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Jornada

La concepcin de la evaluacin en ciencias

naturales

Docentes disertantes

Lic. Carabajal, Fernando Ariel.

Prof. Iturrez, Myrian Anahi.

Fecha:
Resumen

Este proyecto est orientado a analizar el significado que tiene el trmino evaluacin para
diferentes individuos; entre ellos docentes activos en el sistema educativo de nivel inicial
medio y, de secundaria. Se pretende aportar elementos que deberan ser tenidos en cuenta
en la enseanza, a fines de favorecer esta nueva mirada de la evaluacin concebida como
parte del proceso de enseanza y de aprendizaje con un valor constructivo, dejando de lado
su funcin de control y acreditacin.

Fundamentacin

Desde el comienzo de la enseanza, la palabra evaluacin ha tenido una funcin social que
permita conocer el grado de cumplimiento de las metas asignadas a las escuelas. Sin
embargo, investigaciones en el rea de las didcticas fueron cambiando la mirada sobre la
concepcin del trmino; provocando no slo una funcin normativa sino tambin
mostrando la finalidad pedaggica (Lynch et al., 2013). A pesar de los avances a lo largo de la
historia de la evaluacin en el sistema educativo, Lynch et al. (2013) seala que los profesores
poseen concepciones sobre el aprendizaje que no son los que aprenden durante su formacin, sino
que stas se construyen con otras personas en escenarios socioculturales compartidos. Por otro lado,
se consideran que estas creencias no siempre tienen relacin con las intenciones pedaggicas con
las cuales acuerdan y se manifiestan en las aulas.

Detrs de las decisiones de cada miembro del sistema educativo existe una concepcin que
lo hace actuar de un modo. Estas ltimas, son entendidas como una estructura mental de
carcter general que incluye creencias, conceptos, significados, reglas, imgenes mentales y
preferencias, conscientes e inconscientes, que tiene su origen en la cultura del contexto y se
desarrolla, gracias a los procesos personales (Buenda Eisman et al., 1999).

Marco Terico

Hoy en da, y personalmente, es imposible imaginarse una enseanza sin una evaluacin
del aprendizaje. Esto es porque la sociedad junto a la escuela, la tiene incorporada al
sistema educativo desde sus inicios (Bello Domnguez y Reyes, 2001).

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Haciendo una sucinta resea histrica, la evaluacin tiene sus primeros orgenes en las
demandas sociales; en el siglo XIX, la enseanza se estableci de forma obligatoria y
mediante un test se agrupaba a los alumnos en funcin a los niveles de procesos de
pensamientos superiores. A partir de ese momento, se impuls en el sistema educativo una
tradicin basada en la construccin de dichos instrumentos destinados a realizar una
medicin psicolgica del aprendizaje (Bravo Arteaga y Fernndez del Valle, 2000); y as la
evaluacin se convirti en una herramienta importante.

Por este motivo, en los ltimos aos se han buscado alternativas que superen al uso de tests
mltiples. Con ellas, surgieron otras caractersticas de la evaluacin, acompaada de
avances de otras concepciones didcticas, psicolgicas, pedaggicas y epistemolgicas, a
fines de interpretarlas como parte del proceso de aprendizaje; lo que le permite al docente
no slo recopilar informacin de los conocimientos conceptuales, sino tambin
procedimentales y actitudinales y, en base a ellos tomar decisiones para las prcticas
ulicas. Adems, recientes estudios sobre el aprendizaje conciben al alumno como un
constructor activo del propio conocimiento (Bravo Arteaga y Fernndez del Valle, 2000).
Es as, que se la concibe como un proceso que implica a todos los sujetos que
intervienen en las prcticas educativas y, por lo tanto, posee un valor constructivo en el
proceso de ensear y de aprender, dejando de lado su funcin de control y acreditacin
(Litwin et al., 2003, pp.19-20; citado en Quipildor, 2013). De este modo, se fue forjando
una concepcin ms avanzada sobre lo que refiere evaluar. Y a pesar de considerar difcil
erradicar la mirada anterior, es posible comenzar a trabajar en ella.

Al mismo tiempo, Tovar Glvez (2008) seala que hablar de Evaluacin en Ciencias exige
construir referentes y visiones que no se queden en lo general de la misma evaluacin, sino
que respondan de manera especfica a la estructura de las ciencias. Puesto que, as como la
Didctica de las Ciencias Naturales se ha consolidado como una disciplina cientfica y
autnoma; la Evaluacin en Ciencias, tambin debe generar referentes especficos. Bajo
esta idea, la dinmica de ambas, sostiene la necesidad de suprimir la exposicin solitaria de
contenidos y la evaluacin aditiva de definiciones. Al respecto, investigaciones revisadas
por Jaime et al. (2002) manifiestan la transmisin de una imagen de ciencia deformada, y
que su mayor o menos incidencia puede devenir de diversas fuentes, que van desde la

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formacin y concepciones del docente, sus planificaciones y materiales didcticos
propuestos, los instrumentos de evaluacin y sus criterios, como tambin de las
observaciones de sus clases, entre otros.

