Educacin General Bsica

SUPERIOR
NDICE EDUCACIN GENERAL BSICA
SUPERIOR

Introduccin general............................................................. 3

Subnivel Superior de Educacin General Bsica............... 47

rea de Educacin Cultural y Artstica.............................. 51

rea de Educacin Fsica...................................................... 95

rea de Ciencias Naturales................................................... 155

rea de Ciencias Sociales...................................................... 233

rea de Lengua y Literatura................................................. 307

rea de Matemtica............................................................... 365

INTRODUCCIN
Educacin General Bsica

GENERAL

Currculo de EGB y BGU

 1. Introduccin
El currculo es la expresin del proyecto educativo que los integrantes de un pas o
de una nacin elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socializacin de las
nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currculo se plas-
man en mayor o menor medida las intenciones educativas del pas, se sealan las
pautas de accin u orientaciones sobre cmo proceder para hacer realidad estas
intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.

Un currculo slido, bien fundamentado, tcnico, coherente y ajustado a las necesi-

dades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren
las condiciones mnimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la
coherencia en la concrecin de las intenciones educativas garantizan procesos de
enseanza y aprendizaje de calidad.

Las funciones del currculo son, por una parte, informar a los docentes sobre qu se
quiere conseguir y proporcionarles pautas de accin y orientaciones sobre cmo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendicin de cuentas del sis-
tema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como
su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.

IN 4
 Introduccin general

. Consideraciones legales en torno al currculo de la educacin

obligatoria
La Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), en su artculo 26, estipula
que la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado y, en su artculo 343, reconoce que el centro
de los procesos educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en este mismo
artculo se establece que el sistema nacional de educacin integrar una visin
intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

La Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 2, literal w): Garantiza el

derecho de las personas a una educacin de calidad y calidez, pertinente, adecua-
da, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanen-
tes. As mismo, garantiza la concepcin del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodolo-
gas que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve con-
diciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar
propicio en el proceso de aprendizaje.

En este contexto, en el artculo 19 de la misma ley se establece que un objetivo de

la Autoridad Educativa Nacional es disear y asegurar la aplicacin obligatoria de
un currculo nacional, tanto en las instituciones pblicas, municipales, privadas y
fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, bsico y bachillerato, y modalidades:
presencial, semipresencial y a distancia. El diseo curricular considerar siempre
la visin de un Estado plurinacional e intercultural. El Currculo podr ser comple-
mentado de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de la
regin, provincia, cantn o comunidad de las diversas Instituciones Educativas que
son parte del Sistema Nacional de Educacin.

Adems, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 22, literal c), es-
tablece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional: Formular e imple-
mentar las polticas educativas, el currculo nacional obligatorio en todos los niveles
y modalidades y los estndares de calidad de la provisin educativa, de conformi-
dad con los principios y fines de la presente Ley en armona con los objetivos del
Rgimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucio-
nales del Sistema de Inclusin y Equidad y en coordinacin con las otras instancias
definidas en esta Ley.

Por otro lado, el Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en su art-

culo 9, seala la obligatoriedad de los currculos nacionales en todas las instituciones
educativas del pas independientemente de su sostenimiento y su modalidad y, en el
artculo 11, explicita que el contenido del currculo nacional contiene los conocimien-
tos bsicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de Educacin.

5
 Por ltimo, el artculo 10 del mismo Reglamento, estipula que Los currculos naciona-
les pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiari-
dades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Na-
cional de Educacin, en funcin de las particularidades del territorio en el que operan.

IN 6
 Introduccin general

3. Reformas curriculares precedentes

Existen dos reformas curriculares de la Educacin General Bsica y una del Ba-
chillerato General Unificado que sirven de punto de partida a la actualizacin del
currculo que se presenta.

La primera reforma del currculo de la Educacin General Bsica a la que nos re-
ferimos, tuvo lugar en el ao 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos
curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currculo, las
destrezas fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios para cada ao, as
como las recomendaciones metodolgicas generales para cada rea de estudio. Sin
embargo, esta no presentaba una clara articulacin entre los contenidos mnimos
obligatorios y las destrezas que deban desarrollarse. Adems, careca de criterios
e indicadores de evaluacin.

Por este motivo, se abord un proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular

de la Educacin General Bsica, que dio lugar a la nueva propuesta que entrara en
vigor en 2009 mediante acuerdo Ministerial Nro. 0611-09 en el caso del rea de
Educacin Fsica, la nueva propuesta entrara en vigor en 2012, mientras que en Edu-
cacin Cultural y Artstica se mantendra el currculo de Cultura Esttica de 1997.
Para el desarrollo de este documento se parti de los principios de la pedagoga cr-
tica, considerndose que el estudiante deba convertirse en el principal protagonista
de los procesos de enseanza y aprendizaje tal y como establecen el artculo 343
de la Constitucin y el artculo 2 de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, cita-
dos anteriormente, con el objeto de prepararlo para enfrentarse a problemas de la
vida cotidiana.

Este instrumento se caracteriza por ser un mesocurrculo por destrezas, estructura-

do en bloques curriculares concebidos como unidades de aprendizaje que pueden
ser llevadas directamente al aula, ya que presenta las caractersticas de una progra-
macin anual para cada una de las reas de conocimiento, con todos los elementos
necesarios para la accin docente.

En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currculo para el Bachillerato

General Unificado, mediante acuerdo Ministerial Nro. 242-11. Este documento sur-
gi con el propsito de brindar a los estudiantes una formacin general acorde a
su edad y vino a sustituir el conjunto de planes y programas por especializaciones
que se empleaban hasta el momento para este nivel educativo, articulando esta
oferta formativa con el currculo vigente de la Educacin General Bsica y respon-
diendo a la misma estructura.

El ajuste curricular para Educacin General Bsica y el Bachillerato General Uni-

ficado, que ahora se realiza, parte de los diseos curriculares previos y recoge la

7
 experiencia de los docentes en su implementacin, presentando una propuesta
ms abierta y ms flexible, con el objetivo de brindar mejores herramientas para la
atencin a la diversidad de los estudiantes en los diferentes contextos educativos
de todo el pas tal y como se promueve en el artculo 10 del Reglamento de la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural.

IN 8
 Introduccin general

4. Referentes del ajuste curricular

Los currculos para la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unifica-
do que se presentan a continuacin plantean un ajuste a partir de la informacin
proporcionada por docentes del pas en relacin con la aplicacin de la propuesta
curricular para la Educacin General Bsica que entr en vigor en 2010, como se
mencion anteriormente. Esta informacin, clave para el desarrollo del proceso de
ajuste curricular, se recab a travs del monitoreo realizado de mayo de 2011 a no-
viembre de 2012 y de la investigacin denominada El uso y percepciones del cu-
rrculo de Educacin General Bsica realizada entre octubre y noviembre de 2013.

Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educacin General Bsica,

Bachillerato General Unificado y educacin superior, adems de consultores nacio-
nales e internacionales, realizaron una revisin del currculo de los dos niveles de
educacin obligatoria que consisti en analizar el rigor epistemolgico y curricular
de los documentos; aspectos que fundamentan la nueva propuesta curricular. El
cmulo de prcticas exitosas de aula, el estudio comparativo de modelos curricula-
res de otros pases y, en especial, el criterio de docentes ecuatorianos con experien-
cia curricular y disciplinar en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Cultural y Artstica y Educacin Fsica de
los dos niveles educativos fueron la base para el ajuste curricular.

El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del pas y el requerimiento de

proporcionar a los docentes un currculo ms abierto y flexible, que se pudiera
adaptar de mejor manera a los estudiantes, hicieron necesaria la revisin del perfil
de salida del bachiller ecuatoriano, que se llev a cabo con la participacin de dis-
tintos actores involucrados en educacin, docentes de los diferentes niveles edu-
cativos, padres de familia, estudiantes, y representantes del sector productivo del
pas. Este perfil recoge el conjunto de fines educativos expresados en el marco legal
educativo y nos ofrece un horizonte a alcanzar por nuestros estudiantes a partir del
trabajo en las diferentes reas del aprendizaje presentes en la propuesta curricular.

9
 5. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la in-
novacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la
educacin obligatoria Educacin General Bsica y Bachillerato General Unifica-
do. Est escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se
apropien de l y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

I.1. Tenemos iniciativas creativas,

J.1. Comprendemos las nece-
sidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucra-
mos en la construccin de
una sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva.
actuamos con pasin, mente
abierta y visin de futuro; asu-
mimos liderazgos autnticos,
procedemos con proactividad y
responsabilidad en la toma de
decisiones y estamos preparados
para enfrentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
S.1. Asumimos responsabi-
lidad social y tenemos ca-
pacidad de interactuar con
grupos heterogneos, pro-
cediendo con compren-
sin, empata y tolerancia.

J.2. Actuamos con tica, ge-
nerosidad, integridad, cohe-
rencia y honestidad en todos
nuestros actos.
J.3. Procedemos con respeto
y responsabilidad con noso-
tros y con las dems perso-
nas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cum-
plimos nuestras obligaciones
y exigimos la observacin de
nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconoce-
mos nuestras fortalezas y
debilidades para ser mejores
seres humanos en la concep-
cin de nuestro plan de vida.
I.2. Nos movemos por la curio-
sidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, re-
flexionamos y aplicamos nuestros
conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente
aprovechando todos los recursos
e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y
en otras, utilizamos varios lengua-
jes como el numrico, el digital, el
artstico y el corporal; asumimos
con responsabilidad nuestros dis-
cursos.
I.4. Actuamos de manera organi-
zada, con autonoma e indepen-
dencia; aplicamos el razonamien-
to lgico, crtico y complejo; y
practicamos la humildad intelec-
tual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.
S.2. Construimos nuestra
identidad nacional en bus-
ca de un mundo pacfico y
valoramos nuestra multi-
culturalidad y multietnici-
dad, respetando las identi-
dades de otras personas y
pueblos.
S.3. Armonizamos lo fsico
e intelectual; usamos nues-
tra inteligencia emocional
para ser positivos, flexibles,
cordiales y autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a las
exigencias de un trabajo
en equipo en el que com-
prendemos la realidad cir-
cundante y respetamos las
ideas y aportes de las de-
ms personas.

IN 10
 Introduccin general

6. Un currculo organizado por reas de conocimiento

Tanto para el nivel de Educacin General Bsica como para el de Bachillerato Ge-
neral Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desa-
rrollar aprendizajes de las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura,
Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educacin
Fsica y Educacin Cultural y Artstica. Estas reas se desarrollan a travs de las
siguientes asignaturas:

REAS DE ASIGNATURAS PARA ASIGNATURAS PARA

CONOCIMIENTO EGB BGU

Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura

Lengua Extranjera Ingls Ingls

Matemtica Matemtica Matemtica

Qumica

Ciencias Naturales Ciencias Naturales Biologa

Fsica

Historia

Filosofa
Ciencias Sociales Estudios Sociales
Educacin para la
Ciudadana

Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica

Educacin Cultural y Educacin Cultural Educacin Cultural

Artstica y Artstica y Artstica

Emprendimiento
Interdisciplinar -
y Gestin

11
 7. Caractersticas del ajuste curricular
En el documento curricular, cada rea se estructura en subniveles, organizando los
aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemolgicos,
didcticos y pedaggicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer ao de la Educacin
General Bsica hasta el ltimo del Bachillerato General Unificado, constituyndose
en una divisin longitudinal del rea a lo largo de los estudios obligatorios.

Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distin-
tas reas que conforman la educacin obligatoria se ordenan en torno a los objeti-
vos que en cada subnivel de la Educacin General Bsica marcan la secuencia para
el logro de los objetivos generales del rea al culminar el nivel de Bachillerato Ge-
neral Unificado. Estos objetivos estn expresados en trminos de capacidades que
se pretenden alcanzar y son el ncleo sobre el que se articulan todos los elementos
del currculo.

Esta organizacin del currculo permite mayores grados de flexibilidad y apertura

curricular y responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesida-
des de los estudiantes, a la vez que permite que esta se adapte de mejor manera a
sus diferentes ritmos de aprendizaje.

Se abre as una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas, respondien-

do a los requerimientos del marco legal, anteriormente expuesto; no obstante, la
observancia de este mandato implica una distribucin de responsabilidades en la
tarea de desarrollo de la propuesta curricular.

Si la Autoridad Nacional es responsable de disear el currculo obligatorio, las uni-

dades educativas deben acercar este diseo a la realidad de sus contextos a tra-
vs del Proyecto Educativo Institucional y su correspondiente Proyecto Curricular
Institucional y los docentes han de negociar los contenidos en el espacio del aula
atendiendo a los intereses y necesidades de sus estudiantes.

Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currculo es necesario conocer cu-
les son sus elementos y cmo se articulan.

IN 12
 Introduccin general

8. Elementos del currculo

Los currculos de Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado, que
constituyen la propuesta de enseanza obligatoria, estn conformados por los si-
guientes elementos1: el perfil de salida, que vimos en el epgrafe 5; los objetivos
integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el logro del
perfil de salida2, y los objetivos generales de cada una de las reas; los objetivos es-
pecficos de las reas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados
en las destrezas con criterios de desempeo; las orientaciones metodolgicas; y, los
criterios e indicadores de evaluacin.

Perfil de salida

Objetivos generales de las reas

Objetivos de BGU
Objetivos del rea en BGU

Objetivos de Bsica Superior Objetivos del rea Bsica Superior

Objetivos de Bsica Media Objetivos del rea Bsica Media

Objetivos de Bsica Elemental Objetivos del rea Bsica Elemental

Objetivos de Bsica Preparatoria Objetivos del rea Bsica Preparatoria

Destrezas con criterios de desempeo para cada rea

y por subnivel organizadas en bloques curriculares

Criterios e indicadores de evaluacin por subnivel

Para alcanzar el perfil de salida de la educacin obligatoria, el perfil del Bachillerato ecuatoria-
no, los currculos de la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado ordenan,
organizan, relacionan y concretan dichos elementos curriculares para cada una de las reas con
la siguiente estructura:

Introduccin del rea. Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y
configuran el rea: introduccin, contribucin del rea al perfil de salida, fundamen-
tos epistemolgicos y pedaggicos, bloques curriculares y objetivos generales del
rea, que determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada
una de las reas para contribuir al perfil de salida. Esta seccin incluye, adems:

1 Ver Anexo I: Glosario para la definicin y delimitacin de cada uno de estos elementos.
2 Ver Matriz de progresin de objetivos de subnivel, al final de esta introduccin.

13
 La matriz de progresin de los objetivos del rea, que nos permite ver la evo-
lucin de los objetivos de cada subnivel hasta los objetivos generales del rea,
cuyo logro se ha de alcanzar en el Bachillerato General Unificado.

La matriz de progresin de los criterios de evaluacin del rea, que presenta

la secuenciacin de los criterios de evaluacin por subnivel y su relacin di-
recta con los objetivos generales del rea.

El mapa de contenidos conceptuales del rea, que estructura el conjunto de

contenidos conceptuales propuestos para todos los subniveles de la Educa-
cin General Bsica y para el Bachillerato General Unificado.

Algunas reas incluyen, tambin, un glosario especfico y recursos para el

trabajo en el aula.

Concrecin del rea por subniveles. Incluye los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el rea en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Bachillerato General Unificado: la contribucin del subnivel a los objetivos ge-
nerales del rea, los objetivos especficos del rea para el subnivel, los contenidos,
expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados en bloques
disciplinares, y los criterios de evaluacin, que presentan el desarrollo curricular del
rea.

Partiendo de cada criterio de evaluacin, se describen los aprendizajes imprescindi-

bles y deseables3 que los estudiantes tienen que alcanzar en cada rea, se ofrecen
orientaciones metodolgicas y ejemplificaciones de tareas, y se especifican los ob-
jetivos generales del rea a cuyo trabajo se contribuye. Tambin se definen indica-
dores de evaluacin que secuencian y concretan los estndares de aprendizaje y
sirven para evaluar el logro progresivo del perfil de salida. Por ltimo, se ofrece un
mapa de los contenidos conceptuales que se proponen para cada subnivel de la
Educacin General Bsica y para el Bachillerato General Unificado, segn el caso.

Todos estos elementos, as como la forma en que se estructuran e interrelacionan

en la propuesta, han sido pensados para facilitar el trabajo colaborativo de los do-
centes en torno al desarrollo de una propuesta curricular concreta para sus institu-
ciones educativas.

3 Ver Anexo II, para la delimitacin del concepto de aprendizajes bsicos, y su divisin en bsicos imprescin-
dibles y bsicos deseables.

IN 14
 Introduccin general

9. Principios para el desarrollo del currculo

Como ya se ha dicho, el presente currculo ha sido diseado mediante destrezas
con criterios de desempeo que apuntan a que los estudiantes movilicen e inte-
gren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en ellas en situaciones
concretas, aplicando operaciones mentales complejas, con sustento en esquemas
de conocimiento, con la finalidad de que sean capaces de realizar acciones adap-
tadas a esa situacin y que, a su vez, puedan ser transferidas a acciones similares
en contextos diversos. De este modo, se da sentido a los aprendizajes, se estable-
cen los fundamentos para aprendizajes ulteriores y se brinda a los estudiantes la
oportunidad de ser ms eficaces en la aplicacin de los conocimientos adquiridos
a actividades de su vida cotidiana.

Este enfoque implica que el proceso de enseanza y aprendizaje debe abordarse

desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada
una de ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados4.

Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalte-

rables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes
van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

Para implementar este enfoque es preciso el diseo de tareas motivadoras para los
estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferen-
tes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mto-
dos, recursos y materiales didcticos diversos.

Resulta imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el pro-

ceso formativo, tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no
formales.

Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes

a travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cerca-
no como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares.

Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de informacin
y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas
y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recur-
sos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y

4 Para favorecer el trabajo interdisciplinar, el documento curricular proporciona a cada uno de sus elementos
un cdigo exclusivo que permite que estos se integren en las planificaciones didcticas sin perder en ningn
momento la nocin del rea a la que pertenecen. Para saber cmo emplear esta codificacin hay que remitir-
se al apartado Qu significan los cdigos del currculo?, al final de esta introduccin.

15
 naciones, as como poner en valor la contribucin de las diferentes sociedades, ci-
vilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad; entre otro conjunto de temas
y problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde la consideracin de sus efectos en el contexto
ms cercano.

IN 16
 Introduccin general

10. Orientaciones metodolgicas

Los principios para el desarrollo del currculo que se acaban de enunciar han de
incidir en las programaciones didcticas que elaboren las instituciones educativas
para los niveles de educacin obligatoria, considerando la atencin a la diversidad
y el acceso de todo el alumnado a la educacin como principios fundamentales
de esta tarea. Asimismo, las instituciones educativas desarrollarn mtodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
favoreciendo su capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.

Se fomentar una metodologa centrada en la actividad y participacin de los es-

tudiantes que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as
como las diferentes posibilidades de expresin.

En el caso de la Educacin General Bsica, especialmente en sus primeros tres sub-

niveles, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato de los estudiantes.

El objeto central de la prctica educativa es que el estudiante alcance el mximo

desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con
criterios de desempeo propuestas en cada una de las reas, ya que estas son un
elemento del currculo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudian-

tes deben ser capaces de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren,
tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Se asegurar el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar

un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y
responsabilidades, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada estudiante en su grupo.

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo

de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didcticas de
todas las reas incluirn actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.

Asimismo, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte

del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.

17
 11. Autonoma de los centros para la concrecin del currculo
Las instituciones educativas disponen de autonoma pedaggica y organizativa
para el desarrollo y concrecin del currculo, la adaptacin a las necesidades de los
estudiantes y a las caractersticas especficas de su contexto social y cultural.

Los equipos docentes de cada subnivel y nivel integrados por las juntas de do-
centes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), segn las disposicio-
nes de la Junta Acadmica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institucin
educativa desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que corres-
pondan, mediante la concrecin de los distintos elementos que configuran el curr-
culo. Debern incluirse las distintas medidas de atencin a la diversidad, de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes. Se tendrn en cuenta las necesidades y
caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades didcticas integradas
que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin al logro
del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.

Para la elaboracin de las programaciones didcticas, se atender a la concrecin

curricular del proyecto educativo institucional. Las instituciones educativas, en el
ejercicio de su autonoma, establecern la secuenciacin adecuada del currculo
para cada curso.

El profesorado de la institucin educativa desarrollar su actividad de acuerdo con

las programaciones didcticas elaboradas.

Las reas que componen el currculo se podrn integrar en mbitos de experiencia

tal y como se propone en el caso de la Educacin General Bsica Preparatoria
para facilitar un planteamiento integrado y relevante de los procesos de enseanza
y aprendizaje de los estudiantes, siempre que este planteamiento est recogido en
el Proyecto Educativo Institucional y se mantenga la evaluacin diferenciada de las
distintas reas curriculares que componen dicho mbito, as como el horario lectivo
recogido en el Anexo III.

Las instituciones educativas en el ejercicio de su autonoma podrn ofertar algn

rea adicional a las planteadas en el presente currculo, siempre que sea impartida
con los recursos propios de la institucin y est aprobada en su proyecto educativo
institucional.

IN 18
 Introduccin general

12. Refuerzo acadmico y accin tutorial

Tal y como estable el artculo 208 del Reglamento de la LOEI, corresponde a las
instituciones educativas disear e implementar planes de refuerzo acadmico y
accin tutorial que pueden comprender: 1. clases de refuerzo lideradas por el mis-
mo docente que regularmente ensea la asignatura u otro docente que ensee la
misma asignatura; 2. tutoras individuales con el mismo docente que regularmente
ensea la asignatura u otro docente que ensee la misma asignatura; 3. tutoras in-
dividuales con un psiclogo educativo o experto segn las necesidades educativas
de los estudiantes; y, 4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir
en casa con ayuda de su familia. El diseo general de este tipo de acciones ha de
quedar recogido en el Proyecto Educativo Institucional.

Cada ao escolar, los docentes tutores concretarn estos programas y actuaciones

contenidos en el Proyecto Educativo Institucional, en funcin de su grupo de
estudiantes, atendiendo para ello a sus caractersticas especficas, as como a las
necesidades detectadas.

19
 13. Carga horaria
El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educacin Ge-
neral Bsica ser de treinta y cinco horas pedaggicas; en el Bachillerato General
Unificado, este horario completar cuarenta horas pedaggicas; con la formacin
complementaria, la oferta de Bachillerato Tcnico alcanzar las 45 horas pedag-
gicas, incluyndose en este cmputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a
refuerzo y apoyo educativo y a la accin tutorial.

La hora pedaggica queda definida por un periodo mnimo de cuarenta minutos,

tal y como estipula el artculo 149 del Reglamento de la LOEI.

El horario lectivo que deben dedicar todas las instituciones educativas para el de-
sarrollo de cada una de las reas en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Nivel de Bachillerato se establece en el Anexo III de este documento.

Las instituciones educativas, en el ejercicio de su autonoma organizativa y peda-

ggica, podrn redistribuir la carga horaria de las reas instrumentales Matemti-
cas, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera en la Educacin General Bsica, en
funcin de las necesidades e intereses de sus estudiantes. Del mismo modo, en el
Bachillerato, las instituciones educativas pueden usar las horas a discrecin, defini-
das en el Anexo III del presente documento, para aumentar la carga horaria mnima
de las reas instrumentales y cientficas.

IN 20
 Introduccin general

14. Participacin de las familias

Para cumplir con lo estipulado en el Captulo sptimo de la LOEI, los proyectos
educativos institucionales incorporarn procedimientos que potencien la integra-
cin de las familias y la comunidad en el mbito escolar y ocupen el espacio de
colaboracin y de corresponsabilidad con los dems sectores implicados en el pro-
ceso educativo de sus hijos e hijas.

El Gobierno Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia suscritos por las familias y la comunidad con el centro para garantizar
su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en relacin con su
cumplimiento.

15. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo

El Ministerio de Educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo do-
cente que desarrollen el currculo y dictar disposiciones que orienten su trabajo
en este sentido.

El Ministerio de Educacin, a travs de la Subsecretara de Desarrollo Profesional

Educativo, realizar una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado,
adecuada a las necesidades derivadas de la implantacin del nuevo currculo, a
la demanda efectuada por las instituciones educativas y a las necesidades que se
desprendan de los resultados de la evaluacin de los estudiantes.

21
 Anexo I. Glosario: Elementos del currculo
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin
por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se consi-
dera necesaria por estar asociados a:

(i) un ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana

que promueva la equidad y compense las desigualdades so-
ciales y culturales, evitando que se conviertan en desigual-
dades educativas;

(ii) la consecucin de una madurez personal en sus diferen-

Aprendizajes
tes vertientes cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones
bsicos
interpersonales y social, el logro de la felicidad personal
y los planteamientos del buen vivir;

(iii) la capacidad de las personas para construir y desarrollar

un proyecto de vida personal y profesional que garantice
una ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satis-
factoria para el individuo y la sociedad; y

(iv) la posibilidad de acceder a los procesos formativos y

educativos posteriores con garantas de xito y, en definitiva,
la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Son considerados como bsicos imprescindibles los apren-
dizajes que es preciso adquirir al trmino del subnivel de
referencia para evitar una situacin de riesgo alto de exclu-
sin social para los estudiantes implicados, ya que su no ad-
quisicin comprometera gravemente su proyecto de vida
Aprendizajes
personal y profesional, condicionara muy negativamente su
bsicos
desarrollo personal y social y les impedira acceder a los pro-
imprescindibles
cesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mnimos obligatorios para
la promocin escolar, ya que, si no se logran en los niveles
en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en
momentos posteriores.
En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos
deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma
significativa y destacada al desarrollo personal y social del
Aprendizajes alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicacio-
bsicos deseables nes negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en
los niveles educativos de referencia; adems, son aprendiza-
jes que pueden lograrse o recuperarse con relativa facili-
dad en momentos posteriores.

IN 22
 Introduccin general

Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en tr-

minos de destrezas con criterios de desempeo referidos a
un subnivel/nivel (Bsica Preparatoria, Bsica Elemental, B-
Bloques
sica Media, Bsica Superior y BGU). Los bloques curriculares
curriculares
responden a criterios epistemolgicos, didcticos y peda-
ggicos propios de los mbitos de conocimiento y de expe-
riencia que abarcan las reas curriculares.
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
Criterios de determinado, respecto de algn aspecto concreto de las ca-
evaluacin pacidades indicadas en los objetivos generales de cada una
de las reas de la Educacin General Bsica y del Bachillera-
to General Unificado.
Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los
estudiantes en un rea y un subnivel determinado de su es-
colaridad. Las destrezas con criterios de desempeo refieren
a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas
o habilidades, procedimientos de diferente nivel de comple-
jidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores,
normas con un nfasis en el saber hacer y en la funcionali-
dad de lo aprendido.

Destrezas con Ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un am-

criterios de plio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (re-
desempeo cursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos
y saberes culturales).

Destacan la participacin y la actuacin competente en

prcticas socioculturales relevantes para el aprendiz como
un aspecto esencial del aprendizaje.

Subrayan la importancia del contexto en que se han de ad-

quirir los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a
los estudiantes.
Dependen de los criterios de evaluacin y son descripcio-
nes de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar en los diferentes subniveles de la Educacin Ge-
neral Bsica y en el nivel de Bachillerato General Unificado.
Guan la evaluacin interna, precisando los desempeos que
Indicadores de los estudiantes deben demostrar con respecto a los apren-
evaluacin dizajes bsicos imprescindibles y a los aprendizajes bsicos
deseables.
Los indicadores de evaluacin mantienen una relacin un-
voca con los estndares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma pre-
cisa la accin educativa que tiene lugar en el aula.

23
 El artculo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la si-
guiente manera:
El Sistema Nacional de Educacin tiene tres (3) niveles: Ini-
cial, Bsica y Bachillerato.
El nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de
hasta tres (3) aos de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.
El nivel de Educacin General Bsica se divide en cuatro (4)
subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a 1. grado de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) aos de edad; 2. Bsica Elemental,
que corresponde a 2., 3. y 4. grados de Educacin General
Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a
Niveles y 8 aos de edad; 3. Bsica Media, que corresponde a 5., 6.
subniveles y 7. grados de Educacin General Bsica y preferentemen-
educativos te se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 aos de edad; y, 4.
Bsica Superior, que corresponde a 8., 9. y 10. grados de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 aos de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferente-
mente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 aos de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas
para la educacin en cada nivel, sin embargo, no se debe ne-
gar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.
En casos tales como repeticin de un ao escolar, necesida-
des educativas especiales, jvenes y adultos con escolaridad
inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemen-
te de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que co-
rresponda, segn los grados o cursos que hubiere aprobado
y su nivel de aprendizaje.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias
del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecua-
toriano.
Objetivos Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes
generales del rea del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as como las asigna-
turas que forman parte de la misma en ambos niveles, tie-
nen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos
propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las
destrezas con criterios de desempeo).

IN 24
 Introduccin general

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada sub-

nivel los escalones hacia el logro de los componentes del
perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subni-
vel tienen un carcter integrador, remitiendo a capacidades
Objetivos
cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribucin de
integradores
las diferentes reas del currculo, trascendindolas.
de subnivel
Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Ba-
chillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las reas
y, por otro, con los objetivos de las reas por subnivel.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los
mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias del rea
y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se constitu-
Objetivos de rea yen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos ge-
por subnivel nerales de rea.
Los objetivos del rea por subnivel cubren el conjunto de
aprendizajes de cada rea en el subnivel correspondiente.
Son recomendaciones para cada uno de los criterios de eva-
Orientaciones luacin propuestos en el currculo, hacen nfasis en las ac-
para la evaluacin tividades de evaluacin formativa y en especial en aquellos
nudos crticos que requieran una atencin especfica.
Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se de-
finen las capacidades que los estudiantes adquieren al con-
cluir los 13 aos de educacin obligatoria, en los niveles de
bsica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en
las diferentes reas y asignaturas del currculo en cada uno
de los subniveles y niveles educativos aportan a la consecu-
Perfil del
cin del perfil.
Bachillerato
ecuatoriano
El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estu-
diantes y se articula en torno a los valores de justicia, inno-
vacin y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes
como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
cientfica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo
en equipo.

25
 Anexo II. Origen y sentido de una reflexin sobre el volumen y la
amplitud de los aprendizajes escolares5
Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de maana?,
cul es el capital cultural que los estudiantes tendran que haber adquirido al tr-
mino del BGU?, cul es la responsabilidad especfica de la educacin escolar en la
adquisicin de este bagaje y de este capital cultural?, cules son los aprendizajes
fundamentales que condicionan de forma decisiva a los jvenes ecuatorianos en la
formulacin y realizacin de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ...

Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educati-
vas y son una expresin de las finalidades que la sociedad atribuye a la educacin.
Cuando se toman decisiones sobre qu deben ensear los profesores y qu deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se estn tomando
tambin decisiones sobre qu tipo de persona y qu tipo de sociedad se quie-
re contribuir a conformar con la educacin. Las decisiones sobre los contenidos
escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y educati-
vo que se quiere promover y desarrollar mediante la educacin escolar. Las decisio-
nes curriculares son, en definitiva, una expresin de cmo se entiende la ciudadana
y su ejercicio en un contexto socio-histrico y cultural determinado, a la sazn en el
Ecuador de los inicios del siglo XXI.

En los ltimos aos, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por
los procesos de globalizacin, la irrupcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y otros fenmenos y procesos asociados a la sociedad de la infor-
macin, se cuestiona de manera insistente cules son los aprendizajes, los saberes
culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno
de la ciudadana. Mediante la seleccin y preservacin de los elementos bsicos
del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las
bases para favorecer la convivencia y la construccin de una sociedad dinmica,
innovadora, emprendedora y articulada con slidos vnculos sociales, complemen-
tando unidad y diversidad, equidad y excelencia.

En este contexto, los currculos, y ms concretamente las decisiones relativas a los

aprendizajes que la educacin escolar aspira a promover en el alumnado, devienen
un foco prioritario de atencin y los procesos de revisin y actualizacin curricular
estn a la orden del da en la mayora de los pases. Sucede, sin embargo, que la
situacin actual en cuanto al currculo escolar se encuentra en un estado crtico
y un tanto paradjica igualmente en la mayora de los pases. Por un lado, en el
nuevo escenario social, econmico, poltico y cultural de la sociedad de la informa-
cin parece cada vez ms evidente la necesidad de incorporar al currculo esco-
lar nuevos conocimientos, nuevas destrezas y habilidades, nuevos valores, nuevas

5 Tomado del informe de la consultora para el ajuste del currculo de EGB y BGU y del ajuste de los estn-
dares de aprendizaje realizada por Contractus para el Ministerio de Educacin en 2014.

IN 26
 Introduccin general

competencias. Por otro lado, algunos sectores relativamente amplios del profeso-
rado y de la comunidad educativa, as como numerosos expertos y otros actores
sociales, coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el
alumnado pueda aprender y el profesorado pueda ensear todo aquello que los
currculos vigentes establecen que se tiene que ensear y se tiene que aprender
durante los niveles que conforman la educacin bsica.

Esta situacin se debe en buena medida a la lgica acumulativa que ha caracteri-

zado tradicionalmente los procesos de revisin y actualizacin curricular. En efecto,
estos procesos han comportado a menudo la introduccin de nuevos contenidos
en forma de nuevas materias o asignaturas, incorporados a las materias y asigna-
turas ya existentes o como contenidos transversales cada vez que han tenido
lugar cambios sociales, culturales, polticos o econmicos de una cierta relevancia,
que se han producido adelantos cientficos y tecnolgicos importantes o que han
surgido cuestiones que han provocado inters, preocupacin o alarma social de
una cierta intensidad. La aplicacin reiterada de esta lgica a los sucesivos proce-
sos de revisin y actualizacin curricular ha comportado la incorporacin de un vo-
lumen creciente de objetivos y de contenidos de aprendizaje a la educacin escolar
y ha contribuido a configurar unos currculos a menudo sobrecargados, o cuando
menos claramente excesivos, en lo que concierne al volumen y la amplitud de los
aprendizajes que tratan de promover en el alumnado.

Las consecuencias negativas de este hecho han sido sealadas y denunciadas en

numerosas ocasiones. Un currculo escolar sobrecargado provoca sentimientos de
fracaso y baja autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo
aquello que el currculo oficial dice que tendra que aprender, y sentimientos de
frustracin en el profesorado, que por ms que se esfuerce no consigue ensear
todo aquello que se le pide y se le exige que ensee. Pero las consecuencias nega-
tivas van ms all. Sabemos tambin que, entre otros efectos indeseados, un curr-
culo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilizacin de metodologas de
enseanza expositivas; es un obstculo para el diseo y desarrollo de experiencias
de innovacin pedaggica; plantea dificultades casi insuperables a la realizacin de
un aprendizaje significativo de los contenidos escolares; es una fuente importante
de desigualdades educativas por la va de una seleccin de los contenidos efec-
tivamente enseados en los centros y en las aulas, asociada a menudo al origen
socioeconmico y cultural del alumnado; y supone una dificultad aadida para la
puesta en marcha de medidas de atencin educativa a la diversidad.

Las demandas existentes para incorporar nuevos objetivos y nuevos contenidos al

currculo aumentan el riesgo de adoptar una vez ms una lgica acumulativa en
los procesos de actualizacin curricular. Por un lado, como ya hemos mencionado,
y como consecuencia de las exigencias planteadas por la sociedad de la informa-
cin (globalizacin o mundializacin econmica y cultural, dominio creciente de
la cultura y del lenguaje audiovisual, ubicuidad de las TIC, etc.), son numerosas las
voces que reclaman con insistencia que la educacin escolar incorpore la ensean-

27
 za de nuevos contenidos y garantice que el alumnado pueda adquirir y desarrollar
nuevas destrezas durante la educacin bsica. Por otro, y como consecuencia de
la aparicin de nuevas necesidades sociales (generalizacin de los escenarios mul-
ticulturales, cambios en la organizacin de los sistemas de produccin, cambios en
los modelos familiares, nuevas demandas de formacin desde el mundo del traba-
jo, desarrollo del sector servicios, preocupacin por la salud y la conservacin del
medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas
responsabilidades en la educacin y la formacin de las personas.

Ante este estado de cosas, la tentacin de responder otra vez a las demandas
ampliando el currculo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas des-
trezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currculo escolar sin proceder a
una reduccin simtrica y a una reestructuracin de los que ya estn presentes, es
ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una
goma elstica, no se puede estirar ms, no se puede ampliar ms. La simple incor-
poracin de nuevos contenidos al currculo escolar no es una respuesta adecuada
a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de formacin. Es sin
duda una respuesta relativamente cmoda, poco compleja desde el punto de vista
tcnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las urgen-
cias y demandas sociales, es fcil de explicar a la opinin pblica y no es costosa
de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar
los currculos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto
para sobrecargar todava ms unos currculos a menudo ya imposibles de cumplir
y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se
sealaba, generan inevitablemente unos currculos sobrecargados. La solucin, por
tanto, no pasa, o no pasa slo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos
y nuevas destrezas al currculo escolar. Es preciso adems tener en cuenta y valorar
la relevancia y la necesidad de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propo-
ne incorporar al currculo y de los que ya forman parte del mismo.

De este modo, la necesidad de redefinir qu es bsico para la educacin bsica se

ha instalado con fuerza en la reflexin y el debate pedaggico contemporneo en la
mayora de los pases. Existe actualmente un acuerdo amplio en considerar que en
el transcurso de las ltimas dcadas ha tenido lugar una serie de cambios sociales,
polticos, econmicos, demogrficos, cientficos, tecnolgicos y culturales que es-
tn transformando en profundidad la educacin en general y la educacin escolar
y formal en particular. Esta transformacin no afecta slo al cundo, al dnde y al
cmo se aprende, sino tambin y muy especialmente al qu y al para qu se apren-
de. Las transformaciones en los dos primeros aspectos se vinculan a algunos de
los ejes que se debe tener en cuenta en el momento de reflexionar, debatir y tomar
decisiones sobre el currculo escolar: la importancia creciente del aprendizaje a lo
largo de la vida frente a la consideracin de aproximadamente las dos primeras
dcadas y media de la vida como periodo educativo y de formacin nico o casi
nico y la existencia de una multiplicidad de escenarios y agentes educativos con
una incidencia creciente en el desarrollo, la educacin y la formacin de las perso-
nas frente del protagonismo absoluto otorgado habitualmente a las instituciones

IN 28
 Introduccin general

escolares y al profesorado como escenarios y agentes educativos respectivamen-

te. Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones
de metodologa didctica. Por ltimo, las transformaciones en los dos ltimos as-
pectos, estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que presi-
den y orientan la educacin escolar y formal, remiten a la exigencia de repensar y
redefinir qu se debe intentar ensear y que se debe intentar que el alumnado
aprenda durante la educacin bsica.

La multiplicidad de significados del concepto de aprendizajes bsicos: bsicos

imprescindibles y bsicos deseables en los currculos de la educacin bsica

El concepto bsico es utilizado en el marco de la educacin escolar con una mul-

tiplicidad de significados. Aplicado al conjunto de la educacin escolar, el concepto
se utiliza a menudo para referirse al periodo de formacin obligatoria inicial de
las personas. Es en este sentido que se habla de educacin bsica obligatoria y
decimos, por ejemplo, que en la Repblica del Ecuador la educacin bsica tiene
una duracin de diez cursos y acoge a chicos y chicas entre los cinco y los quince
aos aproximadamente (EGB); o entre los tres y los quince aos, si incluimos la
educacin inicial; o an, entre los tres y los dieciocho aos, si incluimos el nivel del
bachillerato.

Los significados de bsico que nos interesan son los relacionados con la aplica-
cin del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currculo
que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido
amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los apren-
dizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene pres-
tar una especial atencin cuando se intenta definir o redefinir qu es o para ser
ms precisos, qu proponemos considerar como lo bsico en la educacin bsica.

En ocasiones se utiliza el adjetivo bsico para referirse a un conjunto de

aprendizajes con las destrezas y los contenidos asociados correspondien-
tes que se considera que el alumnado tendra que adquirir en el transcurso
de la educacin bsica para poder incorporarse a la sociedad como ciudada-
nos y ciudadanas de pleno derecho, y por lo tanto con capacidad para cum-
plir con los deberes y ejercer los derechos asociados a la ciudadana en esta
sociedad. Se trata en este caso de un significado del concepto de bsico
estrechamente relacionado con la preocupacin por la equidad y la cohesin
social. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en
el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en este significado
del concepto, una garanta para promover la equidad, para compensar las
desigualdades sociales y culturales y evitar que acontezcan desigualdades
educativas, para impulsar la cohesin y la integracin social. Son bsicos los
aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo, los aprendiza-
jes que todos los nios, nias y jvenes tienen que conseguir para no quedar
en situacin de riesgo de segregacin o de exclusin social; son bsicos los

29
 aprendizajes valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la
sociedad, entendiendo la cohesin social como uno de los ingredientes fun-
damentales y una condicin sine qua non de este buen funcionamiento.

Un significado bastante diferente lo encontramos cuando se utiliza el adje-

tivo bsico para referirse en un conjunto de aprendizajes con las destre-
zas y los contenidos asociados correspondientes que se considera que el
alumnado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para tener
razonablemente asegurado un desarrollo social, personal, emocional, afecti-
vo y relacional posterior equilibrado y satisfactorio. Se trata, en este caso, de
un significado relacionado con la idea de madurez personal en sus diferen-
tes vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y
tambin de alguna manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de
felicidad personal o del buen vivir. Los aprendizajes que se pretende que
todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o
quieren ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que, adems de
ciudadanos y ciudadanas con plena capacidad para ejercer sus derechos y
para cumplir con sus deberes de una manera constructiva y satisfactoria, se
conviertan en personas maduras, sensibles, equilibradas, con un autoconcep-
to y una autoestima positiva, ajustada y aceptada, con capacidad de amar y
ser amados, y de relacionarse e interactuar de forma satisfactoria con el en-
torno natural y con otras personas.

Relacionado con el anterior, pero sin confundirse con l, encontramos un ter-

cer significado del concepto cuando el adjetivo bsico se utiliza para desig-
nar un conjunto de aprendizajes con las destrezas y los contenidos asocia-
dos correspondientes que se considera que el alumnado debera adquirir en
el transcurso de la educacin bsica para poder aprovechar las oportunida-
des de todo tipo (de educacin, de formacin, culturales, de ocio, de salud,
de bienestar econmico, de actividad profesional, etc.) que le ofrece la socie-
dad. El concepto bsico se relaciona fundamentalmente en este caso con
la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida
personal y profesional. A menudo se incluye en esta acepcin la idea de con-
siderar como bsicos los aprendizajes necesarios para acceder al mercado de
trabajo. En definitiva, los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado
adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en este
significado del concepto, una garanta para promover una ciudadana activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto por las personas individuales
como por la sociedad en general.

Finalmente, el cuarto significado del concepto que queremos sealar es cuan-

do se utiliza el adjetivo bsico para referirse a los aprendizajes con las des-
trezas y los contenidos asociados correspondientes que se considera que el
alumnado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para poder
acceder a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantas
de xito. Este significado del concepto bsico se relaciona con la idea de
acceso a la educacin superior y por lo tanto con el componente propedu-
tico que inevitablemente acaba teniendo en parte la educacin obligatoria;

IN 30
 Introduccin general

y en un sentido ms restringido, con la idea de requisitos para poder seguir

progresando en el aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de
un mbito determinado del saber. Por otro lado, en un sentido ms amplio y
tambin ms actual, se relaciona con las ideas de educacin y formacin per-
manente y de aprendizaje a lo largo de la vida. Este significado es el que ms
se acerca a la metfora de lo bsico como fundamento, base o tron-
co y, en consecuencia, como plataforma sobre la que se van construyendo
los procesos formativos posteriores y como columna vertebral que los hace
posibles y les da consistencia. Los aprendizajes que se pretende que todo el
alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o quieren
ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que puedan proseguir sin
problemas ni dificultades destacadas los procesos formativos posteriores; y
ms concretamente, en funcin de que nos inclinemos por un sentido ms
restringido o ms amplio del concepto de procesos formativos posteriores,
para que puedan acceder a niveles educativos y de formacin postobligatoria
o para que puedan continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

Llegados a este punto, estamos ya en condiciones de introducir una distincin es-

pecialmente til y relevante, a nuestro entender, en este proceso de revisin y ac-
tualizacin curricular que trata de escapar a la lgica tradicional puramente acumu-
lativa y que responden a la voluntad de no seguir engordando un currculo escolar
por lo general ya sobrecargado. Se trata de la distincin entre lo bsico-imprescin-
dible y lo bsico-deseable. Esta distincin permite establecer criterios explcitos,
expuestos por lo tanto a la discusin y al debate pblicos, para tomar decisiones
sobre la incorporacin o no de determinados aprendizajes al currculo escolar y
sobre la prioridad que se les ha de otorgar. En efecto, la toma en consideracin de
los diferentes significados del concepto bsico que acabamos de comentar lleva
a pensar que los aprendizajes actualmente incluidos en los currculos escolares, o
que son candidatos para ser incorporados en ellos:

No todos son igualmente bsicos en el mismo sentido o acepcin del tr-

mino: unos lo son porque se consideran necesarios por razones de equidad,
mientras que otros lo son para garantizar un desarrollo personal, emocional,
afectivo, relacional y social equilibrado de los alumnos y alumnas, para que
puedan construir y desplegar un proyecto de vida personal y profesional, para
que puedan acceder a las diferentes ofertas formativas al trmino de la EGB
y del BGU y aprovecharlas, o todava para que adquieran las herramientas
necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de su vida;

As mismo, no todos son igualmente bsicos incluso dentro de la misma

acepcin, es decir, no todos contribuyen en la misma medida a garantizar o
asegurar lo que se pretende con su incorporacin al currculo de la educacin
bsica; as, por ejemplo, se puede considerar que los aprendizajes relacio-
nados con la alfabetizacin letrada son bsicos en el sentido de necesarios
para todo el mundo y para garantizar la equidad, pero cabe pensar que en el
marco de esta alfabetizacin el dominio funcional de algunos contenidos pro-
cedimentales y de algunas destrezas (por ejemplo, saber escuchar de manera

31
 activa, saber comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y senti-
mientos...) son ms bsicos y ms necesarios que otros;

Por ltimo, no todos son igualmente bsicos en los diferentes momen-

tos o fases de la educacin escolar: as, por ejemplo, se puede considerar
que los aprendizajes considerados bsicos en el sentido de necesarios para
garantizar un desarrollo personal emocional, afectivo y relacional equilibrado
son especialmente importantes en la educacin infantil y durante los primeros
cursos de la educacin primaria, as como en el inicio de la adolescencia; en
cambio, la importancia de los aprendizajes bsicos en el sentido de necesarios
para continuar aprendiendo de manera autnoma a lo largo de la vida aumen-
ta a medida que avanzamos en la escolarizacin, alcanzando su mximo en
los ltimos cursos de la EGB y en el BGU.

De este modo, y atendiendo a los diferentes significados que caracterizan el uso

del concepto bsico, se propone caracterizar como bsicos imprescindibles los
aprendizajes que, en caso de no haber sido logrados al trmino de los niveles
educativos de referencia, comportan una situacin de riesgo de exclusin social
para el alumnado, comprometen su proyecto de vida personal y profesional, con-
dicionan muy negativamente su desarrollo personal y social y les impiden acceder
a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se
trata de aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin escolar, ya que, si
no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar
en momentos posteriores.

En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los aprendi-

zajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo per-
sonal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de
referencia; adems, son aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con
relativa facilidad en momentos posteriores.

Esta distincin ha de entenderse ms como un continuo que como una dicotoma

neta, sin que sea posible a menudo establecer un punto de demarcacin preciso
entre los dos polos. Todos los aprendizajes presentes actualmente en los currcu-
los escolares o que son candidatos a serlo pueden situarse en este continuo, de
forma que, si bien es cierto que ante un aprendizaje concreto no siempre es posi-
ble afirmar con rotundidad si se trata de un bsico imprescindible o de un bsico
deseable en trminos absolutos, es en cambio relativamente ms fcil situarlo
en este continuo. Por supuesto, el hecho de situarlo ms bien del lado del bsi-
co-imprescindible o del lado del bsico-deseable depender en buena medida
de la importancia o el peso relativo que otorguemos a los diferentes significados
del concepto de bsico, en general y en el nivel educativo en el que estamos
trabajando; y la importancia o el peso relativo que finalmente otorgamos a los
diferentes significados del concepto de bsico depender, a su vez, tanto del

IN 32
 Introduccin general

contexto social y cultural en que nos situemos como de las opciones ideolgicas
que asumamos respecto a las finalidades de la educacin escolar y a las rela-
ciones entre sistema educativo y sociedad. En otras palabras, la distincin entre
los aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables es relativa y su aplicacin a
tems concretos est inevitablemente sometida a discusin y debate. El inters de
la distincin no reside en el hecho de que permita diferenciar objetivamente los
aprendizajes escolares absolutamente necesarios y los que lo son menos o no lo
son en absoluto. Su verdadero inters reside en el hecho de que proporciona un
referente y unos criterios para tomar decisiones razonables y razonadas sobre la
necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares y, en consecuencia, para
objetivar, argumentar y debatir estas decisiones.

Por otro lado, la dimensin bsico imprescindible - bsico deseable se entrecruza

con otras dimensiones que conviene tener igualmente en cuenta en los procesos
de revisin y actualizacin curricular. As, parece claro que determinados apren-
dizajes que podramos tal vez considerar imprescindibles si entendemos la edu-
cacin bsica exclusivamente como educacin bsica inicial pueden llegar a ser
considerados bsicos deseables cuando contemplamos la educacin bsica en
una perspectiva ms amplia, es decir, como educacin bsica a lo largo de la vida;
es el caso, para poner slo algunos ejemplos, del uso de la lengua oral y escrita
en algunos contextos y con algunas finalidades especficas de comunicacin, del
aprendizaje de una lengua extranjera, o todava de la asuncin de responsabilida-
des en el abordaje y la resolucin de problemas en el mbito comunitario.

Algo similar sucede con la toma en consideracin de la dimensin relativa a la

existencia de otros escenarios y agentes educativos, al lado de la educacin es-
colar y del profesorado, con una incidencia creciente sobre los aprendizajes y los
procesos de educacin y formacin de las personas. As, el hecho de identificar un
aprendizaje como bsico deseable o bsico imprescindible no implica que tenga
que formar parte siempre y necesariamente del currculo escolar. En efecto, hay
aprendizajes imprescindibles y tambin deseables en algunos de los significa-
dos del concepto de bsico que hemos comentado, cuyo logro depende en buena
medida de la participacin de los nios y jvenes en prcticas educativas ajenas
al escenario de la educacin formal y escolar. Es el caso, entre otros, de los apren-
dizajes relacionados con el desarrollo y la adquisicin de algunas capacidades y
destrezas personales e interpersonales, tanto de tipo cognitivo (ser autnomo,
tener constancia y responsabilidad en la ejecucin de las tareas, tener capacidad
de iniciativa, ... ), cmo emocional y afectivo (tener una autoestima ajustada, ges-
tionar las propias emociones de manera controlada, ser consciente del valor de
las cosas, ...); o tambin de destrezas y competencias en las que tienen un peso
considerable los componentes actitudinales y axiolgicos (manifestar respeto y
tolerancia hacia las diferentes opciones y maneras de ser, estar y pensar, ser ca-
paz de aceptar lmites y reglas, desarrollar una conciencia solidaria, ... ). En estos
casos la identificacin de un aprendizaje como bsico imprescindible no signi-
fica automticamente que su logro sea responsabilidad nica y exclusiva de la

33
 educacin escolar y del profesorado. Ms bien significa que es imprescindible
promover y conseguir la corresponsabilidad de los diferentes escenarios y agen-
tes educativos implicados, incluyendo por supuesto la escuela y el profesorado,
pero sin olvidar que su eficacia en la promocin de estos aprendizajes es limitada
y que su actuacin tiene que entenderse, en el mejor de los casos, como comple-
mentaria a la de otros escenarios y agentes educativos, y en el peor, como com-
pensatoria de sus carencias y deficiencias.

IN 34
 Introduccin general

Anexo III. Carga horaria

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
a. Educacin General Bsica

Subnivel de Bsica Preparatoria

reas Asignaturas Carga horaria
Currculo Integrador por mbitos de aprendizaje (1)
25
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 3
Educacin Fsica Educacin Fsica 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedaggicas totales 35

(1) En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integrador organizado
por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern realizarse las activida-
des de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organi-
zadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de
desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra
articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial. En este currculo
se ha propuesto destrezas con criterios de desempeo que inicien el proceso de aprendizaje en
el rea de Lengua extranjera Ingls.

Subniveles de EGB
reas Asignaturas
Elemental Media Superior

Lengua y Literatura (1)

Lengua y Literatura 10 8 6

Matemtica (1)
Matemtica 8 7 6

Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4

Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4

Educacin Cultural
Educacin Cultural y Artstica 2 2 2
y Artstica

Educacin Fsica Educacin Fsica 5 5 5

Lengua Extranjera (1) Ingls 3 3 5

Proyectos escolares (2) 2 2 3

Horas pedaggicas totales 35 35 35

(1) Cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria de las reas instrumenta-
les (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en funcin de las necesidades que
presenten sus estudiantes orientndose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas
reas en cada grado y nivel.

(2) Los proyectos escolares, segn el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A deben estar encamina-
dos a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los
estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y trans-
versalmente fomenten valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad. Las reas que servirn
como eje para la formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

35
 b. Bachillerato General Unificado

CURSOS
reas ASIGNATURAS
1. 2. 3.

Matemtica Matemtica 5 4 3

Fsica 3 3 2

Ciencias Naturales Qumica 2 3 2

Biologa 2 2 2

Historia 3 3 2
TRONCO COMN

Ciencias Sociales Educacin para la Ciudadana 2 2 -

Filosofa 2 2 -

Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2

Lengua Extrajera Ingls 5 5 3

Educacin Cultural Educacin Cultural

2 2 -
y Artstica y Artstica

Educacin Fsica Educacin Fsica 2 2 2

Mdulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestin 2 2 2

Horas pedaggicas del tronco comn 35 35 20

5 5 5
BACHILLERATO

Horas adicionales a discrecin para Bachillerato en Ciencias(1)

EN CIENCIAS

Asignaturas Optativas - - 15

Horas pedaggicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 40 40

BACHILLERA-
TO TCNICO

Horas adicionales para Bachillerato Tcnico 10 10 25

Horas pedaggicas totales del Bachillerato Tcnico 45 45 45

(1) En el artculo 31 del Reglamento de la LOEI, en referencia a las horas adicionales a discrecin en el
Bachillerato, se dice que las instituciones educativas pueden incluir asignaturas que consideren per-
tinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional; cuando no exista una oferta especfica, las
instituciones educativas incrementarn la carga horaria de las reas instrumentales (Lengua y Literatu-
ra, Matemticas y Lengua Extranjera) y cientficas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en funcin
de las necesidades que presenten sus estudiantes.

IN 36
 Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel
Educacin General Bsica
Preparatoria
OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen
los medios de transporte y comunica-
cin, y las principales ocupaciones y
profesiones que observa en el entor-
no, as como la forma en que estos as-
pectos contribuyen al desarrollo de su
localidad.
OI.1.2. Participar en actividades coti-
dianas, reconociendo sus derechos
y responsabilidades, y discriminan-
do modelos positivos y negativos de
comportamiento.
OI.1.3. Participar de manera autnoma
y responsable en actividades cotidia-
nas de cuidado de s mismo, sus pares
y el entorno, construyendo paulatina-
mente su capacidad de autorregula-
cin.
OI.1.4. Reconocer sus sentimientos,
pensamientos y opiniones, manifes-
tando curiosidad e inters por explo-
rar sus particularidades, preferencias
y limitaciones.
OI.1.5. Demostrar inters por resolver
situaciones cotidianas de su entorno
prximo, que requieren del desarrollo
de habilidades de pensamiento, la ex-
presin de sus sentimientos y la expe-
rimentacin libre de sus sentidos.
OI.1.6. Explorar y representar grfica-
mente las principales caractersticas
de su cuerpo y del entorno natural y
social, a travs de la observacin y la
experimentacin.
IN 38
Objetivos integradores de subnivel
Educacin General Bsica Educacin General Bsica
Elemental Media
OI.3.1. Entender la relevancia de los pro-
cesos de transformacin social y cultural
OI.2.1. Reconocerse como parte de
y de la flora y fauna de su entorno natu-
su entorno natural y social, cono-
ral, y la riqueza que entraan, en la for-
ciendo sus deberes y derechos y
mulacin de demandas orientadas a la
valorando su cultura.
construccin de una convivencia justa y
equitativa, basada en la inclusin social.
OI.2.2. Intervenir de forma coopera- OI.3.2. Demostrar empata y reciproci-
tiva, recproca, honesta y confiable dad en todas las actividades realizadas,
en situaciones cotidianas para con- empleando las herramientas adecuadas
tribuir al desarrollo de su comuni- para la resolucin de problemas en situa-
dad ms cercana. ciones cotidianas.
OI.3.3. Reproducir buenas prcticas
medioambientales y sociales, en el con-
OI.2.3. Participar en actividades
texto de la era digital, a travs de acti-
cotidianas, reflexionando sobre los
vidades concretas, que partan del anli-
deberes y derechos de una vida sa-
sis de las necesidades del entorno, para
ludable en la relacin con los otros,
construir una sociedad justa y equitativa
el entorno natural, cultural y virtual.
basada en una cultura de respeto y res-
ponsabilidad.
OI.2.4. Asumir compromisos con-
OI.3.4. Explorar la realidad individual
sigo mismo y sus pares sobre el
para reconocer sus posibilidades de in-
tipo de acciones que les permiten
volucrarse con los dems en proyectos
un mejor equilibrio personal, con el
de mediano plazo.
grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginacin, cu-
OI.3.5. Desarrollar estrategias para la re-
riosidad y creatividad ante distintas
solucin de situaciones problemticas
manifestaciones tecnolgicas, cul-
cotidianas, que tomen en consideracin
turales y de la naturaleza, desarro-
el impacto sobre el entorno social y na-
llando responsabilidad y autonoma
tural.
en su forma de actuar.
OI.2.6. Resolver problemas cotidia-
OI.3.6. Interpretar los cambios en el en-
nos con actitud crtica y de anlisis
torno y ponerlos en relacin con los que
con respecto a las diversas fuentes
tienen lugar en el contexto global, por
de informacin y experimentacin
medio del trabajo en equipo, la funda-
en su entorno inmediato y mediato,
mentacin cientfica y el anlisis de in-
a partir de la socializacin e inter-
formacin.
cambio de aprendizajes.

Educacin General Bsica
Superior
OI.4.1. Identificar y resolver proble-
mas relacionados con la participa-
cin ciudadana para contribuir a la
construccin de la sociedad del Buen
Vivir, comprendiendo la complejidad
del sistema democrtico y el marco
legal y de derechos en el contexto
regional y global.
OI.4.2. Emplear un pensamiento cr-
tico, ordenado y estructurado, cons-
truido a travs del uso tico y tcnico
de fuentes, tecnologa y medios de
comunicacin, en procesos de crea-
cin colectiva, en un contexto inter-
cultural de respeto.
OI.4.3. Analizar, comprender y valo-
rar el origen, estructura y funciona-
miento de los procesos sociales y del
medio natural, en el contexto de la
era digital, subrayando los derechos
y deberes de las personas frente a la
transformacin social y la sostenibili-
dad del patrimonio natural y cultural.
OI.4.4. Analizar las consecuencias
de la toma de decisiones relativas a
derechos sociales, ambientales, eco-
nmicos, culturales, sexuales y repro-
ductivos en la formulacin de su plan
de vida, en el contexto de la socie-
dad del Buen Vivir.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas
a la resolucin de problemas, a par-
tir del uso de diversas tcnicas de
investigacin, nuevas tecnologas y
mtodos cientficos, valorando los
aspectos ticos, sociales, ambienta-
les, econmicos y culturales del con-
texto problemtico.
OI.4.6. Investigar colaborativamen-
te los cambios en el medio natural y
en las estructuras sociales de domi-
nacin que inciden en la calidad de
vida, como medio para reflexionar
sobre la construccin social del indi-
viduo y sus relaciones con el entorno
en una perspectiva histrica, inclu-
yendo enfoques de gnero, tnicos
y de clase.
Introduccin general
Bachillerato General Unificado Perfil de salida
OI.5.1. Analizar los diversos proyectos
polticos, las propuestas de cambio
democrtico en una sociedad intercul-
J.1. Comprendemos las necesidades y
tural y sus efectos en diferentes mbi-
potencialidades de nuestro pas y nos
tos, a partir del reconocimiento de las
involucramos en la construccin de una
caractersticas del origen, expansin y
sociedad democrtica, equitativa e inclu-
desarrollo, as como las limitaciones de
siva.
la propia y otras culturas y su interre-
lacin, y la importancia de sus aportes
tecnolgicos, econmicos y cientficos.
OI.5.2. Aplicar conocimientos de dife-
rentes disciplinas para la toma de deci-
siones asertivas y socialmente respon-
J.2. Actuamos con tica, generosidad,
sables, a partir de un proceso de anlisis
integridad, coherencia y honestidad en
que justifique la validez de sus hallaz-
todos nuestros actos.
gos, poniendo especial cuidado en el
uso tcnico y tico de diversas fuentes
y demostrando honestidad acadmica.
OI.5.3. Tomar decisiones considerando J.3. Procedemos con respeto y respon-
la relacin entre individuo y sociedad sabilidad con nosotros y con las dems
en la era digital y sus influencias en las personas, con la naturaleza y con el mun-
distintas producciones cientficas y cul- do de las ideas. Cumplimos nuestras obli-
turales, en un marco de reconocimiento gaciones y exigimos la observacin de
y respeto a los derechos. nuestros derechos.
OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos
de transformacin social, los modelos
econmicos, la influencia de la diversi- J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
dad de pensamiento, los aportes tec- fortalezas y debilidades para ser mejo-
nolgicos, econmicos y cientficos de res seres humanos en la concepcin de
diferentes culturas, y su impacto en el nuestro plan de vida.
desarrollo de un plan de vida basado en
el respeto a la diversidad.
OI.5.5. Plantear actividades de empren- I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua-
dimiento en diversos mbitos de su mos con pasin, mente abierta y visin
vida, evaluando los riesgos e impactos de futuro; asumimos liderazgos autnti-
que comportan a travs de la investiga- cos, procedemos con proactividad y res-
cin, con el uso de las tecnologas y m- ponsabilidad en la toma de decisiones y
todos cientficos, planificando de forma estamos preparados para enfrentar los
adecuada sus proyectos. riesgos que el emprendimiento conlleva.
OI.5.6. Aplicar perspectivas multidis-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte-
ciplinares a la resolucin colaborativa
lectual, indagamos la realidad nacional
de situaciones problemticas, partien-
y mundial, reflexionamos y aplicamos
do del anlisis de procesos sociales,
nuestros conocimientos interdisciplina-
naturales, econmicos y artsticos, por
rios para resolver problemas en forma
medio del uso tcnico y responsable
colaborativa e interdependiente aprove-
de diversas fuentes, la fundamentacin
chando todos los recursos e informacin
cientfica, la experimentacin y la tec-
posibles.
nologa.
39
 Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel
Educacin General Bsica
Preparatoria
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y
emociones con el fin de comunicar-
se a travs del lenguaje oral, artstico,
corporal y escrito con sus propios
cdigos autorregulando su expre-
sin y utilizando la experiencia perso-
nal.
OI.1.8. Establecer relaciones, reflexio-
nar y ubicarse en el tiempo y en el
espacio en la realizacin de tareas co- OI.2.8. Construir hbitos de organi-
tidianas, avanzando hacia niveles ms zacin en sus tareas y actividades
complejos de razonamiento.
OI.1.9. Asumir con responsabilidad
compromisos sencillos relacionados
con actividades de su vida diaria, pro-
curando relaciones empticas con sus
pares y adultos cercanos.
OI.1.10. Identificar las manifestaciones
culturales, costumbres y tradiciones
de su entorno prximo, valorndolas
como propias.
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos
y emociones de manera libre y espon-
tnea, a travs de la experimentacin
de diferentes prcticas corporales,
musicales y comunicativas, demos-
trando respeto por s mismo y por las
dems personas.
OI.1.12. Reconocer la importancia de
establecer acuerdos colectivos en el
mbito de la actividad grupal, basa-
dos en el respeto a las diferencias in-
dividuales, en el contexto de las prc-
ticas corporales y artsticas.
IN 40
Objetivos integradores de subnivel
Educacin General Bsica
Elemental
OI.2.7. Comunicarse en forma efec-
tiva a travs del lenguaje artstico,
corporal, oral y escrito, con los cdi-
gos adecuados, manteniendo pau-
tas bsicas de comunicacin y en-
riqueciendo sus producciones con
recursos multimedia.
cotidianas, proponiendo razona-
mientos lgicos y crticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad
social a travs del trabajo equitativo
y del intercambio de ideas, identifi-
cando derechos y deberes en fun-
cin del bien personal y comn.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos
ancestrales, lugares, cualidades y
valores humanos que contribuyen
a la construccin de la identidad
nacional, estableciendo vnculos de
respeto y promocin de derechos
humanos universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de
la reflexin constructiva sobre s
y artsticas, individuales y colectivas,
mismo y sus experiencias, median-
te creaciones artsticas y prcticas
corporales propias de su entorno
cultural.
OI.2.12. Demostrar una actitud coo-
perativa y colaborativa en la parti-
cipacin en trabajos de grupo, de
acuerdo a pautas construidas co-
lectivamente y la valoracin de las
ideas propias y las de los dems.
Educacin General Bsica
Media
OI.3.7. Desarrollar una comunicacin res-
ponsable, basada en hbitos autnomos
de consumo y produccin artstica, cien-
tfica y literaria, demostrando respeto a
la diversidad de mensajes, lenguajes y
variedades lingsticas.
OI.3.8. Mejorar los hbitos de organiza-
cin en su trabajo y sus acciones, a partir
de una postura reflexiva y autocrtica y
una actitud de escucha activa, inters y
receptividad, en la resolucin de los pro-
blemas que se le presentan.
OI.3.9. Proceder con respeto a la diver-
sidad del patrimonio natural y social,
interactuando en procesos de creacin
colectiva que fortalezcan la cultura de
solidaridad.
OI.3.10. Mantener una actitud de ob-
servacin, indagacin y escucha que le
permita conocer y valorar la diversidad
cultural del pas enriquecida por la mi-
gracin, a travs del uso de diferentes
fuentes de informacin.
OI.3.11. Desarrollar prcticas corporales
orientadas al disfrute, como medios ex-
presivos y de mejora del estado fsico y
emocional.
OI.3.12. Promover la participacin activa
en el contexto del trabajo grupal y la ar-
monizacin de criterios que trasciendan
la generacin de ideas para llegar a mo-
dificar procesos que respondan a las ne-
cesidades propias y de los dems y que
conviertan cualquier prctica en segura
y placentera.

Educacin General Bsica
Superior
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir
discursos y expresiones de diversa
ndole de forma responsable y tica,
por medio del razonamiento lgico,
logrando acuerdos y valorando la di-
versidad.
OI.4.8. Recopilar, organizar e inter-
pretar materiales propios y ajenos en
la creacin cientfica, artstica y cul-
tural, trabajando en equipo para la
resolucin de problemas, mediante
el uso del razonamiento lgico, fuen-
tes diversas, TIC, en contextos mlti-
ples y considerando el impacto de la
actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de
participacin juvenil, comprendiendo
la relacin de los objetivos del Buen
Vivir, la provisin de servicios y la ga-
ranta de derechos por parte del Es-
tado con la responsabilidad y diversi-
dad social, natural y cultural.
OI.4.10. Explicar y valorar la inter-
culturalidad y la multiculturalidad
a partir del anlisis de las diversas
manifestaciones culturales del Es-
tado plurinacional, reconociendo la
influencia de las representaciones
sociales, locales y globales sobre la
construccin de la identidad. multicultural de convivencia armnica.
OI.4.11. Observar, analizar y expli-
car las caractersticas de diversos
productos culturales y artsticos,
organizando espacios de creacin,
interpretacin y participacin en
prcticas corporales, destacando sus
posibilidades expresivas y los benefi-
cios para una salud integral.
OI.4.12. Resolver problemas median-
te el trabajo en equipo, adoptando
roles en funcin de las necesidades
del grupo y acordando estrategias
que permitan mejorar y asegurar
resultados colectivos, usando la in-
formacin y variables pertinentes en
funcin del entorno y comunicando
el proceso seguido.
Introduccin general
Bachillerato General Unificado Perfil de salida
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostra-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera
ciones y producciones multidisciplina-
clara en nuestra lengua y en otras, utili-
rias, con el apoyo de recursos audio-
zamos varios lenguajes como el num-
visuales y tecnolgicos, para expresar
rico, el digital, el artstico y el corporal;
ideas y emociones sobre problemticas
asumimos con responsabilidad nuestros
diversas, identificando y valorando su
discursos.
impacto.
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas
grupales e individuales sobre diferentes
I.4. Actuamos de manera organizada, con
temas acadmicos y de la cotidianidad,
autonoma e independencia; aplicamos
a partir de la seleccin crtica de recur-
el razonamiento lgico, crtico y comple-
sos y el sustento cientfico, para resol-
jo; y practicamos la humildad intelectual
ver problemas reales e hipotticos en
en un aprendizaje a lo largo de la vida.
los que se evidencie la responsabilidad
social.
OI.5.9. Asumir su responsabilidad en
la construccin de una sociedad equi- S.1. Asumimos responsabilidad social y
tativa a partir del reconocimiento de la tenemos capacidad de interactuar con
igualdad natural de los seres humanos, grupos heterogneos, procediendo con
del enfoque de derechos y de los me- comprensin, empata y tolerancia.
canismos de participacin democrtica.
OI.5.10. Desarrollar mecanismos de par- S.2. Construimos nuestra identidad na-
ticipacin a partir de la comprensin cional en busca de un mundo pacfico
de los procesos de lucha social y pol- y valoramos nuestra multiculturalidad y
tica de diversos grupos, movimientos multietnicidad, respetando las identida-
y culturas y su contribucin a la cons- des de otras personas y pueblos.
truccin de la identidad nacional en el
marco de una sociedad intercultural y
OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones
respecto a una sexualidad responsa-
ble y a su participacin sistemtica en
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual;
prcticas corporales y estticas, consi-
usamos nuestra inteligencia emocional
derando su repercusin en una vida sa-
para ser positivos, flexibles, cordiales y
ludable y la influencia de las modas en
autocrticos.
la construccin de los hbitos y de las
etiquetas sociales en la concepcin de
la imagen corporal.
OI.5.12. Participar en procesos interdis-
ciplinares de experimentacin y crea- S.4. Nos adaptamos a las exigencias de
cin colectiva, responsabilizndose del un trabajo en equipo en el que compren-
trabajo compartido, respetando y reco- demos la realidad circundante y respe-
nociendo los aportes de los dems du- tamos las ideas y aportes de las dems
rante el proceso y en la difusin de los personas.
resultados obtenidos.
41
 Qu significan los cdigos del currculo?

Descripcin de codificacin del currculo

Cdigo rea Cdigo Asignatura/Mdulo

ECA Educacin Cultural y Artstica B Biologa

EF Educacin Fsica F Fsica

CN Ciencias Naturales Q Qumica

LL Lengua y Literatura H Historia

English as a
EFL EC Educacin para la Ciudadana
Foreign Language

CS Ciencias Sociales F Filosofa

M Matemtica EG Emprendimiento y Gestin

Cdigo Subnivel y nivel

1 Preparatoria

2 Bsica Elemental

3 Bsica Media

4 Bsica Superior

5 Bachillerato

Estructura de codificacin del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

ej.
Cdigo Valor del perfil
J. 1.
J. Justicia

I. Innovacin
La inicial del Nmero de
valor del perfil elemento del
S. Solidaridad
(Justicia) valor del perfil

IN 42
 Introduccin general

Estructura de codificacin de objetivos integradores de subnivel

ej.

OI. 1. 3.

La inicial
La codificacin Nmero de
del objetivo
del subnivel objetivo
integrador (OI)

Estructura de codificacin de objetivos generales del rea

ej.

OG. CN. 1.

La inicial del
La codificacin Nmero de
objetivo general
del rea objetivo
(OG)

Estructura de codificacin de los objetivos del rea por subnivel y de los objetivos especficos
de las asignaturas/mdulos (en BGU)
ej.

O. CS. 3. 1.

La codificacin
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales)

Para BGU, reas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales
ej.

O. CS. F. 5. 1.

La codificacin La codificacin de
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias la asignatura
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales) (Filosofa)

43
 Qu significan los cdigos del currculo?

Estructura de codificacin de las destrezas con criterios de desempeo

ej.

CN. 2. 1. 1.

Nmero de
La codificacin Nmero de bloque curricular Nmero de
del rea subnivel o nivel (o mbito en destreza
preparatoria)

Para BGU, reas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales
ej.

CN. B. 5. 1. 1.

La codificacin La codificacin
Nmero de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel bloque curricular destreza
Naturales) (Biologa)

Estructura de codificacin de los criterios de evaluacin

ej.

CE. LL. 3. 1.

Las iniciales
La codificacin Nmero de Nmero de
de criterio de
del rea subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE)

Para BGU, reas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales
ej.

CE. CN. B. 5. 1.

Las iniciales La codificacin La codificacin

Nmero de Nmero de
de criterio de del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE) Naturales) (Biologa)

IN 44
 Introduccin general

Estructura de codificacin de los indicadores para la evaluacin del criterio

ej.

I. M. 3. 2. 1.

Inicial de Nmero de Nmero del

La codificacin
indicador para Nmero del criterio de indicador para
del rea
la evaluacin del subnivel o nivel evaluacin al que la evaluacin del
(Matemtica)
criterio (I) corresponde criterio

Para BGU, reas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales
ej.

I. CN. Q. 5. 3. 1.

Nmero de
Inicial de La codificacin La codificacin Nmero del
Nmero del criterio de
indicador para del rea de la indicador para
subnivel o evaluacin
la evaluacin (Ciencias asignatura la evaluacin
nivel al que
del criterio (I) Naturales) (Qumica) del criterio
corresponde

45
INTRODUCCIN
Educacin General Bsica

Educacin General Bsica Superior

 Educacin General Bsica Superior

1. Introduccin
El subnivel Superior de la Educacin General Bsica constituye la antesala del nivel
de Bachillerato. En este subnivel los estudiantes cuentan con docentes especialistas
en las diferentes reas y los niveles de interdisciplinariedad y complejidad episte-
molgica, disciplinar y pedaggica aumentan..

Por eso, aqu se profundizan los valores del perfil del Bachillerato ecuatoriano jus-
ticia, innovacin y solidaridad a travs de todos los aprendizajes propuestos, esti-
mulando la construccin de la sociedad del Buen Vivir y la diversidad natural, fsica,
biolgica, social e intercultural.Se reivindicala cosmovisin del Sumak Kawsay;

Tambin, se promueve la resolucin de problemas por medio del razonamiento

lgico y el pensamiento hipottico-deductivo; la participacin ciudadana respon-
sable y comprometida con el cuidado de la salud, reproductiva e integral; a travs
de la comunicacin racional y la construccin de acuerdos.

; Asimismo, se favorece la comprensin de los procesos sociales de liberacin, de

integracin regional y de construccin de proyectos sociales alternativos a los sis-
temas socioeconmicos vigentes y sus mecanismos de dominacin, la valoracin
del trabajo en la historia humana, reivindicando la visin de gnero, tnica, regional
y de clase, el cuestionamiento a toda forma de discriminacin y la defensa de los
derechos humanos.

Adems, en este subnivel se potenciala creacin artstica, deportiva, ldica, literaria,

etc., y el uso de diversos lenguajes, en un ambiente seguro y estimulante que valora
el trabajo en equipo y el juego limpio, y que cuestiona la influencia de representa-
ciones sociales estereotipadas sobre el cuerpo.

Este conjunto de aprendizajes se trabaja mediante el uso tcnico y tico de fuentes

diversas, recursos multimedia, cartogrficos y TIC.

IN E 48
 INTRODUCCIN

2. Objetivos del subnivel Superior de Educacin General Bsica

Al trmino de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes
mbitos y reas, los estudiantes sern capaces de:

Identificar y resolver problemas relacionados con la participacin ciudadana

para contribuir a la construccin de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo
OI.4.1.
la complejidad del sistema democrtico y el marco legal y de derechos en el
contexto regional y global.
Emplear un pensamiento crtico, ordenado y estructurado, construido a travs
OI.4.2. del uso tico y tcnico de fuentes, tecnologa y medios de comunicacin, en pro-
cesos de creacin colectiva, en un contexto intercultural de respeto.
Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los pro-
cesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital, subrayando
OI.4.3.
los derechos y deberes de las personas frente a la transformacin social y la
sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.
Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos socia-
OI.4.4. les, ambientales, econmicos, culturales, sexuales y reproductivos en la formula-
cin de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.
Tomar decisiones orientadas a la resolucin de problemas, a partir del uso de
diversas tcnicas de investigacin, nuevas tecnologas y mtodos cientficos, va-
OI.4.5.
lorando los aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos y culturales del
contexto problemtico.
Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las estructuras
sociales de dominacin que inciden en la calidad de vida, como medio para re-
OI.4.6.
flexionar sobre la construccin social del individuo y sus relaciones con el entorno
en una perspectiva histrica, incluyendo enfoques de gnero, tnicos y de clase.
Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa ndole de for-
OI.4.7. ma responsable y tica, por medio del razonamiento lgico, logrando acuerdos
y valorando la diversidad.
Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la creacin cien-
tfica, artstica y cultural, trabajando en equipo para la resolucin de problemas,
OI.4.8.
mediante el uso del razonamiento lgico, fuentes diversas, TIC, en contextos ml-
tiples y considerando el impacto de la actividad humana en el entorno.
Actuar desde los espacios de participacin juvenil, comprendiendo la relacin de
OI.4.9. los objetivos del Buen Vivir, la provisin de servicios y la garanta de derechos
por parte del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural y cultural.
Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del anlisis de
las diversas manifestaciones culturales del Estado plurinacional, reconociendo la
OI.4.10.
influencia de las representaciones sociales, locales y globales sobre la construc-
cin de la identidad.
Observar, analizar y explicar las caractersticas de diversos productos culturales
y artsticos, organizando espacios de creacin, interpretacin y participacin en
OI.4.11.
prcticas corporales, destacando sus posibilidades expresivas y los beneficios
para una salud integral.
Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en funcin
de las necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan mejorar y
OI.4.12.
asegurar resultados colectivos, usando la informacin y variables pertinentes en
funcin del entorno y comunicando el proceso seguido.

49
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA

51 IN
 1 Introduccin
La cultura y las artes desempean un papel fundamental en la vida de las perso-
nas y, como tales, promueven experiencias y aprendizajes bsicos para todos los
ciudadanos. Son un recurso privilegiado a la hora de descubrir quines somos y
cmo nos relacionamos, posibilitando formas de pensamiento tan rigurosas como
las de las ciencias o las matemticas, y tan divergentes como las de la filosofa o la
literatura. Asimismo, contribuyen a que nuestras vidas sean ms plenas en todos
los sentidos, generando una parte significativa del capital intelectual y creativo,
personal y social.

El rea de Educacin Cultural y Artstica se entiende como un espacio que pro-

mueve el conocimiento y la participacin en la cultura y el arte contemporneos, en
constante dilogo con expresiones culturales locales y ancestrales, fomentando el
disfrute y el respeto por la diversidad de costumbres y formas de expresin. A su
vez, se construye a partir de una serie de supuestos que se han de tomar en cuenta
para la interpretacin de los distintos elementos del currculo, es decir, los objeti-
vos, destrezas con criterios de desempeo y estndares de aprendizaje que, en su
conjunto, definen la Educacin Cultural y Artstica como un rea:

Centrada en la vida cultural y artstica contempornea.

Basada en el trabajo por proyectos que integran distintos aspectos y discipli-

nas de las artes y la cultura (msica, cine, artes visuales, teatro, danza, foto-
grafa, gastronoma, lengua, creencias, artesana, etc.).

Vinculada a aprendizajes de otras reas, a las que puede contribuir a travs

del diseo y desarrollo de proyectos especficos.

Atenta a la cultura del entorno prximo, pero tambin a las hibridaciones pro-
pias de un mundo globalizado y a las opciones que proporciona el arte co-
munitario.

Caracterizada por la accin y la participacin.

Pendiente de las capacidades expresivas y los saberes que los estudiantes

adquieren fuera de la escuela y aportan en el momento de su escolarizacin.

Facilitadora de espacios para la expresin, la creatividad y el desarrollo emo-

cional.

Generadora de espacios de inclusin que contribuyen al desarrollo armnico

e integral de los estudiantes.

ECA I 52
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Capaz de revalorizar los saberes culturales y artsticos ancestrales, propios de

cada regin del pas, como recursos a travs de los cuales reconoce y respeta
la diversidad cultural del patrimonio, contribuyendo a su conservacin y re-
novacin.

En contraste con las propuestas curriculares tradicionales, que prescriben una serie
de contenidos y destrezas con criterios de desempeo para ser impartidos en un
orden determinado, el currculo de Educacin Cultural y Artstica se presenta como
una propuesta abierta y flexible, que orienta, pero no limita, los procesos de ense-
anza y aprendizaje. Esto responde, entre otras razones, a la necesidad de dejar un
amplio margen a la toma de decisiones, de modo que cada docente pueda adaptar
las propuestas al contexto sociocultural en el que trabaja. As, al mismo tiempo, se
propiciar un espacio para que los estudiantes realicen sus propias propuestas. Se
trata de posibilitar aprendizajes significativos, con un enfoque postestructuralista
(Da Silva, 1999). En lugar de tener una visin esttica, en la que se entiende la cul-
tura y las artes como productos acabados, se las concibe como realidades vivas y
dinmicas que suceden en contextos de creacin, de relaciones de negociacin, de
conflicto y de poder, y que se transforman da a da.

53
 Contribucin del rea de Educacin
Cultural y Artstica al perfil de salida
2 del Bachillerato ecuatoriano
En un momento histrico de gran complejidad como el actual, son muchos los in-
formes que evidencian el importante papel que desempea la Educacin Cultural
y Artstica como rea irremplazable a la hora de formar para la vida en un sentido
integral; es decir, atendiendo tanto la eficacia y el emprendimiento, como la tica, la
esttica, el disfrute y nuestra capacidad de convivir con los dems (Garnier, 2009).
Adems de su potencial para iluminar la vida interior y enriquecer el mundo emo-
cional de las personas, la cultura y las artes tienen un impacto decisivo (y quizs
ms fcil de medir) en la salud y el bienestar, la sociedad, la educacin y la economa.

Desde esta perspectiva, el rea de Educacin Cultural y Artstica contribuye directa

y decisivamente al desarrollo y adquisicin de las habilidades definidas en el perfil
de salida del Bachillerato, pues permite a los estudiantes:

Comunicar emociones e ideas mediante el uso de distintos lenguajes artsticos.

Interesarse y participar activamente de la vida cultural y artstica de su entor-

no, reconociendo la riqueza que supone vivir en una sociedad intercultural y
plurinacional.

Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo mediante la apreciacin y el an-

lisis de producciones culturales y artsticas de distintos gneros y culturas.

Disfrutar e integrar las actividades culturales y artsticas contemporneas en

su vida personal y laboral.

Valorar el patrimonio cultural propio y universal, incentivando, al mismo tiem-

po, nuevas creaciones.

Percibir, analizar, experimentar e investigar las posibilidades de los distintos

lenguajes artsticos, con una actitud de curiosidad permanente.

Idear soluciones originales e imaginativas para problemas complejos de su

vida personal y laboral.

Desarrollar una actitud de tolerancia y resiliencia, as como habilidades emo-

cionales y personales que les permitan comprenderse y comprender al otro, y
aceptar y respetar la diversidad.

ECA I 54
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Educacin Cultural y Artstica no se concibe como un rea vinculada al concep-
to tradicional de alta cultura (es decir, la que se limita a determinadas formas del
arte clsico), sino como un tema mucho ms amplio, que incluye diversas mani-
festaciones y expresiones culturales en las que tienen cabida la msica y la danza
populares, la artesana, la prensa, el cine, la radio, la televisin, los videojuegos, etc.
Sobre todo, se piensa como una forma de vida en la que estn presentes la lengua,
las costumbres, las creencias y la expresin de la identidad de los individuos y la
comunidad, en el contexto de la contemporaneidad.

Desde esta perspectiva, la Educacin Cultural y Artstica pretende ser mediadora

en el descubrimiento de las conexiones, vnculos y relaciones inditas entre los
acontecimientos y los sujetos. Una experiencia dialgica y crtica, basada en los
principios del socio-constructivismo, que sirve para imaginar futuros posibles, ofre-
ciendo significados ms ricos a los aprendizajes y al encuentro desde uno mismo,
en y con los otros (es decir, quien soy yo como ser en relacin). Tambin favorece
la construccin de la dimensin simblica, que da forma concreta a lo intangible
y que transforma lo ordinario en extraordinario. As, desde un pensamiento diver-
gente, se crea la conciencia de formar parte de una gran narracin que nos inserta
en la vida a travs de procesos de relacin compartidos. Estos tienen su origen en
la experiencia personal, o historia de vida propia (verdadera materia prima de la
propuesta de Educacin Cultural y Artstica), que trasciende la comunidad a la que
necesitamos pertenecer, y en la que necesitamos ser, al mismo tiempo, agentes ac-
tivos de transformacin y crecimiento.

Por lo tanto, la Educacin Cultural y Artstica es el fluido del relato que se comparte
y construye en el espacio educativo, entendido tambin como contexto social y
simblico para la celebracin del ser y estar juntos. Los objetos, las imgenes, las
acciones y las palabras sirven para representar y rememorar estos procesos que
presentan los sucesos del da a da en una dimensin esttica (y, por lo tanto, tica);
y la experiencia del aprendizaje, que propone nuevas formas de relacin y acceso
al conocimiento.

La Educacin Cultural y Artstica permite generar diferentes propuestas y proyectos

para fijar los sucesos en el tiempo y el espacio, posibilitando la visin y conexin
con una misma realidad compartida en la que necesitamos entendernos. Estas
diferentes propuestas sirven tambin para transmitir los valores que se manifies-
tan en el espacio escolar como verdadera metfora de vida. Se destacan, enton-
ces, las posibilidades de la Educacin Cultural y Artstica concebida en la calidad
de las relaciones humanas que promueve, reconoce y significa a travs del ofreci-
miento de unas coordenadas espacio-temporales con las que habitar este mundo.

55
 As, se generara plenitud a travs de una experiencia que sostiene las diferentes
identidades que concurren en los contextos relacionales, siempre en continuo trn-
sito e interdependencia.

La Educacin Cultural y Artstica est sustentada en la representacin de espe-

ranzas que posibilitan una transformacin simblica de la realidad. Para ello debe
promover escenarios de crecimiento que ayuden a imaginar lo que todava no es,
pero ser posible a travs de un proyecto al que llamamos vida. Implicamos en
este proceso la eficacia simblica que las artes ofrecen en el contexto escolar, pues
estas permiten esa transformacin de la realidad en la que podremos tomar deci-
siones. La realidad no ser solo el aqu y el ahora, sino tambin el quizs.

Mediante el uso de los lenguajes simblicos de las artes se da forma a los interro-
gantes que se nos plantean para entendernos en una misma realidad, y tambin se
concretan soluciones que podrn ser transferidas a situaciones reales, como ex-
periencia significativa de aprendizaje. Esto no ocurre de manera espontnea ni se
logra solamente con la realizacin de un proyecto para un da sealado en el calen-
dario, sino que se consigue con el incentivo, desde los primeros niveles escolares,
de una vida simblica rica y diversificada, que es preciso reconocer.

Ms aun, los smbolos que se visibilizan a travs de la cultura y las artes sirven para
crear el sentido de pertenencia a una determinada cultura; en este caso, a la co-
munidad escolar. Estos smbolos, que se sustentan en los rituales, los lugares, las
creencias, los apegos, las ideas y los imaginarios individuales y colectivos, inciden
en los vnculos positivos que los estudiantes crean con la institucin escolar, ya que
esta se relacionar con la experiencia placentera de ser en los otros. Todo esto a
travs de puentes internos y externos entre las manifestaciones, que sirven para
entendernos en una cultura eminentemente simblica.

La Educacin Cultural y Artstica no solo ofrece una idea de la diversidad del mun-
do, por la forma de acercamiento, exploracin y apreciacin que requiere, sino tam-
bin una actitud vital de contemplacin, expresin y comunicacin.

ECA I 56
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Bloques curriculares del rea de Educacin

Cultural y Artstica (criterios de organizacin
y secuenciacin de los contenidos)
4
El rea de Educacin Cultural y Artstica est conformada por varias disciplinas o
lenguajes, entre los que cabe mencionar las artes visuales, la msica, el teatro, la
expresin corporal y la danza, la fotografa, el cine y otras modalidades artsticas
vinculadas a lo audiovisual. Tambin incluye componentes de la cultura, tales como
la gastronoma, la lengua, las creencias, los valores o los smbolos; adems de es-
pacios patrimoniales y una inmensa variedad de elementos que conforman lo que
se conoce como patrimonio inmaterial. Segn la UNESCO (2004), el patrimonio
inmaterial comprende tradiciones o expresiones vivas heredadas de nuestros an-
tepasados y transmitidas a nuestros descendientes, como tradiciones orales, artes
del espectculo, usos sociales, rituales, actos festivos, conocimientos y prcticas
relativos a la naturaleza y el universo, y saberes y tcnicas vinculados a la artesana
tradicional (prr. 1).

Se trata, por tanto, de un rea amplia y diversa en la que se renen mltiples sabe-
res y prcticas. La idea de integrar todos estos elementos en una misma rea no es
nueva. De hecho, en los currculos de muchos pases (especialmente en la etapa de
EGB) existe un rea de Educacin Artstica que incluye hasta seis lenguajes (artes
visuales, msica, expresin corporal, teatro, audiovisuales y danza), aunque en la
mayora de los casos estos se limitan a dos: artes visuales y msica. A pesar de que
en todos estos currculos se habla de un rea integrada, un anlisis pormenorizado
tanto de los documentos escritos como de las experiencias educativas da cuen-
ta de una integracin dbil y difcil de llevar a la prctica por los docentes, puesto
que los contenidos (y en algunos casos los objetivos y los criterios de evaluacin)
se dividen por mbitos o disciplinas. Esto contradice las propuestas de diversas in-
vestigaciones y publicaciones que hablan de la importancia de adoptar un enfoque
integrado (Marshall, 2005; The Partnership for 21st Century Skills, 2010). Asimismo,
las experiencias escolares contradicen las que tienen lugar en los mundos del arte
y la cultura contemporneos, donde las prcticas son cada vez ms interdisciplina-
res, pues dan cabida no solo a diversas formas de expresin y lenguajes artsticos
en una misma produccin, sino tambin a elementos de otros mbitos, como las
ciencias o las tecnologas.

Puesto que el rea no pretende formar artistas (aunque s puede contribuir a de-
tectar sujetos con talentos o intereses especiales, a quienes se podra orientar para
que realizaran estudios complementarios), no tiene sentido seguir la lgica discipli-
nar que se aplica en los estudios especializados. Se trata de ofrecer oportunidades
que contribuyan, al menos, al logro de un gran objetivo: que los estudiantes sean
capaces de disfrutar, apreciar y comprender los productos del arte y la cultura, as
como de expresarse a travs de los recursos de los distintos lenguajes artsticos; y,

57
 sobre todo, que aprendan a vivir ese saber ser del que hablaba Delors (1996) y
a convivir.

El logro de este objetivo (as como de todos los que se proponen para el rea)
depende de una secuencia coherente, pero no necesariamente de un trnsito que
va desde lo que se considera ms simple (el punto, la lnea, los colores, el sonido,
etc.) a lo ms complejo. En este sentido, los criterios de organizacin y secuencia
de destrezas con criterios de desempeo se realizan pensando en el desarrollo de
la competencia cultural y artstica de los estudiantes. Se parte de una perspectiva
holstica que toma como modelo el concepto de competencia comunicativa plan-
teado por Hymes (1972), quien en su momento puso en tela de juicio los modelos
gramaticales de la enseanza de la lengua, as como la existencia de una gramtica
universal, lo cual podra transferirse fcilmente a la enseanza de las artes. Ha-
ciendo un paralelismo y considerando lo expuesto en el apartado referido a los
fundamentos disciplinar, epistemolgico y pedaggico del rea, entendemos que
el aprendizaje tiene lugar a travs de la participacin en proyectos y experiencias
significativas, y no mediante la acumulacin de informacin y prcticas aisladas y
descontextualizadas. Por ello, y para facilitar la comprensin de la propuesta cu-
rricular y el diseo de proyectos que harn los docentes a partir de la misma, los
contenidos se organizan en bloques curriculares estructurados en torno a tres di-
mensiones:

Dimensin personal y afectiva-emocional (el yo: la identidad)

Dimensin social y relacional (el encuentro con otros: la alteridad)

Dimensin simblica y cognitiva (el entorno: espacio, tiempo y objetos)

Estas dimensiones sirven como base para organizar la construccin del conocimien-
to, entendido como la interrelacin entre las sensaciones, percepciones, emociones,
afectos, relaciones, acciones, etc.; es decir, contemplado como un proceso de vida
que ampla el concepto de pensamiento, ya que es un proceso de cognicin. O,
dicho de otra manera: el hecho mismo de vivir es inherente al proceso de conocer.

