento, para determinar si hay una una brecha entre ellos, porque puede haber
tendencia al alza, a la baja o se mantienen los error de estimacin en este clculo.
resultados de aprendizaje Simce.
Emitir juicios sobre los estudiantes o los
Comparar la trayectoria que han tenido los profesores.
resultados con la de otros grados, para evaluar
si ha habido progreso similar.

Resultados segn Niveles de Aprendizaje
Porcentaje de estudiantes en cada Nivel de Aprendizaje en Simce Comprensin de Lectura

II medio 2014-2016
Nivel de Aprendizaje Adecuado Nivel de Aprendizaje Elemental Nivel de Aprendizaje Insuficiente
Nota: Si los resultados del establecimiento presentan simbologa, ver anexo C (pgina 58).
A partir de los resultados segn Niveles de No es correcto que utilice los resultados segn
Aprendizaje, su comunidad educativa puede: Niveles de Aprendizaje para:
Observar la diversidad de logros de aprendizaje Establecer conclusiones sin considerar
en cada rea. las descripciones que se presentan en los
Estndares de Aprendizaje, ni los otros
Analizar si ha progresado la cantidad de resultados educativos 2016.
estudiantes en el Nivel de Aprendizaje
Adecuado, respecto de la evaluacin anterior. Emitir juicios sobre el desempeo de los
profesores o los estudiantes.
Reflexionar sobre las prcticas pedaggicas
que podran contribuir a que los estudiantes
de los Niveles de Aprendizaje Insuficiente y
Elemental alcancen los aprendizajes descritos
en el Nivel Adecuado.

Puntaje por curso
En la siguiente tabla se presentan los puntajes promedio obtenidos por los estudiantes de
cada curso de II medio del establecimiento.
Los resultados por curso se presentan junto con una tabla auxiliar que le servir para saber
si las diferencias entre cursos son significativas.
Puntajes promedio por curso en Simce Comprensin de Lectura II medio 2016
Curso Nmero de estudiantes con puntaje Puntaje promedio Comprensin de Lectura

Si quiere comparar dos o ms cursos,
primero seleccione el que tiene menos
estudiantes, luego ubquelo en la tabla
para saber si la diferencia de puntaje es
significativa.
Nmero de Diferencia
estudiantes necesaria
10 a 15 22
16 a 20 17
21 a 25 14
26 a 30 13
31 a 35 12
36 o ms 11
Nota: Ejemplo: el II A tiene 29 estudiantes y

obtuvo 273 puntos en la prueba, y el II
B tiene 32 estudiantes y obtuvo 279
para la misma evaluacin. Al ubicar en
la tabla el curso con 29 estudiantes,
se observa que la diferencia sera
significativa si es igual o mayor a 13
puntos. Dado que la diferencia entre
los dos cursos es de 6 puntos se puede
concluir que no es significativa.
A partir de los resultados por curso, su No es correcto que utilice los resultados por
comunidad educativa puede: curso para:
Comparar los resultados entre cursos, para Comparar los resultados entre distintas
evaluar si hay un grupo que requiere ms asignaturas.
apoyo o estrategias distintas.
Establecer diferencias en los logros de
aprendizaje sin utilizar la tabla que ayuda a
realizar una correcta interpretacin.

Resultados segn eje de habilidad
A continuacin se presentan los resultados Simce Comprensin de Lectura II medio 2016 en
NUE
VA I los diferentes ejes de habilidad: Localizar, Interpretar y relacionar y Reflexionar.
NFOR
MAC
IN
Es importante considerar que esta clasificacin en ejes es metodolgica. Esta tiene

por objetivo distinguir las habilidades de lectura para leer un texto comprensivamente.
No obstante, de acuerdo a lo que se plantea en el Marco Curricular vigente para II medio
(Mineduc, 2009), la enseanza de la lectura se desarrolla realizando una inmersin en
situaciones globales contextualizadas, en las que el foco es la construccin del sentido.
De este modo, se propone trabajar las habilidades de lectura de manera conjunta y
no por separado, a fin de que se logre un desarrollo integrado y significativo de la
comprensin lectora.
Puntaje promedio en cada eje de habilidad de Comprensin de lectura Simce II medio 2016
Notas: (1) Para cada eje temtico, la escala vara entre 0 puntos (puntaje mnimo) y 10 puntos (puntaje mximo).
(2) Las variaciones de un punto entre los resultados de cada eje temtico son estadsticamente significativas.
Con los puntajes en cada eje, su comunidad No es correcto que utilice los puntajes en cada
educativa puede: eje para:
Comparar los resultados entre ejes de Relacionarlos con el puntaje promedio Simce.
habilidad, para identificar el o los ejes en los
que sus estudiantes alcanzan mejores logros de Transformarlos en porcentaje de logro o
aprendizaje y los que requieren ms atencin. porcentaje de estudiantes.

Puntajes promedio por curso en cada eje de habilidad de Comprensin de Lectura
Simce II medio 2016
Curso Localizar Interpretar y relacionar Reflexionar
Notas: (1) Para cada eje temtico, la escala vara entre 0 puntos (puntaje mnimo) y 10 puntos (puntaje mximo).
(2) Las variaciones de un punto entre los resultados de cada eje temtico son estadsticamente significativas.
Con el puntaje por eje de cada curso, su No es correcto que utilice los puntajes por eje
comunidad educativa puede: de cada curso para:
Complementar el anlisis de resultados de Enfocar los esfuerzos de mejora solo en el
evaluaciones internas y diagnosticar si alguno eje que demuestra tener menos logros de
de los cursos presenta mayores desafos que aprendizaje.
otro en un eje especfico.
Emitir juicios sobre el desempeo de los
profesores o estudiantes, pues los logros de
aprendizaje reflejan el trabajo en conjunto
realizado por el equipo directivo, profesores,
padres, apoderados y estudiantes.

Matemtica
Para comprender
mejor estos resultados Puntajes promedio Simce Matemtica II medio 2012-2016
tome en cuenta las
recomendaciones de
las pginas 20 a 24.
Notas: (1) El smbolo que acompaa al dato indica que el puntaje promedio respecto de la evaluacin anterior es:
: similar.
h : significativamente ms alto.
i : significativamente ms bajo.

Resultados segn Niveles de Aprendizaje
Porcentaje de estudiantes en cada Nivel de Aprendizaje en Simce Matemtica II medio

2014-2016

Nota: Si los resultados del establecimiento presentan simbologa, ver anexo C (pgina 58).

Puntaje por curso
Puntajes promedio por curso en Simce Matemtica II medio 2016
Curso Nmero de estudiantes con puntaje Puntaje promedio Matemtica

significativa.
Nmero de Diferencia
10 a 15 22
16 a 20 17
21 a 25 14
26 a 30 13
31 a 35 12
36 o ms 11


Resultados segn eje de contenido
Puntaje promedio en cada eje de contenido de Matemtica Simce II medio 2016
Notas: (1) Para cada eje, la escala vara entre 0 puntos (puntaje mnimo) y 10 puntos (puntaje mximo).
(2) Las variaciones de un punto entre los resultados de cada eje son estadsticamente significativas.
Puntajes promedio por curso, en cada eje de contenido de Matemtica Simce II medio 2016
Curso Nmeros lgebra Geometra Datos y azar

Ciencias Naturales
Para comprender
mejor estos resultados Puntajes promedio Simce Ciencias Naturales II medio 2014-2016
tome en cuenta las
recomendaciones de
las pginas 20 a 24.
Prueba Puntaje promedio

2014 2016 Variacin 2014-2016
Ciencias Naturales 249 257 8
Notas: (1) La prueba de Ciencias Naturales en II medio se aplic en 2014 por primera vez, por ello no es posible establecer
una tendencia en los resultados.
(2) El smbolo que acompaa al dato indica que el puntaje promedio respecto de la evaluacin anterior es:
: similar.
: significativamente ms alto.
: significativamente ms bajo.
A la fecha, no se cuenta con Estndares de Aprendizaje para Ciencias Naturales de II medio.

