SISTEMATIZACION DE PROYECTOS DE INFRAESTRUCUTRA ESCOLAR.

CASO JARDINES DE INFANTES.

AUTORIDADES
DIRECTOR PROVINCIALDE INFRAESTRUCTURA ESCOLAR: GABRIEL MIRANDA
SUBDIRECTOR DE ARQUITECTURA ESCOLAR: ARQ. MIGUEL POZURAMA
DEPARTAMENTO HABITAT ESCOLAR: ARQ. JORGE MARTEGANI

EQUIPO DE TRABAJO

REPONSABLE PROGRAMAS NACIONALES:

Arq. ANDREA BARDONE

RESPONSABLE AREA RAMAS DE EDUCACION:

Arq. SILVIA PORTIANSKY

RESPONSABLES DE PROYECTO:
Arq. SILVIO ACEVEDO
Arq. FABIO ESTREMERA
Arq. NERINA PANEI

RESPONSABLE DOCUMENTACION:
Arq. JAVIERA GAVERNET

EQUIPO DE DOCUMENTACION:
Sr. JUAN AREVALO
Arq. MARIANO OTAMENDI
Srta. DANIELA POZURAMA
Sr. ENRIQUE RIVOLLIER

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INDICE

TRABAJO DE SISTEMATIZACION DE PROYECTOS DE INFRAESTRUCUTRA

ESCOLAR- CASO JARDINES DE INFANTES. Lineas de trabajo.
CONVENIO D.P.I.E. CON LA UNIDAD DE INVESTIGACION N2 IDEHAB-FAU-
UNLP. Analisis de optimizacion de las condiciones de confort termico, iluminacion
natural interior y control solar de modulos de educacion inicial.
PROYECTOS DE ARQUITECTURA. APLICACIN: casos, A, B, y C

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SISTEMATIZACION DE PROYECTOS DE INFRAESTRUCTRA ESCOLAR- CASO
JARDINES DE INFANTES

Lneas de trabajo.

Habitar.
La construccin del mbito para el aprendizaje conlleva un mosaico de diversos campos,
quizs uno de los mas abarcativos; la participacin de la totalidad de los actores en la
construccin del pensamiento para dicho espacio es vital ya que representa un
acercamiento entre contendor y contenido vital para el desarrollo de la enseanza dentro
de la cultura. Este vnculo es determinante en el acto de apropiacin de la comunidad
para con el edificio; sentirlo como propio aporta en la construccin de La Escuela como
patrimonio colectivo devolvindole as su origen.
Proyectarlo es, quizs, el esfuerzo de sntesis ms importante, y aqu el rol profesional
del arquitecto es vital; la participacin de todos incluye responsabilidades, y dentro de
esas responsabilidades el arquitecto es el nico encargado de su concepcin proyectual
abarcativa. As como es fundamental la participacin y opinin de todos los actores en el
proceso de formulacin cualitativa del programa (que escuela queremos), el nico capaz
de producir esa sntesis y traducirlo en espacio es el Arquitecto mediante el Proyecto.
Pensar el ambiente educativo implica abordar al conjunto de relaciones sociales que se
establecen entre dichos actores, posibilitando el proceso educativo en un espacio
determinado. En este contexto y con la Ley Provincial de Educacin como soporte, el
acto de re-pensar La Escuela entendida como el espacio que alberga la trasmisin y
construccion de conocimiento, obliga a una mayor profundizacin si coincidimos en la
formacin del ser creativo, independiente y de espritu crtico capaz de integrar una
sociedad plural y en permanente desarrollo. Indagar en la especificidad caracterstica de
cada etapa formativa, comprender su problemtica y procurar la sntesis para encontrar
su espacialidad constituye el ncleo del desafo.