En los bloques curriculares, el trabajo se aborda siguiendo una secuencia que se ori-
gina en el descubrimiento de uno mismo, en el desarrollo del mundo interno que
es el punto de partida para que el ser humano pueda ir al encuentro con los dems y
con las mltiples experiencias del entorno cultural que le rodea. Las tres dimensio-
nes: personal y afectiva-emocional (desde el yo y la propia construccin de la iden-
tidad), social y relacional (o el encuentro con los otros a travs de la alteridad) y sim-
blica y cognitiva (la creacin de vnculos y relaciones significativas con el entorno
prximo) no son compartimentos aislados y sin interconexin entre ellos. Es decir,
en la secuencia hay un sumatorio o relato que siempre comienza por el encuentro o
descubrimiento personal, pues este es el proceso natural de vida en relacin que
todo ser humano emprende al llegar a este mundo. Se parte, pues, de la experien-
cia interna, individual o subjetiva, que adquiere significado y se enriquece en el

ECA I 58
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

encuentro con la experiencia externa, comunitaria e intersubjetiva. Las interaccio-

nes del sujeto con su entorno definen su territorio cognitivo y provocan ajustes
permanentes entre su mundo interior y el exterior. El ser humano no solo tiene que
organizarse en relacin con el entorno sino tambin consigo mismo, de manera que
el ambiente cambia a las personas, y estas cambian el ambiente y a s mismas.

En el sustento y justificacin de la propuesta curricular reside, adems, un profundo

sentido de desarrollo en valores humanos, pues estos deberan conformar la esen-
cia de cualquier prctica pedaggica, no solo la artstica. As, desde lo individual se
contemplan valores como la autoconfianza, la autoestima, el consuelo, la iniciativa
propia, la exploracin, la curiosidad, etc.; desde lo colectivo, valores como la comuni-
cacin, el respeto, la empata, la asertividad; y finalmente, desde una dimensin ms
simblica y holstica, valores que residen en las emociones que nos definen como
humanidad: el amor, la libertad,el temor, la tristeza, entre otros. Este proceso de de-
sarrollo en valores solo tiene lugar cuando existe permiso por parte de los adultos,
referentes en el acompaamiento de cada proyecto; es decir, cuando se confa en la
infancia y en la juventud y en sus capacidades o cuando se les empodera desde el
reconocimiento de su creatividad. Esto se logra a travs del juego libre y la configura-
cin de ambientes ldicos, que se resignifican a partir de acciones con la voluntad de
encontrar sentido al encuentro y el entendimiento con otros, en este trajn de inter-
cambio de espacio y tiempo que es la vida. Los sujetos se proyectan a travs de sus
propias historias, imaginarios y deseos, a los que las artes ofrecen voz y visibilidad.

De manera transversal, la propuesta se estructura con la consideracin de cuatro

ejes que ayudan a definir las destrezas con criterios de desempeo: (1) observar,
(2) explorar y expresar, (3) indagar e investigar, y (4) convivir y participar.

Observar
La idea de observar se usa en el sentido ms amplio del trmino (incluyendo no
solo la mirada, sino tambin la escucha y cualquier otra forma de percepcin) y
est vinculada, tambin, a la formacin de pblicos en arte y cultura. La observa-
cin del entorno natural y artificial, de eventos y producciones en vivo o grabadas
es inherente al rea, y contribuye de manera decisiva a la alfabetizacin artstica y
cultural de los estudiantes y a la toma de conciencia del papel que las artes y la cul-
tura desempean en la sociedad. Como parte del proceso de observacin tambin
se espera que los estudiantes respondan a los diferentes estmulos aportando con
sus propias ideas, emociones y asociaciones (con experiencias personales, sociales
o culturales previas), lo cual requiere un clima de confianza en el que puedan ex-
presarse libremente.

59
 Explorar y expresar
La exploracin se entiende como un proceso constante de bsqueda y experimen-
tacin, vinculado, a su vez, a las distintas dimensiones de la expresin: la interpre-
tacin y la creacin. El desarrollo de habilidades tcnicas sin duda forma parte
de este grupo de capacidades transversales, ya que son las que permitirn que el
estudiante se exprese a travs de los distintos lenguajes que integran el rea. Sin
embargo, el desarrollo de estas habilidades no ha de entenderse como un fin en s
mismo, sino como un medio para facilitar la participacin en los distintos proyectos
y as alcanzar los objetivos del rea.

Indagar e investigar
El aprendizaje en el mbito de las artes y la cultura requiere de un proceso constan-
te de indagacin e investigacin sobre nuevas propuestas, autores, obras, tcnicas,
etc. En un mundo complejo e interconectado como el actual, no tiene sentido pen-
sar que la escuela va a proporcionar toda la informacin relacionada con el rea. Se
trata, ms bien, de desarrollar habilidades que permitan buscar y organizar infor-
macin cada vez que esta sea necesaria, incorporndola de manera significativa a
los propios esquemas de conocimiento.

Convivir y participar
La convivencia y la participacin son elementos fundamentales en esta propuesta
curricular. Estn presentes tanto en los procesos que tienen lugar en el aula como
en aquellos que facilitan un vnculo entre el contexto escolar y los acontecimientos
o eventos que tienen lugar fuera de ella, ya sea en la calle, los museos y auditorios,
u otros escenarios. Tambin se manifiestan cuando los proyectos abren las puertas
del aula para dar cabida a otros miembros de la comunidad, como pueden ser los
artistas locales, la familia o los vecinos.

ECA I 60
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Objetivos generales del

rea de Educacin Cultural y Artstica
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes rea-
lizados en esta rea, los estudiantes sern capaces de:

Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herra-

OG.ECA.1. mientas y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en pro-
cesos de interpretacin y/o creacin de producciones propias.

Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible,

propio y de otros pueblos, como resultado de la participacin
OG.ECA.2.
en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus ca-
ractersticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin.

Considerar el papel que desempean los conocimientos y ha-

OG.ECA.3 bilidades artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus
funciones en el desempeo de distintas profesiones.

Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de in-

terpretacin y/o creacin colectiva, y usar argumentos funda-
OG.ECA.4.
mentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que
posibiliten su consecucin.

Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y

OG.ECA.5. la cultura, para valorarlos y actuar, como pblico, de manera
personal, informada y comprometida.

Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el

OG.ECA.6.
conocimiento, el disfrute y la produccin de arte y cultura.

Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sen-

OG.ECA.7. sibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de ele-
mentos y principios del arte.

Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las

ideas y emociones que suscitan las distintas producciones cul-
OG.ECA.8.
turales y artsticas, y las que pueden expresar en sus propias
creaciones, manifestndolas con conviccin y conciencia.

61
Matriz de progresin de objetivos del rea Educacin Cultural y Artstica

EDUCACIN GENERAL BSICA

BLOQUES
PREPARATORIA ELEMENTAL

O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades

de los sonidos, el movimiento y/o las O.ECA.2.1. Realizar producciones artsticas in-
imgenes a travs de la participacin dividuales y colectivas a partir de la combina-
en juegos que integren diversas op- cin de las tcnicas y materiales dados.
ciones.

O.ECA.1.2. Observar e identificar prc- O.ECA.2.2. Identificar y describir los elemen-

ticas y productos patrimoniales y tos caractersticos de productos patrimonia-
producciones artsticas del entorno les y producciones artsticas contemporneas
prximo. locales y universales.

O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algu- O.ECA.2.3. Describir las principales caracte-

nas profesiones del mundo del arte y rsticas de algunas profesiones del mundo del
la cultura. arte y la cultura.

O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a

1. El yo: acuerdos con los otros miembros del O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desa-
la identidad grupo en procesos de interpretacin rrollo de proyectos culturales y artsticos.
y creacin artstica.
2. El encuentro
con otros: la alteridad

3. El entorno: O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos

O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador
espacio, tiempo y objetos que suscita la observacin de producciones
de manifestaciones artsticas y cultu- culturales y artsticas tradicionales y contem-
rales de su entorno inmediato. porneas.

O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y

O.ECA.1.6. Registrar imgenes y so- tecnologas digitales para buscar informacin
nidos mediante el uso de medios au- sobre obras, autores o tcnicas y crear pro-
diovisuales y tecnologas digitales. ducciones sonoras, visuales o audiovisuales
sencillas.

O.ECA.1.7. Practicar un amplio reper- O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones

torio de juegos tradicionales y con- e ideas a travs del lenguaje sonoro, visual y
temporneos que involucren el uso corporal.
del cuerpo, la voz y/o imgenes.

O.ECA.1.8. Expresar las ideas y senti- O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar

mientos que suscitan las observacio- informacin sobre distintas manifestaciones
nes de distintas manifestaciones cul- culturales y artsticas, y exponer los conoci-
turales y artsticas. mientos adquiridos.

ECA I 62

EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
MEDIA SUPERIOR
O.ECA.4.1. Comparar las posibilida-
O.ECA.3.1. Observar el uso de algu- des que ofrecen diversos materiales
nos materiales y tcnicas en obras y tcnicas de los diferentes lenguajes
artsticas de distintas caractersticas, artsticos en procesos de interpreta-
y aplicarlos en creaciones propias. cin y/o creacin individual y colec-
tiva.
O.ECA.3.2. Explicar algunas caracte-
O.ECA.4.2. Participar en la renova-
rsticas del patrimonio cultural, tan-
cin del patrimonio cultural, tangible
gible e intangible, propio y de otros
e intangible, mediante la creacin de
pueblos, a partir de la observacin
productos culturales y artsticos en
y el anlisis de sus caractersticas; y
los que se mezclan elementos de lo
colaborar en su conservacin y re-
ancestral y lo contemporneo.
novacin.
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias O.ECA.4.3. Explicar el papel que des-
de algunas profesiones del mundo empean los conocimientos y las ha-
del arte y la cultura, a travs de la bilidades artsticas en la vida de las
participacin en pequeos proyec- personas, como recursos para el ocio
tos colaborativos realizados en la y para el ejercicio de distintas profe-
escuela o la comunidad. siones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos
de creacin colectiva demostran-
O.ECA.3.4. Programar y realizar pe- do respeto por las ideas y formas
queos proyectos culturales o arts- de expresin propias y ajenas, y to-
ticos asumiendo distintos roles en su mar conciencia, como miembro del
diseo y desarrollo. grupo, del enriquecimiento que se
produce con las aportaciones de los
dems.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas ca-
O.ECA.3.5. Describir las principales ractersticas significativas de even-
caractersticas de un amplio reper- tos culturales y obras artsticas de
torio de manifestaciones artsticas y distintos estilos, y utilizar la termino-
culturales. loga apropiada para describirlos y
comentarlos.
O.ECA.3.6. Usar recursos tecnolgi-
cos para la bsqueda de informa- O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios
cin sobre eventos y producciones audiovisuales y tecnologas digitales
culturales y artsticas, y para la crea- para el conocimiento, produccin y
cin y difusin de productos sono- disfrute del arte y la cultura.
ros, visuales o audiovisuales.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades
del cuerpo, la imagen y el sonido
O.ECA.3.7. Participar en procesos de
como recursos para expresar ideas
interpretacin y creacin visual, cor-
y sentimientos, enriqueciendo sus
poral y/o sonora, individuales y co-
posibilidades de comunicacin, con
lectivos, y valorar las aportaciones
respeto por las distintas formas de
propias y ajenas.
expresin y autoconfianza en las
producciones propias.
O.ECA.3.8. Formular opiniones acer-
O.ECA.4.8. Exponer ideas, senti- para
ca de las manifestaciones culturales
mientos y puntos de vista personales y
y artsticas, demostrando el conoci-
sobre distintas manifestaciones cul- producciones
miento que se tiene de las mismas y
turales y artsticas, propias y ajenas. las que pueden expresar en sus propias
el grado de disfrute o rechazo que
cada una suscita.
Introduccin
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y li-
mitaciones de materiales, herramientas
y tcnicas de diferentes lenguajes ar-
tsticos en procesos de interpretacin
y/o creacin de producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patri-
monio cultural tangible e intangible,
propio y de otros pueblos, como resul-
tado de la participacin en procesos de
investigacin, observacin y anlisis de
sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que
desempean los conocimientos y ha-
bilidades artsticos en la vida personal
y laboral, y explicar sus funciones en el
desempeo de distintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res-
ponsabilidades en proyectos de inter-
pretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma
de decisiones, para llegar a acuerdos
que posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensi-
ble y crtica los productos del arte y la
cultura, para valorarlos y actuar, como
pblico, de manera personal, informa-
da y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisua-
les y tecnologas digitales para el cono-
cimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos
que expresen visiones propias, sensi-
bles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios
del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior
ser ms consciente de las ideas
emociones que suscitan las distintas
culturales y artsticas, y
creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.
63
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica

EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-

teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-

nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis-
tintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como bores del entorno prximo, na-
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- sensorial.
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.
CE.ECA.1.1. Identifica y describe
las cualidades de imgenes,
texturas, sonidos, olores y sa-
tural y artificial, como resulta-
do de procesos de exploracin
CE.ECA.2.2. Identifica, por medio
de los sentidos, las cualidades de
elementos naturales y artificiales,
y utiliza esta informacin en la
seleccin de los materiales ade-
cuados para la creacin o elabo-
racin de productos de distintas
caractersticas.
CE.ECA.2.3. Observa, compara y
realiza representaciones y cons-
trucciones con elementos del
entorno natural y artificial.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-

ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-

nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis-
tintas profesiones.
CE.ECA.2.5. Identifica registra y
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en describe manifestaciones y pro-
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar ducciones culturales y artsticas
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, del entorno prximo.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. CE.ECA.1.2. Se interesa por la
observacin y participacin en
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como manifestaciones culturales y
pblico, de manera personal, informada y comprometida. artsticas del entorno prximo.
CE.ECA.2.6. Reconoce platos t-
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- picos de la zona y siente inters
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de por probarlos y conocer los pro-
arte y cultura. cesos de elaboracin.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-

ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.

ECA I 64

EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
MEDIA SUPERIOR
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovi-
suales y las tecnologas de la informa-
CE.ECA.3.2. Identifica el uso de mate- cin y la comunicacin como instru-
riales naturales y artificiales en obras mentos de aprendizaje y produccin
artsticas, y los utiliza en procesos de cultural y artstica, y los utiliza en pro-
interpretacin y creacin. cesos de recepcin, bsqueda de in-
formacin, creacin y difusin de con-
tenidos artsticos y culturales.
CE.ECA.4.1. Reconocer artistas y obras
del Ecuador y del mbito internacio-
CE.ECA.3.3. Localiza y reelabora infor- nal, y utiliza los propios conocimientos
macin sobre el patrimonio artstico y y habilidades perceptivas y comunica-
cultural siguiendo las indicaciones y tivas para describirlos y expresar pun-
pautas que se le ofrecen. tos de vista.
CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas,
que integran el patrimonio artstico y obras y manifestaciones culturales,
cultural, como fundamento de la iden- analizando algunos de los factores
tidad de los pueblos y de las culturas, histricos o sociales que los rodean;
y colabora en su conservacin y reno- organiza y presenta la informacin
vacin. usando diferentes formatos.
Introduccin
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios
audiovisuales y recursos tecnolgi-
cos en la creacin artstica, y utiliza
estos medios para la creacin, pro-
duccin y difusin de obras propias.
CE.ECA.5.1. Investiga y expresa pun-
tos de vista sobre las manifestacio-
nes artsticas y culturales, interpre-
tando sus usos y funciones en la vida
de las personas y las sociedades, y
mostrando una actitud de inters y
receptividad hacia las opiniones aje-
nas.
CE.ECA.5.2. Reconoce obras de dife-
rentes artistas (femeninas y masculi-
nos) y manifestaciones culturales del
presente y del pasado, valorando la
diversidad y la coexistencia de distin-
tas formas de expresin, y colabora
en su conservacin y renovacin.
65
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica

EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-

teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-

ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-

nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis- CE.ECA.2.4. Genera productos
tintas profesiones. artsticos como forma de expre-
CE.ECA.1.3. Expresa emociones,
vivencias e ideas a travs de la sin, representacin y comuni-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en cacin de emociones, vivencias
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar creacin individual de sencillas
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, producciones artsticas en si- e ideas.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. tuaciones ldicas.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.

OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-

nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-

ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-

ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.

OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en

proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. CE.ECA.1.4. Participaen ac-
CE.ECA.2.1. Reconoce y define los
ciones y creaciones artsticas
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro- colectivas a travs de juegos rasgos caractersticos del propio
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como y otras actividades libres o di- cuerpo y de los cuerpos de otras
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
rigidas. personas, representados en pro-
ducciones artsticas propias y
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- ajenas.
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.

OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-

nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-

ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.

ECA I 66
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR

CE.ECA.4.4. Utilizar tcnicas y recur-

sos de los distintos lenguajes artsti-
CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la
cos en la elaboracin de producciones
propia identidad y la historia personal
originales y en la transformacin o re-
a travs de distintas formas de expre- CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y
mezcla de creaciones preexistentes, y
sin. evala individualmente y en grupo
crea diarios personales o portafolios
que recopilen de manera ordenada la procesos de creacin artstica en
propia trayectoria artstica. los que se expresen, comuniquen y
representen ideas, vivencias y emo-
CE.ECA.3.4. Participa en experiencias ciones.
de creacin colectiva e interpretacin,
aplicando lo aprendido en procesos
de observacin y bsqueda de infor-
macin sobre el teatro de sombras.
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razo-
nadamente y desarrolla proyectos de
creacin artstica y eventos culturales
locales.

CE.ECA.4.3. Identifica y describe las in-

CE.ECA.3.5. Cuenta historias a travs
teracciones que se producen entre las
de la creacin colectiva de eventos distintas formas de expresin artstica
sonoros o dramticos. en performances, representaciones
teatrales, instalaciones y otras mani-
festaciones, y utiliza esos conocimien-
tos en creaciones propias.

67
 Glosario de trminos

La accin potica puede definirse como un fenmeno mural-

literario que se origin en Monterrey (Nuevo Len, Mxico). Su
Accin potica fundador fue el poeta mexicano Armando Alans Pulido. Con-
siste en pintar e intervenir muros o paredes de las ciudades con
fragmentos de poesa.
El arte en accin (del ingls action art o life art) es un grupo de
tcnicas y estilos artsticos que pone nfasis en el acto crea-
dor del artista, en la accin. El trmino fue acuado por Allan
Arte de accin Kaprow, quien llam la atencin sobre la relacin entre artista
y espectador en el momento de la creacin. Muchas de las
creaciones de arte en accin entran en la categora de arte
efmero.
El arte urbano o callejero es cualquier tipo de creacin artsti-
ca que se realiza en la va pblica y que en ocasiones se con-
Arte urbano
sidera ilegal. Incluye tanto el grafiti como otras formas de
expresin artstica que se desarrollan en las calles.
El body art, o arte corporal, es un gnero de las artes plsti-
cas enmarcado en el arte conceptual, en el que el artista utiliza
Body art
su propio cuerpo o el de otra persona como soporte o mate-
rial de su obra.
El body paint, o pintura corporal, surge a finales del siglo XX,
cuando algunos artistas crearon dibujos en el cuerpo de sus
modelos. Los orgenes de esta prctica pueden remontarse a
Body paint
la prehistoria y al uso de pigmentos sobre el cuerpo con dis-
tintos fines (afirmar la identidad, sealar la pertenencia a un
grupo, etc.).
El diaporama es un producto multimedia que se realiza me-
diante una tcnica audiovisual que utiliza la diapositiva y la
grabacin sonora para articular un mensaje. Un diaporama in-
Diaporama
tegra imagen y sonido en un nico producto audiovisual, de
modo que su capacidad comunicativa se encuentra repartida
homogneamente entre ambos elementos.
El happening (que puede traducirse como acontecimiento,
ocurrencia o suceso) es una experiencia artstica que parte
de la provocacin, la participacin y la improvisacin. Tuvo su
Happening
origen en la dcada de 1950 y es considerado como una mani-
festacin artstica multidisciplinar integrada dentro de lo que
se conoce como performance art (arte performtico).
Las instalaciones son intervenciones artsticas de espacios,
caractersticas del arte contemporneo conceptual. Pueden
presentarse en cualquier espacio y ser realizadas con elemen-
tos variados: medios fsicos, visuales o sonoros, fotografa, vi-
Instalaciones deo arte o performance. Suelen tener un carcter temporal o
efmero ya que se realizan especialmente para un sitio, en un
determinado tiempo de exhibicin; aunque en la actualidad
algunas son trasladadas a otros espacios, e inclusive vendidas
a coleccionistas.

ECA I 68
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Forma de arte contemporneo, surgido en la dcada de 1960,

en la que se utilizan los elementos de la naturaleza y el paisaje
como escenarios y materiales. Generalmente las obras se en-
Land art
cuentran en el exterior, expuestas a los cambios climticos y
sometidas a la erosin natural, por lo que su versin original
solo suele quedar en registros fotogrficos.
Una performance o accin artstica es una muestra escnica,
muchas veces con un importante componente de improvisa-
Performance
cin, en la que la provocacin o el asombro, as como el senti-
do de la esttica, desempean un papel importante.
Un podcast es un archivo de audio digital (generalmente en
formato mp3) al que se puede acceder a travs de Internet.
Los contenidos de los podcasts son diversos, van desde pro-
gramas radiofnicos hasta msica, sonidos ambientales,
Podcast
discursos, comentarios especializados, novelas habladas, clases
de idiomas, etc. Generalmente son gratuitos y de libre acceso.
Cualquier persona puede grabar y publicar un podcast en la red,
o suscribirse y/o descargar estos archivos.
El remix digital es la mezcla de producciones sonoras, tex-
tuales, visuales o audiovisuales creadas por otras personas.
Remix digital Actualmente es una prctica habitual en la red, de donde se
toman prestadas producciones preexistentes para crear otras
nuevas a partir de un proceso de remezcla.
El stop motion es una tcnica de animacin que consiste en
capturar y reproducir una serie de imgenes fijas sucesivas,
lo que da como resultado la impresin de movimiento de los
objetos estticos. Se suele denominar animaciones de stop
Stop motion
motion a aquellas que no entran en las categoras de dibujo
animado ni animacin por ordenador, es decir, las que no fue-
ron dibujadas ni pintadas, sino creadas a travs de la captura
de imgenes fotogrficas.
Expresin artstica formada a base de imgenes en movimien-
to y audio. Puede adoptar distintas modalidades: grabaciones
que se distribuyen en la red, en cintas, en videos, etc.; videos
Video arte exhibidos en galeras u otros espacios expositivos; instalacio-
nes escultricas, que pueden incorporar uno o ms aparatos
de televisin o monitores de video; o actuaciones en las que
se incluyen proyecciones de video.

69
 Recursos para trabajar con los autores sugeridos

Catlogo digital de Andy Goldsworthy:

Andy Goldsworthy
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk
Anglica Dass Web de la artista: http://www.angelicadass.com
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Artemisia Gentileschi
https://es.wikipedia.org/wiki/Artemisia_Gentileschi
Berndnaut Smilde Web del artista: http://www.berndnaut.nl
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Camile Claudel
https://es.wikipedia.org/wiki/Camille_Claudel
Chema Madoz Web del artista: http://www.chemamadoz.com/a.html
Chiharu Shiota Web de la artista: http://www.chiharu-shiota.com/en/
Christo Vladimirov
Web del artista: http://www.christojeanneclaude.net
Javacheff
Pgina de Wikipedia dedicada a la compositora:
Clara Schumann
https://es.wikipedia.org/wiki/Clara_Schumann
Dan Cretu Web del artista: http://dancretu.tumblr.com
Domenic Bahmann Web del artista: http://stopthinkmake.com
Fred Penelle Web del artista: http://www.penelle.be
Gilbert Legrand Web del artista: http://gilbert-legrand.com/index.html
Hanoch Piven Web del artista: http://www.pivenworld.com
Javier Prez Estrella Web del artista: http://javierperez.ws
Web del artista:
Juan Montelpare
http://juanmontelpare.wix.com/juanmontelpare
Web: Weapons of sounds. The original Junk Music Band.
Junk Music Band
http://www.weaponsofsound.com
Les Luthiers Web: http://www.lesluthiers.com
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Lili Boulanger
https://es.wikipedia.org/wiki/Lili_Boulanger
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Luisa Roldn
https://es.wikipedia.org/wiki/Luisa_Roldn
The world of Lygia Clark:
http://www.lygiaclark.org.br/defaultING.asp
Lygia Clark
Lygia Clark. El abandono del arte. (Vdeo).
https://www.youtube.com/watch?v=Gw-wxz5-d54
Martin Creed Web del artista: http://www.martincreed.com
Web de la artista:
Micaela de Vivero
http://www.micaelavivero.com/index.php/work.html
Web del artista:
Michelle Stitzlein
http://www.artgrange.com/michellesculpture.html
Landfill Harmonic. La armona del vertedero (Vdeo).
Orquesta de instrumen- https://www.youtube.com/watch?v=sJxxdQox7n0
tos reciclados de Cateu-
ra en Paraguay Orquesta reciclados Cateura:
http://www.recycledorchestracateura.com

ECA I 70
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

La caja de artificios. (Blog del artista):

http://pablogamboasantos.blogspot.com
Pablo Gamboa
Arte Matriz. Pablo Gamboa Santos. http://www.artematriz.
com/pablo-gamboa-santos-artista-ecuatoriano/
Walter Martn y Paloma Muoz.
Paloma Muoz
http://www.martin-munoz.com
Arte ecuatoriano. Pamela Pazmio.
Pamela Pazmio
http://artecontemporaneoecuador.com/pamela-pazmino/
Notas de prensa:

El proyecto Percusionando hoy en San Francisco.

http://www.culturaypatrimonio.gob.ec/el-proyecto-
Percusionando
percusionado-llegara-a-cuatro-provincias-del-pais/
en el Ecuador
Lanzan proyecto Percusionando. http://www.lahora.
com.ec/index.php/noticias/show/1101591744/-1/Lanzan_
proyecto_Percusionando.html#.Vi7BSbTWpp8
Escenas de un restaurante (Vdeo).
https://www.youtube.com/watch?v=KE-uLE2x6So
Seis on
Web: Seis on. Hay msica en todo lo que haces.
http://www.seis-on.com
Stomp. El musical.
https://www.youtube.com/watch?v=kdbuJkJsXt0

Stomp. Brooms. https://www.youtube.com/

watch?v=8CEwnXt-zk4
Stomp
Stomp. Out loud. Basketballs and kitchen. https://www.
youtube.com/watch?v=ik8jICj8juc

Web: Stomp. http://www.stomponline.com

Taller La Bola Web: http://www.tallerlabola.com
The Vegetable
Web: http://www.vegetableorchestra.org
Orchestra
Vanessa Ziga Web de la diseadora: http://amuki.com.ec
Pgina de Facebook del artista: https://www.facebook.
com/victornunesfaces/photos
Victor Nunes
https://www.facebook.com/victornunesfaces
Xavi Lozano (vdeo). https://vimeo.com/39404552
Xavi Lozano
Web del msico: http://xavibufa.com
Yannick Jacquet Web del artista: http://www.legoman.net/site/index.php/fr/
Zimoun Web del artista: http://www.zimoun.net

71
 Mapa de contenidos conceptuales

Educacin General Bsica

Preparatoria Elemental

Los juegos sensoriomotores

El juego simblico
El cuerpo
Posibilidades sonoras de la voz, el
cuerpo, elementos de la naturaleza Los juegos sensoriales
y los objetos La sinestesia
Bloque 1 Expresin grfica o plstica El cuerpo en movimiento
El yo: La sensorialidad Texturas naturales y artificiales
la identidad
Movimientos locomotores y El entorno natural
funcionales
Materiales orgnicos e inorgnicos
El cuerpo
La vivienda
La imagen propia
Autorretratos

Historias, relatos, ancdotas

Educacin cultural y artstica

y cuentos
Juego dramtico
Juegos rtmicos
La danza, la expresin corporal y el
movimiento Coreografas

Bloque 2 El canto, la interpretacin y la El entorno natural y artificial

creacin musical
El encuentro Esculturas sonoras
con otros: Producciones plsticas o grficas
la alteridad Tteres y marionetas
Construcciones colectivas
Dramatizaciones, ilustraciones y
La palabra hablada secuencias sonoras
La imagen compartida Comidas tpicas
Msica con utensilios de cocina

Los rasgos de las personas

Respresentaciones de personas
Elementos plsticos del entorno
artificial
Produciones escnicas del
entorno prximo
La dramatizacin El patrimonio cultural y natural

Manifestaciones culturales y artsticas Juguetes tradicionales o populares

Bloque 3
El entorno: La msica de distintas pocas Construcciones del entorno prximo
espacio, tiempo y culturas
Personajes de cuentos tradicionales,
y objetos La cultura visual mitos y leyendas

Profesionales del arte y la Transformacin de objetos

cultura local
Transformacin de espacios
Los alimentos
Establecimientos y restaurantes
Calendario de platos tpicos

Imgenes, dibujos y collages

Observar Explorar y expresar

ECA I 72
 Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Media Superior Bachillerato General Unificado

Representacin personal mediante

las artes
Producciones artsticas
Diario personal
La historia personal
Procesos de creacin artstica
Monlogos
Autorretratos
Observaciones de obras artsticas
La msica a lo largo del tiempo
Retratos sonoros
Gestos y expresiones
Artesana
Objetos naturales o artificiales Renovacin o remezcla
Portafolio artstico
Construccin de instrumentos Procesos de creacin e
musicales con materiales naturales Instalaciones artsticas interpretacin artstica
y objetos
Diaporamas Auto-aprendizaje
Textiles
Remix Cmic y novela grfica
Juegos, hbitos y costumbres
Canciones y danzas tradicionales Portafolios
Obras, creadores y manifestaciones
artsticas contemporneas

Representacin de acciones
El gesto facial y corporal
corporales
Obras musicales y escnicas
La fotografa Representaciones teatrales
Personajes Historias reales o inventadas
La sombra corporal y el teatro
de sombras Canciones y danzas Proyecto artstico colectivo
Representacin escnica y Versiones
Tteres produccin audiovisual
Piezas musicales para instrumentos Procesos creativos y exposiciones
Entendimiento intercultural
construidos con materiales naturales o representaciones colectivas
y objetos Instalaciones colectivas Proceso creativo
Escenas individuales o colectivas Performance Mitos, historias y leyendas
Relatos sonoros Producciones audiovisuales Composicin musical
Historias con el cuerpo Visitas culturales Banda sonora
Representacin de acciones
Las fiestas Grafitis y arte urbano
corporales
Acontecimientos significativos

La figura humana Culturas ancestrales

Mujeres artistas Manifestaciones musicales

tradicionales
Profesiones artsticas
Obras de la cultura ecuatoriana
Espacios y escenarios dedicados
al arte Patrimonio artstico
Retratos de grupo
Artistas contemporneos Historia del cine
Ocasiones especiales
Presentaciones audiovisuales
Obras con objetos Arte cintico
Instalaciones con recursos Instalaciones con recursos
Animaciones tecnolgicos
tecnolgicos
Imgenes de acontecimientos Presentaciones audiovisuales Arte cintico
relevantes
Historia del cine Artistas contemporneos
Celebraciones, fiestas y rituales
Patrimonio artstico Espacios y escenarios dedicados
al arte
Obras de la cultura ecuatoriana
Profesiones artsticas
Manifestaciones musicales tradicio-
nales Mujeres artistas
Culturas ancestrales La figura humana

Indagar e investigar Convivir y participar

73
 Referencias

Da Silva, T. T. (1999). Documentos de identidade. Uma introducao as teorias do cur-

riculo. Belo Horizonte: Editorial Autntica.

Delors, J. (1996). La educacion encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comi-

sion internacional sobre la educacion para el siglo XXI, Madrid: Santillana/UNESCO.

Garnier, L. (2009). tica, esttica y ciudadana: Educar para la vida. En Ministerio de

Educacin Pblica, Proyecto de tica, Esttica y Ciudadana. Programa de Estudio
de Educacin Musical. Terer Ciclo de Educacin General Bsica. Educacin Diver-
sificada (pp. 3-13). Costa Rica: MEP. Recuperado de http://www.mep.go.cr/sites/
default/files/descargas/programas-de-estudio/musica3cicloydiversificada.pdf

Hymes, D. (1972). On communicative competence. En J. B. Pride y J. Holmes (Eds.),

Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 269-285.

Marshall, J. (2005). Connecting Art, Learning, and Creativity: A Case for Curriculum
Integration. Studies in Art Education, 46(3), 227-241.

The Partnership for 21st Century Skills (2010). 21st Century Skills Map: The arts. P21
Partnership for 21st Century Learning. Recuperado de http://www.p21.org/storage/
documents/P21_arts_map_final.pdf

UNESCO (2004). Qu es el patrimonio cultural inmaterial? Unesco.org. Recupera-

do de http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?lg=es&pg=00002

ECA I 74
 Educacin General Bsica

Educacin General Bsica Superior

EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA

77
 Educacin Cultural y Artstica en el subnivel
Superior de Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica de

este subnivel a los objetivos generales del rea
El currculo en el subnivel de Educacin General Bsica Superior contribuye a los
objetivos generales del rea a travs del desarrollo de proyectos individuales y co-
lectivos que en muchas ocasiones trascienden los lmites del aula y se desarrollan
en entornos comunitarios o, incluso, con personas de otras culturas, a travs de las
posibilidades que ofrece Internet.

En este subnivel se espera que los estudiantes participen activamente en proyec-

tos culturales y artsticos, contribuyendo al cuidado y renovacin del patrimonio.
Al mismo tiempo, se ofrecen oportunidades para la interpretacin y la creacin
artstica, individual y colectiva, con un mayor grado de exigencia y autonoma, pro-
piciando as la toma de consciencia y el respeto por las formas de expresin propia
y ajena.

A lo largo de este subnivel tambin se utilizan diversos materiales y tcnicas para

la produccin artstica, con un incremento en el uso de medios audiovisuales y tec-
nologas, tanto para la produccin como para el conocimiento y disfrute del arte y
la cultura.

EGB S 78
 Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

2. Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel

Superior de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y

O.ECA.4.1. tcnicas de los diferentes lenguajes artsticos, en procesos de
interpretacin y/o creacin individual y colectiva.

Participar en la renovacin del patrimonio cultural, tangible e

intangible, mediante la creacin de productos culturales y ar-
O.ECA.4.2.
tsticos en los que se mezclan elementos de lo ancestral y lo
contemporneo.

Explicar el papel que desempean los conocimientos y las ha-

O.ECA.4.3. bilidades artsticas en la vida de las personas, como recursos
para el ocio y el ejercicio de distintas profesiones.

Participar en proyectos de creacin colectiva demostrando

respeto por las ideas y formas de expresin propias y ajenas,
O.ECA.4.4.
y tomar conciencia, como miembro del grupo, del enriqueci-
miento que se produce con las aportaciones de los dems.

Reconocer algunas caractersticas significativas de eventos

O.ECA.4.5. culturales y obras artsticas de distintos estilos, y utilizar la ter-
minologa apropiada para describirlos y comentarlos.

Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologas digitales

O.ECA.4.6.
para el conocimiento, produccin y disfrute del arte y la cultura.

Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como

recursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus
O.ECA.4.7. posibilidades de comunicacin, con respeto por las distintas
formas de expresin, y autoconfianza en las producciones pro-
pias.

Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales so-

O.ECA.4.8. bre distintas manifestaciones culturales y artsticas, propias y
ajenas.

79
 3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Cultural y Artstica para el subnivel Superior de Educacin General
Bsica

Bloque curricular 1

El yo: la identidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o

ECA.4.1.1. ms personas, y definir la tcnica utilizada, las caractersticas y
el carcter del personaje, la funcin de la obra, etc.

Representarse a travs de un dibujo, una pintura o una escultu-

ECA.4.1.2. ra, inspirndose en los modelos ofrecidos en obras de artistas
locales e internacionales, del presente y del pasado.

Construir un diario personal con imgenes, objetos, recortes de

prensa, fotografas, grabaciones sonoras, videos o textos signi-
ECA.4.1.3.
ficativos, en el que se deje constancia de los gustos e inquietu-
des y se refleje la individualidad.

Componer monlogos, con la intencin de representarlos ante

los dems, en los que los estudiantes relaten hechos, ancdotas
ECA.4.1.4.
o experiencias, y en los que haya la intencionalidad de expresar
sentimientos y emociones.

Elaborar una lnea de tiempo con las piezas musicales ms sig-

nificativas en cada una de las etapas vitales del individuo, y
ECA.4.1.5.
compararla con la de otros compaeros y compaeras, para
encontrar similitudes y diferencias.

Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cermica, joyera,

restauracin de muebles, etc.) e informarse acerca de las tcni-
ECA.4.1.6.
cas, procesos y caractersticas del trabajo de los artesanos que
la realizan.

Disear y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, cermica, jo-

ECA.4.1.7. yera, etc.), demostrando el dominio de las tcnicas necesarias
para la elaboracin de un producto.

EGB S 80
 Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la

ECA.4.1.8. produccin artstica propia y comentarios crticos sobre los
productos incluidos.

Registrar fotogrficamente el proceso de intervencin de un

ECA.4.1.9. espacio, propio o privado, en el que se realice una instalacin
personal visual y/o sonora.

Aportar argumentos personales al escribir la crtica de una ins-

ECA.4.1.10. talacin artstica observada en vivo o a travs de su registro en
Internet u otras fuentes documentales.

Utilizar aplicaciones informticas sencillas para la creacin de

ECA.4.1.11. diaporamas con secuencias de imgenes de la propia historia o
relacionadas con un tema especfico.

Seleccionar las piezas musicales ms adecuadas para sonorizar

ECA.4.1.12. un diaporama atendiendo al carcter y emociones que se quie-
ran transmitir (diapora: varias diapositivas a la vez).

Seleccionar materiales musicales, visuales o audiovisuales pre-

ECA.4.1.13. existentes y combinarlos con otros para crear un remix digital
original.

Crear nuevas versiones de canciones o danzas tradicionales

ECA.4.1.14. aadiendo elementos de los estilos contemporneos (ritmos,
instrumentos, cambios en las coreografas, etc.).

Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras,

creadores y manifestaciones artsticas contemporneas (pin-
tura, msica, arquitectura, escultura, ilustracin, novela grfica,
ECA.4.1.15.
fotografa, instalaciones, artesanas, tecnologa), en las que se
atienda a la coherencia y a la adecuada organizacin de la in-
formacin.

81
 Bloque curricular 2
El encuentro con otros: la alteridad
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Realizar, en plano y en volumen, representaciones de acciones y

ECA.4.2.1. gestos, tanto del cuerpo como del rostro: figuras que caminan,
personas que esperan, rostros que lloran, caras que ren, etc.

Realizar representaciones teatrales inspiradas en poemas o

ECA.4.2.2. cuentos previamente seleccionados por sus posibilidades dra-
mticas y por la intervencin de varios personajes.

Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscita-

ECA.4.2.3. das por la observacin de personajes que intervienen o estn
representados en obras artsticas.

Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, individual-

ECA.4.2.4. mente o en grupo, algunas canciones y danzas representativas
de la propia comunidad.

Participar activamente en la preparacin y puesta en escena de

una representacin de danza, expresin corporal, teatro, msica,
ECA.4.2.5.
tteres, etc. o en el rodaje de una pequea produccin audiovi-
sual, responsabilizndose del rol elegido o asignado.

Compartir conocimientos, ideas y creaciones artsticas con estu-

ECA.4.2.6. diantes de otras culturas o pases, a travs de conexiones virtua-
les que favorezcan el entendimiento intercultural.
Disear y realizar una instalacin colectiva partiendo de la re-
ECA.4.2.7. flexin crtica y creativa sobre el significado, usos, recuerdos o
experiencias de un espacio de la escuela.
Intervenir algn espacio de la escuela o de la comunidad me-
ECA.4.2.8.
diante la realizacin de una performance colectiva.
Asumir distintos roles en la realizacin de pequeas produccio-
ECA.4.2.9. nes audiovisuales (documentales o de ficcin): guionista, cama-
rgrafo, director, actor, etc.
Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histrico
y la produccin artstica actual, y recopilar informacin previa a
ECA.4.2.10. una visita cultural en grupo: normas que rigen en los espacios
culturales, contenidos de los mismos, programaciones, itinera-
rios posibles, etc.

EGB S 82
 Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas cultura-

les y dejar constancia en guas que servirn para animar a fami-
ECA.4.2.11.
lias y compaeros a realizar dichas visitas, de forma autnoma o
guiados por los propios estudiantes.

Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han con-

siderado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana,
ECA.4.3.1.
y documentar los hallazgos en un texto escrito, con soporte de
imgenes, o en un documento audiovisual.
Utilizar fuentes impresas y digitales para la bsqueda de infor-
macin sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la
ECA.4.3.2. consideracin que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Clau-
del, Luisa Roldn, Clara Schumann, Lili Boulanger, etc. y mujeres
artistas contemporneas).
Analizar los condicionantes sociales e histricos que marcaron el
trabajo de las mujeres artistas y exponer la informacin obteni-
ECA.4.3.3.
da en distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos
escritos, blogs, etc.).

Investigar, disear y crear una presentacin multimedia o un pro-

ECA.4.3.4. ducto audiovisual que muestre los itinerarios de estudio y las sali-
das profesionales de las distintas especialidades artsticas.

Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesndose por su

historia profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo pre-
ECA.4.3.5.
viamente el formato en el que se realizar y presentar la entre-
vista: audio, video, prensa escrita, etc.

Disear y elaborar una gua turstica que incluya diferentes espa-

ECA.4.3.6. cios dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine,
etc.) del Ecuador.

Observar y analizar las obras de artistas contemporneos que

realizan instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy,
ECA.4.3.7.
Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpare) explicando
la idea que subyace en cada una de sus obras.

83
 Explicar cmo se produce el movimiento en esculturas mviles
ECA.4.3.8. y otros ejemplos de arte cintico, como resultado de un proceso
de observacin y reflexin.

Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones

artsticas valindose de recursos tecnolgicos (por ejemplo, Pa-
ECA.4.3.9.
loma Muoz, Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred
Penelle o Pamela Pazmio).

Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que

se marchitan, frutas que se pudren, la sombra que proyecta un
ECA.4.3.10. rbol, el movimiento de una nube) en diferentes momentos del
da y crear presentaciones audiovisuales que muestren el trans-
curso del tiempo.

Mirar las primeras pelculas de la historia del cine e investigar

en qu circunstancias tcnicas y sociales se produjeron y qu
ECA.4.3.11.
impresin causaron en los espectadores, estableciendo compa-
raciones con el cine actual.

Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio ar-

tstico y recrear dichos monumentos mediante representaciones
en plano (croquis, planos, proyecciones) o en volumen (maque-
ECA.4.3.12.
tas), imaginando cmo seran en su origen: completar partes que
se han destruido, terminar lo que no se lleg a hacer, recuperar el
color que se ha perdido, etc.

Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que representan

seas de identidad (las cermicas antropomrficas de la cultura
Chorrera, Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la
ECA.4.3.13. escultura quitea de la poca colonial; la tradicin de los texti-
les; los retratos de personalidades relevantes, etc) para elaborar
pequeos dosieres con la informacin obtenida e ilustrarlos con
imgenes.

Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del

pas (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instru-
ECA.4.3.14. mentos musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan,
con el objeto de recopilar la informacin obtenida en archivos
sonoros y documentos grficos.

Indagar sobre la visin del mundo en las culturas ancestrales, su

ECA.4.3.15. incidencia en la vida cotidiana y su supervivencia en la actuali-
dad, en ritos, celebraciones y ceremonias.

EGB S 84
 Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica

para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras del Ecuador y del mbito internacional, y utiliza sus conocimientos y habilidades
perceptivas y comunicativas para describirlos y expresar puntos de vista.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio integra tanto procesos de observacin sistemtica, cada vez ms autnomos, como de bsqueda de infor-
macin sobre artistas, obras y manifestaciones culturales. En este nivel se trata de comprobar cmo el estudiante rela-
ciona los conocimientos adquiridos con lo observado, y es capaz de describir los distintos acontecimientos y expresar
puntos de vista personales.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se re-
presente a una o ms personas, y definir la tcnica utiliza-
da, las caractersticas y el carcter del personaje, la funcin
de la obra, etc.
ECA.4.1.5. Elaborar una lnea de tiempo con las piezas mu-
sicales ms significativas en cada una de las etapas vitales
del individuo, y compararla con la de otros compaeros y
compaeras, para encontrar similitudes y diferencias.
ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opiniones e im-
presiones suscitadas por la observacin de personajes que
intervienen o estn representados en obras artsticas.
ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que informan sobre el pa-
trimonio histrico y la produccin artstica actual, y reco-
pilar informacin previa a una visita cultural en grupo: nor-
mas que rigen en los espacios culturales, contenidos de los
mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.ECA.4.1.1. Observa con cierta autonoma manifestaciones
culturales y artsticas, y expresa las caractersticas de lo
observado y sus puntos de vista en situaciones de dilogo.
(I.3., S.1., S.3.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. I.ECA.4.1.2. Selecciona las fuentes de informacin ms
adecuadas para obtener datos previos y posteriores a una
visita cultural. (I.2., S.3.)
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- I.ECA.4.1.3. Organiza cronolgicamente piezas musicales
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y obras artsticas de distintas caractersticas, elaborando
y autocrticos. lneas del tiempo u otros recursos grficos. (I.3., S.3.)

85
 Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones culturales, analizando algunos de los factores histricos o
sociales que los rodean; organiza y presenta la informacin usando diferentes formatos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

En este criterio se trata de valorar la autonoma, la curiosidad y el empleo de tcnicas de bsqueda de informacin rele-
vante para comprender el contexto histrico y social en el que tuvieron o tienen lugar distintas manifestaciones culturales
y artsticas. Tambin se evala la capacidad de organizar y presentar la informacin en distintos formatos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cermica, joye-
ra, restauracin de muebles, etc.) e informarse acerca de las tcnicas,
procesos y caractersticas del trabajo de los artesanos que la realizan.
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras,
creadores y manifestaciones artsticas contemporneas (pintura, m-
sica, arquitectura, escultura, ilustracin, novela grfica, fotografa, ins-
talaciones, artesanas, tecnologa), en las que se atienda a la coheren-
cia y a la adecuada organizacin de la informacin.
ECA.4.2.11. Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas
culturales y dejar constancia en guas que servirn para animar a fa-
milias y compaeros a realizar dichas visitas, de forma autnoma o
guiados por los propios estudiantes.
ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han
considerado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y
documentar los hallazgos en un texto escrito, con soporte de imge-
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cul- nes, o en un documento audiovisual.
tural tangible e intangible, propio y de otros pue-
blos, como resultado de la participacin en pro- ECA.4.3.2. Utilizar fuentes impresas y digitales para la bsqueda de
cesos de investigacin, observacin y anlisis de informacin sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la con-
sus caractersticas, y as contribuir a su conserva- sideracin que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa
cin y renovacin. Roldn, Clara Schumann, Lili Boulanger y mujeres artistas contempo-
rneas).
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean ECA.4.3.3. Analizar los condicionantes sociales e histricos que mar-
los conocimientos y habilidades artsticos en la caron el trabajo de las mujeres artistas y exponer la informacin ob-
vida personal y laboral, y explicar sus funciones tenida en distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos
en el desempeo de distintas profesiones. escritos, blogs, etc.).

OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica
los productos del arte y la cultura, para valorar-
los y actuar, como pblico, de manera personal,
informada y comprometida.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser
ms consciente de las ideas y emociones que
suscitan las distintas producciones culturales y
artsticas, y las que pueden expresar en sus pro-
pias creaciones, manifestndolas con conviccin
y conciencia.
ECA.4.3.5. Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesndose por
su historia profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo pre-
viamente el formato en el que se realizar y presentar la entrevista:
audio, video, prensa escrita, etc.
ECA.4.3.6. Disear y elaborar una gua turstica que incluya diferentes
espacios dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine,
etc.) del Ecuador.
ECA.4.3.11. Mirar las primeras pelculas de la historia del cine e investi-
gar en qu circunstancias tcnicas y sociales se produjeron y qu im-
presin causaron en los espectadores, estableciendo comparaciones
con el cine actual.
ECA.4.3.13. Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que repre-
sentan seas de identidad (las cermicas antropomrficas de la cul-
tura Chorrera, Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la
escultura quitea de la poca colonial; la tradicin de los textiles; los
retratos de personalidades relevantes, etc.) para elaborar pequeos
dosieres con la informacin obtenida e ilustrarlos con imgenes.
ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicio-
nales del pas (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los ins-
trumentos musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan, con
el objeto de recopilar la informacin obtenida en archivos sonoros y
documentos grficos.
ECA.4.3.15. Indagar sobre la visin del mundo en las culturas ancestra-
les, su incidencia en la vida cotidiana y su supervivencia en la actuali-
dad, en ritos, celebraciones y ceremonias.

EGB S 86
 Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio

a los que se contribuye

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con
pasin, mente abierta y visin de futuro; asu-
mimos liderazgos autnticos, procedemos con
proactividad y responsabilidad en la toma de de-
cisiones y estamos preparados para enfrentar los
riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.ECA.4.2.1. Utiliza tcnicas de bsqueda y organizacin de la infor-
macin, mtodos sencillos de investigacin, tcnicas de entrevista y
otros procedimientos adecuados para adquirir datos relevantes rela-
cionados con distintas formas de expresin artstica y cultural. (I.1., I.4.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual,

I.ECA.4.2.2. Demuestra la comprensin de datos sobre manifestacio-
indagamos la realidad nacional y mundial, re-
nes artsticas y culturales obtenidos en procesos de observacin y
flexionamos y aplicamos nuestros conocimientos
bsqueda de informacin organizndolos y emplendolos en la ela-
interdisciplinarios para resolver problemas en for-
boracin de presentaciones, guas culturales, dosieres y otros docu-
ma colaborativa e interdependiente aprovechan-
mentos impresos o digitales. (I.2., S.3.)
do todos los recursos e informacin posibles.

I.4. Actuamos de manera organizada, con au-

tonoma e independencia; aplicamos el razona-
miento lgico, crtico y complejo; y practicamos
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo lar-
go de la vida.
I.ECA.4.2.3. Analiza y compara datos referidos a la consideracin so-
cial e histrica de elementos, formas de expresin o agentes relaciona-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos dos con el arte: la figura humana, las mujeres, el trabajo de artesanas y
capacidad de interactuar con grupos heterog- artesanos, el cine, etc. (I.4., S.1.)
neos, procediendo con comprensin, empata y
tolerancia.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en

bsqueda de un mundo pacfico y valoramos I.ECA.4.2.4. Reconoce y describe algunas caractersticas diferencia-
nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respe- doras en manifestaciones artsticas y culturales. (I.1., S.2.)
tando las identidades de otras personas y pue-
blos.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos I.ECA.4.2.5. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales y arts-
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, ticas del Ecuador y de otras culturas, y aplica con autonoma criterios
flexibles, cordiales y autocrticos. de seleccin y consumo de contenidos. (I.4., S.2.)

87
 Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interacciones que se producen entre las distintas formas de expresin artstica
en performances, representaciones teatrales, instalaciones y otras manifestaciones, y utiliza esos conocimientos en
creaciones propias.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se intenta evaluar la capacidad de distinguir y reconocer las interacciones que se producen en pro-
puestas artsticas interdisciplinares dentro del arte contemporneo, como es el caso de instalaciones, performances,
etc. Tambin se valora la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en sus propias creaciones.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.9. Registrar fotogrficamente el proceso de in-
tervencin de un espacio, propio o privado, en el que se
realice una instalacin personal visual y/o sonora.

ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al escribir

OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para
llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como ECA.4.2.8. Intervenir algn espacio de la escuela o de la
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones
propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo cons-
ciente de elementos y principios del arte.
la crtica de una instalacin artstica observada en vivo
o a travs de su registro en Internet u otras fuentes do-
cumentales.
ECA.4.2.7. Disear y realizar una instalacin colectiva
partiendo de la reflexin crtica y creativa sobre el sig-
nificado, usos, recuerdos o experiencias de un espacio
de la escuela.
comunidad mediante la realizacin de una performance
colectiva.
ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artistas con-
temporneos que realizan instalaciones (como Martin
Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero, Pablo
Gamboa, Juan Montelpare) explicando la idea que sub-
yace en cada una de sus obras.
ECA.4.3.8. Explicar cmo se produce el movimiento
en esculturas mviles y otros ejemplos de arte cin-
tico, como resultado de un proceso de observacin y
reflexin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.ECA.4.3.1. Observa y explica las principales caracte-
rsticas de formas de expresin artstica contempor-
nea, en las que intervienen distintos lenguajes (perfor-
mances, instalaciones, representaciones teatrales, etc.).
(S.3., I.3.)

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e

independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
I.ECA.4.3.2. Aplica los conocimientos sobre instalacio-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda nes y performance en procesos de creacin colectiva.
de un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturali- (J.2., S.2., S.3.)
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras
personas y pueblos.
I.ECA.4.3.3. Documenta o describe las principales ca-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- ractersticas de una instalacin artstica mediante el re-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales gistro fotogrfico o la escritura, aportando argumentos
y autocrticos. y puntos de vista personales. (I.3., I.4.)

EGB S 88
 Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.4. Utiliza tcnicas y recursos de los distintos lenguajes artsticos en la elaboracin de producciones ori-
ginales y en la transformacin o remezcla de creaciones preexistentes, y crea diarios personales o portafolios que
recopilen de manera ordenada la propia trayectoria artstica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

En este criterio se intenta comprobar el manejo de tcnicas, recursos y convenciones bsicos de los distintos lenguajes
artsticos y su uso en la elaboracin de producciones artsticas originales o en la transformacin de otras preexistentes.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.2. Representarse a travs de un dibujo, una pintu-
ra o una escultura, inspirndose en los modelos ofrecidos
en obras de artistas locales e internacionales, del presente
y del pasado.
ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imgenes,
objetos, recortes de prensa, fotografas, grabaciones so-
noras, videos o textos significativos, en el que se deje
constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la in-
dividualidad.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- ECA.4.1.4. Componer monlogos, con la intencin de re-
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes presentarlos ante los dems, en los que los estudiantes re-
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de laten hechos, ancdotas o experiencias, y en los que haya
producciones propias. la intencionalidad de expresar sentimientos y emociones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar muestras de la produccin artstica propia y comentarios
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, crticos sobre los productos incluidos.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. ECA.4.1.14. Crear nuevas versiones de canciones o danzas
tradicionales aadiendo elementos de los estilos contem-
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- porneos (ritmos, instrumentos, cambios en las coreogra-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo fas, etc.).
consciente de elementos y principios del arte.
ECA.4.2.1. Realizar, en plano y en volumen, representacio-
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- nes de acciones y gestos, tanto del cuerpo como del ros-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- tro: figuras que caminan, personas que esperan, rostros
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden que lloran, caras que ren, etc.
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con ECA.4.2.2. Realizar representaciones teatrales inspiradas
conviccin y conciencia. en poemas o cuentos previamente seleccionados por sus
posibilidades dramticas y por la intervencin de varios
personajes.
ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones que pertene-
cen al patrimonio artstico y recrear dichos monumentos
mediante representaciones en plano (croquis, planos,
proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando
cmo seran en su origen: completar partes que se han
destruido, terminar lo que no se lleg a hacer, recuperar
el color que se ha perdido, etc.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, cohe- I.ECA.4.4.1. Aplica tcnicas, recursos y convenciones b-
rencia y honestidad en todos nuestros actos. sicos de los distintos lenguajes artsticos en la represen-
tacin de la figura humana, en representaciones teatrales
inspiradas en poemas o cuentos, en monlogos o en la
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y de-
creacin de planos y maquetas. (J.4., I.4.).
bilidades para ser mejores seres humanos en la concep-
cin de nuestro plan de vida.
I.ECA.4.4.2. Recopila y organiza documentos grficos, vi-
suales o audiovisuales que reflejen los gustos y preferen-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e cias personales, y muestras de las propias creaciones para
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico elaborar diarios y portafolios personales. (J.4., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.ECA.4.4.3. Transforma o recrea creaciones artsticas
preexistentes (construcciones, danzas, canciones, etc.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra utilizando tcnicas de remezcla, aadiendo elementos del
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia- arte contemporneo o combinando distintas formas de
les y autocrticos. expresin (por ejemplo, danza y video; imgenes y expre-
sin corporal, etc.). (S.3., I.4., J.2.).

89
 Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razonadamente y desarrolla proyectos de creacin artstica y eventos culturales locales.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Con este criterio se trata de valorar la capacidad del estudiante para disear y desarrollar un proyecto artstico, individual
o colectivo, aplicando sus conocimientos y habilidades.
Objetivos generales del rea que se evalan
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para
llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.
EGB S 90
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.7. Disear y desarrollar un proyecto artesanal (teji-
do, cermica, joyera, etc.), demostrando el dominio de las
tcnicas necesarias para la elaboracin de un producto.
ECA.4.2.4. Usar estrategias de autoaprendizaje para inter-
pretar, individualmente o en grupo, algunas canciones y
danzas representativas de la propia comunidad.
ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparacin y
puesta en escena de una representacin de danza, expre-
sin corporal, teatro, msica, tteres, etc. o en el rodaje de
una pequea produccin audiovisual, responsabilizndose
del rol elegido o asignado.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.ECA.4.5.1. Organiza de manera coherente un proceso de
trabajo de interpretacin o creacin artstica, asumiendo
distintos roles y esforzndose por respetar sus fases. (S.3.,
I.4.)
I.ECA.4.5.2. Demuestra la capacidad de aplicar conoci-
mientos y tcnicas en procesos de autoaprendizaje, diseo
y desarrollo de proyectos artsticos. (S.3., I.4.).

Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos de
aprendizaje y produccin cultural y artstica, y los utiliza en procesos de recepcin, bsqueda de informacin, creacin y
difusin de contenidos artsticos y culturales.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
En este criterio se trata de valorar el inters por el uso de medios audiovisuales y tecnolgicos como recursos para la
bsqueda de informacin y el disfrute de productos culturales y artsticos, as como para los procesos de creacin.
Objetivos generales del rea que se evalan
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para
llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.11. Utilizar aplicaciones informticas sencillas para
la creacin de diaporamas con secuencias de imgenes de
la propia historia o relacionadas con un tema especfico.
ECA.4.1.12. Seleccionar las piezas musicales ms adecua-
das para sonorizar un diaporama atendiendo al carcter y
emociones que se quieran transmitir.
ECA.4.1.13. Seleccionar materiales musicales, visuales o
audiovisuales preexistentes y combinarlos con otros para
crear un remix digital original.
ECA.4.2.6. Compartir conocimientos, ideas y creaciones
artsticas con estudiantes de otras culturas o pases, a
travs de conexiones virtuales que favorezcan el entendi-
miento intercultural.
ECA.4.2.9. Asumir distintos roles en la realizacin de pe-
queas producciones audiovisuales (documentales o de
ficcin): guionista, camargrafo, director, actor, etc.
ECA.4.3.4. Investigar, disear y crear una presentacin
multimedia o un producto audiovisual que muestre los iti-
nerarios de estudio y las salidas profesionales de las distin-
tas especialidades artsticas.
ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan
instalaciones artsticas valindose de recursos tecnolgi-
cos (por ejemplo, Paloma Muoz, Zimoun, Berndnaut Smil-
de, Yannick Jacquet y Fred Penelle, Nicola Constantino,
Pamela Pazmio).
ECA.4.3.10. Fotografiar espacios, objetos y elementos na-
turales (hojas que se marchitan, frutas que se pudren, la
sombra que proyecta un rbol, el movimiento de una nube)
en diferentes momentos del da y crear presentaciones au-
diovisuales que muestren el transcurso del tiempo.
91
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y selecciona informacin rela-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
cionada con el arte y la cultura para construir conocimiento
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
y utilizarla en investigaciones y en la elaboracin de diapo-
de nuestro plan de vida.
ramas, pequeas producciones audiovisuales, presentacio-
nes multimedia, etc. (I.2., S.1.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
I.ECA.4.6.2. Utiliza las posibilidades que ofrecen los me-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
dios audiovisuales y recursos tecnolgicos a su alcance
responsabilidad nuestros discursos.
para la creacin individual o colectiva, y para la difusin de
contenidos artsticos, exponindolos ante un pblico glo-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e bal. (I.3., S.3.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad

I.ECA.4.6.3. Elabora producciones audiovisuales y/o mul-
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
timedia, originales o derivadas de la remezcla o reelabora-
comprensin, empata y tolerancia.
cin de contenidos existentes, reconociendo la aportacin
de los creadores originales y la riqueza de las nuevas ver-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- siones. (S.3., I.4., J.3.)
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.

EGB S 92
 Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Superior
Mapa de contenidos conceptuales
Representacin personal mediante
las artes
Diario personal
Monlogos
La msica a lo largo del tiempo

Bloque 1 Artesana
El yo: Portafolio artstico
la identidad
Instalaciones artsticas
Diaporamas
Remix
Canciones y danzas tradicionales
Obras, creadores y manifestaciones
artsticas contemporneas

Representacin de acciones
corporales
Educacin cultural y artstica

Representaciones teatrales

Personajes
Canciones y danzas
Bloque 2
El encuentro Representacin escnica y
con otros: produccin audiovisual
la alteridad Entendimiento intercultural
Instalaciones colectivas
Performance
Producciones audiovisuales
Visitas culturales

La figura humana

Mujeres artistas
Profesiones artsticas
Espacios y escenarios dedicados
al arte
Artistas contemporneos

Arte cintico
Bloque 3
El entorno: Instalaciones con recursos
espacio, tiempo tecnolgicos
y objetos Presentaciones audiovisuales

Historia del cine

Patrimonio artstico

Obras de la cultura ecuatoriana

Manifestaciones musicales tradicio-
nales
Culturas ancestrales

Observar Explorar y expresar

Indagar e investigar Convivir y participar

93
 INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Superior

EDUCACIN FSICA

95 IN
 Educacin Fsica en el Subnivel Superior de
Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este
subnivel a los objetivos generales del rea
En este subnivel, la EFE provee instancias de participacin colectiva y cooperativa
entre los y las jvenes que ayudan a profundizar las posibilidades de comprensin
de las diferencias entre ellos, como una oportunidad y no como un obstculo para
construir aprendizajes con pares.
Las destrezas con criterio de desempeo que se trabajan en las diferentes prcticas
corporales guardan relacin, por ejemplo, con la construccin de espacios escni-
cos individuales y grupales (bloque de prcticas corporales expresivo-comunicati-
vas); el reconocimiento de la pertenencia cultural de diferentes prcticas corporales
(bloque de prcticas corporales expresivo-comunicativas); el reconocimiento de su
competencia motriz en interaccin con otras personas (bloque de construccin de
la identidad corporal); la participacin de manera colaborativa y segura en diversos
deportes y juegos (bloque de prcticas deportivas y/o prcticas ldicas: los juegos
y el jugar), la comprensin de la relacin entre la actividad corporal confortable y
placentera con la vida activa y el bienestar/salud personal/ambiental (bloque de la
relacin entre las prcticas corporales y la salud) o la construccin grupal de mane-
ra segura, eficaz y placentera de composiciones y coreografas gimnsticas (bloque
de prcticas gimnsticas).
La intencin de trabajar de esta manera est relacionada, tambin, con aquellos
aprendizajes que los y las jvenes ponen en juego en la construccin de su auto-
noma y en su desempeo como parte de un equipo, no solo en la participacin de
prcticas corporales, sino favoreciendo la transferencia a otras tareas escolares y
de la vida cotidiana.
En este subnivel, el bloque de prcticas deportivas contina su desarrollo con la
intencin de profundizar en los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes
alcancen al finalizar el subnivel. Al igual que en el subnivel anterior, la complejidad
de las destrezas con criterio de desempeo que se abordan, intentan establecer
relacin con la posibilidad de participacin que los y las jvenes puedan tener fuera
del mbito escolar, al elegir entre diferentes prcticas deportivas en las que cada
uno de ellos pueda vivir diferentes experiencias (tanto motrices como afectivas,
intelectuales, entre otras), que son valiosas a la hora de realizar las diferentes pro-
puestas de enseanza del bloque.
Los aprendizajes de los diferentes bloques aumentan su nivel de especificidad, y
a la vez, permiten mayores vinculaciones entre s, favoreciendo el establecimiento
de relaciones ms complejas con otras asignaturas. As mismo, provee a los y las
jvenes de herramientas terico-prcticas para seleccionar entre las prcticas cor-
porales que conocen y aprenden, aquellas que les resultan ms placenteras para
apropiarlas y realizarlas fuera de las instituciones educativas.
EGB S 96
 Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el subnivel

Superior de Educacin General Bsica

Participar en prcticas corporales de manera democrtica, se-

O.EF.4.1. gura y placentera, con la posibilidad de crearlas y recrearlas
no solo en el mbito de las instituciones educativas.

Avanzar en su comprensin crtica de la nocin de sujeto sa-

O.EF.4.2.
ludable y actuar de manera coherente con ello.

Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confor-

O.EF.4.3. table en prcticas corporales individualmente y con otras per-
sonas.

Participar autnomamente en prcticas corporales (ldi-

cas, expresivo-comunicativas, gimnsticas y deportivas) que
contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices,
O.EF.4.4. teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una
prctica segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y
a las colectivas, en funcin de las prcticas corporales que
elijan.

Profundizar en la comprensin de s como sujeto corporal y

contextuado, contribuyendo a la participacin autnoma y
O.EF.4.5.
crtica en prcticas corporales en el entorno escolar y en su
vida fuera de las instituciones educativas.

Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en

O.EF.4.6. Educacin Fsica para el cuidado y mejora de la salud y bien-
estar personal, acorde a sus intereses y necesidades.

Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en

O.EF.4.7. el colectivo, para construir espacios de consenso que le per-
mitan participar en diferentes prcticas corporales.

Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo

O.EF.4.8. como espacio propio y vital que necesita de cuidado durante
su participacin en diversas prcticas corporales.

Reconocer y valorar los sentidos y significados que se cons-

O.EF.4.9. truyen y se transmiten, mediante las prcticas corporales en
diversas culturas.

97
 3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Edu-
cacin Fsica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

Prcticas ldicas: los juegos y el jugar

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Participar en diferentes categoras de juegos (tradicionales, popu-

lares, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio
EF.4.1.1.
natural, entre otros), reconociendo el aporte cultural proveniente
de sus orgenes, objetivos y lgicas a la identidad nacional.

Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acor-

dando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando
EF.4.1.2.
las reglas para continuar participando y/o jugando, segn sus inte-
reses y necesidades.

Participar en juegos de diferentes lgicas, identificando las deman-

das (motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que
EF.4.1.3. cada uno le presenta, para ajustar las decisiones y acciones (tcni-
cas de movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de mane-
ra segura, teniendo en cuenta el entorno.

Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participacin

(motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos,
EF.4.1.4.
y hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos
fuera de las instituciones educativas.

Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario

EF.4.1.5. para cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas
que le permitan alcanzar los objetivos de los juegos.

Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y

EF.4.1.6. poner en prctica respuestas tcticas individuales y colectivas que
le permitan resolver situaciones del juego.

Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para

EF.4.1.7. contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar
los objetivos del juego.

EGB S 98
 Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Acondicionar los espacios y construir materiales para poder reali-

EF.4.1.8. zar los juegos de manera segura, priorizando el uso de materiales
reciclables.

Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participacin en

EF.4.1.9. los juegos y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el
cuidado de s y de las dems personas.

Bloque curricular 2

Prcticas gimnsticas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Diferenciar habilidades motrices bsicas (caminar, correr, lanzar y

saltar) de ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas,
EF.4.2.1. destrezas, entre otros) y practicar con diferentes grados de dificul-
tad, realizando los ajustes corporales necesarios para poder ejecu-
tarlos de manera segura y placentera.
Reconocer la condicin fsica (capacidad que tiene los sujetos para
realizar actividad fsica) como un estado inherente a cada sujeto, que
EF.4.2.2.
puede mejorarse o deteriorarse en funcin de las propias acciones,
para tomar decisiones tendientes a optimizarla.
Construir grupalmente (con y sin elementos: pauelos, cuerdas, ulas,
cintas, pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnsticas y co-
reografas, identificando las caractersticas, utilizando los desplaza-
EF.4.2.3.
mientos gimnsticos como enlaces y acordando pautas de trabajo
colectivo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras de
realizarlas.
Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la ma-
EF.4.2.4. nipulacin de elementos para mejorar su dominio, durante la partici-
pacin en prcticas gimnasticas.
Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas
a otras prcticas corporales colectivas, considerando las condicio-
EF.4.2.5. nes espaciales, temporales, recursos requeridos, y la necesidad de
acuerdos grupales para su realizacin de modo saludable, seguro y
placentero.

99
 Bloque curricular 3

Prcticas corporales expresivo-comunicativas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ni-

mos en composiciones expresivas (individuales y colectivas), in-
corporando recursos (msica, escenografa, luces, combinacin de
EF.4.3.1.
prcticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una construccin
escnica para ser presentada ante un pblico (de pares, institucio-
nal o comunitario).

Reconocer diferentes prcticas corporales expresivo comunicativas

EF.4.3.2. (danzas, teatralizaciones o circo), como rasgos representativos de
la identidad cultural de un grupo o regin.

Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de

movimiento, sensaciones, estados de nimo, gestos, uso del tiem-
po y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los
EF.4.3.3.
montajes escnicos (msica, escenografa, luces, combinacin de
prcticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participacin en
diferentes prcticas expresivo-comunicativas.

Vincular las prcticas corporales expresivo-comunicativas popula-

res (fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre
EF.4.3.4. otros) a los significados de origen para resignificarlas y recrearlas,
reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de una
comunidad.

Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su

participacin en las prcticas corporales expresivo-comunicativas
EF.4.3.5.
(confianza, vergenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en
prctica estrategias para mejorar sus intervenciones.

Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colabo-

rativos de confianza y respeto entre pares, para construir produc-
EF.4.3.6. ciones expresivo-comunicativas de manera placentera y segura,
segn los roles propios y de cada participante (protagonista, es-
pectador).

EGB S 100
 Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos

escnicos, que vinculen la creacin de prcticas corporales expre-
EF.4.3.7. sivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografas,
kermes, celebracin) con saberes de otras reas, para ser presenta-
dos ante un pblico.

Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvi-

sacin y el ensayo, en relacin a los objetivos de las prcticas cor-
EF.4.3.8. porales expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo como una
prctica gimnstica (repetitiva/sistemtica) que permite mejorar el
desempeo en las presentaciones.

Bloque curricular 4

Prcticas deportivas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos;

cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de inva-
sin, en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y di-
EF.4.4.1. ferencias entre ellos, y reconocer modos de participacin segn
mbito deportivo (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre
otros), para considerar requisitos necesarios que le permitan con-
tinuar practicndolo.

Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para com-

EF.4.4.2. prender la importancia de la participacin en prcticas deportivas
recreativas.

Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institu-

cionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles),
EF.4.4.3.
para reconocer las posibilidades de participacin y posibles modos
de intervencin en los mismos.

Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados

comprendiendo sus diferentes lgicas (bate y campo, invasin,
cancha dividida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando di-
EF.4.4.4. ferentes tcticas y estrategias para resolver los problemas que se
presentan, asumiendo un rol y valorando la importancia de la ayu-
da y el trabajo en equipo, como indispensable para lograr el objeti-
vo de dichas prcticas.

101
 Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tcnica y tc-
ticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos, recono-
EF.4.4.5.
ciendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia partici-
pacin y la del equipo, durante la prctica de los mismos.

Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems perso-

nas en la prctica de deportes y juegos deportivos, identificando
EF.4.4.6.
al adversario como compaero necesario para poder participar en
ellas.

Comprender y poner en prctica el concepto de juego limpio (fair

play) traducido en acciones y decisiones, y su relacin con el res-
EF.4.4.7.
peto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para
jugar con otras personas.

Bloque curricular 5 (transversal)

Construccin de la identidad corporal

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de

su competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades
motrices), la construccin de su imagen y esquema corporal y de
EF.4.5.1.
los vnculos emocionales con las prcticas corporales, en interac-
cin con sus pares durante su participacin en prcticas corpo-
rales.

Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas so-

ciales (bueno-malo, nio-nia, hbil-inhbil, lindo-feo, entre otras)
EF.4.5.2.
en las posibilidades de construccin de la identidad corporal, para
respetar y valorar las diferencias personales y sociales.

Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biolgico y

cuerpo como construccin social, para reconocer sentidos, per-
EF.4.5.3.
cepciones, emociones y formas de actuar, entre otras, que inciden
en la construccin de la identidad corporal.

Reconocer los aspectos que promueve la seleccin de prcticas

EF.4.5.4. corporales, para practicarlas de manera sistemtica, segura y pla-
centera.

EGB S 102
 Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Bloque curricular 6 (transversal)

Relaciones entre prcticas corporales y salud

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesa-

EF.4.6.1. rios para lograr el objetivo personal propuesto en la participacin
de la prctica corporal.

Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio

emocional, corporal, ambiental, entre otros), a partir del reconoci-
EF.4.6.2. miento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta
la participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera
de la institucin educativa.

Reconocer la relacin entre la actividad corporal confortable y

placentera, con el bienestar/salud personal y ambiental, para evi-
EF.4.6.3.
tar malestares producidos por el sedentarismo o la inadecuada
realizacin de actividades fsicas.

Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se pro-

ducen durante y despus de la realizacin de la prctica corporal,
EF.4.6.4.
para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma
produce.

Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo

EF.4.6.5. a la realizacin de prcticas corporales y realizarlo para disminuir
los riesgos de lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares.

Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejer-

EF.4.6.6. citarlas de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las
prcticas corporales que realiza.

103
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica para
el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Criterio de evaluacin
CE.EF.4.1 Participa en diferentes categoras de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con
elementos, en el medio natural, entre otros), mejorando sus posibilidades y las de sus pares de alcanzar los objetivos, a
partir del reconocimiento de lgicas, caractersticas bsicas, orgenes, demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
sociales), influencia de etiquetas sociales, conocimientos corporales necesarios y posibles riesgos, construyendo indivi-
dual y colectivamente estrategias, materiales y espacios seguros de juego.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

El presente criterio intenta evaluar las maneras de participar de los y las estudiantes en diversos juegos. La identificacin
del entorno de juego y el reconocimiento de las acciones apropiadas para realizarlo van a tener efectos directos en las
maneras seguras y colectivas de participar. Es por eso que el y la docente puede generar diferentes propuestas de eva-
luacin, poniendo atencin en cada uno de estos saberes y destrezas necesarias para el trabajo seguro y cooperativo, de
acuerdo al grupo que est participando. Se pueden plantear estas evaluaciones antes, durante y despus de cada prctica
de juego, pero siempre se recomienda que la informacin que se obtenga permita a los y las estudiantes volver al juego
y participar con ms herramientas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.1.1. Participar en diferentes categoras de juegos (tra-
dicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con
elementos, en el medio natural, entre otros) reconociendo
el aporte cultural proveniente de sus orgenes, objetivos y
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas lgicas a la identidad nacional.
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes lgicas, identi-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera ficando las demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
a lo largo de su vida. sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para ajustar
las decisiones y acciones (tcnicas de movimiento) que le
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las prc- en cuenta el entorno.
ticas corporales.
EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias posibilidades de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- participacin (motora, intelectual, emocional, social, entre
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, otras) en los juegos, y hacerlas conscientes para optimizar
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas el disfrute y elegir jugarlos fuera de las instituciones edu-
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los cativas.
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
etc.). EF.4.1.8 Acondicionar los espacios y construir materiales
p.ara poder realizar los juegos de manera segura, priorizan-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- do el uso de materiales reciclables.
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y durante
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. la participacin en los juegos y acordar pautas de trabajo
seguras y respetarlas para el cuidado de s y de las dems
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
personas.
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las
necesidades. etiquetas sociales (bueno-malo, nio-nia, hbil-inhbil, lin-
do-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin de
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
personales y sociales.
cias individuales y culturales.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercita-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable
ciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto
y sustentable en prcticas corporales en diversos contex-
en la participacin de la prctica corporal.
tos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben
mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lo-
grar el objetivo de las prcticas corporales que realiza.

EGB S 104
 Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.EF.4.1.1. Participa individualmente y con pares en diferen-

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de tes categoras de juegos, reconociendo lgicas, caracters-
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una ticas, orgenes, demandas y conocimientos corporales que
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. le permitan mejorar cooperativamente y de manera segura
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- las posibilidades de resolucin de tcticas y estrategias co-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el lectivas. (J.1., S.4.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
gimos la observacin de nuestros derechos.
I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos identificando situa-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad ciones de riesgo y llevando a cabo las acciones individuales
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con y colectivas necesarias, durante la construccin del material
comprensin, empata y tolerancia. y acondicionamiento del espacio antes y durante su partici-
pacin en diferentes juegos. (J.3.)

105
 Criterio de evaluacin
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con elementos, sin elementos, de persecucin, coo-
perativos, entre otros) individual y colectivamente de manera segura, estableciendo objetivos, construyendo tcticas y
estrategias en funcin de las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales) que cada juego le presenta, y de
las diferentes posibilidades de accin de los participantes, asumiendo diferentes roles de juego antes y durante su parti-
cipacin en los mismos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

En este subnivel, la creacin y/o recreacin de diferentes juegos estn considerados como tareas complejas, que requie-
ren de diversos saberes y trabajos previos sobre estas prcticas. En este caso, el criterio de evaluacin hace referencia
a que, en la propuesta, el docente debe generar espacios donde el estudiante construya objetivos, reglas y pautas de
trabajo, colectivas y seguras, para que participe de los juegos de diversas maneras. Adems, estos espacios se deben
transformar en referentes para obtener informacin valiosa sobre las siguientes preguntas: cmo estamos participando
del juego?, cules son las dificultades que se observan para jugar/participar en el juego?, cules son las maneras de
participar en los juegos construidos?, qu reglas/pautas se deben revisar para mejorar la participacin del juego?, entre
otras que el docente puede generar y que permiten a los y las estudiantes a reconocer el entorno en que tiene lugar la
prctica y las acciones que estn realizando.

En este criterio de evaluacin, adems, se hace referencia a la construccin de tcticas y estrategias por parte de los es-
tudiantes mientras participan de diferentes juegos. El y la docente debe tener en cuenta que estas posibilidades de crear
resoluciones tcticas y estratgicas van a aumentar de acuerdo a las demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
sociales) que los juegos presentan, y de los diversos roles que los participantes adoptan en los juegos, por lo tanto, a la
hora de evaluar los tipos de estrategias y tcticas que se construyeron, resulta de vital importancia preguntarse sobre
la informacin que el estudiante obtuvo sobre las demandas y roles antes mencionados. Tambin se debe aclarar que
siempre es pertinente recabar informacin antes, durante y despus del juego, para que la prctica sea contextualizada
por el colectivo.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con pares nuevos
juegos, acordando objetivos y reglas, respetando los acuer-
dos y modificando las reglas para continuar participando
y/o jugando, segn sus intereses y necesidades.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-

tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requi-
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas sito necesario para cooperar, trabajar en equipo y construir
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, de los juegos.
etc.).
EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- para construir y poner en prctica respuestas tcticas indi-
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de viduales y colectivas que le permitan resolver situaciones
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- del juego.
cando en funcin de las prcticas corporales que elija.
EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin adversario para contrarrestarlas con estrategias individua-
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado les y colectivas y alcanzar los objetivos del juego.
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y
necesidades.
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la selec-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir cin de prcticas corporales para practicarlas de manera
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- sistemtica, segura y placentera.
cias individuales y culturales.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejerci-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable taciones necesarios para lograr el objetivo personal pro-
y sustentable en prcticas corporales en diversos contex- puesto en la participacin de la prctica corporal.
tos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin.

EGB S 106

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili-
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- las contrarresta asumiendo los roles de juego, en funcin de
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- la identificacin de las propias posibilidades de accin y las
petamos las ideas y aportes de las dems personas.
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.EF.4.2.1. Crea diferentes juegos estableciendo individual
y colectivamente caractersticas, objetivos, reglas y pautas
de trabajo seguras, reconociendo aquellos aspectos que
motivan su prctica. (J.2., I.1.)
I.EF.4.2.2. Recrea diferentes juegos, modificando indivi-
dualmente y con sus pares objetivos, reglas, roles de juego
y pautas de seguridad en funcin del entorno y las necesi-
dades identificadas por los participantes. (J.1., S.4.)
I.EF.4.2.3. Construye tcticas y estrategias individuales y
colectivas que le permitan, a partir del reconocimiento del
entorno y de las diferencias entre participantes, alcanzar
eficazmente y de manera segura el objetivo del juego, (I.4.,
S.1.)
I.EF.4.2.4 Asume diferentes roles antes y durante su par-
ticipacin. de manera segura, en funcin del entorno y las
demandas que cada juego le presenta. (J.4., S.4.)
I.EF.4.2.5 .Reconoce las estrategias de juego adversarias y
de sus pares. (J.4., S.1.)
107
 Criterio de evaluacin
CE.EF.4.3 Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera composiciones y coreografas gimnsticas
(con y sin elementos), identificando su competencia motrz y su condicin fsica de partida, practicando con diferentes
niveles de dificultad la utilizacin de elementos y desplazamientos gimnsticos; diferenciando ejercicios construidos de
habilidades motrices bsicas y transfiriendo ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas a otras prcticas corporales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Esta instancia o subnivel permite observar las maneras en que la prctica gimnstica ha impactado en los conocimientos
corporales de los y las estudiantes. El criterio de evaluacin abarca de manera general varios saberes, que sern pues-
tos en juego durante la realizacin de composiciones y coreografas gimnsticas, tanto con o sin el uso de elementos.
A la hora de evaluar, el docente debe tener en cuenta los procesos que cada uno de sus estudiantes ha realizado para
construir estas prcticas, poniendo atencin en el tipo de transferencia que ellos hacen de los ejercicios aprendidos. La
realizacin de estas prcticas es un espacio oportuno para brindarles a los y las estudiantes informacin valiosa que les
permitir revisar aquellas maneras de resolverlas y qu tipos de ejercitaciones seran adecuadas realizar para mejorar.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam-
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las
prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
to, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me-
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en funcin de las prcticas corporales que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses
y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saluda-
ble y sustentable en prcticas corporales en diversos con-
textos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices bsicas (caminar,
correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acroba-
cias, posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y prac-
ticar con diferentes grados de dificultad, realizando los
ajustes corporales necesarios para poder ejecutarlos de
manera segura y placentera.
EF.4.2.2. Reconocer la condicin fsica (capacidad que tie-
ne los sujetos para realizar actividad fsica) como un es-
tado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o de-
teriorarse en funcin de las propias acciones, para tomar
decisiones tendientes a optimizarla.
EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin elementos: pa-
uelos, cuerdas, ulas, cintas, pelotas, bastones y clavas)
composiciones gimnsticas y coreografas, identificando
las caractersticas, utilizando los desplazamientos gimns-
ticos como enlaces y acordando pautas de trabajo colecti-
vo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras
de realizarlas.
EF.4.2..4 Reconocer la implicancia de las capacidades
coordinativas en la manipulacin de elementos para mejo-
rar su dominio, durante la participacin en prcticas gim-
nasticas.
EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y
acrobacias aprendidas a otras prcticas corporales colec-
tivas, considerando las condiciones espaciales, temporales,
recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos grupales
para su realizacin de modo saludable, seguro y placen-
tero.
EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del re-
conocimiento de su competencia motriz (sus capacidades
motoras y habilidades motrices), la construccin de su ima-
gen y esquema corporal y de los vnculos emocionales con
las prcticas corporales, en interaccin con sus pares duran-
te su participacin en prcticas corporales.
EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corpo-
rales que se producen durante y despus de la realizacin
de la prctica corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de
los beneficios que la misma produce.

EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que debe mejo-

rar y ejercitarlas de formas seguras y saludables para lograr
el objetivo de las prcticas corporales que realiza.

EGB S 108

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre habilidades motrices
bsicas de ejercicios construidos, que le permiten tranfe-
rir a otras prcticas corporales de manera eficaz y segura,
ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas. (I.1., S.3.)
I.EF.4.3.2. Construye con pares, de manera segura, eficaz
y placentera composiciones y coreografas gimnsticas,
asociando habilidades motrices bsicas, desplazamientos
y enlaces gimnsticos, acuerdos y cuidados colectivos en
funcin del entorno. (J.1., I.2.)
I.EF.4.3.3. Identifica posibles cambios corporales produ-
cidos por la realizacin de prcticas gimnsticas, recono-
ciendo y teniendo en cuenta su condicin fsica de partida.
(S.3.)
109
 Criterio de evaluacin
CE.EF.4.4 Crea y recrea diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas en escenarios individuales y grupales,
expresando y comunicando percepciones, sensaciones y estados de nimo, utilizando diversos recursos en la construc-
cin escnica, reconociendo los sentidos y contextos de origen de diversas prcticas expresivo-comunicativas e identi-
ficando los elementos favorecedores y obstaculizadores de su participacin en las mismas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

El presente criterio pone nfasis en la creacin y recreacin que los y las estudiantes pueden realizar de las prcticas cor-
porales expresivo-comunicativas. En este subnivel, la propuesta del docente debe considerar las diferentes maneras de
expresar y comunicar los estados de nimo y las sensaciones y cules son los elementos que posibilitan o dificultan que
los y las estudiantes puedan hacerlo. Adems, para favorecer a la riqueza de estas creaciones, el docente puede brindar
un marco de referencia en relacin con los sentidos que las culturas le otorgan a estas prcticas, para comprender mejor
por qu son significativas para las personas y por qu habilitan la construccin de identidades diferentes. En resumen, el
criterio trata de visibilizar que la realizacin de estas prcticas contiene diversos saberes (corporales y motrices, sociales,
culturales, histricos, cognitivos, emocionales, entre otros) y que colabora al ejercicio de la bsqueda de identidad como
un derecho de todas las personas.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam-
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las
prcticas corporales.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones
y estados de nimos en composiciones expresivas (indi-
viduales y colectivas), incorporando recursos (msica, es-
cenografa, luces, combinacin de prcticas, tipos de len-
guajes, etc.) que permitan una construccin escnica para
ser presentada ante un pblico (de pares, institucional o
comunitario).
EF.4.3.2. Reconocer diferentes prcticas corporales expre-
sivo comunicativas (danzas, teatralizaciones o circo), como
rasgos representativos de la identidad cultural de un grupo
o regin.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
to, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me-
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en funcin de las prcticas corporales que elija.
EF.4.3.4. Vincular las prcticas corporales expresivo-co-
municativas populares (fiestas, rituales ancestrales, danzas
callejeras, carnavales, entre otros) a los significados de ori-
gen para re-significarlas y recrearlas, reconociendo el apor-
te que realizan a la identidad cultural de una comunidad.
EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que favorecen u
obstaculizan su participacin en las prcticas corporales
expresivo-comunicativas (confianza, vergenza, timidez,
respeto, entre otras) y poner en prctica estrategias para
mejorar sus intervenciones.

EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del re-

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses
y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y
favorecen la construccin de la identidad del estado ecua-
toriano.
conocimiento de su competencia motriz (sus capacidades
motoras y habilidades motrices), la construccin de su
imagen y esquema corporal y de los vnculos emocionales
con las prcticas corporales, en interaccin con sus pares
durante su participacin en prcticas corporales.
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan
las etiquetas sociales (bueno-malo, nio-nia, hbil-inhbil,
lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin
de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferen-
cias personales y sociales.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejerci-
taciones necesarios para lograr el objetivo personal pro-
puesto en la participacin de la prctica corporal.

EGB S 110

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
de nuestro plan de vida.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per-
sonas y pueblos.
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.EF.4.4.1. Crea diversas prcticas corporales expresivo-co-
municativas, expresando y comunicando percepciones,
sensaciones y estados de nimos en escenarios individua-
les y grupales, identificando recursos necesarios y elemen-
tos que favorecen y obstaculizan su participacin, otor-
gndole sentidos y significados a su creacin. (J.4., I.1.)
I.EF.4.4.2. Recrea diferentes prcticas corporales expresi-
vo-comunicativas, utilizando diferentes recursos y recono-
ciendo la pertenencia cultural de las mismas a sus contex-
tos de origen (grupos, regiones, etc.). (I.3., S.2.)
111
 Criterio de evaluacin
CE.EF.4.5 Construye espacios escnicos individuales y grupales, empleando diferentes recursos expresivos (percep-
ciones, sensaciones, estados de nimo, msica, vestuarios, entre otras), identificando las posibilidades que ofrecen la
improvisacin, el ensayo, las coreografas y composiciones, y valorando la importancia de confiar, respetar y cuidar de s
mismo y de sus pares antes, durante y despus de expresar y comunicar mensajes ante diversos pblicos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

De igual manera que en el subnivel anterior, se considera que la construccin de composiciones expresivo-comunicativas
demanda muchos saberes, y la puesta en juego de toda la corporeidad de los y las jvenes que participan de ellas. El cri-
terio de evaluacin tiene como referencia lo antes mencionado, pero ahora los y las estudiantes tienen ms herramientas
para ensayar e improvisar. En este sentido, la propuesta de evaluacin debe ofrecer espacios que los habiliten a realizar
estos dos procesos para enriquecer su prctica. Adems, las mismas pueden estar presentes en varios momentos del
proceso de construccin de sus presentaciones (antes, durante y despus de la misma), siempre teniendo en cuenta
que la informacin que nos brinda ayude a los procesos de aprendizajes de los y las estudiantes y a sus posibilidades de
superar sus obstculos.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los recursos expresivos
(intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de
nimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de
aquellos recursos que enriquecen los montajes escnicos
(msica, escenografa, luces, combinacin de prcticas,
tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participacin en
diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios
colectivos colaborativos de confianza y respeto entre pa-
res, para construir producciones expresivo-comunicativas
de manera placentera y segura, segn los roles propios y
de cada participante (protagonista, espectador).

OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam-
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las prc-
ticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
etc.).
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y
necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales.
EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar
mensajes en contextos escnicos, que vinculen la creacin
de prcticas corporales expresivo-comunicativas (danzas,
teatralizaciones, circos, coreografas, kermes, celebracin)
con saberes de otras reas, para ser presentados ante un
pblico.
EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y posibilidades que
brindan la improvisacin y el ensayo, en relacin a los ob-
jetivos de las prcticas corporales expresivo-comunicati-
vas e incorporar el ensayo como una prctica gimnstica
(repetitiva/sistemtica) que permite mejorar el desempe-
o en las presentaciones.
EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del re-
conocimiento de su competencia motriz (sus capacida-
des motoras y habilidades motrices), la construccin de su
imagen y esquema corporal y de los vnculos emocionales
con las prcticas corporales, en interaccin con sus pares
durante su participacin en prcticas corporales.

OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y fa-
vorecen la construccin de la identidad del estado ecuato-
riano.
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan
las etiquetas sociales (bueno-malo, nio-nia, hbil-inh-
bil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construc-
cin de la identidad corporal, para respetar y valorar las
diferencias personales y sociales.

EF.4.6.2. Construir maneras de estar y permanecer salu-

dables (equilibrio emocional, corporal, ambiental, entre
otros), a partir del reconocimiento de los posibles bene-
ficios a corto y largo plazo que aporta la participacin en
diferentes prcticas corporales, dentro y fuera de la insti-
tucin educativa.

EGB S 112

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.EF.4.5.1. Construye espacios escnicos individuales y co-
lectivos en los que pueda vincular saberes de otras reas,
utilizando diferentes recursos expresivos (percepciones,
sensaciones, estados de nimo, msica, vestuarios, entre
otras), reconociendo los beneficios y las posibilidades que
ofrecen la realizacin de improvisaciones, ensayos, coreo-
grafas y composiciones. (I.3., S.4.)
I.EF.4.5.2. Construye con pares espacios de confianza,
respeto, colaboracin y seguridad antes y durante la pre-
sentacin, frente a un pblico, de diferentes prcticas cor-
porales expresivo-comunicativas. (J.2., S.1.)
113
 Criterio de evaluacin
CE.EF.4.6 Participa de manera colaborativa y segura en diversas prcticas deportivas, identificando las caractersticas que las di-
ferencian de los juegos (reglas, lgicas, objetivos, entre otros), reconociendo la necesidad del trabajo en equipo y el juego limpio,
y construyendo las mejores formas individuales y colectivas de resolver las situaciones problemas que se presentan, mediante el
uso de diferentes tcnicas, tcticas y estrategias individuales y colectivas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio evala, de manera general, aquellos saberes que los y las estudiantes construyeron en el transcurso del bloque de
prcticas deportivas. El nfasis del criterio est puesto en la participacin colectiva y segura de las mismas, ya que la intencin
de las destrezas a trabajar guarda relacin con el trabajo en equipo, como base fundamental para el reconocimiento de las di-
ferencias entre quienes participan (tanto sobre los sentidos que le otorgan a los deportes y sus experiencias). Estas diferencias
deben estar contempladas en cada una de las propuestas de evaluacin que genere el y la docente, ya que les brinda a los y las
estudiantes informacin valiosa del porqu cada uno resuelve de distintas maneras las tcticas y situaciones que presentan estas
prcticas. Con respecto a las diferencias que se encuentran entre los deportes y los juegos, el maestro puede recurrir a lo evalua-
do y trabajado en el bloque de las prcticas ldicas, y de esta manera, realizar un tratamiento ms complejo en ambos bloques.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos;
cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasin, en la
naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos,
y reconocer modos de participacin segn mbito deportivo (recreativo,
federativo, de alto rendimiento, entre otros), para considerar requisitos ne-
cesarios que le permitan continuar practicndolo.
EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para com-
prender la importancia de la participacin en prcticas deportivas recreativas.
EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (insti-
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas tucionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para
prcticas corporales, disponiendo de conocimientos reconocer las posibilidades de participacin y posibles modos de inter-
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices vencin en los mismos.
entre otros) que le permitan hacerlo de manera sa- EF.4.4.4. Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados
ludable, segura y placentera a lo largo de su vida. comprendiendo sus diferentes lgicas (bate y campo, invasin, cancha di-
vidida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando diferentes tcticas y
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones estrategias para resolver los problemas que se presentan, asumiendo un
presentes en las prcticas corporales (deportes, rol y valorando la importancia de la ayuda y el trabajo en equipo, como
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad so- indispensable para lograr el objetivo de dichas prcticas.
bre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los
niveles de participacin en los que se involucre (re- EF.4.4.5. Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tcnica y tc-
creativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). ticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos, reconociendo la
posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participacin y la del
equipo, durante la prctica de los mismos.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y
la mejora de la condicin fsica de modo seguro y sa- EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems per-
ludable, de acuerdo a las necesidades individuales y sonas en la prctica de deportes y juegos deportivos, identificando al ad-
colectivas del educando en funcin de las prcticas versario como compaero necesario para poder participar en ellas.
corporales que elija.
EF.4.4.7. Comprender y poner en prctica el concepto de juego limpio (fair
play) traducido en acciones y decisiones, y su relacin con el respeto de
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Edu- acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras
cacin Fsica para tomar decisiones sobre la cons- personas.
truccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades. EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de
su competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices)
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para com- y la construccin de su imagen y esquema corporal y de los vnculos emo-
partir prcticas corporales, reconociendo y respe- cionales con las prcticas corporales, en interaccin con sus pares durante
tando diferencias individuales y culturales. su participacin en prcticas corporales.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones nece-
sarios para lograr el objetivo personal propuesto en la participacin de la
prctica corporal.
EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se pro-
ducen durante y despus de la realizacin de la prctica corporal, para ser
cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejer-
citarlas de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prcti-
cas corporales que realiza.

