PROCESOS COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS DE CADA SABER

ESTRATEGIAS ESENCIALES EN CADA SABER

Existe otra forma de clasificar las estrategias segn Tabn Tabn, Sergio (2006):
- Estrategias de saber ser. Estn dirigidas a potenciar los procesos de sensibilizacin,
personalizacin y cooperacin en el procesamiento de la informacin, en el marco de la
realizacin de una actividad o resolucin de un determinado problema, con el fin de favorecer la
idoneidad; adems, son fundamentales en el aprendizaje de los instrumentos afectivos; valores,
actitudes y normas.

ESTRATEGIAS FORMAS DESCRIPCIN

Consiste en buscar el lado positivo a las cosas, asumiendo las
Pensamiento positivo dificultades como parte de la vida y como retos por superar. Consiste
en mantener y afianzar el optimismo.
Es tomar conciencia del propio estado motivacional respecto de una
Automotivacin actividad con el fin de potenciarlo, mediante la plantacin, el
ESTRATEGIAS monitoreo y la evaluacin.
MOTIVACIONALES
Consiste en solicitar informacin a otras personas sobre cmo nos
Retroalimentacin
observan en lo actitudinal y motivacional, para mejorar en estos
Externa
procesos.
Consiste en confiar en las propias capacidades y tener optimismo
Autoconfianza
frente a la obtencin de resultados positivos.
Consiste en eliminar o distribuir todos aquellos temores que nos
Contrastacin de temores
ESTRATEGIAS bloquean para vivir la vida y que slo existen en muestra mente.
EMOCIONALES Es un procedimiento dirigido a disminuir la tensin fsica y
Relajacin
emocional.
Consiste en buscar el apoyo de otras personas con el fin de que nos
Bsqueda de apoyo
ayuden en el manejo de dificultades emocionales, econmicas y
social
laborales.

ESTRATEGIAS
SOCIALES

Para analizar

Es comunicarse con otras personas expresando las propias

Comunicacin asertiva
necesidades y respetando sus derechos, valores y sentimientos.

- Estrategias del saber conocer:

Este saber se compone de estrategias cognitivas y metacognitivas dirigidas a potenciar en cada
competencia los procesos de atencin, adquisicin, personalizacin, recuperacin, transferencia y
evaluacin, tanto en el aprendizaje como en el desempeo ante actividades y problemas.
- Las estrategias cognitivas son procedimientos sistemticos y organizados para codificar,
comprender, retener y reproducir informacin, los cuales hacen posible adecuarse a las
exigencias del medio, resolver problemas y tomar decisiones pertinentes.

Estrategias cognitivas:
 ESTRATEGIAS DESCRIPCIN EJEMPLOS
- Vistazo inicial
- Subrayado
Separacin de la informacin relevante de la
SELECCIN - Resumen
informacin que no lo es.
- Esquema
- Extraccin de la idea principal
- Taxonomas
La informacin seleccionada se organiza de
- Red semntica
acuerdo con propsitos explcitos. Esto
ORGANIZACIN - Grficos
ayuda a su codificacin y recuperacin a
- Organizadores del conocimiento (mapas conceptuales, mapas
travs de la memoria.
mentales, espiral, diagrama del por qu, etc.)
- Mtodos mnemotcnicos
- Analogas
Procedimientos a travs de los cuales la
COMPARACIN - Modelos
nueva informacin se relaciona con la
SELECTIVA - Resmenes
informacin guardada en la memoria.
- Textos escritos
- La ejemplificacin
- Preguntas y respuestas
Procedimientos conscientes que buscan la
REPETICIN - Predecir y clarificar
retencin de la informacin.
- Restablecer y parafrasear.

A continuacin presentamos las habilidades de aprendizaje que permiten desarrollar estrategias

cognitivas:

HABILIDADES CARACTERSTICAS
- Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto de una materia.
- Hacer preguntas.
BSQUEDA DE INFORMACIN
- Usar una biblioteca.
- Utilizar material de referencia.
- Escuchar para lograr comprensin.
- Recordar, cmo codificar y formar representaciones.
ASIMILACIN Y RETENCIN DE LA INFORMACIN
- Leer con comprensin.
- Registrar y controlar la comprensin.
- Establecer prioridades.
- Programar el tiempo correcto.
ORGANIZATIVAS
- Disponer los recursos.
- Conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo.
- Desarrollar una actitud interrogativa.
- Razonar inductivamente.
- Generar ideas, hiptesis, predicciones.
INVENTIVAS Y CREATIVAS - Organizar nuevas perspectivas.
- Emplear analogas.
- Evitar la rigidez.
- Aprovechar sucesos interesantes y extraos.
- Desarrollar una actitud creativa.
ANALTICAS - Razonar deductivamente.
- Evaluar ideas e hiptesis.
- Identificar alternativas.
EN LA TOMA DE DECISIONES
- Hacer elecciones racionales.
- Expresar ideas oralmente.
DE COMUNICACIN
- Expresar las ideas por escrito.
- Evitar conflictos interpersonales.
- Cooperar y obtener cooperacin.
SOCIALES
- Competir lealmente.
- Motivar a otros.
- Evaluar la propia ejecucin cognitiva.
- Seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.
- Enfocar la atencin a un problema.
- Decidir cundo detener la actividad en un problema difcil.
METACOGNITIVAS Y AUTORREGULADORAS - Determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando.
- Transferir los principios y estrategias aprendidos de una situacin a otra.
- Determinar si las metas son consistentes con las capacidades.
- Las demandas de las tareas.
- Conocer los medios para lograr las metas.

