AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR

Diseo Curricular
Nivel Secundario
Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ero.)
7mo., 8vo. y 1ero.

Versin Preliminar
Para Revisin y Retroalimentacin

Santo Domingo, D.N., 2016

 Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana

Margarita Cedeo de Fernndez

Vicepresidenta de la Repblica Dominicana

Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin

Luis Enrique Matos de la Rosa

Viceministro de Educacin, Encargado de Servicios Tcnicos
y Pedaggicos

Antonio Pea Mirabal

Viceministro Administrativo

Vctor R. Snchez Jquez

Viceministro de Educacin

Jorge Adarberto Martnez

Viceministro de Educacin

Luis de Len
Viceministro de Educacin

Saturnino de los Santos

Viceministro de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN

MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

Carlos Amarante Baret, Julio A. Castaos Guzmn,

Ministro de Educacin, Presidente C.N.E. Universidades Privadas /Rector de Universidad
Iberoamericana, UNIBE
Luis Enrique Matos de la Rosa,
Viceministro de Servicios Tcnicos y Pedaggicos Rafael Ovalles,
Instituto de Formacin Tcnico Profesional (INFOTEP)
Antonio Pea Mirabal,
Viceministro Administrativo Norma Rivera,
CONEP
Teresita Bencosme Comprs,
Consultora Jurdica MINERD, Secretaria del CNE Etanislao Castillo,
Sector Laboral
Jorge Adarberto Martnez,
Viceministro / Supervisin y Control de la Calidad de la Mercedes Rodrguez,
Educacin Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social

Vctor R. Snchez Jquez, Yandra Portela,

Viceministro de Educacin / Planificacin EDUCA

Carmen Snchez, Ramn Benito ngeles,

Directora General de Currculo Conferencia del Episcopado Dominicano

Carlos Pea, Alejandra Casilla,

Juntas Distritales Iglesias cristianas no catlicas

Yuri Rodrguez, Eduardo Hidalgo,

Institutos descentralizados adscritos al Ministerio de Organizacin mayoritaria de los educadores
Educacin, MINERD / Instituto Nacional de Bienestar
Lilianny Abreu,
Magisterial, INABIMA
Sector Estudiantil
Ivn Grulln,
David Almonte,
Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD)
Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la
Ramn Sosa, Escuela, APMAES
Educacin de Adultos/Educacin Permanente, Centro
Jos Cuello,
APEC (CENAPEC)
Colegio Catlicos
Melvin Leonel Prez,
Lester Flaquer,
Ministerio de Cultura y Comunicacin
Colegios Privados confesionales no catlicos
Ligia Amada Melo,
Olga Espaillat,
Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
Colegios Privados no confesionales.
Jaime David Fernndez,
Ministerio de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin

4

Crditos
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrs, Asistencia y Asesora Tcnica
Juan Jos Gmez - Asistencia Tcnica
COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN
AL PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Luis Enrique Matos de la Rosa, Viceministro de Educacin,
Encargado de los Asuntos Tcnicos y Pedaggicos
Carmen Snchez, Directora General de Currculo
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares
Jos R. Remigio Garca, Coordinador rea Lengua Espaola
Leonte Ramrez, Coordinador rea Matemtica
Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales
Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza
Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica
Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica
Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y
Religiosa
Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero
Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales
Jeanne Bogaert, Coordinadora Lenguas Extranjeras
Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora Articulacin Niveles
Inicial y Primario
PROCESO DE VALIDACIN TCNICA INSTITUCIONAL
Equipo Tcnico Direccin General de Supervisin Educativa
Equipo Tcnico Direccin de Informtica Educativa
Adalberto Martnez, Viceministro de Supervisin, Evaluacin y
Control de la Calidad
Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de
formacin y Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Esperanza Ayala, Directora General Supervisin Educativa
Francisco Estrella, Direccin Auditoria y Control de Procesos
Educativos
Equipo Tcnico Nacional, Regional y Distrital de la Direccin
General de Supervisin Educativa
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Direccin
General de Currculo
BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Mara Magdalena Valerio, Coordinadora Articulacin Direccin
General de Currculo y Direccin General de Educacin de Adultos
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto
Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa
Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Dominicano de
Evaluacin e Investigacin de la Calidad Educativa, IDEICE
Clara Bez, Directora General Educacin Inicial
Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria
Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria
Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional,
Educacin Secundaria
Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria
Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos
Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial
Claudia Rita Abreu, Directora General de Informtica Educativa
Alejandro Samboy, Direccin General de Informtica Educativa
Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formacin y
Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin
del Magisterio, INAFOCAM
Mara Roque, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin
del Magisterio, INAFOCAM
Jos Andrs Aybar Snchez, Rector de la Universidad del Caribe
Luis Leafar Terrero Hernndez, Director General de Tecnologa,
MINERD
5
MINISTERIO DE EDUCACIN

EQUIPO VALIDACIN TCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DEL MAGISTERIO, INAFOCAM

Ginia Montes de Oca, Directora Investigacin y Evaluacin
Barbarita Herrera, Directora Formacin Continua
Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigacin y Evaluacin
Emilia Dore, Tcnico Dpto. Investigacin y Evaluacin
Nicole Micheln, Asistente Dpto. Investigacin y Evaluacin
Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigacin y Evaluacin
Sandra Hernndez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
PUCMM
Nora Ramrez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
PUCMM

INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE

Elena Martn Dinorah De Lima
Consuelo Uceda Julian Alvarz
Juan Miguel Prez Luis Camilo Matos

EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR DE LOS NIVELES

INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO

rea de Lenguas Espaola rea de Lenguas Extranjeras

Jos R. Remigio Garca, Coordinador Jeanne Bogaert, Coordinadora
Ana Margarita Hach, Asesora externa Jovanny Rosario, Tcnico Docente Nacional
Liliana Montenegro, Asesora externa Rober Matos, Tcnico Docente Nacional
Francisco Arstides Cruz Durn, Asesor externo Antonia Albert, Tcnica Docente Nacional

Dania Josefina Suriel Castillo, Especialista Claude Cazaux, Asesora externa

Luis Dieppa, Asesor externo
Denicy Altagracia Pea Pea, Especialista
Ral Billini, Asesor externo
Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista
Sabino Morla, Asesor externo
Luisa Mara Acosta Caba, Especialista
Ciana Martnez, Asesora externa
Nansi Mara Espinal Luna, Especialista
Janet Reyes, Asesora externa
Norma Altagracia Mena Jquez, Especialista
Yamile Adames, Asesora externa
Norma Jacqueline Abru Torres, Especialista
Geovanny Pea, Asesor externo
Ramira Altagracia Disla Rosario, Especialista Zobeida Snchez, Asesora externa
Yenny Altagracia Rosario Grulln, Especialista Lidia Garca, Asesora externa
Ana Tereza Valerio, Especialista Federica Castro, Asesora externa
Sonia Gmez, Especialista Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Gonzalo Martn, Especialista en Literatura
Gretel Herrera, Especialista rea de Matemtica
Duleidys Rodrguez, Especialista Leonte Ramrez, Coordinador
Carlos Cordero, Especialista Geovanny Lachapell, Tcnico Docente Nacional
Luis Hiplito Jiminin, Especialista Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Roque Santos, Especialista Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional
Yosiris Toribio, Especialista Octavio Galn, Encargado Docente
Olga Espinal, Especialista Isidro Bez, Director Docente
Mara Dania Guance, Especialista Sarah Gonzlez, Asesora PUCMM Nurys Gonzlez, Asesora INTEC
Juan Generoso Polanco Rivera, Tcnico Docente Nacional Ricardo Rosado, Consultor
Santiago Prez Mateo, Tcnico Docente Nacional Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD)
Rosa Elvira Perez Ozuna, Tcnico Docente Nacional Blgica Ramirez, Consultora, (UASD)
ngel Ramrez Mndez, Tcnico Docente Nacional Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Juana Caraballo, Consultora PUCMM
Marcia Jiminin, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Brbara Campos, Consultora Marino Brito, Consultor
Tecnologa, MESCYT)
Isabel Lpez, Consultor

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 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea de Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias
Matemtica Sociales
Miguel ngel Ortiz R Frida Pichardo, Consorcio Educacin Cvica
Rafael Sosa Sara Glamo, Consorcio Educacin Cvica
Jose Tineo
Eleuterio Martnez rea de Ciencias de la Naturaleza
Jose Leocadio Rodrguez Toribio Pulinario Melvin rias, Coordinador
Johan Carrasco
Rosa Vanderhost, Asesora interna
Julio Antonio Manzueta Pedro Flix Miranda
Violeta Morales, Asesora interna
Vinicio Romero, Consultor interno
Colaboradores Educacin Econmica y Financiera, Banco Central
Vladimir Prez, Asesor interno
Fabiola Herrera Ellen Prez
Luciano Sbriz, Consultor
Shantall Zuleta
Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Carlos Delgado
Virgilio Minio, Consultor
ngel Gonzlez
Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor
Luis Martn Gmez
Mara Gabriela Flaquer Gmez, Consultora
Juan Ariel Jimnez, Consejero del Ministerio de la Presidencia
Nicole Rosario Codik, Consultora
Hctor Antonio Sandoval Gonzles, Ministerio de Educacin
Norma Oliveira Gmez, Consultora
Superior, Ciencia y Tecnologa, MESCYT)
Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
rea de Ciencias Sociales
Raymundo Gonzlez, Coordinador
Wanda Calzado, Tcnica Docente Nacional Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias
de la Naturaleza
Hiplito Catedral, Tcnico Docente
Cristiana Cruz Minier, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Javiel Elena Morales, Coordinador reas Transversales
Osiris Robles Peguero, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Amparo Chantada, Consultora Tecnologa, MESCYT
Petronila Dotel, Consultora
Jos Contreras, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Mara Filomena Gonzlez, Consultora Tecnologa, MESCYT
Natalia Gonzlez Tejera, Consultora Lourdes Rojas, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Odile Grulln, Consultora Tecnologa, MESCYT
Susana Hernndez, Consultora
Lourdes de Jess Daz, Consultora Consultas Tcnicas Puntuales
Quisqueya Lora Hugi, Consultora Celeste Mir, Especialista en Biologa - Directora del Museo Nacional
Mara Isabel Marn Marn, Consultora de Historia Natural
Marcos Morales, Consultor Carlos Suriel, Especialista en Biologa Sub Director del Museo
Nacional de Historia Natural
Nelia Ramrez, Consultora
Mara del Mar Gonzlez, Especialista en Biologa
Rosanna Vargas, Consultora
Daniel Abreu, Representante del Consejo Nacional para el Cambio
Josefina Ziter, Consultora
Climtico
Nicole Rosario, Consultora
Izaskun Uzcanga, Especialista en Qumica
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Jos Gabriel Maldonado, Especialista en Ciencias, Director Liceo
Cientfico
Consultas Tcnicas Puntuales Miguel Canela Lzaro, de la Provincia Hermanas Mirabal, Salcedo
Luisa Navarro, Especialista en Ciencias Sociales. Aportes Proceso David Hernndez Martich, Especialista en Ecologa y Gentica,
Validacin Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD.
MESCYT)
Ana Jess Hernndez, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Pablo Mella, S.J., Especialista en Ciencias Sociales
Henry Nez, Oficina de Libre Acceso a la Informacin
rea de Educacin Artstica
Denny Altagracia Mad Pozo, Consultora
Cruz Mara Dotel, Coordinadora
Polonia Ramrez Hungra, Consultora
Eduardo Villanueva, Asesor interno
Ylonka Rodrguez, Consultora
Mara del Pilar Domingo, Asesora interna

7
MINISTERIO DE EDUCACIN

Carmen Elvira Taveras, Tcnica Docente Nacional Daniel Lara, Especialista

Ruahidy Lombert, Tcnico Docente Nacional Nelson Jorge Acevedo, Especialista
Aurora Andrena Jimnez, Tcnica Docente Nacional Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional
Lenin Paulino, Consultor externo rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Manuela Feliz, Consultora externa Loida Santana, Coordinadora
Ernesto Lpez, Consultor externo Marcos Villamn, Asesor
Claudio Rivera, Consultor externo Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional
Leini Guerrero, Consultor externo Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Farida Dafne Snchez, Tcnica Docente Nacional
Noelisa Paula de Daz, Tcnica Docente Nacional
Consultas Tcnicas Puntuales Daro Francisco Regalado, Tcnico Docente Nacional
Eduardo Villanueva, Fundacin INICIA Ana Antonia Fernndez, Tcnico Docente Nacional
Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura Noelisa Paula de Daz, Consultora
Gamal Micheln, Asociacin Dominicana de Crticos de Arte Cruz Mara Cubilette, Consultora
Julissa Rivera, Sistema Nacional de Formacin Artstica Mara Pa Rey Aguirre, Consultora
Especializada, Ministerio de Cultura
Yudelka Acosta Tif, Consultora
Mara Jos Fernandez, Fundacin INICIA
Jos Luis Luna, Consultor
Jos Antonio Mndez, Ministerio de Cultura, CENADARTE.
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Edis A. Snchez, Direccin Nacional de Folclore
Roserie Mercedes, Instituto Cultura y Arte, ICA
Transversalidades
Tana Rodrguez, Direccin General de Cine
Javiel Elena Morales, Coordinador
Mara Belissa Ramrez, Centro Len
Leonardo Daz, Consultor externo
Juana D. Hernndez, Federacin Arte y Cultura
Toms Novas Novas, Consultor externo
Andrs Vidal, Fundacin Festi-Band, Inc.
Hiplito Javier G., Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Departamento de Educacin Ambiental
Gilda Matos, Modalidad Artes (MINERD)
Jos Amado Rodrguez, Director
Marily Gallardo, Fundacin Kalalu
Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Carlos Arturo Gonzalez Lara, Poveda
Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
Crismerys Castillo Luciano, Poveda
Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional
Mara del Pilar Domingo, MINERD
Carlos E. Garcia lvarez, MINERD
Departamento de Educacin en Gnero
Rogers Peralta, MINERD
Esperanza Suero, Coordinadora
Luis Augusto Martnez G., Conservatorio de Msica
Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional
Lorena Oliva, Teatro Alternativo
Mara Robles, Tcnica Docente Nacional
Senia Rodrguez, Teatro Popular Danzante
Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional
Dustin Muoz, SINFAE
Carmen Cris de Aza, Tcnica Docente Nacional
Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura

Educacin Especial
rea de Educacin Fsica Mara Pastora Reyes, Centro de Recursos Educativos para la
Cristina Rivas, Coordinadora Discapacidad Visual Olga Estrella
Quisqueya Victoria Mercedes Villamn, Tcnica Docente Nacional Janet Francisco, Escuela Nacional de Sordos
Jos Antonio Febles, Especialista Leonardo Valeirn, Instituto Dominicano de Evaluacin e
Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Freddy Luciano Ramrez, Especialista
Dinorah de Lima, Instituto Dominicano de Evaluacin e
Blgica Belkis Gallardo de la Rosa, Especialista Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Gilberto lvares Blanco, Especialista Ancell Scheker, Direccin General Evaluacin y Control de Calidad
de la Educ. Dom.
Sandy Portorreal, Especialista

8
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Manuel Prez Mirabal, Direccin General de Acreditacin y Cledenn Veras, Asesora

Titulacin, MINERD
Rosa Divina Oviedo, Asesora
Julio Canelo, Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Egla Brito, Miembro de Consulta
Gretel Silvestre, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
PUCMM Bilda Valentn, Miembro de Consulta

Catalina Andjar, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI Lourdes Prez, Miembro de Consulta

Roco Hernndez, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI Penlope Melo, Miembro de Consulta

Odile Villavizar, Fundacin Manos Unidas por Autismo Marisol Romano, Miembro de Consulta

Esther Valiente de Villanueva, Asociacin Dominicana de Sndrome Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
de Down Susana Do, Miembro de Consulta
Carmen Lpez, Fundacin Nido para ngeles Sonia Molina, Miembro de Consulta
Minerva Prez, Direccin de Orientacin y Psicologa Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta
Saturnino de los Santos, Viceministro de Educacin Encargado de Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Certificacin Docente
Flrida Monegro, Miembro de Consulta
Clara Bez, Directora General de Educacin Inicial
Amy Vctor, Miembro de Consulta
Rita Ceballos, Direccin General de Educacin Primaria
ngela Espaol, Miembro de Consulta
Elsa Snchez, Direccin General de Educacin Secundaria
Lissette Nez, Miembro de Consulta
Susana Michel, Direccin General de Instituciones Privadas
Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Esperanza Ayala, Direccin General. Supervisin Educativa
Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Miriam Camilo, Direccin General de Educacin para Adultos
Casilda Avila, Programa Jornada Escolar Extendida
Nivel Primario
Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Nivel Inicial
Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial
Lillian Castillo, Consultora
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin
General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de Ana Seijas, Consultora
Currculo Martha Iannini, Consultora
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo Betty Reyes, Consultora
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia Fe Argentina Henrquez, Consultora
Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional
Antonia Medrano, Consultora
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional
Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la
Direccin General de Currculo
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la Personal Tcnico Docente del Nivel Primario
Direccin General de Currculo
Altagracia Meja Casado
Margarita Heinsen, Asesora
Ruth Cuevas Gmez
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta
Gertrudis Jhonson Dishmey
Wara Gonzlez, Asesora
Marisol Altagracia Prez
Delfina Bravo, Asesora
Miledy Alcntara Mambr
Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de
Estados Iberoamericanos, OEI Bernarda Taveras
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica Santa Azor King
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos Digna Mara Adames Nez
Olga Josefina Veras, Tcnica Docente Nacional Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica de
Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional
Edell Escalante, Colaborador
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional Educativos
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional Coordinadores Docentes
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional Docentes del Nivel
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional
Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional

9
MINISTERIO DE EDUCACIN

Colaboracin especial
Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados:
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Centro Cultural Poveda

EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO A LA REVISIN Y ACTUALIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

DE EDUCACION SECUNDARIA
Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria Consultoras internacionales

Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional, Mara de los ngeles Legaoa Ferr- Consultora para el primer
Educacin Secundaria ciclo y las Modalidades Acadmica y en Artes

Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria Francisca Mara Arbizu Echarri Consultora Modalidad Tcnico
Profesional.
Dinorah Altagracia Nolasco Guridy, Directora Docente del Nivel
Secundario Carlos Ferrer- Consultor Modalidad Tcnico Profesional

Johanna Mara Quezada Segura, Directora Docente del Nivel Secundario

ngel Antigua Gonzlez, Director Docente del Nivel Secundario
Miguelina Polanco Mercedes, Coordinadora y Tcnico Docente del
Nivel Secundario

TCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADMICA
rea de Lengua Espaola rea de Educacin Artstica y coordinaciones
Jos de los Santos Florentino Romero Freddy Leonel Trinidad Polanco
Gertrudis Antonia Santana Lizardo Johanna Altagracia Poch Rosado
Milciades Antonio Fras Moiss Mndez

rea de Lenguas Extranjeras

rea de Formacin Integral Humana y Religiosa y coordinacin
Altagracia Marisol Campusano Soto Jornada Extendida
Andrea Melania Alcntara Ramrez, Julia lvarez Reyes
Alexis Andrs Algarrobo Mndez Magda Rijo
Atilano Antonio Pimentel Reyes Juan Martnez Lpez
Juan Radhams Ortiz
Vianca Nequeline Santana Segura Modalidad Tcnico Profesional
Lourdes Cisnero del Rosario
rea de Matemticas Jos del Carmen Canario Encarnacin
Miguel ngel Ortiz Araujo Ramona Altagracia Josefina Ozorio Camilo
Elisa Isabel Cuello del Orbe
rea de Ciencias Sociales
Equipo tcnico nacional de la Modalidad Tcnico Profesional
Hiplito Catedral Daz
Directores de Centros Educativos Modalidad Tcnico Profesional
Rosario Torres Snchez
Jos Lantigua Modalidad en Artes
Gilda Matos
rea de Ciencias de la Naturaleza
Wegner Ramrez
Cristina Altagracia Daz
Katherine Hernndez
Mara Altagracia Disla
Directores de Centros Educativos modalidad en Artes
Laura Priscila Pea Medrano
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales del Nivel Secundario,
Desarrollo Curricular, reas Curriculares y Colegios Privados.
Equipos de gestin de centros educativos del Nivel Secundario y
Modalidades

10
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO, MIEMBROS DE CONSULTA

rea de Lengua Espaola Cruz Mary Polanco de Vargas
Bruno Israel Fajardo Reyes Luis Tomas Osoria Susana
Juana Yulisa Checo Monegro Martn Quezada
Marta Ventura Ventura Rodolfo Castro
Teresa Garca de Jess Roberto Rodrguez Encarnacin

rea de Lenguas Extranjeras

rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Fara Yolanda Sols Ramrez
Anglica Mara Morel Croussett
Juan Moreta
Augusto Edgardo Casilla Reyes
Raquel Ondina Vallejo Cupete
Carlos Cleobulo Rosario Berihuete
rea de Matemtica Claris Nedy Vasquez Santana
Francis Isabel Japa Mndez Elva Rosa Javier A.
Julio Csar Daz Cabrera Emilia Surez Guzmn, Maestra
Rosa Aurelis Garca Blanco Esteban de Jess Bello
Tirso Antonio Rojas Peralta Francisco Amaury Pichardo Espinal
Vctor Alfonso Garca Aracena Juan Carlos Amparo Marte
Lourdes Maribel Fras de Mejas
rea de Ciencias Sociales Millicent Anthony
Gonzalo Villamn Molina Raquel de la Caridad Domnguez de Valenzuela
Nelson de la Cruz Reyes Yuliana Mendoza Sandoval
Oliver Ramos Almonte
Sonia Medina rea de Educacin Artstica
Rosa Mara Caba Estela Pujols
Wanda Marianela Calzado Rodrguez Lzaro Estrada Tamayo
Pilar Gmez de Jess
rea de Ciencias de la Naturaleza
Altagracia Reyes de los Santos Colaboraciones especiales
Ambirix Francisco Suriel Roque Ofelia Prez Canario
Aslini Ernesto Brito Gmez, Subdirector Juan Miguel Prez
Gabriel Bolvar Rodrguez Marmolejos Vctor Liria
Mara Estela Do de Payano Gelson Jos Navarro Paulino
Mara Teresa Guzmn Vsquez
rea de Educacin Fsica Mnica Volonteri
Alex Araujo Salas Directores de Centros de Excelencia
lvaro Samboy

INSTITUCIONES ALIADAS EN EL MARCO DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
Fundacin INICIA- Educacin
Fe y Alegra
Jvenes y Desarrollo, ONG Salesiana

PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES

Minerva Vincent Guillermo Ferrer, Consultor
Dinorah de Lima Amaury Prez, Consultor
Catalina Andjar Leopoldo Artiles, Consultor
Gineida Castillo, Consultora Karina Abru Snchez, Consultora
Roco Hernndez, Consultora Carmen Durn, Especialista del Ministerio de la Mujer
Josefina Zaiter, Consultora Nora Ramrez, Consultora
Wanda Rodrguez Arocho, Consultora Sandra Hernandez, Consultora

11
MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO
Consejo Nacional de Educacin, CNE
Comisin Educacin de la Cmara de Diputados del Congreso
Nacional de la Repblica Dominicana
Comisin de Educacin del Senado de la Repblica, Congreso
Nacional de la Repblica Dominicana
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Centro Cultural Poveda, CP
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Directores Regionales de Educacin
Directores Distritales de Educacin
Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales
Direccin General de Comunicaciones y Relaciones Pblicas
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC
Ministerio de Cultura
Ministerio de la Mujer
Ministerio de Deporte y Recreacin
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio,
INAFOCAM
Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Instituto Nacional de Bienestar Estudiantil, INABIE
Instituto Nacional de Bienestar Magisterial, INABIMA
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo
Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa
Bienvenido Flores, Director General de Participacin Comunitaria
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa
Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de Centros Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo
Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de Formacin
Docente Salom Urea, ISFODOSU
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Francisco Estrella, Direccin Auditora y Control de Procesos
Educativos
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de
Estudios
Siverio Gonzlez, Director de Descentralizacin
Centros de Estudios de Gnero, Instituto Tecnolgico de Santo
Domingo, Intec
Asociaciones de Colegios Privados
Asociaciones de Colegios Bilinges
Consejo Nacional de la Niez, CONANI
Mesa Consultiva Primera Infancia
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI
Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci
Colegio Babeque Secundaria
Mesa Consultiva de Gnero Teatro Guloya
Direccin Nacional de Folklore Fundacin INICIA
Centro Nacional de Artesana, CENADARTE
Ministerio de Cultura
Instituto Cultura y Arte, ICA
Direccin General de Impuestos Internos
Direccin General de Cine
Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez Federacin Arte y
Cultura
Asociacin Dominicana de Crticos de Arte Fundacin Festi-Band, Inc.
Ministerio de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa, MESCyT
Consorcio de Educacin Cvica
Direccin Generalde Programas Especiales de la Presidencia,
DIGEPED
Instituto Nacional de la Primera Infancia, INAIPI
Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa
Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa
Henry Fras, Director de Radio Educativa
Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales
Rafael Garca Romero, Director General de Cultura
Nacional de Educacin
Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
David Lapaix, Director Anlisis Financiero
Juan Jos Gmez, Coordinador Tcnico
ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Josefa Urea, Coordinadora Docente
Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Escolar Extendida
Alina Bello, Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
12
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

EXPERTOS CONSULTADOS
Dr. Julin De Zubiras
Dr. Angel Villarini

APOYO ADMINISTRATIVO

Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y
Contrataciones
Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD
Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios
Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
Tcnicos y Pedaggicos
Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del
Hedy Libre, Encargada de Eventos
MINERD
Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Currculo
Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
Generales
David Goris, Auxiliar

ANLISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO

Manuel Matos Moquete

ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN

Cuidado del Diseo Editorial:

Leonardo Jacobo Herrera
Maia Terrero Villaman

Portada
Yamaira Fernndez
Carmen Rosa De Marchena P.

Diagramacin
Maia Terrero Villamn
Flix Rinaldi Gmez P.
Yamaira Fernndez

Correccin de estilo
Mara del Carmen Vicente
Lizet Rodrguez
Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abreu
Rafaela Paniagua

13
 Presentacin
El fortalecimiento de la oferta formativa del Nivel Secundario se constituye en un
compromiso de primer orden del Sistema Educativo Dominicano. Este nivel procura
ofrecer al estudiantado las oportunidades para participar de forma comprometida en
procesos educativos que les permitan desarrollar sus potencialidades y competencias
en un contexto de valoracin, respeto y acogida a la diversidad.

El currculo de este nivel brinda la posibilidad de afianzar las bases de una formacin
slida, a travs de la cual las y los estudiantes puedan desarrollar al mximo sus
competencias y apropiarse de conocimientos y valores de la ciencia y la cultura, en el
contexto de una tica humanstica comprometida con la mejora de la calidad de vida de
todas y todos los ciudadanos.

El Nivel Secundario ofrece opciones diversificadas para que, a partir de sus aptitudes,
intereses, inclinaciones y posibilidades, los y las estudiantes puedan elegir entre las
modalidades Acadmica, Tcnico-Profesional y en Artes; todas ellas diseadas como
puentes slidos que dan acceso a continuar el proceso formativo, ya sea en el marco de
la Educacin Superior o en el contexto de programas de formacin tcnica y profesional.

La aspiracin es que cada egresado del Nivel Secundario tenga las puertas abiertas para
continuar afianzando su potencial mediante la educacin a distintos niveles, y que este
compromiso con su educacin est respaldado por una sociedad que le acoja y le apoye
en su insercin al mundo laboral.

El Diseo Curricular del Nivel Secundario es coherente con los planteamientos de fondo
recogidos en los Fundamentos del Currculo, en virtud de la necesidad de que cada
persona se desarrolle de manera armnica y en perspectiva de plenitud, as como con
la continuidad del proceso de desarrollo de las competencias que se abordan desde los
niveles Inicial y Primario.

Con la oferta formativa de este nivel, desde el Estado dominicano se asume el compromiso
tico de proporcionar una educacin integral a todas y todos los estudiantes, en perspectiva
de calidad, pertinencia y equidad. De forma tal que los egresados de este nivel puedan
participar, con elevados niveles de conciencia crtica, autocrtica y propositiva, en los procesos
de mejora y transformacin de sus propias vidas y de la sociedad dominicana.

15
MINISTERIO DE EDUCACIN

El Nivel Secundario actualmente representa un importante desafo y el Sistema

Educativo asume el reto. Es tiempo de trabajar intensamente para su consolidacin,
expansin de cobertura y mejoramiento cualitativo de su oferta diversificada, as como
de garantizar ms y mejores oportunidades y posibilidades para que todos/as nuestros/
as estudiantes puedan ver en este Nivel Secundario una valiosa opcin para construir
su proyecto de vida.

Con su publicacin en versin preliminar, el diseo del Primer Ciclo del Nivel Secundario
entra en su fase de validacin. Desde la perspectiva de corresponsabilidad en el proceso
de construccin conjunta de esta oferta formativa estamos plenamente abiertos a
continuar recibiendo sugerencias, recomendaciones y propuestas de mejora, en el
entendido de que el proceso de diseo curricular es un compromiso dinmico que va
de la mano con el cambio y con el progreso de las prcticas, valorando experiencias y
aportes de significacin para hacer realidad el aspecto misional y de mayor relevancia
que tiene el Sistema Educativo Dominicano.

Lic. Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin

16
 Introduccin
Promover cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las y los adolescentes
y jvenes, que les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo
un gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano. La educacin tiene
como finalidad la formacin integral del ser humano a lo largo de toda su vida y est
llamada a orientarse hacia el desarrollo de sus competencias en todos los contextos
socioculturales, en perspectiva de equidad e inclusin social.
En el Nivel Secundario se persigue garantizar y continuar fortaleciendo la base cognitiva,
en valores, actitudinal y procedimental que haga posible que los y las adolescentes y
los jvenes puedan alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el Currculo, dando
continuidad a los procesos que se han ido desarrollando de los niveles Inicial y Primario.
Estos procesos van consolidando una plataforma para el desarrollo de competencias
para la vida y para propiciar el trnsito exitoso hacia otros tramos y niveles educativos
superiores, en un contexto de diversidad de opciones formativas.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso tico de
crear todas las condiciones que sean necesarias para la promocin integral de los
aprendizajes de los y las estudiantes, tomando en consideracin sus necesidades,
caractersticas, aspiraciones e intereses, a fin de que continen desarrollando al
mximo las Competencias Fundamentales planteadas en el currculo dominicano. Esto
es especialmente significativo y necesario en un contexto en el que se tienen tantas
expectativas sobre el aporte que hacen los jvenes para la promocin del cambio y las
transformaciones en todos los mbitos de la vida.
La sociedad dominicana demanda ciudadanas y ciudadanos bien formados/as,
altamente competentes, con cualidades humanas y ticas, empata, creatividad y
talento para plantear soluciones efectivas, ante diversidad de situaciones, experiencias
y problemticas, lo que supone importantes desafos. Es decir, en el actual contexto es
inminente que se promueva la formacin de seres humanos que muestren sensibilidad
y actitud propositiva ante las situaciones sociales y naturales que afectan a las personas,
a las familias y a las comunidades locales y globales.
Desde el Nivel Secundario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen
y que se comprometan con sus propios sueos y proyectos de vida, as como con las
aspiraciones y metas de realizacin personal y social de los y las dems. Asimismo,
se propicia que sus aos de formacin sean un espacio para potenciar al mximo los
necesarios niveles de confianza en sus fortalezas, as como tambin para intervenir

17
MINISTERIO DE EDUCACIN

oportunamente en los aspectos que progresivamente deben ir mejorando. El Nivel

Secundario se constituye en la gran oportunidad y en el escenario social privilegiado
para que los hijos e hijas de la nacin dominicana hagan realidad, con las herramientas
apropiadas, sus sueos y los sueos de la Patria.
El diseo del Nivel Secundario es el resultado del proceso de revisin y actualizacin
curricular iniciado por Mandato del Consejo Nacional de Educacin en abril de 2011.
Mediante la Ordenanza 02-2011 se instruy realizar esta revisin partiendo de los
Fundamentos del Currculo e incorporando avances y tendencias que operan en diversos
rdenes en la actualidad, sin sustituir sus principios tericos y metodolgicos.
El presente diseo curricular constituye una respuesta mediante la cual se procura asumir
progresivamente el enfoque de competencias, en cumplimiento del mandato de la Poltica
3 del Plan Decenal de Educacin 2008-2018. La asuncin de este enfoque plantea retos
importantes para la educacin nacional y reafirma la intencin de formar sujetos capaces de
actuar de forma autnoma, con las habilidades para integrar conocimientos provenientes
de diversidad de fuentes de informacin (cientficas, acadmicas, escolares, populares) para
responder a las demandas de los diversos contextos socioculturales.
Tal y como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica
Dominicana (2014-2030), la educacin est orientada a construir ciudadana plena
mediante la formacin integral de personas conscientes de sus derechos y sus deberes,
respetuosas de los principios y valores constitucionales; personas autnomas, solidarias,
ticas y socialmente responsables, comprometidas con la igualdad y la equidad de
gnero, la atencin a la diversidad, el uso sostenible de los recursos naturales y la
proteccin del medio ambiente.
En consecuencia, quienes egresan de este Nivel, con apropiacin del perfil y de
las Competencias Fundamentales, asumen el compromiso personal de continuar
profundizando en sus niveles de formacin humana y acadmica a lo largo de toda
su vida, fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que les permitirn
alcanzar sus metas, con la firmeza y la templanza que nuestro pas necesita en un
contexto de grandes desafos, cambios y oportunidades.
Estamos seguros de que el compromiso, la motivacin y la intencionalidad pedaggica
de cada docente del Nivel Secundario se harn presentes para que, conjuntamente con
el empeo que pondrn las y los estudiantes, sus familias y las comunidades, se pueden
desarrollar procesos formativos sustentados en una visin de presente y de futuro
altamente comprometida, propositiva y optimista, que ser la base para la construccin
de una sociedad cada vez ms justa, equitativa, segura y solidaria, con la participacin
de todas y de todos, proyectando de esta manera los valores ms significativos que
definen la dominicanidad.

18
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

NDICE

PRIMERA PARTE

1. NIVEL SECUNDARIO........................................................................................................................23
Naturaleza y Funciones del Nivel Secundario........................................................................................................ 25
Caracterizacin de los y las adolescentes................................................................................................................ 31

2. COMPONETES DEL DISEO CURRICULAR......................................................................................35

Las competencias............................................................................................................................................................. 38
Los contenidos................................................................................................................................................................... 40
Estrategias de enseanza y aprendizaje................................................................................................................... 42
Los medios y recursos para el aprendizaje.............................................................................................................. 52
La evaluacin de los aprendizajes.............................................................................................................................. 57

3. PERFIL DE EGRESO...........................................................................................................................63

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y NIVELES DE DOMINIO

CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN SECUNDARIA.................................................................67
Competencia tica y Ciudadana.................................................................................................................................. 69
Competencia Comunicativa.......................................................................................................................................... 71
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.................................................................................. 73
Competencia de Resolucin de Problemas............................................................................................................. 74
Competencia Cientfica y Tecnolgica...................................................................................................................... 75
Competencia Ambiental y de la Salud...................................................................................................................... 76
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual................................................................................................. 77

5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO..............................81

Unidades de aprendizaje............................................................................................................................................... 86
Proyectos de investigacin............................................................................................................................................ 87
Proyectos participativos de aula................................................................................................................................. 90
Proyectos de intervencin de aula............................................................................................................................. 94
Eje temtico........................................................................................................................................................................ 95
Distribucin del tiempo.................................................................................................................................................. 97

6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO....................................................................99

7. CENTRO EDUCATIVO.................................................................................................................... 111

8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA...................................................................................................... 117

19
MINISTERIO DE EDUCACIN

SEGUNDA PARTE

Lengua Espaola.............................................................................................................................. 123

1er. grado........................................................................................................................................................................125
2do. grado.......................................................................................................................................................................205
3er. grado........................................................................................................................................................................281

Lenguas Extranjeras (Ingls)........................................................................................................... 357

1er. grado........................................................................................................................................................................359
2do. grado.......................................................................................................................................................................369
3er. grado........................................................................................................................................................................379

Lenguas Extranjeras (Francs)......................................................................................................... 389

1er. grado........................................................................................................................................................................389
2do. grado.......................................................................................................................................................................399
3er. grado........................................................................................................................................................................407

Matemtica....................................................................................................................................... 415
1er. grado........................................................................................................................................................................417
2do. grado.......................................................................................................................................................................429
3er. grado........................................................................................................................................................................439

Ciencias Sociales............................................................................................................................... 453

1er. grado........................................................................................................................................................................455
2do. grado.......................................................................................................................................................................465
3er. grado........................................................................................................................................................................477

Ciencias de la Naturaleza................................................................................................................. 487

1er. grado........................................................................................................................................................................489
2do. grado.......................................................................................................................................................................495
3er. grado........................................................................................................................................................................503

Educacin Artstica........................................................................................................................... 513

1er. grado........................................................................................................................................................................515
2do. grado.......................................................................................................................................................................521
3er. grado........................................................................................................................................................................527

Educacin Fsica................................................................................................................................ 533

1er. grado........................................................................................................................................................................535
2do. grado.......................................................................................................................................................................543
3er. grado........................................................................................................................................................................549

Formacin Integral Humana y Religiosa........................................................................................ 555

1er. grado........................................................................................................................................................................557
2do. grado.......................................................................................................................................................................567
3er. grado........................................................................................................................................................................579

20
PRIMERA PARTE
1. NIVEL SECUNDARIO
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Naturaleza y Funciones
del Nivel Secundario
La Educacin Secundaria es el tramo de la educacin formal al que acceden las y los
estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el
estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias tica y Ciudadana,
Comunicativa, Desarrollo del Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico, Resolucin de
Problemas, Cientfica y Tecnolgica, Ambiental y de la Salud, as como Desarrollo
Personal y Espiritual.

En la Educacin Secundaria se contina el proceso de desarrollo de las Competencias

Fundamentales promovidas desde los Niveles Inicial y Primario. La Secundaria se concentra
en el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de estas Competencias Fundamentales, las
cuales se fortalecen para continuar su despliegue a lo largo de toda la vida.

Como parte de este proceso de desarrollo, el estudiantado profundiza en sus niveles de

conocimientos, actitudes, valores, modos de actuar y de proceder, que lo prepara para ir
avanzando de manera significativa en sus trayectorias acadmicas, y en las aspiraciones,
a partir de sus distintas opciones de vida. En atencin a estas posibilidades y opciones,
este nivel ofrece varias salidas o modalidades (Acadmica, Tcnico-Profesional y en Artes),
teniendo en todas estas opciones una oferta altamente cualificada y contextualizada, de
manera tal que desde el Sistema Educativose responda a las aspiraciones y expectativas,
tanto desde el presente como en perspectiva de futuro.

Este Nivel promueve el desarrollo de una formacin integral que garantice

progresivamente a los/las ciudadanos/as el ejercicio autnomo y efectivo de sus propias
vidas, de forma activa, productiva, consciente, digna y en democracia. En este Nivel se
consolida el desarrollo de las Competencias Fundamentales y se ofrecen oportunidades
de formacin para el ejercicio pleno de la ciudadana. Para ingresar a la Secundaria se
debe haber cumplido con todos los requisitos establecidos en el Nivel Primario.

Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las estudiantes
se transformen progresivamente en sujetos reflexivos, crticos, activos, autnomos y
comprometidos con la construccin y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad,
la justicia, la equidad y la libertad. Es decir, una sociedad democrtica que persiga el bien
comn y que ofrezca oportunidades de desarrollo que dignifiquen a cada ser humano.
Este Nivel prepara al estudiantado para el ejercicio tico de una ciudadana responsable y
participativa.

25
MINISTERIO DE EDUCACIN

Ofrece adems a cada estudiante espacios de exploracin y desarrollo de talentos,

potencialidades e intereses para crecer en autoconocimiento y estima propia. Estas
condiciones son indispensables para la construccin de un proyecto de vida y la
autorrealizacin personal, que traern como consecuencia una integracin constructiva
al mundo familiar, social y laboral, as como una interaccin crtica y creativa con su
entorno.

El Nivel Secundario fomenta tambin el inters y la curiosidad del estudiantado. De

igual forma, ofrece espacios y estrategias cognitivas para construir conocimientos,
actitudes, valores y modos de proceder para enfrentar las incertidumbres propias de un
mundo complejo. El enfoque hacia el desarrollo de las Competencias Fundamentales
desde cada rea acadmica prepara al estudiantado para analizar las situaciones y los
problemas desde una perspectiva global, no fragmentada, ofrecindole herramientas
para la comprensin de un mundo en cambio y desarrollo permanente, as como para
la construccin conjunta de posibilidades de intervencin viables para contribuir al
mejoramiento de algunas situaciones .

La Educacin Secundaria proporciona espacios de relacin entre seres humanos

diversos, promueve la solidaridad, la colaboracin, la resolucin creativa de los conflictos,
la interculturalidad como valor necesario para fomentar una convivencia respetuosa y
pacfica. De esta forma se favorece el desarrollo de la identidad propia en dilogo con
otras culturas, proyectando una identidad cada vez ms global y planetaria.

Desde la oferta formativa de este Nivel, el Estado dominicano honra los derechos
fundamentales de la ciudadana, garantizando igualdad de acceso y oportunidades
y creando las condiciones para la permanencia en el mismo. De acuerdo con lo que
establece la Constitucin Dominicana, la Educacin Secundaria es obligatoria y gratuita.

El Nivel Secundario atiende a la poblacin escolar con edades comprendidas, en su

mayora, entre los doce (12) y los dieciocho (18) aos aproximadamente. Tiene una
duracin de 6 aos y se divide en dos ciclos. El Primer Ciclo comprende los grados 1o, 2o
y 3o (anteriores 7mo., 8vo. y 1ro.), es de carcter general y comn a todas las Modalidades.
El Segundo Ciclo abarca los grados 4o, 5o y 6o (anteriores 2do., 3ero. y 4to.) y se ofrece en tres
Modalidades: Acadmica, Tcnico-Profesional y en Artes.

26
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Primer Ciclo
El Primer Ciclo del Nivel Secundario generalmente coincide con el proceso de transicin
hacia el perodo de la adolescencia y representa el inicio de una etapa de mayores
compromisos con sentido de la responsabilidad. En este ciclo inicia el proceso de
desarrollo del nivel de dominio III de las Competencias Fundamentales. Se prepara al
estudiantado para un mejor desenvolvimiento en la vida y para la eleccin consciente
de una Modalidad, en funcin de sus intereses, necesidades, aptitudes y preferencias
vocacionales, al pasar al segundo ciclo del Nivel.

En este ciclo los/las estudiantes afianzan sus habilidades para movilizar distintos saberes
a situaciones nuevas, aplicndolos en la comprensin de su entorno social y natural, y
en la resolucin de problemas; asimismo, desarrollan su capacidad para determinar la
funcin de cada una de las partes de un todo, explicando su relacin entre s y con el
conjunto como totalidad.

El proceso de enseanza y aprendizaje est orientado a posibilitar las reestructuraciones

necesarias para la comprensin de la realidad social y natural en la que se desenvuelven
los/as estudiantes, quienes aprenden de los errores, mediante la decodificacin,
la construccin y reconstruccin de nuevas teoras y soluciones, elaborando
generalizaciones basadas en principios de la ciencia, entre otras estrategias.

En esta etapa de la vida del y la adolescente, la necesidad de integracin con otros/as,

lo/la induce a crear vnculos sociales a travs de grupos homogneos a sus intereses, a
buscar entender la complejidad de la sociedad desde las manifestaciones culturales y
a expresar desde diversos lenguajes su proyecto de vida, participando e integrndose
de manera altruista en distintas organizaciones y espacios colectivos. De ah que la
comunicacin y la convivencia armnica entre los/las adolescentes y la familia favorezcan
su sano desarrollo.

En atencin a estas caractersticas y necesidades del y la adolescente, el centro

educativo debe propiciar espacios de reflexin y metacognicin para los/las estudiantes,
favoreciendo la autorregulacin, el reconocimiento de las competencias desarrolladas
y de aquellas que se encuentren en proceso, de modo que puedan plantearse metas
propias de aprendizaje.

27
MINISTERIO DE EDUCACIN

Segundo Ciclo
El Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria tiene una duracin de tres aos. En este
Ciclo contina y culmina el proceso de desarrollo del tercer nivel de dominio de las
Competencias Fundamentales. La intencin educativa de este Ciclo es proporcionar
un programa formativo que contribuya a la formacin integral del o de la estudiante,
profundizando ms en sus intereses especficos.

En esta etapa de su formacin, el/la adolescente est en capacidad de construir a travs

de proyectos el conocimiento, interpretar la realidad, analizar los problemas del entorno
y es capaz de organizarse para la bsqueda de soluciones, utilizando de forma adecuada
diversas fuentes de informacin. Realiza abstracciones en el pensamiento lgico
matemtico, inclinndose por una o ms reas del conocimiento, lo que le posibilita
aproximarse a encontrar su vocacin para los estudios superiores.

Durante este Ciclo el/la estudiante desarrolla sus habilidades para tomar decisiones
sobre el uso del conocimiento. Disea algoritmos para resolver problemas con
mayor grado de complejidad, a la vez que es capaz de formular teoras a partir del
planteamiento de hiptesis, la investigacin bibliogrfica y la experimentacin,
evaluando sus ideas y las de sus pares. Utiliza el conocimiento en situaciones
especficas, emprende proyectos de estudios superiores, productivos o sociales para
la aplicacin de lo aprendido.

Modalidades del Segundo Ciclo del Nivel Secundario

El Segundo Ciclo del Nivel Secundario se desarrolla en tres Modalidades: Acadmica,
Tcnico-Profesional y en Arte. Cada modalidad contiene dos o ms opciones, las cuales
se conciben con el propsito de brindar la oportunidad de profundizar o desarrollar
nfasis particulares en determinadas reas del conocimiento o habilidades para el
trabajo que preparen al y a la estudiante para desarrollar su proyecto de vida.

Modalidad Acadmica
La Modalidad Acadmica ofrece a los y las estudiantes una formacin general e integral
que profundiza en las diferentes reas del saber cientfico, tecnolgico y humanstico,
que les garantiza ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos, as
como el desarrollo de las Competencias Fundamentales del diseo curricular y las

28
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

especficas de las reas curriculares. En este sentido, los adolescentes afianzan sus
habilidades para participar en la sociedad como sujetos con una conciencia cada vez
ms crtica, con capacidades productivas y con espritu tico-democrtico.

La formacin alcanzada por los/las egresados/as de esta modalidad se caracteriza

por su rigor y sirve de base para acceder al Nivel Superior, de tal modo que estos/as
puedan convertirse en personas con un alto grado de rendimiento y responsabilidad
en las actividades en que se involucren en su vida adulta. Esta modalidad cuenta con
reas optativas: Humanidades, Lenguas Modernas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Matemtica y Tecnologas. Estas opciones sern seleccionadas por los y las
estudiantes de acuerdo a sus intereses de vida y aptitudes intelectuales.

Modalidad Tcnico-Profesional
La Modalidad Tcnico-Profesional posibilita que las/los estudiantes obtengan una
formacin general y profesional que los ayude a insertarse tanto en la educacin
superior como en el campo laboral, a partir de la diversidad de opciones formativas
que se ofrecen. La Educacin Tcnico-Profesional est estrechamente vinculada con el
desarrollo del pas, puesto que constituye un aporte fundamental para la cualificacin
y especializacin de la mano de obra que requiere el sistema productivo, a fin de dar
respuestas a las demandas sociales para la mejora de la calidad de vida.

Esta modalidad ofrece diferentes salidas ocupacionales o especializadas, de acuerdo a

las caractersticas y necesidades locales y regionales del pas, de manera que contribuye
al desarrollo econmico y social. La Educacin Tcnico-Profesional est organizada por
familias profesionales de acuerdo a las caractersticas y los medios de produccin de
cada regin, para garantizar el emprendimiento de nuevas microempresas sostenibles
y la insercin efectiva en la produccin.

En el Sistema Educativo Dominicano la formacin Tcnico-Profesional se desarrolla en

dos niveles. El primer nivel es el Tcnico Bsico, cuenta con dos (2) aos de duracin, y
puede ser cursado luego de que se ha concluido la Educacin Primaria. El segundo nivel
es el Bachillerato Tcnico, que corresponde a este Segundo Ciclo del Nivel Secundario y
cuenta con una duracin de tres (3) aos.

29
MINISTERIO DE EDUCACIN

Modalidad en Artes
La Modalidad en Artes contribuye a la formacin de sujetos que se involucran con
actitud crtica, sensible y participativa en la produccin y recreacin de la cultura; que
comprenden y disfrutan el arte popular y promueven su valoracin social. Ofrece la
oportunidad para el desarrollo de competencias prcticas para el ejercicio de profesiones
y ocupaciones en el campo del arte y para proseguir estudios especializados.

Esta modalidad tiene como finalidad que los/las estudiantes alcancen una formacin
humanstica integral y desarrollen al mximo sus capacidades creativas y de
autorrealizacin como personas y ciudadanos/as. Procura el desarrollo de competencias
laborales en mbitos asociados a las artes, as como de conocimientos y habilidades
que les permitan continuar estudios superiores vinculados con la produccin artstica,
la gestin cultural, la investigacin relacionada a la cultura y al arte, la promocin y
comercializacin de productos artsticos y de espectculos, entre otras opciones. La
modalidad est estructurada en funcin de las siguientes diciplinas artsticas: Msica,
Artes Visuales, Artes Escnicas y Artes Aplicadas.

30
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Caracterizacin de los y las adolescentes

Las caractersticas socio-culturales de la poblacin estudiantil del Nivel Secundario
son, en gran parte, el resultado de la dinmica socioeconmica nacional. Segn datos
de 2010, el 74.4% de la poblacin vive en zonas urbanas1 y el 49.4% de la poblacin
tiene menos de 25 aos2. Asimismo, los datos revelan que, en el 2011, la proporcin
de jvenes entre 15 y 24 aos que no estudiaba ni trabajaba era de un 20.3%3, lo que
podra explicar la cantidad de adolescentes involucrados/as en actos de delincuencia y
adicciones.

En 2012, el porcentaje de adolescentes que haban quedado embarazadas al menos

una vez aument a 20.6% para el rango entre 15 y 19 aos. Al problema de las madres
adolescentes se le suma el crecimiento de los hogares con mujeres solas como jefas de
hogar y las altas tasas de feminicidios.

En el ao 2013, la tasa bruta de cobertura del Nivel Medio era de 74.5% y la tasa neta
de 54%, siendo la repitencia de un 10.8%. Adems, resultan preocupantes las tasas de
culminacin, que en el sexo masculino son de un 40% (tasa bruta) y un 15.2% (tasa
neta). En el sexo femenino ascienden a 56.7% (tasa bruta) y a 23.9% (tasa neta).

Por otra parte, en este Nivel es necesario considerar que en la actualidad los/las jvenes
tienden a socializar cada vez ms entre s, sin la presencia y gua de los adultos. Esto
se produce al tiempo que, en el marco de la adolescencia, experimentan los cambios
hormonales y actitudinales de una pubertad cada vez ms temprana, bajo la influencia
del estrs social y ambiental que caracteriza nuestras sociedades.

En esta etapa el/la joven necesita gua, orientacin y proteccin para hacer frente a esta
transicin, al tiempo que demanda un mayor grado de autonoma para desenvolverse
en una sociedad compleja. Es un tiempo para continuar construyendo la identidad
propia y comenzar a comprender qu significa ser un/a ciudadano/a en el ejercicio
pleno de sus derechos y deberes.

El pensamiento crtico y analtico que desarrolla el/la adolescente durante el Nivel

Secundario es la base para la creacin de ideas propias que conectan con otras
dimensiones humanas, tales como la social y la moral, es decir, ideas referentes a una
1 ONE Informativa, Ao 1, No. 2, abril-junio, 2012, pp.4-5. Disponible en: http://www.one.gov.do/themes/one/images/banner_derecha/
RevistaOneInformativa/RevistaONE_02.pdf
2 Ministerio de Economa, Planificacin y Desarrollo, Oficina Nacional de Estadstica (2012). IX Censo Nacional de Poblacin y Vivienda
2010. Informe bsico. Santo Domingo: MEPyD, pp. 25 y ss.
3 Banco Central de la Repblica Dominicana, Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo 2011, en lnea.

31
MINISTERIO DE EDUCACIN

mejor comprensin de las relaciones sociales y de los juicios de valor. Por ejemplo, la
inequidad social, la intolerancia cultural y la problemtica ecolgica y medioambiental
son realidades frente a las cuales el/la adolescente construye creencias y convicciones
que fundamentan su accionar.

En esta etapa se profundizan las conexiones con el conocimiento acumulado por

la humanidad, puesto a prueba a partir de la exploracin y de las evidencias sobre
experiencias directas. Es un tiempo para el reto y la inspiracin, y de vivencias que
sientan las bases para las aptitudes y preferencias vocacionales. A continuacin, se
exponen de manera general caractersticas organizadas en cinco dimensiones: fsica,
cognitiva, socio-afectiva y moral, en relacin a los y las adolescentes.

En la dimensin fsica, es una etapa delicada y compleja, dados los visibles y acelerados
cambios por los que atraviesa el ser humano. El cuerpo se transforma con rapidez, pero
no a un ritmo uniforme, por ejemplo: las piernas crecen antes, luego crece el resto del
cuerpo, especialmente el pecho y ms tarde se fortalecen los msculos, valorando por
supuesto determinadas caractersticas y manifestaciones particulares.

El joven y la joven del Nivel Secundario experimentan el estirn del adolescente y se

forman una nueva imagen fsica de s mismos/as. Esto lleva a un marcado inters por
el cuidado de su cuerpo y genera una autoconciencia de sus atributos fsicos, lo cual
incide en las relaciones que empiezan a establecerse de manera natural con las dems
personas. En este sentido, el o la adolescente requiere de orientacin, de manera que su
identidad se consolide sobre la base de la propia aceptacin y estima, ya que son muy
comunes las inseguridades, los miedos y los sentimientos contradictorios en relacin a
s mismo/a y al medio que lo/la rodea.

Jean Piaget ha dejado valiosos planteamientos sobre el desarrollo de la dimensin

cognitiva en la adolescencia. Para l, un o una adolescente es un individuo que
construye sistemas y teoras; es una persona que muestra capacidad de elaborar ideas
generales y construcciones abstractas, es decir, que da muestras de un pensamiento
formal o hipottico-deductivo. Este pensamiento hace posible que las ideas puedan
ser expresadas sin el apoyo de la experiencia, la observacin o la manipulacin. As,
el pensamiento del/de la adolescente es la representacin de acciones posibles, no
necesariamente consistentes o coherentes con la realidad.

No debe sorprender, entonces, que el/la adolescente use y abuse del nuevo poder de la
libre reflexin, donde el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la
realidad. Sin embargo, dadas las condiciones adecuadas, su pensamiento se reconcilia

32
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

paulatina y naturalmente con la realidad cuando se comprende que la funcin del

mismo no es arbitrariamente contradecir, sino anticipar o interpretar la experiencia,
para comprenderla y respetarla o transformarla. Cuando se logra este equilibrio, el
pensamiento del/de la adolescente puede englobar, no solo el mundo real, sino tambin
las construcciones que l/ella crea a partir de la deduccin racional y de su vida interior.

El/la adolescente elabora abstracciones que cuestionan el mundo que le rodea,

desarrollando a su vez nuevas interpretaciones y explicaciones. Su pensamiento implica
procesos cognitivos ms complejos y elabora nociones, ideas y conceptos concernientes
al pasado, relacionados con el presente y proyectados hacia el futuro. Asimismo, separa,
combina y contrasta variables centra la atencin en cuestiones amplias sin perder
de vista los detalles y estructura una variedad de posibles combinaciones de hechos.
Elabora el conocimiento a travs de la confrontacin, de la contradiccin y la discusin,
analiza situaciones de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas
evala la pertinencia de las diferentes posibilidades y tambin la validez de lo que otros/
as plantean.

En la dimensin social y afectiva, los y las adolescentes -en la bsqueda de su

autonoma- se distancian de sus padres/madres o tutores/as, de figuras de autoridad
incluidos sus docentes y tienden a asociarse ms a sus pares agrupndose con quienes
comparten rasgos e intereses comunes. En ese proceso tambin podra suceder que
entren en conflicto con las diferencias individuales, lo que podra dar pie a situaciones
de acoso. En ocasiones podra parecer que se tornan poco sociables o rebeldes, sin
embargo solo se distancian de una sociedad que no se ajusta a los marcos de referencia
construidos por su pensamiento.

Los y las adolescentes suelen estar llenos de sentimientos generosos y altruistas, pero
tambin de megalomanas y egocentrismos. En consecuencia, una va por la que se
puede llevar a cabo su integracin en el mundo que les rodea es mediante proyectos
de vida y su participacin en programas de reforma y transformacin sociales. Esta
insercin, positiva y constructiva para el o la joven, se realiza sobre las capacidades que
potencia el pensamiento hipotticodeductivo, descrito en la dimensin cognitiva.

Desde el punto de vista afectivo, la adolescencia es un perodo de contrastes. Por un

lado, el/la joven experimenta dudas y vacilaciones, as como certezas y entusiasmos
desbordados; emociones violentas y grandes manifestaciones de afectividad. Todo
esto puede llevarlo/a a una inestabilidad temporal en el cumplimiento de sus
responsabilidades. En ocasiones podran presentarse dificultades para el estudio y la
concentracin, as como obstculos en el proceso normal de ajuste a la vida en sociedad.

33
MINISTERIO DE EDUCACIN

Dadas las caractersticas propias de esta etapa, el/la joven requiere orientacin para
la construccin de la autoconfianza, del conocimiento de las propias capacidades
y de los mecanismos diversos de adaptacin. El aprendizaje de cmo hacerse til, es
decir, de cmo ayudar a los dems, refuerza el sentimiento de dignidad y nobleza. La
posibilidad de ser independiente debe articularse con la capacidad de ser responsable
y autosuficiente, lo cual implica diferenciar la libertad ganada del apoyo proporcionado
por otros.

Dada la cualidad reflexiva mencionada en la dimensin cognitiva, el/la joven fija la

mirada en su interior y se enfrenta de manera crtica a las personas y a su medio. Su
autovaloracin e identidad se construyen sobre los resultados recogidos de sus acciones,
que evidencian la apreciacin y las expectativas que los dems se forman sobre sus
capacidades y cualidades.

En la dimensin moral, cabe destacar que el/la adolescente tiende a crear principios
morales autnomos que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad,
abraza el relativismo y enfatiza la importancia del consenso entre sus pares para definir
lo que es correcto. Sin embargo, en un nivel ms avanzado de desarrollo, el y la joven
comienzan a acoger principios ticos que apelan a la universalidad, pero que no son
reglas morales concretas al estilo de los mandamientos. Ms bien, son principios de
justicia basados en la reciprocidad e igualdad y en el respeto por la dignidad de los seres
humanos como personas individuales.

Desde el punto de vista del desarrollo moral, el/la estudiante de Secundaria est en
una etapa de transicin. l/ella entiende que la moral tradicional es arbitraria, tiende
a desestimar a los adultos por aceptar normas convencionales e imponerlas sin poner
en duda su validez. Vive la aceptacin del mundo convencional como un reflejo de
insensibilidad por parte del adulto. Pero es cierto que tambin espera rehacer el mundo
del adulto segn sus mejores deseos de igualdad y justicia. Por lo tanto, lo valioso en
el/la adolescente es la creacin de una cultura del cuestionamiento; y lo que sera el
gran reto para la escuela es ofrecerle oportunidades para canalizar sus dudas, su actitud
crtica e irreverencias, para explorar diversidad de posibilidades y de respuestas, en
un contexto de acogida a la divergencia, al dilogo fraterno en donde se promueva la
libertad expresiva con apertura, respeto y valoracin a los pensamientos y visin del
mundo en esta etapa tan importante de la vida.

34
 2. COMPONENTES DEL DISEO
CURRICULAR4

4 Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.

35
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Secundario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.

Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y Actualizacin

Curricular introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de
competencias. La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones
educativas, permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del
aprendizaje para la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un contexto
especfico, dando as lugar a un aprendizaje significativo. La adopcin de este enfoque
realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos
del Currculo:
Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento
en funcin de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es
psicolgica, sociocultural y lgica.

Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica

la construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un
determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema
o producir nuevas realidades. Implica, adems, segn Ausubel, los procesos
que el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones
requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluacin.

Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera significativa:
Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) organizados coherentemente.

Que el o la docente considere al estudiantado como el centro de la

actividad escolar.

Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la

integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas

37
MINISTERIO DE EDUCACIN

diciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la

articulacin se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes reas
del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje.
Para facilitar dicha vinculacin, pueden emplearse y/o disearse diversas
estrategias. Estrategias basadas en centros de inters, proyectos, problemas,
casos, unidades de aprendizaje, entre otras, resultan tiles para fines de
integracin. La estrategia de proyectos es particularmente importante para
garantizar la vinculacin de las competencias y las diversas reas curriculares.

Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:

La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos

movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo

largo de toda la vida; tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.

En el Nivel Secundario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de

competencias:
a) fundamentales y
b) especficas.

Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y
participacin en los procesos democrticos.

38
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar

la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos
especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de
aplicacin tienen caractersticas comunes.

Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que

fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de manera
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los Niveles
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.

Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Estas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias especficas.

Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.

Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto que se refiere al

aprendizaje con sentido para las personas.

Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos

personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la Patria.

Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.

Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados, las temperaturas,
la cantidad de poblacin que habita en un pas.

Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cmo hacer, es decir,

estrategias de accin para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son modos
de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos
de diversos tipos y de distintos grados de complejidad.

Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determinada tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la
sntesis, la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos.
El empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn
las circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y
datos con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente

40
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

universo conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear

otros, a integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.

Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.

Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de las personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.

Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la seleccin
y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin de educacin
asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo,
la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical y horizontal de los
contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones.

Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio

fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las competencias.
Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso es preguntarse
qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para su
desarrollo y en qu situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar y evaluar su alcance.

La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en

los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es
su organizacin alrededor de las competencias, ya que estas constituyen intenciones
educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin
de saberes de diversas fuentes diciplinares y populares.

41
MINISTERIO DE EDUCACIN

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Las estrategias de enseanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y
procesos, organizados y planificados sistemticamente, para apoyar la construccin
de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado
enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en
diversos contextos. Las estrategias son intervenciones pedaggicas realizadas en el
mbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados del aprendizaje.

Las estrategias son seleccionadas / diseadas por el/la docente con intencionalidad
pedaggica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones
de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un/a
docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, actitud
cientfica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, etc.

De igual forma, el desarrollo de las Competencias Fundamentales requiere que las

estrategias puedan ofrecer oportunidades para integrar las distintas reas curriculares
en el abordaje de las situaciones y/o problemas. Esta integracin permite encontrar
puntos de contacto o complementariedad entre las reas de conocimiento a la hora
de formular y responder preguntas sobre la realidad social y natural, de formular
explicaciones o disear alternativas de solucin a problemas planteados.

En un contexto curricular que busca el desarrollo de competencias en el estudiantado,

el o la docente orientar toda estrategia, tcnica o actividad a:
La pertinencia, es decir, tener como punto de partida del proceso los intereses,
saberes y tendencias presentes en el/la estudiante y que al mismo tiempo
estos correspondan con las necesidades de su desarrollo personal-social, y de
la propuesta del currculo.

Fomentar las habilidades de pensamiento que contribuyan a procesar las

informaciones, a facilitar el aprendizaje y construir nuevos conocimientos.

Establecer criterios de calidad para que el estudiante pueda evaluar en forma

continua y autnoma su proceso de aprendizaje y desarrollo.

Crear un clima afectivo que haga posible el desarrollo humano y el pensamiento

reflexivo y crtico, es decir, un clima de libertad, tolerancia y cuidado, en el que

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 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

los y las estudiantes experimenten que el o la docente se ocupa por entender

y atender las necesidades del desarrollo de su pensamiento y el proceso de su
desarrollo humano.

Propiciar el apoyo mutuo, colaboracin, comunicacin y dilogo entre los y

las estudiantes fomentando as el aprendizaje colaborativo.

Las estrategias son efectivas en la medida en que promuevan en el o la estudiante:

Aprendizaje significativo
Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
Establece propsitos y se involucra afectivamente.
Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos de aprendizaje.

Actividad constructiva
Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi-reales.
Desarrolla medios o maneja instrumentos.
Disea o produce algo.

Reflexin
Ejercita sus habilidades de pensamiento.
Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje.
Autoevala los resultados de su aprendizaje.

Colaboracin
Desarrolla competencias de interaccin social.
Intercambia e incorpora nuevas informaciones y aprendizajes.
Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as.

Proactividad y autonoma
Desarrolla competencias y habilidades.
Supera la pasividad frente a la realidad.
Transforma o domina un aspecto de la realidad.

43
MINISTERIO DE EDUCACIN

A continuacin, se sugieren algunas estrategias y tcnicas que se consideran eficaces

para el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias.

La pregunta y el dilogo socrtico (indagacin dialgica o cuestionamiento)

En gran medida, el clima o nivel intelectual de un saln de clases es el resultado de
las preguntas que se formulan. En este sentido, la pregunta puede ser instrumento de
dominacin y dependencia o de liberacin y autonoma intelectual. El o la estudiante
que solo aprendi a contestar o a hacer preguntas cerradas en las que nada ms se pide
informacin, se informa, pero no necesariamente comprende y mucho menos analiza,
evala o se plantea problemas. Es importante que los y las docentes formulen preguntas
abiertas que estimulen el desarrollo del pensamiento y de las competencias.

El preguntar se origina en la actitud de curiosidad. La curiosidad, en cuanto actitud

exploratoria, es la que da origen al pensamiento, es como un un instinto natural. Con el
crecimiento y su participacin en las relaciones sociales, el nio se vale de las preguntas,
para continuar explorando el mundo por medio de los adultos. En este sentido, la
pregunta viene a ser algo as como las manos con las que el pensamiento explora el
mundo.

El o la maestra pregunta no solo para activar la bsqueda de respuestas, sino para

ensear a preguntar. De este modo, el o la estudiante aprende a autoestimularse
cognitivamente, es decir, aprende a aprender, a interrogar y con ello a desarrollarse y
contribuir a transformar el mundo. El dilogo socrtico est basado en la pregunta, a
travs de ella busca reflexin, criticidad y metacognicin, es decir, que el o la estudiante
examine su propio pensamiento al tener que justificar sus respuestas.

Las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo a la clase de proceso de pensamiento

y de respuesta que suscitan. Las preguntas convergentes limitan o cierran el mbito de
accin del pensamiento, lo encauzan hacia respuestas determinadas que el docente
ya anticipa. La pregunta se hace para que el/la estudiante responda de manera
predeterminada. Este es el tipo de pregunta ms comn en las aulas y en los exmenes
escritos, ya que facilitan la cuantificacin, calificacin y control del aprendizaje. La
pregunta convergente puede desarrollar importantes destrezas de pensamiento, pero
de modo rgido, poco crtico y falto de creatividad.

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 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Las preguntas divergentes liberan o abren el radio de accin del pensamiento, lo

estimulan a la bsqueda de diversas respuestas y caminos para llegar a ellas. El/la
docente no espera una respuesta nica. Es una pregunta que alimenta la curiosidad, la
creatividad y la criticidad del estudiante. Este tipo de pregunta es propia de proyectos
de investigacin, de ejercicios de laboratorio y del dilogo socrtico. La pregunta
divergente, adems, requiere actitudes intelectuales de tolerancia, apertura, valoracin
de las diferencias, ambigedad y de incertidumbre. Estas son difciles de encontrar en
las tareas escolares tpicas de la mayora de los salones de clase. Se facilita el desarrollo
de preguntas divergentes cuando la educacin es entendida como desarrollo humano
y las asignaturas son entendidas como construcciones que se expresan en conceptos y
mtodos para interpretar y organizar una realidad en construccin.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas tiene como punto de partida una situacin
pertinente y problemtica diseada por el/la docente o tomada de la realidad. Su
solucin requiere que el o la estudiante formule preguntas, genere hiptesis, recopile
informacin, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al problema.
Esta estrategia aumenta la motivacin y el compromiso de las y los estudiantes, ya que
conecta los contenidos curriculares con sus intereses y con situaciones que se pueden
presentar en la vida real.

El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseanza-aprendizaje que

ayuda al estudiante a desarrollar competencias porque integra en un mismo proceso
el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes de diversas reas y diciplinas.
En este proceso el o la docente acta como un asesor proporcionando apoyo y gua
al estudiante quien es el verdadero protagonista de su aprendizaje. Asimismo, el ABP
facilita que los y las estudiantes pongan en prctica el trabajo colaborativo para la
construccin del conocimiento y que desarrollen habilidades y destrezas para aprender
e investigar.

Los pasos para llevar a cabo la tcnica del ABP son:

Identificacin y comprensin del problema a solucionar.
Delimitacin del problema y de sus elementos fundamentales.
Exposicin de ideas, motivaciones, y propsitos por parte de cada miembro
del grupo acerca del problema en cuestin.

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Esquematizacin de las ideas y establecimiento de los propsitos

fundamentales y especficos del grupo con relacin al problema.
Planteamiento de la investigacin con sus pasos, procedimientos, estrategias,
tiempos, recursos. En primer lugar se har una indagacin individual que
luego ser consensuada en el grupo.
Discusin, planteamiento de posibles soluciones y puesta en comn de los
hallazgos por parte de cada uno de los integrantes del grupo.
Evaluacin de los cursos de accin para readecuarlos, cambiarlos o
fortalecerlos, si es necesario.
Comunicacin de los resultados o soluciones construidas o encontradas
utilizando diversos formatos segn el tema o lo acordado conjuntamente con
el o la docente.

El Estudio de Caso
El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se
enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las
estudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que se refieren a una o varias
reas del conocimiento, para llegar a una decisin razonada de manera grupal.

El Estudio de Caso fomenta la participacin de los y las estudiantes, desarrollando

su espritu crtico y creativo. Capacita al estudiantado para la toma de decisiones, la
exposicin, la defensa y contrastacin de los argumentos. Adems, lleva a los y las
estudiantes a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros y otras, a
expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus pares. De esta forma tambin se ejercitan
en el trabajo colaborativo.

El Estudio de Caso como estrategia cumplir con las siguientes condiciones:

El caso debe ser tomado de la vida real.
El estudio de caso debe plantear propsitos que se refieran a conceptos,
procedimientos y actitudes.
Debe ser claro y comprensible.
Su descripcin debe exponer experiencias concretas y personales, para
estimular la curiosidad e invitar a la discusin.

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 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

El caso debe proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir

en grupo las posibles soluciones.
Debe fomentar la participacin y apelar al pensamiento crtico del estudiantado.
Debe controlarse o limitarse el tiempo para la discusin y para la toma de
decisiones.

El Aprendizaje Basado en Proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia de aprendizaje en la que los/las
estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el
mundo real ms all del aula de clase. Para la implementacin de esta estrategia se
selecciona, junto a los y las estudiantes, una situacin que motive y que est relacionada
con una o varias competencias, luego se establece un producto o resultado esperado,
asegurando la participacin de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la
comunidad. Posteriormente, se seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se
trabaja de forma activa para presentar resultados y verificar su impacto.

A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los/las docentes
exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar
recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar
un proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las estudiantes.

El Aprendizaje Basado en Proyectos tiene sus races en el constructivismo. En esta

estrategia se desarrollan actividades de aprendizaje interdiciplinarias centradas en
el/la estudiante, de manera que se consideran los aportes de las diferentes reas del
conocimiento como puntos de vista que han de complementarse, porque cada una
ofrece una visin parcial de la realidad. Los proyectos favorecen adems el aprendizaje
en la diversidad, el trabajo colaborativo, as como la reflexin crtica y propositiva.

Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo. Por un lado,
se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva fragmentacin de los
contenidos. Trascienden la organizacin por asignatura interconectando con todas las
reas curriculares para encontrar respuestas al problema de estudio. Por otro lado, ofrecen
situaciones de aprendizaje relevantes, que despiertan y mantienen el inters, a la vez que
facilitan aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y conocimientos
previos, as como una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.

47
MINISTERIO DE EDUCACIN

Aunque el Aprendizaje Basado en Proyectos puede resultar distinto y divertido para

los y las estudiantes, no se debe perder de vista que al igual que otras estrategias
requiere de una adecuada planificacin. La cualidad distintiva de esta estrategia es que
el/la docente no constituye la fuente principal de informacin, sino que acta como
facilitador/a, ofreciendo a los y las estudiantes recursos y asesora a medida que se
desarrolla el proyecto. Los y las estudiantes asumen un rol activo, como organizadores,
planificadores, directores, actores, investigadores, mediadores de conflicto, relatores,
entre tantos otros roles que les permitirn buscar informacin, encontrar y construir
respuestas y soluciones.

Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos podran

ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario, creacin de
un huerto escolar, el diseo de campaas de concientizacin, montaje de una obra de teatro
o de una exposicin artstica, organizacin de una feria cientfica, entre otros.

Las etapas principales de esta estrategia son:

Planeacin. La primera etapa en el proceso supone la identificacin de un

asunto, tema, tpico o problema de inters. En esta etapa, el/la docente
presenta uno o varios temas, asuntos o problemas de estudio. Los estudiantes
dialogan, deliberan y seleccionan uno de ellos.

Anlisis. Se ponderan el alcance y las implicaciones del proyecto, al tiempo que

se identifican los recursos y los requisitos previos para abordar el problema o
situacin.

Diseo. Se formulan las preguntas y se establecen los objetivos, limitando

el problema o situacin que se va a resolver. Se conforman los equipos y
se identifican los perfiles de los actores involucrados. Finalmente, los/las
estudiantes plantean cmo van a resolver el problema.

Implementacin. Los grupos realizan de forma colaborativa una secuencia

de tareas, cada una con su programacin y meta. Se hacen ajustes con
la orientacin del/la docente y se plantean estrategias para asegurar
sostenibilidad, en caso de ser posible.

Conclusin del proyecto. El proyecto tiene como resultado final un producto,

una presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especfica.

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 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

La conclusin supone completar el proyecto y mejorar el producto, la

presentacin o la interpretacin final. Se realiza una evaluacin y se presenta el
trabajo terminado en el formato acordado, dando participacin a toda la clase
junto con el/la docente y ofreciendo retroalimentacin constructiva. Luego se
hace un cierre en el que los equipos, y cada uno de forma individual, analizan
sus productos, presentaciones o interpretaciones finales, apoyndose en la
retroalimentacin recibida.

El Debate
El Debate es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus esfuerzos en
aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para
defender una posicin o mocin. En el debate dos o ms participantes intercambian
puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El Debate tambin puede
realizarse entre dos grupos de estudiantes.

En la preparacin del Debate, la lectura e investigacin tienen como propsito construir

argumentos que sirvan para sustentar su postura, con lo cual el conocimiento adquiere
un sentido y utilidad prctica. En la misma situacin de Debate el/la estudiante est
desarrollando competencias comunicativas y tiene la oportunidad de autoevaluarse
segn la validez y fuerza de sus argumentos y la forma de expresarlos. El Debate como
estrategia de aprendizaje desarrolla el pensamiento lgico, creativo y crtico.

Los pasos para preparar el Debate son:

Seleccin de un tema relacionado con los contenidos de la asignatura.
Investigacin preliminar del tema y anlisis de sus partes.
Asignacin de roles para defender una u otra postura.
Investigacin ms detallada y preparacin de los argumentos que se
construyen utilizando evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadsticas,
opiniones de expertos, etc.
Presentacin y realizacin del debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de
su interlocutor durante un tiempo previamente determinado y controlado.

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Sociodrama o dramatizacin
El sociodrama o dramatizacin es una tcnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar.
Se utiliza para representar un hecho, evento histrico o una situacin social. Para
implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se escribe el
guion, se preparan el escenario, la coreografa, la escenografa, entre otras actividades.

Otras estrategias que responden a la orientacin pedaggica asumida son:

Estrategias de recuperacin de experiencias previas que valoricen los

saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los
conocimientos elaborados. Se puede recurrir al entorno de la escuela, al
entorno familiar y hogareo, a las actividades de cuidado habitualmente
desarrolladas por las mujeres o a la escuela misma. Se planifica la realizacin de
visitas, excursiones o campamentos, previendo qu y por qu se desea percibir
y las formas de registro de lo percibido. Estas estrategias son ms afectivas si,
en la medida de lo posible, involucran los sentidos, es decir la vista, el olfato, el
gusto, la audicin y el tacto. Es fundamental recuperar despus, en actividades
grupales conjuntas, las percepciones de todos y de todas.

Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados,

utilizando recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales,
manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes,
los y las estudiantes o tambin personas de la comunidad invitadas por su
dominio de temticas especficas. Se pueden ver pelculas o videos en la
escuela, en las casas de algunos miembros de la comunidad educativa o en
alguna institucin que facilite los equipos. Se pueden leer libros de texto, o
mejor an, libros especializados sobre ciertos temas, de la escuela, de algunos
de los/las nios/as, de bibliotecas o de miembros de la comunidad educativa.
Estos libros pueden y deben ser variados: manuales para utilizar herramientas
y operar aparatos, ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias,
peridicos que deben ser trabajados por los/las estudiantes.

Estrategias de descubrimiento e indagacin para el aprendizaje

metodolgico de bsqueda e identificacin de informacin, as como el uso
de la investigacin bibliogrfica y de formas adecuadas de experimentacin,
segn las edades, los contenidos que se van a trabajar y los equipamientos

50
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

disponibles. Pueden realizarse tambin estudios de casos y actividades

diagnsticas. Estas estrategias pueden combinarse con las de exposicin,
con las de recuperacin de las percepciones individuales y con las de
problematizacin. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir
o al cerrar una secuencia de aprendizaje, ya que permiten integrar contenidos
de diversas matrices conceptuales y metodolgicas.

Estrategias de insercin de maestras, maestros y el alumnado en el entorno. En

el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades mencionadas
en las estrategias de recuperacin de las percepciones individuales, como las
visitas o excursiones. La diferencia est en que en este tipo de estrategias se prev
un mayor involucramiento, una dinmica de mayor intercambio con el entorno.
Se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer soluciones para
problemas naturales, sociales y ambientales. En estas estrategias es posible utilizar
sistemticamente la animacin sociocultural, entendida como una permanente
contextualizacin de los aprendizajes escolares en las culturas de las comunidades,
y hacer uso de las aulas como espacios para compartir con la comunidad.

Estrategias de socializacin centradas en actividades grupales. El grupo

permite la libre expresin de las opiniones, la identificacin de problemas
y soluciones, en un ambiente de cooperacin y solidaridad. Algunas de las
estrategias de socializacin que se pueden organizar y llevar a cabo son las
dramatizaciones, las puestas en escena de obras de teatro, la realizacin de
peridicos y boletines estudiantiles, la organizacin de entidades y grupos
estudiantiles para atender intereses especiales: el baile, la ejecucin musical,
la plstica, entre otras actividades.

De igual forma, se sugiere utilizar tcnicas como las mesas redondas, simposios, foros,
talleres, simulaciones, entre otras.

Finalmente, cabe destacar que estas son solo algunas de las estrategias y tcnicas que
el/la docente puede utilizar para apoyar el desarrollo de las distintas competencias. Es su
responsabilidad seleccionar diversidad de estrategias, buscar y/o disear otras haciendo
los ajustes curriculares de lugar en atencin a las caractersticas de los estudiantes y sus
diversos ritmos de aprendizaje, y a los criterios enunciados al inicio de este apartado.

51
MINISTERIO DE EDUCACIN

Los medios y recursos para el aprendizaje

Desde un enfoque de educacin por competencias, que tome en cuenta la realidad
histrico-cultural, las necesidades de autonoma cognitiva y las aspiraciones vocacionales
de las y los jvenes dominicanos/as, es necesario definir los apoyos y medios que
sustentan el proceso de formacin. De esta forma, los recursos de aprendizaje se definen
como instrumentos, productos y materiales auxiliares que, al ser utilizados durante las
situaciones didcticas, favorecen el desarrollo de las Competencias Fundamentales y
especficas asumidas desde cada asignatura o rea curricular del Nivel Secundario.

De acuerdo con sus caractersticas evolutivas, los y las estudiantes del Nivel Secundario
estn constantemente haciendo uso de su capacidad crtica, reflexionando, analizando
las informaciones que perciben de la realidad, con la finalidad de interpretarlas,
transformarlas y conectarlas con las diferentes reas del saber humano. Por esta razn,
en el Nivel Secundario se potencia la enseanza de las asignaturas desde una perspectiva
particular, pero a la vez globalizadora, integral y significativa que permita al estudiantado
aprender con sentido sobre las ciencias, su cultura y su contexto, brindando herramientas
para que estos y estas se expresen y argumenten adecuadamente; potencializando en
ellos y ellas el anlisis de situaciones, la resolucin de problemas y la valoracin de los
posibles desafos de su futuro profesional.

Para esto, las situaciones de aprendizaje deben plantearse secuencialmente y con

pertinencia, promoviendo el uso de recursos de aprendizaje que faciliten el desarrollo
progresivo de las Competencias Fundamentales y especficas establecidas en el currculo.
Estos recursos para apoyar el proceso de aprendizaje enriquecen la experiencia sensorial
de los y las estudiantes, estimulan la imaginacin, el pensamiento creativo, crtico y
reflexivo, al tiempo que favorecen la transferencia del conocimiento y guan desde lo
concreto hasta activar la capacidad de abstraccin.

Es fundamental que la eleccin de los recursos se realice atendiendo a las caractersticas

especficas del proceso de enseanza y de aprendizaje y especialmente a las
caractersticas del contexto. Se recomienda privilegiar el uso de recursos del entorno
que reflejen la vinculacin del centro educativo con la comunidad, que proporcionen
un sentido de familiaridad al proceso y refuercen la pertinencia de los aprendizajes.

Otro aspecto a considerar es la seleccin y organizacin de los espacios. Es necesario

tomar en cuenta la influencia de estos en el uso apropiado y eficiente de los recursos, as
como en el estado de nimo tanto de los/las docentes como de los/las estudiantes. Los

52
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

espacios deben ser seleccionados, equipados y organizados tomando como criterio las
caractersticas y condiciones requeridas para las actividades que en ellos se realizarn.
Esto es vlido para las aulas, para los laboratorios y todos los espacios del centro
educativo.

En el Nivel Secundario, dadas las caractersticas de la poblacin estudiantil, son

particularmente efectivos los recursos de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en sus distintos formatos y aplicaciones. Su sugiere sacar provecho
de las diferentes plataformas digitales, bibliotecas virtuales, repositorios digitales,
ambientes ldicos virtuales, redes sociales y dispositivos mviles. De esta forma los y
las estudiantes podrn construir conocimientos y desarrollar competencias en entornos
que les resulten familiares y entretenidos.

A continuacin, solo a modo de ejemplo, se enumeran algunos de los recursos que

se proponen para las distintas reas del conocimiento, atendiendo a su naturaleza y
a las caractersticas del proceso de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias.

Lengua Espaola y Lenguas Extranjeras

Los recursos de aprendizaje de las reas de Lengua Espaola y Lenguas Extranjeras
se encuentran fundamentalmente ubicados en la biblioteca (del centro y de aula),
colocados en colecciones bibliogrficas de acuerdo a las reas y acordes con el tipo de
informacin que proporcionan.

En la categora de obras de consulta y referencia estn los recursos conceptuales, que

ofrecen informacin terica e ilustraciones alusivas a cualquier tipo de contenido.
Aqu se encontrarn los libros de texto, apuntes, fascculos, diccionarios de la lengua
materna y de otros idiomas, de ancdotas, de sinnimos y/o antnimos, de refranes y
las enciclopedias. Una segunda categora dentro de la biblioteca pudiese contemplar
las obras clsicas adaptadas a los grados, as como libros de literatura juvenil.

Es conveniente contar con un espacio con un espacio tecnolgico o laboratorio de lengua.

En este rengln se colocarn medios tecnolgicos que deben facilitar la investigacin
sobre la lengua, proyectores, radios, archivos de audio, grabadoras, televisin, ordenadores,
diferentes dispositivos de almacenamiento, reproductores de multimedia, programas
informticos, aplicaciones tecnolgicas, cmaras fotogrficas y de video, entre otros.

53
MINISTERIO DE EDUCACIN

Matemtica
En Matemtica es necesario contar con una coleccin de recursos de aprendizaje que
promuevan en los y las estudiantes el razonamiento, la argumentacin, la representacin
grfica y la elaboracin de modelos terico-prcticos para enfrentar los desafos de la
vida real. Por medio del uso de estos recursos, los y las estudiantes estarn en primer
momento recreando las operaciones concretas, para luego optimizar la funcin cognitiva
de la capacidad abstracta.

Se requiere de textos que aborden las temticas de aritmtica, lgebra, geometra,

funciones, estadstica y probabilidad, de educacin financiera y problemas de la vida
diaria, adems de recursos prcticos y tecnolgicos, como son las calculadoras grficas,
cientficas, programas informticos y aplicaciones virtuales. Estos necesitan a su vez, de
ficheros o instructivos, manuales, libros y cuadernos de ejercicios.

Otros recursos son la balanza vertical, el centmetro, la cinta mtrica, el comps

de precisin y para pizarra, los cronmetros, las escuadras o cartabones, balanza
numrica, reglas de diferentes unidades, la regla mtrica, la regla T, el termmetro y los
transportadores.

Para trabajar las competencias especficas del rea de geometra son fundamentales
los bloques multibase, lgicos, encajables, de Dienes, madera o plstico; los cuerpos
geomtricos rgidos y rellenables para trabajar el volumen. Adems, los polgonos para
armar cuerpos geomtricos, figuras bidimensionales y tridimensionales; geoplanos
cuadrados y circulares. Tambin son necesarios los diversos tipos de rompecabezas
geomtricos, la variedad de tangrams, cubos y policubos. Adicionalmente, para tratar
los contenidos de simetra y ngulos, se encuentran los caleidoscopios, los espejos y sus
libros. Asimismo, son importantes el plano cartesiano, las varillas de mecano o sorbetes
para armar poliedros; los mosaicos, los modelos de origami y los desarrollos planos para
trabajar las transformaciones.

Algunos recursos para lograr el aprendizaje de las fracciones, ecuaciones, decimales y

probabilidad numrica son los juegos, tableros y figuras geomtricas transparentes.
Existen otros materiales manipulativos que al ser colocados intencionalmente en las
actividades didcticas se convierten en potentes recursos de aprendizaje para el
desempeo matemtico. Entre estos estn el baco, las fichas de colores o tokens, las
plantillas, tarjetas, mapas, diarios, papel cuadriculado, de dibujo y milimtrico, dados,
domins, hilos, lanas, cuerdas, plantillas, revistas, fotografas y objetos del mundo real.

54
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Ciencias Sociales
Deber contar con los libros propios del rea y otros textos auxiliares como son los
diccionarios, enciclopedias, libros de genealogas, de cronologas, textos de tablas
e histogramas estadsticos, guas de ciudades, peridicos, documentos histricos,
fascculos, revistas, leyes, contratos y tratados antiguos. Asimismo, deber contar con
coleccin de obras literarias, libros de lectura, almanaque mundial y biografas de
personajes clebres.

Tambin es importante usar recursos cartogrficos, que permiten la localizacin en

el contexto mundial, continental, regional y nacional de los hechos histricos. Estos
materiales cartogrficos brindan informacin de las rutas, escenarios de batallas,
establecimiento de fronteras, acuerdos, migraciones poblacionales, canales de
comunicacin y desplazamientos mayormente ocurridos desde la Edad Media hasta la
poca Contempornea.

Algunos de estos recursos cartogrficos son los atlas, catlogos de ciudades y globos
terrqueos. Tambin estn los croquis, lminas y mapas, los cuales deben contemplar
los espacios mundiales, continentales, regionales y nacionales, abarcando todo tipo de
informacin topogrfica, poltica y temtica (poblacional, zonas naturales, produccin,
recursos, clima y vegetacin).

Ciencias de la Naturaleza
El rea debe contar con laboratorios equipados, para optimizar los desempeos
y aprendizajes cientficos de los y las estudiantes. Adems de estos recursos, se
contemplan los materiales de consulta y referencias bibliogrficas como son textos de
qumica general y orgnica, fsica, biologa y ciencias de la Tierra, lminas de elementos
peridicos, tablas peridicas, modelos representativos, recursos del entorno, entre otros.

Es importante destacar que, en el rea de Ciencias de la Naturaleza, como en otras reas,

todo el medio circundante, la tierra, el aire, los rboles, el agua, etc., constituyen objetos
y espacios de laboratorio en los que se puede investigar, explorar, descubrir.

55
MINISTERIO DE EDUCACIN

Formacin Integral Humana y Religiosa

Los recursos de aprendizaje de esta rea se concentran en promocin de la autoestima y
los valores, la superacin, el pensamiento reflexivo, crtico y creativo. Se requieren textos
de literatura bblica, obras de naturaleza religiosa, fascculos sobre valores, cuentos,
fbulas, cdigos de leyes y derechos humanos, declaraciones universales, libros de
refranes, discursos y manifiestos.

Adems, se contemplan los clsicos juveniles de autoayuda, que propicien la formacin

de un/a ciudadano/a emocionalmente equilibrado/a y optimista hacia su entorno
natural y social. Otros recursos dentro de esta rea pudieran ser las canciones, audio
libros, juegos, cuestionarios de personalidad, casos de la vida real, recortes de peridico,
charlas, conferencias y reflexiones en video y/o audio.

Educacin Fsica
Adems de los espacios como canchas y las reas especializadas para la prctica de las
distintas diciplinas deportivas (donde estn disponibles), en esta rea se recomiendan:
instructivos para juegos, libros de psicomotricidad gruesa y fina, equipos deportivos
y recreativos, libros histricos sobre las diciplinas deportivas, colecciones de tarjetas
de atletas, textos sobre el sistema de banderas y el cdigo Morse, fascculos sobre
alimentacin, respiracin, reanimacin y nutricin deportiva, entre otros.

Educacin Artstica
Debe contar con libros de imgenes, catlogos de exposiciones, textos de lenguaje
artstico y revistas de manualidades, novelas artsticas, dramas, caricaturas, compendios
musicales y poticos. Asimismo, las artes plsticas necesitan de ciertos materiales como
son yeso, madera, arcilla, jabn, plastilina; corcho, cartn y materiales de desecho; hilos
variados, telas y agujas; diferentes tipos de papel, pintura, pinceles, tijeras, esptulas,
lpices de colores, pegamentos, instrumentos musicales y utilera, entre otros.

56
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

La evaluacin de los aprendizajes

En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua para
los actores del proceso educativo que posibilita determinar la eficacia de la enseanza y
la calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin en este currculo es promover
aprendizajes en funcin de las Competencias Fundamentales.

Lo que se ensea y se aprende tiene la finalidad de ser practicado en situaciones de la

vida real. Siendo las competencias un conjunto complejo de aprendizajes, requieren de
un proceso evaluativo riguroso y sistemtico. Las pruebas de lpiz y papel, por ejemplo,
siguen siendo vlidas, pero no son suficientes para evaluar todos los aprendizajes que
integrados han de convertirse en competencias para la vida. Los cuadernos y trabajos
de los/las estudiantes tambin siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el
proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentacin del/la
docente oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.

Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos

acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el/la estudiante. No se trata solo de evaluar conceptos
y hechos, sino tambin procedimientos y actitudes que integrados constituyen la
competencia. Esto supone de parte del/la docente ser crtico/a de los mtodos, de las
estrategias, tcnicas e instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone ser
abierto y creativo para incorporar otras formas de evaluar acordes al nuevo currculo, en
el contexto de las distintas situaciones de aprendizaje.

Las competencias del/la docente se pondrn de manifiesto no solo en su forma de

ensear, sino tambin en su manera de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el/la docente evala condiciona el modo
como el/la estudiante busca aprender. En este sentido es interesante notar que algunas
estrategias de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin y viceversa:
cualquier actividad de evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje.

La evaluacin persigue identificar lo que el/la estudiante ha logrado y lo que le falta

por lograr. Algunas de las estrategias y tcnicas de evaluacin que se sugieren en un
currculo orientado al desarrollo de competencias son:
Observacin de un aprendizaje
Registro anecdtico
Elaboracin de mapas conceptuales

57
MINISTERIO DE EDUCACIN

Portafolios
Diarios reflexivos de clase
Debates
Entrevistas
Puestas en comn
Intercambios orales
Ensayos
Resolucin de problemas
Casos para resolver
Pruebas situacionales
Actividades individuales y grupales
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Diagramas
Cuando los/las estudiantes aprenden a travs estrategias tales como el Aprendizaje
Basado en Proyectos, Sociodramas, Debates, Estudio de Casos, Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), la evaluacin se va realizando durante el mismo desarrollo de
la estrategia de aprendizaje, a travs de la retroalimentacin continua o evaluacin
formativa. Esto va a facilitar que el/la estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje
si fuera necesario, realizando los ajustes de lugar.

En el enfoque por competencias la evaluacin es continua, es decir, no debe haber ruptura

entre el proceso enseanza-aprendizaje y la evaluacin. Esta se disea para que la observacin
del desempeo de los/las estudiantes genere informacin que permita al/a la docente darse
cuenta de lo que hace falta hacer para que el/la estudiante pueda encaminarse mejor hacia
el dominio de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia
contemplar los distintos tipos evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.

La evaluacin diagnstica tiene como propsito conocer el estado inicial de los/

las estudiantes, para adaptar el proceso pedaggico a su situacin e identificar las
estrategias de enseanza y aprendizaje ms adecuadas en cada caso. Los resultados de
esta evaluacin son la primera referencia con que cuenta el docente para realizar los
ajustes necesarios a su planificacin.

La evaluacin formativa se realiza de forma continua y en determinados momentos

del proceso, despus de terminar con segmentos significativos del mismo. Su finalidad
es identificar los logros o fortalezas y las debilidades que pudieran ser utilizadas como

58
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

referencia para la retroalimentacin. Esta evaluacin es el parmetro a partir del cual se

disean las actividades con que se construir la recursividad del proceso pedaggico. La
evaluacin sumativa es la que se aplica al final de la intervencin pedaggica, y su funcin
es determinar hasta qu grado se ha alcanzado el dominio de la(s) competencia(s).

En cualquier caso, la evaluacin ofrece retroalimentacin en torno a los aspectos que se

deben mejorar durante el proceso y tambin acerca de las fortalezas del/la estudiante,
sus tipos de inteligencia y su zona de desarrollo prximo, por eso siempre es formativa,
independientemente del momento y contexto en los que ocurra, ya sea al inicio, durante
o al final de una secuencia didctica.

Cuando se evala el dominio de las competencias, los errores arrojan importante

informacin al/a la docente y al/a la estudiante para determinar los ajustes que se deben
realizar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para el/la estudiante es importante
descubrir la lgica de su error para poder rectificarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje. El error es constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar la
reflexin y la metacognicin tanto del/la estudiante como del/la docente.

La metacognicin se refiere al proceso mediante el cual quien aprende reflexiona sobre

su propio proceso. Hace referencia a la posibilidad que tiene el/la estudiante de juzgar su
desempeo, el dominio de los conceptos y la forma en que los ha aplicado, el proceso y
el producto de su ejecucin y sus propias actitudes. La metacognicin implica el control
voluntario o autorregulado de los procesos de aprendizaje.

El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos los que

intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje tienen la oportunidad de valorar
los aprendizajes: los/las padres/madres, los/las docentes, los/las compaeros/as y sobre
todo el/la propio/a estudiante. El/la docente es quien disea el proceso de enseanza-
aprendizaje en toda su complejidad, retroalimenta al/a la estudiante acerca del grado
de desarrollo de las competencias en cuestin, en el marco de una prctica educativa
retadora y con clara intencionalidad pedaggica (heteroevaluacin).

La autoevaluacin corresponde al estudiante, quien aprende a regular su proceso

de aprendizaje y hacer los ajustes pertinentes. Participan como coevaluadores los/as
compaeros/as de curso, quienes ofrecen una visin complementaria en calidad de
apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la autoevaluacin y la coevaluacin es
muy positiva para los/las estudiantes porque ambas contribuyen al desarrollo de su
autoestima, criticidad, responsabilidad y autovaloracin.

59
MINISTERIO DE EDUCACIN

Autoevaluacin: cada estudiante valora sus logros, fortalezas

y debilidades.
Tipos de evaluacin
Coevaluacin:: los pares estudiantes participan en el
segn los actores que
establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados.
participan
Heteroevaluacin: la realiza el/la docente respecto del
trabajo, actuacin, rendimiento del estudiante.

Criterios de evaluacin
En este diseo curricular los criterios de evaluacin se refieren a los componentes y
elementos de las Competencias Fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben
tomarse en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje alcanzado por los/las estudiantes
(ver criterios para la evaluacin de cada una de las Competencias Fundamentales en
las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular). Estos criterios identifican qu se
debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica
relevante que debe observarse en el desempeo de los/las estudiantes. Los criterios no
especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre los cuales
el/la docente definir pautas para determinar en qu medida sus estudiantes muestran
haber desarrollado las competencias.

Ejemplo:
Competencia de Resolucin de Problemas
Componente 1: Identifica y analiza el problema
Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas.

Criterios de evaluacin
Claridad en la definicin del problema y en la identificacin de sus causas y elementos.
Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.

60
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Indicadores de logro
Para evaluar el dominio de las competencias especficas se establecen indicadores de
logro o de desempeo. Estos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes
esperados para cada nivel y/o rea acadmica. Los indicadores caracterizan la
competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, seales, rasgos de la
competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestacin en un contexto
determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores de logro pueden
referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales;
se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a los tres integrados.
Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente relacionados con
esos indicadores de logro.

Ejemplo 1:
Competencia especfica del rea de Matemtica
Realizar conversiones entre unidades de volumen lquido para resolver problemas de la vida cotidiana.
Indicadores de logro5
Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad.
Resuelve problemas que requieren establecer equivalencias.
Compara cantidades utilizando el litro, sus mltiplos y submltiplos.

Ejemplo 2:
Competencia especfica del rea de Lengua Espaola
Escribe cartas sencillas para denunciar problemas de su comunidad.
Indicadores de logro
Planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta el destinatario.
Redacta una carta sencilla de forma ordenada y con claridad de propsito.
Utiliza los saludos y despedidas adecuados a la situacin.
Utiliza un vocabulario adecuado a la situacin.

El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no solo para que el/la

docente pueda realizar una evaluacin justa, sino porque estos representan acuerdos
acerca de lo que se espera que el/la estudiante alcance y con qu cualidades. Por eso se
enuncian desde el inicio del proceso de enseanza-aprendizaje y se comparten con los/
las estudiantes. De esta forma se les facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia
hacia el dominio de las competencias.

5 Solo a modo de ejemplo. No se recogen todos los elementos para la evaluacin de esta competencia.

61
3. PERFIL DE EGRESO
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

El/la joven que finaliza la Educacin Secundaria:

Conoce y cuida responsablemente su cuerpo, practica adecuados hbitos de
vida y de alimentacin encaminados a promover su salud fsica, emocional y
mental.

Piensa de forma lgica, analtica y reflexiva, lo cual le permite asumir posturas

coherentes y pertinentes.

Piensa por s mismo o s misma, desarrolla su creatividad y los talentos que

posee en el marco de los valores personales y sociales, a la vez que dialoga a
travs de diferentes manifestaciones artsticas.

Evidencia habilidad para construir argumentos vlidos utilizando mtodos y

tcnicas de indagacin y construccin del conocimiento conforme a la lgica
del pensamiento cientfico, aplicado a las realidades en que se desenvuelve
desde un compromiso tico.

Se sita en capacidad de dilogo con otros contextos y busca soluciones a

situaciones y problemas de la realidad, con miras a elevar la calidad de vida
de su comunidad y la sostenibilidad ambiental.

Decide su proyecto de vida y toma decisiones significativas ante los desafos

personales, familiares e institucionales con autonoma y asertividad.

Asume el compromiso de aportar al logro de metas comunes para fomentar

la convivencia democrtica y la felicidad desde los contextos familiares,
comunitarios y sociales en los que participa.

Respeta y valora la diversidad de los seres vivos que habitan el planeta y

asume un compromiso con la preservacin continua del medio ambiente,
como patrimonio colectivo fundamental.

Se reconoce como parte de la comunidad nacional y global y se pregunta con

conciencia histrica sobre la calidad de la convivencia y el respeto en el medio
social, econmico, poltico y cultural, en funcin de lo cual asume en libertad
un compromiso ciudadano, participativo y transformador, con sentido de
justicia, responsabilidad y solidaridad.

65
MINISTERIO DE EDUCACIN

Asume una actitud crtica frente a diversas herencias culturales, sean estas
locales, nacionales o globales.

Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna,

en otros idiomas y cdigos diversos, con sentido incluyente y en distintos
escenarios de intervencin, utilizando diversas formas de expresin,
herramientas y recursos.

Valora y utiliza eficazmente las tecnologas para aprender y resolver problemas.

Acta con sentido de prevencin y proactividad en situaciones imprevistas o
ante la eventual ocurrencia de desastres.
Se involucra voluntariamente en actividades recreativas y experimenta su
tiempo libre como oportunidad para expandir las distintas dimensiones de
su ser.
Se valora y confa en s mismo o s misma, partiendo del reconocimiento de
sus fortalezas y debilidades, y se relaciona con los y las dems respetando su
dignidad, capacidades y sentimientos.
Se reconoce como parte de un todo que lo trasciende, profundiza en el
sentido de su existencia y, por tanto, promueve valores ticos, morales,
sociales, culturales y espirituales de carcter universal, que tienen por
referente la Declaracin Universal de los Derechos Humanos para el ejercicio
de la ciudadana.
Preserva y cuida el medio ambiente poniendo en prctica los conceptos de
reciclar, reusar y reducir.
Planifica su proyecto de vida en ntima relacin con sus intereses, posibilidades
y sueos.

66
 4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN
SECUNDARIA
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Competencia tica y Ciudadana

Nivel de Dominio III
La persona se relaciona con los otros y las otras con respeto, justicia y equidad, en los
mbitos personal, social e institucional; cuestiona con criticidad las prcticas violatorias
de los derechos humanos, el uso de la violencia en cualquier situacin, y transforma las
relaciones y normas sociales sobre la base de los principios de la democracia participativa.

Componentes
1. Se reconoce como persona perteneciente a una cultura, a un proyecto de nacin
y a una cultura humana planetaria.
Identifica los elementos que caracterizan la cultura dominicana.
Aprecia los elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
Establece relaciones de respeto y valoracin con otras culturas, y especialmente
con las aportaciones que cada uno de los gneros, hombres y mujeres, han
realizado a travs de los tiempos.
Promueve la participacin con equidad entre los gneros para aportar a la
cohesin social.

2. Evala las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el presente.

Identifica avances y retrocesos en la construccin de la democracia en el
contexto local y global.
Reconoce las prcticas de exclusin, discriminacin de gnero, social o poltica
y argumenta su sancin moral.
Examina con juicio crtico, asumiendo posturas tico-morales, los mensajes
publicitarios y los que circulan en las redes sociales.
Determina las dificultades que representan la cultura y las prcticas autoritarias
para el fortalecimiento de la vida democrtica que ha superado los pilares de
dominacin.
Propone medios para limitar la incidencia de la discriminacin y el abuso de
poder en la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad.

69
MINISTERIO DE EDUCACIN

3. Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.

Promueve la equidad y el respeto a la diversidad en sus relaciones con otros
y otras.
Practica un estilo de vida responsable, armonioso y respetuoso de los y las
dems.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas
como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Trabaja con otras personas a favor de la inclusin, la participacin y la
bsqueda del bien comn.
Asume funciones y tareas orientadas por valores ticos y morales.
Conoce y promueve los fundamentos de una cultura de paz y convivencia
armnica entre las personas y naciones basados en el respeto mutuo.

4. Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes

y derechos.

Ejercita y promueve los derechos y deberes de la ciudadana en los mbitos

comunitarios e institucionales.
Emplea el dilogo y la escucha activa en la toma de decisiones colectivas y
personales.
Construye con criterio propio y desde la empata su sentido de pertenencia, a
partir del respeto a la pluralidad en sus relaciones con otras personas.
Asume posturas de crtica y rechazo ante actuaciones de exclusin, crueldad,
violencia y violencia de gnero, discriminacin, corrupcin y abuso.
Participa en las iniciativas y acciones de la escuela y la comunidad local y
global.

70
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio III
La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en distintas
situaciones de comunicacin, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar
su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones
significativas con las dems personas.

Componentes
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.
Infiere la intencin comunicativa de los textos en la situacin en que se
producen.
Clarifica su intencin previamente a la produccin de un texto.
Identifica los roles asumidos por los y las interlocutores/as.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Interpreta la intencin comunicativa de los grficos y smbolos en la situacin
en que se producen.

2. Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.

Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensin.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de
su intencin comunicativa.
Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y
cohesin) en la comprensin y produccin.

3. Utiliza diversos cdigos de comunicacin.

Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de
la/s lengua/s y otros cdigos (Braille, lengua de seas, cdigos matemticos,
lenguaje visual, etc.).
Usa distintos len guajes artsticos para expresar e interpretar ideas y emociones.
Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.

71
MINISTERIO DE EDUCACIN

Utiliza el lenguaje grfico y simblico para expresar ideas, conceptos,

sentimientos, emociones, relaciones y situaciones problemticas.
Produce diversos tipos de texto con distintos propsitos.

4. Autorregula su proceso de comunicacin.

Ajusta su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.
Evala la efectividad de sus actos comunicativos.

5. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) de forma efectiva.

Maneja con responsabilidad diversas herramientas tecnolgicas.
Utiliza las herramientas tecnolgicas en distintas situaciones y con diversos
propsitos.
Selecciona las herramientas ms apropiadas en funcin de la situacin y el
propsito.
Respeta la propiedad intelectual.
Evala el uso que hace de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) para mejorar su efectividad.

72
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Nivel de Dominio III
La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir
conocimientos, llegar a conclusiones lgicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas y
medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.

Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Establece relaciones entre conceptos y los clasifica.
Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su juicio.
Deriva una o varias conclusiones lgicas a partir de las premisas.

2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.

Identifica las condiciones y caractersticas del nuevo contexto.
Interpreta la situacin desde diferentes perspectivas.
Enfrenta las situaciones de manera original con estrategias y medios diversos.
Muestra receptividad a nuevas ideas.
Selecciona una estrategia, la aplica y evala su efectividad.
Demuestra flexibilidad ante situaciones tensas y conflictivas.
Se ejercita en el aprendizaje espontneo, sin excesiva evaluacin o control.

3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.

Verifica las informaciones en las que se basan los juicios u opiniones.
Analiza los valores y principios ticos y estticos implicados.
Compara diversos puntos de vista.
Considera los intereses envueltos y los contextos en que surgen las distintas
opiniones.
Adopta una postura crtica ante las informaciones.
Reconoce sus prejuicios.

73
MINISTERIO DE EDUCACIN

Competencia de Resolucin de Problemas

Nivel de Dominio III
La persona reconoce la existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la
consecucin de un fin deseado, establece su naturaleza y plantea estrategias para dar
respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto.

Componentes
1. Identifica y analiza el problema.
Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas
Plantea las preguntas adecuadas que expresan lo esencial del problema.

2. Investiga y busca informacin.

Utiliza diferentes fuentes de informacin para comprender y determinar la
mejor forma de accin.
Formula los objetivos que conducen a la solucin.
Selecciona y organiza la informacin.
Conceptualiza la situacin problemtica.
Categoriza la situacin problemtica.

3. Identifica y utiliza estrategias, y genera alternativas de solucin.

Explora ms de una estrategia posible.
Analiza y evala posibles soluciones determinando las consecuencias de cada
curso de accin.
Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Acta en consonancia con el procedimiento propuesto.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.

74
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

4. Evala los resultados obtenidos.

Analiza y evala los resultados obtenidos.
Prueba otras estrategias en caso necesario.
Valora la solucin obtenida a la luz del problema planteado.
Comunica los resultados.

Competencia Cientfica y Tecnolgica

Nivel de Dominio III
La persona plantea, explica, interpreta, disea experimentos y resuelve situaciones
presentes en el entorno natural y social a partir de la percepcin del mismo, aplicando
conceptos, modelos, teoras, leyes, las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC) y las metodologas cientficas, con el fin de transformar la realidad para una mejor
calidad de vida.

Componentes
1. Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.
Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmenos.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones.
Disea y aplica el modelo adecuado para dar explicacin al fenmeno.
Analiza y evala el modelo en funcin de los resultados obtenidos.
Comprende el alcance de la teora en la interpretacin del fenmeno.

