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$FRPRGDFLyQ El proceso de modificacin de las estructuras $SUHQGL]DMHDVLQFUyQLFR Interacciones en tiempo no real.


internas para proporcionar congruencia con la realidad $SUHQGL]DMHFRRSHUDWLYRSituacin en que un grupo de es-
externa. tudiantes trabajan en una tarea que es demasiado grande
$FUHFHQWDPLHQWR Codificacin de la nueva informacin en para que cualquiera la realice de manera individual y en
trminos de los esquemas existentes. que un objetivo es desarrollar en los alumnos la capaci-
$FWR Clase de movimiento que produce un resultado. dad de trabajar de manera colaborativa.
$GDSWDFLyQ Vase Equilibracin. $SUHQGL]DMHGHFRQFHSWRV Identificar los atributos, generali-
$GDSWDFLyQGHODLQVWUXFFLyQ Ajustar las condiciones de la zarlos a nuevos ejemplos y distinguir los ejemplos de los
instruccin al nivel del sistema, curso o individuo a fin no ejemplos.
de adecuarlas a las diferencias individuales importantes $SUHQGL]DMHGHGRPLQLR Plan instruccional sistemtico cuyo
y asegurar las mismas oportunidades de aprendizaje para objetivo consiste en que los estudiantes demuestren un
todos los estudiantes. alto aprovechamiento y que incluye los componentes de
$JUXSDPLHQWRCombinar la informacin de manera significativa. definicin del dominio, planeacin para el dominio, ense-
$JUXSDPLHQWRFDWHJyULFR Recuerdo de los elementos en gru- anza para el dominio y calificacin del dominio.
pos con base en el significado similar o la pertenencia $SUHQGL]DMHGHWRGRRQDGD Idea de que el aprendizaje de
a la misma categora. una respuesta avanza con rapidez (por ejemplo, en un
$OIDEHWLVPRFLHQWtFR Comprensin de los significados, fun- solo ensayo) de una fuerza nula o baja a toda su fuerza.
damentos, estado actual y los problemas de los fenme- $SUHQGL]DMHHOHFWUyQLFR Aprendizaje por medios electrnicos.
nos cientficos. $SUHQGL]DMHJUDGXDO Idea de que el aprendizaje se establece
$OJRULWPRHUUDGRRegla incorrecta para resolver un problema de manera gradual a travs de la repeticin del desem-
matemtico. peo, ejemplificado por la teora de Thorndike.
$PtJGDOD Parte del cerebro involucrada en la regulacin de $SUHQGL]DMHODWHQWH Aprendizaje que resulta de las interaccio-
la emocin y la agresividad. nes ambientales en ausencia de una meta o reforzamiento.
$QiOLVLVGHFDUDFWHUtVWLFDVTeora de la percepcin que pro- $SUHQGL]DMHPHGLDGRVRFLDOPHQWH Aprendizaje en el que in-
pone que la gente aprende las caractersticas esenciales fluyen los aspectos del entorno sociocultural.
de los estmulos que se almacenan en la memoria a largo $SUHQGL]DMHPRWLYDGR Motivacin para adquirir nuevos co-
plazo como imgenes o cdigos verbales y los compara nocimientos, habilidades y estrategias en lugar de limi-
con entradas ambientales. tarse a realizar actividades.
$QiOLVLVGHPHGLRV\QHV Estrategia de solucin de proble- $SUHQGL]DMHSRUFRPSXWDGRUD Aprendizaje que ocurre con la
mas en que se compara la situacin actual con la meta ayuda de una computadora.
para identificar las diferencias entre ellas, se establece una $SUHQGL]DMHSRUGHVFXEULPLHQWRTipo de razonamiento in-
submeta para reducir una de las diferencias, se realizan ductivo en que se obtiene conocimiento mediante el
operaciones para alcanzar la submeta y se repite el pro- planteamiento y la prueba de hiptesis a travs de expe-
ceso hasta que se alcanza la meta. riencias prcticas.
$QiOLVLVIXQFLRQDOGHODFRQGXFWD Proceso en que se determinan $SUHQGL]DMHSRUPHGLRGHODDFFLyQAprendizaje mediante el
las variables externas de las que la conducta es una funcin. desempeo real.
$QiOLVLV LQJHQXR GH OD DFFLyQ La manera en que la gente $SUHQGL]DMHSRUREVHUYDFLyQ Exhibicin de un nuevo patrn
comn interpreta los eventos. de conducta por una persona que observa a un modelo;
$QiOLVLVVLQWiFWLFRDivisin mental de los patrones percibi- antes del modelamiento, la probabilidad de que el obser-
dos de sonido en unidades de significado. vador presente la conducta es nula incluso cuando exis-
$QGDPLDMH Proceso en el que se controlan los elementos de ten alicientes motivacionales.
la tarea que exceden las capacidades del aprendiz para $SUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRSRUUHFHSFLyQAprendizaje de ideas,
permitirle enfocarse en los rasgos de la tarea que pueda conceptos y principios en que el material se presenta en
captar con rapidez y en dominarla. su forma final y se relaciona con el conocimiento previo
$QGDPLDMHLQVWUXFFLRQDOVase Andamiaje. de los estudiantes.
$SUHQGL]DMH Cambio duradero en la conducta o la capacidad $SUHQGL]DMHVLQFUyQLFR Interacciones en tiempo real.
para comportarse de una determinada manera que resulta $SUHQGL]DMHYLFDULR Aprendizaje que ocurre sin desempeo
de la prctica o de otras formas de experiencia. manifiesto, como en la observacin de modelos en vivo
$SUHQGL]DMH HGXFDFLyQ DGLVWDQFLD Instruccin que se ori- o de manera simblica.
gina en un sitio y se transmite a estudiantes en uno o ms $SUR[LPDFLRQHVVXFHVLYDVVase Moldeamiento.
lugares remotos; puede incluir capacidades interactivas UHD GH %URFD Parte del cerebro en el lbulo frontal iz-
bidireccionales. quierdo que controla la produccin del habla.
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UHD GH :HUQLFNH Parte del cerebro en el hemisferio iz- $XWRUUHDOL]DFLyQ Deseo de realizarse o convertirse en todo
quierdo que participa en la comprensin del habla y el aquello que uno puede ser; el nivel ms alto en la jerar-
uso adecuado de la sintaxis al hablar. qua de necesidades de Maslow.
$VDPEOHDFHOXODU En la teora de Hebb una estructura que $XWRUUHIRU]DPLHQWR Proceso por el cual los individuos hacen
incluye clulas en los centros corticales y subcorticales. arreglos para recibir reforzamiento despus de realizar
$VDPEOHDVQHXURQDOHVConjuntos de neuronas conectadas si- una respuesta, lo cual incrementa la probabilidad de dar
npticamente entre s. esa respuesta en el futuro.
$VFHQVRGHFROLQD Vase Trabajo hacia atrs. $XWRUUHJXODFLyQ DSUHQGL]DMHDXWRUUHJXODGR Proceso por el
$VLJQDFLyQGHUHFXUVRV Modelo de aprendizaje que especi- cual los estudiantes activan y mantienen conductas, cog-
fica que la atencin es un recurso limitado que se adju- niciones y afectos orientados sistemticamente a la obten-
dica a actividades en funcin de la motivacin y la auto- cin de metas de aprendizaje.
rregulacin. $XWRUUHSRUWHV Juicios y declaraciones que efecta la gente
$VLPLODFLyQ Proceso de ajustar la realidad externa a las es- acerca de s misma.
tructuras cognoscitivas existentes. $XWRVXSHUYLVLyQ REVHUYDFLyQUHJLVWUR Atencin deliberada
$WHQFLyQ Proceso por el cual se seleccionan algunas entra- a algn aspecto de la conducta propia, acompaada a
menudo por el registro de su frecuencia e intensidad.
das ambientales para un procesamiento posterior de la
$[yQ Hebra larga de tejido cerebral en una neurona que
informacin.
enva mensajes.
$WULEXFLyQ Causa percibida de un resultado.
%LRJUDItDGHOEHEp Informe de un solo nio que se basa en
$XODPXOWLGLPHQVLRQDO Saln de clases que tiene muchas ac- una serie de observaciones realizadas durante un periodo
tividades y permite la diversidad en las capacidades de prolongado.
los estudiantes. %UHFKDVLQiSWLFD Espacio entre los axones y las dendritas en
$XWRFRQFHSWR Conjunto de percepciones del s mismo que que se liberan los neurotransmisores.
se forman a travs de las experiencias con el entorno, &DOLGDGGHODLQVWUXFFLyQ Grado en que la enseanza es eficaz,
y las interpretaciones de dichas experiencias, las cuales eficiente, atractiva y econmica para mejorar tanto el des-
tienen una fuerte influencia de los reforzamientos y eva- empeo del estudiante como su actitud hacia el aprendizaje.
luaciones de otras personas significativas. &DOLFDFLyQGHODFRQGXFWD Estimacin de la frecuencia con
$XWRFRQFHSWRGHWUDEDMR Los esquemas personales que estn que ocurre una conducta en un tiempo dado.
mentalmente activos en cualquier momento; autoconoci- &DOLFDFLRQHVGHWHUFHURV Evaluaciones hechas por los estu-
miento al que se tiene acceso en el momento. diantes sobre la calidad o cantidad del desempeo.
$XWRFRQVLGHUDFLyQSRVLWLYD Consideracin positiva que se &DPELRDVRFLDWLYR Proceso de modificacin de conducta en
deriva de las experiencias con uno mismo. que las respuestas emitidas ante un estmulo particular lle-
$XWRGHWHUPLQDFLyQ Motivo dirigido a desarrollar la com- gan a darse ante un estmulo diferente como consecuen-
petencia, empieza siendo indiferenciado aunque con el cia del cambio ligero del estmulo en ensayos repetidos.
tiempo se distingue en reas especficas. &DSDFLGDGELROyJLFDPHQWHSULPDULD Capacidad que se basa
$XWRHFDFLD ([SHFWDWLYDVGHHFDFLD Creencias personales en gran medida en la biologa.
concernientes a la capacidad que se posee para organizar &DSDFLGDGELROyJLFDPHQWHVHFXQGDULD Capacidad que es en-
y llevar a cabo las acciones necesarias para aprender o seada en buena medida por la cultura.
realizar conductas a los niveles designados. &DSLWDO Indicador socioeconmico que incluye los recursos
$XWRHFDFLDLQVWUXFFLRQDO Creencias personales acerca de las financieros, materiales, humanos y sociales del individuo.
capacidades de alguien para contribuir al aprendizaje de &DVWLJR Retiro de un reforzador positivo o presentacin de
los estudiantes. un reforzador negativo contingente a una respuesta, lo
$XWRHFDFLDSHUFLELGDVase Autoeficacia. cual disminuye la probabilidad de que en el futuro la res-
$XWRHQMXLFLDPLHQWR Comparacin que hace el individuo de puesta se emita en presencia del estmulo.
su nivel actual de desempeo en relacin con una meta. &pOXODJOLDO Clula cerebral que nutre y limpia a las neuronas.
$XWRHVWLPD Sentido de vala personal percibido por el indi- &HUHEHORParte del cerebro que regula el equilibrio corpo-
viduo; el hecho de si se acepta o se respeta. ral, el control muscular, el movimiento y la postura del
$XWRHYDOXDFLyQ Proceso que implica que el individuo juzga cuerpo.
&HUHEUR La parte ms grande del encfalo que incluye los
su desempeo actual comparndolo con su meta y reac-
hemisferios izquierdo y derecho; participa en la cognicin
ciona ante esos juicios considerando al desempeo digno
y el aprendizaje. rgano principal del sistema nervioso
de inters, inaceptable, etctera.
que regula la cognicin, la motivacin y las emociones.
$XWRLQVWUXFFLyQ En un escenario de aprendizaje, estmulos &RGLFDFLyQ Proceso por el cual la informacin entrante
discriminativos producidos por el individuo que estable- se deposita en el sistema de procesamiento y se prepara
cen la ocasin para las respuestas que dan lugar al refor- para su almacenamiento en la memoria a largo plazo.
zamiento. &RJQLFLyQ DSUHQGL]DMH VLWXDGD Idea de que el pensamiento
$XWRPDWLFLGDG Procesamiento cognoscitivo del que se tiene est situado (ubicado) en contextos fsicos y sociales.
poca o ninguna conciencia. &RODERUDFLyQHQWUHSDUHVAprendizaje que ocurre cuando los
$XWRPRGHODPLHQWR Cambios en las conductas, pensamientos estudiantes trabajan juntos y sus interacciones sociales
y afectos que se derivan de observar el propio desempeo. cumplen una funcin instruccional.