Puntaje por curso
Puntajes promedio por curso en Simce Ciencias Naturales II medio 2016
Curso Nmero de estudiantes con puntaje Puntaje promedio

significativa.
Nmero de Diferencia
10 a 15 22
16 a 20 17
21 a 25 14
26 a 30 13
31 a 35 12
36 o ms 11


Resultados segn eje temtico
Puntaje promedio en cada eje temtico de Ciencias Naturales Simce II medio 2016
Puntajes promedio por curso, en cada eje temtico de Ciencias Naturales Simce II medio 2016
Curso Biologa Fsica Qumica

Resultado segn grupo socioeconmico (GSE)
En la tabla que est a continuacin se presenta la clasificacin segn GSE del establecimiento
y la comparacin de los resultados Simce 2016, respecto de establecimientos similares.
Clasificacin segn GSE de los estudiantes de II medio y variacin de los puntajes respecto de
los establecimientos del pas del mismo GSE
GSE del establecimiento

Medio
Prueba Comparacin con establecimientos del mismo GSE
Comprensin de Lectura -4
II medio
Matemtica -13
Ciencias Naturales 6
Notas: (1) Para conocer la definicin de su GSE, consulte el anexo E (pgina 61).
(2) El smbolo que acompaa al dato indica que la variacin del puntaje promedio 2016 respecto de establecimientos del
pas del mismo GSE es:
: similar.
: significativamente ms alta.
: significativamente ms baja.
(3) Si el resultado del establecimiento presenta simbologa adicional, ver anexo C (pgina 58).
A partir de los resultados segn GSE, su No es correcto que utilice los resultados segn
comunidad educativa puede: GSE para:
Conocer el resultado alcanzado considerando Atribuir los resultados de aprendizaje solo a
el contexto en el cual se desenvuelven los factores externos que, si bien se relacionan
estudiantes. con estos, no los determinan.
Analizar los factores internos que pueden
explicar el resultado.
Reflexionar con respecto a los factores que
potencian o dificultan el logro de los aprendizajes.

Resultados segn gnero
En la siguiente tabla se presentan los puntajes promedio en cada prueba Simce 2016 segn
NUE
VA I gnero. En los casos en que la diferencia de puntaje entre hombres y mujeres sea significativa
NFOR
MAC
IN se seala con el smbolo (+).
Puntaje promedio segn gnero en Simce II medio 2016
Prueba Puntaje promedio mujeres Puntaje promedio hombres

Comprensin de Lectura (+)273 239
II medio
Matemtica 272 269

Ciencias Naturales 257 257
Notas: (1) El smbolo (+) indica que la diferencia a favor es estadsticamente significativa.
A partir de la comparacin segn gnero, su No es correcto que utilice los resultados segn
comunidad educativa puede: gnero para:
Reconocer si se manifiestan diferencias en los Establecer conclusiones generales respecto
logros de aprendizaje entre mujeres y hombres. de las capacidades de mujeres y hombres.
Reflexionar sobre la gestin institucional y
pedaggica en relacin a la equidad de gnero.

Sntesis de resultados de su establecimiento
Sntesis de resultados de su establecimiento

En esta seccin se presenta una sntesis con los principales resultados educativos del
establecimiento que entrega la Agencia de Calidad de la Educacin1.
Sntesis de resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social 20162

Puntaje de II medio en cada Indicador de Desarrollo Personal y Social y variacin respecto de
la evaluacin anterior
Indicador Puntaje y variacin respecto de la evaluacin anterior
Autoestima acadmica y motivacin escolar 75

II medio
Clima de convivencia escolar 79
Participacin y formacin ciudadana 80
Hbitos de vida saludable 73

Notas: (1) Para cada indicador la escala vara entre 0 y 100 puntos.
(2) No se debe comparar el puntaje entre indicadores.
(3) Los smbolos que acompaan al dato indican que el puntaje 2016, respecto a la evaluacin anterior es:
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
Distribucin de las respuestas en los niveles de cada Indicador de Desarrollo Personal y

Social 2016

Notas: (1) Estas distribuciones no son comparables con las de la evaluacin anterior.
(2) Para conocer la descripcin de estos niveles consulte el anexo D de este documento (pgina 59).
1
Los resultados educativos nacionales se presentan en el anexo A de este documento (pgina 48).
2
Para conocer la descripcin de estos indicadores, consulte anexo B (pgina 52).

Sntesis de resultados de aprendizaje Simce 2016
A continuacin se presentan los resultados de aprendizaje de los estudiantes de II medio del
establecimiento en las pruebas Simce 2016. Complementariamente, se entrega la variacin
en relacin a la evaluacin anterior.
Puntajes promedio en Simce II medio 2016 y variacin respecto de la evaluacin anterior
Prueba Puntaje promedio y variacin respecto de la evaluacin anterior
Comprensin de Lectura 255

II medio
Matemtica 270
Notas: (1) Los smbolos que acompaan al dato indican que el puntaje promedio 2016, respecto a la evaluacin anterior es:
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
(2) La prueba de Ciencias Naturales anterior se aplic en 2014.
(3) No se deben comparar los resultados entre reas. El puntaje promedio solo debe ser comparado con el resultado del ao
anterior en la misma rea.
Porcentaje de estudiantes de II medio 2016 en cada nivel de los Estndares de Aprendizaje

Notas: (1) A la fecha, no se cuenta con Estndares de Aprendizaje para Ciencias Naturales II medio.
Captulo
Captulo
1 Resultados
1 Resultados
educativos
educativos
2016 de su establecimiento | 35
2
Orientaciones para el uso
de resultados educativos
E l presente captulo tiene por objetivo entregar orientaciones para

que docentes y directivos analicen el conjunto de resultados educativos
presentados en el captulo 1 de este informe y los vincule con el resultado del
anlisis de la gestin institucional (prcticas institucionales y pedaggicas).
De este modo, esperamos que los resultados IDPS y Simce sean considerados
dentro del ciclo de mejora continua para aportar al PME (Mineduc, 2017),
con datos comparables en el tiempo.
Es importante que tanto docentes como directivos consideren estas
orientaciones durante la realizacin del Taller Uso de los Resultados
Educativos para la Mejora de los Aprendizajes, documento que se adjunta
de manera impresa a este informe y que se encuentra en formato PDF en
www.agenciaeducacion.cl.
Orientaciones para equipos directivos
Transformar los resultados educativos para mejorar la gestin

institucional
Este plan de trabajo Reunir diferentes fuentes de informacin: los resultados educativos que
propone de manera
entrega la Agencia constituyen informacin complementaria a los resultados
sistmica analizar y
transformar la informacin de los anlisis internos del establecimiento: PEI y PME, evaluaciones de aula
en acciones para la mejora y reportes internos o externos respecto a necesidades de los estudiantes,
de los aprendizajes. Es padres y apoderados.
importante precisar que
los resultados educativos Formar comunidad de aprendizaje con docentes y directivos: de esta manera se
se pueden incorporar promueve la reflexin profunda y las propuestas de cambio cobran legitimidad
como un insumo ante la comunidad escolar.
para definir acciones,
reformularlas o evaluar lo Realizar el Taller Uso de los Resultados Educativos para la Mejora de los
realizado, segn la etapa Aprendizajes, adjunto de manera impresa a este documento y disponible en
en la que se encuentre.
formato PDF en www.agenciaeducacion.cl.
Analizar y reflexionar sobre los resultados educativos, vinculando los resultados en
los Indicadores de Desarrollo Personal y Social con los resultados de aprendizaje
de Simce y otras evaluaciones.
Elaborar una sntesis que vincule la gestin institucional (prcticas institucionales)
con los resultados internos y los externos (Simce e IDPS, entre otros), de modo
que se identifiquen las estrategias que han tenido impacto en el desarrollo
integral de los estudiantes.
1. Autoevaluacin
y diagnstico
4. Evaluacin del
cumplimento
de metas
Realizar esta evaluacin en colaboracin con la comunidad educativa.

