Programacin

TECNOLOGA

4. curso de ESO

n d i e nte
c o r respo ginas
u e s tra r a s p
M p rim e a c in
a la s gra m
a p ro
de l
31-28720-24
 Los modelos de programacin y unidad didctica no son documentos que debas copiar literal-
mente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programacin ajustndote, en
la mayor medida posible, a la legislacin de tu comunidad autnoma.
Por otro lado, es fundamental ceirse en todo momento a las especificaciones de la convo-
catoria de tu oposicin, que no ha sido todava publicada en el momento de elaborar el material
adjunto.
Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarn en todo momento a tu lado para asesorarte y
despejar todas las dudas que, lgicamente, surgirn a lo largo de este proceso.
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4. curso de ESO

NDICE

1 Introduccin
1.1 Justificacin de la programacin
1.2 Marco legislativo
1.3 Contextualizacin

2 Contribucin al desarrollo de las competencias

3 Objetivos
3.1 Objetivos de la etapa
3.2 Objetivos de la materia

4 Relacin entre los elementos curriculares

5 Secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables
en unidades de programacin
5.1 Organizacin y secuenciacin de los estndares
5.2 Temporizacin

6 Metodologa didctica
6.1 Orientaciones metodolgicas para la materia
6.2 Estrategias
6.3 Recursos y materiales

7 Evaluacin
7.1 Metodologa evaluativa
7.2 Evaluacin del aprendizaje
7.3 Evaluacin de la enseanza

8 Atencin a la diversidad
8.1 Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo especfico de alumnos
8.2 Programa de apoyo, refuerzo, recuperacin y ampliacin propuesto al alumnado

9 Aspectos complementarios
9.1 Tratamiento de los elementos transversales
9.2 Plan Lector especfico a desarrollar
9.3 Actividades complementarias y extraescolares

10 Bibliografa
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4. curso de ESO

1 Introduccin
El presente documento ofrece un modelo de programacin didctica para la materia de Tecnologa
de 4. de Educacin Secundaria Obligatoria. Con esta programacin se pretende planificar el trabajo
docente de una manera eficaz, organizando el proceso de aprendizaje de los alumnos.

1.1 Justificacin de la programacin

La Educacin Secundaria Obligatoria forma parte de la enseanza bsica, por lo que tiene carcter
gratuito y obligatorio. Se organiza en cuatro cursos, que los alumnos estudian de los 12 a los 16 aos,
y comprende dos ciclos: el primero, de tres cursos escolares (1., 2. y 3.er curso) y el segundo, de uno
(4. curso).
En el primer curso del primer ciclo, con el fin de facilitar al alumnado el trnsito entre la Educa-
cin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su
caso, los centros docentes, podrn agrupar las materias en mbitos de conocimiento.
El segundo ciclo o cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria tendr un carcter funda-
mentalmente propedutico.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), modi-
fica el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y define el currculo
como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para
cada una de las enseanzas y etapas educativas. De este modo, el currculo est integrado por: los
objetivos, las competencias, los contenidos, los estndares de aprendizaje evaluables, los criterios de
evaluacin y la metodologa didctica.
Los contenidos del currculo se ordenan en tres tipos diferentes de asignaturas que se organizan
de acuerdo con la distribucin de competencias entre el Estado, las comunidades autnomas y los
centros y se agruparn en tres bloques: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.

Asignaturas troncales: garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir

una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asig-
naturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas
en las evaluaciones finales de cada etapa.
Asignaturas especficas: permiten una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y conteni-
dos de las asignaturas, as como para conformar su oferta.
Asignaturas de libre configuracin autonmica: supone el mayor nivel de autonoma, en el
que las Administraciones educativas y, en su caso, los centros, pueden ofrecer asignaturas de
diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currculo bsico de la Educacin