  

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&RPSDUDFLyQVRFLDO Proceso por el cual el individuo com- &RQRFLPLHQWRFRQGLFLRQDO Saber cundo emplear formas de
para sus creencias y conductas con las de otros. conocimiento declarativo y procedimental y por qu es
&RPSUHQVLyQ Asignar significado a la informacin verbal (im- importante hacerlo.
presa o hablada) y utilizarla para un propsito particular. &RQRFLPLHQWRGHFODUDWLYR Conocimiento de que algo es el
&RPXQLFDFLyQ PHGLDGD SRU OD FRPSXWDGRUD &0& caso; conocimiento de hechos, creencias, pasajes organi-
Aplicaciones tecnolgicas que permiten la comunicacin zados y sucesos de una historia.
entre los usuarios, por ejemplo, educacin a distancia, &RQRFLPLHQWRSURFHGLPHQWDO Saber cmo hacer algo; em-
conferencias por computadora. pleo de algoritmos y reglas, identificacin de conceptos,
&RQFHSFLyQGHODFDSDFLGDG Creencia o teora de la persona solucin de problemas.
acerca de la naturaleza de la inteligencia (capacidad) y de &RQVLGHUDFLyQ FRQGLFLRQDO Consideracin que es contin-
cmo cambia con el tiempo. gente a ciertas acciones.
&RQFHSWR Conjunto etiquetado de objetos, smbolos o even- &RQVLGHUDFLyQSRVLWLYD Sentimientos de respeto, agrado, cali-
tos que comparten caractersticas comunes (atributos cr- dez, compasin y aceptacin.
ticos). &RQVLGHUDFLyQSRVLWLYDLQFRQGLFLRQDGD Actitudes de vala y
&RQGLFLRQDPLHQWRFOiVLFR Trmino descriptivo de la teora aceptacin sin condiciones.
de Pavlov en que un estmulo neutro se condiciona para &RQVROLGDFLyQProceso de estabilizacin y fortalecimiento de
provocar una respuesta mediante el emparejamiento re- las conexiones neuronales (sinpticas).
petido con un estmulo incondicionado. &RQVWUXFWLYLVPR Doctrina que plantea que el aprendizaje
&RQGLFLRQDPLHQWR GH RUGHQ VXSHULRU Utilizar un estmulo ocurre en contextos y que los aprendices forman o cons-
condicionado para condicionar un nuevo estmulo neutro truyen gran parte de lo que aprenden y entienden en fun-
emparejando ambos estmulos. cin de sus experiencias en las situaciones.
&RQGLFLRQDPLHQWRRSHUDQWH Presentar reforzamiento de ma- &RQVWUXFWLYLVPRFRJQRVFLWLYR Vase Constructivismo dialctico.
nera contingente a una respuesta emitida en presencia &RQVWUXFWLYLVPRGLDOpFWLFR Perspectiva constructivista que
de un estmulo con la finalidad de incrementar la tasa o afirma que el conocimiento se deriva de las interacciones
probabilidad de que ocurra esa respuesta. entre las personas y sus entornos.
&RQGLFLRQHVGHODSUHQGL]DMH Circunstancias que prevalecen &RQVWUXFWLYLVPRHQGyJHQR Perspectiva constructivista que
cuando ocurre el aprendizaje, incluyen condiciones inter- plantea que la gente construye estructuras mentales a par-
nas (habilidades y requisitos de procesamiento cognos- tir de las estructuras preexistentes y no directamente de la
citivo del aprendiz) y condiciones externas (estmulos informacin ambiental.
ambientales que sostienen los procesos cognoscitivos del &RQVWUXFWLYLVPR H[yJHQR Perspectiva constructivista que
aprendiz). plantea que la adquisicin del conocimiento representa
&RQGXFWDLJXDODGDGHSHQGLHQWH Conducta que iguala (es la una reconstruccin de estructuras que existen en el
misma que) la del modelo y que depende de (es provo- mundo externo.
cada por) la accin del modelo. &RQVWUXFWLYLVPRVRFLDO Perspectiva constructivista que hace
&RQGXFWDPRODU Secuencia grande de conducta que se dirige hincapi en la importancia de las interacciones sociales
a la meta. del individuo en la adquisicin de habilidades y conoci-
&RQGXFWDRSHUDQWHConducta que produce un efecto en el miento.
entorno. &RQWHRGHIUHFXHQFLD Frecuencia de una conducta en un pe-
&RQGXFWDUHVSRQGLHQWHRespuesta dada ante un estmulo que riodo dado.
la provoca. &RQWLJLGDG &RQGLFLRQDPLHQWRSRUFRQWLJLGDG Principio
&RQGXFWDWLSR5 Vase Conducta operante. bsico de la teora de Guthrie que se refiere al aprendizaje
&RQGXFWDWLSR6Vase Conducta respondiente que resulta del emparejamiento cercano en el tiempo de
&RQGXFWDYHUEDO Respuestas vocales moldeadas y manteni- una respuesta con un estmulo o situacin.
das por las acciones de otras personas. &RQWLQJHQFLDGHWUHVWpUPLQRV Modelo bsico del condicio-
&RQGXFWLVPRSURSRVLWLYR Trmino descriptivo de la teora de namiento operante. Un estmulo discriminativo indica la
Tolman que enfatiza el estudio de grandes secuencias ocasin para emitir una respuesta, la cual es seguida por
de conductas (molares) dirigidas a metas. un estmulo reforzador.
&RQH[LyQGHUHGHVComputadoras en varias ubicaciones co- &RQWUDWRGHFRQWLQJHQFLD Acuerdo escrito u oral entre el pro-
nectadas entre s y con dispositivos perifricos centrales. fesor y el alumno que especifica el trabajo que debe cum-
&RQH[LRQLVPRTrmino descriptivo de la teora de Thorndike plir el estudiante para obtener un reforzador particular.
que considera el aprendizaje como la formacin de co- &RQWUROGHODDFFLyQ Estrategias y habilidades volitivas auto-
nexiones entre experiencias sensoriales (percepciones de rregulatorias potencialmente modificables.
estmulos o eventos) e impulsos neuronales que se mani- &RQWUROSHUFLELGR Creencia de que es posible influir en la
fiestan en la conducta. participacin y los resultados de la tarea.
&RQDQ]DHQVtPLVPR Grado en que se cree que se cuenta &RUWH]DFHUHEUDO Capa externa delgada que cubre el cerebro.
con la capacidad de producir resultados, cumplir metas &RUWH]DPRWRUDSULPDULD rea del cerebro que controla los
o realizar tareas de manera competente, es anloga a la movimientos corporales.
autoeficacia. &RUWH]DSUHIURQWDO Parte delantera del lbulo frontal del ce-
&RQJUXHQFLDFRJQRVFLWLYD Idea de que la gente tiene la nece- rebro.
sidad de congruencia entre sus conductas y cogniciones. &RUWH]DYLVXDO Lbulo occipital del cerebro.

