Universidad ETAC

Estudiante: Alberto Jardn Lpez

Escuela tradicional y la escuela nueva

Materia: Teoras Contemporneas de la Educacin

Nombre del asesor: Claudia Abarca Ramrez

Fecha de entrega: 19-06-2015

1
 La siguiente actividad est compuesta por dos apartados, el primer apartado va
encaminado a reflexionar acerca de los principales representantes de la escuela
tradicional y la escuela humanista o nueva y tiene el objetivo de comparar las prcticas
realizadas en cada una de ellas. Para lo cual se analizaron dos textos y as se logr
comprender la funcionalidad de los dos tipos de escuela y las repercusiones que
pudieran causar a los estudiantes. De la misma manera se logr identificar cul es la
escuela que ms se apega a las demandas educativas actuales, donde se debe formar
un alumno competente y capaz de resolver los problemas de su vida cotidiana por l
mismo.

Se mencionan tambin, los representantes de la escuela tradicional y la nueva,

exponiendo sus principales ideas que hoy en da son puestas en prctica por los
docentes en cada una de las aulas.

En el segundo apartado se analiza en un cuadro las caractersticas de la escuela

nueva y de la escuela tradicional que a continuacin se mencionan: metodologa,
materiales que se utilizan, concepcin de enseanza, rol del docente y rol del alumno. El
objetivo principal de esta actividad es comparar estos dos estilos de escuela y retomas
las ventajas y desventajas de cada uno de ellos para que, de manera crtica se elija el
modo de trabajar en el aula.

2
 Escuela Tradicional y Escuela Nueva

Tabla 1

Representantes de la escuela Tradicional y Escuela Nueva

Escuela Represent Nacionali Aportaciones

ante dad
Escuela Ignacio de Italia Propone una pedagoga basada en la
tradicional Loyola disciplina, dura, indiscutible.
Busca, con su educacin, afirmar el
poder del papa y de la iglesia sobre el
pueblo.
Maneja rigidez y orden absoluto,
debido a la estructura militar bajo la
que fue educado.
Juan Amos Incierta, Se le conoce como Padre de la
Comenius pudo ser didctica, su obra ms importante es
Repblica Didctica Magna (1632).
Checa Define a la educacin como un arte de
germinar semillas, sin incubacin.
Propone eliminar la violencia y la
memorizacin de la educacin,
hacindola ms prctica y
comprensiva, aprendiendo por medio
de los sentidos y la razn.
Menciona que la educacin debe
integrar todos los aspectos de la vida
(debe ser integral).
Propone ensear a partir de la
observacin y mediante el mtodo

3
 inductivo, es decir, de lo simple a lo
complejo. De lo que se conoce a lo
desconocido.
En cuanto al docente, hace referencia
a que debe conocer lo que est
enseando para poder ensearlo a
sus alumnos y no continuar si los
conocimientos bsicos no son firmes.
Debe unir la teora con la prctica e
inducir al alumno para que ste
aprenda haciendo las cosas y no
recibiendo informacin solamente.
Maneja una concepcin
paidocntrica, en donde el alumno es
el centro de atencin de toda
actividad pedaggica y el mtodo de
enseanza debe estar pensado con
base en el alumno.
Comenio propone que la educacin
debe estar organizada y regida por un
sistema de educacin simultneo y
debe ser regulada por un calendario
escolar nico. Adems de que en
cada escuela, debe de distribuirse a
los alumnos por grados de dificultad y
no haciendo diferencias entre nias y
nios.
Juan Suiza Menciona que no se debe tratar al
Jacobo alumno como un adulto en miniatura,
Rousseau sino como un adolescente de quien se

4
 debe tomar en cuenta la personalidad
Escuela individual y respetarla.
nueva Hace referencia a que el aprendizaje
de la lectura debe ser en aos
posteriores y que el aprendizaje de la
naturaleza y la sociedad se debe dar
por observacin directa.
No incluye a las mujeres en este tipo
de educacin. Solo los hombres la
deben recibir y las mujeres deben ser
educadas de forma convencional.
Johann Suiza El mtodo de enseanza debe de
Pestalozzi estar adaptado al desarrollo natural
del nio.
Su sistema propone que el nio sea
guiado y aprenda a travs de sus
sentidos.
Maneja dos principios: Naturalidad,
que se refiere a la armona que el
alumno debe tener con la naturaleza
y la necesidad de sentirse libre para
que logre aprender. El otro principio
de educacin elemental, en donde
sugiere que la educacin debe
basarse en las experiencias del nio,
adems de que debe estar dividida su
inteligencia de manera gradual de
acuerdo a su evolucin. Cuidando
que la educacin sea integral para
que sean desarrolladas todas las
capacidades del educando.