Por ello se considera importante detectar en forma preliminar, el significado de la

evaluacin en la educacin; para luego aproximarse a la evaluacin de ciencias y su
impacto en la imagen de la misma.

Impacto esperado

Con esta propuesta se pretende aportar en la formacin de profesores y que estos puedan
reflexionar sobre:

El proceso de la enseanza ha de brindar a los educandos oportunidades para

aprender a ser con el otro, a expresarse con lo que sabe y con lo que aprende y, a
comunicarse a travs del habla.
Trabajar los fundamentos de las evaluaciones con sus alumnos, que ellos
comprendan el porqu y el para qu de las mismas. Los educandos se deben
apropiarse de los contenidos, objetivos, estrategias de pensamiento y de acciones, y
sobre todo de los criterios de evaluacin.
Llevar a cabo autoevaluaciones y co-evaluaciones ya que son instancias realmente
valiosas para los estudiantes, porque con ellas no slo se identifican los
inconvenientes, sino que al mismo tiempo se propicia a mejorarlos y a superarse.
Generar actividades que permitan demostrar al estudiante, si est preparado para
una evaluacin calificadora, que es la que el sistema exige al terminar cada ciclo
educativo. Ante esta situacin, puede autorregularse y a poner en juego lo que ha
aprendido y lo que le queda por aprender.
Realizar, notificar y compartir, instrumentos y criterios de evaluaciones, que
respondan a los objetivos didcticos, a las estrategias y a los contenidos trabajados,
que permitan llevar una constancia de los avances que se van generando.
Ofrecer elementos para analizar la propuesta que se est llevando a cabo en la
unidad didctica e incluso al mismo currculum aplicado.

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Finalmente, ofrecer herramientas para cambiar la concepcin de una evaluacin tradicional
a un nuevo modelo que implica innovar las evaluaciones.

Destinatarios

La Jornada est dirigida a docentes de niveles primarios, secundarios y terciarios a cargo de

espacio curriculares en relacin con evaluaciones en Ciencias Naturales, a equipos
directivos, responsables de la coordinacin tcnica y pedaggica, y a otros profesionales
que asesoran y apoyan en la gestin de centros educativos.

Objetivos Generales

Que el docente pueda comprender la importancia de la evaluacin en el proceso de

Enseanza-Aprendizaje de Ciencias Naturales
Facilitar un aprendizaje autnomo y permitir mayor participacin en las actividades
grupales
Modificar las prcticas Evaluativas docentes de acuerdo a los contextos actuales.

Objetivos Especficos

Promover la cultura del trabajo colaborativo con actitudes grupales e intelectuales.

Reconocer los beneficios de la utilizacin de nuevos formatos evaluativos en el
proceso de enseanza aprendizaje
Produccin y socializacin de insumos para la preparacin de clases con
evaluaciones innovadoras.

Recursos Materiales

Computadoras con acceso a Internet, proyector y pantalla.

Criterios de evaluacin

Capacidad para obtener informacin, reflexionar sobre ella y formular ajustes

durante el proceso de las prcticas educativas planteadas.
Participacin activa durante el desarrollo de la jornada.

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 Adquisicin de vocabulario tcnico.
Valorizacin del intercambio con sus pares y nivel de intervenciones

Requisitos de aprobacin

Participar activamente en la resolucin de actividades aportando y creativas.

Aprobacin de un trabajo practico obligatorio.

Contenidos

Conceptuales

La evaluacin: un trmino de mltiples resonancias. La evaluacin de los

aprendizajes como: cuestin tica, ejercicio de poder y componente afectivo. El
discurso evaluativo: precisiones semnticas. Instancias o momentos evaluativos:
fragmentacin o integracin?.
El mito de la objetividad en evaluacin: una deconstruccin necesaria.
Condicionantes psicosociolgicos y tcnico-pedaggicos de las situaciones de
evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin a debate improvisacin, construccin o adopcin
acrtica?: El diseo de las prcticas de evaluacin: un interjuego de decisiones
situadas.

Procedimentales

Beneficios y oportunidades de la implementacin nuevas formas de evaluar en la

enseanza de Ciencias Naturales.
Construccin de los lazos comunicativos como proceso de construccin pedaggico,
en el marco evaluativo.