  

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&RUWLVRO Hormona corporal que cuando se eleva en los 'LVRQDQFLDFRJQRVFLWLYD Tensin mental producida por el
bebs puede demorar su desarrollo cerebral. conflicto entre cogniciones, la cual tiene propiedades si-
&XDOLGDGHV SULPDULDV Caractersticas de los objetos, por milares a la pulsin que llevan a que sta se reduzca.
ejemplo, tamao o forma, que existen en el mundo ex- 'LVSRVLWLYRSDUDODDGTXLVLFLyQGHOOHQJXDMH '$/ Estructura
terno como parte de los mismos. mental que forma y verifica las reglas de transformacin
&XDOLGDGHVVHFXQGDULDV Caractersticas de los objetos, por para explicar el lenguaje manifiesto.
ejemplo, color o sonido, que dependen de los sentidos y 'RFXPHQWRVGHDUFKLYR Registro permanente cuya existencia
cogniciones de los individuos. es independiente de otras evaluaciones.
&XHUSRFDOORVR Banda de fibras en el cerebro que conecta 'RSDPLQDSustancianeurotransmisora que puede hacer que
los hemisferios derecho e izquierdo. el cerebro sea ms sensible a los efectos placenteros de
las drogas y el alcohol.
&XHVWLRQDULR Situacin en que se presentan a los participan-
(FRMemoria sensorial para estmulos auditivos.
tes reactivos o preguntas para indagar sobre sus pensa-
((*Electroencefalgrafo; mide patrones elctricos causa-
mientos y acciones. dos por el movimiento de las neuronas y se utiliza para
&XUUtFXORHQHVSLUDO Construir sobre el conocimiento previo investigar trastornos cerebrales.
presentando los mismos temas pero a niveles de comple- (IHFWRFDPDOHyQImitacin no consciente de las conductas
jidad cada vez ms elevados a medida que los estudiantes y gestos de las personas del entorno social del individuo.
avanzan en la educacin. (IHFWRGHSULPDFtD Tendencia a recordar los elementos ini-
'HFDLPLHQWRGHODKXHOOD Prdida que se da con el tiempo de ciales de una lista.
un estmulo del registro sensorial. (IHFWRGHUHFHQFLD Tendencia a recordar los ltimos elemen-
'HFRGLFDFLyQ Descifrar smbolos impresos o establecer tos de una lista.
correspondencias entre letras y sonidos. (FDFLDFROHFWLYDGHOSURIHVRU Percepciones de los profeso-
'HFLHQFLDHQODSURGXFFLyQ La incapacidad de generar ver- res de una escuela de que sus esfuerzos como un todo
balizaciones relevantes para la tarea que podran mejorar producirn un efecto positivo en los estudiantes.
el desempeo. (JRFHQWULVPRIncapacidad cognoscitiva de tomar la pers-
'HFLHQFLDHQODXWLOL]DFLyQ Fracaso en el uso de una estrate- pectiva de otra persona.
gia del que se tiene consciencia cognoscitiva. (MHPSORUHVXHOWR Solucin de problemas paso a paso que
'pFLWGHYLGHR El hecho de que los nios pequeos apren- puede incluir diagramas.
den menos de las experiencias en video que de las expe- (ODERUDFLyQProceso de ampliacin de la nueva informacin
riencias reales. agregndola o relacionndola con lo que ya se conoce.
'HQLFLyQRSHUDFLRQDO Definicin de un fenmeno en tr- (OHPHQWRVLGpQWLFRV Visin de la transferencia que propone
que la presentacin de una respuesta en una situacin
minos de las operaciones o procedimientos usados para
distinta a la situacin en que se aprendi depende del
medirlo.
nmero de caractersticas (estmulos) comunes en las dos
'HQGULWDTejido cerebral alargado que rodea a una neurona situaciones.
que recibe mensajes. (PSLULVPR Doctrina segn la cual la experiencia es la nica
'HSHQGHQFLDHLQGHSHQGHQFLDGHOFDPSR Estilo cognoscitivo fuente de conocimiento.
que se refiere a la medida en que las personas dependen (QFDGHQDPLHQWR Conexin de las contingencias de tres tr-
o son distradas por el contexto en que ocurre un est- minos de modo que cada respuesta cambia al entorno y
mulo o evento. Tambin se conoce como funcionamiento esa condicin modificada funciona como estmulo para la
global y analtico. siguiente respuesta.
'HVDSUHQGL]DMHVase Olvido. (QVD\R\HUURU Aprendizaje por medio de la realizacin de
'HVDUUROORCambios que se dan en la gente a lo largo del una respuesta y la experimentacin de las consecuencias.
tiempo, los cuales siguen un patrn ordenado e incre- (QVHxDQ]DH[SRVLWLYD Estrategia de enseanza deductiva que
mentan la supervivencia. presenta el material de una forma organizada y significa-
'HVHQVLELOL]DFLyQVLVWHPiWLFD Procedimiento teraputico que tiva en que las ideas generales son seguidas por puntos
se utiliza en la extincin de temores por medio del empa- especficos.
rejamiento de los estmulos con seales para la relajacin. (QVHxDQ]DSRULQGDJDFLyQ Mtodo socrtico de enseanza
'HVLQKLELFLyQVase Inhibicin/Desinhibicin. en que los aprendices plantean hiptesis y las ponen a
'LiORJRConversacin entre dos o ms personas mientras prueba, distinguen las condiciones necesarias de las sufi-
participan en una tarea de aprendizaje. cientes, hacen predicciones y deciden cundo se necesita
'LIXVLyQGHODDFWLYDFLyQ Activacin en la memoria a largo ms informacin.
(QVHxDQ]DUHFtSURFD Dilogo interactivo entre el profesor
plazo de proposiciones que mantienen una conexin aso-
y los estudiantes en que el profesor modela al inicio las
ciativa con el material que se encuentra en ese momento
actividades para luego alternarse el papel de profesor con
en la memoria de trabajo. los estudiantes.
'LVFLSOLQD PHQWDO Doctrina que propone que aprender (QVHxDQ]DUHH[LYD Decisin concienzuda del profesor que
ciertas asignaturas en la escuela mejora ms el funciona- toma en consideracin el conocimiento acerca de los es-
miento mental que estudiar otras materias. tudiantes, el contexto, los procesos psicolgicos, el apren-
'LVFULPLQDFLyQ Responder de manera diferente depen- dizaje y la motivacin, as como el conocimiento de s
diendo del estmulo. mismo.

  

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(QWRUQRGHDSUHQGL]DMHEDVDGRHQODFRPSXWDGRUD Entorno (VWtPXORGLVFULPLQDWLYR Estmulo ante el que se responde en