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. El currculo bsico de las diferentes asignaturas se ha dise-
ado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a
lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las materias tronca-
les, y criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las materias, que sern
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referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la programacin docente. En algunas

asignaturas, estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los prin-
cipales mbitos que comprende la misma; esta agrupacin no implica una organizacin cerrada:
por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la
metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
Finalmente, corresponde a los centros docentes, respondiendo al principio de autonoma pedag-
gica, de organizacin y de gestin que les otorga la LOE (actualmente modificada por la LOMCE),
desarrollar y completar el currculo establecido en dicha norma, adaptndolo a las caractersticas del
alumnado, para su incorporacin al Proyecto Educativo, de modo que todos los alumnos puedan
satisfacer las expectativas que sus capacidades les permitan. Los equipos docentes adoptarn las
decisiones relativas a la distribucin de los contenidos y de los criterios de evaluacin en cada ciclo,
as como su secuenciacin y estructuracin en unidades didcticas, que quedarn reflejadas en las
programaciones docentes.

1.2 Marco legislativo

Las referencias bsicas y fundamentales para elaborar los documentos bsicos de planificacin y
programacin en el marco escolar son:
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013).
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4/05/2006).
Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mnimos de los
centros que impartan las enseanzas del segundo ciclo de la Educacin Infantil, la Educacin
Primaria y la Educacin Secundaria (BOE 12/03/2010).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competen-
cias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secunda-
ria Obligatoria y el Bachillerato (BOE 29/01/2015).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).

En este apartado debes incluir la normativa autonmica sobre evaluacin, adems de la que
consideres relevante para el desarrollo de tu programacin. En el Campus Online podrs dispo-
ner de la nueva normativa derivada de la LOMCE, a medida que se vaya publicando.

1.3 Contextualizacin
1.3.1 Caractersticas de la materia de Tecnologa
El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la tecno-
loga interacta en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a ella.
Este contexto hace necesaria la formacin de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con
procesos tecnolgicos, con sentido crtico, con capacidad de resolver problemas relacionados con
ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnolgicos que facilitan
la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnolgico se ha visto motivado por las necesidades que la
sociedad de cada poca ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos eco-
nmicos y de mercado.
La innovacin y bsqueda de soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cam-
bio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita
una educacin tecnolgica amplia que facilite el conocimiento de las diversas tecnologas, as como
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4. curso de ESO

las tcnicas y los conocimientos cientficos que los sustentan. El desarrollo tecnolgico se funda-
menta en principios elementales y mquinas simples que, sumados convenientemente, crean nue-
vas mquinas y generan la realidad que nos rodea. En la materia Tecnologa convergen el conjunto
de tcnicas que, junto con el apoyo de conocimientos cientficos y destrezas adquiridas a lo largo
de la historia, el ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solucin
a problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los aprendizajes aso-
ciados al uso de tecnologas, realizando un tratamiento integrado de todas ellas para lograr un uso
competente en cada contexto y asociando tareas especficas y comunes a todas ellas.
El alumnado debe adquirir comportamientos de autonoma tecnolgica con criterios medioam-
bientales y econmicos. No es posible entender el desarrollo tecnolgico sin los conocimientos
cientficos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnologa, y ambas necesitan de ins-
trumentos, equipos y conocimientos tcnicos; en la sociedad actual todos estos campos estn rela-
cionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente.
La materia Tecnologa aporta al estudiante saber cmo hacer al integrar ciencia y tcnica, es decir
por qu se puede hacer y cmo se puede hacer. Por tanto, un elemento fundamental de la tecno-
loga es el carcter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar comn basado
en un modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno. El planteamiento curricular de esta
materia en el ltimo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, como culminacin de la forma-
cin tecnolgica que el alumno ha tenido en cursos precedentes, sirve de base a futuros estudios
como pueden ser la Formacin Profesional de Grado Medio o un segundo itinerario a travs del
Bachillerato y posterior aplicacin hacia una Formacin Profesional de Grado Superior y hacia las
carreras de Ingeniera y Arquitectura.
La Tecnologa en 4. de la ESO, se incluye como materia del bloque de asignaturas troncales en la
opcin de enseanzas aplicadas.
Esta materia organiza los contenidos en bloques que permiten avanzar en aspectos esenciales y que
deben quedar integrados para analizar problemas tecnolgicos concretos.
Bloque 1: Tecnologas de la informacin y de la comunicacin. La importancia de la informacin
hace necesario tratarla, almacenarla y transmitirla. El actual desarrollo de las telecomunicaciones
hace necesario el conocimiento de los distintos tipos de comunicacin tanto cableada como
inalmbrica.
Bloque 2: Instalaciones en viviendas. En este bloque, los alumnos deben adquirir conocimientos
sobre los componentes que forman las distintas instalaciones de una vivienda entendiendo su
uso, funcionamiento y la importancia de un correcto mantenimiento para garantizar la seguridad
de los usuarios y un consumo energtico responsable.
Bloque 3: Electrnica. Los contenidos de Electrnica se hacen necesarios en un mundo en cons-
tante evolucin en cuanto a tcnicas y medios de produccin, debido al uso generalizado de
dispositivos y sistemas electrnicos.
Bloque 4: Control y robtica. Este bloque de contenido integra los conocimientos que el alumno
ha adquirido a lo largo de la etapa para disear un dispositivo electro-mecnico, capaz de pro-
ducir una respuesta del sistema en base a las condiciones del entorno.
Bloque 5: Neumtica e hidrulica. El actual desarrollo industrial en este campo hace necesario que
el alumno adquiera conocimientos para interpretar esquemas, identificar vlvulas y componen-
tes de los circuitos, as como entender su funcionamiento dentro del conjunto.
Bloque 6: Tecnologa y sociedad. En este bloque de contenidos los alumnos reflexionan sobre
los distintos avances a lo largo de la historia y sobre sus consecuencias sociales, econmicas y
medioambientales.