Actitudinales

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 Disposicin y apertura hacia la utilizacin de las distintas estrategias didcticas para
evaluar.
Confianza en su posibilidad de planear y resolver situaciones problemas en la
evaluacin.
Actitud crtica, responsable y constructiva respecto a los temas presentados.
Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.

Modalidad

En el desarrollo de las actividades se seguir una modalidad terico-prctica y a distancia.

La jornada de capacitacin ser guiada por los docentes responsables de la exposicin de la
clase (desarrollo terico y prctico), y del seguimiento de los capacitandos en el
cumplimiento de sus tareas (de manera virtual ser a travs de va mail), como as tambin
del control de la asistencia. Se persigue con esto organizar los contenidos de manera que
favorezca la participacin activa de los capacitados.

Docentes responsables:

Lic. Carabajal, Fernando Ariel.

Prof. Iturrez, Myrian Anahi.

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Duracin

6 horas reloj

Actividades durante la jornada.

La propuesta para la jornada se realizara en dos momentos:

Primero momento:

Presentacin de la propuesta: se desarrolla a travs de un PowerPoint lo siguiente:

La evaluacin: un trmino de mltiples resonancias. La evaluacin de los

aprendizajes como: cuestin tica, ejercicio de poder y componente afectivo. El
discurso evaluativo: precisiones semnticas. Instancias o momentos evaluativos:
fragmentacin o integracin?
El mito de la objetividad en evaluacin: una deconstruccin necesaria.
Condicionantes psicosociolgicos y tcnico-pedaggicos de las situaciones de
evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin a debate improvisacin, construccin o adopcin
acrtica?: El diseo de las prcticas de evaluacin: un interjuego de decisiones
situadas.

Segundo momento:

1. Se responda siguiente interrogante Qu significado tiene la evaluacin para usted

como docente? Qu significado crees que tienen los alumnos sobre la evaluacin?
2. Realice una reflexin acerca de lo trabajado en el trayecto de la jornada.

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Bibliografa

Bello Domnguez M. B. y Reyes H. (2001). Evaluacin de los aprendizajes.

Facultad de Educacin universidad Peruana Cayetano Heredia. 2da. Edicin: Marzo
2001, Direccin de Educacin Continua.
Bravo Arteaga A. y Fernndez V. J. (2000). La evaluacin convencional frente a los
nuevos modelos de evaluacin autntica. Psicothema, 12, (2): 95-99. Universidad de
Oviedo. Recuperado en: http://www.psicothema.com/pdf/524.pdf Consultado el 20
de Abril de 2014
Buenda Eisman, L., Carmona Fernndez M., Gonzlez Gonzlez D. y Lpez
Fuentes, R. (1999). Concepciones de los profesores de educacin secundaria sobre
evaluacin. Educacin XX1, 2: 125-153. Recuperado en:
http://espacio.uned.es/revistasuned/index.php/educacionXX1/article/viewFile/377/3
28 Consultado el 16 de julio de 2014
Lynch M. I., Martn S., Garca M. B., y Vilanova S. (2013). Concepciones sobre
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Jornadas de Enseanza e Investigacin Educativa en el campo de las Ciencias
Exactas y Naturales. Recuperado en:
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Lynch%20(2).pdf Consultado el 18 de Junio de
2014
Palacino Rodrguez F. (2007). Competencias comunicativas, aprendizaje y
enseanza de las Ciencias Naturales: un enfoque ldico. Revista Electrnica de
Enseanza de las Ciencias Vol. 6(2), 275-298. Recuperado en:
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen6/ART4_Vol6_N2.pdf Consultado el 10 de
Mayo de 2014
Quipildor, S.C. (2013). Las concepciones de los docentes sobre la evaluacin, en el
rea de las Ciencias Sociales. Texto de apoyo didctico para la formacin del
alumno. Universidad Nacional de la Pampa- Fac. Cs Humanas IELES. Recuperado
en:
http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/posjornadasinve/area3/Didactica%20de%20la%2

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 0educacion%20superior/114%20-%20Quipildor%20-%20UNLaPampa.pdf
Consultado el 16 de julio de 2014
Tovar Glvez, J. C. (2008). Propuesta de modelo de evaluacin multidimensional de
los aprendizajes en ciencias naturales y su relacin con la estructura de la didctica
de las ciencias. Revista Eureka Sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias,
5(3), 274-292. Recuperado en:
http://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/10311/Tovar_2008.pdf?sequence=
1 Consultado el 20de Agosto de 2014.

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