2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento cientfico.

Interpreta ideas, modelos, principios, leyes y teoras cientficas y tecnolgicas.
Ensaya, produce y comparte ideas cientficas y tecnolgicas utilizando el
lenguaje cientfico apropiado.
Comprende los avances cientficos y tecnolgicos en su contexto de aplicacin.

75
MINISTERIO DE EDUCACIN

Evala y acta con juicio crtico ante evidencias que puedan mostrar las
ventajas y desventajas que un determinado avance cientfico-tecnolgico
produce.
Participa mediante proyectos de divulgacin de los resultados y avances
cientficos y tecnolgicos.
Incorpora a sus actividades de aprendizaje procedimientos, tcnicas e
instrumentos de investigacin cientfica y tecnolgica.
Utiliza la tecnologa para comunicarse y resolver problemas.

Competencia Ambiental y de la Salud

Nivel de Dominio III
La persona acta en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad, en
interrelacin, preservacin y cuidado de la naturaleza y del ambiente social, a fin de
contrarrestar los efectos negativos generados por la accin humana, evitar otros daos
y promover de forma autnoma y sostenible la vida y la salud del planeta.

Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo.
Conoce y valora su cuerpo, su funcionamiento y procesos de cambio.
Identifica los factores ambientales que pueden generar desequilibrios en su
cuerpo.
Identifica situaciones de riesgo y las evita o busca una forma de ayuda.

2. Practica hbitos de vida saludable.

Adopta hbitos saludables desde el punto de vista fsico, emocional y mental.
Practica hbitos de alimentacin sana y balanceada.
Practica hbitos adecuados de higiene, de descanso, de ejercicios fsicos, de
deporte, de recreacin, de relajacin y de uso del tiempo libre.
Evala las ventajas y desventajas de los diversos estilos de vida.
Se compromete con el ejercicio de una sexualidad sana y responsable.

76
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental.

Identifica factores que afectan el buen funcionamiento de los ecosistemas
naturales.
Identifica conductas humanas que generan consecuencias negativas para el
medio ambiente.
Asume una actitud tica, crtica y propositiva en relacin a las acciones y
factores de riesgo que afectan la salud comunitaria, la salud de los ecosistemas,
el cambio climtico y la biodiversidad.
Acta a favor de la preservacin de los recursos naturales.
Practica hbitos de consumo racionales acordes con sus necesidades y los
recursos disponibles.
Participa en iniciativas escolares, comunitarias y sociales para la preservacin
del ambiente.

Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Nivel de Dominio III
La persona acta asertivamente confiando en s misma, integrando su historia familiar
y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en interrelacin con
los y las dems y con su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su
vida con vocacin de plenitud y felicidad.

Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Conoce su cuerpo, comprende y valora sus cambios.
Conoce y acepta su identidad sexual.
Reconoce sus fortalezas, sus talentos y limitaciones.
Reconoce y acepta su historia personal y familiar.
Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
Se valora y es consciente de su dignidad.

77
MINISTERIO DE EDUCACIN

Emite juicios de valor de s mismo o s misma, a partir de sus fortalezas,

limitaciones e historia personal.
Se acepta a s mismo o a s misma como ser nico y se reconoce diferente de
los y las dems.
Acepta sus errores y fracasos y aprende de ellos.
Reflexiona y entra en contacto con su ser interior, reconociendo su dimensin
espiritual y trascendente.

2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.

Identifica las emociones y sentimientos de los y las dems y acta en
consecuencia.
Conoce y respeta las fortalezas, limitaciones y diferencias de los otros y de las
otras.
Valora y respeta la dignidad de las dems personas.
Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de los y las dems.
Escucha y sopesa las opiniones y crticas de los y las dems.
Advierte las manipulaciones individuales y las presiones grupales y acta
evitando sus perjuicios.
Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra
persona.
Es responsable de sus acciones y compromisos contrados.
Muestra apertura al dilogo y maneja adecuadamente los conflictos.
Demuestra inters por la instauracin de una cultura de paz y contribuye a
hacerla realidad.
Se integra, colabora y participa en grupos y equipos.

3. Descubre su ser en relacin con la trascendencia.

Reconoce su dimensin espiritual.
Identifica los aportes del aspecto religioso a las culturas.
Valora la dimensin trascendente como parte esencial del ser humano.
Reflexiona y entra en contacto con su ser interior.

78
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Reconoce en la trascendencia una propuesta de sentido de la vida.

Experimenta la alegra y libertad de cultivar la espiritualidad.
Identifica la vida y la dignidad humana como valores esenciales.
Conoce y valora el cristianismo y otras propuestas religiosas.
Respeta las creencias diferentes a la suya.
Se interesa por lo desconocido que le trasciende y supera.

4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y optimismo.

Busca y encuentra espacios para el desarrollo de sus talentos.
Coopera en proyectos de promocin social.
Concibe su proyecto de vida con autonoma, tomando en cuenta sus fortalezas
y debilidades.
Planifica y realiza sus planes y proyectos sobre la base de valores humanos
universales, del bien colectivo y con sentido de trascendencia.
Ejercita sus capacidades de liderazgo e influye en su medio.
Asume con responsabilidad sus acciones.

79
5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN
DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la

adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias.

No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas.
Sin embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde
la escuela, mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las diciplinas
acadmicas, evitando sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones
reduccionistas o a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos
procesuales y que tienen diversidad de puntos de contacto e interrelaciones.

Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.

La articulacin de las reas curriculares debe ser:

a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones,
problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.

b) Autntica. Las conexiones entre las reas, las diciplinas y los contenidos
curriculares deben ser lgicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas

del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.

d) Continua y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos
y una atencin adecuada a la diversidad.

Las grficas siguientes muestran diversas formas de articulacin de las reas curriculares.

83
MINISTERIO DE EDUCACIN

ESQUEMA DE ARTICULACIN CURRICULAR

COMPETENCIAS

Competencias Fundamentales

Dentro de un rea curricular Entre reas curriculares Ms all de las reas curriculares

Intradiciplinar Multidiciplinar Interdiciplinar Transdiciplinar

Lengua
Espaola
Formacin
Integral
Matemtica
Humana
y Religiosa

Competencias
Educacin Lenguas
Fundamentales
Fsica Extranjeras
y Especficas

Educacin Ciencias de la
Artstica Naturaleza
Ciencias
Sociales

Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias, siguiendo

los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:

a) Nivel Pre-formal: Transversalidad centrada en abordar un tema relevante

a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.

b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una

Competencia Fundamental junto a una competencia especfica. Por ejemplo,

84
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

tener un proyecto formativo centrado en una competencia especfica de

biologa como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin y buscar
tambin el desarrollo de una o varias Competencias Fundamentales, como
el trabajo colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
especfica que a su vez aborden las Competencias Fundamentales descritas.
Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.

c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o

mdulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos.
Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema
con las contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias diciplinas.

d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos

que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas y
campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del proyecto.
Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye un modelo terico-
metodolgico integrando las contribuciones tericas y metodolgicas de varias
diciplinas, con prdida de lmites entre dichas diciplinas.

Estrategias de planificacin para favorecer la articulacin de las reas del

conocimiento
No existe una frmula ideal ni nica para la articulacin, sino que son mltiples y
variadas. La pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad
educativa en la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas estrategias
de planificacin para la articulacin de las reas curriculares:
Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervencin de aula
Eje temtico

85
MINISTERIO DE EDUCACIN

Unidades de Aprendizaje
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje
en funcin de la integracin de reas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseanza y aprendizaje.

2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar

el proceso de enseanza y aprendizaje.

3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de

aprendizaje.

4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.

5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de

logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.

6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.

7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del

plan diseado.

8. Definir la duracin aproximada de implementacin de la unidad de aprendizaje.

86
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y especficas,
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre estudiantes y docentes otorga a esta estrategia de enseanza y aprendizaje un
carcter democrtico.

El proyecto de investigacin consiste en identificar preguntas respecto a temas que

los y las estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de bsqueda de
respuestas de manera grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identificacin
de un inters hacia un problema, objeto o hecho, en funcin del cual se disear la
situacin de aprendizaje del proyecto, b) la formulacin de preguntas sobre el mismo y
la elaboracin de hiptesis sobre las preguntas planteadas, c) la observacin, bsqueda
y anlisis de informacin, consulta con expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y
e) la elaboracin de conclusiones y presentacin de las mismas.

Pasos para llevar a cabo un proyecto:

Fase I Fase II Fase III

a) Identificar y/o disear la e) Disear las actividades g) Disear la actividad

situacin de aprendizaje
partiendo del problema,
objeto o hecho que
requiera ser estudiado.
b) Seleccionar las
Competencias
Fundamentales y las
especficas de las diferentes
reas que se involucran
en la situacin, hecho
o problema y que se
pretenden desarrollar.
que permitan a los y las
estudiantes construir
respuestas a sus preguntas
y/o probar su hiptesis.
f ) Identificar los recursos y a
los expertos que puedan
contribuir en el desarrollo
del proyecto.
de cierre en la que
se evidenciarn los
aprendizajes de los y
las estudiantes (mural,
escultura, exposicin, entre
otras).

c) Formular las preguntas

de investigacin y/o la
hiptesis.

d) Definir la duracin.

87
MINISTERIO DE EDUCACIN

Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadores/as dedican uno o varios
perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado. Si
algunos/as de los y las estudiantes no estn familiarizados/as con el tema, es pertinente
realizar una o varias actividades para ir aproximndolos/las al mismo.

Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los y las estudiantes. Pueden
surgir de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Da de Reyes haba
un inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este tema.
El tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.

Criterios para seleccionar el tema del proyecto

El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.

El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y

especficas.

El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.

El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de

experiencias de primera mano con situaciones, objetos o sujetos reales. El
contacto directo de los y las estudiantes con el tema es muy importante para
que puedan apropiarse de la investigacin.

Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin

Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes, preguntando:
Te gustara saber ms acerca de...?

88
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Te gustara saber para qu sirve...?

Me pregunto si...?, Qu piensas t?
Y qu pasara si?

En ocasiones el educador o la educadora puede provocar el inters de los y las estudiantes

con algn objeto que traen al grupo.
Para qu creen que sirve esto?
Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?

Una vez que se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis,
el educador o la educadora pasa a seleccionar las Competencias Fundamentales y
especficas, as como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn
desarrollando. Por ltimo, se define el tiempo aproximado de duracin del proyecto.

Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin, se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y/o comprobar sus hiptesis.

Es el trabajo prctico; se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o a personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.

Cmo son las actividades de un proyecto?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. Estas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados
en el currculo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.

Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto, encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.

89
MINISTERIO DE EDUCACIN

Fase III
Es la conclusin del proyecto y consiste en culminar para compartir lo aprendido,
proponer e informar. Se realiza la presentacin de los resultados en forma de
exposiciones y construccin de modelos, de artefactos, charlas, dramatizaciones, entre
otras posibilidades.

Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.

Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las posibles opciones para
compartir lo aprendido.

El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los proyectos de investigacin:

Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden
colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy
importante, pues son muchas veces los expertos o las expertas que dan asistencia e
informacin a los y las estudiantes.

Proyectos Participativos de Aula

Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodolgica de
investigacin-accin que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan
de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad
educativa en general. Sus principales protagonistas son los/las estudiantes, sujetos de
sus propios aprendizajes, quienes se ponen en dilogo directo con el contexto de su
escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de cambio
para mejorarlo.

Favorecen la integracin de conocimientos a partir de una pedagoga crtica y

transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social. Son una
extraordinaria herramienta para la formacin de la ciudadana comprometida y
corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del
contexto en el que interactan. Sitan la escuela en su contexto, incentivando a los y

90
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

las estudiantes a un dilogo problematizador sobre la realidad en confrontacin con

el conocimiento acumulado por la ciencia, adems de que desarrollan habilidades y
competencias. Propician el trabajo en equipo, la prctica reflexiva, la toma de decisiones
participativas, la bsqueda de consenso, la solucin de problemas y la creatividad. Con
estas herramientas de planificacin, el estudiantado conoce mejor su contexto, las
necesidades de su comunidad, las instituciones estatales y de gobierno, desarrollando
as la conciencia acerca de sus derechos y deberes como ciudadanas/os.

1. Aspectos a tomar en cuenta para la elaboracin de los Proyectos Participativos

de Aula:

Los Proyectos Participativos de Aula deben estar establecidos en la propuesta

curricular del Proyecto Educativo del Centro (PEC) como una estrategia para
desarrollar los contenidos de las reas del conocimiento y concretar el Diseo
Curricular vigente.

2. Quines participan en los Proyectos Participativos de Aula?

Los y las estudiantes como protagonistas, sujetos de sus propios aprendizajes,

dirigidos por los/las docentes, a partir de una intencionalidad pedaggica. Adems,
participan de manera articulada y diferenciada: padres y madres, maestros y maestras
y la comunidad educativa en general.

3. Duracin de los Proyectos Participativos de Aula:

Pueden durar entre dos y tres meses; no es conveniente extender el tiempo de la

investigacin. Al finalizar una temtica de Proyecto Participativo de Aula, se puede
iniciar la prxima aprovechando las temticas seleccionadas anteriormente y
articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que, si el centro educativo tiene
menos de 500 estudiantes, se trabaje una sola temtica; en caso de superar este
nmero se pueden trabajar como mximo tres temticas, siendo desaconsejable
superar este nmero de proyectos.

91
MINISTERIO DE EDUCACIN

Pasos para la elaboracin de Proyecto Participativo de Aula:

1. Diagnstico del contexto donde est ubicada la escuela o el contexto
de procedencia de las y los estudiantes, identificando las situaciones o
problemticas principales que los/las estn afectando (de ndole social,
econmica, cultural, poltica, medio ambiental, etc.).

2. Priorizacin de los problemas o situaciones que ms los/las afectan.

3. Seleccin y formulacin del problema a investigar.

4. Identificacin y/o diseo de la situacin de aprendizaje partiendo del

problema formulado.

5. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de

compromiso individual y colectivo, especificando la transformacin que
requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en
presente subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas
las personas que son afectadas por el problema.

6. Justificacin de la importancia de la investigacin y del problema seleccionado.

Se describe lo que se conoce del problema, a quin o quines afecta, lo que se
desea conocer y los cambios deseables.

7. Propsitos del Proyecto Participativo de Aula. Estos deben incluir las

Competencias Fundamentales del currculo, en las que se vern reflejadas las
tres dimensiones de la educacin crtica (cientfica, valorativa y tica, y poltica
y organizativa).

Dimensin valorativa y tica Dimensin cientfica Dimensin poltica y organizativa

Valores que traen consigo la Trata el conocimiento con rigor. Acciones desarrolladas por los actores
responsabilidad social, como ser del proceso para lograr el cambio
capaz de emitir un juicio ante una Desarrolla las siguientes deseado: participacin, capacidad
situacin. habilidades: competencias, de articulacin con otros/as, tomar
dilogos de saberes, capacidad decisiones de manera autnoma e
Compasinindignacin frente a de escucha, reflexin, emisin independiente, resolver problemas,
la injusticia. de juicios, elaboracin de solucionar conflictos en beneficio de
conclusiones, observacin de los una sociedad.
Construccin de relaciones hechos, explicacin de la realidad,
equitativas e igualitarias. proposicin de vas de solucin.

92
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar al abordaje del problema

desde diferentes reas del conocimiento. Estas pueden hacerse tanto en
relacin al problema como al nombre del proyecto.

Dichas preguntas hacen nfasis en el qu, por qu y para qu, y estn

relacionadas con el conocimiento de las diversas reas. Implican la capacidad
de preguntarse por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a
las problemticas, a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, pases
desde una perspectiva propositiva y transformadora.

Seleccin de las Competencias Especficas y contenidos curriculares

Se seleccionan las competencias especficas y todos los contenidos del currculo, de las
diferentes reas curriculares, que pueden trabajarse en ese proyecto. Se hace el mapa
curricular del problema (contenidos y reas que se estudian para entender el problema
y contribuir a la transformacin de la situacin).

Recogida de la informacin
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de informacin sobre el problema
de investigacin:

a) Percepcin y observacin del entorno escolar y comunitario.

Entrevistas: elaboracin de las guas de entrevistas y encuestas a personas de la
comunidad, trabajadores y profesionales ligados a la temtica.

Sntesis y cuadros grficos en torno a los datos recolectados.

b) Profundizacin en el tema-problema.
Investigacin de otras informaciones, ampliacin de la informacin mediante
documentos, enciclopedias, revistas, peridicos, audiovisuales, uso del Internet.
Realizacin de mapas de la zona relacionados con el tema o problema, de mesas
redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones y seguir
ampliando conocimientos.

93
MINISTERIO DE EDUCACIN

Colocacin de murales en las aulas, afiches alusivos al tema-problema, dibujos.

Visitas a las autoridades locales para implicarlas en la solucin del problema,
narraciones, sntesis escrita, exposiciones, reportes de lecturas, entre otras
actividades.

c) Propuestas de accin.
Elaboracin de propuestas de accin futuras, preguntndose: A quin ayudan los
resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.

Elaborar el reporte final de la investigacin.

Evaluacin, autoevaluacin, evaluacin entre pares, entre equipos y evaluacin del

profesor o la profesora.

Proyectos de intervencin de aula

Los proyectos de intervencin de aula son aquellos que asumen un grupo especfico de
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemtica que concierne
al grupo de manera especfica y que no necesariamente es pertinente para los dems
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las reas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
y especficas, as como varias reas curriculares.

Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula

Identificar y/o disear la situacin de aprendizaje del proyecto, para lo que se
requiere definir con claridad la situacin o problema que se procura mejorar
o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y
pertinencia en relacin a las caractersticas del grupo y/o la comunidad.
Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser opcional
o no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el mismo.
Identificar las Competencias Fundamentales y especficas, las reas y los
contenidos que se trabajarn.

94
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Disear las actividades.

Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar.
Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn las
actividades del proyecto y la duracin del mismo. La duracin estar influida
por el problema o situacin que se presenta y las decisiones que toman los y
las educadores/as.
Definir la/s actividad/es de cierre y los indicadores con que ser evaluado el
desempeo de los y las estudiantes.

Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.

El eje temtico puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir, que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir, que se identificarn saberes comunes, y de manera integrada y simultnea se
trabajar en ms de un rea curricular.

La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que posibilita la
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los
intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la problematizacin
y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.

El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una
realidad concreta (una situacin, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la
que se identifica y/o disea la situacin de aprendizaje. Alrededor de esta situacin de
aprendizaje gira el trabajo de ms de un rea de conocimiento, en una perspectiva de
proceso que impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos,
acciones de compromiso y elaboracin de alternativas.

El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa. Esta

forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar posiciones con
autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad

95
MINISTERIO DE EDUCACIN

Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.

Cmo seleccionar un eje temtico

Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas
curriculares permitiendo una integracin significativa. Estos tienen ciertas caractersticas
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser:
a) Central para ms de una diciplina, es decir, que sea importante en ms de
un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la
interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente.

b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construccin del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de
enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.

c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante; asimismo, debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.

d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona

un eje temtico es deseable que este motive a quien lo ensea.

96
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Distribucin del tiempo

En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin del tiempo
entre las distintas reas de conocimiento debe ser flexible, dado que es necesario adaptarla
a las necesidades de cada grado, nivel, ciclo, modalidad, subsistema y centro educativo.
El tiempo y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias diversas con
progresiones diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los y las estudiantes y el
momento de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza
de las experiencias educativas en las que participarn, entre otros factores.

La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las particularidades

de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que estos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didctica podra requerir todo el tiempo para su
realizacin y produccin en las diferentes expresiones: verbales, escritas, grficas,
artsticas, entre otras. De esta forma se integrara el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las reas curriculares.

El presente diseo del Nivel Secundario, resultante del Proceso de Revisin y Actualizacin
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya
carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de
Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transicin a Jornada Extendida, debern
hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transicin.

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO PARA EL NIVEL SECUNDARIO

JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
PRIMER CICLO
REAS/GRADOS
1RO. 2DO. 3RO.
Lengua Espaola 6 6 6
Ingls 4 4 4
Lenguas Extranjeras
Francs 2 2 2
Matemtica 7 7 7
Ciencias Sociales 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza 6 6 6
Formacin Integral Humana y Religiosa 2 2 2
Educacin Fsica 2 2 2
Educacin Artstica 2 2 2
Cursos Optativos 4 4 4
Total de horas/semanas 40 40 40
97
MINISTERIO DE EDUCACIN

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO PARA EL NIVEL SECUNDARIO

JORNADA REGULAR
PRIMER CICLO
REAS/GRADOS
1RO. 2DO. 3RO.
Lengua Espaola 6 6 6
Ingls 3 3 3
Lenguas Extranjeras
Francs 2 2 2
Matemtica 6 6 6
Ciencias Sociales 4 4 4
Ciencias de la Naturaleza 4 4 4
Formacin Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educacin Fsica 2 2 2
Educacin Artstica 2 2 2
Total de horas/semanas 30 30 30

A continuacin, se presenta una distribucin del tiempo para la Jornada Regular sobre
la base de un total de 25 horas semanales. Esta solo es vlida para los grados 1ero. y
2do. (anteriores 7mo. y 8vo.) que funcionen en centros de Educacin Primaria en Jornada
Regular, durante el proceso de transicin a la Jornada Escolar Extendida.

PRIMER CICLO
REAS/GRADOS
1RO. 2DO.
Lengua Espaola 5 5
Ingls 2 2
Lenguas Extranjeras
Francs 2 2
Matemtica 5 5
Ciencias Sociales 3 3
Ciencias de la Naturaleza 3 3
Formacin Integral Humana y Religiosa 1 1
Educacin Fsica 2 2
Educacin Artstica 2 2
Total de horas/semanas 25 25

98
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL
NIVEL SECUNDARIO
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Los / las docentes de Nivel Secundario:

A. Sobre el o la Estudiante y su Aprendizaje

Desarrollo del o la estudiante
Demuestran conocimiento y comprensin de la adolescencia como etapa de
desarrollo.

Colaboran con el autoconocimiento de cada estudiante y lo acompaan en

sus retos de desarrollo y aprendizaje.

Toman en cuenta la diversidad en los patrones de desarrollo y aprendizaje de

los/las estudiantes en las dimensiones cognitiva, lingstica, social, emocional
y fsica.

Disean e implementan experiencias y situaciones de aprendizaje apropiadas

a la etapa adolescente, tomando en cuenta la influencia de los contextos
naturales, sociales y escolares en el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes.

Toman en cuenta los intereses y las necesidades de sus estudiantes al disear

el proceso enseanza-aprendizaje e interactuar con ellos y ellas.

Diferencias en el aprendizaje
Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para responder a las diferencias
individuales, a la diversidad cultural y a las particularidades de la comunidad
escolar donde se encuentran.

Disean ambientes y experiencias de aprendizajes significativos, inclusivos

y holsticos que permiten a cada estudiante desarrollar las competencias
propuestas en el currculo de su nivel, ciclo, grado, modalidad y subsistema.

Disean actividades, aplican estrategias y utilizan recursos pertinentes a

los y las adolescentes, involucrndolos/las activamente y ofrecindoles
oportunidades diversas segn sus diferencias individuales y los diferentes
estilos de aprendizaje.

101
MINISTERIO DE EDUCACIN

Ambientes de aprendizaje
Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que fomentan el
aprendizaje tanto individual como colaborativo.

Promueven ambientes saludables que estimulan las interacciones sociales

positivas, el compromiso con el aprendizaje y la automotivacin del o la
estudiante.

Propician ambientes que garantizan los derechos de los y las estudiantes, as

como el cumplimiento de sus deberes.

B. Sobre el Contenido Curricular

Conocimiento del contenido curricular
Dominan la estructura conceptual de su rea: conceptos, procedimientos,
mtodos de investigacin, aplicaciones y sus relaciones con otros campos de
conocimiento.

Comprenden y aplican el diseo curricular: las competencias que se van a

desarrollar, los conceptos, los procedimientos, las actitudes y los valores, as
como los indicadores de logro de las competencias.

Desarrollo de habilidades y competencias

Disean situaciones de aprendizaje que integran los conceptos, procedimientos
y actitudes que componen la competencia para asegurar el desarrollo de la
misma en el estudiantado.

Integran las diferentes perspectivas de las reas curriculares en el estudio de

una situacin para evitar la fragmentacin del conocimiento y favorecer un
aprendizaje holstico.

Comprenden la naturaleza especfica y la didctica de su rea y/o diciplina:

principios y estrategias metodolgicas que orienten la enseanza de la misma.

102
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Planificacin
Demuestran creatividad e innovacin en sus planificaciones enfocando
siempre los indicadores de logro, la seleccin de estrategias pertinentes,
recursos variados y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se
quiere desarrollar.

Disean situaciones de aprendizaje para generar en los y las estudiantes

adolescentes motivacin, curiosidad, preguntas, indagacin y bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas.

Planifican tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los y las adolescentes,

sus experiencias y conocimientos previos, las condiciones y caractersticas del
contexto y el diseo curricular vigente.

Disean su planificacin anual en coherencia con el Proyecto Educativo de su

Centro (PEC) y a partir del Currculo Nacional.

Planifican de forma pertinente de acuerdo con las orientaciones consignadas

en el diseo curricular: a) Unidades de aprendizaje, b) Proyectos de
investigacin, c) Proyectos participativos de aula, d) Proyectos de intervencin
de aula.

Disean planes diarios de clase en coherencia con la estrategia de planificacin

que implementan (Unidades de aprendizaje, Proyectos de investigacin,
Proyectos participativos de aula, Proyectos de intervencin de aula).

Planifican utilizando los medios virtuales disponibles en el centro y la

comunidad.

Aprovechan al mximo el horario establecido en el calendario escolar;

proponen alternativas para la optimizacin y administracin exitosa de este
importante recurso.

103
MINISTERIO DE EDUCACIN

Estrategias de enseanza y de aprendizaje

Utilizan diversos mtodos para explorar los conocimientos previos de cada
estudiante, a la vez que van creando un clima de motivacin y curiosidad.

Facilitan la conexin y articulacin de los conocimientos previos con los nuevos

saberes utilizando estrategias y desarrollando actividades que involucran al/a
la estudiante.

Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodolgicas pertinentes para el

desarrollo de las competencias, tales como Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), estudios de caso, aprendizaje por proyectos y otras.

Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de

desarrollo de competencias.

Gestin del Aprendizaje

Desarrollan su planificacin regulando su actuacin a partir del anlisis de lo
que va sucediendo en el entorno de aprendizaje para asegurarse de alcanzar
los logros esperados.

Desarrollan las actividades de aprendizaje focalizando en todo momento las

Competencias Fundamentales.

Manejan adecuadamente las interacciones docente-estudiante y estudiante-

estudiante y su influencia en el clima de la clase y el aprendizaje.

Utilizan eficazmente diversos entornos de aprendizaje (aula, laboratorios,

visitas guiadas, excursiones, etc.) en coherencia con su planificacin didctica
y los intereses y necesidades del y la estudiante adolescente.

Planifican y desarrollan actividades simultneas con diversas estrategias en

variados entornos de aprendizaje que promueven la atencin a la diversidad
y a las necesidades especiales de sus estudiantes (atencin individualizada)
en coordinacin con Orientacin y Psicologa.

104
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Realizan el seguimiento tutorial tomando en cuenta las necesidades y el estilo

de aprendizaje de cada estudiante.

Asesoran a sus estudiantes en la identificacin de sus necesidades y estilos

de aprendizaje y en la elaboracin de un plan para gestionar su proceso de
aprendizaje.

Recursos
Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso
didctico.

Evalan y seleccionan los recursos (en funcin de su planificacin, las

posibilidades del contexto y las caractersticas/intereses de sus estudiantes)
ms adecuados para desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje y
lograr el desarrollo de determinadas competencias.

Elaboran recursos (en funcin de su planificacin, las posibilidades del

contexto y las caractersticas/intereses de sus estudiantes) para desarrollar los
procesos de enseanza-aprendizaje y lograr el desarrollo de determinadas
competencias.

Evalan y desarrollan procesos de investigacin-accin sobre el

aprovechamiento y la pertinencia de los recursos utilizados en funcin de los
resultados de aprendizaje de sus estudiantes.

Planifican y realizan actividades didcticas que promueven en sus estudiantes

el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como un
recurso que favorece el aprendizaje individual y el trabajo cooperativo.

Utilizan plataformas virtuales de aprendizaje adecuadas a las necesidades de

sus estudiantes y a la naturaleza de la asignatura que se imparte, como parte
integral de sus recursos didcticos.

Disean materiales y recursos educativos utilizando las TIC.

105
MINISTERIO DE EDUCACIN

Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin

Planifican el proceso de evaluacin tomando en cuenta los actores que
intervienen (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de acuerdo a
las orientaciones del currculo.

Planifican el proceso de evaluacin tomando en cuenta los distintos momentos

del proceso (diagnstica, formativa y sumativa).

Evalan seleccionando modalidades, tcnicas e instrumentos que respondan

a las caractersticas y necesidades especiales de sus estudiantes.

Utilizan diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos de evaluacin

(observacin, pruebas, portafolios, registro anecdtico, etc.) de acuerdo a la
competencia que se quiere a evaluar y sus indicadores de logro.

Disean y aplican instrumentos que les permitan evaluar los niveles de

desarrollo alcanzados por cada estudiante en determinadas competencias.

Seleccionan los indicadores de logro adecuados para la evaluacin de las

competencias; disean y realizan actividades que permiten observar el nivel
alcanzado para emitir juicios de valor sobre el grado de desarrollo de las
competencias.

Utilizan los resultados de la evaluacin para reorientar su enseanza

y los aprendizajes de sus estudiantes, aprovechando los errores como
oportunidades de aprendizaje.

Investigacin
Disean e implementan proyectos de investigacin-accin para mejorar
debilidades y situaciones de su prctica educativa.

Investigan y proponen innovaciones educativas para solucionar problemas

y/o mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje en uno o varios centros,
considerando factores asociados.

106
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

C. Compromiso personal y profesional

Comunicacin y lenguaje
Expresan sus ideas, opiniones y sentimientos de manera efectiva y apropiada
en su lengua materna de forma oral y escrita.

Se comunican adecuadamente en una lengua extranjera (de forma oral y

escrita) y pueden acceder a fuentes de informacin en esta lengua.

Aprecian y promueven la diversidad cultural, tnica, econmica y social de

las poblaciones con las que trabajan, y manifiestan sensibilidad hacia las
necesidades especiales de sus estudiantes.

Modelan estrategias efectivas de comunicacin y formulan preguntas que

estimulan en el estudiantado el pensamiento crtico y creativo.

Valoran las variadas formas en que las personas pueden comunicarse, y

motivan a los/as estudiantes a desarrollar y utilizar diferentes maneras de
comunicacin.

Desarrollo profesional y prcticas ticas

Manifiestan compromiso tico con los valores de la profesin docente,

mostrando un alto nivel de inters por la ciencia y la cultura, as como con los
ms elevados valores de la convivencia, de la paz y la fraternidad.

Valoran a las personas, respetan y aprecian a los/las estudiantes.

Se sienten a gusto con la profesin elegida y con el compromiso tico de

dar lo mejor de s, para contribuir a la formacin de seres humanos plenos e
integrales en todas las dimensiones de su ser.

Participan en experiencias y actividades de formacin continua que

responden a sus necesidades de desarrollo personal y profesional y a las del
centro educativo en el que se desempean.

107
MINISTERIO DE EDUCACIN

Reflexionan de manera permanente, individual y colectiva, sobre su prctica

profesional, as como sobre los resultados de aprendizaje que obtienen sus
estudiantes, con el fin de mejorarlos.

Registran y sistematizan sus reflexiones con el propsito de evaluar los

resultados del proceso de enseanza-aprendizaje, afianzar y enriquecer sus
prcticas e innovar su desempeo.

Utilizan con destreza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para

mantenerse actualizados/as en la profesin y para participar con propiedad
en grupos y redes de su inters profesional y social.

Aplican las bases legales, los enfoques y las polticas curriculares del sistema
educativo dominicano en su ejercicio docente.

Modelan principios ticos que responden a la visin humanstica, multicultural

y de respeto a los valores y normas de una sociedad democrtica para la
promocin de una cultura de paz.

Manejan adecuadamente sus emociones en su interaccin con otros actores

del proceso educativo.

Evidencian un sentido de justicia en sus actuaciones cotidianas dentro y fuera

del aula.

Liderazgo y colaboracin
Colaboran de forma activa en la construccin y puesta en prctica del proyecto
educativo de su centro y se comprometen con el logro de sus metas.

Participan activamente en la toma de decisiones y aportan a la consolidacin

de mejoras que impacten su centro educativo.

Intercambian experiencias y construyen conocimientos al participar en

comunidades de aprendizaje y de prcticas con otros/as colegas.

108
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

Ejercen un liderazgo positivo en el aula, en el centro y su comunidad para

potenciar sus posibilidades de contribuir con el aprendizaje y bienestar de
sus estudiantes.

Se relacionan de forma efectiva con el estudiantado y sus familias, as como

con los/las colegas y equipos directivos del centro educativo.

Integran a las familias y promueven su participacin en el proceso educativo

de sus hijos e hijas.

Ejercen una ciudadana activa y responsable y se comprometen con el

desarrollo de su medio natural y social.

Participan en grupos y asociaciones profesionales con miras al avance de la

profesin docente.

109
7. CENTRO EDUCATIVO
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

El centro educativo es la instancia responsable de desarrollar los planes y programas

curriculares en los niveles, modalidades y subsistemas, de conformidad con las
directrices establecidas por el sistema para ofrecer servicios educativos de calidad
a la poblacin. Funciona como una comunidad de aprendizaje comprometida con la
atencin personalizada y diversificada para satisfacer las necesidades de formacin y
expectativas del estudiantado.

Las funciones del centro educativo son:

1. Orientar el proceso educativo hacia el logro de una formacin integral

mediante el desarrollo progresivo de las Competencias Fundamentales,
tomando en cuenta las caractersticas, necesidades e intereses particulares y
sociales de los/las estudiantes en sus distintos contextos.

2. Desarrollar procesos de planificacin de la gestin institucional y pedaggica

que contribuyan con la calidad y la innovacin de los servicios educativos.

3. Promover el desarrollo profesional de los/las docentes a travs de espacios

formativos, de acompaamiento y reflexin sobre su prctica.

4. Promover un clima escolar motivador y una convivencia armnica, participativa

y tica entre los/las integrantes de la comunidad educativa.

5. Propiciar la atencin a la diversidad, la equidad e igualdad de oportunidades

en los espacios escolares.

6. Fomentar la integracin y participacin del estudiantado, el personal docente,

la familia y la comunidad a travs de los rganos de participacin.

7. Procurar la valoracin, desarrollo y difusin de las manifestaciones culturales

locales, nacionales e internacionales.

8. Gestionar los recursos asignados (infraestructura, mobiliario, materiales y

equipos) garantizando su preservacin y buen uso.

9. Garantizar el cumplimiento de la normativa, acuerdos y disposiciones

emanadas de las instancias competentes y viabilizar el cumplimiento de las
decisiones de la Junta del Centro Educativo.

113
MINISTERIO DE EDUCACIN

10. Rendir cuenta a la comunidad educativa y a la sociedad en general sobre los

logros de aprendizaje alcanzados por los/las estudiantes y el manejo de los
recursos asignados.

La gestin del centro requiere de un estilo democrtico y participativo tanto en el mbito

institucional como en el pedaggico. En el mbito institucional, los directivos deben
establecer, por consenso con su equipo de gestin y toda la comunidad educativa,
el Proyecto Educativo del Centro (PEC) ajustado a los niveles, ciclos y modalidades
educativas, y subsistemas, as como a las caractersticas sociales y culturales de
la poblacin que atienden. La institucin debe contar, adems, con una serie de
instrumentos formalmente organizados para asumir la gestin y apoyar el logro de la
calidad educativa propuesta. Entre estos, el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el Plan
Operativo Anual (POA) y el Plan Anual de Clases.

El equipo de gestin, junto al personal docente, es responsable de disear el Proyecto

Curricular de Centro (PCC) que no es ms que la adecuacin del Currculo Nacional a las
caractersticas del contexto. El personal docente planifica y evala el proceso de enseanza-
aprendizaje y crea las condiciones para el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
Adems, acompaa a los y las estudiantes brindndoles atencin individual y colectiva.
Entre los roles que el/la docente debe asumir estn la mediacin, la motivacin, el
seguimiento a los aprendizajes y la participacin en la gestin del centro.

En el mbito pedaggico, el centro educativo debe funcionar como un espacio idneo

para la interaccin armoniosa entre estudiantes, docentes, equipo directivo y equipo
de gestin y, como parte de este ltimo, los orientadores y coordinadores pedaggicos,
adems del personal administrativo y de apoyo y las familias.

Los y las estudiantes son los actores principales del centro educativo. El mayor desafo
que tiene la Escuela Secundaria es lograr que cada estudiante desarrolle al mximo
su potencial, independientemente de las desigualdades sociales de origen. La gran
diversidad psicolgica, social y cultural del estudiantado de este nivel requiere de centros
educativos flexibles e inclusivos, caracterizados por relaciones personales cercanas,
el uso del dilogo como estrategia fundamental para la prevencin del conflicto y el
fortalecimiento de la cultura de paz, as como el seguimiento individual y permanente a
cada estudiante en condicin vulnerable y en riesgo de fracaso.

En el centro educativo es importante fortalecer el espritu de amistad, aceptacin e

integracin social, como base de las relaciones que los/las estudiantes establecen

114
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

entre s. La direccin habr de incentivar que los/las estudiantes con liderazgo ejerzan
influencia educativa positiva sobre sus pares y que aquellos/as con mejor rendimiento
asuman el papel de tutores/as de los que necesiten apoyo en sus esfuerzos de mejora.

La relacin profesional entre docentes de un centro educativo debe estar caracterizada

por la convivencia armnica en espacios de respeto mutuo, de intercambio de
experiencias y de apoyo a las necesidades de formacin. En este ambiente cada cual
aporta sus ideas, se formulan propuestas para la mejora personal y colectiva que den
respuesta a las necesidades identificadas y se trabaja para alcanzar consensos y tomar
las mejores decisiones.

El centro precisa de docentes que utilicen estrategias colaborativas en la preparacin

del trabajo pedaggico y que hagan de la reflexin sobre su prctica un compromiso
permanente en el marco de comunidades profesionales de aprendizaje que surjan y se
fortalezcan por el inters compartido de mejorar su prctica pedaggica y el desempeo
del centro. Asimismo, que faciliten, amplen y profundicen el sentido de su quehacer
docente y que optimicen el aprovechamiento del tiempo, de los recursos y espacios
disponibles.

El equipo directivo y el de gestin tienen el compromiso de promover un liderazgo

institucional y pedaggico que construya y consolide la cultura de la mejora continua
de los procesos educativos. Se privilegiar un liderazgo pedaggico transformador y
distribuido en toda la comunidad educativa, centrado en el desarrollo profesional de
los/las docentes y en la calidad del aprendizaje del estudiantado.

El equipo de gestin debe promover relaciones positivas entre docentes y estudiantes

para impulsar y mantener el nivel de satisfaccin del estudiantado con la dinmica
escolar. Ser importante asumir esta relacin con carcter inter-generacional, en la
cual ambos actores - docentes y estudiantes- intercambian experiencias significativas y
aprenden mutuamente.

En el centro educativo la comunicacin entre el equipo de gestin y los/las docentes

ha de fluir en ambas vas. El equipo de gestin del centro aprende con sus docentes,
comparte sus conocimientos y experiencias y motiva la comunidad escolar para
involucrase en los distintos procesos institucionales y marchar unidos a las familias en el
proceso de formacin integral del estudiantado.

115
MINISTERIO DE EDUCACIN

En el contexto del centro educativo, el/la orientador/a o psiclogo/a es una de las figuras
clave del equipo de gestin; es la ayuda especializada que sirve de apoyo a la comunidad
educativa, en el inters de hacer del centro un espacio inclusivo y acogedor. Algunos de
sus ms importantes roles son potenciar los factores internos y externos favorables a los
aprendizajes, impulsar programas que frenen situaciones adversas al desarrollo humano
sano y equilibrado de la comunidad escolar, y trabajar en los procesos de adaptacin y
maduracin social y emocional del estudiantado.

El/la coordinador/a pedaggico/a es uno/a de los actores que impulsan el liderazgo

acadmico del centro educativo y que apoyan los procesos de desarrollo curricular.
Entre sus tareas principales se encuentran: el seguimiento a los procesos pedaggicos
del aula, especialmente los de planificacin y evaluacin, y apoyar a los/las docentes en
la gestin del aula.

El equipo directivo y el de gestin cuentan con una estructura compuesta por

secretariado docente y auxiliares operativos, que atienden tareas relacionadas con los
servicios de mayordoma, portera, vigilancia, limpieza, jardinera y alimentacin, que
hacen posible el funcionamiento eficiente del centro.

La participacin de las familias en la escuela tiene gran valor por las acciones de
cooperacin y apoyo necesarias para el desarrollo del proceso educativo, tanto en lo
pedaggico, como en la gestin y en lo referente a las necesidades de la comunidad
educativa. La escuela y su comunidad de padres, madres, tutores y amigos precisan de
una actitud de comprensin mutua y de aceptacin de los cambios necesarios para
hacer eficiente y productiva su relacin, todo ello en beneficio de los procesos de
aprendizaje de las y los estudiantes.

Entre la escuela y las familias se ha de fomentar una relacin fluida y cimentada en la

colaboracin y el respeto mutuo. Es responsabilidad de la direccin del centro educativo
socializar sus normas de convivencia, mantener informadas a las familias, ofrecerles
oportunidades de formacin, establecer canales adecuados y eficaces para asegurar la
participacin de la comunidad de padres, madres, tutores y amigos de la escuela.

Todos los actores escolares se organizan en diversos rganos e instancias de participacin

para aportar al logro de los objetivos institucionales formulados en el Proyecto Educativo
de Centro. Estos son la Junta de Centro, la Asamblea de Profesores, el Equipo de Gestin,
el Consejo Estudiantil, el Consejo de Curso, los Comits de Curso de Padres y Madres y la
Asociacin de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela.

116
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
 NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del

Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades
que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo
profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.

La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los

procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del Equipo de Gestin del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervencin oportuna.

La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos:

Apoyo psicopedaggico
En colaboracin con el/la coordinador/a pedaggico/a, la labor orientadora propone
las evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las
adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las necesidades
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta
conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.

Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
de necesidades especficas de los y las estudiantes, las cuales no son solo de aprendizaje,
sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo
la autoestima, formando los valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de una
cultura de paz en los centros educativos.

El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de

Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin
y de representacin que tienen la finalidad de que el estudiantado pueda canalizar

119
MINISTERIO DE EDUCACIN

problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer

alternativas de solucin a los mismos.

La labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido para el

fortalecimiento de la autoestima y la afirmacin de la identidad de gnero, orientacin
de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de actitudes y
toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado de su
cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos y
proteccin del ambiente.

La funcin de la labor orientadora es asesorar sobre el significado de la pubertad, procurar

el desarrollo de la ciudadana responsable a travs de la participacin estudiantil, de
los hbitos de estudios, entre otros aspectos y programas, siempre desde un enfoque
colaborativo e interdiciplinario, donde participen los diferentes actores del proceso.

Apoyo a las familias

Es muy importante el acompaamiento del proceso de capacitacin de las familias para
fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de sus hijos e hijas. El
rea de Orientacin organiza y facilita pautas a las familias a travs de los delegados o
Comits de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participacin Comunitaria los
espacios de dilogo y reflexin de las Escuelas de Padres y Madres, procurando que la
participacin de las familias sea permanente y sistemtica.

El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos en
los y las estudiantes, garantizando el logro de las intenciones formativas de la Educacin
Secundaria.

Prevencin de riesgos psicosociales

La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias
que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en
adolescentes, prevencin de infecciones de transmisin sexual, ITS/VIH/SIDA, prevencin
de abuso y acoso escolar, entre otros.

120
SEGUNDA PARTE
 Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
 Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Distingue la entrevista
de otro tipo de texto,
Comprende entrevistas - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin
a partir de su funcin,
que escucha realizadas a (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
de la estructura que
personas destacadas de la de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
la caracteriza y de su
comunidad. lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal).
intencin comunicativa.
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y
- Responde a preguntas
el/la entrevistado/a.
literales e inferenciales
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, (orales y/o escritas) acerca
de personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o del contenido de la
espontnea informal). entrevista que escucha.

- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al/a la - Reconstruye, de manera

entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o oral, el sentido global
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar de la entrevista que
sentimientos y emociones durante la entrevista. escucha, haciendo uso
de la estructura, las
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. oraciones interrogativas
y enunciativas, el
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) tiempo verbal y el tono
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y confesional que es propio
situacin comunicativa de la entrevista. de este tipo de texto.

- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y - Muestra inters y

apreciaciones de la realidad. curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, faciales, al escuchar
presentes y futuros durante la entrevista. entrevistas realizadas a
personas destacadas de la
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo comunidad.
creo, yo considero, yo dira que, he intentado).

- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal

para apoyar el contenido lingstico de la entrevista.

Procedimientos
- Escucha atenta de la entrevista realizada a personas destacadas de la
comunidad.

- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin.

- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que

escucha.

- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/

presentacin (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema
y el motivo de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre
(resumen de lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal), para
comprender su contenido.

Contina
127
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que

existen entre las ideas de la entrevista que escucha, haciendo uso
de las oraciones interrogativas y enunciativas, el tiempo verbal y el
tono confesional que es propio de este tipo de texto.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el

sentido global de la entrevista que escucha.

- Reconocimiento de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia

interpersonal para comprender la entrevista.

- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la entrevista que

escucha.

Actitudes y valores
- Inters por los temas presentados en la entrevista.

- Valoracin de la opinin de las personas relevantes de su

comunidad.

- Criticidad frente a las informaciones y opiniones de los/las

participantes en la entrevista.

- Valoracin de la importancia de la entrevista como un medio

para conocer las ideas y la vida de las personas destacadas de la
comunidad.

128
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Al realizar entrevistas,
en forma oral, toma en
Realiza entrevistas orales - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin
cuenta su estructura
a personas destacadas de (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
textual, los tiempos y
la comunidad. de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
las formas verbales, el
lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal).
registro adecuado a la
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y intencin y la situacin
el/la entrevistado/a. comunicativa propia
del tipo de entrevista
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, empleado.
de personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o
espontnea informal). - Al entrevistar oralmente
a personas destacadas de
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al/a la la comunidad, formula
entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o preguntas coherentes y
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar pertinentes, las organiza
sentimientos y emociones durante la entrevista. tomando en cuenta el
registro y el perfil del/
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. de la entrevistado/a
y demuestra dominio
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) del tema tratado en la
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y entrevista y conocimiento
situacin comunicativa de la entrevista. de los valores, aportes y
transcendencia del/de la
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y entrevistado/a.
apreciaciones de la realidad.
- Se expresa con fluidez,
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, entonacin y con
presentes y futuros durante la entrevista. gestos corporales y
expresiones faciales
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo adecuados a la intencin,
creo, yo considero, yo dira que, he intentado). a los/las destinatarios/
as y a la situacin de
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal
comunicacin de la
para apoyar el contenido lingstico de la entrevista.
entrevista.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la
que participa como entrevistador/a.

- Investigacin y seleccin de los personajes relevantes de la

comunidad para la realizacin de la entrevista, segn sus valores,
aportes y transcendencia.

- Delimitacin del alcance de la entrevista: pblico, temas y contenido.

- Elaboracin de las preguntas de la entrevista, ajustndose a la

intencin comunicativa y al orden lgico con que se presentan las
ideas al/a la entrevistado/a.

Contina
129
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta la estructura
textual de la entrevista.

- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin

de la informacin necesaria para estructurar las preguntas de la
entrevista en la que participa como entrevistador/a.

- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la

situacin de comunicacin en la que tiene lugar la entrevista.

- Incorporacin de recursos no verbales (gestos, entonacin,

postura fsica, tono de voz) para apoyar el contenido lingstico de
la entrevista, adecundolos a la expresin verbal.

Actitudes y valores
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.

- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a.

- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a los

personajes de su comunidad a otras personas a travs de una
entrevista.

- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito

comunicativo de la entrevista.

130
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Distingue la entrevista
de otro tipo de texto.
Comprende entrevistas - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin
a partir de su funcin,
que lee realizadas a (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
de la estructura que
personas destacadas de la de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
la caracteriza y de su
comunidad. lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal).
intencin comunicativa.
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y
- Responde a preguntas
el/la entrevistado/a.
literales e inferenciales
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, (orales y/o escritas) acerca
de personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o del contenido de la
espontnea informal). entrevista que lee.

- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al/a la - Reconstruye, de manera

entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o oral y/o escrita, el sentido
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar global de la entrevista
sentimientos y emociones durante la entrevista. que lee, haciendo uso
de la estructura, las
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. oraciones interrogativas
y enunciativas, el
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) tiempo verbal y el tono
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y confesional que es propio
situacin comunicativa de la entrevista. de este tipo de texto.

- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y - Muestra inters y

apreciaciones de la realidad. curiosidad, a travs de
su postura corporal y
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, gestos faciales, al leer
presentes y futuros durante la entrevista. entrevistas realizadas a
personas destacadas de la
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo comunidad.
creo, yo considero, yo dira que, he intentado).

- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal

para apoyar el contenido lingstico de la entrevista.

Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin
y de otras marcas textuales y paratextuales.

- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que lee.

- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/

presentacin (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema
y el motivo de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre
(resumen de lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal), para
comprender su contenido.

Contina
131
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la entrevista que lee.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras

desconocidas contenidas en la transcripcin de la entrevista.

- Utilizacin del diccionario, en versin fsica y/o digital, para

buscar la definicin de las palabras de la entrevista que lee cuyo
significado no ha podido inferir.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el

sentido global de la entrevista que lee.

- Parfrasis del contenido global de la entrevista que lee, tomando

en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, los
temas tratados a travs de las diversas preguntas y respuestas.

Actitudes y valores
- Inters por los temas presentados en la entrevista.

- Valoracin de la opinin de las personas relevantes de su

comunidad.

- Criticidad frente a las informaciones y opiniones de los/las

participantes en la entrevista.

- Valoracin de la importancia de la entrevista como un medio

para conocer las ideas y la vida de las personas destacadas de la
comunidad.

132
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Al realizar entrevistas,
toma en cuenta su
Realiza, en forma escrita, - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin
estructura textual, los
entrevistas a personas (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
tiempos y las formas
destacadas de la de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
verbales, el registro
comunidad. lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal).
adecuado a la intencin y
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y la situacin comunicativa
el/la entrevistado/a. propia del tipo de
entrevista empleado.
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin,
de personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o - Al entrevistar a personas
espontnea informal). destacadas de la
comunidad, formula
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al/a la preguntas coherentes y
entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o pertinentes, las organiza
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar tomando en cuenta el
sentimientos y emociones durante la entrevista. registro y el perfil del/
de la entrevistado/a
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. y demuestra dominio
del tema tratado en la
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) entrevista y conocimiento
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y de los valores, aportes y
situacin comunicativa de la entrevista. transcendencia del/de la
entrevistado/a.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y
apreciaciones de la realidad. - Elabora uno o varios
borradores, manuscritos
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, y/o digitales, de la
presentes y futuros durante la entrevista. entrevista que est
escribiendo, en los que
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo se perciben cambios
creo, yo considero, yo dira que, he intentado). tanto de forma como de
contenido.
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal
para apoyar el contenido lingstico de la entrevista. - Al escribir la versin final
de la entrevista, toma en
cuenta las convenciones
de la escritura, sobre todo
lo concerniente al uso
Procedimientos correcto de las letras, de
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la las maysculas, la tilde y
que participa como entrevistador/a. los signos de puntuacin.

- Investigacin y seleccin de los personajes relevantes de la - Publica la entrevista

comunidad para la realizacin de la entrevista, segn sus valores, realizada en medios
aportes y transcendencia. fsicos (murales del aula
y de la escuela, revista
- Delimitacin del alcance de la entrevista: pblico, temas y contenido. escolar) y/o digitales
(pgina web de la escuela,
blogs).

Contina
133
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Elaboracin de las preguntas de la entrevista, ajustndose a la
intencin comunicativa y al orden lgico con que se presentan las
ideas al entrevistado/a.

- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta la estructura

textual de la entrevista.

- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin

de la informacin necesaria para estructurar las preguntas de la
entrevista en la que participa como entrevistador/a.

- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la

situacin de comunicacin en la que tiene lugar la entrevista.

- Utilizacin de formas verbales en primera persona y en tono

confesional (yo creo, yo considero, yo dira que, he intentado) en la
entrevista.

- Elaboracin de borradores ajustndose a la intencin, al/a la

entrevistado/a y a la estructura de la entrevista.

- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la

docente y de los compaeros y las compaeras.

- Edicin y publicacin de la entrevista.

Actitudes y valores
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.

- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a.

- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a los

personajes de su comunidad a otras personas a travs de una
entrevista.

- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito

comunicativo de la entrevista.

134
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Distingue el panel que
escucha de otro tipo
Comprende paneles - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,
de texto, a partir de su
que escucha sobre presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
intencin y estructura.
temas y problemas de presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
la comunidad y del pas, tema tratado). - Responde a preguntas
asumiendo roles diversos. literales e inferenciales
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
(orales y/o escritas)
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
acerca del contenido, la
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel estructura, la intencin
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. y los/las destinatarios/as
del panel que escucha.
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido
lingstico del panel. - Reconstruye el sentido
global de paneles que
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas escucha sobre temas
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. y problemas de la
comunidad y del pas,
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre mediante una sntesis
el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual, oral y/o escrita de las
suministro de agua, etc.). diferentes perspectivas
desde las que son
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de enfocadas las ideas
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es referidas por los/las
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema panelistas.
y/o problema que se desarrolla.
- Muestra inters y
Procedimientos
curiosidad, a travs de
- - Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de su postura corporal
paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. y gestos faciales, al
escuchar paneles sobre
- Asuncin del rol de pblico y/o secretario o secretaria en paneles temas y problemas de la
sobre temas de la comunidad y del pas. comunidad y del pas y al
asumir el rol de secretario
- Escucha atenta de las diversas perspectivas desde las que son o secretaria y/o de
expuestos los temas por los/las panelistas. pblico.
- Anticipacin del contenido del panel a partir de lo que escucha en la
apertura y de la situacin comunicativa.

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la intencin y

la estructura del panel que escucha para comprender su sentido
global.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que

existen entre las ideas del panel que escucha, haciendo uso de
los conectores de adicin, explicacin y ejemplificacin y del
vocabulario temtico.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas.

- Parfrasis del contenido global del panel que escucha, tomando en

cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el tema y las
diversas perspectivas desde las que exponen los/las panelistas.
Contina
135
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentacin.

- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde

las que son abordados los temas y problemas discutidos en los
paneles, como punto de partida para sacar conclusiones propias.

- Valoracin de la importancia del panel como un medio para

concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que
aquejan a la comunidad y al pas.

136
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Participa en paneles
sobre temas y problemas
Participa en paneles sobre - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,
de la comunidad y del
temas de la comunidad y presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
pas, asumiendo el rol de
del pas, asumiendo roles presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
panelista y/o moderador
diversos. tema tratado).
o moderadora.
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
- Desarrolla estrategias que
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
le permitan planificar la
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel intervencin que tendr
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. en el panel (recuperacin,
registro, organizacin
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido y estructuracin de
lingstico del panel. ideas), tomando en
cuenta el tema, la
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas perspectiva desde la
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. que lo enfocar, el orden
lgico de las ideas, las
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre terminologas especficas
el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual, relacionadas con el
suministro de agua, etc.). tema y los conectores
de adicin, explicacin y
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de ejemplificacin.
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema - Al asumir el rol de
y/o problema que se desarrolla. panelista y/o moderador
o moderadora,
selecciona el registro y el
Procedimientos vocabulario adecuados al
- Establecimiento de la intencin comunicativa del panel en el que tema, a la intencin, a la
participa, como panelista o como moderador o moderadora. situacin comunicativa y
al pblico.
- Seleccin del tema o problema de la comunidad y/o del pas que se
va a tratar en el panel, as como de la perspectiva de enfoque y de las - Se expresa con fluidez,
fuentes de informacin que utiliza en versin fsica y/o digital. entonacin y con
gestos corporales y
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin de la expresiones faciales
informacin necesaria para estructurar las intervenciones del panel adecuados a la intencin,
en el que participa. a los/las destinatarios/
as y a la situacin de
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas. comunicacin.
- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la
situacin de comunicacin en la que tiene lugar el panel sobre temas
y problemas de la comunidad y del pas.

- Estructuracin de las intervenciones orales del panel, ajustndose

a la intencin, a la estructura textual, al orden lgico con que se
presentan las ideas y a los/las interlocutores/as.

- Incorporacin de recursos no verbales para apoyar el contenido

lingstico de paneles sobre temas y problemas de la comunidad y
del pas en los que participa.

Contina
137
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en pblico y por el orden
parlamentario.

- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su

presentacin.

- Valoracin de la importancia del panel como un medio para

concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que
aquejan a la comunidad y al pas.

- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito

comunicativo del panel, al integrar adecuadamente los recursos no
verbales y al secuenciar las ideas de forma lgica.

138
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia las
transcripciones de
Comprende transcripciones - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,
paneles que lee, en
de paneles que lee sobre presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
soporte fsico y/o digital,
temas y problemas de la presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
de otro tipo de texto.
comunidad y del pas. tema tratado).
- Responde a preguntas
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
literales e inferenciales
Nota: Debido a que el moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
(orales y/o escritas)
panel es un texto de acerca de la intencin,
naturaleza eminentemente - Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. la estructura, los/las
oral, la competencia de destinatarios/as y el tema
comprensin escrita de las transcripciones
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido
servir solo para que lee de paneles sobre
lingstico del panel.
desarrollar procedimientos temas y problemas de la
que fortalezcan y - Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas comunidad y del pas.
complementen la sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.
comprensin y produccin - Reconstruye el
oral. - Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre sentido global de las
el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual, transcripciones que
suministro de agua, etc.). lee de paneles sobre
temas y problemas de
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de la comunidad y del pas,
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es mediante una sntesis
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema oral y/o escrita de las
y/o problema que se desarrolla. diferentes perspectivas
desde las que son
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones enfocadas las ideas
de los/las panelistas. referidas por los/las
panelistas.
- Uso de comillas, puntos suspensivos y maysculas como signos
que representan algunos rasgos de la comunicacin oral en
las transcripciones de paneles sobre temas y problemas de la
comunidad y del pas.

- Uso de expresiones propias del registro formal al exponer ideas

sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la lectura de
transcripciones de paneles sobre temas y problemas de la comunidad
y del pas.

- Anticipacin del contenido de las transcripciones de paneles sobre

temas y problemas de la comunidad y del pas, a partir del ttulo y
otras marcas textuales.

Contina
139
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura
y en la intencin de transcripciones de paneles que lee para
comprender su sentido global.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales

que existen entre las ideas de la transcripcin del panel que
lee, haciendo uso de los conectores de adicin, explicacin y
ejemplificacin y del vocabulario temtico.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras

desconocidas contenidas en la transcripcin del panel.

- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para

comprender el sentido de las palabras de las transcripciones de
paneles que lee cuyo significado no ha podido inferir.

- Parfrasis del contenido global del panel cuya transcripcin

lee, tomando en cuenta la estructura textual, la intencin
comunicativa, el tema y las diversas perspectivas desde las que es
enfocado por los/las panelistas.

Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentacin.

- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde

las que son abordados los temas y problemas discutidos en los
paneles, como punto de partida para sacar conclusiones propias.

- Valoracin de la importancia del panel como un medio para

concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que
aquejan a la comunidad y al pas.

- Valoracin de las transcripciones como medios eficaces para

registrar los intercambios comunicativos orales.

140
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Escribe, en soporte fsico
y/o digital, guiones o
esquemas que le sirven
para planificar el contenido
de paneles sobre temas
y problemas de la
comunidad y el pas.
Nota: Debido a que el
panel es un texto de
naturaleza eminentemente
oral, la competencia de
produccin escrita servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la compren
produccin oral.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos Indicadores de logro
Conceptos - Elabora por escrito, en
soporte fsico y/o digital,
- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,
guiones o esquemas
presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
de planificacin, como
presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
preparacin de las
tema tratado).
intervenciones orales que
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o realizar en paneles sobre
temas y/o problemas de
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
la comunidad y del pas.
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre
el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual, - Escribe en soporte fsico
suministro de agua, etc.). y/o digital una sntesis del
tema o problema tratado
en el panel, tomando
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es en cuenta las diversas
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema perspectivas desde las
y/o problema que se desarrolla. que ha sido abordado.
- Uso de guiones o esquemas como estrategia para planificar paneles
sobre temas y/o problemas de la comunidad y del pas.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escritura
de guiones y esquemas de planificacin de paneles sobre temas y
problemas de la comunidad y del pas.
- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que realizar los
guiones o esquemas de planificacin de paneles sobre temas y
problemas de la comunidad y del pas.
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.
- Redaccin de borradores de guiones y/o esquemas de planificacin
de paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas,
tomando en cuenta la intencin comunicativa, el vocabulario
temtico, la estructura textual y los/las destinatarios/as.
- Revisin y correccin de los guiones o esquemas de planificacin
de paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas,
aprovechando la ayuda del/de la docente, y de los compaeros y las
compaeras.
- Utilizacin de conectores de adicin, ejemplificacin, explicacin y
cierre para estructurar la sntesis de las ideas expuestas por los/las
panelistas.
Contina
141
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentacin.

- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde

las que son abordados los temas y problemas discutidos en los
paneles, como punto de partida para sacar conclusiones propias.

- Valoracin de la importancia del panel como un medio para

concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que
aquejan a la comunidad y al pas.

- Valoracin de los guiones y esquemas de planificacin para

desarrollar intervenciones coherentes en el panel.

142
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Distingue el panel que
escucha de otro tipo
Comprende paneles - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,
de texto, a partir de su
que escucha sobre presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
intencin y estructura.
temas y problemas de presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
la comunidad y del pas, tema tratado). - Responde a preguntas
asumiendo roles diversos. literales e inferenciales
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
(orales y/o escritas)
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
acerca del contenido, la
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel estructura, la intencin
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. y los/las destinatarios/as
del panel que escucha.
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido
lingstico del panel. - Reconstruye el sentido
global de paneles que
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas escucha sobre temas
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. y problemas de la
comunidad y del pas,
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre mediante una sntesis
el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual, oral y/o escrita de las
suministro de agua, etc.). diferentes perspectivas
desde las que son
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de enfocadas las ideas
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es referidas por los/las
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema panelistas.
y/o problema que se desarrolla.
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de
su postura corporal
y gestos faciales, al
Procedimientos escuchar paneles sobre
temas y problemas de la
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de comunidad y del pas y al
paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. asumir el rol de secretario
o secretaria y/o de
- Asuncin del rol de pblico y/o secretario o secretaria en paneles
pblico.
sobre temas de la comunidad y del pas.

- Escucha atenta de las diversas perspectivas desde las que son

expuestos los temas por los/las panelistas.

- Anticipacin del contenido del panel a partir de lo que escucha en la

apertura y de la situacin comunicativa.

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la intencin y

la estructura del panel que escucha para comprender su sentido
global.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que

existen entre las ideas del panel que escucha, haciendo uso de
los conectores de adicin, explicacin y ejemplificacin y del
vocabulario temtico.

Contina
143
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas.

- Parfrasis del contenido global del panel que escucha, tomando en

cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el tema y
las diversas perspectivas desde las que exponen los/las panelistas.

Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentacin.

- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde

las que son abordados los temas y problemas discutidos en los
paneles, como punto de partida para sacar conclusiones propias.

- Valoracin de la importancia del panel como un medio para

concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que
aquejan a la comunidad y al pas.

144
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Compresin oral Conceptos - Responde oralmente
a preguntas (literales e
Comprende noticias que - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
inferenciales), tomando
escucha para mantenerse foto y pie de foto).
en cuenta el contenido
informado/a sobre temas
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a de la noticia: qu ocurri,
relacionados con la
quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. a quin le ocurri, dnde
naturaleza y el ambiente
ocurri, cundo ocurri y
que tienen importancia a cmo ocurri.
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
nivel mundial.
claridad, actualidad, inters, entre otras).
- Diferencia una noticia
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, que escucha de otro tipo
novedad, conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, de texto.
relevancia, consecuencia.
- Reconstruye el sentido
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus) global de las noticias que
y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, escucha.
previamente).
- Demuestra inters y
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (hizo, curiosidad, a travs de su
dirigi), pretrito imperfecto (estaba, supona, sala) y futuro postura corporal y gestos
simple (anunci que habr) del modo indicativo para enunciar los faciales, al escuchar
hechos ocurridos. noticias.

- Uso de sinnimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar - Muestra sensibilidad y

las noticias. actitud de solidaridad
con hechos sucedidos y
- Uso de los signos de puntuacin: las comillas para destacar palabras reportados en las noticias
y frases, para citas textuales; el punto y aparte para marcar los que afectan la naturaleza
prrafos que componen el texto; la coma para separar aclaraciones, y el ambiente a nivel
elementos de una enumeracin. mundial.

- Uso de siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o

entidades referidos en la noticia.

- Uso de los elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes,

pie de pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para
construir el sentido del texto.

Procedimientos
- Escucha atenta de noticias de inters mundial relacionadas con la
naturaleza y el ambiente.

- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia.

- Uso de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete, cuerpo,

foto y pie de foto) para comprender su contenido.

- Uso de las interrogantes (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde

ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri) para comprender la noticia.

Contina
145
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.

- Utilizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del texto.

Actitudes y valores
- Valoracin de la objetividad de las noticias que escucha.

- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor y en el

mundo.

- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las

noticias.

- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.

146
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce de modo oral
noticias relacionadas con la
naturaleza y el ambiente de
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a
inters mundial.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos Indicadores de logro
Conceptos - Produce noticias orales
de inters mundial
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
sobre la naturaleza y
foto y pie de foto).
el ambiente, tomando
en cuenta la funcin,
quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. estructura, interrogantes,
conectores de
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad, orden y temporales,
claridad, actualidad, inters, entre otras). correspondientes a este
tipo de texto.
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad,
novedad, conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, - Al narrar la noticia,
relevancia, consecuencia. usa un registro formal,
adems de la fluidez,
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus) el tono, la entonacin,
y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, y el vocabulario
previamente). adecuados a la intencin
comunicativa.
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (hizo,
dirigi), pretrito imperfecto (estaba, supona, sala) y futuro - Presenta oralmente la
simple (anunci que habr) del modo indicativo para enunciar los informacin contenida en
hechos ocurridos. la noticia con objetividad
y precisin, sin emitir
- Uso del registro formal para relatar la noticia. opiniones personales.
- Uso de sinnimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar - Demuestra inters en
las noticias. el uso correcto de los
tiempos verbales al narrar
- Uso de los signos de puntuacin: las comillas para destacar palabras la noticia.
y frases, para citas textuales; del punto y aparte para marcar los
prrafos que componen el texto; la coma para separar aclaraciones,
elementos de una enumeracin.
- Uso de siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o
entidades referidas en la noticia.
- Uso de los elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes,
pie de pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para
construir el sentido del texto.
Procedimientos
- Escogencia de una noticia de inters mundial sobre la naturaleza y
el ambiente, teniendo en cuenta los elementos que convierten un
hecho en noticia.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia que
producir.
Contina
147
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Relato de la noticia tomando en cuenta su funcin, su estructura
(titular, entrada y cuerpo) y las interrogantes que debe responder
(qu ocurri, a quin le ocurri, dnde le ocurri, cundo le ocurri
y cmo ocurri).

- Uso de marcadores que expresen orden y temporalidad para

organizar lgica y coherentemente la noticia.

- Utilizacin del vocabulario temtico (verbos y sustantivos)

relacionado con la noticia seleccionada.

- Uso de la entonacin, el ritmo, las pausas y silencios, as como del

tono (serio) que caracterizan la noticia.

- Utilizacin de un registro formal.

Actitudes y valores
- Aprecio e inters en noticias relacionadas con la naturaleza y el
ambiente de cualquier parte del mundo.

- Criticidad frente a las cuestiones relacionadas con la naturaleza y el

medioambiente.

- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con la naturaleza y

el medioambiente.

148
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la noticia que
lee de otro tipo de texto.
Comprende noticias que - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
lee para mantenerse foto y pie de foto). - Identifica las ideas
informado/a sobre temas contenidas y no
relacionados con la - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a
contenidas en las noticias
naturaleza y el ambiente quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
que lee.
que tienen importancia a
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
nivel mundial. - Responde a preguntas
claridad, actualidad, inters, entre otros).
(literales e inferenciales)
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, orales y escritas
novedad, conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relacionadas con las
relevancia, consecuencia. noticias que lee.

- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus) - Resume noticias que

y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, lee, reconstruyendo su
previamente). sentido global.

- Selecciona noticias
relacionadas con la
Procedimientos naturaleza y el ambiente
- Seleccin de la modalidad de lectura (en voz alta, en silencio, a nivel mundial, para leer
individual, compartida). a otras personas, en voz
alta, con la debida fluidez
- Anticipacin del contenido del texto a partir de marcas textuales y y entonacin.
paratextuales.
- Demuestra inters y
- Activacin del conocimiento previo necesario para comprender la curiosidad, a travs de
noticia. su expresin corporal y
facial, al leer noticias en
- Establecimiento del propsito para leer la noticia. silencio.

- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia que lee.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las

palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.

- Uso de la estructura de la noticia (titular, entrada y cuerpo) para

comprender su contenido.

- Lectura de la noticia intentando dar respuesta a las interrogantes

propias de dicho texto (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri).

- Realizacin de inferencias mientras lee para comprender la

informacin fundamental de la noticia.

- Parfrasis de las informaciones contenidas en las noticias ledas.

- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura.

Contina
149
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Inters por la lectura de informaciones relacionadas con la
naturaleza y el ambiente.

- Valoracin de la objetividad de la noticia.

- Sensibilidad por los problemas que afectan la naturaleza y el

ambiente.

- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.

150
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Redacta una noticia
teniendo presente su
Produce noticias escritas - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
funcin, estructura,
para informar sobre foto y pie de foto).
interrogantes implicadas,
temas relacionados con la
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a pblico al que va dirigida,
naturaleza y el ambiente
quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. y la intencin.
que tienen relevancia a
nivel mundial. - Redacta una noticia
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
claridad, actualidad, inters, entre otras). utilizando un vocabulario
y una sintaxis sencillos, y
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, usando adecuadamente
novedad, conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, los signos de puntuacin,
relevancia, consecuencia. en procura de que el
texto se comprenda
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus) fcilmente.
y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente). - Escribe noticias apegadas
a la objetividad, evitando
- Utilizacin de signos de puntuacin (coma, dos puntos, punto y emitir opiniones
coma, punto). personales.

- Uso del vocabulario temtico (verbos y sustantivos) relacionado con - Escribe uno o varios
la noticia seleccionada. borradores en los que
se perciben cambios de
- Uso de sinnimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar forma y contenido en
las noticias. relacin con la versin
inicial y final del escrito.
- Uso del registro formal para relatar la noticia.
Procedimientos - Al escribir la versin final
de la noticia, respeta
- Seleccin del acontecimiento adecuado para la noticia. las convenciones de
la escritura: uso de
- Documentacin y bsqueda de la informacin necesaria para la
maysculas, uso de coma,
noticia.
dos puntos, punto y
- Establecimiento del pblico a quien va dirigida la noticia. coma, punto.

- Eleccin de un titular llamativo para la noticia.

- Presentacin de la entrada de la noticia con un vocabulario y

sintaxis sencillos.

- Organizacin de la informacin de la noticia tomando en cuenta el

orden de las interrogantes (qu, a quin, dnde, cundo, cmo).

- Utilizacin del registro formal y de un estilo adecuado a la intencin

comunicativa y al pblico al que va dirigida la noticia.

- Uso de conectores de orden y temporales para lograr la cohesin de

la noticia.

Contina
151
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura.

- Redaccin del borrador o los borradores de la noticia.

- Revisin y correccin del borrador o los borradores de la noticia

por parte del/de la docente y los/las dems estudiantes

- Reescritura de la versin final de la noticia tomando en cuenta la

revisin y correccin realizadas.

- Edicin y publicacin de la versin final de la noticia.

Actitudes y valores
- Valoracin de la redaccin de noticias sobre la naturaleza y el
ambiente.

- Creatividad mediante la bsqueda de titulares para las noticias.

- Aprecio por la objetividad en la redaccin de noticias.

- Valoracin de la escritura de la noticia como un proceso.

152
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende oralmente
descripciones de lugares,
monumentos y otros
puntos de atraccin que se
incluirn en guas tursticas
sobre su comunidad.
Nota: Debido a que
la gua turstica es
eminentemente un texto
escrito, la ompetencia de
comprensin oral servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
comprensin escrita.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos Indicadores de logro
Conceptos - Distingue la gua turstica
que escucha de otro tipo
- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
de texto.
imgenes y cierre).
- Responde a preguntas
- Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y
literales e inferenciales
contenido.
relacionadas con el tema
de la gua turstica.
- Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.
- Reconstruye oralmente
el sentido global de guas
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares
tursticas a partir de la
tursticos de la comunidad.
lectura que escucha y
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares de las imgenes que
de la comunidad. observa.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de - Muestra inters al
forma atractiva y persuasiva. escuchar la informacin
contenida en las guas
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades tursticas ledas por los
de los lugares de inters de la comunidad. compaeros.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de
lugares de la comunidad que pueden resultar de inters y atraccin
para el/la lector/a o para persuadirlo/la de que los visite. (No te
quedes en casa en estas vacaciones!/Disfruta de este paraso!).
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la
comunidad (Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs
del tiempo?).
- Uso de los componentes del sintagma nominal (ncleo, modificador
directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que
se refieren a las caractersticas de la comunidad.
- Uso de informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,
fotografas.
Procedimientos
- Escucha atenta de guas tursticas ledas por los/las compaeros/as.
- Anticipacin del sentido global del texto a partir de la informacin
grfica (mapas, grficos, dibujos o fotografas).
- Inferencia de la intencin comunicativa de la gua turstica que
escucha.
Contina
153
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.

- Utilizacin de los verbos en presente de indicativo para expresar

cualidades de los lugares de inters de la comunidad.

- Reconocimiento de la estructura organizacional del texto

mediante la identificacin de verbos en presente de indicativo,
sustantivos y adjetivos.

- Parfrasis del sentido global de la gua turstica utilizando adjetivos

calificativos.

Actitudes y valores
- Veracidad de los contenidos de la gua respecto a los
conocimientos de la comunidad.

- Respeto por los valores identitarios de los elementos que le rodean

y conforman su contexto socio-cultural.

- Valoracin de aspectos geogrficos, culturales, gastronmicos de

la propia poblacin.

- Valoracin de la informacin socio-cultural que le brindan los

contenidos de la gua turstica mostrando inters en la correcta
escucha.

154
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
descripciones de lugares,
monumentos y otros
puntos de atraccin que se
incluirn en guas tursticas
para dar a conocer la
comunidad a la que
pertenece.
Nota: Debido a que
la gua turstica es
eminentemente un texto
escrito, la competencia de
produccin oral servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin escrita.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos Indicadores de logro
Conceptos - Al producir la gua
turstica para dar a
- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
conocer la comunidad a
imgenes y cierre).
la que pertenece, toma
- Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y en cuenta la funcin y la
contenido. estructura, el empleo de
los verbos en presente,
sustantivos propios,
- Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
comunes y abstractos,
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.
adjetivos calificativos
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares y determinativos,
tursticos de la comunidad. oraciones interrogativas y
exclamativas, conectores
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares temporales y espaciales e
de la comunidad. imgenes grficas.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de - Expone el contenido
forma atractiva y persuasiva. de la gua turstica con
objetividad, fluidez,
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades entonacin y un registro
de los lugares de inters de la comunidad. apropiado a la intencin
comunicativa y al pblico
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de objeto.
lugares de la comunidad que pueden resultar de inters y atraccin
para el/la lector/a o persuadirlo/la para que los visite. (No te quedes - Al exponer su texto se
en casa en estas vacaciones!/Disfruta de este paraso!). apoya en informacin
grfica como mapas,
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la grficos o collage de
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la fotografas.
comunidad (Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs
del tiempo?). - Demuestra conocimiento
de los valores culturales y
- Uso de los componentes del sintagma nominal (ncleo, modificador
sociales de su comunidad
directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que y expresa su inters
se refieren a las caractersticas de la comunidad. por conocerla y darla a
conocer.
- Uso de informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,
fotografas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a
producir oralmente.
- Eleccin de los lugares de mayor inters de la comunidad.
- Clasificacin de los lugares seleccionados en: museos, plazas
bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles, salas de conciertos,
cines, teatros y parques.
Contina
155
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Seleccin de uno de los lugares para realizar el trabajo sobre ese
lugar determinado.

- Recopilacin de la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo

de evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso,
medios de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos,
costo del acceso, tiempo estimado de la visita, tiempo de
anticipacin para comprar los boletos), utilizando material impreso
y recursos tecnolgicos.

- Delimitacin del alcance de su gua: pblico, tema y diseo de

presentacin.

- Empleo de mapas, grficos o collage de fotografas para explicitar

grficamente el tema de la gua turstica.

- Empleo de la descripcin topogrfica para destacar aspectos

sobresalientes de los lugares de su comunidad.

- Utilizacin de sustantivos propios y comunes para nombrar

lugares tursticos de la comunidad, y de los grados del adjetivo
para describirlos.

- Uso del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.

- Utilizacin de verbos en presente de indicativo para expresar las

cualidades de los lugares de inters de la comunidad.

- Empleo de los conectores espaciales y temporales.

Actitudes y valores
- Inters por los valores culturales y sociales de su comunidad.

- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer su

comunidad a otros/as.

156
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la gua turstica
de otros tipos de textos.
Comprende guas tursticas - La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
que lee para conocer imgenes y cierre). - Al leer una gua turstica
la comunidad a la que en voz alta, respeta
pertenece. - Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y
las convenciones de
contenido.
la lectura y utiliza una
- Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.) entonacin adecuada.
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.
- Responde preguntas
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares literales e inferenciales
tursticos de la comunidad. relacionadas con el tema
de la gua turstica que
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares lee.
de la comunidad.
- Reconstruye el sentido
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de global de la gua turstica
forma atractiva y persuasiva. que lee apoyndose
en recursos grficos y
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades tecnolgicos.
de los lugares de inters de la comunidad.
- A partir de lo ledo,
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de elabora un mapa, grfico
lugares de la comunidad que pueden resultar de inters y atraccin o collage de fotografas
para el/la lector/a o para persuadirlo/la de que los visite. (No te del lugar descrito en la
quedes en casa en estas vacaciones!/Disfruta de este paraso!). gua turstica.

- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la - Lee las guas tursticas
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la seleccionadas por los/
comunidad (Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs las compaeros/as
del tiempo?). asumiendo una actitud
atenta y respetuosa.
- Uso de los componentes del sintagma nominal (ncleo, modificador
directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que
se refieren a las caractersticas de la comunidad.

- Uso de informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,

fotografas.

Procedimientos
- Establecimiento del propsito para la lectura de la gua turstica.

- Inferencia del contenido de la gua turstica a partir del ttulo y otras

marcas paratextuales (fotografas, mapas o grficos).

- Activacin de los conocimientos previos necesarios para

comprender la gua turstica.

- Identificacin de la intencin comunicativa de la gua turstica que

lee.

Contina
157
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Lectura en silencio y/o en voz alta de la gua turstica.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las

palabras desconocidas cuyo sentido no ha podido inferir.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el

sentido global de la gua turstica que lee.

- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada,

informacin e imgenes y cierre), los verbos en presente de
indicativo, sustantivos propios, comunes y abstractos, los adjetivos,
oraciones interrogativas y exclamativas, para comprender la gua
turstica que lee.

- Clasificacin de los lugares que aparecen en la gua leda en:

museos, plazas bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles,
salas de conciertos, cines, teatros y parques.

- Reconocimiento de la estructura organizacional del texto mediante

la identificacin de los verbos en presente de indicativo, los
sustantivos y adjetivos.

- Reconstruccin del sentido global del texto utilizando recursos

grficos o tecnolgicos.

Actitudes y valores
- Curiosidad por leer y conocer temas relacionados con la
comunidad.

- Inters en comprobar la objetividad de las informaciones ledas en

su propio contexto comunitario.

- Valoracin de los elementos socio-culturales de la comunidad.

- Valoracin de la informacin socio-cultural que le brindan los

contenidos de la gua turstica mostrando inters en la correcta
lectura.

158
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos
Produce por escrito
guas tursticas para dar a
conocer la comunidad a la
que pertenece.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos Indicadores de logro
- Al producir en forma
escrita guas tursticas
- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
para dar a conocer la
imgenes y cierre).
comunidad a la que
- Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y pertenece, toma en
contenido. cuenta su funcin y
estructura, el uso de
- Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.) adjetivos calificativos
para destacar aspectos interesantes de la comunidad. y determinativos, de
los sustantivos propios,
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares comunes y abstractos, de
tursticos de la comunidad. verbos en presente de
indicativo, de conectores
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares temporales y espaciales e
de la comunidad. imgenes grficas.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de - Escribe el contenido
forma atractiva y persuasiva. de la gua turstica con
objetividad, coherencia,
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades cohesin y un registro
de los lugares de inters de la comunidad. adecuado a la intencin
comunicativa y al pblico
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas objeto.
de lugares de la comunidad que pueden resultar de inters y
atraccin para el/la lector/a (No te quedes en casa en estas - Escribe uno o varios
vacaciones!/Disfruta de este paraso!). borradores de la gua
turstica, en los que se
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la perciben cambios de
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la forma y contenido en
comunidad (Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs relacin con la versin
del tiempo?). inicial y final del escrito.
- Uso de los componentes del sintagma nominal (ncleo, modificador - En la versin final de su
directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que escrito se evidencia una
se refieren a las caractersticas de la comunidad. gua turstica elaborada
tomando en cuenta
- Uso deInformacin grfica como mapas, grficos, dibujos,
las convenciones de la
fotografas.
lengua escrita.
- Uso de los signos auxiliares (comas, dos puntos, comillas, signos de
interrogacin y de exclamacin) para cohesionar y dar sentido a las - Muestra inters y
entusiasmo, a travs de
ideas.
su expresin gestual y
Procedimientos corporal, al producir por
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a producir. escrito y compartir con
otros/as la gua turstica
- Eleccin de los lugares de mayor inters de la comunidad. sobre la comunidad a la
que pertenece.
- Clasificacin de los lugares seleccionados en: museos, plazas,
bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles, salas de conciertos, - Expresa inters
cines, teatros y parques. por desarrollar sus
capacidades creativas
al construir el material
grfico del texto.
Contina
159
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Recopilacin de la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo
de evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso,
medios de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos,
costo del acceso, tiempo estimado de la visita, tiempo de
anticipacin para comprar los boletos), utilizando material impreso
y recursos tecnolgicos.

- Delimitacin del alcance de su gua: pblico, tema y diseo de

presentacin.

- Definicin de la estructura, registro y recursos de la gua turstica.

- Seleccin del soporte de la gua: fsico (libro) o digital y la

tecnologa que va a utilizar para su elaboracin.

- Elaboracin de los materiales grficos que va a emplear en la gua

(mapas, grficos o collage de fotografas).

- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada,

informacin e imgenes y cierre), los verbos en presente de
indicativo, sustantivos propios, comunes y abstractos, los adjetivos,
para producir la gua turstica.

- Uso del vocabulario adecuado para producir la gua turstica de

acuerdo a la intencin comunicativa.

- Empleo de los signos convencionales de la escritura al escribir la

gua turstica (comas, dos puntos, comillas, signos de interrogacin
y de exclamacin).

- Escritura de los primeros borradores tomando en cuenta las

caractersticas previamente establecidas.

- Revisin de los borradores con ayuda del/de la profesor/a y de

sus compaeros/as teniendo en cuenta el uso adecuado de los
recursos del texto descriptivo.

- Edicin y publicacin de la gua turstica.

Actitudes y valores
- Inters por escribir guas tursticas sobre la comunidad a la que
pertenece.

- Creatividad como medio para hacer ms eficiente el proceso de

comunicacin.

160
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el artculo
expositivo (con modo de
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
organizacin descriptivo)
expositivos que escucha, desarrollo y conclusin).
que escucha de otro
con modo de organizacin
- Uso del modo de organizacin descriptivo para estructurar el tipo de texto, a partir de
descriptivo, sobre temas de
artculo expositivo su estructura, funcin,
la naturaleza y/o sucesos tiempos y modos
histricos. verbales, conectores y
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del
artculo expositivo. vocabulario temtico.

- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas - Diferencia el artculo

relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo. expositivo de modo
descriptivo que escucha
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y caracterizaciones de artculos expositivos
del fenmeno objeto de explicacin. con otras formas de
organizacin.
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuracin de las
ideas del artculo expositivo. - Responde a preguntas
literales e inferenciales
- Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como, se (orales y/o escritas)
entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno objeto de acerca del contenido, la
explicacin. estructura, la intencin
y los/las destinatarios/
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno as del artculo expositivo
objeto de explicacin. que escucha.
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender su - Reconstruye de manera
sentido. oral y/o escrita el sentido
global del artculo
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea expositivo que escucha,
principal. haciendo uso de la idea
principal y de las ideas
- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de
secundarias contenidas
ejemplificacin (por ejemplo, en otras palabras, a saber) para
en el mismo.
desarrollar e ilustrar las ideas del artculo expositivo.
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
faciales, al escuchar
artculos expositivos con
modo de organizacin
Procedimientos descriptivo, relacionados
con sucesos histricos
- Escucha atenta de artculos expositivos con modo de organizacin
y/o con temas de la
descriptivo, ledos por el/la docente, o una compaera y/o
naturaleza.
compaero.

- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del ttulo,

los subttulos y otras marcas textuales.

Contina
161
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia de la intencin comunicativa del artculo expositivo
que escucha, con modo de organizacin descriptivo, a partir de su
estructura y del vocabulario temtico que le es propio.

- Utilizacin de la estructura del texto para comprender el

contenido del artculo expositivo que escucha.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras

desconocidas.

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura

del artculo expositivo, con modo de organizacin descriptivo, que
escucha.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que

existen entre las ideas contenidas en el artculo expositivo con
modo de organizacin descriptivo que escucha.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el

sentido global del artculo expositivo con modo de organizacin
descriptivo que escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la
docente.

- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo que escucha, a

partir de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la
intencin comunicativa y a su estructura.

Actitudes y valores
- Inters por escuchar artculos expositivos acerca de temas
relacionados con la naturaleza y/o con la historia, como un medio
para estar bien documentado en relacin a dichos temas.

- Curiosidad por conocer ms sobre temas de la naturaleza y/o de la

historia tratados en el artculo expositivo ledo por el/la docente,
un compaero o una compaera.

- Valoracin del artculo expositivo como un medio para ampliar y

construir nuevos conocimientos en las distintas reas del saber.

- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo

que escucha.

162
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos
Produce oralmente
artculos expositivos, con
modo de organizacin
descriptivo, sobre temas
de la naturaleza y/o
sucesos histricos para sus
compaeros/as de aula.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos Indicadores de logro
- Produce oralmente
artculos expositivos,
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
seleccionando el tema
desarrollo y conclusin).
que desea explicar y
- Uso del modo de organizacin descriptivo para estructurar el tomando en cuenta
artculo expositivo. su funcin, estructura
(introduccin, desarrollo
y conclusin), modo
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del
de organizacin
artculo expositivo.
(descriptivo), intencin
- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas comunicativa y
relacionadas con el tema abordado. destinatarios/as.
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y caracterizaciones - Se expresa con
del fenmeno objeto de explicacin. coherencia, objetividad,
fluidez, entonacin,
- Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como, se gestos corporales
entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno objeto de y expresin facial
explicacin. adecuados al modo de
organizacin descriptivo,
- Concordancia entre sujeto y predicado para estructurar las ideas del a la intencin y a los/
artculo expositivo. las destinatarios/as del
artculo expositivo que
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno produce oralmente.
objeto de explicacin.
- Muestra inters y
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender su motivacin, a travs de
sentido. su expresin corporal
y facial, al producir
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea
oralmente el artculo
principal.
expositivo.
- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de
ejemplificacin (por ejemplo, en otras palabras, a saber) para
desarrollar e ilustrar las ideas del artculo expositivo.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo
que producir oralmente.
- Seleccin del tema que se va a utilizar para producir oralmente el
artculo expositivo.
Contina
163
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Seleccin de las fuentes bibliogrficas, en versin fsica y/o digital,
que se van a utilizar en la recoleccin de la informacin necesaria
para estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.

- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.

- Desarrollo de estrategias de registro y organizacin de la informacin

necesaria para estructurar el artculo expositivo que producir
oralmente.

- Desarrollo de estrategias de planificacin del contenido del artculo

expositivo que producir oralmente, tomando en cuenta el orden
lgico de las ideas, el vocabulario temtico, los conectores de
explicacin y ejemplificacin, as como los tiempos y modos verbales.

- Seleccin del lxico adecuado a los/las interlocutores/as del artculo

expositivo que produce oralmente.

- Determinacin de los recursos auditivos, visuales y/o audiovisuales

(en formato fsico y/o digital) que sirven de apoyo al artculo
expositivo que produce oralmente.

- Seleccin y utilizacin de citas o datos para apoyar la explicacin del

tema que desarrolla en el artculo expositivo.

- Incorporacin de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,

movimientos, postura corporal, entonacin, ritmo, intensidad) para
apoyar el contenido lingstico del artculo expositivo que produce
oralmente.

- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del artculo

expositivo que produce oralmente.

- Estructuracin de la informacin del artculo expositivo, atendiendo

al modo de organizacin descriptivo.
Actitudes y valores
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad temas
relacionados con la naturaleza y con sucesos histricos.

- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de la informacin

que desarrolla en la exposicin oral.

- Criticidad ante la informacin que selecciona de diversas fuentes

fsicas y/o digitales para estructurar el artculo expositivo que
produce oralmente.

- Capacidad de investigacin en diversas fuentes de informacin en

formato fsico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del
artculo expositivo que produce oralmente.

- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de recursos didcticos

en formato fsico y/o digital (visuales, auditivos, audiovisuales) que
apoyan la explicacin del tema abordado en la exposicin oral.

- Capacidad expresiva al utilizar elementos no verbales (gestos,

postura, movimientos, pausas, ritmo, entonacin, intensidad) en
funcin de la intencin y los/las destinatarios/as de la exposicin oral.

164
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el artculo
expositivo (con modo de
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva
organizacin descriptivo)
expositivos, con modo de (introduccin, desarrollo y conclusin).
que lee de otro tipo
organizacin descriptivo,
- Uso del modo de organizacin descriptivo para estructurar el de texto, a partir de su
ledos en soporte fsico
artculo expositivo. estructura, funcin e
y/o digital, sobre temas de intencin comunicativa.
la naturaleza y/o sucesos
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del
histricos. - Al leer artculos expositivos
artculo expositivo.
en soporte fsico y/o digital,
- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas distingue el modo de
relacionadas con el tema abordado. organizacin descriptivo de
otros modos que pueden
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y presentar estos tipos de
caracterizaciones del fenmeno objeto de explicacin. texto, mediante el uso del
vocabulario temtico, los
- Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como, tiempos y modos verbales
se entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno y los conectores.
objeto de explicacin.
- Responde a preguntas
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuracin de las literales e inferenciales,
ideas del artculo expositivo. orales y/o escritas,
relacionadas con el artculo
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno expositivo que lee en
objeto de explicacin. soporte fsico y/o digital.
- Uso de la coma para separar elementos de enumeraciones - Reconstruye el sentido
relacionadas con caractersticas del fenmeno objeto de global del artculo
explicacin. expositivo que lee,
mediante la elaboracin
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el de organizadores grficos,
artculo expositivo. como mapas conceptuales
y mapas semnticos.
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender
su sentido. - Muestra inters por
conocer ms acerca de
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea
temas relacionados con la
principal.
naturaleza y/o con sucesos
- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de histricos.
ejemplificacin (por ejemplo, en otras palabras, a saber) para
- Selecciona artculos
desarrollar e ilustrar las ideas del artculo expositivo.
expositivos relacionados
- Uso de organizadores grficos (mapas conceptuales, mapas con temas de la naturaleza
semnticos) como herramientas que permiten dar cuenta de la y/o con sucesos histricos,
comprensin del artculo expositivo ledo. para leerlos en voz alta
a otras personas en
contextos en los que
considera que es necesario.

Contina
165
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos
expositivos relacionados con temas de la naturaleza y/o con sucesos
histricos.

- Anticipacin del contenido del artculo expositivo que lee en soporte

fsico y/o digital, a partir del ttulo, subttulo y otras marcas textuales y
paratextuales (tablas, cuadros, esquemas, fotografas).

- Inferencia, a partir del contexto, del sentido de las palabras cuyo

significado desconoce.

- Utilizacin del diccionario en formato fsico y/o digital para buscar la

definicin de palabras contenidas en el artculo expositivo que lee,
cuyo significado no ha podido inferir.

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura

del artculo expositivo, con modo de organizacin descriptivo, para
comprender su sentido.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales existentes

entre las ideas contenidas en el artculo expositivo ledo.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del artculo expositivo con modo de organizacin descriptivo
que escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la docente.

- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo ledo, ajustndose

a la estructura propia del modo de organizacin descriptivo, al
contenido (idea principal e ideas secundarias), a la intencin, a los/las
destinatarios/as y al lxico adecuado al tipo de texto.

- Construccin de mapas conceptuales y/o mapas semnticos,

manuscritos y/o digitales, para dar cuenta de la comprensin del
artculo expositivo ledo.

Actitudes y valores
- Criticidad ante la credibilidad de la informacin contenida en el
artculo expositivo que lee.

- Curiosidad por conocer ms sobre temas de la naturaleza y/o de la

historia tratados en el artculo expositivo ledo en formato fsico y/o
digital.

- Inters por leer en formato fsico y/o digital artculos expositivos

acerca de temas relacionados con la naturaleza y/o con la historia,
como un medio para estar bien documentado/a en relacin a dichos
temas.

- Valoracin del artculo expositivo como un medio para ampliar y

construir nuevos conocimientos en las distintas reas del saber.

166
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos
Produce por escrito
artculos expositivos, con
modo de organizacin
descriptivo, en soporte
fsico y/o digital, sobre
temas de la naturaleza y/o
sucesos histricos para sus
compaeros/as de aula.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos Indicadores de logro
- Escribe artculos
expositivos en soporte
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva
fsico y/o digital,
(introduccin, desarrollo y conclusin).
atendiendo a su estructura
- Uso del modo de organizacin descriptivo para estructurar el y modo de organizacin
artculo expositivo. descriptivo, a la intencin
comunicativa, al tema, a
los/las destinatarios/as y
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del
al uso de conectores, del
artculo expositivo.
vocabulario temtico y
- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas de los tiempos y modos
relacionadas con el tema abordado. verbales que les son
propios.
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y
caracterizaciones del fenmeno objeto de explicacin. - Elabora uno o varios
borradores, manuscritos
- Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como, y/o digitales, del artculo
se entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno expositivo que compone
objeto de explicacin. por escrito sobre temas
relacionados con la
- Concordancia entre sujeto y predicado para estructurar las ideas naturaleza y/o con sucesos
del artculo expositivo. histricos, en los que se
perciben cambios tanto de
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno forma como de contenido.
objeto de explicacin.
- Al escribir la versin final
- Uso de la coma para separar elementos de enumeraciones del artculo expositivo que
relacionadas con caractersticas del fenmeno objeto de produce por escrito, toma
explicacin. en cuenta las convenciones
de la escritura: linealidad,
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el
direccionalidad, uso de
artculo expositivo.
mrgenes, separacin
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender de palabras, oraciones
su sentido. y prrafos, uso de letras
maysculas, la tilde y los
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea signos de puntuacin.
principal.
- Publica el artculo
- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de expositivo que produce por
ejemplificacin (por ejemplo, en otras palabras, a saber) para escrito en medios fsicos
desarrollar e ilustrar las ideas del artculo expositivo. (murales del aula y de la
escuela, revista escolar)
- Uso de organizadores grficos (mapas conceptuales, mapas y/o digitales (pgina web
semnticos) como herramientas que permiten planificar la de la escuela, blogs).
escritura de un artculo expositivo con modo de organizacin
descriptivo.
Contina
167
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo
que produce por escrito: informar y ofrecer explicacin acerca de
temas relacionados con la naturaleza y/o sucesos histricos.

- Seleccin del tema y del soporte (fsico y/o digital) sobre el que
producir el artculo expositivo.

- Seleccin de las fuentes de informacin relativas al tema que se va a

tratar en el artculo expositivo, considerando su diversidad y fiabilidad.

- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.

- Planificacin del contenido del texto mediante el uso de organizadores

grficos (mapas conceptuales, mapas semnticos).

- Registro de la informacin en funcin de la intencin comunicativa,

la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin), el tema y los/las
destinatarios/as del artculo expositivo que produce por escrito.

- Organizacin de la informacin registrada, utilizando estrategias

que permiten estructurar las ideas segn el modo de organizacin
descriptivo, las partes de introduccin, desarrollo y conclusin, los
conectores de explicacin y de ejemplificacin y el lxico apropiado al
tema y a los/las interlocutores/as.

- Establecimiento de la relacin lgica entre las ideas contenidas en el

artculo expositivo que produce por escrito, a partir de los conectores
de explicacin y de ejemplificacin.

- Utilizacin de recursos paratextuales (cuadros, grficos, fotografas,

diagramas) para ilustrar el contenido del artculo expositivo que
produce por escrito.

- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de informacin para

apoyar las ideas desarrolladas en el artculo expositivo.

- Asignacin de un ttulo (y un subttulo, si es necesario) al artculo

expositivo, en funcin del contenido del texto.

- Redaccin de borradores del artculo expositivo, manuscritos y/o

digitales, sobre temas relacionados con la naturaleza y/o con
sucesos histricos, tomando en cuenta la estructura (introduccin,
desarrollo y conclusin) y el modo de organizacin descriptivo, los/las
destinatarios/as y la intencin comunicativa del mismo.

- Revisin y correccin del artculo expositivo de manera individual y con

la colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.

- Edicin y publicacin de artculos expositivos sobre temas relacionados

con la naturaleza y/o con sucesos histricos.

168
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad temas
relacionados con la naturaleza y/o con sucesos histricos.

- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de la informacin

que desarrolla en el artculo expositivo que produce por escrito.

- Criticidad ante la informacin que selecciona de diversas fuentes

fsicas y/o digitales para estructurar el artculo expositivo que
produce por escrito.

- Capacidad de investigacin en diversas fuentes de informacin en

formato fsico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del
artculo expositivo que produce por escrito.

- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de elementos

paratextuales (fotografas, grficos) que apoyan la explicacin del
tema abordado en el artculo expositivo que produce por escrito.

- Inters por mejorar de forma progresiva y procesual el artculo

expositivo que produce por escrito, procurando dar respuesta a la
situacin comunicativa.

169
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de experimento
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el informe de
experimento que lee de
Comprende informes de - El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo,
otro tipo de texto, a partir
experimentos que lee, en introduccin, materiales, procedimiento, resultados (presentacin
de la estructura que le
soporte fsico y/o digital, de los datos y su discusin e interpretacin) y conclusiones.
caracteriza, su funcin,
correspondientes al rea de
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la intencin, tiempos
Ciencias de la Naturaleza,
hiptesis en la introduccin del informe de experimento. y modos verbales,
sobre temas diversos: conectores y vocabulario
la fuerza gravitacional, temtico.
- Uso de verbos en presente de indicativo para presentar el paratexto
composicin, tratamiento
del informe y las conclusiones del experimento (la tabla 4 muestra,
y potabilidad del agua, - Responde a preguntas
existen diferencias entre, la velocidad con la que un objeto cae al
efecto invernadero, entre literales e inferenciales
suelo depende de).
otros. (orales y/o escritas)
- Uso de la voz pasiva en pasado para detallar el procedimiento acerca del contenido, la
seguido en el experimento (fueron colocados, fue sometida). estructura, la intencin
Nota: Debido a que el y los/las destinatarios/
informe de experimento - Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el as del informe de
es un texto de naturaleza procedimiento seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos experimento que lee.
eminentemente escrita, horas ms tarde, Despus de tres das, Finalmente).
las competencias de - Reconstruye de manera
comprensin y produccin - Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los oral y/o escrita el sentido
orales se incorporarn resultados de la observacin (msque, tancomo, menosque). global del informe
como procedimientos de la de experimento que
comprensin y produccin - Uso de preposiciones de lugar (debajo de, junto a, entre) en la escucha, haciendo uso
escritas. descripcin del procedimiento y en la presentacin e interpretacin del ttulo, la introduccin,
de los resultados. los materiales y
procedimientos, los
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido. resultados con la
presentacin de los datos
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que y su interpretacin y las
se realiza. conclusiones.
- Uso de tablas, grficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
Procedimientos faciales, al leer informes
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de de experimentos
experimento. del rea de Ciencias
de la Naturaleza y al
- Anticipacin del contenido del informe de experimento, a partir de explicar el contenido
marcas textuales y paratextuales (grficos, tablas, imgenes). a los compaeros y
compaeras.
- Inferencia de la intencin comunicativa del informe de experimento
que lee, a partir de su estructura y del vocabulario que le es propio.

- Identificacin de los conectores de secuenciacin para comprender

las relaciones lgicas entre las ideas contenidas en el procedimiento
del informe de experimento que lee.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras

desconocidas contenidas en el informe de experimento que lee.

Contina
170
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la
definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura del

informe de experimento que lee.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que

existen entre las ideas contenidas en el informe de experimento que
lee.

- Realizacin de inferencias a partir de tablas, grficos, dibujos y otras

marcas paratextuales presentes en el informe de experimento.

- Parfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a

partir de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la
intencin comunicativa y a su estructura.

Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que
lee.

- Valoracin de la objetividad y sistematicidad presentes en los

informes de experimentos que lee.

- Valoracin del informe de experimento como un medio para

aproximarse al conocimiento de la realidad con una base cientfica.

- Inters por leer informes de experimentos acerca de temas

relacionados con las Ciencias de la Naturaleza y dar a conocer su
contenido a compaeros y compaeras.

171
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de experimento
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe informes de
experimentos en
Produce por escrito - El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo,
soporte fsico y/o
informes de experimentos, introduccin, materiales, procedimiento, resultados (presentacin
digital, atendiendo a su
en soporte fsico y/o digital, de los datos y su discusin e interpretacin) y conclusiones.
estructura, a la intencin
correspondientes al rea de
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la comunicativa, al tema,
Ciencias de la Naturaleza,
hiptesis en la introduccin del informe de experimento. a los/las destinatarios/
sobre temas diversos: as y al uso de conectores
la fuerza gravitacional, de secuenciacin, del
- Uso de verbos en presente de indicativo para presentar el
composicin, tratamiento vocabulario temtico
paratexto del informe y las conclusiones del experimento (la tabla
y potabilidad del agua, y los tiempos y modos
4 muestra, existen diferencias entre, la velocidad con la que un
efecto invernadero, entre verbales que les son
objeto cae al suelo depende de).
otros. propios.
- Uso de la voz pasiva en pasado para detallar el procedimiento
seguido en el experimento (fueron colocados, fue sometida). - Elabora uno o varios
borradores, manuscritos
- Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el y/o digitales, del informe
procedimiento seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos de experimento que
horas ms tarde, Despus de tres das, Finalmente). compone por escrito,
correspondiente al
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los rea de Ciencias de la
resultados de la observacin (msque, tancomo, menosque). Naturaleza, en los que
se perciben cambios
- Uso de preposiciones de lugar (debajo de, junto a, entre) en la tanto de forma como de
descripcin del procedimiento y en la presentacin e interpretacin contenido.
de los resultados.
- Al escribir la versin
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido. final del informe de
experimento, toma en
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que cuenta las convenciones
se realiza. de la escritura, sobre todo
lo concerniente al uso
- Uso de tablas, grficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
correcto de las letras, de
las maysculas, la tilde y
los signos de puntuacin.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de - Publica el informe
experimento que escribe. de experimento que
produce por escrito en
- Seleccin del experimento sobre el que escribir el informe. medios fsicos (murales
del aula y de la escuela,
- Seleccin de las fuentes de informacin, en versin fsica y/o digital, revista escolar) y/o
que va a utilizar para producir por escrito las ideas del informe de digitales (pgina web de
experimento. la escuela, blogs).
- Desarrollo de estrategias de registro de la informacin necesaria para
el informe de experimento que escribe.

- Planificacin del informe de experimento, utilizando esquemas para

organizar las ideas segn la estructura de este tipo de texto.

Contina
172
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Estructuracin de las ideas del informe de experimento, atendiendo a
las partes que lo componen y al uso de la gramtica especfica (verbos
en presente de indicativo, voz pasiva, adjetivos en grado comparativo,
conectores de secuenciacin, oraciones simples, proposiciones del tipo
si-entonces y preposiciones de lugar).

- Utilizacin de recursos paratextuales (tablas, grficos, dibujos) para

ilustrar el contenido del informe de experimento que escribe.

- Seleccin del lxico adecuado a la intencin comunicativa, a los/

las interlocutores/as y al vocabulario temtico del informe de
experimento.

- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del informe de

experimento.

- Redaccin de borradores del informe de experimento, manuscritos

y/o digitales, correspondientes al rea de Ciencias de la Naturaleza,
tomando en cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intencin
comunicativa del mismo.

- Revisin y correccin del informe de experimento de manera

individual y con la colaboracin del/de la docente y de sus compaeros
o compaeras.

- Edicin y publicacin de informes de experimentos, correspondientes

al rea de Ciencias de la Naturaleza.

Actitudes y valores
- Inters por producir de manera escrita informes de experimentos
sobre temas de Ciencias de la Naturaleza.

- Objetividad y sistematicidad en las ideas que presenta en los

informes de experimentos que escribe.

- Valoracin del informe de experimento como un medio de demostrar

conocimientos de la realidad con una base cientfica.

- Adecuacin al seleccionar el vocabulario que va a utilizar en el

informe de experimento.

173
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Distingue el informe
de lectura que
Comprende el anlisis de - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
escucha de otro tipo
patrones socioculturales introduccin: presentacin de la obra y del autor o autora y presentacin
de texto.
presentes en textos del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
narrativos del mbito anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de - Responde a
literario en los informes de patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de preguntas
lectura que escucha. comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin: orales (literales e
replanteo de la oracin tpica). inferenciales) sobre
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto ledo. el informe de lectura
que escucha.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no relevante,
- Reconstruye
seleccin de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las
oralmente el sentido
ideas que representan el sentido global del texto).
global de informes
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales de lectura que
de los textos que se analizan. escucha.

- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el - Demuestra inters,

resumen del texto literario ledo. entusiasmo y
curiosidad, a travs
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, tal como, a saber, es el de la expresin
caso) para ilustrar el anlisis de los patrones socioculturales presentes en corporal y facial, al
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. escuchar informes
de lectura.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la docente o por sus
compaeros/as.

- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo u

otras marcas textuales.

- Inferencia de la intencin comunicativa del anlisis del informe de lectura

que escucha.

- Utilizacin de la estructura del informe de lectura para comprender el

anlisis de los patrones socioculturales presentes en l.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce en el informe de lectura que escucha.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del anlisis realizado en el informe de lectura que escucha.

- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el

anlisis de los patrones socioculturales presentes en l.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los informes de lectura ledos por el/la
docente o compaeros y compaeras o grabados en audio.

- Valoracin del informe de lectura como medio para comprender y

reconstruir textos.

174
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al producir
oralmente informes
Produce oralmente - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
de lectura para
informes de lectura introduccin: presentacin de la obra y del autor o autora y presentacin
analizar patrones
para analizar patrones del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
socioculturales
socioculturales presentes anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
presentes en textos
en textos narrativos del patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
narrativos del
mbito literario. comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin:
mbito literario,
replanteo de la oracin tpica).
toma en cuenta
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto la funcin y la
ledo. estructura, el uso
de adjetivos, verbos
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no relevante, en presente y en
seleccin de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las pasado de indicativo
ideas que representan el sentido global del texto). y conectores
de adicin y
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales ejemplificacin.
de los textos que se analizan.
- Demuestra
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el capacidad reflexiva y
resumen del texto literario ledo. analtica, al producir
oralmente informes
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, tal como, a saber, es el de lectura en los que
caso) para ilustrar el anlisis de los patrones socioculturales presentes en se analizan patrones
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. culturales presentes
en textos narrativos
del mbito literario.