EGB S 114
 Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio

a los que se contribuye
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pa-
sin, mente abierta y visin de futuro; asumimos li-
derazgos autnticos, procedemos con proactividad
y responsabilidad en la toma de decisiones y esta- I.EF.4.6.1. Participa de manera colaborativa y segura en diversas prcticas
mos preparados para enfrentar los riesgos que el deportivas, identificando las caractersticas que las diferencian de los jue-
emprendimiento conlleva. gos (reglas, lgicas, objetivos, entre otros) y la necesidad del trabajo en
equipo y el juego limpio. (I.4., S.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono-
ma e independencia; aplicamos el razonamiento l-
gico, crtico y complejo; y practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos

nuestra inteligencia emocional para ser positivos,
flexibles, cordiales y autocrticos. I.EF.4.6.2. Construye estrategias individuales y colectivas empleando las
tcnicas y tcticas ms efectivas, en la resolucin de las situaciones pro-
blemas que presentan los deportes y los juegos. (I.1., S.3.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo
en equipo en el que comprendemos la realidad cir-
cundante y respetamos las ideas y aportes de las
dems personas.

115
5. Matriz de criterios de evaluacin para los bloques transversales del rea de
Educacin Fsica para el subnivel Superior de la Educacin General Bsica
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incluidos en la secuen-
ciacin presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar de manera separada cuan-
do se considere necesario, a partir de la siguiente propuesta:

Criterio de evaluacin
CE.EF.4.7 Participa en diferentes prcticas corporales de manera segura, identificando las razones que le permiten ele-
girlas (sentidos, facilidades, obstculos y concepciones culturales en la construccin de su identidad corporal, el cuerpo
como organismo biolgico y/o construccin social, etiquetas sociales, entre otras), reconociendo su competencia motriz
en interaccin con otras personas y la necesidad de valorar y respetar las diferencias sociales y personales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

El criterio de evaluacin presente tiene como objetivo ofrecer a los y las estudiantes un espacio de aprendizaje muy im-
portante. Los mismos han transitado por diferentes prcticas corporales, tanto en la escuela como fuera de ella, y han
generado varias herramientas que impactan en su identidad corporal y su competencia motriz. En este sentido, las y los
docentes tienen la oportunidad de generar diferentes propuestas de evaluacin, que habiliten a los y las estudiantes a
recuperar los sentidos que les otorga la cultura como contexto que condiciona todos los aprendizajes corporales. Los
indicadores que puede construir cada docente van a tener relacin directa con el grupo de trabajo y la prctica corporal
que se est enseando, ya que cada uno tiene historias y experiencias distintas, aspecto que se convierte en una oportu-
nidad para permitirle a los y las estudiantes mejorar sus potencialidades.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del re-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le conocimiento de su competencia motriz (sus capacidades
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera motoras y habilidades motrices), la construccin de su ima-
a lo largo de su vida. gen y esquema corporal y de los vnculos emocionales con
las prcticas corporales, en interaccin con sus pares du-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- rante su participacin en prcticas corporales.
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
etc.). EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las
etiquetas sociales (bueno-malo, nio-nia, hbil-inhbil, lin-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- do-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin de
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- personales y sociales.
cando en funcin de las prcticas corporales que elija.

OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y

representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar
decisiones acordes a sus intereses y necesidades. EF.4.5.3. Diferenciar los conceptos de cuerpo como orga-
nismo biolgico y cuerpo como construccin social, para
reconocer sentidos, percepciones, emociones y formas de
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
actuar, entre otras, que inciden en la construccin de la
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
identidad corporal.
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y
necesidades.

OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir

prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales. EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la selec-
cin de prcticas corporales, para practicarlas de manera
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las sistemtica, segura y placentera.
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y fa-
vorecen la construccin de la identidad del estado ecuato-
riano.

EGB S 116
 Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.EF.4.7.1. Participa en diferentes prcticas corporales indi-
vechando todos los recursos e informacin posibles. viduales y/o colectivas de manera segura, identificando las
razones que le permiten elegirlas, valorando y respetando
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra las diferencias sociales y personales en la prctica de las
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- mismas. (I.3., S.3.)
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de

un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- I.EF.4.7.2 .Reconoce la influencia de las etiquetas y repre-
nas y pueblos. sentaciones sociales sobre el cuerpo (cuerpo como orga-
nismo biolgico y/o construccin social, etiquetas sociales),
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- en su participacin en diferentes prcticas corporales en
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales interaccin con pares. (I.2., S.2.)
y autocrticos.

117
 Criterio de evaluacin
CE.EF.4.8 Participa en diferentes prcticas corporales, comprendiendo la relacin entre la actividad corporal confortable
y placentera con la vida activa y el bienestar/salud personal/ambiental, reconociendo las ejercitaciones y conocimientos
(corporales y de la prctica) necesarios en el logro de los objetivos personales, examinando los cambios y malestares
corporales, identificando posibles beneficios y riesgos producidos durante y despus de la realizacin de diferentes prc-
ticas corporales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

De igual manera que en el subnivel anterior, este criterio intenta evaluar aquellos saberes que los y las jvenes deben
aprender durante el trabajo en los dems bloques. El reconocimiento de las ejercitaciones y conocimiento sobre los ma-
lestares que se producen en su cuerpo, es fundamental para poder realizar trabajos de mejoramiento pertinente en cada
uno. Por lo tanto, las y los docentes deben generar evaluaciones que pongan atencin en estas situaciones. Una propues-
ta de evaluacin tan simple como preguntar durante la participacin en la prctica, puede marcar la diferencia en los y
las estudiantes y sus representaciones en la relacin de la salud con las prcticas corporales. Por lo tanto, se recomienda
tener en cuenta estas intervenciones durante el trabajo en todos los bloques para proveer a los y las estudiantes un tra-
bajo enfocado en la percepcin de su cuerpo en movimiento.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejer-

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas citaciones necesarios para lograr el objetivo personal pro-
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, puesto en la participacin de la prctica corporal.
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida. EF.4.6.2. Construir maneras de estar y permanecer saluda-
bles (equilibrio emocional, corporal, ambiental, entre otros),
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- a partir del reconocimiento de los posibles beneficios a cor-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, to y largo plazo que aporta la participacin en diferentes
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas prcticas corporales, dentro y fuera de la institucin edu-
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los cativa.
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
EF.4.6.3. Reconocer la relacin entre la actividad corporal
etc.). confortable y placentera con el bienestar/salud personal y
ambiental, para evitar malestares producidos por el seden-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- tarismo o la inadecuada realizacin de actividades fsicas.
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corpora-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. les que se producen durante y despus de la realizacin de
la prctica corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de los
beneficios que la misma produce.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar EF.4.6.5. Identificar la importancia del acondicionamiento
decisiones acordes a sus intereses y necesidades. corporal previo a la realizacin de prcticas corporales y
realizarlo para disminuir los riesgos de lesiones y promover
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin el cuidado de si, de sus pares.
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben
necesidades. mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lo-
grar el objetivo de las prcticas corporales que realiza.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili-
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales I.EF.4.8.3. Participa en diferentes prcticas corporales reali-
y autocrticos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.EF.4.8.1. Reconoce las ejercitaciones, beneficios y cono-
cimientos (corporales y de la prctica) necesarios para
alcanzar sus objetivos personales de manera placentera y
confortable. (J.4., S.3.)
I.EF.4.8.2. Identifica los cambios y malestares corporales,
beneficios y riesgos que se producen durante y despus de
la realizacin de la prctica corporal. (J.4., S.3.)
zando el acondicionamiento corporal previo a la realizacin
de las mismas, reconociendo los beneficios a corto y largo
plazo del mismo, en la construccin de maneras de estar y
permanecer saludable. (S.3.)

EGB S 118
Mapa de contenidos conceptuales

decisiones sobre mi cuerpo

Mi competencia motriz,
objetivos de las prcticas corporales

Seguridad, el cuidado de
s y de otros
Objetivos personales y

Los juegos y sus necesidades

(materiales e infraestructura)
Tcticas y estrategias individuales
y colectivas El jugar
Creacin, modificacin y
ajuste de juegos
Categoras de juegos, su aporte Diferencias
cultural
Reglas, su creacin, recreacin,
construccin y su respeto Los juegos
Trabajo en equipo en
juegos colectivos
Participacin consciente
Construccin de la
identidad corporal
Relacin entre prcticas

Espacios y elementos
para participar
corporales y salud

Prcticas
ldicas
Mi cuerpo como organismo biolgico

Juegos y deportes,
y como construccin social

diferentes tipos de
juegos, similitudes y
Prcticas
diferencias

Categoras posibles
y diferentes lgicas Prcticas
Fundamentos deportivas
tcnicos
habilidades motrices que se deben mejorar

El cuidado de s y
de otros
El juego limpio
de forma segura y saludable

como necesario
Estrategias Los deportes como
individuales y parte de la cultura
colectivas en los corporal y del
seleccin de las prcticas corporales

deportes movimiento
Aspectos que promueven la

Diferencias Las reglas en

los deportes,
reglamentos
determinados/
Deportes institucionalizados
(institucionalizadas)
y juegos (adaptables, Exitismo y
modificables, competencia,
flexibles) juego limpio

EGB S 120
 Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

prejuicios como facilitadoras

Las etiquetas sociales y

Relacin entre la actividad corporal confortable y

placentera con el bienestar y la salud personal
u obstaculizadoras
Ejercicios costruidos

Diferencias y
semejanzas Composiciones
Habilidades gimsticas
motrices bsicas individuales y con
Destrezas y otros, con o son
acrobacin elementos
Ejecucin armnica Relacin capacidades
del movimiento motoras y
Variantes, roles

Mis maneras de realizar

actvidad fsica

las acciones motrices

adelante/atrs,
volados, con salto,
Seguridad, cuidado entre otros
de s y de otros Condicionales
espaciales,
temporales y de
Prcticas Acondicionamiento recursos

Relacin entre prcticas

gimnsticas corporal antes y Transferencia a
despus de

Construccin de la
identidad corporal

corporales y salud
otras prcticas
P. corporales corporales

Mis elecciones sobre la realizacin

corporales
de las prcticas corporales

Prcticas
corporales
expresivo - Valor cultural
e identitario y
comunicativas su vnculo con
Composiciones Coreografas. las tradiciones
corporales, danzas, bailes, regionales
acondicionamiento corporal

expresiones, improvisaciones,
construccin ensayos, mimos Danzas de cada
Posibilidades contexto
Importancia del

expresivas - (tradicionales,
comunicativas de la Confiar y respetar Comunicacin, comunidades)
corporeidad
percepcin de mi cuando juego

expresin en otro
Mi cuerpo em movimiento,

lenguaje
El escenario pblico,
exposicin Elementos que
favorecen u
obstaculizan la
Recursos expresivos, participacin
percepciones,
sensaciones, estados
de nimo

121
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

EDUCACIN FSICA

123 IN
 1 Introduccin
Desde la perspectiva crtica que impulsamos en Educacin Fsica Escolar (EFE), el
currculo es interpretado como construccin social y cultural, que en todos los nive-
les del sistema educativo implica procesos de seleccin, organizacin y distribucin
del conocimiento, para favorecer su transmisin, creacin y recreacin, en coheren-
cia con el proyecto poltico educativo del pas. Por tanto, lejos de ser considerado
una receta inamovible, con pasos detallados a seguir, alienta a los y las docentes
a contextualizar lo prescripto, y a tomar decisiones para adecuar los saberes que se
seleccionan, en relacin con quienes aprenden y sus particularidades.

Entendemos con Achilli (1986), que la prctica docente es el trabajo que el maestro
desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, hist-
ricas e institucionales (p. 10), involucrando una red de actividades e interacciones
que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento,
centradas en ensear y aprender. Es importante que estas relaciones sean tica,
epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada docente presen-
ta a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices como sujetos de derecho.

En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacer

que este documento curricular, trascienda el papel y se site con sentido y significa-
do en cada clase de EFE, teniendo en cuenta las caractersticas de sus estudiantes,
sus historias y experiencias. De ese modo, estaremos dando un paso importante
para que esta propuesta curricular se convierta realmente en una herramienta que
permita generar aprendizajes significativos, principalmente en quienes aprenden,
pero tambin en quienes ensean.

Durante el proceso de revisin, reajuste y construccin curricular, impulsado por el

Ministerio de Educacin (MinEduc), afrontamos un doble desafo: por un lado, ase-
gurar que el mensaje resultara claro y til para los y las docentes que hoy tienen el
reto de ensear; y por otro, explicitar los fundamentos para instalar la perspectiva
crtica de EFE, y su relacin con las polticas educativas del Estado.

Esta tarea es altamente compleja porque implica articular los marcos tericos de
referencia, con las representaciones que circulan sobre la Educacin Fsica y los
conocimientos que provienen de las prcticas docentes en territorio, pues se trata
de posibilitar la reconstruccin de sentidos contextuados y alcanzar el impacto de-
seado en la implementacin.

Fundamentos poltico-jurdicos para el cambio de enfoque en Educacin Fsica

Los marcos legales que regulan las polticas educativas y responden a las necesida-
des de conformacin del ciudadano ecuatoriano, expresan:

EF I 124
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Artculo 27 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador: La educacin se cen-

trar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto
de los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser
participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad
y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimu-
lar el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Artculo 343 de la Constitucin: El sistema nacional de educacin tendr como

finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de co-
nocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al
sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde
con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los dere-
chos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Artculo 1: mbito, de la LOEI: () garantiza el derecho a la educacin, determina

los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco
del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad ().

Artculo 3, literal g, de la LOEI, Fines de la Educacin: La contribucin al desarrollo

integral, autnomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar la
plena realizacin individual, y la realizacin colectiva que permita en el marco del
Buen Vivir o Sumak Kawsay.

Objetivo 3, de la poltica 3.7 del PNBV 2013-2017: Mejorar la calidad de vida en la

poblacin y Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre
en actividades fsicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones
fsicas, intelectuales y sociales de la poblacin.

La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misin
de:

Incorporar la actividad fsica culturalmente significativa en la formacin

integral del ciudadano, para que su prctica habitual, saludable y res-
ponsable contribuya a su realizacin individual y colectiva en el marco
del buen vivir.1

La ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin en su Art. 81.- De la Educacin

Fsica.- La Educacin Fsica comprender las actividades que desarrollen las institu-
ciones de educacin de nivel Pre-bsico, bsico, bachillerato y superior, []. Busca
formar de una manera integral y armnica al ser humano, estimulando positiva-
mente sus capacidades fsicas, psicolgicas, ticas e intelectuales, con la finalidad

1 Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin interinstitucional
conformada por los Ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso de revisin y actualizacin
curricular de Educacin Fsica. Puembo, 19 de marzo de 2014.

125
 de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y
productivo.

Es a partir de los mencionados marcos legales, y en consonancia con el proyecto

poltico educativo del pas, que el Ministerio de Educacin asume el gran desafo
de abrir los rumbos del campo disciplinar y adoptar un enfoque crtico e inclusivo,
centrado en el sujeto, como constructor de su propio conocimiento sobre cultura
corporal y de movimiento que lo rodea, para participar en ella de manera crtica,
autnoma y placentera.

Es en este contexto que el Ministerio de Educacin, mediante Acuerdo Ministerial

41-2014, impuls el aumento de dos a cinco horas semanales en el rea de Educa-
cin Fsica, y tom la decisin de iniciar en el ao lectivo 2014-2015 el Programa
Escolar de Actividad Fsica Aprendiendo en Movimiento (AeM), con la intencin
de poner a prueba su lgica y validar su implementacin. A partir de la publicacin
del presente documento curricular, se extiende este modo de concebir la EFE a la
totalidad de las horas del rea en Educacin General Bsica.

EF I 126
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Contribucin del rea de Educacin Fsica al

2 perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Es deber de la Educacin y de la EFE, favorecer que cada estudiante que transite sus
aprendizajes durante la Educacin General Bsica y egrese del Bachillerato General
Unificado, se reconozca como sujeto multidimensional (corporal, motriz, emocional,
sensible, intelectual, espiritual y social), en interaccin y construccin con otros, y se
comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.

Como disciplina escolar, la Educacin Fsica, contribuye especfica e interdiscipli-

nariamente a la construccin de este perfil, ya que sus aportes estn orientados a
que quienes se graden, sean capaces de construir su identidad corporal, motriz y
social con autonoma y desarrollar destrezas que les permitan desenvolverse como
ciudadanos de derecho en el marco de un Estado democrtico.

Este currculo de EFE, adems, pretende ser un punto de partida para propuestas de
enseanza, que habiliten a los futuros egresados del Bachillerato General Unificado
a elegir, entre la multiplicidad de prcticas corporales, aquellas que los motiven y les
generen bienestar para practicarlas a lo largo de su vida. En este sentido, la EFE:

Permite al sujeto reconocerse como multidimensional y holstico, que pone en

juego y compromete su existencia corporal, emocional, sensible, intelectual,
espiritual y social en cada accin que realiza, dentro de la vida escolar y fuera
de ella, aportando a la construccin de su identidad.

Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad, cuando se comparte y

aprende con otros en prcticas corporales colectivas, promoviendo condicio-
nes de posibilidad para el intercambio respetuoso y el ejercicio de la ciudada-
na participativa, en contextos multiculturales.

Favorece el reconocimiento y la aceptacin de la diversidad cultural, presente

en las prcticas corporales del Ecuador, valorando sus riquezas y potencin-
dolas en beneficio de la construccin de la identidad y el sentimiento de per-
tenencia a un Estado comn.

Incentiva la participacin en gran variedad de prcticas corporales, presentes

en la riqueza de su contexto, seleccionando aquellas que resultan ms signi-
ficativas y placenteras, para realizarlas de manera segura en beneficio de la
salud y de la calidad de vida.

Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir, entre la multipli-

cidad de prcticas corporales, aquellas que le generan bienestar y le permiten
desarrollar autonoma, capacidad de resolucin y criterio de seguridad en el
transcurso de toda su vida.

127
 Contribuye a identificar y construir herramientas conceptuales, actitudinales y
prcticas que permiten tomar decisiones para mejorar la salud integral, la del
ambiente, la comunidad y el Estado.

Favorece la comprensin del ambiente, no solo como fuente de recursos, sino

como espacio vital de existencia, que brinda oportunidades para el disfrute y
requiere proteccin para garantizar la sustentabilidad de la biodiversidad en
la actualidad y para las generaciones futuras.

EF I 128
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Educacin Fsica se origina como campo de conocimiento (Bourdieu, 1971) di-
ferencindose de las actividades fsicas, cuando se comienza a discutir sobre su
objeto, sus fines y mtodos, proceso que ocurre en gran parte del mundo en el
transcurso del siglo XX.

Al constituirse en campo de conocimiento, se desplaza la idea de absoluto y se

reconoce la existencia de diferentes paradigmas que responden a distintas concep-
ciones de sujeto y de mundo, en relacin a lo que Kuhn (1971) denomin revolucio-
nes cientficas. En consecuencia, se puede afirmar que mientras algunas perspecti-
vas de la Educacin Fsica an disocian al ser humano entre cuerpo y mente, como
dos componentes de un todo, que adems no depende de su situacin existencial,
sino de su carga gentica, otras lo comprenden como un ser biolgico, psicolgico,
social, espiritual (multidimensional e indivisible), fuertemente ligado a sus circuns-
tancias.

La UNESCO (2015) en su documento Educacin Fsica de Calidad: gua para los

responsables polticos, define que:

Educacin Fsica de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje pla-

nificada, progresiva e inclusiva que forma parte del currculo en educa-
cin infantil, primaria y secundaria. En este sentido, la EFC acta como
punto de partida de un compromiso con la actividad fsica y deporte a lo
largo de la vida. La experiencia de aprendizaje que se ofrece a los nios
y jvenes a travs de las clases de educacin fsica debe ser apropiada
para ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensin
cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan para lle-
var una vida fsicamente activa. (p. 9)

No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la Educacin

Fsica, pero s tomar postura y establecer cul de ellos es ms pertinente adoptar,
en funcin de los argumentos poltico-jurdicos expresados en la introduccin.

Reconociendo la existencia de mltiples maneras de definir a la Educacin Fsica, se

prefiere comprenderla como prctica pedaggica que tematiza las prcticas cor-
porales presentes en la cultura corporal del movimiento (Bracht, 1996). Esto implica
pensarla como una asignatura escolar, en la que efectivamente hay un objeto a
ensear y aprender. En este caso, el objeto lo constituye el conocimiento corporal
de uno mismo y de prcticas corporales comprendidas como construcciones his-
tricas, sociales y culturales, significadas por los sujetos que las realizan al interior
de cada contexto (gimnasia, juegos, deportes, danzas, entre otras). Por tanto, se
empieza distinguindola de otros conceptos que comnmente se toman como si-
nnimos, pero que estn claramente diferenciados en los ltimos documentos de
UNESCO sobre Educacin Fsica y su misin en el sistema educativo.

129
 La primera aclaracin importante es distinguir actividades fsicas y ejercicio fsi-
co. Gonzlez Aramendi (2003) define las actividades fsicas como cualquier mo-
vimiento corporal producido por los msculos esquelticos que da lugar a aumen-
tos sustanciales en el gasto energtico (p. 28), lo que implica que cualquier trabajo
manual, como por ejemplo, hacer una estantera en casa, lavar el coche, entre otras,
son actividades fsicas. El mismo autor al referirse al ejercicio fsico seala que es:

[...] el conjunto de movimientos corporales planificados, estructurados

y sistemticos, desarrollados para mejorar o mantener uno o ms com-
ponentes de las formas fsicas. Ejemplos: Andar o pasear en bicicleta,
tomar clases de aerbica o hacer unos largos en la piscina. (p. 29)

Segn David Kirk (1999), parafraseado por Aisenstein (2007), la cultura fsica
puede definirse como un rango de prcticas concernientes con el mantenimiento,
representacin y regulacin del cuerpo, centrado en tres formas institucionaliza-
das de actividad fsica altamente codificadas: el deporte, la recreacin fsica y el
ejercicio. Forma de discurso especializado, que se vincula con una construccin de
significados, centrado en dichas prcticas corporales.

Muy prximo al concepto anterior, el de cultura corporal del movimiento nos ha-
bla de Todas las manifestaciones culturales ligadas a la ludo motricidad humana.
(Bracht, 1996, p. 15), que para Kunz (1991) se traducen en

[...] el acervo de las formas de representacin del mundo que el hombre

ha producido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la ex-
presin corporal: juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnsticos, deporte,
malabarismo, contorsionismo, mmica y otros, que pueden ser identifi-
cados como formas de representacin simblicas de realidades vividas
por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.
(p. 38)

Las actividades fsicas ingresaron en las instituciones educativas como acciones sis-
temticas, bajo el amparo de diferentes argumentos, que es necesario comprender
a la luz de cada momento socio histrico (por ejemplo, higienista y disciplinador,
entre otros). Por eso, en el transcurso de la historia de las instituciones educativas y
en diferentes geografas, la aparicin de nuevos paradigmas sobre quines son los
sujetos de aprendizaje y cmo aprenden, trajo aparejada la problematizacin sobre
sentidos, fines y metodologas de enseanza. De hecho, no es lo mismo concebirlos
como meros receptores de saberes para alcanzar una respuesta prevista (pen-
sada como nica posible en cualquier campo del conocimiento), que concebirlos
como sujetos de derecho, cuyas posibilidades de aprender estn ligadas a mltiples
dimensiones (motrices, psicolgicas, conceptuales, emocionales, entre otras), que
se entraman para facilitar que se apropien de saberes, cuyo objetivo es aportar por
transferencia un amplio repertorio de respuestas que le permitan integrarse plena-
mente a la vida en democracia.

EF I 130
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Especficamente, en el enfoque de EFE que propone este currculo, los conocimien-

tos a aprender sobre las prcticas corporales sern no solo de un orden motor, rela-
cionados al dominio necesario para poder realizarlas, sino que tambin implicarn
la comprensin de los sentidos, objetivos y caractersticas de la prctica en cues-
tin. En la medida que las propuestas que se realicen de EFE sean significativas2
para los sujetos que aprenden, existen mayores probabilidades que las continen
realizando, por eleccin propia, de manera sistemtica, placentera y saludable a lo
largo de la vida.

Propuestas contextuadas, inclusivas e interdisciplinarias en Educacin Fsica

Definimos Educacin Fsica Escolar Inclusiva (EFEI), como prcticas de ensean-
za que tematizan pedaggicamente saberes sobre las percepciones subjetivas del
cuerpo y las prcticas corporales con sentido y significado contextuado (juegos,
danzas, deportes, gimnasia, entre otras), generando posibilidades de aprendizaje
adecuadas a las particularidades de los sujetos y sus contextos, sin distincin por
causa de gnero, etnia, desempeo de cualquier tipo, religin, discapacidad o cual-
quier modo de estigmatizacin.

Amparados bajo el enfoque de derechos3, lo que se destaca es una visin de la

educacin basada en la diferencia como valor, que pone el acento en construir
capacidad en las instituciones para facilitar aprendizajes a todos los nios, nias
y jvenes, aceptando sus caractersticas y significndolas como posibilidades de
crecimiento personal y comunitario.

La EFE debe garantizar el derecho de los y las estudiantes a encontrar los mejores
modos de resolver personalmente los desafos motrices, cognitivos y emocionales
que implican las prcticas corporales, para mejorar su dominio durante la ejecucin
y desempeo y, en el proceso, construir su identidad corporal con confianza y se-
guridad.

En su tarea de enseanza, los y las docentes, para facilitar aprendizajes deben con-
siderar que los sujetos que aprenden poseen historias y experiencias (Larrosa,
2009), construidas en relacin a las prcticas corporales, y generar condiciones
que les permitan a los y las estudiantes resignificar esas experiencias y volverlas
ms complejas, profundizando en su conocimiento a medida que avanzan en los
niveles de escolaridad.

Es importante recordar que las asignaturas escolares son producto de un pro-

ceso de pedagogizacin, es decir, de seleccin, adecuacin, secuenciacin y or-
ganizacin del conocimiento que habilita su enseanza; por tanto, no es posible

2 Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel (1918-2008), llamamos pro-
puestas significativas a aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes previos de los apren-
dices y ponen nfasis en que estos puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.
3 Un enfoque de la educacin basado en los derechos humanos es un enfoque global, que abarca el acceso
a la educacin, la calidad de la enseanza (fundada en los valores y principios de los derechos humanos) y el
entorno en que se imparte la educacin. (UNESCO, 2008)

131
 encontrarlas con ese formato en la vida cotidiana. Tradicionalmente, la enseanza
en la escuela ha promovido que los estudiantes piensen y miren la realidad circun-
dante de forma fragmentada, lo que no favorece aprehenderla en su complejidad,
como se requiere en los tiempos actuales.

Las prcticas corporales que tematiza la EFE, adems de promover la democra-

tizacin del acceso a la cultura corporal, ofrecen la posibilidad de abordarlas de
manera interdisciplinaria, lo que permite recuperar conocimientos y saberes de di-
ferentes campos y ponerlos en relacin, evitando modos parcializados de acceder
a ellos, para realizar un tratamiento que reconoce la complejidad y multiplicidad de
sentidos y significados, que toda realidad porta. A su vez, implica trabajar colabo-
rativamente entre colegas, estableciendo intercambios, acuerdos (sobre objetos de
conocimiento y saberes pedaggicos y didcticos) y generando condiciones para
promover experiencias de aprendizaje ms interesantes y atractivas para los y las
estudiantes.

EF I 132
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Bloques curriculares del rea de Educacin

Fsica (criterios de organizacin y secuenciacin
4 de los contenidos)
Este diseo contiene bloques conformados por destrezas con criterios de desem-
peo que renen una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes conside-
rados bsicos para ser enseados. Su organizacin y secuenciacin est pensada a
partir de los siguientes criterios:

Que los conocimientos reunidos en cada bloque estn relacionados con prc-
ticas corporales significativas culturalmente; por lo tanto, lo que se plantea
para ser enseado debe cobrar sentido para los y las estudiantes y permitir
su apropiacin.

Ejemplo: la enseanza de la marimba esmeraldea, una danza tradicional de

la costa, implicara adems de la apropiacin de los ritmos y la coreografa,
contemplar en la propuesta requerimientos emocionales, sentidos histricos
y sociales, entre otros, que vuelven significativa esta danza para esa regin y
que son necesarios para aprehenderla.

Que los conocimientos que se abordan, en su conjunto, provean herramientas

para comprender y dominar, bsicamente, la complejidad de la cultura corpo-
ral y del movimiento, permitiendo a los y las docentes construir e implementar
propuestas interdisciplinarias y contextuadas.

Ejemplo: las cogidas, canicas, cometas y rayuela, pueden ser agrupadas en

la categora de juegos tradicionales, a la vez, entran en la de juegos, y
permiten trabajar la percepcin y registro de diferentes acciones que cada
persona realiza para resolverlos (construccin de la identidad corporal). Tam-
bin, abren la posibilidad de profundizar en otros campos disciplinares, por
ejemplo, Estudios Sociales, Lengua y Literatura, Matemtica, Educacin Arts-
tica, etc.

Que los contenidos contemplados en los diferentes bloques, estn en ntima

relacin con lo que es importante que los y las estudiantes aprendan, para
ejercer una ciudadana plena y autnoma. Es importante sealar que, como
en las dems disciplinas, los contenidos van adquiriendo mayor profundidad
al avanzar en los niveles del sistema educativo; por tanto, se debe garantizar
que esa complejidad sea facilitada acorde con los puntos de partida, con-
textos y progresiones, segn el subnivel y nivel (de EGB y BGU) en el que se
encuentran los y las estudiantes.

Ejemplo: en los primeros aos de EGB se aborda la enseanza de los jue-

gos, principalmente por su gran atractivo ldico, luego, la complejidad est
en la necesidad de incorporar aspectos que generen mayor sentido para los

133
 participantes: reglas, lgicas cooperativas y competitivas, trabajo colaborati-
vo, necesidad de elaborar estrategias, explorar tcnicas, producir cultura, etc.

A partir de estos criterios, este currculo organiza sus bloques a lo largo del recorri-
do escolar, con la intencin de brindar a cada docente la posibilidad de seleccionar
contenidos, priorizando los valores culturales e intereses ms significativos para sus
estudiantes en cada contexto, sin descuidar la coherencia con los objetivos de la
EFE y de la educacin en general.

Los bloques que dan cuerpo a este diseo curricular son: prcticas ldicas: los
juegos y el jugar, prcticas gimnsticas, prcticas corporales expresivocomu-
nicativas, prcticas deportivas, construccin de la identidad corporal y rela-
ciones entre prcticas corporales y salud. De los seis bloques que se enuncian, la
construccin de la identidad corporal y relaciones entre prcticas corporales y
salud, operan transversalmente puesto que los saberes en los que hacen nfasis es
preciso considerarlos en todas las propuestas.

En cada uno de los bloques se encuentra una breve descripcin, opciones de con-
tenidos susceptibles de ser enseados, y se explicita un listado que no pretende ser
exclusivo ni excluyente; ms bien es una orientacin para que cada docente pueda
seleccionar qu ensear, con la flexibilidad necesaria para responder a las necesida-
des particulares de aprendizaje de sus estudiantes.

Prcticas
gimnsticas

Relaciones entre
prcticas corporales
Prcticas
Prcticas y salud ldicas: los
deportivas Construccin de la juegos y el
identidad corporal jugar

Prcticas
corporales
expresivo-
comunicativas

EF I 134
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Bloque 1. Prcticas ldicas: los juegos y el jugar

Cuando se mencionan los juegos se hace referencia a prcticas corporales que
son producciones culturales, con estructuras reconocibles en sus contextos de
creacin. Cobran significados distintos para quienes los practican, y no siempre
que se participa en ellos se juega, puesto que la accin de jugar, implica necesa-
riamente un fin en s mismo relacionado al disfrute (Huizinga, 1938).

Los juegos presentan estructuras, lgicas y objetivos, que en la enseanza de la EFE

deben explicitarse para garantizar su comprensin y apropiacin. Eso permite que
nios, nias y jvenes puedan jugar o participar de los juegos, establecer vnculos
con otros y con la cultura del movimiento y, adems, generar procesos creativos.

Las reglas, a pesar de conservar una lgica que garantiza la estructura propia de
cada juego, son flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes,
para luego constituirse en norma que debe respetarse, y puedan ser sometidas a
modificaciones; por ello, resulta posible que el mismo juego sea conocido con dife-
rentes nombres y variaciones reglamentarias, en distintas regiones del pas.

Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categoras para organi-
zarlos, que dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. Se pueden
clasificar de mltiples maneras y esto depender de criterios que refieren: al modo
de jugar (individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, de oposicin,
de simulacin, cooperativos), a alguna de sus caractersticas (rondas, persecucio-
nes, etc.) (AeM, 2014, p. 27).

Bloque 2. Prcticas gimnsticas

Entendemos por prcticas gimnsticas a todas las actividades que focalizan en el
cuerpo, cuyas acciones estn orientadas a la bsqueda de una ejecucin armnica
y eficiente de las habilidades de movimiento (Almond, 1997, p.14), de manera in-
tencional4.

As entendidas las prcticas gimnsticas, pueden colaborar con el desarrollo de

los estudiantes en tres aspectos:

Mejorando su condicin fsica (en trminos de capacidades motoras como

flexibilidad, fuerza, coordinacin, velocidad y resistencia).

Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejem-
plo a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y lmites que
se reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de las acciones
motrices y tener presentes aspectos como la seguridad al realizar las tareas).

4 En: Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas).

135
 Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el an-
lisis de los movimientos que se ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades,
entre otras) (AeM, 2014, p. 14).

Este bloque se focaliza en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es motivo
de un tratamiento diferenciado y ms profundo, que se aborda en el bloque cons-
truccin de la identidad corporal.

Bloque 3. Prcticas corporales expresivocomunicativas

Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes, en los que
las sensaciones, emociones, estados de nimo e historias se manifiestan, poniendo
nfasis en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.

Las prcticas expresivas son fundamentales para ayudar a nios, nias y jvenes
a reconocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos, en aras de trabajar la
desinhibicin, el respeto y el derecho de las personas a expresarse, evitando la sen-
sacin de exposicin sometidas a juicios de valor. Las prcticas expresivo-comu-
nicativas tienen, adems, un mensaje y, por tanto, una construccin creativa para
facilitar su manifestacin.

Pueden asociarse al arte, como, por ejemplo, las danzas con historias contadas a
travs del baile o el circo, cuya finalidad es mostrar posibilidades, virtudes, ta-
lentos que un conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son
capaces de realizar (AeM 2014, p. 23), entre otras.

El desafo de este bloque es promover otras formas de interactuar, adems de utili-

zar gestos codificados, tcnicas y movimientos propios de estas prcticas, creando
lenguajes corporales y de movimiento propios de manera individual y colectiva.

Bloque 4. Prcticas deportivas

Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los su-
jetos que los practican quienes otorgan significados particulares. La diferencia en-
tre juegos y deportes radica en que estos ltimos tienen reglas institucionalizadas.
Esto significa que nacen y se organizan desde las instituciones deportivas (federa-
ciones y comits), y su objetivo principal es obtener la victoria, segn lo permitido
por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).

Podemos distinguir al menos dos clases de deportes: individuales y colectivos. Cada

uno presenta desafos motrices y caractersticas singulares, que requieren que los
sujetos participantes puedan responder algunas preguntas fundamentales: cul
es el objetivo a alcanzar?, definido por el deporte de que se trate; qu es necesa-
rio saber (en trminos, conceptuales, procedimentales, actitudinales, emocionales)
para poder alcanzarlo?, sin transgredir las reglas establecidas: comprensin de la
lgica, de las reglas, del dominio motor para resolver las diferentes situaciones de

EF I 136
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

juego, cooperacin (en el caso de deportes colectivos); cmo es posible mejorar

el desempeo tctico y tcnico?; qu estrategias son ms adecuadas para las
acciones ofensivas y defensivas?; qu tipo de respuestas cognitivas y motrices
resuelven ms eficazmente las situaciones de juego?

En los deportes colectivos es fundamental trabajar la importancia del equipo (coo-

peracin, respeto por los diferentes niveles de desempeo de los miembros, iden-
tificacin de roles y funciones, entre otros), para construir eficacia y alcanzar los
objetivos.

Los deportes, ms all de su carcter competitivo, pueden, a su vez, orientarse ha-

cia diferentes objetivos: desde la recreacin entre pares hasta los ms altos niveles
de rendimiento. En consecuencia, es importante clarificar hacia dnde se dirige la
mirada porque las exigencias de cada objetivo son sustancialmente distintas.

Bloques transversales

Bloque 5. Construccin de la identidad corporal

La visin antropolgica del ser humano entiende el cuerpo como una construccin
simblica y social (Le Breton, 2006), y reconociendo la importancia que tiene el
cuerpo en la construccin de la identidad, es sustancial tomar en cuenta esta con-
sideracin al abordar el reconocimiento de nosotros mismos.

La construccin de la identidad corporal hace referencia a la percepcin de s mis-

mos, que van construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas. Si bien, esta cons-
truccin acontece de todas maneras como consecuencia de la vida en comunidad,
hacerla consciente permite problematizar los efectos que tienen las representacio-
nes de los dems sobre la propia identidad (imagen, habilidad, capacidad expre-
siva, entre otras) y construir la idea de diferencia como valor positivo, rompiendo
con discursos sociales hegemnicos sobre, por ejemplo, belleza o habilidad. lo
que facilita el respeto mutuo.

Todas las prcticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en el conoci-

miento corporal subjetivo, que es el objeto prioritario en este bloque; sin embargo,
el sentido de explicitarlo se fundamenta en la necesidad de que los y las docentes
focalicen estos saberes en la enseanza de todos los bloques. Esto contribuye a
que nios, nias y jvenes reconozcan las mejores maneras de aprender y acten,
en consecuencia, tomando conciencia de sus acciones motrices para regularlas y
mejorarlas; y fundamentalmente, se perciban como sujetos competentes y valiosos.
Como efecto colateral positivo, este conocimiento corporal subjetivo fortalece la
autoconfianza y permite contextualizar las prcticas, revisar sus sentidos originales,
y si fuera necesario, mejorarlas y elegirlas.

137
 Bloque 6. Relaciones entre prcticas corporales y salud
Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender
de mejor manera, la relacin entre prcticas corporales, la condicin fsica y el
impacto que estas pueden tener en la salud personal y social.

Histricamente se ha asignado a la EFE escolar un papel de promocin de la salud,

considerndola casi exclusivamente como medio para que los y las estudiantes al-
cancen un estado equilibrado del organismo y una ausencia de enfermedad. Esta
funcin estuvo y an est legitimada por un discurso de la institucin mdica
(Bracht, 2013), discurso tradicional que ya ha sido superado en ese campo; pero
sigue presente en un imaginario social, cuya idea es que la realizacin de cualquier
actividad fsica sera equivalente a una condicin saludable del sujeto (Fraga, De
Carvalho & Gomes, 2013).

En este currculo se trasciende esta relacin, intentando superarla y desligarla del

discurso mdico anacrnico, anteriormente mencionado. Lo que se quiere proble-
matizar es la idea de que la mera realizacin de cualquier actividad fsica, en cual-
quier momento y en cualquier lugar, no contribuye necesariamente a una vida sa-
ludable. Es responsabilidad de la EFE, ensear a los y las estudiantes cules son las
posibilidades y los lmites que tiene una determinada prctica corporal, siempre en
funcin de quin la prctica, la condicin fsica de base y los modos en los que se
realiza, para favorecer un estado saludable.

Es fundamental promover la reflexin sobre lo que es necesario saber acerca de

la propia condicin fsica, el impacto de las prcticas corporales, y los efectos que
estas producen en el organismo, diferenciando objetivos. Por ejemplo, no es igual
la necesidad de una persona que lleva una vida activa, pero sin exigencias depor-
tivas, a la de un deportista federado o de alto rendimiento. En todos los casos, la
buena condicin fsica es necesaria, pero el plan de trabajo para obtenerla debe
ser coherente con las condiciones de partida y los objetivos de cada sujeto. Esto
implica generar propuestas que posibiliten a los estudiantes la vivencia, percepcin
y comprensin de cmo su dimensin corporal se manifiesta en diferentes acciones
motrices, movimientos individuales o con otros.

Las prcticas corporales no proporcionan en todos los casos estados saludables,

como consecuencia indefectible, a menos que sean realizadas de manera adecuada
y en funcin de las particularidades de cada sujeto. Este debe ser consciente de la
importancia de los controles mdicos regulares y necesarios, para poder planificar
acciones de mejoramiento de su condicin fsica de base y profilcticas.

EF I 138
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Objetivos generales del rea

de Educacin Fsica
5
Participar autnomamente en diversas prcticas corporales,
disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales,
OG.EF.1.
emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo
de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.

Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplina-

OG.EF.2.
res, para optimizar su desempeo en las prcticas corporales.

Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las

prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras),
OG.EF.3. teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los que se involucre (re-
creativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).

Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la con-

dicin fsica de modo seguro y saludable, de acuerdo a las ne-
OG.EF.4.
cesidades individuales y colectivas del educando en funcin
de las prcticas corporales que elija.

Posicionarse crticamente frente a los discursos y representa-

OG.EF.5. ciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones
acordes a sus intereses y necesidades.

Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para

OG.EF.6. tomar decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de
su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.

Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas cor-

OG.EF.7. porales, reconociendo y respetando diferencias individuales y
culturales.

Participar de manera segura, placentera, saludable y sustenta-

OG.EF.8. ble en prcticas corporales en diversos contextos/ambientes,
asegurando su respeto y preservacin.

Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas

OG.EF.9. corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la
construccin de la identidad del estado ecuatoriano.

139
Matriz de progresin de objetivos del rea de Educacin Fsica
EDUCACIN GENERAL BSICA
BLOQUES
PREPARATORIA
O.EF.1.1. Participar en prcticas corpora-
les (juegos, danzas, bailes, mmicas, en-
tre otras) de manera espontnea, segura
y placentera, individualmente y con otras
personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensio-
nes: motriz, emocional, conceptual, entre
otras), sus posibilidades de participacin
en prcticas corporales, individuales y con
otras personas.
1. Prcticas Ldicas: Los juegos
y el jugar
O.EF.1.3. Desempear de modo seguro
2. Prcticas gimnsticas
prcticas corporales (ldicas y expresi-
vo-comunicativas) que favorezcan el de-
sarrollo de las habilidades motrices bsi-
3. Prcticas corporales expresi-
cas y, de manera especfica, la motricidad
vo-comunicativas
gruesa y fina, de acuerdo a sus necesida-
des y a las colectivas, en funcin de las
prcticas corporales que elijan.
4. Prcticas deportivas
5. Construccin de la identidad
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comen-
corporal
zar a construir conciencia de su propio
cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
6. Relaciones entre prcticas
corporales y salud
O.EF.1.5. Explorar los beneficios que apor-
tan los aprendizajes en Educacin Fsi-
ca para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal acorde a sus intereses
y necesidades.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de
accin durante su participacin en diferen-
tes prcticas corporales individuales.
O.EF.1.7. Reconocer las acciones indivi-
duales y colectivas realizadas en diversas
prcticas corporales que colaboran con el
cuidado de su entorno prximo.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significa-
dos que tienen diferentes prcticas corpo-
rales en su entorno familiar y escolar.
EF I 140
ELEMENTAL
O.EF.2.1. Participar democrticamente en
prcticas corporales de diferentes regio-
nes, de manera segura y placentera.
O.EF.2.2. Identificar requerimientos moto-
res, conceptuales y actitudinales necesa-
rios para participar de manera segura y
placentera, acordando y respetando reglas
y pautas de trabajo en diversas prcticas
corporales.
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilida-
des de participacin individual y colectiva
segn las demandas de los pares, de cada
prctica corporal y de las caractersticas
del contexto en el que se realiza.
O.EF.2.4. Desempear de modo seguro
prcticas corporales (ldicas, expresi-
vo-comunicativas y gimnsticas), que fa-
vorezcan la combinacin de habilidades
motrices bsicas y capacidades motoras,
de acuerdo a sus necesidades y a las co-
lectivas, en funcin de las prcticas corpo-
rales que elijan.
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corpo-
rales, expresivo-comunicativas, actitudina-
les, afectivas, entre otras) de participacin
en diferentes prcticas corporales dentro y
fuera de la escuela a lo largo de su vida.
O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que
aportan los aprendizajes en Educacin F-
sica para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal, acorde a sus intereses
y necesidades.
O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como dife-
rentes de s y necesarios para participar en
prcticas corporales colectivas.
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de lle-
var a cabo estrategias colectivas de cuida-
do de su entorno, a partir de las posibilida-
des que brindan las prcticas corporales.
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y signifi-
cados que se construyen acerca de dife-
rentes prcticas corporales en su barrio,
parroquia y/o cantn.

MEDIA
O.EF.3.1. Participar en prcticas corporales
de manera segura, atendiendo al cuidado de
s mismo, de sus pares y el medio ambiente.
O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesi-
dades para participar de manera democr-
tica y placentera en prcticas corporales.
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus ex-
periencias previas en su dominio motor, y
trabajar para alcanzar el mejor rendimien-
to posible en relacin con la prctica cor-
poral que elija.
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y sa-
ludable en prcticas corporales (ldicas,
expresivo-comunicativas, gimnsticas y
deportivas) que favorezcan el desarrollo
integral de habilidades y destrezas motri-
ces, capacidades motoras (coordinativas
y condicionales), de acuerdo a sus necesi-
dades y a las colectivas, en funcin de las
prcticas corporales que elijan.
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar
sus competencias y generar disposicin
para participar de prcticas corporales in-
dividuales y con otros.
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que apor-
tan los aprendizajes en Educacin Fsi-
ca para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal, acorde a sus intereses
y necesidades.
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad
de acordar con pares para participar en di-
ferentes prcticas corporales.
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en
diversas prcticas corporales, reconocien-
do y valorando la necesidad de cuidar y
preservar las caractersticas del entorno
que lo rodea.
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de di-
versas prcticas corporales que adquieren
sentido y significado en el contexto de
cada cultura.
SUPERIOR
O.EF.4.1. Participar en prcticas corporales
de manera democrtica, segura y placen-
tera, con la posibilidad de crearlas y re-
crearlas no solo en el mbito de las institu-
ciones educativas.
O.EF.4.2. Avanzar en su comprensin cr-
tica de la nocin de sujeto saludable y ac-
tuar de manera coherente con ello.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar
de manera eficaz y confortable en prcti-
cas corporales individualmente y con otras
personas.
O.EF.4.4. Participar autnomamente en
prcticas corporales (ldicas, expresi-
vo-comunicativas, gimnsticas y depor-
tivas) que contribuyan a mejorar las ha-
bilidades y destrezas motrices, teniendo
consciencia de sus capacidades motoras
para una prctica segura y saludable de
acuerdo a sus necesidades y a las colecti-
vas, en funcin de las prcticas corporales
que elijan.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensin
de s como sujeto corporal y contextuado,
contribuyendo a la participacin autno-
ma y crtica en prcticas corporales en el
entorno escolar y en su vida fuera de las
instituciones educativas.
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que
aportan los aprendizajes en Educacin F-
sica para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal, acorde a sus intereses
y necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias indivi-
duales y culturales presentes en el colec-
tivo, para construir espacios de consenso
que le permitan participar en diferentes
prcticas corporales.
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno
que lo rodea, para reconocerlo como es-
pacio propio y vital que necesita de cui-
dado durante su participacin en diversas
prcticas corporales.
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los senti-
dos y significados que se construyen y se
transmiten, mediante las prcticas corpo-
rales en diversas culturas.
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
OG.EF.1. Participar autnomamente en di-
versas prcticas corporales, disponiendo
de conocimientos (corporales, concep-
tuales, emocionales, motrices, entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saluda-
ble, segura y placentera a lo largo de su
vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimien-
tos de otros campos disciplinares, para
optimizar su desempeo en las prcticas
corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las si-
tuaciones presentes en las prcticas cor-
porales (deportes, danzas, juegos, entre
otras), teniendo claridad sobre sus obje-
tivos, lgicas e implicaciones, segn los
niveles de participacin en los que se in-
volucre (recreativo, federativo, de alto ren-
dimiento, etc.)
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psi-
comotriz y la mejora de la condicin fsica
de modo seguro y saludable de acuerdo
a las necesidades individuales y colectivas
del educando en funcin de las prcticas
corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente
a los discursos y representaciones sociales
sobre cuerpo y salud, para tomar decisio-
nes acordes a sus intereses y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
ridos en Educacin Fsica para tomar de-
cisiones sobre la construccin, cuidado y
mejora de su salud y bienestar, acorde a
sus intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros
para compartir prcticas corporales, reco-
nociendo y respetando diferencias indivi-
duales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, pla-
centera, saludable y sustentable en prc-
ticas corporales en diversos contextos/
ambientes, asegurando su respeto y pre-
servacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y sig-
nificados de las prcticas corporales enri-
quecen el patrimonio cultural y favorecen
la construccin de la identidad del estado
ecuatoriano.
141
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en
las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras) teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales
que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.
BSICA PREPARATORIA
CE.EF.1.1. Participa en diferentes tipos de
juegos ajustando sus acciones motrices
en funcin de sus estados corporales,
ritmos internos y objetivo de los juegos,
comprendiendo la necesidad de respe-
tar reglas, roles y acuerdos simples para
el cuidado de s mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje (seguridad, hi-
giene) e identificando las caractersticas
bsicas y los materiales necesarios para
la construccin de implementos.
BSICA ELEMENTAL
CE.EF.2.1. Participa colectivamente y de modo
seguro en juegos propios de la regin identi-
ficando caractersticas, objetivos, roles de los
participantes y demandas (motoras, concep-
tuales, actitudinales, implementos, entre otras)
que le permitan agruparlos en categoras y
mejorar su desempeo en ellos construyendo
cooperativa y colaborativamente posibilidades
de participacin.
CE.EF.2.2. Participa con pares en diferentes
juegos identificando caractersticas, objetivos,
reglas, demandas de los juegos, posibles si-
tuaciones de riesgo, la condicin y disposicin
personal y la necesidad de construir y acordar
pautas de seguridad, juego y cooperacin ne-
cesarios segn el ambiente/contexto en que
los practica y la necesidad de respetarlos para
cuidar de s, de sus pares y de su entorno, y as
poder disfrutarlos.

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-

cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en
las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales
que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discur-
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece-
sidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.
de combinaciones gimnsticas.
CE.EF.1.2. Experimenta las mejores ma-
neras de practicar habilidades motrices
bsicas, destrezas y acrobacias, a partir
de identificar cmo las realiza, las dife-
rencias entre las mismas, la implicancia
de las partes, posiciones, posibilidades
de movimiento del cuerpo, sus estados
corporales, sus ritmos internos, sus ca-
pacidades motoras y su disposicin para
autosuperarse, realizando los acuerdos
necesarios para el cuidado de s mismo y
de sus pares (seguridad e higiene).
contactos del cuerpo, las articulaciones y el
CE.EF.2.3. Reconoce diferentes tipos de acro-
bacias, destrezas y habilidades motrices bsi-
cas individuales y grupales, y las realiza per-
cibiendo las acciones motrices que necesita
mejorar y las diversas posiciones que adopta su
cuerpo en el tiempo y el espacio reconociendo
sus condiciones y disposiciones en vnculo con
la prctica, e identificando los posibles riesgos
durante la realizacin de las mismas y constru-
yendo con pares la confianza necesaria para
participar de manera segura en la construccin
CE.EF.2.4. Realiza de manera segura y saluda-
ble posiciones invertidas, destrezas y acroba-
cias individuales y grupales identificando las
posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones,
predominio de diferentes capacidades motoras
(coordinativas y condicionales) que participan
cuando se trabajan en diferentes situaciones.

EF I 142

BSICA MEDIA
CE.EF.3.1. Participa y/o juega de manera segura y
democrtica con sus pares en diferentes juegos
(creados, de diferentes regiones, entre otros), re-
conocindolos como producciones de la cultura
(propia y de otras), identificando sus caracte-
rsticas, objetivos y proveniencias y acordando,
respetando y modificando las reglas segn sus
intereses y necesidades.
CE.EF.3.2. Construye con pares y trabajando en
equipo diferentes posibilidades de participacin
que mejoren de manera segura su desempeo
y pueda alcanzar el objetivo en diversos juegos,
a partir del reconocimiento de sus experiencias
corporales, su propio desempeo (posibilidades
y dificultades), la importancia del cuidado de s
y las dems personas y la diferenciacin entre
juegos y deportes y teniendo en cuenta objeti-
vos, caractersticas, reglas, demandas, roles de
los participantes y situaciones de juego.
CE.EF.3.3. Construye individual y colectivamente
secuencias gimnsticas, identificando sus expe-
riencias previas, realizando el acondicionamiento
corporal necesario, ejecutando diferentes varian-
tes de destrezas y acrobacias, percibiendo el uso
del tiempo y el espacio, las capacidades motoras
a mejorar; y realizando los acuerdos de seguri-
dad, confianza y trabajo en equipo necesarios.
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
BSICA SUPERIOR
CE.EF.4.1. Participa en diferentes categoras de
juegos (tradicionales, populares, modificados,
masivos, expresivos, con elementos, en el medio
natural, entre otros), mejorando sus posibilida-
des y las de sus pares de alcanzar los objetivos,
a partir del reconocimiento de lgicas, caracte-
rsticas bsicas, orgenes, demandas (motoras,
intelectuales, emocionales, sociales) influencia
de etiquetas sociales, conocimientos corporales
necesarios y posibles riesgos, construyendo in-
dividual y colectivamente estrategias, materiales
y espacios seguros de juego.
CE.EF.5.1. Participa en diferentes juegos recono-
cindolos como manifestaciones sociales, his-
tricas y culturales con impacto en las dimen-
siones social, motriz, afectiva y cognitiva del
sujeto segn el contexto de origen de la prc-
tica, construyendo diversas estrategias y tc-
ticas colectivas, a partir de la identificacin de
los requerimientos, su competencia motriz, las
diferencias entre los participantes, la importan-
cia de la comunicacin, la cooperacin, las po-
CE.EF.4.2. Crea y recrea diferentes juegos (indi- tencialidades, dificultades y valores del trabajo
viduales, colectivos, con elementos, sin elemen- en equipo transfiriendo estos conocimientos a
tos, de persecucin, cooperativos, entre otros) acciones cotidianas.
individual y colectivamente de manera segura,
estableciendo objetivos, construyendo tcticas
y estrategias en funcin de las demandas (mo-
toras, intelectuales, emocionales, sociales) que
cada juego le presenta y de las diferentes po-
sibilidades de accin de los participantes, asu-
miendo diferentes roles de juego antes y duran-
te su participacin en los mismos.
CE.EF.4.3. Construye grupalmente de mane-
ra segura, eficaz y placentera composiciones
CE.EF.5.2. Participa en prcticas gimnsticas
y coreografas gimnsticas (con y sin elemen-
sistemticas, diferencindolas de las deportivas,
tos), identificando su competencia motrz y su
partiendo de la identificacin de las demandas
condicin fsica de partida, practicando con
de la prctica y la construccin de ejercicios
diferentes niveles de dificultad la utilizacin de
bsicos que mejoren de maneras saludables su
elementos y desplazamientos gimnsticos; dife-
condicin fsica, su dominio corporal, el manejo
renciando ejercicios construidos de habilidades
de objetos, su respiracin y postura y le permi-
motrices bsicas y transfiriendo ejercicios, des-
tan alcanzar sus objetivos.
trezas y acrobacias gimnsticas a otras prcti-
cas corporales.
143
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en
las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales
que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, colectivos (de seguridad e higiene indivi-
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.
BSICA PREPARATORIA BSICA ELEMENTAL
CE.EF.2.5. Construye colectivamente compo-
siciones expresivo-comunicativas en un am-
biente seguro y de confianza, ajustando rtmi-
camente las posibilidades expresivas de sus
movimientos, reconociendo estados corpora-
les y ritmos internos, y empleando los recur-
sos expresivos (estados de nimo, emociones,
sensaciones, posibilidades expresivas de los
movimientos, otros) adecuados al mensaje que
se desea comunicar.
CE.EF.1.3. Construye y comunica men-
sajes expresivos (convencionales y/o
espontneos), utilizando gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento en el tiem-
po y el tiempo, reconociendo sus ritmos
internos, sus estados corporales y de
nimo y sus posibilidades de creacin,
expresin, interpretacin y traduccin de
mensajes corporales propios y de pares a
otros lenguajes, estableciendo acuerdos
dual, colectiva y del ambiente de apren-
dizaje; de respeto a diferentes formas de
expresin, entre otros) que favorezcan la CE.EF.2.6. Participa individual y colectivamente
participacin en prcticas corporales ex- en diversas prcticas corporales expresivo-co-
municativas (danzas, circos, teatralizaciones,
presivo-comunicativas.
carnavales, otras) propias de la regin, reco-
nociendo y valorando los sentidos identitarios
y de pertenencia cultural que los contextos le
otorgan a las mismas, construyendo con pares
diferentes posibilidades de participacin.

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-

cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales
que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.

EF I 144

BSICA MEDIA
CE.EF.3.4. Construye individual y colectivamen-
te composiciones expresivo-comunicativas de
manera segura y colaborativa, reconociendo y
valorando el aporte cultural de diversas mani-
festaciones expresivas de la propia regin y de
otras regiones a la riqueza nacional; utilizando
y compartiendo con pares diferentes recursos
(emociones, sensaciones, estados de nimo,
movimientos, experiencias previas, otros) y ajus-
tando rtmicamente (al ritmo musical y de pares)
la intencionalidad expresiva de sus movimientos
durante la interpretacin de mensajes escnicos
y/o historias reales o ficticias ante diferentes p-
blicos.
CE.EF.3.5. Participa y/o juega de manera segura
con sus pares en diferentes juegos de iniciacin
deportiva (modificados, atlticos, entre otros),
realizando el acondicionamiento corporal nece-
sario y construyendo espacios de confianza co-
lectivos que permitan la creacin de diferentes
respuestas tcnicas (facilidades y dificultades
propias), tcticas (intenciones en ataque y de-
fensa) y estratgicas a partir de la identificacin
de sus lgicas, caractersticas, objetivos, deman-
das y condicin fsica de partida; acordando,
respetando y modificando las reglas segn sus
intereses y necesidades y estableciendo diferen-
cias y similitudes con los deportes y sus carac-
tersticas.
BSICA SUPERIOR
CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas
corporales expresivo-comunicativas en escena-
rios individuales y grupales, expresando y comu-
nicando percepciones, sensaciones y estados de
nimos, utilizando diversos recursos en la cons-
truccin escnica, reconociendo los sentidos y
contextos de origen de diversas prcticas ex-
presivo-comunicativas, e identificando los ele-
mentos favorecedores y obstaculizadores de su
participacin en las mismas.
CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos indi-
viduales y grupales, empleando diferentes re-
cursos expresivos (percepciones, sensaciones,
estados de nimo, msica, vestuarios, entre
otras), identificando las posibilidades que ofre-
cen la improvisacin, el ensayo, las coreografas
y composiciones y valorando la importancia de
confiar, respetar y cuidar de s mismo y de sus
pares antes, durante y despus de expresar y
comunicar mensajes ante diversos pblicos.
CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y
segura en diversas prcticas deportivas, iden-
tificando las caractersticas que las diferencian
de los juegos (reglas, lgicas, objetivos, entre
otros), reconociendo la necesidad del trabajo en
equipo y el juego limpio y construyendo las me-
jores formas individuales y colectivas de resol-
ver las situaciones problemas que se presentan
mediante el uso de diferentes tcnicas, tcticas sensaciones que le favorecen u obstaculizan su
y estrategias individuales y colectivas.
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
CE.EF.5.3. Produce creaciones escnicas com-
binando diferentes prcticas corporales expre-
sivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro,
gimnasia, entre otras) a partir de identificar sus
requerimientos (motores, emocionales, cogniti-
vos, entre otros) y reconocindolas como pro-
ducciones socioculturales valiosas para diversos
contextos, con sentido para las personas que las
practican.
CE.EF.5.4. Construye como protagonista y/o
espectador espacios de trabajo colectivo res-
petuosos que favorezcan la creacin de nuevas
formas de danzar a partir del reconocimiento de
las caractersticas de diferentes danzas conven-
cionales (pasos bsicos, coreografas, etc.) y la
utilizacin de acciones y secuencias con inten-
cionalidad expresiva.
CE.EF.5.5. Participa en diferentes prcticas de-
portivas, de manera segura, eficaz y colaborati-
va, comprendiendo las posibilidades de accin
que permiten los reglamentos, realizando los
ajustes individuales, colectivos y contextuales
(tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales)
necesarios en el trabajo de equipo en el alcan-
ce de los objetivos, identificando la lgica inter-
na valorando el juego limpio y percibiendo las
desempeo y participacin dentro y fuera de la
institucin educativa.
145
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales
que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discur-
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece-
sidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.
BSICA PREPARATORIA BSICA ELEMENTAL
CE.EF.2.7. Participa en diferentes prcticas cor-
porales regulando sus acciones motrices, a par-
tir de la percepcin de sus msculos y articula-
ciones (formas y posibilidades de movimiento),
las diferentes posiciones que su cuerpo adopta
en el tiempo y el espacio, sus ritmos internos y
estados corporales en funcin de las demandas
y objetivos de las prcticas corporales.
CE.EF.1.4. Participa en diferentes prcti-
cas corporales tomando decisiones so-
bre sus modos de intervencin a partir
del reconocimiento de sus estados cor-
porales y ritmos internos en reposo y du-
rante la accin, su ubicacin en el tiempo
y el espacio de manera esttica y dinmi-
ca, las caractersticas y posibilidades de
movimiento de sus partes y segmentos
corporales.
CE.EF.2.8. Construye diversas posibilidades de
participacin colectiva en las prcticas corpo-
rales, reconociendo sus condiciones y disposi-
ciones y colaborando con sus pares.

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-

cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en
las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la CE.EF.2.9. Participa en prcticas corporales
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- de forma segura, reconociendo posturas favo-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- CE.EF.1.5. Comprende la necesidad de rables, adecuadas y menos lesivas en funcin
vas del educando en funcin de las prcticas corporales cuidar de s mismo y del ambiente de de las caractersticas del propio cuerpo, mane-
que elija. aprendizaje antes, durante y despus de ras saludables y beneficiosas de realizarlas, e
su participacin en diferentes prcticas
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discur- identificando riesgos y acordando los cuidados
corporales.
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud necesarios para consigo, las dems personas y
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- el entorno.
sidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.

EF I 146

BSICA MEDIA
CE.EF.3.6. Construye conocimiento/s sobre su
cuerpo, sus posibilidades de accin (contrac-
cin, relajacin muscular y posibilidades de
movimientos articulares) y cmo mejorarlas,
analizando la influencia de sus experiencias
corporales, los efectos de las representaciones
sociales (propias y del entorno) sobre las prc-
ticas corporales, reconociendo las facilidades y
dificultades propias y la importancia de construir
espacios de confianza colectivos durante su pro-
ceso de aprendizaje.
CE.EF.3.7. Mejora su desempeo en diferentes
prcticas corporales de manera segura, saluda-
ble y placentera, identificando dificultades pro-
pias y de sus pares, reconociendo su condicin
fsica de partida y realizando acondicionamiento
corporal necesario en relacin a los objetivos y
demandas de la prctica.
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
BSICA SUPERIOR
CE.EF.5.6. Percibe y toma conciencia sobre su
competencia motriz, su estado corporal en mo-
vimiento y/o en reposo, las sensaciones y per-
cepciones ligadas al deseo de moverse y a la
decisin de mejorar su participacin consciente
en prcticas corporales individuales y con otras
personas.
CE.EF.4.7. Participa en diferentes prcticas cor-
porales de manera segura identificando las razo-
nes que le permiten elegirlas (sentidos, facilida-
des, obstculos y concepciones culturales en la
construccin de su identidad corporal, el cuerpo
como organismo biolgico y/o construccin
social, etiquetas sociales, entre otras) y reco-
nociendo su competencia motriz en interaccin
con otras personas y la necesidad de valorar y
respetar las diferencias sociales y personales.
CE.EF.5.7. Analiza el impacto que producen
las etiquetas sociales, los modelos estticos,
los movimientos estereotipados y los sentidos
sociales de lo femenino y masculino en la
construccin de la identidad corporal, la compe-
tencia motriz, la singularidad de los sujetos, su
deseo y su potencial de moverse.
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prcticas corpo-
rales, comprendiendo las relaciones complejas
entre ellas y la salud, reconociendo las deman-
das, los objetivos a alcanzar, la importancia del
cuidado personal, comunitario y ambiental y los
beneficios de realizarlas de manera pertinente.
CE.EF.4.8. Participa en diferentes prcticas cor-
porales comprendiendo la relacin entre la ac-
tividad corporal confortable y placentera con
la vida activa y el bienestar/salud personal/
ambiental, reconociendo las ejercitaciones y
conocimientos (corporales y de la prctica) ne-
cesarios en el logro de los objetivos personales
y examinando los cambios y malestares corpo-
rales, identificando posibles beneficios y riesgos
producidos durante y despus de la realizacin
de diferentes prcticas corporales.
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prcticas
corporales de manera sistemtica, saludable y
reflexiva, construyendo planes de trabajo per-
tinentes y reconociendo la importancia de las
diferencias individuales y de los controles mdi-
cos (dentro y fuera del colegio).
147
 Glosario de trminos

Son las condiciones motoras de tipo endgeno que

permiten la formacin de habilidades motoras. Son
un conjunto de predisposiciones o potencialidades
motrices fundamentales en el hombre, que hacen
posible el desarrollo de las habilidades motrices
aprendidas. Se clasifican en:

Capacidades Condicionales: Resistencia, fuerza, ve-

locidad, flexibilidad, constituyen fundamentos para
el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones mo-
Capacidades motoras
trices para la vida, que se desarrollan sobre la base
de las condiciones morfolgicas y metablicas que
posee el organismo.

Capacidades coordinativas: Se entiende por estas a

la interaccin armnica (ordenamiento y organiza-
cin), y en lo posible econmica, del sistema motor
y sensorial con el fin de producir acciones precisas
y equilibradas, orientadas hacia un objetivo determi-
nado y adaptadas a las situaciones.
Se refiere al conjunto de conocimientos, procedi-
mientos, actitudes y sentimientos que influyen en
Competencia motriz la relacin del sujeto con su medio y con los dems,
que le permite al mismo un favorable desempeo
motriz. (Ruiz Prez, 1995)
Forma fsica o aptitud fsica, es un conjunto de atri-
butos fsicos y evaluables que tienen las personas y
Condicin fsica
que se relacionan con la capacidad de realizar acti-
vidad fsica
La organizacin previa en funcin de las caracters-
ticas de nuestro equipo y el adversario, donde ten-
Estrategia dran que estar reflejadas las respuestas o posibles
soluciones considerando todas las eventualidades
posibles.
Considera toda una serie de acciones motrices que
aparecen de modo filogentico en la evolucin hu-
mana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar,
recepcionar. Estas habilidades bsicas encuentran un
Habilidad motriz bsica
soporte para su desarrollo en las habilidades percep-
tivas, las cuales estn presentes desde el momen-
to del nacimiento al mismo tiempo que evolucionan
conjunta y yuxtapuestamente.

EF I 148
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

Constituyen la capacidad, adquirida por aprendizaje,

de producir resultados previstos con el mximo de
Habilidades motrices
certeza y, frecuentemente, con el mnimo gasto de
tiempo, de energa o de ambas.
Suponen la percepcin de la situacin a que nos
enfrentamos y su comprensin para pasar a conti-
nuacin a dar una respuesta motriz adecuada a la
circunstancia en la que nos hallamos. En cada situa-
cin los jugadores deben responder a las preguntas:
Intenciones tcticas
dnde, cundo y cmo; es decir, deben implementar
en el espacio y el tiempo una cierta forma de motri-
cidad. Adems el aspecto motriz de las intenciones
tcticas propone diferentes alternativas al programa
de accin (tcnica).
Son una forma deiniciacin deportiva surgidaa co-
Juegos deportivos mienzos de la dcada de 1980 en el Reino Unido
(Devs Devs & Peir Velert; s.f.)
Responden a la dinmica del juego global que reco-
ge la esencia de uno o de toda una forma de juegos
deportivos estndar, la abstraccin simplificada de
la naturaleza problemtica y contextual de un juego
Juegos modificados
deportivo que exagera los principios tcticos y redu-
ce las exigencias o demandas tcnicas de los gran-
des juegos deportivos (Devs Devs & Peir Velert,
1997).

149
 Mapa de contenidos conceptuales
Posturas ms adecuadas y menos lesivas

Contexto en que se Pautas de trabajo,

Individuales/ realizan cuidado de s y pares
colectivos
Lgicas
C/S Categoras de juegos
elementos
Caractersticas Roles
Persecucin,
Demandas motoras
obstaculizadoras del deseo de moverse

cooperacin, Objetivos
Mi cuerpo en movimiento, percepcin
cuando juego, bailo, corro, entreno.

percepcin,
Construccin de Trabajo en equipo
Percepciones favorecedoras u

deportivos,
tradicionales, materiales
populares, ancestrales, Reglas Jugar y participar con Acuerdos
modificados, otros
diferentes ambientes Orgenes
Impacto sobre las
Cooperar y oponerse mltiples dimensiones
de los sujetos
objetivos de las prcticas corporales, beneficios que

Jugar y participar, dos

Los Juegos maneras diferentes de
intervenir
puede aportar la actividad fsica
Objetivos personales y

Manifestacin
constante en la Los Juegos, su
historia del hombre historia, sociedad y
cultura, maneras de
Opcin recreativa jugar en diferentes
fuera del colegio lugaresJugar
Relacin entre prcticas

Construccin de la
identidad corporal
corporales y salud

Diferencias y Prcticas
semejanzas ldicas

Los deportes como

parte de la cultura
corporal y del
movimiento

Prcticas
la necesidad de mejorarlas, planes bsicos
Estados corporales, capacidades fsicas y

Acciones tcnicas y
Intensiones tcticas
tcticas en funcin del Roles
Mis experiencias corporales y mis

en ataque y defensa
reglamento
Tcnicas, tcticas,
posibilidades motrices

estrategias
de trabajo

Fundamentos
Individuales y
tcnicos
colectivos Prcticas
Categorias posibles
Posibilidades del deportivas
Trabajo en equipo
contexto
Reglamentos y
adaptacin de las
reglas

Relacin entre la
Condicin fsica
preparacin fsica y el
adecuada y coherente
logro de los objetivos

Sensaciones Exitismo y
Mi cuerpo, segmentos corporales,

ubicacin en el espacio, estados

Objetivos, lgicas y
ritmos, posiciones, percepcin,

asociadas a la competencia, juego

prctica del deporte limpio reglas
(comodidad,
necesaria en cada prctica, maneras

incomodidad, Posibilidades y
Riesgos, prevenciones y seguridad

frustracin, cansancio, dificultades para

corporales

entre otras) alcanzar los objetivos

saludables de participar

Amateur, recreativo, Prcticas deportivas y

alto rendimiento, los mbitos en que se Demandas motoras
federativo, entre otros realizan

EF I 150
 Introduccin
EDUCACIN FSICA

corporal adecuado, antes y despus de las

Necesidad de un acondicionamiento
Percepcin sobre mi estado

prcticas corporalesManifestacin
corporal en movimiento y
en reposo
Dominio corporal en
la ejecucin de los
ejercicios y el manejo
de objetos

acciones motrices, representaciones

sobre mis posibilidadesPercepcin

Mis elecciones sobre las prcticas

Posibilidades Destrezas y Coreografas,

corporales, maneras de realizar

de movimiento, Acrobacias (construccin)
diferentes posiciones
del cuerpo, sus partes Composiciones
y percepcin de las gimnsticas
Habilidades Motrices Secuencias
mismas individuales y con
Bsicas Gimnsticas
otros, con o sin
(construccin)

equilibrio, importancia de los controles mdicos previos y

elementos

Conciencia corporal, el bienestar como un estado de

Ejercicios y Enlaces
Diferentes Prcticas
Ejercitaciones combinaciones y
Gimnsticas
destrezas

Capacidades motoras Condicionales Coordinativas

posterioresPosturas
Flexibilidad, fuerza, Acoplamiento,

Relacin entre prcticas

resistencia, velocidad orientacin,
diferenciacin,

Construccin de la
identidad corporal

corporales y salud
equilibrio, adaptacin,
ritmo, reaccin
Prcticas
gimnsticas
Prctica sistemtica Prctica deportiva
Diferencias
para mejorar (aerbica, artstica,
condicin fsica rtmica, acro sport,
entre otras)

Importancia de
mejorar de forma
saludable y placentera
corporales

Recursos expresivos,
estado de construccin constante
Mi competencia motriz como un

Ambiente de trabajo, higiene despus de

posibilidades

las prcticas corporales, importancia del

expresivas del
movimiento y del

cuidado personalConciencia
cuerpo, historias,
Prcticas gestos, posturas,
corporales habilidades motrices, Valor cultural e
expresivo - composiciones identitario y su vnculo
expresivas e con las tradiciones
comunicativas Danzas de cada
regionales
imitaciones contexto
(tradicionales,
comunidades)
Diferentes tipos de
danzas, pasos bsicos
Coreografas,
Ajustes
Sensaciones, danzas, bailes,
individuales y con
emociones, improvisaciones,
otros
estados de nimo, ensayos, mimos
Comunicacin,
percepciones
expresin en otro
lenguaje
Composiciones
El escenario pblico,
corporales,
exposicin
expresiones, Requerimientos
La importancia de confiar en s

Roles, espectadores construccin motores

mismo y respetar a otros,

y protagonistas, el
durante la participacin, actitud
El cuidado de s y de los dems

respeto en ambos
crtica y reflexivaAmbiente

casos

Creaciones escnicas
colectivas (circo,
murga, carnavales,
entre otras)

151
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 Introduccin
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153
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES,
BIOLOGA, FSICA Y QUMICA

155 IN
 1 Introduccin
El rea de Ciencias Naturales se desarrolla a travs de cuatro asignaturas: Ciencias
Naturales, Biologa, Fsica y Qumica; que se complementan con disciplinas como
Ecologa, Geologa y Astronoma.

Estas asignaturas se abordan bajo los siguientes aspectos fundamentales: la visin

histrica y epistemolgica de la ciencia; la de las ciencias para la comprensin; el
proceso de investigacin cientfica; y los usos y aplicaciones en la tecnologa.

La enseanza de las Ciencias Naturales, en Educacin General Bsica, se orienta al

conocimiento y la indagacin cientfica sobre los seres vivos y sus interrelaciones
con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energa, la Tierra y el Uni-
verso, y la ciencia en accin; con el fin de que los estudiantes desarrollen la com-
prensin conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan
la importancia de adquirir las ideas ms relevantes acerca del conocimiento del
medio natural, su organizacin y estructuracin, en un todo articulado y coherente.

En la asignatura de Biologa, para Bachillerato, los estudiantes desarrollan una com-

prensin de los sistemas biolgicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel
de ecosistemas, a partir de un anlisis de los componentes de estos sistemas, sus
interacciones y la manera en la que estos se ven afectados por cambios a diferen-
tes escalas. Entre los aprendizajes bsicos que se abordan en esta asignatura estn
los relacionados con el origen de la vida, la evolucin biolgica, la transmisin de la
herencia, la biodiversidad y conservacin, la biologa celular y molecular, la multice-
lularidad y su relacin con la forma y funcin, los sistemas del cuerpo humano y la
salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnologa.

La asignatura de Qumica, para Bachillerato, acerca a los estudiantes a la realidad,

mediante la comprensin de fenmenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su
inters por conocer profundamente la Qumica desde su lenguaje y sus aplicaciones,
al promover la investigacin cientfica en los educandos. Se plantea la bsqueda de
los conocimientos relevantes y la capacidad de distinguirlos de aquellos que son
solo divulgacin, adentrarse en los pasos requeridos para lograr una investigacin
cientfica, formular hiptesis, planear esquemas para lograr su verificacin, explorar
mtodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma ordenada, comprobar,
comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en forma clara, empleando
argumentos fundamentados en su contexto.

La Fsica, para Bachillerato, abarca los fenmenos naturales que suceden a nuestro
alrededor; por ello, conviven en esta ciencia, complementndose mutuamente, el
razonamiento y la experimentacin, bases del mtodo cientfico, la teora y la prc-
tica, y el pensamiento y la accin.

Siendo la curiosidad una cualidad innata en el ser humano, el aprendizaje de la

Fsica, al igual que el de las otras asignaturas que forman parte de las Ciencias

CN I 156
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Naturales, tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades de in-
vestigacin, para que sean capaces de dar respuesta a las interrogantes que ellos
se plantean con respecto a los fenmenos naturales. A travs de la Fsica, los estu-
diantes podrn solventar su inquietud por conocer y descubrir cada da ms.

El rea de Ciencias Naturales aporta a la formacin integral de los estudiantes por-

que su planteamiento reconoce que diversas culturas han contribuido al conoci-
miento cientfico, con el propsito de lograr el bienestar personal y general, y ade-
ms crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre el
ambiente, a travs de iniciativas propias y autnomas.

157
 Contribucin del rea de Ciencias Naturales al
perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
2
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano define las capacidades que los estu-
diantes requieren desarrollar y que se adquieren mediante las actividades de apren-
dizaje que se realizan en las diferentes reas y asignaturas del currculo en cada
nivel educativo.

Los componentes del perfil de salida trascienden las caractersticas disciplinares y

tienen un carcter integrador; cubren un conjunto de capacidades que aseguran un
desarrollo integral y pleno de los estudiantes y que estn relacionadas con los obje-
tivos generales del rea y de cada nivel y subnivel. Estos componentes se vinculan
con tres valores fundamentales: justicia, innovacin y solidaridad.

El rea de Ciencias Naturales contribuye de manera decisiva al desarrollo y adqui-

sicin de las habilidades que se sealan en el perfil de salida del bachillerato, en la
medida en que promueve prcticas de investigacin en las que deben aplicar el
mtodo cientfico, lo que les permitir recrearse con los descubrimientos que hagan
y aplicarlos segn las necesidades del pas, respetando la naturaleza, actuando con
tica y demostrando justicia.

El rea incentiva el pensamiento crtico y creativo para analizar y proceder respon-

sablemente ante problemas complejos, tanto socioculturales como relacionados
con el respeto a la naturaleza. Tambin promueve el desarrollo de la curiosidad
y el fortalecimiento de habilidades cientficas, incluyendo el uso apropiado de la
tecnologa para la indagacin, la investigacin y la resolucin de problemas vincu-
lados con la salud y el ambiente, brindando oportunidades para innovar. Por ltimo,
favorece la comprensin de conceptos mediante la exploracin del conocimiento
en una variedad de disciplinas, para comprender el punto de vista de la ciencia y
aplicar la interdisciplinariedad; la evaluacin del mundo, ideas y experiencias que
contribuyen al aprendizaje para la comprensin y el desarrollo personal, integrando
la teora y la prctica de manera autnoma; la expresin de ideas en el mbito de
la alfabetizacin cientfica; y, el equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el
bienestar propio y el de los dems, demostrando respeto, solidaridad e inclusin.

CN I 158
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
Los principios, mtodos y enfoques que direccionan el proceso de enseanza y
aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales se fundamentan en las perspectivas de
los siguientes autores:

Bunge (1958), quien sostiene que el conocimiento cientfico es fctico, anal-

tico, especializado, claro y preciso, comunicable, predictivo, verificable, met-
dico y sistmico.

Bronowski (1979), quien habla de una ciencia con tica social, al afirmar que
esta constituye una forma de conocimiento eminentemente humana.

Khun (1962), quien atribuye importancia a los factores sociolgicos en la pro-

duccin de conocimiento cientfico, considerando que los paradigmas pue-
den ser susceptibles de cambio y refutando la visin acumulativa y gradual
de la ciencia.

Lakatos (1976), quien define el progreso de la ciencia en funcin de los pro-

gramas de investigacin, para que avance mediante la confirmacin y no por
la refutacin; planteando tambin que la filosofa de la ciencia sin la historia
es vaca, pues no hay reglas del conocimiento abstractas, independientes del
trabajo que hacen los cientficos.

Popper (1989), quien adopta una epistemologa evolutiva y toma a la biologa

como objeto de investigacin filosfica, centrando sus campos de inters en
los problemas de la teora de la evolucin, el reduccionismo y la teleologa.

Morin (2007), quien considera que todo conocimiento constituye al mismo

tiempo construccin y reconstruccin a partir de seales, signos y smbolos,
y del contexto planetario.

Nussbaum (1989), quien engloba, bajo el trmino constructivista, todos los

modelos recientes de dinmica cientfica que consideran que el conocimiento
no se puede confirmar ni probar, sino que se construye en funcin de criterios
de elaboracin y contrastacin.

Desde lo disciplinar, las Ciencias Naturales se desarrollan en el marco de la revolu-

cin del conocimiento cientfico y se relacionan con las necesidades y demandas
de la sociedad contempornea, tomando como referencia su visin histrica, desde
la que se considera el desarrollo progresivo del pensamiento racional y abstracto
de los estudiantes.

159
 La cultura cientfica, como parte de la ciencia, permite alcanzar estndares de in-
novacin, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas y cientficas que parten
de la exploracin de hechos y fenmenos, motivando y promoviendo en los estu-
diantes el anlisis de problemas y la formulacin de hiptesis que habrn de probar
mediante el diseo y conduccin de investigaciones. Esta aplicacin de mtodos
de anlisis implica observacin, recoleccin, sistematizacin e interpretacin de la
informacin, as como elaboracin y comunicacin de conclusiones que se han de
difundir en lenguaje claro y pertinente.

En cuanto al fundamento pedaggico, desde el enfoque constructivista, crtico y

reflexivo, la enseanza de las Ciencias Naturales persigue el aprendizaje significati-
vo y la construccin de conceptos nuevos a partir de los conocimientos y experien-
cias previas de los estudiantes.

La personalizacin del aprendizaje del rea de Ciencias Naturales est relacionada

con el conocimiento de las fortalezas y debilidades de cada estudiante, la aplica-
cin de la evaluacin formativa, el desarrollo de habilidades cientficas y cognitivas
por medio de estrategias, tcnicas e instrumentos adecuados, adaptados a los di-
versos ritmos, estilos de aprendizaje y contextos.

CN I 160
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Bloques curriculares del rea de Ciencias

Naturales (criterios de organizacin
y secuenciacin de los contenidos)
4
La concepcin curricular como proceso (Sacristn, 2010) orient la construccin
del currculo de las asignaturas del rea de Ciencias Naturales. Desde este punto de
vista, se procedi a formular los objetivos generales, pues en ellos, se encuentran
la justificacin, la descripcin en trminos de habilidades de los aprendizajes que
deben alcanzar los estudiantes al trmino del Bachillerato General Unificado, y la
direccin del proceso de enseanza y aprendizaje. Cabe sealar que de los obje-
tivos generales surgen los objetivos de subnivel para conseguir la concrecin de
las intenciones educativas, referidas a los resultados de aprendizaje que se espera
obtener, as como los contenidos o a las actividades mismas del aprendizaje (Coll,
2010).

Al respecto, la va de acceso a las intenciones educativas est dada a partir de los

resultados esperados, de los contenidos expresados en el mapa que relaciona y
agrupa los conocimientos bsicos seleccionados y organizados de acuerdo con su
secuencia, alcance y las catorce grandes ideas de la ciencia (Harlen, 2010); y, de las
actividades de aprendizaje expresadas en las destrezas con criterios de desempeo.

Las ideas de la ciencia son las que han de permitir a los estudiantes comprender
lo que observan en el mundo natural y social, tomar decisiones como ciudadanos
informados y responsables de su propia vida y de la de los dems, y construir un
conocimiento que les sea significativo. Por lo tanto, estas ideas orientan una ense-
anza basada en la indagacin y en una evaluacin de alto impacto, proceso en el
que lo que se ensea est definido por lo que se evala, y que logra la comprensin
de ideas y el desarrollo de habilidades y actitudes.

La seleccin y la secuenciacin de las destrezas con criterios de desempeo estn

alineadas de acuerdo a los aprendizajes bsicos de cada una de las asignaturas
que conforman el rea, a las habilidades de diferente nivel de complejidad que se
aspira a promover en los estudiantes, y a un contexto en el que estos aprendizajes
se desarrollan. Por lo tanto, las destrezas con criterios de desempeo se refieren
al saber hacer el conjunto de habilidades cognitivas, de comunicacin, de inves-
tigacin, actitudinales, aptitudinales y metacognitivas1; y todas aquellas que esta-
blezcan relacin con los conocimientos bsicos, es decir, con el saber conceptual,
procedimental, actitudinal, normativo y axiolgico y a unas exigencias que este
conocimiento debe cumplir con respecto a contextos especficos.

1 Habilidades metacognitivas: desde el enfoque constructivista, el aprendizaje es altamente influenciado por

las experiencias que ha vivido el aprendiz y por su forma de entender e interpretar los conocimientos.

161
 Las destrezas con criterios de desempeo se organizan en bloques curriculares,
concebidos como agrupaciones de aprendizajes bsicos (Coll, 2014).

Con este planteamiento se pretende que los estudiantes, al finalizar la Educacin

General Bsica, posean aprendizajes bsicos imprescindibles como: reconocer los
seres vivos del entorno, as como sus semejanzas y diferencias; explicar el nivel de
complejidad anatmica y fisiolgica alcanzado por el ser humano y aplicar medi-
das preventivas para lograr una salud integral; explorar y diferenciar los principales
factores fsicos y biolgicos del medio, analizando su diversidad en trminos de
organizacin y desde la perspectiva integradora de la evolucin; experimentar y
comprender los cambios y transformaciones, tanto en los seres vivos como en la
materia inerte, para compararlos e identificar sus efectos; explorar todos los proce-
sos fsicos de la materia y la energa; identificar las leyes fsicas y qumicas en forma
experimental y predecir el comportamiento de los procesos fsico-qumicos de la
vida y de la materia inerte; describir el origen y la evolucin de la Tierra y del Univer-
so; experimentar algunos conceptos fundamentales como energa, fuerza, materia,
cambios en los materiales de los objetos, divisin celular, fotosntesis, entre otros;
y, finalmente, comprender y evaluar la accin modificadora que ejercen los seres
humanos en el medio en el que viven.

Al finalizar el Bachillerato General Unificado, los estudiantes habrn desarrollado

contenidos y habilidades bsicas imprescindibles de las asignaturas de Biologa,
Qumica y Fsica, con temticas como: origen de la vida, evolucin biolgica, trans-
misin de la herencia, biodiversidad y conservacin, biologa celular y molecular,
multicelularidad y su relacin con la forma y funcin, sistemas del cuerpo humano
y la salud, fenmenos qumicos y fsicos cotidianos, las causas y efectos de los he-
chos naturales, la relacin e interacciones entre la energa y la materia, la ciencia y
la tecnologa y sus aplicaciones.

Consecuentemente, los bloques curriculares del rea Ciencias Naturales se centran

en el desarrollo de las habilidades para pensar, reflexionar y actuar de modo flexible
con lo que se conoce. Para ello, se apoya en modelos didcticos como el mtodo
de aprendizaje basado en problemas (ABP), el de microproyectos, el investigativo,
el de recepcin significativa, por descubrimiento, de conflicto cognitivo o cambio
conceptual, entre otros. Estos facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento
crtico individual y colectivo; fomentan el trabajo independiente; generan una acti-
tud indagadora y reflexiva; y facilitan la toma de conciencia acerca de la correlacin
entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

Los bloques curriculares estn organizados de la siguiente manera:

CN I 162
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

EGB BGU

Bloque 1: Evolucin de los seres vivos

Bloque 1:
Los seres vivos Bloque 2: Biologa celular y molecular
y su ambiente
Bloque 3: Biologa animal y vegetal Biologa
Bloque 2:
Cuerpo humano Bloque 4: Cuerpo humano y salud
y salud
Bloque 5: Biologa en accin

Bloque 1: El mundo de la Qumica

Ciencias Bloque 3:
Naturales Materia y Bloque 2: La qumica y su lenguaje Qumica
energa
Bloque 3: Qumica en accin

Bloque 1: Movimiento y fuerza

Bloque 4: Bloque 2: Energa, conservacin

La Tierra y y transferencia
el Universo
Bloque 3: Ondas y radiacin Fsica

Bloque 4: La Tierra y el Universo

Bloque 5: Bloque 5: La Fsica de hoy

Ciencia en
accin Bloque 6: Fsica en accin

163
 Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente
Este bloque, en el nivel de Educacin General Bsica, se desarrolla alrededor de dos
conceptos fundamentales. El primero; hace relacin a la comprensin de que la vida
es resultado de la evolucin y que la gran diversidad de seres vivos es la consecuen-
cia de procesos evolutivos, que se han dado durante cientos de millones de aos. El
segundo; se refiere a las interrelaciones de los seres vivos con su ambiente fsico y
biolgico, que son clave para su supervivencia.

La progresin de contenidos de este bloque, en el nivel Bachillerato General Uni-

ficado, se evidencia en la asignatura de Biologa, especficamente en los bloques
curriculares: 1, Evolucin de los seres vivos; 2, Biologa celular y molecular; y
3, Biologa animal y vegetal; en los cuales se desarrollan temticas vinculadas al
estudio de los seres vivos a nivel molecular y celular, el origen y continuidad de la
vida en los sistemas biolgicos y sus cambios, las teoras sobre el origen de la vida
y de las macromolculas que la conforman, mecanismos de la herencia, la coor-
dinacin funcional entre sistemas del cuerpo humano, estructura y funcin de los
sistemas de transporte de nutrientes en las plantas, el anlisis de los procesos de
reproduccin y desarrollo embrionario, la biodiversidad y su cuidado con enfoque
de desarrollo sostenible.

Bloque 2. Cuerpo humano y salud

En este bloque, se aspira a que los estudiantes, desde el nivel de Educacin General
Bsica, se reconozcan como seres vivos con necesidades; identifiquen sus sistemas
corporales; expliquen el funcionamiento y la relacin de sus sistemas; valoren la
importancia de la salud como un estado fsico, psquico y social (OMS, 2006, p. 1).

En el nivel de Bachillerato General Unificado los estudiantes continan con la pro-

gresin de contenidos de este bloque en la asignatura de Biologa, especficamente,
en el Bloque 4, Cuerpo humano y salud, en el que se desarrollan contenidos como
la prevencin para mantener una salud integral personal y social. Esto, a partir del
estudio del cuerpo humano, la relacin que se producen entre sus sistemas, la nu-
tricin y salud, la comprensin de las principales enfermedades y factores que afec-
tan a los diferentes sistemas.

Bloque 3. Materia y energa

El tercer bloque comprende la enseanza de la Qumica y la Fsica, con un enfoque
actual, para la adquisicin de aprendizajes bsicos vinculados con la formacin in-
tegral cientfico-tecnolgica que nuestra sociedad necesita.

En el nivel de Educacin General Bsica se promueven los conocimientos bsicos

que deben adquirir los educandos, previo al estudio de estas asignaturas en el nivel
Bachillerato General Unificado. La progresin de contenidos de este bloque se evi-
denciar en la asignatura de Qumica, especficamente en los bloques 1, Mundo de

CN I 164
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

la Qumica; y 2, La Qumica y su lenguaje; desarrollando contenidos relacionados

a la estructura atmica a partir de la teora de Bohr, la naturaleza de la materia, sus
estados fsicos y propiedades (leyes de los gases) y sus transformaciones, com-
prensin de la tabla peridica, interpretacin de las propiedades de las sustancias,
enlaces qumicos, frmulas de los compuestos qumicos y reconocimiento de los
diferentes tipos de reacciones qumicas, la qumica del carbono, los hidrocarburos
y sus derivados ms importantes, clasificacin de los compuestos orgnicos; y, la
nominacin de los compuestos qumicos.

En la asignatura de Fsica, la secuencia de contenidos se evidencia en el Bloque 1,

Movimiento y fuerza; Bloque 2, Energa, conservacin y transferencia; Bloque 3,
Ondas y radiacin electromagntica; Bloque 5, Fsica de hoy; en los que se de-
sarrollarn temas de las cinco ramas de la Fsica: mecnica clsica, termodinmica,
vibraciones y ondas, electricidad y magnetismo y fsica moderna.

Bloque 4. La Tierra y el Universo

Este bloque, desde la Educacin General Bsica, trata de la historia y las transfor-
maciones de la Tierra, como resultado de fenmenos naturales, y de las actividades
humanas que inciden en los factores abiticos, en la diversidad biolgica, en los
recursos naturales y en la vida del ser humano.

En el Bachillerato General Unificado, la progresin de contenidos se evidencia en la

asignatura de Fsica, especficamente en el Bloque 4, La Tierra y el Universo, en
los que se describe al movimiento circular y la ley de gravitacin universal, la ubica-
cin del sistema solar en la galaxia, sus caractersticas y que en sus lmites existen
elementos como asteroides, cometas y meteoritos.