Autoevaluar fortalezas y debilidades de su gestin y del equipo directivo,
potenciando una cultura de evaluacin para la mejora educativa.
Revisar y analizar lo realizado en relacin a lo planificado.
Evaluar los avances alcanzados en funcin de los objetivos propuestos.
Considerar el aporte real de las acciones implementadas para el mejoramiento
del aprendizaje de los estudiantes.
A partir del diagnstico anterior, elaborar una propuesta de mejoramiento Con el fin de orientar
de manera especfica
integral de los aprendizajes de los estudiantes, de modo que se integren los
y concreta el correcto
diversos aspectos del desarrollo personal y social y los aspectos acadmicos. uso de los resultados
educativos, durante el ao
Enriquecer la planificacin anual considerando instancias de trabajo en equipo, 2017, en la pgina web de
capacitacin y reflexin de docentes y directivos. la Agencia
(www.agenciaeducacion.cl),
Planificar estrategias de evaluacin y monitoreo de los aprendizajes de se pondr a disposicin
los estudiantes, de modo que los resultados sean usados para mejorar los de los directivos una
aprendizajes. serie de talleres para el
anlisis de resultados y
Incorporar los acuerdos y reflexiones planteados en el Taller Uso de los Resultados la elaboracin de planes
Educativos para la Mejora de los Aprendizajes, adjunto de manera impresa a de mejora educativa.
este documento y disponible en formato PDF en www.agenciaeducacion.cl.
2. Planificacin
anual
3. Implementacin,
monitoreo y
seguimiento
de las acciones
propuestas
Propiciar, incentivar y acompaar el uso de resultados educativos para la
mejora de los aprendizajes: otorgar tiempo, conocimientos y estrategias para
que los docentes analicen los logros educativos de los estudiantes y ajusten
sus prcticas, en caso de que sea necesario.
Monitorear el cumplimiento de los objetivos planificados, considerando que
las estrategias o acciones desarrolladas no manifiestan resultados inmediatos.
Se sugiere que antes de descartar una prctica revise su diseo y evale si es
posible mejorarla, o si su modificacin afecta el PME o el Plan Estratgico de
su establecimiento.
Fuente: Mineduc, 2017 [adaptacin].

Orientaciones para docentes: Gestin Pedaggica
Transformar los resultados educativos para mejorar la gestin

pedaggica
Realizar el anlisis integrando diversas fuentes de informacin (Indicadores

de Desarrollo Personal y Social, resultados de aprendizaje Simce, sistema de
evaluacin interno, marco curricular vigente y descripcin de Estndares de
Aprendizaje).
Trabajar el anlisis e interpretacin de los datos de manera colaborativa con
el equipo docente y directivo.
Autoevaluar su gestin pedaggica para identificar los factores que fortalecen
el desarrollo personal, social y acadmico de sus estudiantes.
1. Autoevaluacin
y diagnstico
4. Evaluacin del
cumplimento
de metas
Alinear estrategias evaluativas.

Definir objetivos de la evaluacin y de los instrumentos.
Explicitar a los estudiantes qu se evaluar y bajo qu criterios.
Reflexionar respecto de los errores ms frecuentes observados.
Adecuar planificaciones de acuerdo a los resultados de las evaluaciones.
Retroalimentar a los estudiantes y utilizar la informacin que ellos entregan
como insumo para las propuestas de mejora en el aula.
A partir del diagnstico, identificar las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Plantear objetivos en conjunto con el equipo directivo.
Elaborar estrategias y metodologas que propicien el desarrollo integrado en
el mbito personal, social y acadmico de los estudiantes.
Considerar en todas las asignaturas el desarrollo integral de los estudiantes,
elaborando propuestas de mejora transversales a las diferentes reas.
Incorporar actividades enfocadas en el uso de resultados para la mejora de
los aprendizajes, por ejemplo: retroalimentacin a los estudiantes y ajuste de
estrategias de enseanza.
2. Planificacin
anual
3. Implementacin,
monitoreo y
seguimiento
de las acciones
propuestas
Monitorear la implementacin y la adaptacin de los procesos a la rutina del aula.
Propiciar la observacin de clases entre pares.
Generar instancias de retroalimentacin entre docentes y con el equipo directivo.
Considerar los tiempos de adaptacin a nuevas prcticas pedaggicas.
Elaborar registros del proceso de implementacin de las acciones y de la
respuesta de los estudiantes a las nuevas prcticas.
Incorporar en la rutina de los estudiantes la evaluacin clase a clase y la
retroalimentacin.
Reflexionar y usar los resultados de las evaluaciones para la adaptacin de las
estrategias en pos del logro y/o mejora educativa de todos los estudiantes.
Fuente: Hamilton, L., Mandinach, E., Supovitz, J., y Wayan, J., 2009 [adaptacin].
Orientaciones para el uso de resultados educativos segn gnero
La equidad de gnero en el mbito escolar, permite brindar las mismas oportunidades y
condiciones a los estudiantes hombres y mujeres, posibilitando el desarrollo pleno de sus
capacidades. La equidad de gnero en la escuela, se traduce en la transmisin de expectativas
similares a hombres y a mujeres respecto de su rendimiento y de su futuro acadmico y laboral.
Las diferencias entre los resultados de aprendizaje de mujeres y hombres se pueden atribuir
a un conjunto de factores a nivel de estudiantes, docentes, establecimiento y del sistema
educativo en general. Por ello, es muy importante que la comunidad educativa reflexione y
tome conciencia de las prcticas institucionales y pedaggicas que promueven inequidad,
e incorpore la perspectiva de gnero en las prcticas pedaggicas y en las interacciones
cotidianas, de manera tal que se propicie el desarrollo de relaciones equitativas independiente
del gnero de los estudiantes.
Los resultados educativos segn gnero presentados en el captulo 1 de este informe, tienen el
objetivo de evidenciar las posibles diferencias en los logros educativos de mujeres y hombres.
Adems propician en las comunidades educativas una reflexin sobre los logros de estos dos
grupos de estudiantes, para evaluar el trabajo que se realiza al interior del establecimiento
en relacin a la equidad de gnero.
Se espera que durante el anlisis y autoevaluacin de la gestin institucional y pedaggica se
comparen los puntajes promedio de mujeres y hombres en los IDPS y en las pruebas Simce,
a fin de identificar si existen diferencias en los logros educativos, y con ello visibilizar este
problema para elaborar propuestas que conduzcan a lograr la equidad de gnero, componente
fundamental de la calidad de la educacin.
Para acompaar el anlisis y reflexin de los resultados segn gnero, recomendamos que
docentes y directivos lean en conjunto las siguientes publicaciones:
Gua ilustrada para una comunicacin sin estereotipos de gnero, disponible en la
pgina web del Ministerio de la Mujer y Equidad de Gnero www.gob.cl/wp-content/
uploads/2016/03/160302_ManualPpctvaGeneroTRAZADO_baja.pdf
Buenas prcticas en la reduccin de las brechas de gnero en resultados Simce de
Comprensin de Lectura y Matemtica II medio, disponible en la pgina web de la
Agencia de Calidad de la Educacin www.agenciaeducacion.cl/estudios/investigacion/
Orientaciones para el anlisis y uso de resultados Simce segn ejes
Los resultados por eje en las diferentes reas evaluadas en las pruebas Simce, tienen el objetivo
de entregar a los docentes informacin ms especfica sobre los logros de aprendizaje de sus
estudiantes, para que junto con su equipo directivo puedan:
Complementar la informacin que entregan los resultados segn niveles de los Estndares
de Aprendizaje.
Enriquecer el diagnstico que se realiza al interior del establecimiento sobre los
aprendizajes de los estudiantes.
Identificar los ejes que presentan mayor dificultad para los estudiantes.
Reflexionar sobre los diversos factores que pueden influir en que existan diferencias en
los logros de aprendizaje de cada eje.
Autoevaluar las prcticas pedaggicas desarrolladas en la enseanza o evaluacin de
las habilidades o contenidos de un eje con mayor o menor logro de aprendizaje, con el
propsito de retroalimentar la gestin pedaggica.
Compartir las prcticas pedaggicas que han contribuido a los buenos resultados de
aprendizaje en un determinado eje.
Generar estrategias pedaggicas especficas que ayuden a los estudiantes a mejorar
sus aprendizajes.
Recomendaciones para el proceso de evaluacin en el aula
Formar comunidad de aprendizaje con otros docentes y directivos, de modo que cada
actor aporte con su experiencia a la mejora de la gestin institucional y pedaggica.
Construir, analizar y reformular los instrumentos de evaluacin en conjunto con otros
profesores y con el equipo tcnico.
Definir el objetivo de la evaluacin (formativa, sumativa o de diagnstico).
Definir el tipo de instrumento (prueba, trabajo grupal, etc.) y verifique que se adece
al objetivo de evaluacin y a las caractersticas de sus estudiantes.
Desarrollar una matriz o tabla de especificaciones y una pauta de correccin de las
preguntas de desarrollo. Esto le permitir dimensionar la dificultad del instrumento,
explicitar el objetivo de cada pregunta y sistematizar los resultados.
Especificar el indicador para cada una de las preguntas o actividades a evaluar.
Elaborar preguntas o actividades con distintos grados de dificultad y de acuerdo a
variadas habilidades cognitivas y distintos contenidos.
Antes de la evaluacin, explicitar a sus estudiantes qu habilidades y/o conocimientos
se evaluar y bajo qu criterios.
Al corregir la evaluacin, trabajo o actividad, considerar siempre el objetivo principal,
de esto depender la retroalimentacin que entregar a sus estudiantes.
Tras el proceso de correccin, reflexionar sobre las preguntas o actividades que presentan
un alto porcentaje de respuestas incorrectas. As podr observar si un aprendizaje no
ha sido alcanzado por los estudiantes del grupo, o bien si la pregunta o la tarea no
estaban bien planteadas.
Adecuar las planificaciones a partir de los resultados de las evaluaciones, considerando
la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje.
Entregar retroalimentacin a los estudiantes de manera oportuna, detallada y especfica
a partir de sus evaluaciones. Es importante que los alumnos conozcan claramente y
con antelacin, qu se espera de ellos. Los estudiantes son capaces de aprender de
sus propios logros cuando entienden los objetivos de aprendizaje y cuando reciben
los resultados de las evaluaciones en forma explcita.
Lista de
referencias
Hamilton, L., Halverson, R., Mandinach, E., Supovitz, J., y Wayan, J. (2009).
Using Student Achievement data to support instructional decision
making. Washington, DC: National Center for Education Evaluation and
Regional Assistance, Institute of Education Sciences, US Department
of Education. Disponible en www.ies.ed.gov.
Ministerio de Educacin de Chile. (2009). Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y
Media. Actualizacin 2009. Santiago de Chile: autor. Disponible en
www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-34641_bases.pdf.
Ministerio de Educacin de Chile. (2014a). Otros Indicadores de
Calidad Educativa . Santiago de Chile: autor. Disponible en
www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-33859_recurso_93.pdf.
Ministerio de Educacin de Chile. (2014b). Estndares Indicativos
de Desempeo para los Establecimientos Educacionales
y sus Sostenedores. Santiago de Chile: autor. Disponible en
www.agenciaeducacion.cl/orientacion/visitas-de-evaluacion-y-
orientacion/estandares-indicativos-desempeno/
Ministerio de Educacin de Chile. (2015). Estndares de Aprendizaje
Matemtica II Medio. Santiago de Chile: autor. Disponible en
Ministerio de Educacin de Chile. (2015). Estndares de Aprendizaje
Lectura II Medio . Santiago de Chile: autor. Disponible en
Ministerio de Educacin de Chile. (2017). Orientaciones para el Plan de
Mejoramiento Educativo 2017. Santiago de Chile: autor. Disponible en
www.educarchile.cl/PORTAL.HERRAMIENTAS/mejoraescolar/index.html
y en www.comunidadescolar.cl.
| 45
Anexos
En el siguiente apartado se presentan anexos que complementarn la