En 4. de ESO, la materia de Tecnologa se imparte en tres sesiones semanales de 55 minutos de

duracin.
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1.3.2 Caractersticas del centro

El centro es un Instituto de Educacin Secundaria (IES) situado en una localidad de la comunidad
autnoma. En el Proyecto Educativo del mismo se recogen los datos que describen el centro.
En el barrio se encuentran zonas residenciales formadas preferentemente por pisos, comercios, su-
permercados, guarderas, un centro asistencial de la Seguridad Social, un colegio pblico de Educa-
cin Infantil y Primaria, un colegio concertado, un colegio privado religioso, una iglesia, un parque
de tamao medio y otras zonas ajardinadas, un polideportivo cubierto, una piscina pblica, una
biblioteca pblica, un teatro municipal y varias salas de cine. Tambin hay una zona de expansin
donde se estn construyendo nuevos ncleos de viviendas adosadas y unifamiliares.
El nivel socio-cultural de la poblacin escolar es medio-alto; las familias se componen por uno o dos
progenitores en torno a los 35-40 aos de edad, con uno o dos hijos, generalmente. Es reseable el
incremento de nuevas formas de familia distintas a la tradicional.
La mayora de padres y madres del alumnado trabaja fuera de casa. Muchos de ellos son profesio-
nales liberales, funcionarios, profesores, comerciales, administrativos, etc. La mayor parte tiene una
formacin media y muchos disponen de estudios universitarios, valoran positivamente la formacin
acadmica y cultural de sus hijos y colaboran con el centro.
La Asociacin de Vecinos del barrio donde est ubicado el instituto realiza frecuentes actividades
en un centro cultural prximo, y muchos de los alumnos participan en las mismas. La Asociacin de
Madres y Padres de Alumnos (AMPA) suele encargarse de algunas excursiones y de las actividades
deportivas del centro en colaboracin con el profesorado de Educacin Fsica, y realiza apoyos por
la tarde en la biblioteca.
En el instituto se imparten enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), con una lnea de
cuatro grupos por curso. En Bachillerato, existen en el centro las modalidades de Ciencias y Humani-
dades y Ciencias Sociales; ambos Bachilleratos disponen de dos grupos por curso.
El instituto funciona con horario de maana conforme a la normativa. Por las tardes se utiliza la bi-
blioteca para actividades de estudio y refuerzo educativo, realizadas en colaboracin con el AMPA.
Las actividades deportivas y extraescolares se desarrollan tambin por la tarde.
El edificio consta de tres plantas. En la planta baja se encuentra la sala de profesores, una sala de usos
mltiples con medios audiovisuales, el botiqun, un almacn, la secretara, la sala de la Asociacin de
Padres y Madres, cuatro aseos y la conserjera. En la primera planta se hallan las aulas del primer ciclo
de ESO, la biblioteca, el aula de Msica, el taller de Tecnologa, varios laboratorios de ciencias y el de
idiomas, dos salas de apoyo escolar y Pedagoga Teraputica y cuatro aseos. En la segunda planta se
encuentran las aulas del segundo ciclo de ESO y Bachillerato, el aula de informtica y cuatro aseos.
El centro dispone de un espacio web creado por la Administracin educativa de la Comunidad Aut-
noma, que alberga un aula virtual para cada materia y grupo. Mediante su nombre de usuario y con-
trasea los alumnos pueden acceder a ella y consultar las diferentes propuestas de sus profesores.
Las aulas de clase son todas exteriores, bien iluminadas y ventiladas, y disponen del mobiliario y
los materiales adecuados para el uso. Cada aula cuenta con un ordenador y una pizarra digital para
apoyo educativo.
Las instalaciones exteriores son el patio, un gimnasio cubierto bien equipado y dos pistas de depor-
te descubiertas. Toda la zona exterior que rodea los edificios se encuentra ajardinada y arbolada. El
centro tambin dispone de un pequeo huerto.