- Las estrategias metacognitivas:
Son procedimientos compuestos de pasos especficos que las personas ponen en accin para planificar,
monitorear y evaluar los procesos y estrategias de orden cognitivo de acuerdo con un determinado
objetivo. A travs de las estrategias metacognitivas, la persona reflexiona sobre su desempeo, detecta
logros y errores e implementa acciones para afrontar dichos errores. A continuacin se describen las
estrategias de metaatencin, metamemoria y metacomprensin.
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
Metaatencin:
Es el conocimiento de los
procesos mentales para
seleccionar un conjunto de
estmulos y controlar las
distracciones.
Metamemoria:
Es el conocimiento y control
de los procesos de la
memoria.
Metacomprensin:
Esta estrategia metacognitiva
busca potenciar el proceso de
adquisicin de la informacin
relacionada con una actividad.
- Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias.
COMPONENTES
CONOCIMIENTO
Persona:
- Funcionamiento del proceso de la atencin y su
implicancia en el aprendizaje.
- Elementos que afectan la atencin.
Tarea:
- Exigencias especficas de atencin y concentracin.
Estrategia:
- Conocimiento de estrategias para autorregular la
atencin.
Entorno:
- Comprensin de factores distractores del entorno.
- Conocimiento de recursos del ambiente para facilitar
la atencin.
Persona:
- Conocimiento del proceso de olvido.
- Conciencia de las capacidades de almacenamiento
de informacin y de los mtodos ms apropiados
para ello.
- Conciencia de las limitaciones para el
almacenamiento y recuperacin de informacin.
Estrategia:
- Conocimiento de mtodos para almacenar y
recuperar informacin.
Tarea:
- Caractersticas de la tarea.
- Distincin entre informacin relevante e informacin
no relevante.
Entorno:
- Factores del entorno favorecedores de la memoria.
- Factores del entorno limitadores de la memoria.
Persona:
- Sabe qu es comprender.
- Sabe lo que no es comprender.
- Tiene en cuenta el nivel hasta el cual se puede
comprender un determinado asunto.
- Tiene conciencia de su motivacin para comprender
un determinado aspecto.
Tarea:
- Conoce qu es lo que va a comprender.
- Comprende la complejidad de la tarea y el esfuerzo
de comprensin que requiere.
Estrategias:
- Conoce los factores relacionados con el
entendimiento de diversas situaciones.
- Sabe cmo se evala la comprensin.
Entorno:
- Comprende los factores del entorno que posibilitan
la comprensin.
- Puede hacer modificaciones en el entorno para
potenciar la comprensin.
AUTORREGULACIN (ALGUNOS
PROCEDIMIENTOS DE APOYO)
- Planificacin, monitoreo y evaluacin
continua de cmo se est atendiendo en
la tarea, controlando factores
perturbadores internos y externos.
- Discriminacin de estilos relevantes.
- Control de esfuerzos de acuerdo con la
tarea.
- Focalizacin en ideas principales o en
los datos que se buscan.
- Autoinstrucciones verbales.
- Control de factores ambientales.
- Planificacin, monitoreo y evaluacin del
proceso de almacenamiento y
recuperacin de informacin.
- Categorizacin y reordenamiento de la
informacin.
- Descripcin con las propias palabras.
- Empleo de grficas para establecer la
estructura de conceptos y proposiciones
(organizadores de conocimiento).
- Elaboracin de modelos.
- Asociacin de palabras claves e
imgenes mediante mapas mentales.
- Planificacin, monitoreo y evaluacin del
proceso de compresin.
- Elaboracin de resmenes.
- Realizacin de esquemas con ideas
principales.
- Ejemplificacin.
- Bsqueda de argumentos en contra.
- Explicacin de ideas con sus propias
palabras.
- Dramatizacin.
- Diseo de mapas mentales u otros
organizadores del conocimiento para
sistematizar informacin.
 - Estrategias del saber hacer:

Las estrategias de este saber se relacionan con la potencializacin del proceso de actuacin como tal, a
partir del direccionamiento metacognivo basado en la planificacin, regulacin y la evaluacin (teniendo
en cuenta la tarea, las caractersticas personales, las estrategias disponibles y el entorno).