lectura de este informe y el trabajo con su comunidad escolar. Dentro de
estos se entregan recursos digitales que usted tambin podr encontrar
en nuestra pgina web www.agenciaeducacion.cl.
| 47
Anexo A Resultados educativos nacionales 2016
A continuacin se presentan los resultados nacionales 2016 en los Indicadores de Desarrollo
Personal y Social, y en las pruebas Simce 2016.
Es necesario tener presente que estos resultados representan el desempeo general de los
estudiantes de todo el pas. Por ello, en el anlisis de los resultados de su establecimiento,
los referentes apropiados son los que se presentan en el captulo 1 de este documento.
Resultados nacionales de Indicadores de Desarrollo Personal y Social 2016

A continuacin se presenta una sntesis de los puntajes alcanzados por los estudiantes a nivel
nacional en los Indicadores de Desarrollo Personal y Social. Recuerde que la escala de puntaje
de estos indicadores va de 0 a 100 puntos.
Puntaje nacional de cada Indicador de Desarrollo Personal y Social 2016 y variacin respecto
de la evaluacin anterior
Puntaje nacional
74
motivacin escolar
75
Clima de convivencia
escolar
78
Participacin y
formacin ciudadana
70
Hbitos de vida
saludable
Nota: Los smbolos que acompaan al dato indican que el puntaje promedio 2016, respecto del ao anterior es:
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.

Puntaje nacional de cada Indicador de Desarrollo Personal y Social 2016 segn gnero
Puntaje nacional
Mujeres Hombres
74 74
motivacin escolar
75 75
escolar
77 78
Participacin y
formacin ciudadana
70 70
Hbitos de vida
saludable
Nota : El smbolo (+) indica que la diferencia a favor es estadsticamente significativa.
Distribucin nacional de las respuestas en los diferentes niveles de cada Indicador de Desarrollo
Personal y Social 2016
Nivel de indicador Porcentaje nacional de respuestas
Nivel alto 43%
Nivel medio 56%

motivacin escolar Nivel bajo 1%
Nivel alto 49%
Nivel medio 51%

escolar Nivel bajo 0%
Nivel alto 52%
Nivel medio 43%

Participacin y
formacin ciudadana Nivel bajo 5%
Nivel alto 16%
Nivel medio 73%

Hbitos de vida
saludable Nivel bajo 11%
Anexos | 49
Resultados nacionales Simce 2016
Informacin general
Estudiantes evaluados en II medio: 211.728, que corresponden al 91,1% de la matrcula en II medio. De estos,
un 49,8% son mujeres y un 50,2% son hombres.
Establecimientos evaluados en II medio: 2.893, que corresponden al 99,2% de los establecimientos con II medio.
Puntaje promedio
Estos resultados representan el aprendizaje general logrado por los estudiantes del pas en
cada prueba Simce de II medio 2016. Le recomendamos observarlos junto con la variacin
respecto de la evaluacin anterior, y considerar siempre si el smbolo indica resultados de
aprendizaje similares, significativamente ms altos o significativamente ms bajos.
Puntajes promedio nacionales II medio Simce 2016 y variacin con respecto a la evaluacin
anterior
Prueba Puntaje promedio y variacin respecto de la evaluacin anterior

Comprensin de Lectura 247
Matemtica 266
Notas: (1) Los smbolos que acompaan al dato indica que el puntaje promedio 2016, respecto de la evaluacin anterior es:
: similar.
: significativamente ms alto.
: significativamente ms bajo.
(2) No se deben comparar resultados entre reas. El puntaje promedio solo debe ser comparado con el resultado del ao
anterior en la misma rea.
Puntajes promedio nacionales II medio Simce 2016 segn gnero
Puntaje promedio
Prueba
Mujeres Hombres
Comprensin de Lectura (+) 255 239
Matemtica 264 267
Ciencias Naturales 240 243
Nota: El smbolo (+) indica que la diferencia a favor es estadsticamente significativa.