- Muestra respeto
Procedimientos por la diversidad de
patrones culturales
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, leyenda, presentes en los
fbula o novela) sobre el cual har la exposicin del informe de lectura. informes de lectura,
lo que se evidencia
- Lectura, en forma fsica o digital, en voz alta o en silencio, del texto
a travs de su
seleccionado, para producir oralmente el informe de lectura.
expresin corporal y
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de lectura que facial.
producir oralmente.

- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando sus ideas

principales a partir de las reglas de omisin, seleccin, generalizacin y
reconstruccin.

- Anlisis oral de los patrones socioculturales presentes en el texto

seleccionado para producir oralmente el informe de lectura.

- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a el/la

o los/las destinatario(s)/a(s).

- Exposicin oral del informe de lectura presentando el anlisis de los

patrones socioculturales observados en l.

Contina
175
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y analtica, al analizar patrones culturales
presentes en textos narrativos del mbito literario.

- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al analizar las costumbres,

formas de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales
observados en los textos narrativos del mbito literario.

176
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el informe
de lectura de otros
Comprende el anlisis de - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
tipos de textos.
patrones socioculturales introduccin: presentacin de la obra y del autor o autora y presentacin
presentes en textos del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el - Responde
narrativos del mbito anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de preguntas (literales e
literario en los informes de patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de inferenciales) orales
lectura que lee. comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin: y escritas sobre el
replanteo de la oracin tpica). informe de lectura
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto que lee, en formato
fsico o virtual.
ledo.
- Selecciona informes
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no relevante,
de lectura para
seleccin de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las
ser ledos a otras
ideas que representan el sentido global del texto).
personas, en formato
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales fsico o virtual, en
de los textos que se analizan. voz alta, respetando
las convenciones de
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el la lectura.
resumen del texto literario ledo.
- Reconstruye el
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, tal como, a saber, es el sentido global de los
caso) para ilustrar el anlisis de los patrones socioculturales presentes en informes de lectura
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. que lee, en formato
fsico o virtual.
Procedimientos
- Muestra inters
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de lectura. y curiosidad, a
travs de la postura
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo y otras
corporal y los gestos,
marcas textuales y paratextuales.
al leer informes de
- Seleccin de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta, lectura, en formato
individual, compartida) del informe de lectura que lee en formato fsico o fsico o virtual.
virtual.

- Activacin de los conocimientos previos necesarios para comprender el

informe de lectura que lee en formato fsico o virtual.

- Identificacin de la intencin comunicativa del informe de lectura que lee.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Utilizacin del diccionario en formato fsico o virtual para conocer el

significado de las palabras desconocidas cuyo sentido no ha podido
inferir.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del anlisis presente en el informe de lectura que lee.

Contina
177
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura, los verbos en
presente y pasado, los adjetivos, y los conectores para comprender el
anlisis presente en el informe de lectura que lee.

- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura

del informe de lectura.

- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el

anlisis de los patrones socioculturales presentes en l.

Actitudes y valores
- Valoracin de la informacin que lee en el informe de lectura.

- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.

- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al leer las costumbres,

formas de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales
observados en los textos narrativos del mbito literario.

178
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al producir en forma
escrita, ya sea en
Produce por escrito, en - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
formato fsico o
formato fsico o virtual, introduccin: presentacin de la obra y del autor o autora y presentacin
virtual, informes
informes de lectura del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
de lectura para
para analizar patrones anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
analizar los patrones
socioculturales presentes patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
socioculturales
en textos narrativos del comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin:
presentes en los
mbito literario. replanteo de la oracin tpica).
textos narrativos
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto del mbito literario,
ledo. toma en cuenta su
funcin y estructura,
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no relevante, el uso de adjetivos,
seleccin de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las de verbos en
ideas que representan el sentido global del texto). presente y pasado
de indicativo y
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales de conectores
de los textos que se analizan. de adicin y de
ejemplificacin.
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el
resumen del texto literario ledo. - Escribe, en formato
fsico o virtual, uno
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, tal como, a saber, es el o varios borradores
caso) para ilustrar el anlisis de los patrones socioculturales presentes en del informe de
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. lectura, en los que se
perciben cambios de
- Uso del punto, la coma y el punto y coma, para asegurar la comprensin forma y contenido
del texto. en relacin con la
versin inicial y final
del escrito.

- Muestra creatividad,
Procedimientos organizacin y
esttica en el
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, fbula, informe de lectura
leyenda, novela) sobre el cual producir el informe de lectura. que presenta en
forma escrita, en
- Lectura del texto narrativo del mbito literario en el que se analizarn los
formato fsico o
patrones culturales presentes en l.
virtual.
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que producir.

- Bsqueda de la informacin necesaria para elaborar el informe de lectura

que producir.

- Elaboracin de un esquema de escritura donde organice de manera

lgica la estructura del texto que producir.

- Elaboracin del resumen del contenido del texto seleccionado,

presentando las ideas principales a partir de las reglas de omisin,
seleccin, generalizacin y reconstruccin.

Contina
179
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Anlisis sociocultural del texto seleccionado (cuento, fbula, leyenda,
novela).

- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de lectura de

acuerdo a la intencin comunicativa y al pblico receptor.

- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir

el informe de lectura (comas, dos puntos, comillas, signos de
interrogacin y de exclamacin).

- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones

socioculturales de los textos analizados, de verbos en presente y en
pasado de indicativo y de conectores de adicin (y, adems, tambin) y
de ejemplificacin (por ejemplo, tal como).

- Asignacin de un ttulo al informe de lectura, en funcin de su

contenido.

- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, del informe

de lectura, tomando en cuenta su organizacin, la coherencia y la
cohesin textuales.

- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente y

de los compaeros y las compaeras.

- Edicin y publicacin del informe de lectura en soporte fsico o

electrnico.

Actitudes y valores
- Actitud reflexiva y analtica al examinar patrones culturales presentes
en textos narrativos del mbito literario.

- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al leer las costumbres,

formas de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales
observados en los textos narrativos del mbito literario.

- Valoracin de la creatividad, la organizacin y la esttica al presentar

por escrito el informe de lectura.

180
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El afiche
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Identifica los
componentes
Comprende afiches que - El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
de la situacin
lee, cuyo fin es motivar textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual (colores,
comunicativa del
la participacin en formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones, fotos,
texto: a quin va
actividades culturales en dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en el
dirigido, cul es su
la escuela y la comunidad. afiche).
propsito y cul es
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante. el contexto fsico y
temporal del texto.
Nota: Debido a
que el afiche es un - Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y
lugar de promocin de las actividades sugeridas. - Responde a
texto de naturaleza preguntas literales
eminentemente escrita, e inferenciales
- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas,
las competencias que indiquen las
exageracin, elipsis, pleonasmos).
de comprensin y acciones a las que
produccin orales se - Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos llama o motiva el
incorporarn como cientficos o histricos, citas de autoridad). texto del afiche, qu
procedimientos de debe hacer, cundo
la comprensin y - Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte y dnde lo har y
produccin escritas. por qu decidi
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del afiche. participar.

- Expresa opiniones
Procedimientos a favor o en contra
- Establecimiento de un propsito para la lectura del afiche. de las estrategias
persuasivas
- Anticipacin del contenido del afiche a partir de los elementos grficos del afiche, con
que lo conforman: imgenes, tipos de letras, colores, distribucin espacial argumentos vlidos
de los componentes. para sustentar su
opinin.
- Comprensin de la intencin del afiche a partir de las palabras claves para
sugerir, atraer, motivar o convencer.

- Inferencias para interpretar el sentido del texto connotativo-expresivo en

el afiche.

- Interpretacin de los mensajes y recursos persuasivos del afiche.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del afiche.

- Parfrasis del contenido global del afiche y recuerdo de la informacin

importante que contiene.

Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para
convencer al/a la destinatario/a.

- Valoracin de la creatividad en el afiche tanto en la organizacin visual

como en el contenido de los textos escritos.

- Capacidad de autoanalizarse como espectador que reflexiona sobre sus

expectativas y las pautas de lectura que los afiches conllevan.

181
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El afiche
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al producir un
afiche toma en
Produce, por escrito, - El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente textual
cuenta su funcin,
afiches que motiven (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual (colores, formas,
su estructura, el
la participacin en tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones, fotos, dibujos, etc.-, logo,
uso de recursos
actividades culturales distribucin espacial de textos e imgenes en el afiche).
poticos y
en la escuela y la
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante. argumentativos,
comunidad. su componente
- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y lugar visual y textual y
de promocin de las actividades sugeridas. los valores que
promueve.
- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas, exageracin,
elipsis, pleonasmos). - Elabora uno o
varios borradores,
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos cientficos o manuscritos y/o
histricos, citas de autoridad). digitales, del afiche
que produce.
- Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte
- El afiche posee
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del afiche. elementos nuevos
que atraen
Procedimientos positivamente
- Establecimiento de la situacin comunicativa del afiche: intencin, a la comunidad
destinatarios/as, tiempo y lugar de la accin comunicativa. para participar
en las actividades
- Seleccin del tipo de actividad cuya participacin motiva el afiche y de los culturales.
datos de la misma (da y lugar de realizacin, pblico que asistir, acciones que
se van a realizar). - Publica el afiche
que produce por
- Investigacin previa de datos e informaciones que presenten argumentos escrito en medios
vlidos para motivar a participar en la actividad escogida. fsicos (murales
del aula y de la
- Planificacin de los componentes textual y visual del afiche a partir de la escuela, revista
actividad y los datos seleccionados. escolar) y/o
digitales (pgina
- Utilizacin de palabras claves para sugerir, atraer, motivar o convencer. web de la escuela,
blogs).
- Uso del imperativo para mover a la accin como parte del componente textual
del afiche.

- Utilizacin de recursos poticos y/o argumentativos para atraer al/ a la

destinatario/a: exageracin, metfora, elipsis, pleonasmo, hechos, cifras
estadsticas, ventajas.

- Seleccin de los elementos grficos que completarn el afiche: imgenes,

formas, colores, tipos de letras, organizacin espacial de los elementos
lingsticos y grficos, tamao del afiche.

Contina
182
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Revisin y correccin de los borradores del afiche de acuerdo con
los/las destinatarios/as, la intencin, el tipo de actividad, la brevedad,
creatividad e impacto del texto y el uso de las convenciones de la
lengua, con ayuda del o la docente y de compaeros y compaeras.

- Impresin de la versin final del afiche y colocacin del mismo en

lugares claves de la escuela y la comunidad, para promocionar la
actividad.

Actitudes y valores
- Creatividad en la produccin de un afiche impactante e innovador.

- Inters por motivar a la comunidad escolar a participar en

actividades artsticas en el centro educativo y en la comunidad.

- Promocin de valores humanos y de convivencia justa y equitativa

en los afiches producidos.

183
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Reconoce el
comentario que
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
escucha y lo
que escucha sobre tesis, argumentos y conclusin).
diferencia de otro
temas y problemas de la
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas tipo de texto.
adolescencia.
de la realidad.
- Responde a
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los argumentos preguntas orales
y la tesis. y escritas (literales
e inferenciales)
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, relacionadas con
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. el contenido del
comentario que
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo escucha.
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).
- Reconstruye
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, oralmente el
pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos sentido global del
presentados. comentario que
escucha.
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a. - Demuestra respeto
e inters, a travs
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del de su expresin
comentario. corporal y facial, por
los comentarios que
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema que escucha.
se aborda en el comentario.

- Uso de argumentos de autoridad para apoyar la tesis del comentario.

Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios sobre temas y problemticas de
la adolescencia, ledos por el/la docente, los/las compaeros/as o
procedentes de otros medios (radio, televisin...).

- Anticipacin del contenido del comentario que escucha a partir del ttulo
y otras marcas textuales.

- Identificacin de la intencin comunicativa del comentario para

comprender el sentido global del mismo.

- Utilizacin de la estructura del comentario (punto de partida, tesis,

argumentos y conclusin) para comprender su contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

Contina
184
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la
definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del comentario que escucha.

- Identificacin de la tesis y los argumentos que la apoyan para

comprender los comentarios que escucha.

- Parfrasis del contenido global del comentario que escucha

apoyndose en la postura y los argumentos del/de la autor/a.

Actitudes y valores
- Respeto hacia las opiniones del comentario que escucha.

- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios

de valor sobre temas de inters para el adolescente.

185
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente
comentarios sobre
Produce oralmente - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
temas y problemas
comentarios sobre tesis, argumentos y conclusin).
de la adolescencia,
temas y problemas de
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas manteniendo
la adolescencia para sus
de la realidad. la coherencia,
compaeros/as de aula.
la entonacin y
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los argumentos la fluidez en las
y la tesis. ideas que expresa
y empleando
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, el vocabulario
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. adecuado a
la situacin
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo comunicativa.
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).

- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,

pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
presentados.

- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,

en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a.

- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del

comentario.

- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema que

se aborda en el comentario.

- Uso de argumentos de autoridad para apoyar la tesis del comentario.

- Uso de un registro formal de la lengua en el comentario que produce

oralmente.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario.

- Seleccin del tema o problemtica que va a comentar.

- Planificacin de los argumentos y la tesis del comentario que va a

producir de modo oral.

- Formulacin de la tesis para expresar su opinin frente al tema

seleccionado.

- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo uso de

adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denoten la postura
asumida.

Contina
186
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis acerca
de la realidad objeto del comentario.

- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a

la audiencia y al tema seleccionado.

- Utilizacin de citas textuales para apoyar su opinin sobre temas y

problemas de la adolescencia.

- Estructuracin del comentario que va a producir oralmente, tomando

en cuenta su estructura, el uso de los conectores, la nominalizacin,
los adjetivos, los argumentos de autoridad y el tipo de registro
adecuado.

Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre
problemticas de inters para el adolescente.

- Inters por expresar oralmente la postura asumida a travs del

comentario, con base en una realidad que se presta a discusin.

- Criticidad en torno a los temas y problemticas del adolescente.

- Respeto a la diversidad de opiniones sobre temas y problemticas

del adolescente, asumida por otros/as compaeros/as cuando
expresan comentarios oralmente.

187
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Reconstruye el
sentido global
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
del comentario
que lee sobre temas tesis, argumentos y conclusin).
que lee a partir de
y problemas de la
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas los marcadores
adolescencia.
de la realidad. y conectores
discursivos.
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los argumentos
y la tesis. - Distingue el
comentario que
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, lee de otro tipo de
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. texto, a partir de la
estructura del texto
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo y de otras marcas
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...). textuales.

- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, - Responde a

pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos preguntas (literales
presentados. e inferenciales)
orales y/o escritas
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo, relacionadas con
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a. el comentario que
lee sobre temas y
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del problemas de la
comentario. adolescencia.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema que - Lee, en soporte
se aborda en el comentario. fsico y/o digital,
comentarios sobre
- Uso de argumentos de autoridad para apoyar la tesis del comentario. temas y problemas
de la adolescencia,
en voz alta y con
Procedimientos entonacin que
- Establecimiento de un propsito para la lectura del comentario. denota comprensin
del contenido
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del ttulo y otras y adecuacin
marcas paratextuales. a su intencin
comunicativa.
- Utilizacin de la estructura del comentario para comprender su
contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Utilizacin del diccionario para encontrar la definicin de las palabras

cuyo significado no ha podido inferir.

Contina
188
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Reconstruye el sentido
global del comentario que
- Identificacin de la tesis defendida por el/la autor/a del comentario
lee, en soporte fsico y/o
que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la tcnica del
digital, identificando la tesis
subrayado.
defendida por el/la autor/a y
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido los argumentos que presenta
global del comentario que lee. en su apoyo.

- Parfrasis de la postura y de los argumentos del/de la autor/a del - Demuestra inters y respeto,
comentario que lee. a travs de su expresin
corporal y facial, al leer
comentarios.
Actitudes y valores - Selecciona comentarios de la
- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios prensa escrita sobre temas y
de valor sobre temas y problemticas de la adolescencia. problemas de la adolescencia
que considera de inters para
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del leerlos en voz alta a otras
comentario que lee. personas.

- Inters por comprender el punto de vista de otros/otras autores/as

con relacin a un tema determinado, para conformar un juicio propio
con autenticidad.

- Criticidad en torno a los temas y problemticas de los adolescentes.

189
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos
Produce por escrito, en
soporte fsico y/o digital,
comentarios sobre
temas y problemas de
la adolescencia para sus
compaeros/as de aula.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
- Escribe comentarios,
en soporte fsico
- El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
y/o digital, sobre
tesis, argumentos y conclusin).
temas y problemas
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de la adolescencia,
de la realidad. atendiendo a
su estructura,
a la intencin
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los argumentos
y la tesis. comunicativa, al
tema, a los/las
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, destinatarios/as, al
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. uso de conectores,
del vocabulario
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo temtico, de los
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...). tiempos y modos
verbales que les
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, son propios y de las
pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos convenciones de la
presentados. escritura.
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo, en - Elabora por
otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a. escrito uno o
varios borradores,
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del comentario. manuscritos y/o
digitales, del
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema que se
comentario sobre
aborda en el comentario.
temas y problemas
- Uso de argumentos de autoridad para apoyar la tesis del comentario. de la adolescencia,
en los que se
- Uso de un registro formal de la lengua en el comentario que produce. perciben cambios
tanto de forma como
- Uso de las normas bsicas de ortografa. de contenido.
Procedimientos - Publica el
comentario que
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario. produce por escrito
en medios fsicos
- Seleccin del tema o problemtica y del soporte (fsico y/o digital) sobre
(murales del aula
el que producir el comentario.
y de la escuela,
- Planificacin de los argumentos y de la tesis del comentario que va a revista escolar)
producir de modo escrito. y/o digitales (pgina
web de la escuela,
- Seleccin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a sus blogs).
interlocutores/as y al tema seleccionado.
- Utilizacin de citas para apoyar la tesis del comentario.
- Organizacin de la informacin utilizando estrategias que permiten
estructurar coherentemente las ideas del comentario.
Contina
190
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Escritura de borradores del comentario, manuscritos o digitales,
ajustndose a la intencin, a la audiencia, a la estructura y al tema del
comentario (punto de partida, tesis, argumentos, conclusin).

- Asignacin de un ttulo (y un subttulo, si es necesario) al comentario,

en funcin del contenido del texto.

- Revisin y correccin del comentario que escribe, tomando en

cuenta las sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas
propias, atendiendo a la intencin comunicativa, al tema, a la
audiencia, a la estructura del texto, de los prrafos y las oraciones, al
lxico empleado y a la ortografa.

- Edicin de la versin final del comentario tomando en cuenta las

sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias.

- Publicacin, en soporte fsico o digital, del comentario de tres o

cuatro prrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la
sustenten.

Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre
problemticas de inters para el adolescente.

- Criticidad en torno a los temas y problemticas propios de la

adolescencia.

- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre temas y

problemticas de la adolescencia.

191
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos literiarios: El cuento policaco y detectivesco
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Reconoce un cuento
que escucha de otro
Comprende cuentos y - El cuento policaco: funcin y estructura (introduccin, complicacin,
tipo de texto.
narraciones que escucha resolucin, evaluacin).
para conocer tramas, - Responde a
personajes, contextos y - Caractersticas de los cuentos policacos en la estructura, el ambiente, la
preguntas literales
hechos con fines ldicos y trama y los personajes.
e inferenciales
recreativos. relacionadas con el
- Tipos de cuentos policacos: clsico o de enigma y negro.
cuento escuchado.
- Elementos del cuento policaco: pistas, escena del hecho, hiptesis,
investigacin. - Muestra inters,
curiosidad y
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narracin para atencin al escuchar
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. cuentos con
trama policaca y
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios detectivesca.
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin. - Reconstruye el
sentido global del
- Anlisis de los roles que desempean los personajes en el cuento para cuento escuchado.
clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cmplice/adversario.

- Uso del verbo en pretrito indefinido y en pretrito imperfecto del modo

indicativo.

- Uso de adverbios de tiempo y espacio (despus, luego, tarde, nunca,

ahora; all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y puntos
especficos.

- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento.

- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que,

porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la
relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.

Procedimientos
- Anticipacin de contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
textuales.

- Escucha atenta de cuentos ledos por el/la profesor/a o grabados de la

radio o la televisin.

- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del cuento que escucha en forma oral o grabada.

Contina
192
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Reconocimiento de los personajes centrales y secundarios para
comprender las motivaciones que desencadenan las acciones.

- Identificacin del ambiente en sus aspectos fundamentales: cerrado,

abierto, campo, ciudad para establecer la relacin e influencia
respecto a los personajes.

- Comprensin del texto de manera global a partir de los tres

momentos: inicio, nudo y desenlace.

- Reconocimiento de los elementos y la estructura propios de este tipo

de texto.

- Identificacin de verbos en pretrito indefinido y pretrito

imperfecto, adverbios de tiempo y espacio y conectores coordinantes
y de consecuencia para comprender con mayor claridad el texto
narrado.

- Percepcin de las modulaciones, entonaciones, matices y cambios de

voz de los personajes, para comprender la intencin comunicativa de
los mismos.

- Resumen o parfrasis de la historia contada utilizando un vocabulario

apropiado e inclusivo.

Actitudes y valores
- Apreciacin de los estmulos y emociones que provoca la escucha de
textos narrativos.

- Valoracin de la creatividad e imaginacin de un/a autor/a

concibiendo mundos posibles.

- Respeto al escuchar la intervencin del/de la interlocutor/a.

193
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos literarios: El cuento policaco y detectivesco
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al producir un
cuento oralmente,
Produce oralmente - El cuento policaco: funcin y estructura (introduccin, complicacin,
toma en cuenta los
cuentos con trama resolucin, evaluacin).
distintos elementos
policaca con fines ldicos
- Caractersticas de los cuentos policacos en la estructura, el ambiente, la (ambiente,
y recreativos.
trama y los personajes. personajes,
acciones) as como
- Tipos de cuentos policacos: clsico o de enigma y negro. la estructura de este
tipo de texto.
- Elementos del cuento policaco: pistas, escena del hecho, hiptesis,
investigacin. - Se expresa con
fluidez y entonacin
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narracin para adecuadas,
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. empleando un
lenguaje corporal
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios que sirve de soporte
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los para una mejor
sucesos que ocurren en la narracin. comprensin del
texto.
- Anlisis de los roles que desempean los personajes en el cuento para
clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cmplice/adversario. - Valora la narracin
de cuentos
- Uso del verbo en pretrito indefinido y en pretrito imperfecto del modo como una forma
indicativo. de disfrute y
entretenimiento.
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (despus, luego, tarde, nunca,
ahora; all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y puntos
especficos.

- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento.

- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que,

porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la
relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.

Procedimientos
- Seleccin de una trama con caractersticas policacas para producir
oralmente un cuento.

- Establecimiento de la intencin comunicativa (ldica, despertar inters)

del cuento que producir oralmente.

- Investigacin sobre el tipo de cuento en el que trabaja, en diversas

fuentes impresas o electrnicas.

- Utilizacin de conectores coordinantes y de consecuencia para dar

cohesin y sentido lgico al texto narrado.

Contina
194
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Adecuacin del lenguaje corporal como soporte a la expresin oral.

- Matizacin del tono y volumen de voz, segn la intervencin de los

distintos personajes del cuento.

- Descripcin del ambiente y de los personajes utilizando adjetivos y

un vocabulario apropiado e inclusivo.

- Empleo de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios

(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a
los sucesos que ocurren en la narracin.

Actitudes y valores
- Inters por narrar de forma ldica y entretenida cuentos de
naturaleza policaca y detectivesca.

- Valoracin de la importancia de narrar para conocer actitudes y

conductas humanas.

- Valoracin del cuento como recurso para socializar con los y las
dems.

195
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos literarios: El cuento policaco y detectivesco
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el cuento
que lee de otro tipo
Comprende cuentos - El cuento policaco: funcin y estructura (introduccin, complicacin,
de texto.
policacos que lee para resolucin y evaluacin).
conocer la trama y - Identifica la
recrearse. - Caractersticas de los cuentos policacos en la estructura, el ambiente, la
estructura del
trama y los personajes.
cuento ledo.
- Tipos de cuentos policacos: clsico o de enigma y negro.
- Responde a
- Elementos del cuento policaco: pistas, escena del hecho, hiptesis, preguntas literales e
investigacin. inferenciales escritas,
relacionadas con el
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narracin para tema y la trama del
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. cuento policaco que
lee.
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los - Respeta las
sucesos que ocurren en la narracin. convenciones de
la lectura al leer el
- Anlisis de los roles que desempean los personajes en el cuento para cuento en voz alta.
clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cmplice/adversario.
- Resume el
- Uso del verbo en pretrito indefinido y en pretrito imperfecto del modo argumento del
indicativo. cuento utilizando
conectores lgicos
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (despus, luego, tarde, nunca, para hacer coherente
ahora; all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y puntos la secuencia.
especficos.
- Al leer cuentos
- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento. policacos muestra
inters y curiosidad
- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que, a travs del lenguaje
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la corporal.
relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento policaco.

- Inferencia del contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
paratextuales (imagen, color, grficos, cubierta).

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del cuento policaco.

- Lectura en silencio y/o en voz alta respetando las convenciones de la

lengua escrita.

Contina
196
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura narrativa (inicio, nudo y desenlace) para
comprender la narracin.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y

expresiones que desconoce.

- Uso del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar

el significado de las palabras desconocidas.

- Reconocimiento de los personajes (centrales y secundarios) a partir

de sus acciones y apariciones.

- Relacin entre los personajes y el ambiente en el que se

desenvuelven.

- Identificacin de los conectores coordinantes y de consecuencia para

establecer la coherencia y orden lgico entre las ideas.

- Parfrasis del sentido global del cuento policaco, utilizando un

vocabulario adecuado a este tipo de texto.

- Resumen del contenido del cuento.

Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el desarrollo y desenlace de los hechos
narrados.

- Valoracin del tema y la trama del cuento que lee para conocer
actitudes y valores humanos.

- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos policacos como

medio ldico y recreativo.

197
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Escribe cuentos con trama
policaca para despertar el
inters y la curiosidad del/
de la lector/a.
Textos literarios: El cuento policaco y detectivesco
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
Conceptos - Al escribir un cuento
policaco, sigue el
- El cuento policaco: funcin y estructura (introduccin, complicacin,
esquema narrativo
resolucin, evaluacin).
(introduccin,
- Caractersticas de los cuentos policacos en la estructura, el ambiente, la complicacin,
trama y los personajes. resolucin,
evaluacin) y
- Tipos de cuentos policacos: clsico o de enigma y negro. toma en cuenta
los elementos
- Elementos del cuento policaco: pistas, escena del hecho, hiptesis, (personajes,
investigacin. ambiente, accin,
narrador).
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narracin para
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. - Escribe cuentos
empleando las
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios categoras formales
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los (conectores lgicos,
sucesos que ocurren en la narracin. verbos, adjetivos
y adverbios) y
- Anlisis de los roles que desempean los personajes en el cuento para utilizando recursos
clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cmplice/adversario. lingsticos y
literarios.
- Uso del verbo en pretrito indefinido y en pretrito imperfecto del modo
indicativo. - Escribe varios
borradores del
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (despus, luego, tarde, nunca, cuento policaco
ahora; all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y puntos y reflexiona sobre
especficos. los cambios de
contenido y forma
- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento.
que implic dicha
- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que, revisin respecto de
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la la versin final.
relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.
- Valora y aprecia
- Uso de los signos de puntuacin (raya: para iniciar el dilogo; dos puntos: su produccin
antes de iniciar el dilogo; signos de interrogacin y de exclamacin) para textual y las de
dar sentido a las ideas y hechos narrados. sus compaeros y
compaeras.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento policaco que
escribir.
- Eleccin del tema o trama que abordar en el cuento.
- Elaboracin de un esquema secuencial que servir de guion.
- Utilizacin de conectores lgicos en la produccin escrita.
- Delimitacin del perfil de cada personaje del cuento.
Contina
198
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de un vocabulario apropiado segn la intencin
comunicativa, los personajes que intervienen y el tema tratado.

- Recreacin del escenario o ambiente en el que actuarn los

personajes de la historia.

- Empleo de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios

(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.

- Escritura de los borradores del cuento policaco, tomando en cuenta

la intencin, los/las interlocutores/as, la estructura y el modo de
organizacin.

- Revisin y correccin del cuento policaco tomando en cuenta las

convenciones de la escritura y las sugerencias de los/las compaeros/
as y del/de la profesor/a.

- Ilustracin del cuento para una mejor comprensin del mismo.

- Edicin final y publicacin del cuento policaco, en forma impresa o

digital.

Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer su produccin del cuento policaco para el
disfrute de los/las lectores/as.

- Valoracin de la importancia de escribir cuentos policacos para

desarrollar el pensamiento y orden lgico en la narracin de un
suceso.

- Valoracin y aprecio por su produccin textual y las de sus

compaeros y compaeras.

199
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos
Comprende caligramas
que ve y escucha para su
disfrute y desarrollo de la
creatividad y sensibilidad.
Textos literarios: El caligrama
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
- Diferencia un
caligrama de otro
- El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura
tipo de composicin
alusiva a lo que trata el poema).
potica.
- Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie
- Responde
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema.
preguntas literales
- Uso del verso libre. e inferenciales
relacionadas con
- Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y los caligramas que
metfora. escucha.
- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones. - Reconstruye
oralmente el
sentido global de
Procedimientos los caligramas que
escucha.
- Anticipacin del contenido del poema a partir del ttulo y la imagen.
- Muestra inters
- Escucha atenta de caligramas de poetas espaoles/as, latinoamericanos/ y sensibilidad al
as, caribeos/as y dominicanos/as, acordes con la edad e intereses. escuchar caligramas.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del autor y de los
sentimientos que expresa.
- Uso de la estructura del caligrama (texto potico que forma una figura
alusiva a lo que trata el poema), de la rima y de las figuras literarias
(epteto, anfora, comparacin, personificacin y metfora) presentes
para comprender sus significados explcitos e implcitos y disfrutar de las
emociones que provoca el poema.
- Identificacin de los cambios de voz y de entonacin con los sentimientos
que el poema transmite.
- Parfrasis oral del sentido global del caligrama utilizando el vocabulario
adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar caligramas.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la poesa grfica.
- Respeto y empata por los sentimientos y opiniones expresados por otros
y otras.
- Reconocimiento del valor de la expresin verbal y corporal como medio
para transmitir emociones.
200
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos literarios: El caligrama
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al declamar
caligramas, toma
Recita caligramas para - El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura
en cuenta la rima,
entretener a los/las alusiva a lo que trata el poema).
el ritmo, las figuras
receptores/as a travs
- Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie literarias y adecua
de la sensibilidad y la
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema. la entonacin y la
creatividad. voz a la expresin
- Uso del verso libre. de los sentimientos
y emociones que
- Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y el caligrama quiere
metfora. transmitir.

- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones.

Procedimientos
- Seleccin de caligramas de autores/as espaoles/as, latinoamericanos/
as y dominicanos/as, acordes a la intencin comunicativa que quiere
expresar.

- Verbalizacin de figuras literarias (epteto, anfora, comparacin,

personificacin y metfora), de la rima y los versos del caligrama, usando
la entonacin y el lenguaje gestual acordes a la intencin comunicativa y
a los sentimientos que se quieren expresar.

- Uso de cambios de voz y de entonacin atendiendo a los sentimientos

que el caligrama transmite.

Actitudes y valores
- Disfrute al recitar caligramas.

- Valoracin de la funcin ldica y esttica del poema.

- Valoracin de la expresin verbal y corporal como medio para transmitir

emociones.

- Sensibilidad al declamar caligramas.

201
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos literarios: El caligrama
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un
caligrama de otro
Comprende caligramas - El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura
tipo de composicin
que lee, en soporte alusiva a lo que trata el poema).
potica.
fsico y/o digital, para
el disfrute y desarrollo - Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie
- Responde a
de la sensibilidad, de imagen visual que se relaciona con el tema del poema.
preguntas literales
la imaginacin y la e inferenciales
- Uso del verso libre.
creatividad. relacionadas con los
- Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y caligramas que lee.
metfora.
- Reconstruye
- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones. oralmente el sentido
global de los
caligramas que lee.

- Selecciona
Procedimientos caligramas en
- Anticipacin del contenido del caligrama a partir del ttulo y la imagen. funcin de sus
intereses para su
- Establecimiento de un propsito para la lectura del caligrama. lectura y disfrute.

- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Reconocimiento de la intencin comunicativa del autor y de los

sentimientos que expresa.

- Uso de la estructura del caligrama (texto potico que forma una figura
alusiva a lo que trata el poema) para comprender su significado.

- Utilizacin de la rima y el ritmo y las figuras literarias (epteto, anfora,

comparacin, personificacin y metfora) presentes para comprender sus
significados implcitos y disfrutar de las emociones que provoca.

- Parfrasis del sentido global del caligrama utilizando el vocabulario

adecuado a este tipo de texto.

Actitudes y valores
- Disfrute al leer caligramas.

- Valoracin de la funcin ldica y esttica del poema.

- Manifestacin de respeto y empata por los sentimientos y opiniones

expresados por otros y otras.

202
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos literarios: El caligrama
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al escribir un
caligrama, toma
Escribe caligramas para - El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura
en cuenta su
el disfrute y desarrollo alusiva a lo que trata el poema).
estructura, rima,
de la sensibilidad,
- Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie figuras literarias
la imaginacin y la
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema. y el vocabulario
creatividad. apropiado para el
- Uso del verso libre. tipo de sentimiento
o emocin que
- Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y quiere expresar.
metfora.
- Escribe uno o varios
- -Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones. borradores del
caligrama en los
que se perciben
cambios de forma
y contenido en
Procedimientos
relacin con la
- Establecimiento de la intencin comunicativa del caligrama que va a versin inicial y final
producir. del escrito.

- Seleccin del tema e imagen del caligrama. - Publica el caligrama

que produce por
- Utilizacin de vocabulario apropiado a su intencin comunicativa y al tipo escrito en medios
de sentimiento o emocin que quiere expresar. fsicos (murales del
aula y de la escuela,
- Utilizacin de figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, revista escolar)
personificacin y metfora. y/o digitales (pgina
web de la escuela,
- Escritura de borradores del caligrama atendiendo a su estructura, rima,
blogs).
figuras literarias y vocabulario apropiado para la intencin comunicativa y
el tipo de sentimiento o emocin que quiere expresar.

- Revisin y correccin de borradores del caligrama con ayuda del/de la

docente y los compaeros y compaeras.

- Edicin y publicacin de caligramas en un mural, en un libro artesanal o

en una revista escolar.

Actitudes y valores
- Disfrute al producir caligramas.

- Valoracin de la funcin ldica y esttica del poema.

- Valoracin de la expresin escrita como medio para transmitir emociones.

203
 Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Distingue la
entrevista de otro
Comprende entrevistas - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin (saludo,
tipo de texto, a
que escucha realizadas presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
partir de su funcin,
a personas destacadas a entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
de la estructura
nivel nacional. en la entrevista y/o valoracin personal).
que la caracteriza
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la y de su intencin
entrevistado/a. comunicativa.

- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, de - Responde a

personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o espontnea preguntas literales e
informal). inferenciales (orales
y/o escritas) acerca
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al entrevistado; del contenido de
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, la entrevista que
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y escucha.
emociones durante la entrevista.
- Reconstruye, de
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. manera oral, el
sentido global de
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotticas, de sondeo y pregunta- la entrevista que
comentario. escucha, haciendo
uso de la estructura,
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) o las oraciones
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situacin interrogativas y
comunicativa de la entrevista. enunciativas, el
tiempo verbal y el
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones tono confesional que
de la realidad. es propio de este
tipo de texto.
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,
presentes y futuros durante la entrevista. - Muestra inters
y curiosidad,
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo, a travs de su
yo considero, yo dira que, he intentado). postura corporal y
gestos faciales, al
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal para
escuchar entrevistas
apoyar el contenido lingstico de la entrevista.
realizadas a personas
Procedimientos destacadas a nivel
- Escucha atenta de la entrevista realizada a personas destacadas a nivel nacional.
nacional.

- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin.

- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que escucha.

- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/presentacin

(saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y el motivo de la
entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
en la entrevista y/o valoracin personal), para comprender su contenido.

Contina
207
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que

existen entre las ideas de la entrevista que escucha, haciendo uso de
las oraciones interrogativas y enunciativas, el tiempo verbal y el tono
confesional que es propio de este tipo de texto.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global de la entrevista que escucha.

- Reconocimiento de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia

interpersonal para comprender la entrevista.

- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la entrevista que

escucha.
Actitudes y valores
- Inters por los temas presentados en la entrevista.

- Valoracin de la opinin de las personas destacadas a nivel nacional.

- Criticidad frente a las informaciones y opiniones de los/las

participantes en la entrevista.

- Valoracin de la importancia de la entrevista como un medio

para conocer las ideas y la vida de las personas destacadas a nivel
nacional.

208
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al realizar
entrevistas, en forma
Realiza entrevistas orales - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin (saludo,
oral, toma en cuenta
a personas destacadas a presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
su estructura textual,
nivel nacional. entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
los tiempos y las
en la entrevista y/o valoracin personal).
formas verbales, el
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la registro adecuado
entrevistado/a. a la intencin
y la situacin
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, de comunicativa propia
personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o espontnea del tipo de entrevista
informal). empleado.

- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al entrevistado; - Al entrevistar

enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, oralmente a
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y personas destacadas
emociones durante la entrevista. a nivel nacional,
formula preguntas
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. coherentes y
pertinentes, las
- Uso de interjecciones para expresar sentimientos y apreciaciones acerca organiza tomando
del tema abordado en la entrevista. en cuenta el registro
y el perfil del/de la
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotticas, de sondeo y pregunta- entrevistado/a y
comentario. demuestra dominio
del tema tratado
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) o en la entrevista y
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situacin conocimiento de los
comunicativa de la entrevista. valores, aportes y
transcendencia del/
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones
de la entrevistado/a.
de la realidad.

- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, presentes - Se expresa con
fluidez, entonacin
y futuros durante la entrevista.
y con gestos
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo corporales y
creo, yo considero, yo dira que, he intentado). expresiones faciales
adecuados a la
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal para intencin, a los/
apoyar el contenido lingstico de la entrevista. las destinatarios/as
y a la situacin de
comunicacin de la
Procedimientos entrevista.

- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la que

participa como entrevistador/a.

- Investigacin y seleccin de los personajes relevantes a nivel nacional para

la realizacin de la entrevista, segn sus valores, aportes y transcendencia.

- Delimitacin del alcance de la entrevista: pblico, temas y contenido.

Contina
209
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Elaboracin de las preguntas de la entrevista, ajustndose a la
intencin comunicativa y al orden lgico con que se presentan las
ideas al/a la entrevistado/a.

- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta la estructura textual

de la entrevista.

- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin de la

informacin necesaria para estructurar las preguntas de la entrevista
en la que participa como entrevistador/a.

- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la

situacin de comunicacin en la que tiene lugar la entrevista.

- Incorporacin de recursos no verbales (gestos, entonacin, postura

fsica, tono de voz) para apoyar el contenido lingstico de la
entrevista, adecundolos a la expresin verbal.

Actitudes y valores
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.

- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a.

- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a personajes

destacados a nivel nacional a otras personas a travs de una
entrevista.

- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito

comunicativo de la entrevista.

210
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores
Contenidos
especfica(s) de logro
Comprensin escrita Conceptos - Distingue la
entrevista de otro
Comprende entrevistas - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin (saludo,
tipo de texto a
que lee realizadas a presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
partir de su funcin,
personas a nivel nacional. entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
de la estructura
en la entrevista y/o valoracin personal).
que la caracteriza
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la y de su intencin
entrevistado/a. comunicativa.

- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, de - Responde a

personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o espontnea preguntas literales e
informal). inferenciales (orales
y/o escritas) acerca
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al entrevistado; del contenido de la
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, entrevista que lee.
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y
emociones durante la entrevista. - Reconstruye,
de manera oral
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. y/o escrita, el
sentido global de
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotticas, de sondeo y pregunta- la entrevista que
comentario. lee, haciendo uso
de la estructura,
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) o las oraciones
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situacin interrogativas y
comunicativa de la entrevista. enunciativas, el
tiempo verbal y el
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones tono confesional que
de la realidad. es propio de este
tipo de texto.
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,
presentes y futuros durante la entrevista. - Muestra inters
y curiosidad,
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo, a travs de su
yo considero, yo dira que, he intentado). postura corporal
y gestos faciales,
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal para
al leer entrevistas
apoyar el contenido lingstico de la entrevista.
realizadas a personas
destacadas a nivel
nacional.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin y de
otras marcas textuales y paratextuales.

- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que lee.

- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/presentacin

(saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y el motivo de la
entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
en la entrevista y/o valoracin personal), para comprender su contenido.

Contina
211
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la entrevista que lee.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras

desconocidas contenidas en la transcripcin de la entrevista.

- Utilizacin del diccionario, en versin fsica y/o digital, para buscar la

definicin de las palabras de la entrevista que lee cuyo significado no
ha podido inferir.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global de la entrevista que lee.

- Parfrasis del contenido global de la entrevista que lee, tomando en

cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, los temas
tratados a travs de las diversas preguntas y respuestas.

Actitudes y valores
- Inters por los temas presentados en la entrevista.

- Valoracin de la opinin de personas relevantes a nivel nacional.

- Criticidad frente a las informaciones y opiniones de los/las

participantes en la entrevista.

- Valoracin de la importancia de la entrevista como un medio para

conocer las ideas y la vida de personas destacadas a nivel nacional.

212
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La entrevista
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores
Contenidos
especfica(s) de logro
Produccin escrita Conceptos - Al realizar
entrevistas, toma en
Realiza, en forma escrita, - La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin (saludo,
cuenta su estructura
entrevistas a personas presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
textual, los tiempos
destacadas a nivel entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
y las formas verbales,
nacional. en la entrevista y/o valoracin personal).
el registro adecuado
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la a la intencin
entrevistado/a. y la situacin
comunicativa propia
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, de del tipo de entrevista
personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o espontnea empleado.
informal).
- Al entrevistar a
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al entrevistado; personas destacadas
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, a nivel nacional,
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y formula preguntas
emociones durante la entrevista. coherentes y
pertinentes, las
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. organiza tomando
en cuenta el registro
- Uso de interjecciones para expresar sentimientos y apreciaciones acerca y el perfil del/de la
del tema abordado en la entrevista. entrevistado/a y
demuestra dominio
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotticas, de sondeo y pregunta- del tema tratado
comentario. en la entrevista y
conocimiento de los
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) o valores, aportes y
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situacin transcendencia del/
comunicativa de la entrevista. de la entrevistado/a.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones - Elabora uno o
de la realidad. varios borradores,
manuscritos y/o
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,
digitales, de la
presentes y futuros durante la entrevista.
entrevista que
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo escribe, en los que
creo, yo considero, yo dira que, he intentado). se perciben cambios
tanto de forma como
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal para de contenido.
apoyar el contenido lingstico de la entrevista.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la que
participa como entrevistador/a.

- Investigacin y seleccin de los personajes destacados a nivel nacional

para la realizacin de la entrevista, segn sus valores, aportes y
transcendencia.

- Delimitacin del alcance de la entrevista: pblico, temas y contenido.

Contina
213
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Al escribir la versin final de la
entrevista, toma en cuenta las
- Elaboracin de las preguntas de la entrevista, ajustndose a la
convenciones de la escritura,
intencin comunicativa y al orden lgico con que se presentan las
sobre todo lo concerniente al
ideas al/a la entrevistado/a.
uso correcto de las letras, de
- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta a la estructura las maysculas, la tilde y los
textual de la entrevista. signos de puntuacin.

- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin de la - Publica la entrevista realizada

informacin necesaria para estructurar las preguntas de la entrevista en medios fsicos (murales
en la que participa como entrevistador/a. del aula y de la escuela,
revista escolar) y/o digitales
- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la (pgina web de la escuela,
situacin de comunicacin en la que tiene lugar la entrevista. blogs).

- Utilizacin de formas verbales en primera persona y en tono

confesional (yo creo, yo considero, yo dira que, he intentado) en la
entrevista.

- Planificacin, mediante esquemas, de la entrevista que redactar

basada en el registro realizado al momento de llevar a cabo la
entrevista.

- Elaboracin de borradores ajustndose a la intencin, al/a la

entrevistado/a y a la estructura de la entrevista.

- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente

y los compaeros y las compaeras.

- Edicin y publicacin de la entrevista.

Actitudes y valores
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.

- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a.

- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a personajes

destacados a nivel nacional a otras personas a travs de una
entrevista.

- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito

comunicativo de la entrevista.

214
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el panel
que escucha de otro
Comprende paneles que - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin de
tipo de texto, a partir
escucha sobre temas y los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema; conclusin:
de su intencin y
problemas mundiales, sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
estructura.
asumiendo roles diversos.
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o moderador/a,
- Responde a
secretario/a, panelistas, pblico).
preguntas literales e
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre inferenciales (orales
el tema del panel (calentamiento global, crisis econmica, conflictos y/o escritas) acerca
polticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.). del contenido,
la estructura, la
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de ejemplificacin intencin y los/las
(por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es decir, en otras destinatarios/as del
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema que panel que escucha.
se desarrolla.
- Al escuchar paneles
- Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en sobre temas y
resumen) para presentar las conclusiones del panel. problemas de la
comunidad y del
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusin, para finalizar, por pas, asume el rol
ltimo) para indicar la terminacin del panel. de secretario o
secretaria y/o de
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas sobre pblico.
temas y problemas mundiales.
- Reconstruye el
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel sobre sentido global
temas y problemas mundiales. de paneles que
escucha sobre
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido temas y problemas
lingstico del panel. mundiales, mediante
una sntesis oral
- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema
y/o escrita de
desarrollado en el panel. las diferentes
perspectivas
desde las que son
Procedimientos enfocadas las ideas
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de paneles referidas por los/las
sobre temas y problemas mundiales. panelistas.

- Asuncin del rol de pblico y/o secretario o secretaria en paneles sobre - Muestra inters y
temas y problemas mundiales. curiosidad, a travs
de su postura
- Escucha atenta de paneles sobre temas y problemas mundiales. corporal y gestos
faciales, al escuchar
- Anticipacin del contenido del panel a partir de lo que escucha en la paneles sobre
apertura y de la situacin comunicativa. temas y problemas
mundiales.

Contina
215
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la intencin y la
estructura del panel que escucha para comprender su sentido global.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que

existen entre las ideas del panel que escucha, haciendo uso de los
conectores de adicin, explicacin, ejemplificacin, recapitulacin y
cierre y del vocabulario temtico.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras

desconocidas.

- Parfrasis del contenido global del panel que escucha, tomando en

cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el tema y las
diversas perspectivas desde las que exponen los/las panelistas.

Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentacin.

- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde las que

son abordados los temas y problemas discutidos en los paneles,
como punto de partida para sacar conclusiones propias.

- Valoracin de la importancia del panel como un medio para

concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que aquejan
al mundo.

- Respeto por los puntos de vista expresados por los/las panelistas.

216
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Participa en paneles
sobre temas y
Participa en paneles - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin
problemas mundiales,
sobre temas y problemas de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema;
asumiendo el
mundiales, asumiendo conclusin: sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
rol de panelista
roles diversos.
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o y/o moderador o
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico). moderadora.

- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre - Desarrolla estrategias

el tema del panel (calentamiento global, crisis econmica, conflictos que le permiten
polticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.). planificar la
intervencin que
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de ejemplificacin tendr en el panel
(por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es decir, en otras (recuperacin,
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema registro, organizacin
que se desarrolla. y estructuracin de
ideas), tomando en
- Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en cuenta el tema, la
resumen) para presentar las conclusiones del panel. perspectiva desde la
que lo enfocar, el
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusin, para finalizar, por orden lgico de las
ltimo) para indicar la terminacin del panel. ideas, las terminologas
especficas
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas relacionadas con el
sobre temas y problemas mundiales. tema y los conectores
de adicin, explicacin
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel sobre y ejemplificacin.
temas y problemas mundiales.
- Al asumir el rol
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido de panelista
lingstico del panel. y/o moderador
o moderadora,
- Uso del guion o esquema como tcnica para planificar paneles sobre
selecciona el registro
temas y problemas mundiales.
y el vocabulario
adecuados al tema, a la
intencin, a la situacin
Procedimientos comunicativa y al
- Establecimiento de la intencin comunicativa del panel en el que pblico.
participa, como panelista o como moderador o moderadora.
- Se expresa con
- Seleccin del tema o problema mundial que se va a tratar en el panel, fluidez, entonacin,
as como de la perspectiva de enfoque y de las fuentes de informacin con gestos corporales
que va a utilizar en versin fsica y/o digital. y expresiones
faciales adecuados
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin de la a la intencin, a los/
informacin necesaria para estructurar las intervenciones del panel en las destinatarios/
el que participa. as y a la situacin de
comunicacin.

Contina
217
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.

- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la

situacin de comunicacin en la que tiene lugar el panel sobre temas
y problemas mundiales.

- Estructuracin de las intervenciones orales del panel mediante

guiones o esquemas, ajustndose a la intencin, a la estructura
textual, al orden lgico con que se presentan las ideas y a los/las
interlocutores/as.

- Incorporacin de recursos no verbales para apoyar el contenido

lingstico de paneles sobre temas y problemas mundiales en los que
participa.

Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en pblico y por el orden
parlamentario.

- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su

presentacin.

- Valoracin de la importancia del panel como un medio para

concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que aquejan
al mundo.

- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito

comunicativo del panel, al integrar adecuadamente los recursos no
verbales y al secuenciar las ideas de forma lgica.

218
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia las
transcripciones de
Comprende - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin
paneles que lee, en
transcripciones, as como de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema;
soporte fsico y/o
esquemas de planificacin conclusin: sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
digital, de otro tipo de
de paneles que lee
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o texto.
en soporte fsico y/o
digital, como guas para moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
- Lee guiones o
desarrollar oralmente la esquemas de
- El guion o esquema como tcnica para planificar paneles sobre temas y
intervencin que tendr planificacin de
problemas mundiales
en paneles sobre temas y paneles previamente
problemas mundiales. - El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema elaborados, que
desarrollado en el panel cuya transcripcin lee. posteriormente
servirn para preparar
Nota: Debido a - Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre intervenciones en
que el panel es un el tema del panel (calentamiento global, crisis econmica, conflictos paneles sobre temas y
texto de naturaleza polticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.). problemas mundiales.
eminentemente
oral, la competencia - Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de ejemplificacin - Responde a preguntas
de comprensin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es decir, en otras literales e inferenciales
escrita servir solo palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema (orales y/o escritas)
para desarrollar que se desarrolla. acerca de la intencin,
procedimientos la estructura, los/
que fortalezcan - Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en las destinatarios/
y complementen resumen) para presentar las conclusiones del panel. as y el tema de las
la comprensin y transcripciones que lee
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusin, para finalizar, por de paneles sobre temas
produccin oral.
ltimo) para indicar la terminacin del panel. y problemas mundiales.
- Uso de expresiones propias del registro formal al exponer ideas sobre - Reconstruye el
temas y problemas mundiales. sentido global de
transcripciones que lee
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones de
de paneles sobre temas
los panelistas. y problemas mundiales,
mediante un resumen
- Uso de comillas, puntos suspensivos y maysculas como signos
oral y/o escrito de las
que representan algunos rasgos de la comunicacin oral en las
diferentes perspectivas
transcripciones de paneles sobre temas y problemas mundiales.
con que son enfocadas
Procedimientos las ideas referidas por
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la lectura de los/las panelistas.
guiones y esquemas de planificacin de paneles sobre temas y
problemas mundiales. - A travs de su
expresin corporal y
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la lectura de gestos faciales, muestra
transcripciones de paneles sobre temas y problemas mundiales. inters por desarrollar
intervenciones orales
- Anticipacin del contenido de las transcripciones de paneles sobre en paneles sobre temas
temas y problemas mundiales, a partir del ttulo y otras marcas y problemas mundiales,
textuales. partiendo de los
guiones o esquemas de
planificacin ledos.

Contina
219
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura
y en la intencin de las transcripciones de paneles que lee para
comprender su sentido global.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que

existen entre las ideas de la transcripcin del panel que lee, haciendo
uso de los conectores de adicin, explicacin, ejemplificacin,
recapitulacin y cierre y del vocabulario temtico.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras

desconocidas contenidas en la transcripcin del panel.

- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la

definicin de las palabras en las transcripciones de paneles que lee
cuyo significado no ha podido inferir.

- Parfrasis del contenido global del panel cuya transcripcin lee,

tomando en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa,
el tema y las diversas perspectivas desde las que es enfocado por los/
las panelistas.

Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentacin.

- Respeto por la diversidad de opiniones de los/las panelistas.

- Valoracin de la importancia del panel como un medio para

concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que aquejan
al mundo.

- Valoracin de las transcripciones como medios eficaces para registrar

los intercambios comunicativos orales.

- Valoracin de los guiones y esquemas de planificacin para

desarrollar intervenciones coherentes en el panel.

220
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Escribe, en soporte fsico
y/o digital, transcripciones
y guiones o esquemas de
planificacin de paneles
sobre temas y problemas
mundiales.
Nota: Debido a
que el panel es un
texto de naturaleza
eminentemente oral,
la competencia de
produccin escrita servir - El guion o esquema como tcnica para planificar paneles sobre temas y
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin oral.
Textos funcionales: El panel
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
Conceptos - Transcribe, en soporte
fsico y/o digital,
- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin
el contenido de
de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema;
paneles sobre temas y
conclusin: sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
problemas mundiales,
- Roles de los participantes en un panel (coordinador/a o moderador/a, atendiendo a los roles
secretario/a, panelistas, pblico). de los/las participantes,
a la estructura
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones de textual y al uso de
los/las panelistas en las transcripciones que produce. las convenciones
de la escritura que
- Uso de comillas, puntos suspensivos y maysculas para representar permiten representar
algunos rasgos de la comunicacin oral en las transcripciones de algunos rasgos de la
paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas. comunicacin oral
(comillas, puntos
suspensivos, dos
problemas mundiales. puntos, maysculas).
- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema - Elabora por escrito,
desarrollado en el panel cuya transcripcin lee. en soporte fsico
y/o digital, guiones
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre o esquemas de
el tema del panel (calentamiento global, crisis econmica, conflictos planificacin, como
polticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.). preparacin de
las intervenciones
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de ejemplificacin orales que realizar
(por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es decir, en otras en paneles sobre
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema temas y/o problemas
que se desarrolla. mundiales.
- Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en - Escribe en soporte
resumen) para presentar las conclusiones del panel. fsico y/o digital un
resumen del tema o
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusin, para finalizar, por
problema tratado en
ltimo) para indicar la terminacin del panel.
el panel, tomando en
cuenta las diversas
perspectivas desde las
Procedimientos que ha sido abordado.
- Establecimiento de un propsito comunicativo para transcribir el
contenido de paneles relacionados con temas y problemas mundiales.
- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que realizar las
transcripciones y los guiones de planificacin de paneles sobre temas y
problemas mundiales.
- Transcripcin de algunos rasgos de la comunicacin oral sostenida por
los/las panelistas, utilizando las convenciones apropiadas.
- Indicacin de las intervenciones de los/las participantes del panel
utilizando iniciales y los dos puntos.
Contina
221
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, de la
transcripcin de paneles sobre temas y problemas mundiales.

- Revisin y correccin de las transcripciones y guiones de

planificacin de paneles sobre temas y problemas mundiales,
aprovechando la ayuda del/de la docente, de los compaeros y
compaeras.

- Utilizacin de conectores de adicin, ejemplificacin, explicacin,

recapitulacin y cierre para estructurar el resumen de las ideas
expuestas por los/las panelistas.

Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentacin.

- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde las que

son abordados los temas y problemas discutidos en los paneles,
como punto de partida para sacar conclusiones propias.

- Valoracin de la importancia del panel como un medio para

concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que aquejan
al mundo.

- Valoracin de los guiones y esquemas de planificacin para

desarrollar intervenciones coherentes en el panel.

- Valoracin de las transcripciones como medios eficaces para registrar

los intercambios comunicativos orales.

222
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una noticia
que escucha de otro
Comprende noticias que - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
tipo de texto.
escucha para mantenerse pie de foto).
informado sobre - Responde a preguntas
temas sociales a nivel - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a quin
orales (literales
mundial relacionados le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
e inferenciales)
con economa, pobreza, relacionadas con la
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
poltica, educacin, noticia que escucha.
claridad, actualidad, inters, entre otras).
inmigracin, etc.
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, - Reconstruye el sentido
conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia, global de las noticias
consecuencia. que escucha.

- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus), - Demuestra inters y

temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, curiosidad, a travs de
previamente), coordinantes (de adicin: y, ni, adems; de su postura corporal
contraposicin: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que, y gestos faciales, al
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. escuchar noticias
sobre temas sociales
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido a nivel mundial
de las ideas principales de la noticia. relacionados con
economa, pobreza,
- Uso de elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes, pie de poltica, educacin,
pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para construir el inmigracin, etc.
sentido del texto.

- Uso de sinnimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar las

noticias.

- Uso de las siglas y las abreviaturas relacionadas con organismos o

entidades referidos en la noticia.

- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (dijo, anunci)

y pretrito pluscuamperfecto (haban construido, haban dicho) al
narrar noticias.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias sobre temas sociales a nivel mundial
relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin,
etc. en la voz del o la docente, compaeros o compaeras o en el audio.

- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia.

- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete,

cuerpo, foto y pie de foto) para comprender su contenido.

- Utilizacin de las interrogantes (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde

ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri) para comprender la noticia.

Contina
223
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.

- Utilizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del texto.

- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la noticia que

escucha.

Actitudes y valores
- Inters sobre temas sociales a nivel mundial relacionados con
economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.

- Criticidad frente a temas sociales a nivel mundial relacionados con

economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.

- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con economa,

pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.

224
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Produce noticias orales
de inters mundial
Produce oralmente - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
sobre temas sociales
noticias sobre temas pie de foto).
relacionados con
sociales a nivel mundial
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a quin economa, pobreza,
relacionados con
le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. poltica, educacin,
economa, pobreza, inmigracin, etc.,
poltica, educacin, tomando en cuenta
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
inmigracin, etc. la funcin, estructura,
claridad, actualidad, inters, entre otras).
interrogantes,
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, conectores de
conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia, orden, temporales,
consecuencia. coordinantes y
subordinantes
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus), correspondientes a
temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, este tipo de texto.
previamente), coordinantes (de adicin: y, ni, adems; de
contraposicin: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que, - Al narrar la noticia,
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. usa un registro
formal, fluidez,
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido tono, entonacin y
de las ideas principales de la noticia. vocabulario adecuados
a la intencin
- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o comunicativa.
entidades referidos en la noticia.
- Presenta oralmente la
- Uso de elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes, pie de informacin contenida
pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para construir el en la noticia con
sentido del texto. objetividad y precisin,
sin emitir opiniones
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (dijo, anunci) personales.
y pretrito pluscuamperfecto (haban construido, haban dicho) al
narrar noticias.
Procedimientos
- Seleccin de una noticia sobre temas sociales a nivel mundial
relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin,
etc., teniendo en cuenta los elementos que convierten un hecho en
noticia.

- Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia que producir.

- Relato de la noticia tomando en cuenta su funcin, su estructura

(titular, entrada y cuerpo, foto y pie de foto) y las interrogantes que
debe responder (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde le ocurri,
cundo le ocurri y cmo ocurri).

- Utilizacin de conectores que expresen orden, temporalidad,

coordinacin y subordinacin para organizar lgica y coherentemente
la noticia que produce.

- Utilizacin del vocabulario temtico (verbos y sustantivos) relacionado

con la noticia seleccionada.

Contina
225
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Manejo adecuado de la entonacin, el ritmo, las pausas y silencios,
as como el tono (serio) que caracteriza la noticia.

- Utilizacin de un registro formal para relatar oralmente la noticia.

- Identificacin del significado de siglas y abreviaturas relacionadas

con organismos o entidades al producir oralmente una noticia.

Actitudes y valores
- Inters en temas sociales a nivel mundial relacionados con economa,
pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.

- Criticidad frente a temas sociales a nivel mundial relacionados con

economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.

- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con economa,

pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.

226
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la noticia
que lee de otro tipo de
Comprende noticias que - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
texto.
lee para mantenerse pie de foto).
informado sobre - Identifica las ideas
temas sociales a nivel - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a quin
contenidas y no
mundial relacionados le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
contenidas en las
con economa, pobreza, noticias que lee.
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
poltica, educacin,
claridad, actualidad, inters, entre otras).
inmigracin, etc. - Responde a
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, preguntas orales
conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia, y escritas (literales
consecuencia. e inferenciales)
relacionadas con las
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus), noticias que lee.
temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente), coordinantes (de adicin: y, ni, adems; de - Resume noticias que
contraposicin: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que, lee, reconstruyendo su
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. sentido global.

- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido - Selecciona noticias

de las ideas principales de la noticia. relacionadas con
economa, pobreza,
- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o poltica, educacin,
entidades referidos en la noticia. inmigracin, etc. a
nivel mundial, para leer
- Uso de elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes, pie de a otras personas, en
pgina, epgrafe). voz alta, con la debida
fluidez y entonacin.

Procedimientos - Demuestra inters y

curiosidad, a travs de
- Seleccin de la modalidad de lectura (en voz alta, en silencio,
su expresin corporal y
individual, compartida) con el texto en fsico o en la pantalla.
facial, al leer noticias en
- Anticipacin del contenido del texto a partir de marcas textuales y silencio.
paratextuales.
- Muestra sensibilidad
- Activacin del conocimiento previo necesario para comprender la al leer noticias
noticia. sobre hechos
relacionados con
- Establecimiento del propsito para leer la noticia. economa, pobreza,
poltica, educacin,
- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia que lee. inmigracin, etc. que
afecten a la sociedad.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.

- Utilizacin del diccionario en formato fsico, virtual o digital, para

comprender las palabras cuyo significado no ha podido inferir.

Contina
227
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete,
cuerpo, foto y pie de foto) para comprender su contenido.

- Lectura de la noticia intentando dar respuesta a las interrogantes

propias de dicho texto (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri,
cundo ocurri y cmo ocurri).

- Realizacin de inferencias mientras lee para comprender la

informacin fundamental de la noticia.

- Reconocimiento del significado de las siglas y las abreviaturas

contenidas en las noticias que lee.

- Parfrasis de las informaciones contenidas en las noticias ledas.

- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura.

Actitudes y valores
- Inters por la lectura de informaciones sobre temas sociales a nivel
mundial relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin,
inmigracin, etc.

- Valoracin de la objetividad de la noticia.

- Sensibilidad hacia los problemas sociales a nivel mundial

relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin,
inmigracin, etc.

- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.

228
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La noticia
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Redacta una noticia
teniendo presente su
Produce noticias escritas - La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
funcin, estructura,
para informar sobre pie de foto).
interrogantes
temas sociales a nivel
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a quin implicadas, pblico
mundial relacionados
le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. al que va dirigida
con economa, pobreza, e intencin
poltica, educacin, comunicativa.
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
inmigracin, etc.
claridad, actualidad, inters, entre otras).
- Redacta una noticia
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, utilizando un
conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia, vocabulario y una
consecuencia. sintaxis adecuados.

- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus), - Usa adecuadamente

temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, los signos de
previamente), coordinantes (de adicin: y, ni, adems; de puntuacin, en procura
contraposicin: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que, de que el texto se
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. comprenda fcilmente.

- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido - Escribe noticias

de las ideas principales de la noticia. apegadas a la
objetividad, evitando
- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o emitir opiniones
entidades referidos en la noticia. personales.

- Uso de elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes, pie de - Escribe uno o varios
pgina, epgrafe). borradores en los que
se perciben cambios de
- Uso de maysculas en los sustantivos propios que contiene la noticia. forma y contenido en
relacin con la versin
- Uso de los signos convencionales de la escritura (maysculas, coma, las inicial y final del escrito.
comillas, dos puntos) para dar sentido y coherencia a las oraciones y los
prrafos del texto. - Al escribir la
Procedimientos versin final de la
noticia, respeta las
- Seleccin del acontecimiento adecuado para la noticia. convenciones de
la escritura: uso
- Documentacin y bsqueda de la informacin necesaria para la noticia.
de maysculas,
- Establecimiento del pblico al que va dirigida la noticia. de comillas y de
parntesis.
- Eleccin de un titular llamativo para la noticia.
- Valora su creatividad y
- Presentacin de la entrada o copete de la noticia con un vocabulario y la de sus compaeros
sintaxis sencillos. y compaeras al
redactar noticias y
- Organizacin de la informacin de la noticia tomando en cuenta el buscar titulares para las
orden de las interrogantes (qu, a quin, dnde, cundo, cmo). mismas.

- Utilizacin del registro formal y de un estilo adecuado a la intencin

comunicativa y al pblico al que va dirigida la noticia.

Contina
229
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura.

- Utilizacin de conectores que expresen orden, temporalidad,

coordinacin y subordinacin para lograr la cohesin de la noticia.

- Utilizacin de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el

sentido de las ideas principales de la noticia.

- Utilizacin de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o

entidades referidos en la noticia.

- Utilizacin de maysculas en los sustantivos propios que utiliza al

escribir noticias sobre temas a nivel mundial.

- Redaccin del borrador o los borradores de la noticia.

- Revisin y correccin del borrador o los borradores de la noticia por

parte del/de la maestro/a y los/las dems estudiantes.

- Reescritura de la versin final de la noticia tomando en cuenta la

revisin y correccin realizadas.

- Edicin y publicacin (impresa o digital) de la versin final de la

noticia que escribe.

Actitudes y valores
- Valoracin de la redaccin de noticias sobre temas sociales a nivel
mundial.

- Creatividad mediante la bsqueda de titulares para las noticias.

- Aprecio por la objetividad en la redaccin de noticias.

- Valoracin de la escritura de la noticia como un proceso.

230
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos
Comprende la
informacin que aparece
en las guas tursticas que
escucha sobre lugares
tursticos del pas.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
- Distingue la gua
turstica que escucha
- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
de otro tipo de texto.
imgenes, cierre).
- Responde a preguntas
- Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares de
literales e inferenciales
encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters turstico,
relacionadas con
transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).
el tema de la gua
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, turstica.
playas, provincias y lugares tursticos del pas.
- Reconstruye oralmente
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para el sentido global
destacar aspectos interesantes del pas. de guas tursticas a
partir de la lectura
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de que escucha y de las
lugares tursticos del pas. imgenes que observa.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de lugares - Identifica en el texto
del pas que pueden resultar de inters y atraccin o para persuadir que escucha las
al/a la lector/a de que visite el pas (No te quedes en casa en estas caractersticas propias
vacaciones!/Disfruta de este paraso!). de la secuencia textual:
estructura, registro y
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la recursos, el modo de
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas. organizacin del texto
(Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs del tiempo?). y el empleo de los
verbos en presente de
- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la indicativo, sustantivos,
izquierda) para describir en forma ordenada lugares y situaciones del adjetivos y conectores.
pas en tiempo y espacio.
- A partir de lo
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares escuchado, elabora un
tursticos del pas. mapa, grfico o collage
de fotografas de los
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de forma lugares descritos en la
atractiva y persuasiva. gua turstica.
- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos, - Responde a preguntas
fotografas. literales e inferenciales
Procedimientos relacionadas con
el tema de la gua
- Anticipacin del sentido global del texto a partir de la informacin
turstica.
grfica (mapas, grficos, dibujos o fotografas).
- Escucha atenta de guas tursticas ledas por los/las compaeros/as.
- Inferencia de la intencin comunicativa de la gua turstica que escucha.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la gua turstica que escucha.
- Utilizacin de la estructura de la gua turstica para comprender su contenido.
- Parfrasis del sentido global del contenido.
Contina
231
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Valora la informacin socio-
cultural que le brindan los
- Reconocimiento de la estructura, la funcin y el registro de la gua
contenidos de la gua turstica
turstica que escucha.
mostrando inters en la
- Utilizacin de la informacin grfica (mapas, grficos, dibujos o correcta escucha.
fotografas) para aprehender el sentido global del texto.
- Muestra inters escuchando
- Clasificacin de los lugares que aparecen en la gua que escucha en: las guas ledas por los/las
provincias, monumentos, ros, playas y lugares tursticos. compaeros/as asumiendo
una actitud atenta y
respetuosa.
Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los contenidos de la gua turstica
respecto a los conocimientos del pas.

- Reconocimiento de los valores identitarios de los elementos que le

rodean y conforman su contexto socio-cultural.

- Toma de conciencia del valor geogrfico, cultural y turstico del pas.

232
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al producir la gua
turstica para dar
Produce oral y - La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e imgenes,
a conocer el pas a
grficamente guas cierre).
visitantes extranjeros/
tursticas para dar a
as, toma en cuenta la
conocer el pas a visitantes - Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares
de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters funcin y la estructura,
extranjeros/as.
turstico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.). y el empleo de los
verbos en presente
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, playas, de indicativo,
provincias y lugares tursticos del pas. sustantivos propios,
comunes y abstractos,
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para adjetivos calificativos
destacar aspectos interesantes del pas. y determinativos,
oraciones
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de interrogativas y
lugares tursticos del pas. exclamativas y
conectores temporales
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de lugares y espaciales.
del pas que pueden resultar de inters y atraccin o para persuadir
al/a la lector/a de que visite el pas (No te quedes en casa en estas - Expone el contenido
vacaciones!/Disfruta de este paraso!). de la gua turstica con
objetividad, fluidez,
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la entonacin y un
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas registro apropiado a la
(Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs del tiempo?). intencin comunicativa
y al pblico objeto.
- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la
izquierda) para describir en forma ordenada lugares y situaciones del - Al exponer su texto se
pas en tiempo y espacio. apoya en informacin
grfica como mapas,
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares grficos o collage de
tursticos del pas. fotografas.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de forma - Demuestra
atractiva y persuasiva. conocimiento de los
valores culturales y
- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,
sociales del pas.
fotografas.
- Expresa su inters por
conocer y dar a conocer
Procedimientos el pas a visitantes
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a extranjeros/as.
producir oralmente.

- Eleccin de los lugares tursticos ms importantes del pas.

- Clasificacin de la seleccin en: provincias, monumentos, ros, playas y

lugares tursticos.

- Seleccin de un lugar sobre el que va a realizar el trabajo.

Contina
233
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Recopilacin de la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso, medios
de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos, costos,
paquetes tursticos, excursiones, reservas, etc.) utilizando fuentes
bibliogrficas y recursos tecnolgicos.

- Delimitacin del alcance de la gua turstica: pblico, tema y diseo

de presentacin.

- Empleo de mapas, grficos o collage de fotografas para explicitar

grficamente el tema de la gua turstica.

- Empleo de la descripcin topogrfica para destacar aspectos

sobresalientes del lugar seleccionado del pas.

- Utilizacin del vocabulario adecuado para presentar la informacin

de forma atractiva y persuasiva.

- Utilizacin de verbos en presente de indicativo para expresar las

cualidades de ese lugar del pas.

- Uso de los conectores espaciales y temporales.

Actitudes y valores
- Inters por mostrar los valores culturales y sociales del pas.

- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer el pas a

visitantes extranjeros/as.

234
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos
Comprende la
informacin sobre el pas
que lee en guas tursticas
para extranjeros/as.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
- Diferencia la gua
turstica de otros tipos
- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
de textos.
imgenes, cierre).
- Al leer una gua
- Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares
turstica en voz
de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters
alta, respeta las
turstico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).
convenciones de la
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, lectura y utiliza una
playas, provincias y lugares tursticos del pas. entonacin adecuada.
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para - Reconstruye el
destacar aspectos interesantes del pas. sentido global de
la gua turstica que
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de lee apoyndose en
lugares tursticos del pas. recursos grficos y
tecnolgicos.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de lugares
del pas que pueden resultar de inters y atraccin o para persuadir - A partir de lo ledo,
al/a la lector(a) de que visite el pas (No te quedes en casa en estas elabora un mapa,
vacaciones!/Disfruta de este paraso!). grfico o collage de
fotografas del lugar
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la descrito en la gua
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas turstica.
(Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs del tiempo?).
- Responde preguntas
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares literales e inferenciales
tursticos del pas. relacionadas con
el tema de la gua
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de forma turstica que lee.
atractiva y persuasiva.
- Lee las guas
- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos, fotografas. seleccionadas por
los compaeros
asumiendo una actitud
Procedimientos atenta y respetuosa.
- Establecimiento del propsito para la lectura de la gua turstica. - Valora la informacin
socio-cultural que le
- Infierencia del contenido de la misma a partir del ttulo y otras marcas
brindan los contenidos
paratextuales (fotografas, mapas o grficos)
de la gua turstica
- Activacin de los conocimientos previos necesarios para comprender la mostrando inters en la
gua turstica. correcta lectura.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la gua turstica que lee.
- Lectura en silencio o en voz alta de la gua turstica.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
Contina
235
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin del diccionario para buscar la definicin de las palabras
desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global de la gua turstica que lee.

- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada, informacin

e imgenes y cierre), los verbos en presente de indicativo, sustantivos
propios, comunes y abstractos, los adjetivos, oraciones interrogativas
y exclamativas para comprender la gua turstica que lee.

- Clasificacin de los lugares que aparecen en la gua leda en:

provincias, monumentos, ros, playas y lugares tursticos.

- Identificacin de la secuencia textual descriptiva y sus caractersticas.

- Reconociento de la estructura, la funcin, el registro y el soporte de

la gua turstica que lee.

- Reconstruccin del sentido global del texto utilizando recursos

grficos o tecnolgicos.

Actitudes y valores
- Curiosidad por leer y dar a conocer temas relacionados con el pas.

- Inters en comprobar la objetividad de las informaciones ledas en el

contexto nacional.

- Valoracin de los elementos socio-culturales del pas.

236
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La gua turstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al producir en forma
escrita guas tursticas
Produce en forma escrita - La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
para dar a conocer el
guas tursticas para dar a imgenes, cierre).
pas, toma en cuenta
conocer el pas a visitantes
- Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares su funcin y estructura,
extranjeros/as.
de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters el uso de adjetivos
turstico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.). calificativos, de los
sustantivos propios,
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, comunes y abstractos,
playas, provincias y lugares tursticos del pas. de verbos en presente
de indicativo y de
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para conectores temporales
destacar aspectos interesantes del pas. y espaciales.

- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de - Al producir por

lugares tursticos del pas. escrito una gua
turstica del pas para
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de lugares extranjeros/as, emplea
del pas que pueden resultar de inters y atraccin o para persuadir correctamente las
al/la lector/a de que visite el pas (No te quedes en casa en estas caractersticas de la
vacaciones!/Disfruta de este paraso!). secuencia textual
descriptiva, registro y
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la recursos.
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas.
(Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs del tiempo?). - Escribe el contenido
de la gua turstica
- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la con objetividad,
izquierda) para describir en forma ordenada lugares y situaciones del coherencia, cohesin y
pas en tiempo y espacio. un registro adecuado
a la intencin
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares comunicativa y al
tursticos del pas. pblico objeto.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de forma - Al escribir el texto
atractiva y persuasiva. se apoya de la
informacin grfica
- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos, fotografas.
-mapas, grficos o
- Uso de los signos auxiliares (comas, dos puntos, comillas, signos de collage de fotografas-.
interrogacin y de exclamacin) para cohesionar y dar sentido a las ideas.
- Demuestra
conocimiento de los
valores culturales y
Procedimientos sociales del pas.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a producir.
- Expresa inters
- Eleccin de los lugares tursticos de mayor inters del pas. por desarrollar sus
capacidades creativas
- Clasificacin de la seleccin en: provincias, monumentos, ros, playas y al construir el material
lugares tursticos. grfico del texto.

- Seleccin de un lugar sobre el que va a realizar el trabajo.

Contina
237
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Recopilacin de la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso, medios
de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos, costos,
paquetes tursticos, excursiones, reservas, etc.) utilizando fuentes
bibliogrficas y recursos tecnolgicos.

- Delimitacin del alcance de su gua: pblico, tema y diseo de

presentacin.

- Definicin de la estructura, registro y recursos de la gua turstica.

- Seleccin del soporte de la gua turstica: fsico (libro) o digital y la

tecnologa que va a utilizar para su elaboracin.

- Elaboracin de los materiales grficos que va a emplear en la gua

turstica (mapas, grficos o collage de fotografas).

- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada, informacin

e imgenes y cierre), los verbos en presente de indicativo, sustantivos
propios, comunes y abstractos, los adjetivos, para producir la gua
turstica.

- Utilizacin del vocabulario adecuado para producir la gua turstica

de acuerdo a la intencin comunicativa.

- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir la

gua turstica (comas, dos puntos, comillas, signos de interrogacin y
de exclamacin).

- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.

- Escritura de los primeros borradores tomando en cuenta las

caractersticas previamente establecidas.

- Revisin de los borradores con ayuda de pares o el/la profesor/a

teniendo en cuenta el uso adecuado de los recursos del texto
descriptivo.

- Edicin y publicacin de la gua turstica del pas.

Actitudes y valores
- Inters por escribir guas tursticas sobre el pas.

- Reconocimiento de la importancia de la creatividad como medio

para hacer ms eficiente el proceso de comunicacin.

238
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende artculos
expositivos que
escucha, con modo de
organizacin problema-
solucin, relacionados
con la realidad
juvenil: videojuegos,
Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo
infantil y juvenil, trfico de
drogas y drogadiccin.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
Conceptos - Diferencia el artculo
expositivo (con modo
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
de organizacin
desarrollo y conclusin).
problema-solucin)
- Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin que escucha de otro
del artculo expositivo. tipo de texto, a partir
de su estructura,
funcin, tiempos
- Uso de ttulos y subttulos.
y modos verbales,
- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas conectores y
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que vocabulario temtico.
escucha.
- Diferencia el artculo
- Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar expositivo que
las explicaciones alusivas al problema abordado (Qu problemas escucha con modo
afectan hoy a los jvenes? / Por qu los jvenes se vuelven adictos a de organizacin
los videojuegos? / A qu se debe el aumento de los embarazos en las problema-solucin de
adolescentes?). artculos expositivos
que presentan otros
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto modos.
de explicacin.
- Responde a preguntas
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo. literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea acerca del contenido,
principal. la estructura, la
intencin y los/las
- Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas destinatarios/as del
que estructuran el artculo expositivo que escucha. artculo expositivo que
escucha.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y repeticiones
para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo expositivo que - Reconstruye de
escucha.
manera oral y/o escrita
el sentido global del
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que, porque,
artculo expositivo que
gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces, por eso) al
escucha, haciendo uso
expresar las causas y consecuencias del problema abordado en el artculo
de la idea principal
expositivo, as como conectores de finalidad al proponer soluciones (para
contenida en el mismo.
ello, con el fin de, con el propsito de).
- Muestra inters y
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin
curiosidad, a travs de
problema-solucin (el problema es, un problema que afecta, el
su postura corporal
problema planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solucin
y gestos faciales, al
sera, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.). de
escuchar artculos
exclamacin) para cohesionar y dar sentido a las ideas.
expositivos sobre
Procedimientos problemas sociales
- Escucha atenta de artculos expositivos con modo de organizacin relacionados con la
problema-solucin, ledos por el/la docente, una compaera y/o un realidad juvenil.
compaero.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del ttulo, los
subttulos y otras marcas textuales.
Contina
239
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia de la intencin comunicativa del artculo expositivo con
modo de organizacin problema-solucin que escucha, a partir de su
estructura y del vocabulario temtico que le es propio.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras

desconocidas.

- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la

definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura del

artculo expositivo con modo de organizacin problema-solucin
que escucha.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que

existen entre las ideas contenidas en el artculo expositivo con modo
de organizacin problema-solucin que escucha.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del artculo expositivo con modo de organizacin problema-
solucin que escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la docente.

- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo que escucha, a

partir de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la
intencin comunicativa y a su estructura.

Actitudes y valores
- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo que
escucha.

- Actitud reflexiva frente a las problemticas abordadas en los artculos

expositivos que escucha y que podran afectarle a l o a ella y a sus
pares.

- Capacidad para relacionar lo que escucha en el artculo expositivo y

los problemas sociales que confrontan los jvenes en la actualidad.

- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin

problema-solucin como un medio para conocer ms acerca de las
problemticas juveniles y para proponer soluciones.

240
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos
Produce oralmente
artculos expositivos, con
modo de organizacin
problema-solucin,
sobre problemas
sociales relacionados
con la realidad
juvenil: videojuegos,
Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo
infantil y juvenil, trfico
de drogas y drogadiccin, - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar
para sus compaeros/as
de aula.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
- Produce oralmente
artculos expositivos,
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
seleccionando el tema
desarrollo y conclusin).
que desea explicar y
- Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin tomando en cuenta
del artculo expositivo. su funcin, estructura
(introduccin,
desarrollo y
- Uso de ttulos y subttulos.
conclusin), modo
- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas de organizacin
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo produce (problema-solucin),
oralmente. intencin comunicativa
y destinatarios/as.
las explicaciones alusivas al problema abordado (Qu problemas - Se expresa con
afectan hoy a los jvenes? / Por qu los jvenes se vuelven adictos a coherencia,
los videojuegos? / A qu se debe el aumento de los embarazos en las objetividad, fluidez,
adolescentes?). entonacin, gestos
corporales y expresin
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto facial adecuados al
de explicacin. modo de organizacin
problema-solucin,
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo. a la intencin y a los
destinatarios/as del
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea principal. artculo expositivo que
produce oralmente.
- Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas
que estructuran el artculo expositivo que produce oralmente. - Muestra inters y
motivacin, a travs de
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y
su expresin corporal
repeticiones para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo
y facial, al producir
expositivo que produce oralmente.
oralmente el artculo
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que, expositivo.
porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces,
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado
en el artculo expositivo, as como conectores de finalidad al proponer
soluciones (para ello, con el fin de, con el propsito de).
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin
problema-solucin (el problema es, un problema que afecta, el
problema planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solucin
sera, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo que
producir oralmente.
- Seleccin del tema que va a utilizar para producir oralmente el artculo
expositivo.
Contina
241
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Seleccin de las fuentes bibliogrficas, en versin fsica y/o digital,
que va a utilizar en la recoleccin de la informacin necesaria para
estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.

- Desarrollo de estrategias de registro y organizacin de la informacin

necesaria para estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.

- Desarrollo de estrategias de planificacin del contenido del artculo

expositivo que producir oralmente, tomando en cuenta el orden
lgico de las ideas, el vocabulario temtico, los conectores de causa-
efecto y de finalidad, los tiempos y modos verbales.

- Seleccin del lxico adecuado a la intencin comunicativa y a los/las

interlocutores/as del artculo expositivo que produce oralmente.

- Determinacin de los recursos auditivos, visuales y/o audiovisuales (en

formato fsico y/o digital) que sirven de apoyo al artculo expositivo que
produce oralmente.

- Seleccin y utilizacin de citas o datos para apoyar la explicacin del

tema que desarrolla en el artculo expositivo.

- Incorporacin de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,

movimientos, postura corporal, entonacin, ritmo, intensidad) para apoyar
el contenido lingstico del artculo expositivo que produce oralmente.

- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del artculo

expositivo que produce oralmente.

- Estructuracin de la informacin del artculo expositivo, atendiendo al

modo de organizacin problema-solucin.
Actitudes y valores
- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin
problema-solucin como un medio para dar a conocer a otros/as las
problemticas juveniles y para proponer soluciones.

- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad problemas sociales

relacionados con la realidad juvenil: videojuegos, Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo infantil y juvenil, trfico de drogas y drogadiccin.

- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de la informacin

que desarrolla en la exposicin oral.

- Criticidad ante la credibilidad de la informacin que selecciona

de diversas fuentes fsicas y/o digitales para estructurar el artculo
expositivo que produce oralmente.

- Capacidad de investigacin en diversas fuentes de informacin en

formato fsico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del
artculo expositivo que produce oralmente.

- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de recursos didcticos en

formato fsico y/o digital (visuales, auditivos, audiovisuales) que apoyan
la explicacin del problema abordado en la exposicin oral.

- Capacidad expresiva al utilizar elementos no verbales (gestos, postura,

movimientos, pausas, ritmo, entonacin, intensidad) en funcin de la
intencin y los/las destinatarios/as de la exposicin oral.

242
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende artculos
expositivos con modo
de organizacin
problema-solucin,
ledos en soporte fsico
y/o digital, relacionados
con la realidad
juvenil: videojuegos,
Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo
infantil y juvenil, trfico de
drogas y drogadiccin.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
Conceptos - Diferencia el artculo
expositivo que lee de
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
otro tipo de texto, a
desarrollo y conclusin).
partir de su estructura,
- Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin funcin e intencin
del artculo expositivo. comunicativa.
- Al leer artculos
- Uso de ttulos y subttulos.
expositivos, en
- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas soporte fsico y/o
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que lee. digital, distingue el
modo de organizacin
- Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar problema-solucin
las explicaciones alusivas al problema abordado (Qu problemas de otros modos que
afectan hoy a los jvenes? / Por qu los jvenes se vuelven adictos a pueden presentar
los videojuegos? / A qu se debe el aumento de los embarazos en las estos tipos de texto,
adolescentes?). haciendo uso del
vocabulario temtico,
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto los tiempos y modos
de explicacin. verbales y los
conectores.
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo.
- Responde a preguntas
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea literales e inferenciales,
principal. orales y/o escritas,
relacionadas con el
- Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las artculo expositivo que
ideas que estructuran el artculo expositivo que lee. lee en soporte fsico
y/o digital.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y
repeticiones para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo - Reconstruye el
expositivo que lee. sentido global del
artculo expositivo
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,
que lee, mediante
porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces,
la elaboracin de
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado
organizadores grficos,
en el artculo expositivo, as como conectores de finalidad, al proponer
como esquemas y
soluciones (para ello, con el fin de, con el propsito de).
cuadros sinpticos.
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin
- Muestra inters por
problema-solucin (el problema es, un problema que afecta, el
conocer ms acerca de
problema planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solucin
los problemas sociales
sera, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.).
actuales de la realidad
- Uso de organizadores grficos (esquemas, cuadros sinpticos) como juvenil.
medios que permiten dar cuenta de la comprensin del artculo
expositivo ledo con modo de organizacin problema-solucin.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos expositivos
relacionados con problemas sociales de la realidad juvenil: videojuegos,
trabajo infantil, drogadiccin, embarazo en adolescentes.
Contina
243
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Selecciona artculos
expositivos sobre problemas
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo que lee en soporte
sociales actuales de la
fsico y/o digital, a partir del ttulo, subttulos y otras marcas textuales y
realidad juvenil, para leerlos
paratextuales (tablas, cuadros, esquemas, fotografas).
en voz alta a otras personas
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que en contextos en los que
desconoce. considera que es necesario.

- Utilizacin del diccionario en formato fsico y/o digital para buscar la

definicin de palabras contenidas en el artculo expositivo que lee, cuyo
significado no ha podido inferir.

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura del

artculo expositivo, con modo de organizacin problema-solucin, para
comprender su sentido.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales existentes

entre las ideas contenidas en el artculo expositivo ledo.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del artculo expositivo con modo de organizacin descriptivo
ledo.

- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo ledo, ajustndose

a la estructura propia del modo de organizacin problema-solucin, al
contenido (idea principal e ideas secundarias), a la intencin, a los/las
destinatarios/as y al lxico adecuado al tipo de texto.

- Construccin de esquemas, cuadros sinpticos y otros organizadores

grficos, manuscritos y/o digitales, para dar cuenta de la comprensin
del artculo expositivo ledo.

Actitudes y valores
- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo ledo.

- Actitud reflexiva frente a las problemticas abordadas en los artculos

expositivos que lee y que podran afectarle a l o a ella y a sus pares.

- Capacidad para relacionar lo que lee en el artculo expositivo y los

problemas sociales que confrontan los jvenes en la actualidad.

- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin problema-

solucin como un medio para conocer ms acerca de las problemticas
juveniles y para proponer soluciones.

244
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos
Produce por escrito
artculos expositivos con
modo de organizacin
problema-solucin,
en soporte fsico y/o
digital, relacionados
con la realidad
juvenil: videojuegos,
Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo
infantil y juvenil, trfico
de drogas y drogadiccin, - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar
para sus compaeros/as
de aula.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
- Escribe artculos
expositivos en soporte
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
fsico y/o digital,
desarrollo y conclusin).
atendiendo a su
- Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin estructura y modo
del artculo expositivo. de organizacin
problema-solucin,
a la intencin
- Uso de ttulos y subttulos.
comunicativa, al
- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas tema, a los/las
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que destinatarios/as, al
produce por escrito. uso de conectores, del
vocabulario temtico,
de los tiempos y
las explicaciones alusivas al problema abordado (Qu problemas modos verbales que
afectan hoy a los jvenes? / Por qu los jvenes se vuelven adictos a les son propios y de
los videojuegos? / A qu se debe el aumento de los embarazos en las las convenciones de la
adolescentes?). escritura.
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto - Elabora por escrito uno
de explicacin. o varios borradores,
manuscritos y/o
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo. digitales, del artculo
expositivo con modo
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea problema-solucin,
principal. relacionados con la
realidad juvenil, en
- Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas
los que se perciben
que estructuran el artculo expositivo que produce por escrito.
cambios tanto de
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y forma como de
repeticiones para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo contenido.
expositivo que produce por escrito.
- Publica el artculo
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que, expositivo que produce
porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces, por escrito en medios
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado fsicos (murales del aula
en el artculo expositivo, as como conectores de finalidad al proponer y de la escuela, revista
soluciones (para ello, con el fin de, con el propsito de). escolar) y/o digitales
(pgina web de la
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin escuela, blogs).
problema-solucin (el problema es, un problema que afecta, el
problema planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solucin
sera, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.).
- Uso de la coma en la separacin de los elementos de enumeraciones
relacionadas con las causas del problema abordado en el artculo
expositivo.
- Uso de organizadores grficos (esquemas, cuadros sinpticos) como
medios que permiten dar cuenta de la comprensin del artculo
expositivo con modo de organizacin problema-solucin que va a
producir por escrito.
Contina
245
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo que
produce por escrito: informar y ofrecer explicacin acerca de problemas
sociales relacionados con la realidad juvenil: trabajo infantil, embarazo en
adolescentes, drogadiccin, etc.

- Seleccin del tema y del soporte (fsico y/o digital) sobre el que producir
el artculo expositivo.

- Seleccin de las fuentes de informacin relativas al tema que va a tratar en

el artculo expositivo, considerando su diversidad y fiabilidad.

- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.

- Registro de la informacin en funcin de la intencin comunicativa,

la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin), el tema y los/las
destinatarios/as del artculo expositivo que produce por escrito.

- Planificacin del contenido del texto mediante el uso de organizadores

grficos (mapas conceptuales, mapas semnticos).

- Organizacin de la informacin registrada, utilizando estrategias que

permiten estructurar las ideas segn el modo de organizacin problema-
solucin: las partes de introduccin, desarrollo y conclusin, los conectores
de causa-efecto y de finalidad y el lxico apropiado al tema y a los/las
interlocutores/as.

- Utilizacin de recursos paratextuales (cuadros, grficos, fotografas,

diagramas) para ilustrar el contenido del artculo expositivo que produce
por escrito.

- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de informacin para

apoyar las ideas desarrolladas en el artculo expositivo.

- Asignacin de un ttulo (y un subttulo, si es necesario) al artculo

expositivo, en funcin del contenido del texto.

- Redaccin de borradores del artculo expositivo, manuscritos y/o digitales,

sobre temas relacionados con problemticas juveniles, tomando en
cuenta la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin), el modo de
organizacin problema-solucin, los/las destinatarios/as y la intencin
comunicativa del mismo.

- Revisin y correccin del artculo expositivo de manera individual y con la

colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.

- Edicin y publicacin, en soporte fsico o digital, de artculos expositivos

sobre problemas sociales relacionados con la realidad juvenil.

Actitudes y valores
- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin problema-
solucin como un medio para dar a conocer a otros/as las problemticas
juveniles y para proponer soluciones.

- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad problemas sociales

relacionados con la realidad juvenil: videojuegos, Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo infantil y juvenil, trfico de drogas y drogadiccin.

246
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de informacin que
desarrolla en el artculo expositivo que produce por escrito.

- Criticidad ante la informacin que selecciona de diversas fuentes fsicas y/o

digitales para estructurar el artculo expositivo que produce por escrito.

- Capacidad de investigacin en diversas fuentes de informacin en formato

fsico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del artculo
expositivo que produce por escrito.

- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de elementos paratextuales

(fotografas, grficos) que apoyan la explicacin del tema abordado en el
artculo expositivo que produce por escrito.

- Inters por mejorar de forma progresiva y procesual el artculo expositivo

que produce por escrito, procurando dar respuesta a la situacin
comunicativa.

247
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos
Comprende informes
de experimentos que
lee, en soporte fsico y/o
digital, correspondientes
al rea de Ciencias de la
Naturaleza, sobre temas
diversos: clulas vegetales
y animales, protozoarios,
caracteres dominantes
y recesivos, rganos - Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el procedimiento
reproductores de una
planta, entre otros.
Nota: Debido a que el
informe de experimento
es un texto de naturaleza
eminentemente escrita,
las competencias
de comprensin y - Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el
produccin orales se
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas.
Textos funcionales: El informe de experimento
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores
Contenidos
de logro
- Diferencia el informe
de experimento que
- El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo, introduccin,
lee de otro tipo de
materiales, procedimiento, resultados (presentacin de los datos y su
texto, a partir de la
discusin e interpretacin) y conclusiones.
estructura que le
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la hiptesis caracteriza, su funcin,
en la introduccin del informe de experimento. intencin, formas
verbales, conectores y
vocabulario temtico.
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se prepar, se observ, fue
necesario hacer, se origin, se produjo).
- Responde a preguntas
literales e inferenciales
seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms (orales y/o escritas)
tarde, Despus de tres das, Finalmente). acerca del contenido, la
estructura, la intencin
- Uso de conectores de contraste en la interpretacin de datos obtenidos y los/las destinatarios/
(sin embargo, por el contrario). as del informe de
experimento que lee.
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los
resultados de la observacin (msque, tancomo, menosque). - Reconstruye, de
manera oral y/o
escrita, el sentido
informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente). global del informe
de experimento que
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido. lee, haciendo uso
de los materiales
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se realiza.
y procedimientos,
los resultados con
- Uso de tablas, grficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
la presentacin
de los datos y su
Procedimientos interpretacin, las
grficas, tablas y
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de
dibujos, as como las
experimento.
conclusiones.
- Anticipacin del contenido del informe de experimento, a partir de
- Muestra inters y
marcas textuales y paratextuales (grficos, tablas, imgenes).
curiosidad, a travs de
- Inferencia de la intencin comunicativa del informe de experimento su postura corporal
que lee, a partir de su estructura y del vocabulario que le es propio. y gestos faciales,
al leer informes de
- Identificacin de los conectores de secuenciacin y de contraste experimentos del
para comprender las relaciones lgicas entre las ideas contenidas en rea de Ciencias de
el procedimiento y en la interpretacin de los datos del informe de la Naturaleza y al
experimento que lee. explicar el contenido
a los compaeros y
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras compaeras.
desconocidas contenidas en el informe de experimento que lee.
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la
definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.
Contina
248
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias basadas en la estructura del informe de
experimento que lee.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que existen

entre las ideas contenidas en el informe de experimento que lee.

- Realizacin de inferencias a partir de tablas, grficos, dibujos y otras marcas

paratextuales presentes en el informe de experimento.

- Parfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a partir
de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la intencin
comunicativa y a su estructura.

- Construccin de mapas semnticos, manuscritos y/o digitales, para dar

cuenta de la comprensin del informe de experimento ledo.

Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que lee.

- Valoracin del informe de experimento como un medio para aproximarse

al conocimiento de la realidad con una base cientfica.

- Valoracin de la objetividad y sistematicidad presentes en los informes de

experimentos que lee.

- Inters por leer informes de experimentos acerca de temas relacionados

con las Ciencias de la Naturaleza y dar a conocer su contenido a
compaeros y compaeras.

249
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos
Produce por escrito
informes de experimentos,
en soporte fsico y/o
digital, correspondientes
al rea de Ciencias de la
Naturaleza, sobre temas
diversos: clulas vegetales
y animales, protozoarios,
caracteres dominantes
y recesivos, rganos - Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el procedimiento
reproductores de una
planta, entre otros.
Textos funcionales: El informe de experimento
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores
Contenidos
de logro
- Escribe informes de
experimentos en
- El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo, introduccin,
soporte fsico y/o
materiales, procedimiento, resultados (presentacin de los datos y su
digital, atendiendo
discusin e interpretacin) y conclusiones.
a su estructura,
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la hiptesis a la intencin
en la introduccin del informe de experimento. comunicativa, al tema,
a los/las destinatarios/
as y al uso de las
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se prepar, se observ, fue
marcas lingsticas que
necesario hacer, se origin, se produjo).
les son propias.
seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms - Elabora uno o
tarde, Despus de tres das, Finalmente). varios borradores,
manuscritos y/o
- Uso de conectores de contraste en la interpretacin de datos obtenidos digitales, del informe
(sin embargo, por el contrario). de experimento que
compone por escrito,
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los correspondiente al
resultados de la observacin (msque, tancomo, menosque). rea de Ciencias de la
Naturaleza, en los que
- Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el se perciben cambios
informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente). tanto de forma como
de contenido.
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido.
- Al escribir la versin
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se final del informe
realiza. de experimento,
toma en cuenta las
- Uso de tablas, grficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
convenciones de la
escritura: sobre todo
Procedimientos
lo concerniente al uso
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de correcto de las letras,
experimento que escribe. de las maysculas, la
tilde y los signos de
- Seleccin del experimento sobre el que escribir el informe. puntuacin.
- Seleccin de las fuentes de informacin, en versin fsica y/o digital, - Publica el informe
que va a utilizar para producir por escrito las ideas del informe de de experimento que
experimento. produce por escrito en
medios fsicos (murales
- Desarrollo de estrategias de registro de la informacin necesaria para el del aula y de la escuela,
informe de experimento que escribe. revista escolar) y/o
digitales (pgina web
- Planificacin del informe de experimento, utilizando esquemas para
de la escuela, blogs).
organizar las ideas segn la estructura de este tipo de texto.
- Estructuracin de las ideas del informe de experimento, atendiendo a
las partes que lo componen y al uso de la gramtica especfica (formas
impersonales del verbo, adjetivos en grado comparativo, conectores de
secuenciacin y de contraste, oraciones simples, proposiciones del tipo
si-entonces y adverbios de modo).
Contina
250
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de recursos paratextuales (tablas, grficos, dibujos) para
ilustrar el contenido del informe de experimento que escribe.

- Seleccin del lxico adecuado a la intencin comunicativa, a los/las

interlocutores/as y al vocabulario temtico del informe de experimento.

- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del informe de

experimento.

- Redaccin de borradores del informe de experimento, manuscritos y/o

digitales, correspondientes al rea de Ciencias de la Naturaleza, tomando
en cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intencin comunicativa
del mismo.

- Revisin y correccin del informe de experimento de manera individual y

con la colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.

- Edicin y publicacin de informes de experimentos, correspondientes al

rea de Ciencias de la Naturaleza.

Actitudes y valores
- Inters por producir de manera escrita informes de experimentos sobre
temas de Ciencias de la Naturaleza.

- Objetividad y sistematicidad en las ideas que presenta en los informes de

experimentos que escribe.

- Valoracin del informe de experimento como un medio de demostrar

conocimientos de la realidad con una base cientfica.

- Adecuacin al seleccionar el vocabulario que va a utilizar en el informe de

experimento.

251
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Distingue el informe de
lectura que escucha de
Comprende el anlisis - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
otro tipo de texto.
del o los temas presentes introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
en textos narrativos del del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el - Responde a preguntas
mbito literario en los anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de orales (literales e
informes de lectura que patrones socioculturales presentes en la obra - costumbres, formas inferenciales) sobre el
escucha. de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; informe de lectura que
conclusin: replanteo de la oracin tpica). escucha.
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del - Reconstruye oralmente
texto ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin el sentido global de
de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas informes de lectura que
que representan el sentido global del texto. escucha.
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y - Demuestra inters,
caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad). curiosidad y respeto, a
travs de su expresin
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea
corporal y facial, al
principal del prrafo.
escuchar informes de
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad lectura.
(para que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas.

- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito

imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.

Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la docente, por sus
compaeros/as o en una grabacin.

- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo u

otras marcas textuales.

- Inferencia de la intencin comunicativa del anlisis del informe de

lectura que escucha.

- Utilizacin de la estructura del informe de lectura para comprender el

anlisis de los temas presentes en l.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce en el informe de lectura que escucha.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del anlisis realizado en el informe de lectura que escucha.

- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el

anlisis de los temas presentes en l.

Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los informes de lectura ledos por el/la
docente, compaeros y compaeras o en una grabacin.

- Valoracin de los diversos temas analizados en los informes de lectura.

252
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al producir oralmente
informes de lectura
Produce oralmente - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; introduccin:
para analizar el tema
informes de lectura presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin del tema en
presente en textos
para analizar el o los una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo:
narrativos del mbito
temas presentes en resumen del contenido de la obra y anlisis de patrones socioculturales
literario, toma en
textos narrativos del presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de
cuenta la funcin y
mbito literario. vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin: replanteo de la oracin tpica).
la estructura, el uso
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto de adjetivos, verbos
ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin de en presente y en
las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que pasado de indicativo y
representan el sentido global del texto. conectores de adicin
y ejemplificacin.
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y caractersticas
(coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad). - Demuestra capacidad
reflexiva y metdica,
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea principal al producir oralmente
del prrafo. informes de lectura
en los que se analiza
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para el tema presente en
que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas. textos narrativos del
mbito literario.
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.
Procedimientos
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, leyenda, fbula,
novela) sobre el cual har la exposicin del informe de lectura.

- Lectura, en forma fsica o digital, en voz alta o en silencio, del texto

seleccionado, para producir oralmente el informe de lectura.

- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de lectura que

producir oralmente.

- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando sus ideas

principales a partir de las reglas de omisin, seleccin, generalizacin y
reconstruccin.

- Anlisis oral del o los temas del texto seleccionado para producir oralmente
el informe de lectura.

- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a los/las

destinatarios/as.

- Exposicin oral del informe de lectura presentando el anlisis del o los

temas del texto seleccionado.

Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar el o los temas presentes en
textos narrativos del mbito literario.

- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al analizar el o los temas

observados en los textos narrativos del mbito literario.

253
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el informe
de lectura de otros
Comprende el anlisis - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
tipos de textos.
del o los temas presentes introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
en textos narrativos del del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el - Responde a preguntas
mbito literario en los anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de literales e inferenciales
informes de lectura que patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas (orales y escritas) sobre
lee de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; el informe de lectura
conclusin: replanteo de la oracin tpica). que lee, en formato
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del fsico o virtual.
texto ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin - Selecciona informes de
de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas lectura para ser ledos
que representan el sentido global del texto. a otras personas, en
formato fsico o virtual,
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
en voz alta, respetando
caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
las convenciones de la
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea lectura.
principal del prrafo.
- Reconstruye el sentido
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad global de informes
(para que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas. de lectura que lee, en
formato fsico o virtual
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario. - Muestra inters y
curiosidad, a travs de
- Uso del punto y aparte para marcar los prrafos que componen el la postura corporal y los
informe de lectura. gestos, al leer informes
de lectura, en formato
Procedimientos
fsico o virtual.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de lectura.

- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo y

otras marcas textuales y paratextuales.

- Seleccin de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta,

individual, compartida) del informe de lectura, que lee en formato fsico
o virtual.

- Activacin de los conocimientos previos necesarios para comprender el

informe de lectura que lee en formato fsico o virtual.

- Identificacin de la intencin comunicativa del informe de lectura que

lee en formato fsico o virtual.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Utilizacin del diccionario en formato fsico o virtual para buscar la

definicin de las palabras desconocidas cuyo significado no ha podido
inferir.

Contina
254
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global
del anlisis presente en el informe de lectura que lee.

- Utilizacin de la estructura del informe de lectura, de los prrafos y sus

ideas, y de los verbos para comprender el contenido del informe de lectura
que lee en formato fsico o digital.

- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura del

informe de lectura.

- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el anlisis

de los temas presentes en l.

Actitudes y valores
- Valoracin de la informacin que lee en el informe de lectura.

- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.

- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al leer los temas analizados en

los informes de lectura de textos narrativos del mbito literario.

255
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al producir en forma
escrita informes de
Produce por escrito - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
lectura para analizar el
informes de lectura para introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
o los temas presentes
analizar el o los temas del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
en los textos narrativos
presentes en textos anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
del mbito literario,
narrativos del mbito patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas
toma en cuenta su
literario. de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-;
funcin y estructura.
conclusin: replanteo de la oracin tpica).

- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del - Expone, en los
informes de lectura
texto ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin
que produce en forma
de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas
escrita, el resumen y el
que representan el sentido global del texto.
anlisis del o los temas
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y presentes en textos
caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad). narrativos del mbito
literario que ha ledo.
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea
principal del prrafo. - Escribe, en formato
fsico o virtual, uno o
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad varios borradores del
(para que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas. informe de lectura, en
los que se perciben
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito cambios de forma y
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario. contenido en relacin
con la versin inicial y
- Uso del punto y aparte para marcar los prrafos que componen el final del escrito.
informe de lectura.
- Muestra inters y
- Uso de los signos de puntuacin, tales como punto, coma, punto y entusiasmo, a travs de
coma, signos de interrogacin y de admiracin para cohesionar las su expresin gestual
ideas del texto. y corporal, al producir
por escrito y compartir
con otros/as los
Procedimientos informes de lectura.
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, fbula,
- Los informes
leyenda, novela) sobre el cual producir el informe de lectura.
muestran creatividad,
- Lectura del texto narrativo del mbito literario con el que se va a organizacin y esttica
identificar y cuyo tema analizar. al presentarse en forma
escrita, en formato
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que fsico o virtual.
producir.

- Bsqueda de la informacin necesaria para elaborar el informe de

lectura que producir.

- Elaboracin del resumen del contenido del texto seleccionado,

presentando las ideas principales a partir de las reglas de omisin,
seleccin, generalizacin y reconstruccin.

Contina
256
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Anlisis del o los temas del texto seleccionado (cuento, fbula, leyenda,
novela).

- Elaboracin de un esquema de escritura para organizar de manera lgica y

coherente la estructura del texto que producir.

- Utilizacin de la estructura del informe de lectura (introduccin, desarrollo

y conclusin) para exponer coherentemente las ideas del informe de
lectura.

- Utilizacin del vocabulario del informe de lectura de acuerdo a la intencin

comunicativa y a los/las destinatarios/as.

- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir el

informe de lectura.

- Asignacin de un ttulo al informe de lectura, en funcin de su contenido.

- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, del informe de lectura,

tomando en cuenta su organizacin, la coherencia y la cohesin textuales.

- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente y los

compaeros y las compaeras.

- Edicin y publicacin del informe de lectura en formato fsico o digital.

Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar el o los temas presentes en
textos narrativos del mbito literario.

- Orgullo al publicar el informe de lectura que produce en forma escrita.

- Valoracin de la creatividad, la organizacin y la esttica al presentar por

escrito el informe de lectura.