Bloque 5. Ciencia en accin

Los bloques Ciencia en accin, en Educacin General Bsica, as como Biologa,
Fsica y Qumica en accin, en el Bachillerato General Unificado, tienen por objeto
el estudio de la naturaleza social del conocimiento cientfico-tecnolgico y sus in-
cidencias en los mbitos: econmico, social, ambiental y cultural de las sociedades
(Quintero, 2010). Este ltimo bloque del rea de Ciencias Naturales est correlacio-
nado con los contenidos bsicos de todos los bloques curriculares.

165
 Objetivos generales del rea de
Ciencias Naturales
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes en
el rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:

Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lo-

grar flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento cr-
OG.CN.1. tico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las in-
teracciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.

Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de

los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
fsicos y qumicos, que se producen en la materia.

Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,

geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnolo-
OG.CN.3.
ga y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.

Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender

los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su
OG.CN.4.
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y
prevencin de la salud integral.

Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico,

a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de
OG.CN.5. informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades
experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confia-
bles y ticos.

Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)

como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el
OG.CN.6.
anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones so-
bre los fenmenos y hechos naturales y sociales.

Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros

OG.CN.7.
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.

CN I 166
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus

indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcni-
OG.CN.8.
cas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin
con pruebas y evidencias.

Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del de-

OG.CN.9 sarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin
que estos ejercen en la vida personal y social.

Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y

actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una acti-
OG.CN.10.
tud crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

167
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Naturales
PREPARATORIA
O.CN.1.1. Observar y descri-
bir la materia inerte natural
y creada y los seres vivos
del entorno, para diferen-
ciarlos segn sus caracte-
rsticas.
O.CN.1.2. Explorar y des-
cribir las caractersticas y
necesidades de los seres
vivos, desde sus propias
experiencias.
O.CN.1.3. Observar e identi-
ficar la utilidad de las plan-
tas y los animales en las ac-
tividades cotidianas de los
seres humanos y comuni-
car las diferentes maneras
de cuidarlos.
CN I 168
EDUCACIN GENERAL BSICA
ELEMENTAL
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ci-
clos de vida y las caractersticas esen-
ciales de las plantas y los animales, para
establecer semejanzas y diferencias;
clasificarlos en angiospermas o gimnos-
permas, vertebrados o invertebrados,
respectivamente, y relacionarlos con su
hbitat.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases
de hbitats, las reacciones de los se-
res vivos cuando los hbitats naturales
cambian, las amenazas que causan su
degradacin y establecer la toma de de-
cisiones pertinentes.
MEDIA SUPERIOR
O.CN.4.1. Describir los tipos y caracte-
rsticas de las clulas, el ciclo celular,
los mecanismos de reproduccin ce-
lular y la constitucin de los tejidos,
que permiten comprender la comple-
ja estructura y los niveles de organi-
zacin de la materia viva.
O.CN.3.1. Observar y describir ani-
males invertebrados y plantas sin
semillas; agruparlos de acuerdo a
sus caractersticas y analizar los ci-
clos reproductivos.
O.CN.4.2. Describir la reproduccin
asexual y sexual en los seres vivos y
deducir su importancia para la super-
vivencia y diversidad de las especies.
O.CN.3.2. Experimentar, analizar
y relacionar las funciones de nu-
tricin, respiracin y fotosntesis
de las plantas, para comprender
el mantenimiento de la vida en el
planeta.
O.CN.4.3. Disear modelos represen-
tativos de los flujos de energa en ca-
denas y redes alimenticias, identificar
O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, los impactos de la actividad humana
su biodiversidad con sus interre- en los ecosistemas e interpretar las
laciones y adaptaciones, con el principales amenazas.
fin de valorar la diversidad de los
ecosistemas y las especies y com-
prender que Ecuador es un pas
megadiverso.
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO OBJETIVOS GENERALES DEL

BIOLOGA QUMICA FSICA REA DE CIENCIAS

O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades

de pensamiento cientfico a fin de
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de
lograr flexibilidad intelectual; es-
pensamiento cientfico con el fin de
pritu crtico; curiosidad acerca de O.CN.F.5.1. Comprender que el de-
O.CN.Q.5.1. Reconocer la impor- lograr flexibilidad intelectual, espri-
la vida y con respecto a los seres sarrollo de la Fsica est ligado a
tancia de la Qumica dentro de la tu indagador y pensamiento crtico;
vivos y el ambiente; trabajo aut- la historia de la humanidad y al
Ciencia y su impacto en la sociedad demostrar curiosidad por explorar
nomo y en equipo, colaborativo y avance de la civilizacin y apreciar
industrial y tecnolgica para pro- el medio que les rodea y valorar la
participativo; creatividad para en- su contribucin en el progreso so-
mover y fomentar el Buen Vivir asu- naturaleza como resultado de la
frentar desafos e inters por pro- cioeconmico, cultural y tecnol-
miendo responsabilidad social. comprensin de las interacciones
fundizar los conocimientos adqui- gico de la sociedad.
entre los seres vivos y el ambiente
ridos y continuar aprendiendo a lo
fsico.
largo de la vida, actuando con tica
y honestidad.

O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosi-

dad intelectual para comprender
los principales conceptos, modelos, O.CN.F.5.2. Comprender que la F- OG.CN.2. Comprender el punto de
O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimien-
teoras y leyes relacionadas con los sica es un conjunto de teoras cuya vista de la ciencia sobre la naturale-
to y comprensin de los hechos
sistemas biolgicos a diferentes validez ha tenido que comprobar- za de los seres vivos, su diversidad,
esenciales, conceptos, principios,
escalas, desde los procesos sub- se en cada caso, por medio de la interrelaciones y evolucin; sobre la
teoras y leyes relacionadas con la
celulares hasta la dinmica de los experimentacin. Tierra, sus cambios y su lugar en el
Qumica a partir de la curiosidad
ecosistemas, y los procesos por los Universo, y sobre los procesos, fsi-
cientfica, generando un compromi-
cuales los seres vivos persisten y cos y qumicos, que se producen en
so potencial con la sociedad.
cambian a lo largo del tiempo, para la materia
actuar con respeto hacia nosotros y
la naturaleza.

O.CN.B.5.3. Integrar los concep-

tos de las ciencias biolgicas para
comprender la interdependencia OG.CN.3. Integrar los conceptos de
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructu- O.CN.F.5.3. Comunicar resultados las ciencias biolgicas, qumicas,
de los seres humanos con la biodi-
ra atmica y molecular, desarrollar de experimentaciones realizadas, fsicas, geolgicas y astronmicas,
versidad, y evaluar de forma crtica
configuraciones electrnicas, y ex- relacionados con fenmenos fsi- para comprender la ciencia, la tec-
y responsable la aplicacin de los
plicar su valor predictivo en el estu- cos, mediante informes estructu- nologa y la sociedad, ligadas a la
avances cientficos y tecnolgicos
dio de las propiedades qumicas de rados, detallando la metodologa capacidad de inventar, innovar y dar
en un contexto histrico-social,
los elementos y compuestos, impul- utilizada, con la correcta expresin soluciones a la crisis socioambiental.
para encontrar soluciones inno-
sando un trabajo colaborativo, tico de las magnitudes medidas o cal-
vadoras a problemas contempo-
y honesto. culadas.
rneos relacionados, respetando
nuestras culturas, valores y tradi-
ciones.

169
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Naturales
PREPARATORIA
O.CN.1.4. Explorar su cuer-
po, ubicar los rganos de
los sentidos y aplicar medi-
das de vida saludable.
O.CN.1.5.Experimentar y
describir las propiedades y
el movimiento de los obje-
tos, segn sus tipos y usos
en la vida cotidiana, e iden-
tificar los materiales que los
constituyen.
O.CN.1.6. Indagar y descri-
bir las fuentes de luz y so-
nido y clasificarlas segn
su origen, para establecer
semejanzas y diferencias
entre ellas.
CN I 170
EDUCACIN GENERAL BSICA
ELEMENTAL
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los rga-
nos relacionados con las necesidades vi-
tales y explicar sus caractersticas y fun-
ciones, especialmente de aquellos que
forman el sistema osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y
aplicar hbitos de vida saludables para
mantener el cuerpo sano y prevenir en-
fermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los
cambios y el movimiento de los objetos
por accin de la fuerza, en mquinas
simples de uso cotidiano.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimen-
tal y describir los estados fsicos de la
materia y sus cambios y verificarlos en
el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas
de la materia y las fuentes de energa,
sus clases, transformaciones, formas de
propagacin y usos en la vida cotidiana.
MEDIA
O.CN.3.4. Analizar la estructura y
funcin de los aparatos digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor,
establecer su relacin funcional e
indagar la estructura y funcin del
sistema reproductor humano fe-
menino y masculino, relacionndo-
lo con los cambios en el comporta-
miento de los pberes.
O.CN.3.5. Valorar las acciones que
conservan una salud integral, en-
tendida como un estado de bien-
estar fsico, mental y social en los
pberes.
O.CN.3.6. Experimentar y dife-
renciar los tipos de fuerzas y los
efectos de su aplicacin sobre las
variables fsicas de objetos de uso
cotidiano y explicar sus conclusio-
nes.
O.CN.3.7. Formular preguntas y
dar respuestas sobre las propieda-
des de la materia, la energa y sus
manifestaciones, por medio de la
indagacin experimental y valorar
su aplicacin en la vida cotidiana.
SUPERIOR
O.CN.4.4. Describir las etapas de la
reproduccin humana como aspec-
tos fundamentales para comprender
la fecundacin, la implantacin, el de-
sarrollo del embrin y el nacimiento, y
analizar la importancia de la nutricin
prenatal y de la lactancia.
O.CN.4.5. Identificar las principa-
les relaciones entre el ser humano y
otros seres vivos que afectan su sa-
lud, la forma de controlar las infeccio-
nes a travs de barreras inmunolgi-
cas naturales y artificiales.
O.CN.4.6. Investigar en forma ex-
perimental el cambio de posicin y
velocidad de los objetos por accin
de una fuerza, su estabilidad o ines-
tabilidad y los efectos de la fuerza
gravitacional.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgni-
ca e inorgnica, establecer sus seme-
janzas y diferencias segn sus propie-
dades, e identificar al carbono como
elemento constitutivo de las biomo-
lculas (carbohidratos, protenas, lpi-
dos y cidos nucleicos).

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
BIOLOGA
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la
ciencia en funcin del razonamien-
to lgico, crtico y complejo para
comprender de manera integral la
estructura y funcionamiento de su
cuerpo, con el fin de aplicar me-
didas de promocin, proteccin y
prevencin que lleven al desarrollo
de una salud integral, buscando el
equilibrio fsico, mental y emocio-
nal como parte esencial del plan de
vida.
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a
cabo investigaciones de campo, de
laboratorio, de gestin o de otros
tipos, que incluyan la exigencia de
un trabajo en equipo, la recoleccin
y anlisis de datos cuantitativos y
cualitativos; la interpretacin de
evidencias; la evaluacin de los re-
sultados de manera crtica, creativa
y reflexiva, para la comunicacin de
los hallazgos, resultados, argumen-
tos y conclusiones con honestidad.
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologas
de la informacin y la comuni-
cacin (TIC) para apoyar sus pro-
cesos de aprendizaje, por medio
de la indagacin efectiva de infor-
macin cientfica, la identificacin y
seleccin de fuentes confiables, y el
uso de herramientas que permitan
una adecuada divulgacin de la in-
formacin cientfica.
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la
argumentacin cientfica para de-
batir sobre los conceptos que ma-
nejan la tecnologa y la sociedad
acerca del cuidado del ambiente,
la salud para armonizar lo fsico y
lo intelectual, las aplicaciones cien-
tficas y tecnolgicas en diversas
reas del conocimiento, encamina-
do a las necesidades y potenciali-
dades de nuestro pas.
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera
segura y efectiva, el conocimiento
cientfico y los resultados de sus in-
dagaciones a diferentes interlocu-
tores, mediante la argumentacin
analtica, crtica, reflexiva, y la jus-
tificacin con pruebas y evidencias;
y escuchar de manera respetuosa
las perspectivas de otras personas.
QUMICA
O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de
la curiosidad intelectual y la indaga-
cin, los factores que dan origen a
las transformaciones de la materia,
comprender que esta se conserva y
proceder con respeto hacia la natu-
raleza para evidenciar los cambios
de estado.
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos
qumicos y sus compuestos princi-
pales desde la perspectiva de su
importancia econmica, industrial,
medioambiental y en la vida diaria.
O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la
informacin de la tabla peridica
sobre las propiedades de los ele-
mentos qumicos y utilizar la va-
riacin peridica como gua para
cualquier trabajo de investigacin
cientfica sea individual o colectivo.
O.CN.Q.5.7. Relacionar las propie-
dades de los elementos y de sus
compuestos con la naturaleza de
su enlace y con su estructura ge-
nerando as iniciativas propias en
la formacin de conocimientos con
responsabilidad social.
O.CN.Q.5.8. Obtener por sntesis
diferentes compuestos inorgnicos
u orgnicos que requieren proce-
dimientos experimentales bsicos
y especficos, actuando con tica y
responsabilidad.
CIENCIAS NATURALES
FSICA
O.CN.F.5.4. Comunicar informa-
cin con contenido cientfico, uti-
lizando el lenguaje oral y escrito
con rigor conceptual, interpretar
leyes, as como expresar argumen-
taciones y explicaciones en el m-
bito de la Fsica.
O.CN.F.5.5. Describir los fenme-
nos que aparecen en la naturale-
za, analizando las caractersticas
ms relevantes y las magnitudes
que intervienen y progresar en el
dominio de los conocimientos de
Fsica, de menor a mayor profundi-
dad, para aplicarlas a las necesida-
des y potencialidades de nuestro
pas.
O.CN.F.5.6. Reconocer el carcter
experimental de la Fsica, as como
sus aportaciones al desarrollo hu-
mano, por medio de la historia,
comprendiendo las discrepancias
que han superado los dogmas, y
los avances cientficos que han in-
fluido en la evolucin cultural de la
sociedad.
O.CN.F.5.7. Comprender la impor-
tancia de aplicar los conocimien-
tos de las leyes fsicas para satis-
facer los requerimientos del ser
humano a nivel local y mundial, y
plantear soluciones a los proble-
mas locales y generales a los que
se enfrenta la sociedad.
O.CN.F.5.8. Desarrollar habilidades
para la comprensin y difusin de
los temas referentes a la cultura
cientfica y de aspectos aplicados
a la Fsica clsica y moderna, de-
mostrando un espritu cientfico,
innovador y solidario, valorando
las aportaciones de sus compa-
eros.
Introduccin
OBJETIVOS GENERALES DEL
REA DE CIENCIAS
OG.CN.4. Reconocer y valorar los
aportes de la ciencia para com-
prender los aspectos bsicos de la
estructura y el funcionamiento de
su cuerpo, con el fin de aplicar me-
didas de promocin, proteccin y
prevencin de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la
ciencia mediante el mtodo cient-
fico, a partir de la identificacin de
problemas, la bsqueda crtica de
informacin, la elaboracin de con-
jeturas, el diseo de actividades ex-
perimentales, el anlisis y la comu-
nicacin de resultados confiables y
ticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de
la informacin y la comunicacin
(TIC) como herramientas para la
bsqueda crtica de informacin, el
anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre
los fenmenos y hechos naturales
y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y
el escrito con propiedad, as como
otros sistemas de notacin y repre-
sentacin, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar informacin
cientfica, resultados y conclusiones
de sus indagaciones a diferentes in-
terlocutores, mediante diversas tc-
nicas y recursos, la argumentacin
crtica y reflexiva y la justificacin
con pruebas y evidencias.
171
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Naturales
PREPARATORIA
O.CN.1.7. Observar y regis-
trar los cambios atmosfri-
cos cotidianos y el impacto
que tienen en las plantas,
en los animales e incluso en
s mismos.
O.CN.1.8. Comprender que
las observaciones, median-
te los sentidos permiten
obtener informacin del
medio.
O.CN.1.9. Hacer preguntas
y dar respuestas de hechos
cotidianos y fenmenos
naturales y sociales relacio-
nados con el desarrollo de
la ciencia, la tecnologa y la
sociedad.
O.CN.1.10. Demostrar las
habilidades de indagacin
cientfica en el estudio del
entorno natural.
CN I 172
EDUCACIN GENERAL BSICA
ELEMENTAL
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples
de causa-efecto de los fenmenos que
se producen en el Universo y la Tierra,
como las fases de la Luna y los movi-
mientos de la Tierra, y analizar la impor-
tancia de los recursos naturales para la
vida de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observa-
cin, la exploracin y la experimenta-
cin son habilidades del pensamiento
cientfico que facilitan la comprensin
del desarrollo histrico de la ciencia, la
tecnologa y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de inda-
gacin cientfica para relacionar el me-
dio fsico con los seres vivos y comuni-
car los resultados con honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los cono-
cimientos aplicados a la agricultura tra-
dicional por civilizaciones ancestrales y
culturales indgenas del Ecuador.
MEDIA
O.CN.3.8. Inferir algunas de las
relaciones de causa-efecto que se
producen en la atmsfera y en la
Tierra, como la radiacin solar, los
patrones de calentamiento de la
superficie terrestre y el clima.
O.CN.3.9. Comprender la evolu-
cin histrica del conocimiento,
con el propsito de valorar las in-
vestigaciones que han contribuido
significativamente al avance de la
ciencia y la tecnologa.
O.CN.3.10. Usar habilidades de
indagacin cientfica y valorar la
importancia del proceso investi-
gativo en los fenmenos naturales
cotidianos, desde las experiencias
hasta el conocimiento cientfico.
SUPERIOR
O.CN.4.8. Investigar en forma docu-
mental la estructura y composicin
del Universo; las evidencias geolgi-
cas y paleontolgicas en los cambios
de la Tierra y el efecto de los ciclos
biogeoqumicos en el medio natural.
Todo, con el fin de predecir el impac-
to de las actividades humanas e inter-
pretar las consecuencias del cambio
climtico y el calentamiento global.
O.CN.4.9. Comprender la conexin
entre la ciencia y los problemas rea-
les del mundo, como un proceso de
alfabetizacin cientfica, para lograr,
en los estudiantes, el inters hacia la
ciencia, la tecnologa y la sociedad.
O.CN.4.10. Utilizar el mtodo cient-
fico para el desarrollo de habilidades
de investigacin cientfica, que pro-
muevan pensamiento crtico, reflexi-
vo y creativo enfocado a la resolucin
de problemas.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
BIOLOGA
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarro-
llo del conocimiento cientfico a
lo largo del tiempo, por medio de
la indagacin sobre la manera en
que los cientficos utilizan con tica
la Biologa en un amplio rango de
aplicaciones, y la forma en que el
conocimiento biolgico influye en
las sociedades a nivel local, regio-
nal y global, asumiendo responsa-
bilidad social.
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como
el conjunto de procesos que per-
miten evaluar la realidad y las rela-
ciones con otros seres vivos y con
el ambiente, de manera objetiva y
crtica.
O.CN.B.5.11. Orientar el comporta-
miento hacia actitudes y prcticas
responsables frente a los impactos
socioambientales producidos por
actividades antrpicas, que los pre-
paren para la toma de decisiones
fundamentadas en pro del desa-
rrollo sostenible, para actuar con
respeto y responsabilidad con los
recursos de nuestro pas.
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS GENERALES DEL
QUMICA FSICA REA DE CIENCIAS
O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos ti-
pos de sistemas dispersos segn OG.CN.9. Comprender y valorar los
el estado de agregacin de sus saberes ancestrales y la historia del
componentes, y el tamao de las desarrollo cientfico, tecnolgico y
partculas de su fase dispersa, sus cultural, considerando la accin que
propiedades y aplicaciones tecno- estos ejercen en la vida personal y
lgicas y preparar diversos tipos social.
de disoluciones de concentraciones
conocidas en un entorno de trabajo
colaborativo utilizando todos los re-
cursos fsicos e intelectuales.
O.CN.F.5.9. Disear y construir dis-
O.CN.Q.5.10. Manipular con seguri-
positivos y aparatos que permitan
dad materiales y reactivos qumicos
comprobar y demostrar leyes fsi-
teniendo en cuenta sus propiedades
cas, aplicando los conceptos ad-
fsicas y qumicas, considerando la
quiridos a travs de las destrezas
leyenda de los pictogramas y cual-
con criterios de desempeo.
quier peligro especfico asociado
con su uso, actuando de manera
responsable con el ambiente.
OG.CN.10. Apreciar la importancia
de la formacin cientfica, los va-
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y
sintetizar datos e informacin so- lores y actitudes propios del pen-
samiento cientfico, y adoptar una
bre las propiedades fsicas y las
caractersticas estructurales de los actitud crtica y fundamentada ante
los grandes problemas que hoy
compuestos qumicos para cons-
truir nuestra identidad y cultura de plantean las relaciones entre ciencia
y sociedad.
investigacin cientfica.
173
 Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales
OBJETIVOS GENERALES
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con
el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pen-
samiento crtico, demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la com-
prensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente
fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la
naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y
evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo,
y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se producen en
la materia.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y con-
clusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, me-
diante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y
reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcio-
namiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de infor-
macin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y con-
clusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
CN I 174
EDUCACIN GENERAL BSICA
PREPARATORIA
CE.CN.1.1. Explica desde su propia experiencia las
caractersticas (crecer, reproducirse, responder
a estmulos), necesidades (alimento, aire, agua),
hbitat e importancia de los seres vivos (ser hu-
mano, animales domsticos y silvestres, plantas
cultivadas y silvestres) los diferencia de la materia
inerte (natural y creada) y comunica formas de
cuidado y respeto.
CE.CN.1.2. Relaciona las partes principales de su
cuerpo y los rganos de los sentidos con la fun-
cin, percepciones y sensaciones, hbitos de vida
saludable (higiene corporal, alimentacin sana,
juego y descanso) y con medidas de prevencin
para una buena salud de las personas de su en-
torno.
ELEMENTAL
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital
de los seres vivos (humanos, animales y plantas)
a partir de la observacin y/o experimentacin de
sus cambios y etapas, destacando la importancia
de la polinizacin y dispersin de las semillas.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y ani-
males, en funcin de la comprensin de sus carac-
tersticas, funciones, importancia, relacin con el
hbitat en donde se desarrollan, identificacin de
las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance
cientfico y utilidad para el ser humano
CE.CN.2.3. Propone medidas de proteccin y cui-
dado hacia los hbitat locales y de las regiones
naturales del Ecuador, desde la comprensin de
las caractersticas, la diversidad de vertebrados
y plantas con semilla, las reacciones de los seres
vivos a los cambios y amenazas a las que estn
expuestos.
CE.CN. 2.4. Promueve estrategias para mantener
una vida saludable, a partir de la comprensin del
funcionamiento y estructura del cerebro, el cora-
zn, los pulmones, el estmago, el esqueleto, los
msculos y las articulaciones, la necesidad de
mantener una dieta equilibrada, una correcta acti-
vidad fsica, manejar normas de higiene corporal,
y un adecuado manejo de alimentos en sus activi-
dades cotidianas en su hogar y fuera de el.
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

MEDIA
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los in-
vertebrados, reconociendo las amenazas a
las que estn sujetos y proponiendo medi-
das para su proteccin en las regiones na-
turales del Ecuador, a partir de la observa-
cin e indagacin guiada y en funcin de la
comprensin de sus caractersticas, clasifi-
cacin, diversidad y la diferenciacin entre
los ciclos reproductivos de vertebrados e
invertebrados.
SUPERIOR
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin
y exploracin el nivel de complejidad de
los seres vivos a partir del anlisis de sus CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el anlisis de las teoras de la abiog-
nesis, la identificacin de los elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la impor-
propiedades, niveles de organizacin, diver- tancia de las molculas y macromalculas que constituyen la materia viva.
sidad y la clasificacin de grupos taxonmi-
cos dados.

CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagacin

y ejecucin de sencillos experimentos, la
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los
importancia de los procesos de fotosntesis,
seres vivos (animales y vegetales) a partir
nutricin, respiracin, reproduccin, y la re-
de la diferenciacin de clulas y tejidos que
lacin con la humedad del suelo, diversidad
los conforman, la importancia del ciclo ce-
y clasificacin de las plantas sin semilla de
lular que desarrollan, los tipos de reproduc-
las regionales naturales del Ecuador; re-
cin que ejecutan e identifica el aporte de la
conoce las posibles amenazas y propone,
tecnologa para el desarrollo de la ciencia.
mediante trabajo colaborativo, medidas de
proteccin.

CE.CN.4.3. Disea modelos representativos

CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagacin y
observacin, la dinmica de los ecosistemas
en funcin de sus caractersticas, clases, los
mecanismos de interrelacin con los seres
vivos, los procesos de adaptacin de la di-
versidad biolgica que presentan, las causas
y consecuencias de la extincin de las espe-
cies, las tcnicas y prcticas para el manejo
de desechos, potenciando el trabajo colabo-
rativo y promoviendo medidas de preserva-
cin y cuidado de la diversidad nativa, en las
reas Naturales Protegidas del Ecuador.
sobre la relacin que encuentra entre la
conformacin y funcionamiento de cadenas,
redes y pirmides alimenticias, el desarrollo CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos cientficos la evolucin de las especies desde
de ciclos de los bioelementos (carbono, ox- el anlisis de las diferentes teoras (teoras de la endosimbiosis, seleccin natural y sin-
geno, nitrgeno), con el flujo de energa al ttica de la evolucin), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de
interior de un ecosistema (acutico o terres- procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonmicamente a las especies.
tre); as como determina los efectos de la
actividad humana en el funcionamiento de
los ecosistemas y en la relacin clima-vege-
tacin, a partir de la investigacin y la for-
mulacin de hiptesis pertinentes.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene
la creacin de reas Protegidas en el pas
para la conservacin de la vida silvestre, la
investigacin y la educacin, tomando en
cuenta informacin sobre los biomas del
mundo, comprendiendo los impactos de las
actividades humanas en estos ecosistemas
y promoviendo estrategias de conservacin.
CE.CN.4.5. Explica la evolucin biolgica a
travs de investigaciones guiadas sobre evi-
dencias evolutivas (registro fsil, deriva con- CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento cientfico el valor de la biodiversidad a partir
tinental, extincin masiva de las especies), del analisis de los patrones de evolucin de las especies, su importancia social, eco-
los principios de seleccin natural y proce- nmica y ambiental, los efectos de las actividades humanas, el reconocimiento de los
sos que generan la diversidad biolgica. In- modelos de desarrollo econmico, los avances tecnolgicos, y las estrategias y polticas
fiere la importancia de la determinacin de enfocadas al desarrollo sostenible.
las eras y pocas geolgicas de la Tierra, a
travs del fechado radiactivo y aplicaciones.

CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de

CE.CN.3.4. Explica, desde la observacin e
indagacin, la estructura, funcin e influen-
cia del sistema reproductor (masculino y fe-
menino), endcrino y nervioso; los relaciona
con los procesos fisiolgicos, anatmicos y
conductuales que se presentan en la puber-
tad y con los aspectos biolgicos, psicolgi-
cos y sociales que determinan la sexualidad
como condicin humana.
CE.CN.3.5. Propone acciones para mantner
la salud integral (una dieta equilibrada, ac-
tividad fsica, normas de higiene y el uso de
medicinas ancestrales) a partir de la com-
prensin e indagacin de la estructura y fun-
cin de los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y de los rganos de los
sentidos, relacionndolos con las enferme-
dades, los desrdenes alimenticios (bulimia,
anorexia) y los efectos nocivos por consumo
de drogas estimulantes, depresoras y aluci-
ngenos en su cuerpo.
decisiones pertinentes, a partir del anlisis de
medidas de prevencin, comprensin de las
etapas de reproduccin humana, importan-
cia de la perpetuacin de la especie, el cuida-
do prenatal y la lactancia durante el desarro-
llo del ser humano, causas y consecuencia de
infecciones de transmisin sexual y los tipos
de infecciones (virales, bacterianas y micti-
cas) a los que se expone el ser humano.
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevencin
(uso de antibiticos y vacunas), contagio y
propagacin de bacterias y virus en funcin
de sus caractersticas, evolucin, estructura,
funcin del sistema inmunitario y barreras
inmunolgicas, tipos de inmunidad, formas
de transmisin, identificando adems otros
organismos patgenos para el ser humano.
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la informacin gen-
tica transmisor de la herencia, comprendiendo su estructura, funcin, proceso de trans-
cripcin y traduccin del ARN, las causas y consecuencias de la alteracin gentica y
cromosmica.
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisin de la informacin gentica en
funcin de la comprensin de su desarrollo histrico, el anlisis de patrones de cruza-
miento y los principios no mendelianos, la teora cromosmica y las leyes de Mendel.
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentacin cientfica los tipos de organizacin y
funcin de las esctructuras de las clulas eucariotas (animal y vegetal), los procesos
de anabolismo y catabolismo desde el enalisis de la fotosntesis y respiracin celular,
los efectos que produce la proliferacin celular alterada y la influencia de la ingeniera
gentica en la alimentacin y salud de los seres humanos.
CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales estn
constituidas por rganos, aparatos y sistemas que tienen estructuras y funciones dife-
rentes, que se relacionan entre s para una adecuada funcin del organismo, y que cada
especie tiene un menor o mayor grado de complejidad segn su evolucin.
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la com-
prensin crtica y reflexiva de los efectos que producen las enfermedades y desrdenes
que alteran los sitemas nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas prcticas
de vida, y reconoce la importancia de los programas de salud pblica y el aporte de la
Biotecnologa al campo de la Medicina y la Agricultura.
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plantas
(transporte, provisin de nutrientes, excrecin de desechos, mecanismos de regulacin
del crecimiento, desarrollo vegetal, reproduccin) desde la identificacin de sus estruc-
turas, funcin y factores que determinan la actividad.
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad prematura, segn
su proyecto de vida, partiendo del anlisis crtico y reflexivo de la salud sexual y repro-
ductiva (fecundacin, concepcin, desarrollo embrionario y fetal, parto, aborto, formas
de promocin, prevencin y proteccin) y sus implicaciones.

175
 Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observacin y

experimentacin con los objetos (por ejemplo, los
usados en la preparacin de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades (masa volumen, peso),
estados fsicos cambiantes (slido, lquido y ga-
seoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales) que se pueden
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qu- separar.
micas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la
CE.CN.1.3 Explica las propiedades fsicas, tipo de
ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de
materiales, movimiento ante una fuerza ejercida
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
y los cambios que se producen ante agentes na-
turales (calor, luz, agua y fuerza) en objetos de
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as
uso cotidiano.
como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se
requiera.

CE.CN.2.6. Argumenta desde la observacin y ex-

perimentacin, la importancia del movimiento y
rapidez de los objetos a partir de la accin de una
fuerza en mquinas simples por accin de la fuerza
de la gravedad.

CE.CN.2.7. Explica desde la observacin y explo-

racin las fuentes, formas y transformacin de la
energa, reconociendo su importancia para el mo-
vimiento de los cuerpos y la realizacin de todo
tipo de trabajo en la vida cotidiana.

CN I 176

MEDIA SUPERIOR
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experi-
mentacin, la relacin entre densidad de
objetos (slidos, lquidos y gaseosos), la flo-
tacin o hundimiento de objetos, el efecto
de la presin sobre los fluidos (lquidos y
gases). Expone el efecto de la presin at-
mosfrica sobre diferentes objetos, su apli-
cacin y relacin con la presin absoluta y la
presin manomtrica.
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimenta-
cin y la revisin de diversas fuentes, la evo-
lucin de las teoras sobre la composicin
de la materia (tomos, elementos y mol-
culas), su clasificacin (sustancias puras y
mezclas homogneas y heterogneas), sus
propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y
la clasificacin de los compuestos qumicos
(orgnicos e inorgnicos), destancando las
sustancias, las mezclas y los compuestos de
uso cotidiano y/o tradicionales del pas.
CE.CN.4.11. Determina las caractersticas y
propiedades de la materia orgnica e inor-
gnica en diferentes tipos de compuestos y
reconoce al carbono como elemento funda-
mental de las biomolculas y su importancia
para los seres vivos.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimen-
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploracin y
tacin, el cambio de posicin de los objetos
experimentacin en objetos de uso cotidia-
en funcin de las fuerzas (fuerzas equilibra-
no, los tipos de fuerza (contacto, campo)
das y fuerzas no equilibradas), que actan
y sus efectos en el cambio de la forma, la
sobre ellos y establece la velocidad de un
rapidez y la direccin del movimiento de los
objeto como la relacin entre el espacio re-
objetos.
corrido y el tiempo transcurrido.
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y leyes de los gases, reconoce los gases ms coti-
dianos, identifica los procesos fsicos y su incidencia en la salud y en el ambiente.
CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del tomo en funcin de la comparacin de las teoras
atmicas de Bohr (explica los espectros de los elementos qumicos), Demcrito, Dalton,
Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuracin electrnica desde el mo-
delo mecnico-cuntico de la materia.
CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrnica de los tomos a partir de la posicin en
la tabla peridica, la variacin peridica y sus propiedades fsicas y qumicas, por medio
de experimentos sencillos.
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento cientfico que los tomos se unen debido a
diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que tienen la capacidad de
relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones.
CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formacin de posibles com-
puestos qumicos binarios y ternarios (xidos, hidrxidos, cidos, sales e hidruros) de
acuerdo a su afinidad, enlace qumico, nmero de oxidacin, composicin, formulacin
y nomenclatura.
CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad de que se efecten las reacciones qumicas de acuer-
do a la transferencia de energa y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los
tipos de reacciones y reconoce los estados de oxidacin de los elementos y compues-
tos, y la actividad de los metales; y efecta la igualacin de reacciones qumicas con
distintos mtodos, cumpliendo con la ley de la conservacin de la masa y la energa para
balancear las ecuaciones.
CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante la experimentacin el cumplimiento de las leyes de
transformacin de la materia, realizando clculos de masa molecular de compuestos
simples a partir de la masa atmica y el nmero de Avogadro, para determinar la masa
molar y la composicin porcentual de los compuestos qumicos.
CE.CN.Q.5.11. Analiza las caractersticas de los sistemas dispersos segn su estado de
agregacin y compara las disoluciones de diferente concentracin en las soluciones de
uso cotidiano a travs de la experimentacin sencilla.
CE.CN.Q.5.12. Explica la importancia de las reacciones cido-base en la vida cotidiana res-
pecto, el significado de la acidez, la forma de su determinacin (medicin del pH) y su
relevancia en diferentes mbitos de la vida.
CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del tomo de carbono y demuestra que es un to-
mo excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces
entre carbono-carbono, formando as molculas orgnicas con propiedades fsicas y
qumicas diversas, que se representan mediante frmulas que indican los tipos de enlace
que la conforman.
CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos segn su composicin, su estructura y el tipo
de enlace que une a los tomos de carbono; clasifica los hidrocarburos alifticos, alca-
nos, alquenos y alquinos por su estructura molecular y sus propiedades fsicas y qu-
micas en algunos productos de uso cotidiano (gas domstico, kerosene, velas, eteno,
acetileno), as como tambin los compuestos aromticos, particularmente del benceno,
a partir del anlisis de su estructura molecular, propiedades fsicas y comportamiento
qumico.
CE.CN.Q.5.9. Explica las series homlogas a partir de la estructura de los compuestos
orgnicos y del tipo de grupo funcional que poseen; las propiedades fsicas y qumicas
de los compuestos oxigenados (alcoholes, aldehdos, cidos, cetonas y teres), basn-
dose en el comportamiento de los grupos funcionales que forman parte de la molcula
y que determinan la reactividad y las propiedades qumicas de los compuestos; y los
principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgnicos, frmu-
las empricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y las diferentes clases de
isomera, resaltando sus principales caractersticas y explicando la actividad de los is-
meros mediante la interpretacin de imgenes, ejemplos tpicos y lecturas cientficas.
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composicin del petrleo y su importancia como
fuente de energa y materia prima para la elaboracin de una gran cantidad de produc-
tos; comunica la importancia de los polmeros artificiales en sustitucin de productos
naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los smbolos que
indican la presencia de los compuestos aromticos y aplica las medidas de seguridad
recomendadas para su manejo; y comprende la importancia para el ser humano de al-
coholes, aldehdos, cetonas, teres, cidos carboxlicos grasos y steres, de amidas y
aminas, de glcidos, lpidos, protenas y aminocidos, en la vida diaria, en la industria,
en la medicina, as como las alteraciones para la salud que pueden causar la deficiencia
o el exceso de su consumo.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, identifica
la toxicidad y la permanencia de los contaminantes ambientales y los factores que inciden
en la velocidad de la corrosin y comunica mtodos y prcticas de prevencin para una
mejor calidad de vida.
CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemticas (posicin, velocidad, velocidad media
e instantnea, aceleracin, aceleracin media e instantnea y desplazamiento) de un
objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilnea del Movimiento Rectilneo
Uniforme y Rectilneo Uniformemente Variado, segn corresponda, elaborando tablas
y grficas en un sistema de referencia establecido.
CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones grficas de un objeto, que se mueve
en dos dimensiones: la posicin, la trayectoria, el vector posicin, el vector desplazamiento,
la velocidad promedio, la aceleracin promedio, y establece la relacin entre magnitudes
escalares y vectoriales.
CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones grficas de un punto situado en un
objeto, que gira alrededor de un eje, las caractersticas y las relaciones entre las cuatro
magnitudes de la cinemtica del movimiento circular (posicin angular, velocidad angu-
lar, aceleracin angular y tiempo) con sus anlogas en el MRU y el MCU.
177
 Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo

CE.CN.1.4 . Explica desde la observacin y per- CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observacin e
cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la bsque-
cepcin las principales fuentes de luz y sonido en indagacin en diversas fuentes, las caractersticas
da crtica de informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo
funcin del origen (naturales y artificiales y dbiles de la luz, su bloqueo y propagacin en objetos de
de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de
y fuertes), y emite diferencia entre sonido y ruido. su entorno inmediato.
resultados confiables y ticos.

CN I 178

MEDIA
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecucin de
experimentos sencillos, en varias sustancias
y cuerpos del entorno, las diferencias entre
calor y temperatura; y, comunica, de forma
grfica, las formas de transmisin del calor
(conduccin, conveccin y radiacin).
CE.CN.3.9. Analiza las caractersticas, im-
portancia, aplicaciones, fundamentos y
transformacin de las energas trmica,
elctrica y magntica, a partir de la inda-
gacin, observacin de representaciones
analgicas, digitales y la exploracin en
objetos de su entorno (brjulas, motores
elctricos). Explica la importancia de reali-
zar estudios ambientales y sociales para mi-
tigar los impactos de las centrales hidroelc-
tricas en el ambiente.
SUPERIOR
CE.CN.4.10. Establece las diferencias en-
tre el efecto de la fuerza gravitacional de la
Tierra, con la fuerza gravitacional del Sol en
relacin a los objetos que los rodean, for-
taleciendo su estudio con los aportes de
verificacin experimental a la ley de la gravi-
tacin universal.
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer
los sistemas inerciales y los no inerciales, la vinculacin de la masa del objeto con su
velocidad, el principio de conservacin de la cantidad de movimiento lineal, aplicando
las leyes de Newton (con sus limitaciones de aplicacin) y determinando el centro de
masa para un sistema simple de dos cuerpos.
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y cada libre (conside-
rando y sin considerar la resistencia del aire) de un objeto en funcin de la intensidad
del campo gravitatorio.
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ngulo de lanzamiento, aceleracin, alcance, altura
mxima, tiempo de vuelo, aceleracin normal y centrpeta en el movimiento de proyec-
tiles, en funcin de la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton.
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentacin y la observacin de fenmenos la
ley de Hooke (fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformacin que expe-
rimenta), estableciendo su modelo matemtico y su importancia para la vida cotidiana.
CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS
cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de friccin), a partir
de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrfuga es una fuerza ficticia) y la
conservacin de la energa mecnica cuando el resorte est en posicin horizontal o
suspendido verticalmente, mediante la identificacin de las energas que intervienen
en cada caso.
CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentacin y anlisis del modelo de gas de
electrones, el origen atmico de la carga elctrica, el tipo de materiales segn su capa-
cidad de conduccin de carga, la relacin de masa entre protn y electrn e identifica
aparatos de uso cotidiano que separan cargas elctricas.
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicacin de la ley de Coulomb usando el prin-
cipio de superposicin, y argumenta los efectos de las lneas de campo alrededor de
una carga puntual en demostraciones con material concreto, la diferencia de potencial
elctrico, la corriente elctrica y estableciendo, adems, las transformaciones de energa
que pueden darse en un circuito alimentado por una batera elctrica.
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentacin el voltaje, la intensidad de co-
rriente elctrica, la resistencia (considerando su origen atmico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos sencillos alimentados por bate-
ras o fuentes de corriente continua (considerando su resistencia interna).
CE.CN.F.5.12. Establece la relacin existente entre magnetismo y electricidad, mediante
la comprensin del funcionamiento de un motor elctrico, el campo magntico prximo
a un conductor rectilneo largo y la ley de Ampre.
CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicacin, el trabajo mecnico con fuer-
zas constantes, la energa mecnica, la conservacin de energa, la potencia y el trabajo
negativo producido por las fuerzas de friccin al mover un objeto, a lo largo de cualquier
trayectoria cerrada.
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energa cintica promedio de sus partculas
y experimenta la ley cero de la termodinmica (usando conceptos de calor especifico,
cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la transferencia de calor
(por conduccin, conveccin y radiacin), el trabajo mecnico producido por la energa
trmica de un sistema y las prdidas de energa en forma de calor hacia el ambiente
y disminucin del orden, que tienen lugar durante los procesos de transformacin de
energa.
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenmenos
relacionados con la reflexin, refraccin, la formacin de imgenes en lentes y espejos, el
efecto Doppler y la descomposicin de la luz, reconociendo la dualidad onda partcula
de la luz y sus aplicaciones en la trasmisin de energa e informacin en los equipos
de uso diario.
CE.CN.F.5.16. Explica los campos elctricos generados en las proximidades de flujos
magnticos variables, los campos magnticos generados en las proximidades de flujos
elctricos variables, el mecanismo de la radiacin electromagntica por medio de la
observacin de videos (mostrando el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y
ejemplificando los avances de la mecatrnica al servicio de la sociedad.
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitacin universal de
Newton (a partir de las observaciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), y las semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y
los satlites artificiales (mediante el uso de simuladores).
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagntica (man-
tiene unidos electrones y ncleo atmico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el ncleo
a los protones y neutrones), nuclear dbil (responsable de la desintegracin radioacti-
va, estableciendo que hay tres formas comunes de desintegracin radiactiva: alfa, beta
y gamma), y, finalmente, gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnologa en
la revolucin industrial.
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estndar, que los protones y neutrones
no son partculas elementales, analizando las caractersticas (masa, carga, espn) de
las partculas elementales del tomo, distinguiendo partculas reales: leptones (electrn,
neutrino del electrn, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up,
down, charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks,
mesones formados por pares quark-antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fun-
damentales (electromagntica, nuclear fuerte y dbil), mediante partculas virtuales o
cuantos del campo de fuerza (gravitones, fotones, gluones y bosones) distinguiendo
en estos ltimos al bosn de Higgs.
179
 Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales
OBJETIVOS GENERALES
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la his-
toria del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, conside-
rando la accin que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los
valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adop-
tar una actitud crtica y fundamentada ante los grandes proble-
mas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
CN I 180
EDUCACIN GENERAL BSICA
PREPARATORIA ELEMENTAL
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos
pueden hacer durante el da y la noche, a partir de
la comprensin de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ances-
trales, y sus conocimientos sobre herramientas,
tecnologas tradicionales usadas para la agricultu-
ra, la observacin de los astros, la prediccin del
tiempo y los fenmenos atmosfricos.
CE.CN.2.10. Establece las caractersticas, impor-
CE.CN.1.5 . Aprecia el paisaje local desde la iden-
tancia y localizacin de los recursos naturales
tificacin de las caractersticas de los elementos
(renovables y no renovables) de las regiones del
naturales y construidos, el tiempo atmosfrico sus
Ecuador y emite razones para realizar una explo-
cambios y efectos en los seres vivos.
tacin controlada.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevencin y con-
servacin de los recursos naturales (suelo y agua),
a partir del conocimiento de las caractersticas,
formacin, clasificacin y causas del deterioro del
suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el
proceso de potabilizacin del agua y la utilizacin
de tecnologas limpias para su manejo.

MEDIA
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagacin
de diversas fuentes, los efectos de los fe-
nmenos geolgicos sobre el planeta Tie-
rra, tomando en cuenta la composicin del
Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la
influencia de las placas tectnicas en la for-
macin de la cordillera de los Andes y la dis-
tribucin de la biodiversidad en las regiones
naturales del Ecuador, reforzando su anlisis
con las contribuciones cientficas al campo
de la vulcanologa del pas.
CE.CN.3.11. Explica la formacin del viento,
nubes y lluvia, en funcin de la incidencia
del patrn de radiacin solar, patrn de ca-
lentamiento de la superficie terrestre y com-
prensin del Sol como fuente de energa de
la Tierra.
CE.CN.3.12. Explica, desde la observacin e
indagacin en diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catstrofes climticas
en los seres vivos y sus hbitat, en funcin
del conocimiento previo de las caractersti-
cas, elementos y factores del clima, la fun-
cin y propiedades del aire y la capa de
ozono en la atmsfera, valorando la impor-
tancia de las estaciones y datos meteorol-
gicos y proponiendo medidas de proteccin
ante los rayos UV.
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
SUPERIOR
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del de-
sarrollo de la astronoma a partir de la ex-
plicacin de la configuracin del Universo
CE.CN.F.5.18. Explica los lmites del Sistema Solar (el cinturn de Kiuper y la nube de
(galaxias, planetas, satlites, cometas, aste-
Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubi-
rioides, tipos de estrellas y sus constelacio- cacin dentro de la Va Lctea.
nes), su origen y fenmenos astronmicos,
apoyndose en la investigacin y uso de
medios tecnolgicos.
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las in-
CE.CN.F.5.19. Explica los fenmenos de radiacin del cuerpo negro, efecto fotoelctrico,
teracciones de los ciclos biogeoqumicos en
la radiacin electromagntica (considerando la luz como partculas), el principio de in-
la bisfera (litsfera, hidrsfera y atmsfe-
certidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las partculas y la duali-
ra), y los efectos del cambio climtico pro-
dad onda partcula a escala atmica (mediante los experimentos de difraccin de la luz
ducto de la alteracin de la corrientes mari- y de la doble rendija), y cmo el electromagnetismo, la mecnica cuntica y la nanotec-
nas y el impacto de las actividades humanas nologa han incidido en la sociedad.
en los ecosistemas y la sociedad.
CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de movi-
miento de las placas tectnicas, partiendo
de la relacin con las erupciones volcnicas, CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estndar LambdaCDM como una explicacin
la formacin y ciclo de las rocas, infieriendo a todo lo observado en el Universo, a excepcin de la gravedad, la materia y energa
oscura, las caractersticas y efectos de estas ltimas (al tener un mayor porcentaje de
los efectos de estos procesos en los cam- presencia en el Universo).
bios climticos y distribucin de organismos
en los ecosistemas.
181
Mapa de contenidos conceptuales

Bloques Curriculares Educacin General Bsica

NB Nominacin Preparatoria Elemental Media

Seres vivos: ciclo vital,

caractersticas estructurales Animales: invertebrados
Seres vivos (caractersticas y clasificacin (caractersticas, funciones,
y necesidades) y materia Animales: vertebrados ciclo reproductivo,
inerte (caractersticas, clasificacin, diversidad)
Seres vivos y Animales: domsticos diversidad y utilidad) Plantas: sin semilla
B1
su ambiente y silvestres Plantas: con semilla (caractersticas, funciones,
Evolucin de Plantas: cultivadas (caractersticas, clasificacin, ciclo reproductivo,
B1 diversidad y utilidad) diversidad)
los seres vivos y silvestres
Biologa celular Flora ecuatoriana:
B2
y molecular Misael Acosta Sols
Biologa animal
B3
y vegetal
Ecosistemas: Caractersticas,
Ciencia (CN-Biologa)
clases, interrelaciones,
B5 B5 diversidad, adaptaciones,
en accin
relaciones y extincin de
Hbitat: clases, especies
caractersticas, amenaza,
Hbitat de plantas y cambios y formas
animales Manejo de desechos
de proteccin
Caractersticas de las reas naturales protegidas:
Conocimientos ancestrales conservacin de la
plantas en diferentes sobre el Sol, la Luna y
hbitats biodiversidad
aplicacin en la agricultura
Impactos de las centrales
hidroelctricas en el
ambiente

rganos de los sentidos:

estructura y funcin
Aparatos: digestivo,
respiratorio, circulatorio
y excretor (estructura y
rganos: cerebro, corazn, funcin)
Cuerpo humano: estructura pulmones y estmago
externa y funcin Sistema: Nervioso,
rganos que producen Endcrino y reproductor
rganos de los sentidos, movimiento: msculos, (estructura, funcin y
ubicacin y funcin huesos y articulaciones relacin entre ellos)
Funcin de los sentidos Sistema osteomuscular Pubertad: cambios
fisiolgicos, anatmicos
y conductuales; ciclo
menstrual y eyaculacin
Cuerpo humano
B2
y salud Conocimientos relacionados
con la bulimia y la anorexia
Cuerpo humano
B4
y salud

Ciencia (CN-Biologa)
B5 B5
en accin Clase de alimentos,
pirmide alimenticia y dieta
equilibrada
Hbitos de vida saludable: Normas de higiene y manejo
higiene, alimentacin, juego, de alimentos
descanso y prevencin Alimentacin saludable y
actividad fsica
Mezclas en la alimentacin,
manejo de alimentos y
prcticas de higiene
Beneficios de la higiene,
ejercicio y dieta equilibrada
Causas de las enfermedades
de los aparatos: digestivo,
respiratorio, circulatorio y
excretor
Efectos nocivos de: drogas,
alcohol y cigarrillo
Sexualidad: aspectoos
biolgicos, psicolgicos y
sociales
Conocimientos ancestrales
de la medicina indgena

CN I 182
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Bachillerato General Unificado

Superior Biologa Qumica Fsica

Propiedades de los seres

vivos
Organizacin de la materia
viva Origen y evolucin
de la vida
Citologa: clases y
caractersticas estructurales Herencia y gentica
y funcionales Estructura y
Histologa: clases y fisiologa celular
caractersticasestructurales Sistemas animales
y funcionales Sistemas vegetales
Diversidad de seres vivos
Ingeniera gentica
Reproduccin: sexual y
asexual
Desarrollo tcnico y aporte
del microscopio y el
telescopio

Dinmica de los ecosistemas

Procesos, cambios y
mecanismos de la evolucin
en los diferentes perodos
geolgicos Diversidad biolgica
reas protegidas (como y conservacin
estrategia de conservacin) Salud y crecimiento
Impacto de las actividades poblacional
humanas en los hbitats
naturales
Funcionamiento de una
cadena trofica

Reproduccin humana
Bacterias: evolucin y
resistencia a los antibiticos
Sistema inmunitario
(barreras inmunilgicas) Sistemas digestivo,
Salud sexual en excretor, circulatorio
adolescentes y respiratorio
Infecciones de transmisin Sistemas nervioso,
sexual endocrino,
osteoartromuscular,
Relacin del ser humano inmunolgico
con organismos que afectan
la salud Reproduccin humana
Virus: formas de transmisin, Reproduccin humana
caractersticas y prevencin
Estadsticas actuales del
pas sobre infecciones de de
trasmisin sexual

183
Mapa de contenidos conceptuales

Bloques Curriculares Educacin General Bsica

NB Nominacin Preparatoria Elemental Media

Propiedades especficas de
la materia
Constitucin de la materia
Propiedades generales Clases de materia en
Propiedades fsicas de los de la materia sus diferentes estados
objetos Clases de materia: Propiedades y clases de los
Tipos y usos de materiales: sustancias puras y mezclas compuestos qumicos
naturales y artificiales Etados fsicos:
B3 Materia y energa slido, lquido y gaseoso Tipos de mezclas desde la
Los materiales de los indagacin de bebidas
objetos y sus cambios Cambios de estado fsico y tradicionales
B1
El mundo de separacin de mezclas
la qumica Descubrimientos sobre la
composicin de la materia
La qumica y
B2
su lenguaje

B1
Movimiento Fuerza: de contacto, de
y fuerza Movimiento de los objetos campo y sus efectos
Movimiento de los objetos por su direccin
Ondas y radiacin por accin de una fuerza: Efectos de la aplicacin de
B3 Fuerza: mquinas simples y
electromagntica Halar y empujar fuerzas sobre las
fuerza de la gravedad magnitudes
Energa, conservacin
B2
y transferencia
fsicas de los objetos

B4 La fsica de hoy
Fuentes y formas de energa Temperatura y calor
Ciencia (CN-Qumica Fuentes de luz: natural y Caractersticas de los Energa trmica, elctrica y
B6 B3 B5
-Fsica) en accin
artificial objetos segn su luz: magnetismo: fundamentos,
Luminosos, no luminosos, transformacin y
Fuentes de sonido: natural opacos y claros aplicaciones
y artificial
Propagacin y bloqueo de la Formas de transmisin del
luz: sombra y penumbra calor y la energa

Ciclo diario en los

seres vivos
Caractersticas del da y la
noche
La Tierra: caractersticas y
movimientos
El Sol, la Luna y la Tierra:
Caractersticas de los caractersticas, relaciones e
elementos naturales influencia
Caractersticas elementos
naturales construidos Desarrollo histrico y valor
(paisaje local) cientfico y tecnolgico
de instrumentos de
observacin
Caractersticas del cielo,
fenmenos atmosfricos y
prediccin del tiempo
B4 La Tierra y el Universo
El Sol: fuente de energa
Sistema solar:
constitucin y
caractersticas
La Tierra: estructura y
fundamentos de la tectnica
de placas
Fenmenos geolgicos y
sus efectos
Cientficos que han
contribuido al avance de la
ciencia y la tecnologa en el
campo de la vulcanologa

B5 La Tierra y el Universo
Recursos Naturales:
clasificacin (renovables y
Ciencia (CN-Qumica no renovables)
B6 B5
-Fsica) en accin Patrones de incidencia de la
El suelo: caractersticas, radiacin solar sobre la
formacin, tipos, deterioro y Tierra
Caractersticas del tiempo concervacin
atmosfrico Patrones de calentamiento
El agua: ciclo, de la superficie de la Tierra
Efectos de los cambios caractersticas, usos,
atmosfricos sobre los La atmsfera, el aire
contaminacin,
elementos y el clima
conservacin y
potabilizacin Catstrofes climticas:
efectos sobre los seres vivos
Tecnologas agrcolas y su hbitat
tradicionales y manejo de
tecnologas limpias Calidad del aire y
contaminacin

CN I 184
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Bachillerato General Unificado

Superior Qumica Fsica

Los gases
Modelo atmico
Los tomos y
la tabla peridica
El enlace qumico
Compuestos orgnicos
El Carbono: caractersticas Reacciones de transferencia
e importancia de electrones
Materia orgnica e inorgnica Cintica qumica y
Biomolculas: tipos y caractersticas equilibrio qumico
Fechado radioactivo Formacin de
y sus aplicaciones compuestos qumicos
Las reacciones qumicas Posicin y movimiento
y sus ecuaciones
Movimiento rectilneo
Movimiento en dos dimensiones
Movimiento circular
Qumica de disoluciones
y sistemas dispersos Las leyes de Newton
Posicin, rapidez promedio,
velocidad, fuerza, magnitud y direccin de un Dinmica en dos dimensiones
objeto Movimiento de proyectiles
Fuerza: equilibrada y no equilibrad, de flotacin y Fuerza elstica
gravitacional Movimiento armnico simple
Relacin masa-fuerza y aceleracin Carga elctrica
Presin: presin absoluta, La ley de Coulomb y el campo
atmosfrica y manomtrica elctrico
Misin geodsica Francesa, Pedro Vicente Circuitos elctricos
Maldonado y la verificacin de la ley de la El campo magntico
gravitacin universal
Trabajo y energa
Conservacin de la energa
Calor y la primera ley de la
termodinmica
Segunda ley de la
termodinmica
Origen del Universo: teora del big bang
Las ondas y sus caractersticas
Configuracin y forma de las galaxias
Ondas mecnicas y
Apariencia general de los planetas, no mecnicas
satlites, cometas y asteroides
Induccin
Mapa del cielo, forma y ubicacin de las
constelaciones Ondas electromagnticas
Posicin relativa del Sol, la Tierra y la Luna Procesos cunticos
y sus efectos en el espacio El modelo estndar de las
El espectro electromagntico en las bandas de partculas y fuerzas
radio, infrarroja, ultravioleta, rayos gama X
y rayos gamma
Historia de la astronoma, hitos ms importantes
Ciclos de oxgeno, carbono, nitrgeno
y fsforo, interaccin con la biosfera
Impacto de la actividad humana El sistema solar
sobre los ciclos biogeoqumicos Fuerza gravitacional
Cambio climticos y sus efectos El sistema solar y las estrellas
en los casquetes polares Las galaxias y el Universo
Factores que afectan las corrientes marinas
Fsica y actividades diarias
Distribucin global de los ecosistemas
terrestres y biomas del mundo
Distribucin de los ecosistemas
del Ecuador y su biodiversidad
Efectos de las erupciones volcnicas
Historia de la vida en la Tierra
Procesos geolgicos y extinciones masivas
de la Tierra
Movimiento de las placas tectnicas
Formacin y ciclo de las rocas
Alexander Von Humbolt: estudio de la vegetacin,
clima y geologa de Amrica

185
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CN I 188
INTRODUCCIN

Educacin General Bsica

CIENCIAS NATURALES
 1 Introduccin
Desde el siglo XX hasta nuestros das, las Ciencias Naturales se han incorporado
progresivamente al cotidiano social, por sus contribuciones a la satisfaccin de las
necesidades humanas, convirtindose en una de las claves esenciales para enten-
der la cultura contempornea. Por tal razn, la sociedad ha tomado conciencia de
la importancia de las ciencias y de su influencia en diversos mbitos, como en la
salud; en el uso de recursos alimenticios y energticos; en la conservacin del me-
dio ambiente; en el conocimiento del Universo y de la historia de la Tierra; en las
transformaciones de los objetos y materiales que se utilizan en la industria y en la
vida cotidiana; y, en el conocimiento, cuidado y proteccin del ambiente, con sus
interrelaciones, en las que intervienen todos los seres vivos.

En consecuencia, las Ciencias Naturales abarcan contenidos de cultura cientfica,

que son parte de la cultura en general, para que, as, los estudiantes construyan
nuevos conocimientos y formen una base para posteriores estudios.

La enseanza de las Ciencias Naturales tambin se vincula con las pautas y reglas
que caracterizan el mtodo cientfico para la indagacin de la realidad, por lo que
se otorga igual importancia a los contenidos procedimentales. Simultneamente,
se relaciona con actitudes de curiosidad e inters por el conocimiento y la verdad,
de respeto y cuidado al ambiente, al rigor y la tica en la presentacin de los re-
sultados de sus indagaciones y a la valoracin del trabajo cooperativo, los saberes
ancestrales, la discusin y la argumentacin de las ideas de las personas que se
encuentran en su entorno. Por otro lado, el conocimiento de las Ciencias Naturales
en sus elementos conceptuales, metodolgicos y de indagacin, faculta a los es-
tudiantes una formacin cientfica bsica, que les permitir comprender la realidad
natural y poder intervenir en ella, introducirse en el valor funcional de la ciencia,
desarrollar la habilidad de explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos, y
utilizar los instrumentos necesarios para indagar la realidad de una manera objetiva,
rigurosa y contrastada. Adems, estas habilidades potencian actitudes en favor de
la conservacin, a largo plazo, de la naturaleza y el uso sostenible de los recursos
naturales.

En suma, en la sociedad contempornea, la comprensin de la ciencia y la utili-

zacin de la tecnologa es crucial en la preparacin de los estudiantes, desde una
visin de educacin cientfica y tecnolgica que genere aprendizajes bsicos, a fin
de desarrollar perspectivas de la ciencia y la tecnologa, que incluyan la historia de
las ideas cientficas, la naturaleza de la ciencia y la tecnologa y el papel de ambas
en la vida personal y social (Bybbe, 1977).

CN I 192
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Contribucin de la asignatura de Ciencias

Naturales al perfil de salida del Bachillerato
2 ecuatoriano
Actualmente, la enseanza de las Ciencias Naturales se desarrolla en el marco de
la revolucin cientfico-tecnolgica, las necesidades productivas, las demandas so-
ciales, el mundo globalizado y las consideraciones histricas. Desde este enfoque
formativo, la asignatura de Ciencias Naturales en la Educacin General Bsica pre-
tende que los estudiantes comprendan los principales conceptos cientficos desa-
rrollen habilidades de investigacin; apliquen el mtodo cientfico; analicen situa-
ciones que les induzcan al planteamiento de preguntas y formulacin de supuestos
o hiptesis, el anlisis de resultados y el establecimiento de conclusiones basadas
en evidencias; y, resuelvan problemas relacionados con la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, como un prerrequisito para continuar su aprendizaje en el nivel del Ba-
chillerato General Unificado. Esto les permitir recrearse con los descubrimientos,
despertar su curiosidad por el entorno que les rodea, respetar la naturaleza y tomar
decisiones acerca de temas locales, nacionales y globales, que repercuten en la vida
de los seres y en el ambiente.

La enseanza de las Ciencias Naturales se orienta al desarrollo de habilidades vin-

culadas al perfil de salida del bachillerato ecuatoriano, enfocadas a la justicia, inno-
vacin y solidaridad, mediante la comprensin, la indagacin de los hechos y fen-
menos y la interpretacin de la naturaleza de la ciencia, bajo un enfoque holstico
y una visin cientfica del mundo, que motiva la bsqueda de significados a travs
de la propia experiencia.

193
 Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
El diseo curricular del rea de Ciencias Naturales se sustenta en algunas ideas
epistemolgicas que provienen de un amplio abanico de escuelas y autores que se
distinguen por su vigencia.

En Ciencias Naturales, se fundamentan en las siguientes escuelas:

Lakatos (1976), quien define el progreso de la ciencia en funcin de los pro-
gramas de investigacin, para que avance mediante la confirmacin y no por
la refutacin.

Khun (1971), quien atribuye importancia a los factores sociolgicos en la pro-

duccin de conocimiento cientfico y en entender la verdad cientfica como
un conjunto de paradigmas provisionales, que pueden ser evaluados y reem-
plazados por nuevos paradigmas (Nieda & Marcelo, 1997).

Nussbaum (1989), quien engloba bajo el trmino constructivista todos los

modelos recientes de dinmica cientfica que consideran que el conocimiento
no se puede confirmar ni probar, sino que se construye en funcin de criterios
de elaboracin y contrastacin El constructivismo ha reemplazado a las tradi-
ciones empirista y racionalista.

Morin (2007), quien considera que todo conocimiento constituye, al mismo

tiempo, construccin y reconstruccin a partir de seales, signos y smbolos
y que un pensamiento que vincule, se abre hacia el contexto de los contextos,
el contexto planetario

Desde estos aportes epistemolgicos, los conocimientos bsicos del rea de Cien-
cias Naturales se abordan desde:

1. La lgica de la ciencia y la lgica cognitiva que sigue el estudiante para la

comprensin. Para ello, se aplican el mtodo cientfico y los conocimientos
actuales de cmo aprende el ser humano, visto desde las neurociencias-,
con el propsito de que el estudiante produzca un aprendizaje constructivo,
comprensivo y significativo, que le permita comprobar hiptesis o proponer
alternativas. Por consiguiente, el verdadero aprendizaje es aquel que se da en
un contexto similar al cientfico, en el que a partir de ciertas ideas o teoras,
se van descubriendo principios y conceptos. No se trata de compendiar estos
saberes en forma enciclopedista, sino de permitir a los estudiantes acceder al
corazn intelectual de las disciplinas (Gardner, 2000).

2. El contexto: -donde se ubican las informaciones y adquieren sentido-, pues

la evolucin cognitiva no se dirige a conocimientos cada vez ms abstractos,
sino a la contextualizacin, como una condicin eficaz del funcionamiento
cognitivo (Bastien, 1992).

CN I 194
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

3. El pensamiento crtico; con la finalidad de que los estudiantes sean capaces

de pensar o razonar de forma crtica y comprender el mundo de una mane-
ra holstica, no solamente enfocado en supuestos derivados de experiencias,
sino en la generacin de nuevas ideas, por medio de un proceso de preguntas
y razonamientos.

4. Las catorce grandes ideas de la ciencia; para que los estudiantes comprendan
los eventos y fenmenos de relevancia para su vida y reconozcan la ciencia
como una actividad efectuada por personas (Harlen, 2010) La identificacin
de las grandes ideas de la ciencia es el complemento de la educacin basada
en la indagacin.

Los criterios didcticos que se priorizan para la enseanza y el aprendizaje de las

Ciencias Naturales, estn relacionados con la problematizacin del proceso; la bs-
queda de la interdisciplinariedad, que integra varias reas en actividades de orden
investigativo; el uso de todas las fuentes de informacin para obtener un contenido
de tendencia holstica; la atencin a las diferencias individuales; la experimentacin
de los fenmenos; la indagacin de situaciones y hechos, y la exigencia metodol-
gica calificada como personalizacin del aprendizaje (Prez, 1988).

La personalizacin del aprendizaje, en Ciencias Naturales, est relacionada con el

conocimiento de las fortalezas y debilidades de cada estudiante, la aplicacin de
la evaluacin formativa, el desarrollo de habilidades cientficas y cognitivas, por
medio de estrategias adecuadas y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de
aprendizaje.

Los criterios pedaggicos se alinean con la enseanza para la comprensin de la

ciencia, para que los estudiantes, al terminar la Educacin General Bsica, posean
destrezas de desempeo flexible, es decir, la habilidad de pensar, actuar y sentir
adaptndose a lo que conocen y a la comprensin que tienen del mundo fsico y vivo.

Desde el enfoque constructivista, la enseanza de las Ciencias Naturales desarrolla,

en los estudiantes, un aprendizaje humano o una construccin interior, que carece
de significacin si los conceptos nuevos no se relacionan con los conocimientos y
experiencias previas.

Al respecto, Coll (1996), sostiene que con nuestros significados nos acercamos a
un nuevo aspecto que, a veces, solo parecer nuevo, pero que, en realidad, podre-
mos interpretar perfectamente con los significados que ya poseamos (p. 16).

El diseo curricular del rea de Ciencias Naturales considera como fuentes tericas:
la teora gentica del desarrollo intelectual, de Jean Piaget (1896-1980); la teora de
la asimilacin, de David Ausubel (1918-2008); y la teora sociocultural del desarrollo
y del aprendizaje, de Lev Vigotsky (1896-1934). Estas teoras se ven reflejadas en la
enseanza de las Ciencias Naturales, mediante la actividad mental constructivista,
cuando el estudiante acta sobre la realidad; en la concepcin de que el estudiante
aprende cuando es capaz de atribuir significado a lo que est estudiando; y desde
el enfoque segn el cual el aprendizaje precede al desarrollo.

195
 Bloques curriculares del rea de Ciencias
Naturales (criterios de organizacin y
secuenciacin de los contenidos de la
asignatura de Ciencias Naturales)
4
Las Ciencias Naturales abarcan varias disciplinas experimentales del quehacer cien-
tfico: Biologa, Botnica, Zoologa, Fsica, Qumica, Geologa, Astronoma y Ecolo-
ga, de primero a dcimo grados, es decir, en los subniveles de Bsica Preparatoria
(primer grado), Bsica Elemental (segundo a cuarto grados), Bsica Media (quinto
a sptimo grados) y Bsica Superior (octavo a dcimo grados).

El subnivel de Educacin General Bsica Preparatoria desarrolla una propuesta in-

tegral, transdisciplinar, compuesta por tres ejes y siete mbitos. El mbito descu-
brimiento y comprensin del medio natural y cultural es el que compete al rea de
Ciencias Naturales, y es a partir de este que se desarrollan los contenidos.

Los bloques curriculares, entendidos como elementos que articulan e incluyen un

conjunto de destrezas con criterio de desempeo en la asignatura de Ciencias Na-
turales, integran, en forma transversal, habilidades de indagacin cientfica, habili-
dades cognitivas de diferente nivel de pensamiento, que se desarrollan a partir de
criterios didcticos, pedaggicos y epistemolgicos, propios de los mbitos del
conocimiento y de la experiencia.

Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente

En este bloque se pretende que los estudiantes, a partir de la indagacin, la observa-
cin y la exploracin, identifiquen a los seres vivos (plantas, animales y microorga-
nismos), describan sus caractersticas, reconozcan sus necesidades y comprendan
sus semejanzas y diferencias. Adems, predigan las adaptaciones y comportamien-
tos de acuerdo a los cambios del medio; describan la diversidad biolgica como
resultado de procesos evolutivos; expliquen sus ciclos de vida, sistemas corporales
y procesos de reproduccin como mecanismos de herencia, que hacen posible la
transmisin de caractersticas a las siguientes generaciones, analicen y describan la
evolucin de las poblaciones e interpreten el intercambio de materia y energa para
su subsistencia. Todo esto mediante la comprensin y la valoracin de las interre-
laciones entre los seres vivos y el medio fsico, as como el cuidado del ambiente,
desde lo local hasta lo global. Finalmente, los estudiantes reconocern que la clula
es la unidad bsica de la vida e identificarn los procesos ms importantes del fun-
cionamiento celular.

CN I 196
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Bloque 2. Cuerpo humano y salud

En este bloque se desarrollar la comprensin del cuerpo humano como un siste-
ma biolgico. Para esto, los estudiantes debern proponer medidas de prevencin
para evitar enfermedades, as como disear programas de salud integral, acordes
con el medio social, cultural y geogrfico donde se desenvuelven. Adems, se espe-
ra que logren interpretar los mecanismos de la herencia humana como un proceso
de transmisin de genes y caracteres y, finalmente, que comprendan que el material
hereditario es susceptible de sufrir cambios inducidos por factores del medio.

Bloque 3. Materia y energa

Este bloque curricular considera las bases de la Qumica y la Fsica por lo que de-
sarrolla temas relacionados a la materia y energa, as como sus cambios y efectos;
sus diversas formas y sus manifestaciones, como calor, sonido y luz; magnetismo y
electricidad; el movimiento de los cuerpos y el efecto de fuerzas como la friccin, el
magnetismo, la gravedad y la fuerza electrosttica; todo esto, desde la teora hacia
la prctica.

El bloque tambin trata las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias, la hi-
ptesis atmica, la composicin de los tomos, que dan origen a nuevas sustancias,
y su clasificacin, con base en sus propiedades y composicin. En los subniveles
de Bsica Elemental y Media, se enfatizar en los fenmenos fsicos y qumicos
relevantes del entorno, mientras que en el subnivel de Bsica Superior est en la
comprensin de ciertos modelos y teoras cientficas que favorecen la interpreta-
cin y experimentacin de los fenmenos fsicos y qumicos, que explican el funcio-
namiento del mundo, esto le permitir al estudiante entender su medio y hacer uso
de esos conocimientos para innovar.

Consecuentemente, la enseanza de la Qumica y la Fsica se orienta hacia una

mejor comprensin de las formas de produccin del conocimiento cientfico, lo que
favorecer, al estudiante en su interpretacin de la naturaleza y la asimilacin del
funcionamiento del Universo, el aprecio y la valoracin de sus cambios y efectos, la
consideracin de su alcance social y la toma de postura, ante ellos, como ciudada-
nos informados, crticos y transformadores.

Bloque 4. La Tierra y el Universo

En este bloque se analizar a la Tierra como parte del Sistema Solar y el Universo;
el origen de la Tierra y su relacin con la gnesis del Universo, sus transformaciones
como resultado de fenmenos naturales e implicaciones en los factores abiticos; y
la incidencia de estas, en, la diversidad biolgica, los recursos naturales y la vida del
ser humano. En este marco, los estudiantes comprendern que las transformacio-
nes de la Tierra pueden generar riesgos, ante los cuales debemos estar preparados,
especialmente, por encontrarse nuestro pas en el Cinturn de Fuego del Pacfico.

197
 Para el aprendizaje de estos temas, se aplican tcnicas de exploracin, anlisis de
modelos cientficos y de experimentacin, con la finalidad de registrar, medir y co-
municar estos fenmenos. La aplicacin de estos aprendizajes puede plasmarse en
la participacin activa para disear, ejecutar y evaluar un plan de gestin de riesgo
en la institucin educativa y en el hogar.

Es innovador, en la historia de los currculos ecuatorianos, el desarrollo de con-

ceptos fundamentales sobre la Tierra como parte del Sistema Solar. Todos estos
conceptos tienen una fuerte fundamentacin en la Astronoma y la Geologa y se
integran con otras disciplinas, como Fsica, Biologa, Qumica y Matemtica, que
permiten a los estudiantes entender la interdisciplinariedad, para comprender y
resolver problemas locales, regionales y globales.

Bloque 5. Ciencia en accin

En este bloque se abordan temas sobre el desarrollo histrico de la ciencia, la in-
fluencia de la sociedad en la creacin del conocimiento cientfico y el desarrollo
tecnolgico.

El aprendizaje en este bloque puede constituir un vehculo cultural que conecte la

ciencia con los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetizacin
cientfica, para lograr resultados significativos en las actitudes y en el inters de los
estudiantes hacia la ciencia (Vilches, 1994).

Adems, se convierte en un espacio para que los estudiantes adquieran habilidades

de pensamiento crtico, creativo y divergente, as como de comunicacin, indaga-
cin cientfica y resolucin de problemas.

El bloque enfatiza en la importancia de la ciencia para la sociedad humana, define

la naturaleza de la ciencia, analiza su desarrollo histrico, y destaca sus aplicaciones
tecnolgicas y sus implicaciones ticas.

CN I 198
 Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Objetivos generales del rea de

Ciencias Naturales
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes en
el rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:

Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de

lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento
OG.CN.1. crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea
y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las
interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.

Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de

los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los proce-
sos, fsicos y qumicos, que se producen en la materia.

Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsi-

cas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la
OG.CN.3.
tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, inno-
var y dar soluciones a la crisis socioambiental.

Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender

los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su
OG.CN.4.
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y
prevencin de la salud integral.

Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico,

a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de
OG.CN.5. informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de activida-
des experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados
confiables y ticos.

Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)

como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el
OG.CN.6.
anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones so-
bre los fenmenos y hechos naturales y sociales.

Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros

OG.CN.7.
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.

199
 Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de
sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas
OG.CN.8.
tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justi-
ficacin con pruebas y evidencias.

Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del de-

OG.CN.9 sarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin
que estos ejercen en la vida personal y social.

Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y

actitudes propios del pensamiento cientfico, y, adoptar una acti-
OG.CN.10.
tud crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

CN I 200
 INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Superior

CIENCIAS NATURALES

203 IN
 Ciencias Naturales en el subnivel Superior
de Educacin General Bsica
1. Contribucin de la asignatura de Ciencias Naturales de este subnivel a
los objetivos generales del rea de Ciencias Naturales
El currculo de Ciencias Naturales, de este subnivel, contribuye a los objetivos ge-
nerales del rea, a travs del desarrollo de habilidades del pensamiento cientfico, la
valoracin de la ciencia, la integracin de los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, referidos al mundo natural y al mundo
tecnolgico.

Estos conceptos son aportes significativos al proceso de alfabetizacin cientfica,

que permitirn a los estudiantes participar en la aventura de la ciencia, enfrentar
problemas relevantes, construir y reconstruir los conocimientos cientficos, que ha-
bitualmente la enseanza los transmite ya elaborados.

En este subnivel, los estudiantes desarrollan las siguientes habilidades del proceso
de investigacin cientfica, en forma transversal, a las destrezas con criterios de
desempeo:

Observar los rasgos o caractersticas de los objetos, fenmenos y procesos

que les ayuden a dirigir su atencin en un orden lgico, con el propsito de
distinguir las cualidades ms significativas de lo observado. Esto favorece a
que se apropien de categoras como todo-parte, general-particular-esencial,
entre otras.

Explorar con el fin de descubrir y conocer el entorno por medio de los sen-
tidos y el contacto directo, fuera y dentro del aula. Esta habilidad ayuda a
aprender y a solucionar problemas cotidianos relacionados con la ciencia, me-
diante el uso de estrategias.

Planificar una indagacin experimental o documental, a fin de formular pla-

nes o proyectos que aseguren la validez y confiabilidad de la investigacin
experimental o documental. Para ello es necesario analizar el contexto, seguir
una serie de pasos y cumplir los objetivos planteados.

Indagar o buscar nuevos conocimientos, recabar informacin sobre alguna

cuestin o situacin para conocer datos, solucionar problemas o interrogan-
tes de carcter cientfico y obtener nuevas conclusiones. Es una habilidad que
le permite al estudiante desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo.

Investigar o descubrir nuevos conocimientos mediante un conjunto de estra-

tegias y tcnicas para probar o refutar hiptesis. Ayuda al estudiante a utilizar

CN S 204
 Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES

sus habilidades en la investigacin experimental cuantitativa y cualitativa, en

la investigacin no experimental de un fenmeno natural, que conlleva anli-
sis y comprensin, y en la investigacin documental que permite contar con
informacin sobre un problema o fenmeno.

Predecir para anunciar algo antes de que suceda, a partir de un conjunto de

observaciones e inferencias sobre un acontecimiento cientfico.

Formular hiptesis para plantear posibles respuestas a problemas, hechos y

fenmenos que ocurren en el entorno, con base en evidencias cientficas o de
experimentos que interesen a los estudiantes.

Formular problemas con el fin de proponer y comunicar interrogantes que

surgen de la observacin y la exploracin que son el fundamento de una nue-
va informacin.

Experimentar qu conlleva reproducir o reconstruir intencionalmente un he-

cho natural, con el propsito de probar ciertos supuestos, hiptesis, situacio-
nes o planteamientos, mediante un proceso riguroso y condiciones controla-
das, para obtener datos confiables y verificables.

Medir u obtener informacin exacta sobre un fenmeno o evento. En ciencias,

las mediciones son frecuentes y necesarias. Una buena medicin complemen-
ta a los procesos de observacin. Se pueden medir longitudes, masas y tiem-
pos utilizando el sistema internacional de unidades. (S.I.)

Procesar evidencias Se refiere a transformar los datos de una investigacin

en organizadores grficos u otras estrategias para su anlisis e interpretacio-
nes.

Registrar evidencias Consiste en anotar y reproducir informacin y datos en

tablas de registro, diagramas o ilustraciones cientficas obtenidas de una ob-
servacin, exploracin o experimentacin.

Analizar para identificar las partes de un hecho o fenmeno con el objetivo

de llegar a comprender y conocer de manera ms profunda los principios de
su funcionamiento. Es distinguir las partes de objetos, fenmenos o procesos
en un estudio de ciencias y explicar las relaciones que existen entre ellas y el
todo.

Desarrollar y usar modelos que consiste en elaborar, usar y redisear repre-

sentaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o dibujos y
definir representaciones mentales para explicar o describir fenmenos, he-
chos u objetos. Tambin se usan modelos cientficos que son representacio-
nes de teoras, del Universo, entre otros.

Usar instrumentos que en investigacin, tiene una doble connotacin,

dependiendo de las funciones y el tipo de investigacin que se realiza.

205
 La primera, referida al uso de instrumentos para recoger informacin; y la se-
gunda, relacionada con la manipulacin de instrumentos como microscopios,
balanzas, entre otros,

Usar las TIC para recolectar informacin, modelar y comunicar datos o evi-
dencias.

Comunicar de manera verbal, escrita o grfica, favorece la transmisin de los

resultados o conclusiones de observaciones, preguntas y predicciones. Puede
tambin implicar el uso de las TIC o de modelos analgicos y/o digitales.

CN S 206
 Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES

2. Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel

Superior de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en el
rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:

Describir los tipos y caractersticas de las clulas, el ciclo celular,

los mecanismos de reproduccin celular y la constitucin de los
O.CN.4.1.
tejidos, que permiten comprender la compleja estructura y los ni-
veles de organizacin de la materia viva.
Describir la reproduccin asexual y sexual en los seres vivos y
O.CN.4.2. deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las
especies
Disear modelos representativos de los flujos de energa en ca-
O.CN.4.3. denas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad
humana en los ecosistemas e interpretar las principales amenazas.
Describir las etapas de la reproduccin humana como aspectos
fundamentales para comprender la fecundacin/concepcin, la
O.CN.4.4. implantacin, el desarrollo del embrin y el nacimiento, y analizar la
importancia de la nutricin prenatal y de la lactancia.

Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros

O.CN.4.5. seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infec-
ciones a travs de barreras inmunolgicas naturales y artificiales.
Investigar en forma experimental el cambio de posicin y velo-
O.CN.4.6. cidad de los objetos por accin de una fuerza, su estabilidad o
inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional.
Analizar la materia orgnica e inorgnica, establecer sus semejan-
zas y diferencias segn sus propiedades, e identificar al carbono
O.CN.4.7.
como elemento constitutivo de las biomolculas (carbohidratos,
protenas, lpidos y cidos nucleicos).
Investigar en forma documental la estructura y composicin del
Universo; las evidencias geolgicas y paleontolgicas en los cam-
bios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoqumicos en el me-
O.CN.4.8.
dio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las activida-
des humanas e interpretar las consecuencias del cambio climtico
y el calentamiento global.
Comprender la conexin entre la ciencia y los problemas reales
del mundo, como un proceso de alfabetizacin cientfica, para lo-
O.CN.4.9.
grar, en los estudiantes, el inters hacia la ciencia, la tecnologa y
la sociedad.
Utilizar el mtodo cientfico para el desarrollo de habilidades de
O.CN.4.10. investigacin cientfica, que promuevan pensamiento crtico, re-
flexivo y creativo, enfocado a la resolucin de problemas.
207
 3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de
Ciencias Naturales para el subnivel Superior de Educacin General
Bsica

Bloque curricular 1

Los seres vivos y su ambiente

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su

CN.4.1.1.
importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Explorar e identificar los niveles de organizacin de la materia

CN.4.1.2.
viva, de acuerdo al nivel de complejidad.

Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos,

y describir las caractersticas estructurales y funcionales de las
CN.4.1.3.
clulas, y clasificarlas por su grado de complejidad, nutricin, ta-
mao y forma.

Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las clulas ani-

CN.4.1.4. males y vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las carac-
tersticas, funciones e importancia de los organelos.

Disear y ejecutar una indagacin experimental y explicar las

CN.4.1.5. clases de tejidos animales y vegetales, diferencindolos por sus
caractersticas, funciones y ubicacin.

Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimental-

mente los ciclos celulares mittico y meitico, describirlos y es-
CN.4.1.6.
tablecer su importancia en la proliferacin celular y en la forma-
cin de gametos.

Analizar los niveles de organizacin y diversidad de los seres vi-

vos y clasificarlos en grupos taxonmicos, de acuerdo con las
CN.4.1.7.
caractersticas observadas a simple vista y las invisibles para el
ojo humano.

Usar modelos y describir la reproduccin sexual en los seres vi-

CN.4.1.8.
vos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie.

Usar modelos y describir la reproduccin asexual en los seres

CN.4.1.9. vivos, identificar sus tipos y deducir su importancia para la su-
pervivencia de la especie.

CN S 208
 Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES

Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes

y pirmides alimenticias, identificar los organismos productores,
CN.4.1.10.
consumidores y descomponedores y analizar los efectos de la
actividad humana sobre las redes alimenticias.

Disear modelos representativos del flujo de energa en cadenas

CN.4.1.11. y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos
en la trasmisin de energa en los diferentes niveles trficos.

Relacionar los elementos carbono, oxgeno y nitrgeno con el

CN.4.1.12. flujo de energa en las cadenas trficas de los diferentes ecosis-
temas.

Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los

CN.4.1.13. ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas
de cuidado del ambiente.

Indagar y formular hiptesis sobre los procesos y cambios evo-

lutivos en los seres vivos, y deducir las modificaciones que se
CN.4.1.14.
presentan en la descendencia como un proceso generador de la
diversidad biolgica.

Indagar e interpretar los principios de la seleccin natural como

CN.4.1.15.
un aspecto fundamental de la teora de la evolucin biolgica.

Analizar e identificar situaciones problmicas sobre el proceso

evolutivo de la vida con relacin a los eventos geolgicos e inter-
CN.4.1.16.
pretar los modelos tericos del registro fsil, la deriva continental
y la extincin masiva de especies.

Indagar sobre las reas protegidas del pas, ubicarlas e interpre-

CN.4.1.17. tarlas como espacios de conservacin de la vida silvestre, de in-
vestigacin y educacin.

209
 Bloque curricular 2

Cuerpo humano y salud

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Analizar y explicar las etapas de la reproduccin humana, dedu-

cir su importancia como un mecanismo de perpetuacin de la
CN.4.2.1.
especie y argumentar sobre la importancia de la nutricin prena-
tal y la lactancia como forma de enriquecer la afectividad.

Investigar en forma documental y explicar la evolucin de las

CN.4.2.2. bacterias y la resistencia a los antibiticos, deducir sus causas y
las consecuencias de estas para el ser humano.

Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identifi-

car las clases de barreras inmunolgicas, interpretar los tipos de
CN.4.2.3.
inmunidad que presenta el ser humano e infiere sobre la impor-
tancia de la vacunacin.

Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un

CN.4.2.4. proyecto de vida satisfactorio en el que se concientice sobre los
riesgos.

Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las

infecciones de transmisin sexual, agruparlas en virales, bacte-
CN.4.2.5.
rianas y micticas, inferir sus causas y consecuencias y recono-
cer medidas de prevencin.

Explorar y describir la relacin del ser humano con organismos

patgenos que afectan la salud de manera transitoria y perma-
CN.4.2.6.
nente y ejemplificar las medidas preventivas que eviten el conta-
gio y su propagacin.

Describir las caractersticas de los virus, indagar las formas de

CN.4.2.7. transmisin y comunicar las medidas preventivas, por diferentes
medios.

CN S 210
 Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES

Bloque curricular 3

Materia y energa

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Investigar en forma experimental y explicar la posicin de un

CN.4.3.1. objeto respecto a una referencia, ejemplificar y medir el cambio
de posicin durante un tiempo determinado.

Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situa-

CN.4.3.2.
ciones cotidianas que relacionan distancia y tiempo transcurrido.

Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su

CN.4.3.3.
direccin y rapidez, e inferir las caractersticas de la velocidad.

Explicar, a partir de modelos, la magnitud y direccin de la fuer-

CN.4.3.4. za y demostrar el resultado acumulativo de dos o ms fuerzas
que actan sobre un objeto al mismo tiempo.

Experimentar la aplicacin de fuerzas equilibradas sobre un ob-

CN.4.3.5. jeto en una superficie horizontal con mnima friccin y concluir
que la velocidad de movimiento del objeto no cambia.

Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su

CN.4.3.6.
efecto en el cambio de velocidad en un objeto.

Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actan sobre un

CN.4.3.7.
objeto esttico.

Experimentar y explicar la relacin entre masa y fuerza y la res-

CN.4.3.8.
puesta de un objeto en forma de aceleracin.

Experimentar con la densidad de objetos slidos, lquidos y ga-

CN.4.3.9. seosos, al pesar, medir y registrar los datos de masa y volumen,
y comunicar los resultados.

Explicar la presin sobre los fluidos y verificar experimentalmen-

CN.4.3.10. te el principio de Pascal en el funcionamiento de la prensa hi-
drulica.

Observar a partir de una experiencia y explicar la presin atmos-

CN.4.3.11.
frica, e interpretar su variacin respecto a la altitud.

Explicar, con apoyo de modelos, la presin absoluta con relacin

CN.4.3.12.
a la presin atmosfrica e identificar la presin manomtrica.

211
 Disear un modelo que demuestre el principio de Arqumedes,
CN.4.3.13. inferir el peso aparente de un objeto y explicar la flotacin o
hundimiento de un objeto en relacin con la densidad del agua.

Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra

CN.4.3.14. y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la re-
lacin masa-distancia segn la ley de Newton.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar

CN.4.3.15. y las orbitas planetarias y explicar sobre el movimiento de los
planetas alrededor del Sol.

Disear una investigacin experimental para analizar las carac-

tersticas de la materia orgnica e inorgnica en diferentes com-
CN.4.3.16.
puestos, diferenciar los dos tipos de materia segn sus propie-
dades e inferir la importancia de la qumica.

Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo segn sus

CN.4.3.17. propiedades fsicas y qumicas, y relacionarlo con la constitucin
de objetos y seres vivos.

Explicar el papel del carbono como elemento base de la qumica

CN.4.3.18.
de la vida e identificarlo en las biomolculas.

Indagar experimentalmente, analizar y describir las caractersti-

CN.4.3.19. cas de las biomolculas y relacionarlas con las funciones en los
seres vivos.

Bloque curricular 4

La Tierra y el Universo

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del
CN.4.4.1. Universo, analizar la teora del Big Bang y demostrarla en mode-
los actuales de la cosmologa terica.

Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configu-

racin y forma de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y
CN.4.4.2.
explicar el uso de las tecnologas digitales y los aportes de astr-
nomos y fsicos para el conocimiento del Universo.

CN S 212
 Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES

Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apa-

CN.4.4.3. riencia general de los planetas, satlites, cometas y asteroides, y
elaborar modelos representativos del sistema solar.

Observar en el mapa del cielo, la forma y ubicacin de las cons-

telaciones y explicar sus evidencias sustentadas en teoras y
CN.4.4.4.
creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representati-
vos.

Describir la posicin relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distin-

CN.4.4.5.
guir los fenmenos astronmicos que se producen en el espacio.

Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes

tipos de radiaciones del espectro electromagntico y compro-
CN.4.4.6.
bar experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecnica de
formacin del arcoris.

Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxgeno, el car-

bono, el nitrgeno y el fsforo, y explicar la importancia de estos
CN.4.4.7.
para el reciclaje de los compuestos que mantienen la vida en el
planeta.

Explicar, con apoyo de modelos, la interaccin de los ciclos bio-

geoqumicos en la biosfera (litsfera, la hidrsfera y la atmsfe-
CN.4.4.8. ra), e inferir su importancia para el mantenimiento del equilibrio
ecolgico y los procesos vitales que tienen lugar en los seres
vivos.

Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas so-

CN.4.4.9. bre los ciclos biogeoqumicos, y comunicar las alteraciones en el
ciclo del agua debido al cambio climtico.

Investigar en forma documental sobre el cambio climtico y sus

efectos en los casquetes polares, nevados y capas de hielo, for-
CN.4.4.10.
mular hiptesis sobre sus causas y registrar evidencias sobre la
actividad humana y el impacto de esta en el clima.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los facto-
res que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt
CN.4.4.11.
y El Nio, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la
industria pesquera.

Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del
CN.4.4.12. mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicacin, clima y
biodiversidad.

213
 Elaborar y ejecutar un plan de investigacin documental sobre
los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicacin geo-
CN.4.4.13.
grfica, clima y biodiversidad, destacar su importancia y comu-
nicar sus hallazgos por diferentes medios.

Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la

CN.4.4.14. Tierra, explicar los procesos por los cuales los organismos han
ido evolucionando e interpretar la complejidad biolgica actual.

Formular hiptesis e investigar en forma documental los pro-

cesos geolgicos y los efectos de las cinco extinciones masivas
CN.4.4.15. ocurridas en la Tierra, relacionarlas con el registro de los restos
fsiles y disear una escala de tiempo sobre el registro paleon-
tolgico de la Tierra.

Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los

CN.4.4.16. movimientos de las placas tectnicas, e inferir sus efectos en los
cambios en el clima y en la distribucin de los organismos.

Indagar sobre la formacin y el ciclo de las rocas, clasificarlas y

CN.4.4.17. describirlas de acuerdo a los procesos de formacin y su com-
posicin.

Bloque curricular 5

Ciencia en accin

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Indagar el proceso de desarrollo tecnolgico del microscopio y

CN.4.5.1. del telescopio y analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y
la tecnologa.

Planificar y ejecutar una investigacin documental sobre la his-

CN.4.5.2. toria de la astronoma y los hitos ms importantes de la explo-
racin espacial y comunicar sobre su impacto tecnolgico.

Planificar y ejecutar un proyecto de investigacin documental

sobre el fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo
CN.4.5.3. largo del tiempo, inferir sobre su importancia para la determi-
nacin de las eras o pocas geolgicas de la Tierra y comunicar
de manera grfica sus resultados.

CN S 214
 Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES

Investigar en forma documental sobre el aporte del cientfico

ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la verificacin experi-
CN.4.5.4.
mental de la ley de la gravitacin universal, comunicar sus con-
clusiones y valorar su contribucin.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las cau-
CN.4.5.5. sas de los impactos de las actividades humanas en los hbitats,
inferir sus consecuencias y discutir los resultados.

Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionar-

los con las infecciones de transmisin sexual, investigar las es-
CN.4.5.6. tadsticas actuales del pas, identificar variables, comunicar los
resultados y analizar los programas de salud sexual y reproduc-
tiva.

Disear y ejecutar un plan de investigacin documental, formu-

lar hiptesis sobre los efectos de las erupciones volcnicas en
CN.4.5.7.
la corteza terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar
sus conclusiones.

Formular hiptesis e investigar en forma documental sobre el

funcionamiento de la cadena trfica en el manglar, identificar
CN.4.5.8.
explicaciones consistentes, y aceptar o refutar la hiptesis plan-
teada.

Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt a Amrica y

CN.4.5.9. los aportes de sus descubrimientos e interpretar sus resultados
acerca de las relaciones clima-vegetacin.