1.3.3 Caractersticas del grupo de alumnos

Como ya se ha descrito, la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en cuatro cursos,
en los que estudian alumnos de entre 12 y 16 aos. La finalidad de esta etapa es lograr que los
alumnos adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico,
artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo;
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prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos (Real Decreto 1105/2014).
Desde el punto de vista del desarrollo de los estudiantes, la Educacin Secundaria Obligatoria co-
incide con la adolescencia. En estos aos, los escolares experimentan un proceso de cambio espe-
cialmente significativo. Entre los 15 y 16 aos se encuentran en la adolescencia media cuando se
advierten cambios importantes en la personalidad del alumnado. A nivel fsico su cuerpo alcanza la
madurez sexual, hay mayor homogeneidad entre los compaeros puesto que la mayora ya ha aca-
bado la pubertad. Usan el lenguaje para expresar emociones y pensamientos, hablan un lenguaje
propio influido por sus amistades que les hace sentirse originales y nicos. Comprenden ideas abs-
tractas, aunque en situaciones de estrs, su pensamiento vuelve a ser concreto (piensan en objetos,
no en ideas, como cuando eran nios).Son capaces de reflexionar, distinguen entre verdad y false-
dad y son capaces de distinguir entre varias posibilidades en cualquier cuestin. Se empiezan a inte-
resar por las ideas, elaboran filosofas morales, se cuestionan todo, son crticos y tienden a mostrarse
rebeldes. A estas edades, los adolescentes son muy creativos a travs de la msica, el arte y la poesa.
El grupo de 4 de ESO con el que vamos a trabajar es muy homogneo, cohesionado y est adap-
tado al entorno escolar y a la vida del centro. Tienen asumida una cultura de dilogo y de respeto
en el aula. Ello no impide actitudes crticas o incluso, de enfrentamiento en algunas situaciones con
algunos profesores. Una de las circunstancias que los definen, de hecho, es su cohesin como grupo
y una cierta actitud de rebelda frente a los docentes, propia por otra parte de la adolescencia.
Los comportamientos disruptivos de los alumnos de 4. de ESO no son muy frecuentes, sobre todo
por la disciplina que marca la jefatura de estudios y la especial atencin tutorial que reciben de los
tutores y del Departamento de Orientacin. Los problemas de comportamiento en el instituto se
concentran en su mayora en los alumnos del primer ao de la ESO. Con una finalidad preventiva se
ha pedido, en el Consejo Escolar y para este ao, una atencin especial a los casos de acoso entre
iguales en 3. y 4. de ESO, y se ha nombrado un profesor encargado de la convivencia del centro
para colaborar con la jefatura de estudios.
En 4. de ESO hay cuatro grupos con 25-30 alumnos, que en su mayora acceden desde 3. de ESO
de nuestro instituto. Dos grupos (A y B) de enseanzas aplicadas y dos grupos (C y D) de enseanzas
acadmicas. Se han matriculado ocho alumnos nuevos, distribuidos segn las materias optativas. La
jefatura de estudios nos ha comunicado que los repetidores estn repartidos en todos los grupos y
habr dos en cada uno excepto en el grupo B, donde no hay ninguno. En este grupo se encuentra
una alumna con dificultades de aprendizaje con algunos rasgos propios de TDHA y un alumno con
conductas que alteran la disciplina o convivencia escolar, entorpeciendo el proceso de enseanza-
aprendizaje.