257
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos
Comprende afiches que
lee, cuyo fin es motivar la
participacin en jornadas
de limpieza dentro
de la escuela y en la
comunidad.
Nota: Debido a que el
informe de experimento
es un texto de naturaleza
eminentemente escrita,
las competencias
de comprensin y - Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos
produccin orales se
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas. - Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del
Textos funcionales: El afiche
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores
Contenidos
de logro
- Identifica los
componentes de la
- El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
situacin comunicativa
textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
del texto: a quin va
(colores, formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones,
dirigido, cul es su
fotos, dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en
propsito y cul es
el afiche).
el contexto fsico y
temporal del texto.
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y - Responde a preguntas
literales e inferenciales
lugar de promocin de las actividades sugeridas.
que indiquen las
acciones a las que
- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas,
llama o motiva el texto
exageracin, elipsis, pleonasmos).
del afiche, qu debe
hacer, cundo y dnde
cientficos o histricos, citas de autoridad). lo har y por qu
decidi participar.
- Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte
- Expresa opiniones
a favor o en contra
afiche. de las estrategias
persuasivas del afiche,
Procedimientos con argumentos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del afiche. vlidos para sustentar
su opinin.
- Anticipacin del contenido del afiche a partir de los elementos grficos
que lo conforman: imgenes, tipos de letras, colores, distribucin
espacial de los componentes.
- Comprensin de la intencin del afiche a partir de las palabras claves
para sugerir, atraer, motivar o convencer.
- Inferencias para interpretar el sentido del texto connotativo-expresivo
en el afiche.
- Interpretacin de los mensajes y recursos persuasivos del afiche.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del afiche.
- Parfrasis del contenido global del afiche y recuerdo de la informacin
importante que contiene.
Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para
convencer al/ a la destinatario/a.
- Valoracin de la creatividad en el afiche tanto en la organizacin visual
como en el contenido de los textos escritos.
- Capacidad de autoanalizarse como espectador que reflexiona sobre sus
expectativas y las pautas de lectura que los afiches conllevan.
258
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El afiche
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores
Contenidos
especfica(s) de logro
Produccin escrita Conceptos - Al producir un afiche
toma en cuenta
Produce, por escrito, - El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
su funcin, su
afiches que motiven la textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
estructura, el uso de
participacin en jornadas (colores, formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones,
recursos poticos y
de limpieza dentro fotos, dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en
argumentativos, su
de la escuela y en la el afiche).
componente visual y
comunidad. textual y los valores
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
que promueve.
- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y
lugar de promocin de las actividades sugeridas. - Elabora uno o
varios borradores,
- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas, manuscritos y/o
exageracin, elipsis, pleonasmos). digitales, del afiche que
produce.
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos
cientficos o histricos, citas de autoridad). - El afiche posee
elementos nuevos que
- Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte atraen positivamente
a la comunidad para
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del participar en jornadas
afiche. de limpieza.

- Publica el afiche que

produce por escrito en
Procedimientos medios fsicos (murales
- Establecimiento de la situacin comunicativa del afiche: intencin, del aula y de la escuela,
destinatarios/as, tiempo y lugar de la accin comunicativa. revista escolar) y/o
digitales (pgina web
- Seleccin del tipo de actividad cuya participacin motiva el afiche y de de la escuela, blogs).
los datos de la misma (da y lugar de realizacin, pblico que asistir,
acciones que se van a realizar).

- Investigacin previa de datos e informaciones que presenten

argumentos vlidos para motivar a participar en la actividad escogida.

- Planificacin de los componentes textual y visual del afiche a partir de

la actividad y los datos seleccionados.

- Utilizacin de palabras claves para sugerir, atraer, motivar o convencer.

- Uso del imperativo para mover a la accin como parte del componente
textual del afiche.

- Utilizacin de recursos poticos y/o argumentativos para atraer al/ a la

destinatario/a: exageracin, metfora, elipsis, pleonasmo, hechos, cifras
estadsticas, ventajas.

- Seleccin de los elementos grficos que completarn el afiche:

imgenes, formas, colores, tipos de letras, organizacin espacial de los
elementos lingsticos y grficos, tamao del afiche.

Contina
259
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Revisin y correccin de los borradores del afiche de acuerdo con los/las
destinatarios/as, la intencin, el tipo de actividad, la brevedad, creatividad
e impacto del texto y el uso de las convenciones de la lengua, con ayuda
del o la docente y de compaeros y compaeras.

- Impresin de la versin final del afiche y colocacin del mismo en lugares

claves de la escuela, para promocionar la actividad.

Actitudes y valores
- Creatividad en la produccin de un afiche impactante e innovador.

- Inters por motivar a la comunidad escolar a participar en jornadas de

limpieza en el interior del centro educativo y en la comunidad.

- Promocin de valores humanos y de convivencia justa y equitativa en los

afiches producidos.

260
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Reconoce el
comentario que
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
escucha y lo diferencia
que escucha sobre tesis, argumentos y conclusin).
de otro tipo de texto.
problemticas como el
acoso escolar, el embarazo - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas - Responde a
en adolescentes, entre de la realidad.
preguntas orales
otras. y escritas (literales
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
argumentos y la tesis. e inferenciales)
relacionadas con
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, el contenido del
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. comentario que
escucha.
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...). - Reconstruye oralmente
el sentido global
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, del comentario que
pues), para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos escucha.
presentados.
- Demuestra respeto
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo, e inters, a travs
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a. de su expresin
corporal y facial, por
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del los comentarios que
comentario. escucha.

- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema

que se aborda en el comentario.

- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificacin para apoyar la

tesis del comentario.

Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios sobre problemticas de la adolescencia,
ledos por el/la docente, los/las compaeros/as o procedentes de otros
medios (radio, televisin...).

- Anticipacin del contenido del comentario que escucha a partir del

ttulo y otras marcas textuales.

- Identificacin de la intencin comunicativa del comentario para

comprender el sentido global del mismo.

- Utilizacin de la estructura del comentario (punto de partida, tesis,

argumentos y conclusin) para comprender su contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

Contina
261
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la
definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global

del comentario que escucha.

- Identificacin de la tesis y los argumentos que la apoyan para comprender

los comentarios que escucha.

- Parfrasis del contenido global del comentario que escucha apoyndose

en la postura y los argumentos del/de la autor/a.

Actitudes y valores
- Respeto por las opiniones del comentario que escucha.

- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios de

valor sobre problemticas de la adolescencia.

262
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente
comentarios sobre
Produce oralmente - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
problemas de
comentarios sobre tesis, argumentos y conclusin).
la adolescencia,
problemticas propias del/
manteniendo
de la adolescente, como el - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas
de la realidad. la coherencia,
acoso escolar, el embarazo la estructura, la
prematuro, entre otras, entonacin y la
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
para los/las compaeros/ fluidez en las ideas
argumentos y la tesis.
as de escuela. que expresa y el
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, vocabulario adecuado
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. a la situacin
comunicativa y a la
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de audiencia.
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).

- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,

pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
presentados.

- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,

en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a.

- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del

comentario.

- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema

que se aborda en el comentario.

- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificacin para apoyar la

tesis del comentario.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario.

- Seleccin del tema o problemtica que va a comentar.

- Planificacin de los argumentos y la tesis del comentario que va a

producir de modo oral.

- Formulacin de la tesis para expresar su opinin frente al tema

seleccionado.

- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo uso de

adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denotan la postura
asumida.

- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis acerca de

la realidad objeto del comentario.

Contina
263
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a la
audiencia y al tema seleccionado.

- Utilizacin de citas textuales y de ejemplos para apoyar su opinin sobre

problemas de la adolescencia.

- Estructuracin del comentario que va a producir oralmente, tomando

en cuenta su estructura, el uso de los conectores, la nominalizacin, los
adjetivos, los argumentos de autoridad y el registro adecuado.

Actitudes y valores
- Valoracin de la lengua para dar su opinin sobre problemticas de la
adolescencia.

- Postura crtica en torno a las problemticas propias de la adolescencia.

- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre problemticas de la

adolescencia.

264
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un
comentario de otro tipo
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
de textos a partir de la
que lee, en soporte tesis, argumentos y conclusin).
estructura del mismo
fsico y/o digital, sobre
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas (punto de partida,
problemticas propias
de la realidad. tesis, argumentos y
del adolescente, como el conclusin).
acoso escolar, el embarazo
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
prematuro, entre otras. - Responde a
argumentos y la tesis.
preguntas (literales e
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, inferenciales) orales y/o
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. escritas relacionadas
con el contenido del
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de comentario.
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).
- Reconstruye el sentido
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, global del comentario
pues), para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos que lee, a partir de la
presentados. identificacin de la
tesis y los argumentos.
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a. - Muestra curiosidad
e inters por la
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del problemtica y
comentario. los juicios de valor
realizados por el/la
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema autor/a del comentario
que se aborda en el comentario. que lee.
- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificacin para apoyar la
tesis del comentario.

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del comentario sobre
problemas de la adolescencia.

- Lectura atenta de comentarios que abordan problemticas propias del

adolescente.

- Anticipacin del contenido del comentario que lee a partir del ttulo y
otras marcas paratextuales.

- Utilizacin de la estructura del comentario para comprender su

contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las palabras

cuyo sentido no ha podido inferir.

Contina
265
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Identificacin de la tesis defendida por el/la autor/a del comentario que lee
y de los argumentos que ofrece, utilizando la tcnica del subrayado.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global

del comentario que lee.

- Parfrasis de la postura y de los argumentos del/de la autor/a del

comentario que lee.

Actitudes y valores
- Inters por comprender el punto de vista de otros/as autores/as
con relacin a un mismo tema, para conformar un juicio propio con
autenticidad.

- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios de

valor sobre problemticas de la adolescencia.

- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
comentario que lee.

- Criticidad en torno a las problemticas de los adolescentes.

266
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El comentario
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Escribe comentarios,
en soporte fsico
Produce por escrito, en - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
y/o digital, sobre
formato fsico o digital, tesis, argumentos y conclusin).
problemas de
comentarios sobre
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas la adolescencia,
problemticas propias
de la realidad. atendiendo a
del adolescente, como el su estructura,
acoso escolar, el embarazo a la intencin
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
prematuro, entre otras, comunicativa, al
argumentos y la tesis.
para los/las compaeros/ tema, a los/las
as de escuela. - Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso, destinatarios/as, al
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a. uso de conectores, del
vocabulario temtico,
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de de los tiempos y
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...). modos verbales que
les son propios y de
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, las convenciones de la
pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos escritura.
presentados.
- Elabora por escrito uno
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo, o varios borradores,
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a. manuscritos y/o
digitales, del
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del comentario sobre
comentario. problemas de la
adolescencia, en
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema
los que se perciben
que se aborda en el comentario.
cambios tanto de
- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificacin para apoyar la forma como de
tesis del comentario. contenido.

- Uso de las normas bsicas de ortografa. - Publica el comentario

que produce por
Procedimientos escrito en medios
fsicos (murales del aula
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario. y de la escuela, revista
escolar) y/o digitales
- Seleccin del tema o problemtica y del soporte (fsico y/o digital)
(pgina web de la
sobre el que producir el comentario.
escuela, blogs).
- Planificacin de los argumentos y de la tesis del comentario que va a
producir de forma escrita.

- Seleccin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a sus

interlocutores/as y al tema seleccionado.

- Utilizacin de citas y ejemplos para apoyar la tesis del comentario.

- Organizacin de la informacin utilizando estrategias que permiten

estructurar coherentemente las ideas del comentario.

Contina
267
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Escritura de borradores del comentario, manuscritos o digitales,
ajustndose a la intencin, a la audiencia, al tema y a la estructura del
comentario (punto de partida, tesis, argumentos, conclusin).

- Asignacin de un ttulo (y de un subttulo, si es necesario) al comentario,

en funcin del contenido del texto.

- Revisin y correccin del comentario que escribe, tomando en cuenta las

sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias, atendiendo
a la intencin comunicativa, al tema, a la audiencia, a la estructura del
texto, a los prrafos y las oraciones, al lxico empleado y a la ortografa.

- Edicin de la versin final del comentario tomando en cuenta las

sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias.

- Publicacin, en soporte fsico o digital, del comentario de tres o cuatro

prrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la sustenten.

Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre textos que tratan
problemticas de inters nacional.

- Postura crtica en torno a las problemticas propias del adolescente.

- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre las problemticas del

adolescente.

268
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos literarios: El cuento de amor y amistad
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Distingue un cuento
que escucha de otro
Comprende cuentos de - El cuento de amor y de amistad: funcin, y estructura (la introduccin,
tipo de texto.
amor y de amistad que la complicacin, la solucin, la evaluacin).
escucha para conocer - Responde a preguntas
el tipo de relacin, - Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael
orales (literales
sentimientos, actitudes y Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez y Juan Ruiz,
e inferenciales)
valores expresados por los Arcipreste de Hita.
relacionadas con el
personajes. cuento escuchado.
- Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente.

- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales - Resume el argumento
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar nfasis a los del cuento siguiendo la
sentimientos y emociones. estructura.

- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona) para - Muestra inters,
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. curiosidad y atencin
al escuchar cuentos
- Roles y funciones que desempean los personajes en el cuento para sobre temas amorosos
clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cmplice, adversario, y sentimentales.
agente, paciente, beneficiario, ayudante...
- Respeta las normas de
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo la interaccin.
en los dilogos.

- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto (tal vez lo ayude,
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones
dubitativas y condicionales para expresar posibles acciones de los
personajes.

- Uso de adverbios de tiempo (despus, luego, tarde, nunca, ahora) y de

espacio (all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y
puntos especficos.

- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que,

porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener
la relacin, coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del
texto.

- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes para

comprender los sucesos del cuento.

- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios

(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.

- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para

estructurar los prrafos del cuento.

- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico de la

narracin.

- Uso de adjetivos para describir el ambiente y los personajes.

Contina
269
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos ledos por el/la profesor/a y/o grabados de la
radio o la televisin.

- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
textuales.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras

desconocidas.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global

del cuento.

- Reconocimiento de los personajes (principales, secundarios, ambientales,

incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto, objeto, colaborador,
aliado, cmplice, oponente) para comprender el rol y las motivaciones que
definen sus acciones.

- Identificacin del ambiente fsico: cerrado, abierto, rural, citadino; y

sicolgico: conflicto, angustia, opresin, alegra, para establecer la relacin
e influencia con respecto a los personajes.

- Comprensin global del texto a partir de su estructura (la introduccin,

la complicacin, la resolucin y la evaluacin) y de la identificacin de los
verbos, adverbios y conectores lgicos empleados.

- Descripcin del ambiente y los personajes utilizando adjetivos y un

vocabulario apropiado e inclusivo.

- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios, protagonista y

antagonista.

- Percepcin de las modulaciones, entonaciones, matices y cambios de

voz de los personajes, para comprender la intencin comunicativa de los
mismos.

- Resumen o parfrasis de la historia contada utilizando un vocabulario

adecuado e inclusivo.

Actitudes y valores
- Apreciacin de los estmulos y emociones que provoca la escucha de
textos narrativos amorosos y sentimentales.

- Valoracin de la creatividad e imaginacin del/de la autor/a al concebir la

obra.

- Respeto a las normas de interaccin.

270
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
cuentos sobre temas de
amor y de amistad con
fines ldicos y recreativos.
Textos literarios: El cuento de amor y amistad
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
Conceptos - Al producir un cuento
oralmente, toma en
- El cuento de amor y de amistad: funcin y estructura (la introduccin, la
cuenta los distintos
complicacin, la solucin, la evaluacin).
elementos (ambiente,
- Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael personajes, acciones,
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez, y Juan Ruiz, narrador) as como la
Arcipreste de Hita. estructura de este tipo
de texto.
- Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente.
- Se expresa con
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales fluidez y entonacin
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar nfasis a los adecuadas empleando
sentimientos y emociones. un lenguaje corporal
que sirve de soporte
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para para una mejor
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. comprensin del texto.
- Roles y funciones que desempean los personajes en el cuento para - Utiliza adverbios
clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cmplice, adversario, de tiempo y
agente, paciente, beneficiario, ayudante) espacio, conectores
coordinantes y
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo subordinantes,
en los dilogos. adjetivos, verbos
en presente y
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto (tal vez lo ayude, pretrito imperfecto
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones de indicativo y de
dubitativas y condicionales para expresar posibles acciones de los subjuntivo al producir
personajes. cuentos en forma oral.
- Uso de adverbios de tiempo (despus, luego, tarde, nunca, ahora) y de - Valora la creatividad
espacio (all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y y la imaginacin de
puntos especficos. sus compaeros y
compaeras al producir
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, el cuento.
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener
la relacin, coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del
texto.
- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes para
comprender los sucesos del cuento.
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.
- Uso de adjetivos para describir el ambiente y los personajes.
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para
estructurar los prrafos del cuento.
- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico de la
narracin.
Contina
271
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa (ldica, despertar inters) del
cuento que producir oralmente.

- Seleccin de una trama con caractersticas amorosa y sentimental para

producir un cuento oralmente.

- Utilizacin del vocabulario adecuado de acuerdo con la intencin

comunicativa y los/las interlocutores/as.

- Descripcin del ambiente y los personajes del cuento utilizando adjetivos y

un vocabulario adecuado e inclusivo.

- Adecuacin del lenguaje corporal como soporte a la expresin oral.

- Inclusin de dilogos de estilo directo e indirecto como recurso lingstico

en que se apoya la narracin.

- Matizacin del tono y volumen de voz, segn la intervencin de los

distintos personajes que intervienen.

- Utilizacin de la estructura, los componentes, verbos, adjetivos y

conectores propios de este tipo de texto, al producir el cuento en forma
oral.

- Narracin del cuento tomando en cuenta la estructura, los elementos y la

intencin comunicativa.

Actitudes y valores
- Inters por producir oralmente y con fines ldicos y de entretenimiento,
cuentos de amistad, y de naturaleza amorosa y sentimental.

- Valoracin de la importancia de narrar para conocer valores, actitudes y

conductas humanas.

- Consideracin del cuento como recurso para comprender y analizar

valores y actitudes humanas.

272
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos literarios: El cuento de amor y amistad
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Distingue el cuento
que lee de otros tipos
Comprende cuentos de - El cuento de amor y de amistad: funcin y estructura (la introduccin, la
de texto.
amor y de amistad que lee complicacin, la solucin, la evaluacin).
para conocer la trama y - Responde preguntas
recrearse. - Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael
literales e inferenciales
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez, y Juan Ruiz,
escritas, relacionadas
Arcipreste de Hita.
con el tema y la trama
- Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente. del cuento de amor y
de amistad que lee.
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar nfasis a los - Resume el argumento
sentimientos y emociones. del cuento utilizando
la estructura y los
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para elementos formales y
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. gramaticales propios
de este tipo de texto.
- Roles y funciones que desempean los personajes en el cuento para
- Respeta las
clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cmplice, adversario,
agente, paciente, beneficiario. convenciones de la
lengua escrita, al leer el
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo. cuento en voz alta.

- Uso del tiempo presente y pretrito imperfecto (tal vez lo ayude, si ella - Selecciona y lee
volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones dubitativas y cuentos de amor
condicionales para expresar acciones de los personajes. y de amistad para
su disfrute y goce
- Uso de adverbios de tiempo (despus, luego, tarde, nunca, ahora) y de personal.
espacio (all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y
puntos especficos. - Muestra inters y
curiosidad por el
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, desarrollo y desenlace
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener de la historia que lee.
la relacin, coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del
texto.

- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes para

comprender los sucesos del cuento.

- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios

(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.

- Uso de adjetivos para describir el ambiente y los personajes.

- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para

estructurar los prrafos del cuento.

- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico

empleado en la narracin.

- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios,

protagonista y antagonista.

Contina
273
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento amoroso y
sentimental.

- Inferencia del contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
paratextuales (imagen, color, grficos, cubierta).

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global

del cuento amoroso y de amistad.

- Utilizacin de la estructura del cuento (esquema narrativo): la

introduccin, la complicacin, la resolucin, la evaluacin para comprender
el cuento que lee.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y expresiones

que desconoce.

- Utilizacin del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar

la definicin de las palabras y expresiones cuyo significado no ha podido
inferir a partir del contexto.

- Lectura en silencio o en voz alta, en material impreso o en la pantalla,

respetando las convenciones de la lengua escrita.

- Reconocimiento de los personajes (principales, secundarios, ambientales,

incidentales o fugaces) para comprender las motivaciones que definen sus
acciones.

- Relacin entre los personajes y el ambiente en el que se desenvuelven.

- Reconocimiento y empleo de conectores coordinantes y subordinantes

(y, e, ni, que, porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para
mantener la relacin, coherencia y orden lgico de las oraciones y los
prrafos del texto.

- Parfrasis de las ideas principales del cuento utilizando un vocabulario

apropiado e inclusivo.

Actitudes y valores
- Muestra curiosidad por conocer el tema, desarrollo y desenlace de los
hechos narrados.

- Valoracin del tema y la trama del cuento sentimental que lee para
conocer actitudes, sentimientos y valores humanos.

- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos sentimentales y de

amistad como medio ldico y recreativo.

274
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos literarios: El cuento de amor y amistad
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Escribe cuentos de
amor y de amistad
Escribe cuentos sobre - El cuento de amor y de amistad: funcin y estructura (la introduccin,
tomando en cuenta
temas de amor y amistad la complicacin, la solucin, la evaluacin).
la estructura
para despertar el inters
- Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael (introduccin,
y la curiosidad del/de la
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez y Juan Ruiz, complicacin,
lector/a.
Arcipreste de Hita. resolucin, evaluacin),
los elementos (accin,
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales personajes, ambiente,
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar nfasis a los narrador), recursos
sentimientos y emociones. lingsticos y literarios
as como el uso de
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para conectores lgicos,
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. tiempos verbales,
adjetivos y adverbios,
- Roles y funciones que desempean los personajes en el cuento para propios de este tipo de
clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cmplice, adversario, texto.
agente, paciente, beneficiario, , ayudante)
- Escribe varios
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo borradores del cuento
para expresar las acciones de los personajes. de amor y reflexiona
sobre los cambios de
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto (tal vez lo ayude, contenido y forma que
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones implic dicha revisin
dubitativas y condicionales para expresar acciones de los personajes. con la versin final.
- Uso de adverbios de tiempo (despus, luego, tarde, nunca, ahora) y de - Respeta las
espacio (all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y convenciones de la
puntos especficos. escritura al escribir
cuentos.
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que,
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener - Valora su creatividad y
la relacin, coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del la de sus compaeros y
texto. compaeras al escribir
cuentos de amor y de
- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes del cuento. amistad.
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.

- Uso de adjetivos para describir el ambiente y los personajes.

- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para

estructurar los prrafos del cuento.

- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico

empleado en la narracin.

- Uso de signos de puntuacin (raya: para iniciar el dilogo; dos

puntos: antes de iniciar el dilogo; comillas: para destacar palabras
y expresiones y encerrar la cita textual; signos de interrogacin y de
exclamacin) para dar sentido a las ideas y hechos narrados.

Contina
275
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento de amor y
amistad que escribir.

- Eleccin del tema o trama que abordar en el cuento.

- Elaboracin de un esquema secuencial que servir de guion para la

escritura del cuento.

- Utilizacin de elementos formales y gramaticales (conectores lgicos,

verbos, adverbios, pronombres) en la produccin escrita del cuento.

- Descripcin del perfil de cada actante del cuento segn su relevancia,

utilizando adjetivos y un vocabulario apropiado.

- Utilizacin de un vocabulario apropiado segn la intencin comunicativa,

los personajes que intervienen, el tema tratado y a los/las interlocutores/as.

- Recreacin del escenario o ambiente en el que actuarn los personajes de

la historia.

- Escritura de los borradores del cuento de amor y/o de amistad, tomando

en cuenta la intencin, los/las interlocutores/as, la estructura, el modo de
organizacin y las convenciones de la escritura.

- Revisin y correccin de los borradores con la ayuda de compaeros,

compaeras y profesores/as.

- Ilustracin del cuento para una mejor comprensin del mismo.

- Edicin final y publicacin del cuento de amor y/o de amistad, en forma

impresa, virtual o digital.

Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer su produccin del cuento de amor y/o de
amistad para el disfrute de los/las lectores/as.

- Valoracin de la importancia de escribir cuentos de amor y amistad para

desarrollar el pensamiento, y forjar sentimientos nobles y de grandeza
humana.

- Creatividad al producir un cuento de amor y/o de amistad en forma escrita.

276
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos
Comprende dcimas - La dcima espinela: funcin y estructura (estrofa nica de diez versos).
que escucha con el fin
de conocer la realidad
social que define o
denuncia y para el
disfrute y desarrollo de la
sensibilidad social.
Textos literarios: La dcima
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
- Diferencia una dcima
de otro tipo de
composicin potica.
- Uso del verso octoslabo.
- Responde preguntas
literales e inferenciales
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero;
relacionadas con las
el sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo, con el noveno. Es decir
dcimas que escucha.
abbaaccdd.
- Uso de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja, anttesis e - Reconstruye
irona. oralmenten el sentido
global de las dcimas
- Uso de interjecciones y exclamaciones. que escucha.
- Muestra inters y
Procedimientos sensibilidad al escuchar
dcimas.
- Anticipacin del contenido del poema a partir del ttulo.
- Escucha atenta de dcimas de poetas espaoles, latinoamericanos,
caribeos y dominicanos, acordes con la edad e intereses.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del autor y de los
sentimientos e ideas que expresa.
- Uso de la estructura de la dcima, las interjecciones y exclamaciones,
de la rima y de las figuras literarias (comparacin, metfora, paradoja,
anttesis e irona.) presentes para comprender sus significados
explcitos e implcitos y disfrutar de las emociones que provoca.
- Identificacin de los cambios de voz y de entonacin con los
sentimientos que el poema transmite.
- Parfrasis oral del sentido global de la dcima utilizando el vocabulario
adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar dcimas.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la dcima.
- Aprecio de la poesa popular y de las tradiciones orales expresadas en
las dcimas.
- Respeto y empata por los sentimientos y opiniones expresados por
otros.
- Reconocimiento del valor de la expresin verbal y corporal como medio
para transmitir emociones e ideas.
277
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos literarios: La dcima
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al declamar dcimas,
toma en cuenta la
Recita dcimas con el - La dcima espinela: funcin y estructura (estrofa nica de diez versos).
rima, el ritmo, las
fin de dar a conocer la
- Uso del verso octoslabo. figuras literarias y
realidad social que define
adecua la entonacin
o denuncia y para el
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero; y la voz a la expresin
disfrute y desarrollo de la
el sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo, con el noveno. Es decir de los sentimientos
sensibilidad social. y emociones que
abbaaccdd.
la dcima quiere
- Uso de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja, anttesis e transmitir.
irona.

- Uso de interjecciones y exclamaciones.

Procedimientos
- Seleccin de dcimas de autores espaoles, latinoamericanos y
dominicanos, acordes a la intencin comunicativa que quiere expresar.

- Verbalizacin de figuras literarias (comparacin, metfora, paradoja,

anttesis e irona), de la rima, las interjecciones y exclamaciones y los
versos de la dcima usando la entonacin y lenguaje gestual acordes a
la intencin comunicativa y a los sentimientos que se quieren expresar.

- Uso de cambios de voz y de entonacin atendiendo a los sentimientos

que la dcima transmite.

Actitudes y valores
- Disfrute al recitar dcimas.

- Valoracin de la funcin ldica y esttica del poema.

- Aprecio de la poesa popular y de las tradiciones orales expresadas en

las dcimas.

- Valoracin de la expresin verbal y corporal como medio para

transmitir emociones e ideas.

- Sensibilidad al declamar dcimas.

278
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos
Comprende dcimas, en - La dcima espinela: funcin y estructura (estrofa nica de diez versos).
soporte fsico y/o digital,
con el fin de conocer la
realidad social que define
o denuncia y para el
disfrute y desarrollo de la
sensibilidad social.
Textos literarios: La dcima
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
- Diferencia una dcima
de otro tipo de
composicin potica.
- Uso del verso octoslabo.
- Responde preguntas
literales e inferenciales
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero;
relacionadas con las
el sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo, con el noveno. Es decir
dcimas que lee.
abbaaccdd.
- Uso de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja, anttesis e - Reconstruye oralmente
irona. el sentido global de las
dcimas que lee.
- Uso de interjecciones y exclamaciones.
- Selecciona dcimas
en funcin de sus
intereses para su
Procedimientos lectura y disfrute.
- Anticipacin del contenido de dcima a partir del ttulo.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la dcima.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del autor y de los
sentimientos que expresa.
- Uso de la estructura de la dcima (estrofa de diez versos con versos
octoslabos con contenido de carcter social) para comprender su
significado.
- Utilizacin de la rima y el ritmo y las figuras literarias (comparacin,
metfora, paradoja, anttesis e irona) presentes para comprender sus
significados implcitos y disfrutar de las emociones que provoca.
- Parfrasis del sentido global de la dcima utilizando el vocabulario
adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer dcimas.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica del poema.
- Manifestacin de respeto y empata por los sentimientos y opiniones
expresados por otros.
- Aprecio de la poesa popular y de las tradiciones orales expresadas en
las dcimas.
279
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos literarios: La dcima
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al escribir una dcima
toma en cuenta su
Escribe dcimas con el fin - La dcima espinela: funcin y estructura (estrofa nica de diez versos).
estructura, rima,
de exponer y denunciar
- Uso del verso octoslabo. figuras literarias y el
realidades sociales y
vocabulario apropiado
para el desarrollo de la
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero; para el tipo de
sensibilidad y creatividad.
el sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo, con el noveno. Es decir sentimiento, emocin
abbaaccdd. o idea que quiere
expresar.
- Uso de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja, anttesis e
irona. - Escribe uno o varios
borradores de la
- Uso de interjecciones y exclamaciones. dcima en los que se
perciben cambios de
forma y contenido en
relacin con la versin
Procedimientos inicial y final del escrito.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la dcima que va a
producir. - Publica la dcima que
produce por escrito en
- Seleccin del tema de la dcima. medios fsicos (murales
del aula y de la escuela,
- Utilizacin de vocabulario apropiado a su intencin comunicativa y al revista escolar) y/o
tipo de sentimiento, emocin o idea que quiere expresar. digitales (pgina web
de la escuela, blogs).
- Utilizacin de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja,
anttesis e irona.

- Escritura de borradores de la dcima atendiendo su estructura,

rima, figuras literarias y vocabulario apropiado para la intencin
comunicativa y el tipo de sentimiento, emocin o idea que quiere
expresar.

- Revisin y correccin de borradores con ayuda del docente y los

compaeros y compaeras.

- Edicin y publicacin de las dcimas en un mural, en un libro artesanal

o en una revista escolar.

Actitudes y valores
- Disfrute al producir dcimas.

- Valoracin de la funcin ldica y esttica del poema.

- Valoracin de la expresin escrita como medio para transmitir

emociones e ideas.

280
 Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ero.
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La mesa redonda
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Distingue la mesa
redonda que escucha
Comprende mesas - La mesa redonda: funcin y estructura dialogal (apertura: presentacin
de otro tipo de texto.
redondas sobre temas y e introduccin, cuerpo de la discusin, sesin de preguntas y
- Distingue la mesa
problemas relacionados respuestas, conclusin).
redonda que escucha
con la naturaleza y el
- Caractersticas de la mesa redonda como uno de los usos planificados de otro tipo de texto.
ambiente, asumiendo el
rol de pblico. de la lengua oral.
- Responde a preguntas
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador/a, literales e inferenciales
participantes y pblico. (orales y/o escritas)
acerca del contenido, la
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. estructura, la intencin
y los/las destinatarios/
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. as de la mesa redonda
que escucha.
- Uso de la secuencia argumentativa para presentar puntos de vista
relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto de - Al escuchar mesas
partida, tesis, argumentos, conclusin). redondas sobre
temas y problemas
- Uso de expresiones como Yo creo que, En mi opinin, Desde mi relacionados con
punto de vista, Opino que, al expresar opiniones personales sobre la naturaleza y el
temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. ambiente, asume el rol
de pblico.
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar) y cierre
(en sntesis, en definitiva, para concluir) del discurso. - Reconstruye el
sentido global de
- Uso de siglas y acrnimos para referirse a nombres de instituciones mesas redondas
u organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente que escucha sobre
(ONG, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo). temas y problemas
de la naturaleza y el
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos ms relevantes ambiente, mediante
del tema desarrollado en la mesa redonda. una sntesis oral y/o
- Uso de entonacin, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura para escrita de las ideas
referidas por los/las
apoyar el contenido lingstico de la mesa redonda.
participantes.
- El resumen como herramienta que permite dar cuenta del sentido
- Muestra inters y
global de mesas redondas en las que participa como pblico.
curiosidad, a travs de
su postura corporal
y gestos faciales,
Procedimientos
al escuchar mesas
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha redondas sobre
de mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con la temas y problemas
naturaleza y el ambiente. de la naturaleza y el
ambiente.
- Asuncin del rol de pblico en mesas redondas sobre temas y
problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente.

- Escucha atenta de los temas expuestos en mesas redondas.

- Anticipacin del contenido de la mesa redonda a partir de lo que

escucha en la apertura y de la situacin comunicativa.

Contina
283
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la intencin y la
estructura de la mesa redonda que escucha para comprender su sentido
global.

- Interpretacin de la entonacin, la postura corporal, las pausas, la distancia

y los gestos usados por los/las participantes de la mesa redonda para
comprender su intencin comunicativa y el sentido global del texto.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que existen

entre las ideas de la mesa redonda que escucha, haciendo uso de los
conectores de apertura y de cierre y del vocabulario temtico.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas.

- Parfrasis del contenido global de la mesa redonda que escucha, tomando

en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el tema y los
puntos de vista expuestos por los/las participantes.

Actitudes y valores
- Criticidad frente a las ideas escuchadas en la mesa redonda.

- Respeto hacia la diversidad de opiniones sobre el tema abordado en la

mesa redonda, como base para desarrollar su punto de vista propio acerca
del problema.

- Curiosidad e inters por los temas desarrollados en la mesa redonda.

- Consideracin de las normas para desarrollar la mesa redonda siguiendo

un orden y una coherencia adecuados a la situacin de comunicacin.

- Valoracin de la importancia de la mesa redonda como un medio para

fomentar el intercambio de ideas sobre temas y problemas de la naturaleza
y el ambiente.

284
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La mesa redonda
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Participa en mesas
redondas sobre
Participa en mesas - La mesa redonda: funcin y estructura dialogal (apertura: presentacin
temas y problemas
redondas sobre temas y e introduccin, cuerpo de la discusin, sesin de preguntas y
relacionados con
problemas relacionados respuestas, conclusin).
la naturaleza y el
con la naturaleza y el
- Caractersticas de la mesa redonda como uno de los usos planificados ambiente, asumiendo
ambiente, asumiendo el
de la lengua oral. el rol de participante
rol de participante y/o y/o moderador o
moderador o moderadora. moderadora.
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador/a,
participantes y pblico.
- Desarrolla estrategias
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. que le permiten
planificar la
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. intervencin que
tendr en la mesa
- Uso de la secuencia argumentativa para presentar puntos de vista redonda (recuperacin,
relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto de registro, organizacin
partida, tesis, argumentos, conclusin). y estructuracin de
ideas), tomando en
- Uso de expresiones como Yo creo que, En mi opinin, Desde mi cuenta el tema, el
punto de vista, Opino que, al expresar opiniones personales sobre orden lgico de las
temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. ideas, las terminologas
especficas
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar) y cierre relacionadas con el
(en sntesis, en definitiva, para concluir) del discurso. tema y los conectores
de apertura y cierre del
- Uso de siglas y acrnimos para referirse a nombres de instituciones
discurso.
u organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente
(ONG, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo). - Al asumir el rol
de participante
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos ms relevantes
y/o moderador o
del tema desarrollado en la mesa redonda.
moderadora, selecciona
- Uso de entonacin, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura para el vocabulario
apoyar el contenido lingstico de la mesa redonda. apropiado al tema, a la
intencin, a la situacin
Procedimientos comunicativa y al
pblico.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la mesa redonda
en la que toma parte, ya sea como participante o como moderador o - Se expresa con
moderadora. fluidez y entonacin
apropiadas, as como
- Seleccin del tema que se va a tratar en la mesa redonda, as como de con expresiones
las fuentes de informacin que utiliza en versin fsica y/o digital. faciales y gestos
corporales adecuados
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin de la
a la intencin, a los/
informacin necesaria para estructurar las intervenciones de la mesa
las destinatarios/
redonda en la que participa.
as y a la situacin de
- Investigacin en fuentes bibliogrficas diversas como base para comunicacin en la
definir la postura que va a asumir en la mesa redonda sobre temas y que tiene lugar la mesa
problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. redonda.

Contina
285
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la situacin
de comunicacin en la que tiene lugar la mesa redonda sobre temas y
problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente.

- Estructuracin de las intervenciones orales (puntos de vista) de la mesa

redonda ajustndose a la intencin, a la estructura textual, al orden lgico
con que se presentan las ideas y a los/las interlocutores/as.

- Utilizacin de conectores de apertura y de cierre al momento de dar paso a

las intervenciones de los participantes de la mesa redonda y de presentar
las conclusiones sobre el tema abordado.

- Incorporacin de recursos no verbales para apoyar el contenido lingstico

de mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con la
naturaleza y el ambiente.

Actitudes y valores
- Respeto por las normas para desarrollar la mesa redonda.

- Pensamiento lgico y crtico al momento de expresar sus puntos de vista

acerca del tema abordado en la mesa redonda.

- Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los y las dems.

- Capacidad para valorar los distintos puntos de vista de los/las participantes

de la mesa redonda y para llegar a un consenso.

- Valoracin de la importancia de la mesa redonda como un medio para

fomentar el intercambio de ideas sobre temas y problemas de la naturaleza
y el ambiente.

- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito

comunicativo de la mesa redonda, al integrar adecuadamente los recursos
no verbales a su expresin verbal.

- Actitud positiva hacia la investigacin como requisito para estructurar y

exponer puntos de vista acerca del tema desarrollado en la mesa redonda.

286
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La mesa redonda
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia las
transcripciones de
Comprende - La mesa redonda: funcin y estructura dialogal (apertura: presentacin
mesas redondas que
transcripciones de mesas e introduccin, cuerpo de la discusin, sesin de preguntas y
lee, en soporte fsico
redondas que lee sobre respuestas, conclusin).
y/o digital, de otro tipo
temas y problemas
- Caractersticas de la mesa redonda como uno de los usos planificados de texto.
relacionados con la
naturaleza y el ambiente. de la lengua oral.
- Responde a preguntas
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador, participantes literales e inferenciales
y pblico. (orales y/o escritas)
Nota: Debido a que la acerca de la intencin,
mesa redonda es un la estructura, los
- Uso de la secuencia argumentativa en la presentacin de los puntos de
texto de naturaleza destinatarios y el tema
vista relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto
eminentemente de transcripciones
de partida, tesis, argumentos, conclusin).
oral, la competencia que lee de mesas
de comprensin - Uso de expresiones como Yo creo que, En mi opinin, Desde mi redondas sobre
escrita servir solo punto de vista, Opino que, al expresar opiniones personales sobre temas y problemas
para desarrollar temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. relacionados con
procedimientos la naturaleza y el
que fortalezcan - Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar) y cierre ambiente.
y complementen (en sntesis, en definitiva, para concluir) del discurso.
la comprensin y - Reconstruye el
produccin oral. - Uso de siglas y acrnimos para referirse a nombres de instituciones sentido global de
u organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente transcripciones
(ONGs, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo). que lee de mesas
redondas sobre
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos ms relevantes temas y problemas
del tema desarrollado en la mesa redonda. relacionados con
Procedimientos la naturaleza y el
ambiente, mediante
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la lectura una sntesis oral y/o
de transcripciones de mesas redondas sobre temas y problemas escrita de las diferentes
relacionados con la naturaleza y el ambiente. ideas referidas por los
participantes.
- Anticipacin del contenido de las transcripciones de mesas redondas
sobre temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente,
a partir del ttulo y otras marcas textuales.

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura y

en la intencin de transcripciones que lee de mesas redondas para
comprender su sentido global.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que

existen entre las ideas de la transcripcin que lee de la mesa redonda,
haciendo uso de los conectores de apertura y cierre del discurso y del
vocabulario temtico.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras

desconocidas contenidas en la transcripcin de la mesa redonda.

Contina
287
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para comprender el
sentido de las palabras de las transcripciones que lee de mesas redondas
cuyo significado no ha podido inferir.

- Parfrasis del contenido global de la mesa redonda cuya transcripcin

lee, tomando en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el
tema y los puntos de vista de los participantes.

Actitudes y valores
- Criticidad frente al tema abordado en la mesa redonda cuya transcripcin
lee.

- Respeto hacia la diversidad de opiniones sobre el tema abordado en la

mesa redonda, como base para desarrollar su punto de vista propio acerca
del problema.

- Curiosidad e inters por los temas desarrollados en la mesa redonda.

- Valoracin de la importancia de la mesa redonda como un medio para

fomentar el intercambio de ideas sobre temas y problemas de la naturaleza
y el ambiente.

288
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La mesa redonda
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Elabora por escrito,
en soporte fsico
Escribe en soporte fsico - La mesa redonda: funcin y estructura dialogal (apertura: presentacin
y/o digital, guiones
y/o digital guiones e introduccin, cuerpo de la discusin, sesin de preguntas y
o esquemas de
o esquemas que le respuestas, conclusin).
planificacin, como
sirven para planificar
- Caractersticas de la mesa redonda como uno de los usos planificados preparacin de las
el contenido de mesas
de la lengua oral. intervenciones orales
redondas sobre temas y que realizar en
problemas relacionados mesas redondas sobre
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador/a,
con la naturaleza y el temas y/o problemas
participantes y pblico.
ambiente. relacionados con
- Uso de la secuencia argumentativa en la presentacin de los puntos de la naturaleza y el
vista relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto ambiente.
Nota: Debido a que la
de partida, tesis, argumentos, conclusin).
mesa redonda es un - Al elaborar el
texto de naturaleza - Uso de expresiones como Yo creo que, En mi opinin, Desde mi guion o esquema
eminentemente oral, punto de vista, Opino que, al expresar opiniones personales sobre de planificacin
la competencia de temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. plantea las ideas que
produccin escrita servir desarrollar en la mesa
solo para desarrollar - Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar) y cierre redonda, tomando en
procedimientos (en sntesis, en definitiva, para concluir) del discurso. cuenta la secuencia
que fortalezcan y argumentativa, el
complementen la - Uso de siglas y acrnimos para referirse a nombres de instituciones vocabulario temtico,
produccin oral. u organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente la intencin, el
(ONG, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo). pblico y la situacin
comunicativa en que
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos ms relevantes tiene lugar la mesa
del tema desarrollado en la mesa redonda. redonda.

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escritura de
guiones y esquemas de planificacin de mesas redondas sobre temas y
problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente.

- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que realizar los
guiones o esquemas de planificacin de mesas redondas sobre temas y
problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente.

- Investigacin en fuentes bibliogrficas diversas como base para

definir la postura que va a asumir en la mesa redonda sobre temas y
problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente.

- Redaccin de borradores de guiones y/o esquemas de planificacin

de mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con
la naturaleza y el ambiente, tomando en cuenta la intencin
comunicativa, el vocabulario temtico, la estructura textual y los/las
destinatarios/as.

Contina
289
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Revisin y correccin de los guiones o esquemas de planificacin de mesas
redondas sobre temas y problemas relacionados con la naturaleza y el
ambiente, aprovechando la ayuda del/de la docente, y de los compaeros
y compaeras.

Actitudes y valores
- Valoracin de los guiones y esquemas de planificacin para desarrollar
intervenciones orales coherentes en la mesa redonda.

- Curiosidad e inters por la diversidad de opinin sobre los temas que se

discuten en la mesa redonda.

- Valoracin de la importancia de la mesa redonda como un medio para

fomentar el intercambio de ideas sobre temas y problemas de la naturaleza
y el ambiente.

290
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La crnica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia la crnica
que escucha de otro
Comprende crnicas que - La crnica: funcin y estructura narrativa (titular, volanta, copete,
tipo de texto.
escucha sobre hechos cuerpo -qu, cmo, cundo, quines-, fotografa, epgrafe).
y situaciones de la - Responde a preguntas
realidad social, nacional e - Caractersticas de la crnica: pblico amplio, estilo de relato, precisin y
orales (literales
internacional. concisin, minuciosidad, orden cronolgico de los hechos.
e inferenciales)
- Uso de conectores de secuenciacin temporal (en primer lugar, relacionadas con la
despus, ms tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, crnica que escucha.
a continuacin, finalmente) en la crnica.
- Reconstruye oralmente
- Uso de adverbios de modo (as, como, igual, tal, segn, conforme) en la el sentido global de la
crnica para exponer cmo sucedieron los hechos. crnica que escucha.

- Uso de sinnimos y expresiones sinnimas en la crnica. - Demuestra inters y

motivacin, a travs de
- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, hasta, su expresin corporal
segn) y locuciones preposicionales (a travs de, rumbo a, en medio y facial, por la crnica
de, a falta de) adecuadas al contexto y a la situacin comunicativa para que escucha.
enlazar los trminos de las oraciones que permiten precisar los hechos
y situaciones abordados en la crnica.

- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar,

causa, finalidad, material, instrumento) para ofrecer informaciones
especficas sobre las situaciones y los hechos ocurridos.

- Uso de pronombres personales (l, ella, ellos, ellas), demostrativos

(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir
referentes utilizados en la crnica.

- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue
convocada).

- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para

ampliar de manera precisa y ordenada detalles de los hechos y
situaciones abordados en la crnica.

Procedimientos
- Escucha atenta de crnicas ledas en el aula y/o difundidas a travs de
algn medio de comunicacin (peridico, radio, televisin).

- Anticipacin del contenido de la crnica que escucha a partir del ttulo

o de otras marcas textuales.

- Identificacin de la intencin comunicativa de la crnica para entender

su sentido global.

- Utilizacin de la estructura de la crnica para comprender su contenido.

Contina
291
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia del rol y la imagen del hablante en la crnica que escucha.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Identificacin de los hechos, del ambiente y de las personas referidas en la

crnica que escucha.

Actitudes y valores
- Valoracin de la crnica como medio para informarse de sucesos y
acontecimientos sociales.

- Inters y curiosidad por escuchar crnicas.

- Valoracin crtica de la crnica que escucha.

292
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La crnica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al producir oralmente
una crnica toma en
Produce oralmente - La crnica: funcin y estructura narrativa (titular, volanta, copete,
cuenta la funcin y
crnicas para dar a cuerpo - qu, cmo, cundo, quines -, fotografa, epgrafe).
estructura de este
conocer hechos noticiosos
- Caractersticas de la crnica: pblico amplio, estilo de relato, precisin y tipo de texto, el orden
de inters nacional e
concisin, minuciosidad, orden cronolgico de los hechos. en que ocurrieron
internacional. los hechos narrados,
- Uso de conectores de secuenciacin temporal (en primer lugar, los adverbios, los
despus, ms tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, pronombres, las
a continuacin, finalmente) en la crnica. preposiciones y
sinonimias necesarias
- Uso de adverbios de modo (as, como, igual, tal, segn, conforme) en la para su narracin.
crnica para exponer cmo sucedieron los hechos.
- Autorregula de la
- Uso de sinnimos y expresiones sinnimas en la crnica. competencia oral al
momento de producir
- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, hasta, una crnica.
segn) y locuciones preposicionales (a travs de, rumbo a, en medio
de, a falta de) adecuadas al contexto y a la situacin comunicativa para - Se adecua a la
enlazar los trminos de las oraciones que permiten precisar los hechos situacin e intencin
y situaciones abordados en la crnica. comunicativa
expresada a travs de
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar, los gestos faciales y
causa, finalidad, material, instrumento) para ofrecer informaciones la postura corporal al
especficas sobre las situaciones y los hechos ocurridos. momento de producir
oralmente una crnica.
- Uso de pronombres personales (l, ella, ellos, ellas), demostrativos
(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir
referentes utilizados en la crnica.

- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue
convocada).

- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para

ampliar de manera precisa y ordenada detalles de los hechos y
situaciones abordados en la crnica.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la crnica que producir
oralmente.

- Seleccin de la noticia de actualidad sobre la cual versar la crnica.

- Seleccin, con la ayuda del/de la docente, de los detalles que resaltar

en la crnica.

- Narracin de la crnica, de acuerdo con la intencin comunicativa y

los/las interlocutores/as, ajustndose a los hechos seleccionados para
destacar en el acto comunicativo.

Contina
293
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de conectores temporales para secuenciar los hechos noticiosos
seleccionados para destacar en la crnica.

- Utilizacin de sinnimos para adecuar las palabras que destacan los hechos
noticiosos que desea resaltar en la crnica.

- Modalizacin de los hechos narrados en la crnica utilizando los adverbios

de modo necesarios para transmitir la informacin, adecundose a la
situacin comunicativa.

Actitudes y valores
- Inters por destacar objetivamente los hechos noticiosos seleccionados
para comunicar en la crnica.

- Valoracin de los hechos seleccionados para destacar en la crnica por la

influencia que ejercen en las personas que la escuchan.

- Valoracin de la importancia de la objetividad en la exposicin de los

hechos seleccionados en la crnica.

294
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La crnica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia una crnica
de otros tipos de
Comprende crnicas - La crnica: funcin y estructura narrativa (titular, volanta, copete,
textos.
que lee para mantenerse cuerpo -qu, cmo, cundo, quines-, fotografa, epgrafe).
informado/a de hechos - Reconoce las partes
noticiosos de inters - Caractersticas de la crnica: pblico amplio, estilo de relato, precisin y
que caracterizan
nacional e internacional. concisin, minuciosidad, orden cronolgico de los hechos.
la crnica para
- Uso de conectores de secuenciacin temporal (en primer lugar, distinguirla de otros
despus, ms tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, textos narrativos.
a continuacin, finalmente) en la crnica.
- Selecciona crnicas
- Uso de adverbios de modo (as, como, igual, tal, segn, conforme) en la para enterarse de
crnica para exponer cmo sucedieron los hechos. hechos ocurridos
a nivel nacional e
- Uso de sinnimos y expresiones sinnimas en la crnica. internacional.

- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, hasta, - Responde a

segn) y locuciones preposicionales (a travs de, rumbo a, en medio preguntas (literales e
de, a falta de) adecuadas al contexto y a la situacin comunicativa para inferenciales) sobre los
enlazar los trminos de las oraciones que permiten precisar los hechos hechos narrados en las
y situaciones abordados en la crnica. crnicas que lee.

- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar, - Demuestra inters y

causa, finalidad, material, instrumento) para ofrecer informaciones curiosidad a travs de
especficas sobre las situaciones y los hechos ocurridos. los gestos faciales y de
la postura corporal por
- Uso de pronombres personales (l, ella, ellos, ellas), demostrativos los hechos narrados en
(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir las crnicas que lee.
referentes utilizados en la crnica.
- Reconstruye (de forma
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el oral y escrita) el sentido
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue global de la crnica
convocada). que lee respetando la
secuencialidad de los
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para hechos narrados.
ampliar de manera precisa y ordenada detalles de los hechos y
situaciones abordados en la crnica.

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de una crnica.

- Anticipacin del contenido a partir del ttulo y otras marcas paratextuales

(ttulo, volanta, copete, fotografa, epgrafe) utilizados en la crnica.

- Utilizacin de la estructura narrativa y de los componentes destacados en

el cuerpo (qu, cmo, cundo, quines) para comprender la informacin
relevante en la crnica.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

Contina
295
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin del diccionario en formato fsico, virtual o digital para buscar la
definicin de las palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
contexto.

- Inferencia de la secuencia de los hechos a travs de los conectores

utilizados en la crnica.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global

de la crnica.

- Parfrasis del sentido global de la crnica utilizando el vocabulario

adecuado a este tipo de texto.

Actitudes y valores
- Curiosidad por encontrar la veracidad de los hechos narrados en la crnica
que lee.

- Valoracin de la objetividad de la crnica que lee para determinar la

veracidad de los hechos narrados.

- Valoracin de la lectura de crnicas para enterarse de hechos ocurridos a

nivel nacional e internacional.

296
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La crnica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al escribir una crnica
toma en cuenta su
Produce por escrito - La crnica: funcin y estructura narrativa (titular, volanta, copete,
funcin, estructura,
crnicas sobre hechos cuerpo -qu, cmo, cundo, quines-, fotografa, epgrafe).
modo de organizacin,
noticiosos ocurridos
- Caractersticas de la crnica: pblico amplio, estilo de relato, precisin y el uso de conectores
a nivel nacional e
concisin, minuciosidad, orden cronolgico de los hechos. temporales, adverbios,
internacional. sinnimos, pronombres
- Uso de conectores de secuenciacin temporal (en primer lugar, y preposiciones
despus, ms tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, adecuadas al texto que
a continuacin, finalmente) en la crnica. produce.

- Uso de adverbios de modo (as, como, igual, tal, segn, conforme) en la - Escribe varios
crnica para exponer cmo sucedieron los hechos. borradores en los que
se perciben cambios de
- Uso de sinnimos y expresiones sinnimas en la crnica. forma y contenido en
relacin con la versin
- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, hasta, inicial y final del escrito.
segn) y locuciones preposicionales (a travs de, rumbo a, en medio
de, a falta de) adecuadas al contexto y a la situacin comunicativa para - Al escribir una crnica,
enlazar los trminos de las oraciones que permiten precisar los hechos evidencia correcta
y situaciones abordados en la crnica. secuencialidad de
los hechos narrados,
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar, selecciona imgenes
causa, finalidad, material, instrumento) para ofrecer informaciones coherentes con
especficas sobre las situaciones y los hechos ocurridos. la informacin
presentada, respeta
- Uso de pronombres personales (l, ella, ellos, ellas), demostrativos las convenciones de la
(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir escritura y el orden y
referentes utilizados en la crnica. limpieza del escrito.
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el - Al escribir una crnica,
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue narra los hechos
convocada). investigados con
objetividad y veracidad.
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para
ampliar de manera precisa y ordenada detalles de los hechos y
situaciones abordados en la crnica.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la crnica.

- Seleccin de los hechos noticiosos que destacar en la crnica.

- Investigacin de los hechos, las causas y las posibles consecuencias para

destacarlos en la crnica.

- Seleccin de la informacin relevante sobre los hechos que resaltar en

la crnica.

- Elaboracin de un esquema para organizar la informacin que presentar

en la crnica.

Contina
297
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Determinacin de la audiencia a la que dirigir la crnica y el registro que
utilizar para transmitir la informacin.

- Empleo de adverbios, preposiciones, pronombres y conectores de

temporalidad necesarios para transmitir la informacin en la crnica de
forma coherente y cohesiva.

- Empleo de la normativa: signos de puntuacin.

- Elaboracin de los borradores necesarios para la redaccin final de la

crnica enfatizando la correccin de los problemas de contenido y la
revisin de la normativa.

- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente y de

los/las compaeros/as.

- Ilustracin con imgenes que contribuyan a la comprensin de los hechos

dados a conocer en la crnica.

- Edicin y publicacin de la crnica, en formato fsico o virtual.

Actitudes y valores
- Inters en la lectura de crnicas difundidas por los medios de
comunicacin nacionales e internacionales.

- Valoracin de la crnica como medio para dar a conocer hechos

acontecidos que son relevantes para la comunidad, el pas y el mundo.

- Valoracin de la importancia de investigar los hechos seleccionados para

ser narrados en la crnica.

- Inters por narrar con objetividad los hechos relevantes seleccionados para
la produccin de crnicas.

298
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El catlogo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Distingue el catlogo
que escucha de otro
Comprende la - El catlogo: funcin y estructura (anclaje/presentacin del tema;
tipo de texto.
informacin que aparece aspectualizacin/presentacin de las caractersticas y propiedades del
en catlogos que escucha tema presentado; puesta en circulacin/presentacin del tema en el - A partir de lo
sobre la flora y la fauna tiempo y el espacio; reformulacin/cierre de la descripcin). escuchado, elabora un
del pas. mapa, grfico o collage
- Uso de elementos paratextuales del/de la editor/a como pistas para
de fotografas de las
comprender el contenido del catlogo: portada, pginas legales y
especies de flora y
contraportada.
fauna del catlogo.
- Uso de elementos paratextuales del/de la autor/a para comprender
- Responde a preguntas
el contenido del catlogo: ttulo, subttulo, ilustraciones, pie de las
literales e inferenciales
ilustraciones, tablas, grficas, ndice, bibliografa.
relacionadas con el
- Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados tema del catlogo.
con especies de la flora y la fauna (subtropical, biodiversidad,
- Valora la informacin
invertebrados).
socio-cultural que le
- Uso de hipnimos para referirse a las especies (manat, ballena, delfn) y brindan los contenidos
de hipernimos para categorizarlas (cetceos). del catlogo.

- Uso de trminos en latn asignados a los nombres cientficos de clases, - Muestra inters al
rdenes, familias, gneros y especies de la flora y la fauna del pas. escuchar los catlogos
ledos por los/las
- Uso de adjetivos para presentar las caractersticas y propiedades de las compaeros/as,
especies de la flora y la fauna del pas. asumiendo una actitud
atenta y respetuosa.
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de
las especies de la flora y la fauna del pas (siendo esta la especie ms
atacada).

- Uso de nmeros y vietas como identificadores de las ilustraciones

descritas en el catlogo.

- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin.

- Uso de informacin grfica, como dibujos y fotografas.

Procedimientos
- Escucha atenta de catlogos ledos por los/las compaeros/as.

- Anticipacin del contenido del catlogo a partir del ttulo u otras

marcas textuales.

- Inferencia de la intencin comunicativa del catlogo que escucha.

- Utilizacin de la estructura del catlogo para comprender su contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

Contina
299
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global
del catlogo que escucha.

- Utilizacin de la informacin grfica, como dibujos y fotografas, para

comprender el sentido global del texto.

- Parfrasis del sentido global del catlogo utilizando el vocabulario

adecuado para presentar la informacin.

Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los contenidos del catlogo respecto a los
conocimientos del pas.

- Actitud respetuosa al escuchar a su interlocutor/a.

- Toma de conciencia del valor geogrfico, cultural y ecolgico del pas.

300
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El catlogo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al producir catlogos
de forma oral toma en
Produce catlogos - El catlogo: funcin y estructura (anclaje/presentacin del tema;
cuenta la funcin y la
oralmente para dar a aspectualizacin/presentacin de las caractersticas y propiedades del
estructura textual.
conocer la flora y la fauna tema presentado; puesta en circulacin/presentacin del tema en el
del pas. tiempo y el espacio; reformulacin/cierre de la descripcin). - Expone el catlogo con
objetividad, fluidez,
- Uso de elementos paratextuales del/de la editor/a como pistas para
entonacin y un
comprender el contenido del catlogo: portada, pginas legales y
registro apropiado a la
contraportada.
intencin comunicativa
- Uso de elementos paratextuales del/de la autor/a para comprender y al pblico objeto.
el contenido del catlogo: ttulo, subttulo, ilustraciones, pie de las
- Al exponer el
ilustraciones, tablas, grficas, ndice, bibliografa.
catlogo se apoya
- Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados en informacin
con especies de la flora y la fauna (subtropical, biodiversidad, grfica, como dibujos
invertebrados). y fotografas, para
ilustrar la informacin
- Uso de hipnimos para referirse a las especies (manat, ballena, delfn) y contenida.
de hipernimos para categorizarlas (cetceos).
- Expresa su inters
- Uso de trminos en latn asignados a los nombres cientficos de clases, por conocer y dar a
rdenes, familias, gneros y especies de la flora y la fauna del pas. conocer la flora y la
fauna del pas.
- Uso de adjetivos para presentar las caractersticas y propiedades de las
especies de la flora y la fauna del pas.

- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de

las especies de la flora y la fauna del pas (siendo esta la especie ms
atacada).

- Uso de nmeros y vietas como identificadores de las ilustraciones

descritas en el catlogo.

- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin.

- Uso de informacin grfica, como dibujos y fotografas, para apoyar el

contenido del catlogo.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a
producir oralmente.

- Seleccin de las especies de la flora y la fauna del pas que incluir en el

catlogo.

- Recopilacin de la informacin necesaria de cada especie: nombre

comn, nombre cientfico, especie, descripcin, reproduccin, hbitat,
conservacin y peligros o amenazas, utilizando diversas fuentes
impresas y electrnicas.

- Delimitacin del alcance de su catlogo (tipo, tema y diseo de

presentacin) y el tipo de soporte (fsico o digital).

Contina
301
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Elaboracin de mapas, grficos o collage de fotografas para apoyar
grficamente el tema del catlogo.

- Utilizacin de hipnimos e hipernimos para referirse a las especies de la

flora y la fauna del catlogo que produce.

- Utilizacin de un vocabulario adecuado para presentar la informacin.

Actitudes y valores
- Inters por mostrar los valores ecolgicos del pas.

- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer la flora y la fauna

del pas

302
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El catlogo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el catlogo
que lee de otro tipo de
Comprende catlogos que - El catlogo: funcin y estructura (anclaje/presentacin del tema;
texto.
lee sobre la flora y la fauna aspectualizacin/presentacin de las caractersticas y propiedades del
del pas. tema presentado; puesta en circulacin/presentacin del tema en el - A partir de lo ledo,
tiempo y el espacio; reformulacin/cierre de la descripcin). elabora un mapa,
grfico o collage de
- Uso de elementos paratextuales del/de la editor/a como pistas para
fotografas de las
comprender el contenido del catlogo: portada, pginas legales y
especies descritas en el
contraportada.
catlogo.
- Uso de elementos paratextuales del/de la autor/a para comprender
- Responde a preguntas
el contenido del catlogo: ttulo, subttulo, ilustraciones, pie de las
literales e inferenciales
ilustraciones, tablas, grficas, ndice, bibliografa.
relacionadas con el
- Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados tema del catlogo.
con especies de la flora y la fauna (subtropical, biodiversidad,
- Respeta las
invertebrados).
convenciones de la
- Uso de hipnimos para referirse a las especies (manat, ballena, delfn) y lengua escrita al leer
de hipernimos para categorizarlas (cetceos). catlogos en voz alta,
ya sea en soporte fsico
- Uso de trminos en latn asignados a los nombres cientficos de clases, o en la pantalla.
rdenes, familias, gneros y especies de la flora y la fauna del pas.
- Reconstruye el sentido
- Uso de palabras agudas, graves y esdrjulas para referirse a nombres y global del texto
caractersticas de las especies del catlogo. utilizando el resumen o
la parfrasis.
- Uso de adjetivos para presentar las caractersticas y propiedades de las
especies de la flora y la fauna del pas. - Valora la importancia
de preservar la
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de biodiversidad con el
las especies de la flora y la fauna del pas (siendo esta la especie ms fin de mantener el
atacada). equilibrio ecolgico de
nuestro pas.
- Uso de nmeros y vietas como identificadores de las ilustraciones
descritas en el catlogo.

- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin.

- Uso de informacin grfica, como dibujos y fotografas, para apoyar el

contenido del catlogo.
Procedimientos
- Establecimiento del propsito para la lectura del catlogo.

- Anticipacin del contenido del texto a partir del ttulo y otras marcas
paratextuales como dibujos y fotografas.

- Identificacin de la secuencia textual descriptiva y sus caractersticas.

- Activacin de los conocimientos previos necesarios para comprender

el catlogo.

- Identificacin de la intencin comunicativa del catlogo que lee.

Contina
303
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Lectura en silencio o en voz alta del catlogo, en material impreso o en la
pantalla, respetando las convenciones de la lengua escrita.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Utilizacin del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar

la definicin de las palabras cuyo significado desconoce.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global

del catlogo que lee.

- Utilizacin de la estructura del catlogo para comprender su contenido.

- Reconstruccin del sentido global del texto por medio del resumen o la
parfrasis utilizando un vocabulario adecuado.

Actitudes y valores
- Curiosidad por leer y conocer temas relacionados con la flora y la fauna del
pas.

- Inters en comprobar la objetividad de las informaciones ledas en el

contexto nacional.

- Valoracin de la importancia de preservar la biodiversidad con el fin de

mantener el equilibrio ecolgico.

304
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El catlogo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al producir un catlogo
en forma escrita
Produce catlogos en - El catlogo: funcin y estructura (anclaje/presentacin del tema;
toma en cuenta la
forma escrita para dar a aspectualizacin/presentacin de las caractersticas y propiedades del
funcin y la estructura
conocer la flora y la fauna tema presentado; puesta en circulacin/presentacin del tema en el
textual y emplea
del pas. tiempo y el espacio; reformulacin/cierre de la descripcin).
adecuadamente
- Uso de elementos paratextuales del/de la editor/a como pistas para hipnimos,
comprender el contenido del catlogo: portada, pginas legales y hipernimos y
contraportada. trminos cientficos
para nombrar las
- Uso de elementos paratextuales del/de la autor/a para comprender especies de la flora y
el contenido del catlogo: ttulo, subttulo, ilustraciones, pie de las la fauna, adems de
ilustraciones, tablas, grficas, ndice, bibliografa. adjetivos e imgenes
grficas para apoyar la
- Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados informacin.
con especies de la flora y la fauna (subtropical, biodiversidad,
invertebrados). - Escribe el catlogo
con objetividad,
- Uso de hipnimos para referirse a las especies (manat, ballena, delfn) y coherencia, cohesin,
de hipernimos para categorizarlas (cetceos). registro adecuado a la
intencin comunicativa
- Uso de trminos en latn asignados a los nombres cientficos de clases, y al pblico objeto y
rdenes, familias, gneros y especies de la flora y la fauna del pas. toma en cuenta las
convenciones de la
- Uso de palabras agudas, graves y esdrjulas para referirse a nombres y lengua escrita.
caractersticas de las especies del catlogo.
- Expresa inters
- Uso de adjetivos para presentar las caractersticas y propiedades de las por desarrollar sus
especies de la flora y la fauna del pas. capacidades creativas
al construir el material
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de grfico del texto.
las especies de la flora y la fauna del pas (siendo esta la especie ms
atacada). - Aprecia su produccin
textual y las de
- Uso de nmeros y vietas como identificadores de las ilustraciones sus compaeros y
descritas en el catlogo. compaeras.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin.

- Uso de informacin grfica, como dibujos y fotografas, para apoyar el

contenido del catlogo.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a
producir.

- Seleccin de las especies de la flora y la fauna que incluir en el catlogo.

- Recopilacin de la informacin necesaria del tema: nombre comn,

nombre cientfico, especie, descripcin, reproduccin, hbitat,
conservacin y peligros o amenazas, utilizando diversas fuentes
(impresas o electrnicas).

Contina
305
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Delimitacin del alcance de su catlogo: tipo, tema y diseo de
presentacin y el tipo de soporte (fsico o electrnico).

- Elaboracin de mapas, grficos o collage de fotografas para apoyar

grficamente el tema del catlogo.

- Utilizacin de registro, recursos y vocabulario adecuados para presentar la

informacin.

- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.

- Escritura de los primeros borradores tomando en cuenta las caractersticas

textuales previamente establecidas, as como los signos auxiliares de la
escritura.

- Revisin de los borradores con ayuda de sus pares o el/la profesor/a

teniendo en cuenta el uso adecuado de los recursos del texto descriptivo.

- Edicin y publicacin del catlogo de la flora y la fauna del pas en soporte

fsico o digital.

Actitudes y valores
- Inters por escribir catlogos para dar a conocer la flora y la fauna del pas.

- Reconocimiento de la importancia de la creatividad como medio para

hacer ms eficiente el proceso de comunicacin.

- Aprecio de su produccin textual y las de sus compaeros y compaeras.

306
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El instructivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el instructivo
que escucha de otro
Comprende instructivos - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales o ingredientes y
tipo de texto, a partir
que escucha para procedimientos o pasos para realizar las acciones).
de su estructura,
saber cmo prevenir
- Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe funcin, tiempos
enfermedades, accidentes
realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y y modos verbales,
y/o desastres naturales.
desastres naturales (use, mantenga, apague, evite). conectores y
vocabulario temtico.
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturn de seguridad,
Higienizar los recipientes) al especificar las acciones que debe realizar - Responde a preguntas
el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres literales e inferenciales
naturales. (orales y/o escritas)
acerca del contenido, la
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es estructura, la intencin
importante conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/ y los/las destinatarios/
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres as del instructivo que
naturales. escucha.

- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, despus, - Realiza las

luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/ instrucciones del
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres instructivo que
naturales. escucha, tomando en
cuenta su estructura.
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propsito de las
acciones (Cierre el cilindro a fin de evitar escapes, Colquese en - Muestra inters y
posicin fetal con el propsito de protegerse de cualquier objeto que lo curiosidad, a travs de
pueda golpear) que se deben realizar para prevenir enfermedades, su postura corporal
accidentes y desastres naturales. y gestos faciales, al
escuchar instructivos
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para expresar el modo sobre la prevencin
en que deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente, de enfermedades,
Acuda rpidamente). accidentes y/o
desastres naturales.
- Uso de lxico tcnico o especializado, segn el rea temtica del instructivo.

- Uso de ilustraciones, grficas y dibujos como elementos para facilitar la

comprensin del contenido del instructivo.
Procedimientos
- Escucha atenta de instructivos ledos por el/la docente o un compaero
o compaera, para la prevencin de enfermedades, accidentes o
desastres naturales.

- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo y otras

marcas textuales, si las tuviera.

- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de

instructivos sobre prevencin de enfermedades, accidentes o desastres
naturales.

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la intencin y la

estructura del instructivo que escucha para comprender su sentido global.

Contina
307
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que existen
entre las ideas contenidas en el instructivo que escucha, haciendo uso de
los conectores de orden y de finalidad, de los adverbios, formas verbales y
vocabulario temtico.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la

definicin de las palabras del instructivo que escucha cuyo significado no
ha podido inferir.

- Realizacin de las inferencias necesarias para construir el sentido global del

texto.

- Parfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que

escucha, ajustndose a la intencin comunicativa y a su estructura.

Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de los instructivos para prevenir
enfermedades, accidentes o desastres naturales.

- Capacidad de ejecucin ordenada y lgica de las acciones contenidas en el

instructivo que escucha.

- Inters por atender y ejecutar las acciones de instructivos que escucha

sobre prevencin de enfermedades, accidentes y desastres naturales, como
un medio para contribuir con el bienestar personal y comunitario.

308
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El instructivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente
instructivos sobre
Produce oralmente - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales o ingredientes y
la prevencin de
instructivos cuyo procedimientos o pasos para realizar las acciones).
enfermedades,
propsito es la prevencin
- Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe accidentes y/o
de enfermedades,
realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres naturales,
accidentes o desastres
desastres naturales (use, mantenga, apague, evite). tomando en cuenta
naturales. su funcin, estructura,
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturn de seguridad, intencin comunicativa
Higienizar los recipientes) al especificar las acciones que debe realizar y destinatarios/as.
el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres
naturales. - Se expresa con fluidez,
entonacin, gestos
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es corporales y expresin
importante conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/ facial adecuados a
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres la intencin y a los/
naturales. las destinatarios/as
del instructivo que
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, despus, produce oralmente.
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres
naturales.

- Uso de conectores de finalidad para expresar el propsito de las

acciones (Cierre el cilindro a fin de evitar escapes, Colquese en
posicin fetal con el propsito de protegerse de cualquier objeto que lo
pueda golpear) que se deben realizar para prevenir enfermedades,
accidentes y desastres naturales.

- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para expresar el modo

en que deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente,
Acuda rpidamente).

- Uso de lxico tcnico o especializado, segn el rea temtica del

instructivo.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del instructivo que produce
oralmente.

- Seleccin y justificacin del tema del instructivo que produce oralmente,

as como de las fuentes de informacin que utiliza, en versin fsica y/o
digital.

- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin de la

informacin necesaria para estructurar el instructivo que produce
oralmente.

- Seleccin del lxico tcnico o especializado, segn los/las destinatarios/as

y el rea temtica del instructivo que produce oralmente.

Contina
309
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Estructuracin de la informacin del instructivo, utilizando los conectores
de orden y de finalidad para secuenciar y precisar las acciones del
instructivo que produce oralmente.

- Incorporacin de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,

movimientos, postura corporal, entonacin, ritmo, intensidad) para apoyar
el contenido lingstico del instructivo que produce oralmente.

- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del instructivo que

produce oralmente.

Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de los instructivos para prevenir
enfermedades, accidentes o desastres naturales.

- Desarrollo del sentido lgico al expresar oralmente los procedimientos del

instructivo.

- Inters por contribuir con el bienestar de sus compaeros/as y de

personas de la comunidad, a travs de instructivos sobre prevencin de
enfermedades, accidentes y desastres naturales.

310
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El instructivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el instructivo
que lee de otro tipo
Comprende instructivos - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales o ingredientes y
de texto, a partir
que lee, en soporte procedimientos o pasos para realizar las acciones).
de su estructura,
fsico y/o digital, cuyo
- Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe funcin e intencin
fin es la prevencin de
realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y comunicativa.
enfermedades, accidentes
y/o desastres naturales. desastres naturales (use, mantenga, apague, evite).
- Responde a preguntas
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturn de seguridad, literales e inferenciales,
Higienizar los recipientes) al especificar las acciones que debe realizar orales y/o escritas,
el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres relacionadas con el
naturales. artculo expositivo que
lee en soporte fsico
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es y/o digital.
importante conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres - Reconstruye el sentido
naturales. global del instructivo
que lee, mediante
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, despus, la elaboracin
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/ de resmenes,
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres ajustndose
naturales. a la intencin
comunicativa, a
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propsito de las la estructura, al
acciones (Cierre el cilindro a fin de evitar escapes, Colquese en contenido y a los/las
posicin fetal con el propsito de protegerse de cualquier objeto que lo destinatarios/as.
pueda golpear) que se deben realizar para prevenir enfermedades,
accidentes y desastres naturales. - A travs de su
expresin corporal y
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para expresar el modo gestos faciales, muestra
en que deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente, inters por ejecutar las
Acuda rpidamente). acciones contenidas
en los instructivos
- Uso de lxico tcnico o especializado, segn el rea temtica del que lee, como una
instructivo. forma de contribuir
con la prevencin
- Uso de ilustraciones, grficas y dibujos como elementos para facilitar la de enfermedades,
comprensin del contenido del instructivo. accidentes y desastres
naturales.
- Uso de nmeros y/o vietas como marcas grficas para secuenciar las
acciones que debe ejecutar el/la destinatario/a. - Selecciona instructivos
Procedimientos relacionados con
la prevencin de
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura del
enfermedades,
instructivo que lee para comprender el sentido global del mismo.
accidentes y desastres
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que existen naturales, para leerlos
entre las ideas contenidas en el instructivo que lee, haciendo uso de los en voz alta a otras
conectores de orden y de finalidad, de los adverbios, formas verbales y personas en contextos
vocabulario temtico. en los que considera
que es necesario.

Contina
311
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.

- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la

definicin de las palabras del instructivo que lee cuyo significado no ha
podido inferir.

- Inferencias para construir el sentido global del instructivo que lee.

- Parfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que lee,
ajustndose a la intencin comunicativa y a su estructura.

Actitudes y valores
- Valoracin del instructivo como un medio para prevenir enfermedades,
accidentes o desastres naturales.

- Capacidad de ejecucin ordenada y lgica de las acciones contenidas en el

instructivo que lee en soporte fsico y/o digital.

- Inters por captar y ejecutar las acciones de instructivos que lee en soporte
fsico y/o digital sobre prevencin de enfermedades, accidentes y desastres
naturales, como un medio para contribuir con el bienestar personal y
comunitario.

312
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El instructivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Escribe instructivos
en soporte fsico y/o
Produce por escrito, - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales o ingredientes y
digital, atendiendo
manuscritos y/o digitados, procedimientos o pasos para realizar las acciones).
a su estructura,
instructivos cuyo
a la intencin
propsito es la prevencin - Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe
realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y comunicativa, al
de enfermedades,
desastres naturales (use, mantenga, apague, evite). tema, a los/las
accidentes y/o desastres destinatarios/as y al
naturales. uso de conectores, del
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturn de seguridad,
Higienizar los recipientes) al especificar las acciones que debe realizar vocabulario temtico y
el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres las formas verbales que
naturales. les son propios.

- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es - Elabora varios

importante conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/ borradores,
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres manuscritos y/o
naturales. digitales, del
instructivo que
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, despus, compone por escrito
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/ sobre prevencin
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres de enfermedades,
naturales. accidentes y/o
desastres naturales,
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propsito de las en los que se perciben
acciones (Cierre el cilindro a fin de evitar escapes, Colquese en cambios tanto de
posicin fetal con el propsito de protegerse de cualquier objeto que lo forma como de
pueda golpear) que se deben realizar para prevenir enfermedades, contenido.
accidentes y desastres naturales.
- Al escribir la versin
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para expresar el modo final del instructivo que
en que deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente, produce por escrito,
Acuda rpidamente). toma en cuenta las
convenciones de la
- Uso de lxico tcnico o especializado, segn el rea temtica del escritura: linealidad,
instructivo. direccionalidad, uso de
mrgenes, separacin
- Uso de ilustraciones, grficas y dibujos como elementos para facilitar la de palabras, oraciones
comprensin del contenido del instructivo. y prrafos, uso de
letras maysculas, la
- Uso de nmeros y/o vietas como marcas grficas para secuenciar las
tilde y los signos de
acciones que debe ejecutar el/la destinatario/a.
puntuacin.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del instructivo que - Publica el instructivo
produce por escrito. que produce por
escrito en medios
- Seleccin del tema y del soporte (fsico y/o digital) sobre el que fsicos (murales del
produce el instructivo. aula y de la escuela,
revista escolar) y/o
- Seleccin de las fuentes de informacin relativas al tema del instructivo, digitales (pgina web
considerando su diversidad y fiabilidad. de la escuela, blogs)
disponibles.
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.

Contina
313
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Planificacin de instructivos utilizando estrategias de investigacin en
diversidad de fuentes de informacin, as como estrategias de seleccin,
registro, organizacin y estructuracin de las ideas (listados de ideas,
esquemas, secuencias de dibujos).

- Organizacin de la informacin registrada, utilizando estrategias que

permiten estructurar las ideas segn las partes que constituyen el
instructivo, los conectores de orden y de finalidad y el lxico apropiado al
tema y a los/las interlocutores/as.

- Asignacin de un ttulo al contenido del instructivo.

- Utilizacin de recursos paratextuales (cuadros, grficos, fotografas,

dibujos) para ilustrar el contenido del instructivo que produce por escrito.

- Redaccin de borradores del instructivo, manuscritos y/o digitales, sobre la

prevencin de enfermedades, accidentes y/o desastres naturales, tomando
en cuenta su estructura textual, intencin comunicativa, destinatarios/as,
modos verbales y vocabulario temtico.

- Revisin y correccin del instructivo que escribe para prevenir

enfermedades, accidentes y/o desastres naturales, de manera individual
y/o con la ayuda de sus compaeros, compaeras y docentes, para
asegurarse de que el texto se ajuste a la situacin comunicativa y a las
convenciones de la escritura.

- Edicin y publicacin de instructivos sobre prevencin de enfermedades,

accidentes y/o desastres naturales.

Actitudes y valores
- Inters por contribuir con el bienestar de sus compaeros/as y de personas
de la comunidad, a travs de la escritura de instructivos sobre prevencin
de enfermedades, accidentes y desastres naturales.

- Valoracin de la importancia de los instructivos para prevenir

enfermedades, accidentes o desastres naturales.

- Desarrollo del sentido lgico al expresar por escrito y de forma ordenada

los procedimientos del instructivo.

- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de elementos paratextuales

(fotografas, grficos) que apoyan el contenido del instructivo que
produce por escrito.

- Inters por mejorar de forma progresiva y procesual el instructivo que

produce por escrito, procurando dar respuesta a la situacin comunicativa.

314
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el artculo
expositivo (con modo
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
de organizacin
expositivos que desarrollo y conclusin).
comparativo) que
escucha, con modo de
escucha de otro tipo
organizacin comparativo, - Uso del modo de organizacin comparacin-contraste para estructurar
el artculo expositivo de texto, a partir de
sobre temas histricos y su estructura, funcin,
medioambientales. tiempos y modos
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del artculo
expositivo. verbales, conectores y
vocabulario temtico.
- Uso de verbos en presente y pasado de indicativo en el desarrollo de
las ideas relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo. - Diferencia el artculo
expositivo de modo
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuracin de las ideas comparativo que
del artculo expositivo. escucha de artculos
expositivos con
- Uso de construcciones como: as como, tal como, tal cual, igual que, otras formas de
lo mismo que, peor que, ms que, menos que, mejor que, ascomo, organizacin.
tantocomo, as como as tambin, para comparar los fenmenos
histricos y/o medioambientales, objeto de anlisis en el artculo - Responde a preguntas
expositivo. literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas de los fenmenos, acerca del contenido,
sucesos o temas histricos y/o medioambientales, objeto de la estructura, la
comparacin. intencin y los/las
destinatarios/as del
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artculo artculo expositivo que
expositivo. escucha.
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender su - Reconstruye de
sentido. manera oral y/o escrita
el sentido global del
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea artculo expositivo que
principal. escucha, haciendo uso
de la idea principal y de
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, por el contrario, no
las ideas secundarias
obstante) para desarrollar las ideas del artculo expositivo.
contenidas en el
Procedimientos mismo.
- Escucha atenta de artculos expositivos con modo de organizacin
comparativo, ledos por el/la docente, o por un/una compaero/a. - Muestra inters y
curiosidad, a travs de
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del ttulo, los su postura corporal
subttulos y otras marcas textuales y paratextuales. y gestos faciales, al
escuchar artculos
- Inferencia de la intencin comunicativa del artculo expositivo que expositivos con modo
escucha, con modo de organizacin comparativo, a partir de su de organizacin
estructura y del vocabulario temtico que le es propio. comparativo,
relacionados con
temas histricos y/o
medioambientales.

Contina
315
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura del texto para comprender el contenido del
artculo expositivo que escucha.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas.

- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura del

artculo expositivo (con modo de organizacin comparativo) que escucha.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que existen

entre las ideas contenidas en el artculo expositivo con modo de
organizacin comparativo que escucha.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del artculo expositivo con modo de organizacin comparativo que
escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la docente.

- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo que escucha, a partir
de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la intencin
comunicativa y a su estructura.

Actitudes y valores
- Inters por escuchar artculos expositivos acerca de temas relacionados
con el medioambiente y/o con la historia, como un medio para estar bien
documentado en cuanto a dichos temas.

- Curiosidad por conocer ms sobre temas del medioambiente y/o de

la historia tratados en el artculo expositivo ledo por el/la docente, un
compaero o una compaera.

- Valoracin del artculo expositivo como un medio para ampliar y construir

nuevos conocimientos en las distintas reas del saber.

- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo que escucha.

316
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente
artculos expositivos,
Produce oralmente - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
seleccionando el tema
artculos expositivos, con desarrollo y conclusin).
que desea explicar y
modo de organizacin
- Uso del modo de organizacin comparacin-contraste para estructurar tomando en cuenta
comparativo, sobre
el artculo expositivo. su funcin, estructura
temas histricos y/o (introduccin,
medioambientales. desarrollo y
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del artculo
expositivo. conclusin), modo
de organizacin
- Uso de verbos en presente y pasado de indicativo en el desarrollo de (comparativo),
las ideas relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo. intencin comunicativa
y destinatarios/as.
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuracin de las ideas
del artculo expositivo. - Se expresa con
coherencia,
- Uso de construcciones como: as como, tal como, tal cual, igual que, objetividad, fluidez,
lo mismo que, peor que, ms que, menos que, mejor que, ascomo, entonacin, gestos
tantocomo, as como as tambin, para comparar los fenmenos corporales y expresin
histricos y/o medioambientales, objeto de anlisis en el artculo facial adecuados al
expositivo. modo de organizacin
comparativo, a la
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas de los fenmenos, intencin y a los/las
sucesos o temas histricos y/o medioambientales, objeto de destinatarios/as del
comparacin. artculo expositivo que
produce oralmente.
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artculo
expositivo. - Muestra inters y
motivacin, a travs de
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender su su expresin corporal
sentido. y facial, al producir
oralmente el artculo
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea
expositivo.
principal.

- Uso de conectores de contraste (sin embargo, por el contrario, no

obstante) para desarrollar las ideas del artculo expositivo.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo
que producir oralmente.

- Seleccin del tema que va a utilizar para producir oralmente el artculo

expositivo.

- Seleccin de las fuentes bibliogrficas, en versin fsica y/o digital,

que va a utilizar en la recoleccin de la informacin necesaria para
estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.

- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.

- Desarrollo de estrategias de registro y organizacin de la informacin

necesaria para estructurar el artculo expositivo que producir
oralmente.
Contina
317
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Desarrollo de estrategias de planificacin del contenido del artculo
expositivo que producir oralmente, tomando en cuenta el orden lgico
de las ideas, el vocabulario temtico, los conectores de explicacin y
ejemplificacin, los tiempos y modos verbales.

- Seleccin del lxico adecuado a los/las interlocutores/as del artculo

expositivo que produce oralmente.

- Determinacin de los recursos auditivos, visuales y/o audiovisuales (en

formato fsico y/o digital) que sirven de apoyo al artculo expositivo que
produce oralmente.

- Seleccin y utilizacin de citas o datos para apoyar la explicacin del tema

que desarrolla en el artculo expositivo.

- Incorporacin de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,

movimientos, postura corporal, entonacin, ritmo, intensidad) para apoyar
el contenido lingstico del artculo expositivo que produce oralmente.

- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del artculo expositivo

que produce oralmente.

- Estructuracin de la informacin del artculo expositivo, atendiendo al

modo de organizacin comparativo.

Actitudes y valores
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad temas relacionados
con la naturaleza y/o con sucesos histricos.

- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de la informacin que

desarrolla en la exposicin oral.

- Criticidad ante la informacin que selecciona de diversas fuentes fsicas y/o

digitales para estructurar el artculo expositivo que produce oralmente.

- Capacidad de investigacin en diversas fuentes de informacin en formato

fsico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del artculo
expositivo que produce oralmente.

- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de recursos didcticos en

formato fsico y/o digital (visuales, auditivos, audiovisuales) que apoyan la
explicacin del tema abordado en la exposicin oral.

- Capacidad expresiva al utilizar elementos no verbales (gestos, postura,

movimientos, pausas, ritmo, entonacin, intensidad) en funcin de la
intencin y los/las destinatarios/as de la exposicin oral.

318
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el artculo
expositivo (con modo
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
de organizacin
expositivos con modo de desarrollo y conclusin).
comparativo) que lee
organizacin comparativo,
- Uso del modo de organizacin comparacin-contraste para estructurar de otro tipo de texto, a
sobre temas histricos
el artculo expositivo. partir de su estructura,
y/o medioambientales, funcin e intencin
ledos en soporte fsico comunicativa.
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del artculo
y/o digital.
expositivo.
- Al leer artculos
- Uso de verbos en presente y pasado de indicativo en el desarrollo de expositivos en soporte
las ideas relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo. fsico y/o digital,
distingue el modo
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuracin de las ideas de organizacin
del artculo expositivo. comparativo de otros
modos que pueden
- Uso de construcciones como: as como, tal como, tal cual, igual que, presentar estos tipos
lo mismo que, peor que, ms que, menos que, mejor que, ascomo, de texto, haciendo
tantocomo, as como as tambin, para comparar los fenmenos uso del vocabulario
histricos y/o medioambientales, objeto de anlisis en el artculo temtico, los tiempos
expositivo. y modos verbales y los
conectores.
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas de los fenmenos,
sucesos o temas histricos y/o medioambientales, objeto de - Responde a preguntas
comparacin. literales e inferenciales,
orales y/o escritas,
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artculo relacionadas con el
expositivo. artculo expositivo que
lee en soporte fsico
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender su y/o digital.
sentido.
- Reconstruye el
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea principal. sentido global del
artculo expositivo
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, por el contrario, no
que lee, mediante
obstante) para desarrollar las ideas del artculo expositivo.
la elaboracin de
- Uso del punto y coma para separar los conectores de contraste en organizadores
oraciones compuestas. grficos, como mapas
conceptuales y tablas
- Uso de organizadores grficos (mapas conceptuales, tablas de de doble entrada.
doble entrada) como herramientas que permiten dar cuenta de la
comprensin del artculo expositivo ledo. - Muestra inters por
conocer ms acerca de
Procedimientos temas relacionados con
- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos expositivos temas histricos y/o
relacionados con temas histricos y/o medioambientales. medioambientales.

- Anticipacin del contenido del artculo expositivo que lee en soporte

fsico y/o digital, a partir del ttulo, subttulo y otras marcas textuales y
paratextuales (tablas, cuadros, esquemas, fotografas).

Contina
319
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Selecciona artculos
expositivos relacionados
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
con temas histricos y/o
desconoce.
medioambientales, para
- Utilizacin del diccionario en formato fsico y/o digital para buscar la leerlos en voz alta a otras
definicin de palabras contenidas en el artculo expositivo que lee, cuyo personas en contextos en
significado no ha podido inferir. los que considera que es
necesario.
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura del
artculo expositivo, con modo de organizacin comparativo, para
comprender su sentido.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales existentes entre

las ideas contenidas en el artculo expositivo ledo.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del artculo expositivo con modo de organizacin comparativo que
escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la docente.

- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo ledo, ajustndose a

la estructura propia del modo de organizacin comparativo, al contenido
(idea principal e ideas secundarias), a la intencin, a los/las destinatarios/as
y al lxico adecuado al tipo de texto.

- Construccin de mapas conceptuales y/o mapas semnticos, manuscritos

y/o digitales, para dar cuenta de la comprensin del artculo expositivo
ledo.

Actitudes y valores
- Criticidad ante la credibilidad de la informacin contenida en el artculo
expositivo que lee.

- Curiosidad por conocer ms sobre temas del medioambiente y/o de la

historia tratados en el artculo expositivo ledo en formato fsico y/o digital.

- Inters por leer en formato fsico y/o digital artculos expositivos acerca
de temas relacionados con el medioambiente y/o con la historia, como un
medio para estar bien documentado en cuanto a dichos temas.

- Valoracin del artculo expositivo como un medio para ampliar y construir

nuevos conocimientos en las distintas reas del saber.

320
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Escribe artculos
expositivos en soporte
Produce por escrito - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
fsico y/o digital,
artculos expositivos con desarrollo y conclusin).
atendiendo a su
modo de organizacin
- Uso del modo de organizacin comparacin-contraste para estructurar estructura y modo
comparativo, en soporte
el artculo expositivo. de organizacin
fsico y/o digital, sobre comparativo,
temas histricos y/o a la intencin
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del artculo
medioambientales. comunicativa, al
expositivo.
tema, a los/las
- Uso de verbos en presente y pasado de indicativo en el desarrollo de destinatarios/as y al
las ideas relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo. uso de conectores, del
vocabulario temtico
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuracin de las ideas y los tiempos y modos
del artculo expositivo. verbales que les son
propios.
- Uso de construcciones como: as como, tal como, tal cual, igual que,
lo mismo que, peor que, ms que, menos que, mejor que, ascomo, - Elabora uno o
tantocomo, as como as tambin, para comparar los fenmenos varios borradores,
histricos y/o medioambientales, objeto de anlisis en el artculo manuscritos y/o
expositivo. digitales, del
artculo expositivo
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas de los fenmenos, que compone por
sucesos o temas histricos y/o medioambientales, objeto de escrito sobre temas
comparacin. relacionados con el
medioambiente y/o
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artculo con sucesos histricos,
expositivo. en los que se perciben
cambios tanto de
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender su sentido.
forma como de
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea principal. contenido.

- Uso de conectores de contraste (sin embargo, por el contrario, no - Al escribir la versin

obstante) para desarrollar las ideas del artculo expositivo. final del artculo
expositivo que
- Uso del punto y coma para separar los conectores de contraste en produce por escrito,
oraciones compuestas. toma en cuenta
las convenciones
- Uso de organizadores grficos (mapas conceptuales, tablas de doble de la escritura: la
entrada) como herramientas para facilitar la comprensin del artculo separacin de palabras,
expositivo. oraciones y prrafos,
Procedimientos el uso de letras, de
las maysculas, la
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo tilde y los signos de
que produce por escrito: comparar y contrastar temas, hechos y puntuacin.
fenmenos histricos y/o medioambientales.

- Seleccin del tema y del soporte (fsico y/o digital) sobre el que
producir el artculo expositivo.

- Seleccin de las fuentes de informacin relativas al tema que va a tratar

en el artculo expositivo, considerando su diversidad y fiabilidad.

Contina
321
Continuacin
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Procedimientos - Publica el artculo
expositivo que
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.
produce por escrito
- Planificacin del contenido del texto mediante el uso de organizadores en medios fsicos
grficos (mapas conceptuales, tablas de doble entrada). (murales del aula
y de la escuela,
- Registro de la informacin en funcin de la intencin comunicativa, revista escolar)
la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin), el tema y los/las y/o digitales (pgina
destinatarios/as del artculo expositivo que produce por escrito. web de la escuela,
blogs).
- Organizacin de la informacin registrada, utilizando estrategias que permiten
estructurar las ideas segn el modo de organizacin comparativo, tomando
en cuenta las partes de introduccin, desarrollo y conclusin, los conectores
de contraste, las construcciones comparativas y el lxico apropiado al tema y a
los/las interlocutores/as.

- Establecimiento de la relacin lgica entre las ideas contenidas en el artculo

expositivo que escribe, a partir de los conectores de explicacin y de
ejemplificacin.

- Utilizacin de recursos paratextuales (cuadros, grficos, fotografas, diagramas)

para ilustrar el contenido del artculo expositivo que produce por escrito.

- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de informacin para apoyar las
ideas desarrolladas en el artculo expositivo.

- Asignacin de un ttulo al artculo expositivo, en funcin del contenido del texto.

- Redaccin de borradores del artculo expositivo, manuscritos y/o digitales,

sobre temas relacionados con el medioambiente y/o con sucesos histricos,
tomando en cuenta la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin) y el
modo de organizacin comparativo, los/las destinatarios/as y la intencin
comunicativa del artculo.

- Revisin y correccin del artculo expositivo de manera individual y con la

colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.

- Edicin y publicacin de artculos expositivos sobre temas relacionados con el

medioambiente y/o con sucesos histricos.
Actitudes y valores
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad temas relacionados con el
medioambiente y/o con sucesos histricos.

- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de la informacin que

desarrolla en el artculo expositivo que produce por escrito.

- Criticidad ante la informacin que selecciona de diversas fuentes fsicas y/o

digitales para estructurar el artculo expositivo que produce por escrito.

- Capacidad de investigacin en diversas fuentes de informacin en formato

fsico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del artculo
expositivo que produce por escrito.

- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de elementos paratextuales

(fotografas, grficos) que apoyan la explicacin del tema abordado en el
artculo expositivo que produce por escrito.

- Inters por mejorar de forma progresiva y procesual el artculo expositivo que

produce por escrito, procurando dar respuesta a la situacin comunicativa.

322
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El Informe de experimento
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el informe
de experimento que
Comprende informes - El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo, introduccin,
lee de otro tipo de
de experimentos que materiales, procedimiento, resultados (presentacin de los datos y su
texto, a partir de la
lee, en soporte fsico y/o discusin e interpretacin) y conclusiones.
estructura que le
digital, correspondientes
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se prepar, se observ, fue caracteriza, su funcin,
al rea de Ciencias
necesario hacer, se origin, se produjo). intencin, formas
de la Naturaleza, verbales, conectores y
sobre temas diversos: vocabulario temtico.
- Uso de perfrasis verbales (verbo auxiliar + verbo en infinitivo, participio
nociones de electricidad,
o gerundio: est hecho de, pueden ser, se fue colocando) para
reacciones qumicas, - Responde a preguntas
especificar aspectos del procedimiento.
estados de la materia, literales e inferenciales
energa y conservacin, - Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el procedimiento (orales y/o escritas)
movimiento, propiedades seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms tarde, acerca del contenido, la
de la materia, mediciones, Despus de tres das, Finalmente). estructura, la intencin
movimiento ondulatorio, y los/las destinatarios/
sonido, luz, entre otros. - Uso de conectores de causalidad en la construccin de posibles as del informe de
explicaciones del fenmeno estudiado (porque, ya que, debido a, experimento que lee.
gracias a).
Nota: Debido a que el - Reconstruye de
informe de experimento - Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el manera oral y/o
es un texto de naturaleza informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente). escrita el sentido
eminentemente escrita, global del informe
las competencias - Uso de frases incidentales para insertar aclaraciones en la explicacin de experimento que
de comprensin y del procedimiento. escucha, haciendo
produccin orales se uso del ttulo,
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se la introduccin,
incorporarn como
realiza. los materiales y
procedimientos de
la comprensin y procedimientos,
- Uso de palabras compuestas por distintos mecanismos: sustantivo +
produccin escritas. los resultados con
sustantivo, sustantivo + adjetivo, adjetivo + adjetivo, preposicin + la presentacin
verbo, verbo + sustantivo, palabra griega o latina + sustantivo. de los datos y su
interpretacin, las
- Uso de grficas, tablas, diagramas y dibujos.
grficas, tablas,
- Uso de mapas conceptuales para resumir el informe de experimiento. diagramas, dibujos, as
como las conclusiones.

Procedimientos - Muestra inters y

curiosidad, a travs de
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de
su postura corporal
experimento.
y gestos faciales,
- Anticipacin del contenido del informe de experimento, a partir de al leer informes de
marcas textuales y paratextuales (grficos, tablas, imgenes). experimentos del
rea de Ciencias de
- Inferencia de la intencin comunicativa del informe de experimento la Naturaleza y al
que lee, a partir de su estructura y del vocabulario que le es propio. explicar el contenido
a los compaeros y
- Identificacin de los conectores de secuenciacin y de causalidad compaeras.
para comprender las relaciones lgicas entre las ideas contenidas en
el procedimiento y en la interpretacin de los datos del informe de
experimento que lee.

Contina
323
Continuacin
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas
contenidas en el informe de experimento que lee.

- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la definicin
de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del texto.

- Realizacin de las inferencias basadas en la estructura del informe de

experimento que lee.

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que existen entre

las ideas contenidas en el informe de experimento que lee.

- Realizacin de inferencias a partir de tablas, grficos, dibujos y otras marcas

paratextuales presentes en el informe de experimento.

- Parfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a partir de la
idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la intencin comunicativa
y a su estructura.

- Construccin de mapas conceptuales, manuscritos y/o digitales, para dar

cuenta de la comprensin del informe de experimento ledo.

Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que lee.

- Valoracin de la objetividad y sistematicidad presentes en los informes de

experimentos que lee.

- Valoracin del informe de experimento como un medio para aproximarse al

conocimiento de la realidad con una base cientfica.

- Inters por leer informes de experimentos acerca de temas relacionados con

las Ciencias de la Naturaleza y dar a conocer su contenido a compaeros y
compaeras.

324
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El Informe de experimento
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Escribe informes de
experimentos en
Produce por escrito - El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo, introduccin,
soporte fsico y/o
informes de experimentos, materiales, procedimiento, resultados (presentacin de los datos y su
digital, atendiendo
en soporte fsico y/o discusin e interpretacin) y conclusiones.
a su estructura,
digital, correspondientes
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se prepar, se observ, fue a la intencin
al rea de Ciencias
necesario hacer, se origin, se produjo). comunicativa, al tema,
de la Naturaleza, a los/las destinatarios/
sobre temas diversos: as y al uso de las
- Uso de perfrasis verbales (verbo auxiliar + verbo en infinitivo, participio
nociones de electricidad, marcas lingsticas que
o gerundio: est hecho de, pueden ser, se fue colocando) para
reacciones qumicas, les son propias.
especificar aspectos del procedimiento.
estados de la materia,
energa y conservacin, - Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el procedimiento - Elabora uno o
movimiento, propiedades seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms tarde, varios borradores,
de la materia, mediciones, Despus de tres das, Finalmente). manuscritos y/o
movimiento ondulatorio, digitales, del informe
sonido, luz, entre otros. - Uso de conectores de causalidad en la construccin de posibles de experimento que
explicaciones del fenmeno estudiado (porque, ya que, debido a, compone por escrito,
gracias a). correspondiente al
rea de Ciencias de la
- Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el Naturaleza, en los que
informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente). se perciben cambios
tanto de forma como
- Uso de frases incidentales para insertar aclaraciones en la explicacin de contenido.
del procedimiento.
- Revisa, con ayuda del/
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se de la docente, de un
realiza. compaero o de una
compaera, el informe
- Uso de palabras compuestas por distintos mecanismos: sustantivo + de experimento
sustantivo, sustantivo + adjetivo, adjetivo + adjetivo, preposicin + que produce por
verbo, verbo + sustantivo, palabra griega o latina + sustantivo. escrito, ajustndose al
tema, a la estructura
- Uso de grficas, tablas, diagramas y dibujos.
textual, a la intencin
- Uso de mapas conceptuales para resumir el informe de experimiento. comunicativa y a los/las
destinatarios/as.

Procedimientos - Al escribir la versin

final del informe
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de
de experimento,
experimento que escribe.
toma en cuenta las
- Seleccin del experimento sobre el que escribir el informe. convenciones de la
escritura, sobre todo
- Seleccin de las fuentes de informacin, en versin fsica y/o digital, lo concerniente al uso
que va a utilizar para producir por escrito las ideas del informe de correcto de las letras,
experimento. de las maysculas, la
tilde y los signos de
- Desarrollo de estrategias de registro de la informacin necesaria para el puntuacin.
informe de experimento que escribe.

Contina
325
Continuacin
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Procedimientos - Publica el informe
de experimento
- Planificacin del informe de experimento, utilizando esquemas para organizar
que produce por
las ideas segn la estructura de este tipo de texto.
escrito en medios
- Estructuracin de las ideas del informe de experimento, atendiendo a fsicos (murales del
las partes que lo componen y al uso de la gramtica especfica (formas aula y de la escuela,
impersonales del verbo, perfrasis verbales, palabras compuestas, conectores revista escolar)
de secuenciacin y de causalidad, frases incidentales y adverbios de modo). y/o digitales (pgina
web de la escuela,
- Utilizacin de recursos paratextuales (tablas, grficos, dibujos) para ilustrar blogs).
el contenido del informe de experimento que escribe.

- Seleccin del lxico adecuado a la intencin comunicativa, a los/las

interlocutores/as y al vocabulario temtico del informe de experimento.

- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del informe de

experimento.

- Redaccin de borradores del informe de experimento, manuscritos y/o

digitales, correspondientes al rea de Ciencias de la Naturaleza, tomando en
cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intencin comunicativa del
mismo.

- Revisin y correccin del informe de experimento de manera individual y con

la colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.

- Edicin y publicacin de informes de experimentos, correspondientes al rea

de Ciencias de la Naturaleza.

Actitudes y valores
- Inters por producir de manera escrita informes de experimentos sobre temas
de Ciencias de la Naturaleza.

- Objetividad y sistematicidad en las ideas que presenta en los informes de

experimentos que escribe.

- Valoracin del informe de experimento como un medio de demostrar

conocimientos de la realidad con una base cientfica.

- Adecuacin al seleccionar el vocabulario que va a utilizar en el informe de

experimento.

326
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El Informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Distingue el informe
de lectura que
Comprende informes - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; introduccin:
escucha de otro tipo
de lectura que escucha presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin del tema en
de texto.
en los que se analiza una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo:
la relacin ttulo/ resumen del contenido de la obra y anlisis de patrones socioculturales - Responde a
contenido en textos presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de preguntas
narrativos del mbito vida, hbitos, pautas culturales- conclusin: replanteo de la oracin tpica). orales, (literales e
literario. inferenciales) sobre
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto
el informe de lectura
ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin de
que escucha.
las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que
representan el sentido global del texto. - Reconstruye
oralmente el sentido
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y caractersticas
global de informes
(coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
de lectura que
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea principal escucha.
del prrafo.
- Demuestra inters,
- Identificacin de las ideas secundarias como ampliacin y desarrollo de la entusiasmo y
idea principal del prrafo. curiosidad, a travs
de su expresin
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para corporal y facial, al
que, con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesin de las escuchar informes
ideas que componen los prrafos del texto. de lectura.

- Uso de verbos en presente, pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto y

pretrito pluscuamperfecto de indicativo al elaborar el resumen de la obra.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ya sea ledos por el/la docente o por
sus compaeros/as o en una grabacin.

- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo u otras
marcas textuales.

- Inferencia de la intencin comunicativa del anlisis del informe de lectura

que escucha.

- Utilizacin de la estructura del informe de lectura para comprender el

anlisis de la relacin ttulo/contenido presente en l.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce en el informe de lectura que escucha.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global

del anlisis realizado en el informe de lectura que escucha.

- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el anlisis

de la relacin ttulo/contenido presente en l.

Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los informes de lectura ledos por el/la
docente o compaeros y compaeras o escuchados en una grabacin.

327
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El Informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al producir
oralmente informes
Produce oralmente - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; introduccin:
de lectura de textos
informes de lectura presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin del tema en
narrativos del
sobre textos narrativos una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo:
mbito literario toma
del mbito literario resumen del contenido de la obra y anlisis de patrones socioculturales
en cuenta la funcin
para realizar el resumen presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de
y estructura para
y analizar la relacin vida, hbitos, pautas culturales- conclusin: replanteo de la oracin tpica).
elaborar el resumen
ttulo/contenido y explicar la relacin
presente en ellos. - El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto
ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin de ttulo/contenido.
las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que
- Demuestra
representan el sentido global del texto.
capacidad reflexiva y
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y caractersticas analtica, al producir
(coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad). oralmente informes
de lectura en los que
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea principal se analiza la relacin
del prrafo. ttulo/contenido en
textos narrativos del
- Identificacin de las ideas secundarias como ampliacin y desarrollo de la mbito literario.
idea principal del prrafo.

- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para

que, con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesin de las
ideas que componen los prrafos del texto.

- Uso de verbos en presente, pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto y

pretrito pluscuamperfecto de indicativo al elaborar el resumen de la obra.
Procedimientos
- Seleccin del texto narrativo del mbito literario (cuento, leyenda, fbula o
novela) sobre el cual har la exposicin del informe de lectura.

- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado, en soporte fsico o

digital, para producir oralmente el informe de lectura.

- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de lectura que

producir oralmente.

- Resumen oral del contenido del texto seleccionado, presentando sus ideas
principales a partir de las reglas de omisin, seleccin, generalizacin y
reconstruccin.

- Anlisis oral de la relacin existente entre el ttulo y el contenido del texto

seleccionado.

- Utilizacin de un vocabulario inclusivo y adecuado a la intencin

comunicativa y a los/las destinatarios/as.

- Exposicin oral del informe de lectura analizando la relacin ttulo/contenido.

Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar la relacin ttulo/contenido en
textos narrativos del mbito literario.

328
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El Informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el informe
de lectura de otros
Comprende informes - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; introduccin:
presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin del tema en tipos de textos.
de lectura que lee y
que analizan la relacin una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo:
- Responde a
ttulo/contenido en resumen del contenido de la obra y anlisis de patrones socioculturales
presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida, preguntas (literales e
textos narrativos del inferenciales) orales
mbito literario. hbitos, pautas culturales- conclusin: replanteo de la oracin tpica).
y escritas sobre el
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto informe de lectura
ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin de las ideas que lee, en formato
principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que representan el fsico o virtual.
sentido global del texto.
- Selecciona informes
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y caractersticas
(coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad). de lectura para ser
ledos en voz alta
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea principal a otras personas,
del prrafo. en formato fsico o
virtual, respetando
- Identificacin de las ideas secundarias como ampliacin y desarrollo de la
las convenciones de
idea principal del prrafo.
la lectura.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para que,
con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesin de las ideas - Reconstruye el
que componen los prrafos del texto. sentido global de
informes de lectura
- Uso de verbos en presente, pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto y que lee, en formato
pretrito pluscuamperfecto de indicativo al elaborar el resumen de la obra. fsico o virtual.

- Muestra inters
Procedimientos y curiosidad, a
travs de la postura
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de lectura. corporal y los gestos,
al leer informes de
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo y otras
lectura, en formato
marcas textuales y paratextuales.
fsico o virtual.
- Seleccin de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta, individual,
compartida) del informe de lectura, ya sea en soporte fsico o digital.

- Activacin de los conocimientos previos necesarios para comprender el

informe de lectura.

- Identificacin de la intencin comunicativa del informe de lectura que lee.

- Inferencia a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Utilizacin del diccionario en formato fsico o digital para buscar la definicin

de las palabras desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global

del informe de lectura que lee.

Contina
329
Continuacin
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura (introduccin, desarrollo y
conclusin) para comprender el contenido del informe de lectura.

- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura del informe

de lectura.

- Parfrasis del contenido del informe de lectura, enfatizando en la relacin

ttulo/contenido de los textos seleccionados.

Actitudes y valores
- Valoracin de la informacin que lee en el informe de lectura.

- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.