215
4. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Ciencias Naturales
para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y exploracin el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del anlisis
de sus propiedades, niveles de organizacin, diversidad y la clasificacin de grupos taxonmicos dados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio evaluar la capacidad del estudiante para explicar el nivel de complejidad que presentan los seres vivos.
Observar si, el estudiante, usa estrategias de revisin de varias fuentes de consulta, en las cuales analicen los procesos,
etapas, factores que influyen, caractersticas que presentan cada una de las propiedades de los seres vivos y, de ser posi-
ble, puedan explorar y experimentar con alguna de ellas en el laboratorio. Adems, se sugiere aplicar estrategias grficas
analgicas o digitales para q comprendan los niveles de organizacin de la materia viva y su diversidad. Se recomienda
plantear tareas donde el estudiante ponga en ejercicio la lectura crtica, la identificacin de aspectos esenciales, la selec-
cin de ejemplos que lleven a establecer relacin con sus conocimientos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico

con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
CN.4.1.1Indagar y explicar las propiedades de los seres vi-
vos e inferir su importancia para el mantenimiento de la
vida en la Tierra.

OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,

qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de organizacin
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis de la materia viva, de acuerdo al nivel de complejidad.
socioambiental.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-

municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales. CN.4.1.7 Analizar los niveles de organizacin y diversidad
de los seres vivos y clasificarlos en grupos taxonmicos, de
acuerdo con las caractersticas observadas a simple vista y
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- las invisibles para el ojo humano.
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin,
cuando se requiera.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la materia viva
y los organismos, en funcin de sus propiedades y niveles
de organizacin. (J.3.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos segn criterios taxonmicos
dados (dominio y reino) y establece relacin entre el grupo
taxonmico y los niveles de organizacin que presenta y su
diversidad. (J.3., I.2.)

CN S 216
 Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciacin de clulas y
tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproduccin que ejecutan e iden-
tifica el aporte de la tecnologa para el desarrollo de la ciencia.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evidenciar la capacidad del estudiante para usar argumentos vlidos, que le permitan demostrar la
complejidad de los seres vivos desde la diferenciacin celular y tisular, el ciclo celular y tipos de reproduccin. Se sugiere
hacer prcticas de laboratorio, con muestras del entorno, preparadas con antelacin. En ellas, los estudiantes debern
determinar el tamao, estructuras, formas, funcin e importancia de clulas y tejidos, su ciclo celular y logren diferenciar
la reproduccin sexual y asexual en diferentes organismos. Se puede potenciar el trabajo conjunto de los estudiantes de
manera que se permita la organizacin del grupo, el aporte individual, la discusin sobre la informacin, el manejo de
instrumental de laboratorio y la elaboracin de informes donde se ponga nfasis en registrar lo observado, el anlisis de
datos y la elaboracin de conclusiones.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u
otros recursos, y describir las caractersticas estructurales
y funcionales de las clulas, y clasificarlas por su grado de
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, complejidad, nutricin, tamao y forma.
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la estructura de
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis las clulas animales y vegetales, reconocer sus diferencias
socioambiental. y explicar las caractersticas, funciones e importancia de los
organelos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- CN.4.1.5. Disear y ejecutar una indagacin experimental y
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica explicar las clases de tejidos animales y vegetales, diferen-
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- cindolos por sus caractersticas, funciones y ubicacin.
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales. CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar
experimentalmente los ciclos celulares mittico y meitico,
describirlos y establecer su importancia en la proliferacin
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- celular y en la formacin de gametos.
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin,
cuando se requiera. CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproduccin sexual
en los seres vivos y deducir su importancia para la supervi-
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y vencia de la especie.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproduccin asexual
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- en los seres vivos, identificar sus tipos y deducir su impor-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- tancia para la supervivencia de la especie.
dencias.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo tecnolgico del
microscopio y del telescopio y analizar el aporte al desarro-
llo de la ciencia y la tecnologa.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las clulas en fun-
cin de sus caractersticas estructurales, funcionales y tipos
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- e identifica las herramientas tecnolgicas que contribuyen
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el al conocimiento de la citologa. (J.3., I.2.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
gimos la observacin de nuestros derechos. I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de tejidos, animales y vege-
tales, de acuerdo a caractersticas, funciones y ubicacin e
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos identifica la contribucin del microscopio para el desarrollo
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos de la histologa. (J.3., I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de diferentes tipos de c-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- lulas, su importancia para la formacin de tejidos animales,
vechando todos los recursos e informacin posibles. tejidos vegetales y gametos e identifica la contribucin tec-
nolgica al conocimiento de la estructura y procesos que
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad cumplen los seres vivos. (J3, I2)
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia. I.CN.4.2.4. Diferencia la reproduccin sexual de la asexual y
determina la importancia para la supervivencia de diferen-
tes especies. (J.3., S.1.)

217
 Criterio de evaluacin
CE.CN.4.3. Disea modelos representativos sobre la relacin que encuentra entre la conformacin y funcionamiento de
cadenas, redes y pirmides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxgeno, nitrgeno), con el
flujo de energa al interior de un ecosistema (acutico o terrestre); as como determina los efectos de la actividad humana
en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relacin clima-vegetacin, a partir de la investigacin y la formulacin de
hiptesis pertinentes.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio evala la capacidad del estudiante para realizar representaciones (mapas, esquemas, diagramas) en las
que establecen los componentes de cadenas, redes y pirmides alimenticias, la secuencia de los ciclos que cumplen
los bioelementos y la relacin con el flujo de energa; adems, tiene la capacidad de explicar los impactos de la accin
humana sobre los ecosistemas. Para la evaluacin de este criterio se sugiere la realizacin de tareas, que a travs de la
experimentacin y la caracterizacin de un fenmeno, analicen la informacin recogida, la relacionen con informacin de
diferentes fuentes y lleguen a la elaboracin de conclusiones y representaciones de los procesos estudiados.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes ecosistemas las
cadenas, redes y pirmides alimenticias, identificar los or-
ganismos productores, consumidores y descomponedores
y analizar los efectos de la actividad humana sobre las re-
des alimenticias.
CN.4.1.11. Disear modelos representativos del flujo de
energa en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar
el rol de los seres vivos en la trasmisin de energa en los
diferentes niveles trficos.
CN.4.1.12.Relacionar los elementos carbono, oxgeno y ni-
trgeno con el flujo de energa en las cadenas trficas de
los diferentes ecosistemas.
oxgeno, el carbono, el nitrgeno y el fsforo, y explicar la
importancia de estos para el reciclaje de los compuestos
que mantienen la vida en el planeta.

OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y

conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- CN.4.5.8. Formular hiptesis e investigar en forma docu-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- mental sobre el funcionamiento de la cadena trfica en el
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- manglar, identificar explicaciones consistentes, y aceptar o
dencias. refutar la hiptesis planteada.

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humbol-
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, dt a Amrica y los aportes de sus descubrimientos e inter-
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- pretar sus resultados acerca de las relaciones clima-vege-
nal y social. tacin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CN.4.3.1. Elabora la representacin de una red alimenticia
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una (por ejemplo, el manglar) en la que se identifican cadenas
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. alimenticias conformadas por organismos productores,
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- consumidores y descomponedores. (J.3., J.4.)
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos de carbono,
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- oxgeno y nitrgeno con el flujo de energa como mecanis-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el mo de reciclaje de estos elementos, y el funcionamiento de
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- las cadenas trficas en los ecosistemas. (J.3., J.1.)
gimos la observacin de nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- I.CN.4.3.3. Formula hiptesis pertinentes sobre el impacto
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de de la actividad humana en la dinmica de los ecosistemas y
nuestro plan de vida. en la relacin clima-vegetacin. (J.3., J.2.)

CN S 218
 Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creacin de reas Protegidas en el pas para la conservacin de la vida
silvestre, la investigacin y la educacin, tomando en cuenta informacin sobre los biomas del mundo, comprendiendo
los impactos de las actividades humanas en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de conservacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio est dirigido a evidenciar la capacidad de anlisis sobre la importancia de las reas naturales protegidas
como espacios de investigacin, conservacin y educacin. Para ello, se puede desarrollar acciones encaminadas a la
investigacin del tema en diferentes fuentes de informacin, (planes de manejo de la ANPs), el manejo de material carto-
grfico, la seleccin de informacin certera, la formulacin de alternativas de solucin a problemas ambientales actuales
observados en su entorno, de ser posible la observacin directa para determinar los impactos de la actividad humana
sobre las reas protegidas y el anlisis de videos. Todas estas acciones pueden ser evidenciadas por informes, videos,
ensayos, presentacin de propuestas y /o diferentes instrumentos de promocin de estrategias de conservacin.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.1.13.Analizar e inferir los impactos de las actividades
humanas en los ecosistemas, establecer sus consecuencias
y proponer medidas de cuidado del ambiente.

CN.4.1.17. Indagar sobre las reas protegidas del pas,

OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia
para comprender los aspectos bsicos de la estructura y
el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de apli-
car medidas de promocin, proteccin y prevencin de la
salud integral.
ubicarlas e interpretarlas como espacios de conservacin
de la vida silvestre, de investigacin y educacin.
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos,
los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta
su ubicacin, clima y biodiversidad.

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso-
nal y social.
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigacin
documental sobre los ecosistemas de Ecuador,
diferenciarlos por su ubicacin geogrfica, clima y
biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes medios.

CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y

analizar las causas de los impactos de las actividades hu-
manas en los hbitats, inferir sus consecuencias y discutir
los resultados.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observacin de diversas
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo,
en funcin de la importancia, ubicacin geogrfica, clima y
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.)
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la investigacin de diferen-
tes fuentes, la importancia de las reas protegidas como
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mecanismo de conservacin de la vida silvestre, de investi-
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
gacin y educacin, deduciendo el impacto de la actividad
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
humana en los hbitats y ecosistemas. Propone medidas
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
para su proteccin y conservacin. (J.1., J.3., I.1.)
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

219
 Criterio de evaluacin
CE.CN.4.5. Explica la evolucin biolgica a travs de investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas (registro fsil,
deriva continental, extincin masiva de las especies), los principios de seleccin natural y procesos que generan la diversi-
dad biolgica. Infiere la importancia de la determinacin de las eras y pocas geolgicas de la Tierra, a travs del fechado
radiactivo y sus aplicaciones.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio evala el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, al buscar que el estudiante explique la evolucin
biolgica, utilizando informacin confiable sobre evidencias evolutivas y estableciendo relacin con el cumplimiento de
principios de seleccin natural y diversidad biolgica. Asocia informacin referente a procesos como el fechado radiacti-
vo, para plantear inferencias sobre la importancia del estudio de eras y pocas geolgicas en materia de la evolucin de la
Tierra. Se sugiere plantear tareas a los estudiantes, a partir de informacin cientfica, para que identifiquen datos, analicen
el estudio de un caso, comprendan procesos y conceptos que dan explicacin a la evolucin biolgica.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

CN.4.1.14. Indagar y formular hiptesis sobre los procesos

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico y cambios evolutivos en los seres vivos, y deducir las
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- modificaciones que se presentan en la descendencia como
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- un proceso generador de la diversidad biolgica.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
CN.4.1.15.Indagar e interpretar los principios de la seleccin
natural como un aspecto fundamental de la teora de la
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre evolucin biolgica.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones problmicas
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se sobre el proceso evolutivo de la vida con relacin a los
producen en la materia. eventos geolgicos e interpretar los modelos tericos del
registro fsil, la deriva continental y la extincin masiva de
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, especies.
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la historia
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la de la vida en la Tierra, explicar los procesos por los cuales
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis los organismos han ido evolucionando e interpretar la com-
socioambiental. plejidad biolgica actual.

OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
dencias.
CN.4.4.15. Formular hiptesis e investigar en forma
documental los procesos geolgicos y los efectos de las
cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas
con el registro de los restos fsiles y disear una escala de
tiempo sobre el registro paleontolgico de la Tierra.

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso-
nal y social.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigacin
documental sobre el fechado radioactivo de los cambios de
la Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su importancia
para la determinacin de las eras o pocas geolgicas de la
Tierra y comunicar de manera grfica sus resultados.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios evolutivos en los
seres vivos, como efecto de la seleccin natural y de even-
tos geolgicos, a travs de la descripcin de evidencias: re-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- gistros fsiles, deriva continental y la extincin masiva de la
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el especies. (J.3.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
gimos la observacin de nuestros derechos. I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio de los procesos
geolgicos y sus efectos en la Tierra, en funcin del anlisis
de las eras y pocas geolgicas de la Tierra, determinadas a
travs del fechado radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.)

CN S 220
 Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones pertinentes, a partir del anlisis de medidas de prevencin, com-
prensin de las etapas de reproduccin humana, importancia de la perpetuacin de la especie, el cuidado prenatal y la
lactancia durante el desarrollo del ser humano, causas y consecuencias de infecciones de transmisin sexual y los tipos
de infecciones (virales, bacterianas y micticas) a los que se expone el ser humano.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar la comprensin de la maternidad/paternidad prematura. Se sugiere plantear tareas que
involucren la investigacin, en diferentes fuentes, de informacin, el anlisis de casos, la elaboracin de ensayos, la inter-
pretacin de datos estadsticos, la observacin analgica y/o digital (de preferencia) de material fotogrfico; adems,
escuchar y analizar testimonios, evaluar programas y/o campaas locales sobre educacin sexual y reproductiva. Estas
actividades se las puede evidenciar mediante informes estructurados, presentaciones digitales, instrumentos de difusin
como trpticos, peridicos murales y/o banners.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la reproduccin
humana, deducir su importancia como un mecanismo de
perpetuacin de la especie y argumentar sobre la impor-
tancia de la nutricin prenatal y la lactancia como forma de
enriquecer la afectividad.

OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes
para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el y proponer un proyecto de vida satisfactorio en el que con-
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas cientice sobre los riesgos.
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso-
nal y social
CN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar evi-
dencias sobre las infecciones de transmisin sexual, agru-
parlas en virales, bacterianas y micticas, inferir sus causas
y consecuencias y reconocer medidas de prevencin.
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y reproducti-
va, relacionarlos con las infecciones de transmisin sexual,
investigar las estadsticas actuales del pas, identificar va-
riables, comunicar los resultados y analizar los programas
de salud sexual y reproductiva.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
de nuestro plan de vida.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de una maternidad/pater-
nidad prematura segn su proyecto de vida, partiendo del
anlisis de las etapas de la reproduccin humana, la im-
portancia del cuidado prenatal y la lactancia. (J.3., J.4., S.1.)
I.CN.4.6.2. Analiza desde diferentes fuentes (estadsticas
actuales del pas) las causas y consecuencia de infeccio-
nes de transmisin sexual, los tipos de infecciones (virales,
bacterianas y micticas), las medidas de prevencin, su in-
fluencia en la salud reproductiva y valora los programas y
campaas de salud sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)

221
 Criterio de evaluacin
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevencin (uso de antibiticos y vacunas), contagio y propagacin de bacterias y virus
en funcin de sus caractersticas, evolucin, estructura, funcin del sistema inmunitario y barreras inmunolgicas, tipos
de inmunidad, formas de transmisin, identificando adems otros organismos patgenos para el ser humano.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio evala la capacidad del estudiante para identificar criterios esenciales que sustentan la comprensin de las
barreras inmunolgicas, a partir de la estructura y funcin del sistema inmunitario, determina los tipos de inmunidad que
presenta el organismo y el conocimiento sobre los organismos que afectan la salud, establece formas de accin, transmi-
sin de organismos patgenos e identifica medidas para evitar el contagio y propagacin de organismos. Se recomienda
tareas donde el estudiante involucre el anlisis de informacin, la bsqueda de soluciones ante problemas de la vida
cotidiana, la formulacin de conclusiones a partir de procesos de investigacin. Potenciar el trabajo colaborativo y el uso
de diferentes medios tecnolgicos de informacin y comunicacin.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia
para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie-
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin,
cuando se requiera.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.2.2. Investigar en forma documental y explicar la evo-
lucin de las bacterias y la resistencia a los antibiticos,
deducir sus causas y las consecuencias de estas para el
ser humano.
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema in-
munitario, identificar las clases de barreras inmunolgicas,
interpretar los tipos de inmunidad que presenta el ser hu-
mano e infiere sobre la importancia de la vacunacin.
CN.4.2.6. Explorar y describir la relacin del ser humano
con organismos patgenos que afectan la salud de manera
transitoria y permanete y ejemplificar las medidas preven-
tivas que eviten el contagio y su propagacin.
CN.4.2.7. Describir las caractersticas de los virus, indagar
las formas de transmisin y comunicar las medidas preven-
tivas, por diferentes medios.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevencin, a partir de la
comprensin de las formas de contagio, propagacin de
las bacterias y su resistencia a los antibiticos; de su es-
tructura, evolucin, funcin del sistema inmunitario, barre-
ras inmunolgicas (primarias, secundarias y terciarias) y
los tipos de inmunidad (natural, artificial, activa y pasiva).
(J.3., I.1.)
I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevencin (uso de vacu-
nas), a partir de la comprensin de las formas de contagio
y propagacin de los virus, sus caractersticas, estructura,
formas de transmisin y reconoce otros organismos pa-
tgenos que afectan al ser humano de forma transitoria y
permanente (hongos ectoparsitos y endoparsitos). (J.3.,
I.1.)

CN S 222
 Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentacin, el cambio de posicin de los objetos en funcin de las fuerzas (fuerzas
equilibradas y fuerzas no equilibradas), que actan sobre ellos y establece la velocidad de un objeto como la relacin
entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar en el estudiante su capacidad de explicacin sobre la posicin de un objeto en funcin de
las fuerzas que actan sobre l. Para que el aprendizaje sea significativo se sugiere ejecutar procesos de investigacin en
diversas fuentes y realizar pequeos experimentos, de ser posible, en el laboratorio, con los cuales, los estudiantes logren
representar fenmenos y explicar procesos y conclusiones. Se puede evidenciar el trabajo de los estudiantes mediante
la observacin directa, informes estructurados, videos y otras representaciones digitales.

Objetivos generales del rea que se evalan
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.3.1.Investigar en forma experimental y explicar la po-
sicin de un objeto respecto a una referencia, ejemplificar
y medir el cambio de posicin durante un tiempo deter-
minado.

CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez promedio de un

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen-
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y
evidencias.
objeto en situaciones cotidianas que relacionan distancia y
tiempo transcurrido.
CN.4.3.3.Analizar y describir la velocidad de un objeto con
referencia a su direccin y rapidez, e inferir las caractersti-
cas de la velocidad.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y di-
reccin de la fuerza y demostrar el resultado acumulativo
de dos o ms fuerzas que actan sobre un objeto al mismo
tiempo.
CN.4.3.5. Experimentar la aplicacin de fuerzas equilibra-
das sobre un objeto en una superficie horizontal con mni-
ma friccin y concluir que la velocidad de movimiento del
objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no equilibrada y
demostrar su efecto en el cambio de velocidad en un ob-
jeto.

CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que

actan sobre un objeto esttico.

CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relacin entre masa y

fuerza y la respuesta de un objeto en forma de aceleracin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posicin de los objetos
en funcin de las fuerzas equilibradas y fuerzas no equili-
bradas (posicin, rapidez, velocidad, magnitud, direccin y
aceleracin) que actan sobre ellos. (J.3.)
I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que alcanza un objeto a
partir de la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo
transcurrido. (J.3.)

223
 Criterio de evaluacin
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentacin, la relacin entre densidad de objetos (slidos, lquidos y gaseosos),
la flotacin o hundimiento de objetos, el efecto de la presin sobre los fluidos (lquidos y gases). Expone el efecto de la
presin atmosfrica sobre diferentes objetos, su aplicacin y relacin con la presin absoluta y la presin manomtrica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio hace referencia a la capacidad de establecer relacin entre caractersticas de la materia como la densidad,
la flotacin y el efecto de la presin sobre los fluidos. Se recomienda plantear tareas de trabajo colaborativo como ejecu-
cin de trabajos de investigacin, realizacin de experimentos dentro del aula y, de ser posible, en un laboratorio, anlisis
de datos de fuentes especializadas (web). Adems, podra utilizarse ejemplos de la vida cotidiana para que encuentre
explicaciones de los mismos. Las acciones de los estudiantes se pueden evidenciar mediante la observacin directa, in-
formes de prcticas y/o pruebas objetivas.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen-
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y
evidencias.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos slidos,
lquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar los datos de
masa y volumen, y comunicar los resultados.
CN.4.3.10. Explicar la presin sobre los fluidos y verificar
experimentalmente el principio de Pascal en el funciona-
miento de la prensa hidrulica.
CN.4.3.11. Observar a partir de una experiencia y explicar
la presin atmosfrica, e interpretar su variacin respecto
a la altitud.
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presin ab-
soluta con relacin a la presin atmosfrica e identificar la
presin manomtrica.
CN.4.3.13. Disear un modelo que demuestre el principio
de Arqumedes, inferir el peso aparente de un objeto y ex-
plicar la flotacin o hundimiento de un objeto en relacin
con la densidad del agua.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.9.1. Determina la relacin entre densidad de objetos
(slidos, lquidos y gaseosos), la flotacin o hundimiento
de objetos, y el efecto de la presin sobre los fluidos (lqui-
dos y gases). (J.3.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y pertinente el efec-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- to de la presin atmosfrica sobre varios objetos (slidos,
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con lquidos y gases), sus aplicaciones y la relacin con la pre-
responsabilidad nuestros discursos. sin absoluta y la presin manomtrica. (J.3., I.3.)

CN S 224
 Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra, con la fuerza gravitacional del
Sol en relacin a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes de verificacin experimental a la ley
de la gravitacin universal.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Se valora en los estudiantes la habilidad de diferenciar los efectos que ejercen las fuerzas gravitacionales sobre los ob-
jetos que le rodean. Para ello, se recomienda partir de la revisin de diferentes fuentes de informacin, que permita a
los estudiantes nutrirse de conocimiento terico, observar y analizar material digital sobre el tema, y una vez que tenga
el conocimiento, ponerlo en prctica mediante la ejecucin de experimentos sencillos, en los cuales puedan comprobar
efectos y/o fenmenos. Los resultados de estas actividades las pueden evidenciar mediante informes estructurados y
representaciones digitales.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravi-
tacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la su-
perficie, e interpretar la relacin masa-distancia segn la
ley de Newton.
CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
gravedad solar y las orbitas planetarias y explicar sobre el
movimiento de los planetas alrededor del Sol.
CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte
del cientfico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado, en la
verificacin experimental de la ley de la gravitacin univer-
sal; comunicar sus conclusiones y valorar su contribucin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto de la fuer-
za gravitacional de la Tierra (interpreta la ley de Newton)
con la fuerza gravitacional del Sol en relacin a los objetos
que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes a
la ley de la gravitacin universal de Pedro Vicente Maldo-
nado. (J.3.)

225
 Criterio de evaluacin
CE.CN.4.11. Determina las caractersticas y propiedades de la materia orgnica e inorgnica en diferentes tipos de com-
puestos y reconoce al carbono como elemento fundamental de las biomolculas y su importancia para los seres vivos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio evidencia la habilidad de los estudiantes para analizar la importancia del carbono y las biomolculas para los
seres vivos y diferencia la materia orgnica e inorgnica. Se recomienda ejecutar actividades que permitan la observa-
cin directa para describir caractersticas, la realizacin de experimentos que comprueban la composicin de diferentes
compuestos y la bsqueda de informacin que sustenta sus observaciones.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie-
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin,
cuando se requiera.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso-
nal y social.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.3.16. Disear una investigacin experimental para
analizar las caractersticas de la materia orgnica e inor-
gnica en diferentes compuestos, diferenciar los dos tipos
de materia segn sus propiedades e inferir la importancia
de la qumica.
CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizar-
lo segn sus propiedades fsicas y qumicas, y relacionarlo
con la constitucin de objetos y seres vivos.
CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento
base de la qumica de la vida e identificarlo en las biomo-
lculas.
CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y describir
las caractersticas de las biomolculas y relacionarlas con
las funciones en los seres vivos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia orgnica e
inorgnica en funcin de las caractersticas y propiedades
que presentan y relaciona la materia orgnica con las bio-
molculas. (J.3.)
I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono (propie-
dades fsicas y qumicas) como elemento constitutivo de
las biomolculas y su importancia para los seres vivos, des-
de la comprensin de sus caractersticas y propiedades f-
sicas y qumicas. (J.3.)

CN S 226
 Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronoma a partir de la explicacin de la configuracin del Uni-
verso (galaxias, planetas, satlites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenmenos
astronmicos, apoyndose en la investigacin y uso de medios tecnolgicos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio permite evidenciar la capacidad del estudiante para explicar los diferentes componentes del Universo, sus
caractersticas, origen y fenmenos astronmicos observables. Se sugiere ejecutar acciones como la investigacin guia-
da en diferentes medios y fuentes: la visita de observacin a sitios especializados, el anlisis de videos, la elaboracin
de representaciones grficas. Estas acciones pueden evidenciarse mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas
objetivas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, so-
bre el origen del Universo, analizar la teora del Big Bang y
demostrarla en modelos actuales de la cosmologa terica.

CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros re-

cursos, la configuracin y forma de las galaxias y los tipos
de estrellas, describir y explicar el uso de las tecnologas
digitales y los aportes de astrnomos y fsicos para el co-
nocimiento del Universo.

CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros recursos,

OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen-
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y
evidencias.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso-
nal y social.
y explicar la apariencia general de los planetas, satlites,
cometas y asteroides, y elaborar modelos representativos
del Sistema Solar.
CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la forma y ubica-
cin de las constelaciones y explicar sus evidencias susten-
tadas en teoras y creencias, con un lenguaje pertinente y
modelos representativos.
CN.4.4.5. Describir la posicin relativa del Sol, la Tierra y la
Luna y distinguir los fenmenos astronmicos que se pro-
ducen en el espacio.

CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos,

los diferentes tipos de radiaciones del espectro electro-
magntico y comprobar experimentalmente, a partir de la
luz blanca, la mecnica de formacin del arcoris.

CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigacin documen-

tal sobre la historia de la astronoma y los hitos ms im-
portantes de la exploracin espacial y comunicar sobre su
impacto tecnolgico.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del Universo
(galaxias, planetas, satlites, cometas, asteroides, tipos de
estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la estructura y
origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos
de informacin. (J.3.)
I.CN.4.12.2. Explica la relacin entre la posicin relativa del
Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos fen-
menos astronmicos, apoyando su estudio en la revisin
de la historia de la astronoma en diversa fuentes analgi-
cos y/o digitales. (J.3.)

227
 Criterio de evaluacin
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeoqumicos en la bisfera (litsfera, hidrsfera
y atmsfera), y los efectos del cambio climtico producto de la alteracin de las corrientes marinas y el impacto de las
actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio permitir evidenciar la comprensin del estudiante sobre el desarrollo de ciclos biogeoqumicos, al inferir su
importancia y efectos en el cambio climtico producto de la actividad humana. Para evaluar este criterio, se recomienda
desarrollar observaciones directas en diferentes ambientes, que permitan registrar datos, comparar registros en diferen-
tes momentos, adems podra plantearse el estudio de un caso particular para identificar los conocimientos aprendidos
e identificar sus causas y consecuencias.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen-
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y
evidencias.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la interaccin
de los ciclos biogeoqumicos en la biosfera (litsfera, la hi-
drsfera y la atmsfera), e inferir su importancia para el
mantenimiento del equilibrio ecolgico y los procesos vita-
les que tienen lugar en los seres vivos.
CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las activida-
des humanas sobre los ciclos biogeoqumicos, y comuni-
car las alteraciones en el ciclo del agua debido al cambio
climtico.

CN.4.4.10.Investigar en forma documental sobre el cambio

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y climtico y sus efectos en los casquetes polares, nevados
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, y capas de hielo, formular hiptesis sobre sus causas y
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto
nal y social. de esta en el clima.

CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y

explicar los factores que afectan a las corrientes marinas,
como la de Humboldt y El Nio, y evaluar los impactos en
el clima, la vida marina y la industria pesquera.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.13.1. Determina, desde la observacin de modelos e
informacin de diversas fuentes, la interaccin de los ciclos
biogeoqumicos en un ecosistema y deduce los impactos
que produciran las actividades humanas en estos espa-
cios. (J.3., I.4.)

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteracin de las co-
rrientes marinas en el cambio climtico, y a su vez, el im-
pacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la
sociedad, apoyando su estudio en la revisin de diversas
fuentes. (J.3., I.4.)

CN S 228
 Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de movimiento de las placas tectnicas, partiendo de la relacin con las erupciones vol-
cnicas, la formacin y ciclo de las rocas, infiriendo los efectos de estos procesos en los cambios climticos y distribucin
de organismos en los ecosistemas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio hace referencia a la capacidad de los estudiantes para identificar las fases del ciclo de las rocas; las carac-
tersticas del movimiento de las placas tectnicas; caractersticas de las erupciones volcnicas para concluir los efectos
en procesos como cambios climticos y distribucin de organismos en los ecosistemas. Se sugiere plantear tareas en las
que se realicen: lectura crtica de informacin cientfica, descomposicin de la informacin y se jerarquice la misma para
realizar la explicacin.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen-
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y
evidencias.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evi-
dencias sobre los movimientos de las placas tectnicas, e
inferir sus efectos en los cambios en el clima y en la distri-
bucin de los organismos.

OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y

la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, CN.4.4.17. Indagar sobre la formacin y el ciclo de las
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- rocas, clasificarlas y describirlas de acuerdo a los procesos
nal y social. de formacin y su composicin.

OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-

ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- CN.4.5.7. Disear y ejecutar un plan de investigacin docu-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los mental, formular hiptesis sobre los efectos de las erupcio-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre nes volcnicas en la corteza terrestre, contrastarla con los
ciencia y sociedad. resultados y comunicar sus conclusiones.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.14.1. Explica, desde el estudio de teoras y anlisis
de evidencias, el movimiento de placas tectnicas, su rela-
cin con los procesos de erupciones volcnicas e infiere los
efectos en el clima y la distribucin de organismos en los
ecosistemas. (J.3., J.1.)

J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-

I.CN.4.14.2. Explica el proceso de formacin de las rocas
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
y su relacin con los procesos eruptivos en la corteza te-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
rrestre. (J.3.)
exigimos la observacin de nuestros derechos.

229
Mapa de contenidos conceptuales
Superior

Propiedades de los seres vivos

Organizacin de la materia vida
Citologa: clases y caractersticas
estructurales y funcionales
Histologa: clases, caractersticas
estructurales, funcionales y
ubicacin
Diversidad de seres vivos
Caractersticas y
clasificacin de los Reproduccin: sexual y asexual
Seres vivos y su ambiente

seres vivos
Desarrollo tecnolgico y aporte del
microscopio y el telescopio
Bloque 1:

Dinmica de los ecosistemas

Procesos, cambios y mecanismos
de la evolucin en los diferentes
perodos geolgicos
Interacciones de reas Protegidas (como estrategia
los seres vivos y de conservacin)

Ciencia en accin
su ambiente
Impacto de las actividades

Bloque 5:
humanas en los habitas naturales Ciencia, tecnologa y
Funcionamiento de una sociedad
cadena trfica

Reproduccin humana
Reconocimiento del Bacterias: evolucin y resistencia a
cuerpo humano los antibioticos
Cuerpo Humano y salud

Sistema inmunitario (barreras

inmunilgicas)
Bloque 2:

Salud sexual en adolescentes

Infecciones de transmisin sexual
Relacin del ser humano con
organismos que afectan la salud
Virus: formas de transmisin,
Hbitos de vida sana caractersticas y prevencin

Estadsticas actuales del pas sobre

infecciones de de trasmisin sexual

El Carbono: caractersticas
e importancia
Materia orgnica e inorgnica
Biomolculas: tipos y
El carbono y sus caractersitcas
compuestos
Fechado radioactivo y sus
aplicaciones
Materia y Energa
Bloque 3:

Posicin, rapidez promedio,

velocidad, fuerza, magnitud y
direccin de un objeto
Fuerza: equilibrada y no equilibrad,
de flotacin y gravitacional
Relacin masa-fuerza y aceleracin
Presin: presin absoluta,
Movimiento, fuerza y
atmosfrica y manomtrica
sus manifestaciones

Misin geodsica Francesa, Pedro

Vicente Maldonado y la verificacin
de la ley de la gravitacin universal

CN S 230
 Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES

Superior

Origen del Universo: teora

del big bang
Configuracin y forma de las
galaxias
Apariencia general de los planetas,
satlites, cometas y asteroides
Mapa del cielo, forma y ubicacin
de las constelaciones
Posicin relativa del Sol, la Tierra y

Ciencia en accin
Estructura del la Luna y sus efectos en el espacio
universo El espectro electromagntico en

Bloque 5:
las bandas de radio, infrarroja, Ciencia, tecnologa y
ultravioleta, rayos gama X y rayos sociedad
gamma

Historia de la astronoma,
hitos ms importantes

Ciclos del oxgeno, carbono,

nitrgeno y fsforo, interaccin
con la biosfera
Impacto de la actividad humana
sobre los ciclos biogeoqumicos
Cambio climticos y sus efectos en
los casquetes polares
La Tierra y el Universo

Factores que afectan las corrientes

marinas
Bloque 4:

Ciclos Distribucin global de los

biogeoqumicos y ecosistemas terrestres y biomas del
efectos antrpicos mundo
Distribucin de los ecosistemas del
ecuador y su biodiversidad

Efectos de las erupciones

volcnicas

Historia de la vida en la Tierra

Procesos geolgicos y extinciones
masivas de la Tierra
Movimiento de las placas
tectnicas
Cambios de la Tierra
y la evolucin de la Formacin y ciclo de las rocas
vida
Alexander Von Humbolt: estudio de
la vegetacin, clima y geologa de
amrica

231
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

CIENCIAS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES,
HISTORIA, EDUCACIN PARA
LA CIUDADANA Y FILOSOFA

233 IN
 1 Introduccin
Parafraseando al historiador francs Marc Bloch (2001), diremos que los hombres
se parecen ms a su tiempo que a sus padres, porque tanto los unos como los otros
son literalmente concebidos en unas circunstancias histricas no elegidas por ellos,
pero sobre las cuales, a la vez, ejercen acciones y crean productos materiales, sim-
blicos y culturales, en una palabra, preados necesariamente de los signos de los
tiempos que les ha tocado vivir, ya sea para reproducir el statu quo dominante, ya
sea para subvertirlo, en el marco de la dialctica de un mutuo e inacabable proceso
de enseanza y aprendizaje.

En esa perspectiva, las Ciencias Sociales, como toda construccin intelectual, pero
quiz sobre todo ellas, dada su intrnseca naturaleza social y humana, responden
a las expectativas y los desafos de su tiempo. Y, desde luego, tambin a sus limi-
taciones, lo que redunda indefectiblemente en la potencia y el alcance de sus pro-
puestas y utopas.

Por ello, el currculo que se pone a consideracin de la sociedad ecuatoriana para

su implementacin a partir de septiembre del 2016, es tambin un hijo de su tiem-
po, y slo podr materializar todo lo que puede dar de s, en la prctica, en el aula,
a travs del trabajo fsico e intelectual de los docentes y discentes que hagan de l
una herramienta capaz de desfacer agravios y enderezar entuertos, como nuevos
y renovados Quijotes, esta vez, en el contexto de una globalizacin que se yergue
amenazante sobre toda forma de vida en el planeta Tierra.

Diseado como una estructura coherente y lgicamente cohesionada, el currculo

de Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de las asignaturas
de Estudios Sociales (en la Educacin General Bsica) y de Historia, Educacin
para la Ciudadana y Filosofa (en el Bachillerato General Unificado), hermanando
las categoras de tiempo, espacio, sociedad y pensamiento, sus mutuas relaciones
e implicaciones, signadas a su vez por otras tan esenciales como trabajo, cultura,
identidad, diversidad, interculturalidad, tica, esttica, poltica, etc., y apuntando a
los valores de justicia, innovacin y solidaridad, como horizontes teleolgicos del
quehacer educativo.

Organizado en s mismo como una estructura histrica viva en la medida en que

es abierto, flexible y por subniveles, el currculo de Ciencias Sociales se propone, al
igual que el de todas las reas, como una opcin de ejercicio autntico de democra-
cia social en el proceso educativo, que busca devolver a profesores y estudiantes la
confianza en sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo
a las condiciones concretas de su entorno local, nacional, regional y global, en las
que la iniciativa, la creatividad y, cmo no, la imaginacin, sean las mejores estrate-
gias para transformarlo de ser en potencia a ser en acto (Aristteles, s.f.).

CS I 234
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

Estructurado, en fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento,

el currculo de Ciencias Sociales se constituye en un desafo, porque su enfoque
y visin sea en verdad mundial y no predominantemente occidental; porque sea
incluyente y d cuenta de todos los actores sociales, en especial de aquellos invi-
sibilizados y marginados de la Historia y la Historiografa por prejuicios de ndole
geogrfica, sexual, tnica, cultural, social, econmica, etc.; porque sea comprome-
tido, prioritariamente con los sectores sociales ms vulnerables, con sus expresio-
nes, necesidades y sueos; porque sea crtico, en la medida en que demanda un
ejercicio intelectual fundamentado en la investigacin, la crtica tcnica y tica de
fuentes y el contraste de diversos puntos de vista; porque sea integral, y le devuelva
al ser humano la consciencia de que la Naturaleza es una sola, y que lo que herma-
na y separa a la vez al ser natural y al ser social no es otra cosa que el trabajo y la
ideologa, cuyo anlisis crtico se impone como una demanda vital, de la mano de la
potenciacin prctica de un pensamiento hipottico-deductivo que destierre esa
idea absurda y antinatural de la anttesis entre el espritu y la materia, el hombre y
la naturaleza, el alma y el cuerpo (Engels, 2000).

En sntesis, este currculo, valorando los postulados de la pedagoga crtica, com-

promete a docentes y discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en
verdaderos gestores acadmicos e intelectuales del ms alto nivel cientfico y tico,
y en actores de la construccin de una sociedad, autnticamente humana, donde
el ser humano, finalmente, se libere de sus propias esclavitudes, materiales e ideo-
lgicas, y se atreva a redisear, sin miedos, la sociedad de la justicia y la solidaridad
(McLaren. 2005).

235
 Contribucin del rea de Ciencias Sociales al
2 perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
El rea de Ciencias Sociales contribuye a la formacin, desarrollo y ejercicio de los
valores del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano de manera especfica:

Al de la justicia, porque intrnsecamente apunta al respeto de los derechos huma-

nos, los principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad humana
y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado precisa-
mente en la justicia.

Al de la innovacin, porque va mucho ms all de una perspectiva puramente ins-

trumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de); porque el principio y fin
de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su propuesta de innovacin
encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el objetivo de construir una
utopa plausible, otro mundo posible.

Y al de la solidaridad, porque tiende a la formacin, desarrollo y prctica de una

tica que concibe a este valor esencial de modo radical, en la medida en que de-
muestra que l, ms que una opcin arbitraria y voluntarista, es una condicin an-
tropolgica, y aun ontolgica, del ser humano, sin la cual su existencia sobre la
Tierra hubiese sido y es simplemente imposible.

CS I 236
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

Fundamentos epistemolgicos,
disciplinares y pedaggicos
3
En cuanto integrante de una estructura curricular a la que debe responder de ma-
nera coherente y rigurosa, el rea de Ciencias Sociales expone sus fundamentos
epistemolgicos, disciplinares y didcticos, de la siguiente manera:

Fundamentos epistemolgicos
Estos responden a la pregunta: Cmo se construye el conocimiento en Ciencias
Sociales?

Especialmente, como en todo campo cientfico, diferenciando la realidad de la

construccin intelectual del conocimiento, con el fin de poder relativizar los con-
tenidos de las narraciones histricas, productos de la subjetividad e intereses so-
ciales, lo cual, por su parte, se mitiga a travs de la investigacin, la contrastacin
tica y tcnica de diversas fuentes, el uso de herramientas tericas y conceptuales,
el contraste de la evidencia emprica con la teora y la realidad y la exclusin de la
manipulacin, el engao y la no justificacin absoluta de la verdad; todo esto sobre
la base de legitimacin de una comunidad cientfica que se constituye en rbitro de
una verdad siempre susceptible de perfeccionamiento (Beltrn, s.f.).

Fundamentos disciplinares
Estos fundamentos responden a la pregunta: De qu tratan las Ciencias Sociales?

Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los procesos de produccin y re-
produccin social, desde los ms elementales y concretos, como la elaboracin de
herramientas, hasta los ms complejos y abstractos, como la produccin de repre-
sentaciones cognitivas, valorativas e ideolgicas (ciencia, tica, esttica, derecho,
religiones, etc.); es decir, con todos aquellos aspectos que constituyen la cultura,
ese conjunto de elementos materiales y simblicos vinculados a la naturaleza, la
sociedad y sus formas de conciencia social, dentro de unas coordenadas espacio
temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados por la actividad motriz funda-
mental del origen, desarrollo y evolucin de la humanidad: el trabajo humano, com-
prendido tanto como actividad vital de supervivencia, cuanto como categora de
anlisis terico; todo esto en el marco de la configuracin de la identidad humana y
de un proyecto social justo, innovador y solidario (Marx & Engels, 1974).

237
 Fundamentos pedaggicos
Estos, por su parte, responden a la pregunta: Cmo se ensea y aprende Ciencias
Sociales (Limn & Carretero, 1997; Carretero, Rosa, & Gonzlez, 2006)?

Bsicamente, separndolas para su tratamiento en los niveles de Educacin Gene-

ral Bsica y Bachillerato General Unificado, y respetando, dentro del primero, los
subniveles Elemental, Medio y Superior.

As, en la Educacin General Bsica, tomando en consideracin razones didcticas

y psicopedaggicas, que responden a la necesidad de progresin de los niveles de
complejidad, en relacin con las etapas de desarrollo cognitivo de los distintos gru-
pos etarios y sus condiciones y necesidades especficas de aprendizaje, las Ciencias
Sociales adoptan el nombre de Estudios Sociales y, por ello, su tratamiento y ex-
posicin son mucho ms narrativos, sin que por ello dejen de incluir, en los grados
adecuados de dosificacin y progresividad, la interdisciplinariedad, la abstraccin
conceptual, el estudio de procesos ms que de hechos aislados, la multicausali-
dad, el protagonismo de los actores colectivos ms que de los individuales y, en
suma, una visin holstica que progresivamente va desarrollando en el estudiante
la capacidad para analizar y comprender los fenmenos sociales desde todas las
perspectivas posibles y pertinentes, y que han de culminar con la construccin en
el Bachillerato de un pensamiento hipottico-deductivo.

CS I 238
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

Bloques curriculares del rea de

Ciencias Sociales (criterios de organizacin
y secuenciacin de contenidos)
4
La organizacin de los bloques curriculares se estructura por subniveles, en torno a
los conceptos de historia, identidad, espacio y convivencia, los cuales se desarrollan
en una serie de aprendizajes que van desde lo ms cercano e inmediato hasta lo
ms lejano y mediato, tanto en trminos temporales cuanto geogrficos, sociales y
culturales, y se sintetizan de la siguiente forma:

Bloque 1. Historia e identidad

Conocimiento y apreciacin del entorno geogrfico, social y cultural, local y pro-
vincial, para interiorizar y construir la identidad cultural y el sentido de pertenencia
histrica; la comprensin de los orgenes y evolucin histrica del Ecuador, desde la
poca aborigen hasta el siglo XXI, destacando los actores colectivos y los procesos
de construccin de un proyecto social democrtico, equitativo e incluyente; y el an-
lisis y valoracin de los orgenes humanos y, sobre todo, de la historia de Amrica La-
tina, destacando sus procesos de liberacin y construccin de su identidad regional.

En el bachillerato, este bloque se desarrolla con niveles de abstraccin y comple-

jidad superiores, porque se alimenta de conceptos antropolgicos, sociolgicos,
filosficos, econmicos y metodolgicos que dan a la Historia toda la integralidad
que le es propia.

Bloque 2. Los seres humanos en el espacio

Ubicacin y localizacin de las caractersticas y componentes del entorno ms cer-
cano: la vivienda, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, la ciudad, la pro-
vincia, relacionado con el pas y el planeta Tierra, apreciando las oportunidades y
riesgos de su realidad geogrfica natural y humana; ubicacin espacial del Ecuador
y sus caractersticas fundamentales: fsicas, demogrficas, territoriales y humanas,
hasta el nivel provincial; localizacin y descripcin geogrfica del planeta Tierra:
continentes, mares, climas, poblacin, destacando el cuidado medioambiental y los
planes de contingencia frente a posibles riesgos naturales.

En el bachillerato este bloque se integra y enriquece de manera singular, desde la

asignatura de Filosofa, con el tratamiento de la naturaleza como totalidad, como
cosmos y armona, lo cual se aviene perfectamente con las concepciones del
SumaK Kawsay y la Pachamama, que cuestionan radicalmente la cosmovisin utili-
tarista y mercantil de la modernidad capitalista.

239
 Bloque 3. La convivencia
Valoracin de la convivencia social (familiar, escolar, vecinal, comunitaria, etc.) como
condicin indispensable, a travs del trabajo, las actividades comunitarias y el respeto
al espacio pblico, de la solidaridad como valor humano fundamental; introduccin al
proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes, a travs del aprendizaje de los
derechos y responsabilidades, las desigualdades sociales, las formas de organizacin
social y la convivencia armnica con los seres humanos y la naturaleza; desarrollo del
proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes, a travs de la comprensin y
apreciacin de la ciudadana, los derechos y responsabilidades, la democracia, el rol
social del Estado, la diversidad cultural, la comunicacin y la interculturalidad.
En el bachillerato este bloque profundiza la formacin cvica de los estudiantes, a
travs del anlisis crtico de la democracia, sus orgenes, fundamentos y limitaciones,
as como de las opciones creativas de organizacin social y poltica que se plantean
frente a ella, todo lo cual se fundamenta en una concepcin filosfica acerca de la
organizacin social y poltica.
Los bloques curriculares estn organizados de la siguiente manera:

Ciencias Sociales

EGB BGU
Asignaturas

Educacin para la
Estudios Sociales Historia Filosofa
ciudadana

1. Los orgenes y las

primeras culturas de
la humanidad

Bloque 1: 2. De la Edad Media

Historia a la Modernidad
e identidad
3. Filosofa
3. Amrica latina:
occidental y
mestizaje y
filosofa
liberacin
latinoamericana

4. Economa:
trabajo y sociedad
1. El origen del
Bloque 2: pensamiento
Los seres humanos filosfico y su
en el espacio relacin con la
ciudadana 1. Ciudadana y
derechos
2. La argumentacin
y la construccin
del discurso lgico, 2. La democracia
oral y escrito moderna
Bloque 3:
La convivencia 4. El individuo y
la comunidad: lo 3. La democracia
tico, lo esttico, lo y la construccin
hednico de un Estado
plurinacional

4. El Estado y su
organizacin

CS I 240
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

Objetivos generales del rea

de Ciencias Sociales
5
Potenciar la construccin de una identidad personal y social
autntica a travs de la comprensin de los procesos histri-
OG.CS.1. cos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y com-
prometida con los otros.

Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin

y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y
OG.CS.2.
mundial, para entender sus procesos de dependencia y libera-
cin, histricos y contemporneos.

Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del

anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimien-
tos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo,
OG.CS.3.
a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus conse-
cuencias.

Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra,

la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histri-
OG.CS.4.
cas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.

Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para

OG.CS.5. comprender los procesos de globalizacin e interdependencia
de las distintas realidades geopolticas.

Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de

la interiorizacin y prctica de los derechos humanos univer-
OG.CS.6.
sales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participacin en la vida comunitaria.

Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeco-

nmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la
OG.CS.7. diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una
sociedad plural, justa y solidaria.

241
 Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de
una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y
OG.CS.8.
consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.

Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural,

a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una
OG.CS.9.
convivencia armnica y responsable con todas las formas de
vida del planeta.

Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y

cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios
de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crti-
OG.CS.10.
ca de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.

CS I 242
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Sociales
PREPARATORIA
O.CS.1.1. Desarrollar su autonoma median-
te el reconocimiento de su identidad en el
desempeo de las actividades cotidianas,
individuales y colectivas, para fomentar
la seguridad, la confianza en s mismo, el
respeto, la integracin y sociabilizacin
con sus compaeros.
O.CS.1.2. Relacionar la historia personal
con la de sus compaeros para compren-
der semejanzas y diferencias.
O.CS.1.3. Distinguir elementos de la reali-
dad y la fantasa en relatos histricos que
combinan hechos reales y fantsticos a la
vez, para despertar el inters en ellos y en
nuestras tradiciones.
O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno
inmediato por medio de la observacin y
de informacin dada oralmente, con el fin
de comprender la realidad de su medio.
O.CS.1.5. Aplicar las funciones bsicas de
orientacin temporal y espacial, para re-
solver problemas de la vida cotidiana.
CS I 244
EDUCACIN GENERAL BSICA
ELEMENTAL
O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el en-
torno natural, cultural y social, local,
provincial y nacional, identificando
los smbolos asociados a la riqueza
del patrimonio, como medio para
construir el sentido de la identidad y
unidad nacional.
O.CS.2.2. Distinguir en la vida coti-
diana los cambios y transformacio-
nes de procesos y acontecimientos
prximos al entorno, relacionndolos
con periodos cortos y largos, para
ampliar la concepcin del tiempo.
O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y
describir las caractersticas geogr-
ficas, polticas, administrativas, eco-
nmicas y sociales de la provincia
empleando herramientas cartogr-
ficas, para fortalecer su identidad
local y desenvolverse en el entorno
natural y social; considerando posi-
bles riesgos naturales y medidas de
seguridad, prevencin y control.
O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador
como parte integrante de Amri-
ca y el mundo, a travs del estudio
de las caractersticas comunes que
lo vinculan a la regin y al planeta,
en funcin de valorar sus aportes y
potencialidades, mediante el uso de
diversas fuentes.
MEDIA
O.CS.3.1. Comprender y valorar
el proceso de Independencia y
el legado originario que apor-
taron las sociedades aborge-
nes como fundamentos para
la construccin de la identidad
nacional.
O.CS.3.2. Interpretar en forma
crtica el desarrollo histrico del
Ecuador desde sus races abor-
genes hasta el presente, subra-
yando los procesos econmi-
cos, polticos, sociales, tnicos
y culturales, el papel de los ac-
tores colectivos, las regiones y
la dimensin internacional, de
modo que se pueda compren-
der y construir su identidad y la
unidad en la diversidad.
O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en
el espacio Andino y estudiar
su relieve, clima, y divisin
territorial, con nfasis en las
provincias, para construir una
identidad nacional arraigada en
los valores y necesidades de los
territorios locales, especialmen-
te las relacionadas con posibles
riesgos naturales y medidas de
seguridad, prevencin y con-
trol.
O.CS.3.4. Analizar la estructu-
ra poltico administrativa del
Ecuador en relacin con la di-
versidad de la poblacin, los
procesos migratorios y la aten-
cin y acceso a los servicios
pblicos.
SUPERIOR
O.CS.4.1. Identificar y explicar las dife-
rentes expresiones culturales a travs
de la observacin e interpretacin de
sus diversas manifestaciones para va-
lorar su sentido y aporte a la configu-
racin de nuestra identidad.
O.CS.4.2. Desarrollar una visin gene-
ral de varios procesos histricos de la
humanidad, desde sus orgenes hasta
el siglo XX, especialmente la evolucin
de los pueblos aborgenes de Am-
rica, la conquista y colonizacin de
Amrica Latina, su independencia y
vida republicana, en el contexto de los
imperios coloniales y el imperialismo,
para determinar su papel en el marco
histrico mundial.
O.CS.4.3. Establecer las caractersticas
del planeta Tierra, su formacin, la ubi-
cacin de los continentes, ocanos y
mares, mediante el uso de herramien-
tas cartogrficas que permitan deter-
minar su importancia en la gestin de
recursos y la prevencin de desastres
naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional
del Ecuador en sus diversas dimensio-
nes, destacando sus recursos natura-
les y sectores econmicos, agricultura
y ganadera, industria, comercio y ser-
vicios, as como el papel del Estado
en relacin con la economa, la migra-
cin, y los conflictos por la distribu-
cin de la riqueza en Amrica Latina
y el mundo.
O.CS.4.5. Determinar los parmetros y
las condiciones de desarrollo humano
integral y calidad de vida en el mundo,
a travs del conocimiento de los prin-
cipales indicadores demogrficos y
socioeconmicos, para estimular una
conciencia solidaria y comprometida
con nuestra realidad.
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

OBJETIVOS GENERALES
EDUCACIN PARA DEL REA
HISTORIA FILOSOFA
LA CIUDADANA
O.CS.H.1. Valorar los aportes de los pueblos
orientales y americanos al acervo cultural
humano, por medio del conocimiento de sus
ms significativos logros intelectuales, cient- OG.CS.1. Potenciar la construccin
ficos, etc., para desechar visiones etnocntri- de una identidad personal y social
cas y discriminatorias basadas en prejuicios y autntica a travs de la compren-
estereotipos. sin de los procesos histricos y los
aportes culturales locales, regiona-
O.CS.H.2. Identificar las manifestaciones cul- les y globales, en funcin de ejercer
turales, a partir de la descripcin del contexto una libertad y autonoma solidaria y
histrico en que se originaron, para distinguir comprometida con los otros.
cules de estos elementos son parte de nues-
tra identidad, latinoamericana y ecuatoriana,
en la actualidad.
O.CS.H.3. Analizar y comprender los concep-
tos de tiempo, historia, cultura y trabajo, a
travs del examen de las diferentes produc-
ciones y manifestaciones humanas para es-
tablecer las razones profundas de sus afanes,
proyectos y utopas.
O.CS.F.1. Desarrollar mecanismos in-
telectuales que otorgan las lgicas OG.CS.2. Contextualizar la realidad
polivalentes simblicas contem- ecuatoriana, a travs de su ubi-
O.CS.H.4. Estimar los principales aportes cul-
porneas para el anlisis argumen- cacin y comprensin dentro del
turales de las diversas civilizaciones del orbe
tativo y para el conocimiento del proceso histrico latinoamericano
en la construccin de la historia universal y
lenguaje humano, a travs del com- y mundial, para entender sus pro-
latinoamericana, mediante la identificacin de
bate a las falacias, contradicciones, cesos de dependencia y liberacin,
sus contribuciones ms importantes, para va-
juicios a priori, etc., en funcin de histricos y contemporneos.
lorar la diversidad pasada y presente.
desarrollar en el estudiante una ti-
ca del razonamiento fundamentado
y argumentado racionalmente.

O.CS.F.2. Analizar, comprender y

valorar la complejidad histrica del
O.CS.H.5. Distinguir los grandes procesos eco-
pensamiento latinoamericano en su
nmicos, sociales, culturales, polticos e ideo-
relacin con otras formas de filoso-
lgicos en Amrica Latina y el Ecuador du-
far y pensar la realidad, a travs de
rante los ltimos siglos, a partir del anlisis de OG.CS.3. Comprender la dinmi-
su imbricacin con las urgencias vi-
sus procesos de mestizaje y liberacin, para ca individuo-sociedad, por medio
tales de su historia, para compren-
comprender las razones profundas de sus for- del anlisis de las relaciones entre
der la razn de ser de su nosotros
mas de ser, pensar y actuar. las personas, los acontecimientos,
pensante, a diferencia del yo pen-
sante occidental. procesos histricos y geogrficos
en el espacio-tiempo, a fin de com-
prender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los
diferentes fenmenos sociales y sus
consecuencias.

OG.CS.4. Determinar los orgenes

del Universo, el Sistema Solar, la
Tierra, la vida y el ser humano, sus
O.CS.F.3. Comprender la dimen- caractersticas y relaciones histri-
sin espacial desde los conceptos cas y geogrficas, para comprender
filosficos de Cosmos y Armona, y valorar la vida en todas sus mani-
O.CS.H.6. Examinar los sistemas, teoras y
vinculndolos con los de Sumak festaciones.
escuelas econmicas, a travs de su relacin
Kawsay y Pachamama, en el afn
con el trabajo, la produccin y sus efectos en
de reivindicar una comprensin in-
la sociedad, para decodificar la informacin
tegral y alternativa.
de los medios de comunicacin con las he-
rramientas conceptuales idneas, y poder en-
frentar los retos sociales como ciudadanos y
como agentes de cambio, ya sea en el mundo
laboral, personal o comunitario.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la
geografa local, regional y global,
para comprender los procesos de
globalizacin e interdependencia
de las distintas realidades geopol-
ticas.

245
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Sociales
PREPARATORIA
O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su
entorno social y natural con el fin de
aprender a convivir en armona.
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comu-
nicacin y las TIC valorando su utilidad,
beneficios y riesgos.
CS I 246
EDUCACIN GENERAL BSICA
ELEMENTAL
O.CS.2.5. Analizar las caractersticas
y el funcionamiento de las difer-
entes formas de organizacin social,
especialmente de la unidad social
bsica familiar en los escenarios
locales ms cercanos: el barrio, la
escuela, la comunidad, el cantn y
la provincia.
O.CS.2.6. Explicar las formas de con-
vivencia dentro de la comunidad,
con base en el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio de
derechos, por medio de acuerdos
y compromisos, con el fin de pro-
pender al cuidado de la naturaleza,
el espacio pblico y la democracia,
desde sus roles sociales respectivos.
O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de
los medios de comunicacin y las
TIC como fuentes de informacin
para el anlisis de problemticas
cotidianas.
MEDIA SUPERIOR
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza
de la democracia, la ciudadana y los
movimientos sociales, con sus inher-
entes derechos y deberes ciudada-
nos, los derechos humanos, el papel
de la Constitucin y la estructura
bsica del Estado ecuatoriano, para
estimular una prctica ciudadana
crtica y comprometida.
O.CS.3.5. Plantear las condi-
ciones de convivencia y
responsabilidad social entre
personas iguales y diversas,
con derechos y deberes, en
el marco de una organizacin
social justa y equitativa.
O.CS.4.7. Propiciar la construccin de
un Ecuador justo e intercultural, con
base en el respeto a las diversidades
en un gran proyecto de unidad na-
cional, bajo la premisa de una seria
crtica a toda forma de discriminacin
y exclusin social.
O.CS.3.6. Asumir una actitud
comprometida con la con-
servacin de la diversidad, el
medioambiente y los espacios
naturales protegidos frente a
las amenazas del calentamien-
to global y el cambio climtico.
O.CS.4.8. Producir anlisis crticos
O.CS.3.7. Investigar problemas
estructurados y fundamentados
cotidianos de ndole social y
sobre problemticas complejas de
econmica como medio para
ndole global, regional y nacional,
desarrollar el pensamiento
empleando fuentes fiables, relacio-
crtico, empleando fuentes
nando indicadores socioeconmicos
fiables y datos estadsticos,
y demogrficos y contrastando in-
ampliando la informacin con
formacin de los medios de comuni-
medios de comunicacin y TIC.
cacin y las TIC.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
HISTORIA
O.CS.H.7. Reivindicar el rol histrico de la
mujer y otros grupos sociales invisibilizados,
destacando su protagonismo en la produc-
cin material y espiritual de la sociedad,
en la invencin y reproduccin de saberes,
costumbres y valores, y sus luchas sociales,
para analizar y cuestionar diversas formas de
discriminacin, estereotipos y prejuicios.
O.CS.H.8. Identificar el valor y la pertinencia
de las diversas fuentes de informacin, in-
cluyendo recursos multimedia, empleadas en
la construccin de las narraciones histricas,
utilizando medios de comunicacin y TIC,
diferenciando la construccin intelectual, de
la realidad.
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS GENERALES
EDUCACIN PARA DEL REA
FILOSOFA
LA CIUDADANA
O.CS.EC.1. Analizar, compren-
der y valorar la importancia y
trascendencia histrica de la
Declaracin de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano,
de la Declaracin de los Dere-
chos de la Mujer y la Ciu-
dadana y de la Declaracin OG.CS.6. Construir una conciencia
O.CS.F.4. Interpretar las experi- cvica, crtica y autnoma, a travs
Universal de los Derechos encias humanas por medio del
Humanos en la construccin de la interiorizacin y prctica de
anlisis de las dimensiones tica, los derechos humanos universales
de las democracias modernas, esttica y poltica, la felicidad y el
para comprender su funda- y ciudadanos, para desarrollar acti-
placer, para examinar y distinguir tudes de solidaridad y participacin
mento y estructura. los principios y las implicaciones en la vida comunitaria.
que se anudan en ellas en la vida
O.CS.EC.2. Determinar el cotidiana y en los grandes proyec-
origen y significacin de los tos histricos.
conceptos de Ciudadana y
Derechos, como sustratos
esenciales sobre los que
descansa la democracia y el
modelo latinoamericano de
Repblica, en funcin de la
construccin permanente
de la igualdad y la dignidad
humanas.
OG.CS.7. Adoptar una actitud
O.CS.EC.3. Utilizar y valorar
crtica frente a la desigualdad so-
el dilogo como forma de
cioeconmica y toda forma de
aproximacin colectiva,
discriminacin, y de respeto ante la
reconociendo y practicando
diversidad, por medio de la contex-
sus valores intrnsecos como
tualizacin histrica de los procesos
el respeto mutuo, la toleran-
sociales y su desnaturalizacin, para
cia, el sentido autocrtico y
promover una sociedad plural, justa
dems valores democrticos.
y solidaria.
O.CS.EC.4. Construir un
significado histricamente
O.CS.F.5. Conocer y aplicar las OG.CS.8. Aplicar los conocimientos
fundamentado y socialmente
reglas de la argumentacin lgica adquiridos, a travs del ejercicio de
comprometido de ciudadana,
para validar razonamientos que una tica solidaria y ecolgica que
para discernir los significados
contribuyan al desarrollo de la apunte a la construccin y consoli-
de la actividad socio-poltica
argumentacin, la deliberacin y la dacin de una sociedad nueva basa-
de los individuos y saber de-
persuasin, en funcin de una for- da en el respeto a la dignidad huma-
mandar y ejercer los derechos
ma democrtica de comunicacin. na y de todas las formas de vida.
as como cumplir los deberes
que la sustentan.
O.CS.EC.5. Caracterizar y
analizar la democracia mod- OG.CS.9. Promover y estimular el
erna como experiencia y cuidado del entorno natural y cul-
prctica social, adems de tural, a travs de su conocimiento
poltica, sustentada en sus y valoracin, para garantizar una
distintas formas de mani- convivencia armnica y responsable
festacin y relacin con la con todas las formas de vida del
configuracin de una cultura planeta.
plurinacional.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas
O.CS.EC.6. Utilizar los me-
fuentes, metodologas cualitativas
dios de comunicacin y las
y cuantitativas y herramientas car-
TIC para obtener, analizar y
togrficas, utilizando medios de co-
contrastar informacin que
municacin y TIC, en la codificacin
recoja diferentes enfoques
e interpretacin crtica de discursos
y puntos de vista, con el fin
e imgenes, para desarrollar un
de construir un pensamiento
criterio propio acerca de la realidad
crtico, fundamentado, estruc-
local, regional y global, y reducir la
turado, coherente y riguroso.
brecha digital.
247
 Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Sociales
BLO-
OBJETIVOS GENERALES
QUE
OG.CS.1. Promover y estimular el cui-
dado del entorno natural y cultural, a
travs de su conocimiento y valora-
cin, para garantizar una convivencia
armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad
ecuatoriana, a travs de su ubicacin
y comprensin dentro del proceso his-
trico latinoamericano y mundial, para
entender sus procesos de dependen-
cia y liberacin, histricos y contem-
porneos.
HISTORIA E IDENTIDAD
OG.CS.3. Comprender la dinmica in-
dividuo-sociedad, por medio del anli-
sis de las relaciones entre las personas,
los acontecimientos, procesos histri-
cos y geogrficos en el espacio-tiem-
po, a fin de comprender los patrones
de cambio, permanencia y continui-
dad de los diferentes fenmenos so-
ciales y sus consecuencias.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas
fuentes, metodologas cualitativas y
cuantitativas y herramientas carto-
grficas, utilizando medios de comu-
nicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e
imgenes, para desarrollar un crite-
rio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha
digital.
CS I 248
EDUCACIN GENERAL BSICA
PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIO
CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Con-
quista y Colonizacin de Amrica (el origen de mestizos, afro-ecua-
torianos, la dominacin cultural, las sublevaciones indgenas y
mestizas, su aporte al arte como expresin del dominio cultural),
destacando la lucha de los indgenas por la identidad.
CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser in-
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes
tegral (sienta, piensa, opina) con ca-
tipos de familia basndose en el
ractersticas personales, que confor-
anlisis de sus diferencias, recono-
man su identidad y lo hacen parte de
cindola como fuente de bienestar
una comunidad y un ncleo familiar
e indaga su historia familiar para
con una estructura y dinmica que
fortalecer su propia identidad. CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin econmica, poltica
lo identifican.
y social que se dio en la poca aborigen, destacando los enfrenta-
mientos y alianzas de los incas ante la Conquista espaola.
CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana desde los pro-
cesos de Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su incorporacin al
proyecto integracionista bolivariano de Colombia, destacando las
condiciones econmicas, polticas, sociales y las contradicciones
prevalecientes en que se produjo.
CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las nacientes condiciones de la Rep-
blica del Ecuador: su territorio, sociedad (urbana y rural), regiona-
lizacin oligrquica, educacin, cultura, pobreza y falta de unidad.
CE.CS.3.5. Analiza y explica la construccin histrica del Ecuador del
siglo XIX, destacando el papel de Flores y Rocafuerte, la Revolucin
liberal, el proceso modernizador de Garca Moreno, la bsqueda de
la identidad y unidad nacionales y el predominio de la burguesa
comercial y bancaria.
CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la oligarqua liberal y plutocrtica
con la crisis econmica de los aos veinte y territorial de los aos
cuarenta, las respuestas sociales y artsticas, la inestabilidad poltica
de los aos veinticinco al treinta y ocho, el origen del velasquismo, el
conflicto blico limtrofe con el Per, el auge bananero y sus reper-
cusiones en la vida social, econmica y poltica.
CE.CS.3.7. Analiza la evolucin histrica del Ecuador desde la segun-
da mitad del siglo XX hasta inicios del siglo XXI, subrayando los cam-
bios a nivel agrario, energtico, poltico, demogrfico, migratorio,
educativo, la modernizacin del Estado, boom petrolero, los pro-
yectos desarrollistas, el retorno al rgimen constitucional en 1979, el
predominio neoliberal, la crisis de la deuda externa, la migracin, los
movimientos indgenas y sociales contemporneos y los desafos del
Ecuador frente a la democracia, la unidad nacional y la globalizacin.
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SUPERIOR HISTORIA/ EDUCACIN PARA LA CIUDADANA FILOSOFA

CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construccin cultural historiogrfica

producto de la investigacin basada en fuentes, enfoques y condicionantes materiales y
simblicos.

CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagnico de la mujer a lo largo de toda la historia,

desde la comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus liderazgos intelectuales y
polticos, sus luchas contra la dominacin y sus distintos roles sociales.

CE.CS.H.5.5. Describe y valora los grandes aportes tecnolgicos, econmicos y cientficos

de las culturas de Mesopotamia, China, India y Egipto a la humanidad, y su impacto en la
contemporaneidad.

CE.CS.H.5.7. Examina la trascendencia del Imperio bizantino, como heredero y custodio

CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades
divididas en clases en el mundo (esclavitud,
pobreza), en funcin de los acontecimientos
histricos de colonizacin y conquista (con-
quista del Imperio Romano, conquista del Im-
perio Inca, conquista europea en Amrica) y la
supervivencia de estructuras de desigualdad.
de la herencia grecorromana, en relacin con el Renacimiento, la difusin del cristianismo
y el islamismo, la conservacin del arte y la cultura grecolatina y el desarrollo educativo
universitario, en un contexto de guerras religiosas y luchas feudales.
CE.CS.H.5.8. Examina y evala el legado artstico y cultural del Islam, su origen, expansin,
su conflicto histrico con el Estado judo y sus contrastes con el judasmo y el cristianismo.
CE.CS.H.5.12. Examina el impacto de la Conquista y Colonizacin europea en Amrica en
los hbitos y relaciones sociales, en la alienacin aborigen y la formacin del mestizaje y su
legado cultural, considerando los procesos de explotacin en haciendas y plantaciones, la
introduccin de especies animales y vegetales forneas y el trfico de personas esclaviza-
das liderado por las grandes potencias.

CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta el proceso de conquista y colonizacin portuguesa en

Brasil, y sus especificidades econmicas en relacin con la Conquista y Colonizacin es-
paola.

CE.CS.H.5.14. Examina y comprende los procesos de mestizaje y sincretismo artstico y cul-

tural hispanoamericano, considerando la funcin social e ideolgica del arte, la educacin
y la evangelizacin en las relaciones de poder colonial.

CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de
historia y trabajo, como herramientas teri-
cas en funcin de comprender el proceso de
produccin y reproduccin de la cultura ma-
terial y simblica de los pueblos americanos y
de la humanidad, destacando el protagonismo
de la mujer en su evolucin.
CE.CS.H.5.18. Analiza y compara los sistemas socioeconmicos esclavista y feudal, sus ca-
ractersticas y transicin, con las formas econmicas precolombinas y el modelo colonial
mercantilista, en relacin con el proceso de acumulacin originaria de capital.
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la supervivencia huma-
na y de las revoluciones culturales paleoltica y neoltica.
CE.CS.H.5.3. Analiza y evala la organizacin social y educativa de la comunidad primitiva
matriarcal y su crisis a partir de la divisin del trabajo, la aparicin de la propiedad privada,
las clases sociales y el predomino patriarcal sustentado en la apropiacin privada de la
riqueza social y el machismo.
CE.CS.H.5.11. Explica y valora las contribuciones ticas, intelectuales, econmicas y ecol-
gicas de las grandes culturas precolombinas, destacando su relacin armnica con la na-
turaleza, sus formas equitativas de organizacin, justicia social y su legado arquitectnico.
CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de griegos, romanos y judos en la con-
formacin de la modernidad occidental capitalista, el Renacimiento, el Humanismo y la
Reforma, por medio de la razn, el derecho, el monotesmo y la visin lineal del tiempo.
CE.CS.F.5.1. Contrasta el pensamiento mtico y cotidia-
no del pensamiento cientfico y filosfico, establecien-
do semejanzas y diferencias, considerando su relacin
con varias disciplinas y su esfuerzo por plantear pre-
guntas complejas y explicar la sociedad y la naturaleza
por ellas mismas.
CE.CS.F.5.2. Relaciona la reflexin filosfica con los
conflictos de poder, el ejercicio poltico y ciudadano
por medio del anlisis de sus conceptos fundamenta-
les, la prctica del mtodo socrtico, la deliberacin, la
persuasin racional y creativa, en funcin de la igual-
dad social y la crtica a toda forma de intolerancia al
pensamiento diferente, como en el caso de Hipatia.

CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de
conciencia e insurgencia social (cristianismo,
humanismo, revoluciones, etc.) como expre-
siones y representaciones del poder en el con-
texto del paso de la antigedad al feudalismo
y al capitalismo, y el desarrollo de la moder-
nidad, con sus transformaciones econmicas,
sociales, polticas e ideolgicas en el mundo y
Amrica Latina.
CE.CS.H.5.9. Analiza y comprende el origen y desarrollo de la Modernidad, a partir del
anlisis del Renacimiento, la Reforma, la Ilustracin y la Revolucin Francesa y el proyecto
napolenico como puntos de culminacin y crisis de la modernidad.
CE.CS.H.5.10. Explica y valora el origen, desarrollo, propuestas y desafos de los movimien-
tos sociales, sus formas de lucha y respuesta a las relaciones de poder y los medios de
comunicacin.
CE.CS.H.5.19. Examina y determina el origen, desarrollo y etapas del capitalismo, su ideo-
loga liberal, sus revoluciones econmicas y polticas fundamentales y el debate librecam-
bismo- proteccionismo an vigente.
CE.CS.F.5.5. Compara las caractersticas del pensa-
miento filosfico occidental y latinoamericano, con sus
nuevas concepciones, identificando sus preocupacio-
nes esenciales (yo- nosotros; objetividad- subje-
tividad; libertad- liberacin), su contexto histrico,
su identidad, cultura y las caractersticas de sus pro-
ductos intelectuales especficos (el ensayo y el trata-
do), discutiendo desde el mtodo socrtico el Sumak
Kawsay como proyecto utpico posible en la construc-
cin del ser latinoamericano.

CE.CS.H.5.21. Identifica y explica el origen histrico y los principios fundamentales de las

principales corrientes del pensamiento econmico, consideradas como respuestas con-
cretas a procesos sociales reales, y su relacin con nuestra realidad nacional y latinoa-
mericana.

CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el origen, desarrollo y propuestas de los grandes movimien-

tos de liberacin de los siglos XVIII, XIX y XX en Amrica Latina, destacando el papel de
sus lderes y protagonistas colectivos y la vigencia o caducidad de sus ideales originarios.

CE.CS.H.5.16. Explica y comprende las contradicciones de los procesos de independencia

CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos pro- latinoamericana y la formacin de sus repblicas liberales excluyentes y racistas, las limi-
cesos de conflictividad, insurgencia y lucha taciones de las democracias burguesas expresadas en la crisis econmica de los treinta y
social por la independencia y la liberacin de la respuesta de la CEPAL como opcin an vigente en un escenario histrico cambiante.
los pueblos, sus organizaciones y propuestas
contra la guerra y en defensa de la paz y res-
peto de los derechos humanos en Amrica
Latina y el mundo. CE.CS.H.5.20. Examina y determina el origen histrico del socialismo, sus caractersticas
y revoluciones ms significativas, su lucha y crisis en el contexto de la Guerra Fra y el
dominio neoliberal y su relacin con el socialismo del siglo XXI y las nuevas propuestas en
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos Amrica Latina.
histricos latinoamericanos, su independencia,
integracin, tareas y desafos contemporneos
por la equidad, la inclusin y la justicia social.

CE.CS.H.5.17. Examina y evala el proceso econmico, poltico y social del Ecuador a partir
del boom petrolero, su relacin con la crisis de la deuda, la crisis de los 80 y el proyecto
de Revolucin Ciudadana.

249
 Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Sociales

EDUCACIN GENERAL BSICA

BLO-
OBJETIVOS GENERALES
QUE
PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIO

CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos cartogrficos, las regio-

CE.CS.1.2. Practica con autonoma
sus responsabilidades personales
(hbitos de higiene, alimentacin,
cuidado y seguridad personal) den-
tro de los espacios en los que com-
parte (casa y escuela).
nes del Ecuador segn sus caractersticas geogrficas naturales.
CE.CS.2.2.Examina los posibles
riesgos que existen en su vivienda,
escuela y localidad, reconociendo
los planes de contingencia que
puede aplicar en caso de algn
desastre natural.

CE.CS.3.9. Examina las caractersticas del pas, recursos naturales y

posibles riesgos y oportunidades de desarrollo y seguridad a nivel
nacional y regional.

OG.CS.3. Comprender la dinmica

individuo-sociedad, por medio del
anlisis de las relaciones entre las
personas, los acontecimientos, pro-
cesos histricos y geogrficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender
los patrones de cambio, permanencia
y continuidad de los diferentes fen- CE.CS.2.4. Analiza las caracters-
menos sociales y sus consecuencias. ticas fundamentales del espacio
OG.CS.4. Determinar los orgenes del del que forma parte, destacando la
universo, el sistema solar, la Tierra, la CE.CS.1.4. Reconoce la organizacin historia, la diversidad, la economa,
LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO

vida y el ser humano, sus caracters- CE.CS.3.11. Explica la divisin territorial y natural del Ecuador (provin-
y dependencias de la vivienda y es- la divisin poltico-administrativa,
ticas y relaciones histricas y geo- cias, cantones y parroquias) en funcin a sus caractersticas fsicas,
cuela, identificando la utilidad de la los riesgos naturales, los servicios
grficas, para comprender y valorar poltico-administrativas y sus formas de participacin ciudadana.
tecnologa en esos espacios. pblicos y las normas y derechos
la vida en todas sus manifestaciones. de los ciudadanos, en funcin de
OG.CS.5. Identificar y relacionar la una convivencia humana solidaria
geografa local, regional y global y la construccin del Buen Vivir.
para comprender los procesos de
globalizacin e interdependencia de
las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.3. Comprender la dinmica
individuo-sociedad, por medio del
anlisis de las relaciones entre las
personas, los acontecimientos, pro-
cesos histricos y geogrficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender
los patrones de cambio, permanencia
y continuidad de los diferentes fen-
menos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas
fuentes, metodologas cualitativas y
cuantitativas y herramientas carto-
grficas, utilizando medios de comu-
nicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e
imgenes, para desarrollar un crite-
rio propio acerca de la realidad local, CE.CS.2.5. Analiza las caracters-
regional y global, y reducir la brecha ticas principales de su provincia
digital. CE.CS.1.5. Reconoce la funcin que
(hecho histrico, ciudades princi-
cumplen los medios de transporte, CE.CS.3.10. Examina la diversidad demografa de la poblacin ecua-
pales, geografa, problemas natu-
los medios de comunicacin y las toriana en funcin de su origen y evolucin histrica, grupos etarios
rales, econmicos y demogrficos,
principales ocupaciones y profesio- y movimientos migratorios, valorando su aporte en el desarrollo in-
funciones y responsabilidades de
nes que existen en la comunidad a la tegral del pas.
sus autoridades), desarrollando
que pertenece.
su sentido de identidad y perte-
nencia.

CS I 250
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SUPERIOR HISTORIA/ EDUCACIN PARA LA CIUDADANA FILOSOFA

CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamen-
te la Cartografa, en funcin de comprender
los procesos de formacin de la Tierra, las ca-
ractersticas diferenciales de sus continentes,
ocanos, mares y climas, reconociendo sus
posibles riesgos, los planes de contingencia
correspondientes y caractersticas particulares
(econmicas, demogrficas, calidad de vida).

CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de

los sectores econmicos del Ecuador y el papel
que cumplen cada uno de ellos en la economa
del pas, reconociendo la intervencin del Esta- CE.CS.F.5.1. Contrasta el pensamiento mtico y cotidia-
do en la economa y sus efectos en la sociedad. no, del pensamiento cientfico y filosfico, establecien-
do semejanzas y diferencias, considerando su relacin
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de con varias disciplinas y su esfuerzo por plantear pre-
Buen Vivir como respuesta integral a los pro- guntas complejas y explicar la sociedad y la naturaleza
blemas de educacin, salud, vivienda, trans- por ellas mismas.
porte, empleo y recreacin del ser humano.

CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la

poblacin mundial a partir del anlisis del g-
nero, grupo etario, movilidad y nmero de ha-
bitantes segn su distribucin espacial en los

cinco continentes, destacando el papel de la
migracin, de los jvenes y las caractersticas
esenciales que nos hermanan como parte de la
Comunidad Andina y Sudamrica.

251
 Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Sociales

EDUCACIN GENERAL BSICA

BLO-
OBJETIVOS GENERALES
QUE
PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIO

OG.CS.6. Construir una conciencia

cvica, crtica y autnoma, a tra-
vs de la interiorizacin y prctica
de los derechos humanos univer-
sales y ciudadanos, para desarro-
llar actitudes de solidaridad y par-
ticipacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica
frente a la desigualdad socioecon-
mica y toda forma de discriminacin,
y de respeto ante la diversidad, por
medio de la contextualizacin his-
trica de los procesos sociales y su CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las CE.CS.2.3. Explica la importancia
desnaturalizacin, para promover diferencias individuales que existen que tienen la escuela y la comu-
una sociedad plural, justa y solidaria. en su entorno social, valorando los nidad como espacios en los que
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos aportes y cumpliendo con los acuer- se fomentan las relaciones huma- CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solucin y reduccin de los efec-
tos del calentamiento global y cambio climtico, a partir del anlisis
CIUDADANA

adquiridos, a travs del ejercicio de dos y responsabilidades de los espa- nas, el aprendizaje y su desarrollo
una tica solidaria y ecolgica que cios a los que pertenece. como ciudadano responsable. de su contexto prximo.
apunte a la construccin y consoli-
dacin de una sociedad nueva ba- CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organizacin social y de la
sada en el respeto a la dignidad hu- participacin de hombres, mujeres, personas con discapacidad para
mana y de todas las formas de vida. la defensa de derechos y objetivos comunes de una sociedad inclu-
OG.CS.9. Promover y estimular el siva, justa y equitativa.
cuidado del entorno natural y cul-
tural, a travs de su conocimiento y
valoracin, para garantizar una con-
vivencia armnica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas
fuentes, metodologas cualitativas y
cuantitativas y herramientas carto-
grficas, utilizando medios de comu-
nicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e
imgenes, para desarrollar un crite-
rio propio acerca de la realidad local, CE.CS.1.6. Identifica alguna de las CE.CS.2.6. Explica las caractersti-
regional y global, y reducir la brecha manifestaciones culturales (msica, cas diferenciales del Ecuador (cua-
digital. comida, festividades, tradicin oral) lidades, valores, grupos sociales y
de la localidad y describe los luga- tnicos, regiones naturales, ubica-
res, tradiciones y costumbres im- cin, derechos, responsabilidades)
portantes del regin y pas a la que que aportan en la construccin de
pertenece. identidad y cultura nacional.

CS I 252

SUPERIOR
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabili-
dades sociales y polticas que tienen el Estado,
la fuerza pblica y la ciudadana como grupo
social, destacando aquellos referentes a las ni-
as, nios y jvenes sealados en el Cdigo de la ciudadana y cumplimiento de derechos y obligaciones que permiten el consenso y
la Niez y Adolescencia.
CE.CS.4.10. Examina la relacin entre la de-
mocracia y la interculturalidad, reconociendo
la importancia de la lucha por los derechos
humanos, la Constitucin, las manifestaciones
culturales (nacional y popular) en la imple-
mentacin y valoracin de la interculturalidad
en todos los espacios.
CIENCIAS SOCIALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
HISTORIA/ EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
CE.CS.EC.5.1. Explica la evolucin histrica de ciudadana, derechos y las Declaraciones de
derechos reconociendo su relacin con el individuo, la sociedad y poder poltico.
CE.CS.EC.5.2. Examina la igualdad natural y su traduccin jurdica como base fundamental
del reconocimiento de oportunidades, derechos y obligaciones en diferentes espacios po-
lticos, sociales o comunitarios, sin distincin a ningn grupo social.
CE.CS.EC.5.3. Examina el origen y caractersticas de la democracia moderna (represen-
tativa y deliberativa), reconociendo la complementariedad y ventajas o desventajas que
hay entre ellas, as como el papel del ciudadano, partiendo del estudio de diversas fuentes
y casos.
CE.CS.EC.5.4. Analiza la importancia de la deliberacin ciudadana en los procesos demo-
crticos y los mecanismos de legitimacin social del poder poltico para el sostenimiento
de la democracia representativa o social basada en el cumplimiento de los derechos civiles
y polticos.
CE.CS.EC.5.5. Practica y valora el ejercicio de la deliberacin democrtica en los diferentes
espacios cotidianos, reconocindolo como mecanismo de expresin para el ejercicio de
curso coherente y riguroso.
disenso en un grupo social.
CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de la democracia en el pas, identificando los procesos
inclusivos, las limitaciones en la concrecin de demandas sociales, los alcances y mecanis-
mos de accin ciudadana para la eficacia de la representacin poltica.
CE.CS.EC.5.8. Explica la evolucin histrica del Estado como forma de control social, iden-
tificando los mecanismos y organizaciones que emplea para ejercer dicho control, y las
funciones que lo diferencian de nacin y gobierno.
CE.CS.EC.5.9. Examinar el significado poltico y social de las Asambleas Constituyentes,
considerando su necesidad, el protagonismo del pueblo como legitimador de su poder y
las Constituciones como producto poltico y jurdico de sus acciones.
CE.CS.EC.5.10. Examina las formas y postulados del Republicanismo en contraste con otras
formas de comprender la democracia, partiendo del anlisis de casos.
CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios de la cultura nacional fundamentada en la plurinacio-
nalidad, valorando los aportes de cada cultura y sus luchas sociales y polticas por alcanzar
la plenitud en la construccin y cumplimiento de sus derechos en pos de una sociedad
intercultural.
Introduccin
FILOSOFA
CE.CS.F.5.2. Relaciona la reflexin filosfica con los
conflictos de poder, el ejercicio poltico y ciudadano
por medio del anlisis de sus conceptos fundamenta-
les, la prctica del mtodo socrtico, la deliberacin, la
persuasin racional y creativa en funcin de la igualdad
social y la crtica a toda forma de intolerancia al pensa-
miento diferente, como en el caso de Hipatia.
CE.CS.F.5.4. Comprende y aplica los instrumentos inte-
lectuales de la argumentacin lgica, evitando falacias,
paradojas y contradicciones, estableciendo las ideas
centrales y secundarias en la construccin de un dis-
CE.CS.F.5.5. Diferencia la verdad de la validez aplicn-
dolas a la formacin de conceptos y teoras y diferen-
cindolas en las ciencias formales y fcticas mediante
el uso de ejemplos.
CE.CS.F.5.6. Discute los fundamentos de la tica, las
nociones de bien y mal, a partir del anlisis de las vir-
tudes platnicas y aristotlicas, la concepcin cristia-
na de la virtud y el pecado y las reflexiones de Kant
y Bentham, aplicndolas a la sociedad y la poltica.
CE.CS.F.5.7. Analiza y diferencia los significados de
esttica y placer en diferentes contextos histricos,
considerando su relacin con el espacio pblico y el
privado y las reflexiones de Epicuro y Onfray.
253
Mapa de contenidos conceptuales
Bsica preparatoria
Educacin
Bsica General
Entorno inmediato
Yo como ser integral y social: datos
personales y nombre del pas, historia
familiar y personal, miembros de la
Bloque 1: familia y modelos de familia
Historia
Autonoma en las actividades: hbitos
e identidad de alimentacin, higiene, cuidado
personal y actividades cotidianas con
autonoma y responsabilidad
Manifestaciones culturales de la
localidad
Bloque 2:
Vivienda: sus dependencias
Los seres
Escuela: dependencias, organizacin y
humanos en
normas de seguridad
el espacio
Cuidado personal: situaciones de
peligro y autorregulacin
Familia y escuela: personas con las
que se relaciona en las diferentes
actividades.
Relacin con los dems: respeto,
Bloque 3: normas de convivencia, derechos,
responsabilidades y acuerdos
La convivencia
Ocupaciones y profesiones
Servicios: medios de comunicacin,
medios de transporte, utilidad de la
tecnologa
CS I 254
Bsica elemental
Entorno local
(mayor nfasis en lo local
hasta el nivel provincial)
Familia: vnculos, modelos de
familia e historia
Escuela: historia
Localidad y pas: historia de la parro-
quia, cantn y provincia, aconteci-
mientos, lugares y personajes de
la localidad
Localidad, parroquia, cantn, provin-
cia y pas: manifestaciones culturales
Diversidad social y tnica
Vivienda: ubicacin, tipos, riesgos y
planes de contingencia
Escuela: ubicacin
Localidad, parroquia, cantn y
provincia: ubicacin, divisin pol-
tico-administrativa, riesgos (planes
de contingencia, responsabilidades),
actividades econmicas, medios
de transporte, sealtica, servicios
pblicos, vas de comunicacin,
patrimonio, problemas econmicos y
demogrficos
Provincia: geografa, capital, ciudades,
servicios bsicos y autoridades
Pas: diversidad en flora y fauna,
regiones naturales, provincias, lmites,
Ecuador como parte del continente
americano y el mundo
Familia: acuerdos y vnculos afectivos,
responsabilidades y trabajo equitativo
Escuela: acuerdos, normas, deberes
y derechos
Derechos y responsabilidades de los
nios y nias, y de los ciudadanos
Derechos humanos universales
Relaciones sociales basadas en accio-
nes colaborativas y reciprocidad
Cuidado de servicios pblicos, desa-
rrollo sustentable y patrimonio
Vinculacin de los ecuatorianos con la
regin y el planeta - DDHH
Bsica media
Ecuador
poca aborigen: desde los primeros
pobladores hasta la crisis del Imperio
Inca
poca colonial: desde la conquista del
Ecuador hasta el fin de la poca
colonial
Independencia e Integracin: desde
movimientos autonomistas hasta el
Distrito Sur en Colombia
Ecuador, periodo republicano I, II, III:
- Regionalismo y oligarqua
- Economa y centralizacin estatal:
auge bananero, boom petrolero
- Conflictos y transformaciones polti-
cas y sociales
Ecuador a inicios del siglo XXI
El Ecuador como parte del
espacio andino
Regiones naturales
Relieves, hidrografa y clima
Diversidad poblacional: ubicacin,
origen e indicadores etarios
Divisin poltico-administrativa:
Gobiernos autnomos descentrali-
zados (provinciales, municipales y
parroquiales)
Provincias: rasgos fsicos
Acciones y omisiones que cuidan/
daan el ambiente: Tierra y Ecuador
Problemas ambientales del
Ecuador: calentamiento global y
cambio climtico
Sociedad organizada: organizaciones
y movimientos sociales del Ecuador
Igualdad y diversidad: hombres,
mujeres y personas con discapacidad
del Ecuador
Confesiones religiosas y laicismo en
el Ecuador
 Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

Bsica superior Bachillerato

Ecuador, Amrica Latina y el mundo

Historia, cultura y trabajo
Origen de la humanidad: el estudio de Primeras producciones del
Bloque 1: ser humano
la Historia para comprender nuestro Orgenes y
origen e identidad, el papel de la primeras Grandes aportes de las
agricultura y escritura culturas de antiguas civilizaciones
Grandes imperios antiguos: imperios la humanidad Civilizaciones clsicas del
del Medio Oriente mediterrneo
Bloque 1: Nacimiento de la Filosofa
Edad Media: Islam, Feudalismo, (naturaleza y armona,
El origen del pen-
Cristianismo matemtica, geometra y
samiento filosfico
poca aborigen en Amrica Latina: Decadencia del Imperio msica)
y su relacin con la
desde los primeros pobladores hasta Romano
ciudadana Filosofa y polis
la organizacin del Tahuantinsuyo El Cristianismo
Bloque 2:
Conquista y colonizacin: desde De la Edad Media El Sacro Imperio Romano
Europa y la exploracin del mundo a la Modernidad Germnico Bloque 2: El ensayo latinoamericano
hasta los imperios coloniales en Civilizacin rabe: aportes La argumentacin y
Amrica la construccin del El tratado filosfico
culturales
discurso lgico, oral europeo
Cambios en el mundo: desde los Capitalismo y Modernidad
avances cientficos de la Modernidad y escrito
Historia

europea hasta la crisis colonial y la

Ilustracin Culturas nativas de Amrica
La independencia latinoamericana: Culturas andinas y
Conquista Espaola Bloque 3:
desde las revoluciones independentis- Bloque 3: El pensamiento filosfico
Filosofa occidental
tas hasta el proyecto bolivariano Amrica Latina: Choque cultural en Amrica occidental europeo y el pen-
y filosofa
mestizaje y samiento latinoamericano
Amrica Latina y el mundo en el siglo El sistema colonial (siglos latinoamericana
XXI: desde el avance de la industria liberacin XVIII y XIX)
hasta las economas latinoamericanas
Identidad latinoamericana
y el mercado mundial
(siglos XIX y XX)
Amrica Latina y el sistema mundial: Bloque 4:
inicios del siglo XX hasta la fundacin El individuo y la Las ticas modernas
Sistemas y teoras comunidad: lo
de la ONU Lo bello
econmicas precapitalistas tico, lo esttico, lo
La segunda mitad del siglo XX: hednico
Teoras y sistemas
desde la posguerra hasta los
econmicos
derechos civiles Bloque 4: contemporneos
Dictaduras y democracias: desde Economa: trabajo
y sociedad El Neoliberalismo en
Amrica Latina en los 70s hasta
Amrica Latina
Amrica Latina en el nuevo siglo
Principales escuelas
econmicas

La Tierra: continentes, ocanos, climas

y uso de la cartografa
frica, Europa, Asia, Oceana: relieve,
hidrografa y clima
Continente americano: divisin,
ubicacin, relieve, hidrografa y clima
Economa del Ecuador: recursos
naturales, manufacturas e industrias,
sectores econmicos, vinculacin del Bloque
Bloque 4:1:
Nacimiento de la Filosofa
Filosofia

Estado en la economa ElElorigen

individuo
del pen-
y la
(naturaleza y armona,
samiento
comunidad:
filosfico
lo
Desarrollo humano del Ecuador: matemtica, geometra y
tico,
y su relacin
lo esttico,
con lalo
educacin, salud, vivienda, transporte, msica)
ciudadana
hednico
empleo, seguridad social, deporte y
diversiones
Poblacin del mundo: distribucin en
continentes (grupos etarios, hombres/
mujeres), diversidad y unidad
Movilidad de la poblacin: migracin
Ecuador y su relacin con el mundo:
globalizacin, pobreza, procesos de in-
tegracin, trfico de personas y drogas

Bloque 1: Ciudadana
Cultura, diversidad e interculturalidad Ciudadana y Derechos
del Ecuador: cultura nacional, cultura derechos
Principio de la igualdad
popular y manifestaciones culturales
interculturales
Representativa y social
Comunicacin: papel de los medios de
comunicacin y libertad de expresin Bloque 2: Presupuestos de la
Educacin para la Ciudadana

en las prcticas cotidianas La democracia democracia moderna Argumentacin y

Bloque 2:
moderna pensamiento crtico
Democracia y ejercicio ciudadano en Democracia representativa La argumentacin y
el pas la construccin del Silogstica aristotlica
Democracia deliberativa
discurso lgico, oral Lgica moderna de clases
Derechos, deberes y obligaciones:
y escrito
Cdigo de la Niez y la Adolescencia, Democracia y Teora y ciencia
Bloque 3: La demo-
luchas en defensa de los derechos plurinacionalidad
cracia y la construc-
Democracia: valores, canales de cin de un Estado Demandas sociales de
participacin ciudadana y el papel de plurinacional Bloque 4: La virtud
pueblos y nacionalidades
la Constitucin El individuo y la El bien
comunidad: lo
Estructura del Estado: rganos, La felicidad
Origen y evolucin histrica tico, lo esttico, lo
funciones, mecanismos y caracters-
hednico El hedonismo
ticas; la fuerza pblica y el Estado Componentes
como garantes de los derechos de las Diferencias: Estado, Nacin,
personas Bloque 4: Gobierno
El Estado y su
Asambleas constituyentes
organizacin
Cartas Constitucionales
Republicanismo 255
El Estado ecuatoriano
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257
INTRODUCCIN

Educacin General Bsica

ESTUDIOS SOCIALES
 1 Introduccin

Los Estudios Sociales en la Educacin General Bsica han sido estructurados en

esta propuesta curricular como un sistema que va de lo simple a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano, pensando justamente en el desa-
rrollo evolutivo del estudiante.

