Modelos Mentales, Modelos Conceptuales y Modelizacin

Cualquier tipo de representacin mental es construida a partir de las

interacciones con el mundo y existen varios aportes de la psicologa cognitiva en
cuanto a la comprensin de los procesos de aprendizaje; estos aportes
provienen fundamentalmente del estudio de la naturaleza netamente
representacional del conocimiento y que conllevan implicaciones revolucionarias
para la educacin.
Por otra parte, cabe resaltar que el concepto de modelo y modelizacin son
palabras que sin duda alguna resultan especialmente seductoras para quien
trabaja en reas relacionadas con la ciencia (Fsica); acaso las teoras
cientficas nos son representadas por modelos fsicos a matemticos para un
determinado nmero de fenmenos? y adems no se considera que la
modelizacin es entendida como el establecimiento de relaciones semnticas
entre la teora y los fenmenos?
Modelos Mentales
Gentner y Stevens consideran a los modelos mentales como un tipo de
representacin del conocimiento incompleta, imprecisa incoherente con respecto
al conocimiento normativo, pero realmente til en el sentido de que resulta ser
una potente herramienta explicativa y predictiva en la interaccin de los sujetos
con el mundo, sin embargo a pesar de que estos sean incompletos e inestables
cumplen con la funcin de permitir a su constructor explicar y hacer previsiones
de acuerdo a cualquier sistema fsico representado; para estudiar la validez de
los modelos mentales (mecanicistas) que estos autores consideran que las
personas tienen en su estructura cerebral estos deben ser simulables
computacionalmente, ya que los modelos mentales pueden ser considerados
como una simulacin mental de la situacin real del problema.
Por otra parte, Kleer y Brown suponen que estas simulaciones mentales
involucran dos etapas Ejemplo: para generar un modelo mental de cmo
funciona una bicicleta se deben distinguir en la primera etapa llamada
enviosining los componentes del sistema y sus relaciones (rueda, padales, etc.)
relaciones entre el tamao de la rueda- cadena, y en la segunda etapa llamada
Runing se deben establecer las condiciones para que esas componentes entren
en movimiento (condiciones de equilibrio.) Por su parte Jhonson-Laird menciona
que los modelos mentales son modelos de trabajo de situaciones y
acontecimientos del mundo y que mediante su manipulacin mental nos permite
comprender y explicar fenmenos de ese mundo; aceptando que un modelo
mental nunca es completo este se va ampliando y mejorando significativamente
a medida que nuevas informaciones son incorporadas.
Modelos Conceptuales
Nersserian considera a los modelos mentales como niveles de anlisis
intermedio entre el fenmeno en cuestin y el modelo matemtico final; este
modelo matemtico final constituye lo que se conoce como modelos
conceptuales, en general estos modelos son representaciones externas creadas
por investigadores, profesores, ingenieros, etc. que facilita la comprensin a la
enseanza de sistemas o estados de cosas del mundo.
Mientras los modelos mentales son representaciones mentales internas,
personales, incompletas, inestables, los modelos conceptuales son
representaciones externas compartidas por una determinada comunidad y por
sobretodo consistente con el conocimiento cientfico que esta posee.
Modelizacin
A pesar de sus esfuerzos, los profesores muchas veces no logran que sus
alumnos construyan modelos mentales que sean consistente con los modelos
conceptuales y con las teoras cientficas, los cuales le permitiran comprender
los fenmenos fsicos de acuerdo con ellos. Estos se limitan a aprender de
memoria listas de ecuaciones y definiciones que no comprenden Cmo hacer
para que construyan esas representaciones internas coherentes con el
conocimiento cientfico?
La palabra mgica que responde a esta pregunta se conoce como modelizacin,
el cual se comprende como el aprendizaje de una serie de pasos para identificar
solo aquellos elementos fundamentales de un sistema y segn distintas reglas
evaluar el modelo escogido. Siendo esta la principal actividad de los cientficos
y en particular de los fsicos.
Implicaciones para la enseanza
Los alumnos para comprender el mundo que los rodea y sus fenmenos
construyen representaciones internas modelos mentales- que les permiten
aprehenderlo, explicarlo y/o predecirlo; estos modelos son particulares e
incompletos pero deben ser bsicamente tiles para permitirles mejorar su vida
diaria y acadmica, constituyen el conocimiento previo con el cual llega al aula,
luego se presentan los modelos conceptuales y los estudiantes deben tratar de
interpretarlo de acuerdo con el conocimiento que poseen.
Conclusin
Los modelos mentales vienen a constituir una tecnologa cognitiva para la
construccin de aprendizajes significativos. el efecto del empleo de modelos
mentales permite que el estudiante asigne al material potencialmente
significativo un lugar en la estructura cognitiva previa, un significado en virtud de
alguna relacin que establece con aspectos importantes de lo que ya conoce, lo
que se denomina subsumidores, cobrando as sentido, y que se hace consistente
en una idea clara que no necesariamente quede fijada literalmente en la
memoria, sino sustancialmente (lo que se incorpora a la estructura cognitiva no
es una cadena lineal-literal de conceptos, sino una idea sustantiva que se articula
con los esquemas preexistentes)
La construccin del conocimiento a partir de representaciones mentales
para invidentes
Llegamos al conocimiento a travs de nuestros sentidos, en forma de estmulos
luminosos, sonoros, tctiles, kinestsicos, auditivos y gustativos.
Nuestros sentidos tienen por vocacin capturar el exterior. El tacto es inmediato:
agarra el objeto en el momento mismo en que lo reconoce. Percibe bien su
exterioridad, su volumen, pero no siempre el campo espacial que forman el
objeto y el sujeto. El olfato, el odo y la vista son, por el contrario, sentidos que
anuncian la inminencia de un contacto.
Las personas ciegas no cuentan con la vista para construir su visin del mundo.
Su mirada no por eso es menos extensa ni menos elaborada y compleja que la
de aquellos que jerarquizan la vista por encima de cualquier otra forma de
aproximarse a las cosas y los hechos. Si la vista se apaga, la mente debe
privilegiar las vas de entrada que le quedan y que, normalmente, permanecen
en un segundo plano ante la intensidad y precisin de lo que ofrece la
"visualidad" intacta.