2 Contribucin al desarrollo de las competencias

Analizando el perfil competencial de la materia de Tecnologa se destaca su gran contribucin a la
adquisicin de las competencias clave, y especialmente a la competencia matemtica y competen-
cias bsicas en ciencia y Tecnologa y a la competencia digital.

XX Comunicacin lingstica (CL)

A travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de
bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin se realiza la consecucin de
dicha competencia. La lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos con-
tribuye al conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales.
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ACTIVIDADES TIPO

Expresin oral
Lecturas, individuales o colectivas, sobre contenidos de distinta ndole.
Debates sobre cuestiones, especialmente, de actualidad, vinculados a los contenidos abordados.
Exponer individualmente, en pequeo o gran grupo.
Responder verbalmente a cuestiones planteadas.
Producir mensajes orales empleando diversos registros y fuentes de informacin.
Comprensin oral
Responder a cuestiones formuladas sobre una determinada informacin verbal.
Expresar verbalmente el contenido (ideas principales) albergadas en una exposicin oral/audicin.
Desarrollar verbalmente la informacin existente en escritos, grficos, dibujos...
Traducir a distintos cdigos la informacin obtenida oralmente: escritos, dibujos, esquemas...
Distinguir la informacin relevante de la complementaria en una exposicin oral.
Expresin escrita
Efectuar dictados apropiados a los niveles de competencias curriculares del alumnado.
Realizar resmenes sobre los contenidos tratados.
Elaborar composiciones sobre temticas especialmente de actualidad social.
Responder por escrito a cuestiones planteadas.
Copiar informacin extrada de diversas fuentes.
Usar distintas fuentes de informacin en la elaboracin de mensajes escritos.

Comprensin escrita
Elaborar resmenes, mapas conceptales/cuadros sinpticos sobre diferentes contenidos.
Expresar verbalmente el contenido (ideas principales) albergadas en un texto escrito.
Traducir a distintos cdigos la informacin contenida en un escrito: efectuar dibujos, grficos.
Responder a cuestiones planteadas sobre un texto escrito.
Expresar, a travs de diversos canales comunicativos, la informacin contenida en un escrito.
Usar distintas fuentes de informacin para ampliar vocabulario: libros, revistas, ordenador.

XX Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)

Esta materia contribuye a la adquisicin de esta competencia principalmente mediante el cono-
cimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y a travs del de-
sarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. La
interaccin con un entorno en el que lo tecnolgico constituye un elemento esencial se ve facilitada
por el conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin tcnica de problemas y su aplicacin
para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados.
El anlisis de objetos y sistemas tcnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cmo han
sido diseados y construidos los elementos que los forman y su funcin en el conjunto, facilitando
el uso y la conservacin.
Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposicin para lograr un entorno
saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y anlisis crtico de la re-
percusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento de actitudes responsables de
consumo racional.