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PRCTICA II
NDICE
Pgina
Horario de consulta............................................................................................. 3
Sentido y propsito general de la asignatura....................................................... 4
Presentacin de unidades................................................................................... 4
Referencias al programa...................................................................................... 5
Propuesta metodolgica 8
Prctica II
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HORARIOS DE CONSULTA
Da y horario a confirmar.
- Profesora Vernica Delgado
Correo electrnico: licverodelgado@hotmail.com
- Profesora Analia V. Schpetter
Correo electrnico: anaschpetter@yahoo.com.ar
- Profesora Gabriela Espndola
Correo electrnico: galespindola@gmail.com
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Prctica II
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OBJETIVOS GENERALES
- Resignificar los conocimientos de otras actividades curriculares desde la
aproximacin a contextos socioeducativos especficos.
- Desarrollar una actitud investigativa y reflexiva respecto de la realidad en la
que se debe operar.
- Transitar experiencias de participacin real orientada a la accin colectiva
y social.
- Analizar las implicancias del espacio comunitario en los procesos de
reproduccin y transformacin social.
- Construir una mirada que permita vincular la escuela con el contexto en el
que est inserta.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Reflexionar acerca de la funcin social de la escuela considerando su
relacin con el contexto comunitario.
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CONTENIDOS
Unidad 1
La desnaturalizacin del espacio escolar y comunitario
Relacin Estado y sociedad
Relaciones entre sociedad y educacin. La historicidad de la institucin
educativa y su relacin con el contexto social. Mandatos sedimentados
y el mandato actual de la escuela abierta e inclusiva.
La dimensin poltica de la escuela.
La construccin de la subjetividad en diversos espacios sociales.
Socializacin y hegemona.
La diversidad socioeconmica y cultural como constitutiva de los
espacios comunitarios. La tensin diversidad-desigualdad en las
sociedades actuales.
Bibliografa:
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Unidad 2
La etnografa como aproximacin al mundo social
La observacin participante
La entrevista etnogrfica
El ingreso al campo
La elaboracin de registros de campo
La elaboracin de informes
Bibliografa:
AMEIGEIRAS, A. El abordaje etnogrfico en la investigacin social en
Vasilachis de Gialdino I. (coord.) Estrategias de investigacin cualitativa.
Gedisa 2007. Buenos Aires
Unidad 3
Los sujetos y su pertenencia a diferentes espacios sociales
Reflexiones acerca del concepto de comunidad
Organizaciones de la sociedad civil. Identificacin y caractersticas..
Conceptos de educacin: educacin formal, no formal e informal.
El mbito familiar; vinculacin con la escuela y otros espacios sociales.
Las organizaciones como reproductoras y productoras de la cultura.
La participacin en las organizaciones sociales.
La perspectiva de las comunidades de aprendizaje.
Experiencias y actividades de intervencin comunitaria con valor educativo.
Bibliografa:
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PROPUESTA METODOLGICA
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El trabajo puede realizarse de manera grupal con un nmero que no supere los cuatro
integrantes. Se presentar en hoja A4, letra Arial 11, con interlineado de 1,5 y una
extensin del anlisis de entre 6 y 8 pginas.
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CRONOGRAMA TENTATIVO
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UNIDAD I
PRESENTACIN DE LA UNIDAD I
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determinados por las condiciones de las que parten y para convertirse en sujetos
polticos que puedan interpelar el contexto en el que estn situados.
Para pensar en torno a estos aspectos recuperamos las siguientes reflexiones:
(), los diferentes actores de la comunidad y sus diferentes lugares de
desenvolvimiento (el club, la parroquia, el almacn, el bar, la esquina) pasan tambin a
ser lugares donde se pueden desarrollar experiencias de aprendizaje de contenidos
que enriquecen y resignifican los contenidos escolares () otras miradas acerca de la
relacin escuela-comunidad remiten a la apertura de nuevos horizontes de la
institucin escolar como espacio pblico que junto con otros actores sociales pueda
reivindicar la educacin como un derecho social. Desde esta perspectiva avanzar en
la inclusin social implica reclamar, como enuncia Dussel (2003) el lugar de iguales
para nuestros alumnos: iguales no porque estn inmersos en la misma situacin
desesperada y sin ley, sino porque tienen lugares de pares en la sociedad ms justa
que queremos. Es darles las herramientas intelectuales, afectivas y polticas para que
puedan proceder a esa renovacin y tambin es protegerlos en ese tiempo de
preparacin (Arendt, 1996).1
El neoliberalismo con su lgica de iniciativa individual, ha erosionado toda forma de
accin colectiva, de organizacin social, de lucha por los derechos. Las personas
estn tan ocupadas por resolver cuestiones materiales que falta tiempo para la accin
colectiva y para la reflexin (Sader, 2006).
