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DIPLOMADO DE ALTA ESPECIALIZACIN EN GESTIN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO DE

HABILIDADES GERENCIALES

PROYECTO "MEJORAMIENTO DE LA GESTIN DE LAS


INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE LA REGIN TACNA

PLAN PARA LA FORMULACIN DEL PCI DE LA IE..

AUTOR(A):

XXXXXXXXX

FORMADOR:

XXXXXXXXXXXXXXX

Tacna - Per

2017
PLAN PARA LA FORMULACIN DEL PCI DE LA IE

I. PARTE INFORMATIVA:

1.1. Institucin Educativa : xxxx


1.2. DREST : Tacna.
1.3. UGEL : xxxxx.
1.4. Distrito : xxxx
1.5. Director : xxxx
1.6. Responsable de la elaboracin : Comisin de elaboracin del PCI

II. PROBLEMA, DIAGNSTICO, ALTERNATIVA DE SOLUCIN Y ALCANCE DE ALTERNATIVAS:

Diagnstico Viabilidad y Alternativa


Instrumentos Alternativas de solucin
hallazgos sostenibilidad Seleccionada
La Institucin Educativa evidencia Segn los diversas dimensiones, Elaborar un nuevo Proyecto Curricular 1. Viable por ser: Se seleccion la
factores, estndares se aplicaron Institucional PCEI, participativo, que: alternativa 1,
Con respecto a la Programacin curricular instrumentos de evaluacin con el Involucre a todos los actores educativos, Participativa, involucra a todos Elaborar un nuevo
pertinente y el Proyecto curricular: fin de recoger la informacin contribuya a orientar la gestin del los actores educativos. Proyecto
necesaria que permita a los aprendizaje y la formacin integral, logro del Genera oportunidades de Curricular
Elaborado participativamente integrantes del comit de calidad perfil de los estudiantes segn estndares de implantacin del PEI Institucional -
parcialmente (por docentes y directivos. establecer el nivel que corresponde calidad. Parte de un modelo de PCEI,
Los Padres de familia y estudiantes no en las rubricas de autoevaluacin. Que contribuya a la implantacin, del PEI, autoevaluacin de una participativament
fueron consultados). Que corresponden a la Dimensin 2, genere oportunidades de innovacin como organizacin reconocida, e por ser el
Carece de un diagnstico objetivo, FACTOR 4. PROCESOS propuestas de solucin para modificar la SINEACE instrumentos de
contextualizado que responda a las PEDAGGICOS, situacin detectada en la autoevaluacin, , Considera indicadores implantacin de la
nuevas demandas sociales, culturales y ESTNDAR 6: Desarrollo profesional usando el nuevo modelo del SINEACE en publicados en documentos de Propuesta de
econmicas de la sociedad. docente, cuanto al factor 4 procesos pedaggicos y los orientacin del MINEDU Gestin
No recoge en su formulacin el Perfil de ESTNDAR, 7: Programacin estndares 6,7,8,9: Responde a los requisitos Pedaggica del
egreso del estudiante, ni los enfoques curricular pertinente Los Indicadores diseados por el MINEDU en normados en el marco del buen PEI, elaborada a
del currculo nacional. ESTNDAR 8: Implementacin de la gua de Formulacin del PEI y el fascculo de desempeo directivo, y el marco partir de
Es desconocido entre los agentes de la estrategias pedaggicas los compromisos de gestin escolar 2017 del buen desempeo docente, instrumentos
comunidad educativa ESTNDAR 9: Monitoreo y Que se consideren en el nuevo PCEI el Perfil Ley de educacin 28044 y su cuantitativos y
evaluacin del desempeo de nios de egreso del estudiante de EBR, los enfoques reglamento DS N 011-2012 ED. cualitativos
Con respecto a la implementacin de y adolescentes. transversales y los estndares establecidos en Brinda oportunidades de construidos a
estrategias pedaggicas Otro referente para elaborar los el Currculo Nacional. innovacin y mejora a los partir de las
instrumentos de recojo de Se toma en cuenta documentos normativos, problemas, debilidades Rubricas del
Revela que no se ha implantado en la informacin son los indicadores de marco del buen desempeo docente y marco detectadas, necesidades que se Modelo del
gestin del aprendizaje los compromisos de gestin escolar del buen desempeo directivo , Ley de presenta y que deben atenderse SINEACE y los
Institucionalmente. PAT 2017, en cuanto a unos son educacin 28044 y su reglamento DS N 011- colegiadamente. indicadores de los
Patentiza que no existen evidencias causa y otros los efectos, extrados 2012 ED Alinea el PCEI al Perfil de egreso compromisos de
(fuentes) de orientacin y articulacin de del fascculo del MINEDU. Diseo de objetivos que permitan generar del estudiante de EBR, los Gestin 2017 del