que incluye el uso de la tecnologa de cmputo para el modelo de condicionamiento operante.
aprender de diversas maneras, incluyendo simulaciones, (VWtPXOR LQFRQGLFLRQDGR (,  Estmulo que al presentarse
instruccin basada en la computadora, hipermedia y mul- provoca una respuesta natural del organismo.
timedia. (VWtPXORUHIRU]DGRUEn el modelo de condicionamiento ope-
(QWUHQDPLHQWRDXWRLQVWUXFFLRQDOProcedimiento instruccio- rante el estmulo que se presenta de manera contingente
nal que incluye modelamiento cognoscitivo, orientacin a una respuesta y que incrementa la probabilidad de que
manifiesta, autoorientacin manifiesta, desvanecimiento sta se emita en el futuro en presencia del estmulo dis-
de la autoorientacin manifiesta y autoinstruccin encu- criminativo.
bierta. (VWUDWHJLD GH DSUHQGL]DMH Plan sistemtico orientado a la
(QWUHYLVWDSituacin en que el entrevistador plantea pregun- regulacin del trabajo acadmico y la produccin de un
tas o presenta puntos por discutir y el participante da una desempeo exitoso de la tarea.
respuesta oral. (VWUDWHJLDGHJHQHUDU\SUREDU Estrategia de solucin de pro-
(SLVWHPRORJtD Estudio del origen, la naturaleza, los lmites y blemas en que se genera o se piensa en una posible solu-
mtodos del conocimiento.
cin al problema y se pone a prueba su eficacia.
(TXLOLEUDFLyQPulsin biolgica para producir un estado p-
(VWUXFWXUDDVRFLDWLYD Medios de representacin de la infor-
timo de equilibrio; incluye los procesos complementarios
macin en la memoria a largo plazo; son piezas de in-
de asimilacin y acomodacin.
(VFULWXUDDVRFLDWLYD Redaccin que refleja el conocimiento formacin que ocurren cercanas en el tiempo o que se
sobre un tema sin considerar los elementos de estilo. asocian de otro modo y se almacenan juntas, de modo
(VFXFKDGLFyWLFD Escuchar dos entradas verbales al mismo que cuando una se recuerda la otra tambin es evocada.
tiempo. (VWUXFWXUDGHDJUXSDPLHQWR Mtodo instruccional para re-
(VSDFLRGHOSUREOHPD Contexto de la solucin del problema lacionar la adquisicin de metas de los estudiantes.
que comprende un estado inicial, un estado meta y posi- Cooperativa-conexin positiva; competitiva-conexin ne-
bles rutas de solucin que pasan por submetas y requie- gativa; individualista-sin conexin.
ren la aplicacin de operaciones. (VWUXFWXUDGLIHUHQFLDGDGHODWDUHDSituacin de clase en que
(VSHFLFLGDG DO GRPLQLR Estructuras discretas de conoci- los estudiantes trabajan en tareas, materiales o mtodos
miento declarativo y procedimental. diferentes adaptados a sus necesidades.
(VSHUDQ]DGHp[LWR Tendencia a aproximarse a una meta de (VWUXFWXUDLQGLIHUHQFLDGDGHODWDUHD Situacin de la clase en
logro que se deriva de una estimacin subjetiva de la pro- que todos los estudiantes trabajan en la misma tarea o
babilidad de tener xito. en tareas similares y en que la instruccin utiliza un pe-
(VTXHPD Estructura cognoscitiva que organiza grandes can- queo nmero de materiales o mtodos.
tidades de informacin en un sistema significativo. (VWUXFWXUDSURIXQGD El significado del habla y la sintaxis de
(VTXHPDVSHUVRQDOHVManifestacin de metas, aspiraciones, un lenguaje.
motivos y temores duraderos, que incluyen evaluaciones (VWUXFWXUDVXSHUFLDO El habla y la sintaxis de un lenguaje.
cognoscitivas y afectivas de la capacidad, la volicin y la (VWUXFWXUDOLVPR Doctrina que postula que la mente est
agencia personal. compuesta por asociaciones de ideas y que para estudiar
(VWDEOHFLPLHQWRGHPHWDV Proceso por el cual el individuo las complejidades de la mente se deben descomponer las
establece un estndar u objetivo como la justificacin de asociaciones en ideas simples.
sus acciones. (WDSD GH ODV RSHUDFLRQHV FRQFUHWDV Tercera de las etapas
(VWDGRPRWLYDFLRQDO Conexin neuronal compleja que in- de desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget, abarca
cluye emociones, cogniciones y conductas. aproximadamente de los siete a los 11 aos.
(VWiQGDUHVDXWRHYDOXDWLYRVEstndares que usa la gente para (WDSDGHODVRSHUDFLRQHVIRUPDOHV Cuarta de las etapas del
evaluar su desempeo. desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget, abarca
(VWDWXVVRFLRHFRQyPLFR (6( Trmino descriptivo que de- aproximadamente de los 11 aos a la edad adulta.
nota el capital del individuo (recursos y bienes). (WDSDSUHRSHUDFLRQDO Segunda de las etapas del desarrollo
(VWHURLGH Tipo de hormona que puede influir en varias fun-
cognoscitivo propuestas por Piaget, abarca aproximada-
ciones como el desarrollo sexual y las reacciones al estrs.
mente de los dos a los siete aos.
(VWLORFRJQRVFLWLYR Variacin estable entre los aprendices en
las formas de percibir, organizar, procesar y recordar la (WDSDVHQVRULRPRWUL]Primera de las etapas del desarrollo
informacin. cognoscitivo propuestas por Piaget, la cual abarca del na-
(VWLORGHDSUHQGL]DMH Vase Estilo cognoscitivo. cimiento a los dos aos aproximadamente.
(VWLORGHFDWHJRUL]DFLyQEstilo cognoscitivo que se refiere al (YDOXDFLyQ Proceso de determinar el estatus de los estudian-
criterio utilizado para percibir que los objetos son simila- tes en relacin con variables educativas.
res entre s. (YHQWRV SULYDGRV Pensamientos o sentimientos a los que
(VWLORYROLWLYRDiferencias individuales estables en la voli- slo tiene acceso el individuo.
cin. ([SHFWDWLYDGHFDPSR Relacin percibida entre dos estmu-
(VWtPXORFRQGLFLRQDGR (& Estmulo que, cuando se empa- los, o entre un estmulo o una respuesta y un estmulo.
reja de manera repetida con un estmulo incondicionado, ([SHFWDWLYDGHUHVXOWDGRVCreencia concerniente al resultado
provoca una respuesta condicionada similar a la respuesta anticipado de las acciones.
incondicionada. ([SHFWDWLYDVGHHFDFLDVase Autoeficacia.

  

494 Glosario

([SHUWR Persona que ha alcanzado un alto nivel de compe- +LSyWHVLV Suposicin que se puede someter a prueba em-
tencia en un dominio. prica.
([WLQFLyQ Disminucin en la intensidad y desaparicin de +LSyWHVLVGHHVSHFLFLGDGGHODFRGLFDFLyQLa idea de que la
una respuesta condicionada debido a las presentaciones recuperacin de la informacin de la memoria a largo plazo
repetidas del estmulo condicionado sin el estmulo incon- se maximiza cuando las claves de recuperacin coinciden
dicionado. con las que estuvieron presentes durante la codificacin.
)DFLOLWDFLyQGHODUHVSXHVWD Conductas que los observadores +LVWRULDGHUHIRU]DPLHQWR Grado en que un individuo ha
aprendieron con anterioridad son instigadas por las accio- sido reforzado por realizar previamente la misma con-
nes de los modelos. ducta o una similar.
)DFLOLWDGRU Persona que arregla los recursos y comparte sen- +ROtVWLFR Idea de que debemos estudiar en conjunto, y no
timientos y pensamientos con los estudiantes para fomen- en aislamiento, las conductas, los pensamientos y los sen-
tar el aprendizaje. timientos de la gente.
)HQyPHQRPhi Fenmeno perceptual de movimiento apa- +RPHRVWDVLV Niveles ptimos de los estados fisiolgicos.
rente causado por destellos de luz que se encienden y FRQRMemoria sensorial de entradas visuales.
se apagan a intervalos cortos. ,JXDODFLyQGHSODQWLOODV Teora de la percepcin que plantea
)OXMR Involucramiento total en una actividad. que la gente almacena en la memoria plantillas (copias en
)RQHPDV La unidad ms pequea de sonido del habla. miniatura de los estmulos) que compara con los estmu-
)RUPDFLyQUHWLFXODU Parte del cerebro que maneja las funcio- los ambientales durante la percepcin.
nes del sistema nervioso autnomo, controla las entradas ,PDJHQRORJtD SRU UHVRQDQFLD PDJQpWLFD IXQFLRQDO ,50) 
sensoriales y participa en la consciencia. Tecnologa para medir el flujo magntico en el cerebro
)XHU]DDVRFLDWLYD Fuerza respecto de la asociacin entre un ocasionado por la realizacin de tareas mentales que pro-
estmulo y una respuesta. ducen disparos neuronales y flujo sanguneo; esta imagen
)XQFLRQDOLVPR Doctrina que plantea que los procesos men- se compara con la del cerebro en reposo para mostrar las
tales y las conductas de los organismos vivos los ayudan regiones responsables.
a adaptarse a su entorno. ,PDJLQHUtDHLGpWLFD Memoria fotogrfica en que una imagen
)XQFLRQDPLHQWRJOREDO\DQDOtWLFR Vase Dependencia e inde- aparece y desaparece en segmentos.
pendencia del campo. ,PDJLQHUtDPHQWDO Representacin mental del conocimiento
*HQHUDOL]DFLyQ Ocurrencia de una respuesta ante un es- espacial que incluye propiedades fsicas del objeto o
tmulo o en una situacin distinta a la que exista en el evento representado.
,PLWDFLyQCopiar las conductas y verbalizaciones observadas
aprendizaje original. Vase tambin Transferencia.
en otros.
*UDPiWLFD Conjunto de reglas abstractas que subyacen y
,PSRWHQFLDDSUHQGLGD Estado psicolgico que involucra una
rigen el lenguaje.
alteracin en la motivacin, la cognicin y las emociones
*XLyQ Representacin mental de un evento repetido con
debido a que antes se experiment falta de control (falta
frecuencia.
de contingencia entre la accin y el resultado).
+DELOLGDGHVSHFtFD Habilidad que slo se aplica a ciertos
,QFOXVLyQ Proceso de integrar a los estudiantes con discapa-
dominios, por ejemplo, el reagrupamiento en la resta.
cidades a la instruccin en el aula regular.
+DELOLGDGJHQHUDOHabilidad que se puede aplicar a muchos ,QIRUPDFLyQVREUHHOYDORUGHODHVWUDWHJLD Informacin que
dominios, por ejemplo, el establecimiento de metas. relaciona el uso de la estrategia con un mejor desempeo.
+iELWR Conducta establecida ante muchas seales. ,QKLELFLyQEn la teora de Pavlov, un tipo de excitacin neu-
+DEODGLULJLGDDOEHEp Hablar a los nios con palabras sim- ronal que opera de manera antagonista a la excitacin
ples, a menudo en forma abreviada. generadora de condicionamiento y que disminuye la in-
+DEODSULYDGD Conjunto de fenmenos del habla que tiene tensidad de la respuesta condicionada o la extingue.
una funcin autorregulatoria pero que no socialmente no ,QKLELFLyQGHVLQKLELFLyQ Fortalecimiento o debilitamiento
comunica nada. de las inhibiciones sobre conductas previamente apren-
+HGRQLVPR Postura filosfica que plantea que los seres hu- didas, que resulta de observar las consecuencias de las
manos buscan el placer y evitan el dolor. conductas realizadas por modelos.
+HUUDPLHQWDV Los objetos, lenguaje e instituciones sociales Insight Percepcin repentina, consciencia de una solucin
de una cultura. o transformacin de un estado no aprendido a uno apren-
+HXUtVWLFR Mtodo para resolver problemas en que se em- dido.
plean principios (reglas generales) que suelen llevar a ,QVWLQWR Conducta o capacidad natural.
una solucin. ,QVWUXFFLyQDSURSLDGDSDUDHOGHVDUUROOREnseanza adecuada
+LSHUPHGLD Vase Multimedia. a los niveles de desarrollo de los estudiantes.
+LSRFDPSR Estructura cerebral responsable de la memoria ,QVWUXFFLyQEDVDGD RDSR\DGD HQODFRPSXWDGRUDInstruccin
del pasado inmediato que ayuda a establecer la informa- interactiva en que un sistema de cmputo proporciona a
cin en la memoria a largo plazo. los estudiantes informacin y retroalimentacin y recibe
+LSRWiODPR Parte del sistema nervioso autnomo que ade- sus entradas.
ms de controlar las funciones corporales necesarias para ,QVWUXFFLyQSURJUDPDGD ,3 Materiales instruccionales desa-
mantener la homeostasis tambin participa en las reaccio- rrollados de acuerdo con los principios conductuales del
nes emocionales. aprendizaje.