330
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El Informe de lectura
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al producir en forma
escrita informes
Produce por escrito, - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; introduccin:
de lectura para
en formato fsico o presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin del tema en
analizar la relacin
digital, informes de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo:
ttulo/contenido en
lectura para realizar resumen del contenido de la obra y anlisis de patrones socioculturales
textos narrativos
el resumen y analizar presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida,
del mbito literario,
la relacin ttulo/ hbitos, pautas culturales- conclusin: replanteo de la oracin tpica).
toma en cuenta su
contenido en textos - El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto funcin y estructura.
narrativos del mbito ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin de las ideas
literario. principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que representan el - Expone en forma
sentido global del texto. escrita, en los
informes de lectura
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y caractersticas que produce, el
(coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad). resumen y el anlisis
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea principal de la relacin ttulo/
del prrafo. contenido de textos
narrativos del
- Identificacin de las ideas secundarias como ampliacin y desarrollo de la mbito literario que
idea principal del prrafo. ha ledo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para que, - Escribe varios
con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesin de las ideas borradores del
que componen los prrafos del texto. informe de lectura,
- Uso de verbos en presente, pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto y en los que se
pretrito pluscuamperfecto de indicativo al elaborar el resumen de la obra. perciben cambios de
forma y contenido
- Uso de los signos puntuacin (coma, punto y coma, dos puntos) para dar en relacin con la
sentido y cohesin a las ideas del informe de lectura que escribe. versin inicial y final
del escrito.
Procedimientos - En la versin final
- Seleccin del texto narrativo del mbito literario (cuento, fbula, leyenda, de su escrito se
novela) sobre el cual producir el informe de lectura. evidencia un informe
de lectura elaborado
- Lectura del texto narrativo del mbito literario que resumir y en el que tomando en cuenta
analizar la relacin entre ttulo/contenido. la estructura del
informe de lectura
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que producir en y el respeto a las
forma escrita, en formato fsico o digital. convenciones de la
lengua escrita.
- Bsqueda de la informacin necesaria para elaborar el informe de lectura.
- Muestra inters y
- Elaboracin de un esquema de escritura donde organice de manera lgica la entusiasmo, a travs
estructura del texto que producir. de su expresin
gestual y corporal,
- Elaboracin del resumen del contenido del texto seleccionado, presentando
al producir por
las ideas principales a partir de las reglas de omisin, seleccin,
escrito y compartir
generalizacin y reconstruccin.
con otros y otras
- Anlisis de la relacin ttulo/contenido del texto seleccionado (cuento, fbula, informes de lectura.
leyenda, novela).

Contina
331
Continuacin
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura (introduccin, desarrollo y
conclusin) para exponer las ideas.

- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de lectura de acuerdo a la

intencin comunicativa y a los/las destinatarios/as.

- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir el informe de

lectura.

- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, del informe de lectura,

tomando en cuenta su organizacin, la coherencia y la cohesin textuales

- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente y los

compaeros y compaeras.

- Edicin y publicacin del informe de lectura, en versin fsica o digital.

Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar la relacin ttulo/contenido
presente en textos narrativos del mbito literario.

- Aprecio y valoracin por el informe de lectura producido por sus compaeros

y compaeras y por l/ella mismo/a.

- Orgullo al publicar el informe de lectura que produce en forma escrita.

- Valoracin de la creatividad, la organizacin y la esttica al presentar por

escrito el informe de lectura.

332
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos
Comprende afiches que
lee, dirigidos a un pblico
general para prevenir
sobre una enfermedad,
problemas sociales o
para alertar en casos de
emergencia (terremotos,
incendios, ciclones).
Nota: Debido a que el
informe de experimento
es un texto de naturaleza
eminentemente escrita,
las competencias
de comprensin y
produccin orales se - Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas.
Textos funcionales: El afiche
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
- Identifica los
componentes de la
- El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
situacin comunicativa
textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
del texto: a quin va
(colores, formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones,
dirigido, cul es su
fotos, dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en
propsito y cul es
el afiche).
el contexto fsico y
temporal del texto.
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
- Responde a preguntas
- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y
lugar de promocin de las actividades sugeridas. literales e inferenciales
que indiquen las
acciones a las que
- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas,
llama o motiva el texto
exageracin, elipsis, pleonasmos).
del afiche, qu debe
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos hacer, cundo y dnde
cientficos o histricos, citas de autoridad). lo har y por qu
decidi participar.
- Expresa opiniones
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del a favor o en contra
afiche. de las estrategias
persuasivas del afiche,
- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar: Cuidado! Atencin! con argumentos
Alerta! vlidos para sustentar
su opinin.
- Uso de modalizadores discursivos tales como: es necesario, no debe
olvidarse
- Uso de verbos y perfrasis modales de obligacin o posibilidad, como
por ejemplo: hay que revisar, no debe olvidarse, conviene que...
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del afiche.
- Anticipacin del contenido del afiche a partir de los elementos grficos
que lo conforman: imgenes, tipos de letras, colores, distribucin
espacial de los componentes.
- Comprensin de la intencin del afiche a partir de las palabras claves
para sugerir, atraer, motivar o convencer.
- Inferencias para interpretar el sentido del texto connotativo-expresivo
en el afiche.
- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar, de modalizadores
y de verbos y perfrasis modales de obligacin o posibilidad, como
por ejemplo: hay que revisar, no debe olvidarse, conviene que..., para
comprender los mensajes de prevencin presentes en el afiche.
- Interpretacin de los mensajes y recursos persuasivos del afiche.
Contina
333
Continuacin
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del
afiche.

- Parfrasis del contenido global del afiche y recuerdo de la informacin

importante que contiene.

Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para convencer
al/a la destinatario/a.

- Valoracin de la creatividad en el afiche tanto en la organizacin visual como

en el contenido de los textos escritos.

- Capacidad de autoanalizarse como espectador que reflexiona sobre sus

expectativas y las pautas de lectura que los afiches conllevan.

334
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El afiche
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al producir un afiche
toma en cuenta
Produce, por escrito, - El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
su funcin, su
afiches dirigidos a un textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
estructura, el uso de
pblico general para (colores, formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones,
recursos poticos y
prevenir sobre una fotos, dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en
argumentativos, su
enfermedad, problemas el afiche).
componente visual y
sociales o para alertar textual y los valores
en casos de emergencia - El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
que promueve.
(terremotos, incendios,
- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y
ciclones). - Elabora uno o
lugar de promocin de las actividades sugeridas.
varios borradores,
- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas, manuscritos y/o
exageracin, elipsis, pleonasmos). digitales, del afiche que
produce.
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos
cientficos o histricos, citas de autoridad). - El afiche posee
elementos nuevos que
- Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte atraen positivamente
a la comunidad para
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del participar en jornadas
afiche. de limpieza.

- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar: Cuidado! Atencin! - Publica el afiche que
Alerta! produce por escrito en
medios fsicos (murales
- Uso de modalizadores discursivos tales como: es necesario, no debe del aula y de la escuela,
olvidarse revista escolar) y/o
digitales (pgina web
- Uso de verbos y perfrasis modales de obligacin o posibilidad, como de la escuela, blogs).
por ejemplo: hay que revisar, no debe olvidarse, conviene que...

Procedimientos
- Establecimiento de la situacin comunicativa del afiche: intencin,
destinatarios/as, tiempo y lugar de la accin comunicativa.

- Seleccin del tipo actividad cuya participacin motiva el afiche y de

los datos de la misma (da y lugar de realizacin, pblico que asistir,
acciones que se van a realizar).

- Investigacin previa de datos e informaciones que presenten

argumentos vlidos para motivar a participar en la actividad escogida.

- Planificacin de los componentes textual y visual del afiche a partir de

la actividad y los datos seleccionados.

- Utilizacin de palabras claves para sugerir, atraer, motivar o convencer.

- Uso del imperativo para mover a la accin como parte del componente
textual del afiche.

Contina
335
Continuacin
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Procedimientos
- Utilizacin de recursos poticos y/o argumentativos para atraer al/a la
destinatario/a: exageracin, metfora, elipsis, pleonasmo, hechos, cifras
estadsticas, ventajas.

- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar, de modalizadores y de verbos

y perfrasis modales de obligacin o posibilidad, como por ejemplo: hay que
revisar, no debe olvidarse, conviene que...

- Seleccin de los elementos grficos que completarn el afiche: imgenes,

formas, colores, tipos de letras, organizacin espacial de los elementos
lingsticos y grficos, tamao del afiche.

- Revisin y correccin de los borradores del afiche de acuerdo con los/las

destinatarios/as, la intencin, el tipo de actividad, la brevedad, creatividad e
impacto del texto y el uso de las convenciones de la lengua, con ayuda del o la
docente y de compaeros y compaeras.

- Impresin de la versin final del afiche y colocacin del mismo en lugares

claves de la escuela, para promocionar la actividad.

Actitudes y valores
- Creatividad en la produccin de un afiche impactante e innovador.

- Inters por advertir al pblico en general sobre una enfermedad, problemas

sociales o alertar en casos de emergencia (terremotos, incendios, ciclones).

- Promocin de valores humanos y de convivencia justa y equitativa en los

afiches producidos.

336
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artculo de opinin
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Reconoce el artculo de
opinin que escucha
Comprende artculos - El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto de
y lo diferencia de otro
de opinin que partida, tesis, argumentos y conclusin).
tipo de texto.
escucha sobre temas
controversiales de su - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de
- Responde a preguntas
realidad personal o la realidad.
orales y escritas
social. (literales e inferenciales)
- Uso de argumentos de ejemplificacin y de analoga para apoyar la tesis
del artculo de opinin. relacionadas con el
contenido del artculo
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de de opinin que
lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es necesario...). escucha.

- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, a saber) para mostrar - Reconstruye oralmente
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparacin (del el sentido global del
mismo modo, igualmente, as como, asimismo) para establecer semejanzas artculo de opinin que
entre las realidades presentadas en el artculo de opinin. escucha.

- Uso de la pregunta retrica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella. - Demuestra respeto e
inters, a travs de su
Procedimientos expresin corporal y
facial, por los artculos
- Escucha atenta de artculos de opinin ledos por el/la docente y por los/ de opinin que escucha
las compaeros/as de curso.

- Anticipacin del contenido del artculo de opinin a partir del ttulo y

otras marcas textuales.

- Identificacin de la intencin comunicativa del artculo de opinin para

comprender el sentido global del mismo.

- Utilizacin de la estructura del artculo de opinin (punto de partida, tesis,

argumentos y conclusin) para comprender su contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.

- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la definicin
de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del texto.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del artculo de opinin que escucha.

- Identificacin de la tesis y los argumentos que la apoyan para comprender

el artculo de opinin que escucha.

- Parfrasis del contenido global del artculo de opinin que escucha

apoyndose en la postura y los argumentos del/de la autor/a.

Actitudes y valores
- Tolerancia frente a las opiniones del artculo de opinin que escucha.

- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios de

valor sobre temas y problemticas de su realidad personal y social ms
inmediata, nacional e internacional.

337
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artculo de opinin
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al planificar oralmente
el artculo de opinin
Produce oralmente - El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
que producir de forma
ideas que servirn de tesis, argumentos y conclusin).
escrita, considera la
apoyo para estructurar
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de intencin, la estructura,
los argumentos y
la realidad. la audiencia y el
la tesis que va a contexto en que tiene
presentar en el artculo lugar la situacin de
- Uso de argumentos de ejemplificacin y de analoga para apoyar la tesis del
de opinin sobre comunicacin.
artculo de opinin
temas controversiales
de su realidad - Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de - Al expresar ideas que
personal o social ms lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es necesario...). sirven para planificar
inmediata, nacional e la escritura del artculo
internacional. - Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, a saber) para mostrar de opinin, mantiene la
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparacin (del coherencia con el tema.
mismo modo, igualmente, as como, asimismo) para establecer semejanzas
entre las realidades presentadas en el artculo de opinin. - Especifica las relaciones
de coherencia que
- Uso de la pregunta retrica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella. se establecen entre
las ideas generadas
para estructurar la
Procedimientos argumentacin dentro
del artculo de opinin.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario.

- Seleccin del tema o problemtica que va a comentar.

- Investigacin de la temtica o problemtica que va a desarrollar en el

artculo de opinin.

- Planificacin de los argumentos y la tesis del comentario que va a producir

de modo oral.

- Formulacin de la tesis para expresar su opinin respecto del tema

seleccionado.

- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo uso de

adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denoten la postura
asumida.

- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis acerca de la

realidad objeto del comentario.

- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a la

audiencia y al tema seleccionado.

- Utilizacin de citas textuales, de ejemplos y analogas para apoyar su

opinin sobre la problemtica seleccionada.

- Estructuracin de la tesis y los argumentos que va a producir oralmente,

tomando en cuenta el uso de los conectores, la nominalizacin, los
adjetivos, los argumentos de autoridad, de ejemplificacin y analoga y el
tipo de registro adecuado.

Contina
338
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para emitir sus puntos de vista en un
artculo de opinin.

- Postura crtica en torno a los temas controversiales de su realidad personal

o social.

- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre problemticas de su

realidad personal o social.

339
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artculo de opinin
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un
artculo de opinin
Comprende artculos - El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto de
de otros tipos de
de opinin que partida, tesis, argumentos y conclusin).
textos a partir de su
lee sobre temas
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de funcin y estructura
controversiales de su
la realidad. argumentativa
realidad personal o (punto de partida,
social. tesis, argumentos y
- Uso de argumentos de ejemplificacin y de analoga para apoyar la tesis
del artculo de opinin conclusin).

- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto - Responde a preguntas
de lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es literales e inferenciales
necesario...). (orales o escritas)
relacionadas con el
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, a saber) para mostrar contenido del artculo
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparacin de opinin que lee.
(del mismo modo, igualmente, as como, asimismo), para establecer
semejanzas entre las realidades presentadas en el artculo de opinin. - Reconstruye el sentido
global del artculo
- Uso de la pregunta retrica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella. de opinin que lee,
mediante un resumen
- El subrayado como tcnica para regular la comprensin lectora. escrito partiendo de
la identificacin de
las ideas principales
Procedimientos (argumentos y tesis),
de las palabras clave
- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos de opinin
y de las relaciones de
sobre temas controversiales de su realidad personal o social.
coherencia que en l se
- Lectura atenta de artculos de opinin en la prensa escrita (virtual o impresa). establecen.

- Anticipacin del contenido del artculo de opinin a partir del ttulo y - Muestra curiosidad
otras marcas textuales. e inters por la
problemtica y
- Utilizacin de la estructura del artculo de opinin para comprender su los juicios de valor
contenido. realizados por el/la
autor/a del comentario
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que que lee.
desconoce.

- Utilizacin del diccionario para buscar la definicin de las palabras cuyo

significado no ha podido inferir.

- Identificacin de la tesis defendida por el/la autor/a del artculo de opinin

que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la tcnica del subrayado.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del artculo de opinin que lee.

- Parfrasis de la tesis y de los argumentos del/de la autor/a del artculo de

opinin que lee.

Contina
340
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Tolerancia frente al punto de vista que adopta el/la autor/a del artculo de
opinin que lee.

- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios de

valor sobre temas y problemticas de su realidad personal o social.

341
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artculo de opinin
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Escribe artculos de
opinin de cuatro
Produce por escrito - El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto de
o ms prrafos,
artculos de opinin partida, tesis, argumentos y conclusin).
respetando su funcin
sobre temas
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de y estructura cannica
controversiales de
la realidad. (punto de partida,
su realidad personal tesis, argumentos y
o social, para ser conclusin).
- Uso de argumentos de ejemplificacin y de analoga para apoyar la tesis
publicados en el mural
del artculo de opinin
de la escuela. - Elabora por escrito,
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto en soporte fsico
de lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es o digital, varios
necesario...). borradores e artculos
de opinin sobre temas
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, a saber) para mostrar controversiales de su
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparacin (del realidad personal o
mismo modo, igualmente, as como, asimismo) para establecer semejanzas social, en los que se
entre las realidades presentadas en el artculo de opinin. perciben cambios tanto
de forma como de
- Uso de la pregunta retrica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella. contenido.

Procedimientos - Publica artculos de

opinin que produce
- Seleccin de la temtica que va a desarrollar en el artculo de opinin. por escrito en medios
fsicos (murales del aula
- Investigacin de la temtica o problemtica que va a desarrollar en el y de la escuela, revista
artculo de opinin. escolar) y/o digitales
(pgina web de la
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de opinin.
escuela, blogs) sobre
- Planificacin de la tesis y los argumentos que va a desarrollar en el artculo temas controversiales
de opinin. de su realidad personal
o social.
- Seleccin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a la
audiencia y al tema seleccionado.

- Estructuracin del artculo de opinin que va a producir.

- Escritura de borradores del artculo de opinin, manuscritos o digitales,

ajustndose a la intencin, a la audiencia, a la estructura y al tema del
comentario (punto de partida, tesis, argumentos, conclusin).

- Asignacin de un ttulo y/o (y un subttulo, si es necesario) al artculo de

opinin, en funcin del contenido del texto.

- Revisin y correccin del artculo de opinin que escribe, tomando en

cuenta las sugerencias de sus pares y del/de la docente, adems de
las ideas propias, atendiendo a la intencin comunicativa, al tema, a la
audiencia, a la estructura del texto, a los prrafos y las oraciones, al lxico
empleado y la ortografa.

Contina
342
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Edicin de la versin final del artculo de opinin tomando en cuenta las
sugerencias de sus pares y del/de la docente, adems de las ideas propias.

- Publicacin, en soporte fsico o digital, del artculo de opinin de cuatro

o ms prrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la
sustenten.

Actitudes y valores
- Valoracin del uso correcto de la lengua para dar sus puntos de vista en un
artculo de opinin.

- Postura crtica en torno a los temas controversiales de su realidad personal

o social ms inmediata, nacional e internacional.

- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre temas y problemticas de

su realidad personal o social ms inmediata, nacional e internacional.

343
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos literarios: El cuento social, poltico, cultural
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Distingue el cuento que
escucha de otro tipo de
Comprende cuentos - El cuento social, de denuncia, poltico, cultural funcin y estructura (la
texto.
de contenido social, introduccin, la complicacin, la resolucin y la evaluacin).
poltico, cultural - Responde a preguntas
que escucha para - Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicolgico, humorstico.
orales (literales
conocer la realidad, los e inferenciales)
- Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la atmsfera, la
conflictos y situaciones relacionadas con el
trama, la intensidad, la tensin, el tono.
culturales en un cuento escuchado.
mbito determinado. - La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar
al narrador y los personajes del cuento. - Resume el argumento
del cuento siguiendo el
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista. esquema narrativo.

- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios - Muestra respeto,

(comparacin, metfora, epteto) e imgenes sensoriales para dar mayor inters, curiosidad y
expresividad a los sucesos que ocurren en la narracin. atencin al escuchar
cuentos sobre temas
- El dilogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de los sociales y polticos.
personajes del cuento.

- Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos pretrito

indefinido, pretrito imperfecto y pretrito compuesto.

- Uso del adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde,

cerca, despus, luego, tarde, nunca, ahora) y espacio (all, cerca, lejos,
prximo, all, detrs) para delimitar espacios, escenarios, temporalidades,
circunstancias

- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, porque,

ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la relacin,
coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del texto.

- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes del cuento.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos ledos por el/la profesor/a o grabados de la
radio, del Internet, o la televisin.

- Anticipacin del contenido a travs del ttulo y otras marcas textuales.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del cuento que escucha en forma oral o grabada.

- Reconocimiento de los personajes (principales, secundarios, ambientales,

incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto, objeto, colaborador,
aliado, cmplice, oponente) para comprender las motivaciones que
definen sus acciones.

Contina
344
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Identificacin del ambiente: fsico (cerrado, abierto, rural, citadino) y
psicolgico (conflicto, angustia, opresin, alegra, tristeza) para establecer
la relacin de influencia con los personajes.

- Utilizacin de la estructura (la introduccin, la complicacin, la resolucin y

la evaluacin ) para la comprensin global del texto.

- Identificacin de adjetivos, verbos, adverbios y conectores lgicos para

comprender con mayor claridad el texto narrado.

- Percepcin de las modulaciones, entonaciones, matices y cambios de

voz de los personajes, para comprender la intencin comunicativa de los
mismos.

- Resumen o parfrasis de la historia contada.

Actitudes y valores
- Apreciacin de los estmulos y emociones que provoca la escucha de
cuentos de contenido social, poltico, cultural

- Valoracin de la creatividad, coherencia, grado de inters e imaginacin

del/de la autor/a al concebir el cuento.

- Reconocimiento de los valores sociales y de denuncia expuestos en el cuento.

345
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos literarios: El cuento social, poltico, cultural
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al producir un cuento
oralmente toma en
Produce oralmente - El cuento social, de denuncia, poltico, cultural funcin y estructura (la
cuenta los distintos
cuentos de introduccin, la complicacin, la resolucin y la evaluacin).
elementos (ambiente,
contenido social,
- Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicolgico, humorstico. personajes, acciones)
cultural, poltico
as como la estructura
con intencin de
- Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la atmsfera, la de este tipo de texto.
denunciar situaciones
trama, la intensidad, la tensin, el tono.
o problemas de - Al narrar un cuento
la sociedad, y de - La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar en forma oral se
transmitir valores al narrador y los personajes del cuento. expresa con fluidez y
culturales. entonacin adecuada,
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista. y destaca las acciones
principales empleando
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios (comparacin, un lenguaje corporal
metfora, epteto) e imgenes sensoriales para dar mayor expresividad a los que sirve de soporte
sucesos que ocurren en la narracin. para una mejor
comprensin del texto.
- El dilogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de los
personajes del cuento. - Muestra inters por
narrar el cuento que
- Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos pretrito produce sobre temas
indefinido, pretrito imperfecto y pretrito compuesto. sociales, polticos,
culturales
- Uso del adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde,
cerca, despus, luego, tarde, nunca, ahora) y espacio (all, cerca, lejos,
prximo, all, detrs) para delimitar espacios, escenarios, temporalidades,
circunstancias

- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, porque,

ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la relacin,
coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del texto.

- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes del cuento.

Procedimientos
- Seleccin de un tema social, poltico o cultural, los personajes, el lugar y el
ambiente adecuados a la intencin del cuento que narrar oralmente.

- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento que producir

oralmente.

- Reconocimiento y descripcin de los personajes (principales, secundarios,

ambientales, incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto, objeto,
colaborador, aliado, cmplice, oponente) para expresar las motivaciones
que definen sus acciones.

- Descripcin del ambiente fsico (cerrado, abierto, rural, citadino) y

psicolgico (conflicto, angustia, opresivo, alegre) para establecer la
relacin de influencia con los personajes.

Contina
346
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Utilizacin de los elementos formales de la lengua propios de este tipo de
texto: tiempos verbales, adjetivos, adverbios de tiempo y de secuencia, as
como conectores lgicos para dar a entender con mayor claridad el texto
narrado.

- Modulacin, entonacin, matizacin y cambios de voz en las entradas de

los personajes, segn sus actitudes y acciones para una mejor comprensin
del cuento narrado.

- Narracin del cuento ajustndose a la estructura, los elementos y la

intencin comunicativa.

- Resumen o parfrasis de la historia contada.

Actitudes y valores
- Inters por narrar cuentos sobre temas sociales, polticos, culturales para
el disfrute de los y las dems.

- Valoracin del cuento social para dar a conocer caracteres y conflictos

humanos.

- Consideracin del cuento como recurso para comprender y analizar la

realidad.

347
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos literarios: El cuento social, poltico, cultural
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Reconoce el cuento
de contenido social y
Comprende cuentos - El cuento social, de denuncia, poltico, cultural funcin y estructura (la
cultural de otros tipos
que lee sobre temas introduccin, la complicacin, la resolucin y la evaluacin).
de cuento.
de denuncia social y
de aspectos poltico y - Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicolgico, humorstico.
- Responde a preguntas
cultural para conocer la escritas (literales
- Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la atmsfera, la
realidad social. e inferenciales),
trama, la intensidad, la tensin, el tono.
relacionadas con el
- La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar tema y la trama del
al narrador y los personajes del cuento. cuento social y poltico
que lee.
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista.
- Resume el argumento
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios (comparacin, del cuento tomando
metfora, epteto) e imgenes sensoriales para dar mayor expresividad a los en cuenta la estructura
sucesos que ocurren en la narracin. y utilizando los
elementos formales y
- El dilogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de los gramaticales propios de
personajes del cuento. este tipo de texto.

- Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos pretrito - Al leer cuentos de
indefinido, pretrito imperfecto y pretrito compuesto. denuncia social y
de aspecto cultural,
- Uso del adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde, muestra inters y
cerca, despus, luego, tarde, nunca, ahora) y espacio (all, cerca, lejos, curiosidad por el
prximo, all, detrs) para delimitar espacios, escenarios, temporalidades, desarrollo y desenlace
circunstancias de la historia.
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, porque, - Selecciona cuentos
ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la relacin, de la realidad
coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del texto. social y poltica
para comprender y
- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes del cuento. analizar pocas, as
Procedimientos como situaciones
humanas colectivas e
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento social, de individuales.
denuncia, cultural...
- Reconstruye el sentido
- Inferencia del contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas global del cuento que
paratextuales (imagen, color, grficos, cubierta). lee.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del cuento.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y expresiones

que desconoce.

- Utilizacin del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar

la definicin de las palabras y expresiones cuyo significado no ha podido
inferir.

Contina
348
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Lectura en silencio o en voz alta, en material impreso o en la pantalla,
respetando las convenciones de la lengua escrita.

- Utilizacin de la estructura del cuento (esquema narrativo): la introduccin,

la complicacin, la resolucin, y la evaluacin, para comprender el texto.

- Reconocimiento de los personajes (principales, secundarios, ambientales,

incidentales o fugaces) y los actantes (sujeto, objeto, aliado, oponente)
para comprender las motivaciones que definen sus acciones y funciones.

- Utilizacin y reconocimiento de conectores coordinantes y subordinantes

(y, e, ni, que, porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para
comprender la relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.

- Parfrasis del contenido global del cuento.

Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el tema, desarrollo y desenlace de los hechos
narrados en el cuento que lee.

- Valoracin del tema y la trama del cuento social, poltico o cultural que lee
para conocer actitudes, sentimientos, valores y antivalores humanos.

- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos de carcter social,

poltico o cultural como recurso para comprender pocas y realidades
sociales y culturales.

349
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos literarios: El cuento social, poltico, cultural
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al escribir cuentos
sobre temas de la
Escribe cuentos - El cuento social, de denuncia, poltico, cultural funcin y estructura (la
realidad social, poltica
sobre temas de introduccin, la complicacin, la resolucin y la evaluacin).
o cultural, toma en
la realidad social,
- Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicolgico, humorstico. cuenta la estructura
poltica o cultural para
(la introduccin, la
despertar el inters y
- Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la atmsfera, la complicacin, la
la curiosidad del/de la resolucin y la
trama, la intensidad, la tensin, el tono.
lector/a. evaluacin), los
- La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar elementos (accin,
al narrador y los personajes del cuento. personajes, ambiente,
narrador), los
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista. recursos lingsticos
y literarios, as como
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios el uso de conectores
(comparacin, metfora, epteto) e imgenes sensoriales para dar mayor lgicos, tiempos
expresividad a los sucesos que ocurren en la narracin. verbales, adjetivos y
adverbios propios de
- El dilogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de los este tipo de texto.
personajes del cuento.
- Escribe varios
- Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos pretrito borradores del cuento
indefinido, pretrito imperfecto y pretrito compuesto. de la realidad social,
poltica o cultural y
- Uso del adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde,
reflexiona sobre los
cerca, despus, luego, tarde, nunca, ahora) y espacio (all, cerca, lejos,
cambios de contenido
prximo, all, detrs) para delimitar espacios, escenarios, temporalidades,
y forma que implic
circunstancias
la revisin de dichos
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, porque, borradores con
ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la relacin, respecto a la versin
coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del texto. final.

- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes del cuento. - Utiliza de forma
adecuada las
- Uso de los signos de puntuacin (punto, coma, dos puntos, puntos convenciones de
suspensivos, comillas) y otras convenciones de la escritura (maysculas, la lengua escrita al
signos de interrogacin y exclamacin) para dar cohesin y sentido al escribir cuentos.
texto.
- Muestra orgullo
- Uso de la tilde en palabras agudas, como por ejemplo verbos en pasado: y satisfaccin al
primera y tercera persona del singular (sal, lleg); y en futuro: primera, dar a conocer la
segunda. y tercera persona del singular y tercera del plural (volver, produccin del cuento
llevars, regresar, tendrn). Asimismo, uso de la tilde en palabras graves a sus compaeros y
con hiato acentual (como los verbos en pretrito imperfecto: haba, sala, compaeras y a otros/
tena; o en condicional: volveran). as lectores/as.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento sobre temas de
la realidad social, poltica o cultural que escribir.

- Eleccin del tema o trama que abordar en el cuento.

Contina
350
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Elaboracin de un esquema secuencial que servir de guion para la
escritura del cuento.

- Utilizacin de elementos formales y gramaticales (conectores lgicos,

verbos, adverbios, pronombres) en la produccin escrita del cuento.

- Delimitacin del perfil de cada actante del cuento segn su relevancia.

- Utilizacin de un vocabulario apropiado segn la intencin comunicativa,

los personajes que intervienen y el tema tratado.

- Recreacin del escenario o ambiente en el que actuarn los personajes de

la historia.

- Escritura de los borradores del cuento social, poltico o cultural tomando

en cuenta la intencin, los/las interlocutores/as, la estructura y las
convenciones de la lengua escrita.

- Revisin y correccin del cuento compartindolo con compaeros y

compaeras y con profesores/as.

- Ilustracin del cuento para una mejor comprensin del mismo.

- Edicin final y publicacin del cuento en formato fsico o digital.

Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer su produccin del cuento a sus compaeros y
compaeras y otros/as lectores/as.

- Valoracin de la importancia de escribir cuentos para desarrollar el

pensamiento crtico y creativo, y forjar valores humanos positivos.

351
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos literarios: El madrigal
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Conceptos - Diferencia un madrigal
de otro tipo de
Comprende - El madrigal: funcin y estructura (Versos endecaslabos y heptaslabos).
composicin potica.
madrigales que
escucha sobre - Uso de la rima consonante.
- Responde preguntas
sentimientos de literales e inferenciales
- Uso de figuras literarias: epteto, personificacin, hiprbole, hiprbaton y
amor o afecto para el relacionadas con
sinestesia.
disfrute y desarrollo de los madrigales que
la sensibilidad. - Uso de palabras pertenecientes al campo semntico de los sentimientos. escucha.

- Reconstruye oralmente
el sentido global de
los Madrigales que
escucha.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido del poema a partir del ttulo. - Muestra inters y
sensibilidad al escuchar
- Escucha atenta de madrigales de poetas espaoles y latinoamericanos. madrigales.

- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Reconocimiento de la intencin comunicativa del autor y de los

sentimientos que expresa.

- Uso de la estructura del madrigal, de la rima y el ritmo y las figuras

literarias (epteto, personificacin, hiprbole, hiprbaton, sinestesia)
presentes para comprender sus significados explcitos e implcitos y
disfrutar de las emociones que provoca.

- Identificacin de los cambios de voz y de entonacin con los sentimientos

que el poema transmite.

- Parfrasis oral del sentido global del madrigal utilizando el vocabulario

adecuado a este tipo de texto.

Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar madrigales.

- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.

- Valoracin de la expresin verbal y corporal como medio para transmitir

emociones.

- Respeto y empata por los sentimientos expresados en los poemas.

352
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos literarios: El madrigal
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Al declamar madrigales,
toma en cuenta la
Recita madrigales - El madrigal: funcin y estructura (Versos endecaslabos y heptaslabos).
rima, el ritmo, las
sobre sentimientos de
- Uso de la rima consonante. figuras literarias y
amor o afecto para el
adecua la entonacin
disfrute y desarrollo de
- Uso de figuras literarias: epteto, personificacin, hiprbole, hiprbaton y y la voz a la expresin
la sensibilidad.
sinestesia. de los sentimientos
y emociones que los
- Uso de palabras pertenecientes al campo semntico de los sentimientos. madrigales quieren
transmitir.

Procedimientos
- Seleccin de madrigales de autores espaoles, latinoamericanos,
caribeos y dominicanos, acordes a la intencin comunicativa que quiere
expresar.

- Verbalizacin de figuras literarias (epteto, personificacin, hiprbole,

hiprbaton, sinestesia),la rima y los versos del madrigal usando la
entonacin y lenguaje gestual acordes a la intencin comunicativa y a los
sentimientos que se quieren expresar.

- Uso de cambios de voz y de entonacin atendiendo a los sentimientos que

el madrigal transmite.

Actitudes y valores
- Disfrute al recitar en voz alta l madrigales.

- Valoracin de la expresin verbal y corporal como medio para transmitir

emociones.

- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.

353
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos literarios: El madrigal
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un madrigal
de otro tipo de
Comprende - El madrigal: funcin y estructura (Versos endecaslabos y heptaslabos).
composicin potica.
madrigales que lee,
en soporte fsico - Uso de la rima consonante.
- Responde preguntas
y/o digital, sobre literales e inferenciales
- Uso de figuras literarias: epteto, personificacin, hiprbole, hiprbaton y
sentimientos de relacionadas con los
sinestesia.
amor o afecto para el madrigales que lee.
disfrute y desarrollo de - Uso de palabras pertenecientes al campo semntico de los sentimientos.
la sensibilidad. - Reconstruye oralmente
el sentido global de los
madrigales que lee.

- Selecciona madrigales
Procedimientos en funcin de sus
- Anticipacin del contenido del madrigal a partir del ttulo. intereses para disfrutar
la lectura.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del madrigal.

- Inferencias a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Reconocimiento de la intencin comunicativa del autor y de los

sentimientos que expresa.

- Uso de la estructura del madrigal (versos de siete y once slabas), para

comprender su significado.

- Utilizacin de la rima y el ritmo y las figuras literarias (epteto,

personificacin, hiprbole, hiprbaton, sinestesia) presentes para
comprender sus significados implcitos y disfrutar de las emociones que
provoca.

- Parfrasis del sentido global del madrigal utilizando el vocabulario

adecuado a este tipo de texto.

Actitudes y valores
- Disfrute al leer madrigales.

- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.

- Respeto y empata por los sentimientos expresados en los madrigales.

354
rea: Lengua Espaola Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos literarios: El madrigal
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Al escribir un madrigal
toma en cuenta su
Produce madrigales - El madrigal: funcin y estructura (Versos endecaslabos y heptaslabos).
estructura, rima,
sobre sentimientos de
- Uso de la rima consonante. figuras literarias y el
amor o afecto para el
vocabulario apropiado
disfrute y desarrollo de
- Uso de figuras literarias: epteto, personificacin, hiprbole, hiprbaton y para el tipo de
la sensibilidad.
sinestesia. sentimiento o emocin
que quiere expresar.
- Uso de palabras pertenecientes al campo semntico de los sentimientos.
- Escribe uno o varios
borradores del
madrigal en los que se
perciben cambios de
forma y contenido en
Procedimientos relacin con la versin
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a producir. inicial y final del escrito.

- Seleccin del tema del madrigal. - Publica el madrigal que

produce por escrito en
- Uso de la rima consonante, de versos heptaslabos y endecaslabos. medios fsicos (murales
del aula y de la escuela,
- Utilizacin de vocabulario apropiado a su intencin comunicativa y al tipo revista escolar) y/o
de sentimiento o emocin que quiere expresar. digitales (pgina web
de la escuela, blogs).
- Utilizacin de figuras literarias: epteto, personificacin, hiprbole,
hiprbaton, sinestesia en su produccin escrita.

- Escritura de borradores del madrigal atendiendo su estructura, rima,

figuras literarias y vocabulario apropiado para la intencin comunicativa y
el tipo de sentimiento o emocin que quiere expresar.

- Revisin y correccin de borradores con ayuda del docente y los

compaeros.

- Edicin y publicacin del madrigal en un mural, en un libro artesanal o en

una revista escolar.

Actitudes y valores
- Disfrute e inters al escribir madrigales.

- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.

- Creatividad en la produccin de madrigales.

- Valoracin de la forma y expresin de sentimientos y emociones en los

madrigales que escribe.

355
 Nivel Secundario
rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)

Nota
El currculo de Lenguas Extranjeras est alineado con el Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas.* Los niveles de dominio que se indican en las competencias especficas e indicadores de logro
relativos a la produccin y comprensin oral y escrita se establecieron a partir de los descriptores de
dicho marco de referencia.

* Consejo de Europa. (2002). Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin.
Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
 Nivel Secundario
rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)
Grado: 1ero.
rea: Lenguas Extranjeras (Ingls) Nivel Secundario Grado: 1ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos Comprensin oral
Comprende discursos Para evaluar la comprensin oral
orales breves y Temas del/ de la estudiante de este grado
sencillos, referentes a - Identificacin personal. es necesario que el discurso sea
necesidades concretas pausado y claro, y se le repita en caso
- Relaciones humanas y sociales.
y temas cotidianos. de que as se requiera.
- Actividades de la vida diaria.
- Vivienda, entorno y ciudad. - Responde de forma adecuada a
- Escuela y educacin. preguntas e indicaciones, a partir
Produccin oral de la escucha de discursos breves
- Deporte, tiempo libre y recreacin.
y sencillos en los que se solicita y
Produce oralmente - Alimentacin. ofrece informacin personal bsica.
una serie de - Salud y cuidados fsicos.
frases y oraciones - Responde de forma adecuada a
- Lengua y comunicacin.
sencillas, referentes a preguntas e indicaciones, a partir
necesidades concretas - Ciencia y tecnologa.
de la escucha de discursos breves y
y temas cotidianos. - Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente.
sencillos sobre gustos y preferencias.
- Bienes y servicios.
- Actividades sociales y culturales. - Responde de forma adecuada a
- Viajes y turismo. preguntas e indicaciones, a partir de
Comprensin escrita
la escucha de instrucciones breves y
Comprende textos sencillas.
escritos breves y Vocabulario
sencillos, referentes a - Responde de forma adecuada a
- Accidentes geogrficos: mountain, beach, peninsula preguntas e indicaciones, a partir
necesidades concretas
y temas cotidianos. - Actividades artsticas: sing, paint, dance de la escucha de discursos breves
- Actividades cotidianas: take a shower, eat breakfast, go to y sencillos sobre actividades
bed cotidianas.
- Actividades recreativas: go camping, go dancing
Produccin escrita - Responde de forma adecuada a
- Alimentos: rice, beans, lemon preguntas e indicaciones, a partir de
Escribe una serie de - Apelativos: sir, maam, young lady la escucha de descripciones breves y
frases y oraciones sencillas de la apariencia y forma de
- Celebraciones y ceremonias: birthday, christening, wedding
sencillas, enlazadas con ser de las personas.
conectores, referentes - Colores: purple, white, gray
a necesidades - Condiciones atmosfricas: sunny, windy, hot - Responde de forma adecuada a
concretas y temas - Continentes, pases y ciudades: Europe, Brazil, Santiago preguntas e indicaciones, a partir
cotidianos. - Deportes: baseball, soccer, cycling de la escucha de descripciones y
- Das de la semana: Monday, Tuesday comparaciones breves y sencillas de
- Estaciones del ao: spring, summer... lugares y objetos.
Interculturalidad y - Fenmenos atmosfricos: earthquake, hurricane, tornado - Responde de forma adecuada a
convivencia - Formas: round, square preguntas e indicaciones, a partir
Interacta con las - Formas de ser: quiet, nice, kind de la escucha de discursos breves
dems personas, con - Gneros musicales: salsa, rock, merengue y sencillos sobre las condiciones
cortesa, asertividad y - Idiomas: Spanish, English, Creole, Italian atmosfricas.
respeto, valorando las - Lugares de un edificio: lobby, entrance, exit
diferencias individuales - Responde de forma adecuada a
- Lugares: movies, hospital, mall preguntas e indicaciones, a partir de
y la identidad social
- Medios de transporte: taxi, metro, cable car la escucha de opiniones expresadas
y cultural propia y de
- Miembros de la familia: mother, father, brother en discursos breves y sencillos.
otros pases.
- Mobiliario del hogar y de la oficina: chair, desk
- Nacionalidades: Dominican, Chinese, Peruvian...
- Nombres propios: Peter, Elizabeth
Contina
361
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Vocabulario - Responde de forma adecuada
- Nmeros cardinales: one, two a preguntas e indicaciones,
Comprende discursos
a partir de la escucha de
orales breves y - Nmeros ordinales: first, second narraciones breves y sencillas
sencillos, referentes a
- Ocupaciones: teacher, doctor, engineer sobre experiencias personales.
necesidades concretas
y temas cotidianos. - Partes del cuerpo: hands, arms, eyes - Responde de forma adecuada
- Pertenencias: cell phone, laptop, bike a preguntas e indicaciones,
a partir de la escucha de
- Preparacin de alimentos: wash, cut, chop, boil frases y oraciones breves y
Produccin oral - Puntos cardinales: north, south, southwest... sencillas que se utilizan para
Produce oralmente - Rasgos fsicos: handsome, tall, pretty hacer, aceptar o rechazar
una serie de invitaciones.
frases y oraciones - Ropa y accesorios: pants, shirt, watch, glasses, tie
sencillas, referentes a - Tamaos: small, big, large
necesidades concretas Produccin oral
- Tareas del hogar: do the laundry, do the dishes
y temas cotidianos. El/la estudiante de este
- Ttulos personales: Mr., Ms., Miss grado se expresa de forma
- Uso de equipos: plug in, turn on, reset comprensible, utilizando una
serie de frases y oraciones
Comprensin escrita - Viajes: airport, luggage, hotel bsicas enlazadas por
Comprende textos conectores sencillos, aunque
escritos breves y con pausas y reformulaciones.
sencillos, referentes a Expresiones
necesidades concretas - Solicita y ofrece informacin
- Saludos: personal, utilizando frases y
y temas cotidianos. Hello! How are you? oraciones breves y sencillas.
Fine, thanks. And you?
- Despedidas: - Interacta de forma adecuada,
Produccin escrita Have a nice day! utilizando frases y oraciones
breves y sencillas, referentes a
Escribe una serie de - Presentaciones: gustos y preferencias.
frases y oraciones Betty, this is Carlos Diaz.
sencillas, enlazadas con Nice to meet you. - Da y pide indicaciones e
conectores, referentes instrucciones utilizando frases
- Interaccin cotidiana en el aula:
a necesidades y oraciones breves y sencillas.
Did you understand?
concretas y temas
cotidianos. - Interrumpir con cortesa: - Da y pide informacin sobre
Excuse me. May I say something? actividades cotidianas
- Tomar y conceder turnos: utilizando frases y oraciones
Its your turn. breves y sencillas.
Interculturalidad y
convivencia Next, please.
- Describe personas por su
- Solicitud de traduccin o repeticin: apariencia y forma de ser,
Interacta con las
How do you say mesa in English? utilizando frases y oraciones
dems personas, con
Pardon me? breves y sencillas.
cortesa, asertividad y
respeto, valorando las - Expresar aprobacin o acuerdo:
- Describe y compara lugares
diferencias individuales Thats right. Sure! y objetos utilizando frases y
y la identidad social - Atraer la atencin: oraciones breves y sencillas.
y cultural propia y de Excuse me, sir!
otros pases. May I have your attention, please? - Da y pide informacin
sobre las condiciones
atmosfricas, utilizando frases
y oraciones breves y sencillas.

Contina
362
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Expresiones Produccin oral
Comprende discursos - Atraer la atencin: - Expresa opiniones utilizando
orales breves y Excuse me, sir! frases y oraciones breves y
sencillos, referentes a May I have your attention, please? sencillas.
necesidades concretas - Responder a invitaciones:
y temas cotidianos. - Narra experiencias personales,
Perhaps another time. Thanks! propias y de otras personas,
- Excusas: Im sorry. I really cant go. utilizando frases y oraciones
- Agradecimientos: breves y sencillas.
Produccin oral Thanks for your help. I really appreciate it.
- Hace, acepta o rechaza
Produce oralmente - Fechas: September 30th, 1976...
invitaciones, utilizando frases y
una serie de - Hora: five oclock, at noon oraciones breves y sencillas.
frases y oraciones
sencillas, referentes a
necesidades concretas Comprensin escrita
y temas cotidianos. Gramtica
El/la estudiante de este grado
- Presente simple para solicitar y ofrecer informacin personal; comprende textos en formato
referirse a actividades cotidianas; expresar opiniones; fsico, digital o virtual, cuyo
y describir personas, objetos, lugares y condiciones vocabulario es de uso muy
Comprensin escrita atmosfricas:
frecuente, siempre que se le
Comprende textos I live in San Juan. permita releer cuando sea
escritos breves y I go to school early every morning. necesario.
sencillos, referentes a Playing chess is better than watching TV.
necesidades concretas My brothers have short curly hair and big brown eyes. - Responde de forma adecuada a
y temas cotidianos. Emma is very smart. preguntas e indicaciones, a partir
This neighborhood looks really quiet. de la lectura de textos breves y
Its hot and sunny in Santo Domingo now. sencillos en los que se solicita y
ofrece informacin personal.
Produccin escrita - Verbos like, prefer, enjoy... para expresar gustos y
Escribe una serie de preferencias: - Responde de forma adecuada
frases y oraciones He likes living in the countryside. a preguntas e indicaciones,
sencillas, enlazadas con a partir de la lectura de textos
- Presente continuo para referirse a las condiciones breves y sencillos sobre gustos y
conectores, referentes atmosfricas y rechazar invitaciones:
a necesidades preferencias.
Its snowing now.
concretas y temas I cant go because Im studying now. - Responde de forma adecuada a
cotidianos. preguntas e indicaciones, a partir
- Pasado simple para narrar experiencias personales: de instrucciones escritas breves y
I won a chess tournament last year. sencillas.
Interculturalidad y - Presente perfecto para narrar experiencias personales: - Responde de forma adecuada
convivencia Have you ever eaten Mexican food? a preguntas e indicaciones,
Interacta con las Ive been to Spain twice. a partir de la lectura de
dems personas, con textos breves y sencillos sobre
cortesa, asertividad y - Will y be going to para referirse a las condiciones actividades cotidianas.
respeto, valorando las atmosfricas:
diferencias individuales Its going to snow all day long. - Responde de forma adecuada
y la identidad social It will be sunny on Monday. a preguntas e indicaciones,
y cultural propia y de a partir de la lectura de
- Would para invitar y aceptar una invitacin: descripciones breves y sencillas
otros pases.
Would you like to come to my birthday party? sobre la apariencia y forma de
I would love it! ser de las personas.

Contina
363
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Gramtica Comprensin escrita
Comprende discursos - Responde de forma adecuada
orales breves y - Cant y have to para rechazar una invitacin: a preguntas e indicaciones,
sencillos, referentes a Im sorry. I cant come tomorrow because I have to see the dentist. a partir de la lectura de
necesidades concretas descripciones breves y sencillas
- There + be en presente simple para describir lugares: de lugares y objetos.
y temas cotidianos.
There are four bedrooms on the second floor.
- Responde de forma adecuada
- Modo imperativo para dar y seguir indicaciones e a preguntas e indicaciones,
Produccin oral instrucciones:
a partir de la lectura de textos
Open your books to page 45. breves y sencillos relativos a las
Produce oralmente Dont close the door, please! condiciones atmosfricas.
una serie de
frases y oraciones - Lets para invitar: - Responde de forma adecuada a
sencillas, referentes a Lets go to the park. preguntas e indicaciones, a partir
necesidades concretas de la lectura de textos breves y
y temas cotidianos. - Question tags:
sencillos en los que se expresan
You like pizza, dont you?
opiniones.
This house is beautiful, isnt it?
- Responde de forma adecuada
Comprensin escrita - Posesivo (s )
a preguntas e indicaciones,
Lucys cell phone is newer than mine.
Comprende textos a partir de la lectura de
escritos breves y - Artculos definido e indefinidos: the, a/an. narraciones breves y sencillas
sencillos, referentes a The weather is nice today. sobre experiencias personales.
necesidades concretas My brother is a lawyer and my sister is an architect.
y temas cotidianos. - Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
- Adjetivos calificativos: handsome, new, respectful de la lectura de textos breves
y sencillos en los que se hacen,
Produccin escrita - Grados comparativo y superlativo del adjetivo: aceptan o rechazan invitaciones.
My tablet is as thin as a notebook.
Escribe una serie de
frases y oraciones - Adjetivos posesivos: my, his, her Produccin escrita
sencillas, enlazadas con
conectores, referentes El/ la estudiante de este grado
- Pronombres interrogativos: what, who, where escribe, en formato fsico, digital
a necesidades Whats your nationality? o virtual, utilizando un repertorio
concretas y temas
limitado de frases y oraciones
cotidianos. - Pronombres objeto: me, you, him enlazadas por conectores
Give him the key, please. sencillos, aunque con algunos
errores bsicos.
- Pronombres posesivos: mine, yours, his, hers
Interculturalidad y Is the red smart phone yours?
convivencia - Solicita y ofrece informacin
personal, utilizando frases y
Interacta con las - Preposiciones de: oraciones escritas breves y
dems personas, con Tiempo (in, on, at) sencillas.
cortesa, asertividad y Its usually very hot in the summer.
respeto, valorando las Lugar (in, on, at) - Expresa gustos y preferencias
diferencias individuales Theres a beautiful vase on the night table. utilizando frases y oraciones
y la identidad social escritas breves y sencillas.
y cultural propia y de - Adverbios de:
otros pases. Tiempo (early, tomorrow, late) - Da y pide instrucciones e
She goes to work early every day. indicaciones, utilizando frases
Frecuencia (always, sometimes, never) y oraciones escritas breves y
My family always goes to church on Sundays. sencillas.

Contina
364
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Gramtica Produccin escrita
Comprende discursos - Adverbios de:
Modo (fast, hard, slowly, carefully...) - Da y pide informacin sobre
orales breves y actividades cotidianas,
sencillos, referentes a Sandra writes the reports quickly.
utilizando frases y oraciones
necesidades concretas y Intensidad (very, really)
escritas breves y sencillas.
temas cotidianos. Its really hot today!
Certeza (maybe, perhaps, sure) - Describe a personas por su
Maybe this will help. apariencia y forma de ser,
utilizando frases y oraciones
Produccin oral - Conectores de: escritas breves y sencillas.
Produce oralmente Coordinacin (and, or, but)
una serie de Dial 911 and press the SEND button. - Describe y compara lugares
frases y oraciones Tiempo (before, after) y objetos, utilizando frases y
sencillas, referentes a Before you do exercise 1, please read page 32. oraciones escritas breves y
necesidades concretas y Secuencia (first, second, then, next, finally) sencillas.
temas cotidianos. First, boil the eggs. Then cut them into slices.
Causa y consecuencia (because, so) - Da y pide informacin
I couldnt go out because it was raining hard. sobre las condiciones
atmosfricas, utilizando frases
Comprensin escrita y oraciones escritas breves y
sencillas.
Comprende textos Pronunciacin
escritos breves y - Reduccin de las vocales tonas al sonido //: pencil, hospital, - Expresa opiniones utilizando
sencillos, referentes a before frases y oraciones escritas
necesidades concretas y - Can /kn/ en oraciones afirmativas e interrogativas: breves y sencillas.
temas cotidianos. We can go now.
- Cant [khnt] en oraciones negativas: - Narra experiencias personales
I cant do that. propias y de otras personas,
- Can /kn/ en respuestas cortas: utilizando frases y oraciones
Produccin escrita escritas breves y sencillas.
Yes, I can.
Escribe una serie de - Sonido //: Bring it in.
frases y oraciones - Sonidos /ow/, // y //de la letra O. - Escribe frases y oraciones
sencillas, enlazadas con - Sonido //: law breves y sencillas para
conectores, referentes - Sonido // corto y largo: bat, back/ bad, bag... hacer, aceptar y rechazar
a necesidades concretas - Sonido /r/: chart, sugar invitaciones.
y temas cotidianos. - Consonantes alveolares: /t/, /d/, /n/, /l/, /s/ y /z/.
- Terminacin -ed del pasado simple y participio pasado de verbos Interculturalidad y
regulares. convivencia
- Enlace de las palabras en contexto.
Interculturalidad y - Entonacin de oraciones enunciativas, interrogativas, - Muestra motivacin para
convivencia exclamativas y question tags. aprender ingls.
Interacta con las - Interacta con respeto hacia
dems personas, con s mismo/a y las dems
cortesa, asertividad y Ortografa personas, valorando la
respeto, valorando las - Maysculas. identidad social y cultural
diferencias individuales - Signos de puntuacin. propia y la de otros pases.
y la identidad social - Contracciones.
y cultural propia y de - Apstrofo + S (s). - Muestra respeto por el tiempo
otros pases. - Plural de los sustantivos. propio y el de las dems
- Tercera persona del presente simple. personas.
- Nmeros ordinales.
- Participio presente (verbo + ing). - Expresa sus gustos y
- Pasado y participio pasado de verbos regulares e irregulares. preferencias con asertividad.
- Comparativo y superlativo de los adjetivos.

Contina
365
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Procedimientos Interculturalidad y convivencia
Comprende discursos - Practica hbitos saludables de
orales breves y recreacin y alimentacin.
sencillos, referentes a
Funcionales
necesidades concretas - Solicitar y ofrecer informacin personal. - Participa en actividades dirigidas
y temas cotidianos. - Expresar gustos y preferencias. al cuidado del medio ambiente.

- Dar y pedir indicaciones e instrucciones. - Cumple con las normas de

- Dar y pedir informacin sobre actividades cotidianas. seguridad establecidas en
Produccin oral los simulacros de catstrofes
- Describir a personas por su apariencia y su forma de ser. naturales.
Produce oralmente
una serie de - Describir y comparar lugares y objetos.
- Reconoce la equidad de gnero
frases y oraciones - Dar y pedir informacin sobre las condiciones atmosfricas. en el desempeo exitoso de las
sencillas, referentes a - Expresar opiniones. diferentes ocupaciones.
necesidades concretas
y temas cotidianos. - Narrar experiencias personales, propias y de otras personas. - Valora a las personas por sus
- Invitar, aceptar o rechazar invitaciones. cualidades morales.

- Respeta las normas ticas de la

Comprensin escrita Discursivos interaccin a travs de las TIC.
Comprende textos - Comprensin de textos orales y escritos, tales como: conversaciones,
escritos breves y tarjetas de presentacin, listas, anuncios, recetas, letreros, avisos,
sencillos, referentes a afiches, mensajes, correos electrnicos, curriculum vitae, cartas,
formularios, pronsticos del tiempo, noticias, horarios, agendas,
necesidades concretas
mens, croquis, cuestionarios, folletos, canciones, poesas,
y temas cotidianos.
historietas, guas tursticas, descripciones, biografas y narraciones.

- Produccin de textos orales, tales como: conversaciones, canciones,

Produccin escrita recetas, mensajes, noticias, descripciones y narraciones.

Escribe una serie de - Produccin de textos escritos, tales como: mensajes, correos
frases y oraciones electrnicos, cartas, curriculum vitae, avisos, afiches, letreros,
sencillas, enlazadas con formularios, cuestionarios, narraciones y descripciones.
conectores, referentes
a necesidades
concretas y temas Estratgicos
cotidianos.
Comprensin oral
- Anticipacin del contenido del mensaje.
Interculturalidad y - Escucha atenta.
convivencia - Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender
Interacta con las el mensaje.
dems personas, con - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
cortesa, asertividad y contexto y los conocimientos previos.
respeto, valorando las
- Solicitud de ayuda y repeticin.
diferencias individuales
y la identidad social - Indicacin de que se comprende o no.
y cultural propia y de
otros pases.

Contina
366
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Estratgicos
Comprende discursos Produccin oral
orales breves y
- Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
sencillos, referentes a
entonacin.
necesidades concretas
y temas cotidianos. - Identificacin de la situacin de comunicacin.
- Establecimiento de la intencin comunicativa.
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
Produccin oral
Produce oralmente Comprensin escrita
una serie de - Establecimiento del propsito de la lectura.
frases y oraciones
sencillas, referentes a - Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y
los elementos paratextuales.
necesidades concretas
y temas cotidianos. - Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido
de las palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de
Comprensin escrita las pistas textuales y los conocimientos previos.

Comprende textos - Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario y

escritos breves y otras herramientas de consulta.
sencillos, referentes a - Identificacin de la intencin comunicativa del texto.
necesidades concretas
y temas cotidianos. Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto
que se va a producir.
Produccin escrita - Planificacin y organizacin del mensaje.
Escribe una serie de - Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
frases y oraciones
sencillas, enlazadas con - Revisin del sentido y la correccin del mensaje.
conectores, referentes
a necesidades
concretas y temas Sociolingsticos y socioculturales
cotidianos. - Utilizacin de frmulas cotidianas de interaccin social.
- Comparacin entre los siguientes aspectos de la Repblica
Dominicana y de otros pases:
Interculturalidad y Rasgos fsicos de las personas.
convivencia
Formas de interactuar
Interacta con las
Gustos y preferencias.
dems personas, con
cortesa, asertividad y Puntualidad.
respeto, valorando las Celebraciones.
diferencias individuales Efecto del clima en las condiciones de vida.
y la identidad social
y cultural propia y de
otros pases.

Contina
367
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Actitudes y valores
Comprende discursos - Motivacin para aprender ingls.
orales breves y
- Cuidado del medio ambiente.
sencillos, referentes a
necesidades concretas - Prctica de hbitos saludables.
y temas cotidianos. - Cumplimiento de las normas de seguridad.
- Respeto por las pertenencias de las dems personas.
- Cortesa, asertividad y respeto al interactuar con los y las dems.
Produccin oral
- Conciencia de que el valor de las personas trasciende las posesiones
Produce oralmente materiales.
una serie de
frases y oraciones - Respeto por las diferencias relativas a gnero, edad, ocupacin y
sencillas, referentes a nacionalidad de las personas.
necesidades concretas - Reconocimiento de la equidad de gnero en el desempeo exitoso de
y temas cotidianos. las diferentes ocupaciones.
- Reconocimiento de que las personas discapacitadas pueden
desempear su trabajo de forma exitosa.
Comprensin escrita - Respeto por el tiempo propio y el de las dems personas.
Comprende textos - Planificacin de las actividades que lleva a cabo.
escritos breves y
sencillos, referentes a - Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y compromisos.
necesidades concretas - Valoracin de la importancia del trabajo para las personas y la
y temas cotidianos. sociedad.
- Empata y solidaridad ante las dificultades de los dems.
- Valoracin de la diversidad de rasgos fsicos caractersticos de
Produccin escrita diferentes etnias.
Escribe una serie de - Valoracin de las costumbres locales y las de otros pases.
frases y oraciones
sencillas, enlazadas con
conectores, referentes
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.

Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
cortesa, asertividad y
respeto, valorando las
diferencias individuales
y la identidad social
y cultural propia y de
otros pases.

368
 Nivel Secundario
rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)
Grado: 2do.
rea: Lenguas Extranjeras (Ingls) Nivel Secundario Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos Comprensin oral
Comprende discursos Para evaluar la comprensin
orales breves y oral del/de la estudiante de
sencillos, referentes a Temas este grado es necesario que el
necesidades concretas - Relaciones humanas y sociales. discurso sea pausado y claro, y
y temas cotidianos. - Actividades de la vida diaria. se le repita en caso de que as se
requiera.
- Vivienda, entorno y ciudad.
- Escuela y educacin. - Responde de forma adecuada
Produccin oral - Deporte, tiempo libre y recreacin. a expresiones bsicas que
- Alimentacin. se utilizan al sostener una
Produce oralmente
- Salud y cuidados fsicos. conversacin breve y sencilla.
una serie de
frases y oraciones - Ciencia y tecnologa.
- Responde de forma adecuada
sencillas, referentes a - Lengua y comunicacin.
a preguntas e indicaciones, a
necesidades concretas - Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente. partir de la escucha de discursos
y temas cotidianos. - Bienes y servicios. breves y sencillos sobre
- Actividades sociales y culturales. actividades cotidianas.
- Viajes y turismo.
- Responde de forma adecuada a
Comprensin escrita
preguntas e indicaciones, a partir
Comprende textos Vocabulario de la escucha de descripciones
escritos breves y - Actividades de la vida diaria: go to school, take the metro... breves y sencillas de estados
sencillos, referentes a - Actividades de tiempo libre y ocio: read, listen to music anmicos y fsicos.
necesidades concretas - Asignaturas: English, geography, math, PE
y temas cotidianos. - Responde de forma adecuada
- Celebraciones: New Year, Mothers Day, Independence Day a preguntas e indicaciones, a
- Comidas y bebidas: bread, salad, juice, milk partir de la escucha de discursos
- Condiciones atmosfricas: rainy, sunny, cloudy, cold breves y sencillos en los que se
Produccin escrita - Deportes: basketball, volleyball, bowling solicita y ofrece ayuda.
Escribe una serie de - Dinero: credit card, cash, change, dollars, pesos
- Dolencias y enfermedades:headache, stomachache, cold - Responde de forma adecuada
frases y oraciones a preguntas e indicaciones, a
sencillas, enlazadas con - Educacin: high school, seventh grade, freshman
partir de la escucha de discursos
conectores, referentes - Establecimientos comerciales: bakery, restaurant, pharmacy... breves y sencillos que se utilizan
a necesidades - Estados de nimo: excited, embarrassed, scared, surprised en situaciones de compras.
concretas y temas - Eventos de la vida: be born, have a baby, start school
cotidianos. - Formas de interaccin: texting, voice calls, chat - Responde de forma adecuada
- Lugares: park, fire station, hospital, beach a preguntas e indicaciones, a
partir de la escucha de discursos
- Medicamentos: aspirin, antiacid, eye drops breves y sencillos en los que se
Interculturalidad y - Medios de transporte: metro, bus, taxi, plane expresa deseo o inters.
convivencia - Nmeros cardinales: one, two
- Nmeros ordinales: first, second, third - Responde de forma adecuada
Interacta con las
a preguntas e indicaciones, a
dems personas, con - Ocupaciones: florist, manager, pharmacist
partir de la escucha de discursos
cortesa, asertividad y - Partes del cuerpo: head, legs, mouth breves y sencillos en los que
respeto, valorando las - Puntos cardinales: east, west, north se piden y dan consejos y
diferencias individuales - Relaciones humanas: friends, classmates, relatives sugerencias.
y la identidad social - Sensaciones fsicas: cold, hungry, thirsty, tired
y cultural propia y de - Tallas: small (S), large (L), extra-large (XL)
otros pases.
- Tecnologa: video calls, tablets, smart phones
- Vas: street, avenue, road, highway

Contina
371
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Expresiones Comprensin oral
Comprende discursos - Cortesa: Excuse me; Thank you!, Youre welcome - Responde de forma
orales breves y - Captar la atencin: Excuse me, maam adecuada a preguntas e
sencillos, referentes a indicaciones, a partir de
- Interrumpir con cortesa: Sorry to interrupt you la escucha de discursos
necesidades concretas
y temas cotidianos. - Pedir y dar la palabra: May I say something?... breves y sencillos en los
- Pedir que repitan: Pardon? Sorry?... que se expresan planes y
se acuerdan encuentros.
- Disculparse: Im sorry; I apologize
Produccin oral - Dudar: Im not sure; maybe - Responde de forma
adecuada a preguntas e
Produce oralmente - Mostrar inters o empata: What happened? Whats wrong? Good for you!
indicaciones, a partir de
una serie de - Mostrar indiferencia o desinters: I dont mind. I dont care! la escucha de narraciones
frases y oraciones - Mostrar acuerdo y desacuerdo: I dont agree; I agree breves y sencillas sobre
sencillas, referentes a hechos y experiencias.
- Fechas: September 12th, 2016.
necesidades concretas
y temas cotidianos. - Hora: at 9:00 a.m., at noon, at 11:00 pm
- Deseos: I hope so! I hope not! I wish!
Produccin oral
Comprensin escrita Gramtica El/la estudiante de este
Comprende textos - Presente simple para sostener una conversacin: grado se expresa de
forma comprensible,
escritos breves y What do you do for a living?
utilizando una serie de
sencillos, referentes a Hello, this is Ethan.
frases y oraciones bsicas
necesidades concretas
- Presente simple para referirse a actividades cotidianas: enlazadas por conectores
y temas cotidianos.
sencillos, aunque con
She always picks up her kids at school. pausas y reformulaciones.
- Presente simple de los verbos be, feel, have, seem, look, hurt, ache - Interacta de
Produccin escrita
para describir estados anmicos y fsicos: forma adecuada
Escribe una serie de She looks tired and angry. en conversaciones
frases y oraciones cotidianas, utilizando
sencillas, enlazadas - Presente simple de los verbos be, have, want, need en contexto de frases y oraciones breves
con conectores, compra: y sencillas.
referentes a
I need a pair of boots. - Intercambia informacin
necesidades concretas
y temas cotidianos. sobre actividades
- Pasado simple al narrar hechos y experiencias:
cotidianas utilizando
I lived in the US until I was seven. frases y oraciones breves
y sencillas.
Interculturalidad y - Pasado continuo al narrar hechos y experiencias, y describir estados
convivencia anmicos y fsicos: - Describe estados
Interacta con las He was coughing last night. anmicos y fsicos propios
y de otras personas,
dems personas, con
- Presente perfecto para narrar hechos y experiencias: utilizando frases y
cortesa, asertividad
oraciones breves y
y respeto, valorando Ive seen the flamingos at Lago Enriquillo.
sencillas.
las diferencias
individuales y la - Pasado continuo y pasado simple para narrar hechos y experiencias:
- Solicita y ofrece ayuda
identidad social y I was doing homework when she called. utilizando frases y
cultural propia y de oraciones breves y
otros pases. - Will para acordar un encuentro y comprar: sencillas.
Ill be there at 6:00 pm.
Ill have a cheeseburger, please.

372
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Gramtica Produccin oral
Comprende discursos - Be going to para expresar planes y acordar encuentros: - Interacta de forma adecuada
orales breves y en situaciones de compra,
Im going to visit Grandma next week. Are you going to join me?
sencillos, referentes a utilizando frases y oraciones
necesidades concretas y - Presente continuo para expresar planes e intenciones y breves y sencillas.
temas cotidianos. acordar un encuentro:
- Expresa deseo o inters,
Our tech support is installing a new antivirus tomorrow. utilizando frases y oraciones
What time are we meeting for dinner? breves y sencillas.
Produccin oral
Im looking for a yellow T-shirt. - Pide y da consejos y sugerencias,
Produce oralmente utilizando frases y oraciones
una serie de - There + be en pasado simple para narrar hechos y
breves y sencillas.
frases y oraciones experiencias:
sencillas, referentes a There was an earthquake this morning. - Expresa planes y acuerda
necesidades concretas y encuentros, utilizando frases y
temas cotidianos. - Modo imperativo para dar consejos y sugerencias: oraciones breves y sencillas.
Dont eat junk food.
- Narra hechos y experiencias
- Lets para dar sugerencias: utilizando frases y oraciones
Comprensin escrita breves y sencillas.
Lets go out for pizza.
Comprende textos
escritos breves y - Want, hope y wish para expresar deseo o inters:
sencillos, referentes a I hope to spend more time with my family.
Comprensin escrita
necesidades concretas y
temas cotidianos. - Can, may y could para sostener una conversacin: El/la estudiante de este grado
May i speak to Rosa, please? comprende textos en formato
Could you speak louder, please? fsico, digital o virtual, cuyo
Produccin escrita vocabulario es de uso muy
- Should para pedir y dar consejos y sugerencias: frecuente, siempre que se le
Escribe una serie de permita releer cuando sea
frases y oraciones You should drink more water.
necesario.
sencillas, enlazadas con
conectores, referentes a - Condicional para dar consejos y sugerencias y expresar planes: - Responde de forma adecuada
necesidades concretas y If you have a fever, you should see a doctor. al participar en interacciones
temas cotidianos. escritas, breves y sencillas,
If I get home early today, I will bake a cake.
relativas a situaciones de la vida
diaria.

Interculturalidad y - Question tags: - Responde de forma adecuada a

convivencia You feel better, dont you? preguntas e indicaciones, a partir
Interacta con las de la lectura de textos breves
She visited her father last month, didnt she?
dems personas, con y sencillos sobre actividades
cotidianas.
cortesa, asertividad y
respeto, valorando las - Voz pasiva del presente en contexto de compras:
- Responde de forma adecuada a
diferencias individuales This device is made in the Dominican Republic. preguntas e indicaciones, a partir
y la identidad social de la lectura de descripciones
The batteries are sold separately.
y cultural propia y de breves y sencillas de estados
otros pases. anmicos y fsicos.
- Oraciones exclamativas:
How nice! - Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
Thats great! de la lectura de textos breves y
sencillos en los que se solicita y
ofrece ayuda.

Contina
373
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Gramtica Comprensin escrita
Comprende discursos - Posesivo s: This is Victors shirt. - Responde de forma adecuada
orales breves y - Sustantivos contables y no contables: books, chairs; sugar, salad a preguntas e indicaciones, a
sencillos, referentes a partir de la lectura de textos
necesidades concretas - Gnero: father, mother, king, queen breves y sencillos relativos a la
y temas cotidianos. - Nmero: girl, girls, man, men compra de bienes y servicios.
- Artculos definido (the) e indefinidos (a/an): - Responde de forma adecuada
The pencil is on the table. a preguntas e indicaciones, a
Produccin oral I saw a rhino and an elephant at the zoo partir de la lectura de textos
- Grados comparativo y superlativo del adjetivo: breves y sencillos en los que
Produce oralmente
Do you have a smaller one? se manifiesta deseo o inters.
una serie de
frases y oraciones Hes my best friend.
- Responde de forma adecuada
sencillas, referentes a - Participio presente en funcin adjetiva: a preguntas e indicaciones, a
necesidades concretas The soccer game was boring. partir de la lectura de textos
y temas cotidianos. We saw an exciting movie last night. breves y sencillos en los que
- Participio pasado en funcin adjetiva: se piden y dan consejos y
The injured patient is getting better. sugerencias.
Comprensin escrita - Pronombres
- Responde de forma adecuada
Comprende textos Interrogativos: what, who, how... a preguntas e indicaciones, a
escritos breves y How do you spell your name, please? partir de la lectura de textos
sencillos, referentes a How much /how many en contexto de compra: breves y sencillos en los
necesidades concretas How much are those black shoes? que se expresan planes y se
y temas cotidianos. How many batteries do you need? acuerdan encuentros.

Why dont/ Why not para sugerencias: - Responde de forma adecuada

Why dont we meet this weekend? a preguntas e indicaciones,
Produccin escrita a partir de la lectura de
Objeto: me, her, them
Escribe una serie de Would you call me later, please? narraciones breves y sencillas
de hechos y experiencias.
frases y oraciones Posesivos: mine, yours, his, hers
sencillas, enlazadas con These red pens are mine.
conectores, referentes
a necesidades Reflexivos: myself, yourself...
concretas y temas He cut himself while he was cooking. Produccin escrita
cotidianos. El/la estudiante de este grado
- Adverbios de:
escribe en formato fsico,
Tiempo: now, in the past, yet, already, still
digital o virtual, utilizando un
I still want to go there.
Interculturalidad y repertorio limitado de frases
convivencia Frecuencia: never, always; once a week y oraciones enlazadas por
I never drink coffee at night. conectores sencillos, aunque
Interacta con las con algunos errores bsicos.
Cantidad: most of, some of
dems personas, con
Most of my friends learned English in high school.
cortesa, asertividad y - Escribe frases y oraciones
respeto, valorando las Intensidad: very, so, really, too breves y sencillas para
diferencias individuales The movie was really boring. interactuar en situaciones de
y la identidad social - Preposiciones de: la vida diaria.
y cultural propia y de Tiempo: in, on, at
otros pases. - Intercambia informacin
Ill meet you at 3:00 pm.
sobre actividades cotidianas,
Duracin: since, for, ago, until utilizando frases y oraciones
I lived there until 2014. escritas breves y sencillas.

Contina
374
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Gramtica Produccin escrita
Comprende discursos - Describe estados anmicos
- Conectores de:
orales breves y y fsicos, utilizando frases y
sencillos, referentes a Coordinacin: and, or, but oraciones escritas breves y
necesidades concretas What do you prefer, bananas or apples? sencillas.
y temas cotidianos. Tiempo: when/while
- Solicita y ofrece ayuda utilizando
Avoid using your cell phone while youre driving.
frases y oraciones escritas breves
Secuencia: first, then, finally y sencillas.
Produccin oral First, we visited the Lincoln Memorial. Then we spent two hours in
the Smithsonian Museum. - Interacta de forma adecuada
Produce oralmente en situaciones de compra,
una serie de Causalidad: because, so, then
utilizando frases y oraciones
frases y oraciones He was happy because he got all As.
escritas breves y sencillas.
sencillas, referentes a
necesidades concretas - Expresa deseo o inters,
y temas cotidianos. utilizando frases y oraciones
Pronunciacin
escritas breves y sencillas.
- Letra O: OK, stove, box, dog
- Sonidos /ey/, /ow/ y /a/ en palabras terminadas en E silenciosa: - Pide y da consejos y sugerencias,
Comprensin escrita base, close, drive utilizando frases y oraciones
Comprende textos - Sonidos del gerundioing//. escritas breves y sencillas.
escritos breves y - Sonidos // y //: this, thanks
sencillos, referentes a - Expresa planes y acuerda
- Sonido [h]: He has a huge house. encuentros, utilizando frases
necesidades concretas
y temas cotidianos. - Reduccin de going to a gonna /gn/; /gn/. y oraciones escritas breves y
- Can /kn/ en oraciones afirmativas e interrogativas: sencillas.
We can go now. - Narra hechos y experiencias,
Produccin escrita - Cant [khnt] en oraciones negativas: I cant do that. utilizando frases y oraciones
- Can /kn/ en respuestas cortas: Yes, I can. escritas breves y sencillas.
Escribe una serie de
frases y oraciones - Palabras con letras mudas: listen, island, know, receipt...
sencillas, enlazadas con - Terminacin -ed al final del pasado simple y participio pasado de
conectores, referentes verbos regulares. Interculturalidad y convivencia
a necesidades - Acentuacin y pronunciacin de cognados: Internet, email
- Muestra motivacin para
concretas y temas - Entonacin de los diferentes tipos de oraciones. aprender ingls.
cotidianos. - Enlace de palabras en contexto.
- Interacta con respeto hacia s
Ortografa mismo/a y las dems personas,
Interculturalidad y valorando la identidad social
- El posesivo (s). y cultural propia y la de otros
convivencia
- Contracciones. pases.
Interacta con las - Plural de los sustantivos.
dems personas, con - Muestra cortesa al interactuar
- Tercera persona del presente simple.
cortesa, asertividad y con las dems personas.
respeto, valorando las - Maysculas.
diferencias individuales - Signos de puntuacin. - Muestra empata por los
y la identidad social - Participio presente. sentimientos y necesidades de
y cultural propia y de los y las dems.
- Pasado simple y participio pasado de los verbos regulares e irregulares.
otros pases.
- Comparativo y superlativo de los adjetivos. - Muestra disposicin para ayudar
- Siglas y abreviaturas: DOP, ICT, MP3, Wi-Fi, Mon., Ave... a las personas que necesitan ser
orientadas.
- Signos no alfabticos: (euro), US$ (US dollar)

Contina
375
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Procedimientos Interculturalidad y convivencia
Comprende discursos - Se expresa con asertividad en
orales breves y Funcionales intercambios cotidianos.
sencillos, referentes a
necesidades concretas - Sostener una conversacin. - Demuestra dominio propio y
y temas cotidianos. - Intercambiar informacin sobre actividades cotidianas. autocontrol.
- Describir estados anmicos y fsicos.
- Cumple puntualmente con los
- Solicitar y ofrecer ayuda.
compromisos contrados.
- Comprar.
Produccin oral
- Expresar deseo o inters. - Respeta las normas ticas de la
Produce oralmente - Pedir y dar consejos y sugerencias. interaccin a travs de las TIC.
una serie de - Expresar planes y acordar un encuentro.
frases y oraciones
sencillas, referentes a - Narrar hechos y experiencias.
necesidades concretas
y temas cotidianos. Discursivos
- Comprensin de textos orales y escritos, tales como:
conversaciones, tarjetas de presentacin, listas, anuncios,
Comprensin escrita recetas, letreros, avisos, afiches, mensajes, correos electrnicos,
curriculum vitae, cartas, formularios, pronsticos del tiempo,
Comprende textos noticias, horarios, agendas, mens, croquis, cuestionarios, folletos,
escritos breves y canciones, poesas, historietas, guas tursticas, descripciones,
sencillos, referentes a biografas y narraciones.
necesidades concretas
y temas cotidianos. - Produccin de discursos orales, tales como: conversaciones, canciones,
recetas, mensajes, noticias, descripciones, narraciones y monlogos.

- Produccin de textos escritos, tales como: mensajes, correos

Produccin escrita electrnicos, cartas, curriculum vitae, avisos, afiches, letreros,
Escribe una serie de formularios, cuestionarios, narraciones y descripciones.
frases y oraciones
sencillas, enlazadas con
conectores, referentes
Estratgicos
a necesidades Comprensin oral
concretas y temas - Anticipacin del contenido del mensaje.
cotidianos.
- Escucha atenta.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender
el mensaje.
Interculturalidad y
convivencia - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
contexto y los conocimientos previos.
Interacta con las
dems personas, con - Solicitud de ayuda y repeticin.
cortesa, asertividad y - Identificacin de que se comprende o no.
respeto, valorando las
diferencias individuales
y la identidad social Produccin oral
y cultural propia y de - Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de entonacin.
otros pases.
- Identificacin de la situacin de comunicacin.
- Establecimiento de la intencin comunicativa.
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.

Contina
376
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Estratgicos
Comprende discursos Comprensin escrita
orales breves y
- Establecimiento del propsito de la lectura.
sencillos, referentes a
necesidades concretas - Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y
y temas cotidianos. los elementos paratextuales.
- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido
de las palabras.
Produccin oral
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de
Produce oralmente las pistas textuales y los conocimientos previos.
una serie de
frases y oraciones - Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario y
sencillas, referentes a otras herramientas de consulta.
necesidades concretas
y temas cotidianos. - Identificacin de la intencin comunicativa del texto.

Produccin escrita
Comprensin escrita - Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto
Comprende textos que se va a producir.
escritos breves y - Planificacin y organizacin del mensaje.
sencillos, referentes a
- Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
necesidades concretas
y temas cotidianos. - Revisin del sentido y la correccin del mensaje.

Produccin escrita Sociolingsticos y socioculturales

Escribe una serie de
frases y oraciones - Utilizacin de frmulas cotidianas de interaccin social.
sencillas, enlazadas con - Comparacin entre los siguientes aspectos de la Repblica
conectores, referentes Dominicana y de otros pases:
a necesidades Gestos que expresan estados anmicos y fsicos
concretas y temas Situaciones problemticas que afectan a los jvenes
cotidianos. Compras
Celebraciones
Actividades de tiempo libre
Interculturalidad y Puntualidad
convivencia Lugares de inters

Interacta con las

dems personas, con
cortesa, asertividad y
respeto, valorando las
diferencias individuales
y la identidad social
y cultural propia y de
otros pases.

Contina
377
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Actitudes y valores
Comprende discursos
- Motivacin para aprender ingls.
orales breves y
sencillos, referentes a - Cortesa y asertividad en la comunicacin.
necesidades concretas - Respeto por las diferencias en los modos de vida de las personas.
y temas cotidianos.
- Respeto por las normas ticas de la interaccin a travs de las TIC.
- Uso juicioso del tiempo que se dedica a la interaccin a travs de
las TIC.
Produccin oral
- Empata por los sentimientos y necesidades de los y las dems.
Produce oralmente
una serie de - Dominio propio y autocontrol.
frases y oraciones - Tacto al ofrecer consejos.
sencillas, referentes a
necesidades concretas - Hbitos juiciosos de consumo.
y temas cotidianos. - Honestidad al interactuar con las dems personas.
- Cumplimiento de los compromisos contrados.
- Respeto por el tiempo de los dems.
Comprensin escrita
- Humildad al narrar sus experiencias.
Comprende textos
- Valoracin positiva de su origen familiar y social.
escritos breves y
sencillos, referentes a - Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los dems
necesidades concretas pases.
y temas cotidianos. - Cuidado del medioambiente y de los recursos naturales.
- Flexibilidad ante los cambios.
- Solidaridad con quien necesita ayuda.
Produccin escrita
Escribe una serie de
frases y oraciones
sencillas, enlazadas con
conectores, referentes
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.

Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
cortesa, asertividad y
respeto, valorando las
diferencias individuales
y la identidad social
y cultural propia y de
otros pases.

378
 Nivel Secundario
rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)
Grado: 3ero.
rea: Lenguas Extranjeras (Ingls) Nivel Secundario Grado: 3ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos Comprensin oral
Comprende discursos Para evaluar la comprensin
orales breves y Temas oral del/de la estudiante de
sencillos, referentes a - Relaciones humanas y sociales. este grado es necesario que el
necesidades concretas discurso sea pausado y claro, y
- Actividades de la vida diaria.
y temas cotidianos. se le repita en caso de que as se
- Vivienda, entorno y ciudad. requiera.
- Escuela y educacin.
- Responde de forma adecuada
Produccin oral - Deporte, tiempo libre y recreacin. a preguntas e indicaciones, a
- Alimentacin. partir de la escucha de discursos
Produce oralmente
breves y sencillos en los que se
una serie de - Salud y cuidados fsicos.
solicitan y ofrecen explicaciones
frases y oraciones - Lengua y comunicacin. y motivos.
sencillas, referentes a
necesidades concretas - Ciencia y tecnologa.
- Responde de forma adecuada
y temas cotidianos. - Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente. a preguntas e indicaciones,
- Bienes y servicios. a partir de la escucha de
discursos breves y sencillos en
- Actividades sociales y culturales.
Comprensin escrita los que se expresan opiniones y
- Viajes y turismo. sugerencias.
Comprende textos
escritos breves y - Responde de forma adecuada
sencillos, referentes a a preguntas e indicaciones, a
Vocabulario partir de la escucha de discursos
necesidades concretas
y temas cotidianos. - Actividades diarias: clean the bedroom, do the dishes breves y sencillos en los que
- Actividades escolares: do homework, make a presentation... se hacen prohibiciones y
advertencias.
- Actividades de tiempo libre y ocio: play the guitar, throw a party
Produccin escrita - Celebraciones y festividades: Christmas, Thanksgiving - Responde de forma adecuada
Escribe una serie de a preguntas e indicaciones, a
- Condiciones atmosfricas: windy, snowy, sunny... partir de la escucha de discursos
frases y oraciones
- Deportes: volleyball, baseball, soccer breves y sencillos en los que se
sencillas, enlazadas con
- Escuela: report card, English class, principals office solicitan y ofrecen instrucciones.
conectores, referentes
a necesidades - Estados de nimo: excited, happy, sad, angry... - Responde de forma adecuada a
concretas y temas preguntas e indicaciones, a partir
- Eventualidades: fail a test, hurt oneself, lose ones key...
cotidianos. de la escucha de narraciones
- Lugares: pizza joint, beach, river, restaurant, theater breves y sencillas.
- Medio ambiente: pollution, global warming, recycling
- Responde de forma adecuada
Interculturalidad y - Medios de comunicacin: newspaper, TV, radio... a preguntas e indicaciones, a
convivencia - Objetos del hogar y el entorno: key, hammer, stove, sofa... partir de la escucha de discursos
Interacta con las - Ocupaciones: manager, computer analyst breves y sencillos en los que se
dems personas, con hacen inferencias.
cortesa, asertividad y - Problemticas sociales: unemployment, violence
respeto, valorando las - Recetas de cocina: recipe, ingredient, chop...
diferencias individuales - Relaciones humanas: classmate, girlfriend, coworker
y la identidad social
y cultural propia y de - Seales de trnsito: Stop; No parking
otros pases. - Tecnologa: phablet, projector...

Contina
381
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Expresiones Comprensin oral
Comprende discursos - Opinar: - Responde de forma adecuada
orales breves y I believe; I think ; I guess; Maybe a preguntas e indicaciones, a
sencillos, referentes a partir de la escucha de discursos
- Mostrar acuerdo o desacuerdo: breves y sencillos en los que se
necesidades concretas
y temas cotidianos. I agree with you; dont agree; I disagree... hacen predicciones.
- Reaccionar: - Responde de forma adecuada
Are you serious? Thats awful! Good for you! Really? a preguntas e indicaciones, a
Produccin oral partir de la escucha de discursos
- Solicitar explicaciones: breves y sencillos en los que
Produce oralmente What happened? How come? Whats wrong? se hacen anuncios o se dan
una serie de
noticias.
frases y oraciones - Advertir:
sencillas, referentes a Watch out! Warning! Be careful! - Responde de forma adecuada
necesidades concretas a preguntas e indicaciones, a
y temas cotidianos. partir de la escucha de discursos
breves y sencillos en los que se
Gramtica comparan hechos y situaciones
Comprensin escrita del pasado con el presente.
- Presente simple para solicitar y ofrecer indicaciones e
Comprende textos instrucciones:
escritos breves y Wheres the pharmacy?
sencillos, referentes a How do I turn on the computer?
necesidades concretas Produccin oral
I live around the corner.
y temas cotidianos. El/la estudiante de este grado se
expresa de forma comprensible,
- Presente simple para expresar opiniones: utilizando una serie de
She sings very well. expresiones bsicas enlazadas
Produccin escrita por conectores sencillos, aunque
I think my teacher is so kind and caring.
Escribe una serie de con pausas y reformulaciones.
frases y oraciones
sencillas, enlazadas con - Presente continuo para hacer anuncios y dar noticias: - Solicita y ofrece explicaciones
conectores, referentes y motivos utilizando frases y
Grandma is visiting us next Sunday. Shes arriving in the morning.
a necesidades oraciones breves y sencillas.
concretas y temas - Expresa opiniones y sugerencias
- Pasado simple para narrar historias y dar noticias:
cotidianos. utilizando frases y oraciones
My team won the championship last night!
breves sencillas.

Interculturalidad y - Used to para comparar hechos y situaciones del pasado con el - Expresa prohibiciones y
presente. advertencias utilizando frases y
convivencia
I used to eat a lot of candy. oraciones breves y sencillas.
Interacta con las
dems personas, con There used to be less pollution a few years ago. - Solicita y ofrece indicaciones
cortesa, asertividad y e instrucciones utilizando
respeto, valorando las - Presente perfecto para dar noticias: expresiones breves y sencillas.
diferencias individuales
Have you ever been to San Francisco? - Narra historias utilizando frases y
y la identidad social
y cultural propia y de Emily has just graduated from high school. oraciones breves y sencillas.
otros pases.
- Pasado continuo y pasado simple para narrar historias: - Hace inferencias utilizando frases
y oraciones breves y sencillas.
Rosa arrived when they were leaving the place.
- Hace predicciones utilizando
frases y oraciones breves y
sencillas.

Contina
382
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Gramtica Produccin oral
Comprende discursos - Pasado simple y presente simple al comparar hechos y situaciones - Hace anuncios y da noticias
orales breves y del pasado con el presente: utilizando frases y oraciones
sencillos, referentes a This river was crystal clear years ago, but now its polluted. breves y sencillas.
necesidades concretas
y temas cotidianos. - Compara hechos y
- Will y be going to para hacer inferencias y predicciones: situaciones del pasado con el
The temperature will be around 32F today. presente, utilizando frases y
oraciones breves y sencillas.
Bertha will pass the test because shes studing very hard.
Produccin oral
My team is going to win the World Cup next year because it has the best
Produce oralmente players.
una serie de
frases y oraciones Comprensin escrita
sencillas, referentes a - There + be para solicitar y ofrecer indicaciones y hacer anuncios
y dar noticias: El/la estudiante de este
necesidades concretas
grado comprende textos, en
y temas cotidianos. Is there a mall around here? formato fsico, digital o virtual,
Theres going to be a talk on biodiversity next week. cuyo vocabulario es de uso
There has just been an earthquake. muy frecuente, siempre que
Comprensin escrita se le permita releer cuando
sea necesario.
Comprende textos - Modo imperativo para ofrecer indicaciones y hacer
escritos breves y prohibiciones: - Responde de forma adecuada
sencillos, referentes a Turn right on Main Street. a preguntas e indicaciones,
necesidades concretas a partir de la lectura de
Please, do not enter!
y temas cotidianos. textos breves y sencillos en
los que se solicita y ofrece
- Lets para ofrecer indicaciones y sugerencias: explicaciones y motivos.
Produccin escrita Now, lets click on the tool bar.
- Responde de forma adecuada
Escribe una serie de Lets not go to the beach. a preguntas e indicaciones, a
frases y oraciones partir de la lectura de textos
- Why dont/ why not para hacer sugerencias: breves y sencillos en los que
sencillas, enlazadas con
conectores, referentes Why not tell your mom about it? se expresan opiniones y
a necesidades sugerencias.
concretas y temas - Can, should, must, may, might, have to, need to... para expresar - Responde de forma adecuada
cotidianos. opiniones, dar indicaciones y hacer sugerencias, prohibiciones a preguntas e indicaciones, a
e inferencias. partir de la lectura de textos
Marys car is here, so she must be inside the building. breves y sencillos en los que
Interculturalidad y se hacen prohibiciones y
I think you should see a doctor.
convivencia advertencias.
You cant use your cell phone in class.
Interacta con las You must take two of these pills every morning. - Responde de forma adecuada
dems personas, con a preguntas e indicaciones,
cortesa, asertividad y a partir de la lectura de
respeto, valorando las textos breves y sencillos en
diferencias individuales los que se solicitan y ofrecen
y la identidad social instrucciones.
y cultural propia y de
otros pases. - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones,
a partir de la lectura de
narraciones muy breves y
sencillas.

Contina
383
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Gramtica Comprensin escrita
Comprende discursos - Clusulas adjetivas y sustantivas: - Responde de forma adecuada a
orales breves y Thats the elementary school where I studied. preguntas e indicaciones, a partir
sencillos, referentes a I believe that soccer is an interesting sport. de la lectura de textos breves
necesidades concretas y sencillos en los que se hacen
y temas cotidianos. - Condicional para ofrecer informacin y hacer predicciones: inferencias.
If you are going to ride a motorcycle, you must wear a helmet.
If you miss more classes, you will fail the course. - Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
Produccin oral - Question tags: de la lectura de textos breves
I dont have to push the POWER button, do I? y sencillos en los que se hacen
Produce oralmente
predicciones.
una serie de - Voz pasiva del pasado para narrar historias:
frases y oraciones The Dominican Independence was declared in 1844. - Responde de forma adecuada a
sencillas, referentes a The doors were opened, and we left the place. preguntas e indicaciones, a partir
necesidades concretas de la lectura de textos breves
y temas cotidianos. - Voz pasiva del presente y del pasado para solicitar y ofrecer
y sencillos en los que se hacen
explicaciones y motivos:
anuncios o se dan noticias.
Coral reefs are affected because the oceans were contaminated by
oil spills. - Responde de forma adecuada a
Comprensin escrita
- Me too; Me neither; So did I; Neither do I para coincidir y preguntas e indicaciones, a partir
Comprende textos discrepar: de la lectura de textos breves y
escritos breves y I love merengue. sencillos en los que se comparan
sencillos, referentes a Me too! hechos y situaciones del pasado
necesidades concretas con el presente.
y temas cotidianos. - Oraciones exclamativas:
What great news!
How wonderful!

Produccin escrita - Sustantivos abstractos: love, happiness, motherhood Produccin escrita

- Gerundio en funcin de sujeto:
Escribe una serie de El/la estudiante de este grado
Smoking can cause cancer. escribe en formato fsico, digital
frases y oraciones
sencillas, enlazadas con - Ausencia del artculo definido: o virtual, utilizando un repertorio
conectores, referentes limitado de frases y oraciones
Water pollution is a big issue nowadays.
a necesidades enlazadas por conectores
- Grados comparativo y superlativo del adjetivo: sencillos, aunque con algunos
concretas y temas
Computers used to be bigger. errores bsicos.
cotidianos.
- Participio presente y pasado en funcin adjetiva: - Solicita y ofrece explicaciones
That book is interesting. y motivos utilizando frases
Interculturalidad y Many countries are very interested in human rights. y oraciones escritas breves y
convivencia sencillas.

Interacta con las - Pronombres - Expresa opiniones y sugerencias

dems personas, con Interrogativos: what, why, how, how come utilizando expresiones escritas
cortesa, asertividad y How do I open this file? breves y sencillas.
respeto, valorando las What do you think about recycling?
diferencias individuales - Hacen prohibiciones y
y la identidad social Objeto: me, you, him, them advertencias utilizando frases
y cultural propia y de We need to talk to him. y oraciones escritas breves y
otros pases. sencillas.
Reflexivos: myself, yourself...
Babies cannot take care of themselves. - Solicita y ofrece indicaciones e
instrucciones utilizando frases
Relativos: that, who, which, whose
y oraciones escritas breves y
Alexander Fleming, who was a scientist, discovered penicillin in 1928. sencillas.

Contina
384
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Gramtica Produccin escrita
Comprende discursos - Adverbios y frases adverbiales de: - Narra historias utilizando frases
orales breves y Tiempo: early, late, last week y oraciones escritas breves y
sencillos, referentes a sencillas.
I woke up late this morning.
necesidades concretas
y temas cotidianos. Duracin: since, for - Hace inferencias utilizando
She has worked there since 2013. frases y oraciones escritas breves
Modo: badly, well y sencillas.
She behaves very well at school.
Produccin oral - Hace predicciones utilizando
Intensidad: very, quite, so, too frases y oraciones escritas breves
Produce oralmente This city used to be very quiet. y sencillas.
una serie de Grado: so much, a lot
frases y oraciones - Hace anuncios y da noticias
He has a lot of friends.
sencillas, referentes a utilizando frases y oraciones
necesidades concretas Certeza: maybe, perhaps, possibly, certainly
escritas breves y sencillas.
y temas cotidianos. Maybe they didnt install the App the right way.
- Compara hechos y situaciones
- Preposiciones de: del pasado con el presente,
Tiempo: in, on, at utilizando frases y oraciones
Comprensin escrita escritas breves y sencillas.
Hurricane George hit Santo Domingo in 1998.
Comprende textos
escritos breves y Lugar: in, behind, near, next to
sencillos, referentes a Please, sit next to the window.
necesidades concretas Interculturalidad y convivencia
y temas cotidianos. - Conectores de:
- Muestra motivacin para
Coordinacin: and, or, but
aprender ingls.
I used to study late at night, but now I prefer to study in the morning.
Produccin escrita Tiempo: before, after, when, while - Interacta con respecto hacia s
Joe did the laundry before he went to the mall. mismo/a y las dems personas,
Escribe una serie de valorando la identidad social y
frases y oraciones Secuencia: first, second, then, next, finally cultural propia y de otros pases.
sencillas, enlazadas con Finally, we arrived home.
conectores, referentes - Respeta las opiniones y
Causa y consecuencia: so, therefore, because, then
a necesidades sugerencias de las dems
concretas y temas I want to learn English, so I practice every day.
personas.
cotidianos. Finalidad: to, in order to, so that
Sophia registered in a language school to learn Portuguese. - Expresa sus opiniones con
asertividad.
Contraste: but, however, nevertheless
Interculturalidad y I understand your point of view; however, I believe hes right. - Respeta las normas de conducta
convivencia Concesin: although, even though del aula.
Interacta con las Although Charles was very tired, he completed the project.
- Muestra empata hacia
dems personas, con
las personas que solicitan
cortesa, asertividad y
indicaciones o instrucciones.
respeto, valorando las
diferencias individuales - Colabora de forma voluntaria
y la identidad social en las actividades escolares
y cultural propia y de destinadas a resolver los
otros pases. problemas de la comunidad.

- Demuestra honestidad al
interactuar con las dems
personas.

Contina
385
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Pronunciacin Interculturalidad y convivencia
Comprende discursos - Sonido //: chicken, sister - Hace prohibiciones y
orales breves y - Sonido /z/: is, his advertencias con cortesa y
sencillos, referentes a - Sonido de la letra T en contexto: Put it off! asertividad.
necesidades concretas
- Terminacin -ed del pasado simple y participio pasado de verbos - Respeta las normas ticas de
y temas cotidianos. regulares en contexto. interaccin a travs de las TIC.
- Palabras con letras mudas: listen, daughter, know
- Reduccin de will a /wl/.
Produccin oral - Pronunciacin de la forma reducida de going to a gonna /gn/;
Produce oralmente /gn/. Are you going to (gonna) wash your dog?
una serie de - Entonacin de oraciones y question tags.
frases y oraciones
- Entonacin al expresar reacciones de sorpresa, asombro,
sencillas, referentes a
alegra...
necesidades concretas
y temas cotidianos.

Ortografa
Comprensin escrita - Contracciones.
Comprende textos - Maysculas.
escritos breves y - Signos de puntuacin.
sencillos, referentes a - Gerundio y participio presente..
necesidades concretas - Pasado simple y participio pasado de verbos regulares e
y temas cotidianos. irregulares.
- Comparativo y superlativo de los adjetivos.

Produccin escrita Procedimientos

Escribe una serie de
frases y oraciones Funcionales
sencillas, enlazadas con
- Solicitar y ofrecer explicaciones y motivos.
conectores, referentes
a necesidades - Expresar opiniones y sugerencias.
concretas y temas - Hacer prohibiciones y advertencias.
cotidianos. - Solicitar y ofrecer indicaciones e instrucciones.
- Narrar historias y secuenciar eventos.
- Hacer inferencias.
Interculturalidad y - Hacer predicciones.
convivencia - Hacer anuncios y dar noticias.
Interacta con las - Comparar hechos y situaciones del pasado con el presente.
dems personas, con
cortesa, asertividad y Discursivos
respeto, valorando las
diferencias individuales - Comprensin de textos orales y escritos, tales como:
y la identidad social conversaciones, tarjetas de presentacin, listas, anuncios,
y cultural propia y de recetas, letreros, avisos, afiches, mensajes, correos electrnicos,
otros pases. curriculum vitae, cartas, formularios, pronsticos del tiempo,
noticias, horarios, agendas, mens, croquis, cuestionarios,
folletos, canciones, poesas, historietas, guas tursticas,
descripciones, biografas y narraciones.

- Produccin de discursos orales, tales como: conversaciones,

monlogos, canciones, recetas, mensajes, noticias, descripciones
y narraciones.

Contina
386
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Discursivos
Comprende discursos - Produccin de textos escritos, tales como: mensajes, correos
orales breves y electrnicos, cartas, curriculum vitae, avisos, afiches, letreros,
sencillos, referentes a formularios, cuestionarios, descripciones y narraciones.
necesidades concretas
y temas cotidianos.
Estratgicos
Comprensin oral
Produccin oral - Anticipacin del contenido del mensaje.
Produce oralmente - Escucha atenta.
una serie de - Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender
frases y oraciones el mensaje.
sencillas, referentes a - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
necesidades concretas contexto y los conocimientos previos.
y temas cotidianos. - Solicitud de ayuda y repeticin.
- Indicacin de que se comprende o no.

Comprensin escrita Produccin oral

Comprende textos - Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
escritos breves y entonacin.
sencillos, referentes a - Identificacin de la situacin de comunicacin.
necesidades concretas
- Establecimiento de la intencin comunicativa.
y temas cotidianos.
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.

Comprensin escrita
Produccin escrita
- Establecimiento del propsito de la lectura.
Escribe una serie de - Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y
frases y oraciones los elementos paratextuales.
sencillas, enlazadas con
conectores, referentes - Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido
de las palabras.
a necesidades
concretas y temas - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de
cotidianos. las pistas textuales y los conocimientos previos.
- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario
y otras herramientas de consulta.
Interculturalidad y - Identificacin de la intencin comunicativa del texto.
convivencia
Produccin escrita
Interacta con las
dems personas, con - Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto a
cortesa, asertividad y producir.
respeto, valorando las - Planificacin y organizacin del mensaje.
diferencias individuales - Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
y la identidad social - Revisin del sentido y la correccin del mensaje.
y cultural propia y de
otros pases.

Contina
387
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Sociolingsticos y socioculturales
Comprende discursos - Utilizacin de frmulas cotidianas de interaccin social.
orales breves y - Comparacin entre los siguientes aspectos de la Repblica
sencillos, referentes a Dominicana y de otros pases:
necesidades concretas
Seales de advertencia y prohibicin.
y temas cotidianos.
Cuidado del medio ambiente.
Historias y leyendas.
Produccin oral Tradiciones.

Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
sencillas, referentes a
necesidades concretas
y temas cotidianos.

Comprensin escrita
Actitudes y valores
Comprende textos
escritos breves y - Motivacin para aprender ingls.
sencillos, referentes a
- Escucha atenta de las intervenciones de las dems personas.
necesidades concretas
y temas cotidianos. - Empata ante las situaciones que afectan a las dems personas.
- Dominio propio y autocontrol.
- Asertividad al expresar opiniones.
Produccin escrita - Respeto al escuchar y expresar opiniones.
Escribe una serie de - Honestidad al interactuar con las dems personas.
frases y oraciones
- Respeto por las normas establecidas.
sencillas, enlazadas con
conectores, referentes - Cortesa al expresar prohibiciones y advertencias.
a necesidades - Cortesa al pedir y recibir indicaciones e instrucciones.
concretas y temas
cotidianos. - Colaboracin para resolver los problemas de la comunidad.
- Realizacin de inferencias libres de estereotipos.
- Tacto y responsabilidad al hacer inferencias.
Interculturalidad y - Cuidado del medio ambiente.
convivencia
- Sentido crtico ante los anuncios y predicciones.
Interacta con las
dems personas, con
cortesa, asertividad y
respeto, valorando las
diferencias individuales
y la identidad social
y cultural propia y de
otros pases.

388
 Nivel Secundario
rea: Lenguas Extranjeras (Francs)
Grado: 1ero.
rea: Lenguas Extranjeras (Francs) Nivel Secundario Grado: 1ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos Comprensin oral
Comprende discursos Para evaluar la comprensin
orales muy breves y Temas oral del/ de la estudiante de
sencillos referentes a este grado, es necesario que el
necesidades inmediatas - Identificacin personal. discurso se articule de forma
y temas muy - Relaciones humanas y sociales. muy pausada y clara, y se le
cotidianos. repita y rectifique en caso de que
- Vivienda, entorno y ciudad.
se requiera.
- Salud y cuidados fsicos.
Produccin oral - Responde de forma adecuada a
- Escuela y educacin.
frases y oraciones muy bsicas
Produce discursos - Lengua y comunicacin. de saludo y despedida.
orales muy breves y
sencillos referentes a - Ciencia y tecnologa.
- Responde de forma adecuada a
necesidades inmediatas - Deporte, tiempo libre y recreacin. frases y oraciones muy bsicas
y temas muy que se utilizan para interactuar
cotidianos. en el aula.
Vocabulario y expresiones
- Responde de forma adecuada a
Comprensin escrita Para saludar y despedirse en situaciones formales e informales:
frases y oraciones muy bsicas
Comprende textos - Bienvenida: Bienvenus au cours de franais! que se utilizan para presentarse
muy breves y - Saludos: Bonjour!, Bonsoir!, Salut ! y presentar a otras personas.
sencillos referentes a - Despedidas: Au revoir!, demain!, Bon aprs-midi! - Responde de forma adecuada
necesidades inmediatas a preguntas e indicaciones, a
y temas muy - Ttulos: Monsieur, Madame
partir de la escucha de discursos
cotidianos. - Nombres: Valrie, Paul muy breves y sencillos sobre
- Apellidos: Durand, Martin actividades cotidianas.
Produccin escrita - Expresiones de cortesa: Pardon; Merci; Sil vous plat - Responde de forma adecuada a
Escribe textos muy preguntas e indicaciones, a partir
Para interactuar en el aula: de la escucha de descripciones
breves y sencillos
referentes a - Nmeros cardinales: un, deux muy breves y sencillas de
necesidades inmediatas personas y objetos.
- Das de la semana: lundi, mardi
y temas muy
cotidianos. - Meses del ao: janvier, fvrier - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
- Fechas: 20 mars 2016
partir de la escucha de discursos
Interculturalidad y - tiles escolares: trousse, crayons muy breves y sencillos sobre la
convivencia - Objetos del saln de clase: chaise, tableau ubicacin de personas y objetos.

Interacta con cortesa - Mandatos bsicos: coutez; Asseyez-vous

y entusiasmo, en un
- Expresiones usuales:
plano de inclusin,
igualdad, equidad Comment a scrit? S-T-Y-L-O
y colaboracin, con Comment a se dit en franais Lapicero ?
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
hacia s mismo/a, las
dems personas y el
entorno.

Contina
391
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Vocabulario y expresiones Produccin oral
Comprende discursos Para presentarse y presentar a otras personas: El/la estudiante de este grado,
orales muy breves y haciendo muchas pausas y
- Nombres: Jean, Valrie...
sencillos referentes reformulaciones, utiliza un
a necesidades - Apellidos: Dupont, Lebras repertorio muy limitado de
inmediatas y temas frases y oraciones aprendidas
- Pases y nacionalidades: La France, franais
muy cotidianos. que el oyente puede
- Ciudades: Paris, Saint-Domingue comprender, aunque con
- Ocupaciones: professeur, avocat cierto esfuerzo.
Produccin oral
- Estado civil: clibataire, mari - Saluda y se despide utilizando
Produce discursos frases y oraciones muy bsicas
orales muy breves y - Idiomas: espagnol, franais, anglais...
sencillos referentes - Interacta en el aula
a necesidades Para describir personas y objetos: utilizando frases y oraciones
inmediatas y temas - Caractersticas fsicas: grand, mince muy breves y sencillas.
muy cotidianos.
- Rasgos de carcter: gnreux, intelligent - Se presenta y presenta a otras
- Miembros de la familia: mre, cousin personas, utilizando frases y
Comprensin oraciones muy bsicas.
- Partes del cuerpo: jambes, bras
escrita
- Mobiliario y objetos: bureau, chaise - Solicita y ofrece informacin
Comprende textos
sobre actividades cotidianas,
muy breves y - Colores: bleu, blanc, rouge
utilizando frases y oraciones
sencillos referentes - Formas y materiales: rond, papier muy breves y sencillas.
a necesidades
inmediatas y temas - Nmeros ordinales: premier, deuxime
- Describe personas y objetos
muy cotidianos. utilizando de frases y
Para indicar la ubicacin de personas, lugares y objetos: oraciones muy breves y
- Lugares en la escuela: classe, bibliothque sencillas.
Produccin escrita
- Objetos personales: cl, portable
Escribe textos - Indica la ubicacin de
muy breves y - Equipos tecnolgicos: ordinateur, projecteur personas, lugares y objetos,
sencillos referentes utilizando frases y oraciones
- Lugares en la vivienda: chambre, cuisine
a necesidades muy breves y sencillas.
- Mobiliario: lit, canap
inmediatas y temas
muy cotidianos. - Tipos de vivienda: maison, appartement
- Medios de transporte: taxi, mtro Comprensin escrita

Interculturalidad y El/la estudiante de este grado

convivencia comprende textos en formato
Gramtica fsico, digital o virtual, siempre
Interacta que el vocabulario sea muy
con cortesa y Oraciones: bsico y se le permita releer
entusiasmo, en un - Enunciativas: Je vis en France. cuando sea necesario.
plano de inclusin, - Interrogativas: Vous parlez franais ?
igualdad, equidad - Exclamativas: Salut ! - Responde de forma adecuada
y colaboracin, con a frases y oraciones escritas
actitud de respeto, muy bsicas de saludo y
Gnero y nmero de los sustantivos y artculos: despedida.
aceptacin y cuidado
hacia s mismo/a, las - Cest la trousse de ltudiant.
dems personas y el - Ce sont les troussesdes tudiants. - Responde de forma adecuada,
entorno. a preguntas e indicaciones
escritas muy bsicas que se
Concordancia en nmero entre sujeto y verbo: utilizan para interactuar en el
- Il est tudiant. Ils sont tudiants. aula.