5
 Ovide Belga Tuvo una propuesta pedaggica
Decroly basada en el respeto por el nio y su
personalidad individual.
Se opuso a la disciplina rgida,
apostando por crear un ambiente
motivador
Apoy los homogneos basados en la
globalizacin, la observacin de la
naturaleza y la escuela activa.
Se interes al igual que Montessori,
por los nios que tenan deficiencias
mentales.
Mara Italia Insista en que el alumno tomara un
Montessori papel activo y dinmico en el
aprendizaje.
Menciona que los conocimientos no
deben ser introducidos dentro de la
cabeza de los nios, sino a partir su
propio razonamiento.
Sostiene que lo ms importante es
motivar a los nios a aprender con
gusto y permitirles satisfacer la
curiosidad y experimentar en lugar de
recibir los conocimientos de los
dems.
Se debe permitir que sean los nios
quienes construyan en base a sus
experiencias concretas.

6
 Considera que cada nio tiene un
nivel y velocidad para aprender y que
se debe respetar esto.
John Estados Sostiene que se debe aprender
Dewey Unidos haciendo, resolviendo problemas
concretos y personales, y no
escuchando.
Deca que para llegar a la finalidad
formativa del conocimiento, deba de
pasarse por tres etapas primordiales:
1. Los hechos y acontecimientos
cientficos.
2. Las ideas y razonamientos.
3. La aplicacin de resultados a nuevos
hechos especficos.
La propuesta metodolgica de Dewey
consta de cinco fases:
1. Consideracin de alguna experiencia
actual y real del nio.
2. Identificacin de algn problema o
dificultad suscitados a partir de esa
experiencia.
3. Inspeccin de datos disponibles, as
como bsqueda de soluciones viable.
4. Formulacin de una hiptesis de la
solucin.
5. Comprobacin de la hiptesis por
accin.
Menciona que la educacin es
proceso de vida y no una preparacin
para la vida posterior.

7
 Imaginaba e idealizaba una escuela
cuyo centro y origen sea algn tipo de
actividad constructiva, en la que la
labor se desarrolle siempre en dos
direcciones: la dimensin social de
esta actividad constructiva, y el
contacto con la naturaleza que le
proporciona la materia prima.
Mencionaba que su ideal se aula se
basara en un mtodo experimental y
adems desarrollara en el nio las
competencias necesarias para que
este fuese capaz de resolver los
problemas que se planteasen.
Dewey deca que los nios no eran
pizarras pasivas: que en cambio eran
activos y que tenan consigo inters.
Y que por ello cuando el nio llegaba
al aula ya era interesante, activo y la
funcin de la educacin, radicara en
tomar a su cargo esta actividad y
orientarla.
Sostena que los profesores deban
ser capaces en la docencia, ya que
deben buscar estrategias didcticas
que desarrollen y estimulen las
capacidades de los alumnos. De tal
manera, que los nios fueran capaces
de resolver problemas prcticos de su
entorno con ayuda de la teora.

8
 Tabla 2

Caractersticas de la escuela tradicional y la escuela nueva

Escuela tradicional Escuela nueva

Metodologa Predomina la exposicin oral Parte de las necesidades e
del profesor de manera intereses de los alumnos.
reiterada y rgida con la Se compone tomando en
finalidad de llegar a la cuenta el activismo del
memorizacin. alumno, partiendo de lo simple
a lo complejo y por medio de la
experiencia.
Materiales que Recursos reales para que Recursos que el mismo
se utilizan por medio de la percepcin alumno sea capaz de
los alumnos aprendan, manipular.
pueden ser lminas Pupitres ordenados de
elaboradas por el profesor diferente manera de acuerdo a
de acuerdo a su criterio. la estrategia que en ese
Pupitres ordenados en momento ha de aplicar el
columnas en direccin al profesor.
profesor. Material retomado de las TIC
Pizarras y poco material (videos, imgenes, canciones,
visual y llamativo etc.)