Estndares de Aprendizaje
Estos resultados entregan informacin ms detallada acerca de los logros de aprendizaje
demostrados por los estudiantes del pas en cada prueba Simce de II medio 2016.
Porcentaje nacional de estudiantes II medio 2016 en cada Nivel de los Estndares de

Aprendizaje
19,8% 22,8%
27,6%
34,9%
52,6%
42,4%
Comprensin de Lectura Matemtica
Notas: (1) Dado que los porcentajes estn aproximados pueden no sumar 100%.
(2) A la fecha no se cuenta con Estndares de Aprendizaje para Ciencias Naturales II medio.
Anexos | 51
Anexo B Indicadores de Desarrollo Personal y Social
Los IDPS son un conjunto de ocho indicadores que entregan informacin sobre el desarrollo
de los estudiantes de un establecimiento en el rea personal y social. Estos son un aporte
para ampliar la mirada de calidad y avanzar en el logro de una educacin ms integral para
todos los nios, nias y jvenes del pas.
Los indicadores fueron elaborados por el Mineduc y son evaluados por la Agencia de Calidad
de la Educacin a partir de la informacin de dos fuentes primordiales:
Indicador Fuente
Autoestima acadmica y motivacin escolar
Respuestas de estudiantes, apoderados y docentes
Clima de convivencia escolar de II medio a los Cuestionarios de Calidad y Contexto
Participacin y formacin ciudadana de la Educacin, aplicados anualmente a cada uno de
ellos en conjunto con las pruebas Simce.
Hbitos de vida saludable
Asistencia escolar
Retencin escolar Registros del Ministerio de Educacin y de la Agencia
Equidad de gnero de Calidad de la Educacin.
Titulacin tcnico profesional
Estos indicadores tienen un rol clave en la evaluacin de la calidad de la educacin, ya que:

Proporcionan a los establecimientos educacionales informacin relevante del
mbito personal y social de sus estudiantes, de ese modo entregan una seal sobre
la importancia de implementar acciones sistemticas para desarrollar aspectos no
acadmicos que son fundamentales para la formacin integral.
Son considerados para determinar la Categora de Desempeo de los establecimientos,
con la cual se identifica a aquellos que requieren apoyo y que deben ser visitados por
la Agencia para recibir orientaciones de mejora.
Contribuyen al diseo y evaluacin de polticas pblicas a nivel nacional.
Para conocer ms detalles consulte el documento Otros Indicadores de Calidad Educativa

(Mineduc, 2014a), disponible en www.agenciaeducacion.cl.

Indicadores reportados y sus dimensiones
En el presente informe se reportan resultados en cuatro Indicadores de Desarrollo Personal
y Social3, cada uno de ellos se divide en diversas dimensiones:
Indicador Dimensiones
Autopercepcin y autovaloracin acadmica
Autoestima acadmica y motivacin escolar
Motivacin escolar
Ambiente de respeto
Clima de convivencia escolar Ambiente organizado
Ambiente seguro
Sentido de pertenencia
Participacin y formacin ciudadana Participacin
Vida democrtica
Hbitos de autocuidado
Hbitos de vida saludable Hbitos alimenticios
Hbitos de vida activa
En las siguientes pginas se presenta la definicin de cada indicador, sus dimensiones, su

relevancia y el modo como se obtiene la informacin.
3
Los resultados de los otros cuatro indicadores: Asistencia escolar, Retencin escolar, Equidad de gnero y Titulacin tcnico
profesional son entregados en la Categora de Desempeo.
Anexos | 53
1. Autoestima acadmica y motivacin escolar
Este indicador considera, por una parte, la autopercepcin y la autovaloracin de los estudiantes
en relacin con su capacidad de aprender, y por otra, las percepciones y actitudes que tienen
los estudiantes hacia el aprendizaje y el logro acadmico. Este indicador contempla las
siguientes dimensiones:
Autopercepcin y autovaloracin acadmica Motivacin escolar

Percepciones de los estudiantes frente a sus aptitudes, Percepciones de los estudiantes respecto de su inters y
habilidades y posibilidades de superarse, adems disposicin al aprendizaje, sus expectativas acadmicas
de la valoracin que hacen sobre sus atributos en el y motivacin al logro, y sus actitudes frente a las
mbito acadmico. dificultades en el estudio.
Por qu es importante evaluar este indicador?

La autoestima acadmica y la motivacin escolar son aspectos clave para el desarrollo
integral de los nios, nias y jvenes durante la etapa escolar, ya que influyen no solo en el
rendimiento acadmico, sino tambin en su salud, calidad de vida y nivel de bienestar general.
Un establecimiento que se preocupa y promueve la autoestima acadmica y la motivacin
escolar contribuye a formar jvenes que se aceptan con sus fortalezas y debilidades, y que
tienen la confianza y la energa para esforzarse y emprender desafos. En este sentido, estos
aspectos son enriquecedores para el desarrollo y crecimiento personal de los estudiantes.
Asimismo, una buena autoestima acadmica y una adecuada motivacin escolar disminuyen
las probabilidades de que los estudiantes incurran en conductas de riesgo o no deseables;
como por ejemplo, ser vctimas o victimarios de violencia escolar, consumidores de alcohol
y drogas o tener mayor ausentismo escolar.
Cmo se evala este indicador?

Este indicador es evaluado en base a la informacin recogida en los Cuestionarios de
Estudiantes. Aborda aspectos como la percepcin y valoracin de los estudiantes en relacin
a su capacidad de aprender, percepcin de autoeficacia, motivacin por el logro, promocin de
una autopercepcin positiva por parte del establecimiento, disposicin hacia el aprendizaje,
perseverancia y tolerancia a la frustracin y promocin de la motivacin hacia el aprendizaje
por parte del establecimiento.
Con las respuestas a estas preguntas, se construyeron los ndices correspondientes a las
dimensiones de Autopercepcin y autovaloracin acadmica y Motivacin escolar, a partir
de los cuales se obtiene el indicador de Autoestima acadmica y motivacin escolar.

2. Clima de convivencia escolar
Este indicador considera las percepciones y las actitudes que tienen los estudiantes, docentes
y padres y apoderados con respecto a la presencia de un ambiente de respeto, organizado y
seguro en el establecimiento. Este indicador contempla las siguientes dimensiones:
Ambiente de respeto Ambiente organizado Ambiente seguro

Percepciones y actitudes que Percepciones que tienen los
tienen los estudiantes, docentes Percepciones que tienen los estudiantes, docentes y padres y
y padres y apoderados en estudiantes, docentes y padres apoderados en relacin al grado
relacin al trato respetuoso y apoderados sobre la existencia de seguridad y de violencia
entre los miembros de la de normas claras, conocidas, fsica y psicolgica al interior
comunidad educativa, la exigidas y respetadas por todos, del establecimiento, as como
valoracin de la diversidad y la y el predominio de mecanismos la existencia de mecanismos de
ausencia de discriminacin en constructivos de resolucin de prevencin y de accin ante estas.
el establecimiento. Adems, las conflictos. Adems, considera Incluye adems las actitudes que
percepciones con respecto al las actitudes que tienen los tienen los estudiantes frente al
cuidado del establecimiento y el estudiantes frente a las normas acoso escolar y a los factores
respeto al entorno por parte de de convivencia y su transgresin. que afectan su integridad fsica
los estudiantes. o psicolgica.

El clima de convivencia escolar es un mbito que influye en el bienestar y desarrollo socioafectivo
de los estudiantes e impacta significativamente en la conducta, disposicin y rendimiento de
los distintos actores de la comunidad educativa durante las actividades escolares.
Un buen clima de convivencia permite que tanto los estudiantes como sus profesores, padres
y apoderados, se sientan seguros fsica, emocional, intelectual y socialmente dentro del
establecimiento, y lo perciban como un ambiente donde pueden aprender a relacionarse con
los dems, a valorar las diferencias, a solucionar sus conflictos y a cuidar su entorno.
De la misma forma, el hecho de que los estudiantes, docentes, padres y apoderados tengan una
buena percepcin del clima de convivencia que existe dentro del establecimiento, previene el
desarrollo de emociones negativas, tales como la ansiedad, la desesperanza y la baja autoestima
acadmica, y facilitan habilidades para la vida en sociedad y para el aprendizaje acadmico.

Para evaluar este indicador se utilizan los Cuestionarios de Estudiantes, Docentes y Padres
y Apoderados, en los que se incluyen una serie de preguntas que buscan dar cuenta del clima
de convivencia escolar dentro del establecimiento. As, por ejemplo, se les pregunt a los
distintos actores por el trato entre los distintos miembros de la comunidad escolar, el grado de
inclusin y valoracin de la diversidad, el conocimiento, promocin y enseanza de normas de
convivencia, mecanismos de prevencin y de accin frente a situaciones de violencia escolar
y la percepcin de seguridad al interior del establecimiento.
dimensiones de Ambiente de respeto, Ambiente organizado y Ambiente seguro, a partir de
los cuales se obtuvo el indicador de Clima de convivencia escolar.
Anexos | 55
3. Participacin y formacin ciudadana
Este indicador considera las actitudes de los estudiantes frente a su establecimiento; las
percepciones de estudiantes y padres y apoderados sobre el grado en que la institucin
fomenta la participacin y el compromiso de los miembros de la comunidad educativa; y las
percepciones de los estudiantes respecto de la manera en que se promueve la vida democrtica.
Este indicador contempla las siguientes dimensiones:
Sentido de pertenencia Participacin Vida democrtica

Identificacin de los estudiantes Percepciones de estudiantes, Percepciones de los estudiantes
con el establecimiento y el orgullo padres y apoderados sobre las sobre el grado en que el
que sienten por pertenecer a oportunidades de encuentro establecimiento fomenta el
este. Evala el grado en que los y espacios de colaboracin desarrollo de habilidades y
estudiantes se identifican con promovidos por el establecimiento, actitudes necesarias para la vida en
el PEI, se consideran parte de la y el grado de compromiso e democracia. Evala la posibilidad
comunidad escolar, y se sienten involucramiento de los miembros de expresar opiniones, la existencia
orgullosos de los logros obtenidos de la comunidad educativa en este de un debate fundamentado y
por la institucin. tipo de instancias. reflexivo, la valoracin y respeto
hacia las opiniones de los otros,
la deliberacin como mecanismo
para encontrar soluciones, la
participacin, y la organizacin
de procesos de representacin y
la votacin democrtica.