Partiendo de la familia y sus primeras experiencias sociales interiores fundamenta-

das en la afectividad, se abre al mundo exterior de la escuela y las primeras relacio-
nes basadas en la norma positiva, para luego extenderse al entorno local concebido
simultneamente como una totalidad espacio-temporal y cultural dentro de la cual
los estudiantes son objetos y sujetos a la par.

La historia y la identidad, as como el espacio en que conviven los seres humanos,

y la convivencia misma, son concebidos aqu como momentos de un proceso vital
que empieza con los familiares, se extiende a los compaeros y amigos, y se com-
plementa con el conocimiento de la humanidad nacional, regional y mundial.

Importante es subrayar el hecho de que incluso el nombre de la asignatura no es

gratuito en este nivel curricular, sino que refleja un enfoque disciplinar, epistemo-
lgico y didctico acorde con los grados psicopedaggicos, cognitivos, socioeco-
nmicos, familiares, etc. del estudiante, a los cuales les corresponde un tratamiento
ms narrativo y descriptivo de los Estudios Sociales, sin que por ello se prescinda
de la revisin de conceptos abstractos que, sin embargo, deben ser tratados con la
complejidad y profundidad pertinentes.

Sin lugar a dudas, es en este nivel educativo donde deben hacerse los mayores
esfuerzos didcticos para que las Ciencias Sociales doten a los estudiantes de las
primeras herramientas intelectuales que les permitan desarrollar la capacidad para
cuestionar los procesos de naturalizacin y normalizacin de lo que constituyen, en
realidad, construcciones sociales, tales como el racismo, el sexismo, el machismo,
la homofobia y la pobreza (De Souza Santos, 2010). As, poniendo en perspectiva
histrica, geogrfica y poltica los conflictos sociales sern capaces de evidenciar
y dilucidar las circunstancias, las razones y los intereses que se hallan ocultos tras
los afanes por legitimar, cosificar, justificar, fragmentar y disimular situaciones de
dominacin de toda ndole. Adems, podrn liberarse de toda forma de alienacin
de la que ellos mismos, sus familiares, compaeros y amigos han sido vctimas y
reproductores, y, finalmente, sern capaces de transformar las circunstancias y sus
comportamientos, en funcin de una convivencia armnica e intercultural (McLa-
ren, 2005).

CS I 260
 Educacin General Bsica
ESTUDIOS SOCIALES

Contribucin de la asignatura de Estudios

Sociales al perfil de salida del Bachillerato
2 ecuatoriano
La asignatura de Estudios Sociales desempea un papel fundamental en la confi-
guracin del perfil del bachiller ecuatoriano, basndose en los grandes objetivos
nacionales descritos en la Constitucin, el Plan Nacional del Buen Vivir, la necesi-
dad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar un
proyecto de vida personal, profesional y social distinto, una utopa plausible (otro
mundo posible). En el caso de la EGB, la contribucin tiene sus particularidades,
considerando su organizacin en los tres subniveles: Elemental, Medio y Superior1.

En el subnivel Elemental, por medio de la construccin de la identidad individual y

social desde los niveles ms tempranos y en el entorno ms cercano: la familia, la
escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantn y la provincia, entendidos
como espacios geogrficos, sociales y culturales; la ubicacin espaciotemporal, la
orientacin y prevencin de posibles riesgos naturales, vinculadas a la valoracin
de la convivencia como condicin indispensable para lograr cualquier objetivo hu-
mano por medio del trabajo colectivo y solidario.

En el subnivel Medio, a travs de la identificacin y el compromiso de los estudian-

tes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a partir del estudio
de su historia, su geografa y sus principales problemas ambientales y de conviven-
cia ciudadana; y la sensibilizacin para que los estudiantes se sientan parte de su
pas y de la construccin de su identidad, historia y cultura, de su presente y futuro,
respetando su mega diversidad humana y natural y su histrica vocacin pacifista.

En el subnivel Superior, a travs del examen de la Historia y Geografa Universal

y de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente, para promover la
construccin de la identidad latinoamericana y humana integral, considerando las
dimensiones tnicas, regionales, de clase y de gnero, fundamentales para la com-
prensin y construccin de nuestro continente y el planeta como un gran proyecto
de unidad en la diversidad; del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores
productivos y los niveles de desarrollo humano, en el marco de la defensa de la
ciudadana, la democracia, los derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversidad
cultural, la comprensin de la comunicacin como factor de incidencia poltica y
social, y el anlisis de la estructura del Estado, como antecedentes necesarios para
ejercer una participacin informada y crtica en la vida pblica, en la perspectiva de
contribuir a la construccin de una sociedad democrtica, intercultural y diversa,
con un claro sentido de unidad nacional.

1 Los contenidos de rea de Ciencias Sociales en la Educacin General Bsica Preparatoria se integran en
diversos mbitos de desarrollo y aprendizaje del currculo integrador de este subnivel: Identidad y autonoma;
Convivencia; y Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural.

261
 Fundamentos epistemolgicos,
disciplinares y pedaggicos
3
En cuanto integrante de una estructura curricular a la que debe responder de ma-
nera coherente y rigurosa, la asignatura de Estudios Sociales, obviamente en el
grado de complejidad que le corresponde, expone sus fundamentos disciplinares,
epistemolgicos y didcticos, de la misma manera que la del rea en su conjunto.

Fundamentos epistemolgicos
Estos responden a la pregunta: Cmo se construye el conocimiento en Estudios
Sociales?

Especialmente, como en todo campo cientfico, diferenciando la realidad de la

construccin intelectual del conocimiento, con el fin de poder relativizar los con-
tenidos de las narraciones histricas, productos de la subjetividad e intereses so-
ciales, lo cual, por su parte, se mitiga a travs de la investigacin, la contrastacin
tica y tcnica de diversas fuentes, el uso de herramientas tericas y conceptuales,
el contraste de la evidencia emprica con la teora y la realidad y la exclusin de la
manipulacin, el engao y la no justificacin absoluta de la verdad; todo esto sobre
la base de legitimacin de una comunidad cientfica que se constituye en rbitro de
una verdad cientfica siempre susceptible de perfeccionamiento.

Fundamentos disciplinares
Estos fundamentos responden a la pregunta: De qu tratan los Estudios Sociales?

Los Estudios Sociales se encargan del estudio de los procesos de produccin y re-
produccin social, desde los ms elementales y concretos, como la elaboracin de
herramientas, hasta los ms complejos y abstractos, como la produccin de repre-
sentaciones cognitivas, valorativas e ideolgicas (ciencia, tica, esttica, derecho,
religiones, etc.); es decir, con todos aquellos aspectos que constituyen la cultura,
ese conjunto de elementos materiales y simblicos vinculados a la naturaleza, la
sociedad y sus formas de conciencia social, dentro de unas coordenadas espacio
temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados por la actividad motriz funda-
mental del origen, desarrollo y evolucin de la humanidad: el trabajo humano, com-
prendido tanto como actividad vital de supervivencia, cuanto como categora de
anlisis terico; todo esto en el marco de la configuracin de la identidad humana
y de un proyecto social justo, innovador y solidario.

CS I 262
 Educacin General Bsica
ESTUDIOS SOCIALES

Fundamentos pedaggicos
Estos, por su parte, responden a la pregunta: Cmo se ensea y aprende Estudios
Sociales?

Sobre todo, respetando la especificidad de sus respectivos subniveles: Elemental,

Media y Superior. Y as, tomando en consideracin razones didcticas y psicopeda-
ggicas, que responden a la necesidad de progresin de los niveles de complejidad,
en relacin con las etapas de desarrollo cognitivo de los distintos grupos etarios
y sus condiciones y necesidades especficas de aprendizaje; por tanto, su trata-
miento y exposicin son mucho ms narrativos, sin que por ello dejen de incluir,
en los grados adecuados de dosificacin y progresividad, la interdisciplinariedad,
la abstraccin conceptual, el estudio de procesos ms que de hechos aislados, la
multicausalidad, el protagonismo de los actores colectivos ms que de los indivi-
duales y, en suma, una visin holstica que progresivamente va desarrollando en el
estudiante la capacidad para analizar y comprender los fenmenos sociales desde
todas las perspectivas posibles y pertinentes.

263
 Bloques curriculares del rea de
Ciencias Sociales (criterios de organizacin
y secuenciacin de los contenidos de
la asignatura de Estudios Sociales)
4
La organizacin de los bloques curriculares en la Educacin General Bsica se es-
tructura por subniveles, en torno a los conceptos de historia, identidad, espacio y
convivencia, los cuales se desarrollan en una serie de aprendizajes que van desde
lo ms cercano e inmediato hasta lo ms lejano y mediato, tanto en trminos tem-
porales cuanto geogrficos, sociales y culturales, y que se sintetizan de la siguiente
forma:

Bloque 1. Historia e identidad

Conocimiento y apreciacin del entorno geogrfico, social y cultural, local y pro-
vincial, para interiorizar y construir la identidad cultural y el sentido de pertenencia
histrica; la comprensin de los orgenes y evolucin histrica del Ecuador, desde la
poca aborigen hasta el siglo XXI, destacando los actores colectivos y los procesos
de construccin de un proyecto social democrtico, equitativo e incluyente; y el
anlisis y valoracin de los orgenes humanos y, sobre todo, de la historia de Am-
rica Latina, destacando sus procesos de liberacin y construccin de su identidad
regional.

En el bachillerato, este bloque se desarrolla a niveles de abstraccin y complejidad

superiores, porque se alimenta de conceptos antropolgicos, sociolgicos, filosfi-
cos, econmicos y metodolgicos que dan a la Historia toda la integralidad que le
es propia.

Bloque 2. Los seres humanos en el espacio

Ubicacin y localizacin de las caractersticas y componentes del entorno ms cer-
cano: la vivienda, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, la ciudad, la pro-
vincia, relacionado con el pas y el planeta Tierra, apreciando las oportunidades y
riesgos de su realidad geogrfica natural y humana; ubicacin espacial del Ecuador
y sus caractersticas fundamentales: fsicas, demogrficas, territoriales y humanas,
hasta el nivel provincial; localizacin y descripcin geogrfica del planeta Tierra:
continentes, mares, climas, poblacin, destacando el cuidado medioambiental y los
planes de contingencia frente a posibles riesgos naturales.

En el bachillerato este bloque se integra y enriquece de manera singular con el

tratamiento de la naturaleza como totalidad, como cosmos y armona, lo cual se

CS I 264
 Educacin General Bsica
ESTUDIOS SOCIALES

aviene perfectamente con las concepciones del Sumay Kawsay y la Pachamama,

que cuestionan radicalmente la cosmovisin utilitarista y mercantil de la moderni-
dad capitalista.

Bloque 3. La convivencia
Valoracin de la convivencia social (familiar, escolar, vecinal, comunitaria, etc.)
como condicin indispensable, a travs del trabajo, las actividades comunitarias y
el respeto al espacio pblico, de la solidaridad como valor humano fundamental;
introduccin al proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes a travs del
aprendizaje de los derechos y responsabilidades, las desigualdades sociales, las
formas de organizacin social y la convivencia armnica con los seres humanos y
la naturaleza; desarrollo del proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes,
a travs de la comprensin y apreciacin de la ciudadana, los derechos y respon-
sabilidades, la democracia, el rol social del Estado, la diversidad cultural, la comuni-
cacin y la interculturalidad.

En el bachillerato este bloque profundiza la formacin cvica de los estudiantes a

travs del anlisis crtico de la democracia, sus orgenes, fundamentos y limitacio-
nes, as como de las opciones creativas de organizacin social y poltica que se
plantean frente a ella.

265
 Objetivos generales del rea
de Ciencias Sociales
5
Potenciar la construccin de una identidad personal y social
autntica a travs de la comprensin de los procesos histri-
OG.CS.1. cos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y com-
prometida con los otros.

Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin

y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y
OG.CS.2.
mundial, para entender sus procesos de dependencia y libera-
cin, histricos y contemporneos.

Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del

anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimien-
tos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo,
OG.CS.3.
a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus conse-
cuencias.

Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra,

la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histri-
OG.CS.4.
cas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.

Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para

OG.CS.5. comprender los procesos de globalizacin e interdependencia
de las distintas realidades geopolticas.

Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de

la interiorizacin y prctica de los derechos humanos univer-
OG.CS.6.
sales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participacin en la vida comunitaria.

Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeco-

nmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la
OG.CS.7. diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una
sociedad plural, justa y solidaria.

CS I 266
 Educacin General Bsica
ESTUDIOS SOCIALES

Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de

una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y
OG.CS.8.
consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.

Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural,

a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una
OG.CS.9.
convivencia armnica y responsable con todas las formas de
vida del planeta.

Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y

cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios
de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crti-
OG.CS.10.
ca de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.

267
 INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Superior

CIENCIAS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES

269 IN
 Estudios Sociales en el subnivel
Superior de Educacin General Bsica
1. Contribucin de la asignatura de Estudios Sociales de este subnivel a
los objetivos generales del rea de Ciencias Sociales
Los aprendizajes que corresponden a este subnivel de la Educacin General Bsica
buscan, en primer lugar, introducir a los estudiantes en el estudio de la Historia Uni-
versal y de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente, con el fin de
propiciar la construccin de su identidad latinoamericana y humana integral. Para
ello, se abordan los grandes procesos regionales y mundiales, desde los orgenes
de la humanidad, los grandes imperios de la Antigedad y Amrica, pasando por
la Edad Media como antecedente necesario para comprender la Conquista y Co-
lonizacin de Latinoamrica; la Independencia latinoamericana en el contexto de
las revoluciones econmicas y polticas burguesas; la construccin de los Estados
Nacionales en el contexto del surgimiento del Imperialismo; las Grandes Guerras
del siglo XX, los procesos de descolonizacin y los avances en la cultura, la ciencia
y la tecnologa, hasta el perodo de las dictaduras militares y el resurgimiento del
capitalismo con el neoliberalismo y las polticas de ajuste estructural con sus con-
sabidas consecuencias sociales y humanas. La consideracin de las categoras de
anlisis de clase social, gnero, tnicas y regionales, con sus grandes diversidades y
conflictos, son ejes fundamentales para la comprensin y construccin de nuestro
continente y el planeta, como un gran proyecto de unidad en la diversidad.

En segundo lugar, de modo interrelacionado, los aprendizajes de este subnivel se

proponen incentivar a los estudiantes para que se ubiquen en la dimensin planeta-
ria, continental, regional y nacional, a partir del estudio de una perspectiva geogr-
fica que articula lo mundial (la Tierra) con lo regional (Latinoamrica) y lo nacional
(el Ecuador): origen y caractersticas de la Tierra, la evolucin de los ocanos, mares
y continentes, su relieve, hidrografa y clima, incluyendo el tratamiento especial de
las Amricas, hasta varias aproximaciones a la poblacin mundial con su unidad y
diversidad, su expresin en culturas, la naturaleza del trabajo humano, as como los
datos estadsticos sobre la poblacin mujeres, hombres, nios y personas mayo-
res. Tambin se propone familiarizar a los estudiantes con los recursos naturales
del Ecuador y sus sectores productivos y niveles de desarrollo humano, de modo
que potencien sus destrezas para ubicarse en el espacio y en la realidad econmica
del pas.

En tercer lugar, este subnivel busca promover en los estudiantes la valoracin de la

ciudadana, la democracia y los derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversi-
dad cultural, la comprensin de la comunicacin como factor de incidencia poltica
y social, y el anlisis de la estructura del Estado, como antecedentes necesarios

EGB S 270
 Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES

para ejercer una participacin informada y crtica en la vida pblica, en la perspec-

tiva de contribuir a la construccin de una sociedad democrtica, intercultural y
diversa, con un fuerte sentido de unidad nacional.

De este modo, los aprendizajes de este subnivel contribuyen al cumplimiento de

los objetivos generales del rea, los cuales incluyen comprender la dinmica indivi-
duo-sociedad por medio del anlisis de las relaciones entre los actores colectivos,
los acontecimientos y procesos histricos en el tiempo y en el espacio, para tomar
consciencia de los patrones de cambio, permanencia y continuidad que existen en
el pas y a nivel mundial, y las potencialidades y riesgos de una geografa generosa
en recursos naturales, pero tambin desafiante en su finitud y riesgos. As mismo, se
pretende construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interio-
rizacin y prctica de los derechos humanos universales, para desarrollar actitudes
de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.

271
 2. Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel
Superior de Educacin General Bsica

Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a travs de

O.CS.4.1. la observacin e interpretacin de sus diversas manifestaciones para
valorar su sentido y aporte a la configuracin de nuestra identidad.

Desarrollar una visin general de varios procesos histricos de la

humanidad, desde sus orgenes hasta el siglo XX, especialmente
la evolucin de los pueblos aborgenes de Amrica, la conquista y
O.CS.4.2.
colonizacin de Amrica Latina, su independencia y vida republica-
na, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para
determinar su papel en el marco histrico mundial.

Establecer las caractersticas del planeta Tierra, su formacin, la

ubicacin de los continentes, ocanos y mares, mediante el uso de
O.CS.4.3.
herramientas cartogrficas que permitan determinar su importan-
cia en la gestin de recursos y la prevencin de desastres naturales.

Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimen-

siones, destacando sus recursos naturales y sectores econmicos,
agricultura y ganadera, industria, comercio y servicios, as como el
O.CS.4.4.
papel del Estado en relacin con la economa, la migracin, y los
conflictos por la distribucin de la riqueza en Amrica Latina y el
mundo.

Determinar los parmetros y las condiciones de desarrollo humano

integral y calidad de vida en el mundo, a travs del conocimiento
O.CS.4.5. de los principales indicadores demogrficos y socioeconmicos,
para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nues-
tra realidad.

Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadana y los mo-

vimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciuda-
O.CS.4.6. danos, los derechos humanos, el papel de la Constitucin y la es-
tructura bsica del Estado ecuatoriano, para estimular una prctica
ciudadana crtica y comprometida.

Propiciar la construccin de un Ecuador justo e intercultural, con

base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad
O.CS.4.7.
nacional, bajo la premisa de una seria crtica a toda forma de discri-
minacin y exclusin social.

Producir anlisis crticos estructurados y fundamentados sobre

problemticas complejas de ndole global, regional y nacional, em-
O.CS.4.8. pleando fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconmi-
cos y demogrficos y contrastando informacin de los medios de
comunicacin y las TIC.

EGB S 272
 Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES

3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de

Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

Historia e identidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial

CS.4.1.1. para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para com-
prender cmo influyen en el mundo en que vivimos.

Describir el origen de la humanidad en frica y su difusin a los

CS.4.1.2. cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adap-
tacin a diversos ambientes y situaciones climticas.

Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas

CS.4.1.3.
de vida y de organizacin social de la humanidad.

Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolucin y

CS.4.1.4. desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construccin de
la cultura material y simblica de la humanidad.

Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigedad en

CS.4.1.5. el Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura
y los ejrcitos.

Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Im-

CS.4.1.6.
perios asiticos, especialmente de China e India.

Explicar la naturaleza de las culturas mediterrneas, especial-

CS.4.1.7. mente la griega, con nfasis en su influencia en el pensamiento
filosfico y democrtico.

Caracterizar el Imperio romano, su expansin en el Mediterrneo,

CS.4.1.8.
sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior.

Analizar el surgimiento y difusin conflictiva del cristianismo en

CS.4.1.9.
el espacio mediterrneo romano y luego en Europa.

Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y

CS.4.1.10. comparar situaciones semejantes en diversos momentos histri-
cos y lugares geogrficos.

273
 Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusin al
CS.4.1.11.
norte de frica y otros lugares del viejo continente.

Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condi-

CS.4.1.12.
ciones de explotacin interna y los grupos sociales enfrentados.

Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del

CS.4.1.13.
medioevo y sus consecuencias.

Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que

CS.4.1.14.
influy en una nueva visin de las personas y el mundo.

Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la toleran-

CS.4.1.15.
cia en la vida social.

Analizar el origen de los primeros pobladores de Amrica y sus

CS.4.1.16. formas de supervivencia, con base en las evidencias materiales
que se han descubierto.

Apreciar el papel de la mujer en la invencin de la agricultura

CS.4.1.17.
como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado.

Destacar el desarrollo de los pueblos aborgenes de Amrica y

CS.4.1.18.
la formacin de grandes civilizaciones como la maya y la azteca.

Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario

CS.4.1.19.
con sus principales avances civilizatorios.

Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilizacin

CS.4.1.20.
y la influencia de su aparato poltico y militar.

Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organi-

CS.4.1.21.
zacin social para reproducirla y participar en ella.

Analizar y apreciar el legado material y cultural indgena en la

CS.4.1.22.
configuracin de los pases latinoamericanos.

Contrastar los rasgos ms significativos que diferencien las cul-

CS.4.1.23. turas americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la
colonizacin europea.

Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas

CS.4.1.24. rutas martimas al Lejano Oriente y analizar cmo llegaron a la
India y descubrieron Amrica.

Explicar el proceso de conquista espaola del Imperio inca en

CS.4.1.25.
crisis y la resistencia de los pueblos indgenas.

EGB S 274
 Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES

Exponer la organizacin y los mecanismos de gobierno y de ex-

CS.4.1.26. traccin de riquezas que empleaba el Imperio colonial espaol
en Amrica.

Comparar el proceso de colonizacin espaola de Amrica con

CS.4.1.27. el portugus y anglosajn, subrayando sus semejanzas y diferen-
cias.

Examinar el papel que cumpli la Amrica espaola en un mundo

CS.4.1.28.
en transformacin durante los siglos XVI y XVII.

Destacar la contribucin de los progresos cientficos de los siglos

CS.4.1.29.
XVII y XVIII a los cambios sociales y econmicos.

Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la produc-

CS.4.1.30. cin manufacturera, la expansin de las ciudades y del intercam-
bio internacional.

Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su es-

CS.4.1.31. tablecimiento como la primera repblica democrtica, y sus con-
secuencias.

Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo

CS.4.1.32.
XVIII y XIX.

Exponer la naturaleza de la Ilustracin en Europa y Amrica y las

CS.4.1.33. condiciones para la cada del Antiguo Rgimen en ambos conti-
nentes.

Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la Amrica

CS.4.1.34.
Latina del presente.

Analizar crticamente la naturaleza de las revoluciones indepen-

CS.4.1.35.
dentistas de Amrica Latina, sus causas y limitaciones.

Explicar el proceso de independencia en Sudamrica desde el

CS.4.1.36. norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que partici-
paron en l.

Destacar la participacin y el aporte de los afrodescendientes en

CS.4.1.37.
los procesos de independencia de Latinoamrica.

Examinar el contenido del proyecto de Simn Bolvar y la disolu-

CS.4.1.38. cin de Colombia, con su proyeccin en los procesos de integra-
cin actuales.

275
 Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el con-
CS.4.1.39.
texto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.

Analizar los avances cientficos y tcnicos que posibilitaron el

CS.4.1.40. gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida
que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.

Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX,

CS.4.1.41.
bajo condiciones de avance del imperialismo.

Exponer las caractersticas de los Estados nacionales latinoame-

CS.4.1.42. ricanos luego de la Independencia y su influencia en la construc-
cin de la identidad de los pases en el presente.

Examinar las condiciones en las que las economas latinoameri-

CS.4.1.43.
canas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.

Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definicin

CS.4.1.44.
de las fronteras en Amrica Latina.

Interpretar las caractersticas de la expansin de la industria, el

CS.4.1.45.
comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.

Resumir la influencia y el impacto de la Revolucin bolchevique

CS.4.1.46. y de la Primera Guerra Mundial en la economa y la sociedad lati-
noamericana.

Examinar el impacto de la Gran Depresin y de los regmenes

CS.4.1.47.
fascistas en la poltica y la sociedad latinoamericana.

Analizar el nivel de involucramiento de Amrica Latina en la Se-

CS.4.1.48. gunda Guerra Mundial y su participacin en la fundacin y accio-
nes de la Organizacin de las Naciones Unidas.

Explicar la trayectoria de Latinoamrica en la primera mitad del

CS.4.1.49. siglo XX, con sus cambios socioeconmicos e inicios del desarro-
llismo.

Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la

CS.4.1.50. fundacin de la Repblica Popular China, el ascenso de los pases
rabes y el predominio de la Guerra Fra.

Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los pases

CS.4.1.51.
en vas de desarrollo y la fundacin de nuevos pases.

EGB S 276
 Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES

Discutir el alcance de las innovaciones cientficas y tecnolgicas,

CS.4.1.52. especialmente en la comunicacin, en el contexto latinoamerica-
no del siglo XX.

Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en

CS.4.1.53. el marco de los procesos de integracin y cooperacin interna-
cional.

Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma

CS.4.1.54. Gandhi en relacin con la construccin de una cultura de paz y el
respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad.

Evaluar la movilizacin social e insurgencia en la Amrica Latina

CS.4.1.55. de los sesenta, la Revolucin cubana y los inicios de la integra-
cin.

Analizar las caractersticas de las dictaduras latinoamericanas y

CS.4.1.56.
sus gobiernos, con nfasis en el desarrollismo y la represin.

Apreciar el trnsito a los sistemas constitucionales latinoamerica-

CS.4.1.57.
nos, destacando el valor de vivir en democracia.

Explicar el proceso de implantacin del neoliberalismo en Am-

CS.4.1.58.
rica Latina.

Comparar la situacin econmica y social de los pases desarro-

CS.4.1.59.
llados y en vas de desarrollo.

Resumir los desafos de Amrica Latina frente al manejo de la

CS.4.1.60. informacin y los medios de comunicacin en el marco de la si-
tuacin econmica, poltica y social actual.

277
 Bloque curricular 2

Los seres humanos en el espacio

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Examinar el proceso de formacin de la Tierra, la gestacin de

CS.4.2.1.
los continentes y las sucesivas eras geolgicas.

Localizar y describir los ocanos y mares del mundo, sus movi-

CS.4.2.2.
mientos y efectos en la vida del planeta.

Describir los diversos climas del planeta con sus caractersticas,

variaciones e influencia en la poblacin mundial, destacando
CS.4.2.3.
posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de
contingencia.

Reconocer el significado conceptual de Cartografa y examinar

los diversos instrumentos y recursos cartogrficos, sus caracte-
CS.4.2.4.
rsticas especficas y su utilidad para los estudios de Geografa
y otras ciencias.

Describir las caractersticas fundamentales de frica, Europa,

CS.4.2.5. Asia y Oceana: relieves, hidrografa, climas, demografa y prin-
cipales indicadores de calidad de vida.

Comparar la extensin y caractersticas generales de los conti-

CS.4.2.6. nentes desde perspectivas geogrficas, demogrficas, econ-
micas, etc.

Describir las caractersticas fundamentales de Amrica del Nor-

CS.4.2.7. te, Amrica Central y Amrica del Sur: relieves, hidrografa, cli-
mas, demografa y principales indicadores de calidad de vida.

Comparar algunos rasgos geogrficos relevantes entre las Am-

CS.4.2.8. ricas, especialmente relacionados con la economa, la demogra-
fa y la calidad de vida.

Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y esta-

CS.4.2.9.
blecer su importancia econmica y social.

Relacionar y discutir las actividades productivas del sector pri-

CS.4.2.10. mario (agricultura, ganadera, pesca, minera) con los ingresos y
calidad de vida de las personas que se dedican a ellas.

EGB S 278
 Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES

Analizar las actividades productivas del sector secundario na-

CS.4.2.11. cional (industrias y artesanas) y las personas que se ocupan en
ellas.

Examinar la interrelacin entre los lugares, las personas y los

CS.4.2.12. productos que estn involucrados en el comercio y sus mutuas
incidencias.

Destacar la importancia del sector servicios en la economa na-

CS.4.2.13. cional, destacando el turismo con sus fortalezas, oportunida-
des, debilidades y amenazas.

Analizar el papel del sector financiero en el pas y la necesidad

CS.4.2.14.
de su control por parte de la sociedad y el Estado.

Establecer las diversas formas en que el Estado participa en

CS.4.2.15. la economa y los efectos de esa participacin en la vida de la
sociedad.

Identificar los principales problemas econmicos del pas, ejem-

CS.4.2.16.
plificando posibles alternativas de superacin.

Discutir el concepto de desarrollo en contraste con el Buen

CS.4.2.17. Vivir, desde una perspectiva integral, que incluya naturaleza, hu-
manidad y sustentabilidad.

Examinar la situacin en que se encuentra el sistema educativo,

CS.4.2.18. sus niveles, crecimiento y calidad, frente a las necesidades na-
cionales.

Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud

CS.4.2.19.
en el pas frente a las necesidades de la sociedad ecuatoriana.

Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparn-

CS.4.2.20. dola con la forma en que se est enfrentando esta realidad en
el pas.

Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciu-

CS.4.2.21.
dadana y los medios que se han establecido para satisfacerlas.

Discutir la importancia del empleo y los problemas del subem-

CS.4.2.22. pleo y el desempleo, destacando la realidad de la Seguridad
Social.

Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las

CS.4.2.23. principales disciplinas deportivas que se practican y los avances
en su infraestructura.

279
 Relacionar las opciones de ocio y recreacin de los ecuatoria-
CS.4.2.24. nos como ocasiones para estimular vnculos que posibiliten la
construccin de la identidad nacional.

Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alter-

CS.4.2.25. nativa de enfrentar la vida, desechando las presiones del capita-
lismo y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza.

Describir y apreciar la diversidad cultural de la poblacin mun-

CS.4.2.26. dial y el respeto que se merece frente a cualquier forma de dis-
criminacin.

Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la di-

CS.4.2.27. versidad humana que posibilitan la convivencia armnica y so-
lidaria.

Establecer el nmero de habitantes y su distribucin en los con-

CS.4.2.28. tinentes, con el detalle de sus caractersticas econmicas, socia-
les y laborales esenciales.

Identificar los componentes etarios de la poblacin mundial:

CS.4.2.29. nios, nias, jvenes y adultos, cotejndolos con datos sobre
salud y educacin.

Discutir el papel que cumplen los jvenes en la vida nacional e

CS.4.2.30.
internacional a travs de ejemplos de diversos pases.

Relacionar la poblacin de hombres y mujeres en el mundo,

CS.4.2.31. considerando su distribucin en los continentes y su promedio
y niveles de calidad de vida.

Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasa-

CS.4.2.32.
do y presente de la humanidad.

Explicar los principales flujos migratorios en Amrica Latina, sus

CS.4.2.33.
causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.

Identificar las incidencias ms significativas de la globalizacin

CS.4.2.34. en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a
ellas.

Discutir las consecuencias que genera la concentracin de la

CS.4.2.35.
riqueza, proponiendo posibles opciones de solucin.

Identificar los rasgos ms importantes de la pobreza en Am-

CS.4.2.36.
rica Latina, con nfasis en aspectos comparativos entre pases.

EGB S 280
 Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES

Identificar las guerras como una de las principales causas de la

CS.4.2.37.
pobreza en el mundo.

Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los con-

CS.4.2.38. flictos mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos
nuestro pas.

Comparar los diversos procesos de integracin internacional

CS.4.2.39. que se dan en el mundo, con nfasis particular en la Unin Eu-
ropea, sus avances y problemas.

Identificar el origen y principales avances de la integracin en

CS.4.2.40. la Comunidad Andina y Sudamrica, con sus problemas y pers-
pectivas.

Analizar la dimensin y gravedad del trfico de personas y de

CS.4.2.41.
drogas en relacin con las propuestas de integracin regional.

Bloque curricular 3

La convivencia

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su ori-

CS.4.3.1.
gen, localizacin y rasgos ms destacados.

Discutir las caractersticas, complejidades y posibilidades de la

CS.4.3.2.
cultura nacional ecuatoriana.

Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la

CS.4.3.3. cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la
cultura nacional.

Reconocer la interculturalidad desde el anlisis de las diferen-

CS.4.3.4. tes manifestaciones culturales y la construccin del Ecuador
como unidad en la diversidad.

Examinar el concepto interculturalidad y posibles acciones

CS.4.3.5. concretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales
ms cercanos.

281
 Determinar el papel poltico y social de los medios de comuni-
CS.4.3.6.
cacin en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misin.

Promover el respeto a la libre expresin mediante prcticas co-

CS.4.3.7. tidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos
colectivos.

Reconocer la importancia de lo que se llama la cultura de ma-

CS.4.3.8.
sas en la sociedad actual.

Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigen-

CS.4.3.9.
cia se fundamenta en la libertad y la justicia social.

Reconocer la vinculacin de los ciudadanos con el pas a travs

CS.4.3.10.
del Estado y el ejercicio de la ciudadana.

Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadana en

CS.4.3.11.
el Ecuador y el mundo.

Identificar los derechos fundamentales estipulados en el C-

CS.4.3.12. digo de la Niez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en
funcin del Buen Vivir.

Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y res-

CS.4.3.13.
ponsabilidades que tenemos todos como parte de la sociedad.

Reconocer la importancia de la lucha por los derechos huma-

CS.4.3.14. nos y su proteccin y cumplimiento como una responsabilidad
de todos los ciudadanos y ciudadanas.

Analizar la tensin en relacin con la vigencia de los derechos

CS.4.3.15.
humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalizacin.

Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad

CS.4.3.16.
como fundamentos sociales esenciales de una democracia real.

Discutir el significado de participacin ciudadana y los canales

CS.4.3.17.
y formas en que se la ejerce en una sociedad democrtica.

Reconocer el papel de la Constitucin de la Repblica como

CS.4.3.18.
norma fundamental del Estado y base legal de la democracia.

Analizar la eficacia real de la Constitucin como garante de los

CS.4.3.19. derechos ciudadanos, a partir del anlisis de las garantas cons-
titucionales.

EGB S 282
 Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES

Relacionar el ejercicio de la ciudadana ecuatoriana con la par-

CS.4.3.20. ticipacin en los procesos de integracin regional e internacio-
nal.

Identificar y diferenciar los rganos del gobierno y los del Esta-

CS.4.3.21. do ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos
de vinculacin con la sociedad civil.

Reconocer y discutir la razn de ser, las funciones, los lmites y

CS.4.3.22.
las caractersticas de la fuerza pblica.

Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de

CS.4.3.23.
las personas.

283
4. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Estudios
Sociales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de historia y trabajo, como herramientas tericas en funcin de comprender el
proceso de produccin y reproduccin de la cultura material y simblica de los pueblos americanos y de la humanidad,
destacando el protagonismo de la mujer en su evolucin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se evala la capacidad del estudiante para analizar, es decir, para desagregar un todo en sus partes in-
tegrantes. En este caso, la funcin del trabajo en la configuracin de la identidad y evolucin humana. Para ello, se puede
pedir al estudiante que desagregue a nivel personal, familiar o social, los componentes que posibilitaron la construccin,
produccin o provisin de cualquier producto o servicio (incluso el educativo), destacando el papel multifuncional que
cumple la mujer tanto en la sociedad tradicional como en la moderna. Seguidamente, se le puede pedir que excluya el
elemento trabajo del proceso, y que analice y valore su importancia y trascendencia en la configuracin de lo que somos
como personas y como homo sapiens desarrollados, gracias a que, por el trabajo, fsico e intelectual, hemos podido avan-
zar en la ciencia y la tecnologa, retroalimentndonos con ellas. Inmediatamente se le puede hacer notar que de la misma
forma en que va a exponer o evidenciar su desempeo, sea de forma oral o escrita, individual o grupal, usando TIC o no,
etc., requerir necesariamente del factor trabajo y que alrededor de l giran todas las dems construcciones sociales.
Puede graficar los procesos, exponerlos a travs de una dramatizacin, etc.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conoci-
miento esencial para entender nuestro pasado y nuestra iden-
tidad y para comprender cmo influyen en el mundo en que
vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en frica y su
difusin a los cinco continentes, con base en el trabajo y su
capacidad de adaptacin a diversos ambientes y situaciones
climticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en
las formas de vida y de organizacin social de la humanidad.
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la
evolucin y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la
construccin de la cultura material y simblica de la humani-
dad.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a tra-
vs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de
histrico latinoamericano y mundial, para entender sus Amrica y sus formas de supervivencia, con base en las evi-
procesos de dependencia y liberacin, histricos y con- dencias materiales que se han descubierto.
temporneos.
CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invencin de la
agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acu-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodolo- mulado.
gas cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrfi-
cas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codi- CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborgenes
ficacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, de Amrica y la formacin de grandes civilizaciones como la
para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad maya y la azteca.
local, regional y global, y reducir la brecha digital.
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anterio-
res al incario con sus principales avances civilizatorios.

CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca

como civilizacin y la influencia de su aparato poltico y militar.

CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del Tahuantin-

suyo y la organizacin social para reproducirla y participar en
ella.
CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material y cultural ind-
gena en la configuracin de los pases latinoamericanos.
CS.4.1.23. Contrastar los rasgos ms significativos que dife-
rencien las culturas americanas de aquellas que llegaron con
la conquista y la colonizacin europea.

EGB M 284
 Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la com-
prensin del origen de la humanidad, del trabajo como factor
fundamental de la evolucin y desarrollo de una sociedad, el
papel de la mujer en la invencin de la agricultura y la influen-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indaga- cia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y
mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli- organizacin social de los pueblos. (I.2.)
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen- I.CS.4.1.2. Analiza la evolucin y relacin entre el origen de
diente aprovechando todos los recursos e informacin los primeros pobladores de Amrica, la formacin de grandes
posibles. civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y
desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Ta-
huantinsuyo, destacando el legado material y cultural indge-
na y los rasgos ms significativos que diferencian las culturas
americanas. (I.2.)

285
 Criterio de evaluacin
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en funcin de los
acontecimientos histricos de colonizacin y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, con-
quista europea en Amrica) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio evala la capacidad del estudiante para analizar, es decir, para descomponer un todo en sus partes constitu-
tivas esenciales, en este caso, el origen de la desigualdad social. Para esto, se recomienda describir un hecho evidente: las
condiciones de los primeros homo sapiens y, luego, de las primeras comunidades primitivas, que carecan de propiedad
privada sobre los medios de produccin, de formas de explotacin del trabajo ajeno, de racismo, etc., y deducir, a partir
de all, el ncleo del problema estudiado; adicionalmente, mediante la revisin de noticias actuales se pueden desagregar
ciertos procesos de agresin a ciertos pases por apropiarse de recursos naturales, territorio, entre otros, y por deduccin
contraria, comprobar los orgenes de la desigualdad social. La presentacin de esta evaluacin puede incluir datos esta-
dsticos, matemticos, cuantitativos y cualitativos, y an grficos y hasta modelos informticos virtuales.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la
Antigedad en el Oriente Medio, destacando el rol de la
agricultura, la escritura y los ejrcitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de
los grandes imperios asiticos, especialmente de China e
India.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansin en
el Mediterrneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e
influencia ulterior.
CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de
desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos
momentos histricos y lugares geogrficos.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su difusin al norte de frica y otros lugares del viejo con-
su ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico tinente.
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos. CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para
buscar nuevas rutas martimas al Lejano Oriente y analizar
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cmo llegaron a la India y descubrieron Amrica.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista espaola del Im-
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin perio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indgenas.
e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desa-
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional CS.4.1.26. Exponer la organizacin y los mecanismos de go-
y global, y reducir la brecha digital. bierno y de extraccin de riquezas que empleaba el Imperio
colonial espaol en Amrica.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonizacin espaola
de Amrica con el portugus y anglosajn, subrayando sus
semejanzas y diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel que cumpli la Amrica espa-
ola en un mundo en transformacin durante los siglos XVI
y XVII.
CS.4.1.29. Destacar la contribucin de los progresos cien-
tficos de los siglos XVII y XVIII a los cambios sociales y
econmicos.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones cientficas
y tecnolgicas, especialmente en la comunicacin, en el con-
texto latinoamericano del siglo XX.

EGB S 286

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.4.2.1. Compara los Imperios esclavistas de la Antige-
dad en el Oriente Medio con el Imperio romano, los Imperios
asiticos (China e India), reconociendo que las estructuras
de desigualdad son semejantes en diversos momentos his-
tricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su
difusin al norte de frica. (I.2.)
I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para
buscar nuevas rutas martimas, su llegada a la India y el
descubrimiento de Amrica, los mecanismos de gobier-
no y extraccin de riquezas del Imperio colonial espaol
en Amrica, y su relacin con las transformaciones en los
siglos XVI y XVII de la Amrica espaola, las innovaciones
y progresos cientficos y tecnolgicos de los siglos poste-
riores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colo-
nizacin con el portugus y anglosajn. (I.2.)
287
 Criterio de evaluacin
CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cristianismo, humanismo, revoluciones, etc.)
como expresiones y representaciones del poder en el contexto del paso de la antigedad al feudalismo y al capitalismo,
y el desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones econmicas, sociales, polticas e ideolgicas en el mundo y
Amrica Latina.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio evala la capacidad del estudiante para examinar, es decir, pasar revista general y amplia a un proceso o
fenmeno. As, las formas de conciencia social, una lista de las religiones con sus principios, o de determinadas doctrinas
o ideologas con sus postulados principales, sirven muy bien para hacerse una idea completa y general de estas formas
de conciencia social. Seguidamente, se puede analizar qu intereses defienden o atacan esos principios y postulados en
relacin con las luchas sociales, en las que, evidentemente, se confrontan distintas formas de poder. Se debe recordar
aqu que toda ideologa es una expresin de poder, pues busca imponer un punto de vista, ligado necesariamente a cier-
tos intereses concretos. Un debate pblico, una conferencia, un foro, un ensayo, por ejemplo, son vehculos muy tiles
para constatar el desempeo de los estudiantes.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterrneas, es-
pecialmente la griega, con nfasis en su influencia en el pensa-
miento filosfico y democrtico.

CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusin conflictiva del cristia-

nismo en el espacio mediterrneo romano y luego en Europa.

CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea,

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a
travs de su ubicacin y comprensin dentro del
proceso histrico latinoamericano y mundial, para
entender sus procesos de dependencia y liberacin,
histricos y contemporneos.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, meto-
dologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y
TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de dis-
cursos e imgenes, para desarrollar un criterio pro-
pio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
sus condiciones de explotacin interna y los grupos sociales en-
frentados.
CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el
fin del medioevo y sus consecuencias.
CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia huma-
nista que influy en una nueva visin de las personas y el mundo.
CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la
tolerancia en la vida social.
CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de
la produccin manufacturera, la expansin de las ciudades y del
intercambio internacional.

CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Uni-

dos, su establecimiento como la primera repblica democrtica,
y sus consecuencias.

CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fi-

nes del siglo XVIII y XIX.

CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la

Amrica Latina del presente.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con
nosotros y con las dems personas, con la naturale-
za y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras
obligaciones y exigimos la observacin de nuestros
derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina-
rios para resolver problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando todos los recursos
e informacin posibles.
EGB M 288
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.4.3.1. Examina los orgenes de la conciencia humanista y el
cristianismo, y la influencia de las culturas mediterrneas en el
pensamiento filosfico y democrtico, como antecedente para la
tolerancia y la diversidad religiosa. (I.2.)
I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las cruzadas y el
fin del medioevo con la transicin a una sociedad feudal europea
en funcin de potenciar el entendimiento de la diversidad religio-
sa. (J.3., I.2.)
I.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el crecimiento de la
produccin manufacturera, la independencia de los Estados Uni-
dos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo
XVIII y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales
en la Amrica del presente. (I.2.)
 Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES

Criterio de evaluacin
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia y lucha social por la independencia y
la liberacin de los pueblos, sus organizaciones y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los
derechos humanos en Amrica Latina y el mundo.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se busca evaluar en el estudiante su capacidad para explicar y apreciar, es decir, para demostrar su
comprensin y dominio de una materia y tambin para establecer un juicio crtico fundamentado. Para ello, la prensa
diaria puede ser vital, pues all se puede visualizar directamente, y en tiempo real inclusive, los conflictos sociales y, a la
par, los procesos de lucha por la independencia y liberacin de pueblos, comunidades, grupos sociales, etc. Para obte-
ner mejores resultados en esta destreza, se puede solicitar a los estudiantes que construyan propuestas reales y viables
frente a alguno de los conflictos estudiados, sea en forma de documento jurdico, proyecto poltico, propuesta social,
econmica, etc.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revo-
lucin bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la
economa y la sociedad latinoamericana.

CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresin y de

los regmenes fascistas en la poltica y la sociedad latinoa-
mericana.

CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de Amrica

Latina en la Segunda Guerra Mundial y su participacin en
la fundacin y acciones de la Organizacin de las Naciones
Unidas.

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamerica-
de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histri- na a partir de la fundacin de la Repblica Popular China, el
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos ascenso de los pases rabes y el predominio de la Guerra
de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos. Fra.

CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticolonia-

OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas,
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codifica-
cin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha digital.
les de los pases en vas de desarrollo y la fundacin de
nuevos pases.
CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los de-
rechos civiles en el marco de los procesos de integracin y
cooperacin internacional.

CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postula-

dos de Mahatma Gandhi en relacin con la construccin de
una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en
la contemporaneidad.

CS.4.1.55. Evaluar la movilizacin social e insurgencia en la

Amrica Latina de los sesenta, la Revolucin cubana y los
inicios de la integracin.

CS.4.1.56. Analizar las caractersticas de las dictaduras la-

tinoamericanas y sus gobiernos, con nfasis en el desarro-
llismo y la represin.

289
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
EGB S 290
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revolucin bolchevi-
que, la Primera y Segunda Guerra Mundial, la Gran Depre-
sin, la fundacin de la Repblica Popular China en la so-
ciedad latinoamericana, destacando el papel de Amrica
Latina en la fundacin de la Organizacin de las Naciones
Unidas y la lucha por el respeto a los derechos humanos.
(J.3., I.2.)
I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las luchas anticolo-
niales con la lucha por los derechos civiles, destacando la
importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos
humanos. (J.3., I.2.)
I.CS.4.4.3. Examina las causas y consecuencias de la mo-
vilizacin social e insurgencia en la Amrica Latina de los
aos setenta, la Revolucin cubana y las caractersticas de
las dictaduras latinoamericanas, evaluando la importancia
de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos.
(J.3.)
 Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES

Criterio de evaluacin
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos histricos latinoamericanos, su independencia, integracin, tareas y desafos contem-
porneos por la equidad, la inclusin y la justicia social.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio evala la capacidad del estudiante para analizar el origen e influencia del capitalismo, para lo cual se puede enumerar
los componentes de este sistema econmico, las condiciones histricas en que surgi, y reconocer y comprender los anteceden-
tes e impactos del capitalismo y el comercio en el surgimiento de la modernidad, sus transformaciones econmicas, sociales, po-
lticas e ideolgicas. Un video, un documental, una pelcula, son fuentes muy tiles para afrontar procesos de larga duracin tem-
poral y estructural como este. Una exposicin grupal, por la extensin del tema, es tambin una estrategia muy recomendable.

Objetivos generales del rea que se evalan
CS.4.1.40. Analizar los avances cientficos y tcnicos que posi-
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su bilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condicio-
ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoa- nes de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.
mericano y mundial, para entender sus procesos de dependen-
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del
cia y liberacin, histricos y contemporneos.
siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utili-
zando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e in-
terpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global,
y reducir la brecha digital.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustracin en Europa y
Amrica y las condiciones para la cada del Antiguo Rgimen
en ambos continentes.
CS.4.1.35. Analizar crticamente la naturaleza de las revolucio-
nes independentistas de Amrica Latina, sus causas y limita-
ciones.
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamrica
desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales
que participaron en l.
CS.4.1.37. Destacar la participacin y el aporte de los afrodes-
cendientes en los procesos de independencia de Latinoamrica.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simn Bolvar
y la disolucin de Colombia, con su proyeccin en los procesos
de integracin actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la liber-
tad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo
XIX y XX.
CS.4.1.42. Exponer las caractersticas de los Estados nacionales
latinoamericanos luego de la Independencia y su influencia en
la construccin de la identidad de los pases en el presente.
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economas
latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el si-
glo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la
definicin de las fronteras en Amrica Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las caractersticas de la expansin de la
industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios
del siglo XX.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamrica en la primera
mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconmicos e inicios
del desarrollismo.
CS.4.1.57. Apreciar el trnsito a los sistemas constitucionales
latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia.
CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantacin del neoliberalis-
mo en Amrica Latina.
CS.4.1.59. Comparar la situacin econmica y social de los pa-
ses desarrollados y en vas de desarrollo.
CS.4.1.60. Resumir los desafos de Amrica Latina frente al ma-
nejo de la informacin y los medios de comunicacin en el mar-
co de la situacin econmica, poltica y social actual.

291
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nues- I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustracin europea y latinoamericana como
tro pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad antecedente de los procesos de independencia, destacando
democrtica, equitativa e inclusiva. sus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las
caractersticas y limitaciones de los Estados nacionales latinoa-
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y mericanos. (J.1., J.2., J.3.)
honestidad en todos nuestros actos.
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y contexto del desarrollo del capitalismo, destacando el valor de
con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de la independencia y la libertad para las naciones en el presente,
las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la obser- los avances cientficos y tcnicos que posibilitaron el gran auge
vacin de nuestros derechos. de la industria y los cambios socioeconmicos a inicios del de-
sarrollismo. (J.1., I.1.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, men-
te abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos,
procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de Amrica Latina en los si-
decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que glos XIX y XX, considerando su incorporacin en el mercado
el emprendimiento conlleva. mundial, expansin de la industria, sistemas constitucionales,
conflictos por la definicin de fronteras, cambios socioecon-
micos e inicios del desarrollismo, implantacin e influencia en la
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la situacin econmica y social bajo el neoliberalismo y desafos
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues- en cuanto al manejo de informacin y medios de comunicacin.
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas (I.2.)
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos
los recursos e informacin posibles.

EGB S 292
 Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES

Criterio de evaluacin
CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamente la Cartografa, en funcin de comprender los procesos de formacin de
la Tierra, las caractersticas diferenciales de sus continentes, ocanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos,
los planes de contingencia correspondientes y caractersticas particulares (econmicas, demogrficas, calidad de vida).

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio requiere que se trabaje la identificacin y la descripcin del proceso de formacin de la Tierra y la gestacin
de continentes.

Todo esto se puede desarrollar a partir de tareas en las que, a travs del uso de videos y otros recursos digitales y/o
analgicos (planos con relieves, por ejemplo), el estudiante observe, identifique caractersticas y llegue a la descripcin.
Adems, se puede realizar visitas a observatorios astronmicos o la proyeccin de reportajes referentes al tema, en las
que el estudiante puede exponer los elementos y las caractersticas observadas para establecer las relaciones que en-
cuentra entre ellas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.2.1. Examinar el proceso de formacin de la Tierra, la
gestacin de los continentes y las sucesivas eras geolgi-
cas.

CS.4.2.2. Localizar y describir los ocanos y mares del

mundo, sus movimientos y efectos en la vida del planeta.

CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus

OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema
solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas
y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y
valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional
y global, para comprender los procesos de globalizacin e
interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs
del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte
a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las
formas de vida.
caractersticas, variaciones e influencia en la poblacin mun-
dial, destacando posibles desastres naturales y sus corres-
pondientes planes de contingencia.
CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Carto-
grafa y examinar los diversos instrumentos y recursos car-
togrficos, sus caractersticas especficas y su utilidad para
los estudios de Geografa y otras ciencias.
CS.4.2.5. Describir las caractersticas fundamentales de
frica, Europa, Asia y Oceana: relieves, hidrografa, climas,
demografa y principales indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensin y caractersticas generales
de los continentes desde perspectivas geogrficas, demo-
grficas, econmicas, etc.

CS.4.2.7. Describir las caractersticas fundamentales de

Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del Sur: re-
lieves, hidrografa, climas, demografa y principales indica-
dores de calidad de vida.

CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geogrficos relevantes

entre las Amricas, especialmente relacionados con la eco-
noma, la demografa y la calidad de vida.

293
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
EGB S 294
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la ges-
tacin de los continentes y sus caractersticas generales,
las eras geolgicas, ocanos, mares, movimientos y climas,
y su impacto en posibles desastres naturales y planes de
contingencia en los mbitos geogrfico, demogrfico y
econmico. (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos carto-
grficos para describir las caractersticas fundamentales de
frica, Europa, Asia y Oceana (relieves, hidrografa, climas,
demografa y principales indicadores de vida). (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.3. Explica las caractersticas fundamentales de
Amrica del Norte, Central, del Caribe y del Sur, destacan-
do algunos rasgos geogrficos ms relevantes relaciona-
dos con la economa, la demografa y calidad de vida. (I.1.,
I.2.)
 Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES

Criterio de evaluacin
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores econmicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de
ellos en la economa del pas, reconociendo la intervencin del Estado en la economa y sus efectos en la sociedad.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se evala en los estudiantes su capacidad para exponer las relaciones causales, las razones de un proce-
so, fenmeno o hecho. Para ello, en este caso, se puede recurrir fcilmente a noticias de la prensa, revistas de actualidad,
noticiarios, videos, documentales, etc., y exponer la investigacin realizada en un debate, pues el tema da para eso, sobre
todo el papel del Estado en la economa, las opiniones y debates que se generan en torno a esto. Cabe subrayar tambin
el ejercicio del pensamiento hipottico-deductivo, a travs de la formulacin de sus suposiciones o hiptesis plausibles
a partir de las premisas: qu pasara si no tuviramos X recursos naturales en Ecuador? o qu hubiese pasado si el
sector primario no existiera?, entre otras cuestiones, descartando o incluyendo factores para evaluar su incidencia en
los procesos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del
Ecuador y establecer su importancia econmica y social.

CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas

del sector primario (agricultura, ganadera, pesca, minera)
con los ingresos y calidad de vida de las personas que se
dedican a ellas.

CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector

OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigual-
dad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualiza-
cin histrica de los procesos sociales y su desnaturaliza-
cin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas,
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codifica-
cin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha digital.
secundario nacional (industrias y artesanas) y las personas
que se ocupan en ellas.
CS.4.2.12. Examinar la interrelacin entre los lugares, las
personas y los productos que estn involucrados en el co-
mercio y sus mutuas incidencias.
CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la
economa nacional, destacando el turismo con sus fortale-
zas, oportunidades, debilidades y amenazas.
CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el pas
y la necesidad de su control por parte de la sociedad y el
Estado.

CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado

participa en la economa y los efectos de esa participacin
en la vida de la sociedad.

CS.4.2.16. Identificar los principales problemas econmi-

cos del pas, ejemplificando posibles alternativas de supe-
racin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
de nuestro plan de vida.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.4.7.1. Examina la interrelacin entre lugares, personas
y productos involucrados en el sector primario, secundario
y de servicios destacando sus fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas y el impacto econmico y social
en los recursos naturales. (J.4., I.1.)
I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el sector financiero, el
sector servicios y el Estado en la economa del pas, identi-
ficando sus efectos en la vida de las personas y principales
problemas econmicos. (J.1., S.1.)

295
 Criterio de evaluacin
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educacin, salud,
vivienda, transporte, empleo y recreacin del ser humano.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para descomponer un todo en sus partes esenciales y argu-
mentar con fundamentos vlidos, en este caso sobre el Buen Vivir o Sumak Kawsay. Para ello, se puede realizar un foro de
discusin con investigacin previa, fichas, ayuda memoria, videos, etc., puede resultar muy ameno y productivo, toda vez
que se trata de un contenido desafiante relacionado con urgencias vitales humanas del da a da, tanto a nivel personal,
familiar, como de la realidad regional y global, y que est mereciendo la atencin de la intelectualidad cientfica mundial.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.2.17. Discutir el concepto de desarrollo en contraste
con el Buen Vivir, desde una perspectiva integral, que in-
cluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad.

CS.4.2.18. Examinar la situacin en que se encuentra el sis-

tema educativo, sus niveles, crecimiento y calidad, frente a
las necesidades nacionales.

CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran los sis-

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs
de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histri-
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos
de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por
medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenme-
nos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas,
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codifica-
cin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha digital.
temas de salud en el pas frente a las necesidades de la
sociedad ecuatoriana.
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vi-
vienda comparndola con la forma en que se est enfren-
tando esta realidad en el pas.
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de trans-
porte de la ciudadana y los medios que se han establecido
para satisfacerlas.
CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los proble-
mas del subempleo y el desempleo, destacando la realidad
de la Seguridad Social.
nacional, las principales disciplinas deportivas que se prac-
tican y los avances en su infraestructura.

CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreacin de

los ecuatorianos como ocasiones para estimular vnculos
que posibiliten la construccin de la identidad nacional.

CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como

una forma alternativa de enfrentar la vida, desechando las
presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser
humano con la naturaleza.

EGB S 296
 Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
de nuestro plan de vida.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.4.8.1. Discute el concepto de desarrollo en contraste
con el de Buen Vivir, destacando sus implicaciones sobre el
respeto a los derechos fundamentales (educacin y salud)
y demandas sociales (vivienda, transporte, empleo y segu-
ridad social) que existen en el pas. (J.1., J.4., I.2.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir con las
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con actividades recreativas, opciones de ocio y el deporte. (J.1.,
comprensin, empata y tolerancia. S.1., S.3.)

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-

teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.

297
 Criterio de evaluacin
CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la poblacin mundial a partir del anlisis de gnero, grupo etario, movilidad y nmero
de habitantes, segn su distribucin espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la migracin, de los jvenes y las
caractersticas esenciales que nos hermanan como parte de la Comunidad Andina y Sudamrica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se espera evaluar la capacidad del estudiante para detallar, enumerar elementos, componentes, caractersticas y
desagregar un todo en sus partes. Para ello, en este caso, es factible con imgenes, datos estadsticos y recursos multimedia pre-
sentar la variedad cultural de la poblacin mundial, resaltando los elementos que la hermanan como comunidad. Tambin puede
pedirse al estudiante que redacte un cuento, para que de manera ms creativa y plstica d cuenta de aquello que es esencial
a la humanidad y que tiene que ver con aspectos que no son susceptibles de cuantificacin, ni graficacin. Un relato sobre la
migracin, la diversidad cultural, entre otros temas que surjan de la discusin y anlisis de la poblacin mundial.

Objetivos generales del rea que se evalan
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la po-
blacin mundial y el respeto que se merece frente a cualquier
forma de discriminacin.
CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales
de la diversidad humana que posibilitan la convivencia armni-
ca y solidaria.
CS.4.2.28. Establecer el nmero de habitantes y su distribucin
en los continentes, con el detalle de sus caractersticas econ-
micas, sociales y laborales esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la poblacin
mundial: nios, nias, jvenes y adultos, cotejndolos con datos
sobre salud y educacin.

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal
y social autntica a travs de la comprensin de los procesos
histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales,
en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y com-
prometida con los otros.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jvenes en la vida
nacional e internacional a travs de ejemplos de diversos pases.
CS.4.2.31. Relacionar la poblacin de hombres y mujeres en el
mundo, considerando su distribucin en los continentes y su
promedio y niveles de calidad de vida.

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su
ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoa-
mericano y mundial, para entender sus procesos de dependen-
cia y liberacin, histricos y contemporneos.
CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones
en el pasado y presente de la humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en Amrica
Latina, sus causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.

OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por
medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espa-
cio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, per-
manencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y
sus consecuencias.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utili-
zando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e in-
terpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global,
y reducir la brecha digital.
CS.4.2.34. Identificar las incidencias ms significativas de la
globalizacin en la sociedad ecuatoriana y las posibles respues-
tas frente a ellas.
CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentra-
cin de la riqueza, proponiendo posibles opciones de solucin.
CS.4.2.36. Identificar los rasgos ms importantes de la pobreza en
Amrica Latina, con nfasis en aspectos comparativos entre pases.
CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales
causas de la pobreza en el mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecua-
dor los conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido
en ellos nuestro pas.
CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integracin in-
ternacional que se dan en el mundo, con nfasis particular en la
Unin Europea, sus avances y problemas.
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la inte-
gracin en la Comunidad Andina y Sudamrica, con sus proble-
mas y perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la dimensin y gravedad del trfico de per-
sonas y de drogas en relacin con las propuestas de integra-
cin regional.
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciu-
dadana en el Ecuador y el mundo.

EGB S 298

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nues-
tro pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad
democrtica, equitativa e inclusiva.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, mente
abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, pro-
cedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de de-
cisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues-
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos
los recursos e informacin posibles.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de
interactuar con grupos heterogneos, procediendo con com-
prensin, empata y tolerancia.
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.4.9.1. Analiza las causas, consecuencias y el papel que ha
tenido la migracin en Amrica Latina, reconociendo la diver-
sidad cultural y humana como resultado de este proceso, des-
tacando el rol de los jvenes en la integracin Andina y suda-
mericana, y el impacto que esta y la globalizacin tienen en la
sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)
I.CS.4.9.2. Diferencia la poblacin mundial en funcin de su
sexo, edad y distribucin en los continentes, reconociendo los
procesos de integracin internacional que se dan en el mundo.
(I.1., I.2.)
I.CS.4.9.3. Discute las causas y consecuencias de la pobreza
en el pas y Amrica Latina, destacando la concentracin de la
riqueza, las guerras, los conflictos mundiales, la doble ciudada-
na y el trfico de personas y de drogas como problemas que
afectan a la poblacin mundial. (J.1., I.2.)
299
 Criterio de evaluacin
CE.CS.4.10. Examina la relacin entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por
los derechos humanos, la Constitucin, las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementacin y valo-
racin de la interculturalidad en todos los espacios.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio evala la capacidad del estudiante para identificar y emitir juicios de valor sobre determinados hechos,
procesos o fenmenos. En este caso, puede evaluarse este criterio discutiendo sobre la interculturalidad, tomando como
referencia artculos de prensa que muestre la interpretacin que se da a este trmino, las manifestaciones culturales
segn su localizacin, origen, etc. Tambin puede proponer acciones concretas para practicar la interculturalidad en la
escuela y otros espacios locales cercanos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del es-

tudio de su origen, localizacin y rasgos ms destacados.

CS.4.3.2. Discutir las caractersticas, complejidades y posi-

bilidades de la cultura nacional ecuatoriana.

CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifesta-

ciones de la cultura popular ecuatoriana como componen-
te esencial de la cultura nacional.

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad per-
sonal y social autntica a travs de la comprensin de los
procesos histricos y los aportes culturales locales, regio-
nales y globales, en funcin de ejercer una libertad y auto-
noma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autno-
ma, a travs de la interiorizacin y prctica de los derechos
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu-
des de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el anlisis
de las diferentes manifestaciones culturales y la construc-
cin del Ecuador como unidad en la diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el concepto interculturalidad y posi-
bles acciones concretas de practicarlo en la escuela y otros
espacios locales ms cercanos.
CS.4.3.6. Determinar el papel poltico y social de los me-
dios de comunicacin en el Ecuador, y la forma en que
cumplen su misin.

OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigual-
dad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualiza-
cin histrica de los procesos sociales y su desnaturaliza-
cin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs
del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte
a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las
formas de vida.
CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresin mediante
prcticas cotidianas, en la perspectiva de construir consen-
sos y acuerdos colectivos.
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la
cultura de masas en la sociedad actual.
CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pue-
blo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia
social.
CS.4.3.14.Reconocer la importancia de la lucha por los de-
rechos humanos y su proteccin y cumplimiento como una
responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas.

CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad

y la solidaridad como fundamentos sociales esenciales de
una democracia real.

CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitucin como

garante de los derechos ciudadanos, a partir del anlisis de
las garantas constitucionales.

EGB S 300

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per-
sonas y pueblos.
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el anlisis de
las diferentes manifestaciones culturales del Ecuador (na-
cional y popular), sus races histricas u origen, localiza-
cin, rasgos ms destacados, y las acciones concretas para
practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus diferen-
cias con la cultura de masas. (J.1., S.2.)
I.CS.4.10.2. Discute la relacin entre democracia y libertad
de expresin, medios de comunicacin, valores democrti-
cos (libertad, equidad y solidaridad) y gobierno del pueblo,
reconociendo el papel de la Constitucin como garante de
los derechos ciudadanos y la lucha por los derechos huma-
nos. (J.1., J.2., J.3.)
301
 Criterio de evaluacin
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades sociales y polticas que tienen el Estado, la fuerza pblica y la ciuda-
dana como grupo social, destacando aquellos referentes a las nias, nios y jvenes sealados en el Cdigo de la Niez
y Adolescencia.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio evala la capacidad de los estudiantes para desagregar un todo en sus partes de modo coherente y para
emitir juicios de valor fundamentados. Para ello, es importante que el estudiante revise fuentes diversas: bibliografa,
testimonios, entrevistas, etc., ya que este contenido tiene que ver con la prctica poltica real y cotidiana de sus deberes
y derechos en el marco del Cdigo de la Niez y Adolescencia y la Constitucin. Un ensayo, un reportaje o un informe
de observacin de una marcha sobre la defensa de los derechos y el papel de la fuerza pblica y del Estado frente a esa
demanda pueden ser de utilidad.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.3.10. Reconocer la vinculacin de los ciudadanos con
el pas a travs del Estado y el ejercicio de la ciudadana.

CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales estipula-

dos en el Cdigo de la Niez y la Adolescencia y reflexionar
sobre ellos en funcin del Buen Vivir.

CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos impli-

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad per-
sonal y social autntica a travs de la comprensin de los
procesos histricos y los aportes culturales locales, regio-
nales y globales, en funcin de ejercer una libertad y auto-
noma solidaria y comprometida con los otros.
ca deberes y responsabilidades que tenemos todos como
parte de la sociedad.
CS.4.3.15. Analizar la tensin en relacin con la vigencia de
los derechos humanos, interculturalidad, unidad nacional y
globalizacin.

OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigual-
dad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualiza-
cin histrica de los procesos sociales y su desnaturaliza-
cin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas,
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codifica-
cin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha digital.
CS.4.3.17. Discutir el significado de participacin ciudada-
na y los canales y formas en que se la ejerce en una socie-
dad democrtica.
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitucin de la Re-
pblica como norma fundamental del Estado y base legal
de la democracia.
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadana ecuato-
riana con la participacin en los procesos de integracin
regional e internacional.
CS.4.3.21.Identificar y diferenciar los rganos del gobierno
y los del Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y
sus mecanismos de vinculacin con la sociedad civil.

CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razn de ser, las funcio-

nes, los lmites y las caractersticas de la fuerza pblica.

CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de

los derechos de las personas.

EGB S 302

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciudadana ecuato-
riana con el Estado, la Constitucin, la participacin ciuda-
dana (canales y formas) y los procesos de integracin (re-
gional e internacional), en un contexto de interculturalidad,
unidad nacional y globalizacin. (J.1., J.3., I.1.)
I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene el Estado, la
fuerza pblica y los ciudadanos para el cumplimiento de su
papel como garantes y veedores de los derechos humanos,
en un contexto de interculturalidad, unidad nacional y glo-
balizacin. (J.1., S.1.)
I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y diferencias entre los
derechos fundamentales estipulados en el Cdigo de la Ni-
ez y Adolescencia y los derechos humanos, reconociendo
que los derechos implican deberes y responsabilidades.
(J.1., J.3.)
303
Mapa de contenidos conceptuales
Bsica superior

Ecuador, Amrica y el mundo

Origen de la El estudio de la Historia para comprender nuestro origen e

humanidad identidad, el papel de la agricultura y escritura

Grandes imperios
Imperios del Medio Oriente
antiguos

Edad Media Islam, Feudalismo, Cristianismo

Los primeros pobladores

Surgimiento de la agricultura
poca aborigen en Grandes culturas de Mesoamrica
Amrica Latina Grandes culturas andinas
El Imperio Inca
Organizacin del Tahuantinsuyo

Europa y la exploracin del mundo

Conquista y Conquista espaola de Amrica
colonizacin Amrica y el sistema mundial
Los imperios coloniales en Amrica

Avances cientficos en la Modernidad europea

La Revolucin Industrial
Cambios en
Independencia de Estados Unidos
el mundo
Las revoluciones polticas de Europa
La crisis colonial y la Ilustracin
Bloque 1:
Historia e Las revoluciones independentistas
La independencia
identidad Independencia de Amrica del Sur
latinoamericana
El proyecto bolivariano

Avance de la industria y la ciencia

Amrica Latina y el
mundo en el siglo XXI
El mundo en el siglo XIX, el imperialismo
Los estados nacionales de Amrica Latina
Las economas latinoamericanas y el
mercado mundial

Inicios del siglo XX

La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
La posguerra y la Revolucin Rusa
Amrica Latina y el
El mundo entre guerras
sistema mundial
La Segunda Guerra Mundial
Amrica Latina hasta los aos 50 del siglo pasado
Fundacin de la ONU

Posguerra y la Guerra Fra

La segunda mitad del Descolonizacin y tercer mundo
siglo XX Avances cientficos y cambios culturales
Conflictos, derechos civiles e integracin

Amrica Latina en los setenta

Las dictaduras militares
Dictaduras y
Transicin a los regmenes constitucionales
democracias
El neoliberalismo en Amrica Latina
Amrica Latina en el nuevo siglo

EGB S 304
 Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES

Bsica superior

Ecuador, Amrica y el mundo

La Tierra Continentes, ocanos, climas y uso de la cartografa

frica, Europa,
Relieves, hidrografa y climas
Asia, Oceana

Continente
Divisin, ubicacin, relieve, hidrografa y clima
americano

Recursos naturales
Agricultura, ganadera, pesca y minera
Economa del
Manufacturas e industrias
Ecuador
Sectores econmicos
Vinculacin del Estado en la economa

Bloque 2: Desarrollo humano Educacin, salud, vivienda, transporte, empleo,

Los seres humanos del Ecuador seguridad social, deporte y diversiones
en el espacio
Distribucin en continentes
(grupos etarios, hombres/mujeres)
Poblacin del mundo
Diversidad cultural
Diversidad y unidad

Migracin en el pasado y el presente

Movilidad de la
Los pases y las migraciones
poblacin
Las migraciones: una cuestin mundial

Globalizacin
Pobreza, riqueza, desigualdad
La pobreza en Amrica Latina
Ecuador y su relacin Las guerras y la pobreza
con el mundo Ecuador y los conflictos mundiales
Procesos de integracin
Integracin andina y sudamericana
Trfico de personas y drogas

Cultura, diversidad e
Cultura nacional, cultura popular,
interculturalidad del
manifestaciones culturales interculturales
Ecuador

Papel de los medios de comunicacin y libertad de

Comunicacin expresin en las prcticas cotidianas
(consensos y acuerdos)

Bloque 3: Democracia y
ejercicio ciudadano
La convivencia en el pas

Derechos, deberes y Cdigo de la Niez y la Adolescencia,

obligaciones luchas en defensa de los derechos humanos

La democracia como base de la vida social (valores),

Democracia canales de participacin ciudadana y
el papel de la Constitucin

rganos, funciones, mecanismos y caractersticas; la

Estructura del Estado fuerza pblica y el Estado como garantes de
los derechos de las personas 305
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

LENGUA Y
LITERATURA

307 IN
 1 Introduccin
La propuesta de Lengua y Literatura que se presenta ha sido diseada para es-
tudiantes de Educacin General Bsica y de Bachillerato General Unificado, cuya
lengua materna es el castellano. Esta consideracin es importante porque quienes
habitan el Ecuador poseen diferentes caractersticas culturales y lingsticas que
influyen en el aprendizaje formal de la lengua. Dado que no todos tienen como
lengua materna el castellano y en el pas existen diversos grados de bilingismo,
no es conveniente plantear un nico currculo de Lengua y Literatura. Utilizar esta
propuesta curricular para estudiantes cuya lengua materna no es el castellano sera
una causa potencial de exclusin educativa, por lo que se ha de desarrollar un cu-
rrculo especfico para aquellos que tienen el castellano como segunda lengua, con
la finalidad de atender a todos los nios, nias y jvenes ecuatorianos.

El enfoque de esta propuesta curricular para Lengua y Literatura es comunicativo,

en consonancia con la intencin expresada en los documentos para la Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de 2010. De acuerdo con este enfoque, esta propuesta
hace nfasis en el desarrollo de destrezas ms que en el aprendizaje de contenidos
conceptuales, debido a que el objetivo de enseanza no es hacer de los estudiantes
unos expertos lingistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes
lingsticos, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la
comunicacin. En este contexto, la competencia lingstica queda supeditada a la
capacidad comunicativa. Es decir, si bien el conocimiento de la lengua est presen-
te, no es el eje de los procesos de aprendizaje.

En este sentido, podemos decir que el rea de Lengua y Literatura es eminente-

mente procedimental y, por lo tanto, promover que los estudiantes ejerciten de
manera ordenada habilidades lingstico-comunicativas que les permitan el uso efi-
ciente de la lengua. As, las destrezas que se presentan facilitan que los estudiantes,
con la ayuda del docente, exploren, usen, ejerciten e interioricen un conjunto de
procesos lingsticos implicados en usos discursivos especficos, con la finalidad de
que se conviertan en usuarios competentes de la cultura oral y escrita.

Tambin, es importante sealar que las destrezas propuestas en este currculo no

son tcnicas que se aprenden de forma descontextualizada, sino que estn vincu-
ladas al ejercicio de prcticas comunicativas concretas e integrales. Es decir, todas
debern implementarse dentro de diferentes situaciones comunicativas reales o
simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar habilidades orales, escritas,
de comprensin, de expresin oral y de produccin de textos para la resolucin de
problemas presentes en ellas.

Esta propuesta requiere que los docentes redefinan algunas ideas acerca de la en-
seanza de la lengua oral y escrita y busquen opciones metodolgicas adecua-
das para propiciar que los estudiantes interioricen, de forma integral, las destre-
zas comunicativas propuestas. Para esto, el proceso de enseanza deber estar

LL I 308
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

acompaado y apoyado por documentos que guen y sugieran al docente cmo

desarrollar la capacidad de relacionar la amplia gama de habilidades que ya poseen
los estudiantes, de forma natural e intuitiva, y por la participacin de los estudian-
tes en situaciones comunicativas. A partir de ellas, los alumnos podrn transferir de
manera autnoma todas estas capacidades comunicativas a otras situaciones de
su vida acadmica y social.

Es necesario recalcar que una gran parte de este documento retoma los elementos
de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010, que adquieren ahora ma-
yor sistematicidad, gradualidad y coherencia.

309
 Contribucin del rea de Lengua y Literatura
2 al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
El enfoque comunicativo del currculo de Lengua y Literatura fomenta en el estu-
diante procedimientos y actitudes relacionados con el respeto hacia s mismos y
hacia las dems personas involucradas en el proceso comunicativo; la responsa-
bilidad para asumir los discursos propios, y la necesaria honestidad acadmica al
generarlos.

Adems, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lgico, cr-
tico y creativo, al estimular la inteligencia lingstica que involucra el aprendizaje de
las macrodestrezas, como herramientas indispensables del razonamiento verbal, el
enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes y de su capacidad para esta-
blecer relaciones lgicas de diverso tipo entre nociones y conceptos. Tambin, la
comprensin de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento como
la inferencia, el anlisis y la sntesis.

Por otro lado, el trabajo que se plantea en comunicacin oral, lectura y escritura
aborda destrezas especficas que integran el uso de las Tecnologas de la Informa-
cin y la Comunicacin (TIC) para apoyar y mejorar las capacidades de expresin
oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual, promoviendo el trabajo autno-
mo y organizado.

Por ltimo, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura,
y a sus expresiones literarias contribuye de manera significativa a que los estu-
diantes se aproximen, de manera reflexiva e indagadora, a la realidad sociocultural
del pas para comprenderla mejor y fortalecer el sentido de identidad. De esta
manera, se incentiva a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia de la lengua
escrita como vehculo de produccin, transmisin y conservacin de la cultura, y a
comprender que la diversidad lingstica es la base de una sociedad intercultural
y plurinacional, concebida en un marco de interaccin respetuosa.

LL I 310
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Lengua se puede concebir desde una triple perspectiva: la lengua como medio,
en cuanto transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como herra-
mienta para la comunicacin y para el aprendizaje; como mtodo, en cuanto ayu-
da a la reflexin sobre la realidad y para la construccin de conocimientos; y como
objeto de conocimiento, es decir, como fin en s misma, en tanto analiza su propia
estructura.

Estas tres perspectivas estn presentes en el currculo, pero predominan las dos
primeras la lengua como herramienta de comunicacin y aprendizaje y como
mtodo para la construccin de conocimientos. La reflexin metalingstica se
presenta de manera gradual porque depende del dominio en el uso de las for-
mas lingsticas que el estudiante haya alcanzado. El uso y manejo frecuente de
la lengua, en diferentes contextos sociales y culturales, es la base y condicin que
favorece la reflexin metalingstica.

Por otra parte, esta propuesta curricular concibe a los estudiantes como sujetos
activos en la construccin de conocimientos y del aprendizaje, dentro de un pro-
ceso complejo de construccin y reconstruccin, en interaccin constante con el
docente, con los compaeros y con los contenidos que se han de aprender.

Al tomar en cuenta el carcter social de la lengua, el enfoque constructivista recono-

ce que los estudiantes no son todos iguales. No todos tienen los conocimientos ni las
capacidades que la escuela ensea. Por lo tanto, los procesos de enseanza deben
diferenciarse segn la cercana o distancia con respecto a la cultura escolar.

El enfoque constructivista parte de la consideracin de que todos los estudiantes

que llegan a la escuela son usuarios de su lengua materna, tienen capacidades cog-
nitivas, afectivas y motrices, y poseen conocimientos sobre las cosas que se pue-
den hacer con las palabras, etc. Estos conocimientos previos son los cimientos a
partir de los cuales se realiza el aprendizaje. Segn David Ausubel (1969), el apren-
dizaje significativo solo se construye sobre un aprendizaje previo. Esto nos permite
inferir la importancia de enriquecer, mediante experiencias lingsticas variadas, la
estructura cognoscitiva del estudiante, ya que dichas experiencias permitirn que
construya nuevos significados.

Por otro lado, estos conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen, gra-

cias a la mediacin del docente, quien ayuda a los estudiantes a construir significa-
dos y a atribuir sentido a lo que aprenden. La clave del aprendizaje de la lengua
escrita reside en el grado de significatividad y sentido que los estudiantes otorgan
a la lectura y a la escritura y al propio acto de aprenderlas. Esta atribucin de

311
 sentido y la construccin de significados estn directamente relacionadas con
la funcionalidad de la lectura y escritura, es decir, con la posibilidad de utilizarlas
cuando las circunstancias lo aconsejen y lo exijan.

Adems, el proceso mediante el cual los estudiantes construyen el sentido y signi-

ficado de las cuatro macrodestrezas requiere de una intensa actividad constructiva
que despliega en ellos, procesos cognitivos, afectivos y emocionales.

Otra consideracin importante sobre cmo los estudiantes aprenden, desarrollan y

se apropian de la lengua oral y escrita la refiere Vygotsky (1979). Hace ms de 60
aos, este psiclogo sovitico defini la importancia de la relacin y la interaccin
con otras personas, como origen e inicio de los procesos de aprendizaje.

Esta interaccin cooperativa entre pares en situaciones de aula, mediante dilogos,

debates, discusiones, explicitaciones, entre otras interacciones lingsticas, enmar-
cadas en relaciones de respeto y con la ayuda planificada y sistemtica de alguien
que sabe ms (el docente), es la fuente bsica para el aprendizaje.

A esta fase de interaccin con otros, le sigue otra en la que el estudiante interna-
liza o se apropia del aprendizaje, mediante el uso y manejo de smbolos como la
escritura.

La presente propuesta curricular es abierta y flexible, por cuanto concibe a la

lectura, la escritura, al hablar y a l escuchar como prcticas socio-culturales y por
lo tanto, de una diversidad de expresiones y trayectorias, segn los contextos, los
actores, los procesos de comunicacin y las intenciones.

Esta caracterstica plural de la lengua est presente y reconocida en el enfoque

comunicativo, el cual se configur con los aportes de la sociolingstica, la psico-
lingstica, la etnografa, la pragmtica, el anlisis del discurso entre otras ciencias
sociales que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje en relacin con
los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Segn este planteamiento,
aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina
algunas destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones
ms complejas o comprometidas a las que ya se dominaban (Cots, 2007).

El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gram-

tica, sino conseguir que los estudiantes se comuniquen mejor con la lengua y que
practiquen los cdigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosmiles de
comunicacin, teniendo en cuenta sus necesidades lingsticas y sus intereses o
motivaciones. (Cassany, 2008).

Carlos Lomas (1999) dice que el enfoque comunicativo de la enseanza de la len-

gua seala como objetivo esencial el desarrollo continuo de la capacidad comuni-
cativa de los estudiantes para que comprendan y produzcan enunciados adecua-
dos a intenciones comunicativas en diversos contextos.

LL I 312
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

La diferenciacin entre el uso y el conocimiento de la lengua trajo implicaciones

trascendentales en la escuela. Una de estas se refiere a la necesidad de que la
escuela se abra al barrio, a la comunidad. Esta apertura ofrece a los estudiantes
varias posibilidades de participacin y uso de la lengua oral y escrita, de manera
autntica, funcional y con sentido. Como dice Judith Kalman (2009), el aprendizaje
de la lengua es directamente proporcional a las oportunidades que tienen los es-
tudiantes de participar en las esferas sociales y culturales, ms all de la institucin
educativa.

Por otro lado, este enfoque disciplinar establece una relacin de complementarie-
dad entre lengua oral y lengua escrita, superando la idea de que la lectura y escri-
tura, en una propuesta evolutiva, significan una caracterstica superior de humano.
As mismo, reivindica el uso cotidiano de la lengua oral en la escuela y sita al
dilogo como eje de las interrelaciones del aula, junto con cantar, recitar, leer y/o
escuchar, usar espacios para conversar sobre variados temas, etc.

La enseanza de la lengua y de la literatura debe acompaarse de la disponibilidad

que tiene que ver con la presencia fsica de objetos (libros, peridicos, revistas, en-
ciclopedias, afiches, CD-Rom, entre otros) que puedan ser ledos o que sirvan para
producir escritos. As, esta propuesta curricular incorpora las bibliotecas de aula
como un elemento importante para el aprendizaje.

El rol de la escuela en el rea de Lengua y Literatura es ampliar, incrementar, acom-

paar y enriquecer todas las capacidades lingsticas, estticas y de pensamiento
de los estudiantes, durante su proceso formativo. Sin embargo, estos aprendiza-
jes tienen sentido, solo cuando potencian, en los estudiantes, el desarrollo perso-
nal, la construccin de su identidad y su ubicacin, de manera crtica y proactiva en
el contexto sociocultural al que pertenecen.

Con respecto a la enseanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en

un proceso gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos
de palabras, adivinanzas, amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representacin de
la cultura o culturas y motivo de actitud esttica; 3) como diferentes formas de la
manifestacin humana, y 4) como testimonio en los cuales se reconocen tenden-
cias o movimientos histricos. Este dilogo est dentro de un enfoque crtico y, por
tanto, de una posicin crtica, en razn de que considera el arte literario como un
proceso que interviene en la formacin de una actitud crtica frente al mundo.

La enseanza de la lengua oral y escrita conjuga una serie de planteamientos pe-

daggicos que garantizan su aprendizaje.

En los acpites anteriores se detall que los estudiantes aprenden en un proceso de

construccin y reconstruccin del conocimiento. La psicologa subyacente y que se
enmarca en esta posicin epistemolgica del conocimiento es la psicologa cogniti-
va, que pone ms nfasis en el desarrollo de los procesos mentales. La lengua tiene
una relacin estrecha con el pensamiento, por lo tanto, esta propuesta curricular
propone desarrollar una gran variedad de destrezas cognitivas que garanticen la
comprensin y la produccin de ideas y de conocimientos.

313
 Clima de aula afectivo. El clima afectivo y emocional de las relaciones en el aula
es fundamental para lograr la participacin y, por ende, el aprendizaje de los estu-
diantes. Por otro lado, en funcin de la lectura y escritura, el clima de aula debe
enfrentar a los estudiantes a los actos y objetos de la cultura escrita. Emilia Fe-
rreiro (1999) dice acertadamente que si se desea que el nio empiece a construir
conocimiento sobre la lengua escrita, esta tiene que estar presente en sus entornos.
Considerando esta necesidad, el aula debe transformarse en un ambiente alfabeti-
zador que permita el acercamiento de los estudiantes, de manera espontnea,
a diferentes tipos de texto (libros, revistas, folletos, carteles) que contribuyan a
dar sentido al manejo competente de la lengua y de la literatura. Los intercambios
que se realicen en el aula deben promover la problematizacin, la curiosidad y
el inters sobre mltiples y diferentes temas que motiven y guen su satisfaccin
mediante el uso de la lengua oral y/o escrita.

Enfoque procesal1. El aprendizaje de la lengua oral y escrita sigue una serie de

etapas o momentos. Es decir que se sigue un proceso, en el que el nfasis est
en el mismo proceso, ms que en el resultado.

Rol del docente. El docente debe ser un mediador que, mediante el dilogo y la
reflexin, construya el conocimiento con sus estudiantes. Es responsable del desa-
rrollo de las macrodestrezas de los estudiantes por medio del acompaamiento y
seguimiento al seleccionar, organizar y planificar los estmulos variando su amplitud,
frecuencia e intensidad, de acuerdo al registro de los mismos y apropiacin del co-
nocimiento que logren. El docente es quien convierte a los conocimientos, cuya apa-
ricin y registro son probabilsticos, en un encuentro inevitable con los estudiantes.

Contextualizacin. El aprendizaje es un proceso de construccin de significados

a partir de la interaccin social, mediados por el lenguaje como herramienta para
compartir el pensamiento y los saberes de los otros. Desde esta perspectiva el con-
texto se construye.

Adems, si se concibe a la lectura y a la escritura como prcticas sociales, su

aprendizaje debe estar lo ms apegado posible a la realidad circundante
de quien aprende. Al respecto, Virginia Zavala (2008) expresa que la literacidad
est presente en la mente humana, en los textos ledos o escritos y sobre todo se
manifiesta a nivel social.

El proceso de construir significados, de utilizar la lengua oral y escrita para comu-

nicarse, no puede ensearse desde el pizarrn, sino que debe ser aterrizado en la
experiencia de cada estudiante, para un fin especfico, en un contexto determina-
do y en la interaccin interpersonal. Parafraseando a Cristina Aliagas Marn (2007)
la prctica letrada debe ser llena de sentido, autntica, por eso los materiales
de trabajo deben ser publicidades, noticias, instrucciones, folletos, etc., propios
del entorno, sin ninguna adaptacin. De igual manera, las actividades de escritura
y lectura vernculas (diarios personales, mensajes en los telfonos celulares, co-
rreos electrnicos, etc.) son herramientas vlidas y necesarias para el trabajo de la

1 Se hace referencia a lo que Cassany (2008) denomina enfoque procesual.

LL I 314
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

lectura y la escritura, porque estn inscritas en el mbito de creacin personal

de cada estudiante.

En definitiva, este currculo plantea ensear Lengua y Literatura desde los usos
que hacen los aprendices de las prcticas letradas, en conjugacin con el cdigo
lingstico y la comprensin, en un ambiente estimulante e interactivo, apto para
discutir y generar ideas propias, de manera que se promueva la criticidad.

Descontextualizacin. El proceso de aprendizaje debe estar contextualizado, pero

la accin pedaggica debe llevar al estudiante a la descontextualizacin del pen-
samiento. Jerome Bruner (2004) define este trmino como el uso del lenguaje
con independencia de las acciones de los interlocutores, recurriendo nicamente
a la autosuficiencia del mensaje. Para este autor, la descontextualizacin permite
superar las restricciones de lugar y afiliacin. Por lo tanto, la descontextualiza-
cin permitir a los estudiantes acercarse a textos orales y escritos en contextos
diferentes a los suyos, tanto en el tiempo como en el espacio.

Zona real y zona de desarrollo prximo. La enseanza, desde el constructivismo,

es una ayuda al estudiante para construir significados y sentidos, durante un pro-
ceso de aprendizaje. Una condicin para que esta ayuda funcione, es que debe
estar conectada con los conocimientos del estudiante. Si esta conexin no existe,
el estudiante no tendr la capacidad de movilizar ni de activar sus conocimientos
para aprehender los nuevos.

En este contexto, es fundamental partir de los conocimientos, percepciones y

experiencias que tienen los estudiantes. Es decir, de la zona real de desarrollo en
la que se encuentra el estudiante, la cual es definida por aquello que puede hacer
solo, sin ayuda. Ahora bien, no todos los estudiantes provienen de contextos en
que se valora la lengua oral y escrita. Por lo tanto, no todos tienen los mismos co-
nocimientos previos, que la institucin escolar exige para aprender Lengua y Lite-
ratura. No es un problema de capacidad, sino de las oportunidades de aprendizaje
que han tenido. De esta manera, es importante que el docente, al inicio del proceso
se pregunte sobre los conocimientos que el estudiante posee y que parta de ellos;
relacionando los nuevos aprendizajes con los previos.

Motivacin. Segn el enfoque comunicativo, la motivacin ocupa el centro del

proceso de enseanza de la Lengua y la Literatura. Los estudiantes reconocen el
porqu y el para qu aprenden. Nadie lee ni escribe lo que no quiere, por lo tanto,
es tarea del docente crear la necesidad, el inters y la curiosidad para hablar,
escuchar, leer y escribir tanto textos literarios como no literarios.

315
 Bloques curriculares del rea de Lengua y
Literatura (criterios de organizacin y
4 secuenciacin de los contenidos)
El rea de Lengua y Literatura, tanto para Educacin General Bsica (EGB) como
para Bachillerato General Unificado (BGU), se ha organizado en cinco bloques: Len-
gua y cultura, Comunicacin oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada uno de estos
bloques se organiza como se seala en el siguiente cuadro:

Bloques curriculares

Cultura escrita
Lengua y cultura
Variedades lingsticas e interculturalidad

La lengua en la interaccin social

Comunicacin oral
Expresin oral

Comprensin de textos
Lectura
Uso de recursos

Produccin de textos

Escritura Reflexin sobre la lengua

Alfabetizacin inicial

Literatura en contexto
Literatura
Escritura creativa

Las destrezas se distribuyen en cada subnivel en relacin coherente con los ob-
jetivos formulados y los contenidos seleccionados, sin dejar de lado la estrecha
relacin que existe entre estos tres elementos curriculares, la cual posibilita su de-
sarrollo y adquisicin.

Las destrezas muestran una progresin ascendente de complejidad, jerarquizada

en funcin del desarrollo paulatino de las habilidades, atendiendo a las caracters-
ticas y objetivos de los bloques curriculares propuestos.

LL I 316
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

La secuencia organiza las habilidades bsicas y fundamentales de las macrodes-

trezas lingsticas que apoyan la construccin de las destrezas posteriores, en un
proceso permanente de trabajo en el que se las ejercita.

La seleccin de contenidos toma en cuenta las diferencias entre el nivel bsico y el

de bachillerato con fundamento en la psicologa del aprendizaje y la didctica de
la lengua. Esto quiere decir, que los contenidos se relacionan y gradan para apoyar
el desarrollo de la destreza.

Los contenidos son un conjunto de conocimientos que pueden ser conceptuales,

procedimentales y actitudinales, que constituyen un medio para desarrollar las
habilidades de los estudiantes. Los criterios que se utilizaron para su elaboracin y
secuenciacin fueron:

Orden segn la funcin de los bloques curriculares.

Gradualidad segn la complejidad y nivel de abstraccin.

Orden jerrquico para apoyar el desarrollo de las destrezas de manera

gradual.

Redaccin como medio para cumplir los objetivos y no como el fin del
aprendizaje.

Bloque 1. Lengua y cultura

El bloque Lengua y cultura contempla dos aspectos: cultura escrita y variedades
lingsticas e interculturalidad.

Cultura escrita

Se parte de la consideracin de que la adquisicin de la lengua escrita implica acce-

der a una cultura particular, la cultura escrita, que concibe a la lengua escrita como
una prctica social y contextual en la que predomina la dimensin comunitaria y
del entorno. Desde este punto de vista, la lengua escrita no es una competencia
individual. Adquiere sentido en su uso, segn una intencionalidad y en una comuni-
dad determinada. Es decir, que cuando se aprende a leer y a escribir no solo se ad-
quiere el dominio de un cdigo de smbolos grficos, sino un conjunto de prcticas
sociales que cada comunidad (re)construye y categoriza de algn modo. Parafra-
seando a Eloy Martos Nez (2014), la cultura escrita es la aptitud para alcanzar
objetivos personales y ampliar los conocimientos y capacidades individuales, sin
desvalorizar la percepcin de los entornos de lectura y escritura, que favorecen u
obstaculizan estos aprendizajes.

Adems de reconocer que existe una gran variedad de experiencias y usos de la

lectura y escritura, segn las intencionalidades y los diferentes contextos sociales
y culturales, los estudiantes deben ensanchar el abanico de posibilidades que

317
 ofrece la cultura escrita. En los entornos actuales, quien no sabe leer ni escribir co-
rre el gran riesgo de quedar al margen de una multiplicidad de actividades y opor-
tunidades que contribuiran a su desarrollo personal, y adems, queda relegado
como sujeto por cosas tan simples como leer un cheque o llenar un formulario
en una institucin pblica.

El tomar conciencia de las implicaciones que tiene el acceso a esta cultura fortalece
el proceso de apropiacin de las destrezas lectoras y escritoras. Con el apoyo de
los docentes, los estudiantes descubren los beneficios y ventajas que les aporta
leer y escribir. La escuela y el colegio son los espacios ideales para promover que
los estudiantes organicen actividades de acceso y participacin en la cultura
escrita, por ejemplo: foros, lecturas poticas, concursos de libro ledo, represen-
taciones teatrales, y que escriban en revistas escolares o peridicos, establezcan
correspondencia con estudiantes de otras instituciones, participen en la creacin
colectiva de cuentos, etc. Todo esto les permitir comprender que el dominio de
las competencias lingsticas va mucho ms all de aprender unas reglas ortogr-
ficas o una tipologa textual, y que el convertirse en usuarios competentes de
la lengua escrita les garantiza un mejor desarrollo personal y social.