  

 Glosario 495

,QWHOLJHQFLD DUWLFLDO Programacin de las computadoras /H\ GH OD SUHSDUDFLyQ Cuando un organismo est prepa-
para que realicen actividades humanas como el pensa- rado para actuar, hacerlo es satisfactorio y no hacerlo es
miento, el uso del lenguaje y la solucin de problemas. molesto. Cuando el organismo no est preparado para
,QWHUIHUHQFLD Bloqueo de la difusin de la activacin entre actuar, obligarlo a efectuarlo le resulta molesto.
las redes de memoria. /H\GHOGHVXVR La parte de la ley del ejercicio que plantea
,QWHUIHUHQFLDSURDFWLYD El aprendizaje antiguo hace ms dif- que la fuerza de una conexin entre una situacin y una
cil el nuevo aprendizaje. respuesta disminuye cuando la conexin no se realiza por
,QWHUIHUHQFLDUHWURDFWLYD El nuevo aprendizaje hace ms di- cierto tiempo.
fcil recordar el conocimiento y las habilidades antiguos. /H\GHOHIHFWR La fuerza de una conexin es influida por las
,QWHULRUL]DFLyQTransformacin de la informacin adqui- consecuencias de realizar la respuesta en la situacin;
rida del entorno social en mecanismos de control au- las consecuencias satisfactorias fortalecen la conexin
torregulado. mientras que las consecuencias molestas la debilitan.
,QWHUQHW Conjunto internacional de redes de cmputo. Despus fue modificada por Thorndike para afirmar que
,QWURVSHFFLyQ Tipo de autoanlisis en que los individuos las consecuencias molestas no debilitan las conexiones.
hacen un informe verbal de sus percepciones inmediatas /H\GHOHMHUFLFLR El aprendizaje (o desaprendizaje) ocurre
despus de ser expuestos a objetos o eventos. por la repeticin (o no repeticin) de una respuesta. Al
,QYHVWLJDFLyQ Estudio sistemtico diseado para desarrollar final fue descartada por Thorndike.
o contribuir al conocimiento generalizable. /H\GHOXVR Parte de la ley del ejercicio que plantea que la
,QYHVWLJDFLyQFRUUHODFLRQDO Estudio en que un investigador fuerza de una conexin entre una situacin y una res-
explora las relaciones naturales que existen entre las va- puesta aumenta cuando se hace la conexin.
riables. /OXYLD GH LGHDV Estrategia de solucin de problemas que
,QYHVWLJDFLyQFXDOLWDWLYD Estudio caracterizado por la profun- implica definir el problema, generar soluciones posibles,
didad y calidad del anlisis e interpretacin de los datos decidir qu criterios emplear para juzgar las soluciones y
a travs del uso de mtodos como observaciones en el aplicar los criterios para elegir la mejor solucin.
saln de clases, uso de registros existentes, entrevistas y /yEXORIURQWDO Lbulo cerebral responsable de procesar la
protocolos de pensamiento en voz alta. informacin relacionndola con la memoria, la planea-
,QYHVWLJDFLyQGHFDPSR Estudio realizado en el lugar en el cin, la toma de decisiones, el establecimiento de metas y
que los participantes viven, trabajan o van a la escuela. la creatividad; tambin contiene la corteza motora prima-
,QYHVWLJDFLyQGHODERUDWRULR Estudio realizado en un entorno ria que regula los movimientos musculares.
controlado. /yEXORRFFLSLWDO Lbulo cerebral involucrado principalmente
,QYHVWLJDFLyQGHVFULSWLYD Vase Investigacin cualitativa. en el procesamiento de la informacin visual.
,QYHVWLJDFLyQH[SHULPHQWDO Estudio en que un investigador /yEXORSDULHWDO Lbulo del cerebro responsable del sentido
vara sistemticamente las condiciones (variables inde- del tacto, ayuda a determinar la posicin del cuerpo e
pendientes) y observa cambios en los resultados (varia- integra informacin visual.
bles dependientes). /yEXORWHPSRUDOLbulo del cerebro responsable de proce-
,QYHVWLJDFLyQ SURFHVRSURGXFWR Estudio que relaciona los sar la informacin auditiva.
cambios en los procesos de enseanza con los productos /RFDOL]DFLyQ Control de funciones especficas por diferentes
o resultados de los estudiantes. lados o en distintas reas del cerebro.
,QYROXFUDPLHQWRGHO\R Estado motivacional caracterizado LocusGHFRQWURO Concepto motivacional que se refiere al
por la preocupacin por uno mismo, el deseo de no pa- control generalizado sobre los resultados; los individuos
recer incompetente y la visin del aprendizaje como un pueden creer que los resultados ocurren independiente-
medio para no parecer incapaz. mente de cmo actan (control externo) o que son alta-
,QYROXFUDPLHQWR HQ OD WDUHD Estado motivacional caracte- mente contingentes a sus acciones (control interno).
rizado por considerar el aprendizaje como una meta y 0DSDFRJQRVFLWLYR Plan interno compuesto por expectativas
enfocarse ms en las demandas de la tarea que en uno respecto a las acciones que se requieren para alcanzar
mismo. una meta.
,50Imagenologa por resonancia magntica; tecnologa en 0DSHR Tcnica de aprendizaje en que se identifican las
que ondas de radio hacen que el cerebro produzca sea- ideas importantes y se especifica cmo se relacionan.
les que son mapeadas, lo que permite detectar tumores, 0HGLDFLyQ Mecanismo que establece la conexin entre la
lesiones y otras anormalidades. realidad externa y los procesos mentales y que influye en
,50I Vase Imagenologa por resonancia magntica fun- el desarrollo de los ltimos.
cional. 0HGLGDGHGXUDFLyQTiempo en que ocurre una conducta
,UUHYHUVLELOLGDG La creencia cognoscitiva de que una vez que durante un periodo dado.
se ha hecho algo no puede ser cambiado. 0HGLGDGHPXHVWUHRWHPSRUDO Medida de la frecuencia con
-HUDUTXtDGHDSUHQGL]DMH Conjunto organizado de habilidades que ocurre una conducta durante un intervalo de un pe-
intelectuales. riodo ms largo.
-XHJR Actividad que crea un contexto de aprendizaje agra- 0HGLRVHOHFWUyQLFRV Medios de comunicacin que operan de
dable al vincular el material con el deporte, la aventura o manera electrnica, como las televisiones, los telfonos
la fantasa. celulares, los videojuegos, las redes sociales en Internet y
/DWHUDOL]DFLyQ Vase Localizacin. el correo electrnico.

  