La contraccin drstica del espacio pblico en tanto espacio compartido provoca
procesos de privatizacin. Expulsada del espacio pblico la gente se vuelca a lo
privado y a lo ntimo. El auge de tal cultura del yo expresa una privatizacin de
actitudes y conductas propia a una sociabilidad de mercado. El elemento decisivo
parece ser la privatizacin de riesgos y responsabilidades. La reorganizacin de la
sociedad en torno al mercado no reconoce ms que individuos. Cada individuo es libre
de elegir sus opciones, asumir los riesgos y hacerse responsable de sus actos. Sin
embargo para cumplir con esas responsabilidades depende de factores fuera de su
control. Ello provoca una sobrecarga del individuo. La exaltacin de la individualidad
desemboca en un individualismo asfixiante. (Lechner, 1999)
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Escuela y comunidad. Desafos para la inclusin educativa. Mdulo del Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 1
Abrimos este espacio reflexionando a partir de este fragmentos del libro de Olivier
Culmann y Mat Jacob, Les mondes de lecole, Marval, Pars, 2001.
Qu es una escuela? Un pizarrn, mesas, sillas y cuatro muros. Cuatro muros que
impiden ver para fuera. Como una foto. Aqu a menudo no hay muros. En Huanza, al
contrario del resto de Pakistn, la escuela es una prioridad. Las clases estn repletas
en general y muy a menudo es necesario dar cursos en el exterior. () Las montaas
son los muros. Los rboles, pilares. El cielo es el techo. Y mi cuadro se vuelve una
clase. ()
Y yo, quin soy para juzgar esta escuela? Aqu, se ofrece el saber y es una
oportunidad. Aqu, hay gente que da el corazn, el medio de devenir un poco ms
libres.
Extrado de la Revista El Monitor de la educacin del Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. N1,
V poca. Octubre de 2004
ACTIVIDAD 2
Para esta actividad se propone trabajar a partir del anlisis de la pelcula Luna de
Avellaneda de Juan Jos Campanella. http://www.youtube.com/watch?v=gRNMjzR-
XLU
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ACTIVIDAD 3
Nuestro punto de partida es entender a las familias como una construccin social.
Una institucin que regula la reproduccin, la sexualidad y la crianza de los miembros
de una sociedad. No existe un modelo de familia que pueda pensarse como el
naturalmente dado; en tanto construccin, la familia experimenta transformaciones
reordenando de manera dialctica su relacin con otros espacios sociales. En tal
sentido, esta no puede ser pensada como una entidad aislada a partir de la cual se
hace posible explicar diversas situaciones sociales. Es necesario advertir que las
familias forman parte de una configuracin social ms amplia. Si bien es cierto que
abundan situaciones en las que las familias no funcionan como espacios que acogen y
dan seguridad a las generaciones jvenes, es necesario reflexionar acerca de un
aspecto central: cules son las condiciones de produccin de tales situaciones?
Para el desarrollo de esta actividad les pedimos que recuperen la pelcula trabajada y
elaboren:
1- un relato biogrfico de Dalma (personaje de Luna de Avellaneda). Para ello es
necesario tener en cuenta los elementos que surgen en la pelcula e incorporar los
siguientes aspectos desde sus propias ideas:
-Historia familiar
-Historia escolar
-Construccin de otros vnculos comunitarios
-Contextualizar en espacio y tiempo. Caracterizar.
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ACTIVIDAD 5
A partir de los siguientes fragmentos les proponemos analizar las actividades
construidas en el punto anterior. La intencin es reflexionar acerca de los estereotipos
y explicaciones que cada uno de nosotros pone en juego.