las acciones curriculares, las polticas y oportunidades de innovacin e investigacin enfoques transversales y los fascculo del
cultura pedaggica institucional. Con ello es posible elaborar un en la prctica y gestin del aprendizaje. estndares establecidos en el MINEDU, que le
balance de las fortalezas y Currculo Nacional. dan un carcter
Con respecto al desarrollo profesional, oportunidades de mejoramiento, las Genera oportunidades de objetivo al
competencias docentes que faciliten el cuales sern la base para la innovacin e investigacin. diagnstico
logro del Perfil del estudiante: formulacin y ejecucin Proyecto 2. Introducir mejoras en el Proyecto Curricular 1. Nada viable: realizado,
Curricular de la Institucin. Institucional PCEI, tomando la decisin de qu Ausencia de acciones de Responde a los
Revela que no se promueve aspectos se deben mejorar solo el cuerpo alineamiento al del perfil de requisitos que
oportunidades de desarrollo de Los instrumentos usados directivo, a partir de la informacin producto de egreso del estudiante de EBR, exige la Ley
innovaciones e investigacin accin en la atendiendo el objetivo y la los resultados obtenidos en la evaluacin censal enfoques transversales, y General de
prctica pedaggica. informacin que se necesitaba: y los compromisos de gestin escolar 2017, estndares del currculo Educacin N
Se carece la inexistencia de un Conocer y/o recabar informacin, ya Establecimiento las fortalezas y oportunidades nacional. 28044, y su
diagnstico de potencialidades y sea de los padres de familia, de mejoramiento en atencin a preguntas que No es participativa reglamento DS N
necesidades en el desarrollo de personal de la IE, estudiantes, y/o se hacen para determinar a partir de preguntas Parte de un diagnstico parcial, 011-2012 ED, al
competencias docentes verificar la existencia de hechos o de las posibles causas que podran impedir los no contempla todos los procesos marco del buen
Se patentiza que no existen evidencias datos, se utilizaron: resultados deseados. involucrados en el desarrollo de desempeo
de sistematizacin, ni difusin de buenas Listas de cotejo la gestin estratgica del directivo y el
prcticas pedaggicas. Encuestas a padres de familia aprendizaje. marco del buen
Encuestas a estudiantes No contempla un diagnstico desempeo
Con respecto al monitoreo y evaluacin del Encuesta a los dicentes y objetivo basado en instrumentos docente, se
desempeo de nios y adolescentes directivos de recojo de informacin que alinea al currculo
permita evaluar, establecer nacional, en
Revela que se usan insuficientes Como instrumentos de evaluacin niveles de logros, debilidades cuanto al
mecanismos de seguimiento y cualitativa se usaron: reales y fortalezas que permitan desarrollo del
evaluacin permanente del desempeo superarlas, perfil de egreso
de los estudiantes que conduzcan a La rbrica que corresponde a los 3.Introducir mejoras en el Proyecto Curricular 3. Poco viable: del estudiante de
estndares esperados criterios de los estndares 6,7,8 Institucional PCEI, tomando la decisin de qu Es poco participativa (no EBR, los enfoques
Se carece de evidencias que indiquen y 9 del factor y la dimensin aspectos se deben mejorar de directivos y contempla a todos los agentes transversales y
que existen procesos de auto evaluacin sealados lneas arriba, que docentes, a partir de un diagnstico en el que no educativos) sus estndares,
sistematizados. permitirn determinar el nivel se ha utilizado instrumentos de evaluacin y No contempla todos los factores adems de
Se constata la carencia de evidencias de de avance y logro en que se solo contempla resultados en aprendizajes de que involucran o inciden en los responder al
que los resultados de la evaluacin se encuentra la institucin los estudiantes, en algunos grados, como la resultados en aprendizajes contexto y las
utilicen para realizar acciones de mejora educativa en canto a la evaluacin censal y algunos aspectos detectados No parte de un diagnostico nuevas demandas,
y/o replantear las prcticas formacin integral y la gestin como problemas a partir de cuestionarios y/o basado en instrumentos de sociales,
pedaggicas, en el soporte pedaggico a de los aprendizajes y los interrogantes que se hacen a algunos problemas evaluacin culturales,
los estudiantes, oportunamente. procesos pedaggicos que detectados especficamente resultados en cientficas y
involucra atendiendo el modelo aprendizaje y clima institucional. econmicas de la
de autoevaluacin del SINEACE sociedad.
III. FUNDAMENTACIN:

Gento Palacios Samuel (2002) en Instituciones educativas para la calidad total: Configuracin de un modelo
de referencia; sindica el uso y aprovechamiento de los elementos materiales y didcticos con que cuenta un
centro. Aspecto importante a desarrollar habr de ser el marco de relaciones educativas y acadmicas que
tendr lugar dentro de la propia institucin en el desarrollo de las actividades propias de la misma. En otras
palabras el quehacer educativo en su propsito de cumplir su objetivo, debe contar con un instrumento que
le sirva como orientador de las actividades que se convertirn en oportunidades de desarrollo de las
relaciones educativas, acadmicas y del uso eficiente de los recursos a las que se hace mencin, este
instrumento el proyecto curricular del centro educativo institucional.

Gento Palacios(2002), seala El proyecto Curricular de Centro constituye un instrumento de planificacin


de la accin educativa a desarrollar por la institucin educativa que corresponda, de acuerdo a la misin que
asume y para la mejor atencin a los alumnos que a ella acuden. Haciendo referencia adems que el
desarrollo del proyecto debe responder al contexto en se halla ubicado, que habrn de tenerse en cuenta los
rasgos propios del entorno que lo rodea, as como tener en cuenta marco referenciales de mayor amplitud
como el currculo nacional, cuyas aportaciones se consideraran en la medida en que sirvan de apoyo a la
accin educativa concreta en el mbito de la institucin educativa. Especfica adems que en la medida que
el proyecto curricular de la institucin educativa suponga un instrumento de organizacin estructurada del
proceso educativo en su conjunto ser un predictor indiscutible determinante de calidad. En este sentido
precisa que la idoneidad de este proyecto deber medirse, tanto en la relacin con el proceso de elaboracin
seguido, como en la calidad intrnseca de su contenido, debe responder a criterios de calidad en aspectos
formales y contenido, de tal forman que orienten la formacin integral del estudiante porque incluye los
componentes curriculares pertinentes.

Gento Palacios Samuel, Ludwig HUBER Gnter (2012) en La Investigacin en El Tratamiento Educativo de la
Diversidad, plantea que este proyecto definir la identidad de la institucin educativa en relacin con los
aspectos fundamentales siguientes: su propia concepcin pedaggica, perfil axiolgico o conjunto de valores
que trata de lograr, los fines que persigue y los objetivos generales de carcter educativo que se propone,
junto a los principios metodolgicos a que habr de atenerse. Seala que otros aspectos que pueden verse
reflejados en el Proyecto Educativo son: la previsin de recursos y el perfeccionamiento del personal para la
puesta en accin del propio proyecto citando a Blsquez,F 1993; Goirn ,J. 1995. Hace hincapi que por
tratarse de un documento que ha de enmarcarse e una trayectoria de calidad habr de responder a los
supuestos bsicos del modelo correspondiente por el que se ha optado, en este caso podra ser el Modelo
del SINEACE, aunque en consonancia con la peculiaridad de la propia institucin educativa y las circunstancias
en que se lleva a cabo su actividad, dicho de otra forma segn el contexto y la demanda.

Gento y Ludwig (2012) sindican que se debe considerar en su diseo, el marco ideolgico conceptual (que
incluir la concepcin pedaggica, as como el mbito jurdico administrativo en el que se sita la
institucin), la perspectiva de diseo curricular por la que se opta, los objetivos generales de la institucin:
etapa, ciclos y reas, la metodologa por la que el centro aspira a caracterizarse, los criterios de evaluacin y
promocin.