Flexibilizar.
Simplificando la historia del pensamiento sobre el edificio escuela y lejos de establecer
juicio de valor alguno ya que corresponden a su tiempo, encontramos dos claras
corrientes de pensamiento. La primera, en orden cronolgico, toma al edificio como un
emblema; esto tena lugar en un contexto netamente fundacional dotado de un alto
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contenido simblico y por tal razn buscaba diferenciarse. Un segundo pensamiento
sobre el problema durante los primeros aos de recuperacin democrtica, planteaba
que la escuela deba ser una ms dentro del tejido fsico-social donde se insertaba.
Con distintas interpretaciones de la realidad las dos corrientes tienen algo en comn:
en cualquiera de los casos se trata de edificios prototipo. Mientras que en el primero la
flexibilidad no formaba parte de las necesidades del pensamiento de poca, en los
segundos era tomado en un sentido ms figurativo y coyuntural fomentado desde la
urgencia econmica.
Dentro del concepto de flexibilidad que pretendemos construir, es necesario abrir un
parntesis; la confusion mas corriente es entender por flexible aquello carente de
definiciones, lo cual bien nombrado llamariamos a esto vaguedad o indeterminacin.
Una conceptualizacion apropiada (relaciones funcionales, espaciales, constructivas)
sera para aquello que: contando con una clara estructura conceptual; la cosa permita
alteraciones, modificaciones, variantes; acordes todas a necesidades concretas y
particulares. Dicho pensamiento transita por dos caminos paralelos; el primero de tipo
coyuntural: los cambios de polticas educativas en los ltimos quince aos, es un dato a
tener en cuenta; y si bien es deseable a partir de la nueva Ley, su continuidad; tambin
es de esperar que la misma contemple su perfectibilidad en el tiempo y la reformulacin
en su primer etapa y sucesivas por encima de las administraciones. El segundo camino
implica un saludable desafo: trasladar el sentido de pertenencia y representacin de
lo meramente figurativo (persuasivo) a lo aprehensivo y a la vez conceptual
(cognoscitivo), de manera tal que posibilite tomar en cuenta las particularidades
significativas, procurando abordar el campo de lo figurativo ya no impuesto a priori sino
como resultado de y en un plano de sutilezas que aborden una mejor articulacin del
edificio con el medio fsico, social, y cultural que lo contiene y lo usa

Sistematizar.
El campo disciplinar de la Arquitectura podemos dividirlo en dos procesos. Uno
analtico donde se procuraobjetivar" la cosa de manera tal que cada parte sea
estudiada deliberadamente aislada; ejemplos de esto seria el caso de modalidades en
escuelas especiales o incluso en escuelas medias donde las relaciones programticas
varan significativamente y con ello el espacio propiamente dicho; vale tambin el caso
del espacio patio ligado a las facultades-necesidades motrices y formas de relacin en
los tiempos libres desde la educacin inicial hasta el ciclo terciario donde se recorren las

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mas variadas formas de interpretacin. Por otro lado es el proceso creativo, simbiosis
entre tica (que hacer) y esttica (como) la construccin de una sntesis (para que)
capaz de construir lo original, no como novedad sino entendido como originario; siendo
su origen la sntesis de problemas. La sistematizacin no es un acto cientfico en un
sentido puro, contiene los dos procesos solo que no se propone la construccin de un
objeto repetible (prototipo); tiene por finalidad la consolidacin de herramientas
proyectuales (criterios espaciales: organizativos, funcionales, portantes, constructivos; y
criterios urbanos: escalas, accesos, usos) capaces de tomar las particularidades tanto
del caso concreto (programa lugar) como de las visiones que cada proyectista tenga
sobre el caso particular (subjetividad creativa e interpretacin de la realidad).
Visto as, la sistematizacin no parte de una forma, mas bien llega a mas de una.
El resultado sinttico de ello contendr la forma resultante, y en ella la impronta urbana,
su escala, proporciones y relaciones no impuestas a priori ni universalizadas.

Articular.
Estas herramientas podran explicarse como un sistema combinatorio de mltiple
entrada que coloque el problema del proyecto arquitectnico de la escuela como factor
vital para el desarrollo de la educacin, ofreciendo al plantel una serie de instrumentos
que sin coartar la capacidad creativa individual ofrezca una estructura comn en todos
los aspectos desde lo intangible a lo concreto hasta sus detalles, abarcando el problema
desde la comunidad educativa hasta la construccin ligada al mantenimiento. Es
importante tener presente la provisionalidad de los resultados, solo as la sistematizacin
como procedimiento proyectual puede ser realmente evolutiva, el proceso creativo y por
consiguiente sus resultados en la escuela transformarse a mediano y largo plazo en
una metodologa colectiva de trabajo integrado.