496 Glosario

0pGXODHVSLQDO Parte del sistema nervioso central que co- tos reportados por individuos diestros (expertos) con los
necta al cerebro con el resto del cuerpo. de individuos menos diestros (novatos) y se decide una
0HPRULDDFRUWRSOD]R GHWUDEDMR 0&3R 07 Etapa del pro- forma eficiente de llevar a los novatos al nivel experto.
cesamiento de la informacin que corresponde a aquello 0tPHVLV Vase Imitacin.
de lo que se est al tanto o se tiene consciencia en un 0QHPyQLFRTipo de mtodo de aprendizaje que hace que el
momento dado. material por aprender resulte significativo relacionndolo
0HPRULDDODUJRSOD]R 0/3 Etapa del procesamiento de la con la informacin que ya se conoce.
informacin que corresponde al repositorio permanente 0RGHODPLHQWR Cambios conductuales, cognoscitivos y afec-
del conocimiento. tivos que se derivan de la observacin de uno o ms mo-
0HPRULDGHWUDEDMR 07 Vase Memoria a corto plazo. delos.
0HPRULDHSLVyGLFD Memoria de momentos, lugares, per- 0RGHODPLHQWRFRJQRVFLWLYR Explicacin y demostracin mo-
sonas y sucesos particulares, que es personal y auto- delada que incluye la expresin verbal de los pensamien-
biogrfica. tos y las razones del modelo para realizar determinadas
0HPRULDVHPiQWLFDMemoria de la informacin y conceptos acciones.
generales disponibles en el entorno y que no se vincula a
0RGHODPLHQWRSDUWLFLSDQWHTratamiento teraputico (usado
un individuo o contexto particular.
por Bandura) que consta de demostraciones modeladas,
0HQWRUtDSituacin que implica la enseanza de habilidades
desempeo conjunto de cliente y terapeuta, retiro gradual
y estrategias a estudiantes u otros profesionales en los
contextos de asesora y entrenamiento. de los apoyos al desempeo y desempeo de dominio
0HWD La conducta (resultado) que un individuo trata cons- individual por el cliente.
cientemente de realizar (obtener). 0RGHORFRQH[LRQLVWDSimulacin computarizada de los pro-
0HWDGHDSUHQGL]DMHMeta de adquisicin de conocimiento, cesos de aprendizaje en que el aprendizaje se relaciona
conductas, habilidades o estrategias. con el procesamiento del sistema neuronal, donde los
0HWDGHGHVHPSHxR Meta de completar una tarea. impulsos se disparan entre las sinapsis para formar co-
0HWDFRJQLFLyQControl consciente y deliberado de las activi- nexiones.
dades cognoscitivas propias. 0RGHORGHDIURQWDPLHQWRModelo que al inicio demuestra los
0pWRGRGHDSUHQGL]DMH Procedimiento o tcnica especfica temores y deficiencias caractersticas de los observadores
incluido en una estrategia de aprendizaje y utilizado para pero que de manera gradual exhibe un desempeo cada
alcanzar una meta de aprendizaje. vez mejor por parte de stos y mayor confianza en sus
0pWRGRGHIDWLJDSDUDHOFDPELRFRQGXFWXDO Alteracin de capacidades.
la conducta con la finalidad de transformar la seal para 0RGHORGHGRPLQLR Modelo que demuestra un desempeo
realizar el comportamiento, y convertirla en una seal perfecto y gran confianza en s mismo durante la secuen-
para evadir el comportamiento mediante la presentacin cia modelada.
repetida. 0RGHORGHODVXPD Mtodo de conteo en que se cuenta el
0pWRGRGHODVSDODEUDVFODYH Tcnica mnemnica en que se primer sumando y luego el segundo.
genera una imagen de una palabra de sonido similar al 0RGHOR GH PHPRULD GH GRV DOPDFHQHV GXDO  GHO SURFHVD
elemento que debe aprenderse y se relaciona la imagen PLHQWRGHODLQIRUPDFLyQ Idea de que la memoria involu-
con el significado del elemento por aprender. cra etapas de procesamiento y tiene dos reas primarias
0pWRGRGHODVSDODEUDVJDQFKR Tcnica mnemnica en que para almacenar la informacin (memoria a corto y a largo
el aprendiz memoriza un conjunto de objetos que riman plazo).
con nombres enteros, por ejemplo, uno es moruno, dos 0RGHORGHPHPRULDGXDOGHOSURFHVDPLHQWRGHODLQIRUPD
tiene tos, etc., genera una imagen de cada elemento que FLyQ Vase Modelo de memoria de dos almacenes (dual)
debe aprender y la relaciona con la imagen del objeto co- del procesamiento de la informacin.
rrespondiente. Durante el recuerdo el aprendiz evoca el
0RGHORPH]FODGR Enseanza que combina instruccin per-
esquema de la rima con sus conexiones asociadas.
sonal con aprendizaje en lnea.
0pWRGRGHORVloci Tcnica mnemnica en que la informa-
0RGHOR0LQMtodo de conteo en que se empieza con el
cin que debe recordarse se empareja con ubicaciones en
un escenario conocido. sumando mayor y se cuenta en el menor.
0pWRGRGHUHVSXHVWDLQFRPSDWLEOHSDUDHOFDPELRFRQGXFWXDO 0RGLFDFLyQFRJQRVFLWLYDGHODFRQGXFWD Tcnicas de mo-
Modificacin de la conducta mediante el emparejamiento dificacin de conducta que incorporan los pensamientos
de la seal para la conducta no deseada con una res- del aprendiz (manifiestos y encubiertos) como si fueran
puesta incompatible con la respuesta indeseable, es decir, estmulos discriminativos y reforzadores.
que no se puede realizar al mismo tiempo. 0RGLFDFLyQGHFRQGXFWD WHUDSLD Aplicacin sistemtica de
0pWRGRGHXPEUDOGHOFDPELRFRQGXFWXDO Modificar la con- los principios conductuales del aprendizaje para facilitar
ducta mediante la presentacin de la seal para la res- conductas adaptadas.
puesta indeseable a un nivel bajo, la magnitud de dicha 0ROGHDPLHQWR Reforzamiento diferencial de aproximaciones
seal se incrementa luego gradualmente hasta que se pre- sucesivas a la tasa o forma deseada de la conducta.
senta con toda su fuerza. 0RWLYDFLyQ Proceso de instigar y mantener actividades diri-
0HWRGRORJtDQRYDWRH[SHUWR Mtodo para analizar el apren- gidas a metas.
dizaje en que se comparan las conductas y pensamien- 0RWLYDFLyQGHGRPLQLR Vase Motivacin de efectancia.

  

 Glosario 497

0RWLYDFLyQGHHIHFWDQFLD 0RWLYDFLyQGHGRPLQLR Motivacin 3DUDGLJPDModelo para la investigacin.


para interactuar de manera eficaz con el entorno y contro- 3HQVDPLHQWRSURGXFWLYRVase Solucin de problemas.
lar aspectos crticos. 3HQVDUHQYR]DOWD Procedimiento de investigacin en que
0RWLYDFLyQGHORJUR El afn por ser competente en activida- los participantes expresan en voz alta sus pensamientos,
des que requieren esfuerzo. acciones y sentimientos mientras realizan una tarea.
0RWLYDFLyQH[WUtQVHFD Participar en una tarea como medio 3HUFHSFLyQProceso de reconocimiento y asignacin de sig-
para el fin de obtener un resultado (recompensa). nificado a una entrada sensorial.
0RWLYDFLyQLQWUtQVHFD Participar en una tarea no por una re- 3RWHQFLDOHVHYRFDGRV Vase Potenciales relacionados con el
compensa evidente sino por la actividad en s (la activi- evento.
dad es el medio y el fin). 3RWHQFLDOHVUHODFLRQDGRVFRQHOHYHQWR Cambios en las ondas
0RYLPLHQWR Conducta discreta que resulta de contracciones cerebrales que se miden mientras los individuos partici-
musculares. pan en varias tareas.
0XOWLPHGLDTecnologa que combina las capacidades de las 3UHSDUDFLyQ Lo que los nios pueden hacer o aprender en
computadoras con otros medios como pelculas, videos, varios puntos del desarrollo.
sonido, msica y texto. 3ULQFLSLRGH3UHPDFN Principio que plantea que la oportu-
1DUUDFLyQ Versin escrita de la conducta y el contexto en nidad de realizar una actividad ms valorada refuerza la
que ocurre. realizacin de una actividad menos valorada.
1HXURFLHQFLDCiencia de la relacin del sistema nervioso con 3ULQFLSLRVGHOD*HVWDOW Relacin figura fondo: el campo per-
el aprendizaje y la conducta. ceptual est compuesto por una figura contra un fondo.
1HXURFLHQFLDGHODSUHQGL]DMHVase Neurociencia. Proximidad: se considera que los elementos del campo
1HXURQD Clula enceflica que enva y recibe informacin a perceptual forman parte de un grupo de acuerdo con su
travs de msculos y rganos. cercana espacial o temporal. Similitud: se considera que
1HXURWUDQVPLVRU Secreciones qumicas que viajan por el los elementos del campo perceptual que son semejantes
axn cerebral a las dendritas de la siguiente clula. en aspectos como tamao o color van juntos. Destino
1LYHOGHDFWLYDFLyQ Grado en que la informacin que se en- comn: los elementos de un campo perceptual que pare-
cuentra en la memoria es procesada o puede ser proce- cen constituir un patrn o que fluyen en la misma direc-
sada con rapidez; el acceso a la informacin en un estado cin se perciben como una figura. Simplicidad: la gente
activo es rpido. organiza los campos perceptuales en rasgos sencillos y
1LYHOGHGHVDUUROORLo que un individuo es capaz de hacer regulares. Cierre: la gente completa los patrones o expe-
dado su nivel actual de desarrollo. riencias incompletas.
1LYHOHV SURIXQGLGDG GHOSURFHVDPLHQWR Conceptualizacin 3UREOHPD Situacin en que un individuo trata de alcanzar
de la memoria de acuerdo con el tipo de procesamiento una meta y encontrar el medio para obtenerla.
que recibe la informacin ms que la localizacin del pro- 3UREOHPDUHWyULFR El espacio del problema en la redaccin
cesamiento. que incluye el tema del escritor, la audiencia a la que se
1RYDWR Persona que tiene cierta familiaridad con un domi- dirige y las metas.
nio pero cuyo desempeo es deficiente. 3URFHVDPLHQWRDEDMRDUULED Reconocimiento del patrn de
1RYLFLDGR Situacin en que un novato trabaja con un ex- estmulos visuales que avanza del anlisis de las caracte-
perto en actividades conjuntas relacionadas con el trabajo. rsticas a la construccin de una representacin con sig-
2EMHWLYRFRQGXFWXDO Afirmacin que describe las conductas nificado.
que realizar un estudiante como resultado de la instruc- 3URFHVDPLHQWRDUULEDDEDMR Patrn de reconocimiento de los
cin, las condiciones en que se realizarn las conductas estmulos que ocurre por medio de la formacin de una
y los criterios que se emplearn en su evaluacin para representacin significativa del contexto, el desarrollo de
determinar si se cumpli el objetivo. expectativas de lo que ocurrir y la comparacin de las
2EVHUYDFLRQHVGLUHFWDVCasos de conducta que son obser- caractersticas de los estmulos con las expectativas para
vados. confirmarlas o refutarlas.
2OYLGR Prdida de la informacin de la memoria o incapaci- 3URFHVDPLHQWRGHODLQIRUPDFLyQ Secuencia y ejecucin de
dad para recuperarla debido tanto a la interferencia como los eventos cognoscitivos.
a seales de recuperacin inadecuadas. 3URFHVRVGHFRQWURO HMHFXWLYR Actividades cognoscitivas que
2UJDQL]DGRUDYDQ]DGR Dispositivo que ayuda a relacionar el regulan el flujo de informacin por el sistema de proce-
nuevo material con el aprendizaje previo, por lo regular samiento.
con una afirmacin amplia que se presenta al inicio de la 3URFHVRVHMHFXWLYRV Vase Procesos de control (ejecutivos).
leccin. 3URFHVRVSRVWHULRUHVDODGHFLVLyQ Actividades cognoscitivas
2UJDQL]DGRU FRPSDUDWLYR Tipo de organizador avanzado realizadas despus del establecimiento de una meta.
que introduce el material nuevo por medio de una analo- 3URFHVRVSUHYLRVDODGHFLVLyQ Actividades cognoscitivas reali-
ga con el material conocido. zadas cuando se toman decisiones y se establecen metas.
2UJDQL]DGRUH[SRVLWLYR Tipo de organizador avanzado que 3URGXFFLyQ Traducir en conductas las nociones visuales y
presenta el material nuevo con definiciones del concepto simblicas de los eventos.
y generalizaciones. 3URJUDPD&RPHUVase Programa de desarrollo escolar.
2ULHQWDFLRQHVDODPHWD Razones para realizar actividades 3URJUDPDGHGHVDUUROORHVFRODU Sistema de participacin de
acadmicas. las escuelas de la comunidad y de los padres que hace