Gento Palacios Samuel (1998) en Gestin y Supervisin de Centros Educativos, Editorial EUNED, Costa Rica,
en el Modulo I Gestin de Centros Educativos, en la Unidad 1 Predictores de Gestin de Calidad de un Centro
Educativo, en lo referente al Diseo del Plan Estratgico, al respecto del Proyecto Curricular de Centro sindica
que constituye un instrumento de planificacin de la accin educativa a desarrollar por la institucin
educativa que corresponda, de acuerdo con el sentido de misin que asume y para la mejor atencin a los
alumnos que a ella acuden.

El proyecto curricular de la Institucin Educativa debe responder al currculo bsico nacional, define sus fines
caractersticos y representa en concrecin la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional
(PEI), lo que permite a los docentes incorporar sus prcticas pedaggicas didcticas a un conjunto ms
amplio de acciones.

En su construccin toma en cuenta el perfil de egreso del estudiante de EBR sealado en el diseo curricular
nacional, el perfil del estudiante del Proyecto educativo Regional y si lo hubiera el perfil del estudiante del
proyecto educativo local, con el propsito de responder al contexto y la demanda que se le requieren, tal
como lo seala la Ley General de Educacin, adems de reconocer al currculo como es abierto, flexible e
integrador.

El diseo curricular Nacional seala que todas las Instituciones educativas deben desarrollar todas las
competencias que demanda el currculo nacional, incluyendo las modificaciones realizadas durante el
proceso de diversificacin regional. La diversificacin a nivel de Institucin Educativa aporta valor agregado
a estas demandas, situndolas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que atienden y
poniendo nfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere, lo que garantiza la autonoma
acadmica de la Institucin educativa.

Teniendo en cuenta lo dispuesto por la Ley General de educacin en su artculo 34 - caractersticas del
currculo indica que:

- El currculo es valorativo por tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y crea
actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la
ciudadana.
- El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias, los conocimientos previos y las
necesidades de los estudiantes.
- El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la comunidad educativa y
otros actores de la sociedad; por tanto est abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodolgica.

Las normas sealan que el Proyecto Curricular de la Institucin educativa tiene valor oficial a partir de su
aprobacin por la instancia superior correspondiente (UGEL o DRE) y precisan adems que: El proyecto
curricular de la Institucin educativa es responsabilidad colegiada por tanto su construccin debe ser
participativa con intervencin de todos los agentes de la comunidad educativa, liderada por su cuerpo
directivo.

En el DS 011-2012 -ED del Reglamento de la ley de educacin en el Art. 124 Caractersticas de la gestin,
seala que la gestin del sistema educativo se caracteriza por ser: (en las letra c, g, h)

Participativa. En forma democrtica e innovadora, facilita la participacin de la comunidad educativa y


de la sociedad organizada, en la planificacin, organizacin, seguimiento, vigilancia, difusin y
evaluacin de la gestin de cada una de las Instancias de gestin educativa descentralizada.
Orientada a resultados evaluados mediante la aplicacin de indicadores en todo el sistema educativo
Integral, Comprende las dimensiones pedaggica y administrativa de la gestin educativa.

As como tambin indica en el Artculo 135 que la Direccin debe:

a) Planificar, organizar, dirigir, coordinar, ejecutar y evaluar, de manera compartida, la gestin de la


institucin educativa.

Artculo que es aclarado y especificado en el marco del Buen desempeo directivo cuando establece la
centralidad del liderazgo directivo y la conduccin institucional en relacin a la formacin integral y los
procesos pedaggicos.

Por otro lado, en el Marco de Buen Desempeo Directivo, RM 304-2014-MINEDU, textualmente se seala
con respecto en cuanto a la responsabilidad del Director:

Competencia 1. Desempeo 2
Disea de manera participativa los instrumentos de gestin escolar teniendo en cuenta las
caractersticas del entorno institucional, familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje.

Competencia 2. Desempeo 3

Promueve espacios y mecanismos de participacin y organizacin de la comunidad educativa en


la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas
de aprendizaje.

En la introduccin del Marco del Buen desempeo docente seala:

De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las polticas, estrategias y mecanismos que
garanticen realmente el derecho a una educacin de calidad para todos. En esta exigencia, ha
estado presente la interrogacin sobre la calidad, la pertinencia, la eficacia del trabajo docente, su
formacin y las condiciones de ejercicio de su labor.

Responder a esta demanda especfica sobre la labor del magisterio nos confronta a un reto singular:
realizar cambios en la realidad de la profesin docente, es decir, en su identidad profesional, en su
formacin y su cultura, en los paradigmas que guan sus prcticas pedaggicas.