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Esta actividad pretende trabajar sobre las propias concepciones, ya que para
promover una formacin reflexiva es imprescindible revisar de manera permanente los
propios esquemas de percepcin, pensamiento y accin. Generar prcticas
transformadoras de la realidad social, que marchen en el sentido de construir
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sociedades ms justas e igualitarias, obliga a romper con las concepciones del sentido
comn desde las que suele justificarse las situaciones que perpetan la desigualdad.
En tal sentido es necesario preguntarse: Qu se puso en evidencia en el relato
elaborado? Surgieron aspectos que han sido construidos desde estos modos
hegemnicos de organizar la mirada sobre la realidad social?
Les proponemos registrar lo que surja de esta actividad para socializarlo con sus
compaeros y compaeras.
UNIDAD II
PRESENTACIN DE LA UNIDAD II
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ACTIVIDAD 1
A partir de la lectura reflexione sobre los siguientes aspectos:
- Qu caractersticas tiene la investigacin etnogrfica? Cules son sus
supuestos?
- Qu importancia adquiere el aprendizaje de la mirada y del dilogo?
- Qu elementos incluye el registro in situ y el registro ampliado?
- Cules son los pasos que consideran necesarios para llevar a cabo esta
tarea?
ACTIVIDAD 2
Con vistas a la futura elaboracin del trabajo final les solicitamos que seleccionen un
barrio de la localidad en la que residen y realicen la observacin del mismo. Esta
actividad requiere hacer un ejercicio de la mirada. Esto supone que en un primer
momento debe prevalecer una atencin flotante para luego pasar a una mirada que
se focalice en sujetos, situaciones o procesos. De este modo si bien es necesario
caracterizar aspectos materiales del barrio es imprescindible poner en escena a los
sujetos.
A partir de la indagacin en distintas instituciones y de entrevistas con informantes
claves les sugerimos reconstruir la historia del barrio, sus continuidades y
transformaciones. Esto permite romper con la naturalizacin del mundo social como
hemos analizado con anterioridad.
En el aula virtual encontrarn un documento que servir como gua de observacin.
Desde ya que cada situacin en particular implica tomar aquellos elementos que
consideren pertinentes.
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Les proponemos que trabajen en la construccin de los registros. (in situ y ampliados)
y que no olviden incluir y diferenciar las dimensiones objetivas y subjetivas, as
como las propias voces y la de los otros actores sociales.
UNIDAD III
PRESENTACIN DE LA UNIDAD III
Propiciar una escuela abierta implica -entre otras rupturas- la de repensar el concepto
de comunidad educativa, el cual no se restringe al escenario de la escuela, sus
docentes, alumnos y padres, sino que se abre al espacio pblico local, incluyendo
como agentes de enseanza y aprendizaje a las familias, iglesias, clubes,
organizaciones de vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas, con el objetivo de
construir un proyecto educativo y cultural que parta de las necesidades y posibilidades
de la comunidad.2 En esta unidad nos adentraremos entonces en la indagacin de las
posibilidades que ofrecen las organizaciones de la comunidad para tejer vnculos que
funcionen como entramados que eviten situaciones de desproteccin y vulnerabilidad
2
Ibidem
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 1
Seleccionar distintos grupos familiares del barrio en el que se realiza el trabajo de
campo con el objeto de indagar las relaciones que establecen con los distintos
espacios comunitarios. Esta actividad se llevar a cabo mediante la tcnica de
entrevista. A travs de ella podr detectarse qu espacios sociales inciden en la vida
cotidiana de estos sujetos, en qu mbitos tienen posibilidades de transitar su
cotidianeidad, en qu medida se los reconoce en tanto sujetos de derecho, cmo se
organiza la tensin entre el espacio pblico y el espacio privado, qu representaciones
tienen de las distintas instituciones, qu dimensin se le da a la construccin de lo
colectivo. Este tipo de informacin les brindar elementos para reflexionar acerca de
cmo los individuos van conformando su subjetividad a partir de la interaccin con
otros; cun inclusivas resultan las distintas organizaciones comunitarias; cmo se
reconstruyen o alteran las prcticas de caractersticas individualizantes, cmo se
reproducen o alteran al interior del espacio familiar las prcticas y los discursos
hegemnicos.
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PREPARACIN DE LA ENTREVISTA
Seleccionen a la/s persona/s que podrn ser entrevistadas.