ESTRATEGIAS DESCRIPCIN

DILOGO Es el proceso mediante el cual la persona dialoga consigo misma con el fin de aprender de las
CONSIGO MISMO experiencias, reconocer y corregir errores y evaluar su desempeo.
Consiste en identificar la tarea que es necesario realizar en un determinado momento, el contexto
COMPRENSIN
donde se ubica, las expectativas que hay frente a su realizacin, cual es el procedimiento ms
DE LA TAREA
recomendable para abordarla.
Consiste en visualizar con los ojos cerrados la realizacin de la tarea antes de llevarla a cabo, con
VISUALIZACIN acompaamiento de movimientos de la cabeza, las manos, los brazos y los pies, simulando las
acciones que es necesario realizar para alcanzar el xito en lo que se hace.
Consiste en identificar a las personas que realizan una determinada actividad con un alto nivel de
MODELAMIENTO idoneidad, con el fin de aprender de ellas observando su desempeo (lo que hacen, lo que dicen, lo
que expresan).
Consiste en realizar una actividad sobre la cual se tiene bajo grado de competencia, y mediante
ENSAYO Y ERROR
continuos ensayos, tomando conciencia de los errores y aprendiendo de stos.
Las creencias sobre una determinada tarea o actividad tienen gran influencia en la formacin de las
habilidades y procedimientos. As como en el xito o fracaso del desempeo.
MODIFICACIN DE
Una creencia es lo que una persona piensa de s misma, de las cosas o de los dems. Por ello, es
CREENCIAS
esencial detectar todas aquellas creencias errneas que tengamos y modificarlas mediante el
ERRNEAS
cuestionamiento: Por qu creo esto? Qu probabilidad hay de que suceda?Qu es lo peor que
puede pasar?,etc.

3.7 QU CRITERIOS DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA

ELABORAR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE?
Entre los principales criterios tenemos:
Observar detenidamente la coherencia entre las estrategias
Qu debemos tener propuestas y el desarrollo de las competencias o capacidades que
en cuenta?
comprendemos.
Tener en cuenta si las propuestas de estrategias son
agradables y adecuadas al desarrollo y posibilidades de los estudiantes, si:
Los estudiantes participan con inters.
Disfrutan lo que hacen.
Interactan con agrado.
Se muestran seguros y confiados.
Tener el tiempo previsto para cada momento y si es lo suficientemente adecuado y flexible
para lograr cada actividad.
Ver si los indicadores permiten valorar aprendizajes.
Considerar la creatividad como un aspecto fundamental al proponer estrategias, de esta
manera habr inters y participacin.
 Recuerda que una estrategia conocida puede ser recreada, modificada y conseguir otras
hasta con mejores resultados. No existe un nico tipo de estrategia, pon en prctica tu
imaginacin creadora, pues sta no tiene lmites.
Proporcionar a los estudiantes instrucciones claras y precisas (puedes usar la pizarra con
los pasos y procedimientos de la estrategia).
Plantear actividades que puedan ser apoyadas con materiales reciclables, de bajo costo o
los que abundan ms en el lugar.
A mayor dificultad de aprendizajes se recomienda el uso de ms estrategias.
Presentar las actividades de aprendizaje en una secuencia lgica de acciones, Ejemplo: leer,
subrayar, resumir.
Informar a los estudiantes sobre sus avances (retroalimentacin correctiva y evaluacin
permanente).
Estimular permanentemente a los alumnos posibilitndoles aprender de sus errores.

3.8 RECOMENDACIONES GENERALES SOBRE LAS ESTRATEGIAS

DIDCTICAS.
1. No existen recetas mgicas. No hay estrategias que funcionen en
cualquier situacin con cualquier contenido a desarrollar. Lo que
funcion en una ocasin puede no funcionar de la misma manera en
otra.
2. Seleccin de la estrategia. Para elegir la estrategia debemos tomar en Qu debemos tener
cuenta las capacidades / objetivos que se desean conseguir, la edad y en cuenta?
experiencia previa de los estudiantes, la cantidad de participantes, el
ambiente en el que se realizar la actividad, los recursos y materiales
disponibles, la duracin de la sesin y tu propia experiencia.
3. Adecuar estrategias. As como los alimentos no se consumen crudos, sino previa
preparacin, no debemos aplicar una estrategia exactamente tal como lemos o nos la
ensearon. Siempre hay que hacer el trabajo intelectual de adaptarlas a las necesidades del
momento. Adapta las estrategias a otros usos, otros contenidos o situaciones. Una
estrategia que puede usarse para una ocasin o tema, puede ser reciclada y adaptada para
ser usada de un modo diferente para el logro de capacidades / objetivos diferentes al
planeado originalmente.
4. Investigar y experimentar. Buscar alternativas de uso diferente a estrategias conocidas.
Experimenta, aplica tu Creatividad para crear nuevas situaciones de aprendizaje.
5. Crea un banco de estrategias, en las que estn anotadas las experiencias exitosas y fallidas,
que nos permitan el mejoramiento continuo. Anotar la especialidad de cada estrategia, para
saber en que caso y condiciones es ms efectiva, sus caractersticas y particularidades. De
ese modo, cuando necesitemos una estrategia, ser ms fcil elegirla.
Al ir tomando mayor experiencia debemos ir especializndonos en algunas de estas estrategias
para poder empezar a experimentar con ellas haciendo uso de nuestra creatividad y la de los
estudiantes participantes.
 Elabora en un organizador de conocimiento las estrategias de
enseanza y aprendizaje ms usadas en tu experiencia pedaggica
del aula.
seala en una sesin de aprendizaje x, las estrategias didcticas
desarrollas en los diferentes procesos pedaggicos.

3.9 ELABORACIN DE ESTRATEGIAS EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Para elaborar estrategias en el proceso enseanza-aprendizaje, es necesario:

PRIMERO: Determinar y definir la capacidad a lograr.