Variedades lingsticas e interculturalidad

Este aspecto del bloque Lengua y cultura parte de la consideracin de que el
Ecuador es un pas pluricultural y multilinge, ya que en l conviven diversas len-
guas, y de que el habla ecuatoriana presenta particularidades en las diferentes
regiones y grupos humanos, que la hacen especial y que forman parte de nuestra
identidad. En consecuencia, conocer, comprender y respetar esta diversidad es un
elemento fundamental para vivir una verdadera interculturalidad, y para no abordar
este aspecto esencial solo como discurso.

Por otra parte, la lengua se desarrolla en contextos sociolingsticos, por lo que la

diversidad lingstica tambin se da en razn de las caractersticas de los hablantes
(su edad, ocupacin, grupo social) y de las situaciones y entornos en que se pro-
duce la comunicacin.

Desde este punto de vista, un hablante competente es aquel que es capaz de

relacionarse con otros hablantes, de adecuarse al contexto y a distintos interlocu-
tores, de regular sus discursos, de construir y negociar los significados, de hacerse
entender, de transmitir ideas y afecto, de enriquecer la lengua a partir del recono-
cimiento y la valoracin de la diversidad lingstica.

Bloque 2. Comunicacin oral

Usar la lengua oral exige un dominio de las destrezas de escucha y de habla que
en la mayora de situaciones se producen de manera simultnea. Por esta razn, se
pens unificarlas en el bloque denominado Comunicacin oral, en vez de plantear
un desarrollo por separado de la escucha y del habla, con la finalidad de que se
trabajen de manera conjunta en situaciones comunicativas concretas.

LL I 318
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

Esta propuesta curricular reconoce la importancia del desarrollo de la lengua oral

en la escuela y colegio, por lo que deja de ser considerada subalterna a la lengua
escrita, y se relaciona con ella de manera muy estrecha y paritaria. La interaccin
entre la lengua oral y escrita es permanente: se habla para escribir y se escribe so-
bre lo hablado.

La lengua oral dej de ser considerada un objeto fijo, esttico y homogneo. Al

contrario, es una actividad que se genera y sucede en contextos comunicativos
concretos, con una intencionalidad determinada, de acuerdo con la cual, las pala-
bras cobran significado. En este contexto, la lengua vara segn su lugar de origen,
el grupo social, la edad, el sexo, etc. de los hablantes.

Por lo tanto, escuchar y hablar para comunicarse implica manejar una serie de cdi-
gos, sentidos y significados que dependen de las exigencias de la situacin comu-
nicativa en la que se encuentren los usuarios.

Este bloque curricular organiza la enseanza de la lengua oral en dos aspectos: la

lengua en la interaccin social y como expresin oral.

La lengua en la interaccin social

Como interaccin social se destaca la caracterstica dialgica de la lengua oral.
Segn este aspecto, los estudiantes comprenden, analizan y valoran crticamente
lo que escuchan, a la vez exponen pensamientos, sentimientos y conocimientos
de manera comprensible. Dentro de este aspecto, se considera todos los tipos de
conversacin formal e informal, desde una conversacin espontnea a otra polmi-
ca, con dos o ms interlocutores.

La expresin oral
Como expresin oral, el currculo se refiere a las situaciones monolgicas que im-
plican un locutor nico que expone, narra, describe, da instrucciones o argumenta
ante una audiencia individual o plural. Las situaciones monolgicas pueden ser for-
males (exposiciones acadmicas, lecciones orales, descripciones, explicaciones de
temas determinados, etc.) o informales (chistes, ancdotas, relatos, cuentos, etc.).

Por otro lado, expresar y comprender mensajes orales supone manejar otras for-
mas de comunicacin, como los gestos, la postura corporal, las expresiones faciales
o de los ojos, entre otras que expresan significados e intenciones.

A medida que los estudiantes asciendan de subnivel, la capacidad de utilizar la

lengua oral en la interaccin social y como expresin oral se perfeccionar me-
diante situaciones comunicativas que exijan su uso funcional en contextos sociales
y culturales ms complejos.

319
 Bloque 3. Lectura
El principal propsito de este bloque es formar personas usuarias de la lectura que
la disfruten y la practiquen de manera autnoma. Enfrenta su enseanza desde dos
aspectos: la comprensin de textos y el uso de recursos.

Comprensin de textos
Propone el desarrollo de las destrezas fundamentales que intervienen en la com-
prensin de diferentes tipos de texto y en el uso de la lectura como fuente de in-
formacin y estudio. El placer de la lectura se promueve esencialmente por medio
del bloque de Literatura.

La lectura se concibe como un proceso cognitivo de gran complejidad en el que

intervienen numerosas operaciones mentales y por medio del cual, cada lector
construye significados y da sentido al texto. Leer es, entonces, comprender, y el
propsito de la educacin es formar personas capaces de autorregular su proceso
de comprensin de textos mediante el uso discriminado y autnomo de diversas
estrategias de lectura.

Las destrezas fundamentales que se han identificado para este currculo se refieren,
precisamente, a estrategias cognitivas y metacognitivas que un lector requiere
para construir significados y autorregular su proceso de lectura.

Se inicia por identificar las destrezas que permiten al lector procesar el texto en
diversos niveles de profundidad: literal, inferencial y crtico valorativo. Se ha puesto
nfasis en la inferencia, pues se la considera la principal estrategia de comprensin.
Adicionalmente, se identifican las destrezas que sirven al lector para resolver pro-
blemas de comprensin cuando, por diversos factores que pueden deberse a la
naturaleza del texto o al propio lector, la construccin del significado se obstruye.

Uso de recursos
Otro propsito fundamental de este currculo, en el mbito de la lectura, es formar
personas capaces de utilizar los diversos recursos y fuentes de informacin dis-
ponibles en la actualidad, con nfasis en las bibliotecas y el acceso a la web. Se
identifican destrezas esenciales que se espera que los estudiantes desarrollen,
para aprovechar dichos recursos y ser capaces de identificar, seleccionar, recoger,
organizar y analizar informacin, progresando en autonoma y capacidad para va-
lorar crticamente las fuentes consultadas.

LL I 320
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

Bloque 4. Escritura
A pesar de que en los bloques curriculares se separe a la lectura de la escritura, y
a esta de la escucha y el habla, en el aula estas cuatro macrodestrezas se in-
terrelacionan. Se habla para escribir, se lee para escribir, se escribe para hablar y
se escribe para leer. Esta interrelacin entre las cuatro macrodestrezas favorece el
aprendizaje de la lengua escrita de manera multidireccional.

Se define a la escritura como un acto cognitivo y metacognitivo de altsimo nivel

intelectual, para el cual es necesario tener la intencin de comunicarse, tener ideas
y el deseo de socializarlas, conocer al destinatario, las palabras, el tipo de texto y su
estructura, y dominar un cdigo. Estos mltiples procesos culturales que definen
esta prctica, la convierten en una competencia compleja que implica el desarrollo
de diversos subprocesos y operaciones, en un proceso gradual y progresivo, a lo
largo de toda la escolaridad y la vida del sujeto.

Este bloque desarrolla la escritura desde tres aspectos: el proceso de produccin

de textos, la reflexin sobre la lengua y la alfabetizacin inicial.

Produccin de textos
En el bloque Escritura se detallan las destrezas relacionadas con la produccin
de textos no literarios, mientras que en el bloque Literatura se presentan las que
tienen relacin con la escritura creativa. La enseanza de la produccin de textos
contempla una triple perspectiva:

La escritura como herramienta de comunicacin, en cuanto permite transmitir

sentimientos, ideas y conocimientos.

La escritura como herramienta para el aprendizaje, en cuanto visibiliza los

pensamientos, lo que facilita la reflexin y la revisin de los pensamientos y
creencias.

La escritura como mtodo, en cuanto ayuda al desarrollo del pensamiento y

a la construccin de conocimientos. En este contexto, la escritura tiene un
potencial epistmico en la forma de pensar y de usar el lenguaje en forma
crtica y creativa.

Con respecto a la escritura, Judith Kalman (1999) dice que no es un acto solitario,
sino que esta se desarrolla conjuntamente con otros escritores, vinculndolos entre
s. En esta cita, se encuentra la clave para separar su enseanza en dos aspectos.

En primer lugar, dibuja la escritura como un acto compartido. Gran parte de las
revistas, libros y otros textos publicados son producto de la colaboracin entre
varias personas, diversas instituciones, amigos, equipos y compaeros.

321
 En segundo lugar, puede inferirse que se escribe con una intencin y dentro de un
contexto. Por lo tanto, se escribe en diversas situaciones humanas y el desarrollo
de esta habilidad sera directamente proporcional a las oportunidades de hacerlo
de manera funcional.

Si estas reflexiones se trasladan a situaciones de enseanza, por un lado, se pro-

pone fortalecer la escritura a varias manos. Esta estrategia proporciona confianza
en los estudiantes y les estimula a querer convertirse en escritores competentes.
Por otro, resalta la concepcin social de la escritura, en el sentido de que las per-
sonas escriben dentro de contextos particulares, con unas intenciones concretas y
con unas relaciones determinadas. Dicho de otro modo, la escritura no es solo una
aptitud, competencia, tcnica o habilidad para manejar smbolos, sino una prc-
tica social dirigida a conseguir objetivos personales o grupales, en contextos
determinados. Esta perspectiva comunicativa fomenta que el estudiante utilice la
escritura en su vida cotidiana. Cuando este descubre las ventajas y beneficios que
escribir proporciona a su vida personal, familiar, comunitaria; se transforma en un
escritor competente.

El inters, el deseo y la motivacin por escribir son el motor de este proceso. Sin
embargo, no son suficientes para desarrollar la capacidad para construir textos
complejos. Los estudiantes necesitan una mediacin pedaggica centrada en los
procesos cognoscitivos y en el desarrollo de su potencial. Cuando el estudiante
escritor se enfrenta a la escritura, se enfrenta al reto de hacerlo de manera cohe-
rente y para ello necesita usar habilidades cognitivas (analizar, comparar, clasificar,
deducir, relacionar, interpretar, etc.) que se concretan en habilidades lingsticas
(describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, etc.) para co-
municarse, aprender o construir conocimientos.

Esta propuesta curricular resalta la concepcin de que escribir es un proceso du-

rante el cual los estudiantes desarrollan una intencin, un propsito; construyen
y profundizan las ideas que quieren socializar; trabajan con otros; comparten sus
producciones, etc.

Reflexin sobre la lengua

Este bloque incluye las destrezas que se refieren a la lengua como objeto de co-
nocimiento, es decir, aquellas que analizan y reflexionan sobre la estructura de la
lengua castellana. La decisin de incluir la reflexin sobre la lengua tiene el objetivo
de visibilizar el rol instrumental de la normativa de la lengua en el acto de ensear
a escribir. Desde esta perspectiva de desarrollo de las conciencias lingsticas, la
gramtica y la ortografa tienen la misin de potenciar tanto la dimensin comuni-
cativa como de herramienta de aprendizaje y de mtodo para la construccin de
conocimientos que tiene la escritura.

La reflexin metalingstica depende del grado de dominio de los estudiantes en

el manejo y uso de la lengua escrita. Mientras ms se expresen y se comuniquen
por escrito, mayor ser su inters por reflexionar sobre el sistema y estructura de
la lengua castellana.

LL I 322
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

Alfabetizacin inicial
Este bloque incluye tambin la alfabetizacin inicial, mediante un proceso de ense-
anza del cdigo alfabtico.

Se parte de la afirmacin de que los estudiantes, aunque no conocen la correspon-

dencia fonema-grafema, pueden leer y escribir, porque estas competencias comu-
nicativas van ms all del descifrado y de la caligrafa. Esta propuesta diferencia el
aprendizaje de la lectura, del aprendizaje de la escritura, del aprendizaje de la rela-
cin fonema-grafema. Cuando un estudiante est aprendiendo el cdigo alfabtico
no est aprendiendo ni a leer, ni a escribir; est aprendiendo un cdigo.

Se sugiere para la enseanza de la correspondencia fonema-grafema, la ruta de la

oralidad a la escritura que es, prcticamente, el proceso que utiliz la humanidad
para llegar al alfabeto. As, en este proceso los estudiantes primero hablan, luego
escriben y por ltimo leen.

El proceso se inicia a partir de los conocimientos previos de los estudiantes.

Ellos son hablantes de la lengua castellana, por lo tanto, conocen los nombres de
objetos, hechos y situaciones. Mediante el desarrollo de la conciencia fonolgica
y una mediacin intencionada, se l o s gua a que descompongan las palabras en
fonemas. Luego, se propone que los manipulen en actividades como: descubrir su
nmero, enunciar otras palabras que comiencen o tengan dentro determinados
fonemas, proponer palabras que resultan al sustituir o eliminar un determinado
fonema, etc.

Una vez que los estudiantes desarrollan la conciencia fonolgica, se les invita a
que propongan hiptesis sobre cmo graficar los fonemas. As, los estudiantes
terminan esta fase del proceso, relacionndolos con sus grafas. Por ltimo, se gua
a los estudiantes para que comprendan las diferentes convenciones ortogrficas de
la lengua castellana.

Bloque 5. Literatura
Para el estudio de la Literatura se han establecido dos dimensiones: literatura en
contexto y escritura creativa. Se trata de distinguir el campo de los estudios pro-
piamente literarios del correspondiente a la lengua y a la produccin escrita.

Literatura en contexto
Esta dimensin tiene como horizonte fundamental pensar el lugar de la literatura
(la lectura de textos literarios) en los diferentes niveles de formacin del estudiante.

En los primeros subniveles (Preparatorio, Elemental y Medio), el contacto con la

literatura debe ser funcional a la formacin del estudiante para que este se con-
vierta en un lector activo, con destrezas lectoras y gusto por la lectura, capaz
de comprender y disfrutar textos literarios en relacin a los referentes simblicos y
ldicos de las palabras. No se pretende que se convierta en un lector especializado.

323
 Por tanto, no es necesario introducir elementos de anlisis sobre la estructura for-
mal de los textos literarios ledos y recreados. Ms importante que estudiar de-
finiciones formales o desmontar los elementos de una estructura literaria, es el
despertar en el estudiante el hbito y el placer por la lectura. El estudio de la
Literatura, entonces, debe ser visto como una instancia que promueva y potencie
la sensibilidad esttica, la imaginacin, el pensamiento simblico, la memoria y
las macrodestrezas lingsticas. Sin descuidar estos objetivos y destrezas, en el
subnivel correspondiente a Bsica Superior se busca dotar a los estudiantes de
algunas herramientas que les permitan comprender y valorar los textos literarios,
en funcin de los recursos propios de cada uno de los gneros.

En el Bachillerato, la Literatura, desde la perspectiva desarrollada para los niveles

anteriores, deviene un campo de estudio especializado: los estudiantes sern capa-
ces de examinar, disfrutar y valorar los textos literarios en funcin de la estructura
y recursos de cada gnero, en dilogo con la tradicin literaria, la historia y la cul-
tura. Es fundamental recordar que, desde la Literatura, el estudiante desarrolla un
sentido de pertenencia con respecto a una tradicin (en este caso, literaria), la cual
es parte del patrimonio histrico y cultural, nacional y mundial. No hay que olvidar
que el objetivo ms importante a lo largo de todos los aos de formacin es
f orjar lectores, con hbitos y gusto por la lectura y, adems, con pensamiento
crtico y con destrezas para comprender y producir sentidos a partir del texto le-
do, en relacin con el entorno personal, social y cultural.

En el momento de seleccionar los contenidos bsicos para el Bachillerato, es ne-

cesario considerar que la seleccin de los ttulos no responde a una visin panor-
mica y exhaustiva, sino ms bien a la necesidad de que los estudiantes lean los
grandes hitos de una tradicin literaria (mundial, latinoamericana, ecuatoriana); es
decir, a la necesidad de leer un texto en el marco de una tradicin que se ha ido
construyendo a lo largo del tiempo y en diversos pases. Es importante conside-
rar criterios como la periodicidad cronolgica, la tradicin literaria y la representa-
tividad cultural y geogrfica, as como la presencia de varios gneros. Tambin, se
recomienda privilegiar textos cortos de modo que se lea versiones completas y no
resumidas.

Para cada nivel, se recomendarn varios ttulos con el propsito de que el docente
seleccione los textos que considere ms adecuados para exponer a los estudiantes
a la lectura y al conocimiento de los hitos ms relevantes de la literatura.

Escritura creativa
Esta dimensin tiene como horizonte fundamental la reflexin sobre el trabajo de
produccin escrita en el campo formativo. La escritura creativa est orientada a es-
tablecer otro nivel de relacin del estudiante con la Literatura, que parte del uso
y la convivencia con las palabras, mas no de la imposicin mecnica ni de la idea
de que lo creativo es algo que necesariamente ocurre, ni de que ocurre de forma
nica. As, es importante resaltar que esta dimensin no responde a criterios de
tipologa textual, pues no se lee un cuento de terror para escribir un cuento de
terror. En relacin a esta dimensin, se lee en la perspectiva de comprender un

LL I 324
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

texto literario, apropiarse de l y recrearlo de manera ldica, desde la experien-

cia personal, en relacin con el contexto cultural propio y de otros entornos.

Se trata tambin de que el estudiante componga textos literarios en que adapte o

combine, de manera libre y creativa, diversos recursos literarios presentes en los
textos estudiados. El espacio destinado a la escritura creativa se debe asumir y
desarrollar como un ejercicio de taller, en el que se estimule de manera continua
al estudiante, a quien se debe ofrecer actividades de escritura que consideren sus
intereses y su entorno sociocultural. Se debe partir por escribir pequeos textos
(en poesa o prosa) en los que pueda expresar aquello que corresponde al mundo
de sus afectos, sentimientos y sueos. L o s ejercicios de escritura tomarn como
referencia sus intereses cotidianos (msica, cine, etc.).

En el subnivel Preparatorio se trabaja en los mbitos de comprensin y expresin

oral y escrita, las destrezas con criterio de desempeo que a partir de segundo de
Bsica correspondern a Lengua y Literatura. Los cinco bloques curriculares que
rigen toda la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado no se en-
cuentran explcitos en este subnivel; sin embargo, se consideran en la organizacin
de las destrezas.

325
 Objetivos generales del rea de
Lengua y Literatura
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes
realizados en esta rea los estudiantes sern capaces de:

Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en

OG.LL.1. diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonoma y ejercer una ciudadana plena.
Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte
OG.LL.2. a la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la ac-
OG.LL.3. tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva per-
sonal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-
municacin oral, formales y no formales, integrando los conocimien-
OG.LL.4.
tos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, segn la intencionalidad del discurso.
Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog-
OG.LL.5.
nitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con
OG.LL.6. respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en di-
versas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en varia-
OG.LL.7. das situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio-
OG.LL.8. nales de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradi-
OG.LL.9. cin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la
cultura.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono-
OG.LL.10. cimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
OG.LL.11. sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.

LL I 326
Matriz de progresin de objetivos del rea de Lengua y Literatura

BLO- EDUCACIN GENERAL BSICA

QUE PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escri-
O.LL.1.1. Reconocer que, adems de ta se usa con diversas intenciones segn O.LL.3.1. Interactuar con diversas expre-
la lengua oral, existe la lengua es-
Lengua y Cultura

crita para comunicarse, aprender
y construir significados del mundo
real e imaginario.
O.LL.1.2. Reconocer la existencia
de variaciones del habla castellana
como expresiones de la diversidad
cultural del pas.
Comunicacin Oral
los contextos y las situaciones comuni- siones culturales para acceder, participar
cativas, para desarrollar una actitud de y apropiarse de la cultura escrita.
indagacin crtica frente a los textos es-
critos.
O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingstica y
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural
cultural del pas mediante el conocimien-
mediante el conocimiento de las lenguas
to y uso de algunas palabras y frases de
originarias, para fomentar la intercultura-
las lenguas originarias, para fortalecer el
lidad en el pas.
sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3. Participar en situaciones de co- O.LL.3.3. Comprender discursos orales
municacin oral propias de los mbitos en diversos contextos de la actividad so-
familiar y escolar, con capacidad para cial y cultural y analizarlos con sentido
escuchar, mantener el tema del dilogo y crtico.

desarrollar ideas a partir del intercambio.

O.LL.1.3. Expresarse oralmente de O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de
manera espontnea y fluida, con estructuras bsicas de la lengua oral en
claridad y entonacin, para interac- los diversos contextos de la actividad so-
tuar con los dems en los mbitos O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas cial y cultural, para exponer sus puntos
familiar y escolar. de forma efectiva mediante el uso de las de vista y respetar los ajenos.
estructuras bsicas de la lengua oral y
vocabulario pertinente a la situacin co- O.LL.3.5. Participar en diversos contextos
municativa. sociales y culturales y utilizar de manera
adecuada las convenciones de la lengua
oral para satisfacer necesidades de co-
municacin.
O.LL.2.5. Leer de manera autnoma tex-
tos literarios y no literarios, para recrearse
y satisfacer necesidades de informacin y O.LL.3.6. Leer de manera autnoma tex-
O.LL.1.4. Disfrutar de textos lite- aprendizaje. tos no literarios, con fines de recreacin,
rarios y no literarios para explorar
diversos temas y desarrollar ideas O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de informacin y aprendizaje, y utilizar es-
para la comprensin del entorno. pensamiento para fortalecer las capa- trategias cognitivas de comprensin de
Lectura

cidades de resolucin de problemas y acuerdo al tipo de texto.

aprendizaje autnomo mediante el uso
de la lengua oral y escrita.

O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen

O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca las bibliotecas y las TIC para enriquecer
de aula y explorar las TIC como de aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura lite-
apoyo en las vivencias de anima- las actividades de lectura y escritura lite- raria y no literaria, en interaccin y cola-
cin a la lectura y escritura. raria y no literaria. boracin con los dems.

O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expo-

sitivos, descriptivos e instructivos, ade-
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos exposi- cuados a una situacin comunicativa de-
tivos y descriptivos, en diversos soportes terminada para aprender, comunicarse y
disponibles, y emplearlos como medios desarrollar el pensamiento.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura de comunicacin y expresin del pensa-
como un medio de expresin per- miento. O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC
sonal y de comunicacin, mediante como medios de comunicacin, aprendi-
Escritura

el uso de sus propios cdigos. zaje y desarrollo del pensamiento.

O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones

semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrfi- O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos se-
cos y las propiedades textuales para apli- mnticos, lxicos, sintcticos, ortogr-
carlos en sus producciones escritas. ficos y las propiedades textuales en los
procesos de composicin y revisin de
O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabti- textos escritos.
co del castellano y emplearlo de manera
autnoma en la escritura.

O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la pa-

O.LL.1.7. Disfrutar de textos litera- O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos
labra, a partir de la escucha y la lectura
rios con el propsito de despertar literarios para realizar interpretaciones
de textos literarios, para potenciar la ima-
la imaginacin y la sensibilidad l- personales y construir significados com-
Literatura

ginacin, la curiosidad, la memoria y de-

dica frente a las palabras. partidos con otros lectores.
sarrollar preferencias en el gusto literario.

O.LL.1.8. Recrear textos literarios O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lengua-
ledos o escuchados para expresar con el lenguaje en la interaccin con los je, a partir de los textos literarios, para
su imaginacin y dialogar creativa- textos literarios ledos o escuchados para fortalecer y profundizar la escritura crea-
mente con ellos. explorar la escritura creativa. tiva.

LL I 328
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SUPERIOR

O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la
escrita ha aportado en diferentes momentos histricos y en cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
diversos contextos de la vida social, cultural y acadmica, para culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciuda-
enriquecer la concepcin personal sobre el mundo. dana plena.

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del cono-

O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus cimiento de su aporte a la construccin de una sociedad
diferentes formas de expresin para fomentar la intercultura- intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin
lidad en el pas. respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

O.LL.4.3. Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacio- OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales rela-
nados con la actualidad social y cultural para evitar estereoti- cionados con la actualidad social y cultural para asumir y
pos y prejuicios. consolidar una perspectiva personal.

O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de

estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la acti-
vidad social y cultural para exponer sus puntos de vista, cons- OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
truir acuerdos y resolver problemas. situaciones de comunicacin oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la len-
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos so- gua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
ciales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar re- intencionalidad del discurso.
cursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones
y evaluar la pertinencia de los argumentos.

O.LL.4.6. Leer de manera autnoma textos no literarios con OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias
fines de recreacin, informacin y aprendizaje, aplicando es- cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el
trategias cognitivas de comprensin, segn el propsito de propsito de lectura.
lectura.

OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud re-

O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma flexiva y crtica con respecto a la calidad y veracidad de la
para localizar, seleccionar y organizar informacin como re- informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso
curso de estudio e indagacin. selectivo y sistemtico de la misma.

O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, ins-

tructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, ade-
cuados a una situacin comunicativa determinada; emplear
los recursos de las TIC como medios de comunicacin, apren- OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
dizaje y expresin del pensamiento. propsitos y en variadas situaciones comunicativas, en
diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desa- y construir conocimientos.
rrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colabo-
racin con los dems, en una variedad de entornos y medios
digitales.

O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos es-
algunos recursos estilsticos en los procesos de composicin tructurales y funcionales de la lengua castellana en los
y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y procesos de composicin y revisin de textos escritos para
cohesin. comunicarse de manera eficiente.

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el mar-

O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de
los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las
caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar la
comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
co de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en di-
logo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a
partir del conocimiento de sus principales exponentes, para
construir un sentido de pertenencia.

O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos pro- OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura
pios del discurso literario en la escritura creativa para explorar al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el
la funcin esttica del lenguaje. uso personal y creativo del lenguaje.

329
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura
BLO-
OBJETIVOS
QUE
OG.LL.1. Desempearse como
usuarios competentes de la cul-
tura escrita en diversos contextos
personales, sociales y culturales
para actuar con autonoma y ejer-
Lengua y Cultura
cer una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lin-
gstica a partir del conocimiento
de su aporte a la construccin de
una sociedad intercultural y plu-
rinacional, en un marco de inte-
raccin respetuosa y de fortaleci-
miento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido
crtico, discursos orales relacio-
nados con la actualidad social y
cultural para asumir y consolidar CE.LL.1.3. Desarrolla la expresin
una perspectiva personal.
Comunicacin Oral
OG.LL.4. Participar de manera
fluida y eficiente en diversas si-
tuaciones de comunicacin oral,
formales y no formales, integran-
do los conocimientos sobre la es-
tructura de la lengua oral y utili-
zando vocabulario especializado,
segn la intencionalidad del dis-
curso.
OG.LL.5. Leer de manera au- la relacin entre el contenido del
tnoma y aplicar estrategias texto con sus conocimientos y ex-
cognitivas y metacognitivas de periencias previas, y los elementos
comprensin, segn el propsi- del texto entre s (personajes, esce-
to de lectura.
Lectura
OG.LL.6. Seleccionar textos, de-
mostrando una actitud reflexiva y
crtica con respecto a la calidad y
veracidad de la informacin dis-
ponible en diversas fuentes para
hacer uso selectivo y sistemtico
de la misma.
LL I 330
EDUCACIN GENERAL BSICA
PREPARATORIA
CE.LL.1.1. Infiere el contenido y el uso
de diversos textos escritos que se
utilizan en actividades cotidianas,
mediante el anlisis de su silueta
y paratextos (soporte, formato, ti-
pografa, imagen, color, estructura
externa) y reflexiona sobre su inten-
cin comunicativa.
CE.LL.1.2. Distingue palabras y ex-
presiones coloquiales de su loca-
lidad (trminos, dichos populares,
etc.) e indaga sobre sus significa-
dos, reconoce la entonacin y pro-
nunciacin de los diferentes dialec-
tos del habla castellana del pas e
interacta respetuosamente con sus
hablantes.
oral en contextos cotidianos usando
la conciencia lingstica; la acom-
paa de recursos audiovisuales en
situaciones de expresin creativa; y
adapta el tono de voz, los gestos, la
entonacin y el vocabulario, segn
el contexto y la intencin de la si-
tuacin comunicativa que enfrente.
CE.LL.1.4. Elabora significados de
diversos materiales impresos del
entorno, a partir de la diferencia-
cin entre imagen y texto escrito,
narios, eventos, etc.); de predecir a
partir del contenido y los paratex-
tos; y de la posterior comproba-
cin o descarte de sus hiptesis; au-
torregula su comprensin mediante
el parafraseo y formulacin de pre-
guntas sobre el contenido del texto.
CE.LL.1.5. Accede a la lectura por
placer y como medio para aprender,
utilizando los recursos de la biblio-
teca de aula y de la web; registra la
informacin consultada mediante
dibujos y otros grficos.
ELEMENTAL
CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comuni-
cativa de diversos textos de uso cotidia-
no (peridicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campaas sociales, etc.) y ex-
presa con honestidad, opiniones valora-
tivas sobre la utilidad de su informacin.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
significado de palabras y expresiones de
las lenguas originarias y/o variedades lin-
gsticas del Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el pas.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capa-
cidad de escucha, manteniendo el tema
de conversacin, expresando ideas, ex-
periencias y necesidades con un voca-
bulario pertinente y siguiendo las pautas
bsicas de la comunicacin oral, a partir
de una reflexin sobre la expresin oral
con uso de la conciencia lingstica.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas
de inters personal y grupal en el contex-
to escolar, y los enriquece con recursos
audiovisuales y otros.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos im-
plcitos y explcitos, emite criterios, opi-
niones y juicios de valor sobre textos
literarios y no literarios, mediante el uso
de diferentes estrategias para construir
significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lings-
ticos en la decodificacin y comprensin
de textos, leyendo oralmente con fluidez
y entonacin en contextos significativos
de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreacin, in-
formacin y estudio.
CE.LL.2.7. Escoge, de una seleccin pre-
via realizada por el docente, textos de
la biblioteca de aula, de la escuela y de
la web y los consulta para satisfacer sus
necesidades personales, de recreacin,
informacin y aprendizaje, enriqueciendo
sus ideas e indagando sobre temas de in-
ters.
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

MEDIA SUPERIOR

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultu-

CE.LL.3.1. Distingue la funcin de trans-
misin cultural de la lengua, reconoce las
influencias lingsticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en el
Ecuador e indaga las caractersticas de
los pueblos y nacionalidades del pas que CE.LL.4.2. Explica la influencia de las
tienen otras lenguas.
ra escrita al desarrollo histrico, social y
cultural de la humanidad y valora la di-
versidad del mundo expresada en textos
escritos representativos de las diferentes
culturas, en diversas pocas histricas.
variaciones lingsticas socioculturales
y situacionales del Ecuador en las rela-
ciones sociales, as como la correspon-
dencia entre la estructura de la lengua
y las formas de pensar y actuar de las
personas.
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolucin de la cul-
tura escrita en la era digital (transformaciones
y tendencias actuales y futuras) e identifica las
implicaciones socioculturales de su produccin
y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en
relacin con las lenguas originarias y sus con-
secuencias en diversos mbitos, y las variacio-
nes lingsticas socioculturales del Ecuador
desde diversas perspectivas.

CE.LL.4.3. Organiza sus discursos segn

las estructuras bsicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la inten-
cin (construir acuerdos, solucionar pro-
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comu- blemas, etc.) y al contexto e integra una
nicativas orales, escuchando de manera variedad de recursos, formatos y sopor-
activa y mostrando respeto frente a las tes, evaluando su impacto en la audien- CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido ex-
intervenciones de los dems en la bs- cia. plcito e implcito del discurso y con sus res-
queda de acuerdos, organiza su discurso puestas persuade mediante la argumentacin
de acuerdo con las estructuras bsicas de y la contraargumentacin, utilizando diferentes
la lengua oral, reflexiona sobre los efec- formatos (debates, mesas redondas, etc.), re-
tos del uso de estereotipos y prejuicios, CE.LL.4.4. Produce discursos y constru- gistros y otros recursos del discurso oral con
adapta el vocabulario y se apoya en re- ye acuerdos, organiza sus discursos se- dominio de las estructuras lingsticas, eva-
cursos y producciones audiovisuales, se- gn las estructuras bsicas de la lengua luando su impacto en la audiencia.
gn las diversas situaciones comunicati- oral, utiliza de manera selectiva y crtica
vas a las que se enfrente. los recursos del discurso oral y un voca-
bulario acorde a la intencin y el contex-
to, integra una variedad de recursos, for-
matos y soportes, y evala su impacto
en la audiencia.

CE.LL.3.3. Establece relaciones explcitas

entre los contenidos de dos o ms tex-
tos, los compara, contrasta sus fuentes, CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
realiza inferencias fundamentales y pro- literal, inferencial y crtico valorativo di- CE.LL.5.4. Valora los contenidos explcitos e
yectivo-valorativas, valora sus contenidos versos tipos de texto, al comparar bajo implcitos y los aspectos formales de dos o
y aspectos de forma a partir de criterios criterios preestablecidos las relaciones ms textos, en funcin del propsito comuni-
establecidos, reconoce el punto de vista, explcitas entre sus contenidos, inferir cativo, el contexto sociocultural y el punto de
las motivaciones y los argumentos del au- el tema, el punto de vista del autor, las vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
tor al monitorear y autorregular su com- motivaciones y argumentos de un texto, metacognitivas para autorregular la compren-
prensin mediante el uso de estrategias distinguir las diferentes perspectivas en sin, identifica contradicciones, ambigedades
cognitivas de comprensin. conflicto sobre un mismo tema, autorre- y falacias, elabora argumentos propios y los
gular la comprensin mediante la aplica- contrasta con fuentes adicionales, mediante el
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lin- cin de estrategias cognitivas autoselec- uso de esquemas y estrategias personales para
gsticos (lxicos, semnticos, sintcti- cionadas, de acuerdo con el propsito recoger, comparar y organizar la informacin.
cos y fonolgicos) en la decodificacin de lectura y a dificultades identificadas;
y comprensin de textos, leyendo con y valora contenidos al contrastarlos con
fluidez y entonacin en diversos contex- fuentes adicionales, identificando con-
tos (familiares, escolares y sociales) y con tradicciones y ambigedades.
diferentes propsitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).

CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recur- CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y

CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y/o recur-
sos digitales en la web, genera criterios
para identificar, comparar y contrastar
fuentes, y registra la informacin consul-
tada en esquemas de diverso tipo.
sos digitales en la web, comparndolos
y valorndolos en funcin de la confia-
bilidad de la fuente, el propsito de la
lectura y la calidad de la informacin, re-
cogindola, contrastndola y organizn-
dola en esquemas de diverso tipo.
otros recursos de la web con capacidad para
seleccionar fuentes de acuerdo al propsito de
lectura; valora su confiabilidad y punto de vis-
ta, y recoge, compara y organiza la informacin
consultada, mediante el uso de esquemas y es-
trategias personales.

331
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura
BLO-
OBJETIVOS
QUE
OG.LL.7. Producir diferentes tipos
de texto, con distintos propsitos
y en variadas situaciones comu-
nicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimien-
tos.
Escritura
OG.LL.8. Aplicar los conocimien-
tos sobre los elementos estruc-
turales y funcionales de la lengua
castellana en los procesos de
composicin y revisin de textos
escritos para comunicarse de ma-
nera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar
textos literarios, en el marco de la
tradicin nacional y mundial, para
ponerlos en dilogo con la histo-
ria y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimo-
nio literario ecuatoriano, a partir
del conocimiento de sus princi-
Literatura
pales exponentes, para construir
un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilida-
des expresivas de la escritura al
desarrollar una sensibilidad est-
tica e imaginativa en el uso per-
sonal y creativo del lenguaje.
LL I 332
EDUCACIN GENERAL BSICA
PREPARATORIA ELEMENTAL
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura
en la produccin de textos narrativos y
CE.LL.1.6. Registra, expresa y co- descriptivos, usando estrategias y proce-
munica ideas mediante sus propios sos de pensamiento; los apoya y enrique-
cdigos; explora la formacin de ce con paratextos y recursos de las TIC, y
palabras y oraciones, utilizando la cita fuentes cuando sea el caso.
conciencia lingstica (fonolgica,
lxica, sintctica y semntica); se-
lecciona y utiliza diferentes recursos
y materiales para sus producciones CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua
escritas; y muestra inters por escri- apropiados para diferentes tipos de tex-
bir, al reconocer que puede expresar tos narrativos y descriptivos; emplea una
por escrito, los sentimientos y las diversidad de formatos, recursos y mate-
opiniones que le generan las dife- riales para comunicar ideas con eficien-
rentes situaciones cotidianas. cia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gne-
ros literarios (textos populares y de au-
tores ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginacin, la curiosidad, la
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por memoria, de manera que desarrolla pre-
la escucha de textos literarios con ferencias en el gusto literario y adquiere
disfrute de las palabras y las ideas; autonoma en la lectura.
representa pasajes de los textos li-
terarios escuchados, utilizando sus
propios cdigos, dibujos y/o esce-
nificaciones corporales, y establece
relaciones entre textos ledos o es-
cuchados y el entorno personal. CE.LL.2.11. Produce y recrea textos litera-
rios, a partir de otros ledos y escuchados
(textos populares y de autores ecuato-
rianos), valindose de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
 Introduccin
LENGUA Y LITERATURA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

MEDIA SUPERIOR

CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de

textos periodsticos (reportajes, cr-
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
nicas, noticias, entrevistas, artculos
narrativas, descriptivas, expositivas e ins- CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
de opinin, entre otros) y acadmicos
tructivas, y las integra cuando es perti- construccin de textos acadmicos argumen-
(artculos y proyectos de investigacin,
nente; utiliza los elementos de la lengua tativos, selecciona el tema, formula la tesis y
informes, reseas, resmenes, ensayos)
ms apropiados para cada uno, logran- diferentes tipos de argumentos expresados en
con coherencia y cohesin, autorregu-
do coherencia y cohesin; autorregula prrafos apropiados, selecciona con precisin
lando la escritura mediante la aplicacin
la escritura mediante la aplicacin del las palabras por su significado para expresar
del proceso de produccin, el uso de
proceso de produccin, estrategias de matices y producir efectos en los lectores, apli-
estrategias y procesos de pensamiento,
pensamiento, y se apoya en diferentes ca normas de citacin e identificacin de fuen-
matizando y precisando significados y
formatos, recursos y materiales, incluidas tes con rigor y honestidad acadmica, en dife-
apoyndose con el empleo de diferentes
las TIC, en las situaciones comunicativas rentes soportes impresos y digitales.
formatos, recursos y materiales, inclui-
que lo requieran.
das las TIC, y cita e identifica fuentes con
pertinencia.

CE.LL.4.8. Lee textos literarios en fun- CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los textos
CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en
cin de sus preferencias personales, los ms representativos de la literatura de Grecia,
preferencias personales, reconoce los
interpreta y sustenta su interpretacin al Roma, Amrica Latina y Ecuador, examina cr-
elementos caractersticos que le dan sen-
debatir crticamente sobre ella basndo- ticamente las bases de la cultura occidental y
tido y participa en discusiones literarias,
se en indagaciones sobre el tema, gne- establece sus aportes en los procesos de visibi-
desarrollando la lectura crtica.
ro y contexto. lizacin de la heterogeneidad cultural.

CE.LL.4.9. Compone y recrea textos lite-

rarios que adaptan o combinan diversas
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, re-
estructuras y recursos literarios, ex- CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios ledos
conociendo la fuente original, los rela-
presa intenciones determinadas (irona, desde la experiencia personal, adaptando di-
ciona con el contexto cultural propio y
sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso versos recursos literarios, y experimenta la
de otros entornos, incorpora los recursos
creativo del significado de las palabras, escritura creativa con diferentes estructuras
del lenguaje figurado y diversos medios y
la utilizacin colaborativa de diversos literarias.
recursos (incluidas las TIC).
medios y recursos de las TIC, a partir de
su experiencia personal.

333
Mapa de contenidos conceptuales

Educacin General Bsica

Bloques curriculares Preparatoria Elemental

Elementos paralingsticos del Expresiones y variedades lingsticas

habla regional presentes en el Ecuador.
Variedades lingsticas
Palabras y expresiones provenientes de
Expresiones coloquiales del habla
Lengua y cultura

las lenguas originarias y/o variedades

castellana local
lingsticas del Ecuador
Bloque 1:

La escritura en el entorno social.

Elementos paratextuales que tienen los Propsitos con los que se usa la lengua
Cultura escrita textos escritos. escrita en el entorno.

Reflexin inicial sobre la organizacin

La lengua en Situaciones cotidianas de del discurso
interaccin social comunicacin oral.
Situaciones cotidianas de
comunicacin oral

Identificacin del propsito, interlocutores

y tema de las situaciones de
comunicacin oral
Comunicacin oral
Bloque 2:

Estrategias para ampliar y enriquecer

ideas para el discurso

Estrategias para enriquecer el vocabulario

Elementos paralingsticos y de Uso y significado de los elementos

comunicacin no verbal paralingsticos y de comunicacin no verbal

Comunicacin oral Convenciones de la comunicacin oral Convenciones de la comunicacin oral

Recursos audiovisuales en situaciones de Recursos audiovisuales en situaciones

expresin creativa de expresin creativa

Informacin explcita de un texto Informacin explcita de un texto

Inferencias fundamentales: espaciales,

Diferencias entre imagen y texto escrito
temporales, referenciales

Estrategias cognitivas y metacognitivas Estrategias cognitivas y metacognitivas

de comprensin de comprensin
Comprensin de textos
Participacin en situaciones de lectura Participacin en situaciones de recreacin
recreativa y de aprendizaje y aprendizaje que favorezcan la lectura
silenciosa y personal

Manejo del orden alfabtico en

diccionarios y enciclopedias
Comprensin y manejo de la organizacin
Manejo de la organizacin de la
de la biblioteca de aula
biblioteca de aula
Bloque 3:
Lectura

Fichas u otras formas grficas de registro Manejo de fichas u otras formas de

de la biblioteca de aula registro de la biblioteca de aula

Criterios para la seleccin de textos

Uso de recursos Acceso a recursos en la web con guianza

Formas de acceso a recursos en la web
Criterios para seleccionar pginas
de consulta en la web

Registro de datos en tablas y Tablas, grficos, cuadros y organizadores

organizadores grficos simples grficos para registro de informacin

LL I 334

Educacin General Bsica
Media
Origen histrico de la presencia del
castellano en el Ecuador
Caractersticas culturales y lingsticas de
los pueblos y nacionalidades del Ecuador
y su distribucin geogrfica.
Lenguas y variedades lingsticas
presentes en el Ecuador como
manifestacin cultural y de identidad
Funciones del lenguaje en relacin al
circuito de la comunicacin
Textos de comunicacin oral
Situaciones sociales de comunicacin oral
Punto de vista, intencionalidad y
argumentos implcitos del interlocutor
Identificacin y anlisis de estereotipos y
prejuicios en textos
Estrategias para ampliar y enriquecer
ideas para el discurso
Lxico de acuerdo a la situacin
comunicativa
Elementos paralingsticos y no verbales
Convenciones de la comunicacin oral
Diseo, elaboracin del contenido,
seleccin del soporte y produccin de
recursos audiovisuales para acompaar la
expresin oral.
Relaciones explcitas entre dos o ms textos
Inferencias elaborativas: proyectivas,
explicativas, valorativas
Inferencias fundamentales:
espaciales, temporales, referenciales.
Estrategias cognitivas y metacognitivas
de comprensin
Participacin en situaciones de recreacin,
aprendizaje y estudio que favorezcan la
lectura silenciosa y personal
Organizacin de la biblioteca institucional
y otras bibliotecas
Utilizacin de criterios para la
seleccin de textos
Criterios para identificar, comparar
y contrastar fuentes.
Criterios para seleccionar pginas de
consulta en la web
Organizadores grficos para registrar y
comparar informacin
Superior
Consecuencias del dominio de una(s)
variedad(es) lingstica(s) sobre otras
en la comunicacin y las relaciones
interpersonales
Correspondencia entre la estructura de la
lengua y las formas de pensar, comunicarse
y relacionarse con los otros.
Variedades lingsticas sociales:
sociolectos.
Origen y desarrollo de la escritura en
distintas regiones del mundo
Influencia de la escritura en distintos
lugares y momentos histricos
Textos representativos de la produccin
escrita de diferentes culturas del mundo
Situaciones de comunicacin oral
Significado contextual del discurso
Punto de vista, intencionalidad y
argumentos implcitos del interlocutor
Identificacin y anlisis de estereotipos y
prejuicios en textos
Estrategias para ampliar y enriquecer
ideas para el discurso.
Lxico de acuerdo al propsito y contexto
de la comunicacin
Elementos paralingsticos y no verbales
Recursos lingsticos y paralingsticos
para crear efectos en la audiencia.
Convenciones de la comunicacin oral
Elaboracin del contenido, seleccin
del soporte y produccin de recursos
audiovisuales para acompaar la
expresin oral
Relaciones explcitas entre dos o ms textos
Inferencias elaborativas: proyectivas,
explicativas, valorativas
Estrategias cognitivas y metacognitivas
de comprensin
Participacin en situaciones de recreacin,
aprendizaje y estudio que favorezcan la
lectura silenciosa y personal
Manejo de fichas u otras formas de
registro de la biblioteca de aula
Utilizacin de criterios para la seleccin
de textos
Criterios para seleccin y anlisis de la
confiabilidad de las fuentes
Criterios para analizar la informacin
del texto
Manejo inicial de normas de citacin y
referenciacin
Organizadores grficos para registrar,
comparar y organizar informacin
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Bachillerato General
Unificado
Consecuencias de la diglosia en la
educacin, la identidad, los derechos
colectivos y la vida cotidiana
Causas de la diglosia entre el castellano
y las lenguas originarias del pas
Usos de la lengua que implican algn
tipo de discriminacin
Variedades lingsticas en diversos
mbitos de la cultura
Influencia de otras lenguas en el habla
ecuatoriana actual.
Transformaciones de la cultura escrita en
la era digital: medios, usos, soportes, tipos
textuales. Tendencias futuras
Implicaciones socioculturales de su
produccin y consumo.
Textos de la comunicacin oral
El contexto en el discurso
Punto de vista, motivos, intencionalidad y
argumentos implcitos del interlocutor
Identificacin de hechos, opiniones, falacias,
ambigedades, contradicciones, distorsiones
y desviaciones en el discurso oral.
Estrategias para ampliar y enriquecer ideas
para el discurso
Recursos lingsticos para crear efectos en
la audiencia
Elementos paralingsticos y no verbales
Proxmica
Convenciones de la comunicacin oral
Contenido, seleccin del soporte y
produccin de recursos audiovisuales
para acompaar la expresin oral
Contradicciones, ambigedades y falacias
Estrategias cognitivas y metacognitivas
de comprensin
Participacin en situaciones de recreacin,
aprendizaje y estudio que favorezcan la
lectura silenciosa y personal
Utilizacin de criterios para la
seleccin de textos
Aplicacin de criterios para seleccin y
anlisis de la confiabilidad de las fuentes
Criterios de bsqueda, seleccin de
fuentes, bsqueda especializada
Criterios para analizar la informacin
del texto
Aplicacin de normas de citacin
y referenciacin
Organizadores grficos para registrar,
comparar y organizar informacin
335
Mapa de contenidos conceptuales

Educacin General Bsica

Bloques curriculares Preparatoria Elemental

Organizadores grficos para la planificacin Tcnicas de estudio que apoyen el proceso

de un texto de escritura

Produccin de textos

Elementos bsicos de los tipos de textos

Elementos para relatar
Construccin de prrafos

Estrategias para el desarrollo del pensamiento

que apoyen el proceso escritor
Bloque 4:
Escritura

Soporte y manejo de los materiales en la Herramientas de edicin de textos en distintos

Alfabetizacin inicial
creacin de producciones escritas programas informticos

Juegos lingsticos que desarrollan la Identificacin de los patrones fonolgicos que

conciencia fonolgica, lxica y semntica tienen las palabras de uso cotidiano

Aplicacin de reglas de escritura de fonemas

que tienen dos representaciones grficas

Aplicacin de reglas de escritura de los

fonemas /ks/: x y cc

Aplicacin de reglas de escritura de la letra h

Aplicacin de la conciencia fonolgica para la

escritura ortogrfica: combinaciones
mp, mb, nv, bl

Reflexin inicial sobre los patrones de relacin

de las palabras en una oracin
Oraciones simples
Oraciones simples con diversas intenciones
comunicativas
Sustantivo y adjetivo: gnero y nmero
Verbo: persona

Reflexin sobre la lengua Campos semnticos de uso cotidiano Campos semnticos de uso cotidiano

Punto, coma, signos de admiracin e

interrogacin
Reglas de acentuacin prosdica y
ortogrfica segn la slaba tnica
Mayscula en nombres propios, inicio de
oracin y despus de punto

Textos de la literatura oral y Textos de la literatura oral y

de la literatura escrita de la literatura escrita

Literatura en contexto
Uso de temas para propiciar el dilogo
alrededor de los textos ledos

Recursos digitales para acceder a textos y Recursos digitales para acceder a textos
Literatura
Bloque 5:

bibliotecas virtuales y bibliotecas virtuales

Recreacin ldica de los elementos

del texto literarios

Escritura creativa Creacin colectiva de textos literarios: Elementos para jugar con las palabras.
cuentos, poesas

Recursos para recrear los textos de la

literatura oral y escrita

LL I 336

Educacin General Bsica
Media
Tcnicas para planificar la escritura
de un texto
Estrategias que apoyen el proceso de
escritura de textos periodsticos
y acadmicos
Tcnicas de revisin en el proceso
de escritura
Relatos en diferentes tipos de texto
Estructuras expositivas en diferentes tipos
de textos
Esquemas expositivos de
comparacin-contraste, problema-solucin y
causa-efecto
Estructuras descriptivas en diferentes tipos
de texto
Retrato, prosopografa, etopeya y topografa
Estructuras instructivas en diferentes tipos
de texto
Estrategias de pensamiento que apoyen el
proceso de escritura
Herramientas de edicin de textos en distintos
programas informticos
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas
que tienen dos representaciones grficas
Aplicacin de reglas de escritura de los
fonemas /ks/: x y cc
Aplicacin de reglas de escritura de la letra h
Reflexin sobre los patrones de relacin de las
palabras en una oracin
Sustantivo y adjetivo: gnero y nmero
Verbo: persona, tiempo, modo
Frases nominales y adjetivas
Preposiciones y conjunciones
Locuciones conjuntivas
Elementos gramaticales para la narracin
Elementos gramaticales para la descripcin
Elementos gramaticales para escribir
instrucciones
Vocabulario segn diferentes
campos semnticos
Reflexin sobre el uso semntico de los
signos de puntuacin
Punto, coma, punto y coma en oraciones
compuestas
Aplicacin de reglas de uso de maysculas
Manejo de las reglas de acentuacin
prosdica y ortogrfica (tilde)
Prefijos, sufijos y desinencias
Textos de la literatura oral y de la
literatura escrita
Elementos de la narracin
Rasgos distintivos de los gneros narrativo,
potico y dramtico
Desarrollo de las preferencias literarias
Textos digitales en diferentes formatos
multimedia (Internet, CD-ROM)
Textos literarios a partir de diversos elementos
Elementos para jugar con el lenguaje: metfora,
smil y personificacin
Recursos para recrear los textos de la
literatura oral y escrita
Herramientas de edicin de textos para la
recreacin literaria
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Bachillerato General
Unificado
Superior
Tcnicas para planificar la escritura
de un texto
Tcnicas para planificar la escritura
Estrategias que apoyen el proceso de de un texto
escritura de textos periodsticos
y acadmicos Tcnicas de revisin en el proceso
de escritura
Tcnicas de revisin en el proceso
de escritura
Estructura de diferentes tipos de textos
periodsticos y acadmicos Estructura argumentativa: tesis, argumentos y
Construccin de prrafos de introduccin, contraargumentos
desarrollo y conclusin; deductivo e inductivo Uso de la argumentacin en ensayos y otros
Secuencias o tramas narrativa, descriptiva, escritos acadmicos
expositiva, conversacional y argumentativa Argumentos de distinto tipo: de hecho,
en la redaccin de textos periodsticos y definicin, autoridad, analoga, ejemplificacin,
acadmicos experiencia, explicacin y deduccin
Estructura de los dilogos directos Recursos estilsticos y semnticos para
e indirectos persuadir a los lectores
Estrategias de pensamiento que apoyen el
proceso de escritura de textos periodsticos y
acadmicos
Herramientas de edicin de textos en distintos
programas informticos y de la web
Oraciones compuestas
Verbo: modos, voz activa y pasiva, tiempos
complejos y verboides
Conjunciones propias e impropias
Frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales
Conectores lgicos
Locuciones conjuntivas
Vocabulario segn diferentes campos
semnticos especializados
Puntuacin en oraciones compuestas
Guion, comillas, dos puntos e interjecciones
en dilogos
Tilde en pronombres interrogativos,
maysculas, adverbios terminados en
mente y en palabras compuestas
Textos de la literatura oral y de la
literatura escrita Textos literarios clsicos de Grecia y Roma;
Latinoamericanos y ecuatorianos de los siglos
Gneros narrativo, potico y dramtico. XIX y XX en el marco histrico y sociocultural
Elementos en los que fueron producidos.
Distincin y anlisis del tema y argumento Criterios para la seleccin de lso textos ms
de las obras. representativos de la literatura clsica greco-
romana, latinoamericana y ecuatoriana de los
Influencia del contexto geogrfico, histrico, siglos XIX al XXI.
cultural y socioeconmico en las obras
narrativas, poticas y dramticas
Seleccin de elementos para recrear
los textos literarios
Elementos estilsticos para jugar con el lenguaje Recursos literarios para la adaptacin de textos
Estructuras literarias, lingsticas, visuales y Estructuras literarias, lingsticas, visuales y
sonoras en la composicin de textos sonoras en la composicin de textos
Herramientas de edicin y publicacin de Herramientas de las TIC para la recreacin
textos para la recreacin literaria de textos
337
Referencias

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LL I 338
 INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Superior

LENGUA Y
LITERATURA

341 IN
 Lengua y Literatura en el subnivel
Superior de la Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de Lengua y Literatura de este
subnivel a los objetivos generales del rea
Los estudiantes de este subnivel atraviesan por un perodo de muchos cambios no
solo fsicos, sino tambin mentales, psicolgicos, sociales y emocionales. Se vuel-
ven ms independientes y exigen esa independencia. Por esta razn, es importante
que se les permita tomar control sobre su propio aprendizaje y que este se dirija
hacia sus intereses, metas y aspiraciones futuras.

Facilitarles la oportunidad de escoger, proporcionarles informacin de qu y cmo

ser su aprendizaje es esencial para que este se vuelva significativo. Durante el pro-
ceso, la interaccin con sus pares les permitir expresar sentimientos y opiniones
que, en el rea de Lengua y Literatura, son un motor para que desarrollen destrezas
argumentativas.

Lengua y cultura
Los estudiantes de Bsica Superior utilizarn la lgica formal para entender de
mejor manera el mundo. Estarn en la capacidad de comprender las ventajas y des-
ventajas de diversas situaciones y analizarlas en contextos de diversa ndole. Esta
propuesta curricular alienta a los estudiantes a examinar las situaciones en las que
se da la cultura escrita y cules han sido los contextos histricos, sociales, culturales
y acadmicos en los que se ha desarrollado.

Debido a las particularidades del Ecuador respecto a su diversidad lingstica e in-

tercultural, es importante que los estudiantes de este subnivel no solo reconozcan
esta condicin, sino que tambin la valoren. Se los debe educar, partiendo de la
tesis de que el respeto por la diversidad lingstica garantiza tambin la valoracin
por la diversidad cultural y contribuyendo de esta manera, a la concrecin de los
objetivos generales del rea.

En cuanto a las variedades lingsticas, en este subnivel los estudiantes desarrolla-

rn su conocimiento acerca de las caractersticas de las variantes sociolectales y
situacionales, y cmo estas influyen en las relaciones sociales e interculturales. Adi-
cionalmente, manejarn conceptos sobre la relacin entre la estructura de la lengua
y las formas de pensar o de relacionarse de las personas, en distintos contextos
culturales y lingsticos, como elemento adicional para entender las relaciones in-
terculturales.

EGB S 342
 Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA

Comunicacin oral
Se parte del principio de que tanto en la comunicacin escrita como en la oral,
se hace uso del razonamiento verbal, por lo que las destrezas de la comunicacin
oral son consideradas las ms practicadas en el acto comunicativo cotidiano. La
eficiencia con la que ocurra la comunicacin oral garantiza que el mensaje sea in-
terpretado.

Este bloque propone que la comunicacin oral se realice en diferentes contextos.

Permite que los estudiantes tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas mediante la expresin oral.

El uso de las TIC y recursos audiovisuales alientan la produccin oral en los estu-
diantes. Primero, con el estmulo motivador que el uso de estas herramientas pro-
porciona al quehacer educativo, luego, con la idea de que los estudiantes interiori-
zan su uso y, finalmente, con los resultados pedaggicos que se obtienen cuando
se incluyen estos recursos, se demuestra su efectividad en el mbito educativo.
Las presentaciones orales ayudan a que expresen naturalmente sus opiniones y
reflexionen sobre sus argumentaciones.

La comprensin del discurso oral implica aspectos como la escucha activa, la aten-
cin e interpretacin de mensajes. Durante este subnivel, es importante desarrollar
la comprensin efectiva de mensajes orales, lo que les permitir integrar lo que es-
cuchan a sus conocimientos previos. Estarn en condiciones de recibir los mensajes
y tomar una postura crtica para rebatir o apoyar ideas sobre temas de la actualidad
social y cultural.

Lectura
Cuando son los estudiantes quienes tienen la posibilidad de escoger los textos,
segn el propsito de lectura, se crea autonoma para desarrollar destrezas de dis-
cernimiento entre fuentes confiables. La exploracin de diversos temas, su anlisis
y el desarrollo posterior de ideas contribuyen a un mejor conocimiento del entorno.

El aprendizaje autnomo se realiza desde la autorreflexin y mediante la bsque-

da, seleccin y organizacin de la informacin. La indagacin contribuye a que el
aprendizaje sea dinmico, facilita la exploracin y crea hbitos mentales para la
construccin de conocimiento y su profundizacin. Los estudiantes tienen al alcan-
ce de sus manos diversas fuentes de informacin: Internet y las bibliotecas, donde
se encuentra una amplia gama de textos que los estudiantes pueden seleccionar
como recurso de estudio.

343
 Escritura
La escritura literaria y no literaria involucra una serie de procesos que contribu-
yen al desarrollo integral de los estudiantes. La competencia lingstica deviene en
capacidad comunicativa y se logra claridad, precisin y cohesin en los escritos
cuando se desarrolla de manera sistemtica y dentro de situaciones comunicativas
significativas. Las TIC pueden ser utilizadas para que, mediante la interaccin con
sus pares, se creen ambientes realmente colaborativos.

Este bloque propone que los estudiantes empleen las TIC como medios de comu-
nicacin, aprendizaje y expresin del pensamiento, as como en la produccin de
textos de diversa ndole. La agilidad que proporcionan los medios digitales actuales
fomenta la creatividad e ingenio.

Al trabajar talleres de escritura, se crean ambientes propicios para el desarrollo de

esta destreza y la tecnologa cumple funciones de apoyo.

Literatura
En este subnivel, los estudiantes reconocern los elementos que componen los g-
neros literarios y las caractersticas que distinguen un gnero de otro; valorarn
los contenidos y aspectos formales de la obra literaria; realizarn interpretaciones
personales, ya que la Literatura es un arte y no constituye una ciencia exacta. En
la escritura creativa intervienen procesos mentales que van desde la imaginacin,
uso de la percepcin y desarrollo de la capacidad intuitiva, hasta la evolucin de
aspectos volitivos como la audacia, la libertad y la profundidad.

La escritura creativa refuerza la creacin de textos que tengan valor esttico, por
lo que es conveniente dejar de lado la obligatoriedad en esta prctica y convertir
estas actividades en experiencias ldicas que permitan sacar a flote las pasiones y
la originalidad del estudiante.

EGB S 344
 Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA

2. Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica

Superior de la Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha

aportado en diferentes momentos histricos y en diversos con-
O.LL.4.1.
textos de la vida social, cultural y acadmica, para enriquecer la
concepcin personal sobre el mundo.

Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes

O.LL.4.2.
formas de expresin para fomentar la interculturalidad en el pas.

Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la

O.LL.4.3.
actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.

Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras

de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y
O.LL.4.4.
cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y
resolver problemas.

Participar de manera oral en diversos contextos sociales y cul-

turales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audio-
O.LL.4.5.
visuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la
pertinencia de los argumentos.

Leer de manera autnoma textos no literarios con fines de re-

O.LL.4.6. creacin, informacin y aprendizaje, aplicando estrategias cog-
nitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.

Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para locali-

O.LL.4.7. zar, seleccionar y organizar informacin como recurso de estu-
dio e indagacin.

Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos,

descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una
O.LL.4.8. situacin comunicativa determinada; emplear los recursos de
las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expresin
del pensamiento.

Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar activi-
O.LL.4.9. dades de escritura literaria y no literaria en colaboracin con los
dems, en una variedad de entornos y medios digitales.

345
 Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recur-
O.LL.4.10. sos estilsticos en los procesos de composicin y revisin de
textos escritos para lograr claridad, precisin y cohesin.

Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elemen-

tos que ofrecen los textos literarios, y destacar las caracters-
O.LL.4.11.
ticas del gnero al que pertenecen para iniciar la comprensin
crtico-valorativa de la Literatura.

Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del

O.LL.4.12. discurso literario en la escritura creativa para explorar la funcin
esttica del lenguaje.

EGB S 346
 Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA

3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Lengua y

Literatura para el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

Lengua y cultura

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo

LL.4.1.1.
histrico, social y cultural de la humanidad.

Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos es-

LL.4.1.2. critos representativos de las diferentes culturas, en diversas po-
cas histricas.

Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales del

LL.4.1.3.
Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.

Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las

LL.4.1.4.
formas de pensar y actuar de las personas.

Bloque curricular 2

Comunicacin oral

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de inter-

LL.4.2.1. cambio social, construccin de acuerdos y resolucin de proble-
mas.

Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras bsicas

de la lengua oral, la seleccin y empleo de vocabulario especfico,
LL.4.2.2.
acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicati-
vos formales e informales.

Producir discursos que integren una variedad de recursos, forma-

LL.4.2.3.
tos y soportes.

347
 Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios
LL.4.2.4.
en la comunicacin.

Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del discurso

LL.4.2.5.
oral y evaluar su impacto en la audiencia.

Valorar el contenido explcito de dos o ms textos orales e identi-

LL.4.2.6. ficar contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones y des-
viaciones en el discurso.

Bloque curricular 3

Lectura

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas

LL.4.3.1.
entre los contenidos de dos o ms textos y contrastar sus fuentes.

Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vis-

LL.4.3.2.
ta del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.

Elaborar criterios crtico-valorativos al distinguir las diferentes

LL.4.3.3. perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes
textos.

Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin

de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas, de
LL.4.3.4.
acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades identifica-
das.

Valorar y comparar textos de consulta en funcin del propsito

LL.4.3.5. de lectura y la calidad de la informacin (claridad, organizacin,
actualizacin, amplitud, profundidad y otros).

Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capaci-

LL.4.3.6.
dad para analizar la confiabilidad de la fuente.

Recoger, comparar y organizar informacin consultada en esque-

LL.4.3.7.
mas de diverso tipo.

Valorar el contenido implcito de un texto en contraste con fuen-

LL.4.3.8.
tes adicionales.

EGB S 348
 Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA

Valorar el contenido explcito de un texto al identificar contradic-

LL.4.3.9.
ciones y ambigedades.

Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con

capacidad para seleccionar fuentes segn el propsito de lectura,
LL.4.3.10.
y valorar la confiabilidad e inters o punto de vista de las fuentes
escogidas.

Bloque curricular 4

Escritura

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Escribir textos periodsticos y acadmicos con manejo de su es-

LL.4.4.1. tructura bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos or-
ganizados de manera jerrquica.

Lograr cohesin y coherencia en la escritura de textos periods-

LL.4.4.2. ticos y acadmicos mediante la construccin y organizacin de
diferentes tipos de prrafo.

Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la es-

LL.4.4.3.
critura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos.

Autorregular la escritura de textos periodsticos y acadmicos

LL.4.4.4.
con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos.

Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la

LL.4.4.5. escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmi-
cos.

Mejorar la claridad y precisin de diferentes tipos de textos pe-

riodsticos y acadmicos mediante la escritura de oraciones com-
LL.4.4.6.
puestas y la utilizacin de nexos, modificadores, objetos, comple-
mentos y signos de puntuacin.

Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y p-

rrafos mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos ver-
LL.4.4.7. bales complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verba-
les.

349
 Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autnoma,
LL.4.4.8.
las reglas de uso de las letras, de la puntuacin y de la tilde.

Escribir dilogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes

LL.4.4.9.
tipos de texto, segn la intencin comunicativa.

Manejar las normas de citacin e identificacin de fuentes ms

LL.4.4.10.
utilizadas.

Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura co-

LL.4.4.11.
laborativa e individual.

Bloque curricular 5

Literatura

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero

LL.4.5.1.
al que pertenece.

Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario ba-

LL.4.5.2.
sndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.

Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor,

LL.4.5.3. gnero, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.

Componer textos creativos que adapten o combinen diversas

LL.4.5.4.
estructuras y recursos literarios.

Expresar intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor,

LL.4.5.5.
etc.) con el uso creativo del significado de las palabras.

Recrear textos literarios ledos o escuchados con el uso colabo-

LL.4.5.6.
rativo de diversos medios y recursos de las TIC.

Recrear textos literarios ledos o escuchados desde la experien-

LL.4.5.7.
cia personal, adaptando diversos recursos literarios.

EGB S 350
 Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA

4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura

para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad y valora la di-
versidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoracin de las relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo
cultural, histrico y social y de la humanidad y el hecho de que en los libros ms representativos de cada cultura estn
expresadas las caractersticas que evidencian la diversidad.

Para desarrollar este criterio, se recomienda presentar una lnea de tiempo que marque el origen y los hitos de desarrollo
de la escritura en las culturas ms representativas de la humanidad. A partir de esta lnea, profundizar sobre la influencia
de la escritura en la sociedad y en los textos como reflejo de dicha sociedad.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciuda-
dana plena.
Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita
al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad.
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresa-
da en textos escritos representativos de las diferentes cul-
turas, en diversas pocas histricas.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de
la escritura en distintos momentos histricos, regiones y
culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda textos representativos. (S.2., I.3.)
busca de un mundo pacfico y valoramos nuestra multicul-
turalidad y multietnicidad, respetando las identidades de
otras personas y pueblos.

351
 Criterio de evaluacin
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingsticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, as como la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoracin de las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador
y su influencia en las relaciones sociales, as como la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y
actuar de las personas.

Se revisar las variaciones lingsticas de la sociedad ecuatoriana en programas de la televisin nacional (comedias, no-
velas, etc.), programas de radio, vietas periodsticas y otros textos orales y escritos para evidenciar su influencia en las
relaciones sociales. Se aprovechar este anlisis para ilustrar la influencia de las estructuras de la lengua en la forma de
pensar, comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes deben ser capaces de explicar la influencia de las
variedades lingsticas sociales del Ecuador en las relaciones sociales.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del cono-
cimiento de su aporte a la construccin de una sociedad
intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas sociocul-
turales del Ecuador y explicar su influencia en las relacio-
nes sociales.
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de
la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingsti-
cas sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, y la correspondencia entre la estructura de la len-
gua y las formas de pensar y actuar de las personas. (I.3.,
S.3.)

EGB S 352
 Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA

Criterio de evaluacin
CE.LL.4.3. Valora el contenido explcito de dos o ms textos orales, identificando contradicciones, ambigedades, fa-
lacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios sobre discursos orales, identificar contradicciones, ambi-
gedades, falacias, distorsiones, desviaciones y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicacin.

Para evaluar este criterio, se recomienda planificar situaciones comunicativas en las que los estudiantes escuchen dife-
rentes estructuras discursivas (conversacin, dilogo, narracin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista, encues-
ta, exposicin, etc.) sobre temas que conozcan o les sean familiares. El docente, con anticipacin, expresar un punto
de vista diferente del que se sostendr en los audios, de manera que los estudiantes encuentren contradicciones, am-
bigedades, falacias, distorsiones y desviaciones. Les pedir tambin que seleccionen frases que denoten estereotipos
o prejuicios y que sealen los efectos que consideren que estas frases causan en la diversidad de oyentes involucrados.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales rela-
cionados con la actualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal.
Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereo-
tipos y prejuicios en la comunicacin.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o ms tex-
tos orales e identificar contradicciones, ambigedades, fa-
lacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.4.3.1. Valora el contenido explcito de dos o ms textos
orales, identificando contradicciones, ambigedades, fala-
cias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona
sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la co-
municacin. (J.3., I.4.)

353
 Criterio de evaluacin
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
intencin (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y
soportes, evaluando su impacto en la audiencia.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y corregir discursos estructurados, adap-
tados al destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la resolucin de problemas y que integren diferentes re-
cursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la intencin con que se producen; as como su
capacidad para evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores.

Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones comunicativas (conversacin, dilogo, narra-
cin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista, encuesta, exposicin, etc.) en las que sea necesario evaluar el con-
texto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que
llegar a acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el destinatario y el propsito, que
reflexione sobre el efecto que los recursos lingsticos (vocabulario, argumentos), paralingsticos (entonacin, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en el o los interlocutores. Tambin son impor-
tantes las situaciones comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del discurso.

En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas bsicas (establecer turnos en la conversacin, respetar las opi-
niones ajenas, ceder la palabra, mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser evaluados.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en con-
textos de intercambio social, construccin de acuerdos y
resolucin de problemas.

LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las es-

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
tructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo
situaciones de comunicacin oral, formales y no formales,
de vocabulario especfico, acorde con la intencionalidad, en
integrando los conocimientos sobre la estructura de la len-
diversos contextos comunicativos formales e informales.
gua oral, y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de
recursos, formatos y soportes.

LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos

del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utili-
zando los recursos del discurso oral (entonacin, volumen,
gestos, movimientos corporales y postura), de manera se-
lectiva y crtica, y evala su impacto en la audiencia. (J.3.,
I.3.)
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversacin, dilogo, na-
rracin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista,
encuesta, exposicin) organizados a partir del uso de las
estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabula-
rio acorde a la intencin y el contexto, los apoya con una
variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los
audiovisuales). (I.3., I.4.)

EGB S 354
 Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA

Criterio de evaluacin
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo crite-
rios preestablecidos las relaciones explcitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motiva-
ciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
comprensin mediante la aplicacin de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propsito de lectura
y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones
y ambigedades.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensin literal, inferencial y crtico-valorativo.

Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y
actividades pertinentes para comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar la capacidad
del estudiante para autorregular la comprensin por medio de las estrategias de cognicin que ha aplicado durante todo
este tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas estrategias, de acuerdo
con el propsito de lectura y con sus dificultades particulares, las cuales ya debera haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizar la comprensin de cada uno por separado, para asegurar que la perspectiva con
que se trata el tema est clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intencin, con los recursos de estilo
y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarn a partir de preguntas de
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno
de los aspectos que requieren comprensin y que fueron mencionados anteriormente.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las rela-
ciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos
y contrastar sus fuentes.

LL.4.3.2. Construir significados implcitos al inferir el tema,

el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto.

LL.4.3.3. Elaborar criterios crtico-valorativos al distinguir

las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias
tema, en diferentes textos.
cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el pro-
psito de lectura.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensin de un texto median-
te la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin
autoseleccionadas, de acuerdo con el propsito de lectura
y las dificultades identificadas.

LL.4.3.8. Valorar el contenido implcito de un texto en con-

traste con fuentes adicionales.

LL.4.3.9. Valorar el contenido explcito de un texto al iden-

tificar contradicciones y ambigedades.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
de nuestro plan de vida.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las rela-
ciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos
y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensin me-
diante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades
identificadas, y valora el contenido explcito al identificar
contradicciones y ambigedades. (J.4., I.4.)
I.LL.4.5.2. Construye significados implcitos al inferir el
tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argu-
mentos de un texto; los valora a partir del contraste con
fuentes adicionales, y elabora criterios crtico-valorativos
acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema
en dos o ms textos. (J.2., I.3.)
355
 Criterio de evaluacin
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparndolos y valorndolos en funcin de la confiabili-
dad de la fuente, el propsito de la lectura y la calidad de la informacin, recogindola, contrastndola y organizndola
en esquemas de diverso tipo.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes para manejar sistemas de consulta y prstamo, bus-
cadores de Internet y las normas de citacin ms utilizadas; as como su capacidad para seleccionar, segn criterios
adecuados a sus necesidades, los textos que sern consultados y para trasladar la informacin obtenida a distintos or-
ganizadores grficos, de acuerdo con el propsito (registrar, organizar, comparar).

Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de consulta y prstamo en bibliotecas, as como
los criterios de bsqueda y seleccin de fuentes confiables. Una vez que estos conocimientos hayan sido suficientemen-
te trabajados, es recomendable organizar grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el docente plantear un tema de
consulta, recomendar autores y perspectivas y pedir que acudan a la biblioteca escolar para seleccionar uno o ms
textos de consulta. Para esto, es importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, de tal manera que todos
los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos a profundidad por el docente. El docente acompaar a
los grupos a la biblioteca donde tendr la oportunidad de evaluar estas habilidades. Es importante, mientras se realiza
la lectura, que se registre y organice la informacin de cada texto en organizadores grficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno.

Objetivos generales del rea que se evalan
Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en funcin
del propsito de lectura y la calidad de la informacin (cla-
ridad, organizacin, actualizacin, amplitud, profundidad y
otros).

LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la

OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud re-
flexiva y crtica con respecto a la calidad y veracidad de la
informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemtico de la misma.
web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la
fuente.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar informacin con-
sultada en esquemas de diverso tipo.

LL.4.3.10 Consultar bases de datos digitales y otros re-

cursos de la web, con capacidad para seleccionar fuentes
segn el propsito de lectura, y valorar la confiabilidad e
inters o punto de vista de las fuentes escogidas.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la
web, con capacidad para comparar y valorar textos en fun-
cin del propsito de lectura, la calidad de la informacin
(claridad, organizacin, actualizacin, amplitud, profundi-
dad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparan-
do y organizando la informacin consultada en esquemas
de diversos tipos. (J.2., I.4.)

EGB S 356
 Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA

Criterio de evaluacin
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opi-
nin, entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con
coherencia y cohesin, autorregulando la escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin, el uso de estrate-
gias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyndose en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos con co-
herencia y cohesin, mediante la aplicacin del proceso de produccin.

Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situacin comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodstico o acadmico. Es importante desarrollar, durante la conversacin, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de informacin posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas
propias para la creacin de un texto. Posteriormente, se guiar el proceso de escritura. Las primeras veces, se recoger
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creacin conjunta, modelada por el docente.

Para la planificacin, es importante establecer, por medio de preguntas, el propsito, el motivo y el tema de escritura. De
acuerdo con el tema y el propsito, se seleccionar el tipo de texto (noticias, reportajes, crnicas, artculos y proyectos de
investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) y el destinatario, quien ser quien tenga competencia en el asunto.
Segn el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidir el registro de lengua adecuado. Por ltimo, se realizar una
lluvia de ideas sobre lo que se dir. Para esto, es importante utilizar un organizador grfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En l, se recogern las ideas del grupo con las que se trabajar los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarn por una relectura, seleccin, ordenacin, jerarquizacin, fusin, correccin, estructuracin,
reestructuracin y enlazamiento, durante la redaccin y revisin de los textos. Durante este proceso, el docente y los
estudiantes harn uso de todos los conocimientos lingsticos que posean para expresar con coherencia, cohesin y
adecuacin lo que quieren decir. Se ensear, en la prctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lgicos; puntuacin en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, prepo-
sicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en dilogos; voz activa y pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; maysculas; adverbios terminados en -mente; palabras compuestas; dilogos directos e indirectos), se
corregir errores y se retroalimentar conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la produccin con una rbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluacin, se buscar enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propsito, se seleccionar un formato, soporte, tamao
y tipo de letra, colores, imgenes, tablas y se lo pasar a limpio, tomando en cuenta la distribucin del espacio. Cuando
est terminado, los estudiantes lo entregarn a su destinatario, accin con la cual se considerar que fue publicado.

Posteriormente, este proceso ser guiado y supervisado por el docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentacin del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de reflexin; por ejemplo: qu dice aqu?, es eso lo que quieres decir?, cmo
sera ms claro?

357
Objetivos generales del rea que se evalan
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
propsitos y en variadas situaciones comunicativas, en di-
versos soportes disponibles para comunicarse, aprender y
construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composicin y revisin de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
EGB S 358
Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.4.1. Escribir textos periodsticos y acadmicos con
manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados de manera jerrquica.
LL.4.4.2. Lograr cohesin y coherencia en la escritura de
textos periodsticos y acadmicos mediante la construc-
cin y organizacin de diferentes tipos de prrafos.
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que
apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periods-
ticos y acadmicos.
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodsticos y
acadmicos con la seleccin y aplicacin de variadas tc-
nicas y recursos.
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificacin, redaccin
y revisin en la escritura de diferentes tipos de textos pe-
riodsticos y acadmicos.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisin de diferentes tipos
de textos periodsticos y acadmicos mediante la escritura
de oraciones compuestas y la utilizacin de nexos, modi-
ficadores, objetos, complementos y signos de puntuacin.
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de
oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de modos
verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz ac-
tiva y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de ma-
nera autnoma, las reglas de uso de las letras, de la pun-
tuacin y de la tilde.
LL.4.4.9. Escribir dilogos directos e indirectos e integrar-
los en diferentes tipos de texto, segn la intencin comu-
nicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de citacin e identificacin
de fuentes ms utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso
de escritura colaborativa e individual.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodsti-
cos (noticia, crnica, reportaje, entrevista, artculo de opi-
nin, entre otros), y acadmicos (informe, resea, ensayo
narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, ex-
positiva, conversacional y argumentativa), tipos de prra-
fo (de descripcin, ampliacin, ejemplificacin, definicin,
conclusivo, deductivo, inductivo) y dilogos directos e
indirectos, segn sean pertinentes; elabora preguntas in-
dagatorias; maneja las normas de citacin e identificacin
de fuentes ms comunes, y utiliza herramientas de edicin
de textos en distintos programas informticos y de la web.
(J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de produccin de textos
en la escritura de textos periodsticos y acadmicos y apli-
ca estrategias que apoyen cada uno de sus pasos (plani-
ficacin: lectura previa, lluvia de ideas, organizadores gr-
ficos, consultas, seleccin de la tesis, el ttulo que denote
el tema, lluvia de ideas con los subtemas, elaboracin del
plan; redaccin: seleccin y jerarquizacin de los subte-
mas, seleccin, ampliacin, jerarquizacin, secuenciacin,
relacin causal, temporal, analgica, transitiva y recproca
entre ideas, anlisis, representacin de conceptos; revisin:
uso de diccionarios, listas de cotejo, rbricas, entre otras);
maneja las normas de citacin e identificacin de fuentes
ms utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la produccin
de textos periodsticos y acadmicos (oraciones compues-
tas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas; conectores
lgicos: de nfasis, ilustracin, cambio de perspectiva, con-
dicin y conclusin; puntuacin en oraciones compues-
tas dos puntos, coma, punto y coma; modos verbales,
tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz
pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e interjecciones en dilogos; tilde en
pronombres interrogativos, maysculas, adverbios termi-
nados en -mente y en palabras compuestas), en funcin
de mejorar la claridad y precisin y matizar las ideas y los
significados de oraciones y prrafos. (I.3., I.4.)
359
 Criterio de evaluacin
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en funcin de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretacin al
debatir crticamente sobre ella, basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar textos literarios basndose en sus preferencias personales,
para interpretarlos a partir de las caractersticas del gnero al que pertenecen y para debatir sobre su interpretacin.

Para evaluar este criterio, es necesario que el estudiante est familiarizado con una variedad de textos literarios, dife-
rentes autores, gneros y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a partir de ellos. Se evaluar que el
estudiante sea capaz de interpretar estos textos a partir de las caractersticas del gnero al que pertenecen y de partici-
par en debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia, analizar personajes, pocas y
entornos en los que se desarrolla la obra, deducir enseanzas, sintetizar las ideas principales.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el
marco de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en
dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano,
a partir del conocimiento de sus principales exponentes,
para construir un sentido de pertenencia.
Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las caractersti-
cas del gnero al que pertenece.
LL.4.5.2. Debatir crticamente la interpretacin de un texto
literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero
y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas basndose en preferencias perso-
nales de autor, gnero, estilo, temas y contextos sociocul-
turales, con el manejo de diversos soportes.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-

lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
de nuestro plan de vida.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las caracte-
rsticas del gnero al que pertenecen, y debate crticamen-
te su interpretacin basndose en indagaciones sobre el
tema, gnero y contexto. (J.4., S.4.)
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en funcin de sus preferencias
personales de autor, gnero, estilo, temas y contextos so-
cioculturales; maneja diversos soportes, y debate crtica-
mente su interpretacin basndose en indagaciones sobre
el tema, gnero y contexto. (J.4., I.3.)

EGB S 360
 Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA

Criterio de evaluacin
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utili-
zacin colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y adaptar textos literarios con coherencia, a
partir de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y recursos literarios, el significado de las palabras de
manera creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar intenciones determinadas.

Para evaluar este criterio es necesario familiarizar a los estudiantes con los gneros literarios, los tipos de texto dentro de
cada gnero, as como sus caractersticas y particularidades, de manera que el estudiante haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. Tambin es importante familiarizarlos con los recursos literarios ms apropiados para cada
tipo de texto. Adems, una vez que el texto est escrito, se debe evaluar el uso de herramientas para edicin, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo que se evalan
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combi-
nen diversas estructuras y recursos literarios.

LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (irona, sar-

casmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de
las palabras.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritu-
ra al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en
LL.4.5.6. Recrear textos literarios ledos o escuchados con
el uso personal y creativo del lenguaje.
el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las
TIC.

LL.4.5.7 Recrear textos literarios ledos o escuchados des-

de la experiencia personal, adaptando diversos recursos
literarios.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan
o combinan diversas estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del significado de las palabras y
el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las
TIC. (I.3., I.4.)

361
 Mapa de contenidos conceptuales

Superior

Consecuencias del dominio de una(s) variedad(es) lingstica(s)

sobre otras en la comunicacin y las relaciones interpersonales
Correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas
de pensar, comunicarse y relacionarse con los otros
Variedades lingsticas
Variedades lingsticas sociales: sociolectos (por clase social,
nivel educativo, profesin, edad, procedencia tnica); variedades
lingsticas situacionales: registros (formal, informal, solemne,
estndar, profesional, tcnico, coloquial, vulgar y jergal)
Bloque 1:
Lengua y cultura Origen y desarrollo de la escritura en distintas regiones del
mundo (pinturas rupestres, Sumeria, Egipto, China, India,
Amrica)
Influencia de la escritura en distintos lugares y momentos
Cultura escrita histricos (Mesopotamia, Egipto, Antigua Grecia, Edad Media
europea, Ilustracin, Amrica, etc.)
Textos representativos de la produccin escrita de diferentes
culturas del mundo: Mesopotamia, Sumeria, antiguo Egipto;
antigua Grecia, Roma y China; Amrica prehispnica; Edad
Media europea

Situaciones de comunicacin oral: conversacin, dilogo,

narracin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista,
encuesta, exposicin
Significado contextual del discurso (caractersticas de la
situacin o contexto en el que se habla)
Punto de vista, intencionalidad y argumentos implcitos del
interlocutor
La lengua en la interaccin social
Identificacin y anlisis de estereotipos y prejuicios en textos o
mensajes publicitarios, propagandsticos y de entretenimiento
en medios de comunicacin e internet
Estrategias para ampliar y enriquecer ideas para el discurso
(buscar informacin, relacionar campos de experiencia,
Bloque 2: ejemplificar, etc.)
Comunicacin oral Lxico de acuerdo al propsito y contexto de la comunicacin

Elementos paralingsticos y no verbales: entonacin, volumen,

gestos, movimientos corporales y postura.
Recursos lingsticos y paralingsticos para crear efectos
en la audiencia
Comunicacin oral
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la
conversacin, ceder la palabra, respetar los puntos de vista de
los dems, intercambio de puntos de acuerdo y desacuerdo en
conversaciones y debates
Elaboracin del contenido, seleccin del soporte y produccin
de recursos audiovisuales para acompaar la expresin oral

Participacin en situaciones de recreacin, aprendizaje y

estudio que favorezcan la lectura silenciosa y personal
Relaciones explcitas entre dos o ms textos: complementacin,
ampliacin, confirmacin, contradiccin
Inferencias elaborativas: proyectivas, explicativas, valorativas
Inferencias fundamentales: espaciales, temporales, referenciales
Comprensin de los textos
Estrategias cognitivas de comprensin: identificacin de ideas
principales e ideas secundarias, propiedades textuales en los
textos ledos (coherencia y cohesin), diferenciacin entre tema
y argumento, entre tema e idea principal
Pistas fonolgicas, semnticas, lxicas y sintcticas para
construir significados
Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida: puntuacin,
encabezados, divisin en prrafos, entre otros
Bloque 3:
Lectura Participacin en situaciones de recreacin, aprendizaje y
estudio que favorezcan la lectura silenciosa y personal

Manejo de sistemas de consulta y prstamos en bibliotecas

institucionales y otras bibliotecas
Utilizacin de criterios para la seleccin de textos
Criterios para seleccin y anlisis de la confiabilidad de las
fuentes
Manejo de buscadores de Internet: criterios de bsqueda y
seleccin de fuentes confiables
Uso de recursos
Criterios para analizar la informacin del texto: claridad,
organizacin, actualizacin, amplitud, profundidad y otros
Manejo inicial de normas de citacin y para las referencias
bibliogrfica
Organizadores grficos para registrar, comparar y organizar
informacin

EGB S 362
 Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA

Superior

Tcnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia de ideas,

organizadores grficos, consultas, entre otros
Estrategias que apoyen el proceso de escritura de textos
periodsticos y acadmicos: lecturas previas, seleccionar la tesis,
el ttulo que denote el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
jerarquizacin y seleccin de los subtemas, elaboracin del
plan, etc
Tcnicas de revisin en el proceso de escritura: uso de
diccionarios, listas de cotejo, rbricas, entre otras
Estructura de diferentes tipos de textos periodsticos (noticia,
crnica, reportaje, entrevista, artculo de opinin, entre otros)
y acadmicos (informe, resea, ensayo expositivo, literario y
argumentativo, entre otros)
Construccin de prrafos: de introduccin, de desarrollo (de
Produccin de textos descripcin, ampliacin, ejemplificacin, definicin), y de
conclusin; prrafo deductivo, prrafo inductivo
Uso de las secuencias o tramas narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y argumentativa en la redaccin de
textos periodsticos y acadmicos
Estructura de los dilogos directos e indirectos
Estrategias de pensamiento que apoyen el proceso de escritura
de textos periodsticos y acadmicos: seleccin, ampliacin,
jerarquizacin, secuenciacin, relacin (causal, temporal,
analgica, transitiva, recproca), anlisis, representacin de
conceptos
Bloque 4: Preguntas indagatorias para escribir textos periodsticos y
Escritura acadmicos
Normas de citacin y referenciacin bibliogrfica ms utilizadas
(APA, Chicago y otras)
Manejo de citas en textos acadmicos
Herramientas de edicin de textos en distintos programas
informticos y de la web

Oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas,

yuxtapuestas
Modos verbales, tiempos verbales complejos y verboides
Voz activa y voz pasiva
Conjunciones propias e impropias
Reflexin sobre la lengua
Frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales
Conectores lgicos: de nfasis, ilustracin, cambio de
perspectiva, condicin y conclusin
Uso de locuciones conjuntivas para iniciar, aclarar, comparar,
contrastar, introducir opiniones
Vocabulario segn diferentes campos semnticos
especializados
Puntuacin en oraciones compuestas: dos puntos, coma,
punto y coma
Uso del guion, comillas, dos puntos e interjecciones en dilogos
Tilde en pronombres interrogativos, maysculas, adverbios
terminados en mente y en palabras compuestas

Textos de la literatura oral: cantos tradicionales, amorfinos,

dcimas, cuentos, leyendas, tradiciones, mitos. Textos de la
literatura escrita: cuentos, poemas, novelas y obras de teatro
Gneros narrativo, potico y dramtico
Elementos de la narracin: autor, secuencia, narrador,
personajes, trama, ideas, argumento, escenario y tiempo
Literatura en contexto
Elementos de la poesa: estrofa, versos, voz potica, rima, ritmo,
figuras literarias
Elementos de las obras dramticas: dilogo teatral, personajes,
conflicto, escenario; convenciones teatrales: unidades de
tiempo y accin
Bloque 5: Distincin y anlisis del tema y argumento de las obras
Literatura
Indagacin de la influencia del contexto geogrfico, histrico,
cultural y socioeconmico de las obras narrativas, poticas y
dramticas
Seleccin de elementos para recrear los textos literarios:
acciones claves, personajes, nuevos escenarios, finales
sorpresivos, punto de vista del narrador, el yo lrico, dilogos y
otros
Escritura creativa
Elementos estilsticos para jugar con el lenguaje: hiprbole,
anfora, epifora, jitanjfora, onomatopeya, entre otros
Estructuras literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la
composicin de textos
Herramientas de edicin y publicacin de textos para la
recreacin literaria. 363
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

MATEMTICA

365 IN
 1 Introduccin
Los currculos, sus objetivos y destrezas con criterios de desempeo deben estar
encaminados hacia el aprendizaje y el desarrollo del individuo como ser humano
y como ser social. La formacin integral del estudiante no puede lograrse solo a
travs del impulso de sus destrezas de pensamiento; es necesario un balance entre
la capacidad de razonar y la de valorar. El currculo de Matemtica fomenta los va-
lores ticos, de dignidad y solidaridad, y el fortalecimiento de una conciencia socio-
cultural que complemente las capacidades de un buen analista o un buen pensador.

La enseanza de la Matemtica tiene como propsito fundamental desarrollar la

capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las
ideas y los fenmenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dar
la capacidad al estudiante para describir, estudiar, modificar y asumir el control de
su ambiente fsico e ideolgico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y
de accin de una manera efectiva.

En el nivel de Educacin General Bsica, en especial en los subniveles de prepara-

toria y elemental la enseanza del rea est ligada a las actividades ldicas que
fomentan la creatividad, la socializacin, la comunicacin, la observacin, el descu-
brimiento de regularidades, la investigacin y la solucin de problemas cotidianos;
el aprendizaje es intuitivo, visual y, en especial, se concreta a travs de la manipula-
cin de objetos para obtener las propiedades matemticas deseadas e introducir a
su vez nuevos conceptos.

A partir del subnivel medio y superior de EGB se van complejizando de forma sis-
temtica los contenidos y procesos matemticos, los estudiantes utilizan definicio-
nes, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento
reflexivo y lgico que les permite resolver problemas de la vida real.

MAT I 366
 Introduccin
MATEMTICA

Contribucin del rea de Matemtica al

perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
2
La Matemtica, junto con la Fsica, la Qumica y la Biologa (llamadas ciencias b-
sicas) contribuye al adelanto cientfico de la sociedad, que implica el desarrollo de
la humanidad. Esto, a su vez, redunda en organizacin y planificacin, as como
en produccin de bienes, como maquinaria, equipos, instrumentos, productos y
tecnologa, que simplifican tareas y ahorran esfuerzos. La Matemtica interviene
en casi todas las actividades que desarrolla el hombre, ya sea en forma directa o
indirecta, siendo un componente ineludible e imprescindible para mejorar la calidad
de vida de las personas, instituciones, sociedades y Estados.

La enseanza de la Matemtica tiene gran importancia para nuestra sociedad, por

lo que es uno de los pilares de la educacin obligatoria. El aprendizaje de esta asig-
natura implica un aporte fundamental al perfil de salida del Bachillerato ecuatoria-
no. Con los insumos que la Matemtica provee, el estudiante tiene la oportunidad
de convertirse en una persona justa, innovadora y solidaria, por las razones que se
describen a continuacin.

El conocimiento de la Matemtica fortalece la capacidad de razonar, abstraer, anali-

zar, discrepar, decidir, sistematizar y resolver problemas. El desarrollo de estas des-
trezas a lo largo de la vida escolar permite al estudiante entender lo que significa
buscar la verdad y la justicia, y comprender lo que implica vivir en una sociedad
democrtica, equitativa e inclusiva, para as actuar con tica, integridad y honesti-
dad. Se busca formar estudiantes respetuosos y responsables en el aula, con ellos
mismos, con sus compaeros y con sus profesores; y en sociedad, con la gente y el
medio que los rodea.

Con el estudio de la Matemtica, los estudiantes logran una formacin bsica y un

nivel cultural que se evidencia en el lxico matemtico utilizado como medio de co-
municacin entre personas, organizaciones, instituciones pblicas o privadas. Este
aprendizaje les permite comprender las variadas situaciones que se presentan en la
vida real, entre ellas los avances cientficos y tecnolgicos, lo que le posibilita inter-
pretar informacin proveniente de datos procesados, diagramas, mapas, grficas
de funciones, y reconocer figuras geomtricas. Por lo tanto, el estudiante aprende a
comunicarse en su lengua y en lenguaje simblico matemtico, y de manera grfica.

Con bases matemticas slidas se da un aporte significativo en la formacin de

personas creativas, autnomas, comunicadoras y generadoras de nuevas ideas.