En el Marco del Buen Desempeo Docente, en cuanto a la Dimensin colegiada, se precisa:

Corresponde al docente cumplir la visin y misin institucionales. El maestro forma parte de


la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prcticas. Su labor individual adquiere mayor
sentido cuando contribuye al propsito y a los objetivos de la institucin a la que pertenece. La
identidad profesional de los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y
laborales que ella promueve.

En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad educativa deben


tomarse a nivel colegiado. Sus rganos de gestin requieren, asimismo, una composicin plural
y que los docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisin a travs de comisiones,
grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros colaboren entre s y se
organicen.

En este documento toma en cuenta al Proyecto Educativo Nacional en cuanto a que este plantea:

la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes


considerados fundamentales y que deben constituir resultados comunes para todo el pas. Estos
aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como el ser y el convivir, y
deben ser consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente
como personas, habitantes de una regin ciudadanos y agente productivos en diversos
contextos socioculturales y en un mundo globalizado

planteamiento que se traduce en el perfil d egreso del estudiante de EBR del currculo nacional, el que
tambin precisa los enfoques transversales, y los estndares que se deben alcanzar.

Cabe precisar que el DS N0 011 2012 ED. Reglamento de la ley N0 28044 Ley general de educacin con
respecto a las instituciones educativas unidocentes y multigrado seala que la formulacin del Proyecto
curricular de la Institucin educativa debe ser realizada como red educativa.

En el marco de lo anteriormente expresado se fortalecen los argumentos cuando analizando la matriz de


autoevaluacin del SINEACE con respecto al PCI que plantea que el Proyecto curricular de la Institucin
Educativa debe:

Desarrollar los lineamientos pedaggicos basados en los enfoques transversales considerados en el PEI.
Diversificar el currculo nacional/regional con altas expectativas de desempeo de los estudiantes en
todas las reas.
Orientar la adecuada planificacin, implementacin y evaluacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje, as como las adaptaciones para atender a todos los estudiantes.

IV. OBJETIVOS:

4.1. Objetivo General:

Elaborar el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa , a fin de contar con un instrumento que
oriente la gestin pedaggica, entre sus procesos su planeamiento: programacin curricular, unidades
didcticas (Proyectos de aprendizaje, Unidades de aprendizaje y/o mdulos de aprendizaje) y las
sesiones, hechos curriculares que implantan el mismo PCI), considerando la participacin de todos los
agentes de la comunidad educativa, la alineacin de sus objetivos, con la visin, la misin y objetivos
establecidos en el PEI, el Perfil de egreso de la IE, enmarcados en el Perfil de egreso del estudiante del
EBR, y los enfoques transversales del Currculo Nacional, comprometiendo a la comunidad educativa en
torno a ello, especficamente la efectividad en el servicio.

4.2. Objetivos especficos:

4.2.1. Orientar la elaboracin de un documento como instrumento de gestin que sea conocido
por todos, oriente la planificacin en la IE, y se concrete e implante a travs del planeamiento
estratgico de la gestin escolar, para obtener el logro del perfil de egreso del estudiante
esperado, a travs de un cronograma de reuniones y actividades que generen una
oportunidad de reflexin y compromiso de la comunidad educativa en su conjunto.

4.2.2. Generar la oportunidad de la elaboracin de los objetivos del PCI para un horizonte de tres
aos de manera que orienten la gestin y la planificacin de las actividades en el perodo
indicado, que sean conocidos y compartidos por todos, permitiendo la reflexin y la mejora,
a travs de la toma de decisiones consensuadas considerando las necesidades a partir del
perfil del estudiante de la IE, caractersticas de la comunidad educativa, y el contexto en el
que se desarrolla

4.2.3. Generar la oportunidad de elaborar un instrumento a travs de la participacin de la


comunidad educativa, reflexivamente, que oriente la gestin pedaggica considerando los
enfoques del currculo nacional, las competencias, desempeos que debe evidenciar el
estudiante como demostracin del desarrollo de las competencias, y formas de evaluacin
que permitan el control de los procesos y la mejora oportuna, no solo que conduzca a la
eficacia educativa, si no a la eficiencia en el desempeo docente.