SEGUNDO: Redactar el logro de aprendizaje de la sesin de aprendizaje (capacidad y conocimientos ).*

TERCERO: Identificar los procesos cognitivos/procesos mentales de la capacidad determinada. (Cules

son los procesos cognitivos que permiten el desarrollo de la capacidad?) Para ello, debes tener en cuenta
el cuadro de capacidades y procesos cognitivos, que te presentamos a continuacin.
CUARTO: Desagregar la capacidad determinada, en capacidades de menor complejidad considerando
los procesos cognitivos que permiten desarrollar la capacidad y/o los alcances de los conocimientos.
(Cmo evidencio el desarrollo de los procesos cognitivos de la capacidad en los estudiantes? -
indicadores).
QUINTO: Especificar la actividad de aprendizaje que permita evidenciar el cuarto procedimiento.
SEXTO: Redactar los modos de ejecucin para cada habilidad planteada. (Como hacerlo?- estrategias).
STIMO: Anotar los medios y materiales didcticos a usar. (Con qu hacerlo?)

COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

CRTICO 18. Enjuiciar/ juzgar/ evaluar/ valorar/ COMPLEJO

estimar.
Qu pienso acerca de

17. Resolver / solucionar / ejecutar / efectuar /

operar / elaborar / ejecutar / obtener

16. Formular / plantear / proponer

15. Aplicar / emplear / utilizar

METACOGNICION

INFERENCIAL
14. Generalizar / universalizar / extender. a lo
Qu puedo hacer con
13. Argumentar / definir / determinar / justificar /
demostrar / fundamentar

12. Sintetizar / resumir / simplificar / abreviar

* Entendindose al conocimiento como un sistema 11. que
Analizar / descomponer
comprende / examinar
tres grandes / separar
subsistemas: /
conocimientos empricos o
sensoriales, conocimientos tericos o racionales y conocimientos metodolgicos o procesuales, que sern desarrollados en
detallar / indagar
los procesos cognitivos de la capacidad determinada.

5. Secuenciar (ordenar) / sistematizar / reunir / listar / seriar

LITERAL DE LO
4. Identificar / reconocer / registrar / nombrar.
SIMPLE
3. Discriminar / seleccionar / distinguir / elegir / nombrar / diferenciar.
Qu es?
CAPACIDAD PROCESOS CARACTERSTICA DEL SECUENCIA LGICA
DEFINICIN
ESPECFICA COGNITIVOS MOTORES PROCESO DE LAS ACCIONES OBSERVABLES
Es ser conscientes de algo a 1. Recepcin de 1. Proceso mediante el cual 1. Recepciona
travs de los sentidos: de lo informacin. recepciona informacin por uno de 2. Asocia
que escuchamos, vemos, 2. Caractersticas. los sentidos. 3. Ordena
tocamos y degustamos. 3. Organizacin del objeto. 2. Proceso de caracterizacin de
PERCIBIR

Recibir por uno de los rasgos generales. Asocia FORMA DE EVIDENCIA

sentidos las imgenes,
impresiones o sensaciones
externas. Comprender o
conocer algo.
Es lo que nos permite
obtener informacin para
identificar calidad, cantidad,
textura, color, forma,
OBSERVAR
caractersticas con palabras. El estudiante percibe cuando utiliza sus
3. Organizacin de los rasgos. sentidos en sus actividades como: ver TV,
escuchar la radio, hacer una escultura de yeso,
saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es
liso o rugoso, etc.
1. Recepcin de 1. Proceso mediante el cual 1. Recepciona
informacin. decepciona objetivamente la 2. Explora
2. Exploracin y informacin. 3. Reconoce
reconocimiento. 2. Proceso mediante el cual explora 4. Especula

posicin, etc. 3. Manifestacin de las el objeto con un instrumento y

Es encontrar las diferencias
esenciales entre dos o ms
ELEGIR / NOMBRAR
conjeturas. reconoce el objeto observable. FORMA DE EVIDENCIA
3. Proceso mediante el cual se El estudiante observa cuando examina
evidencian conjeturas respecto del atentamente, mira con atencin y cumple
objeto. exactamente aquello que se le orden o mand.
Ejemplo:
- Observar los sntomas de una enfermedad.
- Observar el movimiento de los astros
1. Recepcin de 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Observa
informacin. la informacin a las estructuras 2. Selecciona

elementos, procesos o 2. Identificacin y mentales. 3. Diferencia

SELECCIONAR

DIFERENCIAR
DISCRIMINAR
DISTINGUIR

fenmenos. contrastacin de 2. Proceso mediante el cual se 4. Integra

Es seleccionar excluyendo
para luego integrar respecto
de sus caractersticas.
Ubicar en el tiempo, en el
IDENTIFICA / RECONOCER
caractersticas. identifica caractersticas de cada
3. Manifestacin de las elemento y se compara con las
diferencias. caractersticas de otros.
3. Proceso mediante el cual se
manifiesta las diferencias entre
uno y otro elemento.
1. Recepcin de 1. Proceso mediante el cual se lleva
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante discrimina cuando elabora
cuadros comparativos, hace paralelos, explica
diferencias, elige algo sustancial de un
conjunto de elementos.
1. Observa

espacio o en algn medio informacin. la informacin a las estructuras 2. Caracteriza el objeto