  

498 Glosario

nfasis en el consenso, la colaboracin y la no atribucin 5HFXHUGRVHULDO Recordar los estmulos en el orden en que
de culpabilidad. se presentaron.
3URJUDPDGHLQWHUYDOR El reforzamiento es contingente a 5HFXSHUDFLyQHVSRQWiQHD Reaparicin repentina de la res-
la primera respuesta emitida despus de un tiempo es- puesta condicionada luego de la presentacin del es-
pecfico. tmulo condicionado despus de no haberse presentado
3URJUDPD GH UD]yQ Programa en que el reforzamiento es por cierto tiempo.
contingente al nmero de respuestas. 5HGConjunto de proposiciones interrelacionadas en la me-
3URJUDPDOLQHDO Materiales instruccionales programados que moria a largo plazo.
todos los estudiantes completan en la misma secuencia. 5HGGHSURSRVLFLRQHV Estructura asociativa interconectada en
3URJUDPD UDPLFDGR Tipo de instruccin programada en la memoria a largo plazo compuesta por nodos o piezas
que los estudiantes completan secuencias diferentes de- de informacin.
pendiendo de lo bien que se desempeen. 5HGDFFLyQ Aspecto de la escritura que involucra poner las
3URSRVLFLyQ La unidad de informacin ms pequea quese ideas por escrito.
puede juzgar como verdadera o falsa. 5HHQWUHQDPLHQWRGHODDWULEXFLyQ Estrategia de intervencin
3URWRWLSR Forma abstracta almacenada en la memoria que que pretende cambiar las creencias atributivas de los es-
contiene los ingredientes bsicos de un estmulo y tudiantes, por lo general las atribuciones disfuncionales,
que se compara con una entrada ambiental durante la como atribuir el fracaso a la falta de capacidad, por otras
percepcin. que favorezcan la motivacin y el aprendizaje, por ejem-
3VLFRORJtD*HVWDOW Teora psicolgica de la percepcin y el plo, atribuirlo a la falta de esfuerzo.
aprendizaje que enfatiza la organizacin de las experien- 5HIRU]DGRUGHUHVSDOGR Reforzador que se recibe a cambio
cias sensoriales. de un reforzador generalizado.
3XOVLyQ Fuerza interna que activa e impulsa al individuo a 5HIRU]DGRUJHQHUDOL]DGR Reforzador secundario que se em-
la accin. pareja con ms de un reforzador primario o secundario.
3XQWXDFLRQHVGHDKRUUR Tiempo o ensayos necesarios para el 5HIRU]DGRUQHJDWLYR Estmulo que, cuando es eliminado por
reaprendizaje como porcentaje del tiempo o los ensayos una respuesta, incrementa la probabilidad de que en el
requeridos para el aprendizaje original. futuro ocurra la respuesta en esa situacin.
5DFLRQDOLVPR Doctrina que plantea que el conocimiento se 5HIRU]DGRUSRVLWLYR Estmulo que, al ser presentado despus
deriva de la razn sin la ayuda de los sentidos. de una respuesta, incrementa la probabilidad de que la
5D\RV; Ondas electromagnticas de alta frecuencia que se respuesta ocurra en el futuro en esa situacin.
utilizan para determinar anormalidades en estructuras cor-
5HIRU]DPLHQWR Cualquier estmulo o evento que da lugar al
porales slidas.
fortalecimiento de la respuesta.
5D]RQDPLHQWR Procesos mentales involucrados en la genera-
5HIRU]DPLHQWRFRQWLQXR Reforzamiento de cada respuesta.
cin y evaluacin de argumentos lgicos.
5HIRU]DPLHQWRLQWHUPLWHQWH Reforzamiento de algunas res-
5D]RQDPLHQWRDQDOyJLFR Estrategia de solucin de proble-
puestas, pero no todas.
mas en que se hace una analoga entre la situacin del
5HIRU]DPLHQWRSULPDULR Consecuencia de la conducta que
problema y una situacin con la que se est familiarizado,
satisface una necesidad primaria.
se trabaja en el problema en el mbito familiar y se rela-
ciona la solucin con la situacin del problema. 5HIRU]DPLHQWRVHFXQGDULR Proceso por el cual una conse-
5D]RQDPLHQWRGHGXFWLYR Proceso de derivar puntos especfi- cuencia de la conducta, por ejemplo obtener dinero, se
cos de principios generales. vuelve reforzante al ser emparejado con un reforzador
5D]RQDPLHQWRLQGXFWLYR Proceso de plantear principios gene- primario (como obtener comida).
rales a partir de ejemplos especficos. 5HJLVWURVHQVRULDO Estado del procesamiento de la informa-
5HDFFLyQDQWHXQRPLVPR Cambios en las creencias y con- cin en que se reciben las entradas, se mantienen por
ductas del individuo despus de que juzga su desempeo un lapso breve en su forma sensorial y se transfieren a la
en relacin con una meta. memoria de trabajo.
5HDOLGDGYLUWXDO Tecnologa basada en la computadora que 5HODFLyQJXUDIRQGR Vase Principios de la Gestalt.
incorpora dispositivos de entrada y salida y que permite 5HODWLYLVPR Doctrina que plantea que todas las formas de
que los estudiantes experimenten e interacten con un conocimiento son justificables porque son construidas por
entorno artificial como si fuera el mundo real. los aprendices, en especial si reflejan consenso social.
5HFLSURFLGDGWULiGLFD Interacciones recprocas (relaciones 5HSDVRRepetir la informacin para uno mismo, en voz alta
causales) entre las conductas, las variables ambientales, y o de manera subvocal.
las cogniciones y otros factores personales. 5HSUHVHQWDFLyQ LFyQLFD Representacin del conocimiento
5HFRQRFLPLHQWRGHSDWURQHVVase Percepcin. con imgenes mentales.
5HFXHUGRGHSDUHVDVRFLDGRVRecordar la respuesta de un 5HSUHVHQWDFLyQSRUPHGLRGHODDFFLyQRepresentacin del
tem estmulo-respuesta cuando se presenta el estmulo. conocimiento a travs de respuestas motoras.
5HFXHUGR HVWLPXODGR Procedimiento de investigacin en 5HSUHVHQWDFLyQVLPEyOLFDRepresentacin del conocimiento
que la gente trabaja en una tarea y despus recuerda sus con sistemas de smbolos, como el lenguaje o la notacin
pensamientos en varios puntos; el procedimiento puede matemtica.
incluir videograbacin. 5HVSXHVWDFRQGLFLRQDGD 5& La respuesta provocada por un
5HFXHUGROLEUH Recordar los estmulos en cualquier orden. estmulo condicionado.

  

 Glosario 499

5HVSXHVWDLQFRQGLFLRQDGD 5, La respuesta provocada por cionar-Preguntar-Leer-Recitar-Revisar), el cual pas


un estmulo incondicionado. a conocerse como SQ4R al agregarle posteriormente la
5HVSXHVWDVHVFULWDVDesempeos en exmenes, pruebas, ta- Reflexin.
reas, trabajos de fin de cursos, reportes y documentos por 6XSHUYLVLyQGHODFRPSUHQVLyQActividad cognoscitiva diri-
computadora. gida a determinar si la persona est aplicando de manera
5HVSXHVWDVRUDOHVExpresinverbal de preguntas o de res- apropiada el conocimiento al material que debe apren-
puestas a las preguntas. der, si evala su comprensin del material, decide que
5HVWUXFWXUDFLyQ Proceso de formacin de nuevos esquemas. la estrategia es eficaz o que se necesita una estrategia
5HWHQFLyQ Almacenamiento de la informacin en la memoria. mejor y sabe por qu el uso de la estrategia mejora el
5HYHUVLELOLGDG Capacidad cognoscitiva de secuenciar las aprendizaje. Los procedimientos de supervisin incluyen
operaciones en orden opuesto. hacerse preguntas, volver a leer, parafrasear y verificar la
6DFLHGDG Satisfaccin del reforzamiento que tiene como re- congruencia.
sultado una disminucin en la respuesta. 7DEOHURGHPHQVDMHVHOHFWUyQLFRV &RQIHUHQFLD Medio elec-
6DOyQGHFODVHVXQLGLPHQVLRQDO Un aula que tiene pocas ac- trnico para colocar mensajes y participar en una discu-
tividades que abordan una variedad limitada de capacida- sin (grupo de conversacin).
des del estudiante. 7iEXODUDVD Estado innato del aprendiz (pizarra en blanco).
6HFXHQFLDGHIDVH En la teora de Hebb, una serie de asam- 7$&Tomografa axial computarizada; tecnologa que propor-