El sistema
La produccin de arquitectura por intermedio del estado obliga la aceptacin de
responsabilidades, las cuales tomadas en sentido positivo se traducen en desafos. El
primero es comprender que se acta sobre un territorio, diverso y heteregoneo en todos
sus aspectos y esa accin es necesario entenderla no ya como el mero ejercicio de
colocar un objeto en un terreno, sino por el contrario, entenderlo como el ncleo de
transformacin de un lugar el completamiento de situaciones urbanas, su
potencializacion y previsibilidad de desarrollo.

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Por ello el sistema contiene en su germen la especulacin sobre su vinculo con el medio,
esta deja de serlo en el momento de la particularizacin de cada caso y la sensibilidad
propia que requiere todo acto creativo que significa un proyecto de arquitectura.
Los ensayos expuestos a continuacin distan diametralmente de la pretensin de
convertirse en modelos; son verificaciones, por otra parte necesarias, apoyadas en
hiptesis factibles de encontrar en la realidad, y categorizadas segn condiciones de
borde tipificables pero abiertas a su interpretacin.
Existen puntos de partida, los cuales proponen distintas estrategias de proyecto basadas
en una estructura de relaciones comn, aunque flexible en determinados aspectos que el
programa de necesidades permite, procurando mas de una interpretacin validable; ello
posibilita mltiples caminos de pensamiento y fomenta, fundamentalmente, la
diversiadad de interpretacin.
El sistema tiene su correspondencia en elevacin, lo que lo estructura aqu es un modulo
base combinable apoyado en mltiples aspectos como el estructural, funcional,
constructivo, y geomtrico, bajo el mismo objetivo general.

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Caso: NIVEL INICIAL

Programa de Necesidades
AREA PEDAGGICA

SALAS
BIBLIOTECA
SUM
SALA DE MUSICA
PATIO DE JUEGOS
PATIO DE SALAS

AREA DE GESTION

DIRECCION
SECRETARIA

AREA DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

SANITARIO NIOS
PRECEPTORIA Y LUGAR DE HIGIENE NIOS
SANITARIO DISCAPACITADOS Y DOCENTE
COCINA
SALA DE MAQUINAS (CALDERA Y CISTERNA)
ACCESO Y CIRCULACIONES

Criterios proyectuales del sistema

Los siguientes criterios son, por una parte, la sntesis de la valoracin cualitativa del
programa aportado por la rama de educacin inicial; mas condiciones tcnicas y de
seguridad volcadas por la experiencia de mas de 40 aos de trabajo de la direccin
provincial de infraestructuras.
Transicin urbana entre espacio pblico y edificio
Hall interior exterior como rea de espera para padres
Independencia de uso entre SUM y el establecimiento
Relacin cocina sanitario SUM
rea administrativa en franca relacin con el acceso al establecimiento
preceptora prxima al sector ulico
Preceptora sectorizada entre lugar de higiene y cambiado, con sector de estancia
del personal
Biblioteca en situaciones intermedias: acompaando circulaciones, remate de las
mismas, anexado a sector de SUM. Etc.
Sala de msica independizada del sector ulico, independiente o anexado al SUM
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 Aulas con sanitario incorporado sin lugar de cambiado diferenciado por sexo, con
equipamiento y reas de guardado
Espacio exterior propio y reconocible desde el aula independiente del patio de
juegos a escala de aula descubierta*
Sanitario para nios en relacin a patio colectivo de juegos.
Abastecimiento de la cocina desde el exterior aislada del contacto con el sector
ulico*
Sector nico de fuego (cocina sala de maquinas)*
Doble punto de escape contra incendio*
Sala de maquinas con acceso desde el exterior*
Promover la utilizacin de tecnologas variadas y alternativas en una misma
propuesta
en la medida que el terreno y las condicionantes lo permitan, no excluyente.

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 CONVENIO D.P.I.E. CON LA UNIDAD DE INVESTIGACION N2 IDEHAB-FAU-
UNLP. Analisis de optimizacion de las condiciones de confort termico, iluminacion
natural interior y control solar de modulos de educacion inicial.

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 PROYECTOS DE ARQUITECTURA. APLICACIN

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