REGISTRAR / DETALLAR

fsico, elementos, partes,
caractersticas, personajes,
indicaciones u otros
aspectos.
2. Caracterizacin. mentales.
3. Reconocimiento y 2. Proceso mediante el cual se
expresin. encuentra caractersticas y
referencias.
3. Proceso mediante el cual se
contrasta las caractersticas reales
del objeto de reconocimiento con
las caractersticas existentes en
las estructuras mentales.
3. Establece la relacin del objeto con un
hecho, concepto o ley de los conocidos.
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante identifica cuando seala algo,
hace marcas, subraya, resalta expresiones,
hace listas, registra lo que observa, etc.
 Consiste en disponer las
SISTEMATIZAR / REUNIR / AGRUPAR / LISTAR / SERIAR
cosas o las ideas de acuerdo
con un orden cronolgico,
alfabtico o segn su
importancia.
Establecer una serie o
SECUENCIAR / ORDENAR /
sucesin de cosas que
guardan entre s cierta
relacin.
-Es disponer en forma
ordenada elementos,
objetos, procesos o
fenmenos, teniendo en
cuenta determinados criterios
Es obtener informacin nueva 1. Recepcin de
/ PREDECIR / SUPONER / PRONOSTICAR /
INFERIR / INDUCIR / DEDUCIR / RAZONAR
a partir de datos explcitos o
de otras evidencias.
CONJETURAR
Consiste en examinar los 1. Recepcin de
EMPAREJAR / COMPROBAR /
objetos con la finalidad de
COMPARAR / RELACIONAR /
VERIFICAR / CONTRASTAR
reconocer los atributos que 2. Identificacin de las
los hacen semejantes como
diferentes: Es comparar los
objetos haciendo hincapi en 3. Contrastacin de
sus diferencias.
Consiste en agrupar ideas u
objetos, procesos o
fenmenos con base en un
CLASIFICAR / CATEGORIZAR / JERARQUIZAR
criterio determinado
1. Recepcin de 1. Proceso mediante el cual se lleva
informacin. la informacin a las estructuras
2. Identificacin de los mentales.
elementos que se 2. Proceso mediante el cual se ubica
organizar. los elementos y el contexto que se
3. Determinacin de desea organizar.
criterios de organizacin. 3. Proceso mediante el cual se
4. Disposicin de los establecen criterios de
elementos considerando organizacin.
los criterios y orden 4. Proceso mediante el cual se
establecidos. realiza la accin, o disposicin de
los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
1. Proceso mediante el cual se lleva
informacin. la informacin a las estructuras
2. Identificacin de mentales.
premisas. 2. Proceso mediante el cual se
3. Contrastacin de las identifica informacin que se
premisas con el contexto. utilizar como base para la
4. Formulacin de inferencia.
deducciones. 3. Proceso mediante el cual se
contrastan las premisas o
supuestos con el contexto.
4. Proceso mediante el cual se
obtienen deducciones a partir de
las premisas o supuestos.
1. Proceso mediante el cual se lleva
informacin. la informacin a las estructuras
mentales.
caractersticas 2. Proceso mediante el cual se
individuales. identifica o seala referentes de
cada elemento.
caractersticas de dos o 3. Proceso mediante el cual se
ms objetos de estudio. contrasta las caractersticas de
dos o ms elementos.
1. Recepcin de 1. Proceso mediante el cual se lleva
informacin. la informacin a las estructuras
2. Identificacin de los mentales.
elementos que se 2. Proceso mediante el cual se ubica
organizar. los elementos y el contexto que se
3. Determinacin de desea organizar.
criterios de organizacin. 3. Proceso mediante el cual se
4. Disposicin de los establecen criterios de
elementos considerando organizacin.
los criterios y orden 4. Proceso mediante el cual se
establecidos. realiza la accin, o disposicin de
los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
1. Observa
2. Identifica
3. Selecciona el o los criterios de
ordenamiento (lgico, cronolgico, etc.)
4. Clasifica los elementos segn el criterio de
ordenamiento.
5. Ordena los elementos
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante secuencia cuando por ejemplo
responde a las preguntas: Qu pas?, cmo
supe que esto iba a pasar?; en el orden:
primero, despus, luego y al final.
El estudiante organiza cuando diagrama,
elabora mapas conceptuales, redes
semnticas, esquemas, cuadros sinpticos,
coloca cada cosa en su lugar.
Ejemplo:
Organiza toda la informacin recibida sobre
expresiones algebraicas en un mapa
conceptual.
1. Comprende la informacin del objeto o
fenmeno.
2. Identifica la informacin pertinente premisas
-base para la inferencia.
3. Contrasta las premisas o supuestos con el
contexto.
4. Formula las deducciones.
5. Comprueba y demuestra lo deducido.
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante infiere cuando hace deducciones,
otorga significado a las expresiones a partir del
contexto, determina el mensaje de enunciados,
otorga significados a los recursos no verbales y
al comportamiento de las personas, determina
causas o posibles consecuencias.
1. Establece los parmetros que le sirvan de
base a la comparacin.
2. Caracteriza los objetos a comparar segn
los parmetros anteriores.
3. Determina semejanzas.
4. Determina diferencias.
5. Formula conclusiones.
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante compara cuando encuentra
elementos comunes o aspectos distintos entre
los fenmenos que observa
1. Observa
2. Identifica
3. Selecciona el o los criterios de
ordenamiento (lgico, cronolgico, etc.)
4. Clasifica los elementos segn el criterio de
ordenamiento.
5. Ordena los elementos
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante secuencia cuando por ejemplo
responde a las preguntas: Qu pas?, cmo
supe que esto iba a pasar?; en el orden:
primero, despus, luego y al final.
El estudiante organiza cuando diagrama,
elabora mapas conceptuales, redes
semnticas, esquemas, cuadros sinpticos,
coloca cada cosa en su lugar.
Ejemplo:
Organiza toda la informacin recibida sobre
expresiones algebraicas en un mapa
conceptual.
 Capacidad que permite 1. Observacin del objeto o 1. Proceso mediante el cual se 1. Observa
representar objetos mediante situacin que se observa con atencin el objeto o 2. Identifica
GRAFICAR / DIBUJAR / SIMULAR /
REPRESENTAR / DIAGRAMAR /