4.2.4. Elaborar la propuesta de gestin pedaggica, considerando, la innovacin y la investigacin


accin a partir de la necesidad del desarrollo de competencias de acuerdo al perfil del
estudiante descrito en el PEI en consonancia con el perfil de egreso del estudiante de EBR
del Currculo Nacional, que genere oportunidades de desarrollo del personal de la institucin
educativa alrededor de la prctica pedaggica.

V. DESCRIPCIN:

1. Metas de atencin/ Beneficiarios:

Padres de familia
Estudiantes
Docentes.
Directivos.
Personal administrativo

2. Metas Ocupacionales:

Docentes.
Directivos.
Personal administrativo

VI. ESTRATEGIA DE ELABORACIN

Para formular el PCI participativamente se realizaran las siguientes acciones:

Asamblea general de sensibilizacin a la comunidad educativa respecto al rol que corresponde a cada
uno de sus miembros en la elaboracin del documento y la importancia de contar con el PCI para el
funcionamiento de la IE. Liderada por el equipo directivo.
Eleccin e instalacin de la comisin participativa responsable de elaboracin el Proyecto Curricular
de la Institucin educativa.
Emisin de la resolucin de reconocimiento de la comisin para elaborar el PCI
Elaboracin de cronograma de formulacin del PCI, para organizar las actividades, considerando la
temporalidad sugerida
Elaboracin del diagnstico de la situacin de la gestin de la IE, utilizando la autoevaluacin como
tcnica, recoleccin de informacin, tanto de factores internos como externos, sistematizacin de
los resultados. Identificar fortalezas y debilidades, definir causas y posibles alternativas.
Asamblea para presentar el resultado de la autoevaluacin segn factor 1 y estndar 2 a la asamblea
de docentes y administrativos de la IE.
Formacin de sub comisiones de trabajo participativo, considerando a todos los agentes de la
comunidad educativa de acuerdo a los objetivos de este plan para elaborar el PCI
Elaboracin del sistema de seguimiento, y evaluacin que tendr el PCI, diseando los indicadores
segn los objetivos y las estrategias determinadas para lograr su implantacin.
Elaboracin de la propuesta de gestin pedaggica centrada en los aprendizajes por la comisin
respectiva, definiendo los objetivos estratgicos teniendo en cuenta los resultados de la
autoevaluacin y en funcin a estos las estrategias que se emplearan para su implantacin.
Presentacin del PCI a la instancia superior correspondiente (UGEL o DRE) para su aprobacin
Asamblea general con representantes de todos los agentes educativos para presentar el PCI
Emisin de Resolucin de aprobacin del PCI
Acciones de difusin del PCI
Informe final

VII. DESCRIPCIN DE LA ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN


EDUCATIVA:

IDENTIFICACIN
Informacin de la IE
ANLISIS SITUACIONAL
Cuadro Diagnstico Situacional en relacin a la Gestin del Aprendizaje
PROPUESTA DE GESTIN DEL APRENDIZAJE
Perfil del Estudiante de la IE
Fundamentacin: Marco teorico y enfoques que orientaran la practica pedaggica
Objetivos: General y Especificos
Matriz de Competencias y Desempeos considerando, niveles, ciclos y grados con que cuenta la
IE.
Evaluacin del desarrollo de las competencias en el estudiante
ACCIONES PARA LA IMPLANTACIN DEL PCI
Seguimiento
Evaluacin
ANEXOS
Actas de reunin, evidencias del proceso de formulacin, entre otros

VIII. ACTIVIDADES - RESPONSABLES - CRONOGRAMA

N O. Actividades Responsables Cronograma


Asamblea general de sensibilizacin a la comunidad educativa
respecto al rol que corresponde a cada uno de sus miembros en la
01
elaboracin del documento y la importancia de contar con el PCI
para el funcionamiento de la IE. Liderada por el equipo directivo.
Eleccin e instalacin de la comisin participativa responsable de
02
elaboracin el Proyecto Curricular de la Institucin educativa.
Emisin de la resolucin de reconocimiento de la comisin para
03
elaborar el PCI
Elaboracin de cronograma de formulacin del PCI, para organizar
04 las actividades, considerando la temporalidad sugerida, segn el
esquema considerado para su elaboracin en el presente plan.
Formacin de sub comisiones de trabajo participativo,
07 considerando a todos los agentes de la comunidad educativa de
acuerdo a los objetivos de este plan para elaborar el PCI
Elaboracin del sistema de seguimiento, y evaluacin que tendr
08 el PCI, diseando los indicadores segn los objetivos y las
estrategias determinadas para lograr su implantacin.
Desarrollo del Proyecto Curricular de la IE, propuesta de gestin
del aprendizaje, por la comisin respectiva, segn el esquema
09
propuesto en el presente plan, teniendo en cuenta los resultados
de la autoevaluacin.
10 Presentacin del PCI a la UGEL para su aprobacin.
Asamblea general con representantes de todos los agentes
11
educativos para presentar el PCI
12 Emisin de Resolucin de aprobacin del PCI
13 Acciones de difusin del PCI
14 Informe final