La participacin y formacin ciudadana constituyen ejes clave para el desarrollo de ciudadanos
integrales, comprometidos y preparados para contribuir a su comunidad, participar de la vida
cvica y ejercer constructivamente los roles de intercambio social, cultural y poltico que se
requieren para el funcionamiento de la sociedad y el desarrollo de la democracia.
Al promover la participacin y formacin ciudadana se desarrollan habilidades y actitudes
fundamentales para la vida en sociedad y para la convivencia democrtica, tales como la
capacidad de organizacin y planificacin, la escucha efectiva, la responsabilidad y disciplina,
el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la reflexin crtica, la deliberacin y la formacin
de opiniones. Asimismo, esto contribuye al crecimiento personal de los estudiantes, ya que
se relaciona positivamente con una mejor autoestima, mayor sentimiento de autonoma y
autocontrol, mayor capacidad para establecer relaciones de apoyo y colaboracin con otras
personas y mayor satisfaccin con la vida escolar.

Para evaluar este indicador se utilizaron los Cuestionarios de Estudiantes y Padres y
Apoderados, en los que se incluyen una serie de preguntas que buscan dar cuenta de la
participacin y formacin ciudadana dentro del establecimiento. As, por ejemplo, se les
pregunta por la identificacin y satisfaccin con el establecimiento, la existencia e incentivos
para la participacin en instancias de representacin y votacin democrtica, el grado en que
los estudiantes pueden expresar sus opiniones y el grado de participacin e involucramiento
con las actividades del establecimiento.
dimensiones de Participacin, Sentido de pertenencia y Vida democrtica, a partir de los
cuales se obtuvo el indicador de Participacin y formacin ciudadana.

4. Hbitos de vida saludable
Este indicador evala las actitudes y conductas declaradas de los estudiantes en relacin
con la vida saludable, y tambin sus percepciones sobre el grado en que el establecimiento
promueve hbitos beneficiosos para la salud. Se contemplan las siguientes dimensiones:
Hbitos de autocuidado Hbitos alimenticios Hbitos de vida activa

Actitudes y conductas declaradas Actitudes y conductas declaradas Actitudes y conductas declaradas
de los estudiantes relacionadas por los estudiantes relacionadas por los estudiantes relacionadas
con la sexualidad, el consumo con la alimentacin y, adems, sus con un estilo de vida activo y sus
de tabaco, alcohol y drogas y sus percepciones sobre el grado en percepciones sobre el grado en
percepciones sobre el grado en que el establecimiento promueve que el establecimiento fomenta
que el establecimiento previene hbitos de alimentacin sana. la actividad fsica.
conductas de riesgo y promueve
conductas de autocuidado e
higiene.

Debido a la influencia que tiene el entorno en la formacin de hbitos, la escuela surge como
un espacio clave para la adquisicin y consolidacin de hbitos de vida saludable.
El desarrollo temprano de un estilo de vida propicio para la salud contribuye, en trminos
generales, al desarrollo de una buena calidad de vida fsica y mental, as como a la adquisicin
de las habilidades sociales necesarias para la convivencia diaria y la vida en sociedad.
Por ltimo, el desarrollo temprano de hbitos de vida saludable previene el consumo de
tabaco, alcohol y drogas antes de los 18 aos, perodo donde los jvenes se encuentran en
pleno proceso de desarrollo.

Para evaluar este indicador se utilizaron los Cuestionarios de Estudiantes, en los que se
incluyen una serie de preguntas que buscan dar cuenta de sus hbitos de vida saludable. As,
por ejemplo, se les pregunta por los hbitos alimenticios, de vida activa y de autocuidado,
as como tambin por estrategias del establecimiento para promover estos hbitos (por
ejemplo: existencia de kioscos saludables, talleres de alimentacin saludable, disponibilidad
de actividades deportivas, estrategias para prevenir el consumo de alcohol, tabaco y drogas,
y para la promocin de conductas sexuales saludables).
dimensiones de Hbitos de autocuidado, Hbitos alimenticios y Hbitos de vida activa, a partir
de los cuales se obtuvo el indicador de Hbitos de vida saludable.
Anexos | 57
Anexo C Simbologa que acompaa los resultados educativos
En este informe es posible encontrar la siguiente simbologa en el reporte de los resultados
educativos.
Por causas ajenas al establecimiento educacional, los resultados de aprendizaje Simce no son
**
representativos del desempeo de los estudiantes.
Por causas ajenas a la Agencia de Calidad de la Educacin, los resultados de aprendizaje Simce
* o las respuestas entregadas en los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin no
son representativos.
No es posible reportar esta informacin por falta de respuestas en las pruebas Simce o en los
^ Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin.
< La aplicacin de la prueba extendida no permite evaluar esta asignatura.
Por causas ajenas al establecimiento, no es posible reportar los resultados de aprendizaje

Simce y/o la informacin de los cuestionarios.
No es posible reportar esta informacin, porque en la aplicacin anterior no hubo resultados

o estos no permiten una comparacin vlida.
No es posible reportar esta informacin, porque en la aplicacin actual no hubo resultados o

/
estos no permiten una comparacin vlida.
No es posible comparar resultados, porque la cantidad de estudiantes evaluados es insuficiente.
La cantidad de estudiantes evaluados del establecimiento no permite reportar esta informacin.
No es posible entregar esta informacin, debido a que el establecimiento no reporta resultados

para uno de los dos sexos.
No es posible reportar esta informacin, ya que los datos corresponden a la situacin

Sin informacin
socioeconmica de un estudiante y no representan necesariamente el GSE del grado evaluado.