Estructuren el guion de la entrevista: toda entrevista requiere de un guion seriamente
preparado, de otra suerte el entrevistador podra correr el riesgo de extraviarse al
hacer contacto con el entrevistado. El instrumento que se elabore ser una simple
gua, sujeta a flexibilidad.
ACTIVIDAD 2
A partir del trabajo de campo realizado en el barrio seleccionado y luego de identificar
distintas organizaciones comunitarias les solicitamos que elijan una de estas
organizaciones -segn criterios de seleccin que figuran al pie3-. El objetivo es
reflexionar acerca de los lmites y posibilidades que ofrecen sus prcticas para
3
La organizacin seleccionada puede serlo en funcin de su relevancia para los sujetos que viven en ese
espacio; por su centralidad respecto de las prcticas que genera en pos de la transformacin social; por los
vnculos que mantiene con la escuela del barrio.
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ACTIVIDAD 3
Recuperen los registros construidos durante el trabajo de campo en el barrio y en la
organizacin seleccionada; para avanzar en las tareas a desarrollar con vista al trabajo
final les proponemos:
Posicionarse como un equipo de profesionales de la educacin que trabaja
desde una perspectiva crtica y que desarrolla tareas en la organizacin y el barrio
seleccionado.
Desde este posicionamiento reflexionen acerca de las caractersticas de dicho espacio
considerando categoras tericas tales como: igualdad/desigualdad/diversidad
comunidad - construccin de la subjetividad relacin nosotros/otros articulacin del
espacio pblico y espacio privado relacin estado/sociedad - entre otras posibles y
elaboren un primer borrador de este anlisis.
Para profundizar cabe preguntarse por qu consideran que tener en cuenta estos
aspectos es necesario para la tarea pedaggica? les sugerimos que recuperen las
conceptualizaciones trabajadas durante el recorrido de la materia y los aportes
tericos de materias como pedagoga, sociologa, antropologa.
Esta actividad implica un ejercicio que los aproxima a la construccin del trabajo final.
Las reflexiones que construyan ser un primer borrador de las mltiples versiones que
irn elaborando en vistas de dicho trabajo.
www.eclac.org/publicaciones/xml/1/26131/LCL%202466-P.pdf
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Una vez realizado el trabajo de campo (teniendo en cuenta las distintas instancias de
registro) se les solicita que, como segunda evaluacin parcial, se presente el
registro ampliado que surge de dicho trabajo y se realice una participacin en el foro
teniendo en cuenta una primera reflexin acerca de cmo la experiencia transitada en
el barrio y la organizacin les ha permitido revisar el modo en que piensan la realidad
social.
Aprobadas las dos instancias de evaluacin parcial se considera que la materia
ha sido regularizada. Resta an la presentacin del trabajo final.
El trabajo final busca ser una instancia en la que se refleje que el modo de entender,
explicar y operar sobre la realidad social se ha complejizado a partir de los distintos
espacios de formacin por los que han ido transitando.
En este sentido queremos romper con un ejercicio ficticio en el cual se aplican un
conjunto de conceptos a una situacin dada que sirve para confirmar, refutar o
ejemplificar lo que se enuncia de manera terica. Nuestra intencin es que las distintas
categoras conceptuales permitan problematizar las situaciones concretas que se han
tomado como recortes de exploracin en este espacio. Por ello tambin es vlida para
esta construccin la formulacin de hiptesis tentativas e interrogantes que den cuenta
de esta problematizacin.
El trabajo se construir, entonces, a partir del anlisis del trabajo de campo
realizado (recuerden que implica el barrio, sus organizaciones, la organizacin
seleccionada entrevistas a los sujetos/familia) teniendo en cuenta los objetivos
centrales de la Prctica II. Entre ellos enunciamos a modo de aproximacin los
siguientes:
- Comprender la complejidad de los procesos sociales y su incidencia en las
diversas configuraciones comunitarias.
- Analizar el papel de las organizaciones de la comunidad en el desarrollo de
procesos de inclusin educativa y social.
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Para la construccin del trabajo final deben recurrir a categoras tericas que surjan
de los aportes de las distintas materias que han cursado.
El trabajo final debe ser entregado un mes antes de la fecha de inscripcin a la mesa
de examen en la que ustedes pretendan anotarse ya que el proceso de correccin
puede requerir procesos de reescritura del trabajo.
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