IX. RECURSOS

Materiales : Impresiones, Copias

Humanos : Padres de familia, estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo

X. FINANCIAMIENTO: Recursos propios, APAFA


XI. PRESUPUESTO

Unidad
N Descripcin Costo Partida
Actividad Cantidad de Total
O. del gasto unitario presupuestaria
medida
Asamblea general de
sensibilizacin a la
01 comunidad educativa
respecto al rol que
corresponde a cada uno de
sus miembros en la
elaboracin del
documento y la
importancia de contar con
el PCI para el
funcionamiento de la IE.
Liderada por el equipo
directivo.
Eleccin e instalacin de la
comisin participativa
responsable de
02
elaboracin el Proyecto
Curricular de la Institucin
educativa.
Emisin de la resolucin de
reconocimiento de la
03
comisin para elaborar el
PCI
Elaboracin de
cronograma de
formulacin del PCI, para
organizar las actividades,
considerando la
04
temporalidad sugerida,
segn el esquema
considerado para su
elaboracin en el presente
plan.
Formacin de sub
comisiones de trabajo
participativo,
considerando a todos los
05
agentes de la comunidad
educativa de acuerdo a los
objetivos de este plan para
elaborar el PCI
Elaboracin del sistema de
seguimiento, y evaluacin
que tendr el PCI,
diseando los indicadores
06
segn los objetivos y las
estrategias determinadas
para lograr su
implantacin.
Desarrollo del Proyecto
Curricular de la IE,
propuesta de gestin del
aprendizaje, por la
07 comisin respectiva, segn
el esquema propuesto en
el presente plan, teniendo
en cuenta los resultados de
la autoevaluacin.
Presentacin del PCI a la
08
UGEL para su aprobacin.
Asamblea general con
representantes de todos
09
los agentes educativos
para presentar el PCI
Emisin de Resolucin de
10
aprobacin del PCI
Acciones de difusin del
11
PCI
12 Informe final
TOTAL

XII. EVALUACIN:

10.1. Tipo de evaluacin:


Por el momento en que realiza de: Inicio, Proceso y salida.
Por el agente que la realiza: Auto evaluacin
10.2. Instrumentos: Encuestas, Fichas de Observacin, listas de cotejo
10.3. Acciones de Seguimiento: Acompaamiento y Monitoreo a las actividades y acciones
10.4. Indicadores:

N de padres y madres de familia que participan en las actividades y contribuyen a la


formulacin del PCI
N de estudiantes que participan en las actividades y contribuyen a la formulacin del PCI.
N de docentes que participan en las actividades y contribuyen a la formulacin del PCI
N de personal administrativo que participan en las actividades y contribuyen a la
formulacin del PCI
N de personal directivo que participan en las actividades y contribuyen a la formulacin
del PCI
N de documentos e informes entregados por las comisiones segn las tareas
encomendadas.

XIII. BIBLIOGRAFA:

Marco del Buen Desempeo Directivo MINEDU - RM 304-2014-MINEDU


Marco del Buen Desempeo Docente MINEDU - RM 0547-2012-ED
Ley General de Educacin Ley N. 28044
Reglamento de la Ley General de Educacin DS N 011-2012-ED
Gento Palacios Samuel, Ludwig HUBER Gnter (2012), La Investigacin en El Tratamiento Educativo
de la Diversidad, Editorial Aranzadi, Madrid Espaa
Gento Palacios Samuel (2002) Instituciones educativas para la calidad total: Configuracin de un
modelo de referencia; Editorial La Muralla, SA, Coleccin Aula Abierta, Espaa Madrid
Gento Palacios Samuel (1998) Gestin y Supervisin de Centros Educativos, Editorial EUNED,
Madrid Espaa.

XIV. INFORME FINAL: Al final de la actividad.