dibujos, esquemas, representar. situacin que se representar. 3. Diferencia

ESQUEMATIZAR / DISEAR /

MODELAR / REPRODUCIR
diagramas, etc.
Hacer presente algo con
palabras o figuras que la
imaginacin retiene. Informar, 3. Representacin de la
declarar o referir.
Otorgar sentido a la
informacin que se percibe
DESCRIBE / EXPLICAR / INTERPRETAR
2. Generacin de un orden 2. Proceso mediante el cual se toma 4. Clasifica - Ordena
y secuenciacin de la conciencia de la forma y de los 5. Elige
representacin. elementos que conforman el 6. Representa - grafica
objeto o situacin que se
forma o situacin externa representar. FORMA DE EVIDENCIA
e interna. 3. Proceso mediante el cual se El estudiante representa cuando dibuja un
establece un orden y secuencia objeto, acta en una obra teatral, elabora un
para realizar la representacin. plano, croquis, plano o diagrama
4. Proceso mediante el cual se
representa la forma o situacin
externa e interna.
1. Recepcin de 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Relaciona las partes del objeto.
informacin la informacin a las estructuras 2. Obtener la lgica de las relaciones

(datos, mensajes, 2. Secuencia lgica. mentales. encontradas.

situaciones, fenmenos
acontecimientos), valindose
de lo explicito y lo implcito
Es separar o descomponer 1. Recepcin de
SEPARAR / DETALLAR / INDAGAR / EXPLORAR
3. Interrelacin de las 2. Proceso mediante el cual se da un 3. Elabora las conclusiones acerca de los
partes para explicar o orden lgico. elementos, relaciones y razonamientos que
justificar. 3. Proceso mediante el cual se aparecen en el objeto o informacin a
justifica en base argumentos. interpretar.
4. Interpreta el objeto o informacin
5. Expresa de un modo personal los juicios de
partida.
6. Establece las interrelaciones de los
argumentos.
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante interpreta cuando explica el
sentido de los hechos, otorga significado a los
datos, descubre los mensajes ocultos, etc.
1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Observa con atencin intencionada el objeto

un todo en sus partes, en informacin. la informacin a las estructuras o hecho materia de estudio.
ANALIZAR / DESCOMPONER / EXAMINAR

base de un plan o de acuerdo 2. Observacin selectiva. mentales. 2. Describe el objeto o hecho estableciendo las
con un determinado criterio. 3. Divisin del todo en 2. Proceso mediante el cual se caractersticas principales.
partes. observa selectivamente la 3. Fragmenta el hecho o fenmeno en partes
4. Interrelacin de las informacin identificando lo individualizadas.
partes para explicar o principal, secundario 4. Clasifica o agrupa las partes de un todo de
/ RESALTAR

justificar. complementario. acuerdo con ciertas analogas: tamao,

3. Procedimiento mediante el cual se
divide la informacin en partes,
agrupando ideas o elementos.
4. Procedimiento mediante el cual se
explica o justifica algo
estableciendo relaciones entre las
partes o elementos del todo.
Capacidad que permite 1. Recepcin de la 1. Proceso mediante el cual se lleva
DETERMINAR / FUNDAMENTAR /
color, precio, significado, etc.
5. Establece relaciones causa-efecto entre las
partes o elementos del todo.
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante analiza en una historia el:
Cundo?---Personajes.
Por qu?---Secuencia de acontecimientos.
Dnde?-----Lugar.
Cmo?------Procedimientos
1. Interpreta el juicio de partida.

sustentar o sostener puntos informacin. o recupera la informacin de las 2. Encuentra de otras fuentes los juicios que
DEMOSTRAR / DISCREPAR

de vista 2. Observacin selectiva de estructuras mentales. corroboran el juicio inicial.