Contina
392
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Gramtica Comprensin escrita
Comprende discursos - Responde de forma adecuada
Concordancia en gnero entre sujeto y adjetivo:
orales muy breves y a frases y oraciones escritas
sencillos referentes a - Il est franais. Elle est franaise. muy bsicas que se utilizan para
necesidades inmediatas presentarse y presentar a otras
y temas muy Concordancia en gnero y nmero entre adjetivo y sustantivo: personas.
cotidianos. - Cest un livre intressant. / Cest une personne intressante.
- Responde de forma adecuada,
- Il a une petite bouche. / Il a de grands yeux. a preguntas e indicaciones, a
Produccin oral partir de la lectura de textos
Artculos muy breves y sencillos sobre
Produce discursos actividades cotidianas.
orales muy breves y - Definidos e indefinidos: Cest la gomme de Mlanie.
sencillos referentes a Cest un tableau blanc interactif. - Responde de forma adecuada a
necesidades inmediatas - Contractos: Vous allez au bureau du directeur? preguntas e indicaciones, a partir
y temas muy de la lectura de descripciones
cotidianos. muy breves y sencillas de
Adjetivos personas y objetos.
- Calificativos: grand, mince, petit
Comprensin escrita - Responde de forma adecuada
- Posesivos: O est mon cartable ? O est ma maman ?
Comprende textos a preguntas e indicaciones a
- Lugar de los adjetivos en el grupo nominal: partir de la lectura de textos muy
muy breves y
Donne-moi un crayon rouge, sil te plat. breves y sencillos relativos a la
sencillos referentes a
Elle a les cheveux longs. ubicacin de personas y objetos.
necesidades inmediatas
y temas muy Il a un petit nez.
cotidianos.
Preposiciones de:
Produccin escrita
Produccin escrita - Lugar: sur, sous, dans
El/la estudiante de este grado
Escribe textos muy - Tiempo: , en
se expresa por escrito de forma
breves y sencillos - Preposiciones avec y sans. fsica, digital o virtual, utilizando
referentes a un repertorio aprendido de
necesidades inmediatas Pronombres frases y oraciones aisladas,
y temas muy - Personales sujeto: je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles. aunque con errores gramaticales
cotidianos. bsicos.
- Tnicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles.
- Interrogativos: quoi, qui, comment, o, quand - Escribe frases y oraciones muy
Interculturalidad y bsicas de saludo y despedida.
convivencia Conjugacin
- Escribe frases y oraciones muy
Interacta con cortesa - Presente de indicativo de verbos terminados con - ER: bsicas para interactuar en el
y entusiasmo, en un Jcoute de la musique. aula.
plano de inclusin,
igualdad, equidad - Presente de indicativo de los verbos irregulares tre, avoir, aller, - Interacta por escrito utilizando
y colaboracin, con devoir, pouvoir, descendre, sortir frases y oraciones muy bsicas
actitud de respeto, Je vais lcole avec ma sur. para presentarse y presentar a
aceptacin y cuidado otras personas.
- Modo imperativo:
hacia s mismo/a, las
Ouvrez le livre la page 15, sil vous plat. - Solicita y ofrece informacin
dems personas y el
entorno. sobre actividades cotidianas,
- Diferencia entre cest / il est / elle est:
utilizando frases y oraciones muy
Cest un livre de franais. breves y sencillas.
Cest le professeur de franais.
Il est un bon professeur de franais.
Elle est une tudiante trs intelligente.

Contina
393
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Gramtica Produccin escrita
Comprende discursos - Describe personas y objetos,
Presentativo Il y a:
orales muy breves y utilizando frases y oraciones
sencillos referentes Il y a un crayon sur la table. escritas muy breves y sencillas.
a necesidades
inmediatas y temas Conectores - Indica la ubicacin de objetos
muy cotidianos. y personas utilizando frases y
- Conjunciones: et, ou
oraciones escritas muy breves
- Conectores causales: parce que y sencillas.
Produccin oral
Produce discursos
orales muy breves y Pronunciacin
sencillos referentes Interculturalidad y
Fonemas convivencia
a necesidades
inmediatas y temas - El alfabeto - Muestra motivacin para el
muy cotidianos. - Sonidos [y] / [u]: Salut !, Bonjour ! aprendizaje del francs.
- Sonidos [] [e] y []: - Valora la identidad social y
Comprensin Je suis tudiant en franais. cultural propia y de otros
escrita pases, reconociendo las
- Sonidos [] y []: chaud, cher, chic /rouge, jaune, orange, jeune
Comprende textos diferencias individuales de las
- Nasales [ ], [ ], [ ] y [ ]: personas.
muy breves y
sencillos referentes Un bon tudiant en ingnierie.
- Muestra cortesa y respeto
a necesidades - Sonidos [w] / []: Elle doit mettre huit crayons dans la boite. al interactuar con las dems
inmediatas y temas
- Sonidos [ s ] y [ z ]: Sa sur se prsente seule devant la classe. personas.
muy cotidianos.
- Sonidos [R] y [l]: crayon / bleu / plat - Utiliza las TIC de manera
- Sonido [j] / [l]: il, fille, feuille/ ville responsable en las actividades
Produccin escrita informativas, formativas y
Escribe textos - Sonidos [b] / [v]: libre/livre; boire/ voir... recreativas que realiza.
muy breves y
Prosodia - Reconoce la igualdad y
sencillos referentes
a necesidades - Slabas, acentuacin y ritmo de la oracin. equidad de gnero en la
inmediatas y temas realizacin de actividades de
- Enlaces de palabras en contexto. diferentes tipos.
muy cotidianos.
- Entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas.
- Valora la importancia que
- Encadenamiento consonntico: tienen el trabajo y el tiempo
Interculturalidad y
convivencia Quelge tu as ? / Sonattitude estexcellente. libre para las personas y la
sociedad.
Interacta - Elisin: Jai une amie dominicaine/ Elle sappelle Patricia.
con cortesa y - Letras mudas: - Practica hbitos saludables
entusiasmo, en un de alimentacin, recreacin y
La E al final de palabras: Le livre de llve est dans la classe.
plano de inclusin, cuidado del cuerpo.
igualdad, equidad La S al final de palabras: Les livres sont sur les tables.
y colaboracin, con - Es solidario/a con las dems
actitud de respeto, personas.
aceptacin y cuidado Ortografa
- Respeta las normas de
hacia s mismo/a, las - El alfabeto. convivencia y de organizacin
dems personas y el
- Abreviaturas: Mme, M en el aula.
entorno.
- Maysculas.
- Signos de puntuacin.
- Acentos: agudo, grave, circunflejo...

Contina
394
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Ortografa Interculturalidad y
- Apstrofo. convivencia
Comprende discursos
orales muy breves y - Guin corto. - Cuida las pertenencias
sencillos referentes a propias y las de las dems
necesidades inmediatas - Terminaciones del presente de los verbos regulares. personas.
y temas muy - Conjugacin de los verbos tre y avoir.
cotidianos. - Colabora para mantener la
- Concordancia de gnero y de nmero. limpieza y el orden en su
- Abreviaturas de los nmeros ordinales: 1er, 2e escuela y entorno.
Produccin oral - Grafemas [ u ] / [ y ]: Comment allez-vous ? / Comment vas-tu?
Produce discursos - Grafemas [ e ] y [ ]: couter / lve...
orales muy breves y
- Grafemas nasales: bonjour, tudiant, entendre, on, un, intelligent
sencillos referentes a
necesidades inmediatas - Grafemas [ s ] y [ z ]: garon, sac, trousse, bisou, zbre
y temas muy - Grafemas [R] y [ l ]: bureau, verre, belle, balcon
cotidianos.
- Grafema [o]: Ma copine est au bureau.

Comprensin escrita
Procedimientos
Comprende textos Funcionales
muy breves y
- Saludar y despedirse en situaciones formales e informales.
sencillos referentes a
necesidades inmediatas - Interactuar en el aula.
y temas muy - Presentarse y presentar a otras personas.
cotidianos.
- Referirse a actividades cotidianas.
- Describir a personas y objetos.
Produccin escrita
- Indicar la ubicacin de personas, lugares y objetos.
Escribe textos muy
breves y sencillos
Discursivos
referentes a
necesidades inmediatas - Comprensin de textos orales y escritos tales como:
y temas muy conversaciones, tarjetas de presentacin, listas, anuncios, poesas,
cotidianos. canciones, rimas, letreros, avisos, afiches, mensajes, correos
electrnicos, formularios, horarios, agendas, croquis, cuestionarios,
folletos, historietas, guas tursticas y descripciones.
Interculturalidad y
convivencia - Produccin de discursos orales tales como: conversaciones,
monlogos, mensajes, canciones, rimas, poesas y descripciones.
Interacta con cortesa
y entusiasmo, en un - Produccin de textos escritos tales como: mensajes, correos
plano de inclusin, electrnicos, avisos, afiches, letreros, formularios, cuestionarios y
igualdad, equidad descripciones.
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado Estratgicos
hacia s mismo/a, las Comprensin oral
dems personas y el
- Anticipacin del contenido del mensaje.
entorno.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor.
- Escucha atenta.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
contexto y los conocimientos previos.
- Solicitud de ayuda y repeticin.
- Indicacin de que se comprende o no.

Contina
395
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Estratgicos
Comprende Produccin oral
discursos orales
- Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
muy breves y
entonacin.
sencillos referentes
a necesidades - Identificacin de la situacin de comunicacin.
inmediatas y temas - Establecimiento de la intencin comunicativa.
muy cotidianos.
- Utilizacin de sinnimos y comodines.
- Utilizacin del lenguaje no verbal para comunicarse.
Produccin oral
Produce discursos Comprensin escrita
orales muy breves y
- Establecimiento del propsito de la lectura.
sencillos referentes
a necesidades - Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido
inmediatas y temas de las palabras.
muy cotidianos.
- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y
los elementos paratextuales.
Comprensin
escrita - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
contexto y los conocimientos previos.
Comprende textos
muy breves y - Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario
sencillos referentes y otras herramientas de consulta.
a necesidades
inmediatas y temas - Identificacin de la intencin comunicativa del texto.
muy cotidianos.
Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto
Produccin escrita
que se va a producir.
Escribe textos
- Planificacin y organizacin del mensaje.
muy breves y
sencillos referentes - Utilizacin del diccionario y otras herramientas de consulta.
a necesidades - Revisin del sentido y la correccin del mensaje.
inmediatas y temas
muy cotidianos.

Sociolingsticos y socioculturales
Interculturalidad y
- Establecimiento de contactos sociales bsicos, utilizando las
convivencia
frmulas de cortesa ms comunes y sencillas.
Interacta
con cortesa y - Comparacin entre los siguientes aspectos culturales de la
entusiasmo, en un Repblica Dominicana y de los pases francfonos:
plano de inclusin,
igualdad, equidad Modos de saludo y despedida
y colaboracin, con La escuela
actitud de respeto, Forma de presentarse y presentar a otros
aceptacin y cuidado Rasgos fsicos de las personas
hacia s mismo/a, las
La vivienda
dems personas y el
entorno. La ciudad

Contina
396
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Actitudes y valores
Comprende
- Motivacin para el aprendizaje del idioma francs.
discursos orales
muy breves y - Iniciativa y entusiasmo al saludar y despedirse.
sencillos referentes
a necesidades - Valoracin de los modos de saludo de otras culturas.
inmediatas y temas
muy cotidianos. - Cortesa y respeto en la interaccin con las dems personas.

- Respeto por las diferencias individuales reconociendo la

Produccin oral diversidad por edad, gnero, caractersticas tnicas, creencias
religiosas, ocupacin, situacin econmica o condicin especial.
Produce discursos
orales muy breves y - Valoracin de la importancia que tiene el trabajo para las
sencillos referentes personas y la sociedad.
a necesidades
inmediatas y temas - Valoracin de la identidad cultural propia y la de las dems
muy cotidianos. personas.

- Uso responsable y seguro de las TIC.

Comprensin
escrita - Reconocimiento de la igualdad y equidad de gnero en la
realizacin de actividades de diferentes tipos.
Comprende textos
muy breves y - Aceptacin de los quehaceres domsticos como una
sencillos referentes oportunidad para la cooperacin y el cuidado recproco.
a necesidades
inmediatas y temas - Solidaridad con las dems personas.
muy cotidianos.
- Respeto a las normas de convivencia y de organizacin en el
aula con igualdad y equidad.
Produccin escrita
- Valoracin de las personas por sus cualidades.
Escribe textos
muy breves y - Cuidado y respeto por las pertenencias propias y las de las dems
sencillos referentes personas.
a necesidades
inmediatas y temas - Mantenimiento de la limpieza y el orden en su escuela y entorno.
muy cotidianos.

Interculturalidad y
convivencia
Interacta
con cortesa y
entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
hacia s mismo/a, las
dems personas y el
entorno.

397
 Nivel Secundario
rea: Lenguas Extranjeras (Francs)
Grado: 2do.
rea: Lenguas Extranjeras (Francs) Nivel Secundario Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos Comprensin oral
Comprende discursos Para evaluar la comprensin
orales muy breves y Temas oral del/ de la estudiante de
sencillos referentes a este grado, es necesario que el
- Identificacin personal.
necesidades inmediatas y discurso se articule de forma
temas muy cotidianos. - Relaciones humanas y sociales. muy pausada y clara, y se le
repita y rectifique en caso de que
- Deporte, tiempo libre y recreacin.
se requiera.
- Actividades de la vida cotidiana diaria.
Produccin oral - Alimentacin. - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
Produce discursos orales - Vivienda, entorno y ciudad. partir de la escucha de discursos
muy breves y sencillos
- Ciencia y tecnologa. muy breves y sencillos sobre
referentes a necesidades
informacin personal.
inmediatas y temas muy
cotidianos. - Responde de forma adecuada a
Vocabulario y expresiones preguntas e indicaciones, a partir
Para solicitar y ofrecer informacin personal: de la escucha de discursos muy
breves y sencillos sobre gustos y
Comprensin escrita - Estado civil: clibataire, mari preferencias.
Comprende textos - Pases y ciudades: La France, Paris
muy breves y sencillos - Responde de forma adecuada a
- Direcciones: Jhabite 35, rue Victor Hugo. preguntas e indicaciones, a partir
referentes a necesidades
inmediatas y temas muy - Nacionalidades: italien, dominicain, franais de la escucha de descripciones
cotidianos. muy breves y sencillas de
- Nmeros cardinales: un, deux, vingt, cent
viviendas.
- Nmeros ordinales: premier, deuxime
- Responde de forma adecuada
- Profesiones: avocat, pompier
Produccin escrita a preguntas e indicaciones, a
- Caractersticas fsicas: grand, petite, mince... partir de la escucha de discursos
Escribe textos muy
- Cualidades y defectos: poli, gentil, disciplin, distrait muy breves y sencillos sobre
breves y sencillos
actividades cotidianas.
referentes a necesidades - Miembros de la familia: parents, frre, sur
inmediatas y temas muy
cotidianos. Para describir la vivienda:
Produccin oral
- Electrodomsticos: frigo, cuisinire, aspirateur
El/la estudiante de este grado,
- Mobiliario: table, chaise, fauteuil haciendo muchas pausas y
Interculturalidad y
convivencia - Lugares de la vivienda: jardin, salon reformulaciones, utiliza un
repertorio muy limitado de frases
Interacta con cortesa y - Viviendas: maison, appartement... y oraciones aprendidas que
entusiasmo, en un plano - Colores: rouge, vert el oyente puede comprender,
de inclusin, igualdad, aunque con cierto esfuerzo.
equidad y colaboracin, Para solicitar y ofrecer informacin sobre actividades
con actitud de respeto, cotidianas y expresar gustos y prefencias: - Solicita y ofrece informacin
aceptacin y cuidado personal bsica, utilizando
hacia s mismo/a, las - Actividades culturales y artsticas: aller au thtre, couter de la frases y oraciones muy breves y
dems personas y el musique... sencillas.
entorno. - Instrumentos musicales: piano, trompte
- Gneros musicales: rock, jazz

Contina
401
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Para hablar de las actividades cotidianas y expresar gustos y Produccin oral
preferencias: - Expresa gustos y
Comprende
discursos orales - Deportes: baseball, football, ski, natation preferencias, utilizando
muy breves y frases y oraciones muy
- Lugares de ocio: cinma, plage, muse
sencillos referentes breves y sencillas.
a necesidades - Juegos: ptanque, chec
inmediatas y temas - Describe viviendas
- Quehaceres del hogar: faire le mnage, faire les courses
muy cotidianos. utilizando frases y oraciones
- Alimentos: poulet, poisson, lgumes muy breves y sencillas.
- Bebidas: lait, caf, eau
- Solicita y ofrece informacin
Produccin oral - Fecha: Nous sommes le 20 mars 2016. sobre actividades cotidianas,
Produce discursos - Das de la semana: lundi, mardi utilizando frases y oraciones
orales muy breves y muy breves y sencillas.
- Meses del ao: janvier, fvrier
sencillos referentes
a necesidades - Hora: 8 h 15 (Il est huit heures et quart du matin).
inmediatas y temas - Momentos del da: matin, aprs-midi, soir
muy cotidianos. Comprensin escrita
- Medios de comunicacin: tlphone, chat, courriel
El/la estudiante de este
- Mostrar coincidencias y discrepancia: moi aussi; moi non plus; pas
grado comprende textos
Comprensin moi; moi si en formato fsico, digital
escrita o virtual, siempre que
vocabulario sea muy bsico,
Comprende textos
Gramtica y se le permita releer cuando
muy breves y sea necesario.
sencillos referentes Oraciones
a necesidades - Responde de forma
- Afirmativas: Anne parle espagnol.
inmediatas y temas adecuada a preguntas e
muy cotidianos. - Negativas con ne/n ... pas..: Ils ne parlent pas chinois.
indicaciones, a partir de la
- Interrogativas: Est-ce que vous parlez franais ? lectura de textos muy breves
Concordancia de gnero y nmero entre el artculo y el sustantivo: y sencillos sobre informacin
Produccin escrita personal.
Il y a un frigo dans la cuisine.
Escribe textos Ce sont les parents de Marie. - Responde de forma
muy breves y adecuada a preguntas e
Concordancia entre adjetivo y sustantivo en gnero y nmero:
sencillos referentes indicaciones, a partir de la
a necesidades Il y a un grand salon.
lectura de textos muy breves
inmediatas y temas Il y a trois grandes chambres. y sencillos sobre gustos y
muy cotidianos. Artculos preferencias.
- Definidos: le, la, l, les.
- Responde de forma
Jadore le chocolat.
Interculturalidad y adecuada a preguntas e
Nous regardons la tl. indicaciones, a partir de la
convivencia
- Indefinidos: un, une, des, de/d. lectura de descripciones
Interacta muy breves y sencillas de
Dans le salon, il y a un canap, une petite table et des chaises.
con cortesa y viviendas.
entusiasmo, en un - Partitivos: du, de la, des, de l, de/d.
plano de inclusin, Je mange du pain. - Responde de forma
igualdad, equidad - Contractos: du, des, au, aux. adecuada a preguntas e
y colaboracin, Je vais au cinma. indicaciones, a partir de la
con actitud de lectura de textos muy breves
Nous jouons aux checs. y sencillos sobre actividades
respeto, aceptacin
y cuidado hacia - Pas de / pas d: cotidianas.
s mismo/a, las Je nai pas de placard.
dems personas y el Il ny a pas darmoire.
entorno.

Contina
402
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Gramtica Produccin escrita
Comprende discursos El/la estudiante de este grado escribe
Adjetivos
orales muy breves y de forma fsica, digital o virtual,
sencillos referentes a - Posesivos: mon, ma, mes / ton, ta, tes utilizando un repertorio aprendido
necesidades inmediatas Mes parents habitent Saint-Domingue. de frases y oraciones aisladas,
y temas muy - Lugar del adjetivo en el grupo nominal: aunque con errores gramaticales
cotidianos. bsicos.
Un grand appartement
Une maison agrable - Solicita y ofrece informacin personal
bsica, utilizando frases y oraciones
Produccin oral Adverbios: trs, beaucoup, toujours, souvent, tt escritas muy breves y sencillas.
Produce discursos Jaime beaucoup le fromage.
- Expresa gustos y preferencias,
orales muy breves y utilizando frases y oraciones escritas
sencillos referentes a Frases adverbiales de tiempo: samedi matin, dhabitude muy breves y sencillas.
necesidades inmediatas Nous jouons au foot dimanche matin.
y temas muy - Describe viviendas utilizando frases
cotidianos. Preposiciones de lugar: y oraciones escritas muy breves y
Jhabite Ban en Rpublique dominicaine. sencillas.

- Solicita y ofrece informacin sobre

Comprensin escrita Pronombres actividades cotidianas, utilizando
Comprende textos - Personales: je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles. frases y oraciones escritas muy
muy breves y breves y sencillas.
sencillos referentes a - Tnicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles.
necesidades inmediatas Moi, je prfre le tennis.
y temas muy
cotidianos. - Interrogativos: qui, comment, o, quand, pourquoi, quel... Interculturalidad y convivencia
Quest-ce que tu aimes? - Muestra motivacin para el
aprendizaje del francs.
Produccin escrita Conjugacin
- Presente de indicativo de verbos terminados en ER: aimer, - Valora la identidad social y
Escribe textos muy cultural propia y de otros pases,
breves y sencillos adorer, prfrer, dtester, donner, habiter, manger...
reconociendo las diferencias
referentes a Jhabite au deuxime tage. individuales de las personas.
necesidades inmediatas - Presente de indicativo de verbos pronominales: sappeler,
y temas muy shabiller, se rveiller... - Muestra tacto y cortesa al solicitar
cotidianos. informacin personal a otras
Je me rveille 7 heures.
personas.
- Presente de indicativo de verbos terminados en IR: finir,
sortir, partir, venir - Muestra respeto por los gustos y
Interculturalidad y preferencias de las dems personas.
convivencia Ils sortent de lcole 16 h.
Interacta con cortesa - Presente de indicativo de verbos irregulares: tre, avoir, aller, - Practica hbitos saludables de
y entusiasmo, en un faire, prendre, vivre, boire recreacin y alimentacin.
plano de inclusin, Je fais de la natation.
- Cuida las pertenencias propias y las
igualdad, equidad de las dems personas.
y colaboracin, con
actitud de respeto, Presentativos cest, voil e il y a:
aceptacin y cuidado Voil ma maison! Il y a deux chambres, une cuisine, une salle de
hacia s mismo/a, las bain
dems personas y el
entorno. Respuesta afirmativa a una pregunta negativa:
Il naime pas le judo? Si, il adore le judo.

Contina
403
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Pronunciacin Interculturalidad y convivencia
Comprende discursos - Colabora con el orden y la
orales muy breves y Fonemas limpieza de su entorno.
sencillos referentes a - Sonidos [ ], [ e ] y [ ]:
necesidades inmediatas - Asiste puntualmente a las
y temas muy Je nai pas de baignoire. actividades escolares.
cotidianos. Vous aimez manger du filet ?
- Colabora en la realizacin de
Jai une belle chambre chez moi. las tareas de la vida diaria sin
- Sonidos [ ] y [ ]: Jean est italien. Sa femme est allemande. distincin de gnero.
Produccin oral
- Sonidos [ ] y [ n ]: Bon / bonne - Reconoce la igualdad de
Produce discursos gnero en el desempeo de las
- Sonidos [ s ] y [ z ]: Ils sont trs intelligents.
orales muy breves y diferentes profesiones.
sencillos referentes a - Sonidos [ ] y [ ]: Je mange du chocolat.
necesidades inmediatas - Utiliza las TIC de manera
y temas muy Prosodia responsable en las actividades
cotidianos. informativas, formativas y
- Palabras terminadas en la grafa ENT: recreativas que realiza.
Ils se rveillent souvent trs tard.
- Ausencia de enlacedelante de H aspirada:
Comprensin escrita
Jaime les haricots.
Comprende textos
- Elisin obligatoria: j, n, l, d
muy breves y
sencillos referentes a - Enlace y sonido [ z ]: Jai vingt-trois ans !
necesidades inmediatas - Entonacin de oraciones interrogativas.
y temas muy
cotidianos. - La terminacin S muda al final de las palabras.

Produccin escrita Ortografa

- Apstrofo.
Escribe textos muy
- Uso de mayscula.
breves y sencillos
referentes a - Signos de puntuacin.
necesidades inmediatas - Signos y smbolos: @, #...
y temas muy - Acentos agudo, grave, circunflejo
cotidianos. - Uso del guion corto.
- Concordancia en gnero y nmero:
Ils sont brsiliens; Elles sont brsiliennes
Interculturalidad y - Conjugacin en presente de indicativo.
convivencia - Grafema [e]: , ER, EZ
Interacta con cortesa - Grafemas [ ] y [ ]: EN, IN
y entusiasmo, en un - Grafemas [] y [n]: ON, ONNE
plano de inclusin, - Grafemas [ s ] y [ z ]: S, SS, TI, Z
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
hacia s mismo/a, las
dems personas y el
entorno.

Contina
404
Continuacin
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Procedimientos
Comprende discursos
orales muy breves y Funcionales
sencillos referentes - Solicitar y ofrecer informacin personal.
a necesidades
- Expresar gustos y preferencias.
inmediatas y temas
muy cotidianos. - Describir la vivienda.
- Solicitar y ofrecer informacin sobre actividades cotidianas.

Produccin oral Discursivos

Produce discursos - Comprensin de textos orales y escritos tales como: conversaciones, tarjetas
orales muy breves y de presentacin, listas, anuncios, poesas, canciones, rimas, letreros, avisos,
sencillos referentes afiches, mensajes, correos electrnicos, formularios, horarios, agendas,
a necesidades croquis, cuestionarios, folletos, historietas, guas tursticas y descripciones.
inmediatas y temas
- Produccin de discursos orales tales como: conversaciones, monlogos,
muy cotidianos.
mensajes, canciones, rimas, poesas y descripciones.
- Produccin de textos escritos tales como: mensajes, correos electrnicos,
avisos, afiches, letreros, formularios, cuestionarios y descripciones.
Comprensin escrita
Comprende textos
muy breves y Estratgicos
sencillos referentes
Comprensin oral
a necesidades
inmediatas y temas - Anticipacin del contenido del mensaje.
muy cotidianos. - Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a.
- Escucha atenta.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del contexto y
Produccin escrita los conocimientos previos.
- Solicitud de ayuda y repeticin.
Escribe textos
muy breves y - Indicacin de que se comprende o no.
sencillos referentes
a necesidades Produccin oral
inmediatas y temas - Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de entonacin.
muy cotidianos. - Identificacin de la situacin de comunicacin.
- Establecimiento de la intencin comunicativa.
- Utilizacin de sinnimos y comodines.
Interculturalidad y
- Utilizacin del lenguaje no verbal para comunicarse.
convivencia
Interacta con cortesa Comprensin escrita
y entusiasmo, en un - Establecimiento del propsito de la lectura.
plano de inclusin,
- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido de las
igualdad, equidad
palabras.
y colaboracin, con
actitud de respeto, - Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y los
aceptacin y cuidado elementos paratextuales.
hacia s mismo/a, las - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del contexto y
dems personas y el los conocimientos previos.
entorno. - Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario y otras
herramientas de consulta.
- Identificacin de la intencin comunicativa del texto.

Contina
405
Continuacin
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Comprensin oral Estratgicos
Comprende discursos Produccin escrita
orales muy breves y - Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto que se va a
sencillos referentes a producir.
necesidades inmediatas
- Planificacin y organizacin del mensaje.
y temas muy
cotidianos. - Utilizacin del diccionario y otras herramientas de consulta.
- Revisin del sentido y la correccin del mensaje.

Produccin oral
Produce discursos Sociolingsticos y socioculturales
orales muy breves y
sencillos referentes a - Establecimiento de contactos sociales bsicos, utilizando las frmulas de
necesidades inmediatas cortesa ms comunes y sencillas.
y temas muy - Comparacin entre los siguientes aspectos culturales de la Repblica
cotidianos. Dominicana y de los pases francfonos:
Profesiones
Actividades recreativas
Comprensin escrita Familia
Comprende textos Viviendas
muy breves y Manejo del tiempo
sencillos referentes a
necesidades inmediatas
y temas muy
cotidianos.
Actitudes y valores
- Motivacin para aprender francs.
Produccin escrita
- Valoracin de la identidad cultural propia y la de las dems personas.
Escribe textos muy
- Respeto por las diferencias de edad, nacionalidad, profesin y nivel
breves y sencillos
socioeconmico de las personas.
referentes a
necesidades inmediatas - Reconocimiento de la igualdad de gnero en el desempeo de las
y temas muy diferentes ocupaciones.
cotidianos.
- Valoracin del desempeo laboral eficiente de los ancianos y
discapacitados.
- Valoracin del rol del trabajo en el desarrollo personal y social.
Interculturalidad y
convivencia - Respeto por los gustos y preferencias de las dems personas.
Interacta con cortesa - Hbitos sanos de recreacin y alimentacin.
y entusiasmo, en un
- Respeto a la familia propia y a la de las dems personas.
plano de inclusin,
igualdad, equidad - Valoracin de la familia y de las tradiciones familiares.
y colaboracin, con
- Orden y limpieza en el aula y en el hogar.
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado - Puntualidad en las actividades de la vida diaria.
hacia s mismo/a, las
- Responsabilidad en la realizacin de los deberes diarios.
dems personas y el
entorno.

406
 Nivel Secundario
rea: Lenguas Extranjeras (Francs)
Grado: 3ero.
rea: Lenguas Extranjeras (Francs) Nivel Secundario Grado: 3ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos Comprensin oral
Comprende discursos Para evaluar la comprensin
orales muy breves y oral del/de la estudiante de
Temas
sencillos referentes a este grado, es necesario que el
necesidades inmediatas - Actividades de la vida diaria. discurso se articule de forma
y temas muy - Relaciones humanas y sociales. muy pausada y clara, y se le
cotidianos. repita y rectifique en caso de que
- Tiempo libre y recreacin. se requiera.
- Educacin y escuela.
- Responde de forma adecuada
Produccin oral - Ciudad, hogar y entorno. a preguntas e indicaciones, a
Produce discursos - Medio ambiente y condiciones atmosfricas. partir de la escucha de discursos
orales muy breves y muy breves y sencillos sobre la
- Viajes y turismo. ubicacin de personas, lugares y
sencillos referentes a
necesidades inmediatas objetos.
y temas muy Vocabulario y expresiones
cotidianos. - Responde de forma adecuada a
Para ubicar lugares: preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de descripciones
- Ciudades: Qubec, Paris, Saint-Domingue...
muy breves y sencillas de las
Comprensin escrita - Pases: Rpublique dominicaine, Canada, Hati... condiciones atmosfricas.
Comprende textos - Continentes: Asie, Afrique, Europe
muy breves y - Responde de forma adecuada
sencillos referentes a - Puntos cardinales: nord, sud, ouest, est, nord-est... a preguntas e indicaciones, a
necesidades inmediatas - Lugares en la ciudad: parc, rue, cole, hpital partir de la escucha de discursos
y temas muy muy breves y sencillos sobre
- Establecimientos comerciales: magasin, picerie, boulangerie... actividades que se estn
cotidianos.
- Sitios de inters: muse, march, monument historique... llevando a cabo.
- Medios de transporte: vlo, voiture, bateau... - Responde de forma adecuada a
Produccin escrita - Unidades mtricas: mtres, kilomtres... preguntas e indicaciones, a partir
Escribe textos muy de la escucha de discursos muy
- Nmeros cardinales y ordinales: un, deux; premier, deuxime... breves y sencillos sobre planes
breves y sencillos
referentes a - Expresiones de cortesa: Pardon; Merci; Sil vous plat... futuros.
necesidades inmediatas
y temas muy Para describir las condiciones atmosfricas:
cotidianos. - Accidentes geogrficos: rivire, plage, montagne
Produccin oral
- Tiempo y fenmenos atmosfricos: pluie, soleil, ouragan
El/la estudiante de este grado,
- Estaciones del ao: printemps, t, automne, hiver. haciendo muchas pausas y
Interculturalidad y
convivencia - Temperatura: 36 C. Il fait chaud... reformulaciones, utiliza un
repertorio de frases y oraciones
Interacta con cortesa
Para hablar sobre actividades que se estn llevando a cabo y aprendidas que el oyente puede
y entusiasmo, en un
planes futuros: comprender, aunque con cierto
plano de inclusin, esfuerzo.
igualdad, equidad - Actividades cotidianas: shabiller, aller lcole, faire les courses...
y colaboracin, con - Da y pide informacin sobre la
- Actividades de tiempo libre: surfer sur Internet, faire du sport...
actitud de respeto, ubicacin de personas, lugares
aceptacin y cuidado - Actividades en aula y en la escuela: crire, dessiner, peindre... y objetos, utilizando frases y
hacia s mismo/a, las - Fechas importantes del ao: la fte des mres, Nol, la fte nationale... oraciones muy breves y sencillas.
dems personas y el
entorno. - Momentos del da: matin, aprs-midi, soir, nuit...
- Expresiones de tiempo: la semaine prochaine, mardi, demain...
Contina
409
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Gramtica Produccin oral
Comprende discursos - Describe las condiciones
Oraciones:
orales muy breves y atmosfricas, utilizando frases y
- Negativas con ne pas:
sencillos referentes a oraciones muy breves y sencillas.
Nous nallons pas la plage dimanche prochain.
necesidades inmediatas
y temas muy - Interrogativas: las 3 formas de la interrogacin - Describe actividades que se
cotidianos. Quel temps il fait aujourdhui ? estn llevando a cabo utilizando
Quel temps est-ce quil fait aujourdhui ? frases y oraciones muy breves y
Quel temps fait-il aujourdhui ? sencillas.
Produccin oral - Exclamativas: Quelle chaleur ! Comme il fait beau ! - Solicita y ofrece informaciones
Produce discursos - Imperativas: sobre planes futuros, utilizando
orales muy breves y Prenez la rue mile Zola. Continuez tout droit. Traversez le feu. frases y oraciones muy breves y
sencillos referentes a sencillas.
necesidades inmediatas Artculos contractos:
y temas muy Le matin, il fait du brouillard. Comprensin escrita
cotidianos. Il y a des nuages.
Elle, elle est en train de jouer au foot. El/la estudiante de este grado
comprende textos en formato
Preposiciones de lugar: au, aux, en, la, chez, prs de... fsico, digital o virtual, siempre
Comprensin escrita Je suis Bani en Rpublique dominicaine. que el vocabulario sea muy
Comprende textos Ma maison est loin dici. Jhabite prs de la banque. bsico y se le permita releer
muy breves y cuando sea necesario.
sencillos referentes a Pronombres interrogativos: que, quel, o, quand
necesidades inmediatas Que faites-vousmaintenant ? - Responde de forma adecuada
Vous allez o ? a preguntas e indicaciones, a
y temas muy
cotidianos. partir de la lectura de textos
Adverbios: vite, lentement, doucement, mal, bien...
muy breves y sencillos sobre la
ubicacin de personas, lugares y
Conjugacin: objetos.
Produccin escrita
Presente de indicativo de verbos terminados en ER:
Escribe textos muy Maintenant, jcoute de la musique chez Dnise. - Responde de forma adecuada
breves y sencillos Nous tudions ensemble la bibliothque aujourdhui. a preguntas e indicaciones, a
referentes a partir de la lectura de textos
Presente de indicativo de los verbos: tre, avoir, aller, venir, faire...
necesidades inmediatas muy breves y sencillos sobre las
Je viens de France. Nous finissons les devoirs. Il fait beau aujourdhui. condiciones atmosfricas.
y temas muy
cotidianos. Verbos impersonales: pleuvoir, neiger...
Il pleut. Il neige... - Responde de forma adecuada a
tre en train de + infinitivo: preguntas e indicaciones, a partir
Je suis en train de manger. de la lectura de descripciones
Interculturalidad y Ils sont en train dtudier. muy breves y sencillas de
convivencia actividades que se estn
Futuro prximo (aller + infinitivo): llevando a cabo.
Interacta con cortesa Demain, nous allons rendre visite nos grands-parents.
y entusiasmo, en un Je vais voir les baleines Samana. - Responde de forma adecuada
plano de inclusin, a preguntas e indicaciones, a
igualdad, equidad Presentativo Il y a / Il ny pas de: partir de la lectura de textos muy
y colaboracin, con Il y a des nuages et du vent en Bretagne. breves y sencillos sobre planes
actitud de respeto, futuros.
aceptacin y cuidado
hacia s mismo/a, las
dems personas y el
entorno.

Contina
410
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Pronunciacin Produccin escrita
Comprende discursos El/la estudiante de este grado
Fonemas
orales muy breves y escribe de forma fsica, digital o
sencillos referentes a - Sonidos [e] / [ ]: virtual, utilizando un repertorio
necesidades inmediatas [e]: fe, les, pr... aprendido de frases y oraciones
y temas muy []: faire, laid, prs... aisladas, aunque con errores
cotidianos. gramaticales bsicos.
- Sonidos [ ] y [ w ]:
[ ]: Jaime la pluie. - Da y pide informacin sobre la
ubicacin de personas, lugares
Produccin oral [ w]: Il fait froid.
y objetos, utilizando frases y
Produce discursos - Sonidos [ ] y [ ]: oraciones escritas muy breves y
orales muy breves y [ ]: grande, continent... sencillas.
sencillos referentes a
[ ]: simple, magasin... - Describe las condiciones
necesidades inmediatas
y temas muy atmosfricas, utilizando frases y
- Sonidos [ ] y [ ]:
cotidianos. oraciones escritas muy breves y
[ ]: Continuez / Montrer / Bonjour / Avion... sencillas.
[ ]: Descendez / Prendre / Comment...
- Describe actividades que se
Comprensin escrita - Sonidos [ s ] y [ z ]: estn llevando a cabo, utilizando
Comprende textos [ s ]: chaussures, association... frases y oraciones escritas muy
muy breves y [ z ]: dsol, bizarre... breves y sencillas.
sencillos referentes a - Sonidos [ ] y [ ]: - Solicita y ofrece informacin
necesidades inmediatas
[ ]: chercher, chemin, gauche... sobre planes futuros, utilizando
y temas muy
[ ]: je / gymnase... frases y oraciones escritas muy
cotidianos.
breves y sencillas.
Prosodia
Produccin escrita - Letras que no se pronuncian:
Interculturalidad y convivencia
Escribe textos muy E sin acento al final de palabra: La vie, la plage, la ville, continue...
breves y sencillos Z final de verbos conjugados: Vous allez au Sngal ensemble. - Muestra motivacin para el
referentes a aprendizaje del francs.
R en verbos infinitivos del primer grupo: travailler, manger...
necesidades inmediatas
y temas muy S en verbos conjugados en segunda persona singular: - Valora la identidad social y
cotidianos. Je vais chez Marie. cultural propia y de otros pases,
T en verbos regulares e irregulares en tercera persona del reconociendo las diferencias
singular y del plural: Il est, il finit individuales de las personas.

Interculturalidad y - La liaison (unin) facultativa y obligatoria. - Trata a las dems personas sin
convivencia discriminacin.
- Entonacin en oraciones enunciativas, interrogativas y
Interacta con cortesa - Muestra cortesa y asertividad
exclamativas.
y entusiasmo, en un en la interaccin con las dems
plano de inclusin, personas.
igualdad, equidad
y colaboracin, con - Muestra disposicin para ayudar
actitud de respeto, a las dems personas.
aceptacin y cuidado
hacia s mismo/a, las - Colabora con el cuidado y la
dems personas y el limpieza en su escuela y entorno.
entorno.

Contina
411
Continuacin
Competencia(s) es-
Contenidos Indicadores de logro
pecfica(s)
Comprensin oral Ortografa Interculturalidad y
Comprende discursos - Mayscula. convivencia
orales muy breves y - Signos de puntuacin. - Utiliza las TIC de manera
sencillos referentes a responsable en las
- Guion corto: Do venez-vous ?
necesidades inmediatas y actividades informativas,
temas muy cotidianos. - Escritura de E / : Lcole est ct de la Place mile Zola. formativas y recreativas
- Escritura de PH, CH, TH: que realiza.
LOrchestre Philharmonique dAthnes est dans amphithtre.
Produccin oral - Grafemas [ ] y [ ]: AN, EN; IN, IM
Produce discursos orales - Grafemas [ ] y [ ]: ON; AN, EN
muy breves y sencillos - Grafemas [ ] y [ w ]: OI; UI, OUE
referentes a necesidades - Grafemas [ ] y [ ]: CH; J G
inmediatas y temas muy
- Siglas, acrnimos y abreviaturas: BD, SVP, SNCF, TGV, VTT, M
cotidianos.

Procedimientos
Comprensin escrita
Funcionales
Comprende textos
muy breves y sencillos - Indicar la ubicacin de personas, lugares y objetos.
referentes a necesidades - Describir las condiciones atmosfricas.
inmediatas y temas muy - Describir actividades que se estn llevando a cabo.
cotidianos.
- Solicitar y ofrecer informacin sobre planes futuros.

Discursivos
Produccin escrita
- Comprensin de textos orales y escritos tales como: conversaciones,
Escribe textos muy breves tarjetas de presentacin, anuncios, poesas, canciones, rimas, letreros,
y sencillos referentes a avisos, afiches, mensajes, correos electrnicos, formularios, croquis,
necesidades inmediatas y cuestionarios, folletos, historietas, guas tursticas y descripciones.
temas muy cotidianos.
- Produccin de discursos orales tales como: conversaciones,
monlogos, mensajes, canciones, rimas, poesas y descripciones.
- Produccin de textos escritos tales como: mensajes, correos electrnicos,
Interculturalidad y avisos, afiches, letreros, formularios, cuestionarios y descripciones.
convivencia
Interacta con cortesa y Estratgicos
entusiasmo, en un plano
Comprensin oral
de inclusin, igualdad,
equidad y colaboracin, - Anticipacin del contenido del mensaje.
con actitud de respeto, - Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a.
aceptacin y cuidado - Escucha atenta.
hacia s mismo/a, las
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
dems personas y el
contexto y los conocimientos previos.
entorno.
- Solicitud de ayuda y repeticin.
- Indicacin de que se comprende o no.

Produccin oral
- Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
entonacin.
- Identificacin de la situacin de comunicacin.
- Establecimiento de la intencin comunicativa.
- Utilizacin de sinnimos y comodines.
- Utilizacin del lenguaje no verbal para comunicarse.

Contina
412
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Estratgicos
Comprende discursos Comprensin escrita
orales muy breves y
sencillos referentes a - Establecimiento del propsito de la lectura.
necesidades inmediatas - Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido
y temas muy cotidianos. de las palabras.
- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos
y los elementos paratextuales.
Produccin oral - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
Produce discursos orales contexto y los conocimientos previos.
muy breves y sencillos - Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario
referentes a necesidades y otras herramientas de consulta.
inmediatas y temas muy - Identificacin de la intencin comunicativa del texto.
cotidianos.
Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto
Comprensin escrita que se va a producir.
Comprende textos - Planificacin y organizacin del mensaje.
muy breves y sencillos - Utilizacin del diccionario y otras herramientas de consulta.
referentes a necesidades
inmediatas y temas muy - Revisin del sentido y la correccin del mensaje.
cotidianos.
Sociolingsticos y socioculturales
Produccin escrita - Establecimiento de contactos sociales bsicos, utilizando las
frmulas de cortesa ms comunes y sencillas.
Escribe textos muy
breves y sencillos - Comparacin entre los siguientes aspectos culturales de la
Repblica Dominicana y de los pases francfonos:
referentes a necesidades
inmediatas y temas muy Actividades cotidianas
cotidianos. Medios de transporte
Lugares
Clima
Interculturalidad y
convivencia
Actitudes y valores
Interacta con cortesa y
entusiasmo, en un plano - Motivacin para el aprendizaje del francs.
de inclusin, igualdad, - Valoracin de la cultura propia y la de los pases francfonos.
equidad y colaboracin,
- Cortesa y asertividad en la interaccin con las dems personas.
con actitud de respeto,
aceptacin y cuidado - Disposicin para ayudar a las dems personas.
hacia s mismo/a, las - Cuidado de los bienes y espacios comunes.
dems personas y el
entorno. - Prevencin ante las condiciones del tiempo que puedan afectar
la salud.
- Conciencia de la importancia y repercusin de las acciones.
- Entrega, compromiso y entusiasmo en las acciones que realiza.
- Uso responsable y sano de las TIC.

413
Nivel Secundario
rea: Matemtica
Nivel Secundario
rea: Matemtica
Grado: 1ero.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Razona y argumenta
Identifica y relaciona
los nmeros enteros y
racionales.
Crea y expresa argumentos
matemticos sobre
las propiedades de
los nmeros enteros y
racionales.
Obtiene conclusiones
a partir de los nmeros
enteros utilizando el
pensamiento lgico-formal.
Utiliza las ecuaciones de
matemtica financiera - Variaciones directas e inversas.
asociadas al clculo del
monto como herramienta
de la aritmtica comercial.
Comunica
Escribe y modela un
nmero racional a travs
de diferentes expresiones:
grfica, como fraccin
quebrada y como un
decimal.
Expresa el tanto por ciento
como fraccin decimal y - Obtencin del resultado de las operaciones de adicin, sustraccin,
como nmero decimal.
Modela y representa
Aborda situaciones
problemticas, como
aproximacin de la realidad
fsica, utilizando modelos
simples de la matemtica,
nmeros enteros y
diferentes expresiones
racionales: razones,
proporciones, porciento,
entre otros modelos
matemticos. - Localizacin de los nmeros racionales en la recta numrica.
Representa grficamente el
porciento de un nmero . - Conversin de una fraccin decimal a una fraccin generatriz.
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
Conceptos - Identifica nmeros
enteros en un
- Nmero entero, opuesto.
conjunto de
- Operaciones con enteros y propiedades. nmeros dados.
- Orden de las operaciones y signos de agrupacin. - Representa nmeros
enteros en la recta
- Potenciacin y propiedades. numrica.
- Radicacin y propiedades. - Determina el
opuesto de un
- Nmeros racionales, valor absoluto. entero dado y lo
representa en la
- Notacin cientfica. recta numrica.
- Variacin proporcional. - Compara nmeros
enteros usando la
recta numrica y los
smbolos de relacin.
- Matemtica financiera: por ciento, inters simple, capital y monto.
- Ordena nmeros
Procedimientos
enteros en la recta
- Identificacin de los nmeros enteros. numrica.
- Lectura y escritura de nmeros enteros. - Reconoce y escribe
las propiedades de
- Representacin de los nmeros enteros en la recta numrica. los nmeros enteros.
- Determinacin del valor absoluto de un nmero entero. - Determina el valor
absoluto de un
- Comparacin y ordenamiento de los nmeros enteros.
nmero entero dado.
- Realiza operaciones
multiplicacin, potenciacin y divisin utilizando nmeros enteros.
con los nmeros
- Ubicacin de nmeros enteros en situaciones de la vida cotidiana. enteros.
- Comprobacin del resultado de operaciones con nmeros a travs de - Estima el resultado
diferentes modalidades de clculo: mental, escrito y electrnico. de las operaciones
de nmeros
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades de los nmeros enteros, verificando
enteros. si el resultado es
razonable usando la
- Resolucin de problemas que requieran la utilizacin de nmeros calculadora.
enteros.
- Resuelve problemas
- Lectura, escritura y representacin de nmeros racionales. del contexto donde
aplica operaciones
de los nmeros
enteros.
- Comparacin de los nmeros racionales utilizando los smbolos <, =, >.
Contina
419
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conecta Procedimientos - Utiliza correctamente la
notacin de las operaciones de
Aplica las - Resolucin de problemas de la cotidianidad que implican el uso de
potenciacin.
operaciones con nmeros racionales.
nmeros racionales - Expresa situaciones
y de matemticas - Identificacin de patrones numricos en los nmeros racionales.
del contexto utilizando
financieras para las potencias y aplica
- Uso de proporciones para resolver problemas de variacin
calcular operaciones correctamente las propiedades
proporcional.
y resolver problemas de las mismas.
de situaciones del - Diferenciacin entre las relaciones proporcionales directas e
contexto, de otras inversas. - Expresa la radicacin como
ciencias y de la operacin inversa de la
propia matemtica. - Resolucin de problemas que involucran clculo de porcentajes, potenciacin.
usando proporciones.
- Utiliza la notacin de la
- Estimacin de resultados de las operaciones racionales: adicin, operacin de radicacin con
Resuelve problemas sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros racionales. nmeros enteros positivos.
Resuelve problemas
- Obtencin del resultado de las operaciones de adicin, sustraccin, - Estima races (cuadrada y
de situaciones
multiplicacin, potenciacin y divisin utilizando los nmeros cbica) de nmeros enteros
cotidianas que
racionales. positivos menores que 100.
involucren diferentes
operaciones con - Lectura y escritura de nmeros grandes y pequeos en notacin - Reconoce y utiliza las
nmeros racionales cientfica. propiedades de los radicales.
y matemticas
financieras. - Clculo de porcentajes, monto, de inters simple, mensual y anual. - Calcula races cuadradas y
Formula un plan para cbicas de nmeros enteros
resolver problemas por lo menos menores que
Actitudes y valores 100 usando el concepto de
con operaciones de
potenciacin.
nmeros racionales. - Disfrute del trabajo en matemtica.
- Simplifica en forma correcta
- Inters por crear y utilizar representaciones concretas, grficas expresiones radicales que
y simblicas sobre sus ideas de los nmeros enteros, relativos y involucran sumas, restas
Utiliza herramientas
racionales. productos y cocientes
tecnolgicas
utilizando las propiedades de
Utiliza soportes - Rigurosidad, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos al los radicales en los nmeros
tecnolgicos como resolver problemas matemticos. reales.
las calculadoras
cientficas, el internet - Perseverancia en el trabajo en matemtica. - Explica con argumentos lgicos
u otros dispositivos las soluciones de algunos
- Valoracin del trabajo en equipo y la iniciativa al resolver problemas
para calcular juegos y entretenimientos
en diversos contextos.
operaciones con matemticos como: sudoku,
nmeros racionales. - Inters por comunicar ideas matemticas de forma clara y crucigramas y problemas de
coherente que involucren nmeros enteros y racionales. ingenios.

- Demuestra inters por juegos

cooperativos que recrean las
prcticas de operaciones y
la resolucin de problemas
(domin , monopolio, sudoku,
crucigrama, ajedrezotros).

- Argumenta la utilidad de los

lenguajes numricos y grficos
para representar, comunicar o
resolver diferentes situaciones
del contexto.

Contina
420
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
- Utiliza recursos virtuales y
electrnicos (computadora,
software educativo, juegos
interactivos y otros) en la
bsqueda de informacin,
construccin y profundizacin
de conceptos matemticos.

- Utiliza diferentes modalidades

del clculo con nmeros
racionales: mental, escrito y
electrnico.

- Reconoce y utiliza en forma

correcta las reglas que
indican el orden en que
deben realizarse operaciones
combinadas (adicin,
sustraccin, multiplicacin,
divisin y potenciacin)
de nmeros racionales y
verifica los resultados con la
calculadora.

- Comprende el sentido del

tanto por ciento como fraccin
de denominador 100, y lo
representa grficamente.

- Expresa el tanto por ciento

como fraccin decimal y como
nmero decimal.

- Calcula porcentajes de
cantidades dadas y las
representa haciendo uso
de recursos como el papel
cuadriculado, entre otros.

- Calcula el inters simple,

mensual y anual, y el monto
de una deuda al final de un
periodo.

- Resuelve problemas diversos

relacionados con el porcentaje
en situaciones de diversos
contextos.

- Resuelve problemas que

impliquen el clculo de
inters simple y monto sobre
diferentes situaciones de la
cotidianidad.

421
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Secundario Grado: 1ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Estima de forma aproximada
medidas de segmentos y de
Distingue las nociones - Rectas paralelas y perpendiculares.
ngulos dados y las verifica con la
de horizontalidad,
- Bisectriz de un ngulo y mediatriz de un segmento. regla y el transportador.
verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad. - Estima de forma aproximada
- ngulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una
Identifica y secante, ngulos correspondientes, ngulos alternos internos medidas de ngulos dados y las
construye ngulos: y externos, y ngulos opuestos por el vrtice, as como sus verifica con el transportador.
correspondientes, alternos propiedades.
internos, alternos externos - Realiza el clculo mental de
y opuestos por el vrtice. - ngulos complementarios y suplementarios. la medida del complemento y
suplemento de un ngulo, en
Identifica las propiedades - Coordenadas cartesianas, pares ordenados, abscisa y grados, minutos y segundos.
de los diferentes tipos de ordenada.
ngulos estudiados y las - Construye rectas paralelas y
aplica en la resolucin de - Teorema de Pitgoras. perpendiculares, bisectriz de
problemas. un ngulo y mediatriz de un
segmento utilizando regla,
Justifica las
Procedimientos transportador y comps.
demostraciones
geomtricas realizadas del - Construccin de rectas paralelas y perpendiculares, bisectriz - Enuncia el teorema de Pitgoras.
teorema de Pitgoras. de ngulo y diferentes ngulos.
- Demuestra el teorema de
- Estimacin de medidas de ngulos. Pitgoras usando papel
cuadriculado y regla.
Comunica - Clculo de complemento y suplemento de ngulos.
Usa la simbologa - Construye modelos con el
- Demostracin del teorema de Pitgoras. tringulo rectngulo del teorema
propia de ngulos, pares
ordenados, y las diferentes - Resolucin de problemas aplicando el teorema de Pitgoras. de Pitgoras usando papel
posiciones de dos o ms cuadriculado y regla.
rectas. - Utilizacin del sistema de coordenadas cartesianas para la - Resuelve problemas cuya
localizacin de puntos en el plano y trazo de las figuras que solucin se obtiene aplicando el
se determinan. teorema de Pitgoras.
Modela y representa
- Identifica puntos del plano dados
Representa con sus pares ordenados (abscisa,
lenguaje matemtico y ordenada) de nmeros enteros
grficamente segmentos y fraccionarios usando papel
y diferentes ngulos cuadriculado.
estudiados, pares
ordenados y figuras - Identifica ngulos:
geomtricas en el plano correspondientes, alternos
cartesiano. internos, alternos externos y
opuestos por el vrtice.
Realiza construcciones de
ngulos.

Contina
422
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conecta Actitudes y valores - Resuelve problemas aplicando
las propiedades de los ngulos:
Representa en el - Disfrute del trabajo en matemtica.
correspondientes, alternos
plano cartesiano la
- Inters por crear y utilizar representaciones grficas tanto del internos, alternos externos y
trayectoria de un
teorema de Pitgoras como de figuras en el eje cartesiano, usando opuestos por el vrtice.
cicln, usando la
relacin que existe algn software.
- Utiliza instrumentos tales como
entre los pares comps, transportador y reglas
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos
ordenados y la en la construccin de figuras
en la demostracin de teoremas y resolucin de problemas
latitud y la longitud geomtricas.
matemticos.
del desplazamiento
de los fenmenos - Manifiesta curiosidad e inters por conocer las figuras geomtricas. - Utiliza el sistema de
atmosfricos. coordenadas cartesianas en
- Valora la utilidad de los conocimientos geomtricos para poder la localizacin de puntos en el
ubicarse en el espacio haciendo uso de las coordenadas. plano.

Resuelve problemas - Inters por comunicar ideas matemticas de forma clara y - Valora la utilidad de la
Resuelve problemas coherente que involucren los conceptos y procedimientos matemtica en la ubicacin
para cuya solucin geomtricos. espacial haciendo localizacin
se apliquen el de coordenadas (para
teorema de Pitgoras, pronsticos de tiempo,
huracanes, terremotos,
las diferentes
navegacin area, martima y
propiedades y
otros).
relaciones existentes
entre los ngulos
alternos internos,
ngulos alternos
externos, ngulos
correspondientes y
ngulos opuestos por
el vrtice.

Utiliza herramientas
tecnolgicas
Construye rectas
perpendiculares,
paralelas, bisectrices
de ngulos, usando
instrumentos
apropiados o
dispositivos
electrnicos.

423
rea: Matemtica (Medidas) Nivel Secundario Grado: 1ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Mide ngulos y los expresa en
grados, minutos y segundos.
Construye el concepto de - Sistema sexagesimal en la medida de ngulos.
magnitud. - Identifica, en diferentes
- Masa: tonelada, gramo y kilogramo.
Usa las unidades situaciones del entorno, la
fundamentales de - Tiempo: milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das, unidad de medida que se le debe
medidas de masa, tiempo horas, minutos y segundos. aplicarse.
y temperatura.
- Unidades de medida. - Utiliza mediciones y estimaciones
Analiza a qu se deben de magnitudes en situaciones de
las diferencias de - Temperatura, punto de congelacin, temperatura ambiente, la vida diaria.
temperaturas en el temperatura del cuerpo y punto de ebullicin.
contexto internacional. - Construye y utiliza el termmetro
Determina rea y - Termmetro. para la medicin de temperaturas
en grados centgrados y
volmenes de prismas y
- rea de prisma recto de base triangular o trapezoidal, Fahrenheit.
pirmides.
pirmide recta de base cuadrangular o triangular y altura de
una pirmide recta. - Estima y convierte temperaturas
de grados centgrados a
Comunica - Volumen de primas y de pirmides. Fahrenheit y viceversa.

Expresa con la notacin Procedimientos

- Interpreta tablas de medidas
adecuada las experiencias - Comparando el permetro y el rea de figuras planas, de temperaturas del contexto
con medidas que ha clasificacin de menor a mayor y viceversa. internacional.
vivenciado en su diario
vivir. - Desarrollo de algoritmos en la conversin de una medida a - Analiza y compara tablas de
otra. medidas de temperatura del
Usa los smbolos de contexto internacional.
las unidades de masa, - Conversiones y estimacin de tonelada a gramos y
tiempo y temperatura en kilogramos. - Explica y argumenta a qu
diferentes sistemas de se deben las diferencias de
medidas. - Elaboracin de horarios y cronogramas, comparacin de temperaturas en el contexto
tiempo expresado en diferentes unidades, estimacin de internacional.
duracin de tiempos.
- Utiliza y relaciona unidades de
Modela y representa - Identificacin de temperaturas en diferentes termmetros. tiempo (milenios, siglos, dcadas,
Expresa con la notacin aos, meses, semanas, das, horas
- Conversin de grados centgrados a Fahrenheit y viceversa. y minutos) para establecer la
adecuada las experiencias
con medidas que ha duracin de diversos sucesos.
- Identificacin de las unidades de medida. Sistemas cientficos
vivenciado en su diario y vulgares, Sistema Ingls, MKS, CGS y Sistema Internacional
vivir. - Despeja las variables que
de Medidas (SI). aparecen en las diferentes
Usa los smbolos de frmulas.
las unidades de masa, - Uso internacional de las unidades de medida.
tiempo y temperatura en - Desarrolla su creatividad en la
- Estimacin de diferentes medidas.
diferentes sistemas de resolucin de problemas.
medidas. - Clculo de reas y de volumen de un prisma recto de
- Usa frmulas para calcular
bases triangular y trapezoidal, y de una pirmide de base
permetros y reas de tringulos y
cuadrangular y triangular.
cuadrilteros.
- Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas
de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de
prismas y pirmides.
Contina
424
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conecta Actitudes y valores - Estima y calcula el rea y
volumen de cubos, prismas y
Usa unidades de - Inters por conocer las diferentes escalas de medida de la
pirmides rectos o de cualquier
medida de diferentes temperatura.
trmino implicado en las
magnitudes para
- Apreciacin de la importancia del manejo de las unidades de frmulas.
resolver problemas
de la propia medida para resolver problemas de la cotidianidad.
- Manifiesta inters por conocer
matemtica, de las diferentes escalas de medida
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos
otras ciencias y del de la temperatura.
en la resolucin de problemas de reas y volmenes.
contexto.
- Apreciacin de la importancia del conocimiento del uso de los - Aprecia la importancia del
diferentes sistemas de medidas en relacin con la cultura de otros manejo de las unidades de
pases. medida para resolver problemas
Resuelve problemas de la cotidianidad.
Resuelve problemas - Valoracin de la utilidad de los conocimientos geomtricos para
que involucren poder ubicarse en el espacio haciendo uso de las coordenadas. - Actitud de rigor, flexibilidad y
diferentes originalidad en los procesos
temperaturas, - Inters por comunicar ideas matemticas de forma clara y seguidos en la resolucin
medidas de longitud, coherente que involucren los conceptos y procedimientos sobre de problemas de reas y
reas, volumen y de medidas. volmenes.
capacidad.
Resuelve problemas
de clculos de reas
lateral y total y de
volumen de prismas
cuadrangular y
triangular.

Utiliza herramientas
tecnolgicas
Utiliza calculadoras
cientficas para hacer
conversiones entre
unidades diferentes
y entre sistemas de
medidas.
Utiliza instrumentos
de medidas
como la balanza,
termmetros y otros,
para representar
situaciones del
contexto de los
estudiantes.

425
rea: Matemtica Nivel Secundario Grado: 1ero.
(Recoleccin, organizacin y anlisis de datos)

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Explica los conceptos de
estadstica describiendo sus
Identifica los conceptos de - Frecuencia simple, relativa y acumulada.
elementos: poblacin, muestra
poblacin, muestra, datos
y frecuencia. - Poblacin y muestra.
- Identifica y explica las variables
Realiza predicciones - Grficos: circulares, histogramas, polgonos de frecuencias, estadsticas cualitativas y
fundamentndose en de tallo y hojas, y de caja y bigotes. cuantitativas valorando su utilidad
resultados de eventos, las en la interpretacin de temticas
verifica y las comprueba. - Medidas de tendencia central: promedio, moda, mediana. ambientales y econmicas.
Determina y analiza - Experimento aleatorio. - Recolecta y organiza informacin
los resultados de un obtenida de diferentes fuentes.
experimento aleatorio. - Evento de un experimento aleatorio.
Desarrolla el hbito del - Distribuye datos agrupados en una
- Ocurrencia de un evento. tabla de frecuencia.
pensamiento racional
al utilizar propiedades y - Probabilidad de ocurrencia. - Construye diferentes tipos de
reglas matemticas y al grficos estadsticos (de barras,
formular explicaciones o - Probabilidad experimental y terica de un evento y espacio lineales, circulares y otros) sobre
mostrar soluciones. muestral. diferentes temticas ambientales,
Interpreta y juzga la Procedimientos sociales, econmicas del contexto
informacin representada nacional e internacional.
- Recoleccin, organizacin y distribucin de datos.
en diferentes grficos
estadsticos. - Compara informacin grfica
- Construccin y elaboracin de distribucin de frecuencias que usualmente aparece en los
Argumenta sobre el buen en tabla. medios de comunicacin con las
uso y el mal uso de la descripciones o textos que les
informacin estadstica. - Construccin e interpretacin de grficos estadsticos.
acompaan, y evala la coherencia
- Determinacin y aplicacin de medidas de tendencia entre ambas.
central.
- Interpreta la informacin
Comunica contenida en grficos estadsticos
- Utilizacin y mal uso de la informacin estadstica.
Lee y comunica relacionados con diferentes
informacin en diferentes - Construccin de espacios muestrales. medidas de situaciones problemas
tipos de grficas. que aparecen en textos, peridicos,
- Determinacin de probabilidades y clculo de revistas y medios virtuales.
Representa datos en
probabilidades.
tablas y en diferentes - Calcula medidas de tendencia
grficos estadsticos. central.
Comunica la informacin
- Presenta resultados de
proveniente de estudios
investigaciones estadsticas
sencillos a travs de los
realizadas en su contexto
grficos adecuados a cada
utilizando herramientas
situacin.
tecnolgicas.
Expresa los resultados de
experimentos aleatorios - Formula y resuelve situaciones
realizados en equipo. problemticas que involucren
medidas de tendencia central
sobre proyectos de investigacin
realizados por equipos de trabajo.

Contina
426
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Modela y representa Actitudes y valores - Escribe reportes sobre informaciones
contenidas en grficos estadsticos
Elabora tablas y - Disfrute del trabajo en matemtica.
obtenidos en diferentes medios.
representaciones de
datos de situaciones - Inters por crear y utilizar representaciones grficas sobre
- Realiza diferentes experimentos
del contexto, datos estadsticos a travs del uso de dispositivos electrnicos.
aleatorios simples (con dados,
utilizando diferentes monedas, ruletas, etc.) para
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos
organizadores identificar los resultados posibles y
seguidos en el clculo de medidas estadsticas de tendencia
grficos estadsticos. los registran en tablas de frecuencia
central.
que involucren una gran cantidad de
- Valora la utilidad del conocimiento probabilsticos para iteraciones.
Conecta analizar las condiciones que se dan cuando un juego de azar
es justo o no, a partir de la nocin de resultados equiprobables - Estima la probabilidad de ocurrencia
Utiliza el lenguaje y no equiprobables. de un evento asociado a un
estadstico y experimento aleatorio.
probabilstico - Inters por comunicar ideas matemticas de forma clara y
para comunicar, coherente que involucren los conceptos y procedimientos - Determina eventos que tienen
representar y estadsticos y probabilsticos. mayor ocurrencia a partir del registro
resolver problemas de los resultados de un experimento
de diferentes aleatorio en tablas de frecuencias.
situaciones de otras
- Seala si un suceso es ms o menos
reas diciplinares, probable, a partir de la interpretacin
del contexto y de la de informacin entregada en una
propia matemtica. tabla de frecuencia.

- Predice la probabilidad de
ocurrencia de un evento, a partir de
Resuelve problemas
la simulacin (un nmero grande de
Resuelve problemas iteraciones) de un experimento.
de interpretacin
de tablas y grficos - Determina todos los resultados
estadsticos que posibles de un experimento
aparezcan en libros, aleatorio, utilizando un diagrama de
peridicos, revistas y rbol.
otros medios.
- Determina la probabilidad
Resuelve problemas terica y experimental de un
usando las TIC en evento utilizando experimentos o
trabajos y actividades simulaciones.
en el contexto de la
vida. - Calcula el valor esperado de un
evento.

- Disfruta del trabajo en matemtica

Utiliza herramientas que implique clculos estadsticos.
tecnolgicas
- Muestra inters por crear y utilizar
Usa dispositivos
representaciones grficas sobre
electrnicos como
datos estadsticos a travs del uso de
las calculadoras
dispositivos electrnicos.
cientficas y
software como - Muestra rigor, flexibilidad y
Excel y otros para originalidad en los procesos
calcular y graficar seguidos en el clculo de medidas
datos estadsticos estadsticas de tendencia central.
sobre determinadas
situaciones.

427
Nivel Secundario
rea: Matemtica
Grado: 2do.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Secundario Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Establece las
diferencias entre los
Diferencia nmeros - Nmero reales. Nmeros irracionales.
nmeros racionales
racionales e irracionales
- Races cuadradas y cbicas de nmeros enteros positivos que no son e irracionales en
en una lista de nmeros
cuadrados o cubos perfectos. un conjunto de
reales.
nmeros dados.
Justifica los pasos dados - Nmero .
- Representa los
en la solucin de un nmeros reales en la
- Concepto y clasificacin de los nmeros reales.
problema. recta numrica.
- Propiedades generales de los nmeros reales.
Hace conjeturas, - Identifica y ordena
argumenta, verifica y - Las propiedades en los nmeros reales de la: adicin, sustraccin, nmeros reales
aplica propiedades de las multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin. usando la recta
potencias y races para numrica y los
resolver problemas. - Patrones numricos. smbolos de relacin.

- Utiliza las
Comunica propiedades de los
Define nmeros nmeros reales para
Procedimientos
irracionales. simplificar clculos.
- Clculo de races mediante: tanteo y factorizacin prima.
Escribe en lenguaje - Calcula races
matemtico el - Comprobacin del clculo de races usando la calculadora. mediante tanteo y
comportamiento de un factorizacin prima.
patrn numrico. - Uso de diferentes esquemas y mapas para representar los nmeros reales.
- Utiliza la calculadora
- Ordenacin de fracciones (mayor, menor o igual) usando fracciones para calcular races.
Modela y Representa equivalentes.
Representa sucesiones de - Ordena fracciones
- Operaciones en los nmeros reales: adicin, sustraccin, multiplicacin, utilizando el
nmeros reales a partir de divisin, potenciacin y radicacin. concepto de
reglas dadas y viceversa
fracciones
usando el lenguaje - Orden de las operaciones. equivalentes.
matemtico.
- Resolucin de problemas de situaciones del contexto, que impliquen el - Realiza los procesos
Crea y utiliza diferentes uso de las operaciones aritmticas fundamentales. algortmicos de las
modelos (grficos, operaciones en los
numricos, entre otros) - Establecimiento de patrones numricos en una situacin planteada.
nmeros reales.
para representar e
interpretar diferentes - Identifica patrones
situaciones problema. numricos.

Representa los nmeros - Construye patrones

reales en la recta numricos.
numrica.
- Aplica la jerarqua
del orden de las
operaciones en los
nmeros reales.

Contina
431
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conecta Actitudes y valores - Aplica las propiedades de
los nmeros reales en la
Aplica sus - Valoracin del uso de los nmeros reales en el desarrollo de su vida
resolucin de problemas.
conocimientos sobre cotidiana.
nmeros reales y - Resuelve problemas que
las operaciones - Disfrute del proceso de resolver problemas en forma satisfactoria, que
impliquen el redondeo y la
a situaciones involucren nmeros reales.
aproximacin de nmeros
cotidianas, de otras reales.
- Valoracin del lenguaje matemtico como una forma de ampliar
ciencias y de la
el vocabulario para una mejor comunicacin e interpretacin de
propia matemtica. - Identifica operaciones
situaciones de la vida cotidiana, de las matemticas y de otras ciencias.
internas y no internas en
- Inters en los procesos mentales para la resolucin de problemas los conjuntos: enteros,
matemticos que involucren nmeros reales. racionales, irracionales y
Resuelve reales.
problemas
Comprende el - Plantea y resuelve
problema, traza un problemas de situaciones
plan de solucin del contexto, que
(uso de diferentes impliquen el uso de las
estrategias), operaciones aritmticas
resuelve el problema fundamentales.
y verifica los
- Utiliza recursos virtuales y
resultados
electrnicos (computadora,
software educativo, juegos
interactivos y otros) para
Juzga si la
resolver operaciones con
informacin dada
nmeros reales.
en un problema
es suficiente, - Valora el uso de los
insuficiente o nmeros reales en el
razonable. desarrollo de su vida
cotidiana.

- Disfruta el proceso de
Herramientas
resolver problemas, que
tecnolgicas
involucren nmeros reales.
Utiliza instrumentos
tecnolgicos para - Valora el lenguaje
representar nmeros matemtico como una
reales (conjuntos forma de ampliar el
numricos) vocabulario para una
y construir e mejor comunicacin
identificar patrones. e interpretacin de
situaciones de la
vida cotidiana, de las
matemticas y de otras
ciencias.

- Muestra inters en los

procesos mentales para la
resolucin de problemas
matemticos que
involucren nmeros reales.

432
rea: Matemtica (Algebra) Nivel Secundario Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Identifica
expresiones
Clasifica expresiones - Expresiones algebraicas.
algebraicas.
algebraicas de acuerdo al
nmero de trminos. - Lenguaje ordinario-lenguaje algebraico.
- Traduce del lenguaje
- Elementos de un trmino. algebraico al
Clasifica los intervalos.
lenguaje ordinario y
- Conceptos de igualdad y ecuacin. viceversa.
Comunica
- Propiedad fundamental de una igualdad. - Evala expresiones
Hace traducciones del algebraicas
lenguaje ordinario al - Concepto de intervalo, su clasificacin y representacin. usando diferentes
lenguaje matemtico. modalidades de
- Propiedades de la desigualdad e inecuaciones. clculo.
Modela y Representa
- Utiliza el opuesto
Construye expresiones aditivo e inverso
algebraicas a partir de multiplicativo
situaciones dadas. en la solucin de
ecuaciones de
Procedimientos
primer grado.
Modela y Representa - Traduccin de lenguaje algebraico a lenguaje ordinario y viceversa.
Construye expresiones - Identifica y simplifica
algebraicas a partir de - Evaluacin de expresiones algebraicas usando las diferentes modalidades expresiones
situaciones dadas. de clculo (mental, escrito y electrnico), cuidando el orden de las algebraicas
operaciones. semejantes.
Conecta - Reduccin de trminos semejantes. - Resuelve problemas
Aplica sus conocimientos que involucren
de ecuaciones e - Uso del opuesto aditivo e inverso multiplicativo en la solucin de ecuaciones e
inecuaciones a situaciones ecuaciones de primer grado. inecuaciones.
cotidianas, de otras - Operaciones: Adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y - Realiza adicin,
ciencias y de la propia radicacin de monomios.
matemtica. sustraccin,
multiplicacin,
- Resolucin de ecuaciones de primer grado en una variable de coeficientes divisin,
reales.
Resuelve problemas potenciacin y
radicacin de
Comprende el problema, - Resolucin de inecuaciones de primer grado en una variable de
monomios.
traza un plan de solucin coeficientes reales.
(uso de diferentes - Resuelve ecuaciones
estrategias), resuelve el - Representacin grfica de la solucin de una inecuacin en la recta
de primer grado en
problema y verifica los numrica.
una variable con
resultados coeficientes reales.
- Resolucin de problemas que impliquen el planteo y solucin de
Juzga si la informacin ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
- Resuelve problemas
dada en un problema es usando modelos
suficiente, insuficiente o verbales.
razonable.
- Representa
desigualdad en la
recta numrica.

Contina
433
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Herramientas Actitudes y valores - Aplica las propiedades de
tecnolgicas las desigualdades para la
- Valoracin del uso del lgebra en el desarrollo de su vida cotidiana.
resolucin de inecuaciones
Utiliza herramientas
- Disfrute del proceso de resolver de forma satisfactoria problemas de primer grado en una
tecnolgicas
involucren ecuaciones e inecuaciones. variable de coeficientes
para trabajar con
reales.
inecuaciones y
ecuaciones. - Valoracin del lenguaje matemtico como una forma de ampliar
el vocabulario para una mejor comunicacin e interpretacin de - Representa la solucin de
situaciones de la vida cotidiana, de las matemticas y de otras ciencias. una inecuacin en la recta
numrica.
- Muestra inters en los procesos mentales de la resolucin de problemas
matemticos que involucren nmeros reales y lenguaje algebraico. - Resuelve problemas que
impliquen el planteo y la
solucin de ecuaciones e
inecuaciones de primer
grado.

- Valora el uso del lgebra

en el desarrollo de su vida
cotidiana.

- Disfruta el proceso de
resolver problemas que
involucren ecuaciones e
inecuaciones.

- Valora el lenguaje
matemtico como una
forma de ampliar el
vocabulario para una
mejor comunicacin
e interpretacin de
situaciones de la
vida cotidiana, de las
matemticas y de otras
ciencias.

- Muestra inters en los

procesos mentales
en la resolucin de
problemas matemticos
que involucren lenguaje
algebraico.

434
rea: Matemtica (Financiera) Nivel Secundario Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Calcula el costo de
produccin de una
Diferencia en - Inters compuesto.
mercanca.
situaciones dadas el
inters compuesto y el - Periodos de capitalizacin.
- Aplica costo de
capitalizable. produccin, venta
y beneficio en la
Comunica comercializacin de
bienes y servicios.
Define inters compuesto Procedimientos
e inters capitalizable. - Clculo del costo de produccin de una mercanca. - Usa el costo de
produccin en la
- Clculo del precio de venta a partir de los beneficios proyectados. comercializacin de
Modela y representa bienes y servicios.
Construye y realiza - Aplicacin del costo de produccin, venta y beneficio en la
operaciones con inters comercializacin de bienes y servicios. - Disfruta el
compuesto y capitalizable conocimiento de
a partir de modelos las herramientas
que le permiten
financieros y otros.
desenvolverse
financieramente.
Conecta Actitudes y valores

Aplica sus conocimientos - Conciencia sobre el uso e implicacin del costo de produccin en la
sobre inters compuesto comercializacin de bienes y servicios.
y capitalizable en - Disfrute del conocimiento de las herramientas que le permiten
situaciones cotidianas, desenvolverse financieramente.
de otras ciencias y de la
propia matemtica.

Resuelve problemas
Comprende el problema,
traza un plan de solucin
(uso de diferentes
estrategias), resuelve el
problema y verifica los
resultados de las mismas.

Utiliza herramientas
tecnolgicas
Utiliza instrumentos
tecnolgicos para calcular
el inters compuesto y el
capitalizable.

435
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Secundario Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas en
Clasifica los cuerpos - Plano cartesiano.
la localizacin de puntos en el
redondos y establece los
- Distancia entre dos puntos. plano.
pasos para encontrar su
volumen y rea. - Identifica puntos del plano
- Frmula de Hern.
dados sus pares ordenados
Comunica - Teorema fundamental del tringulo. (abscisa, ordenada) de
nmeros reales usando papel
Describe el teorema - rea de cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera). cuadriculado.
fundamental del tringulo.
- Volumen de cuerpos redondos. - Calcula el rea de figuras
determinadas por puntos
Modela y representa localizados en un sistema de
Representa figuras coordenadas.
geomtricas en el plano Procedimientos
cartesiano. - Representa en el plano
- Representacin de figuras geomtricas en el plano cartesiano. cartesiano un segmento dados
sus extremos y determina su
Conecta - Clculo de la distancia entre dos puntos y longitud de un longitud.
segmento en el plano.
Construye y resuelve - Calcula permetro y rea
problemas relacionados - Determinacin del permetro de un polgono en el plano de un tringulo en el plano
con situaciones de la vida cartesiano. cartesiano.
cotidiana.
- Aplicacin de la frmula de Hern. - Divide en tringulos
cualquier polgono en el
Resuelve problemas - Determinacin de reas de polgonos en el plano cartesiano. plano cartesiano y calcula su
Resuelve de diferentes permetro y rea.
- Demostracin y aplicacin del teorema fundamental del
formas problemas tringulo.
relacionados con cuerpos - Usa herramientas tecnolgicas
redondos y polgonos para construir polgonos en el
- rea y volumen de un cono recto, de un cilindro recto y de una
planos. plano cartesiano.
esfera.
- Identifica los elementos
- Construccin y desarrollo plano de cuerpos redondos (cono,
Utiliza herramientas fundamentales de un cono, de
cilindro, esfera).
tecnolgicas un cilindro y de una esfera.
Utiliza herramientas - Resolucin de problemas cotidianos en los que intervienen
- Calcula reas y volmenes de
tecnolgicas para cuerpos redondos y polgonos en el plano cartesiano.
conos, cilindros y esferas.
representar figuras en el
plano cartesiano. - Resuelve problemas en
los que intervienen reas
y volmenes de cuerpos
redondos o de figuras en el
plano cartesiano.

- Usa unidades de reas y

volmenes del sistema
mtrico decimal.

Contina
436
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores - Estima medidas de
volmenes y reas de objetos
- Valoracin de la importancia del uso del plano cartesiano como un
relacionados con su entorno.
instrumento de ubicacin espacial o referencial.
- Comprueba y debate la
- Aprecio respecto a la utilizacin de instrumentos tecnolgicos, como
relacin existente entre el
por ejemplo la brjula, el mapa, Google Maps y GPS para la ubicacin
volumen del cono y el cilindro
espacial.
con bases y alturas iguales
- Valoracin de la estimacin en la solucin de problemas de utilizando arena, arroz o agua.
permetros y reas de figuras.
- Usa la calculadora para
- Aprecio del valor de las matemticas en las artes plsticas o visuales determinar volmenes de
as como en la comprensin de su entorno. cuerpos redondos.

- Inters por la utilidad de la matemtica en la resolucin de problemas - Tolera la opinin de los dems
de la vida cotidiana que involucren cuerpos redondos y plano y defiende sus puntos de vista
cartesiano. en las actividades de trabajo
en equipo.

- Valora la utilidad de la
matemtica en la ubicacin
espacial haciendo localizacin
de coordenadas (para
pronsticos de tiempo,
huracanes, terremotos,
navegacin area, martima y
otros).

- Valora la importancia del uso

del plano cartesiano como
un instrumento de ubicacin
espacial o referencial.

- Aprecia la aplicacin de
instrumentos tecnolgicos
como por ejemplo la brjula,
el mapa, Google Maps y GPS
para la ubicacin espacial.

- Valora la estimacin a la
solucin de problemas de
permetros y reas de figuras.

- Aprecia el valor de las

matemticas en las artes
plsticas o visuales as como
en la comprensin de su
entorno.

- Muestra inters por la utilidad

de la matemtica en la
resolucin de problemas de la
vida cotidiana que involucren
cuerpos redondos y plano
cartesiano.

437
rea: Matemtica (Estadsticas y probabilidades) Nivel Secundario Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Calcula las medidas de
posicin y dispersin de
Analiza espacios Estadstica y probabilidad
situaciones dadas.
muestrales y los grficos
de medidas de dispersin. - Medidas de dispersin y posicin.
- Construye cajas
- Experimentos aleatorios simples y compuestos. con bigotes para
Comunica distribuciones de
Explica las diferencias - Espacio muestral. Diagrama de rbol, grfico de barras, histograma, frecuencias dadas.
entre las medidas de polgono de frecuencia y grfico circular.
- Utiliza la tabla de
posicin y dispersin.
nmeros aleatorios en
la determinacin de
Modela y representa Procedimientos
la probabilidad de un
Representa experimentos -- Clculo de medidas de posicin en situaciones dadas (deciles, evento.
aleatorios en diagramas cuartiles, quintiles, etc.).
- Utiliza los conceptos
de rbol, grficos de
- Clculo en forma elemental de medidas de dispersin y posicin, de espacio muestral y
barras, histogramas,
tales como: rango, desviacin tpica, desviacin media y varianza. eventos asociados con un
polgonos de frecuencia y
experimento aleatorio.
grficos circulares. - Clculo de la probabilidad de un evento mediante tablas de nmeros
aleatorios. - Determina todos los
Conecta resultados posibles de un
- Construccin de diagramas de rbol, grficos de barras, histogramas, experimento aleatorio,
Aplica sus conocimientos polgonos de frecuencia y grficos circulares. utilizando un diagrama
sobre probabilidad,
de rbol, grfico de
medidas de dispersin y
barras, histograma,
de posicin a situaciones Actitudes y valores polgono de frecuencia y
cotidianas, de otras
- Reconoce el valor de los conceptos estadsticos y probabilsticos en la grfico circular.
ciencias y de la propia
matemtica. solucin de problemas de la vida diaria.
- Investiga y expone
- Disfrute de la determinacin de medidas elementales de dispersin. en tablas y grficos
estadsticos las
Resuelve problemas
- Toma de conciencia del rol de las variables que intervienen en un enfermedades ms
Plantea y resuelve experimento. comunes registradas en
situaciones que involucren centros de salud de su
medidas de dispersin, de comunidad.
posicin y probabilidad.
- Valora los conceptos
Herramientas estadsticos y
tecnolgicas probabilsticos en la
solucin de problemas
Utiliza herramientas de la vida diaria.
tecnolgicas para
representacin de - Disfruta de la
experimentos aleatorios. determinacin de
medidas elementales de
Utiliza hojas de clculo
dispersin.
para calcular las medidas
de dispersin. - Toma conciencia del
rol de las variables
que intervienen en un
experimento.

438
Nivel Secundario
rea: Matemtica
Grado: 3ero.
rea: Matemtica (Numeracin, Polinomios) Nivel Secundario Grado: 3ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Define e identifica
polinomios incluyendo
Clasifica polinomios - Concepto de polinomio (como expresin algebraica).
polinomios
segn su nmero de
- Grado de un polinomio en una variable real. especiales dentro
trminos y su grado.
de una agrupacin
Emplea definiciones, - Tipos de polinomios segn el nmero de trminos y su grado. de expresiones
algebraicas.
reglas, algoritmos
- Polinomios especiales: polinomio nulo, polinomio constante y polinomio
en la resolucin de - Representa de forma
mnico.
operaciones con algebraica diversas
polinomios. - Reglas para operar con polinomios. situaciones que
permiten la traduccin
Reconoce diferentes - Productos y cocientes notables (cuadrado de un binomio, cubo de un del lenguaje ordinario.
productos notables. binomio, producto de la suma por la diferencia).
- Define polinomio
Comunica completo e incompleto
identificando el grado
Define polinomio de cada tipo.
completo e incompleto, Procedimientos
monomio, binomio, - Conceptualiza
trinomio, y polinomio de - Identificacin de diferentes tipos de expresiones algebraicas. monomio, binomio,
4 trminos o ms. trinomio, , polinomio
- Traduccin de expresiones algebraicas, del lenguaje cotidiano al de 4 trminos y otros.
Explica cada paso en lenguaje algebraico y viceversa.
las operaciones con - Clasifica los polinomios
polinomios. - Identificacin del grado de un polinomio. segn su grado y
nmero de trminos.
- Evaluacin del valor numrico de polinomios.
Modela y representa
- Aplica las reglas y
Crea una expresin - Clasificacin de polinomios segn el nmero de trminos y su grado.
propiedades para
algebraica para un operar con polinomios.
enunciado dado en - Identificacin de polinomios especiales.
lenguaje ordinario. - Determina el valor
- Obtencin de los resultados de las operaciones con polinomios: adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin (tradicional y sinttica). numrico de un
polinomio para valores
- Modelacin y resolucin de expresiones algebraicas a partir de dados de las variables.
situaciones problemticas dadas.
- Realiza operaciones
- Obtencin de productos notables: cuadrado de un binomio, cubo de un con polinomios:
binomio, producto de la suma por la diferencia de un binomio. adicin, sustraccin,
multiplicacin y
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades de las divisin (tradicional y
operaciones con polinomios. sinttica).

- Modela y resuelve
expresiones algebraicas
a partir de situaciones
problemticas dadas.

Contina
441
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conecta Actitudes y valores - Utiliza herramientas
tecnolgicas para operar
Construye y realiza - Aprecio por el uso del lgebra para expresar ideas del lenguaje ordinario al
con polinomios.
operaciones lenguaje algebraico.
con expresiones - Identifica por simple
algebraicas a - Inters en la resolucin de polinomios aplicando casos combinados de
inspeccin y desarrolla
partir de modelos factorizacin.
productos y cociente
financieros y otros. notables.
- Disfrute al modelar y realizar operaciones con expresiones algebraicas a
partir de situaciones problemticas dadas.
Resuelve - Reconoce diferentes
problemas - Rigor en los procesos seguidos al realizar operaciones con polinomios productos notables.
Utiliza los algoritmos algebraicos.
- Aprecia el uso del lgebra
para dar solucin para expresar ideas del
a operaciones con lenguaje ordinario al
polinomios. lenguaje algebraico.

Utiliza - Se interesa en
herramientas la resolucin de
tecnolgicas polinomios aplicando
casos combinados de
Utiliza herramientas factorizacin.
tecnolgicas
para operar con - Disfruta al modelar
polinomios. y operar expresiones
algebraicas a partir
de situaciones
problemticas dadas

442
rea: Matemtica (Numeracin, Factorizacin) Nivel Secundario Grado: 3ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Enuncia las
propiedades de las
Clasifica polinomios - Propiedades de races y factores de un polinomio.
races y factores de un
segn su nmero de
- Concepto de factorizacin. polinomio.
trminos y su grado.
- Teorema de los ceros racionales. - Identifica el caso de
Emplea definiciones,
factorizacin pertinente
reglas, algoritmos
- Regla de los signos de Descartes. para factorizar un
en la resolucin de polinomio dado.
operaciones con - Regla de Ruffini.
polinomios. - Factoriza correctamente
- Operatoria con expresiones algebraicas racionales e irracionales un polinomio dado
Reconoce diferentes (radicales con ndices iguales y diferentes). aplicando el teorema
productos notables. de los ceros racionales.

- Utiliza los casos

Comunica
Define polinomio
completo e incompleto, Procedimientos
monomio, binomio,
trinomio, y polinomio de - Casos de factorizacin:
4 trminos o ms.
Explica cada paso en
las operaciones con
polinomios.
Modela y representa
Crea una expresin
algebraica para un
enunciado dado en
lenguaje ordinario.
combinados para
factorizar expresiones
algebraicas racionales e
irracionales.
- Enuncia las
a) Factor comn. caractersticas de
las expresiones
b) Factor comn por agrupacin de trminos. algebraicas racionales e
irracionales.
c) Diferencia de cuadrados.
- Realiza operaciones
d) Trinomio cuadrado perfecto.
con expresiones
algebraicas racionales
e) Trinomio de la forma: x2 + bx + c
e irracionales.
f ) Trinomio de la forma: ax + bx + c
- Utiliza herramientas
(1) Por agrupacin de trminos. tecnolgicas para
factorizar polinomios
(2) Completando cuadrados.
- Disfruta al modelar
y operar expresiones
g) Suma de cubo.
algebraicas racionales
h) Diferencia de cubo. e irracionales a
partir de situaciones
i) Factorizacin de polinomios de grado mayor que dos. problemticas dadas.

a. Aplicacin del teorema de los ceros racionales. - Aumenta su confianza

en las operaciones
b. Aplicacin de la regla de los signos de Descartes. algebraicas cuando
multiplica los factores
c. Aplicacin del teorema de Ruffini. obtenidos y consigue la
expresin factorizada.
j) Casos combinados.

Operaciones con expresiones algebraicas racionales e irracionales.

Contina
443
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conecta Actitudes y valores
Construye y realiza - Inters en la resolucin de polinomios aplicando casos combinados de
operaciones factorizacin.
con expresiones
algebraicas a - Disfrute al modelar y resolver expresiones algebraicas racionales e
partir de modelos irracionales a partir de situaciones problemticas dadas.
financieros y otros.
- Rigor en los procesos seguidos al realizar operaciones algebraicas.
Resuelve
problemas
Utiliza los algoritmos
para dar solucin
a operaciones con
polinomios.

Utiliza
herramientas
tecnolgicas
Utiliza herramientas
tecnolgicas
para operar con
polinomios.

444
rea: Matemtica (Numeracin, Ecuaciones y Funciones) Nivel Secundario Grado: 3ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Razona y argumenta
Discrimina los diferentes
tipos de ecuaciones
lineales.
Diferencia el concepto y
rango de una funcin.
Comunica
Presenta cada paso en la
resolucin de ecuaciones e
inecuaciones lineales.
Modela y representa
Elabora modelos que
den lugar a ecuaciones
e inecuaciones lineales a
partir de situaciones dadas.
Disea y aplica una
estrategia para interpretar
y validar una solucin
matemtica que implique
funciones lineales.
Conecta
Construye y resuelve - Construccin grfica de funciones.
ecuaciones e inecuaciones
lineales a partir de modelos - Aplicacin de las funciones en la resolucin de
financieros y otros.
Utiliza simbologa y
diagramas apropiados para
representar un problema
del contexto.
Resuelve problemas
Resuelve situaciones
problemticas de su
cotidianidad y del
quehacer cientfico usando
ecuaciones e inecuaciones
lineales.
Utiliza herramientas
tecnolgicas
Utiliza herramientas
tecnolgicas para resolver
ecuaciones lineales as
como las funciones lineales
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos Indicadores de logro
Conceptos - Establece la diferencia entre
igualdades, identidades y
- Igualdades e identidades.
ecuaciones.
- Ecuaciones de primer grado con coeficientes racionales e
- Resuelve ecuaciones e inecuaciones
irracionales.
de primer grado con coeficientes
- Ecuaciones con fracciones. racionales e irracionales.
- Funcin: dominio y rango. - Aplica correctamente la definicin
del valor absoluto.
- Ecuacin general de la recta.
- Reconoce el concepto de funcin
- Propiedades del valor absoluto. como una correspondencia entre
dos conjuntos y los relaciona con
- Inecuaciones lineales con coeficientes racionales e situaciones del mundo real.
irracionales.
- Identifica dominio y rango de una
Procedimientos
funcin.
- Resolucin de ecuaciones de primer grado con una
incgnita y con coeficientes racionales e irracionales. - Identifica dentro de una funcin
las variables dependientes e
- Determinacin del dominio y el rango de una funcin. independientes.
- Representacin de funciones de forma simblica, tabular - Representa de diversas formas
y grfica. (verbal, simblica, tabular y grfica)
las funciones.
- Evaluacin de funciones, representadas en forma
simblica. - Evala funciones representadas en
forma simblica.
- Aplica las funciones en la resolucin
de problemas de economa,
problemas del contexto. ingeniera, fsica y otros problemas
del contexto.
- Determinacin de la pendiente de una recta.
- Identifica la ecuacin general de una
- Determinacin de la ecuacin de una recta a partir de recta.
dos puntos dados, y de un punto dado y una pendiente
dada. - Determina la ecuacin de una recta
a partir de dos puntos dados, y de un
- Aplicacin de las propiedades del valor absoluto. punto dado y una pendiente dada.
- Resuelve inecuaciones lineales con
Actitudes y valores coeficientes racionales e irracionales.
Inters en la resolucin ecuaciones lineales.
- Resuelve problemas relacionados
Aprecio por el empleo de las funciones para interpretar y con ecuaciones lineales de
resolver problemas del contexto. coeficientes racionales e irracionales.
- Resuelve situaciones problemticas
relacionadas con inecuaciones
lineales de coeficientes racionales
e irracionales aplicando las
propiedades.
445
rea: Matemtica (Numeracin, Polgonos) Nivel Secundario Grado: 3ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Clasifica los polgonos
por el conjunto que
Clasifica diferentes - Concepto de polgono regular e irregular.
forman en su interior,
tipos de polgonos en
- Polgonos convexos y cncavos. por el nmero de lados
los contextos donde se
y por las medidas de
desenvuelve.
- Interior y exterior de un polgono. ngulo central y apotema. sus lados y sus ngulos.
Clasifica los polgonos
- Clasificacin de los polgonos por el nmero de lados y por las medidas - Traza las diagonales de
atendiendo a las un polgono.
de sus lados y sus ngulos.
caractersticas
fundamentales: - Diagonal de un polgono. - Deduce la frmula para
regulares, irregulares, obtener el nmero
cncavos y convexos, - Diagonales desde un vrtice de un polgono. de diagonales de un
lados y ngulos. polgono desde un
- Total de diagonales de un polgono. vrtice y el total.
- ngulo interior y exterior de un polgono. - Aplica la frmula para
Comunica el clculo del nmero
- Teoremas sobre ngulos internos y externos de un polgono.
Interpreta y explica de diagonales de un
situaciones de la vida - rea de regiones planas. polgono.
cotidiana a travs
del lenguaje grfico, - rea de tringulos. - Calcula la suma de las
medidas de los ngulos
las propiedades de
- Frmula de Hern. interiores y exteriores
los polgonos y las
de un polgono regular.
relaciones entre sus
elementos y los diversos Principios sobre:
- Construye polgonos
teoremas que se - Suma de las medidas de los ngulos interiores de un polgono regular. regulares haciendo uso
verifican sobre estos. de los instrumentos
- Suma de las medidas de los ngulos exteriores de un polgono regular. geomtricos
tanto fsicos como
- Medidas de ngulos. tecnolgicos.
Modela y representa
Construye y representa - Relaciones entre segmentos en polgonos regulares de 3, 4, 5 y 6 lados. - Calcula el rea de un
situaciones de la vida Procedimientos polgono cualquiera y
cotidiana a travs de regiones circulares,
externos de un polgono.
de los diferentes usando frmulas
polgonos, haciendo - Demostracin e interpretacin de teoremas sobre cuadrilteros: correspondientes
uso de las propiedades segn la situacin
y caractersticas que - Sobre trazo de diagonales. dada.
definen cada uno, los
conceptos de rea. - Construccin de polgonos regulares. - Demuestra los
teoremas de ngulos
internos y externos de
Clculo de reas de:
un polgono.
- Regiones planas y uso de la frmula de Hern de tringulos y del
tringulo equiltero. - Formula y resuelve
problemas que
- Resolucin de problemas aplicando la relacin entre los segmentos de involucren la aplicacin
polgonos regulares de 3, 4, 5 y 6 lados. de los teoremas de
los ngulos internos
y externos de un
polgono, permetro y
rea.

Contina
446
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conecta Actitudes y valores - Define los conceptos de
permetro y rea de un
Relaciona los - Colaboracin entre compaeros en la resolucin de problemas sobre
polgono cualquiera.
conceptos de permetro y reas, as como en las demostraciones de teoremas.
permetro y rea - Aprecia y comprende
de superficies - Apreciacin del conocimiento sobre rea y permetro a medida que lo
la importancia del
planas con parte relaciona con situaciones de su entorno.
conocimiento sobre
de la cantidad de permetro y rea a
- Valoracin de la resolucin de problemas sobre rea y permetro en
materiales que se medida que lo relaciona
situaciones de la vida cotidiana.
necesitan para la con situaciones de su
construccin de una entorno.
casa, la cantidad de
alambre o blocks
que se necesitan
para cercar un
solar, entre otras
situaciones.

Resuelve
problemas
Resuelve y elabora
problemas de su
entorno en los que
aplica los conceptos
de polgonos,
sus propiedades,
permetro y rea.
Determina el rea de
cualquier polgono
dividindolo en
tringulo y usando
la frmula de Hern.

Utiliza
herramientas
tecnolgicas
Utiliza diferentes
software, para
facilitar la
construccin
y diseo de
situaciones dadas,
construir polgonos,
lneas y puntos
notables y calcular
reas y permetros.

447
rea: Matemtica (Numeracin, Nmeros Complejos) Nivel Secundario Grado: 3ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Reconoce los nmeros
imaginarios.
Clasifica los diferentes - Nmeros imaginarios. Potencias de i. Nmeros complejos.
tipos de ecuaciones - Identifica
cuadrticas. - Ecuaciones cuadrticas. Naturaleza de las races de ecuacin cuadrtica
correctamente
- Otros tipos de ecuaciones: bicuadrticas, de exponentes fraccionarios, nmeros complejos.
Comunica racionales, irracionales, ecuaciones de orden mayor que dos.
- Representa un nmero
Presenta cada paso en la - Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables. complejo en forma
resolucin de ecuaciones
cannica, binmica y
cuadrticas, sistemas Procedimientos
grfica.
de ecuaciones lineales y - Expresin de un nmero complejo.
sistemas de inecuaciones - Realiza operaciones
lineales. - Resolucin de inecuaciones con coeficientes racionales e irracionales. con nmeros complejos
en forma binmica:
Presenta y explica las - Resolucin por el mtodo grfico de sistemas de dos inecuaciones con adicin, sustraccin,
soluciones grficas de los dos incgnitas. multiplicacin, divisin,
sistemas de ecuaciones potenciacin con
lineales y sistemas de - Clculo de potencias enteras de i. exponente natural.
inecuaciones lineales.
- Grficos de nmeros complejos. - Determina la naturaleza
Modela y representa de las races de una
- Operaciones con nmeros complejos en forma binmica: adicin,
ecuacin cuadrtica.
Representa de forma sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin con exponente natural.
cannica, binmica y - Resuelve ecuaciones
grfica los nmeros - Determinacin de la naturaleza de las races de la ecuacin cuadrtica.
cuadrticas.
complejos.
- Construccin de ecuacin cuadrtica a partir de races dadas.
- Resuelve situaciones
Elabora modelos que
- Resolucin de otros tipos de ecuaciones: bicuadrticas, de exponentes problemticas de su
den lugar a ecuaciones,
fraccionarios, racionales, irracionales, ecuaciones de orden mayor que cotidianidad y del
inecuaciones y/o
dos. quehacer cientfico
sistemas de ecuaciones
usando ecuaciones
lineales a partir de cuadrticas.
situaciones dadas. - Planteamiento, anlisis y resolucin por mtodos algebraicos
(sustitucin, igualacin y reduccin) y grficos, de sistemas de dos
Elabora modelos que ecuaciones lineales con dos incgnitas. - Construye una
den lugar a ecuaciones ecuacin cuadrtica a
cuadrticas a partir de partir de sus races.
situaciones dadas.
- Resuelve ecuaciones
bicuadrticas,
exponentes
fraccionarios,
racionales, irracionales
y ecuaciones de orden
mayor que dos.

- Plantea, analiza
y resuelve por
mtodos algebraicos
(sustitucin, igualacin
y reduccin) y grficos,
sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos incgnitas.

Contina
448
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conecta Actitudes y valores - Resuelve situaciones
problemticas dadas
Construye y resuelve - Inters en la resolucin de ecuaciones cuadrticas.
utilizando sistemas de
ecuaciones lineales
- Disfrute al resolver sistemas de ecuaciones lineales ecuaciones lineales,
y cuadrticas a
segn sea el caso.
partir de modelos
financieros y otros. - Utiliza con precisin
herramientas
Utiliza simbologa tecnolgicas para
y diagramas factorizar polinomios.
apropiados para
representar un - Muestra inters al
problema del resolver ecuaciones
contexto. lineales y cuadrticas.

Comprende la - Disfruta al resolver

relacin entre el inecuaciones lineales.
contexto de un
problema y la
solucin encontrada.

Resuelve
problemas
Resuelve problemas
que impliquen
ecuaciones de una y
dos variables.

Disea y aplica
una estrategia
para interpretar y
validar una solucin
matemtica a
un problema del
contexto.

Resuelve situaciones
problemticas de su
cotidianidad y del
quehacer cientfico
usando ecuaciones
cuadrticas.

Utiliza
herramientas
tecnolgicas
Utiliza herramientas
tecnolgicas para
resolver ecuaciones
cuadrticas y
sistemas de
ecuaciones en dos
variables.

449
rea: Matemtica (Numeracin, Lgica y Teora de Conjuntos) Nivel Secundario Grado: 3ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Explica lo que entiende
por conjunto y por
Identifica conjuntos - Conjuntos.
conjunto universo.
especiales utilizando
su definicin o - Proposicin.
- Distingue cundo un
caractersticas. - Proposicin abierta. conjunto est denotado
Reconoce y diferencia por enumeracin y por
- Conjunto solucin de una proposicin abierta. comprensin.
los distintos tipos de
proposiciones. - Proposicin conjuntiva. Conjuncin.
- Usa los smbolos y .
Explica y justifica el - Interseccin entre dos conjuntos.
proceso realizado - Define proposicin.
para determinar las - Proposicin disyuntiva. Disyuncin.
operaciones con - Reconoce cundo
conjuntos. - Unin de conjuntos. una expresin es
proposicin y cundo
Justifica el porqu - Proposicin condicional.
no lo es.
de un determinado
- Cuantificadores existencial y universal.
procedimiento para - Define proposicin
obtener el valor - Subconjunto de un conjunto dado. abierta.
de verdad de una
proposicin. - Complemento de un conjunto. - Determina el conjunto
solucin de una
- Leyes de Morgan.
Comunica proposicin abierta.
- Diferencia entre conjuntos.
Enuncia los pasos - Define la proposicin
necesarios para realizar - Proposicin bicondicional. conjuntiva.
operaciones entre
conjuntos. - Proposiciones equivalentes. - Escribe la tabla
de verdad para la
- Igualdad entre conjuntos.
Modela y representa conjuncin.
- Conjuntos disjuntos.
Crea y utiliza - Determina la
representaciones - Tipos de conjuntos y diagramas de Venn-Euler. conjuncin de
concretas, grficas dos proposiciones
y simblicas para Procedimientos abiertas y encuentra el
organizar, registrar y - Traduccin de proposiciones compuestas del lenguaje cotidiano al conjunto solucin de la
comunicar ideas que simblico y viceversa. proposicin conjuntiva.
involucren conjuntos.
- Escritura de conjuntos por enumeracin y por comprensin. - Define la interseccin
Representa conjuntos entre dos conjuntos.
por enumeracin y - Determinacin del conjunto solucin de una proposicin abierta.
comprensin. - Encuentra la
- Construccin de la tabla de verdad para la conjuncin. interseccin de dos
Conecta conjuntos dados.
- Determinacin de la conjuncin de dos proposiciones abiertas.
Utiliza conexiones entre - Define la proposicin
ideas matemticas - Determinacin del conjunto solucin de la proposicin conjuntiva. disyuntiva.
en situaciones de
la matemtica, de - Determinacin de la interseccin de dos conjuntos dados.
la escuela y de su
comunidad. - Construccin de la tabla de verdad de la disyuncin.

- Determinacin de la disyuncin de dos proposiciones abiertas.

Contina
450
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Resuelve Procedimientos - Escribe la tabla de verdad
problemas de la disyuncin.
- Construccin de la tabla de verdad para la conjuncin.
Resuelve problemas - Determina la disyuncin
relacionados con los - Determinacin de la conjuncin de dos proposiciones abiertas.
de dos proposiciones
conjuntos. abiertas y encuentra el
- Determinacin del conjunto solucin de la proposicin conjuntiva.
conjunto solucin de la
Realiza operaciones
- Determinacin de la interseccin de dos conjuntos dados. proposicin disyuntiva.
con conjuntos.
- Construccin de la tabla de verdad de la disyuncin. - Define la unin de dos
Determina el conjuntos.
valor de verdad - Determinacin de la disyuncin de dos proposiciones abiertas.
de proposiciones - Determina la unin de
dadas. - Determinacin del conjunto solucin de la proposicin disyuntiva. dos conjuntos dados.

- Obtencin de la unin de dos conjuntos dados. - Define conjunto vaco.

Utiliza
herramientas - Determinacin del valor de verdad de proposiciones condicionales. - Define proposicin
matemticas condicional.
Utiliza software - Construccin de la tabla de verdad para la condicional.
educativo y - Encuentra el valor de
- Determinacin del valor de verdad de proposiciones condicionales verdad de proposiciones
otros recursos abiertas. condicionales.
tecnolgicos
para representar - Obtencin del valor de verdad de proposiciones cuantificadas existencial y - Escribe la tabla de verdad
proposiciones y universalmente. para la condicional.
tablas de verdad.
- Traduccin de proposiciones dadas del lenguaje cotidiano al simblico - Conoce la diferencia
usando cuantificadores y viceversa. entre cuantificador
existencial y cuantificador
- Determinacin de la negacin de una proposicin dada. universal.
- Determinacin del complemento de un conjunto dado. - Encuentra el valor de
verdad de proposiciones
- Determinacin de la diferencia entre dos conjuntos dados. cuantificadas existencial
y universalmente.
- Construccin de la tabla de verdad para la bicondicional.
- Escribe una proposicin
- Obtencin del valor de verdad de proposiciones bicondicionales.
dada, usando
- Obtencin del valor de verdad de proposiciones bicondicionales abiertas. cuantificadores.

- Comprobacin de la equivalencia entre proposiciones dadas. - Define subconjunto de

un conjunto dado.
- Determinacin de la igualdad entre conjuntos.
- Define subconjunto
- Representacin de conjuntos mediante diagramas de Venn-Euler. propio de un conjunto
dado.
- Representacin de las operaciones con conjuntos mediante diagramas de
Venn-Euler. - Encuentra el valor de
verdad de proposiciones
- Demostracin de las leyes de Morgan, usando tablas de verdad. condicionales abiertas.

- Determina la negacin
Actitudes y valores de una proposicin dada.
- Valoracin del uso de la lgica en la toma de decisiones de la vida
cotidiana. - Define complemento de
un conjunto.
- Inters en aplicar proposiciones simples y compuestas en conversaciones y
hechos de su comunidad.

Contina
451
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
- Determina el complemento
de un conjunto dado.

- Define diferencia entre dos

conjuntos.

- Determina la diferencia entre

dos conjuntos dados.

- Define proposicin
bicondicional.

- Escribe la tabla de verdad

para la bicondicional.

- Determina el valor de
verdad de proposiciones
bicondicionales.

- Encuentra el valor de
verdad de proposiciones
bicondicionales abiertas.

- Utiliza los conectivos lgicos

en dilogos de la vida
cotidiana.

- Define proposiciones
equivalentes.

- Comprueba la equivalencia
entre proposiciones dadas.

- Define igualdad entre

conjuntos.

- Determina la igualdad entre

conjuntos.

- Define conjuntos disjuntos.

- Representa operaciones
con conjuntos mediante
diagramas de Venn-Euler.

- Disfruta la demostracin y
comprobacin de las leyes
de Morgan.

- Valora el uso de la lgica

y los conjuntos en la vida
diaria.