Concepcin de Es la trasmisin de los Es la accin por parte del

la enseanza conocimientos de profesor a alumno, de manera que se
alumno, donde este debe pueda conducir hacia el
aprender de memoria conocimiento haciendo las
conceptos y ejercicios para cosas por el mismo.
resolverlos correctamente. Es una preparacin que va
ms all del aula, es decir,

9
 ensear a aprender para la
vida. El alumno se debe ir
formando un criterio propio
con base en las experiencias
de aprendizaje que va
teniendo.
Rol del docente Es el principal actor dentro Es solamente un mediador
del aula, ocupa un papel entre el alumno y el
activo y de exposicin. conocimiento.
Es el encargado de que por Se caracteriza por ser
medio de la repeticin e democrtico, toma en cuenta
incluso de castigos, los las opiniones de sus alumnos.
alumnos aprendan de Acta como un tutor, guiando
memoria los contenidos. a los alumnos en el trabajo
Organiza y dicta al alumno que realizan.
qu tiene que realizar.
Rol del alumno Es un receptor del Es el elemento central en el
conocimiento, aprende lo proceso de aprendizaje.
que el docente le dice y Hace uso de su curiosidad
realiza las actividades como para explorar el mundo y lo
ste le dice. que logra aprender por medio
No tiene una importancia de la experiencia lo pone en
central en el aula, sino que prctica en su vida cotidiana.
es l quien se apega a los Es ms crtico y reflexivo que
propsitos y a los el primero, gracias a que el
contenidos. docente no le obliga a
Gracias a ello, no desarrolla aprender, sino lo induce a
un espritu crtico y reflexivo, adquirir el conocimiento por l
sino que simplemente mismo.
memoriza y repite los
contenidos.

10
 El profesor en el modelo tradicional es un comunicador del saber, un expositor de
los conocimientos; es modelo a seguir y alguien a quin obedecer; mientras que el
alumno tiene un papel de receptor pasivo. En el modelo de la escuela nueva, el profesor
es un gua que orienta el aprendizaje de los alumnos, es un tutor o facilitador del
aprendizaje. El docente deja de ser el principal actor y el alumno se convierte en
protagonista, en un participante activo y ejecutor de las actividades propuestas, pero
tambin, es quien propone la mejor manera de acercarse al conocimiento.

La escuela tradicional trabaja para propiciar la asimilacin de informacin a travs

de la repeticin y memorizacin de los contenidos, sin reflexin alguna. El nuevo modelo,
centra la atencin en el cambio de conductas y estructuras mentales, es decir, se
requiere de la manipulacin del objeto a conocer, la reflexin sobre el mismo para que
ocurra un cambio en el individuo.

Conclusiones

La realizacin de esta actividad, permiti conocer la concepcin de la escuela

tradicional segn algunos representantes de la misma y al mismo tiempo compararla con
la escuela nueva, de la cual tambin hay representantes, que hasta el da de hoy
prevalecen en el mbito educativo, debido a que sus propuestas educativas o ideas
respecto a este rubro, han sido de importancia y progreso para la educacin a nivel
mundial.

Algunas conclusiones que se obtuvieron del trabajo realizado son las siguientes:

La escuela tradicional, busca que el alumno aprenda por medio de la

memorizacin, mientras que en la escuela nueva se busca que el alumno aprenda
por medio de la experiencia y la interaccin con el entorno que lo rodea.
En la escuela tradicional se coloca al profesor como protagonista en un proceso
de enseanza, a diferencia de la escuela moderna que da la importancia central
al alumno y su proceso de aprendizaje.

11
 Los materiales y recursos didcticos utilizados en la escuela tradicional son
utilizados de manera convencional y en la escuela moderna, pueden ser utilizados
de diversas maneras, de acuerdo a las necesidades del grupo o al tipo de actividad
que se pretenda realizar en l.
Las prcticas de la escuela tradicional distan de formar alumnos competentes,
capaces de resolver problemas de manera autnoma, de desenvolverse en su
vida cotidiana con seguridad.
Las prcticas que propone la escuela nueva dan la importancia que el nio debe
tener y contribuye a formar alumnos capaces de desenvolverse y resolver
problemas, con un pensamiento crtico y reflexivo y no dictado por un profesor a
su manera.
Se pueden retomar acciones de los dos tipos de escuela, siempre y cuando se
equilibren y no violenten la individualidad y valor del alumno como ser humano,
nico y valioso.

Referencias

http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly
http://mujeresquehacenlahistoria.blogspot.mx/2010/03/siglo-xix-ellen-key.html
http://mujeres-riot.webcindario.com/Maria_Montessori.htm
Santamara, Sandra, 2003, Johann Heinrich Pestalozzi. Recuperado de:
http://www.monografias.com/trabajos13/pesta/pesta.shtml
Sitio web: Biografas y vidas, recuperado de:
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/i/ignacio.htm
Sosa, Claudia (2013). John Dewey y su aportacin a la educacin. Recuperado
de: http://principalesaportadores.blogspot.mx/2013/05/john-dewey-y-su-
aportacion-la-educacion.html

12