El rea est enfocada al desarrollo del pensamiento lgico y crtico para interpre-
tar y resolver problemas de la vida cotidiana. Esto implica que el estudiante tome
iniciativas creativas, sea proactivo, perseverante, organizado, y trabaje en forma co-
laborativa para resolver problemas. Al ser la Matemtica una ciencia que se aplica

367
 en todas las dems, en el estudio de modelos, el estudiante toma conciencia de la
necesidad de practicar un aprendizaje humilde de por vida.

El estudio de la Matemtica le brinda al estudiante las herramientas necesarias para

interpretar y juzgar informacin de manera grfica o en texto, permitindole obte-
ner una mejor comprensin y valoracin de nuestro pas, diverso y multitnico, a
travs de los medios de comunicacin y el internet. As, el estudiante logra tener
una mejor visin de su desarrollo personal, y del desarrollo comunitario, del pas y
del mundo globalizado, de tal forma que trabaja con responsabilidad social, siendo
emptico y tolerante con los dems, desenvolvindose en grupos heterogneos,
enfocado en la meta de resolver problemas en diversos contextos.

Todas las ciencias desarrollan la inteligencia, la personalidad y los valores, que son
fundamentales para la formacin de ciudadanos comprometidos con el crecimien-
to personal y colectivo.

MAT I 368
 Introduccin
MATEMTICA

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
El proceso de construccin del currculo toma como base la perspectiva epistemo-
lgica emergente de la Matemtica (Font, 2003) denominada pragmtico-cons-
tructivista (considerada una sntesis de diferentes visiones: pragmatistas, conven-
cionalistas, constructivistas, antropolgicas, semiticas, falibilistas, socio-histricas
y naturalistas). Este modelo epistemolgico considera que el estudiante alcanza un
aprendizaje significativo cuando resuelve problemas de la vida real aplicando dife-
rentes conceptos y herramientas matemticos. Es decir, se le presenta un problema
o situacin real (con diferentes grados de complejidad), el estudiante lo interpreta
a travs del lenguaje (trminos, expresiones algebraicas o funcionales, modelos,
grficos, entre otros), plantea acciones (tcnicas, algoritmos) alrededor de concep-
tos (definiciones o reglas de uso), utiliza propiedades de los conceptos y acciones,
y con argumentaciones (inductivas, deductivas, entre otras) resuelve el problema,
juzga la validez de su resultado y lo interpreta.

Junto a esta visin epistemolgica se plantea una visin pedaggica que se debe
tener en cuenta en la organizacin de la enseanza, y segn la cual el estudiante es
el protagonista del proceso educativo y los procesos matemticos (NCTM, 2000)
que favorecen la metacognicin, estos ltimos son:

Resolucin de problemas1 que impliquen exploracin de posibles soluciones,

modelizacin de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicacin de tcnicas.
La resolucin de problemas no es solo uno de los fines de la enseanza de la
Matemtica, sino el medio esencial para lograr el aprendizaje. Los estudiantes
debern tener las oportunidades de plantear, explorar y resolver problemas
que requieran un esfuerzo significativo.

Representacin, que se refiere al uso de recursos verbales, simblicos y gr-

ficos, y a la traduccin y conversin de los mismos. El lenguaje matemtico
es representacional, pues nos permite designar objetos abstractos que no
podemos percibir; y es instrumental, segn se refiera a palabras, smbolos o
grficas. El lenguaje es esencial para comunicar interpretaciones y soluciones
de los problemas, para reconocer conexiones entre conceptos relacionados,
para aplicar la Matemtica a problemas de la vida real mediante la modeliza-
cin, y para utilizar los nuevos recursos de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en el quehacer matemtico.

Comunicacin, que implica el dilogo y discusin con los compaeros y el

profesor. Comunicar ideas a otros es muy importante en la Matemtica, ya
sea de manera oral o escrita, pues las ideas pasan a ser objetos de reflexin,

1 Problemas contextualizados, aritmticos, algebraicos.

369
 discusin revisin y perfeccionamiento. Este proceso permite construir signi-
ficados y permanencia de las ideas y hacerlas pblicas.

Justificacin, que supone realizar distintos tipos de argumentaciones induc-

tivas, deductivas, etc. El razonamiento y la demostracin son esenciales para
el conocimiento matemtico, pues mediante la exploracin de fenmenos, la
formulacin de conjeturas matemticas y la justificacin de resultados sobre
distintos contenidos y diferentes niveles de complejidad es posible apreciar el
sentido de la Matemtica. Razonar matemticamente debe ser un hbito que
se desarrolle con un uso consistente en diversos contextos.

Conexin, o establecimiento de relaciones entre distintos objetos matemti-

cos. La comprensin matemtica se vuelve profunda y duradera cuando los
estudiantes pueden conectar las ideas matemticas entre s, aplicndolas en
otras reas y en contextos de su propio inters.

Institucionalizacin, las matemticas constituyen un sistema conceptual l-

gicamente organizado. Una vez que un objeto matemtico ha sido aceptado
como parte de dicho sistema puede ser considerado como una realidad cul-
tural, fijada mediante el lenguaje, y un componente de la estructura lgica
global. En el proceso de estudio matemtico habr pues una fase en la que se
fija una manera de decir, pblicamente compartida, que el profesor deber
poner a disposicin de los alumnos en un momento determinado. (Godino,
Batanero, & Font, 2003, p. 42)

MAT I 370
 Introduccin
MATEMTICA

Bloques curriculares del rea de Matemtica

(criterios de organizacin y secuenciacin
4 de los contenidos)

La Matemtica es esencialmente constructiva. Parte de nociones elementales y

conceptos primitivos que no se definen, es decir, que no se expresan en palabras
ms sencillas que previamente hayan sido definidas.

Estos conceptos primitivos se introducen con la ayuda de ideas intuitivas que facili-
tan la comprensin del estudiante. Junto con estos, tambin se introducen aquellos
que son susceptibles de definicin y de proposiciones de base que son aceptadas
sin demostracin.

La Matemtica est constituida por conjuntos de diferente naturaleza y de com-

plejidad diversa, su desarrollo se basa en estos cuatro componentes importantes:
Lgica matemtica

Conjuntos

Nmeros reales

Funciones

La lgica atraviesa todas las reas del conocimiento y es un componente al que

se le da especial atencin. Especficamente, la lgica aplicada en la Matemtica
est presente en todos los contenidos de rea, as como la nocin de nmero. En
Matemtica nos interesamos en las operaciones y sus propiedades para brindar la
mayor aplicabilidad posible. El concepto de funcin es uno de los ms importantes,
pues su utilizacin en diferentes reas del conocimiento da lugar a la aplicacin y
la elaboracin de modelos matemticos. Estos componentes estn estrechamente
ligados entre s y son inseparables.

El currculo del rea presenta los contenidos articulados en forma sistemtica y

coherente. Las destrezas con criterios de desempeo se plantean de tal forma que
se observa un crecimiento continuo y dinmico, y una relacin lgica en el conjunto
de los contenidos propuestos a lo largo de la Educacin General Bsica y el Bachi-
llerato General Unificado.

El rea de Matemtica se estructura en tres bloques curriculares: lgebra y fun-

ciones, geometra y medida y estadstica y probabilidad; en el subnivel de Prepa-
ratoria de EGB, estos bloques se encuentran implcitos en el mbito de relaciones
lgico-matemticas; a partir del subnivel Elemental, hasta el Bachillerato, los tres
bloques curriculares se encuentran explcitos. Estos son:

371
 Bloque 1. lgebra y funciones
Este bloque curricular, en los primeros grados, se enfoca en la identificacin de regu-
laridades y el uso de patrones para predecir valores; contenidos que son un funda-
mento para conceptos relacionados con funciones que se utilizarn posteriormente.

En lgebra se estudia de forma progresiva cada uno de los conjuntos numricos:

naturales (N), enteros (Z), racionales (Q) y reales (R); y se tratan las operaciones de
adicin y producto, sus propiedades algebraicas, y la resolucin de ecuaciones. Asi-
mismo, se estudia el orden y sus propiedades, que son aplicadas a la resolucin de
inecuaciones; el espacio vectorial R2; las matrices reales de mxn (limitndose a m=1,
2, 3; n=1, 2, 3); operaciones con matrices, y la resolucin de sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres incgnitas.

Por otro lado, definidas las funciones reales, las operaciones de adicin y producto
con funciones reales de los tipos: sucesiones numricas, funciones polinomiales,
funciones racionales, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y logart-
mica, heredan algunas propiedades de las operaciones de adicin y producto de
nmeros reales.

Este tratamiento secuencial establece una metodologa que facilita el estudio de los
diferentes conjuntos numricos, de las funciones, de los vectores y de las matrices.

La sistematizacin y complejidad de los contenidos sobre los conjuntos nu-

mricos importantes se muestran en la siguiente figura, donde se advierten los
componentes bsicos del estudio que inicia desde el primer grado, avanza has-
ta el tercer curso de Bachillerato, y contina en la educacin pos-Bachillerato.

Nmeros Nmeros Nmeros Nmeros

naturales enteros racionales reales

Operaciones Operaciones Operaciones Operaciones

Propiedades Propiedades Propiedades Propiedades

algebraicas algebraicas algebraicas algebraicas

Orden Orden Orden Orden

Ecuaciones Ecuaciones Ecuaciones Ecuaciones

e inecuaciones e inecuaciones e inecuaciones e inecuaciones

Figura 1. Tratamiento secuencial de conjuntos numricos

Las funciones son estudiadas en estos conjuntos numricos de modo que se obser-
ve la herencia de algunas propiedades algebraicas de esos conjuntos, lo que facilita
su tratamiento. De manera secuencial y ascendente en complejidad, se estudian
los siguientes tipos de funciones reales: funcin lineal, funcin cuadrtica, funcin
polinomial, funcin racional, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y lo-
gartmica.

MAT I 372
 Introduccin
MATEMTICA

En la siguiente figura se muestra de forma compacta los contenidos sintticos en

lgebra y funciones.

Lgica y conjuntos

Conjuntos numricos, operaciones y propiedades,

orden y propiedades
lgebra y
Matrices, sistemas de ecuaciones lineales, R2 y R3
funciones
Funciones

Figura 2. lgebra y funciones

Bloque 2. Geometra y medida

Este bloque curricular, en los primeros grados de Educacin General Bsica, par-
te del descubrimiento de las formas y figuras, en tres y dos dimensiones, que se
encuentran en el entorno, para analizar sus atributos y determinar las caractersti-
cas y propiedades que permitan al estudiante identificar conceptos bsicos de la
Geometra, as como la relacin inseparable que estos tienen con las unidades de
medida.

Si bien la Geometra es muy abstracta, es fcil de visualizar, por ello la importancia

de que el conocimiento que se deriva de este bloque mantenga una relacin con
situaciones de la vida real, para que se vuelva significativo.

En el subnivel de EGB Superior se introducen conocimientos relacionados a la l-

gica proposicional, con el objeto de que los estudiantes disciernan sobre la validez
o no de los razonamientos y demostraciones que se realicen en el estudio de los
diferentes contenidos planteados en el currculo.

En el Bachillerato se estudian los vectores geomtricos en el plano; el espacio vec-

torial R2 (elementos y propiedades); rectas (ecuacin vectorial, rectas paralelas,
rectas perpendiculares, distancia de un punto a una recta) y cnicas en el plano
(circunferencia, parbola, elipse, hiprbola); y aplicaciones geomtricas en R2. Se
contina con el espacio vectorial R3 (elementos y propiedades), vectores, rectas
(ecuacin paramtrica) y planos (ecuacin paramtrica, interseccin de dos pla-
nos, planos paralelos, planos perpendiculares) en el espacio.

Finalmente, se presentan aplicaciones de programacin lineal (subconjuntos con-

vexos, conjunto de soluciones factibles, puntos extremos, solucin ptima): un mo-
delo simple de lnea de produccin, un modelo en la industria qumica y un proble-
ma de transporte simplificado.

En la Figura 3 se muestran los contenidos sintticos del bloque de geometra y

medida.

373
 Lgica y conjuntos

Conjuntos numricos, operaciones y propiedades,

orden y propiedades
Geometra y
medida Polgonos, Crculo, Slidos, Transformaciones

Medidas

Figura 3. Geometra y medida

Bloque 3. Estadstica y probabilidad

Aqu se analiza la informacin recogida en el entorno del estudiante y esta se or-
ganiza de manera grfica y/o en tablas. Se inicia con el estudio de eventos proba-
bles y no probables; representaciones grficas: pictogramas, diagramas de barras,
circulares, poligonales; clculo y tabulacin de frecuencias; conteo (combinaciones
simples); medidas de dispersin (rango): medidas de tendencia central (media, me-
diana, moda); y probabilidad (eventos, experimentos, clculo elemental de probabi-
lidad, representacin grfica con fracciones).

Posteriormente en el subnivel de EGB Superior se trabaja la estadstica descriptiva

incluyendo el estudio de probabilidades que se profundiza y ampla en el bachille-
rato.

En el bachillerato los temas a tratarse son las medidas de tendencia central (me-
dia, mediana, moda) con datos no agrupados y agrupados; medidas de dispersin,
medidas de posicin (cuartiles, deciles, percentiles, diagrama de caja); clculo de
probabilidad emprica, variables aleatorias y distribuciones discretas (Poisson y Bi-
nomial, media, varianza, desviacin estndar) y, finalmente, la regresin lineal sim-
ple (dependencia lineal y covarianza, correlacin, regresin y prediccin, mtodo
de mnimos cuadrados).

En la Figura 4 se muestran los contenidos sintticos del bloque de estadstica y

probabilidad.
Lgica y conjuntos

Conjuntos numricos, operaciones y propiedades,

orden y propiedades
Estadstica y Funciones, Funciones reales, Funciones de distribucin
probabilidad de probabilidad, ...

Tratamiento y representacin de datos

Figura 4. Estadstica y probabilidad

MAT I 374
 Introduccin
MATEMTICA

Geometra y medida Estadstica y probabilidad

lgebra y
En la siguiente figura consta la estructura de los bloques curriculares, as como los
funciones
Funciones
contenidos comunes a todos ellos de forma transversal.

Conjuntos numricos, operaciones y propiedades, orden y propiedades

Figura 5. Contenidos comunes a los tres bloques

El estudio de estos bloques curriculares en los tres primeros subniveles se trabaja

con nfasis en lo concreto y a partir del subnivel superior empieza un tratamiento
ms abstracto de la Matemtica, con la introduccin de smbolos y variables; con-
tenidos que se profundizan en el Bachillerato. Sobre los problemas que se resuel-
ven, si bien muchos son cotidianos, en el subnivel superior de EGB y en el nivel de
Bachillerato tambin pueden ser problemas hipotticos, algebraicos, y se busca
modelizarlos para su solucin.

375
 Objetivos generales del rea de Matemtica
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes rea-
lizados en esta rea, los estudiantes sern capaces de:

Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de

la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las
operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos,
OG.M.1. y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, es-
trategias y mtodos formales y no formales de razonamiento
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la vali-
dez de procedimientos y los resultados en un contexto.

Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera

escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, median-
te la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo
OG.M.2. organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
para as comprender otras disciplinas, entender las necesi-
dades y potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones
con responsabilidad social.

Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan

un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capaci-
OG.M.3.
dad de interpretacin y solucin de situaciones problmicas
del medio.

Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver,

de manera razonada y crtica, problemas de la realidad na-
OG.M.4.
cional, argumentando la pertinencia de los mtodos utiliza-
dos y juzgando la validez de los resultados.

Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo,

reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos mate-
mticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes
OG.M.5.
ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la
realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural
y cultural.

Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de

herramientas matemticas al momento de enfrentar y solu-
OG.M.6. cionar problemas de la realidad nacional, demostrando acti-
tudes de orden, perseverancia y capacidades de investiga-
cin.

MAT I 376
Matriz de progresin de objetivos del rea de Matemtica
BLOQUE
PREPARATORIA
O.M.1.1. Reconocer la posicin y atri- desarrollar el pensamiento lgico-mate-
butos de colecciones de objetos, mtico.
mediante la identificacin de pa-
trones observables, a su alrededor, O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para
para la descripcin de su entorno.
LGEBRA Y FUNCIONES
O.M.1.2. Comprender la nocin de
cantidad, las relaciones de orden, y
las nociones de adicin y sustrac-
cin, con el uso de material concre-
to, para desarrollar su pensamiento
y resolver problemas de la vida co-
tidiana.
O.M.1.3. Reconocer, comparar y des-
cribir las caractersticas de cuerpos
y figuras geomtricas de su entor-
no inmediato para lograr una mejor
comprensin de su medio.
GEOMETRA Y MEDIDA
O.M.1.4. Explicar los procesos de
medicin, estimacin y/o compara-
cin de longitudes, capacidades y
masas mediante el uso de unidades
no convencionales en la resolucin
de problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones co-
tidianas del entorno en las que
existan problemas, cuya solucin,
requiera aplicar las medidas mone-
tarias y de tiempo.
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la
PROBABILIDAD
ESTADSTICA Y
interpretacin del entorno (reco-
leccin de informacin) y explicar
de manera verbal y/o grfica (pic-
togramas) los procesos utilizados
en la recoleccin de datos y en la
resolucin de problemas cotidia-
nos sencillos.
MAT I 378
EDUCACIN GENERAL BSICA
ELEMENTAL MEDIA
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de
figuras y numricos relacionndolos con O.M.3.1. Utilizar el sistema de coorde-
la suma, la resta y la multiplicacin, para nadas cartesianas y la generacin de
sucesiones con sumas, restas, multi-
plicaciones y divisiones, como estra-
tegias para solucionar problemas del
entorno, justificar resultados, com-
formar conjuntos, establecer grficamen- prender modelos matemticos y de-
te la correspondencia entre sus elemen- sarrollar el pensamiento lgico-mate-
tos y desarrollar la comprensin de mo- mtico.
delos matemticos.
O.M.2.3. Integrar concretamente el con-
cepto de nmero, y reconocer situacio-
nes del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulacin
de expresiones matemticas sencillas, O.M.3.2. Participar en equipos de tra-
para resolverlas, de forma individual o bajo, en la solucin de problemas de
grupal, utilizando los algoritmos de adi- la vida cotidiana, empleando como
cin, sustraccin, multiplicacin y divi- estrategias los algoritmos de las ope-
sin exacta. raciones con nmeros naturales, de-
cimales y fracciones, la tecnologa y
los conceptos de proporcionalidad.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo,
procedimientos de clculos de suma,
resta, multiplicacin y divisiones del 0 al
9 999, para resolver de forma colabora-
tiva problemas cotidianos de su entorno.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo
rodea, valorar lugares histricos, turs-
O.M.3.3. Resolver problemas cotidia-
ticos y bienes naturales, identificando
nos que requieran del clculo de per-
como conceptos matemticos los ele-
metros y reas de polgonos regulares;
mentos y propiedades de cuerpos y figu-
ras geomtricas en objetos del entorno. la estimacin y medicin de longitu-
des, reas, volmenes y masas de ob-
jetos; la conversin de unidades; y el
uso de la tecnologa, para compren-
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas der el espacio donde se desenvuelve.
que impliquen la medicin, estimacin
y el clculo de longitudes, capacidades O.M.3.4. Descubrir patrones geom-
y masas, con unidades convencionales y tricos en diversos juegos infantiles,
no convencionales de objetos de su en- en edificaciones, en objetos cultura-
torno, para una mejor comprensin del les, entre otros, para apreciar la Ma-
espacio que le rodea, la valoracin de su temtica y fomentar la perseverancia
tiempo y el de los otros, y el fomento de en la bsqueda de soluciones ante
la honestidad e integridad en sus actos. situaciones cotidianas.
O.M.2.7. Participar en proyectos de anli-
O.M.3.5. Analizar, interpretar y repre-
sis de informacin del entorno inmediato,
sentar informacin estadstica me-
mediante la recoleccin y representacin
diante el empleo de TIC, y calcular
de datos estadsticos en pictogramas y
medidas de tendencia central con el
diagramas de barras; potenciando, as,
uso de informacin de datos publi-
el pensamiento lgico-matemtico y
cados en medios de comunicacin,
creativo, al interpretar la informacin y
para as fomentar y fortalecer la vin-
expresar conclusiones asumiendo com-
culacin con la realidad ecuatoriana.
promisos.
 Introduccin
MATEMTICA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SUPERIOR

O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos

de nmeros enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar
estos nmeros y operar con ellos para lograr una mejor com-
prensin de procesos algebraicos y de las funciones (discre-
tas y continuas); y fomentar el pensamiento lgico y creativo.

O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa,

asociativa y distributiva; las cuatro operaciones bsicas; y la
potenciacin y radicacin para la simplificacin de polino- O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de
mios, a travs de la resolucin de problemas. la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las ope-
raciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso
de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y m-
O.M.4.3. Representar y resolver de manera grfica (utilizan-
todos formales y no formales de razonamiento matemtico, que
do las TIC) y analtica ecuaciones e inecuaciones con una
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y
variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; y
los resultados en un contexto.
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, para
aplicarlos en la solucin de situaciones concretas.
O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de mane-
ra escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la
O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la
aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado,
potenciacin en la resolucin de problemas con nmeros
responsable y honesto de las fuentes de datos, para as compren-
enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el
der otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades
pensamiento lgico y crtico.
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.

O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permi-

O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y en-
tender las relaciones trigonomtricas (utilizando las TIC) y
las frmulas usadas en el clculo de permetros, reas, vo-
lmenes, ngulos de cuerpos y figuras geomtricas, con el
propsito de resolver problemas. Argumentar con lgica los
procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento
del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortale-
cer la apropiacin y cuidado de los bienes patrimoniales del
pas.
O.M.4.6.Aplicar las conversiones de unidades de medida del
SI y de otros sistemas en la resolucin de problemas que
involucren permetro y rea de figuras planas, reas y vo-
lmenes de cuerpos geomtricos, as como diferentes si-
tuaciones cotidianas que impliquen medicin, comparacin,
clculo y equivalencia entre unidades.
tan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad
de interpretacin y solucin de situaciones problmicas del medio.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y re-
solver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad na-
cional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y
juzgando la validez de los resultados.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo,
reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos
con los de otras disciplinas cientficas y los saberes ancestrales,
para as plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir
al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso
de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucio-
nar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de
orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadsti-

cos y situaciones probabilsticas con el uso de las TIC, para
conocer y comprender mejor el entorno social y econmico,
con pensamiento crtico y reflexivo.

379
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemtica

BLO- EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS GENERALES
QUE PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a

situaciones concretas de la realidad na-
cional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los dife-
rentes conjuntos numricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento mate-
mtico, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto. CE.M.1.1. Clasifica objetos del
entorno; establece sus seme- CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas
janzas y diferencias, y la ubica-
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- cin en la que se encuentran del entorno inmediato utilizando los conocimien-
ralizar informacin, de manera escrita, en referencia a s mismos y a tos de conjuntos y las operaciones bsicas con
verbal, simblica, grfica y/o tecnol- otros objetos; y selecciona los nmeros naturales, para explicar verbalmente,
gica, mediante la aplicacin de cono- atributos que los caracterizan, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones
cimientos matemticos y el manejo or- para construir patrones senci- cotidianas y procedimientos para construir otras
ganizado, responsable y honesto de las llos y expresar situaciones co- regularidades.
fuentes de datos, para as comprender tidianas.
otras disciplinas, entender las necesida-
des y potencialidades de nuestro pas,
y tomar decisiones con responsabilidad
LGEBRA Y FUNCIONES

social.

OG.M.3. Desarrollar estrategias indi-

viduales y grupales que permitan un
clculo mental y escrito, exacto o esti-
mado; y la capacidad de interpretacin
y solucin de situaciones problmicas
del medio.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC

para realizar clculos y resolver, de ma-
nera razonada y crtica, problemas de
la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados
y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un

pensamiento crtico, creativo, reflexivo
y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes an- CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el con-
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de
cestrales, para as plantear soluciones a cepto de nmero, expresiones matemticas sen-
colecciones de objetos de has-
problemas de la realidad y contribuir al cillas, propiedades de la suma y la multiplicacin,
ta 20 unidades, el conocimien-
desarrollo del entorno social, natural y procedimientos de clculos de suma, resta, mul-
cultural. to de cantidad, y los numerales tiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (di-
del 0 al 10, para ordenar, sumar visor de una cifra) con nmeros naturales hasta
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la o restar, y resolver problemas 9 999, para formular y resolver problemas de la
creatividad a travs del uso de herra- sencillos en situaciones signi- vida cotidiana del entorno y explicar de forma ra-
mientas matemticas al momento de ficativas. zonada los resultados obtenidos.
enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitu-
des de orden, perseverancia y capaci-
dades de investigacin.

MAT I 380
 Introduccin
MATEMTICA

BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO

CE.M.3.1. Emplea de forma razonada

la tecnologa, estrategias de clculo
y los algoritmos de la adicin, sus-
traccin, multiplicacin y divisin
de nmeros naturales, en el plantea-
miento y solucin de problemas, la
generacin de sucesiones numri-
cas, la revisin de procesos y la com- CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden,
probacin de resultados; explica con las propiedades algebraicas (adicin y
claridad los procesos utilizados. multiplicacin), las operaciones con dis-
tintos tipos de nmeros (Z, Q, I) y expre-
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las siones algebraicas, para afrontar inecua-
relaciones de secuencia y orden en- ciones y ecuaciones con soluciones de
tre diferentes conjuntos numricos, diferentes campos numricos, y resolver
as como el uso de la simbologa problemas de la vida real, seleccionando
matemtica, cuando enfrenta, inter- la forma de clculo apropiada e interpre- CE.M.5.1. Emplea conceptos bsicos de las pro-
preta y analiza la veracidad de la in- tando y juzgando las soluciones obtenidas piedades algebraicas de los nmeros reales para
formacin numrica que se presenta dentro del contexto del problema; analiza optimizar procesos, realizar simplificaciones y
en el entorno. la necesidad del uso de la tecnologa. resolver ejercicios de ecuaciones e inecuacio-
nes, aplicados en contextos reales e hipotticos.
CE.M.3.3. Aplica la descomposicin
en factores primos, el clculo de CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, CE.M.5.2. Emplea sistemas de tres ecuaciones
MCM, MCD, potencias y races con las propiedades algebraicas de las ope- con tres incgnitas aplicando diferentes m-
nmeros naturales, y el conocimien- raciones en R y expresiones algebraicas, todos, incluida la eliminacin gaussiana; opera
to de medidas de superficie y volu- para afrontar inecuaciones, ecuaciones y con matrices cuadradas y de orden mxn.
men, para resolver problemas num- sistemas de inecuaciones con soluciones
ricos, reconociendo crticamente el de diferentes campos numricos, y resol-
valor de la utilidad de la tecnologa ver problemas de la vida real, seleccio-
en los clculos y la verificacin de nando la notacin y la forma de clculo
resultados; valora los argumentos apropiada e interpretando y juzgando las
de otros al expresar la lgica de los soluciones obtenidas dentro del contexto
procesos realizados. del problema; analiza la necesidad del uso
de la tecnologa.
CE.M.3.4. Utiliza un determinado
conjunto de nmeros para expresar
situaciones reales, establecer equi-
valencias entre diferentes sistemas
numricos y juzgar la validez de la
informacin presentada en diferen-
tes medios.
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, li-
neales, cuadrticas, polinomiales, exponencia-
CE.M.3.5. Plantea problemas num- les, logartmicas y trigonomtricas para plan-
ricos en los que intervienen nmeros tear situaciones hipotticas y cotidianas que
naturales, decimales o fraccionarios, puedan resolverse mediante modelos matem-
asociados a situaciones del entorno; ticos; comenta la validez y limitaciones de los
para el planteamiento emplea es- procedimientos empleados y verifica sus resul-
trategias de clculo mental, y para tados mediante el uso de las TIC.
CE.M.4.3. Define funciones elementales
su solucin, los algoritmos de las (funcin real, funcin cuadrtica), reco-
operaciones y propiedades. Justificanoce sus representaciones, propiedades CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en su-
procesos y emplea de forma crtica y frmulas algebraicas, analiza la impor- cesiones numricas reales, montonas y defini-
la tecnologa, como medio de verifi-tancia de ejes, unidades, dominio y esca- das por recurrencia; identifica las progresiones
cacin de resultados. las, y resuelve problemas que pueden ser aritmticas y geomtricas; y, mediante sus pro-
modelados a travs de funciones elemen- piedades y frmulas, resuelve problemas reales
tales; propone y resuelve problemas que de matemtica financiera e hipotticas.
requieran el planteamiento de sistemas de
CE.M.3.6. Formula y resuelve pro- ecuaciones lineales con dos incgnitas y
blemas de proporcionalidad directa ecuaciones de segundo grado; juzga la ne-
e inversa; emplea, como estrategias cesidad del uso de la tecnologa.
de solucin, el planteamiento de CE.M.5.5. Aplica el lgebra de lmites como
razones y proporciones provenien- base para el clculo diferencial e integral, inter-
tes de tablas, diagramas y grficas preta las derivadas de forma geomtrica y fsi-
cartesianas; y explica de forma ra- ca, y resuelve ejercicios de reas y problemas
zonada los procesos empleados y de optimizacin.
la importancia del manejo honesto y
responsable de documentos comer-
ciales.

381
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemtica

BLO- EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS GENERALES
QUE PREPARATORIA ELEMENTAL
CE.M.1.3. Utiliza las nociones de
longitud, capacidad, volumen
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a y superficie, peso o tempera-
situaciones concretas de la realidad na- tura (corto/largo/alto/bajo;
cional y mundial mediante la aplicacin vaco/lleno; grande/pequeo;
de las operaciones bsicas de los dife- liviano/pesado; caliente/fro) CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geome-
rentes conjuntos numricos, y el uso de para describir y comparar ob- tra, las propiedades de cuerpos y figuras geom-
modelos funcionales, algoritmos apro- jetos o lugares, e identificar tricas, la medicin, estimacin y clculos de per-
piados, estrategias y mtodos formales cuerpos (prismas, cilindros y metros, para enfrentar situaciones cotidianas de
y no formales de razonamiento mate- esferas) y figuras geomtricas carcter geomtrico.
mtico, que lleven a juzgar con respon- (tringulos, cuadrados y crcu-
sabilidad la validez de procedimientos y los) en el entorno, comprende
los resultados en un contexto. y valora el espacio que lo ro-
dea, y soluciona de forma in-
dividual o grupal situaciones
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- cotidianas.
ralizar informacin, de manera escrita,
verbal, simblica, grfica y/o tecnol-
gica, mediante la aplicacin de cono-
cimientos matemticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las
fuentes de datos, para as comprender
otras disciplinas, entender las necesida-
des y potencialidades de nuestro pas,
y tomar decisiones con responsabilidad
social.
GEOMETRA Y MEDIDA

OG.M.3. Desarrollar estrategias indivi-

duales y grupales que permitan un cl-
culo mental y escrito, exacto o estima-
do; y la capacidad de interpretacin y
solucin de situaciones problmicas del
medio.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC CE.M.1.4. Resuelve situaciones

para realizar clculos y resolver, de ma- que requieran la comparacin
nera razonada y crtica, problemas de y medicin (con unidades no CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos senci-
la realidad nacional, argumentando la convencionales) de longitudes llos que requieran el uso de instrumentos de me-
pertinencia de los mtodos utilizados y pesos de elementos del en- dida y la conversin de unidades, para determinar
y juzgando la validez de los resultados. torno, la identificacin de mo- la longitud, masa, capacidad y costo de objetos
nedas de hasta 10 centavos, y del entorno, y explicar actividades cotidianas en
la descripcin de sus activida- funcin del tiempo.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un des cotidianas, de acuerdo a
pensamiento crtico, creativo, reflexivo secuencias temporales.
y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes an-
cestrales, para as plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y
cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la

creatividad a travs del uso de herra-
mientas matemticas al momento de
enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitu-
des de orden, perseverancia y capaci-
dades de investigacin.

MAT I 382
 Introduccin
MATEMTICA

BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO

CE.M.3.7. Explica las caractersticas

y propiedades de figuras planas y
cuerpos geomtricos, al construirlas
en un plano; utiliza como justifica-
cin de los procesos de construccin
los conocimientos sobre posicin
relativa de dos rectas y la clasifica-
cin de ngulos; resuelve problemas
que implican el uso de elementos de
figuras o cuerpos geomtricos y el
empleo de la frmula de Euler. CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora
de conjuntos para definir conceptos e in-
terpretar propiedades; aplica las leyes de
la lgica proposicional en la solucin de
CE.M.3.8. Resuelve problemas coti- problemas y la elaboracin de argumentos
dianos que impliquen el clculo del lgicos.
permetro y el rea de figuras pla-
nas; deduce estrategias de solucin
con el empleo de frmulas; explica CE.M.4.5. Emplea la congruencia, seme-
de manera razonada los procesos janza, simetra y las caractersticas sobre
utilizados; verifica resultados y juz- las rectas y puntos notables, en la cons-
ga su validez. truccin de figuras; aplica los conceptos CE.M.5.6. Emplea vectores geomtricos en el
de semejanza para solucionar problemas plano y operaciones en R2, con aplicaciones en
de permetros y reas de figuras, conside- fsica y en la ecuacin de la recta; utiliza mto-
rando como paso previo el clculo de lon- dos grficos, analticos y tecnolgicos.
gitudes. Explica los procesos de solucin
de problemas utilizando como argumento
criterios de semejanza, congruencia y las CE.M.5.7. Efecta operaciones en el espacio
propiedades y elementos de tringulos. (tres dimensiones) con vectores, rectas y pla-
Expresa con claridad los procesos segui- nos; identifica si son paralelos o perpendicula-
dos y los razonamientos empleados. res, y halla sus intersecciones.

CE.M.5.8. Aplica los sistemas de inecuaciones

CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descompo- lineales y el conjunto de soluciones factibles
sicin en tringulos en el clculo de reas para hallar los puntos extremos y la solucin
de figuras compuestas, y en el clculo de ptima en problemas de programacin lineal.
CE.M.3.9. Emplea, como estrate- cuerpos compuestos; aplica el teorema de
gia para la solucin de problemas Pitgoras y las relaciones trigonomtricas
geomtricos, los procesos de con- para el clculo de longitudes desconoci-
versin de unidades; justifica la ne- das de elementos de polgonos o cuerpos
cesidad de expresar unidades en geomtricos, como requerimiento previo
mltiplos o submltiplos para opti- a calcular reas de polgonos regulares, y
mizar procesos e interpretar datos y reas y volmenes de cuerpos, en contex-
comunicar informacin. tos geomtricos o en situaciones reales.
Valora el trabajo en equipo con una actitud
flexible, abierta y crtica.

383
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemtica

BLO- EDUCACIN GENERAL BSICA

OBJETIVOS GENERALES
QUE PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a

situaciones concretas de la realidad na-
cional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los dife-
rentes conjuntos numricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento mate-
mtico, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto.

OG.M.2. Producir, comunicar y gene-

ralizar informacin, de manera escrita,
verbal, simblica, grfica y/o tecnol-
gica, mediante la aplicacin de cono-
cimientos matemticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las
fuentes de datos, para as comprender
otras disciplinas, entender las necesida-
des y potencialidades de nuestro pas,
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

y tomar decisiones con responsabilidad

social.

OG.M.3. Desarrollar estrategias indivi- CE.M.1.5. Resuelve proble- CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
duales y grupales que permitan un cl- mas cotidianos a travs de entorno cercano utilizando algunos recursos
culo mental y escrito, exacto o estima- la aplicacin de procesos de sencillos de recoleccin y representacin gr-
do; y la capacidad de interpretacin y observacin de eventos; y la fica (pictogramas y diagramas de barras), para
solucin de situaciones problmicas del recoleccin, organizacin, re- interpretar y comunicar, oralmente y por escrito,
medio. presentacin y explicacin de informacin y conclusiones, asumiendo compro-
informacin proveniente del misos.
entorno inmediato.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC
para realizar clculos y resolver, de ma-
nera razonada y crtica, problemas de
la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados
y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un

pensamiento crtico, creativo, reflexivo
y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes an-
cestrales, para as plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y
cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la

creatividad a travs del uso de herra-
mientas matemticas al momento de
enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitu-
des de orden, perseverancia y capaci-
dades de investigacin.

MAT I 384
 Introduccin
MATEMTICA

BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO

CE.M.4.7. Representa grficamente infor-

CE.M.3.10. Emplea programas in-
formticos para realizar estudios
estadsticos sencillos; formular con-
clusiones de informacin estadstica
del entorno presentada en grficos
y tablas; y utilizar parmetros esta-
dsticos, como la media, mediana,
moda y rango, en la explicacin de
conclusiones.
macin estadstica, mediante tablas de
distribucin de frecuencias y con el uso de
la tecnologa. Interpreta y codifica infor-
macin a travs de grficas. Valora la cla-
ridad, el orden y la honestidad en el trata-
miento y presentacin de datos. Promueve
el trabajo colaborativo en el anlisis crtico
de la informacin recibida de los medios
de comunicacin.

CE.M.5.9. Emplea la estadstica descriptiva para

resumir, organizar, graficar e interpretar datos
agrupados y no agrupados.

CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo CE.M.5.10. Emplea tcnicas de conteo y teora de

de datos utilizando los elementos de la es- probabilidades para calcular la posibilidad de que
tadstica descriptiva (variables, niveles de un determinado evento ocurra; identifica varia-
medicin, medidas de tendencia central, bles aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC;
de dispersin y de posicin). Razona sobre contrasta los procesos, y discute sus resultados.
CE.M.3.11. Emplea combinaciones los posibles resultados de un experimento
simples y el clculo de probabilida- aleatorio sencillo. Calcula probabilidades
des como estrategia para resolver aplicando como estrategia tcnicas de CE.M.5.11. Efecta procedimientos estadsticos
situaciones cotidianas; explica y jus- conteo, el clculo del factorial de un nme- para realizar inferencias, analizar la distribucin
tifica de forma crtica y razonada los ro y el coeficiente binomial, operaciones binomial y calcular probabilidades, en diferen-
procesos y resultados obtenidos en con conjuntos y las leyes de De Morgan. tes contextos y con ayuda de las TIC.
Valora la importancia de realizar estudios
el contexto del problema. estadsticos para comprender el medio y
plantear soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnolgicos, con
creatividad y autonoma, en el desarro-
llo de procesos estadsticos. Respeta las
ideas ajenas y argumenta procesos.

385
Mapa de contenidos conceptuales
Preparatoria
Nmeros naturales (N) del 0 al 20: relaciones de orden.
Nocin de cantidad. Sumas y restas con nmeros
del 0 al 10
Ubicacin
Bloque 1: lgebra y
funciones
Agrupacin de objetos de acuerdo a sus atributos
Patrones: de objetos, cuerpos geomtricos, figuras
planas
Secuencias ascendentes y descendentes del 1 al 10
Cuerpos geomtricos y figuras
geomtricas del entorno
Bloque 2: geometra
Nocin de longitud: largo, corto, grande,
pequeo, cerca, lejos
y medida
Nocin de capacidad: lleno, vaco
Nocin de masa-peso: pesado, liviano
Nocin de tiempo: ayer, hoy, maana, tarde, noche, das
de la semana y meses del ao
Medidas monetarias: monedas de 1, 5 y 10 cts.
Nocin de temperatura: fro, caliente
estadstica y probabilidad
Recoleccin de datos (de 1 a 10 elementos),
representacin en pictogramas
Bloque 3:
Nociones de eventos probables y no probables
MAT I 386
Elemental
Nmeros naturales (N) del 0 al 9999: representacin
en la semirrecta numrica, secuencia y orden, valor
posicional, operaciones
Mitades y dobles en unidades de objetos
Conjunto y subconjunto
Relaciones binarias: correspondencia,
par ordenado. Producto cartesiano
Patrones de objetos y figuras
hasta con dos atributos
Patrones numricos crecientes con sumas y
multiplicaciones y, decrecientes con restas
Cuerpos geomtricos: prismas, pirmides y
cuerpos redondos
Figuras geomtricas: tringulos, cuadrados,
rectngulos y crculos. Elementos y propiedades
Lneas rectas y curvas. Semirrecta, segmento y ngulo
ngulos: rectos, agudos y obtusos
Medidas de longitud: submltiplos del metro,
estimaciones, mediciones y conversiones
Medidas de capacidad: el litro y
sus submltiplos, conversiones
Medidas de masa: libra, kilogramo y gramo
Medidas de tiempo: das, semanas, meses, horas,
minutos y segundos. Conversiones
Lectura del reloj anlogo
Medidas monetarias: monedas y billetes, conversiones
Recoleccin y representacin de datos: frecuencias
simples. Pictogramas,
diagramas de barras
Probabilidad: experiencias aleatorias
Conteo: combinaciones simples de tres por tres
Bsica media
Nmeros naturales (N): representacin en la
semirrecta numrica, secuencia y orden, valor
posicional, operaciones, propiedades de la adicin
y de la multiplicacin
Nmeros decimales y fraccionarios: ubicacin en la
semirrecta numrica, relacin de orden, valor posicional,
operaciones, propiedades de la adicin y de la
multiplicacin
Nmeros romanos: lectura y escritura
Plano cartesiano: pares ordenados con nmeros
naturales, decimales y fracciones
Proporcionalidad directa e inversa
entre dos magnitudes
Sucesiones: con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones
Polgonos regulares e irregulares: permetro, rea de
polgonos regulares. Construccin
Poliedros y cuerpos de revolucin:
caractersticas y elementos
Paralelogramos y trapecios: caractersticas y elementos.
Permetro y rea. Contruccin
Tringulos: clasificacin, permetro
y rea. Construccin
Polgonos regulares e irregulares: permetro, rea de
polgonos regulares. Construccin
Crculo y circunferencia: elementos,
construccin, permetro y rea
Rectas: paralelas, secantes y secantes perpendiculares.
Construccin
Medidas de ngulos: conversin a grados y minutos
Medidas de longitud: mltiplos y submltiplos
del metro, conversiones
Medidas de rea: mltiplos y submltiplos del metro
cuadrado, conversiones. Medidas agrarias
Medidas de volumen: mltiplos y submltiplos del
metro cbico, conversiones. Relacin de
volumen y capacidad
Medidas de masa: conversiones entre kilogramo,
gramo y libra
Medida de tiempo: lustro, dcada y siglo
Tablas de frecuencias. Diagramas de barras, circulares
y poligonales
Medidas de tendencia central con
datos discretos. Rango
Probabilidad: nocin de eventos y experimentos.
Clculo elemental de la probabilidad
Conteo: combinaciones simples de
hasta tres por cuatro
 Introduccin
MATEMTICA

Bsica superior Bachillerato General Unificado

Modelos matemticos
Nmeros enteros (Z): representacin en la recta numrica, orden y
Nmeros reales (R): propiedades de orden, propiedades algebraicas
comparacin, propiedades algebraicas de las operaciones, clculo
de las operaciones, clculo numrico
numrico

Nmeros racionales (Q) e irracionales (Q): representacin en la recta

numrica, orden y comparacin, propiedades de las operaciones,
clculo numrico

Nmeros reales (R): representacin en la recta numrica, relaciones

de orden y propiedades, propiedades algebraicas de las operaciones,
clculo numrico. Notacin cientfica

Funciones: inyectivas, sobreyectivas, biyectivas e inversas

Relaciones: producto cartesiano. Tipos de relaciones
Funciones reales: afn, potencia, raz cuadrada, valor absoluto, funcin
cuadrtica y su derivada, funcin polinomial y su derivada, funcin

Resolucin de problemas
racional y su derivada y, funcin escalonada

Funciones reales: lineal, potencia y cuadrtica Propiedades. Representaciones grficas.

Operaciones con funciones reales
Compisicin de fuciones reales

Polinomios reales con coeficientes en R.

Operaciones con polinomios
Operaciones, propiedades

Sucesiones numricas reales; progresiones aritmticas y geomtricas.

Sucesiones convergentes. Matemtica financiera (inters compuesto)

Integracin, propiedades, aplicaciones geomtricas y fsicas

Funciones trigonomtricas.
Funcin exponencial y funcin logartmica

Ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita, resolucin Ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita.
en Z, Q y R Ecuaciones exponenciales y logartmicas

Sistema de dos ecuaciones lineales con dos y tres incgnitas,

sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas. Mtodo
de resolucin

Uso de las TIC

Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Mtodos
de resolucin Matrices reales de m x n, operaciones elementales. Determinantes.
Sistemas de ecuaciones lineales

Intervalos e inecuaciones, resolucin de inecuaciones de primer Operaciones con intervalos. Inecuaciones de

grado con una y dos incgnitas en Z y Q. Representacin geomtrica primer grado con una incgnita en R

Proposiciones y colectivos lgicos, leyes de la lgica y tautologas.

Vectores geomtricos en el plano
Leyes de los conjuntos y operaciones

Pirmides, prismas, conos y cilindros

El espacio vectorial R2.

Rectas en R2.
Aplicaciones geomtricas en R2

Tringulos: puntos y rectas notables.

Congruencia y semejanza. Teorema de Pitgoras

Construcciones
geomtricas
Relaciones trigonomtricas
El espacio vectorial R3: Rectas y planos en R3

rea de polgonos regulares

Simetra. Semejanza (Teorema de Thales) Aplicacin a problemas de programacin lineal

Aplicaciones
Sistema internacional

Representacin grfica de datos procesados:

Estadstica descriptiva
tabla de datos procesados
Frecuencias absolutas y acumuladas de datos
agrupados y no agrupados
Elementos de la estadstica descriptiva

Probabilidad y azar. Clculo de probabilidades. Permutaciones y

Probabilidad elemental
combinaciones

Distribuciones discretas

Regresin lineal simple

387
 INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Superior

MATEMTICA

389 IN
 Matemtica en el subnivel Superior
de Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Matemtica de este subnivel a

los objetivos generales del rea
En este subnivel, los estudiantes son capaces de reconocer situaciones y proble-
mas de su entorno que pueden ser resueltos aplicando las operaciones bsicas con
nmeros reales; empiezan a utilizar modelos sencillos numricos y algebraicos, y
modelos funcionales lineales y cuadrticos; as como pueden resolver sistemas de
ecuaciones e inecuaciones lineales y ecuaciones cuadrticas, de forma grfica y
analtica.

Por otro lado, los alumnos emplean estrategias para el clculo mental y escrito,
exacto o estimado, al resolver problemas sencillos con ecuaciones lineales o cua-
drticas.

Tambin se representan y comunican informaciones de manera verbal y grfica, y, a

partir de este nivel, de manera simblica, con el uso de variables; as, los estudiantes
son capaces de juzgar la validez de los resultados obtenidos y realizar interpreta-
ciones de los mismos.

Igualmente, los estudiantes reconocen figuras y cuerpos geomtricos en su entor-

no y pueden resolver problemas con enfoque geomtrico, aplicando el teorema de
Pitgoras y las relaciones trigonomtricas; por ejemplo, al determinar la altura de
un edificio, estimar distancias, etc.

Los alumnos tambin recolectan informacin y la organizan de forma grfica, y

calculan frecuencias, medidas de tendencia central y de dispersin; adems de
identificar, a partir de estos datos, la probabilidad de que ocurran eventos o expe-
rimentos.

Adems, los estudiantes utilizan las TIC (calculadora cientfica, calculadora grfica,
computadora, software, applets, etc.) para resolver ecuaciones lineales o cuadrti-
cas, graficar funciones reales, calcular volmenes, calcular relaciones trigonomtri-
cas y resolver tringulos rectngulos, entre otros.

Por ltimo los alumnos se adentran en el estudio y anlisis de los nmeros reales,
resuelven problemas de diversa ndole y aplican diversas herramientas de la Mate-
mtica, lo que les lleva a ser perseverantes y creativos en la bsqueda de solucio-
nes; y esto, a su vez, les permite reconocer la aplicabilidad interdisciplinaria de esta
ciencia.

EGB S 390
 Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

2. Objetivos del rea de Matemtica para el subnivel Superior

de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de n-

meros enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos
O.M.4.1. nmeros y operar con ellos para lograr una mejor comprensin
de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y conti-
nuas); y fomentar el pensamiento lgico y creativo.

Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y

distributiva; las cuatro operaciones bsicas; y la potenciacin
O.M.4.2.
y radicacin para la simplificacin de polinomios, a travs de la
resolucin de problemas.

Representar y resolver de manera grfica (utilizando las TIC)

y analtica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecua-
O.M.4.3. ciones de segundo grado con una variable; y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas, para aplicarlos en la
solucin de situaciones concretas.

Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la potenciacin en

O.M.4.4. la resolucin de problemas con nmeros enteros, racionales, irra-
cionales y reales, para desarrollar el pensamiento lgico y crtico.

Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y entender las

relaciones trigonomtricas (utilizando las TIC) y las frmulas
usadas en el clculo de permetros, reas, volmenes, ngulos
de cuerpos y figuras geomtricas, con el propsito de resolver
O.M.4.5.
problemas. Argumentar con lgica los procesos empleados
para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, so-
cial y natural; y fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado
de los bienes patrimoniales del pas.

Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros

sistemas en la resolucin de problemas que involucren permetro
O.M.4.6. y rea de figuras planas, reas y volmenes de cuerpos geom-
tricos, as como diferentes situaciones cotidianas que impliquen
medicin, comparacin, clculo y equivalencia entre unidades.

Representar, analizar e interpretar datos estadsticos y situa-

ciones probabilsticas con el uso de las TIC, para conocer y
O.M.4.7.
comprender mejor el entorno social y econmico, con pensa-
miento crtico y reflexivo.

391
 3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de
Matemtica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

lgebra y funciones

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer los elementos del conjunto de nmeros enteros Z, ejem-

M.4.1.1. plificando situaciones reales en las que se utilizan los nmeros ente-
ros negativos.

Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros enteros,

M.4.1.2.
utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).

Operar en Z (adicin, sustraccin, multiplicacin) de forma numri-

M.4.1.3.
ca, aplicando el orden de operacin.

Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplica-

M.4.1.4.
cin) de los nmeros enteros en operaciones numricas.

M.4.1.5. Calcular la potencia de nmeros enteros con exponentes naturales.

Calcular races de nmeros enteros no negativos que intervienen en

M.4.1.6.
expresiones matemticas.

Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de opera-

M.4.1.7.
cin, y verificar resultados utilizando la tecnologa.

Expresar enunciados simples en lenguaje matemtico (algebraico)

M.4.1.8.
para resolver problemas.

Aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) de los

M.4.1.9. nmeros enteros en la suma de monomios homogneos y la multi-
plicacin de trminos algebraicos.

Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Z en la

M.4.1.10
solucin de problemas.

Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z, de

M.4.1.11.
manera analtica, en la solucin de ejercicios numricos y problemas.

EGB S 392
 Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que in-

volucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incg-
M.4.12.
nita en Z, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.

Reconocer el conjunto de los nmeros racionales Q e identificar sus

M.4.13.
elementos.

Representar y reconocer los nmeros racionales como un nmero

M.4.14.
decimal y/o como una fraccin.

Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros raciona-

M.4.15. les utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, ,
>, ).

Operar en Q (adicin y multiplicacin) resolviendo ejercicios num-

M.4.1.16.
ricos.

Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicacin

M.4.1.17.
de nmeros racionales en la solucin de ejercicios numricos.

M.4.1.18. Calcular potencias de nmeros racionales con exponentes enteros.

Calcular races de nmeros racionales no negativos en la solucin de

M.4.1.19. ejercicios numricos (con operaciones combinadas) y algebraicos,
atendiendo la jerarqua de la operacin.

Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Q en la

M.4.1.20.
solucin de problemas sencillos.

Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Q de

M.4.1.21.
manera algebraica.

Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que

involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una in-
M.4.1.22.
cgnita en Q, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obte-
nidas dentro del contexto del problema.

M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.

Operar con polinomios de grado 2 (adicin y producto por escalar)

M.4.1.24.
en ejercicios numricos y algebraicos.

Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicacin de polino-

M.4.1.25.
mios de grado 1.

393
 Reconocer el conjunto de los nmeros irracionales e identificar sus
M.4.1.26.
elementos.

Simplificar expresiones numricas aplicando las reglas de los radi-

M.4.1.27.
cales.

Reconocer el conjunto de los nmeros reales R e identificar sus ele-

M.4.1.28.
mentos.

Aproximar nmeros reales a nmeros decimales para resolver pro-

M.4.1.29.
blemas.

Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros reales

M.4.1.30.
utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).

Calcular adiciones y multiplicaciones con nmeros reales y con tr-

M.4.1.31. minos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distribu-
tiva de la suma con respecto al producto).

Calcular expresiones numricas y algebraicas usando las operacio-

M.4.1.32.
nes bsicas y las propiedades algebraicas en R.

Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de

M.4.1.33.
expresiones algebraicas.

Aplicar las potencias de nmeros reales con exponentes enteros

M.4.1.34.
para la notacin cientfica.

Calcular races cuadradas de nmeros reales no negativos y races

M.4.1.35.
cbicas de nmeros reales, aplicando las propiedades en R.

Reescribir expresiones numricas o algebraicas con races en el de-

M.4.1.36.
nominador utilizando propiedades en R (racionalizacin).

Identificar las races como potencias con exponentes racionales para

M.4.1.37. calcular potencias de nmeros reales no negativos con exponentes
racionales en R.

Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en R para

M.4.1.38.
resolver problemas sencillos.

Representar un intervalo en R de manera algebraica y grfica, y re-

M.4.1.39. conocer el intervalo como la solucin de una inecuacin de primer
grado con una incgnita en R.

Resolver de manera geomtrica una inecuacin lineal con dos in-

M.4.1.40.
cgnitas en el plano cartesiano sombreando la solucin.

EGB S 394
 Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incgnitas de

M.4.1.41. manera grfica (en el plano) y reconocer la zona comn sombreada
como solucin del sistema.

Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir re-

M.4.1.42. laciones binarias (subconjuntos), representndolas con pares orde-
nados.

Identificar relaciones reflexivas, simtricas, transitivas y de equiva-

M.4.1.43.
lencia sobre un subconjunto del producto cartesiano.

Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera

M.4.1.44. grfica, con diagramas de Venn, determinando su dominio y reco-
rrido en Z.

Representar funciones de forma grfica, con barras, bastones y dia-

M.4.1.45.
gramas circulares, y analizar sus caractersticas.

Elaborar modelos matemticos sencillos como funciones en la solu-

M.4.1.46.
cin de problemas.

Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de

M.4.1.47. valores, de formulacin algebraica y/o representacin grfica, con o
sin el uso de la tecnologa.

Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su repre-

M.4.1.48.
sentacin grfica o tabla de valores.

Definir y reconocer una funcin real identificando sus caractersti-

M.4.1.49.
cas: dominio, recorrido, monotona, cortes con los ejes.

Definir y reconocer una funcin lineal de manera algebraica y grfica

M.4.1.50. (con o sin el empleo de la tecnologa), e identificar su monotona a
partir de la grfica o su pendiente.

Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas

M.4.1.51.
de manera grfica e identificar su monotona.

Representar e interpretar modelos matemticos con funciones li-

M.4.1.52.
neales, y resolver problemas.

Reconocer la recta como la solucin grfica de una ecuacin lineal

M.4.1.53.
con dos incgnitas en R.

Reconocer la interseccin de dos rectas como la solucin grfica de

M.4.1.54.
un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.

395
 Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
M.4.1.55. de manera algebraica, utilizando los mtodos de determinante (Cra-
mer), de igualacin, y de eliminacin gaussiana.

Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que invo-

lucren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con
M.4.1.56.
dos incgnitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.

Definir y reconocer una funcin cuadrtica de manera algebraica y

M.4.1.57. grfica, determinando sus caractersticas: dominio, recorrido, mono-
tona, mximos, mnimos y paridad.

Reconocer los ceros de la funcin cuadrtica como la solucin de la

M.4.1.58.
ecuacin de segundo grado con una incgnita.

Resolver la ecuacin de segundo grado con una incgnita de mane-

M.4.1.59. ra analtica (por factoreo, completacin de cuadrados, frmula bino-
mial) en la solucin de problemas.

Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo gra-

M.4.1.60.
do con una incgnita para resolver problemas.

Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enuncia-

dos que involucren modelos con funciones cuadrticas, e interpretar
M.4.1.61.
y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.

Bloque curricular 2

Geometra y medida

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar

un valor de verdad para relacionarlas entre s con conectivos lgicos:
negacin, disyuncin, conjuncin, condicionante y bicondicionante;
y formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad
que puede ser determinado).

M.4.2.2. Definir y reconocer una tautologa para la construccin de tablas de

verdad.

EGB S 396
 Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lgica proposicional en la solucin

de problemas.

M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus caractersticas para operar con

ellos (unin, interseccin, diferencia, complemento) de forma grfica
y algebraica.

M.4.2.5. Definir e identificar figuras geomtricas semejantes, de acuerdo a

las medidas de los ngulos y a la relacin entre las medidas de los
lados, determinando el factor de escala entre las figuras (teorema de
Thales).

M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construccin de figuras semejantes, el cl-

culo de longitudes y la solucin de problemas geomtricos.

M.4.2.7. Reconocer y trazar lneas de simetra en figuras geomtricas para

completarlas o resolverlas.

M.4.2.8. Clasificar y construir tringulos, utilizando regla y comps, bajo con-

diciones de ciertas medidas de lados y/o ngulos.

M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos tringulos de acuerdo a

criterios que consideran las medidas de sus lados y/o sus ngulos.

M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer tringulos rectngu-

los semejantes y resolver problemas.

M.4.2.11. Calcular el permetro y el rea de tringulos en la resolucin de pro-

blemas.

M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro,

alturas y ortocentro, bisectrices e incentro en un tringulo.

M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la identificacin de las

caractersticas de las rectas y puntos notables de un tringulo.

M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitgoras utilizando reas de regiones rec-

tangulares.

M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de tringulos rec-

tngulos.

M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonomtricas en el tringulo

rectngulo (seno, coseno, tangente) para resolver numricamente
tringulos rectngulos.

397
 M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren tringulos rectngulos
en contextos reales, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.

M.4.2.18. Calcular el rea de polgonos regulares por descomposicin en trin-

gulos.

M.4.2.19. Aplicar la descomposicin en tringulos en el clculo de reas de

figuras geomtricas compuestas.

M.4.2.20. Construir pirmides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones

en dos dimensiones (redes), para calcular el rea lateral y total de
estos cuerpos geomtricos.

M.4.2.21. Calcular el volumen de pirmides, prismas, conos y cilindros aplican-

do las frmulas respectivas.

M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el clculo de volmenes de cuer-

pos compuestos (usando la descomposicin de cuerpos).

Bloque curricular 3

Estadstica y probabilidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la

M.4.3.1. funcin asociada, y representarlos grficamente con ayuda de las
TIC.

Organizar datos no agrupados (mximo 20) y datos agrupados

(mximo 50) en tablas de distribucin de frecuencias: absoluta, re-
M.4.3.2.
lativa, relativa acumulada y acumulada, para analizar el significado
de los datos.

Representar de manera grfica, con el uso de la tecnologa, las fre-

cuencias: histograma o grfico con barras (polgono de frecuen-
M.4.3.3.
cias), grfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular,
en funcin de analizar datos.

Definir y aplicar la metodologa para realizar un estudio estadstico:

M.4.3.4.
estadstica descriptiva.

EGB S 398
 Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas.

Definir y aplicar niveles de medicin: nominal, ordinal, intervalo y

M.4.3.6.
razn.

Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, me-

M.4.3.7. diana, moda) y medidas de dispersin (rango, varianza y desviacin
estndar) de un conjunto de datos en la solucin de problemas.

Determinar las medidas de posicin: cuartiles, deciles, percentiles,

M.4.3.8.
para resolver problemas.

Definir la probabilidad (emprica) y el azar de un evento o experi-

M.4.3.9. mento estadstico para determinar eventos o experimentos inde-
pendientes.

Aplicar mtodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el

M.4.3.10.
clculo de probabilidades.

Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente binomial

M.4.3.11.
en el clculo de probabilidades.

Operar con eventos (unin, interseccin, diferencia y complemento)

M.4.3.12. y aplicar las leyes de De Morgan para calcular probabilidades en la
resolucin de problemas.

399
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica
para el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Criterio de evaluacin
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin), las operaciones con distintos ti-
pos de nmeros (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos
numricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las solu-
ciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para el uso de nmeros enteros, racionales e
irracionales.
Adems, se evala la habilidad de los estudiantes para establecer relaciones de orden en estos conjuntos numricos, y aplicar las
propiedades de las operaciones de adicin y multiplicacin en situaciones de clculo mental o la solucin de problemas.
Tambin se valora la capacidad del estudiante para expresar distintas situaciones en lenguaje algebraico y analizar los resultados
que obtiene, as como las estrategias que utiliza para comprobarlos.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situa-
ciones concretas de la realidad nacional y mun-
dial mediante la aplicacin de las operaciones
bsicas de los diferentes conjuntos numricos,
y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y
no formales de razonamiento matemtico, que
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de nmeros enteros Z, ejemplifi-
cando situaciones reales en las que se utilizan los nmeros enteros negativos.
M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros enteros, utili-
zando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).
M.4.1.3. Operar en Z (adicin, sustraccin, multiplicacin) de forma numrica,
aplicando el orden de operacin.
M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin)
de los nmeros enteros en operaciones numricas.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar in- M.4.1.5. Calcular la potencia de nmeros enteros con exponentes naturales.
formacin, de manera escrita, verbal, simblica,
M.4.1.6. Calcular races de nmeros enteros no negativos que intervienen en ex-
grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin
presiones matemticas.
de conocimientos matemticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las fuentes M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operacin,
de datos, para as comprender otras disciplinas, y verificar resultados utilizando la tecnologa.
entender las necesidades y potencialidades de
M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje matemtico (algebraico) para
nuestro pas, y tomar decisiones con responsa-
resolver problemas.
bilidad social.
M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) de los n-
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y meros enteros en la suma de monomios homogneos y la multiplicacin de tr-
grupales que permitan un clculo mental y es- minos algebraicos.
crito, exacto o estimado; y la capacidad de in- M.4.1.10. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Z en la solu-
terpretacin y solucin de situaciones problmi- cin de problemas.
cas del medio.
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z, de mane-
ra analtica, en la solucin de ejercicios numricos y problemas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para rea-
lizar clculos y resolver, de manera razonada y M.4.1.12. Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que in-
crtica, problemas de la realidad nacional, argu- volucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z, e
mentando la pertinencia de los mtodos utiliza- interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
dos y juzgando la validez de los resultados. problema.
M.4.1.13. Reconocer el conjunto de los nmeros racionales Q e identificar sus ele-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamien- mentos.
to crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vincu-
M.4.1.14. Representar y reconocer los nmeros racionales como un nmero deci-
lacin de los conocimientos matemticos con
mal y/o como una fraccin.
los de otras disciplinas cientficas y los saberes
ancestrales, para as plantear soluciones a pro- M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros racionales
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).
del entorno social, natural y cultural.
M.4.1.16. Operar en Q (adicin y multiplicacin) resolviendo ejercicios numricos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creativi- M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicacin de
dad a travs del uso de herramientas mate- nmeros racionales en la solucin de ejercicios numricos.
mticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.4.1.18. Calcular potencias de nmeros racionales con exponentes enteros.
des de investigacin.

EGB S 400
 Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

M.4.1.19. Calcular races de nmeros racionales no negativos en la solucin de

ejercicios numricos (con operaciones combinadas) y algebraicos, atendiendo la
jerarqua de la operacin.
M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Q en la so-
lucin de problemas sencillos.
M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Q de ma-
nera algebraica.
M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que in-
volucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incgnita en Q, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los nmeros irracionales e identificar sus ele-
mentos.
M.4.1.27. Simplificar expresiones numricas aplicando las reglas de los radicales.

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio

a los que se contribuye
I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales en las que se utilizan los nmeros enteros;
establece relaciones de orden empleando la recta numrica; aplica las propieda-
des algebraicas de los nmeros enteros en la solucin de expresiones con ope-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, raciones combinadas, empleando correctamente la prioridad de las operaciones;
indagamos la realidad nacional y mundial, re- juzga la necesidad del uso de la tecnologa. (I.4.)
flexionamos y aplicamos nuestros conocimien- I.M.4.1.2. Formula y resuelve problemas aplicando las propiedades algebraicas de
tos interdisciplinarios para resolver problemas los nmeros enteros y el planteamiento y resolucin de ecuaciones e inecuacio-
en forma colaborativa e interdependiente apro- nes de primer grado con una incgnita; juzga e interpreta las soluciones obteni-
vechando todos los recursos e informacin po- das dentro del contexto del problema. (I.2.)
sibles.
I.M.4.1.3. Establece relaciones de orden en un conjunto de nmeros racionales
e irracionales, con el empleo de la recta numrica (representacin geomtrica);
I.4. Actuamos de manera organizada, con au-
aplica las propiedades algebraicas de las operaciones (adicin y multiplicacin) y
tonoma e independencia; aplicamos el razona-
las reglas de los radicales en el clculo de ejercicios numricos y algebraicos con
miento lgico, crtico y complejo; y practicamos
operaciones combinadas; atiende correctamente la jerarqua de las operaciones.
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo
(I.4.)
largo de la vida.
I.M.4.1.4. Formula y resuelve problemas aplicando las propiedades algebraicas de
los nmeros racionales y el planteamiento y resolucin de ecuaciones e inecua-
ciones de primer grado con una incgnita. (I.2.)

401
 Criterio de evaluacin
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las operaciones en R y expresiones algebraicas, para
afrontar inecuaciones, ecuaciones y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos numricos, y resolver pro-
blemas de la vida real, seleccionando la notacin y la forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio est enfocado a evaluar el dominio de las operaciones bsicas en el conjunto de los nmeros reales: adicin,
sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin; y la capacidad del estudiante para aplicar las propiedades de
las operaciones en R en la solucin de ejercicios numricos, algebraicos y problemas, y para juzgar la necesidad de verificar
resultados considerando las aproximaciones realizadas en los clculos.
Se pretende comprobar que el estudiante sea capaz de utilizar la notacin adecuada para comunicar informacin, y de tradu-
cir una situacin de la realidad social o de la naturaleza en enunciados algebraicos que impliquen, como proceso de solucin, el
uso de ecuaciones o inecuaciones; se pretende, tambin, valorar cmo los estudiantes interpretan y argumentan las soluciones
que obtienen.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.
M.4.1.24. Operar con polinomios de grado 2 (adicin y producto por
escalar) en ejercicios numricos y algebraicos.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicacin de
concretas de la realidad nacional y mundial mediante polinomios de grado 1.
la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferen-
tes conjuntos numricos, y el uso de modelos funcio- M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los nmeros reales R e identificar
nales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos sus elementos.
formales y no formales de razonamiento matemtico,
que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de M.4.1.29. Aproximar nmeros reales a nmeros decimales para resol-
procedimientos y los resultados en un contexto. ver problemas.
M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, reales utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <,
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecno- , >, ).
lgica, mediante la aplicacin de conocimientos mate-
mticos y el manejo organizado, responsable y hones- M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con nmeros reales y
to de las fuentes de datos, para as comprender otras con trminos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad dis-
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades tributiva de la suma con respecto al producto).
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabili-
dad social. M.4.1.32. Calcular expresiones numricas y algebraicas usando las ope-
raciones bsicas y las propiedades algebraicas en R.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar facto-
que permitan un clculo mental y escrito, exacto o es-
res de expresiones algebraicas.
timado; y la capacidad de interpretacin y solucin de
situaciones problmicas del medio. M.4.1.34. Aplicar las potencias de nmeros reales con exponentes en-
teros para la notacin cientfica.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cl-
culos y resolver, de manera razonada y crtica, proble- M.4.1.35. Calcular races cuadradas de nmeros reales no negativos
mas de la realidad nacional, argumentando la pertinen- y races cbicas de nmeros reales, aplicando las propiedades en R.
cia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de
los resultados. M.4.1.36. Reescribir expresiones numricas o algebraicas con races
en el denominador utilizando propiedades en R (racionalizacin).
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crti-
co, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los co- M.4.1.37. Identificar las races como potencias con exponentes racio-
nocimientos matemticos con los de otras disciplinas nales para calcular potencias de nmeros reales no negativos con
cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear exponentes racionales en R.
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en
desarrollo del entorno social, natural y cultural. R para resolver problemas sencillos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y gr-
vs del uso de herramientas matemticas al momento fica, y reconocer el intervalo como la solucin de una inecuacin de
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- primer grado con una incgnita en R.
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigacin. M.4.1.40. Resolver de manera geomtrica una inecuacin lineal con
dos incgnitas en el plano cartesiano sombreando la solucin.
M.4.1.41. Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incg-
nitas de manera grfica (en el plano) y reconocer la zona comn som-
breada como solucin del sistema.

EGB S 402
 Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.4.2.1. Emplea las operaciones con polinomios de grado 2 en la
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, solucin de ejercicios numricos y algebraicos; expresa polinomios
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos de grado 2 como la multiplicacin de polinomios de grado 1. (I.4.)
autnticos, procedemos con pro actividad y responsa-
bilidad en la toma de decisiones y estamos prepara- I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden en el conjunto de los nme-
dos para enfrentar los riesgos que el emprendimiento ros reales; aproxima a decimales; y aplica las propiedades algebraicas
conlleva. de los nmeros reales en el clculo de operaciones (adicin, produc-
to, potencias, races) y la solucin de expresiones numricas (con ra-
dicales en el denominador) y algebraicas (productos notables). (I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el I.M.4.2.3. Expresa races como potencias con exponentes racionales,
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos y emplea las potencias de nmeros reales con exponentes enteros
con responsabilidad nuestros discursos. para leer y escribir en notacin cientfica informacin que contenga
nmeros muy grandes o muy pequeos. (I.3., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.M.4.2.4. Resuelve problemas que requieran de ecuaciones de primer
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, cr- grado con una incgnita en R; utiliza las distintas notaciones para los
tico y complejo; y practicamos la humildad intelectual intervalos y su representacin grfica en la solucin de inecuaciones
en un aprendizaje a lo largo de la vida. de primer grado y sistemas de inecuaciones lineales con dos incgni-
tas de manera grfica, en R. (I.1., I.4.)

403
 Criterio de evaluacin
CE.M.4.3. Define funciones elementales (funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus representaciones, propiedades y frmulas
algebraicas, analiza la importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser modelados a travs
de funciones elementales; propone y resuelve problemas que requieran el planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas y ecuaciones de segundo grado; juzga la necesidad del uso de la tecnologa.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los estudiantes para utilizar los conceptos bsicos y las caractersticas de
las funciones, y para construir y analizar grficas funcionales asociadas a situaciones reales. Tambin, se busca evaluar la capacidad
del estudiante para determinar el comportamiento local y global de una funcin, y reconocer las particularidades de la funcin me-
diante su expresin analtica o grfica.
Se evala la adquisicin de la destreza de plantear y resolver problemas con el empleo de ecuaciones lineales, sistemas de ecuacio-
nes lineales y ecuaciones de segundo grado.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir rela-
ciones binarias (subconjuntos), representndolas con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simtricas, transitivas y de equiva-
lencia sobre un subconjunto del producto cartesiano.
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones grfica, con diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.
concretas de la realidad nacional y mundial median- M.4.1.45. Representar funciones de forma grfica, con barras, bastones y dia-
te la aplicacin de las operaciones bsicas de los di- gramas circulares, y analizar sus caractersticas.
ferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y M.4.1.46. Elaborar modelos matemticos sencillos como funciones en la solu-
mtodos formales y no formales de razonamiento cin de problemas.
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de
la validez de procedimientos y los resultados en un valores, de formulacin algebraica y/o representacin grfica, con o sin el uso
contexto. de la tecnologa.
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su repre-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informa- sentacin grfica o tabla de valores.
cin, de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o
tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimien- M.4.1.49. Definir y reconocer una funcin real identificando sus caractersticas:
tos matemticos y el manejo organizado, responsa- dominio, recorrido, monotona, cortes con los ejes.
ble y honesto de las fuentes de datos, para as com- M.4.1.50. Definir y reconocer una funcin lineal de manera algebraica y grfica
prender otras disciplinas, entender las necesidades y (con o sin el empleo de la tecnologa), e identificar su monotona a partir de
potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones la grfica o su pendiente.
con responsabilidad social.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas de
manera grfica e identificar su monotona.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupa-
les que permitan un clculo mental y escrito, exacto M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemticos con funciones linea-
o estimado; y la capacidad de interpretacin y solu- les, y resolver problemas.
cin de situaciones problmicas del medio. M.4.1.53. Reconocer la recta como la solucin grfica de una ecuacin lineal
con dos incgnitas en R.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar
clculos y resolver, de manera razonada y crtica, M.4.1.54. Reconocer la interseccin de dos rectas como la solucin grfica de
un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
problemas de la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
validez de los resultados. de manera algebraica, utilizando los mtodos de determinante (Cramer), de
igualacin, y de eliminacin gaussiana.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involu-
crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de cren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incg-
los conocimientos matemticos con los de otras dis- nitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
ciplinas cientficas y los saberes ancestrales, para contexto del problema.
as plantear soluciones a problemas de la realidad
y contribuir al desarrollo del entorno social, natural M.4.1.57. Definir y reconocer una funcin cuadrtica de manera algebraica
y cultural. y grfica, determinando sus caractersticas: dominio, recorrido, monotona,
mximos, mnimos y paridad.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a M.4.1.58. Reconocer los ceros de la funcin cuadrtica como la solucin de la
travs del uso de herramientas matemticas al mo- ecuacin de segundo grado con una incgnita.
mento de enfrentar y solucionar problemas de la M.4.1.59. Resolver la ecuacin de segundo grado con una incgnita de manera
realidad nacional, demostrando actitudes de orden, analtica (por factoreo, completacin de cuadrados, frmula binomial) en la
perseverancia y capacidades de investigacin. solucin de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo gra-
do con una incgnita para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enuncia-
dos que involucren modelos con funciones cuadrticas, e interpretar y juzgar
la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
EGB S 404
 Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio

a los que se contribuye
I.M.4.3.1. Representa como pares ordenados el producto cartesiano de dos
conjuntos, e identifica las relaciones reflexivas, simtricas, transitivas y de
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialida- equivalencia de un subconjunto de dicho producto. (I.4.)
des de nuestro pas y nos involucramos en la cons-
truccin de una sociedad democrtica, equitativa e I.M.4.3.2. Resuelve problemas mediante la elaboracin de modelos matem-
inclusiva. ticos sencillos, como funciones; emplea grficas de barras, bastones y diagra-
mas circulares para representar funciones y analizar e interpretar la solucin
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, en el contexto del problema. (I.2.)
coherencia y honestidad en todos nuestros actos. I.M.4.3.3. Determina el comportamiento (funcin creciente o decreciente) de
las funciones lineales en Z, basndose en su formulacin algebraica, tabla
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- de valores o en grficas; valora el empleo de la tecnologa. (I.4.)
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar funciones lineales, cuadrticas y poten-
rios para resolver problemas en forma colaborativa e cia (n=1, 2, 3), y para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin
interdependiente aprovechando todos los recursos lineal (pendiente e intersecciones), la funcin potencia (monotona) y la fun-
e informacin posibles. cin cuadrtica (dominio, recorrido, monotona, mximos, mnimo, paridad);
reconoce cundo un problema puede ser modelado utilizando una funcin
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono- lineal o cuadrtica, lo resuelve y plantea otros similares. (J.1., I.4.)
ma e independencia; aplicamos el razonamiento l-
gico, crtico y complejo; y practicamos la humildad I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas que involucren sistemas de dos ecua-
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. ciones lineales con dos incgnitas, ecuaciones de segundo grado y la aplica-
cin de las propiedades de las races de la ecuacin de segundo grado; juzga
la validez de las soluciones obtenidas en el contexto del problema. (I.4., J.2.)

405
 Criterio de evaluacin
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de conjuntos para definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes
de la lgica proposicional en la solucin de problemas y la elaboracin de argumentos lgicos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se valora la capacidad del estudiante para utilizar el razonamiento lgico y manejar reglas, tcnicas,
cuantificadores, proposiciones o hiptesis para determinar si un argumento es vlido o no; adems de su habilidad para
entender conceptos y establecer relaciones basadas en la lgica de forma esquemtica y tcnica.

Este criterio est implcito en el resto de bloques y reas, ya que el razonamiento lgico se utiliza en la demostracin de
teoremas, leyes y frmulas, y para inferir resultados, sacar conclusiones de experimentos, y resolver situaciones problema
en cualquier actividad.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre-

tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu-
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.
M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que
se puede asignar un valor de verdad para relacionarlas en-
tre s con conectivos lgicos: negacin, disyuncin, conjun-
cin, condicionante y bicondicionante; y formar proposicio-
nes compuestas (que tienen un valor de verdad que puede
ser determinado).

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de

manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.4.2.2. Definir y reconocer una tautologa para la construc-
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender cin de tablas de verdad.
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que

permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lgica proposicio-
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y nal en la solucin de problemas.
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea-
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico,

creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimien-
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus caractersticas
tos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y
para operar con ellos (unin, interseccin, diferencia, com-
los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a pro-
plemento) de forma grfica y algebraica.
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno
social, natural y cultural.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra len-
gua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numri-
co, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con respon- I.M.4.4.1. Representa, de forma grfica y algebraica, las ope-
sabilidad nuestros discursos. raciones de unin, interseccin, diferencia y complemento
entre conjuntos; utiliza conectivos lgicos, tautologas y la
lgica proposicional en la solucin de problemas, comuni-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e cando resultados y estrategias mediante el razonamiento
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico lgico. (I.3., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

EGB S 406
 Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, simetra y las caractersticas sobre las rectas y puntos notables, en
la construccin de figuras; aplica los conceptos de semejanza para solucionar problemas de permetros y reas de
figuras, considerando como paso previo el clculo de longitudes. Explica los procesos de solucin de problemas
utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia y las propiedades y elementos de tringulos. Ex-
presa con claridad los procesos seguidos y los razonamientos empleados.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio valora la capacidad del estudiante para aplicar los conocimientos de semejanza, congruencia y simetra en
la construccin de figuras, como estrategia para calcular longitudes y plantear, solucionar e interpretar los resultados de
problemas reales con un enfoque geomtrico. Se pretende, tambin, evaluar su capacidad para utilizar el teorema de Tales
(factor de escala) en la ampliacin o reduccin de medidas, como medio para disear croquis, planos, maquetas, modelos
a escala, entre otros.

Las actividades planteadas en el aula deben estar dirigidas al uso de nuevas tecnologas, ya que este se considera un
recurso muy enriquecedor para facilitar el entendimiento por parte de los estudiantes y su participacin en exposiciones
orales, para que comuniquen los procesos empleados y los resultados obtenidos.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones M.4.2.5. Definir e identificar figuras geomtricas seme-
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la
aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes
conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales,
algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento matemtico, que lleven a
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos
y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin,
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecno-
lgica, mediante la aplicacin de conocimientos mate-
mticos y el manejo organizado, responsable y hones-
to de las fuentes de datos, para as comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad
social.
Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
jantes, de acuerdo a las medidas de los ngulos y a la
relacin entre las medidas de los lados, determinando
el factor de escala entre las figuras (teorema de Thales).
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construccin de fi-
guras semejantes, el clculo de longitudes y la solucin
de problemas geomtricos.
M.4.2.7. Reconocer y trazar lneas de simetra en figuras
geomtricas para completarlas o resolverlas.
M.4.2.8. Clasificar y construir tringulos, utilizando regla
y comps, bajo condiciones de ciertas medidas de lados
y/o ngulos.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos trin-
que permitan un clculo mental y escrito, exacto o es- gulos de acuerdo a criterios que consideran las medidas
timado; y la capacidad de interpretacin y solucin de de sus lados y/o sus ngulos.
situaciones problmicas del medio.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clcu- tringulos rectngulos semejantes y resolver problemas.
los y resolver, de manera razonada y crtica, problemas
de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de
los mtodos utilizados y juzgando la validez de los re- M.4.2.11. Calcular el permetro y el rea de tringulos en
sultados. la resolucin de problemas.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crti-

co, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los co- M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, media-
nocimientos matemticos con los de otras disciplinas trices y circuncentro, alturas y ortocentro, bisectrices e
cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear incentro en un tringulo.
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al de-
sarrollo del entorno social, natural y cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la
vs del uso de herramientas matemticas al momento identificacin de las caractersticas de las rectas y pun-
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- tos notables de un tringulo.
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigacin.

407
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos I.M.4.5.1. Construye figuras simtricas; resuelve proble-
autnticos, procedemos con pro actividad y responsa- mas geomtricos que impliquen el clculo de longitudes
bilidad en la toma de decisiones y estamos preparados con la aplicacin de conceptos de semejanza y la aplica-
para enfrentar los riesgos que el emprendimiento con- cin del teorema de Tales; justifica procesos aplicando
lleva. los conceptos de congruencia y semejanza. (I.1., I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos
con responsabilidad nuestros discursos. I.M.4.5.2. Construye tringulos dadas algunas medidas
de ngulos o lados; dibuja sus rectas y puntos notables
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e como estrategia para plantear y resolver problemas de
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crti- permetro y rea de tringulos; comunica los procesos y
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en estrategias utilizados. (I.3.)
un aprendizaje a lo largo de la vida.

EGB S 408
 Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposicin en tringulos en el clculo de reas de figuras compuestas, y en el clcu-
lo de cuerpos compuestos; aplica el teorema de Pitgoras y las relaciones trigonomtricas para el clculo de longitudes
desconocidas de elementos de polgonos o cuerpos geomtricos, como requerimiento previo a calcular reas de pol-
gonos regulares, y reas y volmenes de cuerpos, en contextos geomtricos o en situaciones reales. Valora el trabajo en
equipo con una actitud flexible, abierta y crtica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad que tiene el estudiante para aplicar el teorema de Pitgoras y las
razones trigonomtricas en la solucin de problemas geomtricos que impliquen el clculo de alguno de los elementos
de un tringulo rectngulo en situaciones reales.

Adems, se pretende medir cmo el estudiante selecciona y aplica estrategias propias para calcular reas y volmenes
de objetos del entorno, semejantes a los cuerpos geomtricos estudiados.

Se valora, tambin, la capacidad del estudiante para relacionar los conocimientos geomtricos y algebraicos en el plan-
teamiento de los procesos para la solucin de problemas relacionados con el rea y volumen de cuerpos geomtricos,
en mbitos de la vida real, como la naturaleza, el arte, la arquitectura, el diseo, entre otros.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica-
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res-
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.
M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitgoras utilizando
reas de regiones rectangulares.
M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin
de tringulos rectngulos.
M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonomtricas
en el tringulo rectngulo (seno, coseno, tangente) para
resolver numricamente tringulos rectngulos.
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren
tringulos rectngulos en contextos reales, e interpretar
y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
M.4.2.18. Calcular el rea de polgonos regulares por des-
composicin en tringulos.
M.4.2.19. Aplicar la descomposicin en tringulos en el cl-
culo de reas de figuras geomtricas compuestas.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos M.4.2.20. Construir pirmides, prismas, conos y cilindros
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la a partir de patrones en dos dimensiones (redes), para cal-
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m- cular el rea lateral y total de estos cuerpos geomtricos.
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico,
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras disciplinas cientfi-
cas y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones
a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del en-
torno social, natural y cultural.
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirmides, prismas, conos
y cilindros aplicando las frmulas respectivas
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el clculo de
volmenes de cuerpos compuestos (usando la descompo-
sicin de cuerpos).

409
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.
EGB S 410
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.4.6.1. Demuestra el teorema de Pitgoras valindose de
diferentes estrategias, y lo aplica en la resolucin de ejerci-
cios o situaciones reales relacionadas a tringulos rectn-
gulos; demuestra creatividad en los procesos empleados y
valora el trabajo individual o grupal. (I.1., S.4.)
I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones trigonomtricas y
sus relaciones en la resolucin de tringulos rectngulos y
en situaciones problema de la vida real. (I.3.)
I.M.4.6.3. Resuelve problemas geomtricos que requieran
del clculo de reas de polgonos regulares, reas y vo-
lmenes de pirmides, prismas, conos y cilindros; aplica,
como estrategia de solucin, la descomposicin en trin-
gulos y/o la de cuerpos geomtricos; explica los procesos
de solucin empleando la construccin de polgonos regu-
lares y cuerpos geomtricos; juzga la validez de resultados.
(I.3., I.4.)
 Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.4.7. Representa grficamente informacin estadstica, mediante tablas de distribucin de frecuencias y con el uso
de la tecnologa. Interpreta y codifica informacin a travs de grficas. Valora la claridad, el orden y la honestidad en el
tratamiento y presentacin de datos. Promueve el trabajo colaborativo en el anlisis crtico de la informacin recibida de
los medios de comunicacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para describir, organizar y representar datos estadsticos relati-
vos a situaciones familiares, expresar conclusiones de los datos representados grficamente; y argumentar los procesos
empleados en estudios estadsticos sencillos.

Tambin es motivo de evaluacin la capacidad para interpretar informacin relevante de cualquier medio de comunica-
cin que est en el contexto del estudiante, y presente tablas o grficos con informacin estadstica.

Las tareas y actividades deben estar dirigidas a la planificacin, la recoleccin de informacin, la determinacin de la
tcnica de recuento y la manipulacin de los datos, as como a la forma de agruparlos; todos estos procesos son tan
importantes como los clculos que se puedan realizar con ellos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuen-

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de cias para definir la funcin asociada, y representarlos grfi-
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, camente con ayuda de las TIC.
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social. M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (mximo 20) y da-
tos agrupados (mximo 50) en tablas de distribucin de
frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y acu-
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
mulada, para analizar el significado de los datos.
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m-
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs

del uso de herramientas matemticas al momento de en-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de-
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida-
des de investigacin.
M.4.3.3. Representar de manera grfica, con el uso de la
tecnologa, las frecuencias: histograma o grfico con ba-
rras (polgono de frecuencias), grfico de frecuencias acu-
muladas (ojiva), diagrama circular, en funcin de analizar
datos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y no agrupados en ta-
blas de distribucin de frecuencias y grficas estadsticas
(histogramas, polgono de frecuencias, ojiva y/o diagramas
circulares), con el uso de la tecnologa; interpreta funciones
y juzga la validez de procedimientos, la coherencia y la ho-
nestidad de los resultados obtenidos. (J.2., I.3.)

411
 Criterio de evaluacin
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de la estadstica descriptiva (variables, niveles
de medicin, medidas de tendencia central, de dispersin y de posicin). Razona sobre los posibles resultados de un
experimento aleatorio sencillo. Calcula probabilidades aplicando como estrategia tcnicas de conteo, el clculo del fac-
torial de un nmero y el coeficiente binomial, operaciones con conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la importancia
de realizar estudios estadsticos para comprender el medio y plantear soluciones a problemas de la vida diaria. Emplea
medios tecnolgicos, con creatividad y autonoma, en el desarrollo de procesos estadsticos. Respeta las ideas ajenas y
argumenta procesos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para plantear y desarrollar un proceso de estudio esta-
dstico sencillo, adems de comprobar su habilidad al analizar informacin interpretando los resultados de los clculos de
las medidas de tendencia central, de dispersin y de posicin. Es importante evaluar la actitud del estudiante al enfrentar
situaciones nuevas utilizando procedimientos de observacin, representacin, reflexin y argumentacin, y aplicando las
destrezas adquiridas en estadstica.

Tambin se trata de medir la capacidad del estudiante para determinar la probabilidad de que ocurra un suceso o evento
aleatorio, utilizando diferentes tcnicas y estrategias. Debemos favorecer tareas en las que los estudiantes apliquen los
conocimientos y habilidades adquiridos, en contextos reales, de manera que experimenten la utilidad de la Matemtica
en el mundo que les rodea.

Objetivos generales del rea que se evalan
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre-
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu-
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.4.3.4. Definir y aplicar la metodologa para realizar un es-
tudio estadstico: estadstica descriptiva.
M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitati-
vas.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medicin: nominal, ordi-
nal, intervalo y razn.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia
central (media, mediana, moda) y medidas de dispersin
(rango, varianza y desviacin estndar) de un conjunto de
datos en la solucin de problemas.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que M.4.3.8. Determinar las medidas de posicin: cuartiles, de-
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; ciles, percentiles, para resolver problemas.
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.
M.4.3.9. Definir la probabilidad (emprica) y el azar de un
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y evento o experimento estadstico para determinar eventos
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea- o experimentos independientes.
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
M.4.3.10. Aplicar mtodos de conteo (combinaciones y per-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, mutaciones) en el clculo de probabilidades.
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas
y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a pro-
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno M.4.3.11. Calcular el factorial de un nmero natural y el coe-
social, natural y cultural. ficiente binomial en el clculo de probabilidades.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs

del uso de herramientas matemticas al momento de en- M.4.3.12. Operar con eventos (unin, interseccin, diferen-
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, de- cia y complemento) y aplicar las leyes de De Morgan para
mostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- calcular probabilidades en la resolucin de problemas.
des de investigacin.

EGB S 412
 Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.4.8.1. Utiliza informacin cuantificable del contexto so-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos cial; utiliza variables; aplica niveles de medicin; calcula e
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos interpreta medidas de tendencia central (media, mediana y
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver moda), de dispersin (rango, varianza y desviacin estn-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dar) y de posicin (cuartiles, deciles, percentiles); analiza
vechando todos los recursos e informacin posibles. crticamente informacin a travs de tablas o grficos; re-
suelve problemas en forma grupal e individual; y comunica
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e estrategias, opiniones y resultados. (I.4., S.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de eventos aleatorios em-
aprendizaje a lo largo de la vida. pleando combinaciones y permutaciones, el clculo del fac-
torial de un nmero y el coeficiente binomial; operaciones
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- con eventos (unin, interseccin, diferencia y complemen-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- to) y las leyes de De Morgan. Valora las diferentes estrate-
petamos las ideas y aportes de las dems personas. gias y explica con claridad el proceso lgico seguido para la
resolucin de problemas. (I.2., I.4.)

413
 Mapa de contenidos conceptuales
Representacin en la recta numrica
Nmeros enteros (Z) Orden y comparacin
Potenciacin de Z con exponentes naturales
Operaciones con nmeros Z
Radicacin de Z no negativos

Expresin decimal y fraccionaria

Orden y comparacin
Nmeros racionales (Q)
Representacin en la recta numrica
Potenciacin de Q con exponentes enteros
Operaciones en Q
Radicacin de Q no negativos

Aproximacin decimal
Representacin en la recta numrica
Nmeros irracionales (Q)
Orden y comparacin
Radicales

Potenciacin en R con exponentes enteros y en R no

Bloque 1: lgebra y

Aproximacin decimal de un nmero real

negativos con exponentes racionales
Nmeros reales (R) Representacin en la recta numrica
Raz cuadrada en R de nmeros reales no negativos.
funciones

Relaciones de orden < y >, y . Propiedades Propiedades

Operaciones en R Raz cbica en R (nmero real arbitrario)

Racionalizacin, propiedades
Producto cartesiano
Relaciones
Tipos Reflexiva, simtrica, transitiva y equivalencia

Representacin con diagramas de Venn

Funcin lineal Representacin grfica en el sistema de
Funcin real coordenadas rectangulares
Funcin potencia entera positiva con n=1, 2
Monotona, mximos, mnimos, pariedad
Funcin cuadrtica

Polinomios de segundo Definicin de polinomios de grado 1 y 2

grado o menor Operaciones con polinomios Adicin y producto por escalar

Ecuaciones de primer grado con una incgnita Resolucin en Z, Q y R

Ecuaciones Ecuacin de segundo grado con una incgnita Propiedades de las races de la ecuacin
Sistemas de ecuaciones Sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas
Resolucin de inecuaciones de primer grado con una
Intervalos e inecuaciones incgnita (en Z y Q)
Inecuacin lineal con dos incgnitas. Representacin geomtrica

Proposiciones y conectivos lgicos

Tautologas
Leyes de la lgica y conjuntos Leyes de la lgica
Conjuntos Operaciones

Pirmides, prismas, conos y cilindros Clculo del rea lateral. Clculo de volumen
Bloque 2: geometra

Clasificacin por sus lados y ngulos

Congruencia de tringulos Criterios de congruencia
y medida

Tringulos Semejanza de tringulos Criterios de semejanza

Permetro y rea
Rectas y puntos notables en un tringulo

Teorema de Pitgoras Demostracin Resolucin de tringulos rectngulos

Relaciones trigonomtricas En el tringulo rectngulo Resolucin numrica de tringulos rectngulos

Descomposicin en tringulos
Polgonos regulares rea
Clculo de reas de figuras geomtricas compuestas

Semejanzas y simetras Factor de escala Figuras geomtricas semejantes

Lneas de simetra en figuras geomtricas
estadstica y probabilidad

Frecuencias absolutas y acumuladas

Datos procesados
Datos agrupados y no agrupados Tabla de distribucin de frecuencias
Bloque 3:

Estadstica descriptiva Estudio estadstico. Metodologa Variables

Probabilidad y azar Eventos independientes Operaciones con eventos

Mtodos de conteo Permutaciones y combinaciones

Factorial de un nmero natural

EGB S 414

Adicin, propiedades
Sustraccin
Multiplicacin, propiedades
Divisin
Notacin cientfica
Mtodos de resolucin
Teorema de Thales
Funcin asociada
Absoluta
Relativa
Relativa acumulada
Cuantitativas. Cualitativas
Unin, interseccin, diferencia y complemento
Leyes de De Morgan
Coeficiente binomial
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
Modelos matemticos
Productos notables y factorizacin
Factorizacin de un polinomio de grado 2
Resolucin de problemas
Uso de las TIC
Determinante
(mtodo de Cramer)
Mtodo de igualacin
Mtodo de eliminacin gaussiana.
Construcciones
geomtricas
Aplicaciones
Histograma o grfico con barras
(polgono de frecuencias)
Grfico de frecuencias acumuladas
Grfico de frecuencias
(ojiva), diagrama circular
Diagrama circular
Sistema internacional
Niveles de medicin: nominal,
ordinal, intervalo y razn
Medidas de tendencia central:
media, mediana y moda
Medidas de dispersin: rango, varianza, desviacin
estndar o tpica
Medidas de posicin: cuartiles, deciles, percentiles
415