ARGUMENTAR / DEFINIR /

Razonamiento que se emplea
para probar o demostrar una
proposicin, o bien para 3. Presentacin de los
convencer a alguien de
aquello que se afirma o se
niega.
Descubrir, probar, aducir,
alegar, poner argumentos.
Disputar, discutir, impugnar
una opinin ajena.
la informacin que 2. Proceso mediante el cual se
permitir fundamentar. identifican la informacin que se
utilizarn para fundamentar los
argumentos. argumentos.
3. Proceso mediante el cual se
presenta los argumentos en forma
escrita u oral.
3. Selecciona las reglas lgicas que sirven de
base al razonamiento.
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante argumenta cuando sustenta con
fundamentos determinados temas o puntos de
vista en una exposicin, discusin, alegato, etc.
 Es determinar la esencia de 1. Recepcin de la
un todo a partir de sus partes informacin.
SINTETIZAR / RESUMIR / SIMPLIFICAR /
constitutivas y las relaciones 2. Composicin de las
que se establecen entre ellas. partes
3. Formulacin de la
sntesis.
ABREVIAR
Consiste en obtener una 1. Recepcin de la
regla, principio o frmula a informacin
partir de distintas situaciones. 2. Observacin selectiva de
GENERALIZAR / UNIVERSALIZAR /
la informacin
3. Caracterizacin.
4. Reconocimiento y
expresin.
EXTENDER
5. Formulacin de la
generalizacin.
Capacidad que permite la 1. Recepcin de la
puesta en prctica de informacin.
principios o conocimientos en 2. Identificacin del
DEMOSTRAR / REALIZAR /
RESOLVER / TRANSFERIR
UTILIZAR / CALCULAR /
actividades concretas. proceso, principio o
APLICAR / EMPLEAR /
concepto que se
aplicar.
3. Secuenciacin de
procesos y eleccin de
estrategias.
4. Ejecucin de los
procesos y estrategias.
Capacidad que permite 1. Recepcin de la
establecer relaciones entre informacin.
FORMULAR / PLANTEAR / PROPONER
elementos para presentar 2. Identificacin de
resultados, nuevas elementos.
construcciones o solucionar 3. Interrelacin de los
problemas. elementos.
4. Presentacin de las
interrelaciones.
1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Compara las partes entre s (rasgos
o recupera la informacin de las
estructuras mentales.
2. Proceso mediante el cual se rene
las partes.
3. Suma y compendio del todo.
1. Proceso mediante el cual se lleva
o recupera la informacin de las
estructuras mentales.
2. Proceso mediante el cual se
identifican la informacin que se
utilizarn.
3. Proceso mediante el cual se
encuentra caractersticas y
referencias.
4. Proceso mediante el cual se
contrasta las caractersticas reales
del objeto de reconocimiento con
las caractersticas existentes en
las estructuras mentales.
5. Proceso mediante el cual se busca
una modalidad distinta variando
ciertas condiciones.
1. Proceso mediante el cual se lleva
la informacin a las estructuras
mentales.
2. Proceso mediante el cual se
identifica y se comprende el
proceso, principio o concepto que
se pretende aplicar.
3. Proceso mediante el cual se
establecen secuencias, un orden
y estrategias para los
procedimientos que realizar.
4. Proceso mediante el cual se pone
en prctica los procesos y
estrategias establecidos.
1. Proceso mediante el cual se lleva
la informacin a las estructuras
mentales.
2. Proceso mediante el cual se
identifican los elementos que se
deben relacionar para obtener
resultados o generar nuevas
construcciones.
3. Proceso mediante el cual se
establecen relaciones entre los
elementos.
4. Proceso mediante el cual se pone
en prctica las relaciones entre
elementos obtenindose los
resultados o las nuevas
construcciones.
comunes y diferencias).
2. Describe los nexos entre las partes
(causales, de condicionalidad, etc.).
3. Elabora conclusiones acerca de la
integralidad del todo.
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante sintetiza cuando formula
conclusiones, encuentra moralejas o
enseanzas, expresa principios, hace
resmenes, formula hiptesis, etc.
Ejemplo: Proceso de obtencin de un
compuesto a partir de sustancias ms sencillas.
1. Determina lo esencial en cada elemento del
grupo a generalizar
2. Compara los elementos
3. Selecciona los rasgos, propiedades o nexos
esenciales y comunes a todos los elementos
4. Clasifica los rasgos
5. Ordenar estos rasgos
6. Define los rasgos generales del grupo
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante generaliza cuando: reflexiona
sobre las caractersticas de situaciones
similares y deduce una definicin, una regla o
un principio.
1. Observa
2. Identifica
3. Descompone
4. Transforma
5. Simplifica
6. Emplea
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante aplica cuando
emplea, administra o pone en prctica un
conocimiento, un principio, una frmula o un
proceso con el fin de obtener un determinado
efecto, un resultado o un rendimiento en alguien
o algo.
1. Hace analogas.
2. Generaliza.
3. Crea.
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante formula cuando expresa mediante
signos matemticos, las relaciones entre
diferentes magnitudes que permitirn obtener
un resultado; cuando plantea un proyecto, etc.