Anexo D Definicin de niveles de los Indicadores de Desarrollo
Personal y Social
Nivel del Indicador
Indicador
Alto Medio Bajo
Los estudiantes, en cuanto a su Los estudiantes, en cuanto a su Los estudiantes, en cuanto a su
Autopercepcin y autovaloracin Autopercepcin y autovaloracin Autopercepcin y autovaloracin
acadmica, muestran confianza acadmica, muestran confianza, acadmica, manifiestan poca
en sus capacidades para aunque moderada, en sus confianza en sus capacidades
aprender, y perciben que el capacidades para aprender; y para aprender; y perciben
establecimiento los incentiva perciben que el establecimiento adems que el establecimiento
en ello. los incentiva, pero de forma no los incentiva en ello.
Autoestima limitada.
acadmica y Respecto a la Motivacin Respecto a la Motivacin
motivacin escolar, los estudiantes se Respecto de la Motivacin escolar, los estudiantes se
escolar muestran interesados por escolar, los estudiantes se muestran poco interesados por
aprender lo que se les ensea en muestran medianamente aprender lo que se les ensea
el establecimiento. Asimismo, interesados en los aprendizajes, en el establecimiento, y poco
se muestran perseverantes y y no del todo perseverantes ni perseverantes y tolerantes a la
tolerantes a la frustracin. Ellos tolerantes a la frustracin. Ellos frustracin. Ellos perciben que
expresan que los docentes los expresan que los docentes los sus profesores no los motivan
estimulan a aprender. estimulan a aprender, pero de a aprender.
forma moderada.
Respecto del Ambiente de Respecto del Ambiente de Respecto del Ambiente de
respeto, los estudiantes, los respeto, los estudiantes, los respeto, los estudiantes, los
docentes y los apoderados docentes y los apoderados docentes y los apoderados
manifiestan que existe un manifiestan que existe un manifiestan que existe un bajo
cuidado permanente del cuidado del establecimiento cuidado del establecimiento y
establecimiento y que existe que es poco constante y que que el trato entre alumnos, y
un buen trato entre alumnos, y el trato entre alumnos, y entre entre ellos y los adultos es en
entre ellos y los adultos. ellos y los adultos es moderado. ocasiones inadecuado.
En relacin al Ambiente En relacin al Ambiente En relacin al Ambiente
organizado, declaran que organizado, declaran que organizado, declaran que
Clima de
las normas de la escuela se las normas de la escuela se las normas de la escuela se
convivencia
promueven constantemente. promueven, aunque no lo promueven muy poco. Los
escolar
Los estudiantes manifiestan suficiente. Los estudiantes estudiantes no consideran
rechazo a la transgresin de manifiestan rechazo, aunque grave la transgresin de ellas.
ellas. relativo, a la transgresin de En cuanto al Ambiente seguro,
En cuanto al Ambiente seguro, ellas. los estudiantes, los docentes y
los estudiantes, los docentes y En cuanto al Ambiente seguro, los apoderados expresan que
los apoderados, expresan que los estudiantes, los docentes y han ocurrido varias situaciones
las agresiones y la violencia los apoderados expresan que de agresin y violencia escolar
escolar son casi inexistentes las agresiones y la violencia en el establecimiento son
en el establecimiento. escolar en el establecimiento ocasionales.
han sido solo ocasionales.
[Contina]
Anexos | 59
[Continuacin]
Nivel del Indicador

Indicador
Alto Medio Bajo
Respecto del Sentido de Respecto del Sentido de Respecto del Sentido de
pertenencia, los estudiantes pertenencia, los estudiantes pertenencia, los estudiantes
muestran un nivel positivo de se muestran medianamente tienden a no identificarse ni
identificacin y satisfaccin identificados y satisfechos con sentirse satisfechos con el
con el establecimiento. el establecimiento. establecimiento.
En cuanto a la Participacin, En cuanto a la Participacin, En cuanto a la Participacin,
los alumnos y los apoderados los alumnos y los apoderados los alumnos y los apoderados
declaran involucrarse en las declaran involucrarse declaran involucrarse
actividades extraprogramticas. parcialmente en las actividades poco en las actividades
En el caso de los segundos, extraprogramticas. En el caso extraprogramticas. En el caso
perciben que el establecimiento de los segundos, perciben de los segundos, perciben que
Participacin promueve la participacin que ocasionalmente el el establecimiento no suele
y formacin en instancias comunitarias establecimiento promueve promover la participacin en
ciudadana de la escuela y que pueden la participacin en instancias instancias comunitarias de la
participar en las decisiones del comunitarias de la escuela y escuela ni la participacin en las
establecimiento. que pueden participar en las decisiones del establecimiento.
En relacin a la Vida democrtica, decisiones del establecimiento. E n re l a c i n a l a V i d a
los estudiantes expresan que la En relacin a la Vida democrtica, democrtica, los estudiantes
escuela fomenta fuertemente los estudiantes expresan que expresan que la escuela no
la participacin en espacios de la escuela fomenta en forma fomenta la participacin en
representacin democrtica, de moderada la participacin en espacios de representacin
expresin de ideas y opiniones espacios de representacin democrtica, de expresin de
y el inters por el acontecer democrtica, de expresin de ideas y opiniones y el inters
nacional. ideas y opiniones y el inters por por el acontecer nacional.
el acontecer nacional.
Respecto de los Hbitos Respecto de los Hbitos En trminos de Hbitos
alimenticios, los estudiantes alimenticios, los estudiantes alimenticios, los estudiantes
declaran consumir declaran consumir con cierta declaran consumir
excepcionalmente comida frecuencia comida rpida, frecuentemente comida
rpida, golosinas y bebidas golosinas y bebidas gaseosas rpida, golosinas y bebidas
gaseosas en el establecimiento; en el establecimiento; y que las gaseosas en el establecimiento
y que las normas y la oferta de normas y la oferta de alimentos y que las normas y la oferta de
alimentos saludables estn muy saludables si bien existen, no alimentacin saludable son
presentes en el establecimiento. son constantes. escasas.
En cuanto a los Hbitos de En cuanto a los Hbitos de En cuanto a los Hbitos de
vida activa, los estudiantes vida activa, los estudiantes vida activa, los estudiantes
perciben que la realizacin perciben que la realizacin perciben que la realizacin de
de actividad fsica y su oferta de actividad fsica y su oferta actividad fsica y su oferta en
Hbitos en el establecimiento es en el establecimiento son el establecimiento son escasas.
de vida significativa. ocasionales. En relacin a los Hbitos de
saludable En relacin a los Hbitos de En relacin a los Hbitos de autocuidado, los estudiantes
autocuidado, los estudiantes autocuidado, los estudiantes sealan tener hbitos de sueo
sealan tener hbitos de sealan tener irregulares no adecuados a su etapa de
sueo adecuados para su hbitos de sueo e inestables desarrollo y escasos hbitos
etapa del desarrollo y hbitos hbitos de autocuidado de autocuidado sexual y de
de autocuidado sexual y de sexual y de consumo de consumo de tabaco, alcohol
consumo de tabaco, alcohol tabaco, alcohol y drogas. Del y drogas. Del mismo modo,
y drogas. Del mismo modo, mismo modo, sealan que el sealan que el establecimiento
sealan que el establecimiento establecimiento promueve promueve escasamente
p ro m u e v e fu e r te m e n te ocasionalmente conductas c o n d u c ta s d e h i g i e n e ,
c o n d u c ta s d e h i g i e n e , de higiene, educacin sexual educacin sexual y prevencin
educacin sexual y prevencin y prevencin del consumo de del consumo de drogas, alcohol
del consumo de drogas, alcohol drogas, alcohol o tabaco. o tabaco.
o tabaco.

