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CONCEPTUAL: de la
estrategia de choque
a la larga marcha
Esquema para una presentación
Aurora Lacueva
Universidad Central de Venezuela
TEMARIO
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El cambio no se puede lograr en unas pocas sesiones de clase.
El cambio no se puede lograr solamente oyendo una explicación del docente,
leyendo información de un texto o realizando breves ejercicios.
Los conceptos no se manejan sueltos, sino que tendemos a formar con ellos
redes (“mini-teorías”) junto a otros conceptos, imágenes, creencias y
habilidades.
Los aprendices tratarán de vincular de alguna manera los conceptos nuevos
a alguna red que ya posean.
Evidenciar las insuficiencias de su pensamiento, partir siempre de lo que
no saben, puede desmotivar a los estudiantes.
Los niños y niñas pueden reconocer que se están criticando sus
conocimientos, y sentirse mal debido a ello, sin por eso convencerse de
cambiarlos.
A veces, los niños y niñas ni siquiera perciben los contraejemplos.
Otras veces, si los notan, los interpretan como a favor de sus mini-teorías.
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En ocasiones, sí aprecian la disonancia, pero entonces la rechazan como un
caso excepcional o como signo de que algo salió mal en el experimento.
(Los científicos y científicas actúan igual).
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La modificación de conceptos y de teorías o el desarrollo de otros nuevos es
un proceso complejo y lento, el cual puede extenderse por años y no está
exento de retrocesos.
Puede ayudar que los niños y niñas constaten a lo largo del tiempo que sus
concepciones no les sirven para explicar las cosas.
Y que reconozcan que hay otras concepciones que ellos pueden adoptar y que
resultan
comprensibles,
plausibles,
más exitosas
más fructíferas
(Posner et al., 1982).
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Los cambios conceptuales no ocurren aisladamente, sino en relación unos con
otros: el aprendizaje en un cierto campo puede llevar a cambios en varios
conceptos contemporáneamente.
Lo que es más:
Interés en el proceso de aprendizaje escolar.
Receptividad a sus retos.
Vivir la experiencia escolar como algo suyo.
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El sentido que revista la actividad para el aprendiz dirige los procesos
cognoscitivos y los colma de pasión (Leontiev, 1954).
Algunos lineamientos:
Partir de lo que los niños ya saben
Propiciar múltiples experiencias, que familiaricen con diversos fenómenos
y pongan en contacto con concepciones variadas
Centrar el trabajo en los proyectos de investigación
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Concebir la evaluación como ayuda para seguir aprendiendo
Potenciar el creciente control de los niños y niñas sobre sus actividades de
aprendizaje y su vida escolar general. Escuela democrática
Facilitar cooperación entre estudiantes y entre estudiantes y otros
(maestros, expertos, padres…)
Defender un medio escolar con recursos diversos y abundantes
Propiciar el uso de múltiples fuentes de información.
(Lacueva, 2000a).
Caracas, 2000.
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