bleas celulares. ciona imgenes tridimensionales utilizadas para detectar


6HxDOHVSULPDULDV Eventos ambientales que se pueden con- anormalidades del cuerpo.
vertir en estmulos condicionados y producir respuestas 7iODPR Parte del cerebro que enva entradas sensoriales,
condicionadas. salvo las olfativas, a la corteza.
6tODEDVLQVHQWLGR Combinacin de tres letras (consonante- 7DOORFHUHEUDO Parte del sistema nervioso central que conecta
vocal-consonante) que constituye una pseudopalabra. el cerebro inferior con el cerebro medio y los hemisferios.
6LORJLVPR Razonamiento deductivo del problema que in- 7DUHDGHUHWHQFLyQGHGtJLWRVTarea de procesamiento de la
cluye premisas y una conclusin que contiene todas, nin- informacin en que los participantes escuchan una serie
de dgitos y luego tratan de recordarlos en el mismo
guna o algunas.
orden.
6LPXODFLyQ Situacin real o imaginaria que no se puede lle-
7$5*(7 Acrnimo que representa variables de motivacin
var a un escenario de aprendizaje.
en el saln de clases: tarea, autoridad, reconocimiento,
6LQDSVLV Punto en que los axones y las dendritas se encuen-
agrupamiento, evaluacin y tiempo.
tran en el cerebro.
7pFQLFD GH DSUHQGL]DMH DIHFWLYR Procedimiento especfico
6LQWRQL]DFLyQ Modificacin y perfeccionamiento de los es- que se incluye en una estrategia de aprendizaje con el
quemas a medida que se usan en varios contextos. fin de crear un clima psicolgico favorable para el apren-
6LVWHPDGHODSULPHUDVHxDO Vase Seales primarias. dizaje ayudando al aprendiz a afrontar la ansiedad, de-
6LVWHPD GH OD VHJXQGD VHxDO Palabras y otros rasgos del sarrollar creencias positivas, establecer metas de trabajo,
lenguaje que son utilizados por los seres humanos para identificar un lugar y tiempo para trabajar o minimizar las
comunicarse y que pueden convertirse en estmulos con- distracciones.
dicionados. 7HFQRORJtD Los diseos y entornos que atraen a los apren-
6LVWHPDGHSURGXFFLyQ 3URGXFFLyQ Red en la memoria de dices.
las secuencias condicin-accin (reglas) en que la con- 7HFQRORJtD GH DVLVWHQFLD Equipo adaptado para ser em-
dicin es el conjunto de circunstancias que activan el pleado por estudiantes con discapacidades.
sistema y la accin es el conjunto de actividades que 7HPRUDOIUDFDVR Tendencia a evitar una meta de logro que
ocurren. se deriva de la creencia del individuo concerniente a la
6LVWHPDH[SHUWR Sistema de cmputo que se programa con anticipacin de las consecuencias negativas de fracasar.
una base grande de conocimiento y que se comporta de 7HPSRFRJQRVFLWLYR GHODUHVSXHVWD Estilo cognoscitivo re-
manera inteligente resolviendo problemas y brindando ferente a la disposicin a hacer una pausa para reflexio-
instruccin. nar sobre la exactitud de la informacin en una situacin
6LVWHPDQHUYLRVRDXWyQRPR 61$ Parte del sistema nervioso de incertidumbre de la respuesta.
que regula conductas involuntarias que involucran el co- 7HPSRGHODUHVSXHVWDVase Tempo cognoscitivo (de la res-
razn, los pulmones, las glndulas y los msculos. puesta).
6LVWHPDQHUYLRVRFHQWUDO 61& La parte del sistema nervioso 7HQGHQFLDDODUHDOL]DFLyQ Motivo innato que es precursor
que incluye la mdula espinal y el cerebro. de otros motivos y se orienta al crecimiento, autonoma y
6REUHMXVWLFDFLyQ Disminucin del inters (motivacin) in- libertad personal del control externo.
trnseco en una actividad despus de realizarla en con- 7HRUtD Conjunto de principios cientficamente aceptables
diciones que hacen destacar la participacin en la tarea ofrecidos para explicar un fenmeno.
como un medio para un fin, por ejemplo, la obtencin de 7HRUtDFRJQRVFLWLYD Teora que ve al aprendizaje como la
una recompensa. adquisicin de conocimiento y estructuras cognoscitivas
6ROXFLyQGHSUREOHPDV Esfuerzos del individuo por alcanzar debido al procesamiento de la informacin.
una meta para la cual no tiene una solucin automtica. 7HRUtDFRJQRVFLWLYDVRFLDO Teora cognoscitiva que enfa-
645Mtodo para el estudio de textos que debe su nombre tiza el papel que desempea el entorno social en el
a las siglas de Survey-Question-Read-Recite-Review (Inspec- aprendizaje.

  

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7HRUtDFRQGXFWXDO Teora que ve al aprendizaje como un 7HRUtDVLPSOtFLWDVCreencias de los estudiantes acerca de s


cambio en la forma o frecuencia de la conducta como mismos, de los dems y de sus entornos.
consecuencia de eventos ambientales. 7(3Tomografa por emisin de positrones; evala los rayos
7HRUtDFRQVWUXFWLYLVWDVase Constructivismo. gamma producidos por la actividad mental y ofrece una
7HRUtDGHFLUFXLWRFHUUDGR Teora del aprendizaje de habili- imagen general de la actividad del cerebro.
dades motoras que propone que la gente desarrolla hue- 7HUDWyJHQR Sustancia extraa que puede ocasionar anorma-
llas perceptuales de los movimientos motores por medio lidades en un embrin o feto en desarrollo.
de la prctica y la realimentacin. 7LHPSRGHGLFDGRDODSUHQGL]DMH Cantidad de tiempo de de-
7HRUtDGHFyGLJRGREOH La idea de que la memoria a largo dicacin acadmica que se invierte en aprender.
plazo representa el conocimiento por medio de un sis- 7LHPSRIXHUD GHUHIRU]DPLHQWR Sacar al individuo de una
tema verbal que incluye conocimiento expresado en un situacin en que puede obtener reforzamiento.
lenguaje y un sistema de imgenes que almacena infor- 7LHPSRQHFHVDULRSDUDHODSUHQGL]DMHCantidad de tiempo de
macin visual y espacial.
dedicacin acadmica que se necesita para que el estu-
7HRUtDGHHODERUDFLyQGHODLQVWUXFFLyQ Forma de presentar la
diante aprenda una tarea.
instruccin en que se empieza con una visin general del
7UDEDMRKDFLDDGHODQWHEstrategia de solucin de problemas
contenido, se pasa a detalles especficos y se regresa ms
tarde a la visin general con revisin y prctica. en que se empieza con el estado inicial del problema y se
7HRUtDGHH[SHFWDWLYDYDORU Teora psicolgica que propone decide cmo cambiarlo para avanzar hacia la meta.
que la conducta es una funcin del valor que se asigna 7UDEDMRKDFLDDWUiV Estrategia de solucin de problemas en
a un resultado particular y de la expectativa de obtener que se empieza por la meta y se pregunta qu submetas
ese resultado como consecuencia de realizar la conducta. son necesarias para alcanzarla, qu se necesita para cum-
7HRUtDGHOWUR GHFXHOORGHERWHOOD Teora de la atencin plir esas submetas y as sucesivamente, hasta que se llega
que afirma que la informacin no percibida no se procesa al estado en que se empez.
ms all del registro sensorial. 7UDQVIHUHQFLD JHQHUDOL]DFLyQ Aplicar las habilidades o co-
7HRUtDGHODHQWLGDG La creencia de que las capacidades nocimiento de maneras distintas o a nuevas situaciones.
representan rasgos fijos sobre los cuales se tiene poco 7UDQVIHUHQFLD FHUR Tipo de aprendizaje que no produce
control. efecto evidente en el aprendizaje posterior.
7HRUtDGHOEDODQFH Teora que plantea la tendencia a que la 7UDQVIHUHQFLDQHJDWLYD Aprendizaje previo que hace ms di-
gente equilibre las relaciones entre personas, situaciones fcil el aprendizaje posterior.
y eventos. 7UDQVIHUHQFLD SRVLWLYD El conocimiento previo facilita el
7HRUtDGHOFRQGLFLRQDPLHQWRVase Teora conductual. aprendizaje posterior.
7HRUtDGHOFRQWUROGHODDFFLyQ Teora que enfatiza el papel 7XWRUtDSituacin en que una o ms personas fungen como
que desempean los procesos volitivos en la conducta. agentes de instruccin para otra, por lo regular en una
7HRUtD GHO FUHFLPLHQWR La creencia de que las capacida- asignatura especfica o con un propsito particular.
des son habilidades que pueden mejorar por medio del 7XWRUtD HQWUH SDUHV Situacin en que un estudiante que
aprendizaje. aprendi una habilidad la ensea a alguien que todava
7HRUtDGHOHVTXHPD Teora que explica la forma en que el no la haya aprendido.
individuo desarrolla esquemas (estructuras organizadas 8WLOL]DFLyQ Uso de patrones de sonido analizados sintctica-
de la memoria compuestas por informacin relacionada). mente, por ejemplo, almacenar en la memoria, responder
7HRUtDGHOUHIRU]DPLHQWR Vase Teora conductual. a una pregunta o buscar informacin adicional.
7HRUtDHVWtPXORUHVSXHVWD (5 Teora del aprendizaje que
9DLQDGHPLHOLQD Tejido cerebral que rodea al axn facili-
enfatiza las asociaciones entre estmulos y respuestas.
tando el desplazamiento de las seales.
7HRUtDKXPDQLVWD Teora que enfatiza las capacidades de las
9DOtDSHUVRQDO Percepciones del valor personal, fundamenta-
personas para hacer elecciones y buscar tener el control
de su vida. das en gran medida en las creencias sobre la capacidad.
7HRUtDXQLWDULD Teora que plantea que toda la informacin 9DORUImportancia o utilidad percibida del aprendizaje.
se representa en la memoria a largo plazo en cdigos 9ROLFLyQ El acto de usar la voluntad; el proceso que tiene
verbales. que ver con la realizacin de acciones para alcanzar
7HRUtDV HVWUXFWXUDOHV GHO GHVDUUROOR Teoras que plantean metas.
que el desarrollo consiste en cambios en las estructuras 9ROXQWDG La parte de la mente que refleja el deseo, la nece-
mentales. sidad o el propsito.
7HRUtDVIXQFLRQDOHVGHOGHVDUUROOR Teoras que postulan los =RQDGHGHVDUUROORSUy[LPR ='3 Cantidad de aprendizaje
tipos de funciones o procesos que un nio puede realizar que es posible para un estudiante dadas las condiciones
en un momento particular. instruccionales adecuadas.

  


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