RESOLVER / SOLUCIONAR / EJECUTAR / EFECTUAR /
Capacidad que permite
OPERAR /ELABORAR / EJECUTAR / OBTENER.
ejecutar un proceso, tareas u
operacin.
Efectuar, llevar a cabo algo o 2. Identificacin y
ejecutar una accin.
Es cuestionar el estado de
ENJUICIAR / JUZGAR / EVALUAR
1. Recepcin de la 1. Proceso mediante la cual se 1. observa
informacin del qu recepciona informacin sobre e l 2. Identifica.
hacer, por qu hacer y qu se va realizar y cmo se va 3. Secuencia
cmo hacer (imgenes). realizar. En algunos casos se 4. Ejecuta.
requiere incorporar imgenes
secuenciacin de los visuales del como se va realizar.
procedimientos que 2. Proceso mediante el cual se
involucra la realizacin. identifica la secuencia. Los FORMA DE EVIDENCIA
3. Ejecucin de los procedimientos que se pretenden El estudiante realiza cuando lleva a cabo un
procedimientos realizar. procedimiento para resolver problemas o para
controlados por el 3. P proceso mediante el cual se la realizacin / produccin de un bien.
pensamiento. pone en prctica los
procedimientos de la realizacin.
En una primera instancia
controlada por el pensamiento y
en una segunda instancia es la
puesta en prctica de los
procedimientos de manera
automtica.
1. Recepcin de 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Observa.

un fenmeno, la produccin informacin. la informacin a las estructuras 2. Identifica.

un acontecimiento, el 2. Formulacin de criterios. mentales. 3. Compara.
/ VALORAR / ESTIMAR

pensamiento de los dems, 3. Contrastacin de los
las formas de organizacin,
tratando de encontrar sus
virtudes y deficiencias,
asumiendo una posicin al
respecto.
2. Proceso mediante el cual se
criterios con el referente. establecen criterios que permitan
4. Emisin de la opinin o emitir un juicio.
juicio. 3. Proceso mediante el cual se
compara los criterios establecidos
con el referente, con la finalidad de
encontrar las virtudes y
deficiencias.
4. Proceso mediante el cual se emite
y asume una posicin.
4. Forma opinin de algo o alguien.
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante enjuicia cuando emite una
apreciacin personal, hace comentarios,
plantea argumentos a favor o en contra,
expresa puntos de vista.
Las estrategias en las actividades de aprendizaje se generan en funcin de los procesos cognitivos que
involucra el aprendizaje esperado.

Ejemplo 1:

1 ANALIZA: Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o
justificar algo.

2 LOGRO DE APRENDIZAJE Analiza las funciones cuadrticas.

(Capacidad + conocimiento)

BSQUEDA Y OBSERVACIN DESCOMPOSICIN INTERRELACION DE LAS

PARTES PARA
3 RECEPCIN DE LA SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA EXPLICAR O
INFORMACIN JUSTIFICAR

Discrimina funciones Identifica caractersticas Infiere el Explica las

cuadrticas de un de las funciones comportamiento de caractersticas de las
conjunto de cuadrticas en las funciones funciones cuadrticas
4
funciones. representaciones en la exposicin.
grficas. Cuadrticas en un
mapa conceptual.

Observacin de Graficacin de las

representaciones funciones presentadas Sistematizacin de Presentacin del mapa
simblicas de en las tarjetas, en ejes caractersticas de las conceptual y los
diferentes tipos de cartesianos. funciones diversos grficos de
funciones en tarjetas, cuadrticas. funciones cuadrticas.
5 las mismas que
sirven para formar
grupos.

Mediante la tcnica Mediante la tcnica de Mediante la

- Mediante la tcnica del
de observacin. la simulacin. elaboracin de un
museo.
6 mapa conceptual. - El plenario.
Trabajos cooperativos.

- Hoja de lectura. - Papel milimetrado. - Cuaderno de - Hoja de trabajo.

- Modelo de - Reglas. trabajo. - Papelgrafos.
7 funciones. - Papelotes.
Ejemplo 2:

FORMULA
1
Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados,
nuevas construcciones o solucionar problemas.

Formula alternativas de solucin para disminuir la

2 LOGROS DE APRENDIZAJES contaminacin del aire de su localidad

Bsqueda y recepcin Identificacin de Interrelacin de los Presentacin de las

3 de la informacin elementos. elementos interrelaciones

IDENTIFICA los elementos ESTABLECE RELACIONES entre EXPLICA las interrelaciones de

contaminantes en una ficha las causas y alternativas de las causas, efectos y las
de trabajo. solucin en un cuadro de doble alternativas de solucin utilizando
entrada. un organizador de conocimiento.
4

OBSERVACIN del entorno DETERMINACIN de las causas PRESENTACIN de los

local y nacional y efectos de la contaminacin en resultados y propuestas de
los seres vivos. solucin.
5

- Mediante la tcnica de - Mediante la tcnica de la - Mediante la tcnica del museo.

rompecabezas, preguntas observacin, preguntas e - Sntesis en organizadores
intercaladas, lectura y ilustraciones, discusin visuales.
dirigida, trabajo colaborativo, - Exposicin, difusin de
registro de informacin.
organizacin de la informacin trabajos.
6 (cuadros de doble entrada).

- Rompecabezas - Texto - Papelote

- Hoja de trabajo, - Ficha de trabajo - Cinta maskintape.
ilustraciones, preguntas, - Puntero.
7 lecturas y registro de - Cuaderno de trabajo.
informacin.