452
 Nivel Secundario
rea: Ciencias Sociales
 Nivel Secundario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 1ero.
rea: Ciencias Sociales (Geografa General) Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y el
espacio
Interpreta y relaciona los hechos
histricos con los espacios
geogrficos y los cambios
relacionados a los mismos.
Utilizacin crtica de fuentes de
informacin
Interpreta los hechos de los
textos histricos y geogrficos
que lee de acuerdo a los
contextos histricos en que se
han producido.
Analiza crticamente los procesos
de cambio ocurridos en el
mundo.
Analiza y compara fuentes
diversas, establece concurrencias
y divergencias en los enfoques
de los problemas sociales del
espacio geogrfico.
Interaccin socio-cultural y
construccin ciudadana
Reflexiona y discute los avances
y retrocesos que hubo en las
naciones del mundo en los
ltimos dos siglos.
Relaciona el impacto de las ideas
filosficas y econmicas, en la
forma de organizacin social, de
explotacin econmica y de las
prcticas polticas en los espacios - Valoracin de la geografa como una ciencia til para la vida
geogrficos analizados.
Reflexiona y discute las
diferencias existentes entre
las naciones del mundo y los
esfuerzos de coordinacin
racional para alcanzar la paz.
Muestra actitudes de respeto y
valoracin por el medio ambiente
del planeta y su necesaria
conservacin a travs de acciones
y posiciones crticas de la realidad
estudiada.
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos Indicadores de logro
Conceptos - Identifica la Tierra,
sus movimientos y
Representacin de la Tierra consecuencias de estos:
figuras del tiempo
- La Tierra, planeta del Sistema Solar. Movimientos de la Tierra. astronmico o natural.
El espacio geogrfico. El tiempo astronmico. - Interpreta y analiza
textos, cartografa y otros
- Las cartografas: las distintas representaciones de la Tierra.
documentos geogrficos
La construccin de escalas y las imgenes representadas
tanto impresos como
del planeta. Diferencias entre mapas y planos. Sus
digitales.
componentes.
- Identifica las instituciones
Puntos cardinales y la rosa de los vientos.
relacionadas con la
Meridiano de Greenwich. La escala de Mercator y produccin y anlisis de
otras escalas. datos e informaciones
geogrficas en el pas y la
Meridianos y paralelos. Medidas de posicin. importancia de su labor.
- Establece diferencias entre
Nuevas cartografas desde el espacio: Importancia
los tipos de mapas y otras
de las TIC en las cartografas y la determinacin de la
posicin geogrfica. formas de representacin
espacial.
Procedimientos - Aplica los conceptos
- Formulacin de preguntas y de hiptesis provisionales geogrficos fundamentales
sobre la Tierra como escenario geogrfico e histrico. al analizar su realidad
histrica, social y cultural.
- Observacin y comparacin en una representacin del
Sistema Solar de los distintos astros y planetas. - Selecciona y organiza
cartografas temticas a
- Lectura e interpretacin de distintos tipos de mapas y sus partir de hechos histricos,
naturales, sociales y
elementos.
econmicos.
- Introduccin a los fundamentos y uso de los Sistemas de
Posicionamiento Global (GPS). - Ubica algunos puntos
geogrficos en el mapa
Actitudes y valores terrestre utilizando
medios tecnolgicos
- Valoracin el planeta Tierra dentro del Sistema Solar. como el GPS (Sistema de
Posicionamiento Global).
cotidiana.
- Demostracin de inters en observar su espacio geogrfico
de forma crtica y cientfica.
- Inters en su espacio geogrfico para defenderlo y/o
protegerlo o transformarlo de cara al inters colectivo sin
provocar daos a la ecologa ni al medio ambiente.
457
rea: Ciencias Sociales (Historia General) Nivel Secundario Grado: 1ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conceptos - Compara y da ejemplos
de los fenmenos
Expansin colonial europea a los continentes asitico, del colonialismo,
africano y austral en los siglos XVIII y XIX. mercantilismo, monopolio,
- Colonialismo, esclavitud y racismo. capitalismo.

- Capitalismo - Ubica en mapas

geogrficos los territorios
- Relaciones con la realidad islea dominicana. colonizados por pases
europeos en los siglos XVIII
y XIX.
Procedimientos
Formulacin de preguntas y de hiptesis provisionales - Dibuja un mapa que
sobre la expansin colonial europea. evidencie los procesos
de colonizacin de los
- Utilizacinde diversas fuentes bibliogrficas y audiovisuales territorios del frica, Asia
en la bsqueda de informacin sobre el concepto de y Oceana en el perodo
colonialismo. estudiado.
- Discusin de conceptos tales como colonialismo, naciones - Relaciona los recursos
colonialistas, expansionismo y capitalismo a partir de los naturales de los
conocimientos previos adquiridos en otros cursos. continentes asitico,
africano y Austral y el
- Ubicacin en un mapamundi de los pases europeos que
uso que les dieron las
se expandieron colonialmente en los siglos XVIII y XIX y las
metrpolis que colonizaron
naciones colonizadas por estos.
los pases donde se
- Investigacin en fuentes diversas fuentes bibliogrficas, encuentran.
audiovisuales y pginas especializadas del internet de los
- Debate acerca de
recursos naturales que posean los continentes sometidos
las relaciones que se
al proceso de colonizacin en los siglos XVIII y XIX.
desarrollaron entre los
- Debate en el que se analicen las consecuencias para las pases colonizados y sus
naciones colonizadas de la extraccin y explotacin de sus metrpolis.
recursos naturales.
- Aplica los conceptos
- Dramatizacin y juego de roles en torno a la idea de nacin de pases centrales y
colonizadora y pueblos y culturas colonizadas. perifricos al referirse a
las relaciones entre las
- Comprensin de conceptos de dependencia, pases naciones colonizadoras y
desarrollados y pases en vas de desarrollo, metrpolis, los territorios colonizados.
pases imperialistas.
- Explica las caractersticas
- Comparacin de los distintos modelos de colonizacin propias de las naciones
usados por las polticas colonialistas respecto a los capitalistas europeas
territorios colonizados durante los siglos XVIII y XIX. de los siglos XVIII y XIX.
Argumenta sobre los
- Elaboracin de listados de recursos naturales (minerales, cambios experimentados
agrcolas y ganaderos) que se encuentran en los por las sociedades
continentes africano, asitico, austral y americano. europeas en la transicin
del mercantilismo hacia el
- Clasificacin de naciones colonizadoras (metrpolis o capitalismo.
centros) y colonizadas (satlites o perifricas), segn
caractersticas estudiadas.

Contina
458
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Debate sobre las consecuencias
de la expansin colonial para las
- Exposicin en un debate sobre las diferencias entre el
sociedades euroasiticas y las de los
mercantilismo de los siglos XVI al XVIII y el capitalismo
dems continentes.
desarrollado en el siglo XIX, usando como punto de partida
las caractersticas de la manufactura pre-capitalista y la - Explica las condiciones econmicas
industrializacin surgida a partir de la primera Revolucin que existan en la isla de Santo
Industrial. Domingo a fines del siglo XVIII y
principios del siglo XIX.
- Bsqueda de comparaciones, relaciones y diferencias de las
realidades estudiadas con las condiciones especficas de su
comunidad y/o nacin.

- Lectura de textos referidos a las condiciones econmicas y

sociales en las dos colonias de la isla de Santo Domingo a fines
del siglo XVIII y principios del XIX.

Actitudes y valores
- Anlisis crtico de las consecuencias de la expansin colonial
europea en las sociedades colonizadas: la supresin de los
derechos humanos de los nativos, as como la expropiacin y
explotacin de los recursos naturales que pertenecan a estos
pueblos.

- Asuncin de una actitud crtica en torno a las condiciones de

vida de los seres humanos bajo el rgimen colonialista.

- Anlisis y propuesta de medidas que tiendan a la conservacin

de su medio ambiente y a la preservacin de los recursos
naturales del espacio geogrfico en el que se desenvuelve.

459
rea: Ciencias Sociales (Historia General) Nivel Secundario Grado: 1ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conceptos - Identifica y describe
las influencias de la
Impacto de las revoluciones burguesas en los procesos
Revolucin Francesa y de
econmicos y polticos del mundo. Cambios tecnolgicos,
la independencia de las 13
cientficos y sociales en el siglo XIX.
colonias de Norteamrica
- Influencias en Europa de la Revolucin Francesa (1789 en los cambios polticos,
- 1799) y de la independencia de las 13 colonias de econmicos y sociales de
Norteamrica (1776). los siglos XVIII y XIX.

- Nuevas ideas polticas: liberalismo y conservadurismo. - Identifica las ideas

que caracterizaban el
- Cambios econmicos y sociales durante la Segunda pensamiento liberal y el
Revolucin Industrial. Fortalecimiento del movimiento conservador en los siglos
obrero y sus luchas. Derechos de las mujeres. XVIII y XIX.
- Avances en el transporte, la medicina y la tecnologa, los - Reconoce y compara en
procesos demogrficos. el contexto del siglo XIX
Procedimientos a los lderes dominicanos
de ideas liberales y
Formulacin de preguntas y de hiptesis provisionales conservadoras, plantea sus
sobre el impacto de las revoluciones burguesas en los diferencias.
procesos econmicos y polticos del mundo.
- Produccin de guiones y dramatizaciones en los que se - Describe los cambios
reflejen las ideas de la Revolucin Francesa y su impacto econmicos, polticos y
en las colonias americanas, destacando la isla de Santo sociales que promovieron
Domingo. el desarrollo de la Segunda
Revolucin Industrial.
- Elaboracin de lneas de tiempo con los hechos ms
relevantes del proceso revolucionario iniciado con la - Interpreta a partir del
Revolucin Francesa y sus repercusiones en Amrica. anlisis de textos sencillos
las condiciones de vida de
- Comparacin entre las ideas liberales y conservadoras en los obreros en las ciudades
Amrica y Europa durante el siglo XIX, a partir de la lectura a partir del desarrollo
de varios textos. industrial del siglo XIX.

- Identificacin y representacin de personajes nacionales - Relaciona el movimiento

caracterizndolos segn sus ideas liberales o conservadoras obrero en Europa en el
en la Repblica Dominicana. siglo XX, con movimientos
obreros del siglo XX en
- Anlisis del modo en que las ideas liberales y conservadoras Amrica Latina.
han influido en la historia dominicana y su relacin con los
problemas sociales, econmicos y polticos del presente. - Describe las formas de
lucha llevadas a cabo por
- Anlisis de imgenes de la industria y la vida en el perodo hombres y mujeres en
de la Revolucin Industrial. defensa de sus derechos
laborales y civiles o
- Descripcin y clasificacin de las principales invenciones polticos.
tecnolgicas que se produjeron con la Revolucin
Industrial.

- Utilizacin de diferentes fuentes bibliogrficas e Internet

para identificar todos los avances tecnolgicos y cientficos
alcanzados con la Segunda Revolucin Industrial.

Contina
460
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Esquematiza las ideas sociales y
polticas surgidas como producto de
- Investigacin en la prensa, libros y/o el Internet sobre las
la Revolucin Industrial en el siglo
consecuencias de la tecnologa en el medio ambiente y
XIX.
comparacin con la informacin acerca de la situacin de las
ciudades y las condiciones de vida en el perodo estudiado. - Describe los cambios en la vida
cotidiana generados (en la
- Elaboracin de murales, carteles, afiches, maquetas
propiedad, la familia, la educacin,
representando los efectos de los avances tecnolgicos en el
la niez) a partir de la Revolucin
medio ambiente durante el siglo XIX.
Industrial.
- Investigacin, elaboracin y presentacin de informes escritos
- Identifica los logros de la
sobre el origen del movimiento obrero en Europa durante el
Segunda Revolucin Industrial
siglo XIX, sus reivindicaciones y luchas.
en el transporte, la medicina y las
- Realizacin de dramatizaciones acerca de las luchas llevadas a tecnologas.
cabo por el movimiento obrero en Europa en el siglo XIX.
- Da ejemplos concretos acerca de
- Presentacin y exposicin de imgenes que expresen las los efectos en el medio ambiente
formas de luchas de las mujeres al exigir sus derechos producidos por los avances
laborales y civiles en el perodo estudiado. tecnolgicos del siglo XIX.

- Identificacin de lderes femeninas destacadas en las luchas

reivindicativas por los derechos laborales y civiles de las
mujeres a finales del siglo XIX.

- Elaboracin de mapas conceptuales en los que se destaquen

las ideas surgidas a partir de las confrontaciones sociales
generadas por la Revolucin Industrial en Europa.

- Caracterizacin por medio de dramas e ilustraciones de

la vida cotidiana de los europeos durante el proceso de
transformacin social que gener la Revolucin Industrial.

- Elaboracin de tablas, cuadros y matrices que organicen

cronolgicamente las formas de lucha en el proceso de
emancipacin americano.

Actitudes y valores
- Manifestacin de una postura crtica frente a los sistemas de
explotacin intensiva de los seres humanos y de las riquezas
naturales llevados a cabo por las naciones desarrolladas.

- Valoracin de la importancia de los derechos fundamentales

del ser humano y manifestacin de una posicin crtica en
torno a la violacin de dichos derechos.

- Inters por conocer la situacin de los derechos humanos en

su entorno social.

- Valoracin de las luchas de los pueblos por conquistar sus

derechos polticos, sociales y econmicos.

461
rea: Ciencias Sociales (Historia General) Nivel Secundario Grado: 1ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conceptos - Identifica las ideas y
cambios econmicos que
Surgimiento del nacionalismo
incentivan el desarrollo del
- Alemania e Italia y el Imperio Austro Hngaro. movimiento nacionalista
en Europa a finales del
- Amrica Latina. siglo XIX.

- El Caribe. El antillanismo como expresin del nacionalismo - Describe los procesos

caribeo. polticos y econmicos que
vivieron Alemania e Italia
en el camino a convertirse
Procedimientos en Estados nacionales.
Formulacin de preguntas y de hiptesis provisionales
sobre el surgimiento del nacionalismo. - Identifica los factores
que motivaron las
- Bsqueda y seleccin de fuentes de informacin sobre los contradicciones polticas,
procesos de consolidacin nacional de Alemania e Italia. religiosas y econmicas
desarrolladas entre
- Anlisis y discusin en paneles y mesas redondas sobre los Alemania, Italia y el Imperio
procesos econmicos, sociales y polticos que permitieron Austro-Hngaro.
el desarrollo de las ideas nacionalistas en Alemania e Italia y
su relacin con el Imperio Austro-Hngaro. - Argumenta sobre la
participacin de los
- Elaboracin de lneas de tiempo en las que se sealen los sectores populares y de las
procesos de consolidacin nacional en Europa y Amrica. mujeres en los procesos de
Manejo de mapas que muestren dichos cambios referidos emancipacin de Amrica
en el tiempo. y Repblica Dominicana.

- Organizacin de juegos de simulacin en los que se reflejen - Contrasta crticamente

las ideas y conflictos desarrollados a finales del siglo XIX en las formas de lucha
Europa y las Antillas. desarrolladas en Repblica
Dominicana durante
- Preparacin de paneles en los que se discutan las la Independencia, la
condiciones bajo las cuales fue anexada la Repblica Restauracin y los ltimos
Dominicana a Espaa y los conflictos generados por esta aos del siglo XIX.
anexin.
- Ubica en un mapa de
- Presentacin de socio-dramas sobre las tcticas seguidas laRepblica Dominicana
por el ejrcito restaurador en contra del enemigo espaol las zonas de conflicto
en la Guerra Restauradora. en las luchas por
la independencia,
- Anlisis por medio de textos e imgenes del alcance Restauracin y los ltimos
nacional que tuvo la Guerra Restauradora y su relacin con aos del siglo XIX.
los movimientos emancipadores en el Gran Caribe.

- Organizacin de debates para el anlisis de las ideas

surgidas a partir de la Guerra Restauradora.

- Participacin en debates en torno a las condiciones de las

colonias espaolas de Cuba y Puerto Rico a fines del siglo
XIX.

Contina
462
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores - Debate sobreel impacto econmico
y social de estas luchas en la isla
- Curiosidad e inters en la bsqueda de informaciones sobre
y en el Caribe. Argumenta sobre
hechos histricos estudiados.
los factores que influyeron en los
- Respeto por las opiniones de los compaeros y compaeras procesos de unidad y fragmentacin
en el debate de ideas y opiniones. antillana a finales del siglo XIX.

- Reconocimiento de la importancia del uso de diversas fuentes - Ubica usando lneas de tiempo los
histricas con el fin de comprender los fenmenos estudiados. procesos de unidad y fragmentacin
antillanas en el siglo XIX en su
- Actitud de respeto y valoracin por las luchas histricas a favor relacin con los procesos que se
de los derechos humanos (polticos, sociales, econmicos, verificaron en Europa en el mismo
culturales) en los diversos mbitos geogrficos estudiados. momento.

- Valoracin de la importancia de los derechos humanos y su - Argumenta acerca del porqu de las
expresin en las formas de organizacin nacional a travs de ideas antillanistas desarrolladas a
las luchas constitucionales en los pases americanos. fines del siglo XIX.

- Valora el antillanismo como expresin histrica de proyectos - Identifica los principales exponentes
o formas no alcanzadas de organizacin nacional en las luchas de las ideas antillanistas en el Caribe
por la libertad y los derechos en el Caribe. en sus diferentes contextos.

- Debate sobre los factores que

imposibilitaron la unidad antillana a
fines del siglo XIX e inicios del siglo
XX.

463
rea: Ciencias Sociales (Educacin Ciudadana) Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia tica y Ciudadana
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia(s)
especfica(s)
Comprende el origen de los
Derechos Humanos y valora su
importancia para la humanidad.
Reflexiona sobre el cumplimiento
o no de estos derechos en nuestro
pas.
Relaciona los Derechos Humanos
con los deberes y derechos
contemplados en la Constitucin
Dominicana.
Explica los requisitos que
debe tener la persona para ser
ciudadano/a dominicano/a segn
la Constitucin Dominicana.
Explica y analiza la Constitucin
del Estado Dominicano, sus
poderes y funciones.
Explica los conceptos de honor,
patria y soberana en el actual
contexto internacional .
Comprende la importancia del
proceso de participacin, como
ciudadano responsable, en la vida
en sociedad.
Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Cientfica y
Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos Indicadores de logro
Conceptos - Identifica cada uno de
los Derechos Humanos y
- Los Derechos Humanos: origen e importancia.
argumenta su defensa.
- La Constitucin Dominicana. Derechos y deberes
- Participa en los diferentes
sustentados en la Constitucin. Ciudadana y
organismos de que
responsabilidad civil.
dispone en su centro
- El Estado y sus elementos constitutivos. (consejos de cursos,
juntas de vecinos, grupos
- La Soberana Nacional. culturales) poniendo
en prctica los valores
- La vida en comunidad: respeto al medio social y ecolgico. democrticos.
- La comunidad nacional: honor y patria. - Cuestiona y se indigna ante
los actos de injusticias que
encuentra en sus espacios:
Procedimientos amigos, familia, escuela,
- Identificacin y anlisis de los Derechos Humanos. comunidad.
- Anlisis y discusin de casos en paneles y mesas redondas - Asume una postura crtica
sobre cumplimiento y violacin de los Derechos Humanos. frente a la demanda
del cumplimiento de
- Discute con sus padres y compaeros/as sobre regmenes sus derechos por parte
que han violentado los derechos fundamentales de los del Estado, a la vez
ciudadanos. que se involucra en las
propuestas de solucin
- Anlisis y discusin, en equipos, de decisiones tomadas a los problemas de su
por las autoridades del pas desde el punto de vista de los comunidad.
Derechos Humanos.
- Anlisis, basado en la Constitucin, del voto como deber y
como derecho. Su significado en un sistema democrtico.
- Discusin sobre las diferentes formas de participacin en el
mbito escolar y en la sociedad.
Actitudes y valores
- Desarrollo de la capacidad crtica para discernir acerca del
cumplimiento de los Derechos Humanos.
- Respeto por las opiniones de los y las dems reconociendo
el derecho a disentir y a argumentar desde diferentes
perspectivas.
- Valoracin de la importancia de un Estado de derecho para
la convivencia humana.
- Demanda de sus derechos as como cumplimiento de sus
deberes.
- Asuncin con responsabilidad de las consecuencias de sus
actos y decisiones.
464
 Nivel Secundario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 2do.
rea: Ciencias Sociales (Geografa General) Nivel Secundario Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Se ubica en el tiempo y Conceptos - Argumenta sobre la fuerza
el espacio y comprende interna de la Tierra y su efecto
su doble carcter natural El espacio y la poblacin en la formacin de las grandes
y social. estructuras del relieve.
La Tierra, nuestra casa: el escenario de la humanidad
Reconoce al planeta como
- Geomorfologa. Diversidad e interdependencia en la naturaleza. - Enumera los fenmenos
el lugar de desarrollo de geomorfolgicos producidos
la humanidad y demanda Principales estructuras geomorfolgicas: formacin y evolucin;
tipos de rocas, tiempo y tipos de erosin. Principales cadenas por las fuerzas internas de la
su cuidado como nuestra Tierra.
casa comn. montaosas del globo. Atencin especial a los movimientos
ssmicos y volcanes en la isla de Santo Domingo. Principales
Relaciona los efectos unidades del relieve de la isla de Santo Domingo. - Describe las caractersticas
de la naturaleza y de: los movimientos ssmicos
- Tiempo y clima. Elementos del clima: temperatura, humedad (terremotos), fallas, placas
de los fenmenos
y presin atmosfrica. Factores del clima: Circulacin general tectnicas, volcanes, aguas
sociales (industria,
atmosfrica, latitud, altitud, orientacin del relieve, distribucin termales y giseres.
explotacin de recursos
tierra/agua. Proteccin frente a huracanes: sus secuelas
naturales, urbanismo,
positivas. Tipos de clima: ecuatorial, tropical, templado - Debate sobre la importancia
contaminacin) sobre (hmedos, secos y de fuertes contrastes trmicos), fro, polar y del aire y el agua en la
el paisaje, el medio montaoso. Climas de la Repblica Dominicana: ropical hmedo modelacin de la superficie
ambiente y los recursos de sabana, tropical hmedo de bosque, tropical hmedo de terrestre.
naturales. selva, templado hmedo y seco estepario. Aprovechamiento
Utiliza de forma crtica las del sol y el viento para la generacin de energa. El cambio - Relaciona los fenmenos
fuentes de informacin y climtico. La manipulacin artificial del clima. geomorfolgicos estudiados
las herramientas bsicas y sus consecuencias sobre el
- El agua. Los ocanos, los mares, lagos, lagunas y ros. Las aguas
de las ciencias sociales. paisaje:
subterrneas. El gran problema de la contaminacin de las
Lee y utiliza mapas aguas y posibles soluciones. Aprovechamiento del agua y - Establece diferencias entre
para reconocer y prevencin de catstrofes: canalizaciones y pantanos. las distintas unidades
explicar fenmenos - La vegetacin natural y su interdependencia del clima y del suelo. geomorfolgicas.
geomorfolgicos y
climticos. - Debate sobre la utilidad de las
predicciones meteorolgicas y
Procedimientos la colaboracin internacional
- Estudio del mapa fsico mundial. Identificacin de fenmenos que existe en este campo de
geomorfolgicos. estudio.

- Estudio del mapa topogrfico, preferentemente del lugar donde - Explica algunas relaciones de
se ubica la escuela. concausalidad vegetacin-
clima.
- Interpretacin de las funciones y los registros que realizan los
observatorios o estaciones meteorolgicas. - Reconoce en un mapamundi
los ocanos, lagos y ros ms
- Manejo e interpretacin de distintos instrumentos importantes de la superficie
meteorolgicos: termmetro, termmetro de mxima y mnima, terrestre.
pluvimetros, higrmetro, anemmetro y veleta,

- Realizacin y comparacin de climogramas de distintos tipos de

clima

- Construccin en equipo de una estacin meteorolgica

y observacin sistemtica de los valores registrados en los
distintos aparatos.

Contina
467
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Interacta con su Procedimientos - Crea y participa en foros
entorno socio- virtuales estudiantiles, para
- Comparacin de un mapa de climas con uno de vegetacin y con uno
cultural y natural reflexionar en torno a los
hidrogrfico.
promoviendo los problemas provocados en
derechos humanos - Anlisis de los efectos de nuestra forma de vida y la desertizacin la naturaleza por la accin
y la defensa del progresiva del planeta. Expresin del punto de vista personal a partir del humana.
medio ambiente anlisis.
como forma de - Organiza paneles,
construccin peridicos murales y
ciudadana. debates para alertar sobre
la necesidad de provocar
Fomenta la creacin
cambios a favor de una
de formas virtuosas Actitudes y valores
relacin de respeto entre
de relacin entre los
los seres humanos y con el
seres humanos y con - Anlisis de las causas y consecuencias de la accin humana sobre
el paisaje y el clima en su localidad y en el pas. Recopilacin de medio ambiente natural.
la naturaleza.
informaciones sobre lo que sucede en otras regiones del mundo:
Reconoce comparacin y contraste con las informaciones recabadas de nuestro - Respeta las opiniones de
y valora los pas y propuesta de acciones para evitar los efectos negativos actuales o los y las dems, aunque
recursos naturales futuros que dichos factores puedan ocasionar a la localidad y al planeta. estas no coincidan con su
de Repblica propio punto de vista.
Dominicana. - Estudio y valoracin de las propuestas globales de los organismos
internacionales en relacin al cambio climtico y anlisis de las actitudes - Argumenta sobre las
Valora y afianza el acciones propuestas por los
de los pases industrializados en relacin a dichas propuestas.
Estado de Derecho organismos internacionales
en la sociedad - Ponderacin y propuesta de acciones en favor de la proteccin de la para mitigar los efectos de
dominicana, naturaleza para ser realizadas desde la escuela. Participacin en los los problemas provocados
como medio para Comits Ambientales Escolares. en el planeta por la accin
desarrollar la humana.
democracia.

468
rea: Ciencias Sociales (Geografa Humana y Demografa) Nivel Secundario Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conceptos - Distingue con aprecio la
diversidad de los seres
Dinmicas de la poblacin humanos en la Repblica
Dominicana.
- La poblacin humana: un mismo origen o tronco comn y
grupos tnicos diversos por la raza, la edad, el sexo, las culturas - Analiza conflictos derivados
o la actividad. Retos, conflictos y soluciones generados por las de la diversidad humana:
diferencias: racismo y reconocimiento de la dignidad humana. generacionales, culturales,
La infancia y la vejez, necesitadas de atencin, y su aporte a la sociales, y aporta soluciones.
sociedad completa. La discriminacin de la mujer y el progreso
en el reconocimiento de la igualdad de sexos. La educacin, - Relaciona el crecimiento
factor imprescindible para lograr una sociedad ms justa. El demogrfico con la esperanza
desempleo. El caso de la Repblica Dominicana de vida y cambios en los
hbitos de alimentacin,
- Crecimiento y distribucin de la poblacin mundial. Factores sanidad y conflictos humanos.
del crecimiento demogrfico: alimentacin frente al hambre,
sanidad frente a la peste y las enfermedades y paz frente a - Realiza e interpreta pirmides
la guerra. Tasas demogrficas: de natalidad, de fecundidad, de edades para analizar los
de mortalidad, de mortalidad infantil, de crecimiento natural fenmenos demogrficos.
o vegetativo, de esperanza de vida. Desigual reparto de la
poblacin en funcin de las coordenadas espacio temporales - Elabora e interpreta un
(lugares estratgicos o de encrucijada e incidencia histrica), del mapamundi de poblacin.
clima, del relieve y de los recursos naturales. Aplicacin especial
a la Repblica Dominicana - Elabora e interpreta un mapa
de poblacin de la Repblica
- Las migraciones humanas, connaturales al ser humano. Causas Dominicana.
de las migraciones: de la subsistencia a la bsqueda de un mejor
nivel de vida; la esclavitud; los conflictos poltico - militares, - Recaba datos sobre
religiosos y culturales; las relaciones humanas; los transportes y mortalidad producida por
comunicaciones. Principales focos de emigracin-inmigracin: accidentes de circulacin o
Campo-ciudad, pases pobres-pases ricos. Migraciones cortas, inseguridad ciudadana de la
medias y de larga duracin. Retos, conflictos y ventajas de las localidad y/o el pas.
migraciones. Migraciones en la Repblica Dominicana.
- Compara tipos de familias
y establece semejanzas y
diferencias. Argumenta sobre
Procedimientos la diversidad familiar en la
actualidad.
- Realizacin e interpretacin de pirmides de edades.
- Representa sobre un
- Elaboracin e interpretacin de un mapamundi de poblacin. mapamundi las rutas
principales de migracin en el
- Elaboracin e interpretacin de un mapa de poblacin de la
mundo actual y debate sobre
Repblica Dominicana
sus posibles causas.
- Bsqueda de datos sobre mortalidad producida por accidentes
de circulacin o inseguridad ciudadana de la localidad y/o el
pas.

- Comparacin de distintos tipos de familias y reflexin sobre sus

diferencias y semejanzas.

- Realizacin de observaciones sistemticas de un mercado, un

hospital, etc., con el uso de instrumentos de registro.

Contina
469
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Representa por medio de
grficas las tendencias de
- Representacin, sobre un mapamundi, de las principales rutas de
emigracin con datos de
migracin en el mundo actual.
la Repblica Dominicana
- Realizacin de grficas de emigracin de Repblica Dominicana y y argumenta sobre sus
reflexin sobre sus posibles causas. posibles causas.

- Observacin e interpretacin de un formulario del Censo de Poblacin - Reconoce e interpreta un

de Repblica Dominicana. formulario del Censo de
poblacin de la Repblica
- Reconocimiento de las funciones de la Oficina Nacional de Estadsticas Dominicana.
y del registro civil de poblacin local. Indagacin de cmo y cundo se
hace la recogida de datos, cules son esos datos y qu utilidades tiene el - Reconoce y respeta la
Censo para la sociedad. diversidad de culturas y
de seres humanos que
integran las distintas
regiones del pas.
Actitudes y valores
- Reconocimiento y valoracin de la diversidad de culturas y de los seres - Compara y pondera las
humanos que integran las distintas regiones del pas. causas y motivos de los
movimientos migratorios
- Evaluacin del crecimiento de la poblacin dominicana y las polticas de los dominicanos hacia el
pblicas para controlarlo. exterior y de los extranjeros
hacia la Repblica
- Valoracin comparativa de las causas y motivos de los movimientos Dominicana.
migratorios de los dominicanos hacia el exterior y de los extranjeros
hacia la Repblica Dominicana. - Evala el crecimiento de
la poblacin dominicana y
- Anlisis y reflexin crtica sobre las variables que influyen en el las polticas estatales para
crecimiento de la poblacin de los pases de de Asia, frica y Europa. controlar su crecimiento.
Investigacin sobre las polticas utilizadas por algunos pases para
controlar el crecimiento de la poblacin. - Evala las variables que
influyen en el crecimiento
de la poblacin de los
pases de Asia, frica y
Europa y da su opinin
sobre las polticas utilizadas
por diversos pases para
controlar el crecimiento de
la poblacin.

470
rea: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conceptos - Distingue y valora factores de
carcter poltico y econmico
Imperialismo y revolucin
favorables a la unificacin
- Espacio mundial como escenario de confrontacin poltica y del mundo como un solo
econmica de las grandes potencias. escenario para las grandes
potencias en el siglo XX.
- Poder financiero, poder poltico e ideologas en el escenario del
mundo en el siglo XX: centro-periferia. - Analiza y juzga las ideologas
de la superioridad de la raza
- Industrializacin, ciencia y tecnologa modernas: poder blanca, la carga del hombre
econmico y poltico de las grandes potencias: El complejo blanco, articuladas a las
financiero-militar-industrial. diversas polticas imperialistas
del siglo XX.
- Transportes y mercados: Canal de Suez y Canal de Panam.
- Identifica los principales
- Ideologas polticas, movimientos sociales y culturas modernas cambios en la economa
en las grandes potencias mundiales. producto de la Segunda
Revolucin Industrial.
Las Guerras Mundiales, crisis de entreguerras y la Guerra Fra: - Compara y contrasta el papel
- Primera Guerra Mundial. Tratado de Versalles. de la ciencia y la tecnologa
en la primera y Segunda
- Revolucin Rusa, intervencin extranjera y el socialismo en un Revolucin Industrial.
solo pas.
- Relaciona los cambios en el
- Consecuencias de Versalles y la Crisis de 1929. estilo de vida, la msica y las
artes urbanas, con los avances
- Surgimiento y ascenso del Fascismo de la industria y la tecnologa
modernas en los pases
- Segunda Guerra Mundial. Derrota del fascismo. centrales del capitalismo.
- Plan Marshall y la Pax Americana. - Relaciona las caractersticas
del arte contemporneo y
Guerra Fra: la confrontacin Este-Oeste. Sus etapas.
las vanguardias modernistas
- Cada del socialismo y fin de la Guerra Fra. Guerras despus del con el desarrollo de
fin de la guerra fra. la industrializacin, la
individuacin y la ruptura de
los lazos comunitarios en las
Norte y Sur: El mundo y la humanidad divididos por el poder y grandes ciudades modernas.
la riqueza
- Debate sobre las alianzas de
- El neocolonialismo. Nueva divisin internacional del trabajo. las grandes potencias y las
Pases desarrollados y pases subdesarrollados o pases ricos y rivalidades que llevaron a la
pases pobres. Primera Guerra Mundial.
- Descolonizacin y procesos de liberacin nacional en el tercer
mundo. Las guerras de Corea, Argelia y Vietnam. Intervencin de
las potencias coloniales y neocoloniales.

- Las empresas multinacionales o transnacionales en los pases

pobres. La nueva dependencia.

- Avance del subdesarrollo: el intercambio desigual entre

naciones ricas y naciones pobres.
Contina
471
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comceptos - Ubica en una lnea de
tiempo los movimientos
- Empobrecimiento, desigualdad social, discriminacin y exclusin en el
nacionalistas de Europa
mundo; su relacin con el desarrollo industrial.
y Asia en contra de los
- Cultura moderna y posmoderna. imperios europeos.

- Autoritarismo y democracia. - Refiere las causas que

condujeron a la cada de
- Democracia y Estado de derecho. los antiguos Imperios
Otomano y de China.

- Argumenta sobre las causas

Procedimientos que condujeron a la cada
- Elaboracin de tablas de doble entrada donde se enumeran, analizan, del Imperio zarista y la
comparan y contrastan las caractersticas de las potencias polticas y Revolucin socialista en
econmicas antes y despus de la Primera Guerra Mundial. Rusia.

- Investigacin, utilizando procedimientos bsicos de las ciencias sociales, - Debate sobre los factores
y formulacin de hiptesis sobre las causas que dieron origen a la polticos y econmicos
Primera Guerra Mundial. producto del Tratado de
Versalles que contribuyeron
- Investigacin, utilizando procedimientos bsicos de las ciencias sociales, al estallido de la crisis de
y formulacin de hiptesis acerca de las causas de la Revolucin Rusa. 1929.

- Investigacin, utilizando procedimientos bsicos de las ciencias sociales, - Caracteriza los

de las caractersticas de los primeros aos de la revolucin socialista movimientos fascista y
en Rusia de 1917. Comparacin de estas caractersticas con las de la nazi y pondera las causas
Revolucin Francesa de 1789. de su ascenso en medio
del perodo de crisis
- Investigacin, utilizando procedimientos bsicos de las ciencias sociales, econmica.
de los efectos de la crisis mundial de 1929 en Repblica Dominicana.
Investigacin y relacin de las condiciones de la paz de 1918 con la crisis - Explica las causas del
mundial de 1929. estallido de la Segunda
Guerra Mundial.
- Comparacin de las consecuencias de la primera y la segunda guerra
mundial sobre los pases vencidos. Investigacin en diversas fuentes, - Compara y contrasta las
a travs de Internet y otros recursos, del significado del Plan Marshall relaciones coloniales
para los pases afectados por la guerra y formulacin de hiptesis sobre anteriores al siglo XX con
las razones por las que no hubo un Tratado de Paz ni imposicin de las relaciones neocoloniales
reparaciones al final de la Segunda Guerra Mundial como los hubo en la que impusieron los
Primera. imperios capitalistas a los
pases del tercer mundo.
- Utilizacin de un mapamundi para ilustrar los cambios en las rutas del
transporte martimo de tropas, mercancas y materias primas a partir de - Identifica los roles de
la apertura de los canales de Suez (1897) y Panam (1914). los pases imperiales y
neocoloniales en la divisin
- Grfica de las relaciones entre el desarrollo de la ciencia y la tecnologa y internacional del trabajo
el desarrollo de la industria moderna. desde inicios del siglo XX.

- Construccin de esquemas donde se grafiquen las relaciones e

intercambios entre pases industrializados o desarrollados y los pases
subdesarrollados o pases productores de materias primas (sectores
agrcola y minero).

- Anlisis, mediante cinefrums escolares de videos y pelculas, sobre la

prctica del racismo en el mundo y el valor de la lucha contra el racismo
en los procesos de descolonizacin.

Contina
472
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimeintos - Analiza las diferencias en
el acceso a las tecnologas
- Recopilacin de informaciones estadsticas a travs del Internet de los
modernas y el desarrollo
sectores que conforman el PBI de la Repblica Dominicana y de otros
de la ciencia en los
pases subdesarrollados de frica y Asia, as como de la poblacin de
pases desarrollados y
cada uno para un mismo ao determinado. Clculo del PBI per cpita y
los subdesarrollados y
elaboracin con las informaciones de los sectores econmicos de tablas y
reflexiona sobre estas
cuadros de la composicin del PBI, para luego compararlas.
diferencias.
- Recopilacin de informaciones estadsticas a travs del Internet de los
- Debate sobre el papel
sectores que conforman el PBI del Reino Unido (u otro pas europeo) y de
de los organismos
otros pases desarrollados de Europa y Asia, as como de la poblacin de
internacionales en el
cada uno para un mismo ao determinado. Clculo del PBI per cpita y
mantenimiento de la paz
elaboracin con las informaciones de los sectores econmicos de cuadros
entre las naciones.
de la composicin del PBI, para luego compararlas.
- Analiza y compara las
- Formulacin de preguntas que relacionen al menos dos variables (PBI /
caractersticas de los
aos). Elaboracin de tablas de doble entrada como instrumentos para la
sistemas democrticos
recogida de informaciones, elaboracin de cuadros estadsticos y anlisis
con las de los sistemas
de los datos as organizados.
autoritarios.
- Comparacin y contrastacin de informaciones estadsticas
(sobre poblacin, produccin, educacin) de pases desarrollados
y subdesarrollados en aos determinados despus de la Segunda
Guerra Mundial, a travs del Internet, atlas estadsticos y enciclopedias.
Elaboracin de cuadros y comparacin del PBI per cpita, as como
tambin la composicin de sus respectivos PBI. Elaboracin de anlisis
y conclusiones a partir de la comparacin de los datos sobre lo que
significa para las personas vivir en un pas desarrollado o en un pas
subdesarrollado.

- Investigacin sobre la herencia que dej la colonizacin; si en los

territorios han tenido ms de una metrpoli colonial o neocolonial en su
historia y lo que ha significado la experiencia colonial y neocolonial en su
actual subdesarrollo. Elaboracin de un breve ensayo escrito.

- Formulacin de hiptesis sobre las migraciones de las personas desde

los pases subdesarrollados hacia los pases desarrollados. Elaboracin de
esquemas y un breve ensayo en los que explique su hiptesis.

- Recopilacin de informaciones sobre los indicadores socioculturales de

pases desarrollados y subdesarrollados. Elaboracin de tablas, clculo de
ndices y tasas de crecimiento. Comparacin de los datos para anlisis y
extraccin de conclusiones.

- Comparacin de los indicadores econmicos del desarrollo con el ndice

de desarrollo humano (IDH). Reflexin sobre lo que estos indicadores
significan a partir de las informaciones que se utilizan para calcularlos.

Actitudes y valores
- Valoracin de la poltica mundial y organismos internacionales: la
bsqueda de la paz.

- Reconocimiento de los aportes del modelo democrtico al desarrollo de la

sociedad.

- Identificacin de las ventajas de los sistemas democrticos en

contraposicin a los autoritarios.

- Anlisis de las caractersticas del Estado de derecho en la Constitucin

Dominicana.

473
rea: Ciencias Sociales (Geografa Humana) Nivel Secundario Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conceptos - Argumenta con criterio
propio sobre las relaciones
El planeta Tierra es la casa de la Humanidad: Dilemas del siglo XX y tensiones entre la
ecologa y el crecimiento
- El clima y la explotacin industrial. El crecimiento de la industria y de la industria.
las consecuencias sobre la ecologa y el medio ambiente (polucin,
desaparicin y amenazas a especies naturales, desertificacin, lluvia - Maneja y debate acerca de
cida, efecto invernadero, cambio climtico, accidentes en plantas las diversas respuestas de
atmicas). los foros internacionales
sobre el efecto de
- Energas (fsiles y renovables) y aguas (acceso y saneamiento); explotacin de los
tierras y produccin de alimentos (revolucin verde y transgnicos). recursos naturales sobre el
Posibilidades y lmites de la energa atmica. medio ambiente.
- La amenaza de destruccin planetaria: Ciencia y conciencia: el - Argumenta sobre las
Proyecto Manhattan. La bomba atmica y la bomba de Hidrgeno. caractersticas del Estado
Los acuerdos de limitacin de armas atmicas. Pruebas y renovacin de derecho de acuerdo
de arsenales nucleares de las potencias. a lo establecido en la
Constitucin Dominicana.
- La ONU y las conferencias sobre poblacin, medioambiente y clima.
Avances cientficos y tecnolgicos y el conocimiento del planeta. La - Describe los derechos
observacin por satlites y la exploracin del espacio. culturales y ambientales
incluidos en la
- Amenazas a la paz mundial: las guerras imaginadas (choque
Constitucin Dominicana.
de civilizaciones) y las nuevas guerras limitadas. Terrorismo,
narcotrfico, corrupcin poltica. Espionaje fsico y virtual,
operaciones encubiertas y guerras secretas. Hacia una nueva Guerra
Fra en el siglo XXI?.

Procedimientos
- Elaboracin de un diario con sus observaciones y reflexiones
cotidianas en torno a su persona y sus relaciones, donde recoja
sus experiencias vividas y cmo estn en relacin con la vida en
sociedad (la familia, el grupo de amigos, la escuela, la comunidad,
etc.). Utilizacin de recursos fsicos (un cuaderno, una libreta)
o virtuales (a travs de correos o archivos en tableta, telfono
inteligente, computadora).

- Preparacin de un archivo de estudios en marcha y estudios

en proyecto, relacionados con su diario, puesto que los temas
seleccionados fueron previamente reflexionados y elegidos en el
diario reflexivo. Tcnica mixta: anloga y virtual.

- Elaboracin de carpetas o ficheros temticos para los estudios en

marcha, combinando tcnicas manuales e informticas, con hojas de
control que describen su contenido.

- Realizacin de estudios de caso en colaboracin con otras personas

del curso, con supervisin docente sobre los temas de estudio
correspondientes a las unidades de aprendizaje, utilizando tcnicas
de trabajo en grupo y recursos diversos (tanto bibliotecas fsicas
como virtuales).

Contina
474
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Lectura y anlisis de ensayos sociales, como forma de expresin del
pensamiento y la crtica social.

- Elaboracin de ensayos breves (de dos a tres pginas) a partir de sus

reflexiones sobre un tema o caso determinado.

Actitudes y valores
- Respeto por los derechos de los dems, las diferencias de creencias, de
origen y culturales. Protesta por cualquier discriminacin que apele a
estas diferencias.

- Valoracin de los derechos culturales y los derechos ambientales

incluidos en la Constitucin de la Repblica Dominicana.

- Visin de la pobreza, la desigualdad y la exclusin como amenazas a la

paz.

- Estado de derecho y soberana nacional: valor de la soberana ms all

de las fronteras territoriales, dado el inters en el desarrollo social, el
bien comn que garantiza el Estado de derecho y por el que velan los
organismos internacionales o supranacionales.

Contina
475
 Nivel Secundario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 3ero.
rea: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 3ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Ubicacin en el tiempo Conceptos - Incorpora en sus
y el espacio explicaciones los
Latinoamrica: Expansionismo y Hegemona Estadounidenses 1900- trminos injerencia,
Se ubica en el tiempo y
1930 hegemona, diplomacia
el espacio y comprende
e imperialismo
su doble carcter natural - Comienzos del imperialismo moderno y expansin del colonialismo en y demuestra que
y social. el mundo. comprende qu
significan los mismos.
- En Amrica Latina: desplazamiento del dominio colonial europeo al
dominio colonial y neocolonial de los Estados Unidos. - Analiza y explica con
Utilizacin crtica de
fuentes de informacin propiedad las formas
- Expansin econmica y subdesarrollo: inversiones extranjeras
de pensamiento
Utiliza de forma (capitales financieros ingleses y norteamericanos) y la consolidacin
de las doctrinas
crtica las fuentes de las economas primario-exportadoras. Formacin y desarrollo de la
expansionistas de
de informacin y las dependencia econmica latinoamericana.
los Estados Unidos
herramientas bsicas de hacia Latinoamrica
- Poltica exterior expansionista de Estados Unidos de Amrica hacia
las ciencias sociales. (Destino Manifiesto,
Latinoamrica. Caractersticas.
Doctrina Monroe,
- Moralismo pedaggico estadounidense y dominacin econmica y misin civilizatoria,
poltica: el Destino Manifiesto. Doctrina Monroe. Actualizaciones de etc.): compara
Interaccin socio- sus argumentos y
cultural y construccin Roosevelt, Wilson y posteriores.
caractersticas en
ciudadana referencia al momento
Interacta con su El Garrote como Poltica: histrico antes,
entorno socio-cultural La Guerra Hispano-cubano-americana durante o despus de
y natural promoviendo establecido su dominio
los derechos humanos - El final del imperio espaol en las Antillas. La Guerra de Independencia imperialista en el
y la defensa del medio Cubana (1895-1898). La intervencin de los Estados Unidos en el ao periodo 1900-1930.
ambiente como forma 1898. Tratado de Pars (diciembre de 1898).
de construccin - Identifica diversas
- El protectorado estadounidense sobre Cuba (1899-1902), la expresiones del
ciudadana. independencia de Cuba (1903) y la Enmienda Platt. Concesin de la baha pensamiento
de Guantnamo. latinoamericano
como reaccin a las
- Traspaso colonial de Puerto Rico a Estados Unidos. polticas imperialistas
y hegemnicas
- Diplomacia del Dlar (1909-1913).
estadonidenses.

El canal de Panam - Seala los antecedentes

de las polticas
- Estados Unidos decide realizar el canal interocenico en la provincia expansionistas:
panamea de Colombia. selecciona de algunos
y presenta argumentos
- Separacin de Panam de Colombia en 1902: Protectorado e y evidencias para
intervencin militar de Estados Unidos (1903). sustentar sus
planteamientos.
- Ocupacin militar de Nicaragua (1912-1933).

Contina
479
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conceptos - Participa como
moderador/a en un
La Primera Guerra Mundial y el afianzamiento del imperio debate (en persona
estadounidense del comercio y las finanzas o virtual) acerca del
escenario econmico
- Explotacin bananera en Centroamrica, Suramrica y el Caribe: las anterior a la Primera
Repblicas bananeras. Guerra Mundial y
evala los comentarios
- Estados Unidos y Canad en la Primera Guerra Mundial (1917-1918).
presentados desde
Impacto de la Primera Guerra Mundial en las economas latinoamericanas.
diversas perspectivas).
- Auge de las exportaciones agrcolas (azcar, banano, cacao, caf, algodn).
- Evala el impacto de
- Expansin de la explotacin del azcar de caa y el caf en el Caribe y la crisis econmica,
Suramrica. sus efectos sociales y
polticas para mitigarla.
- Control de las explotaciones mineras en Latinoamrica: Mxico, la
Repblica Dominicana, Venezuela, Chile, Per, Bolivia. - Reconoce y expone (a
travs de infografas
- La Danza de los Millones. Expansin de la industria azucarera. o un ensayo corto) las
relaciones existentes
- La Gran Depresin y la crisis de 1929. entre los intereses
econmicos y polticos
de los capitalistas
Frontera Imperial: Las Intervenciones de los Estados Unidos en la estadounidenses en
Cuenca del Caribe Latinoamrica y la
- Hait (1915-1934), Repblica Dominicana (1916-1924), protectorado en poltica expansionista
Cuba, situacin colonial en Puerto Rico (hasta la confirmacin del llamado de Estados Unidos en
Estado Libre Asociado en 1950). Otras ocupaciones en Centroamrica. Amrica Latina en el
periodo 1900-1930.
- Movimientos locales de resistencia a las ocupaciones militares y medidas
de represin de las fuerzas de los Estados Unidos: Cacosmo dirigido - Utiliza documentos,
por Charlemoine Peralta en Hait, guerrillas campesinas (gavilleros) recursos visuales,
y movimiento nacionalista en Repblica Dominicana, movimiento materiales auditivos
nacionalista en Puerto Rico: Pedro Albizu Campos; en Centroamrica: Csar relevantes al analizar y
Augusto Sandino, Farabundo Mart. explicar en qu consisti
el profetismo y el
- Antillanismo y anti-imperialismo como respuestas al expansionismo. moralismo pedaggico
de la poltica exterior
- Expresiones anti-imperalistas del pensamiento poltico y social de Estados Unidos
latinoamericano: Jos Mart, Eugenio Mara de Hostos, Jos Enrique hacia Amrica Latina
Rod, Jos de Diego, Amrico Lugo, Manuel Gonzlez Prada, Jos Carlos (la Doctrina Monroe, la
Maritegui, etc. poltica del Gran Garrote,
el Corolario Roosevelt, la
diplomacia del dlar) que
Repblicas oligrquicas y regmenes autoritarios. sirvieron de justificacin
Caudillismo y dictaduras para los procesos
expansionistas.
- Porfirio Daz, El Porfiriato (1876-1911).
- Dictadura de Juan Vicente Gmez (Venezuela, 1908-1935).

Contina
480
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conceptos - Analiza a travs del
estudio de casos
La Revolucin Mexicana. Resistencia y agitacin social. especficos (United Fruit
Company, Manzanillo)
- Crisis de la dictadura positivista. Proceso de la Revolucin las implicaciones
Mexicana:1910-1917. Antirreeleccionismo y agrarismo (Francisco Madero sociales, econmicas
y otros lderes polticos; lderes sociales; Francisco Pancho Villa, Emiliano y medioambientales
Zapata). Programas: Plan de San Luis Potos, Plan de Ayala, Plan de Iguala, de la injerencia
Plan de Guadalupe. norteamericana en
Latinoamrica.
- Intervencionismo estadounidense.
- Plantea su punto de vista
- La Constitucin de 1917.
al consultar documentos
- Guerra cristera (1926-1929). relativos al rgimen
dictatorial de Porfirio
- El Partido Revolucionario Institucional (PRI). Lzaro Crdenas (1934-1940). Daz.
La nacionalizacin del petrleo y desarrollo de la poltica nacionalista
de modernizacin. Alcances y lmites sociales del proceso. Balance de la - Emplea el pensamiento
crtico y analtico al
revolucin.
examinar casos de
polticas imperialistas de
Sociedad, Pensamiento y Cultura los Estados Unidos en
pases de Amrica Latina:
- Efectos de las migraciones transnacionales en la sociedad y la cultura compara diversos casos
latinoamericanas. y plantea modelos o
esquemas expansionistas
- Arte y cultura en Amrica Latina. Revaloraciones de la identidad nacional:
y de las acciones que la
En busca de nuestra expresin.
injerencia promueve.
- Vanguardias literarias y artsticas. Nuevas expresiones del pensamiento
- Disea, con sentido
poltico y social.
esttico, productos
- Movimientos sociales en Amrica Latina: obreros, mujeres y campesinos visuales (caricaturas,
se movilizan en demanda de trabajo y salario dignos, derechos civiles y collages) o literarios
polticos de la mujer, la tierra para los campesinos. (guiones, poemas u
otros textos) en los que
muestra comprensin
Procedimientos y critica las polticas
imperialistas y los
- Elaboracin de mapas temticos de la presencia estadounidense en
esquemas de dominacin
Amrica Latina.
econmica o de
- Anlisis de mapas creados en el perodo de 1900 a 1930. ocupacin territorial.

- Elaboracin de diagramas comparativos de las producciones de - Crea recursos interactivos

exportacin antes y despus del control del aparato productivo exportador (poemas anotados con
por los Estados Unidos de Amrica. hipervnculos o pop
ups, mapas mentales
- Redaccin de crticas de arte, afiches, caricaturas y textos alusivos virtuales) en los cuales
(peridicos, editoriales) a los procesos intervencionistas y al manejo de la sintetiza conceptos
poltica exterior de los Estados Unidos en Latinoamrica. esenciales asociados al
imperialismo.
- Elaboracin de instrumentos descriptivos y explicativos sobre el
expansionismo imperialista de los Estados Unidos entre 1900-1930: a)
Perfiles (por pas) de los procesos de intervencin/ocupacin y anlisis
de las semejanzas y diferencias; b) Creacin de diccionario ilustrado/
grfico de las intervenciones; c) Participacin de los y las estudiantes como
organizadores y curadores en exposiciones acerca de las intervenciones
(La Intervencin en Imgenes).

Contina
481
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Compara las dictaduras
latinoamericanas (siglo
- Elaboracin de estudios de casos con presentacin de tablas explicativas
XX).
y comparativas (invasin de Granada, Base de Guantnamo, Canal de
Panam y otros casos pertinentes de la actualidad). - Critica los esquemas
dictatoriales y los
- Organizacin de un debate acerca de las polticas exteriores de los Estados
estilos de liderazgo no
Unidos de Amrica hacia los pases latinoamericanos en la historia y en
democrticos.
actualidad.
- Propone un proyecto
- Consideracin de elementos histricos de los perodos estudiados para
de gobierno escolar
confeccionar carteles e historias grficas (caricaturas al estilo de los
acompaado de un
paquitos o tiras cmicas)
prembulo y un declogo
- Anlisis del contexto histrico que sirve de referente a obras literarias, de principios. Participa
relevantes tales como: A Roosevelt de Rubn Daro, La United Fruit Co. de en un proceso pblico
Pablo Neruda, El seor Presidente de Miguel ngel Asturias, West Indies, Ltd. para la discusin de su
de Nicols Guilln, Mamita Yunai de Carlos Luis Fallas o fragmentos de Cien propuesta.
aos de soledad de Gabriel Garca Mrquez.
- Crea analogas para
ilustrar las prcticas
Crisis econmica, Segunda Guerra Mundial: dictaduras y auge del populistas.
populismo en Latinoamrica
- Clasifica diversas
- Los modelos del populismo: Getulio Vargas, el Estado Novo en Brasil. Juan prcticas/planteamientos
Domingo Pern y el Justicialismo argentino. y distingue si son
democrticos o
- Dictadura en la Repblica Dominicana: Rafael L. Trujillo (1930-1961).
antidemocrticos.
Rasgos populistas de la dictadura: obrerismo, repartos de tierras a
campesinos, reconocimiento de los derechos civiles de la mujer; para su - Formula un proyecto
articulacin corporativa al estado desptico. en el cual incorpora
elementos democrticos.
- Autoritarismo en la cuenca del Caribe: la Repblica Dominicana, Cuba,
Nicaragua, Guatemala, Colombia, Venezuela, Hait. Luchas polticas contra - Localiza los artculos de la
las dictaduras y represin. Constitucin dominicana
que establecen las
Fin de la Segunda Guerra Mundial y hegemona de los Estados Unidos caractersticas de nuestro
gobierno.
- Entrada de los Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial.
- Enumera los rasgos
- Incidencia de la Segunda Guerra Mundial en Amrica Latina: distintivos de los
gobiernos democrticos
- Las migraciones europeas hacia el continente americano, demanda de y es capaz de explicar
alimentos y materias primas de Amrica Latina. el rol de los mismos en
la construccin de una
- Acuerdos de Bretton Woods (Fondo Monetario Internacional, Banco
sociedad equitativa.
Internacional de Reconstruccin y Fomento o Banco Mundial).
- Identifica (relaciona)
- Plan Marshall (1947), ayuda de los Estados Unidos a la reconstruccin
la influencia de los
econmica de los pases europeos destruidos por la guerra. Surgimiento de
Estados Unidos en
la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos.
la conformacin de
regmenes dictatoriales
en Latinoamrica.

Contina
482
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores - Identifica las caractersticas
principales de la democracia
- Anlisis y cuestionamiento del legado del autoritarismo en la regin del
participativa. Reconoce
Caribe y Latinoamrica.
y propone acciones
- Reflexin sobre las dictaduras latinoamericanas y su vigencia en el siglo concretas para combatir el
XX. Anlisis de las circunstancias histricas que explican su presencia autoritarismo.
casi permanente en las repblicas latinoamericanas.

- Explicacin del surgimiento de la Declaracin Universal de los Derechos

Humanos (1948) en el contexto de la Organizacin de las Naciones
Unidas.

- Valora la Conferencia de Bogot y la formacin de la Organizacin de

los Estados Americanos (OEA) (1948).

- Identificacin de los cambios en la poltica de los Estados Unidos hacia

Amrica Latina a lo largo del siglo XX.

483
rea: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 3ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conceptos - Explica con sus propias
palabras los postulados
1945-1960: Cambios acelerados en la economa y la sociedad. fundamentales de las
Repercusiones de la Posguerra (Segunda Guerra Mundial) para los doctrinas liberales
pases latinoamericanos (clsicas?), socialistas,
marxistas, leninistas
- El final de la crisis de los 30. Industrializacin por sustitucin de y analiza la vigencia
importaciones. Consolidacin del sector exportador de materias primas. o expresin actual de
algunas de ellas.
- Consolidacin del latifundio para las grandes explotaciones agrcolas y
ganaderas. Expulsin de la poblacin rural hacia las ciudades. - Describe y examina
las diversas formas
- Profundizacin de la dependencia econmica: deterioro de los trminos de organizacin del
de intercambio. orden mundial en
el siglo XX (Guerra
- Urbanizacin acelerada, concentracin industrial y comercial en las
Fra, globalizacin,
grandes ciudades. Crecimiento de sectores obreros y de la marginalidad.
confrontacin polarizada
- Crecimiento econmico y desigualdad social: El milagro brasileo. Oriente - Occidente).

- Desarrollos de los movimientos sociales (obreros industriales y rurales, - Reconoce la

campesinos, mujeres, migrantes, marginalidad, desplazados por los participacin de la
conflictos armados, donde los hay). Iglesia Catlica en
la formulacin de
proyectos y articulacin
La Guerra Fra en Amrica Latina: dictaduras y regmenes de de ideas promotoras de
Seguridad Nacional. Las violaciones de los Derechos Humanos la equidad social.
- Creacin de la Organizacin de los Estados Americanos (OEA), bajo la - Contextualiza la
influencia estadounidense (1948). Revolucin Cubana y
analiza la influencia
- Dictaduras de Fulgencio Batista en Cuba (1952), Rojas Pinilla en
de Fidel Castro en la
Colombia (1953), Marcos Prez Jimnez en Venezuela (1953), Alfredo
historia de Cuba y de
Stroessner en Paraguay (1954), Franois Duvalier en Hait (1957).
Latimoamrica.
- Golpe de Estado contra Juan Jacobo rbenz en Guatemala (1954) y
- Evala el embargo
contra Juan Bosch en la Repblica Dominicana (1963), alentados por los
econmico impuesto a
Estados Unidos.
Cuba y fija su postura.

La Revolucin Cubana y sus repercusiones

- Derrocamiento del dictador Batista y triunfo revolucionario en Cuba
(1959). Nacionalizaciones y reforma agraria.

- Movimiento de Liberacin Nacional en Repblica Dominicana (1959) con

apoyo de la Cuba revolucionaria para derrocar a Trujillo. Derrota de los
guerrilleros y posterior ajusticiamiento del tirano.

- La Invasin de Baha de Cochinos en Cuba con apoyo estadounidense es

rechazada por los revolucionarios cubanos (1961). Declaraciones de La
Habana sobre el carcter socialista de la revolucin y el apoyo de la Unin
Sovitica.

Contina
484
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conceptos - Analiza el ndice de
Desarrollo Humano u
- Reaccin estadounidense hacia Latinoamrica; La Alianza para el Progreso
otros indicadores de
(1961). Expulsin de Cuba de la Organizacin de Estados Americanos
desarrollo de Cuba y los
(1962). Bloqueo econmico a Cuba y aislamiento diplomtico. Otros
comparara con los de
intentos de derrocar a Fidel Castro.
otros pases de la regin.
- La crisis de los misiles (1962).
- Cita ejemplos concretos
- La Revolucin de Abril (1965) en Repblica Dominicana. Nueva de movimientos
intervencin militar de los Estados Unidos. estudiantiles y obreros,
y justifica la eleccin de
- Ernesto Che Guevara en foco guerrillero en Bolivia. Su muerte (1967). Otras dichos ejemplos con
guerrillas latinoamericanas. Victoria del Frente Sandinista de Liberacin argumentos especficos
Nacional en Nicaragua (1979). y razones histricamente
sostenibles
- Repercusiones de la Revolucin cubana en frica y Asia. (documentacin, uso de
artefactos).
- Tras la revolucin cubana regmenes autoritarios y anticomunistas que no
respetan los derechos humanos son favorecidos o llevados al poder por la - Reconoce las violaciones
poltica exterior estadounidense de la doctrina de la Seguridad Nacional; en a los derechos humanos
la Repblica Dominicana: los doce aos de Balaguer; golpes de Estado en cometidas durante los
Brasil, Uruguay, Bolivia, Per, Argentina y Chile. Continuidad de las dictaduras gobiernos de Joaqun
en Centroamrica y Paraguay. Estudio de caso: Dictadura de Pinochet (Chile). Balaguer, Augusto
Pinoche.
- Repercusiones en la cultura: literatura, msica y artes plsticas en el debate sobre
la revolucin. Vanguardias artsticas: influencias, distanciamientos, rechazos. - Visita lugares de
importancia histrica
y propone alternativas
Crisis econmica y cambios en la poltica de los Estados Unidos hacia (colocacin de tarjas
Amrica Latina informativas, realizacin
- Crisis del Petrleo de1973-74 y devaluacin del dlar estadounidense. Fin de intervenciones
de la guerra de Vietnam (1975). Signos de cambios en la poltica exterior de artsticas, documentacin
Estados Unidos. Cruzada por los Derechos Humanos y apoyo a la transicin fotogrfica) para
democrtica bajo la administracin Carter. recuperar estos espacios
y conservar la memoria
- Crisis de la deuda y la dcada perdida en Latinoamrica. Ajustes histrica dominicana.
econmicos para asegurar el pago de la deuda.
- Como producto de una
- Crisis fiscal del Estado en los pases desarrollados: ataques al Estado investigacin guiada,
de Bienestar. Readecuacin poltica: Neoliberalismo conservador identifica tres ejemplos
como poltica mundial. Privatizacin. El Consenso de Washington y la de sitios susceptibles de
globalizacin econmica. una intervencin para
la conservacin de la
memoria histrica en su
Los retos del presente latinoamericano en la poca de la globalizacin espacio (geogrfico).
- Transicin poltica hacia la democracia: debilidades sociales pendientes.
El criterio de respeto a los derechos h umanos. Las Constituciones y los - Reconoce el valor del
derechos humanos civiles y polticos, econmicos, sociales, culturales y estudio de lugares y la
ambientales. regulacin/conservacin
de espacios de
- Memoria de las violaciones de los derechos humanos. Crmenes y violencia importancia histrica
poltica. Comisiones de la Verdad. Reparaciones por la va judicial. como un derecho
ciudadano (conservacin
- Crecimiento econmico con grandes desigualdades: exclusin, pobreza e del patrimonio).
injusticia social. Crecimiento econmico que tome en cuenta el cuidado
y conservacin del medioambiente natural (aguas, suelos, bosques).
Prevencin del cambio climtico y conciencia ecolgica.

Contina
485
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Conceptos - Redacta ensayos cortos
y contribuye de forma
- Organismos y foros de integracin econmica latinoamericana como
lgica y documentada
mecanismo para la disminucin de las desigualdades, el comercio justo,
al estudio de casos de
el fortalecimiento de la democracia (CEPAL, MERCOSUR, CAFTA-RD) y
diversos movimientos
la integracin gradual a la economa global en condiciones recprocas
estudiantiles y sociales de
favorables.
importancia mundial.
- El problema de la violencia asociada al narcotrfico: Nuevo paradigma
- Distingue los
global para la lucha contra el narcotrfico y otros crmenes asociados.
movimientos y
Procedimientos manifestaciones
mundiales y
- Elaboracin de infografas sobre los pases de la regin latinoamericana en
latinoamericanos
el siglo XX , distinguiendo aspectos econmicos, polticos y sociales.
(Francia: La Imaginacin
- Confeccin de cuadros comparativos sobre la concentracin de la tierra y al Poder o el Mayo
del ingreso en la Repblica Dominicana y otros pases de Amrica Latina. Francs (1968); Mxico:
Elaboracin de hiptesis explicativas a partir de la comparacin. Dos de octubre no se
olvida (1968); Estados
- Produccin de mapas conceptuales sobre la poltica de Seguridad Nacional Unidos: Movimiento
en Amrica Latina promovida por los Estados Unidos. Hippie y Movimiento
por los Derechos Civiles
- Creacin de cuadros sinpticos sobre el desarrollo de la Revolucin la Primavera de Praga
Cubana y sus repercusiones en Latinoamrica, frica y Asia. (1969).

- Realizacin de entrevistas para documentar un proyecto de historia - Crea una ficha para
oral sobre las migraciones internas desde los campos hacia las grandes explicar la lucha de las
ciudades. mujeres por la tenencia
de la tierra. Destaca el
- Anlisis de la letra de ejemplos conocidos de la Nueva Cancin y rol de Florinda Soriano
productos musicales de protesta (cancin socialmente comprometida) (Mam Ting) en el
de los aos 70 y 80. Establece continuidades y cambios con las msicas de movimiento de reforma
sensibilidad social de la actualidad. agraria.

- Estudio de casos: Siete Das con el Pueblo, Woodstock. Comparacin. - Reconoce las violaciones
a los derechos humanos
- Anlisis desde la perspectiva geogrfica de los procesos de urbanizacin cometidas en las
e industrializacin por sustitucin de importaciones en Repblica dictaduras del Cono
Dominicana y otros pases de Amrica Latina. Sur y de los gobiernos
dictatoriales locales.
- Clculo de tasas e indicadores demogrficos de la poblacin rural y urbana,
de la poblacin ocupada en la agricultura, la industria y los servicios.

- Utilizacin de mapas para indicar los movimientos poblacionales y las

concentraciones poblacionales.
Actitudes y valores
- Comprensin del papel desempeado por el autoritarismo en los
proyectos colonialistas y en las dictaduras latinoamericanas.

- Reconocimiento de la importancia de las democracias para el desarrollo de

los ideales republicanos que entienden la nacin como patria de todos y
todas.

- Comparacin de las condiciones que hacen posible el surgimiento y

mantenimiento del autoritarismo frente al Estado de derecho.

- A partir de las caractersticas de los regmenes autoritarios frente a las de

los regmenes democrticos, valoracin del desarrollo en estos ltimos de
una ciudadana participativa y crtica, as como el desarrollo de relaciones
de gnero de igualdad y respeto.

486
 Nivel Secundario
rea: Ciencias de la
Naturaleza
 Nivel Secundario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 1ero.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el universo) Nivel Secundario
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones
cientficas a problemas
y fenmenos naturales
Reconoce la composicin
fsica del planeta Tierra
y sus diferentes capas y
movimientos.
Disea y explica
estrategias para
comprender la dinmica Planeta Tierra
del planeta Tierra.
Investiga y busca
evidencias de la dinmica - Placas tectnicas.
de la Tierra y expone sus
resultados.
Reconoce la atmsfera
como capa en estado
gaseoso y los fenmenos
que en ella ocurren.
Comprende la biosfera
como el espacio de
interaccin de los seres - Magma.
vivos en el planeta Tierra.
Aplica los
procedimientos
cientficos y
tecnolgicos para - Volcanes.
solucionar problemas
o dar respuestas a
fenmenos naturales
Construye y utiliza
objetos que le permitan
comprender la dinmica - Vientos.
del planeta Tierra.
Disea experimentos y
herramientas para dar
respuestas a los procesos
atmosfricos del planeta - Energa renovable.
Tierra.
Competencia tica y Ciudadana
Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud
Contenidos
Conceptos
Estructura interna del planeta Tierra
- Masa, volumen y densidad.
- Propiedades fsicas de la estructura interna.
- Propiedades qumicas de la estructura interna.
- Hidrosfera.
- Atmsfera, capas y sus propiedades.
- Formacin del planeta.
- Deriva continetal.
- Movimiento de la corteza.
- Movientos y rotaciones.
- Tipos de fuerzas que afectan la Tierra.
- Seres vivos y fsiles.
Composicin y distribucin
- Rocas.
- Minerales.
- Suelo.
- Agua.
- Aire.
Fenmenos geolgicos
- Sismos y propiedades de ondas.
- Plumas (hot spots).
- Fallas.
- Erosiones.
- Tiempo y clima.
- Lluvia cida.
- Tormenta y cicln tropical.
- Contaminacin de suelo, agua y aire.
- Radiacin.
- Calentamiento global.
- Cambio climtico.
Grado: 1ero.
Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Cientfica y
Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de logro
- Utiliza modelos o mapas para
mostrar que la Tierra tiene
varias placas tectnicas que
se mueven y causan fallas y
sismos.
- Explica mediante el uso
de modelos los tres tipos
principales de rocas y el hecho
de que entre ellas se reciclan.
- Muestra con un modelo que
los volcanes son el resultado
del magma que se mueve
hacia la superficie.
- Reconoce mediante modelos
y mapas las diferentes fallas de
la isla La Espaola.
- Describe mediante modelos el
ciclo del agua.
- Explica con multimedia
que algunos productos que
utilizamos contaminan el agua
y el aire.
- Identifica los efectos de la
contaminacin del agua en los
seres vivos.
- Propone soluciones a la
contaminacin hdrica.
- Propone soluciones a la
contaminacin del suelo.
- Propone soluciones a la
contaminacin del aire.
- Expone mediante un modelo
que los glaciares y casquetes
polares son fuentes de agua
dulce y que estn congelados.
- Identifica con infografas
que la atmsfera terrestre se
compone de varias capas de
gases.
Contina
491
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Asume una actitud Procedimientos - Comprende el
crtica y preventiva calentamiento global
Observacin, formulacin de preguntas e hiptesis, registro de
ante fenmenos como el aumento de la
evidencias, diseo y construccin de modelos, simulacin, discusin,
naturales, problemas y temperatura media del
situaciones cientficas y evaluacin; utilizacin de recursos (instrumentos, materiales, reactivos y
planeta.
tecnolgicas dispositivos tecnolgicos) para la medicin, anlisis y explicacin de la
Estructura interna del planeta Tierra: - Explica en un ensayo
Asume con
- Deriva continental y placas tectnicas. que el cambio climtico
responsabilidad
es consecuencia del
actividades relacionadas - Movimiento de las placas tectnicas.
calentamiento global.
con simulacros de - Estructura interna y sus propiedades fsicas y qumicas.
prevencin ante - Identifica la
fenmenos naturales. - La hidrosfera y sus propiedades.
contaminacin
- Capas atmosfricas y sus propiedades. atmosfrica, la capa de
Evala y previene ozono, el calentamiento
los riesgos ante un global y el cambio
fenmeno natural. Observacin, planificacin y ejecucin de experimentos, registro climtico.
y anlisis (grficas, datos e informaciones), utilizacin de recursos
Asume con (instrumentos, dispositivos y reactivos), simulaciones utilizando - Explica, con ayuda
responsabilidad el uso recursos tecnolgicos e ingeniera, resolucin y evaluacin (procesos, de multimedia, el
del agua y de los recursos instrumentos y estrategias apropiadas) de problemas en los que se movimiento global del
naturales. involucran conceptos del planeta Tierra: aire.
- Evolucin del planeta y las especies que en l habitan. - Utiliza modelos para
- Movimiento lineal y rotacional. explicar la diferencia
entre rocas y minerales.
- Fuerzas: magnticas, gravitacionales, Coriolis, elctricas, friccin
(esttica, dinmica y rodamiento), fluidos y boyante. - Utiliza modelos para
explicar la composicin
hdrica y la distribucin
Observacin, formulacin de preguntas e hiptesis, diseo y ejecucin de agua en el planeta
de investigacin, registro y anlisis de informacin, datos y evidencias, Tierra.
as como evaluacin de problemas relacionados con la contaminacin
ambiental: - Identifica la funcin
- Ciclo del agua. e importancia de los
organismos vivos en las
- Ciclo de la roca. diferentes capas de la
- Contaminacin hdrica. Tierra.
- Contaminacin del suelo. - Disea experimentos
- Contaminacin del aire. para explicar las
erupciones volcnicas.

Observacin, formulacin de preguntas e hiptesis, diseo y ejecucin - Disea experimentos

de investigacin, registro y anlisis de informacin, datos y evidencias, para explicar fenmenos
as como evaluacin de problemas relacionados con la contaminacin atmosfricos.
ambiental:
- Utiliza multimedia para
- Tipos de volcanes y erupciones. explicar las diferentes
- Formas de volcanes. fuerzas y energas que
afectan el planeta Tierra.
- Terremotos: causa, localizacin, propagacin de la onda, escala de
magnitud y efectos.
- Deforestacin y erosin.
- Fenmenos de El Nio y La Nia.

Contina
492
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
- Tormentas y ciclones.
- Eficiencia energtica: energa renovable y no renovable.
- Radiaciones y el efecto en la salud.
- El calentamiento global y el cambio climtico, y sus efectos en la
biodiversidad.

Diseo y construccin de:

- Un higrmetro con materiales comunes para la determinacin de la
humedad del aire.

- Un filtro para purificar el agua con diferentes tipos de arenas y gravas.

Actitudes y valores
- Manifestacin de curiosidad, creatividad e inters por indagar sobre
fenmenos y recursos de su entorno natural.

- Constancia y empeo en actividades individuales y colaborativas,

manteniendo objetividad, precisin, sistematicidad, reproducibilidad
y orden.

- Respeto a la diversidad y opiniones de los y las dems, as como a

las distintas fuentes de informacin, asumiendo con criticidad los
argumentos sobre problemas y situaciones cientficas y tecnolgicas.

- Utilizacin responsable y efectiva de los dispositivos y recursos

tecnolgicos, registrando y analizando las evidencias para dar
explicacin a problemas y situaciones de su entorno.

- Demostracin de inters en el cuidado de su salud y la de los/las

dems, as como adopcin de medidas de seguridad en situaciones
de riesgo.

- Valoracin de la funcin que desempean los gelogos, sismlogos,

volcanlogos y meteorlogos.

- Responsabilidad en el uso racional de los recursos naturales.

- Inters por evitar la contaminacin.

- Inters acerca de los efectos del calentamiento global y del cambio

climtico en el medio ambiente.

- Seguimiento de instrucciones durante simulacros de evacuacin.

- Comprensin y valoracin de las normas de seguridad y de

prevencin de riesgos ante la posible ocurrencia de desastres
naturales.

- Manifiesta una actitud tica en el uso de las ideas, informaciones y

dispositivos cientficos y tecnolgicos.

493
 Nivel Secundario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 2do.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida) Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Describe las caractersticas y
cientficas a problemas funciones de los bioelementos
Bioelementos
y fenmenos naturales que constituyen la materia
- Materia viva. viva y su organizacin.
Establece relacin
entre los niveles de - Niveles de organizacin.
- Identifica, escribe la
organizacin de la nomenclatura y la
materia viva. composicin correcta de las
Clula
molculas que constituyen la
Comprende la clula - Eucariota. materia viva.
como unidad bsica de
- Procariota.
la vida. - Describe las caractersticas,
- Tejidos. diferencias y semejanzas entre
Establece la relacin las clulas vegetal y animal y
- rganos.
entre clulas vegetales, las funciones de sus organelos,
animales y los sistemas - Sistemas de rganos. utilizando materiales
de los seres vivos. biolgicos.
Relaciona las Gentica - Establece diferencias entre
caractersticas fsicas - Genes. los pigmentos fotosintticos
comunes con las de seres y argumenta sobre la
de su misma especie - Fenotipo.
importancia de la fotosntesis
como resultado de su - Genotipo. en el proceso de nutricin
herencia biolgica. - Mutacin. celular.

Reconoce que la - Acido desoxirribonucleico (ADN). - Distingue entre la funcin y

molcula de ADN es - cido ribonucleico (ARN). los procesos enzimticos que
la responsable de intervienen en la nutricin
transmitir los caracteres - Enfermedades hereditarias. celular.
hereditarios.
- Describe con propiedad
Distingue estructuras y Reproduccin la relacin entre clulas
funciones de los rganos - Asexual (biparticin, fisin, esporulacin). vegetales, animales y los
y los sistemas. sistemas que constituyen los
- Sexual (gametognesis). seres vivos.
Distingue los diferentes - rganos reproductores humanos.
organismos que - Clasifica mediante cruces la
- Hormonas sexuales.
constituyen los reinos. primera ley de Mendel sobre
la herencia biolgica.
Analiza las ideas Evolucin
fundamentales sobre las - Identifica las partes del ADN
teoras de la evolucin de - Teoras evolutivas. en la estructura de los genes.
los seres vivos. - Especie. - Identifica algunas
- Adaptacin. caractersticas de las
enfermedades hereditarias.
- Fsiles.
- Distingue las estructuras y
las funciones de los aparatos
Biodiversidad
reproductores masculino y
- Dominios y reinos. femenino del ser humano.
- Planta.
- Animal.

Contina
497
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Relaciona la diversidad Conceptos - Relaciona la accin de las
biolgica con los cambios Ecologa hormonas con los cambios
evolutivos ocurridos a fsicos, fisiolgicos y
travs del tiempo. - Ecosistema. emocionales ocurridos de la
- Sucesin ecolgica. pubertad a la adolescencia.
Reconoce la importancia
del flujo de energa en - Flujo de energa. - Identifica la ovulacin
los ecosistemas y en - Contaminacin. y la eyaculacin como
el mantenimiento del procesos relacionados con el
- Clima. comportamiento sexual y el
equilibrio biolgico.
- Cambio climtico. embarazo.
Comprende la situacin
- Recursos naturales. - Identifica las causas
ambiental de los recursos
naturales y sus efectos en - Desarrollo sostenible. y consecuencias que
el ecosistema. conllevan las relaciones
sexuales a temprana edad
Salud y los efectos psicolgicos,
Aplica los econmicos, sociales, y
procedimientos - Sistema inmunolgico.
familiares.
cientficos y - Nutricin y alimentos.
tecnolgicos para - Describe las etapas
solucionar problemas - Enfermedades comunes: genticas, metablicas e infecciosas.
del feto basndose en
y dar respuestas a - Higiene. investigaciones.
fenmenos naturales.
Disea experimentos - Describe el fundamento
y herramientas de las diferentes teoras
para conocer los evolutivas, como evidencia
Procedimientos de la biodiversidad
funcionamientos de las
clulas, los tejidos, los Planteamiento del problema, formulacin de preguntas e hiptesis, biolgica, basndose en
rganos, y los sistemas de diseo y construccin de modelos, simulaciones utilizando recursos lecturas cientficas.
rganos. tecnolgicos e ingeniera, anlisis, evaluacin y presentacin
- Describe la diversidad de
de resultados con modelos, esquemas, diagramas sobre los
especies de las diferentes
Disea procedimientos bioelementos:
eras y periodos geolgicos.
y herramientas que le
- Elementos y molculas qumicas constituyentes de los seres vivos y
permitan dar respuestas a sus funciones. - Compara las caractersticas
los procesos de evolucin diferenciales de los reinos de
y adaptacin. - Caractersticas de los niveles de organizacin de la materia viva.
seres vivos de la naturaleza y
su funcin.
Comprende los
Observacin, planificacin y ejecucin de experimentos, registro y
beneficios de la - Describe la estructura y
anlisis (imgenes, datos e informaciones), utilizacin de recursos
biotecnologa en la funcin de los ecosistemas y
(instrumentos, dispositivos y reactivos), simulaciones utilizando
produccin de bienes y la importancia de la cadena
recursos tecnolgicos e ingeniera, resolucin y evaluacin (procesos,
servicios. alimentaria.
instrumentos y estrategias apropiadas) para la caracterizacin de la
clula:
- Propone acciones tendentes
- Partes fundamentales de una clula. a conservar el ambiente
- Caractersticas de las clulas vegetales y animales. natural y los recursos
naturales de su entorno, a
- Funcin de los organelos celulares (ncleo, membrana, citoplasma,
nivel local y regional.
mitocondria).
- Caractersticas de las clulas vegetales y animales. - Describe cmo la
- Divisin celular por mitosis. biotecnologa ha mejorado
la produccin agrcola y
ganadera en nuestro pas.

Contina
498
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Asume una actitud Procedimientos - Demuestra mediante
crtica y preventiva experimentos procesos
Observacin, formulacin de preguntas, diseo y construccin
ante fenmenos biolgicos que ocurren en los
de modelos, simulaciones con recursos tecnolgicos y materiales,
naturales, seres vivos.
resolucin de problemas (anlisis, discusin y evaluacin) y
problemas y
situaciones presentacin de resultados con modelos, esquemas, diagramas sobre - Representa en una lnea de
cientficas y los sistemas y funciones: tiempo las condiciones de
tecnolgicas - Proceso de fotosntesis. la atmsfera primitiva que
- Metabolismo, enzimas y sus reacciones. dieron origen a los procesos
Asume con
de evolucin y adaptacin.
responsabilidad - Calor y temperatura en los procesos biolgicos; desnaturalizacin.
crtica el impacto de - Caractersticas y funciones de tejidos, rganos, sistemas de rganos y - Identifica y aplica estrategias
sus acciones en su sistemas. para una alimentacin
salud y en su entorno. saludable evitando la
- Principio fsico en que se fundamenta el funcionamiento de: el
corazn, la visin, el brazo y la contraccin muscular como ejemplo contaminacin en los
Evala y previene los alimentos.
riesgos de situaciones de palanca.
que pueden impactar - Describe los sntomas de las
su salud y su Observacin, planificacin y ejecucin de experimentos, registro enfermedades de transmisin
desarrollo personal. y anlisis (grficas, datos e informaciones), utilizacin de recursos sexual e infectocontagiosas.
(instrumentos, dispositivos y materiales biolgicos), simulaciones
Reconoce el utilizando recursos tecnolgicos e ingeniera, resolucin y evaluacin - Argumenta, basndose en
desarrollo cientfico (procesos, instrumentos y estrategias apropiadas) de problemas en informaciones cientficas,
y tecnolgico, donde se involucran nociones de gentica: la importancia del Proyecto
su impacto en la Genoma Humano para
sociedad y en el - La gentica, los trabajos de Gregorio Mendel. la prevencin y cura de
medio ambiente. - Caractersticas fenotpicas de los progenitores. enfermedades.
- Estructura y funcin de la molcula del cido desoxirribonucleico
Acta con (ADN).
responsabilidad
crtica para un - Modelo de doble hlice del cido desoxirribonucleico (ADN).
desarrollo sostenible - Herencia de sndromes genticos.
de la sociedad. - Ingeniera gentica, genoma humano y aplicaciones.
- Rasgos o caracteres dominantes y recesivos de los estudiantes de la
Asume la
clase; rbol genealgico.
responsabilidad de
proponer acciones - Ingeniera gentica en la medicina y la agricultura.
que promuevan
su aprendizaje y el Formulacin de preguntas, bsqueda y registro de informacin y
cuidado del medio evidencias, diseo y construccin de modelos, simulacin, discusin,
ambiente. evaluacin; utilizacin de recursos (instrumentos, materiales, reactivos
y dispositivos tecnolgicos) para anlisis, discusin y exposicin sobre
la reproduccin:
- Reproduccin asexual y sexual de plantas y animales.
- Estructuras y funciones de los aparatos reproductores masculino y
femenino.
- Ciclo menstrual, fecundacin, embarazo y parto.
- Cambios biolgicos, morfolgicos, fisiolgicos por la accin de las
hormonas.
- Etapas del embarazo.
- Causas y consecuencias del embarazo a temprana edad.

Contina
499
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Analiza y divulga con
propiedad las causas
Observacin, formulacin de preguntas e hiptesis, planificacin
y consecuencias que
y ejecucin de experimentos, registro de evidencias, diseo y
conllevan las relaciones
construccin de modelos, simulacin, discusin, evaluacin;
sexuales a temprana edad
utilizacin de recursos (instrumentos, materiales, reactivos y
y en la adolescencia y sus
dispositivos tecnolgicos) para la medicin, anlisis y exposicin implicaciones, sociales,
sobre las ideas de la evolucin: culturales y econmicas.
- Factores responsables de la diversidad de los seres vivos a travs
del tiempo. - Participa con inters en
el diseo de jornadas de
- Teoras de la evolucin. Darwin y Lamarck, seleccin natural y prevencin de afecciones
adaptacin. que infectan rganos
y sistemas del cuerpo
- Fsiles como evidencia del proceso evolutivo de las especies. humano.

- Metamorfosis de diferentes seres vivos. - Reconoce la estructura y

funcin de los rganos de
- Evolucin de las especies del medio acutico al terrestre. los aparatos reproductores
masculinos y femeninos
- Adaptacin del sistema esqueltico de diferentes organismos. de las plantas, mediante
preparaciones biolgicas,
observacin de infografas,
Observacin, planteamiento del problema e hiptesis, planificacin videos.
y ejecucin de experimentos, medicin y registro de datos, diseo
- Describe el fundamento
y construccin de modelos, utilizacin de instrumentos y recursos
de las diferentes teoras
tecnolgicos, simulaciones, anlisis y utilizacin de distintas
evolutivas, como evidencia
estrategias en la resolucin de problemas relacionados con el medio de la biodiversidad biolgica,
ambiente: apoyndose en lecturas
- Diversidad biolgica. cientficas, observacin de
video e infografas.
- Clasificacin de dominios y reinos.
- Reflexiona sobre la
- Ecosistemas, su estructura y funcin. importancia de los estmulos
como respuesta de los seres
- Flujo de energa en los ecosistemas y en la cadena alimenticia. vivos a su supervivencia.
- Acuacultura aplicando la biotecnologa. - Participa en acciones
tendentes a conservar el
- Viveros forestales, huertos escolares y comunitarios e invernaderos. ambiente natural y los
recursos naturales o de su
- Situacin ambiental en la Repblica Dominicana: agua, suelo,
entorno.
parques nacionales, ros, bosques, costas y manejo de estos
recursos naturales. - Propone mecanismos de
gestin ambiental aplicables
- Problemas ambientales: contaminacin, fenmenos naturales y
en su comunidad, con miras
antrpicos; causas y consecuencias, medidas.
a proteger los recursos
- Cambio climtico. naturales y mantener el
equilibrio ecolgico.
- Estrategias para reducir los efectos de la contaminacin (reducir,
reusar, reciclar). - Establece estrategias para
una alimentacin saludable.

- Propone mecanismos para

mitigar la contaminacin
ambiental.

Contina
500
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos
Formulacin de preguntas, bsqueda y registro de informacin
y evidencias, evaluacin; utilizacin de recursos (instrumentos,
materiales, reactivos y dispositivos tecnolgicos) para el anlisis,
discusin y exposicin sobre las enfermedades:
- Sistema inmunolgico.

- Enfermedades causadas por desrdenes alimentarios.

- Enfermedades metablicas: dficit vitamnico, diabetes, obesidad e

intolerancia a alimentos.

- Enfermedades comunes causadas por virus, bacterias y hongos.

- Enfermedades del sistema inmunolgico: asma, alergias,

enfermedades autoinmunes y aquellas causadas por deficiencia
inmunitaria.

- Prevencin y tratamiento de enfermedades: la higiene.

- Alcoholismo, drogas, tabacos, usos inapropiados de frmacos y

accidentes de trfico.

Actitudes y valores
- Demuestracin de curiosidad, imaginacin, creatividad, originalidad,
objetividad y perseverancia en las resoluciones de problemas.

- Responsabilidad ante su propio aprendizaje; presenta, iniciativa

y esfuerzo personal; asume los posibles riesgos que impliquen
las decisiones tomadas y demuestra un espritu de superacin y
perseverancia.

- Disposicin para el trabajo en equipo y coopera con iniciativa en

las tareas compartidas, participando de manera activa; manifiesta
inters, flexibilidad y respeto hacia las ideas y opiniones ajenas.

- Inters en quere comprender los fenmenos y problemas cientficos.

- Demostracin de honestidad y objetividad en la resolucin de

problemas, recoleccin de datos y validacin de los mismos.

- Realizacin de sus trabajos acorde con la tica.

- Inters por incorporar en sus trabajos las TIC.

- Actitud crtica ante los riesgos psicolgicos, sociales y somticos

causados por el embarazo a temprana edad.

- Valoracin de los cambios biolgicos, morfolgicos y fisiolgicos

producidos por la accin de las hormonas.

- Inters por las causas y consecuencias del cambio climtico en

relacin a los seres vivos.

- Participacin en acciones de reforestacin de forma voluntaria; siembra,

cuida de reas verdes, jardines y parques, en la escuela y en su comunidad.

Contina
501
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Valoracin del ecoturismo como forma de recreacin y contacto con
la naturaleza.

- Actitud crtica en relacin con el mantenimiento de un entorno sano.

- Respeto y cuidado de su salud y del medio ambiente.

- Reconocimiento de la importancia de una alimentacin balanceada

para una vida saludable.

- Adopcin de medidas higinicas para evitar enfermedades

infectocontagiosas de transmisin sexual y por vectores.

- Identificaciones de acciones de concienciacin sobre los problemas

que producen el consumo de alcohol y de drogas a la salud,
promoviendo los ejercicios al aire libre.

502
 Nivel Secundario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 3ero.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias Fsicas) Nivel Secundario Grado: 3ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Analiza y evala, mediante
cientficas a problemas grficas, tablas y definiciones
Naturaleza de la Ciencia
y fenmenos naturales fsicas, los resultados de
- Modelos, principios, leyes y teoras cientficas. experimentos, problemas o
Se cuestiona e identifica
- Mediciones, incertidumbre y estimacin. situaciones y los expone utilizando
problemas y situaciones
el lenguaje cientfico.
que puede explicar - Unidades y estndares.
utilizando las ideas - Utiliza o construye dispositivos
fundamentales de las y materiales, y experimenta
ciencias fsicas. Movimiento en la bsqueda de respuestas
- Marco de referencia. a preguntas, problemas y
Disea y aplica situaciones de manera individual y
- Posicin.
estrategias en la colectiva.
bsqueda de evidencias - Desplazamiento.
para dar respuesta a - Reconoce la amenaza,
- Longitud de la trayectoria.
distintas situaciones. vulnerabilidad y riesgo en
- Velocidad. problemas y situaciones que
puedan afectar su salud, la
Analiza los resultados - Rapidez.
comunidad o el medio ambiente
obtenidos y evala la - Aceleracin. con el fin de tomar decisiones
correspondencia con informadas.
la realidad de estudio. - Fuerza.
Luego comunica dichos - Gravitacin. - Identifica avances cientficos y
resultados. - Cantidad de movimiento y choques. tecnolgicos, hace propuestas de
innovacin y comparte sus ideas
Busca evidencias que respetando la diversidad.
permitan dar explicacin Propiedades de la materia
a las interacciones que - Aplica procedimientos de
- Materia: sustancias, mezclas, soluciones y coloides. forma sistemtica, ordenada y
sufre la materia.
- Propiedades fsicas y qumicas. consistente con el fin de buscar
soluciones en proyectos de
Conoce el alcance y - Cambios fsicos y qumicos. Alimentos y frmacos. indagacin, y expone el proceso y
la pertinencia de las los resultados mediante informes
ideas fundamentales cientficos.
de las ciencias fsicas en Energa y conservacin
distintos contextos. - Energa cintica y potencial. - Compara los modelos atmicos y
su contribucin al conocimiento
- Cambios de la energa y su conservacin.
cientfico.
- Energa trmica.
- Reconoce la estructura atmica
- Energa y el cuerpo humano.
de los elementos, explica sus
- Energa y radiacin en el sistema solar. propiedades y tendencias dentro
de la tabla peridica.

Estados de la materia - Comprende los conceptos de

- Presin, densidad, fuerza boyante (empuje). enlace qumico y estequiometra
y los aplica a las reacciones
- Principios de Arqumedes y de Pascal. qumicas.
- Propiedades de slidos, lquidos y gases.
- Identifica las propiedades y
- Temperatura y calor. caractersticas de los cidos, bases
- Gas ideal. y sales.

Contina
505
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Aplica los Conceptos - Conoce las reglas del
procedimientos balanceo en las reacciones
Estados de la materia
cientficos y qumicas y las expone a travs
tecnolgicos - Tensin superficial y capilaridad de los lquidos. de ecuaciones, smbolos y
para solucionar - Cambio de estado de la materia. frmulas.
problemas o
dar respuestas - smosis - Diferencia apropiadamente
a fenmenos - Metabolismo humano. el conocimiento cientfico
naturales a travs de la elaboracin
- Nociones de termodinmica en el ser humano. de hiptesis, basadas en
Disea
evidencias.
experimentos y
herramientas para Estructura e interacciones en la materia - Usa de manera apropiada los
dar respuesta a instrumentos de medidas,
- Elementos, modelos atmicos, partes del tomo.
un problema o reconociendo su resolucin;
fenmeno natural. - Masa atmica e istopos. expone sus resultados con las
Evala - Tabla peridica: propiedades y su estructura. cifras significativas adecuadas
procedimientos de las actividades.
- Enlaces.
y tcnicas, as
- Reacciones qumicas. - Muestra capacidad para hacer
como construye
estimaciones numricas en
herramientas - Interacciones qumicas en los seres vivos.
problemas y en situaciones
adecuadas para - Soluciones. que se presentan.
dar respuesta
a problemas - cido, bases y sales.
- Expone las diferencias entre
o fenmenos sistemas homogneos
naturales. (soluciones) y heterogneos,
Movimiento ondulatorio
Propone estructuras, utilizando modelos.
- Longitud de onda, amplitud, frecuencia, perodo y velocidad.
sistemas,
mecanismos y - Reflexin, refraccin y difraccin e interferencia. - Experimenta con mezclas
reconoce su posible de lquidos miscibles como
- Transporte y direccin de la oscilacin. agua y alcohol y lquidos
funcionalidad
- Frecuencia natural y resonancia. inmiscibles como agua y
tecnolgica.
aceite, y expone los resultados
Disea - El sonido. y el proceso seguido a travs
experimentos y - Intensidad, tono, timbre y velocidad. de un informe.
herramientas para
- La luz.
dar respuesta - Conoce las diferencias entre
a problemas - Espectro electromagntico y velocidad de la luz. sustancias y mezclas, entre
relacionados con soluciones y coloides en
- Colores: reflexin, refraccin, dispersin y transmisin selectiva de
los cambios fsicos diferentes muestras utilizadas
colores.
y qumicos que en la cotidianidad.
- Excitacin atmica. Emisin y absorcin de luz.
experimenta la
- Separa un tipo de mezcla
materia. - Interaccin de la radiacin con los seres vivos (en la salud).
determinada utilizando un
Toma decisiones - El odo. protocolo experimental
para poner - El ojo. y seleccionando tcnicas
en prctica adecuadas de separacin.
las soluciones - Aplicaciones mdicas de la radiacin.
y hallazgos - Expone a travs de un informe
encontrados. los resultados obtenidos
Nociones de electricidad al realizar experiencias
- Carga elctrica. de cromatografa en papel
para clorofilas, tinta de
- Conductores, aislantes y semiconductores. marcadores, u otras sustancias
- Circuitos: resistencia, corriente y voltaje. del entorno.
- Nociones elctricas en sistemas biolgicos.

Contina
506
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Asume una actitud Procedimientos - Expone adecuadamente
crtica y preventiva los resultados y
Observacin, formulacin de preguntas, medicin y experimentacin,
ante fenmenos hallazgos obtenidos en
anlisis, discusin y evaluacin de la naturaleza de la ciencia:
naturales, actividades realizadas,
problemas - Medicin con diferentes patrones estndares y la consideracin de las como experimentos
y situaciones incertidumbres. por ejemplo, utilizando
cientficas y - Estimacin de situaciones y problemas cotidianos y comprobacin de su tablas, grficas, mapas,
tecnolgicas orden de magnitud. informes, TIC.
Asume con - Medicin del tiempo, espacio y materia utilizando diferentes instrumentos. - Reconoce diferentes
responsabilidad
tipos de movimiento en
crtica el impacto
la Tierra, el espacio y su
de sus acciones en Observacin, formulacin de preguntas e hiptesis, planificacin y ejecucin interaccin.
su salud y en su de experimentos, registro de evidencias, diseo y construccin de modelos,
entorno. simulacin, discusin, evaluacin; utilizacin de recursos (instrumentos, - Construye estructuras
Evala y previene los materiales, reactivos y dispositivos tecnolgicos) para la medicin, anlisis y (equipo, dispositivo,
riesgos de seguridad exposicin de las propiedades de la materia: herramienta,
en la bsqueda instrumento, mquinas)
- Sistemas dispersos heterogneos y soluciones.
de soluciones a y disea mecanismos,
- Mezclas de lquidos miscibles y no miscibles. experimentos y
problemas.
- Emulsiones y detergentes. modelos aplicando
Reconoce el ideas fundamentales
desarrollo cientfico - Separacin de mezclas mediante destilacin, floculacin, filtracin, de las ciencias fsicas
y tecnolgico, decantacin, evaporacin y cromatografa. e ingenieras para dar
su impacto en la - Propiedades fsicas y qumicas de la materia. respuestas a situaciones
sociedad y el medio o problemas.
ambiente. - Evidencias de la ocurrencia de cambios fsicos y qumicos.
- Cambios qumicos asociados a la energa en frmacos y alimentos. - Diferencia con
Acta con
experimentos, a travs de
responsabilidad
objetos en movimiento
crtica para un
Diseo y construccin de experimentos, simulacin, medicin y utilizacin y localizados a diferentes
desarrollo sostenible alturas, la energa cintica
instrumentos, registro de datos y evaluacin de la informacin, anlisis de
de la sociedad. y la energa potencial.
grficas, tablas, esquemas e interpretacin del movimiento:
Asume la
- Posicin, desplazamiento, distancia y longitud entre dos puntos.
responsabilidad
de eliminar los - Cambio de rapidez y direccin en el tiempo.
desechos qumicos - Movimientos segn su velocidad. Grficas de las variables cinemticas.
de manera
adecuada.
Observacin, planteamiento del problema e hiptesis, planificacin
y ejecucin de experimentos, medicin y registro de datos, diseo y
construccin de modelos, uso de instrumentos y recursos tecnolgicos,
simulaciones, anlisis y utilizacin de distintas estrategias en la resolucin de
problemas de dinmica:
- Diseo y construccin de estructuras, mquinas y poleas.
- Causas que expliquen el movimiento de los planetas.
- Diferentes tipos de fuerza: elctrica, magntica, gravitacional y nuclear.
- Fuerzas que influyen en la dinmica de la atmsfera y las placas tectnicas.
- Acumulacin de sangre en las extremidades inferiores y dificultad del
corazn para bombear la sangre).
- Gravedades (g) de fuerza y efectos sobre el cuerpo humano.
- Movimientos en el sistema solar y galaxias.
- Aplicaciones de la fsica a los deportes.

Contina
507
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Comprende y aplica el
principio de conservacin
Planificacin y ejecucin de experimentos, diseo y construccin de
de la energa.
modelos, utilizacin de instrumentos y herramientas, simulaciones
utilizando recursos tecnolgicos e ingeniera, registro y evaluacin de - Reconoce las distintas
datos e informacin, anlisis y estrategias para la bsqueda de soluciones a fuentes de energas y
problemas o fenmenos relacionados con energa y conservacin: propone su uso racional
- Trabajo como cambio de energa. o sostenible mediante el
diseo de experimentos.
- Energa asociada al movimiento y a la posicin (energa cintica y
potencial). Fuentes y transformacin de la energa. Conservacin de - Disea experimentos
energa: diseo y construccin de dispositivos o mquinas. mediante los cuales
- Manifestaciones de la energa. Adenosn trifosfato (ATP), molcula de identifica los procesos de
almacenamiento energtica. conversin de energa
a partir de hiptesis
- Caloras y alimentos.
(potencial a cintica,
cintica a calor, potencial
a calor, entre otras).
Observacin, planificacin y ejecucin de experimentos, registro y anlisis
(grficas, datos e informaciones), utilizacin de recursos (instrumentos, - Identifica y relaciona las
dispositivos y reactivos), simulaciones utilizando recursos tecnolgicos e variables y conceptos
ingeniera, resolucin y evaluacin (procesos, instrumentos y estrategias termodinmicos
apropiadas) en relacin a problemas que involucren los estados de la (preferiblemente
materia: mediante experimentos),
aplicndolos
- La densidad en los distintos estados de la materia.
apropiadamente segn
- Presin en los slidos, lquidos y gases. requieran la situacin o el
- Propiedades de la materia (mecnicas, pticas, trmicas, elctricas, problema.
magnticas).
- Comprende a partir de
- Desarrollo de una escala de dureza. experimentos, y aplica
- La fuerza sobre un objeto en un fluido. segn el contexto, la
relacin entre masa y
- Vasos comunicantes. volumen en los distintos
- Sistema circulatorio (vasos sanguneos y tejidos de conduccin). estados de la materia.
- Presin sangunea. - Relaciona de forma
- Rin artificial o mquina de dilisis. lgica la temperatura
con el movimiento de
- El cuerpo gasta energa cuando realiza trabajo mecnico. las partculas, as como
- Salud fsica y eficiencia del cuerpo humano como mquina. aplica las distintas escalas
de la temperatura.
Conoce correctamente
la diferencia entre calor y
Planteamiento del problema, formulacin de preguntas e hiptesis, diseo temperatura.
y construccin de modelos, simulaciones utilizando recursos tecnolgicos
e ingeniera, resolucin de problemas (anlisis, discusin y evaluacin) - Relaciona y aplica
y exposicin de resultados con modelos, esquemas, diagramas sobre la oportunamente la
estructura e interacciones en la materia: presin, el volumen y la
temperatura en distintas
- Representacin de los distintos modelos atmicos.
situaciones reales e
- Masa atmica e istopos. ideales.
- Elementos qumicos primarios constituyentes de los seres vivos.
- Analiza correctamente
cada uno de los modelos
atmicos y establece
diferencias entre ellos.

Contina
508
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Elabora modelos
atmicos y moleculares
- Propiedades peridicas de los elementos.
utilizando materiales del
- Enlaces qumicos. medio.
- Reacciones qumicas. Estequiometra.
- Identifica los istopos
- Enzimas y sus reacciones. del hidrgeno y de otros
- Interacciones qumicas en los seres vivos. elementos qumicos, y
describe sus propiedades
- Soluciones a diferentes concentraciones. fsicas y qumicas.
- Solubilidad de soluciones.
- Identifica mediante
- cido, bases y sales. pruebas sencillas las
- pH y sustancias comunes. caractersticas de los
elementos qumicos
- El pH. Su influencia en los seres vivos. constituyentes de la
materia viva.

Observacin, planteamiento del problema, formulacin de preguntas, - Escribe la nomenclatura

hiptesis, planificacin y ejecucin de experimentos, recoleccin y registro correcta de diferentes
de evidencias, diseo y construccin de modelos, uso de instrumentos y elementos y compuestos
herramientas, simulaciones utilizando recursos tecnolgicos e ingeniera, qumicos de uso
resolucin de problemas, reflexin, anlisis, discusin, evaluacin y cotidiano.
exposicin de resultados, sobre el movimiento ondulatorio:
- Clasifica los materiales
- Ondas longitudinales y transversales. qumicos de su entorno
- Comprobacin de reflexin, refraccin, difraccin e interferencia. segn sus beneficios y
riesgos para la salud y el
- Caractersticas de ondas viajeras y estacionarias. medio ambiente.
- Onda en medio slido y lquido (fenmenos: terremoto y tsunami).
- Reconoce la estructura
- Ecolocalizacin y geolocalizacin, ultrasonido, sonar, radar. atmica de los
- El odo y las ondas sonoras. elementos, explica sus
propiedades fsicas y
- El sonido y los seres vivos.
qumicas as como las
- Instrumentos musicales. tendencias dentro de la
- El ojo y la luz. tabla peridica.

- Espejo, lentes y la luz. - Demuestra las

- Aplicaciones mdicas: microscopio, rayos X, rayos gamma, imagen por estructuras de los enlaces
resonancia magntica, imagen por ultrasonido. inicos y covalentes
a travs de diferentes
- Colores: mezcla de luces y pigmentos. materiales y modelos.
- Emisin y absorcin de luz: incandescencia, fluorescencia, fosforescencia,
lseres. - Comprende los principios
y leyes que rigen los
- Polarizacin de la luz. enlaces qumicos y la
- Instrumentos pticos (cmara fotogrfica, microscopio, telescopio, estequiometra y los
dispositivos electrnicos). aplica a las reacciones
qumicas.
- -Explicacin de los colores debido a la dispersin de la luz por partculas y
absorcin: arco iris, color de las nubes, color del cielo, agua verdosa, color - Reconoce la importancia
de objetos. de las reacciones
- Ondas: diseo y construccin de dispositivos pticos y medicin segn qumicas que ocurren
aplique. en su organismo y en el
entorno.

Contina
509
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Interpreta la informacin
que suministra una
Indagacin en distintos medios sobre los diferentes aspectos relacionados con:
ecuacin qumica
- El mecanismo de la audicin. balanceada.
- El mecanismo de la visin.
- Comprende la
- Radiacin en la materia. importancia de las
- Trazadores. interacciones qumicas,
como son los procesos
- Radiaciones y tratamiento de cncer. enzimticos en los seres
- Sonografa y los principios fsicos asociados. vivos.
- Tomografa, rayos X. - Determina la
concentracin de una
solucin manejando
Observacin, planteamiento del problema, formulacin de preguntas, correctamente las
hiptesis, planificacin y ejecucin de experimentos, recoleccin y registro unidades de masa, peso y
de evidencias, diseo y construccin de modelos, uso de instrumentos y volumen.
herramientas, simulaciones utilizando recursos tecnolgicos e ingeniera,
resolucin de problemas, reflexin, anlisis, discusin, evaluacin y - Compara las propiedades
exposicin de resultados, sobre nociones de electricidad: y caractersticas de
cidos, bases y sales,
- Efectos debidos a la existencia de las cargas. utilizando muestras de
- Materiales conductores y no conductores. sustancias comunes de
su entorno.
- Carga por induccin y frotamiento: como cargar cuerpos elctricamente.
- Corriente elctrica. - Disea un experimento
para elaborar un
- Voltaje, pilas y bateras. indicador de pH con
- Circuitos en serie y en paralelo. sustancias del entorno
como cayena, repollo
- Conservacin de carga o energa en los circuitos.
morado, y comprueba su
- Electricidad: diseo y construccin de circuitos simples, sensores, aplicacin.
mquinas, materiales y dispositivos elctricos.
- Manipula y desecha
- Actividad elctrica en el corazn.
en forma adecuada
- Seguridad y riesgos elctricos. los residuos qumicos
- Conduccin de seales elctricas por las neuronas. potencialmente
perjudiciales para la salud
- Electrocardigrafo y electrocardiograma. y el medio ambiente.
- Neuronas y potenciales de accin.
- Examina una situacin o
- Fibrilacin ventricular y el desfibrilador. problema y representa
apropiadamente el
resultado mediante
Investigaciones (utilizacin: procesos cientficos, instrumentos y estrategias) grficas, exponiendo su
en las que se manifiesten las aplicaciones, la naturaleza de la ciencia, la anlisis.
ingeniera, la tecnologa, la matemtica, y su relacin con el desarrollo
sostenible en temas de salud, medio ambiente, biotecnologa, comunicacin - Conoce y aplica los
y energa: conceptos de la reflexin,
- Contaminacin ambiental del aire, su relacin con el suelo, el agua y su refraccin, difraccin
gestin. e interferencia a partir
de experimentos y los
- Qumica (gases de invernadero, cambio climtico, pesticidas, combustibles relaciona con los distintos
fsiles). tipos de ondas.
- Fsica (partculas, radiacin y acstica).
- Efectos en la salud.

Contina
510
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos - Modela y aplica
las caractersticas
- Dinmica del movimiento en los deportes.
y propiedades del
- Movimientos en los fenmenos naturales. movimiento, las ondas
- La energa y su utilizacin eficiente, racional y sostenible. sonora y luminosa, y su
interaccin con los seres
- La fsica, la qumica y la ingeniera en la salud. vivos y el entorno.
- Manipulacin y conservacin de alimentos y medicamentos.
- Relaciona la emisin y
- Movimiento y ondas: Tecnologa de la comunicacin. absorcin de la luz con
aplicaciones tecnolgicas
y situaciones cotidianas.
Actitudes y valores
- Disea y ejecuta
- Manifestacin de curiosidad, creatividad e inters por investigar fenmenos experimentos de
y recursos de su entorno natural. ondas, acstica y ptica
geomtrica, exponiendo
- Constancia y empeo en actividades individuales y colaborativas,
adecuadamente sus
manteniendo objetividad, precisin, sistematicidad y orden.
resultados.
- Respeto a la diversidad y opiniones de las dems personas, y a las distintas
- Identifica y utiliza
fuentes de informacin, aunque asume con criticidad los argumentos
apropiadamente
respecto a problemas y situaciones cientficos y tecnolgicos.
los elementos que
- Utilizacin responsable y efectiva de los dispositivos y recursos componen un circuito
tecnolgicos, con los que registra y analiza las evidencias para dar elctrico, as como mide
explicacin a problemas y situaciones de su entorno. las variables fsicas
implicadas.
- Demostracin de inters en el cuidado de su salud y la de los y las dems,
as como en las medidas de seguridad en situaciones de riesgo. - Determina con precisin
la relacin entre voltaje,
- Comprensin de la importancia del cuidado y uso sostenible de los corriente, resistencia y
recursos y de la eficiencia en la utilizacin de la energa. potencia en un circuito
elctrico.
- Manifestacin de una actitud tica en el uso de las ideas, dispositivos e
informaciones cientficas y tecnolgicas. - Disea y ejecuta
experimentos de
- Valoracin e inters por las personas que lograron avances cientficos y electricidad exponiendo
tecnolgicos, contribuyendo as al desarrollo de la sociedad. adecuadamente sus
resultados.