Anexo E Definicin de grupos socioeconmicos (GSE)
Para realizar la clasificacin por GSE de su establecimiento se utiliz el ndice de Vulnerabilidad
del Establecimiento (IVE), proporcionado por la JUNAEB, y la informacin entregada por los
apoderados en los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin, respondidos en la
aplicacin Simce 2016.
A continuacin se presenta la descripcin de cada grupo socioeconmico II medio.
Descripcin grupos socioeconmicos II medio
II medio
Grupo Socioeconmico Descripcin
La mayora de los apoderados ha declarado tener hasta 9 aos de escolaridad y un
Bajo ingreso del hogar de hasta $310.000. Entre 71,01% y 100% de los estudiantes se
encuentran en condicin de vulnerabilidad social.
La mayora de los apoderados ha declarado tener entre 10 y 11 aos de escolaridad
Medio bajo y un ingreso del hogar que vara entre $310.001 y $460.000. Entre 52,01% y 71% de
los estudiantes se encuentran en condicin de vulnerabilidad social.
Medio y un ingreso del hogar que vara entre $460.001 y $750.000. Entre 34,01% y 52% de
los estudiantes se encuentran en condicin de vulnerabilidad social.
Medio alto y un ingreso del hogar que vara entre $750.001 y $1.450.000. Entre 9,01% y 34%
de los estudiantes se encuentran en condicin de vulnerabilidad social.
La mayora de los apoderados ha declarado tener 16 o ms aos de escolaridad y un
Alto ingreso del hogar de $1.450.001 o ms. 9% o menos de los estudiantes se encuentran
en condicin de vulnerabilidad social.
Anexos | 61
Anexo F Glosario
A continuacin se definen conceptos clave que se encuentran en este informe, con el propsito
de facilitar el anlisis, la comprensin y el uso de la informacin.
Diferencia de puntaje significativa: en estadstica se considera que una diferencia de puntajes
es significativa cuando es poco probable que el resultado alcanzado est relacionado con
el azar (por ejemplo, ausencia de un estudiante de alto rendimiento, omisin de respuestas,
entre otros). Para mayor detalle, ver documento Clculo de significancia estadstica para
resultados de las pruebas Simce, disponible en www.agenciaeducacin.cl
Estndares Indicativos de Desempeo (EID): son un conjunto de referentes que constituyen
un marco orientador para la evaluacin de los procesos de gestin educacional de los
establecimientos y sus sostenedores, ya que les permiten tomar conciencia de sus fortalezas
y debilidades, identificar la necesidad de desarrollar sus capacidades institucionales, y disear
adecuadamente sus planes de mejora. Estos estndares contemplan cuatro dimensiones
de la gestin escolar: Liderazgo, Gestin pedaggica, Formacin y convivencia escolar, y
Gestin de recursos, que coinciden con las reas de Procesos del PME. (Definicin extrada
de: Estndares Indicativos de Desempeo para los Establecimientos Educacionales y sus
Sostenedores [Mineduc, 2014b]).
Estndares de Aprendizaje: son referentes que describen lo que los estudiantes deben
saber y poder hacer para demostrar en las evaluaciones Simce determinados niveles de
cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en el currculo vigente. Buscan
responder la pregunta acerca de qu tan adecuados son los aprendizajes de un o una estudiante,
en los cursos y asignaturas evaluados nacionalmente. Para ms informacin, consulte los
documentos Estndares de Aprendizaje, disponibles en la pgina de Currculum en Lnea
(www.curriculumenlineamineduc.cl).
Nivel de Aprendizaje Adecuado: los estudiantes que alcanzan este nivel han logrado
lo exigido en el currculo de manera satisfactoria. Esto implica demostrar que han
adquirido los conocimientos y las habilidades bsicos estipulados en el currculo
para el perodo evaluado.
Nivel de Aprendizaje Elemental: los estudiantes que alcanzan este nivel han logrado
lo exigido en el currculo de manera parcial. Esto implica demostrar que han adquirido
los conocimientos y las habilidades ms elementales estipulados en el currculo para
el perodo evaluado.
Nivel de Aprendizaje Insuficiente: los estudiantes que quedan clasificados en este
nivel no logran demostrar consistentemente que han adquirido los conocimientos y
las habilidades ms elementales estipulados en el currculo para el perodo evaluado.
Estudiantes con puntaje: son aquellos que obtuvieron puntaje en al menos una de las pruebas
Simce 2016, en cada grado evaluado. No se considera a los que por diversas razones no lo
obtuvieron (por ejemplo, estudiantes que presenten alguna necesidad educativa especial, o
que no hayan completado adecuadamente la hoja de respuestas, entre otras).
Proyecto Educativo Institucional (PEI): instrumento que orienta la gestin institucional y
pedaggica de un establecimiento educacional pues contiene, en forma explcita, principios
y objetivos que enmarcan la accin educativa, otorgndole carcter, direccin, sentido e
integracin. Expresa el horizonte educativo y formativo de una organizacin escolar, es decir, su
propuesta orientadora en los mbitos cognitivos, sociales, emocionales, culturales y valricos.
Corresponde al ideario y gua de los procesos formativos de la comunidad educativa. (Definicin
extrada de: Orientaciones para el Plan de Mejoramiento Educativo 2017 [Mineduc, 2017]).

Plan de Mejoramiento Educativo (PME): instrumento de planificacin estratgica de
los establecimientos educacionales que gua la mejora de sus procesos institucionales y
pedaggicos y favorece que las comunidades educativas vayan tomando decisiones, en
conjunto con su sostenedor, que contribuyan a la formacin integral de sus estudiantes. El
PME es la herramienta de gestin que articula los procesos para concretar el PEI. (Definicin
extrada de: Orientaciones para el Plan de Mejoramiento Educativo 2017 [Mineduc, 2017]).
Anexos | 63
Anexo G Recursos sugeridos
3 4 5
1. Destacado: infrmese sobre las propuestas actualizadas del quehacer de la Agencia.

2. Buscador de resultados: descargue los resultados educativos 2016 de Simce e Indicadores
de Desarrollo Personal y Social de su escuela.
3. Evaluacin Progresiva: ingrese a la plataforma y conozca esta iniciativa de la Agencia
para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes de 2 bsico.
4. Talleres de Orientacin: descargue material de apoyo en formato de presentacin Power
Point para trabajar con su comunidad educativa.
5. Categora de Desempeo: ingrese al portal para conocer los logros obtenidos por su
establecimiento educativo.

600 600 2626, opcin 7
@agenciaeduca
facebook/Agenciaeducacion
contacto@agenciaeducacion.cl
www.agenciaeducacion.cl

2° Medio Mat, Leng, Ciencias - 2016 - RBD-13188

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Informe

Informe de Resultados Educativos Educacin Media 2016 para Docentes y Directivos

agenciaeducacion.cl facebook.com/Agenciaeducacion @agenciaeduca youtube.com/AgenciaEducacion

En la Agencia de Calidad de la Educacin, como organismo que forma parte del

Carlos Henrquez Caldern

Captulo 1. Resultados educativos 2016 de su establecimiento 7

Captulo 2. Orientaciones para el uso de resultados educativos 37

E l presente captulo tiene por objetivo entregar un conjunto de resultados

Puntaje en cada indicador y sus

Puntajes promedio en cada prueba, distribucin

Resultados segn grupo

8 | Resultados Educativos 2016 para Docentes y Directivos

1 Puntajes 2014-2016 en cada 2 Distribucin de las respuestas en

3 Comparacin con establecimientos 4 Resultados segn gnero

Para conocer la descripcin de su GSE, revise el anexo E (pgina 61).

Captulo 1 Resultados educativos 2016 de su establecimiento | 9

Puntajes II medio en Autoestima acadmica y motivacin escolar 2014-2016

Para comprender mejor Puntaje Variacin Puntaje Variacin Puntaje

Puntaje Variacin Puntaje Variacin Puntaje

2014 2014- 2015 2015 2015- 2016 2016

10 | Resultados Educativos 2016 para Docentes y Directivos

Distribucin de las respuestas de II medio en los niveles de Autoestima acadmica y

Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

Notas: (1) En caso de presentar simbologa, ver anexo C (pgina 58).

A partir de la distribucin de las respuestas en No es correcto que utilice la distribucin de

Captulo 1 Resultados educativos 2016 de su establecimiento | 11

Indicador Comparacin con establecimientos del mismo GSE

A partir de la comparacin con otros No es correcto que atribuya los resultados

Puntaje segn gnero en el indicador Autoestima acadmica y motivacin escolar 2016 y

Indicador Puntaje mujeres Puntaje hombres

Autoestima acadmica y motivacin escolar 77 74

12 | Resultados Educativos 2016 para Docentes y Directivos

Puntajes II medio en Clima de convivencia escolar 2014-2016

En el siguiente grfico se presenta la distribucin de las respuestas de los estudiantes,

Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

Captulo 1 Resultados educativos 2016 de su establecimiento | 13

Indicador Comparacin con establecimientos del mismo GSE

Indicador Puntaje mujeres Puntaje hombres

Clima de convivencia escolar 77 80

14 | Resultados Educativos 2016 para Docentes y Directivos

Puntajes II medio en Participacin y formacin ciudadana 2014-2016

2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016

En el siguiente grfico se presenta la distribucin de las respuestas de los estudiantes de

Distribucin de las respuestas de II medio en los niveles de Participacin y formacin

Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

Captulo 1 Resultados educativos 2016 de su establecimiento | 15

Indicador Comparacin con establecimientos del mismo GSE

Puntaje segn gnero en el indicador Participacin y formacin ciudadana 2016 y comparacin

Indicador Puntaje mujeres Puntaje hombres

Participacin y formacin ciudadana 80 81

16 | Resultados Educativos 2016 para Docentes y Directivos

Puntajes II medio en Hbitos de vida saludable 2014-2016

En el siguiente grfico se presenta la distribucin de las respuestas de los estudiantes de

Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

Captulo 1 Resultados educativos 2016 de su establecimiento | 17

Indicador Comparacin con establecimientos del mismo GSE

Hbitos de vida saludable 74 73

18 | Resultados Educativos 2016 para Docentes y Directivos

1 Puntaje promedio 2012-2016 2 Resultados segn Niveles de

6 Resultados segn gnero

Nmero de estudiantes con puntaje

Captulo 1 Resultados educativos 2016 de su establecimiento | 19

Puntajes promedio Simce Comprensin de Lectura II medio 2012-2016