511
 Nivel Secundario
rea: Educacin Artstica
 Nivel Secundario
rea: Educacin Artstica
Grado: 1ero.
rea: Educacin Artstica
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario Grado: 1ero.
La Sntesis en la Creacin Artstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin artstica Conceptos - Reconoce la sntesis plasmada
en obras de los principales
Comunica artsticamente - Representacin escnica. Estructura dramtica (espacios,
representantes del cubismo,
la sntesis de sus ideas, personajes, tiempo y conflicto; figuras y patrones beasicos
el puntillismo y el simbolismo,
sentimientos y vivencias, de movimiento.
atendiendo a las formas, a los
utilizando diversas
- Tcnica vocal: postura corporal, respiracin, articulacin, materiales, al color y las ideas que
tcnicas.
diccin para la emisin de la voz hablada y cantada. los sustentan.

- Tcnica instrumental, flauta dulce: Respiracin, entonacin, - Representa personajes crebles,

Apreciacin esttica y postura y emisin. mostrando caractersticas
artstica corporales y habilidades de
- La ilustracin como sntesis en las artes visuales y aplicadas. movimientos, vocales, psicolgicas
Disfruta del universo y emocionales al participar en
creativo planteado - La estilizacin de la forma, de la figura y de la imagen como situaciones dramticas y obras
como sntesis de ideas, elemento de sntesis en las artes aplicadas teatrales grupales.
imgenes, colores,
sonidos, palabras, - Sntesis de la forma, el color y las ideas: El cubismo, el - Realiza representaciones escnicas,
sentimientos y puntillismo y el simbolismo. Representantes de estos evidenciando elementos de la
vivencias presentes en movimientos. estructura dramtica.
producciones artsticas.
Procedimientos - Interpreta himnos y cantos
escolares mostrando postura,
- Construccin de personajes como elemento de la respiracin, emisin y actitud
representacin escnica. adecuadas.
- Composicin de escenas de teatro y danza evidenciando - Realiza ilustraciones sencillas para
elementos de la estructura dramtica. afiches, portadas de libros, con
temas diversos.
- Interpretacin vocal o instrumental de himnos patrios y
escolares aplicando tcnicas vocales. - Utiliza formas y figuras de manera
estilizada al dibujar y disear.
- Ilustracin de afiches y portadas de libros en la
representacin de temas culturales, histricos y sociales. - Experimenta la sntesis de las
formas, las ideas y el color al
- Estilizacin de formas y figuras en el diseo y en el dibujo. realizar obras bidimensionales
utilizando tcnicas y estilos
- Realizacin de obras inspiradas en el cubismo, el
propios del puntillismo, cubismo o
puntillismo y el simbolismo a partir de sus conocimientos
simbolismo.
de la sntesis de la forma, las ideas y del color.
- Valora las creaciones artsticas
propias y las de otras personas en
Actitudes y valores distintos contextos y segn unos
criterios dados, tanto tcnicos
- Valoracin de las creaciones artsticas propias y las de otras como individuales.
personas en distintos contextos.

- Cuidado de la voz y la postura al hablar o cantar o bailar.

- Expresin de ideas y sentimientos de solidaridad y/o

denuncia en sus creaciones artsticas.

- Valoracin de la sntesis en la comunicacin artstica.

517
rea: Educacin Artstica
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin artstica Conceptos
Realiza procesos creativos
tomando en cuenta
la pertinencia de la
aplicacin de tcnicas - Msica popular dominicana y folklrica.
y estilos artsticos, en
relacin con la intencin
comunicativa.
Apreciacin esttica y
artstica
Valora distintas
manifestaciones
artsticas y reconoce los
gneros, tcnicas y estilos
presentes en ellas.
Nivel Secundario Grado: 1ero.
El Anlisis En El Proceso Creativo
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos Indicadores de logro
- Reconoce diversos estilos
interpretativos en danzas y obras
- Estilos interpretativos en el teatro y la danza. Ballet, danza
de teatro.
moderna y folklrica.
- Reconoce ritmos, melodas,
textos e intrpretes de merengue,
bachata, salsa, bolero, entre otros.
- Msica popular caribea.
- Maqueta y arquitectura. - Identifica similitudes y diferencias
al analizar las caractersticas de
instrumentos e intrpretes de
la msica popular dominicana y
caribea.
- Interpreta personajes en
obras teatrales y participa en
coreografas con ideas, vivencias y
emociones, utilizando diferentes
Procedimientos estilos.
- Exploracin de diversas formas de expresin en teatro y - Interpreta canciones populares
danza. dominicanas y caribeas, que
valora como parte del patrimonio
- Interpretacin vocal e instrumental de canciones y ritmos artstico y que selecciona
populares dominicanos y caribeos utilizando flauta a partir del anlisis de su
dulce e instrumentos de percusin convencionales y no contenido.
convencionales.
- Utiliza ritmos y melodas
- Creacin de canciones a partir del anlisis de melodas y previamente reconocidas, al crear
ritmos estudiados. o recrear canciones.
- Recreacin de obras arquitectnicas que resuelvan - Realiza maquetas utilizando
problemticas sociales de su entorno mediante el recurso los ms diversos materiales,
de la maqueta a partir del anlisis de elementos y estilos. incluyendo reciclados, en las que
propone soluciones ingeniosas
que dan respuesta a problemticas
sociales vinculndolas con las
pocas.
- Compara y contrasta las distintas
propuestas arquitectnicas,
Actitudes y valores
reconociendo los materiales
- Reflexin sobre el comportamiento gestual - emocional en que estn realizadas y su
individual y colectivo, a partir del anlisis de piezas de procedencia.
danza o teatro.
- Valoracin de los ritmos autctonos dominicanos y
caribeos.
- Desarrollo de la capacidad imaginativa y valoracin de la
originalidad.
518
rea: Educacin Artstica
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario Grado: 1ero.
Dilogos Culturales
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin artstica Conceptos - Reconoce compositores/as
sinfnicos/as dominicanos/as de
Crea y recrea obras - El sincretismo en los bailes de la cultura dominicana
distintas pocas.
artsticas a partir de los (palos o atabales y salves): la influencia mutua entre lo
aportes de los diversos comunitario, regional y nacional. - Reconoce los elementos del
dilogos culturales sincretismo presentes en obras de
nacionales y caribeos. - Dramaturgia costumbrista dominicana y caribea (Franklin
las artes visuales y artes aplicadas
Domnguez).
dominicanas y caribeas.
- Repertorio de compositores/as sinfnicos/as dominicanos/
- Identifica referentes culturales
Apreciacin esttica y as de diferentes pocas.
presentes en los lenguajes visuales
artstica
- Sincretismo cultural en las artes visuales y las artes y audiovisuales de los/las artistas
Valora las expresiones aplicadas dominicanas y caribeas. dominicanos/as y caribeos/as.
artsticas del sincretismo
cultural identificando sus - Referentes culturales presentes en los lenguajes visuales - Escenifica obras del teatro
elementos constitutivos. y audiovisuales de los/las artistas dominicanos/as y costumbrista dominicano y
caribeos/as. caribeo.

Procedimientos - Interpreta danzas dominicanas

y caribeas que reflejan la
- Representaciones de obras de la dramaturgia dominicana y integracin de dos o ms culturas,
caribea, con temtica costumbrista. identificando sus caractersticas.
- Representaciones de palos o atabales y salves, y otras - Identifica auditivamente
danzas folklricas dominicanas y del Caribe. elementos folclricos en
composiciones musicales
- Audicin e identificacin de compositores/as sinfnicos/as dominicanas de diferentes pocas.
dominicanos/as de diferentes pocas.
- Aplica conscientemente los
- Aplicacin de elementos del sincretismo en sus obras de elementos del sincretismo en
arte visuales y aplicadas. la creacin de obras visuales u
objetos de arte.
- Creacin de obras tomando en cuenta el dilogo entre
referentes culturales en el arte dominicano y caribeo. - Argumenta sobre las influencias
culturales en las expresiones
artsticas nacionales.
Actitudes y valores - Reconoce las obras principales
- Valoracin de las contribuciones de distintas influencias de los/las compositores/as
culturales que convergen en el sincretismo de las dominicanos/as de diferentes
expresiones artsticas nacionales. pocas al escucharlas.

- Apreciacin de los/las compositores/as dominicanos/as

de diferentes pocas como aporte al enriquecimiento del
patrimonio musical nacional.

- Fortalecimiento de la identidad personal y social como

parte de una cultura sincrtica.

- Desarrollo de una actitud de flexibilidad ante la pluralidad

presente en los lenguajes artsticos dominicanos y
caribeos.

519
rea: Educacin Artstica Nivel Secundario Grado: 1ero.
Intercambio de Ideas en la Comunicacin Artstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin artstica Conceptos - Identifica elementos bsicos de la
estructura coreogrfica en distintas
Comunica ideas, - Composicin coreogrfica: personajes, patrones rtmicos,
danzas.
emociones sentimientos diseo del espacio y del movimiento.
y vivencias a travs de - Identifica las funciones de la
diversas manifestaciones - Direccin escnica: dramaturgia, personajes, conflicto,
musicalizacin en diversos
artsticas. tiempo, espacio y aspectos tcnicos.
lenguajes artsticos, valorando sus
- La musicalizacin. efectos comunicativos.

- Diario artstico reflexivo. - Escenifica piezas teatrales y danzas

Apreciacin esttica y
breves, coordinando elementos de
artstica
la direccin escnica y coreografa.
Valora la capacidad
comunicativa de las - Musicaliza imgenes visuales,
distintas expresiones videos, pequeas escenas teatrales
artsticas, comprendiendo y eventos escolares.
mensaje, forma y
contenido. - Disea su diario artstico y lo
Procedimientos encuaderna, utilizando materiales
del medio y de fcil acceso.
- Montaje de piezas teatrales breves, utilizando elementos
de la direccin escnica: dramaturgia, personajes, conflicto, - Elabora un diario artstico
tiempo, espacio y aspectos tcnicos. con sus reflexiones a lo largo
del ao escolar y manifiesta
- Composicin colectiva de danzas breves, utilizando autoconocimiento y creatividad al
elementos del diseo coreogrfico. comunicarse artsticamente.
- Musicalizacin de obras de diversos lenguajes artsticos y - Asume un rol responsable y
ambientes. respeta los acuerdos cuando
participa en creaciones grupales
- Diseo y encuadernacin de un diario artstico. de obras escnicas.
- Elaboracin de un diario artstico de reflexin y aplicacin
de diversas tcnicas (dibujo, collage, fotografa, textos, entre
otras).

Actitudes y valores
- Liderazgo en la creacin de grupos escnicos.

- Valoracin del trabajo artstico en equipo.

- Preservacin de los recursos naturales desde una

perspectiva artstica.

- Actitud reflexiva y crtica al registrar sus ideas y

comunicarlas artsticamente.

520
 Nivel Secundario
rea: Educacin Artstica
Grado: 2do.
rea: Educacin Artstica Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin artstica Conceptos
Utiliza adecuadamente
los recursos de la luz,
sonido y espacio en sus
manifestaciones artsticas. - El espacio escnico en la danza.
Apreciacin esttica y - Espacios y objetos en la representacin escnica.
artstica
Reconoce y valora
distintas tcnicas artsticas
que hacen uso de la luz,
sonido y espacio como los
recursos fundamentales
para su ejecucin.
Luz, espacio y creacin
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
- Integra herramientas
del Teatro de Sombras
- Tcnicas teatrales a partir de la luz: el Teatro Negro y el Teatro de
y del Teatro Negro, en
Sombras (tteres).
sus escenificaciones.
- Usa creativamente el
- Escala tonal: luz y sombra. espacio y los objetos
en la composicin de
danzas.
- Interpretacin, creacin e improvisacin musical. - Utiliza adecuadamente
la escala de valor tonal
al incorporar efectos
de luz y sombra en sus
creaciones.
Procedimientos
- Aplica utilera
- Prcticas de montajes con las tcnicas del Teatro Negro y de Sombras y escenografa
(tteres). apropiadas a
espectculos diversos.
- Exploracin de posibles usos del espacio fsico con fines de convertirlo
en espacio escnico para la danza. - Compone canciones,
melodas y ritmos
- Aplicacin de la escala tonal para expresar efectos de luz y sombra en utilizando diversos
las creaciones artsticas. recursos tecnolgicos.
- Elaboracin de espacios, muecos y objetos para el Teatro Negro y el - Muestra entusiasmo al
Teatro de Sombras. expresarse libremente
en sus creaciones.
- Creacin musical a partir de improvisaciones, utilizando recursos de la
tecnologa.
Actitudes y valores
- Sensibilidad esttica ante la variedad tonal presente en las obras
artsticas y la naturaleza.
- Libertad al crear e improvisar.
523
rea: Educacin Artstica Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin artstica Conceptos
Elabora propuestas
artsticas individuales y
colectivas comunicando
ideas, conflictos y
situaciones mediante el
uso de referentes estticos
del arte urbano.
Apreciacin esttica y
artstica
Valora la importancia
del arte urbano y
popular como medio
de comunicacin y - Interpretacin de pequeas rutinas y diseos coreogrficos
transformacin social.
Arte Urbano
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos Indicadores de logro
- Reconoce la procedencia,
evolucin e intrpretes de
- Danzas urbanas.
distintas danzas urbanas.
- Teatro de calle, zancos.
- Reconoce la procedencia,
evolucin y expresiones de la
- La pintura mural (incluyendo el grafiti), como expresin de
arte pblico. pintura mural como arte pblico.
- Msica urbana. - Identifica similitudes y
diferencias en ritmos, melodas,
textos, instrumentos, medios
tecnolgicos e intrpretes de
msica urbana.
- Interpreta de manera creativa y
crtica pequeas rutinas de danza.
Procedimientos
- Crea diseos coreogrficos
de diferentes danzas urbanas. caractersticos de diversas danzas
urbanas y las comparte
- Incorporacin de tcnicas de construccin y uso de zancos
en espacios abiertos. - Interpreta danzas urbanas
seleccionando el tema y la
- Creacin colectiva de murales y grafitis aplicables a coreografa a partir de un anlisis
distintos entornos comunitarios. crtico.
- Creacin de patrones rtmicos y meldicos con la voz, el - Incorpora los zancos a
cuerpo, recursos tecnolgicos (pistas y mezclas grabadas manifestaciones escnicas
superpuestas) e instrumentos de percusin convencionales realizadas en espacios abiertos.
y no convencionales (hechos con materiales reciclados y del
ambiente). - Crea colectivamente murales y
grafitis, incorporando contenidos
- Interpretacin vocal e instrumental de melodas y ritmos sociales relativos a sus distintos
urbanos. entornos comunitarios.
- Crea patrones rtmicos y
meldicos practicndolos con
otras personas y grabando pistas.
- Muestra apertura al disfrutar
Actitudes y valores y valorar nuevas expresiones
- Valoracin y estima hacia las nuevas tendencias y artsticas.
manifestaciones artsticas
- Valora las expresiones artsticas
- Valoracin de las artes como medio de comunicacin y de como medio de comunicacin y
conciencia social. de conciencia social.
- Apertura al dilogo entre el arte tradicional y las nuevas - Valora la cultura artstica
formas de arte. comprendiendo su proceso de
renovacin constante.
524
rea: Educacin Artstica Nivel Secundario Grado: 2do.
Arte y Sociedad
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin artstica Conceptos - Reconoce obras de artistas
visuales modernos/as nacionales,
Interpreta y crea piezas - La escena dominicana y caribea. Principales grupos,
caribeos/as y latinoamericanos/
utilizando lenguajes tcnicas y cultores/as en teatro y danza, su relacin con el
as en las que se plasman aspectos
artsticos a partir de contexto histrico dominicano pasado y presente.
sociales.
aspectos sociales del
contexto dominicano y - Obras modernas de artistas visuales nacionales, caribeos/
- Reconoce la utilizacin del
caribeo y que reflejan su as y latinoamericanos/as. Movimientos sociales a partir del
color y sus posibilidades en la
identidad cultural. arte.
construccin del discurso social.
- El color en las artes visuales dominicanas como discurso
- Identifica composiciones y obras
social.
musicales musicales interpretadas
Apreciacin esttica y por cantantes lricos/as y
artstica - El canto lrico y popular. Canciones con temticas que
muestran influencia de aspectos sociales: esclavitud, populares, que reflejan aspectos
Argumenta sobre la estampas dominicanas, roles, romances, entre otras. de la realidad social.
funcin del arte en la
construccin histrica - Reconoce los principales grupos
de la sociedad en los de la escena dominicana y
Procedimientos caribea y establece la relacin
contextos nacional y
caribeo. - Exposiciones y debates sobre la escena dominicana y de sus propuestas artsticas con el
caribea y su relacin con el contexto histrico pasado y contexto histrico y la actualidad.
presente. Principales grupos, tcnicas y cultores/as en teatro
y danza. - Interpreta fragmentos de obras
de teatro y de danza en las que
- Montaje de fragmentos de piezas de dramaturgia se evidencien el contexto en que
dominicana y caribea. fueron creadas.

- Montaje de fragmentos de coreografas dominicanas y - Argumenta acerca de la relacin

caribeas. del color con la intencin del/de la
artista para expresar una temtica
- Reconocimiento del mensaje que transmite el color en obras social.
de artistas modernos/as (nacionales y caribeos/as).
- Identifica voces femeninas y
- Audicin de obras musicales interpretadas por cantantes masculinas del canto lrico y
lricos/as y populares nacionales de diferentes pocas, que popular dominicano de diferentes
reflejen aspectos sociales. pocas, clasificndolas segn su
registro.

- Valora la relacin entre el arte y el

contexto sociocultural en el que se
producen sus manifestaciones.
Actitudes y valores - Aprecia las obras de temtica
- Valoracin de la relacin recproca entre el arte y la social, interpretadas por cantantes
sociedad. lricos dominicanos.

- Reconocimiento del canto lrico y popular como medio de

expresin de temticas sociales.

525
rea: Educacin Artstica Nivel Secundario Grado: 2do.
Interaccin de las Artes
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Expresin artstica Conceptos - Reconoce las caractersticas
especficas de la danza-
Crea y recrea obras de arte - La danza-teatro: interaccin de gesto, texto y movimiento.
teatro como gnero propio e
en las que interactan
- Exposiciones y muestras individuales y colectivas, as como independiente.
distintos lenguajes
artsticos. concursos de arte.
- Identifica recursos, tcnicas y usos
- Accesorios artesanales de uso personal. de distintos tipos de accesorios
artesanales.
Apreciacin esttica y - El cuento musical.
- Escenifica piezas de danza-
artstica
teatro presentndolas a distintos
Reconoce y valora las pblicos.
manifestaciones del arte
en las que interactan - Reporta sus comentarios crticos
diversos lenguajes sobre las obras observadas y los/
artsticos las artistas que las producen.
Procedimientos
- Investigacin y videoforums de piezas representativas de la - Elabora accesorios artesanales
danza-teatro. utilizando distintos materiales del
medio o reciclados.
- Creacin y montaje de piezas de danza-teatro.
Presentaciones en actividades dentro y fuera de la escuela. - Participa en la creacin de
cuentos musicales que incorporan
- Realizacin de visitas fsicas o virtuales, a exposiciones guiones, representaciones, danza
individuales y colectivas de artistas visuales. y elementos sonoros de diversas
fuentes.
- Elaboracin de accesorios artesanales para distintos usos
incorporando materiales del medio o reciclados. - Contribuye a la difusin de
eventos artsticos a travs de los
- Elaboracin de cuentos musicales incorporando elementos medios a su disposicin.
sonoros instrumentales y del ambiente.
- Descubre las posibilidades
- Creacin de motivos musicales para representar a los estticas que tienen los recursos
personajes y elementos de un cuento musical. naturales desechados por la
naturaleza al transformarlos en
piezas artsticas.

Actitudes y valores
- Valoracin de exposiciones individuales, colectivas y
concursos en la difusin de las diferentes expresiones de las
artes visuales.

- Proteccin de los recursos naturales desde una perspectiva

artstica.

- Creatividad al transformar los recursos desechados por la

naturaleza en piezas artsticas.

- Apertura al disfrutar o crear obras que integren diversos

lenguajes artsticos.

526
 Nivel Secundario
rea: Educacin Artstica
Grado: 3ero.
rea: Educacin Artstica Nivel Secundario Grado: 3ero.
La Dinmica en el Arte
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Expresin artstica Conceptos - Ejecuta danzas
populares en
Incorpora elementos - Lo popular en las artes escnicas, como arte para todos: el carnaval,
coordinacin con la
de la cultura popular comedias, bailes populares, merengue, bachata, salsa, son, entre otros.
pareja.
a sus expresiones
artsticas, identificando - Diseo textil: estampado, bordados y texturas.
- Escenifica comedias
sus influencias y teatrales breves, al
- Escultura cintica.
caractersticas. participar en muestras
- La meloda: motivos, frases y semifrases en la estructura meldica de y festivales de arte
canciones populares. escolar.
Apreciacin esttica y - Expone caractersticas
artstica
de manifestaciones
Estima el arte populares del teatro y
popular como fruto la danza.
de la necesidad de Procedimientos
comunicacin de los - Crea diseos textiles
pueblos, comprendiendo - Prcticas de danzas populares: merengue, bachata, son y salsa. Montaje estampando con tintes
de comedias teatrales. naturales y creando
los lenguajes artsticos
que lo constituyen. texturas con materiales
- Investigaciones sobre las principales manifestaciones populares de las del medio.
artes escnicas en las ltimas dcadas. (Creacin colectiva, estatuas
vivientes, hip-hop). - Elabora esculturas
mviles con materiales
- Elaboracin de diseo textil: estampado con tintes orgnicos (bija, diversos en las que
caf, arcilla, semillas, entre otros, sin daar la naturaleza) y creacin de expresa temticas
texturas con bordados y materiales de diversa naturaleza. populares.
- Elaboracin de esculturas mviles, con materiales diversos (alambre, - Crea melodas nuevas
barro, masillas, objetos), incorporando formas y movimientos a partir (originales o a partir de
de temticas populares. melodas ya existentes).
- Construccin de melodas propias utilizando su voz o instrumentos - Musicaliza textos con
meldicos convencionales y no convencionales. (Flautas, teclados, melodas sencillas.
objetos y medios electrnicos).
- Escucha melodas de
canciones populares
reconociendo su
similitud con el
Actitudes y valores lenguaje hablado.

- Creatividad al realizar diseos para proyectos artsticos. - Disfruta al ponerse en

contacto con diversas
- Inclusin de diversas expresiones artsticas en las actividades de expresiones artsticas
entretenimiento en sus momentos de ocio. comprendiendo
algunos de los
elementos que las
conforman.

529
rea: Educacin Artstica Nivel Secundario Grado: 3ero.
Trascendencia Artstica
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Expresin artstica Conceptos - Expone creativamente
los resultados de las
Emprende proyectos - El teatro musical y su permanencia en el tiempo y el espacio. Historia y
investigaciones sobre
artsticos colectivos que principales exponentes.
el teatro musical.
tengan un impacto social
o cultural, integrando - La fotografa como registro de acontecimientos y situaciones. El foto-
- Escenifica piezas breves
formas artsticas en la reportaje.
de teatro musical.
solucin de problemas
- La historia del vestuario y el rol que juega en el arte y la relacin con su
comunicativos y estticos. - Realiza foto-reportajes
contexto. Tipos, materiales y formas.
de acontecimientos de
- pera, opereta, zarzuela y revista musical. Caractersticas, aspectos su inters.
Apreciacin esttica y histricos y principales compositores/as e intrpretes de las diversas
- Comunica a travs
artstica manifestaciones del gnero operstico.
de la fotografa sus
Disfruta y valora inquietudes o intereses.
crticamente
Procedimientos - Elabora vestuarios
manifestaciones artsticas
integradas identificando - Investigacin sobre el teatro musical: montajes de Broadway en la apropiados para los
Repblica Dominicana. personajes de sus
sus componentes
proyectos artsticos.
y reconociendo su
trascendencia. - Recreacin de fragmentos de obras de teatro musical.
- Realiza reportes de
- Realizacin de series fotogrficas que ilustren textos o historias obras del repertorio
personales, de la escuela o la comunidad. operstico valorando
sus componentes
- Diseo y elaboracin de vestuarios para los personajes de proyectos artsticos.
artsticos. Remodelacin o adaptacin de otros.

- Audicin de msica operstica en espectculos en vivo, video o

internet.

Actitudes y valores
- Valoracin de las distintas manifestaciones que integran las artes
musicales, escnicas y visuales.

- Estima por el gnero operstico.

530
rea: Educacin Artstica Nivel Secundario Grado: 3ero.
El Arte en su Contexto Histrico
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Expresin artstica Conceptos - Identifica aspectos
fundamentales
Realiza producciones - Historia del teatro occidental: desde la Antigedad hasta el
que propiciaron el
artsticas incorporando Renacimiento.
surgimiento del ballet y
aspectos del contexto
- Historia de la danza: del ballet a la danza moderna. la danza moderna.
planteado por las ideas y
pocas. - Reconoce elementos
- Cine dominicano y caribeo.
identitarios presentes
- Historia de la msica: desde la Antigedad hasta hoy. en pelculas
Apreciacin esttica y dominicanas y
artstica caribeas de distintos
momentos.
Disfruta manifestaciones
artsticas de distintas - Reconoce
pocas valorando su caractersticas de
contexto histrico y Procedimientos la msica antigua,
su trascendencia en el medieval, renacentista,
tiempo. - Documentacin histrica del teatro y la danza a travs de la realizacin barroca, romntica,
de carpetas, fsicas y/o digitales, con elementos, personajes y figuras moderna y actual.
principales de la historia del teatro y la danza occidental.
- Crea un portafolio
- Apreciacin de pelculas dominicanas y caribeas que resalten fsico o digital con
problemticas personales, familiares o de inters nacional. los aprendizajes y
reflexiones sobre
- Audicin e identificacin de caractersticas de la msica desde la maestros/as y
Antigedad hasta hoy. personajes principales
de la historia del teatro
y la danza occidental.

- Realiza anlisis
crticos de pelculas
dominicanas y
caribeas, valorando
aspectos temticos y
tcnicos.

- Identifica elementos
propios de la msica
desde la Antigedad
Actitudes y valores hasta hoy.
- Disfrute al apreciar pelculas dominicanas y caribeas, argumentando - Aprecia las
de manera crtica y autnoma. manifestaciones
artsticas de pocas
- Apreciacin de las artes a travs de la historia como aporte al
pasadas valorando
enriquecimiento del patrimonio artstico universal.
sus aportes al
enriquecimiento del
patrimonio artstico
universal.

531
rea: Educacin Artstica Nivel Secundario Grado: 3ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Expresin artstica Conceptos
Participa en la realizacin - Las artes escnicas y su presencia en la web: textos, montajes,
de proyectos artsticos,
difundiendo las obras
producidas.
Apreciacin esttica y
artstica - Muestras y mercados artesanales nacionales, como espacios de
Disfruta de diversas
manifestaciones
artsticas y culturales,
incorporndolas a
su programacin de Procedimientos
entretenimiento y ocio
productivos.
Socializacin del Arte
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de
Contenidos
logro
- Argumenta sobre
la importancia de la
web como espacio de
musicales, coreografas, tutoriales, entre otros.
difusin de las artes
- Muestras y festivales de cine como espacios de promocin de las artes escnicas de todas
audiovisuales. partes del mundo.
- La msica en el teatro, la revista musical y el cine. - Identifica muestras
y festivales de cine
reconociendo sus
promocin y fomento del emprendimiento. aportes a la difusin de
las artes audiovisuales.
- Reconoce la funcin de
la msica en el teatro,
la revista musical y el
cine.
- Montajes de obras (o fragmentos de obras) de teatro y danza
inspirados en los encontrados en la web. - Realiza videos y fotos
de sus obras de teatro
- Organizacin de muestras de cine (documentales, cortos y y danza y escoge
largometrajes) en el mbito escolar y comunitario. en la web el medio
ms idneo para
- Audicin y anlisis de temas musicales utilizados en cine, teatro y difundirlos.
revistas musicales.
- Participa en muestras
- Montaje de canciones y coreografas del teatro musical. de cine y expone sus
producciones.
- Creacin de piezas artesanales, en respuesta a necesidades cotidianas.
- Analiza el texto y
el carcter de las
canciones y la msica
y su relacin con los
guiones o libretos de
las obras.
- Interpreta canciones y
bailes en los musicales.
Actitudes y valores - Expone las piezas
artesanales que crea.
- Valoracin de la integracin de las artes en espectculos artsticos.
- Disfruta la
- Valoracin de la programacin artstica como oferta para la cultura del programacin
entretenimiento y el ocio productivo. artstica como oferta
para la cultura del
entretenimiento y el
ocio productivo.
 Nivel Secundario
rea: Educacin Fsica
 Nivel Secundario
rea: Educacin Fsica
Grado: 1ero.
rea: Educacin Fsica
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Dominio motriz y
comunicacin corporal
Reconoce sus
posibilidades de
movimiento y las utiliza
para expresar estados de
nimo, emociones e ideas
a partir de conocer y tener
conciencia de su propio
cuerpo.
Percibe, interpreta y
valora sus cambios, lo
cual le permite el dominio
corporal y la eficiencia
motora en una relacin
armnica, saludable y - Ajedrez: Concepto de tctica, tcticas bsicas: clavada,
creativa con el espacio
que le rodea y con las
dems personas.
Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos Indicadores de logro
Conceptos Capacidades fsicas:
- Capacidades fsicas: Fuerza rpida, velocidad de reaccin, - Pone de manifiesto sus
traslacin y gestual, flexibilidad, resistencia aerbica, capacidades fsicas: fuerza
coordinacin, equilibrio, orientacin. rpida, velocidad de reaccin,
traslacin y gestual en
- Baloncesto: Historia del baloncesto (internacional, nacional actividades gimnsticas,
y local), reglas elementales, posturas fundamentales y recreativas y deportivas.
desplazamientos, drible, pase, recepcin, tiro, elementos de la
defensa. - Demuestra mejora en su
condicin fsica durante la
- Expresin corporal: Ritmo, improvisacin, dramatizacin, realizacin de actividades
control postural. motrices.
- Gimnasia general: Elementos corporales bsicos: elementos - Realiza actividades fsicas con
bsicos de la danza (moderna, jazz, folclrica), inversiones, eficiencia y eficacia a partir
elevaciones, manipulacin de implementos, composiciones del mejoramiento de sus
gimnsticas. capacidades fsicas.
ataque directo, doble ataque, ataque al descubierto, jaque al Baloncesto:
descubierto, jaque doble, desviacin, sacrificio y obstruccin. - Expone los elementos histricos
ms importantes del baloncesto
- Recreacin: Juegos tradicionales y populares (origen,
en el plano internacional,
evolucin, variantes, significacin cultural), animacin y
nacional y local.
liderazgo.
- Aplica los fundamentos tcnicos
- Estilo de vida activo: Preparacin para la actividad fsica,
del baloncesto ante defensa
nutricin, hbitos alimenticios saludables, requerimientos
y en situaciones motrices
calricos, hidratacin, obesidad.
diversas que implican la toma de
- Gimnasia artstica (optativa): Historia de la gimnasia decisin.
artstica, posiciones fundamentales, desplazamientos,
- Identifica semejanzas y
elementos tcnicos corporales y de los aparatos.
diferencias entre los diferentes
- Balonmano (optativo): Historia del balonmano tipos de pases, dribles y tiros.
(internacional, nacional y local), reglas elementales, posturas
- Crea variantes de las acciones
fundamentales y desplazamientos, drible, pase, recepcin,
tcnicas del baloncesto
tiro, bloqueo, elementos de la defensa.
aprendidas o realizadas en clase.
Procedimientos
- Colabora con sus compaeros/as
Capacidades fsicas: en la solucin de problemticas
- Realizacin de ejercicios en circuito con una duracin media en tcnico - tcticas relacionadas
cada estacin de trabajo (con una pausa menor al tiempo de con situaciones de juego en
trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre baloncesto.
un circuito y otro) donde se trabaje fuerza rpida, velocidad de
reaccin, traslacin y gestual. - Aplica las reglas bsicas del
baloncesto en situaciones de
- Ejecucin de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva. juego.
- Realizacin de actividades continuas durante una fase de - Reconoce la importancia que
tiempo entre 7 y 11 minutos. tienen los elementos tcnicos-
tcticos para la prctica del
baloncesto.
Contina
537
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Sociomotricidad, Procedimeintos Expresin corporal:
recreacin y salud
- Improvisa espontneamente
Interacta Capacidades fsicas: movimientos corporales
adecuadamente - Realizacin de ejercicios variados, combinando saltos, giros, y individuales y en grupos,
con sus compaeros desplazamientos, incluyendo variacin del centro de gravedad, cambio comunicando y expresando
y compaeras, de velocidad, de direccin y sentido. ideas, sentimientos,
estableciendo emociones y circunstancias,
relaciones de - Realizacin de ejercicios con disminucin de las bases de sustentacin con y sin implementos.
cooperacin y/o y variacin de la altura, en diferentes planos y niveles, en forma esttica
oposicin basadas y dinmica. - Crea composiciones cortas
en las reglas de en diferentes planos, niveles
juego, favoreciendo - Ejecucin de ejercicios de orientacin espacial a partir de su ubicacin y direcciones (distribucin
en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con y sin instrumentos consciente en el espacio)
el trabajo en equipo
(mapas, brjulas, GPS, entre otros recursos tecnolgicos), en comunicando y expresando
y el disfrute de las
diferentes planos y niveles. ideas, sentimientos,
actividades fsicas.
emociones y circunstancias,
con y sin implementos.
Baloncesto:
Identifica elementos
esenciales que le - Reconocimiento de hechos y personajes del baloncesto en el mbito
Gimnasia general:
permiten adoptar un internacional, nacional y local.
estilo de vida activo - Interpreta correctamente
para mantener y - Manejo de los elementos bsicos del reglamento de baloncesto. los elementos bsicos del
mejorar la salud. Cdigo de Puntuacin para
- Ejecucin de las posiciones fundamentales del baloncesto. la Gimnasia General.
- Ejecucin de movimientos ofensivos y defensivos: dribles (lineal o de - Ejecuta los elementos
Aptitud fsica y frente, con cambio de velocidad, cambio de direccin, entre otros), pases corporales de la gimnasia
deportiva y recepciones (de pecho, indirecto o de pique, de bisbol y con dos manos general.
sobre la cabeza, entre otros), tiros (esttico, a corta y media distancia y en
Alcanza eficacia movimiento, entre otros), rebotes, defensa (desplazamiento defensivo, - Ejecuta los elementos
motora progresiva lateral, hacia adelante, hacia atrs, defensa individual). tcnicos de los implementos
en situaciones de seleccionados tomando en
la vida cotidiana y cuenta los diferentes tipos
fortalece el desarrollo Expresin corporal: de agarres.
de habilidades y - Ejecucin y combinacin de movimientos a diferentes ritmos
destrezas tcnicas modernos, folclricos y populares. - Crea y ejecuta con precisin
que facilitan el buen tcnica movimientos, series
desempeo en la - Realizacin de movimientos en forma libre y espontnea. y secuencias con y sin
prctica deportiva. implementos.
- Ejecucin de movimientos a partir de la expresin de sentimientos,
emociones, actitudes y circunstancias. - Adapta cadencias rtmicas
-Aplica las reglas a una o varias series de
y los elementos - Ejecucin de movimientos con intencin esttica, cuidando la movimientos con los
tcnicos de las expresin/comunicacin, utilizando de manera adecuada la tensin y implementos.
diversas modalidades la relajacin.
deportivas, en
- Juego de partidas con anotacin utilizando la/s tctica/s bsica/s.
situaciones tctico-
estratgicas.

Contina
538
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos Ajedrez:
- Resuelve problemas de ajedrez a
Gimnasia general: 1, 2 y 3 jugadas, identificando las
- Manejo de los elementos bsicos del reglamento de gimnasia tcticas que intervienen.
general.
- Analiza partidas de ajedrez
- Exploracin de elementos corporales: elementos bsicos de danza, identificando las tcticas que
resortes, marchas, saltos, movimientos de brazos, ondas, poses, intervienen en situaciones
giros y equilibrios. crticas.

- Manipulacin de implementos convencionales y no - Juega partidas utilizando las

convencionales (trabajar con uno de cada categora). tcticas bsicas en situaciones
crticas (para defensa o ataque).
- Exploracin y perfeccionamiento de los elementos tcnicos de los
implementos trabajados.
Recreacin:
- Produccin divergente de movimientos con los implementos.
- Indaga, recopila y socializa
- Produccin de series o secuencias de movimientos con los juegos tradicionales, populares,
implementos. colaborativos, competitivos y
dinmicas de grupo.
- Produccin de formaciones y transformaciones en grupos y sub-
grupos para composiciones gimnsticas de los implementos. - Participa de manera activa
en la ejecucin de juegos
- Prctica de movimientos de enlace para la organizacin de las tradicionales, populares,
composiciones. colaborativos, competitivos y
dinmicas de grupo.
- Creacin de composiciones gimnsticas con implementos
convencionales y no convencionales (ajustadas al cdigo de
puntuacin). Estilo de vida activo:
- Realiza calentamiento general
y especfico antes de las
actividades fsicas reconociendo
Ajedrez:
su importancia para la
- Solucin de problemas a 1, 2 y 3 jugadas, identificando la/s prevencin de lesiones.
tctica/s que interviene/n.
- Identifica los valores calricos
- Anlisis de partidas de maestros del ajedrez (nacionales e de la dieta balanceada en
internacionales), identificando la/s tctica/s que interviene/n en carbohidratos, grasas y
situaciones crticas (para defensa o ataque). protenas.

- Juego de partidas con anotacin utilizando la/s tctica/s bsica/s. - Reconoce la necesidad de
ingesta calrica para la
realizacin de la actividad fsica
Recreacin: segn edad.

- Indagacin y socializacin en torno a los juegos populares y

tradicionales de la Repblica Dominicana.

- Recopilacin de juegos populares y tradicionales por pueblos y

regiones.

- Recopilacin de juegos colaborativos, competitivos y dinmicas

grupales de su comunidad.

- Ejecucin de juegos tradicionales, populares, colaborativos,

competitivos y dinmicas grupales.

Contina
539
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos Gimnasia artstica (deporte
optativo):
Estilo de vida activo: - Interpreta adecuadamente el
- Realizacin de calentamiento general y especfico como valor de los elementos bsicos
preparacin para la actividad fsica. y las reglas generales de cdigo
de puntuacin de la gimnasia
- Prctica de hbitos alimenticios saludables (ingesta de alimentos e artstica.
hidratacin).
- Realiza los movimientos
- Comprobacin de los requerimientos calricos de acuerdo a la tcnicos bsicos en los aparatos
edad y a la actividad fsica realizada. disponibles.

- Debate sobre la relacin entre actividad fsica y obesidad.

Gimnasia artstica (deporte optativo):

- Manejo e interpretacin de los elementos bsicos del reglamento
de la gimnasia artstica.

- Ejecucin de elementos acrobticos y gimnsticos utilizando los

aparatos disponibles (GAF y GAM).

Balonmano (deporte optativo):

- Reconocimiento de hechos y personajes relacionados con el
balonmano en el mbito internacional, nacional y local.

- Manejo de los elementos bsicos del reglamento de balonmano.

- Identificacin y ejecucin de las posiciones fundamentales.

- Ejecucin de los fundamentos del balonmano: desplazamientos,

pases, recepcin, lanzamientos, bote, gestos tcnicos sin baln,
finta, bloqueo, posiciones en el terreno de juego, elementos
defensivos.

Actitudes y valores
- Disfrute de la experiencia de socializacin con sus compaeros en
la construccin de movimientos gimnsticos.

- Defensa y respeto por su derecho de participar y opinar en

la construccin de movimientos gimnsticos, as como por el
derecho de los/las dems compaeros/as.

- Prctica del juego limpio, respetando las reglas de las actividades

deportivas y recreativas que realiza.

- Valoracin y prctica de hbitos de higiene y normas de

comportamiento.

- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de actividades

fsicas para su desarrollo, bienestar y conservacin de la salud.

- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales en

donde practica actividad fsica.

Contina
540
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Valoracin, reconocimiento y disfrute de los juegos populares y
tradicionales como parte de su identidad cultural.

- Valoracin y disfrute de los juegos colaborativos, competitivos y

dinmicas grupales.

- Valoracin del trabajo en equipo y colaborativo.

- Perseverancia en la bsqueda de soluciones a los problemas

tcticos.

- Actitud crtica y autocrtica hacia la prctica de actividades fsicas y

deportivas que produce, observa y reproduce.

- Perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas

cognitivos y motrices.

541
 Nivel Secundario
rea: Educacin Fsica
Grado: 2do.
rea: Educacin Fsica
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Dominio motriz y
comunicacin corporal
Reconoce sus
posibilidades de
movimiento y los utiliza
para expresar estados de
nimo, emociones e ideas
a partir de conocer y tener
conciencia de su propio
cuerpo.
Percibe, interpreta y
valora sus cambios, lo
cual le permite el dominio
corporal y la eficiencia
motora en su relacin
armnica, saludable y
creativa con el espacio
que le rodea y con las
dems personas.
Sociomotricidad,
recreacin y salud
Interacta
adecuadamente
con sus compaeros
y compaeras,
estableciendo relaciones
de cooperacin y/o
oposicin basadas en
las reglas de juego,
favoreciendo el trabajo en
equipo, y el disfrute de las
actividades fsicas.
- Realizacin de ejercicios en circuito con una duracin media
en cada estacin de trabajo (con una pausa menor al tiempo
Identifica elementos de trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor
esenciales que le permiten entre un circuito y otro) donde se trabaje fuerza rpida,
adoptar un estilo de vida velocidad de reaccin, traslacin y gestual.
activo para mantener y
mejorar la salud. - Ejecucin de ejercicios de flexibilidad de forma activa y
pasiva.
Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos Indicadores de logro
Conceptos Capacidades fsicas:
- Capacidades fsicas: Fuerza rpida, velocidad de reaccin, - Muestra mejora en su condicin
traslacin y gestual, flexibilidad, resistencia aerbica, fsica durante la realizacin de
coordinacin, equilibrio, orientacin. actividades motrices.
- Atletismo: Historia del atletismo (internacional, nacional - Realiza actividades fsicas con
y local), reglas elementales, caminatas, carreras, saltos y eficiencia y eficacia a partir
lanzamientos. del mejoramiento de sus
capacidades fsicas.
- Bisbol/Softbol: Historia del bisbol/softbol (internacional,
nacional y local), reglas elementales, posiciones
fundamentales, bateo, lanzamientos, fildeo, corridas de base, Atletismo:
infielder y outfielder. - Expone los elementos histricos
ms importantes del atletismo
- Ajedrez: Concepto de estrategia, estrategias bsicas: valor en el plano internacional,
relativo de las piezas, estructura de peones, peones aislados, nacional y local.
peones doblados, peones retrasados, peones pasados, puntos
fuertes y dbiles, rey en la banda, planes y sus ejecuciones. - Ejecuta correctamente las
tcnicas bsicas en las diferentes
- Artes marciales (optativas): Historia de las artes marciales, pruebas atlticas (caminatas,
rea de competicin, reglas de combate, equipamiento, carreras, saltos y lanzamientos).
ataques fundamentales, contraataque y defensa.
- Campismo: Concepto, modalidades de acampadas, casas de Bisbol/Softbol:
campaa, senderismo.
- Fildea batazos de rolling y de flay
- Estilo de vida activo: Preparacin para la actividad fsica, en el infielder y outfielder.
hbitos alimenticios saludables, hidratacin y descanso.
- Reconoce elementos en comn
y diferencias entre bisbol y
softbol.
- Identifica la colocacin de los
jugadores segn su posicin en
Procedimientos el juego.
Capacidades fsicas: - Ejecuta correctamente la
mecnica de bateo (agarre del
bate, postura y ejecucin del
swing) durante situaciones de
juego.
- Batea lanzamientos con
diferentes localizaciones siendo
efectivo al poner la pelota en
juego.
- Realizacin de ejercicios variados combinando saltos, giros,
- Corre las bases atendiendo a
y desplazamientos, incluyendo variacin del centro de
la situacin del juego (outs,
gravedad, cambio de velocidad, de direccin y sentido.
compaeros en base, marcador,
- Realizacin de ejercicios con disminucin de la base de entre otros).
sustentacin y variacin de la altura, en diferentes planos y
niveles, en forma esttica y dinmica.
Contina
545
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Aptitud fsica y Procedimientos - Realiza tiros con precisin a
deportiva diferentes distancias.
- Ejecucin de ejercicios de orientacin espacial a partir de su
Alcanza eficacia ubicacin en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con - Realiza con precisin
motora progresiva y sin instrumentos (mapas, brjulas, GPS, entre otros recursos lanzamientos en recta a distancia
en situaciones de tecnolgicos), en diferentes planos y niveles. reducida entre el box y el home
la vida cotidiana y plate.
fortalece el desarrollo
Atletismo:
de habilidades y
destrezas tcnicas - Adquisicin de las habilidades motrices necesarias para la Ajedrez:
que facilitan el buen ejecucin de las tcnicas bsicas en las diferentes pruebas atlticas - Soluciona problemas a 1,2
desempeo en la (caminata, salidas altas y agachadas, carreras hasta 60 metros y 3 jugadas, identificando
prctica deportiva. y carreras hasta 600 metros, salto largo, modalidad natural y las estrategias bsicas que
colgante, salto alto modalidad tijera). intervienen.
Aplica las reglas - Ejecucin y perfeccionamiento de los gestos tcnicos en las - Analiza partidas de ajedrez
y los elementos diferentes pruebas atlticas (lanzamientos de jabalina e impulsin
identificando las estrategias
tcnicos de las de la bala) con implementos no convencionales. que intervienen en situaciones
diversas modalidades crticas.
deportivas en Bisbol/Softbol:
situaciones tctico- - Juega partidas utilizando
estratgicas. - Reconocimiento de hechos y personajes relacionados con el las estrategias bsicas en
bisbol/softbol en el mbito internacional, nacional y local. situaciones crticas (para defensa
o ataque).
- Manejo de los elementos bsicos del reglamento de bisbol/
softbol.
Artes marciales (optativo):
- Ejecucin de las acciones defensivas los infielders y outfielders
- Expone los elementos histricos
(fildeo y tiro).
ms importantes relacionados
- Ejecucin de la mecnica de lanzador de frente y de lado. con las artes marciales en el
mbito internacional, nacional y
- Ejecucin de los fundamentos bsicos de bateo en diferentes local.
situaciones de juego.
- Aplica los reglamentos de las
- Ejecucin de corrido de las bases. artes marciales.

- Realiza tcnicas defensivas y

Ajedrez: ofensivas en situaciones de
- Solucin de problemas a 1, 2 y 3 jugadas, identificando las riesgo de su integridad fsica.
estrategias que intervienen.
- Ejecuta los fundamentos
- Anlisis de partidas identificando las estrategias que intervienen bsicos de las artes marciales
en situaciones crticas (para defensa o ataque). (posiciones, desplazamientos,
bloqueos, patadas, puo, agarres
- Juego de partidas con anotacin, identificando las estrategias que y proyecciones, cadas, defensas,
intervienen. combates).

Campismo:
- Realizacin de actividades en contacto con la naturaleza
(senderismo, acampada y equipamiento).

- Montaje y construccin de casas de campaa y refugios.

- Prevencin de riesgos y primeros auxilios.

Contina
546
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos Campismo:
- Construye e instala casas
Artes marciales (deportes optativos): de campaa y refugios,
- Reconocimiento de hechos y personajes relacionados con las artes convencionales y con recursos
marciales en el mbito internacional, nacional y local. del medio.

- Manejo de los elementos bsicos y los reglamentos de las artes - Se orienta utilizando la brjula.
marciales. Puntos cardinales y sistema de
referencia (GPS, mapas, otros).
- Ejecucin de tcnicas defensivas y ofensivas en situaciones de
riesgo de la integridad fsica. - Elabora brjulas a partir de
recursos no convencionales.
- Ejecucin de los fundamentos bsicos de las artes marciales
(posiciones, desplazamientos, bloqueos, patadas, puo, agarres y - Aplica tcnicas de prevencin de
proyecciones, cadas, defensas, combates). riesgos y primeros auxilios ante
situaciones de emergencia e
imprevistos.

- Realiza actividades en contacto

con la naturaleza (senderismo,
acampada, otras).

Actitudes y valores
Estilo de vida activo:
- Defensa y respeto por su derecho y el de sus compaeros/as de
participar y opinar en la realizacin de actividades fsicas. - Realiza actividades fsicas que
conllevan gasto energtico
- Prctica del juego limpio, respetando las reglas de las actividades controlando sus niveles de
deportivas y recreativas que realiza. hidratacin y pulsaciones.

- Valoracin y prctica de hbitos de higiene y normas de - Combina dieta alimenticia

comportamiento. y descanso de acuerdo a la
actividad fsica realizada.
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de actividades
fsicas, de una alimentacin adecuada y del descanso para su
desarrollo, bienestar y conservacin de la salud.

- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales en

donde practica actividad fsica.

- Valoracin del trabajo en equipo y colaborativo.

- Perseverancia en la bsqueda de soluciones a los problemas

tcnico-tcticos.

- Actitud crtica y autocrtica hacia la prctica de actividades fsicas,

deportivas y recreativas que realiza, observa y reproduce.

- Valoracin de sus propios esfuerzos y el de sus compaeros/as, al

asumir con diciplina los roles que les corresponden en las prcticas
deportivas y recreativas.

- Perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas

cognitivos y motrices.

Contina
547
 Nivel Secundario
rea: Educacin Fsica
Grado: 3ero.
rea: Educacin Fsica
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Dominio motriz y
comunicacin corporal
Reconoce sus
posibilidades de
movimientos y los utiliza
para expresar estados de
nimo, emociones e ideas - Voleibol: Historia del voleibol (internacional, nacional
a partir de conocer y tener
conciencia de su propio
cuerpo.
Percibe, interpreta y
valora sus cambios, lo
cual le permite el dominio
corporal y la eficiencia
motora en su relacin
armnica, saludable y
creativa con el espacio
que le rodea y con las
dems personas.
Sociomotricidad,
recreacin y salud
Interacta
adecuadamente
con sus compaeros
y compaeras, - Deportes con raqueta (optativos): Historia de los deportes
estableciendo relaciones
de cooperacin y/o
oposicin basadas en
las reglas de juego,
favoreciendo el trabajo en
equipo y el disfrute de las
actividades fsicas.
Identifica elementos
esenciales que le permiten
adoptar un estilo de vida
activo para mantener y
mejorar la salud.
Nivel Secundario Grado: 3ero.
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos Indicadores de logro
Conceptos Capacidades fsicas
- Capacidades fsicas: Fuerza rpida, velocidad de reaccin, - Pone de manifiesto sus
traslacin y gestual, velocidad mxima y acclica, flexibilidad, capacidades fsicas: fuerza
resistencia aerbica y anaerbica, coordinacin, equilibrio, rpida, velocidad de reaccin,
orientacin. traslacin y gestual en
actividades gimnsticas,
recreativas y deportivas.
y local), reglas elementales, posturas fundamentales,
desplazamientos, saque, recepcin, voleo, ataque, bloqueo y - Muestra mejora en su condicin
defensa. fsica durante la realizacin de
actividades motrices.
- Ftbol: Historia del ftbol (internacional, nacional, local),
reglas elementales, posiciones de los jugadores en el terreno, - Realiza actividades fsicas con
manejo y conduccin del baln, pases y recepcin, tiro, eficiencia y eficacia a partir
tiro de esquina, saque, defensa y ataque, toque de cabeza, del mejoramiento de sus
penalti. capacidades fsicas.
- Ajedrez: Tipos de aperturas: abiertas, semi-abiertas, cerradas.
Aperturas irregulares, transposicin de aperturas, aperturas Ftbol:
por esquemas. - Expone los elementos histricos
ms importantes relacionados
con el ftbol internacional,
Estilo de vida activo
nacional y local.
- Carrera de orientacin: Concepto, reglas generales, manejo
de mapas, brjula, balizas y tarjetas. - Demuestra a travs del juego
su dominio de los fundamentos
- Fitness: sus efectos para la salud y el bienestar (aerbicos, bsicos del ftbol.
zumba, crossfit, pilates, steep, yoga, tai chi, entre otros).
- Maneja y domina las posiciones
de los jugadores en el terreno de
con raqueta, posiciones fundamentales, desplazamientos, juego.
elementos tcnicos y tcticos.
- Maneja la conduccin del baln
Procedimientos en forma lineal con cambio
de direccin y esquivando
Capacidades fsicas: obstculos.
- Realizacin de ejercicios en circuito con una duracin media - Ejecuta pases a corta, mediana y
en cada estacin de trabajo (con una pausa menor al tiempo larga distancia.
de trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor
entre un circuito y otro) donde se trabaje fuerza rpida, - Recepciona el baln con
velocidad de reaccin, traslacin y gestual. diferentes partes del cuerpo y en
diferentes situaciones de juego.
- Ejecucin de ejercicios de flexibilidad de forma activa y
pasiva. - Maneja y domina el tiro directo,
indirecto, toque de cabeza y
- Realizacin de ejercicios variados combinando saltos, giros, toque con diferentes partes del
y desplazamientos, incluyendo variacin del centro de cuerpo.
gravedad, cambio de velocidad, de direccin y sentido.
- Realizacin de ejercicios con disminucin de la base de
sustentacin y variacin de la altura, en diferentes planos y
niveles, en forma esttica y dinmica.
Contina
551
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Aptitud fsica y Procedimientos Voleibol:
deportiva
- Expone los elementos histricos
Alcanza eficacia Capacidades fsicas: relacionados con el voleibol en
motora progresiva - Realizacin de ejercicios en circuito con una duracin media en el mbito internacional, nacional
en situaciones de cada estacin de trabajo (con una pausa menor al tiempo de y local.
la vida cotidiana y trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre
fortalece el desarrollo un circuito y otro) donde se trabaje fuerza rpida, velocidad de - Interpreta correctamente
de habilidades y reaccin, traslacin y gestual. los elementos bsicos del
destrezas tcnicas reglamento de voleibol.
que facilitan el buen - Ejecucin de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva.
- Domina el pase de antebrazos
desempeo en la
- Realizacin de carreras continuas con una duracin de 8 a 13 y toque de manos altas en las
prctica deportiva.
minutos. primeras situaciones de juego.
Aplica las reglas
y los elementos - Realizacin de ejercicios variados combinando saltos, giros, y - Domina la acomodada y ataques
tcnicos de las desplazamientos, incluyendo variacin del centro de gravedad, en las primeras situaciones de
diversas modalidades cambio de velocidad, de direccin y sentido. juego.
deportivas, en
situaciones tctico- - Realizacin de ejercicios con disminucin de la base de - Domina con jugadas a
sustentacin y variacin de la altura, en diferentes planos y niveles, ambos lados de la cancha las
estratgicas
en forma esttica y dinmica. recepciones y bloqueo.

- Ejecucin de ejercicios de orientacin espacial a partir de su - Participa en juegos de 4 contra

ubicacin en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con y sin 4 y 6 contra 6 en cancha
instrumentos (mapas, brjulas, GPS, entre otros recursos naturales modificada, utilizando el saque
y tecnolgicos), en diferentes planos y niveles. de abajo, recepcin del saque,
acomodada y remate.

Voleibol:
Ajedrez:
- Reconocimiento de hechos y personajes relacionados con el
voleibol en el mbito internacional, nacional y local. - Identifica los tipos de aperturas
que existen para ataque y
- Manejo de los fundamentos bsicos del reglamento de voleibol. defensa.

- Prctica con pase de antebrazos y toque de manos altas: - Reconoce las aperturas
posiciones fundamentales, juegos preparatorios y primeras irregulares para ataque y
situaciones de juego. defensa.

- Prctica con pase en ataques y remates: posiciones fundamentales, - Crea esquemas de aperturas
juegos preparatorios y primeras situaciones de juego que terminan para ataque y defensa.
en remate.
- Selecciona su repertorio de
- Prctica de juego con jugadas a ambos lados de la cancha con aperturas de acuerdo a sus
recepciones y bloqueo: recepcin del remate contrario, recepcin fortalezas y debilidades como
del saque, bloqueos, iniciacin a las diversas formas de defender. ajedrecista.

- Ejecucin de juego 4 contra 4 y 6 contra 6 en cancha modificada,

con saque de abajo, recepcin del saque y remate.

Contina
552
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Procedimientos Estilo de vida activo:
- Reconoce la importancia de
Ftbol: la prctica del ejercicio fsico
- Reconocimiento de hechos y personajes relacionados con el ftbol para el mantenimiento de su
en el mbito internacional, nacional y local. condicin fsica.

- Aplicacin de los fundamentos bsicos del reglamento de ftbol. - Relaciona las habilidades y
destrezas fsico-deportivas con
- Manejo y dominio de las posiciones de los jugadores en el terreno el desarrollo de una imagen
de juego. corporal saludable.

- Conduccin y manejo del baln, en forma lineal, con cambio de - Reconoce y valora la importancia
direccin, esquivando obstculos. de la actividad fsica para su
desarrollo integral y para la
- Ejecucin de pases a corta, mediana y larga distancia. ocupacin de su tiempo libre.

- Recepcin del baln con diferentes partes del cuerpo y en - Maneja los fundamentos y
diferentes situaciones de juego. reglamentos bsicos de la
carrera de orientacin.
- Realizacin de diferentes tipos de tiro (tiro directo, tiro indirecto,
tiro de esquina, penalti).
Deportes con raqueta (deportes
- Realizacin de toque de cabeza en diferentes situaciones de juego. optativos):
- Interpreta los elementos bsicos
- Aplicacin de las reglas bsicas en los juegos de ftbol en
del reglamento de los deportes
condiciones de defensa y ataque.
con raqueta (bdminton, tenis
de mesa, tenis).
Ajedrez:
- Adopta correctamente las
- Reproduccin de partidas de maestros de ajedrez (nacionales posiciones fundamentales de
e internacionales) identificando los tipos de aperturas que se estos deportes antes de ejecutar
utilizaron para ataques y defensas. los movimientos.
- Juego de partidas con anotacin utilizando aperturas cerradas, - Ejecuta correctamente
semi-abiertas y abiertas (para ataques y defensas). movimientos ofensivos y
defensivos de estos deportes.
- Juego de partidas con anotacin utilizando aperturas irregulares
(para ataques y defensas).

- Juego de partidas con anotacin utilizando esquemas de aperturas

(para ataques y defensas).

- Seleccin del repertorio personal de aperturas.

Actitudes y valores
- Defensa y respeto por su derecho y el de sus compaeros/as de
participar y opinar en la realizacin de actividades fsicas.

- Prctica del juego limpio, respetando las reglas de las actividades

deportivas y recreativas que realiza.

- Valoracin y prctica de hbitos de higiene y normas de

comportamiento.

- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de actividades

fsicas, de una alimentacin adecuada y del descanso para su
desarrollo, bienestar y conservacin de la salud.

Contina
553
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales en
donde practica actividad fsica.

- Valoracin del trabajo en equipo y colaborativo.

- Perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas

cognitivos y motrices.

- Actitud crtica y autocrtica hacia la prctica de actividades fsicas y

deportivas que produce, observa y reproduce.

- Valoracin de sus propios esfuerzos y el de sus compaeros/as,

al asumir con diciplina los roles que les corresponden durante el
juego y las actividades fsicas que realizan.

554
 Nivel Secundario
rea: Fomacin Interal
Humana y Religiosa
 Nivel Secundario
rea: Fomacin Interal
Humana y Religiosa
Grado: 1ero.
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 1ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Comunica sus
y la dignidad humana preocupaciones e
- Adolescencia, intereses e interrogantes.
en apertura a la interrogantes sobre
trascendencia. - Caractersticas de la adolescencia. la etapa que vive
(Relacin consigo mismo/a, - Crecimiento personal y espiritual. y da respuestas
a sus miedos e
con la naturaleza y con
inseguridades.
Dios).
Comprende la etapa que - Explica los cambios
vive como parte de su fsicos, sexuales,
crecimiento humano y emocionales y
espiritual. religiosos y sus
Procedimientos consecuencias en
- Realizacin de una dinmica de presentacin. el desarrollo de la
adolescencia.
- Identificacin y comunicacin de sus interrogantes, preocupaciones e intereses.
- Muestra
- Descripcin de s mismo, s misma. responsabilidad
respecto a su sano
- Indagacin y socializacin de los cambios que est experimentando en la desarrollo y rechaza
etapa que vive: fsicos, emocionales, sociales y afectivo-sexuales. lo que le puede
daar.
- Mesa redonda sobre las consecuencias de la falta de orientacin y apoyo o
mal manejo de los cambios de la adolescencia. - Identifica y expresa
sus emociones y
- Argumentacin del Salmo 139 (138), versculos del 1 al 5 y del 13 al 16. sentimientos de
forma natural y
- Indagacin y socializacin sobre el desarrollo afectivo-sexual del y la acepta a los y las
adolescente. dems con sus
diferencias.
- Estudio del Art. 12 de la Ley 136-03 sobre el derecho a la integridad personal.
- Expresa con sencillez
- Elaboracin de poesas, canciones, dramas sobre situaciones que viven
y claridad su
hoy en da los y las adolescentes relacionados con la amistad y la familia.
experiencia religiosa
- Representacin creativa basada en la frase Slo se ve bien con el corazn, y su manera de
lo esencial es invisible a los ojos (Saint Exupery, El Principito). comunicarse con
Dios.
- Produccin literaria con la palabra corazn.
- Participa de forma
- Socializacin del texto bblico de Mateo 6,19-21 sealando los valores que creativa en los
Jess destaca y la forma de aplicarlos en su vida. trabajos personales y
grupales.
- Composicin sobre su vivencia religiosa y lo que sta aporta a su
crecimiento personal y espiritual.

- Creacin de un espacio de interiorizacin y celebracin donde se manifieste

el descubrimiento de Dios en su vida a travs de una danza, pantomima o
tteres que tenga como ttulo: Abre tu corazn a la vida y a la paz.

Contina
559
Continuacin
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Actitudes y valores
- Esfuerzo por superarse.

- Responsabilidad por su desarrollo.

- Respeto por su cuerpo y su integridad personal.

- Aceptacin y respeto de los y las dems tal y como son.

- Interaccin con los y las dems.

- Autoconocimiento y aceptacin.

- Cultivo de relaciones armnicas con sus amistades y familiares.

- Creatividad en sus producciones y asignaciones.

- Disposicin para el trabajo en equipo.

- Alegra por sus nuevos aprendizajes.

- Escucha de s mismo/a y de Dios en el silencio.

- Confianza en s mismo, misma y en Dios.

- Agradecimiento a Dios por sus sentimientos.

- Manejo adecuado de sentimientos y emociones.

- Respeto y aceptacin de los y las dems.

- Cultivo de la interioridad.

- Aprecio por las vivencias religiosas y su aporte al crecimiento personal.

- Agradecimiento a Dios por su vida y la de los y las dems.

560
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 1ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Utiliza el dilogo en
y apertura a la sus relaciones como
- Situaciones en la adolescencia.
trascendencia medio de solucin a
- Problemtica familiar y social. los conflictos.
(Relacin con los y las
dems y con Dios). - Solucin adecuada de dificultades.
- Promueve la paz
Maneja de forma Procedimientos en sus relaciones
apropiada dificultades - Identificacin de dificultades personales, familiares y grupales que se interpersonales.
personales, familiares y experimentan en la adolescencia.
grupales. - Identifica las
- Investigacin y exposicin de situaciones difciles que viven los y las problemticas
adolescentes. relacionales y el
manejo adecuado
- Identificacin de los principales problemas que tiene el y la adolescente que debe tener de
con sus familiares. las mismas.

- Dramatizacin de los conflictos que suceden entre adolescentes en el - Distingue

mbito escolar. situaciones que
favorecen o
- Socializacin sobre el texto bblico Eclesistico 11, 2-9 y aplicacin a sus desfavorecen la
relaciones interpersonales. convivencia en su
medio familiar y
- Estudio de caso o problemtica de su entorno familiar, escolar y social. busca apoyo para su
solucin.
- Preparacin de un panel sobre el dilogo y la cultura de paz como medios
para solucionar los problemas identificados en el proceso. - Se compromete
en actividades que
- Elaboracin de compromisos por el dilogo, el respeto y la paz. buscan promover
una cultura de paz.
- Composicin de mensajes con recursos y lenguajes diversos que expresen
soluciones a las problemticas analizadas. - Se muestra en
desacuerdo con
- Preparacin de una celebracin con las producciones y compromisos para las prcticas que
el dilogo y la paz. lesionan y violan
Actitudes y valores la dignidad de su
persona y la de los y
- Inters por buscar solucin a los problemas. las dems.
- Aceptacin de sus limitaciones y posibilidades de cambio. - Acude a la oracin
en momentos de
- Aceptacin de las diferencias de los y las dems.
dificultad.
- Disposicin para el trabajo en equipo.

- Entrega a tiempo de las tareas asignadas.

- Confianza en s y en las dems personas.

- Inters por promover el dilogo y la paz.

- Compaerismo.

- Creatividad y alegra.

- Acogida de la Palabra de Dios.

- Reconciliacin y perdn.

561
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 1ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Explica sobre
y apertura a la el esfuerzo y
- El trabajo como valor.
trascendencia dedicacin que
- Trabajo y bienestar. requiere el trabajo
(Relacin con los y las
- Esfuerzo y alcance de metas. para el bienestar de
dems y con Dios).
las personas.
Argumenta sobre el Procedimientos
trabajo como un bien - Socializacin sobre el trabajo que realizan sus padres y clasificacin en - Argumenta sobre
que exige esfuerzo y oficios y profesiones. el trabajo de las
dedicacin. mujeres en el
- Investigacin de personas de su comunidad que han logrado sus metas a desarrollo de su
travs del esfuerzo, la honestidad y la constancia. familia y de la
sociedad.
- Socializacin de las tareas que ms les gustan y que mejor desarrollan.
- Comunica
- Indagacin y socializacin sobre la importancia, beneficios y dificultades del experiencias y
trabajo como medio de desarrollo. situaciones de su
- Investigacin sobre el trabajo de la mujer en el desarrollo de la familia. familia que han
sido solucionadas
- Lectura meditada del texto bblico Proverbios 6, 6-11 y su aplicacin en la por la dedicacin al
vida cotidiana. trabajo.

- Discusin sobre las metas, su importancia y los medios necesarios para lograrlas. - Justifica la
importancia del
- Identificacin y exposicin de las tareas o responsabilidades que le trabajo digno y tico
corresponden en la familia, la escuela y la comunidad. para la prosperidad
de la sociedad.
- Organizacin de un concurso a partir de diversas expresiones artsticas
sobre los beneficios, esfuerzos y dedicacin al trabajo. - Realiza con
responsabilidad los
- Construccin y exposicin del rbol de los valores del trabajo.
trabajos asignados
- Representacin de algunas metas para alcanzar a nivel profesional (breve y los entrega
resea, vestimenta propia de la profesin, campo de accin, instrumentos puntualmente.
que utiliza).
- Se interesa
- Organizacin de una celebracin donde se presenten las distintas producciones por superar las
y aprendizajes adquiridos y se propicie un espacio de silencio y oracin. dificultades que se
le presentan en el
Actitudes y Valores
logro de sus metas.
- Aprecio por el trabajo que realizan sus padres y familiares.
- Muestra aprecio por todo tipo de trabajo (intelectual, manual o prctico) y por
las personas que lo realizan.
- Responsabilidad en las actividades escolares.
- Entrega puntual de las tareas asignadas.
- Disposicin para la oracin y el silencio.
- Higiene y calidad en la entrega de sus trabajos.
- Fe y constancia en lo que hace.
- Deseos de crecer y superarse.
- Esfuerzo y perseverancia en el logro de sus proyectos y metas.
- Diciplina y organizacin.
- Agradecimiento a Dios por el logro de sus metas.

562
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 1ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Identifica los
y apertura a la beneficios que la
- Tecnologa y vida.
trascendencia tecnologa aporta
- Tecnologas antiguas y actuales. en diferentes
(Relacin con los y las
- Beneficios de la tecnologa. situaciones de la
dems y con Dios).
vida diaria.
Presenta la importancia
que tiene la tecnologa Procedimientos - Expone la
para la calidad de vida importancia que
- Socializacin sobre las tecnologas antiguas y actuales utilizadas por las tiene la tecnologa
de las personas.
personas en la comunidad. en el desarrollo de
la sociedad y de las
- Descripcin de artefactos y aparatos que se utilizan hoy y que no se utilizaban
personas.
en pocas pasadas.

- Presentacin de la evolucin de un aparato o artefacto indicando los - Argumenta acerca

diferentes modelos o tipos que han surgido a travs de la historia. de los daos y
riesgos que conlleva
- Organizacin de un panel donde se expongan los beneficios de la tecnologa el uso inadecuado
tanto de las antiguas como de las actuales. de los inventos
tecnolgicos.
- Debate sobre las causas y consecuencias para las personas que no tienen
acceso a las tecnologas. - Establece las
semejanzas y
- Identificacin de cmo est presente la tecnologa y del uso que se le da segn diferencias entre
los textos Gnesis 6, 14-16 y 2 Crnicas 26, 15, entre otros. los artefactos
tecnolgicos que se
- Elaboracin de un cuadro comparativo de las tecnologas de ayer y de hoy.
usaban antes y los
- Produccin escrita sobre la ciencia y la tecnologa y su ayuda al desarrollo que se utilizan ahora.
integral de las personas.
- Opina de manera
- Investigacin de diversos artefactos tecnolgicos e inventos indicando los crtica sobre las
beneficios que otorgan a la humanidad. desventajas para
las personas que no
- Exposicin festiva sobre Tecnologa antes y despus, donde se exhiban a tienen acceso a las
diferentes artefactos e inventos tecnolgicos y sus aportes a la calidad de vida nuevas tecnologas.
de las personas.
- Hace uso
responsable de las
nuevas tecnologas.
Actitudes y Valores
- Aceptacin de los diferentes tipos de tecnologa. - Agradece a Dios
por la capacidad de
- Reconocimiento de los aportes de la tecnologa a la calidad de vida de las los seres humanos
personas. de crear, inventar y
mejorar la vida de las
- Rechazo al uso de las herramientas tecnolgicas en perjuicio de las personas a travs de
personas. la tecnologa.

- Muestra respeto por la tecnologa desarrollada en el pasado.

- Valoracin de la importancia de las tecnologas antiguas y actuales en la

calidad de vida de las personas.

- Responsabilidad en el uso de las nuevas tecnologas.

- Disposicin para el trabajo en equipo.

563
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 1ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Argumenta sobre
y la dignidad humana el significado
- Religin y elementos caractersticos.
en apertura a la de la religin y
trascendencia - Religin y familia. sus elementos
(Relacin consigo - Manifestaciones religiosas. caractersticos.
mismo-a, con la Procedimientos - Identifica
naturaleza y con Dios). caractersticas
- Exploracin de saberes sobre la religin y sus caractersticas.
Constata las asociadas a lo
manifestaciones - Investigacin y anlisis sobre el significado y caractersticas de la religin. religioso en
religiosas presentes su entorno o
en su familia y en la - Elaboracin de mapas conceptuales sobre la religin y sus caractersticas. comunidad.
comunidad. - Socializacin sobre la importancia y caractersticas de las expresiones - Expresa la
religiosas en sus familias. importancia de las
- Realizacin de entrevistas a familiares sobre el papel que ha jugado la religin vivencias religiosas
en la formacin de su familia. en su familia.

- Realizacin de un panel sobre la felicidad y las vivencias religiosas en la familia. - Identifica creencias
y manifestaciones
- Mesa redonda sobre las diferentes iglesias y celebraciones religiosas de su religiosas presentes
comunidad. en su familia y su
entorno.
- Realizacin de una encuesta a las diferentes autoridades religiosas de su entorno
(sacerdote, pastor/a, religiosas, entre otras) sobre lo que realizan en su iglesia. - Enumera y explica
falsas actitudes
- Investigacin sobre las falsas actitudes religiosas (magia, idolatra, sectarismo, religiosas.
fundamentalismo, supersticin, entre otras) que se practican en su entorno.
- Aprecia la diversidad
- Presentacin y anlisis de casos donde se observa la vivencia de falsas religiosa de las
actitudes religiosas. personas de su
- Elaboracin de un mural donde se muestren actitudes y manifestaciones sector o comunidad.
religiosas que ayudan a formar una sociedad ms justa y comprometida con
- Expresa de
los ms necesitados.
forma natural su
- Celebracin de los conocimientos y procesos vividos donde se expongan experiencia religiosa
las distintas manifestaciones religiosas experimentadas en sus familias y y su comunicacin
comunidad. con Dios.

Actitudes y Valores
- Respeto a la diversidad religiosa.

- Curiosidad y criticidad ante las creencias y manifestaciones religiosas.

- Libertad para expresar creencias y vivencias religiosas propias y de su familia.

- Escucha y respeto por opiniones religiosas contrarias a la propia.

- Aprecio por las tradiciones y creencias de su familia.

- Respeto a las expresiones y a las autoridades religiosas.

- Rechazo a las falsas actitudes religiosas.

- Recogimiento ante las actividades religiosas.

564
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 1ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Argumenta sobre el
y la dignidad humana nuevo estilo de vida
- Jess en los Evangelios.
en apertura a la que Jess propone
trascendencia - Lo esencial de Jess: el amor. basado en el amor.
(Relacin consigo - Permanencia de Jess por su Espritu.
- Habla de su
mismo/a, con la experiencia religiosa,
naturaleza y con Dios). de su oracin y
Descubre en los Procedimientos su manera de
Evangelios la novedad comunicarse con
de la vida y persona de - Identificacin de captulos y versculos de los Evangelios en los se destaque Dios.
Jess y su permanencia la novedad de Jess.
en el Espritu. - Relaciona hechos
- Investigacin sobre el significado de la palabra Evangelio, caractersticas, y palabras de la
smbolos, abreviaturas, destinatario/a y el mensaje central de cada uno de vida de Jess, con
los Evangelios. situaciones de la
vida diaria.
- Representacin de cada uno de los autores de los Evangelios en grupos
(datos del personaje, vestimenta, smbolo, fecha aproximada de su - Organiza
composicin, nmeros de captulos, aspecto de Jess que representa). grficamente los
cuatro Evangelios
- Comparacin entre los Evangelios, qu tienen en comn y en qu se y sus variadas
diferencian. caractersticas.
- Indagacin sobre el amor de Jess a las personas en los siguientes textos: - Narra episodios
Mateo 5, 43-48, Marcos 2, 13-17, Lucas 10, 17-24 y Juan 8, 1-11. relacionados con
la pasin, muerte
- Visualizacin a travs de recursos diversos de escenas de la pasin, muerte y
y resurreccin de
resurreccin de Jess o de la lectura de Marcos 15, 1-20 y 16, 1-10.
Jess.
- Reflexin sobre la promesa que hace Jess del Consolador, en Juan 14,15-17.
- Distingue la
- Creacin de un ambiente de silencio y oracin, as como de cantos para presencia del
pedir y agradecer a Jess su permanencia en todas las personas como Espritu de Dios en
aliento y fortaleza. las personas, los
acontecimientos y
- Elaboracin de un compromiso personal en la lnea de los valores de Jess. en su entorno.

- Organizacin de una celebracin de accin de gracias con las producciones - Colabora y realiza
y los aprendizajes alcanzados. acciones al estilo de
Jess.

Actitudes y Valores
- Alegra y satisfaccin al conocer la vida de Jess en los Evangelios.

- Admiracin por la persona de Jess y su mensaje de amor.

- Agradecimiento por la permanencia de Dios en el mundo por medio de su

Espritu.

- Disposicin para realizar acciones comunitarias en grupos.

- Entusiasmo e inters en los trabajos grupales.

- Inters por leer textos de los Evangelios.

565
 Nivel Secundario
rea: Formacin Integral
Humana y Religiosa
Grado: 2do.
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Argumenta sobre la
y la dignidad humana importancia de su
- La vida y su dignidad.
en apertura a la vida.
trascendencia - Etapas de la vida y su importancia.
- Justifica mediante
(Relacin consigo - Defensa de la vida humana.
textos bblicos
mismo-a, con la y diferentes
naturaleza y con Dios). documentos la
Procedimientos
Reconoce el valor de la promocin y defensa
vida humana en todas - Socializacin de ideas sobre la importancia de la vida en todas sus etapas. de la dignidad de la
sus etapas. persona.
- Indagacin en el entorno sobre la diversidad de la vida creada por Dios.
- Explica de manera
- Argumentacin sobre el ser humano creado a imagen y semejanza de Dios y creativa las
su importancia apoyndose en los textos del Gnesis 1, 27-29; Gnesis 2, 7 y diferentes etapas
el Salmo 139,13-16. de la vida de las
personas.
- Produccin de prosas, poemas, bailes, acrsticos y canciones, entre otros,
que destaquen a la persona como creada a imagen y semejanza de Dios. - Propone acciones
para mejorar y cuidar
- Descripcin de las caractersticas del ser humano en los diferentes
la vida humana.
momentos: en el vientre materno, infancia, adolescencia, juventud, edad
adulta y vejez. - Muestra respeto y
cuidado por su vida
- Dramatizacin sobre las diferentes etapas de la vida de las personas.
y la de los dems.
- Socializacin de hechos ocurridos en su comunidad o en el pas sobre el
- Agradece a Dios por
cuidado que se debe a los ancianos, y la experiencia en su familia con los
la vida recibida a
abuelos.
travs de su madre y
- Identificacin y exposicin grupal de los elementos que resaltan el valor su padre.
o cuidado de las personas adultas en los textos bblicos: Eclesistico 25,
4-6; Job 12,12; Salmo 71 (70), 9-10; 14-18; Levtico 19, 32; 1Timoteo 5, 1-2;
Proverbios 20, 29.

- Elaboracin de compromisos para promover el cuidado de las personas

envejecientes.

- Identificacin de acciones en su familia, comunidad, sector o pas

encaminadas al cuidado y proteccin de la vida.

- Argumentacin sobre el respeto a la vida y a la dignidad de la persona a

partir del artculo 3 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y
de los artculos 37 y 38 de la Constitucin Dominicana.

- Investigacin y confeccin de un portafolio sobre hombres y mujeres que

han luchado por el respeto a la dignidad humana.

- Debate donde se expongan las razones a favor y en contra del aborto.

- Realizacin de un mural con recortes de peridicos, dibujos, pinturas, frases

y normas de convivencia que muestren acciones de cuidado a la vida de las
personas.

- Celebracin a partir de la dramatizacin de la cancin Celebra la vida.

Contina
569
Continuacin
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Actitudes y Valores
- Aprecio por el regalo de la vida humana.

- Respeto y cuidado por la vida.

- Responsabilidad por su vida y la vida de los y las dems.

- Alegra por haber sido creado a imagen y semejanza de Dios.

- Agradecimiento por el cuidado de sus madres y padres.

- Sensibilidad y rechazo frente a cualquier tipo de violencia contra la vida.

- Respeto y proteccin de la vida desde su concepcin.

- Defensa del derecho a la vida.

- Hospitalidad hacia las personas de edad avanzada.

- Respeto hacia las personas adultas y de edad avanzada o envejecientes.

- Aprecio por el trabajo que realizan personas e instituciones en favor del

respeto a la dignidad humana.

570
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Argumenta sobre
y apertura a la los tipos de familia
- Familia: tipos y caractersticas.
trascendencia que existen
- Elementos culturales de la familia dominicana. en la sociedad
(Relacin con los y las
- Valores familiares: dilogo, respeto y responsabilidad, identidad y dominicana.
dems y con Dios).
espiritualidad.
Plantea los elementos - Muestra
culturales y valores preocupacin por
fundamentales de la los problemas
familia dominicana. sociales que afectan
a la familia hoy en
Procedimientos da.
- Presentacin de situaciones familiares en las que se muestren los roles y las - Se esfuerza por
problemticas. asumir los valores
fundamentales de la
- Socializacin de su realidad familiar: conformacin, relaciones, actividades,
familia dominicana.
identidad, dificultades, metas y proyectos.
- Explica elementos
- Indagacin y presentacin de los tipos de familias existentes en su
relacionados con la
comunidad o sector.
familia a partir de
- Organizacin de una mesa redonda donde se analicen problemas que textos bblicos.
afectan a la familia.
- Identifica las
- Socializacin sobre Los derechos de la familia establecidos en el Art. 55 funciones de
numerales 1-13 de la Constitucin de la Repblica Dominicana. la familia en la
sociedad.
- Investigacin en su contexto familiar y comunitario del nivel de
cumplimiento de los derechos de la familia presentes en la Constitucin de - Establece los
la Repblica Dominicana. elementos culturales
propios de la familia
- Identificacin y anlisis de los elementos culturales propios de la familia dominicana.
dominicana.
- Expresa
- Exposicin sobre la familia a partir de los textos de Mateo 19, 3-6; Efesios 6 agradecimiento
1-4; Proverbios 4,1 y 1Corintios 13, 4-6. a Dios por sus
padres, hermanos/
- Construccin de un lbum familiar con fotos de su familia y una resea as y familiares de
biogrfica. diversas maneras.

- Mesa redonda en torno a los valores presentes en la familia dominicana:

dilogo, respeto, responsabilidad, identidad, espiritualidad, hospitalidad,
entre otros.

- Organizacin de un coloquio con madres y padres del centro educativo para

compartir testimonios, experiencias y valores en el hogar.

- Organizacin de una Feria familiar con la exposicin de las producciones

realizadas: grficas estadsticas, frases bblicas, lbumes, cancin de la
familia, presentacin del coloquio con las madres, padres y familiares.

Contina
571
Continuacin
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Actitudes y Valores
- Aprecio por la familia y cuidado de sus padres.

- Respeto por los distintos tipos de familias.

- Inters por la vivencia de los valores del dilogo, respeto, responsabilidad,

obediencia, identidad y espiritualidad en la familia.

- Aceptacin de su historia familiar.

- Aprecio por las costumbres, tradiciones y creencias propias de la familia

dominicana.

- Reconocimiento del valor que da la sociedad a la familia.

- Inters por mejorar sus relaciones con sus familiares.

- Comunicacin y escucha de experiencias familiares.

- Se percibe como parte importante de su comunidad familiar.

- Disposicin al trabajo en equipo.

- Agradecimiento a Dios por sus familiares.

572
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Valora el trabajo
y apertura a la que realizan sus
- Importancia del trabajo.
trascendencia padres, familiares y
- Beneficios de la actividad humana. maestros/as.
(Relacin con los y las
dems y con Dios). - Trabajo y desarrollo personal.
- Expone con claridad
Muestra el trabajo como la importancia
medio privilegiado para y los beneficios
el desarrollo humano. del trabajo en el
desarrollo de las
personas.
Procedimientos
- Plantea los aportes
- Socializacin acerca de los principales oficios o trabajos de las personas de de todo tipo de
su familia y de su comunidad. trabajo que realizan
las personas.
- Indagacin de refranes o dichos alusivos al trabajo en la cultura dominicana.
- Relaciona los logros
- Realizacin de entrevistas a los padres, familiares, maestros/as y personas alcanzados por
del entorno sobre la importancia del trabajo en el desarrollo de la persona. las personas con
la dedicacin al
- Panel sobre la celebracin del Da internacional del trabajador.
trabajo.
- Argumentacin sobre los Principios I y II del Cdigo de Trabajo de la
- Explica la
Repblica Dominicana (Ley 1692).
importancia del
- Debate sobre la temtica: El trabajo dignifica a la persona. trabajo para las
personas a partir de
- Socializacin sobre el trabajo, sus beneficios, importancia y retos textos bblicos.
apoyndose en los textos de Mateo 20, 1-15; Santiago 5, 4; Tesalonicenses 4,
11 y 2 Tesalonicenses 3, 7-13. - Agradece a Dios
por el trabajo de
- Exposicin sobre los derechos que les pertenecen a los trabajadores y las su padre, madre
trabajadoras. y familiares como
ejemplo de
- Argumentacin sobre el irrespeto y violaciones de los derechos del responsabilidad y
trabajador y la trabajadora. compromiso.

- Presentacin sobre la contribucin que realizan los oficios y las profesiones

al desarrollo de la persona y de la sociedad.

- Investigacin sobre trabajos relacionados con la tecnologa, el arte, las

ciencias y la ecologa, entre otros.

- Preparacin de una celebracin donde se muestren las producciones

elaboradas, y se agradezca a Dios por los beneficios del trabajo para el
desarrollo de las personas.

Contina
573
Continuacin
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Actitudes y Valores
- Respeto por el trabajo que realizan sus padres y las personas adultas.

- Alegra por los beneficios del trabajo.

- Reconocimiento de los beneficios personales del trabajo bien realizado.

- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.

- Valoracin de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo del ser humano.

- Admiracin por los padres, hermanos/as y amigos/as que trabajan para

mejorar sus vidas y la de los y las dems.

- Disposicin para el trabajo en el hogar y en la escuela.

- Criticidad ante las violaciones de los derechos laborales.

- Dedicacin y responsabilidad en las tareas individuales y grupales.

- Agradecimiento a Dios por los beneficios del trabajo.

574
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Expone la
y apertura a la contribucin de la
- Contribucin de las tecnologas a la vida.
trascendencia tecnologa a la vida
- Desarrollo social y tecnologa. de las personas.
(Relacin con los y las
dems y con Dios). - Tecnologa y persona.
- Muestra inters por
Presenta la contribucin el conocimiento
de la tecnologa al de la ciencia y la
desarrollo personal y tecnologa.
social. Procedimientos
- Establece las
- Indagacin sobre el concepto y los diferentes tipos de tecnologa.
ventajas y
- Elaboracin de un cuadro comparativo sobre la utilizacin y beneficios de desventajas que
las tecnologas presentes en su familia, escuela y comunidad. tiene el uso de la
tecnologa.
- Argumentacin sobre la contribucin del uso de la tecnologa a la mejora de
la vida de las personas y de la sociedad. - Relata situaciones y
hechos de vida que
- Exposicin sobre la mejora de la calidad de vida de las personas a travs del se han solucionado
uso de la tecnologa. con el uso de la
tecnologa.
- Socializacin sobre la importancia de la ciencia y la tecnologa en el
desarrollo de las personas, a partir del Documento Conclusivo de Aparecida - Interpreta
en los nmeros 123 y 124. documentos sobre
la importancia de
- Organizacin de un panel donde se destaquen los talentos y capacidades la tecnologa en el
que Dios le dio al ser humano. desarrollo de las
personas.
- Dramatizacin de hechos de la vida real que muestren solucin a problemas
cotidianos a travs del uso de las tecnologas. - Reconoce sus
capacidades y
- Elaboracin de un mural con las ventajas y desventajas del uso de la habilidades como un
tecnologa. regalo de Dios para
el servicio de las
- Preparacin de una Feria Tecnolgica donde se presenten todas las personas.
producciones y se agradezca a Dios por las capacidades y talentos recibidos.

Actitudes y valores
- Apreciacin de los aportes de la tecnologa al desarrollo de la vida humana.

- Reconocimiento de la tecnologa en el servicio a la vida de las personas.

- Inters en darles buen uso a las tecnologas.

- Rechazo del mal uso de las tecnologas.

- Disposicin para el trabajo en equipo.

- Agradecimiento a Dios por las capacidades y talentos.

575
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Expresa sus
y la dignidad humana ideas sobre las
- Importancia de la religin.
en apertura a la distintas religiones,
trascendencia - Religin, cultura y diversidad. caractersticas e
(Relacin consigo - Expresiones religiosas en nuestro pas. importancia.
mismo/a, con la - Da razn de la
naturaleza y con Dios). importancia que
Descubre la importancia tiene la religin en la
del hecho religioso en Procedimientos vida de las personas
las distintas culturas - Socializacin sobre la importancia de las distintas religiones. y su cultura.
y en la sociedad
dominicana. - Debate sobre la importancia del hecho religioso en la vida de las personas. - Argumenta sobre
la presencia de la
- Investigacin y realizacin de un mural sobre las religiones ms importantes religin en todos los
del mundo, fundadores, sistema de reuniones y su influencia en la cultura de pueblos y culturas.
los pases que las profesan.
- Explica el papel
- Mesa redonda sobre el papel de la religin en la sociedad dominicana. que juega el hecho
religioso en la
- Presentacin de las diferentes expresiones religiosas del pueblo dominicano. sociedad y cultura
dominicana.
- Socializacin de algunos hechos de vida relacionados con las
manifestaciones religiosas de su entorno. - Muestra respeto por
las creencias de los y
- Investigacin y exposicin en grupo de las distintas manifestaciones las dems.
religiosas populares que existen en la sociedad dominicana.
- Identifica las
- Panel sobre los valores religiosos presentes en la cultura dominicana. expresiones y
vivencias religiosas
- Organizacin de una celebracin de agradecimiento a Dios y exposicin del pueblo
en el aula en la que se presenten imgenes, objetos, letras de canciones, dominicano.
dcimas, poesas de manifestaciones religiosas propias del pueblo
dominicano. - Expresa
agradecimiento
a Dios por la
diversidad cultural
Actitudes y valores
y religiosa presente
- Respeto a la diversidad religiosa. en la cultura
dominicana.
- Escucha y respeto por las opiniones religiosas diferentes a la propia.

- Aprecio de los elementos religiosos presentes en la cultura dominicana.

- Admiracin por la riqueza religiosa de nuestra cultura y del mundo.

- Apertura al dilogo con quienes tienen expresiones religiosas diferentes a la

suya.

- Disponibilidad para el trabajo en equipo.

- Responsabilidad en la entrega de sus asignaciones.

- Agradecimiento a Dios por las manifestaciones religiosas presentes en la

cultura dominicana.

576
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 2do.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Argumenta sobre
y la dignidad humana el amor de Dios
- Jess, expresin del amor de Dios.
en apertura a la expresado en Jess.
trascendencia - Relacin de Jess con las personas.
- Da ejemplos de
(Relacin consigo - Muerte y resurreccin de Jess.
testimonios propios
mismo/a, con la o de otros/as del
naturaleza y con Dios). amor que Dios tiene
Interpreta la misin a las personas.
de Jess como
manifestacin del Procedimientos - Manifiesta aprecio y
amor de Dios hacia las admiracin por las
- Socializacin sobre cmo se expresa el amor en su familia y cmo expresa personas que imitan
personas.
Dios su amor a las personas. las cualidades de
Jess en su relacin
- Exposicin sobre el amor de Dios a partir de los textos de Juan 3,10; Oseas con los y las dems.
14, 4; 1 Juan 4, 10; 4, 16; 2 Tesalonicenses 2, 17-17, entre otros.
- Promueve acciones
- Dramatizacin sobre los aspectos ms importantes del amor de Dios. solidarias hacia los y
las dems.
- Indagacin sobre cualidades que construyen relaciones armoniosas entre las
familias, amistades, parejas, vecinos/as y en la escuela. - Relata los momentos
de la pasin, muerte
- Representacin del trato de Jess hacia las personas, a partir de los textos de
y resurreccin de
Mateo 25, 34-36; 40; Lucas 10, 25-37; Marcos 6, 34-44; Marcos 1, 40-45; Lucas
Jess.
5, 17-26; Lucas 10, 26-37; Juan 13, 1-5; Juan 2, 6-10; Juan 8, 1-11.
- Identifica textos
- Investigacin y presentacin de testimonios de personas que se han sentido
bblicos sobre la
amadas por Jess.
pasin, muerte y
- Panel sobre el juicio, crucifixin, muerte y sepultura de Jess de Nazaret. resurreccin de
Jess.
- Socializacin sobre algunos momentos de la vida de Jess expresados en los
textos de Marcos 14, 43-51; Marcos 14, 53-65; Marcos 15, 21-23; Marcos 15, - Expresa el
33-37; Juan 20, 24-28. significado de la
pasin, muerte
- Debate sobre las causas y consecuencias de la pasin y muerte de Jess de y resurreccin
Nazaret. de Jess para los
cristianos.
- Elaboracin de una entrevista a familiares, vecinos/as y allegados/as sobre el
significado para sus vidas de la pasin, crucifixin, muerte y resurreccin de
Jess de Nazaret.

- Dramatizacin y anlisis del relato Camino de Emas, Lucas 24, 13-35.

- Interpretacin de canciones relativas a la resurreccin de Jess.

- Organizacin de una celebracin sobre los procesos de aprendizajes vividos

en el aula, en torno a la misin de Jess como manifestacin del amor de
Dios a las personas.

Contina
577
Continuacin
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Actitudes y Valores
- Agradecimiento a Dios por su amor en Jess.

- Amabilidad hacia su familia, compaeros/as y conocidos/as.

- Libertad interna para hablar de los valores que ensea Jess.

- Empata ante el dolor de las personas.

- Admiracin hacia las obras que Jess realiza por amor.

- Expresin de afecto a su familia.

- Colaboracin en el trabajo.

- Disposicin al trabajo en grupo.

- Solidaridad y hospitalidad hacia las personas ms necesitadas.

- Respeto a la palabra de Dios.

- Admiracin hacia el testimonio de personas que han seguido los pasos de

Jess por su amor.

- Autenticidad ante sus amigos/as y compaeros/as.

- Serenidad ante el dolor.

- Templanza y fortaleza ante las dificultades que se presentan.

- Alegra y regocijo por la vida.

578
 Nivel Secundario
rea: Formacin Integral
Humana y Religiosa
Grado: 3ero.
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 3ero.
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Identifica situaciones
y la dignidad humana de respeto e
- El valor y respeto a la vida.
en apertura a la irrespeto a la vida
trascendencia - Derechos Humanos. de las personas y
(Relacin consigo - Naturaleza, respeto y conservacin. al medio ambiente
como casa comn.
mismo/a, con la
naturaleza y con Dios). - Plantea soluciones
Presenta las a situaciones de
caractersticas de la irrespeto a la vida
cultura de la vida segn Procedimientos humana y al medio
el plan de Dios y los ambiente en su
- Construccin de un mural donde se visualice el respeto y el irrespeto a la contexto y colabora
Derechos Humanos.
vida de las personas y la naturaleza. en su realizacin.
- Presentacin de situaciones de respeto e irrespeto a la vida donde se - Argumenta sobre
establezcan las causas y los efectos de las mismas. la necesidad del
cumplimiento de los
- Organizacin de un panel sobre las violaciones que se realizan a los
Derechos Humanos
Derechos Humanos en la sociedad de hoy.
vinculados a la
- Socializacin de textos relacionados con la dignidad humana y defensa de defensa de la vida
la vida: como don de Dios.

a) Constitucin de la Repblica Dominicana, Arts. 37, 38 y 39. - Muestra aceptacin

de sus compaeros/
b) Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Arts. 1, 3, 6 y 7. as sin importar color
de piel, ritmo de
c) Constitucin de la Repblica Dominicana, Art. 67 sobre la aprendizaje, prctica
proteccin del medio ambiente. religiosa, gnero-
sexo, entre otras
- Identificacin de la manera en que Jess defiende la vida de las personas, caractersticas.
apoyndose en los textos de Marcos 3, 1-6 y Jn 8, 1-11.
- Argumenta sobre
- Escenificacin con elementos de la naturaleza donde cada uno exprese las el respeto a la
bondades y beneficios de la misma. cultura de la vida
apoyndose en
- Investigacin y exposicin de personas e instituciones que trabajan a favor diferentes textos.
de la vida de las personas y de la proteccin del medio ambiente.
- Explica la manera en
- Preparacin de proclamas o manifiestos en favor de la defensa de la vida que Jess defiende
segn los Derechos Humanos. la vida de las
personas.
- Planificacin y ejecucin de acciones en defensa y conservacin del medio
ambiente. - Agradece a Dios de
diferentes maneras
- Preparacin de una exposicin donde se muestren canciones, ilustraciones, el don de la vida
fotografas, dibujos, personajes destacados en la promocin de la vida y a recibida.
Jess como defensor de la misma

Contina
581
Continuacin
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Actitudes y Valores
- Respeto y responsabilidad por la vida.

- Sensibilidad ante los atropellos a la vida.

- Rechazo a cualquier tipo de injusticia y negacin de la vida.

- Sensibilidad ante los problemas ecolgicos.

- Reconocimiento de s como parte de la naturaleza y como obra de Dios.

- Involucramiento personal en la defensa del derecho a la vida.

- Admiracin y agradecimiento a las personas e instituciones que promueven

la vida.

- Respeto a los derechos de otras personas.

- Disfrute de los beneficios que le brindan la vida y la naturaleza.

- Cultivo de una relacin de igualdad en el trato con las personas.

- Agradecimiento a Dios por el regalo maravilloso de la vida y la naturaleza.

582
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 3ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Argumenta sobre
y apertura a la la importancia
- Familia y juventud.
trascendencia de la familia en el
- Familia y convivencia. desarrollo integral
(Relacin con los y las
- Familia y desarrollo integral. de la persona.
dems y con Dios).
Fomenta la convivencia Procedimientos - Expresa las
armnica en su familia - Socializacin de hechos y situaciones familiares de los y las adolescentes. experiencias de
como parte de su convivencia que
desarrollo integral. - Descripcin de su convivencia familiar. tiene en su familia.

- Organizacin de un panel donde se expongan las causas y consecuencias - Integra los valores
del comportamiento de la juventud en la familia de hoy. familiares del
dilogo, la cortesa
- Mesa redonda sobre la influencia de la convivencia familiar armnica en el y el respeto en sus
desarrollo integral de la persona. relaciones con los y
las dems.
- Socializacin sobre el concepto, problemticas y misin de la familia segn
los textos del Documento Conclusivo de Aparecida, nmeros 432-435; - Examina y enumera
Colosenses 3, 18-21, entre otros. los distintos
problemas que
- Elaboracin de normas que ayuden a la convivencia en la familia. afectan a la familia
en la sociedad de
- Sociodrama que ejemplifique la manera de lograr una convivencia hoy.
armnica en la familia.
- Plantea alternativas
- Presentacin de su familia: integrantes, gustos, ideales, proyectos, de soluciones que
dificultades, valores que se priorizan. encaminan a los
miembros de la
- Composicin y presentacin de poesas, canciones, acrsticos, dcimas, entre familia a la vivencia
otros, que muestren la familia como espacio bsico para el desarrollo integral. de valores.
- Organizacin de un encuentro familiar en la escuela en el que se presenten - Propicia un clima
informaciones, audiovisuales, pelculas, videos, charlas y se expongan las de armona en la
producciones elaboradas por los y las estudiantes. relacin con sus
Actitudes y Valores padres, madres,
tutores/as y
- Apertura y respeto en las relaciones familiares. familiares.
- Valoracin de su convivencia familiar.
- Se relaciona y
- Aprecio por los comportamientos positivos de los jvenes de hoy. comunica con Dios
en diversas formas
- Rechazo a las conductas que daan la convivencia familiar. de oracin.

- Respeto y cumplimiento de las normas establecidas en su familia.

- Deseo y apertura al cambio.

- Creatividad en los trabajos realizados.

- Inters y disposicin para el trabajo en equipo.

- Disposicin a expresar los sentimientos e ideas sobre su familia.

- Agradecimiento a Dios por la familia que le ha regalado.

- Aceptacin de su realidad familiar y disposicin para mejorarla.

583
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 3ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la vida Conceptos - Expone sus intereses
y la dignidad humana e inclinaciones para
- Talentos y capacidades personales.
en apertura a la el trabajo.
trascendencia - El trabajo como servicio.
- Distingue las
(Relacin consigo - Ciencia, tecnologa y desarrollo humano.
profesiones u
mismo/a, con la - Tecnologa y medio ambiente. ocupaciones que le
naturaleza y con Dios). interesan.
Se reconoce con Procedimientos
habilidades para - Exploracin sobre la diversidad de trabajos y profesiones que existen en la - Argumenta sobre
vincularse en el mundo actualidad. la importancia
laboral. de la diversidad
- Socializacin de los talentos, habilidades e intereses que tienen los y las vocacional para
Muestra la incidencia de el servicio a la
estudiantes en relacin con su preferencia vocacional.
los avances cientficos sociedad.
y tecnolgicos en la - Exposicin del proceso a seguir para la eleccin de una profesin u oficio.
persona, la sociedad y el - Enumera sus
medio ambiente. - Mesa redonda sobre el trabajo como medio de enriquecimiento personal o habilidades y
servicio a la sociedad. limitaciones
en relacin a
- Panel de profesionales de su entorno en el que estos expongan sus sus intereses
dificultades, vivencias y logros. vocacionales.

- Argumentacin sobre el sentido del trabajo en la realizacin de la persona - Explica el proceso

a partir de los siguientes textos: Colosenses 3, 22-24; Eclesiasts 5, 19; 2 para decidir respecto
Tesalonicenses 3, 6-12; Romanos 12, 11. a una profesin u
oficio.
- Constatacin de los efectos positivos y negativos de la tecnologa en la
persona, la familia, la sociedad y el medio ambiente. - Expone las
incidencias de los
- Investigacin y socializacin de iniciativas y programas cientficos y avances cientficos-
tecnolgicos a favor de la persona, la sociedad y el medio ambiente. tecnolgicos en la
persona, la sociedad
- Debate sobre el crecimiento econmico, el progreso y el desarrollo humano. y el medio ambiente.
- Organizacin de una celebracin en la que se presenten los beneficios del - Fomenta el uso
trabajo, los avances cientficos y tecnolgicos en el desarrollo humano. adecuado de las
nuevas tecnologas
Valores y actitudes en sus actividades
- Identidad y autoafirmacin. cotidianas.

- Esfuerzo por descubrir sus habilidades personales.

- Aprecio y respeto por todas las vocaciones y profesiones.

- Gratitud a Dios por los talentos recibidos.

- Reconocimiento de los avances cientficos y tecnolgicos a favor del

desarrollo humano.

- Dedicacin al trabajo como servicio.

- Criticidad ante los avances cientficos y tecnolgicos.

- Discernimiento de sus capacidades para el trabajo.

584
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 3ero.
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la Conceptos - Define con precisin
vida y la dignidad el concepto de
- Religin y persona.
humana en apertura religin.
a la trascendencia - Bsqueda del sentido de la vida.
- Argumenta sobre la
(Relacin consigo - La respuesta religiosa.
dimensin religiosa
mismo/a, con la Procedimientos como elemento
naturaleza y con Dios). propio en cada ser
- Exploracin de saberes y elaboracin grupal de un concepto de religin y
Plantea la dimensin comparacin de diversas definiciones de religin. humano.
religiosa como propia
de cada persona. - Entrevistas a personas de su comunidad, barrio o sector sobre su experiencia - Establece las
religiosa. caractersticas o
aspectos que
- Indagacin en diversas fuentes sobre la dimensin religiosa del ser humano. definen una
experiencia religiosa.
- Exposicin de personajes que en la historia y en la actualidad son referentes
de alguna experiencia religiosa. - Expone las
principales
- Panel sobre las grandes interrogantes del ser humano.
interrogantes que
- Socializacin sobre la bsqueda del sentido de la vida a partir de imgenes, se plantean los seres
canciones o videos que hagan referencia al tema. humanos.

- Investigacin y exposicin de los falsos ideales de felicidad y autorrealizacin - Argumenta sobre

propuestos por la sociedad. las respuestas que
dan las grandes
- Construccin y puesta en comn de un mapa conceptual sobre las respuestas religiones a las
de las grandes religiones al sentido de la vida. interrogantes
existenciales del ser
- Identificacin de respuestas al sentido de la vida segn los textos bblicos de humano.
Lucas 6, 20-26; Mateo 22, 34-36; 6, 25-34; Juan 14, 6-7 y Juan 6, 35-40.
- Enumera los
- Organizacin de una celebracin en la que se interpreten canciones, poesas, beneficios o ayudas
dramatizaciones, oraciones y se presenten las producciones elaboradas que proporciona
durante el proceso. la vivencia de una
Valores y actitudes experiencia religiosa.
- Comunicacin natural de su identidad y experiencia religiosa. - Argumenta a partir
- Aprecio por la dimensin religiosa propia y la de los y las dems. de textos bblicos
sobre las respuestas
- Respeto por la experiencia religiosa de las personas. al sentido de la vida.
- Curiosidad ante las grandes interrogantes de la vida.
- Perseverancia ante la bsqueda de respuestas.
- Respeto a las diversas formas en que las personas se relacionan con Dios.
- Admiracin por las respuestas sobre el sentido de la vida que dan las grandes
religiones.
- Alegra y admiracin por el sentido que Jess da a la vida.
- Agradecimiento a Dios por la propuesta de sentido de la vida que da Jess.
- Recogimiento y silencio en los lugares y momentos de oracin y/o
celebraciones religiosas.
- Reconocimiento de la diversidad de maneras de comunicarse con Dios.
- Colaboracin en los trabajos de equipo.

585
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Acadmica Grado: 3ero.

Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa

Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Valoracin de la Conceptos - Exhibe
vida y la dignidad comportamientos
- Valores de Jess.
humana en apertura inspirados en los
a la trascendencia - Vivencia de los valores de Jess. valores y las acciones
(Relacin consigo - Juventud y valores cristianos. de Jess.
mismo/a, con la - Promueve los valores
naturaleza y con Dios). cristianos en su
Practica los valores entorno familiar y
de Jess de Nazaret escolar.
en su relacin con
las personas y la - Argumenta sobre los
Procedimientos valores y acciones
sociedad.
- Exploracin y socializacin sobre el significado de la palabra valor. de Jess, utilizando
textos bblicos.
- Identificacin y clasificacin de los valores que se viven en su familia, en la
escuela y en su comunidad. - Expresa sus ideas
sobre la vivencia de
- Exploracin de los valores que vivan las personas en la poca de Jess. los valores cristianos
- Identificacin y escenificacin de valores que aparecen en parbolas y por parte de grupos
acciones de Jess: Lucas 7, 36-50; Lucas 10,25-37; Marcos 4, 35-41; Mateo 22, y lderes de su
34-39 y Mateo 20, 29-34. comunidad.

- Elaboracin de un cuadro comparativo y puesta en comn sobre los valores - Muestra la vivencia
relacionados con la vida de Jess en sus diferentes etapas. de los valores
cristianos en su
- Socializacin sobre la forma en que viven los valores de Jess las personas de relacin con las
las diversas iglesias y grupos de su comunidad. personas.

- Realizacin de entrevistas a lderes religiosos sobre cmo viven los valores de - Establece diferencias
Jess. entre los valores
cristianos y los
- Construccin y exposicin de portafolios o lbumes sobre los valores valores que le
presentes en las primeras comunidades cristianas a partir de los textos de presenta la sociedad.
los Hechos de los Apstoles 2, 42-47; Hechos 4, 32-37; 1 Corintios 11, 17- 34;
1 Tesalonicenses 4, 9-12; 2 Tesalonicenses 3, 1-5. - Manifiesta valores
cristianos en
- Produccin de folletos o trpticos de promocin de los valores de Jess las actividades
- Socializacin sobre los valores y caractersticas de los jvenes de hoy. organizadas durante
el proceso educativo.
- Comparacin de los valores propios y los de otros/as jvenes con los valores
cristianos.

- Elaboracin de compromisos para el fomento y vivencia de los valores

cristianos.

- Organizacin de un encuentro festivo con canciones, poesas, frases,

dcimas, danzas para agradecer a Dios por los valores propuestos por Jess y
exposicin de sus producciones individuales y grupales.

Contina
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Continuacin
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Actitudes y Valores
- Inters por conocer los valores de Jess de Nazaret.

- Admiracin hacia la persona de Jess y sus valores.

- Disposicin para promover y practicar los valores que Jess propone.

- Apertura a la fraternidad y al compartir.

- Reconocimiento de sus valores propios y los de sus pares.

- Agradecimiento a Dios por el regalo de los valores.

- Agradecimiento a Dios por enviar a su Hijo Jess en el curso de la historia.

- Disposicin a seguir las orientaciones e instrucciones que recibe de sus

maestros/as y tutores/as.

- Bsqueda de paz y armona con sus compaeros y compaeras.

- Perseverancia en sus decisiones.

- Disposicin para la oracin.

- Colaboracin en los trabajos de equipo.

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